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1 許錫芬簡歷 現任. 上海市浦東新區百靈鳥幼稚園園長 經歷. 本科學歷. 幼稚園高級教師. 從事幼教工作 24 年. 致力於幼稚園音樂教學研究. 曾著論文 培養幼兒創造精神和技能和諧統一 幼稚園主題背景下音樂活動探索實踐和研究 如何開展主題背景下的音樂活動 幼稚園音樂教育與多元智慧的培養. 幼稚園開展的課題 在有趣的音樂活動中培養和發展幼兒的創造性 獲全國音樂教學論文大賽一等獎. 個人曾獲浦東新區社會發展局藝術教育先進個人 161

2 主题背景下幼儿园音乐活动的探索与实践 上海市浦东新区百灵鸟幼儿园许锡芬 一 问题的提出音乐教育可以充分发挥音乐艺术的特点, 运用特殊的思维方式, 把旋律 节奏 力度 音色 曲式等构成音乐的要素有机组合起来, 将美好的感情付诸于声音表现, 从而激发起听者的共鸣给人以美感, 这就是音乐教育手段中的情感因素作用的结果 幼儿的听觉是一生中处于最灵敏的阶段 音乐又是发展听觉的重要途径 因为音乐的要素如 : 丰富的音色, 鲜明的节奏, 优美的旋律等与幼儿的听觉关系密切, 所以多听音乐能提高孩子辨别声音的能力 我们要充分利用音乐的许多要素来训练孩子的听觉, 从而领悟音乐 幼儿可塑性大, 此时生理心理发展都很快, 且智力发展和道德规范的形成与他的审美的情趣和审美的判断培养的相关程度比学龄期更为密切 在这个时期, 我们不仅要给孩子丰富的物质营养, 促进他们身体骨骼 肌肉 大脑的发展, 还必须给予足够的精神食粮, 使他们在丰富的音乐活动中获得积极愉快的情感体验, 身心得到陶冶和发展, 形成良好的精神面貌, 在智力 品德 审美体验方面都得到健康的发展 当代一系列的科学实验表明, 从小对儿童进行音乐教育, 不仅可以使他们受到艺术美的熏陶, 还对其身心健康和成长发育有着不可忽视的重大影响 因此, 儿童音乐教育也越来越多地受到家长 老师 专家的普遍关注 随着 二期课改 理念的深入, 幼儿园音乐教育也渐渐地在不断地变化和发展着 新一轮课改确立了 以幼儿发展为本 的理念, 力求使课程适应每一位孩子的发展, 在这样的形势下, 主题背景下的音乐活动也应运而生 开展本课题的研究, 还基于艺术教育理论 多元智能理论 布鲁纳提倡使用发现学习法 陶行知创造教育理论 幼儿园课程指南 中有关艺术领域的精神等 主题背景下的幼儿音乐活动是从幼儿年龄特点出发, 从幼儿生活中选择切合幼儿的生活经验的内容, 依据幼儿的兴趣与需要开展的音乐主题活动 是给幼儿充分感知 自主探索 自由讨论的时间与空间, 通过一系列活动来刺激幼儿的表达与创造欲望 主题背景下的音乐活动的价值在于把幼儿认知经验与艺术表现形式相整合, 以激发幼儿参与主题背景下的音乐活动的兴趣 促进幼儿自主的表达及真切的体验 发展幼儿多方面的能力和培养幼儿良好的个性为目标 162

3 二 研究的概况 ( 一 ) 研究目标探索新课程主题背景下幼儿音乐活动教育的内容 实施原则 实践途径和方法, 形成有效的园本化主题背景下的音乐活动课程 ; 激发幼儿参与主题背景下的音乐活动的兴趣 帮助幼儿发现体验生活美 发展幼儿多方面的能力 培养幼儿良好的个性 ; 提升教师组织主题背景下幼儿音乐活动教育的能力和整体素养, 促进幼儿园发展 ; 构建主题背景下幼儿音乐活动的操作框架, 总结相应的实践经验 ( 二 ) 研究内容 1. 主题背景下幼儿音乐活动教育的内容 2. 主题背景下幼儿音乐活动的实施原则 3. 主题背景下幼儿音乐活动的实践途径 4. 主题背景下幼儿音乐活动的实践方法 ( 三 ) 研究方法 1. 文献研究法 2. 观察法 3. 个案研究法 4. 调查研究法 5. 行动研究法 6. 经验总结法 ( 四 ) 研究过程本研究历时四年 (2004 年 9 月至 2008 年 6 月 ) ( 略 ) 三 研究的实施开展主题背景下的音乐活动, 我们从教育的内容 实施的原则 实践的途径和方法等四方面组织实施 以下分述之 : ( 一 ) 主题背景下幼儿音乐教育的内容而主题背景下的幼儿音乐活动却是从幼儿生活中选择的内容, 是切合幼儿的生活经验的, 是幼儿的爱好与需要所在 首先, 它的内容不再是单一的纯音乐的东西, 而是整合了各方面的教育因素 其次, 就内容所呈现出的状态来看, 它应是多元的, 有着更为广泛的来源 再次, 因为幼儿实际的需求是带有童稚的, 孩子气的东西 他们是从本能需要的立场出发, 从幼儿生活范围里选取适当的内容, 使幼儿更易参与 理解 把握, 并能运用音乐的手段加以表现 ( 二 ) 主题背景下幼儿音乐教育的实施原则对主题背景下幼儿音乐教育的实施原则, 我们主要把握以下五条 : 163

4 1. 适切性原则 2. 综合性原则 3. 互动性原则 4. 有效性原则 5. 合作性原则 ( 三 ) 主题背景下幼儿音乐活动的实践途径丰富多样的教育活动途径是主题背景下幼儿音乐活动取得成功的保证 在研究过程中, 我们对主题背景下音乐活动的途径和指导策略结合起来研究 主要研究了以下四条途径与相关活动策略 : 1. 编制和实施园本化主题背景下幼儿音乐活动课程 (1) 园本化主题背景下幼儿音乐活动课程的编制在使用教材过程中我们感受到 : 学习活动 中选取的主题活动往往更关注孩子的所见所闻和所感, 但是音乐内容相对显得较少, 给老师在选择活动时带来了困难 于是, 我们紧紧围绕 让音乐回归幼儿生活 的教育宗旨, 努力完善并推进音乐园本化课程的进程 我们从课程的理论体系 目标体系 内容体系 评价体系等全方位进行研究, 从而形成了富有特色的百灵鸟幼儿园主题背景下幼儿音乐活动课程架构 1 课程理论 编制园本化主题背景下幼儿音乐活动课程的基本理论, 主要包括以下五个方面 : 一是杜威的 儿童中心主义 理论, 因此我们非常强调幼儿在活动中的主体性 参与性 体验性 操作性 ; 二是加德纳的多元智能理论, 因此我们强调培养目标的多元, 活动内容 类型 途径 形式和方法的多元, 评价标准 内容 主体 方法与工具的多元 ; 三是维果茨基的 最近发展区 理论, 因此我们强调活动目标的层次性 内容选择的针对性 活动组织的分合结合性 评价的分层次 多元化和发展性 ; 四是布鲁纳的发现学习和陶行知的创造教育理论, 因此我们强调教师角色的转变, 活动方式方法的改进, 低结构活动的更多运用, 让幼儿成为活动的主角, 使幼儿在操作 探索 想象 交流 内化中发展想象力 实践力 表达力 创造力 ; 五是合作学习理论, 因此我们强调幼儿与幼儿 与教师 与家长 与其他人之间相互交流 帮助的重要性 (2 课程目标 以幼儿发展为本 的理念根据 上海市学前教育课程指南 幼儿园教育指导纲要( 试行 ) 和本课题的精神, 我们认识到 : 幼儿教育整体观的体现首先是教育目标的整合 在具体定位活动目标时, 要注重情感 态度 能力 习惯等非知识技能目标的价值, 要注意多领域 有机的 整体的层层推进 因此, 主题背景下幼儿音乐活动目标是指向培养和塑造幼儿的个性 才能和创造性, 重在音乐活动中促进幼儿全面和谐的发展, 教师为幼儿发展提供需要的经验, 164

5 刺激他们在所有的发展领域 身体 社会性 情感 智力等方面中的学习 让幼儿充分感受 体验生活中的音乐形象, 欣赏 感悟各类音乐作品, 对音乐敏感和愉悦, 积累丰富的内在感情, 产生对音乐活动的积极态度 ; 喜欢尝试和学习运用歌声 肢体 器乐等大胆表达自己的内心体验 ; 发展多元化的能力 ; 培养良好的个性, 为幼儿后继学习和终身发展打下有益的基础 3 课程内容 根据音乐活动课程的目标和幼儿阶段的学习特点与身心发展水平, 以及幼儿的个体差异, 确立了听辩 歌唱 欣赏 韵律 节奏和戏剧表演等六类主题背景下音乐活动, 并提出下相应的要求 活动的项目和活动的主要形式 ( 略 ) 4 课程评价 评价的指导思想以多元化评价, 评价的基本内容分为对园本化主题背景下幼儿音乐活动课程本身 教师发展和幼儿发展三个层面, 并配以各自的评价指标和评价工具或方法 ( 略 ) 实施多元化评价, 为全面了解园本化主题背景下幼儿音乐活动课程的适切情况 教师发展和幼儿发展的情况提供了基本的依据 ; 促进了教师 幼儿 家长转变评价观, 更多地关注孩子参与音乐活动的过程, 更加注意去主动发展 多元发展 ; 也激励着教师加强学习 注重实践, 去实现主动发展 多元发展 (2) 园本化主题背景下幼儿音乐活动课程的实施策略 1 系列思考 : 如何优化主题背景下的音乐活动是我们思考的重点 一是关注 选材 二是关注趣味 三是关注教师 2 分组共建 我们根据任教幼儿的年龄段, 将课题组成员分为小 中 大班三个研究小组, 共同建构主题中的音乐活动 3 一课三研 在实践活动中, 有时同一活动环节由两位老师分别组织, 然后进行对比, 总结出优缺点 ; 其后, 再在现场用不同的方法即兴上一遍 活动对象 ( 幼儿 ) 一样吗? 不一样, 应加修饰语限制 ; 一样, 则不妥, 分析在课堂教学中存在的问题, 进一步加以改进 4 有机整合 主要包括两个层面 : 一是在原有主题中置入新课程 我们对原有的音乐作品进行筛选, 进行二度创作和改编 二是在新课程中置入新实践 根据幼儿一日生活皆是课程理念, 我们尝试着在一日活动中采用 音乐浸入式 教学 就是让旋律优美动听 节奏鲜明生动 格调健康活泼的音乐 浸泡 幼儿, 感受音乐元素, 发展听觉能力, 陶冶情操, 开启智慧, 培养心灵, 促进良好性格的形成 2. 有机结合组织实施音乐集体活动和音乐区角活动在研究集体音乐活动的同时, 我们也渐渐体会到了幼儿音乐活动中区角活动的重要性 因为区角活动是集体活动的有序投入的延续和先期导入 对如何适时 165

6 地投放区角音乐活动, 我们进行了一系列的深入探索 (1) 组织创编活动在进行主题背景下的一些集体音乐活动后, 我们根据幼儿的活动情况, 将一些延伸活动作为低结构的活动内容, 特别是一些音乐创编活动, 创编节奏 创编歌词 创编舞蹈动作等 这样低结构的音乐活动为幼儿创造了愉快的环境, 让他们在自由活动中去观察, 去创造, 满足了幼儿多方面发展的需要 (2) 抓住生成契机即在主题背景下幼儿音乐活动 ( 尤其是低结构活动 ) 中, 老师通过提供大量可供操作和探索的相关材料, 吸引幼儿积极参与活动的过程, 关注他们最感兴趣的内容, 从中发现 确定适合幼儿继续进行操作和探索的主题, 促进幼儿主动发展 3. 创设和利用幼儿园及班级音乐环境 (1) 挖掘资源即充分挖掘幼儿园 家庭 周围环境 社会可供利用的教育资源,, 形成音乐艺术的教育合力, 共同促进幼儿的发展 (2) 营造氛围重视幼儿园及班级音乐环境的创设, 使之呈现出浓郁的音乐艺术教育氛围, 让幼儿能耳濡目染地受到熏陶, 发挥环境的教育作用 (3) 丰富形式结合幼儿园的教育实际, 综合运用多种组织形式, 以主题背景下音乐活动为主, 集体活动与小组活动 自主活动相结合, 以丰富多彩的活动形式实施研究活动 4. 调整评价标准和形式 正确把握评价的标准 采取恰当的评价形式是评价促进教改实践较为关键的因素 我们逐步认识到评价对课程发展具有的作用, 在重新定位目标的同时, 不断调整评价的标准和形式, 使评价标准和形式与幼儿 教师 课程的发展相一致 (1) 对教师的评价标准和形式的三大转变 从评价是否严格执行计划向计划执行中是否具有灵活性转变 ; 从评价教学形式是否新颖向过程中教师是否真正体现引导者 支持者 合作者的意识转变 ; 从领导评价的单一形式向个人反思 教研研讨 家长评价等多种形式转变 (2) 对幼儿的评价标准和形式的三大转变 166

7 从评价幼儿对音乐知识技能的掌握情况这种注重幼儿学习结果的评价向评价幼儿在音乐学习活动中的兴趣 能力 情感 态度等注重幼儿学习过程的评价转变 ; 从对幼儿横向比较的评价向对幼儿纵向比较的评价转变 ; 从教师评价为主向幼儿自评 师生互评 家长参评等多种形式转变 (3) 对课程的评价标准和形式的三大转变 从仅考虑课程的艺术性转向注重幼儿的年龄特点 生活经验 ; 从仅单一考虑课程的教育作用转向综合考虑课程的教育作用 ; 从教师完成幼儿园统一课程转向教师与幼儿共同构建课程 ( 四 ) 主题背景下幼儿音乐活动的实践方法在音乐教育活动中, 我们首先考虑的是为了幼儿的学而教, 采用积极的方法, 努力做到通过教而达到不需要教的目的, 不再通过单纯的重复去掌握知识, 而是通过解决各种各样有趣的 有意义的主题背景下的音乐活动来掌握知识 对主题背景下幼儿音乐活动的实践方法, 我们主要研究了五种 : 1. 模仿感受法 2. 情境激趣法 3. 欣赏操作法 4. 创造发现法 5. 综合交叉法四 主要的成效课题开展研究 4 年来, 我园始终紧紧围绕 让音乐回归幼儿生活 这个中心目标开展研究工作, 基本达到了预定的目标, 也取得了一些成果 具体主要表现为以下几方面 : ( 一 ) 促进了幼儿身心的和谐发展 1. 主题背景下的音乐活动激发了幼儿参与活动的兴趣 2. 主题背景下的音乐活动让幼儿发现体验了生活的美 3. 主题背景下的音乐活动促进了幼儿多方面能力的发展 4. 主题背景下的音乐活动培养了幼儿良好的个性 ( 二 ) 推进了音乐课程的园本化 ( 略 ) ( 三 ) 提高了师资队伍的专业化水平在课题研究的几年里, 教师们勤学习 苦钻研 同探讨 共研究, 专业能力大大提高, 主要表现为 : 1. 增强了教师的课题研究意识 2. 提高了教师的教育指导能力 167

8 3. 提升了教师的综合素质四 问题与思考四年来, 我们在课题研究方面取得了一定的经验 但是, 研究是无止境的, 只有不断地寻找问题, 思考对策, 才会有前进的动力 我们清醒地认识到自身的不足 : 1. 主题背景下的音乐活动专业性比较强, 教师在推进过程中由于自身素养发展的不平衡, 存在着差异性 2. 教师的研究能力不强, 科研素养还不够全面, 一些教师注重表面现象, 对深层次的教育现象关注不够 3. 主题背景下的音乐活动需要家庭支持, 部分家长经济条件有限, 对孩子音乐素养发展方面的投入不平衡 4. 课程的深化实施还需要进一步完善课程设计 ; 处理好实施过程音乐技能学习和兴趣培养的关系等问题 总之, 园本化主题背景下幼儿音乐活动的研究是一项需要不断深化研究的课题 我们将根据本园和幼儿的特点, 充分调动全体教师 家长的积极性, 不断推进课题的精细化研究, 以期更好地促进幼儿 教师和园音乐教育特色的发展 168

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