托班幼儿适应性课程的实践与研究结项报告内容摘要 : 作为即将入园的托班年龄段幼儿, 他们准备从家庭走向幼儿园, 开始进入集体生活, 需要面对与亲人的暂时性分离, 以及环境人员活动方式行为规则的变化, 这些对于 3 岁左右的幼儿是一个非常重要的适应过程幼儿来自于不同的家庭环境, 所以每个幼儿

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溥幸
5 years ago
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1 托班幼儿适应性课程的实践与研究结项报告申报人 : 谢璠所在单位 : 郑州煤矿机械集团股份有限公司幼儿园立项编号 : 2016-ZJKYB-X02-020

2 托班幼儿适应性课程的实践与研究结项报告内容摘要 : 作为即将入园的托班年龄段幼儿, 他们准备从家庭走向幼儿园, 开始进入集体生活, 需要面对与亲人的暂时性分离, 以及环境人员活动方式行为规则的变化, 这些对于 3 岁左右的幼儿是一个非常重要的适应过程幼儿来自于不同的家庭环境, 所以每个幼儿在适应过程中的表现也存在着个体差异, 但是大多数幼儿都有不同程度的紧张哭闹以及身体的不适等这些对新环境表现出的反应, 个别幼儿还会因为环境不适应而严重影响身心的健康发展当前很多幼儿园和家长把如何让入园幼儿尽快适应幼儿园的集体生活, 平稳度过适应期作为共同关注的问题但是我们忽略了一个关键的问题幼儿对幼儿园环境的适应是一个熟悉认同接纳的过程, 是一个缓慢自然的适应过程, 它是蕴含在整个托幼教育过程中的从教育的整体性和特殊性出发, 我们把幼儿的入园准备期提前, 在入园前期实施托班幼儿适应性课程, 为幼儿创设一个特定的教育环境, 幼儿在环境中缓慢自然地适应幼儿园集体生活托班幼儿亲身体验这个行动的过程, 幼儿在过程中学习在生活中成长, 家长教师也同样享受这个过程, 在过程中把握托幼衔接教育的实效关键词 : 托幼衔接适应性课程一研究背景及问题的提出 1. 社会家庭对托幼衔接教育的关注和认同在 3-6 岁儿童学习与发展指南健康领域中的身心状况子领域中提出幼儿应具有一定的适应能力人的适应能力既体现在身体对内外界环境及其变化的适应上, 反映出身体机能状况和体质的强弱, 也体现在对社会环境的适应上适应能力是一个人在社会中生存与发展必备的基本能力, 也是婴幼儿阶段需要逐步学习与发展的最基本的方面作为即将入园的托班年龄段幼儿, 他们准备从家庭走向幼儿园, 开始进入集体生活, 幼儿需要面对与亲人的暂时性分离, 以及环境人员活动方式行为规则的变化, 这些对于 3 岁左右的幼儿是一个非常重要的适应过程

3 幼儿来自于不同的家庭环境, 所以每个幼儿在适应过程中的表现也存在着个体差异, 但是大多数幼儿都有不同程度的紧张哭闹以及身体的不适等这些对新环境表现出的反应, 个别幼儿还会因为环境不适应而严重影响身心的健康发展在当今社会, 随着生理学认知神经学心理学教育学及相关学科的发展, 社会各界对托幼衔接教育的重要性的认识更加深刻在终身教育的理念下, 教育不是特定年龄段的专属, 而是在个体成长的每个年龄段都存在的需要, 享有与年龄相适应的教育是人类的基本权利社会幼儿园和家长都意识到托班幼儿在进入幼儿园之前需要一个教育过程, 使他们逐步从家庭生活的环境走向幼儿园的集体生活环境, 而这个过程是通过现实活动而实现的 2. 幼儿园托幼衔接教育现状分析及存在的问题托班幼儿阶段与其他成长阶段相比, 有着其特殊的发展规律和发展需要托幼衔接教育首先应能够满足此阶段幼儿的需要, 同时与托班幼儿的成熟度相适应的教育托幼衔接教育是托班幼儿成长的需要, 也是家长和社会的需要, 关系到教育社会的发展, 而当前的托幼衔接教育的现状分析与存在的问题如下 : (1) 托幼衔接教育是幼儿教育的简化由于缺乏对托班教育理论和实践的认识, 把托幼衔接教育视为幼儿教育的简化, 认为只要将幼儿园的学习内容简单化就可以对托班幼儿实施教育, 缺乏对托幼衔接教育进行全面的计划 (2) 违背托班幼儿学习的规律现在的托班教育融入了家长教师过多的期待, 学习内容超前方式不当评价偏离托班幼儿发展的实际这种异化的教育, 无助于幼儿的成长, 而可能造成对其终身的发展产生不利的影响 (3) 缺乏对环境影响的重视教育环境的创设缺少童趣, 设施不利于托班幼儿游戏实践, 集体生活氛围不突出 (4) 忽视生活教育的价值由于教师和家长对托班幼儿生活起居的关注, 家长教师托班幼儿的生活护理可谓是细致入微, 洗手帮着洗, 吃饭帮着喂幼儿只需等待成人的照顾家长教师生活照顾做得过细, 忽视幼儿能力和发展的需求和生活能力的培养 (5) 缺乏对托班幼儿心理需求的关注家长教师面对幼儿对于家庭心理

4 需求的暂时压抑, 单方面认为幼儿已适应了幼儿园的生活, 缺乏对幼儿情感的弥补和情绪的舒缓 (6) 家园共育不同步幼儿园没有充分利用家庭教育资源, 缺少对家长的科学指导 ; 而家长只是一味地配合教师, 而忽略了自身在托幼衔接教育中的主导地位何所承担的责任 3. 托班幼儿适应性课程的实践与研究对托幼衔接教育有效开展与创新起到关键作用面对以上种种托幼教育的现状与问题, 托幼衔接教育需要更多的研究和实践作为幼儿园, 我们有责任立足国情和实际教育现状, 开展多层次多样化的托幼衔接教育的实践 2 3 岁幼儿对他们的生活满怀好奇, 积极主动地用自己独特的方式去观察触碰外面的世界, 进行反复的选择探索体验交往和表达, 这一切都意味着他们的发展具有其独特性和规律当前很多幼儿园和家长把如何让入园幼儿尽快适应幼儿园的集体生活, 平稳度过适应期作为共同关注的问题但是我们忽略了一个关键的问题幼儿对幼儿园环境的适应是一个熟悉认同接纳的过程, 是一个缓慢自然的适应过程, 它是蕴含在整个托幼教育过程中的从教育的整体性和特殊性出发, 我们把幼儿的入园准备期提前, 在入园前期实施托班适应性课程, 为幼儿创设一个特定的教育环境, 幼儿在环境中缓慢自然地适应幼儿园集体生活托班幼儿亲身体验这个行动的过程, 幼儿在过程中学习在生活中成长, 家长教师也同样享受这个过程, 在过程中把握托幼衔接教育的成效课题研究从以下几个方面推进我园托幼衔接教育实施的有效性与创新性 : (1) 为幼儿个性化的发展提供适宜的教育环境, 在生活中游戏中积累核心经验 (2) 教师了解托班幼儿的发展规律和需要, 及时调整课程实施的策略, 引导幼儿与周围世界相互作用的过程中得到发展 (3) 引导家长关注适应能力的培养, 有助于家长了解幼儿适应能力的发展水平家园共育有针对性地实施教育措施发挥家园合作的教育优势, 帮助

5 托班幼儿具备良好的入园适应能力 (4) 对园本幼儿园托班课程的完善和调整提供依据, 丰富托班课程的内容, 提高课程的可操作性, 保证幼儿园托班课程的效果我园的托班适应性课程, 是遵循托班幼儿发展特点对托班教育的大胆实践和创新, 课题具有一定的理论意义和实践意义, 是我园托幼衔接教育理念的更新 4. 本课题的研究创新点和价值托幼教育是人生教育的起点, 又是终身教育的一个特殊阶段, 它是幼儿先学前后期向学前期过渡的关键当今全球社会意识到早期经验对儿童发展的重要性, 对托幼衔接教育的关注程度, 能够反映一个国家和民族的教育意识教育视野及教育责任幼儿园托班幼儿入园的适应性研究是幼儿园普遍关注的研究方向, 本课题的相关研究多以研究分离焦虑产生的原因和缓解策略等问题作为研究问题, 通过对缓解教育策略在幼儿园中实施的现状进行调查我园以幼儿园的新生班为研究对象, 采用调查问卷法对家长的表现及常用的缓解策略进行调查, 在数据分析的基础上对幼儿教师进行常用的访谈策略进行调研, 同时运用观察法对幼儿在幼儿园中的分离焦虑表现和策略实施后的缓解程度进行对比研究, 从而明确策略实施过程中存在的问题, 通过对资料的整理和分析, 找出更加适合幼儿身心发展特点的缓解幼儿入园分离焦虑的策略建议帮助即将入园的托班幼儿同样面临着适应幼儿园集体生活的问题, 而相关的研究方法和结论可以帮助我们更加客观的观察分析本园托班幼儿的适应性表现, 对有效的课程教育策略进行实践与研究, 对本课题研究提供相关的理论支撑二研究目标和主要内容 1. 通过课题研究的相关调查与访谈, 对即将入园的托班幼儿在适应过程中普遍的反应及家长的表现有一个全面的分析和了解 2. 通过托班幼儿适应性课程的实践, 对幼儿入园前期的适应性教育策略的有效性和可行性进行分析和研究三主要研究方法

6 1. 文献法 : 认真学习现代教育理论, 通过理论学习, 查阅整理与课题相关的文献资料来更新教育理念, 确保研究过程的科学合理有效组织教师认真学习幼儿园教育指导纲要 3 6 岁幼儿学习与发展指南相关内容, 重点对健康社会领域的目标内容和要求指导要点进行分析和掌握, 把握该学科的学习要点 ; 查阅儿童心理学纲要解读等理论知识, 以供学习和借鉴, 从中了解科学的研究方法, 做好学习的理论准备 2. 调查问卷法 : 通过针对性的调查, 了解本园托幼衔接教育的现状及幼儿家长对幼儿入园适应能力培养的认识, 对家长的实际表现及常用的适应性策略进行调查, 收集数据进行分析, 从问卷数据的反馈中发现问题, 根据问题进行研究, 使课例研究的针对性更强 3. 行动研究法 : 选择实验班级, 在充分调查研究的基础上深入教育实践, 筛选出急需解决的, 典型性实际问题, 有针对性的提供理论指导, 帮助实践者有计划地进行适应性教育策略, 从而不断改进教育策略的实践在实践中学习 ; 实践者成为研究者 4. 总结法 : 课题小组从行动研究中进行总结, 课题组成研究报告四课题研究的基本过程根据研究内容, 本课题从 2016 年 3 月开始研究,2017 年 3 月结题, 历时一年的时间, 本次研究分四个阶段 : 第一阶段 (2016 年 3 月 1 日至 2016 年 4 月 10 日 ) 准备阶段 : 建立课题组, 确定课题组成员的具体研究职责与工作, 建立相关制度 ; 进行课题调研分析, 收集有关文献资料作为参考材料, 设计课题研究方案对入园新生家长进行问卷调查, 组成入园新生实验班第二阶段 (2016 年 4 月 10 日至 2016 年 8 月 30 日 ) 课程实施阶段 : 全面展开课题研究活动, 实施幼儿园托班适应性课程, 收集相关数据, 分析课程存在的问题成因与策略, 开展托班幼儿适应性能力培养第三阶段 (2016 年 9 月 1 日至 2016 年 12 月 30 日 ) 跟班观察阶段 :

7 对课程实施的成果进行分析, 针对存在的问题, 调整课程的内容与形式, 整理阶段性活动资料, 对前期研究进行反馈与小结第四阶段 (2017 年 1 月 1 日至 2017 年 3 月 30 日 ) 整理阶段 : 课题组整理各种相关资料数据写出结题报告, 形成课题成果五课题研究的策略 1. 明确课题研究目标, 基于之前幼儿园托幼衔接教育研究的基础上, 探索适应性课程内容, 体现以幼儿发展为本的教育观 2. 纲要指南的学习保证了课题研究的方向, 通过研究使托班幼儿教育与幼儿园教育的衔接得到有效保障 3. 幼儿园支持课题研究, 保证课题研究的物质和技术支持, 有计划有步骤的开展教科研 4. 注重实践过程的记录和研究过程的反思, 把课程理念与实践紧密结合, 注重资料的收集, 及时反馈信息, 促使教科研活动落到实处, 促进教师和孩子的同步成长六课题研究的成效与分析幼儿园托班适应性课程的研究从以下几个方面来进行, 第一阶段是在调研的基础上, 进行相关文献和资料的查阅和整理, 初步确定课程内容和实验班级 ; 第二阶段是在托班适应性课程实践的基础上进行反思和研讨 ; 第三阶段是在评价数据分析的基础上将课程的内容与形式进行调整和完善, 提高课程的实效性 ; 第四阶段撰写结题报告第一二阶段以课程实施的过程性研究报告进行汇报 ; 第三阶段以课程成果展示的形式进行汇报 ( 一 ) 第一阶段的调研 : 结合家长教师调研, 查阅相关文献和资料, 初步确定适应性课程研究的关键问题 1. 问卷调查, 明确课题研究关键性问题家庭是儿童成长发展的第一教育环境, 幼儿的 0 3 岁阶段已经在家庭中形成了生活习惯性格特征, 当孩子来到幼儿园后, 就会面临入园适应能力的挑战我们有些家长把入园适应想得很简单, 觉得孩子到了年龄自然什么, 实际上我们很多孩子的能力发展远远没有达到应该有的标准有的家长又过分关注幼儿入园后哭闹现象和不适反应, 自己产生焦虑为了更

8 好地开展课题研究, 我园从幼儿实际发展需要出发, 以问卷 ( 附表 1) 的形式对我园 120 名报名新生的家长进行了相关数据的统计和分析 ( 表 1) 问卷针对我园 2 岁 10 个月 2 岁 8 个月新生入园适应方面的情况进行调查, 以数据分析为基础, 明确课题研究的关键性问题表 1- 家长问卷统计项目基本情况入园担忧教育期望早起午睡习惯独睡数据 (%) 29.2% 穿衣 17.5% 挑食 62.5% 20.8% 吃饭 38.3% 喜欢交流 50% 37.5% 吃饭时长 40% 同伴交往 44.2% A 哭闹 72.5% B 吃不好 54.2% C 尿湿裤子 35.8% D 不会交往 55.8% G 受到欺负 28.3% E 受伤 23.3% A 提供机会 72.5% B 语言表达 76.6% C 动手自理 44.2% D 照顾周到 85.8% E 环境良好 40% F 学会交往 53.3% G 体育锻炼 28.3% 任性害羞常看电视 51.7% 56.7% 65% 在了解新生家长关注幼儿入园的实际问题后, 我们又对上学期小班教师进行了问卷 ( 附表 2) 调查, 教师根据 120 名入园新生的实际情况进行了问卷填写, 经过数据的统计和分析, 我园新生入园适应性的具体表现如下 ( 表 2): 项目社会适应生活自理动作发展语言发展 1. 认识物品 37.5% 1. 喜欢来园 72.5% 2. 饮水习惯 51.6% 1. 上下楼梯 63.3% 1. 知道名字 85.8% 数据 2. 哭闹 35.8% 3. 独立进餐 62.5% 2. 按路线走 70% 2. 简单句型 60.8% (%) 3. 亲近老师 71.6% 4. 独立如厕 51.6% 3. 自然奔跑 52.5% 3. 重复儿歌 70% 4. 集体活动 62.5% 5. 午睡习惯 70% 4. 动作模仿 78.3% 4. 喜欢阅读 53.3% 6. 收放习惯 43.3%

表 2- 教师问卷统计根据两项调查数据表明, 入园幼儿的适应情况并不理想,0 3 岁幼儿在家庭教育环境中, 受到的生活习惯生活自理的培养较片面, 家长给予幼儿在生活中的实践机会不够充分, 幼儿入园后的表现独立性较欠缺, 需要老师的高度关注和指导而在动作发展方面的表现, 大部分幼儿能够做到基本动作, 但是动作灵活性不足, 肢体力量较弱,

而家长对于幼儿入园的担忧也集中体现在对于幼儿生活自理和情绪的担忧, 而对幼儿园的教育期望则更多的是对幼儿生活的照顾和个体的关注问卷数据说明家长清楚自己孩子的发展状况, 但是由于家庭教育的片面性和包办性, 造成托班幼儿的发展没有跟上年龄阶段的需要, 家长重视入园适应, 但只能将期望寄托在幼儿园的教育, 入园幼儿需要很长时间适应幼儿园生活环境和社会环境,

9 表 2- 教师问卷统计根据两项调查数据表明, 入园幼儿的适应情况并不理想,0 3 岁幼儿在家庭教育环境中, 受到的生活习惯生活自理的培养较片面, 家长给予幼儿在生活中的实践机会不够充分, 幼儿入园后的表现独立性较欠缺, 需要老师的高度关注和指导而在动作发展方面的表现, 大部分幼儿能够做到基本动作, 但是动作灵活性不足, 肢体力量较弱, 在体育活动中表现出重心不稳, 易摔倒的现象语言发展则是在倾听理解方面, 部分幼儿对于教师的语言指令接收不敏感, 不能及时做出正确反应, 需要老师多次重复或是单独交代 ; 在与同伴教师沟通时, 语言较简单, 个别幼儿还不能清楚说出自己的想法 ; 对于图书的阅读, 大部分幼儿还处在玩图书的阶段, 不会用正确的阅读方法阅读图书而家长对于幼儿入园的担忧也集中体现在对于幼儿生活自理和情绪的担忧, 而对幼儿园的教育期望则更多的是对幼儿生活的照顾和个体的关注问卷数据说明家长清楚自己孩子的发展状况, 但是由于家庭教育的片面性和包办性, 造成托班幼儿的发展没有跟上年龄阶段的需要, 家长重视入园适应, 但只能将期望寄托在幼儿园的教育, 入园幼儿需要很长时间适应幼儿园生活环境和社会环境, 并伴随情绪的过度反应, 易对幼儿身心发展造成影响当前先学前后期家庭教育现状, 引发了家庭和幼儿园对托幼衔接教育的关注和需要我园从教育需求出发, 明确了课题的研究问题幼儿入园前期的适应性教育策略的有效性和可行性的研究幼儿园依托课题研究, 对托班幼儿适应性课程的实施展开相关研究, 创设符合托班幼儿身心发展规律的托幼衔接教育环境, 形成良好的家庭幼儿园教育氛围, 帮助幼儿平稳过渡入园适应期

10 2. 查阅文件资料, 理论支撑课题研究方向课题小组针对先学前后期的幼儿的年龄特点和发展规律, 查阅收集了相关文献资料, 通过资料分析和整理, 托班幼儿需要的经验类型如下 ( 表 3 ): 表 3- 教托班幼儿经验类型经验类型具体内容吃与睡 ( 生活能力 ) 走跑跳 ( 运动能力 ) 玩与做 ( 实践能力 ) 听与说 ( 语言能力 ) 看与问 ( 探究能力 ) 1. 获得初步的生活能力 ; 2. 建立生活的习惯和秩序 ; 3. 萌发独立的意识 1. 基本动作的发展 ; 2. 运用身体感知环境和材料, 建立空间关系 ; 3. 体验运动的快乐和自信 1. 学习运用感官探索与表达 ; 2. 尝试使用多种材料和工具 ; 3. 在亲身操作中激发想象 ; 4. 感受操作带来的快乐与自信 1. 会倾听并能够听懂 ; 2. 能够用语言表达自己的认识与感受 ; 3. 形成阅读的习惯, 喜欢阅读 1. 对周围事物感兴趣, 萌发探究的兴趣 ; 2. 会用多种感官发现事物的特点 ; 3. 愿意通过多种途径表达感官体验 ; 4. 建立客观事物与自身的联系画与唱 ( 艺术表现 ) 乐与爱 ( 社会情感 ) 1. 发现身边美好的事物 ; 2. 愿意在涂涂画画中表达自己的感受 ; 3. 跟随音乐哼唱, 肢体有节奏地摆动 1. 喜欢亲近老师和小朋友 ; 2. 保持稳定愉快的情绪 ; 3. 关心爱护身边的人和物托班幼儿适应性课程是衔接课程, 使托班幼儿从家庭逐步适应幼儿园生活, 平稳度过入园适应期是课程的核心价值课题组成员结合 3 6 岁儿童学习与发展指南中的小班幼儿健康领域社会领域的学习与发展目标和指导要点进行了学习和分析指南健康领域中指出, 适应能力是一种综合能力, 包括对社会情境的判断能力, 对自己在群体人际关系只能

11 过的角色的认识能力, 对群体规则的理解和接受能力, 对自己行为的控制和调节能力, 以及融入新人际关系时所需要的交往能力, 这些能力在一定意义上就是儿童的基本社会生存能力而幼儿社会领域学习与发展的实质就是促进儿童的社会化, 是通过人际交往和对社会生活的主动适应进行的, 生活是幼儿社会学习与发展的途径, 也是基本内容托班幼儿的生活独立的范围较为简单, 教育实施者是在与幼儿共同生活中对他们进行帮助和支持的过程中实现教育的教育就是让托班幼儿做他该做的事适当的事, 在亲身体验中学习经验, 并且需要反复尝试的机会从幼儿发展的全面性出发, 要遵循托班幼儿的发展规律, 帮助幼儿获得整体的综合地经验而在这过程中, 家长的参与是实现课程目标的关键, 家长的亲情能够促进托班幼儿童的积极情绪, 家长了解托班幼儿教育的特点和基本内容, 促进家园一致基于以上理论的研究, 托幼衔接教育应具有以下特点 : 1. 启蒙性的教育 2. 生活性的教育 3. 实践过程性的教育 4. 反复尝试的教育 5. 整体综合性的教育 6. 家园共育的教育 3. 确定托班幼儿适应性课程的内容和形式生活皆教育, 实践出真知在生活中成长是先学前后期幼儿的教育形式在前期的调研和理论学习的基础上, 课题组在将我园园本托班课程进行了整体设计, 结合托班幼儿的年龄特点和课程特点, 从内容到形式进行了调整托班适应性课程内容框架如下 ( 表 4): 表 4- 托班适应性课程内容框架 1. 营造有序的集体环境, 关注幼儿情感呵护课程核心理念 2. 顺应天时养护生命, 养成良好的生活和卫生习惯 3. 提供与环境积极的互动, 体现生活课程价值 4. 遵循幼儿的天性与本能, 开发潜质启蒙智慧

12 5. 引领家长参与课程, 家园协同促进幼儿和谐发展课程内容学习经验课程形式生活课程探索课程游戏课程运动课程亲子课程适应幼儿园一日生活, 生活习惯和自理能力的培养, 建立建立生活的秩序感学习运用感官探索与表达, 在亲身操作中获得经验, 建立客观事物与自身的联系在宽松愉悦的氛围中, 通过多种途径表达感官体验, 亲近老师和小朋友, 建立安全舒适的集体活动环境基本动作的发展, 运用身体感知环境和材料, 体验运动的快乐和自信, 建立空间关系和规则意识给予幼儿安全的心理环境, 家长作为观察者观察幼儿的行为表现, 了解教育的特点和基本内容, 创设幼儿园生活学习环境, 按照一日生活的各个环节, 开展各类活动课程实施 : 前期课程形式 ( 亲子共同参与 ) 中期课程形式 ( 家长环节脱离 ) 后期课程形式 ( 幼儿单独参与 ) 做好家园合作的一致性 ( 二 ) 确立实验班, 开展托班适应性课程实践与研究 1. 确立实验班, 制订课程实施方案幼儿的发展是在适宜的环境中实现的 ( 安全的受尊重的能得到鼓励的获得心理需要的环境 ), 他们应该开始感受集体生活的丰富多样性, 开始学习与同伴长时间相处, 养成一些基本的行动习惯规则意识, 还有逐步适应与父母分离的焦虑和痛苦这一切不能靠说教达成, 而是通过现实的活动过程实现的课题组对 3 月份报名新生家长召开了专题家长会, 以家长自愿的方式组成两个实验班, 每班 12 名幼儿, 共 24 名新生参与课程的实践研究考虑到托幼衔接教育的特点, 课时为 5 个月, 一周两个半日, 半日活动

专心吸收环境中某一事物的特质, 并不断重复实践的过程顺利通过一个敏感期后, 儿童的心智水平便从一个层面上升到另一个层面 2

幼儿需要成人提供一个有序的环境, 需要有一个基础来建立对各种关系的知觉, 当幼儿在环境中逐步建立起内在秩序时, 智能也逐步建构起来

但在儿童化趣味性及安全性又贴近托班幼儿的年龄特点重要的是课程环境提供了家庭所不能够提供的集体生活的大环境, 以及有序的外部环境 3.

13 安排遵循幼儿园一日作息制度合理安排课程内容 2. 创设温馨安全的环境, 寓秩序于环境之中所谓敏感期, 是指在 0 6 岁的成长过程中, 儿童受内在生命力的驱使, 在某个时间段内, 专心吸收环境中某一事物的特质, 并不断重复实践的过程顺利通过一个敏感期后, 儿童的心智水平便从一个层面上升到另一个层面 2 岁半左右的幼儿处于秩序的敏感期, 幼儿正由内在秩序感逐渐向外在的秩序感过度, 幼儿的秩序感表现在对顺序性生活习惯所有物的要求上幼儿需要成人提供一个有序的环境, 需要有一个基础来建立对各种关系的知觉, 当幼儿在环境中逐步建立起内在秩序时, 智能也逐步建构起来生理的秩序, 与生俱来的 ; 心理的秩序, 依赖于外在环境环境的创设是适应性课程实施的第一要素, 教室环境与幼儿园环境基本一致, 但在儿童化趣味性及安全性又贴近托班幼儿的年龄特点重要的是课程环境提供了家庭所不能够提供的集体生活的大环境, 以及有序的外部环境 3. 科学合理安排月课程, 体现课程的连续性和渐进性由于托班幼儿的年龄特点和学习方式有其特殊性, 我们根据其心理生理发展的需要, 以成人的逻辑安排了课程的月安排以三月份课程为例 ( 表 5), 课题以主题式活动呈现, 以幼儿较感兴趣的动物主题展开课程课程内

14 容将五类课程内容融入到每周的活动中, 活动突出层次性, 形式丰富, 以幼儿的综合性经验的获得为目的表 5- 托班适应性课程三月活动按排月主题跟动物做朋友时间环节第一周我身边的动物第二周水里的动物第三周森林里的动物第四周动物运动会 9:00 来园区角活动指认游戏区角活动指认游戏区角活动指认游戏区角活动指认游戏之前活动点名活动点名活动点名活动点名活动点名活动点名活动点名活动点名活动 9:00 9:20 聪明时间社会情感狗的本领大科学探索小鸡出壳语言故事三条鱼科学探索蝌蚪变青蛙数学乐园爱吃香蕉的大象音乐 123 袋鼠数学乐园长颈鹿的午餐语言儿歌小蚂蚁 9:20 9:30 入厕喝水 1. 会自己上厕所, 能够做到便后洗手冲厕, 养成良好的卫生习惯 2.2. 认识自己的水杯, 会用水杯喝水 1. 会自己上厕所, 能够做到便后洗手冲厕, 养成良好的卫生习惯 2. 专注喝水, 不撒水 9:30 10:20 运动时间双脚跳四散跑高处向下跳四散跑双脚连续向前行进跳投掷爬行走平衡 10:20 10:30 入厕喝水同上同上 10:30 10:45 游戏时间泥工蚂蚁的家绘画鸡妈妈的蛋点画小蝌蚪盖印画七彩泡泡粘贴爱吃香蕉的大象拓印长颈鹿的花花衣撕贴大狮子涂色找找小虫虫 10:45 11:00 家长引领材料探索, 与家长交流幼儿发展 11:00 11:20 进餐 1. 培养进餐前的卫生习惯 2. 会用勺吃饭, 会将碗里的米吃干净, 不浪费 1. 会洗手, 知道使用香皂, 不玩水 2. 知道食物能够提供营养, 不挑食 11:20 11:30 离园活动再见歌礼仪教育在通过课程实施现场的观察和家长的反馈, 幼儿能够参与到活动中, 课程内容突出启蒙性和生活性的特点, 以动物生动的形象引发幼儿的兴趣和观察, 在体验活动中积累经验, 注重幼儿参与的过程, 内容有适宜的反复性例如幼儿生活自理方面的培养, 教师先鼓励幼儿自己如厕, 再从自己进厕所

15 到自己脱裤子, 再到使用蹲便并提会裤子, 这个看似简单的过程, 幼儿将在一个月的课程中逐渐掌握, 老师多用语言指导, 放手给孩子 4. 细化半日活动, 与幼儿园半日生活作息接轨作为衔接托班课程与幼儿园课程的适应性课程, 我们在课程月安排的基础上, 将半日活动进行细化, 体现课程的综合性和整体性, 将各个环节的教育价值进行分析活动安排以幼儿园的生活作息为依据, 注重环节的衔接, 建立幼儿的时间秩序, 为适应入园生活奠定基础 ( 表 6) 表 6- 托班适应性课程课时活动按排三月主题跟动物做朋友本周主题我身边的动物课时第一周 -1 时间活动安排活动内容活动目的活动准备 1. 幼儿进入教室主动问好, 培养入园礼背景音乐班得 9:00 之前来园活动 1. 区角活动 2. 点名时间仪 ; 2. 能够根据自己的意愿选择玩具箱, 知瑞梦花园收玩具音乐玩道收放玩具具兵进行曲 9:00 9:15 聪明时间社会情感狗的本领大 1. 初步了解狗的生活习性和本领 2. 知道狗能帮助人, 懂得感谢狗对人类的贡献小狗布偶狗的生活片段小狗图片小狗的音乐哈巴狗 9:15 9:30 入厕喝水 1. 入厕 2. 我的小水杯 1. 根据自己的需要, 主动如厕, 并知道便后洗手和冲水 2. 熟练取放自己杯子, 并专注喝水水杯 9:30 10:00 运动时间 1. 热身活动 2. 游戏 : 小兔找妈妈 3. 自由活动 1. 能够跟随老师口令, 有节奏地活动自己的身体 ; 2. 在游戏中练习双脚连续向前跳, 锻炼宝宝下肢运动能力自编运动体操跳板起点线终点线 10:00 入厕 1. 入厕 1. 根据自己的需要, 主动如厕, 并知道水杯

学会正确的握勺方法, 愿意自己吃饭餐具 11:20 离园 1. 懂礼貌, 知道与老师同伴说再见 ; 道别小贴纸 11:30 活动 2.

16 10:15 喝水 2. 我的小水杯便后洗手和冲水 2. 熟练取放自己杯子, 并专注喝水 10:15 10:40 游戏时间艺术创想手工活动蚂蚁的家 1. 知道蚂蚁的家在哪里 2. 能在橡皮泥上用手指钻出蚂蚁洞, 锻炼手指的灵活性, 增强手腕动作的力量 3. 体验手工活动的乐趣软硬适宜的橡皮泥活动前检查宝宝的手指甲 10:40 11:00 引领家长自选游戏材料 1. 幼儿能够根据自己的意愿选择玩具 ; 2. 学习和同伴合作游戏, 感受合作游戏的快乐各种游戏材料 11:00 11:20 午餐 1. 饭前准备 2. 进餐 1. 复习洗手儿歌, 知道饭前洗手 ; 2. 学会正确的握勺方法, 愿意自己吃饭餐具 11:20 离园 1. 懂礼貌, 知道与老师同伴说再见 ; 道别小贴纸 11:30 活动 2. 感受与老师分别的情感体验通过课程的实践, 幼儿逐步能够按照活动安排进行各项活动, 课程证明无论在家还是在幼儿园, 都要给孩子安静规律的作息 ( 定时吃饭外出洗漱等, 规律的生活给孩子安全感 ); 整洁有序的环境 ; 和睦的人际氛围秩序感就像是孩子的地图一样, 幼儿在探索环境时, 会依赖这张地图去接触环境中的人事物, 形成自己成长的经验 5. 转变家长角色, 形成家园教育合力亲子课程是我园托班适应性课程的重要组成部分, 家长的参与给幼儿带来心理上的安全感, 让幼儿有勇气面对陌生的环境, 家长成为课程实施的教育主力为了让家长学会关注托班幼儿的过程性的发展, 了解托班幼儿

17 的学习方式与规律, 我们配合课程设计了家园共育观察表 ( 表 7) 和家园联系手册 ( 表 8), 引导家长学会观察与评价表 7- 家园共育观察表日期姓名本月主题跟动物做朋友本周主题我身边的动物第一课幼儿情绪幼儿参与现场观察 1. 兴奋 2. 积极活泼 3. 平稳 4. 低落 : 运动 ( 小白兔找妈妈 ) 1. 愿意参与活动 2. 在老师建议下活动 3. 不愿参与所有活动 4. 其他 : 重点观察 1. 积极参与游戏, 能够双脚连续向前行进跳一段距离 2. 积极参与游戏, 能够双脚连续向前行进跳, 但距离较近 3. 不愿参与游戏, 不会双脚连续向前行进跳第二课幼儿情绪幼儿参与现场观察 1. 兴奋 2. 积极活泼 3. 平稳 4. 低落 : 艺术创想 ( 鸡妈妈的蛋 ) 1. 愿意参与活动 2. 在老师建议下活动 3. 不愿参与所有活动 4. 其他 : 重点观察 1. 能够有意识在鸡妈妈的周围添画, 画出的圆形是封口的 2. 在提醒下能够有意识在鸡妈妈的周围添画, 画出的圆形是不封口的 3. 幼儿添画较随意, 不能够画出封口的圆教师评价表 8- 家园共育联系手册幼儿姓名本周主题我身边的动物教师连续向前跳建议这个时期的宝宝, 家里已经不能满足宝宝的活动范围, 现在宝宝特别渴望外出, 只要

18 听到出门的指令, 宝宝的积极性会极大地调动起来有时你带宝宝外出, 宝宝会蹦蹦跳跳, 有时不喜欢大人拉手走, 这个时期, 家长在保证宝宝安全的前提下, 要充分锻炼宝宝走跑跳的能力可以创设情境, 让宝宝学小兔小袋鼠双脚连续向前跳, 锻炼宝宝的下肢运动能力画封口圆宝宝从两岁左右开始, 在绘画中最早出现的图形就是圆形一般来说孩子两岁半左右就慢慢能够从画连续圆转变到画出封闭的圆了, 绘画的时期是处于涂鸦后期阶段, 在手眼协调的作用下, 开始画出封闭的圆圈和横向竖向的线条, 他们常用圆形表现出他们所熟知的一切物体, 如气球苹果太阳等社会交往 : 新学期开始, 宝宝们又要重新适应环境, 调整上课状态家长要多给宝宝讲一些幼儿园美好的事情, 让宝宝对幼儿园的生活充满向往, 期待与老师同伴共同游戏家庭艺术创想 : 由于宝宝年龄小, 手指和手腕的小肌肉尚没有发育好, 手的动作很不协调, 不指导能很好地使用绘画工具, 因此画圆就有一定的困难所以, 家长可以通过绕线团多让宝建议宝动手做事情等活动锻炼宝宝手的灵活性和控制力认知活动 : 搜集孩子身边的动物相关的图片图书等资料, 和孩子一起阅读欣赏, 使孩子进一步了解动物的形态特征及生活习性等日期生活自理家园语言交流共育认知活动动作发展社会交往幼儿表现家长通过现场观察, 了解了家庭教育和幼儿园教育的不同, 更重要的是家长了解了活动的目的性, 领会了托幼衔接教育的意义, 向老师学习教育的方式, 教育观念及角色发生了质的改变而家园联系手册的使用, 保证了教育的连续性和一致性, 幼儿回到家中后, 家长可以根据老师提供的内容加强幼儿常规的培养, 并对幼儿在家庭表现进行记录, 使老师了解幼儿在家的情况, 进行课程内容的调整和教育策略的实施最后教师将资料收集整理, 装入幼儿的成长档案袋, 记录幼儿的成长过程, 为课程调整提供依据

6. 课程阶段性形式的递进, 使幼儿逐步适应幼儿园生活我园托班适应性课程的特点之一就是关注托班幼儿情感需要的满足

: (1) 前期课程形式亲子共同参与 ( 一个月 ) 课程前期, 家长全程陪同, 给与幼儿一个安全的心理环境,

结合教师的培养策略进行家庭教育 (2) 中期课程形式家长环节脱离 ( 一个月 ) 课程中期是课程的关键期,

如户外活动环节或进餐环节, 让幼儿面对与家长短暂的分离, 并逐步适应与家长的分离, 这个过程不能急于求成,

19 6. 课程阶段性形式的递进, 使幼儿逐步适应幼儿园生活我园托班适应性课程的特点之一就是关注托班幼儿情感需要的满足托班幼儿由家庭进入幼儿园, 与亲人分离是对其精神和情感的一个重大挑战和飞越幼儿需要一个过渡的过程, 我们的课程分为三个阶段 : (1) 前期课程形式亲子共同参与 ( 一个月 ) 课程前期, 家长全程陪同, 给与幼儿一个安全的心理环境, 激发幼儿参与活动的兴趣, 让有能够尽快融入集体秩序之中家长观察幼儿, 发现幼儿有待提高的发展方向, 结合教师的培养策略进行家庭教育 (2) 中期课程形式家长环节脱离 ( 一个月 ) 课程中期是课程的关键期, 此时幼儿已对集体生活有所了解, 处于熟悉的阶段教师根据幼儿实际情况, 安排家长在半日活动的个别环节中离开教室或幼儿的视野, 如户外活动环节或进餐环节, 让幼儿面对与家长短暂的分离, 并逐步适应与家长的分离, 这个过程不能急于求成, 要逐步的延长分离的时间, 增加分离的环节, 在循序渐进中让幼儿适应分离带来的情绪反应 (3) 后期课程形式幼儿跟随教师活动 ( 三个月 ) 经过逐步脱离, 幼儿对教师同伴产生了信任, 对于家长的脱离也逐渐

适应, 就可以进入了完全脱离阶段, 幼儿在教师的组织下进行半日活动经过三个阶段的课程体验,

以观察评价为依据, 的基础上检验课程的实效性通过幼儿园托班适应性课程实践与研究, 我们对 24

课题组做出以下评价 ( 表 9): 表 9- 实验班幼儿入园适应分析表评价项目实验班幼儿对比班幼儿 1 对比班幼儿

5% 生活自理良好 87.5% 良好 62.5% 良好 70.8% 良好 54.2% 动作发展良好 83.

20 适应, 就可以进入了完全脱离阶段, 幼儿在教师的组织下进行半日活动经过三个阶段的课程体验, 幼儿逐步接受了与家长的分离, 感受到了与教师同伴生活游戏的快乐, 从家庭环境中走向幼儿园 ( 三 ) 以观察评价为依据, 的基础上检验课程的实效性通过幼儿园托班适应性课程实践与研究, 我们对 24 名实验班的幼儿的入园适应情况进行跟进, 对幼儿的表现进行了观察记录 ( 附表 3), 通过老师和家长的问卷反馈, 课题组做出以下评价 ( 表 9): 表 9- 实验班幼儿入园适应分析表评价项目实验班幼儿对比班幼儿 1 对比班幼儿 2 对比班幼儿 3 社会适应良好 95.8% 良好 54.2% 良好 62.5% 良好 48.5% 生活自理良好 87.5% 良好 62.5% 良好 70.8% 良好 54.2% 动作发展良好 83.3% 良好 79.2% 良好 79.2% 良好 70.8% 语言发展良好 87.5% 良好 66.7% 良好 58.3% 良好 79.2% 分析 : 实验班幼儿整体发展高于对比班幼儿, 在社会适应方面明显高于其他班级

21 通过托班适应性课程的实施与研究, 我们有以下几点收获 : 1. 通过研究, 教师家长对托班幼儿的发展水平和学习特点有了一个客观的了解, 幼儿园家庭为托班幼儿提供托幼衔接教育的有力依据, 科学地从生理心理行为习惯等方面为幼儿入园做好准备 2. 在课程实施的过程中, 教师和家长感受到了适应性课程带给自己教育理念和行为的变化, 形成家园教育的合力, 幼儿形成了良好的行为习惯和秩序感, 为入园奠定基础 3. 托班适应性课程凸显了托班教育的特殊性和渐进性, 遵循托班幼儿的学习特点, 融合于各领域的活动之中, 渗透于一日生活的各个环节是对托幼衔接教育一次尝试和探索托班适应性课程的实践与研究, 让我们从对托班幼儿人性的关怀出发, 依托幼儿园的教育资源, 抓住托幼衔接教育的核心理念, 为幼儿在入园前创设了一个感知体验的集体环境, 让幼儿逐步适应幼儿园的生活, 以教育者的视角去研究课程, 帮助托班幼儿顺利步入幼儿园的生活我们的课题研究虽告一段落, 但是相关研究依然继续, 我们将以科研的严谨性科学性开展深度的研究参考文献 : 1. 幼儿园教育指导纲要( 试行 ) 江苏教育出版社岁儿童学习与发展指南首都师范大学出版社岁儿童学习与发展指南解读李季湄冯晓霞主编人民教育出版社岁宝宝教养活动资源库李俐编著南京师范大学出版社

22 附表 1 新生入园家长问卷尊敬的家长 : 欢迎您的孩子成为郑煤机集团幼儿园的一员, 为了解幼儿在入园前的生活习惯等情况, 以便我们更好地帮助幼儿适应幼儿园生活, 促进幼儿全面和谐健康发展, 特作此项调查请家长如实填写, 谢谢您的合作! 一幼儿基本情况 : 1. 平时早上起床时间 : 2. 有无午睡习惯 : 3. 在家里是否能独立入睡 : 4. 是否会穿脱衣服鞋袜 : 5. 是否会自己吃饭 : 6. 一顿饭大约需要多长时间 : 7. 是否挑食或偏食 : 8. 是否喜欢和父母及他人交流 : 9. 会和同伴交往 : 10. 在家是否任性或脾气不好, 具体表现 : 11. 在生人面前是否害羞 : 12. 是否爱看电视图书, 一般看多长时间 : 二关于孩子入园, 您的担忧是 :( 可多选 ) A 哭闹 B 吃不好 C 尿湿裤子 D 不会交往 G 受到欺负 E 受伤三您希望教师为孩子提供哪些帮助?( 可多选 ) A 希望老师给孩子锻炼的机会 B 提高语言表达能力 C 培养动手自理能力 D 及时为孩子增减衣服, 并督促多喝水 E 给孩子一个家一样的环境 F 多与小伙伴交往 G 加强体育锻炼

23 附表 2 新生入园教师问卷各位教师 : 为了了解新生入园的实际情况, 帮助幼儿尽快适应幼儿园生活, 请教师根据本班幼儿现阶段发展水平如实填写问卷, 感谢您的配合! 一社会适应 1. 喜欢来幼儿园 A 喜欢 B 愿意 C 不喜欢 2. 哭闹 A 从不 B 偶尔 C 常常 3. 愿意和老师亲近 A 喜欢 B 被动 C 不喜欢 4. 能够跟随集体活动 A 能够 B 需提醒 C 不愿参加二生活自理 ( 习惯 ) 1. 认识自己的物品 A 认识 B 需提醒 C 不认识 2. 饮水习惯 A 良好 B 能做到 C 没有 3. 独立进餐 A 良好 B 能做到 C 不能够 4. 独立如厕 A 良好 B 能做到 C 需帮助 5. 有午睡习惯 A 良好 B 能做到 C 没有 6. 收放物品的习惯 A 良好 B 能做到 C 没有三动作发展 1. 上下楼梯 A 良好 B 待提高 C 不熟练 2. 能按指定路线走 A 良好 B 待提高 C 不熟练 3. 会自然奔跑 A 良好 B 待提高 C 不熟练 4. 会模仿成人的动作 A 良好 B 待提高 C 不熟练四语言发展 1. 知道自己的名字 A 知道 B 需提醒 C 不知道 2. 会用简单句型交流 A 良好 B 待提高 C 不会 3. 会重复短小儿歌 A 良好 B 待提高 C 不会 4. 喜欢翻阅图书 A 喜欢 B 愿意 C 不喜欢

24 附表 3 郑煤机集团幼儿园新生一日生活观察记录表班级幼儿姓名日期观察人观察内容情绪高兴稳定不高兴哭闹参与活动就餐积极参与在引导下参与不愿参与但能观察不参与不挑食, 饭量大不挑食, 饭量适中挑食, 饭量大挑食, 饭量少愿意自己吃自己吃, 需提醒愿意吃需要喂需要喂饭喝水上午杯下午杯晚上杯入厕主动入厕会用语言或动作求助需提醒随地大小便大便羊粪球便香蕉便稀屎便无入睡较快, 睡眠入睡较慢, 睡得安不愿睡觉, 但情绪午睡安稳, 睡眠好稳稳定睡眠时间 : 睡眠时间 : 游戏愿意参与游戏, 能与同伴合作愿意参与游戏, 互动较少愿意单独游戏不睡觉, 有哭闹现象不愿意参与游戏

回归生态的艺术教育 # %! 社会生态学的解释 # # # # & &!

回归生态的艺术教育 # %! 社会生态学的解释 # # # # & &! 滕守尧生态观就是一种可持续性发展观本文通过生态农业和生态教育的对比证明了自然界中物与物之间相互联系和补充导致可持续性发展的事实也可以用到教育上生态式艺术教育是整个现代生态教育的重中之重因为它直接让学生面对人类心理深层的生态原型认识自己的神性从而有了使自身可持续性发展的重要动力生态观可持续性发展园丁式教育灌输式教育生态式教育世界存在的真相 # # # 马克思恩格斯的贡献!