探討桌遊對於國中七年級數學科的學習成效-以整數的加減運算為例

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1 探 討 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 對 於 國 中 九 年 級 數 學 科 的 學 習 成 效 - 以 三 角 形 的 相 似 性 質 單 元 教 學 為 例 六 家 高 級 中 學 蘇 漢 哲 摘 要 本 研 究 以 九 年 級 上 學 期 數 學 科 翰 林 版 第 一 章 相 似 形 三 角 形 的 相 似 性 質 為 研 究 單 元, 主 要 目 的 在 探 討 使 用 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 融 入 教 學 時, 學 生 的 學 習 成 效, 並 分 別 探 討 男 學 生 與 女 學 生 的 學 習 成 效 以 及 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 融 入 教 學, 對 於 學 生 學 習 數 學 科 的 有 用 性 本 研 究 先 對 實 驗 組 全 班 同 學 進 行 前 測 以 蒐 集 前 測 資 料, 接 著 對 實 驗 組 全 班 實 施 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 融 入 數 學 科 教 學, 教 學 結 束 後 再 進 行 後 測 與 問 卷 填 寫, 以 取 得 研 究 分 析 資 料 施 測 對 象 為 研 究 者 服 務 的 學 校, 由 九 年 級 兩 個 班 級 全 體 學 生 經 過 後 測 資 料 與 問 卷 分 析 後, 得 到 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 融 入 國 中 九 年 級 數 學 科 教 學 具 有 成 效 根 據 以 上 結 果 與 分 析, 獲 得 以 下 結 論 : 一 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 融 入 數 學 科 三 角 形 的 相 似 性 質 教 學 有 助 於 學 生 的 數 學 學 習 成 效 二 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 融 入 數 學 科 三 角 形 的 相 似 性 質 教 學, 對 於 男 女 學 生 皆 具 有 學 習 成 效 三 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 融 入 數 學 科 三 角 形 的 相 似 性 質 教 學, 對 學 生 的 學 習 具 有 用 性 關 鍵 詞 : 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 三 角 形 相 似 桌 遊 遊 戲 式 學 習 - 1 -

2 壹 緒 論 一 研 究 背 景 與 動 機 全 球 教 育 單 位 最 關 注 的 PISA(Program for International Student Assessment) 由 OECD( 經 濟 合 作 暨 發 展 組 織 ) 所 發 起, 每 隔 3 年 衡 量 15 歲 青 少 年 閱 讀 數 學 和 科 學 素 養 的 PISA 測 驗, 公 布 最 新 2012 年 成 績 : 在 65 個 受 測 國 家 地 區 中, 上 海 再 次 拿 下 三 項 測 驗 的 第 一 名 上 海 案 例, 讓 PISA 負 責 人 OECD 副 教 育 長 安 卓 施 萊 瑟 (Andreas Schleicher) 站 出 來, 認 為 上 海 成 功 的 關 鍵, 就 在 花 心 思 篩 選 教 師 下 重 本 培 訓 教 師, 打 造 以 教 師 為 核 心 的 教 育 體 系, 值 得 全 球 借 鏡 至 於 台 灣, 這 次 數 學 成 績 排 第 4, 僅 次 上 海 新 加 坡 香 港 ; 科 學 成 績 較 2009 年 倒 退 一 名 排 名 全 球 13, 而 閱 讀 成 績 則 比 2009 年 躍 進 15 名 全 球 排 第 8 事 實 上,PISA 的 用 意, 在 檢 驗 15 歲 的 孩 子, 是 否 具 備 參 與 未 來 社 會 所 需 的 基 礎 知 識 和 技 能, 題 目 方 向 強 調 解 讀 資 訊 整 合 思 考 和 判 斷 力 這 次 全 球 評 比, 先 從 正 面 來 看, 台 灣 15 歲 小 孩 的 學 校 生 活, 並 沒 有 想 像 中 來 的 苦 悶 有 超 過 8 成 的 台 灣 15 歲 青 少 年, 同 意 或 非 常 同 意 學 校 生 活 很 開 心, 在 65 個 國 家 地 區 中, 排 名 第 19, 略 遜 於 新 加 坡 ( 第 12 名 ), 領 先 香 港 ( 第 21 名 ) 日 本 ( 第 24 名 ) 上 海 ( 第 28 名 ) 及 韓 國 ( 第 65 名 ) 令 人 擔 憂 的 是, 台 灣 數 學 學 習 卻 出 現 M 型 化 儘 管 受 測 學 生 中, 有 37.2% 的 台 灣 學 生 數 學 測 驗 達 高 標 (Level 5 和 Level 6), 但 卻 有 高 達 12.8% 的 學 生 落 在 低 標 區 (Level 2 以 下 ), 後 者 數 字, 和 上 海 3.8% 新 加 坡 8.3% 香 港 8.5% 韓 國 9.1% 一 比, 明 顯 偏 高 OECD 報 告 提 醒, 數 學 素 養 的 成 績 分 佈, 和 全 國 貧 富 差 距 有 緊 密 的 關 連 性 ( 史 書 華,2013) 親 子 天 下 雜 誌 2012 年 的 國 中 生 學 力 大 調 查 結 果 顯 示, 有 55.5% 的 學 生 認 為 自 己 的 學 習 動 機 不 強 烈 ; 對 自 己 學 習 沒 有 信 心 的 學 生 占 27.6%, 將 近 三 成 ; 如 果 不 考 試, 會 主 動 念 書 的 學 生 低 於 三 成 (22.6%) 調 查 結 果 提 醒 我 們, 光 是 拿 走 考 試 並 不 足 以 驅 動 學 生 的 學 習 動 機 與 熱 情, 改 變 傳 統 教 學 方 式, 找 出 活 化 教 學 的 新 策 略 才 是 十 二 年 國 教 更 應 該 重 視 的 事 ( 何 琦 瑜,2012) 而 在 最 討 厭 的 科 目 調 查 中, 數 學 占 48.3%, 是 全 部 科 目 中 比 例 最 高 的 第 一 名, 更 顯 見 提 升 國 中 階 段 學 生 的 數 學 學 習 興 趣 及 態 度 的 必 要 性 研 究 者 發 現, 本 校 教 學 環 境 屬 於 市 區 的 邊 陲 地 帶, 家 長 多 以 務 農 為 主, 對 於 學 生 的 學 習 狀 況 沒 有 太 大 要 求, 部 分 學 生 學 習 壓 力 不 足 與 成 就 感 低 落, 沒 有 鄰 近 市 區 的 國 中 生 積 極 部 分 學 生 數 學 程 度 往 往 落 後 的 原 因 可 能 在 於, 從 小 學 開 始 對 數 學 已 有 太 多 的 學 習 挫 折 感, 即 使 對 於 單 純 的 背 誦 數 學 公 式 的 動 機 都 顯 不 足 由 研 究 發 現, 數 學 科 學 習 低 成 就 的 學 生 有 以 下 特 徵 :( 一 ) 理 解 數 學 概 念 有 困 難,( 二 ) 使 用 不 正 確 或 不 合 適 的 解 題 策 略,( 三 ) 對 於 基 本 的 運 算 不 熟 悉,( 四 ) 計 算 速 度 慢, ( 五 ) 運 算 效 率 差,( 六 ) 運 作 記 憶 差, 無 法 處 理 較 複 雜 的 問 題,( 八 ) 學 習 數 學 有 焦 慮 感 ( 邱 上 真 詹 士 宜 王 惠 川 吳 建 志,1995) 如 何 提 升 學 生 對 於 數 學 的 學 習 動 機, 以 及 學 習 成 效, 成 為 研 究 者 所 要 探 討 的 方 向 國 立 台 灣 師 範 大 學 數 學 教 育 中 心 主 任 林 福 來 教 授 (2015) 指 出, 臺 灣 中 小 學 生 數 學 學 習 現 象 平 均 成 就 高, 興 趣 低, 信 心 也 低 林 福 來 教 授, 推 動 臺 灣 數 學 教 育 奠 基 工 程, 透 過 遊 戲, 讓 不 喜 歡 數 學 的 孩 子 玩 過 還 想 再 玩 林 福 來 教 授 希 - 2 -

3 望, 將 孩 子 不 喜 歡 數 學 的 動 機 翻 轉 過 來, 發 現 數 學 是 可 以 讓 自 己 掌 握 的, 也 是 快 樂 的 目 前 正 推 廣 由 遊 戲 中 學 習 數 學 的 有 : 國 立 台 灣 師 範 大 學 數 學 教 育 中 心 主 任 林 福 來 教 授 所 主 持 的 好 好 玩 數 學 營 及 數 學 奠 基 模 組, 以 及 國 立 台 灣 科 技 大 學 侯 惠 澤 教 授 所 推 廣 的 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動, 坊 間 的 創 意 數 學 桌 遊 營, 以 及 吳 明 亮 老 師 的 數 學 桌 遊, 以 上 種 種 都 在 支 持 由 遊 戲 中 學 數 學 的 概 念 莊 家 誠 ( 民 100) 指 出,Piaget 認 為 遊 戲 對 於 學 童 的 認 知 與 腦 力 發 展 具 有 重 大 意 義, 在 具 體 操 作 的 同 時 不 僅 獲 得 經 驗, 並 能 加 速 腦 部 各 個 區 塊,Bruner 也 同 意 Piaget 的 遊 戲 理 論, 並 認 為 以 學 習 者 為 中 心 的 發 現 式 學 習, 可 以 透 過 好 奇 心 的 教 學 模 式 來 提 高 汲 取 知 識 的 成 效, 其 中 最 推 崇 遊 戲 方 式 來 學 習 呼 應 了 康 德 的 遊 戲 觀 遊 戲 是 內 在 目 的, 並 且 在 自 為 的 意 義 上 達 到 自 由 的 生 命 活 動 也 符 合 杜 威 做 中 學 的 教 育 思 想 Prensky(2001) 也 提 到 若 在 遊 戲 設 計 時 能 以 學 習 者 為 中 心 進 行 考 量, 並 將 遊 戲 設 計 要 素 加 以 結 合, 提 高 遊 戲 內 容 的 完 整 性 與 豐 富 性, 應 能 達 到 良 好 的 學 習 效 果 而 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 與 以 上 各 種 透 過 遊 戲 中 來 學 習 數 學, 更 具 有 以 下 優 點 即 時 診 斷 自 主 學 習 時 間 較 短, 並 且 活 動 為 兩 人 以 上 協 同 完 成, 在 遊 戲 中 可 以 互 相 討 論 學 習, 正 好 符 合 目 前 教 育 部 委 託 張 新 仁 教 授 主 持 的 分 組 合 作 學 習 計 畫 因 此 本 研 究 採 用 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 來 提 升 學 生 對 於 數 學 的 學 習 成 效 本 研 究 延 續 103 學 年 度 的 行 動 研 究 探 討 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 對 於 國 中 八 年 級 數 學 科 的 學 習 成 效, 故 本 研 究 根 據 其 研 究 建 議, 修 改 設 計 出 更 適 合 的 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動, 用 以 提 升 學 生 的 數 學 學 習 成 效 二 研 究 目 的 本 研 究 針 對 九 年 級 的 學 生 進 行 前 測 以 蒐 集 資 料, 接 著 針 對 全 班 實 施 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 融 入 教 學 期 待 透 過 此 種 教 學 方 式, 以 提 升 學 生 學 習 數 學 的 成 效 基 於 上 述 研 究 背 景 與 動 機, 本 研 究 以 行 動 研 究 方 式, 達 到 以 下 目 的 : ( 一 ) 探 討 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 融 入 數 學 科 三 角 形 的 相 似 性 質 教 學 的 學 習 成 效 ( 二 ) 探 討 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 融 入 數 學 科 三 角 形 的 相 似 性 質 教 學, 對 於 男 女 學 生 的 學 習 成 效 ( 三 ) 探 討 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 融 入 數 學 科 三 角 形 的 相 似 性 質 教 學, 對 學 生 的 學 習 具 有 用 性 三 待 答 問 題 根 據 上 述 之 研 究 目 的, 本 研 究 所 發 展 之 待 答 問 題 如 下 : ( 一 ) 以 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 融 入 數 學 科 三 角 形 的 相 似 性 質 教 學 的 學 習 成 效 為 何? ( 二 ) 探 討 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 融 入 數 學 科 三 角 形 的 相 似 性 質 教 學 時, 對 於 男 女 學 生 的 學 習 成 效 是 否 皆 有 幫 助? ( 三 ) 探 討 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 融 入 數 學 科 三 角 形 的 相 似 性 質 教 學, 對 學 生 的 學 習 是 否 具 有 用 性? - 3 -

4 四 名 詞 釋 義 針 對 本 研 究 主 要 名 詞 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 予 以 說 明 如 下 : ( 一 ) 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 (Mini-Flipped Game-based Learning Activity) 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 為 台 灣 科 大 侯 惠 澤 教 授 研 究 團 隊 提 出, 目 的 在 於 以 認 知 分 析 與 互 動 分 析 為 理 論 基 礎 所 設 計 的 迷 你 教 育 遊 戲, 運 用 課 室 內 前 段 少 量 時 間 進 行 遊 戲 學 習 活 動 以 提 升 翻 轉 教 學 的 彈 性 互 動 性 與 師 生 的 動 機, 並 期 能 有 助 於 學 習 者 為 中 心 的 討 論 動 機 與 品 質 ( 侯 惠 澤 周 逸 璇 陳 昊 暐,2014) 其 中 並 強 調 遊 戲 中 需 同 時 具 備 自 主 學 習 即 時 診 斷 的 功 能 ( 二 ) 傳 統 式 敎 學 傳 統 式 教 學 是 一 種 在 校 園 或 教 室 中 進 行 的 教 學 活 動, 教 師 扮 演 主 導 者 的 角 色, 負 責 講 解 示 範, 學 生 則 為 被 動 的 訊 息 接 收 者, 透 過 模 仿 與 反 覆 練 習 來 記 憶 背 誦, 達 到 技 能 學 習 的 目 的 在 本 研 究 中 採 用 講 述 板 書 來 進 行 第 一 章 相 似 形 的 傳 統 式 教 學 ( 三 ) 學 習 成 效 學 習 成 效 是 指 學 習 者 在 參 與 學 習 活 動 一 段 時 間 之 後, 在 某 種 形 成 性 評 量 上 顯 現 出 課 程 前 後 的 改 變 本 研 究 中 的 學 習 成 效 是 指 進 行 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 的 實 驗 組 學 生, 與 接 受 傳 統 式 教 學 的 控 制 組 學 生 在 實 驗 介 入 前 後, 在 研 究 者 自 編 的 三 角 形 的 相 似 性 質 檢 測 卷 的 得 分 差 異 表 現 ( 四 ) 有 用 性 有 用 性 則 是 指 學 習 者 對 數 學 目 前 的 功 用 及 其 對 未 來 教 育 職 業 和 其 他 活 動 的 關 係 之 看 法 ( 五 ) 心 流 心 流 理 論 指 的 是 個 體 在 活 動 中 具 備 的 能 力 與 活 動 給 予 的 挑 戰 達 到 平 衡 的 狀 態, 個 體 完 全 專 注 並 投 入 在 活 動 中 而 忽 略 外 在 的 事 物, 且 產 生 難 以 言 喻 的 愉 悅 感 和 成 就 感 (Csikszentmihalyi, 1975) ( 六 ) 學 習 動 機 學 習 動 機 指 的 是 學 習 內 容 能 吸 引 學 生 進 行 學 習, 並 繼 續 維 持 學 習 活 動, 完 成 老 師 所 設 定 教 學 目 標 的 一 種 內 在 心 理 歷 程 ( 張 春 興,2011) - 4 -

5 貳 文 獻 探 討 一 遊 戲 ( 一 ) 遊 戲 遊 戲 之 所 以 有 效 的 部 分 原 因 是 因 為 能 夠 在 一 個 與 學 習 內 容 有 關 的 環 境 中 直 接 進 行 有 意 義 的 學 習 (Van Eck,2006) 遊 戲 在 本 質 上 是 現 實 的 縮 影 (Williamson Squire Halverson & Gee,2005) 在 非 真 實 的 情 況 下, 個 人 才 可 以 沒 有 尷 尬 的 表 現 自 我 ( 王 維 聰 王 建 喬,2011) 它 可 以 讓 個 體 呈 現 最 自 然 的 自 我 表 達 與 人 際 溝 通 方 式, 他 們 可 以 藉 由 遊 戲 的 角 色, 來 練 習 生 活 技 巧 發 展 社 會 關 係 表 達 內 心 感 受 等 ( 林 麗 紅 林 奇 賢 林 怡 玫,2010) Van Eck(2006) 指 出 不 同 類 別 遊 戲 不 同 的 應 用, 如 下 所 列 : (1) 紙 牌 遊 戲 : 適 用 於 概 念 的 配 對 與 事 實 的 識 別 上 (2) 街 機 風 格 的 遊 戲 : 在 速 度 訓 練 自 動 化 訓 練 上 最 佳 的 選 擇 (3) 冒 險 遊 戲 : 用 於 對 環 境 的 假 設 檢 驗 及 解 決 問 題 的 成 效 最 好 (4) 探 索 和 互 動 類 的 遊 戲 : 適 合 數 學 或 科 學 這 類 具 備 抽 象 概 念 的 學 習 (5) 腦 筋 急 轉 彎 及 互 動 性 遊 戲 : 成 功 的 應 用 於 加 強 大 學 生 創 意 與 批 判 性 思 維 上 遊 戲 中 具 備 一 些 要 素 可 以 引 起 玩 家 的 動 機, 幫 助 玩 家 投 入 在 遊 戲 的 學 習 環 境 中, 分 別 是 目 標 (goal) 規 則 (rules) 競 爭 或 合 作 (competition or cooperation) 時 間 (time) 獎 賞 制 度 (rewardstructures) 回 饋 (feedback) 等 級 (level) 故 事 (storytelling) 興 趣 的 變 化 (curve of interest) 美 術 (aesthetics) 及 反 覆 的 遊 戲 (replay or do over) 等 要 素 (Kapp, 2012) 獎 賞 制 度 (reward structures) 是 遊 戲 中 不 可 或 缺 的 一 部 分, 像 是 徽 章 分 數 排 行 榜 或 是 獎 勵 等 透 過 排 行 榜 的 方 式, 玩 家 可 以 在 排 行 榜 上 看 到 其 他 玩 家 的 名 字 與 分 數, 這 種 方 式 對 玩 家 有 強 烈 的 動 機 會 讓 玩 家 一 再 地 在 遊 戲 中 體 驗 Gentile 等 人 (2005) 給 出 了 下 列 的 建 議 : 首 先, 遊 戲 應 具 有 明 確 的 目 標, 並 將 目 標 分 置 於 幾 個 不 同 的 難 度 等 級 中, 以 配 合 每 個 學 習 者 的 個 別 差 異 其 次, 與 第 一 點 相 關 的 是, 遊 戲 設 計 應 能 讓 每 個 學 習 者 依 自 己 的 程 度 決 定 學 習 的 步 調, 以 達 到 適 性 化 學 習 的 目 的 第 三, 遊 戲 應 透 過 立 即 性 的 回 饋 誘 使 學 習 成 為 一 種 主 動 實 踐 的 行 為, 一 旦 在 遊 戲 中 掌 握 了 正 確 的 知 識 或 技 能, 則 必 須 提 供 適 量 的 練 習 使 學 習 達 到 精 通 的 程 度, 這 有 助 於 鞏 固 習 得 的 知 識 和 技 能 第 四, 遊 戲 應 能 透 過 設 計 引 起 學 習 者 的 外 在 學 習 動 機 ( 如 點 數 蒐 集 換 取 更 好 的 設 備 賺 取 更 多 金 錢 等 ) 和 內 在 學 習 動 機 ( 如 等 級 的 提 升 能 力 的 增 加 等 ) 第 五, 遊 戲 中 的 等 級 隨 著 遊 戲 關 卡 的 晉 升 逐 漸 提 高 難 度 與 複 雜 性, 在 之 後 的 階 段 是 否 能 夠 成 功 取 決 於 前 面 的 學 習 是 否 達 到 精 通 的 程 度 第 六, 遊 戲 設 計 時, 能 讓 學 習 者 在 初 步 嘗 試 的 階 段 就 獲 得 立 即 的 回 饋 ( 得 分 ), 形 成 鼓 勵 學 習 的 誘 因, 之 後 配 合 遊 戲 的 難 度 和 等 級 也 不 斷 的 提 供 學 習 回 饋, 使 學 習 者 維 持 學 習 動 機 最 後, 遊 戲 應 在 情 境 中 提 供 足 夠 的 線 索 協 助 學 習 者 進 行 判 斷 學 習 - 5 -

6 ( 二 ) 遊 戲 與 學 習 的 關 係 Piaget 認 為 遊 戲 對 於 學 童 的 認 知 與 腦 力 發 展 具 有 重 大 意 義, 在 具 體 操 作 的 同 時 不 僅 獲 得 經 驗, 並 能 加 速 腦 部 各 個 區 塊,Bruner 也 同 意 Piaget 的 遊 戲 理 論, 並 認 為 以 學 習 者 為 中 心 的 發 現 式 學 習, 可 以 透 過 好 奇 心 的 教 學 模 式 來 提 高 汲 取 知 識 的 成 效, 其 中 最 推 崇 遊 戲 方 式 來 學 習 ( 莊 家 誠, 2011) 部 分 的 遊 戲 雖 是 於 確 立 教 學 目 標 之 後 再 進 行 設 計, 以 遊 戲 做 為 教 學 活 動 的 工 具, 但 遊 戲 在 設 計 時 是 否 兼 顧 了 遊 戲 提 高 學 習 興 趣 的 娛 樂 性 優 勢 與 符 合 學 習 目 標 間 的 平 衡 性 呢? 此 外, 良 好 的 教 學 設 計 才 能 引 導 成 功 的 教 學 ( 簡 幸 如,2005) 因 此, 探 討 教 學 用 遊 戲 的 設 計 與 遊 戲 式 學 習 的 課 程 教 學 模 式 應 如 何 安 排, 才 能 達 到 良 好 的 學 習 成 效, 並 比 較 其 與 傳 統 式 學 習 在 成 效 上 的 差 異 二 遊 戲 式 學 習 ( 一 ) 數 位 遊 戲 數 位 遊 戲 是 一 種 透 過 資 訊 科 技 來 遊 玩 的 遊 戲, 在 玩 樂 活 動 中, 參 與 者 須 遵 守 遊 戲 所 定 的 規 則, 每 個 玩 家 及 時 與 實 際 反 應, 更 加 滿 足 了 人 與 人 之 間 溝 通 的 渴 望 ( 李 毓 潔 王 貞 淑,2010) Mitchell 與 Savill-Smith(2004) 的 研 究 中 發 現, 數 位 遊 戲 已 經 牢 牢 紮 根 於 青 少 年 文 化 中, 有 越 來 越 多 的 人 選 擇 使 用 數 位 遊 戲 它 吸 引 人 的 地 方 在 於 數 位 遊 戲 內 具 有 許 多 能 鼓 勵 玩 家 持 續 參 與 遊 戲 的 特 性, 如 滿 足 感 渴 望 憤 怒 趣 味 成 就 感 與 同 伴 的 讚 美 等 (Connolly & Stansfield,2006) 隨 著 科 技 及 多 媒 體 的 發 展 與 進 步, 數 位 遊 戲 的 發 展 從 單 機 版 遊 戲 到 桌 上 型 遊 戲 及 行 動 載 具 上 的 遊 戲, 透 過 遊 戲 的 經 驗 可 以 吸 引 使 用 者 融 入 在 其 中, 多 數 的 研 究 也 證 實 將 數 位 遊 戲 應 用 在 學 習 上 是 具 備 許 多 益 處 的 (Vandercruysse, Vandewaetere, Clarebout, 2012; 簡 幸 如 劉 旨 峰, 民 98) 王 維 聰 與 王 建 喬 (2011) 指 出, 為 評 估 遊 戲 設 計 的 品 質, 數 位 遊 戲 須 包 括 七 個 基 本 遊 戲 設 計 元 素 : (1) 目 標 : 良 好 的 遊 戲 設 計 具 有 張 力, 最 經 典 的 方 式 是 讓 玩 家 關 心 遊 戲 的 目 標, 但 又 讓 它 難 以 實 現, 因 此 一 個 明 確 的 目 標 是 決 定 遊 戲 好 壞 的 關 鍵 (Prensky,2001) (2) 規 則 : 玩 遊 戲 時 必 須 遵 守 的 限 制 和 規 範, 可 能 是 被 動 或 是 主 動 的 (3) 競 爭 : 玩 遊 戲 通 常 都 有 競 爭, 競 爭 對 手 可 能 是 其 他 玩 家 遊 戲 內 鍵 角 色 命 運 或 時 間 (4) 挑 戰 : 挑 戰 並 不 等 同 於 競 爭 學 習 者 在 遊 戲 中 努 力 面 對 所 有 的 挑 戰 並 克 服 困 難 達 到 目 標 不 同 的 策 略 選 擇 會 產 生 不 同 的 挑 戰, 每 當 目 標 改 變 時, 挑 戰 也 會 改 變 (5) 幻 想 : 幻 想 是 遊 戲 吸 引 學 習 者 的 誘 因, 靈 活 多 變 的 幻 想 可 以 從 對 現 實 的 模 擬 或 虛 擬 實 境 而 來 - 6 -

7 (6) 安 全 性 : 若 學 習 者 的 決 策 錯 誤, 其 結 果 只 是 在 遊 戲 中 失 敗, 而 不 是 在 實 際 生 活 中 失 敗 (7) 娛 樂 性 : 娛 樂 性 通 常 不 是 數 位 遊 戲 式 學 習 的 主 要 目 標, 但 娛 樂 性 可 以 刺 激 玩 家 的 學 習 動 機, 達 到 更 有 效 的 學 習 ( 二 ) 數 位 遊 戲 與 教 育 的 關 係 數 位 遊 戲 被 應 用 於 教 育 之 中 已 行 之 有 年, 但 研 究 所 呈 現 的 結 果 卻 是 好 壞 參 半 (Prensky,2001) 其 原 因 在 於 以 教 育 為 核 心 的 遊 戲 經 常 缺 乏 遊 樂 因 素, 使 學 生 在 課 堂 之 外 不 會 自 願 去 玩 (Mitchell & Savill-Smith,2004) 或 只 是 提 供 使 用 者 嘗 試 沒 有 學 習 效 果 的 操 控 練 習, 利 用 簡 單 的 反 射 性 動 作 來 得 分, 而 非 提 升 學 習 (Garris et al;2002) 然 而, 若 遊 戲 設 計 偏 重 娛 樂 效 果 卻 缺 乏 教 育 目 標 也 註 定 要 失 敗 (Van Eck,2006) 因 此 如 何 設 計 出 好 玩 又 能 兼 顧 教 育 目 標 的 遊 戲 是 數 位 遊 戲 式 學 習 能 否 成 功 的 重 要 因 素 數 位 遊 戲 之 所 以 被 許 多 學 者 看 好, 其 中 一 個 最 大 的 因 素 就 是 許 多 學 者 認 為 利 用 遊 戲 可 以 激 發 學 習 動 機 ( 尚 俊 杰 蕭 顯 勝,2009) 王 維 聰 與 王 建 喬 (2011) 認 為 學 習 者 在 數 位 遊 戲 式 學 習 中 扮 演 著 關 鍵 性 的 角 色, 若 學 習 者 不 願 意 使 用, 數 位 遊 戲 便 無 法 發 揮 提 升 學 習 成 效 的 目 的 所 以 數 位 遊 戲 的 設 計 應 讓 遊 戲 歷 程 本 身 為 主 體, 將 學 習 內 容 和 遊 戲 性 平 衡 設 計, 激 勵 玩 家 持 續 的 待 在 遊 戲 中, 保 持 較 高 的 學 習 熱 情, 同 時 不 斷 增 長 知 識 技 能 ( 林 大 維,2012) Mitchell 與 Savill-Smith(2004) 好 的 數 位 遊 戲 設 計 應 能 維 持 玩 家 持 續 學 習 的 意 願, 樂 趣 速 度 和 易 用 性 是 關 鍵 在 遊 戲 中, 學 習 者 期 待 的 是 新 奇 驚 喜 和 幽 默 的 感 覺, 神 祕 懸 疑 競 爭 排 名 及 聲 光 效 果 帶 來 的 感 官 刺 激 等 都 能 引 起 玩 家 的 動 機, 但 也 有 研 究 顯 示 雖 然 感 官 刺 激 是 吸 引 學 習 者 進 行 數 位 遊 戲 的 誘 因 之 一, 但 一 些 教 育 遊 戲 在 視 覺 效 果 上 設 計 太 多 且 複 雜 的 元 素, 反 而 造 成 學 習 者 注 意 力 分 散 而 無 法 達 到 預 定 的 學 習 目 標 (Prensky,2001) 數 位 遊 戲 的 優 勢 就 在 於 能 夠 提 供 這 樣 一 個 與 真 實 生 活 環 境 類 似 的 複 雜 而 具 有 挑 戰 性 的 模 擬 情 境, 讓 學 習 者 能 夠 在 其 中 應 用 實 踐 自 己 所 學 過 的 理 論 知 識 (Connolly & Stansfield,2006), 也 就 是 過 去 十 幾 年 已 廣 為 研 究 且 被 證 明 其 有 效 性 的 情 境 式 學 習 而 在 這 樣 複 雜 的 模 擬 情 境 中, 學 習 者 需 要 知 道 如 何 獲 得 訊 息 的 來 源, 因 此 遊 戲 必 須 提 供 即 時 回 饋, 使 學 習 者 可 以 在 完 成 某 一 階 段 任 務 之 後 重 新 思 考 他 們 的 行 動 從 認 知 理 論 的 角 度 來 看, 良 好 的 數 位 遊 戲 式 學 習 正 是 反 映 一 種 認 知 平 衡 與 調 適 的 過 程, 遊 戲 提 供 某 種 超 乎 玩 家 預 期 的 情 境, 創 造 認 知 上 的 不 平 衡, 但 也 不 斷 提 供 即 時 的 回 饋 協 助 玩 家 進 行 認 知 結 構 修 正, 這 樣 的 過 程 迅 速 而 頻 繁 的 發 生, 以 達 到 學 習 的 效 果 (Van Eck,2006) 當 遊 戲 太 容 易 解 決 時, 無 法 吸 引 學 習 者 參 與, 但 遊 戲 太 過 複 雜 難 解 時 又 可 能 造 成 學 習 者 放 棄 學 習 (Pivec Dziabenko & Schinnerl,2003), 因 此 在 設 計 或 選 擇 一 個 遊 戲 時, 應 對 學 習 者 的 行 為 心 理 需 求 認 知 能 力 發 展 程 度 先 進 行 調 查, 因 為 這 些 因 素 都 會 影 響 學 習 的 成 效 和 成 果 這 可 以 用 來 幫 助 我 們 應 用 於 數 位 遊 戲 中 (Embi & Hussain, 2005) - 7 -

8 周 升 馨 與 孫 培 真 (2009) 指 出 應 用 於 教 學 上 的 數 位 遊 戲 設 計 應 具 備 四 大 設 計 要 素 : (1) 介 面 (Interface): 教 育 遊 戲 的 設 計 必 須 在 吸 引 人 的 要 素 和 教 育 目 標 之 間 找 到 一 個 平 衡 點, 讓 玩 家 同 時 能 進 入 到 沉 浸 的 狀 態 而 又 能 學 習 到 遊 戲 所 提 供 的 相 關 知 識 (Kiili,2005) (2) 互 動 性 (Interactivity): 數 位 遊 戲 不 應 只 強 調 學 習 者 和 遊 戲 間 的 互 動, 還 須 考 慮 到 發 展 團 隊 社 交 及 溝 通 技 術 之 相 關 因 素, 以 達 到 學 習 之 互 動 性 (3) 故 事 性 (storyrelling): 在 遊 戲 中 使 用 故 事 的 方 式 是 遊 戲 設 計 中 最 基 本 的 部 分, 而 故 事 的 重 要 性 有 賴 於 遊 戲 的 複 雜 度 即 使 故 事 非 常 簡 單, 也 必 須 能 夠 形 成 遊 戲 的 背 景 設 定, 而 故 事 的 角 色 則 可 以 具 有 教 育 性, 這 對 於 玩 家 沉 浸 於 遊 戲 來 說 是 極 具 意 義 的 (Kiili,2005) 在 故 事 的 鋪 陳 方 面, 故 事 必 須 有 始 有 終, 內 容 和 內 容 間 須 彼 此 環 環 相 扣, 讓 觀 眾 能 夠 融 入 其 中 (4) 平 衡 度 (Balance): 在 數 位 遊 戲 世 界 中, 當 它 具 有 挑 戰 性 並 設 定 出 某 種 通 往 成 功 的 方 式 時, 遊 戲 方 能 稱 之 為 公 平 的 (Gee,2005) 考 慮 遊 戲 平 衡 的 主 要 目 的 是 提 供 一 個 具 有 內 部 一 致 性 且 公 平 的 遊 戲, 讓 玩 家 沒 有 辦 法 利 用 遊 戲 的 設 計 缺 失 獲 得 競 賽 優 勢, 以 確 保 遊 戲 的 樂 趣 和 維 持 學 習 者 興 趣 (Kiili,2005) 至 於 針 對 運 用 領 域 的 研 究,Mitchell 與 Savill-Smith(2004) 則 整 理 出 數 位 遊 戲 運 用 在 數 學 物 理 和 語 言 藝 術 等 領 域 中 能 獲 得 最 佳 成 效, 原 因 在 於 這 些 領 域 具 有 具 體 的 內 容 精 確 性 的 目 標 定 義 同 時 也 指 出 數 位 遊 戲 在 這 些 學 習 中 主 要 是 用 來 促 進 學 習 者 的 技 能 達 到 精 熟 的 水 準, 因 此 玩 家 在 進 行 遊 戲 前 必 須 已 經 具 備 一 定 程 度 的 相 關 技 能 ( 三 ) 桌 遊 桌 遊 所 涵 蓋 的 範 圍 相 當 廣 泛, 舉 凡 國 人 熟 知 的 麻 將 象 棋, 過 年 常 玩 的 骰 子 撲 克 牌, 兒 時 記 憶 的 大 富 翁 過 五 關, 甚 至 於 利 用 紙 筆 進 行 的 射 飛 機 圍 地 盤 等 皆 屬 於 桌 上 遊 戲 的 範 疇 由 於 目 前 市 面 上 發 行 的 桌 遊, 以 德 國 出 版 的 遊 戲 最 多, 也 泛 稱 為 德 式 桌 上 遊 戲 (German-style Board Game, 簡 稱 BG), 主 要 是 將 圖 文 符 號 畫 在 一 塊 硬 板 上 作 為 記 錄 過 程 之 用, 再 搭 配 牌 卡 及 其 它 配 件 所 進 行 的 遊 戲 一 般 觀 念 裡 的 桌 遊 是 不 插 電 的, 單 純 藉 由 規 則 與 配 件 來 運 作, 且 參 與 者 面 對 面 進 行 遊 戲 陳 秋 伶 (2014) 認 為 桌 遊 應 有 兩 個 特 徵 : 第 一 是 具 有 規 則, 有 一 套 制 定 好 的 規 則 以 限 制 板 子 上 的 配 件 數 量 配 件 的 位 置 及 配 件 可 能 的 動 作 第 二 是 具 有 一 平 面 的 板 子, 遊 戲 配 件 置 於 其 上 以 進 行 遊 戲, 配 件 間 的 移 動 或 動 作 會 影 響 到 板 上 其 他 的 配 件 圖 板 遊 戲 中, 以 美 國 及 德 國 所 出 版 的 桌 遊 為 最 多 元 且 較 受 歡 迎 一 般 美 式 桌 遊 以 角 色 扮 演 遊 戲 (TRPG) 與 戰 棋 (Wargame) 兩 大 主 軸 為 主, 遊 戲 對 象 多 傾 向 專 業 玩 家 德 式 桌 遊 則 是 針 對 歐 洲 市 場 設 計 的 家 庭 遊 戲, 主 要 的 對 象 以 家 庭 成 員 為 主, 通 常 是 在 晚 餐 後, 全 家 一 起 圍 桌 進 行 的 親 子 同 樂 遊 戲 (Gobet,Voogt,& Retschitzki, 2004) - 8 -

9 事 實 上, 圖 板 遊 戲 僅 為 桌 上 遊 戲 的 其 中 一 環 除 了 圖 板 遊 戲 外, 卡 牌 遊 戲 棋 盤 遊 戲 博 奕 遊 戲 以 及 紙 筆 遊 戲 等, 皆 包 含 在 桌 上 遊 戲 的 領 域 中 桌 遊 具 有 多 元 的 主 題 多 變 的 機 制 精 緻 的 配 件 及 華 麗 的 美 工 等 特 色, 遊 戲 進 行 時 不 僅 令 玩 家 們 意 猶 未 盡, 更 能 滿 足 玩 家 們 的 視 覺 享 受 ( 陳 秋 伶,2014) ( 四 ) 桌 遊 與 學 習 的 關 係 侯 惠 澤 (2014) 認 為 桌 上 遊 戲 不 用 插 電, 玩 法 變 化 多 端, 除 了 是 遊 戲, 也 可 以 是 學 習 的 最 佳 觸 媒, 家 長 和 老 師 可 以 在 遊 戲 過 程 中, 理 解 孩 子 的 學 習 歷 程, 促 進 孩 子 的 認 知 學 習, 激 發 對 於 知 識 的 好 奇 與 討 論 在 遊 戲 式 學 習 與 認 知 心 裡 學 觀 點 下, 對 桌 遊 在 學 習 上 的 看 法 如 下, 許 多 桌 遊 的 遊 戲 機 制 可 促 進 樂 趣 與 挑 戰 性, 在 巧 妙 的 考 量 遊 戲 挑 戰 與 玩 家 技 能 平 衡 的 遊 戲 機 制 設 計 下, 玩 家 會 在 高 度 投 入 的 狀 態 下 專 注 於 遊 戲, 此 狀 態 稱 為 心 流 經 驗 (Flow experience) 倘 若 遊 戲 的 內 容 涵 蓋 某 個 領 域 的 知 識 或 強 調 問 題 解 決 的 技 能, 則 有 助 於 促 發 玩 家 在 高 動 機 的 狀 態 下 學 習 知 識 並 培 養 解 題 能 力 ( 侯 惠 澤, 民 103) 侯 惠 澤 (2014) 提 出 購 買 親 子 互 動 的 桌 遊 原 則 如 下 : (1) 複 雜 遊 戲 未 必 就 是 好 以 著 名 桌 遊 Timeline 為 例, 當 中 有 相 當 大 的 歷 史 事 件 與 年 代 讓 玩 家 進 行 時 間 先 後 次 序 的 比 較, 對 促 進 歷 史 事 件 的 理 解 有 幫 助 但 對 於 8 歲 以 下 的 孩 童 而 言, 在 大 量 的 牌 卡 知 識 中, 可 能 會 產 生 較 大 的 壓 力, 也 就 不 能 促 進 整 合 和 靈 活 思 考 的 目 的 (2) 避 免 耍 心 機 遊 戲 為 了 促 進 互 動 與 娛 樂 效 果, 部 分 桌 遊 會 在 競 爭 機 制 下 加 入 玩 家 間 的 言 語 溝 通 交 易 與 自 我 揭 露 有 些 互 動 機 制 可 以 促 進 親 子 互 動 默 契 並 達 到 合 作 學 習 但 有 些 設 計 卻 可 能 採 用 過 於 強 調 鬥 智 與 心 機 的 競 爭 機 制, 對 於 互 動 產 生 負 面 影 響 對 於 年 幼 的 兒 童 而 言, 可 能 有 模 仿 等 不 好 的 影 響, 建 議 可 以 避 免 選 擇 這 類 機 制 的 遊 戲 (3) 先 到 桌 遊 店 體 驗 再 去 買 可 以 考 慮 桌 遊 的 價 格 以 及 是 否 會 長 期 運 用 於 親 子 互 動 這 二 個 因 素 再 買 ( 五 ) 數 學 奠 基 模 組 國 立 台 灣 師 範 大 學 數 學 教 育 中 心 主 任 林 福 來 教 授 (2015) 指 出 臺 灣 中 小 學 生 數 學 學 習 現 象 平 均 成 就 高, 興 趣 低, 信 心 也 低 臺 師 大 教 授 林 福 來 教 授, 推 動 臺 灣 數 學 教 育 奠 基 工 程, 透 過 遊 戲, 讓 不 喜 歡 數 學 的 孩 子 玩 過 還 想 再 玩 林 福 來 教 授 希 望, 將 孩 子 不 喜 歡 數 學 的 動 機 翻 轉 過 來, 發 現 數 學 是 可 以 讓 自 己 掌 握 的, 也 是 快 樂 的 台 灣 學 生 的 數 學 學 習 非 常 重 視 計 算 能 力, 缺 少 發 展 數 學 概 念 需 要 仰 賴 的 先 備 經 驗, 在 沒 有 具 體 感 受 到 概 念 的 共 通 性 或 不 變 性 之 前, 就 直 接 告 知 規 則, 以 致 於 學 生 認 為 數 學 很 抽 象, 學 習 的 時 候 缺 乏 具 體 感, 為 了 使 學 生 可 以 有 意 義 的 學 習, 奠 立 學 習 數 學 必 要 的 具 體 經 驗 也 就 顯 的 非 常 重 要, 由 於 數 學 能 力 牽 涉 到 許 多 面 向, 因 此 除 了 概 念 之 外, 程 序 性 知 識 問 - 9 -

10 題 解 決 等 相 關 先 備 經 驗 都 是 要 去 奠 立 的 奠 基 活 動 在 進 行 前, 可 以 讓 學 生 先 瞭 解 與 教 學 單 元 相 關 的 關 鍵 點 之 外, 活 潑 有 趣 的 特 色 會 將 學 生 對 數 學 的 興 趣 激 發 出 來, 引 起 學 生 的 學 習 動 機, 甚 至 在 好 奇 心 驅 使 下 主 動 探 索 問 題 ( 林 福 來,2015) 臺 灣 中 小 學 生 數 學 學 習 現 象 平 均 成 就 高, 興 趣 低, 信 心 也 低 ; 其 中 平 均 成 就 高, 在 2012 年 PISA 評 比 中, 是 65 國 中 高 低 兩 極 化 的 國 家 臺 師 大 林 福 來 教 授 也 提 到, 傳 統 補 救 教 學 攜 手 計 畫, 在 臺 灣 進 行 10 多 年, 他 發 現 前 進 有 限 靈 感 來 自 他 和 孫 子 玩 象 棋, 林 福 來 教 授 說, 名 為 數 學 教 育 奠 基 工 程 讓 中 小 學 生 學 數 學 透 過 具 象 操 作, 讓 孩 子 愛 玩 數 學, 不 喜 歡 數 學 的 孩 子 開 始 思 考, 想 玩 數 學 他 強 調, 孩 子 不 喜 歡 數 學 的 動 機 翻 轉 過 來, 學 數 學 變 成 有 意 義, 變 成 快 樂 數 學 奠 基 模 組 起 源 於 就 是 要 學 好 數 學 (JUST DO MATH 計 畫, 目 標 如 下 : (1) 藉 由 有 趣 的 數 學 活 動, 對 學 習 數 學 準 備 不 足 之 學 生, 奠 立 其 學 習 數 學 的 意 願 與 興 趣 (2) 經 由 數 學 義 診 的 系 統, 診 斷 學 生 學 習 數 學 的 問 題, 給 予 適 當 的 輔 導, 以 提 升 學 習 數 學 準 備 不 足 之 學 生 學 習 數 學 的 成 效 (3) 培 養 數 學 活 動 師 數 學 義 診 師, 並 與 數 學 輔 導 團 數 學 亮 點 基 地 學 校 結 合, 具 體 的 協 助 學 習 數 學 準 備 不 足 之 學 生 學 習 數 學, 以 期 每 位 學 生 都 能 成 功 的 學 習 數 學 計 畫 特 色 如 下 : (1) 輔 導 策 略 系 統 化 : 課 前 奠 基 事 半 功 倍 本 計 畫 不 同 於 教 育 部 的 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 方 案, 採 取 課 後 補 救 教 學 之 方 式, 本 計 畫 輔 導 準 備 不 足 的 學 生 學 習 數 學 之 基 本 策 略 為 奠 基 奠 基 是 在 學 生 學 習 前, 先 讓 學 生 經 由 活 潑 有 趣 的 數 學 活 動, 激 發 學 生 對 數 學 的 興 趣, 可 引 起 學 生 的 數 學 學 習 動 機 ; 同 時, 在 進 行 數 學 活 動 時, 養 成 學 習 數 學 內 容 的 具 象 經 驗, 讓 學 生 體 會 與 數 學 單 元 連 結 的 關 鍵 點, 促 使 學 生 在 關 鍵 點 引 動 的 好 奇 心 驅 使 下, 進 一 步 探 索 相 關 問 題, 之 後 進 入 數 學 教 室 學 習 相 關 單 元 時 能 具 象 有 感 的 學 習 這 可 以 與 教 育 部 的 國 民 小 學 及 國 民 中 學 補 救 教 學 實 施 方 案 相 輔 相 成, 共 同 提 升 學 生 的 數 學 學 習 成 就 (2) 數 學 活 動 師 培 訓 與 活 動 推 廣 系 統 化 本 計 畫 將 邀 請 中 央 與 縣 市 數 學 輔 導 團 的 團 員 數 學 亮 點 基 地 學 校 的 教 師 全 國 各 國 民 中 小 學 有 興 趣 的 數 學 教 師 參 與 數 學 活 動 師 培 育 研 習 營, 取 得 合 格 證 書, 具 備 數 學 活 動 師 資 格 的 輔 導 團 團 員 將 利 用 輔 導 團 的 管 道 及 其 任 教 的 學 校 推 動, 將 奠 基 的 觀 念 及 數 學 奠 基 活 動 推 廣 到 全 國 各 國 民 中 小 學 ; 具 備 數 學 活 動 師 資 格 的 亮 點 基 地 學 校 教 師 返 回 學 校 後, 也 會 將 奠 基 的 觀 念 及 數 學 奠 基 活 動 推 廣, 如 此 多 層 次 推 動, 可 將 學 習 數 學 準 備 不 足 的 學 生 帶 上 來 (3) 關 懷 弱 勢 提 升 競 爭 力 本 計 畫 對 於 原 住 民 新 移 民 社 經 不 利 偏 鄉 的 學 生 特 別 關 懷,

11 將 以 其 原 來 文 化 及 生 活 環 境 為 基 礎, 發 展 合 適 的 數 學 活 動, 激 發 他 們 學 習 數 學 的 興 趣 與 自 信, 引 起 他 們 的 數 學 學 習 動 機 (4) 數 學 義 診 系 統 : 科 技 與 人 性 本 計 畫 將 邀 請 熱 心 數 學 教 育 人 士, 培 訓 成 為 數 學 義 診 師, 並 開 發 數 學 義 診 系 統, 經 由 網 路 無 地 域 阻 隔 的 數 學 義 診 系 統, 結 合 熱 心 付 出 的 數 學 義 診 師, 連 結 成 全 面 關 懷 數 學 學 習 的 支 援 系 統, 對 於 準 備 不 足 的 學 生 弱 勢 的 原 住 民 新 移 民 社 經 不 利 偏 鄉 的 學 生 進 行 關 懷, 建 立 輔 導 的 機 制, 線 上 與 面 對 面 雙 管 齊 下 林 福 來 教 授 說, 數 學 教 育 奠 基 工 程 是 具 有 臺 灣 本 土 特 色 的 數 學 教 學 模 式, 可 以 從 小 三 玩 到 國 三, 預 計 第 一 期 達 到 7200 名 種 籽 老 師, 達 到 每 校 至 少 二 位 種 籽 教 師 高 雄 市 十 全 國 小 的 侯 淑 芬 老 師 分 享 數 學 營 之 後, 學 生 學 習 數 學 的 反 應 是, 數 學 好 好 玩, 孩 子 好 像 開 竅, 體 會 到 數 學 是 可 以 靠 自 己 掌 握 的, 他 發 現 孩 子 不 只 是 對 數 學 的 喜 歡, 而 是 對 數 學 的 感 知 過 程, 更 為 低 成 就 的 孩 子 找 到 出 路 ; 侯 淑 芬 老 師 說, 數 學 教 育 奠 基 工 程, 讓 她 看 見 奠 基 的 魔 力, 看 見 孩 子 的 能 力 ( 林 福 來,2015) ( 六 ) 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 翻 轉 教 室 (Flipped classroom) 教 學 活 動 提 供 學 生 自 主 學 習 之 預 習 活 動, 並 由 教 師 後 續 於 課 室 引 導 學 生 進 行 高 階 認 知 層 次 的 討 論 為 了 促 進 學 生 於 預 習 活 動 中 能 更 具 備 內 在 動 機, 並 達 到 互 動 性 的 悅 趣 化 學 習 歷 程, 本 行 動 研 究 將 運 用 輔 助 翻 轉 學 習 活 動 的 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 教 學 模 式 此 模 式 期 能 將 自 主 學 習 的 互 動 性 提 升, 並 縮 短 預 習 活 動 週 期, 並 將 引 導 討 論 活 動 遊 戲 化, 以 提 升 翻 轉 學 習 的 悅 趣 性 與 互 動 性 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 為 台 灣 科 大 侯 惠 澤 教 授 研 究 團 隊 提 出, 目 的 在 於 以 認 知 分 析 與 互 動 分 析 為 理 論 基 礎 所 設 計 的 迷 你 教 育 遊 戲, 運 用 課 室 內 前 段 少 量 時 間 進 行 遊 戲 學 習 活 動 以 提 升 翻 轉 教 學 的 彈 性 互 動 性 與 師 生 的 動 機, 並 期 能 有 助 於 學 習 者 為 中 心 的 討 論 動 機 與 品 質 ( 侯 惠 澤 周 逸 璇 陳 昊 暐, 2014) 其 中 並 強 調 遊 戲 中 需 同 時 具 備 自 主 學 習 即 時 診 斷 的 功 能 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 可 採 用 數 位 遊 戲 或 桌 遊 進 行 並 已 經 有 相 關 實 徵 研 究 佐 證 其 對 學 習 成 效 與 動 機 的 助 益 (Hou, Li & Wang, 2015) 此 模 式 的 特 色 為 以 下 : 1. 提 出 混 成 翻 轉 (Blended Flipped Classroom) 概 念 強 調 教 師 先 就 課 程 內 容 與 學 生 特 質 進 行 分 析, 以 診 斷 是 否 哪 些 單 元 優 先 或 適 合 進 行 翻 轉 教 室 教 學, 以 翻 轉 搭 配 其 他 教 學 策 略 ( 如 : 客 製 化 引 導 式 講 述 參 訪 實 作 等 ) 進 行 混 成 式 的 翻 轉 教 學 2. 適 時 精 簡 翻 轉 中 自 主 學 習 的 內 容 與 週 期 性, 並 以 高 互 動 且 具 備 情 境 學 習 基 礎 的 問 題 解 決 任 務 遊 戲 作 為 預 習 的 本 體 或 輔 助, 促 進 學 習 者 動 機 與 引 導 討 論 的 悅 趣 化 遊 戲 時 間 不 宜 太 長, 可 搭 配 該 單 元 的 預 習 講 義 進 行 解 題, 且 遊 戲 之 目 標 需 與 學 習 目 標 連 結, 該 遊 戲 中 並 會 針 對 學 習 者 的 學 習 情 形 進 行 適 時 的 鷹 架 引 導 20 分 鐘 內 的 活 動 係 以 " 迷 你 教 育 遊 戲 讓 學 生 進 行 自 主 學 習 的 活 動, 且 遊 戲 可 以 診 斷 學 習 者 的 學 習 成 效 "

12 上 述 方 法 可 望 輔 助 翻 轉 教 學 活 動, 使 其 更 多 元 有 趣 本 模 式 的 具 體 作 法 如 下 : ( 引 用 自 侯 惠 澤 周 逸 璇 陳 昊 暐, 民 國 103) 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 描 述 學 習 或 教 學 理 論 基 礎 教 學 模 式 步 驟 A. 提 供 以 先 備 知 識 或 生 活 經 驗 為 基 礎 之 前 導 動 機 促 進 B. 高 互 動 自 主 學 習 遊 戲 與 預 習 學 習 內 容 結 合 C. 遊 戲 後 引 導 提 問 學 生 發 表 或 合 作 討 論 D. 師 生 共 同 反 思 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 與 情 意 交 流 在 實 施 活 動 前 對 於 遊 戲 任 務 與 預 習 內 容 的 預 告, 運 用 適 當 經 由 設 計 的 引 導 語 作 為 前 導 組 體, 以 預 告 中 的 提 示 與 遊 戲 情 節, 增 進 學 生 預 習 的 內 在 動 機, 並 將 學 習 經 驗 與 遊 戲 連 結 運 用 考 量 發 展 認 知 與 社 會 心 理 學 及 學 習 理 論 基 礎 的 迷 你 解 謎 教 育 遊 戲 進 行 課 堂 現 場 小 型 自 主 學 習, 或 以 遊 戲 搭 配 預 習 講 義 由 學 生 於 家 中 進 行 練 習 遊 戲 中 將 有 引 導 之 鷹 架 與 後 設 認 知 鷹 架 的 提 供 以 協 助 學 習 者 反 思, 避 免 單 向 閱 讀 式 預 習 由 學 生 進 行 遊 戲 的 結 果 與 歷 程 進 行 事 先 設 計 引 導 提 問 問 題 學 生 示 範 發 表 或 合 作 討 論 任 務, 並 進 行 迷 思 概 念 診 斷 促 進 學 生 反 思 與 創 意 延 展, 以 作 為 補 強 教 學 的 依 據 師 生 藉 由 遊 戲 的 悅 趣 化 情 境 氛 圍 進 行 情 意 互 動, 共 同 參 與 評 估 此 次 活 動, 有 助 於 評 估 反 思 活 動 的 適 切 性 與 接 受 度, 作 為 後 續 活 動 的 實 施 參 考 前 導 組 體 (advanced organizers) 情 境 學 習 (situated learning) 錨 定 教 學 (anchored instruction) 鷹 架 理 論 (scaffolding) 迷 思 概 念 (misconception) 後 設 認 知 策 略 (meta-cognitive strategy ) 教 學 設 計 之 形 成 性 評 估 (formative evaluation of instructional design) ( 七 ) 桌 遊 數 位 遊 戲 數 學 奠 基 模 組 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 的 關 係 茲 將 桌 遊 數 位 遊 戲 數 學 奠 基 模 組 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 在 遊 戲 導 向 學 習 導 向 娛 樂 性 著 重 點 具 自 主 學 習 具 即 時 診 斷 功 能 等 面 向 分 析 如 下 :

13 表 2-1 遊 戲 導 向 學 習 導 向 娛 樂 性 著 重 點 自 主 學 習 即 時 診 斷 桌 遊 符 合 需 額 外 設 計 符 合 重 銷 售 面 符 合 符 合 數 位 遊 戲 符 合 需 額 外 設 計 符 合 重 銷 售 面 符 合 符 合 數 學 奠 基 模 組 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 符 合 符 合 符 合 符 合 需 額 外 著 重 需 額 外 著 重 重 於 學 前 奠 基 學 前 的 奠 基 或 學 後 的 精 熟 需 數 學 活 動 師 引 導 符 合 部 分 模 組 需 數 學 活 動 師 診 斷 符 合 參 研 究 設 計 與 實 施 本 研 究 主 要 目 的 在 探 討 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 對 於 國 中 九 年 級 數 學 科 的 學 習 成 效 本 章 節 依 序 探 討 研 究 設 計 研 究 對 象 研 究 流 程 研 究 工 具 資 料 分 析 與 處 理, 茲 說 明 如 下 一 研 究 設 計 本 研 究 採 取 介 入 性 研 究 (interventional study), 其 中 一 組 實 驗 組 有 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 的 介 入, 另 外 一 組 對 照 組 則 單 純 為 傳 統 教 學 與 複 習 講 解, 在 介 入 之 前 讓 兩 組 先 進 行 測 驗 ( 前 測 ), 接 著 在 實 驗 組 接 受 介 入 後, 再 對 兩 組 測 驗 一 次 ( 後 測 ) 本 實 驗 採 取 兩 種 分 析 方 式, 獨 立 樣 本 t 檢 定, 比 較 介 入 前 與 介 入 後, 實 驗 組 與 對 照 組 的 差 異 性 另 一 分 析 是 採 用 成 對 樣 本 t 檢 定, 是 比 較 前 後 測 所 得 的 分 數, 檢 定 自 變 項 操 弄 前 後 的 影 響 或 差 異 實 驗 組 方 面, 本 研 究 採 取 單 一 自 變 項, 即 使 用 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 於 九 年 級 數 學 科 第 一 章 相 似 形, 三 角 形 的 相 似 進 行 教 學 應 變 項 則 為 學 生 對 於 三 角 形 的 相 似 的 認 知 能 力 進 行 教 學 前, 每 位 參 與 學 生 必 須 進 行 三 角 形 相 似 檢 測 卷 的 前 測, 以 測 量 應 變 項 接 著 進 行 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 互 動 教 學 後, 再 進 行 後 測, 再 測 得 一 次 應 變 項, 以 取 得 前 後 測 資 料 加 以 分 析 二 研 究 對 象 本 研 究 實 施 對 象 為 新 竹 縣 立 某 國 中 九 年 級 學 生 兩 班, 實 驗 組 對 照 組 學 生 各 26 人, 總 共 52 人 三 研 究 流 程 (1) 前 期 準 備 : 擬 訂 研 究 計 畫, 由 文 獻 探 討 來 確 定 研 究 設 計 (2) 實 驗 階 段 :

14 傳 統 教 學 後, 進 行 前 測 (3) 後 期 分 析 : 於 活 動 介 入 後, 對 實 驗 組 與 對 照 組 實 施 後 測, 以 取 得 研 究 資 料, 並 應 用 SPSS 做 量 化 分 析 處 理, 提 出 研 究 結 論 與 建 議 ( 一 ) 前 期 準 備 階 段 於 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 教 學 前 期 準 備 階 段 期 間, 第 一 步 擬 訂 研 究 計 畫, 第 二 步 蒐 集 研 究 所 需 相 關 資 料 並 進 行 文 獻 探 討 第 三 步 訂 定 教 學 內 容, 準 備 教 學 用 具 ( 相 似 三 角 形 紙 牌 檢 測 卷 問 卷 等 ) 每 位 接 受 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 教 學 的 學 生, 運 用 研 究 者 所 提 供 的 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 教 材 進 行 學 習 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動, 主 要 是 協 助 學 生 達 到 數 學 能 力 的 提 升 研 究 者 編 製 三 角 形 相 似 性 質 檢 測 卷 與 問 卷, 並 同 時 運 用 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 - 三 角 形 相 似 性 質 紙 牌 本 研 究 所 使 用 之 三 角 形 相 似 性 質 紙 牌, 為 研 究 者 個 人 研 發, 取 自 桌 遊 SET 的 遊 戲 精 神, 而 SET 的 遊 戲 搶 答 方 式, 是 開 放 給 每 個 玩 家, 同 時 檢 視 桌 上 的 紙 牌, 只 要 配 對 成 功, 就 大 喊 SET, 即 可 以 收 牌, 此 玩 法 有 點 像 心 臟 病 遊 戲 般 刺 激 有 趣, 但 此 舉 容 易 流 於 強 者 恆 強, 弱 者 恆 弱, 學 習 成 就 低 者, 永 遠 趕 步 上 學 習 成 就 高 的 學 生 速 度, 有 些 玩 家 還 來 不 及 思 考 便 被 中 斷 了, 不 易 於 遊 戲 中 得 到 學 習 與 成 長 因 此 本 遊 戲 更 改 為 輪 流 的 回 合 制, 用 以 達 到 微 翻 轉 遊 戲 學 習 活 動 中, 強 調 的 先 進 行 認 知 分 析, 以 避 免 玩 家 認 知 歷 程 的 不 完 整 本 研 究 延 續 上 一 個 研 究 案 探 討 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 對 於 國 中 八 年 級 數 學 科 的 學 習 成 效 - 以 三 角 形 的 全 等 性 質 單 元 教 學 為 例, 該 研 究 發 現 以 下 限 制 : 1. 遊 戲 紙 卡 太 小 與 材 質 過 薄 : 研 究 者 所 創 立 的 遊 戲 紙 卡, 比 撲 克 牌 還 小 張, 材 質 僅 是 一 般 紙, 對 於 學 生 要 洗 牌 與 翻 牌 時, 與 一 般 撲 克 牌 的 大 小 與 材 質 而 言, 較 不 容 易 洗 牌 與 翻 牌 2. 遊 戲 需 更 加 有 趣 性 : 原 本 要 採 用 SET 的 遊 戲 規 則, 讓 每 個 人 一 起 檢 視 桌 面 上 的 牌, 但 容 易 流 於 強 者 恆 強, 學 習 成 就 低 者, 永 遠 趕 步 上 學 習 成 就 高 的 學 生 的 速 度, 因 此 更 改 為 回 合 制, 但 回 合 制 的 節 奏 較 慢, 少 了 一 些 刺 激 感, 造 成 某 些 同 學 的 專 注 力 降 低 建 議 可 以 新 增 一 個 類 似 大 富 翁 的 地 圖, 讓 每 個 玩 家 都 有 一 個 公 仔, 當 拿 到 配 對 時, 就 可 以 前 進 一 格, 來 增 加 遊 戲 的 趣 味 性, 以 及 可 以 同 時 檢 視 自 己 與 其 他 同 學 目 前 的 得 分 進 度 3. 回 合 制 的 遊 戲 等 待 過 久 : 為 了 避 免 步 調 過 於 緩 慢, 可 以 採 行 四 人 玩 時, 倆 倆 一 組, 採 用 陣 營 的 方 式, 兩 隊 互 相 競 賽 不 僅 步 調 從 原 本 要 等 三 個 人 輪 完, 修 正 為 只 要 等 對 方 組 完 成 就 可, 也 可 以 提 升 倆 倆 學 生 互 相 討 論 互 相 學 習 的 能 力 本 研 究 依 照 上 次 建 議, 做 以 下 修 正 : 1. 遊 戲 紙 卡 : 本 研 究 依 照 上 次 的 研 究 建 議, 將 紙 卡 改 採 用 紙 質 較 厚 的 材 質, 紙 卡 剪 裁 的 大 小 也 較 大, 讓 學 生 於 洗 牌 與 翻 牌 時, 較 容 易 操 作 2. 遊 戲 的 有 趣 性 : 本 研 究 新 增 一 個 類 似 大 富 翁 的 地 圖, 讓 每 個 玩 家 都 有 一 個 公 仔, 當 拿 到 相 似 配 對 的 牌 時, 公 仔 就 可 以 前 進 一 格, 來 增 加 遊 戲 的 趣 味 性, 同 時 可 以 檢 視 我 們 這 一 組 與 其 他 組 別 目 前 的 得 分 進 度,

15 除 了 增 加 趣 味 性 之 外, 也 可 以 於 遊 戲 結 束 後, 結 算 何 組 獲 勝, 會 更 佳 方 便 3. 回 合 制 的 調 整 : 四 人 一 組 的 回 合 制, 節 奏 太 慢, 需 等 待 另 外 三 個 人 完 成 才 會 輪 到 自 己 玩, 少 了 一 些 刺 激 感, 造 成 某 些 同 學 的 專 注 力 降 低, 而 且 無 法 與 別 人 討 論 為 了 避 免 步 調 過 於 緩 慢, 可 以 改 採 倆 倆 一 組, 採 用 陣 營 的 方 式, 兩 隊 互 相 競 賽 不 僅 步 調 從 原 本 要 等 三 個 人 輪 完, 修 正 為 只 要 等 對 方 完 成 即 可, 也 符 合 分 組 合 作 的 倆 倆 配 對 法, 提 升 學 生 倆 倆 互 相 討 論 互 相 學 習 的 能 力 茲 將 本 遊 戲 說 明 如 下 : 三 角 形 的 相 似 性 質 紙 牌 遊 戲 中, 每 一 組 學 生 採 用 分 組 合 作 學 習 的 倆 倆 配 對 法 只 要 能 把 有 相 似 的 兩 個 三 角 形 找 出 來, 就 可 以 配 對 成 功, 配 對 成 功 後 地 圖 上 的 公 仔 就 可 以 前 進 一 格, 在 一 定 的 時 間 內, 誰 拿 到 配 對 牌 數 越 多, 前 進 的 格 數 也 越 多, 誰 就 獲 勝 每 張 牌 背 面 皆 有 寫 編 號, 可 以 當 作 答 案 的 檢 測, 這 也 是 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 所 強 調 的 自 主 學 習 即 時 學 習 診 斷 的 功 能 依 照 教 學 單 元 段 落, 在 每 個 三 角 形 相 似 性 質 教 學 完 之 後, 可 以 玩 對 應 的 遊 戲, 可 分 為 以 下 四 階 段 來 進 行 ( 一 )AA 相 似 性 質 紙 牌 ( 二 )SAS 相 似 性 質 紙 牌 ( 三 )SSS 相 似 性 質 紙 牌 ( 四 )AA SSS SAS 相 似 性 質 組 合 牌 雖 然 AA 相 似 性 質 的 牌 較 簡 單, 但 可 以 讓 學 生 先 熟 悉 遊 戲 的 規 則 與 節 奏, 待 所 有 相 似 性 質 都 熟 悉 後, 可 以 進 入 階 段 ( 四 ), 將 全 部 的 牌 混 合 一 起 玩 茲 將 本 遊 戲 步 驟 說 明 如 下 : 本 遊 戲 採 用 分 組 合 作 的 倆 倆 配 對 法, 遊 戲 採 取 倆 倆 一 組, 各 組 輪 流 的 回 合 制, 於 遊 戲 前 決 定 取 牌 順 序, 每 組 輪 流, 一 次 拿 兩 張 牌, 情 況 一 :(1) 如 果 所 抽 出 的 這 兩 張 牌 剛 好 相 似, 則 可 以 將 牌 翻 成 背 面 ( 背 面 有 編 號, 編 號 相 同 代 表 配 對 成 功 ) 給 大 家 檢 測, 讓 所 有 同 學 檢 視 背 面 的 答 案 編 號 是 否 相 同, 確 定 相 似 後, 則 把 牌 收 起 來, 地 圖 可 以 前 進 一 格 (2) 同 時 有 機 會 由 中 間 的 公 共 桌 牌 堆 中, 再 抽 兩 張 牌, 若 相 似, 則 收 牌, 再 於 桌 牌 翻 兩 張 牌 如 此 循 環 下 去 (3) 若 不 相 似, 則 將 此 兩 張 牌, 放 在 桌 面 上, 此 時 可 檢 視 桌 面 上 是 否 還 有 兩 張 牌 可 以 湊 出 相 似 若 相 似 則 可 以 繼 續 收 牌, 再 於 桌 牌 翻 兩 張 牌 如 此 循 環 下 去 若 沒 有 相 似 的 配 對, 則 輪 對 方 組 別 抽 牌 情 況 二 :(1) 若 所 抽 的 兩 張 牌 不 相 似, 則 將 兩 張 牌 放 在 桌 面 上, 該 組 遊 戲 者 一 起 檢 視 目 前 桌 面 上 的 牌 是 否 相 似 (2) 若 有 相 似, 則 可 以 收 牌, 再 於 桌 牌 翻 兩 張 牌 如 此 循 環 下 去 (3) 若 沒 有 相 似, 則 輪 對 方 組 別 抽 牌 學 生 透 過 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 三 角 形 相 似 紙 牌 遊 戲 中, 除 了 有 樂 趣 之 外 也 具 有 競 爭 性, 更 能 自 主 學 習 即 時 診 斷, 並 透 過 此 遊 戲 來 提 升 學 生 對 於 數 學 的 學 習 動 機 以 及 學 習 成 效

16 圖 3-1 研 究 流 程

17 表 3-1 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 的 實 施 情 形 - 以 三 角 形 相 似 牌 遊 戲 為 例 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 實 施 步 驟 內 容 A. 提 供 以 先 備 知 識 或 生 活 經 驗 為 基 礎 之 前 導 動 機 促 進 B. 高 互 動 自 主 學 習 遊 戲 與 預 習 學 習 內 容 結 合 以 生 活 經 驗 引 起 動 機 : (1) 以 蝙 蝠 俠 投 射 燈 投 射 在 天 空 中 的 大 蝙 蝠 圖 案 與 投 射 燈 上 的 小 蝙 蝠 標 誌, 大 小 雖 然 不 同, 但 形 狀 相 似, 當 作 相 似 形 例 子 (2) 以 建 築 物 外 觀 的 幾 何 圖 形, 等 比 例 的 小 到 大 關 係, 當 作 相 似 形 的 例 子 如 以 下 圖 片 所 示 步 驟 一 : 採 取 分 組 合 作 倆 倆 配 對 法 學 生 倆 倆 一 組, 各 組 由 中 間 桌 牌 堆 中, 輪 流 抽 出 兩 張 牌 步 驟 二 : 將 抽 出 後 又 無 法 構 成 相 似 三 角 形 的 牌, 置 放 回 桌 面 上

18 步 驟 三 : 學 生 思 考 放 在 桌 面 上 的 兩 張 牌, 與 桌 面 上 的 所 有 牌 是 否 倆 倆 相 似 步 驟 四 : 學 生 找 到 倆 倆 相 似 三 角 形 的 牌, 興 奮 的 神 情 公 仔 就 可 以 在 地 圖 上 前 進 一 格 步 驟 五 : 時 間 到, 各 組 學 生 觀 察 地 圖 上 的 公 仔 前 進 幾 格, 越 多 的 組 別 獲 得 勝 利 C. 遊 戲 後 引 導 提 問 學 生 發 表 或 合 作 討 論 D. 師 生 共 同 反 思 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 與 情 意 交 流 透 過 此 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動, 讓 學 生 互 相 討 論 參 見 附 錄 ( 一 )( 二 ): 數 學 科 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 學 習 有 用 性 課 後 問 卷 數 學 科 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 學 習 動 機 課 後 問 卷

19 表 3-2 三 角 形 相 似 桌 遊 牌 說 明 此 二 張 三 角 形 牌 為 SAS 相 似, 翻 面 後 為 同 樣 的 號 碼, 可 用 於 檢 視 答 案 此 二 張 三 角 形 牌 為 AA 相 似, 翻 面 後 為 同 樣 的 號 碼, 可 用 於 檢 視 答 案 此 二 張 三 角 形 牌 為 SSS 相 似, 翻 面 後 為 同 樣 的 號 碼, 可 用 於 檢 視 答 案

20 以 有 趣 的 公 仔 與 地 圖 當 作 計 分 的 依 據, 提 升 遊 戲 的 趣 味 性 ( 二 ) 實 驗 階 段 本 研 究 於 104 學 年 度 上 學 期, 對 於 實 驗 組 學 生 於 傳 統 教 學 後 對 全 班 實 施 前 測 ( 附 錄 三 ), 再 進 行 介 入 性 活 動 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動, 使 用 三 角 形 相 似 性 質 紙 牌 遊 戲 ( 附 錄 四 ) 於 活 動 結 束 後, 由 研 究 者 使 用 與 前 測 相 同 的 試 卷 來 進 行 後 測, 以 取 得 後 測 之 數 據 資 料 期 許 能 提 升 學 生 數 學 科 的 學 習 成 效 對 於 對 照 組, 同 樣 於 傳 統 教 學 該 單 元 全 部 教 完 後, 做 一 次 前 測, 接 著 在 複 習 完 該 單 元 後, 再 做 一 次 後 測 對 實 驗 組 學 生, 於 接 受 完 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 後, 請 學 生 填 寫 國 中 數 學 科 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 學 習 有 用 性 課 後 問 卷 數 學 科 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 學 習 動 機 課 後 問 卷 ( 附 錄 一 二 ), 以 了 解 其 對 數 學 教 學 活 動 之 學 習 動 機 和 有 用 性 的 調 查 ( 三 ) 後 期 分 析 階 段 為 分 析 資 料 以 及 撰 寫 報 告 兩 部 份 研 究 者 針 對 實 驗 階 段 所 得 的 前 後 測 數 據, 以 SPSS 進 行 量 化 分 析, 利 用 問 卷 以 取 得 質 化 分 析, 並 根 據 結 果 撰 寫 研 究 報 告, 與 結 論 建 議 四 研 究 工 具 本 研 究 以 三 角 形 的 相 似 性 質 檢 測 卷 ( 附 錄 三 ) 為 主 要 研 究 工 具, 將 測 驗 結 果 記 錄 於 紀 錄 表, 以 進 行 資 料 分 析 茲 說 明 編 製 過 程 如 下 : ( 一 ) 測 驗 卷 的 編 製 三 角 形 的 相 似 性 質 檢 測 卷 : 以 翰 林 版 九 年 級 第 一 章 相 似 形 ( 三 角 形 的 相 似 ) 為 依 據, 由 研 究 者 參 考 教 科 書 自 編 題 型, 當 作 檢 測 卷 出 題 的 依 據 ( 二 ) 問 卷 的 編 製 本 研 究 編 製 數 學 科 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 學 習 有 用 性 課 後 問 卷 ( 附 錄 一 ), 進 行 質 性 分 析 以 解 釋 說 明 量 化 分 析 結 果

21 例 : 你 覺 得 老 師 運 用 數 學 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 來 教 導 三 角 形 的 相 似 的 單 元, 對 你 學 習 上 的 幫 助 如 何? 非 常 有 幫 助 有 幫 助 還 好 沒 幫 助 非 常 沒 幫 助 請 簡 述 理 由 五 資 料 分 析 與 處 理 研 究 資 料 包 含 前 後 測 成 績, 以 了 解 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 融 入 數 學 教 學 實 施 的 成 效 本 研 究 依 照 學 生 在 三 角 形 的 相 似 性 質 之 檢 測 卷, 前 後 測 所 表 現 的 分 數, 本 實 驗 採 取 兩 種 分 析 方 式, 獨 立 樣 本 t 檢 定, 比 較 介 入 前 與 介 入 後, 實 驗 組 與 對 照 組 的 差 異 性 另 一 分 析 是 採 用 成 對 樣 本 t 檢 定, 是 比 較 前 後 測 所 得 的 分 數, 檢 定 自 變 項 操 弄 前 後 的 影 響 或 差 異 以 了 解 學 生 接 受 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 融 入 數 學 科 教 學 後 的 學 習 成 效 之 改 變 情 形

22 肆 研 究 結 果 分 析 與 討 論 本 節 依 據 前 後 測 與 問 卷 所 得 資 料 進 行 下 列 分 析 一 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 融 入 教 學 以 相 依 樣 本 t 檢 定, 對 國 中 九 年 級 數 學 科 教 學 成 效 之 分 析 討 論 ( 一 ) 三 角 形 的 相 似 性 質 單 元 ( 對 照 組 全 體 學 生 ) 將 對 照 組 學 生, 在 不 同 階 段 ( 教 學 前 後 ) 的 學 習 成 績, 進 行 相 依 樣 本 t 檢 定 以 瞭 解 學 生 前 後 測 平 均 數 的 差 異 情 形 表 4-1 對 照 組 全 班 學 生 前 後 測 成 績 相 依 樣 本 t 檢 定 樣 本 數 平 均 數 標 準 差 T 值 P 值 前 測 後 測 *p <.05; **p <.01; ***p <.001 由 上 表 顯 示, 後 測 表 現 (M 後 =70.38) 的 平 均 成 績 較 前 測 表 現 (M 前 =67.30) 平 均 成 績 稍 微 進 步 以 相 依 樣 本 t 檢 定 來 看,t 值 =-1.355, p=0.188, 顯 示 對 照 組, 運 用 傳 統 教 學, 在 此 單 元 學 習 上 並 無 顯 著 之 學 習 成 效 ( 二 ) 三 角 形 的 相 似 性 質 單 元 ( 實 驗 組 全 體 學 生 ) 將 實 驗 組 學 生, 在 不 同 階 段 ( 教 學 前 後 ) 的 學 習 成 績, 進 行 相 依 樣 本 t 檢 定 以 瞭 解 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 介 入 後, 學 生 前 後 測 平 均 數 的 差 異 情 形 表 4-2 實 驗 組 全 班 學 生 前 後 測 成 績 相 依 樣 本 t 檢 定 樣 本 數 平 均 數 標 準 差 T 值 P 值 前 測 *** 後 測 *p <.05; **p <.01; ***p <.001 由 上 表 顯 示 學 生, 後 測 表 現 (M 後 =73.26) 的 平 均 成 績 較 前 測 表 現 (M 前 =52.11) 平 均 成 績 為 高 以 相 依 樣 本 t 檢 定 來 看,t 值 =-4.870, p=0.000, 顯 示 學 生 在 接 受 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 教 學 後, 學 習 成 效 達 顯 著 差 異 ( 三 ) 三 角 形 的 相 似 性 質 單 元 ( 實 驗 組 全 體 男 學 生 ) 將 實 驗 組 男 學 生, 在 不 同 階 段 ( 教 學 前 後 ) 的 學 習 成 績, 進 行 相 依 樣 本 t 檢 定 以 瞭 解 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 介 入 後, 學 生 前 後 測 平 均 數 的 差 異 情 形

23 表 4-2 實 驗 組 全 班 男 學 生 前 後 測 成 績 相 依 樣 本 t 檢 定 樣 本 數 平 均 數 標 準 差 T 值 P 值 前 測 ** 後 測 *p <.05; **p <.01; ***p <.001 由 上 表 顯 示 學 生, 後 測 表 現 (M 後 =66.00) 的 平 均 成 績 較 前 測 表 現 (M 前 =48.00) 平 均 成 績 為 高 以 相 依 樣 本 t 檢 定 來 看,t 值 =-3.356, p=0.005, 顯 示 學 生 在 接 受 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 教 學 後, 學 習 成 效 達 顯 著 差 異 ( 四 ) 三 角 形 的 相 似 性 質 單 元 ( 實 驗 組 全 體 女 學 生 ) 將 實 驗 組 女 學 生, 在 不 同 階 段 ( 教 學 前 後 ) 的 學 習 成 績, 進 行 相 依 樣 本 t 檢 定 以 瞭 解 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 介 入 後, 學 生 前 後 測 平 均 數 的 差 異 情 形 表 4-2 實 驗 組 全 班 學 生 前 後 測 成 績 相 依 樣 本 t 檢 定 樣 本 數 平 均 數 標 準 差 T 值 P 值 前 測 ** 後 測 *p <.05; **p <.01; ***p <.001 由 上 表 顯 示 學 生, 後 測 表 現 (M 後 =83.18) 的 平 均 成 績 較 前 測 表 現 (M 前 =57.72) 平 均 成 績 為 高 以 相 依 樣 本 t 檢 定 來 看,t 值 =-3.484, p=0.006, 顯 示 學 生 在 接 受 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 教 學 後, 平 均 成 績 有 提 高, 學 習 成 效 達 顯 著 差 異 二 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 融 入 教 學 以 獨 立 樣 本 t 檢 定, 對 國 中 九 年 級 數 學 科 教 學 成 效 之 分 析 討 論 ( 一 ) 三 角 形 的 相 似 性 質 單 元 ( 實 驗 組 與 對 照 組 的 前 測 分 析 ) 將 實 驗 組 與 對 照 組 學 生 的 前 測 成 績, 進 行 獨 立 樣 本 t 檢 定 以 瞭 解 兩 組 前 測 的 學 生 是 否 同 質 表 4-3 兩 組 學 生 前 測 成 績 獨 立 樣 本 t 檢 定 樣 本 數 平 均 數 標 準 差 T 值 P 值 對 照 組 實 驗 組 *p <.05; **p <.01; ***p <.001 由 上 表 顯 示 對 照 組 的 前 測 表 現 (M 前 =67.30) 的 平 均 成 績, 與 實 驗 組 的 前 測 表 現 (M 前 =52.11) 以 獨 立 樣 本 t 檢 定 來 看,t 值 =-1.768, p=0.083, 顯 示 實 驗 組 與

24 對 照 組 兩 組 學 生 屬 於 同 質, 並 無 顯 著 差 異 ( 二 ) 三 角 形 的 相 似 性 質 單 元 ( 實 驗 組 與 對 照 組 的 後 測 分 析 ) 將 實 驗 組 與 對 照 組 學 生 的 後 測 成 績, 進 行 獨 立 樣 本 t 檢 定 以 瞭 解 兩 組 後 測 的 學 生 的 學 習 成 效 表 4-4 兩 組 學 生 後 測 成 績 獨 立 樣 本 t 檢 定 樣 本 數 平 均 數 標 準 差 T 值 P 值 對 照 組 ** 實 驗 組 *p <.05; **p <.01; ***p <.001 由 上 表 顯 示 對 照 組 的 後 測 表 現 (M 後 =70.384) 的 平 均 成 績, 與 實 驗 組 的 後 測 表 現 (M 後 =73.269) 以 獨 立 樣 本 t 檢 定 來 看,t 值 =0.397, p=0.006, 顯 示 實 驗 組 與 對 照 組 在 後 測 上 的 表 現, 實 驗 組 優 於 對 照 組, 有 顯 著 差 異 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 融 入 數 學 科 教 學 後, 無 論 進 行 獨 立 樣 本 t 檢 定, 或 相 依 樣 本 t 檢 定, 皆 顯 示 出 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 融 入 數 學 科 教 學 是 有 成 效 的 三 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 融 入 數 學 科 教 學 對 學 生 學 習 具 有 用 性 依 課 後 問 卷 ( 附 錄 一 附 錄 二 ) 分 析 結 果, 學 生 認 為 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 融 入 數 學 科 教 學 在 數 學 第 一 章 三 角 形 的 相 似 性 質 具 有 用 性 分 別 將 問 題 與 答 題 結 果 分 析 如 後 : ( 一 ) 國 中 數 學 科 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 學 習 有 用 性 課 後 問 卷 ( 附 錄 一 ) 2. 你 覺 得 老 師 運 用 數 學 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 來 教 導 三 角 形 的 相 似 性 質 單 元, 對 你 學 習 上 的 幫 助 如 何? 非 常 有 幫 助 有 幫 助 還 好 沒 幫 助 非 常 沒 幫 助 非 常 有 幫 助 有 幫 助 的 還 好 沒 幫 助 非 常 沒 幫 助 次 數 百 分 率 15.3% 57.6% 15.3% 11.5% 0% 認 同 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 融 入 教 學 具 有 用 性 的 比 例 達 15.3% %=72.9% 3. 你 覺 得 三 角 形 的 相 似 性 質, 用 何 種 方 式 授 課 比 較 好? 黑 板 授 課 上 台 練 習 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 ( 數 學 遊 戲 ) 電 腦 授 課 其 他 請 簡 述 理 由

25 黑 板 授 課 上 台 練 習 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 電 腦 授 課 其 他 次 數 百 分 率 7.6% 19.2% 42.3% 26.9% 3.8% 關 於 第 3 題, 請 簡 述 理 由 的 部 分, 學 生 的 回 答 整 理 如 下 : ST10: 比 較 好 玩 ST01: 比 較 好 懂 ST25: 原 本 對 數 學 沒 興 趣, 透 過 遊 戲 讓 我 想 瞭 解 數 學 ST05: 可 以 一 邊 跟 同 學 玩 一 邊 討 論 學 數 學 ST17: 用 遊 戲 學 比 較 有 趣 認 同 用 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 來 教 此 單 元 比 較 好 的 比 例 雖 然 僅 達 42.3%, 但 仍 為 最 高 的 比 例 4. 你 認 為 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 的 優 點 是? ST09: 透 過 遊 戲, 我 覺 得 讓 數 學 沒 這 麼 可 怕 ST14: 很 好 玩, 數 學 變 有 趣 ST13: 這 樣 的 教 法 可 以 讓 我 不 害 怕 數 學 ST16: 不 再 討 厭 數 學 了 ST22: 感 覺 學 數 學 簡 單 多 了 ST20: 用 遊 戲 的 方 式 學 數 學 變 有 趣 了 5. 對 於 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 的 遊 戲 設 計, 有 什 麼 建 議? ST02: 雖 然 有 地 圖 可 前 進, 遊 戲 可 否 再 有 趣 一 點? ST12: 如 果 轉 換 為 SET 搶 答 方 式, 遊 戲 會 更 刺 激 一 點 ( 二 ) 國 中 數 學 科 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 學 習 動 機 課 後 問 卷 ( 附 錄 二 ) 1 你 認 為 透 過 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動, 跟 同 學 一 起 玩 數 學, 你 是 否 會 比 較 喜 歡 數 學?( 請 簡 述 理 由 ) ST03: 用 玩 的 方 式 學 數 學, 比 較 有 趣 ST02: 玩 數 學, 我 不 怕 數 學 了 ST23: 數 學 課 每 堂 都 可 以 玩 的 話, 我 會 愛 上 數 學 3. 你 覺 得 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動, 有 沒 有 提 升 你 喜 歡 學 習 數 學 的 程 度? ( 請 簡 述 理 由 ) ST07: 能 玩 遊 戲 的 科 目, 我 都 喜 歡 ST21: 能 玩 又 能 討 論, 我 很 喜 歡 ST26: 數 學 會 變 得 很 有 趣 由 上 述 可 知, 學 生 對 於 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動, 融 入 數 學 科 教 學 的 授 課 方 式, 都 能 認 同 具 有 用 性

26 伍 結 論 與 建 議 本 節 依 據 研 究 結 果 提 出 結 論 與 相 關 建 議 一 結 論 ( 一 ) 以 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 融 入 國 中 九 年 級 數 學 科 三 角 形 的 相 似 性 質 教 學 中, 具 有 學 習 成 效 由 研 究 結 果 得 知, 經 由 實 驗 組 與 對 照 組, 無 論 使 用 相 依 樣 本 t 檢 定, 或 獨 立 樣 本 t 檢 定, 分 析 結 果 都 可 證 明, 學 生 經 過 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 融 入 數 學 教 學 的 課 程 中, 在 國 中 九 年 級 上 學 期 第 一 章 三 角 形 的 相 似 性 質 單 元, 對 實 驗 組 學 生 而 言 具 有 成 效 性 由 質 性 問 卷, 可 以 瞭 解 到 學 生 透 過 遊 戲 當 作 媒 介, 由 遊 戲 中 的 互 相 討 論 與 競 爭, 在 遊 戲 中 就 可 以 學 生 數 學 知 識, 進 而 提 升 學 習 成 效 ( 二 ) 以 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 融 入 教 學 對 於 數 學 科 三 角 形 的 相 似 性 質 無 論 男 女 學 生 皆 具 有 正 向 學 習 成 效 在 三 角 形 的 相 似 性 質 單 元, 運 用 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 教 學 後 在 男 生 女 生 上 皆 有 顯 著 差 異, 男 生 或 女 生 的 平 均 成 績, 後 測 皆 高 於 前 測 由 質 性 問 卷 可 以 得 知, 無 論 是 男 生 或 女 生, 透 過 遊 戲, 都 是 一 項 有 趣 的 教 學 策 略, 學 生 為 了 贏 得 比 賽, 自 然 會 去 瞭 解 遊 戲 中 的 數 學 概 念 因 此, 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 融 入 數 學 科 三 角 形 相 似 性 質 的 教 學, 無 論 對 於 男 女 學 生 皆 具 有 學 習 成 效 ( 三 ) 以 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 融 入 國 中 九 年 級 級 數 學 科 三 角 形 的 相 似 性 質 單 元 對 學 生 學 習 具 有 用 性 由 課 後 問 卷 ( 附 錄 一 二 ) 分 析 得 知, 學 生 對 於 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 融 入 數 學 科 教 學 中, 大 部 分 學 生 認 為 是 有 幫 助 的 並 且 學 生 選 擇 授 課 的 方 式, 雖 然 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 未 達 半 數, 但 多 數 仍 選 擇 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 遊 戲 並 且 由 學 生 後 測 成 績 的 進 步 可 以 得 知, 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 融 入 數 學 科 教 學 對 學 生 的 學 習 具 有 用 性 二 建 議 依 據 研 究 者 的 研 究 歷 程 與 研 究 結 果, 提 出 以 下 建 議 ( 一 ) 探 討 行 為 歷 程 : 可 以 採 用 錄 影 的 方 式, 探 討 學 生 在 玩 遊 戲 時 互 動 討 論 情 形, 探 討 其 行 為 歷 程 ( 二 ) 學 習 單 的 搭 配 : 可 以 客 製 化 設 計 出, 符 合 本 遊 戲 的 學 習 單, 充 分 搭 配 本 遊 戲, 以 學 生 為 中 心 的 討 論 單 讓 遊 戲 與 學 習 更 加 完 整 的 搭 配, 讓 學 生 可 以 在 玩 遊 戲 後 對 學 習 的 深 度 更 能 加 強 ( 三 ) 情 境 式 遊 戲 : 目 前 遊 戲 缺 乏 一 個 故 事 主 軸, 情 境 式 遊 戲 仍 是 值 得 努 力 的 方 向, 目 前 尚 缺 一 個 遊 戲 故 事, 讓 遊 戲 者 可 以 融 入 遊 戲 情 境 中, 讓 遊 戲 更 加 有 趣, 並 且 讓 遊 戲 者 對 該 遊 戲 更 有 黏 著 性

27 參 考 文 獻 史 書 華 (2013 年 12 月 5 日 ) 全 球 PISA 最 新 評 比 : 台 灣 學 生 快 樂, 但 數 學 學 習 M 型 化 親 子 天 下 取 自 王 維 聰 王 建 喬 (2011) 數 位 遊 戲 式 學 習 系 統 科 學 發 展,467,46-51 李 毓 潔 王 貞 淑 (2010) 電 玩 遊 戲 內 置 入 Bloom 知 識 與 認 知 歷 程 重 現 概 念 模 型 Electronic Commerce Studies,8(4), 何 琦 瑜 ( 民 101 年 3 月 29 日 ) 國 中 生 學 習 力 大 調 查 親 子 天 下, 取 自 邱 上 真 詹 士 宜 王 惠 川 吳 建 志 (1995) 解 題 歷 程 導 向 教 學 對 國 小 四 年 級 數 學 科 低 成 就 學 生 解 題 表 現 之 成 效 研 究 特 殊 教 育 與 復 健 學 報,4,75~108 林 大 維 (2012) 解 析 嚴 肅 遊 戲 中 的 藝 術 遊 戲 文 化 創 意 產 業 研 究 學 報,2(1), 林 福 來 (2015 年 88 月 26 日 ) 數 學 奠 基 工 程, 點 燃 教 師 熱 情 精 進 學 生 學 習 國 立 教 育 廣 播 電 台 國 立 教 育 廣 播 電 台 取 自 林 福 來 ( 民 105) 年 度 國 中 數 學 奠 基 模 組 1,1 林 福 來 ( 民 103) 國 立 台 灣 師 範 大 學 數 學 教 育 中 心 取 自 林 麗 紅 林 奇 賢 林 怡 玫 (2010) 科 舉 角 色 扮 演 模 擬 遊 戲 與 經 典 導 讀 之 學 習 內 容 設 計 應 華 學 報,6, 周 升 馨 孫 培 真 (2008) 遊 戲 式 學 習 之 探 討 : 模 式 設 計 與 應 用 2009 年 1 月 13 日, 取 自 尚 俊 杰 蕭 顯 勝 (2009) 遊 戲 化 學 習 的 現 在 和 將 來 -- 從 GCCCE2009 看 遊 戲 化 學 習 的 發 展 趨 勢 遠 端 教 育 雜 誌,5, 侯 惠 澤 ( 民 103) 愈 玩 愈 愛 學, 達 人 教 你 挑 桌 遊 親 子 天 下,60, 侯 惠 澤 周 逸 璇 陳 昊 暐 (2014 年 11 月 ) 運 用 迷 你 解 謎 遊 戲 於 翻 轉 教 室 : 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 之 模 式 與 教 育 遊 戲 編 輯 環 境 XML-based ER Game

28 Maker 之 建 置 2014 台 灣 數 位 學 習 發 展 研 討 會 TWELF2014, 台 北 莊 家 誠 (2011) 紙 筆 間 的 數 學 益 智 遊 戲 之 數 學 內 容 分 析 國 立 高 雄 師 範 大 學 數 學 系 碩 士 班 論 文 未 出 版 陳 秋 伶 (2014) 桌 上 的 遨 遊 與 想 像 : 台 灣 桌 遊 的 發 展 現 況 國 立 高 雄 應 用 科 技 大 學 觀 光 與 餐 旅 管 理 碩 士 班 論 文 未 出 版 張 春 興 (2011) 教 育 心 理 學 教 育 心 理 學 ( 二 版 ) 台 北 市 ; 東 華 簡 幸 如 劉 旨 峰 (2009) 專 題 導 向 數 位 遊 戲 製 作 教 學 模 式 之 個 案 探 討 人 文 暨 社 會 科 期 刊,5(2), 簡 幸 如 (2005) 數 位 遊 戲 設 計 之 教 學 模 式 建 構 ( 未 出 版 的 碩 士 論 文 ) 國 立 中 央 大 學 學 習 與 教 學 研 究 所, 桃 園 縣 簡 幸 如 劉 旨 峰 (2009) 專 題 導 向 數 位 遊 戲 製 作 教 學 模 式 之 個 案 探 討 人 文 暨 社 會 科 期 刊,5(2), Connolly, T., & Stansfield, M. (2006). Using games-based elearning technologies in overcoming difficulties in teaching information systems. Journal of Information Technology Education, 5, Csikszentmihalyi, M. (1975). Beyond boredom and anxiety.san Francisco: Jossey-Mass. Embi, Z. C., & Hussain, H. (2005). Analysis of Local and Foreign Edutainment Products--An Effort to Implement the Design Framework for an Edutainment Environment in Malaysia. Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, 24(1), Garris, R., Ahlers, R., & Driskell, J. E. (2002). Games, motivation, and learning: A research and practice model. Simulation & gaming, 33(4), Gee, J. P. (2005). Learning by design: Good video games as learning machines. E-Learning and Digital Media, 2(1), Gobet, F., de Voogt, A., & Retschitzki, J. (2004). Moves in mind: The psychology of board games. Hove, UK: Psychology Press. Hou, H. T., Li, M. C., & Wang, C. P. (2015) Applying a simulation game to high school chemistry instruction: A case study of the Mini-Flipped Game-Based

29 Instruction Model, paper presented at the Global Chinese Conference on Computers in Education (GCCCE 2015), Taipei, Taiwan. Kapp, K. M. (2012). The Gamification of Learning and Instruction. San Francisco, Pfeiffer. Kiili, K. (2005). Digital game-based learning: Towards an experiential gaming model. The Internet and higher education, 8(1), Mitchell, A., & Savill-Smith, C. (2004). The use of computer and video games for learning: A review of the literature. London, England: Learning and Skills Development Agency. Pivec, M., Dziabenko, O., & Schinnerl, I. (2003, July). Aspects of game-based learning. In M. Pivec, O. Dziabenko, & I. Schinnerl (Eds.), 3rd International Conference on Knowledge Management (pp ). Austria: I-KNOW. Prensky, M. (2001a). Digital game-based learning. New York, NY: McGraw-Hill. Vandercruysse, S., Vandewaetere, M., & Clarebout, G. (2012). Game based learning: A review on the effectiveness of educational games.in M. M. Cruz-Cunha (Ed.), Handbook of Research on Serious Games as Educational, Business, and Research Tools. Hershey, PA: IGI Global. Van Eck, R. (2006). Digital game-based learning: It's not just the digital natives who are restless. EDUCAUSE review, 41(2), 16. Williamson, D., Squire, K., Halverson, R., & Gee, J. P. (2005). Video games and the future of learning. Phi Delta Kappan, 87(2),

30 附 錄 1 國 中 數 學 科 數 學 科 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 學 習 有 用 性 課 後 問 卷 三 角 形 的 相 似 性 質 1. 你 覺 得 在 課 堂 上, 老 師 在 教 室 用 黑 板 教 導 三 角 形 的 相 似 性 質 的 方 式, 對 你 學 習 上 的 幫 助 如 何? 非 常 有 幫 助 有 幫 助 還 好 沒 幫 助 非 常 沒 幫 助 請 簡 述 理 由 2. 你 覺 得 老 師 運 用 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 來 教 導 三 角 形 的 相 似 性 質 單 元, 對 你 學 習 上 的 幫 助 如 何? 非 常 有 幫 助 有 幫 助 還 好 沒 幫 助 非 常 沒 幫 助 請 簡 述 理 由 3. 你 覺 得 三 角 形 的 相 似 性 質, 用 何 種 方 式 授 課 比 較 好? 黑 板 授 課 上 台 練 習 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 ( 數 學 遊 戲 ) 電 腦 授 課 其 他 請 簡 述 理 由 4. 你 認 為 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 的 優 點 是? ( 請 簡 述 理 由 ) 5. 對 於 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 的 遊 戲 設 計, 你 有 什 麼 建 議? ( 請 簡 述 理 由 )

31 附 錄 2 數 學 科 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動 學 習 動 機 課 後 問 卷 1 你 認 為 由 傳 統 的 方 式 學 習 數 學, 你 是 否 會 比 較 喜 歡 數 學? ( 請 簡 述 理 由 ) 2 你 認 為 透 過 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動, 跟 同 學 一 起 玩 數 學, 你 是 否 會 比 較 喜 歡 數 學?( 請 簡 述 理 由 ) 3. 你 覺 得 微 翻 轉 遊 戲 式 學 習 活 動, 有 沒 有 提 升 你 喜 歡 學 習 數 學 的 程 度? ( 請 簡 述 理 由 ) 4. 請 問 有 沒 有 其 他 的 教 學 方 式, 能 提 升 你 喜 歡 學 習 數 學 的 程 度? ( 請 簡 述 理 由 ) 參 考 : 石 柳 棻 ( 民 95) 碩 士 論 文 合 作 學 習 教 學 策 略 對 國 二 學 生 數 學 學 習 動 機 數 學 學 習 態 度 與 數 學 學 習 策 略 之 影 響

32 附 錄 3 三 角 形 的 相 似 性 質 檢 測 卷 ( 前 測 / 後 測 )

33 - 33 -

34 附 錄 4 三 角 形 的 相 似 性 質 紙 牌 ( 僅 列 出 部 分 範 例 )

六 到 八 歲 兒 童, 設 計 並 發 展 一 套 以 van Hiele 幾 何 思 考 層 次 理 論 為 基 礎 的 悅 趣 化 學 習 數 位 教 材, 取 名 為 米 德 玩 形 狀, 同 時 探 討 低 年 級 學 童 在 使 用 本 數 位 教 材 之 後, 在 平 面 幾 何 的

六 到 八 歲 兒 童, 設 計 並 發 展 一 套 以 van Hiele 幾 何 思 考 層 次 理 論 為 基 礎 的 悅 趣 化 學 習 數 位 教 材, 取 名 為 米 德 玩 形 狀, 同 時 探 討 低 年 級 學 童 在 使 用 本 數 位 教 材 之 後, 在 平 面 幾 何 的 應 用 悅 趣 化 數 位 教 材 於 國 小 學 童 平 面 幾 何 學 習 成 效 之 研 究 Using a Game-Based Learning Courseware to Study the Learning Effects on Plane Geometry of Elementary Students 范 丙 林 1 王 學 武 1* 李 家 瑩 2 1 巫 家 瑜 1 Department

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