量进行对比渊通常一所学校只有一名专职教师冤袁发现初中心理健康教师专职率最低袁只有 18% 袁普高和职高分别为 65% 和 66% 遥表 2 浙江省中学学校专职教师数量地市初中普高职高合计杭州宁波温州

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越断孔
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1 2015 年浙江省中学心理专职教师生存发展状况调查报告付春林庞红卫为更好了解我省中学心理专职教师的生存与发展现状袁推进我省中学心理专职教师队伍建设袁浙江省中小学心理健康教育指导中心办公室于 2015 年 3-6 月对我省中学心理专职教师开展调研袁通过问卷调查方式了解我省中学心理专职教师的生存与发展状况遥调查发现袁我省中学心理专职教师总体配置比例不高袁各市配置不均衡遥中学心理专职教师工作总体满意度较高袁工作态度较好袁但对工资待遇尧职称评定尧专业发展满意度较低遥中学心理专职教师专业培训机会少尧工作压力大尧缺少学习研讨的共同体遥基于此袁浙江省中小学心理健康教育指导中心办公室提出了相应的发展建议与对策袁希望引起各方面的关注和重视遥一尧调查背景 2012 年袁教育部修订并发布了叶中小学心理健康教育指导纲要曳袁叶纲要曳提出各校要制订规划袁逐步配齐心理健康教育专职教师袁每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师袁并逐步增大专职人员配比遥 2014 年袁浙江省教育厅出台叶关于进一步推进全省中小学心理健康教育的若干意见曳文件袁也提出进一步提高中小学心理健康教育专兼职教师的配置比例袁要求各地各校逐步配齐心理专职教师袁努力提高全省中小学心理健康教育的专业化与科学化水平遥为全面了解我省中学专职教师的现实状况袁准确把握我省中学心理健康教育教师队伍存在的主要问题袁推进我省中学心理健康教育专职教师队伍发展遥省中小学心理健康教育指导中心办公室于 2015 年 3-6 月组织开展了全省中学心理专职教师的生存与发展状况调研遥二尧调查工具本次调研以问卷为主要工具袁问卷旨在了解中学专职教师的职业认同尧职业满意度以及生存状况尧职业发展状况与专业发展状况遥三尧调查过程调研以网络在线方式进行袁由各地市尧区县通知所辖中学渊包括初中尧高中尧职高冤安排一名专职教师在线完成调查问卷遥本次调研共有 295 名心理专职教师参与袁参与调查的心理专职教师以女教师为主袁以城市和乡镇教师为主袁绝大部分有心理学专业背景遥省心指办对收集到的数据采用 SPSS19.0 进行统计分析遥表 1 参与调查教师情况教师数量百分比性别男女初中普高学校类型职高九年一贯制 14 5 其他 8 3 城市学校所在地乡镇农村 20 7 教育学 25 9 专业背景其他心理学四尧结果分析 1. 浙江省中学心理健康教育专职教师队伍的现状各地市对所辖区县中学心理专职教师人数进行了摸底调查袁结果发现袁目前我省中学共有 923 名心理健康专职教师渊注院台州地区未上报数据冤遥将我省中学心理健康专职教师数量与中学学校数 18

量进行对比渊通常一所学校只有一名专职教师冤袁发现初中心理健康教师专职率最低袁只有 18% 袁普高和职高分别为 65% 和 66% 遥表

57 64 223 绍兴 13 40 14 67 湖州 13 17 11 41 嘉兴 40 30 26 96 金华 2 27 19 48

923 调查结果显示袁 64% 的中学心理专职教师野对于心理健康教育工作的态度冶选择了尽力去做遥未评职称教师中有 55%

渊注院台州地区未上报冤图 4 不同职称专职心理教师工作态度差异图 1 全省中学学校数与心理健康专职教师数对比注院中学学校数量数据来自叶

的认为工作量过多遥 46% 的 46-55 岁的心理专职教师认为工作量较多袁 82% 的 36-45 岁的心理专职教师认为工作量适中遥 2.

2 量进行对比渊通常一所学校只有一名专职教师冤袁发现初中心理健康教师专职率最低袁只有 18% 袁普高和职高分别为 65% 和 66% 遥表 2 浙江省中学学校专职教师数量地市初中普高职高合计杭州宁波温州绍兴湖州嘉兴金华衢州舟山台州丽水义乌市合计调查结果显示袁 64% 的中学心理专职教师野对于心理健康教育工作的态度冶选择了尽力去做遥未评职称教师中有 55% 选择全身心投入袁所占比例最高袁拥有初级职称教师中 69% 的选择尽力去做袁所占比例最高遥图 3 中学心理专职教师工作态度渊注院台州地区未上报冤图 4 不同职称专职心理教师工作态度差异图 1 全省中学学校数与心理健康专职教师数对比注院中学学校数量数据来自叶 2014 年浙江教育事业发展统计公报数据曳遥参与调研的 66% 中学心理专职教师认为自身的心理健康教育工作量适中袁有 20% 的认为工作量过多遥 46% 的岁的心理专职教师认为工作量较多袁 82% 的岁的心理专职教师认为工作量适中遥 2. 我省中学心理健康教育专职教师的生存状况调查发现袁总体上袁我省中学心理健康专职教师对自己的工作现状比较满意袁选择尽力做好心理健康教育工作袁感觉工作有点压力袁主要的压力源为没有工作评价体系尧工作得不到认可等遥图 5 中学心理专职教师对心理健康教育工作量感受调查发现袁 60% 的中学心理专职教师对自身的工作现状比较满意袁如图 2 所示遥图 6 不同年龄心理专职教师对心理健康教育工作量感受的差异图 2 中学心理专职教师工作满意度 95% 的中学心理专职教师表示从事心理健康教 19

育工作有压力遥通过多选题野您认为工作压力主要来自冶调查发现袁根据重要性排序发现袁 71% 的教师认为工作压力来源为没有评价体系袁 56% 的教师认为工作得不到认可袁

遥初中和普高心理专职教师对现行职称评定形式满意度远低于职高教师遥图 11 不同类型中学心理专职教师对心理健康专业发展满意度差异图 8

3 育工作有压力遥通过多选题野您认为工作压力主要来自冶调查发现袁根据重要性排序发现袁 71% 的教师认为工作压力来源为没有评价体系袁 56% 的教师认为工作得不到认可袁 49% 的教师认为职称或职务提升难遥有参加过专业培训所占比例较高渊见图 12 尧图 13 尧图 14 冤遥图 7 中学心理专职教师压力图 10 中学心理专职教师对心理健康教育专业发展满意度 3. 我省中学心理专职教师的发展状况调查数据显示袁大多数中学心理专职教师对现行的职称评定形式不满意袁野不太满意冶及野很不满意冶的占到 64% 遥初中和普高心理专职教师对现行职称评定形式满意度远低于职高教师遥图 11 不同类型中学心理专职教师对心理健康专业发展满意度差异图 8 中学心理专职教师对现行职称评定形式满意度图 12 中学心理专职教师一年平均参加心理健康专业培训次数图 9 不同类型学校心理专职教师对现行职称评定形式满意度差异图 13 不同区域中学心理专职教师一年平均参加培训次数 59% 的中学心理专职教师对心理健康专业发展不满意遥相比其他类型学校袁普高心理专职教师对自身的专业发展满意度最低遥心理学专业背景教师对自身心理健康教育专业发展满意度低于其他专业背景教师渊见图 10 尧图 11 冤遥调查结果显示袁 45% 的中学心理健康专职教师一年参加 1-2 次心理健康专业培训遥农村中学心理专职教师没有参加过专业培训相比其他区域学校而言袁比例较高遥未评级尧初级中学心理专职教师没 20 图 14 中学不同职称心理专职教师一年平均参加培训次数

通过多选并按照重要程度由高到低排序袁统计发现袁我省中学心理健康教育专职教师认为影响心理健康教育专业发展的因素依次为学校支持力度不够尧没有教师群体可供交流尧相关工作得不到认可尧工作压力大袁忙不过来遥五尧我省中学心理专职教师队伍生存与发展中存在的问题 1.

4 通过多选并按照重要程度由高到低排序袁统计发现袁我省中学心理健康教育专职教师认为影响心理健康教育专业发展的因素依次为学校支持力度不够尧没有教师群体可供交流尧相关工作得不到认可尧工作压力大袁忙不过来遥五尧我省中学心理专职教师队伍生存与发展中存在的问题 1. 我省中学心理专职教师配置比例偏低袁其中初中心理健康教师专职率最低袁只有 18% 中学心理健康专职教师承担着为中学师生心理健康服务的重任袁维护中学生的心理健康袁需要一支过硬的中学专职心理健康教师队伍遥但目前来看袁我省中学心理专职教师配置比例偏低袁普高和职高心理专职教师比例为 65% 和 66% 袁初中只有 18% 袁远远未达到教育部及省教育厅有关文件的要求遥据美国学校顾问协会统计袁到 2011 年袁美国的专职学校咨询师已超过 10 万人袁学校咨询师与学生的比率为 1:470 袁甚至不同学段的比例已达院小学 1:500 袁初中 1:400 袁高中 1:350 或更高遥根据辛自强等人研究发现袁我国年间中学生的心理问题在缓慢增加袁心理问题发生率有 20% 左右袁每 400 名中学生配备一名专业心理教师才是较为理想的状态遥因此袁我省中学心理专职教师队伍亟须进一步发展与壮大袁以更好服务于学生心理发展的需求遥图 15 中学心理专职教师认为影响专业发展的客观因素 2. 我省中学心理专职教师工作压力较大袁压力主要来源于评价体系与标准的缺失调查发现袁目前我省大部分中学一般由少量甚至个别心理教师担任专业性很强的心理健康教育工作遥很多学校的心理教师常常同时扮演着心理咨询工作者尧心理健康课程教师尧德育工作者等多重角色袁而心理工作无小事袁工作中会出现很多新情况尧新问题袁心理教师的工作常常超出职责范围或面临一些棘手的任务遥而社会尧学校对心理教师出色完成学生心理健康教育却赋予了野神圣冶甚至野零过失冶的职责与要求袁过高的期望值往往对心理教师形成一个巨大的工作环境压力遥同时袁任务不明确袁可大可小袁其他教师总是在遇到难解问题时才想到找心理教师试试袁工作随领导和上级的需要而定袁变化性太大袁在学校中没有明确的位置遥其他学科每学期都有一定的工作量规定尧教学进度规定袁期末在教学质量和工作效果方面都有具体的评价标准遥而心理教育却没有既定的目标和标准袁由于工作缺乏具体的评价和考核标准袁严重影响了心理教师在学校中的工作积极性和专业地位袁同时承受巨大压力遥此外袁由于心理教师在学校教育中难以得到学生和领导的认可袁在工作中没有成就感袁逐渐失去了工作的积极性遥在这样的情形下袁构建学校心理健康教育网络袁让心理健康教育在各个学科中得到渗透的目标就难以达成袁学校心理健康教育工作无法有效开展遥 3. 目前我省中学心理专职教师的专业发展存在瓶颈袁集中表现在技术职称评聘制度的不完善袁以及缺少培训机会调查发现袁目前我省 64% 的中学心理专职教师对现行职称评定形式不满意袁初中和普高教师对现行职称评定形式满意度远低于职高教师遥心理学专业背景教师对现行职称评定形式满意度远低于其他专业背景教师袁中学心理专职教师满意度远低于兼职教师遥教育部与省教育厅的各类文件中对于学校心理教师职称评定的有关规定大多没有得到很好落实袁这使得心理教师在晋升中遭遇了更多的困难与瓶颈遥此外袁调查也发现袁我省中学心理专职教师参加培训的机会不足遥 45% 的中学心理健康专职教师一年参加 1-2 次心理健康专业培训遥农村中学心理专职教师没有参加过专业培训相比其他区域学校而言袁比例较高遥中学未评级尧初级职称心理专职教师没有参加过专业培训所占比例较高遥从参加心理健康教育教师培训情况来看袁许多学校对心理健康教育的重视程度不够袁因此袁加强心理健康教育教师的理论和实践培训工作袁不断提高心理健康教育专职教师队伍的素质袁使其更好地胜任学校心理健康教育工作显得尤为迫切遥 4. 目前我省中学心理专职教师基本上属于野孤军奋战冶袁亟须加强团队建设袁发挥协同功能调查发现袁我省中学心理健康教育专职教师认为影响心理健康教育专业发展的因素依次为学校支持力度不够尧没有教师群体可供交流尧相关工作得不到认可尧工作压力大袁忙不过来遥目前我省绝大部分学校只有一名专职心理教师袁他们在学校里没有教研组袁无法组建所属团队袁工作时多数是自己一个人在努力袁显得孤立无援遥因此袁加强中学心理专职教师队伍的团队建设就显得尤为必要遥中学心理教师团队是由一定专业知识 21

5 技能的教师组成的一支团结协作的队伍遥他们认同一个共同的教育教学目标袁发挥自己的能力与特色袁彼此分工合作袁地位平等尧共同参与决策尧集思广益尧沟通协调袁为达成教育目标而齐心努力袁并致力于服务学生的教师群体袁该群体能很好地为心理专职教师的专业发展提供支持遥总而言之袁目前各学校一般由少量心理专职教师承担心理健康工作任务袁心理教师入职后职业发展的资源匮乏尧学校人际支持不足尧专业督导不完善等袁入职后基本是唱独角戏袁很少能在学校中进行同行交流袁无法获得职业发展可信任与相互支持的工作伙伴遥这些因素都在很大程度上影响我省中学心理专职教师队伍的稳定与发展袁进而影响我省中学心理健康教育工作的发展遥六尧发展建议加强心理健康教师队伍建设是实施心理健康教育工作的关键袁针对我省中学心理专职教师队伍的建设尧生存与发展的情况袁为进一步加强中学心理专职教师队伍建设袁提出以下对策与建议遥 1. 各级教育行政部门应进一步完善制度袁加强我省中学心理专职教师队伍建设对于心理健康教育而言袁队伍建设是关键遥心理健康教育队伍的专业性直接决定了学校心理健康教育的成效遥教育部 2012 年修订的叶中小学心理健康教育指导纲要曳袁要求重视心理健康教育工作并提出加强师资队伍建设是搞好心理健康教育工作的关键遥因此袁各级教育行政部门袁要切实采取各种措施协助当地学校心理健康教育工作的有效开展落实袁重点要解决学校心理教师的职称评定问题袁向当地学校提供资金支持尧吸引心理学专业优秀人才到学校任职等方法来促进当地学校的心理健康教育工作的发展袁并保证心理专职教师队伍的稳定性遥调查发现袁由于目前的心理健康教育工作还无统一的标准袁在心理健康教育的内容尧形式尧工作任务尧目标尧实施途径等方面都没有明确的规定和要求袁另外袁因为目前在教师的编制尧待遇尧职称评定等问题上还没有明确袁心理教师在实际工作中面临着较多的困难袁工作的积极性受到一定的抑制遥因此袁为进一步加强中学心理专职教师的队伍建设袁各级教育行政部门应积极构建中学心理健康教育专职教师的科学评价体系袁采取评估措施袁提高心理教师的待遇袁对他们的工作给予及时的肯定和鼓励袁激发其工作的积极性袁能吸引更多的教师投入到心理健康教育的工作中遥此外袁开展心理健康教育活动必须有大量的人力物力支持遥但在实际操作中存在心理辅导教师待遇津贴因缺乏明确依据而得不到落实尧职称评定困难袁及时建立了队伍袁也存在师资队伍不稳定尧易流失的隐患袁影响心理健康教育的正常开展袁且心理咨询室的软硬件建设等方面袁都需要大量的经费支出遥因此袁各级教育行政部门对学校心理健康教育的经费来源进行综合协调袁为学校心理健康教育提供充足的资金支持并确保专款专用遥 2. 中学心理健康教育教师应进一步加强自身专业学习袁合理定位专业角色和职能袁更好地发挥专业职能心理健康教育是一项时代性很强的工作袁心理健康教师要成为一名合格的专业人员袁需要不断地进行学习与探究袁提高专业水平遥因此袁中学心理专职教师应树立终身学习的理念袁不断提升专业技能袁一方面要不断学习新的专业理论和观点袁开拓视野袁切实地做到与时俱进曰另一方面要了解当代中学生的需求点与关注点遥调查也发现袁诸多中学因为制度建设的不科学尧不规范袁导致学校心理健康教育工作的实践者与理论知识传授者相分离袁造成了实践和理论的脱节袁严重影响了心理健康教育工作的实施效果遥因此袁为了达到心理健康教育的预期效果袁学校应该从制度和政策上对心理健康教育教师专业角色和职能进行明确院渊 1 冤心理健康教师是心理健康课程教学的承担者曰渊 2 冤心理健康教师是心理咨询者尧心理健康维护的倡导者曰渊 3 冤心理健康教师是心理教育和活动的策划尧组织和实施者曰渊 4 冤心理健康教师是心理健康教育科研课题的策划尧承担和实践者曰渊 5 冤心理健康教师是教育教学管理的心理顾问遥 3. 各级教研部门应加强培训与教研活动袁为心理专职教师的专业成长提供社会支持各级教研部门应定期开展各级各类心理健康教育专业培训遥专业的师资必须通过不断的培养培训才能形成遥目前袁从高校招聘大量心理学专业的专职教师尽管具备一定的心理辅导理论素养袁但普遍缺少在中小学开展心理辅导工作的实务经验遥因此袁各级教研部门应开展心理辅导与咨询操作实务的培训和心理课教学操作培训袁不断提升心理专职教师的工作能力和水平遥此外袁各级心理教研部门也应加强教研活动与教研组织建设袁通过定期的教研活动为心理专职教师提供社会支持遥由于心理健康教育的特殊性和在学校的边缘性袁心理健康教师很容易进入闭门造车的境地遥同行群组的集中研讨袁不但有利于提升心理专职教师的能力袁同时也可以提供更多心理上的认同和情感上的支持袁有利于维护心理专职教师队伍的稳定性遥渊付春林庞红卫浙江省教育科学研究院冤 22

招聘岗位所属准考证号教育综合专业知识幼儿教育教师厦门市 - 同安区幼儿教育教师厦门市 - 同安区幼儿教育教师厦门市 - 同安区 62

招聘岗位所属准考证号教育综合专业知识幼儿教育教师厦门市 - 同安区幼儿教育教师厦门市 - 同安区幼儿教育教师厦门市 - 同安区 62 2018 年同安区公开招聘中小学幼儿园职业学校教师进入资格复审人员名单 ( 无职称人员 ) 招聘岗位所属准考证号教育综合专业知识幼儿教育教师厦门市 - 同安区 626118101179 121 123 122.2 81.47 1 幼儿教育教师厦门市 - 同安区 626118100633 123.5 121 122 81.33 2 幼儿教育教师厦门市 - 同安区 626118100596 121

量进行对比渊通常一所学校只有一名专职教师冤袁发 现初中心理健康教师专职率最低袁只有 18% 袁普高 和职高分别为 65% 和 66% 遥 表 2 浙江省中学学校专职教师数量 地市 初中 普高 职高 合计 杭州 宁波 温州

量进行对比渊通常一所学校只有一名专职教师冤袁发现初中心理健康教师专职率最低袁只有 18% 袁普高和职高分别为 65% 和 66% 遥表 2 浙江省中学学校专职教师数量地市初中普高职高合计杭州宁波温州