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1 现代教育管理窑 2015 年第 2 期 教学管理 1 陈延军 渊东北师范大学袁吉林长春 冤 摘要 : 基础教育教学质量监控是学校教学管理工作的重要组成部分袁也是推动学校教学质量管理不断科学化和学校可持续发展的重要手段遥掌握基础教育教学质量监控体系的框架构成和基本原则是科学进行基础教育教学质量监控的前提遥现今我国基础教育教学质量监控存在着教学质量监控的观念落后袁教学监控主体性单一等众多问题袁通过对教学质量监控体系的科学构建将会切实推动基础教育教学质量的进一步改进与提升遥关键词 : 基础教育曰教学质量曰监控体系中图分类号 :G 文献标识码 :A 文章编号 : 渊 2015 冤 质量是教育工作永恒的主题袁教学质量的高低是衡量教育质量的重要指标之一袁直接决定着办学效果的好坏与培养对象的目标实现袁也是教育改革的共同追求遥叶中华人民共和国义务教育法曳中明确规定袁野学校和教师要按照确定的教育教学内容和课程设置袁开展教育教学活动袁保证达到国家规定的基本质量要求冶遥叶国家中长期教育改革和发展规划纲要渊 年冤曳中也十分重视基础教育中的教学质量监控袁并将其作为一项重点工作袁要求野制定教育质量国家标准袁建立健全教育质量保障体系冶袁从此可以看出提高我国教育的质量与水平已经成为了我国基础教育发展和改革中的核心任务遥从世界范围来看袁国外发达国家对教学质量监控体系的设计和实施进行了将近半个多世纪的探索和改革袁所以看出在当今基础教育课程改革过程中教学质量监控是其中的重要环节袁也是学校发展的生命线袁基础教育建立和健全科学的教学质量监控体系尤为必要遥本文立足于基础教育教学质量监控袁发现我国现今在此领域中仍然存在着一系列的问题与发展误区袁所以一套科学教学质量监控体系的建立在基础教育发展中显得尤为必要和迫切遥 一 确立基础教育教学质量监控体系的框架与原则提高基础教育教学质量必须从教学领域着手遥实施教学质量监控能够通过科学获得教学质量的数据与资料来发现现今教学中存在的问题袁并在分析其原因的基础上实现问题的纠正与调控的介入遥教学质量监控体系是教学秩序与质量保障的重要手段袁同时也能够提升和推进学生的学业水平与教师的专业发展水平遥渊一冤基础教育教学质量监控体系是学校发展与教学改革的必然诉求教学质量的形成与发展并非是单因素作用而形成的袁是一个复杂的运动过程袁是一个由若干环节与阶段所组成的相互制约与联系的完整过程遥在这样一个过程中每个环节与阶段都对教学质量产生直接影响袁所以教学质量监控体系的建立是学校教学质量发展的要求袁是贯穿于整个教学过程多环咱 1 节尧多因素综合管理的需求暂遥这样的监控体系对于不断提高学校教学质量具有重要的作用遥这样的体系是对教学工作为中心的进一步明确袁是在基于 1 基金项目院辽宁省教育科学野十二五冶规划 2014 年度立项课题野基础教育技师监测与评价信息化平台研究冶渊 JG14CB032 冤遥 作者简介院陈延军渊 冤袁女袁辽宁沈阳人袁东北师范大学博士生袁主要从事课程与教学论研究遥

2 原 则 Generated by Foxit PDF Creator Foxit Software 教学质量提高而实现教育观念与教育思想转变的过程袁是学校教学质量管理不断向规范化尧科学化与现代化方向发展的必然趋势袁也是教学改革不断深化的必然要求遥渊二冤基础教育教学质量监控体系的框架构成野以人为本冶是我国基础教育所必须秉持的教育思想袁在推动学生全面发展尧培养具有实践能力与创新精神高素质人才的进程中袁基础教育教学中的质量监控体系是其不可忽视的重要构成遥所谓教学质量监控是指为了实现教学质量目标的提升袁有效履行学校的人才培养职责对影响学校教学质量的教师尧教材尧学生尧设备以及环境等进行结构化尧体制化尧持续化的调控与评价袁从而使之达到最为优化状态的程序尧组织及方法的总和遥教学质量监控体系是各级教育主管部门科学尧有效地对学校进行监管的基础和前提袁其有效的建立也有利于相关部门高效和直接对教育教学质量进行监控袁从而推动学校对教学质量的重视遥学校教学质量监控的目的在于通过对教学质量的了解与诊断袁推进教与学双方的发展与提高袁也是学校教学与课程管理水平的重要体现遥基础教育教学质量监控体系一般由目标决策系统尧信息系统尧评估系统尧保障系统尧激励系统与反馈系统构成袁他们紧密联系于一体并相辅相成袁共同构成了基础教育教学质量监控体系袁推动教学质量的提升遥这样的体系中涵盖了目标的设定以及教学环节质量标准确立和信息的分析尧整理尧反馈与调控等各个环节遥渊三冤建立基础教育教学质量监控体系的基本 基础教育教学质量监控体系的建立需要秉持科学性尧系统性尧可操作性尧全员性与可持续性的基本原则遥科学性是基础教育教学质量监控体系建立的重要原则袁教学质量监控是一项科学行为袁其内在规律的探究需要运用科学的态度与理论方法进行研究遥在教学质量监控体系的形成过程中要实现对全过程的监控袁做到事前尧事中尧事后监控等各个过程袁所以要保证其系统性的监控过程遥具备较强的可操作性是基础教育教学质量监控的要求袁监控体系需要删繁就简尧主干清晰尧程序简单易实施袁并满足实际监控需要遥另外全员性与可持续性也是其重要构成袁整个监控体系要使学校教师尧学生等参 与其中袁并且这样的监控体系是不断探索与总结的逐步积累与完善的过程遥所以袁在基础教育教学质量监控中要秉持上述原则袁从而在整个质量监控过程中起到引领和指导的作用遥二 基础教育教学质量监控的问题表征与误区走向教学是教师与学生互动交流的过程袁也是人类文化传承和可持续发展的一项社会系统工程遥在这个工程中需要教学质量监控的介入袁通过教与学质量水平的信息资料来判断教学水平与教学中存在的问题袁从而促进教学双方的提高与发展遥建立与实行教学质量监控必须注意贯穿整个教学过程中的多环节与多因素管理袁重视全过程监控袁使其达到整体优化的最佳状态遥渊一冤教学质量监控的观念落后袁教学监控主体单一教学质量监控是一个系统性活动袁其目的是人才培养质量的提升袁所以其整个过程中会涉及到教学过程的各个环节袁其中包括学生的学习过程尧教师的教学过程尧学校的教学管理过程等方面的质量监控袁这就需要通过各部门的分工与合作来共同实现遥但是袁现今在教育质量监控中仍然存在着观念性落后的问题袁其中主要体现在对评价工作的重视程度较低袁通常只进行常规性的教学评价工作袁并且评价的方式过于单一袁评价过程的规范性还较为欠缺遥另外袁除了评价中的问题外袁往往还一定程度上存在着评价多而监控少的现状袁在整个过程中缺乏有效的监控措施和监控意识遥监控与评价相辅相成袁监控观念的落手直接导致了收集评价信息的难度无形中增大袁从而延长了对信息分析与处理的周期袁使得整个工作间断尧被动和繁琐袁经常化与制度化的工作难以展开遥另外袁在整个教学质量监控的过程中应该是学校内多部门协同进行的袁并应该要求学校内部全员参与的袁但是从目前基础教育的现状来看真正参与到教学质量监控中来的部门较少袁即使是日常教学监督主要部门的教务处也在教学质量监控的方法与内容上存在着制约因素遥整个教学质量监控的主体极为单一袁这样的单一性教学监控严重影响了质量监控的质量袁制约了学校教学质量的提升遥

3 渊二冤教学质量监控往往重约束轻激励袁评价反馈机制不健全建立和完善教学质量约束机制是保障学校和教师教学质量监控的关键袁是学校教学质量保障体系的重要组成部分遥但是在整个教学质量监控的过程中袁除了约束机制外还应该切实发挥激励机制的作用遥现今学校中往往在教学质量监控中通过规章制度进行约束袁这种以规章制度为主要措施的教学质量监控往往忽视了激励机制的作用袁激励在整个教学质量监控活动中往往只是出于从属的次要地位遥在教学质量监控中教与学的双方往往被限制在禁止做什么与必须做什么以及教与学的标准之上袁严重忽视了教学质量的内适性袁教学目标与教学过程的契合度没有真正得到体现遥另外在教学质量监控过程中欠缺评价反馈机制袁工作中往往只重视评价标准的研究而忽视了对反馈信息的跟踪和解决遥在整个教学质量监控工作中不能准确地处理反馈信息袁难以实现跨主体尧跨部门反馈信息的跟踪袁整个信息的反馈链难以建立袁更是难以建立完整的质咱 2 暂量监控体系遥渊三冤教学质量监控中的信息处理尧教学督导以及教学评估系统均需要进一步厘清信息渊其实就是教学过程中收集到的各类野情报冶冤是监控的基础袁在教学质量监控中尤为重要袁缺乏有效的信息就难以实现有效的教学质量监控遥所以袁教学等信息的收集构成了基础教育教学质量监控的重要环节与基础遥在现今基础教育教学质量监控的实践中往往会出现信息收集不完全尧方法单一等问题遥所以对于收集哪些方面的信息尧信息收集的方法与途径尧信息的处理与利用等都是需要进一步探索与解决的问题遥另外袁在学校中如何有效地进行督导并发挥教学指导组的作用也是需要基础教育进一步探究的问题遥在日常教学中如何发挥与体现教学督导的作用以及在督导中如何体现教学的各个环节和学生的发展提高并将二者紧密结咱 3 合仍需要进一步的深化探索暂遥学校的评估体系对提高学校教学质量和教学质量监控的有效进行发挥着重要的作用遥在学校教育中如何对教师与学生进行评价袁如何对教学管理工作进行评价等都需要制定科学的评估指标袁这样才能弥补现实中评估指咱 4 标缺失的问题暂遥 渊四冤教学质量监控狭隘化袁逐渐走向测验考试的实践误区现今很多学校通常会把大规模测验考试和教学质量监控混淆到一起来认识袁这种错误认识使得野教学质量监控冶变得狭隘化遥教学质量监控的内容包括管尧教尧学三大方面袁其不仅是量化和外部意义上的监控袁也实现了对教师个人尧学校内部的监控袁利用量化的数据与质性的材料在总体上把握教学全局遥管理方面主要体现在对学校执行规范程度尧学校的管理制度等曰教学方面则更多关注于教师在教学中的工作态度尧教师自身的修养尧教师的学科专业知识水平和教学能力等曰监控的核心内容除了检验尧检测学生的学习认知效果袁还包括监管学生的学习过程尧学习方式袁学习的环境和条件等袁及时发现存在的问题袁以期更好地监督指导学生的学习遥所以相对于教学质量监控来说袁大规模测验考试只是把焦点聚集在如何了解学生的学业水平上袁它虽然是教学质量监控的重要方面袁却不是它的全咱 5 部内容暂遥渊五冤不恰当监控产生的野负效应冶使实践中教学质量监控的真正目的被掩盖教学质量监控是为了考核与鉴定来进行选拔淘汰还是为了改进与推动来实现教育发展是当今教学质量监控实践中所突出表现出来的问题遥前者主要注重对区分优劣尧鉴定分等来排列名次袁而后者则更加注重于问题的发现来推进教学袁这才是教学质量监控的真正目的遥正如美国著名教育专家斯塔费尔比姆所言院野监控其真正的目的不是为了证明袁而是为了更好的改进遥冶然而在现实基础教育中袁往往将考核与鉴定作为整个教学质量监控的中心袁忽视了整个过程中的问题发现与改进遥纵观国外教学质量监控的成功经验来看袁其在教学质量监控中淡化评比性与鉴定性袁而更加强调其过程性以及反馈性袁这样才能不断发现问题来推进教学的改进和水平的提高遥所以在教学质量监控过程中的错误性操作往往掩盖了其真正目的袁制约了教学的进一步改进与发展遥三 基础教育教学质量监控体系的建构路径建立科学尧完善的教学质量监控体系袁是基础教育教学管理的一项基础性工作袁也是确保教学质

4 量不断提升的重要环节遥要使学校内部教学质量监控体系得以科学有效的运行就必须科学构建监控组织系统尧信息反馈与奖励尧督导与评估等方面袁有效实现与推动教学质量的诊断与提升遥渊一冤创建全面尧通畅的教学质量监控组织系统学校在培养优质高质量人才的过程中袁拥有一个健全的教学质量监控组织系统是至关重要的遥教学工作是承载学校一切工作的主体袁要以教学质量监控体系为保障袁使全员参与到教学工作和工作过程的质量管理中袁提高教学质量袁提升人才质量观念遥在教学质量监控组织系统中袁要通过教学工作信息网尧学生代表座谈会的形式为教学质量提供反馈渠道袁让更多的学生参与其中遥其次是教师的参与袁教师作为教学活动的主体之一袁是课程建设尧学风建设的实施者袁更是教学过程的执行者和管理者袁教师在指导教学实践尧参与教学建设尧实施课堂教学中是最有发言权的人袁所以教师这一群体必然是教学质量监控的核心力量遥再者是学校的职能部门在质量监控体系中起到的作用袁教务处是学校质量监控的主要实施者袁其肩负着质量监控尧研究尧教学建设三大任务袁遵守严格的人才培养计划和推广教改职能袁制定和修改相应的规章并进行教学质量信咱 6 息库的建设暂遥学校各部门领导作为把握全局的工作者也要深入教学一线了解师资队伍和学生的情况袁为教学提供更为有力的保障遥渊二冤建立一个适合基础教育新时期发展的特色教学质量监控制度教学质量监控制度是基础教育发展过程中的重要构成袁也是基础教育阶段学校教学管理的根本和基础遥所以建立和完善教学质量监控制度对保障教学质量和规范基础教育阶段教学管理的各个环节具有重要价值遥教学质量监控制度的建立要围绕多方面的因素和诉求进行展开袁其在构建的过程中应该既满足基础教育领域中教学管理的基本需要袁也同时应该体现整个社会和家长对学生质量的根本需求袁体现出一种教学质量的时代性遥所以应该进一步加大力度建立和完善教学质量监控制度袁实现对基础教育阶段教学管理中各个环节的进一步规范和教学质量的掌控遥这些制度从整体视角来看应该对学校发展规划尧培养目标尧课程建设等各个方面都要进行科学的论证并通过制度来进行落实遥 从管理者的角度来看袁应该明确对教学质量监控中各职能部门的岗位职责袁并细化为规章制度曰从教师角度来看袁应该对教师的教材选用尧备授课尧命题尧辅导尧阅卷尧复习等各个方面来进行规范曰从学生的角度来看袁应该包括在学习过程中的各种规范以及相关学籍管理规定等遥在这些制度建设中更应该着重于课堂教学管理规定尧教师教学规范尧教学检查的规定尧教学事故处理尧教师年度考核等方面的建设袁从而使涉及教学的各种行为都有章可循尧有据可依袁从而为科学的教学质量监控体系提供有力的保障遥渊三冤加强对教学质量监控中信息反馈机制的利用袁强化奖励机制信息在教学管理中至关重要袁教学信息的收集构成了教学质量监控的重要基础遥在学校的教学质量监控体系中要通过学生信息员尧任课教师尧各级教学管理人员尧学生干部等收集教学过程中的信息与问题袁并将信息及时反馈袁从而制定问题解决的方案遥这个过程中要注意参与主体的多元化袁建立有效的学生参与评教体系袁其中要注意的是要设计合理的指标设计袁并做好信息处理工作遥另外对于教学质量监控结果信息反馈的利用也至关重要袁教学质量监控的目的是帮助教师提高教学质量袁所以如果忽视了信息结果信息的反馈将会难以将教学效果不佳的问题顺利解决袁优秀的教学经验也难以得到推广袁使质量监控流于形式遥所以在这个过程中一方面要及时将信息对教师进行反馈袁另一方面也要对优秀教学成果进行宣传袁通过评课尧指导等形式来实现传尧帮尧带的作用袁并做到野诊断尧指导尧交流冶的三位一体遥另外教学质量监控中需要进一步建立与完善激励机制断激励与强化教师积极投身教育教学工作袁从而不断提升教学质量与水平遥要鼓励教职员工以提高教学质量为工作重心袁以野学生冶的全面发展作为工作原则袁对于表现突出尧工作负责的教职员工要加以奖励袁设立野优秀教学成果奖冶尧野教书育人标兵冶等奖励项目遥尤其是在学校中要形成一个以校长为中心袁教导主任尧教研组长和各年级备课组长为主的教学指挥系统袁确保各项教学命令得到彻底的贯彻与实施袁并且要对优秀教学教师实施奖励的制度遥

5 作 用 Generated by Foxit PDF Creator Foxit Software 渊四冤切实发挥教学评估与教学督导的重要教学在教育过程中的核心主体地位不言而喻袁 而教学评估则是检验教学效果和其过程的一种必要手段袁是教学不可分割的组成部分遥在重视教学的今天袁学校也格外重视教学评估遥教学评估涉及的方面很广袁如对教学活动的评估袁对教师和学生的评估袁对学校管理工作的评估袁等等遥无论是哪种评估都要讲求科学的评估方法和形式袁在科学性原则的指导下按照内容和对象进行评估袁来达到预期的效果遥所以我们要建立一个针对教学需求的评估体系袁并对该体系进行规范性的管理遥通过评估促进学校的改革尧管理和建设袁提升教学水平袁提高教咱 7 暂学效果遥同时在评估过程中充分考虑办学条件等各项指标袁达到提高教学质量尧形成完善人才培养体系的目的遥教学督导的作用在基础教育教学质量监控与评价体系中是不可取代的袁应聚集学校内部有经验的管理人员与教师组建教学督导组袁充分发挥他们的监督作用遥教学督导组要对教学的全过程进行监督和指导袁并参与教师的聘任和考核尧对教师的日常教学进行指导袁还要参与到青年教师的培养中去遥通过教学督导组的推动与促进来不断提高基础教育教学的质量遥渊五冤进一步深化与完善学生学习质量检测与分析机制学生学习质量检测与分析机制的完善能够为教学的决策提供科学的分析依据袁这种对结果的分析能够实现诊断性测试的有效性袁这也是加强教学质量监控的关键所在遥所以科学的质量分析体系的 建立尤为重要为只有科学的分析才能实现科学的决策有效的监控来自有效的分析以要采用多项因素质量分析法进行综合性的分析断总结教学的各个环节个层面以及各个细节中存在的问题与成功的经验断从学生学习质量中看问题思路从分析中调整策略并制定措施学校要将学生学习质量检测与分析中的信息作为教学提升与教学管理改进的重要依据逐渐走出将测验考试等同教学质量监控的误区实利用好学习质量检测与分析断推动教师教学方式方法等方面改进一步提升学校教学的针对性与有效性陈立春中小学教学质量监控与保障机制的研究上海教育科研张彩云柔性管理思想在教学质量监控中的运用教学与管理李倩坤艳杰多层次结合的校内教学质量监控体系研究与实践现代教育管理马东太晓红教学质量保障体系的反思与完善当代教育科学李桢玉新三全量管理观下的课程教学改革探索中国教育学刊于文安颖中学内部教学质量监控体系的构建及运行福建教育学院学报刘红星国基于过程监控基础上的教学质量评价系统现代教育管理徐辉高中教学质量监控的探索与思考教学与管理责任编辑翔任校对晓梅 袁因 袁而 袁所 尧各 袁找 袁并 咱 8 暂遥 袁要 袁切 袁进 遥 参考文献 : 咱 1 暂. 咱 J 暂. 袁 2009 袁渊 9 冤院 72. 咱 2 暂. 咱 J 暂. 袁 2010 袁渊 21 冤院 15. 咱 3 暂 袁刘 袁孟. 咱 J 暂. 袁 2010 袁 渊 6 冤院 51. 咱 4 暂 袁王. 咱 J 暂. 袁 2004 袁渊 10 冤院 38. 咱 5 暂 袁刘. 野 冶质 咱 J 暂. 袁 2009 袁渊 5 冤院 24. 咱 6 暂 袁方. 咱 J 暂. 袁 2009 袁渊 1 冤院 65. 咱 7 暂 袁马. 咱 J 暂. 袁 2012 袁渊 9 冤院 54. 咱 8 暂. 咱 J 暂. 袁 2010 袁渊 31 冤院 11. 渊 院于 曰责 院赵 冤 Construction Strategy of Basic Education Teaching Quality M onitoring System CHEN Yanjun 渊 Northeast Normal University 袁 Changchun Jilin 冤 Abstract: Basic education teaching quality monitoring is an important part of the school teaching management work. It is an important means of promoting the teaching quality management more scientific and sustainable development in schools. Grasp both basic education teaching quality monitoring system 爷 s frame structure and basic principles are the prerequisites for itself. Today our basic education teaching quality monitoring exist backward concepts 袁 single subjectivity of teaching monitoring and many other issues. Through the scientific construction of teaching quality monitoring system will be effectively promoting the basic education teaching quality. Key words: basic education 曰 teachingquality 曰 monitoring system

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