The Source of Child Care Center Preschool Learning and Program Standards: Implications for Potential Early Learning Challenge

2010,Spring,v12, n1. The Source of Child Care Center Preschool Learning and Program Standards: Implications for Potential Early Learning Challenge Fund Grantees 日 托 中 心 学 前 儿 童 学 习 和 机 构 标 准 的 来 源 : 对 有 可 能 接 受 早 期 学 习 挑 战 基 金 的 幼 教 机 构 的 启 示 Debra J. Ackerman & Rachel A. Sansanelli National Institute for Early Education Research Rutgers, The State University of New Jersey 摘 要 设 立 联 邦 政 府 早 期 学 习 挑 战 基 金 ( 简 称 ELCF) 的 目 的 旨 在 通 过 提 高 和 整 合 比 一 般 儿 童 日 托 中 心 更 严 格 的 机 构 和 早 期 教 育 标 准 来 改 善 早 教 机 构 的 教 育 质 量 接 受 联 邦 政 府 早 期 学 习 挑 战 基 金 资 助 的 机 构 必 须 制 订 出 教 师 专 业 发 展 和 技 术 支 持 的 计 划 来 支 持 这 些 工 作 为 了 给 有 可 能 获 得 联 邦 政 府 早 期 学 习 挑 战 基 金 资 助 的 机 构 提 供 有 用 的 指 导 信 息, 本 文 报 告 了 在 本 州 范 围 内 对 391 个 儿 童 日 托 中 心 的 主 任 进 行 调 查 的 结 果, 其 主 要 关 注 点 是 有 关 3-5 岁 儿 童 学 习 的 期 望 和 机 构 的 标 准 结 果 表 明, 参 加 调 查 的 大 多 数 主 任 表 明, 他 们 就 是 使 用 了 州 立 儿 童 日 托 中 心 申 领 日 托 执 照 的 标 准 ; 另 一 些 被 试 表 明, 他 们 目 前 主 要 参 考 了 州 立 的 为 3-5 岁 儿 童 制 订 的 机 构 标 准 或 者 早 期 学 习 标 准 ; 但 是, 也 有 人 指 出, 诸 如 机 构 标 准 和 学 习 标 准 的 术 语 与 他 们 的 工 作 关 系 不 大 这 些 结 果 表 明, 如 果 有 可 能 获 得 联 邦 政 府 早 期 学 习 挑 战 基 金 的 日 托 中 心 能 根 据 不 同 的 日 托 中 心 教 育 质 量 的 起 始 点 来 设 计 不 同 水 平 的 培 训 和 技 术 支 持, 那 么 他 们 就 可 以 更 好 地 帮 助 儿 童 日 托 中 心 来 把 更 为 严 格 的 机 构 和 学 习 标 准 融 为 一 体 绪 论 2009 年 9 月, 美 国 众 议 院 通 过 了 一 项 立 法, 支 持 政 府 设 立 早 期 教 育 挑 战 基 金 1

(ELCF) (H.R. 3221) 如 果 能 得 到 参 议 员 的 支 持, 联 邦 政 府 早 期 学 习 挑 战 基 金 将 获 得 80 亿 美 元 的 资 金, 该 资 金 的 发 放 是 根 据 每 个 州 在 改 善 早 教 机 构 的 质 量 方 面 所 取 得 的 进 步 而 定, 它 是 一 种 需 要 通 过 竞 争 才 能 获 得 的 资 金, 需 要 通 过 把 早 期 学 习 标 准 和 更 为 严 格 的 机 构 标 准 融 为 一 体 的 机 制 来 实 现 与 美 国 的 学 前 班 -12 年 级 (K-12) 的 课 程 标 准 相 似, 早 期 学 习 标 准 勾 勒 了 3 岁 和 4 岁 儿 童 在 进 入 学 前 教 育 机 构 后 应 该 知 道 些 什 么 和 能 做 什 么 很 多 标 准 的 设 计 都 是 为 了 提 高 儿 童 早 期 教 育 经 验 的 质 量 结 合 机 构 标 准 中 所 规 定 的 一 天 的 在 园 时 间 班 级 规 模 师 生 比 以 及 课 程, 这 两 个 标 准 的 目 的 都 是 为 了 保 证 所 有 的 3-5 岁 儿 童 不 管 进 入 什 么 样 的 小 学 学 前 班, 都 能 很 好 地 习 得 学 前 班 在 入 学 准 备 方 面 提 供 的 经 验 (Neuman & Roskos, 2005; Scott-Little, Kagan, & Frelow, 2003a) 确 保 所 有 接 受 3-5 岁 儿 童 的 学 前 机 构 都 能 有 利 于 促 进 儿 童 在 小 学 学 前 班 的 入 学 准 备 工 作, 这 是 至 关 重 要 的 州 立 政 府 资 助 的 学 前 教 育 机 构 这 里 指 的 是 3-5 岁 儿 童 的 教 育 在 过 去 的 十 年 中 已 经 取 得 了 很 大 的 进 步 : 如 大 多 数 州 把 3-5 岁 儿 童 的 教 育 机 构 设 在 公 立 学 校 开 端 机 构 以 及 儿 童 日 托 中 心 内 (Barnett, Epstein, Friedman, Boyd, & Hustedt, 2008) 使 用 多 种 资 助 混 合 使 用 的 方 法 使 各 州 能 充 分 利 用 已 有 的 资 源, 并 方 便 家 长 的 选 择 但 是 在 传 统 上 这 些 机 构 各 有 侧 重 点, 即 有 的 可 能 更 强 调 保 育, 有 的 更 注 重 早 期 教 育 (Ackerman, Barnett, Hawkinson, Brown, & McGonigle, 2009) 儿 童 日 托 机 构 标 准 与 幼 儿 学 校 (Prechool) 的 标 准 ( 国 家 儿 童 日 托 资 源 协 会 和 推 荐 局 [NACCRRA], 2009) 有 很 大 的 差 异, 一 般 来 说, 日 托 中 心 比 幼 儿 学 校 的 监 管 要 求 要 低 一 些 此 外, 没 有 一 个 州 要 求 儿 童 日 托 中 心 必 须 实 施 早 期 学 习 标 准, 除 非 这 个 中 心 参 与 了 本 州 专 门 为 3-5 岁 儿 童 教 育 设 立 的 特 殊 行 动 计 划 (Scott-Little, Lesko, Martella, & Milburn, 2007) 当 今, 美 国 有 38 个 州, 超 过 110 万 的 4 岁 儿 童 进 入 了 幼 儿 学 校 (Barnett et al., 2008) 但 是 大 约 270 万 的 学 前 儿 童 进 入 了 儿 童 日 托 机 构 (NACCRRA, 2009) 鉴 于 对 两 种 机 构 在 规 定 和 期 望 上 存 在 的 差 异, 以 及 联 邦 政 府 早 期 学 习 挑 战 基 金 的 竞 争 性 质 和 只 有 少 数 机 构 可 以 获 得 这 一 质 量 改 进 奖 的 事 实, 可 以 让 参 与 这 一 竞 争 的 机 构 了 解 现 在 的 日 托 中 心 一 般 使 用 哪 种 机 构 标 准 和 学 习 标 准, 从 而 给 他 们 提 供 一 定 的 指 导 本 文 对 这 个 问 题 进 行 了 初 步 的 研 究 首 先, 我 们 强 调 联 邦 政 府 早 期 学 习 挑 战 基 金 与 标 准 有 关 的 内 容 ; 然 后 我 们 简 单 回 顾 了 目 前 大 多 数 3-5 岁 儿 童 教 育 机 构 所 用 的 学 习 和 机 构 标 准, 以 及 儿 童 日 托 中 心 所 用 的 标 准 有 什 么 不 同 接 下 来 2

是 研 究 的 介 绍 和 结 果 最 后, 本 文 对 那 些 致 力 于 通 过 早 期 学 习 挑 战 基 金 来 提 高 日 托 中 心 标 准 的 政 策 决 策 人 士 提 出 了 一 些 建 议 联 邦 政 府 早 期 学 习 挑 战 基 金 和 幼 儿 学 校 的 标 准 联 邦 政 府 早 期 学 习 挑 战 基 金 是 2009 年 学 生 补 助 和 财 政 责 任 法 条 款 4 中 的 一 部 分 (H.R. 3221), 它 主 要 关 注 大 学 生 贷 款 问 题 由 于 认 识 到 儿 童 日 托 中 心 和 幼 儿 学 校 这 两 种 机 构 需 要 共 同 协 调 和 努 力, 该 基 金 将 由 美 国 健 康 和 人 力 服 务 部 与 教 育 部 联 合 管 理 目 前 美 国 众 议 院 资 助 80 亿, 鼓 励 各 州 通 过 竞 争 的 形 式 获 得 此 项 资 金, 评 价 的 标 准 是 各 州 0-5 岁 儿 童 的 教 育 机 构 的 质 量 提 高 的 水 平, 以 及 为 残 疾 儿 童 服 务 的 人 数 的 增 长 幅 度 同 时, 也 要 求 各 州 努 力 形 成 一 个 早 期 教 育 的 体 系 (PreK Now, 2009) 作 为 联 邦 政 府 早 期 学 习 挑 战 基 金 的 一 部 分 要 求, 各 州 必 须 证 明 他 们 在 目 前 已 经 建 立 的 幼 教 机 构 注 册 许 可 标 准 之 上 如 何 提 高 开 端 计 划 儿 童 日 托 中 心 以 及 公 立 与 私 立 幼 儿 学 校 的 质 量 因 此, 这 就 要 求 实 施 更 为 严 格 的 机 构 标 准, 如 在 师 生 比 班 级 规 模 教 师 资 格 等 方 面 有 更 高 的 要 求 此 外, 各 州 必 须 考 虑 如 何 运 用 早 期 学 习 标 准 去 指 导 幼 托 机 构 的 教 学 实 践 每 个 州 的 相 关 人 员 必 须 介 绍 他 们 制 订 的 教 师 专 业 发 展 和 技 术 支 持 的 大 纲 计 划, 从 而 早 期 机 构 在 提 高 教 育 质 量 和 实 施 新 标 准 时 也 可 以 利 用 这 一 计 划 (PreK Now, 2009) 早 期 学 习 标 准 尽 管 在 国 家 在 危 急 中 ( 国 家 教 育 卓 越 委 员 会,1983) 这 篇 报 告 早 在 25 年 以 前 就 强 烈 呼 吁 制 订 学 前 班 -12 年 级 的 学 习 标 准, 但 是 有 关 3-5 岁 儿 童 的 类 似 标 准 直 到 最 近 才 出 现 (Barnett et al., 2008) 这 些 标 准 尽 管 历 史 短 暂, 但 它 是 政 策 决 策 人 士 在 过 去 十 年 里 共 同 推 动 的 结 果, 并 逐 步 增 加 了 对 3-5 岁 儿 童 教 育 机 构 的 公 共 经 费 的 投 入 政 策 制 定 人 士 认 为 这 些 标 准 可 用 来 帮 助 并 确 保 每 个 机 构 有 能 力 帮 助 儿 童 达 到 预 期 的 学 习 成 果 水 平 (Scott-Little, Kagan, & Frelow, 2003b) 没 有 这 些 标 准, 教 师 们 也 许 对 于 幼 儿 应 该 学 什 么 不 太 清 楚, 或 甚 至 有 错 误 的 理 解 那 些 没 有 得 到 专 业 训 练 和 大 学 培 养 的 教 师, 这 些 问 题 就 更 为 明 显 即 使 教 师 完 成 了 正 式 的 职 前 教 师 培 训, 但 是 如 果 对 儿 童 缺 乏 明 确 的 期 望 和 目 标, 他 们 在 教 学 过 程 中 也 会 出 现 漫 无 目 的 的 现 象 (File & Powell, 2005) 3

州 立 3-5 岁 儿 童 教 育 机 构 与 目 前 的 早 期 学 习 标 准 的 要 求 之 间 可 能 并 不 一 致 有 24 个 州 认 为,3-5 岁 儿 童 的 教 育 机 构 都 需 要 遵 循 和 实 施 早 期 学 习 标 准 有 12 个 州 把 这 些 标 准 仅 仅 看 作 是 参 照 性 指 南 另 外 2 个 州 认 为, 有 的 机 构 需 要 遵 照 标 准, 有 的 机 构 不 需 要 (Barnett et al., 2008) 其 余 的 州 没 有 公 立 的 3-5 岁 儿 童 教 育 机 构, 但 已 经 或 者 将 要 出 台 自 己 的 早 期 学 习 标 准 ( 国 家 儿 童 日 托 信 息 与 技 术 支 持 中 心 [NCCIC], 2009) 每 个 州 制 订 的 早 期 学 习 标 准 在 学 习 内 容 和 深 度 上 并 不 一 致, 但 也 有 一 些 共 同 的 特 征, 如, 一 般 来 说, 每 个 州 的 早 期 学 习 标 准 都 是 针 对 3-5 岁 儿 童, 而 不 是 针 对 所 有 学 龄 前 儿 童 的 大 多 数 都 注 意 与 本 州 的 学 前 班 -12 年 级 课 程 标 准 的 衔 接 此 外, 大 多 数 州 的 早 期 学 习 标 准 都 关 注 5 个 重 要 的 发 展 领 域 或 内 容 领 域 (Scott-Little, Kagan, & Frelow, 2003a), 这 些 内 容 都 是 国 家 教 育 目 标 委 员 会 (1995) 确 认 的 入 学 准 备 方 面 的 重 要 内 容 各 州 学 前 教 育 有 关 人 员 所 强 调 的 领 域 或 内 容 具 有 多 样 性 的 特 点, 他 们 认 为, 这 些 方 面 都 是 早 期 学 习 和 发 展 必 不 可 少 的 内 容 ( 如 NAEYC & NAECS/SDE, 2002) 在 大 多 数 州 的 早 期 学 习 标 准 中, 第 一 大 领 域 是 健 康 与 运 动 发 展, 主 要 包 括 儿 童 的 一 般 健 康 和 大 小 肌 肉 技 能 ; 第 二 大 领 域 是 社 会 和 情 绪 发 展, 或 者 理 解 为 儿 童 与 同 伴 以 及 与 成 人 的 交 往 能 力 ; 第 三 大 领 域 是 学 习 品 质, 主 要 是 学 习 过 程 中 的 主 动 性 和 坚 持 性 ; 第 四 大 领 域 是 语 言 发 展, 包 括 口 头 和 书 写 形 式 的 交 流, 以 此 巩 固 儿 童 早 期 的 读 写 技 能 ; 最 后 一 部 分 是 认 知 和 一 般 性 常 识, 包 括 早 期 数 学 科 学 和 社 会 知 识 的 学 习 (Scott-Little, Kagan, & Frelow, 2005, 2006) 在 每 个 领 域, 有 些 早 期 学 习 标 准 提 出 了 具 体 指 标, 表 明 儿 童 成 功 地 掌 握 了 某 种 特 殊 的 技 能 如, 新 泽 西 学 前 教 学 和 学 习 期 望 : 质 量 的 标 准 (NJDOE, 2004) 中 指 出 : 数 学 学 习 标 准 要 求 儿 童 展 示 对 数 和 运 算 的 理 解 (p. 42) 这 个 指 标 下 面 有 九 个 例 子, 包 括 学 习 唱 数 和 在 环 境 中 识 别 数 和 其 它 符 号 新 泽 西 早 期 学 习 标 准 文 件 还 为 教 师 提 供 了 如 何 支 持 儿 童 达 到 这 些 标 准 的 策 略, 如 新 泽 西 州 的 另 一 个 早 期 数 学 目 标 是 儿 童 ( 将 ) 发 展 空 间 概 念 的 知 识, 如 形 状 和 测 量 (p.44) 州 立 标 准 还 建 议 教 师 通 过 提 供 材 料 来 帮 助 儿 童 发 展 几 何 概 念 的 理 解 力, 诸 如 : 在 容 器 中 装 满 和 倒 空 物 体, 组 合 和 分 解, 形 状 和 排 列 等 他 们 还 鼓 励 儿 童 使 用 有 关 空 间 位 置 的 词 汇, 如 : 上 面 下 面 后 面 前 面 以 及 在 什 么 上 面 (p. 44). 通 过 提 供 这 些 建 议, 教 师 有 具 体 的 案 例 和 活 动 可 循, 从 而 帮 助 儿 童 掌 握 这 些 技 能 4

机 构 标 准 尽 管 儿 童 日 托 机 构 中 可 加 以 规 范 的 质 量 元 素 与 课 堂 质 量 之 间 并 没 有 直 接 的 关 系, 但 是 研 究 表 明, 这 种 结 构 性 质 量 方 面 的 投 入 有 助 于 为 支 持 儿 童 学 习 的 互 动 类 型 提 供 一 个 平 台 (e.g., Vandell & Wolfe, 2000) 因 此, 大 多 数 州 制 订 了 具 体 的 3-5 岁 儿 童 教 育 机 构 的 标 准, 来 保 证 课 堂 实 践 和 环 境 能 支 持 儿 童 在 以 上 几 个 领 域 中 的 发 展 这 些 标 准 经 常 比 原 来 日 托 中 心 的 注 册 许 可 标 准 要 高 一 些 如, 有 15 个 州 要 求 所 有 公 立 幼 儿 学 校 的 教 师 必 须 至 少 有 本 科 学 历 有 些 州 还 要 求 持 有 幼 儿 专 业 教 师 证 书 其 他 州 要 求 教 师 在 公 立 幼 儿 学 校 至 少 具 有 本 科 学 历, 儿 童 日 托 中 心 教 师 有 大 专 学 历 或 者 儿 童 发 展 大 专 学 历 的 相 反, 没 有 任 何 一 个 州 要 求 儿 童 日 托 机 构 教 师 必 须 拥 有 大 学 学 历, 更 不 要 说 是 学 前 教 育 的 专 业 培 训 了 相 对 于 儿 童 日 托 机 构 标 准 来 说, 幼 儿 学 校 的 班 级 人 数 和 师 生 比 的 上 限 要 求 更 为 严 格 在 新 泽 西 州 的 阿 伯 特 (Abbott) 的 幼 儿 学 校 机 构 中, 班 级 人 数 最 多 为 15 人, 每 个 班 级 配 2 名 成 人 相 比 之 下, 儿 童 日 托 班 级 中 最 多 可 有 20 个 儿 童, 每 个 成 人 要 负 责 最 多 12 个 3 岁 或 者 4 岁 的 儿 童 很 多 州 要 求 幼 儿 学 校 提 供 一 餐 饭 健 康 检 查 以 及 为 家 长 和 学 习 英 语 的 儿 童 提 供 支 持 有 少 数 几 个 州 要 求 幼 教 机 构 帮 助 儿 童 做 好 进 入 小 学 学 前 班 的 衔 接 家 访 或 者 能 够 获 得 专 业 性 机 构, 如 全 美 幼 儿 教 育 学 会 的 教 育 质 量 认 证 (Barnett et al., 2008), 而 儿 童 日 托 中 心 标 准 一 般 不 包 括 这 些 机 构 中 要 求 的 条 件 总 的 来 说, 美 国 各 州 已 经 为 各 种 幼 教 机 构 设 定 了 新 的 标 准, 作 为 帮 助 儿 童 做 好 入 小 学 的 准 备 工 作 中 的 一 部 分 尽 管 在 内 容 上 这 些 标 准 还 不 太 一 致, 或 哪 一 种 机 构 一 定 要 贯 彻 这 种 标 准 也 不 相 同, 但 是 他 们 对 儿 童 在 5 项 关 键 的 发 展 领 域 中 要 关 注 的 东 西, 以 及 支 持 一 个 有 效 的 学 习 环 境 所 必 需 的 机 构 质 量 元 素, 意 见 基 本 上 是 一 致 的 标 准 旨 在 提 高 幼 儿 学 校 教 育 机 构 的 质 量, 这 些 要 求 比 原 来 对 日 托 中 心 的 要 求 更 为 严 格 如 果 各 州 想 竞 争 联 邦 政 府 设 立 的 早 期 学 习 挑 战 基 金 的 奖 励, 他 们 必 须 为 幼 教 机 构 的 教 师 专 业 发 展 和 技 术 支 持 制 定 计 划, 提 出 更 高 的 质 量 标 准 因 为 儿 童 日 托 中 心 和 幼 儿 学 校 教 育 机 构 标 准 之 间 在 传 统 上 存 在 差 异, 它 将 有 利 于 了 解 儿 童 日 托 中 心 主 任 目 前 在 机 构 里 运 用 哪 一 种 标 准 针 对 这 一 问 题, 本 文 对 儿 童 日 托 中 心 主 任 进 行 了 较 大 规 模 的 电 话 调 查, 下 面 是 研 究 方 法 与 研 究 结 果 5

研 究 方 法 本 研 究 仅 仅 是 我 们 在 新 泽 西 州 进 行 的 一 个 大 型 研 究 行 动 计 划 中 的 一 部 分 该 研 究 旨 在 评 价 儿 童 日 托 中 心 参 与 本 州 一 些 学 区 为 3-4 岁 儿 童 增 设 全 日 制 幼 儿 教 育 机 构 的 能 力 研 究 结 果 来 自 于 对 本 州 不 同 地 区 的 391 个 儿 童 日 托 中 心 主 任 的 电 话 调 查, 他 们 虽 然 还 没 有 参 与 该 行 动 计 划, 但 是 如 果 这 一 计 划 得 到 资 助, 他 们 将 会 参 与 进 来 研 究 的 主 要 对 象 是 儿 童 日 托 中 心 的 主 任, 他 们 都 是 每 个 中 心 的 管 理 负 责 人, 负 责 那 些 招 收 3-5 岁 儿 童 的 日 托 中 心 的 日 常 工 作 运 行 (Hewes, 2000) 尽 管 儿 童 在 课 堂 里 获 得 的 经 验 在 很 大 程 度 上 依 赖 于 老 师 的 行 为 (Howes et al., 2008; LoCasale-Crouch et al., 2007), 但 是 课 堂 本 身 还 要 依 赖 于 儿 童 日 托 中 心 所 制 订 的 准 则 (Bloom, 1991, 1999b) 中 心 主 任 通 过 对 教 师 和 工 作 人 员 设 立 标 准 和 期 望, 从 而 对 机 构 的 质 量 和 准 则 起 到 了 积 极 的 促 进 作 用 (Bloom, 1999a; Morgan, 2000) 当 日 托 中 心 的 主 任 接 受 过 管 理 知 识 方 面 的 训 练 (Bloom & Sheerer, 1992), 拥 有 了 核 心 的 管 理 能 力 (Brown & Manning, 2000) 以 后 就 能 提 高 儿 童 日 托 中 心 的 质 量 当 加 入 了 州 立 政 府 资 助 的 3-5 岁 儿 童 教 育 机 构 系 统 以 后, 中 心 主 任 对 于 保 持 日 托 中 心 的 与 时 俱 进 起 到 了 关 键 性 的 作 用 如 何 选 择 被 试 本 研 究 寻 找 参 与 该 调 查 的 日 托 中 心 主 任 被 试 可 以 分 为 三 个 阶 段 首 先, 我 们 利 用 全 州 范 围 内 申 请 了 执 照 的 幼 教 机 构 数 据, 来 确 定 哪 些 儿 童 日 托 中 心 在 有 可 能 获 得 资 助 的 地 区 范 围 内, 并 且 招 收 5 岁 及 5 岁 以 下 的 儿 童 这 一 过 程 选 取 了 444 个 有 可 能 参 加 研 究 的 样 本 然 后, 我 们 把 这 些 机 构 的 数 据 送 到 新 泽 西 儿 童 日 托 资 源 协 会 和 推 荐 局 (NJACCRRA), 他 们 然 后 把 相 关 日 托 机 构 的 主 任 的 名 字 加 上 去 第 三 步, 每 个 中 心 的 主 任 接 到 当 地 儿 童 日 托 资 源 协 会 和 推 荐 局 的 电 话, 告 知 这 个 研 究 的 信 息 同 时, 他 们 还 收 到 本 文 第 一 作 者 发 出 的 一 封 信, 上 面 详 细 地 说 明 了 参 与 本 研 究 的 目 的 并 邀 请 他 们 积 极 参 加 信 件 中 的 日 托 中 心 主 任 调 研 主 题 介 绍 了 即 将 调 查 的 主 题, 以 及 有 多 少 需 回 答 的 问 题 ( 如, 包 括 儿 童 人 数, 全 职 教 师 人 数 ) 有 53 个 儿 童 日 托 中 心 主 任 选 择 不 参 加 这 次 电 话 调 查, 最 后 剩 下 的 被 试 是 391 个, 占 样 本 总 量 的 88% 6

数 据 收 集 和 分 析 数 据 收 集 为 6 分 钟 的 结 构 性 电 话 访 谈 该 调 查 的 问 题 是 由 第 一 作 者 国 家 早 教 研 究 中 心 成 员 新 泽 西 教 育 部 有 关 人 员 儿 童 日 托 资 源 协 会 和 推 荐 局 共 同 起 草 访 谈 共 24 个 问 题, 大 多 数 问 题 都 只 要 回 答 是 或 否 或 有 多 少 的 问 题 这 些 问 题 主 要 是 针 对 中 心 主 任 和 中 心 的 人 员 信 息 和 中 心 的 情 况 另 外 还 有 3 个 问 题 是 有 关 学 前 阶 段 的 学 习 期 望 机 构 标 准 和 课 程 这 里 主 要 关 注 的 是 学 习 期 望 和 机 构 标 准 问 题 主 任 的 背 景 信 息, 以 及 日 托 中 心 在 园 儿 童 统 计 数 据 其 它 的 问 题 在 以 后 的 报 告 中 再 做 进 一 步 的 阐 述 在 调 查 的 预 研 究 做 完 以 后, 访 谈 是 由 专 业 数 据 收 集 公 司 使 用 电 脑 协 作 电 话 访 谈 系 统 完 成 的 所 有 参 加 研 究 的 中 心 主 任 都 收 到 了 邮 寄 的 10 美 元 的 礼 品 卡, 在 全 国 的 书 店 连 锁 店 都 可 以 使 用 为 了 分 析 访 谈 者 的 回 答, 我 们 计 算 了 每 个 题 目 答 案 的 平 均 数 和 占 总 数 的 百 分 比 我 们 还 使 用 了 交 叉 列 表 和 卡 方 检 验 分 析 相 关 性 和 对 不 同 问 题 的 答 案 之 间 的 统 计 差 异 的 显 著 性 检 验 结 果 在 下 面 这 一 部 分, 我 们 介 绍 了 参 与 这 个 研 究 的 日 托 中 心 主 任 的 主 要 特 点, 以 及 他 们 的 机 构 在 园 的 儿 童 人 数 然 后, 我 们 使 用 收 集 的 数 据 分 析 了 关 于 学 前 机 构 标 准 和 学 习 期 望 的 问 题 日 托 中 心 主 任 的 背 景 信 息 在 新 泽 西, 如 果 在 0-5 岁 儿 童 日 托 中 心 担 任 主 任 的 职 务, 他 们 必 须 具 备 的 最 低 资 历 取 决 于 在 受 雇 时 这 个 中 心 所 注 册 的 设 备 实 施 情 况 ( 新 泽 西 州 儿 童 与 家 庭 部, 2009) 因 此, 中 心 主 任 中 少 的 可 能 会 受 过 45 小 时 的 行 政 管 理 方 面 的 培 训, 或 者 具 有 大 学 学 历 考 虑 到 资 历 的 差 异 性 较 大, 调 查 要 求 日 托 中 心 主 任 报 告 自 己 是 否 拥 有 大 学 学 历, 如 果 有, 再 确 定 最 高 学 历 是 专 科 本 科 硕 士 还 是 博 士 从 表 1a 可 以 看 出, 这 些 人 中 18.4% 没 有 大 学 学 历,7.7% 的 人 拥 有 专 科 学 历, 一 半 的 人 拥 有 本 科 学 历, 另 外 还 有 22.5% 的 人 拥 有 硕 士 学 历 在 已 获 得 大 学 学 历 的 人 数 中,46.5% 的 人 专 业 与 幼 儿 教 育 有 关 但 在 不 同 层 次 的 学 历 中, 这 一 百 分 比 又 不 同 专 科 学 历 人 员 中 有 79.3% 的 专 业 与 幼 儿 教 育 有 7

关, 而 拥 有 本 科 和 硕 士 学 历 的 人 与 幼 儿 教 育 专 业 有 关 的 百 分 比 分 别 只 有 57.2% 和 53.4% 调 查 还 包 括 询 问 这 些 人 在 儿 童 日 托 中 心 工 作 的 年 限 ( 见 表 1b) 结 果 显 示 : 他 们 的 平 均 工 作 年 限 为 8.3 年 其 中 有 超 过 三 分 之 一 的 人 具 有 3 年 或 3 年 以 下 的 工 作 经 验, 另 外 的 31.8% 工 作 时 间 在 4-9 年 之 间, 其 余 的 三 分 之 一 工 作 经 验 在 10 年 以 上 表 1a 日 托 中 心 主 任 的 教 育 背 景 (n = 391) 教 育 % 年 数 (M) 大 学 学 历 无 18.4 专 科 7.7 本 科 49.9 硕 士 22.5 博 士 1.5 与 幼 儿 有 关 的 大 学 学 历 (n = 319) 46.5 表 1b 日 托 中 心 主 任 工 作 经 验 年 数 (n = 391) 工 作 经 验 的 年 数 % 年 数 (M) 担 任 本 中 心 主 任 的 工 作 年 数 8.3 0 3 年 35.5 4 9 年 31.8 10 年 以 上 32.7 每 个 年 龄 组 的 儿 童 和 员 工 的 人 数 研 究 还 要 求 被 试 报 告 自 己 所 在 机 构 是 否 招 收 了 婴 儿 或 者 学 步 儿 在 参 加 研 究 的 391 个 机 构 中, 有 82.6% 的 机 构 招 收 了 婴 幼 儿 / 学 步 儿 (N = 323),97.2% 的 机 构 招 收 了 3-4 岁 的 儿 童 (N = 380),78.8% 的 机 构 两 种 都 招 (N = 308) 研 究 还 调 查 了 他 们 招 收 了 多 少 婴 幼 儿 / 学 步 儿, 多 少 还 没 有 进 学 前 班 的 幼 儿 总 的 来 说, 他 们 所 报 告 的 儿 童 在 园 人 数 位 于 1-95 个 婴 幼 儿 / 学 步 儿 和 2-150 个 学 前 儿 童 之 间 尽 管 各 个 日 托 中 心 人 数 差 异 很 大, 但 是 大 多 数 的 日 托 中 心 所 招 的 平 均 人 数 都 不 算 多, 其 中 婴 幼 儿 / 学 步 儿 的 人 数 平 均 为 21.5, 学 前 儿 童 平 均 人 数 为 33.4 这 些 日 托 中 心 的 招 收 人 数 中 学 前 儿 童 比 婴 幼 儿 人 数 多, 这 种 现 象 在 美 国 很 普 遍 (Ackerman & Barnett, 2009) 还 有 一 个 问 题 是 关 于 儿 童 日 托 中 心 员 工 的 人 数 结 果 显 示 : 机 构 平 均 雇 佣 了 8

5.6 个 婴 幼 儿 教 师,4.6 个 全 职 学 前 教 师 和 助 手 当 把 这 些 数 据 与 他 们 在 园 的 儿 童 人 数 相 比 较, 我 们 可 以 明 显 看 出 : 这 基 本 符 合 新 泽 西 州 儿 童 日 托 中 心 注 册 要 求 的 师 生 比, 即 18 个 月 以 下 的 儿 童 是 1:4,18 到 30 个 月 的 儿 童 是 1:6, 学 前 儿 童 的 比 例 为 1:10 或 者 1:12( 新 泽 西 州 儿 童 与 家 庭 部,2009) 学 前 机 构 标 准 的 来 源 本 研 究 的 首 要 目 的 是 明 确 在 招 收 3 岁 和 4 岁 儿 童 的 日 托 中 心 中 主 要 使 用 什 么 样 的 机 构 标 准 因 此, 这 个 调 查 问 题 是 : 你 们 的 学 前 机 构 标 准, 如 班 级 规 模, 教 师 资 格 是 依 据 某 种 法 规 文 件 吗,? 如 果 回 答 是, 则 进 一 步 问 : 你 们 根 据 什 么 学 前 机 构 标 准 制 订 的? 对 这 第 2 个 问 题, 我 们 事 先 预 测 会 有 10 种 可 能 性 答 案, 其 中 主 要 的 答 案 应 该 是 新 泽 西 州 儿 童 日 托 中 心 注 册 标 准 ( 新 泽 西 州 儿 童 与 家 庭 部,2009), 第 二 种 答 案 应 该 是 新 泽 西 阿 伯 特 学 前 教 育 机 构 实 施 指 南 (NJDOE, 2003), 它 是 州 立 3-5 岁 儿 童 教 育 机 构 ( 设 立 在 公 立 学 校 内 和 合 同 制 的 儿 童 日 托 中 心 ) 必 须 遵 守 的 那 些 没 有 加 入 3-5 岁 儿 童 教 育 机 构 系 统 的 儿 童 日 托 中 心 可 以 不 遵 从 这 些 限 制 比 较 严 格 的 规 定, 但 是 他 们 也 可 以 执 行 这 种 规 定, 所 以 这 些 中 心 基 本 能 达 到 或 超 过 注 册 要 求 的 标 准 我 们 还 预 测 有 些 人 会 回 答 : 全 美 幼 儿 教 育 协 会 的 质 量 资 格 认 定 标 准 (NAEYC, 2008) 另 外, 答 案 还 可 能 是 其 它 不 知 道 或 者 拒 绝 回 答 等 在 所 有 的 调 查 中, 我 们 要 求 电 话 访 谈 员 不 把 几 种 答 案 直 接 说 出 来, 而 是 要 求 被 试 自 己 回 答 使 用 了 哪 一 种 文 件 尽 管 我 们 之 前 预 测 的 答 案 种 类 中 没 有 包 括 我 不 理 解 什 么 是 机 构 标 准, 但 是 根 据 电 话 访 谈 员 提 供 的 信 息, 以 及 第 一 作 者 在 开 始 几 天 对 数 据 收 集 的 监 控 过 程 中 发 现, 这 个 答 案 在 研 究 的 过 程 中 可 能 会 很 有 用, 虽 然 我 们 没 有 统 计 这 种 答 案 的 发 生 频 次, 但 是 电 话 访 谈 员 经 常 要 重 复 到 这 个 问 题, 并 具 体 会 通 过 强 调 班 级 规 模 教 师 资 格 等 术 语 帮 助 对 方 理 解 什 么 是 机 构 标 准 事 实 上, 我 们 应 该 在 调 查 之 前 就 把 这 些 术 语 如 机 构 标 准 列 在 信 件 的 调 查 主 题 中 寄 送 给 这 些 日 托 中 心 主 任 有 11 个 日 托 中 心 主 任 不 需 要 回 答 这 个 问 题, 因 为 他 们 的 机 构 不 招 收 3-4 岁 的 儿 童 另 外 有 两 名 被 试 要 求 直 接 跳 这 一 题 目 在 其 余 的 378 个 被 试 中,52.4% 报 告 说 他 们 的 机 构 标 准 是 根 据 新 泽 西 日 托 中 心 注 册 许 可 条 例 制 订 的,9% 的 人 回 答 是 9

根 据 全 美 幼 教 协 会 的 标 准 制 订 的, 还 有 8.5% 的 人 是 借 鉴 了 艾 伯 特 学 前 教 育 机 构 实 施 标 准 ( 见 表 2) 表 2 学 前 机 构 标 准 的 来 源 (n = 378) 来 源 % 事 先 预 测 到 的 回 答 新 泽 西 州 儿 童 日 托 中 心 注 册 许 可 条 例 52.4 艾 伯 特 学 前 教 育 机 构 实 施 指 南 8.5 全 美 幼 教 协 会 质 量 资 格 认 定 标 准 9.0 共 计 69.9 事 先 没 有 预 测 到 的 回 答 没 有 具 体 的 来 源 14.8 老 师 自 主 决 定 5.6 不 知 道 3.7 其 它 2.9 目 前 使 用 的 课 程 2.9 没 有 任 何 机 构 标 准.3 共 计 30.2 其 余 的 被 试 的 回 答 暗 示 着 他 们 对 机 构 标 准 这 一 术 语 不 熟 悉, 或 者 他 们 没 有 意 识 到 儿 童 日 托 中 心 应 该 与 目 前 的 机 构 注 册 许 可 标 准 保 持 一 致 具 体 来 说, 14.8% 的 被 试 回 答 他 们 的 机 构 标 准 并 没 有 具 体 的 来 源 另 有 5.6% 的 人 采 用 了 教 师 自 主 设 定 的 指 南 还 有 少 于 4% 的 人 回 答 说 他 们 不 知 道 自 己 机 构 标 准 的 来 源 是 什 么 最 后 一 组 人 的 回 答 是 他 们 正 在 使 用 的 课 程, 我 们 在 这 里 都 归 为 其 它 我 们 考 察 了 日 托 中 心 主 任 的 大 学 学 历 与 他 们 所 回 答 的 事 先 预 测 到 的 机 构 标 准 回 应 之 间 是 否 存 在 相 关 ( 预 测 的 答 案 是 : 新 泽 西 日 托 中 心 机 构 注 册 许 可 条 例, 艾 伯 特 学 前 教 育 机 构 指 南, 全 美 幼 教 协 会 质 量 资 格 认 定 标 准 ) 结 果 显 示 见 表 3 73.6% 和 74.4% 的 人 分 别 拥 有 本 科 和 研 究 生 学 历, 他 们 选 择 了 上 述 三 种 答 案 中 的 一 个 答 案 而 拥 有 大 专 学 历 和 没 有 学 历 的 分 别 为 60% 和 58% 这 两 个 样 本 之 间 的 差 异 显 著 (X 2 = 8.07, df = 1, p <.005), 即 拥 有 本 科 及 本 科 以 上 学 历 的 人 更 愿 意 选 择 原 先 预 测 到 的 新 泽 西 日 托 机 构 注 册 许 可 条 例 艾 伯 特 学 前 教 育 机 构 指 南 和 全 美 幼 教 协 会 质 量 认 定 标 准 作 为 自 己 机 构 标 准 的 基 础 而 那 些 专 科 以 及 没 有 学 10

历 的 被 试 更 可 能 选 择 事 先 没 有 预 测 到 的 答 案, 如 : 正 在 使 用 的 课 程, 教 师 自 主 设 定 的 标 准, 或 没 有 具 体 的 标 准 来 源 表 3 日 托 中 心 主 任 的 学 历 和 专 业 以 及 机 构 标 准 类 型 回 应 之 间 的 关 系 (n = 378) 回 答 的 种 类 事 先 预 测 的 事 先 没 有 预 测 的 被 试 的 学 历 (%) 专 业 (%) 硕 士 / 博 幼 教 相 关 无 专 科 本 科 其 他 士 的 (n = 69) (n = 30) (n = 193) (n = 129) (n = 86) (n = 178) 58.0 60.0 73.6 74.4 77.0 67.4 58.6* 73.8* 42.0 40.0 26.4 25.6 23.0 32.6 41.4* 26.2* *p =.005. 备 注 : 因 为 四 舍 五 入 的 原 因, 总 数 可 能 不 等 于 100 另 外,77% 拥 有 与 幼 教 相 关 专 业 的 人 选 择 了 事 先 预 测 到 的 机 构 标 准 结 果 ( 新 泽 西 日 托 机 构 注 册 许 可 条 例, 艾 伯 特 学 前 教 育 机 构 指 南, 全 美 幼 教 协 会 质 量 认 定 标 准 ), 相 比 之 下 不 是 幼 教 专 业 的 人 中 只 有 67.4% 的 人 选 择 了 事 先 预 测 到 的 机 构 标 准 当 我 们 使 用 卡 方 检 验 比 较 这 些 差 异 时, 发 现 这 些 数 据 之 间 没 有 显 著 性 差 异 (X 2 = 3.44, df = 1, p =.06) 学 前 学 习 目 标 来 源 本 研 究 的 第 二 个 目 标 是 确 定 3-4 岁 儿 童 教 育 机 构 的 学 习 期 望 的 来 源 是 什 么 因 此, 另 一 个 调 查 问 题 是 : 关 于 学 前 儿 童 入 园 以 后 应 该 学 什 么, 你 的 期 望 有 没 有 参 照 任 何 其 它 的 标 准 吗? 如 果 回 答 是, 会 问 后 续 问 题 你 的 学 习 期 望 参 照 了 什 么 标 准? 我 们 预 先 假 设 了 9 种 可 能 的 回 答 因 为 新 泽 西 州 针 对 那 些 非 公 立 的 儿 童 日 托 中 心 并 没 有 制 订 具 体 的 学 习 标 准 文 件, 因 此, 在 这 里 就 不 存 在 事 先 预 测 到 的 标 准 的 回 答 但 是, 儿 童 日 托 中 心 在 州 政 府 资 助 的 班 级 里 大 多 自 愿 使 用 了 新 泽 西 州 3-5 岁 教 育 机 构 教 学 和 学 习 期 望 (NJDOE, 2004), 所 以 这 是 第 一 个 可 能 性 的 回 答 11

此 外, 实 施 一 个 好 的 课 程 可 以 帮 助 学 前 儿 童 发 展 早 期 学 习 标 准 中 要 求 的 思 维 和 知 识 (Frede & Ackerman, 2007), 全 美 幼 教 协 会 也 呼 吁 托 幼 机 构 使 用 涉 及 不 同 发 展 领 域 的 高 质 量 的 课 程 (NAEYC & NAECS/SDE, 2003) 因 此, 第 二 类 回 答 就 是 正 在 使 用 的 课 程 我 们 还 把 一 个 学 区 或 者 城 镇 制 订 的 学 前 班 所 需 准 备 指 南 和 全 美 幼 教 协 会 / 发 展 适 宜 性 实 践 (NAEYC, 2009) 都 作 为 可 能 性 的 标 准 我 们 的 事 先 没 有 预 测 到 的 回 答 包 括 教 师 自 主 选 择 / 制 订 其 它 和 不 知 道 同 样, 我 们 要 求 电 话 访 谈 员 不 要 直 接 说 出 可 能 性 的 几 种 答 案, 而 是 鼓 励 被 访 谈 者 自 己 说 出 标 准 来 源 的 名 称 与 前 面 的 机 构 标 准 问 题 相 似, 根 据 数 据 收 集 人 员 提 供 的 信 息, 以 及 第 一 作 者 在 最 初 几 天 监 控 数 据 收 集 时 得 到 的 信 息 表 明, 学 习 期 望 这 个 词 汇 对 于 很 多 被 试 来 说 都 比 较 容 易 混 淆 尽 管 问 题 包 括 儿 童 进 入 你 们 的 机 构 以 后, 学 前 儿 童 应 该 学 习 什 么? ( 这 一 说 法 援 引 了 新 泽 西 州 的 学 习 标 准 文 件 中 的 标 题 ), 但 是 没 有 提 供 具 体 的 例 子 因 此, 很 多 被 试 有 可 能 并 没 有 真 正 理 解 这 个 术 语 的 意 思 378 个 被 试 回 答 了 这 个 问 题 但 是 与 机 构 标 准 的 问 题 相 比 较, 比 例 更 多 的 人 (23.3% 对 应 于 14.8%) 回 答 说 他 们 的 学 习 期 望 没 有 参 考 任 何 其 它 标 准 ( 见 表 4) 近 24% 的 被 试 回 答 说 他 们 的 学 前 儿 童 学 习 期 望 与 正 在 使 用 的 课 程 相 一 致, 还 有 22% 的 人 回 答 学 习 期 望 是 根 据 教 师 的 自 主 选 择 决 定 的 表 4 3-5 岁 儿 童 教 育 机 构 学 习 期 望 的 来 源 (N= 378) 来 源 (%) 事 先 预 测 的 回 答 正 在 使 用 的 课 程 23.8 州 立 3-5 岁 儿 童 教 学 与 学 习 期 望 11.6 全 美 幼 教 协 会 / 发 展 适 宜 性 实 践 9.5 学 区 学 前 班 或 者 入 学 准 备 要 求 8.5 共 计 53.4 事 先 没 有 预 测 到 的 回 答 没 有 其 它 参 考 来 源 23.3 教 师 自 主 决 定 22.0 不 知 道 1.3 共 计 46.6 近 12% 的 被 试 报 告 说 他 们 的 学 前 儿 童 学 习 期 望 是 根 据 新 泽 西 州 3-5 岁 儿 童 12

学 前 期 望 指 南 来 定 的,9.5% 报 告 说 使 用 了 全 美 幼 教 协 会 / 发 展 适 宜 性 实 践, 还 有 8.5% 的 人 使 用 了 本 学 区 学 前 班 或 者 入 学 准 备 方 面 的 要 求 由 表 5 可 以 看 出, 在 学 习 期 望 的 问 题 中, 被 试 的 学 历 趋 势 与 他 们 选 择 事 先 预 测 到 的 回 答 (3-5 岁 儿 童 教 学 与 学 习 期 望, 全 美 幼 教 协 会 / 发 展 适 宜 性 实 践, 学 区 学 前 班 或 者 入 学 准 备 要 求 ) 之 间 存 在 正 相 关 卡 方 分 析 结 果 表 明, 被 试 学 历 和 回 答 之 间 存 在 显 著 性 差 异 (X 2 = 14.84, df = 1, p <.001) 表 5 日 托 中 心 主 任 的 学 历 和 专 业 与 机 构 标 准 类 型 之 间 的 关 系 (n = 378) 学 历 专 业 (%) (%) 回 答 种 类 无 专 科 本 科 硕 士 / 博 士 幼 教 相 关 其 它 (n = 68) (n = 30) (n = 193) (n = 87) (n = 178) (n = 130) 30.9 50.0 58.0 62.0 58.4 58.5 事 先 预 测 的 标 准 36.7* 59.3* 69.1 50.0 42.0 37.9 41.6 41.5 事 先 没 有 预 测 到 的 标 准 63.3* 40.7* *p <.001. 这 些 结 果 表 明 : 拥 有 本 科 或 本 科 以 上 的 被 试 在 选 择 3-4 岁 儿 童 的 学 习 期 望 时, 更 多 的 是 参 照 了 新 泽 西 州 立 3-5 岁 儿 童 教 学 和 学 习 指 南 全 美 幼 教 协 会 / 发 展 适 宜 性 实 践 和 当 地 学 区 学 前 班 或 者 入 学 准 备 要 求 相 反, 专 科 及 更 低 学 历 的 人 更 多 选 择 无 参 照 或 者 教 师 的 自 主 选 择 另 外, 被 试 的 学 历 专 业 与 选 择 学 前 教 学 期 望 的 依 据 之 间 没 有 显 著 性 差 异 考 虑 到 23.3% 的 被 试 认 为 他 们 的 3-6 岁 儿 童 学 习 期 望 没 有 参 考 任 何 标 准, 我 们 就 考 察 了 一 下 这 类 答 案 与 学 历 和 专 业 之 间 的 关 系 结 果 显 示 : 学 历 越 高, 选 择 无 参 照 标 准 答 案 的 就 越 少 具 体 地 说, 在 报 告 自 己 没 有 参 照 任 何 3-5 岁 儿 童 学 习 期 望 来 源 的 人 数 中,38.2% 的 被 试 没 有 学 历,30% 是 专 科 学 历,22.8% 的 是 本 科 学 历,11% 的 是 硕 士 学 历 但 是 大 学 学 历 与 幼 儿 教 育 专 业 有 关 的 被 试 中, 无 参 照 标 准 的 回 答 与 专 业 之 间 没 有 什 么 关 系 具 体 来 看, 幼 教 专 业 的 被 试 有 19.1% 回 答 无 参 照 标 准, 而 非 学 前 教 育 专 业 的 被 试 有 20.8 的 人 回 答 无 参 照 标 准 对 于 有 可 能 获 得 联 邦 政 府 早 期 学 习 挑 战 基 金 的 机 构 而 言, 这 些 结 果 还 有 其 它 和 机 构 标 准 以 及 早 期 学 习 标 准 方 面 问 题 有 关 的 结 果 对 我 们 的 启 示 将 在 下 面 进 行 讨 论 13

讨 论 这 篇 文 章 的 目 的 是 分 享 对 儿 童 日 托 中 心 主 任 调 查 的 结 果, 提 出 的 问 题 是 他 们 各 自 所 用 的 学 前 教 育 机 构 标 准 和 学 习 期 望 的 来 源 是 什 么 考 虑 到 儿 童 日 托 中 心 与 州 政 府 资 助 的 3-5 岁 儿 童 教 育 机 构 之 间 在 机 构 标 准 和 早 期 学 习 期 望 上 一 直 存 在 差 异, 以 及 要 通 过 竞 争 来 获 得 联 邦 政 府 早 期 学 习 挑 战 基 金 资 金, 从 而 能 够 提 高 早 期 学 习 的 质 量, 本 研 究 的 信 息 能 给 联 邦 政 府 早 期 学 习 挑 战 基 金 申 请 单 位 和 受 助 单 位 提 供 可 能 的 帮 助 因 为 儿 童 日 托 中 心 最 需 要 实 施 机 构 和 早 期 学 习 目 标, 这 些 要 求 将 会 比 目 前 要 求 的 标 准 更 为 严 格 在 这 里, 我 们 给 未 来 的 联 邦 政 府 早 期 学 习 挑 战 基 金 申 请 机 构 提 供 两 点 启 示 分 类 训 练 和 支 持 首 先, 我 们 的 研 究 表 明 : 目 前 有 关 标 准 的 知 识 和 实 践 水 平 既 有 好 消 息 也 有 坏 消 息 好 的 方 面,70% 的 日 托 中 心 主 任 已 经 采 用 了 新 泽 西 儿 童 日 托 中 心 注 册 许 可 标 准 州 政 府 制 定 的 3-5 岁 儿 童 教 育 机 构 实 施 指 南, 或 者 全 美 幼 教 协 会 / 发 展 适 宜 性 实 践 作 为 自 己 机 构 的 标 准 结 合 儿 童 在 园 人 数 和 员 工 数 量 的 报 告 显 示 : 这 些 中 心 主 任 中 大 部 分 人 已 经 在 实 施 州 政 府 注 册 许 可 标 准 同 样,53% 的 主 任 报 告 他 们 的 学 前 教 育 学 习 期 望 的 来 源, 这 与 我 们 事 先 预 测 的 答 案 是 一 致 的 然 而 机 构 标 准 这 个 词 汇 本 身 使 很 多 中 心 主 任 感 到 困 惑 另 外,30% 的 主 任 认 为 自 己 的 机 构 标 准 没 有 任 何 来 源, 或 者 采 用 了 不 适 当 的 机 构 标 准 来 源 ( 如 教 师 自 由 选 择 课 程 ) 对 学 前 儿 童 应 该 学 什 么 的 期 望 的 问 题 也 令 很 多 中 心 主 任 感 到 困 惑 仅 有 一 小 部 分 的 中 心 主 任 报 告 说 自 己 使 用 了 州 3-5 岁 儿 童 学 习 标 准 此 外,23% 的 中 心 主 任 报 告, 在 他 们 的 中 心 不 参 照 任 何 其 它 学 习 标 准 来 指 导 学 前 儿 童 的 学 习 期 望 这 些 结 果 表 明 : 尽 管 目 前 新 泽 西 州 对 3-5 岁 儿 童 的 机 构 教 育 这 一 块 一 般 还 是 强 调 标 准 的 执 行, 但 是 这 个 要 求 在 儿 童 日 托 中 心 方 面 的 普 及 程 度 显 然 还 参 差 不 齐 因 此, 如 果 联 邦 政 府 早 期 学 习 挑 战 基 金 受 助 单 位 想 提 高 儿 童 日 托 中 心 主 任 的 有 关 标 准 方 面 的 知 识 和 实 践 水 平, 他 们 可 以 考 虑 获 得 不 同 水 平 的 培 训 和 技 术 支 持, 这 也 许 很 有 用 大 多 数 的 中 心 主 任 也 许 只 需 要 短 期 非 正 式 的 培 训, 了 解 适 用 一 般 日 托 中 心 的 更 高 水 平 的 机 构 或 者 学 习 标 准, 另 外 还 需 要 实 施 这 些 标 准 的 技 术 支 持 还 有 一 小 部 分 人 需 要 更 集 中 对 机 构 标 准 或 学 习 期 望 本 身 需 要 提 供 详 细 14

解 释 的 培 训 方 式 鉴 于 学 历 在 本 科 及 本 科 以 上 和 专 科 及 专 科 以 下 的 被 试 在 数 据 上 呈 现 出 显 著 性 差 异, 这 也 许 对 于 联 邦 政 府 早 期 学 习 挑 战 基 金 来 说, 需 要 付 出 一 定 努 力 为 日 托 中 心 主 任 们 设 计 正 式 的 课 程, 使 他 们 能 够 达 到 本 科 学 历 水 平 坦 诚 地 说, 我 们 的 研 究 并 没 有 证 明 学 过 幼 儿 教 育 专 业 的 主 任 有 绝 对 优 势, 所 以 仅 仅 把 是 否 学 过 专 业 当 作 为 唯 一 的 途 径 来 提 高 主 任 对 更 高 的 标 准 的 认 可 程 度 不 一 定 有 效 但 是, 由 于 儿 童 日 托 中 心 的 利 润 空 间 很 小 (Blau, 2001), 这 个 结 果 与 被 试 是 否 学 过 幼 教 专 业 的 关 系 不 大, 而 与 中 心 目 前 实 施 早 期 学 习 标 准 和 更 高 的 机 构 标 准 的 能 力 不 够 的 关 系 更 大 我 们 的 调 研 没 有 询 问 被 试 : 他 们 为 什 么 使 用 目 前 这 个 标 准, 而 不 是 使 用 一 个 更 严 格 的 标 准, 因 此, 我 们 在 解 释 目 前 的 结 果, 即 为 什 么 标 准 的 选 择 与 是 否 学 过 幼 儿 教 育 专 业 的 关 系 不 大 的 时 候 要 尽 量 谨 慎 起 始 点 研 究 准 确 具 体 地 描 绘 出 分 类 培 训 大 学 课 程 和 所 需 要 的 持 续 性 支 持 不 是 本 文 的 研 究 范 围 但 是, 对 于 来 自 不 同 类 型 的 早 教 机 构 中 的 个 体 员 工 来 说, 如 果 要 给 他 们 提 供 有 关 联 的 和 有 效 的 信 息 的 话, 对 他 们 的 培 训 和 支 持 应 该 考 虑 他 们 目 前 所 拥 有 的 关 于 标 准 的 知 识 和 实 践 水 平 (Bransford, Brown, & Cocking, 1999) 特 别 是 目 前 我 们 已 经 很 清 楚, 如 果 日 托 中 心 人 员 没 有 一 定 的 教 育 背 景, 没 有 儿 童 发 展 和 早 期 儿 童 教 学 方 法 方 面 的 知 识 基 础, 想 通 过 任 何 培 训 行 动 计 划 来 帮 助 他 们 运 用 已 经 学 到 的 知 识 是 很 困 难 的 (Catapano, 2005) 因 此, 本 文 对 有 可 能 获 得 联 邦 政 府 早 期 学 习 挑 战 基 金 的 机 构 的 第 二 个 启 示 是, 对 需 要 提 高 质 量 的 机 构 在 申 请 前 先 做 一 个 研 究 有 很 大 的 益 处 对 目 前 机 构 所 用 的 标 准 和 学 习 期 望 有 一 个 明 确 的 了 解 能 有 助 于 明 确 联 邦 政 府 早 期 学 习 挑 战 基 金 支 持 的 培 训 和 技 术 支 持 的 具 体 内 容, 以 及 需 求 水 平 的 强 度 这 种 研 究 还 对 不 同 地 区 所 需 的 不 同 支 持 水 平 进 行 定 位, 从 而 保 证 获 得 合 适 的 培 训 和 技 术 支 持 此 外, 通 过 实 施 持 续 的 研 究, 有 关 人 员 能 够 记 录 儿 童 日 托 中 心 所 取 得 的 进 步, 以 及 如 何 调 整 培 训 和 技 术 支 持 来 满 足 员 工 的 需 求 本 研 究 的 不 足 之 处 尽 管 这 篇 论 文 提 出, 联 邦 政 府 早 期 学 习 挑 战 基 金 支 持 的 培 训 和 技 术 支 持 需 要 15

不 同 的 水 平, 以 及 需 要 通 过 研 究 来 确 定 儿 童 日 托 中 心 的 起 始 点 来 指 导 支 持 的 设 计, 它 也 有 自 己 的 局 限 性 我 们 研 究 中 的 日 托 中 心 主 任 样 本 只 是 来 自 一 个 州, 且 这 个 州 的 幼 教 质 量 都 很 高, 而 且 又 是 公 立 的 3-5 岁 儿 童 教 育 机 构, 也 许 它 的 结 果 不 能 推 及 到 其 它 地 区 此 外, 本 研 究 没 有 试 图 确 定 每 个 被 试 具 体 掌 握 了 哪 些 早 期 儿 童 的 知 识 我 们 还 想 指 出, 本 研 究 中 提 到 的 无 学 历 的 教 师 可 能 事 实 上 已 在 大 学 修 过 一 定 的 学 分, 但 是 学 分 的 量 还 不 够 足 以 可 以 拿 到 毕 业 证 书 除 此 以 外, 尽 管 事 先 已 经 告 诉 过 被 试, 研 究 中 会 问 他 们 关 于 机 构 标 准 和 学 前 儿 童 应 该 学 什 么 的 期 望 方 面 的 问 题, 但 是 很 多 被 试 最 初 对 这 些 术 语 还 是 感 到 困 惑 如 果 对 被 试 的 提 问 可 以 再 直 接 一 些, 他 们 的 回 答 也 许 会 不 同, 如 你 是 参 照 新 泽 西 儿 童 日 托 中 心 注 册 许 可 标 准 来 制 订 你 们 机 构 的 标 准 吗, 如 班 级 规 模 和 教 师 的 资 历? 但 是 考 虑 到 在 一 些 敏 感 性 问 题 中, 被 调 查 者 在 回 答 中 可 能 会 出 现 错 误 性 报 告 (Lavrakas,2008), 对 这 一 问 题 的 重 新 表 述 也 许 也 不 能 提 供 有 用 的 数 据 然 而, 正 是 这 个 问 题 导 致 了 最 后 的 一 点 不 足 : 所 有 的 调 查 都 运 用 了 无 法 证 实 的 自 我 报 告 的 方 法 也 许 被 调 查 者 的 真 正 来 源 知 识, 或 者 在 各 自 中 心 实 际 观 察 到 的 实 践 与 他 们 的 回 答 可 能 并 不 相 同 因 此 在 解 释 本 研 究 的 结 果 时, 我 们 也 做 到 了 尽 可 能 谨 慎 行 事 结 论 尽 管 本 研 究 存 在 这 些 不 足, 但 本 文 强 调, 要 把 改 善 州 立 早 期 学 习 行 动 计 划 作 为 联 邦 政 府 早 期 学 习 挑 战 基 金 的 一 部 分 工 作, 而 不 是 采 用 一 种 适 用 所 有 人 的 计 划 目 前, 儿 童 日 托 中 心 在 满 足 家 长 的 托 管 需 求 和 提 高 儿 童 早 期 教 育 技 能 方 面 仍 然 扮 演 着 重 要 角 色 联 邦 政 府 早 期 学 习 挑 战 基 金 通 过 促 进 使 用 更 为 严 格 的 机 构 和 早 期 学 习 标 准, 而 不 是 采 用 一 般 日 托 中 心 所 用 的 标 准 来 弥 补 传 统 的 早 期 保 育 和 教 育 之 间 的 鸿 沟 采 用 一 种 建 立 在 严 格 的 研 究 基 础 上 的 有 所 分 类 的 联 邦 政 府 早 期 学 习 挑 战 基 金 培 训 和 技 术 支 持, 将 会 帮 助 儿 童 日 托 中 心 和 学 前 教 育 的 有 关 人 员 认 识 到, 这 一 了 解 反 过 来 会 为 这 个 国 家 的 儿 童 提 供 更 好 的 服 务 致 谢 撰 写 本 文 所 依 据 的 最 初 研 究 得 到 了 新 泽 西 州 教 育 部 和 舒 曼 基 金 的 资 助 研 究 的 设 计 和 实 施 也 得 到 了 新 泽 西 儿 童 教 育 资 源 协 会 和 推 荐 局 国 家 儿 童 教 育 研 究 机 16

构 的 支 持 本 研 究 表 达 的 观 点 和 作 者 个 人 的 观 点 不 代 表 本 研 究 资 助 和 支 持 者 的 观 点 参 考 文 献 Ackerman, Debra J., & Barnett, W. Steven. (2009). Does preschool education policy impact infant/toddler care? New Brunswick, NJ: National Institute for Early Education Research. Ackerman, Debra J.; Barnett, W. Steven; Hawkinson, Laura E.; Brown, Kirsty; & McGonigle, Elizabeth A. (2009). Providing preschool education for all four-year-olds: Lessons from six state journeys. New Brunswick, NJ: National Institute for Early Education Research. Barnett, W. Steven; Epstein, Dale J.; Friedman, Allison H.; Boyd, Judi Stevenson; & Hustedt, Jason T. (2008). The state of preschool 2008: State preschool yearbook. New Brunswick, NJ: National Institute for Early Education Research. Blau, David M. (2001). The child care problem: An economic analysis. New York: Russell Sage Foundation. Bloom, Paula Jorde. (1991). Child care centers as organizations: A social systems perspective. Child and Youth Care Forum, 20(5), 313-333. Bloom, Paula Jorde. (1999a). Building director competence: Credentialing and education. Journal of Early Childhood Teacher Education, 20(2), 207-214. Bloom, Paul Jorde. (1999b). Using climate assessment to improve the quality of work life in early childhood programs (pp. 115-146). In Stuart Reifel (Ed.), Advances in early education and day care: Vol. 10. Foundations, adult dynamics, teacher education and play. New York: JAI Press. Bloom, Paula Jorde, & Sheerer, Marilyn. (1992). The effect of leadership training on child care program quality. Early Childhood Research Quarterly, 7(4), 579-594. Bransford, John D.; Brown, Ann L.; & Cocking, Rodney R. (Eds.). (1999). How people learn: Brain, mind, experience, and school. Washington, DC: National Academy Press. Brown, Nancy H., & Manning, James P. (2000). Core knowledge for directors. In Mary L. Culkin (Ed.), Managing quality in young children's programs: The leader's role (pp. 78-96). New York: Teachers College Press. Catapano, Susan. (2005). Teacher professional development through children's project 17

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Rachel A. Sansanelli National Institute for Early Education Research 120 Albany Street, Tower 1, Suite 500 New Brunswick, NJ 08901 Telephone: 732-932-4350 Email: rsansanelli@nieer.org 译 者 : 中 国 华 东 师 范 大 学 学 前 教 育 系 刘 婷 审 校 : 周 欣 21