特 殊 教 體 感 互 動 電 腦 遊 戲 應 用 於 特 殊 需 求 學 生 之 體 課 程 設 計 41 李 佩 玲 王 俊 權 吳 志 宏 陳 金 宏 建 國 科 技 大 學 建 國 科 技 大 學 建 國 科 技 大 學 建 國 科 技 大 學 媒 體 遊 戲 設 計 碩 士 班 電 機 工 程 碩 士 班 遊 戲 產 品 設 計 系 媒 體 遊 戲 設 計 所 摘 要 本 研 究 使 用 自 由 軟 體 Scratch 搭 配 Kinect 體 感 裝 置 設 計 了 一 套 體 感 式 體 教 學 課 程, 此 課 程 可 分 為 四 個 部 分 : 上 肢 運 動 下 肢 運 動 穩 定 度 運 動 全 身 運 動, 針 對 特 殊 需 求 學 生 各 種 不 同 的 運 動 學 習 運 動 目 標 加 上 近 幾 年 來 的 教 學 活 動 漸 漸 以 使 用 者 為 主 位, 不 再 是 上 對 下 的 傳 授 知 識, 而 是 讓 學 生 有 較 多 的 主 動 學 習 學 習 選 擇, 而 體 感 式 體 教 學 課 程 即 是 以 此 為 設 計 出 發 點, 希 望 讓 特 殊 需 求 學 生 在 體 課 程 中, 能 有 更 多 的 自 主 學 習, 並 能 在 學 習 過 程 中 獲 得 一 般 體 課 程 不 同 的 學 習 體 驗 關 鍵 詞 : 體 感 Kinect 運 動 特 殊 需 求 學 生 The Design of Motion-Sensing Computer Games Applying on the Physical Education Curriculum for Students with Special Needs Pei-Ling, Li Jyun-Cyuan, Wang Chih-Hung, Wu Chin-Hung, Chen Chienkuo Technology Chienkuo Technology Chienkuo Technology Chienkuo Technology University University University University Abstract The study designed the motion sensing curriculum of physical education by free software Scratch and motion sensing sensor Kinect. The curriculum was divided into four parts: upper limb movement, lower limb movement, stability movement and body movement, and it provided the students with various sports learning and sports target. The traditional learning is that teacher taught students the knowledge from books, so students had no chances to learn by themselves and cannot choose what they want to learn. The target of teaching activities gradually focused on the students learning needs instead of offering knowledge to students in recent years. For the purposes of leading the students actively in learning and having more learning choices, the motion sensing curriculum of physical education can let students with special needs have special experience different from general physical education curriculum in class. Keywords:motion-sensing, Kinect, sports, students with special needs
特 殊 教 42 壹 前 言 一 設 計 背 景 動 機 應 用 多 媒 體 教 學 在 教 上 已 是 趨 勢, 尤 以 數 位 遊 戲 運 用 在 教 上 最 為 廣 泛 成 功, 原 因 有 以 下 三 點 ( 簡 幸 如,2005): 1. 教 學 以 學 生 為 主 體, 非 老 師 為 中 心 2. 在 特 定 的 主 題 上, 多 媒 體 教 學 更 有 成 效 3. 多 媒 體 的 教 學 內 容 更 具 吸 引 力 根 據 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 健 康 體 學 習 領 域 能 力 指 標, 其 目 標 在 於 培 養 學 生 具 備 良 好 的 體 適 能, 不 論 學 生 的 天 分 如 何, 都 應 有 參 身 體 活 動 的 機 會 而 特 殊 需 求 領 域 課 程 中 的 動 作 機 能 訓 練 中 粗 大 動 作 的 課 程 主 軸 也 提 到 : 透 過 維 持 或 增 進 關 節 活 動 度 肌 肉 力 量 心 肺 耐 力 維 持 適 當 姿 勢 增 進 靜 態 或 動 態 平 衡, 進 而 利 於 學 生 從 事 各 種 身 體 活 動 生 活 自 理 提 高 學 校 活 動 的 參 度 並 於 未 來 獲 得 動 作 技 能 後, 進 而 享 受 運 動 的 樂 趣 建 立 良 好 運 動 習 慣, 以 促 進 健 康 的 生 活 對 於 有 著 特 殊 需 求 的 學 生 來 說, 劉 明 松 (2012) 為 落 實 部 分 參 的 原 則, 認 為 應 依 據 障 礙 學 生 之 能 力 程 度 設 計 教 學 活 動, 以 讓 所 有 學 生 皆 能 全 程 參 活 動 而 跟 著 老 師 動 一 動 的 設 計 理 念 則 依 據 特 殊 學 生 肢 體 障 礙 程 度 的 不 同, 分 別 設 計 上 肢 下 肢 穩 定 度 及 全 身 性 運 動, 以 配 合 學 生 的 個 別 程 度 進 行 活 動, 對 於 中 重 度 腦 性 麻 痺 的 學 生, 因 為 坐 輪 椅 無 法 活 動 下 肢, 可 讓 其 進 行 上 肢 運 動 或 穩 定 度 運 動, 以 避 免 教 學 資 源 或 教 學 活 動 都 集 中 於 肢 體 功 能 正 常 的 特 教 學 生, 而 忽 略 行 動 不 便 學 生 的 受 教 權 益, 讓 每 位 學 生 都 有 機 會 可 以 參 學 習, 並 融 入 教 學 活 動 中 二 設 計 目 的 讓 運 動 變 得 更 多 元 有 趣, 看 到 家 中 小 朋 友 開 心 的 玩 著 wii 或 是 xbox, 這 些 體 感 互 動 的 遊 戲 設 計, 不 論 晴 雨 都 能 在 家 中 盡 情 享 受 運 動 的 快 感 及 樂 趣 但 是 市 面 上 販 售 的 遊 戲 內 容, 對 於 四 肢 健 全 的 成 人 而 言, 操 作 上 都 有 一 定 的 難 度, 更 遑 論 有 特 殊 需 求 的 學 生, 可 能 一 接 觸 就 讓 他 們 打 退 堂 鼓, 別 談 融 入 遊 戲 情 境, 享 受 遊 戲 帶 來 的 運 動 效 果 有 鑑 於 此, 故 設 計 一 個 結 合 益 智 易 上 手 直 覺 性 體 感 遊 戲 的 念 頭, 讓 有 著 特 殊 需 求 的 學 生 也 能 體 驗 體 感 互 動 的 娛 樂, 在 遊 戲 中 達 到 運 動 學 習 的 目 的, 並 兼 具 休 閒 教 的 效 果 讓 特 殊 需 求 學 生 能 有 更 多 元 的 上 課 內 容, 搭 配 體 課 程 的 目 標, 設 計 這 一 套 體 感 互 動 的 體 教 學 教 材, 以 應 用 於 平 時 的 教 學 中, 豐 富 特 教 教 師 的 教 學 資 源 以 及 特 殊 需 求 學 生 的 學 習 教 材 貳 文 獻 探 討 一 運 動 對 於 特 殊 需 求 學 生 的 重 要 性 運 動 對 每 個 人 都 有 一 定 的 健 康 助 益, 而 對 於 身 心 障 礙 者 來 說, 身 心 障 礙 族 群 一 般 人 相 較 有 提 早 老 化 的 現 象, 因 為 其 所 從 事 動 態 休 閒 活 動 比 例 普 遍 低 於 靜 態 休 閒 活 動 ( 葉 雪 鳳,2010) 運 動 對 於 身 心 障 礙 者 所 能 帶 來 的 好 處, 如 智 能 障 礙 者 如 能 進 行 規 律 的 運 動, 其 所 帶 來 的 幫 助 有 增 加 柔 軟 度 控 制 體 重 肌 耐 力 及 加 強 心 肺 功 能, 而 讓 慢 性 疾 病 的 發 生 率 減 少 ( 潘 正 宸 林 珊 如,2012), 或 是 利 用 運 動 來 預 防 或 治 療 感 覺 統 合 失 調 是 最 常 見 的 訓 練 方 式 ( 黃 銘 智 劉 嫚 妮 高 鈺 涵 黃 肅 純, 2009) 身 心 障 礙 者 參 運 動 休 閒 活 動 可 促 進 其 社 會 適 應 能 力, 增 加 身 心 障 礙 者 的 溝 通 能 力 社 會 發 展 的 機 會, 並 可 降 低 其 不 當 行 為 的 出 現 率 ( 葉 雪 鳳,2010) 近 年 來 研 究 中 發 現, 運 動 活 動 對 於 身 心 障 礙 者 的 益 處 有 下 列 幾 點 : 1. 建 立 社 交 生 活 自 信 心 2. 預 防 二 次 障 礙 的 發 生 3. 增 進 良 性 的 生 活 品 質 二 體 感 互 動 電 腦 遊 戲 在 特 殊 教 上 的 應 用 身 心 障 礙 者 常 因 為 障 礙 的 限 制 或 是 運 動 場 地 的 侷 限, 造 成 身 心 障 礙 者 在 從 事 運 動 休 閒 活 動 時, 常 常 有 很 大 的 困 難 ( 林 旻 逸 洪 偉 欽 成 和 正,2010) 時 間 一 久 就 容 易 變 成 坐 式 生 活 型 態 者, 甚 成 嚴 重 者 還 會 變 成 運 動 不 足 症 ( 周 宛 嬋 方 進 隆,
特 殊 教 2013) 近 幾 年 研 究 發 現, 復 健 者 利 用 體 感 遊 戲 也 可 在 家 進 行 運 動 復 健 ( 周 宛 嬋 方 進 隆,2013) 而 體 感 式 電 玩 應 用 在 輔 具 復 健 使 用 上, 提 升 發 展 遲 緩 兒 童 的 學 習 動 機, 及 能 符 合 有 需 求 家 庭 的 經 濟 成 本 方 面, 受 到 復 健 師 及 老 師 的 普 遍 認 同 ( 翁 漢 騰 張 世 宗 莊 明 振,2012) 在 治 療 訓 練 發 展 遲 緩 兒 童 上, 運 用 電 玩 遊 戲 的 多 元 化 互 動 特 性, 如 遊 戲 中 的 動 畫 影 音 文 圖 等 等 的 多 感 官 元 素 來 為 發 展 遲 緩 兒 童 做 復 健, 能 協 助 他 們 減 輕 復 健 過 程 中 的 焦 慮 痛 苦 ( 翁 漢 騰 張 世 宗 莊 明 振,2012) 體 感 互 動 遊 戲 應 用 在 特 殊 需 求 兒 童 的 運 動 復 健 上 的 幫 助 歸 納 出 下 列 幾 點 : 1. 無 場 地 或 距 離 的 限 制 2. 能 針 對 特 殊 兒 童 的 復 健 需 求 反 覆 練 習 3. 多 元 感 官 刺 激 增 加 特 殊 兒 童 的 運 動 動 機 參 課 程 設 計 方 法 一 本 教 學 課 程 內 容 是 以 自 由 軟 體 Scratch 搭 配 Kinect for Windows 的 體 感 裝 置 所 設 計 出 來 的 體 感 體 課 程 Scratch: 教 部 校 園 自 由 軟 體 數 位 資 源 推 廣 服 務 中 心 介 紹 Scratch 是 一 套 圖 形 化 程 式 設 計 軟 體, 適 合 8 歲 以 上 的 中 小 學 生 作 為 學 習 程 式 設 計 的 入 門 軟 體, 它 可 以 讓 您 輕 鬆 的 規 劃 程 式 設 計 的 劇 情 動 畫 遊 戲 音 樂 等 43 圖 1 Scratch 軟 體 開 發 工 具 的 操 作 介 面 圖 片 來 源 :http://ossacc.moe.edu.tw/modules/ck2_software/view.php?sw_sn=101 Kinect for Windows: 微 軟 推 出 的 Kinect for Windows 動 作 感 測 器, 提 供 使 用 者 電 腦 和 Windows 嵌 入 式 設 備 的 更 多 互 動, 並 已 開 始 運 用 在 不 同 的 行 業 領 域, 如 教 醫 療 零 售 運 輸 等 等 圖 2 Kinect for Windows 體 感 裝 置 外 觀 圖 圖 片 來 源 :http://www.identitymine.com/forward/tag/gesture/
特 殊 教 44 跟 著 老 師 動 一 動 課 程 架 構 內 容 設 計 Scratch 內 容 設 計 套 用 Kinect for Windows 感 測 器 測 試 Scratch 設 計 內 容 修 改 Scratch 不 順 之 處 Scratch 內 容 設 計 完 成 套 用 美 工 圖 案 設 計 測 試 Scrath 設 計 搭 配 美 工 設 計 效 果 修 改 成 合 適 的 美 工 圖 案 美 工 設 計 完 成 應 用 特 殊 需 求 學 生 圖 3 體 課 程 教 學 設 計 流 程 圖 此 課 程 先 有 架 構 內 容 的 發 想, 再 以 Scratch 設 計 動 作 內 容, 再 反 覆 試 驗 操 作 修 改 不 適 合 的 部 份, 動 作 程 式 設 計 完 成 後, 再 配 合 美 工 設 計 的 背 景 人 物, 在 全 部 動 作 美 工 設 計 完 成 後, 即 應 用 於 資 源 班 啟 智 班 的 體 休 閒 課 教 學 中
特 殊 教 45 二 利 用 Scratch 的 程 式 積 木 堆 疊 方 式 來 設 計 遊 戲 的 進 行 順 序 方 法 ( 一 ) 上 肢 運 動 的 項 目, 以 手 腕 或 手 肘 關 節 點 為 感 測 點 : ( 二 ) 下 肢 運 動 項 目, 以 膝 關 節 腳 踝 關 節 或 肚 臍 中 心 為 感 測 點 : ( 三 ) 穩 定 度 運 動 項 目, 以 手 腕 或 手 肘 關 節 點 為 感 測 點 : ( 四 ) 全 身 運 動 項 目, 以 手 部 關 節 及 腳 部 關 節 兩 種 感 測 點, 來 進 行 全 身 運 動 的 遊 戲 : 肆 課 程 內 容 架 構 運 動 能 力 要 素 評 估 一 課 程 內 容 架 構 ( 如 圖 4), 在 主 選 單 中 共 有 四 個 子 選 項, 內 容 包 括 : 上 肢 運 動 下 肢 運 動 穩 定 度 運 動 及 全 身 運 動, 每 個 子 選 項 點 入 後 各 有 四 個 小 運 動 項 目, 各 項 運 動 的 運 動 內 容 運 動 目 標 ( 如 表 一 ), 請 學 生 選 擇 自 己 想 要 進 行 的 運 動 遊 戲, 進 入 後 會 有 遊 戲 規 則 的 口 述 說 明 加 上 動 作 提 示, 增 加 學 生 能 進 行 活 動 的 自 主 能 力, 而 老 師 可 在 一 旁 視 學 生 上 課 情 形 給 予 提 示, 鼓 勵 學 生 自 己 操 作 自 己 學 習, 增 進 學 生 的 自 我 決 策 能 力, 而 在 學 生 結 束 運 動 遊 戲 活 動 後, 會 出 現 這 個 運 動 項 目 的 分 數 星 等, 標 示 出 自 己 在 這 項 運 動 項 目 中, 得 到 幾 分 或 使 用 了 多 少 時 間 完 成, 藉 此 回 饋 提 高 學 習 動 機 興 趣, 而 老 師 可 以 此 為 依 據, 記 錄 學 生 每 次 學 習 後 是 否 有 進 步 圖 4 本 體 課 程 的 架 構 內 容
特 殊 教 46 表 一 各 體 遊 戲 的 運 動 目 標 ( 一 ) 上 肢 運 動 項 目 天 才 小 漁 夫 運 動 目 標 : 能 舉 起 雙 手, 根 據 小 魚 的 位 置 分 別 擺 動 雙 手 進 行 活 動 電 力 十 足 運 動 目 標 : 利 用 左 右 手 的 平 衡 來 接 天 上 掉 下 來 的 電 池 管 不 住 的 音 符 運 動 目 標 : 能 手 眼 協 調, 跟 著 音 符 的 位 置 移 動, 完 成 小 蜜 蜂 的 曲 子 黃 綠 紅 運 動 目 標 : 能 將 手 移 動 至 定 點 後 等 待 ( 二 ) 下 肢 運 動 項 目 我 是 貝 克 漢 運 動 目 標 : 能 進 行 移 位 及 踢 的 動 作 橫 行 霸 道 運 動 目 標 : 能 左 右 移 位, 並 回 到 中 線 豆 豆 下 樓 梯 運 動 目 標 : 能 注 意 下 方 的 雲 層, 左 右 移 動 來 向 下 移 動 老 鼠 別 咬 我 運 動 目 標 : 能 做 出 跳 躍 的 動 作 ( 續 下 頁 )
輔助科 技 特殊教 47 (三)穩定度運動項目 拼圖 運動目標 能保持穩定將手移動至定點 將拼圖完成 小猴子吃香蕉 運動目標 能平穩的將手在一定的區域裡 進行移動 小木工 運動目標 手部能在定點做出敲打的動作 抓娃娃 運動目標 能將手在定點定點之間移動 (四)全身運動項目 動手動腳 運動目標 能將手腳對應提示位置 進行 全身運動 守門員 運動目標 能注意球飛來的方向 移動位 置來擋住球 飛天派對 運動目標 能做出左右閃躲的動作 增進 身體靈活度協調性 鳥兒飛飛 運動目標 能揮動雙手並左右移動位置 二 課程運動能力要素評估分析 Maud Foster(1995)指出人體在運動 時所需具備的能力包括反應時間 平衡 速度 敏捷協調等五項 而此體感體 課程的運動能力要素分析 邀請了兩位遊 戲設計系的老師三位特教老師在使用 此教材課程後 評估分析各項課程的運動 能力要素(如表二) A 老師 建國科技大學 遊戲設計系 助理教授
特 殊 教 48 B 老 師 建 國 科 技 大 學 數 位 媒 體 遊 戲 設 計 研 究 所 助 理 教 授 C 老 師 台 中 教 大 學 早 期 療 研 究 所 畢 業 特 殊 教 服 務 年 資 11 年 D 老 師 台 灣 體 大 學 體 研 究 所 畢 業 特 殊 教 服 務 年 資 5 年 E 老 師 特 殊 教 服 務 年 資 12 年 表 二 各 項 體 課 程 運 動 能 力 要 素 雷 達 顯 示 圖 ( 一 ) 上 肢 運 動 ( 二 ) 下 肢 運 動 ( 三 ) 穩 定 度 運 動 ( 續 下 頁 )
特 殊 教 49 ( 四 ) 全 身 運 動 此 一 體 感 體 教 學 課 程, 應 用 在 特 殊 需 求 學 生 體 課 程 方 面, 具 備 了 下 列 幾 點 特 點 : 1. 課 程 遊 戲 畫 面 內 容 簡 潔 直 接 2. 給 予 特 殊 需 求 學 生 積 極 的 正 增 強, 鼓 勵 學 生 能 挑 戰 自 己 的 能 力 3. 視 覺 搭 配 聲 音 回 饋, 給 予 特 殊 需 求 學 生 多 元 感 官 刺 激 回 饋 4. 課 程 分 為 四 個 面 向, 兼 顧 具 有 不 同 運 動 優 勢 的 特 殊 需 求 學 生 5. 各 項 運 動 遊 戲 課 程 具 有 不 同 面 向 的 運 動 能 力 要 素 表 三 教 學 應 用 反 應 回 饋 伍 教 學 應 用 建 議 一 教 學 發 現 上 課 一 開 始, 由 老 師 先 行 示 範 如 何 操 作 遊 戲 的 介 面, 學 生 對 於 這 一 套 教 學 教 材 非 常 有 興 趣, 在 老 師 講 解 時 就 充 滿 了 動 機, 教 學 過 程 中, 學 生 輪 流 上 前 進 行 活 動 課 程, 而 教 材 中 的 運 動 項 目 有 難 易 程 度 的 分 別, 學 生 會 依 照 自 己 的 需 求 及 意 願 選 擇 課 程 項 目 本 體 感 體 課 程 設 計 完 成 後, 運 用 在 本 校 資 源 班 特 教 班 兩 班 的 體 課 程 教 學 上, 在 兩 班 教 學 過 程 後, 整 理 歸 納 下 列 幾 位 學 生 使 用 情 形 反 應 回 饋 ( 表 三 ): 資 源 班 A 學 生 障 礙 說 明 : 智 能 障 礙 中 度, 四 肢 可 正 常 活 動, 手 眼 協 調 佳 上 課 情 形 : 老 師 說 明 後, 即 可 自 行 操 作 選 擇 想 進 行 的 活 動 課 後 反 應 : 表 達 這 個 課 程 很 有 趣, 第 二 節 課 想 繼 續 上 ( 續 下 頁 )
特殊教 輔助科技 50 資源班 B 學生 障礙說明 智能障礙重度 四肢 可正常活動但手眼協調差 上課情形 老師說明後 即可自 行操作 選擇想進行的活動 但 注意力無法持續專注 課後反應 覺得好玩 但問是否 想再玩一次 搖頭說不想 但會 想看同學進行活動 介入策略 在 B 生看過其他同學 進行活動兩次後 老師請 B 生上 前參課程 以 B 生看過其他同 學進行過的課程為主 B 生有模 仿學習的經驗後 讓 B 生再次進 行課程 在進行課程中會較之前 更有信心些 並較樂於參活 動 特教班 C 學生 障礙說明 自閉症中度 上肢動 作協調性差 上課情形 需要老師肢體提示 練習過一次後 就可以自行進行 課程 課後反應 對喜歡的項目會一直 反覆選取 會跳過不喜歡或對其 較困難的運動項目 介入策略 要求 C 生需要選取其 他不同的運動遊戲 老師在一旁 肢體提示 協助 C 生能順利的進 行活動 對 C 生較困難的項目 再多次的協助練習下 C 生漸漸 可自己進行課程 特殊需求學生的體課程 在一般情 境的教學活動中 需兼顧各類不同特殊需 求學生的活動能力 常因此而顧此失彼 無法全面的達到每位學生的運動目標或 需求 而此項體感體課程規劃了四個面 向的運動遊戲 希望可以兼顧下肢有障礙 學生的運動學習需求 課程因配合畫面 音效回饋 在教學過程中 更能引發學生 學習的動機 在其他同學進行活動時 也 可從同學的肢體動作中 產生模仿學習的 效果 充實特教教師的教學教材 以及豐 富特殊需求學生的學習內容 三 結論建議 設計此項體感體課程 因需搭配程
特 殊 教 51 式 編 寫 美 工 設 計, 再 以 Kinect for Windows 體 感 裝 置 來 進 行 教 學 活 動, 在 設 計 過 程 中 需 要 耗 費 較 長 的 時 間 來 測 試 修 改, 而 在 教 學 活 動 進 行 中, 也 需 搭 配 功 能 較 佳 的 電 腦 或 筆 電, 才 能 讓 整 個 體 課 程 教 學 順 利 流 暢 的 切 換, 所 以 在 運 用 多 媒 體 教 學 設 計 這 個 領 域, 還 有 很 大 的 空 間 改 良 進 步, 也 希 望 此 一 自 製 特 殊 需 求 體 感 體 教 學 課 程 能 拋 磚 引 玉, 讓 其 他 有 電 腦 程 式 設 計 專 長 的 老 師, 也 能 一 起 研 發 其 他 更 有 趣 更 能 激 發 學 生 學 習 興 趣 的 電 腦 輔 助 教 學 教 材 參 考 文 獻 簡 幸 如 (2005) 數 位 遊 戲 設 計 之 教 學 模 式 建 構 中 央 大 學 學 習 教 學 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 桃 園 縣 翁 漢 騰 (2013) 體 感 式 電 玩 於 醫 療 復 健 成 效 之 開 發 研 究 國 立 交 通 大 學 應 用 藝 術 研 究 所 博 士 論 文, 未 出 版, 新 竹 市 林 旻 逸 洪 偉 欽 成 和 正 (2010) 體 感 式 電 玩 對 人 體 健 康 運 動 教 之 探 討 大 專 體,110,61-67 潘 正 宸 林 珊 如 (2012) 智 能 障 礙 者 體 適 能 運 動 處 方 之 擬 定 概 念 特 殊 教 季 刊,123,18-27 劉 明 松 (2012) 多 重 障 礙 學 生 之 休 閒 教 台 東 特 教,35,23-27 翁 漢 騰 張 世 宗 莊 明 振 (2012) 體 感 式 電 玩 輔 具 對 於 發 展 遲 緩 兒 童 復 健 成 效 之 研 究 台 灣 遊 戲 治 療 學 報,2, 25-41 葉 雪 鳳 (2010) 身 心 障 礙 族 群 參 體 活 動 初 探 嘉 大 體 健 康 休 閒 期 刊, 9(1),214-224 黃 銘 智 劉 嫚 妮 高 鈺 涵 黃 肅 純 (2009) 以 電 腦 視 覺 開 發 體 感 互 動 遊 戲 於 國 小 自 閉 症 學 童 多 媒 體 教 材 之 研 究 人 因 工 程 學 刊,10(2),1-10 周 宛 嬋 方 進 隆 (2013) 體 感 遊 戲 對 於 坐 式 生 活 者 健 康 促 進 之 可 能 貢 獻 中 原 體 學 報,2,1-8 教 部 (2011) 特 殊 需 求 領 域 課 程 大 綱 - 緒 論 特 殊 教 課 程 發 展 共 同 原 則 及 課 程 大 綱 總 綱 及 配 套 措 施 取 自 http://www.ntnu.edu.tw/spc/drlusp_1/sp ecial.html 教 部 (2011) 九 年 一 貫 課 程 綱 要 於 認 知 功 能 嚴 重 缺 損 學 生 之 應 用 手 冊 - 健 康 體 學 習 領 域 特 殊 教 課 程 發 展 共 同 原 則 及 課 程 大 綱 總 綱 及 配 套 措 施 取 自 http://www.ntnu.edu.tw/spc/drlusp_1/d ata/e01106.pdf 教 部 (2011) 特 殊 需 求 領 域 課 程 大 綱 - 動 作 機 能 訓 練 領 域 課 程 特 殊 教 課 程 發 展 共 同 原 則 及 課 程 大 綱 總 綱 及 配 套 措 施 取 自 http://www.ntnu.edu.tw/spc/drlusp_1/d ata/s01211.pdf 教 部 (2012) 校 園 自 由 軟 體 數 位 資 源 推 廣 服 務 中 心 取 自 http://ossacc.moe.edu.tw/modules/ck2_ software/view.php?sw_sn=101 Maud, P. J., & Foster, C. (1995). Physiological Assessment of Human Fitness. Human Kinetics.