第三章 国内外小组合作学习的应用情况

摘 要 论 文 题 目 : 小 组 合 作 学 习 在 上 海 高 中 信 息 科 技 教 学 中 的 应 用 专 业 : 现 代 教 育 技 术 学 位 申 请 人 : 朱 翠 凤 指 导 教 师 : 孟 琦 摘 要 小 组 合 作 学 习 是 目 前 世 界 上 许 多 国 家 普 遍 采 用 的 一 种 富 有 创 意 的 教 学 理 论 与 策 略, 其 在 培 养 学 生 的 合 作 精 神 人 际 交 往 能 力 创 新 精 神 激 励 学 生 主 动 学 习 等 方 面 的 功 能, 被 教 育 者 普 遍 认 可 和 接 受 但 是, 由 于 教 育 体 制 的 不 同, 小 组 合 作 学 习 在 中 国 的 基 础 课 程 中 的 推 进 速 度 缓 慢, 也 碰 到 了 很 多 问 题 研 究 者 作 为 一 名 从 教 10 年 的 高 中 信 息 科 技 学 科 教 师, 一 直 坚 信, 小 组 合 作 学 习 在 信 息 科 技 教 学 中 是 能 够 发 挥 相 当 作 用 的 将 小 组 合 作 学 习 运 用 于 信 息 科 技 课 堂 之 前, 还 应 该 解 决 几 个 关 键 问 题 首 先 是 要 确 定 适 合 小 组 合 作 学 习 的 教 学 内 容 ; 在 适 合 的 内 容 中, 要 有 合 理 的 分 组 方 案, 以 保 证 每 个 小 组 都 有 能 力 完 成 学 习 任 务 ; 确 定 小 组 后, 要 有 明 确 的 分 工 以 确 保 每 位 组 员 都 能 投 入 学 习 ; 在 布 置 任 务 前, 要 有 明 确 的 评 价 方 案, 督 促 小 组 更 好 地 参 与 学 习 ; 在 整 个 学 习 过 程 中, 教 师 不 是 一 个 旁 观 者, 要 体 现 指 导 作 用 在 关 注 了 这 些 关 键 问 题 的 基 础 上, 研 究 者 进 行 了 实 践, 将 小 组 合 作 学 习 应 运 在 高 一 信 息 科 技 教 学 中, 以 在 Photoshop 教 学 中 的 应 用 南 模 中 学 青 年 志 愿 者 标 志 创 意 设 计 和 在 算 法 与 程 序 设 计 中 的 应 用 分 支 结 构 ( 选 择 模 式 ) 的 算 法 设 计 作 为 实 践 的 两 个 内 容 取 得 了 一 定 效 果, 也 发 现 一 些 问 题 通 过 一 个 阶 段 的 学 习 和 实 践, 研 究 者 认 为, 小 组 合 作 学 习 在 目 前 高 中 信 息 科 技 教 学 中 有 着 很 大 的 应 用 空 间, 对 学 生 信 息 素 养 的 培 养 有 着 很 多 的 帮 助, 可 以 在 信 息 科 技 课 的 相 应 模 块 和 内 容 上 推 广 关 键 词 : 小 组 合 作 学 习 ; 高 中 信 息 科 技 课 程 ; 应 用 I

摘 要 Abstract Cooperative learning is used in many countries nowadays as a creative teaching method. It is widely recognized and accepted that cooperative learning helps to cultivate the students cooperative skills, interpersonal skills and innovation skills. It also motivates the students to learn proactively. However, due to the difference of Chinese education system, cooperative learning only achieved slow progress in the basic education courses and also encountered a lot of problems. With more than 10 years of teaching experiemce of high school information technology course, the researcher believes cooperative learning is able to play an important role in the information technology teaching. There are severl key issues to be settled before the approach of cooperative learning to information technology teaching. The first is to choose the suitable teaching contents. Then there should be a reasonable grouping scheme to ensure each group has the ability to complete the learning task. After grouping, a clear division of labor is needed to ensure that each team member can be put into the study. And there also need a clear evaluation plan which can supervise the team to participate better in learning before the tasks are assigned. In the whole process, the teacher is not a spectator but a good coacher. Paying attention of above key issues, the researcher conducted the practice to approach cooperative learning in the teaching information technology to Grade One students in Shanghgai Nan Yang Model High School. This thesis will share the success and problems with two examples. One is from Photoshop teaching - Young Volunteers logo design for Nan Yang Model High School. Another is algorithm and programming - branch structure ( choice mode ). From the study and practice, cooperative learning was believed to be helpfull to the cultivate students' information accomplishments. It s worth to be popularized in teaching information technology course. There will be a brilliant future for cooperative learning in the senior high school information technology teaching. Key words: cooperative learning; high school information technology II

目 录 目 录 第 一 章 绪 论 1 1.1 研 究 背 景 1 1.2 文 献 综 述 2 1.3 研 究 意 义 6 1.4 研 究 思 路 和 方 法 7 第 二 章 相 关 概 念 界 定 及 理 论 基 础 8 2.1 相 关 概 念 的 界 定 8 2.2 相 关 理 论 基 础 9 第 三 章 国 内 外 小 组 合 作 学 习 的 应 用 情 况 12 3.1 国 外 小 组 合 作 学 习 的 应 用 情 况 ( 以 BC 课 程 为 例 ) 12 3.2 国 内 小 组 合 作 学 习 的 应 用 情 况 14 第 四 章 小 组 合 作 学 习 在 高 中 信 息 科 技 教 学 中 的 应 用 实 例 18 4.1 上 海 市 高 中 信 息 科 技 课 程 介 绍 18 4.2 在 Photoshop 教 学 中 的 应 用 南 模 中 学 青 年 志 愿 者 标 志 创 意 设 计 21 4.3 在 算 法 与 程 序 设 计 中 的 应 用 分 支 结 构 ( 选 择 模 式 ) 的 算 法 设 计 33 第 五 章 解 决 小 组 合 作 学 习 在 高 中 信 息 科 技 教 学 中 应 用 的 几 个 关 键 问 题 35 5.1 确 定 适 合 小 组 活 动 的 教 学 内 容 35 5.2 寻 找 合 理 的 分 组 方 案 38 5.3 明 确 小 组 成 员 分 工 39 5.4 事 先 拟 定 评 价 方 案 39 5.5 教 师 指 导 作 用 的 体 现 40 第 六 章 小 组 合 作 学 习 在 高 中 信 息 科 技 教 学 中 应 用 的 意 义 41 6.1 培 养 合 作 精 神 和 团 队 意 识 41 6.2 培 养 人 际 交 往 能 力 41 6.3 培 养 自 主 学 习 的 习 惯 41 6.4 有 助 于 学 生 信 息 素 养 的 形 成 42 6.5 促 进 教 学 有 效 性 42 第 七 章 总 结 与 展 望 43 7.1 小 组 合 作 学 习 在 高 中 信 息 科 技 教 学 中 应 用 存 在 的 问 题 43 7.2 小 组 合 作 学 习 在 高 中 信 息 科 技 教 学 中 应 用 的 发 展 方 向 43 参 考 文 献 45 附 录 47 致 谢 55 III

第 一 章 绪 论 第 一 章 绪 论 1.1 研 究 背 景 上 海 市 高 中 信 息 科 技 课 程 的 目 标 是 提 高 学 生 信 息 素 养 和 在 信 息 化 环 境 下 的 学 习 能 力 1, 信 息 素 养 的 含 义 包 括 对 于 信 息 的 获 取 甄 选 加 工 和 处 理, 这 对 于 任 何 知 识 的 习 得 都 是 非 常 必 需 的 研 究 者 作 为 一 名 从 事 信 息 科 技 教 学 工 作 10 年 的 教 师, 一 直 以 此 作 为 目 标, 秉 承 着 培 养 学 生 信 息 素 养 的 重 任, 充 分 利 用 课 堂, 活 用 各 类 教 学 法, 努 力 做 到 让 学 生 们 有 所 收 获, 收 获 信 息 科 技 知 识, 更 重 要 的 是 收 获 学 习 知 识 的 能 力 在 不 断 探 索 的 过 程 中, 研 究 者 所 在 的 学 校, 上 海 市 南 洋 模 范 中 学, 已 经 有 了 很 多 有 效 的 做 法, 我 们 的 信 息 科 技 教 学 也 获 得 了 不 俗 的 成 绩, 深 受 同 学 们 的 喜 爱, 受 到 同 行 的 认 可 其 中, 小 组 合 作 学 习 (cooperative learning) 就 是 我 们 在 信 息 科 技 教 学 中 经 常 采 用 的 方 法 在 上 海 市 二 期 课 改 精 神 中, 将 新 课 程 改 革 中 教 与 学 的 主 要 方 式 归 纳 为 自 主 学 习 合 作 学 习 和 探 究 学 习, 所 以, 课 堂 上 小 组 合 作 学 习 这 种 方 法 被 很 多 老 师 加 以 使 用, 在 很 多 同 行 的 公 开 课 中, 我 们 经 常 能 看 到 老 师 组 织 学 生 开 展 小 组 合 作 学 习, 语 文 英 语 历 史 等 文 科 有, 数 学 物 理 化 学 等 理 科 也 有 小 组 合 作 学 习 有 开 展 讨 论 的, 共 同 做 实 验 的, 一 起 解 题 的, 可 谓 形 式 多 样, 丰 富 多 彩 但 老 师 们 对 小 组 合 作 学 习 这 样 的 一 种 形 式 始 终 褒 贬 不 一, 有 人 认 为 这 是 学 生 主 体 化 的 充 分 体 现, 是 值 得 大 力 推 广 的 教 学 方 法 也 有 老 师 认 为, 小 组 合 作 学 习 不 适 用 于 中 国 的 高 中 课 程 体 制, 中 国 的 高 中 课 程 学 科 多, 知 识 量 大, 难 度 高, 考 核 形 式 单 一, 小 组 合 作 学 习 与 之 很 难 匹 配 也 仅 仅 只 能 是 用 于 公 开 课 上, 日 常 教 学 中 很 难 推 广 研 究 者 在 查 阅 资 料 的 过 程 中, 结 合 到 澳 大 利 亚 新 西 兰 等 西 方 国 家 的 教 育 考 察, 也 发 现, 小 组 合 作 在 国 外 的 运 用 比 较 普 遍 以 研 究 者 所 在 的 学 校, 南 洋 模 范 中 学 境 外 部 BC(British Columbia) 课 程 为 例, 他 们 从 高 一 到 高 三, 每 门 功 课 1 上 海 市 中 小 学 信 息 科 技 课 程 指 导 纲 要 [EB/OL]. http://wenku.baidu.com/view/cdb31b1b650e52ea551898fc.html:2 1

第 一 章 绪 论 中 都 会 有 小 组 合 作 学 习, 合 作 学 习 对 于 他 们 来 说, 是 再 普 通 不 过 的 事 情, 得 到 老 师 和 同 学 们 的 一 致 肯 定 和 认 可 而 在 国 内, 受 各 类 因 素 的 限 制, 小 组 合 作 学 习 这 种 合 作 学 习 在 高 中 学 习 阶 段, 很 少 使 用, 就 算 用 了, 基 本 也 是 表 面 成 分 过 多, 演 戏 痕 迹 过 重, 组 织 者 ( 老 师 ) 不 知 道 怎 样 合 理 分 组, 过 程 怎 样 监 控, 如 何 指 导, 参 与 者 ( 学 生 ) 目 标 不 明 确 兴 趣 索 然, 最 后 也 是 不 了 了 之 研 究 者 在 高 中 信 息 科 技 课 堂 上 一 直 在 使 用 小 组 合 作 这 种 方 法, 确 实 收 到 了 一 定 的 效 果, 发 自 内 心 地 认 为 这 是 一 种 非 常 好 的 教 学 组 织 方 法, 对 于 培 养 学 生 信 息 素 养 的 形 成 和 学 生 全 面 发 展 都 非 常 有 益, 是 一 种 值 得 推 广 的 方 法 也 基 于 这 么 多 年 进 行 信 息 科 技 学 科 教 学 的 积 累, 想 对 小 组 合 作 学 习 教 学 法 在 高 中 信 息 科 技 教 学 中 的 应 用 做 一 个 梳 理, 解 决 一 些 在 组 织 小 组 合 作 学 习 的 过 程 中 产 生 的 困 惑, 如 确 定 哪 些 教 学 内 容 适 合 小 组 合 作 学 习, 如 何 寻 找 合 理 的 分 组 方 案, 怎 样 明 确 小 组 成 员 的 分 工, 怎 样 科 学 评 价 到 小 组 及 个 人, 教 师 的 指 导 作 用 如 何 体 现 等 希 望 通 过 这 个 课 题 的 研 究, 挖 掘 更 多 小 组 合 作 学 习 的 深 刻 内 涵, 找 到 更 多 小 组 活 动 的 有 效 操 作 方 法, 对 于 南 洋 模 范 中 学 信 息 科 技 的 教 学 工 作 带 来 提 高 和 促 进 1.2 文 献 综 述 小 组 合 作 学 习 是 目 前 世 界 上 许 多 国 家 普 遍 采 用 的 一 种 富 有 创 意 的 教 学 理 论 与 方 略 在 西 方, 古 罗 马 昆 体 良 学 派 曾 指 出, 学 生 可 以 从 互 教 中 受 益 大 约 在 18 世 纪 初, 英 国 牧 师 倍 尔 和 兰 喀 斯 特 (Bell,A.&Lancaster.J.) 广 泛 运 用 过 小 组 合 作 学 习 的 方 式 19 世 纪 初 合 作 学 习 观 念 传 到 美 国, 在 教 育 家 帕 克 (Park,F.) 和 杜 威 (Dewey,J.) 的 积 极 倡 导 下, 合 作 教 学 法 在 美 国 教 育 界 占 据 了 主 流 地 位 然 而, 由 于 公 立 学 校 强 调 人 际 间 的 竞 争, 合 作 教 学 法 从 20 世 纪 30 年 代 起 失 去 了 主 导 地 位 20 世 纪 70 年 代 合 作 学 习 观 念 中 道 复 兴, 在 斯 莱 文 (Slavin,R. E.) 约 翰 逊 兄 弟 (Johnson,D.W.&Johnson,R.T.) 卡 甘 (Kagan, S.) 等 学 者 的 推 动 下, 原 有 的 合 作 学 习 观 念 迅 速 发 展 成 为 一 系 列 原 理 与 策 略 体 2

第 一 章 绪 论 系, 并 在 70 年 代 中 期 至 80 年 代 中 期 取 得 实 质 性 进 展 由 于 它 在 改 善 课 堂 内 的 社 会 心 理 气 氛, 大 面 积 提 高 学 生 的 学 业 成 绩, 促 进 学 生 形 成 良 好 非 认 知 品 质 等 方 面 实 效 显 著, 很 快 引 起 了 世 界 各 国 的 关 注, 并 成 为 当 代 主 流 教 学 理 论 与 策 略 之 一 自 20 世 纪 80 年 代 末 90 年 代 初 开 始, 我 国 也 出 现 了 合 作 学 习 的 研 究 与 实 验, 并 取 得 了 较 好 的 效 果 国 务 院 关 于 基 础 教 育 改 革 与 发 展 的 决 定 中 专 门 提 及 合 作 学 习, 指 出 : 鼓 励 合 作 学 习, 促 进 学 生 之 间 的 相 互 交 流 共 同 发 展, 促 进 师 生 教 学 相 长 由 此 可 见 国 家 决 策 部 门 对 合 作 学 习 的 重 视 世 界 各 国 的 合 作 学 习 实 践 虽 然 在 其 具 体 形 式 上 和 称 谓 上 不 甚 一 致, 如 欧 美 国 家 称 合 作 学 习 合 作 授 课, 在 前 苏 联 等 国 家 称 合 作 的 教 育 学, 在 我 国 称 合 作 教 学 等, 但 它 们 却 有 着 许 多 共 同 的 教 学 理 念, 与 传 统 教 学 观 有 着 许 多 质 的 不 同, 并 由 此 形 成 彼 此 鲜 明 的 对 照 综 合 来 看, 小 组 合 作 学 习 就 是 以 合 作 学 习 小 组 为 基 本 形 式, 系 统 利 用 教 学 中 动 态 因 素 之 间 的 互 动, 促 进 学 生 的 学 习, 以 团 体 的 成 绩 为 评 价 标 准, 共 同 达 成 教 学 目 标 的 教 学 活 动 国 内 外 对 小 组 合 作 学 习 已 经 进 行 了 大 量 的 研 究 和 实 践, 主 要 成 果 如 下 1.2.1 运 作 理 念 要 科 学 地 开 展 合 作 学 习, 使 合 作 学 习 产 生 应 有 的 教 学 效 益, 教 师 必 须 掌 握 合 作 学 习 的 运 作 理 念 1. 掌 握 协 作 学 习 观 的 理 念 学 生 以 小 组 为 单 位, 通 过 合 作 和 协 作, 完 成 学 习 任 务, 提 高 学 习 成 绩 2. 掌 握 学 生 主 体 观 的 理 念 教 学 过 程 是 以 学 生 自 主 能 动 学 习 为 主, 教 师 在 其 中 只 起 指 导 辅 导 和 引 路 的 作 用, 把 学 生 摆 在 教 学 的 主 体 地 位 3. 掌 握 面 向 全 体 观 的 理 念 教 师 对 合 作 学 习 的 运 作, 一 定 要 从 面 向 全 体 学 生 的 要 求 出 发, 一 方 面 编 组 中 小 组 成 员 应 由 有 差 异 的 学 生 组 成, 另 一 方 面 要 从 便 于 学 习 后 进 生 充 分 参 与 学 习 上 设 计 学 习 方 式, 安 排 学 习 内 容, 保 证 学 生 的 全 体 参 与, 全 体 提 高 4. 掌 握 创 新 教 学 观 的 理 念 合 作 学 习 中 的 主 体 学 习, 全 体 参 与, 加 上 小 组 讨 论 和 活 动 的 形 式, 都 为 学 校 进 行 创 新 教 学 创 造 了 极 好 的 条 件 5. 掌 握 教 师 主 导 观 的 理 念 在 合 作 学 习 中, 学 生 主 体 的 参 与 与 发 展, 需 要 3

第 一 章 绪 论 教 师 的 外 在 激 励 和 培 养 因 此, 合 作 学 习 在 强 调 学 生 主 体 地 位 的 同 时, 也 极 其 重 视 教 师 的 作 用, 但 教 师 的 作 用 只 能 用 在 导 上 6. 掌 握 新 型 师 生 观 的 理 念 合 作 学 习 的 课 堂 必 须 注 重 师 生 之 间 真 诚 的 积 极 的 情 感 交 流, 进 而 达 成 和 谐 的 合 作 的 教 学 气 氛, 以 建 立 最 佳 的 教 学 情 境 7. 掌 握 信 息 同 步 观 的 理 念 课 堂 教 学 是 师 生 双 方 共 同 参 与 的 创 造 性 活 动 在 教 学 过 程 中, 教 师 输 出 的 信 息 量 和 学 生 输 入 的 信 息 量 必 须 保 持 同 步 相 当, 才 有 利 于 课 堂 教 学 有 效 信 息 量 的 优 化 8. 掌 握 思 维 同 步 观 的 理 念 课 堂 教 学 中 存 在 着 教 师 的 思 维 和 学 生 的 思 维, 师 生 的 思 维 要 保 持 同 步 和 统 一 1.2.2 教 育 功 能 1. 培 养 合 作 精 神 2. 培 养 交 往 能 力 3. 培 养 创 新 精 神 4. 培 养 竞 争 意 识 5. 培 养 平 等 意 识 6. 培 养 承 受 能 力 7. 激 励 主 动 学 习 1.2.3 分 组 模 型 分 组, 是 合 作 学 习 的 一 个 很 重 要 因 素 目 前, 在 国 内 外 普 遍 采 用 了 以 下 几 种 合 作 学 习 的 分 组 模 型 1. 拼 板 模 型 这 种 合 作 学 习 的 方 式 类 似 于 拼 板 或 拼 图 游 戏 在 此 模 型 中, 每 个 学 生 分 别 参 加 两 个 小 组 : 学 习 小 组 和 研 究 小 组 在 确 定 学 习 目 标 后, 小 组 成 员 先 到 各 自 的 研 究 小 组 研 究 分 析 要 解 决 的 问 题 研 究 工 作 完 成 后, 研 究 小 组 成 员 再 回 到 各 自 的 学 习 小 组 学 习 小 组 共 享 个 研 究 小 组 的 研 究 成 果 2. 调 查 模 型 这 种 模 型 可 用 三 种 方 式 分 组 : 一 种 是 按 兴 趣 爱 好 分 组, 一 种 是 按 感 情 友 谊 分 4

第 一 章 绪 论 组, 一 种 是 按 特 长 搭 配 分 组 分 组 后, 教 师 给 学 生 介 绍 课 堂 所 要 学 习 的 内 容 后, 全 班 学 生 讨 论 学 习 内 容 并 拟 定 出 一 套 需 进 一 步 讨 论 的 命 题 来 每 个 学 习 小 组 选 一 个 命 题, 并 把 这 一 个 大 命 题 划 分 为 若 干 个 分 支 问 题 分 配 给 小 组 内 的 每 个 成 员 每 个 成 员 负 责 研 究 自 己 的 问 题, 将 研 究 结 果 写 成 报 告 小 组 八 每 个 成 员 的 报 告 汇 总 起 来, 形 成 总 报 告, 再 与 全 班 同 学 共 享 他 们 的 研 究 成 果 每 个 小 组 陈 述 自 己 的 研 究 结 果 之 后, 给 出 时 间 让 全 班 进 行 讨 论 班 级 评 价 可 是 该 小 组 获 得 有 价 值 的 反 馈 信 息, 以 便 纠 正 自 己 的 观 点 3. 编 号 模 型 该 模 型 是 用 于 复 习 教 学, 特 别 适 合 于 一 些 十 分 明 确 的 问 题 应 用 这 一 模 型 时, 将 学 生 分 成 4 人 小 组, 小 组 从 1 4 进 行 编 号 教 师 提 出 问 题 后, 每 个 小 组 的 全 体 成 员 共 同 讨 论 问 题 答 案 之 后, 教 师 叫 一 个 编 号, 所 叫 编 号 的 全 体 成 员 举 手 回 答 问 题 回 答 问 题 后, 教 师 再 征 求 其 它 组 的 意 见, 如 有 意 见, 就 让 其 他 组 对 该 组 进 行 帮 助 4. 配 对 模 型 学 生 先 两 人 一 组 互 相 讨 论 学 习, 后 与 全 班 共 享 他 们 的 讨 论 结 果 最 后 让 持 其 它 意 见 的 同 学 发 表 自 己 的 看 法, 帮 助 这 个 两 人 小 组 1.2.4 合 作 方 式 目 前, 在 国 内 外 普 遍 采 用 了 以 下 几 种 合 作 学 习 的 学 习 方 式 1. 问 题 式 合 作 学 习 问 题 式 合 作 学 习 是 指 教 师 和 学 生 互 相 提 问 互 为 解 答 互 作 教 师 既 答 疑 解 难 友 能 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 的 一 种 合 作 学 习 形 式 2. 表 演 式 合 作 学 习 表 演 式 合 作 学 习 即 通 过 表 演 的 形 式, 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 培 养 学 生 自 主 探 究 的 学 习 品 质, 或 作 为 课 堂 的 小 结 形 式, 检 验 学 生 对 所 学 知 识 的 理 解 3. 讨 论 式 合 作 学 习 讨 论 式 合 作 学 习 即 让 学 生 对 某 一 内 容 进 行 讨 论, 在 讨 论 的 过 程 中 实 施 自 我 教 育, 以 达 到 完 成 教 学 任 务 的 目 的 4. 论 文 式 合 作 学 习 论 文 式 合 作 学 习 是 指 教 师 带 领 学 生 开 展 社 会 调 查 实 践, 并 指 导 学 生 以 论 文 的 形 式 汇 报 社 会 实 践 的 结 果 5. 学 科 式 合 作 学 习 学 科 式 合 作 学 习 是 指 将 几 门 学 科 联 合 起 来 开 展 合 作 学 5

第 一 章 绪 论 习 1.2.5 操 作 要 素 要 使 合 作 学 习 能 够 切 实 有 效 地 开 展, 教 师 在 组 织 合 作 学 习 是 必 须 尽 可 能 多 的 渗 透 以 下 要 素 1. 明 确 学 习 目 标 2. 认 可 既 定 目 标 3. 恰 当 选 择 内 容 4. 提 前 进 行 指 导 5. 控 制 小 组 差 异 6. 同 等 成 功 机 会 7. 积 极 相 互 帮 助 8. 当 面 直 接 讨 论 9. 掌 握 社 交 技 能 10. 加 工 内 部 知 识 11. 掌 握 所 学 知 识 12. 保 证 学 习 时 间 13. 完 成 个 人 职 责 14. 表 扬 学 习 成 果 15. 总 结 学 习 结 果 1.3 研 究 的 意 义 作 为 一 名 一 线 的 教 师, 一 辈 子 教 书 育 人, 我 们 最 简 单 的 心 愿 就 是 希 望 学 生 习 得 知 识, 得 到 全 面 发 展 就 算 在 目 前 国 内 教 育 体 制 还 不 能 进 行 大 动 作 的 改 革, 评 价 体 制 还 比 较 单 一 的 情 况 下, 研 究 者 也 希 望 给 学 生 更 多 的 体 验, 更 多 促 进 学 生 成 长 的 体 验 小 组 合 作 学 习 这 种 方 法 在 高 中 信 息 科 技 教 学 中 的 初 步 使 用 让 我 们 看 到 了 良 好 的 开 端, 这 是 教 师 们 可 以 选 用 的 一 把 利 器, 研 究 者 就 希 望 通 过 这 个 课 题 的 研 6

第 一 章 绪 论 究, 对 小 组 合 作 学 习 这 种 方 法 有 个 更 加 全 面 的 认 识 和 学 习, 梳 理 其 中 的 问 题, 找 出 更 好 的 方 法, 并 在 课 堂 上 加 以 利 用 研 究 的 意 义 有 两 个, 其 一, 为 了 学 生, 让 学 生 在 这 样 的 课 堂 中 真 正 得 到 锻 炼, 得 到 有 别 于 单 纯 性 听 讲 和 做 练 习 的 锻 炼, 促 进 学 生 各 方 面 能 力 的 发 展 其 二, 为 了 提 高 信 息 科 技 课 堂 效 果, 小 组 合 作 学 习 以 其 特 别 的 形 式, 让 学 生 在 相 互 学 习 和 相 互 帮 助 中, 碰 撞 出 思 维 的 火 花, 在 这 样 一 个 解 决 问 题 的 过 程 中 所 掌 握 的 知 识 将 会 是 非 常 牢 固 的 1.4 研 究 思 路 和 方 法 本 研 究 将 从 了 解 国 内 外 小 组 合 作 学 习 的 应 用 情 况 着 手, 认 清 形 势, 寻 找 差 距, 找 到 可 以 提 升 的 空 间 国 外 的 应 用 情 况 以 南 洋 模 范 中 学 境 外 部 BC 课 程 为 例, 了 解 他 们 在 使 用 小 组 合 作 学 习 这 种 方 法 的 情 况 和 效 果 国 内 情 况 以 研 究 者 参 加 过 的 各 个 学 校 高 中 阶 段 各 科 目 的 公 开 课 为 例 关 注 解 决 小 组 合 作 学 习 在 高 中 信 息 科 技 课 程 中 应 用 的 几 个 关 键 问 题, 一 确 定 适 合 小 组 合 作 学 习 的 教 学 内 容 研 究 者 认 为, 不 是 所 有 的 内 容 都 是 适 用 这 种 方 法 的 二 寻 找 合 理 的 分 组 方 案 让 每 个 小 组 都 有 能 力 解 决 问 题 三 明 确 小 组 成 员 分 工 让 每 位 同 学 都 带 着 明 确 的 任 务 参 与 学 习, 而 不 是 大 包 大 揽 或 者 只 会 享 受 小 组 成 果 四 事 先 拟 定 评 价 方 案, 让 评 价 方 案 尽 可 能 公 平 公 正, 考 核 到 小 组, 也 要 考 核 到 个 人 五 教 师 指 导 作 用 的 体 现 在 这 样 一 个 表 面 上 零 散 的 学 习 状 态 下, 教 师 如 何 发 挥 作 用, 深 入 小 组, 给 予 及 时 的 指 导 通 过 解 决 这 几 个 关 键 问 题, 研 究 者 将 以 小 组 合 作 学 习 在 Photoshop 教 学 中 的 应 用 南 模 中 学 青 年 志 愿 者 标 志 创 意 设 计 及 小 组 合 作 学 习 在 算 法 与 程 序 设 计 分 支 结 构 ( 选 择 模 式 ) 的 算 法 设 计 这 两 个 内 容 为 实 验, 具 体 应 用 小 组 合 作 学 习 这 个 方 法 在 本 论 文 的 研 究 过 程 中, 将 会 综 合 使 用 文 献 研 究 法 案 例 实 验 法 及 调 查 法 等 方 法 利 用 文 献 研 究 法 了 解 小 组 合 作 学 习 的 相 关 理 论, 利 用 调 查 法 调 查 国 内 外 目 前 运 用 小 组 合 作 学 习 的 情 况, 利 用 案 例 实 验 法 实 践 运 用 小 组 合 作 学 习, 进 行 研 究 7

第 二 章 相 关 概 念 界 定 及 理 论 基 础 第 二 章 相 关 概 念 界 定 及 理 论 基 础 2.1 相 关 概 念 的 界 定 2.1.1 小 组 合 作 学 习 合 作 是 指 两 个 或 两 个 以 上 的 学 生 或 群 体, 为 了 达 到 共 同 的 目 的 而 在 行 动 上 相 互 配 合 的 过 程 小 组 合 作 学 习 是 在 班 级 授 课 制 背 景 上 的 一 种 教 学 方 式, 即 在 承 认 课 堂 教 学 为 基 本 教 学 组 织 形 式 的 前 提 下, 教 师 以 学 生 学 习 小 组 为 重 要 的 教 学 组 织 手 段, 通 过 指 导 小 组 成 员 展 开 合 作, 发 挥 群 体 的 积 极 功 能, 提 高 个 体 的 学 习 动 力 和 能 力, 达 到 完 成 特 定 的 教 学 任 务 的 目 的 小 组 合 作 学 习 改 变 了 在 传 统 集 体 教 学 师 生 单 维 交 流 中, 教 师 垄 断 了 整 体 课 堂 的 信 息 源 而 学 生 处 于 十 分 被 动 的 局 面, 学 生 的 主 动 性 创 造 性 也 因 此 得 以 充 分 的 发 挥 2 2.1.2 信 息 科 技 学 科 信 息 科 技 作 为 上 海 市 中 小 学 生 的 义 务 教 学 科 目, 由 上 海 市 中 小 学 ( 幼 儿 园 ) 课 程 改 革 委 员 会 指 定 的 课 程 方 案 和 上 海 市 中 小 学 信 息 科 技 课 程 指 导 纲 领 联 合 编 写 上 海 市 普 通 中 小 学 信 息 科 技 课 程 是 一 门 以 提 高 学 生 信 息 素 养 和 在 信 息 化 环 境 下 的 学 习 能 力 为 目 标, 以 计 算 机 和 网 络 为 基 本 载 体, 以 学 信 息 技 术 用 信 息 技 术 懂 信 息 技 术 与 信 息 技 术 一 起 学 为 基 本 学 习 过 程, 融 知 识 性 技 能 性 和 工 具 性 于 一 体 的 重 要 的 基 础 课 程 中 小 学 信 息 科 技 课 程 既 承 担 着 让 中 小 学 生 了 解 熟 悉 掌 握 信 息 科 技 的 基 础 知 识 和 基 本 操 作 技 能 的 任 务, 又 承 担 着 通 过 学 习, 学 会 利 用 信 息 技 术 发 展 批 判 性 思 维 和 创 造 性 思 维, 培 养 解 决 真 实 开 放 问 题 能 力 的 任 务 的 能 力, 同 时, 它 还 承 担 为 学 生 在 以 计 算 机 和 网 络 为 主 要 载 体 的 信 息 化 学 习 平 台 上 进 行 自 主 学 习 和 个 性 发 展 提 供 必 要 的 科 学 观 念 和 科 学 方 法 的 任 务 学 生 通 过 对 信 息 科 技 的 学 习 实 践 应 用 和 探 究, 要 掌 握 信 息 科 技 的 基 本 概 念 基 本 技 能 和 基 本 方 法, 能 够 正 确 理 解 正 确 选 择 并 有 效 利 用 信 息 技 术, 提 高 2 关 于 小 组 合 作 学 习 的 概 念.[EB/OL]. http://baike.baidu.com/view/2188168.htm 8

第 二 章 相 关 概 念 界 定 及 理 论 基 础 学 习 研 究 交 流 的 效 率, 发 展 思 维 学 会 学 习, 培 养 对 信 息 科 技 和 在 信 息 化 社 会 中 生 活 的 正 确 态 度 情 感 价 值 观 和 社 会 责 任 感 3 2.2 相 关 理 论 基 础 2.2.1 建 构 主 义 学 习 观 建 构 主 义 学 习 理 论 是 皮 亚 杰 (Piaget) 布 鲁 诺 (Bruner) 和 维 果 茨 基 (Vygotsky) 理 论 的 发 展, 认 为 个 体 是 在 与 世 界 环 境 相 互 作 用 的 过 程 中 积 极 建 构, 改 组 自 己 的 认 知 结 构 而 进 行 学 习 的, 学 习 涉 及 到 学 习 者 之 间 的 相 互 效 仿 协 助 和 激 发 等 等 所 谓 建 构 的 意 义 是 指 事 物 的 性 质 规 律 以 及 事 物 之 间 的 内 在 联 系 在 学 习 过 程 中 帮 助 学 习 者 建 构 知 识 意 义 就 是 要 帮 助 学 习 者 对 当 前 学 习 内 容 所 反 映 的 事 物 的 性 质 规 律 以 及 该 事 物 与 其 他 事 物 之 间 的 内 在 联 系 达 到 较 深 刻 理 解 这 种 理 解 在 大 脑 中 的 长 期 存 储 形 式 就 是 关 于 当 前 所 学 内 容 的 认 知 结 构 建 构 主 义 学 习 理 论 强 调 以 学 习 者 为 中 心, 认 为 情 境 协 作 会 话 和 资 源 是 建 构 主 义 学 习 环 境 中 的 基 本 要 素 或 基 本 属 性 大 部 分 建 构 主 义 学 者 对 学 习 有 以 下 几 点 共 识 :1 教 学 以 学 习 者 为 中 心 ;2 学 习 是 学 习 者 主 动 建 构 内 部 心 理 表 征 的 过 程, 强 调 学 习 过 程 中 要 充 分 发 挥 学 习 者 的 主 动 性 ;3 学 习 过 程 同 时 包 括 两 方 面 的 建 构, 既 是 对 旧 知 识 的 改 组 和 重 构, 又 是 对 新 信 息 的 意 义 建 构 ;4 学 习 既 是 个 别 化 行 为, 又 是 社 会 性 行 为, 学 习 需 要 交 流 与 合 作 ;5 强 调 学 习 的 情 境 性, 重 视 学 习 过 程 对 情 境 的 创 设 ;6 强 调 资 源 对 意 义 建 构 的 重 要 性 2.2.2 动 机 理 论 动 机 理 论 理 论 是 多 伊 奇 (M.Deutsch,1949) 在 勒 温 的 群 体 动 力 学 理 论 的 基 础 上 提 出 来 的, 这 一 理 论 认 为 : 在 团 体 中, 由 于 对 个 体 达 到 目 的 奖 励 方 式 不 同, 导 致 在 达 到 目 标 的 过 程 中, 个 体 之 间 的 相 互 作 用 方 式 也 不 同 多 伊 奇 将 这 些 方 式 分 为 三 种 : 相 互 促 进 方 式, 相 互 对 抗 方 式, 相 互 独 立 方 式 这 些 不 同 的 作 用 方 式 对 个 体 的 心 理 过 程 和 行 为 方 式 产 生 不 同 的 影 响 多 伊 奇 认 为 目 标 结 构 主 要 有 三 种 类 型 : 合 作 型 竞 争 型 和 个 体 化 型 合 作 型 3 上 海 市 中 小 学 信 息 科 技 课 程 指 导 纲 要 [EB/OL]. http://wenku.baidu.com/view/cdb31b1b650e52ea551898fc.html: 1-2 9

第 二 章 相 关 概 念 界 定 及 理 论 基 础 目 标 结 构 指 的 是, 团 体 成 员 有 着 共 同 的 目 标, 只 有 当 所 有 成 员 都 达 到 目 标 时, 个 体 自 身 才 能 达 到 目 标, 获 得 成 功 若 团 体 中 有 一 个 人 达 不 到 目 标, 其 他 人 也 达 不 到 自 己 的 目 标 在 这 种 条 件 下, 团 体 成 员 之 间 必 定 会 形 成 积 极 的 相 互 促 进 关 系, 以 一 种 既 有 利 于 自 己 成 功 又 有 利 于 同 伴 成 功 的 方 式 活 动 竞 争 目 标 结 构 指 的 是, 个 体 之 间 的 目 标 具 有 对 抗 性 在 团 体 中, 只 有 当 其 他 人 达 不 到 目 标 时, 某 个 个 体 有 可 能 达 到 自 己 的 目 标, 取 得 成 功 如 果 其 他 人 成 功 了, 则 削 弱 了 某 个 个 体 成 功 的 可 能 性 在 这 种 情 况 下, 同 伴 之 间 的 关 系 是 对 抗 消 极 的 每 个 个 体 都 只 按 一 种 对 自 己 有 益 的 方 式 活 动, 但 对 于 其 他 个 体 来 说 则 是 无 益 的 甚 至 是 有 害 的, 以 增 加 自 己 成 功 的 可 能 性 个 体 化 目 标 结 构 指 的 是, 个 体 是 否 达 到 目 标 与 其 他 同 伴 是 否 达 到 目 标 无 关, 个 体 注 重 的 是 自 己 的 任 务 的 完 成 情 况 和 自 身 的 进 步 幅 度 因 此, 个 体 寻 求 一 种 对 自 我 有 益 的 结 果, 而 并 不 在 意 其 他 个 体 是 否 达 到 他 们 自 己 的 目 标 个 体 之 间 形 成 的 联 系 是 相 互 独 立 互 不 干 扰 的 多 伊 奇 在 自 己 实 验 研 究 的 基 础 上 指 出, 合 作 型 目 标 结 构 使 得 团 体 成 员 之 间 的 交 往 更 为 频 繁, 他 相 互 帮 助, 相 互 鼓 励, 每 一 名 成 员 都 更 大 程 度 感 受 到 自 尊 和 被 其 他 成 员 所 接 纳, 因 此 使 得 他 们 在 完 成 任 务 的 过 程 中 更 为 积 极, 成 就 水 平 也 提 高 得 更 快 在 这 些 方 面 均 优 于 竞 争 和 个 体 化 目 标 结 构 另 外, 在 合 作 学 习 中 学 生 社 会 地 位 的 变 化 也 是 学 生 的 学 习 动 力 之 一 斯 莱 文 (Slavin,1978) 发 现, 在 传 统 教 学 班 级 中 地 位 很 低 的 学 生 由 于 合 作 小 组 的 成 就 而 获 得 了 他 们 的 社 会 地 位 同 时, 科 尔 曼 (Coleman,1961) 还 发 现 对 于 成 绩 水 平 较 好 的 学 生 来 说, 由 于 在 帮 助 其 他 学 生 的 学 习 过 程 中, 使 他 们 成 为 小 组 的 领 导 阶 层, 这 一 社 会 地 位 的 变 化 也 会 使 他 们 更 为 自 豪 和 更 有 信 心, 从 而 付 出 更 多 的 努 力 进 行 自 身 的 学 习 和 帮 助 同 伴 成 功 同 时, 在 合 作 学 习 研 究 的 过 程 中, 许 多 研 究 者 发 现 传 统 的 竞 争 教 学 方 式 主 要 存 在 着 两 个 问 题 首 先, 竞 争 奖 励 结 构 所 提 供 的 成 功 机 会 很 少, 只 有 少 数 人 取 胜, 而 大 多 数 人 以 失 败 告 终 其 次, 竞 争 的 奖 励 系 统 所 形 成 的 同 伴 关 系 也 干 扰 了 学 生 的 学 业 努 力 因 为 少 数 学 生 的 成 功 会 减 少 大 多 数 学 生 的 成 功 机 会, 所 以 同 伴 之 间 往 往 相 互 排 斥 甚 至 相 互 敌 对, 有 时 甚 至 对 成 绩 水 平 高 的 教 师 的 宠 儿 进 行 责 难, 干 扰 了 他 的 继 续 努 力 至 于 个 体 化 教 学, 则 完 全 忽 视 了 形 成 积 极 的 同 伴 关 系 这 一 环 节 10

第 二 章 相 关 概 念 界 定 及 理 论 基 础 很 明 显, 合 作 目 标 结 构 创 设 了 学 生 之 间 积 极 的 同 伴 关 系, 而 这 种 积 极 的 同 伴 关 系 对 学 生 的 学 习 又 产 生 了 积 极 而 且 意 义 深 远 的 影 响 2.2.3 接 触 理 论 接 触 理 论 (contact theory) 认 为, 社 会 互 动 关 系 对 于 教 育 的 影 响 不 可 忽 视, 要 增 进 社 会 次 级 团 体 的 和 谐, 在 教 育 上, 必 须 提 供 不 同 种 族 民 族 性 别 的 学 生 在 学 习 上 互 动 的 情 境 华 生 (Watson,G.) 曾 对 美 国 不 同 种 族 之 间 的 关 系 进 行 研 究, 提 出 了 增 进 不 同 种 族 间 人 际 关 系 的 五 个 条 件, 即 积 极 的 互 赖 平 等 的 地 位 维 持 种 族 平 等 主 义 的 社 会 规 范 避 免 种 族 间 的 刻 板 印 象 和 多 接 触 他 人, 以 求 促 进 人 际 互 动 和 工 作 互 动 心 理 学 家 阿 尔 波 特 (Allport,1954) 则 认 为, 只 有 接 触 尚 不 能 真 正 有 效 增 进 学 习 的 效 果, 必 须 使 此 等 接 触 发 展 成 为 合 作 的 关 系, 人 际 间 的 合 作 能 提 高 小 组 的 向 心 力 和 友 谊 就 接 触 理 论 而 言, 它 不 但 适 应 于 不 同 的 种 族, 也 适 应 于 不 同 的 年 龄 性 别 社 会 地 位 或 能 力 的 学 生 在 一 起 学 习 2.2.4 活 动 课 程 论 活 动 课 程 论 指 以 经 验 为 中 心 的 课 程 理 论 奠 定 活 动 课 程 论 理 论 基 础 的 是 19 世 纪 至 20 世 纪 初 美 国 实 用 主 义 教 育 家 杜 威 他 认 为 学 校 科 目 相 互 关 系 的 真 正 中 心, 不 是 科 学, 不 是 文 学, 不 是 历 史, 不 是 地 理, 而 是 儿 童 本 身 的 社 会 活 动 主 张 编 制 课 程 应 与 学 生 的 生 活 经 验 发 展 顺 序 相 一 致, 使 学 生 掌 握 解 决 实 际 问 题 的 知 识 提 倡 学 生 在 做 中 学 他 认 为 传 统 的 学 科 课 程 论 不 能 照 顾 学 生 的 需 要 兴 趣 和 个 性, 提 出 在 活 动 中 学 习, 通 过 活 动 获 得 经 验, 培 养 兴 趣, 解 决 问 题, 培 养 科 学 的 思 想 态 度 和 思 维 方 法 2.2.5 探 究 学 习 探 究 学 习 (Investigation learning) 是 指 从 学 科 领 域 或 实 现 社 会 生 活 中 选 择 和 确 定 研 究 主 题, 在 教 学 中 创 设 一 种 类 似 于 学 术 ( 或 科 学 ) 研 究 的 情 境, 通 过 学 生 自 主 独 立 地 发 现 问 题 实 验 操 作 调 查 信 息 搜 集 与 处 理 表 达 与 交 流 等 探 索 活 动, 获 得 知 识 技 能 情 感 与 态 度 的 发 展 更 多 的 需 要 教 师 大 胆 放 手, 运 用 尝 试 教 学 原 理, 鼓 励 学 生 去 大 胆 尝 试, 在 尝 试 学 习 中 独 立 思 考 合 作 讨 论 共 同 探 究 11

第 三 章 国 内 外 小 组 合 作 学 习 的 应 用 情 况 第 三 章 国 内 外 小 组 合 作 学 习 的 应 用 情 况 3.1 国 外 小 组 合 作 学 习 的 应 用 情 况 ( 以 BC 课 程 为 例 ) 小 组 合 作 学 习 自 70 年 代 末 就 在 美 国 兴 起, 理 论 不 断 完 善, 并 被 很 多 西 方 国 家 所 认 可, 应 用 于 教 育 教 学 中 下 面, 研 究 者 将 以 上 海 市 南 洋 模 范 中 学 的 BC 课 程 为 例, 初 窥 国 外 小 组 合 作 学 习 的 应 用 情 况 BC 课 程 是 指 南 洋 模 范 中 学 与 加 拿 大 哥 伦 比 亚 省 ( 以 下 简 称 BC 省 ) 教 育 部 合 作 开 发 的 加 拿 大 BC 省 海 外 高 中 课 程 项 目 此 项 目 学 制 三 年, 实 施 完 全 加 拿 大 环 境 的 教 育, 使 学 生 不 出 国 门 学 习 加 拿 大 同 步 课 程 接 受 同 等 教 育, 申 请 大 学 享 受 同 等 待 遇 所 有 学 生 在 BC 省 教 育 部 注 册 学 籍 学 生 所 接 受 的 教 育 处 于 BC 省 教 育 部 严 格 的 质 量 监 控 体 系 之 内 开 设 BC 省 教 育 部 规 定 的 所 有 加 拿 大 课 程 所 有 加 拿 大 课 程 采 用 BC 省 教 育 部 规 定 的 原 版 教 材 由 加 拿 大 校 长 负 责 BC 课 程 的 教 学 管 理 所 有 加 拿 大 课 程 由 BC 省 教 育 部 选 派 具 有 加 拿 大 教 师 资 质 富 有 经 验 的 优 秀 外 籍 教 师 全 英 语 授 课 学 生 统 一 参 加 加 拿 大 BC 省 统 考, 由 BC 省 教 育 部 负 责 阅 卷 评 分 学 生 毕 业 时 经 考 核 合 格 后, 可 获 得 加 拿 大 BC 省 教 育 部 颁 发 的 毕 业 证 书, 该 文 凭 国 际 认 可 毕 业 生 凭 借 高 中 文 凭 及 学 分 可 以 直 接 申 请 就 读 加 拿 大 和 英 国 美 国 澳 洲 等 英 语 国 家 高 等 学 校 在 BC 课 程 中, 课 程 安 排 如 下 : 高 一 (Grade 10) 有 社 会 学 10(Social Studies 10), 数 学 10(Math 10), 英 语 10(English 10), 英 语 语 言 提 高 (Enlish Language Strategy), 人 生 规 划 (Planning), 科 学 10(Science 10) 等 科 目 ; 高 二 (Grade 11) 有 英 语 11(English 11), 数 学 11(Math 11), 社 会 学 11(Social Studies 11), 物 理 11(Physics 11), 化 学 11(Chemistry 11), 戏 剧 (Drama 11), 生 物 12(Biology 12), 体 育 (PE 11) 等 科 目 ; 高 三 (Grade 12) 有 化 学 12(Chemistry 12), 生 物 12 (Biology12), 物 理 (Physics 12), 微 积 分 (Calculus 12), 微 积 分 AP(Calculus AP12), 经 济 (Economics 12), 戏 剧 12(Drama 12) 和 历 史 12(History 12) 等 科 目 几 乎 所 有 的 科 目 都 会 使 用 小 组 合 作 学 习 这 种 方 法 12

第 三 章 国 内 外 小 组 合 作 学 习 的 应 用 情 况 以 高 二 的 戏 剧 课 (Drama 11) 为 例, 戏 剧 老 师 布 置 给 学 生 一 个 任 务, 让 学 生 以 小 组 为 单 位, 排 演 一 个 以 圣 诞 节 为 主 题 的 小 短 剧 短 剧 形 式 可 以 被 制 作 成 视 频 组 员 由 老 师 随 机 分 配, 人 数 为 8-12 人 不 等 同 学 们 首 先 了 解 其 小 组 成 员 后, 开 始 确 定 是 演 短 剧 还 是 拍 摄 视 频 确 定 作 品 形 式 是 拍 摄 视 频 后, 同 学 们 将 根 据 圣 诞 节 这 个 主 题 来 编 写 剧 本 此 情 景 剧 将 分 为 若 干 个 场 景, 同 学 们 利 用 周 末 空 闲 的 时 间 外 出 拍 摄 外 景 在 此 次 视 频 拍 摄 中, 每 位 同 学 都 有 自 己 固 定 的 角 色 根 据 要 求 拍 摄 完 毕 后 再 将 由 一 至 两 名 擅 长 视 频 制 作 的 同 学 完 成 后 期 制 作 最 后, 老 师 将 根 据 故 事 情 节, 人 物 形 象 刻 画, 发 音 与 音 量, 语 音 语 调 和 视 频 整 体 效 果 以 上 几 点 进 行 最 终 评 分 再 以 高 二 的 化 学 课 (Chemistry 11) 为 例, 化 学 老 师 布 置 给 学 生 一 个 课 题 演 示 的 任 务, 让 学 生 以 介 绍 科 学 家 为 主 线 做 成 一 个 PPT 演 示 此 次 分 组, 即 组 员 搭 配 将 由 同 学 自 己 找 搭 档, 并 随 机 选 定 一 位 给 出 的 科 学 家, 来 形 成 一 个 课 题 小 组 小 组 人 数 为 3 人 老 师 将 开 放 六 节 课 的 时 间 让 学 生 上 网 搜 集 资 料 每 位 小 组 需 要 将 所 有 需 要 查 找 的 信 息 进 行 分 工, 例 如 : 一 人 查 找 有 关 生 平 资 料, 一 人 搜 集 有 关 该 科 学 家 的 学 术 研 究 成 果, 最 后 一 人 将 资 料 进 行 整 合 并 做 出 一 份 PPT 与 此 同 时, 还 需 做 出 一 份 人 物 介 绍 海 报 演 示 那 天, 同 学 们 将 根 据 抽 取 的 顺 序 一 一 上 台 作 演 示 报 告, 每 组 不 超 过 5 分 钟 老 师 将 根 据 以 下 三 大 类 进 行 分 类 : 一 是 老 师 评 价, 例 如 是 否 在 规 定 的 时 间 内 完 成 课 题? 每 个 人 分 工 是 否 明 确? 内 容 有 无 离 题? 二 为 海 报, 例 如 内 容 是 否 充 实 简 洁? 便 于 了 解 阅 读? 是 否 使 用 图 片? 整 体 效 果 如 何? 三 为 小 组 演 示 : 每 个 人 是 否 发 言? 声 音 能 被 听 得 清 楚? 小 组 展 示 形 式 是 否 具 有 创 意? 最 后 将 最 终 成 绩 下 发 给 每 位 组 员 BC 课 程 的 教 师 们 普 遍 认 可 并 使 用 小 组 合 作 学 习 这 种 教 学 方 法, 社 会 学 11 (Social Studies 11)Richard Forbes 说 : 小 组 合 作 学 习 可 以 锻 炼 学 生 的 思 维, 培 养 学 生 语 言 交 际 能 力 与 合 作 精 神 物 理 11(Physics 11)Ash Misqiuth 说 : 小 组 合 作 学 习 我 很 欣 赏, 它 不 仅 提 供 了 学 生 讨 论 问 题 的 机 会, 而 且 还 可 以 培 养 学 生 多 角 度 思 考 问 题 的 习 惯 于 能 力 BC 课 程 的 学 生 普 遍 都 比 较 喜 欢 小 组 合 作 学 习 这 样 的 形 式,2013 届 BC 学 生 于 濛 婕 说 : 小 组 合 作 学 习 可 以 提 高 与 人 交 流 与 思 考 能 力, 还 可 以 分 享 不 同 人 的 观 点 2013 届 BC 学 生 曾 维 希 说 : 如 果 使 用 得 当, 比 较 有 用, 可 以 培 养 学 生 交 流 思 考 能 13

第 三 章 国 内 外 小 组 合 作 学 习 的 应 用 情 况 力, 但 也 较 易 产 生 有 些 学 生 在 其 中 依 赖 别 人, 不 做 任 何 贡 献 的 现 象, 失 去 了 小 组 合 作 学 习 的 意 义 3.2 国 内 小 组 合 作 学 习 的 应 用 情 况 自 20 世 纪 80 年 代 末 90 年 代 初 开 始, 我 国 出 现 了 合 作 学 习 的 研 究 与 实 验, 2001 年 5 月, 国 务 院 关 于 基 础 教 育 改 革 与 发 展 的 决 定 中 专 门 提 及 合 作 学 习, 在 第 三 条 深 化 教 育 教 学 改 革, 扎 实 推 进 素 质 教 育 的 第 23 条 中 指 出 : 鼓 励 合 作 学 习, 促 进 学 生 之 间 的 相 互 交 流 共 同 发 展, 促 进 师 生 教 学 相 长 由 此 可 见 国 家 决 策 部 门 对 合 作 学 习 的 重 视 在 上 海 市 的 二 期 课 改 精 神 中, 强 调 改 变 学 生 的 学 习 方 式, 从 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 着 手, 变 被 动 接 受 性 学 习 为 主 动 学 习 自 主 学 习 合 作 学 习 研 究 ( 探 究 ) 性 学 习 也 特 别 提 到 了 合 作 学 习 上 海 从 二 期 课 改 开 始, 坚 持 以 学 生 发 展 为 本 的 理 念, 在 课 堂 上 大 量 使 用 小 组 合 作 学 习 这 种 形 式, 研 究 者 在 从 教 的 这 10 年 中, 也 观 摩 了 很 多 各 个 学 科 的 公 开 课, 但 对 于 小 组 合 作 学 习 的 安 排, 感 觉 始 终 没 有 突 破, 存 在 一 些 问 题 以 某 一 节 历 史 课 为 例, 这 是 南 洋 模 范 中 学 教 师 俞 颖 杰 老 师 的 一 节 校 百 花 奖 教 学 评 比 的 公 开 课, 课 题 为 清 末 新 政 新 式 教 育 的 举 措, 这 是 一 节 很 成 功 的 公 开 课, 得 到 了 学 校 及 徐 汇 区 老 师 们 的 一 致 肯 定, 获 得 了 南 模 中 学 百 花 奖 文 科 组 一 等 奖, 并 代 表 学 校 参 加 了 徐 汇 区 教 学 评 比 骏 马 奖 的 角 逐 以 下 为 该 堂 课 的 教 案 : 清 末 新 政 新 式 教 育 的 举 措 上 海 市 南 洋 模 范 中 学 史 地 生 组 俞 颖 杰 教 学 目 标 1. 知 识 与 技 能 : (1) 知 道 清 末 新 政 发 生 的 时 间 知 道 清 政 府 推 行 新 政 1906 年 清 政 府 废 除 科 举 ; (2) 了 解 清 末 新 政 发 生 的 背 景 了 解 清 末 新 政 教 育 改 革 的 重 点 内 容 ; (3) 理 解 废 除 科 举 制 对 中 国 的 影 响 结 合 历 史 对 慈 禧 再 评 价 14

第 三 章 国 内 外 小 组 合 作 学 习 的 应 用 情 况 2. 过 程 与 方 法 : (1) 通 过 对 清 末 新 政 背 景 的 分 析, 培 养 学 生 把 中 国 历 史 放 在 世 界 历 史 的 宏 观 进 程 中 考 察 的 能 力 ; (2) 通 过 对 历 史 人 物 的 评 价, 培 养 学 生 辩 证 地 评 价 历 史 人 物 ; (3) 通 过 对 废 科 举 制 的 评 价, 培 养 学 生 全 面 分 析 历 史 事 件 的 能 力 3. 情 感 态 度 价 值 观 : (1) 清 末 新 政 是 清 政 府 迫 于 形 势, 为 巩 固 统 治 而 推 行 的 又 一 次 自 救 运 动 新 政 的 措 施 在 一 定 程 度 上 促 进 了 资 本 主 义 的 发 展, 特 别 是 在 教 育 内 容 和 体 制 上 取 得 了 巨 大 的 成 效, 有 利 于 中 国 现 代 化 的 进 程 ; (2) 通 过 对 新 政 的 教 育 改 革 回 顾, 将 历 史 的 发 展 融 入 南 模 发 展 的 历 程, 提 升 学 生 对 南 模 的 热 爱 之 情 教 学 重 点 清 末 新 政 教 育 举 措 新 在 何 处, 难 在 何 处 教 学 难 点 清 末 新 政 教 育 举 措 为 何 没 能 达 到 预 期 效 果, 相 反 将 清 政 府 推 到 当 时 社 会 的 对 立 面 教 学 过 程 一, 新 课 导 入 : 对 南 模 校 歌 进 行 解 读, 知 道 南 模 创 立 于 清 末 新 政 时 期, 由 此 导 入 清 末 新 政 二. 新 课 讲 授 : 1. 清 末 新 政 的 背 景 ; 从 学 生 的 传 统 印 象 以 及 教 师 所 给 史 料 中 的 慈 禧 进 行 对 比, 探 寻 变 化 的 原 因 归 纳 总 结 清 末 新 政 产 生 的 时 代 背 景 让 学 生 辩 证 地 评 价 历 史 人 物, 将 中 国 历 史 放 到 世 界 大 背 景 下 来 分 析 2. 清 末 新 政 的 主 要 内 容 ; 从 清 末 新 政 教 育 改 革 入 手, 引 导 学 生 了 解 清 末 新 政 教 育 改 革 知 道 清 末 新 政 的 新 和 难 15

第 三 章 国 内 外 小 组 合 作 学 习 的 应 用 情 况 (1) 清 末 新 政 之 新 通 过 与 洋 务 运 动 时 期 维 新 变 法 时 期 的 新 式 学 校 进 行 对 比, 归 纳 总 结 清 末 新 政 之 新 新 在 建 立 了 一 套 完 整 的 教 学 体 系 通 过 与 京 师 同 文 馆 癸 卯 学 制 以 及 南 洋 公 学 附 属 小 学 的 课 程 进 行 比 较, 归 纳 总 结 清 末 新 政 之 新 新 在 教 学 内 容 新 式 (2) 清 末 新 政 之 难 通 过 分 析 讨 论 引 导 学 生 知 道 科 举 制 的 存 废 是 新 政 办 学 的 主 要 障 碍, 清 政 通 过 专 制 的 权 威 迅 速 废 除 了 科 举 制 通 过 讨 论 形 式 引 导 学 生 归 纳 总 结 废 除 科 举 制 对 清 政 府 的 利 弊 简 要 阐 述 清 末 立 宪 的 失 败 3. 清 末 新 政 的 评 价 重 新 审 视 之 前 对 慈 禧 的 评 价, 引 导 学 生 进 行 再 评 价 这 节 课 的 设 计 思 路 是 这 样 的 : 本 课 设 计 从 南 洋 模 范 中 学 的 校 歌 和 校 史 入 手, 从 身 边 事 来 引 起 学 生 对 历 史 的 兴 趣 通 过 南 模 中 学 的 起 源 来 引 起 清 末 新 政 本 课 要 突 出 的 重 点 是 清 末 新 政 教 育 改 革 的 新 措 施, 同 洋 务 运 动 和 维 新 变 法 运 动 时 期 相 比, 清 末 新 政 的 教 育 改 革 无 论 是 在 深 度 还 是 广 度 上 都 远 远 超 过 了 之 前 的 改 革 新 式 学 堂 的 数 量 和 新 式 学 堂 教 学 的 内 容 都 有 了 重 大 的 改 变 本 课 希 望 能 通 过 重 现 历 史 事 实 以 及 同 前 代 历 史 的 对 比 引 导 学 生 了 解 清 末 新 政 教 育 举 措 之 新 本 课 设 计 要 突 破 的 难 点 是 清 末 新 政 教 育 举 措 给 清 政 府 的 统 治 带 来 了 什 么 结 果 清 末 新 政 是 一 场 充 满 着 事 与 愿 违 的 历 史 改 革 清 末 新 政 是 清 政 府 迫 于 形 势, 为 巩 固 统 治 而 推 行 的 又 一 次 自 救 运 动 新 政 的 措 施 在 一 定 程 度 上 促 进 了 资 本 主 义 的 发 展, 特 别 是 在 教 育 内 容 和 体 制 上 取 得 了 巨 大 的 成 效, 然 而 科 举 制 的 废 除 虽 然 彻 底 改 革 了 中 国 的 教 育 考 试 制 度, 然 而 结 果 并 没 有 巩 固 清 朝 统 治, 相 反 加 速 了 清 朝 的 灭 亡 本 课 希 望 通 过 预 设 问 题 来 引 导 学 生 讨 论, 并 分 析 科 举 制 废 除 的 重 大 意 义 和 结 果 本 设 计 注 重 通 过 对 清 末 新 政 背 景 的 分 析, 培 养 学 生 把 中 国 历 史 放 在 世 界 历 史 16

第 三 章 国 内 外 小 组 合 作 学 习 的 应 用 情 况 的 宏 观 进 程 中 考 察 的 能 力 ; 通 过 对 历 史 人 物 的 评 价, 培 养 学 生 辩 证 地 评 价 历 史 人 物 ; 通 过 对 废 科 举 制 的 评 价, 培 养 学 生 全 面 分 析 历 史 事 件 的 能 力 根 据 这 节 课 的 设 计 思 路, 俞 老 师 在 几 个 地 方 都 安 排 了 学 生 的 小 组 合 作 学 习, 如 在 分 析 科 举 制 度 废 除 的 重 大 意 义 和 结 果 时, 在 对 清 末 新 政 的 关 键 人 物 慈 禧 太 后 的 评 价 上, 俞 老 师 都 给 出 了 时 间 让 学 生 小 组 讨 论, 然 后 派 代 表 交 流 他 们 小 组 的 想 法 当 老 师 发 出 开 始 交 流 的 指 令 后, 前 后 3 4 名 同 学 自 觉 成 为 一 个 小 组, 然 后 围 绕 问 题 开 始 讨 论, 瞬 时 之 间, 教 室 中 很 热 闹, 同 学 们 的 声 音 此 起 彼 伏, 这 个 过 程 中, 某 些 同 学 特 别 投 入, 很 有 想 法, 声 音 响 亮, 但 绝 大 部 分 同 学 都 是 默 默 倾 听, 自 始 至 终 都 没 有 发 表 过 自 己 的 意 见 这 个 过 程 中, 老 师 在 各 个 小 组 之 间 穿 梭, 不 时 参 与 一 下 他 们 的 讨 论, 进 行 一 些 引 导 最 后, 老 师 宣 布 讨 论 结 束, 请 小 组 派 代 表 总 结 本 小 组 的 讨 论 结 果 这 就 是 目 前 上 海 教 育 中 使 用 小 组 合 作 学 习 的 普 遍 模 式, 小 组 分 组 比 较 随 机, 整 个 过 程 缺 乏 监 督, 没 有 什 么 评 价, 小 组 合 作 学 习 也 仅 仅 只 限 于 课 堂 上, 作 业 依 然 是 以 个 人 为 单 位, 学 科 成 绩 的 给 出 也 是 参 照 个 人 学 习 情 况 在 像 历 史 这 样 的 文 科 科 目 中, 小 组 合 作 学 习 这 种 方 法 的 使 用 也 只 是 这 样, 在 理 科 科 目 中, 更 是 难 以 推 广 所 以, 上 海 的 高 中 阶 段, 三 类 课 程 ( 基 础 型 课 程, 拓 展 型 课 程, 研 究 型 课 程 ) 中, 小 组 合 作 学 习 在 基 础 型 课 程 和 拓 展 型 课 程 中, 使 用 都 非 常 受 限 反 倒 是 在 研 究 型 课 程 中, 充 分 进 行 了 小 组 合 作 学 习, 以 小 组 为 单 位, 有 共 同 的 任 务, 一 起 努 力 解 决 问 题, 评 价 以 小 组 为 单 位, 在 这 个 过 程 中, 同 学 们 相 互 学 习, 共 同 成 长, 有 着 不 一 样 的 学 习 体 验 但 在 高 考 和 各 科 学 业 水 平 考 压 力 之 下, 绝 大 多 数 的 学 校 里, 研 究 型 课 程 很 难 开 展, 或 者 仅 仅 只 是 形 式 而 已 上 海 的 教 育 水 平 和 教 育 理 念, 在 全 国 已 经 是 领 先 的, 从 上 海 高 中 阶 段 的 小 组 合 作 学 习 实 践 来 看, 国 内 在 这 方 面 还 是 有 着 比 较 大 的 差 距, 还 需 要 不 断 更 新 理 念 和 摸 索 行 之 有 效 的 操 作 方 法 17

第 四 章 小 组 合 作 学 习 在 高 中 信 息 科 技 教 学 中 的 应 用 实 例 第 四 章 小 组 合 作 学 习 在 高 中 信 息 科 技 教 学 中 的 应 用 实 例 4.1 上 海 市 高 中 信 息 科 技 课 程 介 绍 上 海 市 普 通 中 小 学 信 息 科 技 课 程 是 一 门 以 提 高 学 生 信 息 素 养 和 在 信 息 化 环 境 下 的 学 习 能 力 为 目 标, 以 计 算 机 和 网 络 为 基 本 载 体, 以 学 信 息 技 术 用 信 息 技 术 懂 信 息 技 术 与 信 息 技 术 一 起 学 为 基 本 学 习 过 程, 融 知 识 性 技 能 性 和 工 具 性 于 一 体 的 重 要 的 基 础 课 程 4 高 中 阶 段, 目 前 只 有 高 一 年 级 有 信 息 科 技 课 ( 当 然, 也 会 有 个 别 学 校 在 高 二 开 设 信 息 科 技 拓 展 课 ), 每 周 有 2 个 课 时, 学 生 在 7 月 头 参 加 全 市 统 一 组 织 的 信 息 科 技 学 业 水 平 考 试, 以 此 结 束 一 个 学 年 的 学 习 上 海 市 高 一 信 息 科 技 课 程 在 这 几 年 中, 教 材 一 再 改 版, 内 容 几 经 变 化, 目 前 形 成 了 必 修 模 块 + 选 修 模 块 的 格 局 必 修 模 块 为 信 息 科 技 基 础 理 论 知 识, 选 修 模 块 共 有 3 个 内 容, 分 别 为 : 算 法 与 程 序 设 计 创 作 与 设 计 和 数 据 库, 各 校 可 以 选 择 其 一 就 目 前 上 海 市 的 选 择 情 况 来 看, 绝 大 多 数 的 学 校 选 择 算 法 与 程 序 设 计, 其 次 是 创 作 与 设 计 最 后 的 学 业 水 平 考 试 中, 必 修 模 块 和 选 修 模 块 的 比 例 约 为 7:3 根 据 二 期 课 改 的 精 神, 教 师 在 设 计 一 节 课 的 时 候, 必 须 考 虑 到 三 维 目 标, 一 为 知 识 与 技 能 目 标 : 主 要 包 括 人 类 生 存 所 不 可 或 缺 的 核 心 知 识 和 学 科 基 本 知 识, 获 取 收 集 处 理 运 用 信 息 的 能 力 创 新 精 神 和 实 践 能 力 终 身 学 习 的 愿 望 和 能 力 二 为 过 程 与 方 法 目 标 : 主 要 包 括 人 类 生 存 所 不 可 或 缺 的 过 程 与 方 法 过 程 指 应 答 性 学 习 环 境 和 交 往 体 验 方 法 包 括 基 本 的 学 习 方 式 ( 自 主 学 习 合 作 学 习 探 究 学 习 ) 和 具 体 的 学 习 方 式 ( 发 现 式 学 习 小 组 式 学 习 交 往 式 学 习 ) 三 为 情 感 态 度 与 价 值 观 目 标 : 情 感 不 仅 指 学 习 兴 趣 学 习 责 任, 更 重 要 的 是 乐 观 的 生 活 态 度 求 实 的 科 学 态 度 宽 容 的 人 生 态 度 价 值 观 不 仅 强 调 个 人 的 价 值, 更 强 调 个 人 价 值 和 社 会 价 值 的 统 一 ; 不 仅 强 调 科 学 的 价 值, 更 强 调 科 学 的 价 值 和 4 上 海 市 中 小 学 信 息 科 技 课 程 指 导 纲 要 [EB/OL]. http://wenku.baidu.com/view/cdb31b1b650e52ea551898fc.html:1 18

第 四 章 小 组 合 作 学 习 在 高 中 信 息 科 技 教 学 中 的 应 用 实 例 人 文 价 值 的 统 一 ; 不 仅 强 调 人 类 价 值, 更 强 调 人 类 价 值 和 自 然 价 值 的 统 一, 从 而 使 学 生 内 心 确 立 起 对 真 善 美 的 价 值 追 求 以 及 人 与 自 然 和 谐 和 可 持 续 发 展 的 理 念 5 下 面, 就 从 三 维 目 标 了 解 一 下 目 前 高 一 年 级 信 息 科 技 学 科 的 学 习 内 容 : 4.1.1 必 修 模 块 : 信 息 科 技 基 础 理 论 知 识 一 知 识 与 技 能 第 一 单 元 信 息 与 信 息 技 术 第 二 单 元 计 算 机 系 统 第 三 单 元 第 四 单 元 因 特 网 信 息 搜 索 网 络 基 础 知 识 二 过 程 与 方 法 1. 安 装 与 维 护 计 算 机 系 统 的 能 力 2. 学 习 新 技 术 的 能 力 3. 解 决 技 术 问 题 的 能 力 4. 因 特 网 信 息 搜 索 与 鉴 别 的 能 力 三 情 感 态 度 价 值 观 1. 软 件 版 权 2. 与 信 息 活 动 有 关 的 法 律 法 规 和 道 德 规 范 ; 辩 别 和 抵 制 不 良 信 息 3. 信 息 安 全 意 识 ; 安 全 的 信 息 活 动 习 惯 4.1.2 选 修 模 块 : 算 法 与 程 序 设 计 一 知 识 与 技 能 第 一 单 元 第 二 单 元 算 法 基 础 算 法 的 三 种 结 构 5 关 于 三 维 目 标 的 概 念 [EB/OL]. http://baike.baidu.com/view/1377251.htm 19

第 四 章 小 组 合 作 学 习 在 高 中 信 息 科 技 教 学 中 的 应 用 实 例 第 三 单 元 算 法 实 例 1. 枚 举 算 法 2. 解 析 算 法 3. 数 组 变 量 4. 排 序 和 查 找 二 过 程 与 方 法 ( 用 算 法 解 决 实 际 问 题 的 能 力 ) 1. 算 法 基 础 : 根 据 需 要, 有 效 运 用 变 量 和 表 达 式 2. 有 效 运 用 算 法 的 三 种 结 构 解 决 问 题, 包 括 : 3. 算 法 实 例 三 情 感 态 度 与 价 值 观 1. 认 同 算 法 和 程 序 广 泛 应 用 于 社 会 生 活 的 各 方 面 的 价 值 ( 如 : 使 人 类 从 繁 杂 的 计 算 中 解 放 出 来, 提 高 了 人 类 生 活 质 量 ); 2. 提 升 用 算 法 解 决 问 题 的 意 识 ; 3. 了 解 我 国 古 代 的 算 法 及 计 算 工 具 的 发 明, 增 强 对 中 华 民 族 智 慧 的 自 豪 感 4.1.3 选 修 模 块 : 创 作 与 设 计 一 知 识 与 技 能 第 一 单 元 第 二 单 元 平 面 作 品 创 作 动 画 短 片 创 作 1. 设 计 与 创 作 平 面 作 品 的 能 力 2. 设 计 与 创 作 动 画 短 片 的 能 力 二 过 程 与 方 法 ( 设 计 与 创 作 的 能 力 ) 1. 体 会 创 作 的 意 义 和 价 值 ; 2. 增 强 作 品 创 作 的 意 识 三 情 感 态 度 与 价 值 观 20

第 四 章 小 组 合 作 学 习 在 高 中 信 息 科 技 教 学 中 的 应 用 实 例 4.1.4 选 修 模 块 : 数 据 库 一 知 识 与 技 能 第 一 单 元 认 识 数 据 库 第 二 单 元 创 建 数 据 库 ( 以 ACCESS 2003 为 例 ) 第 三 章 应 用 数 据 库 二 过 程 与 方 法 ( 用 数 据 库 解 决 实 际 问 题 的 能 力 ) 1. 根 据 实 际 问 题 建 立 关 系 模 型 2. 根 据 E-R 图, 利 用 数 据 库 管 理 系 统 创 建 和 维 护 关 系 数 据 库 3. 根 据 需 要 建 立 各 种 查 询 三 情 感 态 度 和 价 值 观 1 体 会 从 现 实 世 界 的 事 物 及 其 联 系 抽 象 到 实 体 和 联 系, 进 一 步 抽 象 到 数 据 模 型 的 过 程 ; 2 认 同 使 用 数 据 管 理 技 术 管 理 大 量 动 态 数 据 的 观 点 ; 3 增 强 数 据 管 理 的 意 识 ; 4 感 受 数 据 管 理 技 术 提 高 生 活 和 学 习 中 的 效 率 ; 5 树 立 技 术 对 社 会 和 生 活 带 来 双 重 影 响 的 观 点 ( 如 : 数 据 管 理 技 术 对 生 活 的 意 义, 以 及 可 能 带 来 的 数 据 安 全 问 题 ) 4.2 在 Photoshop 教 学 中 的 应 用 南 模 中 学 青 年 志 愿 者 标 志 创 意 设 计 4.2.1 任 务 介 绍 高 中 信 息 科 技 将 课 程 分 为 统 一 模 块 和 选 学 模 块 2009 学 年, 南 洋 模 范 中 学 在 3 个 选 学 模 块 中, 选 择 了 设 计 与 创 作 模 块, 进 行 photoshop 和 Flash 的 教 学 这 是 Photoshop 教 学 中 的 一 个 内 容 前 期 的 课 堂 上 已 经 讲 授 了 photoshop 21

第 四 章 小 组 合 作 学 习 在 高 中 信 息 科 技 教 学 中 的 应 用 实 例 的 基 本 应 用 技 能, 作 为 考 核 与 应 用, 要 求 学 生 综 合 应 用 所 学 技 能, 进 行 创 意 设 计, 此 时, 学 校 团 委 正 在 举 办 南 模 中 学 青 年 志 愿 者 标 志 创 意 设 计 大 赛 所 以, 研 究 者 就 要 求 学 生 以 小 组 合 作 学 习 的 形 式 为 学 校 贡 献 创 意 精 良 的 作 品, 并 用 photoshop 将 其 制 作 成 能 够 运 用 到 旗 帜 网 站 等 各 种 媒 体 上 的 电 子 图 片 ( 学 校 活 动 海 报 ) 南 模 中 学 青 年 志 愿 者 标 志 创 意 设 计 这 个 项 目 共 需 4 课 时, 第 1 节 课, 讲 授 平 面 设 计 的 常 用 表 现 手 法, 并 布 置 任 务, 进 行 分 组 ; 第 2 节 课, 小 组 合 作, 设 计 草 图 ; 第 3 节 课, 设 计 草 图 交 流, 并 将 设 计 草 图 转 变 为 电 子 图 像 ; 第 4 节 课, 展 示 作 品, 进 行 评 价 以 下 是 第 一 节 课 上 下 发 给 学 生 的 任 务 单 : 南 模 中 学 青 年 志 愿 者 标 志 创 意 设 计 征 集 任 务 : 4 6 人 为 一 组, 互 相 合 作, 设 计 并 用 photoshop 制 作 完 成 南 模 中 学 青 年 22

第 四 章 小 组 合 作 学 习 在 高 中 信 息 科 技 教 学 中 的 应 用 实 例 志 愿 者 标 志, 进 行 展 示, 学 校 将 选 用 最 优 秀 的 作 品 作 为 南 模 中 学 的 青 年 志 愿 者 标 志, 运 用 在 志 愿 者 证 志 愿 者 旗 帜 等 处 设 计 要 求 : 1 能 反 映 青 年 人 朝 气 蓬 勃 积 极 向 上 的 精 神 2 能 反 映 南 模 中 学 特 色 3 标 志 简 洁 大 方 用 色 协 调 4 对 设 计 的 作 品 配 以 文 字 说 明 3 最 终 以 psd 格 式 上 传 评 分 标 准 ( 满 分 100 分 ): ( 一 ) 创 意 得 分 (50 分, 小 组 中 每 位 同 学 的 得 分 相 同 ) 1 按 时 完 成 情 况 2 小 组 协 作 情 况 3 标 志 的 立 意 及 创 意 4 标 志 的 文 字 解 释 5 创 意 展 示 效 果 请 于 该 项 目 的 第 三 节 课 以 小 组 为 单 位 上 交 创 意 草 图 扫 描 稿 及 标 志 含 义 解 释 电 子 稿 ( 二 ) 作 品 制 作 得 分 (50 分, 根 据 个 人 制 作 效 果 评 分 ) 1 按 时 完 成 情 况 2 作 品 基 本 与 创 意 草 图 一 致 3 作 品 整 体 效 果 请 于 该 项 目 的 第 四 节 课 以 个 人 为 单 位 上 传 psd 格 式 的 效 果 图 至 ftp 中, 以 班 级 + 学 号 + 姓 名.psd 命 名 ( 例 如 :0901 方 思 圆.psd) 选 择 了 这 样 一 个 任 务, 同 学 们 都 很 有 兴 趣, 也 很 投 入, 因 为 这 基 于 一 个 学 校 的 任 务, 若 被 学 校 选 中, 就 可 以 成 为 一 直 被 沿 用 的 志 愿 者 标 志, 很 有 意 义 而 且 23

第 四 章 小 组 合 作 学 习 在 高 中 信 息 科 技 教 学 中 的 应 用 实 例 这 批 学 生 又 刚 学 过 Photoshop 的 一 些 基 础 知 识, 有 能 力 将 它 做 出 来 但 是, 一 个 人 的 创 意 与 想 法 毕 竟 有 一 定 的 局 限 性, 小 组 合 作 学 习 最 适 合 这 样 的 任 务 了 4.2.2 分 组 过 程 在 分 组 时, 研 究 者 采 用 的 方 法 是 以 自 我 意 愿 组 合 为 主, 以 能 力 组 合 为 辅 的 方 法 这 是 一 个 创 意 作 品 制 作 的 任 务, 学 生 只 有 在 一 种 愉 悦 的 环 境 中, 在 思 维 碰 撞 的 激 情 中, 才 能 有 好 的 作 品 让 他 们 按 自 我 意 愿 组 合, 几 个 志 趣 相 投 审 美 观 念 比 较 一 致 的 同 学 在 一 起, 有 利 于 作 品 的 形 成 但 是, 也 要 考 虑 到 这 个 组 合 是 否 有 能 力 完 成 这 样 一 项 任 务 所 以, 在 分 组 前, 研 究 者 提 醒 了 班 级 同 学, 除 了 人 数 要 在 项 目 要 求 的 4 6 个 人 之 内, 还 要 从 任 务 出 发, 考 虑 小 组 是 否 有 这 样 的 同 学 : 一 为 组 织 能 力 比 较 强 的 人, 可 以 担 任 小 组 组 长, 协 调 活 动 进 程 ; 二 为 思 维 比 较 活 跃 的 人, 天 马 行 空, 容 易 产 生 创 意 ; 三 为 有 一 定 美 术 功 底 的 人, 不 可 能 一 下 子 会 将 设 计 用 Photoshop 制 作 出 来, 前 期 要 画 出 设 计 图 草 稿 四 为 表 达 能 力 比 较 强 的 人, 因 为 学 习 过 程 中, 有 两 个 班 级 交 流 环 节, 交 流 草 图 设 计 含 义, 交 流 最 终 的 标 志 设 计 图 在 教 师 的 提 醒 下, 机 房 里 一 阵 喧 嚣 之 后, 同 学 们 基 本 上 都 很 快 进 行 了 组 合 但 是, 也 有 这 样 两 种 情 况 : 一 是 有 些 小 组 人 数 超 过 6 人, 几 个 好 朋 友 都 不 愿 意 分 开, 也 有 个 别 同 学 由 于 性 格 内 向, 没 有 主 动 与 同 学 沟 通, 没 有 加 入 任 何 一 个 组 这 时, 研 究 者 就 干 预 了 一 下, 进 行 了 一 些 调 整, 保 证 每 位 同 学 都 加 入 一 个 组, 基 本 保 证 每 个 组 不 超 过 6 个 人, 人 数 太 多 的 话, 肯 定 会 有 同 学 无 所 事 事, 达 不 到 学 习 的 目 的 以 高 一 10 班 为 例, 班 级 中 共 40 位 同 学, 分 成 了 7 组, 每 个 组 推 选 出 一 位 组 长 在 分 组 的 过 程 中, 研 究 者 随 机 询 问 了 一 个 小 组 的 同 学, 以 了 解 他 们 选 择 这 个 组 的 理 由, 以 下 是 调 查 情 况 : 小 组 组 长 : 劳 栋 小 组 组 员 : 王 天 择 魏 玮 徐 天 成 杨 闻 天 翟 之 刚 24

第 四 章 小 组 合 作 学 习 在 高 中 信 息 科 技 教 学 中 的 应 用 实 例 这 是 一 个 全 部 都 由 男 生 组 成 的 小 组, 组 长 劳 栋 在 班 级 中 是 一 个 很 有 影 响 力 的 同 学, 善 于 组 织 各 项 活 动, 他 说 : 我 们 几 个 同 学 平 时 关 系 都 非 常 好, 大 家 的 思 维 方 式 比 较 一 致, 都 很 有 想 法, 我 们 很 自 信 能 够 有 优 秀 的 创 意 王 天 泽 同 学 文 笔 非 常 好, 他 一 定 能 够 把 我 们 的 想 法 用 很 美 妙 的 语 句 表 达 出 来 徐 天 成 和 翟 之 刚 的 PS 技 术 比 较 到 位, 所 以, 我 们 也 不 愁 把 它 做 出 效 果 图 当 然, 研 究 者 也 听 到 了 杨 闻 天 同 学 在 旁 边 的 轻 语 : 你 们 都 很 牛 的, 跟 你 们 在 一 起, 我 就 不 慌 了 所 以, 在 小 组 合 作 学 习 中, 若 教 师 不 是 硬 性 规 定 如 何 分 组, 以 小 组 自 由 组 合 的 话, 虽 然 提 醒 有 一 些 作 用, 但 是, 学 生 还 是 主 要 从 好 友 的 角 度 出 发 进 行 分 组, 兼 而 考 虑 小 组 功 能 的 互 补 4.2.3 小 组 合 作 学 习 过 程 在 南 模 中 学 青 年 志 愿 者 标 志 创 意 设 计 这 个 小 组 合 作 学 习 的 过 程 中, 各 小 组 都 非 常 地 认 真 投 入 第 一 阶 段 为 设 计 草 图 教 师 给 每 个 小 组 分 发 了 绘 图 纸, 要 求 各 小 组 一 起 讨 论, 完 成 标 志 设 计 草 图 的 绘 制 每 个 小 组 都 在 激 烈 的 讨 论, 他 们 将 重 点 聚 焦 在 3 个 方 面, 青 年 人 的 朝 气 志 愿 者 精 神 和 南 模 中 学 的 元 素, 围 绕 着 这 些, 同 学 们 在 网 上 下 载 了 很 多 文 字 和 图 片 资 料 例 如, 毛 泽 东 题 词 的 南 洋 模 范 中 学, 南 模 的 标 志 醒 狮 图 等 等 然 后 将 这 些 元 素 进 行 组 合 拼 装 整 理, 这 是 一 个 反 复 的 过 程, 很 多 小 组 都 是 几 易 其 稿, 在 课 堂 上 来 不 及 画 下 来 的, 都 是 留 到 回 家 后 继 续 在 第 二 节 课 的 时 候, 几 乎 每 个 小 组 都 拿 出 了 自 己 的 设 计 草 图, 并 在 设 计 草 图 上 配 上 了 言 简 意 赅 的 文 字 说 明 第 二 阶 段, 设 计 思 想 交 流, 再 修 改 教 师 让 每 个 小 组 选 派 一 位 同 学, 以 投 影 仪 的 方 式 将 自 己 小 组 的 设 计 图 进 行 展 示, 并 阐 述 设 计 理 念 和 设 计 图 中 的 每 个 元 素 的 含 义 在 一 个 小 组 展 示 完 毕 后, 教 师 要 求 其 他 小 组 同 学 进 行 点 评 和 提 问, 并 提 出 修 改 意 见 当 然, 在 这 个 阶 段, 教 师 也 给 每 个 小 组 提 出 了 自 己 的 想 法 和 建 议 通 过 这 样 一 个 接 受 其 他 小 组 评 判 和 相 互 学 习 后, 给 出 一 定 时 间 让 各 小 组 再 一 次 修 改 设 计 草 图, 使 他 们 的 作 品 更 加 成 熟 第 三 阶 段, 电 子 稿 制 作 25

第 四 章 小 组 合 作 学 习 在 高 中 信 息 科 技 教 学 中 的 应 用 实 例 这 是 一 个 小 组 合 作 中 独 立 制 作 的 部 分 考 虑 到 这 块 的 学 习 内 容 最 主 要 的 是 要 求 学 生 掌 握 Photoshop 的 技 术, 也 考 虑 到 让 小 组 中 每 位 同 学 都 有 事 情 做, 而 不 是 仅 仅 依 赖 于 小 组 其 他 成 员, 所 以, 教 师 要 求 小 组 中 每 位 成 员 都 独 立 用 Photoshop 软 件 将 之 前 的 设 计 草 图 实 现 在 这 个 过 程 中, 很 多 同 学 碰 到 了 课 堂 上 所 学 知 识 无 法 解 决 的 问 题, 如, 怎 样 画 出 一 个 符 合 设 计 的 曲 线 等 教 师 采 取 了 几 种 解 决 办 法, 其 一, 教 师 直 接 解 答, 其 二, 由 班 级 中 程 度 比 较 好 的 同 学 进 行 帮 助 指 导, 其 三, 用 Photoshop 软 件 帮 助 进 行 解 决 最 终, 每 位 同 学 都 上 传 了 电 子 稿 作 品, 每 个 小 组 中 不 同 的 同 学 上 交 的 电 子 稿 在 色 彩, 形 状 上 还 是 有 着 很 多 差 别 的 第 四 阶 段, 作 品 展 示, 评 分 每 个 小 组 挑 选 了 本 小 组 制 作 最 优 良 的 一 个 电 子 作 品, 将 它 配 上 文 字 说 明, 选 派 一 位 同 学 进 行 说 明 和 展 示, 其 他 小 组 评 分, 配 合 教 师 的 评 分, 评 选 中 班 级 中 最 优 标 志 设 计 图 交 到 学 校 进 行 选 拔 4.2.4 教 师 参 与 情 况 教 师 在 小 组 合 作 学 习 中 作 用 很 大 他 是 一 个 组 织 者 和 协 调 者, 随 时 还 需 要 传 授 知 识 在 这 样 一 个 任 务 中, 首 先 是 对 整 个 过 程 要 有 把 控, 写 好 教 案, 预 设 突 发 事 件 的 解 决 办 法 其 中 两 个 教 案 详 见 附 录 1 和 附 录 2 在 教 案 中, 教 师 要 考 虑 到 可 能 出 现 的 问 题, 如 分 组 时 学 生 能 力 和 性 别 的 组 合, 如 何 在 小 组 合 作 学 习 过 程 中 评 价 到 每 一 个 人 等 等 这 样 的 一 个 大 型 任 务, 教 师 是 将 其 分 成 很 多 个 阶 段 来 完 成 的, 教 师 在 每 个 阶 段 的 作 用 都 是 不 同 的 如, 在 布 置 好 任 务 后, 研 究 者 还 准 备 了 大 量 的 素 材 启 发 学 生, 包 括 三 大 类, 一 为 标 志 设 计 的 技 巧, 二 为 网 上 下 载 的 各 类 优 秀 富 有 创 意 的 标 志, 其 中 也 包 括 中 国 青 年 志 愿 者 标 志 北 京 08 年 奥 运 会 志 愿 者 标 志 香 港 福 利 署 义 工 标 志 等 志 愿 者 标 志, 三 为 前 几 届 班 级 设 计 的 班 徽 很 多 同 学 事 后 都 表 示 这 些 素 材 对 他 们 的 启 发 很 大 在 学 生 阐 述 小 组 草 图 构 思 的 时 候, 教 师 要 点 评, 表 扬 ; 在 涉 及 到 的 一 些 知 识 26

第 四 章 小 组 合 作 学 习 在 高 中 信 息 科 技 教 学 中 的 应 用 实 例 点 讲 解, 如 规 范 图 层 的 应 用 时, 教 师 要 准 确 到 位 地 讲 解 ; 在 学 生 操 作 时, 教 师 要 巡 视 指 导 及 时 发 现 问 题 在 这 个 过 程 中, 教 师 始 终 是 一 个 引 导 者 和 启 发 者 4.2.5 小 组 合 作 学 习 成 果 南 洋 模 范 中 学 高 一 年 级 共 有 10 个 班 级, 每 个 班 级 都 有 非 常 出 色 的 创 意, 还 是 以 10 班 为 例, 以 下 是 他 们 所 设 计 的 南 模 中 学 青 年 志 愿 者 标 志 创 意 设 计 的 标 志 及 标 志 含 义 介 绍 第 一 组 : 组 长 : 徐 翌 昀 组 员 : 陈 岱 哲 李 颖 之 宋 梦 龄 标 志 : 标 志 含 义 : 水 滴 随 处 可 见, 我 们 设 计 的 志 愿 者 标 志 正 是 以 这 个 水 滴 形 象 为 主 体, 代 表 了 南 模 中 学 志 愿 者 的 爱 心 无 处 不 在 水 滴 上 镶 嵌 的 m&n 两 个 字 母, 又 象 征 了 南 模 中 学 的 志 愿 者 精 神 凝 聚 着 所 有 南 苑 人 的 思 想 品 质, 在 时 刻 以 水 滴 的 形 式 滋 润 着 他 人, 奉 献 着 自 己 的 爱 心 水 滴 虽 然 渺 小, 却 在 贡 献 着 自 己 的 力 量 字 符 的 曲 线 又 表 现 出 南 模 青 年 的 激 扬 青 春 和 无 限 热 情 贯 穿 水 滴 的 橄 榄 枝 又 象 征 着 和 平 共 进 的 美 好 精 神, 是 水 滴 所 浇 灌 的 成 果 和 美 好 理 想, 也 是 南 模 中 学 奉 献 社 会 的 美 好 愿 望 第 二 组 : 组 长 : 李 小 婧 标 志 : 组 员 : 汤 文 佳 陈 宇 晟 陈 雨 肖 韩 喆 彦 标 志 含 义 : 1 此 标 志 以 狮 子 为 主 体, 充 分 体 现 了 南 模 人 将 醒 狮 为 象 征 的 主 旨 2 将 黄 色 与 咖 啡 色 调 和 作 为 背 景, 颜 色 协 调, 将 活 力 ( 黄 色 ) 与 稳 重 ( 咖 啡 色 ) 的 元 素 融 入 标 志 中, 表 现 了 南 模 志 愿 者 的 特 点 3 整 个 标 志 线 条 流 畅, 颜 色 鲜 彩 夺 目, 主 体 突 出, 四 周 一 圈 拼 平 音 与 英 语 的 文 字 为 标 志 作 了 简 略 说 明 27

第 四 章 小 组 合 作 学 习 在 高 中 信 息 科 技 教 学 中 的 应 用 实 例 第 三 组 : 组 长 : 潘 之 寒 标 志 : 组 员 : 刘 添 天 孙 晔 明 唐 云 张 沁 张 若 欣 创 意 灵 感 : 大 体 的 图 形 是 以 一 只 鸽 子 为 蓝 本, 象 征 和 平 纯 洁, 带 有 童 真 的 意 味 标 志 含 义 : 该 标 志 边 缘 连 结 可 以 想 象 为 爱 心 碗 一 双 展 开 的 手 爱 心 契 合 志 愿 者 的 本 质 与 精 神 ; 碗 则 有 端 一 碗 清 平 之 水, 亦 有 心 怀 他 人 心 怀 未 来 之 意 ; 展 开 的 手 正 好 成 为 鸽 子 的 双 翅, 有 蓬 勃 朝 气 飞 向 未 来 的 含 义 细 看 之 下, 鸽 子 的 左 右 翅 膀 是 不 对 称 的, 也 有 大 手 拉 小 手 互 帮 互 助 的 意 思 鸽 子 翅 膀 的 线 条 刚 硬, 而 鸽 尾 线 条 柔 和 起 伏, 相 互 对 应, 暗 喻 我 们 刚 柔 并 济 能 刚 正 地 做 人 灵 活 地 处 事 鸽 子 的 眼 神 坚 毅, 目 视 一 方, 体 现 了 我 们 南 苑 学 子 目 标 坚 定 服 务 他 人 之 心 不 移 南 模 (NM) 的 标 志 握 在 手 心, 在 全 标 志 的 中 央, 意 为 我 们 以 南 模 为 出 发 点 为 中 心, 向 未 来 延 伸 拓 展, 在 志 愿 者 服 务 活 动 中 不 断 提 高 完 善 自 己 另, 南 模 的 标 志 亦 可 物 化 为 生 长 中 的 鲜 花 绿 叶, 暗 含 在 南 模 在 志 愿 者 服 务 中, 我 们 得 以 茁 壮 成 长 整 个 轮 廓 可 以 看 作 V 字, 是 Volunteer( 志 愿 者 ) 的 含 义 我 们 的 优 势 : 简 洁 大 方, 易 于 传 播 与 描 摹, 整 个 标 志 有 很 强 的 整 体 性, 易 于 制 作, 而 含 义 颇 丰 有 深 刻 意 蕴, 使 人 印 象 深 刻 第 四 组 : 组 长 : 魏 弋 林 标 志 : 组 员 : 吴 旭 闻 姚 静 宜 贺 赟 晟 黄 珅 敏 姚 亦 超 两 颗 紧 扣 的 红 色 爱 心 寓 意 着 热 情 的 志 愿 者 团 结 友 爱 红 色 是 热 情 奔 放 的 代 表, 同 时 一 大 一 小 的 爱 心 也 象 征 着 温 暖 在 志 愿 者 的 奉 献 中 一 代 一 代 地 传 递 爱 心 中 的 笑 脸 是 友 善, 是 微 笑 服 务 的 象 征 两 旁 是 白 鸽 的 双 翼, 象 征 了 和 平 与 自 由, 黄 色 是 温 馨 的 代 表, 同 时 它 也 像 展 开 的 双 手, 代 表 了 志 愿 者 对 来 者 的 欢 迎 本 图 有 搏 击 风 雨 的 意 向, 体 现 了 志 愿 者 的 勇 敢, 翅 膀 恰 恰 象 征 了 为 来 者 撑 起 了 一 把 遮 风 挡 雨 的 28

第 四 章 小 组 合 作 学 习 在 高 中 信 息 科 技 教 学 中 的 应 用 实 例 伞 第 五 组 : 组 长 : 刘 奕 之 标 志 : 组 员 : 陈 剑 奇 单 圣 豪 潘 豪 任 海 潇 我 们 小 组 设 计 的 标 志 由 一 个 手 掌 印 和 英 文 单 词 volunteer 组 成 手 掌 很 明 确 地 表 示 了 志 愿 者 的 身 份, 它 象 征 着 当 人 们 有 困 难 时, 南 模 的 志 愿 者 们 会 毫 不 犹 豫 地 伸 出 帮 助 之 手 另 外 手 掌 印 也 象 征 着 志 愿 者 的 活 动 在 同 学 们 心 中 留 下 的 印 迹, 它 将 成 为 同 学 们 成 长 中 的 一 份 收 获 和 美 好 记 忆 手 掌 中 有 一 颗 爱 心, 他 表 达 了 志 愿 者 们 都 怀 着 一 颗 乐 于 助 人 的 心 为 南 模 的 各 类 活 动 服 务 在 英 文 单 词 volunteer 中 的 v 被 画 成 了 一 个 抽 象 的 志 愿 者 的 形 象 她 面 带 微 笑, 张 开 双 臂, 热 情 地 欢 迎 着 人 们 他 的 形 象 是 是 南 模 志 愿 者 们 的 缩 影 第 六 组 : 组 长 : 劳 栋 标 志 : 组 员 : 王 天 择 魏 玮 徐 天 成 杨 闻 天 翟 之 刚 该 标 志 创 意 独 特, 图 案 从 整 体 上 来 看 是 一 只 手 的 形 状, 象 征 着 志 愿 者 手 牵 手 的 精 神 初 看 这 个 标 志, 手 掌 中 间 象 征 着 和 平 友 爱 生 命 的 鸽 子 显 得 分 外 醒 目, 鸽 子 上 面 手 掌 的 其 他 部 分 是 旭 日 与 蓝 天, 分 别 象 征 着 青 年 志 愿 者 的 朝 气 蓬 勃 和 自 由 向 上 手 指 部 分 是 这 个 标 志 最 富 特 色 的 部 分, 五 只 手 指 被 设 计 成 南 模 首 字 母 n m 的 形 状, 南 模 元 素 是 这 个 志 愿 者 标 志 不 可 分 割 的 一 部 分, 以 这 种 方 式 加 入 南 模 元 素 不 仅 创 意 十 足, 而 且 自 然 贴 切, 十 分 符 合 标 志 设 计 的 基 本 原 则 从 颜 色 搭 配 上 来 看, 我 们 选 择 了 RGB 色 彩 参 照 表 中 的 标 准 颜 色, 色 调 较 为 明 亮, 但 是 整 体 看 起 来 很 和 谐, 红 黄 蓝 绿 的 颜 色 搭 配 使 标 志 显 得 很 醒 目 29

第 四 章 小 组 合 作 学 习 在 高 中 信 息 科 技 教 学 中 的 应 用 实 例 综 观 这 个 标 志, 无 论 是 从 创 意 设 计 主 题 还 是 色 彩 上 都 有 独 到 之 处, 标 志 简 洁 大 方, 易 于 识 别, 适 合 在 各 个 场 合 使 用 简 约, 而 不 简 单 此 中 有 深 意, 问 谁 领 会 得 来 第 七 组 : 组 长 : 周 颖 聪 标 志 : 组 员 : 郦 竞 元 汤 易 恒 王 智 睿 张 君 儒 周 竑 喆 标 志 后 的 红 色 物 体 是 鸟 的 双 翼, 又 代 表 了 英 语 VOLUNTEER 开 头 字 母 V, 双 翼 旁 淡 淡 的 蓝 色 象 征 天 空, 代 表 我 们 的 朝 气 活 力 醒 狮 代 表 南 模 立 于 鸟 的 双 翼 之 上, 表 示 南 模 志 愿 者 对 于 四 方 来 宾 的 欢 迎 醒 目 亮 眼 出 挑 的 黄 色 Welcome 代 表 欢 迎, 同 时 又 象 征 着 活 泼 和 阳 光, 代 表 南 模 学 子 以 昂 扬 向 上 的 状 态, 展 现 志 愿 者 的 风 采 Volunteer 意 为 志 愿 者, 黑 色 又 代 表 了 深 邃 睿 智, 体 现 了 志 愿 者 相 对 冷 静 沉 稳 的 一 面 相 握 的 红 蓝 双 手, 分 别 代 表 冷 静 和 热 情, 同 时 与 背 景 中 的 红 色 与 蓝 色 相 呼 应, 表 明 作 为 志 愿 者, 既 要 热 情, 又 要 有 冷 静 的 头 脑 相 握 的 双 手, 还 代 表 友 好 包 容 与 理 解 整 体 构 图 采 用 了 色 形 结 合 的 方 式, 代 表 了 南 模 志 愿 者 的 多 面 性, 向 各 方 展 示 了 南 苑 学 子 的 风 范 4.2.6 评 价 方 式 及 成 绩 研 究 者 在 布 置 小 组 合 作 学 习 任 务 之 前, 关 于 评 价, 考 虑 到 会 存 在 这 样 三 个 问 题 : 第 一, 创 意 设 计 是 很 灵 活 的, 教 师 点 评 和 评 分 都 很 难 把 握 想 到 的 应 对 措 施 是 在 布 置 任 务 时 注 明 评 价 的 标 准, 比 如 立 意 构 图 色 彩 等 30

第 四 章 小 组 合 作 学 习 在 高 中 信 息 科 技 教 学 中 的 应 用 实 例 第 二, 研 究 者 可 能 出 于 个 人 喜 好, 给 分 有 失 公 证, 仅 仅 代 表 一 个 人 的 审 美 观 为 了 避 免 这 种 情 况, 评 分 中 包 括 了 小 组 的 自 评 分, 互 评 分 和 教 师 评 分 总 分 =20% 自 评 分 +30% 互 评 分 +50 教 师 评 分 第 三, 因 为 是 小 组 作 品, 有 可 能 个 别 同 学 没 有 责 任 心, 参 与 较 少, 大 量 工 作 集 中 在 少 数 同 学 身 上 应 对 措 施 是 每 位 同 学 最 终 的 得 分 由 两 部 分 构 成, 一 部 分 是 创 意, 这 部 分 小 组 成 员 得 分 一 致, 另 一 部 分 是 最 终 效 果 图 得 分, 每 位 同 学 都 要 作 出 效 果 图 来, 相 同 的 创 意 也 会 有 不 同 的 效 果 图, 区 分 成 绩, 也 督 促 了 每 位 同 学 动 手 做 下 表 是 创 意 部 分 评 分 表 : 高 一 (10) 班 photoshop 创 意 部 分 评 分 表 ( 满 分 50 分 ) 学 号 姓 名 分 组 情 况 按 时 完 成 小 组 协 作 情 况 评 分 细 则 标 志 的 立 意 及 创 意 标 志 的 文 字 解 释 创 意 的 展 示 效 果 自 评 分 小 组 互 评 分 教 师 评 分 总 分 1001 1004 1007 1 1012 总 分 =20% 自 评 分 +30% 互 评 分 +50 教 师 评 分 4.2.7 研 究 者 的 感 受 这 是 一 个 比 较 大 型 的 任 务, 同 学 们 经 历 了 一 段 时 间 的 学 习, 整 个 过 程 之 后, 研 究 者 感 触 很 深, 就 这 个 项 目 而 言, 小 组 合 作 学 习 的 应 用 还 是 比 较 成 功 的 一 学 生 喜 欢 这 样 的 学 习 形 式 研 究 者 明 显 感 觉 到 他 们 很 喜 欢 这 样 的 项 目 型 的 具 有 一 定 开 放 性 的 学 习 任 务, 学 生 的 热 情 完 全 释 放, 积 极 投 入, 课 堂 气 氛 很 活 跃, 师 生 生 生 关 系 很 融 洽 给 学 生 提 供 一 个 充 分 自 由 发 挥 的 空 间, 对 于 激 发 他 们 的 学 习 热 情 和 无 限 创 意 很 有 好 处 这 也 符 合 我 们 教 育 的 根 本 宗 旨 : 为 了 31

第 四 章 小 组 合 作 学 习 在 高 中 信 息 科 技 教 学 中 的 应 用 实 例 一 切 学 生 的 全 面 发 展 二 小 组 合 作 学 习 减 轻 了 学 生 的 学 习 压 力 传 统 的 学 习 和 评 价 都 是 针 对 个 人 的, 同 学 之 间 的 竞 争 很 激 烈, 学 生 的 压 力 很 大 小 组 合 作, 消 除 了 同 学 们 单 打 独 斗 的 无 助 感, 让 他 们 感 觉 力 量 更 强 大 在 整 个 学 习 过 程 中, 研 究 者 从 每 位 同 学 脸 上 看 到 了 更 多 的 笑 容, 这 是 最 难 能 可 贵 的 三 激 发 集 体 智 慧, 设 计 出 好 作 品 设 计 与 创 作 这 个 内 容 的 学 习, 不 仅 是 要 掌 握 PS 的 知 识, 还 要 有 一 定 的 设 计 理 念 南 模 中 学 青 年 志 愿 者 标 志 设 计 中, 若 仅 仅 依 靠 个 人 智 慧, 恐 怕 很 难 设 计 出 构 思 精 妙 富 有 意 义 的 作 品 集 体 的 智 慧 是 无 穷 的, 在 集 体 合 作 中, 让 研 究 者 看 到 了 很 多 很 多 眼 前 一 亮 难 以 割 舍 的 作 品 四 基 本 达 到 教 学 目 的 有 人 质 疑 小 组 合 作 华 而 不 实, 但 通 过 这 个 项 目, 让 研 究 者 看 到 了, 只 要 教 师 认 真 设 计 积 极 干 预, 我 们 比 较 好 地 达 到 了 基 本 教 学 目 的 五 能 够 落 实 三 维 目 标 现 在 的 教 学 设 计 都 要 求 落 实 三 维 目 标, 课 堂 上, 要 落 实 知 识 与 技 能 目 标 不 是 难 事, 几 乎 每 个 老 师 都 能 做 到 但 我 们 经 常 感 叹, 如 何 落 实 过 程 与 方 法 目 标 情 感 和 价 值 观 目 标 但 研 究 者 通 过 在 课 堂 和 课 堂 之 外 运 用 小 组 合 作 学 习 这 种 方 法 之 后, 发 现 这 是 一 个 能 够 很 好 地 落 实 三 位 目 标 的 平 台 以 后 应 该 加 以 很 好 地 利 用 六 评 价 部 分 考 虑 到 了 小 组 和 个 人 因 素, 比 较 到 位 小 组 合 作 学 习 中, 很 难 的 一 部 分 就 是 评 价 在 这 个 项 目 中, 研 究 者 将 评 价 分 为 小 组 得 分 和 个 人 得 分, 比 价 好 地 解 决 了 这 个 问 题 这 是 一 个 在 今 后 的 小 组 合 作 学 习 中 可 以 继 续 使 用 的 评 价 方 法 但 是, 研 究 者 也 感 觉 到 了 很 多 不 足 的 地 方, 是 以 后 应 该 加 以 思 考 和 改 进 的 地 方 一 教 师 的 参 与 度 有 待 提 高 小 组 合 作 学 习, 很 容 易 照 成 学 生 忙 碌 教 师 清 闲 的 情 况 发 生 研 究 者 在 课 程 设 计 的 时 候, 已 经 尽 量 预 设 避 免 这 种 情 况 的 发 生, 但 不 得 不 承 认, 在 某 些 环 节, 如 学 生 设 计 草 图 讨 论 的 时 候, 教 师 还 是 没 有 找 到 一 个 很 好 地 角 度 参 与 和 指 导 32

第 四 章 小 组 合 作 学 习 在 高 中 信 息 科 技 教 学 中 的 应 用 实 例 二 个 别 学 生 参 与 度 不 够 分 组 时, 已 经 提 醒 同 学 们 按 照 人 员 特 质 进 行 分 组 并 提 醒 了 组 长, 给 每 位 同 学 安 排 一 定 的 任 务 但 是, 在 整 个 学 习 过 程 中, 看 是 看 到 了 几 位 同 学 无 所 事 事, 对 小 组 的 贡 献 不 够, 但 享 受 了 小 组 的 成 果 三 评 价 方 案 有 待 完 善 在 制 定 评 价 方 案 时, 已 经 考 虑 到 了 小 组 因 素 和 个 人 因 素 相 结 合 但 是 整 个 评 价 方 案 还 是 比 较 粗 陋, 区 分 度 不 大 这 是 一 个 难 题, 需 要 在 以 后 的 实 践 中 进 一 步 思 考 和 完 善 4.3 在 算 法 与 程 序 设 计 中 的 应 用 分 支 结 构 ( 选 择 模 式 ) 的 算 法 设 计 自 2010 学 年 开 始, 南 洋 模 范 中 学 根 据 徐 汇 区 的 统 一 要 求, 信 息 科 技 选 修 模 块 由 设 计 与 创 作 改 为 算 法 与 程 序 设 计, 这 个 模 块 很 难 有 像 上 一 小 节 提 到 的 Photoshop 志 愿 者 标 志 设 计 这 样 的 大 型 学 习 任 务 虽 然 我 们 也 曾 经 让 学 生 小 组 合 作, 用 VB 程 序 设 计 软 件 设 计 和 制 作 过 小 游 戏 等, 但 比 较 难 以 推 广, 因 为 这 样 的 任 务 需 要 掌 握 太 多 学 科 基 本 要 求 之 外 的 程 序 设 计 知 识 但 在 算 法 与 程 序 设 计 中, 完 全 可 以 将 小 组 合 作 学 习 运 用 于 小 型 学 习 项 目 中 以 下 这 个 例 子 就 是 研 究 者 曾 经 在 课 堂 上 实 践 过 的 课 题 : 分 支 结 构 ( 选 择 模 式 ) 的 算 法 设 计 这 是 算 法 与 程 序 设 计 学 习 的 第 4 节 课, 已 经 初 步 建 立 了 算 法 的 概 念, 重 点 学 习 了 用 流 程 图 表 示 算 法, 知 道 了 算 法 有 三 种 基 本 结 构, 顺 序 结 构 分 支 结 构 和 顺 序 结 构, 强 调 了 表 达 式 书 写 的 基 本 规 范, 学 习 了 顺 序 结 构 的 算 法 设 计 在 此 基 础 上, 学 习 分 支 结 构 的 算 法 设 计, 这 节 课, 用 几 个 例 子 巩 固 分 支 结 构 的 两 种 基 本 形 式, 初 步 学 习 和 应 用 分 支 结 构 的 嵌 套 教 案 详 见 附 录 3 学 习 分 支 结 构, 从 双 分 支 结 构 到 单 分 支 结 构, 再 到 分 支 结 构 嵌 套, 研 究 者 在 这 节 课 的 设 计 中, 从 例 题 到 练 习 题, 层 层 推 进, 由 简 到 难, 在 最 后 一 道 练 习 2 从 键 盘 输 入 3 个 不 相 等 的 数 a b c, 输 出 其 中 的 最 大 数 由 于 难 度 较 大, 方 法 很 多, 所 以 研 究 者 就 采 用 了 小 组 合 作 学 习 的 方 式 33

第 四 章 小 组 合 作 学 习 在 高 中 信 息 科 技 教 学 中 的 应 用 实 例 研 究 者 采 用 的 分 组 方 式 是 最 节 约 时 间 的 一 种, 即 以 前 后 左 右 作 为 一 组 以 小 组 讨 论 共 同 解 决 问 题 为 了 配 合 学 生 学 习, 研 究 者 给 每 个 小 组 分 发 了 作 业 单, 让 他 们 将 思 路 随 时 记 录 下 来 作 业 单 详 见 附 录 4 每 个 小 组 总 是 有 部 分 同 学 思 维 很 敏 捷, 能 够 很 快 地 想 到 解 决 方 法, 教 师 就 鼓 励 他 们 与 小 组 同 学 分 享, 给 小 组 同 学 分 析 自 己 的 思 路, 相 互 学 习 在 相 互 启 迪 中, 又 碰 撞 出 几 种 其 他 的 解 题 方 式 在 相 互 启 发 中, 班 级 想 出 了 很 多 解 决 的 办 法, 在 作 业 单 上 画 出 了 流 程 图 每 个 小 组 还 派 了 代 表 交 流 他 们 小 组 的 方 法, 将 流 程 图 投 影 在 屏 幕 上, 其 他 同 学 给 他 们 寻 找 问 题, 相 互 借 鉴 这 是 一 个 短 平 快 的 小 组 合 作 学 习, 便 于 同 学 们 相 互 帮 助 和 启 迪, 以 比 较 快 的 方 式 寻 找 解 决 方 案 但 教 师 很 难 在 短 时 间 之 内 对 每 一 位 同 学 作 出 评 价, 所 以, 也 容 易 培 养 某 些 同 学 的 思 维 惰 性, 容 易 产 生 依 赖 性 34

第 五 章 解 决 小 组 合 作 学 习 在 高 中 信 息 科 技 教 学 中 应 用 的 几 个 关 键 问 题 第 五 章 解 决 小 组 合 作 学 习 在 高 中 信 息 科 技 教 学 中 应 用 的 几 个 关 键 问 题 研 究 者 认 为, 小 组 合 作 学 习 在 高 中 信 息 科 技 学 科 中 有 着 比 较 大 的 应 用 空 间, 原 因 如 下 : 一 小 组 合 作 学 习 要 给 学 生 比 较 充 分 的 自 主 学 习 的 时 间 和 空 间, 目 前 国 内 的 高 中 教 育 体 制 中 需 要 参 加 高 考 的 科 目, 语 文 数 学 英 语 等, 等 待 高 考 的 检 验, 不 能 率 性 而 为, 要 为 学 生 的 分 数 着 想 在 平 时 的 授 课 中, 他 们 很 少 会 使 用 小 组 合 作 学 习 这 种 方 法, 更 不 会 让 小 组 合 作 共 同 完 成 某 项 任 务 而 信 息 科 技 学 科 作 为 非 高 考 科 目, 还 是 有 一 些 创 新 和 实 践 的 空 间 的 二 高 中 信 息 科 技 学 科 的 内 容 比 较 丰 富, 根 据 第 四 章 的 介 绍, 我 们 看 到, 必 修 模 块 各 章 节 中 可 拓 展 的 内 容, 学 生 感 兴 趣 的 内 容 比 较 多, 如 计 算 机 安 全 等 选 修 模 块 可 以 在 3 个 中 选 择 一 个, 老 师 可 以 根 据 自 己 学 校 学 生 的 特 点 进 行 选 择 在 这 么 丰 富 的 教 学 内 容 中, 很 容 易 找 到 适 合 小 组 合 作 学 习 的 章 节 三 信 息 科 技 这 门 学 科, 与 现 代 IT 行 业 息 息 相 关, 飞 速 发 展, 有 很 多 值 得 学 习 和 探 讨 的 知 识 和 问 题, 这 就 为 小 组 合 作 学 习 进 行 探 究 提 供 了 极 丰 富 的 素 材 四 学 生 进 入 高 中 后, 其 思 维 能 力 协 作 能 力 自 我 管 理 能 力 都 进 一 步 成 熟, 这 就 为 小 组 合 作 学 习 奠 定 了 基 础 虽 然 小 组 合 作 学 习 在 高 中 信 息 科 技 学 科 中 有 着 比 较 大 的 应 用 空 间, 但 是 根 据 研 究 者 在 组 织 教 学 的 实 践 过 程 中 的 经 验, 教 师 在 使 用 前 必 须 解 决 以 下 几 个 关 键 问 题 5.1 确 定 适 合 小 组 活 动 的 教 学 内 容 5.1.1 高 中 信 息 科 技 学 科 中 最 适 用 小 组 合 作 学 习 的 章 节 教 学 组 织 方 式 是 多 种 多 样 的, 综 合 灵 活 地 运 动 才 能 达 到 最 好 的 教 学 效 果 小 组 合 作 学 习 是 一 种 非 常 好 的 组 织 方 式, 但 也 不 是 适 用 于 信 息 科 技 学 科 的 所 有 章 节 的 35

第 五 章 解 决 小 组 合 作 学 习 在 高 中 信 息 科 技 教 学 中 应 用 的 几 个 关 键 问 题 在 第 四 章 中, 我 们 了 解 了 目 前 高 中 信 息 科 技 学 科 的 教 学 内 容 和 要 求 通 过 实 践, 研 究 者 认 为, 最 适 用 小 组 合 作 学 习 的 板 块 是 选 修 模 块 中 的 设 计 与 创 作 这 一 内 容, 在 学 习 使 用 用 Photoshop 和 Flash 软 件 进 行 创 作 与 设 计 时, 小 组 合 作 能 产 生 很 多 优 秀 的 作 品, 在 相 互 交 流 和 观 摩 中 让 学 生 获 得 很 多 体 验 其 他 的 板 块 都 要 适 时 合 理 使 用 小 组 合 作 学 习 5.1.2 练 习 课 时 可 以 适 时 使 用 小 组 合 作 学 习 传 统 中, 我 们 一 般 将 一 节 课 分 为 新 授 课, 复 习 课 和 练 习 课 其 中, 最 适 合 进 行 小 组 活 动 的 是 练 习 课 我 们 就 曾 经 让 学 生 小 组 合 作, 用 学 过 的 VB 编 程 知 识 完 成 一 个 小 游 戏 ; 让 学 生 小 组 合 作, 用 Photoshop 相 关 知 识 设 计 一 个 班 级 的 班 徽 ; 让 学 生 小 组 合 作, 用 Flash 相 关 知 识 制 作 班 级 网 站 相 关 页 面 等 当 然, 教 师 给 出 的 练 习 内 容 要 有 比 较 大 的 发 挥 空 间, 才 更 适 用 于 同 学 们 小 组 合 作 当 然, 不 是 说 新 授 课 复 习 课 不 可 以 使 用 小 组 合 作 学 习, 但 教 师 要 动 一 下 脑 筋, 合 理 组 织 在 新 授 课 时, 若 教 学 内 容 不 是 很 高 深, 可 以 让 学 生 小 组 合 作 进 行 预 习, 让 小 组 成 员 自 己 讲 授, 这 比 简 单 地 听 老 师 教 的 效 果 更 好 例 如, 研 究 者 就 尝 试 过 在 计 算 机 硬 件 这 一 章 节 的 硬 件 组 装 内 容 中, 由 学 生 进 行 准 备, 在 班 级 中 讲 解 如 何 组 装 硬 件, 按 什 么 顺 序, 需 要 注 意 什 么 几 个 男 生 准 备 得 非 常 认 真, 派 了 一 个 很 善 于 表 达 的 学 生, 花 了 半 节 课 的 时 间 授 课, 同 学 们 都 表 示 基 本 听 懂 了, 课 堂 气 氛 也 很 热 烈 5.1.3 教 学 内 容 有 冲 突 时 可 以 适 时 使 用 小 组 合 作 学 习 二 期 课 改 强 调 以 学 习 方 式 的 改 变 为 突 破 口, 重 点 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力 创 新 精 神 源 自 于 质 疑 精 神, 对 于 书 本 上 的 提 法, 对 于 参 考 书 上 的 正 确 答 案, 对 于 老 师 的 说 法, 我 们 鼓 励 学 生 提 出 自 己 的 想 法 在 信 息 科 技 课 程 规 定 学 习 内 容 中, 我 们 有 时 会 碰 到 模 棱 两 可 概 念, 书 上 没 有 讲 清 的 内 容 等, 如 基 础 理 论 知 识 的 第 二 章 计 算 机 系 统 中 内 存 的 分 类 RAM 和 ROM, 我 们 一 般 讲 主 板 上 的 内 存 条 就 是 RAM, 但 有 学 生 提 出 了 质 疑 又 比 如, 在 第 四 单 元 网 络 基 础 知 识 中, 讲 到 传 输 介 质, 分 为 有 线 传 输 介 质 和 无 线 传 输 介 质, 某 些 选 择 题 出 将 空 气 纳 入 无 线 传 输 介 质, 到 底 是 不 是 呢? 36

第 五 章 解 决 小 组 合 作 学 习 在 高 中 信 息 科 技 教 学 中 应 用 的 几 个 关 键 问 题 当 教 学 内 容 碰 到 像 这 样 的 冲 突 时, 教 师 可 以 不 急 于 给 出 答 案, 让 学 生 以 小 组 为 单 位, 寻 找 答 案 并 进 行 交 流, 甚 至 有 些 内 容 可 以 没 有 标 准 答 案 5.1.4 思 考 题 环 节 可 以 鼓 励 小 组 合 作 学 习 一 个 经 验 丰 富 的 老 师, 一 般 都 会 将 一 节 课 划 分 为 几 个 环 节, 新 课 引 入 新 课 教 授 例 题 练 习 思 考 题 老 师 经 常 会 提 出 一 些 思 考 题, 给 同 学 们 思 考 和 提 升 的 空 间 一 般, 思 考 题 是 有 一 定 难 度 的, 每 个 同 学 的 思 维 是 有 局 限 的, 若 鼓 励 同 学 们 小 组 合 作 学 习, 大 家 在 相 互 启 发 中 可 能 就 会 迸 发 出 火 花, 难 题 也 就 迎 刃 而 解 了 例 如, 在 选 修 模 块 算 法 与 程 序 设 计 中, 学 习 循 环 结 构 时, 要 求 学 生 用 循 环 结 构 在 窗 体 中 画 星 号, 从 例 1 到 题 1, 从 例 2 到 题 2 题 3 题 4, 最 后 给 出 了 3 道 思 考 题, 学 生 一 下 子 反 应 不 过 来, 我 适 时 鼓 励 学 生 一 排 4 位 同 学, 一 起 讨 论, 一 起 想 办 法, 结 果 在 相 互 启 发 中, 很 多 同 学 在 下 课 前 完 成 了 所 有 的 思 考 题 例 1 题 1 例 2 题 2 题 3 题 4 37

第 五 章 解 决 小 组 合 作 学 习 在 高 中 信 息 科 技 教 学 中 应 用 的 几 个 关 键 问 题 思 考 题 1 思 考 题 2 思 考 题 3 5.2 寻 找 合 理 的 分 组 方 案 小 组 合 作 的 基 本 单 位 是 组, 组 的 结 构 是 否 合 理, 直 接 决 定 着 这 个 小 组 合 作 学 习 是 否 能 够 成 功 在 布 置 一 项 学 习 任 务 之 前, 教 师 就 要 根 据 不 同 的 任 务 以 不 同 的 方 式 对 班 级 同 学 进 行 分 组, 以 保 证 每 个 小 组 都 能 完 成 学 习 任 务, 并 有 所 收 获 分 组 方 案 有 很 多, 研 究 者 使 用 过 以 下 几 种 分 组 方 式, 也 是 最 常 见 的 几 种 分 组 方 案 : 1. 根 据 教 室 里 座 位 布 局 前 后 左 右 为 一 组, 这 是 最 为 便 捷 的 分 组 方 案, 在 上 课 过 程 中 随 时 随 地 可 以 进 行 但 缺 点 也 很 明 显, 小 组 成 员 的 特 质 可 能 在 这 个 任 务 中 有 欠 缺, 不 能 很 好 地 完 成 任 务 所 以, 这 种 分 组 方 式 可 以 在 上 课 期 间 进 行 短 时 间 讨 论 的 时 候 使 用, 又 节 约 分 组 时 间, 又 便 于 进 行 2. 学 生 自 由 组 合 这 种 分 组 方 式, 一 般 由 老 师 限 定 每 个 小 组 的 人 数 范 围, 如 4 6 人, 由 学 生 自 由 组 合 这 种 分 组 方 式 的 优 势 就 是 组 内 同 学 都 是 志 同 道 合 之 人, 都 是 好 朋 友, 关 系 比 较 和 谐 但 也 正 因 为 他 们 是 志 同 道 合 之 人, 平 时 不 爱 学 习 的 几 位 同 学 也 肯 能 都 集 中 在 一 个 组 内, 最 终 导 致 任 务 没 有 得 到 及 时 的 解 决, 分 组 合 作 学 习 失 败 这 种 分 组 方 式 在 任 何 小 组 合 作 学 习 中 都 可 以 使 用, 而 且 研 究 者 认 为 这 是 一 种 比 较 好 的 分 组 方 式, 因 为 它 充 分 尊 重 了 学 生 的 意 愿, 让 他 们 在 一 种 愉 悦 的 小 组 氛 围 内 学 习 3. 按 一 定 规 律 随 机 分 组 随 机 分 组 的 方 式 有 很 多, 例 如, 可 以 按 照 学 号 随 机 分 组, 由 老 师 决 定, 或 者 由 学 生 抽 签 等 也 可 以 根 据 学 生 的 报 数, 若 一 个 班 级 40 人, 规 定 5 人 一 组, 按 1 号 到 8 号 报 数, 所 有 的 1 号 组 成 一 个 组, 所 有 的 2 号 组 成 一 个 组, 依 次 类 推 这 种 分 组 方 式 需 要 花 一 点 时 间 进 行 分 组, 但 优 势 在 于 对 于 每 个 同 学 都 是 公 平 的, 组 与 组 之 间 比 较 均 衡 38