多 元 智 慧 與 多 元 感 官 教 學 在 表 演 藝 術 教 學 之 應 用 壹 前 言 隨 著 解 嚴 之 後 社 會 政 治 文 化 環 境 的 改 變, 表 演 藝 術 終 於 被 納 入 九 年 一 貫 課 程, 成 為 台 灣 中 小 學 藝 術 教 育 的 一 環 類 屬 藝 術 與 人 文 領 域, 表 演 藝 術 在 新 課 程 中 超 越 過 往 劇 場 專 業 教 育 的 格 局, 被 期 許 更 全 面 地 發 展 學 習 者 的 藝 術 文 化 與 人 文 素 養 被 重 新 定 位 的 表 演 藝 術 教 育, 因 而 需 求 一 套 與 之 相 應 的 教 育 理 念 教 材 與 教 學 法 儘 管 新 的 表 演 藝 術 在 教 育 哲 學 上 呼 應 當 代 西 方 藝 術 與 教 育 變 遷, 也 自 國 外 援 引 相 關 教 學 法 與 教 材, 但 在 相 關 師 資 與 配 套 措 施 不 足 的 情 形 下, 許 多 第 一 線 教 師 因 為 不 知 該 教 什 麼 如 何 教 以 及 如 何 評 量 而 陷 入 焦 慮 和 恐 慌 中 筆 者 於 2004-2006 年 受 國 立 臺 北 教 育 大 學 藝 術 系 之 邀, 在 一 年 級 開 設 必 修 課 程 多 元 感 官 經 驗, 除 運 用 個 人 專 長 之 戲 劇 教 育 方 法, 發 現 教 育 界 更 熟 悉 的 多 元 智 慧 理 論 以 及 多 元 感 官 教 學 不 僅 呼 應 前 述 影 響 當 代 表 演 藝 術 教 育 的 教 育 哲 學, 亦 有 利 於 教 師 思 考 如 何 經 由 表 演 藝 術 的 元 素, 開 發 學 生 內 在 思 維 創 意 思 辨 感 官 與 表 達 溝 通 的 多 元 性 和 敏 感 度 本 篇 論 文 旨 在 分 享 筆 者 從 教 學 實 務 經 驗 中 發 展 出 的 表 演 藝 術 教 學 法 即 彈 性 運 用 多 元 智 慧 和 多 元 感 官 學 習 的 理 論 與 方 法, 以 及 劇 場 符 號 學 所 提 示 的 藝 術 性 框 架, 設 計 出 兼 顧 學 習 者 個 性 與 群 性 以 及 表 演 藝 術 形 式 與 內 涵 的 統 整 性 課 程 貳 多 元 智 慧 理 論 與 多 元 感 官 教 學 近 年 來, 多 元 智 慧 理 論 蔚 為 風 潮, 在 教 育 界 產 生 深 遠 而 正 面 的 影 響 該 理 論 的 提 出, 除 了 反 映 當 代 認 知 心 理 學 與 腦 神 經 科 學 關 於 大 腦 內 部 功 能 高 度 分 化 的 發 1 現, 亦 對 傳 統 智 力 概 念 和 智 力 測 驗 的 不 足 提 出 了 反 省 其 中, 美 國 心 理 學 家 Howard Gardner 的 多 元 智 慧 理 論 (multiple intelligences, MI) 2 和 Robert Sternberg 的 智 慧 三 元 論 (triarchy of intelligence) 3 都 強 調 智 慧 的 多 元 性, 揚 棄 以 標 準 化 測 1 傳 統 的 智 力 概 念 受 到 達 爾 文 進 化 論 的 影 響, 通 常 將 智 力 界 定 為 解 決 問 題 或 學 習 的 一 般 性 能 力, 應 用 於 所 有 領 域 並 滲 透 所 有 認 知 過 程 ; 它 以 語 文 數 理 邏 輯 和 空 間 做 為 判 別 個 人 智 力 高 下 的 因 數, 發 展 出 一 套 標 準 化 量 化 的 測 驗 常 模 其 基 本 假 設 是 : 人 類 的 智 慧 是 靜 態 與 一 元 化 的, 且 能 經 由 標 準 化 的 測 驗 量 化 其 值 ( 郭 俊 賢 陳 淑 惠 譯 2004:1) 2 Gardner 在 1983 年 出 版 的 智 力 架 構 (Frames of Mind) 中, 將 智 慧 定 義 為 解 決 問 題 的 能 力 或 是 在 各 個 文 化 背 景 中 創 作 該 文 化 所 重 視 作 品 的 能 力, 同 時 強 調 人 類 認 知 的 豐 富 性 每 個 人 都 具 有 語 文 邏 輯 - 數 理 空 間 - 視 覺 音 樂 - 聽 覺 肢 體 - 動 覺 人 際 內 省 等 七 種 智 慧, 而 個 人 的 多 元 智 慧 輪 廓 會 隨 著 生 活 情 境 個 人 經 驗 和 時 間 而 改 變 2000 年 出 版 的 再 建 多 元 智 慧 (Intelligence Reframed) 則 在 原 有 的 七 項 智 慧 之 外 增 加 了 自 然 觀 察 者 智 慧, 並 更 精 確 地 定 義 智 慧 是 一 種 處 理 訊 息 的 生 理 心 理 潛 能, 這 種 潛 能 在 某 種 文 化 環 境 之 下, 會 被 引 發 去 解 決 問 題 或 是 創 作 該 文 化 所 重 視 的 作 品, 強 調 智 慧 的 個 別 差 異 以 及 脈 絡 化 特 質, 亦 即 智 慧 與 個 人 專 業 能 力 和 環 境 的 對 應 關 係 Gardner 強 調, 只 有 當 我 們 積 極 地 解 決 問 題 或 是 創 造 社 會 上 所 重 視 的 作 品 時, 才 能 算 是 在 運 用 智 慧 ( 李 心 瑩 譯 2000:55-66,81-87) 3 Sternberg 長 期 研 究 人 類 智 慧, 並 從 1985 年 起, 陸 續 就 智 能 三 元 論 為 文 闡 釋 實 驗 與 論 證 相 較 於 Gardner 對 於 智 慧 內 涵 及 其 外 顯 表 現 的 興 趣,Sternberg 著 眼 於 智 能 的 運 思 歷 程 他 認 為 智 能 是 將 個 人 導 向 適 應 選 擇 塑 造 周 遭 環 境 的 一 種 心 智 活 動, 亦 即 個 人 在 一 生 中 處 理 環 境 變 遷 的 能 力 它 包 含 了 適 應 社 會 人 際 情 境 的 情 境 性 能 力 (contextual ability) 運 用 經 驗 解 決 新 問 題 的 經 驗 性 能 力 (experiential ability) 以 及 牽 涉 個 人 後 設 認 知 的 組 合 性 能 力 (componential ability) (Sternberg 1985:45) 在 此 定 義 下, 智 慧 是 一 種 發 展 個 人 生 活 能 力 的 形 式, 而 生 活 能 力 亦 能 朝 專 業 性 1
驗 來 分 析 個 人 的 智 力 要 素, 尋 求 能 夠 與 真 實 情 境 和 社 會 專 業 結 合 的 智 能, 同 時 主 張 智 慧 可 以 經 由 後 天 刺 激 來 發 展 每 個 人 都 具 有 獨 特 的 智 慧 潛 能 與 人 生 目 標, 學 校 教 育 的 目 標 在 因 材 施 教, 適 性 培 養 發 展 不 同 學 生 的 優 勢 與 生 存 能 力, 增 進 他 們 對 自 我 以 及 世 界 的 理 解 Gardner 提 示, 多 元 智 慧 理 論 特 別 強 調 以 下 三 個 說 法 : 我 們 每 一 個 人 都 是 不 相 同 的 ; 我 們 並 沒 有 類 似 的 心 智 ; 如 果 我 們 能 把 這 些 個 別 差 異 列 入 考 慮, 而 不 是 否 認 或 忽 略 這 些 個 別 差 異, 教 育 將 會 更 有 效 率 ( 李 心 瑩 譯 2000:128-129) 對 於 將 多 元 智 慧 理 論 應 用 於 教 育, 他 的 建 議 是 : 利 用 多 元 管 道, 長 期 觀 察 學 生 在 不 同 場 所 解 決 問 題 的 方 式 和 能 力, 以 及 如 何 完 成 一 項 或 多 項 作 品, 來 幫 助 學 校 由 多 元 的 角 度 去 評 量 學 生 現 階 段 所 展 現 的 多 元 智 慧 學 習 歷 程 和 成 果 ( 張 美 稚 2000:19-20) 關 於 智 慧 三 元 論 在 教 育 的 應 用,Sternberg 則 認 為, 傳 統 的 教 學 偏 重 於 記 憶 和 分 析 性 的 講 授, 但 成 功 的 教 學 與 評 量 不 應 侷 限 於 單 一 方 法, 必 須 在 記 憶 性 分 析 性 創 造 性 實 用 性 思 考 之 間 取 得 平 衡 其 中, 教 師 的 責 任 在 幫 助 學 生 發 展 個 人 的 智 慧 優 勢, 同 時 使 他 們 認 識 進 而 修 正 或 補 償 自 身 弱 點, 而 評 量 亦 須 兼 顧 學 生 和 課 程 雙 方 面 的 健 全 性 (Sternberg & Grigorenko 2004:274-275) 他 提 醒, 教 師 應 該 透 過 一 套 能 兼 顧 記 憶 分 析 實 用 創 造 的 教 學 系 統, 滿 足 學 生 各 種 不 同 的 學 習 風 格, 並 幫 助 他 們 發 展 成 功 的 智 慧 健 全 教 學 的 方 式 包 括 了 直 接 式 教 學 主 動 參 與 角 色 示 範 學 習 者 為 中 心, 以 及 獎 勵 (Sternberg 1999:12) 學 生 方 面, 則 應 像 教 師 一 樣, 對 於 各 種 不 同 的 學 習 和 評 量 的 方 式 保 持 靈 活 度 Sternberg 相 信, 透 過 多 元 化 的 教 學 與 評 量, 學 生 的 學 習 動 機 將 能 夠 被 充 分 激 發, 在 思 考 如 何 學 習 與 學 習 如 何 思 考 中, 使 學 習 和 表 現 獲 致 最 佳 成 果 多 元 智 慧 理 論 對 智 慧 提 出 了 新 的 詮 釋, 並 導 引 出 新 的 教 學 取 向 多 元 感 4 官 教 學 論 者 則 是 受 記 憶 認 知 及 腦 神 經 科 學 相 關 研 究 與 多 元 智 慧 理 論 的 啟 發, 明 發 展 因 此, 智 慧 不 是 不 變 的, 它 是 可 以 被 修 正 的 1996 年 出 版 的 成 功 的 智 慧 (Successful Intelligence) 中,Sternberg 進 一 步 修 正 智 慧 三 元 論, 提 出 以 分 析 性 智 慧 (analytic intelligence) 創 造 性 智 慧 (creative intelligence) 與 實 用 性 智 能 (practical intelligence) 做 為 架 構 的 智 能 理 論 (Sternberg 1996) 他 解 釋, 所 謂 成 功 的 智 慧 是 個 人 整 合 運 用 生 活 資 源 以 獲 致 成 功 的 能 力 ; 具 有 成 功 智 慧 的 人 瞭 然 並 善 用 自 身 的 長 處, 同 時 清 楚 並 想 辦 法 修 正 或 補 償 自 己 的 短 處, 得 以 適 應 環 境 改 變 環 境 並 選 擇 更 好 的 環 境 而 由 於 成 功 的 定 義 取 決 於 個 人 所 處 的 社 會 文 化 脈 絡, 我 們 無 法 為 智 能 下 個 單 一 的 定 義 4 據 Birsh (2005) 研 究, 早 在 20 世 紀 初, 研 究 者 就 發 現 肌 力 記 憶 能 彌 補 或 繞 過 較 弱 的 記 憶 通 道, 運 用 多 元 感 官 途 徑 能 增 進 疲 弱 的 記 憶 模 式 美 國 教 育 學 家 Edgar Dale 在 1969 年 繪 製 的 學 習 塔 (cone of experience) 進 一 步 主 張, 使 用 不 同 的 感 官, 在 學 習 後 記 憶 的 持 久 度 會 有 不 同 的 效 果 兩 個 星 期 後, 我 們 能 記 得 我 們 所 閱 讀 的 10%, 所 聽 到 的 20%, 所 看 到 的 30%, 聽 到 和 看 到 的 50%, 所 說 的 70%, 所 說 和 所 做 的 90% (Dale 1969:107) 換 言 之, 感 官 功 能 具 有 超 級 附 加 (super-additive) 的 本 質 性, 亦 即 當 大 腦 接 受 訊 息 時, 若 只 有 單 一 感 官 給 予 刺 激, 通 常 無 法 達 到 完 全 認 知 的 效 果, 兩 2
確 提 出 教 學 的 方 法 他 們 相 信, 人 腦 樂 於 學 習, 而 且 當 學 習 者 在 放 鬆 安 全 的 環 境 中 面 對 挑 戰 時 在 那 兒 肯 定 讚 美 與 獎 賞 多 於 批 評 與 懲 罰, 以 及 當 同 時 且 在 不 同 意 識 層 次 接 收 到 多 元 感 官 刺 激 時 大 腦 得 以 最 有 效 率 的 方 式 運 作 與 發 展 ; 此 外, 情 感 對 個 人 在 思 考 決 策 乃 至 成 就 自 我 皆 極 為 關 鍵 最 有 效 的 學 習 訴 諸 積 極 的 情 感 參 與 並 且 強 調 個 人 價 值 合 作 歸 屬 感, 具 有 意 義 的 目 標 與 目 的, 以 迄 成 功, 而 動 機 是 學 習 者 投 入 情 感 以 強 化 專 注 力 理 解 力 意 義 記 憶 並 達 成 有 效 學 習 的 先 決 要 件 易 言 之, 每 個 人 的 學 習 風 格 決 定 於 大 腦 與 經 驗 的 交 互 作 用, 學 習 無 法 如 願 地 改 變 個 別 學 習 者 的 學 習 風 格 來 適 應 學 校 或 教 師, 教 學 者 有 責 任 考 量 學 生 的 個 別 差 異 並 滿 足 他 們 的 需 要 (Cheshire County Council nda-b) 多 元 感 官 教 學 論 者 因 此 主 張, 教 師 與 教 育 者 認 知 所 有 學 習 者 持 續 地 通 過 聽 視 觸 聞 嘗 與 做 來 接 收 並 且 處 理 感 官 訊 息 的 事 實 是 非 常 有 意 義 的, 因 為 運 用 視 覺 聽 覺 和 動 覺 刺 激 作 業 與 活 動, 吾 人 得 以 更 有 效 地 達 成 長 時 記 憶, 提 升 興 趣 與 動 機 教 師 一 般 習 用 的 口 頭 解 釋 只 傳 達 到 學 生 的 聽 覺 管 道, 卻 排 除 或 妨 礙 了 某 些 偏 好 視 覺 或 動 覺 / 觸 覺 學 生 的 學 習 ; 新 的 學 習 刺 激 應 當 盡 可 能 使 全 班 學 生 能 聆 聽 觀 察 觸 摸 和 活 動, 確 保 這 些 學 習 發 生 則 必 須 透 過 提 問 藉 由 重 複 刺 激 有 可 能 滿 足 不 同 的 感 官 與 學 習 風 格, 而 多 樣 性 有 助 於 學 生 成 為 更 積 極 的 聆 聽 者 (Birsh 2005) 將 多 元 感 官 教 學 應 用 在 教 育 現 場 的 方 法 包 括 了 : 提 供 多 元 感 官 刺 激 與 教 具 如 廣 泛 運 用 色 彩 鮮 明 明 確 多 樣 清 楚 及 所 有 學 生 可 理 解 的 視 覺 刺 激 ; 刺 激 的 時 間 長 度 不 超 過 學 生 專 注 力 的 時 間 限 度 ; 教 師 講 課 時 間 不 超 過 學 生 專 注 力 的 時 間 限 度 盡 量 減 少 對 學 生 演 講 ; 教 師 講 課 的 語 言 或 視 覺 刺 激 的 內 容 必 須 在 適 當 範 圍 之 內 ; 快 速 進 入 活 動 與 運 動 ; 別 忘 了 某 些 學 生 需 要 大 量 的 肌 力 運 動 來 激 發 動 機 並 參 與 學 習 ; 將 多 元 感 官 導 入 一 般 表 達 中 你 將 明 白 我 們 將 掌 握 我 覺 得 要 掌 握 這 個 概 念 聽 起 來 不 錯 ; 每 次 利 用 不 同 的 方 式 刺 激 感 官 將 會 更 有 助 於 記 憶 來 賓 演 講 錄 音 帶 錄 影 帶 引 導 想 像 押 韻 詩 吟 誦 記 憶 術 動 作 ; 教 師 講 解 時, 確 認 學 生 明 白 其 義 ; 講 解 簡 明 扼 要, 可 利 用 視 覺 意 像 輔 助 強 調 重 要 的 單 字 概 念 與 構 想 ; 給 學 生 的 回 饋 應 立 即 且 富 於 教 育 性 和 發 展 性 ; 經 常 運 用 實 物 提 供 學 生 觸 碰 建 構 和 觀 察 的 機 會 ; 教 師 指 涉 並 運 用 事 前 特 別 準 備 好 的 視 覺 圖 示 / 關 鍵 字 / 圖 像 ; 一 旦 其 他 學 生 開 始 依 指 示 作 業, 教 師 應 提 供 弱 勢 學 生 支 持, 以 更 多 元 的 方 式 刺 激 感 官 ; 種 或 兩 種 以 上 的 感 官 同 時 進 行 訊 息 傳 達 作 用 時, 大 腦 才 會 產 生 更 具 體 的 認 知 作 用 其 他 研 究 歸 納 出 的 腦 部 活 動 特 質 還 包 含 了 : 邏 輯 創 意 與 直 覺 的 思 考 力 量 互 為 關 聯 ; 通 過 已 知 的 知 識 與 經 驗 來 學 習 新 的 事 物 ; 個 人 在 學 習 以 及 肢 體 活 動 的 偏 好 ; 保 持 弛 與 張 之 間 的 平 衡 ; 要 求 有 力 的 多 元 感 官 刺 激 以 及 獨 特 有 意 義 的 經 驗 ; 需 要 經 常 沉 澱 與 復 習 來 確 保 學 習 成 果 維 持 長 效 ; 學 習 的 意 識 與 無 意 識 層 面, 以 及 將 新 經 驗 內 化 為 知 識 時 對 多 元 觀 點 的 偏 好 ; 長 效 學 習 訴 諸 學 習 者 正 面 的 態 度 與 學 習 經 驗 ; 社 會 化 ( 群 體 ) 合 作 的 學 習 情 境 有 效 的 學 習 通 常 在 學 習 者 與 他 人 互 動 中 發 生 ; 為 新 的 學 習 經 驗 尋 找 得 以 產 生 連 結 聯 想 模 式 模 型 系 統 輪 廓 的 架 構 (Cheshire County Council nda-a) 3
鼓 勵 學 生 針 對 新 課 題 智 力 競 賽 藝 術 品 圖 片 問 題 發 問, 作 為 講 課 或 腦 力 激 盪 外 的 選 擇 ; 廣 邀 社 區 / 企 業 / 藝 術 界 / 媒 體 人 士 來 分 享 專 業 經 驗 (Cheshire County Council nda-c) 綜 言 之, 多 元 智 慧 與 理 論 多 元 感 官 教 學 相 信, 為 了 增 進 學 習 成 效, 教 學 者 必 須 認 知 更 廣 泛 的 智 慧 論, 確 保 教 與 學 的 策 略 和 經 驗 不 會 受 制 於 僵 化 的 教 學 模 型, 並 且 以 全 人 為 考 量, 關 注 學 習 者 的 動 機 以 及 他 們 個 人 偏 好 的 學 習 模 式 ( 優 勢 ) 而 最 好 的 實 踐 方 法 則 是 找 到 並 提 供 一 種 集 合 各 方 長 處 的 教 學 方 式 來 展 示 訊 息 並 鼓 勵 學 生 參 與, 透 過 在 不 同 課 堂 中 廣 泛 運 用 不 同 形 式 的 刺 激, 滿 足 學 習 者 的 個 別 需 求, 創 造 精 彩 的 課 堂 經 驗 在 教 學 現 場, 這 意 味 著 學 習 的 環 境 和 經 驗 應 該 愈 真 實 愈 好, 貼 近 現 實 生 活 動 態 的 多 元 感 官 的 全 面 的, 且 與 學 習 者 的 個 人 興 趣 和 情 感 需 求 相 調 和, 同 時 應 引 導 學 生 透 過 觀 察 提 升 自 覺 與 實 驗, 認 知 自 己 偏 好 的 學 習 風 格, 並 且 反 思 : 我 是 否 已 經 明 白 這 項 新 的 知 識? 我 可 以 充 分 運 用 我 的 感 官 和 最 佳 的 學 習 優 勢 來 學 習 這 項 知 識 嗎? 使 學 習 歷 程 不 只 是 有 趣 的 經 驗, 也 能 建 構 意 義 及 其 與 生 活 的 關 聯 性, 認 知 自 我 能 力 和 成 就 的 發 展 參 劇 場 符 號 學 的 啟 示 英 國 戲 劇 教 育 學 者 Jonothan Neelands 曾 為 戲 劇 下 了 個 中 肯 而 富 詩 意 的 註 腳 : 在 戲 劇 中, 一 如 在 所 有 的 藝 術 中, 我 們 試 著 根 據 自 身 對 世 界 的 想 像, 賦 予 某 件 事 重 要 性 我 們 試 著 讓 事 情 具 像 化, 存 於 空 間 和 時 間, 並 且 透 過 肢 體 來 傳 達 在 戲 劇 中, 為 了 創 造 出 我 們 想 像 的 事 物, 我 們 必 須 與 他 人 的 想 像 共 事 與 他 人 以 及 他 人 的 想 像 共 事, 讓 我 們 必 須 不 斷 重 新 想 像 我 們 自 己, 想 像 我 們 要 在 自 己 的 戲 劇 作 品 中 看 到 什 麼 聽 到 什 麼 在 戲 劇 中, 他 人 有 助 於 讓 我 們 的 想 像 產 生 改 變 成 長 並 變 得 具 有 社 會 性 ( 陳 韻 文 譯 2005b) Neelands 之 言 提 示 了 劇 場 作 為 一 種 對 話 形 式 (a dialogic form) 的 符 號 互 動 論 在 劇 場 中, 想 像 的 世 界 之 所 以 成 為 可 能, 係 因 所 有 參 與 者 的 共 同 存 在, 並 且 在 和 表 演 手 法 的 持 續 對 話 中 互 通 意 義, 也 就 是 互 動 雙 方 都 在 主 動 詮 釋 其 義, 突 顯 出 戲 劇 / 劇 場 對 話 性 和 社 交 性 的 本 質, 與 意 義 的 接 觸 溝 通 與 協 商 有 關 (O Neill &Lambert 1982:13) 由 符 號 互 動 論 導 引 出 的 戲 劇 教 學 現 場, 預 設 了 學 習 者 主 動 參 與 學 習 和 建 構 意 義 的 空 間, 和 發 展 學 習 者 個 性 與 群 性 的 學 習 機 會, 很 容 易 導 向 多 元 智 慧 理 論 與 多 元 感 官 教 學 鼓 勵 之 合 作 式 與 參 與 式 的 教 學 模 式 此 外, 劇 場 符 號 學 分 析 劇 場 賴 以 表 達 溝 通 的 符 碼, 對 於 戲 劇 教 學 亦 極 具 啟 發 性 1940 年 代, 波 蘭 符 號 學 家 Tadeusz Kowzan 從 劇 場 表 演 中 分 析 出 13 種 符 號 系 統, 針 對 劇 場 表 演 的 當 下, 檢 視 表 演 者 藝 術 表 現 形 式 以 及 劇 場 表 演 所 牽 涉 之 時 空 變 化 與 感 官 刺 激 之 間 的 對 應 關 係 : 4
5 表 一 Kowzan 的 劇 場 符 號 系 統 符 號 說 明 傳 達 媒 介 感 官 屬 性 時 空 屬 性 感 官 屬 性 文 字 語 調 表 情 姿 態 動 作 化 妝 髮 型 服 裝 道 具 布 景 燈 光 音 樂 音 效 口 語 的 文 本 聽 覺 的 符 號 時 間 身 體 的 表 情 演 員 的 外 觀 舞 台 的 外 觀 非 語 言 的 聲 音 演 員 演 員 之 外 視 覺 的 符 號 聽 覺 的 符 號 空 間 和 時 間 空 間 空 間 和 時 間 時 間 聽 覺 的 符 號 ( 演 員 ) 視 覺 的 符 號 ( 演 員 ) 視 覺 的 符 號 ( 演 員 之 外 ) 聽 覺 的 符 號 ( 演 員 之 外 ) 英 國 戲 劇 理 論 家 Martin Esslin(1987) 為 反 映 20 世 紀 中 葉 以 降 的 劇 場 實 驗 以 及 電 影 劇 情 片 和 電 視 劇 的 蓬 勃 發 展, 在 戲 劇 的 領 域 (The Field of Drama) 一 書 中 更 細 緻 地 將 戲 劇 符 號 系 統 分 析 如 下 : 6 表 二 Esslin 的 戲 劇 符 號 系 統 戲 劇 媒 體 符 號 系 統 類 別 符 號 劇 場 演 出 與 錄 像 戲 劇 皆 適 用 戲 劇 本 身 之 外 的 結 構 系 統 演 員 掌 握 的 符 號 系 統 視 覺 的 符 號 系 統 表 演 周 邊 的 建 築 構 造 與 氛 圍 劇 名 一 般 性 的 描 述 演 出 前 的 宣 傳 開 場 標 題 序 列 尾 聲 人 物 性 格 唸 白 臉 部 表 情 手 勢, 身 體 語 言 在 空 間 中 移 動 化 妝, 髮 型 服 裝 基 本 的 空 間 配 置 場 景 的 視 覺 再 現 色 彩 組 合 道 具 燈 光 5 資 料 來 源 : Jonothan Neelands and Warwick Dobson (2000), Drama and Theatre Studies at AS/A Level, London: Hodder & Stoughton, p.207. 6 資 料 來 源 : 彙 整 自 Martin Esslin (1987), The Field of Drama, London: Methuen. 一 書 各 章 論 述 本 書 同 時 探 討 專 屬 電 影 劇 情 片 與 電 視 劇 的 符 號 體 系, 包 括 衍 生 自 攝 影 機 的 符 號 系 統 ( 靜 態 鏡 頭 搖 攝 鏡 頭 運 動 鏡 頭 慢 / 快 動 作 鏡 頭 ) 衍 生 自 鏡 頭 轉 場 的 符 號 系 統 ( 溶 解 交 叉 淡 出 / 入 分 割 畫 面 急 切 ) 剪 輯 的 符 號 系 統 ( 蒙 太 奇 節 奏 性 的 畫 面 流 動 ) 就 戲 劇 教 學 考 量, 教 師 若 強 調 表 演 藝 術 乃 臨 場 藝 術, 便 毋 須 慮 及 這 部 分 的 符 號 系 統, 但 若 教 師 認 為 學 生 接 觸 的 戲 劇 多 來 自 電 視 電 影, 則 可 將 這 些 符 號 系 統 納 入 教 學 設 計 之 中 5
文 本 聽 覺 的 符 號 系 統 文 字 的 語 意 句 意 及 引 申 意 風 格 高 尚 / 低 俗, 散 文 / 韻 文 角 色 的 特 殊 化 整 體 的 結 構 節 奏 時 間 配 當 潛 文 本 音 樂 非 音 樂 的 聲 音 戲 劇 乃 綜 合 性 美 學 的 展 現, 觀 眾 對 表 演 的 印 象 或 許 來 自 這 些 符 號 整 體 運 作 的 效 果, 但 上 列 每 一 種 符 號 都 可 能 被 賦 予 象 徵 意 義 或 造 成 象 徵 的 效 果, 使 劇 場 表 演 產 生 不 同 的 意 義 就 教 學 實 務 言, 劇 場 符 號 學 提 示 了 戲 劇 從 藝 術 形 式 的 綜 合 感 官 經 驗 的 統 合 乃 至 及 人 力 的 集 合, 皆 提 供 了 多 元 學 習 的 機 會, 宛 若 一 個 多 元 智 慧 與 多 元 感 官 活 動 中 心, 有 利 於 不 同 特 質 與 專 長 的 學 生 適 才 適 性, 在 合 作 式 情 境 式 的 學 習 歷 程 中 找 到 自 己 的 位 子 與 價 值 ( 陳 韻 文 2005) 哈 佛 大 學 心 理 學 家 暨 教 育 學 者 Jerome Bruner 嘗 言, 要 使 一 套 課 程 有 效 施 行 於 課 室 之 內, 必 須 包 含 許 多 不 同 的 方 法 來 激 發 孩 童, 不 同 的 方 式 來 展 現 事 件 因 果 順 序, 與 不 同 的 機 會 讓 某 些 孩 子 能 跳 過 某 些 內 容 而 其 他 孩 子 嘗 試 不 同 的 方 法 學 習 (Bruner 1966:71) 他 並 且 明 白 指 出, 最 經 濟 有 效 提 供 學 習 者 廣 泛 可 能 性 並 幫 助 他 們 內 化 泛 化 知 識 的 方 法, 就 是 透 過 戲 劇 在 尋 思 一 套 能 提 供 孩 子 見 識 人 類 多 元 面 貌 與 情 境 的 教 學 方 法 時, 我 認 為 運 用 戲 劇 再 現 人 類 生 活 情 境 是 很 有 利 有 效 的 方 式 (Bruner 1966:163) 誠 然, 戲 劇 不 只 運 用 了 劇 場 符 號 學 提 示 之 多 層 次 的 文 化 象 徵 系 統, 促 成 學 習 情 境 中 參 與 者 的 交 流, 而 且 戲 劇 在 具 現 故 事 的 同 時, 具 有 連 結 學 習 情 境 與 生 活 經 驗 的 潛 能, 利 用 生 動 的 方 式 幫 助 學 生 建 構 對 世 界 的 認 識 戲 劇 的 假 定 性 並 且 提 供 學 習 者 超 越 現 實 的 社 會 化 情 境, 使 他 們 得 以 超 越 實 際 年 齡 去 經 驗 生 活, 並 且 經 由 與 他 人 以 及 他 人 的 想 像 共 事, 在 團 體 的 溝 通 協 調 合 作 中 發 展 潛 能, 為 未 來 的 人 生 作 準 備 7 若 從 戲 劇 學 習 包 含 創 作 展 演 回 應 三 個 層 次 考 量, 理 想 的 戲 劇 教 學 將 涵 蓋 Bruner 分 析 之 從 做 中 學 習 ( 具 體 而 直 接 的 經 驗 ) 從 觀 察 中 學 習 ( 形 象 或 替 代 性 經 驗 ), 和 從 思 考 中 學 習 ( 抽 象 符 號 ) 等 學 習 層 次 (Bruner 1966:161), 美 國 心 理 學 會 於 1948 年 分 類 之 認 知 技 能 情 意 等 學 習 領 域 (Bloom 1994), 以 及 Sternberg 所 謂 適 應 社 會 人 際 情 境 的 情 境 性 能 力 運 用 經 驗 解 決 新 問 題 的 經 驗 性 能 力 以 及 牽 涉 個 人 後 設 認 知 的 組 合 性 能 力, 有 助 於 學 習 者 整 合 運 用 生 活 資 源 以 適 應 環 境 改 變 環 境 並 選 擇 更 好 的 環 境 (Sternberg 1996) 值 得 注 意 的 是, 儘 管 對 多 數 人 而 言, 劇 場 的 迷 人 之 處 在 於 它 形 式 上 綜 合 運 用 7 近 年 來 英 國 澳 洲 戲 劇 教 育 界 普 遍 認 知 創 作 (making/forming) 展 演 (performing/presenting) 回 應 (responding) 為 戲 劇 學 習 的 三 個 關 鍵 學 習 領 域 (O Toole 2005, Stinson 2008) 6
了 多 模 態 的 符 號 體 系 (multi-modal sign systems) 8, 結 合 圖 像 的 再 現 的 以 及 象 徵 的 符 號, 藉 由 表 演 者 的 語 言 表 情 肢 體, 舞 台 美 術 與 聲 光 效 果, 生 動 具 體 地 展 現 戲 劇 中 的 人 類 情 境, 但 虛 構 的 戲 劇 之 所 以 能 夠 服 人 動 人, 關 鍵 更 在 於 戲 劇 的 內 容 關 乎 人 性, 演 員 與 觀 眾 得 以 在 角 色 扮 演 中 深 刻 探 索 表 像 下 的 世 界, 安 全 無 虞 地 試 驗 經 驗 或 想 像 現 實 框 架 外 的 人 際 互 動 與 危 機 處 理, 省 思 真 實 世 界 中 個 人 行 為 與 人 際 互 動 的 後 果, 進 而 將 在 劇 場 中 獲 得 的 啟 發 應 用 於 生 活 情 境 借 紐 約 市 立 大 學 教 育 戲 劇 客 座 教 授 Tony Goode 之 言, 戲 劇 提 供 了 我 們 同 情 他 人 探 索 不 同 經 驗 並 從 而 認 識 人 類 處 境 之 核 心 議 題 與 問 題 的 機 會, 讓 我 們 在 虛 構 中 扮 演 生 命 經 驗 的 主 體 而 非 客 體 ( 陳 韻 文 譯 2005a) 由 此 觀 之, 戲 劇 的 內 容 與 主 題, 既 是 劇 場 符 號 的 文 本 涵 蓋 的 面 向, 亦 是 發 展 學 習 者 人 文 關 懷 的 通 道, 在 教 學 設 計 上 不 容 忽 略 綜 言 之, 以 符 號 互 動 論 觀 照 劇 場 與 劇 場 表 演 的 符 號 系 統 為 教 學 者 提 示 了 戲 劇 教 學 設 計 的 框 架 與 進 程 教 師 可 以 在 合 作 式 參 與 式 的 教 學 模 式 中, 循 序 漸 近 讓 學 生 熟 悉 各 種 劇 場 符 號 或 元 素, 並 運 用 這 些 象 徵 符 號 來 具 現 故 事 處 理 議 題, 逐 步 發 展 學 生 劇 場 表 達 與 溝 通 的 能 力 和 自 信, 最 終 導 向 劇 場 綜 合 性 美 學 的 展 現 這 樣 的 課 程 規 劃 方 式, 不 僅 呼 應 了 多 元 智 慧 理 論 和 多 元 感 官 教 學 體 諒 學 習 者 個 別 差 異 在 教 學 中 提 供 多 元 刺 激 與 學 習 機 會 的 主 張, 兼 顧 他 們 在 學 習 歷 程 中 藝 術 性 與 社 會 性 的 發 展, 對 於 缺 乏 戲 劇 / 劇 場 教 學 先 備 經 驗 的 戲 劇 教 師 而 言, 也 會 比 較 容 易 上 手 肆 表 演 藝 術 教 學 方 案 表 演 藝 術 包 含 了 戲 劇 舞 蹈 音 樂 等 臨 場 藝 術 (live art) 形 式 即 表 演 者 與 觀 者 共 處 同 一 時 空 經 驗 藝 術 ; 在 藝 術 跨 界 領 域 模 糊 (blurring genre) 的 今 天, 表 演 藝 術 所 指 涉 的 範 疇 其 實 非 常 廣 泛, 內 容 與 形 式 皆 呈 現 多 樣 性 然 而, 在 教 育 部 的 規 劃 中, 表 演 藝 術 幾 乎 僅 是 戲 劇 的 同 義 詞, 與 音 樂 視 覺 藝 術 等 固 有 藝 術 學 科 共 構 藝 術 與 人 文 領 域, 舞 蹈 則 被 劃 分 在 體 育 之 下 筆 者 對 此 缺 失 深 感 遺 憾, 唯 考 量 教 學 現 狀 與 篇 幅 限 制, 以 下 主 要 就 戲 劇 教 學 進 行 說 明 澳 洲 戲 劇 教 育 學 者 John O Toole(2005) 曾 將 戲 劇 課 程 依 學 習 目 標 分 為 以 下 四 種 脈 絡 : 一 認 知 的 程 序 的 : 獲 得 戲 劇 知 識 與 技 巧 ; 二 表 達 的 發 展 的 : 通 過 戲 劇 成 長 ; 三 社 會 的 教 學 的 : 通 過 戲 劇 學 習 ; 四 實 用 的 : 學 習 人 們 在 戲 劇 中 做 些 什 麼 英 國 戲 劇 教 育 學 者 Pamela Bowell 與 Brian S. Heap(2001) 則 就 戲 劇 教 案 的 設 計 提 出 建 議 : 一 確 立 教 學 目 標 與 主 題 : 除 了 釐 清 該 課 程 的 整 體 目 標, 也 應 該 為 個 別 課 堂 建 立 明 確 的 主 題 意 識 二 掌 握 教 學 環 境 的 特 徵 : 其 空 間 屬 性 是 否 利 於 動 態 作 業, 創 造 多 樣 化 的 戲 劇 8 多 模 態 (multi-modal) 一 詞 借 用 自 倫 敦 大 學 英 語 / 教 育 學 者 Gunther Kress (2001) 的 社 會 符 號 溝 通 理 論 7
情 境 三 掌 握 施 教 對 象 的 特 質 : 包 括 他 們 的 年 齡 性 別 屬 性, 先 備 知 識 與 經 驗 等 四 設 定 教 學 關 係 : 教 師 可 決 定 以 權 威 平 等 或 者 弱 勢 求 助 者 的 身 份 入 戲 來 和 學 生 進 行 互 動, 以 活 絡 學 生 的 參 與 和 省 思, 有 效 達 成 教 學 目 標 五 選 擇 適 合 的 戲 劇 慣 例 : 根 據 上 述 條 件, 選 用 能 有 效 溝 通 激 發 學 生 參 與 和 思 考 的 戲 劇 慣 例 六 選 用 適 合 的 教 學 策 略 : 根 據 教 學 目 標 團 體 動 力 課 堂 節 奏 等 因 素, 細 部 規 畫 教 學 程 序 及 問 題, 並 決 定 以 大 班 教 學 兩 人 一 組 或 是 分 小 組 的 方 式 來 設 計 教 學 活 動, 七 擬 定 評 量 標 準 : 依 據 教 學 目 標, 擬 定 個 別 活 動 以 及 整 體 課 程 的 評 量 依 據, 諸 如 作 品 的 評 分 標 準 或 具 體 的 行 為 指 標 (Bowell & Heap, 2001:128-131) 在 本 節 中, 筆 者 參 酌 Bowell 與.Heap 提 示 的 教 案 設 計 原 則, 援 引 多 元 智 慧 理 論 與 多 元 感 官 教 學, 並 依 據 多 元 感 官 經 驗 課 程 的 實 務 經 驗, 企 圖 綜 合 O Toole 的 四 種 課 程 脈 絡, 提 出 針 對 新 手 教 師 與 入 門 學 習 者 設 計 的 表 演 藝 術 教 學 方 案 課 程 架 構 與 進 程 大 致 如 表 三 所 示 9, 每 一 單 元 以 兩 節 連 堂 課 進 行, 以 十 個 單 元 由 簡 至 繁 由 淺 入 深, 彈 性 運 用 個 人 兩 人 一 組 小 組 與 大 團 體 的 活 動 模 式, 引 導 學 生 在 創 作 展 演 回 應 的 學 習 機 會 中, 逐 步 發 展 表 演 藝 術 課 程 所 需 的 藝 術 性 暨 社 會 性 能 力, 並 藉 由 議 題 的 導 入 與 探 討, 提 供 學 生 省 察 自 我 發 展 人 文 關 懷 的 機 會 此 套 教 學 方 案 應 能 廣 泛 適 用 於 小 學 高 年 級 以 上 的 學 習 者, 作 為 表 演 藝 術 教 學 的 入 門 課 程 ; 其 後, 教 師 可 因 應 教 學 目 標 的 需 求 以 及 學 生 的 興 趣, 讓 學 生 進 一 步 在 戲 劇 經 驗 中 探 索 藝 術 的 形 式 與 內 容 表 三 表 演 藝 術 教 學 方 案 單 元 一 設 計 理 念 暨 教 學 形 式 初 次 上 課, 旨 在 建 立 班 級 契 約 和 對 話 / 動 態 / 參 與 / 合 作 式 學 習 的 默 契 教 學 目 標 學 習 機 會 課 程 簡 介 肢 體 / 動 覺 / 肢 體 自 我 介 身 體 語 言 紹 關 於 多 元 性 語 文 的 探 討 記 憶 / 創 造 / 分 析 預 期 效 益 本 堂 課 結 束 時, 學 生 應 已 : 了 解 課 程 宗 旨 要 求, 課 堂 進 行 與 評 量 的 方 式 初 步 開 發 肢 體 習 得 尊 重 差 異 與 團 體 多 元 的 價 值 二 含 個 人 獨 立 作 業 小 組 工 作 與 大 團 體 合 作 / 分 享, 除 進 一 步 營 造 鼓 勵 表 達 分 享 的 學 習 氛 圍, 也 引 導 學 生 就 議 題 做 深 入 探 討 吸 管 畫 創 作 看 圖 說 故 事 肢 體 / 動 覺 文 化 差 異 / 刻 語 文 板 印 象 議 題 邏 輯 / 數 理 探 討 人 際 記 憶 / 創 造 / 分 析 文 本 / 潛 文 本 嘗 試 運 用 不 同 感 官 / 媒 體 表 達 創 作 分 享 並 給 予 他 人 回 饋 嘗 試 小 組 合 作 以 達 成 任 務 就 手 邊 資 訊 做 討 論 與 評 析 9 受 限 於 篇 幅, 本 文 僅 列 出 單 元 活 動 的 基 本 框 架, 具 體 教 學 內 容 將 於 研 討 會 做 呈 現 8
三 含 小 組 工 作 與 大 團 體 合 作, 引 導 學 生 就 故 事 的 內 容 / 寓 意 / 文 化 意 涵 進 行 探 討 和 實 驗 說 故 事 看 故 事 解 故 事 玩 故 事 語 文 邏 輯 / 數 理 分 析 / 創 造 文 本 / 潛 文 本 分 享 自 己 準 備 的 故 事 共 讀 教 師 分 享 的 故 事 解 析 故 事 的 意 涵 與 弦 外 之 音 創 思 顛 覆 既 有 故 事 結 局 的 新 版 本 四 含 個 人 獨 立 作 業 與 大 團 體 分 享, 運 用 氣 球 引 導 學 生 發 展 肢 體 與 想 像, 讓 他 們 快 樂 地 經 驗 戲 劇 世 界 的 虛 構 真 實, 並 和 內 在 對 話 發 展 想 像 並 且 與 他 人 的 想 像 共 事 開 放 肢 體 與 心 靈 與 內 在 對 話 初 步 接 觸 戲 10 劇 慣 例 肢 體 / 動 覺 內 省 創 造 演 員 掌 握 的 符 號 系 統 經 驗 並 回 應 教 師 入 戲 戲 劇 慣 例 經 驗 引 導 的 旅 程 戲 劇 慣 例 經 由 情 境 文 字 的 引 導 進 入 虛 構 的 戲 劇 世 界 學 習 省 思 沉 澱 經 驗 五 含 兩 人 一 組 與 小 組 合 作, 旨 在 開 發 學 生 對 空 間 / 視 覺 的 敏 感 度 和 模 擬 / 再 現 能 力, 延 伸 發 展 故 事 的 創 造 力 識 圖 肢 體 模 擬 活 動 圖 像 的 模 擬 與 再 現 圖 像 的 延 伸 與 動 化 邏 輯 / 數 理 觀 察 肢 體 / 動 覺 分 析 / 創 造 / 記 憶 演 員 掌 握 的 符 號 系 統 視 覺 的 符 號 系 統 分 享 自 己 準 備 的 圖 像 並 思 考 圖 像 的 同 / 異 質 性 運 用 肢 體 模 擬 / 再 現 姿 態 與 動 作 ; 嘗 試 靜 像 畫 面 戲 劇 慣 例 創 思 並 具 現 圖 像 凝 結 前 正 在 發 生 的 事 件 六 含 個 人 獨 立 作 業 兩 人 一 組 及 小 組 合 作, 著 重 於 學 生 的 肢 體 與 聽 覺 的 開 發, 並 發 展 其 運 用 聲 音 表 達 溝 通 的 能 力 黑 暗 體 驗 以 聲 表 意 聲 音 的 模 擬 與 再 現 肢 體 / 動 覺 音 樂 / 聽 覺 觀 察 記 憶 / 分 析 / 創 造 聽 覺 的 符 號 系 統 嘗 試 蒙 著 眼 睛 在 空 間 中 朝 既 定 目 標 移 動 運 用 非 語 言 的 聲 音 表 達 情 緒 運 用 聲 音 模 擬 / 再 現 特 定 場 景 ; 學 習 原 聲 帶 戲 劇 慣 例 七 小 組 合 作, 旨 在 激 發 從 文 字 到 圖 語 文 嘗 試 將 文 字 的 舞 台 指 10 慣 例 方 法 (conventions approach) 是 英 國 教 育 戲 劇 (Drama-in-Education,DiE) 的 新 趨 勢, 企 圖 透 過 在 教 育 戲 劇 中 廣 泛 而 有 效 地 運 用 各 種 劇 場 技 巧, 重 新 建 立 ( 教 育 ) 戲 劇 與 劇 場 傳 統 的 聯 結, 弭 平 英 國 教 育 戲 劇 界 過 去 近 40 年 來 在 ( 教 育 ) 戲 劇 與 ( 專 業 ) 劇 場 過 程 與 成 品 教 學 方 法 與 學 科 間 的 對 立 關 係 ( 陳 韻 文 2006) 根 據 英 國 戲 劇 教 育 學 者 Jonothan Neelands 與 紐 約 大 學 教 育 戲 劇 客 座 教 授 Tony Goode 合 著 的 建 構 戲 劇 Structuring Drama Work (Cambridge University Press, 2001), 所 謂 的 戲 劇 慣 例 指 的 是 界 定 戲 劇 中 的 時 間 空 間 與 人 三 者 之 間 關 係 的 架 構 人 與 時 空 的 關 係, 將 隨 著 不 同 的 架 構 而 不 同 ; 不 同 的 架 構, 也 將 影 響 從 戲 劇 的 想 像 轉 化 為 意 義 的 歷 程 該 書 並 彙 整 了 數 十 種 可 制 宜 運 用 在 戲 劇 教 學 的 戲 劇 慣 例, 本 教 學 方 案 中 運 用 的 戲 劇 慣 例 便 引 自 該 書 而 來, 各 慣 例 之 定 義 與 內 涵 可 參 見 : 舒 志 義 譯 (2005), 建 構 戲 劇 : 戲 劇 教 學 策 略 70 式, 台 北 : 成 長 9
八 九 學 生 不 同 的 感 官 想 像 與 經 驗, 發 現 不 同 符 號 系 統 間 的 關 聯 小 組 合 作, 旨 在 透 過 活 動 增 進 學 生 對 不 同 符 號 系 統 的 敏 感 度, 並 引 導 他 們 經 驗 解 構 重 構 的 創 作 歷 程 小 組 合 作, 旨 在 通 過 刻 意 選 取 的 異 文 化 題 材 引 導 學 生 對 生 活 素 材 進 行 深 刻 的 分 析 與 演 繹, 以 不 同 的 藝 術 形 式 呈 現 像 的 轉 化 從 音 樂 到 圖 像 的 轉 化 從 音 樂 到 文 字 的 轉 化 從 文 字 到 聲 音 的 轉 化 從 圖 像 到 文 字 的 轉 化 從 文 字 到 肢 體 的 轉 化 圖 像 的 解 析 與 再 創 造 發 展 角 色 與 創 作 對 白 培 養 對 他 者 的 尊 重 與 同 理 音 樂 / 聽 覺 分 析 / 創 造 視 覺 的 符 號 系 統 語 文 音 樂 / 聽 覺 邏 輯 / 數 理 肢 體 / 動 覺 分 析 / 創 造 文 本 聽 覺 的 符 號 系 統 演 員 掌 握 的 符 號 系 統 邏 輯 / 數 理 肢 體 / 動 覺 語 文 人 際 分 析 / 創 造 視 覺 的 符 號 系 統 演 員 掌 握 的 符 號 系 統 示 轉 化 為 平 面 的 圖 像 嘗 試 聽 音 樂 即 興 作 畫 嘗 試 為 音 樂 下 文 字 標 題 ; 學 習 下 標 題 戲 劇 慣 例 認 識 劇 本 書 寫 體 例 朗 讀 劇 本 片 段 並 為 其 製 作 原 聲 帶 識 別 劇 本 片 段 的 視 覺 意 像 並 為 其 下 標 題 運 用 肢 體 表 情 創 作 特 定 題 的 靜 止 畫 面 學 習 人 物 的 物 件 戲 劇 慣 例 經 由 坐 針 氈 戲 劇 慣 例 嘗 試 簡 單 的 角 色 扮 演 嘗 試 從 不 同 觀 點 探 究 角 色 並 設 計 戲 劇 對 白 認 識 異 文 化 並 培 養 同 理 心 十 小 組 合 作, 旨 在 通 過 完 整 的 戲 劇 教 案, 引 導 學 生 習 得 更 多 戲 劇 慣 例, 並 開 啟 對 他 人 經 驗 的 多 元 思 考 故 事 的 分 析 與 再 創 造 發 展 角 色 與 情 節 創 作 腳 本 詮 釋 展 演 文 本 從 多 元 觀 點 解 讀 人 類 經 驗 語 文 肢 體 / 動 覺 人 際 內 省 文 本 演 員 掌 握 的 符 號 系 統 認 識 敘 述 戲 劇 慣 例 嘗 試 戲 劇 文 本 的 創 作 詮 釋 與 展 演 學 習 流 動 雕 塑 戲 劇 慣 例 學 習 頭 條 新 聞 戲 劇 慣 例 經 驗 並 回 應 良 心 巷 戲 劇 慣 例 依 據 筆 者 在 教 學 現 場 的 實 踐 與 觀 察, 這 樣 的 教 學 架 構 因 為 將 學 習 者 的 個 別 差 異 列 入 考 慮, 以 循 序 漸 近 的 方 式 讓 他 們 建 立 對 戲 劇 所 涵 蓋 之 各 種 溝 通 表 達 形 式 的 自 信, 藉 多 元 活 動 與 分 組 讓 他 們 慢 慢 培 養 與 他 人 合 作 協 商 的 能 力, 學 生 不 僅 對 課 程 具 有 極 高 的 認 同 感 與 參 與 度, 各 大 小 作 品 的 藝 術 性 與 思 考 向 度 都 有 令 人 驚 艷 的 表 現 因 此, 當 部 分 線 上 教 師 對 戲 劇 課 存 有 舞 台 恐 懼, 或 發 現 某 些 孩 子 羞 於 / 抗 拒 肢 體 展 演 與 碰 觸, 或 許 可 以 暫 停 腳 步, 重 新 開 採 戲 劇 的 豐 富 內 蘊 筆 者 認 為, 劇 場 符 號 學 與 多 元 智 慧 / 感 官 教 學 是 極 務 實 且 可 行 的 切 入 點 10
伍 結 語 多 元 智 慧 理 論 與 多 元 感 官 教 學 尊 重 學 習 者 的 個 別 差 異, 並 指 出 教 學 者 對 於 學 習 動 機 學 習 歷 程 以 及 學 習 成 效 的 關 鍵 性 影 響 11 教 師 若 能 主 動 建 構 一 個 對 話 性 的 學 習 環 境, 提 供 多 元 的 刺 激 和 選 擇, 學 生 的 學 習 動 機 和 動 力 將 能 增 強, 而 整 體 教 學 氣 氛 活 絡, 教 學 品 質 也 能 獲 得 提 升 表 演 藝 術 教 師 較 學 生 握 有 更 多 的 教 育 資 源, 應 充 分 考 量 表 演 藝 術 的 內 涵 與 學 生 班 級 的 特 質, 適 性 開 發 出 反 映 戲 劇 多 元 性 綜 合 性 體 驗 性 等 特 質 的 課 程 至 於 如 何 構 思, 可 以 借 用 劇 場 符 號 學 的 分 析 架 構, 從 分 析 到 整 合, 讓 學 生 一 一 認 識 劇 場 中 的 象 徵 符 號 與 構 成 元 素, 且 在 傳 統 偏 重 的 語 文 - 劇 本 和 表 演 - 演 員 之 外, 也 能 關 注 舞 台 美 術 劇 場 行 政 劇 場 效 果 乃 至 戲 劇 中 探 討 的 人 類 議 題 等 同 樣 重 要 的 面 向, 建 構 劇 場 的 整 體 觀 而 教 師 在 劇 場 美 學 之 外, 也 別 忽 略 了 戲 劇 / 劇 場 作 為 公 眾 藝 術 參 與 者 在 協 同 合 作 中 建 構 意 義 的 本 質, 在 設 計 課 程 時 應 顧 及 個 人 乃 至 班 級 的 社 會 性 發 展, 才 能 確 實 引 導 學 生 通 過 社 會 互 動 和 意 義 商 討, 積 極 參 與 戲 劇 學 習 經 驗 參 考 文 獻 一 中 文 部 分 11 運 用 多 元 智 慧 理 論 教 學 而 受 到 Gardner 本 人 肯 定 的 美 國 教 師 Thomas Armstrong, 在 經 營 多 元 智 慧 (Multiple Intelligences in the Classroom) 一 書 中, 以 明 朗 化 經 驗 (crystallizing experience) 與 麻 痺 化 經 驗 (paralyzing experience) 說 明 外 在 因 素 對 於 智 慧 的 發 展 具 有 重 大 影 響 性, 而 良 師 以 及 多 元 化 的 教 育 資 源 通 常 是 點 亮 智 慧 並 使 之 趨 於 成 熟 的 火 光 ( 李 平 譯 2003:55-56) 11
李 心 瑩 譯 (2000),Howard Gardner 著, 再 建 多 元 智 慧 (Intelligence Reframed), 台 北 : 遠 流 李 平 譯 (2003),Thomas Armstrong 著, 經 驗 多 元 智 慧 (Multiple Intelligences in the Classroom), 台 北 : 遠 流 陳 韻 文 (2005) 從 多 元 智 慧 談 戲 劇 在 大 學 課 程 的 定 位, 在 國 軍 通 識 教 育 研 討 會 論 文 集, 台 北 : 政 治 作 戰 學 校, 頁 95-120 陳 韻 文 (2006) 英 國 教 育 戲 劇 的 發 展 脈 絡, 在 戲 劇 學 刊 第 3 期,2006 年 1 月, 台 北 : 台 北 藝 術 大 學, 頁 39-62 陳 韻 文 譯 (2005a),Tony Goode 著, 通 過 虛 構 的 稜 鏡 : 戲 劇 教 育 與 終 身 學 習 ( Through the Prism of Fiction: Drama Education and Lifelong Learning ), 在 2005 台 灣 教 育 戲 劇 / 劇 場 國 際 年 會 戲 劇 教 育 國 際 論 壇 手 冊, 台 北 : 台 北 市 文 化 局 頁 129-137 陳 韻 文 譯 (2005b),Jonothan Neelands 著, In Drama, 戲 劇 / 劇 場 教 育 與 生 命 教 育 工 作 坊 講 義, 台 北 : 九 歌 兒 童 劇 團 陳 韻 文 譯 (2005c), John O Toole 著, 門 邊 的 巨 人 : 讓 戲 劇 在 教 育 中 立 足 ( The Giant at the Door Establishing Drama in the Educational Contexts ), 在 2005 台 灣 教 育 戲 劇 / 劇 場 國 際 年 會 戲 劇 教 育 國 際 論 壇 手 冊, 台 北 : 台 北 市 文 化 局 頁 6-15 張 美 稚 (2000), 為 多 元 智 慧 論 在 學 校 改 革 中 定 位, 在 李 心 瑩 譯,Howard Gardner 著, 再 建 多 元 智 慧, 頁 19-20 郭 俊 賢 陳 淑 惠 譯 (2004),Linda Campbell, Bruce Campbell, Dee Dickinson 著, 多 元 智 慧 的 教 與 學 (Teaching and Learning through Multiple Intelligences), 台 北 : 遠 流 二 西 文 部 分 Birsh, J. R. (2005) ed., Multisensory Teaching of Basic Language Skills, 2nd edition, Brookes Publishing Company. Bloom, B.S. (1994) Reflection on Development and Use of the Taxonomy in L.W. Anderson & L.A. Sosniak (eds.), Bloom s Taxonomy: A Forty-Year Retrospective. Chicago: The National Society for the Study of Education. pp.1-8. Bowell, P. & Heap, B.S. (2001) Planning Process Drama. London: David Fulton. Bruner, J. (1966) Towards a Theory of Instruction. London: Belknap Press. Cheshire County Council (nda-a) Brain Facts Introduction. Cheshire County Council (nda-b) Multi-sensory Input. Cheshire County Council (nda-c) Multi-sensory Teaching and Learning the theory. Dale,E. (1969) Audiovisual methods in teaching. Hinsdale, IL: The Dryden Press. Esslin, M. (1987) The Field of Drama. London: Methuen. Kress, G. (2001) Multimodal Discourse. London: Edward Arnold. Neelands, J. & Dobson, W. (2000) Drama and Theatre Studies at AS/A Level. London: Hodder & Stoughton. Neelands, J. & Goode, J. (2001) Structuring Drama Work. Cambridge University Press. O Neill, C. & Lambert, A. (1982) Drama Structures, London: Hutchinson. Sternberg, R.J. (1985), Beyond IQ: A Triarchic Theory of Human Intelligence. New York: Cambridge University Press. 12
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