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1 國 立 台 灣 師 範 大 學 美 術 研 究 所 博 士 論 文 指 導 教 授 : 王 秀 雄 教 授 實 踐 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程 以 問 題 導 向 學 習 為 例 An action research of implementing the constructivistic teaching methods in art museum online courses An example of problem-based learning 研 究 生 : 吳 佳 蓉 撰 中 華 民 國 一 百 零 二 年 六 月

2 謝 誌 非 常 感 謝 一 路 上 陪 伴 協 助 的 所 有 師 長 親 人 朋 友, 點 點 滴 滴 永 留 心 頭, 除 了 感 謝, 還 是 感 謝 陪 著 我 央 圖 找 資 料 一 起 讀 書 幫 我 查 榜 一 起 面 對 許 多 許 多 事 幾 次 想 放 棄, 茫 然 過 日 子, 但 你 總 說 : 人 還 是 要 做 點 對 社 會 有 貢 獻 的 事 因 著 你 的 鼓 勵 肯 定 支 持 和 期 盼, 完 成 了 論 文, 謹 獻 給 摯 愛 的 老 公 ~ 周 明 德 i

3 摘 要 本 研 究, 基 於 對 現 行 國 內 美 術 館 線 上 課 程, 偏 重 指 導 式 教 學 的 現 象, 有 所 困 惑, 而 發 展 出 的 行 動 研 究 研 究 者 本 於 建 構 式 教 學 在 美 術 館 的 教 育 理 論 與 實 體 課 程, 均 具 有 可 行 性 ; 同 時 網 路 具 有 實 踐 建 構 式 教 學 的 優 勢, 因 此 以 問 題 導 向 學 習 為 例, 試 圖 在 美 術 館 線 上 課 程, 實 踐 建 構 式 教 學 基 本 上, 是 從 理 論 發 展 出 的 行 動 研 究, 經 過 前 導 性 和 正 式 行 動 教 學, 最 後 訪 談 故 宮 人 員, 修 正 出 美 術 館 實 務 上 可 行 的 方 案, 希 望 能 處 理 美 術 館 線 上 課 程, 偏 重 指 導 式 教 學 策 略 的 現 象 本 研 究 的 結 論 一 國 外 美 術 館 線 上 課 程 的 教 學 策 略, 也 少 使 用 建 構 式 教 學, 難 提 供 國 內 美 術 館 線 上 課 程 參 考 二 在 美 術 館 線 上 課 程, 實 施 建 構 式 教 學, 能 提 供 不 同 的 教 學 策 略 和 學 習 觀 點, 是 可 進 一 步 探 討 的 問 題 三 實 踐 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程 以 問 題 導 向 學 習 為 例 是 從 前 導 性 行 動 教 學 中, 發 現 問 題, 再 修 正 出 更 具 實 踐 性 的 正 式 行 動 教 學 四 行 動 教 學 的 成 效 ( 一 )Facebook 社 群 網 站, 適 用 於 實 踐 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程 ( 以 問 題 導 向 學 習 為 例 ), 但 需 定 期 複 製 資 料, 供 研 究 使 用 ( 二 ) 透 過 1 鼓 勵 學 生 主 動 積 極 學 習 的 方 式 ;2 引 導 學 生 討 論 的 處 理 方 式 ; 3 延 遲 工 作 進 度 的 處 理 方 式 ; 引 導 學 生 具 備 問 題 導 向 學 習 的 精 神 ( 三 ) 使 用 問 題 導 向 學 習 策 略, 注 重 學 生 自 我 導 向 學 習 能 力 的 培 養, 能 減 輕 教 學 者 傳 授 跨 領 域 知 能 的 壓 力 ( 四 ) 証 實 美 術 館 的 線 上 課 程, 有 使 用 建 構 式 教 學 的 可 能 性, 並 且 在 知 識 技 能 和 態 度 三 方 面 的 學 習 成 效, 堪 稱 良 好 ( 五 ) 將 學 習 主 導 權 交 給 學 生, 各 組 學 習 成 果 呈 現 多 樣 的 變 化 但 學 習 成 果 偏 重 ii

4 資 訊 技 術 的 展 現, 對 美 術 館 作 品 的 導 覽 內 容, 深 度 略 為 不 足 ( 六 ) 驗 証 此 線 上 課 程, 可 學 到 相 關 知 能, 但 可 能 會 偏 重 學 生 負 責 的 部 分, 較 難 全 面 理 解 完 成 任 務 所 需 的 知 能 ( 七 ) 本 研 究 以 打 字 進 行 線 上 課 程, 可 處 理 遠 距 學 習 的 問 題, 但 無 法 取 代 面 對 面 教 學 五 分 享 研 究 成 果 並 訪 談 實 務 工 作 者, 提 出 美 術 館 實 務 上 可 行 的 修 正 方 案 本 研 究 的 建 議 一 對 美 術 館 的 建 議 ( 一 ) 建 構 式 學 習 提 供 不 同 於 指 導 式 教 學 的 學 習 觀 點, 是 值 得 在 美 術 館 線 上 課 程, 執 行 的 教 學 策 略 ( 二 ) 科 技 進 步, 更 容 易 實 施 建 構 式 的 美 術 館 線 上 課 程, 正 是 轉 變 的 好 時 機 ( 三 ) 可 以 下 一 循 環 的 修 正 方 案, 在 實 務 上 實 踐 建 構 式 的 美 術 館 線 上 課 程 ( 四 ) 可 在 美 術 館, 舉 辦 線 上 教 師 研 習 線 上 教 育 活 動 和 館 校 合 作 的 線 上 課 程, 來 實 行 下 一 個 循 環 修 正 方 案 二 對 教 學 者 的 建 議 ( 一 ) 從 行 動 教 學 中, 歸 納 出 教 學 過 程 的 引 導 方 式, 可 具 體 提 供 教 學 者 參 考 ( 二 ) 跨 領 域 的 學 習 方 式, 不 可 能 具 備 所 有 專 長, 承 認 自 己 的 不 足, 教 學 相 長 ( 三 ) 注 意 問 題 導 向 學 習 任 務 的 設 計, 給 予 較 長 的 學 習 時 間, 能 讓 學 生 更 全 面 地 理 解, 完 成 任 務 所 需 的 知 能 三 對 後 續 研 究 的 建 議 ( 一 ) 可 選 擇 時 空 距 離 更 遠 的 學 習 者, 應 更 能 突 顯 線 上 課 程 的 特 色 ( 二 ) 可 以 視 訊 溝 通 做 後 續 研 究 關 鍵 詞 美 術 館 教 育 線 上 課 程 建 構 式 教 學 問 題 導 向 學 習 Facebook 社 群 網 站 iii

5 Abstract This study explored the online courses of domestic art galleries and the phenomenon of the courses focusing on instructional teaching. It is an action research generated by the confusion of this phenomenon. Constructivist teaching is feasible in the art museum s educational theories and courses; Internet has the advantage to implement a constructivist teaching. Hence, the problem-based learning was taken as an example. It attempted to implement constructivist teaching in the online courses of art galleries. Basically, it is an action research based on theories. In the beginning, leading and formal action teaching were performed, and then personnel at National Palace Museum were interviewed in order to find out the feasible and practical option for art museum. It is expected to change the phenomenon of art museum s online courses which focuses on instructional teaching. Results of this study: 1. The online courses of foreign art galleries seldom adopt constructivist teaching either. The online courses of domestic art museum can hardly refer to them. 2. If the online courses of art museums implement constructivist teaching, it will provide different teaching strategies and viewpoints of learning, which also can be further explored. 3. An action research of implementing the constructivist teaching methods in art museum online courses a problem-based learning example found out problems in leading action teaching and modified them to result in more practical formal action teaching. 4. Effects of Action Teaching (1) The community website Facebook is suitable for implementing the online courses of art museum s constructivist teaching (taking example of problem-based learning). But the information should be collected regularly for studies. (2) The methods include: A. Encourage the students to learn actively and initially; B. Guide the students to discuss with others; C. Delay the work progress, to guide the students to ask questions and enable the students to acquire the problem-based learning ability. (3) Utilize the strategy of problem-based learning and pay attention to the training of students self-oriented learning ability, which can also reduce the pressure of teachers to teach cross-disciplinary knowledge and skills. (4) It was proved that it is possible to adopt constructivist teaching in the online courses of art museum. Also good effects are achieved in the three aspects of iv

6 knowledge, skills and attitude. (5) The dominant power of learning was handed over to the students. Different groups had different results. Their learning achievements laid particular stress on the display of information technology. However the introduction of the art galleries articles and the depth were not enough. (6) It was proved that students can learn related knowledge and skills from the online courses, but it lays particular stress on those in which the students are responsible and it is difficult to understand the knowledge and skills necessary for completing all the tasks. (7) This study performed online courses through typing. This can be used for long distance learning, but it can t replace face to face teaching. 5. The study results were shared and the people involving in the field were interviewed. The modified option for practical business of art museum was proposed. Suggestions of this study: 1. Suggestions for art galleries (1) Constructivist teaching can provide viewpoints of learning which is different from that of instructional teaching. It is a teaching strategy worthy for the online courses of art museum. (2) With advanced technology, it is easier to implement the constructivist online courses of art galleries and it is a perfect time to do it now. (3) The modified option of next circle can be adopted to implement the constructivist online courses of art galleries. (4) Online teacher training classes, online education activities can be hold at art galleries. The cooperation between art galleries and schools can also be carried out to execute the modified option of next circle. 2. Suggestions for the teachers (1) From action teaching, the leading method in the teaching process is induced as concrete references for teachers. (2) The learning method of cross disciplinary indicated that it is impossible to possess all specialties. Admit your disadvantages and learn from teaching. (3) Pay attention to the design of problem-based learning task. Give the students more time so that they can understand more completely and learn all necessary knowledge and skills for completing the tasks. 3. Suggestions for future studies (1) Learners from farther places can be investigated to indicate the features of online courses. (2) More studies involving in video communication can be performed. v

7 Keywords: Education of Art Museum, Online Courses, Constructivist Teaching, Problem-based Learning, The Community Website Facebook vi

8 目 次 第 一 章 緒 論 1 第 一 節 第 二 節 第 三 節 第 四 節 研 究 背 景 和 動 機 1 研 究 目 的 與 問 題 7 名 詞 釋 義 8 研 究 範 圍 與 限 制 15 第 二 章 國 外 美 術 館 線 上 課 程 的 教 學 策 略 分 析 19 第 一 節 第 二 節 第 三 節 美 術 館 的 數 位 學 習 線 上 學 習 和 線 上 課 程 19 美 術 館 線 上 課 程 的 教 學 策 略 28 國 外 美 術 館 線 上 課 程 案 例 與 教 學 策 略 分 析 44 第 三 章 問 題 導 向 學 習 的 相 關 概 念 64 第 一 節 第 二 節 第 三 節 第 四 節 問 題 導 向 學 習 的 特 色 64 問 題 導 向 學 習 的 實 施 73 問 題 導 向 學 習 的 評 量 79 問 題 導 向 學 習 在 美 術 實 體 和 虛 擬 課 程 上 的 應 用 86 第 四 章 研 究 設 計 99 第 一 節 第 二 節 第 三 節 第 四 節 第 五 節 研 究 方 法 步 驟 和 架 構 99 研 究 者 角 色 106 研 究 對 象 研 究 時 間 與 共 同 研 究 者 108 研 究 場 域 課 程 方 案 與 學 習 平 台 111 資 料 的 蒐 集 與 分 析 114 第 六 節 研 究 的 可 信 賴 度 119 第 五 章 實 踐 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程 以 問 題 導 向 學 習 為 例, 正 式 教 學 行 動 發 展 的 歷 程 124 第 一 節 前 導 性 的 教 學 行 動 124 一 從 美 術 館 線 上 課 程, 發 現 的 問 題 與 反 省 124 二 擬 定 課 程 方 案 與 反 省 129 三 預 備 教 學 情 境 與 反 省 136 vii

9 四 執 行 教 學 行 動 與 觀 察 反 省 145 第 二 節 正 式 的 教 學 行 動 180 一 從 前 導 性 行 動 教 學 中, 發 現 的 問 題 與 反 省 180 二 擬 定 課 程 方 案 與 反 省 181 三 預 備 教 學 情 境 與 反 省 188 四 執 行 教 學 行 動 與 觀 察 反 省 193 第 六 章 實 踐 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程 以 問 題 導 向 學 習 為 例, 評 估 教 學 成 效 與 成 果 分 享 256 第 一 節 教 學 成 效 的 評 估 256 一 學 習 過 程 記 錄 256 二 學 生 的 學 習 成 果 258 三 前 後 測 問 卷 270 四 教 學 者 的 省 思 298 第 二 節 成 果 分 享 與 下 一 循 環 的 修 正 方 案 308 一 成 果 的 分 享 故 宮 人 員 對 行 動 教 學 的 評 估 與 建 議 308 二 下 一 循 環 的 修 正 方 案 317 第 七 章 結 論 與 建 議 323 第 一 節 第 二 節 結 論 323 建 議 334 參 考 文 獻 340 附 錄 352 附 錄 一 使 用 問 題 導 向 學 習 的 美 術 館 線 上 課 程 的 前 測 評 量 問 卷 352 附 錄 二 使 用 問 題 導 向 學 習 的 美 術 館 線 上 課 程 之 後 測 評 量 問 卷 355 附 錄 三 美 術 館 人 員 的 深 度 訪 談 359 附 錄 四 前 導 性 行 動 教 學, 規 劃 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統 時, 該 系 統 的 指 定 功 能 說 360 附 錄 五 故 宮 e 學 園 中 國 繪 畫 數 位 學 習 課 程 364 viii

10 表 次 表 2-1 指 導 式 教 學 和 建 構 式 教 學 的 差 異 28 表 2-2 Roblyer 數 位 學 習 教 學 策 略 和 Hein 美 術 館 教 育 活 動 之 教 學 方 法 的 比 較 31 表 3-1 決 定 矩 陣 表 76 表 3-2 各 學 者 所 提 出 的 問 題 導 向 學 習 步 驟 比 較 表 77 表 3-3 科 學 和 藝 術 贗 品 的 偵 測 教 學 進 度 表 96 表 4-1 各 類 資 料 的 編 號 意 義 117 表 4-2 量 化 研 究 典 範 規 準 與 質 化 研 究 典 範 規 準 之 比 較 119 表 5-1 KWL 表 格 131 表 5-2 學 生 運 用 KWL 表 格 討 論 的 資 料 155 表 5-3 小 組 共 識 的 討 論 過 程 157 表 5-4 第 4 組 的 小 組 共 識 158 表 5-5 前 導 性 與 正 式 行 動 教 學, 問 題 導 向 學 習 步 驟 的 比 較 表 186 表 5-6 前 導 性 與 正 式 行 動 教 學 比 較 表 格 186 表 5-7 KWL 表 格 208 表 5-8 第 一 組 的 KWL 表 格 213 表 5-9 第 四 組 的 如 何 完 成 任 務 表 格 220 表 6-1 第 一 組 線 上 導 覽 系 統 說 明 與 截 圖 畫 面 259 表 6-2 第 二 組 線 上 導 覽 系 統 說 明 與 截 圖 畫 面 262 表 6-3 第 三 組 線 上 導 覽 系 統 說 明 與 截 圖 畫 面 265 表 6-4 第 四 組 線 上 導 覽 系 統 說 明 與 截 圖 畫 面 267 表 6-5 前 測 問 卷 知 識 部 分 的 統 計 272 表 6-6 後 測 問 卷 知 識 部 分 ~ 問 題 三 五 的 統 計 277 表 6-7 前 後 測 問 卷 中 國 繪 畫 知 識 的 比 較 表 279 表 6-8 前 後 測 問 卷 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 的 比 較 表 281 表 6-9 此 次 線 上 課 程 10 個 學 習 目 標 中, 學 習 最 用 心 和 收 獲 最 多 的 統 計 表 294 表 6-10 最 用 心 學 習 和 收 獲 最 多 的 學 習 目 標 之 排 序 296 表 6-11 前 導 性 行 動 教 學 正 式 行 動 教 學 和 下 一 循 環 修 正 方 案 的 比 較 表 319 ix

11 圖 次 圖 2-1 紐 約 現 代 美 術 館 的 red studio podcast 20 圖 2-2 弗 利 爾 美 術 館 和 沙 可 樂 美 術 館 的 e-gallery 22 圖 2-3 故 宮 e 學 園 的 線 上 課 程 25 圖 2-4 數 位 學 習 線 上 學 習 線 上 課 程 比 較 圖 27 圖 2-5 Hein 的 美 術 館 教 育 活 動 可 用 的 四 種 教 學 方 法 30 圖 2-6 各 種 形 式 的 資 訊 地 圖 35 圖 2-7 故 宮 e 學 園 的 線 上 課 程 38 圖 2-8 Holman 應 用 建 構 式 教 學 的 數 位 學 習 課 程 42 圖 2-9 面 面 相 對 肖 像 畫 比 一 比 45 圖 2-10 參 與 者 的 個 人 部 落 格 47 圖 2-11 參 與 者 完 成 的 自 畫 像 48 圖 2-12 使 用 Elluminate Live 討 論 兩 件 作 品 的 差 異 49 圖 2-13 泰 德 線 上 課 程 52 圖 2-14 判 斷 藝 術 品 價 值 的 互 動 遊 戲 54 圖 2-15 課 程 中 所 提 出 的 問 題 思 考 55 圖 2-16 大 英 博 物 館 的 網 路 資 源 58 圖 2-17 大 英 博 物 館 線 上 課 程 的 教 學 內 容 結 構 59 圖 2-18 大 英 博 物 館 古 中 國 線 上 課 程 60 圖 2-19 銅 器 上 的 文 字 圖 片 與 文 字 翻 譯 61 圖 2-20 以 互 動 遊 戲, 比 對 文 字 圖 像 和 象 形 文 字, 來 評 量 學 習 成 果 62 圖 4-1 課 程 行 動 研 究 流 程 100 圖 4-2 本 研 究 的 行 動 研 究 流 程 102 圖 4-3 本 研 究 的 研 究 步 驟 105 圖 4-4 中 國 繪 畫 數 位 學 習 課 程 112 圖 4-5 本 研 究 的 可 信 賴 度 123 圖 5-1 指 定 功 能 的 相 關 說 明 135 圖 5-2 問 題 導 向 學 習 平 台 的 首 頁 140 圖 5-3 在 問 題 導 向 學 習 平 台 上 分 組 142 x

12 圖 5-4 問 題 導 向 學 習 平 台 的 學 習 者 介 面 143 圖 5-5 問 題 導 向 學 習 平 台 的 教 學 者 介 面 144 圖 5-6 系 統 公 告 區 147 圖 5-7 相 關 教 材 148 圖 5-8 相 關 連 結 149 圖 5-9 指 定 功 能 說 明 149 圖 5-10 課 程 任 務 說 明 150 圖 5-11 教 學 者 可 進 入 各 組 的 同 步 討 論 區 與 學 生 互 動 152 圖 5-12 界 定 問 題 153 圖 5-13 蒐 集 資 料 必 須 知 道 已 經 知 道 必 須 學 習 的 知 識 157 圖 5-14 小 組 同 步 討 論, 獲 得 解 決 問 題 的 共 識 159 圖 週 以 聊 天 室 進 行 同 步 討 論 ~ 進 入 各 組 聊 天 室 的 頁 面 160 圖 週 的 同 步 討 論 過 程 ~ 小 組 聊 天 室 內 容 161 圖 5-17 學 生 利 用 綜 合 討 論 區, 上 傳 下 載 資 料 162 圖 5-18 各 組 的 師 生 會 議 163 圖 5-19 上 傳 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統 網 址 和 企 劃 書 164 圖 5-20 綜 合 討 論 區, 各 組 的 非 同 步 討 論 區 165 圖 5-21 小 組 非 同 步 討 論 的 內 容 166 圖 5-22 聊 天 室 選 單 167 圖 5-23 線 上 學 習 者 傳 訊 168 圖 5-24 郵 件 管 理 區 169 圖 5-25 學 習 平 台 的 寄 信 系 統 169 圖 5-26 學 習 歷 程 170 圖 5-27 互 動 ( 講 座 ) 的 Facebook 平 台 189 圖 5-28 避 免 出 現 與 教 學 無 關 的 社 交 資 訊 190 圖 5-29 Facebook 的 郵 件 通 知 191 圖 5-30 複 製 到 部 落 格 的 非 同 步 討 論 內 容 192 圖 5-31 建 立 各 組 不 公 開 的 社 團 195 圖 5-32 公 告 課 程 任 務 196 圖 5-33 公 告 教 學 流 程 196 xi

13 圖 5-34 公 告 成 績 評 量 方 式 197 圖 5-35 公 告 小 組 討 論 方 式 197 圖 5-36 與 學 生 溝 通 問 題 導 向 學 習 的 理 念 198 圖 5-37 學 生 回 傳 前 測 問 卷 199 圖 5-38 上 傳 相 關 參 考 資 料 200 圖 5-39 第 一 週 的 教 學 公 告 201 圖 5-40 第 一 週 同 步 討 論 203 圖 5-41 第 一 週 非 同 步 討 論 206 圖 5-42 張 貼 第 一 週 的 小 組 討 論 共 識 206 圖 5-43 第 一 週 非 同 步 討 論 時, 再 提 醒 完 成 任 務 的 相 關 條 件 207 圖 5-44 第 二 週 的 教 學 公 告 209 圖 5-45 第 二 週 的 同 步 討 論 211 圖 5-46 第 二 週 的 非 同 步 討 論 213 圖 5-47 第 三 週 的 教 學 公 告 215 圖 5-48 第 三 週 的 同 步 討 論 217 圖 5-49 第 三 週 的 非 同 步 討 論 221 圖 5-50 第 四 五 六 週 的 教 學 公 告 222 圖 5-51 第 四 五 六 週 的 同 步 討 論 224 圖 5-52 第 四 五 六 週 非 同 步 討 論 229 圖 5-53 第 四 五 六 週 學 生 上 傳 的 測 試 相 片 或 影 片 230 圖 5-54 第 七 週 的 教 學 公 告 231 圖 5-55 第 七 週 的 同 步 師 生 會 議 233 圖 5-56 第 七 週 的 同 步 討 論 235 圖 5-57 第 七 週 的 非 同 步 討 論 236 圖 5-58 第 八 週 的 教 學 公 告 237 圖 5-59 第 八 週 的 同 步 討 論 239 圖 5-60 第 八 週 的 非 同 步 討 論 240 圖 5-61 第 四 組 雙 喜 冤 家 的 大 頭 貼 239 圖 5-62 小 組 每 週 的 同 步 討 論, 記 錄 在 收 件 匣 訊 息 中 241 圖 5-63 快 速 回 應 非 同 步 討 論 並 分 享 資 料 244 xii

14 圖 週 各 組 同 步 討 論 週 數 的 統 計 圖 256 圖 週 各 組 非 同 步 討 論 週 數 的 統 計 圖 257 圖 週 各 組 線 上 發 言 次 數 統 計 257 圖 6-4 前 測 問 卷 ~ 過 去 線 上 課 程 經 驗 的 統 計 圖 271 圖 6-5 後 測 問 卷 知 識 部 分 ~ 問 題 二 四 的 統 計 圖 277 圖 6-6 前 測 問 卷 ~ 技 能 部 分 統 計 圖 283 圖 6-7 後 測 問 卷 ~ 技 能 部 分 統 計 圖 284 圖 6-8 前 測 問 卷 ~ 態 度 部 分 統 計 圖 289 圖 6-9 後 測 問 卷 ~ 態 度 部 分 統 計 圖 291 圖 7-1 正 式 教 學 行 動 發 展 的 歷 程 325 圖 7-2 本 研 究 的 教 學 成 效 327 xiii

15 實 踐 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程 以 問 題 導 向 學 習 為 例 第 一 章 緒 論 第 一 節 研 究 背 景 與 動 機 一 研 究 背 景 ( 一 ) 數 位 學 習 是 時 代 趨 勢, 美 術 館 教 育 亦 然 數 位 科 技 的 蓬 勃 發 展, 讓 人 們 可 以 在 任 何 時 間 任 何 地 點 上 網 取 得 資 訊 並 進 行 活 動, 使 得 網 路 成 為 學 習 上 相 當 受 歡 迎 的 科 技 媒 體, 企 業 界 大 專 院 校 中 小 學 開 始 運 用 網 路 進 行 各 種 學 習 活 動 數 位 科 技 打 破 時 間 空 間 與 對 象 的 限 制, 把 傳 統 學 習 延 伸 到 網 路 的 虛 擬 世 界 上, 擴 展 了 學 生 的 學 習 方 式 和 領 域, 自 活 字 版 印 刷 以 來, 最 大 的 學 習 革 命 現 在 開 始 ( 王 梅 玲,2005) 的 確, 隨 著 數 位 科 技 的 發 展, 應 用 數 位 科 技 在 有 線 或 無 線 網 路 上 所 進 行 的 進 行 數 位 學 習 活 動, 已 成 為 學 習 的 重 要 場 域, 影 響 擴 及 各 個 學 習 領 域 數 位 科 技 的 蓬 勃 發 展, 也 對 國 內 外 各 大 美 術 館 的 典 藏 研 究 展 示 與 教 育 產 生 莫 大 的 影 響, 各 大 美 術 館 將 數 位 科 技 應 用 到 美 術 館 教 育 的 案 例, 相 當 的 多 國 內 的 故 宮 博 物 院 有 數 位 博 物 館 數 位 典 藏 計 畫 故 宮 文 物 數 位 學 習 計 畫, 正 有 計 畫 的 將 數 位 科 技 應 用 到 美 術 館 教 育 中 ; 此 外, 國 立 歷 史 博 物 館 台 北 市 立 美 術 館 國 立 台 灣 美 術 館, 亦 可 找 到 許 多 相 關 的 案 例 在 國 外, 紐 約 現 代 美 術 館 (The Museum of Modern Art) 設 計 了 紅 色 工 作 室, 使 用 播 客 (podcast) You Tube 等 數 位 科 技 工 具, 針 對 歲 的 青 少 年, 進 行 美 術 館 教 育 推 廣 工 作 ; 除 此 之 外, 法 國 羅 浮 美 術 館 英 國 大 英 博 物 館 的 網 站 上, 亦 可 找 到 許 多 數 位 科 技 在 美 術 館 教 育 應 用 的 案 例 足 見, 美 術 館 教 育 並 未 在 這 股 數 位 學 習 革 命 中 缺 席 ( 二 ) 數 位 科 技 在 美 術 館 教 育 的 應 用 方 式 多 元, 線 上 課 程 為 其 中 之 一 研 究 者 從 文 獻 ( Burnette, 2007; Hsu, 2007; Din, 2007; Howes, 2007; Lin, 2007; Proctor, 2007 ) 和 網 路 蒐 尋 中, 發 現 數 位 科 技 在 美 術 館 教 育 活 動 的 應 用 方 式 多 樣, 因 此 也 發 展 出 許 多 不 同 形 式 的 美 術 館 數 位 學 習 方 式, 有 國 科 會 定 義 的 數 位 學 習 ( 台 北 市 立 美 術 館 / 教 育 / 多 媒 體 /podcast, 也 有 學 者 所 定 義 的 線 上 學 習 ( 國 立 台 灣 美 術 館 / 教 育 推 廣 / 線 上 互 動 / 網 路 遊 e 室, 1

16 或 線 上 課 程 ( 故 宮 e 學 園 的 線 上 課 程, 同 時 隨 著 WEB2.0 在 美 術 館 教 育 上 的 應 用, 也 帶 起 了 觀 眾 參 與 式 的 學 習 (Burnette, 2007; Proctor, 2007), 讓 這 些 數 位 科 技 在 美 術 館 教 育 的 應 用 更 加 多 元 美 術 館 的 線 上 課 程 為 其 中 一 種 應 用 方 式, 例 如 故 宮 的 e 學 園, 即 設 有 9 個 主 題 課 程, 使 用 一 個 課 程 管 理 系 統, 來 呈 現 課 程 的 學 習 目 標 教 學 內 容 和 評 量 工 具, 同 時 還 規 劃 有 部 落 格 和 相 關 社 群, 讓 學 習 者 與 教 學 者 可 以 進 行 溝 通 與 互 動, 具 備 課 程 目 標 課 程 內 容 評 量 工 具 學 生 組 織 ( 社 群 ) 教 學 者 與 學 生 的 溝 通 學 生 與 學 生 的 溝 通 等 多 個 課 程 要 素 1, 是 國 內 一 個 相 當 完 善 的 美 術 館 線 上 課 程 案 例, 獲 獎 無 數, 相 當 有 代 表 性 ( 三 ) 國 內 美 術 館 線 上 課 程 偏 重 指 導 式 教 學, 較 少 建 構 式 教 學 根 據 2012 年 9 月 以 前 搜 尋 台 北 市 立 美 術 館 歷 史 博 物 館 高 雄 市 立 美 術 館 國 立 台 灣 美 術 館 故 宮 博 物 院 的 結 果, 發 現 符 合 本 研 究 定 義 的 美 術 館 線 上 課 程, 僅 故 宮 的 e 學 園, 但 劉 襄 儀 (2006) 認 為 故 宮 e 學 園 的 線 上 學 習 課 程, 其 教 育 模 式 和 文 稿 設 計 是 以 課 堂 章 節 方 式 計 劃, 偏 向 制 式 教 學 的 線 性 學 習 模 式, 研 究 者 對 e 學 園 青 銅 器 導 論 課 程 (Wu, 2007) 和 其 他 課 程 的 分 析 ( 吳 佳 蓉,2007) 也 發 現 其 教 學 策 略 偏 重 教 導 式, 從 這 些 研 究 可 發 現 台 灣 的 美 術 館 線 上 課 程 具 有 Michael (2003) 所 言 內 容 中 心 的 特 色, 傾 向 以 學 科 專 家 的 觀 點, 來 呈 現 學 習 內 容 的 結 構 和 次 序, 而 較 少 以 建 構 主 義 的 觀 點 來 教 學 二 研 究 動 機 : ( 一 ) 建 構 式 教 學 在 美 術 館 的 教 育 理 論 與 實 體 課 程 均 具 有 可 行 性 回 顧 美 術 館 相 關 的 教 育 理 論,Hein(1998) 認 為 美 術 館 教 育 活 動 可 使 用 的 四 種 教 學 方 法, 即 以 Gagne 學 習 階 層 為 基 礎 的 講 述 式 教 學 法 (pedagogy for didactic, expository education) 以 行 為 主 義 為 基 礎 的 刺 激 反 應 式 教 學 法 (pedagogy for stimulus-response education) 以 Bruner 認 知 理 論 為 基 礎 的 發 現 式 學 習 法 1 黃 政 傑 (1991) 認 為 最 常 被 提 及 的 課 程 要 素 有 課 程 目 標 課 程 內 容 課 程 活 動 課 程 評 鑑, 其 他 課 程 要 素 還 有 教 學 策 略 課 程 時 間 學 生 組 織 材 料 資 源 等 等 2

17 (pedagogy for discovery learning) 以 Piaget 和 Vygotsky 學 習 理 論 (learning theories) 為 基 礎 的 建 構 主 義 教 學 法 (pedagogy for constructivism), 從 Hein 的 論 述 中, 可 知 美 術 館 教 育 是 可 實 施 建 構 式 教 學 的 的 確, 博 物 館 的 實 體 課 程 也 確 實 有 實 施 建 構 式 教 學 的 例 子, 如 : 聖 保 羅 明 尼 蘇 打 科 學 博 物 館 (the Science Museum of Minnesota, in St. Pual) 就 鼓 勵 高 中 學 生 組 成 專 題 社 (project club), 利 用 博 物 館 的 資 源, 以 專 題 研 究 的 方 式 做 自 己 的 研 究 或 為 博 物 館 計 畫 工 作 (Kotler & Kotler, 1998), 就 是 個 建 構 式 教 學 的 案 例 而 研 究 者 實 際 參 與 台 灣 的 美 術 館 教 育 推 廣 工 作 ( 實 體 課 程 ), 亦 從 中 體 會 到 美 術 館 為 了 能 貼 近 學 習 者 的 生 活 興 趣 需 求, 常 以 建 構 式 教 學 概 念 來 設 計 他 們 的 探 索 發 現 室 (Hein, 1998), 如 國 立 台 灣 美 術 館 的 發 現 室, 就 相 當 生 動 有 趣, 也 是 建 構 式 教 學 策 略 在 美 術 館 實 體 課 程 實 踐 的 案 例 可 見, 建 構 式 教 學 在 美 術 館 的 教 育 理 論 與 實 體 課 程 上, 均 具 有 可 行 性 ( 二 ) 網 路 具 有 實 踐 建 構 式 教 學 的 優 勢 網 路 是 知 識 大 寶 庫, 能 提 供 各 式 資 料, 幫 助 學 習 者 主 動 學 習, 建 構 自 己 的 知 識 ; 網 路 無 遠 弗 界, 能 讓 世 界 各 地 的 學 習 者 彼 此 分 享 學 習 心 得, 擴 大 了 學 習 的 社 群 ; 而 在 網 路 環 境 下, 能 清 楚 記 錄 學 生 的 學 習 路 徑 及 討 論 互 動 的 情 況, 並 可 設 置 電 子 化 學 習 歷 程 檔 案 ( 游 光 昭 蔡 福 興,2001), 記 錄 學 生 的 探 索 學 習 ; 而 建 構 式 教 學 強 調 在 資 源 豐 富 而 複 雜 的 環 境 中, 以 問 題 導 向 的 活 動, 來 進 行 小 組 合 作 的 探 索 學 習 (Roblyer, 2003; 魏 立 欣 譯,2004) 因 此 研 究 者 認 為 建 構 式 教 學 理 念 與 學 習 的 特 色, 在 網 路 中 更 具 實 踐 的 優 勢 的 確, 許 多 研 究 指 出 建 構 主 義 的 學 習 理 論 影 響 了 網 路 學 習 的 相 關 學 習 策 略 ( 程 銘 國,2004; 蔡 崇 元,2001; 謝 沛 珊,2005; 顏 榮 泉 陳 明 溥,2006); 而 Ally(2004) 也 指 出 線 上 課 程, 有 傾 向 建 構 主 義 學 習 的 趨 勢 所 以, 近 年 來 應 用 建 構 式 教 學 所 進 行 的 數 位 學 習 線 上 教 學 或 線 上 課 程, 漸 成 為 許 多 學 者 (Björck, 2002; Cameron, Barrows, & Crooks, 1999; 王 千 倖,2000) 研 究 討 論 的 主 題 事 實 上,Chickering 和 Ehrmann (1996) 很 早 就 認 為 應 用 特 定 的 技 術, 可 能 會 伴 隨 著 使 用 不 同 的 教 學 策 略 與 理 念 因 此, 數 位 學 習 ( 線 上 課 程 ) 的 教 學 若 未 能 3

18 實 現 新 的 教 學 概 念 和 設 計, 仍 像 學 校 教 育 那 樣 強 調 指 導 講 述 式 教 學, 將 無 法 證 明 數 位 學 習 ( 線 上 課 程 ) 的 價 值 (Caplan, 2004) 目 前 國 內 的 數 位 科 技 多 偏 重 技 術 層 面, 以 網 頁 動 畫 電 子 翻 頁 書 視 訊 搭 配 投 影 片 等 來 傳 授 傳 統 指 導 式 課 程, 將 會 限 制 數 位 學 習 ( 或 線 上 ) 課 程 的 發 展 ( 徐 新 逸 廖 珮 如,2004) ( 三 ) 從 國 內 美 術 館 線 上 課 程 所 用 教 學 策 略 的 現 況 中, 可 進 一 步 探 討 的 問 題 美 術 館 的 線 上 課 程 是 以 網 路 做 為 數 位 傳 遞 的 媒 體, 而 這 個 線 上 課 程 的 媒 體 工 具 網 路, 具 有 實 踐 建 構 式 教 學 的 優 勢 ; 同 時, 建 構 式 教 學 在 美 術 館 的 教 育 理 論 與 實 體 課 程 均 具 有 可 行 性 在 這 兩 個 條 件 下, 研 究 者 對 於 現 行 國 內 美 術 館 線 上 課 程 的 教 學 策 略, 傾 向 指 導 式 教 學 的 現 象, 有 點 困 惑! 因 此, 研 究 者 想 進 一 步 探 討 下 列 兩 個 問 題 : 1 了 解 國 外 美 術 館 線 上 課 程 的 教 學 策 略 現 況? 美 術 館 的 線 上 課 程, 使 用 網 路 為 傳 遞 媒 體, 具 有 實 踐 建 構 式 教 學 的 優 勢, 但 國 內 美 術 館 線 上 課 程 的 教 學 策 略, 有 傾 向 指 導 式 教 學 的 問 題 面 對 這 個 現 象, 研 究 者 想 先 了 解 國 外 美 術 館 的 線 上 課 程 使 用 的 教 學 策 略, 是 否 發 揮 網 路 的 優 勢, 實 施 建 構 式 教 學? 以 做 為 國 內 美 術 館 線 上 課 程 的 參 考 2 國 內 美 術 館 的 線 上 課 程, 是 否 有 實 踐 建 構 式 教 學 的 可 能 性? 研 究 者 認 為 國 內 美 術 館 線 上 課 程 的 教 學 策 略, 傾 向 指 導 式 教 學 的 現 象, 可 試 著 改 變, 發 揮 網 路 適 合 實 施 建 構 式 教 學 的 優 勢, 在 美 術 館 線 上 課 程 實 施 建 構 式 教 學, 為 美 術 館 線 上 課 程 提 供 不 同 的 教 學 策 略 和 學 習 觀 點 因 此 研 究 者 希 望 在 了 解 國 外 美 術 館 線 上 課 程 教 學 策 略 現 況 的 基 礎 下, 以 更 廣 泛 的 探 究 為 根 基, 試 著 在 國 內 的 美 術 館 線 上 課 程, 實 踐 建 構 式 教 學, 透 過 研 究 者 的 研 究, 來 了 解 國 內 的 美 術 館 線 上 課 程, 是 否 有 實 踐 建 構 式 教 學 的 可 能 性? 實 踐 過 程 中, 又 會 遇 到 什 麼 問 題? 基 於 上 面 的 論 述, 研 究 者 對 國 內 美 術 館 線 上 課 程 傾 向 使 用 指 導 式 教 學 的 現 況, 想 探 討 的 問 題, 可 聚 焦 為 : 了 解 國 外 美 術 館 線 上 課 程 的 教 學 策 略 現 況? 以 及 如 何 在 國 內 美 術 館 線 上 課 程, 實 踐 建 構 式 教 學? 4

19 (1) 以 問 題 導 向 學 習 做 為 實 踐 建 構 式 教 學 的 教 學 策 略 針 對 如 何 在 國 內 美 術 館 線 上 課 程, 實 踐 建 構 式 教 學 的 教 學 策 略? 這 個 問 題, 我 們 可 以 從 文 獻 中 發 現, 近 年 來 應 用 建 構 式 教 學 所 進 行 的 數 位 學 習 線 上 教 學 或 線 上 課 程, 漸 成 為 許 多 學 者 (Björck, 2002; Cameron, Barrows, & Crooks, 1999; 王 千 倖,2000) 研 究 討 論 的 主 題, 藝 術 領 域 亦 然 (Crow & Din, 2007; Din, 2007a, Costantino, 2002) 而 研 究 者 亦 從 文 獻 中 歸 納 出 在 數 位 學 習 線 上 教 學 或 線 上 課 程 中, 具 建 構 式 教 學 特 色 的 教 學 策 略 有 : 問 題 導 向 學 習 專 題 導 向 學 習 情 境 學 習 合 作 學 習 等 ( 程 銘 國,2004; 蔡 崇 元,2001; 謝 沛 珊,2005; 王 緒 溢 劉 子 鍵 王 瑀 賴 慧 王 民,2000; 黃 淑 玲,2000) 有 學 者 (Duffy, Lowyck, & Jonassen, 1993; Savery & Duffy, 1995) 認 為 情 境 學 習 專 題 導 向 學 習, 兩 者 都 是 以 問 題 導 向 學 習 為 基 礎 的 一 種 創 新 應 用, 同 時 小 組 合 作 學 習 又 是 問 題 導 向 學 習 一 個 重 要 的 特 色 ( 王 千 倖,2000; 邱 漢 東,2003; 施 川 淵,2004), 可 見, 在 使 用 建 構 式 教 學 的 數 位 學 習 線 上 教 學 或 線 上 課 程 之 教 學 策 略 中, 問 題 導 向 學 習 有 其 重 要 性 研 究 者 基 於 這 些 學 者 的 論 述, 在 進 行 實 踐 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程 之 研 究 時, 將 以 問 題 導 向 學 習 做 為 實 踐 的 教 學 策 略, 所 以 有 關 如 何 在 國 內 美 術 館 線 上 課 程, 實 踐 建 構 式 教 學? 之 研 究 問 題, 可 再 聚 焦 為 : 實 踐 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程 以 問 題 導 向 學 習 為 例 (2) 以 質 性 研 究 突 顯 美 術 學 習 的 特 質 部 分 實 踐 問 題 導 向 學 習 的 線 上 課 程 研 究, 常 在 學 校 場 域 實 踐, 且 大 多 採 實 驗 研 究 法 ( 顏 榮 泉 陳 明 溥,2006; 邱 漢 東,2003; 黃 淑 玲,2000; 程 銘 國,2004; 鄭 琮 生,2004), 在 操 控 某 些 變 項 的 情 況 下 進 行 研 究, 且 多 以 量 化 數 據 的 方 式 呈 現 研 究 結 果 ( 部 分 研 究 亦 結 合 質 化 的 內 容 分 析, 如 2006 年 顏 榮 泉 和 陳 明 溥 的 研 究 ) 但 研 究 者 認 為 美 術 學 科 相 當 重 視 情 意 學 習 的 部 分, 實 驗 研 究 法 難 以 完 全 操 控 情 意 學 習 的 變 項 ; 同 時 以 量 化 數 據 呈 現 美 術 學 習 的 結 果, 也 恐 在 量 化 過 程 中 失 真 因 此, 研 究 者 打 算 以 質 性 研 究 方 式 來 突 顯 美 術 學 習 的 特 質 (3) 以 行 動 研 究 提 升 美 術 館 線 上 課 程 的 實 務 工 作 Lewin 說 : 研 究 應 有 所 行 動, 行 動 應 有 所 研 究 (No research without action. No action without research)( 引 自 Minor, 1981: 485) 也 曾 說 過 : 一 個 好 的 理 5

20 論 應 是 實 務 的 (There is nothing so practical as a good theory) (Lewin, 1951: 169) 研 究 者 相 當 認 同 這 樣 的 看 法, 也 認 為 在 實 務 工 作 中 進 行 研 究, 並 將 研 究 結 果 用 於 實 務 工 作 中, 才 能 真 正 跨 越 理 論 與 實 務 的 鴻 溝, 而 行 動 研 究 就 是 一 個 能 強 力 聯 結 理 論 和 實 務 的 有 用 方 法 (Minor, 1981; Rowell, 2006; 賴 秀 芬 郭 淑 珍,2005; 甄 曉 蘭,2003), 目 的 在 幫 助 實 務 工 作 者 解 決 問 題 或 提 升 實 務 工 作 (Mckernan, 1996) 本 研 究 秉 持 這 樣 的 理 念, 希 望 能 結 合 美 術 館 線 上 課 程 的 理 論 與 實 務, 透 過 研 究, 探 討 美 術 館 線 上 課 程 的 實 務 工 作 因 此, 研 究 者 以 教 學 設 計 身 份, 進 入 美 術 館 線 上 課 程 的 場 域, 從 國 內 美 術 館 線 上 課 程 的 教 學 現 況 中, 發 現 美 術 館 線 上 課 程 教 學 策 略, 可 進 一 步 探 討 的 問 題 ; 接 著 探 討 國 外 美 術 館 線 上 課 程 的 教 學 現 況, 尋 找 可 能 的 解 決 案 例 ; 然 後 提 出 處 理 美 術 館 線 上 課 程 教 學 策 略 問 題 的 方 案 ; 接 著 預 備 教 學 情 境, 執 行 教 學 行 動 ; 然 後 評 估 教 學 成 效 ; 最 後 進 行 成 果 分 享, 並 對 下 一 個 循 環 的 行 動, 提 出 建 議 針 對 美 術 館 線 上 課 程 教 學 策 略, 可 進 一 步 探 討 的 問 題, 提 出 實 務 工 作 上 可 行 的 方 案, 希 望 能 處 理 美 術 館 線 上 課 程, 傾 向 指 導 式 教 學 策 略 的 現 象 6

21 第 二 節 研 究 目 的 與 問 題 基 於 上 述 的 研 究 背 景 和 研 究 動 機, 本 研 究 將 採 行 動 研 究 法, 針 對 實 踐 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程 以 問 題 導 向 學 習 為 例 進 行 研 究, 研 究 目 的 與 問 題 分 述 如 下 : 一 研 究 目 的 ( 一 ) 了 解 國 外 美 術 館 線 上 課 程 的 教 學 策 略 現 況 ( 二 ) 提 出 解 決 美 術 館 線 上 課 程 的 教 學 策 略 問 題 之 方 案 建 構 式 教 學, 以 問 題 導 向 學 習 為 例 ( 三 ) 預 備 教 學 情 境, 實 踐 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程 以 問 題 導 向 學 習 為 例 之 行 動 研 究 ( 四 ) 了 解 實 踐 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程 以 問 題 導 向 學 習 為 例, 學 習 者 的 學 習 成 效 ( 五 ) 與 美 術 館 人 員 合 作, 提 出 建 議 或 一 套 修 正 的 方 案, 做 為 下 一 個 行 動 研 究 循 環 的 參 考 二 研 究 問 題 ( 一 ) 國 外 美 術 館 線 上 課 程 使 用 哪 些 教 學 策 略? ( 二 ) 美 術 館 線 上 課 程 的 教 學 策 略 有 什 麼 樣 的 現 象? 可 能 的 解 決 方 案 為 何? ( 三 ) 如 何 實 踐 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程 以 問 題 導 向 學 習 為 例 之 行 動 研 究? ( 四 ) 實 踐 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程 以 問 題 導 向 學 習 為 例 時, 如 何 進 行 學 習 者 的 學 習 成 效 評 估? ( 五 ) 如 何 與 美 術 館 人 員 合 作, 提 出 建 議 或 一 套 修 正 的 方 案, 做 為 下 一 個 行 動 循 環 的 參 考? 7

22 第 三 節 名 詞 釋 義 一 線 上 課 程 在 許 多 文 獻 和 研 究 中, 數 位 學 習 線 上 學 習 和 線 上 課 程 常 有 混 用 的 現 象 (Ally,2004), 研 究 者 探 討 相 關 文 獻 資 料, 以 上 線 與 否 是 否 有 明 確 課 程 概 念 和 多 個 課 程 要 素 和 是 否 有 面 對 面 教 學 三 因 素, 來 區 分 數 位 學 習 線 上 學 習 與 線 上 課 程 三 者 的 差 異 ( 如 圖 2-4 所 示, 並 詳 述 在 第 二 章 第 一 節 ) 線 上 課 程 比 線 上 學 習 具 有 較 明 確 的 課 程 概 念, 且 具 有 教 學 者 的 角 色 課 程 管 理 機 制 課 程 的 教 學 內 容 教 學 者 和 學 生 的 溝 通 學 生 與 學 生 間 的 溝 通 評 量 工 具 和 評 量 成 績 的 管 理 等 多 個 課 程 要 素 (McFadden, 2000), 這 些 課 程 的 要 素, 大 致 在 傳 統 課 程 要 素 的 範 疇 內, 但 為 了 在 網 路 上 實 施 線 上 課 程, 常 需 要 一 個 課 程 管 理 系 統 或 類 似 的 科 技, 來 管 理 這 些 課 程 要 素 同 時, 線 上 課 程 還 可 分 為 兩 類 : ( 一 ) 複 合 式 的 線 上 課 程, 雖 使 用 線 上 課 程, 但 部 分 課 程 時 間 教 學 者 與 學 生 是 面 對 面 的 ;( 二 ) 完 全 的 線 上 課 程, 學 習 者 與 教 學 者 分 散 各 地, 沒 有 面 對 面 教 學 的 部 分 本 研 究 將 以 上 線 具 有 明 確 課 程 概 念 和 多 個 課 程 要 素 和 學 習 者 分 散 在 各 地, 沒 有 面 對 面 教 學 的 完 全 線 上 課 程 為 研 究 範 圍 二 美 術 館 的 線 上 課 程 美 術 館 的 線 上 課 程 尚 在 發 展 階 段, 截 至 2012 年 9 月, 符 合 本 研 究 完 全 線 上 課 程 定 義 的 美 術 館 線 上 課 程 並 不 多, 尤 其 在 具 有 明 確 課 程 概 念 和 多 個 課 程 要 素 這 項, 部 分 線 上 課 程 雖 具 有 課 程 的 概 念, 但 未 能 同 時 具 備 教 學 者 角 色 課 程 的 教 學 內 容 課 程 的 管 理 教 學 者 和 學 生 的 溝 通 學 生 與 學 生 間 的 溝 通 和 評 量 工 具 等 各 項 課 程 要 素 因 此 研 究 者 在 判 斷 具 有 明 確 課 程 概 念 和 多 個 課 程 要 素 的 判 斷 標 準, 是 以 黃 政 傑 (1991) 認 為 最 常 被 提 及 的 四 個 課 程 要 素, 課 程 目 標 課 程 內 容 課 程 活 動 課 程 評 鑑 為 準, 再 配 合 前 面 提 及 的 教 學 者 角 色 課 程 的 管 理 教 學 者 和 學 生 的 溝 通 學 生 與 學 生 間 的 溝 通 等 各 項 課 程 要 素, 綜 合 判 斷 結 果 發 現 能 同 時 具 備 課 程 目 標 課 程 內 容 課 程 活 動 課 程 評 鑑 教 學 者 角 色 課 程 的 管 理 教 學 者 和 學 生 的 溝 通 學 生 與 學 生 間 的 溝 通 等 多 項 課 程 要 素, 符 合 具 明 確 課 程 概 念 和 多 個 課 程 要 素 的 美 術 館 線 上 課 程 並 不 多 因 此 研 究 者 將 具 明 確 課 程 概 念 和 多 個 課 程 要 素 的 判 斷 標 準 放 寬, 最 少 需 8

23 同 時 具 備 課 程 內 容 課 程 評 鑑 這 兩 項 課 程 要 素, 才 算 符 合 本 研 究 具 明 確 課 程 概 念 和 多 個 課 程 要 素 的 判 斷 標 準, 接 著 再 符 合 上 線 學 習 者 分 散 在 各 地, 沒 有 面 對 面 教 學, 才 可 列 為 本 研 究 美 術 館 完 全 線 上 課 程 的 探 討 範 圍, 這 樣 的 美 術 館 完 全 線 上 課 程 定 義 雖 不 完 善, 但 可 增 加 現 有 美 術 館 線 上 課 程 探 討 的 案 例 而 為 了 與 美 術 館 線 上 學 習 區 隔, 研 究 者 亦 做 下 列 的 釐 清 ( 一 ) 將 只 具 備 教 學 內 容 這 項 課 程 要 素 的 線 上 數 位 資 料 線 上 導 覽 資 料 線 上 資 源 工 具, 列 為 美 術 館 線 上 學 習 的 範 疇 ; ( 二 ) 部 分 美 術 館 所 推 出 的 互 動 式 線 上 遊 戲, 由 於 只 具 備 課 程 活 動 這 項 課 程 要 素, 亦 為 線 上 學 習 範 疇, 不 在 本 研 究 線 上 課 程 的 範 圍 內 ; ( 三 ) 美 術 館 所 規 劃 的 部 落 格, 具 備 了 課 程 內 容 和 學 習 者 間 的 溝 通, 這 些 課 程 要 素, 但 由 於 本 研 究 以 課 程 內 容 和 課 程 評 鑑 這 兩 項 課 程 要 素 為 主, 因 此 美 術 館 的 部 落 格 亦 列 為 線 上 學 習 的 範 疇, 不 在 本 研 究 線 上 課 程 範 圍 內 三 建 構 式 教 學 建 構 式 教 學 認 為 學 習 者 必 須 自 行 發 現 或 建 構 知 識, 而 不 是 被 動 接 受 資 訊 的 傳 授, 因 此 學 生 需 有 機 會 經 由 介 紹 目 標 和 少 量 的 資 訊 來 建 構 ; 同 時 學 習 是 有 異 質 性 的 (idiosyncratic), 一 般 的 教 學 形 式 和 策 略 是 無 效 的 (Kirschner, Sweller, & Clark, 2006) 所 以 建 構 式 教 學 質 疑 傳 統 教 育 的 目 的, 提 倡 創 新 的 教 學 方 法, 著 重 培 養 學 生 解 決 真 實 生 活 問 題 的 能 力, 認 為 學 生 不 應 從 教 師 身 上 擷 取 知 識, 而 應 自 己 建 構 知 識 因 此 建 構 式 教 學, 重 視 學 生 主 動 參 與, 並 自 行 建 構 出 對 學 生 有 意 義 的 結 論, 不 強 調 特 定 內 容 技 巧 的 學 習, 與 指 導 式 教 學 由 教 師 設 計 目 標, 傳 授 大 部 分 課 程, 有 很 大 的 差 異 (Roblyer, 2003; 魏 立 欣 譯,2004;Hein, 1998) 使 用 建 構 式 教 學 法 的 課 程 有 兩 個 主 要 的 假 設, 一 讓 學 生 在 資 訊 豐 富 的 環 境 中, 解 決 真 實 問 題, 建 構 自 己 的 答 案, 導 致 最 有 效 的 學 習 經 驗, 從 中 獲 得 複 雜 的 知 識 ; 二 透 過 經 驗 學 科 的 程 序, 可 獲 得 最 佳 的 知 識, 如 果 學 習 者 需 要, 將 提 供 過 程 形 式 或 任 務 相 關 的 資 訊 雖 然 此 教 學 法 以 許 多 不 同 名 稱 出 現, 如 問 題 導 向 學 習 (problem-based learning) 探 究 學 習 (inquiry learning) 經 驗 學 習 (experiential learning) 和 建 構 主 義 的 學 習 (constructivist learning), 也 被 統 稱 為 unguided instruction 或 minimally guided instruction (Kirschner, Sweller, & Clark, 2006), 但 本 研 究 所 指 的 建 構 式 教 學 具 有 下 列 特 色 9

24 ( 一 ) 本 研 究 建 構 式 教 學 的 特 徵 (Roblyer, 2003; 魏 立 欣 譯,2004) 1 問 題 導 向 的 活 動 : 建 構 式 教 學 強 調 學 生 對 單 科 或 各 學 科 間 問 題 的 解 決, 結 合 問 題 的 提 出 解 決 向 同 儕 學 習 問 題 可 能 依 特 定 目 標 而 產 生, 也 可 能 是 假 設 性 的 問 題, 或 是 開 放 式 問 題, 這 些 問 題 通 常 比 指 導 式 教 學 更 複 雜, 學 生 需 花 更 多 時 間 和 技 能 去 解 決 2 以 視 覺 影 像 協 助 學 習 : 影 像 形 式 的 教 學 活 動 能 有 效 幫 助 學 生 建 立 好 的 問 題 解 決 之 心 智 模 式, 幫 助 學 生 發 展 自 己 的 辨 別 技 能 3 資 源 豐 富 而 複 雜 的 環 境 : 建 構 式 教 學 需 要 豐 富 的 學 習 環 境, 而 非 單 靠 教 師 教 科 書 及 預 備 教 材 等 簡 單 的 教 室 環 境 Perkins(1991) 認 為 下 列 資 源 的 結 合, 能 為 建 構 式 教 學 提 供 更 豐 富 的 學 習 環 境 :A 資 料 庫 (information banks), 用 來 蒐 集 擷 取 資 訊 的 教 科 書 電 子 百 科 全 書 ; B 筆 記 型 電 腦, 幫 助 學 習 者 維 持 短 期 記 憶 ;C 建 構 工 具 組, 讓 學 習 者 可 以 自 行 操 作, 與 學 習 環 境 互 動 ;D 現 象 模 擬 (phenomenaria), 能 在 其 中 探 索 的 電 腦 模 擬 系 統 ;E 任 務 管 理 者 (task managers), 如 老 師 及 電 子 教 師, 能 對 學 生 的 建 構 式 教 學 任 務 提 供 協 助 和 回 饋 4 小 組 合 作 學 習 : 多 數 建 構 式 教 學 相 當 著 重 小 組 任 務, 而 非 個 人 解 決 問 題, 研 究 指 出, 學 生 分 派 到 合 作 小 組, 是 促 進 多 元 化 學 習 的 最 佳 方 法 5 探 索 的 學 習 : 所 有 建 構 式 教 學 均 呼 籲 以 更 多 彈 性 來 達 成 可 能 的 預 期 目 標, 因 此 大 部 分 強 調 探 索, 而 非 僅 是 獲 得 正 確 答 案 或 所 謂 高 度 的 發 現 學 習 然 而 教 師 在 探 索 過 程 中, 應 提 供 多 少 協 助 及 引 導, 學 者 的 看 法 是 有 差 異 的, 只 有 一 些 建 構 主 義 者 認 為, 學 生 應 擁 有 全 部 的 自 由, 不 受 時 間 限 制 去 發 覺 所 需 知 識 6 採 實 作 評 量 方 法 : 建 構 式 教 學 希 望 能 呈 現 更 多 質 性 而 非 量 化 的 評 量, 比 較 受 歡 迎 是 學 生 檔 案 的 評 量 方 法, 包 含 學 生 的 作 品 集 作 品 的 檢 核 表 教 師 對 作 品 優 缺 點 的 敘 述 和 判 斷 學 生 表 現 成 果 的 評 量 ( 二 ) 本 研 究 建 構 式 教 學 不 含 發 現 式 學 習 法 Roblyer(2003; 魏 立 欣 譯,2004) 認 為 建 構 式 教 學 (constructivistic teaching methods), 由 認 知 學 習 理 論 的 某 些 學 派 衍 生 而 來, 如 Piaget 認 知 發 展 Vygotsky 學 習 鷹 架 和 Bruner 認 知 理 論 Brown 的 認 知 學 徒 制 等 而 美 術 館 教 育 的 學 者 Hein(1998) 則 把 Bruner 認 知 理 論 為 基 礎 的 教 學, 視 為 發 現 式 學 習 法 (pedagogy 10

25 for discovery learning); 以 Piaget 和 Vygotsky 學 習 理 論 (learning theories) 為 基 礎 的 教 學, 視 為 建 構 主 義 教 學 法 (pedagogy for constructivism) Hein 還 指 出 發 現 式 學 習 法 希 望 學 生 在 活 動 中, 積 極 建 構 學 習, 但 卻 需 達 到 預 期 的 教 育 結 果, 由 其 他 人 來 決 定 的 結 論, 這 個 教 學 法 的 內 在 矛 盾 是 很 明 顯 的 ; 而 Roblyer(2003) 在 描 述 建 構 式 教 學 的 特 徵 時, 也 提 到 建 構 式 教 學 強 調 探 索, 呼 籲 以 更 多 彈 性 來 達 成 可 能 的 預 期 目 標, 而 非 僅 是 獲 得 正 確 答 案 的 所 謂 高 度 發 現 學 習, 因 此 本 研 究 所 謂 的 建 構 式 教 學, 將 不 包 含 發 現 式 學 習 法 ( 三 ) 本 研 究 的 建 構 式 教 學 將 以 問 題 導 向 學 習 為 例 近 年 來 應 用 建 構 式 教 學 所 進 行 的 數 位 學 習 線 上 教 學 或 線 上 課 程, 漸 成 為 許 多 學 者 (Björck, 2002; Cameron, Barrows, & Crooks, 1999; 王 千 倖,2000) 研 究 討 論 的 主 題 而 一 如 建 構 式 教 學 在 實 體 課 程 中, 以 許 多 不 同 名 稱 出 現 般 ( 如 : 問 題 導 向 學 習 探 究 學 習 經 驗 學 習 和 建 構 主 義 的 學 習 等 ), 研 究 者 亦 從 文 獻 中 歸 納 出 在 數 位 學 習 線 上 教 學 或 線 上 課 程 上, 具 建 構 式 教 學 特 色 的 教 學 策 略 有 : 問 題 導 向 學 習 專 題 導 向 學 習 情 境 學 習 合 作 學 習 等 ( 程 銘 國,2004; 蔡 崇 元, 2001; 謝 沛 珊,2005; 王 緒 溢 劉 子 鍵 王 瑀 賴 慧 王 民,2000; 黃 淑 玲,2000) 有 學 者 (Duffy, Lowyck, & Jonassen, 1993; Savery & Duffy, 1995) 認 為 情 境 學 習 專 題 導 向 學 習, 兩 者 都 是 以 問 題 導 向 學 習 為 基 礎 的 一 種 創 新 應 用, 同 時 小 組 合 作 學 習 又 是 問 題 導 向 學 習 一 個 重 要 的 特 色 ( 王 千 倖,2001; 邱 漢 東,2003; 施 川 淵,2004), 可 見, 在 使 用 建 構 式 教 學 的 數 位 學 習 線 上 教 學 或 線 上 課 程 之 教 學 策 略 中, 問 題 導 向 學 習 有 其 重 要 性 因 此, 研 究 者 基 於 這 些 學 者 的 論 述, 在 進 行 實 踐 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程 之 行 動 研 究 時, 將 以 問 題 導 向 學 習 做 為 實 際 實 踐 的 教 學 策 略 四 問 題 導 向 學 習 ( 一 ) 問 題 導 向 學 習 的 定 義 1 Barrows 和 Kelson 的 定 義 根 據 南 伊 利 諾 大 學 Barrows 和 Kelson 的 定 義 : 問 題 導 向 學 習 是 一 種 課 程, 也 是 一 種 過 程 課 程 是 由 小 心 選 擇 設 計 的 問 題 所 組 成, 這 些 問 題 需 要 學 習 者 批 判 的 知 識 解 決 問 題 熟 練 度 自 導 的 學 習 策 略 和 小 組 參 與 的 技 巧 ; 過 程 是 重 覆 使 用 系 統 的 方 法, 來 解 決 問 題 或 對 抗 生 活 職 業 所 遭 遇 的 挑 戰 ( 引 自 Levine, 2001) 11

26 2 Torp 和 Sage 的 定 義 Torp 和 Sage(2002) 將 問 題 導 向 學 習 定 義 為, 以 心 智 或 實 作 的 經 驗 學 習 為 主, 這 樣 的 經 驗 學 習 主 要 在 研 究 和 解 決 混 亂 真 實 世 界 的 問 題, 問 題 導 向 的 課 程 在 提 供 真 實 的 經 驗, 以 提 昇 主 動 學 習 支 援 知 識 的 建 構, 並 且 自 然 的 統 整 學 校 學 習 和 真 實 生 活, 同 時 也 滿 足 州 和 國 家 的 課 程 標 準 以 及 學 科 的 統 整 學 生 是 問 題 的 解 決 者, 定 義 問 題 的 本 質, 也 定 義 解 決 問 題 所 需 條 件, 追 求 意 義 和 理 解, 並 成 為 自 我 導 向 的 學 習 者 ; 老 師 是 問 題 解 決 的 伙 伴, 鼓 勵 學 習 的 興 趣 和 熱 忱, 也 是 認 知 的 輔 導 者, 提 供 開 放 探 究 的 環 境 3 Greening 的 定 義 Greening(1998) 將 問 題 導 向 學 習 定 義 為 : 以 問 題 為 中 心 的 一 種 學 習 方 法, 這 種 方 法 是 使 用 非 結 構 (ill-structured) 的 問 題 來 引 導 和 激 勵 學 習, 並 以 問 題 做 為 鼓 勵 學 生 掌 控 學 習 環 境 的 工 具 通 常 問 題 導 向 學 習 會 強 調 學 習 情 境 的 脈 絡, 為 稍 後 的 學 習 遷 移 提 供 基 礎, 而 學 習 同 時 會 伴 隨 著 反 省, 這 是 問 題 導 向 學 習 重 要 的 後 設 認 知 觀 點 問 題 導 向 學 習 課 程 的 實 踐, 通 常 以 小 組 工 作 為 主, 這 反 映 著 建 構 主 義 者 重 視 協 商 的 觀 點, 而 沒 有 清 楚 的 學 科 界 限, 以 學 習 者 知 覺 的 問 題 需 求 為 基 礎, 鼓 勵 統 整 的 學 習 方 法, 也 是 問 題 導 向 學 習 的 特 色 4 Duch 的 定 義 Duch(2006) 在 德 拉 威 大 學 的 問 題 導 向 學 習 網 頁 中, 提 到 問 題 導 向 學 習 是 一 種 教 學 方 法, 這 種 教 學 方 法 在 挑 戰 學 生 學 習 如 何 學 習, 以 小 組 合 作 方 式 尋 找 真 實 世 界 問 題 的 解 答, 這 些 問 題 被 使 用 來 吸 引 學 生 的 好 奇 心, 並 開 始 學 習 這 個 主 題, 問 題 導 向 學 習 讓 學 生 準 備 批 判 分 析 地 思 考, 並 發 現 使 用 適 當 的 學 習 資 源 5 維 基 百 科 維 基 百 科 (Wikipedia,2006a) 將 問 題 導 向 學 習 定 義 為, 學 習 被 開 放 式 問 題 所 挑 戰, 學 生 以 小 組 合 作 方 式 工 作, 老 師 是 學 習 輔 導 者 的 角 色, 因 此 學 生 被 鼓 勵 對 小 組 負 責, 並 在 教 學 者 的 支 持 下 組 織 指 導 學 習 的 過 程 問 題 導 向 學 習 的 擁 護 者 認 為, 問 題 導 向 學 習 可 用 來 提 升 知 識, 鼓 勵 溝 通 的 發 展 問 題 的 解 決 和 自 我 導 向 學 習 的 技 巧 6 本 研 究 的 定 義 本 研 究 根 據 這 些 學 者 的 定 義, 將 問 題 導 向 學 習 定 義 為 一 種 教 學 方 法, 這 種 教 學 方 法 用 真 實 世 界 的 非 結 構 性 問 題 來 引 導 學 生, 以 小 組 合 作 方 式 來 定 義 問 題 分 12

27 析 解 決 問 題 所 需 條 件, 使 用 適 當 沒 有 學 科 界 限 的 學 習 資 源 來 解 決 問 題, 並 重 覆 使 用 這 一 系 統 的 方 法 直 到 問 題 解 決 在 這 過 程 中, 老 師 是 問 題 解 決 的 伙 伴, 學 生 將 學 會 批 判 性 的 知 識 解 決 問 題 的 能 力 自 導 的 學 習 策 略 和 小 組 參 與 的 技 巧, 並 學 習 如 何 學 習, 成 為 自 我 導 向 的 學 習 者 ( 二 ) 問 題 導 向 學 習 與 其 他 教 學 方 法 的 差 異 1 問 題 導 向 學 習 不 同 於 問 題 解 決 策 略 和 探 究 導 向 學 習 本 研 究 的 問 題 導 向 學 習 不 同 於 問 題 解 決 (problem solving) 策 略 和 探 究 導 向 學 習 (Inquiry-based learning) 使 用 問 題 解 決 的 學 生, 先 學 習 知 識, 然 後 綜 合 先 前 學 得 的 知 識 解 決 應 用 的 問 題, 與 問 題 導 向 學 習 先 提 供 學 生 問 題, 再 由 學 生 確 認 需 要 獲 得 什 麼 知 識? 如 何 獲 得 並 尋 找 這 些 知 識, 最 後 解 決 問 題 (Woods,1995), 整 個 學 習 的 過 程 和 重 點 均 不 相 同 此 外, 問 題 導 向 學 習 和 探 究 導 向 學 習 雖 被 統 稱 unguided instruction(kirschner, Sweller, & Clark, 2006), 兩 者 在 研 究 溝 通 的 技 巧 等 方 面, 有 許 多 重 疊 的 部 分, 但 還 是 有 些 不 同, 例 如 : 探 究 導 向 學 習 是 問 題 導 向 學 習 過 程 中, 學 生 進 行 學 習 時, 所 需 應 用 的 方 法 (Costantino, 2002); 而 問 題 導 向 學 習 通 常 是 以 小 組 方 式 進 行, 但 探 究 學 習 可 能 是 以 小 組 方 式 進 行, 也 可 能 不 是 (Vajoczki, 2004) 2 釐 清 問 題 導 向 學 習 與 一 些 美 術 教 學 方 式 的 不 同 當 問 題 導 向 學 習 應 用 在 美 術 教 學 時, 也 需 釐 清 與 一 些 美 術 教 學 方 式 的 不 同 例 如 : 問 題 導 向 學 習 強 調 後 設 認 知 和 合 作 學 習, 也 可 在 視 覺 思 考 策 略 (Visual Thinking Strategies) 中 發 現 (Housen, 2001; Yenawine, 1998), 但 視 覺 思 考 策 略 並 非 統 整 活 動, 然 而 問 題 導 向 學 習 是 一 個 統 整 的 教 學 方 法, 從 不 同 學 科 吸 收 內 容 和 技 巧, 來 尋 找 解 決 問 題 的 方 法, 當 小 心 計 劃 時, 問 題 導 向 單 元 甚 至 可 被 視 為 課 程 的 組 織 中 心 (Costantino, 2002) 另 外, 問 題 導 向 學 習 也 可 能 使 用 難 題 的 個 案 導 向 方 法 (case-based approach) (Baton, Fisher, Moore, & Silvers, 1989) 議 題 導 向 方 法 (issues-based approach) (Gaudelius & Speirs, 2002) 或 者 角 色 扮 演 策 略 (Venable,2001) 但 除 了 事 件 導 向 議 題 導 向 和 角 色 扮 演 方 法 中, 主 要 的 討 論 活 動 和 典 型 的 爭 辨 外, 問 題 導 向 學 習 的 中 心 活 動 是 廣 泛 的 研 究 問 題, 並 呈 現 研 究 發 現 的 結 果, 重 點 在 學 習 如 何 做 研 究, 並 在 過 程 中 發 展 必 要 的 邏 輯 推 理 的 技 巧 (Costantino, 2002) 由 上 述 的 論 述 我 們 可 以 知 道, 問 題 導 向 學 習 與 問 題 解 決 策 略 探 究 導 向 學 13

28 習 視 覺 思 考 策 略 事 件 導 向 議 題 導 向 角 色 扮 演 方 法 等 教 學 方 法 均 有 所 不 同, 它 更 能 體 現 學 習 者 主 動 建 構 小 組 合 作 學 習 學 會 如 何 學 習 強 調 科 際 整 合 等 建 構 式 教 學 的 重 點 14

29 第 四 節 研 究 範 圍 與 限 制 一 本 研 究 建 構 式 教 學 不 含 發 現 式 學 習 法 本 研 究 的 建 構 式 教 學, 強 調 在 資 源 豐 富 而 複 雜 的 環 境 中, 所 進 行 的 問 題 導 向 和 小 組 合 作 的 學 習 活 動, 採 用 實 作 評 量 方 式 來 評 量 學 習 成 果, 並 以 視 覺 影 像 和 探 索 學 習 來 協 助 學 習 活 動 的 進 行 由 於 研 究 中 將 以 小 組 合 作 方 式 進 行 探 究 學 習, 有 些 研 究 亦 將 使 用 探 究 學 習 的 發 現 式 學 習 法, 歸 為 建 構 式 教 學, 但 本 研 究 基 於 Roblyer(2003; 魏 立 欣 譯,2004) 和 Hein(1998) 的 論 述, 研 究 中 的 建 構 式 教 學, 將 不 含 發 現 式 學 習 法, 相 關 的 論 述 見 本 章 第 三 節 建 構 式 教 學 的 名 詞 釋 義 部 分, 有 關 發 現 式 學 習 法 的 相 關 論 述 不 在 本 研 究 範 圍 內 二 本 研 究 的 建 構 式 教 學, 以 問 題 導 向 學 習 為 例 近 年 來 應 用 建 構 式 教 學 所 進 行 的 數 位 學 習 線 上 教 學 或 線 上 課 程, 漸 成 為 學 者 們 (Björck, 2002; Cameron, Barrows & Crooks, 1999; 王 千 倖,2000) 研 究 的 主 題 而 問 題 導 向 學 習 專 題 導 向 學 習 情 境 學 習 合 作 學 習 等, 均 是 具 有 建 構 式 教 學 特 色 的 數 位 學 習 線 上 教 學 或 線 上 課 程 之 教 學 策 略 ( 程 銘 國,2004; 蔡 崇 元,2001; 謝 沛 珊,2005; 王 緒 溢 劉 子 鍵 王 瑀 賴 慧 王 民,2000; 黃 淑 玲, 2000) 有 學 者 (Duffy, Lowyck, & Jonassen, 1993; Savery & Duffy, 1995) 認 為 情 境 學 習 專 題 導 向 學 習, 兩 者 都 是 以 問 題 導 向 學 習 為 基 礎 的 一 種 創 新 應 用, 同 時 小 組 合 作 學 習 又 是 問 題 導 向 學 習 一 個 重 要 的 特 色 ( 王 千 倖,2001; 邱 漢 東,2003; 施 川 淵,2004), 可 見, 在 使 用 建 構 式 教 學 的 數 位 學 習 線 上 教 學 或 線 上 課 程 之 教 學 策 略 中, 問 題 導 向 學 習 有 其 重 要 性 因 此, 研 究 者 在 進 行 實 踐 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程 之 行 動 研 究 時, 將 以 問 題 導 向 學 習 做 為 實 際 實 踐 的 教 學 策 略, 未 能 涵 蓋 所 有 使 用 建 構 式 教 學 特 色 的 線 上 課 程 教 學 策 略, 為 本 研 究 的 研 究 限 制 之 一 三 本 研 究 的 問 題 導 向 學 習, 不 同 於 問 題 解 決 策 略 探 究 導 向 學 習 視 覺 思 考 策 略 事 件 導 向 議 題 導 向 角 色 扮 演 方 法 等 教 學 方 法 本 研 究 根 據 Woods(1995) 的 觀 點, 認 為 問 題 解 決 策 略 和 問 題 導 向 學 習 的 學 習 過 程 重 點 均 不 相 同, 兩 者 是 不 同 的 又 依 據 Costantino(2002) 和 Vajoczki (2004) 15

30 的 論 述, 認 為 探 究 導 向 學 習 是 問 題 導 向 學 習 在 研 究 溝 通 的 技 巧 等 方 面, 有 一 些 重 疊 的 部 分, 但 問 題 導 向 學 習 通 常 是 以 小 組 方 式 進 行, 而 探 究 學 習 可 能 是 以 小 組 方 式 進 行, 也 可 能 不 是, 兩 者 仍 有 不 同 之 處 同 時 根 據 Costantino(2002) 的 觀 點, 認 為 問 題 導 向 學 習 是 一 個 統 整 的 教 學 方 法, 主 要 的 活 動 是 廣 泛 研 究 問 題, 並 呈 現 研 究 發 現 的 結 果, 重 點 在 學 習 如 何 做 研 究, 並 在 過 程 中 發 展 必 要 的 邏 輯 推 理 技 巧, 與 視 覺 思 考 策 略 個 案 導 向 方 法 議 題 導 向 方 法 角 色 扮 演 策 略 等 美 術 教 學 方 法 不 同, 相 關 論 述, 詳 見 本 章 第 三 節 問 題 導 向 學 習 的 名 詞 釋 義 部 分 因 此, 本 研 究 的 問 題 導 向 學 習 是 不 同 於 問 題 解 決 策 略 探 究 導 向 學 習 視 覺 思 考 策 略 事 件 導 向 議 題 導 向 角 色 扮 演 方 法 等 教 學 方 法 的, 它 更 能 體 現 學 習 者 主 動 建 構 小 組 合 作 學 習 學 會 如 何 學 習 強 調 科 際 整 合 等 建 構 式 教 學 的 重 點 四 本 研 究 的 美 術 館 完 全 線 上 課 程 定 義, 為 增 加 美 術 館 線 上 課 程 探 討 的 案 例, 放 寬 了 具 明 確 課 程 概 念 和 多 個 課 程 要 素 的 判 斷 標 準, 為 不 儘 完 善 之 處 本 研 究 將 以 上 線 具 明 確 課 程 概 念 和 多 個 課 程 要 素 學 習 者 分 散 在 各 地, 沒 有 面 對 面 教 學 的 完 全 線 上 課 為 研 究 範 圍 有 關 具 明 確 課 程 概 念 和 多 個 課 程 要 素 的 判 斷 標 準, 研 究 者 從 文 獻 中 (McFadden, 2000; 黃 政 傑,1991) 歸 納 出 課 程 目 標 課 程 內 容 課 程 活 動 課 程 評 鑑 教 學 者 角 色 課 程 的 管 理 教 學 者 和 學 生 的 溝 通 學 生 與 學 生 間 的 溝 通 等 多 項 課 程 要 素 做 為 判 斷 標 準 但 由 於 美 術 館 的 線 上 課 程 尚 在 發 展 階 段, 截 至 2012 年 9 月, 能 同 時 具 備 課 程 目 標 課 程 內 容 課 程 活 動 課 程 評 鑑 教 學 者 角 色 課 程 的 管 理 教 學 者 和 學 生 的 溝 通 學 生 與 學 生 間 的 溝 通 等 多 項 課 程 要 素, 符 合 具 明 確 課 程 概 念 和 多 個 課 程 要 素 的 美 術 館 線 上 課 程 並 不 多, 因 此 研 究 者 將 具 明 確 課 程 概 念 和 多 個 課 程 要 素 的 判 斷 標 準 放 寬, 最 少 需 同 時 具 備 課 程 內 容 課 程 評 鑑 這 兩 項 課 程 要 素, 才 算 符 合 本 研 究 具 明 確 課 程 概 念 和 多 個 課 程 要 素 的 判 斷 標 準, 接 著 再 符 合 上 線 學 習 者 分 散 在 各 地, 沒 有 面 對 面 教 學, 才 可 列 為 本 研 究 美 術 館 完 全 線 上 課 程 的 探 討 範 圍 這 樣 的 美 術 館 完 全 線 上 課 程 定 義, 放 寬 了 具 明 確 課 程 概 念 和 多 個 課 程 要 素 的 判 斷 標 準, 雖 不 完 善, 但 可 增 加 現 有 美 術 館 線 上 課 程 探 討 的 案 例, 是 現 階 段 美 術 館 線 上 課 程 研 究 中, 必 要 的 作 為, 亦 為 本 研 究 之 研 究 限 制 之 一 16

31 五 雖 廣 泛 蒐 尋 符 合 本 研 究 完 全 線 上 課 程 定 義 的 美 術 館 線 上 課 程, 分 析 其 教 學 策 略, 但 難 免 有 所 疏 漏 本 研 究 的 研 究 目 的 之 一, 了 解 國 外 美 術 館 線 上 課 程 的 教 學 策 略 現 況 礙 於 時 間 及 精 力, 主 要 以 英 美 法 ( 限 於 語 言, 僅 羅 浮 美 術 館 ) 重 要 美 術 館 為 主 ; 另 參 考 2007 年 12 月 美 術 館 教 育 國 際 研 討 會 數 位 科 技 在 美 術 館 的 應 用 研 究 會, 在 數 位 科 技 應 用 上 有 突 出 表 現 的 美 術 館 為 蒐 尋 對 象, 包 含 了 : 法 國 羅 浮 美 術 館 (Louvre Museum) 英 國 大 英 博 物 館 (The British Museum) 英 國 泰 德 美 術 館 (Tate Museum) 美 國 大 都 會 美 術 館 (The Metropolitan Museum of Art) 美 國 紐 約 現 代 美 術 館 (The Museum of Modern Art) 美 國 布 魯 克 林 美 術 館 (Brooklyn Museum) 美 國 俄 亥 俄 州 克 里 夫 蘭 美 術 館 (Cleveland Museum of Art), 以 及 美 國 史 密 森 尼 (Smithsonian) 機 構 下 的 弗 利 爾 美 術 館 (Freer Gallery) 沙 可 樂 美 術 館 (Sackler Gallery) 國 立 非 洲 美 術 館 (National Museum of African Art) 史 密 森 尼 美 國 藝 術 館 (Smithsonian American Art Museum) 等 研 究 者 雖 已 儘 可 能 蒐 尋 符 合 本 研 究 完 全 線 上 課 程 定 義 的 國 外 美 術 館 線 上 課 程, 探 討 分 析 其 教 學 策 略, 但 難 免 有 所 疏 漏 及 不 盡 完 善 之 處 六 僅 能 透 過 對 研 究 過 程 結 果 厚 實 的 描 述, 來 了 解 本 研 究 的 可 推 論 性 本 研 究 的 另 一 個 研 究 目 的, 實 踐 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程 以 問 題 導 向 學 習 為 例 之 行 動 研 究, 主 要 在 了 解 使 用 問 題 導 向 學 習, 這 種 建 構 式 教 學 策 略, 在 台 灣 美 術 館 線 上 課 程 的 可 行 性, 所 以 研 究 者 為 求 行 動 研 究 的 深 入 度, 僅 選 擇 台 北 的 國 立 故 宮 博 物 館, 做 為 研 究 的 場 域, 希 望 透 過 深 入 的 觀 察 溝 通 與 互 動, 了 解 博 物 館 線 上 課 程 場 域, 在 實 施 問 題 導 向 學 習 之 教 學 策 略 時, 可 能 產 生 的 問 題 和 因 應 之 道, 並 提 出 具 體 的 建 構 和 省 思 為 求 研 究 的 深 入 度, 僅 選 擇 一 個 研 究 場 域, 因 此 本 研 究 的 可 推 論 性, 是 有 條 件 限 制 的, 因 為 質 性 研 究 的 可 推 論 性 與 相 關 研 究 脈 絡 的 描 述 有 關, 研 究 者 已 詳 細 描 述 研 究 過 程, 並 以 充 分 的 細 節 和 精 密 的 報 告 來 呈 現 研 究 結 果, 這 些 厚 實 的 描 述, 可 提 供 讀 者 瞭 解 整 個 研 究 過 程 可 否 應 用 於 其 他 情 境 中 (Guba, 1981; Lincoln & Guba, 1985), 因 此 讀 者 想 了 解 本 研 究 的 可 推 論 性, 應 充 分 了 解 本 研 究 對 研 究 過 程 背 景 脈 絡 研 究 細 節 的 描 述 17

32 七 研 究 之 初, 未 能 取 得 正 式 的 官 方 認 可, 但 研 究 後, 這 個 實 踐 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程, 有 機 會 進 入 故 宮 的 正 式 線 上 課 程 體 系 美 術 館 的 教 育 活 動, 分 為 正 式 的 教 育 方 案 與 非 正 式 的 教 育 方 案 ( 王 秀 雄, 1993) 此 行 動 研 究 之 初, 尚 在 發 展 階 段, 雖 未 能 取 得 正 式 的 官 方 認 可, 進 入 故 宮 正 式 的 線 上 課 程 體 系 ; 但 線 上 教 學 進 行 中, 運 用 故 宮 豐 富 的 線 上 資 源, 為 行 動 教 學 的 基 礎, 屬 於 非 正 式 的 美 術 館 線 上 課 程 ; 研 究 後, 也 與 故 宮 人 員 分 享 研 究 結 果, 研 究 人 員 認 為 此 線 上 課 程 的 修 正 方 案, 有 其 可 行 性, 可 為 分 散 各 地 的 輔 導 團, 舉 辦 線 上 的 教 師 研 習 活 動, 以 解 決 遠 距 學 習 的 問 題 經 過 整 個 行 動 研 究 的 歷 程, 讓 這 個 實 踐 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程 以 問 題 導 向 學 習 為 例, 有 機 會 進 入 故 宮 的 正 式 線 上 課 程 體 系 八 從 理 論 發 展 出 的 行 動 研 究, 雖 考 量 實 務 觀 點 提 出 建 議, 但 要 實 際 推 動 也 許 還 有 不 夠 周 延 之 處 本 研 究 實 踐 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程 以 問 題 導 向 學 習 為 例 之 行 動 研 究, 是 從 美 術 館 教 育 理 論 觀 點, 來 分 析 國 內 美 術 館 線 上 課 程 的 教 學 策 略, 可 進 一 步 探 討 論 的 問 題, 而 發 展 出 的 研 究 研 究 之 初, 並 未 考 量 美 術 館 實 務 工 作 的 觀 點, 雖 然 在 行 動 研 究 後, 証 實 研 究 者 的 困 惑 可 以 解 決, 理 論 確 實 可 行, 並 向 故 宮 的 實 務 工 作 者 展 示 研 究 的 過 程 和 成 果, 經 過 深 度 訪 談, 提 出 實 踐 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程 在 實 務 工 作 上, 較 為 可 行 的 修 改 方 案, 最 後 才 提 出 研 究 的 結 論 和 建 議 但 從 美 術 館 教 育 理 論 發 展 出 的 研 究, 雖 然 研 究 後 考 量 實 務 工 作 的 觀 點, 不 過 也 許 還 有 不 夠 周 延 之 處, 要 在 美 術 館 的 線 上 課 程, 實 際 推 動 建 構 式 教 學, 可 能 還 是 會 有 些 困 難 18

33 第 二 章 國 外 美 術 館 線 上 課 程 的 教 學 策 略 分 析 第 一 節 美 術 館 的 數 位 學 習 線 上 學 習 和 線 上 課 程 根 據 美 術 館 教 育 國 際 研 討 會 數 位 科 技 在 美 術 館 的 應 用 所 發 表 的 論 文 (Burnette, 2007; Hsu, 2007; Din, 2007a; Howes, 2007; Lin, 2007; Proctor, 2007), 可 以 發 現 數 位 科 技 在 美 術 館 有 多 種 應 用 方 式, 因 此 也 發 展 出 許 多 不 同 形 式 的 美 術 館 數 位 學 習 方 式, 有 國 科 會 定 義 的 數 位 學 習, 還 有 所 謂 的 線 上 學 習 或 線 上 課 程, 因 此 研 究 者 認 為 在 研 究 國 外 美 術 館 線 上 課 程 前, 應 先 釐 清 這 些 名 詞, 才 能 讓 研 究 有 清 楚 的 目 標, 並 避 免 混 淆 : 一 美 術 館 的 數 位 學 習 ( 一 ) 數 位 學 習 的 定 義 數 位 學 習 (e-learning) 由 美 國 Jay Cross 於 1999 年 提 出 ( 柏 雪 萍 譯,2002) 而 根 據 數 位 學 習 國 家 型 科 技 計 畫 ( 國 家 科 學 委 員 會,2002) 的 定 義, 數 位 學 習 係 指 : 以 數 位 工 具, 透 過 有 線 或 無 線 網 路, 取 得 數 位 教 材, 進 行 線 上 或 離 線 之 學 習 活 動 但 根 據 American Society for Training and Development(2005) 的 定 義, 數 位 學 習 是 藉 由 電 子 化 科 技 來 傳 達 教 學 內 容 或 學 習 經 驗 Horton(2001) 也 認 為, 數 位 學 習 是 透 過 網 際 網 路 和 數 位 科 技 來 創 造 的 教 育 經 驗, 這 個 定 義 是 開 放 的, 可 視 教 育 經 驗 是 如 何 被 規 劃 組 織 創 造 包 裝 及 行 銷 而 修 正 陳 冠 華 (2005) 則 歸 納 專 家 學 者 的 定 義 認 為, 數 位 學 習 是 學 習 者 利 用 電 腦 廣 播 錄 音 帶 網 路... 等 數 位 化 電 子 媒 體 來 進 行 的 學 習 從 上 述 的 定 義 可 發 現 數 位 學 習 共 通 的 特 色, 均 強 調 學 習 者 經 由 數 位 科 技 這 個 管 道 來 學 習, 如 廣 播 錄 音 帶 電 腦 光 碟 網 際 網 路 PDA 教 學 用 定 點 紅 外 線 提 示 裝 置, 只 要 是 數 位 化 的 媒 體 均 可 ( 只 是 國 家 型 科 技 計 畫, 主 要 以 有 線 和 無 線 網 路 為 數 位 化 媒 體 ), 至 於 學 習 者 是 在 數 位 媒 體 這 個 管 道 上 學 習, 或 是 取 得 數 位 化 材 料 離 開 該 媒 體 後 才 學 習, 都 屬 於 數 位 學 習 的 範 疇, 可 見, 數 位 學 習 的 定 義 是 相 當 廣 泛 的 ( 二 ) 美 術 館 數 位 學 習 案 例 紐 約 現 代 美 術 館 針 對 歲 的 青 少 年, 所 設 計 的 紅 色 工 作 室 ( 其 中 red studio podcast( 如 圖 2-1) 是 在 播 客 (podcast) 19

34 網 路 廣 播 上 介 紹 他 們 的 館 藏 作 品, 從 網 路 上, 青 少 年 可 以 下 載 聲 音 檔 到 自 己 的 硬 碟 或 mp3 上, 隨 時 聽 到 相 關 作 品 的 介 紹, 有 興 趣 再 到 紐 約 現 代 美 術 館 網 站 上 深 入 了 解 red studio podcast 利 用 網 路 在 播 客 網 路 廣 播 取 得 數 位 化 的 教 材, 可 進 行 線 上 或 離 線 的 學 習, 可 說 是 美 術 館 數 位 學 習 的 案 例 圖 2-1 紐 約 現 代 美 術 館 的 red studio podcast 資 料 來 源 : 二 美 術 館 的 線 上 學 習 ( 一 ) 線 上 學 習 的 定 義 根 據 Duff 和 Quinn(2004) 的 定 義, 線 上 學 習 (online learning) 指 全 部 或 大 部 分 的 教 學 是 利 用 科 技 元 素 在 線 上 完 成 的 ;Cyber Media Creation(2005) 也 持 類 20

35 似 的 定 義, 認 為 線 上 學 習 指 發 生 在 線 上 的 任 何 教 育 或 訓 練 ;Ally(2004) 更 進 一 步 說 明, 線 上 學 習 是 指 為 了 獲 得 知 識 建 構 個 人 意 義 並 提 昇 學 習 的 經 驗, 而 使 用 網 路 來 接 近 學 習 材 料, 並 在 這 個 學 習 過 程 中 獲 得 支 援 ; 而 楊 純 青 (2004) 則 認 為, 線 上 學 習 是 利 用 網 路 數 位 影 訊 音 訊 和 文 字 傳 輸 的 溝 通 教 學 方 式 當 我 們 透 過 網 路 在 線 上 學 習 時, 需 使 用 一 系 列 科 技, 如 網 路 (internet) 聊 天 室 (chat) 自 動 分 散 郵 件 系 統 (listservs) 即 時 訊 息 (instant messaging) 視 訊 會 議 (video conferencing) 聲 訊 會 議 (audio conferencing), 這 些 方 法 通 常 被 稱 為 以 電 腦 為 中 介 的 溝 通 (computer mediated communication, CMC), 透 過 CMC 我 們 有 一 個 彈 性 的 合 作 學 習 環 境, 在 這 個 環 境 中 學 生 和 教 學 者 能 在 任 何 時 間 任 何 地 點 2 3 與 每 個 人 溝 通, 依 目 前 的 科 技, 已 能 提 供 同 步 互 動 與 非 同 步 互 動 兩 種 溝 通 方 式, 讓 學 習 者 接 近 學 習 內 容 進 行 學 習 中 的 人 際 互 動 蒐 集 資 料 等 學 習 活 動, 而 這 種 線 上 學 習 的 目 的 是 為 了 鼓 勵 同 一 社 群 的 學 習 者 (Duff & Quinn, 2004; 楊 純 青, 2004) 由 上 述 的 定 義 可 知, 線 上 學 習 是 指 大 部 分 或 全 部 的 學 習 是 利 用 科 技 元 素 在 有 線 或 無 線 網 路 線 上 完 成 的, 包 含 教 學 內 容 的 呈 現 教 學 活 動 的 進 行 學 習 中 人 際 的 互 動 相 關 資 料 的 蒐 集 學 習 過 程 需 要 的 支 援 等 等, 同 時 透 過 CMC 所 建 構 的 合 作 彈 性 線 上 學 習 環 境, 以 及 同 步 與 非 同 步 的 溝 通 方 式, 每 個 人 都 可 在 任 何 時 間 任 何 地 點 與 其 他 人 進 行 溝 通 ( 二 ) 美 術 館 線 上 學 習 案 例 史 密 森 尼 博 物 館 4 ( 的 弗 利 爾 美 術 館 和 沙 可 樂 美 術 館 (Freer Gallery of Art and Author M. Sackler Gallery), 在 其 典 藏 品 網 頁 下 設 計 有 一 個 e-gallery( 如 圖 2-2, 參 觀 者 可 以 成 為 數 位 畫 廊 的 策 展 人, 能 選 擇 部 分 典 藏 品 規 劃 自 己 的 畫 廊, 從 畫 廊 名 稱 作 品 選 擇 作 品 的 介 紹 標 籤 到 介 紹 內 容 都 由 參 觀 者 決 定 規 劃, 在 參 觀 者 所 規 劃 的 畫 廊 中, 除 了 能 看 到 美 術 館 對 該 作 品 的 介 紹 外, 還 可 以 自 己 的 方 式 來 評 論 作 品, 2 同 步 互 動 指 學 習 者 與 授 課 教 師 是 利 用 同 步 互 動 的 電 腦 網 路 作 為 溝 通 平 台, 來 進 行 面 對 面 教 學, 一 方 面 呈 現 教 材 內 容, 同 時 與 參 與 學 習 者 進 行 線 上 對 話, 可 當 下 滿 足 學 習 者 需 求 而 不 延 宕 ( 楊 純 青, 2004) 3 非 同 步 互 動 方 式, 指 網 路 使 用 者 互 動 時, 資 訊 發 出 接 收 到 回 應 間 有 時 間 落 差, 較 難 立 即 滿 足 學 習 者 的 心 理 需 求 ( 楊 純 青,2004) 4 史 密 森 尼 博 物 館 可 說 是 全 世 界 最 大 的 博 物 館 系 统, 有 十 座 博 物 館 和 美 術 館 位 於 華 盛 頓 紀 念 碑 和 國 會 大 廈 之 間 的 國 家 廣 場 (the National Mall) 兩 側, 另 有 六 座 博 物 館 和 國 家 動 物 園 設 在 華 盛 頓 的 其 他 地 方 21

36 允 許 其 他 參 觀 者 評 論 該 畫 廊 或 作 品, 並 寄 發 信 件 邀 請 朋 友 來 參 觀 你 所 規 劃 的 畫 廊 這 個 數 位 畫 廊, 以 觀 眾 策 展 的 方 式 來 進 行, 所 有 學 習 活 動 均 在 線 上 進 行, 並 使 用 了 一 些 CMC 科 技 工 具, 如 郵 件 系 統 網 路 留 言 版, 讓 參 觀 者 可 以 在 規 劃 展 覽 的 過 程 中, 接 近 美 術 館 的 藝 術 品 資 料 發 表 自 己 的 介 紹 和 評 論 讓 其 他 參 觀 者 以 非 同 步 溝 通 方 式 發 表 評 論, 並 能 寄 發 電 子 郵 件 邀 請 其 他 人 來 參 觀 畫 廊, 包 含 了 課 程 內 容 學 習 者 與 學 習 者 的 互 動 等 課 程 要 素, 可 說 是 一 個 美 術 館 線 上 學 習 的 案 例 圖 2-2 弗 利 爾 美 術 館 和 沙 可 樂 美 術 館 的 e-gallery 資 料 來 源 : 三 美 術 館 的 線 上 課 程 ( 一 ) 線 上 課 程 的 定 義 1 McFadden 22

37 McFadden(2000) 所 定 義 的 線 上 課 程 (online course): 一 個 課 程 的 教 學 者 角 色 課 程 的 教 學 內 容 課 程 的 管 理 教 學 者 和 學 生 的 溝 通 學 生 與 學 生 間 的 溝 通 和 評 量 工 具 等 所 有 或 大 部 分 內 容 是 透 過 電 子 媒 體 ( 如 網 路 ) 呈 現 給 學 生, 就 可 以 說 是 線 上 課 程 但 下 列 特 殊 的 狀 況, 如 教 學 者 和 班 級 在 同 一 個 校 園 內 或 者 將 教 科 書 的 課 程 內 容 以 電 子 媒 體 呈 現 給 在 場 或 不 在 場 的 學 生, 還 是 可 能 符 合 這 個 定 義, 但 一 個 離 線 課 程 是 不 符 合 這 個 定 義 的 2 Bell 等 人 和 南 昆 士 蘭 大 學 Bell Bush Nicholson O Brien 和 Tran (2002) 以 及 澳 洲 的 南 昆 士 蘭 大 學 (USQ, 2007) 5 將 線 上 課 程 分 為 幾 類, 並 分 別 給 予 定 義 : (1) 補 充 性 的 網 路 (Web-Supplemented) 課 程 : 參 加 的 學 生 能 在 課 程 中 取 得 附 加 的 資 料, 這 些 資 料 可 能 包 含 教 學 大 網 的 描 述 學 習 引 導 考 試 資 訊 評 量 概 述 閱 讀 資 料 表 線 上 學 習 資 源, 這 些 資 料 用 來 補 充 傳 統 形 式 的 教 學 (2) 需 依 賴 網 路 (Web-Dependent) 的 課 程 : 這 種 課 程 有 些 仍 保 留 了 部 分 面 對 面 教 學 的 特 色, 但 線 上 課 程 的 參 與 者 需 參 與 下 列 三 種 活 動 之 一 : A 學 生 需 使 用 網 路 與 教 學 內 容 互 動, 也 被 稱 為 依 賴 網 路 內 容 的 課 程 (Web-Content Dependent) ; B 學 生 必 須 使 用 網 路 與 教 師 或 其 他 學 生 溝 通, 又 稱 為 依 賴 網 路 溝 通 的 課 程 (Web-Communication Dependent) ; C 學 生 必 須 使 用 網 路 與 教 學 內 容 互 動, 同 時 也 要 使 用 網 路 與 教 學 者 或 其 他 學 生 互 動, 又 稱 為 大 量 依 賴 網 路 的 課 程 (Web-Maximum Dependent) (3) 完 全 的 線 上 (Fully Online) 課 程 : 沒 有 使 用 面 對 面 教 學 的 部 分, 所 有 與 教 學 者 其 他 學 生 教 學 內 容 教 學 活 動 評 量 的 互 動, 以 及 相 關 支 援 性 的 服 務 都 被 統 整 在 線 上 傳 遞 3 海 蘭 社 區 學 院 的 遠 距 學 習 委 員 會 成 立 於 1961 年 的 海 蘭 社 區 學 院 (Highline Community College), 其 遠 距 學 習 委 員 會 (Distance Learning Committee, 2006) 採 用 與 其 他 類 似 機 構 一 致 的 定 義, 將 5 是 澳 洲 八 所 提 供 線 上 學 習 的 大 學 之 一 ( 黃 國 禎,2006) 23

38 線 上 課 程 定 義 成 : 所 有 經 常 性 的 課 程 時 間, 完 成 被 遠 距 和 線 上 管 理 的 活 動 所 代 替, 並 有 下 列 特 色 : (1) 線 上 課 程 讓 學 生 能 在 偏 遠 的 地 區 修 習 課 程, 不 需 按 時 到 校 園 或 其 他 事 先 選 定 的 場 所 上 課 (2) 學 生 需 為 測 驗 實 習 學 習 訪 問 專 業 研 究 或 其 他 課 程 活 動 到 一 個 特 別 的 網 址 學 習, 而 且 這 些 學 習 活 動 的 場 所 和 時 間 表 是 有 彈 性 的 (3) 雖 然 所 有 的 學 習 活 動 能 完 成 遠 離 校 園, 但 學 生 有 責 任 為 課 程 需 求 安 排 適 當 的 場 地 (4) 線 上 課 程 還 會 利 用 到 一 個 課 程 管 理 系 統 或 類 似 的 科 技 4 小 結 由 上 述 線 上 課 程 的 定 義 可 發 現, 學 者 們 的 看 法 還 是 很 分 岐, 但 大 致 可 統 整 為, 線 上 課 程 通 常 會 利 用 到 一 個 課 程 管 理 系 統, 將 教 學 者 角 色 課 程 的 教 學 內 容 課 程 的 管 理 教 學 者 和 學 生 的 溝 通 學 生 與 學 生 間 的 溝 通 和 評 量 工 具 等 課 程 要 素, 透 過 有 線 或 無 線 網 路 傳 遞 給 學 習 者, 大 概 可 分 為 兩 類 : 一 複 合 式 的 線 上 課 程, 雖 使 用 線 上 課 程, 但 部 分 課 程 時 間 教 學 者 與 學 生 是 面 對 面 的, 二 完 全 的 線 上 課 程, 學 習 者 與 教 學 者 分 散 各 地, 沒 有 面 對 面 教 學 的 部 分 ( 二 ) 美 術 館 的 線 上 課 程 故 宮 e 學 園 的 線 上 課 程 ( 如 圖 2-3) 包 含 了 青 銅 數 位 學 習 陶 器 世 界 歷 險 記 陶 裡 乾 坤 瓷 中 秘 文 物 的 續 命 預 防 性 文 物 保 存 中 國 繪 畫 學 習 課 程 文 物 的 修 護 中 國 書 法 圖 書 文 獻 文 物 的 新 認 識 中 國 玉 器 課 程 等 9 個 主 題, 是 一 個 以 網 路 為 媒 介 的 線 上 學 習 天 地, 使 用 一 個 課 程 管 理 系 統, 來 呈 現 課 程 的 學 習 目 標 教 學 內 容 和 評 量 工 具, 同 時 還 規 劃 有 部 落 格 和 相 關 社 群, 讓 學 習 者 與 教 學 者 可 以 進 行 溝 通 與 互 動, 具 備 課 程 目 標 課 程 內 容 評 量 工 具 學 生 組 織 ( 社 群 ) 教 學 者 與 學 生 的 溝 通 學 生 與 學 生 的 溝 通 等 多 個 課 程 要 素, 是 一 個 相 當 完 善 的 美 術 館 線 上 課 程 案 例 24

39 圖 2-3 故 宮 e 學 園 的 線 上 課 程 資 料 來 源 : 四 美 術 館 數 位 學 習 線 上 學 習 和 線 上 課 程 三 者 的 比 較 ( 一 ) 數 位 學 習 與 線 上 學 習 的 比 較 由 數 位 學 習 的 定 義 可 知, 數 位 學 習 可 用 的 數 位 媒 體 多 樣, 並 包 含 學 習 者 在 數 位 媒 體 所 進 行 的 線 上 學 習 ; 或 透 過 數 位 媒 體 取 得 數 位 化 材 料 後, 所 進 行 的 離 線 學 習, 可 見 其 所 指 的 範 圍 相 當 廣 泛 至 於 線 上 學 習, 由 於 其 內 容 傳 遞 主 要 是 經 由 有 線 或 無 線 網 路, 屬 於 數 位 學 習 諸 多 數 位 化 媒 體 的 一 種, 而 被 認 為 是 數 位 學 習 (e-learning) 的 一 個 分 支 (Wikipedia, 2006b), 在 一 些 論 述 或 研 究 中 甚 至 有 混 用 的 現 象 (Ally, 2004; Carliner, 2004; 王 曉 如,2003; 廖 培 瑜,2002) 但 研 究 者 認 為 線 上 學 習 與 數 位 學 習 最 大 的 不 同 在 於, 線 上 學 習 不 含 取 得 數 位 化 教 材 後 的 離 線 學 習 活 動, 因 此 上 線 與 否, 將 是 線 上 學 習 與 數 位 學 習 很 大 的 區 分 因 素 ( 二 ) 線 上 學 習 與 線 上 課 程 的 比 較 25

40 線 上 學 習 與 線 上 課 程 的 比 較, 研 究 者 認 為, 兩 者 均 使 用 有 線 或 無 線 網 路 做 為 數 位 傳 遞 的 媒 體, 都 屬 線 上 的 學 習 活 動 但 兩 者 最 大 的 差 異, 在 於 線 上 課 程 的 課 程 概 念 較 明 確, 具 有 教 學 者 的 角 色 課 程 管 理 機 制 課 程 的 教 學 內 容 教 學 者 和 學 生 的 溝 通 學 生 與 學 生 間 的 溝 通 評 量 工 具 和 評 量 成 績 的 管 理 等 多 個 課 程 要 素, 這 些 課 程 的 要 素, 大 致 在 傳 統 課 程 要 素 的 範 疇 內, 但 為 了 在 網 路 上 實 施 線 上 課 程, 常 需 要 一 個 課 程 管 理 系 統 或 類 似 的 科 技, 來 管 理 這 些 課 程 要 素 而 線 上 學 習 較 線 上 課 程 的 範 圍 更 廣, 只 要 是 發 生 在 線 上 的 學 習 活 動 均 是, 除 了 較 具 明 確 課 程 概 念 和 多 個 課 程 要 素 的 線 上 課 程 外, 線 上 學 習 還 包 含 學 習 者 自 行 瀏 覽 的 線 上 數 位 資 料 線 上 導 覽 資 料 線 上 遊 戲 線 上 資 源 工 具 部 落 格 資 料 等 活 動 因 此 線 上 課 程 可 說 是 一 種 線 上 學 習, 研 究 者 將 以 是 否 有 明 確 課 程 概 念 和 多 個 課 程 要 素 做 為 區 分 兩 者 的 因 素 此 外, 線 上 課 程 因 是 否 有 面 對 面 教 學 的 部 分, 而 被 區 分 為 複 合 式 線 上 課 程 和 完 全 的 線 上 課 程, 研 究 者 認 為 這 樣 的 分 類 因 素, 亦 適 用 於 線 上 學 習, 因 為 在 線 上 學 習 的 研 究 中, 學 習 者 是 分 散 各 地, 沒 有 面 對 面 教 學 (Kemerling, 1998; Lai, 2002; 張 玲 珠,2004; 鄭 琮 生,2004), 以 及 學 習 者 同 處 一 地, 有 面 對 面 教 學 的 的 研 究 (Kemerling, 1998; Chuang, 2003; Colman, 2004; 蔡 學 勝,2004; 李 堅 萍 洪 瑾 琪, 2003; 劉 美 賢,2002) 均 有 可 見 部 分 線 上 學 習 混 合 了 面 對 面 教 學 的 部 分, 亦 可 稱 之 為 複 合 式 的 線 上 學 習 ; 而 學 習 者 是 分 散 各 地, 沒 有 面 對 面 教 學 的 線 上 學 習, 則 可 稱 為 完 全 的 線 上 學 習 因 此, 研 究 者 將 以 是 否 有 面 對 面 教 學 這 個 因 素, 將 線 上 學 習 和 線 上 課 程 分 類 為 複 合 式 的 線 上 學 習 完 全 的 線 上 學 習 複 合 式 的 線 上 課 程 和 完 全 的 線 上 課 程 ( 三 ) 小 結 由 上 面 的 論 述, 研 究 者 認 為 數 位 學 習 線 上 學 習 與 線 上 課 程 三 者 的 差 異, 可 以 上 線 與 否 是 否 有 明 確 課 程 概 念 和 多 個 課 程 要 素 和 是 否 有 面 對 面 教 學 三 因 素, 將 其 區 分 如 圖 2-4 所 示 而 為 了 明 確 區 分 數 位 學 習 線 上 學 習 與 線 上 課 程 這 三 個 名 詞, 本 研 究 所 提 的 美 術 館 數 位 學 習 線 上 學 習 和 線 上 課 程, 區 分 如 下 : 1 美 術 館 數 位 學 習 : 將 以 取 得 數 位 化 教 材 後, 離 線 進 行 的 學 習 活 動 為 主 ; 2 美 術 館 的 線 上 學 習 : 將 以 不 具 明 確 課 程 概 念, 能 在 網 路 線 上 進 行 的 學 習 活 動 為 主 ; 3 美 術 館 的 線 上 課 程 : 將 以 具 明 確 課 程 概 念 且 有 多 個 課 程 要 素, 能 在 網 路 線 26

41 上 進 行 的 學 習 活 動 為 主 本 研 究 以 美 術 館 完 全 線 上 課 程 為 研 究 範 圍, 將 以 上 線 具 明 確 課 程 概 念 和 多 個 課 程 要 素 學 習 者 分 散 在 各 地, 沒 有 面 對 面 教 學 的 線 上 課 程 為 研 究 重 點 截 至 2012 年 9 月 前, 符 合 本 研 究 線 上 課 程 定 義 的 美 術 館 線 上 課 程, 並 不 多, 因 此 為 了 增 加 現 有 美 術 館 完 全 線 上 課 程 探 討 的 案 例, 在 判 斷 是 否 有 明 確 課 程 概 念 和 多 個 課 程 要 素 時, 主 要 以 課 程 內 容 和 課 程 評 量 兩 課 程 要 素 為 主 也 就 是 說, 在 線 上 課 程 多 項 的 課 程 要 素 中, 最 少 需 同 時 具 備 課 程 內 容 課 程 評 鑑 這 兩 項 課 程 要 素, 才 可 列 為 本 研 究 美 術 館 完 全 線 上 課 程 的 探 討 案 例 數 位 學 習 線 上 學 習 上 線 與 否 是 否 有 明 確 課 程 概 念 和 多 個 課 程 要 素 完 全 的 線 上 學 習 線 上 課 程 完 全 的 線 上 課 程 複 合 的 線 複 合 上 學 習 的 線 上 課 程 離 線 的 數 位 學 習 活 動 是 否 有 面 對 面 教 學 圖 2-4 數 位 學 習 線 上 學 習 線 上 課 程 比 較 圖 註 : 桃 紅 色 斜 線 部 分 為 完 全 的 線 上 課 程, 是 本 研 究 的 研 究 重 點 資 料 來 源 : 研 究 者 整 理 27

42 第 二 節 美 術 館 線 上 課 程 的 教 學 策 略 研 究 者 從 文 獻 中 發 現, 數 位 學 習 的 教 學 方 法 (Roblyer, 2003; 魏 立 欣 譯,2004) 和 美 術 館 教 育 活 動 的 教 學 方 法 (Hein, 1998), 均 根 據 各 種 學 習 理 論 發 展 而 來, 因 此 研 究 者 將 以 各 種 學 習 理 論 為 基 礎, 先 比 較 數 位 學 習 的 教 學 方 法 和 美 術 館 教 育 活 動 的 教 學 方 法, 再 統 整 出 美 術 館 線 上 課 程 的 教 學 策 略 和 特 徵 一 Roblyer 數 位 學 習 教 學 方 法 和 Hein 美 術 館 教 育 活 動 的 教 學 方 法 的 比 較 ( 一 )Roblyer 數 位 學 習 教 學 方 法 Roblyer(2003; 魏 立 欣 譯,2004) 認 為 各 種 學 習 理 論 引 發 兩 種 不 同 的 學 習 觀 點, 一 是 指 導 式 教 學 (directed instruction), 主 要 根 據 行 為 主 義 認 知 學 習 理 論 中 6 的 訊 息 處 理 學 派 和 Gagne 學 習 階 層... 等 發 展 而 來 ; 另 一 種 則 是 建 構 式 教 學 (constructivistic teaching methods), 由 認 知 學 習 理 論 的 其 他 學 派 衍 生 而 來, 如 Piaget 認 知 發 展 Vygotsky 學 習 鷹 架 和 Bruner 認 知 理 論 Brown 的 認 知 學 徒 制 等 這 兩 種 教 學 法 有 不 同 的 哲 學 觀 點, 指 導 式 教 學 認 為 知 識 獨 立 於 人 類 大 腦 之 外, 當 知 識 傳 遞 並 儲 存 於 大 腦 中, 學 習 就 發 生 了 ; 建 構 式 教 學 則 認 為 人 類 藉 由 參 與 某 些 歷 程, 將 所 得 的 知 識 建 構 於 腦 中, 當 人 建 立 學 習 機 制 和 自 己 的 知 識 時, 學 習 才 發 生 Roblyer 所 提 出 的 這 兩 種 教 學 方 法, 主 要 用 於 數 位 學 習 領 域, 並 為 其 他 學 者 (Kirschner, Sweller, & Clark, 2006; Tse-Kian, 2003; Smith, 1998; Conway, 1997) 所 引 用 而 這 兩 種 教 學 法 的 差 異, 如 表 2-1 所 示 表 2-1 指 導 式 教 學 和 建 構 式 教 學 的 差 異 教 師 角 色 學 生 角 色 指 導 式 教 學 知 識 傳 遞 者 專 家 意 見 來 源 技 能 和 觀 念 的 引 導 者 接 收 資 訊 展 示 能 力 學 習 相 同 的 教 材 建 構 式 教 學 引 導 促 使 學 生 引 發 自 己 的 知 識 協 助 探 索 各 個 主 題 相 互 合 作 發 展 個 人 專 長 學 習 教 材 也 許 不 同 課 程 特 色 以 程 序 教 導 技 能 與 知 識 以 專 題 強 化 高 階 和 低 階 技 能 6 訊 息 處 理 學 派 是 認 知 心 理 學 的 分 支 學 派, 視 人 類 學 習 過 程 如 同 電 腦 處 理 資 訊 一 般, 關 注 人 類 記 憶 系 統 的 訊 息 處 理 模 式 以 及 記 憶 系 統 中 知 識 表 徵 和 貯 存 的 方 式 28

43 學 習 目 標 熟 悉 並 精 熟 某 一 範 圍 的 能 力 提 升 學 生 能 力, 使 其 能 夠 單 獨 或 與 他 人 共 同 學 習 活 動 型 式 講 授 示 範 討 論 學 生 練 習 小 組 專 題 實 際 探 索 作 品 發 表 評 鑑 方 向 課 堂 作 業 測 驗 紙 筆 測 驗 發 展 符 合 目 標 的 作 品, 所 有 測 驗 和 作 品 須 標 準 化, 評 量 方 式 適 用 於 所 有 學 生 成 就 測 驗 和 作 品 ( 學 習 檔 案 ) 評 量, 評 量 的 品 質 根 據 檢 核 表 來 評 定, 評 量 方 式 因 不 同 學 生 而 不 盡 相 同 資 料 來 源 : 魏 立 欣 譯 (2004:92) ( 二 )Hein 美 術 館 教 育 活 動 的 教 學 方 法 美 術 館 教 育 的 學 者 Hein(1998), 亦 根 據 教 學 理 論 和 知 識 論 觀 點, 提 出 美 術 館 教 育 活 動 的 教 學 方 法, 他 認 為 學 習 理 論 (learning theroy) 有 兩 個 極 端, 一 邊 視 學 習 為 被 動 的 傳 送 - 吸 收, 另 一 邊 視 學 習 為 主 動 的 自 我 建 構 ; 知 識 論 (theory of knowledge) 也 有 兩 個 極 端, 一 邊 為 實 在 主 義 (realism), 知 識 獨 立 於 學 習 者 之 外 ; 另 一 邊 為 唯 心 主 義 (idealism), 知 識 是 在 學 習 者 心 中 建 構 而 來 的 Hein 以 這 樣 的 知 識 論 和 學 習 理 論 觀 點, 建 構 出 美 術 館 教 育 活 動 可 使 用 的 四 種 教 學 方 法 ( 如 圖 2-5 所 示 ), 即 以 Gagne 學 習 階 層 為 基 礎 的 講 述 式 教 學 法 (pedagogy for didactic, expository education) 以 行 為 主 義 為 基 礎 的 刺 激 反 應 式 教 學 法 (pedagogy for stimulus-response education) 以 Bruner 認 知 理 論 為 基 礎 的 發 現 式 學 習 法 (pedagogy for discovery learning) 以 Piaget 和 Vygotsky 學 習 理 論 (learning theories) 為 基 礎 的 建 構 主 義 教 學 法 (pedagogy for constructivism) 但 Hein 特 別 提 到 刺 激 反 應 教 學 法 在 規 劃 美 術 館 教 育 活 動 時, 有 些 類 以 講 述 式 教 學, 只 是 會 多 一 些 增 強 學 習 的 元 素 ; 而 發 現 式 學 習 法 有 明 顯 的 內 在 矛 盾 性 7, 以 其 觀 點 規 劃 美 術 館 的 教 育 活 動, 會 與 建 構 主 義 學 習 相 似 由 Hein 的 這 些 論 述, 我 們 可 將 美 術 館 教 育 活 動 的 教 學 方 法, 精 簡 為 Roblyer 的 指 導 式 教 學 和 建 構 式 教 學, 可 見 Roblyer 的 兩 種 數 位 學 習 教 學 方 法, 亦 適 用 於 美 術 館 教 育 中 7 發 現 式 學 習 法 希 望 學 生 在 活 動 中, 積 極 建 構 學 習, 但 卻 需 達 到 預 期 的 教 育 結 果, 由 其 他 人 來 決 定 的 結 論, 這 個 教 學 法 的 內 在 矛 盾 是 很 明 顯 的 (Hein, 1998) 29

44 知 識 存 在 於 學 習 者 之 外 知 識 被 動 傳 送 接 收 講 述 刺 激 反 應 知 識 論 學 習 理 論 發 現 建 構 主 義 學 習 者 主 動 建 構 知 識 所 有 知 識 由 學 習 者 本 身 或 在 社 會 環 境 下 所 建 構 出 來 圖 2-5 Hein 的 美 術 館 教 育 活 動 可 用 的 四 種 教 學 方 法 資 料 來 源 :Hein (1998: 25) ( 三 )Roblyer 數 位 學 習 教 學 策 略 和 Hein 美 術 館 教 育 活 動 的 教 學 方 法 之 比 較 若 將 Roblyer 數 位 學 習 教 學 策 略 和 Hein 的 美 術 館 教 育 活 動 的 教 學 方 法 相 比 較, 會 發 現 兩 者 都 基 於 各 個 學 者 的 學 習 理 論 觀 點,Roblyer 的 指 導 式 教 學 基 於 行 為 主 義 訊 息 處 理 學 派 和 蓋 聶 的 學 習 階 層,Hein 將 這 些 學 習 理 論 依 不 同 知 識 論 觀 點, 區 分 為 講 述 式 教 學 法 和 刺 激 反 應 式 教 學 法, 並 認 為 講 述 式 和 刺 激 反 應 式 教 學 法 有 相 似 之 處 ;Roblyer 的 建 構 式 教 學 以 Piaget 認 知 發 展 Vygotsky 學 習 鷹 架 和 Bruner 認 知 理 論 Brown 的 認 知 學 徒 制 等 為 基 礎,Hein 將 這 些 學 習 理 論 依 不 同 知 識 論 觀 點, 區 分 為 發 現 式 學 習 法 和 建 構 主 義 教 學 法, 並 說 明 兩 者 用 於 美 術 館 教 育 活 動 的 相 似 之 處, 兩 位 學 者 的 觀 點 可 比 較 如 表 2-2 比 較 特 別 的 是 Hein(1998) 認 為 發 現 式 學 習 法 希 望 學 生 在 活 動 中, 積 極 建 構 學 習, 但 卻 需 達 到 預 期 的 教 育 結 果, 由 其 他 人 來 決 定 的 結 論, 這 個 教 學 法 的 內 在 矛 盾 是 很 明 顯 的 ; 而 Roblyer(2003) 在 描 述 建 構 式 教 學 的 特 徵 時, 也 提 到 建 構 式 教 學 強 調 探 索, 呼 籲 以 更 多 彈 性 來 達 30

45 成 可 能 的 預 期 目 標, 而 非 僅 是 獲 得 正 確 答 案 的 所 謂 高 度 發 現 學 習, 因 此 本 研 究 所 謂 的 建 構 式 教 學, 將 不 包 含 發 現 式 學 習 法 : 表 2-2 Roblyer 數 位 學 習 教 學 策 略 和 Hein 美 術 館 教 育 活 動 之 教 學 方 法 的 比 較 學 習 理 論 蓋 聶 學 習 階 層 行 為 主 義 的 刺 激 反 應 理 論 布 魯 納 認 知 理 論 皮 亞 傑 和 維 高 斯 基 學 習 理 論 資 料 來 源 : 研 究 者 整 理 Hein 美 術 館 教 育 活 動 之 教 學 方 法 講 述 式 教 學 法 刺 激 反 應 式 的 教 學 法 發 現 式 學 習 法 建 構 主 義 教 學 法 Roblyer 數 位 學 習 教 學 策 略 指 導 式 教 學 建 構 式 教 學 註 : 本 研 究 的 建 構 式 教 學 將 不 包 含 發 現 式 學 習 法 二 美 術 館 線 上 課 程 的 教 學 策 略 和 特 徵 由 數 位 學 習 線 上 學 習 線 上 課 程 的 比 較 可 知, 本 研 究 所 探 討 的 完 全 的 線 上 課 程 包 含 在 廣 泛 的 數 位 學 習 範 疇 內,Roblyer 的 數 位 學 習 教 學 策 略 應 可 適 用 於 本 研 究 因 此 研 究 者 將 以 Roblyer 的 數 位 學 習 教 學 策 略 為 主, 參 考 Hein 美 術 館 教 育 活 動 之 教 學 方 法 和 其 他 相 關 學 者 的 觀 點, 歸 納 出 美 術 館 線 上 課 程 可 應 用 的 教 學 策 略 和 特 徵 : ( 一 ) 指 導 式 教 學 (directed instruction; guided instruction) 指 導 式 教 學 也 稱 之 guided instruction (Kirschner, Sweller, & Clark, 2006), 視 學 習 為 長 程 記 憶 的 改 變, 主 要 在 提 供 資 訊 完 全 解 釋 學 生 應 學 習 的 概 念 和 程 序, 而 學 習 策 略 也 會 支 持 人 類 的 認 知 結 構 Roblyer(2003; 魏 立 欣 譯,2004) 認 為 指 導 式 教 學 以 行 為 主 義 和 訊 息 處 理 學 派 為 理 論 基 礎, 常 與 傳 統 教 師 中 心 或 學 科 中 心 的 教 學 聯 想 在 一 起, 而 Gagne 則 結 合 上 述 兩 大 理 論, 發 展 出 指 導 式 教 學 指 南, 強 調 以 學 習 階 層 (learning hierarchy) 來 安 排 各 個 教 學 步 驟 的 適 當 順 序, 具 有 下 列 特 徵 : 1 指 導 式 教 學 的 特 徵 (Roblyer, 2003; 魏 立 欣 譯,2004;Hein, 1998): (1) 確 定 已 獲 得 的 先 備 技 能 : 老 師 必 需 在 學 生 熟 練 前 一 個 技 能 或 步 驟 後, 才 繼 續 下 一 個 技 能 或 步 驟 的 學 習, 所 以 教 學 前 要 先 確 定 學 習 新 技 能 所 需 的 先 備 技 能 31

46 (2) 決 定 學 習 類 型 : 學 習 類 型 可 分 為 心 智 技 能 認 知 策 略 語 文 知 識 動 作 技 能 和 態 度 等 五 類, 可 視 為 教 學 目 標 或 學 生 的 學 習 結 果 (3) 支 持 教 學 條 件 : 安 排 適 當 的 學 習 條 件, 協 助 學 習 內 在 過 程 的 進 行 A 除 了 了 解 學 生 的 先 備 技 能 態 度 外 ;B 還 包 括 外 在 的 學 習 情 境 佈 置 ; C 以 及 依 學 習 階 層 編 排 教 材, 通 常 以 專 門 學 科 主 題 為 焦 點, 老 師 教 學 時 先 分 析 該 主 題, 將 教 學 的 主 題 材 料 劃 分 成 小 單 元, 並 從 學 習 理 論 中 去 尋 找 容 易 學 習 的 單 元, 由 簡 單 到 複 雜 有 順 序 地 組 織, 然 後 基 於 學 科 結 構 組 織 成 一 節 課, 由 老 師 介 紹 原 則, 提 供 說 明 原 則 的 案 例, 並 重 覆 灌 輸 這 些 教 材 到 學 習 者 心 中 幫 助 學 生 了 解 ( 過 程 ) 記 得 ( 編 碼 與 儲 存 ) 及 遷 移 ( 擷 取 ) 知 識 與 技 能, 對 老 師 最 大 的 挑 戰, 是 引 導 學 生 發 現 該 學 科 主 題 的 基 本 結 構 (4) 依 不 同 學 習 類 型 變 更 學 習 條 件 : 教 學 活 動 會 因 學 習 類 型 的 不 同, 而 以 不 同 的 方 式 進 行, 也 就 是 教 師 應 依 據 不 同 的 學 習 類 型 變 更 學 習 條 件 九 個 教 學 指 導 原 則 :A 引 發 注 意 ;B 告 知 學 習 者 目 標 ;C 刺 激 先 備 學 習 的 回 憶 ;D 呈 現 新 教 材 ;E 提 供 學 習 方 針 ;F 引 發 學 習 表 現 ;G 為 正 確 表 現 提 供 回 饋 ;H 評 估 學 習 表 現 ;I 增 進 學 習 記 憶 與 遷 移, 可 讓 老 師 依 不 同 的 學 習 類 型, 加 以 變 化, 而 安 排 出 理 想 的 學 習 條 件 2 指 導 式 教 學 在 線 上 課 程 的 應 用 由 前 面 的 論 述 可 知, 指 導 式 教 學 主 要 基 於 行 為 主 義 認 知 理 論 中 的 訊 息 處 理 學 派 以 及 統 整 兩 理 論 的 Gagne 學 習 階 層, 而 Ally(2004) 曾 提 及 行 為 主 義 訊 息 處 理 學 派 和 部 分 認 知 理 論 在 線 上 學 習 的 應 用 情 形, 根 據 研 究 者 對 數 位 學 習 線 上 學 習 和 線 上 課 程 定 義 的 比 較, 可 知 線 上 課 程 屬 於 線 上 學 習 的 一 環, 因 此 Ally 有 關 行 為 主 義 訊 息 處 理 學 派 和 部 分 認 知 理 論 在 線 上 學 習 應 用 的 論 述, 可 做 為 指 導 式 教 學 在 線 上 課 程 應 用 時, 應 注 意 的 事 項 ; (1) 學 習 者 應 積 極 學 習, 這 並 不 與 線 上 教 材 如 何 有 效 有 關, 因 為 學 習 者 如 果 不 積 極, 將 不 會 學 習, 不 管 是 使 用 內 在 動 機 或 外 在 動 機 應 用 指 導 式 教 學 的 線 上 課 程 之 設 計 者, 除 應 使 用 內 在 動 機 策 略, 也 可 使 用 外 在 動 機 來 鼓 勵 學 習 者 積 極 學 習 尤 其 Keller 的 ARCS 模 式 ( 引 起 注 意 切 身 相 關 建 立 信 心 獲 得 滿 足 ) 可 在 學 習 中 激 勵 學 習 者 32

47 (2) 應 用 指 導 式 教 學 的 線 上 課 程, 應 以 適 當 順 序 安 排 學 習 材 料, 以 幫 助 學 習, 學 習 的 順 序 可 以 從 簡 單 到 複 雜 從 已 知 到 未 知 (3) 根 據 雙 碼 理 論, 以 不 同 學 習 模 式 ( 文 字 和 視 覺 ) 接 收 的 資 訊 比 單 一 模 式 ( 文 字 ) 更 容 易 處 理 在 資 訊 處 理 過 程 中, 應 考 量 個 別 差 異, 並 以 不 同 學 習 模 式 提 供, 才 有 助 資 訊 遷 移 到 長 程 記 憶 區 因 此 應 用 指 導 式 教 學 的 線 上 課 程, 應 使 用 文 字 語 言 視 覺 等 不 同 學 習 模 式, 來 傳 遞 資 訊, 以 幫 助 資 訊 的 遷 移 (4) 指 導 式 教 學 策 略 應 讓 學 習 者 注 意 到 學 習 材 料, 學 生 才 能 將 學 習 材 料 從 感 官 遷 移 到 知 覺 貯 存 中 心, 然 後 再 遷 移 到 活 動 記 憶 區 一 般 學 習 者 常 使 用 知 覺 系 統 來 記 錄 資 訊, 有 助 於 大 量 察 覺 資 訊 的 方 法 都 可 使 用, 如 螢 幕 的 顏 色 圖 表 文 字 大 小 等 可 提 昇 線 上 課 程 察 覺 能 力 和 注 意 力 的 策 略 有 :A 重 要 的 資 訊 放 在 螢 幕 中 間, 以 利 閱 讀, 同 時 讓 學 習 者 由 左 而 右 閱 讀 ;B 關 鍵 資 訊 加 以 強 調, 以 集 中 學 習 者 的 注 意 力, 例 如 : 以 標 題 組 織 細 節 ;C 學 習 者 應 被 告 知 為 何 需 要 學 習 這 堂 課, 因 而 能 注 意 這 堂 課 的 資 訊 ;D 教 學 材 料 的 困 難 層 次 需 符 合 學 習 者 的 認 知 層 次, 因 此 學 習 者 能 注 意 這 些 教 學 材 料, 連 結 簡 單 和 較 複 雜 的 教 學 材 料 以 符 合 學 習 者 不 同 的 知 識 層 次 (5) 應 用 指 導 式 教 學 的 線 上 課 程, 教 材 應 包 含 不 同 學 習 風 格 的 活 動, 學 習 者 才 可 以 偏 好 的 風 格 選 擇 適 當 的 活 動 8 (6) 應 用 指 導 式 教 學 的 線 上 課 程, 應 提 供 足 夠 的 支 持 給 不 同 學 習 風 格 的 學 習 者 不 同 學 習 風 格 有 不 同 偏 好 的 支 持, 吸 收 者 喜 歡 高 度 的 教 學, 協 調 者 喜 歡 低 度 的 教 學 (7) 應 用 指 導 式 教 學 的 線 上 課 程, 應 允 許 學 習 者 從 長 程 記 憶 回 憶 已 有 的 資 訊, 以 幫 助 學 習 者 理 解 新 的 資 訊, 學 習 者 應 建 立 新 資 訊 和 相 關 長 程 記 憶 資 訊 的 鏈 結 有 助 於 連 結 現 存 基 模 的 教 學 策 略 有 :A 使 用 前 導 組 織 8 Ally(2004) 提 到 幾 種 不 同 學 習 風 格 學 習 者 的 特 性 :A 偏 好 具 體 經 驗 的 學 習 者, 教 材 應 包 含 特 定 的 案 例, 他 們 較 喜 歡 與 同 儕 而 非 專 家 互 動, 視 教 學 者 為 教 練, 喜 歡 團 隊 工 作 和 同 儕 的 回 饋, 這 些 學 習 者 能 接 受 教 學 者 的 訓 練, 但 較 喜 與 同 儕 互 動 B 省 思 觀 察 的 學 習 者 在 進 行 任 何 活 動 前 會 仔 細 觀 察, 他 們 視 教 學 者 為 專 家, 喜 歡 利 用 所 有 資 訊 來 學 習, 他 們 傾 向 避 免 與 其 他 人 互 動 C 抽 象 概 念 的 學 習 者 不 喜 歡 與 人 互 動, 而 喜 歡 與 事 物 符 號 一 起 工 作, 他 們 喜 歡 理 論 和 系 統 化 的 分 析 D 主 動 實 驗 的 學 習 者 喜 歡 透 過 團 體 討 論 實 行 特 別 的 計 劃, 偏 好 活 動 學 習 的 方 式, 與 同 儕 互 動 是 為 了 得 到 回 饋 和 資 訊, 他 們 較 傾 向 有 自 己 評 鑑 的 標 準 33

48 (advance organizers) 可 喚 起 現 存 的 認 知 結 構 或 提 供 資 訊 以 吸 收 課 程 的 細 節, 比 較 性 的 前 導 組 織, 可 在 過 程 中 用 來 回 憶 先 前 的 知 識 ; 說 明 性 的 前 導 組 織 可 用 來 吸 收 課 程 的 細 節 ;B 概 念 模 式 可 用 來 回 憶 已 存 的 心 智 模 式 或 貯 存 所 學 課 程 細 節 的 結 構 ;C 使 用 教 學 前 的 問 卷 來 預 期 並 喚 起 學 習 者 既 有 的 知 識 結 構, 在 上 課 前 呈 現 問 卷 有 助 於 回 憶 既 存 的 知 識, 幫 助 學 習 者 學 習 教 學 材 料, 也 有 助 於 尋 找 額 外 的 資 源 以 達 成 預 期 的 成 果 ; D 使 用 必 要 的 測 驗 題, 來 喚 起 學 習 新 教 材 需 要 的 知 識 結 構, 應 用 線 上 課 程 的 彈 性, 在 呈 現 新 資 訊 前, 可 考 量 學 生 不 同 的 背 景 和 知 識, 來 選 擇 最 適 當 的 路 徑, 以 回 顧 先 前 ( 或 必 要 ) 的 知 識 34

49 線 性 資 訊 地 圖 網 狀 的 資 訊 地 圖 學 習 階 層 式 的 資 訊 地 圖 圖 2-6 各 種 形 式 的 資 訊 地 圖 資 料 來 源 :Ally (2004: 13) 35

50 (8) 應 用 指 導 式 教 學 的 線 上 課 程, 應 注 意 資 訊 的 處 理 以 防 止 過 渡 負 荷 在 一 個 螢 幕 中, 線 上 課 程 的 材 料 需 以 5-9 個 細 項 呈 現, 才 能 有 效 地 在 活 動 記 憶 區 被 處 理, 如 果 一 堂 課 有 許 多 細 項, 需 以 資 訊 地 圖 的 形 式 來 呈 現 其 組 織 廣 義 的 資 訊 地 圖 (information maps), 可 以 是 線 性 的 學 習 階 層 式 的 網 狀 的 形 式 ( 如 圖 2-6) 資 訊 地 圖 在 線 上 課 程 的 應 用 方 式 有 :A 作 為 線 上 課 程 的 概 述, 在 課 程 進 行 中 或 進 入 下 一 個 學 習 項 目 失 敗 時, 可 介 紹 資 訊 地 圖 的 每 個 細 項 ;B 在 課 程 結 束 時, 這 個 地 圖 中 各 細 項 的 關 係 應 以 圖 表 再 呈 現 一 次 ;C 為 了 有 助 於 深 入 的 進 行 學 習, 在 學 習 過 程 或 活 動 的 結 論 部 分, 可 要 求 學 習 者 產 生 資 訊 地 圖 ;D 除 了 有 助 深 入 進 行 學 習 外, 資 訊 地 圖 能 提 供 學 習 者 大 地 圖 (big picture) 的 概 念, 幫 助 他 們 理 解 課 程 細 節 ;E 線 上 課 程 能 利 用 電 腦 的 視 覺 特 性, 為 學 習 者 呈 現 資 訊 地 圖, 或 要 求 學 習 者 使 用 地 圖 繪 製 軟 體 來 產 生 資 訊 地 圖 (9) 有 助 學 習 遷 移 的 線 上 課 程 教 學 策 略, 應 鼓 勵 在 真 實 生 活 或 不 同 情 境 中 應 用, 因 此 模 擬 真 實 情 境 使 用 真 實 生 活 的 案 例, 也 應 是 使 用 指 導 式 教 學 線 上 課 程 的 一 部 分 遷 移 到 真 實 生 活 的 情 境 能 協 助 學 習 者 發 展 個 人 意 義 並 將 知 識 概 念 化, 認 知 心 理 學 認 為 學 習 者 知 覺 和 處 理 的 資 訊, 將 被 遷 移 到 長 程 記 憶 區 貯 存, 大 部 分 資 訊 的 處 理 依 被 知 覺 的 數 量 而 定, 並 且 貯 存 在 長 程 記 憶 區 的 數 量 也 依 活 動 記 憶 區 處 理 的 品 質 而 定 有 效 的 指 導 式 教 學 的 線 上 課 程 應 使 用 科 技 讓 學 習 者 知 覺 資 訊, 同 時 也 應 包 含 高 層 次 處 理 的 策 略, 有 助 遷 移 資 訊 到 長 程 記 憶 區 的 (10) 應 用 指 導 式 教 學 的 線 上 課 程, 應 清 楚 告 知 學 習 者 學 習 的 結 果, 以 便 預 期 並 判 斷 是 否 達 成 線 上 課 程 的 成 果 (11) 應 用 指 導 式 教 學 的 線 上 課 程, 應 監 測 學 習 者 如 何 學 習, 以 便 給 予 學 習 者 回 饋, 如 果 有 需 要, 還 應 提 供 矯 正 活 動 (12) 鼓 勵 學 習 者 在 學 習 過 程 中 使 用 自 己 的 後 設 認 知 技 巧, 後 設 認 知 是 學 習 者 知 覺 自 己 認 知 的 能 力, 並 用 這 些 能 力 來 學 習 在 運 用 指 導 式 教 學 的 線 上 課 程 學 習 時, 也 應 給 學 習 者 機 會 反 省 自 己 正 學 些 什 麼 給 學 習 者 機 會 與 其 他 人 合 作 給 學 習 者 機 會 去 確 認 他 們 的 進 展 自 我 確 認 的 問 題 和 課 程 中 進 行 的 回 饋 練 習, 是 讓 學 習 者 確 認 他 們 如 何 做 的 良 好 策 略, 也 有 助 於 他 們 使 用 這 些 後 設 認 知 技 巧 來 調 整 學 習 方 法 36

51 (13) 應 用 指 導 式 教 學 的 線 上 課 程, 應 測 驗 學 習 者 是 否 達 成 學 習 的 成 果 將 線 上 測 驗 或 其 他 形 式 的 測 驗 規 劃 到 學 習 的 順 序 中, 以 評 量 學 習 的 成 果 並 提 供 適 當 的 回 饋 3 指 導 式 教 學 在 美 術 館 線 上 課 程 的 呈 現 : 截 至 2012 年, 研 究 者 搜 尋 台 灣 各 大 美 術 館 ( 台 北 市 立 美 術 館 歷 史 博 物 館 高 雄 市 立 美 術 館 國 立 台 灣 美 術 館 故 宮 博 物 院 ), 發 現 符 合 本 研 究 完 全 線 上 課 程 定 義 的 美 術 館 線 上 課 程, 僅 故 宮 的 e 學 園 而 根 據 Roblyer(2003) 指 導 式 教 學 的 特 徵 和 Ally (2004) 指 導 式 教 學 在 線 上 課 程 應 用 應 注 意 事 項, 亦 發 現 故 宮 e 學 園 的 線 上 課 程 ( 如 圖 2-7, 詳 見 傾 向 指 導 式 教 學 策 略 的 確, 劉 襄 儀 (2006) 就 認 為 故 宮 e 學 園 的 線 上 課 程, 其 教 育 模 式 和 文 稿 設 計 是 以 課 堂 章 節 方 式 計 劃, 偏 向 制 式 教 學 的 線 性 學 習 模 式 ; 而 研 究 者 對 故 宮 e 學 園 青 銅 器 導 論 課 程 (Wu, 2007) 和 其 他 課 程 的 分 析 ( 吳 佳 蓉,2007), 可 證 實 其 教 學 策 略 偏 重 指 導 式 教 學, 這 些 特 色 使 得 故 宮 e 學 園 具 有 Michael(2003) 所 言 內 容 中 心 的 特 色, 傾 向 從 學 科 專 家 觀 點 而 非 學 習 者 觀 點 來 呈 現 學 習 內 容 的 結 構 和 次 序, 即 使 考 量 學 習 者 的 觀 點, 也 只 是 設 計 一 系 列 謹 慎 安 排 次 序 的 活 動, 來 讓 學 習 者 練 習 應 建 立 的 技 能, 欠 缺 讓 學 員 主 動 發 現 建 構 知 識 的 學 習 37

52 圖 2-7 故 宮 e 學 園 的 線 上 課 程 資 料 來 源 : ( 二 ) 建 構 式 教 學 (constructivistic teaching methods) 建 構 式 教 學 認 為 學 習 者 必 須 自 行 發 現 或 建 構 知 識, 而 不 是 被 動 接 受 資 訊 的 傳 授, 因 此 學 生 需 有 機 會 經 由 介 紹 目 標 和 少 量 的 資 訊 來 建 構 ; 同 時 學 習 是 有 異 質 性 的 (idiosyncratic), 一 般 的 教 學 形 式 和 策 略 是 無 效 的 (Kirschner, Sweller, & Clark, 2006) 所 以 建 構 式 教 學 質 疑 傳 統 教 育 的 目 的, 提 倡 創 新 的 教 學 方 法, 著 重 培 養 學 生 解 決 真 實 生 活 問 題 的 能 力, 認 為 學 生 不 應 從 教 師 身 上 擷 取 知 識, 而 應 自 己 建 構 知 識 因 此 建 構 式 教 學, 重 視 學 生 主 動 參 與, 並 自 行 建 構 出 對 學 生 有 意 義 的 結 論, 不 強 調 特 定 內 容 技 巧 的 學 習, 與 指 導 式 教 學 由 教 師 設 計 目 標, 傳 授 大 部 分 課 程, 有 很 大 的 差 異 (Roblyer, 2003; 魏 立 欣 譯,2004;Hein, 1998) 使 用 這 種 教 學 法 的 課 程 有 兩 個 主 要 的 假 設, 一 讓 學 生 在 資 訊 豐 富 的 環 境 中, 解 決 真 實 問 題, 建 構 自 己 的 答 案, 導 致 最 有 效 的 學 習 經 驗, 從 中 獲 得 複 雜 的 知 識 ; 二 透 過 經 驗 學 科 的 程 序, 可 獲 得 最 佳 的 知 識, 如 果 學 習 者 需 要, 將 提 供 過 程 形 式 或 任 務 相 關 的 資 訊 38

53 而 本 研 究 的 建 構 式 教 學 特 徵 為 1 建 構 式 教 學 的 特 徵 (Roblyer, 2003; 魏 立 欣 譯,2004): (1) 問 題 導 向 的 活 動 : 建 構 式 教 學 強 調 學 生 對 單 科 或 各 學 科 間 問 題 的 解 決, 結 合 問 題 的 提 出 解 決 向 同 儕 學 習 問 題 可 能 依 特 定 目 標 而 產 生, 也 可 能 是 假 設 性 的 問 題, 或 是 開 放 式 問 題, 這 些 問 題 通 常 比 指 導 式 教 學 更 複 雜, 學 生 需 花 更 多 時 間 和 技 能 去 解 決 (2) 以 視 覺 影 像 協 助 學 習 : 影 像 形 式 的 教 學 活 動 能 有 效 幫 助 學 生 建 立 好 的 問 題 解 決 之 心 智 模 式, 幫 助 學 生 發 展 自 己 的 辨 別 技 能 (3) 資 源 豐 富 而 複 雜 的 環 境 : 建 構 式 教 學 需 要 豐 富 的 學 習 環 境, 而 非 單 靠 教 師 教 科 書 及 預 備 教 材 等 簡 單 的 教 室 環 境 Perkins(1991) 認 為 下 列 資 源 的 結 合, 能 為 建 構 式 教 學 提 供 更 豐 富 的 學 習 環 境 :A 資 料 庫 (information banks), 用 來 蒐 集 擷 取 資 訊 的 教 科 書 電 子 百 科 全 書 ; B 筆 記 型 電 腦, 幫 助 學 習 者 維 持 短 期 記 憶 ;C 建 構 工 具 組, 讓 學 習 者 可 以 自 行 操 作, 與 學 習 環 境 互 動 ;D 現 象 模 擬 (phenomenaria), 能 在 其 中 探 索 的 電 腦 模 擬 系 統 ;E 任 務 管 理 者 (task managers), 如 老 師 及 電 子 教 師, 能 對 學 生 的 建 構 式 教 學 任 務 提 供 協 助 和 回 饋 (4) 小 組 合 作 學 習 : 多 數 建 構 式 教 學 相 當 著 重 小 組 任 務, 而 非 個 人 解 決 問 題, 研 究 指 出, 學 生 分 派 到 合 作 小 組, 是 促 進 多 元 化 學 習 的 最 佳 方 法 (5) 探 索 的 學 習 : 所 有 建 構 式 教 學 均 呼 籲 以 更 多 彈 性 來 達 成 可 能 的 預 期 目 標, 因 此 大 部 分 強 調 探 索, 而 非 僅 是 獲 得 正 確 答 案 或 所 謂 高 度 的 發 現 學 習 然 而 教 師 在 探 索 過 程 中, 應 提 供 多 少 協 助 及 引 導, 學 者 的 看 法 是 有 差 異 的, 只 有 一 些 建 構 主 義 者 認 為, 學 生 應 擁 有 全 部 的 自 由, 不 受 時 間 限 制 去 發 覺 所 需 知 識 (6) 採 實 作 評 量 方 法 : 建 構 式 教 學 希 望 能 呈 現 更 多 質 性 而 非 量 化 的 評 量, 比 較 受 歡 迎 是 學 生 檔 案 的 評 量 方 法, 包 含 學 生 的 作 品 集 作 品 的 檢 核 表 教 師 對 作 品 優 缺 點 的 敘 述 和 判 斷 學 生 表 現 成 果 的 評 量 2 建 構 式 教 學 在 線 上 課 程 的 應 用 由 前 面 的 論 述 可 知, 建 構 式 教 學 主 要 以 皮 亞 傑 認 知 發 展 維 高 斯 基 學 習 鷹 架 等 認 知 理 論 為 基 礎 發 展 而 來, 強 調 學 習 是 有 異 質 性 的, 知 識 應 由 學 習 者 自 行 建 構 的 確, 許 多 研 究 ( 程 銘 國,2004; 蔡 崇 元,2001; 謝 沛 珊,2005) 指 出 這 些 建 構 主 39

54 義 的 學 習 理 論 影 響 了 數 位 學 習 的 相 關 教 學 策 略 Ally (2004) 曾 探 討 認 知 理 論 的 個 別 差 異 和 建 構 主 義 在 線 上 學 習 應 用 的 情 形, 其 中 部 分 的 論 述 與 建 構 式 教 學 探 討 的 重 點 相 似, 而 根 據 研 究 者 對 數 位 學 習 線 上 學 習 和 線 上 課 程 定 義 的 比 較, 可 知 線 上 課 程 屬 於 線 上 學 習 的 一 環 因 此 研 究 者 認 為 Ally (2004) 有 關 認 知 理 論 的 個 別 差 異 和 建 構 主 義 在 線 上 學 習 應 用 的 部 分 論 述, 可 做 為 建 構 式 教 學 在 線 上 課 程 應 用 時, 應 注 意 的 事 項 : (1) 學 習 是 主 動 的 過 程, 持 續 學 習 者 主 動 創 造 意 義 的 活 動, 將 導 致 高 層 次 的 處 理, 有 助 個 人 化 意 義 的 創 造 要 求 學 習 者 在 實 際 情 境 中 應 用 資 訊, 這 是 一 個 主 動 的 過 程, 有 助 個 人 化 的 詮 釋 和 關 聯 因 此 模 擬 真 實 情 境 使 用 真 實 生 活 的 案 例, 應 是 使 用 建 構 式 教 學 線 上 課 程 的 一 部 分, 也 有 助 培 養 學 生 解 決 真 實 生 活 問 題 的 能 力 (2) 學 習 者 應 積 極 學 習, 尤 其 建 構 式 教 學 強 調 學 習 者 自 行 建 構 知 識, 因 此 如 果 學 習 者 不 積 極, 將 不 會 學 習 因 此 建 構 式 教 學 的 線 上 課 程 設 計 者 也 應 使 用 內 在 動 機 和 外 在 動 機 策 略 來 促 進 學 習, 尤 其 Keller 的 ARCS 模 式 ( 引 起 注 意 切 身 相 關 建 立 信 心 獲 得 滿 足 ) 可 在 學 習 中 激 勵 學 習 者 (3) 資 訊 在 處 理 過 程 中, 應 考 量 個 別 差 異 以 不 同 模 式 提 供, 根 據 雙 碼 理 論, 以 不 同 模 式 ( 文 字 和 視 覺 ) 接 收 的 資 訊 比 單 一 模 式 ( 文 字 ) 更 容 易 處 理 因 此 使 用 建 構 式 教 學 的 線 上 課 程, 也 可 應 用 文 字 語 言 視 覺 資 訊 來 鼓 勵 學 習 (4) 建 構 式 教 學 的 學 習 需 對 學 習 者 有 意 義, 因 此 線 上 課 程 的 學 習 材 料 應 包 含 與 學 習 者 相 關 的 例 子, 讓 他 們 能 理 解 資 訊, 允 許 學 習 者 選 擇 有 意 義 的 活 動 任 務 和 計 劃, 有 助 於 學 習 者 運 用 並 個 別 化 資 訊 (5) 應 用 建 構 式 教 學 的 線 上 課 程, 應 由 學 習 者 控 制 學 習 過 程, 教 學 者 給 予 一 些 引 導, 由 學 習 者 決 定 學 習 目 標 (6) 應 用 建 構 式 教 學 的 線 上 課 程, 應 以 協 同 合 作 的 學 習 方 式 來 鼓 勵 學 習 者 建 構 知 識, 與 其 他 學 習 者 合 作, 給 學 習 者 團 隊 工 作 的 真 實 生 活 經 驗, 並 讓 他 們 使 用 後 設 認 知 技 巧, 學 習 者 才 可 以 從 其 他 人 身 上 學 習, 並 運 用 其 他 人 的 長 處 分 組 時, 應 依 專 門 知 識 的 層 次 和 個 人 的 學 習 風 格 來 分 組, 讓 學 習 者 可 受 益 於 其 他 人 的 長 處 (7) 學 習 者 應 建 構 自 己 的 知 識, 而 不 是 接 受 教 學 者 所 給 予 的 應 用 建 構 式 教 40

55 學 的 線 上 課 程, 應 以 良 好 互 動 的 線 上 教 學 來 協 助 知 識 的 建 構, 既 然 學 習 者 擁 有 主 動 權 可 以 與 其 他 學 生 教 學 者 互 動, 所 以 學 習 的 進 度 控 制 在 學 習 者 手 上 在 傳 統 講 述 教 學 中, 教 學 者 將 資 訊 概 念 化, 並 依 自 己 的 需 求 個 別 化 這 些 資 訊 ; 但 在 應 用 建 構 式 教 學 的 線 上 課 程 環 境 中, 學 習 者 經 驗 第 一 手 資 訊, 而 不 是 接 受 教 學 者 過 瀘 過 的 知 識, 讓 他 們 有 機 會 以 自 己 的 方 式 概 念 化 並 個 別 化 資 訊 (8) 應 用 建 構 式 教 學 的 線 上 課 程, 應 以 互 動 式 的 學 習 來 提 升 高 層 次 學 習 和 社 會 臨 場 感 ( 或 譯 自 在 性 social presence), 才 有 助 發 展 個 人 意 義 對 線 上 學 習 者 來 說, 互 動 對 創 造 社 會 臨 場 感 和 溝 通 感 是 必 要 的, 可 促 進 轉 化 學 習 (transformational learning) 學 習 者 透 過 科 技 接 受 學 習 材 料 處 理 資 訊 而 後 個 別 化 ( 概 念 化 ) 資 訊, 在 學 習 轉 化 的 過 程, 學 習 者 與 內 容 其 他 學 習 者 教 學 者 互 動 來 測 驗 確 認 並 應 用 所 學 的 資 訊 (9) 應 用 建 構 式 教 學 的 線 上 課 程, 應 給 學 習 者 時 間 和 機 會 省 思, 也 就 是 鼓 勵 學 習 者 在 學 習 過 程 中 使 用 自 己 的 後 設 認 知 技 巧 當 在 線 上 課 程 學 習 時, 學 習 者 需 有 時 間 反 省 並 內 化 資 訊, 因 此 在 課 程 中 安 排 問 題 給 予 回 饋 或 者 要 求 學 習 者 在 學 習 過 程 中 製 作 學 習 日 誌, 都 可 以 鼓 勵 學 習 者 以 有 意 義 的 方 式 來 反 省 並 處 理 資 訊, 也 有 助 於 他 們 使 用 這 些 後 設 認 知 技 巧 來 調 整 學 習 方 法 3 建 構 式 教 學 在 美 術 館 數 位 學 習 的 呈 現 : 綜 合 Roblyer(2003) 建 構 式 教 學 的 特 徵 和 Ally (2004) 建 構 式 教 學 在 線 上 課 程 應 用 應 注 意 事 項, 研 究 者 蒐 尋 國 內 外 各 大 美 術 館, 截 至 2012 年 止, 並 未 尋 獲 應 用 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程, 卻 發 現 部 分 美 術 館 將 建 構 式 教 學 應 用 在 離 線 的 數 位 學 習 課 程 上, 所 設 計 的 建 構 式 教 學 課 程, 多 應 用 網 路 取 得 美 術 館 數 位 教 材 與 部 分 教 學 資 源, 然 後 採 離 線 方 式 進 行 學 習 活 動, 屬 於 數 位 學 習 範 疇 例 如 : 俄 亥 俄 州 Beachwood 中 學 的 Holman(n.d.) 老 師, 在 年 間, 參 與 了 俄 亥 俄 州 克 里 夫 蘭 美 術 館 (Cleveland Museum of Art) 的 計 劃, 該 計 劃 的 目 的 在 使 用 博 物 館 網 頁 進 行 遠 距 學 習, 以 提 昇 中 小 學 對 亞 洲 藝 術 文 化 的 研 究,Holman 老 師 應 用 建 構 式 教 學 中 的 問 題 導 向 學 習, 來 教 中 國 藝 術 ( 如 圖 2-8), 教 學 計 劃 中 多 次 應 用 克 里 夫 蘭 美 術 館 的 網 站 資 源, 但 主 要 以 取 得 數 位 教 材 後, 離 線 進 行 的 課 堂 教 學 為 主, 因 此 屬 於 使 用 建 構 式 教 學 的 數 位 學 習 課 程, 與 本 研 究 要 探 討 的 完 全 線 上 課 程 不 同 41

56 圖 2-8 Holman 應 用 建 構 式 教 學 的 數 位 學 習 課 程 資 料 來 源 : ( 三 ) 小 結 研 究 者 以 Roblyer 的 數 位 學 習 教 學 策 略 為 主, 參 考 Hein 美 術 館 教 育 活 動 之 教 學 方 法, 將 美 術 館 線 上 課 程 可 用 的 教 學 策 略, 分 為 指 導 式 教 學 和 建 構 式 教 學 再 依 據 Ally 有 關 各 種 學 習 理 論 在 線 上 學 習 應 用 的 論 述, 歸 納 出 指 導 式 教 學 和 建 構 式 教 學 在 線 上 課 程 應 用 時, 應 注 意 的 事 項 有 關 指 導 式 教 學 在 線 上 課 程 應 用 時, 應 注 意 的 事 項 包 括,1 應 用 內 在 動 機 和 外 在 動 機 來 鼓 勵 學 習 者 積 極 學 習 ;2 以 適 當 順 序 安 排 學 習 材 料, 以 幫 助 學 習 ;3 以 文 字 語 言 視 覺 等 不 同 學 習 模 式, 來 傳 遞 資 訊, 以 幫 助 資 訊 的 遷 移 ;4 以 能 提 昇 線 上 課 程 注 意 力 的 策 略, 讓 學 習 者 注 意 學 習 材 料 ;5 教 材 應 包 含 不 同 學 習 風 格 的 活 動 ;6 應 提 供 足 夠 的 支 持 給 不 同 學 習 風 格 的 學 習 者 ;7 使 用 適 當 的 教 學 策 略 ( 如 前 導 組 織 概 念 模 式 教 學 前 問 卷 必 要 的 測 驗 題 ) 連 結 現 存 基 模 ;8 以 資 訊 地 圖 形 式 呈 現 教 材 的 組 織, 以 防 資 訊 過 渡 負 荷 ;9 鼓 勵 使 用 或 模 擬 真 實 情 境, 以 助 資 訊 遷 移 到 長 程 記 憶 區 ;10 告 知 學 習 者 預 期 的 學 習 結 果, 以 便 判 斷 是 42

57 否 達 線 上 課 程 的 成 果 ;11 應 監 測 學 習 者 如 何 學 習, 以 便 給 予 回 饋 或 提 供 矯 正 活 動 ;12 鼓 勵 學 習 者 使 用 後 設 認 知 技 巧, 來 調 整 學 習 方 法 ;13 應 將 線 上 測 驗 或 其 他 形 式 的 測 驗 規 劃 到 學 習 順 序 中, 以 測 驗 學 習 者 是 否 達 成 學 習 的 成 果 有 關 建 構 式 教 學 在 線 上 課 程 應 用 時, 應 注 意 的 事 項 包 括,1 模 擬 真 實 情 境 使 用 真 實 生 活 的 案 例, 應 是 建 構 式 教 學 線 上 課 程 的 一 部 分, 以 培 養 學 生 解 決 真 實 生 活 問 題 的 能 力 ;2 應 用 內 在 動 機 和 外 在 動 機 來 激 勵 學 習 者 積 極 學 習 ;3 以 文 字 語 言 視 覺 等 不 同 學 習 模 式, 來 傳 遞 資 訊 鼓 勵 學 習 ;4 允 許 學 習 者 選 擇 對 他 們 有 意 義 的 活 動 任 務 和 計 劃, 有 助 於 學 習 者 運 用 並 個 別 化 資 訊 ;5 應 由 學 習 者 決 定 學 習 目 標 控 制 學 習 過 程, 教 學 者 給 予 一 些 引 導 ;6 以 協 同 合 作 的 學 習 方 式 來 鼓 勵 學 習 者 建 構 知 識, 與 其 他 學 習 者 合 作 ;7 以 良 好 互 動 的 線 上 教 學 來 協 助 學 習 者 建 構 知 識, 而 不 是 接 受 教 學 者 過 瀘 過 的 知 識 ;8 以 互 動 式 的 學 習 來 提 升 高 層 次 學 習 和 社 會 臨 場 感, 才 有 助 發 展 個 人 意 義 ;9 應 給 學 習 者 時 間 和 機 會 省 思, 鼓 勵 學 習 者 使 用 後 設 認 知 技 巧, 來 調 整 學 習 方 法 43

58 第 三 節 國 外 美 術 館 線 上 課 程 案 例 與 教 學 策 略 的 分 析 數 位 科 技 的 蓬 勃 發 展 已 對 國 內 外 各 大 美 術 館 的 典 藏 研 究 展 示 與 教 育 產 生 莫 大 的 影 響, 而 各 大 美 術 館 將 數 位 科 技 應 用 到 美 術 館 教 育 的 案 例, 相 當 的 多, 如 法 國 羅 浮 美 術 館 英 國 大 英 博 物 館 台 灣 國 立 歷 史 博 物 館 台 北 市 立 美 術 館 國 立 台 灣 美 術 館 的 網 站 上, 均 可 找 到 相 關 的 案 例 ; 同 時 隨 著 WEB2.0 在 美 術 館 教 育 上 的 應 用, 也 帶 起 了 觀 眾 參 與 式 的 學 習 (Burnette, 2007; Proctor, 2007), 只 是 這 些 數 位 科 技 在 美 術 館 教 育 的 應 用 方 式, 雖 在 網 際 網 路 線 上 完 成, 但 多 屬 於 線 上 學 習 的 範 疇, 由 學 習 者 在 瀏 覽 網 路 資 源 時, 所 進 行 的 自 導 式 學 習, 不 具 備 明 確 的 課 程 概 念 和 多 個 課 程 要 素 ( 本 研 究 的 完 全 線 上 課 程, 最 少 需 同 時 具 備 課 程 內 容 和 課 程 評 量 這 兩 個 課 程 要 素 ), 並 不 屬 於 本 研 究 完 全 線 上 課 程 所 探 討 的 範 圍 截 至 2012 年 9 月 止, 研 究 者 蒐 尋 國 內 外 美 術 館 的 線 上 課 程 發 現, 台 灣 的 美 術 館 僅 故 宮 e 學 園 符 合 本 研 究 線 上 課 程 的 定 義, 研 究 者 (Wu, 2007; 吳 佳 蓉,2007) 已 針 對 其 教 學 策 略 進 行 分 析, 發 現 其 教 學 策 略 傾 向 指 導 式 教 學 ; 而 在 蒐 尋 國 外 美 術 館 線 上 課 程 時, 主 要 以 英 美 法 ( 限 於 語 言, 僅 羅 浮 美 術 館 ) 重 要 美 術 館 為 主 ; 另 參 考 2007 年 12 月 美 術 館 教 育 國 際 研 討 會 數 位 科 技 在 美 術 館 的 應 用 研 究 會, 在 數 位 科 技 應 用 上 有 突 出 表 現 的 美 術 館 為 蒐 尋 對 象, 針 對 法 國 羅 浮 美 術 館 英 國 大 英 博 物 館 英 國 泰 德 美 術 館 美 國 大 都 會 美 術 館 美 國 紐 約 現 代 美 術 館 美 國 布 魯 克 林 美 術 館 美 國 俄 亥 俄 州 克 里 夫 蘭 美 術 館, 以 及 美 國 史 密 森 尼 機 構 下 的 弗 利 爾 美 術 館 沙 可 樂 美 術 館 國 立 非 洲 美 術 館 史 密 森 尼 美 國 藝 術 館 等 進 行 蒐 尋 在 這 些 美 術 館 中, 規 劃 有 本 研 究 所 謂 的 完 全 線 上 課 程 的 美 術 館, 僅 大 都 會 美 術 館 的 教 師 訓 練 工 作 坊 泰 德 線 上 課 程 大 英 博 物 館 網 路 資 源 下 的 線 上 課 程 等 研 究 者 將 說 明 其 課 程 要 素 和 特 色, 並 進 行 教 學 策 略 的 分 析 : 一 大 都 會 美 術 館 的 教 師 訓 練 工 作 坊 面 面 相 對 肖 像 畫 比 一 比 大 都 會 美 術 館 的 教 師 訓 練 工 作 坊 面 面 相 對 肖 像 畫 比 一 比 (face to face: comparing portraits, 如 圖 2-9), 由 Crow 和 Din 與 大 都 會 美 術 館 (The Metropolitan Museum of Art) 合 作, 為 國 小 老 師 所 舉 辦 的 線 上 互 動 工 作 坊 9, 相 關 資 料 整 理 如 下 (Crow & Din, 2007; Din, 2007a; Henderson, 2007) 10 : 9 這 個 線 上 課 程, 在 2008 年 1 2 月 辦 理 第 二 期 10 資 料 來 源 除 列 出 的 參 考 資 料 外, 還 包 含 丁 維 欣 教 授 參 與 2007 年 12 月 美 術 館 教 育 國 際 研 討 會 44

59 圖 2-9 面 面 相 對 肖 像 畫 比 一 比 資 料 來 源 : ( 一 ) 面 面 相 對 肖 像 畫 比 一 比 簡 介 1 參 與 者 :28 個, 分 散 在 15 州 的 小 學 老 師 和 美 術 老 師 2 參 與 者 應 具 備 的 能 力 和 設 備 : 應 精 熟 網 路 瀏 覽 電 子 郵 件 和 文 書 處 理 等 技 能, 並 能 使 用 電 腦 寬 頻 網 路 和 同 步 聊 天 室, 因 此 最 好 有 頭 帶 式 麥 克 風 3 課 程 時 間 : 一 週 線 上 自 我 介 紹 和 適 應 (2007/7/9-13); 二 週 線 上 討 論 數 位 科 技 在 美 術 館 的 應 用 時, 提 供 給 研 究 者 的 書 面 資 料 相 關 論 文 和 訪 談 45

60 (2007/7/16-27); 二 小 時 可 自 選 的 大 都 會 美 術 館 導 覽 (2007/7/31, 10AM-12PM) 約 三 週 4 數 位 科 技 工 具 : 使 用 epsilen 11 平 台 ( 可 用 來 設 定 e-portfolio, 使 用 部 落 格 維 客 (wiki) 進 行 工 作 群 組 的 討 論 ) 和 elluminate live 12 ( 用 來 進 行 同 步 即 時 的 討 論 ) 等 線 上 資 源 5 使 用 資 源 : 大 都 會 美 術 館 網 頁 與 其 藝 術 作 品 的 年 表 6 課 程 描 述 : 參 與 者 從 不 同 的 收 藏 領 域 討 論 自 畫 像, 進 行 跨 文 化 的 比 較, 以 激 勵 出 對 藝 術 作 品 的 不 同 對 話 ; 然 後 透 過 線 上 討 論 小 團 體 計 劃 和 自 我 導 向 的 藝 術 創 作 活 動, 參 與 者 將 挑 戰 並 延 伸 自 己 對 自 畫 像 的 定 義 ; 最 後 希 望 參 與 者 將 來 能 應 用 這 些 經 驗 為 班 上 學 生 設 計 一 個 課 程 7 教 學 流 程 (1) 線 上 自 我 介 紹 與 適 應 : 參 與 者 設 定 Epsilen 的 帳 號, 建 立 個 人 的 E-Portfolio, 並 使 用 部 落 格 來 自 我 介 紹, 然 後 再 設 定 另 一 個 部 落 格 入 口 ( 如 圖 2-10), 以 便 討 論 已 寄 到 各 人 信 箱 中 的 肖 像 作 品 11 Epsilen 是 由 IUPUI 印 第 安 那 大 學 (Indiana University) 與 普 渡 大 學 印 第 安 那 波 里 斯 聯 合 分 校 (Purdue U Indianapolis) 機 械 科 技 學 院 發 展 出 來 的, 現 提 供 給 美 國 大 學 的 教 職 員 和 學 生 免 費 使 用, 包 含 了 數 位 化 檔 案 (e-portfolio) 一 個 全 球 化 的 學 習 系 統 (a global learning system) 小 組 合 作 (group collaboration) 物 件 分 享 和 貯 存 (object sharing and repository) 部 落 格 (blogs) 維 客 (wiki, 一 種 可 在 網 路 上 開 放 多 人 協 同 創 作 的 超 文 本 系 統 ) 簡 歷 (resume) 社 交 和 專 業 網 路 (social and professional networking) 等 (Din, 2007b) 12 elluminate live 除 了 可 進 行 同 步 即 時 討 論, 還 有 強 大 的 白 板 功 能 和 線 上 繪 圖 工 具, 可 將 圖 案 移 位 堆 疊 標 示 重 點 等 ( 台 科 大 教 學 資 源 中 心,2008) 46

61 圖 2-10 參 與 者 的 個 人 部 落 格 資 料 來 源 :Din (2007b: 14) (2) 線 上 討 論 第 1 天 : 參 與 者 將 看 到 彼 此 的 部 落 格, 並 對 彼 此 的 部 落 格 做 出 回 應, 同 時 在 美 東 時 間 下 午 1 點, 使 用 Elluminate Live 進 行 線 上 同 步 互 動 第 2 天 : 工 作 群 組 將 找 出 大 都 會 美 術 館 網 頁 中, 相 關 藝 術 品 的 資 料, 要 討 論 的 藝 術 品 已 事 先 以 電 子 郵 件 寄 給 各 個 參 與 者 第 3 天 : 工 作 群 組 的 領 導 者 將 集 合 這 個 工 作 群 組 已 收 集 到 的 藝 術 作 品 資 訊 第 4 天 : 將 發 展 有 關 藝 術 作 品 的 探 究 導 向 之 問 題 討 論, 同 時 也 將 在 美 東 時 間 下 午 四 點 使 用 Elluminate Live 的 聊 天 室, 進 行 線 上 同 步 的 互 動 第 5 天 : 工 作 群 組 的 領 導 者 收 集 各 個 小 組 張 貼 在 維 客 上 的 探 究 導 向 之 問 題 第 6 7 天 : 為 週 末, 參 與 者 將 思 考 自 畫 像 並 自 行 創 作 一 件 自 畫 像 作 品, 47

62 在 美 東 時 間 星 期 天 午 夜 前, 每 個 參 與 者 要 將 自 己 作 品 的 影 像 ( 如 圖 2-11) 張 貼 在 一 個 新 的 部 落 格 上 圖 2-11 參 與 者 完 成 的 自 畫 像 資 料 來 源 : ss-at.html 第 8 天 : 討 論 自 畫 像 的 計 劃, 我 們 將 開 始 兩 組 一 起 工 作, 較 大 的 工 作 群 組 是 為 了 能 開 始 比 較 兩 件 藝 術 作 品 第 9 天 : 在 新 的 較 大 工 作 群 組 中, 參 與 者 將 完 成 兩 件 藝 術 品 差 異 的 比 較 表, 我 們 也 將 在 美 東 時 間 下 午 1 點 使 用 Elluminate Live 進 行 線 上 的 同 步 互 動 ( 如 圖 2-12), 工 作 群 組 的 領 導 者 將 收 集 這 些 資 料 48

63 圖 2-12 使 用 Elluminate Live 討 論 兩 件 作 品 的 差 異 資 料 來 源 :Din (2007b: 16) 第 10 天 : 各 組 工 作 群 組 已 探 討 了 兩 件 藝 術 品, 並 發 展 出 與 作 品 相 關 的 探 究 導 向 問 題, 我 們 將 在 今 天 比 較 這 些 問 題 第 11 天 : 我 們 將 完 成 比 較 性 問 題 表, 這 個 表 上 的 問 題, 將 被 工 作 群 組 的 領 導 者 編 輯 在 最 後 的 PowerPoint 中, 同 時 在 美 東 時 間 下 午 4 點 使 用 Elluminate Live 的 聊 天 室 進 行 最 後 一 場 的 線 上 同 步 互 動 第 12 天 : 將 結 束 互 動 性 的 對 話, 但 鼓 勵 參 與 者 保 持 聯 繫, 同 時 要 完 成 這 個 工 作 坊 結 束 後 的 問 卷, 並 下 載 工 作 坊 期 間 每 一 組 所 產 生 的 資 料 8 課 程 結 束 後 : 參 與 者 將 收 到 15 小 時 的 上 課 證 書 和 一 個 帳 號, 透 過 這 個 帳 號 參 與 者 能 設 定 自 己 的 線 上 博 物 館, 參 觀 每 個 人 上 課 時 的 原 創 作 品, 同 時 可 從 線 上 和 電 子 郵 件 收 到 大 都 會 美 術 館 提 供 的 相 關 資 源 由 上 面 的 簡 介 可 知, 這 個 美 術 館 線 上 課 程 在 有 線 和 無 線 網 路 線 上 完 成, 學 習 者 分 散 各 地, 沒 有 面 對 面 教 學 的 部 分, 同 時 使 用 一 個 課 程 管 理 系 統, 來 呈 現 教 學 49

64 者 角 色 課 程 教 學 內 容 課 程 的 管 理 學 生 組 織 教 學 者 與 學 習 者 的 溝 通 學 習 者 與 學 習 者 的 溝 通 評 量 工 具 ( 問 卷 ) 等 課 程 要 素, 符 合 本 研 究 完 全 線 上 課 程 的 定 義, 具 有 明 確 課 程 概 念 和 多 個 課 程 要 素, 沒 有 面 對 面 教 學 的 部 分 ( 二 ) 面 面 相 對 肖 像 畫 比 一 比 教 學 策 略 的 分 析 1 此 課 程 的 教 學 策 略 特 色 這 個 課 程 主 要 應 用 大 都 會 美 術 館 現 有 的 網 頁 資 料, 由 教 學 者 決 定 各 組 要 討 論 的 自 畫 像, 學 生 再 利 用 網 頁 蒐 集 這 些 自 畫 像 的 資 料 ; 接 著 進 行 線 上 討 論 和 自 畫 像 的 創 作 ; 然 後 兩 小 組 組 成 一 個 較 大 的 工 作 群 組, 線 上 討 論 比 較 兩 件 藝 術 作 品 ; 最 後 做 出 兩 件 作 品 的 比 較 表, 並 完 成 線 上 問 卷 研 究 者 根 據 第 二 節 中 Roblyer (2003) Hein(1998) 和 Ally(2004) 的 觀 點, 分 析 這 個 線 上 課 程 的 教 學 策 略, 發 現 有 幾 點 特 色 : (1) 使 用 大 都 會 美 術 館 的 網 路 資 料 和 藝 術 作 品 年 表, 提 供 了 豐 富 的 教 學 資 源 (2) 由 教 學 者 決 定 自 畫 像 主 題, 討 論 的 畫 作 也 由 教 學 者 決 定, 並 寄 到 參 與 者 的 信 箱, 與 建 構 式 教 學 強 調 由 學 習 者 自 行 建 構 知 識 決 定 學 習 目 標, 並 不 一 致 (3) 不 管 是 自 畫 像 資 料 的 蒐 集, 還 是 兩 件 自 畫 像 作 品 的 比 較, 都 採 小 組 合 作 學 習 方 式 (4) 小 組 自 畫 像 作 品 的 討 論 和 較 大 工 作 群 組 兩 件 自 畫 像 作 品 的 比 較, 均 使 用 探 究 導 向 的 問 題 討 論, 屬 於 探 索 式 的 學 習 (5) 教 學 過 程 中, 使 用 圖 片 文 字 兩 種 模 式 呈 現 資 訊, 符 合 雙 碼 理 論, 以 不 同 模 式 ( 文 字 和 視 覺 ) 接 收 的 資 訊 比 單 一 模 式 ( 文 字 ) 更 容 易 處 理, 有 助 資 訊 遷 移 到 長 程 記 憶 區 2 研 究 者 對 其 教 學 策 略 的 分 析 與 評 論 Henderson(2007) 認 為 這 個 線 上 互 動 工 作 坊, 使 用 了 探 究 導 向 的 討 論 策 略, 似 乎 應 用 了 建 構 式 教 學, 但 研 究 者 認 為 這 個 課 程 的 部 分 教 學 策 略, 的 確 符 合 Roblyer(2003) 所 提 的 部 分 建 構 式 教 學 特 徵, 例 如 : 提 供 豐 富 的 教 學 資 源, 採 小 組 合 作 和 探 究 式 學 習, 不 過 研 究 者 認 為 基 於 下 列 幾 點, 這 個 完 全 線 上 課 程 在 本 質 上 並 未 真 正 實 踐 建 構 式 教 學 的 特 色 : (1) 建 構 式 教 學 強 調 培 養 學 生 解 決 真 實 生 活 問 題 的 能 力 (Roblyer, 2003; 魏 立 欣 譯,2004;Hein, 1998), 模 擬 真 實 情 境 或 使 用 真 實 生 活 的 案 例, 應 50

65 是 使 用 建 構 式 教 學 的 線 上 課 程 之 重 要 部 分 (Ally, 2004), 這 個 美 術 館 的 完 全 線 上 課 程, 未 真 實 情 境 或 使 用 真 實 生 活 的 案 例, 並 不 具 備 此 建 構 式 教 學 的 重 要 特 徵 (2) 建 構 式 教 學 在 資 訊 豐 富 的 環 境 中, 解 決 真 實 問 題, 建 構 自 己 的 答 案, 導 致 最 有 效 的 學 習 經 驗, 從 中 獲 得 複 雜 的 知 識 (Kirschner, Sweller, & Clark, 2006), 建 構 出 自 己 的 知 識 (Roblyer, 2003), 因 此 Ally(2004) 認 為 應 用 建 構 式 教 學 的 線 上 課 程, 應 由 學 習 者 控 制 學 習 過 程, 教 學 者 給 予 一 些 引 導, 由 學 習 者 決 定 學 習 目 標 這 個 美 術 館 的 完 全 線 上 課 程, 由 教 學 者 決 定 探 究 的 自 畫 像 主 題 和 小 組 討 論 的 作 品, 雖 提 供 大 都 會 美 術 館 網 頁 的 豐 富 資 源, 希 望 學 生 在 這 樣 的 環 境 中 建 構 學 習, 達 成 教 學 者 最 初 決 定 探 討 的 主 題 與 作 品, 未 能 符 合 由 學 習 者 決 定 學 習 目 標 的 建 構 式 線 上 課 程 特 徵 (3) 整 體 而 言, 這 個 課 程 由 教 學 者 決 定 學 習 目 標 未 能 解 決 真 實 生 活 的 問 題 使 用 豐 富 教 學 資 源 運 用 小 組 合 作 和 探 究 學 習 以 雙 碼 理 論 呈 現 資 訊, 研 究 者 認 為 這 樣 的 教 學 策 略 比 較 傾 向 發 現 式 學 習 Hein(1998) 認 為 讓 學 習 者 積 極 建 構 學 習, 卻 希 望 學 習 者 達 成 一 個 預 期 的 結 果, 由 其 他 人 來 決 定 結 論, 這 種 發 現 式 學 習 法 的 內 在 矛 盾 是 很 明 顯 的 ;Roblyer(2003) 也 認 為 建 構 式 教 學, 非 僅 是 獲 得 正 確 答 案 的 所 謂 高 度 發 現 學 習 基 於 Hein 和 Roblyer 的 觀 點, 研 究 者 認 為 這 個 完 全 線 上 課 程 並 未 能 實 踐 建 構 式 教 學 的 本 質 ( 三 ) 面 面 相 對 肖 像 畫 比 一 比 使 用 數 位 工 具 的 可 行 性 評 估 這 個 課 程 使 用 Epsilen 和 Elluminate live 兩 個 數 位 科 技 工 具 Epsilen 數 位 學 習 平 台 由 IUPUI 印 第 安 那 大 學 (Indiana University) 與 普 渡 大 學 印 第 安 那 波 里 斯 聯 合 分 校 (Purdue U Indianapolis) 的 機 械 科 技 學 院 發 展 出 來 的 包 含 了 數 位 化 檔 案 (e-portfolio) 一 個 全 球 化 的 學 習 系 統 (a global learning system) 小 組 合 作 (group collaboration) 物 件 分 享 和 貯 存 (object sharing and repository) 部 落 格 (blogs) 維 客 (wiki, 一 種 可 在 網 路 上 開 放 多 人 協 同 創 作 的 超 文 本 系 統 ) 簡 歷 (resume) 社 交 和 專 業 網 路 (social and professional networking) 等 功 能 (Din, 2007b), 是 一 個 付 費 的 數 位 學 習 平 台, 但 目 前 提 供 給 美 國 大 學 的 教 職 員 和 學 生 免 費 使 用, 在 台 灣 並 無 法 使 用 這 個 工 具 ; 而 elluminate live 能 提 供 即 時 的 線 上 學 習 和 網 路 會 議, 可 51

66 進 行 同 步 即 時 討 論, 還 有 強 大 的 白 板 功 能 和 線 上 繪 圖 工 具, 可 將 圖 案 移 位 堆 疊 標 示 重 點 等 ( 台 科 大 教 學 資 源 中 心,2008), 但 也 是 個 付 費 軟 體, 學 位 論 文 研 究 沒 有 經 費 可 購 買 因 此 這 兩 個 數 位 科 技 工 具 無 法 為 本 研 究 所 運 用, 本 研 究 的 數 位 科 技 工 具 需 另 行 尋 找 二 泰 德 線 上 課 程 圖 2-13 泰 德 線 上 課 程 資 料 來 源 : ( 一 ) 泰 德 線 上 課 程 (tate online courses) 簡 介 研 究 者 參 考 相 關 資 料 (Euromuse.net, 2005; Tate Modern Art, 2004; TES, 2007) 和 2006 年 7 月 實 地 參 與 課 程 的 心 得, 發 現 泰 德 美 術 館 的 線 上 課 程 ( 圖 2-13), 主 要 透 過 網 路 在 線 上 完 成, 學 習 者 分 散 各 地, 沒 有 面 對 面 教 學 的 部 分, 同 時 使 用 一 個 課 程 管 理 系 統, 來 呈 現 課 程 的 教 學 內 容 學 習 者 與 學 習 者 的 溝 通 和 評 量 工 具 等 52

67 課 程 要 素, 符 合 本 研 究 完 全 線 上 課 程 的 定 義, 具 有 明 確 課 程 概 念 和 多 個 課 程 要 素, 沒 有 面 對 面 教 學 的 部 分 此 線 上 課 程 的 簡 介 如 下 : 1 時 間 : 年, 曾 暫 停 一 段 時 間,2008 年 再 度 開 始, 並 修 改 線 上 課 程 的 內 容 13, 偏 向 線 上 學 習 2 參 與 者 : 針 對 所 有 對 現 代 藝 術 有 興 趣 的 新 手 所 設 計 3 參 與 者 應 具 備 的 能 力 : 應 具 備 基 本 網 路 瀏 覽 能 力, 但 不 須 事 先 具 備 當 代 藝 術 的 知 識, 沒 參 觀 過 泰 德 美 術 館 大 學 未 修 習 美 術 均 可 4 使 用 的 數 位 科 技 工 具 : 自 行 設 計 的 教 學 平 台 5 單 元 內 容 : 包 含 藝 術 與 泰 德 美 術 館 藝 術 與 素 材 藝 術 與 風 景 藝 術 與 日 常 生 活 藝 術 與 政 治 藝 術 與 說 故 事 藝 術 與 自 我 藝 術 與 價 值 等 單 元 第 一 階 段 課 程 必 須 學 習 藝 術 與 泰 德 美 術 館, 其 他 單 元 則 可 自 由 選 擇 6 課 程 描 述 : 第 一 階 段 為 免 費 課 程, 使 用 姓 名 和 生 日 註 冊 即 可 進 入 每 個 單 元 以 文 字 和 圖 片 來 深 入 了 解 一 件 重 要 的 作 品 和 4 件 相 關 的 作 品, 作 品 的 畫 質 佳, 部 分 作 品 可 放 大 旋 轉 或 移 動, 單 元 中 所 提 到 的 重 要 名 詞 或 概 念, 提 供 名 詞 解 釋 ( 超 連 結 即 可 出 現 ) 課 程 中, 設 計 了 一 些 思 考 性 的 問 題, 學 習 者 需 回 答 才 能 繼 續, 學 習 者 的 答 案 會 在 總 結 頁 中 出 現, 同 時 也 設 計 有 互 動 性 的 遊 戲 來 評 量 學 習 的 成 果 ; 每 個 單 元 結 束 後, 須 進 入 討 論 區, 學 習 者 可 以 發 言 並 與 其 他 學 習 者 分 享 看 法 如 果 學 習 者 能 完 成 一 個 單 元, 就 能 贏 得 一 個 金 色 獎 章, 獲 得 四 個 金 色 獎 章 代 表 完 成 階 段 一 的 課 程, 可 進 入 第 二 階 段 的 課 程 ( 須 付 費 95 英 磅 ) 整 個 課 程 結 束 後, 將 能 掌 握 現 代 和 當 代 藝 術 的 主 要 論 點, 並 熟 悉 泰 德 美 術 館 的 典 藏 品 ( 二 ) 泰 德 線 上 課 程 教 學 策 略 的 分 析 泰 德 線 上 課 程 8 個 單 元 均 採 相 同 的 課 程 結 構 和 教 學 策 略, 研 究 者 將 以 藝 術 與 價 值 單 元 為 例, 根 據 第 二 節 中 Roblyer(2003) Hein(1998) 和 Ally(2004) 的 觀 點, 分 析 這 個 線 上 課 程 的 教 學 策 略 : 1 此 課 程 的 教 學 策 略 特 色 年 修 改 為 藝 術 家 的 技 巧 與 方 法 繪 畫 的 技 巧 2 個 單 元, 而 且 重 新 開 始 的 單 元, 取 消 了 課 後 以 互 動 性 遊 戲 評 量 的 方 式 本 研 究 完 全 線 上 課 程 的 判 斷 標 準 ~~ 上 線 具 明 確 課 程 概 念 和 多 個 課 程 要 素 學 習 者 分 散 在 各 地, 沒 有 面 對 面 教 學, 其 中 是 否 有 明 確 課 程 概 念 和 多 個 課 程 要 素 時, 主 要 以 課 程 內 容 和 課 程 評 量 兩 課 程 要 素 為 主, 以 此 判 斷 修 改 後 的 泰 德 線 上 課 程, 偏 向 線 上 學 習 的 範 疇, 不 再 是 本 研 究 完 全 線 上 課 程 的 探 討 案 例 53

68 (1) 以 判 斷 藝 術 品 價 值 高 低 的 互 動 遊 戲 ( 如 圖 2-14), 來 引 發 學 習 者 的 學 習 動 機 如 果 你 無 法 完 成 這 個 遊 戲, 可 在 任 何 時 候 點 選 下 一 頁 圖 2-14 判 斷 藝 術 品 價 值 的 互 動 遊 戲 資 料 來 源 : (2) 主 要 以 藝 術 品 的 圖 像 相 關 文 字 和 聲 音 資 訊, 來 說 明 藝 術 作 品 的 價 值, 重 點 在 提 供 資 訊 讓 學 習 者 學 會 藝 術 品 價 值 的 概 念 (3) 使 用 文 字 圖 像 聲 音 三 種 模 式, 來 呈 現 相 關 的 教 學 材 料, 符 合 雙 碼 理 論 ( 以 不 同 模 式 接 收 的 資 訊 比 單 一 模 式 更 容 易 處 理 ), 有 助 資 訊 遷 移 到 長 程 記 憶 區 (4) 這 個 課 程 以 傳 遞 藝 術 作 品 相 關 資 訊 為 主, 學 習 者 需 依 順 序 讀 完 大 量 的 圖 片 和 文 字 資 訊, 研 究 者 並 未 發 現 明 確 的 標 題 或 其 他 組 織 方 式 (5) 課 程 中 提 出 一 些 問 題 讓 學 習 者 思 考 ( 如 圖 2-15), 課 程 結 束 後, 才 能 看 到 其 他 人 對 問 題 的 看 法 可 見 這 些 思 考 性 的 問 題, 只 是 在 刺 激 學 習 者 思 54

69 考, 教 學 的 設 計 並 不 在 引 導 學 習 者 與 他 人 討 論, 與 建 構 式 教 學 以 協 同 合 作 的 學 習 方 式, 鼓 勵 學 習 者 建 構 知 識 與 他 人 合 作 的 教 學 不 同 問 題 : 了 解 杜 象 的 泉 這 件 作 品 在 藝 術 史 上 的 涵 義 和 重 要 性, 你 能 評 價 這 件 藝 術 品 嗎 圖 2-15 課 程 中 所 提 出 的 問 題 思 考 資 料 來 源 : (6) 課 程 的 教 學 內 容 順 序 沒 有 彈 性, 學 習 者 不 能 選 擇 從 有 興 趣 的 部 分 開 始, 且 課 程 中 所 提 的 問 題 均 需 回 答, 不 可 漏 掉, 能 跳 過 的 課 程 內 容, 只 有 補 充 的 重 要 名 詞 或 概 念 (7) 以 判 斷 藝 術 品 價 值 高 低 的 遊 戲 ( 如 課 程 開 始 前, 但 在 每 件 作 品 下 方 推 估 出 價 格 ) 來 評 量 學 習 成 果 2 研 究 者 對 其 教 學 策 略 的 分 析 與 評 論 由 上 述 的 分 析 可 發 現, 泰 德 線 上 課 程 的 教 學 策 略, 主 要 以 泰 德 美 術 館 重 要 藝 術 品 資 訊 的 傳 達 為 主, 使 用 文 字 圖 像 聲 音 等 多 種 模 式 來 傳 達 資 訊, 以 利 學 習, 課 程 中 雖 使 用 問 題 來 刺 激 思 考, 但 並 未 使 用 協 同 合 作 的 學 習 方 式, 學 習 者 未 能 在 課 程 進 行 中 與 其 他 人 討 論, 因 此 整 體 來 說, 這 些 課 程 應 屬 於 指 導 式 教 學 但 研 究 者 認 為 這 個 指 導 式 教 學, 還 有 一 些 可 改 善 的 空 間 : (1)Ally(2004) 認 為 指 導 式 教 學 應 清 楚 告 知 學 習 者 學 習 的 結 果, 以 便 預 期 55

70 並 判 斷 是 否 達 成 線 上 課 程 的 成 果 在 這 個 課 程 中 以 判 斷 藝 術 品 價 值 高 低 的 互 動 遊 戲, 引 發 學 習 的 動 機, 最 後 也 以 這 個 判 斷 藝 術 品 價 值 高 低 的 遊 戲 來 評 量 學 習 成 果, 一 開 始 即 略 微 點 出 此 課 程 的 學 習 結 果, 但 遊 戲 的 形 式, 不 夠 正 式 明 確, 容 易 為 學 習 者 忽 略, 研 究 者 認 為 可 以 更 明 確 的 告 知 學 習 成 果, 以 利 判 斷 是 否 達 成 線 上 課 程 的 成 果 (2)Ally(2004) 認 為 線 上 課 程 應 使 用 策 略 來 協 助 學 生 大 量 察 覺 資 訊, 並 提 出 四 個 可 使 用 的 策 略 14 根 據 Ally 的 策 略, 我 們 發 現 這 個 線 上 課 程 以 第 一 項 策 略, 來 呈 現 豐 富 的 課 程 內 容, 能 將 重 要 的 資 訊 放 在 螢 幕 中 間, 以 利 閱 讀, 同 時 讓 學 習 者 由 左 而 右 閱 讀 ; 同 時 以 對 現 代 藝 術 有 興 趣 的 新 手 為 對 象, 以 入 門 的 現 代 藝 術 資 訊 呈 現 為 主, 不 須 事 先 具 備 當 代 藝 術 的 知 識, 亦 符 合 第 四 項 策 略 但 未 告 知 學 習 者 為 何 需 要 學 習 這 堂 課, 即 沒 呈 現 此 課 程 的 學 習 目 標 ; 也 未 能 以 標 題 來 組 織 課 程 內 容 的 細 節, 並 未 使 用 到 Ally 的 第 二 和 第 三 項 策 略, 在 提 昇 學 習 者 的 注 意 力 上, 還 有 一 些 可 以 改 善 的 空 間 (3)Roblyer(2003) 認 為 指 導 式 教 學 應 以 學 習 階 層 (learning hierarchy), 來 安 排 各 個 教 學 步 驟 的 適 當 順 序 Ally(2004) 更 進 一 步 指 出, 線 上 課 程 應 注 意 資 訊 的 處 理, 以 防 止 過 渡 負 荷, 一 堂 課 有 許 多 教 材 細 項 時, 需 以 資 訊 地 圖 來 呈 現 其 組 織, 不 管 是 線 性 網 狀 或 學 習 階 層 式 的 資 訊 地 圖 均 可 但 這 個 線 上 課 程 的 諸 多 教 學 內 容, 未 以 任 何 方 式 來 加 以 組 織, 這 些 未 經 組 織 的 教 材, 可 能 會 造 成 資 訊 的 過 渡 負 荷 總 之, 這 個 使 用 指 導 式 教 學 的 線 上 課 程, 未 能 以 更 明 確 方 式 告 知 學 習 成 果 ; 未 能 以 相 關 策 略 提 昇 學 習 者 的 注 意 力 ; 未 能 以 資 訊 地 圖 來 組 織 教 材, 恐 造 成 資 訊 的 過 渡 負 荷, 在 許 多 地 方 仍 有 改 善 的 空 間 ( 三 ) 泰 德 線 上 課 程 使 用 數 位 工 具 的 可 行 性 評 估 泰 德 線 上 課 程 使 用 自 行 設 計 的 數 位 學 習 平 台, 來 呈 現 相 關 數 位 資 料 評 量 工 具 和 討 論 區 功 能, 課 程 中 所 提 到 的 重 要 名 詞 或 概 念, 是 以 超 連 結 方 式 補 充 文 字 14 A 重 要 的 資 訊 放 在 螢 幕 中 間, 以 利 閱 讀, 同 時 讓 學 習 者 由 左 而 右 閱 讀 ;B 關 鍵 資 訊 加 以 強 調, 以 集 中 學 習 者 的 注 意 力, 例 如 : 以 標 題 組 織 細 節 ;C 學 習 者 應 被 告 知 為 何 需 要 學 這 堂 課, 因 而 能 注 意 這 堂 課 的 資 訊 ;D 教 學 材 料 的 困 難 層 次 需 符 合 學 習 者 的 認 知 層 次, 因 此 學 習 者 能 注 意 這 些 教 學 材 料, 連 結 簡 單 和 較 複 雜 的 教 學 材 料 以 符 合 學 習 者 不 同 的 知 識 層 次 56

71 影 音 資 料 這 個 學 習 平 台 的 設 計, 各 網 頁 的 順 序 是 固 定 的, 沒 有 彈 性, 不 允 許 學 習 者 選 擇 興 趣 的 部 分 開 始 ; 而 網 頁 下 若 有 問 題, 一 定 要 回 答, 才 能 進 入 下 一 頁 ; 可 以 用 回 到 上 一 頁 的 方 式, 複 習 學 過 的 部 分 ; 討 論 區 僅 以 非 同 步 的 討 論 為 主 目 前 已 開 發 的 數 位 學 習 平 台 ( 如 blackboard, 研 究 者 在 2007 年 5 月 實 地 測 試 ), 已 具 備 課 程 管 理 機 制 教 學 內 容 管 理 ( 學 習 者 可 彈 性 選 擇 有 興 趣 的 內 容 或 由 老 師 決 定 開 放 的 順 序 ) 檔 案 上 傳 下 載 同 步 討 論 非 同 步 討 論 評 量 工 具 和 評 量 成 績 的 管 理 等 功 能, 泰 德 美 術 館 線 上 課 程 的 學 習 平 台, 較 欠 缺 彈 性 且 應 用 性 不 高, 因 此 本 研 究 將 不 採 用 這 樣 的 數 位 學 習 平 台 三 大 英 博 物 館 網 路 資 源 下 的 線 上 課 程 大 英 博 物 館 的 網 路 資 源 下 ( 網 址 : 圖 2-16) 設 計 了 許 多 課 程, 包 含 古 文 明 古 中 國 中 國 早 期 帝 國 古 埃 及 古 希 臘 古 印 度 印 度 的 泰 瑪 哈 陵 古 美 索 不 達 米 亞 等 教 學 資 源, 提 供 給 學 校 老 師 學 生 來 探 討 大 英 博 物 館 的 典 藏 品 研 究 者 根 據 網 路 資 料 和 實 際 參 與 課 程 的 心 得, 發 現 這 些 課 程 均 需 使 用 有 線 和 無 線 網 路, 在 線 上 學 習, 學 習 者 是 分 散 各 地, 沒 有 面 對 面 教 學 的 部 分 其 中 的 古 文 明 網 站 (2004 年 設 計 ), 僅 重 視 教 學 內 容 此 一 課 程 要 素 的 呈 現, 以 超 連 結 方 式 呈 現 的 相 關 資 料, 類 似 線 上 導 覽, 課 程 概 念 較 不 明 確, 屬 於 本 研 究 所 定 義 的 線 上 學 習 範 疇 ; 而 其 他 課 程, 在 每 個 課 程 主 題 下 分 出 若 干 小 主 題, 各 個 小 主 題 再 分 故 事 (story) 探 索 (explore) 和 挑 戰 (challenge), 來 呈 現 該 小 主 題 下 的 圖 文 教 學 內 容 相 關 內 容 的 深 入 探 索 和 評 量 挑 戰, 使 用 一 個 課 程 管 理 系 統, 來 呈 現 課 程 管 理 課 程 教 學 內 容 和 課 程 評 量 等 課 程 要 素, 課 程 概 念 較 明 確, 這 樣 的 課 程 符 合 本 研 究 完 全 線 上 課 程 的 定 義, 同 時 具 備 課 程 內 容 和 課 程 評 量 這 兩 項 課 程 要 素 ( 本 研 究 有 關 明 確 課 程 概 念 和 多 個 課 程 要 素 的 標 準 ), 沒 有 面 對 面 教 學 的 部 分 研 究 者 將 符 合 本 研 究 定 義 的 課 程, 簡 介 如 下 : 57

72 圖 2-16 大 英 博 物 館 的 網 路 資 源 資 料 來 源 : ( 一 ) 大 英 博 物 館 網 路 資 源 下 的 線 上 課 程 簡 介 1 課 程 內 容 : 有 古 中 國 中 國 早 期 帝 國 古 埃 及 古 希 臘 古 印 度 印 度 的 泰 瑪 哈 陵 古 美 索 不 達 米 亞 等 7 個 2 對 象 : 主 要 針 對 國 小 高 年 級 和 國 中 階 段 的 學 生 古 中 國 古 埃 及 古 希 臘 古 印 度 和 古 美 索 不 達 米 亞 這 五 個 課 程, 能 支 援 英 國 學 制 KS2 測 驗 ; 中 國 早 期 帝 國 古 埃 及 和 印 度 的 泰 瑪 哈 陵 這 三 個 課 程, 能 支 援 英 國 學 制 KS3 測 驗 3 使 用 的 數 位 科 技 工 具 : 自 行 設 計 的 教 學 平 台, 教 學 平 台 的 網 頁 設 計, 能 讓 58

73 參 與 者 在 各 個 小 主 題 網 頁 中, 自 由 跳 躍 選 擇 想 學 習 的 內 容, 允 許 有 所 謂 跳 躍 網 頁 的 行 為 (Horton,2000), 與 泰 德 線 上 課 程, 僅 能 依 序 完 成 教 學 內 容 的 設 計, 多 了 一 些 彈 性 4 課 程 描 述 :7 個 課 程 主 題 下, 分 出 若 干 小 主 題, 各 個 小 主 題 再 分 故 事 (story) 探 索 (explore) 和 挑 戰 (challenge), 來 呈 現 該 小 主 題 下 的 圖 文 教 學 內 容 相 關 內 容 的 深 入 探 索 和 評 量 挑 戰, 各 個 課 程 的 內 容 結 構, 可 簡 化 如 圖 2-17 所 示 可 跳 躍 網 頁 可 跳 躍 網 頁 可 跳 躍 網 頁 可 跳 躍 網 頁 課 程 主 題 小 主 題 小 主 題 小 主 題 小 主 題 小 主 題 可 跳 躍 網 頁 故 事 故 事 故 事 故 事 故 事 可 跳 躍 網 頁 探 索 探 索 探 索 探 索 探 索 挑 戰 挑 戰 挑 戰 挑 戰 挑 戰 圖 2-17 大 英 博 物 館 線 上 課 程 的 教 學 內 容 結 構 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 整 理 ( 二 ) 大 英 博 物 館 網 路 資 源 下 的 線 上 課 程 教 學 策 略 的 分 析 根 據 網 路 資 料 和 實 際 參 與 課 程 的 心 得, 符 合 本 研 究 完 全 線 上 課 程 定 義 的 大 英 博 物 館 線 上 課 程, 均 使 用 相 同 的 教 學 內 容 結 構 ( 如 圖 2-17), 教 學 策 略 也 頗 為 類 似, 本 研 究 將 以 古 中 國 線 上 課 程 為 例 ( 圖 2-18), 根 據 第 二 節 中 Roblyer(2003) Hein(1998) 和 Ally(2004) 的 觀 點, 進 行 教 學 策 略 的 分 析 : 59

74 圖 2-18 大 英 博 物 館 古 中 國 線 上 課 程 資 料 來 源 : 1 此 課 程 的 教 學 策 略 特 色 (1) 教 學 內 容 : 分 工 藝 和 藝 匠 地 理 時 間 表 墓 室 和 祖 先 文 字 等 五 個 小 主 題, 每 個 小 主 題 下 再 分 故 事 探 索 和 挑 戰, 來 呈 現 相 關 的 圖 文 教 學 內 容 需 深 入 探 索 的 內 容 和 評 量 (2) 課 程 的 每 個 小 主 題, 在 進 入 故 事 探 索 和 挑 戰 前, 會 清 楚 看 到 學 習 的 重 點, 呈 現 這 部 分 的 學 習 目 標 (3) 應 用 大 量 的 圖 片 ( 尤 其 是 手 繪 圖 片 ) 文 字 來 呈 現 資 訊 例 如 : 深 入 探 索 中 國 古 代 文 字 部 分, 呈 現 青 銅 器 底 部 的 文 字 圖 片, 並 以 英 文 加 以 翻 譯 ( 圖 2-19), 有 助 學 習 者 理 解 古 中 國 文 字 圖 像 和 文 字 意 涵 60

75 圖 2-19 銅 器 上 的 文 字 圖 片 與 文 字 翻 譯 資 料 來 源 : (4) 重 要 名 詞 以 超 連 結 方 式, 做 進 一 步 的 說 明 和 探 討, 說 明 時 亦 是 圖 文 並 陳 (5) 課 程 中 部 分 手 繪 圖 片, 模 擬 當 時 的 生 活 情 境, 例 如 以 水 彩 圖 片 模 擬 中 國 古 代 工 匠 的 工 作 坊, 讓 學 習 者 以 超 連 結 方 式 點 選 進 入 工 作 坊 的 各 個 部 分, 再 針 對 各 部 分 做 進 一 步 的 說 明 和 探 討 以 這 種 模 擬 真 實 生 活 情 境 的 案 例 來 教 學, 有 助 學 習 者 了 解 中 國 古 代 情 境 並 發 展 個 人 意 義, 有 助 學 習 的 遷 移 (6) 參 觀 者 可 以 滑 鼠 操 作 3D 圖 片, 來 探 索 中 國 古 代 墓 室, 並 以 超 連 結 方 式, 點 選 進 入 墓 室 的 各 個 部 分, 再 針 對 各 部 分 做 進 一 步 的 說 明 和 探 討 (7) 以 互 動 遊 戲 來 評 量 學 習 者 的 學 習 成 果, 答 對 時 給 予 正 向 增 強 例 如 : 以 互 動 遊 戲, 來 比 對 文 字 圖 像 和 象 形 文 字, 來 評 量 學 習 的 成 果 ( 如 圖 2-20) 61

76 圖 2-20 以 互 動 遊 戲, 比 對 文 字 圖 像 和 象 形 文 字, 來 評 量 學 習 成 果 資 料 來 源 : 2 研 究 者 對 其 教 學 策 略 的 分 析 與 評 論 由 上 述 的 分 析 可 發 現, 大 英 博 物 館 古 中 國 線 上 課 程 的 教 學 策 略, 主 要 以 古 中 國 相 關 文 物 藝 術 資 訊 的 傳 達 為 主, 同 時 能 在 學 習 前 呈 現 各 部 分 的 學 習 目 標 ; 能 適 當 組 織 教 材 ; 能 以 文 字 圖 像 等 多 種 模 式 來 傳 達 資 訊 ; 能 以 圖 像 模 擬 古 中 國 的 生 活 情 境, 幫 助 資 訊 的 理 解 ; 能 以 互 動 遊 戲 評 量 學 習 成 果 整 體 而 言, 其 教 學 策 略 屬 於 指 導 式 教 學, 研 究 者 將 各 論 點 詳 述 如 下 : (1) 學 習 前, 先 呈 現 各 部 分 的 學 習 目 標 符 合 Ally(2004) 所 言, 應 用 指 導 式 教 學 的 線 上 課 程, 應 清 楚 告 知 學 習 者 學 習 的 結 果, 以 便 預 期 並 判 斷 是 否 達 成 線 上 課 程 的 成 果 (2)Roblyer(2003) 認 為 指 導 式 教 學 應 以 學 習 階 層 (learning hierarchy), 來 安 排 各 個 教 學 步 驟 的 適 當 順 序 Ally(2004) 更 進 一 步 指 出, 線 上 課 程 應 注 意 資 訊 的 處 理, 以 防 止 過 渡 負 荷, 一 堂 課 有 許 多 教 材 細 項 時, 需 以 資 訊 地 圖 來 呈 現 其 組 織, 不 管 是 線 性 網 狀 或 學 習 階 層 式 的 資 訊 地 圖 均 可 這 個 線 上 課 程 的 諸 多 教 學 內 容, 以 各 個 小 標 題 加 以 組 織 如 圖 2-15, 可 以 避 免 資 訊 過 渡 負 荷 的 情 形, 亦 符 合 指 導 式 教 學 的 特 徵 (3) 使 用 文 字 圖 像 等 多 種 模 式 來 傳 達 符 合 Ally(2004) 所 提 的 雙 碼 理 論 ( 以 不 同 模 式 接 收 的 資 訊 比 單 一 模 式 更 容 易 處 理 ), 有 助 資 訊 遷 移 到 長 62

77 程 記 憶 區 (4) 課 程 中, 能 以 圖 像 模 擬 古 中 國 當 時 的 生 活 情 境, 幫 助 學 習 者 了 解 中 國 古 代 情 境 符 合 Ally(2004) 所 言, 使 用 指 導 式 教 學 的 線 上 課 程, 也 應 提 供 模 擬 真 實 情 境 生 活 的 案 例, 以 幫 助 學 習 遷 移 (5)Ally(2004) 認 為 指 導 式 教 學 的 線 上 課 程, 應 測 驗 學 習 者 是 否 達 成 學 習 的 成 果 此 課 程 將 評 量 規 劃 到 學 習 順 序 中, 以 互 動 遊 戲 評 量 學 習 成 果, 並 提 供 適 當 的 回 饋, 符 合 Ally 所 提 的 原 則 ( 三 ) 大 英 博 物 館 網 路 資 源 下 的 線 上 課 程 使 用 數 位 工 具 的 可 行 性 評 估 大 英 博 物 館 的 線 上 課 程, 使 用 自 行 設 計 的 數 位 學 習 平 台, 來 呈 現 課 程 管 理 教 學 內 容 和 課 程 評 量 等 課 程 要 素, 課 程 中 所 提 到 的 重 要 名 詞 或 概 念, 是 以 超 連 結 方 式 補 充 文 字 影 像 資 料 學 習 平 台 的 設 計, 能 讓 參 與 者 在 各 個 小 主 題 網 頁 中, 自 由 跳 躍 選 擇 想 學 習 的 內 容, 允 許 有 所 謂 跳 躍 網 頁 的 行 為 (Horton,2000), 較 泰 德 線 上 課 程, 僅 能 依 序 完 成 教 學 內 容 的 設 計, 多 了 一 些 彈 性 但 目 前 已 開 發 的 數 位 學 習 平 台 ( 如 blackboard, 研 究 者 在 2007 年 5 月 實 地 測 試 ), 已 具 備 課 程 管 理 機 制 教 學 內 容 管 理 ( 學 習 者 可 彈 性 選 擇 有 興 趣 的 內 容 或 由 老 師 決 定 開 放 的 順 序 ) 檔 案 上 傳 下 載 同 步 討 論 非 同 步 討 論 評 量 工 具 和 評 量 成 績 的 管 理 等 功 能, 大 英 博 物 館 線 上 課 程 的 學 習 平 台 與 之 相 較, 功 能 上 較 為 簡 單, 且 應 用 性 不 高, 因 此 本 研 究 將 不 採 用 這 樣 的 數 位 學 習 平 台 63

78 第 三 章 問 題 導 向 學 習 的 相 關 概 念 建 構 式 教 學, 存 在 於 美 術 館 的 教 育 理 論 與 實 體 課 程 中, 研 究 者 卻 發 現 國 內 外 美 術 館 線 上 課 程 的 教 學 策 略, 僅 傾 向 指 導 式 教 學 美 術 館 線 上 課 程, 使 用 網 路 做 為 訊 息 傳 遞 的 媒 體 工 具, 但 未 能 發 揮 網 路 易 於 實 踐 建 構 式 教 學 的 優 勢 可 見, 在 美 術 館 線 上 課 程 實 施 建 構 式 教 學, 發 揮 線 上 課 程 的 媒 體 工 具 ( 網 路 ) 適 合 實 施 建 構 式 教 學 的 優 勢, 對 國 內 外 美 術 館 的 線 上 課 程 而 言, 是 個 可 進 一 步 探 討 的 問 題 在 討 論 美 術 館 的 線 上 課 程 能 否 有 實 踐 建 構 式 教 學 的 可 能 性? 時, 研 究 者 綜 合 學 者 的 看 法, 認 為 問 題 導 向 學 習 是 重 要 的 建 構 式 教 學 策 略 因 此, 以 問 題 導 向 學 習 做 為 實 踐 的 教 學 策 略, 試 圖 在 國 內 外 美 術 館 線 上 課 程, 使 用 建 構 式 的 教 學 策 略, 研 究 問 題 被 聚 焦 為 實 踐 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程 以 問 題 導 向 學 習 為 例 因 此 本 章 將 探 討 問 題 導 向 學 習 的 相 關 概 念, 以 做 為 實 際 教 學 的 參 考 問 題 導 向 學 習 於 1969 年 開 始 應 用 在 醫 學 教 育,1990 年 代 被 應 用 在 科 學 和 數 學 課 程 中, 目 前 則 普 遍 被 應 用 在 各 個 學 科 中, 是 一 個 以 學 習 者 為 中 心, 強 調 科 際 整 合 小 組 合 作 討 論, 挑 戰 學 生 學 會 如 何 學 習 的 教 學 方 法 這 個 教 學 方 法 較 注 重 高 層 次 知 識 的 歸 納 與 問 題 解 決 技 能 的 培 養, 可 以 有 效 促 進 學 習 者 有 意 義 的 學 習, 在 提 升 學 生 成 就, 促 進 學 生 的 思 考 研 究 解 決 問 題 的 能 力 上, 是 個 相 當 有 效 的 教 學 方 法, 同 時 也 符 合 現 今 教 育 改 革 的 理 念, 值 得 在 各 個 學 科 領 域 推 廣 實 施 以 下 從 問 題 導 向 學 習 的 特 色 問 題 導 向 學 習 的 實 施 問 題 導 向 學 習 的 評 量 三 個 面 向, 來 探 討 這 個 教 學 方 法 第 一 節 問 題 導 向 學 習 的 特 色 問 題 導 向 學 習 (Problem-Based Learning, PBL) 又 譯 為 問 題 引 導 學 習 問 題 基 礎 學 習 法 ( 周 天 賜 譯,2003) 問 題 本 位 學 習 ( 中 原 大 學,2006) 是 目 前 運 用 於 醫 學 院 高 等 教 育 高 中 和 中 小 學 的 一 種 教 學 方 法 (Costantino, 2002) 一 問 題 導 向 學 習 的 定 義 ( 一 )Barrows 和 Kelson 的 定 義 南 伊 利 諾 大 學 H. S. Barrows 和 A. Kelson 認 為, 問 題 導 向 學 習 是 一 種 課 程, 也 是 一 種 過 程 課 程 是 由 小 心 選 擇 設 計 的 問 題 所 組 成, 這 些 問 題 需 要 學 習 者 批 64

79 判 的 知 識 解 決 問 題 的 熟 練 度 自 導 的 學 習 策 略 和 小 組 參 與 的 技 巧 ; 整 個 問 題 導 向 的 學 習 過 程, 是 重 覆 使 用 系 統 的 方 法, 來 解 決 問 題 或 對 抗 生 活 職 業 所 遭 遇 的 挑 戰 ( 引 自 Levine, 2001) ( 二 )Torp 和 Sage 的 定 義 Torp 和 Sage (2002) 認 為 問 題 導 向 學 習 主 要 在 研 究 和 解 決 混 亂 真 實 世 界 的 問 題, 以 心 智 或 實 作 的 經 驗 學 習 為 主 問 題 導 向 的 課 程 在 提 供 真 實 的 經 驗, 以 提 昇 主 動 學 習 支 援 知 識 的 建 構, 並 且 自 然 的 統 整 學 校 學 習 和 真 實 生 活, 同 時 也 滿 足 州 和 國 家 的 課 程 標 準 在 問 題 導 向 學 習 中, 學 生 是 問 題 的 解 決 者, 定 義 問 題 的 本 質, 也 定 義 解 決 問 題 所 需 條 件, 追 求 意 義 和 理 解, 並 成 為 自 我 導 向 的 學 習 者 ; 老 師 是 問 題 解 決 的 伙 伴, 鼓 勵 學 習 的 興 趣 和 熱 忱, 也 是 認 知 的 輔 導 者, 提 供 開 放 探 究 的 環 境 ( 三 )Greening 的 定 義 Greening(1998) 將 問 題 導 向 學 習 定 義 為, 以 問 題 為 中 心 的 一 種 學 習 方 法, 使 用 非 結 構 (ill-structured) 的 問 題 來 引 導 和 激 勵 學 習 通 常 問 題 導 向 學 習 會 強 調 學 習 情 境 的 脈 絡, 為 稍 後 的 學 習 遷 移 提 供 基 礎 ; 而 學 習 同 時 會 伴 隨 著 反 省, 這 是 問 題 導 向 學 習 重 要 的 後 設 認 知 觀 點 ; 其 課 程 的 實 踐, 通 常 以 小 組 工 作 為 主, 這 反 映 著 建 構 主 義 者 重 視 協 商 的 觀 點 ; 而 沒 有 清 楚 的 學 科 界 限 ; 以 學 習 者 知 覺 的 問 題 需 求 為 基 礎 ; 鼓 勵 統 整 的 學 習 方 法, 也 是 問 題 導 向 學 習 的 特 色 ( 四 )Duch 的 定 義 Duch(2006) 在 德 拉 威 大 學 的 問 題 導 向 學 習 網 頁 中, 提 到 問 題 導 向 學 習 這 種 教 學 方 法 在 挑 戰 學 生 學 習 如 何 學 習, 並 以 小 組 合 作 方 式 來 解 決 真 實 世 界 的 問 題 教 學 者 使 用 問 題 來 吸 引 學 生 的 好 奇 心, 開 始 學 習 相 關 的 主 題, 同 時 引 導 學 生 發 現 可 使 用 的 學 習 資 源, 幫 助 讓 學 生 具 備 分 析 批 判 的 思 考 能 力 ( 五 ) 維 基 百 科 的 定 義 維 基 百 科 (Wikipedia,2006a) 認 為 問 題 導 向 學 習 被 開 放 式 問 題 所 挑 戰, 學 生 以 小 組 合 作 方 式 工 作, 老 師 是 學 習 輔 導 者 的 角 色 因 此 學 生 被 鼓 勵 對 小 組 負 責, 並 在 教 學 者 的 支 持 下 組 織 指 導 學 習 的 過 程 問 題 導 向 學 習 的 擁 護 者 認 為, 問 題 導 向 學 習 可 用 來 提 升 知 識, 鼓 勵 溝 通 的 發 展 問 題 的 解 決 和 自 我 導 向 學 習 的 技 巧 ( 六 ) 本 研 究 的 問 題 導 向 學 習 65

80 1 本 研 究 的 定 義 本 研 究 根 據 這 些 學 者 的 定 義, 將 問 題 導 向 學 習 定 義 為 一 種 教 學 方 法 這 種 教 學 方 法 用 真 實 世 界 的 非 結 構 性 問 題 來 引 導 學 生, 以 小 組 合 作 方 式 來 定 義 問 題 分 析 解 決 問 題 所 需 條 件, 使 用 適 當 沒 有 學 科 界 限 的 學 習 資 源 來 解 決 問 題, 並 重 覆 使 用 這 一 系 統 的 方 法 直 到 問 題 解 決 在 這 過 程 中, 老 師 是 問 題 解 決 的 伙 伴, 學 生 將 學 會 批 判 性 的 知 識 解 決 問 題 的 能 力 自 導 的 學 習 策 略 和 小 組 參 與 的 技 巧, 並 學 習 如 何 學 習, 成 為 自 我 導 向 的 學 習 者 2 本 研 究 的 問 題 導 向 學 習 與 其 他 教 學 方 法 有 下 列 的 差 異 : (1) 問 題 導 向 學 習 不 同 於 問 題 解 決 策 略 和 探 究 導 向 學 習 本 研 究 的 問 題 導 向 學 習 不 同 於 問 題 解 決 (problem solving) 策 略 和 探 究 導 向 學 習 (Inquiry-based learning) 使 用 問 題 解 決 的 學 生, 先 學 習 知 識, 然 後 綜 合 先 前 學 得 的 知 識 解 決 應 用 的 問 題, 與 問 題 導 向 學 習 先 提 供 學 生 問 題, 再 由 學 生 確 認 需 要 獲 得 什 麼 知 識? 如 何 獲 得 並 尋 找 這 些 知 識, 最 後 解 決 問 題 (Woods,1995), 整 個 學 習 的 過 程 和 重 點 均 不 相 同 此 外, 問 題 導 向 學 習 和 探 究 導 向 學 習 雖 被 統 稱 unguided instruction(kirschner, Sweller, & Clark, 2006), 兩 者 在 研 究 溝 通 的 技 巧 等 方 面, 有 許 多 重 疊 的 部 分, 但 還 是 有 些 不 同, 例 如 : 探 究 導 向 學 習 是 問 題 導 向 學 習 過 程 中, 學 生 進 行 個 別 學 習 時, 所 需 要 的 應 用 的 方 法 (Costantino, 2002); 而 問 題 導 向 學 習 通 常 以 小 組 方 式 進 行, 但 探 究 學 習 可 能 以 小 組 方 式 進 行, 也 可 能 以 個 人 方 式 進 行 探 究 (Vajoczki, 2004) (2) 釐 清 問 題 導 向 學 習 與 一 些 美 術 教 學 方 式 的 不 同 當 問 題 導 向 學 習 應 用 在 美 術 教 學 時, 也 需 釐 清 與 一 些 美 術 教 學 方 式 的 不 同 例 如 : 問 題 導 向 學 習 強 調 後 設 認 知 和 合 作 學 習, 也 可 在 視 覺 思 考 策 略 (Visual Thinking Strategies) 中 發 現 (Housen, 2001; Yenawine, 1998), 但 視 覺 思 考 策 略 並 非 統 整 活 動, 然 而 問 題 導 向 學 習 是 一 個 統 整 的 教 學 方 法, 從 不 同 學 科 吸 收 內 容 和 技 巧, 來 尋 找 解 決 問 題 的 方 法, 當 小 心 計 劃 時, 問 題 導 向 單 元 甚 至 可 被 視 為 課 程 的 組 織 中 心 (Costantino, 2002) 另 外, 問 題 導 向 學 習 也 可 能 使 用 難 題 的 個 案 導 向 方 法 (case-based approach) (Baton, Fisher, Moore, & Silvers, 1989) 議 題 導 向 方 法 (issues-based approach) (Gaudelius & Speirs, 2002) 或 者 角 色 扮 演 策 略 (Venable,2001) 但 除 了 事 件 導 向 66

81 議 題 導 向 和 角 色 扮 演 方 法 中 主 要 的 討 論 活 動 和 典 型 的 爭 辨 外, 問 題 導 向 學 習 的 中 心 活 動 是 廣 泛 的 研 究 問 題, 並 呈 現 研 究 發 現 的 結 果, 重 點 在 學 習 如 何 做 研 究, 並 在 過 程 中 發 展 必 要 的 邏 輯 推 理 的 技 巧 (Costantino, 2002) 由 上 述 的 論 述 我 們 可 以 知 道, 問 題 導 向 學 習 與 問 題 解 決 策 略 探 究 導 向 學 習 視 覺 思 考 策 略 事 件 導 向 議 題 導 向 角 色 扮 演 方 法 等 教 學 方 法 均 有 所 不 同, 它 更 能 體 現 學 習 者 主 動 建 構 小 組 合 作 學 習 學 會 如 何 學 習 強 調 科 際 整 合 等 建 構 式 教 學 的 重 點 二 問 題 導 向 學 習 的 起 源 問 題 導 向 學 習 是 源 於 醫 學 教 育 1969 年, 在 加 拿 大 安 大 略 省 的 麥 克 馬 斯 特 (McMaster) 大 學,H. S. Barrows 為 教 導 醫 學 院 學 生, 將 基 本 科 學 知 識 應 用 到 臨 床 情 境, 所 設 計 的 一 種 教 學 方 法 (Costantino, 2002; 周 天 賜 譯,2003) 當 時 大 多 數 醫 學 院 仍 注 重 知 識 提 供,Barrows(1985) 卻 認 為, 醫 學 院 的 教 育 應 包 含 相 互 依 賴 的 三 個 部 分, 即 基 礎 知 識 有 能 力 運 用 知 識 評 估 並 照 顧 病 患 的 健 康 問 題 有 能 力 擴 展 知 識 並 對 未 來 面 對 的 問 題 提 供 適 當 照 料 因 此 巴 羅 斯 發 展 出 超 越 傳 統 個 案 研 究 的 問 題 導 向 學 習, 讓 醫 學 院 學 生 能 統 整 使 用 有 關 病 患 問 題 的 新 資 訊, 如 徵 候 徵 兆 實 驗 資 料 病 程 等, 以 提 供 臨 床 情 境 檢 索 的 線 索 並 將 整 個 學 習 歷 程 歸 納 為 (Barrows & Tamblyn, 1980: ): ( 一 ) 這 個 問 題 是 第 一 次 遇 到, 先 前 沒 有 任 何 準 備 或 研 究 ( 二 ) 呈 現 給 該 生 的 問 題 情 境 與 真 實 環 境 中 的 一 樣 ( 三 ) 該 生 處 理 的 問 題 適 合 其 學 習 程 度, 並 能 讓 他 推 理 及 應 用 知 識 接 受 挑 戰 及 評 鑑 ( 四 ) 就 問 題 的 處 理 過 程, 找 出 所 需 要 學 習 的 領 域, 並 引 導 做 個 別 化 研 究 ( 五 ) 將 本 研 究 所 學 得 的 技 術 及 知 識, 回 頭 應 用 在 該 問 題, 以 評 估 學 習 效 率 並 增 強 學 習 動 機 ( 六 ) 將 處 理 該 問 題 和 個 別 化 研 究 的 學 習, 歸 納 統 整 於 該 生 已 有 的 知 識 和 技 能 如 此 的 問 題 導 向 學 習 能 培 養 學 生 臨 床 推 理 歷 程 ; 也 能 擴 展 增 進 學 生 的 知 識, 幫 助 學 生 跟 上 醫 學 院 持 續 發 展 的 領 域, 學 會 面 臨 新 疾 病 的 處 理 方 式 ; 學 生 也 變 成 自 我 指 導 的 學 習 者, 有 求 知 和 學 習 的 慾 望, 並 使 用 最 可 行 的 資 源 滿 足 自 己 的 67

82 需 要 ( 周 天 賜 譯,2003) 問 題 導 向 學 習 源 於 醫 學 院, 到 1990 年, 美 國 幾 乎 有 40% 醫 藥 學 院 採 用 問 題 導 向 學 習 ( 引 自 蕭 梨 梨,2002) 問 題 導 向 學 習 除 了 應 用 於 醫 學 院 外, 也 被 廣 泛 運 用 於 各 科 教 學 上, 在 1990 年 代, 美 國 的 高 等 教 育 即 將 問 題 導 向 學 習 應 用 在 生 物 化 學 和 藝 術 史 等 學 科 領 域, 但 大 部 分 仍 用 於 科 學 和 數 學 課 程 中 (Costantino,2002) 2000 年 的 一 份 調 查 發 現, 美 國 工 程 學 院 約 有 50% 課 程 採 用 問 題 導 向 學 習 ( 引 自 蕭 梨 梨,2002), 一 直 到 1990 年 代 末, 問 題 導 向 學 習 才 應 用 到 中 等 學 校 和 中 等 教 師 的 訓 練 中, 讓 問 題 導 向 學 習 從 科 學 領 域 擴 展 到 社 會 研 究 外 語 學 習 等 其 他 學 科 領 域 中 (Costantino,2002) 在 台 灣, 台 灣 大 學 醫 學 院 也 於 1992 年 開 始 規 劃 實 施 問 題 導 向 學 習,1994 年 全 面 實 施 ; 長 庚 大 學 高 雄 醫 科 大 學 成 功 大 學 陽 明 大 學 醫 學 院 近 年 來 也 陸 續 以 問 題 導 向 學 習 為 主 要 教 育 方 式 ( 許 書 務,1998) 而 問 題 導 向 學 習 也 應 用 在 其 他 各 科 的 教 學 上, 如 國 中 的 生 活 科 技 ( 姚 乃 慈,2004) 高 中 電 腦 課 程 ( 張 玲 珠,2004) 等 可 見, 國 內 亦 逐 漸 將 問 題 導 向 學 習 應 用 在 各 個 學 科 的 教 學 中 因 此, 本 研 究 仍 將 問 題 導 向 學 習 此 種 具 建 構 式 教 學 的 教 學 方 法, 應 用 在 美 術 館 的 線 上 課 程 中, 試 圖 在 偏 重 指 導 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程 中, 實 踐 建 構 式 的 教 學 策 略 三 問 題 導 向 學 習 的 特 色 問 題 導 向 學 習 發 展 至 今 已 被 應 用 在 不 同 學 習 階 層 的 各 領 域, 因 領 域 的 不 同 問 題 導 向 學 習 可 能 有 些 許 差 異, 然 而 整 體 而 言, 大 致 有 下 列 的 特 色 ( 王 千 倖, 2001; 邱 漢 東,2003; 施 川 淵,2004; 周 天 賜 譯,2003): ( 一 ) 以 真 實 生 活 問 題 為 學 習 起 點 整 個 學 習 歷 程 緊 扣 著 真 實 生 活 的 問 題 而 生, 問 題 呈 現 的 時 機, 須 先 於 學 習 者 應 學 的 基 本 概 念, 同 時 要 能 引 發 學 習 者 的 學 習 動 機 與 興 趣, 以 問 題 為 核 心, 進 而 往 外 延 伸 相 關 學 習 概 念, 在 學 習 活 動 中, 學 習 者 必 須 主 動 確 認 自 已 的 學 習 需 求, 搜 尋 所 需 要 的 知 識 與 資 訊, 以 進 行 問 題 解 決 的 活 動 相 較 於 傳 統 講 授 式 課 程, 學 習 者 被 動 接 受 知 識 的 學 習 方 式, 問 題 導 向 學 習 是 藉 由 解 決 真 實 問 題 之 學 習 方 68

83 式, 來 刺 激 學 習 者 之 思 考, 提 供 學 習 者 主 動 參 與 議 題 討 論 之 機 會, 透 過 教 學 者 之 回 饋 與 協 助, 學 習 重 要 概 念 與 新 知 ( 二 ) 偏 重 小 組 合 作 學 習 問 題 導 向 學 習 偏 重 小 組 合 作 學 習, 團 體 內 的 成 員 必 須 相 互 分 享 知 識 並 分 擔 責 任 在 問 題 導 向 學 習 的 學 習 過 程 中, 學 習 者 以 小 組 形 式 一 起 合 作, 以 進 行 真 實 問 題 的 解 決 活 動, 透 過 此 一 歷 程, 學 習 者 不 但 可 獲 取 新 知 識, 更 可 習 得 問 題 解 決 溝 通 技 巧 與 團 隊 領 導 等 能 力 ( 三 ) 強 調 科 際 整 合 的 學 習 在 校 外 的 真 實 環 境 中, 工 作 所 需 的 知 識 並 不 是 單 一 的 學 科 範 圍 可 以 涵 蓋, 醫 生 需 要 的 是 生 物 化 學 數 學 心 理 學 英 文. 等 等 技 能 問 題 導 向 學 習 以 解 決 真 實 世 界 的 問 題 為 目 標, 能 反 映 真 實 世 界 的 情 況, 也 是 增 進 科 際 整 合 的 一 種 方 法, 因 為 問 題 導 向 學 習 要 學 生 閱 讀 研 究 分 析 思 考 計 算 的 問 題, 常 要 跨 越 多 個 學 科, 呈 現 給 學 生 彼 此 相 互 連 結 的 諸 多 科 目, 可 以 讓 學 生 感 受 到 學 校 教 育 是 統 整 的, 也 可 幫 助 學 生 運 用 某 一 領 域 的 知 識 增 進 對 另 一 領 域 的 理 解 ( 四 ) 學 習 過 程 以 對 話 為 主 軸 問 題 導 向 學 習 須 透 過 小 組 相 互 討 論 與 對 話 來 進 行 學 習 在 小 組 討 論 的 過 程 中, 學 習 者 可 依 自 我 表 達 的 方 式, 整 理 問 題 和 案 例, 且 依 循 問 題 情 節, 蒐 集 相 關 知 識 來 進 行 概 念 之 分 析, 因 學 習 者 間 的 對 話 交 流 ( 如 提 問 質 疑 回 應 等 ) 能 讓 彼 此 腦 力 激 盪, 進 而 改 變 學 習 者 內 在 認 知 結 構, 以 進 行 深 度 學 習 ( 五 ) 著 重 學 習 者 的 自 我 選 擇 和 主 動 性 問 題 導 向 學 習, 強 調 學 習 者 必 須 改 變 被 動 之 學 習 態 度, 為 自 我 學 習 負 責 任, 並 要 求 學 生 自 己 決 定 如 何 學 習? 學 些 什 麼? 因 此 學 生 應 主 動 思 考 自 我 學 習 議 題 確 認 與 自 我 認 知 的 差 距 決 定 自 我 學 習 的 需 求 等, 並 在 蒐 集 資 料 與 問 題 解 決 過 程 中, 與 他 人 積 極 合 作 與 分 享 ( 六 ) 教 學 者 角 色 為 催 化 者 69

84 教 學 者 是 問 題 導 向 學 習 成 功 與 否 的 重 要 關 鍵 人 物, 在 問 題 導 向 學 習 之 學 習 過 程 中, 教 學 者 必 須 創 造 能 引 起 學 習 動 機 之 教 學 環 境, 一 旦 教 學 者 確 認 環 境 設 計 完 成 後, 教 學 者 便 要 轉 化 其 角 色 為 催 化 者 教 練 引 導 者 與 學 習 者 一 起 探 索 意 義 的 冒 險 家, 亦 即 在 問 題 導 學 習 中, 教 學 者 居 於 輔 助 學 習 的 地 位, 與 傳 統 講 述 教 學 中 權 威 角 色 大 不 相 同 由 上 述 的 特 色 可 知, 問 題 導 向 學 習 是 以 學 習 者 為 中 心, 以 一 個 能 引 起 學 習 動 機 的 真 實 生 活 問 題 為 核 心, 讓 學 習 者 蒐 集 相 關 資 訊, 在 小 組 合 作 討 論 中, 學 習 各 種 跨 領 域 的 重 要 概 念 和 新 知 ; 教 學 者 在 確 認 適 當 的 問 題 導 向 學 習 環 境 後, 即 轉 化 為 引 導 者, 指 引 誘 導 並 支 持 學 習 者 的 主 動 學 習, 而 不 是 單 方 面 講 授 或 直 接 提 供 學 習 者 解 決 方 法, 因 此 問 題 導 向 學 習 是 一 種 挑 戰 學 生 學 會 如 何 學 習 的 教 學 方 法 四 問 題 導 向 學 習 的 優 缺 點 許 多 學 者 (Aspy, Aspy & Quimby, 1993; Bridges & Hallinger, 1992) 認 為 與 傳 統 講 述 式 教 學 (lecture) 相 較, 問 題 導 向 學 習 較 注 重 高 層 次 科 學 規 則 的 歸 納 與 問 題 解 決 技 能 的 培 養, 可 以 有 效 促 進 學 習 者 有 意 義 的 學 習 (meaningful learning), 進 而 獲 致 更 佳 的 學 習 效 益, 但 實 行 這 樣 的 教 學 方 法, 可 能 會 有 些 問 題 待 克 服, 以 下 分 別 論 述 其 優 缺 點 ( 一 ) 問 題 導 向 學 習 的 優 點 研 究 者 歸 納 學 者 (Biggs, 2000; 游 光 昭 蔡 福 興,2002) 的 觀 點, 提 出 問 題 導 向 學 習 的 優 點 有 : 1 問 題 導 向 學 習 可 提 高 學 生 學 習 的 興 趣 與 動 機 2 問 題 導 向 學 習 能 培 養 學 生 問 題 解 決 的 能 力 3 問 題 導 向 學 習 可 培 養 學 生 批 判 思 考 與 創 造 思 考 的 能 力 4 問 題 導 向 學 習 能 培 養 學 生 獨 立 探 索 蒐 集 新 知 自 我 導 引 主 動 學 習 的 能 力 5 接 受 問 題 導 向 學 習 的 學 生, 較 能 與 人 分 享 並 提 昇 團 隊 智 慧 6 接 受 問 題 導 向 學 習 的 學 生, 較 具 合 作 學 習 的 精 神 及 社 會 化 協 商 的 能 力 7 問 題 解 決 的 反 思 過 程, 可 訓 練 學 生 的 後 設 認 知 能 力 70

85 8 問 題 導 向 學 習 符 合 統 整 課 程 的 觀 點, 能 學 習 非 單 一 學 科 的 知 識 9 問 題 導 向 學 習 過 程, 符 合 建 構 主 義 及 情 境 認 知 等 學 習 理 論 10 受 過 問 題 導 向 訓 練 的 學 生, 在 職 場 的 表 現 比 傳 統 教 學 的 學 生 好 可 見 問 題 導 向 學 習 對 提 升 學 生 成 就, 促 進 學 生 的 思 考 研 究 解 決 問 題 的 能 力 上, 是 個 相 當 有 效 的 教 學 方 法, 同 時 也 符 合 現 今 教 育 改 革 的 理 念, 相 當 值 得 在 各 個 學 科 領 域 推 廣 實 施 ( 二 ) 問 題 導 向 學 習 的 缺 點 研 究 者 從 學 者 ( 陳 明 溥 顏 榮 泉,2001; 梁 繼 權,1998; 盧 秀 婷,2002) 的 觀 點 中, 整 理 出 問 題 導 向 學 習 的 缺 點 有 : 1 教 學 成 本 提 高 實 施 問 題 導 向 學 習 時,6 名 學 生 就 需 要 一 位 教 師, 與 講 述 教 學 50 位 學 生 只 要 一 位 老 師, 所 需 的 經 費 相 差 極 大, 同 時 還 要 提 供 教 師 額 外 的 問 題 導 向 學 習 訓 練, 增 加 訓 練 的 成 本 2 老 師 需 要 更 多 的 教 學 技 巧 當 學 生 使 用 問 題 導 向 學 習 出 現 適 應 不 佳 情 況, 老 師 需 具 備 更 多 的 教 學 技 巧, 適 時 加 以 引 導 並 提 供 豐 富 的 學 習 資 源, 否 則 學 生 容 易 焦 慮, 以 致 未 能 掌 控 學 習 方 向, 而 造 成 浪 費 時 間 或 只 學 到 片 斷 知 識 的 現 象 3 學 校 環 境 較 難 有 充 足 的 時 間 問 題 導 向 學 習 過 程, 從 問 題 的 確 認 資 料 的 蒐 集 小 組 的 合 作 討 論 到 解 決 方 案 的 提 出, 所 需 花 費 時 間 較 長, 學 校 環 境 較 難 提 供 如 此 充 裕 的 時 間 4 學 習 社 群 過 度 窄 化 以 教 室 情 境 為 問 題 導 向 學 習 的 場 所, 所 建 立 的 學 習 社 群, 會 有 成 員 學 習 經 驗 同 質 性 過 高 的 現 象, 對 於 問 題 的 思 考 層 面 會 顯 得 格 局 太 小, 同 時 解 決 問 題 的 創 意 不 足 5 教 材 的 可 得 性 (assessible) 較 低 在 教 室 中 使 用 問 題 導 向 學 習, 其 教 學 資 源 多 半 侷 限 於 教 室 所 使 用 的 掛 圖 模 型 光 碟 等 展 示 媒 體, 較 無 法 提 供 同 班 同 時 上 網 蒐 集 資 料, 學 習 活 動 多 以 教 室 為 主, 教 材 的 可 得 性 不 高 6 回 饋 與 評 量 績 效 不 佳 71

86 在 教 室 中, 老 師 同 時 扮 演 問 題 導 向 學 習 的 學 科 專 家 資 源 引 導 者 任 務 諮 詢 者 等 多 重 角 色, 較 難 兼 顧 回 饋 與 評 量 的 工 作 7 系 統 教 材 管 理 不 易 當 問 題 導 向 學 習 的 教 材 內 容 累 積 到 一 定 份 量 時, 內 容 的 維 護 與 增 修 將 耗 時 費 力, 較 難 有 效 管 理 72

87 第 二 節 問 題 導 向 學 習 的 實 施 一 問 題 導 向 學 習 的 目 標 根 據 問 題 導 向 學 習 的 定 義, 我 們 知 道 問 題 導 向 學 習 是 一 個 以 學 習 者 為 中 心 的 教 育 方 式, 以 真 實 世 界 的 問 題, 讓 學 生 學 會 如 何 學 習, 而 Barrows(1999) 明 確 的 指 出 問 題 導 向 學 習 的 目 標, 在 使 學 習 者 能 夠 : ( 一 ) 主 動 並 熱 情 地 面 對 生 活 和 事 業 上 的 問 題 ( 二 ) 使 用 統 整 彈 性 和 有 用 的 知 識 為 基 礎, 有 效 地 解 決 問 題 ( 三 ) 使 用 有 效 地 自 我 導 向 學 習 技 巧 持 續 學 習, 並 將 這 樣 的 學 習 視 為 終 身 的 興 趣 ( 四 ) 不 斷 地 監 控 和 評 量 他 們 的 知 識 問 題 解 決 和 自 我 導 向 學 習 技 能 的 適 當 性 ( 五 ) 有 效 地 合 作 成 為 團 體 的 一 份 子 由 這 些 目 標 可 知, 問 題 導 向 學 習 的 目 標 不 是 熟 悉 某 些 學 科 的 內 容 知 識 或 技 能, 而 是 以 解 決 問 題 能 力 自 導 的 學 習 策 略 以 及 與 小 組 合 作 的 技 巧 為 重 點, 與 一 般 講 述 式 教 學 的 目 標 有 明 顯 的 差 異 二 問 題 的 設 計 問 題 導 向 學 習 是 以 問 題 為 教 師 教 學 與 學 生 學 習 的 橋 樑, 問 題 的 設 計 關 係 著 學 生 的 學 習 動 機 和 教 學 的 品 質, 故 問 題 的 設 計, 最 好 具 備 下 列 兩 個 特 徵 : ( 一 ) 問 題 應 是 非 結 構 (ill-structured) 的 開 放 性 問 題 為 培 養 學 生 解 決 問 題 的 關 鍵 能 力, 最 好 使 用 複 雜 模 糊 結 構 不 全 開 放 性 的 問 題, 而 且 這 些 問 題 通 常 沒 有 直 接 的 答 案, 學 生 才 能 進 一 步 的 研 究 討 論, 並 讓 他 們 了 解 問 題 的 複 雜 性, 而 多 方 面 尋 求 解 決 的 方 案 (Delisle, 1997) ( 二 ) 問 題 應 是 當 前 專 業 領 域 的 真 實 性 問 題 真 實 世 界 的 問 題 解 決 重 視 有 意 義 的 學 習 情 境 並 學 習 者 密 切 關 聯, 學 生 可 與 同 儕 合 作 學 習, 透 過 思 考 研 究 討 論 的 歷 程, 所 得 的 知 識 是 一 種 融 合 的 統 整 的 學 習 因 此, 問 題 應 是 當 前 符 合 教 學 目 標 與 專 業 領 域 真 實 的 問 題, 不 應 受 學 科 的 限 制, 才 能 有 較 為 統 整 的 學 習 成 果 (Stinson, & Milter, 1996) 73

88 三 問 題 導 向 學 習 的 小 組 問 題 導 向 學 習 需 以 小 組 合 作 方 式 進 行,Barrows(1999) 建 議 以 5-7 的 小 組 為 主, 小 組 成 員 才 能 一 起 工 作 解 決 問 題, 並 且 學 習 到 合 作 或 團 隊 學 習 的 技 巧 但 在 一 些 中 學 教 育 中, 開 始 是 以 較 大 的 團 體 ( 可 能 人 ) 來 學 習, 但 還 是 有 方 法 可 以 彌 補 大 團 體 學 習 的 缺 點 四 問 題 導 向 學 習 的 步 驟 ( 一 )Barrows 的 實 施 步 驟 問 題 導 向 學 習 最 初 源 於 醫 學 教 育 體 系, 在 醫 學 教 育 所 應 用 的 問 題 導 向 學 習 策 略, 約 可 分 為 五 個 階 段 (Barrows, 1985): 1 遭 遇 發 掘 提 出 問 題 2 確 定 解 決 問 題 所 需 的 知 識 3 自 我 學 習, 資 料 蒐 集 與 整 理 4 整 合 新 舊 知 識 應 用 於 解 決 問 題 上 5 總 結 報 告 ( 二 )Stepien Senn 和 Stepien 的 實 施 步 驟 Stepien Senn 和 Stepien(2000) 認 為 問 題 導 向 學 習 由 非 結 構 的 真 實 世 界 問 題 開 始, 分 成 下 列 幾 個 步 驟 : 1 學 生 遭 遇 問 題, 開 始 確 認 議 題, 然 後 選 擇 一 些 問 題 來 引 導 他 們 的 探 究, 這 個 部 分 為 下 一 個 階 段 建 立 一 個 藍 圖 2 探 究 和 調 查 的 階 段, 學 生 使 用 在 前 一 個 階 段 確 認 的 一 些 關 鍵 問 題, 來 幫 助 他 們 蒐 集 資 料, 並 對 問 題 的 相 關 議 題 有 更 好 的 理 解 3 第 三 階 段 是 解 決 討 論 的 階 段, 學 生 需 要 再 進 入 探 究 的 過 程 來 選 擇 解 決 方 案 4 第 四 個 階 段 是 再 詢 問 學 生 的 表 現, 在 學 生 準 備 了 解 決 結 果 後, 他 們 要 回 溯 問 題 解 決 的 策 略, 擴 展 他 們 對 當 時 情 境 的 理 解, 是 否 的 陳 述, 可 幫 助 學 生 轉 換 已 學 的 情 境 因 素, 這 個 輔 導 能 再 檢 視 概 念 和 技 巧, 並 且 再 次 教 導 學 生, 再 詢 問 對 發 展 學 生 後 設 認 知 的 理 解 是 特 別 重 要 的, 這 個 新 的 理 解 應 用 來 提 升 下 一 個 問 題 情 境 的 表 現 74

89 5 第 五 階 段 是 呈 現 解 決 的 結 果, 在 每 一 個 問 題 導 向 學 習 單 元 中, 學 生 表 現 的 總 結 性 評 量 是 解 決 的 結 果, 這 是 每 個 學 生 發 展 出 來 的 成 果, 它 太 真 實 了, 有 時 不 太 像 傳 統 的 評 量 作 業 ( 三 )Costantino 的 實 施 步 驟 Costantino(2002) 在 探 討 問 題 導 向 學 習 在 美 學 上 的 應 用 時, 認 為 問 題 導 向 學 習 在 老 師 發 展 和 呈 現 問 題 後, 學 生 必 須 指 出 問 題 的 中 心, 此 時 各 組 學 生 可 能 會 聚 焦 出 許 多 核 心 問 題, 並 以 腦 力 激 盪 方 式, 使 用 KWL(making a list of what I Know; what I Wonder about; what I have Learned, 列 出 什 麼 是 我 已 知 的 什 麼 是 我 需 要 的 什 麼 是 我 必 須 學 習 的 一 個 表 格 ) 的 技 術, 反 覆 使 用 下 列 步 驟 來 解 決 問 題 : 1 第 一 步 : 學 生 確 認 與 問 題 (problem) 有 關 的 已 知 知 識, 並 描 述 解 決 問 題 (problem) 須 處 理 的 一 些 難 題 (questions) 基 本 上 為 了 進 行 研 究, 他 們 會 發 展 一 個 概 念 地 圖, 然 後 學 生 根 據 難 題 (questions) 的 相 關 性 和 他 們 特 殊 的 興 趣, 決 定 從 哪 個 難 題 開 始 研 究 2 第 二 步 : 蒐 集 資 料 解 決 各 個 難 題 各 小 組 的 學 生 再 分 配 到 各 工 作 小 組 ( 但 學 生 仍 對 小 組 所 面 對 的 難 題 和 研 究 領 域 有 責 任 ), 並 打 破 學 科 界 限, 從 多 個 方 向 蒐 集 資 料 ( 通 常 學 生 會 從 多 種 學 科 獲 得 資 料, 這 種 方 式 使 得 問 題 成 為 統 整 單 元 或 課 程 的 組 織 中 心 ), 開 始 研 究 的 程 序 3 第 三 步 : 小 組 討 論 解 決 問 題 學 生 聚 集 在 小 組 中, 討 論 所 收 集 的 資 料, 再 推 敲 (refine) 他 們 所 面 對 的 難 題 (questions) 和 研 究 的 策 略 此 時 學 生 在 合 作 環 境 中 進 行 自 我 導 向 (self-directed) 的 學 習, 這 個 步 驟 可 能 被 重 覆 許 多 次, 直 到 團 體 內 已 得 到 一 個 合 理 的 結 論 4 第 四 步 : 學 生 呈 現 研 究 結 果, 例 如 以 看 板 或 手 寫 的 報 告 呈 現 僅 管 自 我 評 量 也 包 含 在 過 程 中, 但 最 後 的 呈 現 可 視 為 學 生 學 習 的 評 量 因 此 其 問 題 導 向 學 習 的 步 驟 可 歸 納 為 : 發 展 和 呈 現 問 題 確 認 已 知 的 知 識 並 描 述 解 決 問 題 須 處 理 的 難 題 蒐 集 資 料 解 決 各 個 難 題 小 組 討 論 獲 得 解 決 問 題 的 共 識 呈 現 研 究 結 果 等 五 個 步 驟, 而 小 組 討 論 的 步 驟 會 一 直 重 覆 直 到 小 組 對 問 題 解 決 方 法 有 共 識 為 止 ( 四 ) 伊 利 諾 州 數 學 與 科 學 學 會 所 提 倡 的 步 驟 美 國 伊 利 諾 州 數 學 與 科 學 學 會 的 問 題 導 向 學 習 中 心, 所 提 倡 的 一 個 問 題 導 向 學 習 的 模 式, 包 含 下 列 九 個 步 驟 ( 張 玲 珠,2004): 75

90 1 為 學 習 者 準 備 : 考 慮 學 習 者 年 齡 興 趣 和 背 景, 讓 他 們 對 問 題 導 向 學 習 有 所 準 備 2 面 對 問 題 : 讓 學 生 了 解 問 題 利 害 關 係, 並 產 生 解 決 動 機 3 確 認 知 道 或 必 須 知 道 什 麼 : 催 化 學 生 對 問 題 情 境 的 先 備 知 識 發 展 探 索 的 知 覺, 並 提 供 蒐 集 解 決 問 題 資 訊 的 焦 點, 可 以 使 用 KWL 策 略 ( 我 知 道 什 麼? 什 麼 是 我 需 要 知 道 的? 我 已 經 學 過 了 什 麼?) 4 定 義 問 題 的 陳 述 : 確 認 問 題 的 主 要 議 題, 以 及 解 決 方 案 應 考 慮 的 狀 況 此 時 經 常 使 用 這 些 提 示 或 問 題 框 架, 我 們 如 何 才 能 夠, 其 方 法 是? ( 例 如 我 們 如 何 才 能 夠 區 分 蓋 迪 美 術 館 Kouros 雕 像 的 真 假, 其 方 法 是?) 5 蒐 集 和 分 享 資 訊 : 有 效 的 蒐 集 分 享 和 了 解 策 略, 評 估 新 資 訊 對 了 解 問 題 的 貢 獻, 發 展 人 際 溝 通 及 合 作 學 習, 以 助 問 題 的 解 決 6 產 生 可 能 的 解 決 方 案 : 讓 學 生 陳 述 他 們 所 發 現 的 資 訊, 形 成 全 方 位 的 解 決 方 案, 此 時 可 運 用 決 定 矩 陣 表 ( 如 表 3-1), 這 是 組 織 可 能 解 決 方 案 的 有 用 工 具 表 3-1 決 定 矩 陣 表 策 略 優 點 缺 點 影 響 資 料 來 源 : 張 玲 珠 (2004:31) 7 決 定 最 佳 的 解 決 方 案 : 評 估 每 個 方 案 的 利 益 和 後 果 8 呈 現 解 決 方 案 : 讓 學 生 有 效 地 陳 述 和 證 明 他 們 知 道 什 麼 如 何 知 道 有 何 重 要 等 9 提 出 問 題 的 報 告 : 讓 學 生 一 起 反 省 學 習 結 果 同 時 根 據 楊 得 明 (2003) 和 鄭 琮 生 (2004) 的 研 究 發 現, 問 題 導 向 學 習 實 行 的 步 驟 和 歷 程, 還 有 確 認 問 題 擬 定 計 畫 蒐 集 相 關 資 料 執 行 計 畫 四 步 驟 發 現 問 題 確 認 問 題 性 質 提 出 可 能 解 決 方 案 選 擇 合 理 方 案 執 行 並 檢 討 五 步 驟 發 現 問 題 分 析 問 題 蒐 集 相 關 資 料 以 發 展 可 用 對 策 選 擇 最 佳 76

91 對 策 執 行 策 略 回 饋 與 評 估 六 步 驟 等 各 種 實 施 過 程 由 上 述 論 述, 可 知 每 位 學 者 所 提 出 的 問 題 導 向 學 習 的 步 驟 雖 有 所 不 同, 但 將 其 表 列 如 表 3-2, 會 發 現 從 學 生 遭 遇 問 題 到 最 後 研 究 成 果 的 提 出, 各 學 者 所 使 用 的 名 詞 雖 有 些 差 異, 學 習 歷 程 區 分 的 步 驟 也 有 所 不 同, 但 大 致 都 會 經 歷 面 對 問 題 確 認 已 知 道 的 或 必 須 知 道 的 知 識 描 述 解 決 問 題 須 處 理 的 難 題 蒐 集 資 料 解 決 各 個 難 題 小 組 討 論 獲 得 解 決 問 題 的 共 識 提 出 研 究 結 果 這 樣 的 學 習 歷 程 只 是 伊 利 諾 州 數 學 與 科 學 學 會, 在 面 對 問 題 前 多 了 一 個 為 學 習 者 準 備 的 步 驟, 同 時 解 決 方 案 的 產 生 步 驟 區 分 的 比 較 細 ; 比 較 特 別 的 是 Stepien Senn 和 Stepien, 為 發 展 學 生 後 設 認 知 的 理 解, 而 特 別 提 出 再 詢 問 學 生 的 表 現 這 個 步 驟, 這 點 對 學 習 下 一 次 的 問 題 導 向 學 習 有 所 助 益, 研 究 者 相 當 認 同, 認 為 應 在 問 題 導 向 學 習 過 程 中 加 以 強 調, 以 輔 導 學 生 檢 視 自 己 的 問 題 解 決 概 念 和 技 巧 因 此 研 究 者 歸 納 出 問 題 導 向 學 習 的 學 習 過 程 為 面 對 問 題 確 認 已 知 道 的 或 必 須 知 道 的 知 識 描 述 解 決 問 題 須 處 理 的 難 題 蒐 集 資 料 解 決 各 個 難 題 小 組 討 論 獲 得 解 決 問 題 的 共 識 再 詢 問 學 生 的 表 現 提 出 研 究 結 果 等 7 個 過 程, 以 做 為 後 續 研 究 的 參 考 表 3-2 各 學 者 所 提 出 的 問 題 導 向 學 習 步 驟 比 較 表 學 者 Barrows 問 題 導 向 學 習 的 步 驟 遭 遇 發 掘 提 確 定 解 決 問 題 所 自 我 學 整 合 新 舊 知 識 應 用 於 總 結 報 出 問 題 需 的 知 識 習, 資 解 決 問 題 上 告 料 蒐 集 與 整 理 Stepien 學 生 遭 遇 問 題, 開 始 確 認 議 探 究 和 解 決 討 論 的 階 再 詢 呈 現 解 Senn 和 題, 選 擇 一 些 問 題 來 引 導 他 們 調 查 的 段 問 學 決 的 結 Stepien 的 探 究 階 段 生 的 果 表 現 77

92 Costantino 發 展 和 呈 現 問 確 認 已 知 的 知 蒐 集 資 小 組 討 論 獲 得 解 決 問 呈 現 研 題 識 並 描 述 解 決 料 解 決 題 的 共 識 問 題 須 處 理 的 各 個 難 究 結 果 難 題 題 伊 利 諾 州 為 學 習 面 對 問 確 認 知 定 義 問 蒐 集 和 產 生 可 決 定 最 呈 現 解 提 出 問 數 學 與 科 者 準 備 題 道 或 必 題 的 陳 分 享 資 能 的 解 佳 的 解 決 方 案 題 的 報 學 學 會 須 知 道 述 訊 決 方 案 決 方 案 告 什 麼 本 研 究 面 對 問 題 確 認 已 描 述 解 蒐 集 資 小 組 討 論 獲 得 再 詢 問 提 出 研 知 道 的 決 問 題 料 解 決 解 決 問 題 的 共 學 生 的 究 結 果 或 必 須 須 處 理 各 個 難 識 表 現 知 道 的 的 難 題 題 知 識 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 整 理 78

93 第 三 節 問 題 導 向 學 習 的 評 量 最 早 實 施 問 題 導 向 學 習 的 McMaster 大 學, 當 初 並 沒 有 設 計 正 式 之 學 生 評 量, 其 評 量 方 式 是 由 問 題 導 向 學 習 助 教 在 單 元 結 束 後, 寫 一 份 報 告, 描 述 每 個 學 習 者 的 滿 意 程 度 即 可, 但 McMaster 的 師 生 對 於 這 種 評 量 過 程, 非 常 的 不 安, 隨 後 便 利 用 口 語 測 驗 個 案 研 究 或 是 具 有 客 觀 性 的 臨 床 評 鑑 (Neufeld et al., 1989) 等, 以 補 充 問 題 導 向 學 習 助 教 的 報 告, 但 仍 然 沒 有 分 數 之 束 縛 而 一 般 認 為 問 題 導 向 學 習 最 受 忽 略 的 便 是 正 式 的 學 習 者 評 量 (Neufeld et al., 1989; Plucker & Nowak, 1999) 事 實 上 在 問 題 導 向 學 習 學 習 過 程 中, 要 正 確 評 量 學 習 者 的 學 習 過 程, 的 確 不 容 易, 因 為 問 題 導 向 學 習 不 同 於 傳 統 以 教 師 為 中 心 的 學 習, 以 紙 筆 評 量 所 蒐 集 到 的 資 訊 有 所 偏 頗, 對 學 習 者 學 習 成 果 的 評 量 是 不 足 的 (Swanson, Case & van der Vleuten, 1991) 因 此 問 題 導 向 學 習 的 評 量, 必 須 從 更 多 元 的 角 色 來 切 入 以 下 為 各 學 者 對 問 題 導 向 學 習 評 量 的 看 法, 可 做 為 實 際 評 量 的 參 考 : 一 Baden 和 Major 對 問 題 導 向 學 習 評 量 的 看 法 Baden 和 Major(2004) 認 為 在 問 題 導 向 學 習 中, 評 量 學 習 者 的 三 個 主 要 評 量 目 標 為 知 識 技 能 和 態 度 ( 一 ) 知 識 (knowledge) 的 評 量 許 多 教 育 者 想 要 了 解, 應 用 傳 統 教 學 法 和 問 題 導 向 學 習 的 學 生, 在 知 識 層 次 的 發 展 是 否 相 同, 如 果 問 題 導 向 學 習 無 法 發 展 學 生 的 知 識 和 批 判 能 力, 教 學 者 應 該 要 調 整 教 學 方 法, 而 許 多 研 究 指 出, 在 學 生 知 識 的 學 習 上, 傳 統 教 學 和 問 題 導 向 學 習 沒 有 明 顯 的 差 別 ( 二 ) 技 能 (skills) 的 評 量 教 學 者 使 用 問 題 導 向 學 習, 希 望 能 測 量 學 生 四 方 面 的 技 能 :(1) 問 題 解 決 能 力 (2) 小 組 合 作 能 力 (3) 自 我 導 向 學 習 能 力 (4) 溝 通 能 力 這 些 能 力 能 幫 助 問 題 導 向 小 組 成 員 成 為 一 個 終 身 學 習 者, 研 究 也 指 出 問 題 導 向 學 習 成 功 地 提 升 學 生 醫 藥 和 問 題 解 決 能 力 ( 三 ) 態 度 (attitudes) 的 評 量 一 般 認 為 問 題 導 向 學 習 的 設 計 能 改 變 學 生 的 態 度, 許 多 教 學 者 想 知 道 問 題 導 向 學 習, 是 否 有 助 於 提 昇 學 生 對 學 科 內 容 和 解 決 問 題 的 態 度, 然 而 態 度 改 變 的 評 79

94 量 是 困 難 的, 而 且 態 度 的 評 量 需 鎖 定 在 學 生 對 某 一 特 殊 態 度 的 轉 變, 而 非 態 度 改 變 的 數 值, 因 此 建 議 使 用 標 準 參 照 的 評 分 標 準, 例 如 : 評 量 學 生 從 視 正 確 知 識 為 單 一 的 態 度, 轉 變 為 了 解 知 識 是 建 構, 而 且 是 可 爭 論 的 二 Ritchie 對 問 題 導 向 學 習 評 量 的 看 法 聖 地 牙 哥 大 學 的 教 授 Ritchie(1996) 認 為, 問 題 導 向 學 習 的 教 與 學 不 同 於 傳 統 教 學, 因 此 對 許 多 教 學 者 而 言, 問 題 導 向 學 習 的 學 生 評 量 常 令 人 感 到 困 惑 由 於 問 題 導 向 學 習 有 多 元 化 的 目 標, 它 鼓 勵 積 極 學 習 自 我 導 向 的 學 習 允 許 學 生 自 己 界 定 學 習 內 容 強 調 小 組 合 作 學 習 研 究 溝 通 的 技 巧 學 習 專 業 領 域 的 知 識, 因 此 思 考 多 樣 化 的 評 量 技 術 是 重 要 的, 他 建 議 以 下 的 評 量 觀 念, 做 為 評 量 的 參 考 : ( 一 ) 筆 試 (written examinations) 傳 統 筆 試 可 以 開 書 或 合 書 的 方 式 進 行, 但 要 確 認 問 題 的 設 計, 能 讓 技 能 遷 移 到 類 似 的 問 題 和 學 科 領 域 中 ( 二 ) 實 作 測 驗 (practical examinations) 這 些 實 作 測 驗, 用 來 確 認 學 生 能 在 課 堂 上 應 用 已 學 得 的 技 能 ( 三 ) 概 念 地 圖 (concept maps) 在 問 題 導 向 學 習 中, 許 多 學 習 是 持 續 的, 而 非 僅 於 事 實 的 編 輯, 因 此 筆 試 可 能 不 是 測 量 學 生 成 長 的 適 當 方 式, 需 要 學 生 產 生 概 念 地 圖, 在 概 念 地 圖 中, 透 過 知 識 聯 結 的 再 確 認, 來 描 述 學 生 學 得 的 知 識, 這 可 能 是 呈 現 學 生 認 知 成 長 的 另 外 一 種 選 擇 ( 四 ) 同 儕 評 量 (peer assessment) 由 於 課 外 時 間 需 要 同 儕 合 作, 因 此 同 儕 評 量 也 是 一 個 測 量 學 生 成 長 的 可 行 方 案, 提 供 學 生 評 量 的 規 則, 有 助 於 在 引 導 同 儕 評 量 過 程 的 進 行, 同 儕 評 量 的 過 程 亦 強 調 問 題 導 向 學 習 的 合 作 本 質 ( 五 ) 自 我 評 量 (self assessment) 自 我 導 向 學 習 的 重 要 因 素, 有 助 學 生 確 認 他 們 學 得 的 知 識 與 有 意 義 學 習 成 果 間 的 差 異, 自 我 評 量 讓 學 生 針 對 完 成 任 務 過 程 中, 什 麼 是 他 們 知 道 的? 什 麼 是 他 們 不 知 道 的? 什 麼 是 應 該 知 道 的? 思 考 的 更 為 清 楚 80

95 ( 六 ) 教 學 者 / 助 教 評 量 (Facilitators/tutor assessment) 助 教 提 供 的 回 饋, 能 鼓 勵 學 生 探 究 不 同 的 觀 念, 重 要 的 是 教 學 者 並 未 支 配 學 習 小 組, 而 僅 在 輔 導 學 習 和 探 究, 助 教 的 評 量, 可 包 含 學 生 如 何 成 功 的 與 小 組 互 動 並 促 進 小 組 的 認 知 成 長 ( 七 ) 口 頭 報 告 (Oral Presentations) 生 活 中 有 許 多 工 作, 都 需 向 同 儕 呈 現 想 法 和 結 果, 因 此 問 題 導 向 學 習 的 口 頭 報 告, 能 提 供 學 生 練 習 溝 通 技 巧 的 一 個 機 會, 對 著 小 組 全 班 ( 甚 至 真 實 的 觀 眾 ) 報 告 小 組 的 發 現, 能 強 化 學 生 的 技 巧 ( 八 ) 書 面 報 告 (Reports) 對 學 生 而 言, 書 面 的 溝 通 方 式 是 另 一 種 重 要 的 技 巧, 而 報 告 讓 學 生 有 機 會 練 習 這 種 溝 通 的 方 式 三 Major 和 Palmer 對 問 題 導 向 學 習 評 量 的 看 法 Major 和 Palmer(2001) 認 為 每 一 個 問 題 導 向 學 習 的 環 境 都 是 獨 特 的, 因 此 該 有 獨 立 的 評 量 策 略, 一 些 另 類 評 量 (alternative assessment) 方 法, 特 別 適 合 問 題 導 向 學 習 環 境, 因 此 他 建 議 以 下 的 評 量 方 法, 這 些 評 量 方 法, 主 要 以 問 題 導 向 學 習 本 身 的 脈 絡 為 焦 點, 讓 學 生 完 成 一 個 與 問 題 相 關 的 真 實 成 品, 並 判 斷 他 們 的 表 現 成 果 : ( 一 ) 專 家 的 外 部 評 量 (outside evaluation by experts) 由 於 問 題 導 向 學 習 的 經 驗 包 含 一 個 高 峰 經 驗, 如 演 出 書 面 計 劃 檔 案 夾 等, 外 部 專 家 小 組 的 系 統 化 評 量, 能 提 供 評 量 學 生 實 作 結 果 的 方 法 ( 二 ) 計 劃 的 內 容 分 析 (content analysis of projects) 問 題 導 向 學 習 使 用 非 結 構 化 的 開 放 問 題, 可 能 有 許 多 解 決 方 式, 班 上 的 每 組 學 生, 可 能 研 究 不 同 領 域 的 知 識, 要 評 量 學 生 學 習 的 知 識 內 容 範 圍, 教 學 者 可 能 需 要 跨 組 尋 找 不 同 的 資 源 來 評 量, 計 劃 分 析 可 被 使 用 來 評 量 學 生 研 究 批 判 分 析 或 寫 作 的 技 巧 ( 三 ) 焦 點 團 體 (focus groups) 在 團 隊 學 習 中, 焦 點 團 體 對 評 量 成 果 是 有 用 的, 學 生 能 提 供 他 們 在 問 題 解 決 團 體 經 驗, 和 反 省 個 人 成 長 時 的 個 人 觀 點 ( 四 ) 同 儕 評 量 (peer evaluations) 81

96 許 多 問 題 導 向 教 學 者, 使 用 一 些 形 式 的 同 儕 評 量, 在 團 體 中 做 為 節 制 個 別 學 生 行 為 的 方 法, 然 而 這 些 評 量 也 可 以 用 來 收 集 個 人 或 班 上 技 巧 發 展 的 階 段 資 料 ( 五 ) 活 動 記 錄 日 誌 (journals or activity logs) 為 了 完 成 問 題 導 向 學 習 的 計 劃, 學 生 在 課 堂 外 仍 有 大 量 的 工 作, 在 課 外 完 成 的 工 作, 可 能 難 以 被 評 量 因 此 許 多 教 學 者 要 求 學 生 記 下 他 們 完 成 計 劃 的 工 作 日 誌, 學 期 中 或 學 期 末, 這 些 日 誌 的 評 量, 能 提 供 學 生 學 習 的 絕 佳 証 據 ( 六 ) 個 人 的 反 省 (personal reflections) 對 許 多 學 生 而 言, 問 題 導 向 學 習 活 動 是 個 不 尋 常 的 經 驗, 要 求 他 們 反 省 問 題 導 向 學 習 過 程 中 重 要 的 經 驗, 是 評 量 學 生 對 問 題 導 向 過 程 中 後 設 認 知 理 解 的 一 個 方 式, 而 這 些 反 省 的 質 化 分 析, 為 過 程 方 面 的 成 果 ( 如 發 展 批 評 思 考 或 研 究 技 巧 ) 提 供 証 據 四 Hoon 對 問 題 導 向 學 習 評 量 的 看 法 Hoon(2003) 認 為 問 題 導 向 學 習 強 調 批 判 思 考 問 題 解 決 自 我 導 向 學 習 人 際 互 動 和 團 隊 合 作 等 學 習 成 果, 因 此 問 題 導 向 學 生 評 量 的 過 程, 需 符 合 問 題 導 向 課 程 的 主 旨, 他 並 提 出 下 列 的 策 略 和 測 驗 工 具 : ( 一 ) 選 擇 題 (multiple-choice questions): 測 驗 所 獲 得 的 知 識 問 題 導 向 學 習 主 要 目 標 之 一, 在 提 升 學 生 問 題 解 決 的 技 巧, 當 問 題 的 解 決 需 依 賴 知 識 時, 評 量 的 策 略 也 必 須 包 含 知 識 的 測 驗 然 而 從 心 理 測 驗 的 觀 點, 如 何 從 問 題 導 向 學 習 的 環 境 中 評 量 知 識 呢?Hoon 引 述 Norman 的 看 法, 認 為 選 擇 題 能 達 到 這 個 目 標, 同 時 若 能 從 廣 泛 的 內 容 範 圍, 來 取 樣 選 擇 題 的 題 目 時, 則 會 有 高 信 度 的 優 點, 而 且 如 果 適 當 的 建 構 也 會 具 有 高 效 度, 是 個 適 當 的 評 量 工 具 ( 二 ) 階 段 測 驗 (the progress test) 階 段 測 驗, 最 初 的 目 的 在 克 服 總 結 性 評 量 的 潛 在 負 面 效 應, 所 以 一 年 中 實 施 數 次 的 階 段 測 驗, 涵 蓋 所 有 學 習 的 領 域 有 些 証 據 顯 示, 階 段 測 驗 在 學 生 學 習 的 任 一 個 階 段, 都 沒 有 負 面 的 效 應, 階 段 測 驗 是 測 量 學 生 獲 得 知 識 的 可 靠 方 法, 重 測 信 度 (test re-test reliability) 在 , 預 測 效 度 (predictive validity) 有 0.6 的 相 關 性, 因 此 階 段 測 驗 是 有 價 值 的 測 量 工 具, 可 監 控 學 生 學 習 的 過 程, 也 常 被 用 在 形 成 性 和 總 結 性 評 量 上 ( 三 ) 過 程 導 向 測 驗 策 略 (process-oriented test strategies) 82

97 學 生 在 學 習 過 程 所 獲 得 的 技 巧, 也 是 問 題 導 向 學 習 的 重 要 教 育 目 標, 下 列 一 些 策 略, 常 被 用 來 評 量 一 個 或 更 多 的 過 程 技 巧 因 此, 過 程 導 向 測 驗 策 略 是 問 題 導 向 學 習 評 量 基 本 的 組 成 要 素, 然 而 從 心 理 測 驗 的 標 準 看, 過 程 導 向 測 驗 策 略 較 結 果 導 向 測 驗 不 嚴 謹, 不 建 議 單 獨 使 用 在 總 結 性 評 量 的 決 策 上 1 助 教 同 儕 和 自 我 評 量 (tutor, peer and self-assessment) 主 要 在 評 量 學 生 反 映 a 自 我 認 知 和 內 在 刺 激,b 專 業 態 度 和 行 為,c 批 判 思 考 和 自 我 導 向 學 習 技 巧,d 人 際 互 動 溝 通 和 合 作 技 巧 等 能 力 2 四 步 驟 的 評 量 測 驗 (four step assessment test) Queensland 大 學 實 施 的 四 步 驟 的 評 量 測 驗, 包 括 a 解 決 個 案 的 劇 本, 在 文 件 中 要 包 含 : 確 認 關 鍵 特 色 一 般 前 提 說 明 症 狀 要 求 額 外 資 料 來 定 義 假 設 製 定 學 習 議 題 等 ;b 在 小 組 中, 重 覆 上 述 的 過 程, 來 呈 現 新 的 資 料 ;c 進 行 一 段 自 我 導 向 的 學 習 ;d 根 據 所 有 小 組 定 義 的 前 10 個 學 習 議 題, 來 舉 行 書 面 考 試, 以 測 驗 內 容 知 識 這 四 個 步 驟, 主 要 在 評 量 個 人 的 知 識 和 分 組 學 習 過 程 的 技 能 3 三 倍 跳 躍 練 習 (triple-jump exercise) 由 結 構 化 的 三 部 分 口 語 評 量 所 組 成, 在 較 多 控 制 和 標 準 化 的 情 況 下, 來 反 映 問 題 導 向 學 習 中 的 學 習 過 程, 可 被 使 用 在 形 成 性 和 總 結 性 評 量, 但 它 的 信 效 度 比 較 低 ( 四 ) 形 成 性 評 量 (formative assessments) 使 用 形 成 性 評 量, 在 提 供 學 生 各 階 段 學 習 過 程 和 成 果 的 回 饋, 是 問 題 導 向 學 習 基 本 的 組 成 要 素 五 小 結 由 上 述 學 者 的 看 法, 我 們 可 發 現 : 問 題 導 向 相 當 注 重 學 生 在 學 習 過 程 中, 所 獲 得 的 問 題 解 決 小 組 合 作 自 我 導 向 學 習 溝 通 等 技 能, 但 評 量 的 範 圍 和 目 標 仍 應 涵 蓋 知 識 技 能 和 態 度 三 個 領 域, 可 使 用 的 評 量 方 法 相 當 多 元, 從 傳 統 的 選 擇 是 非 填 充 和 簡 答 測 驗 (short-answer tests) 等 題 型, 到 各 種 真 實 評 量 和 另 類 評 量, 均 可 加 以 應 用, 如 : 口 語 測 驗 (oral exam) 寫 作 論 文 測 驗 (essay exams) 實 習 活 動 (hands-on activities) 檔 案 評 量 電 子 化 學 習 檔 案 等 等 ( 詹 如 晴,2004), 我 們 可 參 考 詹 如 晴 (2004) 的 分 類, 將 這 些 評 量 方 法 分 為 過 程 導 向 的 評 量 方 法 (process-oriented assessment methods) 和 結 果 導 向 的 評 量 方 法 83

98 (outcome-oriented assessment methods): ( 一 ) 過 程 導 向 的 評 量 方 法 主 要 是 針 對 學 習 過 程 來 進 行 的 評 量, 如 : 教 學 者 / 助 教 評 量 (Hoon, 2003; Ritchie, 1996) 同 儕 評 量 (Hoon, 2003 ; Major& Palmer, 2001 ; Ritchie, 1996) 自 我 評 量 (Hoon,2003 ; Ritchie, 1996) 個 人 的 反 省 (Major& Palmer, 2001) 四 步 驟 的 評 量 測 驗 (Hoon, 2003) 三 倍 跳 躍 練 習 (Hoon, 2003) 焦 點 團 體 (Major& Palmer. 2001) 活 動 記 錄 日 誌 (Major& Palmer, 2001) 概 念 地 圖 (Ritchie, 1996) 等 等, 由 於 問 題 導 向 學 習, 相 當 重 視 學 生 在 學 習 過 程 所 獲 得 的 技 能, 因 此 過 程 導 向 的 評 量 方 法, 可 說 是 問 題 導 向 學 習 評 量 的 基 本 組 成 要 素, 可 評 量 學 生 在 學 習 過 程 所 學 得 的 技 能 ( 二 ) 結 果 導 向 的 評 量 方 法 針 對 學 習 結 果 來 進 行 的 評 量, 如 : 包 含 選 擇 (Hoon, 2003) 是 非 填 充 簡 答 題 在 內 的 筆 試 (Ritchie, 1996) 階 段 測 驗 (Hoon, 2003) 書 面 報 告 (Ritchie, 1996) 口 頭 報 告 (Ritchie, 1996; 詹 如 晴,2004) 實 作 測 驗 (Ritchie, 1996; 詹 如 晴,2004) 概 念 地 圖 (Ritchie, 1996) 論 文 測 驗 ( 詹 如 晴,2004) 針 對 學 習 成 果 的 專 家 外 部 評 量 (Major& Palmer, 2001) 計 劃 的 內 容 分 析 (Major& Palmer, 2001) 檔 案 評 量 ( 詹 如 晴,2004) 電 子 化 學 習 檔 案 ( 詹 如 晴,2004) 等 等, 可 評 量 學 生 學 習 成 果 所 呈 現 的 知 識 技 能 和 態 度 ( 三 ) 如 何 用 於 形 成 性 評 量 和 總 結 性 評 量 上 過 程 導 向 和 結 果 導 向 的 評 量 方 法, 要 如 何 用 在 形 成 性 評 量 (formative assessment) 或 總 結 性 評 量 (summative assessment) 上 呢? 形 成 性 評 量 主 要 在 學 習 計 畫 完 成 前, 用 來 收 集 學 生 在 學 習 過 程 中, 努 力 改 變 或 改 善 學 習 障 礙 等 相 關 資 料, 所 做 的 評 量, 目 的 在 協 助 學 生 了 解 自 我 長 處 及 需 要 改 進 之 處, 並 讓 教 師 根 據 評 量 結 果, 機 動 調 整 教 學 ; 總 結 性 評 量, 主 要 在 課 程 告 一 段 落 或 成 果 完 成 時, 對 學 生 表 現 所 做 的 評 量, 關 注 最 後 的 學 習 能 力 或 成 就, 目 的 在 確 認 學 生 的 學 習 成 就 評 定 成 績 評 鑑 教 學 目 標 達 成 與 否 Baden 和 Major (2004) 建 議, 若 為 了 支 持 或 提 昇 學 習, 則 可 用 形 成 性 評 量 ; 如 果 為 了 測 量 學 習 提 供 証 明 或 確 認 標 準, 則 可 用 總 結 性 評 量 因 此, 研 究 者 認 為 這 兩 類 評 量 方 法, 在 形 成 性 評 量 和 總 結 性 評 量 的 應 用 情 形, 可 陳 述 如 下 : 1 形 成 性 評 量 著 重 過 程 導 向 的 評 量 方 法 84

99 研 究 者 認 為 問 題 導 向 學 習 的 學 習 成 果, 是 由 學 生 在 學 習 小 組 中 共 同 合 作, 以 自 導 式 學 習 逐 步 發 展 出 來 的, 因 此 形 成 性 評 量 應 著 重 過 程 導 向 的 評 量, 以 助 教 評 量 輔 導 學 習 方 向 促 進 學 生 自 我 反 省 給 予 活 動 日 誌 意 見 等 方 式, 引 導 學 習 的 進 行, 以 提 昇 問 題 導 向 學 習 的 學 習 成 效, 此 時 若 進 行 結 果 導 向 的 評 量 方 法, 可 能 因 整 個 學 習 計 畫 尚 在 進 行 中, 意 義 並 不 大 至 於 應 使 用 過 程 導 向 評 量 方 法 中 的 何 種 評 量 方 式, 則 應 依 教 學 目 標 來 加 以 選 擇 2 總 結 性 評 量 以 結 果 導 向 的 評 量 方 法 為 主, 輔 以 過 程 導 向 的 評 量 方 法 總 結 性 評 量 則 應 結 果 導 向 的 評 量 方 法 為 主, 輔 以 過 程 導 向 的 評 量 方 法, 因 Hoon(2003) 認 為 從 心 理 測 驗 的 標 準 來 看, 過 程 導 向 的 評 量 方 法 較 結 果 導 向 的 評 量 方 法 不 嚴 謹, 不 建 議 單 獨 使 用 在 總 結 性 評 量 上, 因 此 研 究 者 建 議, 這 兩 類 評 量 方 法, 應 以 一 主 一 輔 的 方 式, 針 對 學 習 成 果 和 學 習 過 程 的 總 體 表 現 進 行 評 量, 至 於 應 使 用 結 果 導 向 和 過 程 導 向 評 量 方 法 中 的 何 種 評 量 方 式, 則 應 依 教 學 目 標 來 加 以 選 擇 85

100 第 四 節 問 題 導 向 學 習 在 美 術 實 體 和 虛 擬 課 程 上 的 應 用 華 盛 頓 大 學 (University of Washington) 的 教 學 發 展 和 研 究 中 心 (Center for Instructional Development and Research 簡 稱 CIDR, 2004) 和 學 者 Rhem(1998) 均 認 為 問 題 導 向 學 習 可 用 於 美 術 教 學 上, 而 部 分 學 者 (Miller, 1996; Reedy, 1998; Costantino, 2002 ) 更 設 計 教 材, 實 際 在 美 術 實 體 和 虛 擬 課 程 上, 進 行 問 題 導 向 學 習 的 教 學, 並 認 為 學 習 者 的 學 習 成 效 良 好 以 下 分 別 摘 要 學 者 們 的 教 材, 以 做 為 教 學 設 計 上 的 參 考 : 一 將 問 題 導 向 用 於 美 術 實 體 課 程 的 教 學 上 ( 一 )Miller 用 問 題 導 向 學 習 教 美 術 史 Miller(1996) 將 問 題 導 向 學 習 應 用 在 美 術 史 教 學 上, 其 教 學 設 計 為 : 1 課 程 名 稱 神 話 宗 教 和 藝 術 課 程 從 古 代 到 現 代 以 及 世 界 各 種 文 化 的 變 化 中, 思 考 藝 術 品 產 生 和 形 塑 精 神 信 仰 的 許 多 方 式 2 教 學 目 的 (1) 加 深 學 生 對 特 殊 宗 教 建 築 ( 古 希 臘 神 殿 ) 和 其 宗 教 角 色 的 了 解 (2) 能 發 現 並 使 用 適 當 的 資 源, 達 成 上 述 目 標 (3) 透 過 解 決 複 雜 問 題 的 過 程, 發 展 批 判 思 考 的 技 巧 3 教 學 方 法 使 用 問 題 導 向 學 習 策 略 老 師 使 用 這 個 教 學 方 法, 主 要 認 為 有 效 記 憶 的 方 式, 是 以 自 己 的 話 和 實 際 作 為 來 解 釋 概 念, 而 不 是 閱 讀 聽 或 看 學 生 的 評 價 證 實 了 這 個 方 法 的 價 值 4 所 設 定 的 專 業 領 域 中, 真 實 性 的 非 結 構 開 放 問 題, 如 下 你 受 雇 為 電 影 的 顧 問, 導 演 將 電 影 故 事 設 定 在 古 希 臘, 並 希 望 影 片 中 的 每 個 細 節, 要 儘 可 能 與 歷 史 相 符, 電 影 的 一 個 部 分, 將 會 發 生 在 一 個 神 殿 附 近, 你 的 工 作 就 是 要 決 定 這 個 神 殿 內 部 外 部 和 附 近 區 域 的 樣 子, 以 及 神 殿 內 部 和 附 近 的 活 動, 如 果 可 能 的 話, 還 要 建 議 一 個 地 點, 以 進 行 神 殿 影 片 的 拍 攝, 為 了 真 實 起 見, 包 括 布 景 部 分 所 需 的 改 變, 都 要 注 意 5 學 生 威 明 頓 大 學 學 生, 大 部 分 為 非 美 術 系 學 生 對 這 堂 課 大 部 分 的 學 生 而 言, 這 86

101 是 一 門 介 紹 性 的 學 科, 可 能 也 是 他 們 唯 一 修 過 的 美 術 史 課 程 6 上 課 方 式 學 生 以 小 組 合 作 方 式, 共 同 解 決 分 配 到 的 問 題 每 一 組 有 5 人 ( 有 一 組 例 外, 多 了 一 個 旁 聽 生, 是 6 人 ), 每 週 上 課 一 次, 每 次 三 小 時 由 於 許 多 學 生 無 法 課 後 與 小 組 成 員 開 會 討 論, 所 以 老 師 利 用 課 堂 開 始 的 一 段 時 間, 做 為 小 組 開 會 的 時 間 ; 中 途, 老 師 以 幻 燈 片 影 片 或 討 論 文 章 等 方 式, 來 介 紹 新 的 主 題 ; 每 週 的 最 後 一 小 時, 學 生 會 收 到 新 的 問 題, 讓 小 組 成 員 在 接 下 來 的 一 週, 針 對 問 題 的 各 部 分, 進 行 研 究, 並 在 下 一 堂 課 的 小 組 討 論 時 間, 綜 合 他 們 的 發 現, 當 學 生 小 組 合 作 時, 教 學 者 在 各 小 組 間, 了 解 他 們 的 進 度 並 參 與 討 論, 幫 助 他 們 逐 步 解 決 問 題, 而 在 下 一 次 的 小 組 討 論 時, 各 小 組 會 有 一 個 簡 短 的 報 告, 總 結 他 們 對 問 題 的 解 答 7 教 學 成 果 檢 討 (1) 優 點 : 學 生 進 入 古 希 臘 神 殿 如 何 在 宗 教 文 化 運 作 這 個 領 域 中, 從 小 組 的 報 告 判 斷, 學 生 所 學 習 的 多 於 教 學 者 的 要 求 ; 同 時 在 課 堂 使 用 問 題 導 向 學 習, 學 生 積 極 的 參 與, 看 到 每 個 學 生 上 課 時, 帶 著 他 們 所 發 現 成 堆 的 相 關 書 籍 或 與 問 題 相 關 筆 記, 令 人 相 當 興 奮 (2) 問 題 : 欠 缺 相 關 學 習 資 料 例 如 : 神 殿 最 初 只 是 保 護 神 像 的 房 子, 欠 缺 當 時 在 戶 外 祭 壇 膜 拜 時 的 相 關 資 料, 僅 能 從 謹 慎 的 閱 讀 中 發 現, 是 這 個 作 業 最 困 難 的 部 分 8 學 生 的 評 價 學 生 對 課 程 的 評 價 是 正 面 的 開 始 時, 少 數 學 生 對 問 題 導 向 學 習 感 到 困 難, 大 部 分 學 生 對 這 樣 的 學 習 方 式 沒 有 經 驗, 但 在 學 期 中 已 調 適 的 很 好, 例 如 (1) 我 喜 歡 每 週 的 問 題, 與 同 組 其 他 成 員 分 享 意 見, 確 實 有 助 於 對 所 有 主 題 領 域, 有 多 面 向 的 洞 察 力 (2) 課 堂 上, 我 玩 得 很 開 心, 同 時 還 能 學 習, 我 相 信 這 是 最 重 要 的 部 分 (3) 我 覺 得 小 組 合 作 比 個 別 學 習, 學 得 更 多 (4) 我 不 知 道 雕 刻 繪 畫 教 堂 清 真 寺 背 後 的 藝 術 和 歷 史 這 些 對 我 來 說 是 新 的, 但 我 知 道 在 課 堂 上 所 學 到 和 經 驗 到 的, 將 在 往 後 的 生 活 中, 伴 隨 著 我 87

102 ( 二 ) 伊 利 諾 州 數 學 和 科 學 學 院, 用 問 題 導 向 學 習 教 德 國 藝 術 Costantino (2002) 在 使 用 問 題 導 向 學 習 教 美 學 的 研 究 中, 提 到 伊 利 諾 州 的 數 學 和 科 學 學 院 (Illinois Mathematics and Science Academy), 有 一 個 用 於 高 中 德 語 課 程 的 問 題 導 向 學 習 的 案 例, 學 生 從 中 將 學 習 德 國 歷 史 藝 術 史, 並 處 理 問 題 所 提 到 的 美 學 和 道 德 議 題 該 課 程 使 用 下 面 的 問 題 : 學 生 是 1938 年 畫 廊 的 指 導 者, 有 一 天 收 到 來 自 納 粹 黨 部 的 一 封 信, 要 求 重 新 檢 視 他 們 的 藝 術 收 藏, 並 摒 棄 那 些 墮 落 的 藝 術, 德 國 不 再 容 忍 墮 落 的 藝 術, 畫 廊 的 指 導 者 ( 學 生 ), 如 果 不 要 除 去 這 些 被 政 府 機 關 反 對 的 繪 畫 雕 像 和 照 片, 將 面 對 嚴 厲 的 國 家 認 同 問 題 Costantino 的 文 章 中, 並 未 提 及 詳 細 的 教 學 過 程 或 評 量 方 式, 但 他 指 出 從 這 個 問 題 的 陳 述, 可 看 出 問 題 導 向 學 習 單 元, 具 有 統 整 的 本 質, 因 為 學 生 不 僅 要 練 習 他 們 的 德 語 技 巧 ( 所 有 的 文 件 都 是 德 語 ), 也 必 須 學 習 德 國 歷 史 藝 術 史, 並 處 理 問 題 所 提 到 的 美 學 和 道 德 議 題 ( 如 : 墮 落 的 定 義 是 什 麼? 根 據 誰 的 評 價? 決 定 一 件 藝 術 品 是 墮 落 的, 對 文 化 和 道 德 的 影 響 是 什 麼? 對 藝 術 家 而 言, 畫 廊 指 導 者 的 責 任 是 什 麼?), 同 時 提 到 這 個 問 題, 所 引 發 的 複 雜 美 學 和 藝 術 史 問 題, 可 能 在 藝 術 班 級 中, 會 有 較 佳 的 學 習 成 效 二 將 問 題 導 向 學 習 用 於 美 術 虛 擬 課 程 的 教 學 上 ( 一 ) 美 術 館 數 位 學 習 Holman 用 問 題 導 向 學 習 教 中 國 藝 術 年 間, 俄 亥 俄 州 克 里 夫 蘭 美 術 館 (Cleveland Museum of Art), 有 一 個 為 期 三 年 的 計 劃, 計 劃 內 容 在 使 用 美 術 館 網 站 資 源, 來 進 行 遠 距 學 習 的 課 程, 以 提 昇 中 小 學 對 亞 洲 藝 術 文 化 的 研 究 其 中 俄 亥 俄 州 Beachwood 中 學 的 Holman(n.d.) 老 師, 使 用 問 題 導 向 學 習 教 中 國 藝 術 的 教 學 計 劃, 即 運 用 問 題 導 向 學 習 的 教 學 方 法, 在 取 得 克 里 夫 蘭 美 術 館 相 關 數 位 教 材 後, 再 進 行 離 線 的 課 堂 教 學 活 動, 是 屬 於 本 研 究 所 定 義 的 美 術 館 數 位 學 習 範 疇, 也 是 問 題 導 向 學 習 在 美 術 館 數 位 學 習 應 用 的 案 例, 其 教 學 計 劃 描 述 如 下 : 1 設 計 的 理 念 使 用 俄 亥 俄 州 克 里 夫 蘭 美 術 館 的 亞 洲 畫 廊, 讓 學 生 以 探 索 方 式, 掌 握 一 件 中 國 藝 術 作 品, 並 以 自 己 的 方 式 學 習 這 件 藝 術 作 品 教 學 者 決 定 創 造 一 個 情 境, 讓 學 生 扮 演 館 長, 並 描 述 一 件 作 品, 以 說 服 美 術 館 的 典 藏 委 員, 取 得 學 生 選 擇 的 這 88

103 件 作 品, 學 生 需 建 構 一 個 有 說 服 力 的 論 點, 說 明 美 術 館 為 何 應 取 得 他 們 介 紹 的 作 品 2 適 用 的 年 級 這 個 課 程 是 為 中 學 的 歷 史 或 社 會 研 究 課 程 設 計, 可 適 用 於 6-12 年 級 3 教 學 目 標 介 紹 學 生 中 國 的 社 會 政 治 經 濟 系 統 透 過 檢 視 中 國 藝 術 的 起 源, 鼓 勵 學 生 學 習 更 多 中 國 藝 術 和 歷 史 能 敘 述 一 件 繪 畫 和 其 他 藝 術 作 品 4 概 念 學 生 學 習 如 何 研 究 當 地 的 資 料 學 生 學 習 合 作 完 成 一 份 作 業 學 生 以 小 組 方 式, 公 開 展 示 他 們 的 研 究 老 師 是 學 習 的 輔 導 者, 幫 助 學 生 做 選 擇, 並 引 導 他 們 自 行 發 現 答 案 5 關 鍵 觀 念 問 題 導 向 學 習, 被 定 義 成 一 種 理 想 的 探 究 學 習 方 法, 學 生 需 透 過 定 義 問 題 研 究 解 決 呈 現 結 果 三 個 階 段, 來 完 成 作 業 問 題 導 向 學 習 需 要 學 生 成 為 行 動 的 學 習 者, 有 責 任 安 排 自 己 的 學 習 過 程 和 歷 程, 他 們 決 定 需 要 學 習 什 麼? 使 用 什 麼 資 源 來 完 成 學 習? 然 後 在 教 師 的 引 導 下, 承 擔 學 習 的 責 任, 包 含 觀 察 收 集 分 析 處 理 資 料, 而 後 做 出 問 題 的 結 論 問 題 導 向 學 習 能 將 資 料 轉 換 為 有 用 的 知 識, 學 生 進 行 一 個 專 案 的 學 習, 容 易 讓 他 們 獲 得 深 度 的 知 識 6 使 用 到 的 教 學 材 料 (1) 每 日 工 作 責 任 表 (2) 筆 記 和 書 目 資 料 (3) 一 些 重 要 的 中 國 藝 術 符 號 (4) 介 紹 中 國 藝 術 史 各 階 段 的 資 料 (5) 每 組 一 個 資 料 夾 和 三 孔 的 打 孔 機 (6) 克 里 夫 蘭 美 術 館 的 網 站 ( ) (7) 以 下 書 籍 資 源 : Cotterel, Arthur (2000). Eyewitness: Ancient China. London: DK CHILDREN. 89

104 Cluna, Craig (1997). Art in China (Oxford History of Art Series). Oxford: Oxford UniversityPress. Debaine-Francfort, Corinne (1999). Discoveries: Search for Ancient China. New York: Harry N. Abrams. Jean, Georges (1992). Discoveries: Writing. New York: Harry N. Abrams. Knowles, Christopher (2001). Fodor's Exploring China, 4th Edition. New York; Fodor s. Sullivan, Michael. The Arts of China. Berkeley: University of California Press, Tregear, Mary. Chinese Art (World of Art). London: Thames & Hudson, 教 學 步 驟 :6-7 天 的 課 程 課 程 開 始 前, 介 紹 學 生 問 題 導 向 學 習 的 概 念, 假 設 下 面 的 教 學 情 境 : 你 被 要 求 研 究 一 件 特 別 的 藝 術 品, 為 了 尋 找 適 當 的 資 料, 你 有 四 天 來 研 究 這 件 作 品 的 起 源 符 號 歷 史, 以 及 與 作 品 有 關 的 資 料, 第 五 天 你 要 向 美 術 館 的 典 藏 委 員, 報 告 研 究 的 結 果 而 你 對 作 品 的 描 述 和 報 告, 將 影 響 委 員 會, 決 定 是 否 取 得 這 件 作 品 (1) 第 一 天 : 工 作 事 項 A 根 據 班 級 大 小, 將 學 生 分 配 成 3-4 組, 分 發 每 組 資 料 夾, 向 學 生 說 明 需 收 集 資 料 夾 裡 的 註 記 資 料 (notes) B 告 訴 學 生 每 組 會 分 配 到 一 個 朝 代, 需 使 用 美 術 館 內 6-7 件 作 品, 來 介 紹 與 這 個 朝 代 相 關 的 事 件 C 用 每 日 工 作 責 任 表, 討 論 學 生 的 角 色, 並 解 釋 note-taking 講 義 D 提 供 學 生 開 始 的 表 格, 以 及 明 天 應 完 成 事 項 (2) 第 二 天 : 開 始 A 在 班 上 創 造 一 個 中 國 資 源 圖 書 館 B 提 供 學 生 研 究 的 判 斷 力 讓 學 生 了 解 書 籍 是 可 信 賴 的 資 源, 也 可 使 用 可 信 賴 的 網 路 ( 如 美 術 館 和 大 學 的 網 頁 ), 來 查 詢 資 料 C 安 排 學 生 在 班 上 使 用 書 籍 的 時 段, 確 保 學 生 有 時 間 閱 讀 並 分 析 文 本, 確 定 學 生 能 完 成 note-taking 表 格 D 老 師 在 小 組 間 巡 視, 提 供 判 斷 力 和 有 用 的 暗 示 90

105 (3) 第 三 四 天 : 研 究 藝 術 A 學 生 到 克 里 夫 蘭 美 術 館 的 網 站, 做 出 一 份 表 格, 從 美 術 館 作 品 中, 找 出 所 負 責 的 作 品 B 學 生 以 小 組 方 式, 選 出 6-7 件 要 呈 現 的 作 品 C 每 一 組 與 老 師 開 會, 在 會 議 中, 小 組 應 調 整 他 們 選 擇 的 作 品, 老 師 應 確 認 學 生 做 了 適 當 的 選 擇, 否 則 應 建 議 學 生 做 出 更 好 的 選 擇 D 在 選 擇 確 定 後, 學 生 要 研 究 藝 術 作 品, 並 建 立 工 作 項 目 表, 分 發 符 號 講 義 和 中 國 藝 術 的 講 義, 從 這 裡 開 始 學 生 進 入 自 導 性 的 研 究, 需 自 行 掌 握 進 度, 老 師 只 在 小 組 間 巡 視, 並 提 供 判 斷 力 和 有 用 的 暗 示 (4) 第 五 天 : 最 後 的 研 究 和 最 初 的 報 告 A 學 生 填 寫 每 天 的 工 作 責 任 表 B 完 成 note-taking 表 格 C 老 師 在 小 組 間 巡 視, 提 供 判 斷 力 和 有 用 的 暗 示 D 分 發 報 告 的 表 格, 針 對 研 究 的 藝 術 作 品, 要 學 生 開 始 計 劃 的 一 個 口 頭 報 告 (5) 第 六 天 : 報 告 計 劃 和 實 踐 A 學 生 再 次 填 寫 每 天 的 工 作 事 項 表 格 B 學 生 需 完 成 一 個 電 腦 幻 燈 片, 或 以 其 他 的 方 式 報 告 C 實 際 的 展 示 (6) 第 七 八 天 : 報 告 A 學 生 向 美 術 館 典 藏 委 員 會 的 專 家 ( 學 生 真 正 的 專 家 或 其 他 團 體 ), 報 告 他 們 的 研 究 結 果 8 評 量 (1) 學 生 藝 術 作 品 的 口 頭 報 告 (2) 完 成 的 每 天 工 作 責 任 表 格 和 反 省 內 容 (3) 完 成 的 note-taking 表 格 (4) 研 究 的 証 明 (5) 有 關 他 們 藝 術 品 的 簡 答 測 驗 9 進 一 步 的 學 習 91

106 (1) 帶 學 生 到 美 術 館 觀 賞 這 些 藝 術 作 品 (2) 讓 學 生 比 較 各 組 完 成 的 作 品 (3) 連 絡 當 地 組 織, 讓 學 生 能 公 開 展 示 他 們 完 成 的 作 品 ( 二 ) 美 術 館 數 位 學 習 伊 利 諾 州 應 用 問 題 導 向 學 習 的 美 術 館 延 伸 課 程 Costantino (2002) 說 明 一 個 教 學 計 劃, 該 計 劃 將 問 題 導 向 學 習, 用 於 國 小 的 美 術 館 延 伸 課 程 中 該 課 程 使 用 伊 利 諾 州 史 柏 路 克 美 術 館 (The Spurlock Museum) 網 站 中 的 古 埃 及 網 頁, 來 蒐 集 相 關 資 料, 再 進 行 離 線 的 學 習 活 動, 屬 於 本 研 究 所 定 義 的 美 術 館 數 位 學 習 範 疇, 也 是 問 題 導 向 學 習 在 美 術 館 數 位 學 習 應 用 的 案 例, 其 教 學 計 劃 描 述 如 下 : 1 對 象 用 於 伊 利 諾 州 學 校 的 三 四 五 年 級, 學 生 多 為 各 年 級 的 資 優 學 生, 是 一 個 課 後 的 延 伸 課 程, 希 望 學 生 能 更 具 探 究 導 向 的 學 習 經 驗 2 問 題 情 境 以 美 術 館 專 業 人 員 會 遇 到 的 問 題 來 設 計 這 個 課 程, 學 生 需 以 館 長 的 身 分, 來 研 究 一 件 捐 贈 給 美 術 館 工 藝 品 的 正 確 性, 這 個 工 藝 品 是 個 木 乃 伊 棺, 可 能 來 自 一 個 古 埃 及 的 木 乃 伊 問 題 情 境 設 計 如 下 : 一 位 匿 名 的 捐 贈 者, 將 一 件 工 藝 品 捐 給 當 地 的 歷 史 協 會, 它 可 能 出 於 埃 及, 歷 史 協 會 將 它 給 了 美 術 館, 在 決 定 是 否 要 接 受 這 件 禮 物 前, 身 為 埃 及 收 藏 部 部 長 的 你, 需 要 決 定 它 是 否 是 可 信 的? 僅 有 的 資 料, 是 和 工 藝 品 放 在 一 起 的 原 始 信 件, 這 信 件 來 自 捐 贈 者, 說 明 : 很 久 前 她 的 叔 叔, 花 了 很 多 錢, 購 買 這 個 工 藝 品 3 教 學 過 程 在 美 術 館 教 育 者 介 紹 問 題 後, 老 師 讓 學 生 腦 力 激 盪, 以 KWL 技 術, 引 導 他 們 發 現 研 究 的 問 題, 學 生 使 用 圖 書 館 書 籍 和 網 路 來 進 行 研 究, 尤 其 是 美 術 館 網 站 中 的 古 埃 及 網 頁, 在 下 一 次 上 課 時, 幫 學 生 安 排 好 問 題 的 優 先 次 序, 並 精 練 表 格 成 為 四 個 主 要 的 研 究 領 域 : (1) 這 些 象 形 文 字 是 正 確 的 嗎? (2) 畫 在 工 藝 品 上 的 是 埃 及 繪 畫 嗎? (3) 這 些 色 彩 是 埃 及 藝 術 家 可 能 會 使 用 的 色 彩 嗎? 92

107 (4) 這 些 材 質 與 古 埃 及 使 用 的 材 質 相 似 嗎? 學 生 花 一 次 上 課 的 時 間, 隨 意 研 究 與 古 埃 及 有 關 的 事 件, 老 師 將 學 生 混 齡 分 組, 將 研 究 問 題 分 給 每 一 組, 並 幫 學 生 組 織 並 建 構 他 們 的 研 究 過 程, 隨 後 的 課 堂 上, 各 小 組 要 安 排 出 研 究 進 度 4 問 題 導 向 學 習 過 程 中, 認 知 訓 練 的 例 子 下 面 內 容, 是 其 中 一 組 的 報 告 過 程, 專 家 以 後 設 認 知 的 過 程, 引 導 學 生 從 問 題 中 再 思 考, 是 問 題 導 向 學 習 過 程 中, 認 知 訓 練 的 例 子 : 學 生 : 我 們 認 為 它 是 真 的, 因 為 色 彩 確 實 是 真 的, 我 們 在 美 術 館 網 站 上 發 現, 古 埃 及 藝 術 家 常 使 用 灰 綠 粉 紅 藍 白 棕 和 橙 色, 而 這 些 色 彩, 都 可 在 這 件 工 藝 品 上 發 現, 但 我 們 仍 不 確 定 它 是 否 是 真 的, 我 們 還 有 一 些 疑 問 美 術 館 專 家 : 我 聽 到 你 們 在 網 頁 上 發 現 埃 及 藝 術 家 常 使 用 的 色 彩 表, 你 們 將 色 彩 表 與 工 藝 品 對 照, 所 有 的 色 彩 都 在 這 件 工 藝 品 上, 所 以 你 們 認 為 它 是 真 的 學 生 : 是 的 美 術 館 專 家 : 你 們 發 現 任 何 工 藝 品 上 的 色 彩, 不 在 這 個 色 彩 表 上 嗎? 學 生 : 我 們 並 沒 有 這 麼 找 過 美 術 館 專 家 : 所 以 你 們 拿 這 張 色 彩 表, 看 看 它 們 是 否 在 工 藝 品 上, 但 不 看 工 藝 品 上 的 色 彩 是 否 是 好 的 色 彩 學 生 : 沒 這 麼 看 專 家, 沒 錯! 你 們 看 出 問 題 的 不 同 嗎? 學 生 : 我 們 忘 了 核 對 工 藝 品 上 的 色 彩 專 家 : 所 以 你 們 是 否 發 現 有 一 個 工 藝 品 上 的 色 彩 不 在 那 個 表 上, 這 會 讓 你 們 如 何 思 考 這 件 工 藝 品? 學 生 : 我 想 它 仍 是 真 的, 可 能 那 是 兩 個 顏 色 混 合 的 在 這 個 脈 絡 中, 發 展 學 生 高 度 思 考 技 巧 透 過 專 家 的 問 題, 幫 助 學 生 了 解 重 要 性, 協 助 學 生 透 過 研 究 問 題 的 邏 輯 來 思 考, 並 考 慮 如 何 能 更 完 善 5 教 學 檢 討 (1) 優 點 A 參 與 的 老 師 和 校 長 看 到 學 生 重 要 的 成 長, 有 人 說 我 走 在 那 裡, 93

108 聽 到 他 們 在 詢 問 思 考 和 計 劃, 這 些 孩 子 所 做 的 令 人 著 迷, 可 見 學 生 高 度 參 與 這 個 課 程 B 老 師 認 為 專 家 的 問 題, 需 要 學 生 使 用 高 層 次 的 思 考 技 巧, 通 常 對 這 個 年 齡 的 學 生 是 很 困 難 的, 尤 其 是 在 台 上 時, 雖 然 學 生 對 後 設 認 知 的 問 題 不 熟 悉, 但 過 程 中 掌 握 的 很 好 (2) 面 臨 的 問 題 A 由 於 時 間 的 關 係, 古 埃 及 工 藝 品 的 課 程, 從 學 校 課 表 15 節 減 至 5 節 課, 老 師 不 斷 地 抱 怨 這 個 課 程 需 要 更 多 時 間 B 老 師 因 無 法 教 得 更 深 入, 而 感 到 挫 敗, 認 為 學 生 沒 有 機 會 經 歷 重 要 的 反 覆 探 究 過 程, 或 得 到 老 師 的 知 識 性 的 協 助, 這 樣 的 觀 點, 常 是 問 題 導 向 學 習 的 問 題 C 大 部 分 學 生 的 報 告, 欠 缺 推 論 的 技 巧, 如 果 學 生 有 更 多 時 間 來 研 究, 並 從 事 更 多 認 知 訓 練 (cognitive coaching), 那 學 生 的 學 習 和 高 層 次 思 考 的 技 巧, 將 掌 握 的 更 為 理 想 ( 三 ) 美 術 的 線 上 課 程 Reedy 用 問 題 導 向 學 習 偵 測 藝 術 贗 品 用 問 題 導 向 學 習 偵 測 藝 術 贗 品, 這 個 課 程 曾 經 是 個 實 體 課 程 (Reedy, 1998) 2006 年,Reedy 將 它 放 在 WebCt 數 位 學 習 平 台 ( 該 軟 體 2006 年 被 Blackboard 併 購,Blackboard,2006) 上, 成 為 德 拉 威 大 學 2006 年 的 線 上 課 程 之 一 Reedy 將 問 題 導 向 學 習 策 略 應 用 在 這 個 線 上 課 程, 課 程 名 稱 為 科 學 和 藝 術 贗 品 的 偵 測 (Science and the detection of art forgeries), 她 以 專 業 領 域 的 真 實 問 題 探 究 藝 術 贗 品 為 開 端, 但 並 沒 有 完 全 使 用 問 題 導 向 學 習 策 略 (Rhem, 1998) 研 究 者 認 為 Reedy 未 將 學 習 者 分 組, 教 學 過 程 偏 重 學 習 者 個 人 的 探 究, 未 能 發 揮 問 題 導 向 學 習 強 調 小 組 合 作 學 習, 在 小 組 相 互 討 論 對 話 中 進 行 學 習 的 特 色, 較 為 可 惜 其 教 學 計 畫 描 述 如 下 (Reedy, 2007): 1 課 程 的 描 述 這 個 課 程, 將 探 討 在 知 識 研 究 和 藝 術 贗 品 判 斷 上, 有 用 的 科 學 原 則 學 生 將 檢 驗 三 個 個 案, 包 含 蓋 迪 古 希 臘 的 大 理 石 雕 刻 kouros 雕 像 Turin 的 裹 屍 布 以 及 Han van Meegeren 的 維 梅 爾 贗 品, 從 中 討 論 多 種 研 究 藝 術 品 正 確 性 的 分 析 科 技, 並 透 過 研 究 這 些 藝 術 品, 探 討 科 技 使 用 的 步 驟, 以 及 基 本 材 料 科 學 對 物 體 表 94

109 面 結 構 功 能 破 壞 的 影 響 這 個 課 程, 距 焦 在 研 究 藝 術 品 真 蹟 的 科 學 內 容 和 方 法, 但 也 將 討 論 相 關 的 法 律 哲 學 道 德 歷 史 和 藝 術 史 等 議 題, 教 學 者 則 指 導 講 述 提 供 相 關 閱 讀 分 派 作 業, 並 補 充 線 上 可 利 用 的 背 景 材 料 ( 這 些 課 程 材 料 都 放 在 WebCT 網 頁 上, 以 超 連 結 方 式, 放 在 主 要 的 課 程 內 容 材 料 檔 案 中 ) 學 生 將 模 擬 為 一 個 基 金 會, 負 責 科 學 研 究 的 工 作, 研 究 處 理 每 件 個 案, 呈 現 該 作 品 的 所 有 證 據, 並 提 出 證 據, 以 決 定 該 件 作 品 的 真 實 性, 每 件 作 品 有 一 些 訓 練 專 案 和 虛 擬 的 實 驗 室, 讓 學 生 針 對 個 案 相 關 的 各 種 科 學, 鑽 研 得 更 深 入 2 課 程 目 標 主 要 目 標 是 為 科 學 學 科 和 分 析 科 技 的 研 究 提 供 一 個 人 文 的 論 壇 這 個 課 程 是 為 沒 有 科 學 背 景 的 藝 術 和 人 文 學 生 而 設 計, 化 學 材 料 科 學 和 邏 輯 的 資 料 分 析 科 技 被 應 用 在 了 解 和 解 釋 藝 術 作 品 上, 科 學 分 析 提 供 構 圖 結 構 所 有 權 的 資 料, 並 幫 助 我 們 確 認 這 個 物 件 如 何 完 成? 何 時 完 成? 在 哪 裡 完 成 的? 以 及 這 些 物 件 如 何 被 使 用? 科 學 分 析 也 能 幫 助 洞 察 美 學 內 容, 而 這 些 來 自 科 學 分 析 的 資 料 常 能 支 持 或 駁 斥 藝 術 贗 品 3 課 程 的 要 求 整 個 學 期 都 有 作 業, 這 個 課 程 的 成 績, 需 達 D 以 上, 包 括 下 列 的 閱 讀 研 究 寫 作 和 考 試, 沒 有 讓 學 生 補 交 作 業 或 補 抵 不 理 想 作 業 的 機 會 三 個 研 究 的 個 案, 都 需 要 一 份 簡 短 的 報 告 ( 報 告 應 使 用 WebCT 的 作 業 工 具 ), 這 些 報 告 的 結 論, 必 須 從 講 解 或 要 求 閱 讀 的 材 料, 來 總 結 科 學 證 據, 以 決 定 作 品 的 真 實 性, 並 陳 述 是 否 有 有 利 的 證 據, 支 持 或 駁 斥 其 真 實 性, 每 份 報 告 能 為 總 成 績, 貢 獻 12 個 點 數 還 有 一 個 較 短 的 專 案, 需 要 觀 察 一 個 實 際 的 藝 術 作 品 或 建 築 石 材, 並 使 用 WebCT 的 作 業 工 具, 做 成 一 份 簡 短 的 報 告, 這 個 石 頭 的 專 案 報 告, 將 為 總 成 績 頁 獻 4 個 點 數 其 他 的 指 導 和 資 料, 不 需 寫 報 告, 但 會 出 現 在 考 試 中, 共 有 兩 次 期 中 考 和 一 次 期 未 考, 每 次 將 為 總 成 績 貢 獻 20 個 點 數 4 課 程 進 度 表 此 課 程 的 教 學 進 度, 如 表 3-3 所 示 95

110 表 3-3 科 學 和 藝 術 贗 品 的 偵 測 教 學 進 度 表 2/6 看 start here 單 元 介 紹 課 程 目 標 和 主 題 介 紹 需 閱 讀 文 章 ( 需 在 第 五 次 演 講 前 完 成 ) 觀 看 第 二 次 的 演 說 : 介 紹 使 用 科 學, 察 覺 藝 術 贗 品 的 理 論 和 方 法 觀 看 第 三 次 的 演 說 : 石 頭 的 科 學 開 始 第 一 個 個 案 : 蓋 迪 的 Kouros 雕 像 2/15 觀 看 第 四 次 的 演 說 : 研 究 石 頭 的 方 法 2/20 觀 看 第 五 次 的 演 說 : 研 究 和 實 驗 的 設 計 2/22 線 上 的 邏 輯 訓 練 ( 不 用 報 告 ) 2/27 線 上 研 究 石 頭 衰 變 的 詞 彙 在 戶 外 或 美 術 館 觀 察 研 究 石 頭 3/1 提 出 石 頭 的 書 面 報 告 3/6 探 討 R. I. T. 虛 擬 研 究 室 : 蓋 迪 kouros 部 分 3/8 完 成 並 提 出 個 案 1 的 書 面 報 告 3/17 期 中 考 試 週 3/20 科 學 的 脈 絡 和 裹 屍 布 第 二 個 個 案 研 究 開 始 :Turin 的 裹 屍 布 3/27 觀 看 第 七 個 演 講 : 放 射 碳 3/27-3/31 春 假 4/3 觀 看 第 八 個 演 講 : 粒 子 顯 微 鏡 4/5 觀 看 第 九 個 演 講 :pollen 分 析 4/10 探 討 R.I.T. 虛 擬 平 台 -- Turin 的 裹 屍 布 4/12 做 線 上 比 色 法 的 練 習 ( 不 需 寫 報 告 ) 4/17 完 成 個 案 2 需 報 告 草 稿 96

111 4/19 繳 交 個 案 2(Turin 的 裹 屍 布 ) 的 完 整 報 告 4/24-28 期 中 考 試 週 準 備 第 2 次 考 試, 在 德 拉 威 大 學 線 上 測 驗 中 心 舉 行, 校 外 學 生 將 由 德 拉 威 大 學 線 上 測 驗 中 心, 舉 行 紙 本 考 試 5/1 觀 看 第 10 次 演 講 : 科 學 和 繪 畫 研 究 第 三 個 個 案 研 究 開 始 :Han van Meegeren 的 足 跡 和 維 梅 爾 的 繪 畫 觀 看 影 帶 : Han van Meegeren 捏 造 的 維 梅 爾 5/3 觀 看 第 11 次 演 講 :x- 光 照 片 和 α 射 線 5/8 觀 看 第 12 次 演 講 : 顏 色 的 基 本 分 析 5/10 觀 看 第 13 次 演 講 : 黏 合 材 料 分 析 探 討 R.I.T. 虛 擬 平 台 -- 維 梅 爾 的 部 分 5/15 觀 看 第 14 次 演 講 : 總 結 科 學 和 發 現 藝 術 贗 品 的 最 終 報 告 5/17 完 成 並 提 交 個 案 3(Han van Meegeren) 的 報 告 5/22-25 期 末 報 告 準 備 考 試, 期 末 考 在 德 拉 威 大 學 線 上 測 驗 中 心 舉 行, 校 外 學 生 將 由 德 拉 威 大 學 線 上 測 驗 中 心, 舉 行 紙 本 考 試 資 料 來 源 :(Reedy, 2007: 三 結 論 由 上 述 資 料, 我 們 可 發 現 問 題 導 向 學 習 這 個 教 學 方 法, 確 實 已 應 用 在 大 專 中 小 學 各 階 段 的 美 術 實 體 和 虛 擬 課 程 中 雖 然 各 問 題 導 向 學 習 的 教 學 設 計 重 點, 各 有 不 同, 但 這 種 教 學 方 法, 以 能 引 起 學 習 動 機 的 美 術 專 業 領 域 問 題 為 核 心 ; 讓 學 習 者 蒐 集 相 關 資 訊 ; 在 小 組 合 作 討 論 中, 學 習 與 美 術 專 業 問 題 有 關 的 跨 領 域 概 念 和 新 知 ; 讓 學 生 以 自 己 的 方 式 學 習, 明 顯 不 同 於 傳 統 以 教 師 為 中 心 的 指 導 式 教 學 方 法 而 從 部 分 教 學 設 計 的 教 學 檢 討 中 ( 如 :Miller 和 伊 利 諾 州 的 美 術 館 延 伸 課 97

112 程 ), 也 可 發 現 這 是 一 個 頗 能 吸 引 學 生 高 度 參 與 的 教 學 方 式, 相 當 值 得 在 美 術 教 學 領 域 推 廣 但 從 伊 利 諾 州 的 美 術 館 延 伸 課 程 中, 老 師 的 反 應, 也 可 知 道 在 美 術 領 域 實 施 問 題 導 向 學 習, 可 能 面 臨 下 列 的 挑 戰 (Costantino, 2002): ( 一 ) 創 造 有 效 的 問 題 導 向 學 習 單 元, 需 要 老 師 廣 泛 的 研 究 和 計 劃, 以 發 展 一 個 開 放 複 雜 的 真 實 問 題, 同 時 要 依 標 準 課 程, 來 建 構 必 要 的 內 容 知 識 和 技 巧, 但 當 大 部 分 的 美 術 老 師 已 經 超 過 負 荷, 要 花 時 間 進 行 廣 泛 研 究, 是 有 因 難 的 ( 二 ) 大 部 分 問 題 導 向 學 習 的 研 究, 指 出 老 師 需 自 在 的 扮 演 反 對 知 識 權 威 的 引 導 者, 讓 學 生 決 定 學 習 內 容, 也 就 是 說 老 師 需 減 少 控 制, 並 鼓 勵 學 生 自 我 引 導, 在 現 在 重 責 任 和 測 驗 的 氣 氛 中, 對 大 部 分 的 老 師 是 困 難 的 ( 三 ) 問 題 導 向 學 習 對 學 生 的 要 求 也 很 多, 學 生 需 要 有 強 烈 的 學 習 動 機, 並 能 自 我 控 制 這 些 挑 戰 大 多 在 考 驗 傳 統 老 師 的 角 色, 希 望 老 師 從 教 學 者 轉 變 成 為 一 個 指 導 者 或 認 知 的 輔 導 者, 讓 學 生 成 為 學 習 情 境 的 掌 控 者, 課 程 是 學 生 中 心 的, 而 不 是 老 師 導 向 (teacher directed) 的 ; 同 時 希 望 老 師 在 有 限 的 時 間 內, 與 不 同 學 科 領 域 老 師 組 成 教 師 團 隊, 或 在 小 學 階 段 與 級 任 老 師 合 作, 才 能 較 有 效 的 進 行 問 題 導 向 學 習 的 教 學, 以 克 服 這 些 挑 戰, 但 這 是 個 值 得 推 廣 的 教 學 方 法, 而 從 實 際 的 教 學 案 例 中, 也 的 確 能 應 用 在 美 術 教 學 領 域 中, 端 看 老 師 如 何 去 實 踐 應 用 98

113 第 四 章 研 究 設 計 第 一 節 研 究 方 法 步 驟 與 架 構 本 研 究 實 踐 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程 以 問 題 導 向 學 習 為 例, 主 要 以 質 性 研 究 的 行 動 研 究 法 為 主, 輔 以 文 獻 分 析 法, 說 明 如 下 一 研 究 方 法 ( 一 ) 文 獻 分 析 法 在 文 獻 分 析 部 分, 研 究 者 主 要 針 對 美 術 館 線 上 課 程 美 術 館 線 上 課 程 的 教 學 策 略 建 構 式 教 學 問 題 導 向 學 習 等 主 題, 進 行 綜 合 的 分 析 整 理, 從 這 些 文 獻 中, 分 析 美 術 館 線 上 課 程 所 用 教 學 策 略 的 現 況, 發 現 潛 藏 的 問 題, 省 思 出 解 決 問 題 的 教 學 策 略, 並 提 出 明 確 的 教 學 計 劃, 以 做 為 行 動 研 究 的 依 據 ( 二 ) 行 動 研 究 法 1 學 者 的 觀 點 行 動 研 究 是 針 對 特 定 問 題 的 反 思 歷 程, 由 實 務 工 作 者 為 提 升 實 務 工 作 或 個 人 理 解 而 進 行 的 探 究 首 先 要 清 楚 定 義 問 題 ; 接 著 詳 細 說 明 行 動 的 計 劃, 包 括 透 過 行 動 來 考 驗 假 設 ; 然 後 以 評 鑑 來 監 控 建 立 行 動 的 成 效 ; 最 後 參 與 者 反 省 上 述 歷 程, 解 釋 發 展 的 結 果, 並 將 這 些 結 果 向 行 動 研 究 社 群 傳 播 行 動 研 究 是 實 務 工 作 者 所 進 行 的 系 統 化 自 我 反 思 之 科 學 探 究, 目 的 在 提 升 實 務 工 作 (Mckernan, 1996) Marrow(1969) 也 認 為 行 動 研 究 有 下 列 特 點,1 是 以 實 際 問 題 為 核 心, 導 引 行 動 尋 求 問 題 的 解 決 或 改 善 ;2 行 動 研 究 通 常 在 實 際 的 情 境 中 進 行 研 究, 而 非 在 隔 絕 的 實 驗 室 中 實 施 ;3 行 動 研 究 最 好 在 每 一 個 步 驟 後, 進 行 態 度 和 行 為 的 測 量 以 確 定 該 行 動 的 成 敗 可 見, 行 動 研 究 相 當 重 視 實 際 問 題 的 探 究, 試 圖 透 過 一 系 列 的 行 動 計 劃, 來 解 決 問 題 或 提 升 實 務 工 作 許 多 學 者 (Grundy, 1987; Kemmis & McTaggart, 1998) 都 認 為 行 動 研 究 是 一 個 不 斷 螺 旋 循 環 的 過 程, 在 經 歷 計 畫 (planning) 行 動 (acting) 觀 察 (observing) 反 省 (reflecting) 四 個 步 驟 後, 又 進 入 修 正 計 劃 再 行 動 再 觀 察 再 反 省 的 過 程 中, 是 一 個 不 斷 行 動 實 踐 的 歷 程 國 內 學 者 甄 曉 蘭 (2003) 參 考 前 述 的 行 動 研 99

114 究 螺 旋, 再 參 酌 Kolb 的 學 習 過 程 模 式, 並 針 對 國 內 課 程 研 究 的 需 要, 將 上 述 的 行 動 研 究 螺 旋 修 改 如 圖 4-1, 從 課 程 改 革 需 求 開 始 分 析 教 學 現 況 發 現 潛 藏 問 題 擬 定 課 程 方 案 預 備 教 學 情 境 執 行 教 學 行 動 評 估 教 學 成 就 成 果 的 分 享 進 入 下 一 個 行 動 循 環, 觀 察 和 反 省 則 融 入 整 個 行 動 研 究 的 過 程 中 課 程 改 革 需 求 分 析 教 學 現 況 發 現 潛 藏 問 題 觀 察 反 省 觀 察 反 省 執 行 教 學 行 動 評 估 教 學 成 就 擬 定 課 程 方 案 觀 察 反 省 成 果 的 分 享 觀 察 反 省 預 備 教 學 情 境 下 一 行 動 循 環 圖 4-1 課 程 行 動 研 究 流 程 資 料 來 源 : 修 改 自 甄 曉 蘭 (2003:186) 100

115 2 本 研 究 的 行 動 研 究 流 程 與 其 他 學 者 的 行 動 研 究 流 程 相 較, 甄 氏 的 課 程 行 動 研 究 流 程, 特 別 重 視 從 教 學 現 況 的 分 析 中, 發 現 可 探 討 的 問 題,Macintyre(2000) 也 認 為 行 動 研 究 是 基 於 對 實 務 現 狀 嚴 格 自 評 的 結 果, 也 是 針 對 問 題 ( 或 需 要 解 釋 的 實 務 議 題 ) 的 一 種 深 入 實 務 探 索 之 循 環, 研 究 者 基 於 Macintyre(2000) 有 關 行 動 研 究 的 論 述 15, 認 同 甄 氏 的 修 改 ; 甄 曉 蘭 (2003) 還 認 為 觀 察 與 反 省 並 非 行 動 研 究 的 階 段 性 步 驟, 而 是 融 入 整 個 過 程 的 持 續 動 態 形 式, 在 每 個 步 驟 間, 以 觀 察 反 省 彼 此 連 接 和 回 饋 的 確, 課 程 行 動 研 究 是 與 課 程 實 際 情 境 不 斷 對 話 實 踐 辯 證 的 循 環 歷 程, 當 然 需 要 在 過 程 中 持 續 的 觀 察 與 反 省, 研 究 者 基 於 實 際 的 教 學 經 驗, 相 當 贊 同 甄 曉 蘭 將 觀 察 反 省 融 入 課 程 行 動 研 究 的 過 程 中 根 據 上 面 的 討 論, 本 研 究 採 取 甄 曉 蘭 的 課 程 行 動 研 究 流 程, 並 考 量 其 他 學 者 的 觀 點, 將 行 動 研 究 的 流 程, 修 改 如 圖 4-2, 以 做 為 研 究 的 依 據 根 據 圖 4-2 的 步 驟, 本 研 究, 先 分 析 美 術 館 線 上 課 程 教 學 策 略 的 現 況 ; 發 現 美 術 館 線 上 課 程, 可 進 一 步 探 討 的 問 題 ; 然 後 擬 定 課 程 方 案, 以 建 構 式 教 學 解 決 美 術 館 線 上 課 程 的 問 題 ; 接 著 預 備 前 導 性 的 行 動 教 學 情 境, 提 出 問 題 導 向 學 習 的 教 學 計 劃 和 線 上 課 程 的 學 習 平 台 ; 然 後 進 行 前 導 性 的 教 學 行 動 研 究 ; 接 著 分 析 前 導 性 行 動 教 學 的 問 題 ; 修 正 出 正 式 行 動 教 學 的 課 程 方 案 ; 預 備 正 式 的 行 動 教 學 情 境 和 線 上 課 程 的 學 習 平 台 ; 執 行 正 式 的 行 動 教 學 ; 然 後 從 研 究 者 的 教 學 省 思 學 習 過 程 相 關 文 件 研 究 對 象 的 學 習 成 果 前 後 測 的 問 卷 故 宮 人 員 的 深 度 訪 談 等, 評 估 正 式 行 動 教 學 的 成 效 ; 最 後 進 行 美 術 館 線 上 課 程 教 學 成 果 的 分 享, 並 提 出 修 正 方 案, 為 下 一 循 環 的 行 動 研 究, 提 出 建 議, 觀 察 與 反 省 則 融 入 整 個 行 動 研 究 的 流 程 中 15 Macintyre(2000) 認 為 行 動 研 究 是 一 種 深 入 的 實 務 探 索 循 環, 研 究 者 基 於 對 實 務 現 狀 嚴 格 自 評 的 結 果, 針 對 問 題 ( 或 需 要 解 釋 的 實 務 議 題 ), 依 據 所 獲 得 的 資 訊, 來 計 畫 實 施 及 評 量 行 動 研 究 方 案, 並 根 據 發 現 做 出 結 論 101

116 分 析 教 學 現 況 觀 察 反 省 發 現 問 題 觀 察 反 省 前 導 性 執 行 前 導 性 的 教 學 行 動 擬 定 前 導 性 的 課 程 方 案 行 動 教 觀 察 反 省 預 備 前 導 性 的 教 學 情 境 觀 察 反 省 學 觀 察 反 省 再 次 發 現 問 題 觀 察 反 省 正 執 行 正 式 的 教 學 行 動 擬 定 正 式 的 課 程 方 案 式 行 動 教 觀 察 反 省 預 備 正 式 的 教 學 情 境 觀 察 反 省 學 評 估 教 學 成 效 評 教 學 成 果 分 享 估 與 分 享 下 一 行 動 循 環 圖 4-2 本 研 究 的 行 動 研 究 流 程 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 102

117 二 研 究 步 驟 研 究 者 從 故 宮 e 學 園 其 中 一 個 線 上 課 程 的 教 學 設 計 分 析 中 (Wu, 2007), 察 覺 國 內 美 術 館 線 上 課 程 的 教 學 策 略, 有 傾 向 指 導 式 教 學 的 現 象, 與 美 術 館 實 體 課 程 相 較, 顯 得 相 當 傳 統 保 守, 有 進 行 課 程 與 教 學 探 討 的 需 求, 而 引 發 了 此 次 行 動 研 究 的 動 機 根 據 甄 曉 蘭 的 課 程 行 動 研 究 流 程, 此 次 行 動 研 究 的 步 驟 ( 如 圖 4-3), 可 簡 述 如 下 研 究 者 將 觀 察 與 反 省, 融 入 整 個 行 動 研 究 的 流 程 中, 因 此 文 字 陳 述 的 步 驟, 未 列 入 觀 察 與 反 省 : ( 一 ) 分 析 國 外 美 術 館 線 上 課 程 所 用 教 學 策 略 的 現 況 研 究 者 從 國 內 美 術 館 線 上 課 程 教 學 策 略 的 分 析 中, 察 覺 一 些 現 象, 仍 將 視 野 放 大 到 國 外, 實 際 分 析 國 內 外 美 術 館 線 上 課 程 所 用 教 學 策 略 的 現 況 ( 二 ) 發 現 國 內 外 美 術 館 線 上 課 程 教 學 策 略, 可 進 一 步 探 討 的 問 題 從 國 內 外 美 術 館 線 上 課 程 教 學 策 略 的 現 況 分 析 中, 發 現 美 術 館 線 上 課 程, 確 實 有 研 究 者 察 覺 的 現 象 傾 向 指 導 式 教 學, 使 用 網 路 做 為 訊 息 傳 遞 的 媒 體 工 具, 卻 未 能 將 網 路 易 於 實 踐 建 構 式 教 學 的 優 勢 發 揮 出 來 ( 三 ) 提 出 解 決 美 術 館 線 上 課 程 教 學 策 略 的 方 案 建 構 式 教 學 研 究 者 提 出 以 建 構 式 教 學, 來 研 究 美 術 館 線 上 課 程, 可 進 一 步 討 論 的 問 題, 讓 網 路 易 於 實 踐 建 構 式 教 學 的 優 勢 能 發 揮 出 來 ( 四 ) 以 問 題 導 向 學 習 為 例, 預 備 前 導 性 的 行 動 教 學 情 境 在 眾 多 建 構 式 教 學 的 教 學 策 略 中, 研 究 者 從 文 獻 發 現 問 題 導 向 學 習 有 其 重 要 性 和 代 表 性 因 此, 以 問 題 導 向 學 習 做 為 實 踐 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程 之 教 學 策 略, 並 規 劃 能 使 用 問 題 導 向 學 習 的 線 上 學 習 平 台, 尋 找 前 導 性 的 行 動 教 學 對 象, 預 備 整 個 教 學 情 境 ( 五 ) 執 行 前 導 性 的 教 學 行 動 一 切 準 備 就 緒 後, 執 行 前 導 性 的 行 動 教 學 ( 六 ) 分 析 前 導 性 行 動 教 學 的 問 題 分 析 前 導 性 的 行 動 教 學, 發 現 教 學 的 問 題 ( 七 ) 修 正 出 正 式 的 行 動 教 學 課 程 方 案 根 據 前 導 性 的 行 動 教 學 問 題, 擬 定 修 正 後 的 課 程 方 案 ( 八 ) 預 備 正 式 的 行 動 教 學 情 境 預 備 正 式 的 行 動 教 學 情 境, 規 劃 適 合 正 式 行 動 教 學 的 線 上 學 習 平 台, 尋 找 103

118 教 學 對 象, 預 備 整 個 教 學 情 境 ( 九 ) 執 行 正 式 的 行 動 教 學 一 切 準 備 就 緒 後, 執 行 正 式 的 行 動 教 學 ( 十 ) 評 估 行 動 教 學 的 成 效 根 據 教 學 過 程 中, 學 習 過 程 相 關 文 件 研 究 者 的 教 學 省 思 研 究 對 象 的 學 習 成 果 前 後 測 的 問 卷 故 宮 人 員 的 深 度 訪 談 等, 對 正 式 的 行 動 教 學, 進 行 成 效 的 評 估 ( 七 ) 成 果 的 分 享 紀 錄 整 個 行 動 研 究 的 過 程 和 成 果, 以 口 頭 或 報 告 方 式, 與 他 人 分 享 成 果, 以 刺 激 更 實 務 更 廣 闊 的 美 術 館 線 上 課 程 思 考 ( 八 ) 對 下 一 個 循 環 的 行 動, 提 出 建 議 針 對 此 次 行 動 研 究 的 結 果, 提 出 建 議 或 一 套 修 正 的 方 案, 做 為 下 一 個 行 動 循 環 的 參 考 104

119 實 踐 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程 以 問 題 導 向 學 習 為 例 國 外 美 術 館 線 上 課 程 的 教 學 策 略 現 況 分 析 發 現 美 術 館 線 上 課 程 教 學 策 略 的 問 題 傾 向 指 導 式 教 學 提 出 解 決 美 術 館 線 上 課 程 教 學 策 略 的 方 案 建 構 式 教 學 文 獻 探 討 規 劃 學 習 平 台 預 備 前 導 性 教 學 情 境 以 問 題 導 向 學 習 執 行 前 導 性 行 動 教 學 擬 定 課 程 方 案 發 現 前 導 性 行 動 教 學 的 問 題 規 劃 學 習 平 台 前 測 問 卷 後 測 問 卷 正 式 行 動 教 學 的 課 程 方 案 預 備 正 式 的 行 動 教 學 情 境 執 行 正 式 的 教 學 行 動 行 擬 定 課 動 程 方 案 研 究 學 習 過 程 相 關 文 件 學 習 成 果 作 品 的 評 量 研 究 者 教 學 省 思 故 宮 人 員 訪 談 評 估 正 式 的 行 動 教 學 成 效 成 果 的 分 享 對 下 一 個 循 環 的 行 動, 提 出 建 議 圖 4-3 本 研 究 的 研 究 步 驟 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 105

120 第 二 節 研 究 者 角 色 本 研 究 的 主 要 研 究 方 法 行 動 研 究, 屬 於 質 性 的 研 究 方 法,Glesne 和 Peshkin (1999) 認 為 所 有 質 性 的 研 究 者 都 將 帶 著 個 人 的 背 景 特 質 個 性 價 值 觀 進 入 研 究 的 情 境 中, 因 此 清 楚 定 義 研 究 者 的 角 色 是 必 要 的 Denzin 和 Lincoln(1994) 也 認 為 在 質 性 研 究 中, 研 究 者 乃 多 元 文 化 主 體 (the researchs as a multicultural subject), 研 究 者 無 法 超 脫 自 身 歷 史 與 研 究 傳 統, 個 人 對 自 我 和 他 人 的 概 念 多 少 都 會 影 響 並 限 制 研 究 的 發 展 因 此, 有 必 要 釐 清 研 究 者 多 元 文 化 主 體 的 角 色, 畢 竟 研 究 者 本 身 的 立 場 角 色 經 驗 能 力 研 究 工 作 的 嚴 謹 度 等, 都 將 關 係 著 行 動 研 究 教 學 的 成 敗 ( 甄 曉 蘭,2003) 茲 將 個 人 的 背 景 教 學 經 驗 與 理 念, 說 明 如 下 : 一 研 究 者 的 背 景 與 教 學 經 驗 研 究 者 是 一 個 美 術 教 育 工 作 者, 曾 任 國 小 高 中 美 術 教 師 17 年, 也 擔 任 高 中 美 術 教 科 書 主 編, 亦 曾 在 屏 東 教 育 大 學 美 勞 教 育 系 兼 課, 教 過 美 勞 課 程 設 計 藝 術 與 人 文 教 材 教 法 和 美 勞 科 教 學 研 究, 目 前 任 職 專 科 藝 術 概 論 教 師, 並 在 美 術 研 究 所 博 士 班 進 修, 從 事 美 術 課 程 設 計 教 材 設 計 和 教 學 工 作 二 研 究 者 的 理 念 ( 一 ) 研 究 者 的 學 習 理 念 問 題 導 向 的 建 構 式 學 習 方 式 回 顧 研 究 者 的 學 習 歷 程, 多 採 問 題 導 向 的 建 構 式 學 習, 由 學 習 者 主 動 發 現 或 建 構 的 知 識, 才 是 對 個 人 有 意 義 的 學 習 大 學 和 研 究 所 階 段, 每 次 的 研 究 報 告 或 論 文 寫 作, 都 是 自 訂 研 究 的 問 題 ; 接 著 運 用 網 路 或 資 料 庫, 蒐 集 相 關 資 料, 思 考 能 否 回 答 或 解 決 問 題 ; 然 後 與 師 長 同 儕 討 論, 反 覆 蒐 集 資 料 思 考 問 題 解 決 方 案 ; 最 後 才 綜 合 相 關 資 料 討 論 與 思 考 的 結 果, 寫 成 報 告, 呈 現 研 究 的 結 果 透 過 這 樣 一 個 問 題 導 向 的 建 構 式 學 習 方 式, 每 次 的 研 究 成 果 都 相 當 深 刻 ; 同 時 如 何 碰 壁 再 思 考 設 法 解 決 問 的 歷 程, 也 讓 研 究 者 學 會 更 多 蒐 集 資 料 和 解 決 問 題 的 方 法 ; 而 同 儕 間 為 一 起 討 論 問 題, 也 讓 我 們 建 立 革 命 情 感, 找 到 可 以 一 起 做 研 究 的 夥 伴, 所 以 研 究 者 認 為 以 問 題 導 向 的 建 構 式 學 習, 引 導 學 習 者, 有 助 學 習 者 建 構 對 自 己 有 意 義 的 知 識 ( 二 ) 研 究 者 的 教 學 理 念 1 由 指 導 式 轉 為 建 構 式 的 教 學 理 念 早 期 從 事 美 術 教 學 工 作, 多 努 力 準 備 圖 片 教 材 和 相 關 資 料, 儘 可 能 用 兩 106

121 種 以 上 模 式 ( 文 字 圖 片, 以 雙 碼 理 論 幫 助 學 習 的 遷 移 ) 來 呈 現 教 學 材 料, 講 述 美 術 知 識 的 教 學 時 間, 期 末 還 舉 行 筆 試, 測 驗 學 生 是 否 記 住 教 學 的 重 點, 自 認 為 應 該 已 經 讓 學 生 記 住 一 些 重 要 的 美 術 知 識 但 隨 著 學 校 轉 型 為 專 科, 大 量 的 學 生 回 流 接 受 二 專 教 育, 讓 研 究 者 有 機 會 碰 到 以 前 的 學 生, 每 次 問 到 以 前 學 習 的 美 術 知 識, 絕 大 部 分 學 生 早 已 不 記 得 我 努 力 傳 授 的 美 術 知 識 這 些 經 驗, 讓 研 究 者 重 新 檢 視 自 己 的 教 學 理 念, 再 加 上 進 入 博 班 進 修 的 啟 發 和 討 論, 研 究 者 試 著 將 教 學 由 指 導 式 轉 變 為 建 構 式 教 學, 課 堂 上 設 計 更 多 問 題 讓 學 生 思 考 討 論 與 資 料 蒐 集, 引 導 學 生 解 決 問 題, 以 便 協 助 他 們 建 構 出 有 意 義 的 知 識 上 課 氣 氛 變 熱 烈, 校 園 中 學 生 會 用 美 術 術 語 和 研 究 者 打 招 呼, 畢 業 後 再 碰 面, 會 主 動 談 起 我 們 上 課 討 論 過 的 問 題 和 結 果 這 樣 的 成 果, 更 堅 定 了 研 究 者 實 踐 建 構 式 教 學 理 念 的 決 心 2 透 過 網 路 討 論 美 術 館 及 其 展 品, 是 重 要 的 教 學 工 作 美 術 館 是 適 合 推 廣 大 眾 藝 術 教 育 的 場 所 ; 也 是 學 生 離 開 校 園 後, 延 續 其 藝 術 教 育 機 會 的 重 要 場 合, 因 此 研 究 者 的 美 術 教 學, 相 當 重 視 美 術 館 及 其 展 品 的 介 紹 與 討 論 由 於 任 教 學 校 地 處 偏 僻, 網 路 成 了 很 好 的 教 學 工 具, 課 程 中 透 過 網 路 討 論 美 術 館 及 其 展 品, 是 我 的 重 要 教 學 工 作 3 美 術 館 線 上 課 程 的 教 學 策 略, 少 具 建 構 式 教 學 特 色 經 常 介 紹 瀏 覽 國 內 外 美 術 館 的 網 路 課 程, 發 現 美 術 館 所 提 供 的 線 上 教 材 或 課 程, 教 學 策 略 相 當 類 似, 多 以 圖 文 動 畫... 等 呈 現 各 種 展 品 知 識, 偏 重 指 導 式 教 學, 與 美 術 館 實 體 課 程 的 教 學 策 略 相 較, 顯 得 較 欠 缺 變 化, 少 有 讓 學 習 者 主 動 建 構 知 識 的 學 習 機 會 107

122 第 三 節 研 究 對 象 研 究 時 間 與 共 同 研 究 者 一 研 究 對 象 ( 一 ) 選 擇 研 究 對 象 的 條 件 問 題 導 向 學 習 相 當 重 視 學 習 者 的 自 我 選 擇 和 主 動 性, 也 較 注 重 高 層 次 科 學 規 則 的 歸 納 與 問 題 解 決 技 能 的 培 養 (Aspy, Aspy & Quimby, 1993; Bridges & Hallinger, 1992) 本 研 究 基 於 問 題 導 向 學 習 的 這 些 特 性, 依 下 列 4 個 條 件 來 選 擇 研 究 對 象 : 1 較 注 重 主 動 自 主 和 成 熟 度, 以 大 專 以 上 學 生 為 選 擇 範 圍 ; 2 研 究 場 域 為 故 宮 博 物 院 的 線 上 課 程, 學 習 美 術 相 關 內 容, 所 以 最 好 有 學 習 藝 術 的 意 願 ; 3 本 研 究 所 探 討 的 完 全 線 上 課 程, 學 習 者 要 分 散 在 各 地, 沒 有 面 對 面 教 學 的 部 分 ; 4 參 與 線 上 課 程 的 學 生, 必 須 具 備 一 定 的 電 腦 能 力 和 相 關 設 備 綜 合 這 些 條 件, 研 究 者 決 定 從 兩 所 學 校 中, 尋 找 開 設 藝 術 相 關 課 程 的 教 師, 探 尋 時 間 可 以 配 合 者, 從 他 們 的 學 生 中 尋 找 研 究 參 與 者 ( 二 ) 研 究 對 象 應 具 備 的 能 力 和 設 備 為 順 利 進 行 線 上 課 程, 研 究 參 與 者 需 精 熟 網 路 瀏 覽 電 子 郵 件 和 文 書 處 理 等 技 能, 並 能 使 用 電 腦 寬 頻 網 路, 以 同 步 聊 天 室 進 行 溝 通 討 論 這 些 能 力 和 設 備 對 現 在 的 大 學 生 而 言, 應 是 基 本 能 力 ( 三 ) 研 究 對 象 本 研 究 進 行 了 前 導 性 和 正 式 的 教 學 行 動, 依 據 可 配 合 的 學 校 和 研 究 過 程 的 省 思,2 次 研 究 對 象 不 同, 說 明 如 下 : 1 前 導 性 行 動 教 學 的 對 象 前 導 性 行 動 研 究, 找 到 台 北 科 技 大 學 和 屏 東 教 育 大 學 兩 位 教 師, 願 意 在 課 程 中 安 排 本 研 究 的 線 上 課 程 台 北 科 技 大 學 的 教 師, 在 創 意 設 計 研 究 所 開 設 當 代 藝 術 與 文 化 創 意 產 業 課 程, 屏 東 教 育 大 學 教 師 則 在 美 術 系 開 設 網 頁 設 計 課 程, 這 兩 位 老 師 的 學 生 共 有 27 位, 分 為 7 組, 每 組 3-4 人 這 些 學 生 均 已 選 修 藝 術 相 關 課 程, 有 學 習 藝 術 的 意 願, 同 時 分 散 在 不 同 的 兩 所 學 校, 空 間 限 制 讓 他 108

123 們 無 法 進 行 面 對 面 教 學, 符 合 本 研 究 以 美 術 館 完 全 線 上 課 程 為 研 究 重 點 的 需 求 2 正 式 行 動 教 學 的 對 象 正 式 的 行 動 教 學, 以 剛 考 上 台 北 科 技 大 學 互 動 媒 體 研 究 所, 即 將 選 修 互 動 講 座 的 學 生 為 研 究 對 象, 利 用 他 們 剛 考 上 研 究 所 的 暑 假, 進 行 研 究 根 據 前 導 性 行 動 研 究, 無 法 深 入 了 解 各 組 討 論 互 動 的 經 驗 正 式 的 教 學 行 動, 將 分 組 組 數 降 為 4 組, 每 組 3-4 人, 共 有 15 個 研 究 對 象, 以 增 加 線 上 課 程 討 論 的 品 質 這 些 學 生 畢 業 各 系 所, 但 即 將 進 入 互 動 媒 體 研 究 所, 對 學 習 藝 術 有 興 趣 ; 雖 同 屬 一 個 學 校, 但 不 需 集 中 到 固 定 的 上 課 地 點, 學 生 完 全 模 擬 網 路 學 習 者, 分 散 各 地, 在 約 定 的 上 課 時 間, 沒 有 面 對 面 教 學 的 部 分, 符 合 本 研 究 以 美 術 館 完 全 線 上 課 程 為 研 究 重 點 的 需 求 二 研 究 時 間 ( 一 ) 前 導 性 行 動 研 究 的 時 間 前 導 性 的 行 動 研 究, 從 2009 年 4 月 6 日 到 2009 年 6 月 1 日, 共 9 週, 每 週 有 3 小 時 ( 每 週 一 中 午 12:30-15:30) 的 共 同 上 線 時 間, 以 便 進 行 線 上 同 步 討 論 ; 各 小 組 的 研 究 對 象 在 共 同 上 線 後, 最 少 上 線 1 小 時, 以 進 行 非 同 步 的 討 論, 以 完 成 小 組 每 週 預 定 的 學 習 進 度, 研 究 者 每 天 都 掛 在 網 路 上 最 少 6 小 時, 等 候 觀 察 並 適 時 提 供 協 助 與 互 動 ( 二 ) 正 式 行 動 研 究 的 時 間 正 式 行 動 研 究, 從 2012 年 7 月 8 日 到 2012 年 8 月 26 日, 共 8 週, 每 週 有 2 小 時 ( 每 週 日 晚 上 8:00-10:00) 的 共 同 上 線 時 間, 以 便 進 行 線 上 同 步 討 論 ; 每 週 都 能 上 線, 進 行 非 同 步 討 論, 以 完 成 小 組 每 週 預 定 的 學 習 進 度, 研 究 者 以 行 動 載 具, 每 天 掛 在 網 路 上, 隨 時 等 候 觀 察 並 適 時 提 供 協 助 與 互 動 三 共 同 研 究 者 邀 請 故 宮 博 物 館 的 研 究 人 員 和 藝 術 相 關 課 程 的 教 師, 為 本 研 究 的 共 同 研 究 者 行 動 研 究 後, 研 究 者 向 故 宮 博 物 館 的 2 位 研 究 人 員, 展 示 此 次 行 動 研 究 的 過 程 和 成 果, 並 進 行 深 度 訪 談, 提 供 美 術 館 角 度 的 實 務 意 見, 以 了 解 這 個 線 上 課 程, 109

124 在 美 術 館 線 上 課 程 實 施 的 可 行 性, 研 究 者 再 針 對 故 宮 人 員 的 實 務 經 驗, 提 出 建 議 或 一 套 修 正 的 方 案, 做 為 下 一 個 行 動 循 環 的 參 考 而 藝 術 相 關 課 程 的 2 位 教 師, 並 未 進 行 實 際 的 線 上 課 程 教 學, 僅 從 旁 觀 察 與 研 究 者 對 話, 並 協 助 評 鑑 學 習 者 的 學 習 成 果 110

125 第 四 節 研 究 場 域 課 程 方 案 與 學 習 平 台 一 研 究 場 域 故 宮 博 物 院 線 上 課 程 本 研 究 以 美 術 館 為 研 究 場 域, 搜 尋 國 內 重 要 美 術 館, 台 北 市 立 美 術 館 歷 史 博 物 館 高 雄 市 立 美 術 館 國 立 台 灣 美 術 館 故 宮 博 物 院 的 結 果, 發 現 大 部 分 美 術 館 多 推 出 線 上 導 覽 數 位 資 源 工 具 箱 等, 不 符 合 本 研 究 線 上 課 程 的 定 義 而 故 宮 的 e- 學 園, 符 合 本 研 究 線 上 課 程 定 義, 同 時 e- 學 園 曾 獲 得 國 內 外 許 多 獎 項 的 肯 定 16, 相 當 具 有 代 表 性, 努 力 推 動 國 內 美 術 館 的 線 上 課 程, 因 此 將 本 研 究 將 以 故 宮 博 物 院 的 線 上 課 程 為 研 究 場 域 二 課 程 方 案 - 使 用 問 題 導 向 學 習 策 略 ( 一 ) 以 故 宮 e 學 園 的 線 上 課 程, 為 問 題 導 向 學 習 情 境 修 改 的 依 據 根 據 研 究 者 (Wu,2007; 吳 佳 蓉,2007) 對 故 宮 博 物 院 線 上 課 程 之 教 學 策 略 的 分 析, 其 教 學 策 略 傾 向 指 導 式 教 學 本 研 究 基 於 網 路 有 實 踐 建 構 式 教 學 的 優 勢, 希 望 能 以 問 題 導 向 學 習 此 一 建 構 式 教 學 策 略, 進 一 步 研 究 美 術 館 線 上 課 程 的 教 學 策 略 而 根 據 前 面 的 文 獻 得 知, 建 構 式 教 學 需 要 豐 富 而 複 雜 的 學 習 環 境, 而 非 單 靠 教 師 教 科 書 及 預 備 教 材 等 簡 單 的 教 室 環 境 而 本 研 究 的 線 上 課 程, 即 使 用 網 路 這 個 複 雜 而 豐 富 的 學 習 環 境, 再 參 考 故 宮 e 學 園 原 有 線 上 課 程 資 源, 為 本 研 究 的 建 構 式 問 題 導 向 學 習, 提 供 更 加 豐 富 的 教 學 資 源 因 此 本 研 究 在 規 劃 實 踐 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程 以 問 題 導 向 學 習 為 例 時, 將 從 故 宮 e 學 園 原 有 的 線 上 課 程 中, 選 擇 一 個 加 以 變 化, 並 配 合 藝 術 相 關 教 師 的 課 程 性 質, 修 改 為 問 題 導 向 學 習 的 情 境, 以 此 進 行 教 學 設 計, 如 此 即 可 在 故 宮 e 學 園 豐 富 的 教 學 資 源 上, 進 行 研 究 故 宮 e 學 園 線 上 課 程 有 青 銅 數 位 學 習 陶 器 世 界 歷 險 記 陶 裡 乾 坤 瓷 中 秘 文 物 的 續 命 預 防 性 文 物 保 存 中 國 繪 畫 學 習 課 程 文 物 的 修 護 中 國 書 法 圖 書 文 獻 文 物 的 新 認 識 中 國 玉 器 課 程 等 9 個 主 題 參 考 藝 術 相 關 課 程 教 師 的 課 程 性 16 青 銅 系 列 數 位 學 習 課 程, 曾 獲 第 十 屆 金 學 獎, 陶 瓷 系 列 線 上 課 程, 獲 得 2006 年 國 際 博 物 館 與 文 化 資 產 多 媒 體 展 示 及 競 賽 會 議 最 高 成 就 獎, 文 物 修 護 數 位 學 習 課 程, 則 獲 2007 年 優 良 政 府 出 版 品 獎 111

126 質, 從 9 個 線 上 課 程 中, 選 擇 一 個 做 為 問 題 導 向 學 習 情 境 修 改 的 依 據 但 由 於 藝 術 相 關 課 程 的 老 師 對 主 題 的 選 擇 並 無 意 見, 最 後 決 定 以 隨 機 抽 樣 的 方 式, 抽 出 中 國 繪 畫 學 習 課 程 ( 見 附 錄 五 ), 做 為 問 題 導 向 學 習 情 境 修 改 的 依 據, 研 究 者 再 進 行 問 題 導 向 學 習 的 教 學 設 計, 引 導 學 習 者 進 行 建 構 式 的 問 題 導 向 學 習, 而 故 宮 原 有 的 中 國 繪 畫 學 習 課 程 內 容, 則 可 做 為 建 構 式 教 學 時, 學 生 蒐 集 資 料 討 論 的 參 考 圖 4-4 中 國 繪 畫 數 位 學 習 課 程 資 料 來 源 : ( 二 ) 問 題 導 向 學 習 的 課 程 方 案 1 前 導 性 行 動 教 學 的 課 程 方 案 詳 見 第 五 章 第 一 節, 二 擬 定 課 程 方 案 的 敘 述 2 正 式 行 動 教 學 的 課 程 方 案 詳 見 第 五 章 第 二 節, 二 擬 定 課 程 方 案 的 敘 述 三 學 習 平 台 112

127 本 研 究 實 踐 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程 以 問 題 導 向 學 習 為 例 需 要 預 備 一 個 線 上 學 習 的 平 台, 以 便 教 學 前 導 性 與 正 式 的 行 動 教 學, 所 使 用 的 學 習 平 台 如 下 : ( 一 ) 前 導 性 行 動 教 學 的 學 習 平 台 前 導 性 的 行 動 教 學, 使 用 自 行 設 計 的 問 題 導 向 學 習 平 台 詳 見 第 五 章 第 一 節, 三 預 備 教 學 情 境 的 敘 述 ( 二 ) 正 式 行 動 教 學 的 學 習 平 台 基 於 前 導 性 行 動 教 學 時, 學 生 對 問 題 導 向 學 習 平 台 操 作 的 意 見 正 式 的 行 動 教 學, 以 Facebook 這 個 社 群 網 站, 做 為 問 題 導 向 學 習 平 台, 來 改 善 學 習 平 台 的 問 題 詳 見 第 五 章 第 二 節, 三 預 備 教 學 情 境 的 敘 述 113

128 第 五 節 資 料 的 蒐 集 與 分 析 一 資 料 的 蒐 集 本 研 究 實 踐 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程 以 問 題 導 向 學 習 為 例, 前 導 性 的 行 動 教 學, 使 用 自 行 設 計 的 問 題 導 向 學 習 平 台 ; 正 式 的 行 動 教 學, 則 使 用 Facebook 社 群 網 站, 做 為 問 題 導 向 學 習 平 台 二 個 學 習 平 台, 都 記 錄 了 線 上 教 學 討 論 互 動 的 資 料, 包 含 教 師 與 學 生 互 動 同 步 與 非 同 步 討 論 學 習 過 程 所 完 成 的 文 件 等 資 料, 因 此 本 研 究 所 蒐 集 的 資 料, 以 記 錄 下 來 的 學 習 過 程 相 關 文 件 研 究 者 的 教 學 省 思 研 究 對 象 的 學 習 成 果 前 後 測 的 問 卷 故 宮 人 員 的 深 度 訪 談 等 為 主 分 別 說 明 如 下 : ( 一 ) 學 習 過 程 的 相 關 文 件 過 程 導 向 的 評 量 資 料 本 研 究 使 用 的 自 製 問 題 導 向 學 習 平 台 和 Facebook 社 群 網 站, 會 記 錄 線 上 教 學 討 論 互 動 的 資 料, 包 含 教 師 與 學 生 互 動 所 有 同 步 與 非 同 步 討 論 師 生 會 議 的 內 容 學 習 過 程 完 成 的 文 件 等 等, 研 究 者 將 根 據 這 些 資 料, 來 了 解 學 習 者 在 美 術 館 線 上 互 動 的 情 形 而 這 些 記 錄 下 來 的 教 學 過 程 相 關 文 件, 可 做 為 後 測 評 量 問 卷 的 三 角 檢 證 (triangulation) 資 料, 為 後 測 評 量 問 卷 的 可 信 賴 度 (trustworthiness) 提 供 其 他 角 度 的 檢 驗 ( 二 ) 研 究 者 的 教 學 省 思 行 動 研 究 者 總 在 進 行 教 學 的 回 顧 和 反 省, 並 記 載 在 日 誌 中, 以 補 充 教 學 或 研 究 過 程 中, 發 現 的 問 題 和 衍 生 出 的 闡 釋 ( 甄 曉 蘭,2003) 本 研 究 的 教 學 省 思 日 誌 有 兩 類 : 1 研 究 日 誌 研 究 進 行 時, 研 究 者 對 整 個 研 究 歷 程 的 省 思 與 記 錄 主 要 在 記 錄 研 究 者 如 何 架 構 整 個 研 究 如 何 聯 繫 相 關 人 員 進 行 研 究 過 程 中 特 殊 的 事 件 或 人 物 檔 案 以 及 研 究 期 間 面 臨 的 問 題 與 省 思 等 等 進 入 教 學 實 務 後, 研 究 日 誌 仍 持 續 進 行 2 教 學 日 誌 教 學 日 誌, 是 教 學 者 對 教 學 過 程 省 思 與 檢 討 的 記 錄 本 研 究 二 次 使 用 的 問 題 導 向 學 習 平 台, 會 記 錄 學 習 者 的 學 習 歷 程, 諸 如 學 習 進 度 學 習 時 間 學 習 次 數 114

129 教 師 與 學 生 互 動 ( 如 給 予 學 習 者 的 教 學 建 議 引 導 學 習 者 省 思 的 歷 程 ) 學 生 與 學 生 同 步 與 非 同 步 互 動 學 習 過 程 所 完 成 的 文 件 等 資 料 教 學 者 在 教 學 過 程 中, 仍 將 對 學 習 者 的 行 為 活 動 教 學 平 台 上 的 各 種 狀 況 特 殊 事 件 人 際 關 係 情 境 脈 絡 等 進 行 詳 細 的 教 學 觀 察, 並 記 錄 下 當 時 的 想 法 心 得 感 想 推 論, 寫 入 教 學 日 誌 中, 作 為 資 料 分 析 時 比 對 分 析 之 用 ( 三 ) 研 究 對 象 的 學 習 成 果 結 果 導 向 的 評 量 資 料 研 究 對 象 的 學 習 成 果, 由 研 究 者 進 行 評 鑑, 以 評 估 學 習 者 的 學 習 成 效 藝 術 相 關 課 程 教 師, 在 研 究 者 評 量 的 過 程, 提 供 不 定 時 的 對 話, 協 助 研 究 者 釐 清 困 惑 ( 四 ) 前 後 測 問 卷 了 解 過 程 導 向 和 結 果 導 向 的 評 量 資 料 線 上 課 程 開 始 前 結 束 後, 學 生 需 填 寫 前 後 測 問 卷, 以 了 解 學 生 對 線 上 課 程 學 習 過 程 學 習 成 效 等 相 關 經 驗 的 反 省 在 第 一 週 上 課 前, 填 寫 使 用 問 題 導 向 學 習 的 美 術 館 線 上 課 程 的 前 測 評 量 問 卷 ( 見 附 錄 一 ), 部 分 採 開 放 式 問 卷, 以 調 查 學 生 過 去 的 線 上 課 程 經 驗, 了 解 其 對 使 用 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程 之 先 備 經 驗, 如 美 術 專 業 知 能 態 度 和 技 能 最 後 一 週 上 線 後, 則 填 寫 使 用 問 題 導 向 學 習 的 美 術 館 線 上 課 程 之 後 測 評 量 問 卷 ( 見 附 錄 二 ), 部 分 問 題 亦 採 開 放 式 問 卷, 調 查 學 生 在 教 學 後, 對 使 用 問 題 導 向 學 習 的 美 術 館 線 上 課 程 之 學 習 成 效 ( 知 識 技 能 態 度 ) 和 感 想 ( 五 ) 故 宮 人 員 的 深 度 訪 談 行 動 研 究 後, 研 究 者 向 故 宮 博 物 館 的 研 究 人 員, 展 示 此 次 行 動 研 究 的 過 程 和 成 果, 並 進 行 深 度 訪 談 ( 訪 談 大 綱, 見 附 錄 三 ), 提 供 美 術 館 角 度 的 實 務 意 見, 以 了 解 這 個 問 題 導 向 學 習 的 線 上 課 程, 在 美 術 館 線 上 課 程 實 施 的 可 行 性 二 資 料 的 處 理 和 分 析 本 研 究 所 蒐 集 而 來 的 資 料, 根 據 甄 曉 蘭 (2003) 所 提 的 行 動 研 究 資 料 分 析 與 管 理 技 巧, 加 以 分 析 處 理 : ( 一 ) 資 料 的 分 類 與 編 號 先 篩 選 出 與 研 究 目 的 相 關 具 分 析 價 值 的 資 料, 並 對 這 些 篩 選 出 的 資 料 進 行 115

130 分 類 處 理, 將 資 料 依 類 別 ( 如 教 學 過 程 文 件 教 學 省 思 前 後 測 問 卷 訪 談 其 他 文 件 等 ), 排 出 先 後 順 序, 建 立 不 同 資 料 檔 案 本 研 究 的 資 料, 有 學 習 過 程 相 關 文 件 研 究 者 的 教 學 省 思 研 究 對 象 的 學 習 成 果 前 後 測 問 卷 故 宮 人 員 的 深 度 訪 談 等, 這 些 資 料 需 加 以 分 類 編 號, 資 料 的 分 類 編 號, 說 明 如 下, 並 表 列 在 表 4-1: 1 學 習 過 程 的 相 關 文 件 本 研 究 前 導 性 的 行 動 教 學, 所 使 用 的 自 製 的 問 題 導 向 學 習 平 台 ; 正 式 的 行 動 教 學, 使 用 Facebook 社 群 網 站, 都 設 法 記 錄 下, 所 有 線 上 教 學 討 論 互 動 的 資 料, 包 含 教 師 與 學 生 互 動 學 生 與 學 生 同 步 與 非 同 步 互 動 學 習 過 程 所 完 成 的 文 件 等 資 料 研 究 者 以 T-G2, , 代 表 2008 年 10 月 22 日, 教 學 者 與 第 2 組 全 部 學 習 者 互 動 的 資 料 ; T-G2S1S3, , 代 表 2008 年 10 月 22 日, 教 學 者 與 第 2 組 第 1 和 3 號 學 習 者 的 互 動 資 料 ; G2, , 代 表 2008 年 10 月 22 日, 第 2 組 學 習 者 的 共 識 資 料 ; 師 生 T-G2, , 代 表 2008 年 10 月 22 日, 教 學 者 與 第 2 組 全 部 學 習 者, 在 師 生 會 議 中 互 動 的 資 料 ; 焦 點 T-G2, , 代 表 2008 年 10 月 22 日, 教 學 者 與 第 2 組 全 部 學 習 者, 在 焦 點 團 體 互 動 的 資 料 2 研 究 者 的 教 學 省 思 以 研 D, , 代 表 2008 年 10 月 22 日, 研 究 者 對 研 究 過 程 的 省 思 和 記 錄 ; 以 教 D, , 代 表 2008 年 10 月 22 日, 研 究 者 對 教 學 過 程 的 觀 察 省 思 和 記 錄 3 研 究 對 象 的 學 習 成 果 以 成 G2, 代 表 2008 年 10 月 22 日 第 2 組 的 學 習 成 果 4 前 後 測 問 卷 前 後 測 問 卷 中, 開 放 式 問 題, 以 前 測 1-G2S3 代 表 該 資 料 為 前 測 問 卷 第 1 題 第 2 組 第 3 位 組 員 的 回 答 ; 以 後 測 2- G2S3 代 表 該 資 料 為 後 測 問 卷 第 116

131 2 題 第 2 組 第 3 位 組 員 的 回 答 5 故 宮 人 員 的 深 度 訪 談 以 訪 M, 代 表 2008 年 10 月 22 日 訪 談 故 宮 人 員 表 4-1 各 類 資 料 的 編 號 意 義 資 料 類 別 編 號 意 義 學 習 過 程 的 相 關 文 件 T-G2, 年 10 月 22 日, 教 學 者 與 第 2 組 全 部 學 習 者 互 動 的 資 料 T-G2S1S3, 年 10 月 22 日, 教 學 者 與 第 2 組 第 1 和 3 號 學 習 者 的 互 動 資 料 G2, 年 10 月 22 日, 第 2 組 學 習 者 的 共 識 資 料 師 生 T-G2, 年 10 月 22 日, 教 學 者 與 第 2 組 全 部 學 習 者, 在 師 生 會 議 中 互 動 的 資 料 焦 點 T-G2, 年 10 月 22 日, 教 學 者 與 第 2 組 全 部 學 習 者, 在 焦 點 團 體 互 動 的 資 料 研 究 者 的 教 學 省 思 研 究 對 象 的 學 習 成 果 前 後 測 問 卷 研 D, 教 D, 成 G2, 前 測 1-G2S3 後 測 1- G2S 年 10 月 22 日, 研 究 者 對 研 究 過 程 省 思 記 錄 2008 年 10 月 22 日, 研 究 者 對 教 學 過 程 的 觀 察 省 思 記 錄 2008 年 10 月 22 日 第 2 組 的 學 習 成 果 前 測 評 量 問 卷 第 1 題 第 2 組 第 3 位 組 員 的 回 答 後 測 評 量 問 卷 第 1 題 第 2 組 第 3 位 組 員 的 回 答 117

132 故 宮 人 員 的 深 度 訪 談 訪 M, 年 10 月 22 日 訪 談 故 宮 人 員 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 整 理 ( 二 ) 資 料 的 編 碼 登 錄 先 依 據 內 容 所 反 映 的 意 義, 區 分 為 不 同 的 意 義 單 元, 然 後 予 以 編 碼 (coding), 通 常 這 個 代 碼, 會 被 附 加 在 某 個 主 題 (subject) 上, 以 便 將 這 些 資 料, 組 成 暫 時 性 的 主 題 或 概 念 類 別 (conceptual categories) ( 三 ) 分 析 性 的 備 忘 錄 (analytic memo) 分 析 性 的 備 忘 錄 與 研 究 日 誌 不 同, 主 要 記 載 編 碼 過 程 中 的 想 法 觀 念 備 忘 事 宜 和 相 關 討 論, 是 研 究 者 寫 給 自 己 看 Neuman( 引 自 朱 柔 若 譯,2000) 認 為, 可 將 每 一 個 編 碼 的 主 題 或 概 念, 單 獨 建 立 的 備 忘 錄, 如 果 沒 有 新 資 料, 可 加 入 這 篇 備 忘 錄 中, 表 示 對 某 一 主 題 ( 或 概 念 ) 資 料 的 蒐 集, 已 達 飽 和 點, 就 可 以 該 主 題 ( 或 概 念 ) 作 檔 案 的 標 籤, 以 利 查 詢 ; 然 後 再 製 作 一 份 備 忘 錄 的 標 籤 細 目, 透 過 整 份 備 忘 錄 的 細 目, 可 將 所 有 備 忘 錄 一 覽 無 遺 透 過 分 析 備 忘 錄 有 助 :1 隨 時 增 添 或 刪 除 個 人 潛 在 假 設 ;2 在 分 析 階 段, 發 展 新 的 假 設 與 編 碼 系 統 ;3 釐 清 概 念 網 絡 與 主 題 軸 線 ;4 在 大 量 資 料 中, 很 快 找 到 所 需 的 原 始 資 料, 充 分 掌 握 分 析 的 焦 點 118

133 第 六 節 研 究 的 可 信 賴 度 效 度 和 信 度 是 傳 統 實 證 主 義 量 化 研 究 的 判 定 標 準, 實 證 主 義 尋 求 一 種 普 遍 法 則 的 科 學 哲 學 思 考, 主 導 了 二 十 世 紀 科 學 的 思 考 方 式 因 此, 在 從 事 質 性 研 究 時, 不 免 會 被 問 及 效 度 和 信 度 的 問 題 面 對 實 證 主 義 的 質 詢, 質 性 研 究 者 開 始 形 成 不 同 的 思 考, 來 反 應 效 度 信 度 的 議 題 一 種 是 以 實 證 主 義 的 語 言 為 主, 發 展 出 不 同 的 效 度 信 度 指 標, 以 異 於 量 化 研 究 所 採 用 的 指 標 ; 另 一 種 則 針 對 效 度 信 度 進 行 知 識 的 的 批 判, 並 重 新 創 立 不 同 的 質 性 研 究 判 定 概 念 和 語 言 ( 姚 美 華 胡 幼 慧,1996: ) 雖 然 質 性 研 究 與 量 化 研 究 典 範, 在 本 體 論 認 識 論 價 值 觀 研 究 目 的 研 究 焦 點 與 方 法 等 方 面 均 有 所 差 異, 但 為 了 便 於 理 解 研 究 結 果 的 評 估 因 此, 本 研 究 採 前 述 的 第 一 類 觀 點, 並 以 Guba(1981) 所 提 的 可 信 賴 度 (trustworthiness), 來 取 代 實 證 主 義 量 化 研 究 的 信 效 度 觀 點, 以 檢 驗 質 性 研 究 的 品 質 1985 年,Lincoln 和 Guba 將 質 性 研 究 達 成 可 信 賴 度 的 規 準, 精 確 地 分 為 確 實 性 (credibility) 可 推 論 性 (transferability) 可 信 任 性 (dependability) 和 可 確 認 性 (confirmability)(lincoln & Guba, 1985; Dezin & Lincoln, 1994; Maykut & Morehouse, 1994), 這 四 個 規 準 說 明 如 後, 其 與 量 化 研 究 典 範 的 規 準, 亦 可 比 較 如 表 4-2: 表 4-2 量 化 研 究 典 範 規 準 與 質 化 研 究 典 範 規 準 之 比 較 量 化 研 究 研 究 方 法 學 ( 信 效 度 ) 的 規 準 內 部 效 度 (internal validity) 外 部 效 度 (external validity) 信 度 (reliability) 客 觀 性 (objectivity) 質 性 研 究 類 似 方 法 學 ( 可 信 賴 度 ) 的 規 準 確 實 性 (credibility) 可 推 論 性 (transferability) 可 信 任 性 (dependability) 可 確 認 性 (confirmability) 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 整 理 自 Morse, Barrett, Mayan, Olson, & Spiers (2002) 和 林 佩 璇 (2000) 119

134 一 確 實 性 (credibility) 即 內 部 效 度, 探 討 質 性 研 究 資 料 真 實 的 程 度 ( 姚 美 華 胡 幼 慧,1996) 研 究 者 的 發 現 和 事 實 符 合 的 程 度 研 究 結 果 是 不 是 真 的 捕 捉 到 事 實 真 相 等 問 題, 綜 合 學 者 (Guba, 1981; Lincoln & Guba, 1985; Merriam,1988; Patton, 1999; Yin, 2001; 林 佩 璇,2000) 的 觀 點, 有 幾 個 策 略, 來 確 保 質 性 研 究 的 確 實 性 : ( 一 ) 三 角 檢 測 (triangulation) 在 質 性 研 究 採 用 的 三 角 檢 測 有 方 法 的 三 角 檢 測 (methodological triangulation) 資 料 的 三 角 檢 測 (data triangulation) 研 究 者 的 三 角 檢 測 (investigator triangulation) 理 論 的 三 角 檢 測 (theoretical triangulation)4 種 (Denzin, 1978) 本 研 究 所 使 用 的 三 角 檢 測, 有 (1) 方 法 的 三 角 檢 測, 指 使 用 一 種 以 上 的 方 法 來 蒐 集 資 料 研 究 者 使 用 研 究 者 的 省 思 札 記 ( 研 究 日 誌 和 教 學 日 誌 ) 故 宮 人 員 的 深 度 訪 談 學 習 過 程 的 相 關 記 錄 文 件 等 多 種 方 法, 來 蒐 集 使 用 問 題 導 向 學 習 的 美 術 館 線 上 課 程, 研 究 對 象 在 線 上 課 程 互 動 情 形 和 學 習 成 效, 這 三 類 的 資 料 彼 此 比 對, 就 可 多 次 確 認 蒐 集 資 料 的 真 實 性 (2) 資 料 的 三 角 檢 測, 指 使 用 數 種 取 樣 的 策 略, 來 蒐 集 資 料, 以 蒐 集 到 不 同 時 間 情 境 和 各 種 人 的 部 分 資 料 本 研 究 使 用 的 每 一 種 資 料 蒐 集 的 方 法, 都 會 有 不 同 的 取 樣 策 略, 以 收 集 不 同 時 間 情 境 和 人 員 的 互 動 與 學 習 成 效 資 料 以 學 習 過 程 的 相 關 文 件 為 例, 有 各 問 題 導 向 學 習 階 段 小 組 同 步 討 論 資 料 非 同 步 討 論 資 料 和 小 組 達 成 共 識 的 資 料, 教 學 者 與 小 組 全 部 成 員 和 單 一 成 員 互 動 的 資 料 等 等, 呈 現 多 樣 的 資 料 來 源, 透 過 這 些 多 元 資 料 的 檢 驗, 提 高 研 究 的 真 實 性 ( 二 ) 研 究 成 員 的 檢 核 (member checking) 在 訪 談 和 觀 察 之 後, 研 究 者 和 被 研 究 者 討 論 文 稿 和 雜 記, 最 後 研 究 報 告 也 請 他 們 提 供 回 饋 建 議, 以 確 實 掌 握 被 研 究 者 所 提 供 之 經 驗 和 想 法 Lincoln 和 Guba (1985) 認 為 這 是 建 立 確 實 性 很 重 要 的 方 法, 其 中 包 括 了 取 得 資 料 分 析 詮 釋 和 結 論, 都 可 運 用 成 員 回 溯 檢 核 的 方 式, 以 增 加 判 斷 的 正 確 性 120

135 本 研 究 的 資 料 來 源, 前 後 測 問 卷 學 習 過 程 的 相 關 文 件 都 由 學 習 平 台 記 錄, 故 宮 人 員 深 度 訪 談 的 逐 字 稿, 請 共 同 研 究 者 檢 核, 提 供 相 關 的 回 饋 與 建 議, 以 增 加 研 究 的 正 確 性 ( 三 ) 延 長 在 研 究 場 所 的 參 與 (Prolonged Engagement) 與 研 究 對 象 建 立 信 任 感, 以 克 服 研 究 者 造 成 的 曲 解, 並 提 供 研 究 者 考 驗 偏 見 的 機 會 本 研 究 的 研 究 場 域, 為 故 宮 博 物 院 的 線 上 課 程, 研 究 者 全 程 參 與 整 個 線 上 課 程 的 教 學 工 作, 除 了 每 週 2 小 時 共 同 上 線 的 時 間 外, 研 究 者 每 天 都 掛 在 網 路 上, 觀 察 研 究 對 象 非 同 步 討 論 的 學 習 情 形, 讓 研 究 對 象 隨 時 上 線, 都 知 道 研 究 者 在 線 上, 延 長 參 與, 以 取 得 學 生 的 信 任, 避 免 誤 解 ( 四 ) 持 續 性 的 觀 察 (Persistent Observations) 持 續 性 的 觀 察, 可 以 充 分 瞭 解 研 究 現 象 中 典 型 和 非 典 型 的 例 子 本 研 究, 由 研 究 者 擔 任 全 程 的 教 學 觀 察 省 思 評 估 工 作, 因 此 可 以 全 程 持 續 性 的 觀 察 各 個 小 組 的 線 上 互 動 和 學 習 成 效, 充 分 了 解 使 用 問 題 導 向 的 美 術 館 線 上 課 程 之 各 種 現 象 ( 五 ) 澄 清 研 究 者 的 偏 見 在 研 究 一 開 始 時, 先 澄 清 研 究 者 自 己 的 假 設 世 界 觀 和 理 論 導 向, 藉 此 讀 者 可 瞭 解 研 究 者 的 觀 點 偏 見 或 可 能 影 響 質 性 研 究 的 假 定 本 研 究 在 第 四 章 研 究 設 計 中, 即 清 楚 定 義 研 究 者 的 背 景 理 念 和 進 行 本 研 究 的 觀 點, 可 幫 助 讀 者 了 解 研 究 者 的 觀 點 二 可 推 論 性 (transferability) 即 外 部 效 度, 關 心 研 究 結 果 可 運 用 到 其 他 相 同 情 境 的 程 度, 也 就 是 研 究 可 推 論 之 程 度 若 以 傳 統 量 化 研 究 觀 點, 來 看 待 質 性 研 究 外 部 效 度 的 人, 通 常 會 採 取 兩 種 立 場 : 第 一 種 就 是 無 法 從 質 性 研 究 中 作 推 論, 因 此 將 推 論 視 為 質 性 研 究 的 限 制 ; 第 二 種 則 是 儘 可 能 採 用 標 準 的 抽 樣, 來 改 善 外 部 效 度 (Merriam, 1988) 但 質 性 研 究 的 目 標, 不 在 發 展 可 以 概 括 大 多 數 群 體 的 真 理 陳 述, 因 此, 要 討 論 質 性 研 究 的 可 推 論 性, 就 必 須 要 發 展 描 述 性 和 有 關 脈 絡 的 陳 述, 對 研 究 過 程 進 行 厚 實 121

136 的 描 述, 使 讀 者 有 脈 絡 可 循, 以 瞭 解 整 個 研 究 過 程, 可 否 應 用 於 其 他 情 境 中, 因 為 質 性 研 究 的 每 件 事, 都 受 到 脈 絡 的 限 制 (Guba, 1981; Lincoln & Guba, 1985), Merriam(1998) 也 建 議 可 透 過 提 供 豐 富 而 詳 細 的 描 述, 來 改 善 質 性 研 究 結 果 的 可 推 論 性 Lincoln & Guba(1985) 認 為 研 究 者 應 做 下 列 的 事, 以 增 加 質 性 研 究 的 可 推 論 性 : ( 一 ) 厚 實 的 描 述 (thick description) 質 性 研 究 的 可 推 論 性, 依 據 傳 遞 接 收 脈 絡 的 相 似 性 而 定, 因 此 研 究 者 應 蒐 集 詳 細 的 描 述 性 資 料, 以 充 分 的 細 節 和 精 密 性, 來 報 告 這 些 描 述 性 的 資 料, 讓 讀 者 可 以 判 斷 研 究 的 可 推 論 性 本 研 究 對 研 究 過 程 背 景 脈 絡 研 究 細 節, 均 進 行 厚 實 的 描 述, 並 以 報 告 呈 現, 有 助 讀 者 判 斷 可 推 論 性 ( 二 ) 立 意 取 樣 (purposive sampling) 相 較 於 傳 統 量 化 研 究, 以 隨 機 抽 樣 獲 得 代 表 性, 質 性 研 究 以 特 定 選 擇 的 場 域, 來 獲 得 資 料 和 脈 絡, 研 究 者 應 採 與 量 化 研 究 不 同 的 立 意 取 樣, 來 取 得 最 大 範 圍 的 特 定 資 料 本 研 究 設 定 了 三 個 條 件 來 進 行 立 意 取 樣, 一 是 具 成 熟 度 能 主 動 學 習 的 大 專 生 ; 二 學 生 要 有 學 習 藝 術 的 意 願 ; 三 則 是 學 習 者 要 分 散 在 不 同 地 點 以 這 三 個 條 件, 來 尋 找 最 大 範 圍 的 研 究 對 象, 最 後 選 擇 時 間 能 夠 配 合 的, 成 為 本 研 究 的 研 究 對 象 三 可 信 任 性 (dependability) 即 量 化 研 究 所 謂 信 度 (reliability), 是 研 究 可 以 被 複 製 之 程 度 Lincoln 和 Guba(1985) 認 為 如 果 要 在 相 同 ( 或 類 似 ) 的 脈 絡 下, 重 複 操 作 相 同 ( 或 類 似 ) 的 主 題, 質 性 研 究 就 必 須 提 供 觀 眾 或 讀 者 證 據, 來 顯 示 它 是 可 以 被 重 複 的 他 們 並 提 出 有 效 度 不 需 做 可 信 任 性 (Don't Need to Do It) 重 疊 法 (Overlap) 逐 步 地 複 製 (Stepwise Replication) 探 究 的 審 查 (Inquiry Audit)4 個 策 略, 來 確 保 質 性 研 究 的 可 信 任 性 本 研 究 以 有 效 度 不 需 做 可 信 任 性, 來 確 保 研 究 的 可 信 任 性 122

137 四 可 確 認 性 (confirmability) 可 確 認 性, 指 研 究 發 現 是 出 於 探 究 的 結 果, 而 不 是 研 究 者 的 個 人 偏 見, 也 就 是 說, 研 究 結 論 解 釋 和 建 議 均 能 追 綜 出 來 源, 並 能 證 明 這 些 結 果 是 被 資 料 所 支 持, 且 有 內 部 的 一 致 性 本 研 究 的 研 究 結 果, 均 呈 現 研 究 的 資 料, 加 以 佐 證, 來 決 定 研 究 的 可 確 認 性 方 法 的 三 角 檢 測 資 料 的 三 角 檢 測 三 角 檢 測 研 究 成 員 檢 核 確 實 性 持 續 性 觀 察 參 與 澄 清 研 究 者 偏 見 延 長 研 究 場 所 參 與 本 研 究 的 可 信 賴 度 可 推 論 性 厚 實 的 描 述 立 意 取 樣 呈 現 研 究 的 佐 証 資 料 可 確 認 性 可 信 任 性 有 效 度 不 需 做 可 信 任 性 圖 4-5 本 研 究 的 可 信 賴 度 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 整 理 123

138 第 五 章 實 踐 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程 以 問 題 導 向 學 習 為 例, 正 式 教 學 行 動 發 展 的 歷 程 本 研 究 修 改 甄 曉 蘭 的 課 程 行 動 研 究 流 程, 以 圖 4-2 的 行 動 研 究 流 程, 做 為 研 究 的 依 據, 呈 現 整 個 行 動 研 究 的 實 施 過 程 研 究 的 正 式 行 動 教 學, 是 透 過 前 導 性 的 教 學 行 動, 發 現 問 題 後, 經 過 反 省 修 正, 再 發 展 出 正 式 的 行 動 教 學 因 此, 本 章 分 兩 節, 陳 述 實 踐 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程 以 問 題 導 向 學 習 為 例, 正 式 行 動 教 學 發 展 的 歷 程 第 一 節, 為 前 導 性 的 教 學 行 動, 是 一 試 驗 性 的 行 動 研 究, 分 為 四 個 部 分 呈 現, 一 從 美 術 館 線 上 課 程 發 現 的 問 題 與 反 省 ; 二 擬 定 課 程 方 案 與 反 省 ; 三 預 備 教 學 情 境 與 反 省 ; 四 執 行 教 學 行 動 與 觀 察 反 省 研 究 者 以 這 個 前 導 性 研 究, 修 改 出 正 式 的 行 動 教 學 研 究 第 二 節, 為 正 式 的 行 動 教 學, 亦 分 成 四 部 分 呈 現, 一 從 前 導 性 行 動 教 學 中, 發 現 的 問 題 與 反 省 ; 二 擬 定 課 程 方 案 與 反 省 ; 三 預 備 教 學 情 境 與 反 省 ; 四 執 行 教 學 行 動 與 觀 察 反 省 以 下 陳 述, 正 式 行 動 教 學 發 展 的 歷 程 : 第 一 節 前 導 性 的 教 學 行 動 一 從 美 術 館 線 上 課 程, 發 現 的 問 題 與 反 省 ( 一 ) 從 美 術 館 線 上 課 程, 發 現 的 問 題 研 究 動 機 中, 提 及 台 灣 的 美 術 館 線 上 課 程, 具 有 Michael(2003) 所 言 內 容 中 心 的 特 色, 傾 向 以 學 科 專 家 的 觀 點, 來 呈 現 學 習 內 容 的 結 構 和 次 序, 而 較 少 以 建 構 主 義 的 觀 點 來 教 學 因 此 研 究 者 將 視 野 放 大, 分 析 國 外 美 術 館 的 線 上 課 程 所 使 用 的 教 學 策 略? 是 否 能 發 揮 網 路 易 於 實 踐 建 構 式 教 學 的 優 勢 截 至 2012 年, 研 究 者 依 研 究 定 義, 蒐 尋 國 外 各 大 美 術 館 的 線 上 課 程, 並 分 析 其 教 學 策 略, 發 現 下 列 的 問 題 : 1 國 外 美 術 館 線 上 課 程 的 教 學 策 略, 也 少 使 用 建 構 式 教 學, 難 提 供 國 內 美 術 館 線 上 課 程 參 考 124

139 本 研 究 的 第 一 個 研 究 問 題, 國 外 美 術 館 線 上 課 程 使 用 哪 些 教 學 策 略?, 研 究 者 探 討 這 個 問 題 時, 主 要 以 英 美 法 ( 限 於 語 言, 僅 羅 浮 美 術 館 ) 重 要 美 術 館 為 主 ; 另 參 考 美 術 館 教 育 國 際 研 討 會 數 位 科 技 在 美 術 館 的 應 用 研 究 會, 在 數 位 科 技 應 用 上 有 突 出 表 現 的 美 術 館 為 對 象, 蒐 尋 了 : 法 國 羅 浮 美 術 館 英 國 大 英 博 物 館 英 國 泰 德 美 術 館 美 國 大 都 會 美 術 館 美 國 紐 約 現 代 美 術 館 美 國 布 魯 克 林 美 術 館 美 國 俄 亥 俄 州 克 里 夫 蘭 美 術 館, 以 及 美 國 史 密 森 尼 機 構 下 的 弗 利 爾 美 術 館 沙 可 樂 美 術 館 國 立 非 洲 美 術 館 史 密 森 尼 美 國 藝 術 館 等 在 這 些 美 術 館 中, 符 合 本 研 究 完 全 線 上 課 程 定 義 的 美 術 館, 有 大 都 會 美 術 館 的 教 師 訓 練 工 作 坊 面 面 相 對 肖 像 畫 比 一 比 泰 德 線 上 課 程 大 英 博 物 館 網 路 資 源 下 的 線 上 課 程 等 而 研 究 者 在 第 二 章 第 三 節, 對 這 些 國 外 美 術 館 線 上 課 程 的 教 學 策 略, 進 行 分 析, 發 現 國 外 美 術 館 線 上 課 程, 使 用 的 教 學 策 略, 也 多 為 指 導 式 教 學, 較 少 使 用 建 構 式 教 學 研 究 者 想 師 法 國 外, 了 解 國 外 美 術 館 的 線 上 課 程 的 教 學 策 略, 是 否 發 揮 網 路 易 於 實 踐 建 構 式 教 學 的 優 勢, 以 做 為 國 內 美 術 館 線 上 課 程 的 參 考, 並 不 能 如 願 2 困 惑 更 加 擴 大 國 內 外 美 術 館 線 上 課 程 的 教 學 策 略, 多 傾 向 指 導 式 教 學 由 大 都 會 美 術 館 的 教 師 訓 練 工 作 坊 面 面 相 對 肖 像 畫 比 一 比 泰 德 線 上 課 程 大 英 博 物 館 網 路 資 源 下 的 線 上 課 程 等 國 外 美 術 館 線 上 課 程 的 教 學 策 略, 亦 如 國 內 一 般, 傾 向 指 導 式 教 學, 較 少 運 用 建 構 式 教 學 策 略 研 究 者 所 察 覺 的 問 題 美 術 館 線 上 課 程 的 教 學 策 略 傾 向 指 導 式 教 學, 不 僅 存 在 國 內 美 術 館 的 線 上 課 程, 亦 存 在 國 外 美 術 館 的 線 上 課 程, 研 究 者 的 困 惑 更 加 擴 大 3 在 美 術 館 線 上 課 程 使 用 建 構 式 教 學 策 略, 是 可 進 一 步 討 論 的 問 題 國 內 外 美 術 館 的 線 上 課 程, 均 使 用 網 路 做 為 訊 息 傳 遞 的 媒 體 工 具, 研 究 者 基 於 緒 論 所 提 的 研 究 動 機 :(1) 國 內 外 美 術 館 線 上 課 程 的 教 學 策 略, 未 能 發 揮 網 路 易 於 實 踐 建 構 式 教 學 的 優 勢 ;(2)Ally(2004) 指 出 線 上 課 程, 有 傾 向 建 構 主 義 學 習 的 趨 勢, 國 內 外 美 術 館 的 線 上 課 程, 似 乎 尚 未 在 這 樣 的 趨 勢 上 ;(3) 建 構 式 教 學 在 美 術 館 的 教 育 理 論 與 實 體 課 程 均 具 有 可 行 性 從 這 三 個 論 點, 研 究 者 認 為 在 美 術 館 線 上 課 程 實 施 建 構 式 教 學, 發 揮 線 上 課 程 的 媒 體 工 具 ( 網 路 ), 125

140 適 合 實 施 建 構 式 教 學 的 優 勢, 為 美 術 館 線 上 課 程 提 供 不 同 的 教 學 策 略 和 學 習 觀 點, 對 國 內 外 美 術 館 的 線 上 課 程 而 言, 都 是 重 要 且 可 進 一 步 探 討 的 問 題 4 問 題 的 再 次 浮 現 美 術 館 的 線 上 課 程, 能 否 有 實 踐 建 構 式 教 學 的 可 能 性? 在 第 一 章 緒 論 中, 研 究 者 想 研 究 的 問 題 : 美 術 館 的 線 上 課 程 是 否 有 實 踐 建 構 式 教 學 的 可 能 性? 實 踐 過 程 中 又 會 遇 到 的 什 麼 問 題? 在 發 現 國 外 美 術 館 線 上 課 程 的 教 學 策 略, 亦 較 少 運 用 建 構 式 教 學 策 略 後, 顯 示 國 內 外 美 術 館 線 上 課 程 的 教 學 策 略, 有 傾 向 指 導 式 教 學 的 問 題, 未 能 發 揮 網 路 適 合 實 施 建 構 式 教 學 的 優 勢, 研 究 者 的 研 究 動 機 更 加 被 強 化, 也 突 顯 出 在 美 術 館 線 上 課 程 實 施 建 構 式 教 學, 對 國 內 外 美 術 館 的 線 上 課 程 而 言, 都 是 可 進 一 步 探 討 的 議 題 ( 二 ) 觀 察 反 省 1 以 問 題 導 向 學 習, 做 為 實 踐 建 構 式 教 學 的 教 學 策 略 上 面 的 討 論 可 知, 在 美 術 館 線 上 課 程 實 施 建 構 式 教 學, 是 可 進 一 步 探 討 的 議 題 但 在 數 位 學 習 線 上 教 學 或 線 上 課 程 上, 具 建 構 式 教 學 特 色 的 教 學 策 略 相 當 多 樣 化, 例 如 : 問 題 導 向 學 習 專 題 導 向 學 習 情 境 學 習 合 作 學 習 等 ( 程 銘 國, 2004; 蔡 崇 元,2001; 謝 沛 珊,2005; 王 緒 溢 劉 子 鍵 王 瑀 賴 慧 王 民,2000; 黃 淑 玲,2000) 不 過, 有 多 位 學 者 (Duffy, Lowyck, & Jonassen, 1993; Savery & Duffy, 1995) 認 為 情 境 學 習 專 題 導 向 學 習, 兩 者 都 是 以 問 題 導 向 學 習 為 基 礎 的 一 種 創 新 應 用, 同 時 小 組 合 作 學 習 又 是 問 題 導 向 學 習 一 個 重 要 的 特 色 ( 王 千 倖,2001; 邱 漢 東,2003; 施 川 淵,2004) 可 見, 在 使 用 建 構 式 教 學 的 數 位 學 習 線 上 教 學 或 線 上 課 程 教 學 策 略 中, 問 題 導 向 學 習 有 其 重 要 性 因 此, 本 研 究 基 於 學 者 們 的 論 述, 在 討 論 美 術 館 的 線 上 課 程 能 否 有 實 踐 建 構 式 教 學 的 可 能 性? 時, 將 以 問 題 導 向 學 習 做 為 實 際 實 踐 的 教 學 策 略, 而 研 究 問 題 也 被 聚 焦 為 實 踐 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程 以 問 題 導 向 學 習 為 例 2 問 題 導 向 學 習, 可 應 用 在 美 術 館 的 數 位 學 習 課 程 上 從 第 三 章 第 4 節 的 探 討 發 現, 問 題 導 向 學 習 確 實 可 應 用 在 美 術 館 的 實 體 與 126

141 虛 擬 課 程, 部 分 美 術 館 將 建 構 式 問 題 導 向 學 習, 應 用 在 離 線 的 數 位 學 習 課 程 上, 所 設 計 的 問 題 導 向 學 習 課 程, 多 應 用 網 路, 取 得 美 術 館 數 位 教 材 與 部 分 教 學 資 源, 採 離 線 方 式 進 行 學 習 活 動 例 如 : 俄 亥 俄 州 Beachwood 中 學 的 Holman(n.d.) 老 師, 即 應 用 問 題 導 向 學 習, 來 教 中 國 藝 術 ( 如 圖 2-8), 教 學 計 劃 中 多 次 應 用 克 里 夫 蘭 美 術 館 的 網 站 資 源, 取 得 數 位 教 材 後, 離 線 進 行 教 學, 屬 於 使 用 問 題 導 向 學 習 的 數 位 學 習 課 程, 雖 與 本 研 究 探 討 的 完 全 線 上 課 程 不 同, 但 從 這 個 案 例 可 知, 問 題 導 向 學 習 確 實 可 以 應 用 在 美 術 館 的 數 位 學 習 課 程 上 3 美 術 館 完 全 線 上 課 程, 較 少 運 用 問 題 導 向 學 習, 是 否 與 數 位 學 習 工 具 有 關? 既 然 美 術 館 的 數 位 學 習 課 程, 可 應 用 問 題 導 向 學 習 策 略, 進 行 離 線 的 教 學, 但 為 何 學 習 者 上 線 使 用 數 位 學 習 工 具 溝 通 的 美 術 館 線 上 課 程, 較 少 使 用 問 題 導 向 學 習 策 略 呢? 是 否 與 上 線 所 使 用 的 數 位 學 習 工 具 有 關? 研 究 者 基 於 這 樣 的 疑 問, 於 是 先 觀 察 研 究 美 術 館 線 上 課 程 使 用 的 數 位 學 習 工 具 4 觀 察 美 術 館 線 上 課 程, 使 用 的 線 上 學 習 工 具 符 合 本 研 究 完 全 線 上 課 程 定 義 的 美 術 館 線 上 課 程, 有 大 都 會 美 術 館 的 教 師 訓 練 工 作 坊 面 面 相 對 肖 像 畫 比 一 比 泰 德 線 上 課 程 大 英 博 物 館 網 路 資 源 下 的 線 上 課 程, 研 究 者 觀 察 分 析, 這 些 課 程 所 使 用 的 線 上 學 習 工 具 (1) 大 都 會 美 術 館 的 教 師 訓 練 工 作 坊 面 面 相 對 肖 像 畫 比 一 比 使 用 的 線 上 學 習 工 具 大 都 會 美 術 館 的 教 師 訓 練 工 作 坊 面 面 相 對 肖 像 畫 比 一 比 線 上 課 程, 使 用 Epsilen 和 Elluminate live 兩 個 數 位 科 技 工 具 Epsilen 數 位 學 習 平 台 由 IUPUI 印 第 安 那 大 學 (Indiana University) 與 普 渡 大 學 印 第 安 那 波 里 斯 聯 合 分 校 (Purdue U Indianapolis) 的 機 械 科 技 學 院 發 展 出 來 的 包 含 了 數 位 化 檔 案 (e-portfolio) 一 個 全 球 化 的 學 習 系 統 (a global learning system) 小 組 合 作 (group collaboration) 物 件 分 享 和 貯 存 (object sharing and repository) 部 落 格 (blogs) 維 客 (wiki, 一 種 可 在 網 路 上 開 放 多 人 協 同 創 作 的 超 文 本 系 統 ) 簡 歷 (resume) 社 交 和 專 業 網 路 (social and professional networking) 等 功 能 (Din, 2007b), 是 一 個 付 費 的 數 位 學 習 平 台,2009 年 時 提 供 給 美 國 大 學 127

142 的 教 職 員 和 學 生 免 費 使 用, 在 台 灣 較 少 用 這 個 工 具 elluminate live 能 提 供 即 時 的 線 上 學 習 和 網 路 會 議, 可 進 行 同 步 即 時 討 論, 還 有 強 大 的 白 板 功 能 和 線 上 繪 圖 工 具, 可 將 圖 案 移 位 堆 疊 標 示 重 點 等, 是 Blackboard 數 位 學 習 平 台, 外 掛 的 軟 體 ( 台 科 大 教 學 資 源 中 心,2008) 17, Blackboard 是 個 付 費 軟 體, 大 眾 無 法 免 費 使 用 (2) 泰 德 線 上 課 程 使 用 的 線 上 學 習 平 台 泰 德 線 上 課 程, 使 用 自 行 設 計 的 數 位 學 習 平 台, 來 呈 現 相 關 數 位 資 料 評 量 工 具 和 討 論 區 功 能, 課 程 中 所 提 到 的 重 要 名 詞 或 概 念, 是 以 超 連 結 方 式 補 充 文 字 影 音 資 料 這 個 學 習 平 台 的 設 計, 各 網 頁 的 順 序 是 固 定 的, 沒 有 彈 性, 不 允 許 學 習 者, 從 有 興 趣 的 部 分 開 始 ; 而 且 網 頁 下 的 問 題, 一 定 要 回 答, 才 能 進 入 下 一 頁 ; 可 以 用 回 到 上 一 頁 的 方 式, 複 習 學 過 的 部 分 ; 但 討 論 區 是 以 非 同 步 的 討 論 為 主 (3) 大 英 博 物 館 網 路 資 源 下 的 線 上 課 程 使 用 的 線 上 學 習 平 台 大 英 博 物 館 的 線 上 課 程, 使 用 自 行 設 計 的 數 位 學 習 平 台, 來 呈 現 課 程 管 理 教 學 內 容 和 評 量 等 課 程 要 素, 課 程 中 所 提 到 的 重 要 名 詞 或 概 念, 是 以 超 連 結 方 式 補 充 文 字 影 像 資 料 學 習 平 台 的 設 計, 能 讓 參 與 者 在 各 個 小 主 題 網 頁 中, 自 由 跳 躍, 選 擇 想 學 習 的 內 容, 允 許 有 所 謂 跳 躍 網 頁 的 行 為 (Horton,2000), 較 泰 德 線 上 課 程, 僅 能 依 序 完 成 教 學 內 容 的 設 計, 多 了 一 些 彈 性 5 反 省 ~~ 重 尋 價 格 合 宜, 能 應 用 同 步 與 非 同 步 溝 通 的 線 上 學 習 平 台 由 文 獻 探 討 得 知, 問 題 導 向 學 習 偏 重 小 組 合 作 學 習, 學 習 過 程 以 對 話 為 主 軸, 教 學 者 為 催 化 者 的 角 色, 小 組 討 論 師 生 對 話 都 是 重 要 的 學 習 過 程 因 此, 使 用 問 題 導 向 學 習 的 線 上 課 程, 線 上 學 習 平 台 的 選 擇, 應 能 進 行 小 組 討 論 對 話, 讓 學 習 者 在 線 上 課 程, 進 行 同 步 溝 通, 課 程 中 任 何 問 題 的 思 考 小 組 合 作 的 分 享 資 料 的 探 索, 能 立 即 以 線 上 同 步 溝 通 工 具, 進 行 討 論, 課 後 也 能 輔 以 非 同 步 的 溝 通 工 具 來 對 話 17 Blackboard,2011 年 收 購 了 elluminate live 128

143 觀 察 前 面 幾 個 線 上 課 程 使 用 的 線 上 學 習 平 台, 發 現 大 都 會 美 術 館 的 教 師 訓 練 工 作 坊 面 面 相 對 肖 像 畫 比 一 比 使 用 的 數 位 工 具, 可 進 行 同 步 與 非 同 步 溝 通, 但 屬 於 付 費 軟 體, 研 究 者 基 於 研 究 經 費 限 制, 無 法 購 買 使 用, 不 打 算 運 用 這 兩 個 線 上 學 習 平 台 泰 德 線 上 課 程 的 線 上 學 習 平 台, 可 進 行 非 同 步 的 溝 通, 但 沒 有 同 步 溝 通 的 部 分, 問 題 導 向 學 習 強 調 的 小 組 討 論 與 師 生 對 話, 學 習 者 相 關 問 題 的 思 考 小 組 合 作 的 分 享 資 料 的 探 索... 等, 只 能 留 言 在 討 論 區 中, 等 待 回 應, 無 法 立 即 進 行 同 步 討 論 而 大 英 博 物 館 網 路 資 源 下 的 線 上 課 程, 學 習 者 可 透 過 線 上 學 習 平 台, 進 行 互 動 遊 戲, 回 答 問 題 評 量 學 習 的 成 果, 但 無 法 在 線 上 課 程 的 數 位 學 習 平 台 上, 進 行 同 步 或 非 同 步 的 討 論, 較 難 進 行 問 題 導 向 學 習, 強 調 的 小 組 討 論 師 生 對 話 等 學 習 方 式 由 上 面 的 分 析 中, 可 發 現 除 了 付 費 使 用 的 軟 體 外, 泰 德 美 術 館 和 大 英 博 物 館 的 線 上 課 程, 所 使 用 的 線 上 學 習 平 台, 不 支 援 小 組 同 步 討 論 溝 通, 對 強 調 小 組 合 作 討 論 對 話 的 問 題 導 向 學 習, 較 不 適 用 因 此, 基 於 經 費 考 量, 這 次 的 行 動 研 究, 要 重 尋 價 格 合 宜, 且 能 應 用 同 步 與 非 同 步 溝 通 的 線 上 學 習 平 台 二 擬 定 課 程 方 案 與 反 省 本 研 究, 以 問 題 導 向 學 習, 做 為 實 踐 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程 之 教 學 策 略, 因 此 以 問 題 導 向 學 習 做 為 規 劃 課 程 方 案 的 教 學 策 略, 課 程 方 案 描 述 如 下 : ( 一 ) 課 程 方 案 1 教 學 目 的 僅 規 劃 出 教 學 的 方 向 Ally(2004) 認 為 使 用 建 構 式 教 學 的 線 上 課 程, 強 調 由 教 學 者 給 予 引 導, 讓 學 習 者 決 定 學 習 目 標 控 制 學 習 過 程 因 此, 本 研 究 在 規 劃 實 踐 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程 以 問 題 導 向 學 習 為 例 的 教 學 設 計 時, 將 秉 持 這 樣 的 觀 點, 僅 以 開 放 性 專 業 領 域 的 真 實 問 題 情 境, 來 引 導 學 生 的 學 習 動 機 激 勵 學 生 主 動 學 習 而 從 真 實 問 題 的 情 境 中, 教 學 者 僅 規 劃 出 教 學 的 方 向 和 大 範 圍, 由 學 習 者 來 決 定 學 習 的 目 標 控 制 學 習 的 過 程 而 根 據 本 研 究 問 題 導 向 學 習 的 真 實 問 題 情 境, 研 究 者 規 劃 出 幾 個 教 學 的 方 向 (1) 理 解 中 國 繪 畫 的 相 關 概 念 知 識 129

144 (2) 了 解 觀 眾 參 與 詮 釋 的 美 術 館 線 上 導 覽 之 相 關 概 念 知 識 (3) 培 養 問 題 解 決 小 組 合 作 自 我 導 向 學 習 溝 通 的 能 力 (4) 培 養 觀 眾 參 與 詮 釋 的 美 術 館 線 上 導 覽 系 統 之 設 計 能 力 (5) 建 立 自 己 可 與 他 人 合 作 解 決 美 術 專 業 領 域 問 題 的 態 度 (6) 培 養 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 是 可 以 討 論, 由 我 們 所 建 構 的 態 度 (7) 建 立 觀 眾 對 美 術 作 品 的 詮 釋, 應 成 為 美 術 館 作 品 導 覽 的 部 分 內 容 的 態 度 2 教 學 者 研 究 者 本 人 實 踐 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程 以 問 題 導 向 學 習 為 例 的 教 學 設 計, 是 由 研 究 者 擔 任 教 學 者 角 色 提 供 學 生 參 與 研 究 的 藝 術 相 關 課 程 教 師, 並 未 進 行 實 際 的 教 學, 僅 從 旁 觀 察 與 研 究 者 對 話 並 協 助 評 鑑 學 習 者 的 學 習 成 果 3 教 學 的 流 程 Ally(2004) 認 為 使 用 建 構 式 教 學 的 線 上 課 程, 應 由 學 習 者 決 定 學 習 目 標 控 制 學 習 的 進 度, 教 學 者 居 於 引 導 者 的 角 色, 但 教 學 者 的 引 導, 仍 需 有 一 定 的 依 循 脈 絡 因 此, 本 研 究 在 規 劃 實 踐 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程 以 問 題 導 向 學 習 為 例 的 教 學 設 計 時, 是 以 問 題 導 向 學 習 的 步 驟, 來 引 導 整 個 教 學 流 程 的 進 行, 也 就 是 說, 本 研 究 的 教 學 流 程, 是 以 問 題 導 向 學 習 的 步 驟 來 建 構 的 研 究 者 在 第 三 章 歸 納 出 問 題 導 向 學 習 步 驟, 有 面 對 問 題 確 認 已 知 道 的 或 必 須 知 道 的 知 識 描 述 解 決 問 題 須 處 理 的 難 題 蒐 集 資 料 解 決 各 個 難 題 小 組 討 論 獲 得 解 決 問 題 的 共 識 再 詢 問 學 生 的 表 現 提 出 研 究 結 果 等 7 個 因 此, 本 研 究 依 這 7 個 步 驟, 來 建 構 整 個 教 學 的 流 程, 前 導 性 的 教 學 行 動, 安 排 在 9 週 時 間 內 完 成 教 學 : (1) 第 一 週 : 面 對 問 題 問 題 導 向 學 習, 是 以 問 題 為 教 學 與 學 習 的 橋 樑 問 題 的 設 計, 關 係 著 學 生 的 學 習 動 機 和 教 學 的 品 質, 最 好 具 備 開 放 性 和 真 實 性 本 研 究 的 問 題 導 向 學 習, 所 設 計 的 問 題 情 境, 除 了 以 中 國 繪 畫 學 習 課 程 為 修 改 依 據 外, 還 需 配 合 藝 術 相 關 課 程 教 師 的 課 程 特 色, 將 開 放 性 專 業 領 域 的 真 實 問 題 情 境, 模 擬 如 下 : 130

145 你 們 是 從 事 文 化 創 意 產 業 的 人 員, 故 宮 博 物 院 有 個 委 託 案, 希 望 從 故 宮 的 中 國 繪 畫 展 品 中, 規 劃 並 實 際 完 成 一 個 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統 ( 不 限 主 題 作 品 ) 這 個 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統, 除 了 作 品 的 相 關 資 料 補 充 資 料 的 連 結 外, 特 別 希 望 能 收 入 觀 眾 對 作 品 的 詮 釋 評 論 再 創 作 或 觀 眾 與 作 品 關 係 等 等 的 資 料 或 圖 文 當 然 為 了 吸 引 觀 眾 的 參 與 並 具 備 故 宮 博 物 院 的 特 色, 這 個 線 上 導 覽 系 統 還 應 具 備 以 下 的 指 定 功 能 - 故 宮 的 去 背 標 誌 ( 或 浮 水 印 ) 優 美 的 圖 文 色 彩 安 排 背 景 音 樂 網 頁 動 態 化 ( 如 跑 馬 燈 動 態 圖 案 標 誌 動 態 選 項 動 態 切 換 網 頁 標 誌 游 移 動 態 作 用 區 ) 等 特 色 參 與 評 選 時, 應 有 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統 網 址 ( 含 觀 眾 參 與 詮 釋 的 實 際 案 例 ) 和 企 劃 書 以 利 審 查 若 能 順 利 爭 取 到 這 個 委 託 案, 組 長 將 可 升 任 公 司 經 理, 而 小 組 成 員 可 升 任 專 案 經 理 (2) 第 二 週 : 確 認 已 知 道 的 或 必 須 知 道 的 知 識 並 描 述 解 決 問 題 須 處 理 的 難 題 使 用 表 5-1 協 助 討 論, 完 成 一 個 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統, 已 知 道 或 必 須 知 道 知 識 然 後 描 述 解 決 問 題 須 處 理 的 難 題, 思 考 要 完 成 一 個 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統, 必 須 學 習 處 理 的 難 題, 學 習 者 可 根 據 難 題 (questions) 的 相 關 性 和 他 們 特 殊 的 興 趣, 達 成 小 組 的 共 識, 決 定 從 哪 個 難 題 開 始 研 究 表 5-1 KWL 表 格 什 麼 是 我 們 必 須 知 道 的 什 麼 是 我 們 已 經 知 道 的 什 麼 是 我 們 必 須 學 習 的 資 料 來 源 : 修 改 自 (Costantino, 2002: 225) 131

146 (3) 第 三 週 : 蒐 集 資 料 解 決 各 個 難 題 各 小 組 的 成 員 打 破 學 科 界 限, 從 多 個 方 向 蒐 集 資 料, 解 決 各 個 難 題, 開 始 研 究 的 程 序 (4) 第 四 週 : 小 組 討 論 獲 得 解 決 問 題 的 共 識 學 生 聚 集 在 小 組 中, 討 論 所 收 集 的 資 料, 再 推 敲 (refine) 他 們 所 面 對 的 難 題 (questions) 和 研 究 的 策 略 此 時, 學 生 在 合 作 環 境 中, 進 行 自 我 導 向 (self-directed) 的 學 習, 這 個 步 驟 可 能 被 重 覆 許 多 次, 直 到 團 體 內 已 得 到 一 個 合 理 的 結 論, 針 對 要 如 何 完 成 一 個 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統 達 成 共 識 (5) 第 五 六 七 週 : 學 習 者 發 展 他 們 解 決 問 題 的 學 習 成 果 依 小 組 共 識, 著 手 完 成 一 個 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統 (6) 第 八 週 : 再 詢 問 學 生 的 表 現 教 學 者 分 別 與 各 小 組 進 行 線 上 的 非 同 步 師 生 會 議, 已 完 成 師 生 會 議 的 小 組, 則 持 續 完 成 一 個 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統 在 學 生 完 成 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統 之 學 習 結 果 後, 他 們 要 回 溯 問 題 解 決 的 策 略, 擴 展 他 們 對 當 時 情 境 的 理 解, 而 是 否 的 陳 述, 可 幫 助 學 生 轉 換 已 學 的 情 境 因 素, 這 個 輔 導 能 再 檢 視 學 生 的 概 念 和 技 巧, 並 且 再 次 教 導 學 生 再 詢 問 對 發 展 學 生 後 設 認 知 的 理 解, 特 別 重 要 的, 這 個 新 的 理 解, 應 用 來 提 升 下 一 個 問 題 情 境 的 表 現 (7) 第 九 週 : 提 出 研 究 結 果 上 傳 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統 和 企 劃 書, 到 問 題 導 向 學 習 平 台, 並 以 此 做 為 學 習 成 果 的 評 量 4 教 學 評 量 (1) 形 成 性 評 量 以 過 程 導 向 的 評 量 為 主 A 學 習 過 程 相 關 的 記 錄 文 件 132

147 (A) 每 週 一 12:30-15:30 為 共 同 上 線 時 間, 能 準 時 上 線 者, 每 週 加 5 分, 9 週 均 準 時 者 加 50 分 佔 10% (B) 上 課 時 間, 在 平 台 時 間 未 滿 2. 5 小 時 扣 5 分, 滿 2. 5 小 時 者 加 5 分 佔 10% (C) 除 共 同 上 線 時 間 外, 每 週 還 需 花 1 小 時 上 線, 以 進 行 非 同 步 的 討 論 每 週 非 同 步 討 論 滿 1 小 時 者, 可 加 5 分,9 週 均 達 成 者 加 50 分 佔 10% (D) 參 與 課 程 活 動 參 與 討 論 分 享 學 習 經 驗 發 表 看 法 提 供 意 見 蒐 集 相 關 資 料, 依 內 容 予 以 評 分 佔 35% (E) 發 表 文 章, 每 次 加 5 分, 最 多 到 100 佔 10% B 研 究 參 與 者 的 焦 點 團 體 訪 談 選 擇 幾 組 較 為 投 入 有 特 殊 反 應 呈 現 出 想 法 的 研 究 參 與 者 進 行 以 了 解 學 習 狀 況 為 主, 不 計 分 評 量 重 點 為 : (A) 有 關 中 國 繪 畫 相 關 概 念 知 識 的 理 解 (B) 觀 眾 參 與 的 美 術 館 線 上 導 覽 相 關 概 念 知 識 的 理 解 情 形 (C) 有 關 問 題 解 決 小 組 合 作 自 我 導 向 學 習 溝 通 能 力 的 培 養 狀 況 (D) 觀 眾 參 與 詮 釋 的 美 術 館 線 上 導 覽 系 統 之 設 計 能 力 (E) 有 關 自 己 可 與 他 人 合 作 解 決 美 術 專 業 領 域 問 題 態 度 的 建 立 (F) 有 關 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 是 可 以 討 論, 由 我 們 所 建 構 態 度 的 培 養 (G) 有 關 觀 眾 對 美 術 作 品 的 詮 釋, 應 成 為 美 術 館 作 品 導 覽 的 部 分 內 容 態 度 的 建 立 (2) 總 結 性 評 量 以 結 果 導 向 的 評 量 為 主 A 學 習 成 果 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統 網 站 和 企 劃 書 由 研 究 者 和 台 北 科 技 大 學 屏 東 教 育 大 學 教 師 共 同 評 量, 評 量 重 點 如 下, 佔 50%: (A) 線 上 導 覽 系 統 的 作 品 和 補 充 資 料 之 內 容 (B) 觀 眾 參 與 詮 釋 的 設 計 形 式 (C) 線 上 導 覽 系 統 的 色 彩 與 圖 文 版 面 安 排 (D) 指 定 功 能 ( 如 浮 水 印 背 景 音 樂 和 動 態 網 頁 ) 的 設 計 133

148 (E) 創 意 ( 二 ) 觀 察 反 省 1 強 調 建 構 式 教 學, 由 學 習 者 決 定 學 習 目 標 的, 未 設 計 具 體 教 學 內 容 在 問 題 導 向 學 習 中, 教 學 者 是 催 化 者 的 角 色, 在 擬 定 課 程 方 案 時, 由 教 學 者 給 予 引 導, 讓 學 習 者 決 定 學 習 的 目 標 控 制 學 習 的 過 程 的 確, 在 擬 定 課 程 方 案 時, 研 究 者 與 指 導 教 授 討 論 時, 也 有 所 遲 疑, 認 為 課 程 設 計 不 夠 明 確, 只 有 問 題 沒 有 相 關 的 教 材, 進 行 教 學 時, 能 否 順 利 進 行? 呈 現 研 究 成 果 時, 這 樣 的 課 程 方 案, 是 否 會 遭 受 質 疑? 但 研 究 者 幾 經 考 量, 並 反 覆 思 考 問 題 導 向 學 習 的 特 色, 還 是 決 定 秉 持 這 樣 的 理 念, 以 開 放 性 專 業 領 域 的 真 實 問 題 情 境, 來 規 劃 教 學 的 方 向 和 大 範 圍, 激 勵 學 生 的 學 習 動 機 和 主 動 學 習 的 意 願, 由 學 習 者 決 定 學 習 的 目 標 控 制 學 習 的 過 程 2 配 合 藝 術 教 師 的 課 程, 在 問 題 情 境 融 入 特 定 技 巧, 仍 由 教 學 者 操 控 部 分 學 習 內 容 此 次 的 前 導 性 研 究, 結 合 屏 教 大 與 北 科 大 兩 校 學 生, 在 進 行 課 程 設 計 時, 需 要 同 時 考 慮 兩 校 教 師 的 課 程 特 性, 不 能 完 全 依 照 依 研 究 者 的 意 願 屏 科 大 教 師 將 網 頁 設 計 課 程 的 實 作 部 分, 讓 研 究 者 進 行 研 究, 特 別 要 考 慮 到 課 程 銜 接 性 的 問 題, 銜 接 其 前 段 課 程 所 教 的 網 頁 設 計 技 巧 ; 北 科 大 是 當 代 藝 術 與 文 化 創 意 產 業 的 學 生, 並 不 要 求 網 頁 設 計 技 巧, 但 為 了 讓 兩 校 學 生 可 以 進 行 這 個 線 上 課 程, 本 研 究 在 呈 現 真 實 問 題 情 境 時, 還 是 融 入 了 特 定 的 網 頁 設 計 技 巧, 以 利 課 程 銜 接 因 此, 雖 使 用 建 構 式 的 問 題 導 向 學 習, 以 專 業 領 域 的 開 放 性 真 實 問 題 情 境, 來 規 劃 教 學 的 方 向 和 大 範 圍, 由 學 習 者 決 定 學 習 的 目 標 控 制 學 習 的 過 程 仍 因 共 同 研 究 者 的 教 學 需 求, 由 教 學 者 操 控 部 分 學 習 內 容 和 課 程 目 標, 學 生 在 設 計 一 個 強 調 觀 眾 參 與 的 線 上 導 覽 系 統 時, 需 要 達 到 一 些 指 定 功 能 ( 如 網 頁 動 態 化 去 背 標 誌 背 景 音 樂 等 等, 見 附 錄 四 ) 並 公 告 在 學 習 平 台 上, 讓 學 生 了 解 各 個 指 定 功 能 的 內 涵 和 詳 細 說 明 134

149 例 如 :... 這 個 線 上 導 覽 系 統 還 應 具 備 以 下 的 指 定 功 能 ~~ 故 宮 的 去 背 標 誌 ( 或 浮 水 印 ) 優 美 的 圖 文 色 彩 安 排 背 景 音 樂 網 頁 動 態 化 ( 如 跑 馬 燈 動 態 圖 案 標 誌 動 態 選 項 動 態 切 換 網 頁 標 誌 游 移 動 態 作 用 區 ) 等 特 色 但 為 了 符 合 問 題 導 向 學 習 的 特 色, 由 兩 校 研 究 對 象, 在 設 計 一 個 強 調 觀 眾 參 與 的 線 上 導 覽 系 統 時, 還 是 有 些 彈 性 的 空 間 北 科 大 學 生 沒 有 課 程 銜 接 的 問 題, 所 以 問 題 導 向 學 習 情 境 中, 要 求 完 成 的 線 上 導 覽 系 統, 除 前 三 項 基 本 設 定 ( 觀 眾 參 與 詮 釋 背 景 音 樂 網 頁 標 題 ) 外, 可 考 慮 適 合 性, 而 不 出 現 某 些 指 定 功 能 屏 教 大 同 學, 若 考 慮 適 合 性 而 不 出 現 指 定 功 能 ( 如 框 架 式 網 頁 網 頁 動 態 化 去 背 標 誌 網 頁 相 簿 等 等 ), 須 於 作 業 評 鑑 時, 向 老 師 說 明 並 在 學 習 平 台 上, 公 告 相 關 訊 息, 如 下 圖 圖 5-1 指 定 功 能 的 相 關 說 明 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 135

150 三 預 備 教 學 情 境 與 反 省 此 次 行 動 研 究, 實 踐 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程 以 問 題 導 向 學 習 為 例, 需 要 預 備 一 個 線 上 的 學 習 平 台, 以 利 教 學 研 究 者, 基 於 對 美 術 館 線 上 課 程, 使 用 線 上 學 習 工 具 的 觀 察, 同 時 考 量 研 究 經 費, 要 重 尋 價 格 合 宜, 能 應 用 同 步 與 非 同 步 溝 通 的 線 上 學 習 平 台 因 此, 前 導 性 的 行 動 教 學, 研 究 者 要 自 行 規 劃 問 題 導 向 的 學 習 平 台 過 程 描 述 如 下 : ( 一 ) 預 備 問 題 導 向 學 習 的 平 台 1 透 過 網 路, 尋 找 專 業 人 員, 設 計 問 題 導 向 學 習 的 線 上 學 習 平 台 此 次 的 行 動 研 究, 要 運 用 網 路 來 進 行 問 題 導 向 學 習 策 略, 以 實 踐 建 構 式 的 美 術 館 線 上 課 程 因 此, 需 要 透 過 網 路, 使 用 電 腦 媒 體 溝 通 (Computer-Mediated Communication, CMC) 來 取 代 問 題 導 向 學 習 的 小 組 討 論, 以 利 此 線 上 課 程 的 進 行 所 以, 除 了 一 般 的 課 程 設 計 與 教 學 準 備 外, 還 需 要 一 個 能 在 網 路 上, 應 用 同 步 與 非 同 步 溝 通 的 線 上 學 習 平 台, 並 紀 錄 學 生 的 學 習 歷 程 以 利 研 究 的 進 行 由 於, 研 究 者 未 具 備 線 上 學 習 平 台 的 設 計 能 力 因 此, 先 透 過 網 路 蒐 尋 曾 做 過 相 關 研 究 的 專 家, 透 過 聯 繫, 探 尋 願 協 助 建 立 問 題 導 向 學 習 平 台 者, 找 到 一 位 在 成 大 博 士 班 進 修 的 鄭 老 師, 協 助 建 立 本 研 究 所 需 的 問 題 導 向 學 習 平 台 部 分 溝 通 過 程 如 下 例 如 : 研 究 者 : 鄭 老 師 您 好,... 想 研 究 " 問 題 導 向 學 習 在 美 術 線 上 學 習 應 用 " 這 方 面 的 議 題 但 我 並 不 具 備 足 夠 的 電 腦 相 關 技 能... 在 蒐 集 資 料 的 過 程 中, 拜 讀 了 您 的 碩 士 論 文... 也 看 過 您 研 究 相 關 的 議 題, 不 知 可 否 佔 用 您 一 點 時 間, 請 教 您 相 關 的 問 題 若 是 可 以, 是 否 可 與 您 連 繫, 我 的 msn 為 鄭 老 師 :OK, 可 以 先 就 您 的 需 求 跟 實 施 方 式, 作 個 意 見 交 換 線 上 學 習 平 台 方 面, 我 可 以 盡 量 幫 妳 想 辦 法 ( 資 料 來 源, 研 D, ) 136

151 2 透 過 網 路 溝 通, 完 成 問 題 導 向 學 習 平 台 的 設 計 和 架 設 由 於 研 究 者 與 鄭 老 師 一 南 一 北, 從 學 習 平 台 的 設 計 規 劃 完 成 到 教 學 進 行 中, 所 遭 遇 的 問 題, 都 是 透 過 網 路 電 子 信 箱 或 MSN, 來 進 行 同 步 或 非 同 步 的 溝 通, 討 論 並 解 決 問 題 導 向 學 習 平 台 的 種 種 問 題 溝 通 過 程, 摘 要 如 下 (1) 架 設 問 題 導 向 學 習 平 台 的 過 程 例 如 : 鄭 老 師 : 容 我 過 兩 天, 再 給 您 比 較 確 切 的 答 案 我 有 看 過 你 的 計 畫, 基 本 上 跟 我 之 前 做 的 部 分, 變 動 不 大 我 會 找 個 SERVER, 把 東 西 放 上 去, 給 妳 先 試 試 看, 如 果 有 不 合 用 的 地 方, 你 在 跟 我 說 我 再 依 你 的 需 求 修 正 ( 資 料 來 源, 研 D, ) 例 如 : 鄭 老 師 : 程 式 部 分, 我 已 經 把 舊 有 的 系 統 整 理 好 了 也 跟 學 弟 借 一 台 電 腦 來 放, 這 周 應 該 可 以 讓 你 TRY 多 人 上 線, 應 該 要 SERVER 等 級 的 作 業 系 統 比 較 安 全,XP 在 多 人 上 線 會 有 問 題 另 外 我 不 建 議 移 到 你 的 電 腦 上, 是 不 是 可 以 在 學 校 放 一 台 主 機, 這 樣 頻 寬 跟 固 定 IP 的 問 題 都 可 以 解 決 ( 資 料 來 源, 研 D, ) 例 如 : 計 中 人 員 : 機 器 準 備 好 了, IP 是 , 請 告 訴 我 們 需 要 的 作 業 系 統 種 類, 例 如 : freebsd 6.3 以 上, windows 2000 server 以 上... 等 資 訊, 這 樣 我 們 準 備 好 機 器 後, 才 可 以 開 設 帳 號 密 碼, 讓 你 們 可 以 遠 端 連 線 進 來 setup.. ( 資 料 來 源, 研 D, ) 鄭 老 師 :windows 2000 SERVER 吧... 我 這 裡 一 直 沒 有 辦 法 穿 過 防 火 牆, 可 以 請 計 中 協 助, 灌 好 伺 服 器 的 作 業 系 統 就 太 好 了 ( 資 料 來 源, 研 D, ) 鄭 老 師 :... 系 統 上 周 已 經 架 設 上 去... 只 是 我 無 法 在 該 電 腦 上 新 增 SQL, 是 否 可 以 請 計 中 安 裝 一 下 SQL... 如 果 他 沒 有 的 話, 請 他 把 WINDOWS 的 光 碟, 放 進 光 碟 機 裡 或 幫 我 把 FTP 掛 上 去, 剩 下 的 部 分, 在 台 南 遠 端 就 可 以 處 理 了... ( 資 料 來 源, 研 D, ) 研 究 者 : 計 中 已 把 WINDOWS 的 光 碟, 放 進 光 碟 機 裡 了, 麻 煩 你 試 試 看, 可 不 可 以 把 SQL SERVER 灌 進 去 ( 資 料 來 源, 研 D, ) 鄭 老 師 : 昨 晚 已 經 將 SQL 安 裝 完 畢, 今 天 晚 上 再 將 資 料 庫 還 元 即 可 137

152 ( 資 料 來 源, 研 D, ) (2) 修 正 問 題 導 向 學 習 平 台 的 過 程 例 如 : 研 究 者 :... 有 關 教 材 管 理 區 的 問 題, 已 經 完 成 新 增 課 程 了 ~~~ 但 整 個 教 材 還 是 擠 在 左 方 狹 長 欄 位, 怪 怪 的 ~~~ 麻 煩 你 一 起 檢 查 一 下... 鄭 老 師 : 有 關 教 材 管 理 區 的 問 題, 應 該 是 目 前 資 料 庫 中 沒 有 任 何 資 料, 只 要 新 增 課 程 之 後, 就 可 以 解 決 了, 其 他 問 題, 我 晚 一 點 回 到 家 再 看 看 ( 資 料 來 源, 研 D, ) 例 如 : 鄭 老 師 : 聊 天 室 遇 到 一 點 狀 況, 要 花 點 時 間 改 寫, 估 計 要 星 期 天 才 會 完 成, 到 時 候 在 請 您 測 試 一 下 因 為 目 前 架 構 要 改 成 倒 過 來, 有 困 難, 我 想 乾 脆 改 寫 成 直 接 進 資 料 庫 研 究 者 : 哦... 聽 起 來 好 像 有 點 麻 煩... 麻 煩 考 量 7 組 30 人 同 時 上 線 的 穩 定 性... 一 切 拜 託 了 ( 資 料 來 源, 研 D, ) 研 究 者 : 新 的 聊 天 室 今 晚 可 以 用 嗎? 我 約 了 birtaro 組, 今 晚 用 聊 天 室 做 線 上 訪 談 ~~~ 用 舊 的 還 是 用 新 的 呢? 鄭 老 師 : 可 以 用 新 的 聊 天 室 了, 舊 的 也 會 留 著 研 究 者 : 好 ~ 那 就 用 新 的 囉 ~~ 謝 謝 鄭 老 師 : 因 為 新 的 聊 天 室 沒 有 全 面 測 試 過, 如 果 有 問 題 至 少 有 備 援, 沒 問 題 的 話, 接 下 來 就 把 舊 的 移 掉 了, 恩.. 新 版 的 聊 天 室 資 料 都 在 資 料 庫 裡, 會 自 動 備 份 的 ( 資 料 來 源, 研 D, ) (3) 調 整 問 題 導 向 學 習 平 台 的 教 學 問 題 例 如 : 研 究 者 :CY 組, 一 直 說 已 經 送 出 步 驟 4 的 表 格 了,~~~ 請 問 在 資 料 庫 中, 有 看 到 他 們 把 表 格 填 好, 按 下 完 成 鍵, 進 到 步 驟 4-1 嗎? 鄭 老 師 : 有,4 個 人 都 做 完 了 研 究 者 : 是 不 是 可 以 幫 他 們 組 調 到 步 驟 4-1 鄭 老 師 : 好, 調 整 了 研 究 者 : 在 資 料 庫 中, 有 看 到 birtaro 組 的 表 格 內 容 嗎? 138

153 鄭 老 師 : 沒 有 研 究 者 : 他 們 應 該 是 今 晚 才 要 填... 也 要 麻 煩 把 birtaro 組 調 回 步 驟 4, 可 以 嗎? 鄭 老 師 :OK( 資 料 來 源, 研 D, ) 例 如 : 研 究 者 : 後 測 問 卷 ~~ 學 生 剛 送 出 的... 平 台 都 收 不 到... 可 以 幫 忙 檢 查 一 下 嗎? 鄭 老 師 : 我 看 有 10 多 筆 新 資 料 研 究 者 : 先 前 的 有 收 到 10 幾 筆, 有 個 帳 號 CK 的 學 生, 剛 才 填... 丟 出 來, 但 我 都 查 不 到 他 的 後 測 問 卷 鄭 老 師 : 沒 有 耶, 資 料 庫 中 沒 有 研 究 者 : 是 啊 ~~ 他 剛 才 上 9 點 多 上 來 填 的, 就 沒 收 到 ~~~ 麻 煩 了, 謝 謝, 我 再 做 後 續 處 理 ( 資 料 來 源, 研 D, ) 3 前 導 性 教 學 行 動 的 學 習 平 台 前 導 性 教 學 行 動, 使 用 的 問 題 導 向 學 習 平 台 ( 網 址 首 頁 如 圖 5-2 以 學 習 者 介 面 和 教 學 者 介 面, 兩 個 不 同 的 介 面, 幫 助 學 生 和 教 學 者 進 行 線 上 的 問 題 導 向 學 習 139

154 圖 5-2 問 題 導 向 學 習 平 台 的 首 頁 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 (1) 學 習 者 介 面 問 題 導 向 學 習 偏 重 小 組 的 合 作 學 習, 團 體 內 的 成 員 必 須 相 互 分 享 知 識 並 分 擔 責 任, 以 進 行 真 實 問 題 的 解 決 活 動 ( 王 千 倖,2001; 邱 漢 東,2003; 施 川 淵, 2004; 周 天 賜 譯,2003) 此 次 的 問 題 導 向 學 習 平 台, 註 冊 帳 號 後, 會 進 入 分 組 選 單, 學 生 可 加 入 現 有 的 組 別, 也 可 自 行 建 立 一 個 新 的 組 別, 等 待 別 人 加 入, 每 小 組 的 上 限 是 4 人 ( 如 圖 5-3, 鄭 琮 生,2004) 分 組 後, 完 成 前 測 問 卷, 才 能 進 入 學 習 平 台 的 學 習 者 介 面 而 學 習 者 介 面, 包 含 了 系 統 公 告 區 線 上 學 習 區 進 行 前 後 測 相 關 教 材 相 關 連 結 指 定 功 能 說 明 區 綜 合 討 論 區 聊 天 室 選 單 郵 件 管 理 區 個 人 設 定 區 學 習 歷 程 登 出 系 統 等 幾 個 功 能 ( 如 圖 5-4, 左 側 功 能 表 ), 協 助 學 生 進 行 問 題 導 向 學 習 的 歷 程 A 註 冊 後 分 組 : 第 一 次 進 入 學 習 平 台, 先 完 成 分 組, 才 能 進 入 學 習 者 介 面, 140

155 正 式 使 用 學 習 平 台 B 系 統 公 告 區 : 公 告 每 週 的 教 學 重 點 和 注 意 事 項 C 線 上 學 習 區 : 學 習 者 依 系 統 設 定 的 問 題 導 向 學 習 步 驟, 每 週 進 行 線 上 同 步 討 論 D 進 行 前 後 測 : 線 上 課 程 進 行 前, 填 寫 前 測 問 卷 ; 課 程 結 束 後, 填 寫 後 測 問 卷 E 相 關 教 材 相 關 連 結 指 定 功 能 說 明 區 : 則 使 用 學 習 平 台 的 連 結, 提 供 此 次 線 上 課 程 的 相 關 補 充 教 材 F 綜 合 討 論 區 : 讓 學 生 依 每 週 進 度, 進 行 非 同 步 討 論 G 聊 天 室 選 單 : 讓 學 生 能 在 學 習 過 程 中, 隨 時 查 詢 線 上 的 學 習 者, 進 行 同 步 討 論 或 傳 遞 即 時 訊 息 H 郵 件 管 理 區 : 則 可 讓 學 生 在 學 習 平 台 收 發 個 人 信 件, 進 行 個 別 溝 通 I 學 習 歷 程 : 則 呈 現 學 生 在 學 習 平 台 上 的 學 習 狀 況 141

156 圖 5-3 在 問 題 導 向 學 習 平 台 上 分 組 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 142

157 學 習 者 介 面 的 功 能 表 圖 5-4 問 題 導 向 學 習 平 台 的 學 習 者 介 面 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 (2) 教 學 者 介 面 教 學 者 介 面, 包 含 了 系 統 公 告 區 線 上 學 習 區 進 行 前 後 測 相 關 教 材 相 關 連 結 指 定 功 能 說 明 區 綜 合 討 論 區 聊 天 室 選 單 郵 件 管 理 區 個 人 設 定 區 學 習 歷 程 觀 察 學 生 教 材 管 理 區 系 統 管 理 區 發 布 公 告 修 改 公 告 登 出 系 統 等 幾 個 功 能 ( 如 圖 5-5, 左 側 功 能 表 ) 較 學 生 介 面 多 了 觀 察 學 生 教 材 管 理 區 系 統 管 理 區 發 布 公 告 修 改 公 告 等 功 能, 讓 教 師 能 依 教 學 目 標 和 需 要, 調 整 公 告 和 教 材 內 容, 並 觀 察 管 理 學 生 的 學 習 狀 況 A 觀 察 學 生 : 每 週 一, 在 線 上 學 習 區, 進 行 各 組 同 步 的 線 上 討 論 而 觀 察 學 生 這 個 功 能, 讓 教 學 者 可 進 入 各 組 的 同 步 討 論 區, 立 即 協 助 多 個 線 上 小 組, 參 與 各 組 的 討 論, 隨 時 根 據 學 生 的 問 題 或 反 應, 提 供 適 當 的 協 助 143

158 B 教 材 管 理 區 : 許 多 研 究 (Stepien, Senn, & Stepien, 2000; 張 玲 珠,2004; 鄭 琮 生,2004) 指 出, 問 題 導 向 學 習 平 台, 最 好 能 夠 依 照 問 題 導 向 學 習 步 驟, 來 實 施 線 上 教 學 因 此, 此 次 問 題 導 向 學 習 平 台, 並 未 設 計 固 定 的 問 題 導 向 學 習 步 驟, 而 是 在 教 材 管 理 區, 讓 教 師 彈 性 設 定 問 題 導 向 的 學 習 步 驟 ( 鄭 琮 生,2004), 教 學 者 擁 有 更 大 的 自 主 性 C 系 統 管 理 區 : 包 含 了 查 詢 學 生 個 人 資 料 資 料 上 傳 下 載 的 管 理 發 即 時 公 告 發 信 給 所 有 使 用 者 顯 示 學 生 是 否 上 線 等 等 功 能 D 發 布 公 告 修 改 公 告 : 讓 教 學 者 可 以 發 布 或 修 改 每 週 的 公 告 內 容 教 學 者 介 面 的 功 能 表 圖 5-5 問 題 導 向 學 習 平 台 的 教 學 者 介 面 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 ( 二 ) 觀 察 反 省 1 架 設 問 題 導 向 學 習 平 台 的 過 程, 更 確 認 以 線 上 課 程 來 進 行 問 題 導 向 學 習 的 可 行 性 要 實 施 沒 有 面 對 面 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程, 相 關 的 線 上 學 習 工 具, 是 重 要 的 教 學 情 境, 將 影 響 行 動 教 學 的 進 行 因 此, 問 題 導 向 學 習 平 台, 對 本 研 究 極 為 重 要 但 研 究 者 沒 有 自 行 設 計 問 題 導 向 學 習 平 台 的 能 力, 身 旁 也 沒 朋 友 有 這 方 面 專 長, 不 144

159 知 從 何 著 手 所 幸, 網 路 無 遠 弗 界, 能 讓 世 界 各 地 的 學 習 者, 彼 此 分 享 學 習 心 得, 擴 大 了 學 習 的 社 群, 幫 助 學 習 者 建 構 自 己 的 知 識 此 次 學 習 平 台 的 規 劃 設 計 架 設 測 試, 就 以 建 構 式 的 問 題 導 向 學 習 方 式 進 行, 設 定 專 業 領 域 的 真 實 問 題 情 境 ~ 架 設 出 問 題 導 向 學 習 的 線 上 學 習 平 台, 從 網 路 這 個 知 識 的 大 寶 庫, 反 覆 蒐 集 資 料 解 決 問 題, 不 具 備 的 能 力 就 透 過 相 關 的 社 群, 尋 找 該 方 面 的 專 家 討 論, 並 找 到 可 以 共 同 合 作 的 人 才, 解 決 這 個 專 業 領 域 的 真 實 問 題 最 後, 找 到 成 大 博 士 班 鄭 老 師, 協 助 架 設 這 個 問 題 導 向 學 習 平 台 研 究 者 與 鄭 老 師, 事 前 完 全 不 認 識, 再 加 上 一 個 在 台 南, 一 個 在 台 北, 從 蒐 尋 專 業 的 人 才, 到 學 習 平 台 的 設 計 規 劃 完 成, 以 及 教 學 進 行 中, 所 遭 遇 的 問 題, 都 是 透 過 虛 擬 的 網 路, 讓 研 究 者 與 鄭 老 師, 分 隔 兩 地, 也 可 互 動 討 論 共 同 解 決 問 題, 並 沒 有 真 正 面 對 面 的 討 論 研 究 者 為 架 設 問 題 導 向 學 習 平 台 的 學 習 過 程, 可 說 是 完 全 線 上 課 程 之 具 體 實 踐 使 用 的 就 是 建 構 式 的 問 題 導 向 學 習 策 略, 設 定 該 解 決 的 真 實 問 題, 與 鄭 老 師 討 論 逐 步 完 成 ; 而 且 小 組 成 員 分 隔 兩 地, 透 過 網 路 互 動 來 合 作 解 決 問 題, 沒 有 面 對 面 討 論 的 部 分 這 樣 的 過 程, 更 強 化 了 研 究 者 的 理 念 以 完 全 線 上 課 程, 來 進 行 問 題 導 向 學 習 是 相 當 具 有 可 行 性 的 四 執 行 教 學 行 動 與 觀 察 反 省 前 導 性 的 教 學 行 動, 自 98 年 4 月 6 日 到 98 年 6 月 1 日 進 行 教 學, 共 計 9 週, 每 週 一 上 3 節 課, 從 12:30~15:00 連 續 上 課, 使 用 自 行 設 計 的 問 題 導 向 學 習 平 台, 進 行 完 全 的 線 上 教 學, 教 學 者 與 北 科 大 屏 師 的 學 生 分 隔 三 地, 課 程 進 行 中 都 是 透 過 網 路 在 問 題 導 向 學 習 平 台 討 論 學 習, 沒 有 面 對 面 教 學 的 部 分 教 學 行 動 與 觀 察 反 省, 敘 述 如 下 : ( 一 ) 教 學 行 動 教 學 行 動, 分 1 平 台 要 求 自 選 組 別 ;2 系 統 公 告 區 ~ 每 週 公 告 教 學 重 點 和 注 意 事 項 ;3 使 用 學 習 平 台 的 連 結, 提 供 相 關 補 充 教 材 ;4 線 上 學 習 區 ~ 每 週 進 行 線 上 同 步 討 論 ;5 綜 合 討 論 區 ~ 依 每 週 進 度, 進 行 非 同 步 討 論 ;6 聊 天 室 選 單 ~ 查 詢 同 時 上 線 的 學 習 者, 傳 遞 即 時 訊 息 或 同 步 討 論 ; 145

160 7 郵 件 管 理 區 ~ 可 在 平 台 收 發 信 件, 進 行 個 別 溝 通 ;8 學 習 歷 程 ~ 記 錄 學 生 在 平 台 上 的 學 習 狀 況 ;9 一 組 學 生, 爆 發 對 線 上 課 程 的 不 滿,9 個 部 分 來 陳 述 : 1 平 台 要 求 自 選 組 別 問 題 導 向 學 習 平 台 ( 如 圖 5-2), 會 要 求 學 生 註 冊 帳 號 後, 先 分 組, 每 組 以 4 人 為 限 ( 如 圖 5-3) 開 設 新 組 別 的 人, 電 腦 自 動 設 定 為 該 組 組 長, 可 決 定 每 個 學 習 步 驟 的 完 成 情 形, 其 他 人 可 自 行 選 擇 想 加 入 的 組 別 分 組 後, 完 成 前 測 問 卷, 才 能 正 式 進 入 問 題 導 向 學 習 平 台 2 系 統 公 告 區 ~ 每 週 公 告 教 學 重 點 和 注 意 事 項 每 週 一 連 續 2 個 半 小 時, 進 行 線 上 同 步 討 論, 並 依 教 學 步 驟 完 成 該 週 的 討 論 重 點 和 作 業 同 步 討 論 後, 亦 要 求 參 與 者 進 行 非 同 步 討 論, 參 與 非 同 步 討 論 的 篇 幅 和 內 容, 亦 是 評 量 的 重 點 之 一 由 於 完 全 沒 有 面 對 面 教 學 的 部 分, 一 上 線, 即 有 每 週 該 進 行 的 學 習 重 點, 因 此, 每 週 上 線 前, 教 學 者 會 在 學 習 平 台 上, 公 告 每 週 的 教 學 重 點 和 注 意 事 項, 公 告 時 間 長 達 一 週, 同 時 以 通 知 各 組 組 長 屏 師 和 北 科 大 老 師, 讓 學 生 和 共 同 研 究 者 了 解, 以 避 免 一 上 線 學 生 手 忙 腳 亂, 教 學 者 又 在 網 路 的 另 一 端, 無 法 立 即 處 理 各 種 偶 發 事 件, 以 這 種 事 先 公 告 的 方 式, 該 教 學 可 以 順 利 進 行, 也 讓 共 同 研 究 者 或 各 組 長, 能 事 先 了 解 該 週 的 教 學 重 點, 可 協 助 處 理 偶 發 事 件 146

161 圖 5-6 系 統 公 告 區 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 3 使 用 學 習 平 台 的 連 結, 提 供 相 關 的 補 充 教 材 此 次 的 行 動 教 學, 雖 使 用 問 題 導 向 學 習 策 略, 強 調 學 習 者 主 動 建 構 知 識 決 定 學 習 目 標 控 制 學 習 過 程 ; 教 學 者 居 於 引 導 者 的 角 色, 但 教 學 並 非 完 全 放 任, 教 學 者 的 引 導, 仍 需 有 一 定 的 依 循 脈 絡 因 此, 教 學 者 設 計 有 一 定 的 問 題 導 向 學 習 步 驟, 同 時 也 提 供 有 一 些 相 關 的 補 充 教 材, 讓 學 生 可 以 在 建 構 知 識 的 過 程 中, 有 所 參 考, 也 協 助 學 生 有 更 多 的 資 料, 來 完 全 強 調 觀 眾 參 與 的 美 術 館 線 上 導 覽 系 統 作 業, 不 致 於 花 太 多 的 時 間 自 行 摸 索 在 學 習 平 台 上, 提 供 補 充 教 材 連 結, 有 : (1) 相 關 教 材 提 供 了 美 術 館 線 上 導 覽 的 設 計 流 程 ( 如 圖 5-7); (2) 相 關 連 結, 提 供 美 術 館 線 上 導 覽 的 案 例 觀 眾 參 與 詮 釋 的 案 例 網 頁 設 計 案 例 故 宮 數 位 學 習 案 例 等 連 結 和 網 址, 並 分 析 這 些 案 例 對 學 生 完 成 作 業 可 參 考 的 地 方 ( 如 圖 5-8); (3) 指 定 功 能 說 明 是 要 求 學 生 在 完 全 強 調 觀 眾 參 與 的 美 術 館 線 上 導 覽 系 統 時, 要 設 計 在 導 覽 系 統 中 的 一 些 指 定 功 能, 以 及 這 些 功 能 的 147

162 詳 細 說 明, 這 是 為 了 銜 接 屏 師 教 師 前 段 課 程, 所 教 的 網 頁 設 計 技 巧, 而 做 的 特 別 要 求 因 此, 對 屏 教 大 和 北 科 大 的 學 生 有 不 同 的 要 求, 也 都 在 指 定 功 能 的 頁 面, 做 了 說 明 ( 如 圖 5-9) 圖 5-7 相 關 教 材 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 148

163 圖 5-8 相 關 連 結 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 對 北 科 大 屏 教 大 學 生 有 不 同 要 求 圖 5-9 指 定 功 能 說 明 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 149

164 4 線 上 學 習 區 ~ 每 週 進 行 線 上 同 步 討 論 一 進 入 線 上 學 習 區, 即 可 看 到 此 次 線 上 課 程 的 課 程 名 稱 課 程 說 明 和 課 程 目 標, 讓 學 生 對 課 程 有 所 了 解 ( 如 圖 5-10) 進 入 課 程 後, 即 可 看 到 問 題 導 向 學 習 的 教 學 步 驟 以 下 依 教 學 步 驟, 陳 述 線 上 課 程 的 學 習 過 程 : 圖 5-10 課 程 任 務 說 明 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 (1) 每 週 只 開 放 一 個 問 題 導 學 習 習 步 驟, 以 避 免 迷 失 路 徑 問 題 導 向 學 習 平 台, 是 依 問 題 導 向 學 習 的 步 驟 來 進 行 線 上 課 程, 為 避 免 同 組 學 習 者 迷 失 路 徑, 無 法 在 同 一 個 問 題 導 向 學 習 歩 驟, 進 行 的 討 論 分 享 和 互 動, 因 此, 設 定 每 週 只 開 放 一 個 問 題 導 向 學 習 步 驟, 其 餘 步 驟, 由 課 程 管 理 系 統 鎖 住, 學 生 無 法 進 入, 以 防 迷 失 路 徑 和 資 訊 過 度 負 荷, 所 有 教 學 流 程, 均 在 這 個 問 題 導 向 學 習 平 台 上 完 成 (2) 每 週 的 小 組 同 步 討 論, 教 學 者 可 隨 時 進 入 各 組 討 論 區 每 週 一, 各 小 組 進 行 同 步 討 論 時, 教 學 者 可 透 過 教 學 者 介 面 的 觀 察 學 生 150

165 功 能, 隨 時 進 入 各 組 同 步 討 論 區 ( 如 圖 5-11), 同 步 了 解 參 與 各 組 的 討 論, 隨 時 根 據 學 生 的 問 題 或 反 應, 提 供 適 當 的 協 助 以 下 節 錄 部 分 討 論 內 容 : 例 如 :pc989kiss2: 參 與 評 選 時, 應 包 含 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統 網 址 ( 含 觀 眾 參 與 詮 釋 的 實 際 案 例 ), 要 實 做 那 個 網 站? 如 果 不 用 的 話, 那 要 怎 麼 讓 觀 眾 參 與 詮 釋? pc989kiss2: 可 以 的 話, 就 是 要 將 故 宮 的 文 化 與 flash 結 合, 多 些 互 動 的 遊 戲, 讓 觀 眾 在 遊 戲 中 學 習 了 解 到 故 宮 文 化! KK: 我 想 我 們 先 上 故 宮 把 資 料 都 瀏 覽 過 並 收 集 整 理 資 料, 以 便 我 們 好 規 劃 整 個 導 覽 系 統 KK: 相 關 教 材 相 關 連 結 裡 面 有 不 錯 的 資 料 可 以 參 考 大 家 可 以 去 看 看 admin: 看 來 你 們 討 論 的 狀 況 不 錯, 繼 續 加 油,admin 到 別 組 去 了 ( 資 料 摘 錄 自,T-G1S1S3, ) 151

166 admin 教 學 者 在 同 步 討 論 區 與 學 生 互 動 圖 5-11 教 學 者 可 進 入 各 組 的 同 步 討 論 區 與 學 生 互 動 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 (3) 第 一 週 界 定 問 題 ~ 混 亂 的 開 始 第 一 週 上 課, 除 了 界 定 問 題 分 析 問 題 結 構 外 ( 如 圖 5-12), 也 要 讓 學 生 有 時 間 熟 悉 學 習 平 台 的 各 項 功 能 由 於 學 生 第 一 次 接 觸 學 習 平 台, 有 個 混 亂 的 開 始 152

167 界 定 問 題 的 小 組 共 識 界 定 問 題 的 同 步 討 論 區 圖 5-12 界 定 問 題 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 A 北 科 大 較 為 主 動 處 理 學 習 問 題 北 科 大 學 生, 提 早 上 線 熟 悉 學 習 平 台, 雖 然 有 3 人, 弄 錯 了 分 組 和 學 習 步 驟, 先 進 入 第 二 週 的 學 習 步 驟, 回 不 去 前 一 個 進 度 ( 由 管 理 系 統 鎖 住, 以 免 迷 失 路 徑 ) 其 中 有 兩 人, 對 教 學 者 發 出 的 即 時 訊 息, 做 出 回 應, 在 教 學 者 的 引 導 下, 重 新 登 入, 處 理 好 狀 況 ; 另 外 一 人, 則 積 極 的 打 電 話 與 教 學 者 聯 絡, 了 解 解 決 方 式 後, 順 利 處 理 好 狀 況 可 能 因 為 他 們 是 研 究 所 學 生, 較 具 主 動 性, 所 以 第 一 週 雖 然 有 個 混 亂 的 開 始, 但 後 半 段, 對 問 題 的 分 析 就 討 論 互 動 的 很 熱 烈, 也 有 一 些 方 向 和 共 識 例 如 : 中 午 12 點 10 分,pc989kiss2 peter.c birtaro 就 陸 續 上 線, 還 主 動 發 即 時 訊 息 詢 問,admin 是 老 師 嗎? 好 感 動 ( 資 料 摘 錄 自, 教 D, ) 例 如 : pc989kiss2: 指 定 功 能 有 範 例 網 頁, 下 課 後 到 綜 合 討 論 區, 已 設 定 各 組 界 定 問 題 的 非 同 步 討 論 區, 每 週 最 少 1 小 時 peter.c: 故 宮 首 頁 就 有 e 網 了 怎 麼 做 仿 品? 怎 麼 觀 眾 敢 發 言? 怎 麼 讓 觀 眾 敢 創 作? 繪 畫 主 題 要 好 好 想 想 153

168 pc989kiss2: 網 頁 教 學 裡 面 好 多 東 西, 真 好 ( 資 料 摘 錄 自, T-G1S1S3, ) B 需 補 救 教 學 的 屏 教 大 學 生 a 混 亂 的 狀 況 屏 教 大 學 生, 集 中 在 電 腦 教 室 上 課, 一 下 子 多 人 同 時 登 入 學 習 平 台, 發 現 幾 個 問 題 (a) 大 部 分 學 生 進 入 平 台, 都 不 看 系 統 公 告 區, 公 告 的 注 意 事 項 和 本 週 操 作 方 式, 在 學 習 平 台 上 到 處 瀏 覽, 找 不 到 該 去 的 地 方 (b) 有 13 人 未 填 前 測 問 卷 (c) 不 理 會 學 習 平 台 上, 教 學 者 的 即 時 訊 息 引 導 (d) 有 人 發 現 聊 天 室 功 能, 一 開 聊 天 室, 很 多 同 學 跑 進 去 聊 天 (e) 有 人 不 參 與 討 論, 在 學 習 平 台 上 瀏 覽 一 下, 沒 多 久 就 離 開, 造 成 小 組 成 員, 找 不 到 人 討 論, 最 後 也 離 開 了 b 電 話 聯 繫 現 場 教 師, 控 制 混 亂 這 樣 的 狀 況, 透 過 電 話 聯 繫 現 場 教 師, 請 學 生 看 清 公 告 事 項, 才 將 學 生 引 導 到 線 上 學 習 區, 進 行 第 一 週 的 線 上 課 程 進 度 事 後 為 了 補 救 這 些 狀 況, 一 一 發 信 給 學 生 或 電 話 聯 絡, 重 新 強 調 評 分 方 式, 並 告 知 每 週 都 會 公 告 注 意 事 項, 再 與 各 組 約 定 再 次 共 同 上 線 的 時 間, 補 填 問 卷 屏 教 大 學 生 不 看 公 告 事 項, 是 此 次 教 學 混 亂 的 原 因 之 一 還 好 現 場 老 師 很 幫 忙 了, 協 助 處 理, 需 設 法 解 決 這 些 問 題, 還 好 第 一 週 進 度 在 了 解 問 題 分 析 問 題 結 構 和 熟 悉 學 習 平 台, 還 沒 進 入 問 題 導 向 學 習 的 討 論, 需 補 做 前 測, 並 實 施 補 救 措 施 例 如 : 上 線 前 的 7 點 注 意 事 項, 組 長 未 能 轉 發 給 每 個 學 生, 可 能 是 學 生 沒 填 真 實 姓 名 和 前 測 問 卷 的 原 因 而 且 第 一 週 協 助 的 同 學 老 師 都 不 熟 悉, 難 免 有 所 疏 漏 ~~~~ 只 能 設 法 解 決 這 些 問 題, 還 好 屏 師 學 生 還 沒 進 入 討 論 的 狀 況, 補 做 前 測 應 還 有 效, 就 是 這 週 要 花 點 時 間! 好 好 處 理 ( 資 料 摘 錄 自, 教 D, ) 154

169 c 安 排 屏 師 第 一 週 的 補 救 教 學 另 外 與 屏 師 各 組 學 生 約 時 間, 進 行 補 救 措 施, 重 做 學 習 平 台 上 步 驟 2, 界 定 問 題 的 同 步 討 論, 學 生 就 討 論 出 一 些 共 識 和 方 向 摘 錄 如 下 : 例 如 :ayumi: 題 目 好 抽 象... 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統 可 以 在 解 釋 更 詳 細 白 話 一 點 嗎? admin: 要 請 你 們 將 這 個 複 雜 的 問 題 ~~~ 在 這 裡 討 論, 把 題 目 看 懂. 搞 清 楚 問 題 的 重 點 kkk111: 這 個 問 題, 應 該 是 把 我 們 四 人 當 作 網 頁 設 計 的 團 隊 ayumi: 重 點 是 要 跟 觀 眾 互 動 讓 觀 眾 也 可 以 發 表 意 見 之 類 的 Hsiao: 一 個 企 劃 案 裡, 所 運 用 到 有 版 權 的 圖 像 或 文 字 的 智 慧 權 問 題, 都 要 靠 我 們 自 己 解 決 CY096112: 網 站 主 題 : 中 國 花 鳥 繪 畫 訴 求 對 象 : 國 小 學 童 內 容 : 以 吉 祥 物 造 型 的 角 色 做 引 導, 引 起 學 童 興 趣 並 指 引 學 童 花 鳥 概 略 歷 史 時 代 特 色 名 家 作 品... 等 等 網 站 製 作 ( 特 色 ) 方 向 : 以 吉 祥 物 的 角 色 鮮 豔 色 彩 的 版 面 配 置 圖 文 創 作 互 動 訴 求 以 留 言 板 功 能 為 主 ( 資 料 摘 錄 自, T-G2, ) (4) 第 二 三 週 蒐 集 資 料 必 須 知 道 已 經 知 道 必 須 學 習 的 知 識 學 習 平 台 設 計, 如 圖 5-13 平 台 下 方 三 欄 的 KWL 表 格, 每 一 欄 都 是 一 個 同 步 討 論 區, 協 助 學 生 思 考, 解 決 問 題 時, 哪 些 是 必 須 知 識 的 知 識? 哪 些 是 已 經 知 識 的 知 識? 哪 些 是 必 須 學 習 的 知 識? 第 二 三 週, 學 生 反 覆 利 用 KWL 表 格, 進 行 線 上 同 步 討 論, 並 蒐 集 知 識 以 下 將 學 生 討 論 的 過 程, 表 列 如 下 表 5-2 學 生 運 用 KWL 表 格 討 論 的 資 料 什 麼 是 我 們 必 須 知 道 的 我 們 已 經 知 道 ( 已 經 會 的 ) 我 們 必 須 再 學 習 的 發 言 者 組 別 155

170 如 何 確 定 導 覽 目 標 要 做 出 一 個 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統 必 須 事 先 瞭 解 觀 眾 的 年 齡 背 景 需 求 和 學 習 特 徵 才 有 辦 法 製 作 出 符 合 人 性 的 導 覽 系 統 可 以 假 設 自 己 是 觀 眾 的 立 場, 實 際 以 觀 眾 的 立 場 去 進 行 操 作 並 分 析 ( 希 望 觀 眾 透 過 導 覽 知 道 些 什 麼 ) 以 及 我 們 們 對 中 國 繪 畫 藝 術 的 認 識 必 須 要 再 透 過 學 習 來 KK 136 瞭 解 更 多 網 站 製 作 是 我 已 知 的, 網 站 位 置 可 中 國 繪 畫 藝 術 是 我 中 國 繪 畫 鑑 賞, 參 觀 者 的 行 為 以 放 在 我 公 司 網 們 必 須 再 學 習 的 與 心 態, 網 站 製 作, 以 上 3 點 站 的 次 級 目 錄, 以 其 他 參 觀 者 的 行 為 peter.c 136 是 我 們 必 須 知 道 的 基 礎 我 為 參 觀 者 的 心 與 心 態 我 們 必 須 再 態 與 行 為, 以 上 兩 了 解 件 事 是 已 知 的 互 動 與 詮 釋 有 何 不 同? 觀 眾 的 詮 釋 如 何 表 現 在 網 頁 上, 觀 眾 表 現 他 的 詮 釋, 這 樣 不 就 是 互 動 嗎? 我 想 用 vb net 配 合 資 料 庫 做 網 站 畫 板 的 技 術 我 不 會, 那 可 能 要 用 Flash, 用 資 料 庫 vb.net 配 MS SQL 是 我 們 技 術 可 實 現 的 觀 眾 詮 釋 的 定 義, 必 須 再 了 解 peter.c 136 方 式 讓 觀 眾 重 新 組 合 圖 面 可 能 可 以 做 的 到 ( 資 料 摘 錄 自,G1S2S3, ) 156

171 KWL 表 格 式 的 同 步 討 論 區 圖 5-13 蒐 集 資 料 - 必 須 知 道 已 經 知 道 必 須 學 習 的 知 識 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 (5) 第 四 週, 小 組 討 論 獲 得 解 決 問 題 的 共 識 小 組 討 論, 針 對 完 成 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統, 提 出 解 決 問 題 的 共 識 學 生 利 用 學 習 平 台 左 方 的 同 步 討 論 區, 討 論 出 解 決 問 題 的 徵 結 所 在 解 決 方 法 和 工 作 分 配 最 後, 由 組 長 將 小 組 共 識, 填 入 學 習 平 台 右 方 的 問 題 處 方 表 格, 按 下 完 成 鍵, 即 完 成 此 步 驟 ( 如 圖 5-14) 下 面 節 錄, 小 組 共 識 的 討 論 過 程 ( 如 表 5-3), 和 第 4 組 的 小 組 共 識 ( 如 表 5-4) 表 5-3 小 組 共 識 的 討 論 過 程 發 表 者 發 言 內 容 發 表 時 間 pc989kiss2 1 企 劃 書 構 思 是 否 具 全 面 性 2 建 立 一 線 上 導 覽 網 站 3 上 次 大 致 分 配 完 成! 2009/4/27 下 午 01:15:06 157

172 KK peter.c kk kk peter.c peter.c 也 可 以 先 劃 一 個 架 構 圖 出 來 我 有 網 路 空 間 可 用 1. 計 劃 書 撰 寫. 2. 圖 片 資 料 蒐 集. 3. 內 容 資 料 蒐 集 (kk). 4. 網 頁 製 作 小 組 的 工 作 分 配 每 個 人 寫 的, 別 人 如 何 得 知 呢 要 匯 總, 才 好 寫 企 劃 書 啊 2009/4/27 下 午 01:19: /4/27 下 午 12:55: /4/27 下 午 02:40: /4/27 下 午 02:42: /4/27 下 午 02:20: /4/27 下 午 02:43:49 kk 貼 綜 合 討 論 區 吧 ( 資 料 摘 錄 自,G1S1S2S3, ) 2009/4/27 下 午 02:43:04 表 5-4 第 4 組 的 小 組 共 識 癥 結 在 於 解 決 方 式 工 作 分 配 發 言 者 發 表 日 期 1. 如 何 呈 現 完 整 第 1.2. 點 是 需 要 各 組 員 的 1. 前 面 的 3 個 的 網 路 介 面 及 整 討 論 合 作 第 3. 這 就 需 要 主 頁 由 筱 烜 合 2. 介 面 分 配 簡 易 的 功 能 操 作, 來 參 觀 做 2. 整 理 資 料 要 如 何 配 置 3. 此 網 站 也 必 須 每 項 功 能 及 資 料 和 圖 如 何 讓 觀 眾 能 一 都 是 沒 問 題! 例 如 按 此 片 放 置 由 柏 2009/4/27 次 就 輕 易 上 手 鍵 就 能 連 結 到 正 確 的 項 然 和 金 蓉 做 catwjl22533 上 午 4. 要 怎 樣 讓 系 統 目 第 4.5. 這 需 要 和 負 責 3. 超 連 結 及 背 12:00:00 能 順 暢 運 作 5. 超 連 結 的 同 學 討 論 及 多 景 設 色 由 之 能 不 能 做 到 完 美 協 助 他, 必 須 很 清 楚 了 解 瑩 做 4. 我 門 超 連 結, 不 會 連 網 站 的 結 構 才 能 做 出 正 近 期 就 會 開 始 結 錯 誤 6.. 需 統 確 無 誤 的 連 結 第 6. 背 景 著 手 動 工 158

173 一 背 景 設 色 設 色 就 由 1 人 負 責, 這 樣 色 票 才 能 統 一 ( 資 料 來 源,G4, ) 小 組 共 識 的 同 步 討 論 區 在 問 題 處 方 表 格 填 入 小 組 共 識 圖 5-14 小 組 同 步 討 論, 獲 得 解 決 問 題 的 共 識 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 (6) 五 六 七 週, 實 際 完 成 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統 第 五 六 七 週, 學 生 要 著 手 完 成 一 個 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統 這 三 週, 週 一 的 線 上 同 步 討 論, 是 利 用 學 習 平 台 的 聊 天 室 來 進 行 ( 如 圖 ), 而 學 生 完 成 的 資 料 或 圖 片, 則 利 用 綜 合 討 論 區, 各 組 的 非 同 步 討 論 區, 來 上 傳 和 下 載 ( 如 圖 5-17) 教 學 者 則 在 各 組 討 論 實 作 時, 隨 時 同 步 進 入 各 組 聊 天 室, 了 解 小 組 的 進 度 問 題, 並 提 供 適 當 的 協 助 159

174 圖 週 以 聊 天 室 進 行 同 步 討 論 ~ 進 入 各 組 聊 天 室 的 頁 面 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 160

175 圖 週 的 同 步 討 論 過 程 ~ 小 組 聊 天 室 內 容 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 161

176 學 生 上 傳 的 檔 案, 供 同 學 下 載 圖 5-17 學 生 利 用 綜 合 討 論 區, 上 傳 下 載 資 料 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 (7) 第 八 週, 再 詢 問 學 生 表 現 第 八 週, 在 綜 合 討 論 區 與 各 組 進 行 師 生 會 議 ( 如 圖 5-18), 進 行 學 習 過 程 的 省 思, 與 學 生 一 起 回 溯 解 決 問 題 的 過 程 和 策 略, 以 是 否 陳 述, 幫 助 學 生 再 檢 視 解 決 問 題 的 概 念 和 技 巧, 有 助 於 學 生 的 後 設 認 知 部 分 過 程, 節 錄 如 下 : 例 如 admin: 這 次 學 習 是 否 增 加 了 你 對 中 國 繪 畫 相 關 知 識 ~~ 唐 三 彩 ~~~ 的 了 解? mkko: 是 的 ~ 我 們 還 因 此 參 觀 了 歷 史 博 物 館 的 網 站 bigshua: 這 次 的 學 習 ~ 不 僅 增 加 了 對 唐 三 彩 的 認 識 ~ 更 是 藉 此 學 習 到 唐 朝 的 歷 史 ~ Hsiao: 嗯, 得 到 不 少 相 關 知 識 的 學 習, 也 更 了 解 該 如 何 在 網 頁 上 介 紹 古 文 物 ayumi: 還 有 學 到 企 劃 書 的 書 寫 方 式 和 注 意 事 項 bigshua: 剛 好 這 學 期 修 釉 藥 的 課 程 ~ 所 以 能 對 唐 三 彩 做 更 進 一 步 的 探 討 162

177 ( 資 料 來 源, 師 生 T-G2, ) 圖 5-18 各 組 的 師 生 會 議 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 (8) 第 九 週 提 出 研 究 結 果 上 傳 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統 網 址 和 企 劃 書, 到 問 題 導 向 學 習 平 台 ( 如 圖 5-19), 以 此 做 為 總 結 性 評 量 的 依 據 163

178 圖 5-19 上 傳 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統 網 址 和 企 劃 書 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 5 綜 合 討 論 區 ~ 依 每 週 進 度, 進 行 非 同 步 討 論 研 究 者 在 綜 合 討 論 區, 設 有 各 組 的 非 同 步 討 論 區, 讓 小 組 成 員 依 每 週 進 度, 進 行 非 同 步 的 討 論 ( 如 圖 5-20) 這 是 一 個 下 課 後 組 員 溝 通 回 應 討 論 問 題 的 園 地, 每 週 學 生 都 可 張 貼 上 課 時, 同 步 討 論 的 結 論 解 決 問 題 的 思 考 檔 案 圖 片 的 上 傳 下 載 遭 遇 的 問 題 老 師 的 協 助 等 內 容 ( 如 圖 5-21), 以 利 實 作 作 業 的 進 行 164

179 圖 5-20 綜 合 討 論 區, 各 組 的 非 同 步 討 論 區 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 165

180 圖 5-21 小 組 非 同 步 討 論 的 內 容 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 6 聊 天 室 選 單 ~ 查 詢 同 時 上 線 的 學 習 者, 傳 遞 即 時 訊 息 或 同 步 討 論 聊 天 室 選 單, 有 所 有 註 冊 列 表 線 上 學 習 者 列 表 查 詢 學 習 者 線 上 學 習 者 傳 訊 聊 天 室 等 五 個 功 能 ( 如 圖 5-22), 讓 學 習 者 快 速 了 解 同 時 上 線 的 其 他 學 習 者 狀 況 166

181 圖 5-22 聊 天 室 選 單 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 (1) 所 有 註 冊 列 表 : 將 學 習 平 台 上 所 有 的 註 冊 者 一 一 列 出 (2) 線 上 學 習 者 列 表 : 將 網 站 上 所 有 學 習 者 列 出, 讓 學 習 者 了 解 平 時 在 學 習 平 台 上 的 其 他 學 習 夥 伴 (3) 查 詢 學 習 者 : 讓 學 習 者 可 以 代 號 或 暱 稱, 快 速 查 出 該 名 學 習 者 (4) 線 上 學 習 者 傳 訊 : 讓 學 生 可 與 線 上 學 習 者 一 對 一 訊 息 傳 遞 尤 其 線 上 同 步 討 論 進 行 時, 若 教 學 者 在 其 他 組 同 步 討 論, 學 習 者 有 任 何 問 題, 都 可 使 用 線 上 學 習 者 傳 訊, 呼 叫 教 學 者, 讓 教 學 者 知 道 何 人 有 狀 況, 可 以 隨 時 回 答 學 生 的 問 題, 或 進 入 該 組 同 步 討 論 區, 以 便 提 供 必 要 的 協 助 ( 如 圖 5-23) (5) 聊 天 室 : 是 線 上 學 習 者 可 以 同 步 討 論 的 地 方, 教 學 的 第 週, 學 生 著 手 完 成 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統 時, 線 上 學 習 區 無 法 安 排 教 學 階 段 和 同 步 討 論 區, 教 學 者 即 規 劃 了 各 組 的 聊 天 室 ( 如 前 面 160 頁, 圖 5-15), 讓 學 習 者 利 用 這 個 聊 天 室, 來 進 行 第 週 的 線 上 同 步 討 論 167

182 在 此 回 應 學 習 者 傳 遞 的 訊 息 學 習 者 傳 遞 的 訊 息, 顯 示 在 此, 並 跳 出 對 話 框 提 醒 圖 5-23 線 上 學 習 者 傳 訊 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 7 郵 件 管 理 區 ~ 可 在 平 台 收 發 信 件, 進 行 個 別 溝 通 學 習 平 台 設 有 郵 件 管 理 系 統, 學 生 可 以 寄 信 給 學 習 平 台 上 的 其 他 學 生 和 站 長 ( 老 師 )( 如 圖 ), 進 行 個 別 訊 息 的 傳 遞 和 溝 通 但 這 個 郵 件 系 統 學 生 不 習 慣 使 用, 老 師 用 平 台 郵 件 的 郵 件 系 統 寄 信 給 學 生, 他 們 也 都 不 太 會 去 收 信, 經 常 錯 失 溝 通 的 時 機, 研 究 者 為 了 讓 學 生 可 以 收 到 教 學 的 訊 息, 一 二 週 下 來, 還 是 請 班 長 匯 集 學 生 慣 用 的 , 使 用 學 生 常 用 的 寄 發 信 件, 與 個 別 學 生 進 行 溝 通 168

183 圖 5-24 郵 件 管 理 區 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 圖 5-25 學 習 平 台 的 寄 信 系 統 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 8 學 習 歷 程 ~ 記 錄 學 生 在 平 台 上 的 學 習 狀 況 記 錄 學 生 在 學 習 平 台 的 代 號 暱 稱 傳 送 線 上 訊 息 筆 記 本 篇 數 和 討 論 區 發 表 文 章 篇 數 讀 信 狀 況 經 驗 值 ( 學 生 發 表 文 章, 每 次 加 5 分, 自 行 開 設 聊 天 室, 扣 2 分, 累 積 出 經 驗 值 分 數 ) 等 資 料 ( 如 圖 5-26), 可 做 為 研 究 者 了 解 學 169

184 生 在 學 習 平 台 上 活 動 的 相 關 資 料, 也 是 過 程 導 向 評 量 的 參 考 依 據 之 一 圖 5-26 學 習 歷 程 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 9 一 組 學 生, 爆 發 對 線 上 課 程 的 不 滿 問 題 導 向 學 習 強 調 學 習 者 自 我 選 擇 和 主 動 性, 學 生 必 須 改 變 被 動 之 學 習 態 度 為 自 我 學 習 負 責 任, 自 己 決 定 如 何 學 習? 學 些 什 麼? 因 此 學 生 應 主 動 思 考 自 我 學 習 議 題 確 認 與 自 我 認 知 的 差 距 決 定 自 我 學 習 的 需 求 等, 並 在 蒐 集 資 料 與 問 題 解 決 過 程 中, 與 他 人 積 極 合 作 與 分 享 此 次 行 動 教 學, 即 希 望 學 生 改 變 被 動 式 的 學 習, 轉 為 自 導 式 的 學 習 但 線 上 課 程 進 行 期 間, 有 一 組 學 生, 對 這 樣 的 問 題 導 向 學 習 策 略, 有 所 不 滿 學 生 一 直 未 表 達 不 滿, 直 到 第 8 週 才 將 不 滿 表 達 出 來 教 學 過 程 中, 研 究 者 只 覺 得 這 一 組 不 太 投 入, 不 太 能 掌 握 這 組 的 進 度 和 困 難, 爆 發 不 滿 後, 才 能 針 對 學 生 的 抱 怨, 一 一 溝 通, 解 決 他 們 的 情 緒 性 反 應, 以 利 教 學 的 進 行 以 下 呈 現 教 學 者 對 學 生 不 滿 的 處 理 過 程 : 170

185 (1) 無 法 學 到 Dreamweaver 網 頁 設 計 技 巧 該 組 學 生, 期 待 在 網 頁 設 計 課 程 中, 學 到 某 種 網 頁 設 計 技 法 和 使 用 方 法, 並 認 為 要 在 9 週 內 學 會 Dreamweaver 網 頁 設 計 軟 體, 是 有 困 難 的 例 如 :lala9289: 我 希 望 能 在 網 頁 設 計 這 個 課 程 中, 學 習 到 網 頁 設 計 的 技 法 與 如 何 使 用! 我 學 習 不 到 更 多 的 網 頁 設 計 技 巧 admin: 這 個 網 頁 設 計 課 程, 在 學 期 前 幾 週, 由 原 任 課 老 師 教 導 基 本 網 頁 設 計 技 巧 ; 學 習 後 半 段, 則 在 問 題 導 向 學 習 平 台 上, 應 用 先 前 學 得 的 技 巧 來 完 成 強 調 觀 眾 參 與 的 線 上 導 覽 系 統, 是 屬 於 技 巧 驗 收 的 實 作 部 分 所 以 線 上 學 習 的 9 週, 採 用 問 題 導 向 學 習 的 教 學 策 略, 不 再 由 教 師 教 某 些 教 材 或 技 巧, 而 由 你 們 自 己 定 目 標, 決 定 要 學 什 麼, 自 己 討 論 完 成 任 務, 中 間 如 果 遇 到 網 頁 設 計 技 巧 的 問 題 ( 或 任 何 問 題 ), 再 由 老 師 提 供 解 答 和 協 助 目 前 為 止, 其 他 組 提 出 的 網 頁 設 計 技 巧 問 題, 有 如 何 插 FLASH 動 畫, 如 何 放 電 子 書 如 何 使 用 VB 程 式 做 網 上 提 字 系 統. 等, 我 再 提 供 協 助, 你 們 組 碰 到 什 麼 網 頁 設 計 的 問 題? 請 一 定 要 回 信 告 訴 我, 再 協 助 你 們 做 中 學, 基 本 上 做 完 這 個 實 作 作 業, 學 習 成 效 就 會 出 來 了 ( 資 料 摘 錄 自, T-G6S2, ) 例 如 :ck:dreamweaver 之 學 習. 並 不 是 短 短 一 學 期 可 成 的. 就 連 校 外 師 資 也 曾 敘 之... 此 種 網 頁 軟 體 學 習 之 困 難 admin: 這 個 強 調 觀 眾 參 與 的 線 上 導 覽 系 統 作 業, 從 來 就 沒 限 定 要 使 用 Dreamweaver 或 某 種 特 定 的 網 頁 設 計 軟 體 目 前 為 止, 有 些 組 使 用 部 落 格 Facebook 等 工 具, 要 用 Word 做 網 頁 也 可 以 的, 你 們 組 可 能 求 好 心 切, 希 望 用 Dreamweaver, 製 造 一 些 特 定 的 效 果, 但 這 也 增 加 了 一 些 難 度, 你 們 遇 到 什 麼 困 難, 請 務 必 告 訴 我, Dreamweaver 我 算 熟, 雖 然 線 上 無 法 直 接 教 你 們, 還 是 可 以 提 供 一 些 網 站 相 關 聯 結, 協 助 你 們 解 決 困 難, 我 是 急 性 子, 每 天 掛 在 網 路 上, 效 率 不 錯 的 ~~~^_^( 資 料 摘 錄 自,T-G6S1, ) (2) 不 想 回 答 自 我 省 思 的 問 題 第 7 週 師 生 會 議 後, 該 組 學 生 雖 然 回 答 了 教 學 者 所 提 的 自 我 省 思 問 題, 但 171

186 隔 天 即 對 教 學 者 表 示, 他 們 想 在 這 堂 課 中 學 習 網 頁 設 計 技 巧, 而 不 是 學 習 回 答 這 些 文 謅 謅 的 問 題 例 如 :lala9289: 我 不 是 要 學 習 怎 樣 回 答 那 麼 多 文 謅 謅 的 問 題! admin: 師 生 會 議 的 問 題, 是 要 引 導 你 們 對 學 習 歷 程 做 省 思, 回 答 這 些 問 題, 可 回 顧 整 個 任 務 完 成 的 過 程, 並 從 問 題 中 省 思 自 己 對 任 務 的 做 法 是 否 適 宜, 以 提 昇 你 們 的 後 設 認 知 能 力 教 學 理 論 都 是 這 麼 說 的, 所 以 幾 乎 每 個 教 學 的 最 後 階 段 都 會 做 的, 以 後 你 們 如 果 要 寫 教 案 設 計, 也 會 用 到, 希 望 你 們 了 解 ~~~*_^( 資 料 摘 錄 自, T-G6S2, ) (3) 學 習 過 程 與 老 師 的 溝 通 不 良 該 組 學 生, 還 認 為 討 論 過 程 與 老 師 溝 通 不 良, 研 究 者 再 持 續 與 學 生 溝 通 討 論 過 程 如 下 : 例 如 :ck: 討 論 過 程 與 老 師 之 溝 通, 實 在 非 常 不 良... admin: 這 部 分 我 也 有 同 感, 一 直 想 辦 法 解 決 難 得 第 8 週 你 們 提 出 比 較 多 的 問 題, 我 試 著 一 一 致 歉 澄 清 解 釋 或 說 明, 希 望 你 們 能 理 解 但 我 對 你 們 的 了 解, 只 停 步 驟 4, 知 道 你 們 要 做 南 北 宋 四 大 家 的 作 品, 網 頁 有 1.flash 動 畫 嵌 入 網 頁 2. 留 言 板 3. 框 架 網 頁 4. 相 簿 連 結 5. 影 像 地 圖 6. 網 頁 音 樂 7. 討 論 區, 規 劃 的 非 常 好 接 下 來 的 實 作 週, 就 不 知 道 你 們 有 沒 有 遇 到 困 難 有 沒 有 需 要 協 助 的 地 方, 很 擔 心 你 們 其 他 組 大 概 都 知 道 他 們 做 到 哪 裡 有 什 麼 問 題 有 些 組 的 網 站 也 出 來 了 可 以 讓 我 多 了 解 你 們 一 些 嗎? 或 者 把 你 們 的 困 難 和 問 題 提 出 來 和 我 討 論 好 嗎? 你 們 可 用 MSN 或 到 學 習 平 台 的 討 論 區 留 言, 我 每 天 都 掛 在 網 路 上 還 有 一 週 的 時 間, 期 待 我 們 有 更 好 的 溝 通, 能 協 助 你 們 解 決 問 題 ( 資 料 摘 錄 自, T-G6S1, ) 172

187 (4) 能 與 教 學 者 討 論 互 動, 繼 續 學 習 活 動 但 經 過 教 學 者 持 續 的 溝 通 後, 才 改 善 這 樣 的 狀 況 後 來, 該 組 即 可 提 出 設 計 網 頁 時, 遇 到 的 問 題, 繼 續 進 行 活 動, 並 能 在 學 習 平 台 與 教 學 者 互 動, 也 完 成 了 實 作 作 業, 但 教 學 時 間 所 剩 不 多, 該 組 作 品 最 後 的 學 習 成 果 表 現 就 較 不 理 想 例 如 :ck: 網 頁 的 頁 框 沒 有 拉 桿? 怎 麼 解 決 admin: 這 個 問 題 別 組 也 遇 到, 請 參 考 將 它 反 過 來 做 1. 視 窗 \ 頁 框, 開 啟 頁 框 面 板 2. 在 頁 框 面 板 中, 點 選 你 要 捲 軸 的 頁 框 3. 屬 性 面 板 中, 將 捲 動 設 為 是 ck: 頁 框 問 題 已 經 解 決 ( 資 料 摘 錄 自,T-G6S1, ) ( 二 ) 觀 察 反 省 1 尊 重 學 生 意 願, 自 由 分 組, 以 致 未 能 兩 校 混 合 編 組, 但 較 有 利 於 教 學 中 的 師 生 關 係 (1) 觀 察 本 研 究 的 完 全 線 上 教 學, 教 學 者 與 北 科 大 屏 師 的 學 生 分 隔 三 地, 課 程 進 行 中 都 是 透 過 網 路, 在 問 題 導 向 學 習 平 台 討 論 學 習, 沒 有 面 對 面 教 學 的 部 分 以 北 科 大 和 屏 教 大 學 生, 為 研 究 參 與 者, 希 望 分 隔 兩 地 的 學 習 者, 混 合 分 組, 就 無 法 有 面 對 面 討 論 的 部 分, 符 合 本 研 究 完 全 線 上 課 程 的 設 計 但 問 題 導 向 學 習, 強 調 學 習 者 主 動 建 構 知 識, 為 符 合 學 習 者 主 動 的 特 性, 在 分 組 方 面, 並 未 強 制 兩 校 學 生 混 合 編 組, 是 讓 學 生 自 由 選 擇, 學 生 找 同 校 的 人 同 組, 結 果 屏 教 大 學 生 分 5 組, 北 科 大 學 生 分 2 組, 並 未 能 達 到 兩 校 學 生 混 編 的 目 的 (2) 省 思 研 究 者 省 思 : 教 學 過 程, 都 透 過 組 員 互 動 討 論 解 決 問 題, 小 組 的 互 動 很 重 要 因 此, 雖 未 依 研 究 設 計 兩 校 混 編, 但 從 日 後 師 生 間 的 互 動, 以 及 教 學 過 程 中, 學 生 的 不 滿, 研 究 者 還 是 認 為 問 題 導 向 學 習, 較 適 合 讓 學 生 自 由 選 擇 組 員, 從 一 開 始 就 尊 重 學 生, 較 有 利 於 教 學 過 程 中 的 師 生 關 係 例 如 : 第 組 對 學 習 過 程 的 討 論, 有 很 多 的 意 見, 線 上 同 步 討 論 時 間, 組 員 經 常 未 登 入, 並 在 綜 合 討 論 區 留 言, 我 們 不 是 在 學 習 怎 樣 回 答 那 麼 多 文 謅 謅 的 問 173

188 題 需 要 特 別 發 時 間, 回 應 他 們 的 問 題, 並 一 一 致 歉 說 明 解 釋, 學 生 抱 怨 兩 句, 需 要 花 長 時 間 和 篇 幅 處 理, 經 過 整 週 的 溝 通 後, 才 改 善 這 樣 的 狀 況 處 理 整 個 過 程, 深 刻 感 受 到 尊 重 學 生 的 重 要 性, 現 在 的 學 生 相 當 有 自 主 性 ( 資 料 摘 錄 自, 教 D, ) 2 要 尋 找 不 需 集 中 上 課 的 學 生, 更 符 合 完 全 線 上 課 程 的 需 求 (1) 觀 察 課 程 進 行 中, 北 科 大 學 生 分 散 在 各 地, 使 用 網 路 進 入 問 題 導 向 學 習 平 台, 同 步 討 論 完 成 各 個 學 習 步 驟, 北 科 大 的 學 生 分 組 學 習 方 式 和 線 上 互 動 討 論 的 方 式, 相 當 符 合 本 研 究 線 上 課 程 的 設 計 屏 師 學 生, 則 集 中 在 電 腦 教 室 上 課, 同 組 學 生 喜 歡 坐 在 一 起, 雖 與 教 學 者 透 過 網 路 互 動, 但 當 學 習 平 台 出 現 問 題, 屏 教 大 學 生 會 直 接 跟 隔 壁 同 學 討 論, 而 忘 了 在 學 習 平 台 進 行 同 步 討 論, 經 屏 教 大 老 師 協 助, 才 稍 加 改 善 這 個 現 象 (2) 省 思 教 學 者 省 思 : 本 研 究 完 全 線 上 課 程, 希 望 如 同 網 路 學 習 一 般, 學 習 者 分 散 各 地, 學 生 上 課 情 形, 若 能 模 擬 網 路 學 習 者 分 散 各 地 的 情 形 較 佳, 才 有 利 於 進 行 線 上 同 步 與 非 同 步 的 溝 通 討 論 但 畢 竟 是 研 究, 需 有 一 定 的 研 究 參 與 者, 無 法 真 正 在 網 路 上 號 召 學 習 者, 還 是 商 借 各 大 學 的 學 生, 因 此 還 是 得 配 合 各 校 的 上 課 狀 況 但 各 大 專 院 校, 對 學 生 上 課 時 間 上 課 地 點 的 要 求 不 同, 有 些 學 校 要 求 學 生, 必 須 有 固 定 的 上 課 地 點, 與 本 研 究 的 期 盼 有 所 差 異 若 要 進 行 第 二 次 的 行 動 研 究, 應 留 意 各 校 對 學 生 上 課 地 點 的 規 定, 尋 找 不 需 集 中 到 固 定 地 點 上 課 的 學 生, 較 能 符 合 本 研 究 完 全 線 上 課 程, 沒 有 面 對 面 教 學 的 需 求 3 學 生 對 學 習 平 台 的 功 能 和 操 作 介 面, 多 所 抱 怨, 應 設 法 改 善 (1) 觀 察 從 教 學 開 始, 學 生 就 認 為 (1) 學 習 平 台 各 項 教 學 步 驟 太 過 繁 瑣 (2) 教 學 步 驟 中, 同 步 討 論 區 和 同 步 聊 天 室 介 面, 操 作 不 順 暢, 而 有 諸 多 抱 怨, 甚 至 還 有 同 學 直 接 發 信 件 給 老 師, 表 達 不 滿 這 兩 部 分 確 實 在 教 學 過 程 中, 發 生 過 諸 多 問 題, 而 受 限 於 教 學 者, 不 具 備 學 習 平 台 設 計 的 技 術, 只 能 與 設 計 者 溝 通, 並 設 法 解 決, 但 確 實 已 影 響 了 學 生 的 學 習 意 願, 並 延 遲 教 學 的 進 度, 而 同 步 討 論 的 過 程 174

189 也 需 要 多 花 時 間, 解 決 學 習 平 台 的 技 術 問 題 只 能 不 斷 跟 學 生 解 釋, 這 個 學 習 平 台 只 花 了 一 點 經 費, 算 差 強 人 意 了, 並 請 學 生 們 多 多 包 涵, 並 設 法 在 下 次 教 學 中 改 善 了 例 如 :lala9289: 平 台 學 習 的 操 作 過 程, 相 當 繁 瑣 與 不 便 利! 希 望 有 更 好 的 溝 通 方 法 與 媒 介, 增 快 此 專 案 製 作 的 速 度 admin: 有 關 學 習 平 台 操 作 繁 瑣 不 便 利 的 問 題, 只 能 在 下 次 教 學 中 改 善 了, 你 們 的 意 見 都 有 記 下 來, 這 次 還 是 要 請 大 家 多 多 包 涵, 只 花 了 三 萬 元 的 成 果, 算 差 強 人 意 了, 下 次 多 花 費 一 些 經 費 來 改 善 ( 資 料 摘 錄 自 T-G6S2, ) 例 如 :birtaro: 我 要 一 直 按 送 出 才 看 得 到 你 的 發 言 art123: 這 聊 天 室 慢 死 了, 我 說 我 直 接 過 去 討 論 還 比 較 快 : 現 在 才 發 現 要 在 這 裡 發 言 ( 資 料 摘 錄 自 G3S1-S2-S3, ) 例 如 :kkk111: 這 個 網 站 的 操 作 介 面 很 怪, 對 話 都 不 會 自 動 出 來... 有 點 麻 煩..., 可 以 改 進 嗎?ˊ ˋ( 資 料 摘 錄 自 G5S2, ) (2) 省 思 教 學 者 省 思 : 本 研 究 的 線 上 課 程, 要 同 時 具 備 同 步 討 論 非 同 步 討 論, 並 記 錄 學 生 的 學 習 過 程, 還 有 經 費 的 限 制 因 此, 只 能 以 一 點 材 料 費 用, 尋 找 可 提 供 學 習 平 台 技 術 的 人, 並 依 研 究 和 教 學 需 要 自 行 設 計, 也 算 差 強 人 意 線 上 課 程, 會 受 限 於 學 習 平 台 功 能 和 速 度 網 路 品 質 等 問 題 的 影 響, 而 本 研 究 的 完 全 線 上 課 程, 教 學 者 與 學 習 者 分 散 在 各 地, 完 全 沒 有 面 對 面 教 學 的 部 分, 出 現 問 題, 無 法 提 供 立 即 協 助 因 此, 學 習 平 台 各 教 學 步 驟 功 能 操 作 的 穩 定 和 便 利, 更 顯 重 要 ; 此 外, 學 生 早 已 習 慣 了 更 快 速 的 同 步 聊 天 系 統, 如 msn, 常 將 學 習 平 台 的 功 能 速 度 與 msn 相 比, 而 抱 怨 不 斷 研 究 進 行 前, 筆 者 一 度 想 使 用 msn 來 進 行 同 步 討 論, 但 要 留 下 msn 同 步 討 論 的 內 容, 需 請 學 生 自 行 儲 存, 再 傳 送 給 研 究 者, 有 實 施 上 的 困 難, 因 而 作 罷 若 技 術 許 可, 應 設 法 在 下 次 的 行 動 研 究 中, 改 善 學 習 平 台 各 項 教 學 步 驟 繁 瑣 不 夠 快 速 等 問 題 4 降 低 分 組 組 別, 以 增 加 線 上 課 程 互 動 討 論 的 品 質 (1) 觀 察 175

190 本 研 究 學 生 分 成 7 組, 每 組 4 人 實 際 教 學 後 發 現, 每 組 4 人 的 分 配 是 適 當 的, 4 個 人 較 易 於 互 動 討 論, 激 盪 出 火 花, 工 作 分 配 也 不 致 於 太 集 中 於 某 些 人 身 上 但 問 題 導 向 學 習, 強 調 由 學 習 者 主 動 建 構 知 識 決 定 學 習 目 標, 教 學 者 居 於 引 導 者 的 角 色, 每 組 都 會 依 學 生 各 自 的 能 力 和 興 趣, 發 展 出 各 組 的 學 習 目 標 研 究 者 發 現 同 步 討 論 時, 多 組 同 時 進 行, 研 究 自 行 設 計 的 學 習 平 台, 能 讓 教 學 者 隨 時 加 入 各 組 的 討 論, 但 花 在 各 組 的 時 間 有 限, 而 且 教 學 者 必 須 輪 流 到 7 個 組, 同 時 了 解 他 們 的 進 度 和 討 論 的 重 點, 與 各 組 討 論 互 動 的 深 入 程 度 會 受 限, 對 教 學 者 的 腦 力 反 應 和 體 力 都 是 很 大 的 考 驗 (2) 省 思 教 學 者 省 思 : 要 使 用 問 題 導 向 學 習 策 略 進 行 線 上 課 程 時, 學 習 者 分 組 的 組 別, 不 宜 多 到 7 組, 畢 竟 教 學 者 要 同 時 了 解 7 組 討 論 的 主 題 和 進 度, 並 提 供 適 當 的 協 助, 在 一 般 的 面 對 面 教 學 中, 已 相 當 困 難, 而 教 學 者 與 學 習 者 分 散 在 各 地 的 線 上 課 程, 又 受 到 網 路 品 質 學 習 平 台 功 能 打 字 速 度 等 因 素 的 影 響, 教 學 者 對 學 生 討 論 的 主 題 進 度 和 問 題, 更 無 法 提 供 立 即 的 協 助 因 此, 研 究 者 認 為 使 用 問 題 導 向 學 習 的 線 上 課 程, 學 生 分 組 的 組 別 應 減 少, 以 增 加 教 學 者 與 學 習 者 線 上 互 動 討 論 的 品 質 5 學 生 的 不 滿, 源 於 教 學 者 未 多 溝 通 問 題 導 向 學 習 理 念, 應 改 善 (1) 觀 察 問 題 導 向 學 習 策 略, 強 調 學 習 者 的 主 動 性, 學 生 必 須 改 變 被 動 的 學 習 態 度, 轉 而 為 自 我 的 學 習 負 責, 自 己 決 定 學 些 什 麼? 如 何 學 習? 並 在 蒐 集 資 料 與 解 決 問 題 的 過 程 中, 與 他 人 合 作 與 分 享 這 樣 的 學 習 理 念, 應 在 線 上 課 程 進 行 期 間, 經 常 與 學 生 分 享, 以 免 學 生 對 教 和 學 的 期 待, 有 所 落 差, 造 成 一 些 情 緒 性 反 應, 像 其 中 一 組 學 生, 期 待 在 這 個 線 上 課 程 中, 學 會 dreamweaver 網 頁 設 計 技 巧, 並 認 為 要 他 們 在 9 週 內, 學 會 dreamweaver 網 頁 設 計 軟 體, 是 有 困 難 的, 爆 發 對 問 題 導 向 學 習 策 略 的 不 滿 (2) 省 思 教 學 者 反 省 : 這 次 的 行 動 教 學 前, 研 究 者 不 具 備 資 訊 技 術, 需 尋 求 協 助, 建 製 一 個 問 題 導 向 學 習 平 台 ; 短 時 間 熟 悉 平 台 的 操 作 ; 協 調 兩 校 學 生 的 上 課 時 間 和 上 課 內 容 ; 處 理 學 生 上 線 不 熟 悉 學 習 平 台, 讓 平 台 的 操 作 介 面 當 機 ; 網 路 品 質 不 佳, 突 然 斷 線 等 等 的 問 題, 以 致 於 太 過 緊 張, 只 期 待 網 路 平 台 不 出 問 題, 176

191 一 週 一 週 執 行 教 學 行 動 流 程, 在 問 題 導 向 學 習 平 台, 完 成 各 個 教 學 步 驟, 未 能 在 課 程 進 行 前, 多 與 學 生 溝 通 問 題 導 向 學 習 策 略 的 理 念, 可 能 是 學 生 爆 發 對 學 習 策 略 不 滿 的 原 因 問 題 導 向 學 習, 是 以 問 題 為 教 師 教 學 與 學 生 學 習 的 橋 樑, 強 調 以 真 實 情 境 的 問 題, 來 引 導 學 習 主 動 學 習, 讓 學 生 具 備 解 決 真 實 情 境 問 題 的 能 力 教 師 以 真 實 情 境 的 問 題, 引 導 學 生 思 考, 並 決 定 自 己 學 習 的 主 題 和 學 習 的 方 法, 教 學 者 不 替 學 生 決 定 要 學 些 什 麼? 怎 麼 學 習? 行 動 教 學 只 要 求 學 生 為 故 宮 的 中 國 繪 畫 展 品, 規 劃 並 完 成 一 個 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統, 怎 麼 規 劃? 怎 麼 完 成? 都 由 學 生 決 定, 並 沒 有 要 學 生 以 dreamweaver 軟 體, 來 完 成 此 一 任 務 學 生 的 不 滿, 源 於 教 學 者 未 更 清 楚 溝 通 問 題 導 向 學 習 理 念, 應 在 下 次 的 教 學 前, 多 做 溝 通, 讓 學 生 對 教 學 策 略 有 更 清 楚 概 念, 畢 竟 這 是 一 個 強 調 學 生 主 導 的 學 習 策 略, 而 非 被 動 吸 收 知 識 的 教 學, 學 生 愈 理 解 教 學 策 略 的 理 念, 愈 有 利 學 習 的 進 行, 也 不 致 於 產 生 不 同 的 學 習 期 待, 造 成 不 滿 6 積 極 花 費 較 長 時 間, 問 題 導 向 的 線 上 課 程, 能 學 到 所 需 的 知 能 (1) 觀 察 有 一 組 學 生, 期 待 在 網 頁 設 計 課 程 中, 學 到 Dreamweaver 網 頁 設 計 技 法 和 使 用 方 法, 並 認 為 要 在 9 週 內 學 會 這 種 網 頁 設 計 軟 體, 是 有 困 難 的 (2) 省 思 學 生 認 為 這 個 問 題 導 向 的 線 上 課 程, 無 法 學 到 Dreamweaver 網 頁 設 計 技 巧 研 究 者 省 思 : 問 題 導 向 學 習, 是 否 能 學 到 所 需 的 知 識 和 技 能? 研 究 者 基 於 自 身 的 學 習 經 驗 建 構 前 導 性 問 題 導 向 學 習 平 台 的 經 驗 和 其 他 同 學 的 回 饋 意 見 ( 如 下 面 的 例 子 ), 認 為 是 可 行 的 目 前, 網 路 上 電 腦 資 訊 技 術 故 宮 的 線 上 資 源 等 資 料, 都 很 豐 富, 只 是 從 問 題 的 確 認 資 料 的 蒐 集 小 組 的 合 作 討 論 到 解 決 方 案 的 提 出, 需 要 擴 大 學 習 的 社 群, 拓 展 對 問 題 思 考 的 層 面 ; 同 時 學 習 者 需 要 更 為 積 極 主 動, 花 費 較 長 的 時 間 學 習, 如 此 是 可 以 在 問 題 導 向 的 線 上 課 程, 學 到 所 需 的 知 識 和 技 能 例 如 :admin: 這 次 學 習 過 程, 是 否 增 加 了 你 對 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 的 了 解? bigshua: 是 不 僅 是 了 解... 更 是 深 刻 體 會 mkko: 是 的 ~ 我 們 了 解 美 術 館 線 上 導 覽, 有 很 多 種 形 式 可 以 表 現 177

192 ayumi: 為 了 解 決 問 題, 所 以 去 找 許 多 解 決 的 方 法 知 識, 所 以 解 決 問 題 的 能 力 有 所 提 昇,ex: 製 作 線 上 相 簿, 企 劃 書 admin: 你 覺 得 這 樣 的 學 習 ~~ 對 你 有 幫 助 嗎? bigshua: 有 ^^ 好 處 是 可 以 學 習 到 比 老 師 教 的 更 多 ;~ 缺 點 是 需 要 花 比 別 人 多 好 幾 倍 的 時 間 來 學 習 ~( 資 料 來 源, 焦 點 T-G2S1S3S4, ) 7 有 關 後 設 認 知 自 我 省 思 的 問 題, 宜 簡 化 且 不 應 過 多 (1) 觀 察 第 7 週 師 生 會 議 後, 學 生 完 成 自 我 省 思 的 問 題, 卻 反 應 不 想 回 答 這 些 文 鄒 鄒 的 問 題, 研 究 者 雖 說 明 這 些 問 題, 可 幫 助 學 生 回 顧 任 務 完 成 的 過 程, 並 從 問 題 中 省 思 自 己 對 任 務 的 做 法 是 否 適 宜, 以 提 昇 後 設 認 知 的 能 力, 是 依 據 教 學 理 論 設 計, 希 望 學 生 了 解 (2) 省 思 學 生 雖 接 受, 但 研 究 者 自 我 反 省, 師 生 會 議 中, 有 關 後 設 認 知 自 我 省 思 問 題 ( 如 下 面 例 子 ), 多 參 考 第 三 章 第 四 節 文 獻 探 討 的 案 例 設 計, 但 該 案 例 對 象 是 三 四 五 年 級 學 生, 前 導 性 教 學 行 動 的 對 象 是 大 學 生, 研 究 者 過 於 依 循 文 獻, 而 未 考 量 對 象 的 差 異, 對 大 學 生 而 言, 這 樣 的 省 思 過 於 瑣 碎, 且 反 思 的 問 題 過 多, 讓 學 生 花 太 多 時 間, 無 法 有 效 控 制 時 間, 宜 在 正 式 行 動 教 學 時 再 精 簡 例 如 : 題 組 一 1 你 們 所 設 計 線 上 導 覽 系 統, 是 否 為 故 宮 的 中 國 繪 畫 主 題 而 做? 選 擇 哪 個 中 國 繪 畫 的 主 題? 你 們 為 什 麼 要 採 用 這 個 中 國 繪 畫 主 題? 有 何 用 意? 2 你 們 所 設 計 線 上 導 覽 系 統, 是 否 是 一 個 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統? 包 含 了 作 品 導 覽 的 部 分 和 讓 觀 眾 參 與 詮 釋 的 部 分 3 你 們 所 採 用 的 作 品 導 覽 方 式, 有 什 麼 特 色? 你 們 為 什 麼 要 強 調 這 樣 的 作 品 導 覽 方 式? 有 何 用 意? 4 你 們 的 線 上 導 覽 系 統 用 什 麼 方 式, 讓 觀 眾 對 作 品 參 與 詮 釋? 你 們 為 什 麼 要 採 用 這 種 觀 眾 參 與 詮 釋 的 方 式? 有 何 用 意? 題 組 二 5 除 了 觀 眾 參 與 詮 釋 的 基 本 設 定 和 大 量 的 作 品 導 覽 文 字 外, 這 個 線 上 導 覽 系 統 要 具 備 一 些 指 定 的 功 能 ( 可 彈 性 選 擇 )~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 178

193 請 問 你 們 的 線 上 導 覽 系 統, 採 用 了 哪 些 指 定 功 能? 你 們 為 什 麼 要 採 用 這 幾 種 指 定 功 能? 有 何 用 意? 題 組 三 6 在 實 際 完 成 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統 過 程 中, 你 們 解 決 了 什 麼 樣 的 困 難? 才 能 完 成 這 個 任 務 7 在 實 際 完 成 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統 過 程 中, 你 們 如 何 解 決 所 面 對 的 困 難? 題 組 四 8 下 次 如 果 有 機 會 再 做 這 樣 的 專 案, 你 們 會 如 何 改 善 整 個 學 習 過 程? 8 主 動 積 極 的 學 生, 對 問 題 導 向 學 習 的 線 上 課 程, 更 顯 重 要 (1) 觀 察 問 題 導 向 學 習, 強 調 學 習 者 自 我 選 擇 和 主 動 性, 學 生 必 須 改 變 被 動 之 學 習 態 度 為 自 我 學 習 負 責 任, 自 己 決 定 如 何 學 習? 學 些 什 麼? 教 學 者 居 於 引 導 者 的 角 色, 但 並 非 完 全 放 任, 教 學 者 應 跟 緊 同 學 的 討 論, 針 對 學 生 學 習 過 程 的 問 題, 提 供 相 關 的 協 助 教 學 行 動 中, 研 究 者 就 發 現 愈 是 主 動 積 極 的 學 生, 學 習 過 程 愈 是 順 暢, 學 習 成 果 愈 好 例 如 第 一 週, 北 科 大 第 一 組 的 學 生, 在 遇 到 學 習 平 台 出 問 題 時, 是 主 動 連 繫 老 師, 設 法 解 決, 再 繼 續 學 習 的 過 程 ; 但 第 一 週, 屏 教 大 的 學 生, 卻 亂 成 一 團, 在 學 習 平 台 問 題 解 決 後, 部 分 學 生 已 消 失 不 見, 研 究 者 再 找 時 間 進 行 補 救 教 學 當 然 學 習 平 台 出 問 題, 是 教 學 者 預 備 的 教 學 情 境 不 足, 問 題 不 在 學 生, 但 由 此 也 可 看 出, 學 生 對 學 習 的 主 動 積 極 性 (2) 省 思 教 學 者 反 省 : 問 題 導 向 學 習, 非 常 需 要 主 動 積 極 的 學 生, 因 為 整 個 問 題 導 向 學 習 的 主 導 權, 由 教 學 者 轉 移 到 學 生 身 上, 教 師 要 引 導 學 生 決 定 學 習 的 主 題 和 學 習 的 方 法, 不 夠 主 動 積 極 的 學 生, 很 容 易 造 成 問 題 導 向 學 習 策 略 的 失 敗, 學 生 對 教 學 者 的 失 望, 甚 至 衝 突 當 然 主 動 積 極 的 學 習 者, 是 任 何 學 習 策 略 成 功 的 重 要 因 素 之 一, 但 研 究 者 認 為, 主 動 積 極 的 學 生 對 問 題 導 向 學 習 線 上 課 程, 更 顯 重 要 179

194 第 二 節 正 式 的 教 學 行 動 本 研 究 的 正 式 行 動 教 學, 是 透 過 前 導 性 的 教 學 行 動, 發 現 問 題 後, 經 過 反 省 修 正, 再 發 展 出 正 式 的 行 動 教 學 研 究 者 修 正 出 的 正 式 教 學 行 動, 還 是 依 第 四 章 圖 4-2 的 行 動 研 究 流 程, 來 呈 現 正 式 教 學 行 動 的 實 施 過 程 分 四 部 分, 一 從 前 導 性 行 動 教 學 中, 發 現 的 問 題 與 反 省 ; 二 擬 定 課 程 方 案 與 反 省 ; 三 預 備 教 學 情 境 與 反 省 ; 四 執 行 教 學 行 動 與 觀 察 反 省 一 從 前 導 性 行 動 教 學 中, 發 現 的 問 題 與 反 省 ( 一 ) 以 Facebook, 改 善 自 製 學 習 平 台 功 能 操 作 介 面 的 問 題 1 前 導 性 行 動 教 學 中, 學 習 平 台 的 問 題 前 導 性 行 動 教 學 中, 使 用 自 製 的 問 題 導 向 學 習 平 台, 較 外 售 的 學 習 平 台 更 能 符 合 本 研 究 問 題 導 向 學 習 的 需 求, 但 畢 竟 成 熟 度 不 足, 操 作 流 暢 性 不 夠, 再 加 上 學 生 使 用 不 習 慣, 教 學 上 難 免 有 問 題 學 生 反 應 自 製 的 問 題 導 向 學 習 平 台, 有 下 列 問 題, 需 要 在 正 式 的 行 動 教 學 中 改 善 : (1) 教 學 步 驟 操 作 繁 瑣 (2) 同 步 討 論 區 和 聊 天 室 介 面, 操 作 不 順 暢 等 問 題 2 以 Facebook, 改 善 自 製 問 題 導 向 學 習 平 台 的 問 題 研 究 者 不 具 備 學 習 平 台 設 計 技 術, 又 缺 少 研 究 經 費 因 此, 進 行 正 式 的 線 上 課 程, 只 能 尋 找 免 費 學 生 熟 悉 使 用 的 平 台 工 具, 同 時 這 個 線 上 課 程 的 平 台, 還 需 讓 學 生 分 組 進 行 同 步 討 論 和 非 同 步 討 論, 並 且 具 備 檔 案 圖 片 影 片 上 傳 下 載 的 功 能 隨 著 科 技 的 進 步, 研 究 者 發 現 現 在 的 Facebook 經 歷 多 次 改 版, 是 具 備 上 述 條 件 的 平 台 工 具 學 生 使 用 率 高, 熟 悉 操 作 介 面, 經 過 研 究 者 測 試 Facebook 介 面 操 作 順 暢, 應 可 改 善 操 作 繁 瑣 的 問 題 ; 而 且 能 分 組 進 行 同 步 非 同 步 討 論 ; 也 具 備 檔 案 圖 片 影 片 上 傳 下 載 的 功 能 ; 最 重 要 的 是 完 全 免 費 使 用, 符 合 本 研 究 180

195 的 需 要 因 此, 正 式 的 行 動 研 究, 將 以 Facebook 來 改 善 自 製 問 題 導 向 學 習 平 台 的 問 題 ( 二 ) 真 正 做 到 完 全 線 上 課 程, 沒 有 面 對 面 教 學 的 部 分 根 據 2009 前 導 性 行 動 教 學 的 經 驗, 為 符 合 研 究 定 義 做 到 完 全 的 線 上 課 程, 沒 有 面 對 面 教 學 的 部 分 2012 年, 借 用 台 北 科 技 大 學 互 動 媒 體 研 究 所 的 學 生, 特 別 注 意 學 生 是 否 需 要 集 中 到 固 定 的 上 課 地 點, 經 過 溝 通, 正 式 參 與 行 動 教 學 的 學 生, 不 需 集 中 到 固 定 的 上 課 地 點, 學 生 完 全 模 擬 網 路 學 習 者, 分 散 各 地, 在 約 定 的 上 課 時 間, 使 用 網 路 進 入 學 習 平 台, 經 過 同 步 討 論 和 非 同 步 討 論, 完 成 所 有 的 教 學 活 動, 真 正 做 到 完 全 線 上 課 程, 沒 有 面 對 面 教 學 的 部 分 ( 三 ) 降 低 學 生 人 數 和 分 組 數, 增 加 線 上 互 動 討 論 品 質 2009 年 的 前 導 性 行 動 教 學, 為 符 合 一 般 研 究 對 研 究 對 象 數 量 的 要 求, 找 了 兩 個 學 校 總 共 27 個 研 究 對 象, 分 成 7 組, 每 組 3-4 人 進 行 研 究, 結 果 發 現 網 路 速 度 和 組 數 太 多, 無 法 深 入 了 解 各 組 的 討 論 和 互 動, 對 教 學 者 的 腦 力 反 應 和 體 力, 都 是 很 大 的 考 驗 2012 年 正 式 的 行 動 教 學, 則 將 分 組 組 數 降 低 為 4 組, 只 有 15 個 研 究 參 與 者 ( 與 前 導 性 行 動 教 學 不 同 的 學 生 ), 希 望 能 增 加 線 上 課 程 互 動 討 論 的 品 質 ( 四 ) 修 改 教 學 行 動 的 課 程 方 案 在 前 導 性 的 行 動 研 究 中, 除 了 上 述 的 三 個 問 題 之 外, 還 有 1 自 我 省 思 的 後 設 認 知 問 題, 過 於 瑣 碎 ;2 評 量 方 式 不 夠 完 整, 僅 做 為 修 正 正 式 行 動 教 學 的 依 據 等 問 題 都 應 在 正 式 行 動 教 學 的 課 程 方 案 中 修 改, 加 入 前 後 測 問 卷, 以 完 整 的 評 量 方 式, 和 更 精 簡 的 自 我 省 思 問 題, 來 進 行 正 式 的 行 動 教 學 二 擬 定 課 程 方 案 和 反 省 前 導 性 的 行 動 研 究, 為 配 合 屏 教 大 美 術 系 網 頁 設 計, 和 北 科 大 創 意 設 計 研 究 所 當 代 藝 術 與 文 化 創 意 產 業 課 程 特 色, 將 問 題 導 向 的 真 實 問 題 設 定 為, 以 故 宮 的 中 國 繪 畫 展 品 為 主, 規 劃 並 完 成 一 個 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統 正 式 的 行 動 研 究, 以 北 科 大 互 動 媒 體 研 究 所 的 互 動 講 座 學 生, 為 研 究 對 象, 前 導 性 行 動 研 究 的 問 題 情 境, 要 學 生 完 成 一 個 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 181

196 覽 系 統, 強 調 觀 眾 對 作 品 的 詮 釋 評 論 再 創 作 或 觀 眾 與 作 品 互 動, 與 任 教 老 師 討 論 後, 認 為 這 樣 的 真 實 問 題 情 境, 相 當 符 合 互 動 講 座 課 程 的 特 色 因 此, 正 式 的 行 動 研 究 將 維 持 這 樣 的 真 實 問 題 情 境 ; 同 時 此 次 課 程 符 合 互 動 媒 體 研 究 所 互 動 講 座 的 特 色, 不 需 配 合 課 程 融 入 特 定 的 教 學 內 容 ; 但 為 配 合 暑 假 活 動, 將 上 課 時 間 縮 減 1 週, 以 下 是 修 改 後 的 課 程 方 案 : ( 一 ) 正 式 的 行 動 教 學 方 案 1 教 學 目 的 : (1) 理 解 中 國 繪 畫 的 相 關 概 念 知 識 (2) 了 解 觀 眾 參 與 詮 釋 的 美 術 館 線 上 導 覽 之 相 關 概 念 知 識 (3) 培 養 問 題 解 決 小 組 合 作 自 我 導 向 學 習 溝 通 的 能 力 (4) 培 養 觀 眾 參 與 詮 釋 的 美 術 館 線 上 導 覽 系 統 之 設 計 能 力 (5) 建 立 自 己 可 與 他 人 合 作 解 決 美 術 專 業 領 域 問 題 的 態 度 (6) 培 養 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 是 可 以 討 論, 由 我 們 所 建 構 的 態 度 (7) 建 立 觀 眾 對 美 術 作 品 的 詮 釋, 應 成 為 美 術 館 作 品 導 覽 的 部 分 內 容 的 態 度 2 教 學 者 研 究 者 本 人 正 式 行 動 教 學 還 是 由 研 究 者 本 人 擔 任 教 學 工 作 北 科 大 互 動 媒 體 研 究 所 互 動 講 座 的 教 師, 未 進 行 實 際 的 教 學, 僅 從 旁 觀 察 與 研 究 者 對 話, 並 協 助 評 鑑 學 習 者 的 學 習 成 果 3 教 學 的 流 程 正 式 的 行 動 教 學, 還 是 依 第 三 章 歸 納 出 7 個 的 問 題 導 向 學 習 步 驟, 面 對 問 題 確 認 已 知 道 的 或 必 須 知 道 的 知 識 描 述 解 決 問 題 須 處 理 的 難 題 蒐 集 資 料 解 決 各 個 難 題 小 組 討 論 獲 得 解 決 問 題 的 共 識 再 詢 問 學 生 的 表 現 提 出 研 究 結 果 來 進 行 教 學 只 是 考 量 到 暑 期 上 課, 安 排 在 8 週 時 間 內 完 成 整 個 教 學 (1) 第 一 週 : 面 對 問 題, 並 完 成 前 測 問 卷 此 次 的 教 學, 雖 然 以 相 同 的 真 實 問 題 情 境 來 教 學, 還 是 將 原 情 境 中 配 合 屏 教 182

197 大 網 頁 設 計 的 特 色 減 少, 此 次 開 放 性 專 業 領 域 的 真 實 問 題 情 境, 模 擬 如 下 : 你 們 從 事 文 化 創 意 產 業, 故 宮 博 物 院 有 個 委 託 案, 希 望 從 故 宮 的 中 國 繪 畫 展 品 中, 規 劃 並 完 成 一 個 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統 ( 不 限 中 國 繪 畫 主 題 作 品 ) 這 個 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統, 除 應 具 備 (1) 作 品 的 相 關 資 料 補 充 資 料 外, 特 別 希 望 能 收 入 (2) 觀 眾 對 作 品 的 詮 釋 評 論 再 創 作 或 觀 眾 與 作 品 互 動 等 等 的 資 料 或 圖 文 而 為 了 吸 引 觀 眾 的 參 與 並 具 備 故 宮 博 物 院 的 特 色, 這 個 線 上 導 覽 系 統 還 應 具 有 (3) 故 宮 的 去 背 標 誌 ( 或 浮 水 印 ) (4) 優 美 的 圖 文 色 彩 安 排 (5) 背 景 音 樂 (6) 網 頁 動 態 化 等 特 色 (1)~ (4) 必 備,(5)(6) 參 考 參 與 評 選 時, 應 有 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統 ( 含 觀 眾 參 與 詮 釋 的 實 際 案 例 ) 和 企 劃 書 以 利 審 查 (2) 第 二 週 : 確 認 必 須 知 道 己 經 知 道 必 須 學 習 的 知 識, 並 描 述 解 決 問 題 須 處 理 的 難 題 以 表 5-1 的 KWL 表 格, 協 助 同 學 思 考 一 個 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統, 必 須 知 道 已 經 知 道 必 須 學 習 的 知 識, 達 成 小 組 的 共 識, 並 描 述 解 決 問 題 須 處 理 的 難 題, 決 定 如 何 達 成 任 務 (3) 第 三 週 : 蒐 集 資 料 解 決 各 個 難 題 持 續 蒐 集 資 料, 小 組 討 論 提 出 解 決 各 個 難 題 的 辦 法, 並 達 成 共 識 (4) 第 四 五 六 週 : 依 小 組 共 識, 著 手 完 成 一 個 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統 (5) 第 七 週 : 再 詢 問 學 生 的 表 現 教 學 者 分 別 與 各 組 會 議, 再 詢 問 學 生 的 表 現, 要 學 生 回 溯 問 題 解 決 的 策 略, 以 是 否 的 陳 述, 擴 展 學 生 對 解 決 問 題 情 境 的 理 解, 幫 助 學 生 轉 換 已 學 的 情 境 因 素, 幫 助 學 生 再 檢 視 學 習 的 概 念 和 技 巧 其 他 各 組 持 續 實 作 183

198 (6) 第 八 週 : 提 出 研 究 結 果 第 8 週 完 成 後 測 問 卷, 繳 交 強 調 觀 眾 參 與 的 線 上 導 覽 系 統 ( 自 定 繳 交 方 式, 網 址 光 碟... 等 ), 並 將 企 劃 書 上 傳 到 Facebook 上 4 教 學 評 量 (1) 形 成 性 評 量 以 過 程 導 向 的 評 量 為 主 A 學 習 過 程 相 關 的 記 錄 文 件 (A) 每 週 日 晚 上 8:00-10:00 為 共 同 上 線 時 間, 能 準 時 上 線 者, 每 週 加 5 分,8 週 均 準 時 者 加 40 分 10% (B) 除 共 同 上 線 時 間 外, 每 週 下 課 後, 能 上 fb 留 言, 進 行 非 同 步 討 論 者, 每 週 加 5 分,8 週 均 達 成 者 加 40 分 佔 10% (C) 在 fb 上 參 與 課 程 討 論 發 表 文 章 解 決 問 題 蒐 集 相 關 資 料, 依 內 容 品 質 和 次 數 多 寡 予 以 評 分 佔 42% B 師 生 會 議 的 訪 談 內 容 在 第 七 週 的 師 生 會 議 中, 再 詢 問 學 生 的 表 現, 以 了 解 各 組 學 習 狀 況 為 主, 不 計 分 評 量 重 點 為 : (A) 有 關 中 國 繪 畫 相 關 概 念 知 識 的 理 解 (B) 觀 眾 參 與 的 美 術 館 線 上 導 覽 相 關 概 念 知 識 的 理 解 情 形 (C) 有 關 問 題 解 決 小 組 合 作 自 我 導 向 學 習 溝 通 能 力 的 培 養 狀 況 (D) 觀 眾 參 與 詮 釋 的 美 術 館 線 上 導 覽 系 統 之 設 計 能 力 (E) 有 關 自 己 可 與 他 人 合 作 解 決 美 術 專 業 領 域 問 題 態 度 的 建 立 (F) 有 關 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 是 可 以 討 論, 由 我 們 所 建 構 態 度 的 培 養 (G) 有 關 觀 眾 對 美 術 作 品 的 詮 釋, 應 成 為 美 術 館 作 品 導 覽 的 部 分 內 容 態 度 的 建 立 (2) 總 結 性 評 量 以 結 果 導 向 的 評 量 為 主 A 學 習 成 果 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統 網 站 和 企 劃 書 由 研 究 者 和 台 北 科 技 大 學 教 師 共 同 評 量, 評 量 重 點 如 下, 佔 50%: 184

199 (A) 線 上 導 覽 系 統 的 作 品 和 補 充 資 料 之 內 容 (B) 觀 眾 參 與 詮 釋 的 設 計 形 式 (C) 線 上 導 覽 系 統 的 色 彩 與 圖 文 版 面 安 排 (D) 相 關 功 能 ( 如 浮 水 印 背 景 音 樂 等 ) 的 設 計 (E) 創 意 B 使 用 問 題 導 向 學 習 的 美 術 館 線 上 課 程 之 前 後 測 評 量 問 卷, 以 了 解 學 習 情 形, 不 計 分 由 學 習 者 進 行 的 自 我 評 量, 評 量 重 點 如 下 : (A) 有 關 中 國 繪 畫 相 關 概 念 知 識 的 理 解 (B) 觀 眾 參 與 的 美 術 館 線 上 導 覽 相 關 概 念 知 識 的 理 解 情 形 (C) 有 關 問 題 解 決 小 組 合 作 自 我 導 向 學 習 溝 通 能 力 的 培 養 狀 況 (D) 觀 眾 參 與 詮 釋 的 美 術 館 線 上 導 覽 系 統 之 設 計 能 力 (E) 有 關 自 己 可 與 他 人 合 作 解 決 美 術 專 業 領 域 問 題 態 度 的 建 立 (F) 有 關 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 是 可 以 討 論, 由 我 們 所 建 構 態 度 的 培 養 (G) 有 關 觀 眾 對 美 術 作 品 的 詮 釋, 應 成 為 美 術 館 作 品 導 覽 的 部 分 內 容 態 度 的 建 立 ( 二 ) 前 導 性 與 正 式 行 動 教 學 的 比 較 1 使 用 問 題 導 向 學 習 步 驟 的 比 較 前 導 性 與 正 式 的 行 動 教 學, 為 配 合 學 生 的 學 習 時 間, 前 導 性 行 動 教 學, 以 9 週 時 間 完 成 ; 正 式 的 行 動 教 學, 則 為 期 8 週 但 都 是 根 據 第 三 章 歸 納 出 7 個 的 問 題 導 向 學 習 步 驟, 面 對 問 題 確 認 已 知 道 的 或 必 須 知 道 的 知 識 描 述 解 決 問 題 須 處 理 的 難 題 蒐 集 資 料 解 決 各 個 難 題 小 組 討 論 獲 得 解 決 問 題 的 共 識 再 詢 問 學 生 的 表 現 提 出 研 究 結 果 來 進 行 教 學 2 次 行 動 教 學, 各 週 的 問 題 導 向 學 習 步 驟 比 較 如 下 : 185

200 表 5-5 前 導 性 與 正 式 行 動 教 學, 問 題 導 向 學 習 步 驟 的 比 較 表 問 題 導 向 學 習 步 驟 前 導 性 行 動 教 學 正 式 行 動 教 學 面 對 問 題 第 一 週 第 一 週 確 認 必 須 知 道 己 經 知 道 必 須 學 習 的 知 識, 並 描 述 解 決 問 題 須 處 理 的 難 題 第 二 週 第 二 週 蒐 集 資 料 解 決 各 個 難 題 第 三 週 第 三 週 小 組 討 論, 以 獲 得 解 決 問 題 的 共 識 第 四 週 著 手 完 成 一 個 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統 第 五 六 七 週 第 四 五 六 週 再 詢 問 學 生 的 表 現 第 八 週 第 七 週 上 傳 研 究 結 果 第 九 週 第 八 週 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 整 理 2 課 程 方 案 的 比 較 前 導 性 與 正 式 行 動 教 學, 課 程 方 案 的 差 異, 比 較 如 表 5-6: 表 5-6 前 導 性 與 正 式 行 動 教 學 比 較 表 格 研 究 參 與 者 前 導 性 行 動 教 學 屏 教 大 美 術 系 網 頁 設 計 北 科 大 創 意 設 計 研 究 所 當 代 藝 術 與 文 化 創 意 產 業 正 式 行 動 教 學 北 科 大 互 動 媒 體 研 究 所 的 互 動 講 座 27 位, 每 組 3-4 人, 共 7 組 15 位, 每 組 3-4 人, 共 4 組 教 學 者 研 究 者 本 人 研 究 者 本 人 共 同 研 究 者 故 宮 博 物 館 的 研 究 人 員 屏 教 大 網 頁 設 計 教 師 北 科 大 當 代 藝 術 與 文 化 創 意 產 業 教 師 故 宮 博 物 館 的 研 究 人 員 台 科 大 互 動 講 座 的 教 師 教 學 目 的 相 同 相 同 186

201 教 學 時 間 2009/4/6-2009/6/1, 共 9 週 2012/7/8-2012/8/26, 共 8 週 線 上 課 程 教 學 平 台 自 製 的 問 題 導 向 學 習 平 台 以 Facebook 做 為 問 題 導 向 的 線 上 課 程 平 台 教 學 方 法 問 題 導 向 學 習 策 略 問 題 導 向 學 習 策 略 真 同 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 實 系 統 應 具 備 覽 系 統 應 具 備 問 (1) 作 品 的 相 關 資 料 補 充 資 料 (1) 作 品 的 相 關 資 料 補 充 資 題 (2) 觀 眾 對 作 品 的 詮 釋 評 論 料 (2) 觀 眾 對 作 品 的 詮 釋 評 情 再 創 作 或 觀 眾 與 作 品 關 係 等 等 論 再 創 作 或 觀 眾 與 作 品 互 動 境 的 資 料 或 圖 文 (3) 故 宮 的 去 背 標 (3) 故 宮 的 去 背 標 誌 (4) 優 誌 (4) 優 美 的 圖 文 色 彩 安 排 美 的 圖 文 色 彩 安 排 異 (5) 背 景 音 樂 (6) 網 頁 動 態 化 (5) 背 景 音 樂 (6) 網 頁 動 態 ( 如 跑 馬 燈 動 態 圖 案 標 誌 動 化 參 考 態 選 項 動 態 切 換 網 頁 標 誌 游 移 動 態 作 用 區,) 必 備 多 項 網 頁 動 態 化 功 能 評 量 無 前 後 測, 僅 做 為 研 究 者 修 正 正 有 完 整 的 評 量 式 行 動 教 學 的 依 據 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 ( 三 ) 反 省 1 課 程 規 劃, 更 具 建 構 式 問 題 導 向 學 習 特 色 規 劃 正 式 行 動 教 學 的 課 程 方 案 時, 北 科 大 互 動 講 痤 的 教 師, 認 為 前 導 性 課 程 方 案 的 真 實 問 題 情 境, 相 當 符 合 互 動 講 座 課 程 的 特 色, 而 且 給 了 很 大 的 課 程 設 計 空 間, 可 以 研 究 者 有 經 驗 的 前 導 性 課 程 方 案 進 行, 不 需 配 合 互 動 講 痤 課 程, 融 入 特 定 的 網 頁 設 計 技 巧, 更 符 合 建 構 式 教 學 特 色, 只 規 劃 教 學 方 向 和 大 範 圍, 完 全 由 學 習 者 討 論 決 定 學 習 目 標 和 學 習 內 容, 更 能 實 際 建 構 式 的 問 題 導 向 學 習 特 色 187

202 2 雖 減 少 一 週, 但 學 生 程 度 更 好 雖 然 配 合 暑 假, 減 少 一 週 的 上 課 時 間, 但 此 次 的 學 生, 都 將 進 入 研 究 所 就 讀, 程 度 和 主 動 性 相 當 好, 應 用 彌 補 討 論 時 間, 短 少 一 週 的 問 題 三 預 備 教 學 情 境 與 反 省 本 研 究 實 踐 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程 以 問 題 導 向 學 習 為 例, 需 要 預 備 一 個 線 上 學 習 的 平 台, 以 便 教 學 前 導 性 的 行 動 教 學, 使 用 自 行 設 計 的 問 題 導 向 學 習 平 台, 但 教 學 時, 學 生 對 問 題 導 向 學 習 平 台 操 作, 有 所 意 見 正 式 的 行 動 教 學, 希 望 能 改 善 線 上 課 程 學 習 平 台 的 問 題 而 在 前 導 性 行 動 教 學 的 問 題 和 反 省 中, 研 究 者 發 現,Facebook 已 發 展 成 為 學 生 使 用 率 高 的 社 群 平 台, 可 進 行 同 步 非 同 步 討 論, 並 具 備 上 傳 下 載 檔 案 圖 片 影 片 等 功 能, 並 且 可 以 免 費 使 用, 符 合 本 研 究 問 題 導 向 學 習 的 需 求, 而 決 定 採 定 此 一 工 具 ( 一 ) 預 備 Facebook 的 學 習 平 台 正 式 行 動 教 學, 使 用 互 動 ( 講 座 ) 的 Facebook, 做 為 問 題 導 向 學 習 的 平 台 ( 如 圖 5-27, 網 址 為 但 Facebook 畢 竟 是 社 群 網 站, 要 用 來 做 為 問 題 導 向 線 上 課 程 的 學 習 平 台, 會 有 些 問 題, 因 此 在 進 行 實 際 的 線 上 課 程 前, 先 陳 述 會 面 對 的 問 題, 再 做 一 些 調 整 : 188

203 圖 5-27 互 動 ( 講 座 ) 的 Facebook 平 台 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 1 問 題 一 :Facebook 有 與 教 學 無 關 的 社 交 訊 息 一 般 的 Facebook 社 群, 會 出 現 許 多 個 人 和 朋 友 的 社 交 訊 息, 要 用 Facebook, 來 進 行 問 題 導 向 學 習 的 線 上 課 程, 與 教 學 無 關 的 社 交 訊 息, 都 會 是 干 擾 2 問 題 一 的 解 決 方 式 為 正 式 行 動 研 究, 設 立 的 互 動 ( 講 座 )Facebook, 特 別 要 求 學 生 做 到 下 列 幾 點, 讓 這 個 Facebook 平 台, 能 專 供 此 次 線 上 課 程 使 用, 避 免 出 現 與 行 動 教 學 無 關 的 社 交 資 訊, 讓 平 台 上 的 資 訊 能 夠 單 純 化 ( 如 圖 5-28): (1) 研 究 者 與 參 與 的 15 位 學 生, 特 別 申 請 互 動 ( 講 座 ) 專 用 的 Facebook 帳 號, 以 便 與 學 生 平 時 使 用 的 Facebook 帳 號 區 隔, 如 此 即 可 避 免 學 生 的 朋 友 資 訊, 出 現 在 此 課 程 中 (2) 此 課 程 專 用 的 Facebook 帳 號, 只 加 互 動 ( 講 座 ) 課 程 的 同 學 和 老 師 為 好 友, 如 此 參 與 互 動 ( 講 座 ) 課 程 的 師 生 討 論 互 動 資 料, 就 會 出 現 在 這 個 Facebook 上 (3) 與 互 動 ( 講 座 ) 課 程 無 關 的 人 事 生 活 感 言, 不 張 貼 在 這 個 Facebook 的 網 站 上, 讓 這 個 網 站 只 出 現 課 程 內 容 189

204 圖 5-28 避 免 出 現 與 教 學 無 關 的 社 交 資 訊 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 3 問 題 二 :Facebook 有 洗 版 的 問 題 Facebook 社 群 網 站 的 各 類 社 交 資 料, 會 不 斷 被 堆 擠 到 版 面 的 下 方, 一 段 時 間 後, 早 期 的 資 料 會 不 見, 各 小 組 社 團 和 動 態 消 息 等 非 同 步 討 論 區, 容 易 有 洗 版 的 問 題 所 以, 要 保 留 學 生 在 互 動 ( 講 座 ) 課 程 中, 非 同 步 討 論 資 料, 做 為 研 究 分 析 使 用, 會 有 一 些 困 難 4 問 題 二 的 解 決 方 式 為 解 決 Facebook 資 訊, 不 斷 被 覆 蓋 洗 版 的 問 題, 研 究 者 做 了 一 些 設 定, 以 保 留 互 動 ( 講 座 )Facebook 上, 小 組 社 團 和 動 態 消 息 的 非 同 步 討 論 資 料 : (1) 將 Facebook 上 的 資 料 寄 到 個 人 信 箱 Facebook 的 通 知 設 定 ( 可 將 互 動 ( 講 座 ) Facebook 上 的 貼 文 ( 小 組 社 團 和 動 態 消 息 的 非 同 步 討 論 ), 同 步 發 送 電 子 郵 件, 到 研 究 者 的 信 箱 ( 如 圖 5-29), 如 此 不 斷 被 洗 版 覆 蓋 掉 的 非 同 步 討 論 資 料, 即 可 保 留 在 研 究 者 的 信 箱 中 190

205 圖 5-29 Facebook 的 郵 件 通 知 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 (2) 複 製 資 料 到 個 人 部 落 格 由 於 研 究 者 和 學 生 常 掛 在 網 路 上, 有 時 Facebook 還 來 不 及 做 郵 件 通 知, 已 經 回 應 了 小 組 社 團 裡 的 非 同 步 貼 文, 所 以 這 些 訊 息, 就 沒 能 及 時 寄 到 研 究 者 信 箱 因 此, 研 究 者 還 會 定 期 將 小 組 社 團 裡 的 非 同 步 討 論 內 容, 複 製 到 研 究 者 的 部 落 格 中, 以 保 留 線 上 課 程 的 討 論 資 料 ( 如 圖 5-30) 191

206 圖 5-30 複 製 到 部 落 格 的 非 同 步 討 論 內 容 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 5 問 題 三 :Facebook 也 會 有 網 路 穩 定 性 和 平 台 操 作 的 問 題 線 上 課 程, 難 免 遇 到 網 路 穩 定 性 和 平 台 操 作 的 問 題, 而 影 響 教 學 活 動 的 進 行 此 次 使 用 Facebook, 來 進 行 問 題 導 向 學 習 的 線 上 課 程, 也 需 要 為 這 些 問 題 做 點 預 防 工 作 6 問 題 三 的 預 防 工 作 此 次 的 線 上 課 程, 依 舊 是 沒 有 面 對 面 教 學 的 完 全 線 上 課 程, 為 減 少 網 路 穩 定 性 和 平 台 操 作 問 題, 對 教 學 的 影 響, 請 班 長 公 布 研 究 者 的 和 手 機 號 碼, 同 時 也 請 班 長 將 小 組 的 組 長 組 員 課 程 專 用 fb 帳 號 手 機, 常 用 , 寄 給 研 究 者, 以 利 網 路 或 Facebook 出 現 緊 急 狀 況 時, 老 師 和 同 學 還 可 以 電 話 或 其 他 方 式 連 絡, 不 致 於 讓 學 生 在 網 路 的 另 一 頭, 完 全 不 知 所 措 ( 二 ) 反 省 192

207 1 前 導 性 行 動 教 學, 自 製 的 問 題 導 向 學 習 平 台, 較 站 在 研 究 者 的 角 度 設 計 前 導 性 的 問 題 導 向 學 習 平 台, 相 當 符 合 本 研 究 問 題 導 向 學 習 的 教 學 需 求, 也 有 完 整 的 資 料 保 留 和 記 錄 功 能, 有 利 於 後 續 研 究 資 料 的 取 得 和 分 析 ; 但 對 學 生 而 言, 的 確 有 操 作 繁 瑣 和 介 面 不 順 暢 的 問 題 研 究 者 省 思 : 前 導 性 的 問 題 導 向 學 習 平 台, 除 因 當 時 的 科 技 技 術 限 制 外, 也 是 比 較 站 在 研 究 者 和 教 學 者 的 角 度, 而 設 計 的 學 習 平 台 2 正 式 行 動 研 究 的 Facebook, 較 傾 向 學 生 使 用 的 角 度 既 然 問 題 導 向 學 習, 強 調 學 生 對 學 習 的 主 導 性, 教 學 者 是 引 導 者 的 角 色, 應 努 力 引 發 學 生 的 學 習 動 機 激 勵 學 生 主 動 學 習 若 秉 持 這 種 理 念 的 問 題 導 向 學 習, 使 用 的 線 上 學 習 工 具, 卻 讓 學 生 操 作 不 順, 如 何 激 勵 學 生 主 動 學 習 呢? 為 了 解 決 自 行 設 計 的 問 題 導 向 學 習 平 台, 操 作 不 順 暢 的 問 題 正 式 的 線 上 課 程 行 動 教 學, 改 用 學 生 使 用 率 高 的 Facebook 來 進 行, 具 備 實 施 問 題 導 向 學 習 的 各 項 功 能, 只 是 會 出 現 不 相 關 的 社 交 資 料 和 資 料 被 洗 版 等 問 題, 不 利 後 續 研 究 資 料 的 取 得 和 分 析 但 研 究 者 省 思, 不 利 後 續 研 究 的 問 題, 應 由 研 究 者 自 行 設 法 解 決, 正 式 行 動 教 學 的 線 上 課 程 學 習 平 台, 應 更 從 學 生 方 便 使 用 的 角 度 出 發, 以 學 生 喜 愛 使 用 的 社 群 網 站 Facebook, 來 激 勵 學 生 更 主 動 的 學 習 ( 如 下 面 的 對 話 內 容 ), 讓 問 題 導 向 的 建 構 式 學 習 理 念, 更 能 實 踐 林 : 用 Facebook, 沒 用 過 這 種 方 式 上 課, 還 蠻 期 待 的 耶! 互 動 : 先 前 用 其 他 學 習 平 台,RUN 過 一 次 了, 這 是 第 二 次, 用 Facebook, 我 是 覺 得 很 有 趣 啦, 希 望 你 們 也 這 麼 認 為 ( 資 料 來 源 :T-G2S3, ) 四 執 行 教 學 行 動 與 反 省 正 式 行 動 教 學 方 案, 從 101 年 7 月 8 日 到 101 年 8 月 26 日, 共 計 8 週 研 究 對 象, 為 北 科 大 互 動 媒 體 研 究 所 互 動 講 座 的 15 名 學 生,3-4 人 一 組, 共 4 組, 使 用 Facebook 社 群 網 站, 進 行 完 全 的 線 上 教 學, 教 學 者 與 學 生 分 散 各 地, 每 週 日 晚 上 8:00~10:00, 透 過 網 路, 在 Facebook 進 行 同 步 的 討 論 學 習, 課 後 參 與 Facebook 上 的 非 同 步 討 論, 完 全 沒 有 面 對 面 教 學 的 部 分 教 學 行 動 敘 述 如 下 : 193

208 ( 一 ) 教 學 行 動 1 建 立 Facebook 的 互 動 ( 講 座 ) 課 程 研 究 者 建 立 Facebook 的 互 動 ( 講 座 ) 課 程, 程 序 如 下 : (1) 學 生 申 請 專 用 的 Facebook 帳 號 學 生 自 行 分 組 後, 申 請 互 動 ( 講 座 ) 專 用 的 Facebook 帳 號, 由 班 長 將 分 組 名 單 和 同 學 的 Facebook 帳 號, 寄 給 研 究 者 (2) 加 學 生 為 Facebook 的 朋 友 研 究 者 一 一 將 學 生 加 為 互 動 ( 講 座 ) 課 程 Facebook 的 朋 友, 學 生 接 受 邀 請 後, 才 能 成 為 互 動 ( 講 座 ) 課 程 的 成 員 (3) 建 立 各 小 組 不 公 開 的 社 團 建 立 各 小 組 不 公 開 的 社 團 ( 如 圖 5-31) 此 次 教 學 的 不 公 開 社 團, 設 定 同 一 社 團 成 員, 只 能 看 到 小 組 內 互 動 討 論 的 資 料, 看 不 到 別 組 社 團 內 的 互 動 資 訊, 以 免 彼 此 干 擾 教 學 者 依 分 組 名 單, 將 學 生 分 別 加 入 各 個 小 組 社 團 中,Facebook 系 統 會 自 動 寄 出 邀 請, 請 學 生 加 入 小 組 社 團 學 生 同 意 加 入 小 組 後, 一 登 入 個 人 的 Facebook 帳 號, 即 可 在 帳 號 的 首 頁, 看 到 所 屬 小 組 的 社 團, 學 生 就 可 在 小 組 社 團 中, 分 享 資 料, 上 傳 下 載 檔 案 影 片 和 照 片, 進 行 同 步 與 非 同 步 的 討 論 (4) 教 學 者 是 各 小 組 社 團 的 管 理 員, 可 同 時 出 現 在 各 組 社 團 中 教 學 者 建 立 不 公 開 社 團 時, 即 設 定 自 己 為 各 個 小 組 社 團 的 管 理 員, 只 有 教 學 者, 可 同 時 參 與 各 組 的 同 步 聊 天 室 和 非 同 步 討 論 區, 學 生 只 看 的 到 同 組 資 料, 看 不 到 別 組 任 何 訊 息 研 究 者 在 每 個 小 組, 都 加 入 2 個 個 人 帳 號, 以 互 動 帳 號, 代 表 互 動 講 座 課 程, 參 與 各 組 同 步 與 非 同 步 討 論 ; 以 March Chou 這 個 帳 號, 進 入 各 小 組 蒐 集 資 料 194

209 可 在 個 人 帳 號 看 到 小 組 社 團 圖 5-31 建 立 各 組 不 公 開 的 社 團 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 2 公 告 課 程 計 劃 建 立 了 Facebook 的 互 動 ( 講 座 ) 課 程 後, 研 究 者 在 第 一 週 上 課 前, 先 在 互 動 的 動 態 消 息 公 告 : 此 次 課 程 要 完 成 的 問 題 導 向 學 習 任 務 ( 如 圖 5-32) 8 週 的 教 學 流 程 ( 如 圖 5-33) 成 績 的 評 量 方 式 ( 如 圖 5-34) 以 及 每 週 的 小 組 討 論 方 式 ( 如 圖 5-35), 讓 學 生 對 此 次 問 題 導 向 學 習 的 線 上 課 程, 有 所 了 解 195

210 圖 5-32 公 告 課 程 任 務 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 圖 5-33 公 告 教 學 流 程 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 196

211 圖 5-34 公 告 成 績 評 量 方 式 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 圖 5-35 公 告 小 組 討 論 方 式 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 197

212 3 與 學 生 溝 通 問 題 導 向 學 習 的 理 念 有 鑑 於 前 導 性 行 動 教 學, 研 究 者 上 課 前 要 處 理 的 問 題 太 多, 如 : 要 協 調 建 製 問 題 導 向 學 習 平 台 ; 處 理 學 生 不 熟 悉 學 習 平 台, 讓 平 台 的 操 作 介 面 當 機 ; 網 路 品 質 不 佳, 突 然 斷 線 等 等 的 問 題, 以 致 於 太 過 緊 張, 只 期 待 網 路 平 台 不 出 問 題, 未 能 在 課 程 進 行 前, 多 與 學 生 溝 通 問 題 導 向 學 習 策 略 的 理 念, 讓 其 中 一 組 學 生, 對 問 題 導 向 學 習 策 略 有 所 不 滿 正 式 的 行 動 研 究 上 課 前, 就 在 互 動 Facebook 的 動 態 消 息 版 面, 說 明 問 題 導 向 學 習 的 特 色 和 理 念 ( 如 圖 5-36), 在 強 調 學 習 者 的 主 動 性, 學 生 要 由 被 動 的 學 習 態 度 轉 而 為 自 我 學 習 負 責, 針 對 如 何 達 成 問 題 導 向 學 習 的 任 務, 與 小 組 成 員 合 作 討 論, 決 定 學 什 麼? 如 何 學 習? 從 學 習 過 程 中, 建 構 出 自 己 的 知 識, 但 這 並 非 放 任 式 的 學 習 方 式, 老 師 居 引 導 者 角 色, 會 跟 緊 各 組 的 討 論 進 度, 提 供 相 關 的 協 助 並 且 強 調 這 個 互 動 的 Facebook, 是 個 大 家 共 同 討 論 學 習 成 長 的 園 地 圖 5-36 與 學 生 溝 通 問 題 導 向 學 習 的 理 念 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 4 學 生 填 寫 前 測 問 卷, 並 回 傳 小 組 社 團 第 一 週 上 課 前, 先 在 各 小 組 社 團 上 傳 空 白 的 前 測 問 卷, 並 請 學 生 在 101 年 7 198

213 月 8 日 上 課 前, 將 填 好 的 前 測 問 卷 回 傳 到 各 小 組 社 團, 此 次 的 學 生 都 非 常 主 動 配 合, 均 可 在 時 限 內 完 成, 回 傳 問 卷 ( 如 圖 5-37) 圖 5-37 學 生 回 傳 前 測 問 卷 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 5 第 一 週 ~ 界 定 問 題 正 式 行 動 教 學, 問 題 導 向 學 習 的 真 實 問 題 情 境, 仍 是 為 故 宮 的 中 國 繪 畫 展 品, 規 劃 並 完 成 一 個 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統 在 第 一 週 上 課 前, 教 學 者 先 上 傳 相 關 參 考 資 料 到 各 小 組 社 團 中, 如 : 美 術 館 線 上 導 覽 設 計 流 程 線 上 導 覽 相 關 連 結 和 中 國 繪 畫 展 品 相 關 連 結 等 檔 案 ( 如 圖 5-38) 這 些 資 料, 可 協 助 學 生 對 課 程 任 務 有 初 步 的 了 解, 並 協 助 他 們 完 成 任 務 接 著, 在 各 小 組 社 團, 張 貼 第 一 週 的 教 學 公 告 ( 如 圖 5-39), 公 告 本 週 的 教 學 重 點 中 : A 請 先 閱 讀 上 傳 的 相 關 參 考 資 料 檔 案 ; B 根 據 參 考 資 料, 將 完 成 課 程 任 務, 需 考 慮 的 必 要 條 件 參 考 條 件 等 問 18 4 個 必 要 條 件 為 (1) 作 品 的 相 關 資 料 補 充 資 料 ;(2) 觀 眾 對 作 品 的 詮 釋 評 論 再 創 作 或 199

214 題 界 定 清 楚 ; C 第 一 週 同 步 上 線 時 間, 即 開 始 界 定 問 題 的 教 學 討 論 ; D 第 二 週 上 課 前, 組 長 將 小 組 對 問 題 界 定 的 共 識, 張 貼 在 小 組 社 團 ; D 預 告 第 二 週 的 教 學 重 點 相 關 參 考 資 料 圖 5-38 上 傳 相 關 參 考 資 料 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 觀 眾 與 作 品 互 動 等 等 的 資 料 或 圖 文 ;(3) 故 宮 的 去 背 標 誌 ( 或 浮 水 印 );(4) 優 美 的 圖 文 色 彩 安 排 19 2 個 參 考 條 件 為 (1) 背 景 音 樂 (2) 網 頁 動 態 化 200

215 圖 5-39 第 一 週 的 教 學 公 告 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 (1) 同 步 討 論 時 間 第 一 週 的 同 步 討 論 時 間, 請 同 學 先 看 閱 讀 相 關 參 考 資 料 ; 然 後, 進 入 各 組 的 同 步 聊 天 室 ( 如 下 圖 5-40), 討 論 第 一 週 的 教 學 重 點 ~~ 為 故 宮 中 國 繪 畫 展 品, 規 劃 並 完 成 一 個 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統, 達 成 此 任 務, 有 4 個 必 要 條 件 和 2 個 參 考 條 件, 小 組 成 員 討 論 如 何 兼 顧 這 些 條 件 並 達 成 任 務, 統 整 出 小 組 意 見, 將 達 成 任 務 的 問 題 界 定 清 楚, 看 小 組 要 往 哪 個 方 向 完 成 任 務 研 究 者 則 會 同 時 出 現 在 各 組 中, 了 解 各 小 組 的 討 論 方 向 解 答 同 學 的 疑 問 並 提 供 相 關 的 協 助 本 週 小 組 的 同 步 討 論 過 程, 列 舉 如 下 : 例 如 : 互 動 : 請 先 看 一 下 資 料 再 討 論 林 : 其 實 我 不 是 很 懂 今 天 的 問 題 是 什 麼 意 思? 翁 : 要 為 故 宮 規 劃 一 個 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統 和 各 種 條 件 要 求, 這 個 問 題 指 的 是, 我 們 要 討 論 如 何 下 手 的 意 思 嗎? 互 動 : 是 的 林 : 就 是 討 論 出 我 們 覺 得 好 的 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統 應 該 具 備 哪 些 條 件? 互 動 : 還 有 你 們 要 怎 麼 規 劃 設 計 201

216 翁 :SOGA! 也 許 我 們 可 以 先 討 論, 觀 眾 群 要 是 誰 互 動 : 是 的 王 : 再 來 討 論 要 用 什 麼 主 題 嗎? 翁 : 主 題, 指 的 是 導 覽 作 品 是 什 麼 嗎? 互 動 : 是 的 林 : 我 覺 得 是 不 是 可 以 照 著 PPT 教 學 大 綱 裡 的 模 式 進 行? 王 : 恩, 我 也 正 在 看 這 個 互 動 : 可 以 線 上 看 一 下 資 料, 對 如 何 規 劃 完 成 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統, 會 比 較 有 概 念 林 : 先 定 義 導 覽 對 象, 然 後 再 想 導 覽 規 則 跟 方 式 而 且 這 次 的 主 題 是 定 義 在 中 國 繪 畫 吧 王 : 恩 恩 需 不 需 要 先 將 目 標 訂 在 華 文 地 區 的 人 呢? 如 果 是 外 國, 就 會 需 要 英 文 版 說 互 動 : 華 文 地 區 ~ 有 點 廣 耶! 時 間 有 限 ~ 別 太 廣 哦 林 : 繁 體 和 簡 體, 年 齡 層 要 定 義 一 下 嗎? 王 : 學 生 如 何? 縮 小 範 圍... 翁 : 大 學 生? 高 中 生? 林 : 我 覺 得 大 學 生 和 高 中 生 差 不 多 一 樣 王 : 我 是 想 國 小 生? 林 : 小 朋 友, 了 解 中 國 繪 畫 會 不 會 太 難? 翁 : 我 是 在 想, 比 較 有 觀 後 感 的 是 哪 一 個 階 層 我 比 較 喜 歡 小 朋 友 >///< 林 : 大 專 生? 互 動 : 你 們 可 以 看 一 下 故 宮 E 學 園, 中 國 繪 畫 ~ 給 小 朋 友 的 中 國 繪 畫, 也 可 以 介 紹 的 很 易 懂 林 : 原 來 那 是 給 小 朋 友 看 的... 我 怎 麼 覺 得 也 很 適 合 自 己... 翁 : 我 也 有 同 感 互 動 : 也 可 以 給 大 人 看 啦 王 : 正 在 看 中, 等 等! 我 覺 得 小 朋 友 不 錯 啊 翁 : 所 以 決 定 是 小 朋 友 了 ( 資 料 來 源 : T-G4S, ) 202

217 圖 5-40 第 一 週 同 步 討 論 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 (2) 非 同 步 討 論 第 一 週 同 步 討 論 後, 對 達 成 任 務 的 各 項 問 題, 尚 未 建 立 共 識 的 小 組, 則 繼 續 在 小 組 社 團 中, 進 行 非 同 步 討 論 ( 如 圖 5-41), 來 界 定 達 成 任 務 的 條 件 限 制 問 題 細 節 和 達 成 任 務 的 可 能 方 向 各 組 學 生 可 在 社 團 中 發 言 分 享 資 料 上 傳 檔 案 或 影 片 連 結, 供 其 他 人 討 論 回 應, 以 建 立 共 識 ; 教 師 者 則 需 對 學 生 的 分 享 討 論, 立 即 予 以 回 應 支 持, 以 鼓 勵 學 生 在 每 週 的 非 同 步 討 論 時 間, 仍 能 持 續 上 線 討 論 在 第 二 週 同 步 上 線 討 論 前, 組 長 要 將 界 定 問 題 的 共 識 ( 如 圖 5-42), 張 貼 在 小 組 社 團 中, 供 老 師 與 其 他 組 員 參 考 第 一 週 的 同 步 與 非 同 步 討 論 過 程 中, 研 究 者 發 現 各 組 在 界 定 問 題 的 細 節 時, 常 會 忘 了 完 成 任 務 需 要 的 4 個 必 要 條 件 和 2 個 參 考 條 件, 而 只 討 論 其 中 一 項 細 節, 忘 了 其 他 的 部 分, 因 而 浪 費 太 多 時 間, 在 原 地 打 轉, 沒 有 進 度 因 此, 研 究 者 需 要 在 各 組 貼 文 ( 如 圖 5-43), 提 醒 完 成 任 務 的 各 項 條 件, 以 協 助 學 生 順 利 完 成 第 一 週 的 討 論 重 點 學 生 的 非 同 步 討 論 過 程, 列 舉 如 下 : 203

218 例 如 : 李 : 我 想 到 的 還 是 偏 向 遊 戲 娛 樂 的 部 分 ( 嚴 肅 遊 戲 ) 目 標 群 體 為 小 朋 友 ; 主 題 為 故 宮 藏 精 選 ; 目 的 在 玩 的 過 程 中, 瀏 覽 故 宮 中 國 繪 畫 經 典 no=15 想 法 一 : 以 RPG 的 形 式, 把 畫 作 依 年 代 串 聯, 每 個 年 代 都 有 要 解 決 的 任 務 和 問 題, 任 務 和 問 題 會 藏 在 圖 畫 中 ( 與 畫 中 意 境 有 關 ), 每 到 一 個 新 的 年 代, 會 遇 到 當 代 的 畫 家 與 之 對 話, 了 解 當 代 畫 風 歷 史, 從 唐 朝 到 清 朝, 其 中 也 會 有 留 言 的 地 方, 讓 大 家 交 換 遊 玩 的 想 法 體 驗 想 法 二 : 每 幅 畫 都 是 一 個 小 遊 戲, 彼 此 較 沒 有 連 結 性, 不 過 就 像 遊 戲 一 樣 有 排 行 榜 之 類 的 例 如 : 以 第 一 幅 畫 " 唐 人 宮 樂 圖 " 來 說, 可 以 用 他 們 手 上 的 不 同 樂 器, 玩 節 奏 遊 戲, 當 然 在 玩 的 過 程 中, 是 會 學 到 東 西 的 XD 題 外 話, 把 自 己 喜 歡 的 多 樣 作 品 點 選 後, 產 生 QR Code, 然 後 用 手 機 照, 就 可 以 存 入 那 些 作 品 的 講 解, 等 到 真 正 到 故 宮 看 時, 就 可 以 把 他 調 閱 出 來 用 耳 機 聽 講 ( 省 下 租 導 覽 的 錢 哈 哈 ), 這 個 比 較 適 合 大 人 用 互 動 : 這 兩 個 想 法, 都 符 合 完 成 任 務 的 必 要 條 件 2( 觀 眾 參 與 詮 釋 ), 可 依 你 們 的 興 趣 技 術 時 間, 達 成 共 識 即 可 ~ 但 完 成 任 務 還 需 顧 及 其 他 條 件, 也 要 一 併 討 論 出 來 此 外, 你 的 題 外 話 想 法, 有 點 離 題 了, 為 故 宮 規 劃 並 完 成 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系, 觀 眾 是 透 過 網 路, 使 用 這 個 線 上 導 覽 系 統, 來 了 解 作 品, 並 讓 觀 眾 對 作 品 提 出 個 人 的 詮 釋 吳 : 我 很 喜 歡 想 法 一!! RPG 的 感 覺 很 棒, 讓 使 用 者 像 玩 單 機 的 藝 術 遊 戲! 圖 畫 中 的 問 題 是 有 標 準 答 案 嗎? 還 是 有 不 同 的 答 案? 假 如 答 錯 哩, 會 怎 麼 樣 嗎? 李 : 答 錯, 應 該 要 告 訴 他 正 確 答 案 吧 XD, 畢 竟 是 導 覽 互 動 : 嗯, 認 同 ( 資 料 來 源 : T-G1S1S3, ) 例 如 : 林 : 我 們 整 合 三 位 的 意 見, 大 概 整 理 出 以 下 內 容, 主 要 以 體 驗 數 位 典 藏 作 品 為 主, 並 搭 配 外 部 社 群 的 分 享, 做 為 重 新 詮 釋 作 品 的 方 式 目 的 藉 由 線 上 遊 戲 的 形 式, 讓 使 用 者 重 新 體 驗 線 上 導 覽 使 用 者 以 204

219 角 色 扮 演 進 入 畫 中, 以 遊 戲 體 驗 畫 作 情 境, 如 年 代 畫 中 人 物 背 景 故 事 ; 並 可 以 在 遊 戲 畫 面 中 打 卡, 將 遊 戲 畫 面 ( 有 故 宮 浮 水 印 ) 上 傳 到 FB, 如 : 清 明 上 河 圖 的 雜 耍, 觀 眾 可 以 PO 動 態 評 論 在 導 覽 中, 與 其 他 使 用 者 互 動 最 後 線 上 導 覽, 還 有 設 小 遊 戲, 讓 使 用 者 在 遊 戲 中 ( 如 : 畫 作 創 作 ) 增 加 樂 趣 互 動 : 很 有 創 意 李 : 我 們 討 論 了 一 下, 大 家 都 比 較 傾 向 遊 戲 的 導 覽 方 式 我 覺 得 我 們 可 以 先 挑 五 個 不 同 年 代 的 作 品 去 做 串 連, 也 可 以 在 遊 玩 過 程 中 連 結 到 同 年 代 的 其 他 畫 作, 大 家 有 覺 得 哪 個 作 品 比 較 好 發 揮 的, 也 可 以 提 出 來 討 論, 我 覺 得 清 明 上 河 圖 很 好 發 揮 XD 李 : 遊 戲 部 分, 我 現 在 想 到 的 可 能 是 用 flash 做? 大 家 也 可 以 討 論 看 看 互 動 : 用 大 家 熟 悉 的 技 術 flash~ 可 省 掉 技 術 摸 索 的 時 間, 至 於 用 幾 個 作 品, 用 什 麼 故 事 串 聯, 還 要 花 時 間 討 論 ~ 有 故 事 當 然 會 讓 導 覽 更 生 動, 不 過 也 需 要 花 更 多 時 間 在 討 論 上, 加 油! 另 外, 你 提 到 的 清 明 上 河 圖 因 是 風 俗 畫, 裡 面 的 故 事 很 多, 資 料 也 不 少, 之 前 會 動 的 清 明 上 河 圖 展 覽, 已 有 現 成 可 參 考 的 資 料 吳 : 我 覺 得 這 兩 幅 可 以 拿 來 用 : 明 人 畫 出 警 圖 明 不 詳 明 人 畫 入 蹕 圖 這 兩 幅 畫 是 連 結 再 一 起 的! 畫 家 將 皇 室 謁 陵 的 時 空 歷 程 ( 出 發 抵 達 返 回 ), 濃 縮 於 二 幅 長 卷 之 中 傳 統 觀 賞 出 警 圖 是 由 右 往 左, 描 繪 皇 帝 騎 馬, 由 陸 路 出 京 ; 入 蹕 圖 則 由 左 往 右, 畫 皇 帝 坐 船, 走 水 路 還 宮 互 動 : 下 面 的 連 結, 是 故 宮 兩 件 作 品 的 介 紹, 你 們 可 以 去 了 解 一 下, 再 討 論 要 導 覽 哪 些 作 品 no=1456&catno=15&pageno=3 ( 資 料 來 源 : T-G1S1S2S3, ) 205

220 圖 5-41 第 一 週 非 同 步 討 論 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 圖 5-42 張 貼 第 一 週 的 小 組 討 論 共 識 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 206

221 圖 5-43 第 一 週 非 同 步 討 論 時, 再 提 醒 完 成 任 務 的 相 關 條 件 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 6 第 二 週 利 用 KWL 表 格, 蒐 集 資 料 教 學 者 在 第 二 週 上 課 前, 上 傳 空 白 的 KWL 表 格 到 各 組 的 社 團 中, 並 且 公 告 教 學 進 度 ( 如 圖 5-44) 第 二 週 的 工 作 重 點 有 : A 學 生 先 閱 讀 上 傳 的 KWL 表 格 ( 如 表 5-7) B 在 4 個 必 要 條 件 2 個 參 考 條 件 限 制 下, 要 規 劃 並 完 成 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統 建 議 同 學 運 用 KWL 表 格 ( 哪 些 是 必 須 知 道 的 知 識? 哪 些 是 已 經 知 道 的 知 識? 哪 些 是 必 須 學 習 的 知 識?), 將 表 格 一 二 三 欄 的 內 容 討 論 修 正, 反 覆 幾 次 下 來, 就 能 將 達 成 任 務 所 需 的 知 識 和 細 節 討 論 清 楚, 了 解 還 需 學 會 哪 些 知 識? 即 能 完 成 任 務, 而 且 同 學 們 也 確 實 做 的 到, 以 利 後 續 實 作 部 分 的 進 行 C 進 行 KWL 表 格 的 同 步 討 論 時, 請 組 長 帶 領 討 論, 並 找 同 學 記 錄 討 論 過 程 207

222 D 同 步 討 論 時 間, 未 能 完 成 KWL 表 格 的 小 組, 要 在 第 三 週 上 課 前, 持 續 在 小 組 社 團 進 行 非 同 步 討 論 7/21 前, 請 組 長 將 各 組 的 KWL 表 格 上 傳 到 小 組 社 團, 以 利 7/22 晚 上 進 行 下 一 週 的 同 步 線 上 討 論 E 預 告 ~~ 第 三 週 的 討 論 重 點, 達 成 任 務 的 癥 結 點 解 決 方 法 和 工 作 分 配 表 5-7 KWL 表 格 必 須 知 道 的 知 識? 已 經 知 道 的 知 識? 必 須 學 習 的 知 識? 達 成 任 務... 必 須 知 道 的 有 哪 些 是 你 們 已 經 列 出 不 會, 必 需 學 知 識 有 哪 些? 補 充 說 明 例 如 1 這 個 線 上 導 覽 系 統 要 具 備 哪 些 功 能? 2 要 使 用 哪 些 網 頁 設 計 工 具, 來 規 劃 這 個 線 上 導 覽 系 統? 3 要 使 用 故 宮 中 國 繪 畫 中 的 哪 些 主 題 或 作 品? 來 規 劃 這 個 線 上 導 覽 系 統 4 這 個 線 上 導 覽 系 統 的 目 標 對 象 為? 5 要 使 用 哪 幾 種 觀 眾 參 與 詮 釋 的 方 式? 各 組 的 討 論 記 錄 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 知 道 的 知 識? 習 的 知 識 有 哪 些? 還 不 會 的, 就 到 小 組 的 參 考 資 料 或 網 路 中 去 學 習 沒 辦 法 學 會, 就 得 再 思 考 達 成 任 務 的 方 向, 重 新 討 論 一 二 三 欄 的 內 容 208

223 圖 5-44 第 二 週 的 教 學 公 告 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 (1) 同 步 討 論 時 間 各 小 組 利 用 KWL 表 格 進 行 同 步 討 論 ( 如 圖 5-45) 討 論 時, 需 一 邊 蒐 尋 資 料, 一 邊 學 習, 一 邊 討 論, 需 要 時 間 思 考, 同 步 討 論 時 間, 不 需 一 直 發 言 ; 但 小 組 成 員, 均 需 掛 在 同 步 聊 天 室 中, 以 便 隨 時 分 享 資 料 回 應 問 題 ; 組 長 則 要 帶 領 討 論, 並 找 同 學 記 錄 討 論 過 程 和 結 果 有 任 何 問 題 可 隨 時 呼 叫, 老 師 都 在 各 個 小 組 觀 察 討 論 過 程 以 下 列 舉 本 週 的 同 步 討 論 過 程 : 例 如 : 林 : 那 我 們 就 從 表 格 第 一 格 的 問 題 開 始 吧? 翁 : 好 唷 ~ 要 使 用 哪 幾 種 觀 眾 參 與 詮 釋 的 方 式? 目 前 是 有 兩 種 林 : 恩! 自 行 塗 鴉 和 填 色 翁 : 那 就 確 定 是 這 兩 種, 還 是 有 要 新 增 的 嗎? 林 : 那 詮 釋 方 式 是 兩 者 都 要, 還 是 要 擇 一? 在 系 統 製 作 上, 我 不 知 道 會 不 會 有 衝 突 之 類 的, 因 為 我 跟 程 式 沒 有 很 熟 翁 : 如 果 我 們 是 用 FB 粉 絲 團 那 麼 可 能 兩 個 都 可 行 但 卡 在 要 寫 程 式 209

224 王 : 都 要 會 不 會 太 困 難 阿 ( 貪 心 ) 林 : 哈 XD 對 阿! 所 以 我 才 想 說 我 們 要 不 要 考 量 斟 酌 一 下 翁 : 我 們 有 一 個 月, 等 同 於 半 個 月 要 寫 好 一 個 互 動 : 所 以 需 要 用 KWL 的 表 格 3, 來 考 量 你 們 的 學 習 能 力 有 些 東 西 必 需 再 學 習 翁 : 必 須 學 習 的 就 是 HTML 和 JS, 還 有 FB APP 這 些 囉? 林 : 所 以 這 些 就 是 我 們 要 用 的 網 頁 工 具 囉 翁 : 網 頁 工 具 有 包 含 FB 嗎? 林 : 如 果 要 遷 在 FB 遊 戲 裡, 應 該 算 是 吧! 所 以 是 都 保 留 囉! 還 是 其 實 根 本 就 不 衝 突, 我 們 給 小 朋 友 沒 有 填 色 的 圖 翁 : 我 覺 得 應 該 不 衝 突 林 : 然 後 他 們 可 以 著 色 也 可 以 像 小 畫 家 一 樣, 用 鉛 筆 畫 圖, 加 上 自 己 的 塗 鴉? 翁 : 蛤? 那 兩 個 不 是 分 開 的 嗎? 林 : 也 許 可 以 合 併? 翁 : 我 是 想 說 如 果 合 併, 也 許 會 變 比 較 複 雜 王 : 單 純 一 點 好 吧 林 : 恩 恩 單 純 一 點 好 哈 互 動 : 用 表 格 可 協 助 你 們 思 考 的 清 楚 些 王 : 因 為 這 樣 內 容 一 堆 就 變 得 更 複 雜 翁 : 相 關 套 件 也 會 很 難 找 ( 資 料 來 源 : T-G4, ) 例 如 : 林 : 如 果 我 們 的 目 標 對 象 是 小 朋 友, 會 喜 歡 哪 個 作 品 王 : 我 蠻 喜 歡 品 萱 說 的 雙 喜 圖, 雖 然 雙 喜 圖 之 前 我 有 看 過 有 人 做 過 類 似 的, 有 小 兔 子 跟 小 鳥 互 動 : 那 不 錯 ~ 沒 規 定 幾 幅, 做 的 好 一 幅 也 可 哦 林 : 那 我 們 就 做 一 幅? 我 也 是 沒 什 麼 意 見 XD 翁 : 那 就 決 定 是 崔 白 了 王 : 我 喜 歡 催 白, 哈 哈 哈 哈 林 : 太 好 了 你 喜 歡 表 示 你 了 解 他 吧, 這 樣 對 我 們 製 作 過 程 應 該 很 有 幫 助 210

225 王 : 有 看 別 人 做 過 類 似 的 作 品 啦! 沒 有 很 了 解 林 : 因 為 中 國 畫 家 我 都 不 認 識 XD, 有 一 點 點 了 解 就 很 棒 了 阿 哈 王 : 至 少 我 們 可 以 拿 她 的 小 動 物 來 作 運 用 哈 哈 林 : 我 也 這 麼 想 XD 互 動 : 做 中 學, 邊 學 邊 做 翁 : 那 就 是 打 算 用 小 動 物 系 列 囉!( 資 料 來 源 : T-G4, ) 圖 5-45 第 二 週 的 同 步 討 論 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 (2) 非 同 步 討 論 時 間 第 二 週 同 步 討 論 時, 未 能 建 立 小 組 共 識, 完 成 KWL 表 格 的 小 組, 則 繼 續 在 社 團 進 行 非 同 步 討 論 ( 如 圖 5-46) 在 第 三 週 上 課 前, 組 長 將 各 組 的 KWL 表 格 ( 表 格 5-8) 上 傳 到 小 組 社 團 中 非 同 步 討 論 過 程, 列 舉 如 下 : 例 如 : 郭 : 上 傳 了 一 個 檔 案 富 春 山 居 圖 簡 介.doc 一 些 蒐 集 來 的 富 春 山 居 圖 簡 介, 大 家 可 以 稍 微 了 解 這 些 導 覽 都 是 比 較 專 業 的 導 覽, 但 是 採 旁 觀 者 第 三 人 稱 的 角 度, 感 覺 211

226 我 們 可 以 考 慮 用 可 愛 的 人 物 公 仔, 做 自 我 介 紹, 採 第 一 人 稱 主 觀 來 介 紹 的 方 式, 用 比 較 年 輕 好 玩 的 語 氣 跟 用 詞, 很 像 在 跟 觀 眾 對 話 一 樣, 可 以 吸 引 年 輕 族 群 或 是 大 人 小 孩 都 可 以 觀 看, 好 比 跟 觀 眾 說 你 在 看 我 的 畫 作 嗎?! 謝 謝 你 來 看 我 的 作 品, 我 這 幅 畫 怎 麼 畫 的? 或 是 加 入 一 些 作 者 對 他 作 品 遭 遇 的 想 法, 比 較 輕 鬆 活 潑 的 方 式, 細 節 口 白 部 份 可 以 在 討 論 規 劃 一 下 ~!^^ 互 動 : 沒 錯, 我 也 覺 得 太 專 業 的 導 覽, 真 不 知 是 給 誰 看 的, 哈 ~ 雖 然 我 是 學 這 個 的 所 以 才 會 請 你 們 做 這 種 有 " 觀 眾 參 與 詮 釋 " 的 導 覽 系 統 ( 資 料 來 源 : T-G2S2, ) 例 如 : 林 : 導 覽 系 統 參 考 ( 當 然 短 時 間 不 可 能 作 虛 擬 實 境 ), 如 果 要 強 調 觀 眾 詮 釋 的 話, 我 個 人 覺 得 有 以 下 幾 點 作 法 1.facebook 評 論 2. 網 站 留 言 評 論 3. 互 動 遊 戲 如 翁 : 是 覺 得 留 言 有 點 無 聊 不 知 道 有 沒 有 其 他 的 詮 釋 方 法... 互 動 : 可 以 再 想 想 ~ 觀 眾 對 作 品 的 詮 釋 評 論 再 創 作 或 觀 眾 與 作 品 的 互 動, 都 可 以, 這 需 腦 力 激 盪 一 下 邵 : 還 有 看 到 故 宮 的 另 一 個 電 子 學 習 資 源, 他 是 將 畫 裡 的 背 景, 用 3D 的 方 式 呈 現, 可 以 讓 使 用 者 跟 畫 做 互 動, 轉 換 視 角 等 等, 覺 得 還 蠻 好 玩 的 XD 互 動 : 可 將 電 子 資 源 名 稱 列 出, 讓 同 學 找 找 看 ( 我 也 可 幫 忙 ), 或 像 先 前 局 部 轉 pdf 檔, 同 學 更 能 了 解 這 個 案 例 邵 : 故 宮 書 畫 精 華 互 動 : 故 宮 書 畫 精 華 詳 見, 書 畫 菁 華 資 料 來 源 : T-G3S1S2S4, ) 例 如 : 林 : 上 傳 了 一 個 檔 案 墨 跡.swf 網 路 上 找 來 的 墨 跡 畫 板 ( 有 源 碼 ) 滑 鼠 左 鍵 - 換 顏 色 enter 鍵 - 清 空 畫 板 互 動 : 很 有 趣 哦! 加 已 經 快 可 做 到 在 作 品 上 用 筆 刷 畫 畫 ~ 這 個 觀 眾 詮 釋 ( 再 創 作 或 互 動 ) 的 特 色, 你 們 真 的 很 棒! 翁 : 那 來 交 換 程 式 碼 吧 ( 資 料 來 源 : T-G3S2S4, ) 212

227 表 5-8 第 一 組 的 KWL 表 格 必 須 知 道 的 知 識? 已 經 知 道 的 知 識? 必 須 學 習 的 知 識? 各 組 的 討 論 記 錄 1. 故 事 情 節 認 識 背 景 介 1." 移 動 的 清 明 上 河 圖 紹 畫 家 認 識 清 代 風 俗 民 導 覽 光 碟 ( 已 上 傳 至 社 情 團 FB) 2.FLASH 軟 體 2.FLASH 教 學 網 站 1. 清 明 上 河 圖 故 事 發 想 ( 首 段 - 陳 中 段 - 李 3. 連 結 FB, 打 卡 部 分 4. 清 明 上 河 圖 故 事 內 容 w/flash/ 末 段 - 林 結 局 - 吳 ) 首 段, 汴 京 郊 野 的 春 光 3. 李 已 PO 網 站 有 清 2.FLASH 學 習 中 段, 繁 忙 的 汴 河 碼 頭 明 上 河 圖 的 簡 介 作 3. 打 卡 連 結 至 社 群 網 後 段, 熱 鬧 的 市 區 街 道 者 背 景 還 有 各 版 本 站 5 圖 片 浮 水 印 的 清 明 上 河 圖 比 較 功 能 4. 浮 水 印 功 能 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 圖 5-46 第 二 週 的 非 同 步 討 論 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 213

228 7 第 三 週, 小 組 討 論 獲 得 解 決 問 題 的 共 識 經 過 2 週 反 覆 蒐 集 資 料 程 式 測 試, 第 3 週 要 用 如 何 完 成 任 務 表 格, 來 討 論 確 認 達 成 任 務 的 癥 結 點 解 決 方 法 和 工 作 分 配 上 課 前, 研 究 者 先 上 傳 空 白 的 如 何 完 成 任 務 檔 案 到 各 組 的 社 團 中, 並 公 告 教 學 進 度 ( 如 圖 5-47) 本 週 的 工 作 重 點 有 : A 同 學 下 載 並 閱 讀 如 何 完 成 任 務 檔 案, 以 確 認 達 成 任 務 的 癥 結 點 解 決 方 法 和 工 作 分 配 此 文 件 前, 再 次 提 醒 同 學, 達 成 任 務 要 具 備 的 4 個 必 要 條 件 和 2 個 參 考 條 件 B 進 行 如 何 完 成 任 務 表 格 的 同 步 討 論 時, 請 組 長 帶 領 討 論, 並 找 同 學 記 錄 討 論 過 程 C 同 步 討 論 時 間, 未 能 完 成 如 何 完 成 任 務 表 格 的 小 組, 請 在 第 四 週 上 課 前, 持 續 在 小 組 社 團 進 行 非 同 步 討 論 7/28 前, 請 組 長 將 各 組 的 如 何 完 成 任 務 表 格, 上 傳 到 小 組 社 團, 以 利 7/29 晚 上 進 行 第 4 週 的 同 步 線 上 討 論 D 預 告 ~~ 第 4~6 週 的 工 作 重 點, 實 際 完 成 一 個 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統 214

229 圖 5-47 第 三 週 的 教 學 公 告 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 (1) 同 步 討 論 時 間 各 小 組 利 用 如 何 完 成 任 務 表 格 進 行 同 步 討 論 ( 如 圖 5-48) 小 組 成 員 同 步 討 論 時, 需 持 續 蒐 集 資 料, 但 請 同 時 留 意 同 步 聊 天 室 的 小 組 討 論 過 程, 以 便 隨 時 分 享 資 料 回 應 問 題 ; 組 長 則 要 帶 領 討 論 並 記 錄 討 論 結 果 有 任 何 問 題 可 隨 時 呼 叫, 老 師 都 在 各 個 小 組 觀 察 討 論 過 程 以 下 列 舉 本 週 的 同 步 討 論 過 程 : 例 如 : 林 : 達 成 任 務 的 癥 結 點, 應 該 是 詮 釋 的 塗 鴉 系 統 吧! 我 覺 得 我 們 沒 有 這 麼 多 時 間 學 程 式 耶! 上 網 找 找 看 有 沒 有 什 麼 套 件 可 以 應 用? 互 動 : 時 間 也 要 考 慮 進 去 林 : 那 這 部 分 可 能 要 麻 煩 紫 鳳 翁 : 我 找 套 件 嗎? 怎 麼 說 呢, 如 果 套 件 是 要 小 修 改, 那 也 許 還 可 以 林 : 嗯? 那 問 題 是? 翁 : 但 如 果 要 修 改 很 多, 等 於 要 先 看 懂 他 的 邏 輯, 然 後 才 能 修 改 大 體 215

230 上, 這 會 比 自 己 寫 還 要 難 這 樣 ( 資 料 來 源 : T-G4, ) 例 如 : 林 : 上 週 討 論 到 Facebook 的 洗 板 問 題, 有 其 他 解 決 方 式 嗎? 翁 : 好 像 還 沒 有 林 : 那 要 嘗 試 我 說 的 方 法 還 是 在 想 新 的? 翁 : 我 覺 得 可 以 先 嘗 試 看 看 林 :OK! 那 這 部 分 我 來 研 究 ( 資 料 來 源 : T-G4, ) 例 如 : 林 : 我 們 之 前 討 論 到 故 宮 的 去 背 標 誌, 這 是 不 是 要 問 老 師 去 背 標 誌 要 放 哪? 互 動 : 放 哪 都 可 以, 美 觀 就 好, 很 多 人 放 首 頁, 代 表 是 故 宮 的 東 西 林 : 我 們 可 以 等 決 定 Facebook 大 頭 照 或 粉 絲 團 照 片 要 放 什 麼, 再 看 故 宮 的 浮 水 印 要 放 哪? 這 樣 比 較 好 我 想 故 宮 的 浮 水 印, 這 應 該 不 算 癥 結 點 吧! 王 : 對 阿, 到 時 看 圖 再 來 設 計 翁 : 還 要 在 設 計, 總 是 要 分 配 工 作, 不 是? 林 : 這 不 是 困 難 點 但 是 如 果 要 做 動 畫, 那 我 們 就 會 有 很 大 的 困 難 點! 翁 : 可 是 我 覺 得 做 動 畫 感 覺 很 好 玩 林 : 是 很 可 愛 但 可 能 不 能 做 太 長, 要 不 然 時 間 不 太 夠 互 動 : 那 就 要 努 力 學 習 林 : 嗯 嗯! 那 影 片 部 分, 我 們 可 以 讓 雙 喜 圖 的 動 物 動 起 來 ( 資 料 來 源 : T-G4, ) 216

231 圖 5-48 第 三 週 的 同 步 討 論 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 (2) 非 同 步 討 論 時 第 三 週 同 步 討 論 時, 未 能 建 立 小 組 共 識, 完 成 如 何 完 成 任 務 表 格 的 小 組, 繼 續 在 社 團 中 進 行 非 同 步 討 論 ( 如 圖 5-49), 在 第 4 週 上 課 前, 將 各 組 的 如 何 完 成 任 務 表 格 ( 表 格 5-9) 上 傳 到 小 組 社 團 中 非 同 步 討 論 過 程, 列 舉 如 下 : 例 如 : 李 : 我 看 了 討 論 的 部 分, 覺 得 遊 戲 都 不 錯, 但 時 間 的 關 係, 覺 得 可 以 直 接 拿 畫 來 做 修 圖 或 是 截 圖, 比 如 說 把 人 截 下 來, 然 後 讓 他 晃 晃 晃 當 作 跑 步 哈! 然 後 我 們 可 以 多 想 一 點 活 動 的 回 餽 和 觀 眾 參 與 的 方 式 ( 除 了 玩 之 外 的 聯 結 ), 大 概 是 這 樣, 辛 苦 了! 互 動 : 你 也 很 辛 苦, 出 國 在 外 還 努 力 找 網 路 參 加 討 論 ~ 讚 啦 林 : 我 覺 得 這 樣 很 好! 吳 : 所 以 不 用 畫 了 互 動 : 要 用 截 圖 修 圖 或 用 畫 的 ~ 小 組 要 決 定 好, 而 且 這 週 就 要 把 工 作 分 配 下 去 ~ 第 四 週 就 要 開 工 了 ~ 如 果 無 共 識, 組 長 要 依 大 家 的 能 力 和 時 候, 拿 個 主 意 ~ 要 加 油 哦 217

232 吳 : 各 位 先 確 定 好 要 用 畫 的 還 是 截 圖 的 ~~ 因 為 時 間 有 限 ~! 請 在 明 天 的 時 候 給 我 大 家 的 意 見 歐!! 不 然 就 我 決 定 囉 0.0 互 動 : 大 家 考 慮 技 術 能 力 時 間 想 想 ~4-6 週 實 作, 第 七 週 與 老 師 有 個 小 組 會 議 ( 還 沒 輪 到 的 可 繼 續 做 ) 第 八 週 完 成 ~ 組 長 多 擔 待, 大 家 加 油 李 : 用 截 圖 後, 可 能 還 要 來 作 修 圖, 我 覺 得 用 截 圖 省 時 間 就 好 ~ 互 動 : 加 油 哦 ( 資 料 來 源 : T-G1S1S2S3, ) 例 如 : 翁 : 著 色 遊 戲, 先 去 找 了 一 下, 現 有 的 著 色 遊 戲 都 是 長 什 麼 樣 子 鯊 魚 25.htm 每 個 區 塊 都 可 以 上 色, 只 是 顏 色 有 點 少 一 點 進 去 的 音 樂 好 吵 " 幸 好 能 關 掉 長 頸 鹿 ash%b5%db%a6%e2%c3%af262%b1i&name=%a8%e0%b5%a3flash%b5%db%a 6%E2%C3%AF%B2%C41%B1i 但 背 景 不 能 上 色, 顏 色 還 ok 畫 筆 的 樣 式 也 很 可 愛 但 在 選 擇 畫 筆 時 有 BUG 用 比 較 柔 和 的 聲 音 當 背 景 音 樂 還 OK, 但 無 法 關 掉 松 鼠 每 個 區 塊 都 能 上 色, 但 是 有 些 區 塊 切 割 得 太 細, 會 導 致 上 色 不 易 顏 色 很 多, 但 用 手 狀 滑 鼠 上 色 很 沒 FU 精 靈 e-forest-fairy-beautiful-fores/flash-game/ 連 接 在 一 起 的 區 塊 會 一 起 上 色, 這 點 我 感 覺 不 是 很 好 顏 色 很 多, 但 是 否 用 油 漆 桶 呈 現 可 以 考 慮 大 體 上 蠻 不 錯 的 更 多 翁 : 總 合 一 下, 著 色 遊 戲 大 家 要 討 論 的 重 點 :1. 上 色 的 區 塊 如 何 配 置? 2. 要 用 多 少 顏 色?3. 顏 色 的 呈 現 方 式 為 何?( 調 色 盤 鉛 筆 顏 色 塊 油 漆 桶 還 是 其 他?) 互 動 : 長 頸 鹿 選 畫 筆 的 bug, 我 沒 碰 到, 還 算 ok 都 蠻 好 玩 的, 上 色 的 細 節 你 們 再 討 論, 可 依 時 間 來 決 定 218

233 翁 : 長 頸 鹿 選 筆 的 BUG 就 是 ~~ 對 不 同 顏 色 的 畫 筆 點 一 次, 畫 筆 會 變 成 該 色, 但 如 果 點 兩 次, 畫 筆 會 變 成 該 顏 色 旁 邊 的 顏 色, 但 實 際 上 色 時 仍 是 該 色 不 知 道 這 樣 講 有 沒 有 把 BUG 表 達 出 來 " 互 動 : 真 的 耶, 了 解, 你 很 細 心, 辛 苦 了 一 下 找 這 麼 多 資 料, 讚 讚 讚 啦! 翁 : 也 許 不 重 要, 但 還 是 先 提 一 下 著 色 遊 戲 討 論 重 點,4. 需 要 背 景 音 樂 嗎? 互 動 : 音 樂 不 是 這 個 任 務 的 必 要 條 件, 你 們 可 以 配 合 畫 面 效 果 可 處 理 的 時 間, 來 決 定 要 不 要 放 音 樂 或 放 什 麼 樣 的 音 樂, 加 油 互 動 : 針 對 著 色 遊 戲 案 例 的 4 種 呈 現 方 式 ( 調 色 盤 鉛 筆 顏 色 塊 油 漆 桶 ), 問 了 2 個 小 學 生, 都 選 鉛 筆, 給 你 們 參 考 翁 : 感 謝 老 師! ( 資 料 來 源 : T-G4S1, ) 例 如 : 翁 :FLASH~~ 根 據 找 到 的 著 色 遊 戲 來 看, 全 都 是 用 FLASH 寫 的, 所 以 我 想 我 們 的 遊 戲 大 概 也 是 要 用 FLASH 寫 了 寫 完 後, 再 用 FB API 鑲 嵌 至 FB 上 著 色 遊 戲 範 例 ( 有 基 本 的 選 色 和 著 色 ) 如 下 面 網 址 Andrew_H-1312/index.php 拆 解 下 面 網 址 後, 大 概 知 道 是 怎 麼 做 的 了, 下 面 網 址, 附 帶 有 色 表, 這 樣 我 們 就 方 便 決 定 要 什 麼 顏 色 與 顏 色 數 量 了 網 路 上 找 到 的 資 料 還 很 多, 但 我 沒 碰 過 FLASH, 看 來 看 去 不 是 很 了 解 我 先 從 下 面 網 址 的 "FLASH 入 門 " 開 始 好 了 XD flash.pdf 互 動 : 要 花 點 時 間, 你 們 組 人 較 少, 壓 力 工 作 量 也 較 大, 當 壓 力 大 時, 我 提 醒 自 己 學 習 的 過 程 比 結 果 重 要, 分 享 之, 別 太 晚 睡, 你 真 的 很 認 219

234 真 了 \(^o^)/ 翁 : 謝 謝 老 師 的 關 心 >///< 我 會 努 力 的! 互 動 : 你 們 組 都 很 認 真! 很 棒, 邏 輯 清 楚, 值 得 讚 美 啦!( 資 料 來 源 : T-G4S1, ) 表 5-9 第 四 組 的 如 何 完 成 任 務 表 格 達 成 任 務 的 徵 結 點 解 決 方 法 工 作 分 配 觀 眾 詮 釋 方 式 : 先 找 網 路 上 既 有 套 件, 在 做 修 翁 著 色 系 統 改 FB 粉 絲 團 洗 板 問 題 先 用 " 粉 絲 團 分 頁 功 能 " 解 林 決 #more-2084 資 料 呈 現 方 式 : 四 格 漫 畫 動 畫 大 家 一 起 討 論 腳 本 影 片 : 林 四 格 : 王 1. 要 用 小 朋 友 的 語 氣 來 呈 現 2. 兩 者 的 腳 本 設 計 著 色 的 白 描 圖 以 卡 通 化 的 方 式 重 製 王 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 220

235 圖 5-49 第 三 週 的 非 同 步 討 論 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 8 第 週 著 手 完 成 一 個 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統 根 據 第 3 週 的 小 組 共 識, 接 下 來 的 三 週 依 工 作 分 配, 開 始 動 手 完 成 一 個 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統 上 課 前, 小 組 成 員 先 閱 讀 教 學 公 告 ( 如 圖 5-50), 連 續 三 週 都 是 一 邊 討 論 一 邊 工 作, 週 日 晚 上 為 小 組 的 同 步 討 論 時 間 ; 平 時 則 將 資 料 檔 案 問 題 或 回 應 貼 在 小 組 社 團 中, 進 行 非 同 步 討 論 221

236 圖 5-50 第 四 五 六 週 的 教 學 公 告 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 (1) 同 步 討 論 時 間 這 三 週, 週 日 的 同 步 討 論 時 間, 組 長 要 在 小 組 同 步 討 論 區, 帶 領 討 論 並 紀 錄, 以 利 組 員 進 行 作 業 資 料 腳 本 或 技 術 等 細 節 的 討 論 ; 同 時 請 組 員 在 工 作 中, 也 開 著 同 步 討 論 訊 息 ( 如 圖 5-51), 以 便 回 應 別 人 的 問 題 ; 需 要 彼 此 交 換 的 檔 案 或 資 料, 請 上 傳 到 小 組 社 團 中, 讓 小 組 成 員 可 以 分 享 並 下 載 老 師 都 在 各 小 組 的 同 步 討 論 區 中, 有 問 題 或 需 要 可 隨 時 叫 我, 都 可 做 出 立 即 的 回 應 小 組 的 同 步 討 論 過 程, 例 舉 如 下 : 例 如 : 翁 : 首 先 要 解 決 的, 就 是 這 張 雙 喜 圖 到 底 要 怎 麼 介 紹 接 著 才 能 寫 旁 白 劇 本 還 要 修 改 成 小 朋 友 的 口 語 林 : 我 覺 得 可 以 從 我 貼 在 小 組 社 團 的 腳 本 去 做 延 伸 林 : 我 只 是 大 概 把 畫 面 寫 一 下 但 我 們 應 該 可 以 把 它 變 得 更 詳 細 王 : 恩 恩 看 了 翁 : 好 唷 ~ 222

237 林 : 紫 鳳 提 到 的 勾 皴 擦 染, 部 分, 我 沒 有 放 進 去 是 因 為 我 不 知 道 那 是 什 麼... 王 : 那 是 水 墨 基 本 筆 法 翁 : 老 師 說 效 果 會 混 合, 所 以 不 用 介 紹 沒 關 係 但 雙 鉤 填 彩 就 要 補 充 意 思 了 互 動 : 畫 面 可 以 分 出 來 雙 勾 填 彩 和 沒 骨 法, 要 介 紹 是 可 以 的 ( 資 料 來 源 : T-G4S, ) 例 如 林 : 我 覺 得 這 裡 是 大 卡 關, 我 們 先 跳 四 格 漫 畫 的 腳 本 如 何? 翁 : 好 王 : 恩 恩, 如 果 品 萱 那 個 腳 本 沒 問 題 我 就 可 以 來 畫 草 圖 分 鏡 啦, 工 作 就 是 猛 畫 圖... 翁 : 我 覺 得 OK 互 動 : 那 腳 本 不 錯 王 : 但 需 要 加 上 對 話, 例 如 兔 子 說? 有 需 要 嗎? 林 : 如 果 分 鏡 出 來, 再 來 填 對 話 會 比 較 容 易 嗎? 王 : 還 是 只 靠 圖 說 故 事 啦? 林 : 感 覺 現 在 沒 有 畫 面 有 點 難 想 像 翁 : 我 覺 得, 有 聲 勝 無 聲 也 很 不 錯 耶 王 : 喔 喔 也 是 啦 翁 : 可 以 靠 表 情 傳 達 王 : 那 就 要 看 圖 表 現 了 翁 : 嗯 嗯 可 以 嗎? 王 : 恩 可 以 啊 翁 : 變 成 漫 畫 我 也 愛 >///< 互 動 : 那 也 有 趣 王 : 第 1 段 : 喜 歡 冒 險 的 小 白 兔 每 天 都 要 走 不 同 的 路 回 家, 這 天 天 氣 炎 熱, 小 白 兔 用 著 比 平 常 快 的 腳 步 跳 躍 著, 想 趕 緊 回 家 中 避 暑, 跳 呀 跳 的 跳 到 了 一 棵 樹 下, 小 白 兔 的 腳 步 聲 驚 醒 了 在 枝 頭 上 休 息 的 喜 鵲, 其 中 一 隻 喜 鵲 嚇 到 差 點 從 樹 上 跌 下 來, 還 好 牠 有 翅 膀 可 以 飛 翔 王 : 第 2 段 : 被 這 樣 一 嚇, 喜 鵲 於 是 有 點 生 氣 地 向 兔 子 抗 議, 吱 吱 喳 喳 的 223

238 聲 音 讓 小 白 兔 回 過 頭 來 望 著 喜 鵲, 原 來, 是 自 己 的 腳 步 聲 吵 醒 了 他 們, 小 白 兔 不 好 意 思 地 捎 捎 頭 道 歉 這 時 崔 白 走 了 過 來, 看 到 這 幅 景 象 不 禁 哈 哈 大 笑, 一 陣 涼 風 吹 拂 而 來, 崔 白 拿 起 筆 來, 瞬 間 就 完 成 了 這 幅 生 動 逼 真 的 雙 喜 圖 翁 : 不 錯 耶 ~ 林 : 恩 恩 王 : 可 能 要 畫 成 4 格 ~6 格 的 漫 畫 ( 資 料 來 源 : T-G4S, ) 圖 5-51 第 四 五 六 週 的 同 步 討 論 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 (2) 非 同 步 討 論 時 間 週, 除 了 週 日 的 同 步 討 論 時 間 外, 其 餘 時 間 小 組 成 員 仍 依 工 作 分 配 持 續 完 成 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統 非 同 步 討 論 時 ( 如 圖 5-52), 小 組 實 際 工 作 產 生 的 測 試 檔 案 ( 如 圖 5-53) 交 換 程 式 分 享 的 資 料 相 關 的 討 論 等 等, 都 可 上 傳 或 張 貼 在 非 同 步 討 論 區, 供 其 他 成 員 下 載 討 論 與 分 享, 以 224

239 利 小 組 工 作 進 度 的 進 行 每 週 實 作 應 完 成 的 工 作 重 點, 由 組 長 記 錄 並 公 告 在 非 同 步 討 論 區 研 究 者 將 小 組 討 論 和 工 作 重 要 摘 錄 如 下 長 達 三 週 的 實 作 期 間, 同 學 張 貼 在 小 組 社 團 中 的 檔 案 資 料 或 分 享, 若 沒 有 人 回 應, 容 易 造 成 張 貼 資 料 的 人, 不 想 再 上 小 組 社 團, 進 而 影 響 學 習 的 士 氣 和 實 作 的 進 度 因 此, 三 週 的 實 作 期 間, 教 學 者 除 了 了 解 各 小 組 的 進 度 ; 協 助 實 作 過 程 各 項 討 論 測 試 外 ; 花 了 相 當 多 時 間, 鼓 勵 同 學, 經 常 登 入 Facebook 的 小 組 社 團, 進 行 非 同 步 的 討 論 互 動, 以 利 彼 此 意 見 資 料 檔 案 或 程 式 的 交 換, 讓 小 組 的 實 作 進 度 能 持 續 進 行 例 如 : 郭 : 上 傳 了 三 個 檔 案 先 給 大 家 看 一 下, 黃 公 望 會 長 成 這 樣 喔 然 後 會 有 其 他 動 作 ~ 互 動 : 好 Q 哦, 最 活 潑 的 黃 公 望 ( 大 笑 中...), 讚 讚 讚! 林 : 可 愛 可 愛!! 不 錯 耶 ~ 蔡 : 太 有 fu:d 好 厲 害 >~< 林 : 哈 哈 我 覺 得 跟 網 站 畫 面 也 搭 耶 : )))) 林 : 而 故 宮 的 浮 水 印 可 考 慮 放 上 面, 下 面 可 以 想 別 的 字 或 是 圖? 或 是 留 位 置 給 黃 公 望 225

240 互 動 : 晚 上 討 論 一 下, 定 案 後, 方 便 往 下 做 ( 資 料 來 源 :T-G2S2S3S4, ) 例 如 : 翁 : 動 畫 腳 本 這 部 份 我 先 提 出 我 的 想 法, 但 我 還 沒 有 找 資 料 參 考 一 般 的 導 覽 是 怎 麼 做 的, 所 以 還 不 知 道 可 不 可 行 我 是 想 說 動 畫 可 能 要 分 成 不 同 的 部 分 講 解, 除 了 由 四 格 漫 畫 講 解 故 事 內 容 外, 還 有 : 1 野 兔 山 喜 鵲, 三 隻 活 潑 潑 的 生 物, 或 動 或 靜, 或 急 或 緩, 構 成 很 好 的 呼 映 如 果 再 配 合 樹 枝 的 形 狀, 及 坡 土 的 位 置, 整 幅 畫 會 出 現 S 形 的 律 動 感 崔 白 呈 現 了 最 自 然 的 風 貌 2 在 繪 畫 手 法 上, 頗 具 新 意 : 工 筆 寫 意 結 合, 枝 葉 雙 勾, 甚 至 連 細 草 也 雙 勾, 但 禽 與 兔 則 勾 點 染 結 合, 褐 兔 皮 毛 以 筆 尖 簇 點, 層 層 積 染, 而 禽 鳥 的 羽 毛 則 填 染 白 粉, 皮 毛 的 質 感 強 烈 土 坡 以 幹 筆 淡 墨 粗 勾 幾 筆, 然 後 略 加 皴 擦, 並 在 局 部 加 以 密 集 的 皴 筆 3. 在 表 現 技 法 方 面, 靈 活 地 運 用 工 謹 與 粗 放 的 筆 趣 : 描 繪 山 喜 鵲 屬 工 筆 雙 鉤 填 彩 法, 畫 兔 子 基 本 上 與 雙 鉤 填 彩 有 關, 崔 白 表 現 毛 絨 絨 的 皮 毛, 並 非 用 固 定 的 一 兩 種 筆 法 完 成 畫 竹 草 樹 葉 亦 是 雙 鉤 填 彩 法, 但 畫 荆 棘 則 是 沒 骨 法 畫 染 而 成, 樹 葉 中 的 葉 脈 也 有 摻 用 沒 骨 法 或 許 是 崔 白 放 逸 的 個 性, 才 敢 跨 出 時 代 的 限 制 要 用 動 畫 表 現 第 1 點, 需 要 呈 現 動 感, 可 能 是 讓 野 兔 和 喜 鵲 動 起 來, 接 著 結 合 畫 面 出 現 的 S 字, 表 達 律 動 感 ( 我 想 動 畫 還 需 要 旁 白 ) 要 用 動 畫 表 現 第 2 點, 會 想 說 用 特 寫 加 上 圓 圈, 以 清 楚 表 達 出 " 勾 皴 擦 染 " 之 類 的 效 果 ( 但 我 不 知 道 有 沒 有 這 麼 容 易 辨 別 ) 226

241 要 用 動 畫 表 現 第 3 點, 應 該 和 2. 差 不 多, 但 不 同 的 是 會 希 望 旁 邊 秀 出 " 雙 鉤 填 彩 " 的 畫 法 初 步 構 想 大 概 是 這 個 樣 子 吧, 還 不 是 很 完 整 >< 互 動 : 1 s 形 律 動 是 此 件 作 品 的 重 點 2 勾 皴 擦 染 是 創 作 過 程 的 技 法, 作 品 完 成 後 效 果 會 混 合, 一 般 有 拍 到 創 作 過 程 時, 比 較 會 去 做 勾 皴 擦 染 的 標 明, 要 如 此 做 時, 通 常 會 請 個 畫 家 補 拍 創 作 過 程 的 圖 片, 再 補 充 在 旁, 嗯 ~ 考 慮 一 下 3 雙 鉤 填 彩 較 容 易 辯 明 ~ 給 小 朋 友 可 能 要 補 一 下 雙 鉤 填 彩 的 意 思 以 上, 參 考 參 考 啦 (^_ ) ( 資 料 來 源 :T-G4S1, ) 例 如 : 08/05, 本 周 需 完 成 進 度 王 : 雙 喜 圖 動 畫 元 件 分 割 畫 UI 林 : 撰 寫 FLASH 著 色 遊 戲 找 尋 適 合 的 音 效 翁 : 撰 寫 影 片 旁 白 製 作 影 片 ( 資 料 來 源 :G4, ) 例 如 : 翁 : 影 片 腳 本 要 < 表 現 出 整 體 的 動 態 感 > 首 先 是 完 整 圖 然 後 是 兔 子 跳 過 去 接 著 喜 鵲 抗 議 然 後 從 喜 鵲 那 到 兔 子, 畫 出 S 型 之 後 TAG 兔 子, 喜 鵲, 樹 葉 ( 放 大 鏡 呈 現 放 大 圖 ), 一 邊 播 音 效 < 畫 筆 技 法 > 主 要 是 : 雙 鉤 和 沒 骨, 放 大 呈 現 然 後, 旁 邊 會 出 現 小 辭 典 之 類 的, 簡 短 解 釋 那 個 筆 法 < 額 外 補 充 > 小 的 崔 白 人 物 造 形 王 示 範 筆 法 的 影 片 ( 資 料 來 源 :G4, ) 例 如 : 翁 : 影 片 旁 白 ~~ 括 號 裡 指 的 是 在 動 畫 中, 畫 面 如 何 呈 現 與 變 化 你 們 看 這 樣 子 行 不 行? 不 行 的 地 方 我 再 做 修 改 ( 整 幅 畫 )... 北 宋 時 期, 有 個 偉 大 的 畫 家, 叫 做 崔 白, 他 擅 長 畫 有 花 有 鳥 的 畫 作 在 他 的 畫 中, 充 滿 了 活 潑 有 趣 的 自 然 景 象, 這 幅 雙 喜 圖, 就 是 一 幅 情 境 生 動 的 作 品 227

242 ( 焦 點 放 在 圖 的 下 半 部, 小 兔 子 從 右 邊 跳 進 來 至 原 本 的 定 點 ) 畫 作 中, 一 隻 小 兔 子 蹦 蹦 跳 跳 的 走 到 了 土 坡 旁 ( 焦 點 放 在 圖 的 上 半 部, 先 是 站 在 枝 頭 上 的 喜 鵲, 後 是 喜 鵲 從 右 上 角 飛 入 畫 面 中 ) 喜 鵲 有 一 種 地 域 觀 念, 認 為 這 裡 的 地 盤 是 他 們 的, 小 兔 子 不 能 過 來, 所 以 喜 鵲 們 雙 雙 對 著 小 兔 子 抗 議 ( 淡 入 至 小 兔 子 ) 而 小 兔 子 一 臉 無 辜 又 驚 訝 地 回 頭 看 著 喜 鵲, 不 知 道 自 己 到 底 是 那 裡 觸 犯 了 牠 們 ( 淡 入 至 整 張 圖 ) 崔 白 將 大 自 然 中 發 生 的 景 象, 觀 察 的 很 仔 細, 並 且 用 畫 筆 將 這 生 動 有 趣 的 一 瞬 間, 照 實 地 繪 畫 出 來 ( 畫 面 淡 入 飛 飛 喜 鵲 < 略 為 放 大 >, 移 動 至 樹 幹, 最 後 定 焦 在 兔 子, 並 隨 著 畫 面 移 動, 畫 出 S 型, 最 後 是 整 張 圖 的 呈 現 ) 拍 動 翅 膀 大 聲 抗 議 的 喜 鵲, 直 立 在 一 旁 的 樹 幹, 以 及 無 辜 的 小 兔 子, 這 三 個 東 西 互 相 呼 應, 使 得 畫 面 呈 現 一 種 S 型 的 韻 律 動 感 ( 畫 面 拉 近 至 樹 枝 竹 葉, 並 且 樹 枝 竹 葉 搖 動, 最 後 淡 入 到 整 張 圖 ) 翁 : 一 邊 寫 的 時 候 有 想 到 件 事 如 果 把 畫 面 的 故 事 與 畫 筆 技 法 放 在 一 起 的 話, 不 知 道 整 段 影 片 會 不 會 很 長... 因 為 為 了 要 讓 大 家 聽 得 懂, 我 想 旁 白 需 要 念 很 慢, 很 清 楚 互 動 : 你 們 真 的 好 認 真, 做 的 很 棒 唸 旁 白 時 不 能 太 快, 唸 完 全 部 旁 白 會 有 點 長, 要 刪 掉 一 些, 還 要 保 持 口 語 化, 你 們 先 試 刪 一 些, 有 困 難 的 話, 我 再 幫 忙 互 動 : 把 你 們 的 影 片 旁 白 修 了 一 下, 大 部 分 是 針 對 技 法 部 分 的 描 述 ~~ 你 們 再 看 一 下 哈 哈 ~~ 雞 婆 老 師 ( 資 料 來 源 :T-G4S1, ) 例 如 : 林 : 上 傳 了 一 個 檔 案 rabbit.rar 著 色 程 式 用 AS3 寫 好 囉 ~!! 然 後 截 圖 的 部 分 也 好 了, 只 是 需 要 將 相 關 如 php 等 檔 案 傳 到 主 機 後 台, 所 以 在 這 檔 案 裏 面 按 下 打 勾 按 鈕 不 會 有 反 應, 如 果 傳 到 主 機 後 台, 則 會 把 小 朋 友 填 完 色 的 作 品 圖 直 接 傳 回 主 機 端, 原 始 檔 我 等 下 直 接 寄 給 翁 ~!! 就 可 以 直 接 開 始 串 FB 應 用 程 式 林 : 音 樂 不 知 道 你 們 那 裏 有 沒 有 更 適 合 的? 介 面 位 置 我 調 整 過, 因 為 我 們 228

243 的 圖 是 直 的, 但 一 般 網 頁 看 到 都 是 橫 的, 所 以 我 排 成 橫 的, 位 置 如 果 要 改, 可 以 再 討 論 ~!! 互 動 : 愈 來 愈 有 型 了, 很 讚 耶 ~~ 音 樂 再 找 找 囉 王 : 帥 耶 可 以 玩 了 XDD 不 過, 請 問 畫 筆 可 以 再 小 隻 一 點 嗎?@@? ( 資 料 來 源 :T-G4S2S3, ) 圖 5-52 第 四 五 六 週 非 同 步 討 論 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 229

244 圖 5-53 第 四 五 六 週 學 生 上 傳 的 測 試 相 片 或 影 片 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 9 第 七 週 再 詢 問 學 生 的 表 現 公 告 第 七 週 的 教 學 重 點 ( 如 圖 5-54), 包 含 了 (1) 在 同 步 的 師 生 會 議 中, 再 詢 問 學 生 的 表 現 ;(2) 同 步 討 論 與 非 同 步 討 論 時, 持 續 進 行 實 作, 完 成 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統 230

245 圖 5-54 第 七 週 的 教 學 公 告 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 (1) 同 步 的 師 生 會 議 教 學 者 分 別 與 各 組 進 行 同 步 的 師 生 會 議 ( 如 圖 5-55), 再 詢 問 學 生 的 表 現, 進 行 學 習 過 程 的 省 思, 與 學 生 一 起 回 溯 問 題 解 決 的 策 略, 幫 助 學 生 再 檢 視 解 決 問 題 的 概 念 和 技 巧, 擴 展 學 生 對 解 決 問 題 情 境 的 理 解 同 步 師 生 會 議 的 題 目 和 過 程, 陳 述 如 下 : 例 如 : 師 生 會 議 的 題 目 1 你 們 為 什 麼 要 採 用 清 明 上 河 圖 這 個 中 國 繪 畫 主 題, 做 為 導 覽 主 題 呢? 2 你 們 所 設 計 線 上 導 覽 系 統, 是 否 是 一 個 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統? 包 含 了 作 品 導 覽 的 部 分 和 觀 眾 參 與 詮 釋 的 部 分 3 你 們 用 什 麼 方 式 讓 觀 眾 參 與 詮 釋? 為 什 麼 要 採 用 這 種 觀 眾 參 與 詮 釋 的 方 式? 4 在 實 際 完 成 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統 過 程 中, 你 們 解 決 了 什 麼 樣 的 困 難? 才 能 完 成 任 務 231

246 5 此 次 的 線 上 課 程 採 用 問 題 導 向 學 習 策 略, 由 同 學 主 導 學 習 內 容 和 學 習 過 程, 幾 乎 由 你 們 邊 學 邊 做, 老 師 多 為 引 導 和 鼓 勵, 不 直 接 教 導 你 們! 對 於 這 種 教 學 方 式, 你 們 有 什 麼 感 覺? 會 不 會 覺 得 老 師 太 不 負 責 了! 6 下 次 如 果 有 機 會 再 做 這 樣 的 專 案, 你 們 會 如 何 改 善 整 個 學 習 過 程? 例 如 : 師 生 會 議 的 過 程 互 動 : 為 什 麼 要 採 用 清 明 上 河 圖 這 個 中 國 繪 畫 主 題, 做 為 導 覽 主 題 呢? 林 : 因 為 他 是 故 宮 裡 代 表 的 特 色 互 動 : 有 什 麼 特 別 的 原 因 嗎? 吳 : 清 明 上 河 圖 可 以 呈 現 當 時 的 繁 榮 景 象, 可 知 道 當 時 朝 代 的 生 活 情 形 陳 : 因 為 清 明 上 河 圖 描 繪 了 當 代 的 生 活 李 : 因 為 這 一 幅 畫 所 包 含 的 不 只 是 一 個 畫 工 的 部 分, 他 還 包 含 了 很 多 文 化 和 當 時 的 風 俗 特 色 互 動 : 你 們 對 當 時 生 活 風 俗 有 興 趣? 李 : 是 的, 比 如 說 拉 竿 子 過 河 我 也 是 這 次 才 發 現 的 林 : 也 受 了 之 前 會 動 的 清 明 上 河 圖 影 響, 剛 好 有 清 明 上 河 圖 的 活 動 ( 資 料 來 源 : T-G1S, ) 例 如 : 互 動 : 你 們 所 設 計 線 上 導 覽 系 統, 是 否 是 一 個 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統? 包 含 了 作 品 導 覽 的 部 分 和 觀 眾 參 與 詮 釋 的 部 分 翁 : 是 的 作 品 導 覽 包 含 影 片 導 覽 和 四 格 漫 畫 ; 觀 眾 參 與 詮 釋 的 部 分 有 雙 喜 圖 的 著 色 遊 戲 互 動 : 你 們 的 線 上 導 覽 系 統 用 什 麼 方 式, 讓 觀 眾 對 作 品 參 與 詮 釋? 林 : 著 色 遊 戲, 因 為 當 小 朋 友 在 看 完 這 作 品 後, 可 以 透 過 上 色, 表 達 出 他 自 己 對 於 這 作 品 的 詮 釋 王 : 把 雙 喜 圖 轉 換 成 填 塞 遊 戲 大 家 可 以 依 照 自 己 塗 上 自 己 喜 歡 的 顏 色 創 作 屬 於 自 己 的 雙 喜 圖 翁 : 而 且 創 作 自 己 的 雙 喜 圖, 還 跟 FB 串 連, 其 他 人 也 可 以 分 享 和 發 表 意 見 互 動 : 你 們 為 什 麼 要 採 用 填 色 遊 戲 和 FB 這 種 觀 眾 參 與 詮 釋 的 方 式? 有 什 麼 特 別 的 原 因 嗎? 232

247 翁 : 主 要 是 因 為 使 用 對 象 是 小 學 生, 小 學 生 對 於 遊 戲 比 較 感 興 趣 比 較 能 夠 吸 引 他 們 對 畫 作 有 所 詮 釋 林 : 因 為 目 標 族 群 是 國 小 生 互 動 : 那 使 用 FB 有 特 別 原 因 嗎? 王 :FB 是 可 以 匯 集 大 家 的 作 品 的 平 台 可 以 互 相 發 表 意 見 翁 :FB 也 容 易 讓 大 家 一 起 參 與 話 題 ( 資 料 來 源 : T-G4S, ) 圖 5-55 第 七 週 的 同 步 師 生 會 議 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 (2) 持 續 進 行 實 作 尚 未 輪 到 師 生 會 議 的 小 組, 則 繼 續 利 用 小 組 社 團 的 同 步 討 論 區 ( 如 圖 5-56), 進 行 實 作 過 程 的 討 論 ; 小 組 需 交 換 的 檔 案 資 料, 則 上 傳 到 小 組 社 團 的 非 同 步 討 論 區 ( 如 圖 5-53), 並 將 小 組 非 同 步 討 論 區, 交 換 檔 案 資 料 的 狀 況, 陳 述 如 下 : 例 如 : 王 上 傳 雙 喜 漫 畫 Part-1 ( 還 有 part-2 近 期 待 續 ) 233

248 互 動 : 好 有 趣, 讚 哦 ( 資 料 來 源 : T-G4S3, ) 例 如 : 翁 : 雙 喜 圖 著 色 小 遊 戲 完 成!! 終 於 啊!! 還 有 些 描 述 要 在 修 一 下, 我 明 天 一 早 就 會 弄 完 了 已 經 可 以 玩 囉!! 睡 覺 去, 晚 安 XD 翁 : 啊!! 還 有 板 面 要 修!! 互 動 : 辛 苦 了, 快 去 睡 覺 吧 林 : 影 片 製 作 與 配 音 完 成, 接 下 來 交 給 紫 鳳 上 字 幕 ~!! 上 傳 這 版 本 也 是 小 尺 寸, 原 始 尺 寸 比 較 大 ~!! 互 動 : 字 正 腔 圓, 音 效 都 很 用 心, 超 讚 的, 辛 苦 了, 加 油 ( 資 料 來 源 : T-G4S1S2, ) 例 如 : 翁 : 動 畫 加 上 字 幕 的 版 本, 有 兩 個, 我 也 不 知 道 哪 個 好, 我 已 經 是 輸 出 成 最 大 規 格 了 林 : 你 直 接 上 傳 到 粉 絲 團 裡 面 就 可 以 了 ~ 互 動 : 在 粉 絲 團 看 到 的 導 覽 影 片, 字 幕 效 果 還 不 錯 吆 ( 資 料 來 源 : T-G4S1 S2, ) 234

249 圖 5-56 第 七 週 的 同 步 討 論 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 235

250 圖 5-57 第 七 週 的 非 同 步 討 論 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 10 第 八 週 提 出 研 究 結 果 公 告 第 八 週 的 教 學 重 點 ( 如 圖 5-58) 本 週 學 生 應 完 成 的 工 作 有 (1) 繳 交 強 調 觀 眾 參 與 的 線 上 導 覽 系 統 ;(2) 上 傳 小 組 的 企 劃 書 和 個 人 的 後 測 問 卷 236

251 圖 5-58 第 八 週 的 教 學 公 告 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 (1) 繳 交 強 調 觀 眾 參 與 的 線 上 導 覽 系 統 各 小 組 還 是 要 完 成 作 業 的 最 後 修 正, 但 由 於 時 間 有 限, 各 組 難 免 會 延 遲 幾 天, 教 學 者 仍 持 續 與 學 生 進 行 同 步 ( 如 圖 5-59) 與 非 同 步 討 論 ( 如 圖 5-60), 以 完 成 任 務 為 主, 繳 交 強 調 觀 眾 參 與 的 線 上 導 覽 系 統 方 式, 可 為 網 址 光 碟... 等 教 學 者 也 應 一 一 檢 視 各 組 的 作 業 效 果, 並 針 對 各 組 線 上 導 覽 系 統 的 資 訊 技 術 問 題, 與 學 生 溝 通, 以 利 作 業 成 績 的 評 量 學 生 測 試 作 業 教 學 者 與 學 生 溝 通 等 過 程, 陳 述 如 下 : 例 如 : 蔡 : 完 成!! 富 春 山 居 圖 特 展 npmonline.ucart.tw 互 動 : 收 到, 但 請 問 一 下, 觀 眾 參 與 的 寄 送 明 信 片 會 送 到 到 哪 呢? 蔡 : 左 上 角 可 以 分 享 到 使 用 者 的 Facebook 塗 鴉 牆 互 動 : 你 們 要 再 檢 測 一 下 系 統 程 式 哦, 目 前 測 試, 明 信 片 送 不 出 去 哦, 而 且 237

252 最 好 說 明 一 下 如 何 使 用 互 動 : 寄 送 明 信 片 ~~ 測 試 出 來 了, 但 留 言 好 像 沒 有 意 義 ~~ 出 來 都 是 message test 蔡 : 是 的! 互 動 : 好 的, 那 我 了 解 了 ~ 辛 苦 大 家 了 ~~ ( 資 料 來 源 : T-G2S1, ) 蔡 : 寄 送 明 信 片 留 言 的 問 題 已 修 改, 今 天 也 把 網 站 光 碟 寄 出! 互 動 : 辛 苦 你 們 了, 你 也 要 繼 續 加 油 ^_^( 資 料 來 源 : T-G2S1, ) 例 如 : 王 : 紫 鳳 為 啥 麼 我 用 Chrome 跟 IE 看 小 遊 戲 開 起 來 的 畫 面 不 大 一 樣 開 的 話 是 兩 個 小 遊 戲 圖 沒 背 景?IE 開 的 話 看 不 到 遊 戲 只 有 背 景 耶? 之 前 都 可 以 正 常 看 現 在 看 突 然 不 行 了? 翁 : 蛤!? 兩 個 小 遊 戲 圖? 翁 : 你 可 以 截 圖 給 我 看 嗎? 翁 : 但 如 果 這 樣 不 行, 我 也 不 知 道 是 哪 裡 出 問 題 了...Orz... 程 式 碼 並 沒 有 出 錯 這 樣... 王 : 我 看 是 這 樣 林 : 這 應 該 是 你 的 暫 存 檔 沒 有 清 除 掉 吧!! 這 是 之 前 測 試 的 頁 面 王 : 我 後 來 有 再 試 玩 一 次, 剛 開 始 出 現 是 之 前 那 個 那 錯 誤 畫 面, 我 再 按 一 次 勾 勾 就 出 現 正 確 的 頁 面 啦 ( 真 奇 怪 勒 ), 試 玩 OK 喔!! 王 : 上 傳 第 四 組 的 " 雙 喜 冤 家 " 紛 絲 團 的 大 頭 貼 ( 如 圖 5-61) " 雙 喜 冤 家 " 是 由 台 北 科 技 大 學 互 動 媒 體 設 計 研 究 所 三 人 組 學 生 所 創 立 我 們 將 北 宋 畫 家 崔 白 先 生 之 作 品 " 雙 喜 圖 ", 做 為 創 作 藍 圖, 以 影 片 動 畫 導 238

253 覽 + 四 格 漫 畫 創 作 + 互 動 小 遊 戲 等 方 式, 提 供 更 輕 鬆 容 易 的 導 覽 模 式, 將 觀 眾 導 入 崔 白 先 生 的 古 畫 創 作 世 界 ( 資 料 來 源 : G4S1-S2-S 3, ) 圖 5-61 第 四 組 雙 喜 冤 家 的 大 頭 貼 資 料 來 源 : 北 科 大 學 生 圖 5-59 第 八 週 的 同 步 討 論 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 239

254 圖 5-60 第 八 週 的 非 同 步 討 論 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 (2) 上 傳 小 組 的 企 劃 書 和 個 人 的 後 測 問 卷 完 成 小 組 作 業 後, 各 組 以 企 劃 書 方 式, 呈 現 各 小 組 強 調 觀 眾 參 與 的 線 上 導 覽 系 統 之 特 色, 企 劃 書 不 限 格 式, 但 需 要 上 傳 到 Facebook 的 各 組 社 團 中 最 後, 還 要 完 成 個 人 的 後 測 問 卷, 也 是 請 學 生 上 傳 到 Facebook 小 組 社 團, 以 利 教 學 者 後 續 的 研 究 並 列 舉 此 部 分 的 線 上 互 動 過 程, 如 下 : 例 如 : 林 : 上 傳 了 一 個 檔 案, 雙 喜 圖 導 覽 系 統 企 劃 書.docx 企 劃 書 撰 寫 完 成, 看 看 有 沒 有 要 修 改 的 吧 ~!! 翁 : 應 該 沒 什 麼 問 題! 林 : 那 此 檔 案 就 是 最 後 確 定 版 本!! 繳 交 作 業 用 ~!!( 資 料 來 源 : G4S1-S2, ) 例 如 : 林 : 上 傳 一 個 檔 案, 後 測 評 量 問 卷 定 案 版 ( 林 ).doc 互 動 : 確 實 收 到, 辛 苦 了, 謝 謝 ( 資 料 來 源 : T-G3S3, ) 240

255 ( 二 ) 觀 察 反 省 1 所 有 討 論 和 資 料 分 享, 都 在 同 一 個 小 組 社 團 中, 操 作 非 常 流 暢 正 式 的 行 動 研 究, 使 用 Facebook 社 群 網 站, 教 學 者 依 問 題 導 向 學 習 的 步 驟, 每 週 並 在 小 組 社 團, 公 告 該 週 的 學 習 步 驟, 每 週 日 晚 上 的 線 上 同 步 討 論 時 間, 即 設 定 小 組 的 同 步 聊 天 室, 將 組 員 加 入 該 聊 天 室, 討 論 該 週 的 學 習 重 點, 每 週 各 組 的 同 步 討 論 內 容, 都 記 錄 在 Facebook 的 收 件 匣 訊 息 中 ( 如 圖 5-62), 學 生 只 需 進 入 收 件 匣, 即 可 查 詢 到 小 組 不 同 時 間 的 討 論 內 容 ; 而 該 週 小 組 的 非 同 步 討 論, 如 檔 案 照 片 影 片, 網 站 連 結 的 分 享, 也 都 依 時 間 先 後, 累 積 在 同 一 個 小 組 社 團 中, 隨 時 可 供 學 生 流 覽, 學 生 不 需 要 在 每 週 不 同 教 學 步 驟 的 介 面 中 轉 換, 操 作 變 的 非 常 容 易 流 暢 圖 5-62 小 組 每 週 的 同 步 討 論, 記 錄 在 收 件 匣 訊 息 中 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 2 Facebook 適 用 於 線 上 課 程, 但 要 定 期 複 製 資 料, 供 研 究 使 用 此 次 行 動 教 學 使 用 Facebook 平 台, 但 行 動 研 究 後 發 現,Facebook 畢 竟 是 社 群 網 站, 並 非 專 為 研 究 而 設 計, 資 料 可 保 存 一 段 時 間, 供 教 學 過 程 參 考, 適 合 線 241

256 上 課 程 使 用 但 若 後 續 研 究 需 要 花 時 間 分 析 資 料, 要 長 期 保 留 Facebook 上 的 線 上 課 程 資 料, 有 (1) 洗 版 和 (2) 帳 號 易 被 封 鎖 而 遺 失 資 料, 兩 個 問 題 研 究 者 需 定 期 將 各 小 組 社 團 非 同 步 討 論 分 享 上 傳 的 資 料, 複 製 到 個 人 的 部 落 格 ; 每 週 各 組 同 步 討 論 的 內 容, 也 會 加 以 備 份, 以 保 存 教 學 資 料 問 題 狀 況, 陳 述 如 下 : (1)Facebook 的 洗 版 問 題 如 前 所 描 述, 當 初 選 擇 Facebook 做 為 線 上 課 程 的 教 學 平 台 時, 即 了 解 Facebook 的 資 訊, 會 不 斷 被 覆 蓋 洗 版, 教 學 開 始, 即 設 定 將 Facebook 上 的 資 料, 同 步 寄 到 個 人 信 箱, 並 定 期 複 製 資 料 到 個 人 部 落 格 實 際 進 行 教 學 後, 發 現 確 是 如 此, 而 且 Facebook 帳 號 偶 會 不 穩 定, 有 時 學 生 帳 號 會 出 現 問 題, 造 成 該 帳 號 的 討 論 資 料, 短 暫 遺 失, 研 究 者 定 期 備 份 各 組 資 料, 即 可 將 資 料 重 新 張 貼 在 小 組 社 團 中, 供 其 他 同 學 參 考, 解 燃 眉 之 急 例 如 : 林 : 奇 怪 ~ 找 不 到 出 國 前 上 傳 的 腳 色 圖 片 互 動 : 老 師 有 備 份 各 小 組 討 論 分 享 的 資 料 已 將 畫 的 圖 再 放 回 小 組 社 團 了, 把 他 們 存 起 來 吧, 也 會 用 到 吧 林 : 謝 謝 老 師 ~~~~~~~~~~~ 互 動 : 不 客 氣 啦, 沛 容 分 享 的 資 料 消 失, 等 他 回 後 再 登 入 應 可 解 決 ( 資 料 來 源 : T-G1S1, ) (2) 久 未 使 用 的 帳 號, 易 被 封 鎖 而 遺 失 教 學 資 料 為 避 免 資 料 混 亂, 此 次 線 上 課 程, 請 學 生 申 請 專 用 的 Facebook 帳 號 課 程 進 行 中, 除 了 Facebook 不 穩 定, 帳 號 短 暫 出 現 問 題 外, 學 生 帳 號 經 常 使 用, 並 未 發 現 問 題 但 8 週 課 程 結 束 後, 教 學 者 發 現, 學 生 久 未 登 入 個 人 的 Facebook, 帳 號 易 被 視 為 濫 用 帳 號 而 鎖 住, 該 帳 號 在 小 組 社 團 中 分 享 的 資 料 連 結 發 言 討 論 都 會 消 失, 但 重 新 登 入 後, 該 帳 號 分 享 的 資 料, 就 會 回 覆 到 互 動 課 程 中 不 過 課 程 結 束 後, 只 能 請 同 學 偶 而 登 入 帳 號, 以 維 護 互 動 課 程 上 各 小 組 社 團 的 資 料, 並 無 法 強 制 要 求 學 生, 還 好 研 究 者 定 期 將 各 組 資 料, 複 製 到 個 人 部 落 格, 否 則 將 會 影 響 後 續 研 究 資 料 的 分 析 242

257 例 如 : 互 動 : 第 二 組 和 第 三 組 的 作 業 非 常 不 穩 定 可 能 是 同 學 上 課 用 的 fb 帳 號, 久 未 登 入, 請 同 學 們 維 護 一 下, 謝 謝 互 動 : 久 未 登 入 fb 的 同 學, 連 發 言 的 資 料 和 上 傳 檔 案 都 不 見, 非 同 步 討 論 成 績 怕 有 誤 林 : 好 的! 已 通 知 大 家 了, 有 任 何 問 題 在 跟 我 說 ~( 資 料 來 源 : T-G2S3, ) 例 如 : 互 動 : 蔡 的 發 言 還 在, 第 三 組 其 他 人 的 帳 號 常 會 消 失, 發 言 討 論 就 不 見 了... 還 是 要 常 登 入 fb 才 不 會 出 問 題 ~ 你 們 的 網 站 也 不 太 穩 定 邵 : 我 登 入 了, 網 站 也 OK 喔 互 動 : 謝 謝 邵 重 新 登 入, 你 的 討 論 發 言 就 回 來 了, 太 久 未 登 入 這 個 fb, 帳 號 會 被 視 為 濫 用 帳 號 而 鎖 住, 這 個 帳 號 的 發 言 討 論 就 在 這 個 fb 上 消 失 了, 請 再 維 護 一 下, 偶 而 登 入 帳 號 啦, 謝 謝 蔡 : 瞭 解 情 況 了! 老 師 辛 苦 了!( 資 料 來 源 : T-G3S1S2, ) 3 學 生 的 態 度 主 動 積 極, 較 前 導 性 行 動 教 學, 更 具 有 問 題 導 向 學 習 的 精 神 正 式 行 動 教 學 時, 學 生 的 學 習 態 度 主 動 積 極, 具 有 問 題 導 向 學 習 的 精 神 整 個 教 學 過 程, 學 生 非 常 主 動 認 真, 對 各 種 非 同 步 討 論 和 互 動 的 回 應, 都 算 快 速, 而 且 主 動 的 尋 找 資 料 分 享 ( 如 圖 5-63), 較 前 導 性 的 行 動 教 學, 更 能 實 踐 問 題 導 向 學 習 的 理 念 243

258 幾 乎 同 時 回 應 圖 5-63 快 速 回 應 非 同 步 討 論 並 分 享 資 料 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 4 如 何 鼓 勵 學 生 主 動 積 極 的 學 習 態 度 Costantino(2002) 認 為 問 題 導 向 學 習 對 學 生 的 要 求 很 多, 學 生 需 要 有 強 烈 的 學 習 動 機, 並 能 自 我 控 制 正 式 行 動 教 學 後, 教 學 者 也 認 為, 學 生 的 學 習 動 機, 的 確 影 響 問 題 導 向 學 習 的 成 效, 而 學 生 是 否 有 強 烈 的 的 學 習 動 機, 除 了 本 身 的 學 習 特 質 外, 教 學 過 程 中, 如 何 鼓 勵 學 生 的 學 習 動 機 主 動 的 學 習? 讓 正 式 行 動 教 學 的 學 生, 較 前 導 性 行 動 教 學, 更 具 有 問 題 導 向 學 習 的 精 神, 展 現 主 動 積 極 的 學 習 態 度, 研 究 者 的 省 思 是 : (1) 先 了 解 學 生 的 基 本 特 質 能 力 和 需 求 學 生 本 身 的 學 習 特 質, 教 學 者 雖 無 法 控 制, 但 在 進 行 問 題 導 向 學 習 前, 還 是 可 以 透 過 前 測 問 卷 訪 談 或 其 他 方 式, 先 了 解 學 生 的 基 本 特 質 能 力 需 求 學 習 經 驗... 等, 來 設 計 學 生 較 感 興 趣 的 課 程, 鼓 勵 學 習 ; 師 生 互 動 過 程 也 較 能 了 解 學 生, 以 便 從 教 學 引 導 中 激 勵 學 習 244

259 (2) 問 題 設 計 要 能 激 起 學 生 的 學 習 興 趣 問 題 導 向 學 習 原 本 就 是 希 望 透 過 模 擬 專 業 領 域 的 真 實 問 題, 來 激 發 學 生 的 學 習 意 願, 研 究 者 發 現, 問 題 的 設 計 可 能 是 影 響 問 題 導 向 學 成 功 與 否 的 因 素 之 一 此 次 行 動 教 學 對 象 是 大 專 以 上 學 生, 研 究 者 認 為 問 題 的 設 計, 可 留 意 兩 點 來 激 發 學 習 動 機 : a 可 模 擬 未 來 就 業 領 域 的 真 實 問 題 針 對 大 專 以 上 的 學 生, 可 設 計 模 擬 未 來 就 業 領 域 的 真 實 問 題, 學 生 會 因 學 習 可 以 培 養 自 我 專 業 能 力, 為 將 來 就 業 預 做 準 備, 而 較 有 學 習 動 機, 並 且 主 動 認 真 的 學 習 b 問 題 的 設 計 要 適 合 學 生 程 度, 又 要 有 一 點 挑 戰 性 問 題 導 向 學 習, 多 需 跨 領 域 多 方 面 學 習 才 能 解 決 問 題, 問 題 設 計 可 涵 蓋 部 分 學 生 已 具 備 的 能 力, 部 分 學 生 還 不 會 的 能 力, 讓 學 生 邊 做 邊 學, 既 有 成 就 感 又 能 在 時 限 內 完 成, 也 能 延 續 學 習 的 動 機 (3) 設 計 出 的 學 習 任 務, 與 課 程 相 關 性 高, 以 後 能 學 以 致 用, 故 相 當 積 極 透 過 前 述 的 問 題 設 計 方 式, 此 次 問 題 導 向 學 習 的 任 務, 完 成 一 個 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統, 與 互 動 媒 體 研 究 所 的 課 程 相 關 性 高, 學 生 蠻 有 興 趣 的, 希 望 他 們 的 學 習 結 果 能 有 商 業 用 途 所 以 學 生 的 學 習 態 度, 相 當 主 動 積 極, 有 不 懂 的 地 方, 都 會 上 網 蒐 集 資 料 主 動 學 習, 完 全 符 合 問 題 導 向 學 習 的 精 神 其 中 有 一 位 休 學 學 生, 在 無 學 藉 情 況 下, 還 是 希 望 能 學 到 線 上 課 程 的 技 能, 帶 領 小 組 完 成 整 個 線 上 學 習 課 程 甚 至, 學 生 有 緊 急 問 題 需 討 論 時, 組 長 會 主 動 電 話 聯 繫, 另 外 約 好 小 組 的 共 同 上 線 時 間 ( 非 本 課 程 週 日 晚 上 的 共 同 上 線 時 間 ), 並 且 主 動 邀 請 老 師 參 與 ( 因 研 究 者 多 以 行 動 載 具, 掛 在 網 路 上, 學 生 隨 時 可 找 到 教 學 者 ), 討 論 解 決 問 題 後, 讓 任 務 可 以 持 續 進 行 此 次 問 題 導 向 線 上 課 程 的 學 生, 非 常 具 有 自 主 性 研 究 者 真 的 是 個 教 學 的 引 導 者, 給 予 學 習 方 向 的 引 導 和 適 度 的 鼓 勵, 學 生 就 可 以 透 過 網 路 學 習 到 相 關 的 技 能 例 如 : 邵 :FLASH 搭 配 音 樂 做 簡 單 動 畫, 我 應 該 OK 翁 : 可 能 做 一 半 要 學 新 的 東 西 245

260 林 : 老 師 我 們 這 個 實 作 算 是 練 習? 還 是 有 商 業 用 途? 互 動 : 是 模 擬 真 實 情 境 的 練 習 邵 : 所 以 沒 有 商 業 用 途 囉! 互 動 : 商 業 用 途 ~ 還 要 再 討 論 林 : 喔 喔 互 動 : 但 會 給 故 宮 研 究 員 看 ( 資 料 來 源 :T-G3S1S2S4, ) 例 如 : 林 : 上 傳 了 一 個 applet.rar 檔 案 大 家 好, 我 用 processing 作 出 筆 刷 繪 圖 技 巧 了 我 是 去 國 外 網 站 爬 文 很 久 找 到 筆 刷 滑 鼠 左 鍵 畫 圖, 右 鍵 可 以 清 除 重 來 applet.rar 解 壓 縮 後 裡 面 的 index.html 一 樣 丟 到 chrome 就 可 以 try. 互 動 : 給 你 大 力 讚 美 一 下, 辛 苦 爬 文 了, 讚 讚 讚 啦 ^_^ 你 真 的 做 到 了, 效 果 不 錯, 很 有 趣 蔡 : 你 做 出 來 了!!! ( 好 棒 ~)( 資 料 來 源 :T-G3S2S3, ) 例 如 : 蔡 : 老 師 我 已 完 成 休 學 申 請 關 於 這 個 作 業, 我 還 是 會 盡 量 完 成, 謝 謝 老 師 這 段 時 間 的 教 導, 如 果 時 間 允 許, 我 也 會 盡 量 上 線 上 課 討 論 這 個 課 程 我 真 的 很 喜 歡 互 動 : 那 要 辛 苦 你 了 評 量 時 會 轉 知 老 師, 你 真 的 很 認 真 要 加 油 哦 ^_^ ( 資 料 來 源 :T-G1S1, ) 例 如 : 林 : 我 有 加 老 師 進 來 耶! 需 要 嗎? 王 : 老 師 在 唷? 林 : 不 知 道, 那 我 們 就 講 自 己 的 吧 互 動 : 在, 你 們 要 討 論 什 麼 嗎? 林 : 要 討 論 進 度, 還 有 企 劃 書 要 寫 什 麼 王 : 我 們 差 不 多 剩 企 劃 案 了 互 動 : 你 們 太 認 真 了, 加 油 囉, 有 問 題 隨 時 叫 我 林 : 那 先 講 一 下 自 己 的 進 度 狀 況 好 了, 我 這 邊 影 片 好 了 王 : 我 四 格 漫 畫 + 紛 絲 團 大 頭 照 + 紛 絲 團 封 面 完 成 啦 林 : 所 以 我 可 以 接 下 去 先 寫 企 劃 翁 : 我 負 責 的 著 色 遊 戲 部 分 好 了, 你 們 看 看 這 樣 怎 麼 樣? 沒 問 題 我 就 要 去 上 動 畫 的 字 幕 了 246

261 林 : 著 色 遊 戲 的 分 享 按 鍵 能 不 能 對 齊 邊 框? 莫 名 的 對 其 堅 持 又 來 就 是 左 右 邊 跟 FB 粉 絲 團 對 齊, 我 這 邊 看 畫 面 有 卷 軸 耶! 翁 : 邊 框? 是 置 中 的 意 思? 王 : 我 怎 麼 沒 沒 看 到 分 享 兩 個 字 阿? 互 動 : 那 個 著 色 遊 戲, 真 不 錯 做 創 作 要 有 這 種 堅 持, 不 過 差 不 多 就 好, 時 間 有 也 別 太 累 翁 : 分 享 是 一 張 圖 畫 面 有 卷 軸? 因 為 FLASH 太 大 啦 林 : 左 右 加 上 點 白 邊 就 好, 不 能 縮 嗎? 翁 : 不 然 就 是 要 縮 圖 可 以 縮 但 縮 了 圖 又 會 變 小 畫 畫 不 好 畫 吧 互 動 : 嗯, 圖 太 小 會 不 好 著 色 林 : 或 是 畫 面 最 上 面 不 要 留 黑 色 的 地 方, 應 該 就 會 好 一 點 ( 資 料 來 源 : T-G4, ) (4) 課 前, 與 學 生 溝 通 問 題 導 向 學 習 的 理 念, 學 習 更 為 主 動 積 極 課 程 進 行 前, 與 學 生 溝 通 問 題 導 向 學 習 的 理 念, 正 式 的 行 動 教 學, 不 再 出 現 學 生 不 滿 的 情 緒, 學 生 都 認 同 也 理 解 這 種 建 構 式 教 學 的 理 念, 學 習 也 更 為 主 動 積 極 例 如 : 互 動 : 此 次 的 線 上 課 程 採 用 問 題 導 向 學 習 策 略, 由 同 學 主 導 學 習 內 容 和 學 習 過 程, 幾 乎 由 你 們 邊 學 邊 做, 老 師 多 為 引 導 和 鼓 勵, 不 直 接 教 導 你 們! 對 於 這 種 教 學 方 式, 你 們 有 什 麼 感 覺? 會 不 會 覺 得 老 師 太 不 負 責 了! 林 : 這 樣 的 學 習 方 式, 很 主 動 蔡 : 我 覺 得 老 師 一 直 都 站 在 鼓 勵 我 們 的 角 色, 讓 我 們 有 自 己 的 責 任 感, 要 負 責 這 件 事 情, 做 起 來 還 滿 有 勁 的 郭 : 我 覺 得 靠 自 學, 跟 自 己 溝 通 的 方 式 感 覺 有 別 老 師 ㄧ 開 始 先 規 定 好 的, 會 有 蠻 大 的 彈 性 跟 空 間 然 後 靠 彼 此 溝 通 學 習 去 把 我 們 想 做 的 事 情 完 成 蔡 : 學 的 到 東 西, 而 且 一 學 馬 上 就 要 用, 還 滿 有 感 覺 的 ( 資 料 來 源, 師 生 T-G2, ) 247

262 (5) 教 學 者 掛 在 網 路 上, 盡 快 給 予 學 習 回 饋, 持 續 激 勵 學 生 主 動 學 習 問 題 導 向 學 習, 雖 然 強 調 學 生 對 學 習 的 主 導 性, 但 教 學 者 仍 是 重 要 的 教 學 引 導 者, 應 努 力 引 發 學 生 的 學 習 動 機 激 勵 學 生 主 動 學 習 因 此 學 習 過 程, 教 學 者 應 盡 快 給 予 學 習 的 回 饋 和 引 導, 隨 時 支 持 協 助 學 生, 花 時 間 陪 伴 學 習, 以 鼓 勵 他 們 更 為 主 動 積 極 為 達 到 這 樣 的 教 學 效 果, 教 學 者 比 學 生 更 為 認 真 的 掛 在 網 路 上, 研 究 者 應 用 行 動 載 具 24 小 時 掛 網, 互 動 講 座 Facebook 小 組 社 團 中, 有 學 生 貼 文 上 傳 檔 案 分 享 資 料 或 要 求 同 步 線 上 討 論, 行 動 載 具 都 會 通 知 教 學 者, 以 便 即 刻 做 出 回 饋, 隨 時 在 線 上 引 導 或 協 助 學 生 解 決 問 題, 讓 學 生 知 道 老 師 隨 時 都 在 這 個 線 上 課 程 中, 不 管 是 同 步 或 是 非 同 步 討 論, 都 是 他 們 學 習 的 好 伙 伴, 以 避 免 學 生 在 Facebook 小 組 社 團 中 貼 文, 卻 很 久 才 得 到 回 饋, 會 影 響 他 的 學 習 動 力, 甚 至 不 想 上 線 互 動 討 論 下 面 的 例 子, 教 學 者 即 立 即 給 予 回 饋 例 如 : 邵 : 上 傳 了 一 個 檔 案 宋 代 畫 作 _ 資 料 整 理.docx 7 月 24 日 17:33 互 動 : 整 理 過 的 比 較 有 系 統 ~ 確 定 要 做 這 五 件 了 嗎? 7 月 24 日 17:37 邵 : 老 師 看 好 快, 應 該 是 在 第 一 次 就 確 定 是 這 五 件 了 喲 7 月 24 日 17:41 互 動 : 你 真 的 做 的 很 棒, 動 作 又 快, 讚 啦 ~~ 若 確 定 了, 可 試 著 把 資 料 的 文 句 語 氣, 修 改 一 下, 保 有 原 意, 但 口 語 一 點, 這 些 資 料 比 較 專 業, 哈 ~ 一 般 人 比 較 看 不 下 去 7 月 24 日 17:42 邵 : 其 實 我 已 經 盡 量 改 了, 只 是 有 些 真 的 不 知 道 怎 麼 改, 哈 哈, 我 會 再 試 試 看 的 7 月 24 日 17:45 互 動 : 這 部 分 比 較 麻 煩 點, 因 為 很 多 是 古 人 寫 的 ~~ 還 有 些 內 容 比 較 多, 也 可 配 合 你 們 的 導 覽 重 點 刪 掉 一 些, 不 過 這 要 跟 其 他 人 討 論 一 下 導 覽 重 點 放 在 哪 裡 ~~~ 資 料 整 理 還 要 配 合 別 人 刪 減, 很 辛 苦 的, 加 油 囉 7 月 24 日 17:50 ( 資 料 來 源 :T-G3S1, ) 5 網 路 資 料 需 經 印 證, 教 學 者 應 即 早 測 試, 以 引 導 學 習 網 路 資 訊 無 遠 弗 屆, 各 類 資 料 豐 富, 不 過 網 路 資 料 有 時 會 過 時 或 不 正 確, 需 要 花 時 間 測 試 印 證 此 次 線 上 課 程 進 行 時, 即 發 現 資 訊 資 料 日 新 月 異, 常 常 有 版 本 問 題 ; 而 部 分 網 友 分 享 的 資 訊 資 料 或 作 品 導 覽 內 容, 也 不 見 得 正 確, 因 此, 248

263 需 要 一 一 了 解 並 測 試, 是 否 符 合 各 組 線 上 導 覽 系 統 使 用 教 學 者 認 為, 在 線 上 課 程 使 用 問 題 導 向 學 習 策 略 時, 教 學 者 雖 站 在 引 導 者 角 色, 但 應 比 學 生 更 早 了 解 並 測 試, 組 員 蒐 集 分 享 的 各 類 資 料 當 學 生 在 小 組 社 團 中, 討 論 分 享 資 料 和 測 試 結 果 時, 教 學 者 即 能 給 予 各 組 意 見 ; 甚 至 在 各 組 意 興 闌 珊 時, 也 能 適 度 的 引 導 討 論 的 方 向 如 此, 學 生 才 能 了 解 教 學 者 是 緊 跟 著 學 生 的 學 習, 而 非 放 任 式 教 學, 更 能 鼓 勵 學 生, 主 動 積 極 的 深 入 了 解 各 種 資 訊 6 特 別 留 意 學 生 討 論 的 邏 輯 性, 做 適 度 的 引 導 問 題 導 向 學 習 強 調 學 生 自 導 性 的 學 習, 學 生 討 論 決 定 各 組 的 學 習 目 標 和 學 習 內 容, 老 師 是 教 學 的 引 導 者 正 式 行 動 教 學 後, 研 究 者 發 現, 組 長 ( 或 部 分 組 員 ) 邏 輯 性 較 佳 的 話, 該 組 學 習 效 率 會 較 好, 能 依 完 成 任 務 的 要 點 來 討 論, 比 較 不 會 離 題 或 浪 費 時 間, 討 論 細 微 末 節 因 此, 教 學 者 在 觀 察 引 導 各 組 討 論 時, 應 特 別 留 意 討 論 的 邏 輯 性, 適 度 的 提 示 學 生, 完 成 任 務 各 個 重 點 而 且 此 次 的 行 動 教 學, 學 生 在 同 步 線 上 討 論 時, 會 在 某 個 支 微 末 節 上 打 轉, 或 離 題 聊 起 來, 浪 費 時 間, 而 忘 了 該 週 要 討 論 的 任 務 重 點 此 時, 教 學 者 就 應 適 度 的 界 入 討 論, 加 以 引 導 提 醒 各 教 學 步 驟 ( 尤 其 是 實 作 前 ), 也 應 一 再 提 醒 完 成 任 務 的 各 種 條 件 和 重 點, 供 學 生 做 為 討 論 過 程 的 參 考, 否 則 開 始 實 作 後, 才 發 現 問 題, 修 改 的 工 程 就 很 浪 費 時 間, 可 能 難 以 如 期 完 成 任 務 這 點, 即 使 是 研 究 所 階 段 的 學 生, 還 是 容 易 發 生 例 如 : 互 動 : 這 個 線 上 導 覽 系 統, 需 要 4 個 必 要 條 件,2 個 參 考 條 件 討 論 共 識 時, 也 要 把 問 題 看 清 楚 ~^_^ 蔡 : 我 們 可 以 分 成 幾 的 部 份, 分 開 構 想 找 資 料, 還 有 技 術 的 問 題 :1. 導 覽 系 統 2. 導 覽 系 統 連 接 到 FB 發 表 感 想 3.FB 發 表 完 感 想 系 統 要 回 饋 名 畫 至 使 用 者 塗 鴉 牆 大 家 如 果 有 查 到 相 關 資 料 就 放 在 這 邊 大 家 一 起 看 互 動 這 樣 的 做 法, 不 錯, 符 合 線 上 導 覽 系 統 的 第 2 個 條 件 ~~ 但 還 有 其 他 條 件, 也 要 一 併 討 論 出 來 大 架 構 清 楚 了, 別 忘 了 必 備 故 宮 浮 水 印 優 美 圖 文 編 排, 可 附 加 網 頁 動 態 和 音 樂 ( 資 料 來 源 :T-G2S1, ) 例 如 : 互 動 : 這 個 線 上 導 覽 系 統, 觀 眾 策 展 的 你 們 和 作 品 都 只 會 在 網 路 接 觸, 沒 有 面 對 面 的 機 會 你 們 三 人 現 在 方 向 都 不 太 相 同, 請 各 自 思 考 更 249

264 多 細 節, 然 後 再 匯 整, 考 慮 創 意 興 趣 時 間 技 術, 最 後 把 三 人 的 方 向 統 整 出 一 個 共 識 來, 加 油! 林 : 我 們 整 合 三 個 現 有 的 意 見, 整 理 出 以 下 內 容 主 要 以 體 驗 數 位 典 藏 繪 畫 意 境 並 搭 配 外 部 社 群 的 分 享, 做 為 重 新 詮 釋 繪 畫 作 品 的 途 徑 目 標 族 群 : 線 上 導 覽 使 用 者 主 題 : 故 宮 數 位 典 藏 線 上 遊 戲 化 目 的 : 藉 由 線 上 遊 戲 的 形 式, 重 新 讓 使 用 者 體 驗 線 上 導 覽 使 用 者 可 以 選 擇 角 色 扮 演 進 入 畫 中, 以 遊 戲 方 式 體 驗 情 境, 如 年 代 畫 中 人 物 背 景 故 事, 並 可 以 在 導 覽 遊 戲 畫 面 中 打 卡, 將 遊 戲 畫 面 ( 有 故 宮 浮 水 印 ) 上 傳 到 FB, 如 : 看 雜 耍 - at 清 明 上 河 圖, 線 上 使 用 者 也 可 以 PO 動 態 評 論 在 導 覽 中, 與 其 他 使 用 者 互 動, 最 後 線 上 導 覽 中 還 有 設 小 遊 戲, 可 以 讓 使 用 者 藉 由 遊 玩 ( 如 : 畫 作 創 作 ), 讓 使 用 者 增 加 樂 趣 李 : 我 們 討 論 了 一 下, 覺 得 大 家 都 比 較 傾 向 遊 戲 的 導 覽 方 式 互 動 : 很 有 創 意 哦!( 資 料 來 源 :T-G1S2S3, ) 7 學 生 延 遲 工 作 進 度 的 處 理 方 式 問 題 導 向 學 習, 強 調 小 組 分 工 合 作 完 成 任 務, 各 組 依 每 週 進 度, 需 按 時 完 成 個 人 部 分 的 工 作, 否 則 很 容 易 因 一 人 的 拖 延, 而 影 響 下 一 個 同 學 的 工 作, 最 後 影 響 全 組 的 進 度 此 次 行 動 教 學, 北 科 大 互 動 所 的 學 生, 相 當 負 責 任, 但 無 法 如 期 完 成 各 週 工 作 的 狀 況, 仍 會 發 生 針 對 延 遲 工 作 進 度 的 狀 況, 研 究 者 的 處 理 方 式 如 下 : (1) 正 向 處 理 工 作 進 度 延 遲 問 題 此 次 問 題 導 向 學 習 線 上 課 程 的 學 生, 若 因 事 延 遲 進 度, 多 會 事 先 告 知 原 因 研 究 者 會 轉 告 安 撫 被 影 響 的 人, 請 多 體 諒 ; 並 且 客 氣 委 婉 請 延 遲 者, 補 上 進 度, 避 免 太 過 強 勢, 以 正 面 鼓 勵 為 主, 強 調 大 家 共 同 分 工 努 力, 才 能 有 所 成 果, 持 續 鼓 勵 雙 方, 讓 小 組 工 作 繼 續 進 行 (2) 提 供 必 要 協 助, 但 由 學 生 自 行 處 理 其 中 一 組, 因 組 員 延 遲 前 幾 週 的 工 作 進 度, 要 如 期 完 成 任 務, 需 儘 快 確 認 部 分 工 作 進 度 和 問 題, 但 張 貼 問 題 在 非 同 步 討 論 區, 需 時 間 等 待 其 他 人 回 應, 由 於 有 時 間 壓 力 下, 等 待 的 學 生 已 顯 焦 急 和 挫 折 感 由 於 已 是 最 後 一 週, 再 怎 麼 安 撫 鼓 勵, 都 礙 於 時 間 壓 力, 而 難 以 繼 續 完 成 工 作, 因 此 教 學 者 請 同 學, 直 接 電 話 聯 250

265 繫, 解 決 問 題 並 確 認 進 度, 讓 小 組 的 工 作 可 以 順 利 繼 續, 如 期 完 成 任 務 例 如 : 李 : 大 家 要 不 要 星 期 五 的 時 候 把 做 的 東 西 傳 上 來, 這 樣 也 比 較 好 統 整? 互 動 : 有 必 要 統 整 一 下 哦 李 : 有 人 做 片 頭 片 尾 動 畫 嗎? 互 動 : 哦 ~ 你 們 好 像 沒 討 論 過, 依 照 腳 本 是 有 片 頭 片 尾 的, 該 討 論 決 定 好 才 是 ( 資 料 來 源 :T-G1S3, ) 例 如 : 林 : 大 家 可 以 把 各 自 目 前 的 工 作 進 度 PO 上 來 嗎? 8/26 要 交, 所 以 如 果 需 要 修 改 或 時 間 不 夠 的 地 方 要 趕 緊 說 喔!! 目 前 遊 戲 腳 本 完 成, 但 結 局 不 確 定 是 否 要 修 改? 企 畫 書 開 始 整 理 撰 寫 ~ 互 動 : 是 的, 要 留 意 時 間 期 限, 如 果 有 問 題, 請 提 早 讓 我 知 道 ~ 加 油 ( 資 料 來 源 :T-G1S2, ) 例 如 : 李 : 有 人 在 嗎? 我 想 知 道 一 下 大 家 的 進 度, 謝 啦 互 動 : 我 在, 很 多 同 學 在 打 工, 回 應 較 慢, 真 的 時 間 緊 迫 的 話, 就 打 電 話 給 組 員 好 了 ( 資 料 來 源 :T-G1S3, ) 8 學 生 展 現 良 好 的 小 組 合 作 能 力 此 次 的 線 上 課 程 的 任 務, 需 要 跨 領 域 的 技 術 和 知 識, 才 能 完 成 任 務, 短 時 間 內, 要 學 會 中 國 繪 畫 知 識 線 上 導 覽 設 計 能 力 等 多 方 面 的 知 能, 有 一 定 的 難 度 因 此, 線 上 課 程 的 任 務, 需 發 揮 小 組 合 作 的 能 力, 先 分 析 完 成 任 務 所 需 的 知 識 和 技 能, 再 根 據 個 人 的 先 備 知 識 和 專 長, 分 配 工 作, 各 自 學 習 不 足 的 能 力, 彼 此 協 商 討 論, 共 同 完 成 任 務 小 組 合 作 的 過 程 中, 教 學 者 可 要 求 組 長 帶 領 討 論, 並 請 組 員 記 錄 公 告, 每 週 討 論 的 重 點 摘 要 和 工 作 進 度, 有 助 於 小 組 成 員 了 解 彼 此 的 需 求 提 升 工 作 的 效 率, 其 餘 則 需 要 靠 學 生 彼 此 的 磨 合 和 協 調, 如 第 一 部 分 的 例 子 ) 其 實 研 究 所 階 段 的 學 生, 領 導 討 論 統 整 能 力 都 相 當 不 錯, 這 個 部 分 做 得 很 好, 教 學 者 緊 跟 各 組 的 討 論 進 度, 鼓 勵 支 持, 有 問 題 時 適 度 的 介 入, 各 小 組 都 展 現 良 好 的 團 隊 合 作 能 力 如 第 二 三 四 部 分 的 例 子 : 例 如 : 翁 : 第 4 組 第 1 周 的 討 論 共 識 : 目 標 對 象 : 小 朋 友 ( 國 小 生 ) 導 覽 內 容 : 以 某 一 位 畫 家 為 主 251

266 導 覽 目 標 :1. 了 解 作 者 的 生 平 2. 了 解 作 者 的 繪 畫 風 格 與 繪 畫 技 巧 觀 眾 參 與 詮 釋 的 方 式 :1. 從 原 有 的 繪 畫, 讓 觀 眾 自 行 發 揮 塗 鴉 ( 畫 課 本 XD)2. 將 原 本 的 顏 色 拿 掉, 讓 觀 眾 繪 圖 著 色 呈 現 方 式 :FB 粉 絲 團 導 覽 方 式 :1. 用 四 格 漫 畫 ( 同 時 放 上 空 白 的 四 格, 供 網 友 改 圖 ) 2. 分 享 作 品 圖 和 說 明 文 字 3. 用 影 片 導 覽 單 一 作 品 課 後 討 論 :1. 某 一 位 畫 家 是 要 哪 一 位 呢?2.FB 遊 戲 是 否 能 夠 供 我 們 自 己 寫 呢? 互 動 : 超 有 效 率, 讚 讚 讚! 互 動 : 討 論 時, 要 常 回 頭 看 看 任 務 要 求 的 4 個 必 要 條 件 2 個 參 考 條 件 互 動 : 這 是 個 完 全 使 用 網 路 的 線 上 導 覽 系 統, 觀 眾 在 網 路 另 一 頭, 要 能 參 與 作 品 的 詮 釋, 通 常 只 有 滑 鼠 或 觸 控, 你 們 的 兩 種 詮 釋 方 式 ~ 畫 課 本 和 觀 眾 圖 色, 要 想 一 下 怎 麼 用 數 位 化 方 式 做 到? 觀 眾 畫 的 圖, 要 展 示 線 上 導 覽 系 統 的 什 麼 地 方?( 資 料 來 源 :T-G4S1, ) 例 如 : 這 次 的 作 業 主 要 以 接 力 棒 的 方 式 來 完 成, 因 此 會 更 加 與 夥 伴 相 互 配 合, 很 怕 會 因 為 接 棒 落 空 而 趕 不 上 進 度 另 外, 也 因 為 每 個 人 會 的 東 西 都 不 一 樣, 可 能 會 發 生 銜 接 不 良 的 情 況, 這 時 候 要 想 辦 法 解 決, 幸 好 順 利 想 到 方 法 解 決 了 ( 資 料 來 源 : 後 測 10-G4S3, ) 例 如 : 每 個 同 學 的 專 長 都 不 同, 因 此 彼 此 都 要 互 相 協 商 討 論, 而 且 由 於 大 家 各 自 都 很 忙, 只 能 利 用 上 課 線 上 討 論 的 時 間, 因 此 效 率 就 格 外 重 要, 每 次 上 課 前 都 要 先 想 清 楚 當 日 要 提 出 的 問 題, 以 及 內 容 ( 資 料 來 源 : 後 測 10-G4S1, ) 例 如 : 從 前 沒 有 與 美 工 人 員 合 作 的 經 驗, 這 次 提 供 這 樣 的 機 會, 讓 我 在 合 作 中, 有 不 少 學 習, 可 以 了 解 到 兩 邊 不 一 樣 的 地 方, 並 且 想 辦 法 異 中 求 同, 是 個 愉 快 的 經 驗 ( 資 料 來 源 : 後 測 10-G3S4, ) 9 此 教 學 策 略, 注 重 學 生 自 我 導 向 學 習 能 力, 能 減 輕 教 學 者 傳 授 跨 領 域 知 能 的 壓 力 此 次 線 上 課 程, 要 完 成 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統, 需 要 資 訊 技 252

267 能 線 上 導 覽 知 識 繪 畫 作 品 知 識... 等 跨 領 域 的 能 力, 教 學 者 本 身 具 美 術 知 能, 但 不 具 資 訊 相 關 能 力, 的 確 無 法 跨 領 域, 來 教 導 學 生 所 需 的 知 識 和 技 能 但 此 次 線 上 課 程, 使 用 問 題 導 向 學 習 策 略, 注 重 學 生 自 我 導 向 學 習 能 力 的 培 養, 由 教 學 者 協 助 學 生 學 習 所 需 知 識, 提 供 資 料 測 試 意 見 引 導 方 向 等, 可 減 輕 教 學 者 傳 授 跨 領 域 知 能 的 壓 力 的 確, 這 個 線 上 課 程, 啟 發 了 學 生 的 自 我 導 向 學 習 能 力, 由 學 生 主 導 整 個 學 習 的 過 程 和 結 果, 為 自 己 的 學 習 負 責, 學 生 能 根 據 自 己 的 先 備 知 識 興 趣 能 力 時 間, 上 網 蒐 集 資 料 閱 讀 測 試 篩 選, 深 入 學 習 相 關 的 技 能 和 知 識, 最 後 進 行 實 作, 完 成 任 務 如 下 面 的 例 子 : 例 如 : 整 個 線 上 導 覽 的 部 分, 都 是 由 組 員 討 論 出 來 的, 因 此 學 習 的 大 目 標 也 是 這 樣 共 同 確 定 的 我 想, 最 主 要 的 差 別 應 該 在 於 : 沒 有 人 會 給 你 答 案, 所 以 要 自 己 去 找 答 案 的 過 程 而 在 這 個 過 程 中, 要 判 斷 找 到 的 資 料 合 不 合 用 同 時, 一 邊 做 一 邊 也 會 有 問 題 產 生, 如 果 是 找 程 式 碼 的 問 題, 那 可 能 還 好 蒐 尋, 但 找 到 也 不 一 定 合 用, 如 果 還 有 BUG 的 問 題 就 會 很 吃 力, 需 要 求 助 其 他 人, 也 更 加 知 道 自 己 那 裡 不 足 了 ( 資 料 來 源 : 後 測 12-G4S3, ) 例 如 : 透 過 問 題 的 討 論, 組 員 間 也 會 相 互 分 享 資 料, 藉 此 閱 讀 學 習 到 更 多 的 知 識, 同 時 在 製 作 過 程 中, 也 會 碰 到 很 多 問 題, 讓 我 不 斷 去 尋 求 解 決 方 法, 因 而 吸 收 自 學 了 不 少 的 知 識 ( 資 料 來 源 : 後 測 12-G2S3, ) 10 可 處 理 遠 距 學 習 的 問 題, 但 學 生 距 離 太 近, 難 突 顯 完 全 線 上 課 程 的 特 色 (1) 完 全 線 上 課 程 可 處 理 遠 距 學 習 的 問 題 完 全 線 上 課 程, 是 針 對 分 散 各 地 的 學 習 者, 受 制 於 時 空 的 距 離, 無 法 同 時 進 行 學 習 時, 而 採 取 的 替 代 方 案 此 次 的 行 動 研 究, 也 是 基 於 這 種 理 念, 而 進 行 的 行 動 教 學, 所 以 北 科 大 的 學 生 分 散 在 各 地, 沒 有 面 對 面 教 學 的 部 分, 而 且 為 了 保 留 學 習 過 程 的 資 料, 進 行 後 續 研 究, 也 沒 使 用 同 步 視 訊 討 論 的 確, 課 程 中 即 使 同 學 們 出 國, 也 可 以 透 過 網 路 進 行 同 步 和 非 同 步 討 論, 只 有 在 國 外 找 不 到 網 路 時, 才 請 假, 突 顯 了 完 全 線 上 課 程 的 優 點, 拉 近 了 學 習 者 彼 此 的 距 離, 如 下 面 的 例 子 例 如 : 吳 : 老 師 我 在 法 國, 星 期 天 用 走 路 的, 找 不 到 wifi 可 用, 禮 拜 天 的 同 步 討 論 要 請 假! 253

268 互 動 :Ok, 有 wifi 時, 再 看 一 下 同 學 的 討 論 ( 資 料 來 源 :T-G1S1, ) 例 如 : 李 : 對 不 起, 我 這 禮 拜 去 日 本 可 能 不 會 有 進 度... 我 會 找 時 間 趕 上 的... 互 動 :Ok 的 我 知 道, 你 們 都 是 很 棒 的 學 生, 再 找 時 間 看 一 下 小 組 的 討 論 李 : 我 覺 得 遊 戲 都 不 錯, 但 時 間 的 關 係, 我 覺 得 可 以 直 接 拿 畫 來 修 圖 或 是 截 圖, 比 如 說 把 人 截 下 來, 然 後 讓 他 晃 晃 晃, 當 作 跑 步 哈, 然 後 我 們 可 以 多 想 一 點 活 動 回 餽 和 觀 眾 參 與 的 方 式 ( 除 了 玩 之 外 的 連 結 ), 大 概 是 這 樣, 辛 苦 了! 互 動 : 你 也 很 辛 苦, 出 國 在 外 還 努 力 找 網 路 參 加 討 論 ~ 讚 啦 ( 資 料 來 源 :T- G1S3, ) 例 如 : 吳 : 我 這 禮 拜 日 在 日 本 比 賽 QQ, 同 步 討 論 會 請 假, 比 完 我 再 看 討 論 ~:~ 互 動 : 加 油 囉! 比 完 再 看 收 件 匣 的 同 步 討 論 和 小 組 社 團 的 非 同 步 討 論 李 :OK 陳 : 比 賽 加 油 林 :OK( 資 料 來 源 :T-G1, ) (2) 學 生 距 離 太 近, 難 顯 示 完 全 線 上 課 程 的 必 要 性 行 動 教 學 期 間, 學 生 大 致 分 散 在 大 台 北 地 區, 且 有 部 分 學 生 彼 此 認 識, 較 沒 有 明 顯 的 時 空 距 離 感 其 中 一 組 即 約 定 時 間, 見 面 討 論, 研 究 者 還 是 鼓 勵 他 們 ( 如 下 面 例 子 ), 不 過 也 顯 示 學 習 者 距 離 太 近, 難 突 顯 此 次 實 施 完 全 線 上 課 程 的 必 要 性, 學 生 也 未 能 體 會 線 上 課 程, 解 決 時 空 距 離 的 優 點 因 此, 若 再 進 行 相 關 的 線 上 課 程 研 究, 可 選 擇 時 空 距 離 更 遠 的 學 習 者, 應 更 能 突 顯 完 全 線 上 課 程 的 特 色 例 如 : 蔡 : 提 醒 :7/26 星 期 四 下 午 兩 點 設 計 館 705 討 論 互 動 : 其 實 大 家 也 可 把 想 法 貼 在 這 裡 討 論, 組 長 帶 一 下, 很 快 就 會 有 結 果 ~ 別 組 這 樣 做 效 果 也 不 錯, 就 是 大 家 要 常 上 來 逛 逛 ( 資 料 來 源 :T -G2S1, ) 11 以 打 字 進 行 線 上 課 程, 是 遠 距 學 習 的 替 代 性 方 案, 無 法 取 代 面 對 面 教 學 依 本 研 究 線 上 課 程 的 定 義, 此 次 行 動 教 學, 刻 意 尋 找 分 散 各 地 的 學 習 者 一 254

269 起 上 線 學 習, 完 全 沒 有 面 對 面 教 學 的 部 分, 但 研 究 者 基 於 論 文 需 提 出 資 料 做 為 佐 證, 為 保 存 小 組 討 論 資 料, 要 求 學 生 以 線 上 打 字 進 行 溝 通 課 程 結 束 後, 學 生 反 應 還 是 比 較 習 慣 面 對 面 討 論, 認 為 面 對 面 討 論 比 較 真 實 清 楚 有 效 率, 而 且 有 些 畫 面 無 法 用 打 字 呈 現, 如 下 面 的 例 子 也 印 証 了 本 研 究 以 打 字 進 行 線 上 課 程, 只 能 是 遠 距 學 習 的 替 代 性 方 案, 無 法 完 全 取 代 面 對 面 教 學 例 如 : 王 : 雖 然 都 是 以 線 上 討 論 為 主, 但 我 覺 得 有 時 候 面 對 面 討 論 想 表 達 的 會 比 較 清 楚, 因 為 有 些 畫 面 無 法 用 打 字 呈 現 翁 : 嗯 ~ 我 覺 得 面 對 面 做 事 比 較 有 效 率 互 動 : 所 以 面 對 面 的 討 論 還 是 比 較 真 實 囉 翁 : 哦 哦! 嗯 嗯 ~ 覺 得 喔, 覺 得 還 是 找 得 到 人 問 比 較 好 像 網 路 資 料 很 多, 有 很 多 還 不 能 用 ( 因 為 FB 改 過 很 多 次 版 ), 所 以 我 比 較 希 望 有 人 能 提 點 一 下 這 樣 當 然 自 己 還 是 會 先 找 資 料 了 解 最 後 不 行 才 問 這 樣 王 : 但 我 覺 得 我 們 這 組 每 個 星 期 都 有 分 配 好 各 自 的 工 作, 至 少 不 會 有 鬼 打 牆 的 感 覺, 哈 哈 哈 ( 資 料 來 源 : 師 生 T-G4S2S3, ) 例 如 : 因 為 是 線 上 討 論 的 上 課 進 行 方 式, 同 學 有 時 都 難 以 面 對 面 溝 通, 使 得 效 率 降 低 ; 但 經 過 老 師 說 的 電 話 溝 通 和 與 同 學 約 出 來 討 論, 有 讓 合 作 變 得 更 好 的 趨 向 ( 資 料 來 源 : 後 測 10-G1S2) 例 如 : 李 : 應 該 是 開 學 後 就 會 以 約 出 來 討 論 代 替 全 部 FB 林 : 面 對 面 討 論 還 是 比 較 好 互 動 : 還 是 習 慣 面 對 面 討 論 吳 : 我 也 是, 面 對 面 討 論 比 較 快 速 陳 : 可 能 初 期 討 論 要 在 細 部 一 點? 互 動 : 為 什 麼 呢? 如 果 開 視 訊 會 有 幫 助 嗎? 可 以 代 替 面 對 面 討 論 嗎? 李 : 我 覺 得 沒 有, 因 為 有 些 地 方 是 需 要 拿 東 西 討 論 或 是 給 大 家 看 我 在 看 的 東 西 陳 : 不 會 互 動 : 好, 了 解 ( 資 料 來 源 : 師 生 T-G1, ) 255

270 第 六 章 實 踐 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程 以 問 題 導 向 學 習 為 例 評 估 教 學 成 效 與 成 果 分 享 第 一 節 評 估 教 學 成 效 本 章 將 從 學 習 過 程 記 錄 學 生 的 學 習 成 果 前 後 測 問 卷 和 教 學 者 的 省 思, 來 呈 現 正 式 行 動 教 學 的 成 效 一 學 習 過 程 記 錄 ( 一 ) 同 步 討 論 週 數 統 計 此 次 線 上 課 程, 約 定 每 週 日 晚 上 8:00-10:00 為 同 步 討 論 時 間, 共 8 週, 所 有 學 生 需 同 時 登 入 互 動 ( 講 座 ) 的 Facebook, 進 行 同 步 討 論 行 動 研 究 期 間,15 位 學 生 有 7 位 能 連 續 8 週 參 與 同 步 線 上 討 論, 有 4 位 參 與 了 7 週, 其 餘 的 同 學 多 因 出 國, 而 缺 席 同 步 討 論, 但 都 會 事 先 請 假, 並 事 後 在 非 同 步 討 論 時 間 登 入, 了 解 小 組 的 討 論 進 度 8 週 各 組 同 步 討 論 週 數 的 統 計 圖, 如 下 : ( 週 ) 組 長 組 員 一 組 員 二 組 員 三 0 第 一 組 第 二 組 第 三 組 第 四 組 圖 週 各 組 同 步 討 論 週 數 的 統 計 圖 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 整 理 ( 二 ) 非 同 步 討 論 週 數 統 計 此 次 線 上 課 程, 除 了 每 週 的 同 步 討 論 時 間 外, 每 週 同 學 還 需 進 行 非 同 步 討 論 ~~ 分 享 蒐 集 的 資 料 發 表 對 小 組 討 論 的 看 法 提 供 他 人 意 見 分 享 學 習 經 驗... 等 工 作 行 動 研 究 期 間,15 位 學 生, 有 7 位 能 連 續 8 週 參 與 線 上 非 同 步 討 論, 有 4 位 則 參 與 了 7 週, 僅 少 數 出 國 同 學, 有 幾 週 未 能 參 與 線 上 非 同 步 討 論,8 週 各 組 非 256

271 同 步 討 論 週 數 的 統 計 圖 如 下 ( 週 ) 組 長 組 員 一 組 員 二 組 員 三 0 第 一 組 第 二 組 第 三 組 第 四 組 圖 週 各 組 非 同 步 討 論 週 數 的 統 計 圖 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 整 理 ( 三 ) 線 上 發 言 次 數 統 計 非 同 步 討 論 時, 同 學 們 參 與 線 上 討 論 的 次 數 頻 繁 8 週 發 言 次 數, 最 高 者 有 69 次 ; 其 次 依 序 是 51 次 46 次 40 次 36 次 25 次 24 次 22 次 20 次 ; 最 低 者 也 有 16 次 的 發 言 平 均 每 週 發 言 次 數, 依 序 為 8.6 次 6.4 次 5.8 次 5 次 4.5 次 3.1 次 3 次 2.8 次 2.5 次 2 次 經 常 上 線 討 論 者, 幾 乎 每 天 都 會 上 小 組 社 團 的 非 同 步 討 論 區, 發 言 討 論 ; 即 使 最 少 發 言 的 人, 每 週 的 平 均 發 言 次 數 也 有 2 次 整 體 而 言, 此 次 線 上 課 程 的 學 生, 在 每 週 同 步 上 線 討 論 前, 都 會 登 入 小 組 社 團 的 非 同 步 討 論 區, 發 言 討 論, 了 解 小 組 相 關 的 討 論 內 容 各 組 同 學 發 表 意 見 參 與 討 論 的 次 數, 統 計 如 下 ( 次 ) 第 一 組 第 二 組 第 三 組 第 四 組 組 長 組 員 一 組 員 二 組 員 三 圖 週 各 組 線 上 發 言 次 數 統 計 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 整 理 257

272 二 學 生 的 學 習 成 果 此 次 的 線 上 課 程, 以 問 題 導 向 學 習 策 略, 要 求 學 習 者 為 故 宮 博 物 院 解 決 一 個 模 擬 的 真 實 問 題 從 故 宮 的 中 國 繪 畫 展 品 中, 規 劃 並 完 成 一 個 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統, 此 系 統 應 具 備 4 個 必 要 條 件 和 2 個 參 考 條 件 20, 並 以 企 劃 書 說 明 特 色 4 組 學 生 的 學 習 成 果 摘 要 如 下,: ( 一 ) 第 一 組 1 線 上 導 覽 系 統 : 清 明 上 河 圖 網 站 網 址 為 2 使 用 的 程 式 技 術 :Flash JavaScript ActionScript 3 目 標 族 群 : 國 小 國 中 學 生 4 導 覽 作 品 : 清 明 上 河 圖 5 導 覽 方 式 : 以 RPG (Role Playing Game) 角 色 扮 演 方 式 來 導 覽 作 品 透 過 自 創 的 虛 擬 人 物, 進 入 畫 中, 以 對 話 方 式, 介 紹 清 明 上 河 圖 的 風 俗 民 情 ; 在 虹 穚 段 安 排 了 槽 船 過 橋 的 遊 戲, 增 加 趣 味 性 ; 導 覽 結 束 後, 讓 觀 眾 在 清 明 上 河 圖 打 卡, 並 分 享 到 個 人 的 Facebook 上 線 上 導 覽 系 統 說 明 與 截 圖 畫 面, 如 下 表 : 20 4 個 必 要 條 件 為 :(1) 故 宮 中 國 繪 畫 作 品 的 相 關 資 料 補 充 資 料 ;(2) 觀 眾 對 作 品 的 詮 釋 評 論 再 創 作 或 觀 眾 與 作 品 互 動 等 圖 文 或 資 料 ;(3) 故 宮 的 去 背 標 誌 ( 或 浮 水 印 );(4) 優 美 的 圖 文 色 彩 安 排 2 個 參 考 條 件 為 :(5) 背 景 音 樂 ;(6) 網 頁 動 態 化 258

273 表 6-1 第 一 組 線 上 導 覽 系 統 說 明 與 截 圖 畫 面 說 明 線 上 導 覽 系 統 截 圖 畫 面 系 統 首 頁 圖 : 遊 戲 Flash 主 體 人 物 圖 片 操 作 說 明 以 自 創 虛 擬 人 物, 進 入 畫 中, 透 過 對 話 方 式 介 紹 清 明 上 河 圖 結 婚 野 台 戲 虹 橋 校 場 飯 館 走 索 259

274 小 兒 科 盪 鞦 韆 書 畫 攤 學 堂 比 武 鹿 苑 小 遊 戲 : 漕 船 過 橋 260

275 打 卡 並 分 享 到 個 人 Facebook 資 料 來 源 : 成 G1, ( 二 ) 第 二 組 1 線 上 導 覽 系 統 : 富 春 山 居 圖 特 展 網 站 網 址 為 2 使 用 的 程 式 技 術 : Illustrator 繪 公 仔 Photoshop 繪 製 網 站 頁 面 Dreamwaver PHP 設 計 靜 態 網 頁 導 覽 及 架 設 留 言 版 AppServ 伺 服 器 套 裝 程 式, 建 置 後 端 的 資 料 庫 平 台 Facebook 應 用 程 式, 製 作 與 FB 塗 鴉 牆 連 結 的 按 鈕 3 目 標 族 群 : 一 般 大 眾 4 導 覽 作 品 : 富 春 山 居 圖 5 導 覽 方 式 : 為 靜 態 的 導 覽 網 頁 以 不 同 表 情 的 黃 公 望 公 仔, 為 觀 眾 介 紹 富 春 山 居 圖 的 作 者 歷 史 背 景 技 法 等 觀 眾 觀 賞 完 線 上 作 品 導 覽 後, 可 到 留 言 板 發 表 感 想, 並 選 擇 喜 歡 的 富 春 山 居 圖 片 段, 線 上 導 覽 系 統 會 將 觀 眾 的 姓 名 與 留 言, 鑲 嵌 選 擇 的 片 段 圖 片 中, 達 到 題 字 效 果, 製 作 出 獨 一 無 二 的 明 信 片 最 後, 透 過 Facebook 的 分 享 按 鈕, 可 將 自 己 的 明 信 片, 展 示 在 個 人 的 Facebook 塗 鴉 牆 上, 與 大 家 分 享, 同 時 達 到 宣 傳 此 線 上 導 覽 系 統 的 效 果 線 上 導 覽 系 統 說 明 與 截 圖 畫 面, 如 下 表 : 261

276 表 6-2 第 二 組 線 上 導 覽 系 統 說 明 與 截 圖 畫 面 說 明 線 上 導 覽 系 統 截 圖 畫 面 首 頁 導 覽 頁 面 作 者 與 作 品 介 紹 262

277 編 輯 自 己 的 明 信 片 顯 示 留 言 者 紀 錄, 瀏 覽 欄 位 可 點 選 進 去 觀 看 個 人 明 信 片 瀏 覽 明 信 片 及 留 言 內 容, 左 上 角 的 FB 分 享 鈕, 可 將 明 信 片 分 享 到 個 人 FB 上 263

278 明 信 片 分 享 在 FB 塗 鴉 牆 上 資 料 來 源 : 成 G2, ( 三 ) 第 三 組 1 線 上 導 覽 系 統 : 墨 入 其 圖 網 站 網 址 為 2 使 用 的 程 式 技 術 :Flash,ActionScript 3 目 標 族 群 : 七 歲 以 上 兒 童 及 成 年 人 4 導 覽 作 品 : 宋 代 人 物 5 導 覽 方 式 : 本 系 統 介 紹 了 五 幅 宋 代 人 物 畫 作, 主 要 分 為 兩 大 部 分, 一 是 作 品 導 覽 部 分 ; 另 一 則 是 繪 圖 互 動 部 分 作 品 導 覽 部 分, 依 內 容 概 分 為 畫 作 簡 介 作 品 細 究 畫 家 小 傳 小 知 識 四 部 分 ; 繪 圖 互 動 部 分, 則 以 水 墨 畫 為 題, 製 作 相 關 水 墨 畫 繪 圖 小 遊 戲, 讓 觀 眾 可 與 作 品 互 動, 並 且 即 時 分 享 至 個 人 Facebook 上 線 上 導 覽 系 統 說 明 與 截 圖 畫 面, 如 下 表 : 264

279 表 6-3 第 三 組 線 上 導 覽 系 統 說 明 與 截 圖 畫 面 說 明 線 上 導 覽 系 統 截 圖 畫 面 首 頁, 可 選 擇 畫 作 導 覽, 或 是 直 接 進 入 小 遊 戲 進 入 畫 作 導 覽 後, 可 左 右 選 擇 想 要 了 解 的 畫 作, 並 點 選 該 幅 作 品 名 稱 進 入 進 入 作 品 介 紹 後, 可 依 照 個 人 興 趣 進 行 分 頁 切 換 265

280 潑 墨 仙 人 小 遊 戲 介 紹, 待 使 用 者 了 解 遊 戲 操 作 方 式 後, 便 可 點 選 進 入 遊 戲 按 鈕 潑 墨 仙 人 繪 製 介 面, 繪 製 完 成 後, 點 選 分 享, 即 可 在 fb 分 享 自 己 的 作 品 分 享 到 FB 上 的 潑 墨 仙 人 資 料 來 源 : 成 G3,

281 ( 四 ) 第 四 組 1 線 上 導 覽 系 統 : 雙 喜 冤 家 粉 絲 團 網 址 為 另 外, 動 態 影 片 網 址 為 著 色 遊 戲 網 址 為 都 連 結 到 雙 喜 冤 家 粉 絲 團 的 主 頁 面 中 2 使 用 的 程 式 技 術 :Flash AS3 遊 戲 程 式 Facebook 串 接 程 式 Illustrator 繪 圖 軟 體 影 片 剪 輯 軟 體 3 目 標 族 群 : 國 小 學 生 4 導 覽 作 品 : 崔 白 的 作 品 雙 喜 圖 5 導 覽 方 式 : 以 崔 白 的 作 品 雙 喜 圖, 作 為 線 上 導 覽 系 統 的 主 軸 在 Facebook 上 設 立 雙 喜 冤 家 粉 絲 團, 以 淺 顯 易 懂 的 內 容, 介 紹 雙 喜 圖 的 作 者 和 作 品 特 色, 同 時 以 動 態 影 片 4 格 漫 畫 著 色 遊 戲 方 式, 引 導 兒 童 深 入 了 解 雙 喜 圖 這 幅 作 品 學 生 可 在 雙 喜 冤 家 粉 絲 團 中, 針 對 作 品 作 者 4 格 漫 畫 動 態 影 片 發 表 個 人 的 意 見 並 與 其 他 人 互 動, 同 時 可 在 著 色 遊 戲 中, 為 自 己 的 雙 喜 圖 塗 上 不 同 的 色 彩, 並 分 享 在 Facebook 雙 喜 冤 家 的 粉 絲 專 頁 中 線 上 導 覽 系 統 說 明 與 截 圖 畫 面, 如 下 表 : 表 6-4 第 四 組 線 上 導 覽 系 統 說 明 與 截 圖 畫 面 說 明 線 上 導 覽 系 統 截 圖 畫 面 雙 喜 冤 家 " 粉 絲 團 之 首 頁 267

282 雙 喜 圖 畫 家 崔 白 之 介 紹 頁 面 雙 喜 圖 簡 介 之 頁 面 四 格 漫 畫 之 頁 面 268

283 動 態 導 覽 影 片, 在 粉 絲 團 的 塗 鴉 牆 上, 即 可 點 選 觀 看 著 色 遊 戲 完 成 後, 可 分 享 到 雙 喜 冤 家 粉 絲 專 頁 在 雙 喜 冤 家 相 簿 中, 可 看 到 所 有 觀 眾 詮 釋 的 作 品 269

284 粉 絲 專 頁 可 看 到 使 用 者 分 享 的 雙 喜 圖 其 他 人 可 留 言 回 覆, 讓 詮 釋 的 效 應, 更 加 擴 大 資 料 來 源 : 成 G4, 三 前 後 測 問 卷 研 究 者 在 線 上 課 程 教 學 前 後, 各 做 了 前 後 測 問 卷, 以 了 解 學 生 學 習 的 變 化 情 形 前 測 問 卷 從 過 去 經 驗 知 識 技 能 和 態 度 4 個 面 向, 來 了 解 學 生 參 與 此 次 線 上 課 程 前 的 相 關 經 驗 ; 而 後 測 問 卷 則 從 知 識 技 能 態 度 和 其 他 等 四 方 面, 來 呈 現 學 生 對 學 習 成 果 的 省 思 前 後 測 問 卷 的 結 果, 顯 示 如 下 : ( 一 ) 過 去 經 驗 的 部 分 1 前 測 問 卷, 過 去 經 驗 部 分 的 問 題 前 測 問 卷 第 一 部 分, 在 了 解 學 生 過 去 相 關 的 線 上 課 程 經 驗, 問 題 如 下 問 題 一 : 你 有 沒 有 參 與 其 他 線 上 課 程 的 學 習 經 驗? 問 題 二 : 你 有 沒 有 參 與 美 術 館 線 上 課 程 的 學 習 經 驗? 問 題 三 : 你 知 道 故 宮 e 學 園 網 站 嗎? 問 題 四 : 你 參 與 過 故 宮 e 學 園 的 線 上 課 程 嗎? 問 題 五 : 參 與 過 故 宮 e 學 園 線 上 課 程 的 同 學, 請 分 享 你 的 學 習 經 驗 ( 沒 有 經 驗 的 同 學, 不 需 填 寫 )?( 資 料 來 源 : 前 測 問 卷 ) 270

285 2 前 測 問 卷, 過 去 經 驗 部 分 的 結 果 而 由 下 面 的 統 計 圖 可 知, 有 5 個 學 生 有 參 與 其 他 線 上 課 程 的 經 驗, 但 15 個 學 生 都 沒 有 參 與 過 美 術 館 線 上 課 程 的 經 驗 ; 而 有 5 個 學 生 知 道 故 宮 的 e 學 園 網 站, 但 15 個 學 生 都 沒 有 參 與 過 故 宮 e 學 園 的 線 上 課 程 因 此, 前 測 問 卷 的 第 五 題, 並 沒 有 學 生 做 任 何 分 享 ( 人 ) 問 題 一 問 題 二 問 題 三 問 題 四 0 有 沒 有 忘 記 了 圖 6-4 前 測 問 卷 ~ 過 去 線 上 課 程 經 驗 的 統 計 圖 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 整 理 ( 二 ) 知 識 部 分 知 識 部 分, 前 測 問 卷 是 以 開 放 式 問 題, 了 解 學 生 在 課 程 進 行 前, 已 知 的 中 國 繪 畫 知 識 和 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 ; 而 後 測 問 卷, 則 以 五 等 第 的 自 評 問 卷 和 開 放 式 問 題, 來 了 解 學 生 在 課 程 結 束 後, 有 關 中 國 繪 畫 知 識 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 學 習 的 變 化 情 形 研 究 者 統 計 前 後 測 問 卷 的 結 果 如 下 : 1 前 測 問 卷 (1) 前 測 問 卷, 知 識 部 分 的 問 題 前 測 問 卷, 知 識 部 分 的 問 題 如 下 問 題 一 : 請 分 享 你 已 經 知 道 的 故 宮 中 國 繪 畫 相 關 知 識? 問 題 二 : 請 分 享 你 知 道 的 美 術 館 線 上 導 覽 概 念 和 知 識?( 資 料 來 源 : 前 測 問 卷 ) 271

286 (2) 前 測 問 卷, 知 識 部 分 的 結 果 學 生 對 這 些 開 放 性 問 題 的 回 答 多 元 研 究 者 將 學 生 已 知 的 中 國 繪 畫 知 識 美 術 館 線 上 導 覽 知 識, 與 後 測 問 卷 對 應 的 問 題 三 五 內 容 共 同 歸 類, 統 計 中 國 繪 畫 知 識 的 內 容 類 別, 有 沒 有 相 關 知 識 空 間 構 圖 題 跋 中 國 畫 類 別 技 法 作 者 作 品 內 容 意 境 畫 幅 形 制 等 9 項 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 的 內 容 類 別, 則 有 沒 有 相 關 知 識 ; 導 覽 前 準 備 ( 再 分 了 解 目 標 族 群 規 劃 導 覽 內 容 規 劃 導 覽 方 式 指 引 操 作 ); 導 覽 進 行 中 ( 再 分 觀 眾 詮 釋 互 動 呈 現 導 覽 內 容 導 覽 方 式 分 工 進 度 系 統 維 護 更 新 ); 導 覽 結 束 後 ( 再 分 觀 眾 回 饋 評 價 延 伸 資 訊 加 深 印 象 吸 引 觀 眾 親 自 參 觀 ) 共 有 4 大 類 13 項 而 學 生 回 答 前 測 問 卷 的 開 放 性 問 題 時, 各 項 知 識 內 容 出 現 的 次 數, 則 表 列 如 下 : 表 6-5 前 測 問 卷 知 識 部 分 的 統 計 已 知 的 中 國 繪 畫 知 識 類 別 次 已 知 的 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 類 別 次 數 數 沒 有 相 關 知 識 6 沒 有 相 關 知 識 6 空 間 3 導 覽 前 準 備 了 解 目 標 族 群 1 11 構 圖 0 規 劃 導 覽 內 容 7 題 跋 3 規 劃 導 覽 方 式 2 中 國 畫 類 別 5 指 引 操 作 1 技 法 6 導 覽 進 行 中 觀 眾 詮 釋 互 動 3 8 作 者 作 品 內 容 0 呈 現 導 覽 內 容 4 意 境 2 導 覽 方 式 1 畫 幅 形 制 2 分 工 進 度 0 系 統 維 護 更 新 0 導 覽 結 束 後 觀 眾 回 饋 評 價 3 延 伸 資 訊 加 深 印 象

287 吸 引 觀 眾 親 自 參 觀 1 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 整 理 A 已 知 的 中 國 繪 畫 知 識 線 上 課 程 進 行 前, 統 計 學 生 已 知 的 中 國 繪 畫 知 識 類 別, 提 及 沒 有 相 關 知 識 和 技 法 的 各 有 6 次 ; 有 5 次 提 到 中 國 畫 類 別 ; 討 論 空 間 和 題 跋 的 各 有 3 次 ; 提 到 中 國 繪 畫 意 境 和 立 軸 冊 頁 等 畫 幅 形 制 各 有 2 次 ; 前 測 問 卷 中, 沒 有 學 生 討 論 作 者 作 品 內 容 和 構 圖 等 知 識 從 學 生 已 知 的 中 國 繪 畫 知 識 分 析, 可 發 現 學 生 已 知 的 中 國 繪 畫 知 識 範 圍 很 廣, 但 並 不 了 解 作 者 作 品 內 容 和 構 圖 等 知 識 內 容 ; 而 且 從 問 卷 中 呈 現 的 資 料 發 現, 不 少 都 是 剪 貼 網 路 資 料, 甚 至 引 註 網 頁 出 處, 大 多 不 是 用 自 己 語 氣 陳 述 的 知 識 顯 示 線 上 課 程 進 行 前, 學 生 已 知 的 中 國 繪 畫 知 識, 多 非 學 生 自 行 建 構 的 知 識, 對 中 國 繪 畫 作 品 作 者 相 關 知 識 的 了 解 也 不 多 而 學 生 的 問 卷 內 容 節 錄 如 下 : 例 如 : 以 中 國 重 要 畫 家 趙 孟 頫 的 鵲 華 秋 色 圖 為 出 發 分 析 皴 法 線 條 點 景 人 物 季 節 與 顏 色 空 間 表 現 畫 幅 形 制 與 構 圖 題 跋 與 印 章 皴 法, 就 是 畫 家 經 由 觀 察 大 自 然 的 特 徵 後, 創 造 出 以 線 條 來 表 現 山 石 質 感 的 技 巧 點 景 人 物, 讓 人 感 受 到 畫 中 山 水 原 來 是 可 以 居 住 觀 賞 和 旅 遊 季 節 顏 色, 中 國 畫 家 作 畫 大 多 取 材 於 自 然, 因 此, 季 節 交 替 所 帶 來 的 自 然 變 化, 往 往 也 成 為 畫 家 喜 歡 表 現 的 主 題 一 般 鑑 藏 家 在 觀 賞 畫 作 後, 也 會 寫 下 他 們 對 這 張 畫 的 感 想 或 評 語, 稱 為 題 跋 除 了 畫 者 本 人 的 印 章! 如 趙 氏 子 昂 印, 其 他 則 大 多 是 明 朝 清 朝 的 收 藏 家 加 蓋 上 去 的, 代 表 他 們 收 藏 過 或 鑑 賞 過 這 張 畫, 所 以 稱 為 鑑 藏 印 df( 資 料 來 源 : 前 測 6-G1S2) 例 如 : 工 筆 畫 用 筆 工 整 細 緻, 敷 色 層 層 渲 染, 細 節 剛 徹 入 微 要 用 極 細 膩 的 筆 觸 描 繪 物 象 ( 資 料 來 源 : 前 測 6-G1S1) 例 如 : 中 國 水 墨, 墨 分 五 色, 濃 淡 乾 溼 黑 ; 山 水 畫 用 筆 分 為 皴 擦 點 273

288 染, 而 山 水 景 物 中 的 也 有 多 種 皴 法 與 苔 點, 如 : 斧 劈 皴 雨 點 皴 米 點 皴 亂 柴 皴, 與 批 麻 皴 等, 苔 點 亦 有 劃 分 如 介 字 點 梅 花 點 等 等 在 人 物 方 面, 有 白 描, 與 專 門 刻 畫 衣 摺 的 十 八 描 ( 如 : 顧 楷 之 的 高 古 游 絲 曹 衣 出 水 出 水 等 ); 中 國 繪 畫 和 西 方 寫 實 風 格 不 同, 較 講 求 氣 韻 上 的 表 現, 如 謝 赫 六 法 中 提 到 的, 氣 韻 生 動 骨 法 用 筆 應 物 象 形 經 營 位 置 等 院 體 畫, 指 宮 廷 畫 家, 描 寫 宮 廷 生 活 為 題 材 ; 文 人 畫, 則 是 文 人 士 大 夫 的 作 品, 以 抒 發 性 靈 為 主 水 墨 工 筆 和 寫 意 的 區 別, 工 筆, 講 求 極 為 細 緻 工 整, 用 筆 精 細 勾 勒, 極 為 耗 時 ; 寫 意 畫 法 不 描 邊, 沒 有 規 範 豪 放 揮 灑, 用 筆 自 然 快 速, 強 調 描 寫 對 象 本 身 的 神 韻 氣 質 等 ( 資 料 來 源 : 前 測 6-G2S2) B 已 知 的 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 線 上 課 程 進 行 前, 統 計 學 生 已 知 的 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 類 別, 提 及 沒 有 相 關 知 識 的 有 6 次 ; 討 論 導 覽 前 準 備 相 關 知 識 的 有 11 次, 其 中 提 到 導 覽 前 要 了 解 目 標 族 群 的 1 次, 有 7 次 提 及 要 規 劃 導 覽 內 容, 有 2 次 認 為 要 規 劃 導 覽 方 式,1 次 提 到 要 指 引 操 作 ; 討 論 導 覽 進 行 中 相 關 知 識 的 有 8 次, 其 中 提 到 導 覽 進 行 中 要 注 意 觀 眾 詮 釋 互 動 的 有 3 次, 有 4 次 提 及 要 呈 現 導 覽 內 容, 有 1 次 認 為 要 注 意 導 覽 方 式 ; 討 論 導 覽 結 束 後 相 關 知 識 的 有 7 次, 其 中 提 到 導 覽 結 束 後 要 注 意 觀 眾 回 饋 評 價 的 有 3 次, 提 及 要 延 伸 資 訊 加 深 印 象 有 3 次, 有 1 次 認 為 要 能 吸 引 觀 眾 親 自 參 觀 線 上 課 程 進 行 前, 學 生 已 知 的 美 術 館 線 上 導 覽 知 識, 有 不 少 次 提 到 沒 有 相 關 知 識 ; 而 導 覽 前 準 備 知 道 要 規 劃 導 覽 內 容, 導 覽 進 行 中 也 提 到 要 呈 現 導 覽 內 容, 多 集 中 在 導 覽 內 容 的 規 劃 和 呈 現 上 ; 也 有 一 些 學 生 在 導 覽 進 行 中, 知 道 要 與 觀 眾 詮 釋 互 動, 可 能 因 為 這 些 學 生 將 進 入 北 科 大 媒 體 互 動 所, 應 用 媒 體 與 觀 眾 詮 釋 互 動 是 他 們 將 學 習 的 專 業 能 力, 因 此 較 具 備 這 項 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 而 學 生 的 問 卷 內 容, 節 錄 如 下 : 例 如 : 無 此 經 驗, 所 以 不 太 清 楚 ( 資 料 來 源 : 前 測 7-G4S3) 例 如 : 不 太 清 楚 ( 資 料 來 源 : 前 測 7-G3S1) 例 如 : 這 部 分 以 前 從 未 接 觸 過, 所 以 不 知 道 ( 資 料 來 源 : 前 測 7-G4S2) 例 如 : 線 上 導 覽 可 以 讓 還 未 去 過 的 遊 客, 先 了 解 館 內 大 概 的 位 置 及 內 容, 可 以 因 此 274

289 有 了 大 致 的 概 念, 讓 使 用 著 增 加 安 心 感, 導 覽 進 行 中 也 可 以 利 用 線 上 導 覽 的 即 時 性, 立 刻 查 詢 想 要 的 資 訊, 導 覽 結 束 後 對 於 還 想 要 了 解 的 資 訊, 也 可 以 再 更 進 一 步 的 在 線 上 導 覽 做 更 多 的 搜 尋 ( 資 料 來 源 : 前 測 7-G2S4) 例 如 : 線 上 導 覽 的 進 行 如 果 能 加 入 影 音 或 是 互 動 效 果, 使 用 者 就 能 更 易 進 入 狀 況 了 解 參 與, 也 使 得 學 習 變 有 趣 ( 資 料 來 源 : 前 測 7-G2S3) 例 如 : 在 導 覽 前, 可 透 過 網 站 連 上 線 上 導 覽, 先 了 解 展 覽 物 品 的 基 本 知 識, 透 過 豐 富 的 圖 紋 互 動 對 展 覽 品 有 一 定 了 解 在 導 覽 進 行 中, 則 透 過 現 場 導 覽 或 語 音, 實 地 認 識 展 覽 品 最 後 在 導 覽 結 束 後, 可 借 由 線 上 導 覽 做 延 伸 知 識 的 探 討, 甚 至 可 以 多 次 複 習 展 覽 品 的 內 容 ( 資 料 來 源 : 前 測 7-G1S2) 例 如 : 1 蒐 集 資 料 蒐 集 與 作 者 作 品 相 關 的 背 景 資 料 ( 查 書 上 網 ) 2. 篩 選 內 容 篩 選 自 己 想 介 紹 的 內 容, 簡 單 記 下 重 點 3. 設 計 情 節 想 一 想 可 以 在 哪 裡 安 排 懸 疑 或 提 問 ( 資 料 來 源 : 前 測 7-G1S1) 例 如 :1. 導 覽 前 的 準 備 : 提 供 基 本 的 知 識, 做 導 覽 前 的 概 念 依 據, 引 起 大 家 參 觀 前 的 興 趣 2. 導 覽 進 行 中 : 在 導 覽 中 做 深 入 的 介 紹 及 知 識 的 補 充, 配 合 演 前 實 體 的 參 觀 3. 導 覽 結 束 後 : 利 用 問 題 解 析 讓 觀 賞 者 對 於 知 識 的 回 顧 及 加 強 印 象 ( 資 料 來 源 : 前 測 7-G2S2) 2 後 測 問 卷 (1) 後 測 問 卷, 知 識 部 分 的 問 題 後 測 問 卷, 知 識 部 分 的 問 題 如 下 問 題 一 : 你 們 這 一 組 所 完 成 的 美 術 館 線 上 導 覽 系 統, 選 擇 哪 些 主 題 的 中 國 繪 畫 作 品, 做 為 導 覽 的 重 點? 問 題 二 : 經 過 這 次 的 學 習 經 驗, 有 提 昇 你 對 故 宮 中 國 繪 畫 知 識 的 理 解 嗎? 問 題 三 : 在 這 次 學 習 經 驗 中, 你 增 加 了 哪 些 中 國 繪 畫 知 識? 請 儘 可 能 詳 細 說 明 問 題 四 : 經 過 這 次 的 學 習 經 驗, 有 提 昇 你 對 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 的 理 解 嗎? 問 題 五 : 在 這 次 學 習 經 驗 中, 你 增 加 了 哪 些 美 術 館 線 上 導 覽 知 識? 請 儘 可 能 詳 細 說 明 275

290 問 題 六 : 你 們 這 一 組 所 完 成 的 美 術 館 線 上 導 覽 系 統 中, 特 別 重 視 哪 些 美 術 館 線 上 導 覽 的 知 識?( 資 料 來 源 : 後 測 問 卷 ) (2) 後 測 問 卷, 知 識 部 分 的 結 果 問 題 一, 在 了 解 各 組 以 哪 些 中 國 繪 畫 主 題 做 為 導 覽 的 重 點 問 題 二 四 讓 學 生 自 評, 此 線 上 課 程, 是 否 能 提 昇 中 國 繪 畫 知 識 和 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 問 題 三 五, 則 對 應 前 測 問 題 的 問 題 一 二, 了 解 此 線 上 課 程, 讓 學 生 增 加 的 中 國 繪 畫 知 識 和 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 的 類 別 問 題 六, 則 再 深 入 了 解 各 組 在 設 計 美 術 館 線 上 導 覽 系 統 時, 特 別 重 視 的 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 有 關 後 測 問 卷 的 說 明 如 下 : A 各 組 導 覽 的 中 國 繪 畫 主 題 各 組 線 上 導 覽 系 統, 導 覽 的 中 國 繪 畫 主 題 如 下 : 第 一 組 是 故 宮 清 院 版 的 清 明 上 河 圖 ; 第 二 組 則 是 黃 公 望 的 富 春 山 居 圖 ; 第 三 組 是 宋 代 人 物, 導 覽 宋 人 畫 的 人 物 蘇 漢 臣 的 秋 庭 戲 嬰 圖 劉 松 年 的 羅 漢 梁 楷 的 潑 墨 仙 人 宋 人 的 千 手 千 眼 觀 世 音 菩 薩 5 件 作 品 ; 第 四 組 是 崔 白 的 雙 喜 圖 B 能 否 提 升 中 國 繪 畫 知 識 和 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 後 測 問 卷, 知 識 部 分 的 問 題 二 四 統 計, 發 現 有 13 個 學 生, 認 為 此 次 線 上 課 程, 提 昇 了 自 己 的 中 國 繪 畫 知 識 ;1 個 沒 意 見 ; 有 1 個 學 生, 認 為 沒 有 提 升 這 方 面 的 知 識 有 14 個 學 生 認 為 這 次 線 上 課 程, 提 升 了 自 己 的 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 ; 1 個 沒 意 見 ( 統 計 圖, 如 圖 6-5) 可 見, 學 生 多 認 同 此 次 線 上 課 程, 能 提 升 個 人 的 中 國 繪 畫 知 識 和 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 其 中 有 1 人, 認 為 此 次 線 上 課 程, 未 能 提 升 中 國 繪 畫 知 識, 是 因 分 組 合 作 完 成 任 務, 並 未 負 責 中 國 繪 畫 資 料 的 蒐 藏 整 理, 因 此 評 估 自 己 未 能 增 加 中 國 繪 畫 知 識 學 生 的 學 習 過 程, 節 錄 如 下 : 例 如 : 陳 : 假 如 船 上 有 人, 要 拋 竿 子 出 去 就 要 再 做 元 件,M.. 這 就 要 做 動 畫 了 互 動 : 清 明 上 河 圖, 船 上 的 人 放 下 竿 子 是 為 了 讓 船 過 虹 穚 你 的 動 畫 為 何 要 讓 船 上 的 人 抛 竿 子 出 去 呢? 276

291 陳 : 哦 哦, 老 師 那 竿 子 沒 放 下 來 的 話, 船 會 怎 麼 樣? 互 動 : 因 為 那 是 拱 橋, 船 竿 太 高 會 過 不 了 橋, 船 會 壞 掉 吧! 陳 : 我 看 懂 了... 原 來 我 沒 看 懂 那 張 圖 互 動 : 是 的 ~ 所 以 動 畫 老 是 怪 怪 的!( 資 料 來 源 : T-G1S4, ) 例 如 : 採 小 組 合 作 學 習 方 式, 借 重 個 人 專 長 完 成 任 務, 學 生 會 專 注 於 主 要 負 責 的 工 作, 對 非 專 長 或 非 負 責 部 分 知 識 的 接 觸 較 少, 易 造 成 學 生 忽 略 某 些 知 識 的 學 習 ( 教 D, ) ( 人 ) 非 常 有 有 沒 意 見 沒 有 非 常 沒 有 問 題 二 問 題 四 圖 6-5 後 測 問 卷 知 識 部 分 ~ 問 題 二 四 的 統 計 圖 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 整 理 C 增 加 的 中 國 繪 畫 知 識 和 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 類 別 問 題 三 五, 為 開 放 性 問 題, 研 究 者 將 增 加 的 中 國 繪 畫 知 識 和 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 歸 類, 並 與 前 測 問 卷 知 識 部 分 的 內 容 共 同 歸 類, 統 計 出 中 國 繪 畫 知 識 和 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 的 內 容 類 別, 而 學 生 回 答 這 些 開 放 性 問 題 時, 各 類 知 識 內 容 出 現 的 次 數, 則 表 列 如 下 表 6-6 後 測 問 卷 知 識 部 分 ~ 問 題 三 五 的 統 計 增 加 的 中 國 繪 畫 知 識 類 別 次 增 加 的 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 類 別 次 數 數 沒 有 相 關 的 知 識 1 沒 有 相 關 知 識 0 空 間 1 導 覽 前 準 備 了 解 目 標 族 群 8 23 構 圖 1 規 劃 導 覽 內 容 9 277

292 題 跋 1 規 劃 導 覽 方 式 6 中 國 畫 類 別 3 指 引 操 作 0 技 法 7 導 覽 進 行 中 觀 眾 詮 釋 互 動 7 16 作 者 作 品 內 容 5 呈 現 導 覽 內 容 2 意 境 1 導 覽 方 式 3 畫 幅 形 制 0 分 工 進 度 3 系 統 維 護 更 新 1 導 覽 結 束 後 觀 眾 回 饋 評 價 15 延 伸 資 訊 加 深 印 象 1 吸 引 觀 眾 親 自 參 觀 0 16 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 整 理 (A) 增 加 的 中 國 繪 畫 知 識 後 測 問 卷 中, 知 識 部 分 問 題 三 的 統 計, 學 生 增 加 的 中 國 繪 畫 知 識 類 別, 提 及 沒 有 相 關 知 識 有 1 次 ; 增 加 技 法 相 關 知 識 的 有 7 次 ; 討 論 作 者 作 品 內 容 知 識 的 有 5 次 ; 有 3 次 提 到 中 國 畫 類 別 知 識 ; 討 論 空 間 題 跋 和 構 圖 知 識 的 各 有 1 次 ; 增 加 中 國 繪 畫 意 境 知 識 的 有 1 次 ; 沒 有 增 加 立 軸 冊 頁 等 畫 幅 形 制 知 識 從 前 後 測 問 卷 中, 中 國 繪 畫 知 識 比 較 表 ( 如 表 6-7), 可 發 現 學 生 增 加 的 中 國 繪 畫 知 識 中, 沒 有 相 關 知 識 的 次 數 明 顯 減 少, 顯 示 此 次 線 上 課 程, 確 實 增 加 了 大 部 分 學 生 的 中 國 繪 畫 知 識 而 增 加 的 中 國 繪 畫 知 識 類 別, 較 前 測 問 卷 的 知 識 類 別 更 集 中, 多 聚 焦 在 技 法 作 者 作 品 內 容 中 國 畫 類 別 三 類 而 從 學 生 陳 述 的 內 容, 也 可 發 現 增 加 的 知 識, 多 明 確 的 指 出 某 件 作 品 作 者 技 法 構 圖... 等 知 識, 而 且 都 與 各 組 導 覽 的 中 國 繪 畫 主 題 相 關, 並 且 不 再 有 網 路 剪 貼 的 資 料, 多 能 以 自 己 的 語 氣 陳 述 學 得 的 知 識 內 容 顯 示 線 上 課 程 進 行 後, 的 確 増 加 了 學 生 的 中 國 繪 畫 知 識 ; 而 且 學 生 增 加 的 中 國 繪 畫 知 識, 多 是 針 對 各 組 導 覽 主 題, 自 行 建 構 的 中 國 繪 畫 知 識, 較 能 具 備 自 己 的 觀 點 而 學 生 的 問 卷 內 容 節 錄 如 下 : 例 如 : 增 加 了 關 於 清 明 上 河 圖 的 歷 史 以 及 畫 中 許 多 表 現 的 當 代 風 俗 民 情 ( 資 料 來 278

293 源 : 後 測 3-G1S3) 例 如 : 認 識 故 宮 鎮 館 三 寶 有 哪 些 黃 公 望 富 春 山 居 圖 吳 鎮 漁 父 圖 倪 瓚 容 膝 齋 圖, 以 及 黃 公 望 的 生 平 事 蹟 以 及 關 於 富 春 山 居 圖 背 後 的 歷 史 故 事 ( 資 料 來 源 : 後 測 3-G2S1) 例 如 : 主 要 是 針 對 導 覽 的 這 五 幅 繪 畫 有 比 較 深 刻 的 知 識 了 解, 尤 其 以 潑 墨 仙 人 減 筆 畫 的 寫 意 畫 法, 最 令 我 印 象 深 刻 ( 資 料 來 源 : 後 測 3-G3S3) 例 如 : 繪 畫 構 圖 法, 雙 喜 圖 是 採 用 S 型 構 圖 法, 可 以 發 現 雙 喜 途 中, 原 來 喜 鵲. 樹. 草. 兔 子 其 實 是 相 互 呼 應 在 整 體 畫 面 所 構 成 的 ( 資 料 來 源 : 後 測 3-G4S3) 例 如 : 對 花 鳥 畫 作 的 認 識, 以 及 花 鳥 畫 作 中 也 有 不 同 的 風 格, 如 崔 白 的 風 格 就 較 寫 實 ; 此 外, 還 有 沒 骨 法 雙 鉤 填 彩 等 技 法 ( 資 料 來 源 : 後 測 3-G4S1) 表 6-7 前 後 測 問 卷 中 國 繪 畫 知 識 的 比 較 表 前 測 問 卷 知 識 部 分 後 測 問 卷 知 識 部 分 已 知 的 中 國 繪 畫 知 識 類 別 次 數 增 加 的 中 國 繪 畫 知 識 類 別 次 數 沒 有 相 關 知 識 6 沒 有 相 關 的 知 識 1 空 間 3 空 間 1 構 圖 0 構 圖 1 題 跋 3 題 跋 1 中 國 畫 類 別 5 中 國 畫 類 別 3 技 法 6 技 法 7 作 者 作 品 內 容 0 作 者 作 品 內 容 5 意 境 2 意 境 1 畫 幅 形 制 2 畫 幅 形 制 0 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 整 理 (B) 增 加 的 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 後 測 問 卷 中, 知 識 部 分 問 題 五 的 統 計, 學 生 增 加 的 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 類 別, 提 及 沒 有 相 關 知 識 的 有 0 次 ; 討 論 導 覽 前 準 備 相 關 知 識 的 有 23 次, 其 中 提 到 導 覽 前 要 了 解 目 標 族 群 的 8 次, 有 9 次 提 及 要 規 劃 導 覽 內 容, 有 279

294 6 次 認 為 要 規 劃 導 覽 方 式,0 次 提 到 要 指 引 操 作 ; 討 論 導 覽 進 行 中 相 關 知 識 的 有 16 次, 其 中 提 到 導 覽 進 行 中 要 注 意 觀 眾 詮 釋 互 動 的 有 7 次, 有 2 次 提 及 要 呈 現 導 覽 內 容, 有 3 次 認 為 要 注 意 導 覽 方 式, 增 加 分 工 進 度 知 識 的 有 3 次, 增 加 系 統 維 護 更 新 知 識 的 有 1 次 ; 討 論 導 覽 結 束 後 相 關 知 識 的 有 16 次, 其 中 提 到 導 覽 結 束 後 要 注 意 觀 眾 回 饋 評 價 的 有 15 次, 提 及 要 延 伸 資 訊 加 深 印 象 有 1 次, 有 0 次 認 為 要 能 吸 引 觀 眾 親 自 參 觀 從 前 後 測 問 卷 的 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 比 較 表 ( 如 表 6-8), 可 發 現 增 加 的 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 類 別, 已 不 再 有 學 生 認 為 沒 有 相 關 知 識 了, 而 且 統 計 學 生 增 加 的 各 類 美 術 館 線 上 導 覽 知 識, 其 內 容 次 數 明 顯 增 加 而 增 加 的 知 識 類 別 相 當 集 中, 導 覽 前 準 備 增 加 的 知 識, 集 中 在 了 解 目 標 族 群 規 劃 導 覽 內 容 規 劃 導 覽 方 式 這 3 項 ; 導 覽 進 行 中, 特 別 增 加 了 與 觀 眾 詮 釋 互 動 的 知 識 ; 導 覽 結 束 後 增 加 的 知 識, 集 中 在 觀 眾 回 饋 評 價 這 1 項 教 學 者 自 省, 這 5 項 美 術 館 線 上 導 覽 知 識, 與 線 上 課 程 進 行 中, 教 學 者 強 調 如 何 規 劃 並 完 成 一 個 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統 知 識 相 近, 顯 示 學 生 從 學 習 到 實 作 的 過 程 中, 的 確 吸 收 並 增 加 了 相 關 的 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 而 學 生 的 問 卷 內 容 節 錄 如 下 : 例 如 : 不 僅 增 加 了 對 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 的 了 解... 更 是 深 刻 體 會, 實 際 做 出 成 品 ( 資 料 來 源 : 師 生 T-G1S) 例 如 : 導 覽 前 就 確 認 目 標 族 群 主 題 內 容 規 劃 導 覽 進 行 中 要 與 觀 眾 有 所 互 動 導 覽 結 束 後 需 要 確 認 觀 眾 的 評 價 與 問 題, 做 後 續 的 參 考 與 修 正 ( 資 料 來 源 : 後 測 5-G4S3) 例 如 : 導 覽 前, 須 先 確 認 目 標 對 象 是 誰, 對 導 覽 作 品 有 所 認 識, 然 後 去 規 劃 導 覽 方 式 ; 導 覽 進 行 中, 須 以 適 合 目 標 對 象 的 溝 通 方 式 來 與 其 互 動, 且 要 提 供 一 個 能 讓 觀 眾 參 與 詮 釋 的 管 道 ; 導 覽 結 束 後, 能 收 到 觀 眾 的 回 饋 意 見 ( 資 料 來 源 : 後 測 5-G4S1) 例 如 : 導 覽 前, 需 考 慮 使 用 者 的 年 紀 分 佈 與 習 性 導 覽 中, 需 考 慮 導 覽 想 要 呈 現 的 內 容 以 及 想 要 呈 現 的 方 式 導 覽 結 束 後, 考 慮 讓 使 用 者 獲 得 的 知 識 與 回 饋 ( 資 料 來 源 : 後 測 5-G3S1) 例 如 : 導 覽 前 準 備 必 須 先 決 定 導 覽 主 題 導 覽 的 對 象 導 覽 的 畫 作 ( 尤 其 是 有 沒 有 280

295 在 館 內 ) 以 及 畫 作 的 相 關 歷 史, 主 題 畫 作 和 導 覽 對 象 互 相 搭 配, 接 著 再 來 決 定 導 覽 的 方 式 導 覽 進 行 中, 要 特 別 注 意 是 否 能 讓 閱 聽 者 有 心 靈 交 流 ( 詮 釋 ) 的 時 間 或 管 道, 因 為 一 項 作 品 的 誕 生 是 由 作 者 和 讀 者 共 享 的 導 覽 結 束 後, 要 能 讓 閱 聽 者 有 管 道 來 獨 立 導 覽 作 品 ( 也 就 是 能 讓 他 們 重 複 去 看 的 意 思 ), 並 且 將 詮 釋 收 集 起 來, 可 以 讓 其 他 閱 聽 者 觀 賞, 讓 感 受 更 加 擴 大 ( 資 料 來 源 : 後 測 5-G4S2) 表 6-8 前 後 測 問 卷 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 的 比 較 表 前 測 問 卷 知 識 部 分 後 測 問 卷 知 識 部 分 已 知 的 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 類 別 次 增 加 的 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 類 別 次 數 數 沒 有 相 關 知 識 6 沒 有 相 關 知 識 0 導 覽 前 準 備 了 解 目 標 族 群 1 11 導 覽 前 準 備 了 解 目 標 族 群 8 規 劃 導 覽 內 容 7 規 劃 導 覽 內 容 9 規 劃 導 覽 方 式 2 規 劃 導 覽 方 式 6 23 指 引 操 作 1 指 引 操 作 0 導 覽 進 行 中 觀 眾 詮 釋 互 動 3 8 導 覽 進 行 中 觀 眾 詮 釋 互 動 7 呈 現 導 覽 內 容 4 呈 現 導 覽 內 容 2 導 覽 方 式 1 導 覽 方 式 3 分 工 進 度 0 分 工 進 度 3 16 系 統 維 護 更 新 0 系 統 維 護 更 新 1 導 覽 結 束 觀 眾 回 饋 評 價 3 7 導 覽 結 束 後 觀 眾 回 饋 評 價 後 延 伸 資 訊 加 深 3 延 伸 資 訊 加 深 1 印 象 印 象 吸 引 觀 眾 親 自 1 吸 引 觀 眾 親 自 0 參 觀 參 觀 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 整 理 281

296 D 各 組 重 視 的 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 後 測 問 卷, 知 識 部 分 的 問 題 六, 亦 為 開 放 性 問 題, 研 究 者 將 內 容 歸 類, 統 計 各 組 重 視 的 美 術 館 線 上 導 覽 知 識, 各 類 別 的 內 容 次 數, 發 現 各 組 重 視 的 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 類 別, 依 次 為 導 覽 內 容 (12 次 ) 觀 眾 詮 釋 互 動 (5 次 ) 了 解 目 標 族 群 (3 次 ) 導 覽 方 式 (3 次 ) 結 果 顯 示, 各 組 重 視 的 美 術 館 線 上 導 覽 知 識, 與 後 測 問 卷 學 生 增 加 的 美 術 館 線 上 導 覽 知 識, 大 致 相 同, 也 與 線 上 課 程 進 行 時, 教 學 者 強 調 如 何 規 劃 並 完 成 一 個 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統 知 識 相 近, 符 合 問 題 五 的 問 卷 統 計 再 次 顯 示 學 生 從 學 習 到 實 作 的 過 程, 的 確 吸 收 並 增 加 了 相 關 的 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 3 小 結 由 上 述 前 後 測 問 卷, 知 識 部 分 的 分 析, 發 現 線 上 課 程 進 行 後, 學 生 増 加 的 中 國 繪 畫 知 識 類 別 ( 見 表 6-7), 次 數 雖 然 減 少 但 集 中, 也 不 再 有 網 路 剪 貼 的 資 料, 多 是 針 對 各 組 導 覽 主 題, 自 行 建 構 的 中 國 繪 畫 知 識, 較 能 具 備 自 己 的 觀 點 同 時, 增 加 的 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 類 別 ( 見 表 6-8), 次 數 明 顯 增 加, 並 且 相 當 集 中, 與 各 組 重 視 的 線 上 導 覽 知 識 相 近, 也 與 線 上 課 程 進 行 時, 教 學 者 強 調 如 何 規 劃 並 完 成 一 個 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統 知 識 相 當 一 致 問 卷 中, 學 生 也 多 認 同 此 次 線 上 課 程, 能 提 升 個 人 的 中 國 繪 畫 知 識 和 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 足 見, 此 次 線 上 課 程, 在 增 進 學 生 中 國 繪 畫 知 識 和 美 術 館 線 上 導 覽 知 識, 有 一 定 的 成 效 ( 三 ) 技 能 部 分 技 能 部 分, 透 過 前 後 測 問 卷, 了 解 此 次 線 上 課 程, 學 生 在 溝 通 能 力 問 題 解 決 能 力 小 組 合 作 能 力 自 我 導 向 學 習 能 力 和 美 術 館 線 上 導 覽 設 計 能 力 等 技 能, 學 習 的 變 化 情 形 1 前 測 問 卷 (1) 前 測 問 卷, 技 能 部 分 的 問 題 前 測 問 卷 技 能 部 分 的 問 題 如 下 282

297 問 題 一 : 你 覺 得 自 己 有 好 的 溝 通 能 力 嗎? 問 題 二 : 你 覺 得 自 己 有 好 的 問 題 解 決 能 力 嗎? 問 題 三 : 你 有 沒 有 和 同 學 一 起 合 作, 完 成 一 項 作 業 的 經 驗 ( 小 組 合 作 )? 問 題 四 : 有 沒 有 在 他 人 協 助 或 無 人 協 助 下, 主 動 診 斷 自 己 的 學 習 需 求, 形 成 學 習 目 標, 尋 求 學 習 的 人 力 和 物 力 資 源, 執 行 適 當 的 學 習 策 略, 並 評 鑑 學 習 結 果 的 經 驗 ( 自 我 導 向 學 習 )? 問 題 五 : 你 有 沒 有 規 劃 美 術 館 線 上 導 覽 的 經 驗 ( 不 一 定 要 實 際 做 出, 有 書 面 計 劃 即 算 )?( 資 料 來 源 : 前 測 問 卷 ) (2) 前 測 問 卷, 技 能 部 分 的 結 果 而 前 測 問 卷 技 能 部 分 的 統 計 顯 示 ( 統 計 圖 如 下 ), 有 8 個 學 生 認 為 自 己 有 好 的 溝 通 能 力,7 個 沒 意 見 ;12 個 學 生 認 為 自 己 有 好 的 問 題 解 決 能 力,3 個 沒 意 見 ;15 個 學 生 都 有 小 組 合 作 的 學 習 經 驗 ;13 個 學 生 有 自 我 導 向 學 習 的 經 驗, 2 個 沒 有 這 方 面 的 學 習 經 驗 ;15 個 學 生, 都 沒 有 規 劃 美 術 館 線 上 導 覽 的 經 驗 ( 人 ) 非 常 有 有 沒 意 見 沒 有 非 常 沒 有 問 題 一 問 題 二 問 題 三 問 題 四 問 題 五 圖 6-6 前 測 問 卷 ~ 技 能 部 分 統 計 圖 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 整 理 2 後 測 問 卷 (1) 後 測 問 卷, 技 能 部 分 的 問 題 後 測 問 卷, 技 能 部 分 的 問 題 如 下 問 題 一 : 經 過 這 次 的 學 習 經 驗, 有 增 加 你 與 他 人 溝 通 的 能 力 嗎? 問 題 二 : 這 次 的 學 習 經 驗, 有 增 加 你 的 問 題 解 決 能 力 嗎? 283

298 問 題 三 : 經 過 這 次 的 學 習 經 驗, 有 增 加 你 與 小 組 合 作 的 能 力 嗎? 問 題 四 : 這 次 的 學 習 經 驗, 有 增 加 你 的 自 我 導 向 學 習 能 力 嗎? 問 題 五 : 經 過 這 次 的 學 習 經 驗, 有 增 加 你 的 美 術 館 線 上 導 覽 設 計 能 力 嗎?( 資 料 來 源 : 後 測 問 卷 ) 述 如 下 : (2) 後 測 問 卷, 技 能 部 分 的 結 果 下 圖 是 後 測 問 卷 中, 技 能 部 分 的 統 計 圖 而 學 生 呈 現 在 後 測 問 卷 的 現 象, 陳 ( 人 ) 非 常 有 有 沒 意 見 沒 有 非 常 沒 有 問 題 一 問 題 二 問 題 三 問 題 四 問 題 五 圖 6-7 後 測 問 卷 ~ 技 能 部 分 統 計 圖 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 整 理 A 溝 通 能 力 在 溝 通 能 力 方 面, 有 11 個 學 生 認 為 此 次 的 學 習 經 驗, 增 加 了 自 己 與 他 人 溝 通 的 能 力,4 個 沒 意 見 而 學 生 的 質 性 意 見, 陳 述 如 下 : 例 如 : 之 前 大 學 合 作 的 對 象 多 是 同 系 的 同 學, 較 少 跟 程 式 背 景 的 同 學 合 作, 所 以 這 次 在 設 計 與 程 式 的 溝 通 上, 就 會 發 現 有 不 一 樣 的 地 方, 因 為 每 個 人 對 同 一 件 事 情 注 意 的 點 是 不 同 的, 所 以 需 要 花 時 間 來 討 論 了 解 彼 此 的 想 法 ( 資 料 來 源 : 後 測 14-G4S1) 例 如 : 因 為 是 在 FB 上, 可 能 比 較 無 法 溝 通, 留 言 也 比 較 沒 有 人 回 應, 第 一 時 間 會 不 知 道 如 何 聯 絡, 後 來 碰 到 有 缺 少 的 東 西 就 直 接 連 絡 ( 資 料 來 源 : 後 測 8-G1S3) 例 如 : 我 覺 得 溝 通 能 力 其 實 還 好 耶 ~ 大 部 分 時 間 我 們 都 被 限 定 在 網 路 空 間 討 論 ~ 但 好 284

299 處 是 可 以 保 留 我 們 討 論 過 的 東 西 溝 通 採 用 方 式 變 化 比 較 大 能 力 倒 是 還 好, 忘 記 了 可 以 回 去 看, 互 動 : 溝 通 的 資 料 被 紀 錄 下 來 ~~ 忘 了 可 以 回 去 看 ~~~ 對 你 的 溝 通 是 有 幫 助 的 是 嗎? 是 的 這 樣 才 知 道 其 他 人 在 講 什 麼 ( 資 料 來 源 : 師 生 T-G2S) B 問 題 解 決 能 力 在 問 題 解 決 能 力 方 面, 全 部 15 個 學 生, 都 認 為 這 次 課 程, 增 加 了 自 己 的 問 題 解 決 能 力, 而 學 生 的 質 性 意 見, 陳 述 如 下 : 例 如 : 之 前 遇 到 解 決 不 了 的 問 題 或 程 式, 就 想 說 用 其 它 類 似 的 形 式 來 呈 現, 或 是 捨 棄 這 個 功 能 與 挑 戰, 但 這 次 有 一 股 很 想 解 決 問 題 的 心 態, 不 想 要 逃 避 或 是 不 去 挑 戰, 覺 得 自 己 這 次 的 心 態 成 長 了 許 多 ( 資 料 來 源 : 後 測 10-G3S1) 例 如 : 在 製 作 的 過 程 中 遇 到 很 多 問 題, 除 了 與 組 員 共 同 討 論, 自 己 也 去 圖 書 館 書 局 查 詢 資 料, 或 透 過 網 路 找 尋 解 決 辦 法, 進 而 完 成 作 品, 增 加 了 我 對 問 題 解 決 的 能 力 與 新 知 識 的 獲 得, 是 一 次 豐 收 的 學 習 經 驗 ( 資 料 來 源 : 後 測 10-G2S3) 例 如 : 之 前 當 遇 到 問 題 時, 通 常 都 只 會 上 網 尋 找 資 料, 但 這 次 遇 到 的 很 多 問 題 與 困 難, 在 網 路 上 並 不 一 定 能 找 到 解 決 的 方 式, 因 此 開 始 會 去 圖 書 館 借 書, 尋 求 較 完 整 的 資 料, 而 非 網 路 上 片 段 或 截 取 的 資 料 內 容 ( 資 料 來 源 : 後 測 10-G4S1) C 小 組 合 作 能 力 在 小 組 合 作 能 力 方 面, 有 14 個 學 生, 認 為 此 課 程 增 加 自 己 的 小 組 合 作 能 力,1 個 沒 意 見 而 學 生 的 質 性 意 見, 陳 述 如 下 : 例 如 : 我 們 這 組 每 個 星 期 都 會 分 配 好 各 自 的 工 作, 因 為 大 家 的 進 度 是 互 相 牽 扯 的, 所 以 為 了 不 耽 誤 互 相 的 進 度, 所 以 都 有 照 著 進 度 規 畫 走, 這 是 很 好 的 團 隊 合 作 學 習 經 驗 ( 資 料 來 源 : 後 測 12-G4S3) 例 如 : 透 過 老 師 的 指 導 方 法, 由 討 論 產 生 問 題, 接 著 做 工 作 的 分 配, 在 製 作 的 過 程 285

300 中, 藉 由 組 員 間 的 合 作, 一 起 解 決 了 不 少 的 問 題 ( 資 料 來 源 : 後 測 12-G2S3) 例 如 : 過 去 小 組 合 作 時, 不 需 要 這 麼 頻 繁 的 討 論, 也 因 為 過 去 也 都 不 想 互 相 影 響 組 員 的 工 作 進 度, 所 以 都 有 點 像 是 各 自 一 組 再 結 合 起 來 的 成 果, 而 這 次 是 環 環 相 扣 的 組 員 合 作, 因 為 美 術 的 問 題 有 拖 到 一 點 進 度, 為 了 趕 上 整 組 的 進 度, 在 還 沒 收 到 美 術 圖 檔 時, 就 先 把 大 致 的 系 統 架 完, 收 到 圖 檔 後, 才 能 立 刻 套 入 交 出 初 稿 這 次 才 真 的 有 小 組 合 作 的 使 命 感 與 責 任 感 ( 資 料 來 源 : 後 測 12-G3S1) 例 如 : 同 學 每 個 人 的 專 長 都 不 同, 因 此 彼 此 都 要 互 相 協 商 討 論, 而 且 由 於 大 家 各 自 都 很 忙, 只 能 利 用 上 課 線 上 討 論 的 時 間, 因 此 效 率 就 格 外 重 要, 每 次 上 課 前 都 要 先 想 清 楚 當 日 要 提 出 的 問 題, 以 及 內 容 ( 資 料 來 源 : 後 測 12-G4S1) 例 如 : 第 一 次 有 團 結 力 量 大 的 感 覺, 而 且 大 家 一 起 討 論 解 決 問 題, 比 較 不 孤 單, 也 能 聽 到 更 多 好 的 建 議 雖 然 小 組 合 作 比 較 花 時 間, 不 過 考 慮 的 東 西 比 較 全 方 位 以 前 都 是 把 工 作 分 配 好 後, 就 直 接 去 做, 但 是 這 次 比 較 特 別 一 點 ~ 先 跟 大 家 討 論 過 後, 再 去 做, 做 到 一 半 後, 再 討 論, 增 加 豐 富 性 ~ 感 覺 有 大 家 一 體 的 效 果 ( 資 料 來 源 : 師 生 T-G2S, ) D 自 我 導 向 學 習 能 力 在 自 我 導 向 學 習 能 力 方 面, 有 14 個 學 生, 認 為 此 課 程 增 加 了 自 己 的 自 我 導 向 學 習 能 力,1 個 認 為 沒 有 增 加 這 方 面 的 能 力 而 學 生 的 質 性 意 見, 陳 述 如 下 : 例 如 : 靠 著 在 網 路 上 不 斷 找 資 料 的 方 式 來 解 決 碰 到 的 問 題, 也 學 習 了 Flash( 資 料 來 源 : 後 測 14-G1S3) 例 如 : 自 己 總 是 很 少 聽 取 別 人 的 建 議, 覺 得 只 要 寫 得 出 來 一 樣 的 功 能, 不 同 的 方 法 又 有 什 麼 關 係, 不 過 這 次 的 內 容 和 過 去 的 經 驗 不 同, 除 了 是 撰 寫 不 一 樣 的 功 能 之 外, 也 要 考 慮 每 一 種 寫 法 所 呈 現 出 來 的 感 覺 與 氣 氛 是 否 符 合 共 同 討 論 出 來 的 表 現 方 式 ( 資 料 來 源 : 後 測 14-G3S1) 例 如 : 透 過 問 題 的 討 論, 組 員 間 也 會 相 互 分 享 資 料, 藉 此 閱 讀 學 習 到 更 多 的 知 識, 同 時 在 製 作 過 程 中, 也 會 碰 到 很 多 問 題, 讓 我 不 斷 去 尋 求 解 決 方 法, 因 而 吸 收 自 學 了 不 少 的 知 識 ( 資 料 來 源 : 後 測 14-G2S3) 286

301 例 如 : 從 以 前 到 現 在, 當 問 題 情 況 發 生, 我 自 己 就 會 主 動 學 習 透 過 蒐 集 資 料, 尋 找 解 決 方 案 和 協 助, 所 以 沒 有 太 大 差 別 ( 資 料 來 源 : 後 測 12-G4S1) 例 如 : 上 課 老 師 教 的 幾 乎 都 還 給 老 師 了 ~ 網 路 上 找 的 資 料 沒 有 一 個 是 完 整 的 ~ 然 後 就 去 圖 書 館 借 一 疊 書... 還 借 不 到 CS3 板 的 ~ 只 好 勉 強 看 ~ 自 行 學 習 有 ^^ 好 處 是 >> 可 以 學 習 到 比 老 師 教 的 更 多 ~ 缺 點 是 >> 需 要 花 比 別 人 多 好 幾 倍 的 時 間 來 學 習 ~ 嗯, 從 能 夠 找 到 的 現 有 資 源 ( 圖 書 館 網 際 網 路 ) 中, 蒐 集 與 整 理 資 料 的 能 力 增 強 了 ( 資 料 來 源 : 師 生 T-G4S) E 美 術 館 線 上 導 覽 設 計 能 力 在 美 術 館 線 上 導 覽 設 計 能 力 方 面, 有 11 個 學 生, 認 為 此 課 程 增 加 了 自 己 的 美 術 館 線 上 導 覽 設 計 能 力,4 個 沒 意 見 而 學 生 的 質 性 意 見, 陳 述 如 下 : 例 如 : 從 一 開 始 對 線 上 導 覽 相 關 知 識 的 一 無 所 知, 到 現 在 走 過 一 次 系 統 設 計 的 流 程 後, 對 線 上 導 覽 設 計 有 根 本 的 認 識, 能 了 解 每 個 設 計 流 程 需 注 意 的 事 項 ( 資 料 來 源 : 後 測 16-G4S1) 例 如 : 從 故 事 開 始 到 結 束 的 遊 戲 介 面 設 計, 讓 我 更 了 解 如 何 在 遊 戲 中 傳 達 有 用 的 導 覽 知 識 ( 資 料 來 源 : 後 測 16-G1S3) 例 如 : 雖 然 看 了 許 多 美 術 館 線 上 的 導 覽 系 統, 但 注 意 到 的 事 項 自 己 覺 得 還 是 皮 毛 而 已, 不 敢 說 自 己 學 習 到 很 多 ( 資 料 來 源 : 後 測 16-G3S1) 例 如 : 透 過 這 次 的 學 習, 讓 我 了 解 到 線 上 導 覽 的 設 計 是 由 多 方 面 領 域 的 整 合 與 製 作, 組 員 中 有 資 訊 背 景 和 設 計 背 景 的 人, 大 家 討 論 時 就 會 從 不 同 角 度 去 分 析 與 設 計, 讓 我 藉 此 學 習 別 人 不 同 領 域 的 設 計 能 力, 而 彼 此 間 相 互 配 合 與 應 用 更 能 設 計 出 有 趣 的 線 上 導 覽 系 統 ( 資 料 來 源 : 後 測 16-G2S3) 例 如 : 美 術 館 線 上 導 覽 設 計 能 力? 有 的 ~ 我 們 藉 由 網 路 認 識 了 很 多 種 線 上 導 覽 的 形 式 ~ 比 方 說 ~ 用 小 遊 戲 闖 關 的 方 式 引 起 觀 者 的 興 趣 ~~ 我 覺 得 這 是 很 有 創 意 的 是 增 加 了 ~EX 知 道 一 個 線 上 導 覽 系 統 所 需 要 的 架 構 有 什 麼 ( 問 卷 / 留 言 板... 等 等 ) 不 僅 要 介 紹 主 題 的 歷 史 更 要 附 上 圖 片 最 好 能 夠 有 互 動 性 ~ 才 能 吸 引 人 ~ 留 下 深 刻 印 象 一 開 始 覺 得 是 個 很 艱 難 的 任 務 不 過 看 到 網 站 一 點 一 滴 的 做 出 來 就 覺 得 很 高 287

302 興 ( 資 料 來 源 : 師 生 T-G2S) 3 小 結 (1) 問 題 解 決 能 力 和 小 組 合 作 能 力 線 上 課 程 進 行 前, 全 部 學 生 就 自 認 為 有 好 的 問 題 解 決 能 力, 大 部 分 學 生 有 小 組 合 作 的 學 習 經 驗 但 經 過 這 個 線 上 課 程, 全 部 學 生 的 後 測 問 卷, 都 認 為 他 們 增 加 了 這 兩 方 面 的 能 力 可 見, 這 個 線 上 課 程, 在 提 升 學 生 問 題 解 決 能 力 和 小 組 合 作 能 力 的 成 效 頗 佳 (2) 自 我 導 向 學 習 能 力 線 上 課 程 進 行 前, 大 部 分 學 生 有 自 我 導 向 學 習 的 學 習 經 驗 而 經 過 這 個 線 上 課 程, 大 部 分 學 生 的 後 測 問 卷, 認 為 他 們 增 加 了 自 我 導 向 學 習 能 力 ; 只 有 1 個 學 生 認 為 這 個 課 程, 並 未 增 加 這 方 面 的 能 力, 因 原 已 具 備 這 方 面 能 力, 並 未 有 明 顯 變 化 (3) 溝 通 能 力 和 美 術 館 線 上 導 覽 設 計 的 能 力 此 次 線 上 課 程 進 行 前, 全 部 的 學 生 都 沒 有 規 劃 美 術 館 線 上 導 覽 的 經 驗, 但 有 半 數 學 生 認 為 自 己 有 好 的 溝 通 能 力 而 經 過 這 個 線 上 課 程, 大 部 分 學 生 的 後 測 問 卷, 認 為 他 們 增 加 了 溝 通 能 力 和 美 術 館 線 上 導 覽 設 計 的 能 力 ; 小 部 分 學 生 認 為 這 個 課 程, 並 未 增 加 這 二 方 面 的 能 力 可 見, 這 個 線 上 課 程 在 提 升 學 生 溝 通 能 力 和 美 術 館 線 上 導 覽 設 計 的 能 力 等 技 能 上, 還 是 有 所 成 效 的, 只 是 尚 有 提 升 的 空 間 基 本 上, 這 個 線 上 課 程, 在 提 升 學 生 問 題 解 決 能 力 和 小 組 合 作 能 力 的 成 效 較 佳 ; 在 自 我 導 向 學 習 能 力, 則 因 學 生 先 備 經 驗 佳, 也 有 不 錯 的 成 效 ; 但 溝 通 能 力 和 美 術 館 線 上 導 覽 設 計 能 力 等 技 能 的 學 習 成 效, 則 還 有 一 點 提 升 的 空 間 ( 四 ) 態 度 態 度 部 分, 透 過 前 後 測 問 卷, 了 解 此 次 線 上 課 程, 學 生 對 解 決 美 術 專 業 問 題 建 構 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 等 相 關 態 度, 學 習 的 變 化 情 形 288

303 1 前 測 問 卷 (1) 前 測 問 卷, 態 度 部 分 的 問 題 前 測 問 卷, 態 度 部 分 的 問 題 如 下 問 題 一 : 你 是 否 認 為 美 術 專 業 領 域 的 問 題 應 由 美 術 專 家 來 解 決? 問 題 二 : 你 是 否 認 為 我 可 以 透 過 與 他 人 合 作 來 解 決 美 術 專 業 領 域 的 問 題? 問 題 三 : 你 是 否 認 為 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 是 單 一 的, 我 們 只 能 吸 收 接 受? 問 題 四 : 你 是 否 認 為 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 是 可 以 討 論 的, 且 由 我 們 所 建 構 的? 問 題 五 : 你 是 否 認 為 觀 眾 對 美 術 作 品 的 詮 釋, 不 應 成 為 美 術 館 作 品 導 覽 的 部 分 內 容? 問 題 六 : 你 是 否 認 為 觀 眾 對 美 術 作 品 的 詮 釋, 應 成 為 美 術 館 作 品 導 覽 的 部 分 內 容?( 資 料 來 源 : 前 測 問 卷 ) (2) 前 測 問 卷, 態 度 部 分 的 結 果 問 題 一 二, 是 關 於 我 可 以 與 他 人 合 作 來 解 決 美 術 專 業 領 域 問 題 的 態 度 ; 問 題 三 四 是 關 於 美 術 館 線 上 導 覽 的 知 識, 可 以 由 我 們 討 論 建 構 的 態 度 ; 問 題 五 六 是 關 於 觀 眾 對 美 術 作 品 的 詮 釋, 應 是 美 術 館 作 品 導 覽 的 部 分 內 容 的 態 度, 而 前 測 問 卷 態 度 部 分 的 統 計 圖 ( 如 圖 6-8), 可 發 現 : ( 人 ) 非 常 同 意 同 意 沒 意 見 不 同 意 非 常 不 同 意 問 題 一 問 題 二 問 題 三 問 題 四 問 題 五 問 題 六 圖 6-8 前 測 問 卷 ~ 態 度 部 分 統 計 圖 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 整 理 289

304 A 我 可 以 與 他 人 合 作 來 解 決 美 術 專 業 領 域 問 題 的 態 度 線 上 課 程 實 施 前, 有 7 個 學 生 同 意 美 術 專 業 領 域 的 問 題 應 由 美 術 專 家 來 解 決,5 個 沒 意 見,3 個 不 同 意 ; 但 有 14 個 學 生 同 意 我 可 以 透 過 與 他 人 合 作 來 解 決 美 術 專 業 領 域 的 問 題,1 人 沒 意 見 顯 示 此 次 課 程 進 行 前, 有 約 半 數 的 學 生 認 為 美 術 專 業 領 域 的 問 題 應 由 美 術 專 家 來 解 決, 但 大 部 分 學 生 也 認 同 自 己 可 以 透 過 與 他 人 合 作 來 解 決 美 術 專 業 領 域 問 題 可 見, 學 生 認 為 美 術 專 業 領 域 問 題, 可 由 美 術 專 家 解 決 也 可 由 自 己 與 他 人 合 作 來 解 決, 態 度 是 開 放 的 B 美 術 館 線 上 導 覽 的 知 識, 可 以 由 我 們 討 論 建 構 的 態 度 課 程 進 行 前, 沒 有 學 生 認 同 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 是 單 一 的, 我 們 只 能 吸 收 接 受 的 態 度, 有 2 個 沒 意 見, 有 13 個 學 生 不 同 意 ; 有 15 個 學 生 都 認 同 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 是 可 以 討 論 的, 且 由 我 們 所 建 構 的 態 度 可 見, 學 生 認 同 美 術 館 線 上 導 覽 知 識, 可 以 由 觀 眾 討 論 建 構 的 態 度 C 觀 眾 對 美 術 作 品 的 詮 釋, 應 是 美 術 館 作 品 導 覽 的 部 分 內 容 的 態 度 課 程 進 行 前, 沒 有 學 生 同 意 觀 眾 對 美 術 作 品 的 詮 釋, 不 應 成 為 美 術 館 作 品 導 覽 的 部 分 內 容, 有 4 個 沒 意 見 有 11 個 不 同 意 ; 有 12 個 學 生 同 意 觀 眾 對 美 術 作 品 的 詮 釋, 應 成 為 美 術 館 作 品 導 覽 的 部 分 內 容, 有 3 個 沒 意 見 可 見, 學 生 大 致 認 同 觀 眾 對 美 術 作 品 的 詮 釋, 應 是 美 術 館 作 品 導 覽 的 部 分 內 容 的 態 度 2 後 測 問 卷 (1) 後 測 問 卷, 態 度 部 分 的 問 題 後 測 問 卷, 態 度 部 分 的 問 題 如 下 問 題 一 : 經 過 這 次 的 學 習, 有 強 化 我 可 以 與 他 人 合 作 來 解 決 美 術 專 業 領 域 問 題 的 態 度 嗎? 問 題 二 : 經 過 這 次 的 學 習, 有 強 化 你 美 術 館 線 上 導 覽 的 知 識, 可 以 由 我 們 討 論 建 構 的 態 度 嗎? 問 題 三 : 經 過 這 次 的 學 習, 有 強 化 你 觀 眾 對 美 術 作 品 的 詮 釋, 應 是 美 術 館 作 品 導 覽 的 部 分 內 容 之 態 度 嗎?( 資 料 來 源 : 後 測 問 卷 ) 290

305 (2) 後 測 問 卷, 態 度 部 分 的 結 果 而 由 統 計 圖 ( 如 圖 6-9) 可 知, 學 生 多 肯 定 此 次 學 習 經 驗 在 學 習 態 度 上 的 啟 發 詳 述 如 下 : ( 人 ) 非 常 有 有 沒 意 見 沒 有 非 常 沒 有 問 題 一 問 題 二 問 題 三 圖 6-9 後 測 問 卷 ~ 態 度 部 分 統 計 圖 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 整 理 A 我 可 以 與 他 人 合 作 來 解 決 美 術 專 業 領 域 問 題 的 態 度 經 過 此 次 的 線 上 課 程, 有 13 個 學 生 認 為 此 次 的 學 習 經 驗 強 化 了 我 可 以 與 他 人 合 作 來 解 決 美 術 專 業 領 域 問 題 的 態 度, 有 2 個 沒 意 見 可 見, 學 生 多 肯 定 此 次 學 習 經 驗, 強 化 了 我 可 以 與 他 人 合 作 來 解 決 美 術 專 業 領 域 問 題 的 學 習 態 度 與 前 測 問 卷 中, 學 生 認 為 美 術 專 業 領 域 問 題, 可 由 美 術 專 家 解 決 也 可 由 自 己 與 他 人 合 作 來 解 決 的 開 放 態 度, 有 所 轉 變 學 生 的 質 性 意 見 如 下 : 例 如 : 沒 有 想 過 我 們 可 以 解 決 美 術 專 業 領 域 的 問 題 ~ 但 這 個 計 畫 不 錯 ^^ 我 很 認 同, 會 有 一 點 信 心 真 的 來 解 決, 美 術 館 專 業 領 域 的 問 題 ~~ 雖 然 我 們 不 是 專 家 ~ 但 是 我 們 也 可 以 做 得 很 好 ^^( 資 料 來 源, 師 生 T-G2, ) 例 如 : 強 化 了 我 可 以 與 他 人 合 作 來 解 決 美 術 專 業 領 域 問 題 的 態 度 和 不 同 領 域 的 人 合 作, 能 夠 看 見 不 同 面 向 的 專 業, 更 可 以 彼 此 學 習, 彼 此 精 進 ( 資 料 來 源, 後 測 18-G2S2) 例 如 : 強 化 了 我 可 以 與 他 人 合 作 來 解 決 美 術 專 業 領 域 問 題 的 態 度 因 為 大 家 會 的 領 域 都 不 同, 互 相 溝 通 可 以 更 了 解 不 同 的 想 法 和 遇 到 的 困 難 在 哪 裡, 也 可 以 互 相 了 解, 是 一 次 不 錯 的 經 驗 和 學 習 ( 資 料 來 源, 後 測 18-G2S4) 例 如 : 強 化 了 我 可 以 與 他 人 合 作 來 解 決 美 術 專 業 領 域 問 題 的 態 度 這 次 的 專 案 執 行, 我 們 組 員 四 個 人 從 無 到 有 的 過 程 就 是 合 作 來 解 決 問 題 的 很 好 成 果, 學 291

306 習 到 如 何 和 不 同 專 長 的 同 學 合 作, 即 使 是 美 術 專 業 領 域, 也 可 以 貢 獻 所 長 去 企 劃 設 計 ( 資 料 來 源, 後 測 18-G1S2) 例 如 : 強 化 了 我 可 以 與 他 人 合 作 來 解 決 美 術 專 業 領 域 問 題 的 態 度 學 習 前, 我 對 美 術 專 業 領 域 的 部 分 不 是 很 熟 悉, 但 透 過 這 次 的 合 作 學 習, 讓 我 有 機 會 與 設 計 背 景 的 同 學 互 相 討 論, 也 從 他 們 那 裏 獲 得 一 些 我 未 曾 接 觸 領 域 的 知 識 ( 資 料 來 源 : 後 測 18-G2S3) B 美 術 館 線 上 導 覽 的 知 識, 可 以 由 我 們 討 論 建 構 的 態 度 此 次 線 上 課 程 結 束 後, 有 12 個 學 生 認 為 此 課 程 強 化 了 美 術 館 線 上 導 覽 的 知 識, 可 以 由 我 們 討 論 建 構 的 態 度, 有 3 個 沒 意 見 與 前 測 問 卷 相 較, 學 生 在 前 測 中, 就 認 同 美 術 館 線 上 導 覽 的 知 識, 可 以 由 我 們 討 論 建 構 的 態 度, 此 次 學 習 經 驗, 持 續 強 化 了 這 部 分 的 學 習 態 度, 並 未 對 學 生 造 成 明 顯 的 改 變 學 生 的 質 性 意 見 如 下 : 例 如 : 有 強 化 了 美 術 館 線 上 導 覽 的 知 識, 可 以 由 我 們 討 論 建 構 的 態 度 線 上 導 覽 的 知 識 可 以 用 夠 種 方 式 去 建 構 及 提 供 給 使 用 者, 以 前 的 我 只 知 道 傳 統 的 講 述 式 手 法, 現 在 知 道 可 以 用 各 種 方 式 討 論 建 構 出 來 ( 資 料 來 源 : 後 測 20-G1S3) 例 如 : 非 常 強 化 了 美 術 館 線 上 導 覽 的 知 識, 可 以 由 我 們 討 論 建 構 的 態 度 一 開 始 在 學 習 前, 對 於 在 8 週 內 建 構 出 線 上 導 覽 知 識 感 到 有 點 不 太 可 能, 因 為 還 不 太 了 解 該 注 重 哪 些 部 份 的 製 作, 所 以 感 覺 會 要 耗 費 很 多 時 間 來 建 構 這 個 導 覽 系 統, 在 學 習 後, 透 過 老 師 的 指 導 方 法, 一 步 一 步 的 討 論 設 定 分 配 工 作, 直 到 完 成, 了 解 到 了 有 規 劃 性 的 討 論 與 研 究 的 方 法 是 很 重 要 的 學 習 一 環, 對 於 製 作 作 品 的 過 程 有 很 大 的 幫 助 及 輔 助 ( 資 料 來 源 : 後 測 20-G2S3) 例 如 : 有 強 化 了 美 術 館 線 上 導 覽 的 知 識, 可 以 由 我 們 討 論 建 構 的 態 度 起 先 上 課 聽 到 最 後 作 業 要 做 出 一 個 系 統, 感 覺 很 可 怕, 因 為 對 線 上 導 覽 系 統 完 全 不 了 解, 也 不 確 定 自 己 是 否 有 能 力 可 以 做 到, 但 每 週 根 據 老 師 的 進 度 引 導, 和 同 學 互 相 討 論, 慢 慢 一 步 步 建 構 出 一 個 系 統, 雖 然 也 許 最 後 成 品 還 不 夠 完 善, 且 在 這 個 過 程 中 有 遇 到 問 題 困 難, 然 後 大 家 一 起 想 辦 法 解 決, 學 習 到 很 多 很 多 東 西 ( 資 料 來 源 : 後 測 20-G4S1) 292

307 例 如 : 覺 得 和 一 個 case 的 情 形 一 樣, 接 到 了 case, 就 盡 力 的 討 論 並 實 作 出 來, 所 以 沒 有 什 麼 太 大 的 態 度 改 變 ( 資 料 來 源 : 後 測 20-G3S1) C 觀 眾 對 美 術 作 品 的 詮 釋, 應 是 美 術 館 作 品 導 覽 的 部 分 內 容 的 態 度 此 次 線 上 課 程 結 束 後, 有 14 個 學 生, 認 為 此 課 程 強 化 了 觀 眾 對 美 術 作 品 的 詮 釋, 應 是 美 術 館 作 品 導 覽 的 部 分 內 容 的 態 度, 有 1 個 沒 意 見 與 前 測 問 卷 相 較, 學 生 本 就 具 備 觀 眾 對 美 術 作 品 的 詮 釋, 應 是 美 術 館 作 品 導 覽 的 部 分 內 容 的 學 習 態 度, 此 次 學 習 經 驗 僅 強 化 了 這 部 分 的 學 習 態 度, 並 未 對 學 生 造 成 明 顯 的 改 變 學 生 的 質 性 意 見 如 下 : 例 如 : 學 習 前, 對 於 美 術 作 品 導 覽 的 設 計 規 劃, 會 比 較 注 重 想 呈 現 給 觀 眾 的 內 容, 反 而 忽 略 了 觀 眾 對 作 品 的 詮 釋 也 是 導 覽 內 容 中 重 要 的 一 部 分, 學 習 後, 便 了 解 到, 觀 眾 對 美 術 作 品 的 詮 釋 等 同 於 觀 眾 對 於 你 設 計 的 導 覽 內 容 了 解 吸 收 的 程 度, 同 時 也 反 應 此 導 覽 系 統 設 計 上 的 優 缺 點 ( 資 料 來 源 : 後 測 22-G2S3) 例 如 : 一 開 始 是 站 在 觀 眾 的 角 度 思 考, 思 考 身 為 觀 者 會 想 知 道 的 內 容, 而 這 次 站 在 設 計 者 的 角 度, 而 會 另 外 考 慮 到 觀 者 獲 得 回 饋 的 部 分 ( 資 料 來 源 : 後 測 22-G3S1) 例 如 : 每 次 在 看 展 覽 時, 有 時 候 都 會 有 一 個 困 惑, 所 謂 的 藝 術 到 底 是 什 麼? 有 時 候 看 完 作 者 的 作 品 介 紹, 其 實 還 是 無 法 感 受 到 介 紹 中 所 描 述 的 內 容, 但 往 往 都 能 夠 帶 給 我 不 同 的 想 法 與 感 覺, 只 是 在 上 課 前, 我 不 曾 想 過, 原 來 觀 眾 對 美 術 作 品 的 詮 釋, 也 可 以 變 成 導 覽 的 部 分 內 容, 如 果 在 看 導 覽 系 統 的 同 時, 也 能 看 到 其 他 人 對 作 品 的 詮 釋 與 感 受, 是 件 很 有 趣 的 事 情 ( 資 料 來 源 : 後 測 22-G4S1) 例 如 : 透 過 觀 眾 對 美 術 作 品 的 詮 釋, 更 能 夠 讓 其 他 的 觀 眾 簡 單 了 解 到 美 術 作 品 的 知 識, 因 此 觀 眾 的 詮 釋 也 是 美 術 館 導 覽 的 內 容 ( 資 料 來 源 : 後 測 22-G1S3) 3 小 結 在 前 測 問 卷 中, 學 生 大 多 具 備 了 美 術 館 線 上 導 覽 的 知 識, 可 以 由 我 們 討 論 建 構 觀 眾 對 美 術 作 品 的 詮 釋, 應 是 美 術 館 作 品 導 覽 的 部 分 內 容 這 二 個 態 度, 而 對 美 術 專 業 領 域 問 題, 則 認 為 可 由 美 術 專 家 解 決 也 可 由 自 己 與 他 人 合 293

308 作 來 解 決, 態 度 是 開 放 的 但 經 過 這 次 的 線 上 課 程, 在 後 測 問 卷 中, 學 生 都 肯 定 此 次 的 學 習 經 驗, 更 加 強 化 了 這 三 方 面 的 態 度 可 見, 使 用 問 題 導 向 的 美 術 館 線 上 課 程, 在 強 化 我 可 以 與 他 人 合 作 來 解 決 美 術 專 業 領 域 問 題 美 術 館 線 上 導 覽 的 知 識, 可 以 由 我 們 討 論 建 構 觀 眾 對 美 術 作 品 的 詮 釋, 應 是 美 術 館 作 品 導 覽 的 部 分 內 容 這 三 個 態 度 上, 有 不 錯 的 學 習 成 效 ( 五 ) 其 他 1 統 計 後 測 問 卷 中, 學 習 最 用 心 和 收 獲 最 多 的 5 個 學 習 目 標 這 次 使 用 問 題 導 向 的 美 術 館 線 上 課 程, 有 10 個 學 習 目 標, 包 含 知 識 部 分 的 (1) 中 國 繪 畫 知 識 (2) 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 ; 技 能 部 分 的 (3) 溝 通 能 力 (4) 問 題 解 決 能 力 (5) 小 組 合 作 能 力 (6) 自 我 導 向 學 習 能 力 (7) 美 術 館 線 上 導 覽 的 設 計 能 力 ; 態 度 部 分 的 (8) 我 可 以 與 他 人 合 作 來 解 決 美 術 專 業 領 域 問 題 的 態 度 (9) 美 術 館 線 上 導 覽 的 知 識, 可 以 由 我 們 討 論 建 構 的 態 度 (10) 觀 眾 對 美 術 作 品 的 詮 釋, 應 是 美 術 館 作 品 導 覽 的 部 分 內 容 的 態 度 而 此 次 線 上 課 程 的 後 測 問 卷, 研 究 者 請 同 學 依 序 列 出, 學 習 最 用 心 的 前 5 個 學 習 目 標? 收 獲 最 多 的 前 5 個 學 習 目 標? 依 的 次 序 統 計 學 習 最 用 心 和 收 獲 最 多 的 學 習 目 標 次 數, 並 以 的 加 權 分 數 計 算, 將 此 部 分 的 統 計 表 格, 呈 現 如 表 6-9 表 6-9 此 次 線 上 課 程 10 個 學 習 目 標 中, 學 習 最 用 心 和 收 獲 最 多 的 統 計 表 次 序 學 習 最 用 心 的 前 5 次 序 收 獲 最 多 的 前 5 次 序 加 權 分 數 次 數 統 計 次 序 合 計 合 計 學 習 目 標 加 權 分 數 知 中 國 繪 畫 知 識 識 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 技 溝 通 能 力

309 能 問 題 解 決 能 力 小 組 合 作 能 力 自 我 導 向 學 習 能 力 美 術 館 線 上 導 覽 的 設 計 能 力 態 我 可 以 與 他 人 合 作 來 解 決 美 術 專 度 業 領 域 問 題 的 態 度 美 術 館 線 上 導 覽 的 知 識, 可 以 由 我 們 討 論 建 構 的 態 度 觀 眾 對 美 術 作 品 的 詮 釋, 應 是 美 術 館 作 品 導 覽 的 部 分 內 容 的 態 度 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 整 理 最 用 心 學 習 和 收 獲 最 多 的 學 習 目 標 之 排 序 為 了 更 了 解 學 生 最 用 心 學 習 和 收 獲 最 多 的 學 習 目 標, 在 表 6-10, 列 出 這 些 學 習 目 標 的 排 序 學 生 最 用 心 學 習 的 目 標, 依 序 是 (1) 自 我 導 向 學 習 能 力 (2) 問 題 解 決 能 力 (3) 小 組 合 作 能 力 (4) 美 術 館 線 上 導 覽 的 設 計 能 力 (5) 觀 眾 對 美 術 作 品 的 詮 釋, 應 是 美 術 館 作 品 導 覽 的 部 分 內 容 的 態 度 (6) 我 可 以 與 他 人 合 作 來 解 決 美 術 專 業 領 域 問 題 的 態 度 (7) 美 術 館 線 上 導 覽 的 知 識, 可 以 由 我 們 討 論 建 構 的 態 度 (8) 中 國 繪 畫 知 識 (9) 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 (10) 溝 通 能 力 而 學 生 收 獲 最 多 的 學 習 目 標, 依 序 是 (1) 自 我 導 向 學 習 能 力 (2) 小 組 合 作 能 力 (3) 問 題 解 決 能 力 (4) 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 (5) 中 國 繪 畫 知 識 (6) 觀 眾 對 美 術 作 品 的 詮 釋, 應 是 美 術 館 作 品 導 覽 的 部 分 內 容 的 態 度 (7) 美 術 館 線 上 導 覽 的 設 計 能 力 (8) 美 術 館 線 上 導 覽 的 知 識, 可 以 由 我 們 討 論 建 構 的 態 度 (9) 我 可 以 與 他 人 合 作 來 解 決 美 術 專 業 領 域 問 題 的 態 度 (10) 溝 通 295

310 能 力 表 6-10 最 用 心 學 習 和 收 獲 最 多 的 學 習 目 標 之 排 序 學 習 目 標 排 序 最 用 心 學 習 收 獲 最 多 知 識 中 國 繪 畫 知 識 8 5 類 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 9 4 技 能 類 溝 通 能 力 問 題 解 決 能 力 2 3 小 組 合 作 能 力 3 2 自 我 導 向 學 習 能 力 1 1 美 術 館 線 上 導 覽 的 設 計 能 力 4 7 態 度 類 我 可 以 與 他 人 合 作 來 解 決 美 術 專 業 領 域 問 題 的 態 度 美 術 館 線 上 導 覽 的 知 識, 可 以 由 我 們 討 論 建 構 的 態 度 觀 眾 對 美 術 作 品 的 詮 釋, 應 是 美 術 館 作 品 導 覽 的 部 分 內 容 的 態 度 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 整 理 3 結 果 發 現 (1) 問 題 導 向 學 習 重 視 的 能 力, 是 最 用 心 學 習 和 收 獲 最 多 的 前 3 個 學 習 目 標 學 生 最 用 心 學 習 和 收 獲 最 多 的 前 3 個 學 習 目 標, 是 自 我 導 向 學 習 能 力 問 題 解 決 能 力 小 組 合 作 能 力, 均 屬 於 技 能 類 的, 可 能 因 問 題 導 向 學 習 策 略, 相 當 重 視 這 些 能 力 的 培 養, 因 此 學 生 最 用 心 學 習 這 3 種 學 習 目 標, 收 獲 也 最 多 (2) 美 術 館 線 上 導 覽 的 設 計 能 力 和 三 個 態 度 類 的 學 習 目 標, 用 心 程 度 與 收 穫, 未 能 成 正 比 最 用 心 學 習 的 第 個 目 標, 則 是 美 術 館 線 上 導 覽 的 設 計 能 力 和 296

311 觀 眾 對 美 術 作 品 的 詮 釋, 應 是 美 術 館 作 品 導 覽 的 部 分 內 容 的 態 度 美 術 館 線 上 導 覽 的 知 識, 可 以 由 我 們 討 論 建 構 的 態 度 我 可 以 與 他 人 合 作 來 解 決 美 術 專 業 領 域 問 題 的 態 度, 三 個 態 度 類 的 學 習 目 標 可 能 因 前 測 問 卷 顯 示, 學 生 課 前 沒 有 美 術 館 線 上 導 覽 的 知 識 能 力 和 態 度, 所 以 學 生 為 完 成 任 務, 在 這 4 個 學 習 目 標 上, 也 相 當 用 心 學 習 ; 但 能 力 和 態 度 的 養 成, 無 法 在 8 週 的 線 上 課 程 快 速 養 成, 尤 其 美 術 館 線 上 導 覽 的 設 計 能 力, 牽 涉 相 當 多 面 向, 學 生 也 以 小 組 合 作 方 式, 各 自 負 責 一 部 分 任 務, 要 在 一 次 的 線 上 實 作 經 驗 中, 就 學 習 到 美 術 館 線 上 導 覽 的 設 計 能 力 和 三 個 態 度 類 的 學 習 目 標, 的 確 不 易, 因 此 是 收 穫 最 多 的 第 個 學 習 目 標, 顯 示 在 這 四 個 學 習 目 標 上, 用 心 與 收 穫 未 能 成 正 比 (3) 知 識 類 的 學 習 目 標, 未 太 用 心 學 習, 收 穫 卻 相 對 較 多 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 和 中 國 繪 畫 知 識, 這 兩 個 知 識 類 的 學 習 目 標, 是 收 獲 最 多 的 第 4 5 個 目 標, 但 卻 是 用 心 學 習 的 第 8 9 個 學 習 目 標, 未 太 用 心 學 習, 收 穫 卻 相 對 較 多 中 國 繪 畫 知 識 有 這 種 現 象, 可 能 因 網 路 很 容 易 查 詢 到 這 類 知 識, 因 此 這 個 學 習 目 標, 是 第 8 個 用 心 學 習 的 目 標, 的 確, 前 測 問 卷 顯 示 學 生 剪 貼 網 路 查 詢 的 中 國 繪 畫 知 識, 可 能 並 未 花 費 太 多 心 力 學 習 ; 但 卻 在 實 作 完 成 任 務 的 過 程 中, 真 正 理 解 各 小 組 所 導 覽 的 中 國 繪 畫 作 品, 才 讓 中 國 繪 畫 知 識, 躍 升 成 為 收 穫 最 多 的 第 5 個 學 習 目 標, 後 測 問 卷 也 顯 示, 線 上 課 程 結 束 後, 學 生 建 構 的 中 國 繪 畫 知 識, 較 能 具 備 自 己 的 觀 點 而 美 術 館 線 上 導 覽 知 識, 是 用 心 學 習 的 第 9 個 學 習 目 標, 卻 是 收 獲 最 多 的 第 4 個 學 習 目 標 可 能 因 前 測 問 卷 即 顯 示, 學 生 欠 缺 美 術 館 線 上 導 覽 的 設 計 能 力, 但 能 力 並 不 能 快 速 養 成, 反 而 知 識 類 的 目 標 較 易 吸 收, 再 加 上 教 學 者 在 Facebook 各 小 組 的 參 考 資 料 中, 提 供 了 相 關 的 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 簡 介, 學 生 雖 未 花 費 太 多 時 間, 蒐 集 這 方 面 知 識, 但 卻 可 快 速 理 解 相 關 知 識, 因 此, 美 術 館 線 上 導 覽 知 識, 才 會 成 為 收 獲 最 多 的 第 4 個 學 習 目 標 (4) 線 上 打 字 易 造 成 溝 通 的 困 難, 讓 溝 通 能 力 收 穫 最 少, 學 習 也 最 不 用 心 297

312 溝 通 能 力 是 最 不 用 心 學 習, 也 是 收 穫 最 少 的 學 習 目 標, 可 能 與 本 研 究 是 完 全 線 上 課 程 有 關 研 究 中, 全 部 使 用 線 上 同 步 與 非 同 步 討 論, 進 行 溝 通, 而 且 為 了 記 錄 討 論 過 程, 並 未 開 視 訊, 而 是 讓 同 學 用 打 字 的 方 式 進 行, 部 分 學 生 認 為 有 些 畫 面 無 法 用 打 字 呈 現, 易 造 成 小 組 溝 通 的 困 難, 要 設 法 解 決, 才 能 完 成 這 個 任 務 可 能 造 成 學 生 在 溝 通 能 力 的 學 習 目 標, 用 心 較 少, 收 穫 也 最 少 學 生 的 意 見 如 下 : 例 如 : 透 過 問 題 的 討 論, 訓 練 了 我 與 他 人 的 溝 通 能 力, 但 由 於 這 次 是 採 用 線 上 討 論, 比 起 面 對 面 討 論, 在 溝 通 能 力 上 比 較 沒 有 大 幅 度 的 進 步 ( 後 測 問 卷 8, T-G2S3) 吳 : 要 解 決 小 組 溝 通 的 困 難, 才 能 完 成 這 個 任 務 因 為 沒 有 面 對 面 的 溝 通 而 是 用 FB 互 相 討 論 解 決 問 題 王 : 都 是 以 線 上 討 論 為 主 但 我 覺 得 有 時 候 面 對 面 討 論 想 表 達 的 會 比 較 清 楚, 因 為 有 些 畫 面 無 法 用 打 字 呈 現 翁 : 我 也 覺 得 面 對 面 做 事 比 較 有 效 率 覺 得 還 是 找 得 到 人 問 比 較 好 互 動 : 抱 歉! 老 師 要 做 後 續 研 究 麻 煩 用 打 字 的 ( 資 料 來 源 : 師 生 T-G1S1S2S3) 四 教 學 者 的 省 思 ( 一 ) 學 習 過 程 記 錄 的 省 思 1 學 生 慣 用 Facebook 的 社 團 討 論, 學 習 過 程 使 用 頻 繁 學 生 在 線 上 同 步 討 論 時 表 示, 這 個 Facebook 的 小 組 社 團 還 不 是 最 熱 鬧 的, 同 學 課 外 的 Facebook 社 團, 討 論 更 精 彩, 只 是 要 配 合 互 動 講 座 線 上 課 程, 才 申 請 新 帳 號 在 此 討 論, 以 利 老 師 觀 察 討 論 過 程 而 從 學 生 討 論 過 程 的 記 錄, 顯 示 同 步 與 非 同 步 討 論, 都 相 當 頻 繁, 可 見, 學 生 平 時 已 慣 用 Facebook 的 社 團, 進 行 各 種 課 外 討 論 與 互 動, 對 這 種 線 上 討 論 並 不 陌 生, 因 此 使 用 Facebook 平 台, 進 行 正 式 的 線 上 課 程 時, 使 用 率 也 很 頻 繁, 相 當 投 入 2 學 習 過 程 討 論 頻 繁, 請 假 也 會 調 配 時 間 上 線, 對 學 習 過 程 負 責 由 同 步 討 論 週 數 統 計 非 同 步 討 論 週 數 統 計 線 上 發 言 次 數 統 計 顯 示, 每 週 298

313 的 同 步 與 非 同 步 討 論, 學 生 多 會 上 線, 小 組 社 團 內, 非 同 步 討 論 的 發 言 互 動 次 數, 也 相 當 密 集 可 見, 此 次 線 上 課 程 學 生, 相 當 積 極 參 與 討 論 過 程 即 使 像 第 一 組 的 組 長, 因 事 僅 參 與 4 週 同 步 線 上 討 論, 但 其 非 同 步 的 發 言 討 論 次 數 多 達 51 次 (8 週 ), 平 均 一 週 發 言 6.4 次, 幾 乎 每 天 都 會 參 與 討 論, 都 可 見 學 生 請 假 後, 也 會 調 配 個 人 時 間, 利 用 小 組 非 同 步 討 論 社 團, 了 解 小 組 相 關 的 討 論 內 容, 完 成 問 題 導 向 學 習 的 任 務, 對 其 學 習 相 當 負 責 ( 二 ) 學 生 學 習 成 果 的 省 思 此 次 線 上 課 程 的 問 題 導 向 學 習 任 務, 是 為 故 宮 的 中 國 繪 畫 作 品, 規 劃 並 完 成 一 個 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統, 只 要 求 具 備 4 個 必 要 條 件 和 2 個 參 考 條 件, 其 餘 部 分 依 各 小 組 已 具 備 的 能 力 興 趣 和 時 間, 透 過 問 題 導 向 學 習 的 KWL 表 格, 反 覆 討 論, 自 行 決 定 學 習 的 範 圍 內 容 和 目 標 由 4 組 學 生 的 學 習 成 果 可 發 現 : 1 學 習 主 導 權 交 給 學 生, 讓 各 組 的 學 習 成 果, 呈 現 多 樣 的 變 化 (1) 導 覽 作 品 問 題 導 向 學 習 的 任 務 以 中 國 繪 畫 作 品 為 主, 導 覽 內 容 依 學 習 者 興 趣 蒐 集 的 資 料 來 決 定, 有 清 明 上 河 圖 富 春 山 居 圖 宋 代 人 物 雙 喜 圖, 導 覽 作 品 跨 越 山 水 風 俗 人 物 自 然, 變 化 相 當 大 (2) 導 覽 方 式 此 次 任 務 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統 只 要 求 4 必 要 條 件 和 2 參 考 條 件, 相 當 開 放, 學 生 發 展 出 RPG (Role Playing Game) 角 色 扮 演 導 覽 靜 態 的 導 覽 網 站 Facebook 粉 絲 專 頁 等, 不 同 的 導 覽 方 式, 也 使 得 各 組 導 覽 方 式, 相 當 多 元 有 變 化 (3) 程 式 技 術 各 小 組 配 合 導 覽 方 式, 學 習 不 同 的 程 式 技 術, 而 多 元 的 導 覽 方 式, 也 讓 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統, 使 用 的 程 式 技 術, 差 異 相 當 大 時 間 限 制 下, 導 覽 方 式 和 程 度 技 術 是 相 輔 相 成 的, 要 在 短 時 間 內 學 習 這 些 程 式 技 術, 學 生 善 用 已 具 備 的 資 訊 技 術, 來 規 劃 導 覽 方 式, 再 依 導 覽 的 規 劃 設 計, 重 新 學 習 不 足 的 程 式 技 術 因 此, 不 同 背 景 的 學 生, 所 具 備 的 程 式 技 術 差 異 很 大, 也 發 展 出 多 樣 的 導 覽 方 299

314 式 (4) 觀 眾 詮 釋 方 式 4 組 設 計 的 觀 眾 詮 釋 方 式, 有 讓 觀 眾 題 字 的 明 信 片 ; 有 以 水 墨 筆 觸 塗 鴉 的 作 品 分 享 ; 也 有 重 視 觀 眾 回 應 的 Facebook 留 言 牆 和 打 卡, 學 生 完 成 的 觀 眾 詮 釋 方 式 的 確 差 異 頗 大 (5) 小 結 使 用 問 題 導 向 學 習 策 略, 給 予 真 實 情 境 的 任 務, 將 學 習 的 主 導 權, 交 還 給 學 生, 不 預 設 學 習 成 果, 由 小 組 討 論 決 定 學 習 的 過 程 方 向 範 圍 目 標, 也 因 此 呈 現 出 如 此 多 樣 化 的 學 習 成 果 2 Facebook 是 變 化 中 的 共 同 點, 可 能 是 經 常 使 用 的 互 動 方 式 有 趣 的 事,4 組 的 共 同 特 色 是, 觀 眾 參 與 詮 釋 的 方 式, 最 後 都 呈 現 在 Facebook 上 在 這 麼 多 變 化 的 學 習 成 果 中, 有 這 樣 的 共 同 點, 也 許 代 表 Facebook 是 這 群 學 習 者, 經 常 使 用 的 互 動 方 式 3 學 習 成 果 偏 重 資 訊 技 術, 導 覽 內 容 深 度 略 為 不 足 研 究 者 發 現, 北 科 大 互 動 所 的 學 生 多 未 具 美 術 相 關 背 景, 但 具 備 一 些 資 訊 技 術 能 力 這 樣 的 學 生 在 設 計 導 覽 系 統 時, 易 因 先 備 能 力 使 然, 較 重 視 資 訊 技 術 而 忽 略 導 覽 內 容 (1) 偏 好 學 習 資 訊 技 術 此 次 線 上 課 程 的 學 生, 具 備 不 同 的 先 備 資 訊 能 力, 學 習 過 程 也 喜 好 學 習 研 究 資 訊 技 術, 由 學 習 成 果 顯 示,4 組 學 生 的 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統, 使 用 不 同 資 訊 技 術, 導 覽 形 式 有 多 種 的 變 化, 相 當 多 元 (2) 導 覽 內 容 的 深 度 略 為 不 足 A 鼓 勵 善 用 故 宮 的 線 上 資 源 網 路 教 學 結 果 發 現, 這 些 未 具 美 術 相 關 背 景 的 學 生, 要 呈 現 導 覽 內 容, 需 花 較 長 時 間 整 理 部 分 美 術 詞 彙, 才 能 以 文 字 清 楚 呈 現, 甚 至 需 要 教 學 者 協 助 修 改, 以 免 發 生 錯 誤 這 樣 的 學 生, 要 在 8 週 完 成 內 容 豐 富 的 線 上 導 覽 系 統, 有 相 當 的 難 度 因 此, 教 學 者 多 鼓 勵 學 生 善 用 故 宮 豐 富 的 線 上 資 源 網 路 B 針 對 導 覽 對 象, 修 改 導 覽 內 容 語 句 300

315 各 組 所 導 覽 的 中 國 繪 畫 作 品 資 料, 都 引 用 或 整 理 自 故 宮 網 站, 教 學 者 也 鼓 勵 學 生 針 對 教 學 對 象, 修 改 導 覽 內 容, 讓 資 料 更 加 口 語 化 其 中 第 1 組 清 明 上 河 圖, 為 符 合 其 角 色 扮 演 的 導 覽 方 式, 將 清 明 上 河 圖 的 導 覽 資 料, 穿 插 進 虛 擬 故 事 中, 頗 有 創 意 ; 第 4 組 雙 喜 冤 家, 則 以 動 態 影 片 4 格 漫 畫 等 多 種 方 式, 導 覽 雙 喜 圖 作 品, 將 一 件 作 品 的 資 料 吸 收, 再 予 以 故 事 化, 讓 導 覽 的 目 標 族 群, 更 易 了 解 該 件 作 品 ; 其 他 2 組, 也 都 針 對 導 覽 對 象 做 過 語 句 的 修 改, 讓 資 料 更 加 口 語 化 C 未 做 更 深 入 的 教 學 引 導, 以 致 導 覽 內 容 深 度 略 為 不 足 仔 細 觀 察 4 組 的 線 上 導 覽 系 統 作 品 資 料, 仍 可 發 現 各 組 並 未 深 入 研 究 導 覽 作 品 的 內 容, 提 出 更 豐 富 的 論 述 筆 者 自 省 這 個 現 象 與 教 學 的 引 導 有 關, 教 學 者 在 時 間 學 習 者 背 景 的 限 制 下, 有 關 導 覽 資 料 的 引 導, 只 做 到 :(A) 引 導 資 料 的 蒐 集 閱 讀 ;(B) 協 助 理 解 資 料 並 篩 選 ;(C) 提 醒 導 覽 內 容 要 適 應 目 標 族 群 ;(D) 適 度 口 語 化 以 利 閱 讀 並 未 能 再 引 導 學 習 者, 更 深 入 研 究 導 覽 內 容 的 相 關 資 料 ( 如 下 方 教 學 過 程 ) 因 此,4 組 學 生 的 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統 的 導 覽 內 容, 若 要 成 為 真 實 情 境 中, 可 市 場 化 的 線 上 導 覽 系 統, 導 覽 內 容 的 深 度 需 要 再 強 化 ; 但 若 以 學 習 的 角 度 而 言, 沒 有 美 術 背 景 的 學 生, 有 這 樣 的 成 果, 是 相 當 用 心 的 例 如 : 林 : 將 故 事 以 小 朋 友 的 口 語 方 式 呈 現, 不 過 劇 情 自 己 有 添 加 一 點 點... 這 樣 在 四 格 漫 畫 上, 應 該 比 較 好 分 鏡 呈 現 林 : 以 下 是 我 大 概 將 畫 面, 以 及 文 字 內 容 要 呈 現 什 麼 的 腳 本, 盡 量 有 將 文 字 簡 單 化 成 小 朋 友 能 懂 的 內 容, 另 外 也 附 上 故 宮 先 前 製 作 的 介 紹 影 片 給 大 家 參 考 : 影 片 腳 本... 互 動 : 腳 本 很 不 錯, 多 參 考 故 宮 書 畫 處 長 口 語 化 的 介 紹 資 料, 就 更 能 抓 住 作 品 的 精 髓, 超 認 真, 好 感 動 (^_ ) ( 資 料 來 源 : T-G4S1, ) 4 學 習 成 果 比 預 期 理 想 此 次 的 線 上 課 為 期 8 週, 學 生 學 習 過 程 相 當 努 力, 學 習 成 果 也 較 預 期 理 想, 原 不 預 期 學 生, 如 此 認 真 整 理 導 覽 的 作 品 內 容, 做 到 多 種 觀 眾 參 與 詮 釋 的 方 式, 運 用 這 麼 多 的 資 訊 技 術, 在 完 全 的 線 上 課 程 中, 做 出 內 容 豐 富 的 美 術 館 線 上 導 覽 系 統 可 能 是 此 次 參 與 線 上 課 程 的 學 生, 即 將 進 入 媒 體 互 動 所, 要 完 成 的 任 務, 與 他 們 的 301

316 未 來 的 專 業 能 力, 相 關 性 高, 學 生 很 有 興 趣, 再 加 上 有 學 分 成 績 的 壓 力, 不 管 是 學 習 過 程 和 成 果, 都 表 現 的 非 常 棒, 展 現 的 成 果, 較 預 期 理 想 5 學 生 認 為 問 題 導 向 學 習, 可 學 的 更 多 ~ 再 次 驗 証 此 線 上 課 程, 可 學 到 所 需 的 知 能 前 導 性 研 究 中, 雖 有 學 生 認 為 要 在 9 週 線 上 課 程 中, 學 會 Dreamweaver 網 頁 設 計 軟 體, 是 有 困 難 的 但 研 究 者 基 於 自 身 的 學 習 經 驗 建 構 前 導 性 問 題 導 向 學 習 平 台 的 經 驗 和 其 他 同 學 的 回 饋 意 見, 認 為 問 題 導 向 的 線 上 課 程, 是 學 得 到 所 需 的 知 能, 只 是 需 要 較 為 主 動 積 極 的 學 習 者 擴 大 自 己 的 學 習 社 群 花 費 較 長 時 間, 應 可 達 成 而 正 式 的 行 動 研 究, 再 次 驗 証 了 這 個 觀 點 此 次 線 上 課 程 採 用 問 題 導 向 學 習 策 略, 由 同 學 主 導 學 習 內 容 和 學 習 過 程, 幾 乎 由 學 生 邊 學 邊 做, 老 師 並 不 直 接 教 導 課 程 內 容, 而 以 引 導 鼓 勵 為 主 學 生 認 為 這 種 教 學 方 式, 能 引 導 他 們 主 動 思 考 問 題, 而 非 被 動 的 接 受 訊 息, 需 要 自 已 找 書 看, 安 排 時 間 完 成 任 務, 自 由 度 較 大, 學 的 反 而 比 較 多 例 如 : 互 動 : 此 次 的 線 上 課 程 採 用 問 題 導 向 學 習 策 略, 由 同 學 主 導 學 習 內 容 和 學 習 過 程, 幾 乎 由 你 們 邊 學 邊 做, 老 師 多 為 引 導 和 鼓 勵, 不 直 接 教 導 你 們! 對 於 這 種 教 學 方 式, 你 們 有 什 麼 想 法? 林 : 我 覺 得 這 能 引 導 我 們 主 動 去 思 考 問 題, 而 非 被 動 的 接 受 訊 息 李 : 老 實 說 我 覺 得 這 樣 學 的 會 比 較 多 陳 : 找 書 看 林 : 我 們 自 由 度 大 互 動 : 會 不 會 覺 得 壓 力 很 大? 吳 : 不 會 壓 力 很 大 陳 : 不 會 林 : 不 會 吳 : 我 覺 得 可 以 自 己 安 排 時 間 做 李 : 還 好, 壓 力 來 自 於 其 他 事 情 還 很 多 ( 資 料 來 源, 師 生 T-G1, ) 例 如 : 討 論 出 系 統 要 建 置 的 內 容 後, 開 始 要 分 配 工 作, 這 時 候 才 發 現 每 個 人 的 專 業 不 同, 而 且 所 熟 悉 的 東 西 是 不 一 樣 的, 但 為 了 共 同 目 標, 每 個 人 都 去 接 觸 自 302

317 己 所 不 熟 悉 的 東 西, 像 是 我 就 必 須 去 學 習 Flash AS3 的 程 式, 翁 就 必 須 去 學 習 FB 串 接 的 程 式, 王 要 學 習 如 何 經 營 粉 絲 團, 這 當 中 遭 遇 到 許 多 的 問 題 與 困 難, 不 過 大 家 都 還 是 各 司 其 職 的 完 成 分 配 的 工 作, 且 不 時 會 詢 問 是 否 需 要 支 援, 相 互 配 合 互 相 鼓 勵 打 氣, 所 以 最 後 才 能 在 期 限 內 完 成 系 統 ( 資 料 來 源 : 後 測 18-G4S1) 例 如 : 學 習 前, 我 對 美 術 專 業 領 域 的 部 分 不 是 很 熟 悉, 因 為 我 本 身 是 資 訊 背 景, 但 透 過 這 次 的 合 作 學 習, 讓 我 有 機 會 與 設 計 背 景 的 同 學 互 相 討 論, 也 從 他 們 那 裏, 獲 得 一 些 我 未 曾 接 觸 領 域 的 知 識 ( 資 料 來 源 : 後 測 18-G2S3) 6 教 學 者 從 學 生 跨 領 域 的 學 習 過 程 中, 相 學 相 長 受 益 良 多 此 次 行 動 教 學, 為 了 解 學 生 的 學 習 過 程, 研 究 者 花 不 少 時 間, 陪 伴 學 生 探 索 解 決 問 題 的 過 程 和 內 容 而 問 題 導 向 學 習, 為 解 決 真 實 情 境 的 問 題, 學 生 常 需 做 跨 領 域 統 整 性 的 學 習 但 教 學 者 在 求 學 階 段, 只 專 注 於 藝 術 專 長, 卻 要 在 學 生 跨 領 域 統 整 學 習 時, 去 了 解 學 生 廣 泛 探 索 的 內 容, 進 而 去 引 導 學 生 學 習, 對 教 學 者 來 說, 也 是 個 極 大 挑 戰, 尤 其 是 資 訊 技 術 方 面, 需 要 特 別 花 時 間 摸 索 學 習 不 過 教 學 過 程 中, 研 究 者 也 從 學 生 分 享 出 來 的 資 料 中, 學 習 了 許 多 非 原 本 專 業 的 資 訊 技 術 能 力, 對 個 人 而 言, 也 是 一 趟 精 彩 的 學 習 過 程, 教 學 相 長 受 益 良 多 例 如 : 陳 : 元 件 可 以 截 圖 的, 我 就 先 截 圖 可 是 假 如 要 船 上 有 人, 人 要 拋 竿 子 出 去 就 要 再 做 元 件 互 動 : 清 明 上 河 圖 ~~ 船 上 的 人 放 下 竿 子 是 為 了 讓 船 過 虹 橋, 你 的 動 畫 遊 戲 為 何 老 要 讓 船 上 人 抛 竿 子 出 去 呢? 陳 : 哦 哦! 老 師 那 船 竿 沒 放 下 來 的 話, 船 會 怎 麼 樣? 互 動 : 船 會 過 不 了 虹 橋 陳 : 停 在 原 地 嗎? 互 動 : 因 為 那 是 拱 橋, 船 竿 太 高, 會 過 不 了 橋, 船 應 該 會 撞 壞 掉 吧 陳 : 我 看 懂 了, 原 來 我 沒 看 懂 那 張 圖 互 動 : 是 的 ~ 所 以 動 畫 遊 戲 老 是 怪 怪 的 陳 : 再 幫 我 一 個 你 那 艘 船 的 圖 給 我 李 : 可 是 有 一 個 問 題, 那 個 船 的 圖 是 放 下 竿 子 303

318 陳 沒 關 係 我 在 改 一 下 看 看 李 : 等 等 喔! 我 上 傳 到 FB 小 組 社 團 了, 你 的 遊 戲 要 怎 麼 玩? 陳 : 謝 謝! 要 用 滑 鼠 點 船? 還 是 要 改 用 鍵 盤 點? 可 以 討 論 李 :OK, 會 跑 出 TypeError: Error #1009: 無 法 存 取 Null 物 件 參 考 的 屬 性 或 方 法 陳 : 挖 哩 = =" 我 看 一 下! 我 這 裡 可 以 跑 的 說 李 : 喔 喔! 好 像 是 我 沒 點 到 船, 然 後 就 跑 出 來 了 陳 : 船 超 過 橋, 有 跳 出 GAMEOVER 嗎? 李 : 就 是 在 gameover 的 時 候 跳 出 來 的, 還 是 你 下 載 一 下 你 的 遊 戲 看 看? 互 動 : 這 個 我 不 會 哦, 兩 位 加 油, 我 從 旁 學 習 囉!( 資 料 來 源 : 同 T-G1S3S4, ) ( 三 ) 前 後 前 問 卷 的 省 思 此 次 的 美 術 館 完 全 線 上 課 程, 使 用 從 前 後 測 問 卷, 來 了 解 學 生 達 成 知 識 技 能 和 態 度 三 方 面 10 個 課 程 目 標 的 學 習 成 效, 已 呈 現 在 第 六 章 前 面 部 分 而 研 究 者 對 前 後 前 問 卷 的 省 思, 則 陳 述 如 下 1 使 用 建 構 式 問 題 導 向 學 習 的 美 術 館 線 上 課 程, 有 一 定 的 教 學 成 效 研 究 者 認 為 建 構 式 教 學 在 美 術 館 的 教 育 理 論 與 實 體 課 程, 都 有 其 可 行 性 和 實 際 的 案 例 而 在 國 內 美 術 館 線 上 課 程, 則 少 見 建 構 式 教 學, 而 有 了 此 次 實 踐 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程 - 以 問 題 導 向 學 習 為 例 的 研 究 動 機, 嘗 試 在 美 術 館 的 完 全 線 上 課 程, 使 用 建 構 式 問 題 導 學 習 之 可 能 性 的 確, 學 生 先 前 沒 有 參 與 過 美 術 館 線 上 課 程 的 經 驗 ; 也 沒 有 參 與 過 故 宮 e 學 園 的 線 上 課 程, 在 美 術 館 線 上 課 程 學 習 上, 好 像 一 張 白 紙 但 參 與 了 這 個 使 用 建 構 式 問 題 導 向 學 習 的 美 術 館 線 上 課 程, 從 前 後 測 問 卷 的 比 對, 學 生 多 肯 定 這 個 課 程, 幫 助 他 們 強 化 了 知 識 技 能 態 度 三 方 面 10 個 教 學 目 標 的 學 習, 學 習 成 效 堪 稱 良 好 ; 也 証 實 了 美 術 館 的 完 全 線 上 課 程, 具 有 使 用 建 構 式 問 題 導 學 習 的 可 能 性 2 教 師 提 供 適 當 的 知 識 連 結, 隨 時 引 導, 有 助 快 速 理 解 知 識 類 的 學 習 目 標 由 問 卷 結 果 顯 示, 知 識 類 的 學 習 目 標, 學 生 未 太 用 心 學 習, 但 收 穫 卻 相 對 較 304

319 多 原 因 可 能 是 (1) 網 路 的 中 國 繪 畫 知 識 取 得 容 易, 再 透 過 實 作 任 務, 距 焦 在 各 小 組 所 導 覽 的 中 國 繪 畫 作 品, 更 容 易 有 真 正 的 理 解 ;(2) 教 學 者 提 供 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 參 考 資 料 課 程 進 行 前, 教 學 者 試 著 蒐 尋 網 路, 發 現 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 零 散 不 易 蒐 集, 難 以 系 統 化 學 習, 因 此 先 整 理 好 美 術 館 線 上 導 覽 知 識, 放 在 各 小 組 社 團 的 參 考 文 件 檔, 做 為 學 生 的 參 考 資 料, 在 學 生 蒐 尋 發 現 困 難 後, 即 可 直 接 參 考 小 組 社 團 內 的 文 件, 快 速 理 解 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 使 用 建 構 式 問 題 導 向 學 習 策 略 的 美 術 館 線 上 課 程, 由 學 生 主 導 學 習 的 內 容, 而 完 全 線 上 課 程 的 特 質, 也 讓 學 生 透 過 網 路 蒐 集 資 料, 來 討 論 學 習 但 教 學 者 並 不 是 放 任 不 管, 而 應 比 學 生 更 早 了 解, 上 網 蒐 集 資 料 時, 會 遭 遇 到 的 問 題, 一 些 不 易 取 得 的 知 識 ( 像 設 計 美 術 館 線 上 導 覽 該 具 備 的 知 識 ) 有 問 題 或 過 時 的 資 料, 教 學 者 應 提 供 適 當 的 知 識 連 接 ( 還 是 要 讓 學 生 自 己 蒐 集 閱 讀 理 解 ), 緊 跟 並 了 解 學 生 的 討 論, 隨 時 引 導, 才 能 幫 助 學 生 在 短 時 間 內, 快 速 理 解 相 關 知 識, 讓 學 生 可 在 實 作 時, 加 以 運 用 3 在 啟 發 學 生 自 我 導 向 學 習 能 力 問 題 解 決 能 力 小 組 合 作 能 力 上, 成 效 卓 越 問 題 導 向 學 習 策 略 重 視 自 我 導 向 學 習 能 力 問 題 解 決 能 力 小 組 合 作 能 力 溝 通 能 力 的 培 養, 而 且 在 各 科 系 的 其 他 課 程 中, 也 都 是 重 要 的 能 力 指 標, 的 確 在 使 用 建 構 式 問 題 導 向 學 習 的 美 術 館 線 上 課 程 進 行 前, 學 生 的 前 測 問 卷, 顯 示 學 生 有 不 錯 的 溝 通 問 題 解 決 自 我 導 向 學 習 和 小 組 合 作 的 經 驗 和 能 力 但 後 測 問 卷 中, 學 生 認 為 最 用 心 學 習 收 獲 最 多 的 前 3 個 學 習 目 標, 是 自 我 導 向 學 習 能 力 問 題 解 決 能 力 小 組 合 作 能 力, 可 能 是 因 問 題 導 向 學 習 策 略, 運 用 達 成 任 務 的 實 作, 再 三 強 調 這 些 能 力 的 培 養, 才 讓 學 生 課 前 自 認 已 具 備 的 經 驗 能 力, 課 程 結 束 後, 還 是 認 為 這 3 個 能 力 是 收 穫 最 多 的 也 是 最 用 心 學 習 的 可 見 使 用 建 構 式 問 題 導 向 學 習 的 美 術 館 線 上 課 程, 其 課 程 設 計 和 教 學 策 略, 在 啟 發 學 生 自 我 導 向 學 習 能 力 問 題 解 決 能 力 小 組 合 作 能 力 上, 成 效 卓 越 4 學 習 者 可 能 無 法 深 刻 理 解 體 驗, 完 成 任 務 所 需 的 全 面 性 知 能 從 學 生 教 學 過 程 的 記 錄 文 件 學 習 成 果 和 前 後 測 問 卷 省 思, 都 可 發 現 強 調 建 構 式 的 問 題 導 向 線 上 課 程, 能 幫 助 學 生 建 構 學 習, 完 成 任 務 所 需 的 知 能 但 這 樣 305

320 的 教 學, 能 否 讓 學 習 者 學 到, 完 成 任 務 所 需 的 全 面 性 系 統 化 知 能? 研 究 者 省 思, 問 題 導 向 線 上 課 程, 採 小 組 合 作 學 習 方 式, 會 借 重 個 人 專 長 或 興 趣, 完 成 任 務 學 生 會 專 注 在 主 要 負 責 的 工 作 內 容, 而 有 深 刻 的 理 解 和 實 作 經 驗 ; 但 對 非 負 責 部 分 的 知 能, 則 可 能 因 學 習 時 間 限 制, 而 接 觸 較 少, 易 造 成 學 生 偏 重 學 習 某 些 知 能, 學 習 者 可 能 無 法 深 刻 理 解 體 驗, 完 成 任 務 所 需 的 全 面 性 系 統 化 知 能 例 如 : 因 為 我 主 要 負 責 的 工 作 為 文 案 撰 寫, 因 此 對 於 設 計 部 份, 比 較 沒 有 碰 觸, 只 有 提 出 意 見 請 負 責 的 同 學 修 改, 因 此 對 美 術 館 線 上 導 覽 設 計 能 力 的 變 化 情 形, 並 沒 意 見 ( 資 料 來 源 : 後 測 16-G1S2) 例 如 : 採 小 組 合 作 學 習 方 式, 借 重 個 人 專 長 完 成 任 務, 學 生 會 專 注 於 主 要 負 責 的 工 作, 對 非 專 長 或 非 負 責 部 分 知 識 的 接 觸 較 少, 易 造 成 學 生 忽 略 某 些 知 識 的 學 習 ( 教 D, ) 5 教 學 採 用 打 字 溝 通, 讓 保 存 資 料 與 順 暢 溝 通 兩 難 (a) 打 字 溝 通 保 存 資 料, 卻 造 成 學 生 溝 通 能 力 收 穫 最 少 研 究 者 基 於 論 文 需 提 出 過 程 資 料 做 為 佐 證, 選 擇 保 存 資 料 為 重, 要 求 學 生 以 線 上 打 字 方 式, 進 行 溝 通 而 線 上 課 程 教 學 期 間, 學 生 就 反 應 比 較 習 慣 面 對 面 討 論, 認 為 面 對 面 討 論, 比 較 真 實 清 楚 有 效 率, 而 且 有 些 畫 面 無 法 用 打 字 呈 現 而 從 學 生 的 後 測 問 卷 中, 學 生 也 認 為 線 上 打 字, 易 造 成 溝 通 的 困 難, 讓 溝 通 能 力, 成 為 他 們 最 不 用 心 學 習, 也 是 收 穫 最 少 的 教 學 目 標 從 研 究 過 程 和 學 生 的 回 饋, 都 發 現 採 用 線 上 打 字 溝 通, 的 確 對 學 生 的 溝 通 造 成 問 題, 有 其 缺 點 (b)facebook 平 台 可 多 人 視 訊, 解 決 溝 通 問 題, 但 無 法 保 存 資 料 以 目 前 Facebook 平 台 的 技 術, 小 組 社 團 已 可 提 供 視 訊, 做 多 人 面 對 面 的 溝 通, 是 可 以 排 除 打 字 溝 通 所 造 成 的 溝 通 問 題, 但 溝 通 過 程 的 資 料 難 以 保 存, 無 法 提 出 學 術 論 文 的 過 程 資 料, 做 為 佐 證, 學 生 也 無 法 回 頭 去 看 討 論 過 程 的 記 錄 因 此, 本 研 究 為 了 學 位 論 文 研 究, 在 實 踐 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程, 選 擇 打 字 溝 通, 而 造 成 保 存 資 料 與 順 暢 溝 通 兩 難 的 問 題 6 可 以 視 訊 溝 通 做 後 續 研 究 使 用 建 構 式 問 題 導 向 學 習 的 美 術 館 線 上 課 程, 証 明 了 分 散 各 地 的 美 術 館 線 306

321 上 學 習 者, 也 可 像 美 術 館 的 教 育 理 論 與 實 體 課 程 一 樣, 使 用 建 構 式 教 學, 讓 美 術 館 的 遠 距 學 習, 可 使 用 更 多 樣 的 教 學 策 略 但 本 研 究 為 了 學 位 論 文 研 究, 在 使 用 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程, 採 用 打 字 的 溝 通 方 式, 保 留 學 習 過 程, 但 有 其 溝 通 上 的 缺 點, 讓 保 存 資 料 與 順 暢 溝 通 兩 難, 無 法 接 近 實 體 課 程 的 面 對 面 教 學 若 無 學 位 論 文 保 存 資 料 的 需 求, 後 續 研 究, 可 選 擇 視 訊 溝 通, 讓 使 用 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程, 溝 通 更 順 暢, 更 接 近 實 體 課 程 的 面 對 面 教 學 如 此, 即 可 進 一 步 討 論, 使 用 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程 與 實 體 課 程 的 差 異 性? 使 用 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程 是 否 可 取 代 實 體 課 程 的 面 對 面 教 學?... 等 問 題 307

322 第 二 節 成 果 分 享 與 下 一 循 環 的 修 正 方 案 一 成 果 的 分 享 ~ 故 宮 人 員 對 行 動 教 學 的 評 估 與 建 議 行 動 研 究, 是 一 個 能 強 力 聯 結 理 論 和 實 務 的 有 用 方 法 (Minor, 1981; Rowell, 2006; 賴 秀 芬 郭 淑 珍,2005; 甄 曉 蘭,2003), 目 的 在 幫 助 實 務 工 作 者 解 決 問 題 或 提 升 實 務 工 作 (Mckernan, 1996) 研 究 者 相 當 認 同 這 樣 的 看 法, 也 認 為 在 實 務 工 作 中, 進 行 研 究, 並 將 研 究 結 果 用 於 實 務 工 作 中, 才 能 真 正 跨 越 理 論 與 實 務 的 鴻 溝 本 研 究 秉 持 這 樣 的 理 念, 希 望 能 結 合 美 術 館 線 上 課 程 的 理 論 與 實 務, 透 過 研 究, 進 一 步 探 討 美 術 館 線 上 課 程 的 實 務 工 作 因 此, 在 行 動 研 究 的 最 後, 以 口 頭 報 告 方 式, 與 故 宮 實 務 工 作 者 分 享 成 果, 以 刺 激 更 實 務 更 廣 闊 的 美 術 館 線 上 課 程 思 考 研 究 者 向 故 宮 教 育 展 資 處 2 位 館 員, 展 示 此 次 行 動 研 究 的 過 程 和 成 果, 並 訪 談 呂 課 長 賴 博 士 兩 位 館 員, 請 他 們 從 實 務 工 作 的 角 度, 檢 視 此 次 行 動 研 究, 在 故 宮 實 施 的 可 行 不 可 行 和 可 修 正 的 地 方, 供 研 究 者 參 考 兩 位 訪 談 內 容 整 理 如 下 : ( 一 ) 可 行 之 處 1 建 構 式 的 美 術 館 線 上 課 程, 有 其 優 點 使 用 建 構 式 問 題 導 向 學 習 的 美 術 館 線 上 課 程, 以 模 擬 的 真 實 情 境 問 題, 吸 引 學 習 者 的 學 習 意 願, 強 調 主 動 性 和 建 構 式, 在 社 群 支 持 的 小 組 中, 從 做 中 學, 完 成 任 務, 有 其 學 習 的 優 點 例 如 : 這 樣 的 模 式 應 該 算 是 成 功 的, 克 服 時 空 的 問 題 沒 辦 法 聚 集 起 來 上 課 討 論, 線 上 課 程 就 可 解 決 這 樣 的 問 題 ( 訪 M, ) 例 如 : 這 樣 一 個 線 上 課 程, 以 討 論 為 主, 讓 學 生 自 己 建 構 學 習 的 東 西, 有 很 多 優 點! 學 習 是 建 構 式 的, 不 再 是 教 條 講 述 式 的 還 有 一 個 社 群, 相 互 支 援 的 一 個 力 量, 支 持 他 完 成 任 務 ( 訪 M, ) 例 如 : 館 員 : 為 什 麼 他 們 會 很 主 動 呢? 研 究 者 : 因 為 他 們 對 模 擬 真 實 的 情 境 很 感 興 趣 學 生 想 學 這 個 可 能 有 商 業 用 途 的 任 務 館 員 : 這 樣 的 學 習 情 境, 對 教 學 是 正 面 的 ( 訪 M, ) 308

323 例 如 : 可 能 是 因 為 你 有 一 個 開 放 建 構 式 的 氛 圍, 所 以 比 較 能 夠 引 起 他 的 動 機, 不 知 道 是 不 是 互 為 因 果 我 覺 得 有 可 能 是 因 為 這 個 教 學 方 法, 是 他 們 的 優 點, 讓 他 維 持 住 興 趣, 所 以 他 會 覺 得 他 會 想 去 做 ( 訪 M, ) 2 証 明 建 構 式 的 美 術 館 線 上 課 程, 的 確 可 行 建 構 式 學 習 在 實 體 美 術 館 很 普 遍, 但 目 前 實 際 的 美 術 館 線 上 課 程, 並 不 容 易 做 到, 而 這 個 行 動 教 學, 証 實 美 術 館 的 線 上 課 程, 確 實 可 做 到 建 構 式 教 學, 而 且 也 實 際 完 成 訪 談 內 容 如 下 : 例 如 : 這 個 線 上 課 程 的 優 點, 當 然 就 是 它 是 一 個 建 構 式 的 學 習 方 式, 我 覺 得 對 我 們 美 術 來 說, 之 前 也 都 一 直 很 難 做 到 比 方 說 故 宮 e 學 園, 之 前 同 事 他 會 一 直 很 想 推 建 構 式 的 學 習, 雖 然 e 學 園 的 課 程 做 的 很 好, 也 希 望 能 夠 融 入 建 構 式 學 習 可 是 線 上 的 建 構 式, 那 一 塊 真 的 很 難 做 ( 訪 M, ) 例 如 : 你 所 謂 建 構 式 的 學 習, 呃 在 美 術 館 使 用, 特 別 是 國 外 美 術 館 使 用 的 非 常 普 遍 你 問 我 沒 有 面 對 面 討 論 的 完 全 線 上 課 程 的 可 行 性? 可 不 可 行? 可 行 阿, 你 不 是 做 了 嗎?( 訪 M, ) 3 資 訊 技 術 要 求 不 高, 在 美 術 館 可 行 性 高 使 用 Facebook 做 為 教 學 平 台, 資 訊 技 術 要 求 的 門 檻 不 高, 簡 易 好 操 作, 一 般 使 用 者 都 很 熟 悉, 即 使 非 Facebook 的 使 用 者, 熟 悉 一 下 也 容 易 上 手, 不 需 協 同 資 訊 技 術 人 員, 即 可 由 美 術 專 業 人 員, 獨 立 完 成 線 上 學 習 課 程, 使 用 上 問 題 不 大, 要 在 美 術 館 實 際 實 行, 可 行 性 更 高 訪 談 內 容 如 下 : 例 如 : 我 覺 得 資 訊 技 術 看 來 應 該 不 是 太 難, 因 為 Facebook 是 一 個 大 家 都 熟 悉 的 平 台, 熟 悉 一 下 如 何 線 上 同 步 工 作 討 論, 對 美 術 館 人 員 而 言, 不 會 很 難, 應 可 獨 立 完 成 線 上 學 習 課 程 ( 訪 M, ) 例 如 : 我 想 到 平 台 的 問 題, 那 要 有 資 訊 能 力, 美 術 館 每 個 人 專 長 不 一 樣, 沒 有 資 訊 能 力 的 人, 就 一 定 要 去 弄 一 個 計 畫, 然 後 再 去 建 立 這 個 平 台 我 覺 得 這 個 Facebook 降 低 門 檻, 就 可 行 ( 訪 M, ) 309

324 例 如 : 在 故 宮 原 有 的 工 作 外, 還 要 去 弄 這 個 線 上 課 程 有 可 能 嗎? 會 覺 得 很 難, 除 非 我 自 己 去 申 請 一 個 國 科 會 的 計 畫, 變 成 一 個 專 案, 有 助 理, 否 則 以 我 目 前 工 作 量, 還 要 去 搞 一 個 平 台 就 太 累 了, 但 聽 完 以 後, 我 覺 得 FACEBOOK 這 個 就 可 以, 就 是 一 個 社 團 ( 訪 M, ) 4 公 用 Facebook 平 台 節 省 經 費, 有 吸 引 力 使 用 公 用 的 Facebook, 做 為 學 習 平 台, 不 需 再 申 請 經 費, 建 構 專 屬 的 數 位 學 習 平 台, 節 省 經 費, 對 有 心 在 線 上 課 程, 實 踐 建 構 式 學 習 的 美 術 館 從 業 人 員, 更 有 實 施 的 吸 引 力 部 分 訪 談 內 容 如 下 : 例 如 : 因 為 這 個 Facebook 平 台 也 是 公 用 的, 不 用 申 請 經 費, 建 構 數 位 學 習 平 台, 省 下 經 費 和 不 少 麻 煩, 就 不 會 很 難 ( 訪 M, ) ( 二 ) 不 可 行 之 處 1 無 特 殊 需 求, 實 施 建 構 式 的 美 術 館 線 上 課 程, 有 其 難 度 這 種 建 構 式 的 學 習, 在 國 外 實 體 美 術 館 很 普 遍, 但 很 少 在 國 內 的 實 體 美 術 館 看 到 這 種 學 習 方 式, 尤 其 是 像 故 宮 這 種 歷 史 性 的 美 術 館, 較 為 本 位 主 義, 只 有 在 某 些 較 重 視 藝 術 教 育 的 館 長 要 求 下, 才 會 採 用 建 構 式 學 習 ( 如 故 宮 的 兒 童 體 驗 館 ) 而 故 宮 的 線 上 學 習 e 學 園, 也 是 在 館 長 的 要 求 下 才 出 現, 更 何 況 要 在 線 上 課 程 實 施 建 構 式 學 習, 意 願 不 高 也 有 其 難 度 部 分 訪 談 內 容 呈 現 如 下 : 例 如 : 你 所 謂 的 建 構 式 學 習 在 國 外 美 術 館 使 用 的 非 常 普 遍 但 在 國 內 特 別 是 像 故 宮 這 樣 的 美 術 館, 或 者 是 多 數 的 歷 史 性 美 術 館, 比 較 少 見 這 叫 做 本 位 主 義 故 宮 的 elearning 和 兒 童 體 驗 館, 都 在 較 重 視 藝 術 教 育 的 館 長 要 求 下 才 出 現 的 你 這 樣 的 教 學 方 式 我 們 樂 觀 其 成, 但 對 我 們 來 講, 我 們 從 來 不 會 這 樣 子 做 ( 訪 M, ) 例 如 : 故 宮 e 學 園, 很 想 推 建 構 式 的 學 習, 雖 然 e 學 園 的 課 程 做 的 很 好, 也 希 望 能 夠 融 入 建 構 式 學 習 可 是 線 上 的 建 構 式, 那 一 塊 真 的 很 難 做 ( 訪 M, ) 310

325 2 服 務 對 象 太 小 眾, 課 程 的 目 標 又 與 故 宮 不 同, 不 會 是 主 軸 建 構 式 的 美 術 館 線 上 課 程, 服 務 學 習 對 象 太 小 眾, 不 會 是 主 軸, 故 宮 服 務 的 對 象 是 全 國 民 眾, 比 較 重 視 能 讓 普 羅 大 眾 體 驗 的 美 術 館 推 廣 教 育 而 且, 此 次 建 構 式 的 美 術 館 線 上 課 程, 有 中 國 繪 畫 知 識 線 上 導 覽 知 識 問 題 解 決 自 我 導 向 學 習 小 組 合 作... 等 10 個 教 學 目 標, 與 故 宮 的 內 部 任 務 不 同, 故 宮 的 主 要 目 標, 較 偏 重 認 知 學 習 的 部 分 因 此, 這 樣 的 美 術 館 線 上 課 程, 有 其 可 行 性, 但 太 小 眾 目 標 不 同, 學 習 者 或 故 宮 人 員 的 專 長 限 制 也 做 不 到, 不 會 是 推 廣 教 育 的 主 軸, 不 過 故 宮 樂 觀 其 成 部 分 訪 談 內 容 呈 現 如 下 : 例 如 : 這 樣 的 線 上 課 程 用 在 美 術 館 推 廣 教 育 的 可 行 性 呢?... 我 覺 得 它 不 會 是 我 們 的 主 軸 ( 訪 M, ) 例 如 : 博 物 館 有 它 的 本 位 主 義, 最 希 望 的 就 是 人 家 來 看, 主 要 針 對 普 羅 大 眾, 但 這 個 線 上 課 程 比 較 有 針 對 性, 是 為 了 某 一 個 小 眾 ( 訪 M, ) 例 如 : 我 一 般 的 理 解, 在 導 賞 故 宮 畫 作 的 時 候, 對 於 認 知 部 份 的 學 習 會 比 較 著 重 ( 訪 M, ) 例 如 : 我 們 可 能 就 不 太 會 去 培 養 學 生 自 導 性 的 學 習 能 力, 會 比 較 聚 焦 在 用 故 宮 的 資 源, 再 去 轉 化 ( 訪 M, ) 例 如 : 故 宮 的 教 育 推 廣 主 要 的 目 的 和 作 法, 與 你 的 作 法 有 一 點 差 距 的, 你 這 樣 的 教 學 方 式 我 們 樂 觀 其 成, 但 對 我 們 來 講, 我 們 從 來 不 會 這 樣 子 做 ( 訪 M, ) 例 如 : 不 只 是 有 些 學 習 者 做 不 到, 連 故 宮 的 導 覽 人 員, 也 有 一 些 專 長 的 限 制 如 果 要 器 物 處 做 書 畫 教 學 他 不 會 完 全 一 無 所 知, 但 會 害 怕 ( 訪 M, ) 3 投 入 的 時 間 人 力 成 本 太 高 這 種 建 構 式 的 美 術 館 線 上 課 程, 重 視 與 學 習 者 的 互 動 討 論, 教 學 需 投 入 的 時 間 和 人 力 成 本 太 高 了 從 實 務 工 作 的 角 度, 美 術 館 的 推 廣 教 育, 不 可 能 要 一 個 具 備 藝 術 教 育 資 訊 設 計... 等 多 領 域 知 能 的 專 員, 投 入 大 量 時 間, 長 期 掛 在 網 路 上, 以 了 解 學 學 習 者 的 過 程, 引 導 學 生 的 討 論, 並 與 學 生 互 動 花 這 麼 多 時 311

326 間 人 力, 來 執 行 這 樣 的 專 案, 不 合 成 本 部 分 訪 談 內 容 呈 現 如 下 : 例 如 : 這 個 線 上 課 程, 還 有 一 個 問 題 點, 就 是 時 間 成 本 上 實 在 太 高 學 生 也 同 樣 要 付 出 很 多 時 間 ( 訪 M, ) 例 如 : 得 花 很 多 時 間 看 故 宮 的 網 站 如 果 沒 有 很 熟 悉 的 話, 就 會 找 不 到 時 間 成 本 很 高 ( 訪 M, ) 例 如 : 美 術 館 工 作 人 員 要 非 常 有 熱 忱 需 要 投 入 相 當 的 人 力, 這 也 是 個 問 題, 等 於 要 讓 專 案 人 員 專 職 做 這 些 事 ( 訪 M, ) 4 美 術 館 與 學 生 的 關 係 較 薄 弱, 可 能 影 響 學 習 美 術 館 館 員 與 學 生 的 關 係, 不 同 於 學 校 的 師 生 關 係, 約 束 力 薄 弱, 又 沒 有 成 績 做 為 誘 因, 學 生 的 主 動 性 要 更 強, 否 則 整 個 學 習 過 程, 會 更 像 一 盤 散 沙, 成 果 可 能 不 理 想 例 如 : 對 學 校 而 言, 這 樣 子 的 教 學 策 略 是 對 的, 因 為 學 生 有 很 好 的 動 機 能 力, 可 以 開 放 讓 這 些 學 生 去 學 習 他 感 興 趣 的 ( 訪 M, ) 例 如 : 有 一 個 比 較 不 可 行 的 地 方, 故 宮 人 員 的 角 色 與 老 師 是 不 太 一 樣 的, 我 們 是 一 個 非 正 式 的 機 構, 沒 有 到 教 學 的 層 級 如 果 沒 有 成 績 的 誘 因, 學 習 的 主 動 性 要 真 的 更 強 美 術 館 很 難 找 到 很 有 學 習 動 機 的 人 透 過 美 術 館 的 約 束 力 很 薄 弱 ( 訪 M, ) 例 如 : 你 做 的 這 個 層 次, 真 的 很 少 人 做 你 控 制 不 了 學 習 者 你 要 用 什 麼 手 法 控 制 他? 這 很 難 對 於 你 要 做 一 個 論 文 是 比 較 沒 有 問 題, 但 實 務 面, 我 們 幾 乎 沒 有 辦 法 操 作 ( 訪 M, ) 5 對 故 宮 文 物 內 容 的 理 解 和 研 究, 太 淺 薄, 應 再 深 入 從 這 次 學 生 的 學 習 成 果 看 來, 學 生 對 文 物 內 容 的 詮 釋 能 力 太 淺 薄, 多 為 故 宮 研 究 人 員 現 成 的 文 字 資 料, 加 以 重 組 或 口 語 化, 對 文 物 內 容 的 詮 釋 能 力 不 夠, 完 成 的 線 上 導 覽 系 統 文 案 也 不 夠 深 入 故 宮 的 教 育 推 廣 活 動, 希 望 能 增 加 對 文 物 內 容 的 知 識 因 此, 有 關 故 宮 文 物 的 理 解 和 研 究, 應 再 深 入 部 分 訪 談 內 容 呈 現 如 下 : 例 如 : 剛 看 那 個 企 劃 書, 我 覺 得 他 們 對 文 物 的 詮 釋 能 力, 可 以 再 補 強 他 們 312

327 的 轉 化 很 有 創 意 的 真 的 很 用 心, 8 週 能 做 到 這 樣, 難 能 可 貴, 真 的 要 挑 剔 的 話 文 物 資 料 上 的 詮 釋 內 容, 可 以 做 的 更 好, 這 個 實 在 需 要 更 多 時 間 和 足 夠 的 文 字 素 養, 才 能 把 研 究 人 員 寫 的 東 西 轉 化 ( 訪 M, ) 例 如 : 有 關 作 品 內 容 學 習 的 部 份 太 過 淺 薄 應 該 去 深 入 的 理 解 它 的 內 涵, 然 後 適 當 的 把 內 涵 表 現 在 你 的 設 計 上 面, 那 我 們 會 覺 得, 你 除 了 設 計 的 能 力 之 外, 你 還 有 創 意, 還 有 內 涵 ( 訪 M, ) 6 建 構 式 的 美 術 館 線 上 課 程, 一 般 學 生 可 能 做 不 到 故 宮 人 員 提 到, 以 往 為 教 師 們 辦 理 的 教 育 推 廣 活 動, 也 常 有 教 學 分 享 的 案 例, 但 現 場 第 一 線 的 教 師, 常 會 提 出 質 疑, 認 為 教 學 案 例 都 是 針 對 優 秀 的 學 生, 學 習 成 果 當 然 理 想, 若 要 運 用 在 一 般 學 生 身 上, 可 能 有 難 度 或 根 本 不 可 行 而 此 次 使 用 建 構 式 問 題 導 向 學 習 的 美 術 館 線 上 課 程, 行 動 研 究 的 學 生, 是 即 將 進 入 台 科 大 媒 體 互 動 研 究 所 一 年 級 的 學 生, 雖 來 自 美 術 設 計 資 訊 技 術... 等 等 不 同 領 域, 但 都 將 進 入 同 一 系, 是 各 領 域 相 當 優 秀 的 精 英 份 子 因 此 故 宮 人 員 也 提 出, 精 英 做 的 到, 一 般 學 生 是 否 能 做 到 的 疑 問 部 分 訪 談 內 容 呈 現 如 下 : 例 如 : 上 次 故 宮 的 教 師 培 訓 裡, 有 一 個 教 案 分 享, 聚 集 一 些 很 有 能 力 的 學 生, 展 現 出 最 好 的 成 果 但 老 師 們 覺 得 他 面 對 是 一 般 學 生, 這 個 如 何 運 用 在 我 的 課 堂 上, 他 們 心 裡 面 會 有 一 個 問 號 當 我 們 去 把 這 個 東 西 帶 到 比 較 偏 遠 的 地 方 時, 老 師 會 反 應, 學 生 的 科 學 素 質 很 好, 老 師 做 出 來 就 會 很 棒, 所 以 一 般 學 生 也 可 以 在 線 上 課 程 學 習 這 種 普 及 性, 是 可 以 去 追 求 的 ( 訪 M, ) ( 三 ) 可 修 正 的 地 方 故 宮 人 員 認 為 此 次 行 動 研 究 可 修 正 的 地 方 : 1 站 在 故 宮 的 角 度, 希 望 完 全 的 線 上 課 程, 還 是 要 安 排 實 際 的 參 觀 隨 著 科 技 的 進 步, 線 上 課 程 有 其 必 要 性, 可 局 部 詳 細 觀 賞 文 物, 讓 無 法 親 臨 美 術 館 的 人, 感 受 文 物 的 美 感 ; 可 處 理 學 習 者 分 散 各 地 無 法 同 時 學 習 討 論 的 問 題 但 數 位 媒 體 本 身 還 是 有 所 限 制, 不 會 有 臨 場 的 震 撼 感, 研 究 者 試 著 在 美 術 館 的 線 上 課 程, 實 踐 建 構 式 的 問 題 導 向 學 習 策 略, 為 美 術 館 的 線 上 課 程 提 供 多 樣 313

328 的 教 學 策 略, 有 其 可 行 性 但 以 故 宮 實 務 工 作 的 角 度, 對 真 跡 或 文 物 現 場 的 震 憾 感, 是 故 宮 很 重 視 的 一 環 因 此, 這 種 為 分 散 各 地 的 學 習 者, 而 設 計 的 完 全 線 上 課 程, 還 是 要 能 吸 引 學 習 者, 走 進 故 宮 體 驗 觀 賞 真 實 的 文 物, 也 許 學 習 者 研 究 的 文 物 未 展 出, 但 實 際 感 受 故 宮 的 氛 圍, 希 望 引 發 更 強 烈 的 學 習 意 願 因 此, 這 個 建 構 式 的 美 術 館 線 上 課 程, 雖 然 服 務 的 是 分 散 各 地 無 法 親 臨 美 術 館 的 學 習 者, 但 還 是 要 在 學 習 者 可 接 受 的 狀 況 下, 安 排 實 際 的 參 觀 行 程 至 於, 線 上 課 程 何 時 安 排 參 觀 行 程? 才 有 助 於 學 習 動 機, 則 有 待 更 進 一 步 的 研 究 部 分 訪 談 內 容 呈 現 如 下 : 例 如 : 沒 有 面 對 面 討 論 的 完 全 線 上 課 程 的 可 行 性? 可 行 阿, 你 不 是 做 到 了 嗎? 我 只 能 跟 你 講, 跟 我 們 想 的 有 點 差 異, 因 為 我 們 不 希 望 它 純 線 上 那 不 是 我 們 想 要 的, 我 們 希 望 他 來! 最 後 一 堂 就 是 到 故 宮 參 觀, 所 以 希 望 永 遠 都 有 那 一 堂, 不 管 你 喜 不 喜 歡, 就 來 故 宮 就 對 了 ( 訪 M, ) 例 如 : 就 美 術 館 來 說, 實 體 經 驗 是 很 重 要 如 果 你 要 把 他 搬 到 美 術 館, 從 我 們 角 度 來 看, 實 體 的 經 驗 非 常 重 要, 可 能 對 於 學 校 來 說 不 一 樣, 因 為 你 們 要 達 成 的 目 標 不 太 一 樣 對, 從 你 的 角 度 來 說, 即 使 是 服 務 遠 距 學 習 的 觀 眾 但 不 管 是 那 一 種 數 位 的 虛 擬 的 經 驗, 最 後 我 們 都 希 望 把 觀 眾 帶 到 博 物 館 讓 他 們 有 實 體 的 經 驗 ( 訪 M, ) 2 為 各 地 的 教 師 輔 導 團, 舉 辦 線 上 的 教 師 研 習, 即 有 可 行 性 (1) 這 樣 的 課 程, 要 開 給 有 潛 力 的 種 子 教 師, 否 則 成 本 太 高 故 宮 博 物 院 服 務 對 象 是 全 國 民 眾, 一 般 都 是 以 大 型 講 述 式 的 課 程 為 主 這 種 強 調 雙 向 討 論 互 動 的 建 構 式 線 上 課 程, 花 費 的 時 間 和 人 力 成 本 很 高, 如 果 可 能, 會 希 望 開 發 給 有 潛 力 的 人, 將 來 可 成 為 故 宮 的 種 子 教 師, 發 揮 一 些 影 響 力, 否 則 花 費 的 時 間 人 力 成 本 高, 太 不 划 算 以 下 呈 現 部 分 訪 談 內 容 : 例 如 : 我 們 一 個 國 家 級 博 物 館, 服 務 的 對 象 應 該 是 全 國 各 縣 市 的 老 師, 我 們 針 對 老 師 的 敎 育 推 廣 活 動, 會 辦 普 及 式 比 較 大 的 場 次, 通 常 就 是 專 題 講 述 這 種 比 較 雙 向 互 動 的, 我 們 應 該 就 會 開 給 特 定 很 有 潛 力 的 有 潛 力 配 合 我 們 的, 才 會 花 這 麼 多 的 時 間 精 力 在 他 們 的 身 上, 這 樣 才 會 合 乎 成 本 ( 訪 M, ) 314

329 (2) 需 要 一 個 熟 悉 教 學, 有 熱 忱 的 引 導 者 這 種 建 構 式 的 美 術 館 線 上 課 程, 要 有 專 人 進 行 教 學 引 導, 與 學 習 者 互 動 討 論 的 過 程 中, 會 需 要 多 種 面 向 的 學 習, 所 以 教 學 者 需 要 具 備 多 樣 的 知 識, 可 能 是 對 故 宮 各 種 文 物 的 知 識, 同 時 要 對 故 宮 線 上 的 各 種 資 源, 很 了 解, 才 能 引 導 學 習 者 線 上 蒐 集 資 料 因 此, 在 教 學 設 計 方 面, 一 個 熟 悉 教 學, 有 熱 忱 教 學 的 引 導 者, 就 顯 得 很 重 要, 要 能 給 學 生 足 夠 的 空 間, 去 建 構 自 己 的 知 識, 還 要 有 學 習 成 果 呈 現 出 來 部 分 訪 談 內 容 呈 現 如 下 : 例 如 : 教 學 設 計 要 有 一 個 很 重 要 的 引 導 者, 去 規 畫 這 整 個 課 程, 並 且... 帶 動 他 們 共 同 的 討 論, 然 後 掌 握 學 習 的 進 度, 並 且 最 後 要 達 成 預 期 的 結 果, 一 個 建 構 式 的 教 學 整 個 學 習 互 動 討 論, 就 非 常 重 要 在 過 程 中 學 生 呈 現 的 學 習 面 向 很 不 相 同, 這 個 輔 導 者 需 要 具 備 很 多 能 力, 可 能 是 對 博 物 館 出 土 文 物 的 基 礎 知 識, 也 要 了 解 博 物 館 的 相 關 資 源, 當 他 發 現 有 什 麼 需 要 時, 可 以 引 導 學 生 在 那 裡 取 得 這 些 資 源 ( 訪 M, ) (3) 為 各 地 的 教 師 輔 導 團, 舉 辦 線 上 的 教 師 研 習, 即 有 可 行 性 線 上 課 程, 可 處 理 學 習 者 分 散 各 地 無 法 同 時 學 習 討 論 的 問 題, 而 且 學 生 要 有 高 度 的 學 習 意 願, 還 需 要 有 一 個 資 深 的 教 師, 花 費 時 間 和 心 力 去 引 導 在 目 前 故 宮 的 推 廣 教 育 中, 可 配 合 的 實 行 方 案, 可 能 是 為 散 居 在 全 省 的 教 師 輔 導 團, 舉 辦 線 上 的 教 師 研 習, 應 可 使 用 建 構 式 問 題 導 向 學 習 策 略, 來 進 行 完 全 的 線 上 課 程 畢 竟 輔 導 團 的 教 師 有 一 定 的 基 礎, 若 能 有 一 個 資 深 教 師, 做 線 上 學 習 和 討 論 的 引 導, 再 搭 配 一 些 誘 因 ( 例 如, 上 完 這 樣 的 線 上 課 程, 可 成 為 故 宮 的 種 子 教 師 ), 這 個 實 踐 建 構 式 的 美 術 館 線 上 課 程 ~ 以 問 題 導 向 學 習 為 例, 從 實 務 角 度 來 看, 就 有 推 動 的 可 行 性 部 分 訪 談 內 容 呈 現 如 下 : 例 如 : 我 覺 得 這 樣 的 線 上 課 程, 還 蠻 有 潛 力 的, 對, 這 樣 一 個 模 式, 提 供 了 一 個 想 法, 怎 麼 去 把 它 再 調 整, 就 可 行 了 ( 訪 M, ) 例 如 : 可 針 對 我 們 的 教 師 培 訓 像 我 們 暑 假 會 辦 給 輔 導 團 的 老 師, 一 個 很 特 定 的 族 群, 他 們 各 方 面 比 較 有 潛 力, 會 比 較 注 重 他 們 我 覺 得 可 以 把 315

330 這 樣 的 課 程 列 在 我 們 的 教 師 培 訓, 將 來 成 為 種 子 教 師, 但 課 程 的 內 容 模 式 可 以 再 轉 化 這 樣 的 教 師 培 訓, 好 處 是 可 看 到 完 整 的 學 習 歷 程 ( 訪 M, ) 3 學 習 者 以 大 人 為 主, 主 動 性 強, 會 較 有 學 習 的 誘 因 問 題 導 向 學 習, 讓 學 生 成 為 學 習 的 主 導 者 此 次 線 上 課 程, 以 大 專 以 上 學 生 為 研 究 對 象, 學 生 先 備 知 識 學 習 態 度 和 學 習 能 力, 都 較 成 熟 優 異, 比 較 容 易 在 短 時 間 內, 完 成 問 題 導 向 學 習 任 務 因 此, 要 推 動 實 踐 建 構 式 的 美 術 館 線 上 課 程 ~ 以 問 題 導 向 學 習 為 例, 學 習 者 還 是 要 以 大 人 為 主, 主 動 性 較 強, 也 較 有 學 習 的 誘 因 若 是 針 對 年 紀 較 小 的 學 習 者, 應 設 法 引 發 學 生 的 學 習 動 機 ; 問 題 導 向 學 習 的 任 務, 也 要 設 計 簡 易 些 ; 小 組 討 論 完 成 任 務 的 時 間, 則 更 應 拉 長, 讓 學 生 有 更 多 時 間 討 論 學 習, 較 能 有 學 習 的 成 果 例 如 : 做 的 比 較 成 功 的 學 習 對 象, 是 大 人, 而 且 是 老 師, 甚 至 有 些 是 美 術 老 師, 線 上 帶 領 的 引 導 者, 也 是 美 術 老 師 學 習 的 自 主 性 比 較 強 或 者 他 要 那 個 學 分, 就 有 那 個 誘 因 在 ( 訪 M, ) 例 如 : 館 員 : 如 果 說 你 線 上 課 程, 實 施 對 象 是 國 中 或 高 中 階 段 的 學 生 的 話, 就 對 我 們 故 宮 還 很 有 參 考 價 值 研 究 者 : 國 高 中 可 能 主 動 性 不 太 夠 建 構 式 學 習 是 課 程 上 較 極 端 的 那 一 塊, 很 強 調 自 學 能 力, 可 能 針 對 特 定 對 象, 比 如 說 種 子 教 師, 就 有 較 強 烈 的 學 習 動 機 ( 訪 M, ) 4 修 改 學 習 任 務, 減 少 使 用 資 訊 技 術, 增 加 對 故 宮 文 物 的 理 解, 以 符 合 故 宮 的 目 標 主 軸 這 次 的 線 上 課 程, 為 配 合 北 科 大 媒 體 互 動 所 的 課 程 特 色, 所 模 擬 的 真 實 情 境 任 務 ~ 要 求 學 習 者 從 故 宮 的 中 國 繪 畫 展 品 中, 規 劃 並 完 成 一 個 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統 學 習 者 除 了 了 解 故 宮 的 中 國 繪 畫 展 品 導 覽 設 計 的 知 識 技 能 外, 還 需 學 習 運 用 資 訊 技 能, 增 加 了 許 多 學 習 目 標 和 學 習 的 難 度, 所 幸 學 生 的 學 習 動 機 強 烈, 學 習 過 程 投 入, 否 則 不 容 易 在 8 週 內 完 成 學 習 任 務 而 從 故 宮 實 務 工 作 的 角 度, 希 望 以 了 解 故 宮 文 物 內 容 為 主 要 的 學 習 目 316

331 標 因 此, 可 修 改 問 題 導 向 學 習 的 任 務, 減 少 資 訊 技 術 的 部 分, 增 加 對 故 宮 文 物 的 理 解, 即 可 讓 建 構 式 的 問 題 導 向 學 習 策 略, 更 能 在 故 宮 線 上 課 程 實 踐 部 分 訪 談 內 容 呈 現 如 下 : 例 如 : 研 究 者 : 我 自 己 覺 得 題 目 不 要 設 的 太 難, 可 以 簡 單 一 點, 這 是 配 合 學 生 的 課 程 特 色 館 員 : 對, 因 為 這 樣 有 一 個 技 術 門 檻 如 果 要 給 特 定 的 種 子 教 師 或 什 麼 的, 那 個 資 訊 技 術 門 檻, 就 不 要 做 那 麼 難, 要 降 下 來 ( 訪 M, ) 二 下 一 循 環 的 修 正 方 案 研 究 者 與 故 宮 實 務 工 作 者, 分 享 研 究 的 成 果, 了 解 實 務 工 作 者, 對 此 次 行 動 研 究 的 評 估 與 建 議 後 針 對 此 次 行 動 研 究 的 結 果, 提 出 一 套 實 務 上 可 行 的 修 正 方 案, 希 望 能 處 理 美 術 館 線 上 課 程, 傾 向 指 導 式 教 學 策 略 的 現 象, 做 為 下 一 個 行 動 研 究 循 環 的 參 考 的 確, 此 次 的 行 動 研 究, 証 明 美 術 館 的 線 上 課 程, 可 實 施 建 構 式 的 問 題 導 向 學 習 而 故 宮 人 員 也 再 次 檢 視 這 個 線 上 課 程, 在 實 務 上 推 動 上 的 可 行 性 問 題 與 可 修 正 的 地 方 研 究 者 省 思, 此 次 的 線 上 課 程, 可 做 下 列 的 調 整, 未 來 要 在 美 術 館 的 線 上 課 程, 實 踐 建 構 式 的 問 題 導 向 學 習, 將 更 具 可 行 性 並 將 此 次 研 究 中 前 導 性 行 動 教 學 正 式 的 行 動 教 學 和 下 一 循 環 的 修 正 方 案, 比 較 如 表 6-11 (1) 重 新 選 擇 研 究 對 象, 但 仍 大 專 以 上 小 眾 的 學 習 者 為 主 修 正 方 案 中, 應 重 新 選 擇 研 究 對 象 但 基 於 建 構 式 的 問 題 導 向 學 習 自 導 式 學 習 小 組 合 作 同 步 討 論 等 特 性, 線 上 課 程 依 然 以 小 眾 為 主, 實 際 人 數 視 教 學 引 導 者 的 經 驗 而 定, 每 組 3-4 人, 約 4 5 組,20 人 左 右 同 時 考 量 學 習 的 主 動 性, 還 是 以 大 專 以 上 學 習 者 為 主 (2) 需 要 熟 悉 教 學, 有 熱 忱 的 教 學 者 建 構 式 的 美 術 館 線 上 課 程, 要 有 專 人 進 行 教 學 引 導, 與 學 習 者 互 動 討 論 的 過 程 中, 會 需 要 多 種 面 向 的 學 習, 教 學 者 除 了 要 具 備 多 樣 的 知 識, 還 要 有 教 學 的 熱 忱, 來 引 導 學 生 建 構 自 己 的 知 識 317

332 (3) 設 計 誘 因, 強 化 美 術 館 與 學 習 者 的 關 係 美 術 館 館 員 與 學 習 者 的 關 係, 不 同 於 學 校 的 師 生 關 係, 約 束 力 薄 弱, 沒 有 成 績 做 為 誘 因, 可 能 影 響 學 習 因 此 修 正 方 案 中, 要 設 計 一 些 誘 因, 如 頒 發 種 子 教 師 資 格 可 取 得 故 宮 參 觀 証 等, 強 化 美 術 館 與 學 習 者 的 關 係, 以 免 學 習 過 程 像 一 盤 散 沙, 成 果 可 能 不 理 想 (4) 修 改 問 題 導 向 學 習 的 任 務 修 正 方 案 中, 問 題 導 向 學 習 模 擬 真 實 情 境 的 任 務, 可 修 改 如 下 : 你 們 是 參 與 故 宮 研 習 的 教 育 人 員, 要 從 故 宮 的 中 國 繪 畫 展 品 中, 規 劃 並 完 成 一 個 主 題 導 覽 的 企 劃 書 ( 不 限 導 覽 方 法 導 覽 對 象 中 國 繪 畫 作 品 ) 這 個 主 題 導 覽 的 企 劃 書, 應 具 備 的 條 件 有 (1) 作 品 的 相 關 資 料 補 充 資 料 (2) 故 宮 的 去 背 標 誌 ( 或 浮 水 印 ) (3) 優 美 的 圖 文 色 彩 安 排 通 過 評 選 的 小 組 成 員, 可 獲 得 故 宮 的 參 觀 証, 並 成 為 故 宮 的 種 子 教 師 (5) 簡 化 教 學 目 的, 即 能 符 合 故 宮 的 目 標 主 軸 因 應 修 改 後 的 問 題 導 向 學 習 任 務, 簡 化 後 的 教 學 目 標 ( 呈 現 如 下 ), 以 理 解 故 宮 文 物 為 主, 減 少 資 訊 技 術 的 部 分, 即 能 符 合 故 宮 的 目 標 主 軸, 更 易 為 故 宮 實 務 工 作 者 接 受 A 理 解 中 國 繪 畫 的 相 關 知 識 概 念 B 培 養 問 題 解 決 小 組 合 作 自 我 導 向 學 習 溝 通 的 能 力 C 建 立 與 他 人 合 作 解 決 美 術 專 業 領 域 問 題 的 態 度 (6) 依 舊 以 Facebook, 做 為 問 題 導 向 的 線 上 課 程 學 習 平 台 Facebook 是 一 般 使 用 者 都 相 當 熟 悉 的 社 群 網 站, 屬 於 公 用 平 台, 不 需 再 申 請 經 費, 建 構 專 屬 的 數 位 學 習 平 台 ; 資 訊 技 術 要 求 的 門 檻 不 高, 簡 易 好 操 作 因 此 修 正 方 案, 還 是 建 議 使 用 Facebook, 做 為 問 題 導 向 的 線 上 課 程 學 習 平 台 (7) 持 續 輔 以 行 動 載 具, 回 應 討 論, 稍 減 投 入 的 時 間 人 力 建 構 式 的 美 術 館 線 上 課 程, 重 視 與 學 習 者 的 互 動 討 論 教 學 者 需 投 入 大 量 時 間, 長 期 掛 在 網 路 上, 以 了 解 學 學 習 者 的 過 程, 引 導 學 生 的 討 論, 並 與 學 生 互 318

333 動, 美 術 館 實 務 工 作 者, 會 認 為 投 入 的 時 間 和 人 力 成 本 太 高 但 隨 著 科 技 的 進 步, 在 正 式 行 動 教 學 中, 除 了 使 用 電 腦, 學 生 和 教 學 者 都 會 輔 以 行 動 載 具 手 機 無 線 網 路, 隨 時 回 應 學 習 平 台 的 各 種 討 論, 改 善 需 長 期 掛 在 網 路 上 的 問 題, 稍 微 減 少 投 入 的 時 間 人 力 在 下 一 個 循 環 的 修 正 方 案 中, 還 是 建 議 持 續 這 樣 的 做 法, 讓 建 構 式 的 美 術 館 線 上 課 程, 更 易 於 執 行 (8) 線 上 課 程 後, 安 排 鼓 勵 實 地 參 觀 故 宮 行 動 研 究 以 完 全 線 上 課 程 為 主, 讓 散 居 各 地 無 法 面 對 面 討 論 的 學 習 者, 能 共 同 討 論 學 習 但 故 宮 重 視 實 地 的 參 觀, 因 此 這 樣 的 完 全 線 上 課 程, 還 是 應 在 課 後, 安 排 鼓 勵 實 地 參 觀 故 宮 (9) 故 宮 推 廣 教 育 中, 可 配 合 實 行 下 一 個 循 環 修 正 方 案 的 地 方 研 究 者 考 量 故 宮 實 務 工 作 者 的 建 議, 在 故 宮 的 推 廣 教 育 中, 可 配 合 實 行 下 一 個 循 環 修 正 方 案 的 地 方, 如 下 : A 線 上 的 教 師 研 習 : 以 散 居 全 省 各 地 的 教 師 輔 導 團, 為 研 究 參 與 者, 為 故 宮 舉 辦 線 上 的 教 師 研 習 B 線 上 的 教 育 活 動 : 故 宮 常 舉 辦 各 種 的 教 育 活 動, 以 預 先 報 名 的 現 場 活 動 為 主, 亦 可 考 慮 將 部 分 大 專 以 上 的 教 育 活 動, 移 到 網 路 的 虛 擬 空 間, 以 志 工 種 子 教 師 或 其 他 教 育 人 員, 辦 理 線 上 的 教 育 活 動, 造 福 遠 地 的 學 習 者 C 館 校 合 作 的 線 上 課 程 : 開 設 故 宮 的 線 上 專 區, 鼓 勵 現 職 的 大 專 老 師, 以 館 校 合 作 方 式, 實 施 建 構 式 的 線 上 課 程 表 6-11 前 導 性 行 動 教 學 正 式 行 動 教 學 和 下 一 循 環 修 正 方 案 的 比 較 表 前 導 性 行 動 教 學 正 式 行 動 教 學 下 一 循 環 的 修 正 方 案 研 究 參 屏 教 大 美 術 系 網 頁 設 北 科 大 媒 體 互 動 研 大 專 以 上 與 者 計 北 科 大 創 意 設 計 研 究 究 所 的 互 動 講 座 所 當 代 藝 術 與 文 化 創 意 產 業 319

334 27 位, 每 組 3-4 人, 共 7 組 15 位, 每 組 3-4 人, 共 4 組 小 眾, 每 組 3-4 人 教 學 者 研 究 者 本 人 研 究 者 本 人 熟 悉 教 學, 有 熱 忱 者 共 同 研 故 宮 的 研 究 人 員 故 宮 的 研 究 人 員 故 宮 的 研 究 人 員 究 者 屏 教 大 網 頁 設 計 教 師 北 科 大 互 動 講 座 北 科 大 當 代 藝 術 與 文 化 教 師 創 意 產 業 教 師 教 學 目 (1) 理 解 中 國 繪 畫 的 相 同 左 (1) 理 解 中 國 繪 畫 的 的 關 概 念 知 識 相 關 知 識 概 念 (2) 了 解 觀 眾 參 與 詮 釋 (2) 培 養 問 題 解 決 的 美 術 館 線 上 導 覽 之 小 組 合 作 自 我 導 相 關 概 念 知 識 向 學 習 溝 通 的 能 (3) 培 養 問 題 解 決 小 力 組 合 作 自 我 導 向 學 (3) 建 立 與 他 人 合 習 溝 通 的 能 力 作 解 決 美 術 專 業 領 (4) 培 養 觀 眾 參 與 詮 域 問 題 的 態 度 釋 的 美 術 館 線 上 導 覽 系 統 之 設 計 能 力 (5) 建 立 自 己 可 與 他 人 合 作 解 決 美 術 專 業 領 域 問 題 的 態 度 (6) 培 養 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 是 可 以 討 論, 由 我 們 所 建 構 的 態 度 (7) 建 立 觀 眾 對 美 術 作 品 的 詮 釋, 應 成 為 美 術 館 作 品 導 覽 的 部 分 內 容 的 態 度 320

335 教 學 時 間 2009/4/6-2009/6/1, 共 9 週 2012/7/8-2012/8/26, 共 8 週 再 訂 定 線 上 教 自 製 問 題 導 向 學 習 平 台 Facebook 社 群 網 站 同 左 學 平 台 ( 傾 向 研 究 者 角 度 ) ( 傾 向 學 生 角 度 ) 教 學 方 問 題 導 向 學 習 策 略 同 左 同 左 法 真 任 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 同 左 一 個 主 題 導 覽 的 企 實 務 線 上 導 覽 系 統 劃 書 問 具 (1) 作 品 的 相 關 資 料 同 左 同 左 題 備 補 充 資 料 (2) 故 宮 的 去 情 相 背 標 誌 (3) 優 美 的 圖 文 境 同 色 彩 安 排 條 件 不 (4) 觀 眾 對 作 品 的 詮 (4) 觀 眾 對 作 品 的 無 同 釋 評 論 再 創 作 或 觀 眾 詮 釋 評 論 再 創 條 與 作 品 關 係 等 等 的 資 作 或 觀 眾 與 作 品 互 件 料 或 圖 文 (5) 背 景 音 樂 動 (5) 背 景 音 樂 (6) 網 頁 動 態 化 ( 如 跑 (6) 網 頁 動 態 化 4 馬 燈 動 態 圖 案 標 誌 動 必 備,5-6 為 參 態 選 項 動 態 切 換 網 頁 考 標 誌 游 移 動 態 作 用 區,) 必 備 評 量 無 前 後 測, 僅 為 研 究 者 修 有 完 整 的 評 量 需 有 完 整 的 評 量 正 正 式 行 動 教 學 的 依 據 實 地 參 無 無 安 排 鼓 勵 實 地 參 觀 觀 故 宮 故 宮 可 實 踐 方 尚 未 考 量 尚 未 考 量 故 宮 線 上 教 師 研 習 故 宮 線 上 教 育 活 動 321

336 案 的 地 館 校 合 作 的 線 上 課 程 方 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 322

337 第 七 章 結 論 與 建 議 本 研 究 實 踐 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程 以 問 題 導 向 學 習 為 例, 是 基 於 研 究 者 對 於 現 行 國 內 美 術 館 線 上 課 程 的 教 學 策 略, 傾 向 指 導 式 教 學 的 現 象, 有 所 困 惑, 而 發 展 出 的 研 究 研 究 者 本 於 建 構 式 教 學 在 美 術 館 的 教 育 理 論 與 實 體 課 程, 均 具 有 可 行 性 ; 同 時 網 路 具 有 實 踐 建 構 式 教 學 的 優 勢, 因 此 以 問 題 導 向 學 習 為 例, 試 圖 在 美 術 館 線 上 課 程 實 踐 建 構 式 教 學 基 本 上, 是 從 理 論 發 展 出 的 行 動 研 究, 並 訪 談 故 宮 人 員, 考 量 實 務 觀 點, 提 出 實 務 上 可 行 的 方 案, 希 望 能 處 理 美 術 館 線 上 課 程, 傾 向 指 導 式 教 學 策 略 的 現 象 本 章 則 將 行 動 研 究 的 歷 程 教 學 成 效 成 果 分 享 與 下 一 循 環 的 修 正 方 案, 做 進 一 步 的 整 理 歸 納, 提 出 本 研 究 的 結 論 和 建 議 根 據 研 究 目 的, 提 出 研 究 的 結 論 : 第 一 節 結 論 一 國 外 美 術 館 線 上 課 程 的 教 學 策 略, 也 少 使 用 建 構 式 教 學, 難 提 供 國 內 美 術 館 線 上 課 程 參 考 從 國 外 美 術 館 線 上 課 程 教 學 策 略 的 分 析, 發 現 國 外 美 術 館 亦 如 國 內 一 般, 傾 向 指 導 式 教 學, 較 少 運 用 建 構 式 教 學 策 略 研 究 者 所 察 覺 的 問 題 美 術 館 線 上 課 程 的 教 學 策 略, 傾 向 指 導 式 教 學, 不 僅 存 在 國 內 美 術 館 的 線 上 課 程, 亦 存 在 國 外 美 術 館 的 線 上 課 程, 研 究 者 的 困 惑, 更 加 擴 大 國 內 外 美 術 館 線 上 課 程 的 教 學 策 略, 多 傾 向 指 導 式 教 學 二 在 美 術 館 線 上 課 程, 實 施 建 構 式 教 學, 能 提 供 不 同 的 教 學 策 略 和 學 習 觀 點, 是 可 進 一 步 探 討 的 問 題 國 內 外 美 術 館 的 線 上 課 程, 均 使 用 網 路 做 為 訊 息 傳 遞 的 媒 體 工 具 研 究 者 基 於 研 究 動 機 的 三 個 論 點 :( 一 ) 國 內 外 美 術 館 線 上 課 程 的 教 學 策 略, 未 能 發 揮 網 路 易 於 實 踐 建 構 式 教 學 的 優 勢 ;( 二 )Ally(2004) 指 出 線 上 課 程, 有 傾 向 建 構 主 義 學 習 的 趨 勢, 國 內 外 美 術 館 的 線 上 課 程, 似 乎 尚 未 在 這 樣 的 趨 勢 上 ;( 三 ) 建 構 式 教 學, 在 美 術 館 的 教 育 理 論 與 實 體 課 程, 均 具 有 可 行 性 認 為 在 美 術 館 線 323

338 上 課 程, 實 施 建 構 式 教 學, 發 揮 線 上 課 程 的 媒 體 工 具 ( 網 路 ), 適 合 實 施 建 構 式 教 學 的 優 勢, 能 為 美 術 館 線 上 課 程, 提 供 不 同 的 教 學 策 略 和 學 習 觀 點, 對 國 內 外 美 術 館 的 線 上 課 程, 都 是 重 要 且 可 進 一 步 探 討 的 問 題 三 實 踐 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程 以 問 題 導 向 學 習 為 例, 正 式 教 學 行 動 發 展 的 歷 程 建 構 式 教 學 的 教 學 策 略 多 樣, 而 在 使 用 建 構 式 教 學 的 數 位 學 習 線 上 教 學 或 線 上 課 程 之 教 學 策 略 中, 問 題 導 向 學 習 有 其 重 要 性 (Duffy, Lowyck, & Jonassen, 1993; Savery & Duffy, 1995; 王 千 倖,2000; 邱 漢 東,2003; 施 川 淵,2004) 因 此, 在 實 踐 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程 時, 是 以 問 題 導 向 學 習 做 為 實 踐 的 教 學 策 略 而 整 個 行 動 教 學, 是 從 國 內 外 美 術 館 線 上 課 程, 少 用 建 構 式 教 學, 這 樣 的 問 題 出 發 ; 研 究 者 思 考, 如 何 在 美 術 館 線 上 課 程, 實 施 建 構 式 教 學, 為 美 術 館 線 上 課 程, 提 供 不 同 的 教 學 策 略 和 學 習 觀 點 ; 然 後 透 過 前 導 性 的 行 動 教 學, 修 正 教 學 中 的 問 題 ; 再 發 展 出 正 式 的 教 學 行 動 ; 最 後 呈 現 學 習 的 成 效 整 個 研 究 發 展 的 歷 程, 如 圖 7-1, 並 詳 述 於 後 : 324

339 從 問 題 出 發 的 行 動 研 究 國 內 外 美 術 館 線 上 課 程 少 用 建 構 式 教 學 如 何 自 製 學 習 平 台 如 何 規 劃 課 程 方 案 前 導 性 行 動 教 學 學 習 平 台 操 作 不 順 省 思 問 題 過 多 未 符 合 完 全 線 上 課 程 定 義 學 生 人 數 過 多 教 學 者 操 控 部 分 學 習 內 容 未 溝 通 理 念 部 分 學 生 不 滿 修 正 出 正 式 的 行 動 教 學 以 Facebook 改 善 平 台 問 題 簡 化 省 思 問 題 符 合 完 全 線 上 課 程 定 義 降 低 學 生 人 數 教 學 者 不 再 操 控 學 習 內 容 課 前 溝 通 理 念 行 動 教 學 的 學 習 成 效 圖 7-1 正 式 教 學 行 動 發 展 的 歷 程 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 325

340 ( 一 ) 從 前 導 性 行 動 教 學 中, 發 現 問 題, 再 修 正 出 正 式 的 行 動 教 學 在 前 導 性 行 動 教 學 中, 研 究 者 以 自 製 的 問 題 導 向 學 習 平 台, 來 進 行 建 構 式 問 題 導 向 的 美 術 館 線 上 課 程 從 前 導 性 行 動 教 學 中, 研 究 者 發 現 下 列 的 問 題, 再 根 據 問 題, 修 正 出 正 式 行 動 教 學 的 課 程 方 案 和 問 題 導 向 學 習 平 台, 讓 正 式 行 動 教 學, 更 具 實 踐 的 基 礎 1 自 製 問 題 導 向 學 習 平 台, 功 能 和 操 作 介 面 不 順 暢 的 問 題 ; 2 部 分 學 生 集 中 地 點 上 課, 無 法 符 合 本 研 究 完 全 線 上 課 程 的 定 義 ; 3 7 組 27 個 學 生, 分 組 組 別 人 數 過 多, 教 學 者 無 法 兼 顧 的 問 題 ; 4 需 配 合 藝 術 課 程, 融 入 特 定 技 巧, 由 教 學 者 操 控 部 分 學 習 內 容, 較 不 具 建 構 式 問 題 導 向 學 習 特 色 5 教 學 者 未 多 溝 通 問 題 導 向 學 習 理 念, 引 發 部 分 學 生 不 滿 的 問 題 ; 6 有 關 後 設 認 知 的 自 我 省 思 問 題 過 多, 部 分 學 生 反 彈 無 法 有 效 控 制 時 間 的 問 題 ; ( 二 ) 正 式 行 動 教 學 的 特 色 從 前 導 性 行 動 教 學 中, 修 正 出 更 具 實 踐 性 的 正 式 行 動 教 學, 其 特 色 有 : 1 以 Facebook, 改 善 自 製 學 習 平 台 功 能 操 作 介 面 的 問 題 2 真 正 符 合 本 研 究 完 全 線 上 課 程 定 義, 沒 有 面 對 面 教 學 的 部 分 3 降 低 學 生 人 數 和 分 組 數, 增 加 線 上 互 動 討 論 的 品 質 4 課 程 規 劃, 不 需 配 合 藝 術 課 程, 融 入 特 定 內 容, 更 具 建 構 式 問 題 導 向 學 習 特 色 5 課 前, 與 學 生 溝 通 問 題 導 向 學 習 的 理 念, 都 能 認 同, 不 再 出 現 不 滿 情 緒 6 簡 化 師 生 會 議 中, 後 設 認 知 自 我 省 思 的 問 題 四 實 踐 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程 以 問 題 導 向 學 習 為 例 的 學 習 成 效 實 踐 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程 以 問 題 導 向 學 習 為 例, 正 式 行 動 教 學 的 成 效, 可 從 圖 7-2 幾 個 方 面 來 評 估, 並 詳 述 如 下 : 326

341 本 研 究 的 學 習 成 效 學 習 平 台 的 評 估 教 學 過 程 的 評 估 教 學 成 效 的 評 估 圖 7-2 本 研 究 的 教 學 成 效 資 料 來 源 : 吳 佳 蓉 ( 一 ) 學 習 平 台 的 評 估 1 Facebook 社 群 網 站, 適 用 於 實 踐 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程 正 式 的 行 動 教 學, 証 實 Facebook 社 群 網 站, 可 適 用 於 實 踐 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程 ( 以 問 題 導 向 學 習 為 例 ), 學 生 的 同 步 與 非 同 步 討 論, 以 及 檔 案 影 音 資 料 的 分 享, 都 可 累 積 在 同 一 個 小 組 社 團 中, 操 作 非 常 流 暢 2 Facebook 社 群 網 站, 需 定 期 複 製 資 料, 供 研 究 使 用 Facebook 社 群 網 站, 雖 可 適 用 於 實 踐 建 構 式 問 題 導 向 的 美 術 館 線 上 課 程, 但 若 後 續 研 究, 需 要 長 期 保 留 線 上 課 程 資 料,Facebook 會 產 生 兩 個 問 題,(1) 課 程 進 行 期 間, 學 生 互 動 資 料, 會 被 覆 蓋 洗 版 ;(2) 課 程 結 束 後, 久 未 使 用 的 帳 號, 易 被 封 鎖 而 遺 失 資 料 要 解 決 Facebook 不 利 長 期 保 留 資 料 的 問 題, 需 要 定 期 複 製 資 料, 才 能 供 研 究 使 用 ( 二 ) 教 學 過 程 的 評 估 1 學 生 態 度 主 動 積 極, 較 前 導 性 行 動 教 學, 更 具 問 題 導 向 學 習 的 精 神 整 個 行 動 教 學 過 程, 學 生 非 常 主 動 認 真, 能 快 速 回 應 各 種 非 同 步 討 論 和 互 動, 而 且 主 動 的 尋 找 資 料 分 享, 較 前 導 性 的 行 動 教 學, 更 能 實 踐 問 題 導 向 學 習 的 理 念 327

342 2 教 學 中, 鼓 勵 學 生 主 動 積 極 學 習 的 方 式 教 學 者 認 為, 在 問 題 導 向 學 習 中, 學 生 的 學 習 動 機, 的 確 影 響 問 題 導 向 學 習 的 成 效 而 學 生 是 否 有 強 烈 的 的 學 習 動 機, 除 了 本 身 的 學 習 特 質 外, 教 學 者 在 教 學 過 程 中, 也 採 用 了 下 列 方 式, 來 鼓 勵 學 生 主 動 積 極 的 學 習 態 度 : (1) 先 了 解 學 生 的 基 本 特 質 能 力 和 需 求 (2) 問 題 設 計, 可 模 擬 未 來 就 業 領 域 的 真 實 問 題 ; 同 時 要 適 合 學 生 程 度, 又 要 有 一 點 挑 戰 性, 才 能 激 起 學 生 的 學 習 興 趣 (3) 設 計 出 的 學 習 任 務, 與 課 程 相 關 性 高, 以 後 能 學 以 致 用, 故 相 當 積 極 (4) 課 前, 與 學 生 溝 通 問 題 導 向 學 習 的 理 念, 學 習 更 為 主 動 積 極 (5) 教 學 者 掛 在 網 路 上, 盡 快 給 予 學 習 回 饋, 持 續 激 勵 學 生 主 動 學 習 3 教 學 中, 引 導 學 生 討 論 的 處 理 方 式 在 線 上 課 程, 使 用 問 題 導 向 學 習 策 略, 強 調 學 生 自 導 性 學 習, 由 各 組 討 論 決 定 學 習 目 標 和 學 習 內 容, 老 師 是 教 學 的 引 導 者 本 研 究 在 進 行 教 學 引 導 時, 教 學 者 以 下 列 的 處 理 方 式, 讓 學 生 了 解 老 師 是 緊 跟 著 學 習 過 程, 並 非 放 任 不 管 的 (1) 網 路 資 料 版 本 眾 多, 教 學 者 應 比 學 生 更 早 測 試 印 證, 以 引 導 學 習 (2) 特 別 留 意 學 生 討 論 的 邏 輯 性, 必 要 時 適 度 的 界 入 討 論, 以 引 導 學 習 4 學 生 延 遲 工 作 進 度 的 處 理 方 式 問 題 導 向 學 習, 強 調 小 組 分 工 合 作 完 成 任 務, 很 容 易 因 一 人 的 拖 延, 而 影 響 下 一 個 同 學 的 工 作, 最 後 影 響 全 組 的 進 度 正 式 行 動 教 學 時, 教 學 者 針 對 延 遲 工 作 進 度 的 狀 況, 處 理 方 式 如 下 : (1) 正 向 處 理 工 作 進 度 延 遲 問 題 (2) 提 供 必 要 協 助, 但 由 學 生 自 行 處 理 5 使 用 問 題 導 向 學 習 策 略, 注 重 學 生 自 我 導 向 學 習 能 力 的 培 養, 能 減 輕 教 學 者 傳 授 跨 領 域 知 能 的 壓 力 此 次 線 上 課 程, 要 完 成 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統, 需 要 資 訊 技 能 線 上 導 覽 知 識 繪 畫 作 品 知 識... 等 跨 領 域 的 能 力, 教 學 者 本 身 具 美 術 知 能, 但 不 具 資 訊 相 關 能 力, 的 確 無 法 跨 領 域, 來 教 導 學 生 所 需 的 知 識 和 技 能 但 此 次 328

343 線 上 課 程, 使 用 問 題 導 向 學 習 策 略, 注 重 學 生 自 我 導 向 學 習 能 力 的 培 養, 由 教 學 者 協 助 學 生 學 習 所 需 知 識, 提 供 資 料 測 試 意 見 引 導 方 向 等, 可 減 輕 教 學 者 傳 授 跨 領 域 知 能 的 壓 力 6 本 研 究 的 線 上 課 程, 可 處 理 遠 距 學 習 的 問 題, 但 學 生 距 離 太 近, 難 突 顯 完 全 線 上 課 程 的 必 要 性 線 上 課 程, 是 為 分 散 各 地 的 學 習 者, 受 制 於 時 空 的 距 離, 無 法 同 時 進 行 學 習 時, 而 採 取 的 替 代 方 案 本 研 究 的 行 動 教 學, 印 証 了 美 術 館 線 上 課 程, 可 有 效 處 理 遠 距 學 習 的 問 題, 但 研 究 中 學 生 的 距 離 太 近, 較 沒 有 明 顯 的 時 空 距 離 感, 學 生 未 能 體 會 線 上 課 程, 解 決 時 空 距 離 的 優 勢, 難 突 顯 完 全 線 上 課 程 的 必 要 性 7 本 研 究 以 打 字 進 行 線 上 課 程, 只 是 遠 距 學 習 的 替 代 方 案, 無 法 取 代 面 對 面 教 學 本 研 究 的 行 動 教 學, 刻 意 尋 找 分 散 各 地 的 學 習 者, 一 起 上 線 學 習, 完 全 沒 有 面 對 面 教 學 的 部 分 但 研 究 者 為 保 存 小 組 討 論 資 料, 要 求 學 生 以 線 上 打 字, 進 行 溝 通 課 程 結 束 後, 學 生 反 應 還 是 比 較 習 慣 面 對 面 討 論, 認 為 有 些 畫 面 無 法 用 打 字 呈 現, 面 對 面 討 論 還 是 比 較 真 實 清 楚 有 效 率 也 印 証 了 本 研 究 以 打 字 進 行 線 上 課 程, 只 能 是 遠 距 學 習 的 替 代 性 方 案, 無 法 完 全 取 代 面 對 面 教 學 ( 三 ) 教 學 成 效 的 評 估 1 各 組 學 習 成 果 的 特 色 (1) 此 次 線 上 課 程, 將 學 習 主 導 權 交 給 學 生, 讓 各 小 組 學 習 成 果, 呈 現 多 樣 變 化 (2)Facebook, 是 多 變 化 學 習 成 果 的 共 同 點, 可 能 代 表 Facebook 是 經 常 使 用 的 互 動 方 式 (3) 學 習 成 果 偏 重 資 訊 技 術, 對 美 術 館 作 品 的 導 覽 內 容, 深 度 略 為 不 足 此 次 線 上 課 程 的 學 生, 屬 於 即 將 進 入 媒 體 互 動 研 究 所, 原 已 具 備 不 同 的 資 訊 能 力, 學 習 過 程 也 喜 好 學 習 研 究 資 訊 技 術 教 學 者 在 時 間 學 習 者 背 景 的 限 制 下, 有 關 導 覽 資 料 的 引 導, 只 做 到 :A 引 導 資 料 的 蒐 集 閱 讀 ; B 協 助 理 解 資 料 並 篩 選 ; C 提 醒 導 覽 內 容 要 適 應 目 329

344 標 族 群 ; D 適 度 口 語 化 以 利 閱 讀 並 未 能 再 引 導 學 習 者, 更 深 入 研 究 導 覽 內 容 的 相 關 資 料, 以 至 於 此 次 線 上 課 程 各 組 的 學 習 成 果, 偏 重 展 現 資 訊 技 術, 對 美 術 館 作 品 的 導 覽 內 容, 深 度 略 為 不 足 2 學 習 成 效 (1) 此 課 程, 証 實 了 美 術 館 的 完 全 線 上 課 程, 具 有 使 用 建 構 式 問 題 導 學 習 的 可 能 性 建 構 式 學 習 在 實 體 美 術 館 很 普 遍, 但 目 前 實 際 的 美 術 館 線 上 課 程, 並 不 容 易 做 到, 而 這 個 行 動 教 學, 証 實 美 術 館 的 線 上 課 程, 確 實 可 做 到 建 構 式 教 學, 而 且 也 實 際 完 成 (2) 使 用 建 構 式 問 題 導 向 學 習 的 美 術 館 線 上 課 程, 有 一 定 的 教 學 成 效, 幫 助 學 生 強 化 了 知 識 技 能 態 度 三 方 面 10 個 教 學 目 標 的 學 習, 學 習 成 效 堪 稱 良 好 A 知 識 方 面 (A) 在 增 進 學 生 中 國 繪 畫 知 識 和 美 術 館 線 上 導 覽 知 識, 有 一 定 的 成 效 a 課 後, 學 生 建 構 的 中 國 繪 畫 知 識, 較 能 具 備 自 己 的 觀 點 b 增 加 的 美 術 館 線 上 導 覽 知 識, 與 課 程 進 行 時, 教 學 者 強 調 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 知 識, 相 當 一 致 (B) 知 識 類 的 學 習 目 標, 未 太 用 心 學 習, 收 穫 卻 相 對 較 多 a 網 路 的 中 國 繪 畫 知 識 取 得 容 易, 再 透 過 實 作 任 務 來 距 焦, 更 能 真 正 理 解 各 小 組 的 中 國 繪 畫 作 品 b 教 學 者 提 供 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 參 考 資 料 (C) 教 師 提 供 適 當 的 知 識 連 結, 隨 時 引 導, 有 助 快 速 理 解 知 識 類 的 學 習 目 標 B 技 能 方 面 (A) 在 啟 發 學 生 自 我 導 向 學 習 能 力 問 題 解 決 能 力 小 組 合 作 能 力, 成 效 卓 越 a 學 生 課 前 已 具 問 題 解 決 能 力 和 小 組 合 作 能 力, 課 後 還 是 330

345 增 加 這 兩 個 能 力, 成 效 頗 佳 b 在 自 我 導 向 學 習 能 力, 則 因 學 生 先 備 經 驗 佳, 也 有 不 錯 的 成 效 ; c 自 我 導 向 學 習 能 力 問 題 解 決 能 力 小 組 合 作 能 力, 是 最 用 心 學 習 收 獲 也 最 多 的 3 個 學 習 目 標 (B) 在 溝 通 能 力 和 美 術 館 線 上 導 覽 設 計 能 力 等 技 能 的 學 習 成 效, 還 有 一 點 提 升 的 空 間 a 美 術 館 線 上 導 覽 的 設 計 能 力, 用 心 程 度 與 收 穫, 未 能 成 正 比 美 術 館 線 上 導 覽 的 設 計 能 力, 牽 涉 相 當 多 面 向, 學 生 也 以 小 組 合 作 方 式, 各 自 負 責 一 部 分 任 務, 要 在 一 次 的 線 上 實 作 經 驗 中, 就 學 習 到 美 術 館 線 上 導 覽 的 設 計 能 力, 的 確 不 易 b 以 打 字 溝 通 保 存 線 上 課 程 資 料, 易 造 成 溝 通 的 困 難, 讓 溝 通 能 力 收 穫 最 少, 學 習 也 最 不 用 心 的 教 學 目 標 C 態 度 方 面 (A) 在 強 化 我 可 以 與 他 人 合 作 來 解 決 美 術 專 業 領 域 問 題 美 術 館 線 上 導 覽 的 知 識, 可 以 由 我 們 討 論 建 構 觀 眾 對 美 術 作 品 的 詮 釋, 應 是 美 術 館 作 品 導 覽 的 部 分 內 容 這 三 個 態 度, 有 不 錯 的 學 習 成 效 (B) 三 個 態 度 類 的 學 習 目 標, 用 心 程 度 與 收 穫, 也 未 能 成 正 比, 可 能 因 態 度 不 易 在 一 個 課 程 中, 快 速 養 成 (3) 驗 証 此 線 上 課 程, 可 學 到 相 關 知 能, 但 可 能 會 偏 重 學 生 負 責 的 部 分, 較 難 全 面 理 解 完 成 任 務 所 需 的 知 能 A 學 生 認 為 問 題 導 向 學 習, 自 由 度 較 大, 學 的 反 而 比 較 多 ~ 再 次 驗 証 此 線 上 課 程, 可 學 到 相 關 的 知 識 和 技 能 B 但 問 題 導 向 線 上 課 程, 採 小 組 合 作 學 習 方 式, 學 生 會 專 注 於 主 要 負 責 的 工 作, 而 偏 重 學 習 某 些 知 識 和 技 能, 較 難 全 面 理 解 體 驗 完 成 任 務 所 需 的 知 能 331

346 (4) 教 學 者 從 學 生 跨 領 域 的 學 習 過 程 中, 教 學 相 長 受 益 良 多 為 解 決 問 題 導 向 學 習 的 問 題, 學 生 常 需 做 跨 領 域 統 整 性 的 學 習 在 此 次 行 動 教 學 中, 研 究 者 花 不 少 時 間, 跟 學 生 一 起 探 索 解 決 問 題 的 過 程 和 內 容, 去 了 解 學 生 廣 泛 探 索 的 跨 領 域 內 容, 進 而 去 引 導 學 生 學 習, 對 教 學 者 來 說, 也 是 個 極 大 挑 戰 不 過, 教 學 者 也 從 學 生 探 討 的 資 料 中, 學 習 了 許 多 非 原 本 專 業 的 知 識 和 能 力, 也 是 一 趟 精 彩 的 學 習 過 程, 教 學 相 長 受 益 良 多 五 成 果 分 享 與 下 一 循 環 的 修 正 方 案 ( 一 ) 成 果 的 分 享 ~ 故 宮 人 員 對 行 動 教 學 的 評 估 與 建 議 1 優 點 (1) 資 訊 技 術 要 求 不 高, 在 美 術 館 可 行 性 高 (2) 公 用 Facebook 平 台 節 省 經 費, 有 吸 引 力 (3) 建 構 式 的 美 術 館 線 上 課 程, 可 處 理 遠 距 學 習, 並 強 調 主 動 建 構, 有 其 優 點 (4) 此 行 動 教 學, 証 明 建 構 式 的 美 術 館 線 上 課 程, 的 確 可 行 2 困 境 (1) 對 故 宮 文 物 內 容 的 理 解 和 研 究, 太 淺 薄, 應 再 深 入 (2) 服 務 對 象 太 小 眾, 課 程 的 目 標 又 與 故 宮 不 同, 不 會 是 主 軸 (3) 投 入 的 時 間 人 力 成 本 太 高 (4) 建 構 式 的 美 術 館 線 上 課 程, 對 象 是 優 秀 的 學 生, 一 般 學 生 可 能 做 不 到 (5) 美 術 館 與 學 生 的 關 係 較 薄 弱, 可 能 影 響 學 習 (6) 故 宮 這 種 歷 史 性 的 美 術 館, 較 為 本 位 主 義, 實 施 的 意 願 不 高, 有 其 難 度 3 可 修 正 的 地 方 (1) 站 在 故 宮 的 角 度, 希 望 完 全 的 線 上 課 程, 還 是 要 安 排 實 際 的 參 觀 (2) 若 有 一 個 熟 悉 教 學, 有 熱 忱 的 引 導 者, 可 為 各 地 的 教 師 輔 導 團, 舉 辦 332

347 線 上 的 教 師 研 習, 即 有 可 行 性 (3) 以 大 人 為 主 要 學 習 者, 主 動 性 強, 會 較 有 學 習 的 誘 因 (4) 修 改 學 習 任 務, 減 少 使 用 資 訊 技 術, 增 加 對 故 宮 文 物 的 理 解, 以 符 合 故 宮 的 目 標 主 軸 ( 二 ) 下 一 循 環 的 修 正 方 案 1 重 新 選 擇 研 究 對 象, 但 仍 大 專 以 上 小 眾 的 學 習 者 為 主 2 需 要 熟 悉 教 學, 有 熱 忱 的 教 學 者 3 需 設 計 誘 因, 如 頒 發 種 子 教 師 資 格 可 取 得 故 宮 參 觀 証 等, 以 強 化 美 術 館 與 學 習 者 的 關 係 4 修 改 問 題 導 向 學 習 的 任 務, 簡 化 教 學 目 的, 以 理 解 故 宮 文 物 為 主 要 學 習 目 標, 減 少 資 訊 技 術 的 教 學 目 標, 即 能 符 合 故 宮 的 目 標 主 軸 5 依 舊 以 Facebook, 做 為 問 題 導 向 的 線 上 課 程 學 習 平 台 6 持 續 輔 以 行 動 載 具, 回 應 討 論, 稍 減 投 入 的 時 間 人 力 7 線 上 課 程 後, 安 排 鼓 勵 實 地 參 觀 故 宮 8 故 宮 推 廣 教 育 中, 可 配 合 實 行 一 個 循 環 修 正 方 案 的 地 方, 有 (1) 線 上 的 教 師 研 習 (2) 線 上 的 教 育 活 動 (3) 館 校 合 作 的 線 上 課 程 333

348 第 二 節 建 議 一 對 美 術 館 的 建 議 ( 一 ) 建 構 式 學 習 提 供 不 同 於 指 導 式 教 學 的 學 習 觀 點, 是 值 得 在 美 術 館 線 上 課 程, 執 行 的 教 學 策 略 建 構 式 教 學, 在 美 術 館 的 教 育 理 論 與 實 體 課 程, 均 具 有 可 行 性 ; 而 線 上 課 程, 有 傾 向 建 構 主 義 學 習 的 趨 勢, 國 內 外 美 術 館 的 線 上 課 程, 似 乎 尚 未 在 這 樣 的 趨 勢 上 ; 的 確, 國 內 外 美 術 館 線 上 課 程 的 教 學 策 略, 未 能 發 揮 網 路 易 於 實 踐 建 構 式 教 學 的 優 勢 而 本 研 究 實 踐 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程 以 問 題 導 向 學 習 為 例, 在 美 術 館 線 上 課 程, 實 踐 了 建 構 式 的 問 題 導 向 學 習 策 略, 雖 然 在 實 踐 層 面 上, 有 1 困 境, 如 :(1) 投 入 的 時 間 人 力 成 本 太 高 ;(2) 服 務 對 象 太 小 眾 ;(3) 歷 史 性 的 美 術 館, 較 為 本 位 主 義, 實 施 的 意 願 不 高 等 但 也 有 些 2 優 勢, 如 : (1) 本 研 究 以 打 字 進 行 線 上 課 程, 雖 無 法 取 代 面 對 面 教 學, 但 可 處 理 遠 距 學 習 的 問 題, 服 務 無 法 親 臨 美 術 館 的 民 眾 ;(2) 強 調 主 動 建 構, 有 其 學 習 上 的 優 點 ; (3) 使 用 公 用 Facebook 平 台, 節 省 經 費 且 資 訊 技 術 要 求 不 高, 在 美 術 館 可 行 性 高 等 但 研 究 者 也 考 量 了 美 術 館 實 務 工 作 的 角 度, 提 出 下 一 循 環 的 修 正 方 案, 可 具 體 改 善 相 關 問 題 因 此, 研 究 者 認 為 在 美 術 館 線 上 課 程, 實 施 建 構 式 教 學, 可 發 揮 線 上 課 程 的 媒 體 工 具 ( 網 路 ), 適 合 實 施 建 構 式 教 學 的 優 勢 ; 也 能 讓 美 術 館 的 線 上 課 程, 在 線 上 課 程 傾 向 建 構 主 義 學 習 的 趨 勢 上 ; 為 美 術 館 線 上 課 程, 提 供 不 同 於 指 導 式 教 學 的 學 習 觀 點, 是 值 得 在 美 術 館 線 上 課 程, 執 行 的 教 學 策 略 ( 二 ) 科 技 進 步, 更 容 易 實 施 建 構 式 的 美 術 館 線 上 課 程, 正 是 轉 變 的 好 時 機 本 研 究 採 用 行 動 教 學, 希 望 能 結 合 美 術 館 線 上 課 程 的 理 論 與 實 務, 從 實 務 工 作 者 的 角 度, 來 探 討 發 現 的 問 題 或 提 升 實 務 工 作 此 次 研 究, 印 証 了 建 構 式 的 美 術 館 線 上 課 程, 有 其 優 點, 實 務 上 也 確 實 可 行 除 此 之 外, 還 有 什 麼 因 素, 可 吸 引 實 務 工 作 者, 為 美 術 館 線 上 課 程, 提 供 不 同 於 指 導 式 教 學 的 學 習 觀 點 呢! 研 究 者 認 為, 科 技 的 進 步, 讓 實 施 建 構 式 的 美 術 館 線 上 課 程, 變 得 更 容 易, 334

349 現 在 正 是 轉 變 的 好 時 機 詳 述 如 下 : 1 科 技 進 步, 讓 學 習 平 台 更 平 易 近 人 從 本 研 究 發 展 的 歷 程, 可 知 研 究 者 在 前 導 式 行 動 教 學 時, 為 了 讓 學 生 能 分 組 進 行 同 步 非 同 步 討 論 ; 並 上 傳 下 載 檔 案 圖 片 影 片, 需 自 製 符 合 研 究 需 求 的 問 題 導 向 學 習 平 台 但 正 式 行 動 教 學 時, 經 歷 多 次 改 版 的 Facebook, 就 具 備 本 研 究 所 需 的 功 能, 而 且 能 免 費 使 用 可 見, 科 技 進 步 神 速, 要 在 美 術 館 線 上 課 程, 實 施 建 構 式 的 問 題 導 向 學 習, 已 有 公 用 資 訊 技 術 門 檻 不 高 一 般 人 都 熟 悉 的 學 習 平 台 或 社 群 網 站, 可 供 使 用, 能 更 容 易 實 施 建 構 式 的 美 術 館 線 上 課 程 2 輔 以 行 動 載 具, 隨 時 回 應 討 論, 稍 減 投 入 的 時 間 人 力 建 構 式 的 美 術 館 線 上 課 程, 重 視 與 學 習 者 的 互 動 討 論 教 學 者 需 投 入 大 量 時 間, 長 期 掛 在 網 路 上, 以 了 解 學 學 習 者 的 過 程, 引 導 學 生 的 討 論, 並 與 學 生 互 動, 美 術 館 實 務 工 作 者, 會 認 為 投 入 的 時 間 和 人 力 成 本 太 高 但 隨 著 科 技 的 進 步, 學 生 和 教 學 者 都 可 運 用 行 動 載 具 手 機 無 線 網 路, 隨 時 回 應 學 習 平 台 的 各 種 討 論, 改 善 需 長 期 掛 在 網 路 上 的 問 題, 稍 微 減 少 投 入 的 時 間 人 力, 讓 建 構 式 的 美 術 館 線 上 課 程, 更 易 於 執 行 ( 三 ) 可 以 下 一 循 環 的 修 正 方 案, 在 實 務 上 實 踐 建 構 式 的 美 術 館 線 上 課 程 本 研 究, 希 望 能 結 合 美 術 館 線 上 課 程 的 理 論 與 實 務 從 美 術 館 線 上 課 程 的 現 況 中, 發 現 可 探 討 的 問 題 ; 然 後 從 美 術 館 教 育 理 論, 發 展 出 前 導 性 和 正 式 的 行 動 教 學, 証 實 在 美 術 館 線 上 課 程, 可 實 施 建 構 式 教 育 理 論 ; 最 後 向 故 宮 的 實 務 工 作 者, 展 示 研 究 的 過 程 和 成 果, 經 過 深 度 訪 談, 提 出 實 踐 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程 在 實 務 工 作 上, 較 為 可 行 的 修 改 方 案 可 見, 本 研 究 從 發 現 問 題 探 討 理 論 行 動 教 學 証 實 理 論 可 行 參 考 實 務 觀 點 提 出 修 正 方 案, 是 經 過 仔 細 考 量 行 動 修 正 的 方 案, 對 美 術 館 線 上 課 程 的 實 務 工 作, 有 實 質 的 幫 助 因 此, 對 於 在 美 術 館 線 上 課 程 實 踐 建 構 式 教 學, 有 興 趣 的 實 務 工 作 者, 可 參 考 本 研 究 下 一 個 循 環 的 修 正 方 案, 直 接 付 諸 行 動 ( 四 ) 可 在 美 術 館, 舉 辦 線 上 教 師 研 習 線 上 教 育 活 動 和 館 校 合 作 的 線 上 課 程, 335

350 來 實 行 下 一 個 循 環 修 正 方 案 研 究 者 透 過 美 術 館 實 務 工 作 者 的 觀 點, 思 考 目 前 美 術 館 的 教 育 推 廣 活 動 中, 可 實 行 本 研 究 下 一 個 循 環 修 正 方 案 的 地 方, 有 : 1 線 上 的 教 師 研 習 : 以 散 居 全 省 各 地 的 教 師 輔 導 團, 為 研 究 參 與 者, 為 美 術 館 舉 辦 線 上 的 教 師 研 習 2 線 上 的 教 育 活 動 : 美 術 館 常 舉 辦 各 種 的 教 育 活 動, 以 預 先 報 名 的 現 場 活 動 為 主, 亦 可 考 慮 將 部 分 大 專 以 上 的 教 育 活 動, 移 到 網 路 的 虛 擬 空 間, 以 志 工 種 子 教 師 或 其 他 教 育 人 員, 辦 理 線 上 的 教 育 活 動, 造 福 遠 地 的 學 習 者 3 館 校 合 作 的 線 上 課 程 : 開 設 美 術 館 的 線 上 專 區, 鼓 勵 現 職 的 大 專 老 師, 以 館 校 合 作 方 式, 實 施 建 構 式 的 線 上 課 程 二 對 教 學 者 的 建 議 ( 一 ) 從 行 動 教 學 中, 歸 納 出 教 學 過 程 的 引 導 方 式, 可 具 體 提 供 教 學 者 參 考 建 構 式 的 問 題 導 向 學 習, 將 學 習 的 主 導 權 交 給 學 生, 由 老 師 擔 任 教 學 的 引 導 者, 重 視 學 習 過 程 的 引 導, 並 非 放 任 不 管 而 本 研 究, 在 美 術 館 線 上 課 程, 實 踐 了 建 構 式 的 問 題 導 向 學 習, 實 施 了 前 導 性 和 正 式 的 行 動 教 學, 從 教 學 過 程 的 評 估, 歸 納 出 1 鼓 勵 學 生 主 動 積 極 學 習 的 方 式 ;2 引 導 學 生 討 論 的 處 理 方 式 ;3 學 生 延 遲 工 作 進 度 的 處 理 方 式 這 些 教 學 過 程 的 引 導 方 式, 可 具 體 提 供 教 學 者 參 考 ( 二 ) 跨 領 域 的 學 習 方 式, 不 可 能 具 備 所 有 專 長, 承 認 自 己 的 不 足, 教 學 相 長 1 跨 領 域 的 學 習 方 式, 教 學 者 也 很 難 具 備 所 有 專 長 為 解 決 問 題 導 向 學 習 的 問 題, 學 生 常 需 做 跨 領 域 統 整 性 的 學 習 此 次 美 術 館 的 線 上 課 程, 要 完 成 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統, 需 要 資 訊 技 能 線 上 導 覽 知 識 繪 畫 作 品 知 識... 等 跨 領 域 的 能 力, 教 學 者 很 難 具 備 所 有 專 長, 跨 領 域 傳 授 學 生 所 需 的 知 識 和 技 能 336

351 2 教 學 者 的 教 導 並 非 重 點, 不 用 太 擔 心 專 長 限 制 做 不 到 建 構 式 的 問 題 導 向 學 習 策 略, 注 重 學 生 自 我 導 向 學 習 能 力 的 培 養 教 學 者 的 教 導 並 非 重 點, 重 點 是 學 生 的 自 我 導 向 學 習 能 力, 不 用 太 擔 心 教 學 者 的 專 長 限 制 做 不 到, 無 法 精 通 所 有 的 跨 領 域 學 習 知 能 的 確, 這 個 美 術 館 線 上 課 程, 啟 發 了 學 生 的 自 我 導 向 學 習 能 力, 由 學 生 主 導 整 個 學 習 的 過 程 和 結 果, 為 自 己 的 學 習 負 責, 學 生 能 根 據 自 己 的 先 備 知 識 興 趣 能 力 時 間, 上 網 蒐 集 資 料 閱 讀 測 試 篩 選, 深 入 學 習 相 關 的 技 能 和 知 識, 最 後 進 行 實 作, 完 成 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統 任 務 3 承 認 自 己 的 不 足, 跟 緊 學 生 的 學 習, 教 學 相 長 在 此 次 行 動 教 學 中, 研 究 者 讓 學 生 了 解 自 己 的 專 長, 承 認 教 學 上 的 不 足 ( 例 如 : 這 個 我 不 會 哦, 兩 位 加 油, 我 從 旁 學 習! 資 料 來 源 : 同 T-G1S3S4, ) 但 仍 然 花 不 少 時 間, 跟 學 生 一 起 探 索 解 決 問 題 的 過 程 和 內 容, 去 了 解 學 生 廣 泛 探 索 的 跨 領 域 內 容, 比 學 生 更 早 了 解 並 測 試, 各 小 組 蒐 集 分 享 的 資 料, 緊 跟 各 組 的 討 論 進 度, 有 問 題 時 適 度 的 介 入, 以 引 導 學 生 學 習 讓 學 生 了 解 教 學 者 是 緊 跟 著 學 生 的 學 習, 而 非 放 任 式 教 學, 更 能 鼓 勵 學 生, 主 動 積 極 的 深 入 了 解 各 種 資 訊 對 教 學 者 來 說, 這 個 行 動 教 學 的 過 程, 是 個 極 大 的 挑 戰 教 學 者 從 學 生 探 索 的 資 料 中, 學 習 了 許 多 非 原 本 專 業 的 知 識 和 能 力, 也 是 一 趟 精 彩 的 學 習 過 程, 教 學 相 長 受 益 良 多 ( 三 ) 注 意 問 題 導 向 學 習 任 務 的 設 計, 給 予 較 長 的 學 習 時 間, 能 讓 學 生 更 全 面 地 理 解, 完 成 任 務 所 需 的 知 能 建 構 式 的 問 題 導 向 學 習, 學 生 掌 握 了 學 習 的 主 導 權, 自 由 度 較 大, 而 且 需 解 決 真 實 情 境 的 問 題, 能 深 刻 理 解 體 驗 解 決 問 題 的 相 關 知 能 但 由 於 採 用 小 組 合 作 學 習 方 式, 學 生 可 能 會 專 注 於 主 要 負 責 的 工 作, 偏 重 學 習 某 些 知 識 和 技 能, 較 難 全 面 理 解 體 驗, 完 成 任 務 所 需 的 知 能 要 解 決 學 生 偏 重 學 習 某 些 知 識 和 技 能 的 問 題, 讓 學 生 更 全 面 地 理 解 體 驗, 完 成 任 務 所 需 的 知 能 可 注 意 下 面 幾 點 : 337

352 1 從 問 題 導 向 學 習 任 務 的 設 計 著 手 為 配 合 藝 術 教 師 的 課 程 特 色, 此 次 問 題 導 向 學 習 任 務, 要 求 學 生 完 成 一 個 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統, 需 要 結 合 資 訊 技 能 線 上 導 覽 知 識 繪 畫 作 品 知 識... 等 多 個 跨 領 域 的 知 能, 才 能 完 成 一 個 任 務, 涵 蓋 多 種 差 異 極 大 的 專 業 領 域, 學 生 容 易 根 據 自 己 的 先 備 知 識 興 趣 能 力, 分 別 負 責, 而 偏 重 學 習 某 些 專 業 的 知 識 和 技 能, 較 難 全 面 理 解 體 驗, 完 成 任 務 所 需 的 知 能 但 研 究 者 在 下 一 個 循 環 的 修 正 方 案, 不 需 配 合 藝 術 教 師 的 課 程 特 色, 即 修 改 問 題 導 向 學 習 的 任 務, 簡 化 教 學 目 的, 以 理 解 故 宮 文 物 為 主 要 學 習 目 標, 減 少 資 訊 技 術 的 教 學 目 標, 每 個 學 習 者 分 配 到 的 學 習 目 標, 方 向 較 為 一 致, 可 改 善 偏 重 學 習 的 問 題 2 給 學 生 較 長 的 學 習 時 間 建 構 式 的 問 題 導 向 學 習, 採 用 小 組 合 作 學 習 方 式, 學 生 會 共 同 討 論 出 解 決 問 題, 需 了 解 具 備 的 知 能 ; 再 根 據 自 己 的 先 備 知 識 興 趣 能 力, 分 別 負 責 ; 接 著 銜 接 彼 此 的 工 作 內 容, 以 完 成 任 務 學 生 是 以 統 整 分 化 再 統 整 的 方 式, 去 解 決 問 題 但 若 問 題 導 向 學 習 的 時 間 太 短, 學 生 負 責 自 己 的 部 分, 時 間 已 不 夠, 就 沒 有 時 間, 去 統 整 其 他 組 員 負 責 的 工 作, 偏 重 學 習 某 些 知 能 的 現 象, 會 很 明 顯 因 此, 問 題 導 向 學 習, 應 給 學 生 較 長 的 學 習 時 間, 讓 學 生 有 再 統 整 小 組 工 作 的 時 間, 較 能 全 面 理 解 體 驗, 完 成 任 務 所 需 的 知 能 三 對 後 續 研 究 的 建 議 ( 一 ) 可 選 擇 時 空 距 離 更 遠 的 學 習 者, 應 更 能 突 顯 完 全 線 上 課 程 的 特 色 正 式 行 動 教 學 期 間, 學 生 大 致 分 散 在 大 台 北 地 區, 且 有 部 分 學 生 彼 此 認 識, 較 沒 有 明 顯 的 時 空 距 離 感 有 些 學 生 即 會 約 定 時 間, 見 面 討 論, 也 顯 示 學 習 者 距 離 太 近, 難 突 顯 此 次 實 施 完 全 線 上 課 程 的 必 要 性, 學 生 也 未 能 體 會 線 上 課 程, 解 決 時 空 距 離 的 優 點 因 此, 若 再 進 行 相 關 的 美 術 館 線 上 課 程 研 究, 可 選 擇 時 空 距 離 更 遠 的 學 習 者, 應 更 能 突 顯 完 全 線 上 課 程 的 特 色 ( 二 ) 可 以 視 訊 溝 通 做 後 續 研 究 338

353 使 用 建 構 式 問 題 導 向 學 習 的 美 術 館 線 上 課 程, 証 明 了 分 散 各 地 的 美 術 館 線 上 學 習 者, 也 可 像 美 術 館 的 教 育 理 論 與 實 體 課 程 一 樣, 使 用 建 構 式 教 學, 讓 美 術 館 的 遠 距 學 習, 可 使 用 更 多 樣 的 教 學 策 略 但 在 研 究 上, 有 些 問 題 可 在 後 續 研 究 中, 持 續 探 討, 研 究 者 說 明 如 下 : 1 打 字 溝 通 的 美 術 館 線 上 課 程, 無 法 取 代 實 體 課 程 的 面 對 面 教 學 但 本 研 究 為 了 學 位 論 文 研 究, 在 使 用 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程, 採 用 打 字 的 溝 通 方 式, 保 留 學 習 過 程, 但 有 其 溝 通 上 的 缺 點, 讓 保 存 資 料 與 順 暢 溝 通 兩 難, 無 法 接 近 實 體 課 程 的 面 對 面 教 學 2 Facebook 平 台 可 多 人 視 訊, 解 決 溝 通 問 題, 但 無 法 保 存 資 料 事 實 上, 以 目 前 Facebook 平 台 的 技 術, 小 組 社 團 已 可 提 供 視 訊, 做 多 人 面 對 面 的 溝 通, 是 可 以 排 除 學 生 認 為 打 字 溝 通 所 造 成 的 溝 通 問 題, 但 溝 通 過 程 的 資 料 難 以 保 存, 無 法 提 出 學 術 論 文 的 過 程 資 料, 做 為 佐 證, 學 生 也 無 法 回 頭 去 看 討 論 過 程 的 記 錄 因 此, 本 研 究 為 了 學 位 論 文 研 究, 使 用 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程, 採 用 打 字 溝 通, 讓 保 存 資 料 與 順 暢 溝 通 兩 難 3 可 以 視 訊 溝 通 做 後 續 研 究, 即 可 討 論 更 多 的 問 題 若 無 學 位 論 文 保 存 資 料 的 需 求, 後 續 研 究, 可 選 擇 視 訊 溝 通, 讓 使 用 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程, 溝 通 更 順 暢, 也 更 接 近 實 體 課 程 的 面 對 面 教 學 如 此, 即 可 進 一 步 討 論, 使 用 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程 與 實 體 課 程 的 差 異 性? 使 用 建 構 式 教 學 的 美 術 館 線 上 課 程, 是 否 可 取 代 實 體 課 程 的 面 對 面 教 學?... 等 問 題 339

354 參 考 文 獻 中 文 部 分 王 千 倖 (2000) 合 作 學 習 和 問 題 導 向 學 習 培 養 教 師 及 學 生 的 科 學 創 造 力 教 育 資 料 與 研 究,28,31-39 王 秀 雄 (1993) 社 教 機 構 ( 美 術 館 ) 美 術 鑑 賞 教 育 的 理 論 與 實 際 研 究 台 灣 省 加 強 社 會 美 術 欣 賞 教 育 教 育 學 術 研 討 會 論 文 專 輯 暨 研 討 記 錄 台 中 王 梅 玲 (2005) 資 訊 地 球 村 課 程 單 元 九 全 球 網 路 學 習 2005 年 12 月 11 日, 取 自 王 緒 溢 劉 子 鍵 王 瑀 賴 慧 王 民 (2000) 網 路 上 的 電 腦 合 作 學 習 模 式 研 究 2006 年 5 月 4 日, 取 自 王 曉 如 (2003) 國 民 中 小 學 教 科 書 出 版 業 者 經 營 線 上 學 習 網 站 之 研 究 國 立 台 灣 師 範 大 學 圖 文 傳 播 系 碩 士 論 文, 未 出 版, 台 北 中 原 大 學 (2006) 問 題 本 位 學 習 資 源 網 2006 年 10 月 27 日, 取 自 台 科 大 教 學 資 源 中 心 (2008) Elluminate live 2008 年 2 月 17 日, 取 自 全 國 中 小 學 校 園 自 由 軟 體 應 用 諮 詢 中 心 ( 無 日 期 ) Zope 2007 年 2 月 8 日 取 自, 朱 柔 若 ( 譯 )(2000) W. Lawrence Neuman 著 社 會 研 究 方 法 質 化 與 量 化 取 向 台 北 : 揚 智 李 堅 萍 洪 瑾 琪 (2003) 國 小 藝 術 與 人 文 領 域 網 頁 式 鑑 賞 課 程 與 教 學 之 行 動 研 究 屏 東 師 院 學 報,18, 吳 佳 蓉 (2007) 建 構 式 數 位 學 習 策 略 對 藝 術 類 數 位 學 習 的 啟 示 國 立 台 灣 師 範 大 學 美 術 研 究 所 期 末 報 告, 未 出 版, 台 北 邱 漢 東 (2003) 以 主 題 導 向 學 習 法 與 問 題 導 向 學 習 法 建 立 學 生 正 確 物 理 概 念 之 比 較 研 究 以 電 動 機 為 例 國 立 交 通 大 學 網 路 學 習 學 程 碩 士 論 文, 未 出 版, 新 竹 周 天 賜 ( 譯 )(2003) R. Delisle 著 問 題 引 導 學 習 PBL 台 北 : 心 理 出 版 社 340

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366 附 錄 一 : 使 用 問 題 導 向 學 習 的 美 術 館 線 上 課 程 之 前 測 問 卷 學 校 : 班 級 : 學 號 : 姓 名 : 親 愛 的 同 學 : 我 們 將 在 互 動 講 座 課 程 中, 使 用 問 題 導 向 學 習 策 略, 進 行 美 術 館 線 上 課 程 全 程 使 用 網 路 進 行 教 學 互 動, 沒 有 面 對 面 教 學 的 部 分, 最 後 要 替 故 宮 完 成 一 個 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統 在 教 學 前, 透 過 這 份 問 卷, 了 解 同 學 們 過 去 參 與 美 術 館 線 上 課 程 的 相 關 經 驗, 請 不 要 緊 張, 這 不 是 考 試, 只 要 真 實 的 把 心 中 的 想 法 表 達 出 來, 就 可 以 了 過 去 的 經 驗 1 你 有 沒 有 參 與 其 他 線 上 課 程 的 學 習 經 驗? 有 沒 有 忘 記 了 2 你 有 沒 有 參 與 美 術 館 線 上 課 程 的 學 習 經 驗? 有 沒 有 忘 記 了 3 你 知 道 故 宮 e 學 園 網 站 嗎? 知 道 有 點 知 道 完 全 不 知 道 4 你 參 與 過 故 宮 e 學 園 的 線 上 課 程 嗎? 有 沒 有 忘 記 了 5 參 與 過 故 宮 e 學 園 線 上 課 程 的 同 學, 請 分 享 你 的 學 習 經 驗 ( 沒 有 經 驗 的 同 學, 不 需 填 寫 )? 知 識 6 請 分 享 你 已 經 知 道 的 故 宮 中 國 繪 畫 的 相 關 知 識 ( 如 : 皴 法 線 條 點 景 人 物 空 間 表 現 手 法 畫 幅 形 制 構 圖 題 跋 印 章 皇 家 貴 族 畫 像 宗 教 人 物 畫 風 俗 畫 文 史 故 事 畫 工 筆 花 鳥 寫 意 花 鳥 實 景 山 水 隱 逸 山 水 復 古 山 水 等 )? 7 請 分 享 你 知 道 的 美 術 館 線 上 導 覽 概 念 和 知 識 ( 如 : 導 覽 前 的 準 備 導 覽 進 行 中 導 覽 結 束 後 )? 352

367 技 能 8 你 覺 得 自 己 的 溝 通 能 力 如 何? 非 常 好 好 沒 意 見 不 好 非 常 不 好 9 根 據 以 往 的 經 驗, 你 遇 到 問 題, 通 常 是 怎 樣 解 決 困 難 的 ( 問 題 解 決 能 力 )? 10 你 有 沒 有 和 同 學 一 起 合 作, 完 成 一 項 作 業 的 經 驗 ( 小 組 合 作 )? 有 沒 有 11 有 小 組 合 作 經 驗 的 同 學, 請 分 享 你 的 經 驗 和 感 受 ( 沒 有 的 同 學, 不 用 填 寫 )? 12 你 有 沒 有 在 他 人 協 助 或 無 人 協 助 下, 主 動 診 斷 自 己 的 學 習 需 求, 形 成 學 習 目 標, 尋 求 學 習 的 人 力 和 物 力 資 源, 執 行 適 當 的 學 習 策 略, 並 評 鑑 學 習 結 果 的 經 驗 ( 自 我 導 向 學 習 )? 有 沒 有 13 有 自 我 導 向 學 習 經 驗 的 同 學, 請 分 享 你 的 經 驗 和 感 受 ( 沒 有 的 同 學, 不 用 填 寫 )? 14 你 有 沒 有 規 劃 美 術 館 線 上 導 覽 的 經 驗 ( 不 一 定 要 實 際 做 出, 有 書 面 計 劃 即 算 )? 有 沒 有 15 有 規 劃 美 術 館 線 上 導 覽 經 驗 的 同 學, 請 分 享 你 的 經 驗 和 感 受 ( 沒 有 的 同 學, 不 用 填 寫 )? 態 度 16 你 是 否 認 為 美 術 專 業 領 域 的 問 題 應 由 美 術 專 家 來 解 決? 353

368 非 常 同 意 同 意 沒 意 見 不 同 意 非 常 不 同 意 17 你 是 否 認 為 我 可 以 透 過 與 他 人 合 作 來 解 決 美 術 專 業 領 域 的 問 題? 非 常 同 意 同 意 沒 意 見 不 同 意 非 常 不 同 意 18 你 是 否 認 為 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 是 單 一 的, 我 們 只 能 吸 收 接 受? 非 常 同 意 同 意 沒 意 見 不 同 意 非 常 不 同 意 19 你 是 否 認 為 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 是 可 以 討 論 的, 且 由 我 們 所 建 構 的? 非 常 同 意 同 意 沒 意 見 不 同 意 非 常 不 同 意 20 你 是 否 認 為 觀 眾 對 美 術 作 品 的 詮 釋, 不 應 成 為 美 術 館 作 品 導 覽 的 部 分 內 容? 非 常 同 意 同 意 沒 意 見 不 同 意 非 常 不 同 意 21 你 是 否 認 為 觀 眾 對 美 術 作 品 的 詮 釋, 應 成 為 美 術 館 作 品 導 覽 的 部 分 內 容? 非 常 同 意 同 意 沒 意 見 不 同 意 非 常 不 同 意 354

369 附 錄 二 : 使 用 問 題 導 向 學 習 的 美 術 館 線 上 課 程 之 後 測 問 卷 學 校 : 班 級 : 學 號 : 組 別 : 姓 名 : 親 愛 的 同 學 們 : 這 份 問 卷, 想 了 解 你 們 在 8 週 線 上 課 程 的 學 習 成 果 請 每 題 都 回 答, 但 不 要 緊 張, 這 不 計 算 分 數, 只 要 把 你 的 想 法 表 達 出 來, 就 可 以 了! 謝 謝 大 家 的 合 作 知 識 中 國 繪 畫 知 識 和 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 1 你 們 這 一 組 所 完 成 的 美 術 館 線 上 導 覽 系 統, 選 擇 哪 些 主 題 的 中 國 繪 畫 作 品 做 為 導 覽 的 重 點? 2 經 過 這 次 的 學 習 經 驗, 有 提 昇 你 對 故 宮 中 國 繪 畫 知 識 的 理 解 嗎?( 如 : 皴 法 線 條 點 景 人 物 空 間 表 現 手 法 意 境 畫 幅 形 制 構 圖 題 跋 印 章 工 筆 畫 寫 意 畫 人 物 畫 風 俗 畫 花 鳥 畫 山 水 畫 等 )? 非 常 有 有 沒 意 見 沒 有 非 常 沒 有 3 在 這 次 學 習 經 驗 中, 你 增 加 了 哪 些 中 國 繪 畫 知 識? 請 儘 可 能 詳 細 說 明 4 經 過 這 次 的 學 習 經 驗, 有 提 昇 你 對 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 的 理 解 嗎?( 如 : 導 覽 前 的 準 備 導 覽 進 行 中 導 覽 結 束 後 ) 非 常 有 有 沒 意 見 沒 有 非 常 沒 有 5 在 這 次 學 習 經 驗 中, 你 增 加 了 哪 些 美 術 館 線 上 導 覽 知 識? 請 儘 可 能 詳 細 說 明 6 你 們 這 一 組 所 完 成 的 美 術 館 線 上 導 覽 系 統 中, 特 別 重 視 哪 些 美 術 館 線 上 導 覽 的 知 識? 技 能 問 題 解 決 小 組 合 作 自 我 導 向 學 習 溝 通 和 美 術 館 線 上 導 覽 設 計 能 力 7 經 過 這 次 的 學 習 經 驗, 有 增 加 你 與 他 人 溝 通 的 能 力 嗎? 355

370 非 常 有 有 沒 意 見 沒 有 非 常 沒 有 8 請 說 明, 你 溝 通 能 力 的 變 化 情 形? 9 這 次 的 學 習 經 驗, 有 增 加 你 的 問 題 解 決 能 力 嗎? 非 常 有 有 沒 意 見 沒 有 非 常 沒 有 10 請 說 明, 你 問 題 解 決 能 力 的 變 化 情 形? 11 經 過 這 次 的 學 習 經 驗, 有 增 加 你 與 小 組 合 作 的 能 力 嗎? 非 常 有 有 沒 意 見 沒 有 非 常 沒 有 12 請 說 明, 你 與 小 組 合 作 能 力 的 變 化 情 形? 13 自 我 導 向 學 習 能 力 是 指 在 他 人 協 助 下, 診 斷 自 己 的 學 習 需 求, 形 成 學 習 目 標, 蒐 集 資 料, 進 行 學 習 的 過 程 這 次 的 學 習 經 驗, 有 增 加 你 的 自 我 導 向 學 習 能 力 嗎? 非 常 有 有 沒 意 見 沒 有 非 常 沒 有 14 請 說 明, 你 自 我 導 向 學 習 能 力 的 變 化 情 形? 15 經 過 這 次 的 學 習 經 驗, 有 增 加 你 的 美 術 館 線 上 導 覽 設 計 能 力 嗎? 非 常 有 有 沒 意 見 沒 有 非 常 沒 有 16 請 說 明, 你 美 術 館 線 上 導 覽 設 計 能 力 的 變 化 情 形? 態 度 對 解 決 美 術 專 業 問 題 和 建 構 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 等 的 態 度 17 經 過 這 次 的 學 習, 有 強 化 我 可 以 與 他 人 合 作 來 解 決 美 術 專 業 領 域 問 題 的 356

371 態 度 嗎? 非 常 有 有 沒 意 見 沒 有 非 常 沒 有 18 有 關 我 可 以 與 他 人 合 作 來 解 決 美 術 專 業 領 域 問 題 的 態 度, 你 學 習 前 後 的 變 化 情 形? 請 說 明 19 經 過 這 次 的 學 習, 有 強 化 你 美 術 館 線 上 導 覽 的 知 識, 可 以 由 我 們 討 論 建 構 的 態 度 嗎? 非 常 有 有 沒 意 見 沒 有 非 常 沒 有 20 有 關 美 術 館 線 上 導 覽 的 知 識, 可 以 由 我 們 討 論 建 構 的 態 度, 你 學 習 前 後 的 變 化 情 形? 請 說 明 21 經 過 這 次 的 學 習, 有 強 化 你 觀 眾 對 美 術 作 品 的 詮 釋, 應 是 美 術 館 作 品 導 覽 的 部 分 內 容 之 態 度 嗎? 非 常 有 有 沒 意 見 沒 有 非 常 沒 有 22 有 關 觀 眾 對 美 術 作 品 的 詮 釋, 應 是 美 術 館 作 品 導 覽 的 部 分 內 容 的 態 度, 你 學 習 前 後 的 變 化 情 形? 請 說 明 其 他 23 這 次 的 課 程, 有 10 個 學 習 的 方 向 ~~~~(a) 中 國 繪 畫 知 識 (b) 美 術 館 線 上 導 覽 知 識 (c) 問 題 解 決 能 力 (d) 小 組 合 作 能 力 (e) 自 我 導 向 學 習 能 力 (f) 溝 通 能 力 (g) 美 術 館 線 上 導 覽 的 設 計 能 力 (h) 我 可 以 與 他 人 合 作 來 解 決 美 術 專 業 領 域 問 題 的 態 度 (i) 美 術 館 線 上 導 覽 的 知 識, 可 以 由 我 們 討 論 建 構 的 態 度 (j) 觀 眾 對 美 術 作 品 的 詮 釋, 應 是 美 術 館 作 品 導 覽 的 部 分 內 容 的 態 度 你 在 哪 些 方 面, 最 用 心 學 習?( 請 依 序 寫 出 3 個, 可 多 寫 幾 個 ) (1) (2) (3) (4) 357

372 (5) 24 這 次 的 學 習 經 驗, 有 10 個 學 習 的 方 向 ( 如 第 23 題 ), 你 在 哪 些 方 面, 收 護 最 多 ( 請 依 序 寫 出 3 個, 可 多 寫 幾 個 )? (1) (2) (3) (4) (5) 25 請 根 據 你 的 觀 察, 請 寫 出 幾 名 ( 含 自 己 ) 努 力 學 習 的 組 員, 可 寫 平 台 上 的 帳 號 或 真 實 姓 名 (1) (2) (3) (4) 358

373 附 錄 三 : 美 術 館 人 員 的 深 度 訪 談 大 綱 訪 談 對 象 : 訪 談 時 間 : 訪 談 大 綱 : 1 從 美 術 館 實 務 工 作 的 角 度, 在 美 術 館 線 上 課 程 實 施 問 題 導 向 學 習 策 略, 從 資 訊 技 術 教 學 設 計 專 人 教 學 引 導 與 學 習 者 互 動 討 論 時 間 成 本 等 層 面, 不 可 行 之 處 為 何? 針 對 不 可 行 的 地 方, 可 建 議 怎 樣 的 修 正 方 案? 2 從 美 術 館 實 務 工 作 的 角 度, 在 美 術 館 線 上 課 程 實 施 問 題 導 向 學 習 策 略, 在 資 訊 技 術 教 學 設 計 專 人 教 學 引 導 與 學 習 者 互 動 討 論 時 間 成 本 等 層 面, 可 行 之 處 為 何? 3 從 美 術 館 實 務 工 作 的 角 度, 在 美 術 館 線 上 課 程 實 施 問 題 導 向 學 習 策 略, 在 資 訊 技 術 教 學 設 計 專 人 教 學 引 導 與 學 習 者 互 動 討 論 時 間 成 本 等 層 面 的 優 點 為 何? 4 從 美 術 館 實 務 工 作 的 角 度, 在 美 術 館 線 上 課 程 實 施 問 題 導 向 學 習 策 略, 在 資 訊 技 術 教 學 設 計 專 人 教 學 引 導 與 學 習 者 互 動 討 論 時 間 成 本 等 層 面 的 缺 點 為 何? 針 對 缺 點, 可 建 議 怎 樣 的 修 正 方 案? 359

374 附 錄 四 : 前 導 性 行 動 教 學, 規 劃 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統 時, 該 系 統 的 指 定 功 能 說 明 為 故 宮 博 物 院 中 國 繪 畫 展 品 所 規 劃 的 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 統 時, 該 系 統 的 指 定 功 能 之 說 明 : 北 科 大 同 學 : 除 前 三 項 基 本 設 定 需 具 備 外, 可 考 慮 適 合 性 而 不 出 現 某 些 指 定 功 能 屏 教 大 同 學 : 若 考 慮 適 合 性 而 不 出 現 指 定 功 能, 須 於 作 業 評 鑑 時, 向 老 師 說 明 序 指 定 功 能 內 涵 指 定 功 能 的 詳 細 說 明 1 基 本 設 定 觀 眾 參 與 詮 釋 1. 觀 眾 參 與 詮 釋 的 方 式, 有 :(1) 讓 觀 眾 發 表 對 作 品 的 詮 釋 (2) 讓 觀 眾 發 表 對 作 品 的 評 論 (3) 讓 觀 眾 對 作 品 再 創 作 (4) 讓 觀 眾 描 述 與 作 品 關 係 等 可 選 擇, 請 參 考 網 頁 的 案 例 2. 基 本 設 定 背 景 音 樂 2. 重 複 播 放 : 開 啟 網 頁 後, 重 複 播 放 3. 版 權 : 推 薦 採 用 無 版 權 的 midi 格 式 3 基 本 設 定 網 頁 標 題 4. 頻 率 : 每 頁 出 現 5. 位 置 與 內 容 : 螢 幕 最 上 方 一 列 或 最 下 方 一 列 ( 稱 為 網 頁 標 題 列 ), 出 現 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 中 國 繪 畫 主 題 線 上 導 覽 系 統, 如 強 調 觀 眾 參 與 詮 釋 的 中 國 花 鳥 線 上 導 覽 系 統 4 大 量 文 字 請 到 故 宮 E 學 園 點 選 中 國 繪 畫 數 位 學 習 課 程 ( 網 址 ing.npm.gov.tw/chinese_ paintings/in dex.htm) 選 擇 主 題 或 作 6. 如 果 未 來 有 持 以 應 徵 甄 試 面 試 需 求, 建 議 網 頁 標 題 可 出 現 姓 名 7. 配 色 : 配 色 自 由 發 揮, 唯 限 定 不 得 白 底 黑 字 8. 版 權 聲 明 : 請 複 製 下 述 文 字 於 網 頁 第 一 列 本 網 站 的 作 品 轉 摘 自 故 宮 E 學 園 中 國 繪 畫 數 位 學 習 課 程, 版 權 屬 於 故 宮 所 有 9. 網 頁 風 格 : 網 頁 內 所 有 風 格, 趨 於 一 致 ~~ 指 同 階 層 標 題 與 內 文 之 字 型 字 體 大 小 字 體 色 彩 網 頁 背 景 圖 案 與 色 彩 背 景 音 樂 等, 相 同 或 相 近 10. 超 連 結 回 目 錄 : 於 每 件 作 品 或 每 個 標 題 列 360

375 5. 框 架 式 網 頁 品 規 劃 一 個 的 列 尾 或 下 一 列, 置 放 具 有 點 選 之 即 能 回 目 強 調 觀 眾 錄 功 能 的 回 目 錄 三 個 字 參 與 詮 釋 的 線 上 導 覽 系 11. 建 議 順 勢 瀏 覽 這 些 中 國 繪 畫 作 品 內 容, 增 進 藝 統 術 知 能, 培 養 藝 術 學 術 能 力 三 格 巢 狀 12. 框 架 數 量 : 區 分 主 目 錄 ( 左 ) 頁 次 目 錄 ( 上 ) 頁 最 終 ( 下 ) 頁 13. 顯 示 目 標 : 點 選 主 目 錄 頁, 結 果 顯 示 於 次 目 錄 頁 ; 點 選 次 目 錄 頁, 結 果 顯 示 於 最 終 頁 6. 網 頁 相 簿 網 站 中, 各 網 頁 的 圖, 以 能 完 整 呈 現 所 規 劃 的 中 國 繪 畫 主 題 為 主 14. 顯 示 時 機 : 主 目 錄 頁 與 次 目 錄 頁, 必 須 始 終 出 現 於 頁 面 中, 未 曾 消 失, 以 便 於 瀏 覽 者 隨 時 得 以 點 選 其 中 目 錄 選 項 15. 圖 目 錄 : 有 圖 目 錄, 點 選 圖 目 錄 可 得 大 圖, 和 作 品 的 補 充 說 明 16. TOP 與 回 首 頁 出 現 位 置 與 頻 率 : 每 頁 底 有 TOP 與 回 首 頁 ( 或 等 同 功 能 文 字 ) 文 字, 點 選 該 字 可 回 到 最 上 方 與 首 頁 7. 去 背 標 誌 去 背 標 誌 或 浮 水 印 8. 替 代 文 字 圖 內 涵 或 名 稱 17. 位 置 : 設 於 首 頁 18. 型 式 : 置 有 設 有 去 背 的 故 宮 標 誌 或 刷 淡 浮 水 印 化, 當 網 頁 背 景 19. 替 代 文 字 : 滑 鼠 短 暫 停 留 於 圖 像 上, 出 現 作 品 名 稱 或 相 關 說 明 9 圖 上 寫 字 圖 中 或 圖 下 標 註 有 作 品 名 稱 20. 圖 上 寫 字 : 直 接 在 圖 中 或 圖 下 標 註 有 作 品 名 稱 圖 末 下 方 另 有 回 上 方 等 相 關 超 連 結 功 能 文 字, 可 以 重 新 回 到 上 方 10 網 頁 動 態 化 ( 一 ) 跑 馬 燈 21. 指 定 跑 馬 燈 文 字 : 請 複 製 下 列 引 號 中 的 文 字, 以 跑 馬 燈 方 式, 自 行 指 定 位 置 與 形 式 呈 現 : 網 頁 良 窳 最 重 要 的 評 鑑 指 標 在 於 內 容, 適 度 的 網 頁 動 態 化 有 畫 龍 點 睛 之 效, 過 度 濫 用 會 妨 礙 閱 讀 11 網 頁 動 態 化 ( 一 ) 動 態 圖 案 標 誌 22. 圖 案 動 態 化 : (1) 請 將 故 宮 標 誌, 製 作 成 無 須 安 裝 特 殊 軟 體 361

376 ( 如 Flash 等 ) 即 能 播 放 顯 現 且 非 制 式 預 設 的 動 畫 12 網 頁 動 態 化 ( 一 ) (2) 指 定 放 置 於 首 頁 ( 推 薦 位 置 : 左 上 或 右 上 角 ) 動 態 選 項 23. 選 項 動 態 化 : (1) 網 頁 開 啟 時, 主 目 錄 頁 與 次 目 錄 頁 之 選 項, 均 無 動 態 變 化 (2) 但 當 滑 鼠 滑 移 過 兩 頁 之 選 項 時, 該 選 項 ( 或 背 景 ) 色 彩 或 字 體 格 式 ( 或 大 小 ) 會 改 變, 或 會 跳 動 (3) 滑 鼠 點 選 過 的 選 項, 與 未 被 點 選 過 的 選 項, 有 不 同 的 色 彩 或 字 體 格 式 ( 或 大 小 ) 差 異 13 網 頁 動 態 化 ( 一 ) 14 網 頁 動 態 化 ( 一 ) (4) 瀏 覽 者 即 使 未 有 中 文 系 統, 選 項 也 都 能 正 常 出 現, 無 亂 碼 化 動 態 作 用 區 24. 作 用 區 動 態 化 (1) 網 頁 開 啟 時, 影 像 地 圖 之 作 用 區, 均 無 動 態 變 化 (2) 但 當 滑 鼠 滑 移 作 用 區 時, 作 用 區 的 ( 或 背 景 ) 色 彩 或 字 體 格 式 ( 或 大 小 ) 會 改 變 或 會 跳 動 網 頁 切 換 25. 網 頁 切 換 動 態 化 : (1) 網 頁 切 換 時, 出 現 動 態 切 換 網 頁 效 果 (2) 數 量 三 次 以 上 15 網 頁 動 態 化 ( 二 ) 標 誌 游 移 26. 標 誌 游 移 動 態 化 : (1) 請 從 故 宮 的 標 誌, 抽 取 其 中 一 個 小 零 件, 於 網 頁 開 啟 時, 該 零 件 會 自 故 宮 標 誌 中 彈 出, 射 到 螢 幕 邊 框 再 彈 回 其 他 相 關 的 說 明 : (2) 播 放 方 式 : 重 複 不 斷 362

377 1. 作 業 呈 現 介 面, 可 以 是 網 頁, 可 以 是 Blog, 可 以 是 Vlog, 只 要 符 合 前 述 要 點 出 現 前 述 紅 色 字 體 的 指 定 功 能, 呈 現 介 面 方 式 不 限 若 考 慮 適 合 性 而 不 出 現 指 定 功 能, 須 於 作 業 評 鑑 時, 向 老 師 說 明 363

378 附 錄 五 : 故 宮 e 學 園 中 國 繪 畫 學 習 課 程 第 一 課 : 趙 叔 叔 說 畫 時 間 - 如 何 欣 賞 一 幅 古 畫 內 容 教 材 文 稿 壹 學 習 目 標 : 1. 認 識 構 成 中 國 繪 畫 特 色 的 基 本 元 素, 包 括 筆 墨 設 色 點 景 人 物 空 間 表 現 手 法 畫 幅 形 制 與 題 跋 款 印 等 等 2. 探 索 觀 看 中 國 繪 畫 的 基 本 方 式, 取 得 與 古 畫 對 話 的 鑰 匙 3. 學 習 觀 看 中 國 繪 畫 獨 特 的 筆 墨 美 感 及 創 作 流 傳 背 景 貳 角 色 介 紹 : 本 課 程 主 要 是 透 過 趙 孟 頫 與 小 書 僮 的 對 答, 逐 一 了 解 觀 看 一 幅 古 畫 的 幾 種 徒 徑 趙 孟 頫 小 書 僮 364

379 參 課 程 架 構 : 365

380 肆 課 程 內 容 : 開 場 : 旁 白 當 看 到 一 幅 古 畫 時, 應 該 從 哪 些 方 面 入 手, 才 能 深 入 畫 中 了 解 畫 家 所 要 傳 達 的 意 念 呢? 在 這 第 一 堂 的 入 門 課 程 裡, 就 將 以 中 國 重 要 畫 家 趙 孟 頫 的 鵲 華 秋 色 圖 為 出 發 點, 從 不 同 的 途 徑 探 索 古 畫, 進 而 與 古 畫 對 話 小 書 僮 我 家 大 人 是 鼎 鼎 有 名 的 書 畫 家 趙 孟 頫 ( ), 我 每 天 陪 在 大 人 身 邊 看 他 畫 畫, 可 是 學 到 不 少 東 西 呢! 趁 著 大 人 心 情 好, 趕 快 多 請 教 請 教 他 吧! 哇! 大 人, 您 這 張 畫 真 特 別! 趙 孟 頫 當 然 囉! 這 幅 鵲 華 秋 色 圖 可 是 我 為 好 朋 友 周 密 ( ) 特 別 畫 的, 花 了 我 不 少 心 思 呢! 小 書 僮 真 的 嗎? 大 人 可 以 指 點 指 點 一 下 嗎? 趙 孟 頫 看 你 這 麼 好 學, 就 讓 我 們 一 起 瞧 瞧 吧! 欣 賞 一 幅 古 畫, 有 許 多 不 同 的 方 式, 現 在, 就 讓 我 們 先 從 皴 法 線 條 點 景 人 物 季 節 與 顏 色 空 間 表 現 畫 幅 形 制 與 構 圖 題 跋 與 印 章 等 六 個 方 面 來 入 手 吧! 你 想 先 了 解 哪 一 個 部 分 呢? 字 幕 請 你 將 滑 鼠 指 標 移 到 鵲 華 秋 色 圖 上 微 微 發 光 的 地 方, 就 可 以 分 別 看 到 六 個 單 元 的 標 題 名 稱 按 下 滑 鼠 左 鍵 點 選 你 想 先 學 習 的 單 元 吧! 課 程 選 單 鵲 華 秋 色 圖 全 畫 面 選 單 : 皴 法 線 條 點 景 人 物 季 節 與 顏 色 空 間 表 現 畫 幅 形 制 與 構 圖 題 跋 與 印 章 366

381 皴 法 線 條 : 趙 孟 頫 小 僮 啊 ~ 你 看 看 ~ 左 邊 是 鵲 山 我 從 上 往 下 畫 出 長 長 的 線 條, 讓 線 條 左 右 交 疊, 就 像 披 散 的 麻 繩 彼 此 交 錯 的 樣 子, 這 種 技 法 就 叫 做 披 麻 皴 小 書 僮 嗯? 什 麼 叫 做 皴 (ㄘㄨㄣ) 啊? 趙 孟 頫 皴 法, 就 是 畫 家 經 由 觀 察 大 自 然 的 特 徵 後, 創 造 出 以 線 條 來 表 現 山 石 質 感 的 技 巧 小 書 僮 那 右 邊 這 座 尖 尖 的 山, 也 是 用 披 麻 皴 畫 的 嗎? 趙 孟 頫 是 啊, 不 過, 這 座 華 不 注 山 的 皴 法 線 條 更 長, 而 且 沿 著 一 條 中 軸 線 向 左 右 散 開, 形 狀 就 像 逐 漸 鬆 開 的 繩 索, 所 以 這 種 皴 法 又 叫 解 索 皴 這 兩 種 皴 法 線 條 都 是 在 表 現 土 質 鬆 軟 的 山 脈 紋 理 小 書 僮 還 有 沒 有 其 它 皴 法 呢? 趙 孟 頫 在 中 國 山 水 畫 裡, 還 有 各 式 各 樣 不 同 的 皴 法, 適 合 表 現 不 同 的 山 石 質 地, 你 可 以 再 仔 細 觀 察 觀 察 延 伸 學 習 請 你 點 選 以 下 兩 幅 畫 作, 就 可 以 分 別 觀 看 雨 點 皴 與 斧 劈 皴 的 特 色 與 作 畫 過 程 哦! 1. 雨 點 皴 ( 范 寬 谿 山 行 旅 圖 ): 雨 點 皴, 是 用 許 多 點 或 極 短 的 線 條, 描 繪 長 年 被 風 雨 沖 刷 侵 蝕 的 山 石 紋 理, 形 狀 就 像 是 驟 雨 打 在 泥 牆 上 留 下 的 痕 跡, 所 以 叫 做 雨 點 皴 2. 斧 劈 皴 ( 李 唐 萬 壑 松 風 圖 ): 斧 劈 皴, 是 用 毛 筆 的 側 鋒 以 斜 角 擦 出, 描 繪 質 感 堅 硬 而 多 稜 角 的 山 石 峭 壁 或 陡 坡, 因 為 山 石 的 塊 面 彷 彿 遭 利 斧 砍 鑿 而 成, 所 以 叫 做 斧 劈 皴 小 書 僮 可 是, 為 什 麼 鵲 華 秋 色 圖 裡 的 一 些 線 條 忽 粗 忽 細, 有 367

382 的 還 露 出 白 白 的 好 像 沒 有 畫 好 的 部 分 呢? 趙 孟 頫 喔! 那 其 實 是 毛 筆 沾 的 墨 水 較 少 所 形 成 的 乾 筆 效 果 而 在 運 筆 過 程 中, 將 毛 筆 按 下 或 提 起, 則 可 以 畫 出 忽 粗 忽 細 的 線 條 這 些 都 是 藉 由 控 制 線 條 的 速 度 長 度 和 方 向 所 製 造 出 的 線 條 美 感 當 眼 睛 跟 隨 這 些 線 條 緩 緩 移 動, 是 不 是 感 受 到 一 種 舒 緩 富 節 奏 感 的 韻 味 呢? 小 書 僮 真 的 耶! 我 覺 得 看 起 來 跟 您 寫 書 法 有 點 像 呢! 趙 孟 頫 其 實, 中 國 的 書 法 和 繪 畫 都 以 毛 筆 做 為 表 現 工 具, 所 以, 它 們 具 有 共 通 性 是 非 常 自 然 的 像 我 在 窠 木 竹 石 圖 中, 就 使 用 了 更 多 書 法 性 的 線 條 其 中 一 種 就 像 書 法 裡 的 飛 白 小 書 僮 什 麼 是 飛 白 呢 趙 孟 頫 飛 白 就 是 沾 比 較 少 的 墨, 以 很 快 的 速 度 在 紙 絹 上 劃 過, 這 時, 筆 毛 會 分 叉, 留 下 一 絲 一 絲 露 白 的 痕 跡, 適 合 表 現 石 頭 的 粗 糙 感 小 書 僮 那 畫 中 的 竹 葉 也 是 用 書 法 性 線 條 畫 的 嗎? 趙 孟 頫 是 啊! 它 們 是 運 用 楷 書 基 本 筆 法 八 法 畫 的, 可 以 表 現 竹 葉 翻 飛 和 竹 枝 搖 曳 的 各 種 姿 態 呢! 小 書 僮 小 互 動 哇, 這 和 我 平 常 的 鬼 畫 符 有 很 大 的 差 別 耶 ~ 想 了 解 古 代 畫 家 還 運 用 了 哪 些 畫 法 畫 竹 嗎? 現 在 就 來 看 看 以 下 幾 種 不 同 的 畫 竹 方 式, 體 會 它 們 各 自 的 風 格 特 色 吧! 1. 飛 白 以 快 速 寫 意 筆 法 所 畫 的 飛 白 竹 上, 有 著 絲 絲 露 白 的 痕 跡, 是 不 是 給 人 一 種 蒼 勁 瀟 灑 的 感 覺 呢? 2. 勾 勒 填 彩 勾 勒 填 彩 是 一 種 先 以 墨 線 描 出 輪 廓, 再 填 上 色 彩 的 畫 法, 以 這 種 筆 法 繪 製 的 竹 子, 是 不 是 顯 得 特 別 栩 栩 如 生 呢? 368

383 3. 白 描 以 細 膩 線 條 勾 描 出 輪 廓 線 的 竹 子, 看 起 來 是 不 是 十 分 典 雅 精 緻 呢? 請 你 想 一 想 : 書 法 和 繪 畫 息 息 相 關 的 道 理 你 了 解 嗎? 你 看 過 現 代 的 水 墨 畫 嗎? 請 你 仔 細 觀 察 一 下 現 代 的 畫 家 還 會 用 這 些 皴 法 飛 白 等 等 書 法 性 的 線 條 作 畫 嗎? 點 景 人 物 : 小 書 僮 趙 孟 頫 大 人, 這 幅 畫 裡 好 像 點 綴 了 一 些 小 小 的 人 物 耶 ~ 是 啊! 這 叫 做 點 景 人 物, 有 了 他 們, 可 以 讓 人 感 受 小 書 僮 讓 我 再 仔 細 瞧 瞧! 到 畫 中 山 水 原 來 是 可 以 居 住 觀 賞 和 旅 遊 的 欸 ~ 畫 面 的 左 邊 有 幾 間 茅 屋, 外 頭 好 像 養 著 幾 隻 羊 耶 ~ 趙 孟 頫 旁 邊 還 有 人 喔! 你 看, 這 裡 有 一 個 婦 人 站 在 門 邊 向 外 張 望, 屋 外 的 河 邊, 則 有 漁 夫 準 備 收 網 捕 魚 呢! 小 書 僮 這 裡 還 有 三 四 個 駕 著 船 的 漁 夫 咦? 這 些 小 船 一 邊 翹 得 高 高 的, 樣 子 好 特 別 喔! 趙 孟 頫 呵 呵! 這 些 是 被 稱 為 蚱 蜢 舟 的 小 船, 它 們 來 往 於 小 河 之 間, 是 我 們 江 南 特 有 的 景 致 小 書 僮 喔? 所 以 這 幅 畫 是 在 畫 江 南 的 風 景 囉! 趙 孟 頫 其 實 啊 ~ 我 這 幅 晝 是 要 送 給 好 朋 友 周 密 的, 他 的 老 家 雖 然 在 山 東, 但 從 小 卻 在 江 南 長 大, 所 以 我 特 別 把 山 東 的 鵲 山 和 華 不 注 山 跟 江 南 的 風 景 畫 在 一 起, 為 他 創 造 出 一 個 夢 幻 的 故 鄉 啊! 小 書 僮 原 來, 點 景 人 物 雖 然 小, 卻 也 要 花 許 多 心 思 創 造 呢! 369

384 趙 孟 頫 小 互 動 其 他 畫 裡 的 點 景 人 物 也 很 有 意 思, 你 可 以 試 著 找 找 哦 ~ 春 天, 剛 脫 離 了 嚴 寒 的 冬 天, 萬 物 欣 欣 向 榮, 人 們 也 充 滿 蓄 勢 待 發 的 活 力 這 幅 郭 熙 的 早 春 圖, 就 生 動 表 現 出 早 春 時 節 生 機 無 限 的 氣 氛 找 找 看, 畫 中 的 五 組 點 景 人 物 在 哪 裡 呢? 請 你 在 限 時 的 兩 分 鐘 內 將 他 們 圈 選 出 來 吧! 1. 小 船 靠 岸, 一 家 人 上 岸 囉! 丈 夫 肩 挑 重 物, 妻 子 抱 著 嬰 兒, 旁 邊 跟 著 一 位 拿 著 玩 具 的 小 孩, 前 頭 還 有 一 隻 奔 跑 的 小 狗 呢! 這 些 點 景 人 物 很 生 動 地 傳 達 出 乘 船 返 家 後 的 欣 喜 2. 寒 冷 的 冬 天 過 去 了, 冰 凍 的 河 面 也 消 融 了, 辛 勤 的 漁 人 馬 上 開 始 捕 魚 的 活 動, 似 乎 想 在 一 年 的 開 始 博 個 好 彩 頭, 讓 接 下 來 的 一 整 年 都 能 順 利 滿 載 而 歸 呢! 3. 山 腳 下, 兩 位 頭 戴 大 圓 帽 的 旅 人, 正 準 備 沿 著 山 路 往 上 爬! 瞧 他 們 的 身 形 穩 健, 似 乎 早 已 預 期 前 方 會 是 一 段 艱 辛 的 山 路, 唯 有 一 步 一 腳 印 才 能 順 利 抵 達 目 的 地 呢! 4. 山 坳 間 的 小 橋 上, 兩 名 旅 人 似 乎 正 一 面 趕 路 一 面 轉 頭 為 身 後 另 一 位 頭 戴 大 圓 帽 的 旅 人 指 路 呢! 這 幾 位 點 景 人 物 雖 然 小, 畫 家 仍 生 動 地 表 達 出 他 們 之 間 的 互 動 性 5. 哇! 從 山 腳 下 往 山 上 一 路 走 來, 可 真 是 辛 苦! 兩 位 旅 人, 一 個 身 軀 微 微 弓 起, 另 一 個 則 以 手 杖 撐 地, 看 來 都 累 了 但 他 們 似 乎 知 道, 再 繞 過 一 個 山 頭, 就 是 可 以 歇 息 的 村 舍 了, 所 以 仍 堅 持 不 懈 地 趕 路 呢! 延 伸 學 習 想 再 仔 細 瞧 瞧 其 他 的 點 景 人 物 嗎? 以 滑 鼠 點 選 下 個 畫 面 的 兩 張 畫 作, 就 可 以 看 到 放 大 的 點 景 人 物 與 說 明 哦! 1. 范 寬 谿 山 行 旅 圖 : 山 徑 裡, 出 現 了 一 隊 商 旅, 前 面 的 人, 手 執 鞭 子, 回 頭 張 望 後 面 馱 負 重 物 的 驢 子, 後 面 的 人, 則 揹 著 肩 架, 一 手 執 扇, 一 手 也 拿 著 鞭 子 催 促 驢 子 前 進 雖 然 他 們 在 巨 370

385 大 的 山 石 面 前 是 如 此 渺 小, 但 范 寬 仍 用 一 絲 不 茍 的 態 度 描 繪, 讓 他 們 的 形 象 忠 實 呈 現 在 我 們 眼 前 2. 夏 珪 溪 山 清 遠 夏 珪 的 點 景 人 物 非 常 特 別, 因 為 他 都 用 線 條 最 簡 約 的 減 筆 技 法 來 描 繪 人 物 的 五 官 與 姿 態 像 是 策 杖 文 士 悠 閒 的 模 樣, 以 及 頭 戴 大 圓 帽 身 軀 微 彎 的 僧 人, 都 畫 得 極 為 生 動 季 節 與 顏 色 : 趙 孟 頫 春 水 滿 四 澤, 夏 雲 多 奇 峰, 秋 月 揚 明 輝, 冬 嶺 秀 孤 松 ~ 小 書 僮 咦? 大 人, 您 在 唸 什 麼 啊? 趙 孟 頫 這 是 古 代 大 畫 家 顧 愷 之 ( ) 歌 詠 四 季 美 景 的 詩 啊! 中 國 畫 家 作 畫 大 多 取 材 於 自 然, 因 此, 季 節 交 替 所 帶 來 的 自 然 變 化, 往 往 也 成 為 畫 家 喜 歡 表 現 的 主 題 像 我 這 幅 鵲 華 秋 色 圖, 就 是 在 畫 秋 天 的 風 景! 你 知 道 為 什 麼 嗎? 小 書 僮 嗯 這 個 嘛 啊! 因 為 畫 名 就 叫 做 鵲 華 秋 色 嘛! 趙 孟 頫 傷 腦 筋 耶! 不 是 這 樣 看 的 啦! 趙 孟 頫 你 想 想 看, 到 了 秋 天, 是 不 是 有 些 樹 木 的 葉 子 還 是 綠 色 小 書 僮 是 啊! 的, 但 有 些 已 經 出 現 片 片 紅 葉 甚 至 葉 子 開 始 掉 落 了 呢? 趙 孟 頫 而 且, 秋 天 的 空 氣 比 較 乾 爽, 所 以 我 用 深 青 色 調 畫 鵲 山 和 華 不 注 山, 讓 畫 面 透 露 出 微 涼 的 秋 意 再 加 上 枯 黃 的 蘆 葦, 也 給 人 一 種 蕭 條 的 感 覺 這 些 都 是 秋 天 的 信 息 所 以 囉! 現 在 你 應 該 知 道 怎 麼 觀 察 371

386 季 節 的 蹤 跡 了 吧! 小 互 動 請 你 仔 細 觀 察 以 下 這 三 張 畫, 判 斷 它 們 分 別 是 畫 哪 一 個 季 節, 再 將 相 應 的 季 節 圖 示 拖 曳 至 畫 作 上 吧! 春 = 郭 熙 早 春 圖 : 嚴 酷 的 冬 天 剛 結 束, 山 谷 間 的 雪 水 在 陽 光 的 照 射 下, 蒸 發 成 為 雲 煙, 忽 聚 忽 散, 變 化 無 常 而 S 形 的 山 脈 與 蒸 騰 的 雲 霧, 在 視 覺 上 則 形 成 一 股 強 烈 的 動 勢, 暗 示 無 窮 的 活 力 這 一 切 都 展 現 出 春 天 大 地 復 甦 欣 欣 向 榮 的 景 象 夏 = 宋 人 荷 亭 銷 夏 : 盛 夏 的 六 月, 又 稱 荷 月, 因 為 這 時 荷 花 正 盛 開 看 看 畫 中 這 座 位 於 湖 心 的 精 美 涼 亭, 四 周 被 滿 滿 的 蓮 荷 包 圍, 待 在 裡 面 想 必 既 涼 爽 又 舒 適 吧! 你 瞧! 有 個 人 正 露 出 肚 皮 躺 在 裡 面 乘 涼 呢! 看 了 這 張 畫, 是 不 是 给 你 一 種 暑 意 全 消 舒 暢 不 已 的 感 受 呢? 冬 = 文 徵 明 關 山 積 雪 圖 趙 幹 江 行 初 雪 圖 皚 皚 的 白 雪 覆 蓋 大 地, 旅 人 不 畏 嚴 冬, 騎 驢 橫 渡 結 冰 的 河 面 畫 家 以 留 白 的 方 式, 預 先 留 下 紙 絹 本 來 的 底 色, 然 後 在 天 空 或 山 凹 處 用 墨 色 烘 染, 摻 雜 青 綠 設 色, 襯 托 出 雪 的 潔 白 除 了 這 種 常 見 的 畫 雪 景 方 式, 在 江 行 初 雪 圖 裡, 也 可 以 看 到 畫 家 運 用 彈 粉 法 將 白 粉 彈 灑 於 畫 面, 製 造 雪 花 飄 落 的 效 果 而 漁 家 孩 子 受 不 了 酷 寒, 蜷 縮 著 身 子 的 模 樣, 是 不 是 也 貼 切 傳 達 了 冬 天 的 寒 意 呢? 小 書 僮 不 過, 大 人, 您 這 幅 畫 有 一 種 很 清 淡 很 安 靜 的 感 覺, 這 又 是 怎 麼 畫 出 來 的 啊? 趙 孟 頫 因 為 我 同 時 用 了 水 墨 和 色 彩, 使 畫 中 色 彩 的 對 比 度 降 低, 才 顯 得 比 較 素 雅 啊! 像 是 畫 鵲 山 和 華 不 注 山 時, 我 就 混 合 了 水 墨 石 青 和 花 青 畫 出 半 透 明 帶 有 光 澤 的 深 藍 色, 表 現 明 淨 天 空 下 的 蒼 翠 山 巒 小 書 僮 什 麼 是 花 青 和 石 青 啊? 372

387 趙 孟 頫 花 青 是 從 植 物 汁 液 萃 取 出 的 藍 色 顏 料 石 青 是 從 礦 物 提 煉 研 磨 而 成 的 藍 綠 色 顏 料 它 們 的 差 別, 在 於 花 青 的 顏 色 比 較 有 透 明 感, 而 石 青 比 較 厚 重 飽 滿 小 書 僮 原 來 如 此! 還 有 什 麼 顏 色 是 畫 家 常 用 的 呢? 趙 孟 頫 像 藤 黃 胭 脂 等 植 物 性 顏 料, 還 有 石 綠 赭 石 朱 砂 鉛 粉 等 礦 物 性 顏 料, 都 是 作 畫 時 很 常 用 到 的 顏 色 呢! 有 一 種 大 量 採 用 石 青 石 綠 的 作 品, 就 稱 為 青 綠 山 水, 像 是 這 張 明 皇 幸 蜀 圖 小 書 僮 欸? 這 些 藍 藍 綠 綠 的 山, 就 是 用 石 青 和 石 綠 畫 的 嗎? 趙 孟 頫 對 啊! 畫 家 還 用 了 咖 啡 色 的 赭 石 畫 山 壁 及 山 腳 的 泥 土, 並 以 鮮 紅 的 朱 砂 塗 在 人 物 的 衣 服 上 ; 這 些 對 比 強 烈 的 色 彩, 塑 造 出 一 種 和 鵲 華 秋 色 圖 不 一 樣 的 富 麗 效 果 小 書 僮 哇! 真 的 很 漂 亮 呢! 要 是 世 界 上 沒 有 顏 色, 那 一 定 很 單 調 很 無 聊 趙 孟 頫 那 可 不 一 定! 中 國 畫 裡 就 有 很 多 只 用 水 墨 畫 成 的 作 品, 非 常 特 別 呢! 像 在 這 張 榴 實 圖 裡, 就 以 深 淺 濃 淡 的 墨 色, 創 造 出 由 黑 到 白 的 各 種 變 化, 使 單 色 的 水 墨 畫 也 和 設 色 畫 一 樣 有 分 明 的 層 次 感 呢! 小 書 僮 真 的 耶 ~ 色 彩 有 色 彩 的 美 感, 黑 白 有 黑 白 的 韻 味, 古 代 畫 家 真 是 了 不 起 呢! 小 互 動 想 進 一 步 體 會 中 國 繪 畫 獨 特 的 色 彩 運 用 方 式 嗎? 現 在 就 來 看 看 用 幾 種 不 同 色 彩 畫 出 的 鵲 華 秋 色 圖, 感 受 一 下 它 們 分 別 帶 給 你 什 麼 感 覺 吧! 原 圖 : 這 是 趙 孟 頫 畫 的 鵲 華 秋 色 圖 原 圖, 其 中 混 合 使 用 了 花 青 石 青 與 水 墨, 顯 得 典 雅 清 淡 373

388 黑 白 水 墨 : 運 用 黑 白 水 墨 作 畫, 是 中 國 繪 畫 的 特 色 之 一, 隨 著 使 用 墨 色 的 濃 淡 深 淺 不 同, 就 能 製 造 出 豐 富 的 層 次 感 西 洋 印 象 派 : 印 象 派 是 十 九 世 紀 末 興 起 於 歐 洲 的 畫 派 這 一 派 的 畫 家 注 重 掌 握 物 體 在 不 同 光 影 下 的 瞬 間 印 象 與 氣 氛, 往 往 只 保 留 光 線 與 鮮 亮 色 彩 的 變 化, 而 簡 化 物 體 的 輪 廓 與 細 節 空 間 表 現 : 趙 孟 頫 這 張 鵲 華 秋 色 圖 的 畫 面 空 間, 給 你 什 麼 感 覺 呢? 小 書 僮 嗯 ~ 我 從 來 沒 見 過 這 樣 的 風 景, 山 不 太 高, 地 面 沙 洲 非 常 平 坦, 有 一 種 平 緩 開 闊 的 感 覺! 趙 孟 頫 很 好, 有 用 心 看! 來, 我 告 訴 你, 中 國 山 水 畫 家 到 底 是 怎 麼 在 平 面 的 紙 上 表 現 空 間 感 吧! 他 們 最 常 採 用 的 方 式, 是 高 遠 深 遠 和 平 遠 小 書 僮 它 們 有 什 麼 不 同 呢? 趙 孟 頫 其 實, 就 是 將 山 石 景 物 依 不 同 的 布 局 安 排 所 造 成 的 空 間 視 覺 效 果 高 遠, 就 是 將 山 石 景 物 由 下 往 上 垂 直 堆 疊, 塑 造 高 聳 的 氣 勢 ; 平 遠, 就 是 將 山 石 景 物 向 左 右 水 平 伸 展, 造 成 開 闊 的 效 果 ; 至 於 深 遠, 則 是 讓 山 石 前 後 重 疊, 向 後 方 斜 向 推 展, 用 來 加 強 空 間 的 深 入 感 小 書 僮 喔 ~~ 那 鵲 華 秋 色 圖 是 不 是 用 平 遠 的 構 圖 方 式 呢? 趙 孟 頫 你 學 得 真 快 呢! 趙 孟 頫 的 確, 我 畫 這 張 畫 時, 是 採 用 由 上 往 下 俯 瞰 的 角 度 取 景, 所 以 能 將 鵲 華 二 山 的 景 色 盡 收 眼 底 我 把 這 兩 座 山 分 別 放 在 畫 面 的 左 上 方 和 右 上 方, 接 著 將 水 平 延 伸 374

389 的 沙 洲 由 前 往 後 層 層 堆 疊, 再 利 用 曲 折 的 河 流 表 現 向 後 深 入 的 感 覺, 這 樣 就 能 在 橫 向 開 展 的 手 卷 上 展 現 平 遠 開 闊 的 景 觀 了 小 書 僮 嗯 ~ 可 是, 我 對 高 遠 和 深 遠 還 是 有 點 不 太 了 解 呢! 趙 孟 頫 以 這 張 北 宋 畫 家 范 寬 的 谿 山 行 旅 圖 為 例, 畫 中 的 景 物 可 以 大 約 分 為 近 景 的 巨 石, 中 景 的 山 巖, 以 及 遠 景 的 巨 大 主 山 它 們 自 下 而 上 沿 著 畫 面 的 中 軸 線 層 疊 堆 起, 彼 此 間 以 煙 霧 或 溪 流 來 隔 開, 這 就 是 高 遠 的 表 現 你 看! 遠 景 的 主 山 幾 乎 佔 滿 三 分 之 二 的 畫 面, 相 較 之 下, 前 景 的 商 旅 則 顯 得 非 常 渺 小, 是 不 是 更 突 顯 出 雄 偉 的 撼 人 氣 勢 呢? 小 書 僮 真 的 耶, 山 看 起 來 好 高 喔! 趙 孟 頫 而 這 張 早 春 圖 的 左 半 部, 則 是 表 現 深 遠 構 圖 的 一 個 例 子 可 以 明 顯 看 到 主 山 向 左 方 扭 轉 的 弧 形 側 面, 加 上 山 間 瀰 漫 的 濃 霧, 形 成 了 深 不 可 測 的 空 間 而 從 山 腳 下 的 木 橋 沿 著 溪 流 往 上 溯 源, 則 是 深 入 寬 闊 的 河 谷 淺 灘, 這 些 都 強 化 了 空 間 深 入 的 感 覺 小 互 動 富 春 山 居 圖 是 被 推 崇 為 元 四 大 家 之 首 的 黃 公 望 ( ) 精 心 繪 製 的 手 卷, 全 張 畫 作 超 過 六 公 尺, 當 中 綿 延 起 伏 的 峰 巒, 以 乾 溼 濃 淡 不 同 的 墨 色 揮 灑 而 成, 並 點 綴 著 疏 密 有 致 的 坡 坨 沙 岸, 而 江 上 蕩 漾 的 漁 舟 釣 艇, 則 突 顯 煙 波 浩 渺 的 江 湖 景 致, 令 人 興 起 相 忘 江 湖 的 嚮 往 之 情 現 在, 就 請 你 試 著 判 斷 富 春 山 居 圖 卷 的 三 個 局 部, 是 分 別 採 用 了 何 種 空 間 表 現 法 吧! 高 遠 : 這 段 畫 面 採 取 了 將 山 石 景 物 由 下 往 上 層 層 堆 高 的 方 式, 375

390 塑 造 出 山 峰 高 聳 的 氣 勢, 這 正 是 高 遠 的 表 現 平 遠 : 平 緩 的 土 坡 與 空 曠 的 江 面, 向 左 右 水 平 延 伸, 營 造 出 開 闊 舒 緩 的 空 間 視 覺 效 果, 這 正 是 平 遠 的 表 現 深 遠 : 在 這 段 畫 面 中, 山 石 景 物 前 後 重 疊, 向 後 方 斜 向 推 展, 帶 給 人 一 種 空 間 深 入 的 感 覺, 這 正 是 深 遠 的 表 現 原 來 畫 裡 的 空 間 還 有 這 麼 大 的 學 問 呢! 畫 幅 形 制 與 構 圖 : 小 書 僮 這 幅 畫 到 底 要 從 哪 裡 看 起 啊? 趙 孟 頫 呵 呵! 這 張 畫 因 為 是 橫 向 開 展 的 手 卷 形 式, 所 以 一 般 都 是 由 右 向 左 邊 捲 邊 看 就 像 這 樣 先 看 到 尖 錐 形 的 華 不 注 山 接 著 是 長 滿 樹 木 的 土 坡 最 後 才 是 圓 緩 的 鵲 山 小 書 僮 哇 ~ 這 樣 看 畫 真 的 很 不 一 樣! 感 覺 好 像 隨 著 畫 的 捲 動 在 旅 行 喔! 趙 孟 頫 是 啊! 手 卷 的 長 度, 有 的 只 有 90 公 分, 有 的 十 幾 公 尺 我 在 畫 這 張 畫 的 時 候, 是 依 照 橫 的 方 向, 把 各 段 景 物 分 別 放 置 在 近 景 中 景 遠 景, 產 生 一 種 高 低 起 伏 的 韻 律 感 所 以, 當 我 們 一 面 看 畫 時, 視 線 是 不 斷 在 變 換 的, 就 好 像 欣 賞 旅 途 中 的 風 景 一 樣! 小 書 僮 原 來 如 此! 可 是 除 了 手 卷 以 外, 我 記 得 還 看 過 其 他 的 畫 幅 形 制, 好 像 不 能 邊 捲 邊 看 耶! 趙 孟 頫 你 說 的 是 立 軸 和 冊 頁 吧! 沒 錯! 它 們 的 形 式 和 手 卷 不 同, 所 以, 畫 家 採 用 的 構 圖 設 計 也 不 一 樣, 看 畫 376

391 的 方 式 自 然 也 會 跟 著 改 變 立 軸, 是 直 的 長 條 形 式, 畫 裡 面 的 景 物 大 多 以 垂 直 的 方 向 排 列, 適 合 掛 在 牆 上 供 人 欣 賞 品 評 冊 頁, 則 和 手 卷 一 樣, 都 適 合 擺 在 桌 上 觀 看, 或 隨 身 攜 帶 欣 賞 但 是 畫 幅 的 尺 寸 比 較 小, 能 容 納 的 景 物 有 限, 因 此 畫 家 會 特 別 注 意 構 圖 時 空 間 的 安 排 像 南 宋 趙 令 穰 在 畫 橙 黃 橘 綠 圖 時, 就 採 用 對 角 式 的 構 圖, 將 果 樹 水 鳥 安 排 在 畫 面 的 對 角, 並 在 畫 面 中 央 留 下 空 曠 水 景, 營 造 出 幽 深 的 空 間 效 果, 再 使 用 柔 和 的 筆 觸 和 顏 色, 營 造 出 詩 意 雅 致 的 情 景 小 書 僮 喔 ~ 原 來 畫 的 形 制 和 構 圖, 有 這 麼 大 的 關 係 啊! 真 是 不 簡 單 喲 ~~ 小 互 動 這 裡 有 卷 軸 冊 三 種 基 本 的 畫 幅 形 制, 以 及 多 種 山 水 畫 的 構 成 元 素 你 可 以 將 喜 歡 的 元 素 拖 曳 到 不 同 形 制 的 畫 幅 上, 看 看 它 們 分 別 會 產 生 什 麼 樣 的 變 化 哦 ~ 題 跋 與 印 章 : 題 詞 公 謹 ( 即 周 密 ) 父, 齊 ( 今 山 東 ) 人 也 余 通 守 齊 州 ( 在 山 東 作 官 ), 罷 官 來 歸, 為 公 謹 說 齊 之 山 川, 獨 華 不 注 最 知 名, 見 於 左 氏, 而 其 狀 又 峻 峭 特 立, 有 足 奇 者, 乃 為 作 此 圖 其 東 則 鵲 山 也 命 之 曰 鵲 華 秋 色 云 元 貞 元 年 十 有 二 月 吳 興 趙 孟 頫 製 小 書 僮 大 人, 您 這 段 題 詞 在 講 些 什 麼 啊? 趙 孟 頫 哦 喔 ~ 主 要 是 在 說 明 我 畫 這 張 鵲 華 秋 色 圖 的 目 的, 是 想 把 它 送 給 我 的 朋 友 周 密 因 為 他 的 祖 籍 雖 然 在 北 方 的 山 377

392 東 濟 南, 但 他 一 生 卻 都 住 在 南 方 而 剛 好 呢, 我 曾 經 在 山 東 作 過 一 陣 子 官, 所 以 就 想 到 把 濟 南 最 著 名 的 地 標 華 不 注 山 和 鵲 山 放 入 畫 中, 好 一 解 他 的 思 鄉 之 苦 小 書 僮 哇 ~ 好 感 人 喔! 可 是 如 果 大 人 您 沒 有 寫 這 段 題 詞, 別 人 不 就 不 曉 得 您 的 心 意 了 嗎? 趙 孟 頫 是 啊! 所 以 我 才 會 在 畫 作 上 題 寫 文 字, 來 解 釋 或 補 充 畫 面 無 法 說 明 的 部 分 此 外, 詩 文 通 常 也 可 以 和 景 物 搭 配, 構 成 畫 面 的 平 衡 小 書 僮 原 來 畫 上 的 詩 文 有 這 麼 多 功 能 啊! 趙 孟 頫 是 啊! 其 實, 詩 文 的 書 寫 風 格, 也 是 可 以 獨 立 欣 賞 的 藝 術 中 國 的 文 人 畫 家, 就 特 別 喜 歡 將 詩 文 繪 畫 和 書 法 相 互 搭 配, 表 現 自 己 的 藝 術 修 養 而 且, 我 們 也 把 繪 畫 當 成 一 種 消 遣, 用 來 自 娛 或 送 給 朋 友 小 書 僮 那 其 他 的 字 也 是 大 人 您 寫 的 嗎? 趙 孟 頫 不 是 喔! 通 常, 不 只 是 畫 家 自 己 會 寫 詩 文, 一 般 鑑 藏 家 在 觀 賞 畫 作 後, 也 會 寫 下 他 們 對 這 張 畫 的 感 想 或 評 語, 稱 為 題 跋 像 這 位 清 代 的 乾 隆 皇 帝 可 能 認 為 他 的 題 字 會 增 加 畫 作 的 藝 術 價 值, 所 以, 他 在 我 的 畫 上 接 連 題 寫 了 四 首 詩 文 呢! 小 書 僮 欸? 怪 了? 大 人 您 不 是 只 蓋 了 一 個 印 章 嗎? 這 畫 上 怎 麼 還 出 現 那 ~ 麼 多 方 形 圓 形 的 印 章 啊? 趙 孟 頫 是 啊! 我 蓋 的 印 只 有 趙 氏 子 昂 ( 子 昂, 即 趙 孟 頫 的 字 號 ) 印, 其 他 則 大 多 是 明 朝 清 朝 的 收 藏 家 加 蓋 上 去 的, 代 表 他 們 收 藏 過 或 鑑 賞 過 這 張 畫, 所 以 稱 為 鑑 藏 印 小 書 僮 我 發 現 有 幾 個 印 章 特 別 大 耶! 趙 孟 頫 呵 呵! 它 們 都 是 乾 隆 皇 帝 收 藏 書 畫 專 用 的 鑑 藏 印 呢! 像 這 個 是 乾 隆 御 覽 之 寶 這 個 是 古 希 天 子 還 有 這 個 是 八 旬 天 恩 小 書 僮 原 來, 乾 隆 皇 帝 收 藏 過 大 人 您 的 這 幅 畫 啊! 378

393 趙 孟 頫 是 啊! 所 以 印 章 也 是 畫 作 流 傳 經 過 的 線 索 呢! 小 互 動 中 國 古 代 畫 家 經 常 親 手 繪 製 畫 作, 作 為 贈 送 給 朋 友 的 禮 物 現 在, 這 裡 有 以 鵲 華 秋 色 圖 所 設 計 的 三 種 卡 片 樣 式, 你 也 可 以 選 擇 喜 歡 的 樣 式, 在 上 面 題 寫 祝 福 的 話 語, 自 製 獨 特 的 創 意 卡 片 哦 ~ 1. 請 選 擇 版 型 2. 請 選 擇 文 字 佳 節 愉 快 萬 事 如 意 永 保 安 康 有 空 常 來 想 你 哦 讚! 3. 請 貼 上 文 字 4. 請 輸 入 想 說 的 話 並 選 擇 字 型 觀 看 結 果 列 印 379