二语心理词汇的发展模式与路径研究 固 语言接触带来的单个词汇知识的发展基于下 2. 词汇联想和心理词汇的发展变化 列联系行为的变化 语音联系 早期组合联系 2.1 一语词汇联想和心理词汇的发展变化 聚合联系 晚期组合联系 晚期组 词汇联想测试主要区分三类反应词 聚合 合联系不同于早期
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1 2009 年 5 月 Vol. 2 No. 2 Foreign Language Education in China (Quarterly) 第2期 二语心理词汇的发展模式与路径研究 1 海南琼州学院 2009 中国外语教育(2) 3-15页 提 要 本研究对41名英语专业二年级学生进行了为期三个月的跟踪调查 实施了三 次词汇联想测试 结果发现 尽管三次测试中语音及其他反应最多 大约一半 但随 着词汇知识的增加 被试的反应从语音反应向语义反应稳步发展 由语义倒退回语音的 现象也时有发生 表明二语词汇习得不是沿着线性路径发展的 而是伴随着某种U形或 形的发展趋势 三次测试中语音反应的大量存在说明二语心理词汇的组织首先是以语 音为主 即把不熟悉的词通过发音和别的词建立联系也许是词汇习得过程的第一步 心 理词汇的组织模式受到词汇频率和学习者的语言水平等因素的影响 关键词 心理词汇 联想反应 发展模式 词汇习得 词汇联想测试是心理词汇组织结构的众 1. 引言 多研究方法中最古老 相对直接 操作简单且 随着应用语言学和心理语言学的发展 二 被广泛运用的一种 因为词汇联想反映了心理 语教学研究领域备受冷落的 灰姑娘 词汇 词汇之间联系的基本特征 Nissen & Henriksen 受到了越来越多的关注 关于心理词汇 词汇 Schmitt 也指出 词汇联想测试比 习得 词汇储存 提取及使用的实证研究也逐渐 传统的研究方法提供给我们的信息量更大 更丰 增 多 如 Aitchison 1987 Carter 1998 Meara 富 1998a 389) 一个最基本的词汇联想测试 1983 Namei 2004 Nation 2001 O Gorman 就是 给被试呈现一个刺激词 然后让他尽快 1996 Schmitt 1998a 1998b Söderman 1993 说出或写出他所想到的第一个词 其潜在假设 崔艳嫣 2006 但这些研究大多是共时的 集中 在于 这种没有经过深思熟虑所给出的反应词 在静态表征的研究上 如 Meara 1983 Namei 是被试心理词汇中与刺激词联系最强的那些词 2004 O Gorman 1996 Söderman 1993 缺 乏 通过分析联想反应词 我们能够得到关于心理 动态的 历时的词汇组织发展模式与路径的调查 词汇中词汇之间联系的线索 即心理词汇的组 研究 本文以英语专业二年级的学生为对象 运 织结构 虽然这些反应词不一定都能像语言其 用自由词汇联想测试跟踪考察他们经过三个月的 他方面的问题那样用既定的规则来解释 但在 学习 对 40 个生词联想反应的变化 进而揭示二 经历了一个多世纪的研究之后 学者们对此已 语学习者习得生词及生词融入其心理词汇的方式 经有了较为合理的解释 1 本研究属 2009 年海南省教育厅高校科研项目 项目批准号 HJ 外语学习者与外语学习研究 付玉萍 U 第2卷 May 2009 中国外语教育 季刊
2 二语心理词汇的发展模式与路径研究 固 语言接触带来的单个词汇知识的发展基于下 2. 词汇联想和心理词汇的发展变化 列联系行为的变化 语音联系 早期组合联系 2.1 一语词汇联想和心理词汇的发展变化 聚合联系 晚期组合联系 晚期组 词汇联想测试主要区分三类反应词 聚合 合联系不同于早期的地方在于它们是意义的扩 反应 组合反应和语音反应 聚合反应通常指那 展 表明学习者对概念有了更完整 更准确的 些与刺激词词性相同并能在一个句子里执行相同 理解 Entwisle 还认为 只有高频词才经历所 语法功能的词 如 dog-cat dog-animal 组合 有的发展阶段 而低频词的发展则是不完全的 反应与刺激词有一种修饰 搭配联系 一般不属 同上 也可以参见 Postman Stolz & Tiffany 1972 于同一词性 比如 dog-bite dog-bark 语音反 应则只在语音上与刺激词相似 没有任何语义联 2.2 二语词汇联想和心理词汇的发展变化 系 如 dog-bog 英国心理学家 Francis Galton 1879 首次使 20 世 纪 年 代 Paul Meara 进 行 了 用该测试记录了心理词汇的组织结构 19 世纪末 大 规 模 的 词 汇 研 究 调 查 Birkbeck Vocabulary 20 世纪初 这一范式在心理学界受到广泛关注 Project 率先把词汇联想实验拓展到第二语言 心 理 学 家 Kent 和 Rosanoff 1910) Woodrow 和 研究领域 经过一系列自由联想测试 他得出如 Lowell 1916) O Conner 1928) Schellenberg 下结论 1 与母语者相比 二语学习者心理 1930) 等运用词汇联想测试编写了词汇联想常模 词汇间的联系缺乏稳定性 2 语音在二语心理 表 引 自 Schmitt 1998a 390) 20 世 纪 词汇组织中起主导作用 3 二语心理词汇间 年代 词汇联想研究再度得以发展 词汇联想 的语义联系呈现一种系统性变化的趋势 1983 反应类型被用来判断一语儿童的认知发展 社 30 该结论被以后众多的研究证实并得以广泛 会态度和同化问题 Schmitt 1998a 389) 研究 应 用 如 Carter 1998 Channell 1988 Gass & 者们运用权威的 Kent-Rosanoff 词表对正常儿童 Selinker 1994 Read 但 其 可 靠 性 和成人进行了广泛的一语词汇联想实验 并得 也受到来自母语和二语研究的批评与挑战 如 出以下结论 1 一语者的反应类型主要是聚合 Cunningham 1990 O Gorman 1996 Söderman 反应和组合反应 语音反应很少 2 和成人相 1993 Singleton 1999 Wolter 2001 Piper & Leicester 1980 把两组不同水平的 比 儿童产出更多语音反应 随着语音反应的减 少 组合反应逐渐增多 3 低频刺激词多引发 日本英语学习者和一组英语母语者进行了对比 语音及一些无法归类的反应 4 伴随语言水平 结果发现 母语者对动词和形容词的聚合反应最 的提高 儿童在 5 9 岁时反应模式逐渐和成人 多 其次是高级学习者 而初级学习者给出的聚 趋于一致 即发生所谓的 组合 聚合转变 1 合反应最少 三组被试对名词的反应几乎没有差 syntagmatic-paradigmatic shift Entwisle 1966 别 表明二语学习者和母语者一样 对于名词反 Entwisle et al Entwisle & Muuss 1968 应的 组合 聚合转变 要早于对动词和形容词 Ervin-Tripp 1961 Ruke-Dravina 1971 这 种 反 反应的转变 Cunningham 1990 对两组母语为 应类型的转变被众多的研究证实与词汇或认知发 爱尔兰语的英语学习者进行的调查发现 英语输 展有关 Wolter Entwisle 指出 语言 入多的一组产出更多的聚合反应 而语音反应较 接触和词汇知识的增加会引起组合 聚合反应的 少 O Gorman 1996 收集了 22 个说广东话的 转变 因为心理词汇中的单词在不断被习得 巩 中级英语学习者的联想反应数据 她本意是想证 1 年龄小的儿童产出的反应词可以和刺激词组合在一句话中 即组合反应 而年龄大的儿童和成年人常给出刺激词的替代 词 即聚合反应 (Entwisle et al Ruke-Dravina ) 4
3 付玉萍 实 Meara 的观点, 结果却正相反, 大多数反应词与刺激词有明显的语义联系 Söderman(1993) 在一语为芬兰语和瑞士语的英语学习者中实施了词汇联想实验, 得出如下结论 : 每个单词都有自己的发展历史 ; 组合 聚合 反应的转变不一定就是学习者的语言水平使然, 因为实验发现, 高级学习者的反应, 特别是对低频词的反应, 也包括许多语音反应, 而初级学习者的反应中也有相当数量的聚合反应 基于 Söderman 的假设, Wolter(2001) 在测试中考虑了词汇熟悉度, 结果发现, 所谓的 组合 聚合 反应转变实际上是一个错误的命名, 研究者发现的不过是语音反应到语义反应的转变 Namei(2004) 比较 100 名说波斯语和瑞士语的双语者和 100 名母语分别为波斯语和瑞士语的单语者的联想反应, 证实一语和二语中都出现了语音反应, 这不是语言水平的表现, 而是每个单词习得必经的基本阶段 ; 同样, 组合 聚合 反应的转变不是心理词汇组织的特点, 而是每个单词的发展特征 2.3 一语和二语者对低频词的反应传统的词汇联想研究大多选用被试非常熟悉的高频常用词 ( 例如 Kent-Rosanoff 词表 ) 作为刺激词 尽管使用这些词有许多优势, 如可以把被试的反应与母语词汇联想常模进行对比分析等, 但用这些高频常用词诱发的反应来描述心理词汇模式毕竟是有限的, 不能全面描述心理词汇的真实特征和发展路径 为了更详实 更全面地了解心理词汇, 作者仔细研究分析了 Postman(1970) 收集的 1,000 名母语者对 4 组不同词频的名词作出的反应材料, 发现被试对低频刺激词的反应中存在大量语音和无法归类的反应 ; 随着词频的降低, 型次比 (typetoken ratio) 逐渐上升, 即反应词的种类不断增加 Stolz & Tiffany(1972) 的研究发现了类似的结果, 即母语被试对低频形容词的反应中包括许多非母语反应 与刺激词好像完全不相关的反应和大量各种各样的反应词 (a large diversity of responses) 为研究二语学习者习得生词及生词融入心理词汇的方式,Beck(1981) 以一群母语为英语的 法语学习者为被试, 通过 3 次测试跟踪调查了 40 个生词的联想反应变化 结果表明, 被试产出大量语音反应或根本没给出任何反应, 而课堂上用到的词汇语义反应虽少, 但有逐渐增多的趋势 Söderman(1993) 比较了高级学习者和母语者对一组高频形容词和一组低频形容词的反应, 发现高级学习者的反应, 特别是对低频词的反应中存在许多语音和无法归类的反应 尽管词汇联想研究在国外是一种很普遍的探索心理词汇组织结构的研究方法, 但在国内却一直未引起学者们的足够关注, 只是最近几年才有少数几位学者采用这种方法进行了词汇研究 张淑静 (2004) 调查了部分中国高水平英语学生对高频词的联想反应, 结果表明, 受试的反应中存在着大量的语音反应, 部分证实了 Meara 的二语心理词汇的语音说 ; 她对部分低频词的跟踪调查结果显示, 随着词汇知识的增加, 二语心理词汇中的联系逐步由语音向语义发展 白人立 (2005) 探讨了中国部分非英语专业研究生的联想反应, 结果显示 : 被试的二语心理词汇语义联系要比母语脆弱得多 ; 被试对不熟悉词的联想多是语音反应或无反应 ; 被试的词汇联想受到语言 认知固化和母语文化的影响 综上所述, 关于心理词汇发展模式的研究结论可概括为以下几点 :(1) 低频刺激词多引发语音及一些无法归类的反应 ;(2) 每个单词都有自己的发展历史, 都会经历由非语义到语义的发展过程 ;(3) 一语和二语心理词汇都会经历 组合 聚合 转变 ;(4) 心理词汇处于不断发展变化中 已有的研究大多采用高频词为刺激词进行横向的对比, 而跟踪调查母语者对低频刺激词的反应特征的研究相当匮乏 ( 如 :Beck 1981), 更不用说二语学习者了 (Meara 1983:30) 基于以上考虑, 作者经过精心挑选, 从被试的精读课本 ( 新编英语教程, 李观仪主编 ) 里将要学习的两个单元中选出 40 个生词作为刺激词, 通过三次词汇联想测试进行了历时三个月的跟踪调查, 试图发现学习者习得生词的方式及生词融入心理词汇的模式和路径 5
4 二语心理词汇的发展模式与路径研究 He 3. 研究设计 handed money gave 3.1 反应词分类 to me. = syntagmatic relations 根据不同的研究目的 词汇联想反应有不 passed 同 的 分 类 Meara 1983 主 要 区 分 三 类 反 应 = paradigmatic relations 词 聚合反应 组合反应和语音反应 Aitchison threw 1987 认为反应词与刺激词有四种主要的语义 图1 关系 并列关系 搭配关系 上下义关系和同义 组合 聚合关系 Richards et al 关系 Wolter 2001 的研究区分了聚合 组合 组合反应 语音及其他和无反应等四类反应类型 崔艳嫣 2006 把收集到的反应词分成了聚合 组合 组合反应描述刺激词和反应词间的一种从 百科知识 语音及其他和无反应等五类 左至右的序列关系 即搭配关系 反应词来自不 本研究旨在调查二语心理词汇的组织模式和 同的词类 Aitchison 1987 比如 图 1 例句中 发展路径 基于前人的分类方法和相关的语义学 所有词之间都有组合关系 组合反应词与其刺 理论 Cruse 2000 Miller 1998 本实验收集到 激词共同组成一个组合体 syntagm Richards et 的反应词分成四类 聚合反应 组合反应 百科 如 SCRAMBLE egg PREDICT al 知识反应和语音及其他反应 与测试的易于操作 earthquake SHREW rude 与 刺 激 词 属 于 同 一 恰好相反 反应词的分类要复杂得多 因为被试 词性但能组成明显序列关系的反应词也被归为 常产出难以分类的词 特别是聚合 组合反应很 组合反应 张淑静 例如 STRIPE 难区别开 Meara 为保证分类的一 cloth SHREW bad mood 和 VERSE rhyme 致性 每种反应类型都提前给出明确的定义 并 百科知识反应 以实验中出现的反应词为例加以说明 此外 为 使分类更客观可信 两个有应用语言学背景的评 除了语言学知识 如词性和句法结构 有 判人共同参与进来 参考 牛津高阶英汉双解词 些反应词与个人经验相关 随着时间的推移 学 典 和 牛津英语搭配词典 独自分类 标准不 习者会习得单词的起源 历史 背景和文化等 一致时再请求英语词汇习得专家帮助 即学习者的百科知识 McCarthy 被 试储存的每个词好像都与百科知识有某种联系 聚合反应 因此 如果某个反应词与刺激词既没有聚合关系 如图 1 所示 聚合反应词与刺激词属于同 也没有组合关系 就看看它们是否与被试的百 一词性 在句子中可以被另一相同词类的词代 科知识相关 例如 BAPTIZE bible STRIPE 替 但 也 有 例 外 比 如 在 某 些 被 试 头 脑 中 flag 和 SWAN ballet 对刺激词 CHIC GRACE 和 CONFIRM 的反应 语音及其他反应 分别是 fashion beautiful 和 sure1 这些反应词 与刺激词没有明显的序列或修饰关系 而语义 有五种反应词被归为这一类 1 反应词有某 联系非常明确 故此这些不同词类的词也被归 种明显的刺激词的语音或拼写特征但与刺激词没有 为聚合反应 任何语义联系 如 BEET beat BLARE glare 1 所有刺激词都是斜体 大写 反应词都是斜体 小写 6
5 付玉萍 1987 自由联想测试是历史最悠久 最常使用 2 反应词与刺激词属于同一词族 1 而同一词族 的成员被认为是同一个词 如 PREDICT prediction 的方法 Kruse et al Söderman 1993 因 THRIVING thrive SUPPOSITION suppose 和 此本实验采用自由联想测试 词汇联想测试详见 3 无 法 归 类 和 生 造 的 反 GRACE graceful 等 附录 1 2 应 词 如 PARISH color VERSE turnover 和 3.5 研究过程 PARALLEL Inparallel GRUNGE Hudge 等 4 被 试 把 刺 激 词 误 认 为 别 的 词 而 产 出 相 应 前测 的 反 应 词 如 把 刺 激 词 COMPLEXION 误 认 为 COMPLEX 而 产 出 了 simple difficult easy 为确保刺激词是生词 测试前 作者从两个 problem understand intricate mixed 等词 单元中选出 78 个词 在该校英语系二年级另一 个平行班进行了前测 从被试不认识的 45 个词 5 被试没给出任何反应词 中选出 40 个作为刺激词 见附录 2 这些词都 3.2 研究问题 可以在英语专业教学大纲词汇表中找到 根据吴 为了更详细准确地解释新学生词融入心理词 自选和李欣 2002 按英语专业八级词汇使用 汇的发展路径 本文运用历时研究的方法 通过 频率的划分标准 这些词的词频最高的在 2,000 自由联想测试跟踪考察我国部分英语专业二年级 词表中 最低的在 10,000 词表中 学生心理词汇的发展模式 本研究要回答以下三 数据收集 个问题 Wolter 区分了四种不同的数据收集方法 听 1 新学词汇是怎样融入到第二语言心理词 说 法 aural-oral method 听 写 法 aural-written 汇中的 method 看 说 法 written-oral method 和 看 写 2 经过三次联想测试 被试四种不同的反 法 written-written method 由于缺 应类型有何共同趋势 3 是否高频词产出更多语义反应 低频词 乏自然的语言学习环境 中国学生的听说能力较差 产出更多非语义反应 而读写能力较强 另外 在以前众多的研究中 看 写法硕果累累 Schmitt 1998a Schmitt & Meara 1997 Singleton 1999 而且省时 易操作 所以 3.3 研究对象 本词汇联想实验在山东某职业学院二年级两 本实验采用看写法收集数据 本词汇联想实验分 个自然班的 50 名英语专业学生中进行 他们都 三次进行 第一次在 2007 年 9 月 10 日 第二次在 来自山东 学习英语的平均时间为 7 8 年 都 10 月 23 日 第三次在 12 月 17 日 三次测试之间 通过了高考入学考试 同在英语系使用一样的教 大约间隔一个半月 共历时三个月 见图 2 材 学习一样的课程 因此可以假设他们的英语 在同一水平上 3.4 测试方法 一个半月后 图2 一个半月后 词汇联想测试过程 在心理词汇研究中 词汇联想测试是相对可 靠并被广泛运用的方法 根据不同的研究目的 测试前 被试在多媒体教室坐好 确保每 该方法可分为四类 连续联想测试 延续联想测 人都拿到词汇联想测试卷后 笔者通过四个例子 试 限制联想测试和自由联想测试 Kruse et al. 见附录 1 分别用英语和汉语解释测试要求 保 1 一个词族包括中心词 其曲折变化形式和与其关系紧密的派生形式 (Nation ) 7
6 二语心理词汇的发展模式与路径研究 证被试明白具体做法后测试正式开始 刺激词以 是否显著 3 运用条形图加工数据 以清楚地 幻灯片的形式呈现 每次呈现一个词 每个词停 显示研究结果 留 5 秒钟后幻灯片关闭 20 秒后呈现下一个词 被试在 25 秒钟内写出头脑中出现的第一个词 4. 结果 测试期间 被试既不许查阅辞典或参考书 也不 4.1 词汇组织总体的发展模式 能互相讨论 第二 三次测试程序一样 唯一的 结果显示 见图 3 四种反应类型在三次 区别是每次测试刺激词的顺序有所不同 当然 被试毫不了解他们还会有第二 第三次测试 测试中的总体变化趋势一致 语音及其他反应 比例最高 百科知识反应比例最低 各类反应 的比例从高到低依次为 语音及其他反应 > 聚 3.6 数据分析方法 三 次 测 试 共 得 到 41 人 的 有 效 试 卷 123 合反应 > 组合反应 > 百科知识反应 一个明显 份 其数据全部输入电脑 然后运用统计工具 的趋势是 语音及其他反应的数量在下降 聚 SPSS11.5 和 Excel 2007 软 件 进 行 数 据 分 析 统 合 组合和百科知识反应的数量在上升 卡方检 计分析包括 1 计算每种反应类型的和百 验的结果显示三次测试中各类反应的比例存在显 分比 2 以反应类型为因变量 用分布 著差异 χ 2 = df = 6 p =.000 下面分 FREQUENCIES 和卡方检验 CHI-SQUARES 别从语义 非语义反应和组合 聚合反应的角度 的方法比较三次测试之间和内部的反应类型差异 分析被试词汇组织的总体发展模式 聚合反应 组合反应 图3 百科知识 语音及其他 三次测试中各类反应的平均比例 语义反应 20 非语义反应 10 0 图4 三次测试中语义 非语义反应的比例 8
7 付玉萍 语义 非语义反应的总体发展模式 比例最高 56.83% 而在第一次测试中语义反 所有的聚合 组合与百科知识反应都与刺 应的比例最低 42.68% 但是 非语义反应的 激词有一定的语义联系 因此将它们合并为语义 比例在第一 第二次测试中超过了一半 分别是 反应 将语音及其他反应归为非语义反应 如图 57.32% 和 51.16% 占据了主导地位 4 所示 被试在第三次测试中产出语义反应的 表1 三次测试中语义 非语义反应比例的差异 语义反应 χ df = 1 2 非语义反应 χ df =1 2 p值 p值 Test 1 vs. Test Test 2 vs. Test Test 1 vs. Test 卡方检验分析 见表 1 表明 三次测试中 应到语义反应 之后又重新回到了非语义反应 两类反应的比例均有显著差异 即 中语 151 例反应发生了先下后上的变化 即从语义反 义反应的比例明显高于 中的明显 应到非语义反应 之后又重新回到了语义反应 高于 非语义反应亦然 这表明在二语习得过程中 随着时间的推移 被 表 2 概括了 40 个刺激词的反应在三次测试 试对首次学的生词可能没什么印象 给出非语义 中反应类型的历时变化 从表中可见 大量反 反应 但在以后的学习中如果接触次数慢慢增 应的类型没有任何改变 1640 例反应中 被试 多 就可能得以巩固并进一步融合 从而给出语 产出 326 例语义反应 369 例非语义反应 共占 义反应 即先下后上 而被试比较了解的词 可 42.37% 这些反应的反应类型在三次测试中一直 能先给出语义反应 但在以后的学习中如果接触 保持不变 如表 2 所示 在确实发生变化的 945 次数较少 可能会因得不到巩固而遗忘 从而被 例反应中 变化的主要 试给出非语义反应 即先上后下 这些先上后 方向是从非语义为主转变为语义为主 下和先下后上反应的存在说明有些词的发展路 vs 表明语义反应的数量稳步上升 径是 U 形或 非语义反应的数量逐步下降 如表 2 所示 124 究结果相吻合 即 二语词汇习得不是呈线性路 例反应发生了先上后下的变化 即从非语义反 线发展的 U 表2 形的 这与张淑静 2004 的研 三次测试中语义 非语义反应类型的历时变化 变化类型 向 上 向 下 无变化 语义 非语义 先上后下 先下后上 注 向上 = 从非语义反应向语义反应转变 向下 = 从语义反应向非语义反应转变 语义无变化 = 三次测试中都是语义反应 非语义无变化 = 三次测试中都是非语义反应 先上后下 = 从非语义反应到语义反应 之后又回到非语义反应 先下后上 = 从语 义反应到非语义反应 之后又回到语义反应 总数 = 名被试 40 个刺激词 参考 Schmitt 1998b 300 表 1 2 的数据表明 随着词汇知识的增加 或反复现象 故此它们的融合要复杂得多 这进 二语心理词汇中的大部分新学生词会经历从不知 一步证实了 Meara 1983 的观点 即二语心理 到有所知 再到熟悉 得以巩固并进一步融合的 词汇处于不断变化发展中 过程 而有些词由于永久或暂时遗忘会经历倒退 9
8 二语心理词汇的发展模式与路径研究 表3 三次测试中各类非语义反应的总体趋势 语音反应词 无法归类词 词族反应词 误认反应词 无反应词 语音反应词 无法归类词 图5 词族反应词 误认反应词 无反应词 三次测试中各类非语义反应的总体趋势 表 3 和图 5 概括了三次测试中各类非语义反 换句话说 二语心理词汇的组织首先可能是以语 应的总体趋势 从中可见 语音 词族和误认反 音为主 即把不熟悉的词通过发音和别的词建立 应词比例逐渐上升 无法归类和无反应的词比例 联系也许是词汇习得过程的第一步 卡方分析表 逐渐下降 其中语音反应词的比例在三次测试中 明 三次测试中各类非语义反应的比例存在显著 均超过了一半 说明生词 特别是新学生词的语 差异 χ 2 = df = 8 p =.000 音在心理词汇组织中占据主导地位 一半以上 表4 三次测试中聚合 组合反应的总体趋势 聚合反应 组合反应 组合 聚合反应的总体发展模式 变化趋势一致 即在第三次测试中所占比例最高 表 4 概括了三次测试中聚合 组合反应的总 第一次最低 三次测试中聚合反应比例均高于组 体发展趋势 两种反应类型在三次测试中的总体 合反应 组合 聚合 转变的现象没有出现 10
9 付玉萍 表 5 概括了三次测试中聚合 组合反应的 反应到聚合反应或从聚合反应到组合反应之后又 历时变化 从表中可见 聚合 组合反应在三次 重新回到了聚合反应 例反应发生 测试中有相当一部分没有任何改变 442 例反应 了向下或先上后下的变化 即从聚合反应到组合 中 无变化的有 105 例聚合反应和 94 例组合反 反应或从组合反应到聚合反应之后又重新回到了 应 共占 45.03% 即 442 例反应中大约 45% 在 组合反应 组合 聚合的转变比聚合 组合的转 三次测试中一直保持不变 在确实发生变化的 变多了 15 例 129 vs.114 占了微弱多数 部 例反应中 分地证实了组合 聚合反应的转变 例反应发生了向上或先下后上的变化 即从组合 表5 三次测试中聚合 组合反应的历时变化 变化类型 向上 向下 无变化 聚合 组合 先上后下 先下后上 注 向上 = 从组合反应向聚合反应转变 向下 = 从聚合反应向组合反应转变 聚合无变化 = 三次测试中都是聚合反应 组 合无变化 = 三次测试中都是组合反应 先上后下 = 从组合反应到聚合反应 之后又回到组合反应 先下后上 = 从聚合反应到组 合反应 之后又回到聚合反应 总数 = 词频对反应类型的影响 词诱发的非语义反应呈下降趋势 同时低频词诱 为了检验刺激词的词频对四种反应类型的 发的语义反应略有上升 另一个明显的趋势是 影响 将 40 个刺激词按照词频平均分成了两组 低频刺激词诱发的非语义反应在三次测试中变化 第一组的 20 个词都在前 4,000 词表中 第二组的 不大 暗示被试三个月期间可能几乎没有接触过 20 个词都在 5,000 10,000 词表中 如图 6 所示 这些词 高频刺激词比低频词诱发了更多语义反应 高频 语义 高 20 语义 低 15 非语义 高 10 非语义 低 5 0 图6 高 低频刺激词诱发的语义 非语义反应比例 注 高 = 高频刺激词 低 = 低频刺激词 11
10 二语心理词汇的发展模式与路径研究 5. 讨论统计结果表明, 尽管三次测试中语音及其他反应最多, 但确实存在语音反应向语义反应的转变 因此, 我们可以得出如下探究性的结论 : 随着更多生词被学得 熟悉并进一步融合, 二语学习者的心理词汇从语音向语义稳步发展, 但也有从语义倒退回语音的现象, 因为语言接触的缺乏导致了单词的遗忘 所以, 第二语言词汇习得不是沿着线性路径发展的, 而是伴随着某种 U 形或 U 形的发展趋势 心理词汇的这种动态特 征表明 词汇学习是递增的 (Schmitt 1998b: 283), 词汇习得需要反复接触语言材料 ( 张淑静 2004:197) 三次联想测试中语音反应大量存在, 这并非意味着被试词汇量缺乏, 而是二语心理词汇的组织首先是以语音为主, 即把不熟悉的词通过发音和别的词建立联系也许是词汇习得过程的第一步 因此, 心理词汇组织基于形式的特征不是语言水平的表现, 而是每个单词习得必经的基本阶段 (Namei 2004:363) 很显然, 有些刺激词之所以在三次测试中产出少量的语义反应, 主要原因在于它们是刚学过的低频词 这表明被试还没有完全掌握这些词, 他们头脑中这些词的语义联系还不够稳定, 容易被遗忘 总体来看, 三次测试中聚合反应比例高于组合反应, 仔细分析反应类型的变化发现, 与聚合 组合反应类型的转变相比, 组合 聚合的转变多 15 例, 部分地证实了所谓的 组合 聚合 反应的转变, 但这种趋势不太明显 究其原因, 一种可能的解释是, 这种转变还为时过早, 因为研究中所用的刺激词是刚学过的低频词, 被试还没有完全掌握, 所以它们的融入还远没有完成 (Meara 1983) 另一种解释可能与 Wolter (2001) 的发现一致, 即 : 所谓的 组合 聚合 转变只不过是组合 聚合反应的增加和语音及其他反应的减少 这种转变不是整个心理词汇的组织特征, 而是每个单词发展必经的阶段, 表明词汇知识在增加 (Namei 2004:382) 新学生词诱发的语音及其他反应在测试中起了主导作用, 这与以前的研究发现明显一致 (Meara 1983; 张淑 静 2004,2008) 随着二语语言接触的增多, 这些形式上的反应会慢慢减少, 语义反应会逐渐增多 三次测试中被试产出越来越少的语音反应这一事实表明语言水平也许是语音反应存在的重要因素 低频词诱发了大量的语音反应, 这进一步说明语音反应深受词频知识的影响 二语心理词汇的组织首先是以语音为主, 该现象还可以从各类非语义反应中语音反应比例占据了主导地位 ( 一半以上 ) 这一结果中得以体现 这些语音反应与刺激词在语音或形态方面有些类似, 例如 :BLARE glare BREACH reach 和 PARISH Paris, 与 浴缸效应 ( 单词的首音和尾音在单词语音结构中比中间部分更重要 更突出 更容易激活 [ 杨亦鸣等 2001:97]) 相吻合 这表明被试对很大一部分刺激词还没有建立起语义联系, 或至多建立了某种联系但这种联系太脆弱, 难以通过联想通达相关词汇 没有语义联系 语义联系太脆弱或只能通达语音联系的词汇很难说已被习得, 有效的通达几乎是不可能的 二语学习者头脑中语义联系的缺乏阻止了他们有效地通达 / 提取词汇, 从而阻止他们找到合适的词汇进行口头或书面表达 6. 结束语本文运用自由联想词汇测试, 调查了英语专业二年级学生对 40 个新学生词的反应, 揭示了二语心理词汇组织的发展模式, 并得出探究性的结论 : 第二语言词汇习得不是沿着线性路径发 展的, 而是伴随着某种 U 形或 U 形的发展趋势 本研究进一步证明词汇习得不是一劳永逸的, 而 是一个终生的 递增的过程 这就需要教师和学生制定一个长期的词汇学习计划 首先, 二语教师的词汇教学要精心设计, 遵循词汇习得原理, 对不同的词汇采用不同的教学方法 其次, 为了习得不同的词汇知识, 学生必须养成日常泛读的好习惯, 这是语言学习必不可少的部分 第三, 学过的词汇要不断复习, 以便在短时记忆中得到巩固, 在长时记忆中加以夯实 最后, 教师应意识到二语词汇语义网络的重要作用, 在词汇教学 12
11 付玉萍 中注意语境教学及词汇的聚合和组合关系, 帮助学生通过同义 反应 上下义以及词汇搭配等关系掌握生词, 帮助学生尽快把新学生词融入到二语心理词汇中, 以确保其快速提取和正确运用 参考文献 Aitchison, J Words in the Mind: An Introduction to the Mental Lexicon (lst ed.) [M]. Oxford: Blackwell. Beck, J New vocabulary and the associations it provokes [J]. Polyglot 3 (3): C7-F14. Carter, R Vocabulary: Applied Linguistic Perspectives (2nd ed.) [M]. London: Routledge. Channell, J Psycholinguistic considerations in the study of L2 vocabulary acquisition [A]. In R. Carter & M. McCarthy (eds.). Vocabulary and Language Teaching [C]. London: Allen & Unwin Cruse, D. A Meaning in Language: An Introduction to Semantics and Pragmatics [M]. Oxford: Oxford University Press. Cunningham, L L2 Vocabulary: A Study of the Word Association Responses of Beginning Learners of Irish [D]. Ph.D. Dissertation. Dublin: University of Dublin. Entwisle, D. R Word Association of Young Children [M]. Baltimore: Johns Hopkins University Press. Entwisle, D. R., F. Daniel & R. Muuss The Syntagmatic-paradigmatic shift in children s word association [J]. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior 3: Entwisle, D. R. & R. Muuss Word association of rural German children [J]. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior 7: Ervin-Tripp, S. M Changes with age in the verbal determinants of word-association [J]. The American Journal of Psychology 74: Gass, S. & L. Selinker Second Language Acquisition: An Introductory Course [M]. Hillsdale, NJ: Erlbaum. Kruse, H., P. James & M. Smith A multiple word association probe in second language acquisition research [J]. Studies in Second Language Acquisition 9: McCarthy, M Vocabulary [M]. Oxford: Oxford University Press. Meara, P Word association in a foreign language: A report on the Birkbeck vocabulary project [J]. Nottingham Linguistic Circular 11: Miller, G. A Nouns in WordNet [A]. In C. Fellbaum (ed.). WordNet An Electronic Lexical Database [C]. Cambridge, MA: MIT Press Namei, S Bilingual lexical development: A Persian- Swedish word association study [J]. International Journal of Applied Linguistics 14: Nation, I. S. P Learning Vocabulary in Another Language [M]. Cambridge: Cambridge University Press. Nissen, H. B. & B. Henriksen Word class influence on word association test results [J]. International Journal of Applied Linguistics 16: O Gorman, E An investigation of the mental lexicon of second language learners [J]. Teanga: The Irish Year Book of Applied Linguistics 16: Piper, T. H. & P. F. Leicester Word association behavior as an indicator of English language proficiency. In Educational Resources Information Center (ERIC) documents [OL]. Available: Accession number ED Postman, L The California norms: Associations as a function of word frequency [A]. In L. Postman & K. Geoffrey (eds.). Norms of Word Association [C]. New York: Academic Press Read, J The development of a new measure of L2 vocabulary knowledge [J]. Language Testing 10: Vocabulary and testing [A]. In N. Schmitt & M. McCarthy (eds.). Vocabulary: Description, Acquisition and Pedagogy [C]. Cambridge: Cambridge University Press Richards, J. C., P. John & H. Platt Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press. Ruke-Dravina, V Word associations in monolingual and multilingual individuals [J]. Linguistics 74: Schmitt, N. 1998a. Quantifying word association responses: What is native-like? [J]. System 26: b. Tracking the incremental acquisition of second language vocabulary: A longitudinal study [J]. Language Learning 48: Schmitt, N. & P. Meara Researching vocabulary through a word knowledge framework: Word associations and verbal suffixes [J]. Studies in Second Language Acquisition 19: Singleton, D Exploring the Second Language 13
12 二语心理词汇的发展模式与路径研究 Mental Lexicon [M]. Cambridge: Cambridge Univer- 补本 [Z] 李北达编译 北京 商务印书馆 sity Press. 克劳瑟等 编 2006 牛津英语搭配词典 英汉双 Söderman, T Word associations of foreign language 解版 [Z] 张德禄等译 北京 外语教学与研究 learners and native speakers: The phenomenon of a 出版社 shift in response type and its relevance for lexical de- 李观仪 编 1998 新编英语教程 C 上海 上 velopment [A]. In R. Hakan (ed.). Near-native Pro- 海外语教育出版社 ficiency in English [C]. Abo: Abo Akademi, English 吴自选 李欣 2002 英语词汇分级突破 英语专业 Department Publications. 八级 [M] 上海 世界图书出版公司 Stolz, W. S. & J. Tiffany The production of child- 杨亦鸣 曹明 沈兴安 2001 国外大脑词库研究概 观 [J] 当代语言学 like word associations by adults to unfamiliar adjectives [J]. Journal of Verbal Learning and Verbal 张淑静 2004 中国英语学习者心理词汇 性质与发 Behavior 11: 展模式 [M] 郑州 河南大学出版社 Wolter, B Comparing the L1 and L2 mental lexicon: 2008 二语心理词汇的发展路径 一项历时研究 [J] 四川外语学院学报 A depth of individual word knowledge model [J]. Studies in Second Language Acquisition 23: 白人立 2005 词汇联想反应 [J] 外语与外语教学 作者简介 付玉萍 1969 海南琼州学院英语系讲师 崔艳嫣 2006 中国英语专业学生词汇能力发展研究 博士学位论文 [D] 上海 上海交通大学 主要研究领域 应用语言学 电子邮箱 brindyfu@ 霍恩比 2002 牛津高阶英汉双解词典 第四版增 gmail.com 附录 1 词汇联想测试卷 Class Name Male/Female Age Number Directions: There is a list of 40 words. After each word is presented, write the first word that it makes you think of. Write only a single word for each stimulus; do not skip any word; work rapidly until you have finished all 40 words. There are no right or wrong answers, so try not to take a long time considering your responses. Now practice the following four items first: 说明 同学们 本词汇联想测试只是一个实验 与你们的考试和学习成绩没有关系 所以请大家积极 配合 谢谢 屏幕上会依次呈现 40 个刺激词 每看到一个刺激词 请写出你最先想到的第一个反应 词 你有 25 秒钟的考虑时间 要求每个刺激词只给出一个反应词 答案没有对错之分 故不要考虑太 长时间 先来练习一下 14
13 付玉萍 mountain needle dig hungry stimulus response stimulus response 附录 2 实验中用到的刺激词 :swan, screech, blare, ruby, legacy, lobby, breach, tunnel, verse, stripe, complexion, awe, ferry, shudder, grace, predict, shrew, conviction, hitch, grunge, inaugurate, supposition, jumpsuit, estate, moat, thriving, parallel, chic, bundle, inspire, psyche, beet, reverie, literary, baptize, scramble, scheme, parish, confirm, baggy. 15
实验方法
英汉语心理词库联想反应的具体性 效应对比研究 张 萍 本研究探讨具体性效应对一语 汉语和英语 和二语 英语 心理词库联想反应的影响 依据 的认知语法理论 本文从空间概念和感官体验两个角度首次对不同词性的具体性进行定义 并用量表验证所选词的具体性程度 研究表明 具体性效应没有改变一语心理词库语义联结的特质 但对二语心理词库有一定影响 其具体词的语义 非语义反应比差远高于抽象词的语义 非语义反应比差 且抽象词的横组合反应明显示弱
59 1 MSLQ 2. MSLQ 2. 1 被 试 196 107 20. 9 Kuhl 1987 Corno & Kanfer 1993 D rnyei 2001 31 10 % 111 commitment control strategies 37% 65 21% 112 37% metac
58 * 英 语 词 汇 习 得 自 我 调 节 能 力 与 四 级 英 语 成 绩 的 关 系 石 运 章 本 研 究 以 D rnyei 自 我 调 节 策 略 系 统 为 理 论 指 导, 对 通 过 整 群 随 机 抽 样 得 到 的 8 个 专 业 300 名 非 英 语 专 业 二 年 级 大 学 生 词 汇 学 习 自 我 调 节 能 力 与 四 级 英 语 成 绩 的 关 系 进 行
作 主 动 追 求 知 识 获 取 技 能, 在 心 理 和 生 理 上 都 非 常 积 极 的 个 体 (Zimmerman & Pons, 1986) 在 此 期 间, 自 我 效 能 感 (self-efficacy) 自 我 控 制 (self-control) 自 我 管 理 (self-
网 络 环 境 中 英 语 学 习 者 自 我 调 控 的 个 体 特 征 研 究 A Qualitative Study of Chinese EFL Learners Online Self-regulation * 1,2 郑 春 萍, 穆 婕 2, 章 僖 格 2, 苑 仁 庆 2, 李 芒 1 北 京 师 范 大 学 教 育 学 部 2 北 京 邮 电 大 学 人 文 学 院 * zhengchunping@bupt.edu.cn
ARCLE No.2
The Relationship between Alphabetical Knowledge and Phonological Awareness among Elementary School Children Mitsue ALLEN-TAMAI Chiba University Abstract This study investigates the effect of teaching the
从语用的角度看口语水平测试
对 外 汉 语 教 学 : 语 用 为 纲 口 语 水 平 测 试 的 实 践 与 讨 论 香 港 中 文 大 学 吴 伟 平 本 文 在 语 用 为 纲 的 框 架 下 讨 论 大 规 模 汉 语 口 语 水 平 测 试 中 的 三 个 重 要 问 题 : 题 库 建 设 随 机 组 卷 和 考 后 评 核 纵 观 语 言 测 试 的 发 展, 我 们 可 以 看 到 其 重 点 随 着 语 言
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羣 説 CCCII(Chinese Character Code for Information Interchange)[ 1989] [ 1999][ IEEE SUMO(Suggested Upper Merged Ontology ) GOLD(General Ontology for Linguistic Description) (,) (,) (,) () () (,) () (,)
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1995 1 immersion 1998 1998 9 2001 8 1997 137 mutual intelligibility 2 138 Dulay et al, 1982; Krashen 1985; Selinker 1992; Gass and Selinker, 1994; Ellis 1997 1998 9 Krashen 1989 1 2 3 5% 40 10 25% 4 139
70 臺 中 教 育 大 學 學 報 : 人 文 藝 術 類 Abstract Over the past few years, it became more obvious that students with low level of English language competence in
69 臺中教育大學學報 人文藝術類 00 年 ( ) - 影響學生英語能力之內部因素探討 Study on Intrinsic Factors Affecting English Language Competence 王 珩 Heng Wang 收件日期 年 月 0 日 接受日期 年 月 日 摘 要 國內近年來學生英語程度低落已是一項不爭的事實 在語言輸出及理解上呈現各種不 同類型的錯誤 深深地影響到個人的語言技能
教学输入与学习者的语言输出 温晓虹 本文从三个方面探讨了语言的输入与输出的关系 首先从理论研究的角度讨 论了从语言输入到语言输出的习得过程 实验研究表明 输入的语言素材必须被学习者所接收 即使接收了的内容也并不会自动进入中介语的体系 而是需要进一步对输入语言进行 分解 归类等分析性与综合性的处理 在语言 内化 的基础上 学习者的中介语系统才能 够不断地得到重新组合 趋于目的语 另外 学习者在语言输出前和输出时需要调节
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在 线 测 试 离 我 们 有 多 远? 语 言 在 线 测 试 调 研 报 告 陈 晓 红, 蔡 静 ( 北 京 外 国 语 大 学 网 络 教 育 学 院, 北 京 100089) 摘 要 : 本 文 是 一 篇 关 于 英 语 在 线 测 试 的 调 研 报 告, 由 三 部 分 组 成 第 一 部 分 介 绍 计 算 机 在 语 言 测 试 中 的 重 要 作 用 及 各 种 基 于 计 算
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2762 0174 2877 7954 cwwun@ed.gov.hk http://cd.ed.gov.hk/sbp ~ ~ Copyright 2002, Education Department, HKSAR 4 5 Pianko Tse 6 7 (1990) 150, 200, 250 300 Tse 8 9 10 Guilford Flower & Hayes 11 (Emig, 1971;
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5 5 12 19 22 37 37 41 46 50 55 61 61 67 70 73 74 85 107 i 2-1.. 19 2-2.. 19 2-3.. 20 2-4.. 31 3-1 41 3-2 46 3-3 50 3-4 54 3-5 59 ii 2-1 7 2-2 15 2-3 30 iii empowerment 2002 1 1999 1998 Association for
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99 學 年 度 國 立 新 豐 高 級 中 學 人 文 科 學 營 --- 台 南 市 五 條 港 文 化 園 區 之 研 究 目 次 目 次... I 圖 表 目 次...II 一 前 言...1 二 五 條 港 的 歷 史 發 展...2 ( 一 ) 五 條 港 的 誕 生...2 ( 二 ) 五 條 港 的 繁 榮...3 ( 三 ) 五 條 港 的 衰 敗...6 ( 四 ) 五 條 港
On Macro-Planning for China s English Education from Elementary to Tertiary Levels in the Era of Globalization MEI Deming ZHAO Meijuan Abstract This p
On Macro-Planning for China s English Education from Elementary to Tertiary Levels in the Era of Globalization MEI Deming ZHAO Meijuan Abstract This paper explores the mechanism of macro-planning for China
第一章
國 立 台 北 師 範 學 院 學 報, 第 十 四 期 ( 九 十 年 九 月 )573~614 國 立 台 北 師 範 學 院 573 國 小 學 生 的 動 物 生 殖 觀 熊 召 弟 陳 業 勇 林 益 興 楊 婷 喬 摘 要 本 研 究 的 目 的 是 探 究 國 小 學 生 對 於 動 物 生 殖 的 想 法 這 些 概 念 知 識 主 要 包 括 五 方 面 :( 一 ) 生 殖 的
2010, spring, v12, n1
2010, spring, v12, n1 Confronting the Baby Blues: A Social Constructivist Reflects on Time Spent in a Behaviorist Infant Classroom 正 视 婴 儿 的 沮 丧 : 一 个 社 会 建 构 主 义 者 对 行 为 主 义 婴 儿 课 堂 的 反 思 Mary Benson
拓 展 课 程 内 涵 引 领 创 新 理 念 随 着 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 (2010-2020 年 ) 的 公 布, 新 的 国 家 人 才 战 略 对 高 等 英 语 教 学 提 出 了 新 的 要 求 本 着 拓 展 课 程 内 涵 推 动 教 学
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謝 辭 能 夠 完 成 這 本 論 文, 首 先 當 然 要 感 謝 的 是 我 的 指 導 教 授, 謝 林 德 老 師 這 段 時 間 老 師 不 厭 其 煩 的 幫 我 檢 視 論 文, 每 次 與 老 師 討 論 後 總 是 收 穫 很 多, 在 臺 灣 求 的 這 段 期 間 深 深 地
文 教 碩 博 士 位 程 碩 士 位 論 文 指 導 教 授 : 謝 林 德 博 士 Dr. Dennis Schilling 華 同 形 漢 字 詞 之 比 較 及 教 建 議 以 台 灣 八 千 詞 及 韓 漢 字 語 辭 典 分 析 為 例 Semantic and Pragmatic Features of Chinese and Korean Homographic Words with
标题
第 16 卷 第 3 期 2015 年 6 月 北华大学学报( 社会科学版) JOURNAL OF BEIHUA UNIVERSITY( Social Sciences) Vol 16 No 3 Jun 2015 高 / 低分组学生英语词汇记忆力差异研究 吴丽林 黄锦珊 [ 摘 要] 采用量性问卷法与质性访谈法相结合的研究方法,通过问卷 个人访谈 现场测试等方式,对 高 / 低分组学生在词汇记忆上,诸如他们所构建的语音图式
第 七 届 中 国 英 语 教 学 国 际 研 讨 会 中 国 英 汉 语 比 较 研 究 会 英 语 教 学 研 究 分 会 ( 原 中 国 英 语 教 学 研 究 会 ) 将 于 2014 年 10 月 24-26 日 在 南 京 举 办 第 七 届 中 国 英 语 教 学 国 际 研 讨 会
2014 外研社杯 全国英语演讲大赛 2014 外研社杯 全国英语写作大赛 全面启动 坚持科学的大学英语教学改革观 输出驱动 输入促成假设 构建大学外语课堂教学理论的尝试 建设大学生真心喜欢 终身受益的精品课程 突出思辨能力培养 将英语专业教学改革引向深入 主办单位 外语教学与研究出版社 合办单位 教育部高等学校大学外语教学指导委员会 教育部高等学校英语专业教学指导分委员会 2014 外研社杯 全国英语演讲大赛
目 录
目 录 江 苏 大 学 关 于 修 ( 制 ) 订 研 究 生 培 养 方 案 的 若 干 意 见... 1 江 苏 大 学 硕 士 研 究 生 培 养 环 节 简 介... 8 江 苏 大 学 专 业 学 位 硕 士 类 别 ( 领 域 ) 目 录... 12 法 律 硕 士 专 业 学 位 研 究 生 培 养 方 案... 13 教 育 硕 士 专 业 学 位 ( 教 育 管 理 ) 研 究 生
A B A B S + V + Pt or Complement + Num-MP + O a b SVO c 2 9 * 10 * X Y
* / 1. 1 + + + 1 NPL + V + + NP A 1 B 5 2 6 3 7 4 8 * 1 2009. 10 557 24 2010 4 1996 2001 2001 2005 2006 2006 A B A B 2003 64 S + V + Pt or Complement + Num-MP + O a b SVO c 2 9 * 10 * 11 12 1. 2 1 + +
66 臺 中 教 育 大 學 學 報 : 人 文 藝 術 類 Abstract This study aimed to analyze the implementing outcomes of ability grouping practice for freshman English at a u
臺 中 教 育 大 學 學 報 : 人 文 藝 術 類 0 年,(),-0 65 私 立 科 技 大 學 四 技 大 一 新 生 英 文 能 力 分 級 教 學 成 效 分 析 An Analysis of the Implementing Outcomes of Ability Grouping of Freshman English in a University of Technology 溫
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二 语 习 得 探 索 * 语 用 能 力 测 试 工 具 的 效 度 和 信 度 研 究 四 川 外 语 学 院 段 玲 琍 摘 要 : 本 研 究 使 用 定 量 方 法 对 比 分 析 了 书 面 话 语 填 充 ( 书 面 ) 选 择 性 书 面 话 语 填 充 ( 选 择 ) 和 书 面 话 语 自 我 评 价 ( 自 评 ) 三 种 语 用 能 力 测 试 工 具 测 量 中 国 学 生
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科 研 教 材 目 录 6-1 科 研 项 目 统 计 6-2 发 表 统 计 2004 年 发 表 统 计 2005 年 发 表 统 计 2006 年 发 表 统 计 2007 年 发 表 统 计 6-3 教 材 出 版 情 况 1 1. 科 研 项 目 统 计 2004 年 -2008 年 科 研 项 目 统 计 项 目 数 量 :15 项 纵 向 项 目 数 量 :3 项 横 向 项 目 数
从调查统计( 表 1) 可以看出 工科学生英语学习关注目标在不同阶段存在较大差异 外在目标主要关注就业和专业发 展 尤其毕业后认为英语学习的目标应该为专业发展的达到了 90% ; 内在目标学生主要关注的是拓展知识和跨文化认知 且 在校生对内在目标的关注远低于毕业生 调查 2 语言技能 我们对南京工程
Shandong Foreign Language Teaching Journal 山东外语教学 2012年第3期( 总第148期) 卓越工程师教育培养计划 视野下的大学英语教学改革构想 乔小六 ( 南京工程学院 外语系 江苏 南京 211167) 摘要: 卓越工程师教育培养计划 是我国高等教育的重大项目 工程本科高校的大学英语教学必须顺应该计划 要求 通过重新定位自己的教学目标 重构课程设置 更新教学模式
BIBLID 0254-4466(2000) pp. 425-442 18 89 12 ** * ** NSC-88-2411-H-002-040 425 426 whole object assumption, taxonomic assumption, principle of contrast 1 Markman & Wachtel Mutual Exclusivity Constraints
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Chinese Journal of Science Education 2003,, 235-256 2003, 11(3), 235-256 1 2 1 2 90 12 26 91 6 3 92 4 11 () - () - (), 2000 = = = 48 = 2 24 48 2 = 24 2 48 24 48, 2001 236, 2002, 1995, 1995 1995 cooperative
2 207 Manuel Castells 12 1980 13 1 2 12 14 1 14 1 3 14 2 15
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中 考 英 语 科 考 试 标 准 及 试 卷 结 构 技 术 指 标 构 想 1 王 后 雄 童 祥 林 ( 华 中 师 范 大 学 考 试 研 究 院, 武 汉,430079, 湖 北 ) 提 要 : 本 文 从 结 构 模 式 内 容 要 素 能 力 要 素 题 型 要 素 难 度 要 素 分 数 要 素 时 限 要 素 等 方 面 细 致 分 析 了 中 考 英 语 科 试 卷 结 构 的
生 活 法 强 调 通 过 设 计 复 制 具 体 语 言 使 用 环 境 的 考 试 来 达 到 测 试 真 实 性 比 如 要 考 查 学 生 的 口 语 能 力, 教 师 就 需 要 设 计 一 个 仿 真 的 语 言 运 用 实 景, 如 给 同 学 或 老 师 打 电 话 到 超 市 购
第 11 卷 第 2 期 2009 年 4 月 基 础 英 语 教 育 Journal of Basic English Education Vol. 11, No. 2 Apr., 2009 任 务 型 语 言 测 试 中 的 真 实 性 叶 燕 妮 摘 要 : 真 实 性 是 语 言 测 试 的 核 心 问 题, 也 是 语 言 测 试 设 计 中 最 难 的 问 题 之 一, 它 是 现 代
A Study on Grading and Sequencing of Senses of Grade-A Polysemous Adjectives in A Syllabus of Graded Vocabulary for Chinese Proficiency 2002 I II Abstract ublished in 1992, A Syllabus of Graded Vocabulary
中 国 社 会 科 学 年 第 期 历 程 第 页 以 下 只 注 页 码
评 王 铭 铭 社 区 的 历 程 曹 树 基 本 文 认 为 王 铭 铭 社 区 的 历 程 溪 村 汉 人 家 族 的 个 案 研 究 一 书 对 溪 村 传 统 家 族 的 描 述 缺 乏 创 新 对 溪 村 历 史 的 发 展 存 在 误 读 而 在 此 基 础 上 与 西 方 理 论 的 对 话 也 大 多 没 有 意 义 该 书 对 溪 村 传 统 复 兴 的 解 说 则 颇 有 价 值
Journal of Curriculum Studies September, 2013, Vol. 8, No. 2, pp. 53-75 From the Development Trend of University to Study High School Curriculum Refor
主 題 論 文 課 程 研 究 8 卷 2 期 2013 年 9 月 頁 53-75 從 大 學 的 發 展 趨 勢 探 析 十 二 年 國 民 基 本 教 育 普 通 高 中 階 段 的 課 程 改 革 李 文 富 摘 要 大 學 階 段 的 人 才 培 育 是 教 育 的 重 要 課 題, 而 它 與 普 通 高 中 教 育 有 著 密 不 可 分 的 連 動 關 係 隨 著 大 學 數 量 的
马 克 思 主 义 公 正 观 的 基 本 向 度 及 方 法 论 原 则!! # #
马 克 思 主 义 公 正 观 的 基 本 向 度 及 方 法 论 原 则 马 俊 峰 在 社 会 公 正 问 题 的 大 讨 论 中 罗 尔 斯 诺 齐 克 哈 耶 克 麦 金 泰 尔 等 当 代 西 方 思 想 家 的 论 述 被 反 复 引 用 和 申 说 而 将 马 克 思 恩 格 斯 等 经 典 作 家 的 观 点 置 于 一 种 被 忽 视 甚 至 被 忘 却 的 状 态 形 成 这 种
2015-2016 学 年 第 二 学 期 集 中 考 试 安 排 (18 周 ) 考 试 日 期 :6 月 27 日 星 期 一 8:10-9:50 第 二 公 共 教 学 楼 A 区 A303 10811046 高 等 数 学 ( 理 二 2) 复 材 1501-2 材 料 科 学 与 工 程
考 试 时 间 2015-2016 学 年 第 二 学 期 集 中 考 试 安 排 (18 周 ) 考 试 日 期 :6 月 27 日 星 期 一 考 场 所 在 教 学 楼 ( 教 学 区 ) 考 试 教 室 课 程 号 课 程 名 考 生 所 在 专 业 ( 班 级 ) 考 生 所 属 学 院 8:10-9:50 第 二 公 共 教 学 楼 A 区 A101 10811026 高 等 数 学 (
高中英文科教師甄試心得
高 中 英 文 科 教 師 甄 試 心 得 英 語 學 系 碩 士 班 林 俊 呈 高 雄 市 立 高 雄 高 級 中 學 今 年 第 一 次 參 加 教 師 甄 試, 能 夠 在 尚 未 服 兵 役 前 便 考 上 高 雄 市 立 高 雄 高 級 中 學 專 任 教 師, 自 己 覺 得 很 意 外, 也 很 幸 運 考 上 後 不 久 在 與 雄 中 校 長 的 會 談 中, 校 長 的 一 句
第 期 王 兴 涛 等 猪 流 行 性 乙 型 脑 炎 病 毒 种 猪 精 液 分 离 株 的 鉴 定 及 进 化 分 析 病 料 毒 株 及 细 胞 试 剂 引 物 设 计 提 取 及 基 因 克 隆 及 测 序
河 南 农 业 科 学 王 兴 涛 罗 俊 滕 蔓 樊 剑 鸣 鄂 巍 禹 斌 刘 力 张 改 平 利 用 技 术 对 河 南 省 某 规 模 化 猪 场 乙 脑 疑 似 病 例 的 种 猪 精 液 进 行 分 析 从 部 分 样 本 中 扩 增 出 与 流 行 性 乙 型 脑 炎 病 毒 基 因 和 基 因 具 有 高 度 同 源 性 的 预 期 产 物 在 日 龄 乳 鼠 脑 内 接 种 种 猪
(2008) 主 张 教 师 在 课 文 教 学 中 应 让 学 生 有 意 识 地 注 意 语 块, 并 指 出 语 块 教 学 对 大 学 生 的 英 语 写 作 能 力 有 着 重 要 的 意 义 于 秀 莲 (2008) 以 大 学 生 为 受 试 对 象, 在 对 不 同 学 生 分 别
第 17 卷 第 1 期 2015 年 2 月 基 础 英 语 教 育 Journal of Basic English Education Vol. 17, No. 1 Feb., 2015 结 合 语 块 教 学 提 高 中 下 水 平 学 生 写 作 能 力 的 研 究 曾 燕 文 摘 要 : 随 着 广 东 高 考 英 语 写 作 比 重 的 增 加, 如 何 提 高 中 下 水 平 学 生
１對外華語文詞彙教學的策略研究_第三次印）.doc
37 92 1 16 1 2 3 4 5 6 7 8????? 9????????? 10???????????????????? 11? 12 13 14 15 16 The Strategy Research of Teaching Chinese as a Second Language Li-Na Fang Department of Chinese, National Kaohsiung
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I 致 参 会 代 表 1 会 议 介 绍 3 总 日 程 5 特 别 活 动 7 开 幕 式 及 主 旨 报 告 (4 月 16 日 上 午 ) 9 专 题 报 告 (4 月 17 日 下 午 ) 13 专 题 论 坛 (4 月 16 日 下 午 ) 17 专 题 论 坛 发 言 摘 要 30 专 题 论 坛 一 : 大 学 英 语 课 程 改 革 与 模 式 创 新 30 专 题 论 坛 二 :
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(Madonna) (Nicole Kidman) (Meg Ryan) (Angelina Jolie) 25 30 2006 2006 1 1988 Demo & Acock 1988 Demo & Acock Richard & Cynthia 1993 1. 2. 3. 4. 5. 1995 60 33% 1996 Feigelman 2001 2 Fergusson, Lynskey, &
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99 壹 目 的 一 培 養 中 學 生 從 事 研 究 之 風 氣, 透 過 閱 讀 與 討 論, 增 進 自 學 能 力 二 推 廣 圖 書 館 利 用 教 育, 引 導 同 學 深 度 利 用 圖 書 館 各 項 資 源 貳 辦 理 單 位 一 指 導 單 位 : 教 育 部 中 部 辦 公 室 二 執 行 單 位 : 高 中 高 職 圖 書 館 輔 導 團 三 承 辦 學 校 : 國 立 鳳
生涯規劃團體尊女性幼教人員生涯規劃行為之輔導效果
幼 兒 教 保 研 究 期 刊 2009 第 3 期 75 許 幼 兒 一 個 美 好 的 環 境 - 幼 兒 園 中 介 空 間 初 探 周 怡 伶 段 慧 瑩 國 立 台 北 護 理 學 院 嬰 幼 兒 保 育 系 研 究 生 國 立 台 北 護 理 學 院 嬰 幼 兒 保 育 系 副 教 授 摘 要 環 境 猶 如 無 聲 的 教 師, 潛 移 默 化 地 引 導 幼 兒 發 展 與 學 習
2015 Chinese FL Written examination
Victorian Certificate of Education 2015 SUPERVISOR TO ATTACH PROCESSING LABEL HERE Letter STUDENT NUMBER CHINESE FIRST LANGUAGE Written examination Monday 16 November 2015 Reading time: 11.45 am to 12.00
并非没有必要的一些宏观思考
第 一 章 引 论 第 一 章 引 论 1.1 课 题 的 提 出 1 本 课 题 的 研 究 工 作 是 尝 试 在 句 法 和 语 义 两 个 层 级 上 归 纳 现 代 汉 语 短 语 结 构 的 组 合 规 则, 解 决 计 算 机 分 析 现 代 汉 语 短 语 时 碰 到 的 结 构 歧 义 问 题 有 别 于 以 往 主 要 是 面 向 人 的 语 法 研 究, 本 课 题 的 研 究
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网 络 环 境 下 元 认 知 策 略 运 用 的 性 别 差 异 研 究 王 志 茹 ( 湖 北 大 学 外 国 语 学 院, 武 汉 430062) 摘 要 : 研 究 以 问 卷 的 形 式 对 参 加 网 络 英 语 课 程 学 习 的 520 名 大 学 生 的 元 认 知 策 略 使 用 中 的 性 别 差 异 进 行 调 查 研 究 采 用 独 立 样 本 T 检 验 对 性 别 差
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Do you know these words?... 3.1 3.5 Can you do the following?... Ask for and say the date. Use the adverbial of time correctly. Use Use to ask a tag question. Form a yes/no question with the verb / not
王 朝 晖 廖 国 强 足 不 同 学 习 者 的 学 习 需 求, 以 实 用 性 为 最 大 特 征, 高 职 高 专 英 语 教 学 中 积 极 尝 试 高 职 ESP 教 学, 将 有 利 于 体 现 高 职 教 育 特 色, 提 高 英 语 教 学 效 率, 提 升 高 职 人 才 素 质
中国ESP研究 第1期 2010年1月 高职高专英语教学引入 ESP 课程的探讨 * 王朝晖 成都纺织高等专科学校 廖国强 四川理工大学 高职高专教育英语课程教学基本要求 试行 2000 强调在完成规定的教学任务 提要 后 应结合专业开设专业英语课程 保证学生在校期间英语学习的连续性和语言学习的实用 性 然而 目前高职英语教学仍在沿用普通高等院校的英语教学模式 多以全国性的实用英 语考试 A B 级
一、中心要闻 二、重大项目进展情况 三、学术讲座 四、学术交流 五、人才培养 六、《现代外语》2007年第2期目录 七、会议信息
教 育 部 人 文 社 会 科 学 重 点 研 究 基 地 广 东 外 语 外 贸 大 学 外 国 语 言 学 及 应 用 语 言 学 研 究 中 心 工 作 简 报 中 心 办 公 室 编 (2011 年 第 4 期 总 第 44 期 ) 2012 年 1 月 12 日 要 目 一 中 心 要 闻... 3 1. 我 中 心 积 极 贯 彻 落 实 高 等 学 校 哲 学 社 会 科 学 走 出
语篇中指代词的分布规律与心理机制*
2004 12 4 524~ 535 Advances in Psychological Science 1 2 3 1 1 1 100101 2 300073 3 100039 1 2 3 B842.3 1 1.1 [1] 1.2 1.3 (experimenter-paced study) self-paced study [2] 2003-11-12 KSCX2-SW-221 CESO16 PEO81
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International Conference on Advanced Information and Communication Technology for Education (ICAICTE 2014) Analysis about the influence of English Science News to the College English Study of College Students
第 卷第 期 月 年 电 压 与 声 光 邑 夹 心 式 压 电超 声 复 频 换 能 器 的 研 究 林 书 玉 陕西 师 范 大 学 应 用 声 学 研 究 所 西 安 摘要 对 具 有 多个 共 振 频 率 的 纵 向振 动 夹 心 式 压 电 超 吉 换 能 器 进 行 了 研 究 该 换 能 器 由 多 组 压 电陶 瓷 片及 金 属 棒 组 成 在 一 维 纵 向振 动 理 论 及 等
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国 外 药 事 李 非 马 艳 彬 迟 戈 比 较 研 究 欧 美 导 尿 管 产 品 有 关 技 术 法 规 的 具 体 要 求 以 合 理 制 定 并 提 高 我 国 的 导 尿 管 产 品 的 安 全 性 对 美 国 欧 盟 等 国 家 和 地 区 的 一 次 性 使 用 导 尿 管 产 品 安 全 性 和 有 效 性 技 术 要 求 进 行 标 准 和 法 规 的 具 体 比 较 并 与 我
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43 4 2006 7 ( ) Journal of Peking University( Philo sophy and Social Science s) Vol. 43, No. 4 Jul. 2006 (, 100871) :,,,,, : ; ; ; ; :H13 :A :100025919 (2006) 0420084222,,??,,, 111,,??,?,,, :, :, : :,
朱 丽 明 柯 美 云 周 丽 雅 袁 耀 宗 罗 金 燕 候 晓 华 陈 旻 湖 滥 用 安 非 他 命 会 增 加 得 心 脏 病 的 风 险 据 美 国 科 技 新 闻 网 报 道 根 据 纽 约 路 透 社 报 道 一 份 新 的 研 究 显 示 青 年 及 成 年 人 若 滥 用 安 非 他 命 会 增 加 得 心 脏 病 的 风 险 美 国 德 州 大 学 西 南 医 学 中 心
标题
语言科学 ISSN1671-9484 CN32-1687/G 2016 年 1 月 第 15 卷第 1 期 ( 总第 80 期 )74-84 WordNet 与 BNC 介入下的第二语言 心理词汇联系模式实证研究 李小撒 1 王文宇 2 1 南京信息工程大学语言与文化学院江苏南京 210044 2 南京大学大学外语部江苏南京 210046 提要 文章旨在通过词汇联想测试手段探索中国英语学习者心理词汇的联系模式
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2005 Research on the US Arms Sales to Taiwan Since the Establishment of Sino-US Diplomatic Relations 2005 4 I Research on the US Arms Sales to Taiwan Since the Establishment of Sino-US Diplomatic Relations
一 教 師 職 業 發 展 與 學 校 改 良 的 文 獻 回 顧 對 於 教 師 職 業 發 展 的 研 究 集 中 於 三 個 領 域 : 一 是 心 理 學 職 業 發 展 領 域 的 職 業 調 適 研 究, 其 主 要 關 注 個 體 入 職 後 的 各 種 職 業 心 理 表 現 ; 二
科 層 制 背 景 下 的 教 師 職 業 發 展 路 徑 與 學 校 改 良 以 廣 州 市 D 中 學 的 民 族 志 研 究 為 例 劉 錄 護 華 南 師 範 大 學 教 育 科 學 學 院 研 究 借 鑒 部 分 學 科 將 職 業 發 展 界 定 為 職 業 獲 取 資 源 能 力 變 化 的 概 念, 採 用 民 族 志 的 研 究 方 法, 以 科 層 制 理 論 為 解 釋 性 框
何 秋 琳 张 立 春 视 觉 学 习 研 究 进 展 视 觉 注 意 视 觉 感 知
第 卷 第 期 年 月 开 放 教 育 研 究 何 秋 琳 张 立 春 华 南 师 范 大 学 未 来 教 育 研 究 中 心 广 东 广 州 随 着 图 像 化 技 术 和 电 子 媒 体 的 发 展 视 觉 学 习 也 逐 步 发 展 为 学 习 科 学 的 一 个 研 究 分 支 得 到 研 究 人 员 和 教 育 工 作 者 的 广 泛 关 注 基 于 此 作 者 试 图 对 视 觉 学 习
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2009 3 ( 260 ) GLOBAL EDUCATION Vol. 38 No3,2009 Ξ,, ;,, / ( 200062), :, [1 () ],, [2 ] () [3 ],,,, [4 ], 20 50, [5 ],,,,,, :, [6 ],, ;, ( ),,, [7 ],, Ξ 7 ,,,, (picture theory), [8 ] (spectator theory),,
Index SSCI Art education ) OR TS =( medic* teach* ) & Humanities Citation Index A&HCI SCIE SSCI A&HCI = 25784 / Thomson AND Countries/Territories = Re
姚 洁 敏 ( 上 海 中 医 药 大 学 基 础 医 学 院, 上 海 201203) 本 文 通 过 对 发 表 在 SCI SSCI 及 A&HCI 收 录 期 刊 上 的 中 国 医 学 教 育 研 究 文 献 的 分 析, 从 发 文 年 代 期 刊 来 源 被 引 情 况 作 者 机 构 及 国 际 合 作 等 方 面, 来 解 析 中 国 该 领 域 目 前 的 国 际 学 术 影 响,
王艳 Dudley-Evans & Bates 1987 ESP ESP ESP Robinson 1980 ESP 三 国内外外语教材评估标准述评 Seaton 1982 Cunningsworth 1984 Grant 1987 Hutchinson & Waters 1987 Br
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2017 4 357 GLOBAL EDUCATION Vol. 46 No4, 2017 * 1 / 400715 / 400715 / 400715 1 2010-2020 2 * mjzxzd1401 2012 AHA120008 1 23 3 4-7 8 9 McGraw-Hill School Education Group Physics : Principles and Problems
(deictic), ;, Comrie,, ; 1.2 英语和汉语完成体的可比性, +ed,,,, (1)Atseveno clockyesterday, Johnpromisedtogivemetenpounds. (2)Hereignedfortenyears. (3)Iwilh
2015 1 47 1 ( ) Jan.2015 ForeignLanguageTeachingandResearch (bimonthly ) Vol.47No.1 汉英儿童故事讲述任务中 * 完成体使用的对比研究 梁丹丹 宋宜琪 UniversityofOxford SamuelFORBES :, (5 6 8 10 ) : U,5 6,8,10 5 6 ;,, : [ 中图分类号 ]H319
丁 健 张 华 腾 辛 亥 革 命 史 研 究 要 进 一 步 深 入 就 必 须 得 对 其 进 行 冷 思 考 循 着 这 一 思 路 本 文 拟 对 辛 亥 革 命 与 君 主 专 制 制 度 的 废 除 辛 亥 革 命 与 后 来 军 阀 割 据 的 关 系 以 及 辛 亥 革 命 结 局 的 表 述 提 出 一 些 看 法 和 见 解 本 文 认 为 辛 亥 革 命 在 废 除 封 建 君
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No. C2004010 2004-7 No. C2004010 2004 7 16 1 No. C2004010 2004 7 16 2000 1990 1990 2000 ( ),, 2 / 2000 1990 1990 2000 ( ),, (1952-) 100871 It is not Appropriate to Remove the Birth Spacing Policy Now,
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张 荣 芳 中 山 大 学 历 史 系 广 东 广 州 张 荣 芳 男 广 东 廉 江 人 中 山 大 学 历 史 系 教 授 博 士 生 导 师 我 们 要 打 破 以 前 学 术 界 上 的 一 切 偶 像 以 前 学 术 界 的 一 切 成 见 屏 除 我 们 要 实 地 搜 罗 材 料 到 民 众 中 寻 方 言 到 古 文 化 的 遗 址 去 发 掘 到 各 种 的 人 间 社 会 去
82 2011.7 2 1919 1920 1922 Calvin W. Mateer 1933 Jost O. Zetzsche 1907 1919 3 1950 4 2 2002 367 3 336 39 4 1950 1959 1964 2010 14 1964
和 合 本 修 訂 與 呂 振 中 譯 本 * 李 雋 引 言 2010 9 1919 27 1 20 50 60 ( 一 ) 和 合 本 修 訂 歷 史 * 2010 9 28 1 2010 10 12 1 82 2011.7 2 1919 1920 1922 Calvin W. Mateer 1933 Jost O. Zetzsche 1907 1919 3 1950 4 2 2002 367
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康 寧 學 報 11:1-20(2009) 1 數 位 學 習 於 護 理 技 術 課 程 之 運 用 與 評 值 * 李 惠 玲 ** 高 清 華 *** 呂 莉 婷 摘 要 背 景 : 網 路 科 技 在 教 育 的 使 用 已 成 為 一 種 有 利 的 教 學 輔 助 工 具 網 路 教 學 的 特 性, 在 使 學 習 可 不 分 時 間 與 空 間 不 同 進 度 把 握 即 時 性 資
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翻 译 人 才 培 养 方 案 一 培 养 目 标 本 专 业 坚 持 责 任 以 行 能 力 为 重 创 新 是 魂 的 育 人 理 念, 培 养 具 有 科 学 的 世 界 观 人 生 观 和 价 值 观 以 及 良 好 的 职 业 道 德 和 强 烈 的 社 会 责 任 感 的 专 业 基 础 厚 实 实 践 能 力 和 创 新 能 力 较 强 的 应 用 型 翻 译 人 才 本 专 业 毕
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2016 年 天 津 大 学 硕 士 学 位 研 究 生 考 试 初 试 成 绩 复 核 结 果 公 示 考 生 编 号 科 目 码 科 目 名 称 复 核 结 果 100566000100858 101 思 想 政 治 理 论 经 核 查 无 误 100566000101151 101 思 想 政 治 理 论 经 核 查 无 误 100566000101348 101 思 想 政 治 理 论 经
80 温 州 大 学 学 报 社 会 科 学 版 (2012) 第 25 卷 第 1 期 构 混 乱 表 意 不 明 不 合 逻 辑 其 中 前 四 种 属 于 结 构 类 语 病, 考 查 几 率 较 高 ; 后 两 种 属 于 语 义 类 语 病, 有 时 会 单 独 出 题 上 面 这 道 题
第 25 卷 第 1 期 温 州 大 学 学 报 社 会 科 学 版 2012 年 1 月 Vol 25, No 1 Journal of Wenzhou University Social Sciences Jan, 2012 我 们 需 要 什 么 样 的 语 言 知 识 中 学 语 文 语 言 知 识 系 统 的 重 建 骆 锤 炼 ( 温 州 大 学 人 文 学 院, 浙 江 温 州 325035)
2015 1 330 GLOBAL EDUCATION Vol. 44 No1 2015 / 300387 / 300387 20 20 1926 20 1912 1912 1918 1919 34 1919 1921 1 1922 1923 1925 7 100 2 1922 3 1923 5 1923 1924 4 1927 1949 20 1. 20 5 35 2. 20 20 1927 1949
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行 政 第 十 九 卷, 總 第 七 十 二 期, 2006 No.2, 557 584 557 1 探 析 澳 門 特 區 非 高 等 教 育 的 未 來 發 展 楊 子 秋 * 前 言 今 天, 以 人 為 本 的 全 球 化 (Humanizing Globalization) 思 潮 已 席 捲 國 際 社 會 就 教 育 而 言, 新 世 紀 的 教 育 改 革 都 朝 著 人 性 化 方
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24 3 2010 5 J OU RNAL OF CHIN ESE IN FORMA TION PROCESSIN G Vol. 24, No. 3 May, 2010 : 100320077 (2010) 0320117207 1, 1, 1, 2 (1.,100871 ; 2.,100084) :,,,,,,; : ( ) ( ) (,3 600 ),, ABC : ;; ; ; ;;; : TP391
文 化 记 忆 传 统 创 新 与 节 日 遗 产 保 护 根 据 德 国 学 者 阿 斯 曼 的 文 化 记 忆 理 论 仪 式 与 文 本 是 承 载 文 化 记 忆 的 两 大 媒 体 在 各 种 仪 式 行 为 中 节 日 以 其 高 度 的 公 共 性 有 组 织 性 和 历 史 性 而 特 别 适 用 于 文 化 记 忆 的 储 存 和 交 流 节 日 的 文 化 功 能 不 仅 在 于
第 28 卷 苏 州 教 育 学 院 学 报 的 境 地 ; 昔 日 紧 密 的 大 家 庭 式 的 部 落 开 始 解 体 ; 古 老 的 习 俗 和 宗 教 被 逐 渐 抛 弃 ; 部 族 的 语 言 日 益 被 遗 忘 种 种 文 化 向 标 的 改 变, 造 成 了 身 份 和 主 体 意
第28卷 第6期 2011年12月 Vol.28 No.6 Dec. 2011 苏州教育学院学报 Journal of Suzhou College of Education 象征与符号的冲撞 解析厄德里克 爱药 的话语体系 栾述蓉1,2 1.青岛理工大学 外国语学院 山东 青岛 266023 2.上海外国语大学 英语学院 上海 200083 摘 要 美国印第安女作家厄德里克的代表作 爱药 深刻反映了处于文化夹缝中的印第安人的真实生活状态
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学术 时空 中国高等教育自学考试研究 0 年 回顾与反思 中国高等教育自学考试研究0年 回顾与反思* 邵晓枫 摘要 高等教育自学考试制度创立 0 多年来 涌现出大量的研究成果 主要对这一制度的产生 发展 本 质 功能 考生 社会助学 教育教学 国家考试 以及农村自考等方面进行研究 形成了一个专门的研究领 域 自学考试既是一种国家考试制度 又是一种教育形式 也是一种以学习者为主体的自主学习制度 学术界对
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: : : : 2002 1 1 2002 1 1 : ISBN 7-224-06364-9 / C53:H059-53 : 19.50 50,,,,,,, ; 50,,,,,,,, 1 ,,,,,,,,,,,,,, ;,,,,,,,,, 2 ,,,, 2002 8 3 ( 1 ) ( 1 ) Deduction One Way of Deriving the Meaning of U nfamiliar
1. 1 P33 2 P29 ~ P19 3 P11 ~ 12 2 P29 ~ P P P10 83
2 0 1 2 3 Mar. 2 0 1 2 4 1 2 Journal of Shanghai Normal University Philosophy & Social Sciences Edition Vol. 41 No. 2 I044 A 1004-8634 2012 02-0082- 10 1 2 1. 100872 2. 100890 Stuart Moulthrop 1957 lexia
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中 文 SAT II 冯 瑶 一 什 么 是 SAT II 中 文 (SAT Subject Test in Chinese with Listening)? SAT Subject Test 是 美 国 大 学 理 事 会 (College Board) 为 美 国 高 中 生 举 办 的 全 国 性 专 科 标 准 测 试 考 生 的 成 绩 是 美 国 大 学 录 取 新 生 的 重 要 依
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39 2 94 43 63 43 13 // 89 89-2413-H-024-023 44 95% deaf children hearing parents Hindley, 2002 Bilingual Model Marschark, 2004 25 Hindley(2000) 1970 / Hindley, 200220042005 (deaf culture) / / (Deaf) 1997
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新 加 坡 雙 語 教 育 政 策 的 沿 革 與 新 機 遇 吳 英 成 南 洋 理 工 大 學 國 立 教 育 學 院 [ 新 加 坡 ] E-mail: yengseng.goh@nie.edu.sg 摘 要 : 本 論 文 分 為 八 節 : 第 一 節 從 歷 史 背 景 與 社 會 語 言 情 境 角 度, 綜 述 新 加 坡 語 言 景 觀 與 雙 語 教 育 政 策 ; 第 二 節
致 谢 本 人 自 2008 年 6 月 从 上 海 外 国 语 大 学 毕 业 之 后, 于 2010 年 3 月 再 次 进 入 上 外, 非 常 有 幸 成 为 汉 语 国 际 教 育 专 业 的 研 究 生 回 顾 三 年 以 来 的 学 习 和 生 活, 顿 时 感 觉 这 段 时 间 也
精 英 汉 语 和 新 实 用 汉 语 课 本 的 对 比 研 究 The Comparative Study of Jing Ying Chinese and The New Practical Chinese Textbook 专 业 : 届 别 : 姓 名 : 导 师 : 汉 语 国 际 教 育 2013 届 王 泉 玲 杨 金 华 1 致 谢 本 人 自 2008 年 6 月 从 上 海 外
提昇學習困難的學生之學習能力
提 昇 學 習 困 難 的 學 生 之 學 習 能 力 個 案 問 題 的 探 討 及 個 別 化 教 學 之 規 劃 27 前 言 4 一 學 生 有 哪 些 學 習 問 題 28 phonological processing deficits 1 2 3 1 29 外 界 的 刺 激 知 覺 儲 存 注 意 力 覺 知 能 力 先 前 的 知 識 短 期 記 憶 運 作 看 不 見 的 反 應
中華管理評論國際學報‧第 卷‧第 期 1
2010 年 5 月 第 十 三 卷 二 期 Vol. 13, No. 2, May 2010 台 灣 數 位 遊 戲 產 業 高 階 經 理 人 職 能 之 分 析 方 崇 雄 康 雅 菁 陳 冠 利 魏 鸞 瑩 http://cmr.ba.ouhk.edu.hk 中 華 管 理 評 論 國 際 學 報 第 十 三 卷 第 二 期 1 台 灣 數 位 遊 戲 產 業 高 階 經 理 人 職 能 之
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bianhm@swufe.edu.cn 1. 2. 55 56 5 12 1 2 3 5 12 5 12 5 12 2008 5 1143 11 183 949 57 empowerment Perkins & Zimmerman, 1995 (Pinderhuges, 1993) (Chesler, 1991; Gartner & Riessman, 1998; Mok, 2001;, 2005)