目錄 壹 本國語文領域指標 貳 英語文領域指標 參 健康與體育領域指標 肆 數學領域指標 伍 社會領域指標 陸 藝術與人文領域指標 柒 自然與生活科技領域指標 捌 綜合活動領域

Transcription

1 九年一貫課程能力指標及 調整指標對照手冊 國中版 彰化縣政府教育處出版 中華民國 102 年 10 月

2 目錄 壹 本國語文領域指標 貳 英語文領域指標 參 健康與體育領域指標 肆 數學領域指標 伍 社會領域指標 陸 藝術與人文領域指標 柒 自然與生活科技領域指標 捌 綜合活動領域指標

3

4 本國語文 壹 本國語文領域指標 一 前言 本處所稱 能力指標調整 及應用之編號, 係依據 國民中小學九年一貫課程 語文領域分段能力指標再加以調整而得, 共有四碼, 前三碼與原分段能力指標編碼相同, 第四碼則是根據第三碼流水號之分段能力指標經簡化 減量 分解或替代等方式, 調整為該能力指標學習內涵下新增的細項內涵流水號, 編碼方式說明如下 : 表 1 能力指標調整編碼方式主題軸 學習階段 流水號 調整號 a b c d 注音符號應用能力 1-1-1~ ~ ~ 聆聽能力 1-4-1~1-4-2 共有 1~4 三種數字, 代表學習階段序號 : 2-1-1~ 第一階段 : 國小 1-2 年級 2-2-1~ 第二階段 : 國小 3-4 年級 2-3-1~ 第三階段 : 國中 5-6 年級 2-4-1~2-4-3 第四階段 : 國中 7-9 年級 3-1-1~ 說話能力 3-2-1~ ~ ~

5 本國語文 4. 識字與寫字能力 5. 閱讀能力 6. 寫作能力 4-1-1~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ 調整後之國語文領域能力指標以 a-b-c-d 方式編碼 編號說明範例如下 : 1. a 代表項目序號, 為阿拉伯數字 1~6, 分別代表主要之學習重點 : 其中 :1 表示 注音符號應用能力 2 表示 聆聽能力 3 表示 說話能力 4 表示 識字與寫字能力 5 表示 閱讀能力 6 表示 寫作能力 2. b 代表學習階段, 為阿拉伯數字 1~4, 分為四階段 :1. 第一階段 : 國小一至二年級 ;2. 第二階段 : 國小三至四年級 ;3. 第三階段 : 國小五至六年級 ;4. 第四階段 : 國中七至九年級 3. c 代表能力指標內涵序號, 代表各分段能力指標之內涵 依各指標及學習階段的不同, 而有不同的項數 例如 :5-3-3 代表學習重點為閱讀能力, 第二學習階段 ( 國小四至六年級 ), 閱讀能力指標之第 3 項內涵, 其內容則為 能認識文章的各種表述方式 4. d 代表分項說明序號, 依據分段能力指標內涵之下的細項學習內涵所設定之指標項數而定 例如 : 代表學習重點為閱讀 1-2

6 本國語文 能力, 第三學習階段 ( 國小五至六年級 ), 閱讀能力指標之第 1 項內涵, 其下第一項的內容指標, 其具體內容則為 能瞭解文章的主旨 取材及結構 二 認知功能缺損指標彙整 為方便特教老師可以快速瞭解各類學生在本國語文領域的課程需求, 並作為擬定教學指標的參考, 茲將教育部針對不同認知功能缺損程度所建議的調整指標對照整理如表 2 所示, 教師應用時宜注意幾點 : 1. 無論是認知功能無缺損 輕度缺損或嚴重缺損之指標, 皆是 建議 參考之指標, 其內容並非一成不變, 教師可依照學生個別能需求再進行調整 2. 指標對照表中, 若該欄出現 空白, 表示原九年一貫能力指標並不適用該類型學生學習, 因此將其指標刪除 1-3

7 本國語文 表 2 不同認知功能缺損程度之指標調整對照 認知功能無缺損 認知功能輕度缺損調整指標 認知功能嚴重缺損調整指標 1. 注音符號應用能力 能運用注音符號, 分辨字詞音義, 增進閱讀理解 能運用注音符號, 檢索資料, 解 決疑難問題, 增進學習效能 能運用注音符號, 檢索並處理 資料, 以解決疑難問題, 增進學習效 能 能具備良好的聆聽素養 能主動聆聽各項發表活動 能在聆聽過程中, 以合適的 肢體語言與對方互動 能讓對方充分表達意見, 再 思考如何回應 能養成主動聆聽進行探索學 習的能力 能以注音符號做為輔助, 辨認 字詞的音義 能以注音符號做為輔助, 記憶 字詞的音義, 輔助閱讀理解 能以注音符號做為輔助, 理解 字詞的音義, 促進閱讀理解 能熟練運用注音符號輸入法 能運用注音符號, 檢索字辭典 或提出問題 能運用注音符號輸入法, 使用 輔助軟體或運用網路檢索相關資料 能在引導下聆聽各項發表活 動 能在聆聽過程中, 以合適的肢 體語言與對方互動 能讓對方充分表達意見, 再思 考如何回應 能養成主動聆聽進行探索學習 的習慣 能面帶微笑 並適時回應進行聆聽 能給予表現良好的同儕掌聲或歡呼 能安靜聆聽至少一節課的時間, 並把握 重點 在聆聽過程中, 能讓對方充分表達意見 能在聆聽完對方意見後再回應 在聽到他人的批評或負向語句時, 能冷 靜接受而不會有負面反應 1-4

8 本國語文 認知功能無缺損 認知功能輕度缺損調整指標 認知功能嚴重缺損調整指標 2. 聆聽能力 能具備良好的聆聽素養 能主動聆聽各項發表活動 能在聆聽過程中, 以合適的肢體語言與對方互動 能讓對方充分表達意見, 再思考如何回應 能養成主動聆聽進行探索學習的能力 能靈活應用聆聽的方法 能聽出不同語氣所表達的意思 能將聆聽所得充分應用 能理解對方說話的用意和觀點 能充分瞭解對方表達的情意 能將聆聽的重點歸納整理 能在聆聽過程中適當的反應, 並加以評價 能透過各種媒體, 認識本國及外國文化, 擴展文化視野 能有效把握話語的邏輯並推斷結論 能靈活應用科技與資訊, 增進聆聽能力, 加速互動學習效果 能將聆聽的內容, 加以系統記錄 能從聆聽中, 啟發解決問題的能力 能在引導下聆聽各項發表活動 能在聆聽過程中, 以合適的肢體語言與對方互動 能讓對方充分表達意見, 再思考如何回應 能養成主動聆聽進行探索學習的習慣 能聽出不同語氣所表達的意思 能將聆聽所得應用在日常生活中 能理解對方說話的意思與看法 能概略瞭解對方表達的情意 能將聆聽的重點歸納整理 能在聆聽過程中適當反應, 並提出自己的看法 能透過各種媒體, 如 : 電視 電影 廣播等, 認識本國文化, 擴展文化視野 能掌握話語的重點並簡單推測結論 能應用科技與資訊, 如 : 錄音機 VCD MP3 等, 增進聆聽能力, 加速互動學習效果 能將聆聽內容的重點記錄下來 能在引導與討論下, 從聆聽中啟發解決問題的能力 能面帶微笑 並適時回應進行聆聽 能給予表現良好的同儕掌聲或歡呼 能安靜聆聽至少一節課的時間, 並把握重點 在聆聽過程中, 能讓對方充分表達意見 能在聆聽完對方意見後再回應 在聽到他人的批評或負向語句時, 能冷靜接受而不會有負面反應 對於聆聽內容不清楚時能要求對方重述 能依據說話者的語氣 表情 語調 動作等綜合判斷對方想表達的訊息 能根據對方說話的關鍵字詞與語氣 表情 語調 動作等, 做出適當的行為或表現 能於聽完一段話後, 重述或記錄對方所說的重點內容 能在適切的時間透過各種媒體材料, 聽取重要訊息 能在適切的地點透過各種媒體材料, 聽取重要訊息 能應用輔助科技提升聆聽訊息的接收度 1-5

9 本國語文 認知功能無缺損 認知功能輕度缺損調整指標 認知功能嚴重缺損調整指標 2. 聆聽能力 能思辨說話者的表達技巧, 並練習應用 能概略分辨說話者的表達方式, 如 : 直白 隱喻 反諷等 能練習使用各種不同的表達方式, 如 : 直白 隱喻 反諷等 能分辨說話者的肢體語言或表情 能使用語言 聲音與動作表達需求 能學習或模仿說話者的肢體動作 語言或表情並能適時表達 能以不同的表情或肢體語言表達情緒 能依不同情境運用合宜的語氣 表 情及肢體動作做出回應 1-6

10 本國語文 3. 說話能力 認知功能無缺損認知功能輕度缺損調整指標認知功能嚴重缺損調整指標 能發揮說話技巧 面對不同意見時, 能舉證事實, 有條理的進行論辯 能口述見聞, 或當眾簡要即席演說 能依語氣需要, 調整說話速度 能注意抑揚頓挫, 發揮說話技巧 能口齒清晰 聲音響亮 當眾發表意見, 並注重言談禮貌 能針對他人演說的內容發表自己的意見 能因應不同說話目的與情境, 適度表現自己 能將所聽到的內容, 用完整而優美的語句說出來 能依理解的內容, 選擇不同的溝通方式, 適當表達 能明確表達意見, 並清楚表達情意 能明白說出一篇作品的優缺點 面對不同意見時, 能舉實例說明, 並且有系統的與對方進行討論 能口述自己的生活經驗, 或對著群體簡要說明自己的想法 能依語氣調整表達的速度, 如 : 語氣傷心時表達速度較慢 語氣開心時表達速度較輕快等 說話時能表現出不同之聲調起伏與速度 能語調清楚 音量適當地對著群體說明自己的想法 能在與他人言談時, 注意言談間的禮貌 能針對他人口頭發表的內容做出適當的回應, 如 : 表示贊同 提出其他想法等 能在不同的談話情境中, 表達自己的看法, 如 : 正式討論場合 閒談場合等 能針對不同的交談對象和情境, 選擇適切的語氣進行談話 能將所聽到的內容, 用通順的語句說出來 能概略轉述他人說話的重點內容, 如 : 人 時間 地點 事件 原因 結果等 能依理解的內容, 選擇不同的溝通方式, 適當表達 能清楚表達意見, 並利用語氣 音調 速度等差異表現出自己的情緒或感受 能簡要說出自己對一篇作品的看法, 如 : 喜歡或不喜歡的原因等 與長輩說話時, 能以尊敬的語氣表達 與同儕說話時, 能以平和的語氣表達 在上課時, 能舉手並禮貌的表達需求 在公共場所時, 能輕聲細語說話 在聽講時, 能使用適當的語詞發表或回答問題 能用適切的詞彙及聲調描述生活經驗中發生的事件 能摘要事件及訊息重點 能用完整的語句說出想做的事 能以委婉的語氣表達拒絕或否定意見 能依不同對象調整說話速度及語氣 1-7

11 本國語文 認知功能無缺損 認知功能輕度缺損調整指標 認知功能嚴重缺損調整指標 3. 說話能力 能運用多種溝通方式 能在引導下學會不同的溝通方式 能以言語或溝通輔具表達自己的 能用不同溝通方式, 表達自己的意見 能選擇良好的溝通方式, 建立正面的人際關係 能在團體活動中, 扮演不同角色進行溝通 能在面對不同對象和情境時, 選用適切的溝通方式進行溝通 能在團體活動中, 依據扮演的角色和他人進行溝通 心情狀態 能以肢體動作或表情表達需求及回應問題 能利用實物表達各種需求及回應問題 能利用模型表達各種需求及回應問題 能利用圖用照片表達各種需求及回應問題 能利用圖畫卡 ( 包含圖畫及線劃 ) 達各種需求及回應問題 能依溝通對象使用眼神 手語及溝通板回應 能利用各種視聽媒材的資訊說出重點內容 能使用電腦打字或溝通輸入法進行溝通 能使用傳真 簡訊表達訊息 能使用適合自己的替代性溝通方 式與他人互動 1-8

12 本國語文 認知功能無缺損 認知功能輕度缺損調整指標 認知功能嚴重缺損調整指標 3. 說話能力 能善用語言適切表情達意 表達意見時, 尊重包容別人的意見 能以感性的話語, 表達對他人的關心 能言談中肯, 並養成說話負責的態度 能在言談中, 妥適運用各種語言詞彙 能靈活利用電子及網路科技, 統整言語訊息的內容, 作詳細報告 能擔任廣播劇或其他表演藝術的演出 能運用說話技巧, 擔任不同戲劇角色 能修正自己說話的內容, 使之更動聽, 更感人 表達意見時, 能接受並尊重別人的意見 能以溫和的話語, 表達對他人的關心 能善用大眾傳播工具, 如 : 電話 手機 廣播等, 傳達對他人的關心和想念 能言談中肯, 並養成說話負責的態度 能妥善運用說話語氣, 達到說話的目的 能在言談中, 選擇正確的詞彙進行表達 能熟練的使用電子 網路科技及相關工具書搜尋相關資料, 並作簡要報告 能在引導下參與班級話劇或故事劇的演出 能選擇正確的說話技巧, 演出戲劇中所分配到的角色 能調整自己說話的內容, 吸引他人注意, 以得到他人正向回應 當遇到不喜歡或不想做的事情時, 能表示拒絕 當遇到喜歡的人事物時, 能面帶笑容的說話 能說出簡單的句子來關心別人 能依情境的不同, 使用合適的表情與語氣說話 能利用簡單的情緒形容詞表達自己與他人的心情 能說出簡短的自我介紹 有所請求時能先禮貌的詢問他人 能依特殊節日及節慶的需求說出適切的祝福話語 購物時, 能向店家詢問商品的位置及價格 遇到危險情境時能向店家或警察求助 1-9

13 本國語文 認知功能無缺損 認知功能輕度缺損調整指標 認知功能嚴重缺損調整指標 3. 說話能力 能自然從容發表 討論和演說 能有條理 有系統思考, 並合理的歸納重點, 表達意見 能有組織有系統的報告每件事 能察覺問題, 並討論歧見 能有系統的思考 歸納重點, 並將意見表達出來 能在確認主題並在引導下蒐集 統整 歸納正確資料後, 作簡要的口頭報告 能在欣賞完表演後給予回饋 能依據生活問題進行小組討論 能於班級或公開場合進行自我介紹 能在面試時介紹自己的基本資料 能養成主動表達的能力和習慣 能察覺問題, 並分辨不同的觀點 及長處 能主動報告讀書心得 能和他人一起討論, 分享成果 能視不同說話目的與情境, 進行口頭報告, 發表評論 公開演說 能針對不同的觀點, 進行簡要的闡述和討論 能養成主動表達意見看法的能力和習慣 能在引導下報告讀書心得, 如 : 書名 大意 啟示等 能在引導下針對生活及新聞事件進行討論 能和他人一起討論, 並簡要的分享討論結果 能在不同的談話情境中, 適切的表達個人想法及感受 能在公開場合進行表演 能配合節慶活動, 依講稿上台發表演說 1-10

14 本國語文 認知功能無缺損 認知功能輕度缺損調整指標 認知功能嚴重缺損調整指標 4. 識字與寫字能力 能認識常用國字 3,500-4,500 字 能認識常用國字 1,500-3, 能運用六書的原則, 輔助認字 字 能概略瞭解文字的結構, 理解文 能透過各種識字教學法認識常用字的字義 字, 如 : 集中識字教學法 字族文識字 能說出六書的基本原則, 並分析教學法 部件識字教學法等 文字的字形結構, 理解文字字義 能在引導下利用簡易的六書原則, 輔助認字, 理解字義, 如 : 形聲 轉注 假借等 能在引導下概略瞭解文字的結構, 理解文字的字義, 如 : 美 是指大又漂亮的羊 能在引導下, 利用簡易的六書原則, 輔助認字, 如 : 象形 指示 會意 形聲 轉注 假借 能在引導下, 透過六書造字原則, 理解文字字義 能認讀熟識親友及班上師生的名字 能認讀學校的重要場所名稱 能認讀社區中重要場所名稱 能認讀常見的食品名稱 能認讀班級作息表 能認讀常用電器使用說明 能認讀食品包裝說明 能認讀日常用品使用說明 1-11

15 本國語文 認知功能無缺損 認知功能輕度缺損調整指標 認知功能嚴重缺損調整指標 4. 識字與寫字能力 能運用字辭典 成語辭典等, 擴充詞 能利用音序及部首等方法查字辭典 彙, 分辨詞義 能利用字辭典查出生字不同辭彙和詞義 能利用音序及部首等方法查成語辭典 能利用查成語辭典擴充成語詞彙量 能自行使用數位化字辭典, 如 : 網路字典 電子字典等 能透過臨摹或應用已習得的寫字方 能透過模仿, 寫出正確 工整的硬筆字 法與原理, 用硬筆 毛筆練習寫出正確 能在協助下透過臨摹, 寫出正確 整潔美觀的硬筆字和毛筆字 的毛筆字 能透過模仿, 寫出正確 美觀的 能瞭解並以正確的筆劃原理寫字 硬筆字 能瞭解並應用偏旁變化原理寫字, 如 : 能透過臨摹, 寫出正確 美觀的住和注 喝和渴等 毛筆字 能瞭解並應用間架結構原理寫字, 如 : 能瞭解並應用筆畫 偏旁變化和單一式字 上下組合字 左右組合字 內外組間架結構原理寫字 合字 半包圍字 包圍字 左中右字 上中下 能靈活應用寫字的方法與原理 字 三合型字 鼎足組合字等 能在引導下應用寫字的方法與原理寫字 能利用報章雜誌查詢重要資訊 能利用繪本及故事書查詢重要資訊 能使用科技輔助工具進行字詞字義查詢 能仿寫自己常用的基本資料 能在規定框架或格子內寫字 能寫出自己的基本資料 1-12

16 本國語文 認知功能無缺損 認知功能輕度缺損調整指標 認知功能嚴重缺損調整指標 4. 識字與寫字能力 能因應不同的場合, 用毛筆 硬筆等書寫通知 海報 春聯等應用文書 能因應不同的場合, 用不同的書寫工具, 表現不同的書寫風格 ( 如 : 海報 廣告等 ) 能欣賞不同場合中以不同書寫工具所呈現出的風格差異, 如 : 海報 廣告等 能在引導下, 因應不同的場合, 用不同的書寫工具進行書寫, 如 : 海報 廣告等 能分辨海報 春聯與各種通知之不同 能運用鉛筆 原子筆與彩色筆書寫工具進行書寫 能書寫請假單 能書寫通知單 能書寫節慶卡片 能書寫簡歷 能用筆畫 形體結構 布局 行氣和行款等美觀原理賞析碑帖與書法作品 能在引導下欣賞書法作品的行款和布局 能欣賞書法作品的行款和布局 能在引導下欣賞書法作品的行氣 能欣賞書法作品的行氣及風格 及風格 1-13

17 本國語文 5. 閱讀能力 認知功能無缺損認知功能輕度缺損調整指標認知功能嚴重缺損調整指標 能熟習並靈活應用語體文及文 言文作品中詞語的意義 能靈活運用不同的閱讀理解策 略, 發展自己的讀書方法 能具體陳述個人對文章的 思維, 表達不同意見 能活用不同閱讀策略, 提升 學習效果 能培養以文會友的興趣, 組 成讀書會, 共同討論, 交換心得 能從閱讀過程中發展系統 性思考 能依據文章內容, 進行推 測 歸納 總結 能認識語體文及文言文作品中詞語的意義 能在提示下使用語體文作品中的詞語 能理解不同閱讀理解策略的內涵 方式與運用, 如 : 找出文章中之人事時地物, 分析因果關係等 能學習運用不同的閱讀理解策略, 如 : 找出文章中之人事時地物, 分析因果關係等, 增進讀書的方法 能在引導或提問下陳述個人對文章的看法 能理解不同閱讀理解策略的內涵 方式與運用, 如 : 圖示 手指輔助唸讀 劃關鍵字 找人事時地物等 能運用不同的閱讀策略, 如 : 圖示 手指輔助唸讀 劃關鍵字 找人事時地物等, 提升學習效果 能培養以文會友的興趣, 在引導下參與讀書會, 共同討論, 交換心得 能從閱讀過程中發展系統性思考的能力 能依據文章內容, 進行推測 歸納與總結 能應用與學校相關的常用詞語, 進行閱讀或書寫 能指認或應用各種日常生活對話情境的關鍵字詞 能指認或應用文章或故事的關鍵字詞 能閱讀並了解由文言文改編為白話文的文章內容 能利用課文中圖片說出文章主題 能利用圖片說明文章中之關鍵訊息 能運用圖片說明文章大意 能利用系列圖片, 排列事件順序 能利用手指輔助唸讀 能自行圈選關鍵字詞 能自行標記重要學習內容 1-14

18 本國語文 認知功能無缺損 認知功能輕度缺損調整指標 認知功能嚴重缺損調整指標 5. 閱讀能力 能欣賞作品的寫作風格 特色及修辭技巧 能瞭解並詮釋作者所欲傳達的訊息, 進行對話 能分辨不同文類寫作的特質和要求 能經由朗讀 美讀及吟唱作品, 體會文學的美感 能瞭解並簡單說出作者欲傳達的訊息, 與他人進行對話或簡單討論 能認識不同文類寫作時的基本特質和要求 能經由朗讀 美讀及吟唱作品, 體會文學的美感 能在引導下欣賞作品的內涵 能在引導下欣賞作品的文章結構 能說明自己喜歡的文章或故事作品內容 能說明自己喜歡的文章或故事作品的原因 於日常生活中能應用譬喻的方式做口語表達 能欣賞作品的內涵及文章結構 能在引導下欣賞作品的寫作風格 及特色 能在引導下欣賞作品的修辭技巧 能廣泛的閱讀各類讀物, 並養成比較 能持續閱讀課外讀物及報刊雜誌 能閱讀不同主題的廣告單 閱讀的能力 能廣泛閱讀課外讀物及報刊雜誌, 並養成比較閱讀的習慣 能透過引導比較出不同讀物相同主題之內容的異同 能閱讀不同型態的報章雜誌 能閱讀生活中各類表單的重要訊息 能閱讀不同主題的簡易繪本 1-15

19 本國語文 認知功能無缺損 認知功能輕度缺損調整指標 認知功能嚴重缺損調整指標 5. 閱讀能力 能主動閱讀國內外具代表性的文學名著, 擴充閱讀視野 能體會出作品中對周遭人 事 物的尊重與關懷 能廣泛閱讀臺灣各族群的文學作品, 理解不同文化的內涵 能體會出作品中對周遭人 事 物的尊重與關懷 能在引導下閱讀臺灣各族群的文學作品, 如 : 各種方言文學作品 能在引導下透過閱讀臺灣各族群的文學作品, 理解不同文化的重要內涵 能主動閱讀國內外具代表性的文學名著影片 能主動閱讀國內外具代表性的名著繪本 能主動閱讀國內外代表性的漫畫書 能喜愛閱讀國內外具代表性的文學作品 能喜愛閱讀海洋 生態 性別 族群等具有當代議題內涵的文學作品 能培養閱讀國內外具代表性文學作品的習慣 能在引導下閱讀重要議題 時事相關之文章 能靈活應用各類工具書及電腦網路, 蒐集資訊 組織材料, 廣泛閱讀 能使用各類工具書, 廣泛的閱讀各種書籍 能查閱各類工具書 能運用各類工具書及電腦網路, 蒐集 閱讀各類資訊 1-16

20 本國語文 認知功能無缺損 認知功能輕度缺損調整指標 認知功能嚴重缺損調整指標 5. 閱讀能力 能主動思考與探索, 統整閱讀的內容, 並轉化為日常生活解決問題的能力 能共同討論閱讀的內容, 交換心得 能統整閱讀的書籍或資料, 並養成主動探索研究的能力 能從閱讀中蒐集 整理及分析資 能共同討論閱讀的內容, 交換心得 能將閱讀的書籍或資料做成簡單的重點摘要 能在引導或提示下, 從閱讀中蒐集 整理及分析資料, 並依循線索, 解決問題 能根據商品說明書使用商品 能閱讀商品的保存期限, 進行商品選擇並使用 能依各種菜單點選食物 能依各種時刻表搭乘交通工具 能依商場 DM 進行購物 能閱讀並遵守警示標語 料, 並依循線索, 解決問題 能將閱讀內容, 思考轉化為日常生活中解決問題的能力 能在引導或提示下, 將閱讀的內容轉化為解決問題的具體方法 能將文章中解決問題的方法應用於日常生活中 能配合語言情境, 理解字詞和文意間的轉化 能依不同的語言情境, 把閱讀獲得的資訊, 轉化為溝通分享的材料, 正確的表情達意 能將不同情境的閱讀資訊, 轉化為與人溝通分享的內容 能適當表達不同語言情境中獲得的閱讀資訊 1-17

21 本國語文 認知功能無缺損認知功能輕度缺損調整指標認知功能嚴重缺損調整指標 6. 寫作能力 能精確表達觀察所得的見聞 能養成觀察周圍事物的習慣 能說出所觀察的現象和想法 能在協助下精確寫出觀察的結果成為短文 能看圖說出圖中的重要內容 能於欣賞完影片後, 說出片中重要劇情 能完整描述自身生活事件 能精確的遣詞用字, 並靈活運用各種句型寫作 能精確的遣詞用字, 恰當的表情達意 能靈活應用各種句型, 充分表達自己的見解 練習應用各種表述方式寫作 能配合各項學習活動, 撰寫演說稿 辯論稿或劇本 能培養寫日記的習慣 能配合各學習領域, 練習寫作格式完整的讀書報告 能合作設計海報或文案, 表達對社會的關懷 能靈活運用文字, 介紹其他國家的風土民情 能撰寫自己的工作計畫 擬定各項計畫 能以敘述 描寫 抒情 說明 議論等不同表述方式寫作 能適當的遣詞用字, 恰當的表情達意 能應用正確且完整的句型, 適當表達自己的需求和看法 能配合各項學習活動, 撰寫學習筆記 簡短的演說稿 能培養寫日記的習慣 能配合各學習領域, 練習寫重點摘要 能合作設計符合活動主題的海報或文案 能在提示下適當運用文字介紹我國常見的風土民情 能在提示或協助下撰寫簡單的工作或讀書計畫 能在引導下使用敘述 描寫 說明等不同表述方式, 練習寫作 200 字至 500 字的文章 能使用 肯定句 表達自己的意見 能使用 否定句 表達不同意或不喜歡 能使用 疑問句 提出問題 能使用 祈使句 提出需求 能以 形容詞或副詞 加強情境描述 能使用溝通輔具或慣用之寫作方式, 記錄學習內容或疑問 能使用適合詞句或簡易句型書寫留言紙條 能使用固定格式之文句, 套用於不同的書信中 能於節慶時選用合適的語言撰寫卡片或信件內文 能列出工作或任務清單 能使用輔具或其他方式使用電腦寫作短文或心得分享 能使用正式用語填寫履歷或自我介紹 1-18

22 本國語文 認知功能無缺損 認知功能輕度缺損調整指標 認知功能嚴重缺損調整指標 6. 寫作能力 掌握寫作步驟, 充實作品的內容, 精確的表達自己的思想 能確立主旨, 擬定大綱, 並完成寫作 能將蒐集的材料, 加以選擇, 並做適當的運用 能依據寫作步驟, 精確的表達自己的思想, 並提出佐證或辯駁 能在提示下確立主旨, 擬定大綱, 並完成寫作 能將蒐集的材料, 加以選擇, 並做適當的運用 能在協助下正確寫出完整表達自己想法的語句 能利用克漏字完成短句 能依主題將短句串接成簡易短文 能依行事曆記錄重要活動 能根據報章雜誌摘錄重要生活訊息 能利用聯絡簿 溝通字圖卡或便條等方式解決生活中重要問題 瞭解標點符號的功能, 並適當使用 能自行選用適當的標點符號和標 能指認, 號, 並說出語氣停頓 能配合寫作需要, 恰當選用標點符號和標點方式, 達到寫作效果 點方式進行寫作 能找出使用錯誤的標點符號和標點方式 之功用 能指認 號, 並說出語句完結之功用 能指認? 號, 並說出表達疑問之功用 能指認! 號, 並說出表達驚訝或情緒高昂的功能 能在念讀文章時, 遇標點符號適時停頓, 或表現語氣 1-19

23 本國語文 6. 寫作能力 認知功能無缺損認知功能輕度缺損調整指標認知功能嚴重缺損調整指標 能靈活應用修辭技巧, 讓作品更加精緻感人 能養成反覆推敲的習慣, 使自己的作品更加完美, 更具特色 能靈活的運用修辭技巧, 讓作品更加精緻優美 能練習使用電腦編輯作品, 分享寫作的樂趣, 討論寫作的經驗 能透過電子網路, 與他人分享寫作的樂趣 能透過電子網路, 與他人分享作品, 並討論寫作的經驗 能練習利用電腦, 編印班刊 校刊或自己的作品集 發揮思考及創造的能力, 使作品具有獨特的風格 能主動創作, 並發表自己的作品 能藉由擴充標題撰寫 表現技巧 圖文配合 字體安排等寫作經驗, 使作品具有獨特的風格, 並嘗試應用於編輯學校的刊物 能自己檢查或使用工具書確認用字是否正確 寫作後能念讀兩次以上確認文句的流暢度 能運用基本的修辭技巧, 如 : 譬喻 擬人 誇飾, 讓作品更加豐富 能透過網路, 瀏覽別人的作品 能透過網路, 與他人分享自己的作品, 並討論寫作的經驗 能練習利用電腦, 編輯自己的短文作品 卡片 信件等 能在引導下願意進行創作, 並發表自己的作品 能在提示下仿做擴充標題撰寫 表現技巧 圖文配合 字體安排等增加寫作經驗 能在協助下運用擴充標題撰寫 表現技巧 圖文配合 字體安排等技巧, 編輯自己的學習檔案或活動花絮 能辨認名詞 動詞 形容詞等語詞類別 能利用適當的形容詞描述心情 能運用常見語詞類別完成句子 能運用常見語詞類別完成短文 能利用網路點選自己喜歡的照片 歌曲或文章, 與他人分享 能利用電腦或科技輔具打出或寫出字句或畫出圖畫 能將自己的文章 圖畫作品或照片藉由電腦投影向大家分享介紹 在欣賞完他人的作品後, 給予他人回饋及建議 能在獲得他人回饋後, 將自己的作品進行修正 1-20

24 英文領域 貳 英文領域指標 一 前言 本處所稱 能力指標調整 及應用之編號, 係依據 國民中小學九年一貫課程 語文 / 英文領域分段能力指標再加以調整而得, 共有四碼, 前三碼與原分段能力指標編碼相同, 第四碼則是根據第三碼流水號之分段能力指標經簡化 減量 分解或替代等方式, 調整為該能力指標學習內涵下新增的細項內涵流水號, 編碼方式說明如下 : 表 1 能力指標編碼方式 2-1

25 英文領域 能力指標調整與應用的編碼方式以 a-b-c-d 表示之 : 1. 第一個數字 a 代表能力類別, 其中分為七項 :1. 聽 ;2. 說 ;3. 讀 ;4. 寫 ;5. 聽說讀寫綜合應用能力 ;6. 學習英語的興趣與方法 ; 7. 文化與習俗 2. 第二個數字 b 代表學習階段, 分為兩階段 :1. 第一階段 : 國小三至六年級 ;2. 第二階段 : 國中一 二 三年級 3. 第三個數字 c 代表流水號 4. 第四個數字 d, 代表重點意涵, 乃根據原來三個數字能力指標流水號而接續下來的次分類 此為依據認知功能輕微缺損之學生能力所調整後的指標, 使教師在實施教學上能有所參考 標號 * 代表該能力指標在經過調整之後, 對認知功能輕微缺損的學生而言, 仍屬有難度的指標, 建議可列為進階能力指標 ; 同時教師在實施教學時, 可視學生的學習狀況及能力, 就該項能力指標選取或自行研發深淺 分量不同的教材, 進行適性教學 二 認知功能缺損指標彙整 為方便特教老師可以快速瞭解各類學生在綜合活動領域的課程需求, 並作為擬定教學指標的參考, 茲將教育部針對不同認知功能缺損程度所建議的調整指標對照整理如表 2 所示, 教師應用時宜注意幾點 : 1. 無論是認知功能無缺損 輕度缺損或嚴重缺損之指標, 皆是 建議 參考之指標, 其內容並非一成不變, 教師可依照學生個別能力需求再進行調整 2. 指標對照表中, 若該欄出現 空白, 表示原九年一貫能力指標並不適用該類型學生學習, 因此將其指標刪除 2-2

26 英文領域 表 2 不同認知功能缺損程度之指標調整對照認知功能無缺損 認知功能輕度缺損調整指標 認知功能嚴重缺損調整指標 1. 聽 能瞭解簡易謠 韻文的節奏 音韻與內容 能感受謠 韻文所傳達的氣氛與情緒 ( 如愉悅 感傷 激動等 ) 能感受歌謠 韻文吟唱時的 在聆聽簡易歌謠及韻文的過程中, 能感受並表達出所傳達的氣氛與情緒, 如愉悅 感傷等 能聽辨簡易歌謠及韻文的節奏, 如重讀 輕讀及速度快慢等 在聆聽簡易英語歌謠時, 能用肢體動作表現出節奏感 能利用學習過的字詞聽辨英語歌謠的內容 節拍快慢與強弱 能聽出押韻的字及其韻腳 能瞭解歌謠 韻文的主要內容 能聽辨簡易歌謠及韻文的音韻, 如押韻的字及韻腳等 * 能在適當提示下, 聽辨學過的字詞, 並表示出簡易歌謠及韻文的大意 能辨識不同句子語調所表達的情緒和態度 能瞭解直述句表達的是明確的意思, 語尾通常為下降的語調 能瞭解 Yes/No 疑問句一般為上升的語調, 其表達的目的是詢問 能瞭解 Wh- 疑問句一般為下降的語調, 目的在詢問 Wh- 詞的資訊 能從語調上感受到說話者可能的情緒或態度, 如喜怒哀樂 驚訝 恐懼 憂愁 急躁等, 甚至直 能辨認直述句通常為語尾下降的語調, 瞭解表達明確的意思 能辨認 Yes/No 疑問句一般為上升的語調, 表達詢問之意 能辨認 Wh- 疑問句一般為下降的語調, 通常目的在詢問 Wh- 詞的資訊 能從語調上感受到說話者可能的情緒或態度, 如喜怒哀樂 驚訝 恐懼 憂愁 急躁等 * 能知道直述句也可用上揚的語調表示驚訝或疑問 能聽辨日常生活中常用的簡單英語肯定句所表達的情緒 能聽辨日常生活中常用的簡單英語否定句所表達的情緒 能聽辨日常生活中常用的英語疑問句所表達的情緒 能聽辨日常生活中常用的英語祈使句所表達的情緒 2-3

27 英文領域 認知功能無缺損 認知功能輕度缺損調整指標 認知功能嚴重缺損調整指標 述句也可以用上揚的語調表示驚訝或疑問等 能聽懂日常生活對話和簡易故事 能聽出對話和故事的關鍵字詞 片語 在適當提示下, 能聽懂各種日常生活對話情境的關鍵字詞 在適當提示下, 能聽懂各種日常生活對話情境的關鍵片語 能 聽辨表達個人需求的簡易英語對話 能聽辨社交禮儀的簡易英語對話 能聽出對話和故事的內容大意 在適當提示下, 能聽懂簡易故事的關鍵字詞 在適當提示下, 能聽懂簡易故事的關鍵片語 在適當提示下, 依據關鍵字詞及片語, 聽懂各種日常生活對話情境的主要內容 * 在適當提示下, 依據關鍵字詞及片語, 聽懂簡易故事的主要內容 *1-2-4 能辨識對話或訊息的主旨或目的 能夠從所聽到對話中的關鍵字詞 片語, 瞭解對話或訊息的主旨 能夠從對話人物的年紀 性別 彼此稱呼等, 瞭解他們間的關係 ( 如父母子女 師生 同學等 ) 能從對話中的慣用語, 瞭解對話的時空場合 ( 如車上 商店裡 在適當提示下, 聽懂對話或訊息中的關鍵字詞和片語 在適當提示下, 從對話人物的年紀 性別或彼此稱呼, 聽懂對話或訊息並表達出主要人物間的關係, 如親子 手足 師生等 * 在適當提示下, 聽懂並表達出對話或訊息中的時空場合, 如車內 商店 家中等 * 在適當提示下, 聽懂並表達出對話或訊息中的溝通目的, 如問路 道歉 購物等 能聽辨日常生活中常見人物的英語稱謂 能聽辨日常生活英語對話所表達的時間 能聽辨日常生活中常見場所的英語名稱 能聽辨簡單英語對話的內容 2-4

28 英文領域 認知功能無缺損 認知功能輕度缺損調整指標 認知功能嚴重缺損調整指標 家中等 ) 以及所表現的溝通功能 ( 如問路 道歉 購物等 ) * 能在適當提示下, 聽懂並表達出對話或訊息中的主旨大意 *1-2-5 能透過視覺上的輔助, 聽懂簡易影片和短劇的大致內容 能藉由視聽輔助教材教具, 如旁白陳述, 並搭配影片瞭解影片的大致內容 能藉由視聽輔助教材教具瞭解短劇的大致內容, 並能掌握其中的簡易對話之大意 能藉由視聽輔助教材教具瞭解影片或短劇中人物間的關係 ( 如父母子女 師生 同學等 ) 能藉由視聽輔助教材教具瞭解對話的時空場合 ( 如車上 商店裡 家中等 ) 能藉由視聽輔助教材教具瞭 能藉由視聽輔助教材教具, 如字幕 旁白陳述等, 分段聽懂簡易影片及短劇中的關鍵字詞 * 能藉由視聽輔助教材教具, 如字幕 旁白陳述等, 分段聽懂簡易影片及短劇中的關鍵句子 * 能藉由視聽輔助教材教具, 如字幕 旁白陳述等, 分段聽懂簡易影片及短劇並表達出主要人物間的關係, 如親子 手足 師生等 * 能藉由視聽輔助教材教具, 如字幕 旁白陳述等, 分段聽懂簡易影片及短劇並表達出時空場合, 如車上 商店裏 家中等 * 能藉由視聽輔助教材教具, 如字幕 旁白陳述等, 分段聽懂簡易影片及短劇並表達出溝通目的, 如問路 道歉 購物等 解影片或短劇中呈現的溝通功能 ( 如問路 道歉 購物等 ) 2. 說 能依情境使用所習得的教室用語 能覆誦課堂中所習得的教室用語 能依情境正確使用所習得的 能仿說在課堂中新習得的教室用語 在提示下, 能在適當情境中正確使用所習得的教室用語 能用英語說出日常生活常見的食物 能用英語說出常見的用品 2-5

29 英文領域 認知功能無缺損 認知功能輕度缺損調整指標 認知功能嚴重缺損調整指標 教室用語 能以簡易的英語參與課堂上老師引導的討論 能依教師的提示以簡易的英語表達意見 在老師引導的討論中, 能以簡易的英語作適當的回應 * 在適當提示下, 能以簡易的英語表達與討論主題相關的意見 能用簡易的英語字詞回答問題 能用簡易的日常英語會話回答問題 能以簡易的英語參與課堂討論 * 在適當提示下, 能以簡易的英語參與課堂討論 能以簡易的英語表達個人的需求 意願和感受 能以簡易的英語表達個人的需求 ( 物質的或精神的 ) 與意願 ( 動向 未來規劃等 ) 能使用簡易的英語表達個人的各種情緒感受 ( 喜怒哀樂 驚訝 害怕等 ) 能以簡單的字詞和片語, 表達個人的需求, 如 want need 等 能以簡單字詞和片語, 表達個人意願, 如 would like like hate 等 能以簡單字詞和片語表達個人感受, 如 feel happy sad 等 * 在適當提示下, 能使用若干簡單句表達自己的情緒或感受 能以簡單英語字詞, 表達需求 能以簡單英語字詞, 表達請求協助需求 能以簡單英語字詞, 表達個人意願 能以簡單英語字詞, 表達情緒感受 能以簡易的英語描述日常生活中相關的人 事 時 地 物 能使用簡易的英語描述事件的發生 ( 包括與事件相關的人物 過程 時間 地點等 ) 能使用簡易的英語描述日常生活中的人物 ( 包括其身分 年齡 在適當提示下, 能使用所學過的字詞及片語, 摘要描述事件的發生, 包括與事件相關的人物 過程 時間 地點等 在適當提示下, 能使用簡單的字詞 片語摘要描述日常生活中人物的特徵 在適當提示下, 能使用簡單的字詞 片語摘要描述日常生活中物件的特徵 能用英語說出日常生活常見人物的稱謂 能用英語說出經常從事的活動 能用英語說出日常生活常見的時間用語 能用英語描述日常生 2-6

30 英文領域 認知功能無缺損 認知功能輕度缺損調整指標 認知功能嚴重缺損調整指標 外貌 習慣等 ) 能使用簡易的英語描述日常生活中的物件 ( 包括其大小 新舊 * 在適當提示下, 能使用英語簡單句, 描述日常生活中相關的人 事 時 地 物 活常見的場所名稱 能用英語說出日常生活常用物品名稱 形狀 功用等 ) 能依人 事 時 地 物作提問和回答 能正確使用簡易的英語提問 ( 如 who, what, when,where, how, why 等問題 ) 聽到對方提問時, 能針對重 在適當提示下, 依所要詢問的人, 能使用疑問詞 who 開頭作提問 在適當提示下, 依所要詢問的物件, 能使用疑問詞 what 開頭作提問 在適當提示下, 依所要詢問的時間, 能使用疑問詞 when 或 what time 開頭作提問 能使用簡易的英語字詞回答常見人物 活動 時間 場所 物品的問題 能使用中文回答常見人物 活動 時間 場所與物品的問題 點 ( 如 who, what, when,where, how, why 等 ) 作正確回應 在適當提示下, 依所要詢問的地點, 能使用疑問詞 where 開頭作提問 在適當提示下, 依所要詢問的程度, 能使用疑問詞 how 開頭作提問 在適當提示下, 依所要詢問的原因, 能使用疑問詞 why 開頭作提問 在適當提示下, 能根據上述任一種詢問的重點作正確的回應 * 在適當提示下, 能使用完整的簡單句作適當回答 *2-2-6 能依情境及場合, 適切地表達自我並與他人溝通 能依情境及場合, 與他人用英語針對某些主題或事物進行溝通 * 在適當提示下, 能依情境及場合, 使用簡單的字詞 片語表達自我, 如討論各自的家人 房間擺設 興趣嗜好等 * 在適當提示下, 能依情境及場合, 使用 能將學習過的英語字詞應用在日常生活中 能將學習過的英語會話應用在日常生活中 2-7

31 英文領域 認知功能無缺損 認知功能輕度缺損調整指標 認知功能嚴重缺損調整指標 ( 如討論各自的家人 房間擺設 興趣嗜好等 ) 能在適當的場合, 針對不同的對象, 說適當的話 若干簡單句表達自我, 如討論各自的家人 房間擺設 興趣嗜好等 * 在適當提示下, 能依照情境及場合, 使用簡單的字詞 片語與他人溝通 * 在適當提示下, 能依照情境及場合, 使用若干簡單句, 與他人溝通 *2-2-7 能參與簡易的短劇表演 能明白短劇台詞涵義, 並且能正確地將各句唸出 能依劇情, 以正確聲調 配 在適當提示和說明下, 能瞭解短劇台詞涵義 在適當提示下, 能逐句仿說短劇劇本的台詞和語調 能依學習過的英語歌謠進行表演 能在會話或表演時應用學習過的英語字詞 合表情動作, 唸出自己的台詞, 並與其他演員互動 * 在適當提示下, 能依劇情的需要, 使用適當的聲調以及表情動作唸出台詞 * 在適當提示下, 能依劇情的需要, 適當地與其他演員互動, 如正確的走位 手勢 眼神等 *2-2-8 能以簡易的英語介紹國內外風土民情 能以簡易的英語介紹本國風俗習慣 能以簡易的英語說明國內外節慶 文化 習俗等之異同 在適當提示下, 能利用學過的相關字詞和片語, 描述國內的風土民情, 如節慶 習俗等 在適當提示下, 能利用學過的相關字詞和片語, 描述國外的風土民情, 如節慶 習俗等 * 在適當提示下, 利用若干簡單句描述國內風土民情 * 在適當提示下, 利用若干簡單句描述國外風土民情 能用英語說出所居住縣市地名 能用英語說出常見國家名稱 能用英語說出台灣名勝古蹟的名稱 能用英語說出節慶相關字詞 2-8

32 英文領域 認知功能無缺損 認知功能輕度缺損調整指標 認知功能嚴重缺損調整指標 3. 讀 能辨識英語字母的連續書寫體 (cursivewriting) * 能察覺該英語字母是以書寫體寫成 * 能區辨該英語字母所拼成的字彙或寫成 能辨識日常生活中常見的英語草寫字體名稱 能正確辨識連續書寫體大小寫字母的對應 能閱讀以連續書寫體呈現的字詞 能閱讀以連續書寫體呈現的短文 的句子是採用書寫體或印刷體的格式 能用字典查閱字詞的發音及意義 能瞭解並運用字典編排方 能瞭解英語字典的編排方式 能運用字典按照字母順序編排的方式查閱生字 遇到不了解的英語字詞時, 能運用各種搜尋系統查閱中文意義 式, 查閱生字 能利用字典中的標音系統, 讀出所查生字的發音 能依照閱讀文句或文章的語意, 就字典提供的字義中選取適當者 能在字典中指出所查生字的標音系統 * 在適當提示下, 能在字典中讀出所查生字的發音 * 能瞭解字典中, 英語詞性略語的意思, 如 n. 名詞 adj. 形容詞等 * 能在字典中指出所查生字的詞性, 如名詞 形容詞 副詞 動詞等 能在字典中指出所查生字的字義 * 在適當提示下, 能依照閱讀文句或文章的語義, 從字典中選取適當的字義 能看懂常用的英語標示和圖 能讀懂生活中常見的英語標示, 並表達所 能看懂日常生活常見 2-9

33 英文領域 認知功能無缺損 認知功能輕度缺損調整指標 認知功能嚴重缺損調整指標 表 能解讀生活中常見的英語標示 ( 如 NoSmoking 等 ) 傳達的訊息, 如 No Smoking Caution 等 能讀懂校園中簡易常見的英語標示, 並表達所傳達的訊息, 如 toilet classroom office 的英語標示 能看懂日常生活常見英語圖表內容所代表的意義 能辨識校園中常見的英語標示 ( 如 Language Lab, Toilet / Restroom 等 能解讀簡易圖表中 ( 如 bar graph, table) 呈現的訊息 等 * 能讀懂簡易圖表, 並表達所呈現的訊息, 如 bar graph table 等 能用適切的語調 節奏朗讀短文 簡易故事等 能感受短文 簡易故事中說話者的心情及說話的語氣 能用適切的語調 節奏跟讀短文 簡易故事 能在跟讀短文 簡易故事中, 能感受並表達出所傳達的氣氛與情緒, 如愉悅 感傷等 能朗讀學習過的英語字詞 能朗讀學習過的英語日常生活會話 能調整語調 音量 速度, 適切地朗讀短文 簡易故事等 * 在適當提示下, 能用適切的語調 節奏分段朗讀短文 簡易故事 能瞭解課文的主旨大意 能以略讀 (skimming) 的技巧掌握文章段落的主旨大意 能由細節建構出整篇文章的內容大意 * 在適當提示下, 能指認文章段落中的關鍵字詞並表達出其中文意義 * 在適當提示下, 能指認文章段落中的主題句, 並表達出其中文意義 * 在適當提示下, 能透過關鍵字詞及主題句表達出文章段落的大意 * 在適當提示下, 能透過文章段落的大意, 理解並表達出整篇文章的內容大意 能瞭解對話 短文 書信 故 * 在適當提示下, 能從對話文本中找出說 2-10

34 英文領域 認知功能無缺損 認知功能輕度缺損調整指標 認知功能嚴重缺損調整指標 事及短劇等的重要內容與情節 能從對話中找出說話者的重要內容及所要傳達的訊息 能從短文中擷取重要內容大意 能從書信中找出寫信者的重要目的及與收信人的關係 能從故事及短劇中找出重要劇情內容及人物角色的關係 能以掃讀 (scanning) 的技巧掌握所需的關鍵訊息 話者的重要內容及所要傳達的訊息 * 在適當提示下, 能從短文中擷取重要內容大意 * 在適當提示下, 能從書信中找出寫信者與收信人的關係 * 在適當提示下, 能從書信中找出寫信者的重要目的 * 在適當提示下, 能從故事及短劇中找出人物角色間的關係 * 在適當提示下, 能從故事及短劇中找出重要的劇情內容 能從圖畫 圖示或上下文, 猜測字義或推論文意 能利用各種文章中線索, 如上下文意 字形結構 圖畫 圖示等, 推敲字義 能利用各種文章中線索, 如 能藉圖畫或圖示猜測或推論字義 * 在適當提示下, 能藉上下文猜測或推論字義 能藉圖畫或圖示猜測或推論文意 * 在適當提示下, 能藉上下文猜測或推論文意 字詞的前後句子 (context) 或點出段落關係的轉折字詞 (transition words), 來推敲文意, 以有效掌握文章內涵 *3-2-8 能辨識故事的要素, 如背景 人物 事件和結局 能瞭解故事的基本結構 * 在適當提示下, 能讀懂並表達出故事文本中發生的地點 場景 * 在適當提示下, 能讀懂並表達出故事文 2-11

35 英文領域 認知功能無缺損 認知功能輕度缺損調整指標 認知功能嚴重缺損調整指標 (beginning,development, ending) 能知道故事發生的地點 場景 能說出故事中的人物有哪 本中的人物及關係 * 在適當提示下, 能讀懂並表達出故事文本中事件發生的經過 * 在適當提示下, 能讀懂並表達出故事文本中事件發生的結局 些 能知道故事中事件發生的經過及結局 *3-2-9 能閱讀不同體裁 不同主題的簡易文章 能閱讀多樣文體, 如日記體 人物傳記 說明文 書信 公告 廣告 新聞報導等 能閱讀不同主題 不同人稱 * 在適當提示下, 能閱讀不同文體的簡易文章, 如應用文 記敘文 說明文 詩歌等 * 在適當提示下, 能閱讀不同主題的簡易文章, 如時事 娛樂 科技新知等 * 在適當提示下, 能閱讀不同人稱觀點的簡易文章 觀點 (perspective) 書寫的簡易文章 4. 寫 能依提示填寫簡單的表格 能依提示在表格內填寫適當的字詞 片語或句子 能瞭解表格項目中的中文語意 * 能在引導及協助下, 依據表格要求在表格內填寫適當的字詞 片語或句子 能寫出日常生活常見英語標記代號 能依據英語圖表要求填寫適當的字詞 能依提示合併 改寫句子及造句 能依照提示使用適當的連接 能瞭解所提示的兩個句子之各自語意 能在範例提示下, 選用適當的連接詞來合併句子 能用大寫字母書寫英語句的字首 能仿寫常用的英語簡單 2-12

36 英文領域 認知功能無缺損 認知功能輕度缺損調整指標 認知功能嚴重缺損調整指標 詞 ( 如 and, but, or 或 when, after, 能在範例提示下, 將句子作適當改寫, 如 短句 before 等 ), 合併句子 能依照提示將句子作適切地改寫 能根據提示所給的字詞或句型, 造出合宜的句子 用第三人稱的稱謂改寫句子 :I like apples. He likes apples. ; 改寫句子時態 :Mary goes to school everyday. Mary went to school yesterday 能依提示將錯置的字詞, 正確組合成一正確句子, 如 are Dogscute Dogs are cute 能根據句型提示下, 仿造出合宜的句子, 如 will+ 原型 V His mother will go shopping tomorrow 能寫簡單的賀卡 書信 ( 含電子郵件 ) 等 能依正確的格式 ( 如受信人和收信人 問候語的位置 信封的寫法等 ), 書寫簡單的賀卡或書信 能寫出內容簡要的賀卡 書 能依正確的格式, 在信封上適當的位置書寫收 受信人的姓名和地址 能在信封上適當的位置貼上郵票 能依正確的賀卡或書信之內文格式, 書寫出適當的稱謂及問候語並標註日期 * 在適當提示下, 能寫出內容簡要的賀 能利用查詢系統依節慶性質仿寫常用的賀詞 能仿寫正確的電子郵件信箱 能用學習過的英語字詞回訊息 信 電子郵件 卡 書信 電子郵件等 能將簡易的中文句子譯成英語 能充分瞭解中文句子的語意, 並運用所學的英語字詞 片語與句構將其翻譯成通順的相對應英語句子 在適當提示下, 能充分瞭解中文句子的語意 將簡易的中文句子譯成英語時, 能獨立寫出部分中文對應的英語單字及片語 * 在句型提示下, 能將簡易句子翻譯成英語 能根據學過的英語字詞寫出中文意義 能根據學過的常用英語會話寫出中文意義 2-13

37 英文領域 認知功能無缺損 認知功能輕度缺損調整指標 認知功能嚴重缺損調整指標 * 在提示或協助下, 能使用正確的文法, 如人稱 詞性 時態等, 將簡易的中文句子翻譯成英語 能依提示書寫簡短的段落 寫單句時, 能正確運用標點符號並注意大小寫 句與句之間, 能使用適切的連接詞以使文意連貫, 整段通順達 在適當提示下, 能正確運用英語書寫格式寫出單句, 如句首字母大寫 字尾適當標點 字與字之間保持一定空格等 * 在適當提示下, 能在句與句之間, 選用適當的連接詞使段落文意連貫 通順 意 5. 聽說讀寫綜合應用能力 能熟習課綱中所標示之 1200 個基本單字, 並能應用於日常生活的溝通中 能熟習課綱中所標示之 1200 個基本單字的主要語意 用法 ( 如字詞搭配 (collocation) 及發音 能將上述基本單字適切地應用於日常生活的聽 說 讀 寫溝 在課綱中所標示之 1200 個基本單字內, 能熟習其中在文本中出現頻率較高的字彙之語意及用法 ( 如字詞搭配 (collocation)) 及發音 * 在適當提示下, 能將上述在文本中出現頻率較高的字彙適切地應用在各種場合的資訊閱讀中 * 在適當提示下, 能將上述在文本中出現頻率較高的字彙適切地應用在各種場合的口語 能認識日常生活出現頻率較高的英語字彙 能應用日常生活出現頻率較高的英語字彙 能正確操作日常生活用品的英文按鍵 能將學習過的單位量詞應用在日常生活中 通中 溝通中 * 在適當提示下, 能將上述在文本中出現頻率較高的字彙適切地應用在各種場合的書寫溝通中 能轉述別人簡短的談話 能傾聽他人說話, 並掌握大 在他人說話時, 能專注傾聽 * 傾聽他人說話時, 能聽出關鍵字詞或語 能用中文轉述別人簡短英語會話的重點 2-14

38 英文領域 認知功能無缺損 認知功能輕度缺損調整指標 認知功能嚴重缺損調整指標 意及關鍵字詞 語句 能轉述所聽到的內容, 並且能大致吻合原意 句 * 能轉述所聽到的內容中提到的人名 地名 事物等 * 能簡略轉述所聽到的內容 能聽懂日常生活對話 簡易故事或廣播, 並能以簡單的字詞 句子記下要點 * 在適當提示下, 聽到日常生活對話 簡易故事或廣播時, 能寫出關鍵字以及關鍵句子 * 在適當提示下, 聽到日常生活對話 簡 能在聽到英文日常生活對話 廣播及報導用中文記下要點 對於所聽到的對話 簡易故事 或廣播內容, 能掌握其大意及關鍵字詞 語句 能以簡單的字詞 句子, 說出或寫出所聽到的對話 簡易故事 或廣播的主要內容 易故事或廣播時, 能說出關鍵字以及關鍵句子 * 在適當提示下, 聽日常生活對話 簡易故事或廣播時, 能大致說出內容大意 能看懂故事及簡易短文, 並能以簡短的句子說出或寫出其內容大意 對於所讀的故事及簡易短文, 能掌握其大意及關鍵字詞 語句 能說出或寫出簡短的句子來描述故事及簡易短文中的人物 ( 包括其身分 年齡 外貌 習慣等 ) 內容或事件的經過 ( 包括其人物 過程 原因 結果等 ) * 看完故事及簡易短文後, 在適當提示下, 能標記出當中的關鍵字詞以及句子 * 看完故事及簡易短文後, 在適當提示下, 能使用簡單的字詞或片語來描述出現的人物, 如身分 年齡 外貌 習慣等 * 看完故事及簡易短文後, 在適當提示下, 能使用簡單的字詞 片語或簡單句, 以人物 過程 因果 地點等項目摘要事件經過 * 看完故事及簡易 能用中文回應日常生活聽到的簡易英語會話內容 2-15

39 英文領域 認知功能無缺損 認知功能輕度缺損調整指標 認知功能嚴重缺損調整指標 *5-2-5 能看懂日常溝通中簡易的書信 留言 賀卡 邀請卡等, 並能以口語或書面作簡短的回應 * 看完書信 留言 賀卡 邀請卡等後, 在適當提示下, 能標記出當中的關鍵字詞以及句子 能用中文回應看到的英文卡片內容 能明白所讀的書信 留言 賀卡 邀請卡上的主要字詞和句子的語意 能瞭解所讀的書信 留言 賀卡 邀請卡的內容及目的 能依情境及場合, 以口語或書面方式, 用簡單的句子適切表達自我想法及回應書信內容 * 看完書信 留言 賀卡 邀請卡等後, 在適當提示下, 能表達出內容大意及目的 * 在適當提示下, 能以口語或書面的方式, 根據書信 留言 賀卡 邀請卡等內容以簡單的句子作適當的回應 *5-2-6 能看懂並能填寫簡單的表格及資料等 能理解表格上的文字敘述 * 在適當提示下, 能表達出填寫表格資料的目的 * 在適當提示下, 能表達出表格上填寫項 能依據英文表格的項目內容, 填上適當的字詞 能依提示, 在表格內以適當字詞 片語或句子填寫 目的中文意思 * 在適當提示下, 能依據表格項目的指示, 填入適當的字詞 片語或句子 6. 學習英語的興趣與方法 樂於接觸英語電影 歌曲 廣播 書籍等 針對老師介紹推薦的英語電影 歌曲 廣播 書籍等, 願意嘗試閱聽, 並瞭解 欣賞其內容 在引導協助下, 能閱讀或聆聽老師所介紹推薦的英語電影 歌曲 廣播 書籍等 在引導協助下, 能選擇自己感興趣的英語電影 歌曲 廣播 書籍等來進行閱讀或聆聽 在引導協助下, 能與他人分享所聆聽或閱 能在休閒時主動聆聽英語歌曲 能在休閒時主動觀看英語影片 能與他人分享喜歡的英 2-16

40 英文領域 認知功能無缺損 認知功能輕度缺損調整指標 認知功能嚴重缺損調整指標 能自動選擇尋找有興趣的英 讀之後的英語電影 歌曲 廣播 書籍等 語電影 歌曲及演唱者 語電影 歌曲 廣播 書籍等, 嘗試閱聽, 並瞭解 欣賞其內容 能於接觸英語電影 歌曲 廣播 書籍後, 樂於與他人分享 樂於嘗試閱讀英語故事 雜誌或其他課外讀物 能主動瀏覽教科參考書以外的英語故事書 雜誌及其他課外讀物 在閱讀英語故事 雜誌及其他課外讀物時, 遇到不明白處, 會積極尋求解答 能在引導協助下, 主動瀏覽教科參考書以外的英語故事書 雜誌及其他課外讀物 在閱讀英語故事 雜誌及其他課外讀物時, 遇到困難, 能利用各種管道尋求協助, 如詢問老師 查尋資料等 在閱讀英語故事 雜誌及其他課外讀物後, 能在邀請及協助下, 願意分享閱讀的內容及心得 能在閱讀英語故事 雜誌及其他課外讀物後, 樂於分享自己所閱讀的故事 雜誌及其他課外讀物的內容及心得 對於世界各地民情文化有興趣, 並樂於接觸與學習 能夠察覺其他國家與本國在文化上的差異 能樂意以詢問 查尋資料等方式, 主動瞭解文化上的差異 能於接觸世界各地民情文化 能樂於利用各種管道, 如詢問他人 翻閱書籍, 查尋網路等, 接觸與學習世界各地民情文化 在引導協助下, 能察覺其他國家與本國在文化上的差異 在接觸世界各地民情文化後, 能在邀請及協助下, 願意與他人分享心得與經驗 在休閒時能利用各種管道接觸各地民情風俗文化 2-17

41 英文領域 認知功能無缺損 認知功能輕度缺損調整指標 認知功能嚴重缺損調整指標 後, 樂於與他人分享心得與經驗 能使用英語字典 能使用英語字典查尋字詞的 在適當提示下, 能使用英語字典查尋字詞的語義及其發音 語義及其發音 瞭解基本英語閱讀技巧, 進而提升閱讀的興趣與能力 在閱讀句子時, 能掌握重點字詞, 並從上下文理解其語意 在閱讀段落時, 能掌握內容大意, 進而理解全文 在閱讀短文時, 能利用各種文中線索, 如字詞的前後句子 (context) 或點出段落關係的轉折 在閱讀文本段落時, 能在未曾學過的字詞做上記號 * 在適當提示下, 能利用各種文中線索, 如字句的上下文或轉折字詞, 推敲未曾學過的字詞語意以瞭解句子 * 在適當提示下, 能從段落各句掌握段落大意, 進而理解全文 * 能運用上述基本英語閱讀技巧, 增加閱讀興趣進而提升閱讀能力 字詞 (transition words), 來推敲文意, 以有效掌握文章內涵 對於教學內容能主動複習並加以整理歸納 能培養課後必定複習上課內容的習慣 能以有效的方式整理歸納上 能培養課後必定複習上課內容的習慣, 如聆聽該單元的 CD 或錄音帶 研讀上課筆記等 * 在引導協助下, 能以有效的方式, 如錄音 借閱小老師的上課筆記等, 來歸納上課內容, 以供日後查尋複習 課內容, 以供日後查尋複習 *6-2-7 利用各種查尋工具, 主動瞭解所接觸英語的內容 能利用各種查尋工具所列的 能瞭解各種查尋工具的使用方法, 如電子字典 網際網路 百科全書等 * 能嘗試利用各種查尋工具, 查索所接觸 2-18

42 英文領域 認知功能無缺損 認知功能輕度缺損調整指標 認知功能嚴重缺損調整指標 例句, 進一步瞭解字詞的用法 能從各種查尋工具, 加深對 的任一英語內容, 如字義 發音 用法及例句 異國文化知識等 所接觸英語的瞭解 *6-2-8 主動從網路或其他課外材料, 搜尋相關學習資源, 並與老師及同學分享 瞭解如何在網路上利用英語 * 在適當提示下, 能利用關鍵字在網路上做基本搜尋 * 在適當提示下, 能利用百科全書 字典 書籍或其他工具查尋與課程有關的更多英語資 能利用關鍵字詞搜尋圖像 影片等相關資訊 能將搜尋到的圖像 影片等與老師及同學分享 做基本搜尋 能從百科全書 字典 書籍或其他工具查尋與課程有關的更多英語資訊 願意主動與他人 ( 如老師及同學 ) 分享所搜尋到的資料 訊 * 在適當提示下, 能主動與老師及同學分享所搜尋到的學習資源 7. 文化與習俗 *7-2-1 能以簡易英語介紹國內外風土民情 能具備並使用相關之英語字詞與句子以書面或口語方式, 簡略的介紹國內外風土民情 * 在適當提示下, 能應用學過的相關字詞或片語, 書面介紹國內風土民情 * 在適當提示下, 能應用學過的相關字詞或片語, 書面介紹國外風土民情 * 在適當提示下, 能應用所學過的簡單句子, 口語介紹國內風土民情 * 在適當提示 能辨認並表達世界幾個重要國家的英語名稱 能聽到英語的節慶名稱後, 用中文回應節慶意思及活動的內容 *7-2-2 能應用基本的國際社會禮儀 規範 能瞭解國際社會的基本禮儀 能瞭解國際社會的基本禮儀規範, 如首次 見面相互介紹 進餐禮儀 坐車座位等 * 在適當提示下, 能依照不同情境, 選用 能在適當場合表現應有 的國際禮儀 2-19

43 英文領域 認知功能無缺損 認知功能輕度缺損調整指標 認知功能嚴重缺損調整指標 規範 ( 例如第一次見面時, 應該如何介紹不同年齡 性別的朋友等 ) 能依不同的情境, 選用適當的禮儀用語 適當的禮儀用語及肢體語言 * 在適當提示下, 在相同情境中, 能夠使用不同的禮儀用語, 如 再見 可使用 See you! 或 Goodbye!; 見面時可以使用 How are you? 或 What's up? 等 *7-2-3 能從多元文化觀點, 瞭解並尊重不同的文化及習俗 能瞭解不同文化 ( 包含外國及我國 國內各族群不同文化 ) 間的差異 能尊重並進而欣賞不同文化之差異性 * 在適當提示下, 表達出國內各族群文化間的特色與差異 * 在適當提示下, 表達出國內與國外文化間的特色與差異 * 能尊重並進而欣賞不同文化間之特色與差異性 能辨識不同文化中具代表性的習俗 能尊重並欣賞不同文化間之特色與差異性 2-20

44 健康與體育 參 健康與體育領域指標 一 前言 本處所稱 能力指標調整 及應用之編號, 係依據 國民中小學九年一貫課程 健康與體育領域分段能力指標再加以調整而得, 共有四碼, 前三碼與原分段能力指標編碼相同, 第四碼則是根據第三碼流水號之分段能力指標經簡化 減量 分解或替代等方式, 調整為該能力指標學習內涵下新增的細項內涵流水號, 編碼方式說明如下 : 表 1 能力指標調整編碼方式主題軸 學習階段 編號 調整細項編號 a b c d 1. 生長 發展 流水號 調整流水號 2. 人與食物 流水號 調整流水號 3. 運動技能 1 第一學習階段 : 國小 1-3 年級 ( 編號 1) 流水號 調整流水號 4. 運動參與 2 第二學習階段 : 國小 4-6 年級 ( 編號 2) 流水號 調整流水號 5. 安全生活 3 第三學習階段 : 國中 1-3 年級 ( 編號 3) 流水號 調整流水號 6. 健康心理 流水號 調整流水號 7. 群體健康 流水號 調整流水號 能力指標調整與應用的編碼方式以 a-b-c-d 表之 1. 第一碼 <a> 為主題軸序號 : 健康與體育領域能力指標的內容共分為七大主題軸, 第一主題軸 生長 發展, 第二主題軸 人 與食物, 第三主題軸 運動技能, 第四主題軸 運動參與, 第五主題軸 安全生活, 第六主題軸 健康心理, 第七主 3-1

45 健康與體育 題軸 群體健康 這些主題軸的序號分別以 1~7 代表 2. 第二碼 <b> 為學習階段序號 : 九年一貫課程安排自小學一年級到國中三年級, 將其分為三個階段, 第一階段為國小一至三年級, 第二階段為國小四至六年級, 第三階段為國中 1-3 年級 這三個學習階段的序號分別以 1~3 代表 3. 第三碼 <c> 為流水號 : 能力指標的流水號, 表示在該學習階段下能力指標的個數 4. 第四碼 <d> 經調整後之流水號 : 將流水號之指標再加以簡化 減量 分解或替代等方式, 調整成適合認知功能嚴重缺損學生學習能力的學習指標 例如指標 代表生長 發展學習主軸, 第二個學習階段國小 4-6 年級, 生長 發展能力指標的第三項內涵, 其下第三項學習內涵 : 敘述能促進或改變個人生長發育的生活型態, 如 : 運動 飲食等 二 認知功能缺損指標彙整 為方便特教老師可以快速瞭解各類學生在健康與體育領域的課程需求, 並作為擬定教學指標的參考, 茲將教育部針對不同認知功能缺損程度所建議的調整指標對照整理如表 2 所示, 教師應用時宜注意幾點 : 1. 無論是認知功能無缺損 輕度缺損或嚴重缺損之指標, 皆是 建議 參考之指標, 其內容並非一成不變, 教師可依照學生個別能需求再進行調整 2. 指標對照表中, 若該欄出現 空白, 表示原九年一貫能力指標並不適用該類型學生學習, 因此將其指標刪除 3-2

46 健康與體育 表 2 不同認知功能缺損程度之指標調整對照 認知功能無缺損 認知功能輕度缺損調整指標 認知功能嚴重缺損調整指標 1. 生長 發展 瞭解個體成長與動作發展的關係, 藉 以發展運動潛能 能瞭解個體成長與年齡發展的 關係 能體會動作發展受個體成長的 影響 能依個體成長與動作發展從事 自己擅長的動作 瞭解並尊重個人與他人的身體 成長 動作發展的差異性 能透過身體活動促進個體成長 並發展運動潛能 能舉出個體成長與年齡發展的關 係 能舉例說明動作發展受個體成長 的影響 能與師長討論依自己成長與動作 發展從事自己擅長的動作 指出個人與他人的身體成長 動作 發展的差異性 尊重他人身體成長與動作發展的 弱勢之處 能養成日常生活中的運動的習慣 瞭解個體成長與動作發展的關係, 藉 以發展運動潛能 在指導下, 能了解成長與年齡發 展的關係 在指導下, 能了解動作發展受個 體成長影響 能了解自己動作能力的優勢 能了解自己和同儕的身體成長 動作發展不會相同 能舉出日常可做的運動 ( 復建動 作 ) 及可運動 ( 復健 ) 的時間 能養成日常運動 ( 復健 ) 的習慣 3-3

47 健康與體育 認知功能無缺損 認知功能輕度缺損調整指標 認知功能嚴重缺損調整指標 1. 生長 發展 蒐集生長 發展資料來提升個人體能與健康 蒐集自己生長發育的質與量資料, 如 : 身高 體重 胸圍 器官 系統的變化及心智的成熟等 運用資訊媒體, 如 : 報章雜誌 網路 電視新聞等, 蒐集有關青春期的資訊, 實踐青春期的健康生活, 並學習處理青春期有關夢遺 自慰 青春痘 體味 性衝動等生理問題 運用資訊媒體, 如 : 報章雜誌 網路 電視新聞等, 蒐集有關身體發展的資訊, 改善並促進個人體能 熟悉並妥善運用性別權益相關的資訊, 如 : 求助與申訴管道 相關法律 資源等 主動發現有關出生 成長 老化與死亡的問題, 並賦予個人化的意義 檢討衛生習慣並改進, 以提升個人健康, 如 : 視力保健 口腔衛生 身體清潔等 蒐集自己生長發育的質與量資料, 如 : 身高 體重 胸圍 器官的變化及心智的成熟等 運用資訊媒體, 如 : 報章雜誌 網路 電視新聞等, 蒐集有關青春期的資訊 能處理青春期有關夢遺 自慰 青春痘 體味 性衝動等生理問題 運用資訊媒體, 如 : 報章雜誌 網路 電視新聞等, 蒐集有關身體發展的資訊, 改善並促進個人體能 能舉出並運用性別權益相關的資訊, 如 : 求助與申訴管道 相關法律 資源等 與師長或同儕討論有關出生 成長 老化與死亡的問題, 並能說出對這些問題的想法 檢討影響自己身體發展的衛生習慣並改進以提升個人健康, 如 : 視力保健 口腔衛生 身體清潔等 蒐集生長 發展資料來提升個人體能與健康 能記錄自己的身高 體重 在督導下, 能運用資訊媒體, 如 : 報章雜誌 網路等, 蒐集有關青春期的資訊 能了解青春期的生理問題, 如 : 夢遺 自慰 青春痘 體味 性衝動等 能處理青春期的生理問題, 如 : 夢遺 自慰 青春痘 體味 性衝動等 ( 刪 ) 由於國小已教導對於出生 成長 老化及死亡的概念 (1-1-1), 而討論意義對重度障礙學生較為困難, 故將此指標刪除 在督導下能改進個人的衛生習慣, 如 : 視力保健 口腔衛生 身體清潔等 3-4

48 健康與體育 認知功能無缺損 認知功能輕度缺損調整指標 認知功能嚴重缺損調整指標 1. 生長 發展 運用性與性別概念, 分析個人與群 能辨別性與性別角色的異同 體在工作 娛樂 人際關係及家庭生活等 指出每個人的性與性別角色 方面的行為 學習雙性化 ( 剛柔並濟 ) 的性別角 認識性與性別角色 色, 並應用於家庭 學校與職場 學習雙性化 ( 剛柔並濟 ) 的性別 能區別男女間喜歡 愛與迷戀 角色, 並應用於家庭 學校與職場 瞭解形成 維持 結束親密關係的 瞭解並區別男女間喜歡 愛與影響因素 迷戀 能尊重他人的選擇, 並能尋求方法 解釋形成 維持 結束親密關或資源調適失戀 係的影響因素, 並學習尊重他人選擇及失 根據社會規範演示約會及團體邀戀調適 約時, 異性交往的原則, 如 : 尊重隱私 瞭解約會及團體邀約的重要個人安全等 性, 並根據社會規範來確認與異性交往的 指出性與懷孕 生產的關係, 並瞭原則, 如 : 尊重隱私 個人安全等 解胎兒在母體內的生長情形 認識性與懷孕 生產的關係, 舉例說明負責任的愛與性為人生並瞭解胎兒在母體內的生長情形 帶來快樂 瞭解負責任的愛與性為人生帶 舉例說明人在愛的環境下能激發來快樂, 激發創造力與生命力 創造力與生命力 能了解個人與群體在工作 娛樂 人際關係及家庭生活等方面中, 所融入的性與性別概念 在指導下, 能了解性別與性別角色 在指導下, 能說出如何將雙性化 ( 剛柔並濟 ) 的性別角色應用於家庭 學校與職場 在指導下, 能辨識對異性朋友的好感 在指導下, 能指出形成 維持 結束親密關係的主要影響因素 能尊重他人選擇及調適失戀情緒 能了解約會與團體邀約的重要性 能根據社會規範確認與異性交往的原則, 如 : 尊重隱私 個人安全等 能了解性 懷孕 生產的關係 能了解胎兒在母體內的成長情形 3-5

49 健康與體育 認知功能無缺損 認知功能輕度缺損調整指標 認知功能嚴重缺損調整指標 1. 生長 發展 解釋社會對性與愛之規範及其影響 瞭解性 愛與婚姻彼此之間的密切關係 討論性親密表達的程度以及不同社會規範的影響與接受度 討論法律對性行為的規範 討論青少年懷孕 墮胎問題, 瞭解婚前性行為的責任與後果 討論避孕和性病防治的責任, 並學習其正確態度與行 討論性的相關危害, 並運用策略預防性騷擾 性侵害與色情等發生 關懷並支持受到性歧視或性侵害的人 討論並區分色情與性 舉例說明指出性 愛與婚姻彼此之間的關係 舉例說明性親密表達的程度以及不同社會規範的影響與接受度 能舉出法律對性行為的規範 能舉例說明青少年懷孕 墮胎問題的後果與影響 能舉出避孕和性病防治的方法 具有正確的性態度與性行為 舉出性的相關危害, 如性騷擾 性侵害 操作預防性騷擾 性侵害等發生的策略 關懷並支持受到性歧視或性侵害的人 討論並區分色情與性 能了解社會對性與愛的規範及其影響 能了解性 愛與婚姻彼此相關 能了解性親密表達有不同程度 能了解法律對性行為有所規範 能了解發生婚前性行為可能導致的責任與後果 能指出避孕和性病防治的方法 能了解性騷擾與性侵害並指出預防方法 能了解應關懷並支持受到性侵害的人 能了解與性有關的協助資源與機構 能了解與性有關的相關權益與法律 3-6

50 健康與體育 認知功能無缺損認知功能輕度缺損調整指標認知功能嚴重缺損調整指標 2. 人與食物 設計 執行並評估個人的飲食內容 指出青少年的飲食需求及常見的及飲食習慣, 以符合身體成長和活動的營飲食問題 養需求 列舉飲食所獲得能量及身體活動 瞭解青少年的飲食需求及常見消耗能量的關係 的飲食問題 列出符合自己成長及身體活動的 討論由飲食獲得能量及身體活日常飲食內容 動消耗能量的關係 能與同儕討論列出飲食的規準 以每日飲食指南來檢視 設 能選擇自己所需要的健康食品 營計 執行, 並評估是否符合個人成長及身養補充劑或食補用品 體活動的飲食內容 指出糖 鹽 膽固醇 脂肪對健康 瞭解健康食品 營養補充劑及的影響 食補在飲食中的角色, 並能依自己的需要 指出經醫學證實之抗癌性食物的選擇食用 種類, 如 : 十字花科類植物 含硫化學物 解釋糖 鹽 膽固醇 脂肪對胡蘿蔔素 抗氧化物 大豆等 健康的影響 瞭解經醫學證實之抗癌性食物的種類, 如 : 十字花科類植物 含硫化學物 胡蘿蔔素 抗氧化物 大豆等 在協助下能設計 執行並評估個人的飲食內容及飲食習慣, 以符合身體成長和活動的營養需求 能列出青少年常見的飲食問題 能分辨常見食物中熱量高與熱量低的食物 能根據青少年的飲食指南攝取食物 在具體例子下能了解從飲食獲得能量與消耗能量的關係 能列出日常飲食內容並檢視是否符合個人成長及身體活動 能認識常用的健康食品及營養補充劑, 並能尋求專業諮詢依需要使用 能認識對健康有益及有損的食物 3-7

51 健康與體育 認知功能無缺損 認知功能輕度缺損調整指標 認知功能嚴重缺損調整指標 2. 人與食物 指出需要特殊營養照顧的時期或疾病, 並提出預防的策略 列出適合嬰幼兒期 兒童期 青春期 懷孕期 老年期等不同時期的人的特殊營養建議攝取量, 並解釋飲食不佳可能導致的結果, 及提出營養改善的策略 列出活動量不同者的營養建議攝取量, 如 : 運動員的特殊營養建議攝取量 明瞭不同運動類型所消耗的能量來源不同 如 : 有氧運動耗用較多脂肪, 無氧運動耗用多屬醣類 解釋人們可能需要特殊飲食計畫的原因, 如 : 患糖尿病 腎臟病 過敏 心臟病 高血壓等疾病, 並提出預防的策略 探討與飲食相關的疾病, 如 : 神經性厭食症 暴食症 齲齒 骨質疏鬆症等疾病 列出適合嬰幼兒期 兒童期 青春期 懷孕期 老年期等不同時期的人的特殊營養建議攝取量 列舉飲食不佳可能導致的結果, 並提出營養改善的策略 指出活動量不同者的營養建議攝取量, 如 : 運動員的特殊營養建議攝取量 分辨不同運動類型所消耗的能量來源不同 如 : 有氧運動耗用較多脂肪, 無氧運動耗用多屬醣類 指出人們可能需要特殊飲食計畫的原因, 如 : 患糖尿病 腎臟病 過敏 心臟病 高血壓等疾病 與同儕討論與飲食有關的疾病之預防策略與原則 列舉飲食相關的疾病, 如 : 神經性厭食症 暴食症 齲齒 骨質疏鬆症等疾病 指出需要特殊營養照顧的時期或疾病 瞭解嬰兒期 兒童期 青春期 懷孕期 老年期等不同生命時期需要不同的營養需求 瞭解飲食不佳所導致的結果 了解活動量不同營養攝取量也不同 瞭解常見運動項目所消耗的熱量 認識需要特殊飲食計畫的疾病 認識與飲食相關的疾病 3-8

52 健康與體育 認知功能無缺損認知功能輕度缺損調整指標認知功能嚴重缺損調整指標 2. 人與食物 檢視媒體所助長的飲食趨勢之合適性, 並 體認正確的飲食可降低健康上的風險 指出媒體所傳播的飲食趨勢, 如 : 低 脂 高鈣 五穀 有機 生食 空熱量 組合 食品 生菌 無農藥殘留等, 並思考對個人健 康的合適性 依營養素原則 保健功效及本身的需 求, 而非廣告的吸引力和流行趨勢來選擇食物 以營養 安全及經濟的觀點, 評估家庭 學校 餐廳 商店所準備和販售餐點的合適性, 並提出改善的方法 運用食物分類及飲食指南, 評估家庭 學校 餐廳 社區商店所準備或販售的餐點與個人健康的關聯性 提供符合營養安全及經濟原則的食物, 給供應餐點的人做為參考 陳述學生 教師 父母等對學校所供應之食物的看法 分析外食的營養成分, 並選擇營養健康外食, 進而注意飲食衛生, 避免食物中毒 調查員生消費合作社所供應的食物現況, 並提出改善的意見表 列舉媒體常見的飲食宣傳資訊, 如 : 低脂 高鈣 五穀 有機 生食 空熱量 組合食品 生菌 無農藥殘留等 指出媒體常見之飲食宣傳資訊對個人健康的影響 能依營養素原則 保健功效及本身的需求來選擇食物 運用食物分類及飲食指南, 說明家庭 學校 餐廳 社區商店所準備或販售的餐點對個人健康的影響 能列出符合營養安全及經濟原則的食物 能說出自己對學校所供應之食物的看法 對學校所供應的食物提出改善的意見 能瞭解常見外食的營養成分 能列出選擇外食應注意事項 認識媒體所助長的飲食趨勢之合適性, 並了解正確的食可降低健康上的風險 在提示下能辨別媒體所傳播的飲食資訊是否符合自身需求 以營養, 安全及經濟的觀點, 檢視家庭 學校 餐廳 商店所準備和販售的的合適性 能運用食物分類及飲食指南檢視家庭所販售的餐點是否符合個人健康的需求 能運用食物分類及飲食指南檢視學校 餐廳 社區商店所販售的餐點是否符合個人健康的需求 能選出符合營養安全及經濟原則的食物 能選擇營養健康的外食 3-9

53 健康與體育 認知功能無缺損認知功能輕度缺損調整指標認知功能嚴重缺損調整指標 2. 人與食物 明瞭食物的生產 製造 烹調會影響食 物的品質 價格及熱量, 並能做明智的選擇 列出和食品營養損失有關的因素 分析使用食品添加物的原因 認識能保障食品安全性的加工 技 術和處理食物的衛生措施 明瞭烹飪方式與食物的營養 熱量 或能源耗損的關係, 能比較並選擇 根據重量 營養價值 價格及環境 生態的觀點, 來比較天然 有機及加工食品, 並以實際需求做明智選擇 分析個人對身體外觀的看法及其對個人飲食 運動趨勢的影響, 並擬定適當的體重控制計畫 探詢追求流行及節食間的關聯性及其對健康的影響 指出並分析商業及媒體宣傳的減肥產品及課程之合適性 欣賞並接納自己身體的外觀, 建立正確的身體意象與健康體位的概念 明瞭體重控制的方法, 並擬定個人的飲食 運動健康計畫 列出和食品營養損失有關的因素 舉出使用食品添加物的原因 舉出能保障食品安全性的加工技術和處理食物的衛生措施 辨別烹飪方式與食物的營養 熱量或能源耗損的關係 能說明符合天然有機食物的條件 能從重量 營養價值 價格及環境生態的觀點, 來比較天然 有機及加工食品 能指出追求流行及節食間的關聯性 指出節食對健康的影響 能辨別商業及媒體宣傳的減肥產品及課程之合適性與否 欣賞並接納自己身體的外觀 指出正確的身體意象與健康體位的概念 能指出正確體重控制的方法 與師長討論並擬定個人的飲食 運動健康計畫 明瞭食物的生產 製造 烹調會影 響食物的品質 價格及熱量 能知道食品營養損失的原因 能知道使用食品添加物的原 因 能認識處理食物的衛生方式 能認識健康的烹調方式 能分辨天然 有機及加工食 品 分析個人對身體外觀的看法及其對個人飲食 運動趨勢的影響, 並擬定適當的體重控制計畫 藉由視覺線索的提示, 能了解自己的體重是否合宜 接納自己的身體外觀 能知道體重過輕 過重對健康的影響 能認識正確的體重控制方式 能了解減肥廣告的用意及宣傳性質 3-10

54 健康與體育 3. 運動技能 認知功能無缺損認知功能輕度缺損調整指標認知功能嚴重缺損調整指標 計畫並發展特殊性專項運動技能 瞭解特殊性專項運動所需要的運動技能 在運動中充分表達自己, 發揮潛在能力 藉由有計畫的練習, 來提升運動技能 藉由參與比賽, 瞭解自我運動能力 評估個人及他人的動作表現, 以改善運動技能 經由評量, 瞭解自己不良的姿勢和動作 瞭解自己與他人在運動表現上的優 缺點 經由評估個人及他人的動作表現, 進而改善自己不良的姿勢和動作 從比賽中評估自我表現, 藉以改善動作技能 經由與同儕欣賞 觀摩 學習 比較, 瞭解自己動作的優 缺點 由觀賞比賽學習運動技能, 並加以應用 指出常見的特殊性專項運動所需要的運動技能 在運動中充分表達自己, 發揮潛在能力 藉由師長建議的計畫練習, 來提升運動技能 藉由參與比賽並與師長檢討, 瞭解自我運動能力 透過自我觀察與他人意見瞭解自己不良的姿勢和動作 舉出自己與他人在運動表現上的優 缺點 經由觀察他人的動作表現後, 進而改善自己不良的姿勢和動作 從比賽中評估自我表現, 藉以改善動作技能 經由與同儕欣賞 觀摩 學習 比較, 瞭解自己動作的優 缺點 從實地觀賞或媒體轉播之比賽內容學習運動技能, 並加以應用 能接受指導並發展特殊性專項運動技能 能了解特殊性專項運動所需的運動技能 能在運動中盡力發揮自己的潛在能力 能接受老師的指導來提升自己的運動技能 藉由參與比賽, 能發現自己的運動能力 評估個人及他人的動作表現, 以改善運動技能 在教師協助下, 透過評量瞭解自己不良的姿勢和動作 透過比賽活動, 在教師協助下, 能評估自己動作表現上的優缺點 透過比賽活動, 在教師協助下, 能發現他人動作表現上的優缺點 能由同儕觀摩及觀賞比賽學習運動技能, 改善自己的動作技能 3-11

55 健康與體育 認知功能無缺損 認知功能輕度缺損調整指標 認知功能嚴重缺損調整指標 3. 運動技能 在個人和團體比賽中運用戰術戰略 瞭解各種運動比賽基本的戰術與戰略 吸取自己及他人比賽經驗, 發展比賽戰略 依比賽情況採取對個人及團隊最有利之戰術 在指導下操作各種運動比賽基本的戰術與戰略 依據自己及他人比賽經驗, 與隊友討論並調整比賽戰略 依比賽情況採取對個人及團隊最有利之戰術 從實地觀賞或媒體轉播之比賽, 討論戰術戰略的應用 在個人和團體比賽中能依照教師指示運用戰術與戰略 能從常見運動比賽中瞭解基本的戰術與戰略 在教師協助下, 能吸取自己及他人比賽經驗, 調整比賽戰略 在比賽過程中, 能接受教師的指導, 採取對個人及團體最有利之戰術 從觀賞比賽中, 學習戰術戰略的應用 在活動練習中應用各種策略以增進運動表現 瞭解並運用各種練習方法, 如 : 多球練習法 比賽練習法 ( 限制 挑戰 積分等 ) 以增進運動表現 設計並運用肢體動作 聲音來與隊友溝 設計並運用歡呼 肢體律動來鼓舞團隊士 應用團體練習, 促進團隊間之默契 瞭解並運用各種練習方法, 如 : 多球練習法 比賽練習法 ( 限制 挑戰 積分等 ) 以增進運動表現 運用肢體動作 聲音來與隊友溝通 運用歡呼 肢體律動來鼓舞團隊士氣 應用團體練習, 促進團隊間之默契 在活動練習中應用基本的策略以增進運動表現 能練習各種運動方法 如 : 多球練習法 比賽練習法以增進運動表現 能運用肢體動作 聲音來與隊友溝通 能運用歡呼 肢體律動來鼓舞團隊士氣 能參與團體練習, 表現團體合作行為 3-12

56 健康與體育 認知功能無缺損 認知功能輕度缺損調整指標 認知功能嚴重缺損調整指標 3. 運動技能 應用運動規則參與比賽, 充分發揮運動技能 瞭解各項運動之規則 討論規則對於運動比賽進行的影響 充分熟悉並應用規則, 發揮運 瞭解各項運動之規則 討論規則對於運動比賽進行的影響 應用規則掌握比賽情況 能遵守運動規則, 力求最佳運動表現 遵守運動規則參與比賽, 表現最佳運動技能 能了解常見的運動項目之規則 能了解遵守運動規則的重要性 能遵守運動規則, 做出最佳運動表現 動技能, 以掌握比賽情況, 做出最佳運動表現 4. 運動參與 暸解運動參與在個人 社會及文化層面的意義 瞭解個人的體適能狀態與身體的 心理的及情緒的健康關係 領悟運動參與是個人權利與義務的觀念 瞭解個人的運動參與對全民運動的影響 認識並討論媒體及廣告對於提倡運動的參與 觀賞 娛樂和休閒活動的影響 依評估資料說明自己的體適能狀態 舉例說明體適能與身心健康的關係 舉出自己從事喜好運動的權利與義務 舉出個人的運動參與對全民運動的影響 指出媒體及廣告對於運動參與的影響 能認識運動參與對個人及社會層面上的影響 在引導下指出體適能狀態與身體健康的關係 瞭解每個人都有權利參與自己喜歡的運動項目 了解身心障礙者運動參與對全民運動的影響 能認識媒體 ( 報紙 電視 ) 廣告有關運動的新聞及其對運動參與的影響 3-13

57 健康與體育 認知功能無缺損 認知功能輕度缺損調整指標 認知功能嚴重缺損調整指標 4. 運動參與 選擇提升休閒活動參與的方法, 並執行個人終生運動計畫 討論如何善用社區娛樂及運動休閒資源 選擇有興趣的休閒活動並計畫參與 依據個人能力 興趣, 選擇終 討論如何善用社區娛樂及運動休閒資源 與師長討論自己的休閒計畫 能選擇參與有興趣的休閒活動 依據個人能力 興趣, 選擇終生運動項目 在協助下提升學生參與休閒活動並持之以恆 能運用社區娛樂及運動休閒資源 能在協助下選擇適合個人能力 興趣的休閒活動 能選擇有興趣的休閒活動並在提示下依時間表活動 生運動項目 計畫及執行個人增進體適能表現的活動 於身體活動中, 瞭解不同的體適能要素和促進體適能表現的關聯 使用頻率 強度 時間 類型等體適能發展的原則, 設計有氧的體適能活動計畫 執行並增進個人體適能的活動計畫 指出體適能的要素 舉出促進體適能表現的活動 能指出頻率 強度 時間 類型等體適能發展的原則, 並與師長討論選擇有氧的體適能活動 依體適能評估資料, 操作增進個人體適能的身體活動 能持續執行增進個人體適能的活動 在協助下做計畫增進個人體適能表現的活動並依計畫執行 透過身體活動, 能認識不同的體適能要素與促進體適能表現有關 能在協助下使用頻率 強度 時間 類型等體適能發展的原則, 設計有氧的體適能活動計畫 能在協助下, 執行增進個人體適能的活動計畫 3-14

58 健康與體育 認知功能無缺損 認知功能輕度缺損調整指標 認知功能嚴重缺損調整指標 4. 運動參與 評估各種不同需求者的運動需求與計畫 瞭解身心障礙學生享有運動機會的權利 討論身心障礙及特殊運動潛能學生的運動需求 能夠利用適當的運動場地與設 說明自己參與運動的權利 指出身心障礙學生所需的運動協助或措施 指出特殊運動潛能學生的運動需求 能夠利用適當的運動場地與設備, 參與各項運動 能了解不同需求者的運動需求 能認知身心障礙學生享有運動機會的權利 了解身心障礙學生的需求及特殊運動潛能 在適當的運動場地與設備, 能在協助下完成身體活動計畫 備, 協助身心障礙及特殊運動潛能的學生完成身體活動計畫 培養欣賞運動美感與分析比賽的能力 透過媒體觀看個人喜愛之運動 比賽和體育表演 對於運動中的美好動作與經驗, 表現出感動與讚美, 並能與他人分享 在觀看運動比賽後, 比較其表現的差異 透過媒體觀看個人喜愛之運動比賽和體育表演 對於運動中的美好動作與經驗能加以讚美 在觀看運動比賽後, 與同儕討論比賽隊伍 ( 或球員 ) 間表現的差異 培養觀看運動比賽及欣賞運動美感的能力 能透過媒體觀看個人喜愛之運動比賽和體育表演 對於運動中的美好動作與經驗, 能表現出感動與讚美或與他人分享感想 觀看運動比賽後, 能表達出個人的看法或指出比賽的優勝者 ( 隊伍 ) 3-15

59 健康與體育 認知功能無缺損 認知功能輕度缺損調整指標 認知功能嚴重缺損調整指標 5. 安全生活 評估日常生活的安全性, 並討論社會對促進個人及他人安全的影響 能評估居家環境 學校環境 公共場所及工作環境中潛在的危險 安全程度及可能發生的事故傷害, 如 : 浴室防滑措施 燈光及適合家中老幼的安全扶手 防火逃生設施等 探討個人對危機的知覺及實際發生危機二者間的關聯, 以提高促進安全的行動 評估個人及社會價值觀對安全行為抉擇的影響, 並能堅持從事讓自己及他人安全的行 指出個人和社區安全的相關法令, 並探討影響其執行結果的因素, 如 : 騎機車須戴安全帽 喝酒不駕車 不得在安全出口堆放物品等 能說出或指出居家環境 學校環境 公共場所及工作環境中潛在的危險 安全程度及可能發生的事故傷害, 如 : 浴室防滑措施 燈光及適合家中老幼的安全扶手 防火逃生設施等 明白個人對危機的知覺及實際發生危機二者間的關聯 能依照一般準則選擇安全的行為 能堅持從事讓自己及他人安全的行為 指出個人和社區安全的相關法令, 如 : 騎機車須戴安全帽 喝酒不駕車 不得在安全出口堆放物品等 能與同儕探討社區中安全相關法令執行的成果及造成缺失的因素 檢視日常生活的安全性, 並做好危險的預防 能檢視居家環境中潛在的危險與安全程度, 並評估可能發生的事故傷害 如 : 浴室滑倒 觸電 能檢視學校環境中潛在的危險與安全程度, 並評估可能發生的事故傷害 如 : 電梯使用 危險地區 能檢視公共場所中潛在的危險與安全程度, 並評估可能發生的事故傷害 如 : 防火逃生設施 手扶梯及手扶梯間隙 在日常生活的環境中能注意潛在危險並採取促進安全的預防行動和方法 能了解個人選擇及決定, 對自己及他人安全行為的影嚮, 並能堅持從事讓自己及他人安全的行為 能了解個人和社區安全的相關法令 如 : 騎機車要戴安全帽 喝酒不駕 車 安全出口不堆放物品等 3-16

60 健康與體育 認知功能無缺損 認知功能輕度缺損調整指標 認知功能嚴重缺損調整指標 5. 安全生活 規劃並參與改善環境危機所需的 能指出居家環境不安全的部分 規劃並參與改善環境危機 預防策略和行動 依據居家環境不安全的部分, 提出改善計畫並執行, 如 : 使用各項器具前應詳細閱讀說明書, 並依規定使用, 使用後須妥善收藏歸位, 以促進安全 找出社區環境中的潛在危害, 並能擬定維護社區安全的行動計畫, 如 : 提供幼兒安全遊戲空間 設立腳踏車環道 學校周邊道路減速限制 改進街道照明 增強社區巡邏 公共場所的安全設施應符標準等 探討個人和機構在促進職場安全中扮演的角色 運用自身的經驗及問題解決技巧, 提出面對現代安全問題 ( 如 : 綁架 強暴 搶劫 詐騙等 ) 的因應處理及預防方法 能與師長討論預防生活環境不安全情事的方法, 如 : 使用各項器具前應詳細閱讀說明書, 並依規定使用, 使用後須妥善收藏歸位, 以促進安全 與同儕合作找出社區環境中的潛在危害, 並能說出改善社區安全的方法, 如 : 提供幼兒安全遊戲空間 設立腳踏車環道 學校周邊道路減速限制 改進街道照明 增強社區巡邏 公共場所的安全設施應符標準等 指出個人和機構在促進職場安全中扮演的角色 能指出或演練社會上常見安全問題 ( 如 : 綁架 強暴 搶劫 詐騙等 ) 的預防及處理方法 所需的預防策略和行動 能說出或指出居家環境不安全的部份中可以改善的方法並在家人協助下參與改善行動 如 : 使用各項器具前應依照說明書規定使用, 使用後須妥善收藏歸位, 以促進安全 能說出或指出社區環境中潛在危險, 並會告知家人或相關人員 能說出或指出遇到綁架 強暴 搶劫與詐騙等安全問題的處理及預防方法 3-17

61 健康與體育 認知功能無缺損 認知功能輕度缺損調整指標 認知功能嚴重缺損調整指標 5. 安全生活 規劃並參與改善環境危機所需的預防策略和行動 依據居家環境不安全的部分, 提出改善計畫並執行, 如 : 使用各項器具前應詳細閱讀說明書, 並依規定使用, 使用後須妥善收藏歸位, 以促進安全 找出社區環境中的潛在危害, 並能擬定維護社區安全的行動計畫, 如 : 提供幼兒安全遊戲空間 設立腳踏車環道 學校周邊道路減速限制 改進街道照明 增強社區巡邏 公共場所的安全設施應符標準等 探討個人和機構在促進職場安全中扮演的角色 運用自身的經驗及問題解決技巧, 提出面對現代安全問題 ( 如 : 綁架 強暴 搶劫 詐騙等 ) 的因應處理及預防方法 能指出居家環境不安全的部分 能與師長討論預防生活環境不安全情事的方法, 如 : 使用各項器具前應詳細閱讀說明書, 並依規定使用, 使用後須妥善收藏歸位, 以促進安全 與同儕合作找出社區環境中的潛在危害, 並能說出改善社區安全的方法, 如 : 提供幼兒安全遊戲空間 設立腳踏車環道 學校周邊道路減速限制 改進街道照明 增強社區巡邏 公共場所的安全設施應符標準等 指出個人和機構在促進職場安全中扮演的角色 能指出或演練社會上常見安全問題 ( 如 : 綁架 強暴 搶劫 詐騙等 ) 的預防及處理方法 規劃並參與改善環境危機所需的預防策略和行動 能說出或指出居家環境不安全的部份中可以改善的方法並在家人協助下參與改善行動 如 : 使用各項器具前應依照說明書規定使用, 使用後須妥善收藏歸位, 以促進安全 能說出或指出社區環境中潛在危險, 並會告知家人或相關人員 能說出或指出遇到綁架 強暴 搶劫與詐騙等安全問題的處理及預防方法 3-18

62 健康與體育 認知功能無缺損 認知功能輕度缺損調整指標 認知功能嚴重缺損調整指標 5. 安全生活 規劃並演練緊急情境的處理與救護的策略和行動 指出遭遇急難時提供支援的民間服務單位, 如 : 紅十字會 各地急難服務隊 各地家扶中心等 指出遭遇急難時能提供支援的民間服務單位, 如 : 紅十字會 各地急難服務隊 各地家扶中心等 認識並演練遭遇一般急症 ( 如 : 創傷 溺水 窒息 動物咬傷 中毒 中暑 演練面對緊急情境的應變及處理行動 能說出或指出遭遇急難時提供支援的民間服務單位, 如 : 紅十字會 各地急難服務隊 各地家扶中心等 認識並演練遭遇一般急症 等 ) 時的急救方法 ( 如 : 止血 包紮 搬運 能演練遭遇一般急症 ( 如 : 創傷 溺水 窒息 動物咬傷 中毒 中暑等 ) 時的急救方法 ( 如 : 止血 包紮 搬運 CPR 哈姆立克法 復甦姿勢等 ), 並願意參與增進急救技巧的相關計畫 學習並演練自衛活動 學習或演練水上活動緊急情況的救人技巧 瞭解水上活動緊急情境處理方法 規劃水上活動緊急情況處理策略與步驟 CPR 哈姆立克法 復甦姿勢等) 學習並演練自衛活動 學習或演練水上活動緊急情況的救人技巧 舉出水上活動緊急情境處理方法 操作水上活動緊急情況處理策略與步驟 ( 如 : 創傷 中暑 窒息等 ) 的急救方法 ( 如 : 止血 包紮 復甦姿勢 哈姆立克法等 ) 遇到襲身的侵犯危險時, 能做出自我防衛的動作 遇到水上活動緊急情境時 ( 如 : 抽筋 身體不適 受傷 ), 能說出或做出處理的策略和步驟 3-19

63 健康與體育 5. 安全生活 認知功能無缺損認知功能輕度缺損調整指標認知功能嚴重缺損調整指標 評估菸 酒 檳榔 藥物 成癮藥物的危害, 並於日常生活中演練有效的拒絕策略 具備正確的用藥觀念 ( 如 : 用藥前閱讀藥品說明 詢問使用方式 ), 並能指出常見錯誤的用藥文化 概述酒及某些藥物如何使人降低判斷力或失控 分析菸 酒 檳榔 咖啡因及其他成癮藥物對生理 心理 社會的影響, 運用並演示拒絕的技巧, 避免使用之 運用問題解決的策略, 參考社會上反成癮物質宣導媒體及活動, 策劃 評估並實行一項影響同儕團體減少吸菸 飲酒 嚼檳榔及成癮藥物濫用的行動計畫 知道菸 酒 檳榔 成癮藥物的法律及相關規定 ( 如 : 少年福利法 菸害防制法等 ), 並認識戒除菸 酒 檳榔或成癮物質的資源 機構 探討使用禁藥所帶來的後果, 拒絕使用禁藥來增進運動表現 具備正確的用藥觀念 ( 如 : 用藥前閱讀藥品說明 詢問使用方式 ) 能指出常見錯誤的用藥現象 舉出菸 酒及某些藥物對身心健康的影響 運用並演示拒絕的技巧, 避免使用菸 酒 檳榔 咖啡因及其他成癮藥物 參考社會上反成癮物質宣導媒體及活動, 說出如何勸導同儕避免吸菸 飲酒 嚼檳榔及成癮藥物濫用 舉出菸 酒 檳榔 成癮藥物的法律及相關規定 ( 如 : 少年福利法 菸害防制法等 ), 並認識戒除菸 酒 檳榔或成癮物質的資源 機構 舉出運動比賽中使用禁藥所帶來的後果, 並能拒絕使用禁藥來增進運動表現 了解菸 酒 檳榔 藥物 成癮藥物的危害, 並於日常生活中演練有效的拒絕策略 能依醫師或藥師指示正確的服用藥物 ( 如 : 用藥時間 份量 閱讀藥品說明 詢問使用方式 ) 在指導下認識常見錯誤的用藥現象 ( 如 : 有病醫病沒病強身 拿別人的藥來服用 ) 在指導下認識菸 酒 檳榔及某些藥物對身心健康的影響 在指導下對於菸 酒 檳榔 咖啡因及成癮藥物, 能說出或做出拒絕的決定及技巧 能說出或指出菸 酒 檳榔 成癮藥物的法律及相關規定 ( 如 : 兒童及少年福利法 菸害防制法等 ) 能說出或指出戒除菸 酒 檳榔或成癮物質的資源 機構 3-20

64 健康與體育 5. 安全生活 認知功能無缺損認知功能輕度缺損調整指標認知功能嚴重缺損調整指標 重視並能積極促進運動安全 討論各種運動項目的運動傷害 產生的可能因素 預防方法及處理步驟 瞭解運動傷害的治療原則並配 合治療人員執行治療 瞭解運動場地 設備 器材的潛 在危險因素並加以排除 討論且擬定運動場所中個人及 他人安全的計畫並執行之 討論解決運動比賽紛爭的適當 方法並加以運用 擬定運動傷害發生時的處理策 略和步驟, 並加以執行 探討遵守運動規則對個人及他 人安全的重要性 瞭解運動情境中, 運動員精神及 運動禮儀對促進運動安全的影響 能依所從事運動或活動之性 質, 確定自己的身體狀況 選擇適當之裝 備與預防措施, 進行安全的運動 舉出各種運動項目的運動傷害產生的可能因素 舉出常見運動傷害的預防方法及處理步驟 舉出常見運動傷害的治療原則並配合治療人員執行治療 舉出常用的運動場地 設備 器材的潛在危險因素 舉出運動場所中個人及他人安全規範 演示解決運動比賽紛爭的適當方法並運用 操作運動傷害發生時的處理策略和步驟 說明遵守運動規則對個人及他人安全的好處 舉出運動情境中, 運動員精神及運動禮儀對促進運動安全的影響 能依所從事運動或活動之性質選擇適當之裝備與預防措施 能確定自己的身體狀況以進行安全的運動 重視並能積極促進運動安全 說出或指出各種運動項目的運 動傷害產生的可能因素 說出或指出常見運動傷害預防 方法及簡易處理策略和步驟 在指導下知道常見運動傷害的 治療原則並配合治療人員執行治療 說出或指出知道常用的運動場 地 設備 器材的潛在危險因素 在指導下知道並遵守運動場所 中的安全規範 說出或指出在運動情境中, 遵 守運動規則及表現運動員精神及運動禮 儀對運動安全的好處 能依所從事運動或活動之性 質, 選擇適當之裝備與預防措施 能確定自己的身體狀況以進行 安全的運動 3-21

65 健康與體育 6. 健康心理 認知功能無缺損認知功能輕度缺損調整指標認知功能嚴重缺損調整指標 體認自我肯定與自我實現的重要 性 認識主觀自我 客觀自我 社 會自我與理想自我, 學習調和四者間的差 距 說明缺乏自尊對於個人的影 響, 如不能認同自己的能力, 甚至企圖破 壞別人的能力 相信生命中有很大部分是自己 可以控制的, 肯定後天努力的價值 培養自我反省 客觀檢討的習 慣, 積極地面對得失與褒貶 明瞭充分發揮個人潛能 滿足 自我實現的需求對心理健康的重要性 培養有益身心健康且正當的興 趣與嗜好 追求自己的理想, 尋找挑戰自 我及創新的方法 說明或指出主觀自我 客觀自我 社會自我與理想自我的意義 能舉出主觀自我 客觀自我 社會自我與理想自我四者間的不同處 舉出缺乏自尊對於個人的影響, 如不能認同自己的能力, 甚至企圖破壞別人的能力 舉出並與師長討論自己於生命歷程中無力控制的經驗 相信生命中有很大部分是自己可以控制的 實行自我反省與客觀檢討, 並舉出反省後的結果 指出個人潛能得以發揮, 自我實現後的心理狀態 與師長討論潛能發揮的實踐方法 能舉出有益身心健康且正當的興趣與嗜好 選擇並培養有益身心健康且正當的興趣與嗜好 描述及分享自己的理想 與師長討論, 尋找挑戰自我及創新的方法 了解自我肯定與自我實現的意義 能說出對自己的看法 能了解他人對我的看法 能了解社會對我的看法 能說出自己希望成為甚麼樣的人 了解缺乏自尊對於個人的影響並 肯定自我價值 相信自己努力克服身心的限制, 提 升自我價值 能接受別人的批評, 養成自我反省 的習慣 培養有益身心健康的興趣與嗜好 願意嘗試不同的活動或新的任務 挑戰自我 3-22