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1 從 家 長 的 觀 點 探 討 融 合 班 教 學 方 式 之 個 案 研 究 謝 協 君 輔 仁 大 學 職 能 治 療 學 系 助 理 教 授 A Case Study of Parents Opinions on instruction at inclusive preschool settings Hsieh, Hsieh-Chun* 摘 要 本 研 究 藉 由 質 性 研 究 中 的 個 案 研 究 法, 透 過 與 四 位 陪 讀 家 長 的 個 別 訪 談, 以 進 行 家 長 賦 權 資 料 的 收 集 本 研 究 中 的 訪 談 對 象 是 取 自 在 彰 化 啟 智 學 校 學 前 融 合 班 陪 讀 的 特 殊 幼 兒 家 長, 研 究 者 依 訪 談 題 綱 以 瞭 解 這 四 位 參 與 陪 讀 的 家 長 在 融 合 班 教 學 的 實 際 參 與 情 形 及 被 賦 權 (empowerment) 的 程 度, 並 從 這 四 位 家 長 的 觀 點, 來 找 出 學 融 合 班 在 實 際 運 作 上 所 面 臨 問 題, 以 及 改 善 之 道 研 究 者 在 一 開 始 先 以 毛 連 塭 對 當 前 幼 稚 園 教 育 問 題 及 意 見 之 調 查 研 究 結 果, 來 編 製 訪 談 題 綱, 並 以 立 意 取 樣 的 方 式, 訪 談 到 四 位 學 前 融 合 班 特 殊 兒 的 家 長 研 究 是 採 結 構 性 問 題 來 訪 談 四 位 家 長, 透 過 一 對 一 面 對 面 訪 談 在 訪 談 中 錄 音 和 在 訪 談 中 作 速 記 的 方 式 來 獲 得 資 料, 再 針 對 欲 深 入 的 論 點, 採 開 放 性 問 題 來 獲 得 更 完 整 的 資 料 在 訪 談 結 束 後, 將 錄 音 內 容 寫 成 逐 字 稿, 再 讓 四 位 受 訪 者 確 認 逐 字 稿 內 容 為 其 原 意 後, 由 研 究 者 和 二 位 研 究 助 理 將 訪 談 逐 字 稿 的 內 容 予 以 分 類, 並 依 此 分 類 來 各 別 進 行 編 碼, 刪 除 有 爭 議 的 部 分, 歸 類 出 當 前 學 前 融 合 班 教 學 上 所 面 臨 的 瓶 頸 和 家 長 的 賦 權 情 形 研 究 結 果 歸 納 當 前 學 前 融 合 班 教 學 上 所 面 臨 的 瓶 頸 包 括, 家 長 認 為 有 些 老 師 的 教 學 方 式 不 符 合 其 孩 子 的 特 性, 教 學 內 容 也 沒 有 針 對 他 們 的 實 際 需 要, 家 長 與 老 師 之 間 的 良 性 互 動 也 不 是 很 足 夠, 並 在 研 究 的 最 後 發 現, 這 些 陪 讀 家 長 一 致 提 到 對 於 他 們 孩 子 的 教 育 問 題 都 感 到 很 傍 惶 和 無 助 這 些 陪 讀 家 長 認 為 就 讀 於 學 前 融 合 班 的 優 點, 包 括 : 較 能 提 高 幼 兒 的 適 應 能 力, 提 高 與 普 通 幼 兒 互 動 的 機 會, 而 且 可 以 容 易 獲 得 與 特 殊 教 育 相 關 的 資 源 等 關 鍵 字 : 賦 權 融 合 陪 讀 學 前 融 合 班 53

2 Abstract The research method used in this study was the case study design, and the procedures of data collection were in depth interviews. The researcher interviewed these four subjects (the parents who have children with special needs in this inclusive preschool setting) in order to get the data about their opinions toward the implementation of inclusive policy according to an interview protocol. Two stages of data collection procedures were used in this study. The first stage was to design the interview protocols according to a previous research result of surveying kindergartens educational problems. The second stage was to interview these parents who have children with special needs in these inclusive classrooms. Then the researcher used the data to discuss the implementation of inclusive policy and to describe the difficulties in these inclusive classrooms. After data analysis, these parents thought the advantages of inclusive classrooms were found in the following aspects: (1) Adaptive abilities of their children were improved; (2) Chances of children interaction were increased; (3) Way to resources of special education was much easier to get, etc. The difficulties presented in inclusive clasrooms from parents point of view were also found in the following aspects: (1) Way of teaching was not according to their children s specialities; (2) Interactions between parents and teachers were not positive enough; (3 )Parents worried about their children s education, and did not know how to teach their children, etc. Key word: inclusion, children with special needs, and inclusive preschool setting 54

3 壹 前 言 一 問 題 背 景 與 研 究 動 機 美 國 自 一 九 七 年 代 回 歸 主 流 運 動 逐 漸 的 興 起, 主 張 身 心 障 礙 學 生 能 在 最 少 限 制 環 境 中 接 受 教 育, 至 一 九 八 年 代 有 所 謂 的 普 通 教 育 改 革, 主 張 將 身 心 障 礙 學 生 安 置 於 普 通 公 立 學 校 中 在 一 九 九 年 的 IDEA 法 案 中, 也 明 文 規 定 各 州 應 盡 力 讓 身 心 障 礙 學 生 與 一 般 學 生 一 起 接 受 教 育 在 Stainback, Stainback 和 Jackson(1992) 的 報 告 中 提 到 自 從 公 法 施 行 後, 在 美 國 的 普 通 班 接 受 教 育 的 身 心 障 礙 學 生 有 逐 漸 增 加 的 趨 勢 (, 這 表 示 融 合 教 育 在 美 國 已 漸 漸 的 紮 根 國 內 教 育 界 在 融 合 教 育 的 潮 流 下, 也 開 始 嘗 試 讓 身 心 障 礙 學 生 在 普 通 班 中 和 一 般 學 生 一 起 就 讀 根 據 特 殊 教 育 法 施 行 細 則 修 正 條 文 第 七 條 中 學 前 教 育 階 段 身 心 障 礙 兒 童, 應 以 與 普 通 兒 童 一 起 就 學 為 原 則 ( 教 育 部, 民 86) 由 於 融 合 教 育 理 念 的 興 起, 和 現 行 法 令 的 頒 布, 特 殊 幼 兒 和 一 般 幼 兒 共 同 安 置 於 學 前 融 合 班 已 成 現 在 的 教 育 趨 勢 但 是 最 近 的 研 究 發 現, 如 果 只 將 特 殊 學 生 安 置 在 主 流 學 校 中, 並 不 就 等 於 這 些 特 殊 學 生 在 學 習 上 也 獲 得 相 同 的 機 會 (Powers, 1996) 雖 然 多 數 的 調 查 研 究 認 為, 如 果 將 幼 兒 的 障 礙 程 度 課 程 內 容 障 礙 幼 兒 和 一 般 幼 兒 的 比 例 妥 善 考 量, 障 礙 幼 兒 在 融 合 教 育 環 境 中 比 在 隔 離 環 境 能 發 展 的 更 好 (Soodak, Podell & Lehman,1998) 就 像 Place 和 Hodge(2001) 提 到 的 高 比 率 的 普 通 幼 兒 對 高 功 能 障 礙 幼 兒 的 學 習 其 實 並 沒 有 什 麼 幫 助 雖 然 融 合 與 隔 離 環 境 都 強 調 認 知 訓 練, 學 科 學 習 等, 但 是 當 融 合 環 境 中 沒 有 提 供 適 度 的 教 學 支 持 和 教 材 資 源, 則 障 礙 幼 兒 在 融 合 環 境 中 會 比 隔 離 環 境 更 不 利 他 們 的 學 習 (Cousins, & Thomson, 2001) Jenkinson(1997) 則 提 到 教 育 應 該 合 乎 學 生 獨 特 的 能 力, 在 環 境 中 提 供 孩 童 學 習 個 體 發 展 所 必 備 的 技 能 因 此, 欲 提 融 合 教 育 的 品 質 在 環 境 上, 也 應 包 括 提 供 適 性 的 教 學 環 境, 讓 學 生 自 主 地 學 習 在 教 學 活 動 內 容 上, Nordmark, Hägglund & Lagergren(2001) 主 張 針 對 障 礙 幼 童 所 做 的 任 何 活 動 必 須 是 有 效 益 能 促 進 成 長 的 必 備 技 能 和 配 合 孩 童 的 成 長 由 上 述 觀 點 可 知, 提 供 給 身 心 障 礙 幼 童 的 教 育 環 境 和 教 學 活 動, 需 對 其 身 心 發 展 有 實 質 幫 助, 而 非 只 是 套 用 一 般 幼 兒 的 教 育 理 念 可 想 而 知 在 融 合 環 境 中 的 配 套 措 施 將 會 影 響 這 些 就 讀 於 融 合 班 特 殊 幼 兒 的 學 習 成 效 根 據 多 位 學 者 針 對 學 前 和 國 小 教 育 內 容 所 做 的 研 究 中 發 現, 學 前 教 育 的 重 點 在 利 用 大 動 作 活 動 如 球 類 運 動 手 部 精 細 動 作 如 畫 畫 認 知 活 動 如 故 事 人 物 的 角 色 扮 演 和 社 會 化 活 動 如 團 體 活 動 時 間 等, 以 促 進 幼 兒 生 理 心 理 認 知, 與 社 會 發 展 ( 曹 純 瓊, 民 90; 鈕 文 英, 民 91) 教 育 部 ( 民 70) 所 公 佈 的 幼 稚 教 育 法, 也 強 調 學 前 教 育 應 以 健 康 教 育 生 活 教 育 及 倫 理 教 育 為 主, 並 與 家 庭 教 育 密 切 配 合, 以 達 成 下 列 目 標 :( 一 ) 維 護 兒 童 身 心 健 康 ;( 二 ) 養 成 兒 童 良 好 習 慣 ;( 三 ) 充 實 兒 童 生 活 經 驗 ;( 四 ) 增 進 兒 童 倫 理 觀 念 ;( 五 ) 培 養 兒 童 合 群 習 性 由 於 過 去 針 對 融 合 政 策 的 研 究 常 是 以 學 理 和 學 者 的 角 度 去 探 討 融 合 政 策 的 實 施 成 效, 所 以 本 研 究 從 家 長 的 角 度 來 切 入, 是 考 量 陪 讀 家 長 由 於 常 時 間 待 在 融 55

4 合 班 中, 對 融 合 班 中 實 際 運 作 較 能 有 所 感 受, 冀 望 透 過 與 陪 讀 家 長 的 個 別 訪 談 中, 實 際 了 解 特 殊 幼 兒 在 學 前 融 合 班 的 學 習 情 形, 以 及 老 師 的 教 學 和 幼 兒 的 互 動 情 形, 以 詳 實 探 討 融 合 政 策 的 實 施 現 況 二 研 究 目 的 與 問 題 基 於 上 述 的 問 題 與 研 究 動 機, 本 研 究 欲 達 成 下 列 幾 項 目 的 : ( 一 ) 瞭 解 參 與 陪 讀 家 長 對 於 融 合 教 育 的 看 法 ( 二 ) 探 討 當 前 融 合 政 策 在 學 前 融 合 班 的 實 施 現 況 ( 三 ) 描 述 當 前 學 前 融 合 班 所 面 臨 的 問 題 三. 名 詞 解 釋 ( 一 ) 學 前 融 合 班 : 特 殊 幼 兒 與 普 通 幼 兒 共 同 安 置 於 同 一 班 級 中 學 習 ( 二 ) 陪 讀 家 長 : 每 日 陪 著 特 殊 幼 兒 在 學 前 融 合 班 中 就 讀 至 少 半 天 ( 三 ) 融 合 政 策 : 特 殊 教 育 法 施 行 細 則 修 正 條 文 第 七 條 中 學 前 教 育 階 段 身 心 障 礙 兒 童, 應 以 與 普 通 兒 童 一 起 就 學 為 原 則 貳 研 究 方 法 一 研 究 構 架 本 研 究 分 二 階 段 完 成, 第 一 階 段 以 毛 連 塭 ( 民 83) 對 當 前 幼 稚 園 教 育 問 題 及 意 見 之 調 查 研 究 結 果, 來 編 製 訪 談 題 綱 ( 見 附 錄 一 ), 第 二 階 段 訪 談 學 前 融 合 班 級 中 陪 讀 的 特 殊 兒 家 長, 藉 以 深 入 探 討 陪 讀 家 長 對 於 當 前 融 合 政 策 的 看 法 及 瞭 解 當 前 學 前 融 合 班 所 面 臨 的 問 題 二 訪 談 對 象 本 研 究 中 的 訪 談 對 象 是 在 學 前 融 合 班 陪 讀 的 特 殊 幼 兒 家 長, 受 訪 者 資 料 請 參 見 表 一, 資 料 收 集 的 時 間 是 民 國 九 十 一 年 十 月 七 日 至 九 十 二 年 一 月 十 日 止 表 一 : 受 訪 者 的 基 本 資 料 代 碼 受 訪 者 狀 況 : 陪 讀 情 形 特 殊 幼 兒 : 年 齡 : 診 斷 M1 大 學 外 文 系 畢 業 後, 任 職 於 外 商 公 司, 目 前 為 照 顧 小 宏 小 宏 : 6 歲 故 辭 掉 工 作 : 上 午 半 日 陪 讀 自 閉 症 M2 和 先 生 一 起 經 營 泡 沫 紅 茶 店, 順 便 照 顧 小 成 和 小 成 的 妹 小 成 : 7 歲 妹, 過 去 當 過 六 年 的 幼 稚 園 教 師 : 上 午 半 日 陪 讀 自 閉 症 M3 由 於 特 殊 幼 兒 照 顧 問 題 與 先 生 處 於 分 居 中, 獨 自 照 顧 小 小 妮 : 6 歲 妮, 目 前 經 濟 來 源 來 自 婆 家 : 全 日 陪 讀 腦 性 麻 痺 / 癲 癇 M4 專 科 畢 業 後 工 作 不 久 就 結 婚, 目 前 全 職 在 家 照 顧 小 璇 和 小 璇 : 6 歲 婆 婆 : 全 日 陪 讀 腦 性 麻 痺 / 癲 癇 56

5 三 資 料 收 集 和 分 析 第 一 階 段 以 毛 連 塭 ( 民 83) 針 對 當 前 幼 稚 園 教 育 問 題 及 意 見 之 調 查 研 究 結 果 為 架 構, 以 問 卷 調 查 家 長 對 當 前 幼 稚 園 教 育 問 題 和 實 施 情 形 的 看 法, 訪 談 題 綱 包 括 幼 稚 園 的 教 育 問 題 和 家 長 對 當 前 幼 稚 園 實 施 的 看 法, 這 些 幼 稚 園 的 教 育 問 題 包 括 ( 一 ) 特 殊 幼 兒 未 受 重 視,( 二 ) 私 立 幼 稚 園 標 榜 特 殊 教 學 法,( 三 ) 幼 兒 園 與 托 兒 所 功 能 混 淆 不 清,( 四 ) 幼 稚 園 教 師 工 作 負 擔 繁 重 等 家 長 對 當 前 幼 稚 園 實 施 現 況 的 看 法 方 面, 包 括 ( 一 ) 幼 稚 園 教 育 目 標 的 排 序,( 二 ) 課 程 領 域 的 範 圍,( 三 ) 特 殊 幼 兒 的 安 排 方 式,( 四 ) 選 擇 幼 稚 園 的 考 慮 因 素 等 第 二 階 段, 本 研 究 採 半 結 構 性 的 訪 談 方 式 (in-depth semistructured interviewing), 依 結 構 性 問 題 來 訪 談 四 位 參 與 陪 讀 的 特 殊 幼 兒 家 長, 透 過 一 對 一 面 對 面 訪 談 在 訪 談 中 錄 音 和 在 訪 談 中 作 速 記 的 方 式 來 獲 得 資 料, 再 針 對 欲 深 入 的 論 點, 採 開 放 性 問 題 來 獲 得 更 完 整 的 資 料, 以 深 入 瞭 解 參 與 陪 讀 家 長 的 想 法 (Kuale, 1996) 訪 談 重 點 在 深 入 蒐 集 這 些 陪 讀 家 長 對 學 前 融 合 班 實 施 現 況 的 看 法 和 意 見 在 進 行 所 有 資 料 的 分 析 時, 是 先 將 逐 字 閱 讀 所 歸 納 出 的 重 點 予 以 分 類, 並 依 此 分 類 來 進 行 編 碼, 例 如 M20101 即 代 表 與 第 二 位 陪 讀 家 長 的 訪 談 稿, 有 關 家 長 方 面, 家 長 對 融 合 教 育 的 參 與 和 配 合 程 度 的 訪 談 資 料 最 後, 綜 合 訪 談 資 料, 針 對 現 行 融 合 政 策 實 施 現 況 提 出 具 體 的 建 議 參 結 果 這 部 分 依 研 究 問 題 分 六 個 向 度 來 整 理 訪 談 資 料, 分 析 結 果, 並 綜 合 研 究 結 果 及 相 關 文 獻, 來 呈 現 融 合 教 育 實 施 現 況, 這 五 個 向 度 依 次 為 家 長 行 政 教 學 學 生, 以 及 家 長 與 教 師 的 互 動 一 家 長 ( 一 ) 家 長 對 融 合 教 育 的 參 與 和 配 合 程 度 研 究 發 現 融 合 的 教 育 環 境 下, 由 於 教 師 人 力 的 不 足 與 家 長 愛 子 心 切 的 因 素 下, 造 成 家 長 需 要 參 與 和 配 合 學 前 融 合 班 的 教 學, 以 確 保 特 殊 幼 兒 能 跟 上 老 師 的 教 學 步 驟, 形 成 特 殊 幼 兒 家 長 需 隨 班 陪 讀 的 情 況 因 為 小 妮 本 身 有 癲 癇, 且 情 緒 都 不 是 很 穩 定 她 以 前 完 全 都 沒 有 上 過 其 它 的 學 校, 我 想 她 在 適 應 上 要 比 一 般 的 小 朋 友 多 花 一 倍 的 時 間 (M30101) 因 為 我 們 都 在 這 裡 陪 讀, 所 以 老 師 都 沒 有 花 很 多 時 間 在 他 們 身 上, 就 是 按 一 般 的 教 學 進 度 來 上 課, 我 們 如 果 沒 陪 讀, 就 不 知 效 果 如 何, 有 家 長 陪 讀 小 孩 會 做 的 比 較 好, 沒 有 家 長 陪 讀, 小 朋 友 也 是 站 一 節 課, 沒 有 學 到 東 西 (M40101) 陪 讀 都 在 教 室, 半 協 助, 因 為 老 師 人 力 也 不 是 很 夠 (M20101) 57

6 ( 二 ) 家 長 對 融 合 教 育 的 配 合 方 式 家 長 對 融 合 教 育 的 配 合 方 式 是 以 陪 讀 的 形 式 來 表 現, 而 且 陪 讀 家 長 是 很 好 的 資 源, 但 訪 談 中 發 現 老 師 沒 有 善 用 這 項 資 源, 只 是 利 用 家 長 來 維 持 教 室 秩 序, 有 時 反 而 覺 得 陪 讀 家 長 會 干 預 老 師 的 教 學 陪 讀 通 常 是 協 助 比 較 多 協 助 他 坐 下 來 上 課 吃 飯 自 理 "(M30102) 如 果 小 成 太 亂, 會 影 響 普 通 幼 兒 上 課, 我 都 會 把 他 帶 開, 如 果 有 陪 讀 的 家 長, 小 孩 子 太 吵 就 可 以 帶 到 職 能 教 室 如 果 坐 不 住, 就 帶 出 來 (M20102) 有 時 我 也 會 把 自 己 想 要 的 或 想 要 改 善 的 部 分 去 跟 老 師 講, 或 是 小 宏 今 天 有 不 想 做, 或 做 的 比 較 不 好 的 部 分, 我 就 會 想 辨 法 去 跟 老 師 談, 但 是 老 師 不 見 得 會 接 受 就 是 我 也 怕 他 ( 老 師 ) 會 不 高 興 我 管 太 多 (M10102) 我 們 不 能 夠 直 接 建 議, 因 為 通 常 老 師 都 不 希 望 家 長 建 議, 會 認 為 你 是 認 為 我 不 會 教 嗎? 所 以 我 來 學 校 都 是 聽 老 師 的, 但 是 我 仍 會 保 有 自 己 的 想 法 (M40102) ( 三 ) 家 長 與 學 生 的 互 動 方 式 陪 讀 家 長 在 課 後, 為 了 補 強 學 生 在 融 合 教 育 中 不 足 的 部 分, 運 用 自 己 所 能 想 到 的 方 法 來 教 導 他 們 的 小 孩, 包 括 複 習 學 校 課 程 演 練 復 健 課 程, 以 及 給 予 日 常 生 活 訓 練, 而 從 訪 談 中 也 發 現 到 不 厭 其 煩 的 教 導 是 提 升 幼 兒 能 力 的 不 二 法 門 跟 正 常 小 孩 達 到 一 樣 程 度, 他 在 某 一 方 面 還 是 比 較 弱, 對 他 而 言, 我 都 是 以 正 常 小 孩 子 的 管 教 方 式 來 管 教 他 幾 乎 每 天 練 習, 像 我 每 天 晚 上 都 會 抽 半 小 時, 有 時 候 ( 小 宏 ) 沒 辨 法 靜 下 來, 就 以 家 中 實 物 和 活 潑 性 的 事 物 來 教 學, 靜 下 來 才 做 這 些 小 動 作, 像 夾 豆 子, 剪 紙 以 前 他 在 公 共 場 所 看 到 一 個 大 的 海 報, 他 會 衝 過 去 就 把 它 撕 下 來, 可 是 講 久 了 以 後, 他 就 能 理 解 了, 像 他 現 在 看 到 海 報 就 會 說 那 個 不 能 撕, 只 能 摸 (M10103) 我 載 他 去 某 個 地 方, 我 都 會 告 訴 他 地 名, 久 而 久 之, 他 就 會 知 道 跟 他 要 多 講 幾 次, 多 別 人 一 倍 的 時 間, 他 就 會 記 住 睡 覺 前 會 跟 他 玩, 講 故 事 給 他 聽, 講 多 次 之 後, 他 有 時 候 會 講 一 小 段 故 事 的 內 容 (M40103) 我 每 天 早 上 會 推 他 們 二 個 去 菜 市 場, 因 為 那 時 候 想 說 他 都 不 太 會 講, 推 他 去 菜 市 場 認 識 一 些 人 一 些 東 西, 我 就 會 跟 他 ( 小 成 ) 講, 講 到 最 後, 他 就 會 說 媽 媽, 這 是 魚 我 有 去 上 課, 有 講 到 感 覺 統 合, 需 要 帶 到 他 去 溜 滑 梯, 我 都 有 帶 去 學 校 公 園 玩 (M20103) 兒 歌 讀 本, 我 幾 乎 每 天 都 會 用 她 的 手 指 書 本, 唸 給 她 聽 晚 上 我 都 會 放 兒 歌 給 她 聽 (M30103) ( 四 ) 家 長 對 融 合 教 育 的 期 望 訪 談 中 家 長 透 露 對 小 孩 教 育 方 面 的 期 望, 這 些 期 望 包 括 : 希 望 學 前 融 合 班 的 課 程 可 增 進 小 孩 認 知 發 展 生 活 自 理 和 動 作 能 力, 並 且 改 善 幼 兒 的 偏 食 問 題 為 了 解 決 他 偏 食 的 習 慣 (M10104) 58

7 我 是 希 望 他 在 認 知 方 面 可 以 多 知 道 一 點, 像 數 字 國 字 注 音 符 號, 但 是 不 勉 強 老 師 (M20104) 行 為 認 知, 還 有 吃 的 問 題, 他 從 來 不 吃 菜 不 吃 肉, 飯 都 是 配 菜 他 喜 歡 吃 茶 養 樂 多, 鹹 的 東 西 他 一 概 不 吃 他 最 近 早 上 很 喜 歡 吃 功 克 力 (M20104) 生 活 自 理, 只 要 她 能 小 小 的 做 一 件 事 就 等 於 是 幫 助 我 很 多 (M30104) ( 五 ) 家 長 在 融 合 教 育 中 的 需 求 家 長 其 實 對 於 如 何 教 育 特 殊 幼 兒 方 面 仍 很 傍 惶, 所 以 很 希 望 學 校 能 提 供 教 育 這 類 幼 兒 的 相 關 知 識 和 諮 詢 管 道, 以 及 希 望 有 支 持 團 體 的 成 立 以 減 少 心 中 的 不 安 和 經 驗 的 分 享 以 前 還 沒 來 上 課 時 常 常 被 打 被 誰 打? 被 爸 爸 打, 因 為 他 不 乖, 不 聽 話 啊! 那 我 們 都 不 曉 得 他 的 情 緒 狀 況 是 怎 麼 樣, 老 師 說 對 他 要 特 別 用 心, 也 不 能 常 常 打 他, 越 打 他, 他 就 越 反 抗 你, 後 來 來 學 校 後, 我 就 跟 他 用 講 的, 除 非 他 真 的 很 不 聽 話 很 不 乖 做 壞 事, 我 才 會 修 理 他, 要 打 他, 他 就 會 說 好 啦! 好 啦! 我 聽 話 啦! 我 不 會 不 乖 啦! (M20105) 希 望 學 校 提 供 很 多 知 識, 比 如 各 種 資 訊 書 籍 研 習 會 別 人 的 教 學 經 驗 學 者 寫 的 書 籍 帶 我 們 多 認 識 這 一 方 面 的 家 長, 與 他 們 做 心 靈 上 的 溝 通 生 活 經 驗 的 溝 通 (M30105) 日 常 生 活 自 理, 和 計 畫 國 小 就 學 以 後 的 一 些 問 題, 目 前 就 是 訓 練 她 ( 小 璇 ) 精 細 動 作 和 一 些 生 活 自 理 的 問 題, 比 如 說, 就 讀 哪 裡? 她 的 程 度 適 合 讀 什 麼 學 校? (M40105) 我 參 加 演 講, 我 都 會 去 找 教 授 ( 演 說 者 ), 有 困 難 就 會 問, 像 他 ( 小 宏 ) 一 定 要 學 的 東 西, 可 是 他 不 感 興 趣, 我 就 問 老 師 要 如 何 教 他 (M10105) 二 行 政 ( 一 ) 學 校 對 融 合 教 育 的 了 解 與 支 持 程 度 訪 談 資 料 顯 示 這 些 陪 讀 家 長 會 選 擇 學 前 融 合 班, 是 由 於 普 通 幼 稚 園 拒 絕 接 受 特 殊 幼 兒 入 學 就 讀, 再 加 上 考 量 學 校 對 融 合 教 育 的 支 持 程 度, 而 且 家 長 也 認 為 就 讀 學 前 融 合 班 可 提 昇 特 殊 幼 兒 的 適 應 能 力, 能 增 加 與 正 常 幼 兒 互 動 的 機 會 他 先 在 一 般 幼 稚 園 上 課, 可 是 小 成 有 時 會 爬 上 爬 下, 有 家 長 向 園 長 反 應 說 老 師 沒 法 管 園 長 可 能 也 聽 很 多 老 師 講, 然 後 跟 我 說, 能 不 能 先 讓 他 休 息 一 陣 子, 那 個 園 長 也 跟 我 介 紹 來 這 邊 上 課 我 是 比 較 喜 歡 融 合 的 環 境, 因 為 特 殊 的 機 構, 沒 有 收 一 般 正 常 的 學 生, 正 常 小 孩 和 特 殊 幼 兒 在 一 起, 像 我 兒 子 會 跟 著 正 常 小 朋 友 唸 兒 歌 洗 碗 啦! 上 廁 所 (M20201) 無 從 選 擇, 因 為 彰 化 縣 只 有 彰 智 與 和 美 家 扶 二 所, 和 美 又 很 遠 幼 稚 園 又 只 收 輕 度 的 而 且 那 些 老 師 都 沒 有 受 過 特 殊 教 育 我 希 望 她 跟 正 常 小 朋 友 多 接 觸 我 覺 得 同 儕 間 學 習 比 老 師 在 教 更 快 (M30201) 59

8 ( 二 ) 空 間 設 備 與 資 源 無 障 礙 的 程 度 可 獲 得 特 殊 教 育 和 相 關 專 業 團 隊 服 務 的 資 源, 是 家 長 會 願 意 選 擇 融 合 教 育 環 境 的 原 因 之 一 就 近 就 只 有 這 裡 收 特 殊 小 朋 友 融 合 的, 因 為 有 學 習 的 對 象, 有 正 常 可 以 學 習 的 對 象, 如 果 都 特 幼 兒, 就 是 要 進 步 的 空 間 會 比 較 小, 因 為 都 是 同 類 ( 身 心 障 礙 幼 兒 ), 她 能 模 仿 的 機 會 少 了, 那 她 的 發 展 也 會 比 較 受 限 另 一 方 面 他 們 ( 普 通 幼 稚 園 ) 不 收 ( 小 璇 ), 這 可 能 是 他 們 沒 有 教 材 支 援, 像 職 能 治 療 的 教 具 吧 (M40202) 三 教 學 ( 一 ) 特 教 專 業 服 務 的 提 供 情 形 訪 談 中 發 現 家 長 無 法 認 可 學 前 融 合 班 中 教 師 的 特 教 專 業 能 力, 以 家 長 的 觀 點 來 看, 老 師 的 教 學 有 時 不 是 很 符 合 特 殊 幼 兒 的 特 性, 而 且 教 學 內 容 也 沒 有 針 對 他 們 的 實 際 需 要, 所 以 家 長 認 為 教 師 在 特 殊 教 育 的 專 業 訓 練 與 準 備 度 都 不 夠 老 師 今 天 教 什 麼, 我 要 知 道 才 能 配 合, 但 是 大 概 有 一 半 程 度 的 教 學 課 程, 比 較 沒 有 針 對 他 們 的 需 要 來 設 計, 因 為 大 部 分 的 教 學 時 間, 都 是 針 對 普 幼 兒 來 教 學, 比 較 少 設 計 符 合 特 殊 幼 兒 需 求 的 課 程 (M30301) 我 有 跟 老 師 講, 可 以 再 加 強 ( 教 學 方 式 ), 其 實 我 還 是 不 滿 意 啦, 我 會 跟 老 師 說 你 要 提 醒, 因 為 提 醒 久 了, 他 就 會 了 解, 因 為 這 種 小 孩 就 是 要 這 樣 (M10301) 老 師 的 教 學 內 容 也 沒 有 針 對 學 生 的 教 學 需 要, 他 們 有 IEP, 但 是 都 照 普 通 幼 兒 的 課 程 來 上 課 (M40301) 整 學 期 的 教 學 計 劃 教 學 表, 我 是 覺 得 還 沒 有 達 到 那 個 標 準, 譬 如, 這 個 禮 拜 特 殊 幼 兒 會 說 什 麼, 講 什 麼, 這 個 我 還 沒 有 看 得 到 (M20301) ( 二 ) 教 學 時 間 是 否 充 分 家 長 認 為 融 合 班 的 教 學 時 間 是 以 普 通 幼 兒 的 課 程 為 教 學 的 主 體, 所 以 針 對 特 殊 幼 兒 而 設 計 的 教 學 時 間 較 不 充 份, 有 些 家 長 還 會 自 行 到 校 外 參 加 補 救 教 學 課 程, 來 加 強 融 合 班 中 教 學 不 足 的 地 方 因 為 在 融 合 班, 沒 辨 法 集 中 加 強 他 較 弱 的 部 分, 所 以 就 花 金 錢 用 外 面 一 對 一 的 訓 練, 二 邊 這 樣 配 合, 來 教 他 (M10302) 他 們 教 學 上 是 以 一 般 生 為 主 體, 但 是 他 們 說 會 撥 一 些 時 間 給 特 殊 幼 兒 我 是 覺 得 還 不 夠 啦! 我 也 覺 得 老 師 所 受 的 特 殊 教 育 還 不 夠 (M20302) ( 三 ) 課 程 / 教 材 教 學 方 法 等 因 應 個 別 差 異 的 情 形 學 前 融 合 班 雖 然 提 供 特 殊 幼 兒 安 置 的 場 所, 但 是 大 部 分 的 時 間 無 法 針 對 其 需 要 提 供 教 育 課 程, 有 時 在 互 動 中 有 些 幼 兒 會 模 仿 到 不 良 的 行 為, 而 且 無 法 和 班 上 60

9 同 學 產 生 良 性 互 動 有 幾 次 是 模 仿 不 好 的 行 為 ( 小 妮 ) 吃 到 一 半 看 到 那 同 學 ( 不 自 吃 飯 ) 後 就 不 自 己 吃 (M30303) 像 他 會 跟 特 殊 幼 兒 講 話, 但 通 常 是 自 己 玩 自 己 的 比 較 多 偶 爾 會 跟 同 學 坐 在 一 起 玩 (M40303) ( 四 ) 教 師 對 特 幼 兒 的 教 學 態 度 和 教 學 方 式 老 師 認 為 對 學 生 的 問 題 行 為, 應 該 以 堅 持 不 變 的 態 度 來 處 理, 有 時 可 給 予 適 當 的 抒 發 管 道 我 兒 子 也 坐 不 住, 在 剛 開 始 第 一 二 堂 課, 二 個 人 真 是 僵 持 的 老 師 都 是 堅 持 時 間 到 才 可 起 來, 他 現 在 可 以 坐 到 15 分 鐘, 他 那 種 小 朋 友 就 是 要 對 他 堅 持, 要 他 妥 協 是 為 他 好, 我 們 堅 持 到 最 後 他 就 會 妥 協 (M20602) 我 以 前 覺 得 他 還 小, 不 要 勉 強 他, 隨 她, 後 來 覺 得 不 行 最 近 這 一 年 來, 我 就 不 要 這 個 樣 子, 我 就 堅 持, 不 要 就 是 不 要, 哭 也 沒 用, 我 不 買 玩 具 給 他, 我 也 不 怕 人 家 笑 堅 持 到 最 後 他 會 放 下 玩 具 後 來 他 很 聰 明, 他 會 一 直 換, 換 到 我 說 可 以, 但 他 還 是 會 拿 一 樣 吃 的 東 西 他 也 不 會 吵, 不 會 鬧, 情 緒 就 比 較 好, 就 是 要 堅 持 (M10602) 剛 開 始 他 不 照 老 師 方 式 玩, 溜 滑 梯 時 別 人 從 後 面, 他 都 要 從 前 面, 老 師 就 把 玩 具 溜 滑 梯 收 起 來, 後 來 他 知 道 老 師 的 規 矩, 就 會 遵 守, 有 時 他 會 故 意 刺 探 老 師 一 下 (M40602) 可 能 會 帶 她 ( 小 妮 ) 出 來 吧! 帶 她 出 來 職 能 教 室 發 洩 一 下, 他 們 老 師 說 有 讓 他 發 洩 一 下, 她 上 課 情 緒 就 會 比 較 好 (M30602) 四 家 長 與 教 師 間 的 互 動 ( 一 ) 家 長 對 教 學 方 式 的 想 法 家 長 對 小 孩 的 教 育 也 有 自 己 的 意 見, 也 認 為 有 時 候 用 自 己 的 方 式 可 能 達 到 更 好 的 教 學 效 果, 但 是 怕 得 罪 老 師, 所 以 把 想 法 放 在 心 裏, 沒 有 和 老 師 進 行 溝 通, 無 法 產 生 良 性 的 互 動 有 時 我 覺 得 老 師 不 要 用 食 物 當 增 強 物, 要 逐 漸 改 變 增 強 物 的 層 次 因 為 要 考 慮 到 食 物 在 小 學 還 可 以 用, 但 是 在 國 中 高 中 就 不 可 以 了, 食 物 不 能 用 一 輩 子, 我 想 跟 老 師 談, 但 老 師 不 見 得 會 接 受 就 是, 我 又 怕 他 ( 老 師 ) 會 生 氣 (M10401) 一 方 面 她 ( 老 師 ) 可 能 沒 特 教 方 面 的 經 驗, 一 方 面 是 她 沒 有 把 時 間 花 在 特 幼 兒 的 教 學 上 (M20401) 有 時 候 我 覺 得 該 是 我 要 去 陪 她, 有 時 候 小 朋 友 在 鬧 情 緒, 我 們 知 道 是 什 麼 情 況, 我 會 比 較 了 解 自 己 的 孩 子, 所 以 小 孩 子 鬧 情 緒, 我 們 會 想 進 去 幫 她 ( 小 妮 ), 可 是 老 師 會 覺 得 不 用 那 我 還 是 聽 老 師 的, 因 為 她 是 老 師 (M30401) 我 們 不 能 夠 直 接 建 議, 因 為 通 常 老 師 都 不 希 望 家 長 建 議, 會 認 為 你 是 61

10 認 為 我 不 會 教 嗎? 所 以 我 來 學 校 都 是 聽 老 師, 但 是 我 仍 保 有 自 己 的 想 法 (M40401) ( 二 ) 家 長 對 教 師 的 態 度 有 些 家 長 無 法 認 可 老 師 的 處 理 方 式, 覺 得 老 師 的 觀 念 不 是 很 正 確, 以 致 於 產 生 負 面 的 想 法 連 他 們 有 受 過 特 殊 教 育 的 老 師, 知 識 都 不 是 很 正 確 像 特 殊 幼 兒 跟 人 友 好 的 方 式, 老 師 就 一 再 脫 口 而 出 說 你 不 要 打 人 喔, 所 以 我 覺 得 他 們 的 觀 念 還 不 是 很 專 業 (M40402) 特 殊 孩 子 上 課 聽 不 懂, 坐 不 住, 當 我 跟 老 師 反 應, 老 師 的 回 答 是 你 就 是 要 就 告 訴 孩 子, 現 在 是 上 課 時 間, 可 是 孩 子 就 是 不 知 道 什 麼 是 上 課, 他 們 聽 不 懂 我 們 蠻 反 感 的 事, 連 老 師 都 不 了 解 特 殊 幼 兒 交 朋 友 的 方 式, 觀 念 都 不 對, 比 如 說 我 ( 小 妮 ) 不 會 講 話, 可 是 我 ( 小 妮 ) 想 認 識 你, 我 ( 小 妮 ) 就 會 拍 你, 可 是 老 師 會 很 緊 張 的 說, 你 不 可 以 打 人, 因 為 小 朋 友 會 說 老 師, 他 打 人, 其 實 他 不 是 打 你, 他 是 要 跟 你 朋 友 但 是 老 師 會 說 啊! 你 不 可 以 打 人 我 們 其 實 有 跟 老 師 反 應 過, 他 不 是 在 打 人, 他 是 在 交 朋 友, 老 師 的 回 答 是 我 們 會 灌 輸 普 幼 兒 一 些 正 確 的 觀 念, 但 是 要 慢 慢 的 來, 要 他 們 一 下 子 改 過 來, 不 太 可 能 是 沒 有 錯, 但 是 老 師 你 的 觀 念 要 先 正 確 (M30402) ( 三 ) 家 長 和 老 師 間 的 溝 通 障 礙 家 長 不 知 如 何 傳 達 自 己 的 想 法, 由 於 這 種 溝 通 上 的 障 礙, 而 對 老 師 產 生 負 面 的 情 緒, 或 是 對 老 師 提 出 的 要 求, 覺 得 很 有 負 擔 其 實 我 們 陪 讀 家 長 或 多 或 少 都 有 一 些 疑 問, 可 是 我 們 有 些 會 擺 在 心 裡 面, 不 知 要 如 何 說 出, 像 我 覺 得 復 健 的 時 間 太 少, 當 然 老 師 聽 到, 可 能 會 說 你 要 靠 你, 媽 媽 去 復 建 呀! 你 是 來 唸 書 的 呀, 但 我 是 認 為 他 們 有 設 計 的 一 些 課 程 不 是 很 適 合 特 殊 孩 子, 但 是 我 既 然 選 擇 這 學 校, 當 然 就 要 聽 他 們 的 (M30403) 如 果 老 師 要 我 們 將 時 間 空 出 來 或 要 我 們 幾 點 到 校, 就 會 覺 得 壓 力 比 較 大 (M20403) 大 部 分 都 可 以 接 受, 有 些 事 我 們 自 己 有 自 己 的 想 法, 但 會 聽 老 師 的 去 做 只 是 我 自 己 總 是 比 較 了 解 自 己 的 小 孩 她 的 發 展, 我 會 比 老 師 來 的 清 楚, 所 以 我 會 採 取 老 師 的 看 法, 是 因 為 他 是 老 師, 他 是 專 家, 但 是 我 也 不 會 放 棄 自 己 的 想 法 (M40403) 有 時 也 會 把 自 己 想 要 的 或 想 要 改 善 的 部 分, 我 會 去 跟 老 師 講, 或 小 宏 今 天 有 不 想 做, 或 做 的 比 較 不 好 的 部 分, 我 就 會 想 辨 法 去 跟 老 師 談, 但 老 師 不 見 得 會 接 受 就 是 我 也 怕 他 會 不 高 興 我 管 太 多 (M10403) 62

11 ( 四 ) 家 長 對 老 師 上 課 方 式 的 意 見 陪 讀 家 長 針 對 目 前 融 合 班 的 上 課 情 形, 在 訪 談 中 提 出 對 老 師 上 課 方 式 的 建 議 包 括, 認 為 可 藉 由 適 當 座 位 安 排 陪 讀 家 長 的 參 與 教 學 和 配 合 學 生 的 學 習 特 性 來 促 進 教 學 效 果 會 覺 得 我 們 是 跟 著 普 通 幼 兒 上 課, 希 望 家 長 可 以 參 與, 然 後 跟 他 們 ( 小 孩 ) 一 起 互 動 的 教 學 方 式, 老 師 給 一 個 活 動, 由 家 長 教 導 小 孩 子 如 何 去 操 作, 而 且 課 程 設 計 要 很 符 合 特 殊 幼 兒 的 需 求 例 如 吹 氣 球 活 動 音 樂 律 動, 適 合 樂 器 音 樂 來 帶 動 他 們, 由 家 長 來 帶 動, 我 覺 得 那 種 感 覺 不 錯, 像 上 課 的 活 動, 都 有 搭 配 的 功 課 回 家 練 習, 像 一 些 吹 氣 球 的 課, 回 家 功 課 就 是 在 A4 紙 上 畫 氣 球, 然 後 告 訴 我 然 後 告 訴 我 們 今 天 上 課 內 容 的 目 的, 像 是 訓 練 手 功 能 方 面 的 刺 激, 最 主 要 我 們 要 學 如 何 帶 動 小 孩, 這 裡 的 老 師 比 較 少 這 樣 上 課 (M40404) 我 建 議 應 該 把 正 常 小 孩 和 特 殊 小 孩, 坐 在 一 起, 四 邊 坐 正 常 的 小 朋 友, 中 間 夾 個 特 殊 小 朋 友, 因 為 同 儕 之 間 要 模 仿 比 我 們 教 他 還 要 快, 如 果 前 後 左 右 都 是 正 常 小 朋 友, 要 帶 動 這 個 特 殊 小 朋 友 就 很 快 (M30404) 他 有 時 候 不 想 融 入 班 上, 他 會 坐 在 位 子 上 玩 他 的 東 西, 但 是 他 耳 朵 都 有 在 聽, 因 為 有 一 次 我 教 我 女 兒 唱 兒 歌, 隔 天 我 兒 子 就 自 己 唱 出 來 他 不 喜 歡 坐 在 線 上, 就 坐 在 位 置 上 ( 自 己 原 本 座 位 上 ), 你 知 道 自 閉 的 小 孩 行 為 模 式 就 是 固 定 的, 你 的 位 置 在 這 裡, 你 不 能 隨 便 給 他 換 個 位 置, 換 個 路 線 就 亂 了 (M20404) 五. 學 生 ( 一 ) 特 殊 學 生 在 融 合 班 的 表 現 情 形 家 長 察 覺 到 小 孩 在 情 緒 的 穩 定 意 見 表 達 與 他 人 互 動 上, 和 動 作 能 力 方 面 的 教 學 效 果 上 有 進 步 小 宏 已 經 踏 出 去 了 ( 他 已 經 接 近 正 常 ), 他 現 在 會 主 動 叫 人, 說 阿 伯 好 以 前 發 脾 氣 的 原 因, 可 能 是 不 滿 足 他 的 需 求, 他 現 在 很 會 講, 情 緒 就 比 較 好, 可 是 我 們 偶 爾 不 滿 足 他 的 時 侯, 他 還 是 會 發 脾 氣 (M10502) 他 口 語 是 有 在 進 步, 句 子 有 在 增 強 如 果 去 買 東 西, 他 會 說 我 要 買 玩 具, 就 是 會 和 你 對 話, 只 是 對 話 的 內 容 不 會 像 一 般 人 那 麼 深, 問 他 要 去 買 什 麼, 去 那 裏 買? 他 就 會 不 知 道 要 怎 麼 講, 其 實 他 知 道 要 超 級 市 場, 可 是 他 不 知 道 那 個 地 方 叫 超 級 市 場 (M20502) 因 為 小 妮 本 身 有 癲 癇, 且 情 緒 都 不 是 很 穩 定 她 以 前 完 全 都 沒 有 上 過 其 它 的 學 校, 我 想 她 在 適 應 上 要 比 一 般 的 小 朋 友 多 花 一 倍 的 時 間 就 學 後, 她 有 更 多 的 口 語 出 現 穿 鞋 子 用 茶 杯 喝 水, 跟 朋 友 的 互 動 比 較 多 (M30502) 他 現 在 比 較 有 自 己 的 意 見, 比 如 : 不 去 哪 裡, 像 老 師 叫 他 做 什 麼 他 會 賴, 他 以 前 不 會, 所 以 這 算 是 一 種 進 步 現 在 來 上 課, 走 路 走 的 很 好 我 自 己 有 感 覺 他 的 進 步 (M40502) 63

12 ( 二 ) 學 生 在 融 合 班 上 課 的 需 求 根 據 家 長 的 描 述 發 現 因 為 有 玩 伴 也 喜 歡 學 前 融 合 班 的 環 境, 所 以 他 們 的 小 孩 很 喜 歡 到 學 前 融 合 班 上 課 小 宏 不 喜 歡 到 瑪 利 亞 上 課, 因 為 他 很 愛 乾 淨, 他 不 喜 歡 看 到 比 他 嚴 重 的 小 孩 隨 便 尿 褲 子, 或 隨 地 大 小 便 等 行 為, 他 會 排 斥, 站 在 門 口 不 進 去, 他 是 比 較 喜 歡 這 樣 的 環 境 ( 融 合 ), 他 比 較 喜 歡 跟 正 常 的 小 孩 玩, 他 比 較 不 喜 歡 和 特 殊 的 小 孩 玩 (M10503) 他 很 喜 歡 來 學 校, 每 次 他 不 乖, 我 跟 他 說 你 不 要 來 上 課 好 了, 他 就 會 說 不 啦! 我 要 上 課, 每 個 星 期 六 日, 都 會 問 我 要 不 要 上 課 在 普 通 幼 稚 園 的 時 候, 幾 乎 每 天 半 夜 都 做 惡 夢, 起 來 哭, 可 是 來 這 邊 上 課 後, 每 天 都 很 喜 歡 來 上 課, 不 管 他 在 這 邊 有 發 生 不 愉 快 的 事 情, 還 是 很 喜 歡 來 上 課 (M20503) 摸 她 的 臉 拉 她 的 手 唱 歌 給 她 聽, 小 妮 很 喜 歡 聽 人 家 唱 歌 她 覺 很 這 邊 很 好 玩, 很 感 興 趣, 變 得 很 喜 歡 來 上 課 (M30503) ( 三 ) 特 幼 兒 和 普 幼 兒 間 的 互 動 情 形 根 據 家 長 的 描 述 特 殊 幼 兒 有 時 在 學 前 融 合 班 中 仍 會 遇 到 被 拒 絕 的 情 況, 而 且 在 學 前 融 合 班 中 的 進 步 程 度 還 是 有 限, 對 於 未 來 要 適 應 小 學 生 活, 仍 覺 得 這 些 特 幼 兒 的 能 力 不 足 有 些 普 幼 兒 家 長 不 太 想 要 讓 他 們 的 小 孩 和 小 成 一 起 玩 我 有 跟 老 師 反 應, 老 師 是 說 只 有 少 數 小 朋 友, 還 有 家 長 會 排 斥, 但 這 也 是 老 師 要 努 力 的 部 分, 要 跟 那 些 家 長 溝 通, 讓 他 們 知 道 特 殊 兒 的 狀 況, 他 們 只 是 學 習 的 比 正 常 小 孩 子 慢, 但 沒 有 攻 擊 性 (M30504) 以 我 的 觀 念, 我 想 要 給 他 緩 讀 一 年, 在 這 一 年 我 有 做 一 個 計 劃, 在 學 前 班 繼 續 讀, 且 在 私 人 機 構 做 一 對 一 的 訓 練 希 望 緩 讀 一 年, 等 他 認 知 好 一 點, 穩 定 成 熟, 且 老 師 也 不 會 有 壓 力, 那 他 慢 慢 成 熟 之 後, 有 正 常 的 小 孩 子 可 以 看, 他 就 可 以 慢 慢 的 學 習 (M10504) 64

13 肆 結 論 與 建 議 對 當 前 融 合 政 策 在 學 前 融 合 班 的 實 施 現 況, 本 研 究 以 下 列 五 個 方 向 來 描 述 : ( 一 ) 以 家 長 的 陪 讀 情 況 家 長 對 融 合 教 育 的 配 合 方 式 家 長 的 期 望 和 家 長 在 融 合 教 育 中 的 需 求 來 呈 現 融 合 教 育 中 家 長 方 面 的 表 現 情 形 根 據 Stainback, Stainback 和 Jackson(1992) 強 調 經 由 融 合 教 育 的 實 施, 使 得 教 師 家 長 能 發 展 出 共 同 支 持 學 校 內 學 生 的 學 習 可 見 家 長 在 融 合 教 育 中 扮 演 重 要 的 角 色, 在 本 研 究 中 也 確 實 發 現 在 家 長 方 面 可 從 很 多 層 面 來 介 入 融 合 的 環 境, 未 來 如 能 善 用 家 長 這 項 資 源 將 更 能 促 進 融 合 教 育 的 品 質 ( 二 ) 以 學 校 對 於 融 合 教 育 的 支 持 程 度, 和 對 教 學 空 間 設 備 與 資 源 無 障 礙 的 供 應 程 度 來 描 述 行 政 方 面 對 融 合 教 育 成 效 的 影 響 Beninghof 和 Singer(1997) 提 到 在 行 政 運 作 方 面, 應 主 動 積 極 地 規 畫 融 合 教 育 方 案, 包 括 擬 定 周 詳 的 計 畫 學 校 設 施 的 安 排 人 員 安 排 和 經 費 籌 措 等 適 當 的 方 式 來 促 進 融 合 教 育 的 實 施 由 訪 談 中 也 確 實 發 現, 學 校 中 的 行 政 單 位 也 正 朝 此 方 面 在 努 力 ( 三 ) 以 特 教 專 業 服 務 的 提 供 情 形 教 師 的 專 業 訓 練 與 準 備 度 教 學 時 間 是 否 充 分, 以 及 課 程 教 材 教 學 方 法 是 否 能 因 應 個 別 差 異 來 呈 現 當 前 學 前 融 合 班 的 課 程 和 教 學 情 形 本 研 究 的 訪 談 結 果 和 Stainback, Stainback 和 Moravec (1992) 強 調 兒 童 所 學 習 的 內 容 必 須 是 對 學 生 具 有 意 義, 此 外, 學 習 的 內 容 必 須 與 日 後 能 夠 成 功 的 在 社 會 生 活 與 工 作 有 密 切 的 相 關, 教 師 應 專 注 在 教 導 兒 童 學 習 如 何 學 習, 而 且 教 師 的 教 學 應 考 量 兒 童 經 驗 興 趣 及 理 解 等 學 習 背 景 等 理 念 不 謀 而 合 此 次, 在 與 家 長 的 訪 談 中 發 現 家 長 最 重 視 是 教 師 所 受 的 訓 練 與 教 學 能 力 是 否 足 以 滿 足 學 生 需 求 很 遺 憾 的 是 在 這 次 的 訪 談 中 發 現 家 長 似 乎 覺 得 教 師 的 專 業 能 力 尚 有 進 步 和 改 善 的 空 間, 這 也 是 工 作 於 學 前 融 合 班 的 教 師 有 待 加 強 的 部 分 如 同 1992 年 全 國 州 教 育 委 員 協 會 (National Association of State Boards of Education, NASBE) 的 報 告 結 果, 在 回 歸 主 流 中 的 抽 離 式 方 案 使 障 礙 學 生 漏 失 掉 一 些 學 校 中 的 重 要 課 程 ( 引 自 黎 慧 欣, 民 85), 本 研 究 中 的 特 幼 兒 也 面 臨 學 校 課 程 無 法 完 全 兼 顧 這 些 學 生 需 求 的 問 題 ( 四 ) 以 家 長 對 教 學 方 式 的 想 法 家 長 對 教 師 的 態 度 家 長 與 老 師 間 的 溝 通 障 礙 和 家 長 對 老 師 上 課 方 面 的 意 見 來 呈 現 在 家 長 與 教 師 間 的 互 動 情 形 根 據 Stainback & Stainback(1992) 強 調 在 融 合 教 育 中 家 長 的 責 任 在 協 助 並 持 續 與 教 師 進 行 開 放 式 的 溝 通 但 是, 研 究 中 卻 發 現 這 種 開 放 式 的 溝 通 在 當 前 融 合 的 教 育 環 境 中 是 很 缺 乏 的, 家 長 似 乎 不 知 如 何 和 老 師 進 行 意 見 的 交 流 ( 五 ) 以 融 合 班 特 殊 學 生 的 障 礙 類 型 和 程 度 特 殊 學 生 在 融 合 班 的 表 現 情 形 學 生 在 融 合 班 上 課 的 需 求, 以 及 幼 兒 間 的 互 動 情 形 來 深 入 特 殊 需 求 學 生 在 融 合 教 65

14 育 中 的 表 現 Ryndak, Downing, Jacqueline 和 Morrison(1995) 的 研 究 中 發 現 融 合 教 育 下 的 學 生 能 表 現 出 更 合 適 的 行 為 和 正 向 態 度, 訪 談 結 果 也 顯 示 融 合 環 境 似 乎 可 促 進 更 多 的 互 動, 也 較 能 激 發 特 殊 幼 兒 上 學 的 興 緻, 但 是 在 本 研 究 中 同 時 也 發 現 學 生 間 偶 爾 會 出 現 模 仿 不 良 行 為 的 情 形 總 結 本 研 究 的 結 果 發 現, 學 前 融 合 班 中 存 在 的 優 點 包 括 較 能 提 高 幼 兒 的 適 應 能 力, 幼 兒 互 動 的 機 會, 和 可 以 獲 得 特 教 相 關 資 源 等 在 探 討 當 前 學 前 融 合 班 所 面 臨 的 問 題 方 面 發 現, 老 師 的 教 學 不 符 合 特 殊 幼 兒 的 特 性, 教 學 內 容 也 沒 有 針 對 他 們 的 實 際 需 要 家 長 和 老 師 沒 有 良 性 的 互 動 和 家 長 對 於 教 育 這 些 幼 兒 仍 很 傍 惶 等 方 面 的 問 題 由 於 特 殊 教 育 暨 相 關 修 正 公 佈 後, 對 身 心 障 礙 學 生 之 鑑 定 教 育 安 置 教 學 評 量 教 學 輔 導 就 業 轉 銜 個 別 化 教 育 計 畫 的 擬 訂 等 事 宜, 明 文 規 定 應 以 專 業 團 隊 合 作 方 式 進 行, 結 合 衛 生 醫 療 教 育 社 會 福 利 就 業 服 務 等 專 業, 共 同 提 供 每 一 個 身 心 障 礙 學 生 所 需 要 之 特 殊 教 育 及 相 關 服 務 ( 身 心 障 礙 教 育 專 業 團 隊 設 置 與 實 施 辦 法, 民 88) 所 以, 未 來 融 合 教 育 應 朝 結 合 特 教 專 業 團 隊 人 員 以 尋 求 更 優 質 的 融 合 教 育 對 於 未 來 研 究, 建 議 朝 協 助 教 師 和 特 殊 幼 兒 的 互 動, 以 及 家 長 和 教 師 間 的 相 互 溝 通 問 題 和 解 決 之 道 做 進 一 步 的 探 討 66

15 附 錄 一 : 訪 談 題 綱 1. 選 擇 學 前 融 合 班 來 就 讀 的 原 因? 當 初 陪 讀 的 原 因? 2. 家 長 對 融 合 班 中 政 策 方 面 的 看 法? 3. 在 融 合 班 就 讀, 您 小 孩 的 那 些 問 題 獲 得 改 善? 增 進 那 些 能 力? 4. 您 認 為 老 師 的 教 學 方 式 是 否 符 合 您 小 孩 的 能 力? 或 他 目 前 的 發 展? 5. 您 認 為 老 師 的 教 學 內 容 是 否 符 合 您 小 孩 的 實 際 需 要? 6. 您 認 為 老 師 的 教 學 設 計 是 否 有 將 您 小 孩 個 人 的 學 習 目 標 融 入 班 級 教 學 活 動 當 中? 有 何 改 進 的 需 要? 7. 您 覺 得 老 師 常 用 何 種 方 式 來 教 學? 有 那 些 方 式 您 覺 有 改 變 的 需 要? 8. 當 您 的 小 孩 在 課 堂 中 出 現 突 發 狀 況 ( 如 癲 癇 發 作 干 擾 行 為 ) 時, 老 師 都 如 何 處 理? 還 有, 您 都 如 何 處 理? 9. 您 小 孩 在 就 讀 學 前 融 合 班 時, 您 會 擔 心 小 孩 那 些 安 全 上 的 問 題, 或 是 已 發 生 那 些 意 外 事 件? 10. 您 覺 得 一 般 幼 兒 對 您 的 小 孩 ( 特 殊 兒 ) 的 接 受 程 度 如 何? 他 們 是 如 何 玩 ( 互 動 ) 在 一 起? 11. 您 常 用 何 種 方 式 來 和 您 的 小 孩 玩 ( 互 動 ), 除 了 您 之 外 還 有 會 和 她 玩 或 教 她? 有 多 頻 繁? 12. 學 校 是 否 有 告 訴 您 如 何 教 導 幼 兒 在 家 生 活 中 必 須 之 技 能 ( 如 刷 牙 上 廁 所 )? 13. 您 希 望 學 校 能 提 供 您 那 些 照 顧 您 小 孩 ( 特 殊 兒 ) 的 相 關 知 識? 您 知 道 有 那 些 學 習 管 道 嗎? 67

16 參 考 文 獻 壹 中 文 部 分 毛 連 塭 (83): 當 前 幼 稚 園 教 育 問 題 及 意 見 之 調 查 研 究 台 北 : 國 立 教 育 資 料 館 曹 純 瓊 ( 民 90): 學 前 融 合 教 育 台 北 : 啟 英 文 化 事 業 有 限 公 司 鈕 文 英 ( 民 91): 國 小 階 段 融 合 教 育 實 施 模 式 與 策 略 初 探 特 教 園 丁,18 卷,3 期, 1-20 頁 身 心 障 礙 教 育 專 業 團 隊 設 置 與 實 施 辦 法 ( 民 88): 中 華 民 國 八 十 八 年 一 月 二 十 七 日 教 育 部 臺 ( 八 八 ) 參 字 第 八 八 八 一 二 號 令 訂 定 發 布 教 育 部 ( 民 86): 特 殊 教 育 法 教 育 部 ( 民 70): 幼 稚 教 育 法 黎 慧 欣 ( 民 85): 國 民 教 育 階 段 教 師 與 學 生 家 長 對 融 合 教 育 的 認 知 與 態 度 調 查 研 究 國 立 台 灣 師 範 大 學 特 殊 教 育 研 究 所 碩 士 論 文 貳 英 文 部 分 Beninghof, A. M., Singer, A. T. (1997). Ideas for inclusion: The school administrator s guide. Sopris West. Cousins, R., & Thomson, D. (2001). Integrating students with physical disabilities: part 2. British Journal of Therapy and Rehabilitation, 8(5), Jenkinson, J.C. (1997). Mainstream or Special? Educating students with disabilities. Routledge, London. Kuale, S. (1996). Interviews: An introduction to qualitative research interviewing. Thousand Oaks, CA: Sage. Nordmark E., Hägglund G., & Lagergren J. (2001). Cerebral palsy in southern Sweden II. Gross motor function and disabilities. Acta paediatrica, 90(11), Place, K, & Hodge, S. R. (2001). Social inclusion of students with physical disabilities in general physical education: A behavioral analysis. Adapted Physical Activity Quarterly, 18(4), Powers, S(1996). Inclusion id an attitude not a place: part1. Journal of British Association Teachers Deaf, 20, Ryndak, D. L., Downing, J. E., Jacqueline, L. R., & Morrison, A. P. (1995). Parents perceptions after inclusion of their children with moderate or severe disabilities. Journal of The Association for Persons with Severe Handicaps, 20(2), Soodak, L. C., Podell, D. M., & Lehman, L. R.(1998). Teacher, Student, and School Attributes as Predictors of Teachers' Responses to Inclusion. Journal of Special Education, 31(4), Stainback, S., & Stainback, W. (1992). Schools as inclusive communities. In S. 68

17 Stainback & W. Stainback(Eds). Controversial issues confronting special education: Divergent perspectives (pp ) Stainback, S., Stainback, W., & Jackson, H. J. (1992). Toward inclusive classrooms. In S. Stainback & W. Stainback(ed.). Curriculum Considerations in Inclusive Classrooms: Facilitating Learning for All Students (pp.3-18). Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co. Stainback, S., Stainback, W., & Moravec, J.(1992). Using curriculum to build inclusive classrooms. In S. Stainback & W. Stainback(ed.). Curriculum Considerations in Inclusive Classrooms: Facilitating Learning for All Students (pp.3-18). Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co. 69

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