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1 國 立 屏 東 教 育 大 學 幼 兒 教 育 學 系 碩 士 論 文 指 導 教 授 : 陳 仁 富 博 士 教 育 戲 劇 策 略 融 入 國 小 生 活 課 程 之 行 動 研 究 - 以 國 小 一 年 級 為 例 研 究 生 : 張 素 菁 撰 中 華 民 國 一 0 三 年 一 月

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3 謝 詞 非 經 一 番 寒 徹 骨, 焉 得 梅 花 撲 鼻 香, 回 首 論 文 寫 作 的 日 子, 這 真 是 一 場 煎 熬 的 試 煉, 承 受 來 自 工 作 和 課 業 的 雙 重 壓 力 之 下, 很 難 想 像 自 己 真 的 完 成 了 一 本 書, 看 看 這 本 書 的 頁 數, 我 怎 能 寫 出 這 麼 多 頁 呢? 真 是 不 可 思 議, 可 見 這 本 論 文 的 誕 生, 若 非 有 貴 人 的 相 助, 實 在 無 法 享 受 現 在 豐 碩 甜 美 的 果 實, 而 要 感 謝 的 貴 人 太 多 了 首 先 要 感 謝 陳 仁 富 教 授, 因 為 您 對 戲 劇 教 學 的 素 養, 讓 我 認 識 戲 劇 策 略 以 增 進 自 我 教 學 的 專 業 能 力, 並 以 專 家 的 角 度 不 厭 其 煩 地 為 我 的 論 文 寫 作 指 點 迷 津, 提 供 最 精 準 的 建 議 與 看 法, 使 我 雜 亂 的 思 緒 有 了 新 的 方 向, 若 非 遇 到 您, 我 不 會 學 習 到 戲 劇 策 略 這 有 趣 的 教 學 方 式, 而 論 文 恐 怕 永 無 完 成 的 一 天, 因 此 我 要 向 仁 富 教 授 您 致 上 心 中 最 誠 摯 的 謝 意, 謝 謝 您 的 諄 諄 教 誨 與 耐 心 指 導, 順 利 完 成 這 一 項 不 可 能 的 任 務, 也 要 感 謝 陳 雅 玲 教 授 在 論 文 口 試 時, 對 於 論 文 的 肯 定 及 鼓 勵, 並 點 出 疏 漏 之 處, 讓 我 將 論 文 修 正 的 更 完 善, 也 感 謝 李 之 光 教 授 對 於 論 文 文 獻 整 理 的 方 式 的 稱 讚 及 需 修 正 處 的 提 點 此 外, 感 謝 我 的 家 人 在 這 一 路 上 不 斷 地 鼓 勵 我 支 持 我, 並 協 助 分 擔 家 務, 讓 我 能 專 心 向 學 ; 在 任 教 學 校 中, 則 要 感 謝 同 儕 教 師 金 蘭 岱 瑩 雅 如 三 位 同 事 願 意 花 時 間 觀 看 教 學 影 帶, 並 給 我 建 言 和 鼓 勵, 謝 謝 你 們 最 後 要 感 謝 陪 伴 我 進 行 教 學 活 動 的 二 十 二 位 學 生, 謝 謝 你 們 與 我 共 同 完 成 研 究 在 此 以 感 恩 的 心 將 這 拙 作 獻 給 所 有 幫 助 過 我 的 人, 因 為 沒 有 你 們 就 沒 有 這 本 論 文 素 菁 謹 誌 一 0 三 年 一 月 I I

4 摘 要 本 研 究 以 行 動 研 究 的 方 式, 將 教 育 戲 劇 策 略 融 入 國 小 一 年 級 的 生 活 課 程 中, 探 討 如 何 運 用 教 育 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 之 課 程 設 計, 以 及 實 施 教 育 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 之 教 學 歷 程 所 產 生 的 困 境 及 解 決 方 式, 最 後, 分 析 教 育 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 之 實 施 後 是 否 提 升 學 生 的 學 習 興 趣 同 儕 合 作 能 力 及 表 達 能 力 研 究 者 以 任 教 之 一 年 級 學 童, 男 生 14 人, 女 生 8 人, 共 22 人 為 研 究 對 象, 依 國 小 一 年 級 下 學 期 康 軒 文 教 事 業 於 民 國 一 百 零 一 年 二 月 出 版 的 生 活 課 本 中 的 單 元 二 大 樹 小 花 朋 友 多 單 元 三 玩 具 總 動 員 和 單 元 五 啊, 黏 住 了 三 個 單 元 進 行 課 程 設 計 與 實 施, 並 藉 由 訪 談 錄 影 文 件 分 析 觀 察 紀 錄 和 省 思 札 記, 改 進 課 程 設 計 和 修 正 教 學 方 式 研 究 結 果 發 現 : ㄧ 課 程 設 計 : 以 生 活 課 本 為 文 本, 整 合 單 元 主 要 的 教 學 目 標, 並 以 兒 童 學 習 的 角 度 及 故 事 圈 戲 劇 策 略 為 課 程 設 計 主 軸, 再 融 入 其 他 適 合 的 策 略, 能 讓 課 程 豐 富 多 樣 化 外, 還 能 達 到 教 學 目 標 二 課 程 教 學 : 戲 劇 策 略 融 入 教 學 中, 通 常 會 有 許 多 動 態 式 活 動, 需 注 意 班 級 常 規 的 管 控 和 教 學 時 間, 並 以 包 容 開 放 的 態 度, 接 納 學 生 在 課 程 中 的 創 意 且 教 學 者 尚 需 加 強 自 我 表 達 能 力, 明 確 說 明 教 學 步 驟, 以 確 保 教 學 歷 程 的 流 暢 性 及 達 到 教 學 目 標 的 品 質 三 師 生 成 長 : 以 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 中 能 提 升 學 生 的 學 習 興 趣 同 儕 合 作 及 表 達 能 力, 也 提 升 老 師 對 戲 劇 策 略 的 了 解, 進 而 有 能 力 選 取 適 合 學 生 及 課 程 的 策 略 設 計 課 程 關 鍵 詞 : 教 育 戲 劇 戲 劇 策 略 生 活 課 程 II II

5 Abstract In this study, drama-in-education strategies were incorporated into the life curriculum for first grade students via the action research method, in order to investigate ways to incorporate such strategies into the design of life curriculum, the difficulties encountered in the implementation of drama-in-education strategies during the life curriculum implementation process, as well as the solutions. This study also analyzed whether the students interest in learning, teamwork skills and expression abilities showed improvement following the incorporation of drama-in-education strategies into the life curriculum. The study participants were the 22 first graders taught by the researcher, including 14 boys and 8 girls. A curriculum was designed and implemented during the spring semester in the first year of elementary school based on the three units selected from the life education textbook published by Kang Hsuan Educational Publishing Corp. in February 2012, namely Unit 2: Trees, Flowers and Friends, Unit 3: Toy Story and Unit 5: Oops! It Is Stuck. The curriculum design was then improved and teaching methods were modified through interviews, recording, document analysis, observation records and reflective journals. The research findings revealed the following: 1. Curriculum design: Integrating the major educational objectives of the units based on the life education textbook, with the perspective of children learning and drama strategies for a story circle as the curriculum design axes as well as the inclusion of other suitable strategies, may not only diversify and enrich the curriculum contents, but also help meet the educational objectives. 2. Curriculum teaching: A number of dynamic activities are usually involved when drama strategies are incorporated into teaching. Therefore, it is necessary to pay attention to classroom discipline and control as well as time III III

6 management, and to embrace the creative ideas that students generate during class with a tolerant and open-minded attitude. Moreover, teachers need to improve their self-expression skills and explain the class procedures in a clear manner, in order to maintain a smooth learning process and achieve the quality set in the educational objectives. 3. Teacher and student growth: The incorporation of drama strategies into the life curriculum may enhance the interest in learning, teamwork skills and expression abilities among students. It also helps teachers better understand the drama strategies and subsequently become more capable of choosing the strategies that suit the students and course when designing the curriculum. Keywords: drama in education, drama strategies, life curriculum IV IV

7 目 次 謝 詞 I 中 文 摘 要 II Abstract III 目 次 V 表 次 V I I 圖 次 IX 第 一 章 緒 論 1 第 一 節 研 究 背 景 與 動 機 1 第 二 節 研 究 目 的 7 第 三 節 重 要 名 詞 釋 意 8 第 四 節 研 究 範 圍 與 限 制..11 第 二 章 文 獻 探 討.14 第 一 節 教 育 戲 劇 (DIE) 之 理 論 14 第 二 節 生 活 課 程 之 理 論..39 第 三 節 戲 劇 教 學 融 入 國 小 課 程 之 相 關 研 究..56 第 三 章 研 究 設 計 與 實 施...75 第 一 節 研 究 方 法 與 流 程..75 第 二 節 研 究 場 域..83 第 三 節 研 究 團 隊..86 第 四 節 資 料 處 理 與 分 析..88 V v

8 第 四 章 教 學 實 施 歷 程.. 92 第 ㄧ 節 教 育 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 之 課 程 設 計. 92 第 二 節 教 育 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 之 教 學 歷 程 第 三 節 教 育 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 之 實 施 對 學 生 的 影 響 第 五 章 結 論 與 建 議 第 ㄧ 節 結 論 第 二 節 建 議 參 考 書 目 附 錄 附 錄 一 第 一 循 環 教 案 附 錄 二 第 二 循 環 教 案 附 錄 三 第 三 循 環 教 案 附 錄 四 觀 察 記 錄 和 省 思 札 記 附 錄 五 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 學 習 興 趣 調 查 表 附 錄 六 訪 談 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 提 升 學 習 興 趣 的 原 因 VI

9 表 次 表 兒 童 戲 劇 形 式 分 三 類 之 比 較 16 表 英 國 美 國 與 台 灣 教 育 戲 劇 之 分 析 表 20 表 教 育 戲 劇 的 定 義 概 念 及 目 標 23 表 教 育 戲 劇 的 教 育 概 念 與 維 高 斯 基 學 習 特 質 的 關 係 30 表 生 活 課 程 分 段 能 力 指 標 說 明 表 表 生 活 課 程 能 力 指 標 與 十 大 基 本 能 力 之 關 係 44 表 融 入 生 活 課 程 論 文 之 相 關 研 究 表 戲 劇 教 學 融 入 英 文 課 程 論 文 之 相 關 研 究 表 戲 劇 教 學 融 入 國 語 課 程 論 文 之 相 關 研 究...57 表 戲 劇 教 學 融 入 綜 合 課 程 論 文 之 相 關 研 究...62 表 戲 劇 教 學 融 入 社 會 課 程 論 文 之 相 關 研 究 表 戲 劇 教 學 融 入 藝 術 與 人 文 課 程 論 文 之 相 關 研 究 表 戲 劇 教 學 融 入 生 活 課 程 論 文 之 相 關 研 究...65 表 戲 劇 教 學 融 入 生 命 教 育 論 文 之 相 關 研 究 表 戲 劇 教 學 融 入 品 格 教 育 論 文 之 相 關 研 究 表 戲 劇 教 學 融 入 情 緒 教 育 論 文 之 相 關 研 究 表 戲 劇 教 學 融 入 環 境 教 育 論 文 之 相 關 研 究 表 Kurt Lewin 行 動 研 究 與 張 德 銳 等 人 發 展 性 教 學 行 動 系 統 對 照 表...77 表 資 料 編 碼 與 說 明 90 表 康 軒 一 下 生 活 課 程 總 體 單 元 計 畫 表 表 學 生 雕 刻 花 和 樹 的 名 稱 表 各 組 集 體 圖 像 創 作 表 各 小 組 合 作 學 習 單 - 黏 在 一 起 和 指 認 黏 物 照 片 表 各 小 組 合 作 學 習 單 - 黏 的 聯 想 和 討 論 時 之 照 片 表 各 組 即 興 表 演 劇 本 V VII IX

10 表 第 一 循 環 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 學 習 興 趣 調 查 表..192 表 第 二 循 環 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 學 習 興 趣 調 查 表..199 表 第 三 循 環 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 學 習 興 趣 調 查 表..207 VI VIII X

11 圖 次 圖 個 體 潛 能 發 展 圖 圖 戲 劇 活 動 的 學 習 目 標 的 羅 盤 式 導 引 結 構 圖 生 活 課 程 基 本 理 念 41 圖 生 活 課 程 的 設 計 概 念 圖 戲 劇 融 入 課 程 之 研 究 篇 數 長 條 圖 圖 戲 劇 融 入 課 程 之 研 究 方 法 圓 餅 圖 73 圖 戲 劇 融 入 課 程 之 研 究 對 象 曲 線 圖 圖 行 動 研 究 流 程 圖 82 圖 原 上 課 地 點 的 空 間 安 排 圖 戲 劇 活 動 空 間 安 排 圖 單 元 二 : 大 樹 小 花 朋 友 多 課 程 設 計 總 體 概 念. 94 圖 活 動 一 : 春 神 來 了 課 程 設 計 流 程 圖...96 圖 活 動 二 : 我 是 小 小 觀 察 家 課 程 設 計 流 程 圖. 99 圖 活 動 三 : 大 樹 小 花 我 來 了 課 程 設 計 流 程 圖 圖 活 動 四 : 大 樹 小 花 誰 的 家 課 程 設 計 流 程 圖 圖 活 動 五 : 大 樹 小 花 我 愛 你 課 程 設 計 流 程 圖 圖 單 元 三 : 玩 具 總 動 員 課 程 設 計 總 體 概 念 圖 活 動 一 : 我 會 珍 惜 玩 具 課 程 設 計 流 程 圖 圖 我 會 遵 守 玩 玩 具 的 禮 儀 課 程 設 計 流 程 圖 圖 單 元 五 : 啊, 黏 住 了 課 程 設 計 總 體 概 念 圖 第 三 循 環 課 程 設 計 的 步 驟 圖 活 動 ㄧ 之 ( 一 ) 黏 的 特 性 課 程 設 計 流 程 圖 圖 活 動 ㄧ 之 ( 二 ) 黏 的 運 用 課 程 設 計 流 程 圖 III VII IX

12 圖 活 動 二 之 (ㄧ) 黏 的 特 性 課 程 設 計 流 程 圖 圖 活 動 二 之 ( 二 ) 黏 的 聯 想 課 程 設 計 流 程 圖 圖 各 組 集 體 人 形 繪 圖 圖 校 園 探 索 學 習 單 作 品 圖 情 境 劇 擁 擠 狀 況 的 照 片 圖 搶 救 愛 笑 皇 后 大 作 戰 學 習 單 圖 兒 時 玩 具 時 間 線 之 照 片 圖 化 身 為 玩 具 之 照 片 圖 兩 隻 對 峙 的 山 豬 照 片 圖 打 架 中 的 鍬 形 蟲 照 片 圖 擔 憂 的 國 王 和 皇 后 照 片 圖 為 不 笑 公 主 說 笑 話 及 扭 屁 股 照 片 圖 S11 漢 斯 和 扮 演 動 物 者 黏 在 一 起 的 照 片 圖 四 人 手 黏 頭 的 照 片 圖 全 班 身 體 黏 在 一 起 一 條 龍 的 照 片 VIII X IV

13 第 一 章 緒 論 本 研 究 旨 在 探 討 教 育 戲 劇 策 略 融 入 國 小 生 活 課 程 之 行 動 研 究 - 以 國 小 一 年 級 為 例, 本 章 將 針 對 本 研 究 之 研 究 背 景 與 動 機 研 究 目 的 範 圍 與 限 制 等 提 出 說 明, 並 針 對 相 關 名 詞 一 一 解 釋, 以 釐 清 研 究 內 容, 分 別 敘 述 如 後 第 一 節 研 究 背 景 與 動 機 一 研 究 者 學 習 戲 劇 教 學 的 經 驗 研 究 者 在 就 讀 大 學 時, 曾 參 與 服 務 性 社 團, 平 常 寒 暑 假 需 下 鄉 辦 夏 令 營 或 冬 令 營, 當 時 社 團 許 多 課 程 皆 採 以 戲 劇 方 式 呈 現, 研 究 者 昔 日 曾 寫 過 腳 本, 也 參 與 戲 劇 演 出, 誇 張 的 劇 情 與 肢 體 動 作 和 扮 像, 往 往 成 功 的 吸 引 孩 子 們 的 目 光, 且 再 戲 劇 後 加 入 有 獎 徵 答, 孩 子 的 參 與 度 就 更 是 熱 絡, 當 時 認 為 以 戲 劇 角 色 扮 演 方 式 加 入 課 程 中, 不 僅 能 有 效 的 達 到 教 學 目 標, 也 誘 發 孩 子 學 習 的 動 機 研 究 者 成 為 正 式 教 師, 第 一 次 有 系 統 學 習 戲 劇 相 關 課 程 是 在 2005 年 參 加 屏 東 教 育 大 學 所 開 辦 的 表 演 藝 術 -- 教 育 戲 劇 和 表 演 藝 術 偶 在 教 學 上 的 運 用 國 小 專 長 增 能 學 分 班, 在 課 程 當 中 經 由 戲 劇 專 家 學 者 的 帶 領, 體 驗 到 與 大 學 社 團 單 純 只 是 一 齣 戲 劇 教 學 的 不 同 方 式, 了 解 戲 劇 融 入 教 學 的 魅 力, 並 獲 得 許 多 戲 劇 活 動 帶 領 技 巧, 進 而 將 當 時 所 學 運 用 在 低 年 級 生 活 領 域 中 的 肢 體 律 動 或 情 境 劇 表 演, 發 現 除 了 能 增 進 學 生 小 組 團 隊 能 力, 並 且 能 激 發 孩 子 的 潛 能 創 意 表 現, 記 得 有 一 次 要 教 學 生 認 識 微 風 強 風 颱 風 和 颶 風, 請 每 一 組 學 生 建 造 一 座 森 林, 當 一 陣 風 吹 過 森 林, 森 林 會 產 生 什 麼 變 化 呢? 當 時 我 將 學 生 活 動 照 片 拍 起 來, 有 家 長 看 見 後, 告 訴 研 究 者 孩 子 表 演 的 動 作 非 常 有 創 意, 他 們 一 定 是 在 愉 快 的 情 境 中 學 習 吧! 這 樣 的 家 長 回 饋, 令 我 益 加 認 為 讓 孩 子 在 情 境 中 展 現 肢 體 動 作 的 教 學 方 式 是 正 確 的, 孩 子 除 了 有 實 際 體 驗 學 習 到 風 的 強 弱, 也 能 在 愉 悅 的 情 境 中 學 習 1

14 研 究 者 在 幼 教 研 究 所 攻 讀 時, 曾 修 習 幼 兒 教 育 戲 劇 課 程, 有 一 次 在 課 堂 中 學 者 老 師 以 教 師 入 戲 的 戲 劇 策 略 融 入 愛 心 樹 繪 本 教 學, 令 人 感 到 新 奇, 研 究 者 在 教 學 中 也 時 常 會 運 用 繪 本 作 為 教 學 的 媒 介, 但 教 學 方 式 皆 是 以 口 述 解 說 故 事, 發 現 專 家 以 戲 劇 策 略 方 式 教 學 時, 也 觸 發 研 究 者 想 研 究 戲 劇 融 入 課 程 或 繪 本 之 相 關 研 究 且 研 究 者 本 身 在 教 學 職 場 上 每 年 都 有 成 為 超 額 教 師 的 危 機, 所 以 希 望 培 養 自 己 本 身 教 學 的 專 業 能 力, 從 第 二 章 的 文 獻 探 討 研 究 中 發 現, 將 教 育 戲 劇 教 學 策 略 融 入 生 活 課 程 中 的 相 關 論 文 研 究 只 有 一 篇, 篇 幅 少 之 又 少, 所 以 想 以 此 研 究 提 升 自 我 教 學 品 質 及 教 學 的 專 業 能 力 二 生 活 課 程 在 小 學 實 施 的 現 況 研 究 者 現 任 國 小 低 年 級 導 師, 也 是 校 內 生 活 學 習 領 域 課 程 小 組 成 員, 每 學 期 末 各 領 域 小 組 需 召 開 會 議, 以 提 供 學 校 教 師 在 生 活 課 程 教 學 上 的 相 關 問 題, 所 以 閱 讀 文 獻 自 我 現 場 教 學 及 他 人 說 明 相 關 實 施 情 形 後, 發 現 生 活 課 程 有 下 列 幾 個 問 題 : ( 一 ) 生 活 課 程 涵 蓋 範 圍 廣 大 九 年 一 貫 新 課 程 自 九 十 學 年 度 正 式 從 國 小 一 年 級 開 始 實 施, 在 一 年 級 的 課 程 方 面, 生 活 課 程 統 整 自 然 與 生 活 科 技 藝 術 與 人 文 社 會 等 三 個 領 域, 不 但 是 全 新 的 組 合, 而 且 每 週 上 課 七 節, 每 天 幾 乎 一 定 有 生 活 課 程, 成 為 小 學 低 年 級 極 為 重 要 的 一 門 課 因 生 活 課 程 包 含 三 大 領 域, 所 以 課 程 特 別 強 調, 教 師 要 實 施 統 整 的 主 題 式 的 合 科 教 學 協 同 教 學, 使 學 生 獲 得 完 整 的 知 識 和 生 活 經 驗 九 十 七 年 新 課 綱 已 將 課 程 目 標 及 能 力 指 標 微 調 表 述 說 明, 使 其 讀 起 來 比 較 具 體 明 確 其 敘 述 分 成 三 段 : 第 一 段 說 明 兒 童 從 生 活 活 動 中 獲 得 的 學 習 是 多 面 向 的 是 整 體 性 的, 因 為 人 的 知 識 能 力 也 是 整 體 的 第 二 段 在 提 醒, 2

15 這 種 學 習 是 兒 童 自 發 的 自 然 而 然 發 生 的, 但 是, 若 有 教 師 的 啟 發 和 引 導, 則 將 使 學 習 方 向 更 清 晰 更 具 成 效, 也 因 教 師 的 肯 定 和 讚 賞 而 受 到 鼓 勵 第 三 段 則 在 描 繪 一 個 願 景, 也 是 生 活 課 程 的 目 標 ; 在 於 表 述 一 個 多 面 向 的 認 知 個 體 及 其 整 體 性 周 延 性 的 處 理 問 題 能 力 的 養 成 由 上 可 知, 生 活 課 程 就 是 以 在 生 活 活 動 中 能 學 習 到 什 麼? 的 觀 點 來 設 計 課 程 而 兒 童 的 生 活 經 驗 範 圍 是 非 常 廣 泛 的, 所 以 要 將 課 程 設 計 的 週 延 是 需 要 教 師 有 統 整 課 程 及 協 同 他 人 教 學 的 能 力 ( 二 ) 生 活 課 程 的 教 學 方 式 學 校 教 師 在 生 活 課 程 教 學 方 式 多 為 遊 戲 或 律 動 以 學 生 為 中 心 的 分 組 討 論 實 驗 或 表 演 或 以 教 師 為 中 心 的 講 授 式 教 學 較 為 普 遍, 而 其 中 又 以 教 師 為 中 心 的 講 授 式 教 學 佔 了 大 部 分, 與 生 活 課 程 重 視 創 作 體 驗 與 操 作 的 立 意, 有 很 大 的 出 入 研 究 者 教 授 生 活 課 程 多 以 教 師 為 中 心 的 講 授 式 教 學 佔 了 大 部 分, 尤 其 又 剛 好 課 程 教 學 無 法 在 時 間 內 完 成 時, 更 容 易 依 照 課 本 中 的 圖 片 內 容 大 致 說 明, 而 減 少 學 生 的 討 論 發 言, 以 符 合 教 學 進 度 ( 三 ) 生 活 課 程 挪 作 他 用 為 配 合 學 校 行 事 辦 運 動 會 或 晚 會 等 大 型 活 動 時, 往 往 需 要 老 師 和 學 生 與 學 校 配 合, 以 運 動 會 為 例, 動 態 成 果 需 呈 現 進 退 場 站 定 位 和 大 會 舞 等, 靜 態 成 果 需 呈 現 展 示 學 生 作 品 如 學 習 檔 案 藝 術 作 品 及 教 室 外 走 道 的 佈 置 等, 為 了 配 合 學 校 的 活 動 就 會 利 用 生 活 課 練 習 學 年 所 需 表 演 的 舞 蹈 或 進 場 ; 且 因 生 活 課 程 每 週 有 七 節 課, 卻 不 列 入 段 考 成 績 中, 所 以 若 數 學 領 域 或 國 語 領 域 未 在 段 考 前 完 成 教 學 進 度, 教 師 索 性 會 將 生 活 課 程 挪 作 數 學 或 國 語 領 域 的 補 強 時 間, 所 以 研 究 者 期 盼 學 習 運 用 戲 劇 統 整 課 程 在 有 限 的 時 間 內, 運 用 活 潑 生 動 的 戲 劇 策 略, 策 劃 完 整 教 學 活 動, 使 學 生 學 習 應 有 的 能 力 及 知 識 3

16 但 九 年 一 貫 課 程 (2008) 公 布 的 生 活 課 程 在 於 培 養 學 生 的 生 活 能 力, 並 為 三 四 年 級 的 自 然 與 生 活 科 技 社 會 藝 術 與 人 文 學 習 領 域 的 學 習 奠 定 基 礎 若 課 程 挪 作 他 用, 學 習 基 礎 不 穩 固, 對 學 生 認 知 學 習 就 會 有 所 影 響 三 低 年 級 學 生 學 習 特 質 就 研 究 者 的 教 育 現 場 來 說, 發 現 戲 劇 是 運 用 孩 子 的 體 驗, 而 非 使 用 演 技 或 舞 臺 呈 現 研 究 者 教 授 低 年 級 已 有 九 年 了, 我 發 現 當 小 孩 來 向 老 師 說 明 事 件 時, 就 是 故 事 的 開 始, 孩 子 的 語 言 就 是 故 事 的 語 言, 尤 其 是 當 他 和 同 儕 發 生 糾 紛 時, 真 真 假 假, 假 假 真 真, 所 以 我 總 是 尋 找 事 件 發 生 的 其 他 路 人 甲 乙 是 否 看 見 事 件, 並 要 求 當 事 者 們 重 演 一 次, 除 了 讓 我 一 步 步 釐 清 事 情 的 經 過, 也 引 導 學 生 發 現 自 己 在 重 演 過 程 中 哪 裡 出 了 差 錯, 而 造 成 糾 紛, 以 重 演 事 件 發 生 經 過 的 方 式, 比 不 斷 反 覆 詢 問 雙 方 而 釐 清 事 件 的 效 果 最 好, 因 為 詢 問 的 方 式, 孩 子 會 以 自 己 的 立 場 不 斷 辯 白 事 件 的 發 生 不 是 他 的 錯 誤, 且 以 教 條 式 的 說 話 方 式 訓 誡 學 生, 學 生 學 習 效 果 也 會 比 看 ㄧ 齣 教 學 導 向 的 戲 劇 還 差 Neelands 說 學 生 是 知 識 的 主 動 建 構 者, 並 非 被 動 的 知 識 接 受 者 ( 陳 仁 富 黃 國 倫 譯,2010), 而 俄 國 發 展 心 理 學 家 維 高 斯 基 (Vygotsky) 所 提 出 的 鷹 架 理 論, 認 為 年 幼 的 兒 童 是 好 奇 的 探 索 者, 他 們 主 動 參 與 學 習 及 發 現 新 原 則, 且 主 張 學 生 所 發 現 的 新 原 則, 都 是 與 技 巧 較 高 的 教 師 合 作 對 話 情 境 產 生, 教 師 示 範 教 學 活 動 及 提 供 口 頭 指 導, 學 生 嘗 試 了 解 教 師 的 教 導, 最 後 內 化 訊 息 並 調 整 自 己 的 表 現 ( 陳 淑 敏 譯,2010) 簡 言 之, 這 兩 位 學 者 正 說 明 學 生 的 學 習 特 質 是 主 動 建 構 者 和 探 索 者, 也 就 是 知 識 的 學 習, 若 在 學 生 有 興 趣 的 條 件 之 下, 他 會 運 用 其 先 備 知 識 的 基 底, 也 就 是 舊 經 驗, 而 教 師 將 新 知 聯 結 學 生 的 舊 經 驗, 透 過 足 夠 的 相 關 經 驗 聯 結, 來 協 助 引 導 學 生 獲 取 知 識 的 學 習 架 構, 所 以 學 生 的 知 識 是 層 層 堆 疊 起 來 的, 因 此 要 學 生 能 架 起 高 樓, 必 須 誘 發 學 生 的 學 習 興 趣, 不 然 不 論 教 師 多 麼 認 真 教 授 知 識 及 引 導, 若 學 生 不 想 學 習, 知 識 一 樣 無 法 建 構 堆 疊 在 學 生 的 腦 袋 中, 所 以 研 究 者 認 為, 教 學 者 必 須 大 致 了 解 班 級 中 每 個 孩 子 的 家 庭 環 境 學 習 經 驗 模 式 和 舊 有 的 知 識, 然 後 以 利 用 學 生 的 學 習 特 質, 設 計 以 學 生 為 學 4

17 習 中 心 的 課 程, 而 教 育 戲 劇 是 以 兒 童 為 中 心 以 教 師 為 引 導 學 習 體 驗 實 做 學 習 情 境 是 學 習 的 教 育 概 念 為 主, 剛 好 與 兒 童 學 習 特 質 相 符 四 教 育 戲 劇 遇 見 生 活 課 程 研 究 者 發 現 生 活 課 程 和 戲 劇 教 學 有 著 許 多 相 符 之 處, 像 是 皆 透 過 具 體 活 動 或 體 驗 來 進 行 學 習 的 課 程 ; 學 生 學 習 的 內 容 能 夠 因 應 學 生 的 興 趣 與 需 求 而 設 計 ; 以 學 生 為 課 程 的 核 心, 重 視 學 生 的 主 動 性 ; 在 教 學 過 程 中, 教 師 擔 任 引 導 者 的 角 色, 鼓 勵 學 生 投 入 參 與 ; 同 時, 也 重 視 和 同 儕 互 動 合 作 的 機 會 張 曉 華 (2004) 認 為 教 育 戲 劇 在 教 學 中 有 十 二 項 功 能, 一 是 一 種 活 潑 愉 快 有 學 習 意 義 的 教 學, 二 是 一 種 可 以 增 進 溝 通 與 表 達 的 技 能 的 教 學, 三 是 促 進 個 人 行 為 與 人 際 關 係, 四 是 培 養 學 習 者 想 像 能 力, 建 立 自 我 概 念, 五 是 建 立 社 會 認 知 養 成 合 群 的 美 德, 六 是 增 進 語 言 學 習 與 表 達 能 力, 七 是 提 供 獨 立 思 考 判 斷 與 自 我 制 約 的 學 習, 八 是 促 進 邏 輯 概 念 的 發 展 能 力, 九 是 舒 緩 情 緒, 促 進 身 體 健 康, 十 是 學 習 與 欣 賞 戲 劇 藝 術, 十 一 是 促 進 同 儕 與 師 生 之 間 的 了 解 與 情 誼, 十 二 是 積 極 樂 觀 建 立 新 的 學 習 認 知, 由 上 述 可 知 教 育 戲 劇 的 教 學 功 能 和 目 前 實 施 的 國 中 小 九 年 一 貫 生 活 課 程 能 力 指 標,ㄧ 是 探 索 與 體 驗, 二 是 理 解 與 欣 賞, 三 是 表 現 與 應 用, 四 是 溝 通 與 合 作, 五 是 態 度 與 情 操, 兩 者 之 間 彼 此 有 相 關 性, 就 是 教 育 戲 劇 在 教 學 中 所 產 生 的 功 能 可 達 到 生 活 課 程 的 能 力 指 標, 也 就 是 教 育 戲 劇 的 課 程 設 計 模 式 能 讓 學 生 獲 得 良 好 的 學 習 成 效, 如 此 更 加 深 研 究 者 學 習 教 育 戲 劇 策 略 並 且 實 際 運 用 在 教 學 現 場 的 想 法, 以 促 使 學 生 樂 在 學 習 生 活 課 程 進 而 對 其 感 興 趣, 且 提 升 同 儕 間 彼 此 相 互 合 作, 增 進 口 語 與 非 口 語 的 表 達 能 力 國 小 低 年 級 採 包 班 制, 級 任 老 師 是 生 活 課 程 主 要 的 授 課 者, 教 師 是 課 程 設 計 者 實 施 執 行 者, 也 是 落 實 生 活 課 程 的 需 達 到 什 麼 目 標 的 決 定 者, 所 以 教 師 應 有 發 展 課 程 和 檢 視 教 學 的 能 力, 以 調 整 課 程 設 計 的 模 式, 落 實 生 活 課 程 的 目 標 及 理 念 鄭 伯 壎 洪 光 遠 (1992) 提 到 人 類 的 本 能 在 戲 劇 性 的 遊 戲 5

18 中, 把 在 日 常 生 活 中 所 知, 所 感 的 事 物 在 假 設 的 環 境 中 表 現 出 來, 經 過 與 他 人 互 動 的 關 係, 他 們 就 能 學 習 到 彼 此 間 的 應 對 進 退 彼 此 欣 賞 參 加 合 作, 了 解 他 人 感 受 等 社 會 技 能 張 曉 華 (2003) 則 認 為 教 育 戲 劇 可 以 讓 學 生 掌 握 人 本 身, 透 過 肢 體 語 言, 傳 達 思 想 感 情 與 創 意, 發 揮 想 像 力, 養 成 合 作 的 精 神, 了 解 戲 劇 藝 術, 並 透 過 此 能 力 開 發 個 人 內 在 與 外 在 的 世 界 綜 合 以 上 所 言, 研 究 者 認 為 戲 劇 教 學 活 動 有 別 於 一 般 傳 統 的 教 學, 它 是 一 種 體 驗 式 的 實 作 活 動, 透 過 表 演 詮 釋 討 論, 能 夠 達 到 深 入 了 解, 學 習 認 知 體 會 情 意, 並 培 養 技 能 的 教 學 目 標, 而 生 活 課 程 是 以 強 調 教 師 設 計 課 程 的 統 整 能 力 與 兒 童 為 中 心 主 軸 來 設 計 課 程, 運 用 學 習 組 織 探 索 觀 察 體 驗 操 作 的 方 式, 以 解 決 兒 童 生 活 經 驗 中 的 人 事 物 所 產 生 的 問 題, 進 而 形 成 生 活 課 程 的 網 絡 如 此 研 究 者 期 望 以 戲 劇 策 略 應 用 於 生 活 課 程 中, 除 能 使 學 生 達 到 生 活 課 程 的 分 段 能 力 指 標, 以 多 面 向 的 視 野 去 觀 察 感 受 解 釋 資 訊, 自 然 而 然 地 就 會 學 習 到 多 方 面 的 經 驗 知 識 外, 研 究 者 本 身 還 希 望 藉 由 運 用 教 育 戲 劇 策 略 的 能 力 以 戲 劇 策 略 統 整 生 活 單 元 課 程, 讓 學 生 有 系 統 學 習 知 識, 而 培 養 提 升 教 師 本 身 的 課 程 設 計 及 教 學 的 專 業 能 力 6

19 第 二 節 研 究 目 的 與 問 題 本 研 究 根 據 以 上 的 研 究 背 景 與 動 機, 探 討 透 過 教 育 戲 劇 策 略 進 行 生 活 課 程 的 教 學 活 動, 並 運 用 行 動 研 究 的 方 式 來 蒐 集 分 析 資 料, 以 達 成 下 列 的 研 究 目 的 : 一 研 究 目 的 (ㄧ) 探 討 教 育 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 之 課 程 設 計 ( 二 ) 探 討 教 育 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 之 教 學 歷 程 ( 三 ) 探 討 教 育 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 之 實 施 對 學 生 的 影 響 二 研 究 問 題 根 據 研 究 目 的, 本 研 究 將 探 討 下 列 問 題 : (ㄧ) 如 何 運 用 教 育 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 之 課 程 設 計? ( 二 ) 運 用 教 育 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 之 教 學 歷 程 為 何? ( 三 ) 教 育 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 之 實 施 對 學 生 的 影 響 為 何? 1. 教 育 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 是 否 能 提 升 學 生 的 認 知 和 學 習 興 趣? 2. 教 育 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 是 否 能 提 升 學 生 同 儕 合 作 的 能 力? 3. 教 育 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 是 否 能 提 升 學 生 表 達 能 力? 總 而 言 之, 此 三 項 研 究 目 的 是 研 究 者 想 藉 由 自 我 蒐 集 及 研 讀 教 育 戲 劇 及 生 活 課 程 相 關 的 文 獻 資 料, 而 學 習 以 教 育 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 的 課 程 設 計 的 能 力, 並 於 研 究 者 之 教 學 現 場 實 施 課 程 流 程, 省 思 在 課 程 設 計 及 教 學 流 程 的 歷 程 經 過, 並 以 行 動 研 究 以 解 決 實 施 教 學 中 所 遭 遇 的 困 難, 進 而 達 到 提 升 生 活 課 程 設 計 統 整 及 教 學 之 能 力, 並 了 解 對 學 生 的 影 響 7

20 第 三 節 重 要 名 詞 釋 意 一 教 育 戲 劇 (Drama Drama-in in-education Education) 教 育 戲 劇 是 戲 劇 教 學 活 動, 以 戲 劇 與 劇 場 的 技 巧, 運 用 在 課 堂 內 的 班 級 經 營 與 教 學 策 略 中, 發 展 於 教 室 內 的 教 學 活 動, 藉 由 戲 劇 中 的 假 想 世 界 引 導 學 生 來 體 驗 真 實 世 界 的 問 題, 擴 充 學 生 的 視 野, 在 指 導 者 有 計 劃 與 架 構 之 教 學 策 略 引 導 下, 進 入 學 習 的 主 題 中, 並 以 創 作 性 戲 劇 即 興 演 出 角 色 扮 演 觀 察 模 仿 遊 戲 等 方 式 進 行, 完 成 教 學 目 標, 它 是 一 種 重 視 過 程 的 戲 劇 活 動, 讓 參 予 者 在 彼 此 互 動 關 係 中, 能 充 分 地 發 揮 想 像 力, 表 達 思 想, 由 實 作 中 學 習, 以 期 使 學 習 者 獲 得 美 感 經 驗, 增 進 智 能 與 生 活 技 能 ( 張 曉 華,2004 ; 陳 仁 富,2006; 鄭 黛 瓊,2009) 二 戲 劇 策 略 教 育 戲 劇 的 課 程 設 計 需 符 合 學 生 的 能 力 及 課 程 的 教 學 目 標, 其 所 設 計 的 教 學 內 容, 是 運 用 戲 劇 教 學 策 略 實 施 教 學 歷 程, 以 達 到 教 學 目 標, 而 戲 劇 教 學 策 略 有 許 多 種, 可 相 互 交 叉 使 用, 視 課 程 內 容 學 生 能 力 及 教 師 個 人 偏 好, 而 有 不 同 的 選 擇 運 用 方 式 本 研 究 中 所 運 用 的 戲 劇 策 略 以 教 育 戲 劇 策 略 為 主, 而 策 略 運 用 選 擇 適 合 低 年 級 學 生 能 力 及 視 課 程 內 容 採 用 戲 劇 遊 戲 故 事 圈 教 師 入 戲 即 興 表 演 靜 像 時 間 線 思 想 軌 跡 等, 此 種 教 學 方 式 是 指 在 教 師 的 引 導 之 下, 學 生 運 用 其 想 像 假 裝 的 本 能, 参 與 教 師 所 設 計 的 戲 劇 課 程 三 國 小 生 活 課 程 教 育 部 於 八 十 七 年 九 月 卅 日 公 布 國 民 教 育 階 段 九 年 一 貫 課 程 總 綱 綱 要, 並 預 定 於 九 十 學 年 度 開 始 實 施 其 中 國 小 一 二 年 級 階 段 的 生 活 課 程 是 九 年 一 貫 課 程 改 革 新 設 立 的 科 目 之 一, 將 自 然 與 生 活 科 技 社 會 學 習 領 8

21 域 及 藝 術 與 人 文 三 項 學 習 領 域, 湊 合 形 成 生 活 課 程 經 過 六 年 的 推 行 之 後, 略 作 調 整, 其 新 版 本 於 九 十 七 年 再 度 頒 布, 民 國 一 百 學 年 度 逐 年 實 施 本 研 究 使 用 的 書 籍 為 國 小 一 年 級 下 學 期 康 軒 文 教 事 業 於 民 國 一 百 零 一 年 二 月 出 版 的 生 活 課 本 四 學 習 興 趣 在 心 理 學 上, 興 趣 ㄧ 詞 的 涵 義 有 二 : 其 ㄧ 指 個 體 對 某 人 或 某 事 物 所 表 現 的 選 擇 時 注 意 的 內 在 心 向 興 趣 也 可 由 外 顯 行 為 去 推 測, 當 有 多 種 事 物 程 現 在 個 體 面 前 時, 某 事 物 特 別 引 起 個 體 注 意, 及 推 之 他 對 此 感 興 趣 ( 張 春 興, 2000) 也 就 是 若 學 生 有 興 趣 學 習, 代 表 學 生 對 學 習 事 物 有 想 要 學 習 的 意 念 本 研 究 運 用 戲 劇 策 略 於 生 活 課 程, 在 此 課 程 的 教 學 中 觀 察 學 生 上 課 的 參 與 度, 及 於 課 後 探 詢 學 生 的 意 見 和 填 寫 學 習 興 趣 調 查 表, 以 探 究 學 生 對 於 此 策 略 融 入 課 程 的 學 習 興 趣 五 同 儕 合 作 能 力 合 作 學 習 主 要 是 利 用 小 組 間 成 員 的 分 工 合 作 互 相 支 援 去 進 行 學 習, 並 利 用 小 組 本 身 的 考 核 與 競 賽 的 氣 氛 來 增 進 學 習 效 果 ( 儲 慧 平,2003), 合 作 學 習 要 能 成 功, 小 組 的 成 員 要 有 共 同 的 意 願 完 成 同 一 個 目 標, 而 完 成 目 標 的 方 法 或 許 有 數 種, 所 以 同 組 成 員 需 彼 此 學 習 合 作 妥 協, 提 供 建 言, 願 意 擔 任 小 組 所 分 配 的 工 作, 如 此 同 儕 合 作 關 係 才 能 建 立 張 曉 華 學 者 認 為 教 育 戲 劇 的 教 學 功 能 中 有 強 調 可 促 進 人 際 關 係 養 成 合 群 的 美 德, 和 促 進 同 儕 與 師 生 之 間 的 了 解 與 情 誼, 所 以 本 研 究 藉 由 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 中 之 課 程 實 施 時, 觀 察 學 生 同 儕 合 作 的 能 力 六 表 達 能 力 表 達 能 力 分 為 三 種 形 式,ㄧ 是 口 說 語 言, 以 聲 音 符 號 來 表 達 思 想 的 方 式, 是 聽 和 說 的 過 程, 例 如 : 說 話 喊 叫 ㄧ 是 書 寫 語 言, 以 圖 像 符 號 來 表 達 思 9

22 想 的 方 式, 是 讀 和 寫 的 過 程, 例 如 : 文 字 繪 圖 ㄧ 是 肢 體 語 言, 以 肢 體 動 作 或 是 臉 部 表 情 來 表 達 思 想 的 方 式, 是 觀 察 和 模 仿 的 過 程, 例 如 : 身 體 姿 勢 眼 神 手 勢 維 高 斯 基 (Vygotsky) 於 1983 年 分 析 三 十 二 份 與 語 言 表 現 有 關 的 研 究, 發 現 其 中 二 十 一 項 報 告 證 實 戲 劇 教 學 對 兒 童 口 語 能 力 有 正 面 影 響 林 玫 君 (2005) 認 為 參 與 者 在 參 與 戲 劇 過 程 中, 用 自 己 的 語 言 重 新 組 織 思 考 詮 釋, 表 達 新 的 觀 點 與 內 容, 或 老 師 在 戲 劇 活 動 後, 鼓 勵 其 寫 下 或 畫 下 自 己 對 故 事 的 感 想 與 創 作, 對 兒 童 閱 讀 及 寫 作 能 力 的 提 升 也 有 相 當 大 的 成 效 戲 劇 本 身 亦 強 調 肢 體 的 展 現, 像 默 劇 是 ㄧ 種 不 用 語 言 的 戲 劇 表 演, 以 肢 體 動 作 說 明 情 節 本 研 究 藉 由 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 中 之 課 程 實 施 時, 觀 察 學 生 的 口 語 與 肢 體 的 表 達 能 力 ; 課 程 實 施 後 分 析 學 生 作 品 書 寫 繪 圖 的 表 達 能 力 10

23 第 四 節 研 究 範 圍 與 限 制 本 研 究 以 探 討 教 育 戲 劇 策 略 融 入 國 小 一 年 級 生 活 課 程 之 行 動 研 究, 因 研 究 之 範 圍 甚 大, 研 究 者 無 法 兼 顧 所 有 面 向 之 探 討, 因 此 將 針 對 此 行 動 研 究 中 之 研 究 範 圍 與 研 究 限 制 一 一 加 以 敘 述, 茲 敘 述 如 下 : 一 研 究 範 圍 ( 一 ) 研 究 對 象 方 面 本 研 究 之 研 究 對 象 為 研 究 者 與 所 任 教 之 屏 東 市 國 小 ㄧ 年 級 的 班 級 學 生 ( 二 ) 研 究 材 料 方 面 本 研 究 的 教 材 主 要 以 國 小 康 軒 版 一 下 的 生 活 教 科 書 為 主, 再 選 取 課 程 中 三 個 單 元, 將 戲 劇 策 略 運 用 於 這 三 個 單 元 中, 形 成 教 案 進 行 教 學, 但 因 任 教 班 級 為 國 小 ㄧ 年 級 的 學 生, 因 此 研 究 者 在 設 計 戲 劇 教 學 課 程 時 將 會 針 對 學 生 之 身 心 發 展, 挑 選 適 合 低 年 級 學 生 的 戲 劇 策 略, 如 : 戲 劇 遊 戲 故 事 圈 教 師 入 戲 即 興 表 演 靜 像 時 間 線 思 想 軌 跡 等, 加 以 融 入 生 活 課 程 中 構 思 成 為 適 合 一 年 級 學 生 的 教 案 實 施 ( 三 ) 研 究 結 果 方 面 本 研 究 探 討 的 重 點 在 於 教 師 如 何 將 教 育 戲 劇 策 略 應 用 在 ㄧ 年 級 的 生 活 課 程 的 教 案 設 計 中 的 適 切 性, 進 行 教 學 歷 程 所 發 生 的 困 境 及 應 如 何 因 應, 及 教 學 後 對 師 生 的 影 響 二 研 究 限 制 ( 一 ) 研 究 者 的 限 制 本 研 究 將 採 用 行 動 研 究 法, 教 學 者 即 是 研 究 者, 必 須 自 我 觀 察 教 學 實 錄, 難 免 會 存 在 個 人 主 觀 偏 見, 因 此 本 研 究 邀 請 專 家 學 者 和 同 儕 教 師 在 研 究 過 程 11

24 中 教 學 前 後, 不 時 的 給 於 研 究 者 建 議, 而 研 究 者 在 研 究 過 程 中 也 會 書 寫 省 思 札 記, 以 避 免 研 究 落 入 主 觀 而 有 所 偏 頗 ( 二 ) 研 究 對 象 的 限 制 本 研 究 是 針 對 研 究 者 所 任 教 的 班 級 全 體 學 生 為 研 究 對 象, 但 其 中 一 位 為 中 度 自 閉 症 的 孩 子, 他 無 法 回 應 開 放 式 問 題, 在 團 體 活 動 中, 對 於 指 令 遵 循 低, 只 要 有 細 微 聲 響 就 容 易 不 專 注, 而 他 一 星 期 被 安 排 四 節 課 到 資 源 班, 其 它 時 間 皆 和 其 他 學 生 一 起 上 課, 但 其 所 抽 離 的 課 程 皆 為 數 學 或 國 語 課, 生 活 課 其 皆 有 參 與, 所 以 在 此 研 究 中, 可 觀 察 其 在 戲 劇 課 程 中 的 表 達 能 力 和 同 儕 合 作 的 能 力 是 否 提 升, 但 因 其 較 活 潑 容 易 不 專 心, 且 無 法 讀 寫 文 字, 所 以 在 學 習 興 趣 調 查 表 的 統 計 數 量 不 包 括 他 另 外, 這 班 學 生 雖 曾 在 一 上 時 接 觸 戲 劇 肢 體 遊 戲, 但 僅 只 有 一 次, 且 教 師 對 於 將 戲 劇 策 略 融 入 生 活 課 程 中 是 第 一 次 嘗 試, 所 以 此 研 究 為 研 究 者 研 究 自 我 本 身 運 用 戲 劇 策 略 統 整 生 活 課 程 的 能 力 及 教 學 歷 程, 希 望 藉 此 研 究 增 進 教 師 教 學 的 能 力 及 提 升 班 級 學 生 團 結 合 作 和 表 達 能 力, 此 研 究 僅 解 釋 本 班 現 象, 無 法 推 論 至 其 他 情 境, 因 此 本 研 究 結 果 不 宜 作 過 度 推 論 ( 三 ) 研 究 教 材 的 限 制 本 研 究 的 教 學 主 要 以 國 小 康 軒 版 一 下 的 生 活 教 科 書 為 教 材, 以 此 版 本 教 材 為 基 本 的 單 元 架 構, 並 依 學 校 行 事 活 動 及 課 程 安 排 的 時 間, 再 選 取 康 軒 六 單 元 中 的 三 個 單 元, 將 戲 劇 策 略 運 用 於 這 三 個 單 元 中, 形 成 教 案 進 行 教 學, 並 一 個 單 元 教 完 撿 討 省 思 後, 在 換 下 ㄧ 單 元, 並 依 前 單 元 做 為 教 案 與 教 學 的 修 正, 以 形 成 一 個 循 環, 此 教 案 設 計 及 教 學 歷 程 皆 針 對 研 究 者 的 班 級 特 性 及 狀 況 ( 四 ) 研 究 場 域 的 限 制 本 研 究 所 實 施 的 場 所 為 班 級 教 室, 依 教 學 狀 況 有 時 不 移 動 桌 椅, 有 時 將 12

25 桌 椅 擺 放 至 教 室 兩 旁, 於 教 室 中 間 做 戲 劇 活 動, 但 空 間 依 舊 不 大, 所 以 錄 影 機 的 拍 攝 有 些 角 落 無 法 全 然 入 境, 且 教 學 活 動 中 必 須 非 常 注 意 學 生 活 動 的 情 形, 以 避 免 追 逐 推 撞 的 情 形 發 生 13

26 第 二 章 文 獻 探 討 第 一 節 教 育 戲 劇 (DIE) 之 理 論 在 遊 戲 的 行 為 中, 所 有 那 些 規 定 那 個 活 動 著 的 和 憂 煩 著 的 此 在 的 目 的 的 關 係 並 不 是 簡 單 的 消 失 不 見, 而 是 以 一 種 獨 特 的 方 式 被 攙 合 遊 戲 的 原 本 意 義 乃 是 一 種 被 動 式 而 含 有 主 動 性 的 意 義 ( 高 達 美,1999) 一 遊 戲 與 戲 劇 高 美 達 對 遊 戲 有 著 這 樣 的 描 述, 儘 管 遊 戲 對 遊 戲 者 而 言, 並 非 具 有 嚴 肅 性 的, 但 遊 戲 活 動 實 實 在 在 具 有 一 種 獨 特 的 嚴 肅 特 質, 這 種 特 質 正 是 在 戲 劇 遊 戲 中, 滿 足 了 人 的 自 我 完 成 性 需 求 ( 陳 韻 文,2008) Drama 戲 劇, 這 個 英 文 字 源 出 希 臘 文 drainein, 意 為 去 做 從 字 義 上 來 看 : 戲 劇 就 是 一 種 實 作 的 過 程, 需 要 有 人 去 做 換 句 話 說, 人 人 在 日 常 生 活 中 的 活 動, 比 如 刷 牙 洗 臉 吃 飯 就 是 一 個 實 作 的 歷 程 但 一 般 對 戲 劇 的 解 釋 是 指 : 以 詩 或 散 文 的 一 部 著 作, 其 中 安 排 了 演 員 表 演 及 模 擬 人 聲 或 人 物, 或 一 段 故 事, 並 透 過 動 作 和 演 員 的 對 話 來 表 示 也 就 是, 戲 劇 性 的 實 作 是 必 須 符 合 戲 劇 的 條 件, 是 要 由 演 員 去 做, 去 模 擬 一 段 過 程 ( 張 曉 華,2004) 換 句 話 說, 兒 童 在 扮 家 家 酒 的 遊 戲 中, 可 依 遊 戲 情 節, 立 即 把 自 己 扮 演 成 情 境 中 的 角 色, 但 當 遊 戲 中 斷 或 結 束 時, 兒 童 又 變 回 原 來 的 自 己, 就 如 同 演 員 表 演 結 束 下 台 一 般 人 類 在 嬰 幼 兒 期, 就 會 學 習 模 仿 其 他 人 或 動 物 的 行 為, 模 仿 對 於 兒 童 來 說 就 是 戲 劇 性 遊 戲 扮 家 家 酒 似 的 戲 劇 性 遊 戲, 是 人 類 的 本 能, 在 這 樣 的 遊 戲 中, 兒 童 把 日 常 所 知 與 所 感 的 人 事 物, 在 假 設 的 環 境 中 表 現 出 來, 學 習 認 知 和 技 能, 抒 發 情 意 兒 童 玩 扮 家 家 酒 是 對 大 人 生 活 中 某 些 活 動 的 模 仿 ; 14

27 演 員 扮 演 角 色 是 模 仿 戲 劇 中 的 人 物 不 過, 兒 童 的 遊 戲 只 是 扮 演 者 的 一 種 自 我 滿 足 或 情 緒 發 洩 的 活 動, 也 就 是 說 : 遊 戲 的 動 機 和 目 的 並 不 是 要 表 演 給 旁 邊 的 人 看 的 舉 個 例 來 說 : 數 個 學 生 在 下 課 時 玩 警 察 抓 小 偷 的 遊 戲, 他 們 需 事 先 訂 定 遊 戲 規 則, 有 一 人 扮 警 察, 其 他 人 扮 小 偷, 怎 麼 抓, 怎 麼 躲, 他 們 相 互 經 歷 人 生 中 某 種 人 際 關 係, 滿 足 個 人 的 想 像 力, 但 在 上 課 鐘 聲 一 響 遊 戲 結 束, 立 刻 進 教 室 上 課 回 復 為 學 生 的 角 色, 對 自 我 與 非 自 我 的 角 色 分 辨 毫 無 困 難, 此 遊 戲 只 為 滿 足 自 己 的 快 樂, 並 學 習 到 人 際 互 動 與 遵 守 規 則 的 重 要 性, 所 以 人 類 天 賦 與 生 俱 來 的 本 能 遊 戲, 就 是 戲 劇 性 實 作 的 學 習 的 本 能, 而 學 習 又 能 以 教 育 方 式 達 到 目 標, 換 句 話 說 戲 劇 本 身 就 已 具 有 教 育 的 性 質, 所 以 戲 劇 的 基 礎 就 是 架 構 在 這 樣 的 戲 劇 性 遊 戲 上 二 兒 童 戲 劇 的 定 義 與 範 圍 戲 劇 活 動 常 以 多 元 面 貌 出 現 在 日 常 生 活 中, 從 幼 兒 在 家 中 自 發 性 扮 演 活 動, 以 及 學 校 慶 典 或 畢 業 典 禮 的 表 演, 或 教 師 在 課 堂 間 即 興 式 戲 劇 活 動, 或 劇 場 表 演 等, 在 人 類 生 活 中 透 過 不 同 媒 介 與 呈 現 方 式, 扮 演 著 重 要 角 色 林 玫 君 (2005) 認 為 兒 童 戲 劇 係 以 兒 童 為 對 象, 提 供 兒 童 正 常 發 展 與 成 長 為 目 的, 並 具 有 戲 劇 的 基 本 元 素, 透 過 表 徵 與 轉 換, 現 實 生 活 中 的 人 事 時 地 物 轉 變 成 戲 劇 中 的 角 色 劇 情 場 景 及 道 具 與 特 殊 效 果 等 元 素 依 照 兒 童 戲 劇 相 關 之 活 動 的 定 義 與 本 質 指 標 區 分 為 1. 幼 兒 自 發 性 戲 劇 遊 戲 (Dramatic Play): 幼 兒 與 玩 伴 隨 性 組 成, 即 興 創 作, 運 用 想 像, 把 生 活 中 或 幻 想 中 的 人 物 事 件, 透 過 肢 體 口 語 及 行 動 表 現 出 來 2. 以 戲 劇 形 式 為 主 之 教 室 即 興 創 作 : 經 由 教 師 的 組 織 安 排, 學 生 的 想 像 力 不 斷 被 催 化 延 伸, 當 下 將 人 事 物 轉 化 為 角 色 場 景 道 具, 包 含 創 造 性 戲 劇 (Creative Drama) 教 育 戲 劇 (Drama-In-Education) 發 展 性 戲 劇 (DevelopmentalDrama) 3. 以 15

28 劇 場 形 式 為 主 之 表 演 活 動 : 透 過 專 業 人 員 的 合 作 設 計, 更 加 把 戲 劇 元 素 發 揮 得 淋 漓 盡 致, 包 含 兒 童 劇 場 (Children stheatre) 故 事 劇 場 讀 者 劇 場 (Participation Theatre) 教 育 劇 坊 或 教 習 劇 場 (Theatre- In-Education), 並 以 其 名 稱 定 義 本 質 實 施 地 點 等 做 分 項 比 較 如 下 表 : 表 兒 童 戲 劇 形 式 分 三 類 之 比 較 戲 劇 幼 兒 自 發 性 以 戲 劇 形 式 為 主 之 以 劇 場 形 式 為 主 之 表 演 活 動 分 類 戲 劇 遊 戲 即 興 創 作 相 關 象 徵 遊 戲 創 造 性 戲 劇 教 育 劇 坊 參 與 劇 場 兒 童 劇 場 名 稱 想 像 遊 戲 教 育 性 戲 劇 教 習 劇 場 故 事 劇 場 假 裝 遊 戲 發 展 性 戲 劇 讀 者 劇 場 社 會 戲 劇 遊 戲 定 義 戲 劇 遊 戲 是 幼 兒 日 常 創 造 性 戲 劇 : 由 一 位 領 戲 劇 形 式 : 生 活 的 一 部 份, 透 過 假 裝 的 扮 演 過 程, 把 自 己 的 經 驗 世 界 重 新 建 構 在 虛 構 的 遊 戲 世 界 裡 導 者 帶 領, 透 過 肢 體 律 動 即 席 默 劇 等 戲 劇 形 式, 鼓 勵 參 與 者 運 用 假 裝 的 遊 戲 本 能, 體 驗 人 類 生 活 經 驗 1. 有 專 業 人 員, 且 統 籌 性 計 劃 分 工 2. 有 來 自 其 他 單 位 的 觀 眾 3. 有 劇 本 4. 多 有 舞 台 燈 光 道 具 服 裝 和 裝 扮 等, 特 殊 效 果 虛 擬 而 成 教 育 性 戲 劇 : 在 戲 劇 當 下 透 過 一 連 串 的 討 論 與 扮 演 對 相 關 議 題 深 入 了 解, 並 解 決 問 題 發 展 性 戲 劇 : 研 究 人 類 互 動 的 發 展 模 式, 透 別 重 視 戲 劇 與 其 他 領 域 相 結 合 媒 介 物 除 戲 劇 本 身 外, 還 包 含 劇 場 各 種 特 殊 效 果 劇 本 經 過 特 殊 編 寫, 演 員 扮 演 劇 中 領 導 者 的 角 色, 引 導 觀 眾 去 反 應 和 經 兒 童 劇 場 : 與 兒 童 有 關, 且 以 戲 劇 方 式 呈 現 故 事 和 讀 者 劇 場 : 以 口 述 歷 劇 情 變 與 戲 劇 表 化 演 呈 現 本 質 1. 自 發 的 動 機 1. 強 調 即 席 參 與 創 作 過 觀 眾 具 有 決 定 重 視 演 員 重 視 表 演 2. 主 動 建 構 過 程 程, 非 事 先 演 練 的 結 果 劇 本 發 展 的 重 和 觀 眾 的 呈 現 的 結 3. 熱 烈 參 與 2. 以 參 與 者 的 成 長 和 學 要 任 務, 且 投 互 動 效 果, 及 以 ( 續 下 頁 ) 16

29 4. 遊 戲 後 所 帶 來 的 正 面 習 為 主 入 想 像 的 戲 劇 果, 而 非 接 受 性 的 情 意 作 用 世 界, 並 作 深 教 育 議 題 欣 賞 為 入 的 反 省 與 互 的 探 究 主 動 實 施 任 何 地 方 以 教 室 空 間 為 主 劇 場 空 間 配 合 劇 場 空 間 地 點 教 室 空 間 資 料 來 源 : 作 者 整 理 自 林 玫 君 (2005) 創 造 性 戲 劇 之 理 論 與 實 務 教 室 中 的 行 動 研 究 ( 頁 15) 台 北 : 心 理 綜 合 上 述 表 格 得 知, 兒 童 戲 劇 就 是 以 兒 童 為 主 的 服 務 對 象, 運 用 戲 劇 的 基 本 元 素, 在 適 當 的 空 間 下, 進 行 戲 劇 活 動, 以 達 到 在 戲 劇 中 領 導 者 與 參 與 者 想 獲 得 的 目 標 三 戲 劇 教 育 的 歷 史 脈 絡 首 先 將 戲 劇 作 為 教 化 之 媒 介 或 工 具, 並 應 用 於 學 校 教 學 理 論 與 推 動 者, 是 十 八 世 紀 法 國 著 名 的 教 育 學 家 吉 安 - 賈 奎 斯. 盧 梭 (Jean-Jacques Rousseau, ), 他 在 其 著 作 愛 彌 爾 一 書 中 提 到, 由 實 作 中 學 習 和 藉 戲 劇 實 作 來 學 習 兩 個 概 念, 因 而 開 啟 學 校 戲 劇 在 西 方 國 家 興 起 之 起 點 ( 張 曉 華,2004) 以 張 曉 華 (2006) 新 設 的 台 灣 與 英 美 戲 劇 教 育 之 發 展 與 比 較 期 刊 及 張 曉 華 (2004) 教 育 戲 劇 理 論 與 發 展 書 籍, 兩 者 資 料 整 理 出 英 美 戲 劇 教 育 與 台 灣 教 育 戲 劇 之 發 展 說 明 如 下 : ( 一 ) 英 國 戲 劇 教 育 的 發 展 英 國, 桑 蒲 亭 小 學 (Little Sompting School) 教 師, 哈 麗 特 芬 蕾 - 強 生 (Harriet Finlay-Johnson ) 是 首 先 將 戲 劇 的 實 做 中 學 習 理 論 應 用 於 課 程 教 學 中 在 遊 戲 教 學 中 以 漸 進 式 的 戲 劇 教 學 引 導 學 生 探 索 知 識, 並 將 課 程 主 題 予 以 戲 劇 化 的 建 構 情 境 式 的 教 學 然 而, 發 展 成 具 體 化 教 育 運 動 的, 則 是 英 國 17

30 教 育 家, 卡 德 威 爾 庫 克 (Caldwell Cook), 他 在 藝 術 教 育 課 程 中 運 用 表 演 與 遊 戲 的 戲 劇 教 學 法, 紛 紛 受 到 英 國 公 立 小 學 階 段 的 採 用, 並 形 成 了 一 種 風 潮 在 七 年 代 時, 英 國 戲 劇 教 育 學 家 進 一 步 找 尋 戲 劇 在 教 育 理 論 上 的 原 理 學 者 桃 樂 絲 希 思 考 特 (Dorothn Heathcote) 與 凱 文 勃 頓 (Gavin Bolton) 主 張 以 戲 劇 作 為 學 習 的 媒 介, 學 習 者 以 親 身 經 歷 (live through), 經 歷 在 這 裡 與 現 在 (here and now ) 而 非 再 現 過 去 的 經 驗 (re-play previous experience) 去 探 索 學 習 英 國 是 在 1985 年 英 國 保 守 黨 政 府 政 策 白 皮 書 中 好 學 校 (Better School ) 即 提 出 音 樂 藝 術 與 戲 劇 為 中 小 學 藝 術 學 習 之 課 程 直 到 1992 年 10 月 英 國 政 府 公 佈 國 會 通 過 之 教 育 法 案, 戲 劇 教 學 成 為 複 科 統 整 的 教 育 政 策, 將 戲 劇 視 為 語 文 學 習 的 主 要 媒 介 ( 二 ) 美 國 戲 劇 教 育 的 發 展 美 國 的 約 翰 杜 威 (John Dewey, ) 以 兒 童 為 中 心 的 活 動 與 學 習 歷 程 中 進 行 戲 劇 實 驗, 並 發 表 了 藝 術 之 體 驗, 書 中 指 出 : 教 育 全 部 活 力 的 主 要 泉 源 是 在 於 本 能, 及 兒 童 衝 動 的 態 度 與 活 動, 而 不 在 於 外 在 素 材 的 表 現 與 運 用 因 此, 不 論 是 透 過 他 人 的 理 念 或 是 透 過 感 知, 以 及 這 些 按 著 無 以 計 數 的 兒 童 自 發 性 活 動, 如 : 裝 扮 (plays) 遊 戲 (games) 盡 力 模 擬 (mimic efforts) 都 能 被 教 育 所 運 用 ; 這 些 都 是 教 育 方 法 的 基 石 戲 劇 教 學 的 開 拓 者, 大 學 教 師 溫 妮 佛 列 德 瓦 德 (Winifred Ward) 於 一 九 三 0 年 出 版 創 作 性 戲 劇 技 術, 強 調 參 與 就 是 經 歷 一 個 過 程, 是 屬 於 自 己 的 權 利, 它 不 是 一 種 正 式 的 戲 劇 演 出 立 刻 成 了 全 美 國 戲 劇 教 學 的 基 礎 教 材, 各 地 中 小 學 教 師 大 多 沿 用 她 說 故 事 (story telling), 兒 童 創 作 性 戲 劇 扮 演 (children s creative playmaking) 與 兒 童 劇 場 (children s theatre) 等 戲 劇 的 教 學 法 18

31 一 九 六 五 年 通 過 的 中 小 學 教 育 法 案 (The Elementary and Secondary Education Act), 聯 邦 政 府 教 育 部 (U.S. Office of Education) 不 斷 地 資 助 兒 童 藝 術 教 育 革 新 計 畫 研 究 與 教 學 (Silks.1985,in McCaslin ed. p.3.) 從 此 美 國 學 校 的 戲 劇 教 學 己 得 到 大 眾 的 回 應 與 政 府 的 資 助, 在 中 小 學 的 部 分, 以 創 作 性 戲 劇 為 主, 在 高 中 階 段 有 部 分 則 實 施 劇 場 藝 術 之 教 學 此 種 教 育 戲 劇 使 得 美 國 教 育 戲 劇 著 重 戲 劇 走 向 單 科 性 的 課 程 教 學 美 國 在 國 家 課 程 中, 其 一 般 學 制 上 的 藝 術 相 關 法 案, 建 立 有 關 戲 劇 教 育 課 程 法 令 規 定 是 在 一 九 九 四 年 元 月 由 國 會 通 過 的 目 標 二 : 美 國 教 育 法 案 (Goals 2000:Educate America Act) 中 的 學 校 發 展 標 準 (School Delivery Standards ) 中 才 將 戲 劇 教 育 納 入 到 學 制 之 內 ( 三 ) 台 灣 戲 劇 教 育 的 發 展 我 國 的 戲 劇 教 育 最 早 是 由 李 曼 瑰 於 一 九 六 六 年 自 美 學 成 歸 國 後, 引 進 國 內 應 用 於 兒 童 劇 場 ( 謝 慧 齡,2006) 台 灣 國 民 中 小 學 的 戲 劇 教 育, 在 以 前 教 育 部 的 課 程 標 準 中, 是 屬 於 團 體 活 動 課 程 中 分 組 活 動 康 樂 類 的 一 項 它 是 以 社 團 型 態 在 教 師 指 導 下 的 學 習 的 活 動, 以 兒 童 興 趣 較 濃 之 活 動 優 先 實 施 如 : 球 隊 劇 團 合 唱 團 等 台 灣 戲 劇 教 育 政 策 落 實 於 政 策 中, 是 在 自 民 國 八 十 九 年 九 月 教 育 部 所 公 布 的 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 暫 行 綱 要 ( 教 育 部,2001) 戲 劇 教 育 可 說 是 受 世 界 教 育 趨 勢 與 國 內 教 育 改 革 的 契 機 中, 才 在 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 暫 行 綱 要 研 擬 時, 從 社 團 活 動 的 形 式 中 脫 穎 而 出, 正 式 納 入 成 為 全 人 教 育 中 的 一 部 份, 於 藝 術 與 人 文 學 習 領 域 內 中, 成 為 學 制 內 的 教 學, 且 在 綱 要 中 特 別 強 調 學 科 教 學 的 本 質 與 統 整 兩 項 基 本 原 則, 並 自 二 00 二 年 展 開 實 際 的 學 校 課 程 教 學 教 育 部 在 配 合 時 代 的 趨 勢 與 教 育 政 策 的 方 向 上, 為 落 實 課 程 教 學, 調 整 師 資 培 育 政 策, 新 設 相 關 學 系 與 系 所 提 供 教 師 短 期 進 修 的 研 習 活 動, 此 外, 19

32 戲 劇 學 術 性 團 體 也 陸 續 增 加, 可 見 我 國 戲 劇 教 育 情 況 已 漸 入 佳 境, 政 府 越 來 越 重 視 戲 劇 教 育, 教 育 戲 劇 之 教 學 發 展 顯 然 以 成 為 國 民 中 小 學 教 師 所 需 具 備 的 專 業 基 本 能 力 之 一 ( 張 曉 華,2004) 表 英 國 美 國 與 台 灣 教 育 戲 劇 之 分 析 表 英 國 美 國 台 灣 教 育 法 國 吉 安 - 賈 奎 斯. 盧 梭 美 國 約 翰 杜 威 (John 無 思 想 家 (Jean-Jacques Rousseau, Dewey, ) 的 主 張 實 ), 他 在 其 著 作 愛 作 學 習 理 論, 引 用 戲 劇 性 的 彌 爾 一 書 中 提 到, 由 實 方 法, 作 了 部 分 的 教 學 實 作 中 學 習 和 藉 戲 劇 實 作 驗, 重 視 創 造 力 來 學 習 兩 個 概 念 重 要 學 者 1. 英 國, 桑 蒲 亭 小 學 (Little 戲 劇 教 學 的 開 拓 者, 溫 妮 佛 我 國 的 戲 劇 教 育 最 早 是 Sompting School) 教 師, 哈 麗 列 德 瓦 德 (Winifired Ward) 由 李 曼 瑰 於 一 九 六 六 年 特 芬 蕾 - 強 生 (Harriet 是 伊 利 諾 州, 伊 溫 斯 頓 自 美 學 成 歸 國 後, 引 進 Finlay-Johnson ) 她 (Evanston) 的 小 學 教 師 一 九 國 內 應 用 於 兒 童 劇 場 在 一 九 0 一 年 作 遊 戲 教 學 以 三 年, 她 出 版 的 創 作 性 ( 謝 慧 齡,2006) 漸 進 式 的 戲 劇 教 學 引 導 學 生 戲 劇 活 動 (Creative 探 索 知 識, 她 所 出 版 之 戲 Dramatics), 証 實 了 創 作 性 劇 方 法 之 教 學 (Dramatic 戲 劇 的 表 達, 是 每 一 個 兒 童 Method of Teaching,1911), 就 與 生 俱 來 的 天 賦, 而 且 只 要 是 將 課 程 主 題 予 以 戲 劇 化 透 過 一 位 有 想 像 力 老 師 的 啟 (curriculum subjects into 發 便 能 流 露 出 來 的 也 強 dramatization) 的 建 構 情 境 式 調 參 與 就 是 經 歷 一 個 過 的 教 學 程, 是 屬 於 自 己 的 權 利, 它 2. 發 展 成 具 體 化 教 育 運 動 不 是 一 種 正 式 的 戲 劇 演 出 的, 則 是 英 國 教 育 家, 卡 德 威 爾 庫 克 (Caldwell Cook) 他 將 自 己 所 任 教 於 劍 橋, 泊 斯 學 校 (The Perse School ) 的 藝 術 教 育 課 程, 所 運 用 的 戲 ( 續 下 頁 ) 20

33 劇 教 學 法, 遊 戲 方 法 (The Play Way, 1917), 庫 克 所 強 調 的 表 演 與 遊 戲 的 戲 劇 教 學 法, 紛 紛 受 到 英 國 公 立 小 學 階 段 (elementary state school) 的 採 用, 並 形 成 了 一 種 風 潮 政 策 沿 革 1985 年 英 國 保 守 黨 政 府 政 1983 年 國 家 戲 劇 教 育 計 1997 年 三 月 公 佈 藝 策 白 皮 書 中 好 學 校 (Better 畫 案, 由 美 國 中 等 學 校 戲 術 教 育 法, 明 定 藝 術 School) 即 提 出 音 樂 藝 術 與 劇 協 會 (The Secondary School 教 育 的 實 施 分 為 學 校 專 戲 劇 為 中 小 學 藝 術 學 習 之 課 Theatre Association, SSTA) 在 業 藝 術 教 育 一 般 藝 術 程 擴 展 教 育 劇 場 會 議 教 育 及 社 會 藝 術 教 1988 年 這 項 教 育 改 革 法 案 (wingspread Conference on 育 (Education Reform Act) 在 國 Theatre in Education ) 中 提 出 1998 年 的 國 民 教 育 會 立 法 之 辯 論 中, 尤 其 在 劇 1986 年 在 紐 約 召 開 的 國 家 階 段 九 年 一 貫 課 程 總 綱 場 方 面 戲 劇 單 科 教 學 項 目, 戲 劇 教 育 會 議 (the National 綱 要, 藝 術 與 人 文 因 經 費 管 理 等 市 場 教 育 價 值 Educational Theatre 學 習 領 域 包 含 音 樂 美 論 等 因 素, 遭 到 反 對, 於 是 Conference ) 中 提 出 草 案 術 與 表 演 藝 術 的 學 習 英 國 政 府 以 文 法 學 校 的 課 程 1987 年 元 月 公 佈 出 版 模 式 取 代 (American Alliance for 1989 年, 國 家 課 程 的 審 議 Theatre & Education, 1987) 會 資 料 中, 未 將 戲 劇 列 為 單 藝 術 教 育 國 家 標 準 : 在 藝 科 教 學, 卻 包 含 在 英 語 課 中 術 方 面 學 生 所 應 認 識 與 作 到 國 家 課 程 係 將 戲 劇 教 學 置 於 者 中 有 關 戲 劇 教 育 之 課 程 英 語 課 程 內, 約 佔 四 分 之 一 標 準 係 依 國 家 戲 劇 教 育 計 的 比 例 畫 之 內 涵, 由 美 國 教 育 部 委 託 美 國 戲 劇 與 教 育 聯 盟 (American Alliance for Theatre and Education) 所 訂 定 之 聯 邦 規 範 制 定 時 間 1992, 由 國 會 通 過 的 教 育 改 革 1994 年, 由 美 國 國 會 通 過 目 2000 年 九 月 的 國 民 中 法 案, 將 教 育 戲 劇 列 入 國 家 標 二 : 美 國 教 育 法 案 小 學 九 年 一 貫 課 程 暫 行 課 程 中 的 英 語 領 域 (Goals 2000:Educate America 綱 要 才 正 式 將 戲 劇 納 Act, Title Ⅱ, 2O U.S.C. 入 藝 術 與 人 文 教 學 領 ( 續 下 頁 ) 21

34 ), 在 學 校 發 展 標 域, 且 在 綱 要 中 特 別 強 準 (School Delivery 調 學 科 教 學 的 本 質 Standards ) 中 才 將 戲 劇 教 育 與 統 整 兩 項 基 本 原 納 入 到 學 制 之 內 則, 並 自 2002 年 展 開 實 際 的 學 校 課 程 教 學 理 論 發 展 取 向 來 自 於 做 中 學 的 戲 劇 概 念, 是 從 教 育 戲 劇 中 所 發 展 應 用 而 來 的 從 課 程 主 題 戲 劇 化 之 教 學, 將 戲 劇 作 為 一 種 學 習 媒 介 的 理 論, 使 英 國 教 育 戲 劇 的 教 學 理 論, 被 應 用 於 教 育 政 策 上 的 語 文 來 自 於 做 中 學 的 戲 劇 概 念, 但 卻 以 戲 劇 製 作 中 的 學 習 概 念 為 主, 其 主 要 理 論 基 礎 為 創 作 性 戲 劇, 是 以 學 生 的 創 作 為 主, 透 過 戲 劇 的 學 習 能 夠 實 際 的 在 劇 場 上 有 所 表 現 結 合 美 國 的 創 作 性 戲 劇 和 英 國 的 教 育 戲 劇 運 用 於 戲 劇 主 體 和 學 科 連 結 的 學 習, 以 及 教 育 劇 場 運 用 於 課 堂 外 的 活 動 學 科 的 學 習 教 學 模 式 英 國 的 戲 劇 教 育 政 策, 視 戲 美 國 戲 劇 教 育 政 策 則 是 受 到 兼 顧 美 國 創 作 性 戲 劇 和 劇 為 一 種 教 學 媒 介, 主 要 來 創 作 性 戲 劇 活 動 (Creative 英 國 的 教 育 戲 劇, 除 了 自 於 教 育 戲 劇 透 過 戲 劇 來 學 Drama) 的 教 學 發 展 所 影 響, 是 保 有 藝 術 形 式 的 本 質 教 習 的 教 學 理 念, 採 取 複 科 統 以 學 習 戲 劇 藝 術 為 主 的 單 科 學 外, 也 兼 顧 合 科 統 整 整 的 教 學 模 式 教 學 模 式 或 單 科 學 習, 跨 科 統 整 的 戲 劇 教 學 教 育 目 標 以 在 學 習 學 科 上 達 到 學 習 的 是 單 一 學 科 的 學 習, 戲 劇 教 以 全 人 教 育 的 目 標 為 主 目 的 為 主 育 是 在 使 學 生 能 夠 具 備 有 戲 劇 與 劇 場 上 的 表 現 能 力 為 主 資 料 來 源 : 作 者 整 理 自 張 曉 華 (2004) 教 育 戲 劇 理 論 與 發 展 台 北 : 心 理 和 張 曉 華 (2006) 台 灣 與 英 美 戲 劇 教 育 政 策 之 發 展 與 比 較 藝 術 產 業 與 教 育 國 際 論 壇, 台 北 : 國 立 台 灣 藝 術 教 育 館 由 上 述 得 知, 由 盧 梭 由 實 作 中 學 習 與 戲 劇 的 實 作 中 學 習 的 教 育 理 念 和 杜 威 實 作 學 習 理 論 開 始 至 今, 英 美 各 國 許 多 學 者 或 教 師 們 不 斷 地 提 倡 戲 劇 教 育 的 理 論 和 教 學 方 法, 再 加 上 各 國 政 府 政 策 的 制 定, 戲 劇 教 育 已 是 一 股 不 可 忽 視 的 世 界 教 育 潮 流, 台 灣 學 者 也 搭 上 這 股 思 潮, 將 戲 劇 教 育 的 相 關 知 識 理 論 引 進 如 : 創 作 性 兒 童 戲 劇 入 門 ( 林 玫 君 編 譯,1998) 戲 22

35 劇 教 學 啟 動 多 彩 的 心 ( 鄭 黛 瓊 譯,1999) 戲 劇 抱 抱 ( 周 小 玉 譯, 2001) 即 興 表 演 家 喻 戶 曉 的 故 事 ( 陳 仁 富 譯,2001) 假 戲 真 作 做 中 學 ( 劉 純 芬 譯,2005) 開 始 玩 戲 劇 4-11 歲 ( 陳 韻 文 張 鐙 尹 譯, 2008) 等 翻 譯 書 籍, 並 出 版 戲 劇 教 育 相 關 書 籍 如 : 教 育 戲 劇 理 論 與 發 展 ( 張 曉 華,2004) 創 作 性 戲 劇 原 理 與 實 作 ( 林 玫 君,2005) 表 演 藝 術 120 節 戲 劇 活 動 課 ( 張 曉 華 主 編,2008) 等 書, 讓 台 灣 教 師 們 瞭 解 了 戲 劇 教 育 的 相 關 教 學 法 與 知 識, 並 實 施 應 用 於 教 學 中, 且 戲 劇 教 學 的 需 要, 也 隨 著 教 育 政 策 的 制 定 而 與 日 遽 增, 所 以 教 育 戲 劇 不 僅 成 為 教 師 需 學 習 的 專 業 能 力, 也 會 因 潮 流 趨 勢 社 會 藝 文 的 重 視 與 推 動, 而 將 會 在 我 國 大 放 異 彩 四 教 育 戲 劇 的 定 義 及 教 育 概 念 ( 一 ) 教 育 戲 劇 的 定 義 在 八 0 年 代 以 前, 許 多 西 方 學 者 的 論 著 都 將 戲 劇 在 課 程 教 學 統 稱 為 教 育 性 戲 劇 (educational drama) 發 展 性 戲 劇 (development drama ) 戲 劇 課 程 (dramatic curriculum) 學 校 戲 劇 (school drama ) 戲 劇 教 學 ( drama teaching) 直 到 凱 文. 勃 頓 (Gavin Bolton) 將 桃 樂 絲. 希 思 考 特 的 教 學 方 法 整 理 出 版 邁 向 教 育 戲 劇 理 論 (Towards Theory Drama in Education, 1979) 一 書, 確 立 DIE 一 詞 為 教 育 戲 劇 的 統 稱 以 下 表 格 整 理 張 曉 華 (2004) 教 育 戲 劇 理 論 與 發 展 一 書 教 育 戲 劇 各 西 方 及 台 灣 學 者 之 定 義 及 教 育 概 念, 並 以 定 義 分 析 出 教 育 目 標 如 下 : 表 教 育 戲 劇 的 定 義 概 念 及 目 標 英 國 學 者 教 育 戲 劇 之 定 義 教 育 概 念 教 育 目 標 凱 文. 勃 頓 對 學 習 者 來 說, 不 論 是 主 觀 及 客 以 兒 童 為 中 心 學 習 1. 學 習 情 感 (Gavin Bolton) 觀 的 戲 劇 概 念, 皆 可 學 習 到 情 感 以 教 師 引 導 式 學 習 2. 學 習 認 知 ( 續 下 頁 ) 23

36 和 認 知 的 相 關 價 值 判 斷 或 改 變 體 驗 實 作 式 學 習 3. 相 關 價 值 判 斷 情 境 式 學 習 之 分 辨 西 西 妮. 奧 尼 爾 透 過 學 生 以 戲 劇 中 的 角 色 或 情 以 兒 童 為 中 心 學 習 1. 學 習 探 索 議 題 (Cecily ONeill) 況, 學 習 探 索 議 題 事 件 和 彼 此 以 教 師 引 導 式 學 習 2. 學 習 事 件 彼 此 間 的 關 係 是 一 種 學 習 模 式 體 驗 實 作 式 學 習 間 的 關 係 情 境 式 學 習 美 國 學 者 教 育 戲 劇 之 定 義 教 育 概 念 教 育 目 標 羅 維 爾. 史 瓦 瑞 學 校 戲 劇 與 非 演 出 的 活 動 有 關, 以 兒 童 為 中 心 學 習 1. 培 養 想 像 力 爾 (Lowell 其 戲 劇 策 略 的 角 色 扮 演 即 興 演 以 教 師 引 導 式 學 習 2. 自 我 認 識 Swortzell) 出 模 仿 遊 戲 等 在 培 養 學 員 的 想 體 驗 實 作 式 學 習 3. 口 語 表 達 能 力 像 力 自 我 認 識 與 口 語 表 達 能 情 境 式 學 習 4. 美 學 賞 析 力 美 學 上 的 感 覺 與 生 活 上 的 技 5. 生 活 技 能 能 為 目 標 馬 克. 李 赫 德 在 課 堂 中 參 與 者 在 指 導 者 的 引 領 以 兒 童 為 中 心 學 習 1. 表 達 自 我 (Mark Richard) 下 以 具 有 結 構 性 的 即 興 演 出 角 以 教 師 引 導 式 學 習 2. 針 對 情 境 做 出 與 南 茜. 史 瓦 瑞 色 扮 演 與 模 擬, 拓 展 參 與 者 自 發 體 驗 實 作 式 學 習 選 擇 與 反 映 的 能 爾 (Nancy 性 的 自 我 表 現, 以 針 對 戲 劇 情 境 情 境 式 學 習 力 Swortzell) 共 同 撰 做 出 選 擇 與 反 映, 故 又 稱 之 為 過 文 指 出 : 程 戲 劇 藍 妮. 麥 凱 瑟 琳 教 師 提 供 教 學 素 材, 以 趣 味 性 的 以 兒 童 為 中 心 學 習 1. 學 習 認 知 而 非 (Nellie 活 動 方 式, 將 兒 童 放 置 在 以 戲 劇 以 教 師 引 導 式 學 習 戲 劇 表 演 McCaslin) 為 方 法 的 課 堂 情 境 中, 做 為 某 些 體 驗 實 作 式 學 習 2. 學 習 分 辨 事 實 課 題 的 教 學 情 境 式 學 習 的 真 相 與 真 義, 3. 重 視 學 習 者 的 態 度 澳 洲 學 者 教 育 戲 劇 之 定 義 教 育 概 念 教 育 目 標 邁 可. 費 茲 爾 雷 認 為 : 教 育 戲 劇 內 容 廣 泛 取 材 以 兒 童 為 中 心 學 習 1. 實 做 來 學 習 德 (Michael 於 劇 場, 但 缺 少 教 育 劇 場 中 以 教 師 引 導 式 學 習 2. 發 現 自 我 Fizgerald) 演 員 和 觀 眾 間 的 關 係 要 素, 是 透 體 驗 實 作 式 學 習 3. 解 決 所 遭 遇 的 過 讓 參 與 者 自 我 和 同 伴 在 經 驗 與 情 境 式 學 習 問 題 活 動 中 以 實 做 來 學 習, 發 現 自 我 及 解 決 所 遭 遇 的 問 題 加 拿 大 學 者 教 育 戲 劇 之 定 義 教 育 概 念 教 育 目 標 24 ( 續 下 頁 )

37 戴 維. 布 思 戲 劇 是 指 經 驗 與 活 動 的 學 習 兒 以 兒 童 為 中 心 學 習 1. 表 達 思 想 (David Booth) 童 在 親 身 經 歷 的 戲 劇 中, 以 以 教 師 引 導 式 學 習 2. 表 達 價 值 觀 一 種 制 約 的 扮 演 為 基 礎 的 學 習 模 體 驗 實 作 式 學 習 3. 表 達 感 覺 式, 擴 展 並 表 達 他 們 的 思 想 價 情 境 式 學 習 值 觀 與 感 覺 台 灣 學 者 教 育 戲 劇 之 定 義 教 育 概 念 教 育 目 標 張 曉 華 (2004) 教 育 戲 劇 是 運 用 戲 劇 與 劇 場 的 技 以 兒 童 為 中 心 學 習 1. 發 揮 想 像 力 統 整 英 美 澳 巧, 從 事 於 學 校 課 堂 的 教 學 方 以 教 師 引 導 式 學 習 2. 表 達 思 想 加 各 國 的 專 家 學 法, 它 是 以 人 性 自 然 法 則 自 發 體 驗 實 作 式 學 習 3. 由 實 作 中 學 習 者 提 出 的 定 義 性 的 群 體 及 外 在 接 觸, 在 指 導 者 情 境 式 學 習 獲 得 美 感 經 驗 有 計 劃 與 架 構 之 教 學 策 略 引 導 4. 增 進 智 能 下, 以 創 作 性 戲 劇 即 興 演 出 5. 培 養 生 活 技 角 色 扮 演 觀 察 模 仿 遊 戲 等 能 方 式 進 行, 讓 參 予 者 在 彼 此 互 動 關 係 中, 能 充 分 地 發 揮 想 像 力, 表 達 思 想, 由 實 作 中 學 習, 以 期 使 學 習 者 獲 得 美 感 經 驗, 增 進 智 能 與 生 活 技 能 林 玫 君 (2005) 強 調 以 戲 劇 為 媒 介, 透 過 一 連 串 以 兒 童 為 中 心 學 習 1. 實 作 參 與 的 討 論 和 扮 演, 在 戲 劇 當 下 做 即 以 教 師 引 導 式 學 習 2. 教 師 所 設 定 的 席 的 參 與, 並 以 解 決 問 題 為 教 學 體 驗 實 作 式 學 習 目 標 目 標 情 境 式 學 習 3. 解 決 問 題 的 能 戲 劇 發 展 觀 點, 著 重 在 教 學 主 題 力 的 選 擇 和 引 導 方 式 陳 仁 富 (2006) 教 育 戲 劇 是 以 戲 劇 為 媒 介 來 教 導 以 兒 童 為 中 心 學 習 1. 體 驗 真 實 世 界 ( 引 自 McCaslin, 其 他 的 學 習 領 域, 藉 由 戲 劇 中 的 以 教 師 引 導 式 學 習 的 問 題 2000) 假 想 世 界 引 導 學 生 來 體 驗 真 實 世 體 驗 實 作 式 學 習 2. 擴 充 學 生 的 視 界 的 問 題, 擴 充 學 生 的 視 野, 因 情 境 式 學 習 野 此 教 育 戲 劇 的 重 點 不 在 故 事 戲 劇 3. 透 過 戲 劇 的 情 化 或 扮 演 戲 劇, 而 是 在 於 如 何 引 境 去 學 習 更 多 生 導 學 習 者 進 入 學 習 的 主 題 中, 讓 活 相 關 的 內 容 他 們 透 過 戲 劇 的 情 境 去 學 習 更 多 有 關 的 內 容 ( 續 下 頁 ) 25

38 鄭 黛 瓊 (2009) 將 DIE 譯 名 為 戲 劇 教 學 活 動, 認 為 這 是 一 種 運 用 在 教 室 內 教 學 的 戲 劇, 它 關 涉 到 班 級 經 營 與 教 學 策 略, 且 此 種 戲 劇 重 點 不 服 務 觀 眾, 而 是 以 教 學 活 動 型 態 來 進 行 教 學, 滿 足 所 有 的 參 與 者 本 身, 完 成 教 學 目 標, 它 是 一 種 重 視 過 程 的 戲 劇 活 動, 兒 童 得 以 在 此 環 境 中 學 習 因 此, 認 為 教 育 戲 劇 是 一 種 運 用 戲 劇 元 素 的 遊 戲 化 教 學 活 動 以 兒 童 為 中 心 學 習 以 教 師 引 導 式 學 習 體 驗 實 作 式 學 習 情 境 式 學 習 1. 良 好 的 班 級 經 營 方 式 2. 運 用 適 當 的 教 學 策 略 3. 滿 足 參 與 者 所 要 達 成 的 目 標 4. 重 視 過 程 活 動 由 上 可 知, 教 育 戲 劇 的 定 義 就 是 教 學 和 戲 劇 相 結 合, 以 戲 劇 元 素 和 形 式 運 用 於 教 師 教 學 現 場 中, 不 以 演 出 為 取 向, 重 視 教 學 的 過 程, 與 參 與 者 從 作 中 學 習, 再 配 合 教 師 班 級 經 營 形 態 課 程 設 計 及 教 學 策 略 的 引 導, 使 參 與 者 在 即 席 實 作 中 培 養 對 人 事 物 及 環 境 的 認 知 情 意 和 技 能 的 教 育 目 標 ( 二 ) 教 育 戲 劇 的 基 本 概 念 教 育 戲 劇 的 基 本 概 念 來 自 於 做 中 學, 是 十 八 世 紀 法 國 著 名 的 教 育 學 家 吉 安 - 賈 奎 斯. 盧 梭 (Jean-Jacques Rousseau, ), 在 其 著 作 愛 彌 爾 一 書 中 所 提 到, 由 實 作 中 學 習 和 藉 戲 劇 實 作 來 學 習 兩 個 概 念 所 形 成, 其 教 育 觀 點 強 調 教 育 要 考 慮 成 人 的 歸 成 人, 兒 童 的 就 歸 兒 童 教 育 戲 劇 的 教 學 是 以 戲 劇 和 某 些 劇 場 的 技 巧 運 用 於 課 程 教 學 中, 從 實 施 教 學 的 情 況 及 上 述 中 西 方 學 者 們 所 下 之 定 義 及 研 究 者 所 分 析 的 教 育 目 標, 歸 納 出 教 育 戲 劇 基 本 教 育 概 念 的 特 性 如 下 : 1. 以 兒 童 為 中 心 學 習 : 教 育 戲 劇 的 建 構 模 式 是 依 兒 童 年 齡 成 長 的 思 考 能 力, 尊 重 學 生 的 獨 特 認 知 體 系, 以 其 社 會 語 言 的 溝 通 來 建 立 的 教 學 結 構 換 言 之, 兒 童 是 知 識 的 主 動 建 構 者, 並 非 被 動 的 知 識 接 受 者, 所 以 以 了 解 兒 童 的 認 知 發 展 能 力 及 其 生 活 經 驗 做 為 設 計 教 育 戲 劇 課 程 之 根 本 26

39 2. 以 教 師 引 導 式 學 習 :McCasLin(2000) 指 出 教 育 戲 劇 的 重 點 不 在 故 事 戲 劇 化 或 扮 演 戲 劇, 而 是 在 於 如 何 引 導 學 習 者 進 入 學 習 的 主 題 中, 讓 他 們 透 過 戲 劇 的 情 境 去 學 習 更 多 有 關 的 內 容 ( 陳 仁 富 張 曉 華,2002) 教 師 必 須 以 多 樣 化 的 角 色 來 引 發 兒 童 的 求 知 意 願, 建 構 出 教 學 內 容 與 目 標, 其 教 師 所 運 用 的 教 學 策 略, 與 課 堂 上 所 執 行 之 教 學 程 序, 才 是 學 生 學 習 的 中 心 換 言 之, 戲 劇 教 學 中 的 引 導 者 教 師, 需 具 備 運 用 戲 劇 策 略 的 能 力, 以 活 化 教 學 程 序, 有 效 吸 引 學 生 學 習 課 程 3. 體 驗 實 作 式 學 習 : 學 習 戲 劇 的 初 步 階 段 是 運 用 感 官 知 覺 角 色 性 格 塑 造 肢 體 運 用 練 習 等, 使 學 生 學 習 戲 劇 基 本 技 巧 後 再 進 一 步, 讓 學 生 實 際 體 驗, 隨 即 即 興 創 作, 接 著 參 與 者 再 彼 此 共 同 參 與 討 論 探 索 欣 賞 和 學 習 換 言 之, 戲 劇 技 能 的 表 現 與 演 出 效 果 並 非 教 育 戲 劇 的 主 要 能 力 指 標, 以 戲 劇 活 動 的 體 驗 為 中 心 的 學 習, 才 能 讓 學 生 組 織 資 訊 表 達 思 考 內 容 的 機 會, 把 想 像 和 經 驗 融 入 戲 劇 中, 所 以 教 學 策 略 與 教 學 程 序 才 是 學 生 學 習 的 中 心 4. 情 境 式 學 習 : 英 國 戲 劇 教 育 學 者 西 西 妮. 奧 尼 爾 與 亞 倫. 藍 伯 特 所 著 戲 劇 結 構 一 書 中 指 出 : 實 施 教 育 戲 劇 的 重 要 條 件 就 是 要 創 造 與 反 映 出 一 個 能 使 學 生 信 以 為 真 的 世 界, 使 其 在 情 境 中 了 解 自 我 與 真 相 換 言 之, 藉 由 讓 學 生 置 身 於 不 同 情 境 當 中, 透 過 不 斷 的 與 人 事 物 的 互 動 學 習 相 關 的 能 力 由 上 述 可 知, 教 育 戲 劇 的 基 本 概 念 是 一 種 老 師 應 用 戲 劇 教 學 的 技 巧 引 導 學 生 學 習 在 教 學 的 歷 程 中, 以 學 生 為 主 的 建 構 式 教 學, 配 合 著 學 生 心 智 年 齡 的 發 展 及 生 活 經 驗, 以 學 生 個 人 為 中 心 起 點 一 步 步 的 引 導, 向 外 擴 展 自 己 和 他 人, 自 己 和 環 境 的 教 育 概 念 ( 三 ) 學 生 學 習 特 質 與 教 育 戲 劇 的 基 本 概 念 27

40 在 近 期 社 會 人 格 發 展 的 觀 點 中 最 具 影 響 力 的 學 者 為 維 高 斯 基 (Vygotsky) 的 社 會 文 化 論, 他 認 為 人 類 自 出 生 就 生 長 在 屬 於 人 的 社 會 裡 成 人 對 其 新 生 的 下 一 代, 無 時 不 扮 演 社 會 文 化 傳 人 的 角 色, 在 認 知 發 展 上, 由 外 化 逐 漸 內 化, 由 外 爍 逐 漸 轉 為 內 發, 由 出 生 時 的 自 然 人 變 成 社 會 人, 故 而 認 為 改 善 兒 童 社 會 環 境, 適 時 施 予 教 育, 從 而 可 促 進 兒 童 智 力 發 展 維 高 斯 基 (Vygotsky) 還 特 別 強 調 兒 童 自 我 中 心 語 言 的 重 要 性, 視 此 能 力 調 合 兒 童 認 知 發 展 的 思 維 與 行 動 ( 張 春 興,1996) 他 認 為 語 言 是 思 考 的 主 要 工 具, 孩 子 能 利 用 語 言 符 號 來 表 達 內 在 的 思 維 和 解 決 內 在 的 問 題, 而 語 言 發 展 是 從 與 他 人 接 觸 或 互 動 中 產 生 的, 所 以 語 言 也 是 人 際 互 動 的 產 物 與 媒 介, 因 此 語 言 的 學 習 應 該 在 實 際 的 生 活 情 境 中 進 行, 不 可 以 孤 立 於 生 活 情 境 外 ( 陳 淑 敏,1994) 維 高 斯 基 (Vygotsky) 也 認 為 年 幼 的 兒 童 是 好 奇 的 探 索 者, 他 們 主 動 參 與 學 習 及 發 現 新 原 則, 且 主 張 學 生 所 發 現 的 新 原 則, 都 是 與 技 巧 較 高 的 教 師 合 作 對 話 情 境 產 生, 教 師 示 範 教 學 活 動 及 提 供 口 頭 指 導, 學 生 嘗 試 了 解 教 師 的 教 導, 最 後 內 化 訊 息 並 調 整 自 己 的 表 現 其 理 論 主 張 合 作 ( 或 引 導 式 ) 學 習 內 涵 重 要 觀 點 有 二 項 ( 陳 淑 敏 譯,2010): 1. 最 近 發 展 區 是 介 於 學 習 者 能 獨 立 完 成, 及 需 要 技 巧 較 高 的 夥 伴 或 鼓 勵 才 能 完 成 換 句 話 說, 就 是 一 個 人 獨 自 解 決 問 題 所 反 應 出 的 實 際 發 展 程 度, 與 其 經 由 有 能 力 者 從 旁 輔 助 或 與 同 儕 合 作 解 決 問 題, 所 產 生 潛 在 發 展 程 度 之 間 的 距 離 若 以 教 育 層 面 來 說 : 學 生 在 教 師 協 助 下, 學 習 新 的 知 識, 啟 發 新 的 思 考, 其 潛 在 的 能 力 得 以 充 分 展 現 所 以 學 生 能 否 產 生 最 佳 的 學 習 效 果, 與 教 師 能 否 適 時 提 供 必 要 的 協 助 是 有 相 關 的 因 為 如 果 將 學 生 置 於 最 近 發 展 區 的 前 端, 讓 他 獨 自 學 習, 而 他 在 此 學 習 歷 程 中, 面 臨 困 難, 卻 無 法 獲 得 有 效 的 28

41 協 助 時, 可 能 反 而 使 學 生 受 到 挫 折, 而 退 縮 不 前 因 此, 教 師 適 時 地 提 供 有 效 的 學 習 輔 導, 才 能 使 學 生 的 潛 能 獲 得 最 佳 的 表 現 圖 作 者 自 製 個 體 潛 能 發 展 圖 個 體 自 己 的 能 力 最 近 發 展 區 經 由 合 作 或 引 導 式 學 習 使 個 體 潛 能 獲 得 最 佳 的 表 現 2. 鷹 架 此 即 專 家 根 據 新 手 當 下 的 能 力 細 心 調 整 所 提 供 的 支 持, 使 新 手 能 從 所 提 供 的 幫 助 獲 益, 並 且 對 問 題 的 了 解 增 加 也 就 是 指 學 生 內 在 心 理 能 力 的 成 長, 有 賴 於 老 師 的 協 助, 而 這 種 協 助, 應 該 建 立 在 學 習 者 當 時 自 我 已 有 的 基 本 能 力 之 上 換 句 話 說, 當 學 習 者 停 留 在 某 一 認 知 層 次 時, 如 果 成 人 能 有 系 統 的 引 導 或 給 予 關 鍵 性 的 指 導, 則 學 習 者 較 易 超 越 原 來 的 認 知 層 次 從 維 高 斯 基 (Vygotsky) 的 社 會 文 化 論 的 觀 點 來 看, 其 在 教 學 上 的 應 用 有 二 個 方 向 : 一 是 教 學 最 佳 效 果 產 生 在 最 近 發 展 區 : 他 認 為 建 構 學 習 者 可 能 發 展 區 活 動 的 範 圍, 為 個 體 獨 立 解 決 問 題 的 實 際 發 展 層 次, 與 他 如 果 透 過 成 人 的 輔 助 或 與 更 有 經 驗 者 互 動 之 下 的 潛 在 發 展 層 次, 之 間 的 一 段 範 圍 能 超 越, 學 習 者 就 能 成 長 與 進 步 ; 二 是 適 時 輔 導 學 生 是 教 學 不 二 法 門 : 針 對 學 習 者 目 前 的 需 要, 成 人 或 有 經 驗 者 以 鷹 架 不 斷 調 整 與 堆 高 的 模 式, 輔 助 兒 童 學 習 新 知, 以 幫 助 學 習 者 成 長 ( 張 春 興,1996) 由 上 述 維 高 斯 基 (Vygotsky ) 的 理 論 得 知, 其 認 為 學 生 的 學 習 特 質 剛 好 與 教 育 戲 劇 的 教 育 概 念, 相 去 不 遠 學 生 在 學 習 前 已 具 備 基 底, 以 學 生 自 我 的 基 底 為 基 礎 學 習, 就 是 以 兒 童 為 中 心 的 學 習, 誘 發 兒 童 對 學 習 的 好 奇 心, 進 而 探 索 體 驗, 就 是 體 驗 實 作 式 學 習, 接 著 在 學 習 中 遭 遇 困 境, 為 了 讓 兒 童 發 揮 潛 能, 以 教 師 引 導 協 助 學 生 為 主 要 學 習 方 式, 並 由 教 師 設 計 課 程, 建 立 教 學 29

42 情 境, 讓 學 生 除 了 在 課 程 中 學 習 外, 尚 能 在 一 般 生 活 中 運 用 所 學 以 表 說 明 教 育 戲 劇 的 教 育 概 念 與 維 高 斯 基 學 習 特 質 的 關 係 : 表 教 育 戲 劇 的 教 育 概 念 與 維 高 斯 基 學 習 特 質 的 關 係 教 育 戲 劇 的 教 育 概 念 維 高 斯 基 (Vygotsky ) 的 學 習 特 質 以 兒 童 為 中 心 學 習 鷹 架 基 模 在 學 習 新 知 識 時, 學 生 會 有 一 個 包 含 他 先 備 知 識 的 基 模, 也 就 是 舊 經 驗, 而 教 師 須 聯 結 學 生 舊 經 驗, 透 過 足 夠 的 經 驗 聯 結, 來 協 助 學 生 獲 取 知 識 的 學 習 架 構 以 教 師 引 導 式 學 習 體 驗 實 作 式 學 習 最 近 發 展 區 經 由 合 作 或 引 導 式 學 習 使 個 體 潛 能 獲 得 最 佳 的 表 現 年 幼 的 兒 童 是 好 奇 的 探 索 者, 他 們 主 動 參 與 學 習 及 發 現 新 原 則 情 境 式 學 習 語 言 的 學 習 應 該 在 實 際 的 生 活 情 境 中 進 行, 不 可 以 孤 立 於 生 活 情 境 外 資 料 來 源 : 作 者 整 理 五 教 育 戲 劇 的 教 學 功 能 及 課 程 設 計 由 教 育 戲 劇 的 定 義 及 基 本 概 念 得 知, 若 將 戲 劇 策 略 運 用 於 課 程 中, 除 課 程 設 計 的 教 學 目 標 可 達 到 外, 還 有 額 外 的 教 學 功 能 能 彰 顯, 所 以 下 列 分 教 育 戲 劇 的 教 學 功 能 及 教 育 戲 劇 的 課 程 設 計 加 以 說 明 ( 一 ) 教 學 功 能 張 曉 華 (2004) 認 為 教 育 戲 劇 在 教 學 中 有 十 二 項 功 能, 一 是 一 種 活 潑 愉 快 有 學 習 意 義 的 教 學, 二 是 一 種 可 以 增 進 溝 通 與 表 達 的 技 能 的 教 學, 三 是 促 進 個 人 行 為 與 人 際 關 係, 四 是 培 養 學 習 者 想 像 能 力, 建 立 自 我 概 念, 五 是 建 立 社 會 認 知 養 成 合 群 的 美 德, 六 是 增 進 語 言 學 習 與 表 達 能 力, 七 是 提 供 獨 立 思 考 判 斷 與 自 我 制 約 的 學 習, 八 是 促 進 邏 輯 概 念 的 發 展 能 力, 九 是 舒 緩 情 緒, 促 進 身 體 健 康, 十 是 學 習 與 欣 賞 戲 劇 藝 術, 十 一 是 促 進 同 儕 與 師 生 之 間 的 了 解 與 情 誼, 十 二 是 積 極 樂 觀 建 立 新 的 學 習 認 知 Ruth Beall Heining 認 為 戲 劇 增 進 兒 童 綜 合 及 了 解 能 力, 鼓 勵 小 朋 友 從 事 創 造 性 思 考, 扮 演 喜 歡 的 故 事 角 色, 兒 童 從 不 同 角 度 檢 驗 人 生, 學 習 正 向 的 30

43 社 會 互 動, 合 作 學 習 及 團 體 問 題 解 決 能 力 ( 陳 仁 富 譯,2001) 維 高 斯 基 (Vygotsky) 於 1983 年 分 析 三 十 二 份 與 語 言 表 現 有 關 的 研 究, 發 現 其 中 二 十 一 項 報 告 證 實 戲 劇 教 學 對 兒 童 口 語 能 力 有 正 面 影 響 這 些 影 響 包 含 語 言 製 造 口 語 流 暢 度 即 席 創 造 力 口 語 敘 述 量 與 時 間 之 長 度 第 二 語 言 學 習 溝 通 技 巧 語 意 測 驗 等 此 外, 若 參 與 者 在 參 與 戲 劇 過 程 中, 用 自 己 的 語 言 重 新 組 織 思 考 詮 釋, 且 表 達 新 的 觀 點 與 內 容 或 老 師 在 戲 劇 活 動 後, 鼓 勵 兒 童 寫 下 或 畫 下 自 己 對 故 事 的 感 想 與 創 作, 其 對 兒 童 閱 讀 及 寫 作 能 力 的 提 升 也 有 相 當 大 的 成 效 ( 林 玫 君,2005) 由 此 可 知, 在 戲 劇 教 學 活 動 中 參 與 者 於 認 知 層 面 可 增 進 自 我 獨 立 思 考 判 斷 與 制 約 的 學 習 能 力, 促 進 邏 輯 概 念 及 語 言 寫 作 的 能 力, 建 立 社 會 認 知, 於 技 能 層 面 可 建 立 團 體 合 作 學 習 問 題 解 決 的 能 力, 運 用 語 言 技 巧 和 他 人 互 動 的 能 力 及 閱 讀 寫 作 的 能 力, 於 情 意 層 面 可 增 加 學 習 者 的 自 我 認 同 概 念, 抒 發 情 緒 並 欣 賞 戲 劇 藝 術, 促 進 同 儕 與 師 生 之 間 情 誼, 及 積 極 樂 觀 學 習 的 態 度 因 此 教 育 戲 劇 的 功 能 性 非 常 完 善, 不 論 是 對 參 與 者 的 學 科 學 習 的 知 識 技 能 層 面 或 人 格 養 成 的 情 層 面 皆 能 有 所 效 益 ( 二 ) 課 程 設 計 Morgan & Saxton 將 戲 劇 計 畫 分 為 三 大 結 構 ( 鄭 黛 瓊 譯,1999), 此 結 構 像 金 字 塔 建 築, 由 下 層 開 始 往 上 建 構 : 1. 下 層 結 構 ( 最 初 的 考 慮 ) 教 學 前 需 先 考 慮 一 是 教 學 內 容, 從 所 需 教 授 的 課 程 中 尋 找 或 依 班 級 的 需 求 一 是 班 級 中 的 健 全 社 會 狀 態, 群 體 受 社 區 和 家 庭 的 影 響, 教 師 需 了 解 學 生 背 景 及 其 先 備 知 識 和 能 力 一 是 教 師 個 人 的 條 件, 教 師 運 用 戲 劇 及 其 本 身 教 學 經 驗 的 能 力 與 技 巧 喜 歡 的 班 級 經 營 的 模 式 及 價 值 觀 2. 結 構 ( 學 習 的 考 量 ) 31

44 老 師 規 畫 實 際 課 程 的 設 計 方 針, 以 教 室 中 的 兩 種 人 物 為 考 量, 一 是 以 教 師 為 主, 老 師 可 以 練 習 和 發 展 的 戲 劇 技 巧 和 社 交 技 巧, 學 生 可 以 在 任 何 情 況 下 經 得 起 考 驗 和 能 運 用 的 常 識, 二 是 學 生 個 人 的 條 件, 學 生 原 本 的 認 知 情 意 技 能, 對 此 活 動 的 貢 獻 (1) 焦 點 : 探 究 問 題 的 焦 點 是 什 麼? (2) 策 略 : 學 生 探 索 焦 點 所 憑 藉 的 方 法 (3) 活 動 : 課 程 中 學 生 所 要 做 的 事 (4) 技 巧 : 老 師 用 什 麼 技 巧 實 施 計 畫? 如 指 導 旁 述 和 教 師 入 戲 等 (5) 經 營 : 老 師 要 如 何 幫 助 學 生 去 實 行 活 動? 如 分 組 空 間 安 排 材 料 等 3. 超 結 構 ( 預 測 分 類 ) 為 完 成 下 層 結 構, 老 師 必 須 考 慮 分 類, 引 導 學 生 在 各 個 層 面 投 入, 第 一 個 層 面 是 引 起 學 生 興 趣, 第 二 個 層 面 是 參 與 即 興 創 作 的 策 略, 以 這 兩 層 面 預 測 學 生 參 與 活 動 的 可 能 性, 且 老 師 的 計 畫 中, 應 包 含 預 測 學 生 針 對 課 程, 描 寫 心 得 或 能 說 明 上 此 課 程 的 歷 程, 以 釐 清 課 程 設 計 的 計 畫 Neelands & Goode 則 認 為 教 育 情 境 中 的 戲 劇 過 程 模 式 有 四 個 階 段 ( 舒 志 義 李 慧 心 譯,2005): 1. 起 步 點 引 入 內 容 在 戲 劇 活 動 開 始 前 老 師 要 提 供 原 始 材 料 作 為 戲 劇 活 動 的 基 礎, 材 料 選 擇 上 要 以 學 生 能 夠 辨 認 和 理 解 的 經 驗 為 素 材 材 料 可 能 是 一 個 故 事 繪 本 故 事 一 張 照 片 或 劇 本 等 等, 透 過 一 些 文 字 影 像, 引 起 學 生 興 趣 或 給 予 足 夠 的 經 驗 讓 學 生 深 刻 感 受, 其 主 要 的 目 的 即 在 於 創 造 出 一 個 教 育 情 境 2. 心 理 過 程 建 立 歸 屬 感 當 學 生 對 於 戲 劇 活 動 中 的 材 料, 文 字 影 像 或 感 覺 產 生 想 像 或 聯 想 反 應 後, 便 能 呈 現 相 關 的 人 生 經 驗 由 於 戲 劇 是 一 集 體 社 群 的 活 動, 所 以, 一 32

45 群 學 生 便 能 集 思 廣 益 地 匯 聚 各 人 的 反 應, 並 從 中 提 煉 繼 續 發 展 的 元 素 3. 積 極 想 像 從 反 應 至 採 取 行 動 戲 劇 作 為 一 種 教 育 媒 介, 其 特 質 是 讓 學 生 把 經 驗 帶 進 行 動 和 情 境 中, 透 過 戲 劇 策 略 讓 參 與 者 迅 速 地 投 入, 促 使 自 己 進 入 當 下 的 經 驗 中 因 為 參 與 者 對 原 始 材 料 所 提 供 的 探 討 範 圍 所 激 發 的 反 應 和 所 設 定 的 戲 劇 情 境 有 了 共 識, 所 以 他 們 能 走 進 戲 劇 的 符 號 層 面, 深 入 理 解 人 類 經 驗 4. 戲 劇 結 構 產 生 意 義 戲 劇 結 構 是 指 戲 劇 於 各 個 不 同 階 段 間 的 流 動 關 係, 而 在 階 層 流 動 中 形 成 符 號 氣 氛 張 力 社 會 隱 喻 節 奏 與 速 度 等 元 素 以 建 立 起 戲 劇 的 結 構 在 這 些 元 素 形 成 後, 戲 劇 將 進 一 步 啟 發 學 生 的 理 解 和 體 會 由 上 述 四 位 學 者 的 課 程 設 計 理 論 得 知, 在 課 程 設 計 前 需 事 先 知 道 教 學 內 容 所 需 探 究 的 焦 點 目 標 為 何? 接 著 再 尋 求 符 合 學 生 認 知 情 意 技 能 及 經 驗 的 材 料 做 為 引 起 學 生 興 趣 的 情 境, 透 過 教 師 戲 劇 策 略 的 技 巧 班 級 經 營 及 教 室 空 間 安 排 個 人 或 小 組 的 分 配 模 式, 讓 學 生 迅 速 地 投 入 課 程 中, 而 能 更 深 入 理 解 或 達 到 教 師 所 設 定 的 教 學 目 標 六 教 育 戲 劇 的 學 習 目 標 與 教 學 策 略 ( 一 ) 教 育 戲 劇 的 學 習 目 標 Neelands 和 Goode(2005) 認 為 教 育 戲 劇 運 用 在 一 個 可 發 展 性 的 課 程 結 構 中, 以 一 套 完 善 的 組 織 目 標 做 為 指 引, 其 戲 劇 的 學 習 目 標 可 歸 類 為 一 個 羅 盤 式 的 導 引 結 構, 共 分 為 四 大 方 向 ( 舒 志 義 李 慧 心 譯,2005): 1. 工 具 性 的 知 識 : 特 定 的 目 標, 與 發 展 技 巧 概 念 知 識 有 關 2. 表 達 觀 念 : 非 預 定 的 目 標, 與 發 展 態 度 價 值 觀 有 關 3. 美 感 學 習 : 與 戲 劇 藝 術 形 式 的 技 巧 概 念 知 識 有 關 4. 個 人 與 群 體 學 習 : 與 個 人 發 展 自 己 和 他 人 的 領 域 有 關 33

46 圖 戲 劇 活 動 的 學 習 目 標 的 羅 盤 式 導 引 結 構 資 料 來 源 : 舒 志 義 李 慧 心 譯 (Neelands, J. & Goode, T. 著 )(2005) 建 構 戲 劇 : 戲 劇 教 學 策 略 70 式 ( 頁 49) 台 北 : 成 長 由 上 圖 及 內 容 可 知, 以 一 學 科 做 課 程 設 計, 若 將 戲 劇 策 略 運 用 其 中, 不 僅 可 達 到 課 程 目 標 中 的 認 知 情 意 技 能 相 關 能 力, 尚 能 學 習 戲 劇 藝 術 的 美 感 及 發 現 自 我 內 在 層 面 和 增 加 人 際 互 動 的 能 力 ( 二 ) 教 育 戲 劇 的 教 學 策 略 教 育 戲 劇 的 課 程 設 計 需 符 合 學 生 的 能 力 及 課 程 的 教 學 目 標, 其 所 設 計 的 教 學 內 容, 是 運 用 戲 劇 教 學 策 略 實 施 教 學 歷 程, 以 達 到 教 學 目 標, 而 戲 劇 教 學 策 略 有 許 多 種, 可 相 互 交 叉 使 用, 視 課 程 內 容 學 生 能 力 及 教 師 個 人 偏 好, 而 有 不 同 的 選 擇 運 用 方 式, 大 致 歸 類 下 列 幾 種 常 見 的 方 式 ( 鄭 黛 瓊 譯,1999; 周 小 玉 譯,2001; 張 曉 華,2002; 劉 純 芬 譯,2005; 舒 志 義 李 慧 心 譯,2005; 鄭 黛 君 譯,2006; 陳 仁 富,2006): 34