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1 幼 兒 保 育 學 刊,2006, 第 四 期, 第 頁 Journal of Child Care; 2006, Vol. 4, pp 提 早 學 習 與 兒 童 遊 戲 當 前 親 職 的 兩 難 抉 擇 * 李 芳 森 摘 要 本 論 文 係 以 探 討 當 前 幼 兒 教 育 的 兩 難 情 境 提 早 學 習 與 兒 童 遊 戲 為 目 的, 旨 在 析 論 此 兩 議 題 在 幼 兒 教 育 中 所 產 生 的 相 對 情 境, 以 及 因 而 引 起 的 親 職 兩 難 抉 擇 本 論 文 採 用 理 論 分 析 法, 對 於 兒 童 遊 戲 在 幼 教 中 長 久 以 來 所 居 的 重 要 地 位 做 一 歷 史 的 回 顧 與 前 瞻, 並 對 當 前 幼 教 的 時 髦 思 潮 提 早 學 習 做 一 形 成 性 的 因 素 分 析 本 論 文 旨 在 為 當 前 多 樣 態 的 幼 教 理 論 與 實 踐, 求 得 一 個 的 黃 金 交 叉 的 平 衡 點 遊 戲 自 古 以 來 就 是 兒 童 生 活 的 重 心, 是 童 年 時 光 的 主 要 內 容 遊 戲 可 以 使 兒 童 盡 情 地 展 現 他 們 的 純 真 天 性, 可 以 表 現 出 他 們 的 內 心 世 界, 是 他 們 學 習 的 重 要 途 徑 與 方 式 遊 戲 所 代 表 的 是 狄 奧 尼 修 斯 (Dionysus) 酒 神 真 摯 的 感 性, 是 一 種 本 真 的 表 達, 是 兒 童 的 可 愛 提 早 學 習 卻 是 資 本 主 義 功 利 社 會 中 父 母 的 期 望, 因 為 他 們 不 希 望 孩 子 輸 在 起 跑 點 上 然 而, 這 個 兒 童 學 習 策 略 所 引 起 的 不 僅 是 童 年 時 光 內 容 的 改 變, 同 時 也 排 擠 到 兒 童 遊 戲 的 存 在 與 發 展, 更 嚴 肅 地 是, 因 之 而 引 起 的 親 職 期 望 思 潮 儼 然 形 成 一 股 無 法 抵 擋 的 社 會 洪 流 因 此, 我 們 希 望 在 教 育 行 政 與 破 除 迷 思 雙 重 作 用 下, 給 予 兒 童 一 個 快 樂 的 學 習 空 間 因 此, 作 為 一 位 幼 教 工 作 者, 我 們 更 期 待 狄 奧 尼 修 斯 與 福 祿 貝 爾 (Fröbel) 的 重 生, 能 為 當 前 的 父 母 排 解 他 們 心 中 的 兩 難 疑 慮, 更 能 幫 助 兒 童 建 造 一 個 健 康 的 學 習 空 間 關 鍵 字 : 兒 童 遊 戲 提 早 學 習 狄 奧 尼 修 斯 福 祿 貝 爾 * 大 同 技 術 學 院 幼 保 系 助 理 教 授 63

2 提 早 學 習 與 幼 兒 遊 戲 壹 前 言 遊 戲 總 是 容 易 和 歡 笑 享 樂 放 縱 分 享 等 愜 意 的 事 情 互 相 配 合 或 同 時 存 在 的 對 成 年 人 來 說, 遊 戲 是 一 種 選 擇 性 和 自 覺 性 的 活 動, 其 用 意 在 於 平 衡 現 代 日 常 生 活 的 鬱 悶, 或 在 於 擺 脫 當 前 所 面 臨 的 困 境 ; 但 對 兒 童 來 說, 遊 戲 卻 成 為 他 們 日 常 生 活 中 建 立 存 在 權 力 重 要 且 統 整 的 一 部 分 (Sayeed & Guerin,2000) 有 人 說, 遊 戲 是 兒 童 的 全 部 生 活, 長 久 以 來 遊 戲 一 直 是 幼 兒 教 育 的 核 心 議 題 遊 戲 對 幼 兒 生 活 是 重 要 的 觀 點 如 果 被 接 受 的 話, 那 麼 成 人 就 必 須 了 解 兒 童 遊 戲 是 什 麼, 而 且 必 須 為 他 們 評 選 及 安 排 適 合 的 遊 戲 因 此, 在 幼 兒 園 所 的 課 程 中, 遊 戲 的 安 排 以 及 遊 戲 如 何 幫 助 兒 童 的 發 展, 應 該 成 為 大 家 關 注 的 議 題 (Sayeed & Guerin,2000;David,1993) 幼 兒 園 是 近 一 個 世 紀 以 來 從 歐 美 發 展 出 來 的 教 育 場 域 從 1920 年 代 起, 許 多 美 國 著 名 大 學 開 始 附 設 了 幼 稚 園, 開 啟 了 幼 兒 教 育 的 始 頁 斯 時 起, 包 括 加 州 大 學 柏 克 萊 分 校 愛 荷 華 大 學 耶 魯 大 學 哥 倫 比 亞 大 學 的 幼 教 領 域 的 教 授 及 研 究 員 們, 莫 不 兢 兢 業 業 於 遊 戲 對 兒 童 發 展 影 響 的 研 究 及 觀 察 (Monighan-Nourot et al.,1987) 皮 亞 傑 (Jean Piaget) 在 所 著 童 年 歲 月 的 遊 戲 夢 想 與 模 仿 (Play, Dreams and Imitation in Childhood) 一 書 中, 就 曾 討 論 過 早 期 兒 童 遊 戲 的 觀 念, 並 且 認 為 這 些 觀 念 尚 不 足 以 充 分 涵 蓋 兒 童 遊 戲 的 所 有 面 向 (Piaget,1951/1962) 皮 亞 傑 曾 經 指 出 : 遊 戲 的 功 能 需 與 兒 童 啟 蒙 的 功 能 認 知 發 展 的 階 段 等 問 題 互 相 聯 繫 ; 亦 即 兒 童 會 從 遊 戲 中 培 養 本 身 的 智 慧 運 思 方 式 以 及 所 有 認 知 的 能 力 因 此, 我 們 可 以 套 一 句 皮 亞 傑 的 話 語 : 成 人 唯 有 透 過 對 兒 童 遊 戲 世 界 的 理 解, 方 能 看 清 楚 兒 童 智 性 活 動 的 結 果 (Piaget,1951/1962,pp.12-14) 皮 亞 傑 認 為 兒 童 藉 由 同 化 (assimilation) 與 調 適 (accommodation) 這 兩 種 方 式 來 適 應 (adaptation) 環 境 探 索 世 界 建 構 知 識 依 皮 亞 傑 之 意, 同 化 是 利 用 既 有 的 基 模 ( 認 知 結 構 ) 來 吸 納 新 的 經 驗 或 知 識, 調 適 則 是 改 變 既 有 基 模 來 吸 納 新 的 經 驗 或 知 識 的 歷 程 皮 亞 傑 認 為 遊 戲 具 有 轉 化 (transformation) 的 功 能 特 質, 因 為 遊 戲 進 行 當 中 的 自 我 調 適, 經 常 就 是 經 由 同 化 得 到 新 經 驗 的 模 式 因 此, 遊 戲 對 兒 童 而 言, 是 他 們 學 習 經 驗 獲 得 經 驗 建 構 知 識 的 重 要 手 段 此 外, 皮 亞 傑 認 為 : 遊 戲 的 內 容 或 形 式 會 隨 著 兒 童 的 年 齡 及 認 知 階 段 而 改 變 1, 而 且 遊 戲 與 認 知 發 展 息 息 相 關 (Piaget & Inhelder,1969) 就 因 為 遊 戲 對 幼 兒 的 發 展 是 重 要 且 不 可 或 缺 的, 遊 戲 是 幼 兒 的 全 部 生 活, 因 而 多 數 的 兒 童 教 育 學 家 或 心 理 學 家 一 致 認 為 遊 戲 對 兒 童 身 心 發 展 的 重 要 1 皮 亞 傑 認 為, 兒 童 的 認 知 發 展 具 有 四 個 不 同 階 段 :(1) 感 官 運 思 期 (sensory-motor stage): 0-2 歲,(2) 前 運 思 期 (pre-operational stage):2-7 歲,(3) 具 體 運 思 期 (concrete operational stage):7-11 歲,(4) 形 式 運 思 期 (formal operational stage):11-15 歲 64

3 幼 兒 保 育 學 刊,2006, 第 四 期, 第 頁 Journal of Child Care; 2006, Vol. 4, pp 遊 戲 應 該 是 童 年 的 主 要 內 容, 但 實 際 上 卻 是 事 與 願 違, 因 為 資 本 主 義 社 會 充 斥 著 許 多 功 利 主 義 (utilitarianism) 的 特 質, 這 些 特 質 往 往 會 排 擠 兒 童 遊 戲 的 發 展 ; 其 中 強 調 個 人 的 適 應 能 力, 亦 即 強 調 兒 童 亦 能 提 前 從 環 境 中 學 習 增 進 智 能 加 速 練 習 和 思 考, 而 且 愈 早 愈 好 (Earlier is better) 更 是 箇 中 的 重 點, 這 使 得 多 采 多 姿 的 兒 童 遊 戲 相 對 地 無 法 見 容 於 現 代 的 社 會 換 言 之, 被 喻 為 兒 童 全 部 生 活 內 容 的 遊 戲, 與 提 早 學 習 的 觀 念 是 互 相 排 斥, 亦 即 兩 者 是 背 道 而 馳 的 (Monighan-Nourot et al.,1987) 近 二 十 年 來, 許 多 的 研 究 主 題 不 斷 論 述 並 證 實 兒 童 遊 戲 的 重 要 性, 因 為 幼 教 的 課 程 或 教 學 中 的 基 本 信 條 生 活 互 動 主 動 學 習 啟 發 與 選 擇, 都 會 包 括 遊 戲 的 行 為 所 有 從 事 幼 兒 教 學 的 人 所 接 觸 到 的 遊 戲, 不 論 是 透 過 教 科 書 在 職 訓 練 ( in-service discipline), 或 職 前 課 程 (pre-service curriculum), 無 不 把 遊 戲 視 為 課 程 的 基 礎 或 基 本 元 素 幼 教 課 程 中 遊 戲 的 安 排 與 進 行, 雖 然 具 備 如 詩 如 畫 美 麗 動 人 的 童 年 想 像, 但 在 當 前 實 際 的 幼 教 場 域 中, 這 些 美 好 的 想 像 畢 竟 多 半 屬 於 虛 構 的 情 節, 是 表 面 化 的 虛 應 而 不 是 實 際 的 日 常 生 活 因 此, 唯 有 探 討 有 關 遊 戲 的 基 本 理 論, 並 進 而 證 實 遊 戲 確 實 能 在 兒 童 發 展 中 能 夠 有 著 真 實 的 效 用, 方 能 使 遊 戲 受 到 真 實 的 對 待 與 重 視 ; 同 時, 能 夠 在 幼 教 的 實 際 活 動 中 發 現 到 底 有 哪 些 遊 戲 在 實 踐 上 有 所 窒 礙 難 行, 而 能 加 以 改 進 其 活 動 動 線, 斯 能 讓 遊 戲 成 為 幼 教 場 域 中 有 效 教 學 的 潤 滑 劑 從 人 類 文 化 史 發 展 的 觀 點 來 看, 對 於 遊 戲 的 著 迷 是 人 類 晚 近 的 事 件 自 古 以 來, 包 括 聖 經 與 古 文 明 書 籍 之 記 載, 鮮 有 論 及 遊 戲 之 來 龍 去 脈 在 此 同 時, 美 國 當 代 兒 童 心 理 學 及 文 化 學 者 辛 格 (Singer) 指 出 : 人 類 歷 史 直 到 文 藝 復 興 時 期, 歐 洲 文 化 對 於 遊 戲 之 相 關 史 料 始 有 稀 少 而 概 略 之 呈 現, 此 意 謂 著 遊 戲 在 古 代 人 類 知 識 學 習 過 程 中 並 未 得 到 相 對 角 色 地 位 的 重 視 (Singer,1973,p.34) 自 文 料 考 據 得 知, 在 文 藝 復 興 之 前 的 兒 童 容 易 模 仿 成 人 的 現 成 模 式 : 男 孩 善 於 學 父 親 做 生 意, 女 孩 善 於 效 法 母 親 做 家 事 ; 當 時 雖 然 斷 續 以 不 同 的 藝 術 型 態 片 段 地 呈 現 出 兒 童 遊 戲, 例 如 英 國 文 豪 莎 士 比 亞 (Shakespeare, ) 作 品 中 曾 經 敘 述 受 到 童 年 幻 想 的 影 響, 布 魯 斐 爾 (Pieter Brueghel, ) 的 畫 作 兒 童 的 遊 戲 (Children s Play) 中 也 曾 經 描 述 村 童 起 勁 的 遊 戲 ; 儘 管 如 此, 直 至 19 世 紀, 浪 漫 主 義 者 2 才 協 助 將 遊 戲 的 興 致 真 正 播 種 於 人 類 的 教 育 領 域 中 浪 漫 主 義 哲 學 家, 包 括 德 國 的 哥 德 (Johann Wolfgang von Goethe, ) 與 席 勒 (Friedrich Schiller, ) 從 兒 童 遊 戲 中 探 討 幻 想 的 要 素, 英 國 的 柯 力 茲 (Samuel T. Coleridge, ) 和 華 茲 華 斯 (William Wordsworth, ) 致 力 2 浪 漫 主 義 (Romanticism) 係 指 約 在 期 間, 亦 即 德 國 觀 念 論 (German Idealism) 哲 學 家 康 德 (Immanuel Kant) 至 黑 格 爾 (Hegel) 期 間 的 哲 學 思 潮 或 運 動 其 哲 學 主 張 為 發 覺 及 揚 示 人 的 精 神, 開 發 人 的 絕 對 創 造 力, 主 張 所 有 事 物 的 至 高 基 礎 在 於 促 進 人 的 自 我 表 現 等 等 65

4 提 早 學 習 與 幼 兒 遊 戲 於 兒 童 想 像 力 的 研 究 ; 在 詩 詞 方 面 則 有 英 國 的 史 蒂 文 生 (Robert Stevenson, ) 和 美 國 的 馬 克 吐 溫 (Mark Twain, )( 馬 克 吐 溫 為 筆 名, 其 原 名 為 Samuel L. Clemens) 小 說 中 描 述 兒 童 的 想 像 力 及 幻 想 權 力 ; 此 外, 還 有 力 倡 幼 稚 教 育 的 福 祿 貝 爾 (Friedrich Fröbel, ), 以 及 主 張 平 民 教 育 的 裴 斯 塔 洛 齊 (Johann Pestalozzi, ), 這 兩 位 教 育 家 也 都 主 張 將 遊 戲 落 實 到 兒 童 現 實 的 的 教 養 及 教 育 上, 甚 至 是 日 常 生 活 之 中 (Singer,1973,pp.35-36) 多 半 的 幼 教 工 作 者 總 是 相 信 自 我 引 導 式 的 遊 戲 可 以 幫 助 孩 子 的 社 會 化 過 去 二 十 多 年 來, 關 於 遊 戲 的 種 種 研 究 結 果 顯 示, 社 會 與 環 境 如 何 形 塑, 或 是 反 過 來 侷 限 孩 子 在 遊 戲 中 的 溝 通 能 力, 一 直 使 得 遊 戲 中 的 互 動 行 為 成 為 諸 多 研 究 者 觀 察 及 探 索 的 重 點 (Anning, Cullen & Fleer,2004;Genishi,1983;Florio & Walsh,1981) 此 外, 孩 子 在 玩 辦 家 家 酒 的 時 候, 他 ( 她 ) 們 通 常 會 認 為 自 己 正 在 做 一 些 嚴 肅 及 重 要 的 事 情 孩 子 這 些 遊 戲 的 互 動 恰 好 提 供 老 師 機 會 去 了 解 他 們 的 互 動 如 何 產 生, 而 這 些 遊 戲 的 互 動 可 以 讓 孩 子 學 習 到 社 會 化 的 實 質 及 內 涵, 許 多 研 究 對 此 均 有 所 肯 定 (Anning et al.,2004; Florio & Walsh,1981) 貳 有 關 本 文 題 旨 的 相 關 研 究 一 兒 童 遊 戲 的 理 論 與 實 務 : 從 文 化 經 濟 到 日 常 生 活 教 育 學 者 漢 斯 (Hans) 嘗 言 : 遊 戲 常 是 ( 人 們 ) 生 產 與 慾 望 的 一 部 分, 而 且 ( 人 們 ) 也 經 常 將 它 們 包 含 在 裡 面 ( 段 慧 瑩 黃 馨 慧 譯,2000,p.13;Hans,1981,p.xi) 美 國 心 理 學 者 布 魯 納 (Bruner,1977) 亦 說 : 談 到 遊 戲 的 主 要 特 質, 無 論 是 成 人 或 兒 童, 意 義 的 重 點 不 在 於 它 的 內 容, 而 是 在 於 它 的 風 格 遊 戲 是 一 個 動 作 的 趨 向, 它 不 僅 僅 是 一 個 活 動 的 形 式 與 結 果 而 已 (Bruner,1977,p.v) 由 此 可 知, 遊 戲 對 於 成 人 與 兒 童, 在 形 式 與 目 標 上 或 有 不 同, 但 對 於 個 人 人 生 階 段 挑 戰 的 含 意 以 及 賦 予 的 意 義 並 無 不 同 之 處 主 動 學 習 磋 商 認 知 循 序 漸 進 這 是 建 構 學 習 的 三 個 主 要 原 則 ( 彰 化 師 大 科 教 所,1991) 遊 戲 正 好 可 以 替 兒 童 提 供 這 種 建 構 學 習 的 環 境 與 文 化 學 者 胡 斐 斯 (Hughes) 就 曾 指 出 : 遊 戲 的 過 程 讓 兒 童 進 入 到 與 自 身 所 屬 環 境 及 文 化 做 緊 密 接 觸 與 契 合, 且 讓 他 們 能 以 主 角 身 分, 在 童 年 時 光 中 盡 然 去 探 索 他 們 所 面 對 的 未 知 世 界 (Hughes,1994, p.2) 但 我 們 在 討 論 遊 戲 與 文 化 這 個 議 題 之 前, 必 須 先 釐 清 一 個 觀 念 : 我 們 很 難 從 遊 戲 來 界 定 文 化 本 身 的 意 義, 因 為 任 何 一 個 人 的 思 想 信 仰 希 望 和 抱 負, 都 可 代 表 他 所 屬 的 文 化 對 於 遊 戲 與 文 化 的 關 係, 有 人 將 遊 戲 比 擬 為 與 文 化 互 通 訊 息 的 雙 向 歷 程 66

5 幼 兒 保 育 學 刊,2006, 第 四 期, 第 頁 Journal of Child Care; 2006, Vol. 4, pp (Whiting & Whiting,1975,p.2) 此 外, 也 有 人 認 為 文 化 是 一 種 自 我 認 同 的 經 驗 累 積, 而 遊 戲 則 是 一 種 從 搖 籃 到 墳 墓 的 活 動 (an activity from cradle to grave), 當 然 算 是 一 種 經 驗 的 激 發 與 表 現 社 會 文 化 學 者 溫 尼 可 (Winnicott,1990) 就 認 為 文 化 是 存 在 於 人 類 與 環 境 間 的 潛 勢 空 間 (potential space), 且 人 的 生 活 經 驗 必 然 會 受 到 滲 透 到 這 個 空 間 的 文 化 所 決 定 (Sayeed & Guerin,1997,p.18) 此 外, 根 據 美 國 幼 教 學 者 郝 威 特 (Howitt) 和 歐 烏 斯 班 培 (Owusu-Bempeh) 的 說 法 : 一 個 人 的 文 化 背 景 與 他 的 心 理 歷 程 很 難 相 互 切 割 而 各 自 獨 立 (Howitt & Owusu-Bempeh,1999,pp.20-21) 這 意 味 著 兒 童 的 心 理 歷 程 無 法 自 外 於 文 化 因 素, 這 種 關 聯 性 指 涉 著 若 期 望 單 從 遊 戲 就 去 全 面 瞭 解 兒 童 的 文 化 背 景 也 許 是 困 難 的, 但 若 能 從 遊 戲 當 中 仔 細 地 去 觀 察 及 推 敲 兒 童 的 心 理 歷 程, 進 而 去 了 解 他 的 文 化 生 活, 則 必 定 是 可 行 且 確 定 必 能 有 所 斬 獲 這 種 從 遊 戲 內 容 去 了 解 兒 童 的 心 理 歷 程 及 文 化 背 景 的 做 法, 對 於 幫 助 兒 童 的 身 心 發 展 將 是 一 項 正 面 而 有 效 的 行 動 因 此, 從 文 化 活 動 與 遊 戲 當 中 去 了 解 並 幫 助 兒 童 的 身 心 發 展, 對 兒 童 的 教 保 課 程 及 教 學 活 動 而 言, 將 是 重 要 的 方 法 與 可 行 的 手 段 ( 一 ) 遊 戲 與 文 化 及 經 濟 情 境 之 關 係 許 多 關 於 兒 童 遊 戲 與 文 化 關 係 的 研 究, 咸 認 為 其 結 果 易 受 到 性 別 因 素 (gender factor) 社 會 階 級 (social class) 民 族 性 (ethnicity) 和 跨 文 化 (across-culture) 等 因 素 的 偏 執 和 侷 限 所 影 響 (Sayeed & Guerin,1997;Hughes,1994;Rubin et al.,1983) 郝 威 特 與 歐 烏 斯 班 培 (1999) 亦 強 調, 不 正 確 的 職 業 資 訊 來 源, 通 常 容 易 被 行 動 的 前 置 蒐 集 作 業 所 偏 誤, 因 為 這 種 程 序 並 非 來 自 於 統 計 的 結 果 ; 例 如 負 面 的 信 念 和 假 定 必 然 就 會 損 及 職 業 資 訊 的 正 確 性, 因 為 這 些 特 殊 的 文 化 因 素 必 然 會 對 兒 童 的 遊 戲 與 學 習 造 成 刻 板 印 象 (stereotype) 的 產 生, 以 及 負 面 描 述 的 結 果 一 些 對 此 關 注 的 學 者, 諸 如 惠 特 森 (Feitelson) 就 批 評 建 立 在 傳 統 文 化 之 上 的 僵 化 信 念 態 度 及 期 望, 對 於 兒 童 富 於 想 像 性 的 遊 戲 (imaginative play) 必 然 會 造 成 負 面 影 響 另 外, 一 些 社 會 - 文 化 學 者, 諸 如 布 魯 納 (1972) 維 格 斯 基 (Vygoysky,1978) 等, 對 於 兒 童 發 展 相 關 議 題 所 做 的 深 入 闡 釋, 將 能 更 清 楚 地 讓 眾 人 了 解 文 化 與 遊 戲 之 間 的 關 係, 以 及 它 們 對 兒 童 發 展 的 重 要 性 (Sayeed & Guerin,1997;Feitelson,1977) 此 外, 經 濟 因 素 對 兒 童 遊 戲 亦 能 造 成 影 響 因 為 一 個 富 裕 的 社 會 可 以 負 擔 任 何 突 發 性 的 不 穩 定 經 濟 變 化 因 素, 亦 即 在 不 穩 定 經 濟 因 素 發 生 之 時 亦 有 能 力 照 顧 到 包 括 兒 童 在 內 社 會 所 有 階 層 的 人 之 需 求, 兒 童 遊 戲 也 因 而 會 得 到 相 當 程 度 的 重 視 與 保 障 相 反 的, 一 個 貧 困 的 社 會 本 身, 因 為 窮 於 應 付 龐 大 的 社 會 基 本 需 求, 勢 必 沒 有 多 餘 心 力 去 顧 全 兒 童 遊 戲 的 實 行, 因 此 遊 戲 的 效 能 將 會 大 打 折 扣 (Sayeed & Guerin,1997,p.19) 67

6 提 早 學 習 與 幼 兒 遊 戲 ( 二 ) 遊 戲 作 為 教 師 了 解 兒 童 的 橋 樑 社 會 的 變 遷 使 得 家 庭 傳 統 教 育 功 能 被 分 化, 愈 來 愈 多 的 幼 兒 是 在 家 庭 以 外 被 照 顧 換 言 之, 幼 兒 在 幼 兒 園 所 被 托 育 及 照 顧 的 比 例 是 愈 來 愈 高 在 幼 兒 園 所 的 生 活 中, 遊 戲 可 以 發 揮 很 大 的 效 能, 而 且 是 絕 對 必 要 的, 這 是 眾 所 認 同 的 事 情 ( 段 慧 瑩 黃 馨 慧 譯, 2000,p.xv) 遊 戲 對 於 幫 助 兒 童 發 展 自 信 心 以 及 建 立 人 際 間 的 信 任 關 係 具 有 重 大 的 影 響 根 據 人 格 心 理 學 者 多 年 來 的 研 究 顯 示, 兒 童 在 幼 兒 園 所 階 段 的 社 會 能 力, 與 早 期 幼 兒 照 顧 者 之 間 的 信 賴 關 係 做 正 向 的 聯 結, 尤 其 從 遊 戲 過 程 中 達 成 這 些 目 標, 已 經 成 為 幼 兒 時 期 發 展 自 信 心 和 建 構 與 他 人 信 賴 感 不 可 或 缺 的 一 環 (Rogoff et al.,2001;roskos & Christie,2000;Sroufe,1979) 由 此 說 明 了 經 由 幼 兒 與 父 母 或 與 照 顧 者 之 間 的 遊 戲 及 互 動, 足 以 影 響 幼 兒 建 立 自 我 和 社 會 經 驗 的 能 力 另 外 根 據 對 幼 兒 遊 戲 的 相 關 研 究 顯 示, 在 學 校 與 家 庭 中 遊 戲 具 有 對 等 的 意 義 及 價 值 因 為 家 長 在 家 庭 中 親 職 的 表 現, 例 如 對 於 假 扮 工 作 與 遊 戲 的 態 度, 以 及 他 們 的 孩 子 由 不 同 文 化 和 宗 教 背 景 的 堅 實 經 驗, 經 常 會 在 學 校 的 遊 戲 中 展 現 無 遺 (Monighan-Nourot et al.,1987,pp ); 這 意 味 著 學 校 教 師 可 以 藉 由 對 兒 童 遊 戲 表 現 及 內 容 的 觀 察 分 析, 進 一 步 進 入 到 兒 童 的 心 靈 世 界, 探 索 他 的 想 法, 進 而 了 解 兒 童 的 家 庭 生 活 以 傳 統 的 核 心 家 庭 3 為 例, 父 親 與 其 子 女 常 會 從 事 劇 烈 動 作 的 遊 戲, 而 母 親 與 其 子 女 則 會 從 事 口 頭 上 的 遊 戲 ; 這 些 來 自 遊 戲 的 訊 息 對 於 單 親 家 庭 的 意 義 又 如 何? 對 於 不 同 社 會 階 層 的 親 子 關 係 又 顯 現 什 麼 意 義? 這 些 都 是 值 得 探 討 的 議 題 若 此, 對 於 兒 童 遊 戲 的 觀 察, 無 形 中 給 予 老 師 一 個 難 得 的 機 會 ; 倘 若 需 要, 老 師 更 可 以 將 觀 察 所 得 適 度 地 透 露 給 兒 童 的 父 母, 俾 以 增 進 親 師 的 聯 繫 與 互 動 許 多 教 學 投 入 的 教 師, 會 因 為 如 此 地 藉 由 對 兒 童 的 遊 戲 觀 察 而 將 學 校 與 家 庭 做 一 良 好 的 聯 結 換 句 話 說, 遊 戲 可 以 成 功 地 成 為 學 校 與 家 庭 甚 至 擴 展 到 學 校 與 社 區 的 連 結 橋 樑 (Anning et al.,2004,pp.80-81; Rogoff,1994,p.209) 將 問 題 與 求 解 做 緊 密 的 結 合 是 學 校 教 學 的 基 本 議 題, 對 遊 戲 的 觀 察 與 求 解 經 常 成 為 延 伸 這 個 議 題 的 關 鍵 表 現 遊 戲 可 以 反 映 出 兒 童 想 法 與 社 會 結 構 的 心 理 影 像 (mental image), 間 接 詮 釋 孩 子 的 心 理 世 界 因 此, 許 多 幼 教 學 者 堅 決 指 出 : 我 們 深 信 兒 童 遊 戲 足 以 揭 露 兒 童 內 心 世 界 與 社 會 形 式 象 徵 性 表 達 能 力 發 展 的 全 貌 (Anning et al.,2004,p.129) 近 年 來, 許 多 幼 教 工 作 者 從 哲 學 觀 點 出 發, 觀 察 且 發 現 兒 童 遊 戲 愈 來 愈 形 複 雜, 經 常 看 到 哲 學 上 所 謂 間 距 化 (distancing) 情 節 的 呈 現 所 謂 間 距 化, 意 指 一 個 人 使 3 所 謂 核 心 家 庭 (core family) 係 指 由 一 對 夫 妻 及 其 未 成 年 ( 子 女 未 婚 ) 所 組 成 之 簡 單 家 庭 68

7 幼 兒 保 育 學 刊,2006, 第 四 期, 第 頁 Journal of Child Care; 2006, Vol. 4, pp 用 抽 象 表 徵 與 想 像 力 來 形 成 思 考 的 程 度, 它 不 同 於 物 體 內 容 或 表 面 上 的 具 體 意 義, 而 是 一 種 超 越 世 俗 想 法 的 哲 學 觀 點 (Sigel,1982,p.49); 這 意 味 著 遊 戲 可 以 提 升 兒 童 思 辨 (speculating) 和 推 理 (reasoning) 的 能 力 另 有 研 究 發 現, 兒 童 遊 戲 可 以 培 養 兒 童 考 量 他 人 觀 點 並 增 進 與 他 人 溝 通 的 社 會 能 力, 形 塑 完 整 的 社 會 人 格 (Fein,1984, pp ) 二 提 早 學 習 的 潮 流 兒 童 曾 被 喻 為 一 塊 無 瑕 的 白 板, 可 被 任 意 的 銘 刻 與 彩 繪 4 對 於 兒 童 的 本 質 天 性, 幼 教 學 者 卡 翠 卡 斯 (Cartrecas) 與 愛 德 華 (Edwards) 亦 有 如 下 之 描 述 : 小 孩 面 對 傷 心 事, 與 大 人 面 臨 相 似 情 形 的 過 程 是 同 樣 的 沉 痛 ; 小 孩 玩 風 箏 或 敲 鑼 打 鼓 所 得 到 的 歡 欣, 其 程 度 絕 不 亞 於 大 人 在 重 大 生 意 成 交 或 飛 黃 騰 達 時 的 喜 悅 兒 童 的 天 真 無 邪, 以 及 因 而 投 入 的 遊 戲, 常 是 藝 術 萌 芽 的 初 始, 因 為 兒 童 世 界 充 滿 想 像 力 與 直 覺 即 使 是 大 人 認 為 微 不 足 道 的 事 情, 兒 童 也 會 以 其 喜 愛 且 樂 於 見 到 的 人 物 形 象 賦 予 它 們 新 的 生 命 力 (Cartrecas & Edwards,1952,pp.74-76) 對 於 天 地 間 的 本 真, 兒 童 自 有 他 們 自 創 的 素 朴 的 遊 戲 (naïve play) 方 式 以 對, 此 所 謂 天 地 本 真 自 無 邪, 童 心 素 朴 相 輝 照, 是 其 真 實 寫 照 也! 對 此, 教 育 家 盧 梭 (Rousseau) 提 出 如 下 之 見 解 : 大 自 然 就 是 要 小 孩 還 沒 成 年 前 去 扮 演 小 孩 果 我 們 蓄 意 要 違 背 大 自 然 本 質 的 話, 那 麼 我 們 提 早 收 穫 的 果 實 必 是 既 不 成 熟, 也 不 美 味, 也 將 是 腐 敗 的 人 世 間 該 有 年 少 的 聖 者 以 及 懷 有 赤 子 之 心 的 大 人 童 年 的 孩 子 自 有 他 們 獨 特 的 想 法 見 解 與 感 覺, 最 愚 蠢 的 莫 過 於 適 用 我 們 大 人 的 方 法 去 改 變 他 們 孩 子 的 世 界 (Rousseau,1956,p.34) 孩 子 的 這 種 特 質, 可 以 稱 為 兒 童 的 天 性 (child nature) 此 一 觀 點, 在 哲 學 上 是 自 然 主 義 (naturalism) 的 開 展, 其 中 所 強 調 童 年 的 獨 有 特 質, 成 人 世 界 應 給 予 高 度 的 重 視 與 支 持 與 此 相 反, 成 人 若 將 孩 子 的 童 年 視 為 為 成 年 做 準 備 (preparation for 4 兒 童 被 喻 為 白 板, 源 自 洛 克 (John Locke) 之 教 育 觀 點 69

8 提 早 學 習 與 幼 兒 遊 戲 adulthood) 的 事 務, 並 過 度 以 為 教 育 可 以 引 導 未 來 的 社 會 變 遷, 那 麼 兒 童 的 童 年 歲 月 將 會 閹 割 ; 這 種 強 調 童 年 教 育 的 重 要 性 及 其 長 遠 影 響, 在 哲 學 上 可 視 為 生 活 預 備 說 與 未 來 主 義 5 的 結 合, 這 個 綜 合 性 觀 點 與 上 述 另 一 主 張 兒 童 天 性 的 自 然 主 義 的 哲 學 觀 點 顯 然 是 相 為 對 立 的 析 而 言 之, 這 兩 種 主 張 雖 然 都 包 含 兒 童 教 養 和 教 育 的 意 義, 所 不 同 的 是, 兩 者 在 關 於 兒 童 及 人 類 的 才 能 的 見 解, 在 根 本 上 有 著 十 分 不 同 的 看 法 和 表 達 方 式 關 於 兒 童 及 人 類 能 力, 至 少 有 著 兩 種 不 同 的 見 解 : 一 者 主 張 能 力 的 個 別 差 異, 亦 即 能 力 因 人 而 異, 這 種 說 法 認 為 能 力 發 展 隱 含 在 教 養 的 歷 程 中 ; 學 者 曾 以 樹 枝 發 展 為 例, 說 明 孩 童 均 可 能 像 樹 枝 一 般 長 直 或 長 歪, 完 全 端 賴 數 枝 在 初 期 受 到 環 境 外 力 的 影 響 而 定, 影 射 兒 童 初 期 學 習 的 重 要 性 另 一 派 說 法 主 張 能 力 與 認 知 發 展 階 段 有 關 亦 即 與 特 定 年 齡 有 關, 此 說 法 認 為 時 間 一 到, 孩 童 自 然 學 習 可 有 所 成 (Klugman & Smilansky,1990,pp.8-9) 因 第 一 種 說 法 主 張 兒 童 的 學 習 受 到 後 天 的 影 響 尤 大, 而 且 學 習 有 其 急 迫 性 必 須 緊 握 其 關 鍵, 此 與 新 行 為 主 義 (Neo-behaviorism) 論 者 華 生 (John Watson) 的 觀 點 6 頗 有 幾 分 神 似 ; 新 行 為 主 義 的 舉 世 風 行, 也 直 接 或 間 接 助 長 了 提 早 學 習 概 念 的 成 型, 成 為 多 數 天 下 父 母 親 不 願 讓 孩 子 輸 在 起 跑 點 的 偏 見 (prejudice) 第 二 種 說 法 則 主 張 賦 予 兒 童 充 分 的 童 年 遊 戲 時 光, 強 調 遊 戲 對 自 然 學 習 的 重 要 性 近 年 來, 提 早 學 習 (Earlier Is Better) 的 思 潮 風 起 雲 湧, 認 為 人 生 早 期 這 段 童 年 歲 月 對 於 孩 子 日 後 發 展 的 重 要 性 ; 如 果 錯 失 這 段 學 習, 勢 將 會 導 致 難 以 彌 補 的 缺 憾 為 此, 許 多 教 育 家 認 為 童 年 時 光 固 然 重 要, 但 是 提 早 給 予 學 習 機 會 對 於 兒 童 日 後 的 成 就 更 是 不 可 或 缺 換 言 之, 童 年 歲 月 雖 是 寸 金 寸 光 陰, 但 是 提 早 進 入 學 習 實 境 更 是 真 正 能 夠 進 入 黃 金 人 生 的 啟 門 之 鑰 因 此, 提 早 學 習 已 經 成 為 當 前 許 多 父 母, 甚 至 是 教 育 家 心 中 成 就 他 們 子 女 的 金 科 玉 律 這 意 味 著 讓 孩 子 提 早 開 始 從 事 閱 讀 算 數 才 藝, 乃 至 外 語 的 補 習, 對 現 代 父 母 來 說, 總 是 不 嫌 晚 因 為 幾 乎 天 下 所 有 的 父 母 都 相 信, 他 們 的 孩 子 就 像 海 綿 一 樣, 能 經 常 吸 取 超 量 的 水 分 ( 技 能 知 識 資 訊 ) 父 母 們 總 會 認 為, 在 他 們 子 女 人 生 起 步 的 階 段, 若 是 忽 略 或 怠 慢 了 這 扇 機 會 之 窗 (window of opportunity), 就 必 然 會 讓 他 們 的 孩 子 因 而 喪 失 快 人 一 等 奪 標 的 先 機 (Klugman & 5 未 來 主 義 始 自 於 Alvin Toffler 在 Future Shock 提 出 的 理 論, 認 為 當 今 教 育 與 時 代 完 全 脫 節, 教 育 必 須 注 意 到 未 來 變 動 的 可 能 性 接 著 由 John Naisbitt 呼 籲 迎 合 未 來 社 會 趨 勢 之 說, 教 育 需 為 豐 富 未 來 視 野 而 努 力, 並 能 隨 時 提 出 批 判 及 反 思 之 教 育 行 動 及 策 略 6 美 國 新 行 為 主 義 者 約 翰 華 生 (John Watson,1924) 曾 言 : 給 我 一 打 的 小 孩, 在 我 指 定 的 世 界 中 接 受 教 育, 不 論 他 們 的 智 力 興 趣 及 種 族, 我 保 證 可 以 隨 機 將 他 們 培 養 承 認 合 一 種 專 家 醫 生 律 師 商 人, 甚 至 是 小 偷 70

9 幼 兒 保 育 學 刊,2006, 第 四 期, 第 頁 Journal of Child Care; 2006, Vol. 4, pp Smilansky,1990,pp.3-4) 如 今, 提 早 學 習 的 觀 念, 如 今 已 經 深 入 到 包 括 三 至 六 歲 學 齡 前 的 幼 兒 教 育 這 塊 原 本 潔 然 無 暇 的 曠 土! 參 提 早 學 習 與 兒 童 遊 戲 快 樂 童 年 的 兩 難 情 境 提 早 學 習 是 當 前 父 母 所 重 視, 清 楚 地 反 映 出 主 張 認 知 階 段 成 熟 說 法 的 不 合 他 們 所 需, 他 們 心 中 所 關 注 及 肯 定 的, 反 而 是 主 張 他 們 孩 子 應 該 趁 早 學 習 前 已 述 及, 遊 戲 既 是 兒 童 生 活 中 的 重 要 成 份, 是 他 們 重 要 的 生 命 活 動, 也 是 認 知 階 段 發 展 的 必 須 工 具 於 是, 提 早 學 習 與 兒 童 遊 戲 無 疑 已 經 成 為 互 相 扞 格 與 對 立 的 觀 念, 在 目 前 似 乎 無 法 互 相 包 容 與 共 存 對 廣 大 的 兒 童 來 說, 這 究 竟 是 福 祉 還 是 夢 靨? 對 當 前 的 父 母 親 來 說, 究 竟 是 慶 幸 還 是 擔 憂? 這 是 一 個 兩 難 的 困 境, 更 是 親 子 間 難 以 完 成 的 抉 擇! 一 兒 童 的 夢 靨? 美 國 教 育 學 者 蓋 聶 (Gagne) 主 張 學 習 階 層 論 (Learning Hierarchy), 指 出 兒 童 學 習 有 其 合 理 的 次 序 存 在, 較 簡 單 的 學 習 是 較 複 雜 學 習 的 先 備 條 件, 此 一 論 點 已 經 引 起 幼 教 學 者 多 方 的 支 持 ( 黃 政 傑,2005,p.243;Gagne & White,1974,p.19) 此 一 理 論 說 明 了 學 習 必 須 遵 守 淺 深 層 次 及 先 後 次 序 的 原 則, 這 意 謂 著 童 年 的 學 習 有 其 基 本 的 範 疇 與 層 次 存 在, 不 得 逾 越 ; 提 早 學 習 的 做 法, 勢 如 揠 苗 助 長, 對 於 兒 童 的 學 習 層 次, 必 然 會 戕 害 孩 子 的 正 常 學 習 但 資 本 主 義 社 會 強 調 個 體 能 力 (individual ability) 的 觀 念, 改 變 了 多 數 人 的 觀 念, 諸 如 過 度 強 調 提 升 人 類 的 經 濟 生 活 水 平 賦 權 增 能 (empowerment) 的 自 我 實 現 過 度 自 由 的 理 念 ; 過 度 強 調 個 體 能 力 觀 念, 勢 必 直 接 衝 擊 到 當 前 幼 兒 教 育 的 策 略, 因 為 過 度 強 調 個 體 能 力 概 念 的 結 果, 無 疑 打 破 了 蓋 聶 學 習 階 層 理 論 得 層 次, 必 然 會 大 量 增 加 兒 童 的 學 習 壓 力, 尤 其 幼 兒 提 早 學 習, 更 會 讓 幼 小 心 靈 背 負 過 度 的 期 待 和 過 大 的 壓 力, 極 可 能 傷 害 到 兒 童 身 心 的 發 展 從 建 構 學 習 理 論 的 觀 點 來 說, 作 為 學 習 的 主 體, 兒 童 有 他 要 求 主 動 學 習 的 權 力 ; 而 提 早 學 習 卻 是 由 父 母 代 為 決 定 的 學 習 模 式 因 此 對 兒 童 來 說, 這 種 學 習 模 式 不 啻 是 一 種 背 離 建 構 主 義 精 神 的 學 習 方 式 對 於 理 應 享 受 快 樂 童 年 時 光 的 幼 兒 來 說, 可 能 是 一 種 過 度 超 越 年 齡 的 學 習 活 動, 對 他 們 身 心 的 自 然 成 長 必 定 會 造 成 非 正 向 的 影 響 71

10 提 早 學 習 與 幼 兒 遊 戲 二 親 職 的 兩 難? 我 們 多 半 會 以 目 前 的 社 會 文 化 來 考 量 教 育, 但 這 樣 的 想 法 終 有 一 日 會 成 為 歷 史 的 一 部 分 從 現 代 工 業 社 會 時 代 的 教 育 開 始, 讀 寫 算 以 及 卓 越 的 邏 輯 運 思 能 力 始 終 是 成 人 所 認 為 的 學 校 教 育, 這 樣 的 價 值 觀 一 直 延 續 到 今 天 ( 段 慧 瑩 黃 馨 慧 譯,2000,p.224) 不 希 望 自 己 的 子 女 輸 在 起 跑 點 是 當 前 每 一 位 父 母 的 心 願, 提 早 學 習 愈 早 愈 好 也 因 而 成 為 父 母 維 護 他 們 子 女 權 益 保 證 的 具 體 行 動 愈 早 學 習 愈 好 幾 乎 成 了 當 前 父 母 共 同 的 願 望, 但 他 們 卻 未 詳 細 分 析 提 早 剝 奪 孩 子 的 遊 戲 歲 月 提 早 讓 孩 子 生 活 在 課 業 的 壓 力 之 下, 對 孩 子 的 成 長 與 發 展 是 好 還 是 壞, 他 們 是 否 曾 經 仔 細 評 估 過? 望 子 成 龍 望 女 成 鳳 固 然 是 天 下 父 母 心, 但 愈 早 愈 好 真 的 會 讓 孩 子 贏 在 起 跑 點? 或 者 是 一 種 無 知 的 揠 苗 助 長? 這 是 一 件 當 前 父 母 所 必 須 了 解 的 事 情, 但 卻 成 為 許 多 父 母 心 中 的 無 知 與 迷 思! 這 些 急 於 功 利 的 父 母, 他 們 一 時 無 法 透 徹 了 解 到 經 由 適 度 童 年 遊 戲 的 自 然 主 義 學 習 模 式, 才 是 真 正 能 夠 幫 助 孩 子 身 心 健 康 成 長 的 適 當 途 徑 肆 塑 造 符 合 幼 兒 利 益 的 學 習 模 式 一 教 育 政 策 對 幼 兒 遊 戲 支 持 的 必 要 性 近 年 來, 國 民 教 育 向 下 延 伸 至 幼 稚 教 育 已 經 成 為 世 界 的 教 育 趨 勢, 例 如 國 內 有 幼 小 銜 接 和 幼 托 整 合 的 政 策 蓄 勢 待 發 國 外 也 有 : 目 標 2000 教 育 潮 流 下 不 放 棄 任 何 孩 子 (Goals 2000:Educate America and No Child Left) 的 美 國 聯 邦 教 育 方 案, 以 及 提 早 學 習 方 案 (Head Start Project) 公 私 立 學 校 取 向 的 美 國 幼 兒 教 育 方 案 這 些 強 調 提 早 教 學 的 教 育 政 策, 已 經 對 兒 童 遊 戲 產 生 實 質 的 壓 縮 及 排 擠 作 用 為 了 因 應 兒 童 提 早 學 習 的 需 求, 使 得 許 多 處 於 三 至 六 歲 年 齡 層 的 學 齡 前 幼 兒, 已 經 失 去 了 他 們 原 先 應 該 享 有 的 童 年 遊 戲 時 光, 轉 而 必 須 面 對 他 們 的 課 業 學 習 (Johnson et al.,2005,p.221) 由 國 內 兒 童 美 語 補 習 班 幼 兒 雙 語 學 校 的 到 處 林 立, 可 以 說 明 教 育 政 策 和 實 務 已 經 嚴 重 壓 縮 了 幼 兒 遊 戲 的 應 有 發 展 另 一 個 對 兒 童 遊 戲 的 障 礙, 出 現 在 包 括 家 長 及 幼 兒 園 教 師 在 內 的 認 知 層 面 上, 因 為 他 們 缺 乏 必 須 將 遊 戲 放 在 發 展 性 適 當 實 作 (developmentally appropriate practice, DAP) 中 的 實 際 了 解 之 中 幼 教 學 者 盪 恩 (Dunn) 和 坎 土 斯 (Kontos) 指 出, 根 據 考 察 只 有 33% 的 幼 教 課 程 考 量 到 DAP 的 精 神, 亦 即 大 部 分 的 幼 教 課 程 均 未 注 意 並 融 入 此 一 72

11 幼 兒 保 育 學 刊,2006, 第 四 期, 第 頁 Journal of Child Care; 2006, Vol. 4, pp 發 展 性 適 當 實 作 的 童 年 遊 戲 問 題 (Dunn & Kontos,1997,p.13;Johnson et al.,2005, p.221) 二 確 立 遊 戲 在 幼 教 課 程 中 的 地 位 早 期 兒 童 教 育 是 建 立 在 一 個 長 遠 的 傳 統 上, 而 遊 戲 是 居 於 其 中 學 習 和 發 展 的 關 鍵 位 置 上 ; 因 為 遊 戲 可 以 幫 助 或 提 昇 課 業 的 學 習, 幼 教 領 域 的 教 師 們 也 強 調 兒 童 遊 戲 在 他 們 課 程 中 所 具 的 價 值 及 重 要 性 (Johnson et al.,2005,p.220) 然 而, 囿 於 社 會 及 家 長 的 強 大 壓 力, 許 多 幼 兒 園 所 改 變 觀 點 而 提 供 以 教 師 指 導 為 主 的 課 業 學 習 課 程, 藉 之 取 代 以 往 以 兒 童 遊 戲 為 主 的 學 習 型 態 在 美 國, 甚 至 像 聯 邦 政 府 主 導 的 提 早 學 習 (Head Start) 的 幼 教 教 育 政 策, 也 以 大 量 的 學 業 測 驗 (academic tests) 代 替 原 有 的 唱 遊 課 程 以 及 從 遊 戲 中 觀 察 兒 童 學 習 目 標 及 結 果 的 途 徑 (Jones,2003,pp.33-34) 縱 使 有 不 少 的 專 家 學 者 贊 同 唱 遊 及 遊 戲 等 可 以 增 進 有 效 學 習 的 觀 點, 但 是 課 業 所 佔 用 時 間 的 比 例 增 加, 無 形 中 必 然 就 會 排 擠 到 原 先 的 唱 遊 課 程 或 遊 戲 活 動 (Johnson,2005,pp ) 因 此, 將 唱 遊 課 程 或 遊 戲 活 動, 明 確 確 立 在 包 括 提 早 學 習 的 幼 兒 課 程 當 中, 是 一 種 平 衡 提 早 學 習 與 遊 戲 犧 牲 的 兩 全 其 美 的 方 法 如 此 一 來, 不 但 可 以 確 保 快 樂 童 年 遊 戲 的 擁 有, 同 時 也 能 符 應 時 代 的 需 求 而 減 少 父 母 之 擔 憂 (Jones,2003,p.36) 因 此, 主 管 幼 兒 教 育 的 行 政 決 策 單 位 以 及 幼 教 領 域 的 實 務 工 作 者, 更 需 本 於 兒 童 利 益 至 上 的 教 育 理 念 及 情 懷, 多 所 用 心 於 兒 童 遊 戲 與 智 性 學 習 平 衡 的 堅 持 與 實 踐 三 配 合 幼 兒 身 心 發 展 的 遊 戲 課 程 幼 兒 的 經 驗 世 界, 由 內 而 外 包 含 三 個 層 次 : 個 人 世 界 人 際 世 界 與 人 外 世 界 等 三 個 不 同 的 世 界 ( 陳 淑 琴 等,2005,p.125) 個 人 世 界 意 旨 在 認 識 自 我 肯 定 自 我 與 管 理 自 己 情 緒 下 的 心 理 經 驗, 這 種 經 驗 必 須 在 心 理 健 康 及 良 好 的 自 我 調 適 下 的 情 緒 發 展 ; 人 際 世 界 則 是 兒 童 在 了 解 社 會 性 調 適 的 情 境 下, 與 他 人 發 生 互 動 與 人 交 有 共 處 的 社 會 群 性 經 驗, 這 種 世 界 意 識 的 形 成 及 成 長, 是 兒 童 社 會 化 成 熟 的 指 標 或 表 徵 ; 至 於 人 外 世 界, 則 是 指 兒 童 與 週 遭 環 境 產 生 知 識 性 理 解 的 生 態 意 識 平 衡 幼 兒 必 須 養 成 健 康 的 心 理, 才 能 夠 成 功 地 營 造 及 經 營 這 三 個 世 界 觀 因 此, 成 功 幼 兒 課 程 之 建 構, 必 須 以 能 夠 幫 助 幼 兒 完 美 進 駐 及 發 展 這 三 種 世 界 觀 為 前 提, 亦 即 理 想 的 幼 兒 課 程 必 須 以 能 夠 配 合 幼 兒 建 構 這 三 種 世 界 觀, 俾 以 幫 助 兒 童 身 心 發 展 為 原 則 童 年 遊 戲 在 幼 兒 教 育 及 課 程 中 扮 演 重 要 的 角 色, 也 是 幼 兒 學 習 及 各 種 發 展 內 容 的 外 顯 指 標, 童 年 遊 戲 因 而 被 視 為 評 量 幼 兒 發 展 的 一 種 工 具 或 管 道 童 年 遊 戲 的 評 量 方 式 甚 多, 其 中 以 跨 領 域 遊 戲 本 位 評 量 (Trans-disciplinary Play Based Assessment,TPBA) 最 受 重 視 ; 因 為 這 種 評 量 是 一 種 發 展 性 跨 領 域 整 體 性 動 態 性 的 一 種 評 量 方 法, 可 73

12 提 早 學 習 與 幼 兒 遊 戲 以 依 據 幼 兒 的 個 別 需 求 作 評 量, 具 極 大 的 彈 性 ( 陳 淑 琴 等,2005,p.140) 其 中, 在 進 行 跨 領 域 遊 戲 本 位 評 量 時, 必 須 在 教 師 保 持 敏 銳 和 變 通 的 教 學 藝 術 下, 並 且 謹 守 評 量 必 須 回 歸 到 教 室 情 境 及 幼 兒 的 學 習 歷 程 的 原 則, 藉 由 何 時? 何 地? 教 兒 童 什 麼? 如 何 教? 等 一 連 串 問 題 的 思 索 與 探 究, 勾 勒 出 幼 兒 健 康 的 身 心 發 展 課 程 的 圖 景 ( 陳 淑 琴 等,2005,p.143) 這 種 課 程 圖 景, 對 幼 兒 來 說, 是 課 程 的 自 然 化 與 實 際 化 ; 但 對 成 人 來 說, 則 是 遊 戲 的 課 程 化 成 人 有 義 務 提 供 兒 童 一 種 開 闊 而 無 所 拘 束, 以 及 自 由 自 在 的 遊 戲 空 間 ( 葉 淑 儀 等,2005,p. 8.39) 遊 戲 既 然 是 兒 童 的 生 命 歷 程, 成 人 有 責 任 為 兒 童 建 構 一 個 完 美 的 遊 戲 環 境, 將 遊 戲 場 當 作 一 種 課 程 的 實 踐 場 所, 將 遊 戲 當 作 一 種 兒 童 學 習 的 內 容, 唯 有 如 此, 才 能 夠 讓 兒 童 不 會 錯 過 他 們 快 樂 的 童 年 歲 月 時 光 因 此, 幼 兒 園 所 究 竟 應 該 像 森 嚴 的 學 校? 還 是 應 該 像 溫 馨 的 家 庭? 相 信 這 是 許 多 家 長 甚 至 許 多 兒 童 心 中 共 同 的 提 問 因 為 在 提 早 學 習 潮 流 下, 兒 童 遊 戲 勢 必 會 被 無 辜 地 犧 牲 掉 因 此, 基 於 幫 助 下 一 代 健 全 發 展 的 歷 史 任 務, 包 括 父 母 與 幼 兒 園 所 的 教 師 保 育 人 員, 以 及 所 有 相 關 的 教 育 工 作 者, 都 有 責 任 共 同 形 塑 及 維 持 一 個 讓 兒 童 健 康 發 展 的 教 育 環 境, 在 那 個 環 境 裡, 充 滿 童 年 遊 戲 的 歡 樂 與 有 效 的 學 習 內 容 四 強 化 立 法 配 套 與 破 除 不 當 的 親 職 迷 思 面 對 當 前 提 早 學 習 所 造 成 的 親 職 迷 思, 教 育 當 局 有 責 任 也 有 義 務 透 過 強 力 立 法 程 序 建 立 健 康 的 幼 兒 學 習 環 境 尤 其 在 幼 托 整 合 及 幼 小 銜 接 政 策 即 將 實 施 前 夕, 教 育 當 局 有 必 要 做 好 整 全 的 配 套 措 施, 亦 即 透 過 適 當 的 教 育 引 導 以 及 強 制 的 立 法 禁 制 : 一 方 面 導 正 並 破 除 親 職 的 不 當 迷 思, 讓 父 母 瞭 解 過 度 提 早 學 習 對 孩 子 所 造 成 的 傷 害 ; 一 方 面 藉 由 強 力 的 法 律 規 範, 禁 止 對 於 學 齡 前 的 幼 童 施 以 過 當 的 提 早 學 習 戕 害 唯 有 實 行 這 樣 雙 重 管 道 策 略 的 實 施, 才 能 力 挽 當 前 過 度 提 早 學 習 的 不 當 迷 思, 還 給 孩 子 一 個 快 樂 的 童 年 伍 塑 造 幼 兒 學 習 空 間 : 狄 奧 尼 修 斯 與 福 祿 貝 爾 的 再 生 在 西 方 形 上 學 (metaphysics) 傳 統 中, 遊 戲 (play) 常 被 視 為 人 生 牌 局 (game) 的 一 個 隱 喻 (Spariosu,1989,p.29) 十 八 世 紀 德 國 觀 念 論 中 浪 漫 主 義 哲 學 對 遊 戲 的 教 育 功 能 之 闡 述, 更 是 令 人 記 憶 猶 新 遊 戲 作 為 一 種 文 化 的 表 現 形 式, 使 得 人 類 原 創 性 活 動 中 都 滲 透 著 它 的 蹤 跡 從 語 言 74

13 幼 兒 保 育 學 刊,2006, 第 四 期, 第 頁 Journal of Child Care; 2006, Vol. 4, pp 通 過 命 名 (naming) 使 具 體 事 物 進 入 到 人 類 的 精 神 領 域, 一 直 到 言 說 與 溝 通, 在 每 個 抽 象 表 達 的 背 後 都 存 在 極 多 鮮 明 大 膽 的 隱 喻, 而 每 個 隱 喻 都 是 語 詞 的 遊 戲 這 樣, 人 類 一 直 在 生 活 的 表 達 中 創 造 出 一 些 第 二 級 詩 意 的 世 界 來 延 續 及 容 納 物 質 的 世 界 與 成 年 人 不 同 的 是, 兒 童 更 會 以 遊 戲 形 式 來 展 現 他 們 的 遊 戲, 亦 即 他 們 會 以 天 真 本 然 無 邪 真 誠 甚 至 哭 鬧 的 方 式 表 現 出 他 們 生 命 的 氣 質 與 純 真, 爆 發 出 他 們 感 性 與 情 性 的 能 量, 將 他 們 自 由 無 邪 的 意 識 充 分 表 現 在 生 活 的 領 域 中 這 種 稚 氣 的 情 意 表 現, 展 現 出 來 的 行 動 可 以 媲 美 於 狄 奧 尼 修 斯 (Dionysus)7 酒 神 真 摯 而 感 性 的 情 懷 這 是 兒 童 自 然 流 露 出 的 稚 子 之 心, 是 他 們 天 真 無 邪 本 性 的 展 現! 古 代 的 人 很 少 將 兒 童 視 為 兒 童, 而 是 被 以 經 濟 的 觀 點 來 考 慮 ( 陳 明 男,1986; Greenleaf,1978) 教 育 學 家 福 祿 貝 爾 把 學 齡 前 教 育 放 在 極 其 重 要 的 位 置, 他 認 為 幼 兒 時 期 是 人 生 最 重 要 階 段 他 說 : 人 的 整 個 未 來 生 活, 直 到 他 將 要 離 開 人 間 的 一 刻, 其 根 源 全 在 這 一 生 命 階 段 ( 引 述 趙 祥 麟 編,1995,p.268) 基 於 要 從 忙 碌 的 資 本 主 義 社 會 生 產 形 式 中 幫 助 兒 童 以 及 他 們 的 父 母 親, 福 祿 貝 爾 (Fröbel) 窮 盡 了 一 生 的 心 力 於 幼 兒 教 育 機 構 的 建 立, 他 認 為 這 是 一 種 對 幼 兒 幫 助 與 對 社 會 奉 獻 的 使 命 福 祿 貝 爾 認 為, 人 與 生 俱 來 就 有 一 種 包 括 創 造 力 在 內 的 活 動 本 能, 這 種 本 能 在 兒 童 期 就 已 經 充 分 表 現 出 來, 而 且 是 表 現 在 遊 戲 之 中 他 指 出 : 遊 戲 是 兒 童 發 展 的 最 高 階 段 兒 童 的 智 性 學 習 也 是 遊 戲 的 一 種 形 式 兒 童 必 須 經 由 遊 戲 來 感 受 他 們 的 世 界 ( 引 述 趙 祥 麟 編, 1995,p.270) 因 此, 在 福 祿 貝 爾 心 中, 遊 戲 與 智 性 學 習 居 於 同 等 重 要 的 地 位 綜 此, 遊 戲 在 兒 童 教 育 中 佔 有 獨 特 及 重 要 的 地 位, 提 早 學 習 雖 然 是 當 前 社 會 的 時 潮, 但 將 童 年 遊 戲 納 入 其 內 才 是 幼 兒 教 育 的 完 美 形 式 我 們 希 望 狄 奧 尼 修 斯 與 福 祿 貝 爾 能 夠 同 時 再 生, 能 夠 同 時 出 現 在 當 前 的 幼 兒 教 育 實 際 場 域 中 ; 身 為 幼 教 領 域 教 育 工 作 者, 我 們 有 責 任 向 狄 奧 尼 修 斯 與 福 祿 貝 爾 請 命, 期 待 他 們 的 重 生, 期 待 他 們 在 為 當 前 父 母 解 惑 的 同 時, 更 能 共 同 為 兒 童 們 創 造 及 維 持 一 個 快 樂 童 年 遊 戲 的 空 間! 參 考 書 目 段 慧 瑩 黃 馨 慧 ( 譯 )(2000) 不 只 是 遊 戲 兒 童 遊 戲 的 角 色 與 地 位 台 北 : 心 理 出 版 社 陳 明 男 (1986) 兒 童 發 展 台 北 : 渤 海 堂 文 化 公 司 陳 淑 琴 等 (2005) 幼 兒 活 動 課 程 設 計 理 論 與 實 務 台 北 : 偉 華 書 局 7 狄 奧 尼 修 斯 (Dionysus) 相 傳 為 古 希 臘 酒 神, 主 司 人 類 感 性 之 神, 掌 控 人 世 間 的 真 誠 情 性 事 物 與 另 一 主 司 日 光 代 表 陽 剛 正 義 的 太 陽 神 阿 波 羅 (Apollo) 恰 成 對 比 75

14 提 早 學 習 與 幼 兒 遊 戲 黃 政 傑 ( 編 )(2005) 課 程 思 想 三 重 : 冠 學 文 化 葉 淑 儀 等 ( 譯 )(2005) 幼 兒 教 育 概 論 台 北 : 華 騰 出 版 社 趙 祥 麟 ( 編 )(1995) 外 國 教 育 家 評 傳 ( 第 二 冊 ) 台 北 : 桂 冠 出 版 社 蔡 明 昌 等 ( 譯 )(2005) 幼 兒 教 保 模 式 台 北 : 華 騰 出 版 社 彰 化 師 大 科 教 所 (1991) 建 構 與 教 學 ( 第 一 期 ) 彰 化 : 彰 化 師 範 大 學 科 學 教 育 研 究 所 Anning, A., Cullen, J., and Fleer, M.(2004). Early Childhood Education: Society and Culture. London: SAGE Publications Ltd. Bruner, J. S.(1972).The nature and uses of immaturity, in American Psychologist 27, Pp Bruner, J. S.(1977).Introduction, (eds.)by Tizard, B., & Harvey, D., in The Biology of Play. London: Spastics Int. Medical Publications. Catrecas, C. N. & Edwards, J.(1952). The New Dictionary of Thoughts. New York: Standard Book Co. David, Miriam E.(1993). Parents, Gender and Education Reform. Cambridge, MA: Polity Press. DeVries, R., Zan, B., Didebrandt,C., Edmiaston,R.and Sales,C.(2002).Developing Constructivist Early Childhood Curriculum: Practica Principles and Activities. New York: Teachers College, Columbia University. Dunn, L.& Contos, S.(1997).Research in review: What have we learned about developmentally appropriate practice?young Children, 52(5), Pp4-13. Fein, G.(1984).The self-building potential of pretend play, in T.Yawkey & A. Pellegrint eds.)child s Play: Developmental and Applied, Pp Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum. Gagne, R. M. & White, R. T.(1974).Past and future research on learning hierarchies. Educatioal Psychologist, 11(1), Pp Genishi, C.(1983, April). Role initiation in discourse of Mexican-American children s play. Paper presented at annual meeting of the American Education Research Association, Montreal, Canada. Hughes, F.(1994).Childhood, Play and Development. New York: Allyn & Bacon. Jones, E.(2003).Viewpoint: Playing to get smart. Children, 58(3), Pp Johnson, J.E.,Christie, J. F.,and Wardle, F.(2005).Play, Development, and Early Education. Boston: Pearson A & B. Klugman, E. & Smilansky, S.(1990). Children Play and Learning. New York: Teachers 76

15 幼 兒 保 育 學 刊,2006, 第 四 期, 第 頁 Journal of Child Care; 2006, Vol. 4, pp College, Columbia University. Monighan-Nourot, P.; Scales, B, Van Hoorn, J. & Almy, M.(1987). Looking at Children Play: A Bridge between Theory and practice. New York: Teachers College, Columbia University. Piaget, Jean(1962/1951).Play, Dreams and Imitation in Childhood. New York: W. W. Norton. Piaget, J. & Inhelder B.(1969). The Psychology of the Child.(H. Weaver trans.). New York: Basic Books. Rogoff, B., Turkanis C. G., and Bartlett, L.(2001). Learning Together: Children and Adults in a School Community. New York: Oxford University Press. Rogoff, B.(1994).Developing understandings of the idea of communities of learners, in Mind, Culture, and Activity 4(1). Roskos, K. A. and Christie, J. F.(2000).Play and Literacy in Early Childhood: Research from Multiple Pespectives. Malwach, N J: Lawrence Erlbaum. Rousseau, J. J.(1956).Selections from The Emile. New York: New York Teachers College Press. Rubin, K., Fein, G., and Vandenburg, B.(1983).Play, in Mussen, P. H.(ed.) Handbook of Child Psychology: Vol.4, Socialization, Personality and Behavior. New York: Wiley. Sayeed, Z. & Guerin, E.(2000).Early Years Play: A Happy Medium for Assessment and Intervention. London: David Fulton Publishers. Segel, I.(1982).The relationship between parental distancing strategies and children s behavior, in Sigel, I. & Laosa L. A.M.(eds.)Families as environments for children, Pp New York: Plenum Press. Singer, J.(1973).The child s world of make-believe. New York: Academic Press. Spariosu, M. I.(1989).Dionysus Reborn: Play and the Aesthetic Dimension in Modern Philosophical and Scientific Discourse. Ithaca, NY: Cornell University Press. Sroufe,,L. A.(1979).The coherence of individual development: Early care, attachment, and subsequent developmental issues. American Psychology, 34, Pp Vygotsky, L.(1978).Mind in Society: The Development of Higher Psychological Process, (ed. & trans)by Cole, M., John, M., Steiner, V., Scribner, S., and Saubsman, E. MA: MIT Press. Winnicott, D. W.(1990).Playing and Reality. London: Routledge. 77

16 提 早 學 習 與 幼 兒 遊 戲 Earlier Leaning and Childhood Play A Dilemma for Current Parents Fang-Sen Li * Abstract The aim of this study is to investigate the relative relations between earlier learning and childhood play, as well as the dilemma of current parents. A theoretical analysis was used for a methodology to employ this study. The so-called Golden-cross between earlier learning and childhood play became a key problem to solve in this study. Play has become a core component for every child for long times. Children always behave their innocence in their plays. Play discloses children s intrinsic feelings. Play makes children sincere and lovely, too. Earlier is better becomes a smart idea and an expectation for most current parents, because they are worrying about their children unsuccessful in various competitions. Children will be pressed by this learning strategy, and lose most playing days in their childhood years. We hope that the child can get an ideal studying environment under the operation of educational administration and the breaking of parents myth, Earlier is better. We also wish Dionysus and Fröbel to be reborn, so can we give our children best educating life and best learning chances in their childhood days. Keywords:childhood play, Earlier is better, Dionysus, Fröbel * Assistant professor, Department of Early Childhood Care and Education, Tatung Institute of Technology 78