英语语言学课程学习策略因子分析及评测回归

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会洛应
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1 第 12 卷第 5 期湖南农业大学学报 ( 社会科学版 ) Vol.12 No 年 10 月 Journal of Hunan Agricultural University (Social Sciences) Oct.2011 英语语言学课程学习策略与效果相关性研究基于英语专业 127 名学生的调查数据晏尚元 ( 天津外国语大学英语学院, 天津 ) 摘要 : 通过访谈和问卷设计, 对某外语院校英语专业三年级 127 名学生进行调查, 发现学生在英语语言学课程的学习中主要使用了元认知理解社会记忆和情感等五种学习策略这五个因子与该课程期末考试成绩的相关分析表明, 各学习策略与考试得分没有明显相关性因为高分与低分学生在英语语言学课程中策略使用强度总体较高, 所以策略的使用对测评成绩缺乏预测力关键词 : 英语语言学 ; 学习策略 ; 因子分析 ; 相关性分析 ; 高校中图分类号 :H319 文献标志码 :A 文章编号 : (2011) Correlation between learning strategies and learning effects in linguistics: Based on the research data of 127students in a foreign university YAN Shang-yuan (School of English Studies, Tianjin Foreign Studies University, Tianjin , China) Abstract: After conducting interviews and designing a questionnaire, the author conducted a study within 127 students of third-year English majors, and five learning strategies were found in learning linguistics. Through correlation analysis, the author gets the result that the five factors have no prominent correlation with their scores of the final examination. Key Words: linguistics; learning strategy; factor analysis; correlation analysis; colleges and universities 一问题的提出第二语言习得研究形成于 20 世纪 60 年代末 70 年代初, 至今已有四十年历史作为二语习得研究中很重要的一个研究领域, 语言学习策略研究广受研究者关注国外学者研究包括学习策略的分类 [1-2] 学习者差异对学习策略影响 [3] 学习策略训练及评测 [4] [5] 教学与学习策略的关系等国内学者学习策略研究有对学习策略和研究现状的介绍和实证研究, [6-7] 范围以词汇策略 [8-9] 听力策略 [10-11] 阅读策略 [12-13] 口语策略 [14] [15-16] 写作策略为主, 研究方法有访谈个案研究问卷调查等尽管语言学习策略研究广受关注, 但都以提高语言技能学收稿日期 : 基金项目 : 天津外国语大学项目 (TJWD-09B-018) 作者简介 : 晏尚元 (1980 ), 女, 湖南益阳人, 讲师, 硕士研究方向为外语教育语料库语言学习策略研究为主, 对学习者在某一专业课程中使用的学习策略的研究并未多见对以英语为专业的学习者来说, 英语语言学课程是给大三年级开设的专业必修课程与培养学生听说读写专业技能的课程不同, 该课程以介绍语言的内部规律理论和语言应用为主, 属于知识与应用相结合的课程对该课程的趣味性, 笔者调查了 127 名大三英语专业的学生, 认为该课程很有趣的 29 人, 占 22.8%, 认为该课程还可以的 83 人, 占 65.4%, 认为该课程很枯燥的有 15 人, 占 11.8% 就课程难易度而言,86 名 (68%) 学生认为该课程难学,29 名 (22%) 学生认为该课程一般, 仅有 12 名 (10%) 学生认为该课程很容易也就是说, 对大部分学生而言, 该课程缺乏趣味性, 相对较难学为学好该课程并取得满意的测试结果, 学习者在相对较难学的英语语言学课程学习中使用了什么学习策略? 学习策略与测试结果是否存在相关

2 第 12 卷第 5 期晏尚元英语语言学课程学习策略与效果相关性研究 93 性? 笔者拟在对 127 名学生进行调查的基础上对此进行研究, 以为英语教师的教学提供参考二调查设计 1. 调查工具 O Malley 和 Chamot 根据信息加工理论将学习策略分为元认知策略认知策略和社会 / 情感策略 [1] 元认知策略指学习者对语言学习进行规划监控或评估等认知策略指学习者对学习材料进行分析归纳或转换, 具体指推理演绎组织总结预练等社会 / 情感策略主要指合作性策略, 用于人际交往或对情感的控制, 具体指合作提问自言自语等 [18] 本研究以 O Malley 和 Chamot 对学习策略的分类方法, 从元认知策略认知策略社会情感策略三个因子入手, 根据随机抽取的十位英语专业三年级学生的访谈结果, 把学习者对语言学课程学习过程中采用的方法进行归类, 设计了一个调查问卷, 题为英语语言学学习方法问卷该问卷包括 18 题, 分 3 个部分, 每部分各 6 道正向或反向问题选项采用李克特 (Likert) 量表 5 点计分法, 分别为完全符合基本符合一半符合, 一半不符合基本不符合和完全不符合, 记分依次为将方向问题分值进行相关转换后, 调查的分数越高表明学习者学习策略使用的水平越高, 学习能力越强 2. 施测对象本调查先随机抽取了天津某外语院校英语专业大三年级两个班的学生做试点研究 (pilot study), 以检测该问卷的信效度试点研究人数共 42 人, 发放问卷 42 份, 收回有效问卷 42 份, 其中男生 7 人, 女生 35 人将反向问题分值转换后, 用 SPSS 统计软件测试试点研究量表的 alpha 系数为.8599, 表明该问卷信度很高然后, 笔者抽取天津某外语院校英语专业大三年级六个班的学生为调查对象, 发放问卷 138 份, 收回 138 份, 剔除不合格问卷后有效问卷为 127 份其中男生 15 人, 女生为 112 人三问卷设计 1. 项目分析根据该问卷的调查结果对问卷进行项目分析 (item analysis), 按总分的高分 25% 和低分 25% 分成高分组和低分组, 对 18 个题项进行独立样本 T 检验除第 15 题 t 值显著值为.080 之外, 两组在另 17 个变量上 t 值显著值均为.000 或.001, 表明高分组和低分组在这 17 个变量上存在显著性差异因此, 问卷除变量 15, 另外 17 个变量都有较好的区别力 2. 信度再检验用内在一致性 Cronbach α 对 127 份问卷的 17 个变量的量表进行总体信度分析,α 值为.7573, 删除影响信度值的变量 3 6 9,α 系数为.7679, 问卷信度较好 3. 效度检验由于问卷是根据 O Malley 和 Chamot(1990) 的策略分类进行设计, 所以采用验证性因子分析研究其结构效度, 确定这三个因素对该课程学习策略方差的贡献对剩余 14 个变量的相关矩阵进行检验, 确认是否适合做因子分析对数据进行 KMO 和 Barlett 球性检验结果如下 : 表 1 KMO 和 Barlett 球性检验系数 Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy..700 Bartlett's Test of Approx. Chi-Square Sphericity df 91 Sig..000 从统计数据看, 该问卷的 KMO 值为.700,Barlett 球性检验卡方值为 , 自由度为 91,p 值为.000 KMO 值达到 0.9 以上, 非常好,0.8 至 0.9 为好,0.7 至 0.8 为一般,0.6 至 0.7 为差,0.5 至 0.6 为很差 [17] KMO 值.700, 数据刚刚符合做因子分析的条件, 只是样本相对较小 Barlett 球体检验的虚无假设是相关矩阵是单位阵, 本研究 P 值.000<.05, 拒绝了虚无假设, 表明变量之间有显著关系, 即有共同因子存在, 肯定了该数据适合做因子分析 4. 因子的提取和命名用主成分法根据各个变量的相互关系抽取共同因子, 为判断一个因子有意义, 研究设定因子负荷量不低于.40, 然后用 VARIMAX 方差最大正交旋转法, 使旋转所得到的因子载荷矩阵的总方差达到最大值其总的解释方差表如下 :

3 94 湖南农业大学学报 ( 社会科学版 ) 2011 年 10 月表 2 总的解释方差 Initial Eigenvalues Extraction Sums of Squared Loadings Rotation Sums of Squared Loadings 特征值大于 1 的有五个成分或因子, 旋转后因子解释率为 % 从其碎石图也能看出, 从第 6 个因子后的曲线变得比较平缓, 因此, 本文提取五个主因子按问卷设计, 问卷应析出三个因子, 调查结果却显示五个因子, 这表明, 对英语语言学课程的学习, 学习者表现出五种明显的学习策略笔者分别将其命名为 : 元认知策略 (Q13 Q14 Q16 Q17), 即学习者对英语语言学课程学习进行计划调整学表 3 问卷项目及负荷量习方法自我检测等策略 ; 理解策略 (Q1 Q4 Q11 Q12), 即为了加深理解, 促进记忆, 学习者表现出来的实例分析比较分析等策略 ; 社会策略 (Q2 Q18), 即学习者在该课程学习过程中与同学合作, 从而促进重点难点理解的策略 ; 记忆策略 (Q7 Q10), 即学习者在该课程学习中表现出来的模块记忆图表总结记忆等策略 ; 情感策略 (Q5 Q8), 即学习者为控制厌烦情绪增强学习的兴趣使用的策略因子问卷题目负荷共同性元认知策略 Q13. 为了解对学习内容的理解程度, 我会找出几个相关问题并尝试回答 Q14. 我不会反思自己学习中存在的问题 Q16. 考试失败后, 我不会思考其中的原因 Q17. 我会反思和总结自己学习方法是否得当理解策略 Q1. 我会把相关或相似的知识点放在一起比较分析, 加深理解 Q4. 我会通过记典型的例子来理解知识点 Q11. 我会对教材中重点难点划线或以其它颜色标示 Q12. 学习过程中我会停下来思考我是否理解了所学内容社会策略 Q2. 我从不用与同学讨论的方式解决学习难题 Q18. 我从不和同学一起讨论课程重点记忆策略 Q7. 我不会把章节目录写成提纲, 按模块记忆, 使知识系统化 Q10. 我不会画一些简单的表格或图表来总结课程中的材料情感策略 Q5. 我在学习时觉得很压抑, 但我会主动克服厌学情绪 Q8. 我会边听轻音乐边看书, 以减轻焦躁和厌烦情绪从载荷矩阵数值看, 旋转后因子载荷量大于.40, 小于.90, 较为平均通过建立因子分析模型, 评价各学习策略指标的权重, 对解释各变量之间的相互依存关系, 把握学生该课程学习策略使用的频率和强度有一定的作用四相关性分析结果与讨论 1. 相关性分析为考察各策略与学生成绩之间是否存在相关性, 笔者选取调查对象在 2011 年 1 月英语语言学课程的期末考试的成绩作为因变量因为期末考试考

4 第 12 卷第 5 期晏尚元英语语言学课程学习策略与效果相关性研究 95 题由 3 位老师讨论后出题, 内容全面, 总体效度高考核题型包括选择题 20 道, 判断题 40 道, 填空题 10 本次考核内容包括了调查对象在第一学期所学的道, 论述题 2 道, 难易程度适中分数计算有统一所有语言学知识, 从语言学简介到语用学共 6 章的得分标准成绩的各参数如下 : 表 4 成绩基本参数最高分最低分平均分标准偏差峰值标准误偏移值标准误 P 值从统计结果看, 峰值与标准误的比在 -2 与 +2 之各策略之间是否有相关性, 必须先以元认知策略间, 偏移值与标准误的比也在 -2 与 +2 之间, 用理解策略记忆策略社会策略和情感策略为自变 Shapiro-Wilk 进行正态分布测试,P 值为.072( 大量与该成绩做线性检验, 结果如下 : 于.05), 说明数据成正态分布为了解学生成绩与表 5 线性检验参数元认知策略理解策略记忆策略社会策略情感策略偏离线性系数 P 值偏离线性系数的 p 值均 >.05, 表明各策略与因变量之间没有显著的非线性关系, 可以做相关检验然后用各策略与成绩做双侧定距相关分析, 了解学生使用的策略中哪些策略对该课程学习效果最具有解释力能取得更好的学习效果相关性系数结果如下 : 表 6 相关性系数元认知策略理解策略记忆策略社会策略情感策略相关性系数 P 值各策略与因变量的相关性系数较小, 且均没达到显著值 (P 值 >.05), 表明在语言学课程学习过程中元认知策略理解策略记忆策略社会策略情感策略与考试成绩均不相关 2. 成因解释 Larsen-Freeman 曾指出, 成功的学习者往往能较好地运用元认知策略, 有意识地改进和调整自己的学习方式, 并有针对性地灵活地恰当地运用认知学习策略 [18] 40 年来, 二语学习策略研究者通过实证也普遍证明二语学习策略具有明显有效性, 好学生和差学生使用的学习策略存在差异, 其 [11] 学习策略的使用对成绩有预测力如周启加通过问卷调查证明听力学习策略的使用与听力得分高 [19] 低有明显的关系 ; 赛丹等以 150 名大专学生为研究对象, 通过对英语过级组与未过级组学习策略与英语学习成绩之间关系的调查发现, 专科英语学习 [20] 成功组与失败组在策略上有明显差别 ; 于超以大学非英语专业一年级 400 名学生为调查对象, 发现高考英语成绩高分组与低分组使用认知策略不同, 高考英语成绩与认知策略的使用呈现正相关 ; 甘丽 [21] 华以某职业技术学院应用英语专业一年级的学生为调查对象, 发现成功者与不成功者在写作时使用的元认知策略上存在明显差异为什么本研究结论却是在语言学课程学习过程中各策略的使用与考试分数几乎没有相关性? 笔者对各策略分值进行分析发现, 除元认知策略呈正态分布, 策略总分和其它策略分值都呈正偏分布, 其平均值较高表 7 策略分值统计元认知策略理解策略记忆策略社会策略情感策略总分均值最低分最高分这表明, 被研究者在各策略的使用上强度差别不大, 特别是理解策略, 所有被调查者都很大程度上使用了该策略因此, 策略与成绩没呈现显著相关并不表示策略的使用对考试成绩没起积极作用, 相反, 几乎所有学生都很大程度上使用了这些策略可能恰恰是保证差生取得现有成绩的基本保证另外, 低分的学生在填写问卷调查时可能过高地估计了自己策略的使用频率和强度, 而高分的学生由于对自己要求过高, 可能低估了自己的策略使用情况, 导致问卷答案差别不大, 总分值偏高再者, 由于该研究样本较小, 有效问卷才 127 份, 研究结果受到了样本本身大小的影响除此之外, 研究结果可能还受学习者自身英语水平等因素的影响

5 96 湖南农业大学学报 ( 社会科学版 ) 2011 年 10 月文秋芳王立非早在 2004 年对外语学习策略有效性研究的质疑一文中就二语学习策略研究好差生的学习策略存在差异外语学习策略对成绩的预测力策略培训有效性三个结论提出过质疑 [22] 本研究结果是高分与低分学生在英语语言学课程中策略的使用不呈现明显差异, 策略使用强度总体较高, 策略的使用对测评成绩缺乏预测力学习策略的使用与成绩不是简单的线性关系, 学生得分的高低会受到环境因素学习者自身因素如学习动机性格差异认知模式和性别的影响, 但不可否认学习策略的使用在一定程度上能帮助学生降低学习难度, 减轻学习负担, 提高学习效率五结语在二语习得领域, 学习策略研究多以学习者提高英语能力使用的策略为主, 而本研究以英语专业课语言学的学习过程中使用的学习策略为研究目的通过访谈, 笔者设计了一个调查问卷, 在进行准实验验证问卷信效度后, 笔者对英语专业三年级学习者在英语语言学专业课程学习中使用的学习策略进行了实证调查因子分析表明在该课程中, 学生使用了五种不同的学习策略 : 元认知策略社会策略理解策略记忆策略和情感策略为验证各策略对成绩的预测力, 笔者对调查对象策略与期末考试成绩做了相关性分析, 结果表明学习策略与绩效之间无相关性但是由于学生使用各种策略频率高, 强度大, 使收集的数据分值偏高, 这可能正好是学生期末考试总体得分较高的重要保证因此, 该研究结果不能作为否认各学习策略在该课程学习中能帮助提高学习效率的证据在今后的教学中, 教师应继续提倡学生适当采用符合自己特征的学习策略, 同时, 由于理解策略和归纳策略的重要性, 教师在教学中应继续深层讲解, 通过生活实例电影实例等举例说明, 使语言理论形象化, 促进学生理解, 同时对各章节应做总结概括, 让学生对所学课程有整体把握, 使知识系统化参考文献 : [1] O Malley J M, Chamot A U. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].Cambridge University Press, [2] Oxford, Rebecca L. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know [M]. 上海 : 兴界图书出版公司,2008. [3] Rossi-Le, L. The Perceptual Learning Differences and the Relationship to Language Learning Strategies in Adult Students for English as a second Language [C]. Drake University, [4] Russo R P, Stewner-Manzanares G. The Training and Use of Learning Strategies for English as a Second Language in a Military Context [M]. Rosslyn, VA: InterAmerica Research Associates, [5] Bialystok, E. The Compatibility of Teaching and Learning Strategies [J]. Applied Linguistics,1985(6): [6] 秦晓晴. 第二语言学习策略研究的理论和时间意义 [J]. 外语教学,1996(4): [7] 文秋芳, 王立非. 中国英语学习策略实证研究 20 年 [J]. 外国语言文学,2004(1): [8] 吴霞, 王蔷. 非英语专业本科生学生词汇学习策略 [J]. 外语教学与研究,1998(2): [9] 张萍. 硕士研究生基础英语和专业英语词汇学习策略研究 [J]. 外语教学与研究,2001(6): [10] 王宇. 中国非英语专业学生听力策略的调查 [J]. 外语界,2002(5):5-12. [11] 周启加. 英语听力学习策略对听力的影响 [J]. 解放军外语学院学报,2000(3): [12] 邹申, 张艳莉, 周越美. 阅读测试中题目类型策略与分数的关系 TEM4 考试阅读项目的答题效度研究 [J]. 外语与外语教学,2002(5): [13] 许余龙. 学习策略与英汉阅读能力的发展一项基于香港国际阅读能力调查结果的研究 [J]. 外语教学与研究,2003(3): [14] 王立非. 大学生英语口语课交际策略教学的实验 [J]. 外语教学与研究,2002(6): [15] 周帆. 英语写作元认知策略的实证性研究 [J]. 吉林工程技术师范学院学报,2009(6): [16] 沈葆春. 元认知策略与研究生英语写作 [J]. 东北师大学报 : 社科版,2009(5): [17] 郭志刚. 社会统计分析方法 [M]. 北京 : 中国人民大学出版社,1999. [18] Larsen-Freeman, Dianne. An Introduction to Second Language Acquisition Research [M]. Foreign Language Teaching and Research Press, 2000: [19] 赛丹, 陈洁, 张晓燕. 英语学习策略与学习成绩的相关研究高职高专学生英语学习策略问卷调查报告 [J]. 昆明冶金高等专科学校学报,2002(9): [20] 于超. 高考英语成绩与认知策略相关性的调查分析 [J]. 内江科技,2009(10):59. [21] 甘丽华. 元认知策略与英语写作相关性研究 [J]. 中北大学学报 : 社科版,2009(3): [22] 文秋芳, 王立非. 对外语学习策略有效性研究的质疑 [J]. 外语界,2004(2):1-7. 责任编辑 : 曾凡盛

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Microsoft Word - 6403.doc 网络环境下元认知策略运用的性别差异研究王志茹 ( 湖北大学外国语学院, 武汉 430062) 摘要 : 研究以问卷的形式对参加网络英语课程学习的 520 名大学生的元认知策略使用中的性别差异进行调查研究采用独立样本 T 检验对性别差