烟 台 城 乡 建 设 学 校 YANTAI URBAN AND RURAL CONSTRUCTION SCHOOL 教 学 简 报 2013 年 第 2 期 ( 总 第 二 十 三 期 ) 烟 台 城 乡 建 设 学 校 教 务 科 编 2013 年 4 月 本 期 要 目 一 步 与 一 生 如 何 帮 助 中 职 学 生 找 回 久 违 的 动 力 运 用 合 作 学 习 方 法, 促 进 课 堂 教 学 改 革 山 东 省 机 电 数 控 专 业 优 质 课 评 选 评 课 体 会 教 务 信 息
编 辑 手 记 一 步 与 一 生 迈 出 第 一 步 有 时 很 容 易, 一 生 却 要 耗 费 所 有 的 力 气 和 智 慧 一 步 近 在 脚 下, 一 生 漫 远 无 边 际 ; 一 步 闪 现 一 瞬, 一 生 烛 照 永 恒 ; 一 步 渺 小 如 细 沙, 粒 粒 汇 成 大 漠 千 里 ; 一 步 如 滴 水 不 尽, 滴 滴 聚 集 波 涛 万 顷 一 步 一 步 叩 首, 朝 圣 般 穿 越 生 命 的 圣 地 一 步 其 实 很 长, 一 生 其 实 很 短 收 拢 一 生 的 能 量, 是 为 开 步 的 一 瞬 走 过 长 长 黑 夜, 只 为 迎 接 一 生 短 暂 的 黎 明 每 一 步 都 刻 满 了 一 生 的 选 择 和 等 待, 每 一 步 都 镶 嵌 了 环 环 相 扣 的 一 生 密 码 有 时 只 要 改 变 一 步, 也 就 改 写 了 整 个 的 一 生, 一 步 变 得 很 重, 一 生 变 得 很 轻 一 步, 看 似 很 短 ; 一 生, 看 似 很 长 殊 不 知, 这 短 与 长, 只 是 相 对 而 言 一 步 既 可 以 是 一 生, 一 生 也 可 以 是 一 步 选 择 的 路 上, 每 踏 出 一 步, 就 意 味 着 离 结 局 越 来 越 近, 而 不 是 去 改 变 什 么 结 局 只 因 为, 在 决 定 道 路 的 那 一 刻, 结 局 也 已 写 好 所 以 说, 一 步 即 是 一 生 走 对 一 步, 成 就 一 生, 造 福 人 民 ; 走 错 一 步, 毁 了 一 世, 祸 害 众 人 走 好 一 生, 就 必 须 重 视 每 一 步, 尤 其 是 关 键 的 那 一 两 步 这 就 需 要 有 正 确 的 世 界 观 人 生 观 价 值 观 世 界 观 是 人 们 对 世 界 基 本 的 看 法 和 总 的 观 点 世 界 观 错 误, 就 会 使 得 人 生 观 偏 离 正 确 的 方 向, 对 人 生 没 有 正 确 的 认 识, 必 然 无 法 把 握 人 生 的 价 值 究 竟 何 在 走 好 人 生 的 每 一 步, 就 必 须 要 有 恒 心 和 毅 力 滴 水 可 以 穿 石, 铁 杵 可 以 磨 成 针 那 种 行 百 步 而 半 九 十 的 思 想 成 就 不 了 完 美 的 一 生 有 恒 心, 就 是 不 动 摇 心 中 的 志 向 ; 有 毅 力, 就 是 不 怕 人 生 中 的 困 难, 坚 持 与 困 难 和 挫 折 斗 争 到 底 时 时 动 摇, 刻 刻 退 步, 走 不 好 这 一 步, 同 样 也 走 不 好 那 一 步, 一 生 只 能 在 一 声 叹 息 中 结 束 走 好 人 生 的 每 一 步, 还 必 须 不 断 调 整 自 己 的 计 划 事 情 总 在 不 断 地 变 化 之 中, 时 移 则 备 变 要 把 自 己 的 志 向 和 时 代 紧 密 结 合 起 来, 不 断 地 适 应 时 代 的 变 化, 这 样 才 能 走 好 每 一 步, 这 样 才 能 走 好 整 个 人 生 人 生 是 漫 长 的, 人 的 一 生 不 知 道 要 走 过 多 少 个 一 步 因 此, 一 步 是 微 不 足 道 的 ; 但 是 人 生 又 是 一 步 一 步 走 出 来 的, 走 不 好 前 一 步, 后 一 步 就 会 很 难 走, 因 此, 人 生 中 的 每 一 步 都 是 非 常 重 要 的 愿 每 一 个 人 都 能 够 走 好 人 生 中 的 每 一 步, 从 而, 走 出 无 撼 的 一 生, 走 出 完 美 的 一 生 - 1 - 编 辑 手 记
学 校 管 理 职 业 学 校 有 责 任 有 义 务 帮 助 学 生 正 确 地 认 识 自 己 反 思 自 己, 对 学 生 如 何 矫 正 自 己 改 变 自 己 予 以 指 导 给 予 激 励, 并 按 照 维 修 发 动 机 往 油 箱 里 注 油 往 车 上 装 货 的 顺 序 来 实 施 教 育 教 学 如 何 帮 助 中 职 学 生 找 回 久 违 的 动 力 刘 景 忠 ( 江 苏 省 徐 州 财 经 高 等 职 业 技 术 学 校 副 校 长 副 研 究 员 ) 谈 论 中 职 教 育, 一 个 不 容 回 避 的 问 题 是, 不 少 中 职 学 生 动 力 缺 失 厌 学 情 绪 严 重 面 对 动 力 缺 失 的 学 生, 中 职 教 师 一 方 面 为 自 己 的 束 手 无 策 而 感 到 心 力 交 瘁, 另 一 方 面 还 要 承 受 来 自 社 会 领 导 学 生 以 及 家 长 等 方 面 的 压 力 而 感 到 职 业 倦 怠 这 种 状 况 给 职 业 学 校 的 教 育 教 学 带 来 了 种 种 障 碍 和 严 峻 挑 战, 甚 至 成 为 制 约 职 业 学 校 发 展 的 关 键 因 素 因 此, 解 决 学 生 动 力 缺 失 问 题 已 成 为 职 业 学 校 的 当 务 之 急 在 过 去 较 长 的 时 期 内, 广 大 职 教 工 作 者 花 费 了 很 大 精 力 力 图 解 决 学 生 动 力 缺 失 问 题, 有 的 教 师 苦 口 婆 心, 有 的 教 师 重 在 激 励, 还 有 许 多 职 教 工 作 者 从 社 会 家 庭 和 教 育 的 角 度 分 析 中 职 学 生 动 力 缺 失 的 背 景 影 响 因 素 等, 并 积 极 提 出 对 策, 但 总 体 来 看, 收 效 甚 微 客 观 地 说, 我 与 学 生 的 接 触 是 密 切 的 我 在 网 络 上 发 文 章 写 微 博, 许 多 学 生 几 乎 每 篇 必 读, 跟 帖 的 学 生 也 积 极 踊 跃 许 多 学 生 表 示, 深 受 启 发 思 想 上 有 很 大 触 动 但 据 我 观 察, 启 发 触 动 过 后, 他 们 中 的 大 多 数 还 是 依 然 故 我 我 行 我 素, 固 有 的 学 习 和 生 活 态 度 没 有 什 么 改 变 我 们 的 学 生 真 的 是 刀 枪 不 入 无 可 救 药 了 吗? 面 对 学 生 动 力 不 足, 我 们 真 的 就 没 有 办 法 了 吗? 怎 样 做 才 能 让 学 生 真 正 找 回 自 信 规 划 自 己 重 塑 自 我 成 就 美 好 人 生 呢? 我 们 在 分 析 中 职 学 生 动 力 缺 失 时, 往 往 有 意 无 意 地 把 中 职 学 生 说 成 是 应 试 教 育 的 受 害 者 但 如 果 我 们 换 个 角 度 来 思 考, 大 部 分 中 职 学 生 经 历 了 中 考 的 失 败, 被 动 地 来 到 职 业 学 校, 无 疑 是 他 们 人 生 的 一 个 转 折 点 站 在 这 样 一 个 人 生 的 转 折 点 上, 是 否 应 该 对 自 己 的 过 去 做 一 次 深 刻 的 反 思? 我 们 的 学 生 是 否 愿 意 反 思 以 及 如 何 反 思, 是 他 们 个 人 的 问 题, 任 何 人 都 无 法 代 替 但 作 为 职 教 人, 我 认 为, 我 们 在 解 决 中 职 学 生 动 力 缺 失 问 题 上 之 所 以 做 了 很 多 工 作 而 效 果 不 大, 是 与 我 们 对 中 职 学 生 自 尊 心 的 过 度 维 护 分 不 开 的 第 一, 从 小 学 到 初 中, 乃 至 高 中, 都 是 一 个 人 打 基 础 的 时 候 正 如 顾 明 远 先 生 所 说, 是 为 人 的 一 生 发 展 做 准 备 的 阶 段 在 这 样 一 个 打 基 础 的 阶 段, 学 生 们 为 什 么 跟 不 上 了? 除 去 环 境 家 庭 和 学 校 的 责 任 外, 学 生 自 己 有 没 有 值 得 反 思 的 地 方? - 2 -
学 校 管 理 第 二, 中 职 学 生 为 什 么 缺 乏 自 信 心? 为 什 么 缺 乏 进 取 的 方 向 和 动 力? 这 两 个 问 题 我 也 曾 无 数 次 地 问 过 自 己 现 在 我 产 生 了 一 个 新 的 认 识 : 由 于 中 职 学 生 的 基 础 没 有 打 好, 就 像 盖 房 子 的 基 础 没 有 完 工, 因 此, 在 一 个 未 完 工 的 基 础 上 盖 什 么 样 的 房 子 都 是 有 问 题 的 我 想, 这 也 是 中 职 学 生 缺 乏 自 信 心 的 一 个 主 要 原 因 从 小 学 到 初 中, 学 生 要 学 习 大 量 的 文 化 基 础 知 识, 这 些 文 化 基 础 知 识 对 一 个 人 的 思 维 思 想 世 界 观 价 值 观 等 都 会 产 生 重 要 的 影 响 正 是 由 于 在 文 化 基 础 知 识 方 面 的 欠 缺, 使 中 职 学 生 的 心 理 心 智 思 想 思 维 的 发 展 受 到 了 严 重 影 响 对 此, 中 职 学 生 是 否 应 该 反 问 自 己? 职 教 工 作 者 是 否 考 虑 过 有 没 有 从 正 面 帮 助 学 生 去 认 识 自 身 不 足? 第 三, 受 应 试 教 育 的 影 响, 一 些 学 生 的 天 性 被 磨 灭 了 个 性 发 展 被 扼 杀 了 但 中 职 学 生 要 反 思 的 是, 你 们 都 是 天 性 被 磨 灭 个 性 被 扼 杀 才 被 中 考 制 度 淘 汰 的 吗? 如 果 真 的 是 这 样, 那 么 到 了 职 业 学 校 不 正 是 天 性 被 发 现 个 性 被 解 放 的 大 好 时 机 吗? 为 什 么 你 们 的 表 现 却 没 有 证 明 这 一 点 呢? 其 实, 值 得 反 思 的 地 方 还 有 很 多 很 多 就 像 随 机 抽 取 的 考 试 题 一 样, 每 个 人 的 题 目 都 是 不 一 样 的, 只 有 自 己 知 道 确 切 的 答 案 问 题 是 学 生 们 愿 意 不 愿 意 做 这 张 不 怎 么 令 人 愉 快 的 试 卷? 而 做 不 做 怎 样 做 这 张 试 卷, 决 定 了 中 职 学 生 在 职 业 学 校 这 几 年 将 如 何 度 过 认 真 地 做 好 这 一 张 试 卷, 学 生 会 经 历 焦 虑 不 安 乃 至 痛 苦 的 心 理 历 程 但 经 历 过 后, 他 们 的 人 生 将 会 谱 写 新 的 篇 章 比 如 : 我 初 一 初 二 时 学 习 成 绩 很 好, 但 后 来 由 于 家 庭 的 原 因, 我 的 成 绩 掉 下 来 了 ; 我 本 来 可 以 考 上 重 点 高 中 的, 后 来 因 为 班 主 任 总 是 和 我 过 不 去, 我 一 生 气 就 不 愿 意 学 习 了 ; 我 的 语 文 数 学 都 学 得 不 错, 就 是 英 语 不 行, 不 是 我 不 想 学, 是 我 们 初 中 的 英 语 老 师 水 平 不 高, 把 学 生 都 教 得 不 愿 意 学 了 总 之, 如 果 不 对 自 己 的 过 去 进 行 深 刻 的 反 思, 学 生 就 可 以 寻 找 各 种 理 由 来 推 卸 属 于 自 己 的 那 一 份 责 任 ; 如 果 不 对 自 己 的 过 去 进 行 深 刻 的 反 思, 无 论 教 师 讲 什 么 道 理, 都 无 法 改 变 他 们 的 现 状 趋 利 避 害 是 人 的 本 能 无 论 学 生 还 是 成 年 人, 反 思 自 己 总 结 教 训 都 不 是 自 然 而 然 就 能 够 做 到 的, 都 需 要 外 在 的 环 境 和 压 力 这 个 外 在 的 环 境 和 压 力, 恰 恰 是 职 业 学 校 应 该 有 所 作 为 的 因 此, 职 业 学 校 有 责 任 有 义 务 帮 助 学 生 正 确 地 认 识 自 己 反 思 自 己, 在 此 基 础 上, 再 对 学 生 如 何 矫 正 自 己 改 变 自 己 予 以 指 导 给 予 激 励 黄 全 愈 先 生 说, 教 育 不 是 往 车 上 装 货, 而 是 往 油 箱 里 注 油 就 中 职 学 生 而 言, 我 认 为 排 在 首 位 的 还 不 是 往 油 箱 里 注 油, 而 是 要 先 把 发 动 机 维 修 好 一 台 - 3 -
学 校 管 理 发 动 机 有 问 题 的 汽 车, 即 使 油 箱 里 注 满 了 汽 油, 也 是 无 法 行 驶 的 因 此, 对 职 业 学 校 来 说, 应 该 按 照 维 修 发 动 机 往 油 箱 里 注 油 往 车 上 装 货 这 样 的 顺 序 来 实 施 教 育 教 学 1. 必 须 加 强 新 生 入 学 教 育 新 生 入 学 是 维 修 发 动 机 的 最 佳 时 机 对 于 中 职 学 生 来 说, 来 到 职 业 学 校, 意 味 着 重 新 洗 牌, 一 切 都 可 以 重 新 开 始, 一 切 都 充 满 着 新 的 希 望 在 这 个 节 点 上, 如 果 职 业 学 校 能 够 有 针 对 性 地 帮 助 学 生 反 思 过 去, 放 眼 未 来, 重 新 确 立 人 生 目 标, 就 能 为 中 职 学 生 在 校 三 年 的 有 效 学 习 愉 快 生 活 奠 定 良 好 的 基 础 2. 必 须 创 新 人 才 培 养 模 式 这 是 往 油 箱 里 注 油 的 重 要 举 措 现 在 中 职 学 校 的 人 才 培 养 模 式 存 在 两 个 极 端 : 一 是 沿 袭 基 础 教 育 的 做 法, 没 有 针 对 性 缺 乏 职 业 性 ; 二 是 忽 略 了 学 校 教 育 的 育 人 功 能, 片 面 强 调 技 能 就 业 和 实 践, 将 中 职 教 育 办 成 功 利 性 工 具 性 的 培 训 学 校 因 此, 如 何 针 对 中 职 学 生 的 发 展 需 要, 创 新 人 才 培 养 模 式 已 成 为 中 职 学 校 亟 待 解 决 的 问 题 3. 必 须 改 革 教 学 模 式 和 评 价 模 式 人 才 培 养 模 式 的 创 新 最 终 要 在 教 学 过 程 中 体 现 出 来 因 此, 必 须 改 革 教 学 模 式, 使 中 职 学 校 的 课 堂 充 满 生 机 与 活 力, 成 为 学 生 手 脑 并 用 学 做 合 一 的 成 长 园 地 ; 必 须 改 革 评 价 模 式, 建 立 与 教 学 模 式 相 配 套 的, 容 知 识 能 力 态 度 价 值 观 于 一 体 的, 学 校 企 业 与 社 会 多 元 介 入 的 评 价 体 系 运 用 合 作 学 习 方 法, 促 进 课 堂 教 学 改 革 侯 伟 2012 年 9 月, 在 全 体 教 职 工 的 共 同 努 力 下, 我 校 成 功 被 教 育 部 人 力 资 源 和 社 会 保 障 部 财 政 部 三 部 委 批 准 为 国 家 中 等 职 业 教 育 改 革 发 展 示 范 学 校 建 设 计 划 项 目 建 设 立 项 学 校 为 了 实 现 我 校 示 范 校 建 设 的 目 标, 我 们 的 任 务 任 重 而 道 远 作 为 学 校 教 师 队 伍 中 的 一 员, 我 们 应 该 立 足 本 职 岗 位, 扎 实 学 习 国 内 外 先 进 教 育 教 学 理 念, 结 合 我 校 学 生 实 际, 积 极 投 入 到 课 堂 教 学 改 革 的 工 作 中, 创 新 教 学 方 法, 提 高 学 生 的 学 习 情 趣 和 自 信, 全 面 优 化 课 堂 效 率 今 天 在 这 里, 结 合 本 人 的 实 践 经 验, 给 大 家 介 绍 一 种 教 学 方 法, 合 作 学 习 方 法 希 望 能 给 大 家 带 来 帮 助 作 为 传 统 的 班 级 授 课 制 的 一 种 突 破, 合 作 学 习 能 够 建 立 同 学 之 间 积 极 的 相 互 依 赖, 并 以 此 为 基 础 培 养 学 习 者 的 合 作 意 识 和 合 作 能 力 在 共 同 - 4 -
教 学 思 考 学 习 完 成 同 一 任 务 的 过 程 中, 学 生 会 增 强 自 我 认 同 感 并 积 极 参 与 到 学 习 中 去 合 作 学 习 在 改 善 课 堂 内 的 教 学 气 氛 确 立 新 型 的 师 生 关 系 减 轻 学 习 中 的 焦 虑 情 绪 大 面 积 提 高 学 生 的 学 业 成 绩 等 方 面 实 效 显 著, 被 人 们 誉 为 是 近 几 十 年 来 最 重 要 和 最 成 功 的 教 学 改 革 一 提 到 合 作 学 习, 我 们 自 然 而 然 就 想 到 了 分 组, 将 学 生 分 成 若 干 人 的 小 组 进 行 学 习 我 们 在 平 常 的 上 课 过 程 中 肯 定 已 经 运 用 过 小 组 学 习 确 实 是 合 作 学 习 的 一 种 形 式, 但 是 合 作 学 习 还 另 有 其 更 深 的 内 涵 关 于 合 作 学 习, 有 合 作 学 习 的 渊 源 合 作 学 习 的 定 义 合 作 学 习 的 理 论 基 础 合 作 学 习 的 基 本 要 素 合 作 学 习 的 基 本 方 法 等 今 天 重 点 介 绍 合 作 学 习 的 方 法 介 绍 方 法 之 前 简 单 介 绍 以 下 合 作 学 习 的 渊 源 合 作 学 习 的 定 义 合 作 学 习 的 理 论 基 础 合 作 学 习 的 基 本 要 素 合 作 学 习 的 渊 源 : 在 我 国 最 早 的 教 育 文 献 学 记 中, 就 有 这 样 一 个 论 点 : 相 观 而 善 谓 之 摩 独 学 而 无 友, 则 孤 陋 而 寡 闻, 倡 导 学 习 者 在 学 习 过 程 中 要 互 相 切 磋, 彼 此 交 流 学 习 经 验, 以 增 强 学 习 效 率 我 国 现 代 著 名 教 育 家 陶 行 知 先 生 在 1932 年 也 曾 提 出 并 实 践 过 小 先 生 制, 他 认 为 儿 童 可 以 一 边 自 己 学 习, 一 边 当 先 生, 在 向 同 伴 传 递 知 识 的 同 时 自 己 也 学 习 到 知 识 这 些 理 念 和 合 作 学 习 有 类 似 之 处 在 西 方, 捷 克 大 教 育 家 夸 美 纽 斯 则 认 为, 学 生 不 仅 可 以 从 教 师 的 教 中 获 得 知 识, 而 且 还 可 以 通 过 别 的 学 生 的 教 学 来 获 取 知 识 18 世 纪 末, 英 国 教 育 家 兰 喀 斯 特 (J.Lancaster) 和 倍 尔 (A.bell) 在 英 国 广 泛 使 用 小 组 合 作 学 习 方 式 1806 年, 兰 喀 斯 特 在 纽 约 成 立 兰 喀 斯 特 学 校, 把 合 作 学 习 的 观 念 传 入 美 国 美 国 教 育 家 克 帕 克 (F.W.Parker) 和 杜 威 (J.Dewey) 深 受 其 影 响, 积 极 将 其 应 用 于 公 立 学 校 1966 年, 合 作 学 习 的 著 名 代 表 人 物 约 翰 逊 兄 弟 在 美 国 明 尼 苏 达 大 学 建 立 了 合 作 学 习 研 究 中 心, 开 始 了 对 教 师 进 行 合 作 学 习 的 培 训 1976 年, 斯 莱 文 (R.E.Slavin) 开 始 开 发 合 作 学 习 课 程 合 作 学 习 从 分 析 与 利 用 人 的 因 素 入 手, 对 传 统 教 学 进 行 改 革, 科 学 地 利 用 了 生 生 之 间 的 互 动 合 作, 取 得 了 可 喜 的 成 果 合 作 学 习 一 旦 兴 起, 就 迅 速 发 展, 现 在 合 作 学 习 已 广 泛 地 应 用 于 美 国 以 色 列 新 西 兰 瑞 典 日 本 加 拿 大 澳 大 利 亚 荷 兰 英 国 德 国 等 国 的 大 中 小 学 教 学 合 作 学 习 的 定 义 : 关 于 合 作 学 习, 人 们 往 往 从 不 同 的 角 度 对 其 予 以 阐 述, 在 表 述 上 也 各 不 相 同 美 国 霍 普 金 斯 大 学 的 R.E. 斯 莱 文 教 授 认 为, 合 作 学 习 是 指 学 生 在 小 组 中 从 事 学 习 活 动, 并 依 据 他 们 整 个 小 组 的 成 绩 获 取 奖 励 或 认 可 的 课 堂 教 学 技 术 合 作 学 习 的 理 论 基 础 : - 5 -
教 学 思 考 合 作 学 习 的 成 功 原 因 是 多 方 面 的, 其 中 最 重 要 的 一 个 原 因 就 是 它 有 着 非 常 坚 实 的 理 论 基 础 ( 王 坦 2005) 主 要 有 : 社 会 互 赖 理 论 (Social Interdependence Theory) 认 知 发 展 论 (Cognitive Developmental Theory ) 建 构 主 义 学 习 理 论 (Constructivist Learning Theory) 动 机 理 论 (Motivational Theory) 社 会 凝 聚 力 理 论 (Social Cohesion Theory) 合 作 学 习 的 基 本 要 素 : 积 极 的 相 互 依 赖 (Positive Interdependence) 同 时 互 动 (Simultaneous Interaction ) 个 体 责 任 (Individual Acountability ) 人 际 和 小 组 技 能 (Interpersonal and Small Group Skills) 小 组 自 评 (Group Processing) 合 作 学 习 的 基 本 方 法 : 已 得 到 广 泛 研 究 并 证 明 切 实 有 效 的 合 作 学 习 方 法 很 多 在 所 有 的 合 作 学 习 方 法 中, 成 绩 分 阵 法 小 组 游 戏 竞 赛 法 切 块 拼 接 改 进 型 小 组 辅 助 个 别 学 习 和 合 作 性 读 写 一 体 化 是 学 生 学 习 小 组 中 应 用 最 广 泛 的 四 种 操 作 方 法 1 成 绩 分 阵 法 (Student Teams Achievement Division, 简 称 STAD) 成 绩 分 阵 法 是 开 发 最 早 应 用 最 广 泛 的 小 组 合 作 学 习 方 法 之 一, 是 美 国 霍 普 金 斯 大 学 的 斯 莱 文 教 授 创 设 的 成 绩 分 阵 法 的 实 施 有 五 个 主 要 操 作 步 骤 : 第 一 步, 课 堂 授 课 合 作 学 习 课 上 所 学 习 的 材 料 由 教 师 向 学 生 呈 现, 在 这 一 阶 段 中, 教 师 的 主 要 任 务 是 向 学 生 讲 解 和 介 绍 新 的 学 习 内 容, 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 教 师 要 明 确 地 讲 授 本 单 元 或 本 课 的 学 习 内 容, 这 样 会 使 学 生 认 识 到 只 有 认 真 听 讲 才 有 助 于 下 一 步 的 小 组 学 习 和 在 独 立 测 验 中 取 得 好 成 绩 第 二 步, 小 组 学 习 学 生 以 小 组 为 单 位 进 行 学 习, 一 般 是 4 人 一 组, 有 时 是 在 一 起 讨 论 问 题, 有 时 是 比 较 问 题 的 答 案, 当 同 伴 出 现 错 误 时 帮 助 纠 正 等 教 师 发 给 每 个 小 组 有 限 的 学 习 材 料, 一 般 是 两 份 小 组 学 习 的 任 务 在 于 所 有 的 成 员 都 要 掌 握 教 师 在 课 堂 上 讲 过 的 内 容, 小 组 成 员 必 须 尽 最 大 的 努 力 去 帮 助 其 他 的 成 员 可 以 采 取 两 两 配 对 的 方 式 相 互 检 查, 巩 固 知 识 以 便 为 独 立 参 加 测 验 做 好 准 备 第 三 步, 小 组 各 成 员 独 立 参 加 测 验 此 时 与 小 组 学 习 时 的 要 求 不 同, 不 允 许 成 员 之 间 互 相 帮 助 第 四 步, 小 组 记 分 测 验 结 束 后, 计 算 个 人 提 高 分 和 小 组 得 分 个 人 提 高 分 是 在 测 验 分 数 和 以 往 的 基 础 份 相 比 较 的 基 础 上 得 出 的, 目 的 在 于 尽 可 能 地 使 每 个 学 生 都 能 为 自 己 所 在 的 小 组 尽 最 大 努 力 然 后, 教 师 将 小 组 成 员 的 个 人 提 高 分 数 相 加 构 成 小 组 总 分 第 五 步, 小 组 奖 励 教 师 计 算 出 小 组 分 数 之 后, 成 绩 高 的 小 组 可 以 获 得 相 应 的 奖 励 - 6 -
教 学 思 考 STAD 在 中 职 英 语 教 学 中 的 应 用 : ( 一 ) 实 施 的 准 备 1. 合 理 分 组 : 合 理 组 建 小 组 是 合 作 学 习 取 得 成 功 的 前 提 为 了 组 建 高 绩 效 的 合 作 性 学 习 小 组, 笔 者 在 教 学 实 践 中, 采 用 了 异 质 分 组 的 形 式, 小 组 规 模 为 4 人 具 体 做 法 是 : 把 班 上 成 绩 最 好 的 学 生 成 绩 最 差 的 学 生 和 两 个 成 绩 中 等 的 学 生 分 在 第 一 组, 把 成 绩 第 二 名 倒 数 第 二 名 和 另 外 两 个 成 绩 中 等 的 学 生 分 在 第 二 组 以 此 类 推, 使 得 所 有 小 组 中 的 成 员 都 有 较 大 差 异, 尽 量 做 到 组 内 异 质, 组 间 同 质 2. 分 配 角 色 : 合 理 分 组 后, 教 师 应 让 同 一 小 组 的 4 个 学 生 分 别 承 担 不 同 的 角 色 由 于 承 担 了 某 种 角 色, 学 生 就 会 以 相 应 的 角 色 要 求 来 约 束 并 激 励 自 己 的 行 为 可 把 组 内 角 色 确 定 为 以 下 四 种 : 组 长, 负 责 合 作 学 习 过 程 中 组 内 所 有 情 况 的 宏 观 调 控 记 录 员, 负 责 记 录 并 整 理 小 组 讨 论 的 结 果 或 小 组 观 点 观 察 员, 负 责 监 督 小 组 成 员 的 活 动 情 况, 为 提 高 活 动 效 率 提 高 建 议 汇 报 员, 负 责 向 组 内 成 员 或 全 班 同 学 阐 述 本 小 组 的 结 论 或 答 案 3. 准 备 学 习 材 料 : 教 师 根 据 教 学 内 容 和 学 生 的 实 际 知 识 水 平 在 课 堂 授 课 之 前 准 备 好 下 列 学 习 材 料 : 小 组 学 习 的 练 习 单, 供 小 组 讨 论 之 用, 练 习 单 中 包 括 教 师 集 体 讲 授 时 的 知 识 点 和 小 组 成 员 需 共 同 解 决 的 问 题 ; 答 案 纸, 上 面 有 练 习 单 上 问 题 的 答 案, 在 小 组 讨 论 完 毕 后 由 教 师 发 放 给 各 小 组, 让 各 小 组 进 行 自 我 纠 正 测 验 单, 设 置 好 当 堂 测 验 的 试 题, 学 生 在 测 验 时 独 立 作 答 4. 确 定 学 生 的 基 础 分 :STAD 中 学 生 的 最 终 成 绩 并 不 是 独 立 测 验 中 的 得 分, 而 是 在 测 验 得 分 与 基 础 分 相 比 较 的 基 础 上 换 算 出 的 个 人 提 高 分, 因 此, 在 使 用 成 绩 分 阵 法 之 前 必 须 先 确 定 学 生 的 基 础 分 基 础 分 可 以 是 上 一 次 测 验 的 分 数, 也 可 以 是 以 往 几 次 测 验 成 绩 的 平 均 分 笔 者 在 教 学 中 是 将 学 生 的 入 学 成 绩 和 期 末 考 试 成 绩 作 为 第 一 个 基 础 分, 每 4 个 周 重 新 计 算 一 次 ( 二 ) 实 施 的 步 骤 STAD 的 实 施 有 五 个 主 要 操 作 步 骤, 以 组 织 中 等 职 业 教 育 国 家 规 划 教 材 英 语 第 三 册 ( 北 京 师 范 大 学 出 版 社 )Unit 4,The Olympic Games 的 教 学 为 例 : 第 一 步, 集 体 授 课 合 作 学 习 课 上 所 学 习 的 材 料 由 教 师 向 学 生 呈 现, 在 这 一 阶 段 中, 教 师 的 主 要 任 务 是 向 学 生 讲 解 和 介 绍 新 的 学 习 内 容, 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 教 师 可 在 课 前 针 对 课 文 的 教 学 内 容 给 各 小 组 学 生 布 置 如 下 任 务 : 搜 寻 相 关 资 料, 并 要 求 各 小 组 选 派 好 课 堂 发 言 的 代 表, 上 课 时 当 众 陈 述 自 己 小 组 成 员 所 搜 集 的 所 有 关 资 料 学 生 代 表 陈 述 完 毕 后, 教 师 向 全 体 学 生 阐 明 本 课 的 教 学 目 标 主 要 内 容, 讲 解 课 文 中 主 要 内 容, 学 生 做 好 笔 记 第 二 步, 小 组 学 习 学 生 以 小 组 为 单 位 进 行 学 习, 小 组 学 习 的 任 务 在 于 所 有 的 成 员 都 要 掌 握 教 师 在 课 堂 上 讲 过 的 内 容, 小 组 成 员 必 须 尽 最 大 的 努 力 去 帮 助 其 他 的 - 7 -
教 学 思 考 成 员 教 师 为 学 生 准 备 练 习 单, 上 面 有 相 应 的 问 题 第 三 步, 小 组 各 成 员 独 立 参 加 测 验 此 时 与 小 组 学 习 时 的 要 求 不 同, 不 允 许 成 员 之 间 互 相 帮 助, 测 验 的 内 容 为 本 课 所 学 的 内 容 第 四 步, 小 组 记 分 测 验 结 束 后, 计 算 个 人 提 高 分 和 小 组 得 分 个 人 提 高 分 是 在 测 验 分 数 和 以 往 的 基 础 份 相 比 较 的 基 础 上 得 出 的, 小 组 得 分 是 组 内 成 员 个 人 得 分 的 平 均 分 教 师 依 据 下 表 换 算 学 生 的 个 人 提 高 分 : 个 人 提 高 分 换 算 表 测 验 分 数 个 人 提 高 分 比 基 础 分 低 10 分 以 上 0 比 基 础 分 低 1-9 分 10 等 于 基 础 分 或 高 出 基 础 分 10 分 以 内 20 高 出 基 础 分 10 分 以 上 30 非 常 出 色 的 测 验 卷 ( 不 论 基 础 分 多 少 ) 30 假 如 李 华 基 础 分 为 75, 测 验 分 为 91, 那 么 李 华 此 次 测 验 的 个 人 提 高 分 为 30 把 小 组 中 每 个 成 员 的 个 人 提 高 分 相 加 得 出 总 和 后 再 除 以 4 便 得 出 小 组 得 分 第 五 步, 小 组 奖 励 教 师 计 算 出 小 组 得 分 之 后, 成 绩 高 的 小 组 可 以 获 得 相 应 的 奖 励 可 采 用 给 予 成 绩 高 的 小 组 以 相 应 荣 誉 称 号 的 方 式 进 行 奖 励 :30 分 的 小 组 为 金 星 组 ;20-30 分 的 小 组 为 银 星 组 ;20 分 以 下 的 为 铜 星 组 2 游 戏 竞 赛 法 (Team Games Tournaments, 简 称 TGT) 游 戏 竞 赛 法 是 霍 普 金 斯 大 学 R.E. 斯 莱 文 等 人 早 年 所 创 设 的 合 作 学 习 方 法 中 的 一 种, 它 的 基 本 程 序 和 成 绩 分 阵 法 的 程 序 相 似, 不 同 之 处 是 把 成 绩 分 阵 法 中 的 独 立 测 验 改 为 了 小 组 之 间 的 竞 赛, 也 没 有 采 取 个 人 提 高 分 的 计 算 方 法 在 游 戏 竞 赛 法 中, 小 组 成 员 都 作 为 自 己 小 组 的 代 表 和 以 往 成 绩 相 当 的 其 它 小 组 的 成 员 组 成 一 个 竞 赛 组 展 开 公 平 竞 赛 其 基 本 环 节 如 下 : 第 一 步, 教 师 讲 授 主 要 学 习 内 容 第 二 步, 学 生 分 组, 共 同 解 决 问 题 第 三 步, 小 组 竞 赛 学 生 们 在 竞 争 桌 旁 进 行 公 平 的 竞 赛, 竞 赛 的 内 容 由 教 师 集 中 讲 授 的 内 容 和 小 组 学 习 的 有 关 问 题 组 成, 旨 在 检 验 学 生 对 教 师 在 课 堂 上 呈 现 的 内 容 的 掌 握 竞 赛 开 始 前, 将 问 题 与 卡 片 编 号, 学 生 轮 流 抽 取 卡 片, 回 答 相 应 的 问 题, 参 赛 者 也 可 对 他 人 的 回 答 提 出 质 疑 竞 争 对 手 是 以 往 学 习 成 绩 水 平 相 似 的 的 同 学, 每 个 小 组 的 竞 赛 获 胜 者 都 为 其 所 在 小 组 赢 得 相 同 分 数, 不 管 他 以 往 的 成 绩 如 何, 所 有 的 学 生 都 有 成 功 的 均 等 机 会, 这 使 学 生 的 得 分 和 成 绩 分 阵 法 中 的 个 人 提 高 分 一 样 促 使 学 生 尽 力 发 挥 - 8 -
教 学 思 考 第 四 步, 根 据 竞 赛 的 成 绩 统 计 小 组 的 得 分, 得 分 高 的 小 组 给 予 适 当 的 奖 励 在 实 施 一 次 TGT 后, 教 师 可 根 据 学 生 的 竞 赛 成 绩 重 新 安 排 下 一 次 竞 赛 桌 的 组 成 成 员 计 算 小 组 得 分 每 张 竞 赛 桌 上 得 分 最 高 的 学 生 为 自 己 所 在 的 小 组 赢 得 竞 赛 积 分 60 分, 第 二 名 的 学 生 为 自 己 的 小 组 赢 得 40 分, 第 三 名 的 学 生 为 自 己 的 小 组 赢 得 30 分, 第 四 名 的 学 生 为 自 己 的 小 组 赢 得 20 分 教 师 把 不 同 小 组 中 学 习 能 力 相 近 的 学 生 分 到 同 一 个 竞 赛 桌 上, 让 他 们 公 平 竞 争 尽 管 出 现 了 高 分 桌 和 低 分 桌 的 现 象, 但 是, 每 个 人 在 竞 赛 桌 上 的 得 分 最 终 将 成 为 计 算 小 组 成 绩 的 依 据 因 此, 不 管 学 生 以 前 的 基 础 分 如 何, 都 能 在 竞 赛 中 为 自 己 所 在 的 小 组 作 贡 献 3 切 块 拼 接 法 改 进 型 (JigsawII) 切 块 拼 接 法 改 进 型 是 斯 莱 文 等 人 对 加 利 福 尼 亚 大 学 阿 朗 逊 开 发 的 切 块 拼 接 法 改 进 后 形 成 的 合 作 学 习 方 法, 是 当 今 最 流 行 的 合 作 学 习 方 法 之 一 它 适 用 于 描 述 性 为 主 的 内 容, 适 合 用 于 概 念 理 解 而 不 是 掌 握 技 能 一 类 的 学 科 的 目 标 它 的 主 要 特 点 是 把 学 习 材 料 分 成 若 干 部 分 分 给 不 同 的 人, 在 没 有 其 他 成 员 合 作 的 情 况 下, 任 何 个 体 都 不 可 能 完 成 学 习 任 务, 它 强 调 的 是 学 生 之 间 的 相 互 依 赖 其 主 要 环 节 如 下 : 第 一 步, 分 组 并 分 派 任 务 将 学 生 分 成 4-6 人 的 小 组, 把 某 一 篇 故 事 说 明 性 的 材 料 或 某 一 章 的 内 容 分 成 若 干 部 分 分 给 学 生 给 每 个 小 组 相 同 的 主 题, 也 就 是 说 每 个 小 组 的 任 务 是 相 同 的, 但 每 个 学 生 的 任 务 却 完 全 不 同, 他 们 必 须 共 同 把 各 自 的 学 习 材 料 中 的 内 容 像 作 拼 图 游 戏 那 样 拼 起 来 才 算 完 成 任 务 分 派 学 习 任 务 教 师 把 课 文 中 的 五 个 自 然 段 分 成 四 部 分, 第 1 2 3 自 然 段 分 别 为 第 一 二 三 部 分, 把 这 三 部 分 分 别 布 置 给 小 组 中 的 三 个 同 学, 把 第 4 5 自 然 段 作 为 第 四 部 分 布 置 给 小 组 中 的 第 四 位 同 学 这 样 一 来, 小 组 中 的 每 个 成 员 分 到 了 不 同 的 学 习 材 料 第 二 步, 组 成 专 家 组 进 行 研 讨 不 同 小 组 中 接 受 相 同 任 务 的 学 生 离 开 自 己 的 小 组 而 组 成 专 家 组, 共 同 解 决 学 习 材 料 中 的 疑 难 点, 保 证 自 己 掌 握 了 所 有 内 容 并 能 回 去 向 自 己 组 内 其 他 成 员 讲 解 明 白 不 同 小 组 中 分 到 相 同 任 务 的 同 学 离 开 自 己 的 小 组 共 同 组 成 专 家 组, 在 专 家 组 中 对 自 己 的 这 部 分 学 习 材 料 进 行 学 习 研 讨 课 前, 教 师 准 备 几 张 问 题 卡 片, 以 供 学 生 们 在 专 家 组 学 习 时 使 用 第 三 步, 解 散 专 家 组 学 生 各 自 回 到 自 己 的 小 组, 向 其 他 成 员 讲 解 自 己 在 专 家 组 所 学 的 知 识, 并 学 习 其 他 成 员 的 讲 解, 共 同 讨 论 内 容 要 点 通 过 这 个 拼 图 过 程, 学 生 们 共 同 掌 握 了 学 习 内 容 第 四 步, 测 验 并 记 分 完 成 学 习 任 务 后, 学 生 独 立 参 加 测 验, 借 鉴 成 绩 分 阵 法 统 计 学 生 的 基 础 分 提 高 分 和 小 组 平 均 分, 然 后 对 表 现 优 异 的 个 人 和 小 组 进 行 表 扬 - 9 -
教 学 思 考 或 奖 励 4 小 组 辅 助 个 别 学 习 (Team Assisted Individualization, 简 称 TAI) 和 合 作 性 读 写 一 体 化 (Cooperative Integrated Reading and Composition, 简 称 CIRC) 小 组 辅 助 个 别 学 习 和 合 作 性 读 写 一 体 化 具 有 较 强 的 学 科 适 应 性 在 TAI 中, 分 组 的 异 质 性 原 则 被 特 别 强 调, 学 生 被 分 成 4-5 个 人 的 学 习 小 组, 教 师 根 据 学 生 前 一 次 的 测 验 成 绩 给 学 生 布 置 相 应 的 单 元 内 容, 学 生 也 可 根 据 自 己 的 实 际 情 况 安 排 学 习 速 度 和 进 程 学 生 独 立 学 习, 但 有 疑 难 问 题 时 可 向 其 他 同 学 求 助, 自 己 也 有 义 务 帮 助 其 他 同 学 在 这 期 间, 教 师 可 多 指 导 学 生 进 行 多 种 形 式 的 讨 论 和 合 作 当 大 约 80% 的 同 学 都 掌 握 了 学 习 内 容 时, 可 进 行 独 立 测 验, 测 验 时 不 能 互 相 帮 助 根 据 成 绩 分 阵 法 中 的 记 分 方 法 把 个 人 成 绩 换 算 成 小 组 成 绩, 依 据 这 个 成 绩 对 小 组 进 行 评 价 一 般 在 三 个 周 后, 停 止 小 组 个 别 学 习, 教 师 集 中 讲 授 前 面 小 组 学 习 中 出 现 的 问 题 CIRC 同 样 强 调 分 组 的 异 质 性, 而 且 几 乎 都 是 以 配 对 的 方 式 进 行 的, 在 阅 读 和 写 作 教 学 中 应 用 较 多 阅 读 教 学 中, 教 师 一 般 每 周 抽 出 一 天 时 间 集 中 讲 授 一 些 阅 读 技 巧 的 问 题, 大 部 分 时 间 是 学 生 配 对 阅 读, 互 相 听 写 生 词 朗 读 回 答 问 题 等 大 约 三 个 课 时 后 进 行 独 立 测 验 写 作 教 学 中, 教 师 先 总 体 分 析 文 章 主 题, 然 后 让 学 生 分 组 讨 论, 小 组 成 员 对 他 人 的 观 点 互 相 补 充, 然 后 独 立 完 成 写 作 测 验 和 写 作 的 得 分 都 将 换 算 成 小 组 得 分 合 作 学 习 的 评 价 : 课 堂 教 学 评 价 既 是 课 堂 教 学 的 产 物, 也 是 课 堂 教 学 必 不 可 少 的 组 成 部 分 ( 余 林 2007:1) 在 合 作 学 习 的 课 堂 上, 评 价 同 样 发 挥 着 重 要 的 作 用 学 生 的 主 体 性 应 在 评 价 过 程 中 充 分 体 现 出 来, 不 仅 要 进 行 教 师 评 价, 还 要 进 行 学 生 的 自 我 评 价 组 内 合 作 评 价 和 组 际 评 价 因 为 在 传 统 的 评 价 方 式 中, 学 生 往 往 是 被 评 人, 很 容 易 使 学 生 产 生 一 种 依 赖 思 想, 而 当 学 生 成 为 自 己 学 习 的 评 估 人 时, 学 生 就 会 对 自 己 的 学 习 负 起 全 责, 学 生 之 间 的 相 互 批 改 评 价 有 时 远 比 教 师 的 评 价 有 效 果 ( 吴 宗 杰 黄 爱 凤 等 2005:123) 有 关 课 堂 合 作 学 习 的 评 价 问 题, 约 翰 逊 等 人 曾 提 出 过 五 条 必 须 遵 守 的 原 则 ( 马 兰 2005:120): 即 全 面 评 估 全 面 评 价 ; 及 时 评 估 ; 评 估 包 括 了 对 学 生 的 直 接 指 导 ; 所 有 评 估 评 价 均 使 用 标 准 参 照 方 式 ; 运 用 多 样 化 的 评 估 方 式 合 作 性 学 习 注 重 形 成 性 评 估, 因 而 观 察 访 谈 态 度 问 卷 学 习 日 志 和 教 师 日 记 评 分 等 也 可 以 记 载 学 生 的 合 作 性 学 习 过 程 情 况 在 本 次 教 学 实 验 中, 笔 者 采 用 了 下 列 四 种 评 价 方 式 1. 个 人 自 评 个 人 自 评 是 小 组 成 员 对 自 己 在 合 作 学 习 中 的 表 现 进 行 的 评 价, 进 行 自 我 评 价 的 过 程 也 是 反 思 的 过 程 个 人 自 评 可 以 帮 助 成 员 更 清 楚 的 了 解 自 己 的 不 足, 以 便 在 以 后 的 合 作 中 加 以 改 进 ( 见 附 录 一, 表 一 ) 2. 组 内 互 评 由 于 一 个 组 内 的 同 伴 在 一 起 合 作, 他 们 彼 此 非 常 了 解 同 一 组 内 - 10 -
工 作 交 流 的 成 员 之 间 互 相 评 价, 可 以 促 进 小 组 成 员 之 间 的 沟 通, 规 范 合 作 行 为, 加 强 小 组 的 凝 聚 力 3. 组 际 互 评 组 际 互 评 指 的 是 不 同 小 组 之 间 的 评 价 合 作 课 堂 中 当 一 个 小 组 完 成 学 习 目 标 任 务 后, 其 他 小 组 有 权 利 对 这 个 小 组 的 表 现 作 出 自 己 的 评 判, 给 出 相 应 的 意 见 4. 教 师 评 价 教 师 不 能 以 小 组 的 评 价 取 代 对 小 组 个 体 成 员 的 评 价 在 评 分 的 最 后 阶 段, 教 师 应 该 根 据 学 生 个 人 的 努 力 情 况 个 人 与 小 组 成 员 合 作 的 努 力 情 况, 对 每 个 学 生 进 行 打 分, 从 而 让 学 生 认 识 到 自 己 在 小 组 活 动 中 的 实 际 情 况 ( 程 胜 2007: 133) 以 上 是 我 对 合 作 学 习 的 一 点 儿 粗 浅 的 了 解 希 望 能 够 抛 砖 引 玉, 对 大 家 进 一 步 的 学 习 和 探 讨 提 供 帮 助 希 望 青 年 教 师 们 能 够 在 教 学 工 作 中 多 动 脑 多 创 新 多 实 践, 积 极 参 与 课 堂 教 学 改 革, 提 高 课 堂 教 学 效 率, 或 者 个 人 多 撰 写 论 文 无 论 怎 样, 要 尽 自 己 最 大 力 量 为 我 们 的 示 范 校 建 设 添 砖 加 瓦 刘 承 伟 老 师 是 我 校 优 秀 的 机 电 专 业 教 师, 为 烟 台 市 职 业 学 校 数 控 专 业 优 秀 兼 职 教 研 员, 多 次 参 加 省 市 机 电 数 控 专 业 优 质 课 评 选 工 作 其 中,2010 年 10 月 在 枣 庄 薛 城 职 业 中 专 和 2012 年 10 月 在 五 莲 日 照 科 技 学 校 分 别 担 任 山 东 省 职 业 学 校 机 电 数 控 专 业 省 级 优 质 课 评 选 的 评 委 下 面 是 刘 老 师 就 以 评 委 身 份 参 加 省 优 质 课 评 选 的 评 课 体 会 所 作 的 详 细 介 绍 : 山 东 省 机 电 数 控 专 业 优 质 课 评 选 评 课 体 会 更 新 理 念 : 刘 承 伟 1. 要 把 完 成 一 堂 课, 当 作 是 在 演 绎 一 部 戏, 并 且 是 集 编 剧 导 演 演 员 与 你 一 身 的 一 部 戏 难 度 大, 能 力 要 全 面 2. 要 用 心 去 完 成, 像 演 员 歌 手 一 样 把 你 的 情 感 从 语 气 上 表 情 上 投 入 其 中 才 能 打 动 观 众, 打 动 学 生 3. 要 做 就 要 做 的 最 好, 全 力 打 造 精 品 课 程 创 新 形 式 : 1. 敢 于 创 新, 要 富 有 新 意 淄 博 工 业 学 校 的 王 靖 老 师 用 积 木 做 道 具 教 具, 用 - 11 -
工 作 交 流 诗 句 串 联 各 环 节, 激 发 了 学 生 的 兴 趣, 给 我 们 评 委 留 下 深 刻 印 象, 得 到 好 评, 毫 无 争 议 的 获 得 一 等 奖 青 岛 的 一 位 老 师 利 用 摄 像 头 展 示 材 料, 同 样 得 到 赞 许 2. 环 节 要 完 整, 侧 重 点 一 定 要 清 晰 明 了 3. 采 用 分 组 教 学 自 然 而 不 牵 强, 师 生 互 动 恰 当 而 不 做 作 这 种 度 不 好 把 握, 也 是 难 度 所 在, 恰 是 出 彩 之 处 4. 实 操 现 场 教 学 逐 年 增 加 2010 年 在 薛 城 职 专 听 课 时, 十 多 个 老 师 讲 课, 无 一 在 车 间 授 课, 而 去 年 在 日 照 十 多 人 中 有 四 位 讲 授 了 实 操 课, 还 有 两 位 将 工 具 搬 到 教 室 里, 体 现 了 一 种 趋 势 和 主 流 其 实 我 们 烟 台 市 在 2009 年 时 职 教 室 也 开 展 了 这 种 形 式 的 教 师 教 学 比 赛, 已 经 走 在 了 前 面, 需 要 的 是 进 一 步 打 造 精 品 课 创 造 品 牌 课 去 年 全 省 在 青 岛 举 行 的 理 论 培 训, 齐 鲁 名 师 的 评 选 中, 现 场 教 学 的 方 式 成 为 主 流 注 重 细 节 : 1. 避 免 产 生 任 何 形 式 的 失 误, 包 括 时 间 的 把 握 环 节 的 完 整 语 言 的 表 述 等 高 手 过 招, 任 何 一 点 的 失 误, 都 会 影 响 整 体 的 评 价 2. 注 意 教 案 学 案 与 讲 授 内 容 的 高 度 统 一 经 常 有 教 案 中 有 板 书 内 容 而 授 课 过 程 中 没 出 现, 学 案 中 有 的 对 学 生 的 评 价, 授 课 过 程 有 遗 漏, 也 视 为 失 误 3. 知 识 要 有 深 度 和 广 度, 要 有 自 己 的 见 地, 自 己 的 东 西 有 很 多 参 加 大 赛 的 老 师 讲 课, 专 业 知 识 很 丰 富, 还 将 企 业 的 一 些 东 西 拿 到 课 堂 里, 效 果 不 错 但 有 些 老 师 由 于 不 很 专 业, 没 有 将 其 用 好, 出 现 了 错 误, 同 样 影 响 评 价 对 我 市 选 手 的 评 价 : 2010 年 本 专 业 有 三 名 老 师, 全 部 获 得 二 等 奖 2012 年 成 绩 不 理 想, 只 是 计 算 机 专 业 的 一 位 老 师 成 绩 不 错 青 岛 和 淄 博 等 地 市 的 成 绩 一 直 不 错, 据 了 解 他 们 的 老 师 经 过 了 层 层 选 拔 可 以 感 觉 到 有 些 老 师 接 受 了 高 水 平 指 导 应 该 以 实 操 能 力 为 切 入 点, 鼓 励 教 师 要 有 创 意, 有 新 意, 让 人 有 耳 目 一 新 的 感 觉, 才 能 取 得 突 破 另 外, 各 参 赛 选 手 成 绩 的 评 价, 名 词 的 排 列 还 是 相 对 公 平 的, 是 按 照 分 数 排 列 名 次, 而 后 遵 照 3:4:3 比 例, 评 出 一 二 三 等 奖, 因 此 一 定 要 力 争 将 自 己 的 课 完 成 的 完 美, 取 得 高 分 各 位 参 赛 老 师 要 做 充 分 准 备, 学 校 方 面 也 要 高 度 重 视, 争 创 一 流, 创 出 品 牌 - 12 -
教 务 信 息 教 务 信 息 一 课 堂 检 查 通 报 1 课 堂 授 课 组 织 较 好 的 老 师 有 : 孙 春 晖 ; 高 松 丽 ; 郭 兰 翠 ; 房 俊 静 ; 杨 松 举 ; 郭 海 燕 ; 杨 建 华 ; 史 丰 娟 ; 董 青 ; 高 伟 ; 薛 萌 ; 刘 振 中 ; 秦 建 慧 ; 冷 瑞 雪 ; 张 瑞 萍 ; 张 丽 洁 ; 孙 晋 璇 ; 王 晓 薇 ; 辛 宁 ; 朱 晋 超 ; 彭 玲 ; 董 文 平 ; 徐 鲁 闽 ; 刘 东 华 ; 杨 国 妮 ; 姜 海 丽 ; 邱 海 丽 ; 李 瑞 明 ; 张 红 磊 ; 郭 兰 翠 ; 李 赟 ; 杨 黎 霞 ; 王 丛 敏 ; 刘 淑 礼 ; 孙 俊 英 ; 杜 爱 莲 ; 尉 力 诺 ; 朱 燕 ; 孙 永 梅 ; 孟 丽 ; 王 松 霞 ; 巩 金 春 ; 黄 伟 ; 古 伟 华 ; 崔 璨 ; 张 文 波 ; 文 立 春 ; 孙 利 华 ; 王 香 玲 ; 吕 湘 虹 ; 宋 妮 ; 张 润 林 ; 高 松 丽 ; 刘 佳 ; 杨 尊 功 ; 王 彦 君 ; 刘 雯 雯 ; 臧 淑 秋 ; 周 晨 敏 ; 孙 淑 琴 ; 侯 志 秀 ; 于 凯 ; 王 丽 雯 ; 孙 宁 宁 ; 于 丽 珍 ; 宋 春 红 ; 李 永 清 ; 孙 玲 玲 ; 王 鹏 ; 巩 金 春 ; 王 松 霞 ; 张 书 涛 2 课 堂 学 生 表 现 好 的 班 级 有 : 12 大 建 一 ;12 大 建 四 ;12 大 建 五 ;12 中 建 一 ;12 中 建 二 ;12 中 建 四 ;11 水 电 暖 ;12 水 电 暖 ;10 大 建 二 ;10 大 建 三 ;13 中 建 一 ;12 大 建 三 ;11 大 建 二 ;11 大 建 四 ;10 高 考 班 ;10 大 建 四 ;13 高 工 一 ;11 中 建 四 ;10 大 建 五 ;12 高 工 二 ; 12 高 工 三 ;12 中 建 三 ;11 大 建 一 ;11 中 建 二 ;11 中 建 三 ;11 中 建 五 ;12 机 电 1; 09 大 造 一 ;09 大 造 二 ;12 大 中 财 会 ;10 大 动 漫 ;10 大 造 一 ;12 大 造 一 ;12 大 造 二 ;12 大 造 三 ;12 造 价 一 ;12 造 价 二 ;11 造 价 二 ;11 大 财 会 ;11 机 电 二 ;11 造 价 一 ;11 大 造 二 ;11 大 机 电 ;11 大 造 三 ;11 大 装 饰 ;13 春 造 价 ;10 大 装 饰 ;12 大 装 饰 ;12 大 中 动 漫 ;12 造 价 三 ;11 大 动 漫 ;13 春 机 电 ;09 大 机 电 ;12 装 饰 3 问 题 及 建 议 : 本 月 检 查, 绝 大 多 数 的 教 师 能 认 真 上 课 有 效 组 织 课 堂 教 学, 大 多 数 学 生 能 安 心 听 讲 认 真 学 习, 偶 有 玩 手 机 睡 觉 现 象 另 外, 室 外 课 仍 有 学 生 滞 留 教 室, 不 按 时 达 到 室 外 课 现 场 二 本 学 期 青 年 教 师 系 列 培 训 活 动 ( 一 ) 学 期 初, 教 务 科 依 据 学 校 青 年 教 师 成 长 培 养 方 案, 制 定 并 经 学 校 通 过 了 本 学 期 的 青 年 教 师 培 训 活 动 计 划 遵 照 培 训 活 动 计 划 安 排,3 月 20 日, 举 行 了 以 运 用 合 作 学 习 方 法, 促 进 课 堂 教 学 改 革 为 主 题 的 青 年 教 师 培 训 活 动 参 加 本 次 培 训 活 动 的 有 : 姜 水 明 书 记 初 宏 连 科 长 刘 敏 蓉 科 长 侯 伟 副 科 长 吴 加 林 副 科 长 第 六 七 八 届 青 蓝 工 程 青 年 教 师 及 教 学 督 导 员 活 动 的 主 要 议 题 是 一 是 为 上 学 期 末 举 行 的 青 年 教 师 基 本 功 比 赛 获 奖 教 师 颁 奖, 二 是 由 教 务 科 侯 伟 副 科 长 结 合 学 校 示 范 - 13 -
教 务 信 息 校 建 设, 针 对 示 范 校 建 设 中 课 堂 教 学 改 革 模 块, 做 题 为 运 用 合 作 学 习 方 法, 促 进 课 堂 教 学 改 革 的 专 题 讲 座 侯 科 长 从 国 家 示 范 校 建 设 的 总 体 目 标 讲 起, 由 学 校 示 范 校 建 设 的 重 点 任 务 和 学 校 建 设 目 标 切 入, 介 绍 了 一 种 行 之 有 效 的 课 堂 教 学 方 法 合 作 学 习 法, 听 课 教 师 获 益 匪 浅 ( 侯 科 长 具 体 讲 稿 见 本 期 教 学 简 报 ) 培 训 活 动 的 最 后, 刘 科 长 和 初 科 长 分 别 作 总 结 发 言, 鼓 励 青 年 教 师 要 多 学 习 大 胆 实 践, 坚 持 积 累, 不 怕 失 败, 早 日 加 入 优 秀 职 校 教 师 行 列 三 学 校 圆 满 完 成 2013 年 度 上 半 年 全 国 公 共 英 语 等 级 考 试 考 点 考 务 工 作 本 学 期, 学 校 承 接 了 3 月 23 24 日 的 全 国 公 共 英 语 等 级 考 试 考 点 考 务 工 作 在 校 领 导 的 高 度 重 视 和 领 导 下, 监 考 教 师 工 作 人 员 齐 心 协 力, 考 务 工 作 有 序 展 开 考 试 期 间, 省 市 教 育 局 的 有 关 领 导 巡 视 员 亲 临 考 场 指 导 巡 视, 对 我 校 的 组 考 工 作 再 次 给 予 了 充 分 肯 定 和 高 度 评 价 四 本 年 度 芝 罘 区 职 业 教 育 优 质 课 评 选 活 动 结 束 本 学 期 第 七 周,2013 年 度 烟 台 市 芝 罘 区 职 业 学 校 公 共 基 础 课 和 建 筑 机 电 专 业 优 质 课 评 选 工 作 在 我 校 圆 满 结 束 参 评 并 获 奖 的 公 共 基 础 课 老 师 是 杜 爱 莲 吴 鹏 解 瑞 斌 于 潇 棠 孙 春 辉, 专 业 课 教 师 是 房 俊 静 刘 春 兰 刘 东 华 陈 猛 参 评 老 师 课 前 精 心 组 织 筹 备, 讲 课 中 灵 活 运 用 教 学 方 法, 课 堂 教 学 效 果 好, 受 到 芝 罘 区 职 教 室 评 委 老 师 的 普 遍 认 可 其 中, 杜 爱 莲 吴 鹏 等 老 师 将 参 加 五 月 份 举 行 的 市 优 质 课 评 选 五 关 于 举 办 第 六 届 中 国 教 育 系 统 优 秀 教 学 成 果 全 国 评 选 活 动 的 通 知 学 校 接 中 国 教 育 科 研 学 会 通 知, 中 国 教 育 科 研 学 会 将 于 2013 年 2 月 1 日 2013 年 5 月 20 日, 举 办 第 六 届 中 国 教 育 系 统 优 秀 教 学 成 果 全 国 评 选 活 动 本 次 参 赛 成 果 可 为 文 字 类 ( 论 文 和 教 案 ) 多 媒 体 类 ( 优 质 课 和 课 件 ) 两 大 部 分 其 具 体 活 动 方 案 请 有 意 参 赛 老 师 到 教 务 科 督 导 室 查 看 六 专 业 科 教 学 信 息 ( 由 专 业 科 提 供 ) 1 全 市 英 语 大 赛 三 月 二 十 六 号 在 我 校 圆 满 结 束, 我 校 机 电 科 王 香 玲 老 师 辅 导 的 管 潇 潇 张 艺 凡 同 学 以 绝 对 的 优 势 在 市 赛 中 获 得 团 体 第 一 名 的 好 成 绩, 并 获 团 体 一 等 奖 2 为 了 使 学 生 更 好 地 适 应 工 作 的 需 求, 机 电 科 四 月 份 对 09 大 机 电 及 11 机 电 二 班 即 将 走 上 顶 岗 实 习 的 学 生 组 织 了 全 市 职 业 资 格 鉴 定 的 报 名 工 作, 报 考 的 专 业 有 维 修 电 工 车 工 数 控 车 工 三 个 工 种, 五 月 八 号 职 业 资 格 鉴 定 结 束, 学 生 将 进 入 为 期 一 年 的 顶 岗 实 习 阶 段 - 14 -
教 务 信 息 3 第 四 周 末, 机 电 科 组 织 09 大 专 造 价 09 大 专 装 饰 09 大 专 动 漫 等 班 级 毕 业 设 计 答 辩 工 作, 装 饰 组 及 造 价 组 的 老 师 按 要 求 对 每 一 名 学 生 进 行 了 考 核 答 辩, 圆 满 完 成 了 学 生 离 校 前 的 设 计 答 辩 工 作 4 机 电 科 依 据 学 校 学 生 奖 惩 规 定 和 2012-2013 学 年 度 第 一 学 期 学 期 期 末 考 试 成 绩, 确 定 了 上 学 期 奖 学 金 获 得 者 的 名 单, 召 开 学 生 专 题 总 结 会 并 将 奖 学 金 发 放 到 获 奖 同 学 手 中 同 时, 机 电 科 顺 利 完 成 了 上 学 期 考 试 不 及 格 的 学 生 的 补 考 及 阅 卷 评 分 工 作 5 作 为 烟 台 市 建 筑 职 教 集 团 牵 头 学 校, 我 校 工 程 科 承 办 2013 年 度 烟 台 市 建 筑 专 业 技 能 大 赛, 并 在 大 赛 中 取 得 优 异 成 绩 : 隋 向 阳 董 文 平 老 师 辅 导 的 蓝 田 丰 (11 中 建 四 ) 初 荣 臻 (11 中 建 五 ) 吴 沛 霖 (11 大 建 二 ) 苏 星 星 (11 中 建 四 ) 获 测 量 赛 项 团 体 第 一 名 ; 彭 玲 老 师 辅 导 的 张 嘉 嘉 (10 大 建 一 ) 王 荟 (10 大 建 一 ) 分 获 预 算 赛 项 第 一 二 名 ; 李 秀 敏 秦 建 慧 辅 导 的 王 祥 泉 (10 大 建 一 ) 孙 浩 (10 大 建 二 ) 分 获 CAD 赛 项 第 一 二 名 6 工 程 科 2013 年 度 英 语 技 能 大 赛 成 绩 揭 晓 : 孙 春 晖 王 晓 薇 老 师 辅 导 的 王 少 伟 (10 大 建 二 ) 赵 冰 (11 大 建 三 ) 获 得 烟 台 市 工 科 类 英 语 口 语 技 能 大 赛 团 体 第 一 名, 在 山 东 省 选 拔 赛 中 获 得 第 一 名, 取 得 参 加 2013 年 国 赛 资 格 7 工 程 科 召 开 教 研 组 长 会, 总 结 前 期 教 学 工 作, 布 置 期 中 检 查 事 宜, 对 期 中 考 试 出 题 的 规 范 性 提 出 要 求 同 时 召 开 11 级 班 主 任 和 砌 体 辅 导 教 师 会, 布 置 11 级 砌 体 实 训 工 作, 确 保 实 训 安 全 有 序 进 行 8 工 程 科 完 成 中 央 财 政 支 持 建 筑 工 程 技 术 专 业 实 训 基 地 建 设 的 部 分 相 关 工 作, 并 对 示 范 校 实 训 基 地 建 设 进 行 了 商 讨, 着 手 进 行 课 程 体 系 建 设 的 前 期 调 研 的 准 备 工 作 - 15 -