專 輯 專 輯 落 實 多 元 文 化 教 育 之 可 能 性 從 師 資 培 育 課 程 談 起 陳 惠 萍 這 是 一 則 流 傳 在 網 路 的 故 事, 小 學 的 老 師 也 太 倒 楣 了 吧? 紐 約 位 在 寒 帶, 所 以 冬 天 常 有 大 風 於 是 每 逢 積 雪 而 小 學

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1 CONTENTS 國 教 之 友 目 錄 NO.579 專 輯 落 實 多 元 文 化 教 育 的 可 能 性 陳 惠 萍 09 新 臺 灣 之 子 的 多 元 文 化 教 育 途 徑 吳 俊 憲 21 蠡 探 新 臺 灣 之 子 的 多 元 文 化 教 學 吳 錦 惠 31 代 理 父 母 談 隔 代 教 養 對 祖 父 母 之 影 響 黃 郁 婷 紀 幸 妙 37 多 元 文 化 與 教 養 李 政 憲 42 因 應 多 元 文 化 與 族 群 的 新 世 紀 學 校 教 育 謝 坤 勇 教 育 研 究 教 師 在 團 體 中 成 長 ( 下 ) 張 進 上 61 兒 童 繪 本 與 單 親 輔 導 吳 素 月 張 楷 玲 71 談 批 判 思 考 教 學 與 教 師 發 問 之 技 巧 陳 怡 潔 77 談 傑 出 女 性 與 創 造 力 鄭 琴 86 落 實 學 校 本 位 課 程 於 音 樂 教 學 黃 揚 婷 92 從 青 少 年 網 路 使 用 現 況 探 討 國 小 學 童 資 訊 教 育 問 題 鄭 登 耀

2 專 輯 專 輯 落 實 多 元 文 化 教 育 之 可 能 性 從 師 資 培 育 課 程 談 起 陳 惠 萍 這 是 一 則 流 傳 在 網 路 的 故 事, 小 學 的 老 師 也 太 倒 楣 了 吧? 紐 約 位 在 寒 帶, 所 以 冬 天 常 有 大 風 於 是 每 逢 積 雪 而 小 學 不 停 課 時, 雪 ; 撲 面 的 雪 花 不 但 令 人 難 以 張 開 眼 都 有 家 長 打 電 話 去 罵, 妙 的 是, 每 個 睛, 甚 至 呼 吸 都 會 吞 入 冰 冷 的 雪 水 打 電 話 的, 反 應 全 一 樣 怒 氣 沖 有 時 前 天 晚 上 還 是 一 片 晴 朗, 第 二 天 沖 地 責 問, 再 滿 口 道 歉 笑 容 滿 面 地 拉 開 窗 簾, 才 發 現 已 經 積 雪 盈 呎, 連 掛 上 門 都 推 不 開 了 原 因 是, 學 校 告 訴 家 長 : 在 紐 遇 到 這 樣 的 情 況, 公 司 行 號 會 停 約 充 滿 著 百 萬 富 豪, 但 也 有 不 少 赤 貧 止 上 班, 學 校 也 透 過 廣 播 宣 佈 停 課, 的 家 庭, 後 者 白 天 開 不 起 暖 氣 供 不 起 可 是 令 人 不 解 的 是, 唯 有 公 立 小 學, 午 餐, 孩 子 的 營 養 全 靠 學 校 的 免 費 中 飯 即 使 那 雪 已 經 積 得 難 以 舉 步, 卻 仍 然 ( 甚 至 多 拿 些 回 家 當 晚 餐 ), 學 校 停 一 開 放, 只 見 黃 色 校 車, 艱 難 地 在 路 邊 天 課, 窮 孩 子 就 受 一 天 凍 挨 一 天 餓, 接 送 小 孩 子, 老 師 們 則 一 大 早 就 噴 著 所 以 老 師 們 寧 願 自 己 吃 苦, 也 不 願 意 停 白 煙, 鏟 開 車 子 前 後 的 積 雪, 小 心 翼 課 翼 地 開 車 去 學 校 有 家 長 說 : 何 不 讓 富 裕 的 孩 子 留 據 統 計, 十 年 來 紐 約 的 公 立 小 學 在 家 裡, 貧 窮 的 孩 子 去 學 校 享 受 暖 氣 只 因 為 超 級 暴 風 雪 而 停 過 七 次 課 這 和 營 養 午 餐 學 校 的 答 覆 是 : 我 們 是 多 麼 令 人 不 解 的 事, 犯 得 著 在 大 人 不 願 讓 那 些 窮 苦 的 孩 子 感 覺 他 們 在 接 受 都 無 須 上 班 的 時 候 讓 孩 子 去 學 校 嗎? 救 濟 因 為 施 善 的 最 高 原 則, 是 保 持 受 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期

3 專 輯 施 者 的 尊 嚴 如 果 沒 有 具 多 元 文 化 教 育 理 念 的 教 育 人 員, 或 許 故 事 的 結 局 將 有 所 不 同 一 多 元 文 化 教 育 的 重 要 性 自 上 世 紀 末 聯 合 國 教 科 文 組 織 宣 告 教 育 在 全 球 化 的 重 要 現 象 中 扮 演 著 幫 助 人 們 了 解 世 界 和 他 人, 從 而 更 了 解 自 己 角 色 ; 日 本 於 中 央 教 育 審 議 會 中 提 出 未 來 教 育 的 核 心 之 一, 是 培 養 孩 子 具 生 存 的 實 力, 而 其 中 包 含 重 視 公 平 正 義 尊 重 生 命 人 權 與 他 人 共 存 共 榮 的 態 度 等 ; 我 國 則 在 課 程 大 幅 修 改 的 同 時 將 文 化 學 習 與 國 際 理 解 視 為 學 生 應 具 備 十 大 基 本 能 力 之 一, 在 在 都 顯 示 出 多 元 文 教 育 的 重 要 性 尤 其 近 年 來, 外 配 及 其 子 女 之 教 育 受 到 相 當 的 重 視, 為 使 新 台 灣 之 子 能 有 更 良 好 的 適 應 與 未 來, 政 府 投 注 大 量 的 人 力 與 物 力 在 此 向 度 的 研 究 與 推 廣 上, 然 值 得 思 考 的 是 多 元 文 化 教 育 不 僅 僅 是 僅 限 於 種 族 的 差 異, 其 他 如 家 庭 型 態 社 經 地 位 背 景 宗 教 性 別 語 言 能 力 等 皆 為 多 元 的 向 度 之 一 隨 著 全 球 化 世 紀 的 來 臨, 未 來 教 師 在 教 學 時 將 面 臨 到 許 多 具 差 異 性 的 學 生, 教 師 如 何 透 過 教 學 回 應 文 化 的 差 異 期 以 達 到 Banks(1994) 所 說 的 增 加 教 育 機 會 的 均 等 幫 助 來 自 所 有 文 化 的 學 生 發 展 適 當 的 知 識 技 巧 與 態 度 發 展 跨 文 化 的 信 念, 或 發 展 Gollnick(1998) 所 提 及 的 尊 重 人 權 各 群 體 間 權 力 分 配 的 均 等 與 社 會 正 義 伸 張, 應 是 未 來 教 師 所 面 臨 的 挑 戰 之 一 二 師 資 培 育 課 程 對 多 元 文 化 教 育 實 施 的 重 要 十 分 有 趣 的 是 在 小 學 學 童 日 漸 多 元 化 的 情 況 下, 卻 有 越 來 越 多 參 與 教 育 專 業 的 教 師 來 自 於 強 勢 和 一 元 主 流 文 化, 如 Zimpher 和 Ashburn (1989) 指 出 有 95% 的 美 國 小 學 教 師 來 自 中 產 階 級 的 家 庭, 但 大 部 分 的 師 資 培 育 課 程 準 備 卻 是 針 對 中 產 階 級 主 流 文 化 與 強 勢 文 化 (Gollnick & Chinn,1998)? Reed(1993) 主 張 教 師 必 須 被 教 育 為 具 法 律 上 道 德 上 倫 理 上 的 責 任 角 色, 來 提 供 最 好 的 多 元 文 化 教 育, 以 作 為 一 個 技 巧 與 承 諾 兼 備 的 文 化 仲 介 者 (cultural broker) 許 多 研 究 指 出 職 前 教 師 之 信 念, 影 響 到 多 元 文 化 教 育 的 實 施 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期

4 專 輯 (Carter& Goodwin,1994;Goodwin, 1997 ), 師 資 培 育 過 程 影 響 教 師 如 何 了 解 多 元 文 化 教 育 的 意 義 真 諦 與 實 施 策 略 (Sleeter,1992),Van Hook (2004) 之 研 究 指 出 教 師 個 人 獨 特 經 驗 態 度 與 技 巧 反 映 在 多 元 文 化 實 施 歷 程 時 的 障 礙, 因 此 應 需 了 解 職 前 師 資 培 育 課 程 在 多 元 文 化 教 育 上 著 墨 的 程 度 因 此, 美 國 師 資 教 育 認 可 委 員 會 (Nationa l Cou nci l for t he Accreditation of Teacher Education) 強 調 師 資 培 育 課 程 中 多 元 文 化 要 素 之 重 要 性 師 資 教 育 需 要 提 供 多 元 文 化 教 學 的 課 程, 多 元 文 化 教 育 需 透 過 課 程 研 習 指 定 閱 讀 文 獻 實 驗 等 經 驗 上 受 到 重 視, 但 是 真 正 的 情 形 如 何 呢? Gollnick(1992) 指 出 僅 有 13.6% 的 師 資 培 育 課 程 置 入 多 元 文 化 課 程, 而 Grant(1994) 亦 提 及 多 元 文 化 教 育 並 未 實 際 融 入 師 資 培 育 課 程 中, 因 此 對 許 多 美 國 國 小 教 師 而 言 未 對 多 元 文 化 教 育 有 充 分 準 備 就 毋 庸 驚 奇 了! 此 種 狀 況 在 我 國 是 否 有 差 異? 筆 者 並 未 有 精 確 之 調 查, 但 值 得 師 資 培 育 機 構 與 師 資 培 育 者 深 思 三 師 資 培 育 歷 程 中 對 實 施 多 元 文 化 課 程 之 障 礙 在 1999 年 美 國 教 育 統 計 中 心 的 調 查 中, 僅 有 20% 的 教 師 認 為 自 身 已 對 多 元 文 化 課 程 做 好 準 備, 為 何 在 如 美 國 重 視 實 施 多 年 的 多 元 文 化 教 育 的 國 家, 仍 只 有 少 數 教 師 感 受 如 此, 可 以 Artiles 和 McClafferty(1998) 之 分 析 為 說 明 如 下 : 1 許 多 師 資 培 育 課 程 雖 覺 察 或 強 調 多 元 文 化 之 重 要 性, 但 仍 在 課 程 設 計 時 以 主 流 文 化 為 依 歸 2 即 使 覺 察 到 文 化 間 的 差 異, 往 往 只 重 視 不 同 族 群 間 差 異 的 表 象, 如 音 樂 飲 食 慶 典 等 3 師 資 培 育 課 程 所 強 調 的 差 異 時, 常 指 導 的 是 學 生 能 力 間 的 不 同, 較 少 在 種 族 社 會 經 濟 地 位 語 言 宗 教 與 學 生 能 力 間 的 交 互 作 用 四 師 資 培 育 課 程 提 升 教 師 多 元 文 化 教 育 理 念 的 可 行 策 略 師 資 培 育 課 程 要 重 視 的 是 師 資 生 未 來 工 作 場 域 的 需 求, 而 非 僅 只 是 大 學 的 片 面 要 求, 如 同 Ben net (2001) 強 調 師 資 生 應 發 展 多 元 視 野 加 強 文 化 覺 察 與 認 知, 質 疑 種 族 性 別 語 言 能 力 等 所 有 形 式 的 偏 見 與 歧 視 Neito(2000) 提 到 多 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期

5 專 輯 元 文 化 的 的 知 識 技 巧 態 度 是 師 資 培 育 目 標 之 一 因 此 師 資 生 在 未 來 職 場 需 面 對 多 樣 學 生 肩 負 多 元 文 化 教 育 使 命 之 訴 求 下, 師 資 培 育 課 程 應 挑 戰 師 資 生 過 去 僅 學 習 主 流 文 化 的 價 值 信 念 教 導, 協 助 其 思 考 教 導 多 元 差 異 如 種 族 階 級 語 言 家 庭 形 式 等 差 異 學 生 的 有 效 策 略, 因 此 必 須 先 有 個 別 差 異 認 可 與 認 知 的 信 念 與 知 識 至 於 應 透 過 何 種 方 式 來 涵 養 這 群 未 來 教 師 的 多 元 文 化 素 養?Chen (1997) 提 出 可 以 運 用 單 獨 的 課 程 來 提 升 師 資 生 的 文 化 覺 察 敏 感 與 能 力 ;Wasogna 和 Piveral(2004) 指 出 師 資 生 在 大 學 課 堂 中 對 多 元 文 化 事 件 的 觀 察 與 討 論 也 是 學 習 的 方 法, 欲 解 答 這 個 問 題, 本 文 提 供 三 位 學 者 之 研 究 結 果 作 為 參 考 之 依 據 Paccione(2000) 指 出 影 響 教 師 願 意 投 入 並 實 施 多 元 文 化 教 育 課 程 之 影 響 因 素 排 序 情 形 如 下 : 1 在 工 作 職 場 的 引 發 (44%) 2 兒 時 或 家 庭 經 驗 (36%) 3 自 己 曾 因 身 為 少 數 族 群 受 歧 視 (36%) 4 有 機 會 拓 展 或 浸 潤 在 其 他 文 化 中 (27%) 5 教 育 課 程 或 訓 練 課 程 之 影 響 (23%) 6 受 到 朋 友 或 其 他 模 範 的 影 響 (22%) 7 受 到 特 殊 事 件 的 影 響 (21%) 就 上 述 研 究 成 果 而 言 即 使 無 法 改 變 師 資 生 過 去 的 經 驗, 但 應 多 提 供 使 其 與 其 他 非 主 流 文 化 的 經 驗 課 程 文 獻 與 相 關 事 件 的 討 論 具 體 而 言, 師 資 培 育 者 應 提 供 適 當 的 課 程 以 促 使 師 資 生 能 跨 越 文 化 差 異 的 鴻 溝, 再 者 提 供 不 同 文 化 的 經 驗, 循 序 安 排 不 同 的 文 化 經 驗 的 融 入 式 課 程 短 期 的 單 一 課 程 長 期 不 同 文 化 機 構 的 觀 察 或 學 習 服 務 ( 志 工 ) 經 驗 歷 程 等 Neito(2000) 強 調 一 個 多 元 文 化 素 養 之 教 師 之 前 必 須 是 多 元 文 化 的 人, 否 則 所 謂 任 何 多 元 文 化 觀 點 之 發 展 皆 是 膚 淺 和 表 面 的, 因 此 成 為 具 有 多 元 素 養 的 教 師 須 有 轉 型 的 再 教 育 才 能 發 展 對 多 元 文 化 教 育 的 承 諾 他 提 出 了 一 個 多 元 文 化 教 育 素 養 與 承 諾 發 展 階 段 表 ( 如 表 一 ): 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期

6 專 輯 表 一 多 元 文 化 教 育 素 養 與 承 諾 發 展 階 段 表 階 段 一 脈 絡 覺 察 階 段 二 特 殊 事 件 的 覺 知 階 段 三 知 識 的 轉 化 階 段 四 承 諾 式 的 行 動 個 人 受 到 家 庭 與 生 活 經 驗 之 影 響 感 受 到 許 多 文 化 差 異 而 引 起 的 事 件 受 教 育 課 程 訓 練 相 關 閱 讀 文 獻 或 材 料 之 影 響 個 人 產 生 行 動 與 承 諾 曾 因 身 為 少 數 族 群 被 差 異 對 待 受 到 他 人 或 楷 模 朋 友 之 影 響 重 要 事 件 的 影 響 不 同 的 文 化 的 接 觸 Neito(2000) 之 研 究 顯 示 出 多 元 文 化 素 養 之 發 展 是 階 段 性 且 循 序 漸 進 的, 前 一 個 階 段 是 後 一 個 階 段 之 基 礎, 因 此 師 資 生 可 以 必 須 透 過 文 獻 活 動 媒 體 等 各 項 管 道, 學 習 過 去 生 活 經 驗 所 未 知 的 有 關 他 者 的 知 識 ; 再 者 師 資 生 必 須 成 功 的 質 疑 自 己 本 身 的 根 深 蒂 固 的 文 化 差 異 偏 見 並 學 習 從 不 同 文 化 的 他 者 之 觀 點 來 看 問 題, 最 後 才 能 對 多 元 文 化 教 育 具 承 諾 與 行 動 Bla nton 等 人 (1998) 運 用 歷 史 文 化 分 析 提 出 了 多 元 文 化 師 資 培 育 活 動 系 統 模 式 如 下 圖 一, 六 個 因 素 交 互 作 用 並 彼 此 相 互 影 響, 最 終 達 到 了 多 元 文 化 教 育 的 目 標 1 主 體 學 習 的 主 體 可 以 是 個 人 的 也 可 以 是 團 體 2 對 象 有 關 不 同 族 群 或 少 數 族 群 的 相 關 內 容 如 教 科 書 知 識 與 反 省 思 考 等 3 中 介 傳 遞 媒 介 可 透 過 對 話 網 路 期 刊 反 省 博 多 稿 研 究 結 果 實 地 經 驗 課 程 計 畫 教 學 策 略 閱 讀 內 容 作 為 傳 遞 的 媒 材 4 規 則 透 過 如 依 循 傳 統 的 學 術 規 則 或 實 習 課 程 的 規 定 臨 床 教 學 的 評 量 同 儕 評 量 合 作 教 師 與 校 長 的 評 量 甚 至 文 化 資 本 的 規 則 來 加 以 分 析 處 理 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期

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8 專輯 五 期待多元文化教育課程可能 代 當少數族群 尤其是弱勢 學 結語 生的未來希望在教師的積極關懷與指 近來對外籍配偶子女學習的研 導時 師資生的多元文化素養應受到 究上顯示出 首次教導這些兒童的國 師資培育機關與師資培育者的重視 小教師對這些學生有著較多的負面刻 當不同族群因天生或後天的差異產生 板印象 如許殷誠2005 在多元文 偏見甚或衝突 期待實施多元文化教 化教育需求孔亟的現今 這應該不是 育可帶來的了解 諒解並弭平甚至跨 單一現象 也顯示出我國現階段國小 越差異的鴻溝時 師資培育的課程應 教師對多元文化的理解與素養普遍不 對多元文化教育應有更多的關注與投 足 入 作者係國立臺南大學教育系副教授 國教之友 第 57 卷第 2 期

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10 專 輯 問 題 ; 其 次 概 述 合 作 學 習 的 發 展 及 其 重 要 性 ; 再 次 探 討 教 師 應 用 合 作 學 習 的 教 學 設 計 方 式 ; 最 後 提 出 結 語 貳 新 臺 灣 之 子 的 多 元 文 化 教 養 問 題 Banton(1999:13-24) 指 出, 由 於 社 經 地 位 的 不 同, 容 易 使 得 人 們 被 歸 類 成 不 同 的 階 級, 甚 至 因 此 造 成 政 治 上 的 對 立 Lee(1999) 指 出, 家 庭 社 經 背 景 欠 佳 的 子 女, 容 易 產 生 懷 疑 憂 慮 悲 觀 消 極 及 自 尊 不 足 的 心 態 Passow & Elliot(1967) 指 出, 一 般 社 會 處 境 不 利 的 學 童, 其 行 為 特 質 容 易 產 生 的 問 題 有 : 語 言 不 成 熟 知 覺 缺 陷 追 求 立 即 性 的 滿 足 較 消 極 的 自 我 形 象 成 就 抱 負 與 學 習 動 機 太 弱 等 ( 引 自 翁 榮 銅,1997) Brendam & Bill(2002:101) 以 國 外 移 民 者 的 子 女 為 例, 說 明 因 其 承 繼 來 自 家 庭 低 社 經 及 文 化 不 利 的 地 位, 這 樣 的 處 境 常 使 得 他 ( 她 ) 們 在 生 活 人 際 及 學 習 上 容 易 出 現 若 干 問 題, 例 如 自 卑 缺 乏 自 信 心 不 善 交 際 學 業 成 績 低 落 等 國 內 新 臺 灣 之 子 雖 非 由 國 外 遷 移 定 居 的 移 民 子 女, 惟 因 其 生 母 大 多 為 東 南 亞 籍 或 中 國 大 陸 女 子 藉 由 婚 姻 移 民 來 臺 者, 本 身 在 語 言 文 化 及 生 活 適 應 上 已 面 臨 相 當 多 的 問 題, 加 上 夫 家 的 社 經 背 景 大 多 低 落, 在 如 此 條 件 下, 新 臺 灣 之 子 入 學 後 所 面 臨 的 困 境 或 問 題 其 實 也 類 似 於 上 述 國 外 的 情 形 近 年 來, 國 內 相 關 研 究 如 雨 後 春 筍 般 蓬 勃 發 展, 致 力 於 探 討 其 面 臨 的 各 種 問 題, 其 中 以 多 元 文 化 方 面 的 教 養 問 題 尤 受 重 視, 茲 限 於 篇 幅, 僅 就 國 內 年 的 研 究 結 果 摘 述 如 下 : 1 教 育 部 統 計 處 (2005) 外 籍 配 偶 就 讀 國 小 子 女 學 習 及 生 活 意 向 調 查 報 告 該 報 告 指 出, 新 臺 灣 之 子 在 學 習 與 生 活 方 面 經 常 遭 遇 的 問 題 有 :1 受 訪 的 新 臺 灣 之 子 語 言 發 展 遲 緩 者 占 8.2%, 惟 隨 年 級 升 高 日 益 改 善 ; 2 受 訪 的 新 臺 灣 之 子 在 上 課 學 習 互 動 一 項 不 良 者 達 14.9%;3 近 半 數 學 童 家 庭 聯 絡 簿 由 父 親 簽 字, 由 母 親 簽 字 者 占 38.3%, 無 人 簽 字 者 占 4%; 4 受 訪 的 新 臺 灣 之 子 課 後 逾 3 成 上 安 親 班, 無 人 輔 導 者 達 19.2%; 雙 親 無 法 輔 導 子 女 課 業 的 原 因, 父 親 主 要 是 忙 於 為 生 活 打 拼, 占 69.1%, 母 10 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期

11 專 輯 親 則 為 語 文 能 力 差, 占 33.7%; 5 新 臺 灣 之 子 功 課 乏 人 指 導, 占 33.8%;6 新 臺 灣 之 子 的 語 文 及 數 學 領 域 較 一 般 生 差 者 占 38.6%;7 新 臺 灣 之 子 在 學 習 互 動 表 現 較 一 般 生 為 差 者 占 26.5% 2 吳 錦 惠 (2005) 碩 士 論 文 新 臺 灣 之 子 的 教 育 問 題 與 課 程 調 適 之 研 究 研 究 結 論 指 出 :1 新 臺 灣 之 子 的 家 庭 背 景 大 多 處 於 低 社 經 地 位, 面 臨 文 化 刺 激 不 足 隔 代 教 養 及 父 母 教 養 態 度 等 因 素 的 影 響 下, 容 易 造 成 在 校 學 習 的 不 適 應 ;2 新 臺 灣 之 子 面 臨 的 各 項 教 育 問 題, 包 括 母 親 缺 乏 指 導 能 力 或 參 與 子 女 的 學 習 程 度 不 足 家 庭 成 員 防 範 心 理 作 祟 或 過 於 溺 愛 課 業 學 習 問 題 文 化 適 應 問 題 人 際 及 行 為 問 題 等 ;3 新 臺 灣 之 子 的 教 育 需 求 有 賴 適 時 地 提 供 協 助, 以 培 養 學 生 自 信 心 提 昇 家 庭 輔 導 功 能 及 落 實 多 元 文 化 課 程 之 目 標 ;4 新 臺 灣 之 子 的 課 程 調 適 理 念 是 以 不 放 棄 任 何 一 個 學 生 為 目 的, 秉 持 機 會 均 等 與 公 平 正 義 的 原 則, 並 針 對 其 教 育 問 題 與 需 求 進 行 適 切 的 課 程 調 整 ; 目 前 學 校 裡 實 施 的 課 程 調 適 方 案 包 括 課 業 輔 導 課 程 多 元 文 化 課 程 輔 導 活 動 課 程 等 3 許 殷 誠 (2005) 碩 士 論 文 從 國 小 教 師 觀 點 探 討 影 響 外 籍 配 偶 子 女 學 校 適 應 之 因 素 研 究 結 果 顯 示 :1 外 籍 配 偶 家 庭 社 經 地 位 的 弱 勢 並 非 是 影 響 孩 子 學 習 表 現 的 主 要 因 素, 父 母 的 教 養 態 度 才 是 關 鍵 ;2 外 籍 母 親 由 於 中 文 能 力 不 足, 對 參 與 孩 子 課 業 的 學 習 多 呈 現 心 有 餘 而 力 不 足 的 現 象 ;3 父 親 及 家 人 的 協 助 可 彌 補 外 籍 配 偶 教 養 功 能 不 彰 的 現 象 ;4 外 籍 配 偶 子 女 有 較 多 語 文 學 習 上 的 弱 勢, 個 人 的 學 習 態 度 與 方 式 對 學 業 成 就 影 響 亦 大 ;5 外 籍 配 偶 子 女 與 同 儕 互 動 關 係 大 多 良 好, 文 化 差 異 的 身 份 並 不 為 影 響 同 儕 互 動 的 主 要 因 素 ;6 首 次 教 導 外 籍 配 偶 子 女 的 國 小 教 師, 對 外 籍 配 偶 子 女 的 事 先 認 知 存 有 較 多 負 面 的 刻 板 印 象 ;7 隨 著 就 讀 年 段 的 增 加, 文 化 差 異 的 身 分 有 逐 漸 造 成 外 籍 配 偶 子 女 受 到 標 籤 化 的 隱 憂 ;8 現 階 段 國 小 教 師 對 多 元 文 化 教 育 的 理 解 與 素 養 呈 現 普 遍 不 足 的 現 象 ;9 教 師 指 出 城 鄉 文 化 的 差 異 性 顯 現 在 家 長 教 養 態 度 與 文 化 刺 激 程 度 的 不 同, 對 外 籍 配 偶 子 女 學 習 適 應 與 未 來 發 展 有 間 接 的 影 響 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期 11

12 專 輯 4 陳 金 蓮 (2005) 碩 士 論 文 四 位 外 籍 配 偶 子 女 學 校 適 應 之 個 案 研 究 研 究 結 論 顯 示 :1 外 籍 配 偶 子 女 在 自 我 概 念 上 有 較 低 的 自 我 評 價 ;2 外 籍 配 偶 子 女 在 同 儕 互 動 方 面 並 未 受 到 族 群 歧 視 的 影 響 ;3 外 籍 配 偶 子 女 在 師 生 互 動 方 面 傾 向 被 動 的 模 式 ;4 家 庭 社 經 地 位 低 落 是 影 響 外 籍 配 偶 子 女 學 校 適 應 的 重 要 因 素 ;5 父 母 對 子 女 教 育 的 積 極 參 與 將 能 彌 補 外 籍 配 偶 家 庭 先 天 的 弱 勢 ;6 外 籍 配 偶 家 庭 的 成 員 對 於 子 女 的 教 育 角 色 益 形 重 要 ; 7 外 籍 配 偶 家 庭 對 教 師 特 別 信 任 及 依 賴 ;8 文 化 差 異 造 成 外 籍 配 偶 家 庭 親 師 溝 通 的 障 礙 5 陳 美 容 (2005) 碩 士 論 文 新 臺 灣 之 子 的 社 會 支 持 自 尊 與 生 活 滿 意 度 之 研 究 研 究 結 論 指 出 :1 新 臺 灣 之 子 的 社 會 支 持 自 尊 生 活 滿 意 情 況 良 好 ;2 不 同 母 親 國 籍 的 新 臺 灣 之 子 在 社 會 支 持 的 學 校 支 持 老 師 支 持 同 學 支 持 父 母 支 持 有 顯 著 差 異 ;3 新 臺 灣 之 子 的 社 會 支 持 自 尊 與 生 活 滿 意 度 之 間 有 顯 著 相 關 ;4 社 會 支 持 的 同 學 支 持 能 有 效 預 測 新 臺 灣 之 子 自 尊 的 自 我 尊 重 自 我 價 值 ;5 自 尊 的 自 我 尊 重 自 我 價 值 能 有 效 預 測 新 臺 灣 之 子 生 活 滿 意 度 上 的 家 庭 滿 意 自 我 滿 意 學 校 滿 意 6 謝 慶 皇 (2004) 碩 士 論 文 外 籍 配 偶 子 女 學 業 成 就 及 其 相 關 因 素 探 討 研 究 結 果 顯 示 :1 家 庭 社 經 地 位 不 佳, 對 孩 子 學 習 成 就 並 未 造 成 很 大 的 影 響 ; 外 籍 配 偶 受 限 語 言 文 字 使 用 的 限 制, 不 易 參 與 子 女 課 業 學 習 活 動 ; 外 籍 配 偶 子 女 在 注 音 符 號 國 語 科 的 學 業 成 就 表 現, 並 未 顯 示 受 到 不 利 的 影 響 ; 外 籍 配 偶 中 文 語 文 程 度, 影 響 其 在 教 導 子 女 課 業 方 面 的 信 心 ; 2 學 前 教 育 是 補 強 外 籍 配 偶 子 女 早 期 語 文 與 學 習 經 驗 的 重 要 管 道 ; 聯 絡 簿 是 親 師 互 動 最 主 要 的 聯 繫 工 具 ; 同 儕 間 對 於 外 籍 配 偶 或 其 子 女, 仍 存 在 有 不 當 的 心 理 意 象 言 論 7 張 慧 貞 (2004) 碩 士 論 文 外 籍 配 偶 子 女 數 感 表 現 之 研 究 以 高 雄 市 國 小 四 年 級 為 例 研 究 結 論 顯 示 :1 外 籍 配 偶 子 女 數 感 測 驗 結 果, 在 不 同 性 別 及 母 親 不 同 國 籍 之 間 沒 有 顯 著 差 異 ;2 整 體 而 12 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期

13 專 輯 言, 外 籍 配 偶 子 女 數 感 測 驗 得 分 分 布 較 偏 向 低 分 群 的 情 形, 而 非 外 籍 配 偶 子 女 數 感 測 驗 得 分 分 布 則 偏 向 高 分 群 的 情 形 ;3 外 籍 和 非 外 籍 配 偶 子 女 在 整 體 數 感 測 驗 表 現 上 有 顯 著 性 差 異 存 在 8 陳 清 花 (2004) 碩 士 論 文 澎 湖 縣 新 移 民 女 性 子 女 學 校 學 習 之 探 討 研 究 發 現 :1 澎 湖 縣 新 移 民 女 性 子 女 在 校 學 業 成 就 學 習 態 度 及 生 活 適 應 均 不 低 於 澎 湖 縣 在 地 婚 配 所 生 子 女 ;2 澎 湖 縣 新 移 民 女 性 家 庭 有 低 社 經 地 位 的 傾 向 ;3 母 親 為 大 陸 籍 者, 其 子 女 學 業 成 就 語 文 領 域 之 注 音 符 號 與 口 語 能 力 優 於 母 親 為 外 國 籍 者, 但 數 學 領 域 無 差 異 ;4 母 親 華 語 能 力 對 其 子 女 學 業 成 就 有 影 響 ;5 澎 湖 縣 新 移 民 女 性 所 生 子 女 學 業 成 就 之 書 寫 能 力 項 與 師 生 比 有 關 9 鍾 文 悌 (2004) 碩 士 論 文 外 籍 配 偶 子 女 學 業 表 現 與 生 活 適 應 之 相 關 研 究 研 究 結 論 顯 示 :1 外 籍 配 偶 子 女 在 學 業 表 現 上 確 實 較 為 落 後 ;2 低 年 級 外 籍 配 偶 子 女 在 整 體 生 活 適 應 上 表 現 良 好 ;3 中 高 年 級 外 籍 配 偶 子 女 在 整 體 生 活 適 應 上 表 現 尚 可 ;4 外 籍 配 偶 子 女 學 業 表 現 與 生 活 適 應 因 性 別 不 同 有 所 差 異, 女 生 較 男 生 為 佳 ;5 低 年 級 外 籍 配 偶 子 女 整 體 學 業 表 現 與 整 體 生 活 適 應 不 因 社 經 地 位 不 同 有 所 差 異 ;6 中 高 年 級 外 籍 配 偶 子 女 在 數 學 社 會 自 然 與 科 技 及 學 習 適 應 上 因 社 經 地 位 不 同 有 所 差 異 ; 整 體 學 業 表 現 與 生 活 適 應 則 無 差 異 ;7 外 籍 配 偶 子 女 學 業 表 現 與 生 活 適 應 呈 顯 著 正 相 關 ; 亦 即 學 業 表 現 越 佳, 生 活 適 應 越 好 0 黃 琬 玲 (2004) 碩 士 論 文 東 南 亞 外 籍 配 偶 子 女 的 家 庭 環 境 與 學 習 適 應 情 形 之 研 究 研 究 結 論 顯 示 :1 家 庭 社 經 地 位 影 響 東 南 亞 外 籍 配 偶 子 女 的 學 習 適 應 情 形 ;2 東 南 亞 外 籍 配 偶 對 於 子 女 教 養 採 順 其 自 然 態 度 ;3 東 南 亞 外 籍 配 偶 的 國 語 表 達 能 力 影 響 其 子 女 語 言 發 展 ;4 安 親 課 輔 班 替 代 了 東 南 亞 外 籍 配 偶 家 庭 的 課 業 指 導 功 能 ;5 東 南 亞 外 籍 配 偶 子 女 的 同 儕 互 動 未 受 到 種 族 影 響 而 與 人 格 特 質 有 關 q 翁 慧 雯 (2004) 碩 士 論 文 搭 起 學 習 的 另 一 座 橋 - 以 外 籍 配 偶 子 女 進 行 課 後 輔 導 之 行 動 研 究 研 究 結 論 為 :1 外 籍 配 偶 子 女 的 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期 13

14 專 輯 學 習 問 題 主 要 受 到 家 庭 因 素 的 影 響 ; 2 良 好 的 師 生 與 同 儕 關 係, 讓 外 籍 配 偶 子 更 樂 於 學 習 ;3 圖 說 故 事 提 問 與 獎 勵 等 策 略 的 運 用 引 起 外 籍 配 偶 子 女 的 學 習 興 趣 與 意 願 ;4 重 質 重 量 的 個 別 輔 導 策 略, 改 善 師 生 之 間 的 對 立 關 係, 提 升 學 習 意 願 w 陳 湘 淇 (2004) 碩 士 論 文 國 小 一 年 級 外 籍 配 偶 子 女 在 智 力 語 文 能 力 及 學 業 成 就 表 現 之 研 究 研 究 結 論 為 :1 外 籍 配 偶 子 女 與 對 照 組 兒 童 在 智 力 語 文 能 力 上 下 學 期 各 學 習 領 域 與 整 體 學 業 成 就 表 現 上 無 顯 著 差 異 ; 只 有 一 年 級 上 學 期 綜 合 活 動 領 域 表 現 達 顯 著 差 異 (P <.01), 外 籍 配 偶 子 女 表 現 不 如 本 國 籍 配 偶 子 女 ;2 研 究 結 果 與 一 般 大 眾 認 知 外 籍 配 偶 子 女 的 語 文 能 力 智 力 表 現 及 學 業 成 就 表 現 會 不 如 一 般 兒 童 之 認 知 事 實 不 符 e 張 淑 猜 (2004) 在 碩 士 論 文 外 籍 配 偶 子 女 學 習 本 國 國 語 文 之 個 案 研 究 研 究 結 果 顯 示 :1 社 經 地 位 的 高 低, 造 成 國 語 文 學 習 環 境 的 落 差 ;2 家 中 父 母 語 言 使 用 情 形, 影 響 外 籍 配 偶 子 女 在 學 校 學 習 國 語 文 情 形 ;3 外 籍 配 偶 子 女 是 否 有 接 受 學 前 教 育, 是 學 習 國 語 文 學 習 的 轉 機 ;4 家 中 兄 弟 姊 妹 的 同 儕 學 習, 有 助 於 外 籍 配 偶 子 女 在 口 語 表 達 國 語 文 方 面 的 學 習 ; 5 父 母 對 子 女 學 習 的 參 與 與 親 師 互 動 密 切, 會 影 響 外 籍 配 偶 國 語 文 學 習 狀 況 ;6 安 親 班 的 課 業 輔 導 對 外 籍 配 偶 子 女 的 國 語 文 學 習 有 明 顯 的 幫 助 綜 上 歸 納, 新 臺 灣 之 子 面 臨 的 多 元 文 化 教 養 問 題 有 以 下 七 項 : 1 受 到 社 經 低 落 的 影 響, 面 臨 文 化 刺 激 不 足 祖 父 母 隔 代 教 養 或 父 母 教 養 態 度 不 夠 積 極 的 問 題 2 受 到 母 親 中 文 程 度 的 影 響, 使 新 臺 灣 之 子 在 語 言 學 習 產 生 較 多 弱 勢, 且 課 業 輔 導 均 需 依 賴 父 親 其 他 家 庭 成 員 或 安 親 班 3 新 臺 灣 之 子 的 文 化 差 異 身 份, 雖 不 致 造 成 人 際 互 動 的 影 響, 但 仍 有 標 籤 化 的 隱 憂 4 現 階 段 教 師 多 元 文 化 教 育 的 素 養 不 足, 無 法 主 動 設 計 適 性 化 的 課 程 及 活 動 5 新 臺 灣 之 子 有 較 低 的 自 我 概 念, 影 響 其 自 尊 自 信 自 我 價 值 及 自 我 認 同 的 建 立 6 新 臺 灣 之 子 整 體 的 語 文 能 力 智 力 14 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期

15 專 輯 發 展 學 業 表 現 與 生 活 適 應 與 一 般 生 並 無 顯 著 差 異, 惟 會 因 不 同 社 經 地 位 性 別 年 級 學 習 領 域 ( 或 學 科 ) 而 有 所 差 異 7 適 當 的 教 學 策 略, 能 引 起 新 臺 灣 之 子 的 學 習 興 趣 與 意 願, 幫 助 其 建 立 良 好 的 師 生 與 同 儕 關 係 參 合 作 學 習 的 發 展 及 其 重 要 性 一 合 作 學 習 發 展 概 況 黃 政 傑 林 佩 璇 (1996:16) 指 出, 合 作 學 習 係 指 學 生 一 起 工 作 達 成 其 共 同 的 目 標, 主 要 採 小 組 學 習 方 式, 學 生 一 起 學 習, 進 而 擴 大 自 己 和 他 人 的 學 習, 因 此 它 能 創 造 出 一 種 積 極 互 賴 的 情 境, 不 但 利 於 自 己 的 學 習, 也 有 利 於 他 人 的 學 習 其 實, 合 作 學 習 的 觀 點 在 我 國 古 代 就 已 出 現, 例 如 : 獨 學 而 無 友, 則 孤 陋 而 寡 聞 三 人 行, 必 有 我 師 焉 三 個 臭 皮 匠, 勝 過 一 個 諸 葛 亮 等, 只 是 一 直 未 能 發 展 成 一 套 有 系 統 的 教 學 理 論 合 作 學 習 在 國 外 的 發 展, 其 實 也 有 一 段 很 長 的 歷 史 演 進, 但 最 早 可 以 追 溯 到 1700 年 代 末 期, J. Lancaster 和 A. Bell 在 英 國 提 倡 採 用 合 作 學 習 團 體 施 教, 並 在 1806 年 傳 至 美 國 紐 約 然 而, 合 作 學 習 真 正 受 到 重 視, 且 經 由 學 者 專 家 進 行 實 際 研 究, 並 建 立 起 理 論 模 式 教 學 策 略 和 程 序, 則 是 到 了 1960 年 代 中 期, 由 美 國 的 D. W. Johnson & R. T. Johnson 創 立 合 作 學 習 中 心 (Co op erative Learning Center) 此 後, 有 關 合 作 學 習 的 進 一 步 相 關 研 究 和 模 式 的 開 發 便 因 此 展 開 ( 黃 政 傑 林 佩 璇, 1996) 進 入 1970 年 代 以 後,D. Devries & K. Edwa rds R. E. Slavin S. Kagan E. Aronson S. Sharan E. G. Cohen 等 人 也 開 始 投 身 於 合 作 學 習 的 研 究, 合 作 學 習 教 學 法 的 研 究 與 發 展 也 持 續 進 行 著, 許 多 學 者 專 家 更 是 紛 紛 提 出 各 種 合 作 學 習 的 策 略 和 模 式 例 如 : 小 組 遊 戲 競 賽 法 (Team Games Tournaments, 簡 稱 TGT) 學 生 小 組 成 就 區 分 法 (Student s Team Achievement Division, 簡 稱 STAD) 小 組 協 力 教 學 法 (Team Accelerated Inst r uction, 簡 稱 TAI) 共 同 學 習 法 (Learning Together, 簡 稱 LT) 團 體 探 究 法 (Group 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期 15

16 專 輯 Investigation, 簡 稱 GI) 合 作 統 整 閱 讀 寫 作 法 (Co op erative Integrated Reading & Composition, 簡 稱 C I RC) 拼 圖 法 及 拼 圖 法 第 二 代 ( J ig s aw, J ig s aw Ⅱ) 複 合 教 學 法 (Complex Instruction) 協 同 合 作 法 (Coop Co-op) 等 (Slavin,1995) 二 合 作 學 習 的 理 論 基 礎 合 作 學 習 的 理 論 主 要 奠 基 於 教 育 哲 學 社 會 學 及 心 理 學 的 基 礎, 茲 分 別 說 明 如 下 :(Arends,2004:358; Slavin,1990; 王 金 國,2003; 林 佩 璇,1992:9-14; 黃 政 傑 林 佩 璇, 1996:6-12): 1 教 育 哲 學 方 面 杜 威 在 1916 年 曾 撰 寫 民 主 與 教 育 一 書, 他 主 張 將 教 室 視 為 社 會 的 縮 影, 或 當 作 現 實 生 活 學 習 的 實 驗 室 其 目 的 在 於 讓 學 生 有 機 會 學 習 如 何 參 與 社 會 及 處 理 人 際 關 係 間 的 問 題 因 此, 他 建 議 教 師 應 該 在 教 室 中 建 立 起 一 個 具 有 民 主 氣 氛 的 學 習 環 境, 幫 助 學 生 在 團 體 學 習 中 習 得 民 主 的 程 序 2 社 會 學 方 面 主 要 有 二 : 其 一 是 社 會 互 賴 論 (so cia l i nt erdep endence perspective), 意 指 如 何 在 教 室 裡 建 構 一 個 積 極 互 賴 的 團 體 學 習 歷 程, 藉 著 學 生 個 人 與 小 組 間 的 互 動, 達 成 學 習 目 標 ; 其 二 是 接 觸 理 論 (contact theory perspective), 意 即 藉 由 異 質 性 分 組, 有 效 促 使 不 同 種 族 民 族 性 別 及 社 經 地 位 的 學 生 能 建 立 友 誼 共 同 學 習 3 心 理 學 方 面 主 要 有 四 : 其 一 是 皮 亞 傑 的 認 知 發 展 階 段 論, 認 為 個 人 在 環 境 中 進 行 合 作 時, 會 產 生 社 會 認 知 上 的 衝 突 與 失 衡 狀 態, 為 了 恢 復 認 知 平 衡, 會 進 而 激 發 個 人 認 知 上 的 發 展 ; 其 二 是 L. D. Vygotsky 的 社 會 建 構 認 知 發 展 理 論, 他 認 為 知 識 的 獲 得 與 學 習 者 所 處 的 社 會 文 化 脈 絡 有 關, 因 為 知 識 必 須 是 人 與 他 人 經 過 討 論 溝 通 辯 證 磋 商 後 的 結 果, 過 程 中 透 過 他 人 鷹 架 (scaffolding) 的 歷 程, 同 時 增 進 了 社 會 技 巧 的 習 得 ; 其 三 是 認 知 精 緻 化 理 論, 係 指 將 學 習 材 料 作 某 種 認 知 上 的 建 構 或 精 熟, 例 如 作 摘 要 或 綱 要 等 ; 其 四 是 行 為 主 義 學 習 論, 意 指 在 學 習 歷 程 中, 提 供 刺 激 環 境 增 強 回 饋 和 酬 償 的 16 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期

17 專 輯 機 制, 以 幫 助 建 立 合 作 學 習 的 行 為 三 合 作 學 習 的 重 要 性 合 作 學 習 自 提 出 以 來, 歷 經 近 三 十 餘 年, 已 有 很 多 研 究 都 證 明 合 作 學 習 確 實 能 提 升 學 習 成 效, 而 且 能 適 用 於 不 同 教 育 階 段 和 各 種 學 科 (Slavin, ) 例 如 Arends (2004) 在 分 析 45 篇 有 關 於 合 作 學 習 的 國 外 研 究 文 獻 中 發 現, 其 中 有 37 篇 均 明 顯 地 指 出, 運 用 合 作 學 習 的 學 業 成 就 比 一 般 學 習 方 式 來 得 良 好, 另 外 8 篇 則 發 現 與 一 般 的 學 習 方 式 沒 有 太 太 的 差 別, 但 沒 有 任 何 1 篇 相 關 研 究 顯 示 合 作 學 習 會 帶 給 學 生 負 面 的 學 習 影 響 是 以, 我 們 可 歸 結 出 合 作 學 習 具 有 以 下 四 方 面 的 重 要 性 (Slavin,1995): 1 合 作 學 習 可 以 有 效 提 高 學 生 的 學 習 成 效 2 合 作 學 習 有 助 於 改 善 同 儕 間 的 人 際 關 係, 並 提 高 學 生 的 自 尊 3 合 作 學 習 有 助 於 提 升 學 生 的 思 考 能 力 解 決 問 題 的 能 力 及 統 整 應 用 的 能 力 4 合 作 學 習 有 利 於 促 進 不 同 背 景 ( 如 種 族 社 經 等 ) 學 生 間 的 人 際 學 習, 培 養 出 合 宜 的 社 會 技 能 (social skills) 其 實, 歸 結 前 述 新 臺 灣 之 子 面 臨 的 許 多 學 習 和 生 活 方 面 的 問 題, 大 多 均 涉 及 多 元 文 化 教 養 的 問 題 基 於 此, 本 文 認 為 教 師 可 以 在 教 室 裡 積 極 營 造 合 作 學 習 的 情 境, 幫 助 所 有 學 生 習 得 多 元 包 容 接 納 欣 賞 的 態 度, 並 發 展 良 好 的 社 交 技 巧 以 下 闡 述 教 師 如 何 進 行 合 作 學 習 的 教 學 設 計, 以 期 建 造 一 個 多 元 文 化 的 學 習 教 室 肆 教 師 應 用 合 作 學 習 的 教 學 設 計 方 式 黃 政 傑 等 人 (1992) 認 為, 合 作 學 習 是 一 種 有 結 構 有 系 統 的 教 學 策 略, 能 運 用 於 不 同 年 級 學 科 領 域 之 中, 在 合 作 學 習 中, 教 師 依 學 生 的 能 力 性 別 種 族 背 景 等, 分 配 到 異 質 性 小 組 中, 利 用 小 組 成 員 間 的 分 工 合 作, 共 同 利 用 資 源, 提 供 個 人 學 習 效 果 並 達 團 體 的 目 標 然 而, 教 師 應 如 何 進 行 合 作 學 習 的 教 學 設 計 呢? 首 先 說 明 合 作 學 習 的 教 學 原 則, 其 次 說 明 教 學 設 計 與 實 施 的 步 驟 : 一 合 作 學 習 的 教 學 原 則 這 些 原 則 包 括 有 ( S l a v i n, 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期 17

18 專 輯 1999:76; 黃 政 傑 林 佩 璇,1996: ): 1 團 體 認 同 : 意 指 發 展 共 同 性 的 活 動 2 包 容 : 意 指 提 供 多 樣 的 學 習 經 驗 及 多 元 的 角 色 模 式 3 團 體 規 範 與 權 威 的 分 享 : 意 指 全 班 參 與 制 定 共 同 遵 守 的 合 作 規 範 4 角 色 表 現 與 責 任 分 享 : 每 個 人 均 有 公 平 參 與 的 機 會, 並 分 擔 責 任 5 團 體 目 標 與 獎 勵 : 遵 守 團 體 制 定 的 目 標 與 獎 勵 系 統 6 學 習 的 內 在 獎 勵 : 引 發 團 體 合 作 學 習 的 動 機 與 興 趣 7 欣 賞 他 人 獨 特 的 優 點 : 瞭 解 他 人 的 喜 好 與 需 要, 並 與 人 分 享 才 能 8 結 合 日 常 生 活 經 驗 : 將 班 級 活 動 與 家 庭 或 社 區 活 動 相 連 結 9 互 動 的 物 理 環 境 : 安 排 適 切 的 活 動 空 間 與 分 組 0 合 作 互 動 : 實 施 適 切 的 人 際 關 係 技 巧 二 合 作 學 習 的 教 學 設 計 與 實 施 進 行 合 作 學 習 的 教 學 設 計 時, 可 參 考 下 列 兩 種 設 計 方 式 及 實 施 程 序 : 1 國 內 黃 政 傑 林 佩 璇 ( : 33-52) 提 出 : 1 教 學 前 的 準 備 1 決 定 小 組 的 人 數, 視 實 際 情 形 並 依 循 由 小 而 大 的 原 則 2 進 行 學 生 分 組, 採 隨 機 或 立 意 方 式, 依 異 質 性 原 則 3 分 配 組 內 成 員 的 角 色 4 安 排 教 室 安 間 5 準 備 學 習 教 材 2 教 學 的 實 施 1 說 明 學 習 任 務, 包 括 教 學 目 標 和 作 業 安 排 2 說 明 學 習 成 功 的 規 準 3 積 極 建 立 小 組 成 員 的 互 賴 性 4 設 計 個 別 績 效 評 鑑, 包 括 個 人 及 小 組 都 要 達 到 分 組 學 習 的 目 標 5 明 確 指 出 期 許 的 合 作 行 為, 例 如 輪 流 說 話 等 3 學 習 評 鑑 與 表 揚 1 追 蹤 學 生 的 行 為 表 現, 是 否 達 到 合 作 學 習 目 標 2 教 師 提 供 學 習 任 務 和 社 會 技 巧 必 要 的 協 助 3 過 程 評 鑑 加 上 結 果 評 鑑 4 進 行 小 組 學 習 表 揚 4 團 體 歷 程 與 教 學 反 省 18 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期

19 專 輯 1 反 省 合 作 學 習 運 作 情 形 與 功 能 的 發 揮 2 反 省 及 改 進 整 個 教 學 過 程 2 國 外 學 者 Arends(2004) 提 出 : 1 合 作 學 習 的 計 畫 階 段 1 選 擇 一 種 分 組 方 式 2 選 擇 適 合 學 生 興 趣 以 及 優 先 學 習 的 內 容 3 選 擇 組 織 學 生 方 式 4 發 展 素 材 5 使 學 生 適 應 任 務 以 及 角 色 6 教 學 時 間 及 班 級 空 間 上 的 規 劃 與 運 用 2 合 作 學 習 的 實 施 階 段 1 闡 明 課 程 目 標 與 確 立 教 學 方 向, 例 如 教 學 目 標 設 定 於 增 進 不 同 種 族 背 景 或 族 群 的 學 生 之 間 的 關 係 2 以 口 頭 或 文 字 呈 現 教 學 資 訊 3 組 織 學 生 成 為 學 習 小 組, 並 告 知 學 習 任 務 及 要 求 4 協 助 小 組 學 習 與 探 究 3 使 多 元 的 學 習 者 適 合 合 作 學 習 課 程, 教 師 必 須 使 合 作 學 習 課 程 符 合 學 生 多 元 化 的 需 要 例 如 : 1 學 生 必 須 學 習 認 識 其 他 人 並 且 尊 重 個 別 差 異 2 幫 助 全 部 的 學 生 了 解 不 同 種 族 和 族 群 團 體 的 文 化 準 則, 以 及 這 些 準 則 可 能 如 何 影 響 團 體 的 互 動 與 合 作 4 安 排 學 習 情 境 1 協 助 學 生 進 行 組 織 學 習 小 組 2 教 師 教 導 重 要 的 社 會 技 巧, 如 : 共 同 完 成 學 習 任 務 小 組 循 環 比 賽 雙 人 配 對 鼓 勵 參 與 聆 聽 和 溝 通 等 5 測 驗 與 評 鑑 1 進 行 學 業 學 習 評 鑑, 以 每 一 個 學 生 的 平 均 進 步 成 績 來 決 定 對 小 組 的 貢 獻 2 進 行 合 作 式 測 驗, 例 如 參 與 小 組 互 動 是 否 考 慮 到 他 人 的 感 受 等 3 進 行 合 作 學 習 評 分, 成 績 評 分 採 小 組 團 隊 成 績 及 個 人 的 個 別 貢 獻 之 總 和 4 合 作 成 果 表 揚, 適 當 地 表 揚 學 生 學 習 上 的 努 力 與 成 就 伍 結 語 綜 合 上 述, 為 解 決 新 臺 灣 之 子 的 多 元 文 化 教 養 問 題, 必 須 致 力 於 建 造 一 個 多 元 文 化 的 學 習 空 間, 在 這 個 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期 19

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21 專 輯 蠡 探 新 臺 灣 之 子 的 多 元 文 化 教 學 吳 錦 惠 摘 要 多 元 文 化 主 義 興 起 於 一 九 六 年 代 的 歐 美 國 家, 最 先 是 在 政 治 及 社 會 領 域 被 提 出, 其 後 影 響 至 教 育 領 域, 而 逐 漸 形 塑 出 多 元 文 化 教 育 的 理 念 與 內 涵, 促 使 許 多 國 家 越 來 越 重 視 其 境 內 的 多 元 文 化 教 育 課 題, 包 括 性 別 族 群 文 化 語 言 社 經 地 位 及 課 程 與 教 學 等 國 內 自 政 治 解 嚴 後, 政 治 與 社 會 風 氣 日 趨 多 元 開 放, 於 是 也 開 始 重 視 多 元 文 化 的 相 關 議 題, 其 中 以 原 住 民 文 化 教 育 方 面 尤 受 重 視 時 至 今 日, 隨 著 新 移 民 女 性 ( 或 稱 外 籍 配 偶 女 性 ) 及 其 子 女 ( 即 所 謂 新 臺 灣 之 子 ) 的 人 數 在 近 年 來 成 大 幅 度 成 長, 儼 然 足 以 與 閩 南 客 家 原 住 民 外 省 住 民 等 並 列 為 第 五 大 族 群, 其 面 臨 的 多 元 文 化 教 育 議 題 已 到 了 必 須 正 視 的 地 步 本 篇 旨 以 目 前 入 學 就 讀 國 小 的 新 臺 灣 之 子 為 對 象, 探 討 新 臺 灣 之 子 在 學 習 歷 程 中 的 多 元 文 化 教 學 課 題 學 校 與 教 師 必 須 重 視 新 臺 灣 之 子 的 多 元 文 化 教 學, 積 極 營 造 多 元 文 化 的 教 室 及 班 級 經 營, 教 材 教 法 應 適 切 地 融 入 多 元 文 化 教 學 理 念 和 原 則 此 外, 多 元 文 化 教 學 的 對 象 不 只 有 新 臺 灣 之 子, 而 是 所 有 學 生, 期 望 在 多 元 文 化 教 學 歷 程 中, 彼 此 均 能 學 習 到 對 文 化 差 異 的 尊 重 與 欣 賞 的 態 度, 導 引 出 正 確 的 價 值 觀 關 鍵 字 : 新 臺 灣 之 子 多 元 文 化 教 學 壹 緒 論 多 元 文 化 主 義 興 起 於 一 九 六 年 代, 主 要 是 受 到 當 時 美 國 和 歐 洲 等 國 開 始 推 動 一 連 串 的 社 會 運 動 所 影 響, 例 如 黑 人 平 權 婦 女 解 放 移 民 身 分 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期 21

22 專 輯 認 同 等 當 時 移 居 美 國 的 黑 人 開 始 爭 取 其 權 利, 少 數 民 族 則 要 求 學 校 必 須 進 行 課 程 改 革, 使 課 程 能 充 分 反 映 出 少 數 民 族 的 經 驗 歷 史 及 文 化 觀 點 等 ( 陳 枝 烈,1999; 黃 純 敏,2000: 45) 隨 後, 教 育 領 域 受 其 影 響, 衍 生 出 多 元 文 化 教 育 的 理 念 國 內 受 到 多 元 文 化 主 義 的 衝 擊, 主 要 源 自 1997 年 政 府 宣 佈 解 嚴 後, 國 內 政 治 經 濟 社 會 教 育 等 方 面 逐 漸 朝 向 民 主 開 放 多 元 的 方 向 發 展 及 轉 型, 多 元 文 化 教 育 的 主 張 也 因 此 隨 之 興 盛 惟 當 時 多 元 文 化 教 育 探 討 的 對 象 和 訴 求 大 多 為 原 住 民, 其 教 育 目 標 乃 在 檢 討 學 校 教 材 中 對 原 住 民 的 偏 見 與 錯 誤 認 知 ( 如 吳 鳳 的 故 事 ), 原 住 民 學 童 在 學 校 學 習 過 程 中 受 到 應 有 的 尊 重 與 輔 導 1990 年 以 來, 國 內 婚 姻 移 民 的 現 象 已 日 益 普 遍, 根 據 內 政 部 戶 政 司 (2005) 的 資 料 顯 示, 截 自 1998 年 至 2005 年 3 月 底 止, 國 內 嬰 兒 出 生 數 總 累 計 為 1,863,163 人, 其 中 生 母 國 籍 為 中 國 港 澳 地 區 或 外 國 籍 的 嬰 兒 數 占 總 數 比 例, 由 1998 年 的 5.12% 增 至 2005 年 的 13.62%, 代 表 目 前 國 內 每 一 百 個 新 生 嬰 兒 中 即 有 將 近 14 個 屬 於 新 臺 灣 之 子 隨 著 各 縣 市 的 新 臺 灣 之 子 正 陸 續 達 到 入 學 年 齡, 其 中 又 以 幼 稚 園 及 小 學 低 年 級 的 成 長 速 度 最 為 顯 著 是 故, 相 關 的 教 育 問 題 逐 將 一 一 浮 現 ( 吳 錦 惠,2005) 根 據 目 前 實 際 狀 況 顯 示, 新 臺 灣 之 子 大 多 處 於 文 化 刺 激 不 足 或 社 經 不 利 的 地 位, 臺 灣 宣 稱 已 重 視 多 元 文 化 多 年, 現 今 除 了 繼 續 重 視 原 住 民 教 育 外, 更 應 正 視 這 群 新 臺 灣 之 子 的 多 元 文 化 教 育, 尤 其 在 教 學 歷 程 中 應 加 強 多 元 文 化 教 學 的 內 涵 與 實 施 策 略 貳 多 元 文 化 教 學 的 意 涵 及 理 念 一 多 元 文 化 的 內 涵 多 元 文 化 所 涵 蓋 的 層 面 非 常 廣 泛, 大 抵 包 括 性 別 族 群 種 族 語 言 社 經 地 位 等 就 其 意 義 而 論, 主 要 有 三 : 其 一, 破 除 他 者 的 迷 思, 意 欲 擺 脫 主 流 文 化 的 宰 制 和 壓 抑, 呈 現 多 元 的 文 化 面 貌, 期 能 逐 步 協 助 各 種 文 化 發 聲, 並 認 同 自 我 文 化 跳 脫 自 我 文 化 侷 限 ; 其 二, 積 極 性 的 差 異 對 待, 意 指 文 化 差 異 原 本 就 存 於 各 族 群 間, 必 須 尊 重 與 接 納 各 種 文 化 智 識, 並 創 造 社 會 的 公 平 正 義 ; 22 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期

23 專 輯 其 三, 強 調 行 動 的 積 極 開 展, 透 過 民 主 協 商 方 式, 建 立 共 榮 共 存 的 生 活 空 間 ( 但 昭 偉 蘇 永 明,2000; 洪 泉 湖 等,2005) 是 以, 多 元 文 化 的 重 點 在 於 調 和 分 殊 性 與 共 通 性 間 的 歧 異, 平 等 地 看 待 各 種 文 化 的 差 異 和 特 色, 尊 重 其 自 由 抉 擇, 並 協 助 其 建 構 正 確 的 自 我 概 念 與 認 同 發 展 以 美 國 為 例, 在 十 九 世 紀 末 至 二 十 世 紀 初 的 新 移 民 者 均 被 要 求 融 入 美 國 的 主 流 文 化 然 而, 奠 基 於 現 代 多 元 文 化 的 觀 點, 其 實 每 個 文 化 族 群 或 團 體 之 間 雖 然 相 異, 但 卻 各 自 擁 有 獨 特 性, 應 視 為 平 等 並 予 以 尊 重, 就 好 像 沙 拉 碗 裡 的 每 種 原 料 都 不 同, 但 各 有 其 價 值, 也 對 整 體 有 貢 獻 因 此, 多 元 文 化 的 重 要 內 涵 即 在 於 如 何 達 到 異 中 求 同, 同 中 存 異 的 目 標 二 多 元 文 化 教 學 的 理 念 多 元 文 化 教 育 是 一 項 重 要 的 教 育 政 策 與 措 施, 它 可 視 為 一 持 續 發 展 的 歷 程, 其 目 標 在 於 追 求 教 育 機 會 均 等 社 會 公 平 正 義 反 族 群 偏 見 反 性 別 歧 視, 其 內 涵 在 於 承 認 接 受 與 肯 定 人 類 的 性 別 特 殊 性 階 級 與 文 化 間 的 差 異 性, 促 使 所 有 學 習 者 的 潛 能 都 能 獲 得 最 佳 的 發 展 空 間 ( 吳 雅 惠,2000; 莊 明 貞,1993) Arends (2004) 亦 指 出, 多 元 文 化 教 學 意 指 教 師 在 學 校 教 育 中 面 對 來 自 各 個 不 同 家 庭 背 景 的 學 生, 有 責 任 積 極 地 回 應 多 元 文 化 及 多 元 語 言 特 殊 需 求 的 學 生, 在 教 學 中 研 擬 適 當 的 策 略 協 助 學 生 學 習 成 長 林 進 材 (2004:117) 認 為, 多 元 文 化 教 學 的 主 要 意 義 在 於 同 中 求 異 異 中 求 同, 教 師 在 教 學 中 必 須 融 合 各 種 因 素, 包 括 引 導 學 習 者 如 何 體 驗 學 校 課 堂 中 的 情 境 如 何 以 先 前 經 驗 和 信 念 去 詮 釋 學 校 和 課 堂 中 的 經 驗 以 及 如 何 將 各 種 詮 釋 以 行 為 顯 現 出 來 綜 言 之, 多 元 文 化 教 學 的 理 念 可 歸 結 如 下 : 1 因 應 學 生 文 化 經 驗 族 群 社 經 地 位 性 別 等 方 面 的 差 異, 而 安 排 不 同 的 學 習 型 態, 這 是 一 種 適 性 教 學 (adapting instruction) 2 教 師 應 培 養 具 備 多 元 文 化 的 教 學 信 念, 建 構 一 個 多 元 文 化 學 習 情 境 的 教 室, 學 習 活 動 的 安 排 必 須 與 學 生 所 熟 悉 的 文 化 經 驗 相 連 結 3 教 學 的 目 標, 從 鉅 觀 面 而 言, 在 於 實 現 教 育 機 會 均 等 與 社 會 公 平 正 義 的 理 想 ; 從 微 觀 面 而 言, 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期 23

24 專 輯 在 於 促 使 每 個 學 習 者 均 能 發 揮 學 習 潛 能, 獲 致 學 習 成 效 三 多 元 文 化 教 學 的 方 式 現 今 社 會 已 日 趨 多 元 化, 教 師 宜 從 社 會 文 化 和 生 態 系 統 觀 點 出 發, 將 學 生 教 師 課 程 教 學 及 目 標 等 緊 密 聯 結 成 一 個 完 整 的 系 統 ( 單 文 經, 1994:427) 而 教 師 的 多 元 文 化 教 學, 在 方 式 及 實 施 途 徑 上 亦 應 依 循 不 同 的 目 的 加 以 展 開 其 具 體 作 為 茲 就 多 元 文 化 教 學 方 式 之 重 點 整 理 如 下 ( 丁 雪 茵,1997:208; 單 文 經,1993, ; 江 雪 齡,1996: ; 江 雪 齡,2000: ; 郭 禎 祥,1993: ; 國 立 編 譯 館 李 苹 綺 譯,1998:17): 1 以 學 校 作 為 多 元 文 化 教 學 的 重 心 家 庭 是 學 習 者 最 初 接 觸 社 會 化 的 地 方, 理 想 的 教 育 始 於 家 庭 但 是 在 家 庭 中 並 非 所 有 的 家 庭 成 員 皆 有 能 力 教 導 學 生 具 備 多 元 文 化 素 養, 故 而 多 元 文 化 教 學 仍 需 由 學 校 教 育 作 為 重 心, 然 後 擴 大 容 納 多 元 文 化 社 會 的 本 質 2 多 元 文 化 教 學 不 限 於 一 校 或 一 班 之 內 多 元 文 化 教 學 的 過 程, 應 從 學 習 者 一 接 觸 到 學 校 教 育 就 開 始, 且 不 僅 限 於 一 個 學 校 或 一 個 班 級 之 中 3 安 排 動 態 性 的 教 學 活 動 為 培 養 學 生 對 不 同 文 化 具 備 客 觀 認 知 與 價 值 觀, 多 元 文 化 教 學 可 運 用 學 生 的 知 識 背 景, 透 過 不 同 族 群 學 生 介 紹 特 殊 節 日 或 展 示 手 工 藝 品, 提 高 族 群 學 生 自 尊 及 參 與 感 另 外, 可 經 由 學 校 安 排 活 動, 加 強 學 生 母 語 發 展 及 母 文 化 的 族 群 認 同, 以 促 使 學 生 了 解 自 己 的 獨 特 性 認 知 人 格 4 教 學 設 計 增 加 實 地 參 與 經 驗 為 消 除 因 為 資 訊 不 足 可 能 所 造 成 的 歧 見, 教 師 應 於 教 學 設 計 中 運 用 實 地 參 與 的 方 式, 讓 學 生 藉 由 做 中 學, 安 排 不 同 族 群 師 生 對 談, 或 進 行 訪 談 特 殊 文 化, 或 親 身 體 驗, 以 增 加 學 習 者 對 不 同 族 群 的 了 解 尊 重 公 正 對 待 及 信 任 5 善 用 多 媒 體 科 技 教 學 為 擴 展 學 習 者 對 於 各 族 群 及 社 會 階 層 的 認 知, 教 師 可 善 用 多 媒 體 科 技 蒐 集 相 關 資 訊 或 進 行 教 學, 亦 可 利 用 學 校 視 聽 教 室 社 區 圖 書 館 社 教 館 等 6 減 低 教 材 的 文 化 偏 頗 現 象 24 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期

25 專 輯 學 校 及 教 師 應 重 新 審 查 教 材, 辨 識 學 生 背 景 慎 選 教 材 內 容 或 可 以 進 行 課 程 改 革, 以 民 族 英 雄 與 文 化 節 日 褒 揚 與 慶 祝 作 為 主 題, 由 教 師 自 行 設 計 多 元 文 化 教 學 的 教 材, 促 使 學 生 以 不 同 觀 點 看 待 教 學 內 容 7 籌 劃 多 元 教 學 計 畫 學 校 及 教 師 可 以 擬 訂 多 元 文 化 教 學 計 畫 或 雙 語 - 雙 文 化 教 學 計 劃 等, 藉 以 增 進 不 同 族 群 階 層 學 生 尊 重 各 種 母 語 和 方 言, 並 提 升 學 業 成 就 8 運 用 合 作 學 習 策 略 為 啟 發 學 生 對 多 元 族 群 文 化 團 體 的 正 面 態 度, 應 致 力 於 實 施 群 際 教 育, 亦 即 可 運 用 合 作 學 習 策 略, 增 進 學 習 者 在 學 習 中 獲 得 分 享 及 經 驗 交 流 的 合 作 關 係 9 營 造 多 元 文 化 班 級 環 境 的 作 法 為 營 造 一 個 具 有 多 元 文 化 氣 氛 的 班 級 環 境, 首 先 教 師 應 自 我 提 昇 多 元 文 化 知 能 ; 其 次, 審 慎 看 待 學 生 的 基 本 資 料, 摒 除 月 暈 效 應, 以 合 理 的 期 望 對 待 所 有 學 生 ; 再 次, 設 計 多 元 文 化 教 學 活 動 ; 復 次, 運 用 多 元 文 化 教 學 策 略, 例 如 : 異 質 分 組 設 計 活 動 兼 顧 不 同 學 習 風 格 發 掘 學 生 特 殊 能 力 與 才 能 評 量 多 元 化 ( 筆 試 口 試 報 告 作 品 表 演 等 ) 兼 顧 不 同 知 識 層 次 ( 知 識 理 解 應 用 分 析 評 鑑 與 創 造 等 ); 最 後, 更 重 要 的 是, 必 須 建 立 民 主 班 級 領 導 方 式, 讓 學 習 者 充 分 感 受 到 自 由 學 習 的 氛 圍 總 之, 文 化 是 一 種 複 雜 的 社 會 現 象, 滲 透 於 社 會 生 活 的 各 個 方 面 ( 李 憲 榮,2002:34) 在 學 校 裡, 惟 有 透 過 多 元 文 化 教 學, 方 更 能 使 得 族 群 間 的 歧 視 疏 離 感 對 立 與 衝 突 的 情 況 降 低 然 而, 必 須 特 別 注 意 的 是, 老 師 與 學 生 在 討 論 多 元 文 化 意 識 的 發 展 與 社 會 偏 見 的 態 度 時, 除 非 以 生 活 中 的 事 件 加 以 改 變, 否 則 許 多 文 化 偏 見 將 持 續 停 留 在 學 生 心 中 (Ba k ken,1996) 當 我 們 關 注 於 族 群 意 識 與 壓 迫 議 題 的 教 學 時, 初 期 恐 會 使 孩 子 在 班 級 中 感 受 到 不 適, 因 此 老 師 在 教 學 時 絕 不 應 以 自 己 的 價 值 觀 作 為 灌 輸 和 教 導 學 生 (Jacobson,2003) 或 許 可 以 從 學 生 的 日 常 生 活 中 著 手, 例 如 在 教 室 佈 置 各 族 群 的 照 片, 在 學 習 活 動 中 讓 學 生 討 論 並 介 紹 各 種 不 同 文 化 或 族 群 的 家 庭 成 員 及 活 動, 透 過 閱 讀 與 各 族 群 相 關 書 籍, 或 是 融 入 各 族 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期 25

26 專 輯 群 玩 偶 進 行 角 色 扮 演, 都 可 有 效 促 進 學 生 對 於 偏 見 的 消 除 (Sherman& Thomason,1994) 參 我 國 目 前 多 元 文 化 教 學 現 況 目 前 政 府 在 新 五 年 教 育 促 進 方 案 草 案 中, 預 計 花 費 三 億 七 千 一 百 萬 元, 推 動 外 籍 配 偶 及 其 家 庭 學 習 需 求 研 究 及 課 程 發 展 進 行 師 資 培 訓 與 研 習 辦 理 外 籍 配 偶 家 庭 終 身 學 習 活 動 推 動 多 元 文 化 教 育 加 強 尊 重 多 元 文 化 宣 導 推 動 東 南 亞 文 化 國 際 合 作 建 置 外 籍 配 偶 教 育 資 訊 網 絡 平 臺 等 ( 翁 翠 萍,2004) 並 正 擬 定 發 展 新 移 民 文 化 計 畫, 其 實 施 策 略, 包 括 有 : 辦 理 多 元 文 化 交 流 及 教 育 成 果 展 示 活 動 ( 辦 理 外 籍 配 偶 家 庭 終 身 學 習 成 果 博 覽 會 辦 理 多 元 文 化 週 辦 理 外 國 學 生 文 化 參 訪 交 流 活 動 ) 等 ( 教 育 部 資 訊 網,2005) 再 者, 就 研 究 者 訪 談 及 文 件 分 析, 目 前 國 小 新 臺 灣 之 子 實 施 多 元 文 化 教 學 的 現 況 及 其 內 容 如 下 : 一 安 排 教 學 活 動, 重 視 多 元 文 化 的 體 認 與 分 享 學 校 與 教 師 會 透 過 多 元 文 化 教 學 活 動, 讓 學 生 體 驗 多 文 化 認 識 異 族 食 物 建 築 及 歌 曲 等, 讓 學 生 能 在 自 然 情 境 下 認 同 其 他 文 化 的 特 色 與 欣 賞 有 的 學 校 會 針 對 社 區 附 近 鄉 鎮 的 新 移 民 女 性 子 女 與 其 他 社 區 家 庭 一 同 參 與, 將 活 動 由 小 型 計 畫 辦 理, 延 伸 至 跨 社 區 跨 縣 市 擴 展 舉 辦 的 大 型 計 畫 另 外, 也 有 學 校 以 多 元 文 化 為 主 題 舉 辦 各 項 活 動, 並 鼓 勵 家 長 踴 躍 參 與 其 間, 可 以 辦 理 諮 商 輔 導 或 一 些 非 正 式 活 動, 幫 助 新 臺 灣 之 子 從 生 活 中 學 習, 以 達 到 做 中 學 的 效 果 此 外, 新 臺 灣 之 子 的 生 活 與 學 習 除 了 受 到 其 生 母 文 化 的 影 響 外, 也 會 受 到 城 鄉 差 異 的 影 響, 在 各 縣 市 間 可 加 強 辦 理 城 鄉 交 流 活 動, 藉 以 彌 補 文 化 不 利 所 造 成 的 學 習 落 差 二 在 領 域 教 學 中, 結 合 新 臺 灣 之 子 的 生 活 經 驗 在 多 元 文 化 教 學 下 學 校 會 鼓 勵 班 級 融 入 非 本 國 的 文 化 的 民 俗 風 情 觀, 尤 其 是 落 實 在 社 會 與 語 文 等 教 學 領 域 為 了 鼓 勵 新 臺 灣 之 子 能 親 身 體 驗 異 國 文 化, 在 教 學 過 程 中, 教 師 會 帶 領 學 生 及 家 長 進 行 異 國 文 化 的 親 身 體 驗, 例 如 若 參 與 社 區 辦 理 的 潑 水 節 活 動, 引 領 新 臺 灣 之 子 更 加 認 識 並 認 同 其 生 母 原 鄉 的 文 化 習 俗 26 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期

27 專 輯 當 然, 有 的 學 校 也 會 鼓 勵 臺 灣 本 地 的 一 般 家 庭 成 員 及 其 子 女, 藉 由 參 加 多 元 文 化 活 動 的 機 會, 藉 以 體 會 多 元 文 化 的 衝 擊 例 如 可 以 利 用 學 校 運 動 會 活 動, 擺 設 主 題 宣 導 攤 位 園 遊 會 或 辦 理 全 國 外 籍 配 偶 教 育 博 覽 會, 將 現 成 的 東 南 亞 童 玩 透 過 遊 戲 具 體 操 作 將 素 材 展 現 三 多 元 文 化 教 學 的 實 施 對 象 面 對 新 臺 灣 之 子 的 學 習 需 求, 學 校 與 教 師 應 建 立 多 元 文 化 教 學 的 信 念, 安 排 各 種 適 切 的 課 程 內 容 與 活 動 然 而, 多 元 文 化 課 程 的 實 施, 其 對 象 不 只 是 針 對 新 臺 灣 之 子 而 已, 更 重 要 的 實 施 對 象 應 該 是 每 一 個 人 對 於 多 元 文 化 的 認 識 不 應 該 只 是 片 面 零 碎 的, 應 鼓 勵 每 位 學 生 認 識 自 己 與 其 他 族 群 的 文 化 ; 另 外, 教 學 過 程 中 亦 可 邀 請 新 移 民 女 性 進 到 學 校 或 教 室 來 現 身 說 法, 向 學 生 講 述 自 己 原 鄉 的 文 化 與 歷 史, 或 協 助 教 師 教 學, 讓 每 位 學 生 在 認 識 每 個 國 家 文 化 的 歷 程 中, 建 構 出 謙 卑 對 待 不 同 文 化 差 異 的 兼 容 態 度 四 教 學 實 施 採 融 入 各 科 教 學 或 固 定 時 段 學 校 在 實 施 多 元 文 化 教 學 的 時 間 安 排 上, 大 多 會 鼓 勵 教 師 在 平 常 上 課 時 就 融 入 學 科 當 中, 當 然 亦 有 固 定 某 一 個 時 段 實 施 上 課 但 是 國 際 日 活 動 的 舉 辦 則 不 一 定, 需 由 承 辦 單 位 決 定 時 間 五 安 排 多 元 文 化 教 師 的 研 習, 充 實 教 師 多 元 文 化 教 學 知 能 與 信 念 多 元 文 化 教 學 的 優 質 性 取 決 於 施 教 者 的 態 度 看 法 與 設 計 課 程 的 能 力, 因 而 教 師 應 先 對 多 元 文 化 有 所 認 知, 如 此 方 能 透 過 文 化 介 紹 交 流 與 經 驗 分 享, 協 助 新 臺 灣 之 子 對 於 本 國 與 外 國 的 民 俗 與 文 化 具 有 互 通 及 認 識, 營 造 出 民 族 共 融 的 和 諧 氛 圍 六 多 元 文 化 師 資 的 來 源 學 校 進 行 多 元 文 化 教 學 經 常 是 運 用 校 內 的 教 師 擔 任 師 資, 或 是 邀 請 新 移 民 女 性 介 紹 其 母 國 的 風 俗 民 情 或 結 合 大 專 生 或 與 民 間 社 會 福 利 團 體 一 起 合 作 因 此 辦 理 多 元 文 化 教 學 時, 與 民 間 機 構 專 家 學 者 一 同 合 作 已 是 師 資 多 元 來 源 的 方 式 之 一 另 外, 多 元 文 化 教 學 的 落 實, 除 了 學 校 人 員 民 間 團 體 等 擔 任 教 學 工 作 外, 亦 可 搭 配 新 移 民 女 的 經 驗 傳 授, 成 為 新 的 師 資 合 流 為 鼓 勵 各 校 落 實 多 元 文 化 教 學, 某 北 部 市 政 府 亦 曾 正 式 行 文 給 各 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期 27

28 專 輯 隸 屬 學 校, 建 議 各 校 能 夠 在 晨 光 活 動 時 間 邀 請 新 移 民 女 性 進 入 校 園 向 學 生 介 紹 民 俗 風 情 舞 蹈 或 其 他 異 國 文 化, 同 時 並 為 校 內 教 師 及 主 管 人 員 安 排 多 元 文 化 教 育 的 專 業 成 長 課 程, 或 是 多 元 文 化 與 文 化 敏 感 度 相 關 議 題 的 研 習, 藉 以 增 進 教 師 對 新 臺 灣 之 子 的 指 導 能 力 七 經 費 來 源 大 都 仰 賴 教 育 部 專 款 補 助 多 元 文 化 教 學 的 實 施, 一 些 學 校 是 向 教 育 部 申 請 辦 理 國 際 日 活 動 ; 而 國 際 日 活 動 大 部 分 都 是 使 用 教 育 部 專 款 補 助 另 外, 各 縣 市 教 育 局 因 為 侷 限 於 自 已 本 身 預 算, 本 身 已 大 多 無 法 另 行 編 列 預 算 另 外, 各 縣 市 也 正 陸 續 編 輯 東 南 亞 文 化 教 材 以 提 供 學 校 適 當 的 融 入 教 學 之 中 肆 新 臺 灣 之 子 多 元 文 化 教 學 的 建 議 目 前 學 校 與 教 師 已 逐 漸 正 視 班 級 裡 新 臺 灣 之 子 的 各 項 教 育 問 題, 並 依 據 多 元 文 化 教 學 理 念, 試 圖 提 供 新 臺 灣 之 子 最 適 切 的 教 學 方 式 與 內 容 希 望 透 過 在 學 校 裡 加 強 多 元 文 化 教 學 的 設 計 與 推 廣 工 作, 幫 助 新 臺 灣 之 子 及 其 他 的 孩 子 認 識 尊 重 接 納 及 欣 賞 多 元 文 化 的 差 異 惟 過 程 中, 仍 需 要 導 正 社 會 大 眾 錯 誤 的 價 值 觀, 去 除 對 於 新 臺 灣 之 子 標 籤 化 的 現 象 此 外, 也 要 鼓 勵 新 臺 灣 之 子 與 其 他 同 儕 增 進 互 動 關 係, 並 善 用 合 作 學 習 方 式, 以 建 立 良 好 的 人 際 關 係 以 下 茲 提 出 對 於 新 臺 灣 之 子 未 來 多 元 文 化 教 學 的 建 議 : 一 未 來 應 充 實 教 學 的 師 資 來 源 在 實 施 新 臺 灣 之 子 的 課 程 調 適 課 程 時, 大 部 分 的 學 校 教 師 反 應, 由 於 級 務 工 作 與 課 業 壓 力 過 大, 且 學 校 所 能 提 供 的 誘 因 不 足, 因 此 大 部 份 的 學 校 多 是 委 請 學 校 的 實 習 教 師 擔 任 師 資, 但 是 由 於 缺 少 教 學 經 驗 而 容 易 影 響 其 成 效 有 鑑 於 此, 研 究 者 建 議 學 校 應 主 動 與 民 間 機 構 團 體 進 行 教 學 合 作, 如 此 一 來, 不 僅 可 讓 師 資 來 源 多 元 化, 同 時 亦 能 增 進 課 程 編 製 的 多 元 性 二 應 強 化 教 師 不 同 的 教 學 方 法 與 能 力 及 語 言 能 力 研 習 再 者, 建 議 應 多 辦 理 教 師 研 習 課 程, 幫 助 學 校 行 政 人 員 及 教 師 對 於 文 化 差 異 有 更 多 的 認 識, 並 藉 此 透 過 教 師 研 習 課 程 的 討 論 與 意 見 交 流, 獲 得 28 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期

29 專 輯 適 宜 的 教 學 理 念 與 方 法 另 外, 教 師 為 因 應 新 移 民 家 庭 語 言 上 的 溝 通, 研 究 者 建 議 教 師 們 應 衡 酌 在 能 力 與 時 間 充 裕 的 情 況 下, 致 力 於 學 習 外 國 語 言 ( 如 越 南 語 泰 國 語 等 ), 俾 利 未 來 能 與 新 移 民 女 性 有 更 好 的 溝 通 管 道 或 可 利 用 電 腦 資 訊 的 便 利 性, 設 計 翻 譯 程 式, 將 新 臺 灣 之 子 的 學 習 成 就 結 果 及 重 要 親 師 會 等 通 知 單 等 進 行 翻 譯, 如 此, 將 更 能 暢 通 學 校 與 新 移 民 女 性 家 庭 間 的 溝 通 管 道 三 教 師 應 秉 持 主 動 積 極 精 神 學 校 與 教 師 應 主 動 發 掘 問 題 並 思 謀 解 決 之 道, 包 括 多 元 文 化 課 程 的 設 計 與 實 施 加 強 學 習 輔 導 與 合 作 學 習 方 式 鼓 勵 新 臺 灣 之 子 學 習 生 母 原 鄉 的 語 言 設 計 親 子 成 長 教 育 課 程 及 早 將 特 教 醫 療 社 會 服 務 納 入 教 育 系 統 強 化 專 責 中 心 的 功 能 進 行 跨 縣 市 合 作 等 四 多 元 文 化 教 學 的 設 計 與 實 施 的 對 象 應 及 於 每 一 個 人 面 對 新 臺 灣 之 子 的 教 育 需 求, 建 議 學 校 與 教 師 應 建 立 多 元 文 化 教 學 的 理 念, 安 排 各 種 適 切 的 教 學 內 容 與 活 動 多 元 文 化 課 程 的 實 施, 其 對 象 應 該 是 每 一 個 人 另 外, 政 府 在 教 育 政 策 方 面 則 應 儘 量 協 助 教 師 及 準 教 師 們 接 受 多 元 文 化 課 程 的 訓 練, 藉 以 提 昇 多 元 文 化 教 學 設 計 與 能 力, 甚 或 考 量 在 師 培 機 構 內 安 排 相 關 課 程, 以 鼓 勵 教 師 們 能 營 造 適 切 環 境 運 用 訊 息 符 號 協 助 學 生 反 思 擴 展 世 界 觀 與 文 化 敏 感 度 及 提 高 學 生 自 我 價 值 肯 定 的 能 力 等 五 應 設 置 多 元 語 言 的 支 持 系 統 美 國 英 國 及 加 拿 大 從 移 民 者 的 單 一 文 化 語 言 轉 向 到 雙 語 文 化 的 發 展, 在 過 渡 初 期 是 移 民 必 須 學 習 移 入 國 家 的 語 言, 以 便 能 融 入 其 生 活 環 境 臺 灣 目 前 便 處 於 類 似 階 段, 是 以 建 議, 未 來 除 了 陸 續 增 設 成 人 識 字 班 及 外 籍 配 偶 專 班, 用 以 協 助 新 移 民 女 性 學 習 本 國 語 言, 幫 助 她 們 能 順 利 地 融 入 本 國 生 活 外, 未 來 也 需 要 進 一 步 地 幫 助 她 們 具 備 教 導 子 女 課 業 的 能 力 六 應 加 強 辦 理 各 縣 市 教 師 研 討 會 未 來 應 加 強 辦 理 學 校 教 師 研 討 會, 藉 以 透 過 教 師 間 的 經 驗 交 流 與 分 享, 共 同 討 論 問 題 事 件 的 共 通 性 與 異 殊 性, 並 找 出 符 合 學 生 問 題 最 佳 的 處 理 方 式, 訓 練 教 師 從 思 考 中 內 化 各 種 不 同 文 化 觀, 以 提 高 其 專 業 成 長 及 教 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期 29

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32 專 輯 下 降, 取 而 代 之 的 是 由 祖 父 母 或 保 母 代 為 照 顧 國 外 方 面, Minkler, Roe, and Price(1992) 指 出, 在 1980 年 代 時 美 國 家 庭 即 出 現 了 戲 劇 性 的 轉 變, 也 就 是 由 祖 父 母 承 擔 孫 子 女 主 要 照 顧 責 任 的 數 量 不 斷 增 加 Blackburn(2000) 統 計 出 近 幾 年 的 人 口 趨 勢, 發 現 從 1970 年 到 1997 年 之 間, 與 祖 父 母 同 住 的 18 歲 以 下 孩 子, 由 3.2% 增 加 到 5.5%, 而 此 比 例 也 逐 年 攀 升 由 此 可 見, 隔 代 教 養 在 國 內 外 皆 有 逐 年 成 長 之 趨 勢, 因 此 有 關 祖 父 母 教 養 孫 子 女 的 議 題 也 就 更 值 得 我 們 關 注 貳 隔 代 教 養 之 成 因 形 成 隔 代 教 養 的 原 因 很 多, 可 分 別 從 國 內 外 學 者 的 研 究 情 形 來 看 在 國 外 方 面, 可 歸 納 出 造 成 隔 代 教 養 家 庭 的 原 因 包 括 : 父 母 親 濫 用 藥 物 或 酗 酒 父 母 親 的 疏 忽 虐 待 或 遺 棄 離 婚 監 禁 父 母 親 死 亡 父 母 親 情 緒 問 題 父 母 有 AIDS 等 未 婚 懷 孕 而 父 母 無 能 力 養 育 孩 子 父 母 失 業 (Caputo, 1999, Fuller-Thomson, Minkler, & Driver, 1997; Woodworth, 1996) 此 外,Burnette(1997) 認 為 美 國 隔 代 教 養 情 形 之 所 以 會 增 加 如 此 迅 速, 主 要 歸 因 於 多 代 同 堂 家 庭 的 家 庭 結 構 產 生 改 變 崩 解 中 的 社 會 問 題 倫 理 和 文 化 規 範 人 口 結 構 改 變 壽 命 延 長, 以 及 父 母 親 不 願 或 無 法 養 育 子 女 等 因 素 國 內 方 面, 根 據 教 育 部 (1999) 對 隔 代 教 養 家 庭 之 研 究 發 現, 隔 代 教 養 快 速 增 加 之 原 因 有 下 列 幾 項 : 雙 薪 家 庭 增 加, 離 婚 率 上 升, 未 婚 生 子 及 單 親 家 庭 的 增 加 陳 麗 欣 翁 福 元 許 維 素 林 志 忠 (2000) 針 對 國 中 國 小 學 生 的 調 查 也 發 現, 目 前 造 成 隔 代 教 養 的 主 要 原 因 有 : 父 母 因 工 作 而 無 法 照 顧 子 女, 父 母 離 異, 父 母 親 喪 偶, 父 母 親 雙 亡, 父 母 親 不 願 照 顧, 以 及 父 母 未 婚 生 子 無 法 照 顧 其 中 以 父 母 工 作 和 父 母 離 婚 佔 最 多 數 事 實 上, 相 關 學 者 也 預 測 國 外 某 些 造 成 隔 代 教 養 家 庭 的 因 素, 例 如 : 父 母 親 藥 物 濫 用 等, 也 可 能 會 出 現 在 國 內 ( 翁 福 元,2000) 參 隔 代 教 養 之 類 型 就 隔 代 教 養 之 類 型 來 看, 早 在 1983 年 時, 朱 岑 樓 即 從 祖 父 母 與 孫 子 女 相 處 的 時 間 上, 將 隔 代 教 養 類 型 32 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期

33 專 輯 區 分 為 三 種 :1 完 全 隔 代 教 養 : 夫 妻 兩 人 都 要 工 作 或 出 國 進 修 等 因 素 無 法 照 顧 孩 子, 而 將 孩 子 完 全 交 托 祖 父 母 照 顧, 自 己 甚 少 來 探 望 孩 子 ;2 局 部 隔 代 教 養 : 白 天 夫 妻 工 作 時 由 祖 父 母 帶, 晚 上 再 將 孩 子 接 回 ;3 間 歇 式 隔 代 教 養 : 平 常 孩 子 由 祖 父 母 照 顧, 週 末 假 日 由 父 母 照 顧 近 幾 年, 陳 麗 欣 等 人 (2000) 則 是 將 隔 代 教 養 的 情 形 更 細 分 為 五 類, 包 括 :1 孩 童 日 夜 均 由 祖 父 母 照 顧, 父 母 甚 少 回 家 ;2 白 天 由 祖 父 母 照 顧, 晚 上 由 父 母 照 顧 ; 3 平 常 由 祖 父 母 照 顧, 週 末 由 父 母 照 顧 ;4 孩 童 主 要 由 祖 父 母 照 顧, 父 母 不 定 時 回 家 照 顧 ;5 孩 童 由 其 他 親 友 照 顧 而 國 外 對 隔 代 教 養 之 分 類,Jendrek(1994) 則 從 孫 子 女 監 護 權 (custody) 及 祖 孫 相 處 時 間 的 角 度, 將 祖 父 母 之 養 育 類 型 區 分 為 以 下 三 種 類 型 : 1 監 護 型 祖 父 母 : 是 指 法 院 將 孫 子 女 的 監 護 權 由 父 母 轉 移 給 祖 父 母 此 監 護 權 包 含 了 對 孫 子 女 的 教 育 醫 療 和 管 教 等 決 定 此 類 型 的 祖 父 母 需 負 起 全 權 的 教 養 責 任 2 日 間 照 顧 型 祖 父 母 : 是 指 祖 父 母 為 協 助 全 職 工 作 的 子 女, 而 代 為 在 日 間 照 顧 孫 子 女 3 居 住 型 祖 父 母 : 此 類 型 是 界 於 監 護 型 與 日 間 照 顧 型, 又 分 為 兩 種 情 形 :1 至 少 與 一 名 孫 子 女 之 父 母 親 同 住 的 三 代 同 堂 家 庭 ;2 沒 有 父 母 同 住, 只 有 祖 父 母 與 孫 子 女 同 住 的 家 庭 然 而, 祖 父 母 並 無 合 法 之 監 護 權, 孫 子 女 的 監 護 或 重 要 事 物 決 策 仍 歸 於 孩 子 的 父 母 由 上 顯 示, 隔 代 教 養 之 型 態, 就 實 際 狀 況 而 言, 是 相 當 複 雜 且 多 樣 的 這 當 中 不 僅 牽 涉 到 祖 孫 之 間 互 動 與 相 處 的 時 間, 居 住 情 形, 更 考 慮 到 孫 子 女 監 護 權 之 有 無 面 對 家 庭 結 構 的 改 變, 祖 父 母 成 為 孫 子 女 的 代 理 父 母 (surrogate parent), 取 代 原 來 父 母 應 扮 演 的 角 色, 因 此 祖 孫 間 的 互 動 關 係 就 變 得 更 直 接 與 頻 繁 肆 隔 代 教 養 對 祖 父 母 之 影 響 相 關 研 究 皆 顯 示 隔 代 教 養 家 庭 對 祖 孫 兩 代 均 帶 來 某 種 程 度 的 影 響 祖 父 母 多 感 受 到 壓 力 及 情 緒 問 題, 且 健 康 情 形 及 經 濟 狀 況 也 普 遍 不 佳 ; 孫 子 女 則 有 行 為 偏 差 情 緒 困 擾 學 業 成 就 較 低 落 以 及 生 活 適 應 等 問 題 然 而, 隔 代 教 養 對 祖 父 母 是 否 僅 有 上 述 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期 33

34 專 輯 所 言 之 負 面 影 響? 祖 父 母 是 能 否 從 帶 孫 的 過 程 中 獲 得 什 麼? 以 下 將 就 隔 代 教 養 對 祖 父 母 之 影 響 進 一 步 討 論 之 祖 父 母 在 扮 演 孫 子 女 的 代 理 父 母 此 一 角 色 後 對 其 帶 來 的 影 響, 國 外 在 此 方 面 已 有 相 當 廣 泛 之 研 究 完 全 隔 代 教 養 型 的 祖 父 母 因 承 擔 孫 子 女 全 部 或 大 部 分 的 生 活 照 顧 與 管 教 重 責, 所 以 其 角 色 並 不 同 於 一 般 的 祖 父 母 能 夠 在 中 老 年 時 完 全 享 有 含 飴 弄 孫 之 樂 相 關 研 究 顯 示, 隔 代 教 養 祖 父 母 大 多 面 臨 健 康 衰 退 情 緒 壓 力 等 問 題, 對 於 扮 演 代 理 父 母 此 一 角 色 之 滿 意 度 也 較 低 (Fuller-Thomson, Minkler, & Driver, 1997; Woodworth, 1996; Rodgers & Jones, 1999) 其 實 健 康 因 素 與 心 理 壓 力 是 彼 此 交 互 影 響 的, 進 而 影 響 祖 父 母 之 生 活 滿 意 度 中 老 年 時 期 無 可 避 免 會 面 臨 生 理 機 能 衰 退 與 病 痛 等 問 題, 而 帶 孫 所 需 付 出 之 體 力 與 經 歷 到 之 壓 力, 也 可 能 使 病 痛 加 遽 生 理 上 的 病 痛 也 影 響 祖 父 母 之 情 緒 狀 態, 使 得 中 老 年 時 之 生 活 品 質 大 為 降 低, 這 種 情 形 對 於 高 齡 且 同 時 帶 好 幾 位 孫 子 女 的 祖 父 母 來 說, 影 響 更 是 嚴 重, 而 這 也 是 值 得 我 們 省 思 之 處 當 祖 父 母 的 身 心 健 康 受 影 響 的 同 時, 連 帶 的 也 可 能 影 響 孫 子 女 的 成 長 與 發 展 Burton(1992) 之 質 性 研 究 是 針 對 因 子 女 患 有 毒 癮 而 養 育 孫 子 女 之 非 裔 美 籍 祖 父 母 和 曾 祖 父 母 研 究 發 現, 這 些 代 理 祖 父 母 皆 面 臨 了 環 境 家 庭 和 個 人 三 大 方 面 之 壓 力 源, 且 這 些 壓 力 源 會 造 成 身 體 健 康 上 的 疾 病 酗 酒 與 煙 癮 變 大, 以 及 容 易 產 生 沮 喪 與 焦 慮 的 情 形 Minkler et al.(1992) 對 71 位 非 裔 美 籍 祖 母 所 做 之 訪 談 也 發 現, 年 紀 較 大 的 祖 母 在 撫 養 孩 子 後, 身 體 健 康 及 情 緒 狀 況 也 因 而 變 差 Edwards(1998) 指 出, 祖 父 母 撫 育 孫 子 女 有 高 度 的 壓 力 存 在, 而 這 也 影 響 祖 父 母 本 身 之 幸 福 感 國 內 研 究 方 面, 郭 俊 豪 (1998) 發 現, 隔 代 教 養 家 庭 中 的 祖 父 母, 在 撫 育 孫 子 女 時 多 感 受 到 壓 力 及 情 緒 問 題, 且 健 康 及 經 濟 狀 況 也 普 遍 不 佳 同 樣 的, 紀 幸 妙 (2004) 之 研 究 也 顯 示, 隔 代 教 養 祖 父 母 之 健 康 狀 況 普 遍 而 言 並 不 佳, 且 祖 父 母 認 為 教 養 孫 子 女 後, 對 自 己 生 活 與 健 康 的 影 響 以 負 向 影 響 佔 多 數, 例 如 : 面 臨 情 緒 問 題 身 體 健 康 變 差 壓 力 負 擔 等 現 象 經 濟 狀 況 方 面, 諸 多 研 究 發 現 34 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期

35 專 輯 隔 代 教 養 祖 父 母 大 多 處 於 經 濟 貧 乏 的 狀 況 中 (Burnette, 1999; Emick & Hayslip, 1996; Fuller-Thomson et al., 1997; Woodworth, 1996) 黃 郁 婷 紀 幸 妙 (2003) 於 台 灣 北 中 南 東 部 所 進 行 之 隔 代 教 養 調 查 即 發 現, 養 育 孫 子 女 所 需 的 飲 食 衣 服 日 常 生 活 開 銷 以 及 教 育 經 費, 常 常 帶 給 祖 父 母 極 大 的 經 濟 壓 力 這 類 經 濟 問 題 對 於 一 些 本 身 經 濟 狀 況 便 不 是 很 好, 且 需 獨 自 撫 養 與 照 顧 孫 子 女 的 完 全 隔 代 教 養 型 祖 父 母 來 說, 更 是 沈 重 的 負 荷 例 如 : 研 究 中 即 有 祖 父 母 提 及, 自 己 年 歲 已 高, 但 手 邊 卻 得 同 時 帶 好 幾 位 孫 子 女, 負 擔 的 確 很 重 此 外, 有 些 祖 父 母 也 指 出, 孫 子 女 的 教 育 與 生 活 費, 多 是 自 己 在 張 羅, 而 孫 子 女 的 父 母 則 是 偶 而 才 出 現 此 外, 孫 子 女 監 護 權 之 有 無, 也 對 祖 父 母 帶 來 不 同 程 度 的 影 響 相 關 研 究 指 出, 監 護 型 的 祖 父 母 (custodial grandparent) 由 於 擔 任 全 職 的 教 養 工 作, 通 常 會 因 此 而 感 到 勞 累, 並 認 為 較 無 體 力 與 精 力 去 照 顧 孫 子 女 (Hagestad, 1998; Kahana & Kahana, 1971; Minkler & Fuller- Thomson, 1999) Jendrek(1994) 針 對 114 位 祖 父 母 所 進 行 之 調 查 也 發 現, 監 護 型 的 祖 父 母 在 情 緒 方 面 之 問 題, 比 居 住 型 的 祖 父 母 還 多 ; 在 身 體 疲 勞 程 度 上, 監 護 型 的 祖 父 母 也 比 居 住 型 的 祖 父 母 來 得 重 反 觀 日 間 照 顧 型 的 祖 父 母, 則 較 不 會 感 受 到 這 些 問 題, 僅 在 時 間 分 配 不 足 以 致 無 法 完 成 工 作 或 工 作 增 加 時 會 有 壓 力 除 上 述 主 要 影 響 外, 隔 代 教 養 祖 父 母 因 為 帶 孫 的 關 係, 個 人 生 活 作 息 也 會 因 此 而 受 到 影 響, 例 如 : 接 送 孫 子 女 上 下 學, 或 是 因 為 孫 子 女 正 處 於 嬰 幼 兒 或 學 齡 前 期, 必 須 有 較 多 生 活 上 之 照 料, 進 而 影 響 祖 父 母 日 常 生 活 安 排 或 是 休 閒 與 睡 眠 時 間 此 外, 與 子 女 在 教 養 觀 念 上 的 不 一 致, 也 可 能 導 致 婆 媳 或 代 間 問 題 兩 代 管 教 方 式 與 教 養 信 念 之 不 同, 也 可 能 使 小 孩 無 所 適 從, 或 是 從 小 就 學 會 看 人 臉 色 的 情 形 然 而, 隔 代 教 養 對 祖 父 母 之 影 響 並 非 全 然 是 負 面 的 根 據 Erikson 之 心 理 社 會 發 展 理 論, 祖 父 母 透 過 與 孫 子 女 的 互 動, 體 驗 了 中 年 期 之 發 展 任 務 : 生 產 繁 衍 或 創 生 性 (generativit y)( 周 伶 俐 譯, 2000) 藉 由 祖 孫 互 動 的 歷 程, 祖 父 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期 35

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37 專 輯 多 元 文 化 與 教 養 李 政 憲 之 前, 巴 黎 發 生 了 連 續 多 日 的 暴 動 事 件 ; 起 因 是 2 位 非 裔 少 年 為 躲 避 警 察, 不 小 心 觸 電 身 亡, 一 群 法 國 非 裔 青 少 年 借 題 發 揮, 以 不 當 的 方 式 宣 洩 其 認 為 他 們 不 屬 於 當 地 社 會 的 想 法 和 不 被 接 納 的 不 滿 情 緒, 造 成 社 會 動 盪 不 安, 情 況 曾 一 度 不 可 收 拾, 亦 促 使 法 國 朝 野 重 新 省 思, 為 何 非 洲 裔 和 回 教 移 民, 與 其 在 法 國 本 土 出 生 的 子 女, 迄 今 仍 未 完 全 融 入 當 地 社 會 根 據 國 際 專 家 分 析, 法 國 是 一 個 講 求 同 質 化 的 國 家, 擁 有 優 越 的 民 族 性 文 化 和 語 言, 多 元 文 化 的 觀 念 並 不 被 廣 泛 接 受, 就 某 種 程 度 上 而 言, 外 來 文 化 確 實 遭 受 打 壓 一 新 台 灣 之 子 女 的 教 養 與 適 應 目 前 台 灣 社 會 結 構 也 漸 漸 起 了 變 化, 人 數 日 益 增 加 的 外 籍 和 大 陸 新 娘, 與 其 生 育 的 子 女, 衍 生 出 了 許 多 新 移 民 者 生 活 和 文 化 上 的 適 應 問 題, 以 及 台 灣 社 會 與 民 眾 是 否 能 包 容 和 尊 重 新 移 民 者 的 文 化 之 疑 慮 日 前, 內 政 部 針 對 新 台 灣 之 子 女 的 托 教 問 題 進 行 多 元 教 養 文 化 專 案 研 究, 就 是 希 望 經 由 多 面 向 的 討 論, 聽 取 各 方 對 多 元 文 化 與 教 養 的 看 法 和 建 議, 企 圖 建 構 出 有 助 於 各 族 群 學 齡 兒 童 成 長 的 多 元 學 習 環 境, 消 彌 新 移 民 者 在 社 會 生 活 方 面 的 適 應 問 題, 加 強 宣 導 族 群 平 等 與 相 互 尊 重 之 觀 念, 進 而 促 成 多 元 而 開 放 的 社 會, 與 不 同 文 化 之 間 的 和 諧 關 係 二 多 年 原 住 民 與 漢 文 化 融 合 之 經 驗 所 幸, 有 些 學 校 已 經 擁 有 了 一 些 原 住 民 與 漢 文 化 的 融 合 經 驗, 以 及 較 多 的 多 元 化 生 活 與 知 能 教 學 方 案 ; 對 應 不 同 生 活 與 文 化 背 景 的 學 生 在 共 同 學 習 時, 所 提 供 的 不 同 教 學 方 式 ; 根 據 研 究, 原 住 民 學 童 進 入 了 以 漢 文 化 為 主 體 的 制 式 教 育 體 系, 時 常 會 因 為 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期 37

38 專 輯 學 生 的 生 活 經 驗 文 化 背 景 與 學 習 型 態 的 不 同, 產 生 學 習 不 適 應 的 情 形, 終 至 造 成 學 習 成 效 低 落, 若 不 深 入 觀 察 和 進 一 步 檢 討, 一 般 而 言, 教 師 會 以 文 化 刺 激 不 足, 或 是 歸 咎 於 家 庭 教 育 不 佳 等 理 由, 不 合 宜 地 為 孩 子 貼 上 標 籤 若 是 能 以 多 元 文 化 教 養 的 觀 點 來 分 析 學 生 的 學 習 型 態, 會 發 現 原 住 民 學 生 是 牽 制 於 國 語 用 法 與 其 母 語 不 同 原 住 民 家 庭 教 育 多 著 重 在 生 活 和 美 育 的 觀 點, 以 及 受 制 於 僵 化 教 育 的 紙 上 評 量, 而 無 法 獲 得 較 合 適 的 教 育 方 式 和 正 向 的 發 展 空 間, 學 童 的 學 習 潛 能 與 學 習 成 就, 也 很 難 獲 得 合 理 的 評 價 和 肯 定 事 實 上, 假 使 學 校 能 完 全 地 實 踐 多 元 文 化 教 養 ; 以 多 元 化 的 教 學 方 案 因 應 學 生 的 文 化 差 異, 精 進 學 生 的 知 能, 以 及 個 人 和 社 會 價 值 的 發 展, 務 使 每 位 學 生 的 潛 能 發 揮 極 致, 即 是 最 理 想 的 教 育 目 標 三 推 行 多 元 文 化 教 養, 族 群 融 合 向 下 紮 根 由 此 推 知, 在 學 校 裡 推 行 兼 容 並 蓄 的 多 元 文 化 和 教 養, 確 實 有 助 於 新 台 灣 之 子 女 順 利 融 入 台 灣 的 社 會 環 境 依 據 學 者 們 的 觀 察, 當 移 民 青 少 年 與 自 身 文 化 根 源 保 持 密 切 關 係 時, 無 論 是 在 面 對 新 文 化 和 旁 人 的 另 眼 對 待, 往 往 更 能 妥 善 對 應, 也 比 較 有 自 信 心 肯 定 自 己 的 表 現, 進 而 採 取 更 積 極 的 態 度 去 面 對 事 情, 因 此, 自 身 少 數 文 化 的 學 習 和 認 同 是 不 可 輕 忽 的 而 其 他 學 生 也 可 以 透 過 悉 心 規 劃 的 課 程, 學 習 期 間 同 學 們 的 互 動, 更 進 一 步 地 認 識 與 瞭 解 這 些 新 移 民 文 化 的 特 質 和 美 感, 學 習 真 心 接 納 和 包 容, 讓 族 群 融 合 向 下 紮 根, 凝 聚 社 會 的 力 量 現 行 的 九 年 一 貫 課 程 之 基 本 內 涵 亦 欲 展 現 多 元 文 化 的 精 神 ; 人 本 情 懷 與 鄉 土 與 國 際 意 識 等, 即 是 讓 學 生 學 習 自 我 了 解, 尊 重 與 欣 賞 他 人 和 不 同 文 化 的 特 質, 愛 鄉 愛 土 以 及 開 闊 的 世 界 觀 等, 並 體 會 和 欣 賞 本 國 文 化 的 優 點, 增 廣 學 生 對 全 球 各 地 的 歷 史 文 化 之 見 聞, 進 而 擁 有 世 界 地 球 村 之 概 念, 培 養 人 人 互 信 互 助 的 胸 襟 多 元 文 化 與 教 養 所 追 求 的, 除 了 是 本 地 文 化 與 外 來 文 化 兩 者 之 間 的 自 尊 自 重 理 解 和 融 合 的 過 程, 更 應 該 超 越 地 域 上 的 限 制, 邁 開 腳 步, 將 視 野 擴 展 至 全 世 界, 以 培 養 學 生 豁 達 的 氣 度, 和 多 元 的 解 決 能 力 38 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期

39 專 輯 四 認 識 包 容 並 尊 重 每 一 文 化 的 價 值 和 美 感 追 根 究 底, 多 元 文 化 教 育 的 主 要 目 的, 是 希 望 透 過 學 校 的 培 育 過 程, 促 使 學 生 了 解 自 身 文 化 的 內 涵 和 意 義, 並 肯 定 自 己 文 化 的 優 點, 再 進 而 認 識 和 尊 重 其 他 文 化 的 美 感, 達 到 每 一 族 群 都 能 和 平 共 榮 因 此, 多 元 文 化 課 程 的 設 計, 應 從 拓 展 學 生 的 視 野, 讓 學 生 了 解 不 同 文 化 的 價 值 和 思 考 方 式, 豐 富 所 有 學 生 的 生 活 和 社 群 等 實 用 的 觀 點 出 發, 鼓 勵 所 有 的 學 生 與 他 們 不 同 文 化 的 團 體 互 動, 增 加 彼 此 的 認 識, 讓 彼 此 生 活 經 驗 更 加 多 姿 多 采 有 了 多 元 文 化 的 認 知 後, 在 面 對 目 前 新 移 民 的 趨 勢, 身 為 第 一 線 的 教 師 應 當 主 動 培 養 多 元 文 化 的 觀 念 和 胸 襟, 並 投 入 更 多 的 心 血 和 時 間, 參 與 多 元 文 化 議 題 的 專 業 培 訓, 與 本 籍 或 是 外 籍 家 長 針 對 學 生 教 養 上 的 需 求 與 問 題, 進 行 互 動 的 過 程 中, 要 時 時 試 著 理 解 家 長 的 心 理 和 觀 念 除 此 之 外, 教 師 應 可 由 家 庭 訪 問 的 方 式, 作 為 親 師 溝 通 的 橋 樑, 以 及 瞭 解 學 生 的 家 庭 狀 況 和 需 求, 期 待 學 校 和 家 庭 雙 方 的 配 合 之 下, 打 造 更 好 且 多 元 的 學 習 發 展 環 境 五 多 元 化 的 課 程 設 計, 展 現 各 文 化 的 特 質 教 室 是 一 個 學 習 互 動 溝 通 合 作 競 爭 的 環 境, 亦 是 教 師 最 得 心 應 手 的 伸 展 舞 台, 教 師 應 致 力 於 教 室 內 營 造 出 充 滿 公 平 而 和 樂 的 學 習 氣 氛, 學 生 即 能 在 無 形 中 感 染 到 被 尊 重 和 被 關 愛 的 情 緒, 才 能 安 心 無 慮 地 展 現 所 能, 發 揮 極 致 去 習 得 生 活 知 能 和 無 涯 的 知 識 學 生 也 將 因 為 教 師 的 用 心, 在 這 一 小 型 社 會 的 縮 影 裡, 深 刻 地 體 會 到 自 己 與 他 人 無 異, 有 著 相 同 且 公 平 的 機 會, 因 此 產 生 認 同 感 學 校 所 規 劃 的 多 元 文 化 課 程, 亦 應 開 放 給 除 了 教 師 和 學 生 之 外 的 其 他 人 士 參 加, 例 如 家 長 社 區 居 民 和 專 業 輔 導 人 員, 學 校 也 可 以 藉 由 提 供 多 種 語 言 各 種 文 化 歷 史 和 各 傳 統 技 藝 課 程, 讓 學 生 經 由 學 習, 自 然 而 然 地 親 近 各 文 化 精 髓, 學 校 還 可 依 著 家 長 的 專 長 與 特 殊 的 文 化 背 景, 作 為 學 校 多 元 文 化 教 育 的 珍 貴 資 源, 例 如 編 織 雕 刻 舞 蹈 烹 飪 和 語 言 能 力 等, 讓 家 長 到 學 校 從 事 多 元 文 化 的 教 學 和 輔 導, 家 長 在 親 身 參 與 學 校 的 多 元 文 化 與 教 養 計 畫 後, 對 各 族 群 有 更 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期 39

40 專 輯 多 的 認 識, 也 能 對 不 同 文 化 的 優 點, 有 更 深 的 見 解, 促 使 學 校 和 家 長 間 家 長 和 家 長 間 以 及 家 長 和 學 生 們 之 間 能 更 加 包 容, 亦 豐 富 了 大 家 的 人 生 閱 歷 六 種 子 與 園 丁 愛 的 教 育 之 真 諦 多 元 文 化 和 教 養 的 真 諦, 可 從 孫 德 珍 教 授 提 倡 的 教 育 哲 學 - 種 子 與 園 丁 中 有 更 深 的 體 會 ; 學 生 是 種 子, 老 師 是 園 丁, 教 養 的 目 標 是 讓 每 一 顆 種 子 能 各 自 開 出 美 麗 的 花 結 美 好 的 果, 園 丁 的 責 任 是 知 道 每 一 顆 種 子 不 同 的 需 要, 適 時 地 調 節 陽 光 空 氣 和 水 來 自 不 同 文 化 的 學 生 猶 如 不 同 品 種 的 種 子, 都 有 其 特 質 與 需 求, 而 每 顆 種 子 都 蘊 含 著 自 己 萌 芽 所 需 的 養 分, 教 師 必 須 深 入 了 解 每 一 顆 種 子 的 奧 秘, 幫 助 每 一 個 學 生 自 我 成 長 再 思 考 到 多 元 文 化 的 教 學 環 境 上, 包 括 文 化 背 景 課 程 設 計 教 師 的 文 化 觀 點 等, 對 學 生 而 言 就 猶 如 土 壤 對 於 種 子 一 般, 具 有 伸 展 空 間 的 營 養 土 壤 可 以 令 種 子 適 得 其 所, 發 芽 破 土 成 長 茁 壯 ; 反 之 卻 可 能 扼 殺 了 孩 子 的 潛 力 和 未 來 身 為 教 師 應 該 適 時 地 將 空 氣 陽 光 水 和 土 壤 帶 給 種 子, 營 造 幼 苗 成 長 的 環 境, 然 後 耐 心 地 等 待 孩 子 啟 蒙 七 實 行 多 元 文 化 與 教 養, 實 踐 社 會 公 平 和 正 義 多 元 文 化 和 教 養 旨 在 培 養 全 體 學 生 必 備 的 知 識 技 能 和 態 度 ; 基 礎 教 育 是 公 平 自 由 的 教 育, 而 多 元 文 化 的 教 養 方 式 確 實 能 落 實 公 平 教 育 的 精 神, 不 會 因 著 學 生 的 外 貌 血 緣 和 語 言 的 不 同 而 有 所 差 異 教 師 更 應 在 課 堂 進 行 間 和 生 活 教 養 時, 力 行 排 除 自 身 對 學 生, 與 學 生 之 間 的 成 見 和 歧 見, 透 過 多 元 智 慧, 將 多 元 文 化 觀 點 安 排 融 入 課 程, 提 供 學 生 之 間 不 同 團 體 互 動 的 機 會, 培 養 學 生 更 多 元 的 思 維, 增 進 相 互 理 解 相 互 包 容 的 能 力, 營 造 出 和 諧 而 有 競 爭 力 的 學 習 環 境 總 而 言 之, 多 元 文 化 教 育 的 整 體 目 標 是 世 界 和 諧, 促 使 不 同 族 群 的 人 和 平 共 存 於 世 界, 實 踐 社 會 正 義, 學 校 課 程 更 應 當 適 應 來 自 不 同 文 化 背 景 學 生 的 需 要, 引 導 學 生 欣 賞 自 己 及 他 人 的 文 化 資 產, 同 時 也 該 引 領 學 生 走 出 不 同 種 族 文 化 性 別 宗 教 及 階 層 的 偏 見, 建 立 正 向 的 態 度 和 邏 輯, 協 助 思 考 選 擇, 才 能 將 社 會 導 向 公 平 與 正 義 的 終 極 目 標 40 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期

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43 專 輯 自 內 心 的 表 達 尊 重 及 了 解 進 一 步 談 到 多 元 文 化 教 育, 根 據 美 國 著 名 的 多 元 文 化 教 育 學 者 James A.Banks(2001) 認 為, 多 元 文 化 教 育 是 一 種 概 念 是 一 種 教 育 改 革 運 動 也 是 一 種 持 續 的 過 程 概 略 分 別 說 明 如 下 : 一 多 元 文 化 教 育 是 一 種 概 念 所 有 的 學 生 不 論 性 別 社 會 階 級 民 族 種 族 或 文 化 特 質, 在 學 校 中 應 享 有 相 等 學 習 機 會 二 多 元 文 化 教 育 是 一 種 教 育 改 革 運 動 多 元 文 化 教 育 嘗 試 藉 由 學 校 和 其 他 教 育 機 構, 使 來 自 不 同 社 會 階 級 性 別 種 族 和 文 化 族 群 能 具 有 相 等 的 學 習 機 會 他 所 要 改 變 的 不 只 是 課 程 而 已, 甚 至 還 包 含 學 校 整 體 教 育 環 境 三 多 元 文 化 教 育 是 一 種 持 續 的 過 程 教 育 機 會 均 等 自 由 和 正 義 是 人 類 社 會 的 理 想, 但 並 不 是 這 麼 容 易 實 現 不 論 我 們 多 麼 努 力 去 消 除 種 族 主 義 性 別 歧 視 殘 障 歧 視, 這 些 問 題 仍 然 或 多 或 少 具 有 某 種 程 度 的 存 在 而 陳 枝 烈 ( 民 88) 認 為, 由 於 多 元 文 化 教 育 的 目 標 無 法 輕 易 實 現, 所 以 應 該 持 續 的 進 行, 為 所 有 學 生 促 進 其 教 育 機 會 均 等 因 此, 當 台 灣 近 幾 年 因 為 社 會 及 經 濟 環 境 的 改 變, 來 自 各 地 的 外 籍 配 偶 來 到 台 灣, 面 對 這 些 外 籍 配 偶 子 女 - 新 台 灣 之 子 的 加 入, 學 校 應 該 透 過 適 當 的 教 育 活 動, 傳 達 多 元 文 化 教 育 的 核 心 價 值 使 社 會 上 或 學 校 裡 的 每 個 人, 不 管 其 原 生 文 化 背 景 如 何, 彼 此 皆 能 相 互 尊 重 及 理 解 關 懷, 並 非 只 是 辦 辦 活 動 或 喊 口 號 而 已 參 學 校 因 應 多 元 文 化 教 育 的 新 思 維 及 做 法 為 迎 接 多 元 文 化 與 族 群, 學 校 必 須 有 新 思 維 新 做 法, 才 能 教 育 我 們 下 一 代 如 何 更 能 相 互 尊 重 及 關 懷, 創 造 出 台 灣 社 會 新 活 力 以 下 筆 者 從 多 元 文 化 教 育 觀 點, 提 出 幾 點 個 人 淺 見 與 各 位 先 進 分 享 一 先 從 正 名 尊 重 及 欣 賞 的 角 度 開 始 面 對 這 些 遠 度 重 洋 嫁 到 台 灣 的 外 籍 女 性 配 偶, 台 灣 社 會 大 眾 習 慣 稱 她 們 為 外 籍 新 娘 但 她 們 已 在 台 灣 經 過 幾 年 的 落 地 生 根 後, 這 個 帶 有 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期 43

44 專 輯 強 烈 主 觀 且 刻 版 印 象 的 稱 謂 卻 揮 之 不 去, 因 此 根 據 2003 年 婦 女 新 知 基 金 會 為 這 些 來 自 大 陸 及 東 南 亞 外 籍 女 性 配 偶 舉 辦 的 正 名 活 動, 新 移 民 女 性 稱 謂 獲 得 最 高 票 的 情 形 來 看, 我 們 應 拋 棄 過 去 對 她 們 帶 有 歧 視 意 味 的 稱 呼, 改 以 新 移 民 來 作 為 外 籍 配 偶 及 其 衍 生 家 庭 和 下 一 代 的 稱 謂, 彼 此 不 分 來 到 台 灣 時 間 的 先 後, 能 以 更 尊 重 及 欣 賞 的 角 度 去 看 待 彼 此, 並 孕 育 更 多 元 的 文 化, 再 造 台 灣 新 生 命 及 活 力 二 學 校 支 援 新 移 民 子 女 教 育, 親 師 積 極 合 作 鍾 重 發 ( 民 93) 認 為, 外 籍 配 偶 家 庭 普 遍 在 經 濟 文 化 上 相 對 弱 勢, 其 子 女 在 幼 兒 發 展 上 與 學 習 上 可 能 面 臨 較 多 的 困 擾 這 種 情 形 更 會 影 響 其 子 女 入 學 後 課 業 及 適 應 的 問 題 上 另 外, 根 據 楊 艾 俐 ( 民 92) 鍾 重 發 ( 民 93) 研 究 指 出, 新 移 民 子 女 常 有 與 同 學 互 動 不 佳 缺 乏 自 信 學 習 成 就 較 低 落, 甚 至 出 現 貶 抑 母 親 的 偏 差 行 為 所 以 學 校 對 新 移 民 子 女 的 學 習 或 輔 導 應 積 極 介 入 及 輔 導 另 外 對 於 新 移 民 女 性 或 子 女 的 協 助 若 超 出 學 校 能 力 之 外, 應 請 求 社 教 單 位 或 其 他 民 間 機 構 協 助 三 鼓 勵 新 移 民 女 性 教 導 母 語, 增 進 親 子 關 係 一 般 而 言 新 移 民 女 性 由 於 教 育 孩 子 時 較 無 自 主 權, 常 不 被 鼓 勵 甚 至 被 禁 止 教 導 母 語, 或 用 母 語 與 孩 子 互 動, 此 舉 常 造 成 不 熟 悉 中 文 的 母 親 與 孩 子 互 動 的 障 礙 但 語 言 治 療 師 認 為 解 決 上 述 問 題 的 方 法, 就 是 鼓 勵 與 支 持 新 移 民 女 性 用 母 語 和 子 女 溝 通 母 親 的 話 是 自 然 的 第 一 語 言, 孩 子 有 了 至 少 一 種 發 展 良 好 的 語 言 作 為 學 習 的 基 礎, 不 但 可 以 讓 孩 子 的 接 受 的 語 言 刺 激 增 多, 增 進 親 子 溝 通 上 的 自 信 及 建 立 良 好 親 子 關 係, 加 上 語 言 學 習 佔 優 勢, 而 且 還 可 以 幫 助 孩 子 語 言 發 展, 減 少 語 言 發 展 障 礙, 因 此 並 不 需 要 硬 是 要 求 她 們 用 中 文 和 子 女 溝 通, 反 而 適 得 其 反 四 打 破 對 新 台 灣 之 子 的 刻 板 印 象, 避 免 標 籤 作 用 根 據 夏 曉 鵑 ( 民 94) 指 出, 由 於 新 移 民 子 女 就 讀 人 數 增 加, 關 於 新 台 灣 之 子 有 發 展 遲 緩 發 展 能 力 較 低 的 負 面 報 導, 如 雨 後 春 筍 般 出 現, 但 是 這 些 問 題 的 報 導 皆 缺 乏 紮 實 的 研 究 基 礎 因 此, 老 師 在 與 這 些 學 生 家 44 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期

45 專 輯 長 親 師 互 動 時, 應 排 除 刻 板 印 象, 以 尊 重 對 方 文 化 之 態 度 為 基 礎 在 教 學 及 輔 導 過 程 中, 老 師 應 避 免 標 籤 作 用, 以 免 造 成 孩 子 心 理 不 平 衡 應 針 對 問 題 來 解 決, 而 非 將 問 題 個 別 化 或 歸 咎 其 母 親, 反 而 造 成 新 移 民 家 庭 的 親 子 互 動 障 礙 五 教 師 應 增 進 本 身 的 多 元 文 化 教 育 素 養 雖 然 國 民 教 育 基 本 法 已 明 確 宣 示 各 族 群 文 化 均 等, 但 陳 憶 芬 ( 民 90) 指 出, 教 師 對 多 元 文 化 認 識 不 足, 使 教 師 無 法 跨 越 本 身 文 化 藩 籬 而 親 近 學 生 生 活, 使 得 教 育 無 法 在 文 化 發 展 過 程 中 發 揮 應 有 功 能 另 外, 由 於 關 於 國 內 教 師 多 元 文 化 認 知 及 其 相 關 的 研 究, 多 以 原 住 民 文 化 為 主, 由 此 可 看 出 整 體 教 育 環 境 缺 乏 多 元 文 化 的 觀 點, 甚 至 師 資 培 育 者 更 未 對 職 前 及 初 任 教 師 做 好 在 多 元 文 化 社 會 中 進 行 有 效 教 學 的 準 備 所 以 教 師 應 主 動 積 極 參 與 新 移 民 子 女 教 育 研 習 或 工 作 坊, 培 育 自 身 具 備 教 育 新 移 民 子 女 應 有 的 專 業 智 能 和 適 切 的 態 度 六 適 時 藉 由 新 移 民 母 親 的 參 與, 將 多 元 文 化 教 育 創 意 融 入 既 有 課 程 多 元 文 化 教 育 課 程 的 實 施 方 式 很 多 樣 化, 並 不 一 定 要 另 外 編 輯 教 材, 也 可 以 很 創 意 地 藉 由 新 移 民 學 生 母 親 的 參 與, 將 其 融 入 既 有 各 類 領 域 課 程 中 例 如 : 在 藝 術 與 人 文 領 域 課 程 中, 老 師 可 以 多 介 紹 東 南 亞 民 謠 及 多 讓 孩 子 們 接 觸 大 陸 及 東 南 亞 各 國 之 工 藝 作 品 ; 社 會 領 域 課 程 中 適 時 介 紹 東 南 亞 國 家 的 地 理 位 置, 及 相 關 風 俗 民 情 ; 語 文 領 域 課 程 中, 除 中 文 及 鄉 土 語 言 外, 請 新 移 民 子 女 介 紹 及 教 導 其 不 同 族 群 的 常 用 問 候 語 ; 綜 合 活 動 課 程 中, 可 讓 學 生 品 嘗 來 自 東 南 亞 各 國 的 美 食, 並 分 享 異 國 文 化 及 節 慶 如 此 一 來 不 但 能 增 進 與 新 移 民 女 性 的 親 師 互 動, 更 能 讓 這 些 外 籍 配 偶 適 時 進 入 課 堂, 參 與 子 女 的 學 習 與 成 長 肆 結 語 台 灣 自 古 以 來 就 一 直 是 個 移 民 社 會, 從 早 期 的 原 住 民 漢 人 客 家 人, 及 在 台 灣 短 暫 殖 民 過 後 又 離 開 的 荷 蘭 人 西 班 牙 人 日 本 人 接 著 二 大 戰 後 大 量 移 往 台 灣 的 大 陸 軍 民, 到 現 在 因 應 全 球 化 時 代 的 來 臨, 而 越 來 越 多 俗 稱 外 籍 配 偶 的 新 移 民 家 庭, 台 灣 儼 然 成 為 最 多 元 族 群 及 文 化 的 福 爾 摩 沙 我 們 應 認 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期 45

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47 教 育 研 究 教 師 在 團 體 中 成 長 ( 下 ) 認 識 團 體 技 巧 張 進 上 一 團 體 技 巧 在 團 體 過 程 中, 為 能 更 有 效 的 催 化 團 體 互 動,leader 除 了 在 態 度 能 夠 真 誠 接 納 同 理 外, 使 用 催 化 技 巧 亦 同 樣 的 重 要, 以 下 就 成 員 所 體 會 的 技 巧 加 以 說 明, 至 於 未 有 所 陳 述 的 其 他 技 巧, 請 讀 者 參 考 團 體 諮 商 教 科 書 1 肯 定 與 支 持 leader 在 引 導 es 談 她 早 期 幼 年 的 成 長 經 驗 時, 成 員 ms 有 一 段 觀 察 : 不 和 睦 的 家 庭 在 內 鬥 中 消 耗 能 量, 根 本 沒 有 餘 力 照 顧 小 孩 而 孩 子 在 爭 執 吵 鬧 的 環 境 下 沒 有 安 全 感, 感 受 的 是 焦 慮 害 怕 幾 十 年 來 的 壓 抑 封 閉, 豈 是 ㄧ 天 的 宣 洩 可 以 疏 通 的? 心 疼 es 的 境 遇, 也 在 老 師 的 犀 利 敏 銳 中 紮 實 的 上 了 一 課 諮 商 技 巧 由 遞 衛 生 紙 中 由 正 向 肯 定 中 由 正 向 支 持 中 由 安 全 感 的 給 予 中, 一 切 就 是 那 麼 自 然 溫 暖 不 同 的 環 境 長 出 什 麼 樣 的 花 果, 不 同 的 家 庭 教 養 方 式 產 出 不 同 的 問 題 行 為 終 於 了 解 leader 何 以 一 直 肯 定 es 的 表 現 一 直 強 調 他 沒 變 壞 沒 刺 青 沒 翹 家 很 難 能 可 貴! 給 予 足 夠 的 支 持 給 予 肯 定 正 向 溫 暖 的 安 全 的 回 饋, 人 是 有 覺 察 力 的 植 物 有 向 光 的 能 力, 在 妥 適 的 環 境 中, 人 也 有 自 我 教 導 的 能 力 助 人 者 的 角 色 不 在 教 導 而 是 營 造 支 持 安 全 的 環 境, 引 導 受 助 者 自 己 探 索 自 己 成 長 2 高 層 次 同 理 心 lea der 鼓 勵 成 員 表 達 自 己 的 情 緒, 例 如 : 感 覺 上 週 努 力 的 付 出, 彼 此 隸 屬, 現 在 有 新 成 員 參 加, 大 家 有 些 掙 扎 矛 盾, 彷 彿 要 從 頭 開 始 適 應 成 員 ms 自 我 成 長 探 索 活 動 中, 述 及 : 透 過 leader 的 引 導, 讓 我 了 解 不 能 以 貌 取 人, 要 聽 懂 他 人 話 中 的 真 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期 47

48 教 育 研 究 義, 更 要 懂 得 傾 聽 自 我 內 在 的 聲 音 唯 有 活 在 當 下 活 出 自 我 才 有 能 力 自 我 覺 察 自 我 調 整 參 加 自 我 成 長 團 體 讓 我 見 識 到 老 師 的 諮 商 功 力 輕 輕 的 ㄧ 句 同 理 的 話, 如 漣 漪 一 般 卻 慢 慢 化 成 大 海 潮, 那 將 是 推 動 另 一 個 生 命 轉 變 的 關 鍵 幾 次 的 活 動 除 了 觀 摩 學 習 諮 商 技 巧 外, 內 在 心 靈 的 探 索 與 震 撼 是 不 可 言 喻 的 3 切 斷 於 團 體 進 行 中, 所 討 論 事 宜 已 沒 有 足 夠 的 時 間, 但 又 欲 罷 不 能 ; 團 體 領 導 者 需 適 當 的 提 醒 或 適 當 的 切 斷, 拉 回 團 體 的 焦 點 朝 向 團 體 目 標 sf 在 分 享 個 人 很 多 的 生 命 故 事, 因 為 太 冗 長 了,leader 及 時 以 柔 和 不 批 評 的 方 式 阻 止 4 傾 聽 與 接 納 團 體 要 有 效 的 發 展, 可 催 化 成 員 表 達 其 對 團 體 的 正 面 或 負 向 的 感 覺, 產 生 團 體 的 共 識, 增 進 團 體 成 員 間 的 互 動, 以 提 升 團 體 凝 聚 力 成 員 lh 開 放 她 在 團 體 的 體 會 : 在 活 動 過 程 中, 讓 我 感 到 很 自 在, 大 家 可 以 把 自 己 成 長 故 事 和 大 家 一 起 分 享, 而 且 是 在 一 個 被 接 納 被 信 任 的 團 體 中 表 達 內 心 的 感 受, 透 過 老 師 的 帶 領, 大 家 猶 如 回 到 時 光 隧 道, 再 一 次 體 會 自 己 的 童 年, 同 時 再 去 看 自 己, 對 自 己 有 很 多 正 向 的 回 應, 的 確 每 個 人 的 生 命 都 是 寶 貴 和 特 別 的, 因 為 每 個 人 所 經 歷 的 事 情 都 不 太 一 樣, 所 以 我 們 要 珍 惜 自 己 的 生 命 5 澄 清 在 團 體 中 幫 助 成 員 澄 清 在 思 考 與 情 緒 的 衝 突 或 困 惑, 以 達 到 對 於 溝 通 或 訊 息 有 意 義 的 了 解, 是 為 澄 清 (Corey,2004:40) 成 員 cj 在 等 待 是 否 可 以 加 入 團 體 的 過 程, 其 回 顧 在 外 等 待 時 衝 突 與 矛 盾 的 感 受 ; 以 下 是 leader 引 導 cj 表 達 leadr: 我 請 問 你 一 件 事, 在 團 體 裡 面 和 在 外 面 感 覺 上 有 何 差 別? cj: 在 外 面 聽 到 很 多 笑 聲, 我 在 想 老 師 在 討 論 這 件 事 花 了 很 多 時 間, 我 就 在 外 面 的 看 板 上 看 研 究 報 告, 讓 自 己 的 心 靜 下 來 沈 澱 下 來, 問 自 己 為 何 要 來 參 加 這 個 團 體? 那 個 動 機 是 很 強 的, 最 後 真 的 要 謝 謝 大 家 讓 我 可 以 加 入, 我 真 的 很 想 參 加, 很 渴 望 成 為 團 體 的 一 份 子 但 是 這 件 事 不 是 我 想 要 就 可 以, 所 以 在 這 個 過 程 我 看 48 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期

49 教 育 研 究 到 自 己 內 心 的 反 省, 也 學 到 尊 重 大 家 的 看 法 早 上 去 找 行 政 的 那 個 小 姐 也 是 說 要 尊 重 老 師 的 決 定 ; 然 後 遇 到 老 師, 老 師 也 是 說 要 尊 重 大 家, 所 以 今 天 我 學 到 的 是 放 下 來 讓 大 家 去 決 定 一 件 事 ( 面 露 微 笑 ) leader: 你 描 述 得 很 好, 我 覺 得 在 外 面 等 待 一 個 小 時 是 值 得 的, 你 的 出 現 讓 大 家 有 很 多 的 學 習, 我 們 很 慎 重 的 討 論 你 加 入 的 問 題, 跟 你 本 人 沒 關 係, 而 是 這 件 事 情, 並 非 只 是 簡 單 的 要 或 是 不 要 的 決 定, 而 是 需 要 更 細 膩 的 思 考, 在 團 體 共 同 思 考 的 過 程, 互 相 衝 突 激 盪 之 後 做 成 決 定 ; 當 你 進 到 團 體 的 裡 面, 我 們 已 經 把 你 視 為 團 體 的 一 份 子 了, 不 會 有 人 把 你 推 開 的 感 覺, 因 此 你 進 到 團 體 可 以 非 常 安 心, 覺 得 被 接 納, 沒 有 被 排 斥 或 是 被 拒 絕 的 那 種 感 覺 雖 然 討 論 是 否 讓 你 加 入, 團 體 花 了 些 時 間, 可 是 在 討 論 的 過 程 中 除 了 澄 清 一 些 不 同 的 想 法 外, 同 時 我 發 現 我 們 目 標 變 得 更 清 楚, 變 得 更 有 向 心 力 ; 似 乎 對 你 或 對 團 體 都 有 很 好 的 學 習, 這 是 我 們 的 團 體 6 摘 要 技 巧 在 成 員 陳 述 之 後, 綜 合 成 員 所 說 的 內 容, 並 加 以 摘 要 leader 說 : 情 理 法, 在 法 的 部 分 要 照 既 定 程 序 做 ; 在 情 的 部 分, 確 實 會 增 加 團 體 的 一 些 衝 擊 ; 覺 得 團 體 是 每 個 人 的, 從 這 個 過 程 中, 我 們 學 習 如 何 來 蒐 集 更 多 人 的 想 法, 回 應 問 題 7 聯 結 技 巧 leader 觀 察 到 成 員 在 選 擇 的 團 體 位 置 時, 對 成 員 彼 此 相 似 性 說 : 我 很 好 奇,ce 與 cs 何 以 都 選 4 號? 你 們 是 否 願 意 做 個 說 明? 讓 我 聯 想 到 你 早 期 生 活 經 驗, 是 否 和 自 己 的 選 擇 有 關? 8 催 化 技 巧 lea der 觀 察 到 成 員 情 緒 在 打 轉 時, 或 有 助 於 成 員 互 動 時 ; 可 以 表 達 : 你 剛 才 的 話 及 表 情 好 像 有 一 股 情 緒, 你 想 到 了 什 麼? 你 很 勇 敢, 也 很 壓 抑, 遇 到 事 情 連 難 過 傷 心 都 不 允 許 哭 是 件 勇 敢 的 事 很 心 疼 你 眼 淚 在 眼 眶 中 打 轉, 但 你 又 把 它 忍 下 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期 49

50 教 育 研 究 去 了, 你 是 否 想 到 了 什 麼? 大 家 是 不 是 要 給 ce 一 些 回 饋 或 想 法? 9 回 饋 技 巧 leader 對 於 開 放 的 成 員 給 了 回 饋 與 鼓 勵, 例 如 : 壓 抑 自 己 迎 合 別 人, 覺 得 好 累, 你 要 當 自 己, 你 做 得 很 好, 釋 放 眼 淚, 你 很 勇 敢 在 團 體 中 掉 眼 淚, 沒 有 人 會 取 笑 你, 你 做 得 很 好, 不 用 討 好 我 們 0 統 整 技 巧 leader 在 每 次 團 體 告 一 段 落 或 結 束 前 可 以 使 用 的 統 整 的 技 巧 例 如 在 找 自 己 在 團 體 的 位 置 時 說 : 經 由 今 天 的 活 動, 可 以 發 現 : 1 團 體 每 個 人 都 可 找 到 自 己 的 在 團 體 中 的 位 置 ; 2 在 團 體 中 大 家 看 到 自 己 的 位 置 與 角 色 ; 3 很 高 興 有 三 個 伙 伴 勇 敢 去 面 對 以 往 對 自 己 造 成 的 傷 害 ; 4 更 棒 的 是 伙 伴 能 給 予 不 斷 的 支 持 ; 5 對 於 開 放 的 伙 伴, 想 告 訴 你 的 是 : 當 你 在 傷 心 難 過 時, 你 並 不 孤 單, 我 們 都 陪 你 一 起 傷 心 難 過 二 在 團 體 中 成 長 經 過 為 期 三 十 六 小 時 的 活 動 參 與, 成 員 有 不 少 的 收 穫 與 學 習, 本 文 從 中 擇 取 部 份 的 內 容 與 讀 者 分 享, 讓 未 能 參 與 的 人 也 有 機 會 體 會 1 pn 的 回 饋 與 心 得 第 一 次 與 成 長 團 體 邂 逅, 在 一 個 莫 名 的 機 緣 下, 令 人 難 以 相 信 的, 我 竟 如 此 幸 運 地 結 識 了 來 自 不 同 學 校 的 老 師, 更 有 福 氣 的 藉 由 老 師 的 巧 妙 引 領 下, 進 入 了 生 命 的 另 一 條 美 麗 世 界, 帶 領 著 我 走 出 了 屬 於 自 己 的 生 命 情 感 世 界 我 愛 那 每 一 次 的 活 動, 我 可 以 在 這 裡 面 悠 游 自 在 的 享 受 自 我, 大 膽 地 釋 放 自 己, 將 內 心 的 情 緒 與 感 覺 全 然 無 私 的 解 放 開, 這 也 就 是 為 什 麼 在 這 當 中, 令 我 感 動 萬 分 的 緣 故 從 信 任 跌 倒 遊 戲 影 響 輪 優 點 大 轟 炸 突 圍 生 命 線 找 基 點 角 色 定 位 圖 分 享 生 命 中 做 得 最 好 與 最 想 改 變 的 三 件 事 成 員 分 享 的 活 動 中, 我 學 會 以 更 開 放 的 心 胸 面 對 人 事 物, 以 更 客 觀 的 角 度 去 分 析 事 情, 以 更 宏 觀 的 想 法 去 建 構 出 最 理 想 的 目 標, 我 真 的 覺 得 在 團 體 中 學 習 是 非 常 棒 的 經 驗! 而 且, 這 讓 我 更 加 勇 於 接 納 自 己 的 想 法, 更 加 勇 於 表 現 自 己 的 感 覺, 更 加 勇 於 活 出 自 己 的 人 50 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期

51 教 育 研 究 生! 人 生 就 像 在 慢 慢 品 嚐 茗 品 般, 總 是 令 人 回 味 又 期 待, 既 然 有 了 美 好 的 想 法, 何 不 跟 其 他 伙 伴 分 享 呢?! 既 然 有 了 創 意 的 點 子, 何 不 就 放 手 一 試 呢?! 這 就 是 人 生 嘛!^_^ 最 後 感 謝 的 是 在 這 個 成 長 團 體 中 的 每 位 好 伙 伴, 感 恩 你 們, 因 為 有 你 們, 使 我 更 加 接 受 自 己, 更 加 大 膽 地 將 自 己 的 想 法 表 達 出 來, 也 因 為 有 你 們, 使 我 更 加 成 熟, 更 加 愛 自 己, 真 的, 有 你 們 真 好! 真 的 如 此 更 要 感 謝 領 導 者, 在 成 長 團 體 中 不 斷 指 點 引 導 我, 讓 我 可 以 學 會 表 達 自 己, 接 納 自 己 的 情 緒, 讓 別 人 更 加 認 識 一 個 真 真 實 實 的 我, 一 個 毫 不 偽 裝 的 我! 使 我 在 這 個 暑 假 中, 有 了 一 個 嶄 新 的 開 始! 2 sf 的 回 饋 與 心 得 感 謝 老 師 用 心 的 帶 領 我 們, 一 路 帶 領 我 們 一 起 探 索 自 己 了 解 自 己 肯 定 自 己 接 納 自 己 面 對 自 己 改 變 自 己 這 麼 大 的 成 長 學 習 轉 變, 讓 每 個 人 可 以 找 到 自 己 生 活 的 目 標 及 努 力 的 方 向, 一 種 激 發 內 在 向 上 的 力 量, 讓 自 己 能 更 勇 敢 去 面 對 自 己 在 團 體 分 享 回 饋 互 動 中, 讓 我 們 學 習 傾 聽 別 人 的 不 同 想 法 和 看 法, 學 習 尊 重 別 人, 學 習 聆 聽 別 人 內 在 的 聲 音, 覺 察 了 解 自 己 及 別 人 在 團 體 中 的 感 受 及 想 法 在 彼 此 分 享 回 饋 中, 感 受 到 被 支 持 接 納 包 容 關 心 照 顧 的 感 覺 在 團 體 中 我 學 習 到 團 體 的 力 量 是 很 大 的, 以 前 自 己 一 直 以 為 只 要 把 自 己 做 好 就 可 以, 這 堂 課 所 學 習 到 的 寶 貴 經 驗, 對 我 的 影 響 和 幫 助 是 非 常 大 的, 很 感 謝 老 師 及 同 學 對 我 的 包 容 接 納, 有 機 會 和 大 家 快 樂 學 習 成 長, 內 心 非 常 的 感 激, 在 團 體 中 讓 我 深 刻 體 驗 到 表 達 自 己 的 看 法 是 非 常 重 要 的, 以 前 在 團 體 中 會 不 習 慣 表 達 自 己, 別 人 對 我 的 了 解 也 非 常 陌 生, 但 透 過 老 師 的 帶 領, 讓 我 體 會 與 人 相 處, 學 會 表 達 自 己 的 想 法 是 一 件 很 重 要 的 過 程 現 在 我 會 真 誠 表 達 自 己 的 感 受, 在 與 別 人 協 調 中 也 感 受 別 人 的 真 誠 這 是 我 所 參 加 團 體 中, 最 溫 馨 的 團 體, 給 我 一 種 很 大 的 精 神 鼓 勵, 要 道 別 的 時 候, 真 的 依 依 不 捨, 難 得 的 友 誼, 我 要 好 好 珍 惜 著 我 更 願 意 將 所 學 的, 用 在 學 校 與 社 會 中 3 cj 的 回 饋 與 心 得 整 個 活 動 下 來, 讓 我 們 可 以 完 整 的 看 到 自 己 的 人 生 曲 線, 讓 我 深 刻 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期 51

52 教 育 研 究 體 會 到 每 個 人 的 生 命 曲 線 不 可 能 都 一 直 是 愉 快 或 難 過 的, 而 快 樂 或 難 過 是 很 難 在 短 時 間 去 界 定 的, 而 生 命 中 出 現 影 響 你 的 人, 不 管 感 受 是 好 是 壞, 都 是 來 成 就 自 己 的 貴 人 經 過 這 樣 的 活 動, 讓 我 在 看 到 生 活 中 遇 到 的 不 如 意 或 不 舒 服 時, 讓 我 學 習 用 正 向 心 態 去 面 對 和 接 納, 期 許 自 己 在 未 來 的 人 生 旅 程 中, 能 學 習 勇 敢 一 點, 能 清 楚 自 己 的 目 標 勇 往 直 前, 面 對 自 己 的 瓶 頸 挫 折 盲 點 時, 能 將 這 些 當 作 是 自 己 的 老 師 或 功 課, 學 習 面 對 和 克 服, 面 對 人 相 處 的 困 擾 時, 要 學 習 多 一 份 寬 容 和 智 慧 去 應 對, 人 生 處 處 是 學 問, 讓 自 己 保 持 在 空 的 狀 態, 才 有 機 會 讓 自 己 可 以 虛 心 接 納 別 人 及 不 斷 學 習 感 謝 leader 一 路 的 帶 領, 讓 我 們 更 清 楚 了 解 自 己 的 成 長 歷 程 是 多 麼 寶 貴, 也 讓 我 們 更 願 意 學 習 用 正 向 積 極 態 度 去 面 對 自 己 的 未 來, 老 師 猶 如 是 我 們 生 命 的 工 程 師 一 樣, 讓 我 們 更 清 楚 自 己 的 方 向 和 目 標, 這 一 趟 生 命 之 旅 帶 給 我 們 許 多 寶 貴 的 經 驗, 我 們 會 好 好 珍 惜 它, 更 感 謝 一 路 上 陪 伴 我 成 長 的 貴 人, 有 了 他 們 讓 我 的 生 命 更 加 豐 富 精 彩 4 cn 的 回 饋 與 心 得 我 們 的 課 程 也 終 於 進 入 尾 聲, 雖 然 有 些 短 暫, 但 大 家 都 深 深 覺 得 在 這 個 團 體 中 的 動 力 與 向 心 力 是 前 所 未 見 的 深 刻, 幾 次 的 流 淚 與 歡 笑 也 代 表 著 大 家 一 起 成 長 的 點 點 滴 滴, 大 家 都 很 少 有 機 會 這 樣 深 刻 且 真 心 的 與 其 他 人 分 享 自 己 的 生 命 故 事, 幾 次 的 課 程, 用 掉 了 好 幾 盒 的 面 紙, 我 也 相 信 這 些 眼 淚 絕 對 不 會 白 流, 因 為 在 每 一 次 的 流 淚 過 後, 其 實 我 們 也 都 會 更 清 楚 明 白 自 己 的 真 實 感 受 是 什 麼 在 許 多 的 分 享 與 流 淚 的 過 程 當 中, 我 的 最 深 感 受 是, 如 果 沒 有 完 全 的 饒 恕 與 接 納, 這 些 纏 繞 我 們 的 鎖 會 一 圈 一 圈 的 繼 續 纏 住 我 們 的 生 活, 饒 恕 與 接 納 不 只 是 那 位 當 事 人 更 重 要 的 也 是 我 們 自 己, 我 們 如 何 面 對 自 己 對 自 己 的 控 告 與 不 諒 解, 其 實 也 是 我 們 要 去 面 對 的 一 大 課 題 而 唯 有 感 受 到 完 全 的 接 納 與 包 容 的 愛, 我 們 也 才 有 這 樣 的 能 力 去 釋 放 這 樣 的 愛 透 過 團 體 當 中 大 家 的 鼓 勵 與 支 持, 我 也 相 信 我 們 每 個 人 的 這 個 暑 假 都 是 充 實 且 有 意 義 的 聽 了 這 麼 多 人 的 生 命 故 事, 其 實 也 讓 我 們 的 人 生 因 此 更 加 豐 富 謝 謝 老 師 一 路 相 伴, 一 52 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期

53 教 育 研 究 直 很 真 誠 的 與 我 們 分 享, 您 不 會 因 為 是 我 們 的 老 師 而 有 所 保 留, 率 先 敞 開 心 胸 與 大 家 分 享 生 命 的 點 點 滴 滴, 這 是 我 們 收 穫 最 多 的 地 方, 也 祝 福 老 師 在 未 來 人 生 的 道 路 中, 一 樣 充 實 豐 富 5 cs 的 回 饋 與 心 得 回 想 起 自 己 在 團 體 第 一 次 時, 所 說 出 的 期 望 : 希 望 能 在 此 學 習 與 經 歷 有 關 團 體 的 一 切, 及 探 索 自 己 如 今 看 來, 自 己 的 所 得 比 當 初 自 己 的 期 望 多 得 太 多 太 多, 所 以 現 在 心 中 滿 是 慶 幸 與 感 恩 慶 幸 的 是, 當 初 一 直 很 想 來 參 加, 但 由 於 報 名 的 太 晚, 所 以 沒 有 報 上, 但 後 來 由 於 陰 錯 陽 差 的 關 係, 有 了 這 個 機 會 來 參 加 因 此, 不 論 如 何, 自 己 一 定 都 要 排 除 萬 難, 參 加 每 一 次 的 團 體 ; 感 恩 的 是, 一 路 走 來, 所 得 很 多, 大 家 給 了 我 很 多, 也 幫 了 我 很 多 團 體 結 束 了, 對 大 家 的 感 覺 卻 顯 得 好 親 好 親, 就 像 是 一 家 人 一 樣 感 覺 好 溫 暖, 很 受 支 持, 好 喜 歡 這 樣 的 感 覺 雖 然 團 體 結 束 了, 但 自 己 卻 覺 得 現 在 全 身 充 滿 著 力 量, 對 於 往 後 的 生 活, 我 會 帶 著 大 家 的 溫 暖 與 祝 福, 繼 續 向 前, 大 家 仍 會 永 遠 在 我 心 中 陪 伴 我 的 感 謝 有 這 次 的 機 會, 提 供 我 自 己 反 思 種 種 的 契 機, 讓 我 成 長 了 許 多, 也 了 解 了 自 己 許 多 最 重 要 的 是, 讓 我 自 己 覺 得 充 滿 了 力 量, 對 於 人 生 旅 途 上 的 種 種, 都 有 著 信 心 可 以 去 面 對 它 處 理 它 太 感 謝 了, 謝 謝 大 家 的 陪 伴 支 持 鼓 勵 溫 暖 太 多 了, 當 然 也 要 謝 謝 良 師 益 友 leader, 在 你 真 誠 的 引 導 下, 讓 我 不 知 不 覺 中 學 習 好 多, 成 長 好 多, 謝 謝! 謝 謝 啦, 我 的 朋 友 們! 再 會 了, 我 的 朋 友 們! 我 會 帶 著 你 們 的 祝 福 繼 續 前 進 的 6 bl 的 回 饋 與 心 得 早 期 經 驗 的 影 響, 對 於 最 親 近 的 人, 我 不 知 如 何 表 達 心 中 的 愛, 如 此 我 得 練 習 多 去 關 心 家 人 其 次 是 leader 送 給 我 的 卡 片 字 裡 行 間 充 滿 肯 定 激 賞 的 話 語, 令 人 忍 不 住 再 度 感 動 許 多, 提 醒 我 真 的 要 放 慢 腳 步, 從 容 的 邊 欣 賞 延 途 景 色, 邊 往 前 方 目 標 邁 進, 從 卡 片 中 感 受 到 老 師 非 常 用 心 在 寫 給 我 們 深 深 的 祝 福 及 期 許, 我 將 載 著 滿 滿 的 祝 福 往 人 生 旅 途 繼 續 邁 進, 相 信 有 您 的 陪 伴 我 們 的 人 生 會 更 豐 富 就 我 的 觀 察, 整 個 團 體 的 運 作 非 常 的 有 工 作 效 率,leader 的 催 化 帶 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期 53

54 教 育 研 究 領, 成 員 都 感 到 非 常 的 安 全 的 氣 氛 下, 自 我 開 放 說 出 很 多 不 欲 人 知 深 埋 多 年 的 童 年 往 事 ; 團 體 動 力 很 強, 成 員 經 常 哭 得 像 淚 人 兒, 所 有 人 都 能 彼 此 扶 持 關 心 鼓 勵 給 回 饋, 沒 有 嘲 笑 沒 有 批 評, 此 次 上 團 體 讓 我 感 受 到 小 團 體 的 威 力 及 成 效, 居 然 短 短 的 四 天 半 就 可 以 讓 大 家 熟 得 像 多 年 的 好 友, 其 次 是 拋 出 自 己 的 問 題 後, 大 家 的 類 同 感 及 同 理 支 持 回 饋 使 得 團 體 可 以 在 最 短 的 時 間 幫 其 他 人 解 決 問 題, 也 可 以 說 在 專 業 的 帶 領 下, 彼 此 是 生 命 共 同 體, 大 家 一 起 來 面 對 問 題, 這 種 感 覺 真 是 棒 極 了! 7 ce 的 回 饋 與 心 得 在 參 與 這 次 的 團 體 中, 我 經 歷 了 一 段 矯 正 性 的 情 感 經 驗 ; 也 看 到 了 自 己 的 移 情 作 用 我 的 理 智 勝 過 情 感 ; 我 是 一 個 在 情 感 上 經 不 起 打 擊 的 人 ; 潛 意 識 常 將 自 己 佈 局 在 戒 慎 恐 懼 的 狀 態 下 ; 只 要 我 稍 一 感 受 到 威 脅, 就 會 噩 夢 連 連 ; 相 對 的, 也 影 響 到 我 的 身 體 健 康 體 會 矯 正 性 的 情 感 經 驗 是 很 震 撼 的! 常 常 在 學 理 上 看 到 矯 正 性 的 情 感 經 驗 ; 可 是 僅 止 於 字 面 上 的 理 解 而 已 ; 今 日 得 以 經 驗 真 是 很 深 刻 的 體 會 很 感 謝 leader 的 引 導 及 伙 伴 的 支 持 以 前 所 知 的 團 體 凝 聚 力, 一 直 覺 得 很 好 奇 ; 真 的 是 如 此 神 奇 嗎? 這 次 我 見 識 到 因 團 體 的 接 納 支 持 與 成 員 間 彼 此 的 信 任, 讓 成 員 願 意 開 放 表 達 自 己 的 感 覺 ; 從 bl 的 身 上 可 以 看 到 團 體 運 作 的 機 轉 ; 而 在 團 體 動 力 方 面, 讓 我 有 了 人 際 間 的 學 習 淨 化 作 用 自 我 了 解 及 得 到 輔 導 ; 這 些 是 很 不 一 樣 的 經 驗! 8 es 的 回 饋 與 心 得 原 來, 我 ㄧ 直 是 很 孤 獨 的 但 因 為 從 小 習 慣 了 這 樣 的 孤 獨, 也 就 自 己 會 去 尋 求 ㄧ 個 自 己 覺 得 舒 服 的 位 置 來 孤 獨 活 動 結 束 後, 讓 我 感 到 很 不 安, 因 為 那 是 我 從 來 沒 有 跟 任 何 人 提 過 的 事 情 與 淚 水, 我 想 我 從 小 就 是 一 直 在 承 擔 這 些 故 事, 每 個 認 識 我 的 人 都 不 會 知 道 這 醜 陋 的 ㄧ 面, 我 也 不 願 意 讓 人 知 道 ; 即 使 自 己 有 那 樣 的 家 庭 或 是 不 愉 快 的 過 去, 大 家 對 我 仍 是 肯 定 與 喜 愛, 讓 我 感 到 很 意 外, 也 是 ㄧ 種 新 的 體 驗 感 覺 對 自 己 也 有 更 多 的 肯 定 吧 參 加 這 個 成 長 團 體 收 穫 真 的 很 大, 從 未 在 他 人 面 前 吐 露 的 沉 重 心 結, 從 不 知 道 別 人 對 我 的 肯 定, 都 在 54 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期

55 教 育 研 究 這 個 團 體 中 讓 我 有 所 收 穫 與 學 習, 更 意 外 的 收 穫 是 撿 回 一 個 好 朋 友, 而 這 樣 的 學 習 體 驗 與 收 穫, 最 要 感 謝 的 是 團 體 成 員 以 及 leader, 團 體 成 員 對 我 的 包 容 與 愛 護, 讓 我 覺 得 有 安 全 感, 也 讓 我 感 受 到 愛 ; 而 leader 的 深 厚 功 力 與 平 易 近 人 的 風 範, 更 帶 給 我 很 多 的 深 思 與 學 習 而 覺 得 最 遺 憾 的 是 身 體 不 舒 服 請 假 那 一 次, 總 覺 得 自 己 損 失 很 多 整 個 團 體 開 始 到 結 束, 能 經 歷 團 體, 我 真 的 很 慶 幸 自 己 有 機 會 參 加 這 一 次 的 成 長 團 體, 要 說 的 感 謝 實 在 有 太 多 太 多, 真 的 真 的 很 謝 謝 大 家 三 後 記 與 迴 響 在 經 歷 了 完 整 的 團 體 之 後, 團 體 終 於 在 很 不 捨 的 氣 氛 中 告 別 在 分 享 了 上 述 的 團 體 經 驗 與 心 得 之 後, 筆 者 很 樂 意 再 分 享 團 體 結 束 後, 成 員 在 教 育 工 作 崗 位 上, 將 團 體 過 程 中 的 學 習, 應 用 在 學 校 人 際 關 係 及 班 級 教 學 的 學 生 身 上 : 1 迴 響 之 一 感 謝 老 師 的 帶 領, 讓 我 在 團 體 中 體 會 很 多 的 感 動, 無 形 中 幫 助 自 己 願 意 敞 開 自 己 的 心, 表 達 自 己 內 心 的 感 受, 而 在 團 體 中 也 讓 我 學 習 傾 聽 了 解 別 人, 因 了 解 別 人 而 更 能 體 會 對 方 的 感 受, 無 形 中 也 幫 助 我 學 習 與 人 的 溝 通, 也 增 進 我 學 習 對 人 的 信 任 感, 而 這 些 都 是 我 生 命 中 比 較 欠 缺 的, 參 加 這 個 活 動 有 一 種 找 回 自 己 的 感 覺, 尤 其 是 在 接 納 自 己 比 較 弱 的 部 份 因 為 以 前 自 己 不 喜 歡 自 己, 因 為 無 法 接 納 自 己 表 現 不 好 的 一 面, 但 現 在 我 會 清 楚 看 到 自 己 弱 的 部 份, 帶 來 給 我 的 不 安 擔 心 害 怕, 我 會 在 乎 這 些 感 覺, 試 著 說 出 自 己 不 安 的 感 覺 無 形 中 也 幫 助 自 己 釋 放 壓 力 最 近 換 新 環 境, 自 己 對 未 知 無 法 掌 握 的 會 有 一 種 擔 心 害 怕 緊 張 的 壓 力, 自 己 也 試 著 調 適 自 己, 釐 清 自 己 害 怕 的 原 因, 面 對 自 己 脆 弱, 學 習 接 納 自 己 的 不 足 與 限 制 當 新 校 長 試 著 聽 聽 我 們 對 教 學 的 意 願 時, 我 坦 然 表 達 自 己 內 心 害 怕 擔 心 的 部 分, 並 表 達 自 己 想 做 的, 而 奇 妙 的 是, 新 校 長 是 一 個 很 能 接 納 別 人 的 意 見, 她 不 但 沒 有 因 為 我 講 自 己 弱 的 部 份 而 否 定 我, 反 而 她 看 到 我 的 用 心 及 累 績 多 年 的 教 學 經 驗 更 肯 定 我, 而 我 將 內 心 的 壓 力 說 出 來, 無 形 中 也 釋 放 很 多, 在 溝 通 過 程 中, 可 以 自 在 表 達 自 己 是 快 樂 的, 而 無 形 中 也 感 受 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期 55

56 教 育 研 究 到 校 長 對 我 的 接 納 與 包 容, 雖 然 最 後 的 結 果 對 自 己 來 說 還 是 有 很 多 的 擔 心 害 怕, 但 內 心 的 壓 力 因 說 出 來 被 接 受 後, 反 而 更 有 力 量 去 面 對, 這 是 我 第 一 次 勇 於 向 學 校 坦 然 說 出 自 己 能 力 比 較 弱 的 部 份, 而 學 校 依 然 對 我 非 常 的 肯 定 和 支 持, 這 個 結 果 讓 我 非 常 的 驚 喜, 經 過 這 樣 的 溝 通 後, 我 很 快 就 認 同 及 投 入 這 個 新 環 境 我 現 在 非 常 滿 意 調 到 這 新 的 環 境, 因 為 大 家 都 能 互 相 尊 重 彼 此 接 納, 更 吸 引 我 的 是 大 家 可 以 真 誠 表 達 自 己, 聽 到 別 人 的 真 心 話, 也 會 觸 動 我 內 心 的 感 動, 雖 然 才 第 一 天 和 大 家 認 識, 但 我 很 快 就 和 每 一 個 人 產 生 正 向 的 聯 結, 而 這 個 彼 此 接 納 的 力 量, 無 形 中 也 幫 助 我, 讓 我 更 有 力 量 去 面 對 新 班 級 和 新 的 行 政 業 務, 而 當 有 力 量 方 法 去 面 對 工 作 挑 戰 壓 力 時, 內 心 是 一 種 踏 實 和 快 樂 的 自 從 參 加 老 師 的 成 長 團 體 課, 讓 我 內 心 成 長 很 多, 更 開 心 的 是 現 在 我 的 工 作 環 境, 還 能 遇 到 像 老 師 一 樣 能 包 容 接 納 支 持 鼓 勵 我 們 的 新 校 長, 並 願 意 帶 領 我 們 一 起 學 習 成 長, 讓 我 的 內 心 非 常 感 動 和 雀 躍, 哇! 真 是 太 高 興 了! 所 以 現 在 在 學 校 不 管 做 什 麼 事 心 情 都 非 常 愉 快, 無 形 中 也 帶 著 愉 快 的 心 情 迎 接 即 將 開 學 的 新 班 級, 而 要 面 對 的 挑 戰 和 壓 力 因 有 力 量 方 法, 而 不 再 那 麼 害 怕, 讓 我 體 會 只 要 肯 用 心 付 出 行 動, 智 慧 如 活 水 般 會 源 源 不 斷, 這 種 感 覺 真 好 2 迴 響 之 二 新 學 期 開 始 充 滿 了 新 的 挑 戰, 五 年 級 這 個 班 級 是 公 認 不 好 帶 的 班 級, 原 因 是 九 個 小 朋 友 中 有 六 個 是 單 親 家 庭, 在 學 習 及 行 為 態 度 上 都 有 很 大 學 習 調 整 的 空 間 我 也 試 著 利 用 每 週 綜 合 活 動 課, 有 計 畫 的 帶 領 她 們 團 體 課, 我 希 望 他 們 可 以 彼 此 從 新 認 識 了 解 自 己 和 別 人, 同 時 也 希 望 能 改 善 班 上 的 氣 氛 剛 帶 團 體 時 這 個 班 是 很 難 凝 聚 的, 這 樣 帶 了 三 四 次 後, 開 始 有 了 明 顯 的 改 變, 班 上 開 始 會 一 起 玩 下 棋, 也 開 始 有 了 喜 歡 養 昆 蟲 飼 養 小 動 物 的 樂 趣, 也 看 到 班 上 那 位 疏 離 的 小 女 生 開 始 可 以 自 在 與 班 上 相 處, 第 一 次 看 到 她 和 班 上 一 位 男 生 一 起 下 棋, 過 幾 天 看 到 她 和 班 上 一 起 玩 大 富 翁 有 說 有 笑 的, 哇! 這 麼 大 的 改 變 真 是 神 奇, 學 校 有 一 位 老 師 回 饋 我 說 : 他 覺 得 我 們 班 現 在 的 氣 氛 不 錯, 看 到 他 們 也 會 主 動 找 我 聊 天, 他 們 也 開 始 喜 歡 56 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期

57 教 育 研 究 和 我 互 動 談 心, 她 們 最 期 待 的 是 去 我 們 家 玩, 而 我 對 她 們 的 承 諾 是 他 們 集 滿 團 體 表 現 就 可 以 到 我 們 家 玩 這 也 是 我 第 一 次 用 團 體 的 方 式 帶 班, 而 效 果 非 常 的 好 又 快 速, 尤 其 是 班 上 被 排 斥 的 同 學, 可 以 用 這 麼 好 的 方 式 改 善, 這 也 是 我 很 開 心 的 地 方 原 本 帶 這 個 班 有 很 多 的 壓 力 和 無 力 感, 也 可 以 說 很 少 有 老 師 用 正 向 肯 定 他 們, 有 一 次 校 長 在 升 旗 當 場 表 揚 我 們 全 班 打 掃 認 真, 看 到 他 們 當 場 被 讚 美 表 揚 時 心 裡 真 為 他 們 高 興, 事 後 我 感 謝 校 長 對 我 們 班 正 向 的 鼓 勵, 校 長 開 心 的 說 她 以 後 也 很 願 意 鼓 勵 他 們 我 覺 得 自 從 我 上 老 師 的 成 長 團 體 課 後, 開 始 內 在 有 一 種 很 大 的 動 力, 雖 然 還 是 會 遇 到 一 些 壓 力 和 挑 戰, 也 有 一 些 擔 心 和 害 怕, 但 不 同 的 是, 感 覺 上 自 己 的 行 動 力 會 比 較 強, 以 前 可 能 花 比 較 多 的 時 間 在 擔 心 害 怕 上, 但 現 在 會 多 方 向 的 努 力 及 請 教 有 經 驗 的 人, 在 準 備 過 程 中, 邊 做 邊 學 無 形 中 不 再 那 麼 緊 張 害 怕, 雖 然 接 這 個 班 比 較 辛 苦, 但 收 穫 和 快 樂 也 特 別 多, 只 要 有 方 法 可 以 克 服, 就 不 會 覺 得 累 和 辛 苦 了, 現 在 可 以 感 受 孩 子 無 形 中 也 接 納 我 和 喜 歡 我, 我 也 開 始 啟 發 他 們 喜 歡 學 習 的 快 樂, 所 以 我 開 始 可 以 和 他 們 相 處 很 快 樂, 也 開 始 培 養 默 契 在 學 校 也 有 接 受 肯 定, 但 只 有 自 己 的 肯 定 最 快 樂, 我 真 的 很 開 心 暑 假 幸 運 參 加 老 師 的 團 體 課, 而 不 可 思 議 的 有 緣 接 這 個 班 級, 而 自 己 也 有 機 會 幫 助 他 們, 看 到 孩 子 一 天 比 一 天 快 樂, 看 到 學 生 的 成 長, 我 也 和 他 們 一 樣 快 樂 呢! 最 近 發 現 自 己 與 人 相 處 時, 很 容 易 感 受 到 對 方 的 感 受, 尤 其 是 對 方 遇 到 困 境 時, 能 適 時 回 饋 對 方 的 問 題 所 在, 感 覺 自 己 會 給 別 人 力 量, 也 感 受 到 朋 友 會 因 而 有 行 動 力 想 改 變 他 們 自 己, 這 是 讓 我 覺 得 很 驚 奇 的 地 方 自 己 也 開 始 覺 得 自 己 身 上 充 滿 能 量, 每 天 很 有 朝 氣, 更 有 趣 的 是, 我 的 心 情 改 變 以 後, 穿 著 也 大 大 的 改 變, 以 前 同 事 看 了 我 以 後, 都 說 我 變 得 不 一 樣, 整 個 人 給 人 完 全 不 同 的 感 覺, 我 說 是 穿 著 的 關 係 嗎? 他 們 說 是 整 體 感 覺, 他 們 也 感 受 到 我 現 在 比 較 快 樂, 他 們 也 很 喜 歡 看 到 現 在 的 我, 更 有 一 個 同 事 分 享 說, 才 下 山 一 點 點 就 有 那 麼 大 的 改 變? 而 我 自 己 覺 得 是 自 己 的 心 境, 也 應 該 說 是 自 我 接 納 所 散 發 出 來 的 快 樂, 所 以 感 覺 自 己 開 始 會 將 快 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期 57

58 教 育 研 究 樂 給 身 邊 的 人, 感 覺 自 己 更 能 與 別 人 親 近, 也 真 正 開 始 學 習 接 納 別 人 和 自 己 的 不 同, 看 到 自 己 接 納 別 人 愈 來 愈 有 彈 性 了 呢! 很 高 興 把 自 己 最 近 的 快 樂 和 老 師 分 享 3 迴 響 之 三 團 體 結 束 後, 回 到 學 校 工 作 中, 我 也 漸 漸 學 習 接 納 同 事, 在 工 作 中 也 清 楚 看 見 不 可 能 每 個 人 都 認 同 你 和 接 納 你, 我 學 習 清 楚 看 見 和 接 納 不 同 的 聲 音, 但 我 珍 惜 每 一 次 和 同 事 溝 通 共 識 的 機 會, 我 會 表 現 出 真 誠 的 接 納 尊 重 對 方, 我 學 習 累 積 對 每 一 個 人 正 向 的 聯 結, 無 形 中 也 替 代 了 以 前 會 討 好 別 人 的 部 分, 我 也 學 習 清 楚 看 見 哪 些 人 對 我 是 關 心 的, 哪 些 人 對 我 是 有 距 離 的, 我 學 習 去 接 納 人 與 人 相 處 不 完 美 的 部 分, 也 讓 我 更 珍 惜 在 工 作 中 可 以 教 學 分 享 及 喜 怒 哀 樂 共 享 的 同 事, 有 人 可 以 和 我 分 享 快 樂 和 難 過, 也 是 幫 助 我 在 工 作 中 更 有 動 力 的 精 神 鼓 勵 我 很 珍 惜 這 樣 的 同 事, 在 這 裡 讓 我 學 習 做 我 自 己 能 做 的, 也 學 習 接 納 別 人 和 我 的 不 同, 我 開 始 學 習 對 同 事 沒 有 任 何 期 待 要 求, 學 習 尊 重 每 一 個 人, 當 他 們 對 我 表 達 真 誠 願 意 和 我 溝 通 時, 我 會 非 常 的 珍 惜 和 感 動 無 形 中 也 重 新 開 始 和 同 事 建 立 比 較 好 的 互 動 關 係 因 而 我 會 開 始 慢 慢 分 享 我 教 學 的 快 樂, 無 形 中 又 恢 復 我 對 同 事 的 那 一 份 熱 情, 過 程 中 也 看 到 自 己 在 學 習 調 整 自 己 與 人 相 處 的 互 動 方 式, 試 著 讓 自 己 比 較 舒 服 快 樂 的, 也 學 習 不 會 委 屈 自 己, 會 試 著 真 誠 說 出 自 己 的 想 法, 看 到 自 己 的 進 步, 真 是 要 給 自 己 一 個 熱 烈 的 掌 聲 呢! 在 家 長 溝 通 上, 自 己 有 許 多 的 體 會 和 發 現, 最 近 發 現 自 己 樂 在 與 人 真 誠 的 溝 通 與 了 解, 也 改 變 了 以 往 我 會 用 比 較 討 好 他 人 的 互 動 方 式, 現 在 我 喜 歡 說 真 心 話, 所 以 和 家 長 溝 通 一 開 始 我 拿 出 自 己 的 真 誠, 在 談 話 中 我 已 開 始 會 以 心 體 會 心 的 方 式 無 形 中 很 快 看 到 問 題 的 核 心, 我 會 真 誠 回 饋 我 所 看 到 的, 無 形 中 說 話 開 始 有 了 力 量, 會 給 人 很 多 力 量 和 建 議, 談 話 中 開 始 有 了 共 識, 而 可 以 很 快 講 到 孩 子 的 問 題 所 在, 幫 助 我 更 清 楚 看 到 孩 子 和 家 人 之 間 的 問 題 所 在, 每 一 次 的 家 訪 都 會 讓 我 很 多 的 驚 喜, 驚 喜 自 己 可 以 第 一 次 很 快 和 家 長 產 生 信 賴 感, 驚 喜 自 己 與 人 說 話 時 那 麼 有 自 信, 驚 喜 自 己 說 話 可 以 給 人 力 量, 驚 喜 自 己 有 那 麼 大 的 感 受 力, 可 以 從 聲 音 交 談 中, 清 58 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期

59 教 育 研 究 楚 聽 到 對 方 內 在 的 聲 音, 並 試 著 幫 助 對 方 釋 放 內 心 的 壓 力 和 困 境, 從 家 長 的 眼 神 交 談 中, 看 到 他 們 對 我 的 信 任, 讓 我 內 心 很 多 的 感 動, 驚 覺 自 己 現 在 可 以 和 很 多 人 談 心, 而 以 前 自 己 認 為 會 和 男 生 相 處 不 自 在, 但 這 幾 次 的 家 訪 中, 看 到 家 長 對 我 的 肯 定, 無 形 中 也 改 變 了 以 往 我 和 男 性 相 處 及 交 談 的 不 自 在, 而 這 樣 的 看 見 更 讓 我 驚 喜, 是 什 麼 力 量 觸 發 我 有 這 麼 多 的 改 變, 讓 我 每 天 都 有 這 麼 多 新 的 發 現 和 感 動 這 也 是 以 前 從 未 有 的 體 會 和 感 動, 而 令 人 驚 奇 的 是, 這 些 感 動 就 像 泉 水 般 源 源 不 斷, 這 是 我 這 些 日 子 來 很 深 的 體 會 和 感 動 四 結 語 團 體 諮 商 與 個 別 諮 商 的 差 別, 在 於 團 體 諮 商 是 個 真 實 的 社 會 情 境, 成 員 剛 進 入 團 體 時, 會 戴 著 社 會 面 具 與 其 他 成 員 互 動 社 會 最 小 的 單 位 是 家 庭, 個 人 初 生 時 在 家 庭 中 學 習 社 會 角 色, 發 展 社 會 關 係 也 在 原 生 家 庭 社 會 化, 發 展 客 體 關 係 以 依 附 關 係 而 言, 與 重 要 他 人 形 成 安 全 的 依 附, 是 未 來 發 展 信 任 很 重 要 的 關 鍵 ; 因 為 信 任 所 以 可 以 和 他 人 產 生 連 結 相 對 的, 未 能 有 安 全 的 依 附 關 係, 很 難 產 生 親 密 的 連 結 團 體 成 員 在 社 會 情 境 中, 在 領 導 者 所 發 展 的 安 全 情 境 中, 重 新 學 習 信 任 社 會 學 者 米 德 (GeorgeHerbertMead) 提 出 主 我 (I) 與 客 我 (me) 來 說 明 自 我 的 歷 程 (Crossley,2000/2004), 自 我 是 主 我 的 客 體 化, 當 主 我 從 另 一 個 人 看 自 己 時, 客 我 便 出 現 自 我 覺 察 的 歷 程 與 自 我 意 識 存 在 於 與 他 人 互 動 關 係 中, 因 此, 自 我 與 社 會 的 關 係, 可 以 說 是 主 我 與 客 我 的 互 動 關 係 成 員 進 入 團 體 時, 對 於 自 己 的 角 色 不 能 確 定, 戴 著 社 會 角 色 與 面 具 是 保 護 自 己 最 好 的 方 法 ; 抗 拒 是 個 人 在 面 對 即 將 更 深 入 痛 苦 情 緒 的 防 衛 行 為, 焦 慮 是 害 怕 在 開 放 領 域 中 讓 其 他 成 員 看 到 自 己, 經 驗 到 安 全 依 賴 或 尋 求 獨 立 的 掙 扎 經 過 團 體 領 導 者 的 催 化 與 彼 此 的 試 探, 當 成 員 認 為 團 體 安 全 感 足 以 克 服 內 在 開 放 的 衝 突 時, 成 員 便 允 許 其 他 成 員 看 到 自 己 內 在 的 脆 弱 與 不 安, 而 呈 現 真 實 的 自 己 ; 同 時, 成 員 自 己 成 為 團 體 的 一 部 份, 也 成 為 其 他 成 員 模 仿 的 對 象 在 本 次 團 體 歷 程 中, 感 謝 成 員 彼 此 的 信 賴 與 支 持, 讓 我 們 共 同 承 受 與 分 享 不 同 的 情 緒, 過 程 中, 成 員 有 勇 氣 表 達 憤 怒 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期 59

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62 教 育 研 究 崇 德, 民 84;Hetherngton,1981; Kurdek,1983) 三 社 會 性 發 展 方 面 由 於 單 親 子 女 易 受 父 母 禁 止 與 人 交 往, 使 單 親 兒 童 易 有 孤 僻 的 性 格, 加 上 保 護 自 己 的 心 態, 也 容 易 對 他 人 攻 擊 ( 鄭 英 敏, 民 82), 因 此 與 人 際 互 動 的 不 良 影 響 四 行 為 發 展 方 面 黃 彩 雲 ( 民 87) 指 出, 單 親 兒 童 的 行 為 困 擾 普 遍 多 於 正 常 家 庭 兒 童, 尤 其 是 學 校 生 活 家 庭 生 活 和 身 心 發 展 等 方 面 最 為 明 顯 單 親 兒 童 較 依 賴 不 服 從 攻 擊 抱 怨 責 求 及 缺 乏 同 理 心 (Kelly&Wallerstein, 引 自 陸 雅 菁, 民 89) 貳 兒 童 發 展 對 父 母 離 異 的 行 為 反 應 模 式 一 兒 童 對 父 母 離 婚 的 反 應 模 式 分 為 - 離 婚 之 前 離 婚 時 和 父 母 離 婚 後 ( 黃 德 祥, 民 76) 如 下 1 父 母 離 婚 前 : 因 父 母 離 婚 前 爭 吵 不 斷, 孩 子 常 成 為 父 母 間 的 傳 聲 筒, 激 烈 的 爭 吵 也 使 的 兒 女 疏 於 照 顧, 處 於 焦 慮 不 安 的 環 境 中 2 父 母 離 婚 時 : 父 母 雙 方 為 爭 奪 兒 女 的 監 護 權, 將 兒 童 視 為 籌 碼, 兒 童 在 雙 方 拉 鋸 戰 中, 兩 面 不 討 好, 對 未 來 產 生 高 度 焦 慮 且 缺 乏 安 全 感, 導 致 生 活 適 應 困 難 3 父 母 離 婚 後 : 又 是 另 一 個 新 生 活 的 開 始, 如 家 庭 結 構 的 改 變 搬 家 家 庭 經 濟 不 佳 探 視 權 的 問 題, 種 種 的 適 應 問 題, 成 為 兒 童 心 頭 的 一 大 壓 力 二 對 不 同 的 年 齡 層 的 兒 童 而 言, 父 母 離 異 事 件 帶 給 他 們 的 影 響 也 有 所 不 同, 分 成 四 個 時 期 1 學 前 階 段 (3-7 歲 ): 此 階 段 的 兒 童 不 易 表 達 自 己 的 情 感, 在 父 母 離 婚 後, 缺 乏 持 續 家 庭 關 係 的 固 著 觀 念, 對 家 庭 的 觀 念 是 誰 與 他 們 一 起 生 活 的 情 形 而 定 2 潛 伏 期 前 期 (7-9 歲 ): 已 經 可 以 對 自 己 的 情 感 有 所 了 解, 會 悲 傷, 但 仍 然 不 知 道 憤 怒 較 少 自 責, 但 是 有 強 烈 被 拒 絕 與 被 遺 棄 的 感 覺 3 潛 伏 期 後 期 (9-13 歲 ): 比 較 少 感 到 父 母 離 婚 是 自 己 的 錯, 但 仍 然 有 強 烈 被 拒 絕 與 被 遺 棄 的 感 覺 感 覺 孤 獨 並 認 為 父 母 背 叛 了 他 們 為 了 試 圖 減 除 本 身 的 痛 苦 並 期 望 外 界 認 為 他 們 有 勇 氣, 此 時 常 會 表 現 偏 62 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期

63 教 育 研 究 差 行 為 4 青 春 期 (13 歲 以 後 ): 此 時 的 兒 童 常 會 表 現 悲 傷 憤 怒 被 背 叛 及 羞 恥 感, 似 乎 可 以 了 解 父 母 的 處 境, 但 也 極 端 的 對 自 己 未 來 的 婚 姻 關 係 表 示 關 切, 能 把 父 母 的 情 緒 與 自 己 的 情 緒 劃 分 清 楚, 並 努 力 自 尋 長 期 的 適 應 (Kelly&Wallerstein, 引 自 鍾 永 吉, 民 86) 三 兒 童 在 父 母 離 異 的 情 緒 反 應 上 的 轉 變 分 的 五 個 階 段 來 了 解 1 否 認 階 段 : 試 圖 排 斥 父 母 離 婚 的 事 實, 並 將 否 認 擴 展 成 孤 立 的 模 式, 對 同 儕 朋 友 老 師 父 母 都 表 現 退 縮 且 孤 立 2 憤 怒 階 段 : 試 圖 以 罵 髒 話 做 出 攻 擊 行 為 或 者 退 化 現 象, 來 讓 父 母 或 他 人 注 意 或 關 心, 並 且 藉 此 行 為 來 降 低 個 人 的 罪 惡 感 3 協 議 階 段 : 試 圖 挽 回 父 母 的 關 係, 希 望 他 們 在 破 鏡 重 圓, 並 且 承 諾 自 己 可 以 做 個 好 小 孩 來 作 為 交 換 條 件 4 沮 喪 階 段 : 發 現 自 己 已 無 法 挽 回 父 母 之 間 婚 姻 關 係 時, 感 到 相 當 沮 喪, 並 且 對 自 己 過 去 的 行 為 感 到 相 當 後 悔 遺 憾, 在 課 業 上 表 現 退 步, 在 活 動 中 退 卻, 對 自 己 表 現 失 望 5 接 受 階 段 : 對 父 母 的 愛 恨 關 係 有 較 成 熟 的 看 法, 也 比 較 能 夠 接 納 單 親 的 新 生 活 及 他 人 ( 繼 父 母 或 兄 弟 姊 妹 等 ) 之 間 所 發 展 的 新 關 係 ( 鍾 永 吉, 民 86) 然 而 我 們 可 以 發 現 許 多 小 朋 友 經 歷 父 母 離 婚 事 件 後 仍 然 停 留 在 否 認 及 憤 怒 階 段, 這 是 什 麼 原 因 呢? 即 使 現 在 的 台 灣 離 婚 率 已 經 相 當 高 了, 在 輔 導 孩 子 度 過 這 個 階 段 仍 然 相 當 缺 乏 是 故, 輔 導 人 員 應 該 做 的 是 讓 孩 子 正 常 的 宣 洩 其 悲 傷 的 感 覺, 並 配 合 兒 童 的 年 齡 與 心 智 發 展 的 因 素, 給 予 合 宜 的 輔 導 與 情 緒 的 支 持 ( 鍾 永 吉, 民 86) 若 能 引 導 兒 童 朝 向 理 性 的 思 考, 願 意 面 對 父 母 離 婚 的 事 實, 則 有 較 佳 的 適 應 能 力 (Kurdek&Burg, 1987, 引 自 陸 雅 菁, 民 89) 參 圖 書 治 療 法 對 輔 導 之 價 值 兒 童 在 閱 讀 童 書 時, 藉 由 書 中 的 故 事 來 了 解 世 界, 透 過 從 不 同 角 度 觀 點 切 入 的 故 事, 可 發 現 事 情 的 新 面 貌 因 此 在 兒 童 文 學 界 有 一 派 別 叫 做 圖 書 治 療 (bibliotherapy) Biblio 是 由 希 臘 自 衍 生 而 來 的 是 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期 63

64 教 育 研 究 指 書 的 意 思, 而 therapy 則 是 大 家 都 了 解 的 字, 意 指 治 療 圖 書 治 療 法 的 過 程 中, 利 用 書 籍 和 討 論, 來 處 理 許 多 不 同 的 問 題 ( 墨 高 君 譯,1996) 圖 書 治 療 的 效 果 是 潛 移 默 化 的, 閱 讀 的 同 時, 就 像 在 小 朋 友 的 心 中 種 下 了 一 個 種 子, 當 小 朋 友 有 困 難 的 時 候, 他 會 開 始 對 照 書 中 主 人 翁 和 自 己 的 遭 遇, 發 現 到 原 來 事 情 也 可 以 有 這 麼 不 一 樣 的 結 果, 這 麼 一 來 自 己 就 不 會 一 直 困 在 自 己 限 的 框 框 裡, 而 藉 由 書 中 的 另 一 個 身 分, 自 己 的 另 一 個 投 射, 從 一 樣 的 故 事 中 走 出 不 一 樣 的 結 局 ( 曾 慧 佳, 民 85) 對 於 來 自 破 碎 家 庭 的 孩 子, 圖 書 治 療 是 輔 助 達 成 認 知 改 變 的 絕 佳 方 法 (Hammond, 1981; 范 美 珠, 民 76), 其 目 標 在 於 : 1 使 兒 童 了 解 其 父 母 離 異 的 原 因 2 了 解 其 他 兒 童 也 有 類 似 的 經 驗 及 感 受 3 了 解 父 母 離 異 事 件 正 常 的 事, 無 須 覺 得 內 疚 或 是 可 恥 4 了 解 雖 然 父 母 不 能 與 他 同 住, 但 父 母 的 愛 依 然 存 在 5 了 解 情 感 與 婚 姻 仍 然 是 可 貴 且 值 得 珍 惜 的 ( 陸 雅 青, 民 89) 對 於 兒 童 而 言, 在 閱 讀 童 書 的 過 程 中, 會 較 無 戒 心, 坦 然 面 對 自 己 的 問 題, 甚 至 可 以 發 現 到 自 己 隱 藏 在 心 底 許 久 的 想 法, 或 發 現 原 來 也 有 別 人 跟 他 想 的 一 樣, 因 此 豁 然 開 朗 起 來, 因 此 可 以 達 到 悲 傷 情 緒 釋 放 的 效 果 在 情 緒 真 正 受 到 撫 平 之 際, 兒 童 才 能 逐 漸 地 走 向 接 納 新 生 活 的 階 段, 並 以 正 向 的 方 式 來 迎 接 除 了 對 自 己 情 緒 方 面 適 應 與 紓 解, 對 於 父 母 親 離 異 的 經 歷, 也 可 以 了 解 到 父 母 今 天 之 所 以 會 離 異 並 不 是 自 己 的 錯, 進 而 替 父 母 親 的 不 同 立 場 設 想 故 事 的 結 局 可 以 給 兒 童 許 多 啟 示, 如 事 情 並 非 只 能 有 一 種 結 果, 不 一 樣 的 做 法 可 以 帶 來 不 一 樣 的 結 果 由 以 上 的 分 析 可 以 得 知 繪 本 在 輔 導 兒 童 了 解 兒 童 心 理 是 一 個 很 好 的 媒 介, 讓 我 們 透 過 類 似 的 故 事 情 節, 以 閱 讀 主 題 繪 本 的 方 式 深 入 孩 子 們 的 心 中 肆 繪 本 插 圖 繪 本 的 世 界 中, 除 了 文 字 敘 述 外, 插 圖 是 繪 本 的 生 命 主 幹, 是 引 起 兒 童 興 趣 的 泉 源 吳 鼎 ( 民 75) 在 兒 童 文 學 研 究 中 就 曾 經 提 及 兒 童 讀 物 中 64 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期

65 教 育 研 究 插 畫 的 功 能, 除 了 幫 助 兒 童 了 解 書 的 內 容, 更 能 引 起 興 趣 而 且 圖 畫 的 領 域 比 文 字 的 領 域 更 為 廣 大, 比 文 字 的 領 域 也 更 加 美 麗, 可 以 更 直 接 更 具 體 更 深 刻 更 真 實 的 傳 達 作 者 想 表 達 的 意 境 參 照 何 秀 瓊 ( 民 92) 對 繪 本 分 析 的 分 類, 將 繪 本 插 畫 分 成 如 下 : 一 圖 像 與 文 字 的 互 動 1 圖 文 互 涉 - 文 字 刻 意 沒 交 代 的, 用 圖 畫 補 充 2 圖 文 並 茂 - 圖 文 一 致 的 型 態 二 造 型 與 角 色 塑 造 1 設 計 性 圖 像 - 簡 化 趣 味 效 果, 並 帶 有 寓 意 2 漫 畫 趣 味 - 線 條 為 主, 誇 張 有 趣 3 客 觀 寫 實 - 寫 實 具 體 4 線 性 寫 實 - 線 性 描 繪 具 體 寫 實 三 色 彩 規 劃 與 傳 達 1 色 彩 濃 厚 - 色 彩 醒 目 突 出 2 色 彩 柔 和 - 用 色 清 淡 3 黑 白 者 - 如 同 黑 白 紀 錄 片 除 了 依 據 此 三 方 面 的 分 析, 應 注 意 的 是 兒 童 在 讀 書 看 圖 的 過 程 中, 是 憑 藉 著 敏 銳 的 直 覺, 在 感 受 畫 家 投 注 在 畫 面 上 的 那 些 情 感 和 活 力 林 良 ( 民 85) 也 提 到 兒 童 讀 物 插 畫 的 藝 術 價 值, 要 從 畫 給 孩 子 看 這 個 特 殊 性 上 呈 現, 故 繪 本 插 畫 的 價 值, 不 能 只 單 用 學 術 的 眼 光, 要 以 同 理 心 的 角 度, 從 兒 童 的 眼 光 出 發, 發 現 他 們 真 正 想 要 的 喜 愛 的, 如 此 才 能 真 正 打 動 他 們 的 心 伍 單 親 輔 導 型 之 兒 童 繪 本 繪 本 的 範 圍 廣 泛, 近 年 來 特 殊 議 題 的 繪 本 如 雨 後 春 筍 般, 其 中 關 於 與 家 庭 單 親 子 女 的 繪 本, 台 灣 地 區 也 翻 譯 了 許 多 此 類 的 繪 本 在 此 研 究 中, 選 取 的 書 目 有 < 好 事 成 雙 > < 保 羅 的 超 級 計 畫 > < 媽 媽 爸 爸 不 住 在 一 起 了 > < 媽 媽 的 紅 沙 發 > < 大 猩 猩 > 等 五 本 如 下 : 本 研 究 主 要 探 討 單 親 輔 導 繪 本 中 主 人 翁 的 身 心 特 質 描 述 單 親 輔 導 繪 本 結 局 的 轉 機 ( 也 就 是 影 響 兒 童 適 應 單 親 的 因 素 ) 與 繪 本 畫 風 分 析 如 下 : 一 就 繪 本 主 人 翁 的 身 心 特 質 描 述 而 言 1 認 知 發 展 : < 好 事 成 雙 > < 保 羅 的 超 級 計 畫 > < 媽 媽 爸 爸 不 住 在 一 起 了 > 這 三 本, 兒 童 仍 然 處 於 父 母 離 婚 的 拉 鋸 戰 之 中, 所 以 認 知 思 考 模 式 較 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期 65

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67 教 育 研 究 畫 >< 媽 媽 的 紅 沙 發 > 和 < 大 猩 猩 > 的 情 節 設 計 都 採 取 先 負 向 情 緒 而 後 正 向 情 緒, 使 的 故 事 有 轉 折, 以 好 結 局 收 場 < 媽 媽 爸 爸 不 住 在 一 起 了 > 是 著 重 於 呈 現 兒 童 心 中 最 真 實 的 一 面, 不 解 和 迷 惑 中, 對 無 法 改 變 事 實 而 失 落 沮 喪 大 體 而 言, 繪 本 的 作 者 試 圖 要 帶 給 兒 童 較 正 向 開 朗 的 情 緒, 一 開 始 會 先 描 述 一 個 和 兒 童 一 樣 遭 遇 的 主 人 翁, 有 一 樣 擔 心 焦 慮 的 事, 對 父 母 的 離 異 感 到 沮 喪, 但 是 隨 著 故 事 情 節 的 轉 變, 小 主 人 翁 的 心 情 有 了 不 一 樣 的 提 升, 看 故 事 的 兒 童, 也 就 會 受 到 感 染, 從 一 樣 的 故 事 裡 走 出 不 一 樣 的 結 局 ( 曾 慧 佳, 民 85) 3 社 會 發 展 : < 好 事 成 雙 > 和 < 媽 媽 的 紅 沙 發 > 兩 本 書 中, 都 有 提 到 他 們 的 好 朋 友 好 同 學 好 鄰 居 和 感 情 濃 厚 的 親 人, 可 以 看 出 書 中 的 主 人 翁 是 個 討 人 喜 歡 的 好 小 孩, 社 會 發 展 也 是 比 較 正 向, 願 意 與 人 分 享, 大 方 且 外 向 < 保 羅 的 超 級 計 畫 > < 媽 媽 爸 爸 不 住 在 一 起 了 > 和 < 大 猩 猩 > 作 者 都 將 情 節 鎖 定 在 親 子 之 間 的 互 動, 比 較 看 不 出 他 們 的 社 會 發 展, 但 是 仍 然 可 以 推 敲 出 故 事 裡 的 主 人 翁 個 性 多 孤 僻 內 向, 遇 到 了 心 中 不 愉 快 的 事 情, 或 是 有 困 惑 的 想 法, 並 不 會 主 動 尋 求 外 在 的 支 持 ( 如 < 好 事 成 雙 > 尋 求 同 學 的 意 見 ) 單 親 兒 童 本 身 若 是 又 發 展 出 不 利 的 人 際 關 係, 則 容 易 形 成 惡 性 循 環, 造 成 孤 立 無 援 的 窘 境 4 行 為 發 展 : 在 五 本 書 之 中, 多 數 的 主 人 翁 都 有 著 正 向 的 行 為 發 展, 即 使 是 負 向 行 為, 也 都 只 是 較 依 賴 和 抱 怨, 並 沒 有 發 展 成 較 強 烈 叛 逆 的 攻 擊 和 反 抗 行 為 < 保 羅 的 超 級 計 畫 > < 媽 媽 爸 爸 不 住 在 一 起 了 > 和 < 大 猩 猩 > 都 很 強 調 依 賴 和 抱 怨 的 行 為, 如 不 斷 試 圖 著 要 引 起 父 母 的 注 意, 由 此 可 知, 少 了 關 愛 的 陪 伴, 容 易 發 展 出 不 安 全 的 依 附 行 為 行 為 發 展 良 好 的 應 屬 於 < 好 事 成 雙 > < 媽 媽 的 紅 沙 發 >, 其 中 的 小 主 人 翁 懂 事 獨 立 而 且 早 熟, 勇 於 面 對 困 境, 並 願 意 克 服 困 難 最 大 原 因 是 他 們 的 身 旁 有 許 多 人 支 持 著 他 們, 引 導 他 們 獨 立 二 就 繪 本 故 事 結 局 的 轉 機 而 言 1 對 父 母 離 異 事 件 持 正 向 的 態 度 及 信 念 : < 好 事 成 雙 > 就 是 最 佳 代 表, 認 為 當 父 母 的 行 為 幼 稚 的 像 小 孩 時, 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期 67

68 教 育 研 究 那 就 不 是 孩 子 的 錯 ;< 保 羅 的 超 級 計 畫 > 以 在 最 後 結 局 時, 透 露 出 一 個 訊 息 - 爸 爸 媽 媽 都 是 愛 你 的, 別 擔 心! ; 而 有 異 曲 同 工 之 妙 的 是 < 媽 媽 爸 爸 不 住 在 一 起 了 > 中 一 樣 提 到, 我 愛 我 的 媽 媽 和 爸 爸 我 的 媽 媽 和 爸 爸 也 很 愛 我 只 是 他 們 不 能 一 塊 兒 疼 我 ;< 媽 媽 的 紅 沙 發 > 更 是 打 從 一 開 始 就 是 很 陽 光 正 向 的 想 法 只 要 全 家 一 起 努 力, 一 定 可 以 存 錢 買 沙 發 的 2 父 母 離 異 的 過 程 採 較 和 平 簡 短 的 : < 好 事 成 雙 > 和 < 保 羅 的 超 級 計 畫 > 還 特 別 誇 張 了 父 母 吵 架 的 情 節, 尤 其 是 < 好 事 成 雙 > 連 其 中 父 母 互 整 的 內 容 一 併 寫 進 去, 但 卻 增 添 了 幾 分 趣 味, 使 的 父 母 的 行 為 真 的 有 如 五 歲 的 幼 稚 小 孩 一 般, 也 許 這 也 是 在 告 訴 兒 童, 要 諒 解 那 些 比 自 己 還 幼 稚 的 父 母 3 父 母 離 異 後 的 心 理 狀 況 及 對 子 女 的 教 養 態 度 為 良 好 的 互 動 : < 媽 媽 的 紅 沙 發 > 是 親 子 互 動 良 好 的 最 佳 代 表 作, 雖 然 生 活 窮 困 也 遇 到 大 火 無 情 的 考 驗, 但 子 孫 三 人 的 感 情 彌 堅, 使 人 看 了 又 心 疼 又 感 動 因 此 小 女 孩 可 以 這 麼 樣 的 懂 事 與 早 熟 並 非 天 生, 更 重 要 的 是 家 庭 教 育, 家 人 間 那 份 互 相 體 恤 關 心 信 任 的 愛, 才 是 小 女 孩 勇 敢 獨 立 的 動 力 ( 方 慧 民,76) 至 於 < 大 猩 猩 > 在 起 初 父 女 感 情 淡 薄, 爸 爸 忙 於 事 業, 忽 略 了 小 女 兒 的 感 受, 但 在 故 事 結 局 時, 爸 爸 也 體 認 到 親 子 關 係 的 重 要, 算 是 給 故 事 帶 來 一 個 完 美 結 局 的 重 要 轉 類 點, 沒 有 大 猩 猩 的 陪 伴 ( 如 同 父 親 角 色 的 投 射 ), 沒 有 父 親 的 再 度 關 懷, 就 沒 有 故 事 結 尾 那 個 開 心 的 安 娜 4 有 社 會 支 持 因 素 : 在 < 好 事 成 雙 > 中, 當 寶 拉 和 丹 米 最 無 助 時, 他 們 懂 得 去 詢 問 同 學 的 意 見, 請 求 牧 師 的 幫 助, 所 以 即 使 父 母 再 幼 稚 再 不 關 心 他 們, 以 會 讓 他 們 陷 入 悲 傷 的 深 淵 之 中 < 媽 媽 的 紅 沙 發 > 也 有 一 群 感 情 很 好 的 鄰 居 和 親 朋 好 友, 尤 其 是 在 大 火 之 後, 全 家 燒 個 精 光, 什 麼 都 不 剩 時, 就 是 熱 心 的 鄰 居 幫 忙 他 們, 才 能 度 過 難 關 外 界 社 會 的 支 持, 可 以 降 低 單 親 生 活 的 心 理 壓 力 5 家 庭 社 經 背 景 的 影 響 : 在 這 五 本 繪 本 之 中, 並 沒 有 哪 一 本 特 別 提 良 好 的 經 濟 狀 況, 不 過, 68 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期

69 教 育 研 究 在 < 好 事 成 雙 > 中, 孩 子 們 為 父 母 重 新 辦 一 個 不 結 婚 典 禮, 可 以 想 見 其 所 費 不 貲, 沒 有 很 好 的 經 濟 基 礎, 是 不 可 能 辦 到 的, 從 插 圖 上, 從 家 裡 的 擺 設 庭 園 美 景 到 父 母 身 上 所 穿 的 衣 服, 都 可 以 知 道 是 一 個 有 錢 人 家 相 反 的,< 媽 媽 的 紅 沙 發 > 是 描 繪 中 下 階 層 家 庭 的 生 活 困 苦, 為 了 一 個 沙 發 花 了 一 年 多 的 時 間, 省 吃 減 用 地 存 錢 買 沙 發, 這 是 窮 人 家 的 悲 哀, 但 幸 好 有 關 心 疼 愛 的 家 人 三 就 繪 本 畫 風 而 言 1 圖 像 與 文 字 的 互 動 : 在 五 本 繪 本 之 中, 有 四 本 採 用 圖 文 並 茂 的 方 式, 因 此 可 以 帶 領 兒 童 遨 遊 想 像 的 世 界 裡 ( 張 春 興, 民 85) < 大 猩 猩 > 是 唯 一 一 本 圖 文 互 涉 的 繪 本, 與 圖 文 並 茂 不 同 之 處 是 在 於 圖 文 互 涉 的 繪 本 藏 著 一 種 不 言 而 喻 的 巧 思, 貼 近 兒 童 喜 歡 幻 想 的 特 性 如 同 徐 素 霞 ( 民 91) 所 言, 從 畫 裡 看 到 文 字 中 沒 有 提 到 的 部 分, 畫 的 越 豐 富, 不 僅 引 起 兒 童 興 趣, 更 引 發 他 們 好 奇 心 和 細 微 觀 察 力 2 造 型 與 角 色 塑 造 : < 好 事 成 雙 > < 保 羅 的 超 級 計 畫 > 是 屬 於 較 誇 張 想 像 式 的 插 圖, < 媽 媽 爸 爸 不 住 在 一 起 了 > 和 < 媽 媽 的 紅 沙 發 > 則 是 較 寫 實 的 畫 風, 而 < 大 猩 猩 > 是 既 寫 實 又 超 現 實 主 義 當 故 事 本 身 的 劇 情 屬 於 較 真 實 呈 現 生 活 的, 其 畫 風 會 偏 向 寫 實, 而 故 事 情 節 較 富 有 想 像 力 的, 有 些 天 馬 行 空 的, 則 其 畫 風 也 會 比 較 有 創 意, 誇 張 處 理 一 些 臉 部 表 情 或 是 肢 體 語 言 上, 如 < 好 事 成 雙 > < 保 羅 的 超 級 計 畫 > 3 色 彩 規 劃 的 傳 達 : 色 彩 柔 和 者 可 以 帶 給 讀 者 一 種 輕 鬆 的 感 覺, 如 < 好 事 成 雙 >, 但 也 可 能 是 憂 鬱 的 顏 色 如 < 媽 媽 爸 爸 不 住 在 一 起 了 >, 這 本 書 帶 著 單 親 兒 童 無 奈 又 淡 淡 的 哀 傷, 除 了 清 淡 的 顏 色 外, 又 加 了 幾 頁 黑 白 頁, 代 表 著 快 樂 的 時 光 似 乎 已 成 回 憶 在 藝 術 與 視 覺 心 理 學 中 提 到, 用 色 彩 傳 達 情 感 是 最 直 接 不 過 的 了, 因 此 我 們 可 以 在 色 彩 濃 厚 的 繪 本 中 發 現 繪 者 的 用 心, 如 < 保 羅 的 超 級 計 畫 > 運 用 黑 白 的 對 比 色 來 表 示 氣 憤 與 和 平 ; 又 如 < 媽 媽 的 紅 沙 發 > 中 運 用 暖 色 細 鮮 明 的 紅 藍 黃, 來 代 表 一 家 人 鮮 明 溫 馨 的 氣 氛 ;< 大 猩 猩 > 則 運 用 大 紅 色 的 衣 服 代 表 渴 望 父 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期 69

70 教 育 研 究 愛 的 心 結 論 一 繪 本 主 人 翁 人 格 特 質 方 面 1 多 為 身 心 健 康 的 小 孩, 雖 然 在 認 知 上 有 一 些 不 理 性 的 想 法, 但 大 多 能 在 故 事 結 尾 時, 矯 正 成 較 理 性 的 想 法 2 焦 慮 擔 心 沮 喪 失 落 為 正 常 的 負 面 情 緒, 許 多 主 人 翁 可 以 在 親 人 或 是 朋 友 的 協 助 之 下, 重 新 面 對 現 實 3 只 有 少 數 繪 本 有 提 及 社 會 發 展, 可 見 單 親 兒 童 的 社 交 技 巧 較 不 如 一 般 雙 親 兒 童, 多 數 故 事, 仍 是 採 取 孤 獨 面 對 問 題, 和 單 親 新 生 活 上 適 應 的 壓 力 4 多 數 的 故 事 不 刻 意 描 寫 兒 童 負 面 的 行 為, 如 此 可 以 突 顯 出 單 親 兒 童 仍 是 需 要 親 人 的 關 心, 是 弱 勢 的 一 群, 而 非 具 攻 擊 性 又 愛 反 抗 的 叛 逆 小 孩 叛 逆 的 小 孩 過 於 掩 飾 心 中 的 對 親 人 的 渴 望, 不 易 使 讀 者 發 現 他 真 正 的 需 要 二 影 響 故 事 結 局 的 轉 機 1 繪 本 是 運 用 文 字 傳 達 的, 因 此 多 數 的 繪 本 喜 歡 採 用 正 向 的 態 度 和 信 念 來 作 為 改 變 故 事 結 局 的 關 鍵 因 素, 唯 有 觀 念 的 改 變, 才 讓 一 個 處 於 困 境 中 的 兒 童 豁 然 開 朗 2 有 兩 本 書 有 特 別 強 調 社 會 支 持 因 素, 是 兒 童 可 以 自 己 去 創 造 尋 求 的, 如 此 可 以 鼓 勵 兒 童, 多 交 好 朋 友, 願 意 開 放 三 繪 本 畫 風 既 然 是 兒 童 繪 本, 在 插 圖 的 用 色 上 仍 然 會 以 鮮 豔 明 亮 的 色 彩 來 引 起 兒 童 的 注 意 除 了 刻 意 營 造 一 種 憂 鬱 的 氣 氛 時, 才 會 使 用 到 清 淡 的 顏 色 由 上 可 知, 父 母 離 婚 對 兒 童 的 生 活 適 應 上, 會 造 成 極 大 的 壓 力 和 影 響, 不 同 時 期 - 離 婚 前 離 婚 中 離 婚 後, 都 有 各 個 不 同 的 課 題, 所 以 在 不 同 時 期 陪 伴 兒 童 閱 讀 不 同 的 繪 本, 以 釐 清 一 些 認 知 是 相 當 重 要 的, 因 此, 在 讀 書 治 療 時 應 該 選 用 適 當 的 繪 本 加 以 輔 助 現 今 台 灣 多 為 翻 譯 外 國 繪 本 的 版 本 為 主, 在 文 化 及 觀 念 上 仍 然 有 些 許 差 異, 若 能 針 對 本 土 文 化, 為 台 灣 單 親 兒 童 量 身 訂 做 的 繪 本, 想 必 會 更 適 合 第 一 位 作 者 係 國 立 臺 南 大 學 語 文 教 育 系 副 教 授 ; 第 二 位 作 者 係 臺 南 市 協 進 國 小 實 習 教 師 70 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期

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72 教 育 研 究 二 從 問 題 解 決 的 角 度 來 看 採 問 題 解 決 角 度 的 學 者, 認 為 批 判 思 考 乃 是 從 確 定 問 題 到 解 決 問 題 的 歷 程 Skinner 指 出 解 決 問 題 的 五 個 步 驟 就 是 批 判 思 考, 其 步 驟 包 括 : 1 辨 別 問 題 所 在 ;2 形 成 假 設 ;3 搜 集 適 當 的 知 識 或 資 料 ;4 考 驗 假 設 ; 5 做 成 結 論 (AboEl-Nasser,l979) Sternberg(1986) 認 為 : 批 判 思 考 是 一 種 心 智 歷 程 策 略, 是 人 們 用 來 解 決 問 題 做 決 定 和 學 習 新 概 念 的 表 徵 江 芳 盛 ( 民 79) 指 批 判 思 考 是 廣 義 的 問 題 解 決, 兩 者 主 要 認 知 過 程 均 為 分 析 比 較 推 論 評 鑑, 兩 者 其 實 是 相 通 的 三 採 綜 合 的 角 度 來 看 採 綜 合 的 角 度 者, 不 僅 同 時 顧 及 邏 輯 推 理 判 斷 問 題 解 決 的 角 度, 而 且 也 能 兼 顧 知 識 態 度 和 技 能 等 領 域 G1aser(l980) 認 為 批 判 思 考 是 由 態 度 或 傾 向 知 識 以 及 技 巧 所 組 成 的 ; 批 判 思 考 歷 程 的 最 後 結 果, 通 常 是 一 個 決 定 信 念 或 行 動 AboEl- Nasser(l979) 指 出 批 判 思 考 包 含 三 個 層 面 :1 具 備 進 行 批 判 思 考 所 需 要 的 態 度 和 興 趣 ;2 運 用 邏 輯 推 理 當 作 批 判 規 準 ;3 以 問 題 解 決 的 科 學 方 法 當 作 批 判 規 準 葉 玉 珠 ( 民 80) 認 為 批 判 思 考 乃 是 一 種 高 層 次 的 思 考 能 力, 它 是 具 有 程 序 的 心 靈 活 動 與 心 靈 操 作 的 綜 合 體, 此 一 複 雜 的 思 考 歷 程 除 了 必 須 具 備 某 些 傾 向 與 能 力 之 外, 尚 須 視 問 題 所 處 的 脈 絡 (context), 建 立 一 個 內 在 的 價 值 判 斷 規 準, 藉 由 內 省 與 邏 輯 推 理 等 思 考 方 式, 審 慎 合 理 地 對 問 題 或 陳 述 加 以 澄 清 評 鑑 並 決 定 何 者 可 以 相 信 與 何 者 應 該 做, 進 而 解 決 問 題 綜 上 所 述, 批 判 思 考 是 個 體 能 對 取 得 的 訊 息 內 容 做 適 當 的 分 析 推 理 與 評 估, 並 做 出 判 斷 以 解 決 問 題 之 歷 程 參 批 判 思 考 教 學 之 原 則 批 判 思 考 教 學 與 傳 統 的 講 述 式 教 學 有 異, 以 下 將 從 課 堂 氣 氛 教 學 方 式 教 學 內 容 等 層 面 來 說 明 批 判 思 考 教 學 之 原 則 一 課 堂 氣 氛 1 自 由 民 主, 安 全 溫 暖 : 自 由 民 主 的 氣 氛 可 以 讓 學 生 開 放 自 我 盡 情 表 達 Habermas(1984) 指 出, 一 個 自 由 民 主 的 氛 圍, 不 會 執 意 72 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期

73 教 育 研 究 說 服 他 人, 而 能 人 人 傾 聽 與 關 懷 他 人 的 論 點 由 於 批 判 思 考 教 學 相 當 重 視 質 疑 反 駁 等 過 程, 因 此 提 供 一 個 安 全 溫 暖 的 學 習 環 境, 能 鼓 勵 學 生 發 表 自 己 意 見 並 質 疑 他 人 想 法 ( 郭 麗 珠, 民 91) 2 容 忍 犯 錯, 提 供 反 思 : Paul(1993) 指 出 在 批 判 思 考 教 學 過 程 中, 犯 錯 是 學 生 學 習 必 經 歷 程, 容 忍 學 生 犯 錯 比 只 是 讓 學 生 像 鸚 鵡 般 地 模 仿 教 師 或 教 科 書 思 想 更 為 重 要 批 判 思 考 教 學 的 另 一 個 特 點 是 從 思 考 中 學 習, 提 供 學 生 反 思 的 機 會 溫 明 麗 ( 民 86) 指 出, 有 問 題 方 會 激 發 思 考 ; 有 思 考 即 可 能 發 現 問 題 或 情 境 的 不 合 理 處 ; 發 現 不 合 理 處, 便 可 能 重 新 思 索 自 己 的 價 值 觀 是 否 合 理? 如 此 也 就 開 拓 修 正 與 重 建 價 值 觀 的 可 能 性 由 此 可 知, 一 個 能 容 忍 犯 錯 並 提 供 學 生 反 思 機 會 的 教 室 氛 圍, 能 幫 助 學 生 發 展 批 判 性 思 考 能 力 二 教 學 方 式 1 深 入 詰 問, 引 導 思 考 : 蘇 格 拉 底 的 質 問 法 是 學 者 們 極 推 薦 之 批 判 思 考 教 學 方 法 蘇 格 拉 底 不 但 運 用 發 問 以 刺 激 學 生 思 考 的 程 序, 而 且 進 而 引 起 學 生 運 用 思 考 其 步 驟 概 分 為 四 : 第 一 利 用 發 問 促 使 學 生 形 成 初 步 的 假 定 ; 第 二 導 引 他 對 自 己 的 假 定 產 生 懷 疑 ; 第 三 促 使 他 承 認 自 己 並 不 了 解 自 己 的 假 定 是 對 還 是 錯 ; 第 四 導 引 他 建 立 一 個 正 確 的 假 定 ( 張 玉 成, 民 88) 教 師 善 用 發 問 的 技 巧, 能 有 效 引 導 學 生 發 現 問 題 思 考 並 解 決 問 題 2 對 話 辯 證, 容 多 納 異 : Kuhn(1995) 提 及 透 過 相 互 對 話 的 辯 證 練 習 歷 程, 使 學 生 思 考 較 富 批 判 性, 而 對 話 教 學 目 的 主 要 是 透 過 互 相 辯 證 歷 程, 使 自 己 對 某 事 或 某 物 的 思 考 進 行 再 一 次 反 省 性 思 考, 讓 自 己 思 考 更 富 批 判 性 ( 洪 久 賢 等, 民 85) 然 而 對 話 辯 證 時 應 避 免 非 理 性 的 爭 論, 培 養 學 生 接 納 不 同 觀 點 的 態 度, 避 免 流 於 武 斷 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期 73

74 教 育 研 究 三 教 學 內 容 : 批 判 思 考 教 育 學 者 E n n i s (1985) Paul(1993), 主 張 批 判 思 考 教 學 應 以 日 常 生 活 為 實 例, 其 中 Ennis 更 一 再 強 調 日 常 生 活 事 例 之 重 要 性 ; 而 Paul 亦 不 斷 在 其 著 作 中 提 及 批 判 思 考 教 學 應 以 能 引 起 價 值 衝 突 的 日 常 生 活 議 題 為 教 學 內 容 ( 郭 麗 珠, 民 91) 綜 上 所 述, 實 施 批 判 思 考 教 學 時, 首 要 營 造 民 主 尊 重 的 氣 氛, 在 教 學 時 教 師 須 善 用 發 問 技 巧 引 導 學 生 思 考, 過 程 中 強 調 對 話 與 辯 證, 藉 由 不 斷 的 質 疑 討 論 澄 清, 提 升 學 生 批 判 思 考 的 能 力 肆 教 師 發 問 之 技 巧 在 實 施 批 判 思 考 教 學 時, 教 師 的 發 問 技 巧 是 相 當 重 要 的 一 環 張 玉 成 ( 民 88) 認 為 發 問 的 教 學 功 能 有 : 引 起 學 習 動 機 幫 助 學 生 學 習 提 供 學 生 參 與 討 論 及 發 表 意 見 的 機 會 診 斷 與 評 鑑 功 能 引 起 回 饋 以 及 啟 發 學 生 思 考 等 發 問 可 以 導 引 學 生 思 考 方 向, 擴 大 思 考 廣 度, 提 高 思 考 層 次, 可 見 教 師 發 問 之 技 巧 與 批 判 性 思 考 教 學 具 有 密 切 的 關 係 然 而, 一 般 教 師 若 不 熟 悉 發 問 的 技 巧, 在 發 問 時 容 易 產 生 下 列 的 缺 失 : 問 題 內 容 偏 重 認 知 記 憶 性 候 答 時 間 過 短 重 述 問 題 喜 於 對 學 生 做 消 極 性 批 評 參 與 發 問 人 數 不 夠 普 遍 等 以 下 我 們 便 從 問 題 編 擬 提 問 要 領 候 答 理 答 四 方 面 來 探 討 教 師 發 問 之 技 巧 : 一 問 題 內 容 的 編 擬 : 教 師 在 編 擬 問 題 之 前, 應 先 了 解 問 題 的 分 類, 並 在 提 問 時 涵 蓋 各 種 問 題 類 型, 以 提 昇 學 生 的 思 考 層 次 關 於 問 題 類 型, 中 外 學 者 有 許 多 研 究, 如 Kaiser(1979) 將 問 題 類 型 分 為 閉 鎖 式 與 開 放 式 二 類 ; 而 Sanders (1966) 則 依 據 Bloom(1956) 的 認 知 性 教 育 目 標, 提 出 問 題 七 類 型 為 : 記 憶 性 轉 譯 性 解 析 性 應 用 性 分 析 性 綜 合 性 評 鑑 性 然 2001 年 美 國 學 者 出 版 了 教 育 目 標 分 類 體 系 的 修 訂 本, 其 中 認 知 歷 程 已 修 訂 為 記 憶 了 解 應 用 分 析 評 鑑 創 造 六 個 層 次, 故 筆 者 認 為, 除 了 Sanders 提 出 的 問 題 七 類 型 外, 還 可 增 加 創 造 性 問 題 一 類, 讓 學 生 發 揮 想 像 力, 以 獨 特 的 觀 點 來 回 答 問 題 Lucking(1975) 認 為 任 何 良 好 發 問 技 巧 應 包 含 各 層 次 問 題, 無 論 是 74 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期

75 教 育 研 究 記 憶 性 或 高 層 認 知 思 考 性 問 題, 均 不 可 偏 廢 因 此, 在 教 師 發 問 的 內 容 中, 應 該 包 含 上 述 各 個 不 同 的 層 次, 方 能 有 效 地 協 助 學 生 發 展 批 判 思 考 能 力 二 提 問 要 領 : 教 師 發 問 時 宜 由 易 而 難, 由 簡 入 繁, 並 應 注 意 多 數 參 與 的 原 則 發 問 時 應 避 免 過 度 使 用 尖 峰 策 略 (Pea ksstrategy), 多 運 用 Hyman(1979) 強 調 的 高 原 策 略 (Plateausstrategy) 所 謂 尖 峰 策 略 是 指 教 師 提 問, 指 定 一 人 回 答, 並 繼 續 由 同 一 人 回 答 更 深 入 的 問 題 ; 而 高 原 策 略 是 指 教 師 提 問, 由 多 人 回 答 後, 再 提 出 更 深 一 層 的 問 題, 此 策 略 能 讓 更 多 數 的 學 生 參 與 問 題 之 討 論 三 候 答 技 巧 : 林 寶 山 ( 民 87) 提 出 候 答 時 間 應 視 問 題 類 型 而 定, 對 於 低 層 次 閉 鎖 性 記 憶 性 問 題 通 常 只 需 一 秒 即 可 ; 但 開 放 性 高 層 次 的 問 題 宜 有 較 長 的 候 答 時 間, 通 常 以 三 秒 至 五 秒 為 宜 Henson(l979) 建 議 候 答 時 間 至 少 不 短 於 三 秒 鐘, 他 引 述 R.B.Sund 的 話 指 出, 候 答 時 間 達 三 秒 鐘 以 上 有 十 二 項 優 點 :1 反 應 長 度 增 加 ;2 回 答 正 確 性 提 高 ;3 未 能 作 答 題 數 減 少 ;4 學 生 自 信 心 增 強 ;5 創 造 性 思 考 增 多 ; 6 教 師 活 動 減 少 ;7 提 出 更 多 例 證 ; 8 學 生 發 問 增 加 ;9 學 生 提 議 的 活 動 增 加 ;0 反 應 慢 學 生 更 能 受 益 ;q 不 同 內 容 的 反 應 增 多 ;w 彼 此 間 交 互 作 用 加 強 可 見 足 夠 的 候 答 時 間 能 有 效 提 升 學 生 思 考 與 反 應 的 質 與 量 教 師 在 提 問 之 後, 除 了 要 注 意 候 答 時 間 外, 同 時 應 避 免 重 述 問 題, 以 免 養 成 學 生 不 注 意 聽 講 的 習 慣 四 理 答 技 巧 : 在 學 生 回 答 問 題 之 後, 教 師 理 答 時 應 注 意 :1 仔 細 傾 聽 ;2 不 中 斷 學 生 回 答 ;3 不 做 消 極 批 評 ;4 回 答 偏 離 主 題 時, 應 適 時 引 回 ;5 學 生 回 答 錯 誤 時, 再 給 予 思 考 機 會 ;6 給 予 鼓 勵 ;7 歸 納 答 案 等 原 則 簡 言 之, 教 師 在 理 答 時 應 對 正 確 者 予 以 肯 定 對 不 完 整 者 予 以 補 充 對 錯 誤 者 給 予 巧 妙 糾 正 綜 上 所 述, 透 過 各 層 次 問 題 的 提 問 適 當 的 候 答 時 間, 學 生 較 能 用 心 思 索, 擴 展 思 考 的 廣 度 和 深 度 ; 教 師 在 學 生 提 出 答 案 之 時, 不 但 要 仔 細 傾 聽, 還 要 給 予 鼓 勵, 並 將 答 案 歸 納 統 整, 以 提 升 問 答 的 品 質 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期 75

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77 教 育 研 究 談 傑 出 女 性 與 創 造 力 鄭 琴 壹 前 言 十 九 世 紀 婦 女 運 動 興 起, 近 兩 個 世 紀 來 經 婦 女 運 動 者 的 大 力 爭 取, 女 性 才 漸 漸 進 入 職 場 ( 謝 菊 英, 民 91) 隨 著 兩 性 平 權 意 識 興 起 女 性 社 會 生 存 能 力 提 升, 婚 姻 不 再 是 必 須 的 選 擇, 女 性 也 不 再 被 認 定 為 只 能 擔 任 在 家 庭 中 默 默 付 出 的 幕 後 角 色 愈 來 愈 多 女 性 樂 於 選 擇 工 作, 同 時 在 各 個 領 域 包 括 高 科 技 產 業 製 藥 產 業 商 場 政 治 場 上 等, 處 處 可 見 許 多 傑 出 表 現 的 女 性 ( 天 下 編 輯, 民 92) 然 而 創 造 力 研 究 卻 大 多 聚 焦 於 傑 出 男 性, 相 較 之 下 傑 出 女 性 的 人 數 似 乎 遠 不 及 男 性, 但 實 際 上 具 創 造 力 的 傑 出 女 性 果 真 如 此 鮮 少 嗎? 亦 或 是 受 社 會 文 化 塑 造 的 性 別 刻 板 印 象 不 平 等 的 性 別 待 遇 家 庭 照 顧 者 觀 念 的 侷 限 個 人 的 內 在 限 制 等 相 關 因 素 的 影 響, 抑 制 了 女 性 的 成 功 及 創 造 力 表 現 呢? 曾 經, 女 人 幸 福 的 標 準 定 義 是 嫁 人 生 子, 有 個 好 歸 宿, 但 現 今 女 子 無 才 便 是 德 嫁 雞 隨 雞 的 傳 統 觀 念 已 不 再, 而 女 性 的 定 位 也 不 僅 止 於 相 夫 教 子 對 於 現 代 女 性 而 言, 除 了 扮 演 好 傳 統 觀 念 所 賦 予 的 家 庭 責 任 之 外, 更 需 要 有 個 能 一 展 長 才 的 舞 台 展 現 創 造 力, 達 到 個 人 自 我 實 現 的 需 求 本 文 將 就 傑 出 女 性 與 創 造 力 來 討 論 能 跳 脫 傳 統 角 色 的 傑 出 女 性 需 具 備 何 種 人 格 特 質, 以 及 其 在 創 造 力 發 展 過 程 中 可 能 遭 遇 的 障 礙, 並 進 一 步 探 討 如 何 增 進 女 性 創 造 力 貳 傑 出 女 性 的 人 格 特 質 Csiksentmihalyi 則 認 為 創 造 性 人 物 的 人 格 需 能 因 應 領 域 學 門 的 條 件 做 調 整 且 以 十 項 複 合 體 來 代 表 創 造 性 人 格 特 質, 其 中 提 到 具 創 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期 77

78 教 育 研 究 造 性 有 才 能 的 女 性 較 一 般 女 性 更 具 支 配 性, 更 為 堅 韌 ( 杜 明 城 譯, 民 88) WallaceandWahlberg(1995) 則 採 用 歷 史 研 究 分 析 具 創 造 力 女 性 的 心 理 特 質 及 童 年 環 境 的 影 響 研 究 結 果 發 現, 智 力 及 環 境 都 是 具 創 造 力 女 性 能 成 功 的 相 關 因 素, 具 創 造 力 的 女 性 從 少 女 時 期 就 顯 現 出 聰 明 認 真 工 作 有 想 像 力 強 烈 的 意 志 等 特 徵, 具 創 造 力 的 女 作 家 則 是 有 父 母 的 鼓 勵 文 化 和 經 濟 上 的 優 勢 以 及 在 課 堂 之 外 的 學 習 (Reis,2002) Stremikis 研 究 則 指 出, 絕 大 多 數 傑 出 女 音 樂 家 的 特 質 與 舊 有 創 造 力 研 究 資 料 中 的 創 意 人 特 質 大 致 相 符, 其 內 在 人 格 特 質 為 高 自 我 導 向 與 積 極 性 對 於 性 別 刻 板 印 象 的 低 服 從 性 早 年 即 訂 下 了 個 人 終 生 職 志 等 (Stremikis,2002) 能 在 工 作 上 表 現 出 高 度 創 造 力 的 女 性 大 多 訂 下 一 心 一 意 追 求 的 目 標 能 在 個 人 生 活 中 做 出 困 難 的 抉 擇 ( 例 如 選 擇 家 庭 或 工 作 ; 結 婚 生 子 或 獨 居 不 婚 等 ) 並 有 支 持 系 統 使 其 能 專 注 於 工 作 並 展 現 其 創 造 力 (Reis,2002) Helson 研 究 發 現 高 創 造 力 的 女 數 學 家 與 一 般 女 數 學 家 不 同 的 人 格 特 質 有 :1 變 通 性 較 高, 合 作 性 成 就 取 向 較 低 ;2 不 喜 歡 在 高 度 結 構 化 的 環 境 中 從 事 例 行 性 細 節 性 的 工 作 ;3 較 為 自 我 中 心, 自 主 性 較 高 ;4 較 專 注 於 研 究, 對 薪 水 升 遷 及 教 學 工 作 較 不 感 興 趣 ;5 休 閒 時 對 於 追 求 智 能 方 面 的 活 動 較 為 熱 衷, 如 聆 賞 古 典 音 樂 在 大 自 然 中 漫 步 到 劇 院 欣 賞 藝 術 活 動 及 閱 讀 等 ;6 喜 歡 簡 化 生 活, 家 事 及 研 究 工 作 佔 了 大 部 分 的 時 間 Helson 並 發 現 創 意 女 作 家 及 數 學 家 相 同 之 處, 在 於 注 意 力 大 多 著 重 於 潛 意 識 的 思 考 過 程 而 非 對 外 在 事 物 的 控 制 及 倡 導 ( 引 自 陳 昭 儀 等 譯, 民 84) Reis(2002) 對 作 家 科 學 家 藝 術 家 的 研 究, 歸 納 出 具 創 造 力 女 性 的 特 質 包 含 :1 克 服 挑 戰 和 問 題 的 能 力 ; 2 支 持 系 統 的 需 求 ;3 在 缺 乏 正 式 教 育 的 情 況 下 有 獨 立 學 習 的 機 會 ;4 有 意 願 過 與 同 儕 不 一 樣 的 生 活 綜 上 所 述, 具 創 造 力 的 女 性 除 了 聰 明 有 想 像 力 精 力 充 沛 專 注 於 工 作 之 外, 還 必 須 獨 立 自 主, 並 較 一 般 女 性 更 為 堅 毅 更 具 支 配 性, 且 能 視 情 況 轉 換 自 身 極 端 特 質, 方 能 克 服 女 性 在 創 造 力 發 展 過 程 中 可 能 遭 遇 的 困 難 且 童 年 環 境 對 於 其 人 格 特 質 78 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期

79 教 育 研 究 發 展 相 當 重 要, 倘 若 父 母 從 小 能 以 正 確 的 教 養 方 式 及 抱 持 著 讓 女 性 自 由 探 索 自 身 興 趣 的 鼓 勵 態 度, 提 供 較 寬 廣 的 發 展 空 間 讓 女 性 從 小 學 習 到 許 多 知 識 與 技 能, 對 其 日 後 創 造 力 發 展 有 顯 著 的 正 向 影 響 此 外, 研 究 亦 發 現 支 持 系 統 ( 如 同 儕 或 家 人 ) 展 現 創 造 力 的 舞 台 等 因 素 均 在 女 性 創 造 力 發 展 上 佔 了 一 席 之 地 尤 其 是 已 婚 的 女 性 尚 需 肩 負 照 顧 家 庭 教 養 子 女 的 重 責 大 任, 若 無 法 在 家 庭 與 工 作 間 取 得 平 衡, 將 使 得 女 性 的 創 造 力 發 展 倍 加 困 難 參 女 性 創 造 力 發 展 的 障 礙 相 關 研 究 發 現 具 創 造 力 的 女 性 較 一 般 女 性 更 為 堅 韌, 且 創 造 力 的 發 展 過 程 中 必 須 做 出 許 多 難 以 取 捨 的 抉 擇 ( 杜 明 城 譯, 民 88;Reis,2002) 多 項 實 證 研 究 指 出, 在 女 性 社 會 化 過 程 中 由 於 父 母 的 強 調 友 伴 的 環 境 生 活 空 間 的 影 響 等, 造 成 性 別 刻 板 印 象 並 產 生 自 我 應 驗 預 言, 再 加 上 家 人 師 長 的 低 社 會 期 望 等, 各 項 因 素 交 互 作 用 之 下 阻 礙 了 女 性 創 造 力 的 發 展 ( 謝 菊 英, 民 91) 接 下 來 將 就 女 性 在 追 求 創 造 力 發 展 的 過 程 中 可 能 遭 遇 的 障 礙 做 進 一 步 的 討 論, 包 括 性 別 刻 板 印 象 不 平 等 的 性 別 待 遇 工 作 與 家 庭 的 抉 擇 具 創 造 力 女 性 的 內 在 限 制 等 一 性 別 刻 板 印 象 : 傳 統 教 育 觀 念 大 多 不 重 視 女 性 的 選 擇 權, 往 往 在 成 長 過 程 中 給 予 許 多 行 為 限 制, 使 女 性 擔 心 受 到 處 罰 或 批 評, 因 而 成 為 其 探 索 世 界 發 展 創 造 力 的 阻 礙 此 外, 父 母 不 正 確 的 教 養 態 度 還 會 導 致 性 別 刻 板 印 象, 形 成 創 造 力 發 展 的 一 大 阻 礙 Reis(2002) 指 出, 父 母 教 養 態 度 的 影 響 因 素 包 括 :1 購 買 性 別 刻 板 印 象 的 玩 具 給 不 同 性 別 的 孩 子 ;2 房 間 裝 飾 男 女 有 別 ;3 買 給 男 孩 女 孩 的 衣 著 不 同 諸 如 女 孩 要 溫 柔 女 孩 要 玩 洋 娃 娃 等 語 言 上 或 行 為 上 性 別 差 異 的 要 求, 大 大 影 響 女 性 的 思 考 方 式 行 為 舉 止, 也 侷 限 了 女 性 日 後 的 創 造 力 發 展 性 別 刻 板 印 象 除 了 導 因 於 被 教 養 的 方 式, 學 校 生 活 經 驗 也 對 性 別 刻 板 印 象 影 響 甚 鉅 相 關 研 究 發 現, 學 校 情 境 中 處 處 暗 藏 著 性 別 符 碼, 無 論 是 師 生 互 動 班 級 經 營 甚 至 常 規 管 理 等, 很 容 易 陷 入 性 別 刻 板 印 象 的 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期 79

80 教 育 研 究 陷 阱 研 究 結 果 指 出, 在 校 生 活 經 驗 對 兒 童 性 別 角 色 觀 點 之 影 響 較 父 母 之 影 響 更 為 深 遠 ( 洪 淑 敏, 民 91; 李 瑞 娥, 民 90; 林 昱 貞, 民 90) Nochlin 在 1971 年 提 出 為 何 沒 有 偉 大 的 女 性 藝 術 家? ( 引 自 呂 仁 惠, 民 94) 陳 佳 莉 ( 民 89) 指 出 藝 術 發 展 史 上 沒 有 偉 大 的 女 性 藝 術 家 並 非 因 為 女 性 不 夠 努 力, 而 是 在 父 權 體 制 下 男 性 給 女 性 女 性 也 給 女 性 自 己 建 構 的 一 套 扭 曲 的 自 我 意 識 限 制 了 女 性 的 發 展 二 不 平 等 的 性 別 待 遇 : 女 性 成 就 的 歷 史 研 究 者 表 示, 歷 史 上 常 低 估 或 忽 視 女 性 的 創 造 成 果, 女 性 的 成 就 總 是 不 受 重 視 甚 至 被 全 盤 忽 略 (Reis,2002; 王 心 瑩 譯, 民 92) 1715 年, 文 字 記 錄 上 首 次 出 現 女 性 發 明 家 SybillaMasters, 她 發 明 清 洗 及 保 存 玉 米 的 新 方 法 然 而 當 時 女 性 不 能 用 自 己 的 名 字 申 請 專 利, 只 好 用 丈 夫 的 名 字 ThomasMasters 申 請 專 利 權 直 到 近 百 年 後, 美 國 才 通 過 承 認 女 性 專 利 權 的 法 案 ( 引 自 王 心 瑩 譯, 民 92) Reis(2002) 研 究 發 現, 部 分 創 意 女 性 缺 乏 舞 台 實 現 理 想, 因 此 當 男 性 同 儕 已 被 視 為 高 度 創 意 者 時, 許 多 高 度 創 意 女 性 卻 可 能 在 有 意 識 或 無 意 識 下 抉 擇 較 被 接 受 的 傳 統 角 色 儘 管 女 性 意 識 抬 頭, 社 會 上 不 斷 倡 導 兩 性 平 權 觀 念, 然 而 由 來 已 久 的 兩 性 差 別 待 遇 卻 無 法 在 短 時 間 內 改 變, 對 女 性 的 創 造 力 發 展 依 然 形 成 阻 力 民 進 黨 中 央 黨 部 婦 女 部 在 婦 女 生 活 與 婦 女 政 策 系 列 論 壇 7 中 提 到, 女 性 就 業 時 受 歧 視 的 狀 況 包 括 同 工 不 同 酬 職 業 性 別 化 的 限 制 等 ( 民 進 黨 中 央 黨 部 婦 女 部, 民 88) 趙 惠 玲 ( 民 89) 指 出 中 國 藝 術 史 對 於 女 性 的 關 注 不 但 量 少 而 且 質 差, 並 傾 向 以 單 一 的 男 性 價 值 觀 ( 書 法 筆 法 遒 勁 的 評 價 勝 於 字 體 娟 秀 ) 來 評 析 女 性 藝 術 家 及 其 作 品 ( 引 自 呂 仁 惠, 民 94) 美 國 研 究 也 發 現 婦 女 平 均 收 入 較 男 性 為 低, 東 歐 蘇 聯 等 地 區 的 研 究 也 有 類 似 的 情 形 發 生, 且 大 部 分 女 性 從 事 的 工 作 往 往 是 聲 望 較 低, 而 男 性 往 往 是 他 們 的 主 管, 形 成 了 男 尊 女 卑 的 性 別 階 層 化 ( 謝 菊 英, 民 91) Martin (1985) 則 認 為 學 術 領 域 中 對 女 性 而 言 在 知 識 論 上 缺 乏 平 等, 且 至 少 出 現 在 以 下 三 個 方 面 :1 學 科 主 題 排 除 女 性 ;2 以 學 科 為 界 限, 依 據 男 性 想 像 80 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期

81 教 育 研 究 中 的 女 性 來 扭 曲 女 性 形 象 ;3 貶 低 具 有 女 性 特 質 學 科 的 價 值 ( 引 自 呂 仁 惠, 民 94) Reis(2002) 整 理 相 關 研 究 時 發 現, 即 便 是 創 意 產 品 中 也 存 在 性 別 待 遇 的 差 異 儘 管 女 性 持 續 提 供 許 多 和 男 性 不 同 的 創 意 貢 獻, 但 部 分 女 性 仍 認 為 社 會 對 男 性 的 創 意 產 品 評 價 較 高, 甚 至 有 部 分 創 意 女 性 因 而 認 為 男 性 的 創 意 產 品 比 自 己 的 創 意 產 品 更 重 要 這 些 兩 性 間 的 差 別 待 遇, 均 使 得 女 性 追 求 創 造 力 實 踐 的 過 程 變 得 更 加 艱 鉅, 性 別 待 遇 的 差 異 對 女 性 創 造 力 發 展 的 影 響 由 此 可 見 一 斑 三 工 作 與 家 庭 間 的 抉 擇 : 陳 佳 莉 ( 民 89) 指 出 傳 統 三 從 四 德 的 社 會 規 範 貶 抑 了 女 性 婚 後 的 創 作 意 念, 女 性 往 往 順 服 於 父 權 體 制 之 下, 多 以 安 家 育 兒 為 重, 而 心 甘 情 願 的 將 創 造 擺 在 次 要 地 位 Reis (2002) 研 究 亦 發 現 已 婚 女 性 追 求 創 造 力 的 困 難 抉 擇 之 一 便 是 如 何 在 工 作 與 家 庭 間 取 得 平 衡, 而 未 婚 創 意 女 性 則 可 能 面 對 違 反 傳 統 觀 念 的 生 活 抉 擇, 諸 如 未 婚 不 生 小 孩 獨 居 或 與 工 作 搭 檔 同 住 等 這 些 困 難 的 抉 擇 往 往 阻 礙 了 女 性 創 造 力 的 發 展, 甚 至 可 能 埋 沒 女 性 創 造 力 使 其 隱 身 於 家 庭 中 張 懿 芳 ( 民 94) 亦 指 出 女 性 因 需 兼 顧 家 庭 與 工 作, 所 以 在 選 擇 職 業 上 會 考 量 時 間 的 長 短 及 工 作 的 彈 性 以 便 兼 顧 家 庭, 無 法 和 男 性 一 樣 長 時 間 出 差 或 派 外 工 作, 因 此 限 制 了 女 性 在 工 作 上 進 一 步 的 表 現 一 位 贏 過 許 多 獎 項 的 女 性 雕 刻 家 就 表 示 自 身 創 造 力 表 現 停 頓 是 由 於 將 大 多 的 時 間 與 能 源 用 於 照 顧 三 個 孩 子, 使 得 真 正 能 用 於 作 品 上 的 時 間 跟 創 造 力 少 的 可 憐 (Reis,2002) 傳 統 觀 念 影 響 之 下, 女 性 除 了 理 所 當 然 的 照 顧 先 生 小 孩 及 兼 顧 工 作 之 外, 可 能 還 必 須 擔 負 起 照 顧 公 婆 甚 至 照 顧 自 己 父 母 的 責 任, 在 龐 大 壓 力 與 體 力 透 支 的 情 況 下, 欲 發 展 自 身 創 造 力 著 實 不 易 由 此 可 見, 女 性 是 否 能 全 心 投 入 工 作 追 求 其 創 造 力 發 展, 端 視 於 已 婚 創 意 女 性 能 否 獲 得 伴 侶 家 人 的 支 持 並 分 擔 家 務, 或 是 未 婚 女 性 能 有 同 儕 或 家 人 的 鼓 勵 等 支 持 系 統 四 創 意 女 性 的 內 在 限 制 : 童 年 的 家 庭 環 境 教 育 環 境, 以 及 學 習 環 境, 均 對 具 創 造 力 女 性 的 人 格 塑 造 有 顯 著 影 響 前 述 的 性 別 刻 板 印 象 性 別 待 遇 差 異 家 庭 與 工 作 間 的 抉 擇 等 因 素 均 可 能 使 得 具 創 造 力 的 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期 81

82 教 育 研 究 女 性 較 不 易 接 受 他 人 讚 揚 自 身 極 具 創 意 Reis(2002) 研 究 指 出 當 女 性 做 出 更 多 原 創 性 的 作 品 後 可 能 會 面 臨 到 比 男 性 更 多 的 批 評, 而 且 發 現 工 作 變 得 更 棘 手, 連 帶 使 得 女 性 不 接 受 自 己 是 創 造 者 的 情 形 加 劇 Reis(2002) 並 歸 納 出 具 創 造 力 的 女 性 之 內 在 限 制 包 括 :1 重 視 親 屬 關 係 甚 於 創 意 工 作, 將 家 人 的 需 求 放 在 第 一 順 位 ;2 完 美 主 義 : 企 圖 做 好 每 件 事 且 能 被 別 人 接 受, 不 想 特 立 獨 行 ;3 宗 教 背 景 : 宗 教 的 訓 練 ( 講 究 無 私 謙 虛 抑 制 等 ) 與 創 造 力 天 份 的 展 現 相 互 衝 突 ;4 低 自 我 評 價 : 懷 疑 自 我 能 力 批 評 自 己 ;5 害 怕 創 造 過 程 中 必 經 的 孤 單 感 覺 張 懿 芳 ( 民 94) 建 議 女 性 必 須 能 察 覺 自 身 所 處 的 困 境 並 試 著 使 情 況 有 所 改 善 綜 觀 上 述 影 響 女 性 創 造 力 發 展 的 障 礙 同 樣 地 受 到 家 庭 環 境 社 會 文 化 學 校 教 育 等 多 種 面 向 影 響, 使 得 女 性 創 造 力 發 展 的 過 程 十 分 艱 辛 以 下 將 針 對 如 何 方 能 減 低 女 性 創 造 力 發 展 之 障 礙, 並 針 對 如 何 增 進 女 性 創 造 力 之 策 略 做 進 一 步 的 討 論 與 建 議 肆 如 何 增 進 女 性 創 造 力 陳 怡 如 ( 民 92) 指 出 性 別 角 色 是 多 元 向 度 的, 經 由 社 會 化 過 程 而 形 成 自 我 知 覺 的 人 格 特 質 或 社 會 屬 性, 發 展 過 程 中 受 家 庭 學 校 同 儕 社 會 等 因 素 影 響 邱 金 滿 ( 民 86) 研 究 指 出 女 性 對 於 家 庭 與 工 作 往 往 有 錯 誤 的 觀 念 必 須 加 以 澄 清, 這 些 錯 誤 觀 念 包 括 :1 必 須 在 職 業 和 家 庭 中 作 一 個 抉 擇 ;2 生 涯 及 生 活 型 態 的 計 畫 是 不 能 逆 轉 的 換 言 之, 欲 改 善 女 性 創 造 力 發 展 過 程 中 可 能 遭 遇 的 障 礙, 應 從 家 庭 學 校 社 會, 及 個 人 等 四 個 方 向 著 手 因 此 增 進 女 性 創 造 力 的 首 要 之 務 乃 是 父 母 教 師 與 輔 導 者 必 須 找 機 會 增 強 女 性 正 向 的 態 度 和 行 為, 幫 助 女 性 進 一 步 了 解 自 身 創 造 力 並 找 到 理 想 與 現 實 之 間 的 平 衡 點 接 著 從 教 育 著 手, 導 正 兩 性 觀 念, 並 針 對 如 何 改 善 女 性 的 發 展 機 會 與 空 間 及 女 性 如 何 增 進 自 身 創 造 力 提 供 建 議 一 家 庭 方 面 : 童 年 環 境 是 人 格 塑 造 的 重 要 關 鍵, 父 母 應 有 正 確 教 養 概 念, 淡 化 性 別 角 色, 應 讓 女 孩 也 能 接 觸 並 學 習 勇 敢 豪 放 等 特 徵, 鼓 勵 獨 立 思 考, 減 少 權 威 主 義 和 限 制, 避 免 思 考 的 依 賴 性 和 惰 性 蘇 倩 雪 ( 民 91) 研 究 建 議 82 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期

83 教 育 研 究 父 母 作 好 性 別 角 色 的 楷 模, 破 除 性 別 角 色 刻 板 印 象, 摒 棄 重 男 輕 女 的 傳 統 觀 念, 尊 重 個 體 本 身 性 格 上 的 個 別 差 異 洪 淑 敏 ( 民 91) 研 究 建 議 可 從 加 強 父 母 對 性 別 平 權 的 認 知, 及 落 實 性 別 平 權 教 育 於 家 庭 生 活 等 兩 方 面 著 手 進 行 此 外, 童 年 環 境 也 是 具 創 造 力 女 性 成 功 的 相 關 因 素, 因 此 父 母 應 鼓 勵 個 人 特 色 的 發 展, 並 營 造 自 由 輕 鬆 的 氣 氛, 提 供 自 由 選 擇 探 索 的 空 間 吳 淑 敏 ( 民 93) 建 議 家 長 提 供 豐 富 的 生 長 環 境, 教 育 孩 子 避 免 社 會 刻 板 印 象, 朝 興 趣 方 面 發 展 蘇 倩 雪 ( 民 91) 則 指 出 父 母 是 子 女 學 習 的 榜 樣, 建 議 父 母 應 重 視 家 庭 文 化, 加 強 親 子 溝 通, 讓 子 女 從 父 母 身 上 學 習 到 如 何 經 營 家 庭 與 婚 姻 生 活 如 何 與 異 性 相 處 等 各 種 考 慮 因 素 二 學 校 方 面 : 孩 子 學 齡 時 期 的 在 校 生 活 經 驗 對 其 性 別 角 色 觀 點 影 響 頗 為 深 遠 ( 洪 淑 敏, 民 91; 李 瑞 娥, 民 90; 林 昱 貞, 民 90) 因 此 教 師 在 師 生 互 動 班 級 經 營 甚 至 常 規 管 理 等, 都 需 謹 言 慎 行, 對 於 男 女 平 等 的 概 念 需 落 實 在 身 教 言 教 中 洪 淑 敏 ( 民 91) 研 究 建 議, 欲 改 善 性 別 刻 板 印 象 的 影 響, 可 從 四 個 方 面 著 手 :1 推 動 教 師 對 自 我 性 別 意 識 的 覺 察 ;2 同 等 正 視 兩 性 議 題 的 重 要 性 ;3 加 強 教 師 處 理 性 別 議 題 的 能 力 ;4 利 用 繪 本 實 施 性 別 教 育 蘇 倩 雪 ( 民 91) 研 究 則 建 議 學 校 教 育 應 :1 將 兩 性 教 育 課 程 納 入 通 識 課 程, 課 程 設 計 需 多 元 化 ;2 注 重 兩 性 教 育, 培 養 平 權 觀 念, 並 將 之 融 入 教 學 活 動 中 ;3 加 強 輔 導 學 生 建 立 兩 性 平 權 觀 念 此 外, 教 師 若 能 尊 重 孩 子 的 發 展, 盡 量 避 免 表 示 強 烈 的 肯 定 或 否 定, 鼓 勵 孩 子 自 己 多 作 判 斷, 孩 子 更 能 自 由 探 索 興 趣 領 域, 並 進 一 步 追 求 自 身 創 意 表 現 吳 淑 敏 ( 民 93) 建 議 除 了 兩 性 教 育 之 外, 學 校 應 進 行 生 涯 探 索 生 涯 規 劃 等 輔 導, 協 助 女 性 認 識 自 我, 提 升 自 我 概 念 與 自 我 效 能, 並 學 習 如 何 做 好 兩 性 溝 通 與 協 調 ; 男 性 亦 應 再 教 育, 學 習 尊 重 異 性 的 生 涯 發 展 三 社 會 方 面 : 女 性 因 須 擔 負 家 庭 照 顧 者, 及 受 到 結 婚 生 子 的 影 響, 常 常 無 法 全 心 投 入 工 作, 甚 至 工 作 被 迫 中 斷 在 女 性 主 義 者 爭 取 之 下, 女 性 才 能 有 今 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期 83

84 教 育 研 究 日 之 權 益 與 保 障, 政 府 雖 已 制 訂 勞 動 基 準 法 兩 性 平 等 法 財 產 法 但 仍 嫌 不 足, 夫 妻 雙 方 應 體 認 自 身 的 價 值 與 義 務, 應 進 一 步 落 實 家 庭 角 色 分 工 觀 念, 建 立 兩 性 平 權 家 庭, 降 低 女 性 角 色 負 荷 量 ( 張 懿 芳, 民 94; 謝 菊 英, 民 91) 吳 淑 敏 ( 民 93) 指 出 因 女 性 有 特 殊 的 生 理 行 程, 因 此 除 了 提 供 育 嬰 假 之 外, 在 女 性 的 升 等 聘 用 評 估 等 制 度 上 亦 應 做 特 殊 考 量, 例 如 時 程 上 更 具 彈 性, 女 性 生 育 期 間 評 鑑 與 升 等 可 以 延 緩 一 兩 年 蘇 倩 雪 ( 民 91) 則 建 議 教 育 行 政 機 關 應 :1 持 續 推 動 兩 性 平 等 教 育 ;2 舉 辦 兩 性 團 體 的 活 動 與 演 講 座 談, 促 進 多 元 化 的 價 值 觀 思 考, 建 立 適 當 的 婚 姻 態 度 與 家 庭 價 值 觀 ;3 協 助 政 府 或 民 間 相 關 單 位 開 辦 家 庭 教 育 親 職 教 育 與 兩 性 教 育 課 程 或 研 討 會 來 了 解 兩 性 平 權 之 相 關 法 令 換 言 之, 已 婚 女 性 應 能 徵 得 配 偶 的 支 持, 使 配 偶 以 自 己 的 成 就 為 榮, 並 共 同 協 調 分 擔 照 顧 家 庭 的 責 任, 適 度 調 配 家 庭 及 工 作 的 時 間, 俾 能 兼 顧 事 業 與 家 庭 政 府 機 關 亦 應 持 續 宣 導 兩 性 平 權 觀 念, 並 制 定 配 套 措 施 使 兩 性 平 權 能 真 正 落 實 於 家 庭 社 會 中 四 個 人 方 面 : 傳 統 認 為 女 性 應 具 備 溫 柔 順 從 等 特 質, 即 便 身 處 倡 導 兩 性 平 等 平 權 的 今 日 社 會 中, 根 深 蒂 固 的 觀 念 仍 存 在 於 潛 意 識 中, 使 得 女 性 往 往 較 不 願 違 背 傳 統, 而 選 擇 隱 身 為 家 庭 中 默 默 付 出 的 角 色 因 此 女 性 應 重 新 建 構 自 我 價 值, 正 視 自 身 興 趣 與 創 造 力 吳 淑 敏 ( 民 93) 建 議 女 性 應 正 視 自 身 成 就 並 接 納 自 己 的 缺 點 與 限 制 Csiksentmihalyi 建 議 欲 增 進 創 造 力 可 從 增 加 工 作 複 雜 性, 試 圖 拓 展 領 域 創 造 力 著 手, 每 天 規 劃 出 固 定 時 間 審 視 與 反 省 自 身 作 為, 並 嘗 試 從 許 多 不 同 觀 點 檢 視 問 題, 且 遇 事 時 能 考 量 範 圍 廣 大 的 各 種 解 釋 及 不 同 成 因 與 理 由 ( 杜 明 城 譯, 民 88) RobertW. Olson 則 建 議 從 變 化 週 遭 環 境 事 物 著 手, 諸 如 閱 讀 不 常 接 觸 的 書 籍 報 紙 雜 誌, 嘗 試 新 的 嗜 好 與 運 動, 或 者 變 換 工 作 地 點 與 性 質, 認 識 不 同 背 景 的 朋 友, 避 免 一 成 不 變 的 生 活 與 工 作 等 方 式, 均 有 助 於 創 造 力 的 維 持 與 發 展, 且 亦 建 議 每 天 均 應 有 固 定 時 間 進 行 創 造 力 相 關 的 思 考 活 動 ( 呂 勝 瑛 翁 淑 緣 譯, 民 73) 現 今 講 求 跨 84 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期

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87 教 育 研 究 提 供 學 生 自 主 開 放 彈 性 的 全 方 位 藝 術 學 習 然 而, 教 師 如 何 依 據 上 述 的 基 本 理 念 課 程 目 標 與 學 習 分 段 能 力 指 標, 透 過 考 量 學 校 條 件 社 會 資 源 家 長 期 望 學 生 需 求 等 因 素, 掌 握 統 整 精 神 來 充 分 發 展 自 主 性 與 殊 異 性 較 高 的 學 校 本 位 音 樂 課 程, 是 實 施 該 些 課 程 成 敗 的 重 要 決 定 因 素 也 因 此, 在 整 個 課 程 的 發 展 過 程 中, 教 師 始 終 扮 演 著 極 為 重 要 的 角 色, 從 課 程 的 規 劃 實 施 至 評 鑑, 皆 應 全 程 參 與 ( 陳 錫 祿,2005) 然 而, 學 校 本 位 音 樂 課 程 的 架 構 建 立, 並 非 是 個 別 教 師 一 己 之 事, 而 是 需 配 合 全 校 性 課 程 發 展 的 方 向 來 進 行, 除 了 檢 視 相 關 教 育 目 標 法 令 或 學 校 願 景 外, 還 需 經 由 資 料 蒐 集 座 談 研 商 等 方 式 取 得 共 識, 進 而 發 展 出 學 校 本 位 音 樂 課 程 的 大 綱 與 架 構 黃 壬 來 (1999) 曾 針 對 學 校 本 位 藝 術 課 程 提 出 下 列 的 實 施 流 程 : 學 校 應 先 成 立 藝 術 學 習 領 域 教 學 團, 成 員 可 包 含 藝 術 教 師 學 校 行 政 人 員 家 長 代 表 校 外 專 業 藝 術 人 士 或 藝 術 團 體 等, 經 由 該 團 的 運 作, 即 於 固 定 的 研 討 時 間 中, 研 議 課 程 架 構 教 學 實 施 與 教 學 分 工 等 事 宜, 最 遲 於 開 學 前 完 成 整 學 年 全 校 性 各 年 級 各 班 各 教 師 的 教 學 計 畫 初 稿, 開 學 後 各 班 教 師 經 由 佈 置 豐 富 教 學 情 境 運 用 各 項 教 學 媒 介 與 改 進 單 元 教 學 評 量 等 方 式, 來 有 效 地 實 施 課 程 統 整 的 教 學 活 動 營 造 情 境 亦 是 藝 術 課 程 的 重 要 教 學 原 則 之 一, 教 師 應 根 據 課 程 目 標, 規 劃 學 習 走 道 學 習 特 區 及 安 排 各 項 展 演 活 動, 並 配 合 學 習 手 冊 與 學 習 活 動 單 的 設 計, 提 供 學 生 豐 富 的 學 習 情 境 與 引 導 其 有 效 的 自 主 學 習 或 合 作 學 習 ( 陳 錫 祿,2005) 此 外, 運 用 人 力 物 力 財 力 與 組 織 等 有 利 的 資 源 來 支 持 教 學, 讓 教 師 脫 離 單 打 獨 鬥 的 教 學 局 面, 亦 是 藝 術 課 程 的 重 要 教 學 原 則 且 因 音 樂 包 含 於 藝 術 領 域 中, 故 上 述 說 明 之 藝 術 課 程 的 實 施 流 程 與 教 學 原 則, 應 也 適 用 於 學 校 本 位 音 樂 課 程 的 教 學 與 實 施 參 學 校 本 位 音 樂 課 程 的 實 施 高 雄 市 信 義 國 小 位 於 高 雄 市 的 市 中 心, 屬 於 一 所 中 大 型 的 學 校, 透 過 SWOT 的 分 析, 將 依 現 有 的 優 勢 機 會 點, 與 整 合 學 校 願 景 音 樂 班 資 源 及 社 會 專 業 藝 術 資 源, 進 而 落 實 藝 術 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期 87

88 教 育 研 究 與 人 文 - 聽 覺 藝 術 之 學 校 本 位 音 樂 課 程 依 據 信 義 國 小 (2004) 對 學 校 本 位 課 程 藝 術 與 人 文 - 聽 覺 藝 術 之 實 施 目 的 階 段 步 驟 成 員 時 間 議 題 等 內 容 說 明, 詳 述 如 下 : 一 實 施 目 的 高 雄 市 信 義 國 小 之 學 校 本 位 課 程 是 以 音 樂 為 主 軸, 並 配 合 各 領 域 的 統 整 教 學, 以 培 養 具 鄉 土 情 懷 及 國 際 觀 點 的 學 生 為 目 標 實 施 目 的 如 下 : 1 建 立 全 體 教 師 課 程 發 展 與 學 校 本 位 課 程 之 實 施 概 念 2 發 展 非 音 樂 專 長 教 師 運 用 學 校 本 位 課 程 融 入 各 科 領 域 教 學 的 能 力 3 編 輯 學 校 本 位 課 程 教 材, 提 供 全 體 教 師 在 教 學 上 的 應 用 4 強 化 全 體 教 師 創 意 的 教 學 能 力 與 培 養 學 生 的 創 造 力 5 結 合 專 業 音 樂 團 體 之 資 源, 作 為 學 校 本 位 課 程 之 教 材 6 爭 取 大 學 音 樂 科 系 的 協 助, 指 導 學 校 本 位 課 程 之 發 展 7 進 行 行 動 研 究, 有 效 解 決 學 校 本 位 課 程 實 施 時 所 遭 遇 的 問 題 二 實 施 階 段 與 步 驟 1 第 一 階 段 : 擬 定 目 標 1 組 成 學 校 本 位 課 程 發 展 小 組 2 經 由 共 同 討 論 形 成 共 識 3 爭 取 相 關 的 音 樂 資 源, 並 積 極 地 提 供 協 助 4 目 標 經 課 程 發 展 委 員 會 審 查 通 過 後 發 布 2 第 二 階 段 : 編 輯 教 材 1 依 據 第 一 階 段 所 擬 定 之 目 標 蒐 集 音 樂 教 材, 包 含 音 樂 故 事 音 樂 家 生 平 音 樂 曲 目 與 相 關 音 樂 資 料 等 2 依 1 至 6 年 級 學 生 的 不 同 程 度, 改 寫 音 樂 故 事 與 音 樂 家 生 平, 進 而 編 輯 成 書 面 資 料, 以 提 供 全 體 教 師 上 課 之 參 考 3 購 置 音 樂 教 學 視 訊 教 材, 經 剪 輯 後 製 成 適 合 學 生 觀 看 之 影 音 內 容 4 研 發 教 學 活 動 教 案 與 學 習 單, 提 供 全 體 教 師 教 學 與 評 量 使 用 3 第 三 階 段 : 教 師 進 修 1 利 用 週 三 下 午 教 師 進 修 時 間, 介 紹 學 校 本 位 課 程 目 標 教 案 學 習 單 視 訊 教 材 及 使 用 辦 法 2 聘 請 相 關 專 家 學 者 針 對 音 樂 欣 賞 教 學 做 專 題 演 講 3 辦 理 學 校 本 位 課 程 之 教 學 工 作 坊, 進 行 融 入 各 領 域 教 學 的 活 動 88 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期

89 教 育 研 究 研 討 4 購 置 相 關 參 考 書 籍 與 影 音 資 料, 以 供 全 體 教 師 教 學 設 計 之 參 考 4 第 四 階 段 : 實 施 課 程 1 開 學 前 撰 寫 學 校 本 位 課 程 計 畫, 以 利 開 學 後 實 施 本 位 課 程 教 學 2 建 置 學 校 本 位 課 程 的 教 學 情 境, 佈 置 音 樂 學 習 步 道 與 利 用 課 間 休 息 時 間 播 放 名 曲 3 設 置 音 樂 圖 書 專 櫃, 積 極 添 購 音 樂 相 關 書 籍 4 在 圖 書 館 設 置 音 樂 欣 賞 區, 提 供 相 關 之 音 樂 影 音 欣 賞 5 評 量 實 施 學 校 本 位 課 程 之 教 學 成 果 三 實 施 成 員 時 間 與 議 題 高 雄 市 信 義 國 小 學 校 本 位 課 程 發 展 小 組 的 成 員 由 音 樂 班 教 師 普 通 班 音 樂 教 師 學 校 行 政 人 員 與 各 學 年 代 表 所 組 成, 每 週 聚 會 一 次, 每 次 2 小 時, 為 期 共 18 週, 期 間 曾 參 訪 過 高 雄 市 國 樂 團 與 高 雄 市 交 響 樂 團, 尋 求 專 業 音 樂 工 作 者 的 協 助 與 指 導 茲 將 18 次 的 議 題 討 論 內 容 呈 列 如 下 ( 見 表 1) 經 由 上 述 18 次 的 會 議 討 論 後, 學 校 本 位 課 程 發 展 小 組 研 議 出 1 至 6 年 級 各 階 段 在 音 樂 欣 賞 創 作 能 力 技 能 展 現 情 意 培 養 與 行 為 表 現 等 五 個 方 面 的 學 習 能 力 指 標, 且 在 實 施 要 點 中, 進 而 說 明 課 程 設 計 的 規 劃 教 材 編 選 的 內 容 多 元 教 學 的 方 法 實 施 教 學 的 方 式 與 評 量 教 學 的 成 效 等 五 個 項 目 的 實 施 內 容 肆 結 語 以 往, 在 筆 者 服 務 的 學 校, 音 樂 班 與 普 通 班 間 似 乎 存 在 著 一 層 無 法 釐 清 的 薄 霧, 無 論 是 教 師 學 生 家 長 課 程 設 備 評 量 等 方 面, 像 是 兩 個 不 同 的 教 育 體 制 而 各 自 獨 立 運 作, 音 樂 班 不 會 去 接 觸 普 通 班, 普 通 班 也 不 會 涉 入 音 樂 班 音 樂 資 優 教 育 好 像 是 學 校 中 的 貴 族, 占 盡 了 校 內 所 有 最 佳 的 教 育 資 源, 也 引 起 了 許 多 非 相 關 音 樂 班 人 士 的 批 判 與 質 疑 然 而, 隨 著 九 年 一 貫 課 程 中 學 校 本 位 課 程 的 實 施, 因 音 樂 班 教 師 大 力 地 支 持 與 投 入 全 校 性 課 程 計 畫 的 編 撰, 在 與 普 通 班 教 師 間 互 動 頻 繁 下, 彼 此 共 享 教 學 資 源 與 設 備, 進 而 更 熱 絡 了 雙 方 的 情 誼, 那 層 長 久 以 來 無 法 釐 清 的 薄 霧 就 此 散 了, 取 而 代 之 的 是 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期 89

90 教 育 研 究 表 1 高 雄 市 信 義 國 小 學 校 本 位 課 程 發 展 小 組 會 議 議 程 表 週 次 議 題 內 容 一 二 三 四 五 六 七 八 九 十 十 一 十 二 十 三 十 四 討 論 學 校 本 位 課 程 發 展 小 組 之 任 務 與 共 同 開 會 時 間 討 論 學 校 本 位 課 程 之 方 向 與 課 程 總 目 標 討 論 學 校 本 位 課 程 分 段 目 標 之 分 段 方 式 與 目 標 項 目 討 論 音 樂 欣 賞 之 目 標 與 內 容 架 構 討 論 各 類 音 樂 欣 賞 的 曲 目 討 論 如 何 將 曲 目 依 照 目 標 項 目 放 入 一 至 六 年 級 之 教 育 階 段 參 訪 高 雄 市 國 樂 團 與 高 雄 市 交 響 樂 團 討 論 " 音 樂 欣 賞 " 與 " 技 能 展 現 " 等 項 目 之 低 年 級 階 段 學 習 目 標 討 論 " 音 樂 欣 賞 " 與 " 技 能 展 現 " 等 項 目 之 中 年 級 階 段 學 習 目 標 討 論 " 音 樂 欣 賞 " 與 " 技 能 展 現 " 等 項 目 之 高 年 級 階 段 學 習 目 標 討 論 " 情 意 培 養 " 該 項 目 之 低 中 高 年 級 階 段 學 習 目 標 討 論 " 行 為 表 現 " 該 項 目 之 低 中 高 年 級 階 段 學 習 目 標 討 論 " 技 能 展 現 " 該 項 目 之 低 中 高 年 級 階 段 學 習 目 標 討 論 " 創 作 能 力 " 該 項 目 之 低 中 高 年 級 階 段 學 習 目 標 十 五 討 論 學 校 本 位 課 程 之 實 施 要 點 ( 節 數 可 融 入 之 領 域 等 ) 十 六 討 論 學 校 本 位 課 程 之 教 學 模 式 ( 方 法 策 略 ) 十 七 十 八 針 對 學 校 本 位 課 程 之 教 學 方 法, 挑 選 出 易 於 實 施 之 策 略 擬 定 學 校 本 位 課 程 之 課 程 計 畫 90 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期

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92 教 育 研 究 從 青 少 年 網 路 使 用 現 況 探 討 國 小 學 童 資 訊 教 育 問 題 鄭 登 耀 一 前 言 : 由 於 網 際 網 路 的 出 現, 大 幅 的 改 變 當 前 青 少 年 與 兒 童 的 生 活 環 境 與 學 習 溝 通 方 式, 例 如 電 子 郵 件 的 使 用 網 路 交 友 與 聊 天 線 上 查 尋 與 購 物 線 上 學 習 與 休 閒 娛 樂 等 因 此, 青 少 年 與 兒 童 在 未 來 的 生 活 方 式 與 學 習 都 將 與 網 際 網 路 有 著 密 切 的 關 係, 對 教 育 而 言 也 是 一 個 值 得 重 視 與 探 討 的 取 向 之 一 固 然 網 際 網 路 在 未 來 有 其 必 要 性 與 便 利 性, 但 所 伴 隨 而 來 的 問 題 也 不 容 忽 視 雖 然 青 少 年 與 兒 童 使 用 網 路 的 環 境 多 半 是 在 學 校 或 家 中, 但 由 於 網 路 具 有 其 匿 名 無 遠 弗 界 守 門 性 低 等 特 性, 學 校 與 家 庭 把 關 不 易, 使 得 青 少 年 與 兒 童 所 接 觸 到 的 資 訊 與 網 路 對 象 複 雜 多 變, 在 好 奇 心 的 趨 使 下, 無 形 墮 入 可 怕 的 危 機 本 文 依 序 以 使 用 網 路 的 時 間 地 點 所 從 事 的 活 動 以 及 網 路 犯 罪 來 瞭 解 青 少 年 網 路 使 用 的 現 況, 進 而 探 討 當 前 國 小 學 童 在 資 訊 教 育 上 所 產 生 的 問 題, 以 建 議 教 育 人 士 針 對 此 現 況 加 以 重 視 並 輔 予 改 善 二 青 少 年 網 路 使 用 現 況 : 1 使 用 網 路 的 時 間 : 當 前 為 資 訊 爆 炸 的 時 代, 青 少 年 使 用 電 腦 的 機 會 也 愈 來 愈 多 根 據 劉 守 信 (2000) 針 對 青 少 年 使 用 網 路 情 形 的 調 查 結 果 發 現, 大 部 分 青 少 年 所 接 觸 網 路 的 時 間 約 在 二 至 三 年 間, 而 隨 著 年 級 越 高 的 學 生 在 使 用 網 路 的 頻 率 與 每 次 使 用 時 間 也 相 對 的 提 高 顯 示 出 青 少 年 對 於 網 路 的 依 賴 性 也 愈 來 愈 緊 密 2 使 用 網 路 的 地 點 : 卓 美 玲 (2001) 的 研 究 結 果 發 現, 青 少 年 使 用 電 腦 網 路 地 點 以 家 92 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期

93 教 育 研 究 裡 和 學 校 者 為 大 多 數, 比 例 約 占 42.3%, 而 學 生 從 電 腦 網 咖 或 圖 書 館 等 其 他 地 方 上 網 也 占 5.2% 然 而, 近 年 來 電 腦 網 咖 到 處 林 立, 目 前 青 少 年 留 戀 電 腦 網 咖 店 上 網 的 人 數 也 隨 之 有 逐 漸 攀 升 的 趨 勢 3 使 用 網 路 所 從 事 的 活 動 : 入 口 網 站 蕃 薯 藤 在 1999 年 3 月 所 發 表 的 青 少 年 暨 兒 童 使 用 行 為 調 查 報 告 中 顯 示, 目 前 電 腦 與 網 路 已 成 為 青 少 年 與 兒 童 娛 樂 學 習 以 及 溝 通 的 重 要 工 具 之 一, 而 在 網 路 上 所 進 行 的 活 動, 當 中 除 了 搜 尋 資 料 和 瀏 覽 生 活 資 訊 外, 較 為 熱 門 的 網 路 聊 天 網 路 交 友 也 成 為 重 要 的 網 路 活 動 之 一 而 劉 守 信 (2000) 的 調 查 研 究 則 發 現, 青 少 年 上 網 最 常 從 事 的 三 項 活 動 為 資 料 蒐 集 瀏 覽 BBS 收 發 等 ; 此 外 還 有 超 過 一 半 以 上 的 青 少 年 曾 有 過 上 網 瀏 覽 色 情 資 訊 的 經 驗 台 北 市 陳 雪 芬 議 員 (2000) 曾 分 區 選 擇 台 北 市 十 二 所 高 中 職 學 校 進 行 網 路 行 為 及 交 友 情 形 的 調 查, 上 網 聊 天 以 交 友 為 目 的 占 20.99%, 跟 網 友 成 為 戀 人 有 9.09%, 約 為 上 網 交 友 的 一 半, 而 發 生 一 夜 情 的 有 5%, 約 為 上 網 交 友 的 四 分 之 一 此 外, 在 是 否 認 同 與 網 友 發 生 一 夜 情 的 行 為, 則 有 7.34%, 但 真 正 有 一 夜 情 經 驗 的 則 有 5.19%, 顯 然 心 動 而 有 行 動 者 不 在 少 數 另 外, 林 玉 佩 (2000) 針 對 全 國 家 中 有 小 孩 就 讀 國 中 小 學 的 家 長 進 行 調 查, 發 現 有 70.7% 的 家 庭 擁 有 電 腦, 其 中 高 達 四 分 之 三 的 家 庭 可 以 上 網, 而 有 59% 家 庭 的 小 孩 會 使 用 家 裡 的 電 腦 上 網 但 有 超 過 六 成 的 小 孩 使 用 電 腦 時, 花 最 多 的 時 間 在 於 玩 電 腦 遊 戲 這 顯 示 家 中 的 孩 子 在 使 用 電 腦 於 學 習 上 比 例 相 當 低 4 使 用 網 路 犯 罪 : 因 網 路 具 有 快 速 大 量 傳 播 成 本 低 廉 匿 名 性 高 及 討 論 的 機 會 增 多 等 特 性, 更 由 於 網 友 普 及, 已 形 成 許 多 新 型 態 的 網 路 犯 罪, 青 少 年 常 見 的 網 路 犯 罪 型 態 有 網 路 色 情 線 上 遊 戲 衍 生 犯 罪 ( 網 路 竊 盜 詐 欺 強 盜 恐 嚇 ) 網 路 誹 謗 侵 害 著 作 權 電 子 恐 嚇 郵 件 等 依 據 台 北 縣 警 察 局 九 十 一 年 針 對 電 腦 網 路 犯 罪 進 行 統 計, 各 類 電 腦 犯 罪 共 移 送 774 件 821 人, 其 中 與 九 十 年 下 半 年 總 計 45 件 46 人 比 較, 網 路 犯 罪 成 長 率 以 超 過 八 倍 的 速 度 上 線 成 長, 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期 93

94 教 育 研 究 此 等 數 據 值 得 我 們 加 以 關 切 再 者, 九 十 一 年 以 網 路 援 助 交 際 案 件 438 件 447 人 為 首, 占 全 般 網 路 犯 罪 的 60%, 躍 居 網 路 犯 罪 第 一 名, 其 次 是 網 路 遊 戲 犯 罪 ( 如 竊 取 詐 騙 玩 家 的 遊 戲 虛 擬 裝 備 等 ) 計 185 件 203 人, 占 第 二 名 網 路 色 情 ( 含 網 站 ) 計 48 件 50 人, 占 第 三 名 網 路 妨 害 名 譽 38 件 38 人, 占 第 四 名 其 他 依 序 為 : 網 路 詐 欺 網 路 侵 害 他 人 著 作 權 網 路 販 賣 大 補 帖 等 然 而, 由 於 青 少 年 的 好 奇 心 以 及 對 法 令 的 認 知 不 足, 使 得 電 腦 犯 罪 的 數 字 有 大 幅 提 升 的 現 象 由 以 上 的 調 查 結 果 發 現, 目 前 青 少 年 網 路 使 用 以 上 網 蒐 集 資 料 瀏 覽 BBS 搜 尋 生 活 資 訊 網 路 交 友 網 路 聊 天 等 但 最 令 人 憂 心 莫 過 於 網 路 犯 罪 因 此, 該 如 何 有 效 的 教 育 我 們 的 下 一 代 是 當 前 學 校 教 育 與 家 庭 教 育 的 首 要 工 作 三 當 前 國 小 學 童 資 訊 教 育 問 題 : 針 對 目 前 國 小 資 訊 教 育 的 現 況 而 言, 大 多 數 幾 乎 都 以 教 授 電 腦 軟 體 的 應 用 為 主, 例 如 :FrontPage 或 Namo 網 頁 設 計 PhtoImpact 影 像 處 理 非 常 好 色 PowerPoint 簡 報 製 作 Excel 試 算 表 等, 但 似 乎 忽 略 了 網 路 倫 理 網 路 剽 竊 網 路 犯 罪 等 相 關 問 題 這 讓 我 不 禁 思 考, 這 些 軟 體 的 應 用 真 的 是 現 在 他 們 所 需 要 的 嗎? 他 們 感 興 趣 嗎? 然 而, 我 們 仔 細 想 想 他 們 所 感 興 趣 的 是 透 過 網 際 網 路 聊 天 交 友 購 物 下 載 遊 戲 等, 但 有 誰 有 注 意 過 及 瞭 解 學 生 的 這 些 行 為 是 否 會 因 此 而 傷 害 到 自 己 在 國 小 資 訊 教 育 當 中, 我 們 為 了 能 使 學 生 適 應 未 來 的 社 會 一 昧 的 教 他 使 用 電 腦 科 技 的 應 用, 而 卻 忽 視 了 教 導 他 們 在 使 用 電 腦 時 應 如 何 保 護 自 己, 這 值 得 我 們 加 以 省 思 根 據 筆 者 調 查 嘉 義 地 區 十 九 所 國 小 資 訊 教 育 所 使 用 的 課 本 發 現, 資 訊 教 育 課 本 的 版 本 繁 多, 幾 乎 每 所 學 校 所 使 用 的 版 本 都 不 一, 但 在 這 些 版 本 中 有 個 共 同 點, 就 是 以 教 授 軟 體 的 應 用 為 主, 並 無 提 及 網 路 倫 理 網 路 剽 竊 網 路 犯 罪 等 相 關 問 題 另 外, 訪 談 幾 位 現 職 資 訊 教 師, 表 示 幾 乎 依 照 課 本 所 傳 達 的 電 腦 技 能 為 主, 對 於 網 路 倫 理 網 路 剽 竊 網 路 犯 罪 等 問 題, 此 等 相 關 議 題 於 課 堂 上 或 多 或 少 都 會 提 及, 但 並 無 讓 學 生 再 去 深 入 瞭 解 及 探 討 其 主 要 內 涵, 且 課 本 內 容 也 並 無 章 節 針 對 此 問 題 做 介 紹, 因 此 學 94 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期

95 教 育 研 究 生 對 於 這 部 分 的 知 識 與 相 關 法 令 可 能 較 為 缺 乏 顯 然 的, 在 不 斷 的 著 重 資 訊 教 育 的 同 時, 對 於 國 小 兒 童 認 知 發 展 中, 資 訊 教 育 似 乎 沒 有 一 個 完 整 的 課 程 規 劃, 使 其 能 深 入 瞭 解 在 資 訊 時 代 下 應 遵 守 的 規 範 與 自 我 保 護, 以 培 養 具 有 資 訊 素 養 的 現 代 國 民 四 結 論 由 於 網 際 網 路 的 迅 速 發 展, 在 多 樣 性 新 奇 性 多 變 性 的 網 路 環 境 下, 青 少 年 在 不 當 的 使 用 下, 使 得 網 路 犯 罪 等 相 關 問 題 日 趨 攀 升, 為 有 效 的 降 低 此 等 問 題 應 從 國 小 資 訊 教 育 著 手, 培 養 兒 童 如 何 有 效 的 選 取 資 訊 應 用 資 訊, 以 及 如 何 辨 識 網 路 資 訊 的 真 偽 能 力 的 資 訊 素 養 教 育 顯 得 十 分 的 重 要 就 兒 童 資 訊 教 育 而 言, 建 議 學 校 與 書 商 能 協 同 合 作, 在 教 材 內 容 上 針 對 資 訊 素 養 的 內 涵 排 入 教 材 單 元 中, 或 在 課 程 安 排 上 能 有 一 定 的 時 數, 針 對 網 路 成 隱 網 路 一 夜 情 網 路 剽 竊 以 及 網 路 犯 罪 等 相 關 問 題 做 深 入 的 探 討, 讓 兒 童 能 在 無 慮 的 安 全 環 境 下 成 長, 以 培 養 具 有 資 訊 素 養 的 現 代 國 民 總 之, 網 際 網 路 只 是 單 純 的 科 技 產 品, 然 而 它 卻 是 青 少 年 與 兒 童 在 人 與 人 溝 通 上 重 要 媒 介 以 及 學 習 上 的 工 具 網 際 網 路 的 兩 性 互 動 與 資 訊 固 然 令 人 心 喜, 但 螢 幕 的 背 後 所 隱 藏 的 危 機 卻 是 不 可 忽 視 的 本 著 保 護 自 己 的 冷 靜 與 態 度, 是 輔 導 青 少 年 在 網 路 兩 性 互 動 以 及 兒 童 資 訊 教 育 應 給 予 正 確 的 價 值 觀, 則 是 目 前 重 要 的 教 育 工 作 之 一 參 考 書 目 ( 略 ) 作 者 係 國 立 嘉 義 大 學 教 育 科 技 研 究 所 研 究 生 國 教 之 友 第 57 卷 第 2 期 95