58 * 英 语 词 汇 习 得 自 我 调 节 能 力 与 四 级 英 语 成 绩 的 关 系 石 运 章 本 研 究 以 D rnyei 自 我 调 节 策 略 系 统 为 理 论 指 导, 对 通 过 整 群 随 机 抽 样 得 到 的 8 个 专 业 300 名 非 英 语 专 业 二 年 级 大 学 生 词 汇 学 习 自 我 调 节 能 力 与 四 级 英 语 成 绩 的 关 系 进 行 了 研 究 结 果 表 明 : 1) 除 环 境 控 制 能 力 较 强 外, 学 生 英 语 词 汇 学 习 自 我 调 节 能 力 处 于 中 等 略 微 偏 上 水 平, 个 体 差 异 较 大 ; 2) 学 生 词 汇 学 习 自 我 调 节 能 力 厌 烦 及 情 感 控 制 能 力 与 他 们 的 四 级 英 语 统 考 总 成 绩, 尤 其 是 写 作 成 绩, 存 在 显 著 正 相 关 ; 3) 低 分 及 中 分 组 学 生 的 英 语 词 汇 学 习 自 我 调 节 能 力 及 各 分 量 表 都 与 四 级 英 语 统 考 成 绩 无 显 著 关 系 ; 但 高 分 组 学 生 的 四 级 英 语 成 绩 却 和 他 们 在 学 习 词 汇 时 自 我 调 节 各 项 能 力 有 显 著 的 中 度 正 相 关, 且 高 分 组 比 中 分 组 学 生 具 有 更 高 的 词 汇 学 习 自 我 调 节 能 力 和 厌 烦 及 情 感 控 制 能 力 自 我 调 节 能 力 ; 词 汇 习 得 ; 四 级 英 语 成 绩 1. 20 70 Cohen 1998 Ehrman et al 2003 Macaro 2001 O Malley & Chamot 1990 Oxford 1990 Purdie & Oliver 1999 D rnyei & Skehan 2003 1980 90 Wenden 1991 self - regulation D rnyei 2005 2004 Ellis 1994 Tseng et al 2006 81 Tseng et al 2006 Oxford 1990 SILL SILL SILL SILL SILL Tseng & Schmitt 2008 20 Schunk & Zimmerman 2008 Boekaerts et al 2000 2003 * 该 论 文 得 到 2011 年 度 山 东 省 社 会 科 学 基 金 项 目 11CWZJ43 的 支 持, 特 此 致 谢
59 1 MSLQ 2. MSLQ 2. 1 被 试 196 107 20. 9 Kuhl 1987 Corno & Kanfer 1993 D rnyei 2001 31 10 % 111 commitment control strategies 37% 65 21% 112 37% metacognitive control strategies 2. 2 调 查 工 具 satiation control strategies emotion control strategies SRCvoc environmental control strategies SRCvoc D rnyei Tseng 2006 MSLQ Tseng D rnyei & Schmitt 2006 20 5 4 7 10 13 5 9 11 16 1 8 18 19 2 6 12 15 3 14 17 20 Tseng et al 2006 95 303 20 120 0. 78 Tseng et al 2006. 92 Boekaerts et al 2000 2002 710 D rnyei 2001 Tseng 2006 2. 3 数 据 收 集 与 分 析 1 动 机 策 略 学 习 问 卷 由 密 西 根 大 学 Paul Pintrich 及 其 同 事 设 计, 旨 在 测 量 大 学 生 动 机 及 学 习 策 略
60 20 300 SRCvoc SPSS13. 0 2 2 r =. 13 p <. 05 r =. 144 p <. 05 r =. 138 p <. 05 3. r =. 133 p <. 05 r =. 131 p <. 05 1 r =. 151 p <. 01 r =. 5 4 168 p <. 01 r =. 129 p <. 05 1 4. 33 3. 5 3. 50 3. 5 3. 53-3. 72 3. 5 1. N = 300 3. 72 1. 279 87 3. 57 1. 279 20 3. 66 1. 209 20 3. 50 1. 153 19 3. 53 1. 210 20 4. 33 1. 107 20 492. 26 59. 235 314 169. 70 25. 229 119 182. 25 25. 715 141 94. 30 13. 487 66 46. 79 6. 576 32 2. N = 300. 130 *. 144 *. 093. 104. 108. 095. 088. 060. 087. 096. 090. 098. 058. 085. 063. 138*. 133*. 111. 107. 131 *. 151 **. 168 **. 129 *. 106. 106. 023. 099. 017. 008. 026 * p. 05 ** p. 01 426 550 3 426 3 4 426-549 550 3
61 * 3. 37. 207. 265. 154. 113. 117. 269 211. 026. 044. 037. 014. 019. 016 52. 376 **. 330 *. 356 **. 432 **. 285 *. 282 * p. 05 ** p. 01 r =. 432 p <. 01 4. F p 52 79. 44 13. 904 2 3. 103. 046 211 74. 11 13. 756 37 73. 89 15. 028 52 15. 10 3. 711 2 1. 136. 323 211 14. 21 3. 904 37 14. 19 3. 893 52 15. 17 3. 546 2. 403. 669 211 14. 75 3. 627 37 14. 51 4. 032 52 15. 31 2. 860 2 4. 102. 017 211 13. 95 3. 202 37 13. 76 3. 616 52 15. 50 3. 562 2 4. 772. 009 211 13. 99 3. 114 37 13. 97 3. 287 52 17. 79 2. 803 2 1. 518. 221 210 17. 22 2. 815 37 17. 16 2. 643 4 Scheffe 550 426-549 426 4. Nation 2001
62 FLLTP 2014 1 2 1 word family 1 Carter 1998 10 2 1996 2002 115 108 37% 1 2 SRCvoc 2 20 1 2 58. 7% 1 = 2. 52 = 1. 287 2002 33. 3% 2 = 3. 73 = 1. 222 70% 52 300 17% 3 83% 4 1 词 族 由 一 个 中 心 词 若 干 曲 折 变 化 词 及 其 派 生 词 组 成, 但 不 包 括 复 合 词 专 有 名 称 和 缩 写, 也 不 包 括 短 语 动 词 和 习 语 2 自 我 监 控 能 力 指 学 习 者 在 学 习 过 程 中 自 我 调 节 认 识 活 动 以 提 高 认 知 操 作 水 平 的 能 力 在 董 奇 和 周 勇 编 制 的 自 我 监 控 学 习 问 卷 中, 它 包 含 8 个 维 度 : 计 划 性 准 备 性 意 识 性 方 法 性 执 行 性 反 馈 性 补 救 性 总 结 性
63 states. In F. Halish and J. Kuhl eds. Motivation Intention and Volition. Berlin Springer. Macaro E. 2001. Learning Strategies in Foreign and Second Language Classrooms. London Continuum. Nation I. S. P. 2001. Learning Vocabulary in Another Language. Cambridge Cambridge University Press. O Malley J. M. & A. U. Chamot. 1990. Learning Strategies in Second Language Acquisition. New York Cam- bridge University Press. Oxford R. L. 1990. Language Learning Strategies What Every Teacher Should Know. New York Newbury House Purdie N. & R. Oliver. 1999. Language learning strategies used by bilingual school - aged children. System 27 375 88. Schunk D. H. & B. J. Zimmerman 2008. Motivation and Self - regulated Learning Theory Research and Applications. New York Lawrence Erlbaum. Tseng W. T. Z. D rnyei & N. Schmitt. 2006. A new approach to accessing strategic learning The case of self - regulation in vocabulary acquisition. Applied Linguistics 27 78-102. Tseng W. T. & N. Schmitt. 2008. Toward a model of motivated vocabulary learning a structural equation modeling approach. Language Learning 58 357-400. Boekaerts M. P. R. Pinrtich & M. Zeidner. 2000. Handbook on Self - regulation. San Diego Academic Press. Carter R. 1998. Vocabulary Applied Linguistic Perspective 2nd ed. London Routledge. Cohen A. D. 1998. Strategies in Learning and Using a Second Language. Harlow Longman. Corno L. & R. Kanfer. 1993. The role of volition in learning Wenden A. 1991. Learner Strategies for Learner Autonomy Planning and Implementing Learner Training for Language Learners. Hemel Hempstead Prentice Hall. Zimmerman B. J. 2001. Theories of self - regulated learning and academic achievement An overview and analysis. In Zimmerman B. J. & D. H. Schunk Ends. Self - regulated Learning and Academic Achievement Theoretical and performance. Review of Research in Education Perspectives pp. 1-37. Mahwah NJ Lawrence 19 301 41. Erlbaum Associates. D rnyei Z. 2001. Motivational Strategies in the Language Classroom. Cambridge Cambridge University Press. D rnyei Z. & P. Skehan. 2003. Individual differences in second language learning. In C. J. Doughty & M. H. Long eds. The Handbook of Second Language Acquisition. Oxford Blackwell. D rnyei Z. 2005. The Psychology of the Language Learner Individual Differences in Second Language Acquisition. Mahwah NJ Lawrence Erlbaum. Ehrman M. E. B. L. Leaver & R. L. Oxford. 2003. A 1996 2002 1 2003 2002 6 2002 brief overview of individual differences in second language learning. System 31 313 30. 271018 61 Ellis R. 1994. The Study of Second Language Acquisition. Oxford Oxford University Press. Kuhl J. 1987. Action control The maintenance of ( 文 字 编 校 : 徐 江 王 亚 民 )