準 備 好 了 嗎? 數 學 課 輔 老 師 培 育 方 案 發 展 張 愉 敏 1* 熊 同 鑫 2 張 簡 湘 孺 3 1* 永 齡 希 望 小 學 臺 東 分 校 督 導 2 永 齡 希 望 小 學 臺 東 分 校 專 案 負 責 人 3 永 齡 希 望 小 學 臺 東 分 校 社 工 中 文 摘 要 兒 童 學 習 過 程 中, 教 師 扮 演 著 關 鍵 角 色 一 般 的 師 資 養 成 教 育, 需 要 經 過 數 年 的 時 間, 培 訓 現 場 實 習 通 過 檢 定 考 試, 方 能 成 為 準 備 好 進 入 現 場 教 學 的 教 師 然 而 在 一 般 的 課 輔 單 位 或 機 構, 很 難 如 此 培 育 新 手 成 為 準 備 好 的 課 輔 老 師 如 何 在 有 限 時 間 和 師 資 人 力, 培 育 出 能 有 效 執 行 課 業 輔 導 的 大 學 生, 是 永 齡 希 望 小 學 臺 東 分 校 持 續 鑽 研 的 培 訓 策 略 臺 東 分 校 執 行 的 補 救 教 學 課 輔 已 邁 入 第 六 年, 因 應 課 輔 老 師 學 科 背 景 的 轉 變, 課 輔 老 師 的 培 育 模 式 必 須 隨 之 調 整 以 能 培 育 適 才 適 任 的 師 資 現 行 的 方 式 是 將 甄 選 新 課 輔 老 師 的 作 業 提 前, 以 培 育 儲 備 師 資 的 方 式, 要 求 甄 選 通 過 者 需 進 班 見 習 觀 摩 四 週 以 上 及 至 少 一 次 的 現 場 試 教, 方 取 得 儲 備 教 師 資 格 專 責 社 工 將 每 位 新 手 的 現 場 觀 摩 和 見 習 紀 錄 課 輔 現 場 試 教 的 教 學 影 帶 整 理 分 析, 再 與 數 學 科 指 導 員 進 行 審 查 會 議, 一 起 評 定 診 斷 新 手 的 教 學 問 題, 訂 定 出 評 選 指 標, 篩 選 出 適 合 的 數 學 科 課 輔 教 師, 並 將 課 輔 及 試 教 過 程 中 所 見 之 問 題 整 合 成 為 培 訓 教 材, 透 過 案 例 分 析, 提 升 新 手 課 輔 老 師 的 數 學 科 輔 導 能 力, 成 為 能 立 即 上 手 的 數 學 課 輔 老 師, 減 少 社 工 教 學 輔 導 的 工 作 量 關 鍵 字 : 補 救 教 學 數 學 教 育 課 輔 教 師 培 育 1
壹 前 言 永 齡 希 望 小 學 臺 東 分 校 是 在 民 國 96 學 年 度 成 立, 為 永 齡 希 望 小 學 全 台 十 所 創 立 分 校 之 一 希 望 小 學 的 成 立 宗 旨 和 目 標 在 於 給 孩 子 一 個 希 望, 許 孩 子 一 個 未 來, 透 過 課 業 輔 導 讓 學 童 有 機 會 擺 脫 弱 勢 的 環 境 掌 握 自 己 的 未 來 實 現 屬 於 自 己 的 夢 想! 這 樣 的 一 個 教 育 願 景, 提 供 了 臺 東 大 學 的 學 生 參 與 社 會 服 務 和 課 業 輔 導 的 機 會 臺 東 大 學 是 所 師 範 體 系 背 景 的 大 學, 首 次 招 募 的 課 輔 老 師 中, 多 數 是 具 備 教 育 背 景 的 大 學 生 ( 少 數 是 研 究 生 ) 第 一 年 的 課 輔 老 師 招 募, 報 名 者 眾, 透 過 層 層 機 制 方 篩 選 出 所 需 要 的 課 輔 老 師 以 教 育 背 景 為 主 體 的 課 輔 師 資 陣 容, 培 訓 的 課 程 是 以 理 論 為 基 礎, 傳 授 數 學 領 域 和 英 語 的 教 材 教 法 為 主 課 輔 老 師 們 在 接 受 基 礎 課 程 後, 佐 以 本 身 的 教 育 專 業, 投 入 現 場 課 輔 教 學 後, 極 短 的 時 間 磨 合 後, 就 能 掌 握 班 級 狀 況, 呈 現 穩 定 的 上 課 狀 況, 和 理 想 的 教 學 品 質 受 到 大 環 境 的 影 響, 在 少 子 化 和 儲 備 師 資 供 過 於 求 的 衝 擊 之 下, 臺 東 大 學 師 範 學 院 學 生 對 於 成 為 教 師 一 職 趨 向 保 守 ; 教 育 背 景 的 學 生, 對 於 透 過 參 與 現 場 教 學, 提 升 教 學 經 驗 的 熱 絡 度, 不 似 以 往 招 募 課 輔 老 師 時, 報 名 的 學 生 不 再 以 教 育 背 景 科 系 的 學 生 為 主, 理 工 或 人 文 背 景 科 系 的 學 生, 開 始 大 量 加 入 永 齡 課 輔 的 行 列, 且 就 讀 年 級 有 下 降 的 趨 勢 正 面 的 看 : 校 園 中 願 意 從 事 服 務 為 本 和 參 與 課 輔 教 學 的 學 生 數 增 加, 課 輔 師 資 結 構 的 多 元 化, 注 入 新 的 活 力, 有 不 少 參 與 者 在 接 觸 永 齡 課 輔 後, 立 定 成 為 人 師 的 志 向, 開 始 修 習 教 育 學 程 負 面 的 看 : 非 教 育 背 景 的 課 輔 師 資 數 的 增 加 和 年 齡 層 的 下 降, 出 現 許 多 無 教 學 經 驗 的 課 輔 老 師, 讓 社 工 必 須 耗 力 於 指 導 新 手 師 資 班 級 經 營 和 學 科 教 學, 培 訓 課 程 的 方 向 則 由 教 學 理 論 轉 變 成 指 導 度 高 的 教 學 策 略 和 教 具 運 用 宣 導 有 鑑 於 此, 總 校 於 民 國 99 學 年 度 起 成 立 數 學 指 導 員 制 度, 協 助 分 校 數 學 課 輔 老 師 解 決 在 教 學 中 的 難 題, 提 升 數 學 教 學 能 力 和 品 質 臺 東 分 校 邀 請 了 國 小 退 休 資 深 數 學 教 師 林 老 師, 擔 任 分 校 的 數 學 指 導 員, 協 助 團 隊 在 每 個 學 年 新 血 輪 替 時, 指 導 數 學 課 輔 老 師 教 學, 並 將 教 學 現 場 所 見 問 題, 帶 至 團 隊 會 議 討 論, 針 對 2
每 學 期 的 數 學 培 訓, 提 供 專 業 的 數 學 教 學 架 構 和 符 合 課 輔 老 師 需 求 的 教 材 教 法 課 程 歷 經 六 年 的 課 輔 經 驗 和 三 年 的 數 學 指 導 員 制 度 的 淬 鍊, 逐 漸 發 展 出 屬 於 分 校 之 數 學 教 師 培 育 模 式 和 策 略 雖 然 教 學 現 場 中, 仍 面 臨 著 挑 戰, 透 過 行 動 研 究 方 案, 團 隊 依 據 狀 況, 提 出 新 的 問 題 解 決 策 略, 在 數 學 課 輔 師 資 培 育 上, 有 著 推 陳 出 新 的 方 向 與 作 法 貳 文 獻 探 討 一 補 救 教 學 的 相 關 研 究 目 前 從 事 補 救 教 學 的 單 位 很 多, 公 私 部 門 都 有 對 於 補 救 教 學 的 相 關 研 究 顯 示, 熊 同 鑫 等 (2012) 研 究 指 出, 雖 然 影 響 兒 童 學 習 因 素 多 元, 但 目 前 國 內 針 對 補 救 教 學 相 關 的 研 究, 仍 以 教 學 模 組 的 研 究 為 大 宗 透 過 全 國 博 碩 士 論 文 資 訊 網 以 補 救 教 學 檢 索 民 國 96 年 起 的 論 文, 合 計 有 212 篇, 分 析 其 研 究 目 的 如 表 1 所 示 : 表 1 與 補 救 教 學 相 關 論 文 研 救 主 題 分 析 表 序 號 論 文 主 題 篇 數 1 能 力 指 標 適 性 診 斷 與 教 學 成 效 12 篇 2 探 究 學 習 落 後 原 因, 進 行 補 救 教 學 8 篇 3 補 救 教 學 現 況 及 滿 意 度 調 查 8 篇 4 不 同 教 學 模 組 ( 教 材 工 具 或 方 法 ) 與 補 救 教 學 成 效 159 篇 5 補 救 教 學 活 動 對 學 生 學 習 態 度 的 影 響 1 篇 6 補 救 教 學 活 動 對 學 生 創 造 力 的 影 響 1 篇 7 參 與 補 救 學 生 的 動 機 信 念 與 原 因 4 篇 8 不 同 參 與 對 象 ( 平 漢 或 過 動 ) 的 補 救 成 效 3 篇 9 參 加 補 救 學 生 的 態 度 與 學 習 成 效 7 篇 10 教 學 者 的 理 念 與 補 救 教 學 成 效 5 篇 11 補 救 教 學 者 的 困 境 1 篇 12 補 救 教 學 者 的 專 業 成 長 歷 程 1 篇 13 補 救 教 學 督 導 機 製 1 篇 14 參 與 學 童 的 社 會 學 分 析 1 篇 合 計 212 篇 3
李 宜 玫 (2012) 研 究 中 所 整 理 的 補 救 教 學 相 關 文 獻 中 指 出, 目 前 擔 任 課 後 補 救 教 學 的 課 輔 老 師 有 相 當 比 例 來 自 大 專 生, 研 究 結 果 顯 示 若 缺 乏 專 業 教 師 訓 練 與 督 導, 進 行 補 救 教 學 往 往 無 法 達 到 實 質 效 果, 且 學 生 學 習 動 機 低 落 教 學 與 學 習 效 果 不 佳 下 學 生 也 不 意 有 成 就 感 而 曾 柏 瑜 陳 淑 麗 (2010) 研 究 中 則 顯 示, 若 藉 教 育 背 景 之 師 培 生 且 修 習 過 補 救 教 學 課 程, 再 提 供 督 導 同 儕 討 論 等 專 業 成 長, 可 促 成 師 培 生 補 救 教 學 專 業 能 力 的 提 升 李 源 順 和 林 福 來 (2003) 的 研 究 中 則 顯 示, 初 任 課 輔 教 師 教 學 時 較 關 注 於 學 生 外 在 行 為, 如 負 向 性 格 缺 乏 動 機 專 注 力 較 低 與 學 習 遷 移 較 慢 等 現 象, 較 少 著 眼 於 設 定 補 救 教 學 目 標 診 斷 學 生 數 學 能 力, 與 協 助 學 生 文 字 解 題 的 表 徵 轉 換, 反 映 出 數 學 初 任 教 師 對 於 補 救 教 學 知 能 和 教 學 實 踐 的 不 足 二 數 學 補 救 教 學 的 相 關 研 究 永 齡 希 望 小 學 的 補 救 教 學 中, 數 學 為 主 要 教 授 科 目 之 一 李 宜 玫 (2012) 研 究 中 指 出, 數 學 學 習 成 效 會 因 為 家 庭 所 提 供 教 育 資 源 產 生 影 響 ; 過 去 數 學 學 習 困 難 研 究 亦 顯 示, 弱 勢 學 童 比 例 高 於 一 般 兒 童 而 在 李 孟 峰 和 連 廷 嘉 (2010) 的 研 究 中 更 指 出, 數 學 科 學 習 需 要 更 多 生 活 經 驗 文 化 刺 激 及 家 長 關 注 與 協 助 等, 才 得 以 促 進 學 生 學 習 人 類 的 發 展 和 行 為 經 由 先 天 及 後 天 的 經 驗, 透 過 複 雜 的 交 互 影 響 而 形 成, 永 齡 所 進 行 的 補 救 教 學, 服 務 對 象 為 學 業 低 成 就, 且 家 庭 經 濟 弱 勢 的 學 童 因 此 進 入 補 救 教 學 服 務 系 統 的 學 童, 導 致 學 童 學 業 低 成 就 的 原 因, 也 是 學 童 本 身 學 習 因 素 ( 智 力, 學 習 態 度 等 ) 及 學 童 所 處 環 境 ( 學 校, 家 庭, 社 區 等 ) 交 互 影 響 而 形 成 如 何 協 助 這 些 學 童 在 數 學 學 習 之 路 有 所 突 破, 除 了 學 校 正 課 學 習 外, 額 外 小 班 制 的 補 救 教 學 課 輔 時 間, 則 是 可 以 補 足 數 學 基 礎 不 夠 穩 固 的 機 會 如 何 讓 這 樣 的 學 習 機 會 得 以 發 揮 成 效, 授 課 的 補 教 教 學 師 資 是 重 要 因 素 4
三 初 任 教 師 師 資 培 育 相 關 研 究 班 級 經 營 對 教 學 來 說 是 重 要 的 一 環, 許 多 人 因 為 與 學 生 摩 擦 引 發 的 班 級 衝 突, 漸 漸 耗 盡 了 教 學 的 能 量 與 活 力 而 班 級 經 營 是 結 構 與 秩 序 的 品 質 標 準, 對 學 生 及 教 師 雙 方 而 言, 都 是 完 成 學 習 與 師 教 的 必 要 因 素 為 顧 及 班 級 不 同 學 生 中 個 人 獨 特 的 人 格 特 質 興 趣 及 能 力, 這 讓 班 級 經 營 更 為 龐 雜 且 班 級 經 營 對 個 別 教 師 不 同 教 學 情 境 都 是 獨 一 無 二 的 經 驗, 所 以 師 資 培 育 機 構 以 及 教 育 工 作 者 都 必 須 更 前 攝 性 的 面 對 這 些 問 題 教 室 管 理 問 題 也 可 能 因 為 教 師 本 身 準 備 不 足 或 根 本 沒 有 準 備 而 產 生 (Boreen, Johnson, Niday, & Potts, 2004) 關 於 初 任 教 師,Lesin(1993) 曾 提 到 歷 年 新 任 教 師 都 認 為 第 一 年 的 教 學 工 作 最 艱 苦, 雖 然 大 學 所 受 的 養 成 教 育 已 很 紮 實, 但 是 初 任 教 師 踏 入 教 學 行 列 時 往 往 發 現, 學 校 所 學 的 仍 難 以 應 付 眼 前 的 挑 戰, 因 為 需 立 刻 擔 任 完 完 全 全 的 教 學 工 作, 所 以 對 很 多 新 任 老 師 而 言, 第 一 年 的 經 驗 就 成 為 攸 關 成 敗 的 關 鍵 對 於 受 過 大 學 四 年 教 育 專 業 養 成 的 初 任 教 師, 在 進 入 教 學 現 場 尚 有 如 此 歷 程 需 要 克 服, 更 遑 論 我 們 招 募 的 課 輔 老 師 中, 有 許 多 是 不 俱 備 教 育 背 景 或 教 學 經 驗 者 如 何 挑 選 合 適 的 課 輔 師 資 人 選, 並 在 他 們 進 入 課 輔 現 場 前 和 開 始 擔 任 課 輔 老 師 後, 給 予 適 切 適 性 的 培 訓 課 程, 成 為 分 校 目 前 的 重 點 工 作 之 一 參 研 究 方 法 團 隊 持 續 以 行 動 研 究 為 策 略, 發 展 問 題 解 決 方 案, 透 過 檔 案 資 料 分 析, 掌 握 課 輔 老 師 教 學 問 題, 解 析 師 資 培 育 過 程 中 所 面 臨 的 棘 手 課 題, 解 決 課 後 輔 導 師 資 專 業 生 澀 的 困 境, 以 能 提 升 課 輔 老 師 的 教 學 效 能, 建 構 符 合 分 校 特 色 的 數 學 課 輔 師 資 培 訓 模 式 一 研 究 參 與 者 ( 行 動 研 究 ) 參 與 本 研 究 者, 包 括 : 永 齡 希 望 小 學 臺 東 分 校 的 社 工 團 隊 督 導 專 案 負 責 人 教 學 主 委 和 數 學 指 導 員 5
二 研 究 對 象 以 分 校 近 年 來 數 學 課 輔 老 師 為 研 究 對 象, 研 究 對 象 為 本 校 在 校 生 或 研 究 生, 背 景 不 全 為 教 育 相 關 科 系, 目 前 數 學 課 輔 老 師 教 育 背 景 佔 比 僅 約 一 半, 近 一 二 學 期 則 有 恢 復 增 加 的 趨 勢 三 資 料 蒐 集 與 分 析 本 研 究 以 提 升 數 學 課 輔 老 師 進 入 現 場 前 之 準 備 與 師 資 培 育 因 應 為 主 要 目 標, 計 畫 的 形 成 是 從 每 月 的 工 作 會 議 課 輔 會 議 和 教 學 會 議 等 互 動 討 論, 由 專 案 負 責 人 教 學 主 委 ( 含 數 學 指 導 員 ) 督 導 和 社 工 發 現 課 輔 老 師 面 對 的 教 學 問 題, 由 數 學 指 導 員 提 案, 經 過 內 部 會 議 找 出 可 行 方 案, 發 展 出 個 數 學 課 輔 老 師 培 育 計 畫, 以 改 善 少 課 輔 老 師 教 學 準 備 不 足 之 問 題, 強 化 數 學 課 輔 老 師 教 學 的 能 力, 並 降 低 社 工 團 隊 之 輔 導 負 荷 資 料 的 蒐 集 包 括 : 課 輔 老 師 月 檢 測 檢 討 單 與 月 會 會 議 整 理 課 輔 老 師 培 訓 回 饋 單 數 學 團 督 記 錄 儲 備 教 師 進 班 見 習 觀 摩 記 錄, 及 每 月 工 作 和 教 學 會 議 會 議 記 錄 以 下 簡 述 相 關 資 料 的 整 理 與 資 料 蒐 集 內 容 ( 一 ) 月 檢 測 檢 討 單 和 每 月 課 輔 老 師 會 議 記 錄 : 監 測 課 輔 老 師 班 級 經 營 和 教 學 上 的 狀 況 1. 發 現 問 題 和 自 省 課 輔 老 師 於 每 個 月 學 童 檢 測 完 後, 針 對 任 教 之 班 級 和 主 要 教 學 科 目, 提 出 問 題 和 自 省 從 這 些 資 料 中, 可 了 解 個 別 老 師 在 班 級 中 面 對 的 教 學 問 題 和 困 難, 並 且 嘗 試 了 哪 些 解 決 方 法 與 策 略, 以 及 有 無 改 善 所 遇 瓶 頸 表 2 101-2 新 手 數 學 課 輔 老 師 月 檢 測 檢 討 單 表 節 錄 表 教 師 問 題 與 自 省 解 決 方 法 與 結 果 備 註 A ( 一 ) 教 學 自 省 : 1. 指 導 語 要 再 明 確 簡 潔 些 2. 需 關 注 個 別 差 異, 針 對 個 人 加 強 概 念 理 解 3. 請 小 朋 友 勿 打 斷 老 師, 要 回 答 或 有 問 有 答 1. 指 導 予 肯 定 直 接 2. 問 不 懂 得 有 誰, 哪 裡 不 懂 再 針 對 不 懂 的 地 方 再 講 一 次 3. 先 舉 手, 再 發 言 ( 有 的 程 度 較 好 的 會 先 把 答 案 講 出 來, 要 回 答 或 有 問 題 要 舉 手 問 ) 102-3- 1 6
B C D ( 二 ) 班 經 自 省 : 1. 再 威 嚴 一 點, 不 要 給 孩 子 休 息 時 間 太 長, 休 息 10 分 鐘 改 成 5 分 鐘 ( 視 狀 況 而 定 ) 2. 指 派 工 作 給 已 完 成 同 學, 要 尊 重 其 他 同 學 保 持 安 靜 ( 三 ) 備 課 瓶 頸 : 1. 當 原 本 進 度 就 較 趕, 而 前 一 階 段 有 人 未 到, 較 無 法 分 出 時 間 針 對 個 人 再 補 救 2. 剛 開 始 對 孩 子 程 度 與 學 習 狀 況 不 了 解, 進 度 分 配 較 不 佳 ( 一 ) 教 學 自 省 : 上 課 回 答 和 檢 測 成 績 有 落 差 ( 二 ) 班 經 自 省 : 遇 到 學 生 哭 泣 或 發 脾 氣 的 處 理 方 式 太 柔 性 ( 三 ) 備 課 瓶 頸 : 大 家 對 於 加 減 數 未 知 的 題 目 有 理 解 困 難 ( 一 ) 教 學 自 省 : 1. 二 個 人 一 組 一 起 討 論, 有 時 候 會 發 現, 只 有 一 個 人 在 算, 另 一 個 人 都 不 會 2. 教 具 的 使 用, 有 時 候 效 果 不 佳 ( 二 ) 班 經 自 省 : 大 部 分 的 學 習 態 度 都 很 好, 只 有 一 二 位 會 發 呆 不 專 心 ( 三 ) 備 課 瓶 頸 : 大 致 上 還 蠻 OK, 主 要 是 把 他 們 所 學 的 觀 念 釐 清, 有 時 候 會 教 太 難 ( 一 ) 教 學 自 省 : 在 講 解 抽 象 概 念 時, 學 生 較 容 易 有 疑 惑 的 表 情, 或 是 當 下 講 解 時 懂 了, 可 是 獨 立 作 提 時 卻 又 寫 錯 ( 二 ) 班 經 自 省 : 學 生 分 組 作 業, 完 成 自 己 的 部 分 後 較 容 易 有 發 呆 或 和 同 學 聊 天 的 情 形 ( 三 ) 備 課 瓶 頸 : 學 習 單 難 度 過 高, 學 生 寫 題 速 度 慢 或 是 不 容 易 完 成 1. 若 一 下 子 就 做 完 事, 請 他 訂 正 算 錯 的 題 目 2. 讓 孩 子 看 書 或 做 些 數 獨 之 類 的 小 遊 戲 1. 懂 得 利 用 休 息 的 黃 金 時 間, 抓 住 空 檔, 針 對 重 點 個 別 指 導 2. 了 解 孩 子 不 懂 得 是 哪 個 部 份, 針 對 不 懂 的 部 分, 分 配 多 一 點 的 比 重 平 常 給 予 太 多 指 導 語, 導 致 學 生 在 做 題 產 生 依 賴 之 前 都 是 順 著 他 們, 發 現 這 樣 不 行, 所 已 自 從 上 次 哭 泣 事 件 發 生 後, 我 就 非 常 堅 持 自 己 的 原 則, 不 讓 學 生 左 右 這 周 上 課 我 從 最 基 本 的 再 開 始 從 頭 講 解, 然 後 讓 學 生 一 一 上 台 來 演 練 台 下 同 學 看 ( 我 先 教 一 遍 然 後 同 樣 題 型 改 數 字 不 給 指 導 語 讓 學 生 自 行 作 答 ), 一 起 在 台 上 檢 討 錯 誤, 完 全 練 習 充 足, 學 生 目 前 達 對 比 率 比 起 檢 測 表 現 有 顯 著 提 高 1. 以 後 考 慮 自 己 一 組, 就 可 以 很 明 顯 察 覺 誰 不 會? 誰 會? 2. 教 具 應 該 適 時 的 使 用, 不 一 定 要 每 個 單 元 都 有 把 會 說 話 的 人 隔 開, 減 少 說 話 的 機 會 準 備 一 些 故 事 書 小 由 細 給 他 們 使 用 把 自 己 定 位 跟 他 們 一 樣, 就 不 會 教 太 多 超 出 範 圍 的 東 西 在 講 解 年 份 月 份 日 期 時, 利 用 真 實 月 曆 或 日 曆 以 及 相 關 小 故 事, 並 實 際 演 算 一 年 365 天 的 由 來, 及 說 明 2 月 份 的 獨 特 性 請 他 再 檢 查 2 遍, 檢 查 有 無 粗 心 或 看 錯 題 目, 並 請 他 訂 正 上 次 寫 過 的 學 習 單, 複 習 一 下 今 天 講 過 的 概 念 之 後, 最 後 才 可 以 拿 出 作 業 出 來 寫 一 張 學 習 單 以 一 個 概 念 為 主 並 自 己 出 題 102-3- 2 102-3- 3 102-3- 4 7
E F ( 一 ) 教 學 自 省 : 課 程 進 度 上 太 快, 未 能 讓 學 生 有 再 次 複 習 的 機 會 ( 二 ) 班 經 自 省 : 當 分 組 進 行 時, 會 因 A 組 舉 手 發 問 去 幫 他 們 解 題, 而 延 誤 了 B 組 的 上 課 進 度 ( 三 ) 備 課 瓶 頸 : 學 生 上 課 的 狀 況 時 好 時 壞, 導 致 有 時 備 課 的 進 度 會 延 誤 ( 一 ) 教 學 自 省 : 1. 講 課 速 度 較 慢, 有 口 頭 禪! 2. 面 對 學 生 的 反 應 有 時 會 愣 住 將 講 解 概 念 的 速 度 減 緩, 並 且 重 複 複 習 概 念, 最 後 再 用 考 卷 來 檢 測 學 生 是 否 已 了 解 此 概 念 了 學 會 狠 心, 未 到 達 該 組 的 時 間 時, 不 要 去 幫 他 們 解 決 問 題, 讓 他 們 學 會 自 己 解 決 問 題, 不 依 賴 老 師 盡 可 能 讓 學 生 設 定 的 上 課 進 度, 一 次 上 課 上 1~2 個 概 念 就 好, 不 要 一 次 給 太 多 概 念 1. 多 加 練 習, 熟 練 以 後, 可 將 自 己 的 講 話 速 度 錄 下 來, 觀 察 自 己 2. 面 對 學 生 沉 著 冷 靜, 以 巧 妙 的 方 式 說 話 解 決 ( 二 ) 班 經 自 省 : 尚 未 徹 底 執 行 扣 分 制, 已 志 於 學 再 次 申 明, 若 不 聽 勸 導, 即 刻 執 行 生 有 時 會 講 不 聽 ( 三 ) 備 課 瓶 頸 : 不 了 解 學 生 的 思 考 模 式 多 找 一 些 人 發 問, 一 方 面 學 習 應 對 102-3- 5 102-3- 6 2. 提 出 建 議 與 培 訓 需 求 除 了 自 省 與 檢 討 外, 課 輔 老 師 也 藉 由 檢 討 單 與 課 輔 會 議 中, 提 出 實 際 教 學 問 題 和 學 童 輔 導 問 題, 並 提 出 所 需 協 助 地 方 和 培 訓 建 議 有 了 這 些 具 體 的 需 求, 社 工 們 不 僅 可 以 清 楚 了 解 到 個 別 老 師 所 面 臨 之 困 難, 可 以 個 別 回 應 也 可 透 過 團 隊 交 流 方 式 協 助 課 輔 老 師 們 得 到 類 似 問 題 之 解 決 方 法 ( 二 ) 課 輔 老 師 培 訓 回 饋 單 : 了 解 培 訓 收 獲 和 迴 響 從 每 次 課 輔 培 訓 的 回 饋 單 中, 可 清 楚 了 解 該 堂 數 學 培 訓 課 程 中 老 師 的 或 與 所 學, 以 及 內 容 是 否 符 合 課 輔 老 師 所 需, 是 重 要 的 培 訓 參 考 意 見 除 此 之 外, 也 成 為 下 一 次 及 未 來 培 訓 方 向 的 重 要 依 據, 並 給 予 授 課 講 師 和 團 隊 實 質 之 回 饋 表 3 101-2 新 手 數 學 課 輔 老 師 參 加 期 初 培 訓 問 卷 心 得 彙 整 表 教 師 在 數 學 分 組 課 程 中 對 專 業 上 的 幫 助 在 課 室 經 營 課 程 中 學 到 的 技 巧 備 註 A 教 具 的 使 用 並 非 只 有 固 定 方 式, 同 樣 的 教 具 發 揮 不 同 巧 思 會 得 到 不 同 的 效 果, 教 法 亦 是 如 此 如 果 講 解 完 學 童 還 識 不 清 楚, 可 考 慮 換 方 式 講 解, 也 可 以 幫 助 學 童 練 習 不 同 的 思 考 模 式 講 師 講 了 許 多 技 巧 都 很 實 用, 但 我 覺 得 說 話 真 的 很 重 要 也 很 困 難, 要 說 得 好 說 得 巧, 這 都 是 我 們 要 不 斷 學 習, 也 是 一 輩 子 的 課 題 24-1 8
B C D E F G H I J K 邏 輯 思 考 的 口 語 指 導 語, 是 釐 清 孩 子 學 習 迷 思 和 錯 誤 的 重 要 原 則, 要 去 檢 視 自 己 傳 達 孩 子 是 否 能 懂, 可 多 運 用 小 技 巧 和 教 具 在 進 班 正 式 教 學 前, 了 解 以 後 也 許 在 教 學 遇 到 的 問 題 及 應 用 問 題 部 分, 該 如 何 去 引 導 學 生 思 考 及 答 題 技 巧 還 有 如 何 在 課 堂 中 使 用 教 具, 將 它 成 為 教 學 上 的 助 力 而 非 阻 力 給 小 朋 友 一 些 新 概 念 時, 每 一 個 步 驟 最 好 都 要 清 楚 簡 單 好 記 憶, 把 正 確 的 觀 念 交 給 學 生 們, 課 程 中 也 可 加 一 些 小 遊 戲 增 加 趣 味 度 老 師 教 了 很 多 之 前 曾 犯 錯 誤 的 單 元, 還 有 針 對 學 長 姐 他 們 的 影 片 分 析, 解 答 了 很 多 舊 老 師 的 疑 問 教 具 還 是 可 以 研 發 自 己 做, 如 何 教 學 生 說 應 用 題 做 應 用 題 的 教 學 技 巧, 隊 新 任 老 師 更 容 易 去 準 備 從 來 沒 有 想 過 有 機 會 可 以 教 數 學 科 這 對 我 來 說 是 一 個 難 得 的 經 驗, 我 會 盡 全 力 來 完 成 這 學 期 的 任 務, 也 會 繼 續 培 養 教 學 上 的 專 業 教 學 技 巧 的 傳 授 相 信 在 進 入 現 場 後 會 相 當 受 用, 有 些 從 沒 想 過 的 教 學 方 式, 老 師 都 有 說 到! 老 師 提 供 了 很 多 教 學 上 的 技 巧, 對 尚 未 上 台 實 際 教 學 得 我 很 實 用! 也 經 由 他 人 的 意 見 分 享 和 老 師 的 解 決 對 策 上, 學 到 很 多! 同 時 老 師 對 永 齡 的 可 借 用 教 材 也 很 仔 細 介 紹, 獲 益 良 多!! 數 學 是 多 數 小 孩 不 喜 愛 的 科 目, 聽 了 老 師 傳 授 的 策 略 後, 伍 有 崇 新 思 考 了 新 的 上 課 方 式, 希 望 能 讓 小 朋 友 更 了 解 數 學 這 方 面 的 知 識 老 師 提 醒 了 在 教 學 時 所 應 當 準 備 的 前 置 事 項, 闢 如 數 學 教 師 應 有 自 己 的 一 套 三 角 板, 三 角 板 劃 執 限 時 要 同 時 沿 著 板 子 畫 直 線, 及 九 九 乘 法 表 的 數 學 暖 身 操 等 等 孩 子 不 懂 的 地 方, 讓 他 實 際 操 作, 會 比 一 講 再 講 有 用 事 前 的 規 範 紀 律, 才 能 有 好 的 學 習 效 率 要 教 孩 子 懂 得 尊 重 別 人, 養 成 好 的 習 慣 和 態 度 和 學 生 說 話 的 態 度 訂 定 班 規 時 該 注 意 些 什 麼 還 有 身 體 語 言 的 重 要 堅 持 自 己 的 原 則! 24-2 24-3 24-4 班 規 真 的 很 重 要, 還 有 個 人 的 言 行 舉 止 更 加 重 要 鼓 勵 小 朋 友 很 重 要, 要 注 意 學 生 的 特 殊 行 為 班 級 經 營 是 相 當 重 要 的 一 環, 如 何 讓 孩 子 跟 著 自 己 的 腳 步 走 是 很 重 要 的 老 師 以 自 身 經 驗 分 享 做 法 與 技 巧, 當 中 令 我 印 象 深 刻 的 是 老 師 提 出 新 老 師 最 常 出 現 的 微 小 細 節, 例 如 : 疑 問 句 否 定 句, 讓 我 受 益 良 多! 上 台 的 感 覺 就 好 像 是 演 戲, 要 表 情 動 作 十 足, 讓 台 下 的 觀 眾 信 服 且 敬 仰, 所 以 我 還 有 很 多 的 地 方 需 要 學 習 磨 鍊! 在 面 對 小 孩 時 的 形 象 是 很 重 要 的, 原 來 當 老 師 也 能 和 學 生 很 朋 友 1. 班 經 的 概 念 2. 教 學 流 程 的 注 意 事 項 3. 現 場 經 驗 的 分 享 4. 要 學 會 運 用 正 確 的 問 題 鼓 勵 學 生 帶 班 的 方 式 和 應 該 注 意 的 事 項, 以 及 如 何 應 對 24-5 24-6 24-7 24-8 24-9 24-10 24-11 9
L M 1. 解 題 的 技 巧 ( 教 法 ) 2. 一 些 老 師 該 注 意 的 小 地 方 例 如 : 學 生 寫 題 步 驟 避 免 運 用 關 鍵 字 來 定 義 運 算 1. 不 管 用 哪 種 教 學, 要 下 明 確 的 指 導 語, 音 調 表 情 要 有 變 化 2. 每 個 孩 子 都 不 太 一 樣, 要 準 備 或 想 想 可 能 會 發 生 的 特 殊 狀 況 1. 小 遊 戲 口 香 糖 黏 哪 裡 2. 訂 定 班 規 技 巧 3. 隨 時 注 意 老 師 自 身 無 意 識 的 行 為 4. 老 師 的 表 面 工 夫 1. 訂 定 明 確 的 班 規 2. 下 明 確 的 指 導 語 3. 堅 持 自 己 的 規 定 24-12 24-13 ( 三 ) 數 學 個 督 及 團 督 記 錄 : 掌 握 現 場 狀 況 和 具 體 指 導 1. 課 輔 現 場 之 督 導 自 99 學 年 度 起 永 齡 繼 國 語 文 指 導 員 制 度 後, 也 設 立 了 數 學 指 導 員 制 度, 讓 指 導 員 實 際 觀 看 數 學 課 輔 老 師 的 教 學, 並 針 對 該 位 老 師 予 以 班 級 經 營 和 教 學 上 的 回 饋 與 指 導, 課 輔 老 師 也 可 從 一 般 的 培 訓 課 程 外, 得 到 實 際 教 學 現 場 的 專 業 指 導, 更 為 具 體 且 可 立 即 在 未 來 的 教 學 予 以 改 善 表 4 101-2 數 學 指 導 員 訪 視 新 手 數 學 課 輔 老 師 個 督 回 饋 節 錄 表 教 師 課 輔 老 師 自 評 數 學 指 導 員 訪 視 回 饋 備 註 A B ( 一 ) 教 學 或 教 具 檢 討 : 1. 課 程 內 容 可 以 用 故 事 情 境 引 導 學 生 列 式, 這 樣 會 更 清 楚 2. 可 利 用 合 十 的 概 念 引 導 學 生 不 再 用 手 指 頭 做 加 減 的 計 算 3. 把 學 生 合 併 一 組 上 課, 能 力 不 足 的 學 生 在 另 外 拉 出 輔 導 4. 可 以 使 用 教 具, 例 如 花 片, 用 具 體 實 物 做 教 學 ( 二 ) 課 堂 教 學 自 省 : 1. 要 讓 自 己 的 口 條 更 清 晰 2. 讓 更 多 的 活 動 融 入 到 教 學 3. 教 學 全 是 靜 態, 可 以 讓 課 程 多 點 變 化, 動 態 靜 態 交 替 應 該 會 有 不 一 樣 的 學 習 效 果 ( 一 ) 教 學 或 教 具 檢 討 : 1. 在 未 知 數 加 減 的 部 分 需 要 以 實 務 的 東 西 讓 學 生 理 解 概 念, 如 此 一 來 較 能 靈 活 應 用 於 不 同 的 數 學 題 型 2. 適 時 的 利 用 教 具 ( 二 ) 課 堂 教 學 自 省 : 1. 在 班 級 經 營 的 方 面 還 要 在 多 加 強, 將 獎 懲 訂 清 楚, 讓 學 生 更 有 遵 守 的 慾 望 1. 師 生 互 動 學 習 方 式 良 好, 這 題 你 為 什 麼 這 樣 做? 請 你 到 前 面 擔 任 小 老 師 教 同 學, 課 輔 老 師 提 供 機 會 讓 學 生 輪 流 擔 任 小 老 師, 數 學 題 目 除 了 做, 更 透 過 說 的 過 程 澄 清 概 念, 這 是 非 常 棒 的 教 學 策 略 2. 全 班 都 是 二 年 級 生 組 數 不 需 要 分 到 三 組, 建 議 合 併 成 一 組 教 學, 另 挪 出 一 些 時 間 加 強 指 導 反 應 較 慢 的 學 生 即 可, 同 一 個 進 度 老 師 備 課 省 時 省 力 1. 利 用 日 常 各 種 不 同 的 紙 盒 讓 學 生 透 過 觀 察, 認 識 物 體 上 的 角 邊 平 面, 將 生 活 數 學 做 很 好 的 詮 釋 2. 要 加 或 要 減 被 加 數 未 知 或 加 數 未 知 的 問 題, 不 贊 同 教 學 生 用 畫 圈 圈 再 刪 除 的 方 法, 因 為 解 0425 101-2- 101-2- 0410-1 10
2. 在 A B 組 分 組 時 應 按 照 時 間 幫 學 生 上 課, 且 須 明 訂 作 答 的 題 目 及 備 用 的 題 目 題 速 度 慢 又 容 易 出 錯 3. 現 場 示 範 指 導 加 減 法 互 逆 的 教 學 1. 了 加 強 學 生 九 九 乘 法 的 熟 練 度, 費 工 自 製 百 數 格 教 具, 如 此 用 心 認 真 備 課 讓 人 感 動 C ( 一 ) 教 學 或 教 具 檢 討 : 1. 今 天 上 課 乘 法 除 法 分 裝 教 的 東 西 很 多, 看 不 到 今 天 上 課 的 重 點 盡 量 在 一 堂 課 中, 教 一 個 觀 念 為 佳, 乘 法 就 以 乘 法 為 主, 不 要 一 下 乘 法 除 法 加 減 法, 這 樣 容 易 混 淆 學 生 2. 百 數 格 還 可 以 應 用 在 那 些 地 方 : (1) 運 用 在 倍 數, 讓 小 朋 友 知 道 20 的 因 數 有 哪 些 (2) 公 因 數 (3) 加 減 四 則 運 算 ( 出 題, 然 後 讓 小 朋 友 在 百 數 格 裡 找 出 答 案 ) (4) 乘 法 遊 戲 ( 二 ) 課 堂 教 學 自 省 : 能 更 加 強 分 裝 概 念 的 教 學 觀 念, 因 為 大 多 數 的 小 孩 子 在 這 一 部 分 的 觀 念 往 往 都 是 較 不 能 夠 釐 清 的, 常 常 會 出 現 混 淆 ( 一 ) 教 學 或 教 具 檢 討 : 教 材 內 容 做 得 偏 難, 使 小 朋 友 無 法 順 利 完 成 因 配 合 學 生 的 程 度 進 行 教 材 製 作, 使 學 生 練 習 中 也 可 以 建 立 自 信 心 ( 二 ) 課 堂 教 學 自 省 : 使 用 正 確 的 教 材 去 完 成 該 單 元 的 活 動 2. 數 學 遊 戲 化 的 教 學 活 動 設 計 絕 對 是 教 學 主 流, 但 遊 戲 規 則 的 訂 定 務 必 事 前 與 學 生 約 法 三 章, 以 免 失 控 場 面 的 發 生 3. 電 子 書 包 課 前 需 檢 查 蓄 電 量 是 否 充 足, 學 生 單 獨 使 用 練 習 時 最 好 戴 上 耳 機, 避 免 發 出 的 聲 音 干 擾 他 人 101-2- 0426 D 1. 耗 工 耗 時 製 作 教 具, 如 此 用 心 認 真 的 態 度 令 人 感 動, 值 得 嘉 獎! 2. 可 惜 所 設 計 的 遊 戲 超 出 學 生 的 能 力, 學 生 解 不 出 答 案 導 致 遊 戲 無 法 進 行 3. 教 學 活 動 一 : 尋 寶 遊 戲 ( 運 用 地 圖 的 方 式, 讓 小 朋 友 回 答 所 需 要 花 費 的 時 間 時 間 量 的 加 減 運 算 屬 第 8 回 的 能 力 指 標 101-2- 0410-2 4. 教 學 活 動 二 : 尋 寶 遊 戲 ( 運 用 地 圖 的 方 式, 讓 小 朋 友 回 答 地 圖 上 的 除 法 及 乘 法 問 題 ) 四 則 運 算 屬 第 8 回 的 能 力 指 標 1. 準 備 多 樣 的 瓶 罐 讓 學 生 透 過 操 作 比 較 容 量 的 大 小, 可 見 教 學 的 用 心 教 學 節 奏 的 掌 握 非 常 順 利, 是 一 堂 成 功 的 教 學 E ( 一 ) 教 學 或 教 具 檢 討 : 1. 有 些 單 元 沒 有 教 具, 可 以 需 要 自 製 教 具 讓 自 己 學 習 到 如 何 做 教 具 2. 教 材 內 容 都 很 生 活 化, 學 生 也 容 易 了 解, 又 搭 上 教 具, 使 學 生 更 容 易 記 住 ( 二 ) 課 堂 教 學 自 省 : 1. 同 樣 的 單 元, 可 以 有 不 同 的 教 學 方 2. 容 量 一 的 教 學 目 標 學 生 尚 不 必 要 學 會 如 何 精 確 測 量 101-2- 0401 3. 學 生 的 做 題 練 習, 最 好 老 師 能 11
法, 使 學 生 更 容 易 了 解 2. 單 元 教 具 的 製 作 3. 小 朋 友 看 到 有 錄 影, 所 以 自 己 會 表 現 好 一 點 有 錄 影 跟 老 師 現 場 進 班, 使 得 讓 自 己 有 一 些 壓 力, 也 會 想 如 何 讓 自 己 教 得 更 好, 使 學 生 更 容 易 了 解 檢 查 運 算 過 程 紀 錄, 不 能 只 是 讓 學 生 對 答 案 是 否 正 確 2. 教 學 觀 摩 與 問 題 交 流 由 於 每 次 的 數 學 個 督 中 都 會 將 課 輔 老 師 的 教 學 拍 攝 錄 影, 因 此 在 數 學 團 督 時, 指 導 員 讓 每 位 課 輔 老 師 針 對 其 教 學 片 段 提 出 自 評, 這 樣 的 方 式 除 了 讓 課 輔 老 師 有 機 會 一 窺 自 己 的 教 學 樣 態 外, 也 讓 教 學 者 有 重 新 檢 視 和 檢 討 自 己 的 教 學 和 課 室 經 營 等 問 題 而 其 它 的 課 輔 老 師 也 能 藉 此 觀 摩 到 他 人 的 教 學 方 式 和 班 級 經 營 管 理, 提 供 另 類 形 態 的 教 學 觀 摩 機 會, 許 多 課 輔 老 師 反 映 了 這 樣 的 交 流 方 式, 讓 他 們 獲 益 良 多 ( 四 ) 每 月 工 作 會 議 和 教 學 會 議 記 錄 : 呈 現 社 工 觀 察 的 教 學 紀 錄 1. 社 工 現 場 觀 察 回 饋 每 月 的 工 作 報 告 中 對 於 學 童 學 習 課 輔 老 師 教 學 和 現 場 狀 況 都 有 針 對 各 校 情 況 詳 細 記 載, 從 中 可 知 每 月 學 童 學 習 及 老 師 們 教 學 現 場, 所 面 臨 之 問 題 或 優 異 表 現 之 變 化, 也 可 以 比 較 出 新 舊 老 師 和 不 同 學 校 間 之 課 輔 差 異 2. 團 體 和 專 業 之 對 話 透 過 團 隊 討 論, 可 以 了 解 各 社 工 面 臨 之 個 別 課 輔 老 師 狀 況 及 各 校 學 童 學 習 成 效, 找 出 問 題 癥 結 點 此 外 專 案 負 責 人 和 數 學 指 導 員 亦 可 從 報 告 分 析 中, 發 現 團 隊 可 以 再 調 整 和 努 力 之 方 向, 以 減 輕 社 工 在 輔 導 課 輔 老 師 之 負 荷, 並 有 效 協 助 分 校 在 師 資 遴 選 和 培 育 可 嘗 試 之 方 案 ( 五 ) 儲 備 教 師 進 班 見 習 記 錄 : 課 室 見 習 和 學 習 教 學 策 略 1. 發 展 分 校 儲 備 教 師 見 習 模 式 因 著 前 述 各 種 回 饋 單 和 會 議 記 錄, 團 隊 了 解 想 要 改 善 課 輔 老 師 面 對 的 教 學 困 12
境 和 師 資 教 學 能 力 問 題, 首 要 針 對 師 資 來 源 的 變 化, 有 所 因 應 的 方 案 因 此, 在 面 試 關 卡 的 嚴 格 挑 選 外, 另 外 還 增 加 現 場 進 班 見 習 之 制 度 2. 現 場 教 學 見 習 和 認 識 教 材 內 容 儲 備 教 師 在 正 式 教 學 前, 必 須 有 過 至 現 場 見 習 之 經 驗 初 始 的 目 的 為 了 讓 新 進 老 師 對 課 輔 模 式 有 更 具 體 之 概 念, 以 及 班 經 和 教 學 之 體 驗 透 過 儲 備 老 師 現 場 見 習 記 錄 和 回 饋, 可 讓 即 將 上 任 之 新 手 老 師 知 其 不 足 之 處 教 學 現 場 可 能 遇 到 知 問 題, 以 及 學 長 姐 們 在 教 學 狀 況 中 的 處 理 方 式, 見 習 中 能 習 得 教 學 策 略 和 覺 知 未 來 要 再 加 強 的 知 能 表 5 100-2 儲 備 教 師 課 室 現 場 見 習 記 節 錄 表 教 師 課 室 經 營 觀 察 今 日 見 習 心 得 感 想 備 註 ( 一 ) 課 室 現 場 一 : 1. 老 師 掌 握 整 個 班 級 教 師 一 定 在 第 一 節 課 就 把 班 上 的 規 則 跟 大 家 說 好 約 定, 這 一 班 是 有 制 101-1- 2. 老 師 是 有 威 嚴 的 度 的 班 級, 老 師 說 的 話 他 們 都 會 0509 聽 並 且 遵 守, 老 師 也 會 一 直 重 覆 重 點 直 到 大 家 都 會 A ( 二 ) 課 室 現 場 二 : 1. 上 課 前 先 跟 老 師 問 好 2. 班 長 制 度 3. 加 分 制 度 4. 老 師 跟 學 生 都 很 主 動 的 互 動 5. 該 寫 題 目 時 徐 生 都 很 專 心, 而 且 這 次 的 班 跟 上 次 的 班 看 到 的 不 太 一 樣, 可 能 因 為 他 們 是 同 班, 不 是 混 齡 ( 備 註 : 小 二 國 語 文 班 ) 加 上 他 們 在 上 課 時 很 活 潑 問 答 寫 指 定 的 題 目, 也 都 會 安 安 靜 靜 的 寫, 遇 到 不 會 的 時 候, 也 會 及 時 問 老 師, 或 101-1- 0530 很 安 靜 的 寫 6. 老 師 會 一 直 注 意 每 一 位 同 學 7. 加 進 小 遊 戲 許 是 因 為 他 們 有 訂 規 矩 今 天 有 用 教 具 教 學, 使 小 朋 友 更 有 動 力 去 學 習, 以 後 ( 我 ) 可 以 加 進 去, 還 有 帶 入 小 遊 戲 也 可 以 增 進 學 習 動 機 ( 三 ) 課 室 現 場 三 : 學 生 都 會 聽 老 師 的 話, 老 師 會 一 直 提 醒 小 朋 友 看 黑 板, 寫 本 子 時 小 朋 友 依 然 很 安 靜 的 在 寫, 除 非 有 問 題 我 覺 得 先 上 課, 了 解 學 生 的 狀 況, 要 讓 他 們 學 會 是 一 件 不 容 易 的 事, 再 讓 他 作 題 目 練 習 而 且 我 覺 得 用 小 白 板 記 分 是 非 常 不 錯, 我 以 後 也 101-1- 0606 才 會 叫 老 師 會 融 入 我 的 教 學 中, 使 學 生 更 喜 歡 上 課 ( 一 ) 課 室 現 場 一 : 管 理 學 生 的 秩 序 很 難, 再 加 上 學 生 B 1. 使 用 教 具 來 教 學, 實 際 的 操 作 的 進 度 不 一, 因 此 要 特 別 注 意 區 分 101-2- 2. 在 黑 板 上 出 題 目 ( 應 用 題 ) 之 後, 進 度 不 同 的 學 生, 並 派 給 他 們 適 當 0508 請 學 生 讀 題 目 ( 避 免 學 生 分 心 ), 再 的 作 業 13
C 請 學 生 說 出 自 己 的 解 題 方 式, 分 析 每 位 學 生 的 方 式, 再 進 行 教 學 ( 二 ) 課 室 現 場 二 : 當 老 師 還 在 教 導 學 生 時, 有 其 他 學 生 想 發 問, 這 時 老 師 要 發 問 的 學 生 稍 等, 再 看 清 楚 題 目 的 內 容 ( 三 ) 課 室 現 場 三 : 1. 二 個 學 生 以 上 發 問 同 一 問 題, 老 師 先 請 他 們 回 去 再 思 考 如 何 解 題, 若 還 是 不 會 則 在 黑 板 上 進 行 教 學, 可 一 次 解 決 學 生 們 同 一 題 目 的 提 問 2. 適 時 斥 責 躁 動 的 學 生 3. 分 配 工 作 給 沒 事 的 學 生 ( 如 : 整 理 書 籍 擦 黑 板 ) ( 一 ) 課 室 現 場 一 : 老 師 看 起 來 兇 兇 的, 不 過 跟 學 生 互 動 很 好, 而 且 上 課 頗 有 趣 的, 上 課 很 歡 樂 ( 二 ) 課 室 現 場 二 : 我 覺 得 乙 老 師 太 像 朋 友 了, 小 朋 友 好 像 沒 有 很 怕 老 師, 應 該 說 過 於 和 顏 悅 色 了, 不 過 教 導 方 是 很 好, 會 讓 小 朋 友 實 際 操 作 不 過 老 師 下 課 時 有 責 備 不 乖 的 學 生, 也 有 警 惕 學 生 下 次 再 怎 樣 就 要 幹 嘛 學 生 對 於 題 目 的 理 解 力 和 細 心 度 明 顯 不 足, 因 此 發 問 的 問 題 多 為 看 不 懂, 或 是 沒 仔 細 看 清 楚 題 意 而 致 誤 解 若 學 生 常 不 經 思 考 就 發 問, 可 以 請 學 生 再 回 去 思 考 一 次, 或 是 可 以 引 導 學 生 進 行 解 題, 取 代 立 即 教 導 姐 題 的 做 法 今 天 看 到 甲 老 師 的 教 學, 覺 得 很 厲 害, 專 業 知 識 和 班 級 經 營 都 非 常 的 棒! 乙 老 師 和 甲 老 師 的 教 法 和 班 經 截 然 不 同, 乙 老 師 是 和 顏 悅 色 親 近 小 朋 友 ; 甲 老 師 是 板 著 臉 但 上 課 有 趣, 所 以 小 朋 友 與 她 親 近 不 過 二 個 老 師 都 認 真, 教 學 方 式 也 都 很 好 101-2- 0515 101-2- 0522 101-3- 0507 101-3- 0521 透 過 以 上 的 資 料 分 析 整 理, 將 分 校 數 學 課 輔 老 師 面 臨 的 教 學 挑 戰 教 學 成 效 團 隊 輔 導 課 輔 培 訓 和 師 資 培 育 等 機 制 進 行 檢 討, 重 繪 出 台 東 分 校 近 年 在 數 學 課 輔 老 師 培 育 機 制 上 的 轉 變 歷 程 肆 結 果 與 討 論 綜 觀 分 校 近 六 年 來 的 數 學 師 資 培 育, 可 將 臺 東 分 校 數 學 培 訓 課 程 的 演 變 分 成 以 下 不 同 目 標 之 培 訓 模 式 和 歷 程 : 一 以 教 材 教 法 為 主 的 培 育 方 案 14
( 一 )96 學 年 度 永 齡 希 望 小 學 成 立 的 第 一 年, 數 學 培 訓 主 要 以 廣 義 的 教 材 教 法 為 課 程 主 軸, 因 當 時 的 課 輔 老 師 多 為 具 備 教 育 背 景 的 大 三 大 四 學 生, 在 學 期 間 因 學 程 選 修 關 係, 已 有 數 學 教 材 教 法 的 基 礎 概 念, 因 此 數 學 培 訓 多 以 進 行 理 論 補 充 與 教 學 方 式 討 論 為 主 到 了 第 二 學 期 時, 因 當 時 之 數 學 教 材 為 習 寫 式 版 本, 易 流 於 枯 燥 無 味, 難 以 吸 引 低 成 就 課 輔 學 童 的 興 趣, 數 學 培 訓 改 推 動 教 具 使 用 課 程, 透 過 布 題 操 作 教 具, 讓 課 輔 老 師 從 中 學 習 與 體 驗, 了 解 如 何 運 用 到 課 堂 上 ( 二 )97 學 年 度 經 過 一 年 的 課 輔 教 學 實 際 經 驗, 為 提 升 課 輔 數 學 老 師 在 教 學 的 專 業, 在 97 學 年 度 第 一 學 期 邀 請 了 本 校 數 學 系 的 老 師 講 授 數 學 教 學 方 法, 針 對 數 學 基 本 概 念 進 行 解 說 ; 其 中 培 訓 時 會 分 組 針 對 實 務 教 學, 進 行 提 問 和 經 驗 交 流 分 享 於 第 二 學 期 邀 請 北 部 教 育 大 學 的 教 授, 針 對 新 研 發 的 線 上 數 學 測 驗 和 立 即 性 的 了 解 學 生 答 案 背 後 之 概 念 分 析 作 一 介 紹, 了 解 數 學 教 學 的 多 元 性 暑 期 培 訓 時, 則 邀 請 曾 進 入 教 學 現 場 指 導 之 退 休 數 學 輔 導 員 教 師, 針 對 數 學 教 學 方 法 介 紹 和 解 析 針 對 現 場 教 學 問 題 解 答 二 以 教 學 演 示 為 主 的 培 育 方 案 ( 一 )98 學 年 度 延 續 之 前 的 培 訓 模 式, 該 學 年 度 一 開 始 培 訓 內 容 主 要 仍 以 教 材 理 解 為 主, 讓 課 輔 老 師 先 行 翻 閱 備 課 用 書, 提 前 了 解 各 單 元 的 教 學 內 容 與 概 念, 並 進 行 分 組 交 流, 讓 舊 老 師 帶 領 新 老 師 討 論 單 元 觀 念 的 教 學, 為 進 班 做 好 準 備 但 在 整 理 回 饋 單 時, 有 許 多 課 輔 老 師 反 應 希 望 能 看 到 同 儕 的 教 學 模 式, 再 搭 配 講 師 的 講 解 與 補 充 因 此 在 下 學 期 培 訓 前, 透 過 專 案 負 責 人 的 推 薦 而 聘 任 國 小 退 休 資 深 教 師 林 老 師, 做 為 培 訓 試 教 的 指 導 講 師 當 時 無 論 是 抽 人 抽 題 試 教, 或 是 事 先 準 備 好 題 目 上 臺 試 教, 透 過 同 儕 的 教 15
學 講 師 的 提 醒, 數 學 課 輔 老 師 對 各 單 元 概 念 與 題 目 講 解 能 更 深 了 解, 且 因 課 輔 老 師 需 記 錄 同 儕 上 臺 試 教 的 流 程 與 心 得, 讓 過 往 容 易 沉 悶 的 數 學 培 訓 變 得 挑 戰 且 刺 激 三 依 新 教 材 電 子 書 包 發 展 的 培 育 方 案 ( 一 )99 學 年 度 因 該 學 年 度 數 學 教 材, 首 度 更 換 為 永 齡 中 正 研 發 中 心 研 發 之 玩 魔 數 版 本, 因 此 第 一 學 期 的 培 訓 轉 為 熟 悉 新 版 教 材 與 舊 版 教 材 的 運 用, 並 搭 配 電 子 書 包 數 學 葵 花 寶 典 等 物 做 為 教 學 輔 具, 帶 領 課 輔 老 師 了 解 與 試 用 在 教 學 上 該 學 年 度 也 開 始 設 立 了 數 學 指 導 員 制 度, 實 際 進 班 了 解 課 輔 老 師 教 學 狀 況 由 於 指 導 員 本 身 也 需 擔 任 課 輔 老 師 培 訓 課 程 的 講 師, 因 此 邀 請 林 老 師 成 為 教 學 委 員 之 一, 日 後 課 輔 培 訓 則 以 林 老 師 為 數 學 培 訓 講 師 的 固 定 班 底, 透 過 長 期 合 作 進 班 視 導, 講 師 更 了 解 目 前 大 學 課 輔 老 師 缺 乏 或 需 要 什 麼, 有 助 於 日 後 培 訓 的 課 程 走 向 過 往 的 培 訓 課 程 多 著 重 在 大 範 圍 的 教 材 理 論 模 式, 也 因 講 師 與 社 工 夥 伴 看 到 現 場 老 師 的 需 求 更 偏 向 實 務 面, 因 此 開 始 慢 慢 改 變 課 程 設 計, 逐 步 導 向 各 單 元 或 各 概 念 的 教 學 講 解, 希 望 建 立 有 系 統 的 培 訓 架 構 透 過 分 析, 發 現 各 校 容 易 卡 關 的 單 元 幾 乎 相 同, 因 此 選 出 了 時 間 周 長 與 面 積 容 量 重 量 等 抽 象 的 概 念 作 為 培 訓 的 走 向, 講 師 除 數 學 指 導 員 外, 也 聘 請 在 職 老 師 為 課 輔 老 師, 進 行 各 單 元 教 法 的 討 論 與 講 解, 希 望 讓 課 輔 老 師 看 到 不 同 老 師 的 教 法 與 特 質 四 以 課 輔 老 師 需 求 為 主 的 培 育 方 案 ( 一 )100 學 年 度 課 輔 實 施 近 年, 課 輔 師 之 能 力 逐 漸 出 現 高 低 落 差 與 斷 層 現 象, 培 訓 方 式 需 較 過 去 更 加 具 體 明 確, 且 需 挪 出 許 多 時 間 講 解 班 級 經 營 與 課 輔 老 師 應 備 的 特 16
質, 無 法 像 過 去 純 粹 討 論 單 元 教 材 教 法 由 於 指 導 員 進 班 視 導 時 會 同 時 錄 下 該 班 課 輔 老 師 教 學, 培 訓 課 程 開 始 放 入 正 反 例 的 教 學 錄 影 帶, 讓 課 輔 老 師 能 透 過 影 片 觀 摩 同 儕 的 教 學, 也 能 給 予 同 儕 回 饋 及 建 議 經 過 觀 察, 不 同 於 於 社 工 或 講 師 的 方 式, 同 儕 的 建 議 與 回 饋 似 乎 更 能 被 聆 聽 接 納 除 了 觀 摩 影 帶 外, 也 讓 課 輔 老 師 上 台 演 示, 直 接 與 台 下 同 儕 進 行 互 動, 講 師 再 給 予 回 饋 與 建 議 比 起 過 去 的 單 一 講 述 更 有 互 動 與 參 與 感, 更 能 讓 優 秀 的 老 師 與 同 儕 多 加 交 流, 增 進 彼 此 教 學 能 力 ( 二 )101 學 年 度 因 分 校 培 訓 講 師 持 續 邀 請 同 一 人 擔 綱, 相 較 過 往, 講 師 更 熟 悉 和 了 解 課 輔 老 師 的 需 求 及 教 學 盲 點, 培 訓 已 建 立 出 模 式 : 採 課 輔 老 師 建 議 回 饋 課 輔 教 學 錄 影 帶 示 例 單 元 教 法 講 解 與 示 範 方 式 作 為 培 訓 主 軸 但 講 師 在 教 法 示 範 時, 則 不 斷 帶 入 教 具 小 白 板, 希 望 透 過 生 活 化 遊 戲 劃 化 之 概 念 傳 達, 佈 置 最 接 近 課 輔 現 場 的 環 境, 帶 領 課 輔 老 師 操 作 教 具 和 講 解 解 題 技 巧 除 講 師 示 範 教 學 外, 社 工 團 隊 也 帶 入 電 子 書 包 介 紹 與 教 學 方 式 課 輔 老 師 分 組 討 論 單 元 教 法 或 經 驗 傳 授, 讓 彼 此 之 間 多 更 多 觀 摩 或 互 動, 也 讓 有 經 驗 的 課 輔 老 師 帶 領 新 任 老 師 熟 稔 教 材 與 單 元, 強 化 所 有 課 輔 老 師 之 間 的 互 動 關 係 伍 結 論 與 建 議 一 結 論 ( 一 ) 儲 備 教 師 現 場 見 習 制 度 之 必 要 性 在 課 輔 前 三 年 課 輔 老 師 招 募 進 來 後, 都 是 透 過 新 任 課 輔 老 師 報 到 暨 說 明 會 和 課 輔 職 前 老 師 培 訓 此 二 管 道, 以 及 新 舊 課 輔 老 師 或 同 儕 之 間 交 流 的 機 會, 認 識 永 齡 的 課 輔 制 度 課 輔 模 式, 及 教 材 內 容, 經 過 短 期 的 培 訓 和 演 練 就 進 入 教 學 現 場 實 作, 這 樣 的 準 備, 課 輔 老 師 在 信 心 和 實 力 上 存 有 不 足 之 疑 慮 17
隨 著 教 材 的 變 化 和 課 輔 師 資 結 構 的 改 變, 同 樣 的 職 前 訓 練 已 不 足 應 付 現 場 的 教 學 挑 戰 除 了 調 整 培 訓 課 程 內 容, 團 隊 也 不 斷 構 思 如 何 讓 新 手 教 師 能 多 一 些 教 學 上 的 準 備, 讓 課 輔 老 師 能 多 一 些 提 前 演 練 的 機 會, 讓 團 隊 能 協 助 新 加 入 的 課 輔 老 師 能 有 多 接 觸 現 場 和 溝 通 機 會, 以 減 少 日 後 教 學 輔 導 的 負 荷 於 是 分 校 於 99 學 年 度 第 二 學 期 起, 開 始 要 求 錄 取 第 一 階 段 之 儲 備 教 師, 需 至 國 小 進 班 現 場 見 習, 對 課 輔 現 場 有 一 初 步 和 直 接 的 現 場 觀 摩 後, 方 具 正 式 儲 備 教 師 資 格 一 開 始 只 是 想 讓 新 手 老 師 對 於 課 輔 現 場 不 陌 生, 了 解 未 來 所 要 面 對 的 課 輔 模 式 和 課 室 環 境 有 一 初 步 了 解, 這 樣 提 前 的 見 習 有 別 於 講 習 式 的 隔 靴 搔 癢, 有 助 於 新 任 課 輔 老 師 更 具 體 的 認 識 即 將 面 對 的 教 學 實 務, 但 在 實 際 進 班 後, 社 工 和 團 隊 仍 需 花 相 當 之 時 間 和 心 力 協 助 新 手 老 師 上 軌 道 在 檢 討 見 習 制 度 方 式 的 缺 失 點 後, 決 定 拉 長 見 習 的 時 間 與 增 加 見 習 頻 率, 讓 儲 備 教 師 不 僅 僅 只 是 認 識 和 了 解 課 輔 現 場, 還 希 望 透 過 見 習 制 度 累 積 教 學 經 驗 和 課 輔 實 力, 觀 摩 優 秀 學 長 姐 的 教 學, 見 習 到 課 室 經 營 和 教 學 技 巧, 透 過 見 習 制 度 增 加 新 進 夥 伴 對 教 材 的 熟 悉 度, 並 提 前 思 考 未 來 教 學 方 式 此 種 的 見 習 方 式 增 加 了 社 工 和 團 隊 的 工 作 量 : 在 輔 導 現 有 老 師 之 外, 同 時 還 要 帶 一 批 儲 備 人 員, 但 是 從 儲 備 教 師 們 的 見 習 記 錄 表 單 中, 可 清 楚 看 見 他 們 在 班 經 與 教 學 上 的 收 獲 與 省 思, 並 且 透 過 和 學 長 姐 的 交 流, 及 社 工 從 旁 的 說 明 和 分 析, 成 為 具 有 能 量 和 願 意 嘗 試 學 挑 戰 之 儲 備 教 師 101 學 年 度 第 一 學 期 起, 分 校 於 見 習 中 增 加 了 現 場 教 學 試 教 的 規 範 為 了 短 短 的 15 到 20 分 鐘 內 ( 為 避 免 影 響 原 訂 教 學 ), 儲 備 教 師 們 卻 能 實 際 經 歷 了 解 班 上 學 童 程 度 和 該 班 學 習 注 意 事 項, 以 及 所 教 單 元 內 容 辦 公 室 有 哪 些 可 教 具 資 源 可 借 用 如 何 設 計 教 案 等 等, 等 於 是 正 式 課 輔 儲 備 教 師 們 為 了 試 教, 必 須 與 原 班 級 課 輔 老 師 和 社 工 交 流 討 論, 並 且 借 用 備 課 用 書 和 教 具, 或 是 與 同 儕 交 流, 見 習 不 再 只 是 單 方 面 的 要 求, 儲 備 教 師 們 開 始 動 了 起 來, 也 讓 團 隊 之 間 有 了 不 一 樣 的 流 動 : 舊 課 輔 老 師 因 有 學 弟 妹 的 見 習, 在 教 學 上 需 有 更 好 的 教 18
學 表 現 及 教 學 準 備 ; 儲 備 教 師 提 前 融 入 團 隊 新 老 師 也 提 前 面 對 教 學 挑 戰 了 解 自 己 需 再 加 強 的 地 方 這 些 變 化 都 讓 團 隊 活 絡 起 來, 透 過 試 教 的 觀 察, 也 讓 社 工 提 前 掌 握 了 新 進 老 師 的 教 學 狀 況, 可 做 為 未 來 教 學 班 及 安 排 的 參 考 表 6 101-2 儲 備 數 學 課 輔 老 師 現 場 試 教 自 評 節 錄 表 教 師 試 教 結 果 自 評 課 輔 老 師 / 社 工 之 建 議 整 體 自 我 回 饋 備 註 A B C D ( 一 ) 優 : 1. 講 述 內 容, 學 生 都 聽 得 懂 2. 馬 上 出 題, 可 以 了 解 學 生 吸 收 程 度 ( 二 ) 需 加 強 : 1. 班 級 經 營, 期 學 生 的 秩 序 管 理 2. 講 課 方 式 可 以 再 生 動 活 潑 ( 一 ) 優 : 1. 用 獎 勵 的 方 式 讓 他 們 更 主 動 發 言 2. 講 解 被 除 式 的 重 點 式 子 時, 最 後 小 朋 友 都 有 記 住 且 能 寫 出 直 式 的 被 除 數 除 數 位 置, 也 都 知 道 放 在 哪 ( 二 ) 需 加 強 : 1. 講 解 需 再 更 佳 簡 單, 用 小 朋 友 能 懂 的 話 來 跟 他 們 講 解, 能 淺 顯 易 懂 2. 流 程 要 再 順 暢 一 點, 清 楚 明 白 自 己 今 天 所 要 教 的 東 西 ( 一 ) 優 : 1. 學 生 反 應 熱 烈 2. 參 與 度 好 3. 最 後 大 家 大 抵 都 已 學 會 單 位 換 算 ( 二 ) 需 加 強 : 1. 時 間 上 的 掌 握 2. 教 學 的 流 暢 度 ( 一 ) 優 : 1. 教 具 呈 現 方 式 清 楚 2. 一 開 始 使 用 教 具 複 習 1. 分 組 教 學 時, 除 了 專 注 正 在 教 學 的 這 組, 也 要 分 心 思 在 其 他 組 學 生 的 秩 序 2. 課 輔 方 式 可 以 再 更 生 動 活 潑 點, 可 以 多 利 用 點 教 具 獎 勵 的 方 式 可 以 再 改 變, 太 容 易 給 小 朋 友 獎 勵, 久 了 小 朋 友 會 視 為 理 所 當 然, 認 為 他 們 做 對 了 我 們 就 應 該 給 他 們 有 所 獎 勵 在 教 學 上, 可 以 再 跟 其 他 課 輔 老 師 多 請 教, 也 可 以 試 教 給 他 們 看, 看 哪 裡 需 要 再 改 進 1. 有 時 候 會 放 太 多 時 間 給 學 生 思 考, 可 以 給 一 些 時 間 讓 學 生 想, 但 如 果 過 多 的 時 間, 會 導 致 上 課 時 間 的 延 長 2. 如 果 要 用 水 的 話, 最 後 的 收 拾 很 重 要, 不 要 帶 給 原 班 級 帶 來 困 擾 1. 指 導 語 的 部 分 要 清 楚 說 明 2. 做 活 動 前 要 清 楚 說 這 是 第 一 次 試 教, 我 只 專 住 我 的 教 學 內 容, 卻 忽 略 了 其 他 孩 子 的 秩 序, 有 點 顧 此 失 彼 的 意 味 期 許 自 己 如 有 機 會 進 班 教 學 能 更 沉 穩 一 點, 除 了 能 讓 孩 子 都 吸 收 數 學 知 識, 還 能 把 整 班 的 秩 序 都 顧 好 過 這 次 的 試 教 後, 需 要 再 加 強 的 地 方 有 很 多, 在 備 課 方 面 需 要 再 多 請 教 其 它 課 輔 老 師 在 講 解 時 要 順 暢, 不 要 卡 卡 的 狀 況 因 為 是 第 一 次 試 教, 有 些 緊 張, 希 望 日 後 有 機 會 能 進 班 教 學 時, 可 以 免 除 上 台 時 的 緊 張, 也 可 以 訓 練 自 己 的 台 風 一 開 始 只 是 想 磨 練 自 己 的 能 力, 所 以 來 到 了 永 齡 可 是 經 過 試 教, 我 想 我 是 真 的 喜 歡 站 在 臺 上 教 學 生, 看 到 課 輔 老 師 利 用 不 同 的 方 法 去 教 導 學 生 去 引 導 學 生, 我 菊 德 這 樣 的 感 覺 很 棒 我 希 望 下 次 教 學 時 我 可 以 提 出 更 有 創 意 更 有 想 法 也 更 周 全 的 活 動, 可 以 和 班 上 同 學 互 動, 也 可 盡 到 教 學 目 標 其 實 我 這 次 我 很 高 興 做 到 完 成 這 次 的 教 學, 因 為 我 的 教 學 經 驗 是 私 下 的 1012-1 (10112 26) 1012-2 (10112 26) 1012-3 (10102 26) 1012-4 (10102 27) 19
時 間, 實 際 操 作 教 具 讓 學 生 樂 於 參 與 ( 二 ) 需 加 強 : 1. 指 導 語 的 部 分 不 清 楚 2. 講 解 要 清 楚 肯 定 3. 帶 動 活 動 要 清 楚 說 明 並 請 學 生 示 範 4. 指 針 指 在 整 點 與 半 點 要 清 楚 的 要 求 學 生 對 齊 5. 要 會 拿 捏 學 生 的 程 度 並 掌 控 教 學 進 度 明 並 請 學 生 示 範 3. 指 針 指 在 整 點 與 半 點 要 清 楚 的 要 求 學 生 對 齊 4. 學 生 上 課 講 話 未 必 要 出 聲 制 止, 可 以 將 手 放 在 學 生 頭 上 或 肩 上 做 制 止 5. 讓 學 生 寫 完 練 習 券 要 給 予 明 確 的 答 案, 否 則 老 師 收 回 練 習 券 後, 練 習 券 是 沒 有 意 義 的 輔 導, 並 沒 有 這 樣 上 台 的 教 學 經 驗, 所 以 我 對 這 次 的 教 學 要 求 是 盡 力 去 做, 還 有 一 點 就 是 要 鎮 定 不 慌 亂 雖 然 需 要 加 強 和 學 習 的 地 方 來 是 很 多, 但 有 了 這 次 的 教 學 經 驗 後, 讓 我 更 有 勇 氣 的 學 習 我 做 不 好 的 班 級 經 營 與 教 學, 也 給 我 在 教 學 學 習 上 很 阿 大 的 提 醒 我 也 期 許 自 己 能 在 往 後 的 學 尚 提 醒 自 己 不 要 犯 不 該 有 的 錯 誤, 我 能 有 愛 心 與 耐 心 陪 伴 這 一 群 需 要 幫 助 的 學 生 在 此 階 段 學 習 與 成 長 這 次 的 試 教 雖 然 人 數 不 多, 但 備 課 的 過 程 令 人 難 忘 從 永 齡 的 教 材 了 解 了 解 學 生 學 習 狀 況 自 製 教 具, 這 些 都 是 難 得 的 經 驗, 尤 其 是 看 見 學 生 露 出 恍 然 大 悟 的 表 情 說 她 懂 了 的 時 候, 最 令 人 興 奮 孩 子 的 特 性 個 性 需 事 先 資 料 了 解, 需 改 進 經 驗 還 是 不 足, 不 夠 膽 大 心 細 節 奏 太 快 鬆 緊 拿 捏 缺 乏 經 驗, 需 改 進, 自 己 並 不 是 很 滿 意 開 心 的 是 有 人 細 心 的 指 正 與 經 驗 傳 授 是 我 最 大 的 收 穫, 對 我 以 後 教 學 幫 助 很 大, 對 永 齡 的 孩 子 來 說, 小 缺 點 都 要 即 刻 處 理, 不 管 心 理 課 業 品 性 和 態 度 上, 正 視 當 下, 把 握 時 間 改 進 學 習! E ( 一 ) 優 : 遊 戲 測 驗 卷 使 學 生 有 興 趣 ( 二 ) 需 加 強 : 1. 平 均 照 顧 學 生 2. 有 點 緊 張 3. 與 數 有 些 快 1. 教 學 位 置 略 有 不 妥 2. 教 學 教 具 太 小 3. 應 先 釐 清 學 生 不 懂 問 題 再 繼 續 答 題 1012-5 (10201 03) F ( 一 ) 優 : 1. 建 立 關 係 ( 第 一 次 接 觸 關 係 還 不 錯 ) 2. 內 容 有 認 真 準 備 3. 有 口 頭 或 獎 品 鼓 勵 孩 子 ( 二 ) 需 加 強 : 1. 寫 板 書 再 側 轉 些, 視 線 焦 點 注 意 孩 子 2. 內 容 多 了 些, 上 得 太 趕 3. 一 題 評 量, 退 位 補 零 沒 教 卻 出 題 4. 小 數 點 對 位 板 書 需 再 標 示 清 楚 些 5. 講 臺 站 的 太 偏 邊 側, 盡 量 站 在 正 中 央 1. 講 解 內 容 太 多, 若 日 後 帶 班 捻 熟 孩 子 後, 需 調 整 自 己 的 速 度 2. 準 備 的 獎 品 太 多, 且 有 答 就 有 獎 但 品 質 不 一, 容 易 引 起 孩 子 反 彈 或 有 利 易 才 回 答 的 狀 況 ( 二 ) 錄 製 教 學 影 帶 對 於 儲 備 教 師 和 課 輔 老 師 的 助 益 在 影 帶 上 捕 捉 教 學 時 況, 能 夠 帶 給 初 任 教 師 一 個 進 一 步 獲 得 重 要 檢 視 距 離 的 策 略, 影 帶 的 作 用 就 是 提 供 觀 察 距 離 及 透 視 管 道, 培 養 新 任 教 師 客 觀 檢 視 自 20
己 教 學 表 現 的 反 思 能 力, 除 了 從 影 像 中 得 到 內 省, 也 可 三 不 五 時 回 過 頭 檢 閱 之 前 的 錄 影 帶, 評 量 自 己 在 一 段 時 間 中 的 進 展 在 檢 視 自 教 室 表 現 裡, 可 以 從 失 敗 中 學 習, 更 可 以 從 成 功 中 汲 取 經 驗 (Boreen, Johnson, Niday, & Potts, 2004) 柯 華 葳 (2004) 提 到 想 改 正 實 習 教 師 的 教 學, 有 一 項 必 要 工 作 是 看 完 一 卷 自 己 的 教 學 錄 影 帶, 且 若 有 師 父 (mentor) 陪 著 看, 除 了 指 導 新 任 教 師 ( 或 實 習 老 師 ) 表 面 的 動 作 和 聲 音 表 情, 更 重 要 的 是 觀 察 師 生 的 互 動, 如 學 生 的 反 應 學 生 是 否 有 學 到 等, 這 對 學 習 以 學 生 為 中 心 出 發 點 的 反 思, 有 很 大 的 幫 助 目 前 臺 東 分 校 所 運 行 的 師 資 培 育 方 式, 在 儲 備 教 師 階 段, 透 過 試 教 影 帶 的 拍 攝 分 析, 以 了 解 新 手 老 師 的 教 學 問 題, 篩 選 出 合 適 的 數 學 科 教 師, 作 為 日 後 培 訓 的 儲 備 人 力 ; 已 進 入 現 場 之 課 輔 老 師, 分 校 也 於 101 學 年 度 起, 規 範 每 學 期 每 人 至 少 需 完 成 一 卷 教 學 影 帶 錄 製, 除 了 讓 課 輔 老 師 有 機 會 看 見 和 自 省 教 學 表 現, 也 為 自 己 和 團 隊 留 下 教 學 檔 案 團 隊 會 將 這 些 教 學 帶 整 理 分 析, 透 過 數 學 指 導 員 的 協 助, 將 課 輔 及 試 教 過 程 中 所 見 之 問 題 整 合 成 為 培 訓 教 材, 以 案 例 分 析 方 式, 提 升 新 手 和 現 有 課 輔 老 師 的 數 學 科 輔 導 能 力, 強 化 新 手 課 輔 老 師 的 數 學 科 輔 導 能 力, 同 時, 同 儕 有 機 會 相 互 教 學 觀 摩, 能 將 優 秀 課 輔 老 師 的 教 學 畫 面 留 下, 讓 經 驗 得 以 傳 承 二 建 議 本 研 究 礙 於 人 力 與 時 間 限 制, 未 能 將 課 輔 師 資 培 力 改 變 之 實 際 教 學 成 效, 做 一 完 整 之 資 料 分 析 與 對 照, 為 需 改 進 之 處, 建 議 未 來 能 將 初 任 教 師 實 際 教 學 觀 察 記 錄 和 學 童 學 習 成 效 納 入, 做 為 更 實 質 之 成 效 分 析 依 據 雖 然 團 隊 目 前 已 逐 漸 發 展 出 分 校 之 課 輔 師 資 培 育 模 式, 但 對 於 教 師 進 現 場 後 仍 有 不 足 需 加 強 處, 或 此 見 習 和 試 教 方 式 於 每 學 期 是 否 能 完 整 進 行 還 要 多 一 些 時 間 的 觀 察, 來 評 估 改 善 和 調 整, 建 構 出 分 校 完 整 師 資 培 育 模 式, 並 且 截 長 補 短 增 加 與 其 他 分 校 經 驗 交 流 機 會 21
參 考 文 獻 李 宜 玫 (2012) 大 台 北 地 區 攜 手 計 畫 數 學 科 初 任 課 輔 教 師 之 教 與 學 2012 提 升 中 小 學 補 舊 教 學 成 效 之 理 論 與 實 務 研 討 論 壇 論 文 集,19-29 李 孟 峰 連 廷 嘉 (2010) 攜 手 計 畫 課 後 扶 助 方 案 實 施 力 成 與 成 效 之 研 究 教 育 實 踐 與 研 究,23(1),115-143 李 源 順 林 福 來 (2003) 實 習 教 師 的 學 習 : 動 機 身 份 與 反 思 互 動 下 的 成 長 科 學 教 育 學 刊,11(1),1-25 林 心 茹 ( 譯 )(2004) Jean Boreen, Mry K.Johnson, Donna Niday, & Joe Potts 著 啟 導 初 任 教 師 : 貴 人 起 導 制 的 引 導 反 思 與 教 練 方 法 台 北 : 遠 流 施 冠 慨 ( 譯 )(1993) Leslie Huling-Austin, Sandra J. Odell,Peggy Ishler, Sichard S.Kay,& Roy A.Edelfelt 著 初 任 教 師 的 輔 導 台 北 : 五 南 曾 柏 瑜 陳 淑 麗 (2010) 初 任 補 舊 教 學 大 專 生 的 專 業 成 長 研 究 特 殊 教 育 研 究 學 刊,35(1),39-61 熊 同 鑫 蔡 美 燕 張 愉 敏 張 簡 湘 孺 王 慧 慈 張 家 豪 蔡 方 婷 張 如 慧 (2012) 個 案 管 理 模 式 運 用 於 課 輔 特 殊 學 童 學 習 之 個 案 研 究 2012 提 升 中 小 學 補 救 教 學 成 效 之 理 論 與 實 務 研 討 論 壇 論 文 集,181~196 22
Are You Ready? Math Tutor Training Development Program Yu-min Chang *, Tung-Hsing Hsiung, Hsiang-ju Chang Chien Abstract Teachers play a critical role in the learning process of students. The cultivation of a certificated teacher generally takes many years of time, including of preservice training, practicum and certification of examination. However, it will be very difficult for Yonglin Hope Elementary School Taitung Branch to provide such training to prepare new tutors for tutoring; the branch continues to study training strategies that can develop teacher resources within a limited time and cultivate university students who can tutor effectively. The remedial tutoring program in the Taitung Branch is already in its sixth year. In response to the changing disciplines of tutors, training models continues be adjusted to develop teachers who are competent. The current approach selects teachers in advance to form as reserve tutors. Selected candidates are required to do classroom observations for more than four weeks and practice teach at least once to qualify as reserve tutors. Full-time social workers summarize and analyze the classroom observations records and practice teaching videos of new tutors, then confer and review with mathematics counselor to assess and diagnose teaching problems of the new tutors. An evaluation index is formulated, and suitable mathematics tutors are selected. Issues observed during tutoring and practice teaching are compiled into training materials, and case studies are used to improve the math tutoring competence of new tutors, enabling them to immediately assume their teaching roles and reducing the counseling workload of social workers. Key Words: remedial instruction, math education, tutor cultivation 23