松江区教学精细化管理共同体活动简报第16期.doc

松 江 区 教 学 精 细 化 管 理 五 校 共 同 体 活 动 简 报 第 16 期 民 乐 学 校 叶 榭 学 校 古 松 学 校 佘 山 学 校 洞 泾 学 校 2013 年 1 月 31 日 目 录 活 动 简 讯 u 专 家 把 脉 问 诊 式 案 例 辅 导 u 民 乐 学 校 举 行 专 题 教 育 整 合 研 讨 活 动 u 古 松 学 校 举 行 班 级 民 主 管 理 研 讨 活 动 u 民 乐 学 校 举 行 基 于 学 习 目 标 的 课 堂 诊 断 的 实 践 研 究 第 11 次 研 讨 u 民 乐 学 校 举 行 校 本 研 修 优 秀 教 研 组 展 示 活 动 u 民 乐 学 校 举 行 班 级 民 主 管 理 研 讨 活 动 u 新 手 上 路 专 家 把 脉 u 洞 泾 学 校 进 行 共 同 体 初 中 语 文 学 科 活 动 u 区 视 导 组 专 家 调 研 民 乐 见 习 教 师 规 范 化 培 训 工 作 u 市 督 查 组 专 家 督 查 民 乐 见 习 教 师 规 范 化 培 训 工 作 u 佘 山 学 校 开 展 语 文 教 学 教 研 专 题 活 动 u 民 乐 学 校 举 行 基 于 学 习 目 标 的 课 堂 诊 断 的 实 践 研 究 第 12 次 研 讨 u 市 教 研 室 专 家 为 民 乐 学 校 作 绿 色 指 标 讲 座 u 民 乐 学 校 召 开 见 习 教 师 规 范 化 培 训 指 导 教 师 总 结 会 议 u 北 京 育 鸿 学 校 与 民 乐 学 校 缔 结 友 好 学 校 u 民 乐 学 校 参 加 华 师 大 教 育 部 中 学 校 长 培 训 中 心 教 师 发 展 论 坛 u 区 教 育 局 党 委 书 记 俞 富 章 书 记 为 民 乐 教 师 作 十 八 大 精 神 专 题 辅 导 u 浦 东 教 育 发 展 研 究 院 原 院 长 顾 志 跃 为 民 乐 学 校 作 讲 座 1

u 上 海 市 教 育 科 学 研 究 院 胡 庆 芳 博 士 为 民 乐 学 校 作 讲 座 u 语 文 特 级 教 师 孙 宗 良 老 师 指 导 民 乐 学 校 初 中 语 文 教 学 经 验 论 文 u 把 握 重 点, 分 层 活 动, 提 高 实 效 343 课 堂 教 学 案 例 皇 帝 的 新 装 u 343 与 应 用 性 阅 读 教 学 同 行 u 立 足 学 情, 提 高 初 三 数 学 复 习 有 效 性 的 实 践 研 究 u 再 构 有 影 响 力 英 语 童 话 式 文 本 小 学 中 年 级 英 语 童 话 式 文 本 再 构 的 实 践 与 体 会 u 手 拉 手, 一 起 往 前 走 2

活 动 简 讯 专 家 把 脉 问 诊 式 案 例 辅 导 叶 榭 学 校 开 展 问 诊 式 案 例 辅 导 活 动 2012 年 11 月 23 日, 特 级 教 师 德 育 专 家 马 兰 霞 老 师 受 邀 到 叶 榭 学 校 开 展 问 诊 式 案 例 辅 导 活 动 根 据 学 校 的 安 排, 马 老 师 首 先 对 参 与 教 学 精 细 化 管 理 共 同 体 班 级 民 主 管 理 课 题 研 究 的 两 位 老 师 从 课 题 的 研 究 方 向 具 体 实 施 等 方 面 进 行 了 指 导 其 次, 从 班 主 任 工 作 的 困 惑 班 级 管 理 的 特 殊 案 例 解 析 等 方 面 对 另 外 5 名 教 师 进 行 了 详 尽 的 解 答 和 耐 心 的 辅 导 整 个 活 动 过 程 采 用 一 对 一 40 分 钟 一 节 课 的 辅 导 方 式, 历 时 7 节 课 通 过 本 次 活 动, 马 老 师 对 每 个 教 育 案 例 的 剖 析 和 对 问 题 全 面 客 观 的 阐 述, 给 参 加 辅 导 的 班 主 任 老 师 指 明 了 方 向, 使 他 们 在 今 后 的 班 级 管 理 和 班 主 任 工 作 疑 难 问 题 的 解 决 等 方 面 起 到 了 积 极 的 引 领 作 用 民 乐 学 校 举 行 专 题 教 育 整 合 研 讨 活 动 2012 年 12 月 12 日 下 午, 在 民 乐 学 校 举 行 了 上 海 市 中 小 学 专 题 教 育 实 施 指 南 定 稿 研 讨 会 市 教 委 基 教 处 副 处 长 周 增 为 市 教 委 教 研 室 副 主 任 纪 明 泽 及 金 莉 莉 韩 艳 梅 金 京 泽 江 铭 初 陈 飈 松 江 区 教 师 进 修 学 院 副 院 长 杨 敏 教 师 教 育 办 公 室 陈 玲 玲 工 作 组 成 员 单 位 田 园 高 级 中 学 校 长 陆 振 权 重 庆 北 路 小 学 校 长 程 迎 红 民 乐 学 校 校 长 付 炳 建 等 3

领 导 专 家 和 老 师 出 席 了 本 次 活 动, 活 动 由 市 教 委 教 研 室 邹 一 斌 老 师 主 持 活 动 伊 始, 付 炳 建 校 长 交 流 了 民 乐 学 校 专 题 教 育 整 合 的 实 践 与 思 考, 主 要 围 绕 简 化 优 化 固 化 的 整 合 策 略 展 开, 寓 专 题 教 育 于 基 础 型 课 程, 于 限 定 性 拓 展, 于 实 践 性 体 验, 于 宣 传 平 台, 构 建 文 化 化 人 系 统, 以 专 题 教 育 为 渗 透 点, 把 学 校 方 方 面 面 的 工 作 統 整 起 来 课 题 组 成 员 高 度 肯 定 了 学 校 的 做 法 有 创 造 性 地 落 实 了 专 题 教 育, 也 充 分 体 现 了 校 长 的 课 程 领 导 力, 还 为 此 指 南 的 制 定 提 供 了 丰 富 的 借 鉴 经 验 接 着, 项 目 组 其 他 成 员 也 依 次 回 顾 了 从 去 年 12 月 1 日 项 目 正 式 启 动 至 今 近 一 年 多 的 时 间 里 所 做 的 工 作 各 位 专 家 从 指 南 制 定 的 最 终 意 义 及 目 的 如 何 更 有 效 整 合 相 关 力 量 如 何 对 基 层 学 校 在 落 实 专 题 教 育 时 更 有 指 导 性 等 方 面 展 开 了 激 烈 的 讨 论 最 后, 周 处 长 和 纪 主 任 都 对 本 项 目 提 出 了 建 设 性 的 意 见 和 建 议, 周 增 为 副 处 长 特 别 强 调 中 小 学 专 题 教 育 指 南 的 制 定 必 须 把 握 两 个 原 则 : 二 化 化 繁 为 简 化 整 为 零 ; 二 突 出 突 出 要 求 突 出 路 径 和 渠 道, 要 从 学 生 的 发 展 角 度 来 做 好 本 项 工 作 本 次 活 动, 让 与 会 人 员 更 清 晰 地 认 识 了 专 题 教 育 的 重 要 意 义, 探 寻 到 学 校 实 施 的 可 能 途 径, 本 研 究 成 果 也 终 将 为 上 海 市 中 小 学 专 题 教 育 的 实 施 指 明 方 向 古 松 学 校 举 行 班 级 民 主 管 理 研 讨 活 动 2012 年 12 月 12 日, 古 松 学 校 举 行 了 德 育 共 同 体 班 级 民 主 管 理 研 讨 活 动, 市 德 育 特 级 教 师 马 兰 霞 老 师 莅 临 指 导, 本 校 两 名 德 育 共 同 体 研 修 班 成 员 参 与 了 研 讨 活 动 采 用 一 对 一 的 交 流 形 式, 以 公 民 教 育 背 景 下 的 班 级 民 主 管 理 的 实 践 研 究 德 育 子 课 题 研 究 为 载 体, 首 先 谢 燕 老 师 以 班 规 制 定 为 主 题, 向 马 老 师 详 细 表 述 了 班 规 内 容 的 拟 定 过 程 执 行 效 果 以 及 在 执 行 时 遇 到 的 问 题 等, 马 老 师 肯 定 了 谢 老 师 运 用 事 务 性 班 会 制 定 班 规 的 有 效 性, 同 时 针 对 执 行 时 存 在 的 问 题, 给 出 了 中 肯 的 建 议 : 希 望 增 强 一 些 富 有 趣 味 性 的 奖 惩 措 施 拓 宽 师 生 间 的 情 感 通 道 培 养 学 生 思 辨 能 力 创 造 班 级 特 色 文 化 随 后, 马 老 师 听 取 了 陶 晓 芬 老 师 关 于 在 4

小 学 低 年 级 中 小 岗 位 设 置 的 做 法 和 想 法, 对 于 陶 老 师 利 用 学 生 特 长 设 置 诸 多 小 岗 位 的 做 法 表 示 赞 赏, 既 有 助 于 发 挥 了 学 生 的 优 势, 又 有 利 于 提 高 学 生 实 践 岗 位 的 积 极 性, 同 时, 也 希 望 陶 老 师 以 各 类 活 动 为 契 机, 注 重 培 养 学 生 的 岗 位 实 践 能 力, 实 现 岗 位 成 才 的 美 好 愿 景 本 次 活 动 是 精 细 化 管 理 共 同 体 德 育 学 科 建 设 之 班 级 事 务 性 大 会 模 式 实 践 的 延 伸 和 提 炼, 马 兰 霞 老 师 的 莅 临 指 导, 为 本 校 班 级 民 主 管 理 的 研 究 指 明 了 方 向, 推 进 了 本 校 关 于 公 民 教 育 背 景 下 的 班 级 民 主 管 理 的 实 践 研 究 德 育 子 课 题 的 研 究, 提 升 了 本 校 班 主 任 的 德 育 科 研 意 识 和 科 研 能 力 民 乐 学 校 举 行 基 于 学 习 目 标 的 课 堂 诊 断 的 实 践 研 究 第 11 次 研 讨 2012 年 12 月 13 日 上 午, 在 民 乐 学 校 举 行 了 基 于 学 习 目 标 的 课 堂 诊 断 的 实 践 研 究 第 11 次 研 讨 活 动 松 江 区 教 育 局 副 局 长 松 江 区 教 师 进 修 学 院 院 长 钱 秋 萍 华 东 师 范 大 学 课 程 与 教 学 研 究 所 教 授 胡 惠 闵 吴 刚 平 朱 伟 强 松 江 区 教 师 进 修 学 院 科 研 部 主 任 王 洪 明 英 语 研 训 员 陈 伟 老 师 教 师 教 育 办 公 室 陈 玲 玲 老 师 民 乐 学 校 校 长 付 炳 建 初 中 部 全 体 英 语 老 师 等 出 席 了 活 动 活 动 由 戴 慧 霞 老 师 主 持 本 次 活 动, 与 会 教 师 先 认 真 聆 听 了 唐 颖 黄 鹤 老 师 执 教 的 8A U5 Dinosaurs 2 节 英 语 课 这 2 节 课 反 应 了 同 一 个 教 学 目 标 和 教 学 内 容, 呈 现 了 不 同 的 教 学 风 格 然 后 结 合 2 位 老 师 的 说 课, 阅 读 了 第 11 次 作 业, 即 英 语 学 科 单 元 学 习 目 标 的 确 立 以 牛 津 英 语 上 海 版 8A Module2 Unit5 Reading 为 例 基 于 学 习 目 标 的 教 学 诊 断 表 和 基 于 课 堂 目 标 的 教 学 评 价 表 最 后 围 绕 英 语 阅 读 课 怎 么 上? 与 讲 读 课 有 什 么 区 别? 学 习 目 标 是 否 合 理? 练 习 评 价 资 源 等 与 学 习 目 标 是 否 具 有 一 致 性? 等 问 题 展 开 了 深 度 研 讨 通 过 本 次 活 动, 我 们 发 现 了 文 本 与 课 堂 之 间 的 距 离 和 问 题 后 期, 我 们 将 着 力 把 问 题 取 向 转 变 成 为 发 展 取 向, 认 真 开 展 基 于 学 习 目 标 的 课 堂 诊 断 研 究 5

民 乐 学 校 举 行 校 本 研 修 优 秀 教 研 组 展 示 活 动 2012 年 12 月 18 日 下 午, 民 乐 学 校 举 行 主 题 为 聚 集 课 堂 教 学, 推 进 校 本 研 修 的 松 江 区 校 本 研 修 优 秀 教 研 组 展 示 活 动 上 海 市 特 级 教 师 何 亚 男 应 晓 球, 区 教 师 进 修 学 院 副 院 长 杨 敏 研 训 部 主 任 顾 静 君 秦 欢 珍 英 语 学 科 研 训 员 石 维 陈 伟 老 师 以 及 全 区 各 中 学 英 语 教 研 组 长 参 加 了 本 次 活 动 老 师 们 首 先 观 摩 了 邱 娟 老 师 的 课 堂 教 学 然 后 进 行 了 校 本 研 修 研 讨 活 动 执 教 老 师 介 绍 了 本 次 阅 读 课 教 学 设 计 的 思 路, 八 年 级 备 课 组 交 流 了 三 次 的 磨 课 过 程 和 中 间 的 教 学 反 思 其 他 三 个 年 级 的 备 课 组 长 介 绍 了 本 年 级 阅 读 教 学 的 探 索 实 践 上 海 市 特 级 教 师 应 晓 球 老 师 肯 定 了 民 乐 学 校 英 语 教 研 组 的 校 本 研 修 活 动 她 指 出 : 教 师 要 用 正 确 的 教 学 规 律 指 导 课 程 教 学 ; 校 本 研 修 是 提 高 课 程 领 导 力 的 有 效 途 径 ; 校 本 研 修 要 开 展 专 题 的 研 讨 活 动 特 级 教 师 何 亚 男 老 师 对 邱 老 师 的 课 作 了 深 入 的 点 评 : 邱 老 师 的 课 突 出 了 学 生 阅 读 策 略 和 阅 读 技 能 的 培 养 ; 语 篇 阅 读 和 语 言 学 习 紧 密 联 系 ; 教 学 活 动 围 绕 阅 读 中 的 活 动, 反 复 阅 读, 深 入 理 解 文 本 同 时 她 指 出, 开 展 拓 展 型 阅 读 是 培 养 学 生 阅 读 能 力 的 关 键, 靠 一 套 教 材, 是 教 不 好 英 语, 也 是 学 不 好 英 语 的 她 分 析 了 课 标 的 具 体 要 求, 指 出 构 建 学 校 自 己 的 阅 读 课 程, 培 养 学 生 的 自 我 学 习 习 惯, 才 能 实 现 阅 读 能 力 的 培 养 当 然, 在 开 展 拓 展 型 阅 读 的 实 践 中, 教 师 要 把 握 好 两 个 维 度, 要 控 制 好 材 料 的 难 度, 要 选 择 好 阅 读 的 内 容 同 时 她 指 出, 阅 读 技 能 的 培 养 和 应 试 是 没 有 矛 盾 的, 关 键 是 要 抓 住 关 键 问 题, 促 进 教 学 的 生 成 和 互 动 ; 要 加 强 阅 读 的 指 导, 帮 助 学 生 促 进 对 文 本 的 思 考 和 理 解 ; 要 正 确 处 理 阅 读 和 词 汇 教 学 之 间 的 关 系 最 后, 教 师 进 修 学 院 杨 敏 副 院 长 作 了 总 结, 她 指 出 : 校 本 研 修 的 关 注 点 是 教 师 群 体 专 业 成 长, 落 脚 点 是 教 学 行 为 的 改 进 ; 生 长 点 是 课 程 的 校 本 化 实 施 ; 切 入 点 是 追 求 有 效 教 学 ; 归 宿 点 是 学 生 能 力 素 养 的 提 高 ; 价 值 点 是 教 育 品 味 的 提 升 教 师 要 积 极 参 与 校 本 研 修 活 动, 要 回 归 到 教 育 现 场 中, 提 升 现 场 学 习 意 识, 才 是 具 有 职 业 追 求 专 业 自 觉 的 老 师 6

民 乐 学 校 举 行 班 级 民 主 管 理 研 讨 活 动 2012 年 12 月 19 日, 区 德 育 专 家 马 兰 霞 老 师 来 到 民 乐 学 校, 与 本 校 10 位 班 主 任 老 师 以 专 家 坐 堂 问 诊 式 的 形 式 开 展 面 对 面 的 交 流 指 导, 本 次 交 流 指 导 的 主 题 是 班 级 民 主 管 理 的 实 施 研 究 班 主 任 围 绕 本 学 期 公 民 道 德 教 育 背 景 下 的 班 级 民 主 管 理 这 一 课 题, 结 合 自 己 班 级 的 实 际 情 况, 制 定 研 究 的 子 课 题, 如 小 干 部 培 养 值 日 班 长 轮 流 制 等, 向 马 老 师 介 绍 了 自 己 在 实 践 过 程 中 采 取 的 措 施 及 产 生 的 困 惑 马 兰 霞 老 师 耐 心 倾 听 并 认 真 记 录 下 老 师 们 反 映 的 典 型 问 题, 以 其 丰 富 的 德 育 实 践 经 验 和 深 厚 的 教 育 理 论 功 底, 逐 一 为 班 主 任 答 疑 解 惑, 并 提 纲 挈 领 地 为 班 主 任 对 班 级 民 主 管 理 的 进 一 步 实 施 提 供 指 导 性 建 议 本 次 活 动 是 精 细 化 管 理 学 校 共 同 体 特 色 学 科 建 设 之 德 育 学 科 建 设 系 列 活 动 之 一, 活 动 为 班 主 任 在 宽 松 的 情 境 中 与 德 育 专 家 对 话 提 供 了 平 台, 同 时 为 班 主 任 今 后 的 工 作 拓 宽 思 路 指 明 方 向 新 手 上 路 专 家 把 脉 民 乐 学 校 举 行 小 学 英 语 四 年 级 研 讨 活 动 2012 年 12 月 19 日 下 午, 教 研 员 张 敏 老 师 和 五 校 共 同 体 小 学 英 语 教 师 受 邀 来 到 民 乐 学 校 参 加 小 学 英 语 四 年 级 研 讨 活 动 本 校 全 体 小 学 英 语 教 师 参 与 了 此 次 活 动 研 讨 活 动 分 教 研 组 长 单 元 目 标 说 课, 青 年 教 师 许 敏 林 媛 公 开 课, 课 后 教 师 互 评 教 研 员 点 评 三 个 环 节 7

在 倪 婕 老 师 的 指 导 下, 两 位 新 教 师 经 过 多 次 磨 课, 最 后 呈 现 出 来 的 这 两 节 公 开 课 有 了 很 大 的 进 步 在 评 课 的 这 一 环 节, 各 校 老 师 们 各 抒 己 见 精 彩 点 评 充 分 肯 定 了 这 两 节 课 : 能 根 据 学 情 对 材 料 进 行 灵 活 处 理 情 境 创 设 合 理 方 法 运 用 巧 妙 过 程 明 晰 语 言 生 动 幽 默 同 时 大 家 还 向 教 研 员 提 出 了 自 己 在 英 语 教 学 中 遇 到 的 困 惑, 张 老 师 也 在 和 大 家 的 讨 论 中 一 一 作 答 张 老 师 强 调 : 在 今 后 要 注 重 对 学 生 的 习 惯 培 养 和 综 合 语 言 运 用 能 力 ; 要 学 会 文 本 再 构 ; 要 处 理 好 现 代 教 学 媒 体 与 传 统 方 法 的 关 系 梳 理 好 现 有 文 本 和 拓 展 内 容 把 握 好 语 言 知 识 和 语 言 技 能 要 求 我 们 老 师 认 真 研 读 英 语 课 程 标 准 在 理 论 结 合 学 生 实 际, 提 高 英 语 课 堂 的 有 效 性 教 研 员 张 敏 老 师 语 重 心 长 的 总 结, 既 是 对 我 们 督 促 激 励, 更 是 一 种 期 望 本 次 活 动 虽 短 暂 但 非 常 有 效, 此 次 活 动 不 仅 为 本 校 小 学 部 英 语 教 师 提 供 一 次 宝 贵 的 学 习 机 会, 更 为 本 校 小 学 英 语 教 学 工 作 的 进 一 步 开 展 指 明 了 方 向 洞 泾 学 校 开 展 共 同 体 初 中 语 文 学 科 活 动 2012 年 12 月 21 日 上 午, 精 细 化 管 理 共 同 体 语 文 学 科 专 家 诸 灵 康 老 师 来 洞 泾 学 校 指 导 初 中 语 文 课 堂 教 学 诸 老 师 首 先 与 学 校 初 中 语 文 组 老 师 一 起 观 摩 了 由 刘 敏 庞 敏 两 位 新 教 师 执 教 的 黄 生 借 书 说 和 窃 读 记 两 节 课 随 后, 大 家 集 中 进 行 了 交 流 和 评 价 诸 老 师 褒 奖 两 位 年 青 教 师 上 课 特 色 鲜 明, 成 长 迅 速, 这 对 新 教 师 而 言 实 属 难 得 之 后, 基 于 这 两 节 课 的 情 况, 诸 老 师 又 对 在 场 的 所 有 教 师 提 出 了 一 些 有 关 课 堂 教 学 的 中 肯 建 议 他 建 议 大 家 在 授 课 过 程 中 要 注 重 更 新 教 学 理 念, 充 分 调 动 学 生, 提 高 教 学 的 有 效 性 特 别 提 出, 课 堂 教 学 中 问 题 设 计 要 体 现 有 效 性 具 体 来 讲, 就 是 教 学 中 设 计 的 问 题 要 集 中, 避 免 多 大 空 ; 要 充 分 考 虑 所 提 问 题 能 否 起 到 训 练 学 生 的 听 说 读 写 能 力 的 作 用 ; 能 否 真 正 把 学 生 调 动 起 来, 体 现 问 题 的 可 操 作 性 实 效 性 此 次 活 动, 使 教 师 们 普 遍 感 觉 对 自 己 平 时 的 课 堂 教 学 有 着 实 实 在 在 的 指 导 作 用, 倍 感 受 益 之 大, 收 获 之 丰 8

区 视 导 组 专 家 调 研 民 乐 见 习 教 师 规 范 化 培 训 工 作 2012 年 12 月 24 日 下 午, 区 见 习 教 师 规 范 化 培 训 视 导 组 专 家 陈 赣 缪 雪 松 老 师 来 到 民 乐 学 校, 调 研 民 乐 学 校 见 习 教 师 规 范 化 培 训 工 作 民 乐 学 校 见 习 教 师 规 范 化 培 训 工 作 小 组 成 员 见 习 教 师 代 表 参 加 了 调 研 活 动 民 乐 学 校 副 校 长 陈 伟 平 介 绍 了 见 习 教 师 规 范 化 培 训 的 实 施 情 况 专 家 听 取 了 见 习 教 师 代 表 的 情 况 反 馈 : 见 习 教 师 规 范 化 培 训 对 他 们 的 教 育 教 学 工 作 帮 助 很 大, 学 校 重 视 培 训 工 作, 指 导 教 师 热 情 指 导, 区 级 专 题 培 训 有 针 对 性 通 过 导 师 的 指 导, 能 够 很 快 解 决 教 育 教 学 中 遇 到 的 问 题, 能 够 掌 握 有 效 的 教 学 方 法, 能 够 较 好 地 胜 任 日 常 教 育 教 学 工 作 同 时 他 们 也 反 映 了 培 训 中 遇 到 的 一 些 困 难 : 教 育 教 学 工 作 和 培 训 活 动 有 冲 突, 培 训 活 动 较 多, 有 时 无 法 兼 顾 见 习 教 师 也 询 问 了 评 价 考 核 的 有 关 要 求, 讲 述 了 导 师 指 导 后 的 许 多 收 获 陈 赣 老 师 对 于 民 乐 基 地 的 工 作 做 了 充 分 的 肯 定 民 乐 学 校 的 见 习 培 训 活 动 计 划 周 密, 活 动 扎 实, 交 流 及 时, 对 于 见 习 教 师 的 成 长 帮 助 很 大 特 别 是 有 主 题 的 研 讨 交 流 活 动, 能 够 很 好 的 促 进 见 习 教 师 的 成 长 和 发 展 导 师 和 见 习 教 师 之 间 的 带 教 学 习 活 动 落 实 到 位, 作 用 明 显 通 过 视 导 组 专 家 的 调 研, 及 时 反 馈 了 见 习 教 师 培 训 中 的 问 题 和 不 足, 有 效 梳 理 了 培 训 活 动 的 各 项 内 容, 充 分 了 解 了 学 员 的 困 难 和 需 求, 这 将 有 力 地 推 动 见 习 教 师 规 范 化 培 训 工 作 市 督 查 组 专 家 督 查 民 乐 见 习 教 师 规 范 化 培 训 工 作 2012 年 12 月 25 日 上 午, 上 海 市 见 习 教 师 规 范 化 培 训 专 项 督 查 专 家 组 郑 百 伟 顾 惠 樑 顾 立 宁 来 到 民 乐 学 校 督 查 见 习 教 师 规 范 化 培 训 工 作, 区 教 育 局 副 局 长 钱 秋 萍 人 事 科 副 科 长 黄 蕾 教 师 教 育 办 公 室 殷 新 珍 何 建 英 老 师 参 加 了 专 9

项 督 查 活 动 民 乐 学 校 付 炳 建 校 长 介 绍 了 民 乐 学 校 见 习 教 师 规 范 化 培 训 的 实 施 情 况 付 校 长 对 于 规 范 化 培 训 作 了 深 入 的 解 读, 他 介 绍 了 民 乐 学 校 通 过 文 化 浸 润 实 践 培 训 两 个 方 面 开 展 了 丰 富 多 彩 的 培 训 活 动 同 时 也 分 析 了 规 范 化 培 训 中 遇 到 的 困 难 和 问 题 专 家 们 和 付 校 长 作 了 精 彩 的 互 动 研 讨 他 们 认 为 民 乐 学 校 的 见 习 教 师 规 范 化 培 训 立 意 高 主 题 明 活 动 实 管 理 细 特 色 强 同 时 他 们 指 出, 见 习 教 师 的 规 范 化 培 训 是 一 个 培 养 教 育 教 学 实 践 能 力 的 过 程, 要 聚 焦 教 材 教 法 的 研 究, 要 帮 助 新 教 师 从 不 会 到 会 的 学 习, 从 而 培 养 他 们 能 够 做 一 个 合 格 的 职 初 教 师 见 习 教 师 规 范 化 培 训, 重 在 培 养 的 过 程 他 们 希 望 民 乐 学 校 引 导 指 导 教 师 深 入 学 习 四 大 模 块 18 项 内 容, 正 确 定 位 各 项 内 容 的 培 训 要 求 和 需 达 成 的 程 度, 寻 找 一 个 帮 助 见 习 教 师 成 长 的 过 程 在 这 个 方 面, 要 强 化 指 导 教 师 的 过 程 化 指 导 在 见 习 教 师 的 培 养 中, 指 导 教 师 是 规 范 化 培 训 的 主 体 责 任 人 专 家 细 致 地 翻 阅 了 民 乐 学 校 见 习 教 师 规 范 化 培 训 的 各 项 工 作 资 料, 对 于 培 训 工 作 的 扎 实 开 展 作 了 充 分 的 肯 定 通 过 督 查 组 专 家 的 指 导, 帮 助 民 乐 学 校 明 确 了 工 作 的 主 要 内 容, 梳 理 了 工 作 的 流 程, 细 化 了 工 作 的 步 骤, 强 化 了 工 作 的 主 体, 落 实 了 指 导 教 师 的 岗 位 职 责, 特 别 是 对 于 18 项 培 训 任 务 的 培 训 要 求 和 培 训 过 程, 提 出 了 具 体 的 指 导 性 意 见 民 乐 学 校 将 认 真 落 实 市 级 专 家 的 意 见, 深 入 推 进 见 习 教 师 规 范 化 培 训 工 作 佘 山 学 校 开 展 语 文 教 学 教 研 专 题 活 动 2012 年 12 月 27 日, 佘 山 学 校 开 展 语 文 教 学 教 研 专 题 活 动 松 江 区 进 修 学 院 教 研 员 语 文 教 研 员 顾 伟 老 师 谈 永 康 老 师 和 孙 继 根 名 师 莅 临 指 导, 高 丽 红 副 校 长 和 何 炳 鑫 教 导 陆 巧 林 副 教 导 等 校 领 导 与 语 文 组 教 师 参 与 了 整 个 教 研 活 动 上 午, 听 取 了 李 家 邦 老 师 的 随 笔 评 讲 课 表 达 : 要 有 中 心 意 识 和 杨 勇 华 老 师 的 说 明 文 语 言 的 准 确 性, 听 胡 海 杰 老 师 的 一 夜 的 工 作 和 谢 建 新 老 师 的 马 鹿 有 情 中 午, 分 组 分 别 深 入 开 展 了 评 课 活 动 下 午, 孙 继 根 老 师 为 九 年 级 全 体 学 生 做 了 精 彩 的 专 题 报 告 唤 醒 沉 睡 的 记 忆, 提 升 我 们 的 思 想 初 三 作 文 备 考 着 力 点, 初 中 部 语 文 老 师 参 与 了 活 动 整 个 报 告 有 的 放 矢, 高 屋 建 瓴, 深 入 浅 出, 精 要 易 行, 收 到 广 泛 好 评 10

民 乐 学 校 举 行 基 于 学 习 目 标 的 课 堂 诊 断 的 实 践 研 究 第 12 次 研 讨 2012 年 12 月 28 日 下 午, 在 民 乐 学 校 举 行 了 基 于 学 习 目 标 的 课 堂 诊 断 的 实 践 研 究 第 12 次 研 讨 活 动 华 东 师 范 大 学 课 程 与 教 学 研 究 所 教 授 吴 刚 平 朱 伟 强 民 乐 学 校 工 会 主 席 李 志 弟 以 及 初 中 部 全 体 物 理 老 师 等 出 席 了 活 动 活 动 由 戴 慧 霞 老 师 主 持 本 次 活 动, 与 会 教 师 先 分 别 认 真 聆 听 了 张 德 福 顾 敏 谊 执 教 的 惯 性 2 节 物 理 课 这 2 节 课 的 设 计 基 于 同 一 个 教 学 目 标 和 教 学 内 容, 采 用 了 相 同 的 教 学 流 程 教 学 资 源 和 练 习 设 计 通 过 八 年 级 备 课 组 的 精 心 设 计, 教 学 目 标 内 容 与 实 施 非 常 明 确, 教 学 过 程 清 晰 流 畅, 效 果 较 好 接 着 教 授 们 结 合 2 位 老 师 的 说 课, 阅 读 了 第 12 次 作 业, 即 物 理 学 科 学 习 目 标 的 确 立 研 究 以 惯 性 一 节 为 例 基 于 学 习 目 标 的 教 学 诊 断 表 和 基 于 课 堂 目 标 的 教 学 评 价 表, 提 出 了 修 改 意 见 最 后, 围 绕 学 生 如 何 提 炼 学 生 原 有 的 知 识 基 础? 如 何 设 计 与 学 习 目 标 匹 配 的 检 测 题? 如 何 更 清 晰 的 表 述 学 习 目 标? 等 问 题 展 开 了 研 讨, 初 步 达 成 了 一 致 意 见 本 次 活 动 结 束, 意 味 着 基 于 学 习 目 标 的 课 堂 诊 断 的 实 践 研 究 已 经 完 成 了 第 二 轮, 对 学 习 目 标 的 制 定 有 了 比 较 清 晰 的 认 识 后 期, 我 们 将 在 教 授 们 的 引 领 下, 积 极 主 动 地 把 工 作 做 好, 让 经 验 找 到 理 论 的 支 撑 并 得 到 不 断 完 善 市 教 研 室 专 家 为 民 乐 学 校 作 绿 色 指 标 讲 座 2012 年 12 月 28 日 下 午, 上 海 市 教 委 教 研 室 专 家 刘 达 老 师 莅 临 民 乐 学 校, 作 了 绿 色 : 评 价 观 的 重 构 与 实 践 上 海 市 中 小 学 生 学 业 质 量 绿 色 指 标 综 合 评 价 的 实 践 与 探 索 专 题 讲 座 松 江 区 教 学 精 细 化 管 理 共 同 体 学 校 教 师 代 表 松 江 区 规 范 化 培 训 见 习 教 11

师 民 乐 学 校 全 体 教 师 等 出 席 了 活 动 活 动 由 民 乐 学 校 校 长 付 炳 建 主 持 本 次 讲 座 从 学 校 工 作 中 的 三 个 议 题 切 入, 然 后 围 绕 如 何 理 解 评 价? 绿 色 评 价 是 怎 样 的 评 价? 绿 色 评 价 对 学 校 推 进 课 程 改 革 实 践 能 起 哪 些 作 用? 三 个 问 题, 运 用 大 量 的 案 例 图 表 和 数 据 进 行 了 生 动 详 细 地 阐 述 还 分 类 解 读 了 十 大 指 数, 指 出 绿 色 指 标 的 优 点 和 局 限, 揭 示 了 学 业 质 量 学 业 成 绩 与 各 项 指 标 之 间 的 相 关 性, 让 与 会 者 深 受 启 发, 对 绿 色 指 标 也 有 了 更 深 入 的 认 识 整 个 报 告 深 入 浅 出 逻 辑 缜 密, 尤 其 强 调 从 绿 色 指 标 综 合 评 价 实 施 以 后 学 校 的 作 为 要 体 现 关 注 增 量 关 注 有 效 和 关 注 品 质, 为 大 家 指 明 了 方 向 绿 色 指 标 是 市 教 委 为 贯 彻 落 实 国 家 和 上 海 市 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 等 文 件 精 神, 推 进 实 施 国 家 教 育 体 制 改 革 试 点 项 目 改 革 义 务 教 育 教 学 质 量 综 合 评 价 办 法 进 一 步 提 升 上 海 市 义 务 教 育 教 学 质 量 而 颁 布 的 重 要 文 件, 也 是 PISA 测 试 在 中 国 的 本 土 化 研 究 绿 色 评 价 的 标 准 就 像 是 用 温 度 计 测 量 温 度 但 不 会 影 响 温 度 本 身 一 样, 能 准 确 的 监 控 中 小 学 的 教 育 教 学 质 量 但 不 会 干 扰 学 校 的 教 学 实 践 活 动 它 对 于 深 化 教 育 改 革 推 进 学 校 内 涵 发 展 优 化 教 育 管 理 提 高 教 育 质 量 等 具 有 重 大 意 义 截 止 到 目 前, 民 乐 学 校 已 经 参 加 了 两 轮 的 绿 色 指 标 测 试, 也 开 展 了 精 讲 少 讲 主 动 学 习 当 堂 检 测 的 343 课 堂 教 学 模 式 研 究 以 促 进 教 师 教 学 方 式 的 优 化 提 高 教 育 教 学 质 量 后 期, 我 们 将 结 合 十 二 五 教 师 培 训, 组 织 全 体 教 师 认 真 研 读 绿 色 指 标, 积 极 落 实 行 为 跟 进, 真 正 实 现 为 品 牌 增 辉 为 教 学 添 绿! 民 乐 学 校 召 开 见 习 教 师 规 范 化 培 训 指 导 教 师 总 结 会 议 2013 年 1 月 6 日 下 午 3: 15, 在 民 乐 学 校 二 楼 会 议 室 召 开 了 见 习 教 师 指 导 教 师 总 结 会 议 本 校 20 位 见 习 教 师 教 育 教 学 指 导 教 师 付 炳 建 校 长 出 席 会 议 本 次 会 议 由 陈 伟 平 副 校 长 主 持 本 次 活 动 的 议 程 分 为 五 个 阶 段 : 第 一 阶 段, 陈 校 长 从 组 织 管 理 指 导 教 师 的 选 择 培 训 定 点 定 时 培 训 交 流 渠 道 教 育 活 动 时 间 集 中 并 固 化 培 训 与 科 研 相 结 合 等 8 个 方 面 回 顾 了 上 海 市 见 习 教 师 规 范 化 培 训 专 项 督 查 的 总 体 情 况, 充 分 肯 定 了 培 训 工 作 的 扎 实 有 效 第 二 阶 段, 通 报 了 本 项 工 作 的 12

经 费 使 用 情 况 第 三 阶 段, 布 置 了 下 阶 段 的 工 作, 我 们 将 积 极 搭 建 书 面 交 流 平 台, 结 合 18 项 培 训 要 求, 汇 编 新 教 师 指 导 教 师 培 训 经 验 和 体 会 ; 搭 建 口 头 交 流 平 台, 通 过 民 乐 讲 坛 加 强 对 本 校 教 师 的 培 训 和 宣 传 第 四 阶 段, 听 取 指 导 教 师 建 议, 各 位 老 师 纷 纷 交 流, 提 出 各 自 的 经 验 和 困 惑, 最 后 明 确 了 以 下 三 个 培 训 方 向 : 听 课 是 个 关 键 ; 加 强 考 勤 ; 基 地 学 校 活 动 与 自 己 学 校 有 活 动 与 进 修 学 院 有 活 动 冲 突 时, 以 基 地 为 准 第 五 个 阶 段, 付 校 长 进 一 步 强 调 了 指 导 教 师 是 本 次 培 训 的 责 任 主 体, 围 绕 七 重 加 强 标 准 培 训, 即 重 基 础 重 课 堂 重 基 本 功 重 规 范 重 示 范 重 平 时 重 整 合 松 江 区 见 习 教 师 规 范 化 培 训 是 一 项 新 工 作, 本 校 已 经 开 展 了 一 个 学 期 本 次 活 动 既 是 对 前 期 工 作 的 梳 理 总 结, 也 为 今 后 推 进 本 项 工 作 奠 定 了 扎 实 的 基 础 北 京 育 鸿 学 校 与 民 乐 学 校 缔 结 友 好 学 校 为 实 现 优 势 互 补 资 源 共 享, 进 一 步 提 升 学 校 的 办 学 品 位, 促 进 各 方 面 教 育 事 业 的 发 展, 本 着 真 诚 合 作 平 等 互 助 的 原 则,2013 年 1 月 11 日 上 午, 北 京 育 鸿 学 校 校 长 王 小 勇 带 领 着 他 的 团 队 十 人 来 到 本 校 北 京 育 鸿 学 校 座 落 在 空 军 大 院 内 1962 年, 在 首 任 空 军 司 令 员 刘 亚 楼 同 志 直 接 关 怀 和 指 示 下, 创 建 了 空 军 直 属 子 弟 学 校 育 鸿 小 学 1964 年 12 月, 学 校 移 交 海 淀 区 教 育 局, 现 隶 属 于 海 淀 教 委 1998 年, 学 校 被 海 淀 区 教 委 批 准 为 九 年 一 贯 制 学 校 学 校 分 为 小 学 部 和 初 中 部, 共 有 31 个 教 学 班,1000 多 名 学 生,100 多 名 教 职 工 当 天 上 午, 两 所 学 校 签 署 了 上 海 民 乐 学 校 与 北 京 育 鸿 学 校 缔 结 友 好 学 校 协 议 书, 双 方 校 长 在 协 议 书 上 签 字, 同 时 揭 开 了 两 所 学 校 教 育 交 流 的 序 幕 签 约 仪 式 在 友 好 的 氛 围 中 进 行 首 先, 由 本 校 校 长 付 炳 建 介 绍 民 乐 学 校 办 学 理 念 等 内 容, 并 从 学 校 共 同 体 建 设 教 师 队 伍 建 设 体 教 结 合 等 方 面 作 了 专 题 交 13

流 ; 党 支 部 书 记 张 红 卫 从 党 支 部 怎 样 开 展 党 务 工 作 作 了 详 尽 的 介 绍 ; 其 他 部 门 从 自 身 负 责 的 条 线 进 行 了 专 题 性 的 交 流, 两 所 学 校 在 交 流 中 互 动, 产 生 了 很 多 共 性 的 问 题, 就 这 些 问 题, 大 家 进 行 热 烈 的 讨 论, 育 鸿 学 校 的 领 导 一 致 认 为 民 乐 学 校 各 项 工 作 不 仅 做 得 到 位, 而 且 精 细 化, 注 重 细 节 管 理 接 着, 王 校 长 从 以 下 三 方 面 也 作 了 精 彩 的 介 绍 :1 校 园 活 动 文 化 ; 2 组 织 行 为 文 化 ;3 思 想 精 神 文 化 最 后, 两 校 的 中 层 干 部 进 行 了 个 性 化 的 学 习 和 交 流, 每 个 人 都 感 触 颇 深 两 校 一 致 表 示, 今 后 要 开 展 多 种 形 式 的 教 育 教 学 交 流 合 作 活 动, 从 两 校 共 同 有 的 项 目 出 发, 比 如 : 管 乐 队 的 合 作 与 交 流 等, 通 过 定 期 组 织 学 校 管 理 层 及 教 师 进 行 交 流 互 访, 互 派 教 师 参 与 对 方 学 校 重 要 的 教 学 活 动, 加 强 交 流 与 合 作, 取 长 补 短, 加 深 友 谊, 共 同 提 高 此 次 与 北 京 育 鸿 学 校 缔 结 友 好 学 校, 对 本 校 总 体 发 展 提 升 管 理 水 平, 扩 大 教 育 视 野 必 将 产 生 重 要 作 用 民 乐 学 校 参 加 华 师 大 教 育 部 中 学 校 长 培 训 中 心 教 师 发 展 论 坛 2013 年 1 月 13 日, 松 江 区 民 乐 学 校 一 行 6 人 早 早 的 在 付 炳 建 校 长 的 带 领 下 来 到 华 东 师 范 大 学 教 育 部 中 学 校 长 培 训 中 心 参 加 教 师 发 展 论 坛 华 师 大 教 育 部 中 学 校 长 培 训 中 心 副 主 任 刘 莉 莉 上 海 北 京 郑 州 和 南 昌 地 区 的 部 分 学 校 校 长 教 师 参 加 了 活 动 本 次 论 坛 由 北 京 丰 台 路 中 学 姜 波 校 长 主 持 论 坛 主 要 由 2 部 分 组 成, 分 别 是 上 午 的 专 题 汇 报 和 下 午 的 专 题 研 讨 上 午, 本 校 付 炳 建 校 长 向 全 体 与 会 人 员 作 了 创 新 教 师 专 业 发 展 机 制, 打 造 教 师 专 业 发 展 学 校 的 主 报 告, 报 告 从 创 新 教 师 专 业 发 展 机 制 营 造 教 师 专 业 发 展 文 化 搭 建 教 师 专 业 发 展 平 台 打 造 教 师 专 业 发 展 学 校 等 四 大 方 面 展 开, 重 点 介 绍 了 本 校 见 习 教 师 规 范 化 培 训 工 作 教 师 招 聘 工 作 的 开 展 情 况 等 张 丽 群 副 校 长 作 了 共 建 家 校 共 同 体, 合 力 育 人 促 发 展 报 告, 从 操 作 层 面 介 绍 了 本 校 如 何 挖 掘 家 长 教 育 资 源 整 14

合 多 元 力 量 拓 宽 教 育 阵 地 的 具 体 经 验 陈 伟 平 副 校 长 则 结 合 上 海 市 绿 色 质 量 评 价 指 标 和 本 校 的 校 情, 围 绕 为 什 么 是 什 么 怎 么 做 做 后 的 效 果 等 方 面 向 大 家 介 绍 了 本 校 正 在 大 力 推 进 的 精 讲 少 讲 主 动 学 习 当 堂 检 测 的 343 课 堂 教 学 模 式 研 究 戴 慧 霞 老 师 从 自 身 成 长 的 体 会 和 感 悟 切 入, 向 大 会 报 告 了 教 育 科 研 和 教 师 专 业 发 展 末 了, 刘 主 任 作 了 精 彩 的 点 评, 她 指 出 民 乐 学 校 的 四 场 报 告 展 示 了 不 同 层 面 的 精 彩, 也 展 示 了 民 乐 团 队 学 习 着 成 长 着 的 状 态, 更 展 示 了 民 乐 典 范 她 还 围 绕 民 乐 学 校 为 什 么 会 这 样 优 秀? 是 怎 样 做 到 的? 我 们 可 以 从 里 面 学 什 么 开 展 了 提 问 和 互 动, 强 调 指 出 教 师 的 学 习 要 激 发 内 驱 力 和 主 动 性 要 学 习 方 法 和 策 略 要 创 新 机 制 进 行 保 障 下 午 的 专 题 研 讨 分 2 个 会 场 进 行, 本 校 的 黄 洁 老 师 和 高 秋 欢 老 师 分 别 在 2 个 会 场 上 与 大 家 交 流 了 初 中 语 文 教 研 组 建 设 年 级 组 和 班 集 体 建 设, 受 到 一 致 的 好 评 紧 接 着, 进 行 提 问 和 互 动, 刘 主 任 的 点 评 也 穿 插 其 中, 她 结 合 具 体 的 例 子 指 出 教 师 开 展 班 主 任 工 作 要 搭 建 点 线 面 体 框 架, 强 调 激 发 学 生 的 内 驱 力 本 次 论 坛, 让 与 会 者 意 犹 未 尽, 这 是 民 乐 团 队 继 2012 年 暑 期 作 为 松 江 区 首 批 派 出 的 援 藏 讲 师 团 开 展 送 培 进 藏 培 训 活 动 后 又 一 次 重 大 展 示 与 集 体 亮 相 民 乐 学 校 正 逐 步 搭 建 的 教 师 专 业 发 展 的 双 通 道, 不 仅 把 专 家 请 进 来, 我 们 自 己 也 正 在 努 力 走 出 去 通 过 对 外 交 流, 不 仅 传 播 经 验 传 递 友 谊, 更 极 大 地 促 进 了 我 们 对 经 验 的 梳 理 和 提 炼, 同 时 也 接 受 考 量 和 检 验, 使 民 乐 经 验 逐 步 走 向 成 熟 区 教 育 局 党 委 书 记 俞 富 章 书 记 为 民 乐 教 师 作 十 八 大 精 神 专 题 辅 导 2013 年 1 月 21 日 下 午, 区 教 育 局 党 委 书 记 俞 富 章 来 到 民 乐 学 校, 为 全 校 教 职 员 工 作 了 一 次 生 动 精 彩 的 十 八 大 精 神 专 题 辅 导 报 告 俞 书 记 在 报 告 中 强 调, 坚 持 和 发 展 中 国 特 色 社 会 主 义 是 理 解 和 贯 彻 十 八 大 精 神 内 容 实 质 的 前 提, 并 对 中 国 特 色 社 会 主 义 道 路 理 论 制 度 三 位 一 体 作 了 精 要 的 剖 析 和 释 义, 更 加 明 晰 了 道 路 是 途 径, 理 解 是 指 南, 制 度 是 保 证 的 基 本 道 理 俞 书 记 还 结 合 自 己 的 经 历 感 受, 15

联 系 松 江 教 育 的 发 展, 深 入 解 读 了 建 设 中 国 特 色 社 会 主 义 的 总 依 据 总 布 局 总 任 务, 对 科 学 发 展 观 建 设 小 康 社 会 深 化 改 革 的 目 标 作 了 具 体 的 阐 述 俞 书 记 还 指 出 教 育 是 振 兴 民 族 社 会 进 步 的 基 石, 要 求 广 大 民 乐 教 师 不 断 提 升 自 己 的 师 德 和 业 务 能 力, 增 强 教 书 育 人 的 荣 誉 感 和 责 任 感 听 了 报 告, 大 家 对 十 八 大 精 神 有 了 更 为 深 刻 的 理 解, 受 到 了 深 刻 的 启 迪 全 体 教 师 纷 纷 表 示 要 结 合 自 己 的 本 职 岗 位, 多 作 努 力, 为 建 设 品 牌 民 乐, 作 出 自 己 应 有 的 贡 献! 浦 东 教 育 发 展 研 究 院 原 院 长 顾 志 跃 为 民 乐 学 校 作 讲 座 2013 年 1 月 22 日 上 午, 全 体 民 乐 人 济 济 一 堂 迎 来 了 浦 东 教 育 发 展 研 究 院 原 院 长 研 究 员 上 海 市 双 名 基 地 主 持 人 上 海 市 资 深 教 育 专 家 顾 志 跃 教 授 为 我 们 作 教 师 的 职 业 生 涯 规 划 与 教 师 专 业 发 展 专 题 讲 座 顾 教 授 的 报 告 由 2012 年 全 国 两 会 的 两 大 教 育 主 题 切 入, 介 绍 了 我 国 制 定 的 教 师 专 业 标 准 教 师 职 称 制 度 改 革 教 师 任 职 资 格 制 度 改 革, 紧 紧 围 绕 教 师 想 不 想 发 展 和 怎 样 发 展 两 大 方 面, 运 用 大 量 的 生 动 的 事 例 具 体 阐 述 了 制 约 教 师 成 长 的 两 大 因 素 教 师 专 业 发 展 的 三 个 阶 段 在 职 教 师 实 践 体 验 类 课 程 培 训 提 高 教 学 有 效 性 的 四 个 方 面 如 何 进 行 观 课 评 课 三 种 课 堂 教 学 模 式 混 合 课 程 教 学 制 等 等 顾 教 授 的 报 告 厚 积 薄 发 深 入 浅 出, 不 仅 从 宏 观 上 为 我 们 指 明 当 前 教 育 改 革 和 发 展 的 趋 势, 还 从 中 观 上 指 出 教 师 专 业 发 展 的 方 向, 更 从 一 线 老 师 如 何 编 制 学 科 教 学 论 课 堂 教 学 观 察 评 价 微 格 记 录 表 和 单 元 质 量 管 理 单 等 微 观 角 度 提 供 了 操 作 路 径 和 范 例 ; 尤 其 是 教 师 的 成 长 是 慢 成 长 像 大 学 老 师 那 样 教 中 小 学 要 上 好 第 一 次 课, 增 加 补 课 的 针 对 性 等 论 断 充 满 激 情 和 智 慧, 极 富 吸 引 力 和 感 召 力, 深 深 感 染 着 在 场 的 每 一 位 老 师, 让 全 体 与 会 者 收 获 颇 丰 教 师 是 学 校 发 展 的 基 础, 是 教 育 质 量 的 决 定 因 素 学 校 将 用 心 搭 建 丰 富 的 学 习 平 台 和 交 流 平 台, 让 全 体 教 师 沿 着 职 业 专 业 事 业 拾 阶 而 上, 真 正 提 高 教 师 的 专 业 发 展 水 平, 倾 力 打 造 上 海 市 专 业 发 展 学 校 16

上 海 市 教 育 科 学 研 究 院 胡 庆 芳 博 士 为 民 乐 学 校 作 讲 座 2013 年 1 月 23 日 上 午, 上 海 市 教 育 科 学 研 究 院 博 士 副 研 究 员 胡 庆 芳 教 授 应 邀 来 到 本 校, 为 全 体 教 师 作 基 于 以 学 定 教 理 念 的 课 堂 教 学 转 型 专 题 讲 座 胡 博 士 的 报 告 娓 娓 道 来, 主 要 围 绕 为 什 么 转 型 朝 什 么 方 向 转 型 怎 样 实 现 转 型 转 型 如 何 评 价 转 型 范 例 何 样 现 实 如 何 应 对 6 大 方 面 展 开 其 中, 重 点 运 用 国 内 外 具 体 的 学 科 教 学 范 例 诠 释 了 教 师 如 何 开 展 学 程 设 计, 尤 其 介 绍 教 育 要 面 向 未 来 教 育 要 彰 显 个 性 更 是 语 重 心 长, 引 领 了 教 育 教 学 工 作 的 方 向 此 次 民 乐 讲 坛, 已 经 是 2013 年 1 月 21 日 起, 继 第 一 讲 松 江 区 教 育 局 党 委 书 记 俞 富 章 十 八 大 精 神 专 题 辅 导 报 告 第 二 讲 浦 东 教 育 发 展 研 究 院 原 院 长 顾 志 跃 教 师 的 职 业 生 涯 规 划 与 教 师 专 业 发 展 以 后 的 第 三 讲 这 三 讲 既 有 政 治 理 论 的 学 习, 也 有 教 育 教 学 理 论 的 学 习 ; 既 有 对 国 家 上 海 松 江 教 育 形 势 宏 观 的 了 解, 也 有 对 课 堂 教 学 有 效 性 等 微 观 的 操 作 技 能 的 培 训 ; 着 实 让 老 师 们 品 尝 了 一 顿 饕 鬄 大 餐 专 家 们 以 其 专 业 的 高 度 实 践 的 厚 度 鼓 舞 的 角 度 开 阔 了 我 们 的 视 野, 沟 通 了 教 育 理 论 和 教 师 的 实 践, 为 我 们 提 供 了 解 决 问 题 的 思 路 民 乐 讲 坛, 正 日 益 成 为 高 位 引 领 分 享 智 慧 提 升 教 师 专 业 水 平 的 又 一 重 要 平 台 语 文 特 级 教 师 孙 宗 良 老 师 指 导 民 乐 学 校 初 中 语 文 教 学 2013 年 1 月 23 日 上 午, 上 海 市 语 文 特 级 教 师 市 教 研 室 语 文 教 研 员 孙 宗 良 老 师 莅 临 民 乐 学 校, 与 初 中 部 全 体 语 文 教 师 开 展 了 一 次 有 效 高 效 的 语 文 课 堂 教 学 研 讨 活 动 同 时, 特 级 教 师 诸 灵 康 老 师 区 语 文 教 研 员 曹 怿 岚 老 师 顾 伟 老 师 都 参 加 了 活 动 17

活 动 由 教 导 处 黄 洁 老 师 主 持, 整 个 活 动 分 为 三 个 流 程 : 首 先 观 看 金 叶 老 师 课 堂 教 学 秋 天 的 怀 念 一 文 的 录 像 片 段, 先 直 观 感 受 了 课 堂 情 境 了 解 金 叶 老 师 的 教 学 表 现 然 后 金 老 师 进 行 说 课, 从 教 材 分 析 学 情 分 析 教 学 目 标 教 学 难 点 重 点 以 及 教 学 设 计 等 方 面 都 作 了 详 尽 的 解 说 特 别 是 对 教 学 各 个 环 节 设 计 的 意 图 作 了 清 晰 地 说 明, 让 全 体 听 者 明 白 了 她 的 教 学 设 计 理 念 将 近 半 小 时 的 看 课 和 说 课 结 束 以 后, 诸 灵 康 老 师 先 点 评, 高 度 肯 定 了 金 叶 老 师 的 优 秀 表 现, 不 仅 是 个 人 素 养 高, 而 且 教 学 设 计 的 流 程 很 好 很 合 理 诸 老 师 还 中 肯 地 提 出 了 板 书 设 计 需 要 改 进, 课 堂 教 学 亮 点 有 待 突 出 两 条 建 议, 使 金 老 师 受 益 匪 浅 在 诸 老 师 言 简 意 赅 地 点 评 之 后, 孙 宗 良 老 师 进 行 了 洋 洋 洒 洒 一 个 多 小 时 的 点 评 和 指 导 孙 老 师 指 导 的 重 点 是 课 堂 教 学 的 过 程 设 计 和 实 施, 他 提 出 了 五 个 关 注 点 : 关 注 课 堂 的 起 点 和 重 点 ; 关 注 课 堂 的 逻 辑 链 ; 关 注 环 节 之 间 的 建 构 ; 关 注 学 生 思 维 方 向 的 走 向 ; 关 注 课 堂 教 学 活 动 中 教 师 的 即 兴 评 价 和 导 引 孙 老 师 在 评 课 中 紧 密 结 合 这 五 个 关 注 点, 对 金 叶 老 师 的 课 进 行 微 格 的 解 析, 特 别 是 课 堂 教 学 中 出 现 的 瓶 颈 之 处 给 予 了 深 入 的 指 导, 并 提 出 了 可 行 性 操 作 性 很 强 的 建 议 孙 老 师 以 详 实 的 案 例 全 新 的 理 念 让 金 叶 老 师 找 到 了 自 我 突 破 的 方 向 和 抓 手, 也 让 全 体 教 师 茅 塞 顿 开 经 过 了 两 个 多 小 时 的 活 动, 全 体 语 文 教 师 纷 纷 表 示 专 家 的 引 领 是 有 实 效 高 效 和 长 效 性 的, 希 望 有 更 多 这 样 的 机 会 提 升 自 己, 使 自 己 在 专 业 化 成 长 中 更 上 一 层 楼 18

经 验 论 文 把 握 重 点, 分 层 活 动, 提 高 实 效 343 课 堂 教 学 案 例 皇 帝 的 新 装 松 江 区 民 乐 学 校 郭 靖 自 我 校 在 延 伸 继 承 与 发 展 原 有 经 验 的 基 础 上 总 结 提 炼 出 精 讲 少 讲 主 动 学 习 当 堂 检 测 的 343 课 堂 教 学 模 式 以 来, 我 作 为 一 名 语 文 教 师 总 觉 得 这 种 模 式 在 文 科 课 堂 学 习 中 操 作 起 来 似 乎 并 不 那 么 得 心 应 手 因 为 语 文 学 科 有 其 自 身 特 殊 的 特 点, 特 别 是 它 的 人 文 性 不 可 能 像 理 科 那 样 当 堂 检 测 就 可 能 马 上 显 现 出 来 在 仔 细 研 读 343 教 学 模 式 后 发 现 它 确 是 立 足 于 课 堂 教 学 本 身, 以 人 为 本, 是 从 教 师 教 学 的 有 效 学 生 学 习 的 主 动 课 堂 教 学 的 及 时 反 馈 上 建 立 的 一 套 基 于 教 师 学 生 评 价 三 方 相 互 作 用 的 课 堂 教 学 模 式 同 时, 它 又 可 以 因 为 不 同 的 学 科 教 材 或 同 一 学 科 的 不 同 内 容 和 不 同 的 教 学 阶 段 的 特 点, 相 应 地 采 取 不 同 的 方 式 所 以, 语 文 学 科 未 尝 就 不 能 试 试 于 是, 我 就 语 文 学 科 的 学 习 如 何 在 课 堂 上 实 施 343 课 堂 教 学 模 式 做 了 一 些 探 索, 接 下 来 就 以 我 教 授 的 皇 帝 的 新 装 为 例 谈 一 下 343 课 堂 教 学 模 式 在 我 语 文 课 堂 上 的 实 施 情 况 教 学 设 想 皇 帝 的 新 装 这 则 童 话, 绝 大 多 数 学 生 都 不 是 第 一 次 接 触, 对 于 它 的 故 事 情 节 比 较 熟 悉 但 是, 对 其 理 解 还 是 较 肤 浅 的, 大 多 停 留 在 一 个 故 事 的 表 面 上 如 何 引 导 学 生 去 体 会 这 个 虚 构 的 故 事 背 后 隐 含 的 意 义, 从 而 以 一 种 全 新 的 眼 光 或 思 路 去 重 新 理 解 自 己 以 前 看 过 的 童 话 故 事 是 本 课 的 重 点 要 做 到 这 一 点, 当 然 要 由 浅 入 深, 首 先 从 情 节 入 手, 在 学 生 感 受 文 中 人 物 形 象 的 基 础 上 进 一 步 引 导 他 们 分 析 谎 言 一 路 绿 灯 的 深 层 次 的 原 因, 然 后 领 悟 作 者 的 写 作 意 图, 水 到 渠 成 的 完 成 教 学 目 的 教 学 重 难 点 u 学 习 文 章 通 过 运 用 想 象 和 夸 张 的 手 法 来 刻 画 人 物, 表 现 中 心 的 手 法 u 理 解 作 品 的 深 刻 的 内 涵 和 思 想 感 情 u 培 养 学 生 联 想 和 想 象 能 力, 曲 折 地 表 现 生 活 的 能 力 针 对 我 的 教 学 重 难 点 我 设 计 了 讲 新 装 故 事 品 新 装 人 物 演 新 装 意 义 这 三 个 环 节 来 学 习 和 感 受 在 这 三 个 环 节 中 突 出 我 的 教 学 重 难 点 一 精 讲 少 讲, 把 握 重 点, 尽 在 3/10 精 讲 是 要 教 师 研 究 教 材, 准 确 把 握 课 标 ; 少 讲 是 要 节 省 时 间, 把 更 多 的 时 间 还 给 学 生, 精 讲 少 讲 用 时 不 超 过 3/10 的 课 堂 教 学 时 间 要 讲 重 点 讲 难 点 讲 19

易 错 易 混 知 识 点 ; 不 讲 学 生 已 经 会 的 不 讲 学 生 通 过 自 学 也 能 会 的 不 讲 老 师 讲 了 学 生 也 不 会 的 将 有 限 的 时 间 花 在 本 课 的 重 点 难 点 关 键 点 上 在 这 堂 课 上 我 精 讲 的 内 容 主 要 集 中 在 以 下 两 个 环 节 : 1 在 讲 新 装 故 事 这 个 环 节 我 在 学 生 通 过 复 述 和 概 括 的 基 础 上 老 师 帮 助 指 导 他 们 用 一 个 字 精 要 串 联 情 节 : 在 这 个 故 事 中 新 装 就 像 是 一 条 金 线, 把 整 个 故 事 串 连 起 来 了, 下 面 请 大 家 在 新 装 前 加 一 个 动 词 理 出 故 事 发 展 顺 序 : 爱 做 看 穿 展 2 在 品 新 装 人 物 这 个 环 节 中 我 针 对 文 本 中 的 主 要 人 物 和 我 的 教 学 难 点 预 先 设 计 了 以 下 阶 梯 式 的 问 题, 既 突 出 教 学 重 点, 也 进 一 步 激 发 学 生 的 思 维 活 动 如 : (1) 我 谈 新 装 之 人 物 : 皇 帝 众 大 臣 骗 子 小 孩 u 关 于 皇 帝 : 1 文 中 的 皇 帝 爱 新 装 的 程 度, 如 果 是 发 生 在 我 们 生 活 中 你 相 信 吗? 为 什 么? 2 想 象 : 有 一 天, 皇 帝 在 更 衣 室 里 对 镜 更 衣, 大 臣 来 报 重 要 军 情, 皇 帝 会 有 什 么 反 应? u 关 于 众 大 臣 : 1 安 徒 生 刻 画 着 两 个 人 有 什 么 不 同 点? 2 安 徒 生 这 样 设 计 有 什 么 意 图? u 关 于 骗 子 : 1 骗 子 在 什 么 情 况 下 行 骗? 一 旦 行 骗 失 败, 他 们 会 有 什 么 下 场? 失 败 的 可 能 性 大 吗? 2 这 两 个 骗 子 耍 了 一 批 人, 发 了 一 笔 财, 然 后 也 许 还 从 此 过 上 了 幸 福 的 生 活! 童 话 故 事 的 结 局 都 是 坏 人 要 受 到 应 有 的 惩 罚, 但 在 这 个 童 话 里 为 什 么 没 让 骗 子 落 入 法 网 呢? 安 徒 生 可 有 什 么 用 意 吗? u 关 于 小 孩 : 1 他 为 什 么 敢 讲 真 话? 2 请 同 学 们 设 想 他 长 大 了 以 后 在 面 对 这 种 情 况 的 时 候 还 会 不 会 讲 真 话? 为 什 么? 那 在 他 成 长 的 过 程 中 需 要 哪 些 因 素 才 可 以 依 然 成 长 为 一 个 敢 说 敢 做 的 人 呢? (2) 我 谈 新 装 之 谎 言 : 这 个 一 戳 就 破 的 谎 言 为 什 么 能 一 路 绿 灯? 是 否 正 好 碰 到 了 一 群 蠢 人? 二 主 动 学 习, 分 层 活 动, 用 好 4/10 在 课 堂 上 要 让 学 生 从 旁 观 者 的 角 色 解 放 出 来, 安 排 充 足 时 间 的 学 习 体 验 学 习 感 悟 学 习 实 践 学 习 交 流 活 动, 让 他 们 在 课 堂 上 有 足 够 的 活 动 任 务 和 活 动 时 20

间, 始 终 忙 于 学 习 的 真 实 锻 炼 中 让 学 生 用 心 听 用 眼 看 用 笔 记 用 脑 想 用 嘴 说, 五 官 都 要 动 起 来, 都 要 参 与 进 来 怎 样 让 不 同 层 次 的 学 生 都 能 参 与 到 课 堂 中 活 动 来 呢? 我 设 计 了 这 样 三 个 活 动 环 节 : 1 在 讲 新 装 这 个 环 节 我 分 层 设 计 了 两 个 情 景 问 题, 面 对 全 体 学 生, 激 发 了 不 同 层 次 的 学 生 的 兴 趣, 也 照 顾 不 同 层 次 学 生 的 需 求 1 如 果 你 是 文 中 的 其 中 一 个 人 物 ( 皇 帝 老 大 臣 官 员 骗 子 老 百 姓 小 孩 ), 你 会 怎 样 给 我 们 讲 发 生 在 你 身 上 的 故 事? 2 假 如 让 你 用 一 句 话 说 说 这 个 故 事, 你 会 怎 么 说? 2 在 品 新 装 环 节 中 我 除 了 通 过 以 下 讨 论 让 学 生 畅 所 欲 言, 并 引 领 着 他 们 深 入 地 理 解 作 品 深 刻 的 内 涵 和 思 想 感 情 3 在 演 新 装 这 一 环 节 中 设 计 了 : 新 装 人 物 答 记 者 问 ( 学 生 自 己 选 择 扮 演 其 中 一 个 人 物, 皇 帝 大 臣 骗 子 孩 子, 老 百 姓 其 他 学 生 扮 演 各 新 闻 报 社 记 者 ), 让 学 生 充 分 演 绎 和 感 受, 各 施 所 长, 各 显 神 通 三 当 堂 检 测, 提 高 实 效, 强 化 3/10 我 们 在 课 堂 上 要 及 时 安 排 教 学 检 测 活 动, 学 生 练 习 反 馈 时 间 要 保 证 3/10 的 课 堂 教 学 时 间 要 通 过 当 堂 检 测 来 强 化 课 堂 教 学 活 动 的 效 率 让 老 师 教 得 清 楚 学 生 学 得 主 动 ; 让 课 堂 变 得 简 洁 高 效 反 馈 及 时 ; 让 学 习 活 动 显 得 具 体 实 在, 学 习 目 标 快 速 达 成 于 是, 我 最 后 设 计 了 : 此 时, 你 最 想 说 的 一 句 话 是 什 么? 通 过 让 学 生 们 口 头 表 述 的 反 馈 来 检 测 他 们 本 堂 课 重 读 皇 帝 的 新 装 后 的 学 习 感 受, 以 便 老 师 了 解 这 堂 课 学 生 的 收 获, 为 下 节 课 的 学 习 做 铺 垫 感 觉 下 来 效 果 不 错 因 为 最 后 这 个 问 题 看 似 简 单 好 答, 但 其 实 对 学 生 要 求 挺 高 的, 需 要 学 生 充 分 地 参 与 整 节 课, 是 在 此 基 础 学 生 的 所 思 所 想 所 感 后 的 一 个 高 度 概 括 343 与 应 用 性 阅 读 教 学 同 行 松 江 区 民 乐 学 校 倪 婕 英 语 学 科 是 上 海 中 小 学 阶 段 一 门 基 础 课 程 工 具 性 和 人 文 性 统 一, 知 识 性 和 实 践 性 统 一, 是 英 语 课 程 的 本 质 特 征 学 生 通 过 英 语 学 习 和 实 践 活 动, 逐 步 掌 握 英 语 知 识 和 技 能, 了 解 中 外 文 化 差 异, 提 高 跨 文 化 交 往 能 力 小 学 英 语 课 程 从 2008 年 起 经 历 了 三 个 阶 段 : 第 一 阶 段 :2008 年 文 本 再 构 旨 在 基 于 教 材 的 前 提 下 重 新 规 整 或 创 编 新 的 教 学 内 容, 以 此 来 提 升 教 师 专 业 素 养, 促 进 学 生 能 力 发 展 21

第 二 阶 段 :2009 年 独 立 语 段 教 学 所 谓 语 段 它 可 长 可 短, 但 它 一 定 有 丰 富 的 语 境 背 景 为 依 托, 以 背 景 环 境 的 变 化 来 推 进 语 段 的 教 学, 并 在 语 段 教 学 中 带 动 词 句 学 习, 改 变 课 貌 课 质 课 效 第 三 阶 段 :2010 年 至 今 应 用 性 阅 读 教 学 应 用 性 阅 读 教 学 的 成 败 将 直 接 关 系 到 上 海 英 语 教 学 是 否 能 使 缺 乏 语 言 语 境 情 景 语 境 文 化 语 境 和 时 空 语 境 的 学 生 提 升 英 语 学 习 质 效, 保 证 课 标 的 达 成 应 用 性 阅 读 教 学 主 要 通 过 单 元 整 体 教 学 设 计, 凸 现 语 用 情 感 体 验 单 元 整 体 教 学 设 计 又 分 为 : 目 标 再 构 过 程 再 构 及 内 容 再 构 在 推 行 应 用 性 阅 读 教 学 设 计 时, 我 结 合 343 课 堂 教 学 模 式, 力 求 事 半 功 倍 的 功 效 一 精 讲 少 讲 关 注 文 本 内 容, 提 高 学 生 的 信 息 处 理 能 力 精 讲, 它 需 要 教 师 研 究 教 材, 准 确 把 握 课 标, 少 讲 是 要 节 省 时 间, 把 更 多 的 时 间 还 给 学 生 精 讲 少 讲 它 用 时 不 超 过 3/10 的 课 堂 教 学 时 间 文 本 内 容 的 重 新 组 合 设 计 就 需 要 教 师 重 新 审 视 教 材, 在 基 于 教 材 内 容 的 基 础 上 合 理 再 构 教 材 的 编 排 及 拓 展 文 本 材 料 设 计 的 优 劣 将 直 接 决 定 应 用 性 阅 读 教 学 的 推 行 是 否 顺 利 没 有 文 本, 就 没 有 语 言 知 识 输 入 的 源 泉 ; 没 有 文 本, 就 没 有 可 能 获 得 预 感 的 基 础 ; 没 有 文 本, 就 没 有 巩 固 语 言 知 识 的 基 础 例 如 :2B Module 4 More things to learn 中 Unit 1 Activities, 它 的 主 体 教 学 内 容 为 :play football;play basketball;play ping-pong;play cards 及 Can you---------?yes, he/she can. No, he/she can t. 引 导 的 一 般 疑 问 句 及 回 答 基 于 文 本 材 料 过 于 简 单 及 学 生 的 接 受 能 力 我 重 新 再 构 文 本 首 先 是 目 标 再 构, 确 定 以 ball games 为 主 题 的 球 类 运 动 系 列 衍 生 教 学, 如 : kick the football, bounce the basketball, throw basketball, play ping-pong very well; 又 如 练 习 场 地 的 拓 展 教 学, 如 :in the gym, in the playground, on the floor 等 其 次 是 过 程 再 构, 我 贴 近 原 始 教 材 内 容 以 ball games 中 的 四 项 运 动 方 式 为 主 题, 平 行 过 渡 式 推 进 及 训 练 学 生 的 信 息 处 理 能 力 最 后 是 内 容 再 构, 我 以 儿 歌 朗 朗 上 口 的 形 式 组 织 教 学 内 容, 共 分 四 个 小 儿 歌, 每 个 儿 歌 解 决 一 个 运 动 的 知 识 点 词 与 句 交 融 的 教 学, 如 football 运 动 中, 我 再 构 了 kick the football 的 词 组 教 学 及 The can play football very well. 的 副 词 修 饰 动 词 的 词 句 教 学 ;Look, I see the playing football in the playground. 的 I see 引 导 的 现 在 进 行 时 态 的 句 子 教 学 四 项 运 动 的 教 学 由 扶 到 放, 渐 进 地 处 理 教 材 文 本, 在 第 一 教 材 主 文 本 的 稳 固 推 进 下, 学 生 通 过 对 主 文 本 内 容 的 学 习 后 渐 进 地 推 敲 出 后 三 个 文 本 的 主 体 教 学 内 22

容, 学 生 的 文 本 内 容 的 关 注 及 信 息 处 理 能 力 都 在 文 本 地 习 得 中 得 到 提 升 及 锻 炼 教 师 也 通 过 一 个 主 文 本 的 精 讲 把 课 堂 中 更 多 的 时 间 还 给 学 生 ( 以 下 为 ball games 的 主 体 文 本 ) Ball games Ball games,funny activities. Football,football, play football. Football,football, kick the football.( 踢 球 ) The boys can play football very well. Look,I see the boys playing football in the playground. Basketball,basketball, play basketball. Basketball,basketball, bounce the basketball.( 拍 球 ) Basketball,basketball, play basketball. Basketball,basketball, throw the basketball.( 传 球 ) The boy can play basketball _very well. Look,I see the boys _playing_ basketball_ in the gym. ( 体 育 馆 ) Ping-pong, ping-pong, play ping-pong. The girl can _play ping-pong very well. Look,I _see _the girl playing ping-pong_ in the classroom. Cards,cards, play cards. The girl can _play cards very well. Look,I _see _the girl playing cards_ on the floor. Liu Qian can _play cards very well_, too. 二 主 动 学 习 关 注 文 本 语 言, 发 展 学 生 的 语 言 学 习 能 力 主 动 学 习 是 指 根 据 学 生 的 心 理 喜 好, 创 设 教 学 情 境, 设 计 开 发 教 学 活 动, 课 堂 活 动 时 间 达 到 课 堂 教 学 时 间 的 4/10 英 语 新 课 程 不 只 是 特 定 知 识 的 载 体, 而 是 师 生 共 同 探 求 新 知 形 成 能 力 体 验 情 感 感 受 文 化 的 过 程 教 师 和 学 生 都 是 课 程 的 有 机 组 成 部 分 是 课 程 的 主 体 和 课 程 的 创 造 者 只 有 让 师 生 共 同 参 与 到 文 本 语 言 的 构 建 中, 才 能 真 正 发 展 学 生 的 主 动 学 习 语 言 的 能 力 文 本 再 构 就 是 把 教 材 本 来 的 内 容 进 行 重 新 组 合 和 构 建, 使 它 形 成 一 个 具 有 情 境 和 现 实 可 操 作 意 义 的 一 个 可 观 可 读 可 感 的 一 个 独 立 的 文 本 语 段 这 个 语 段 必 须 是 源 于 教 材 又 是 优 于 甚 至 是 高 于 教 材 的 1. 整 合 ---- 新 旧 知 识 课 内 课 外 内 容 更 丰 富 文 本 再 构 的 真 正 魅 力 在 于 不 是 增 加 文 本 的 难 度, 而 是 体 现 文 本 的 适 度 适 度 的 文 本 构 建 利 于 学 生 主 动 学 习 活 动 的 开 展 如 2A Module 1 Unit 3 中 主 要 词 汇 数 字 的 教 学, 我 再 构 了 生 活 常 识 型 的 家 庭 急 用 电 话 口 诀, 即 整 合 了 新 旧 知 识, 也 丰 富 了 学 生 的 生 活 常 识 Telephone number Dial 110 policeman comes; 23

Dial 119 fireman comes; Dial 120 doctor comes; Dial 114 ask the way; Dial 117 ask the time; Dial 12121 ask the weather; Dial 82222 call the taxi. 2. 调 整 ---- 单 元 内 容 模 块 内 容 语 言 更 合 理 基 于 教 材 和 学 生 基 础 的 再 构 文 本 作 为 教 学 内 容, 与 教 材 原 文 寥 寥 无 几 的 几 句 话 相 比, 教 学 内 容 更 加 丰 实 具 体 生 动 教 师 在 再 构 文 本 时 并 不 是 一 味 增 加 生 词, 提 高 文 本 难 度, 而 是 巧 妙 地 调 整 及 整 合 单 元 内 容, 复 现 学 生 已 经 学 过 的 语 言, 并 适 度 拓 展 少 量 的 新 词 句, 使 文 本 内 容 可 学 易 学 又 值 得 学 这 样 的 整 合 和 再 构 文 本, 融 内 容 语 言 和 情 感 于 一 体, 大 大 丰 富 了 学 生 学 习 的 语 境 和 语 量, 提 升 语 言 输 入 和 感 知 的 效 益, 提 高 了 学 生 语 用 的 能 力 如 2A Module 2 Unit 3 我 进 行 单 元 合 理 整 合 后 的 文 本 再 构 情 境 教 学, 旨 在 通 过 故 事 情 境 的 不 断 变 化, 通 过 分 层 次 知 识 点 的 累 积 从 而 推 进 新 语 篇 构 成 英 语 学 习 是 知 识 积 累 和 能 力 实 践 的 过 程, 需 要 有 合 适 的 课 程, 需 要 有 合 适 的 课 程 内 容 及 素 材, 要 贴 近 学 生 和 社 会 生 活 的 实 际, 以 此 促 进 学 生 的 自 我 发 展 和 终 身 学 习 能 力 本 单 元 教 材 内 容 为 :head,hair, face; My ---- is/are -----. Your ---- is/ are ---- 对 于 我 教 学 对 象 来 说, 三 个 新 授 词 汇 在 以 前 的 拓 展 歌 曲 的 体 验 中 已 有 初 步 的 认 知, 以 此 为 基 点 衍 生 出 的 句 型 对 于 学 生 来 说 也 低 于 学 生 实 际 学 习 能 力 水 平 故 我 在 基 于 课 程 目 标 主 题 下 生 成 新 的 语 段 再 构, 我 以 找 朋 友 故 事 情 节 的 变 化 不 断 推 进 语 段 的 生 成, 有 了 语 境 的 衬 托, 使 得 教 学 成 为 有 意 义 的 语 言 叠 加 训 练 的 文 本 教 学 同 时, 在 情 境 的 变 化 中, 营 造 学 生 主 动 学 习 的 氛 围 Find my friend (1) Alice: I lost my friend. Can you help me? She is fat and short. Her eyes are big. Her nose is small. Her mouth is big. She can run,swim and jump. Uncle: How is her hair? Alice: Her hair is short, short hair looks cool. Uncle: Sorry, I don t know. (2) Alice: I lost my friend. Can you help me? Kitty: How is her head? Alice: She has a big head, looks like an apple. Kitty: Sorry, I don t know. (3) Alice: I lost my friend. Can you help me? Eddie: Can she make a funny face? Alice: Yes, she can make a funny face, looks like a flower. Eddie: Oh, I see, look, she is near the flowers. (4) 24

Alice: I find you. Let s sing in the park,ok? Dora: OK. 3. 体 验 ---- 文 化 知 识 语 境 内 容, 情 感 更 深 刻 新 课 程 目 标 提 到 : 文 本 课 程 它 即 是 体 验 课 程, 它 包 括 语 量 语 境 语 用 只 有 这 三 语 的 体 验 感 知, 才 能 提 高 学 生 综 合 运 用 能 力 2B Module 1 Unit 3 What can you hear? 单 元 中, 我 利 用 地 图 的 标 识 让 学 生 清 晰 地 体 验 到 地 区 及 国 家 地 理 位 置 间 的 差 异 及 合 理 交 通 工 具 的 选 择 及 耗 时 计 算 有 了 语 境 的 体 验, 学 生 的 情 感 记 忆 生 活 常 识 会 更 深 刻 How do you go to? (1) A:How do you go to Beijing? B:Beijing is far from Shanghai. I go to Beijing by plane. It needs two hours. (2) A:How do you go to Hangzhou? B: Hangzhou is near Shanghai. I go to Hangzhou by car. It needs one hour. (3) A:How do you go to Korea? B:Korea is far from Shanghai. I go to Korea by ship. It needs 24 hours. (4) A:How do you go to Min School? B: Minle School is near my home. I go to Minle School on foot. It needs minutes. 三 反 馈 检 测 关 注 文 本 情 感, 提 升 学 生 的 语 言 文 化 素 养 反 馈 检 测 是 每 堂 课 中 教 师 要 及 时 安 排 教 学 检 测 活 动, 学 生 练 习 反 馈 时 间 达 到 3/10 的 课 堂 教 学 时 间 通 过 当 堂 检 测 的 活 动 设 计, 检 验 学 生 的 学 习 状 况, 让 学 习 活 动 成 为 一 个 完 整 的 体 系, 教 学 练 三 者 统 一 根 据 英 语 学 科 的 学 科 特 性, 它 的 反 馈 检 测 可 分 为 文 本 诵 读 情 境 演 绎 文 本 构 写 听 力 训 练 文 本 续 写 课 堂 练 习 等 诸 多 模 式 分 别 从 听 说 读 写 练 五 个 方 面 综 合 考 评 学 生 课 堂 的 学 习 效 益 文 本 语 用 的 成 功 将 会 提 升 学 生 的 语 言 文 化 素 养 及 语 言 知 识 结 构 的 合 理 运 用 例 如 3B Module3 Unit2 The ant and the grasshopper 的 反 馈 检 测 环 节, 我 就 运 用 了 简 写 文 章, 以 此 来 检 测 学 生 的 学 习 能 力 及 归 纳 运 用 能 力 In spring and summer, the grasshopper likes sleeping on the grass, it is happy. But the ant likes to find food, it is busy. In autumn, the grasshopper likes singing and dancing, it is happy. But the ant likes to find food, it is busy. In winter, the grasshopper has no house, it is crying in the snow, it is sad and cold. But the ant has a house, it likes reading at home, it is happy. And it invites grasshopper to come in his house. 25

通 过 缩 写 简 化, 让 学 生 根 据 上 课 习 得 重 新 规 整 文 本 内 容, 从 而 缩 写 出 一 篇 基 于 文 本 但 高 于 文 本 的 语 段, 同 时, 在 完 成 检 测 的 练 习 中, 学 生 的 词 汇 的 变 化, 句 式 的 运 用 及 语 言 的 组 织 能 力 都 得 到 了 锻 炼 与 提 高 343 教 学 模 式 下 的 应 用 性 阅 读 教 学, 更 加 明 确 了 教 师 学 生 的 任 务 和 要 求, 推 进 了 课 堂 教 学 活 动 的 细 化 与 深 化, 提 高 了 课 堂 教 学 的 针 对 性 和 实 效 性 在 英 语 学 科 中, 它 的 时 间 分 配 原 则 更 高 要 求 的 提 出 了 在 英 语 应 用 性 阅 读 教 学 的 整 体 设 计 中 要 特 别 关 注 : 文 本 内 容 文 本 语 言 和 文 本 情 感 立 足 学 情, 提 高 初 三 数 学 复 习 有 效 性 的 实 践 研 究 松 江 区 佘 山 学 校 汪 海 鲸 如 何 搞 好 初 三 数 学 总 复 习 教 学, 对 于 提 高 学 生 中 考 成 绩 起 到 至 关 重 要 的 作 用 初 三 数 学 复 习 的 内 容 面 广 量 大, 知 识 点 多, 要 想 在 短 暂 的 时 间 内 全 面 复 习 初 中 四 年 所 学 的 数 学 知 识, 形 成 基 本 技 能 基 本 方 法, 提 高 解 题 技 巧 解 题 能 力, 提 升 数 学 素 养, 并 非 易 事 如 何 提 高 数 学 总 复 习 的 质 量 和 效 益, 是 每 位 初 三 数 学 教 师 必 须 面 对 的 问 题 笔 者 从 明 晰 考 试 要 求 ; 了 解 学 生 的 基 础 情 况 ; 构 建 基 础 知 识 框 架 图 ; 精 选 习 题, 突 显 数 学 思 维 能 力 培 养 ; 及 时 进 行 效 果 测 试, 加 强 反 馈 补 缺 ; 进 行 分 层 训 练 与 指 导 ; 重 视 复 习 过 程 中 的 非 智 力 因 素 等 七 个 方 面 开 展 初 三 数 学 复 习 教 学 有 效 性 的 实 践 一 当 前 初 三 数 学 复 习 所 存 在 的 问 题 1. 教 的 问 题 (1) 教 师 缺 乏 对 课 程 标 准 以 及 教 材 的 研 读, 对 复 习 的 重 难 点 把 握 不 准 ; (2) 复 习 课 存 在 随 意 性, 没 有 系 统 计 划 ; (3) 缺 乏 对 学 生 的 学 情 分 析, 复 习 知 识 点 多 杂, 没 有 形 成 知 识 结 构 框 架 ; (4) 以 题 海 代 替 精 讲, 作 业 量 多, 讲 评 快, 反 馈 少, 学 生 疲 于 应 付 ; (5) 选 择 例 题 习 题 比 较 随 意, 缺 乏 代 表 性, 缺 乏 对 知 识 点 的 归 纳 与 分 析 ; (6) 教 学 中 缺 乏 变 式 训 练 和 解 题 反 思, 缺 乏 对 解 法 的 总 结 2. 学 的 问 题 (1) 双 基 知 识 掌 握 不 扎 实 ; (2) 审 题 不 清, 容 易 造 成 做 题 时 看 会 看 错, 抄 会 抄 错, 写 会 写 错, 算 会 算 错 等 现 象 ; (3) 解 题 不 规 范, 思 路 不 清 晰 ; 26

(4) 一 味 做 题, 缺 乏 对 错 题 的 积 累 与 思 考 ; (5) 缺 乏 独 立 思 考 的 精 神, 对 综 合 题 容 易 放 弃 ; (6) 一 部 分 学 生 基 础 很 差, 存 在 厌 学 的 情 绪 二 初 三 复 习 的 具 体 措 施 与 对 策 1. 以 纲 为 纲, 明 晰 考 试 要 求 初 三 数 学 复 习 的 纲, 主 要 是 指 课 程 标 准 和 考 试 手 册 课 程 标 准 是 编 写 教 材 和 进 行 学 科 教 学 的 重 要 依 据, 也 是 检 查 和 评 定 学 生 学 业 成 绩 衡 量 教 师 教 学 质 量 的 重 要 标 准, 而 考 试 手 册 作 为 学 业 考 试 命 题 指 导 思 想, 对 考 试 内 容 做 了 系 统 的 规 定, 并 给 出 相 应 的 认 识 水 平, 也 就 是 具 体 回 答 了 考 什 么 考 多 难 怎 么 考 这 三 个 问 题 教 师 在 实 施 第 一 轮 复 习 之 前, 应 当 在 课 程 标 准 的 基 础 上, 认 真 研 读 考 试 手 册, 对 每 一 个 考 点 的 要 求 说 明, 考 试 层 次 做 到 心 中 有 数, 考 试 要 求 准 确 到 位 2. 以 生 为 本, 加 强 对 学 生 学 情 研 究 了 解 学 生 是 教 学 的 基 础, 唯 有 了 解 学 生 当 前 的 学 习 情 况, 教 师 才 能 具 体 实 施 课 堂 教 学 在 实 施 初 三 数 学 第 一 轮 复 习 前, 通 过 对 中 考 考 点 的 分 析, 对 学 生 进 行 初 态 测 试, 主 要 是 在 系 统 复 习 前 了 解 学 生 对 初 中 数 学 基 础 知 识 的 掌 握 情 况, 然 后 结 合 考 点 细 目 表, 对 每 位 学 生 数 学 基 本 知 识 的 掌 握 情 况 做 个 评 价, 这 样 的 话, 在 具 体 实 施 复 习 的 过 程 当 中, 就 知 道 哪 些 学 生 在 什 么 知 识 点 上 比 较 薄 弱, 哪 些 方 面 的 知 识 点 需 要 重 点 复 习, 这 样 就 为 第 一 轮 基 础 知 识 的 复 习 提 供 明 确 的 方 向, 避 免 复 习 的 盲 目 性 学 生 知 识 点 掌 握 情 况 张 三 平 方 根 立 方 根 n 次 方 根 的 概 念 熟 练 一 般 较 差 分 式 的 有 关 概 念 及 基 本 性 质 二 次 根 式 的 有 关 概 念 一 元 二 次 方 程 的 求 根 公 式 3. 回 归 课 本, 构 建 基 础 知 识 框 架 图 通 过 对 近 几 年 的 中 考 试 卷 分 析, 重 点 对 数 学 的 基 础 知 识 和 基 本 技 能 的 考 查, 覆 盖 面 广, 起 点 低, 许 多 试 题 源 于 课 本, 在 课 本 中 能 找 到 原 型, 有 的 是 对 课 本 原 型 的 加 工 组 合 延 伸 拓 展 因 此, 在 复 习 中 应 当 紧 扣 教 材, 夯 实 基 础, 引 导 学 生 把 有 关 知 识 进 行 整 理 分 类 综 合, 重 点 在 知 识 点 形 成 的 体 系 上 下 功 夫, 利 用 数 学 知 识 点 间 的 相 互 联 系, 由 点 到 面, 由 面 到 块, 逐 步 形 成 和 构 建 知 识 框 架, 形 成 一 个 条 理 化 网 格 化 的 知 识 体 系 在 梳 理 教 材 时, 教 师 应 当 突 出 核 心 骨 干 知 27

识, 关 注 重 要 知 识 点, 特 别 要 抓 住 每 个 章 节 的 重 点 难 点 和 学 生 容 易 混 淆 出 错 的 知 识 点, 如 此 构 建 的 基 础 知 识 框 架 图 才 牢 靠, 才 能 为 知 识 的 综 合 运 用 奠 定 基 础 4. 精 选 习 题, 突 显 数 学 思 维 能 力 培 养 初 三 数 学 复 习 效 率 的 提 高 在 于 教 师 对 于 例 题 习 题 的 精 选, 培 养 学 生 的 数 学 思 维 能 力 教 师 在 选 题 时 应 当 突 出 概 念 的 本 质 属 性, 数 学 思 想 属 性, 紧 扣 考 点, 注 重 数 学 思 维 品 质 的 训 练, 强 化 习 题 的 知 识 教 育 功 能, 尤 其 在 专 题 复 习 过 程 中, 通 过 习 题 精 讲, 达 到 引 出 知 识, 巩 固 知 识, 运 用 知 识 的 目 的 通 过 精 讲 习 题, 培 养 学 生 分 析 条 件, 寻 找 条 件 之 间 的 联 系, 发 现 隐 含 条 件, 培 养 学 生 对 图 形, 尤 其 是 动 态 图 形 的 想 象 与 分 析, 培 养 学 生 思 维 的 灵 活 性, 能 从 一 种 途 径 转 化 到 另 一 种 途 径 为 此, 教 师 的 选 题 绝 不 能 信 手 拈 来, 而 是 需 要 根 据 复 习 内 容, 精 心 编 制, 可 以 设 计 一 些 题 组 训 练, 由 浅 入 深, 循 序 渐 进 另 外, 习 题 的 选 取 要 有 代 表 性, 层 次 性, 最 好 能 源 于 教 材 又 超 越 教 材, 所 选 习 题 要 起 到 让 学 生 做 一 题 或 教 师 讲 一 题 就 解 决 一 类 问 题 或 折 射 出 多 个 知 识 点 的 效 果 教 师 在 习 题 的 教 学 过 程 中, 应 当 遵 循 先 练 后 讲, 讲 后 再 练 的 原 则, 先 让 学 生 对 习 题 有 个 独 立 思 考 的 过 程, 然 后 教 师 通 过 讲 解, 进 一 步 启 发 学 生 思 考, 鼓 励 运 用 代 数 几 何 的 方 法 解 决 一 些 问 题 同 一 类 型 变 换 条 件 和 结 论, 让 学 生 分 清 其 中 的 异 同, 尝 试 从 不 同 的 侧 面 思 考, 充 分 运 用 类 比 联 想 思 维, 加 以 比 较 和 鉴 别, 以 培 养 学 生 的 发 散 思 维 能 力 教 师 讲 解 以 后, 应 该 有 及 时 的 针 对 性 的 习 题 训 练 习 题 的 设 计 要 有 针 对 性, 必 须 紧 扣 本 节 课 所 讲 的 知 识 和 方 法, 以 达 到 巩 固 的 目 的 另 外 在 习 题 训 练 中, 必 须 坚 持 数 学 运 算 的 速 度 要 求, 让 学 生 掌 握 一 些 合 理 运 算 的 技 巧 5. 及 时 进 行 效 果 测 试, 加 强 反 馈 补 缺 在 复 习 阶 段, 及 时 进 行 效 果 测 试, 便 于 教 师 了 解 学 生 掌 握 情 况, 及 时 弥 补 不 足 之 处 教 师 可 以 在 复 习 的 过 程 中, 通 过 及 时 对 前 阶 段 的 复 习 进 行 效 果 测 试, 检 28

测 学 生 复 习 效 果, 并 做 好 学 生 的 掌 握 情 况 做 好 记 录 对 于 学 生 所 暴 露 出 的 问 题, 诸 如 概 念 不 清 概 念 混 淆, 解 题 过 程 中 存 在 思 维 障 碍, 解 题 方 法 不 对 等, 及 时 加 强 反 馈 而 通 常 反 馈 的 形 式 可 分 为 两 种, 一 是, 面 对 普 遍 存 在 的 问 题, 可 通 过 课 堂 教 学 进 行 强 化 矫 正, 而 对 于 个 别 的 问 题, 则 需 要 教 师 利 用 课 余 时 间 对 他 们 进 行 个 体 辅 导, 需 要 强 调 的 是, 反 馈 一 定 要 及 时, 反 馈 要 有 针 对 性, 反 馈 后 应 当 布 置 反 馈 题, 以 巩 固 反 馈 的 效 果 反 馈 题 就 是 在 原 已 练 习 过 的 习 题 基 础 上, 针 对 学 生 问 题 或 解 答 过 程 中 的 思 维 障 碍 重 新 编 纂 的 习 题, 这 种 反 馈 题 与 原 练 习 题 有 相 似 之 处, 但 又 不 是 原 题 的 简 单 重 复 如 此, 通 过 效 果 测 试, 反 馈 补 缺, 有 利 于 提 高 中 等 及 偏 下 同 学 复 习 效 果 6. 目 标 分 层, 作 业 分 层, 强 化 效 果 由 于 学 生 之 间 基 础 的 差 异, 在 短 时 间 内 无 法 达 到 统 一 的 水 平, 用 一 把 尺 子 去 衡 量, 去 要 求, 难 免 会 消 弱 学 生 学 习 积 极 性, 为 此, 在 复 习 阶 段, 需 要 对 班 级 学 生 进 行 合 理 定 位, 大 致 可 分 为 优 良 型 达 标 型 困 难 型 三 个 层 次, 对 不 同 类 型 的 学 生 予 以 不 同 的 要 求, 对 困 难 型 的 学 生 是 低 起 点 补 台 阶 拉 着 手 多 鼓 励 ; 对 达 标 型 的 学 生 是 慢 变 化 多 练 习 小 步 走 抓 反 馈 ; 对 优 良 型 的 学 生 是 小 综 合 多 变 化 主 动 走 促 能 力, 并 在 一 阶 段 后 根 据 学 生 的 发 展 情 况 实 行 阶 段 性 调 节, 升 进 降 退, 有 进 有 出, 有 上 有 下, 从 而 增 强 了 学 生 的 竞 争 意 识, 提 高 了 学 习 积 极 性, 由 不 想 听 变 成 我 要 听, 由 不 想 学 变 成 我 要 学 通 过 作 业 分 层, 既 要 让 后 进 生 通 过 努 力 可 以 完 成, 又 要 让 优 等 生 不 会 因 为 太 易 而 应 付 ; 既 要 让 后 进 生 反 复 练 习, 掌 握 课 内 知 识, 又 要 让 优 等 生 拓 展 能 力, 提 高 思 维 训 练 对 待 中 等 生, 要 努 力 做 好 优 化 工 作, 特 别 是 做 好 那 些 素 质 好 努 力 程 度 不 够 的 学 生 的 思 想 工 作 那 些 素 质 不 高 但 努 力 肯 学 的 学 生, 他 们 的 学 习 态 度 应 当 成 为 各 层 次 学 生 学 习 的 榜 样 7. 关 注 非 智 力 因 素, 加 强 学 生 心 理 疏 导 老 子 说 : 治 大 国 如 烹 小 鲜 带 学 生 也 是 如 此, 你 不 精 心 研 究 他 们 的 心 理, 不 考 虑 采 取 适 当 的 方 法, 教 育 就 难 以 奏 效 因 此, 在 复 习 过 程 中, 学 生 心 理 状 况 怎 样 显 得 尤 其 重 要 为 此, 教 师 就 要 针 对 每 名 学 生 的 不 同 情 况, 给 予 指 导 针 对 平 时 基 础 比 较 薄 弱, 成 绩 较 差 的 学 生, 关 键 是 让 他 们 端 正 学 习 态 度, 引 导 他 们 树 立 信 心 通 过 监 督 检 查 鼓 励 或 表 扬, 让 他 们 坚 信 在 老 师 的 帮 助 下, 一 定 能 提 高 成 绩 针 对 基 础 知 识 不 扎 实, 成 绩 中 等 的 学 生, 关 键 是 指 出 他 们 身 上 存 在 的 缺 点, 并 在 实 际 教 学 中 注 意 监 督 他 们, 让 他 们 不 断 克 服 学 习 数 学 的 一 些 坏 习 惯, 如 书 写 潦 草 解 题 步 骤 不 完 整 解 题 不 深 入 思 考 等 针 对 基 础 知 识 扎 实, 学 习 自 觉 性 较 高, 成 绩 优 异 的 学 生, 关 键 是 指 导 他 们 合 理 安 排 学 习 时 间, 要 求 他 们 在 解 题 过 程 中 尽 量 走 捷 径 注 重 逻 辑 关 系, 注 意 解 题 技 巧, 提 高 灵 活 度, 力 求 解 题 完 整 完 29

美 在 日 常 生 活 中 保 持 稳 定 的 心 态, 创 造 良 好 的 学 习 环 境 一 个 学 生 心 情 舒 畅 了, 全 神 贯 注 地 学 习, 他 就 会 感 到 学 习 变 得 容 易 一 些, 有 趣 一 些, 一 旦 进 入 角 色, 感 受 到 知 识 的 魅 力, 尤 其 是 教 师 的 个 人 魅 力, 学 生 的 学 习 状 况, 学 习 主 动 性, 学 习 效 果 会 发 生 很 大 变 化 初 三 数 学 复 习 工 作 做 的 是 否 扎 实 对 学 生 在 最 后 阶 段 的 复 习 起 着 至 关 重 要 的 作 用 教 学 永 远 是 门 遗 憾 的 艺 术, 但 只 要 我 们 的 教 师 能 够 在 教 学 中 不 断 探 索 新 的 教 学 方 法, 加 强 学 习 实 践 和 反 思, 就 会 少 一 点 遗 憾, 多 一 点 成 功 再 构 有 影 响 力 英 语 童 话 式 文 本 小 学 中 年 级 英 语 童 话 式 文 本 再 构 的 实 践 与 体 会 松 江 区 佘 山 学 校 王 仕 辉 摘 要 : 文 本 再 构 是 把 原 本 的 内 容 进 行 重 新 组 合 和 建 构, 这 种 建 构 是 基 于 教 材 又 结 合 了 学 生 知 识 情 况, 文 化 背 景, 把 所 授 内 容 进 行 再 处 理, 再 整 合 的 过 程, 使 学 生 综 合 能 力 得 到 培 养 本 文 首 先 从 小 学 英 语 全 册 中 涵 盖 的 整 个 有 关 的 中 外 童 话 故 事, 以 及 涉 及 跨 文 化 的 节 日, 进 行 剖 析, 理 清 线 索 ; 再 通 过 这 些 童 话 故 事 和 跨 文 化 内 容 进 行 文 本 再 构, 并 运 用 行 为 学 影 响 力 理 论 结 合 实 际, 构 建 出 内 涵 丰 富, 带 有 行 为 导 向 力 的 文 本 案 例, 运 用 到 小 学 英 语 的 课 堂 教 学 中 去, 文 本 再 构 的 作 用 力 体 现 在 改 变 学 生 的 偏 差 行 为, 思 维 的 模 式, 引 导 学 生 建 立 积 极 的 学 习, 初 步 培 养 跨 文 化 的 能 力 关 键 词 : 文 本 再 构, 童 话 式 文 本, 影 响 力, 跨 文 化 在 小 学 英 语 传 统 教 学 中 片 面 着 重 单 词, 句 型 和 语 法 知 识 的 讲 解 和 教 授, 而 文 本 再 构 则 是 通 过 学 习 中 的 体 验, 参 与, 交 流, 强 调 教 师 在 课 堂 教 学 中, 结 合 学 生 学 习 兴 趣, 生 活 经 验 及 文 化 背 景 的 同 时, 再 结 合 教 材 的 基 础 上, 对 文 本 进 行 合 理 再 构, 创 作 出 更 符 合 实 际 的 课 堂 教 学 的 文 本, 达 到 用 教 材 教, 灵 活 使 用 教 材, 使 教 材 更 加 具 有 开 放 性, 最 终 使 小 学 英 语 课 堂 教 学 达 到 最 优 化 一 小 学 英 语 教 材 中, 童 话 故 事 跨 文 化 内 容 的 分 析 : 在 2007 年 9 月, 为 了 顺 应 社 会 变 化, 更 贴 合 学 生 实 际, 上 海 再 次 更 换 了 教 材, 有 了 牛 津 英 语 上 海 本 地 版 ; 在 小 学 英 语 新 课 程 标 准 中, 此 套 教 材 的 词 汇 量, 信 息 量 更 大 ; 除 了 这 一 明 显 特 点 之 外, 纵 观 新 的 全 册 教 材, 较 之 于 前 套 教 材 相 比, 其 新 颖, 独 创 的 内 容 显 性 或 隐 性 的 时 而 出 现 我 将 从 以 下 各 个 方 面 进 行 具 体 剖 析 : 首 先, 全 套 教 材 取 材 多 样 性 不 仅 有 涉 及 伊 索 寓 言 的 4AMIU3 The thirsty crow;4bm1u1 The fox and the grapes; 有 选 自 著 名 的 安 徒 生 童 话 5AM3U2 The emperor s new clothes; 还 有 选 自 格 林 童 话 的 4BM3U3 The Piper of Hamelin; 30

以 及 寓 言 童 话 相 结 合 的 故 事, 如 :4AM3U3 The lion and the mouse, The ugly duckling; 以 及 有 关 中 国 古 代 的 寓 言 故 事, 如 :4BM1U2 The blind brothers and the elephant; 除 此 之 外, 还 初 步 涉 及 中 西 方 跨 文 化 的 节 日, 如 :4AM2U1 The Mid-autumn Day 和 四 五 年 级 都 介 绍 的 The Double-Ninth Festival; 所 探 讨 的 是 在 学 习 西 方 语 言 的 同 时, 增 进 了 对 本 民 族 传 统 文 化 的 认 识 和 积 累 ; 其 次, 童 话 故 事 所 反 映 的 主 题 丰 富 多 彩 有 关 于 Friendships 讨 论 的 The old tortoise and the little bird; The lion and the mouse; 有 谈 论 知 识 的 力 量 大 于 力 气 的 The thirsty crow; 有 涉 及 诚 信 与 真 诚 的 The Piper of Hamelin, The emperor s new clothes; 有 关 自 信, 不 要 以 貌 取 人 的 The ugly duckling 等 ; 各 类 寓 意 主 题 丰 富, 涉 猎 极 广 ; 最 后 教 材 在 编 排 方 面 呈 螺 旋 式 上 升, 息 息 相 关, 如 : The thirsty crow 和 The fox and grapes, 两 者 都 是 学 习 drinks 相 关 的 内 容, 在 词 汇 句 型 上 的 递 进 性 显 而 易 见 ;The lion and mouse 和 The old tortoise and the little bird 在 探 讨 friendships 的 主 旨 上 也 是 紧 密 相 关, 层 层 递 进 ; 在 4A 的 教 材 中 出 现 的 Festivals in China 初 步 介 绍 各 个 节 日 包 括 : The Spring Festival, The Mid-autumn Festival, The Dragon Boat Festival 和 The Double Ninth Festival, 在 5A 中 则 再 涉 及 The Double Ninth Festival, 但 所 学 习 的 单 词 词 组 句 型 则 在 原 有 的 基 础 上 更 进 一 步 二 以 下 我 就 此 探 讨 : 在 基 于 如 此 丰 富 的 童 话 故 事 和 跨 文 化 内 容 的 素 材 中, 如 何 进 行 有 效 的 文 本 再 构, 用 于 课 堂 教 学 的 实 践? 1. 基 于 童 话 故 事 中 的 影 响 力 因 素, 进 行 的 文 本 再 构 童 话 故 事 是 小 学 中 低 年 级 儿 童 特 别 喜 欢 的 一 种 文 学 载 体, 其 语 言 通 俗 生 动, 故 事 又 离 奇 曲 折, 情 节 极 具 幻 想 色 彩, 通 过 丰 富 的 想 象 幻 想 夸 张 象 征 的 手 段 来 塑 造 形 象, 反 映 生 活, 引 人 入 胜, 能 够 满 足 童 年 特 有 的 想 象 和 浪 漫 童 心 的 独 特 感 受 根 据 行 为 学 - 影 响 论 的 观 点 : 教 师 作 为 英 语 课 堂 教 学 的 影 响 者, 我 们 用 充 满 童 话 色 彩 的 语 篇, 为 孩 子 们 营 造 童 话 般 的 课 堂, 用 童 话 浪 漫 而 灵 动 的 方 式 展 示 教 学 内 容, 通 过 讲 述 生 动 可 信 感 人 的 故 事 方 式 改 变 学 生 思 维 模 式 改 变 对 于 世 界 的 看 法, 来 引 导 和 转 变 学 生 不 良 的 学 习 方 式 和 行 为 规 范, 树 立 正 面 行 为, 让 语 言 教 学 活 动 和 童 话 世 界 融 为 一 体, 让 孩 子 们 在 童 话 中 获 取 语 言 信 息, 享 受 童 趣 带 来 的 学 习 快 乐 在 童 话 式 的 激 励 中, 构 建 起 科 学 的 学 习 方 式, 积 极 的 学 习 态 度, 学 生 的 行 为 转 为 学 习 生 活 中 的 一 部 分, 使 他 们 学 习 的 感 觉 更 加 充 实 有 效 在 英 语 课 程 标 准 2011 版 中 将 情 感 态 度 包 括 兴 趣 动 机 自 信 意 志 和 合 作 精 神 等 影 响 学 生 学 习 过 程 和 学 习 效 果 的 相 关 因 素 这 些 情 感 都 是 积 极 的 情 感, 也 就 是 有 利 于 学 习 情 感 态 度, 列 为 英 语 课 程 目 标 根 据 行 为 学 - 影 响 论 的 观 点 : 当 我 们 有 方 法 改 变 了 个 人 的 思 考 方 式, 那 我 们 就 在 改 变 他 们 的 行 为 的 道 路 上 了 从 找 到 关 键 行 为 ---- 改 变 行 为 需 先 改 变 思 维 方 式 ---- 将 发 生 的 行 为 变 化 不 可 逆 转 ; 一 味 的 说 教 只 会 产 生 逆 反 和 很 快 遗 忘 31

教 师 作 为 一 个 影 响 者, 其 影 响 策 略 : 细 心 的 找 寻 能 使 学 生 发 出 一 连 串 发 生 恢 复 变 化 的 行 为, 来 引 导 和 转 变 学 生 不 良 的 学 习 方 式 和 行 为 规 范, 最 终 使 行 为 人 ( 学 生 ) 能 树 立 起 信 念, 转 变 传 统 的 学 习 方 式 ; 一 位 有 影 响 力 的 教 师 改 变 思 维 模 式 上, 通 过 讲 述 生 动, 可 信 的 感 人 的 童 话 寓 言 故 事 等 方 法 的 教 育 模 式 能 改 变 学 生 对 于 世 界 的 看 法 ; 通 过 童 话 寓 言 故 事 使 学 生 更 接 近 我 们 的 思 维 方 法, 建 立 正 面 行 为 ; 在 新 的 激 励 中, 当 学 生 达 到 了 他 们 自 身 目 标 之 后, 他 们 会 感 觉 充 实, 学 生 的 行 为 转 为 在 学 习 任 务 中 的 一 部 分, 建 构 起 科 学 的 学 习 方 式, 他 们 的 学 习 态 度 就 更 为 积 极, 学 习 就 更 为 有 效 例 1 以 下 我 通 过 实 例 来 试 着 对 教 师 的 影 响 力 在 小 学 英 语 教 学 中 作 用 的 探 讨 ; 在 OXFORD 3A M1 中 相 关 的 Five senses( 五 感 ), 课 文 的 内 容 是 一 只 鸟 及 在 公 园 的 场 景 及 句 型 What do you see? I see... 如 果 单 以 你 在 公 园 里 看 到 什 么? 我 看 到 一 只 鸟, 没 有 其 人 任 何 故 事 情 景 的 话, 学 生 习 得 的 也 只 是 两 三 句 对 话, 可 以 说 是 没 有 任 何 情 感 上 的 触 动 的 ; 那 么 要 是 按 照 影 响 力 设 计 这 趟 课 的 话, 我 试 着 加 入 这 样 一 个 故 事 :A bird fell down on the ground but still alive. A boy found the bird and brought it back home. Boy called the bird Sally. And checked books about Sally, which is a green crown bird. Sally need to fly to south during the winter otherwise he would be dead. Mum told the boy that he shouldn t be with Sally and Sally should be with his friends. Next day, the boy felt strange and noticed someone s tracing him. When he looked outside the window, he saw one big tree was so green in winter while others were getting yellow. When he came close, he saw the whole green tree didn t have any leaves. Actually it s all the green birds just like Sally. The birds followed boy to school to home. Birds followed him the whole night. The boy knew what these birds wanted. He said to the birds:"you can NOT get Sally back." It was getting colder. Whether it was rainy or windy, birds still waited on the tree. The boy tried to use lots of ways to drive these birds away which didn t work at all. These birds waited and waited for Sally. At last boy let Sally go. ( 译 : 黄 绿 色 的 小 鸟 掉 地 上, 还 活 着 一 个 小 男 孩 发 现 了 这 只 鸟, 把 它 取 名 叫 Sally 男 孩 查 了 书 得 知 这 是 只 绿 冠 鸟 Sally 在 冬 天 来 临 之 前 需 要 飞 回 南 方, 否 者 要 冻 死, 妈 妈 告 诉 男 孩 Sally 需 要 和 它 的 朋 友 在 一 起 ; 第 二 天 男 孩 感 觉 奇 怪, 觉 得 有 人 跟 着 他, 透 过 窗 户 临 近 冬 日 的 树 看 起 来 怎 么 都 是 绿 色, 而 其 他 的 都 是 枯 黄, 临 近 一 看 才 知 道 整 棵 树 的 树 枝 上 站 满 了 像 Sally 一 样 的 绿 冠 鸟 鸟 儿 们 跟 随 者 从 学 校 来 到 家, 整 晚 追 随 着 他, 男 孩 知 道 了 这 些 鸟 儿 需 要 什 么, 他 对 着 鸟 儿 说 : 你 们 不 能 把 Sally 带 走 天 气 变 得 越 来 越 冷, 无 论 刮 风 下 雨, 鸟 儿 们 还 是 等 在 树 上 男 孩 用 尽 各 种 方 法, 还 是 不 管 用 这 32

些 绿 冠 鸟 仍 然 等 着 Sally, 最 后 男 孩 发 走 了 Sally ) 整 个 童 话 故 事 通 过 FLASH 将 几 乎 完 整 的 情 节 呈 现 在 学 生 面 前, 非 常 生 动, 极 具 感 染 力 童 话 故 事 声 情 并 茂 的 讲 述 了 一 大 群 birds 等 候 一 只 受 了 伤 的 bird Sally. 运 用 影 响 力 分 析 故 事 得 出 : 其 中 群 鸟 的 关 键 行 为 是 等 待 (wait and wait) Sally 飞 到 南 方 去 过 冬 使 学 生 触 动 的 时 刻 : 冬 天 临 近, 群 鸟 不 放 弃 Sally, 始 终 如 一 的 等 候 最 后 点 明 : 群 鸟 就 像 我 们 整 个 班 级 里 的 每 个 学 生, 而 Sally 则 如 班 里 的 后 进 生, 需 要 大 家 一 起 帮 助, 不 放 弃 他, 共 同 进 步, 并 让 学 生 知 道 这 是 我 们 为 集 体 值 得 做 的, 并 且 我 们 能 够 做 到 讲 明 了 故 事 之 后, 通 过 What do you see? 之 后 的 回 答 就 有 I see Sally. I see green birds. I see lovely birds. I see loves! 在 问 答 同 时 也 几 乎 把 整 班 的 学 生 表 扬 一 翻 ; 这 是 考 虑 到 影 响 力 在 教 学 中 调 查 表 明 : 表 现 优 秀 的 教 师 在 对 于 赞 赏 和 惩 罚 的 运 用 是 : 赞 赏 的 频 率 远 远 大 于 惩 罚 对 于 积 极 的 行 为 总 是 给 予 大 加 赞 赏 这 样 通 过 单 个 故 事 使 学 生 的 思 维 方 法 更 接 近 我 们 角 度 思 考 和 看 待 问 题 ; 期 间, 只 要 让 学 生 明 白 1) 这 事 情 值 得 做 吗? 2) 他 们 自 己 能 够 做 到 吗? 如 果 给 予 了 肯 定 回 答, 这 样 我 们 也 就 开 始 逐 步 改 变 了 他 们 的 行 为 原 文 本 是 骨 架, 再 构 文 本 则 是 在 上 面 添 绿 抚 红, 使 二 者 有 机 结 合, 从 而 调 动 了 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣, 提 高 了 英 语 教 学 的 有 效 性 例 2 在 牛 津 4B M3U3 Read a story: An ugly duckling 中 这 个 故 事 的 本 身 就 是 个 非 常 好 的 德 育 文 本, 学 生 对 名 著 丑 小 鸭 的 童 话 故 事 内 容 也 比 较 了 解 但 这 并 不 意 味 着 每 位 学 生 都 能 领 会 教 材 隐 含 的 主 题 原 文 本 是 一 段 段 的 描 述 性 语 句 的 堆 积, 没 有 对 话 的 形 式, 而 通 过 文 本 再 构, 把 语 句 改 写 成 对 话, 并 采 用 角 色 扮 演 等 方 法 升 华 学 生 们 的 情 感 在 开 始 教 学 时, 首 先 让 学 生 知 道 duck, duckling, ugly duckling 和 swan, 通 过 英 文 解 释 了 duck,duckling 和 swan 的 区 别 以 及 ugly 的 含 义 学 生 基 本 能 理 解 通 过 提 问 What do you want to be? Why? 让 学 生 展 开 四 人 讨 论 随 后 请 学 生 说 出 理 由 I want to be a duckling. I am small and lovely. I can sit on my mother s back. Mother loves me. 还 有 同 学 说 : I want to be a duck. I am big. I can swim in the pond with ducklings. My ducklings love me. 也 有 学 生 说 道 : I want to be a swan. I am white and beautiful. I can fly in the sky. Everybody loves me. 在 感 叹 学 生 运 用 语 言 的 能 力 的 同 时, 我 期 待 着 有 学 生 的 回 答 是 I want to be an ugly duckling. 但 是 到 讨 论 结 束 时, 还 是 没 有 学 生 提 起 丑 小 鸭 为 什 么 呢? It s ugly. It s sad It s lonely. 等 借 着 学 生 的 这 些 回 答, 我 继 续 提 问, 师 生 对 话 如 下 T: Has the ugly duckling parents? Ss: Yes, it has. T: Who are its parents? Ss: Swans. 33

T: What can swans do? Ss: They can fly. T: But why can t the ugly duckling fly? Ss: It is very small. T: Can the ugly duckling fly when it grows up? Ss: Yes, it is. T: It will become a beautiful swan when the ugly duckling grows up. 学 生 们 点 点 头 我 请 他 们 打 开 书 本, 播 放 课 文 录 音 让 学 生 初 步 感 知 接 着, 我 请 学 生 展 开 想 象, 如 果 你 是 鸭 妈 妈, 当 丑 小 鸭 破 壳 而 出 的 时 候, 你 会 说 些 什 么? 学 生 们 的 回 答 Oh, you are ugly., You are not yellow. You are grey. 等 等 如 果 你 是 小 鸭 子, 你 会 对 丑 小 鸭 说 些 什 么? You are ugly., I don t like you., Go away. 如 果 你 是 丑 小 鸭, 你 会 对 同 伴 们 和 鸭 妈 妈 说 些 什 么? Can I play with you?, Can I sit on your back, Mum? 当 你 遭 到 鸭 妈 妈 和 同 伴 们 的 拒 绝 和 排 挤 时, 你 是 怎 么 想 的? I m sad., I want to cry. 等 等 学 生 们 都 能 体 会 到 丑 小 鸭 自 卑 的 心 情, 并 产 生 了 同 情 在 故 事 的 最 后, 请 学 生 表 演 出 当 丑 小 鸭 知 道 自 己 是 小 天 鹅 时 的 那 种 激 动 心 情, 并 再 次 展 开 想 象, 当 得 知 自 己 是 小 天 鹅 的 时 候 丑 小 鸭 会 说 什 么? Really? Wow, I m a little swan! 学 生 的 表 演 都 非 常 到 位, 丑 小 鸭 先 前 那 种 自 卑 孤 单 的 心 情 和 知 道 自 己 是 天 鹅 时 的 快 乐 形 成 了 强 烈 的 对 比 学 生 能 更 真 切 地 体 会 到 丑 小 鸭 的 心 路 历 程 当 最 后 我 问 道 : What does the story tell us? 时, 他 们 用 中 文 回 答 非 常 好, 不 要 以 貌 取 人! 要 对 自 己 有 信 心! 我 很 欣 慰, 因 为 他 们 都 感 悟 到 了 童 话 故 事 中 所 蕴 含 的 寓 意 Don t judge others from appearance! 学 生 们 都 记 下 了 这 个 格 言 并 齐 声 朗 读 经 过 故 事 学 习, 学 生 们 会 有 所 领 悟 课 后, 学 生 们 也 纷 纷 表 示 愿 意 阅 读 名 著 丑 小 鸭 这 里 的 文 本 再 构 是 将 原 先 的 语 句 语 段 转 变 成 了 对 话, 使 得 童 话 故 事 更 为 生 动 形 象 更 有 利 于 学 生 感 知 童 话 故 事 中 的 内 在 影 响 力 一 位 有 影 响 力 的 教 师 改 变 思 维 模 式 上, 通 过 讲 述 生 动 的 童 话 故 事 方 式 的 教 育 能 改 变 学 生 对 于 世 界 的 看 法 ; 通 过 故 事 使 学 生 更 接 近 我 们 的 思 维 方 法, 故 事 中 的 感 人 的 时 刻 能 使 学 生 以 不 同 方 式 看 待 世 界 ; 期 间 我 们 只 要 让 学 生 明 白 2 个 问 题 : 这 件 事 值 得 做 吗? 和 我 能 做 到 吗? ; 当 学 生 相 信 这 是 值 得 做 的, 并 且 他 们 能 做 到, 他 们 就 会 尝 试 着 改 变 他 们 的 行 为, 当 然 在 我 们 传 递 给 学 生 的 故 事 中 包 含 有 可 替 代 的 正 面 行 为 ; 那 么 如 何 将 已 经 发 生 的 行 为 变 化 不 可 逆 转 呢? 我 们 需 要 把 不 想 要 的 变 为 值 得 拥 有 的 : 创 造 新 的 体 验 让 学 生 尝 试 着 去 像 游 戏 一 样 做 ; 在 新 的 激 励 中, 将 人 的 感 受 化 为 自 我 感 受, 当 学 生 达 到 了 他 们 自 身 目 标 之 后, 他 们 会 感 觉 充 实 ; 再 将 行 为 与 道 德 观 相 联 系, 如 果 将 学 生 的 行 为 转 为 在 学 习 任 务 中 的 一 部 分, 建 构 起 科 学 的 学 习 方 式, 他 们 的 学 习 态 度 就 更 为 积 极, 学 习 就 更 为 有 效 34