己 控 制 的 因 素, 即 自 主 性, 相 信 他 們 有 取 得 預 期 目 標 的 能 力, 或 者 說 最 終 結 果 不 是 取 決 於 運 氣 ; 對 掌 握 一 個 主 題 的 知 識 感 興 趣, 而 非 死 記 硬 背 取 得 好 的 成 績 目 前 在 閱 讀 與 數 學 的

特 殊 教 育 發 展 期 刊 第 58 期 民 103 年 12 月 23-40 頁 學 習 困 難 學 生 內 在 動 機 之 策 略 初 探 李 曼 曲 臺 北 市 立 大 學 特 殊 教 育 學 系 專 任 講 師 摘 要 學 習 困 難 學 生 在 學 習 上 有 著 低 度 的 學 習 動 機, 研 究 顯 示 目 前 在 閱 讀 與 數 學 的 特 定 學 科 領 域 上, 內 在 動 機 與 學 業 有 密 切 關 連, 特 別 是 經 由 老 師 與 父 母 的 自 主 支 持, 來 提 升 學 生 的 學 習 動 機, 學 生 學 習 的 內 在 動 機, 若 經 過 訓 練 或 培 養, 是 可 讓 學 生 在 學 業 以 及 社 交 / 情 感 方 面 有 所 進 步, 本 文 旨 在 探 討 學 習 困 難 學 生 學 習 的 內 在 動 機, 與 學 習 動 機 有 關 的 自 我 決 定 理 論, 以 及 對 學 習 困 難 學 生 提 升 內 在 動 機 策 略 之 建 議 關 鍵 詞 : 學 習 困 難 學 生 內 在 動 機 學 習 策 略 壹 前 言 美 國 於 2002 年 提 出 帶 好 每 位 孩 童 法 案 (No Child Left Behind) 及 2009 年 歐 巴 馬 政 府 提 出 的 邁 向 巔 峰 (Race to the Top), 使 得 提 升 教 育 品 質 及 學 生 學 習 成 效 愈 發 被 重 視 (U.S. Department of Education, 2002, 2010) 因 此 提 升 教 育 品 質 及 學 生 學 習 成 效, 一 直 是 國 外 教 育 改 革 的 主 要 議 題 動 機 (Motivation) 是 學 習 的 重 要 成 分 之 一, 也 是 最 難 測 量 的 成 分 之 一 所 有 學 生 都 有 動 機, 問 題 是 我 們 要 使 他 有 什 麼 動 機? 教 育 者 的 工 作 不 是 在 提 高 動 機 本 身, 而 是 去 發 現 引 起 和 維 持 學 生 的 學 習 動 機, 並 且 使 學 生 能 從 事 有 助 於 學 習 的 活 動 心 理 學 家 認 為 動 機 是 引 起 引 導 並 在 一 段 時 間 內 維 持 個 人 行 為 的 一 種 內 在 歷 程 ( 張 文 哲,2004) 動 機 在 心 理 學 上 一 般 被 認 為 涉 及 行 為 的 發 端 方 向 強 度 和 持 續 性 動 機 為 名 詞, 在 作 為 動 詞 時 則 多 稱 作 激 勵 (Motivating) 在 組 織 行 為 學 中, 激 勵 主 要 是 指 激 發 人 的 動 機 的 心 理 過 程 張 春 興 (2007) 認 為 動 機 是 一 種 促 進 個 體 進 行 各 種 行 為 的 內 在 動 力, 為 引 起 個 體 活 動, 維 持 已 引 起 之 活 動, 並 導 致 該 活 動 朝 向 某 一 目 標 的 內 在 歷 程, 內 在 動 機 (Intrinsic Motivation)( 或 內 在 激 勵 ) 指 的 是 任 務 本 身 的 興 趣 或 愉 悅 帶 來 的 動 機, 這 存 在 於 個 體 內 部 而 非 依 賴 於 任 何 外 部 力 量 的 驅 動, 被 內 在 動 機 激 勵 學 生 更 可 能 願 意 進 行 這 項 任 務 並 且 在 任 務 過 程 中 提 升 自 己 的 技 能 和 能 力 學 生 們 如 果 把 他 們 學 習 成 績 歸 於 自 特 殊 教 育 發 展 期 刊 23

己 控 制 的 因 素, 即 自 主 性, 相 信 他 們 有 取 得 預 期 目 標 的 能 力, 或 者 說 最 終 結 果 不 是 取 決 於 運 氣 ; 對 掌 握 一 個 主 題 的 知 識 感 興 趣, 而 非 死 記 硬 背 取 得 好 的 成 績 目 前 在 閱 讀 與 數 學 的 特 定 學 科 領 域 上, 內 在 動 機 與 學 業 有 相 當 程 度 的 關 連 性 ( 例 如 對 科 目 有 興 趣 且 持 續 的 保 持 親 社 會 行 為 與 快 樂 ), 特 別 是 經 由 老 師 與 父 母 的 自 主 支 持, 來 提 升 學 生 的 學 習 動 機 此 外, 從 國 內 外 的 相 關 研 究 也 可 以 提 供 提 升 學 生 內 在 動 機 的 建 議 (Froiland, Oros, Smith, & Tyrell, 2012) 學 生 學 習 的 內 在 動 機, 如 果 經 過 訓 練 或 培 養, 是 可 以 讓 學 生 在 學 業 及 社 交 / 情 感 方 面 有 許 多 進 步 本 文 在 於 探 討 學 習 困 難 學 生 學 習 的 內 在 動 機, 與 學 習 動 機 有 關 的 自 我 決 定 理 論, 以 及 國 內 外 對 學 生 內 在 動 機 的 探 討 茲 述 如 下 : 貳 動 機 與 自 我 決 定 論 一 動 機 的 定 義 動 機 為 學 習 的 要 素, 直 到 二 十 世 紀 才 為 心 理 學 家 所 使 用, 它 是 一 種 假 設 性 的 構 念, 用 以 解 釋 引 發 個 體 表 現 有 目 標 導 向 之 行 為 (goal-directed behavior) 的 起 始 方 向 強 度 及 持 續 等 現 象 的 內 在 狀 態, 它 是 促 使 個 體 從 事 各 種 活 動 的 內 在 原 因 ( 林 生 傳,1999) 動 機 本 身 無 法 直 接 觀 察, 只 能 根 據 動 機 引 起 的 行 為 及 行 為 表 現 去 推 理, 不 了 解 動 機 就 不 能 解 釋 行 為 的 原 因, 所 以 動 機 一 直 是 心 理 學 上 重 要 卻 困 難 的 問 題 ( 張 春 興,2007) 茲 將 各 學 者 動 機 定 義 歸 納 整 理, 如 表 一 所 示 表 一 動 機 之 定 義 學 者 定 義 動 機 是 指 引 起 個 體 活 動, 維 張 春 興 持 已 引 起 的 活 動, 並 引 導 該 (1996) 活 動 朝 向 某 一 目 標 的 內 在 歷 程 動 機 乃 是 可 使 個 體 充 滿 精 力 具 有 方 向 性 並 使 個 體 保 持 行 為 或 維 持 活 動 的 一 Maehr 種 內 在 狀 態 動 機 是 人 類 複 和 Meyer 雜 的 心 理 特 質, 是 隱 藏 在 個 (1997) 體 內 部 的 力 量, 能 使 個 體 做 某 種 行 為, 但 它 是 學 習 的 最 重 要 成 分 之 一, 也 是 最 難 測 量 的 成 分 之 一 動 機 是 一 種 被 刺 激 的 需 Kotler 求, 引 發 個 體 採 取 行 動 以 滿 (1997) 足 之 動 機 為 引 發 個 體 行 為 : 包 括 溫 世 頌 需 求 行 為 與 朝 向 目 標, 使 (1997) 個 體 採 取 某 種 行 動 動 機 是 一 種 對 目 標 的 迎 拒 力, 其 隱 藏 於 個 體 內 部, 驅 使 或 引 導 個 體 去 做 某 種 行 李 咏 吟 為 它 可 能 是 由 本 能 所 驅 (1998) 動, 亦 可 能 是 由 理 智 的 思 考 所 策 動, 或 者 是 以 上 兩 者 的 混 合 24 特 殊 教 育 發 展 期 刊

學 者 定 義 朱 敬 先 動 機 乃 激 發 引 導 及 持 續 行 (2000) 為 之 一 種 內 在 狀 態 動 機 是 引 發 引 導 和 維 持 行 Woolfolk 為 的 一 種 內 在 狀 態, 它 常 和 (2007) 特 質 產 生 交 互 作 用 影 響 一 個 人 的 行 為 動 機 是 一 種 內 在 的 需 求 或 驅 力, 它 引 發 導 引 和 維 持 鄭 采 玉 個 體 的 行 為 活 動, 以 達 成 或 (2008) 是 滿 足 特 定 目 標 之 行 為 歷 程 資 料 來 源 : 作 者 彙 整 綜 合 以 上 各 學 者 之 見 解, 個 體 的 行 為 發 生 是 因 個 體 的 動 機 導 致 的, 動 機 是 個 體 內 在 的 思 考, 而 行 為 是 因 內 在 的 思 考 所 引 發 個 體 的 外 在 動 作 因 此, 動 機 是 引 發 行 為 達 成 特 定 生 理 或 心 理 目 標 的 內 在 思 考 歷 程 二 自 我 決 定 理 論 與 內 在 動 機 根 據 Deci 和 Ryan (1985) 提 出 的 自 我 決 定 理 論 認 為 行 為 表 現 是 外 顯 的, 且 受 到 內 部 動 機 的 引 導 在 內 在 動 機 的 引 導 之 下, 人 類 許 多 具 有 目 標 的 行 為 表 現, 更 能 呈 現 出 目 標 行 為 的 具 體 結 果, 因 此 認 定 自 主 性 能 夠 激 發 人 類 行 為 的 表 現 程 度, 比 起 使 用 控 制 或 約 束 的 方 式 更 具 有 效 果 自 我 決 定 理 論 主 要 是 探 討 促 進 健 康 社 會 行 為 的 人 類 心 理 認 知 因 素, 並 探 討 人 類 內 心 自 然 產 生 的 內 在 動 機 的 自 主 支 持 所 以 根 據 Deci 和 Ryan (1985) 自 我 決 定 理 論 的 意 涵, 學 習 環 境 心 理 需 求 以 及 自 我 決 定 動 機 會 影 響 學 習 者 的 學 習 歷 程, 而 這 三 者 之 間 有 密 切 的 關 係, 學 習 者 所 知 覺 到 的 學 習 環 境 會 影 響 其 心 理 需 求, 並 透 過 心 理 需 求 影 響 其 自 我 決 定 動 機, 當 學 習 環 境 能 滿 足 學 習 者 的 心 理 需 求 時, 個 體 的 自 我 決 定 程 度 便 會 提 升, 進 而 導 致 其 自 我 決 定 動 機 逐 漸 內 化 為 內 在 動 機 (Deci & Ryan, 2002) 根 據 自 我 決 定 程 度 不 同, 動 機 可 分 內 在 動 機 (intrinsic motivation) 外 在 動 機 (extrinsic motivation) 和 缺 動 機 (amotivation) 自 我 決 定 理 論 中 的 動 機 受 心 理 需 求 是 否 滿 足 影 響, 而 心 理 需 求 包 括 自 主 感 (autonomy) 勝 任 感 (competence) 與 聯 繫 感 (relatedness) 自 主 感 是 指 人 們 感 覺 他 們 的 行 為 是 自 發 性 完 全 出 自 於 自 己 的 選 擇 ; 勝 任 感 是 指 個 體 在 與 社 會 環 境 持 續 的 互 動 中, 感 覺 與 社 會 環 境 形 成 有 效 的 聯 結, 並 在 其 經 驗 的 活 動 中 展 現 個 體 的 能 力 ; 聯 繫 感 是 指 個 體 感 覺 自 己 與 別 人 有 關 聯, 在 意 別 人 同 時 也 希 望 受 到 在 意 (Deci & Ryan, 1985; 2002) 此 三 種 心 理 需 求 滿 足 與 否, 端 視 學 習 者 是 否 從 學 習 環 境 知 覺 到 這 三 種 心 理 需 求 在 談 到 教 與 學 時, 內 在 動 機 與 個 人 本 身 或 內 含 於 工 作 中 的 因 素 有 關 ; 外 在 動 機 則 涉 及 與 個 人 以 外 或 工 作 與 無 關 的 因 素 ( 葉 玉 珠 等,2010) 進 一 步 說, 內 在 動 機 指 個 體 內 發 的 動 機, 個 體 在 某 種 活 動 過 程 中 獲 得 滿 足 與 喜 悅 感 後, 這 種 喜 悅 與 滿 足 感 會 促 使 個 體 繼 續 或 加 強 此 種 活 動 進 行 的 內 在 動 力, 例 如 當 個 人 解 數 學 題 時, 發 現 出 解 題 的 方 式, 因 會 解 題 而 產 生 滿 意 和 喜 悅 感, 將 更 具 有 促 使 他 繼 續 解 數 學 題 的 動 力 內 在 動 機 是 內 發 的, 不 是 外 誘 的 外 特 殊 教 育 發 展 期 刊 25

在 動 機 是 外 在 動 力 所 驅 使, 例 如 可 以 獲 得 好 成 績 可 以 獲 得 獎 勵 或 是 恭 維 迎 合 師 長 或 父 母 期 望 等 學 習 者 如 果 覺 得 學 習 過 程 雖 然 辛 苦 但 很 有 趣, 困 難 但 想 挑 戰, 會 失 敗 但 有 成 就 感, 無 知 但 渴 望 知 識, 冗 長 但 忘 掉 時 間, 這 些 都 是 擁 有 高 度 內 在 動 機 的 現 象, 是 學 習 的 最 高 境 界 如 果 學 習 者 覺 得 學 習 過 程 辛 苦 而 且 無 趣 嘗 試 錯 誤 帶 來 懲 罰 知 識 獨 斷 而 且 枯 燥, 讀 書 只 是 為 了 排 名 得 獎 及 通 過 考 試 避 免 考 不 好 讓 父 母 沒 面 子 避 免 少 一 分 被 打 一 下 等, 這 些 都 是 典 型 的 外 在 動 機, 也 是 學 習 的 悲 哀! Ryan 和 Deci (2000) 指 出, 或 許 沒 有 任 何 單 一 現 象 比 內 在 動 機 更 能 反 映 人 類 正 向 的 潛 能 內 在 動 機 是 人 類 與 生 俱 來 尋 求 新 奇 和 挑 戰 延 展 和 訓 練 個 人 能 力 探 索 和 學 習 的 傾 向 內 在 動 機 的 建 構 描 述 了 人 類 對 於 同 化 (assimilation) 精 熟 (mastery) 即 興 的 興 趣 (spontaneous interest) 及 探 索 (exploration) 的 自 然 傾 向, 而 這 樣 的 本 質 傾 向 不 但 對 認 知 和 社 會 發 展 是 必 要 的, 也 是 人 生 喜 悅 和 價 值 性 的 主 要 來 源 在 學 習 過 程 中, 動 機 對 於 學 習 過 程 及 結 果 的 重 大 影 響 是 經 常 被 討 論 的 ; 被 內 在 動 機 所 激 勵 者, 可 能 會 對 於 所 從 事 的 工 作 較 投 入 並 有 所 承 諾 ; 而 被 外 在 動 機 所 激 勵 者, 很 有 可 能 會 因 為 外 在 誘 因 消 失 而 停 止 所 從 事 的 工 作 布 魯 納 (J.S. Bruner) 認 為 內 在 動 機 包 括 好 奇 心 成 就 動 機 認 同 感 及 互 惠 感 ( 陳 李 綢,2000): ( 一 ) 好 奇 心 : 是 個 人 一 種 心 理 滿 足 的 感 覺, 是 內 在 動 機 的 原 型 因 此 教 師 教 學 時 應 設 計 活 潑 而 新 奇 課 程, 以 引 發 學 生 的 學 習 動 機 ( 二 ) 成 就 動 機 : 是 與 外 界 互 動 時, 個 人 內 在 所 具 有 的 適 切 感 能 力 才 幹 精 熟 或 技 巧 等 表 現 的 心 理 需 求 此 種 動 機 強 調 個 人 的 責 任 感, 自 動 自 發 的 學 習 態 度, 以 及 獨 立 自 主 及 行 動 後 所 產 生 的 自 信 心 自 信 心 的 形 成 是 個 人 在 自 由 意 願 下 操 縱 外 在 環 境, 從 中 獲 得 內 心 的 喜 悅, 而 非 來 自 社 會 讚 賞 及 外 在 的 增 強 教 師 教 學 時 應 隨 時 滿 足 學 生 成 就 感, 以 建 立 自 信, 促 進 學 習 效 果 ( 三 ) 認 同 感 : 是 個 人 以 別 人 為 楷 模 或 模 仿 對 象 的 傾 向 ; 兒 童 時 期 是 以 父 母 或 老 師 為 認 同 楷 模, 學 習 語 言, 並 且 內 攝 父 母 及 師 長 的 價 值 意 識, 成 為 自 我 維 持 的 內 在 規 範 因 此 教 師 在 教 學 過 程 中, 應 提 供 自 由 空 間 讓 學 生 思 考, 以 內 化 其 價 值 意 識, 促 進 學 習 及 認 知 ( 四 ) 互 惠 感 : 是 人 與 生 俱 來 的 與 別 人 交 往 溝 通 的 心 理 傾 向 ; 互 惠 感 促 進 學 生 與 人 合 作 及 溝 通 能 力 因 此 教 師 應 重 視 學 生 的 合 作 及 互 動 的 學 習 關 係, 以 增 進 其 學 習 效 果 布 魯 納 主 張 教 學 過 程 應 重 視 學 生 的 內 在 動 機 教 師 在 引 導 學 生 的 認 知 活 動 時, 應 使 學 生 免 於 受 到 外 在 酬 賞 和 獎 賞 的 直 接 控 制 學 習 的 過 程, 應 由 外 在 力 量 轉 向 內 在 獎 賞, 使 學 生 養 成 自 動 自 發 的 態 度 26 特 殊 教 育 發 展 期 刊

參 內 在 動 機 對 學 習 的 重 要 性 老 師 經 常 在 激 勵 學 生 時 遇 到 困 難, 因 為 幾 乎 所 有 學 生 從 小 一 開 始 至 高 中 畢 業, 都 會 逐 年 失 去 學 習 的 內 在 動 機 (Brophy, 2008; Froiland, 2010; Lepper, Corpus & Iyengar, 2005) 學 習 的 內 在 動 機 需 要 參 與 學 習 的 機 會, 因 為 它 們 被 認 為 是 愉 快 有 趣 並 且 對 於 達 到 個 人 核 心 的 心 理 需 求 有 重 要 關 係 (Deci & Ryan, 2000) 根 據 自 我 決 定 理 論, 所 有 人 都 試 圖 滿 足 三 項 內 在 心 理 需 求 : 培 養 勝 任 感 的 需 求 關 聯 性 的 需 求 ( 與 他 人 產 生 有 意 義 的 聯 結 ) 以 及 自 主 性 需 求 ( 個 人 感 到 有 能 力 進 行 並 控 制 行 動 ) 這 些 心 理 需 求 的 滿 足 感 增 進 了 內 在 動 機 (Deci, Vallerand, Pelletier & Ryan, 1991) 動 機 產 生 的 過 程, 也 就 是 從 無 動 機 ( 缺 乏 行 動 意 願 ) 到 外 在 動 機 ( 設 法 避 免 懲 罰 並 獲 得 外 在 獎 勵 ) 到 內 射 調 節 ( 由 於 感 到 內 在 壓 力 而 努 力 讀 書 或 表 現 良 好 ) 到 認 同 調 節 ( 了 解 培 養 一 種 行 為 或 技 能 的 重 要 性 或 價 值 ) 以 及 最 後 到 內 在 動 機 ( 僅 僅 由 內 在 利 益 激 發 的 行 為 )(Deci & Ryan, 2000) 自 主 性 動 機 包 含 認 同 調 節 與 內 在 動 機, 根 據 自 我 決 定 理 論, 這 兩 者 是 最 高 動 機 的 形 式 以 下 乃 是 前 述 動 機 連 續 過 程 的 例 子, 一 名 無 動 機 的 學 生 對 於 完 成 作 業 不 感 興 趣, 而 實 施 一 項 附 帶 的 獎 勵 制 度 可 能 有 助 於 學 生 從 無 動 機 轉 移 到 外 在 調 節 過 程, 以 致 於 讓 學 生 願 意 認 真 讀 書, 以 獲 得 獎 勵 或 避 免 負 面 結 果 一 名 學 生 的 行 為 若 經 由 內 射 而 調 整, 可 能 讓 他 準 時 交 作 業, 以 避 免 自 己 成 為 糟 糕 的 學 生 或 避 免 內 疚 感 ; 而 學 生 的 行 為 若 經 由 認 同 而 調 整, 將 自 願 地 更 努 力 學 習, 因 為 他 了 解 到 認 真 學 習 的 重 要 性 ; 受 到 內 在 動 機 啟 發 的 學 生, 將 試 圖 在 校 內 及 在 上 學 日 之 外 的 時 間 更 努 力 學 習 有 興 趣 的 學 科, 因 為 他 們 找 到 學 習 的 樂 趣 與 更 深 層 的 意 義 研 究 顯 示, 內 在 動 機 與 高 度 努 力 功 課 表 現 及 對 挑 戰 的 偏 好 有 關 (Patall, Cooper, & Robinson, 2008) 這 些 理 想 特 質 能 夠 培 養 學 生 在 受 教 育 的 過 程 之 中 相 互 競 爭 有 充 分 內 在 動 機 的 孩 童, 更 可 能 比 其 他 人 表 現 出 優 異 的 學 習 概 念 較 佳 的 記 憶 力 以 及 高 度 的 學 校 整 體 成 就 (Gottfried, 1990) 有 高 度 內 在 動 機 的 學 生, 更 可 能 擁 有 一 種 " 心 流 " (flow) 體 驗, 也 就 是 全 神 貫 注 於 工 作 中 及 最 佳 表 現 的 狀 態, 伴 隨 的 是 時 間 飛 快 之 感 (Shernoff & Csikszentmihalyi, 2009) 學 習 的 內 在 動 機 具 有 下 列 優 點, 例 如 增 進 心 理 健 康 (Deci & Ryan, 2008) 作 作 業 時 的 正 面 影 響 (Froiland, 2011a) 及 較 少 藥 物 濫 用 (Battistich, Schaps, Watson, Solomon & Lewis, 2000) 國 外 研 究 也 顯 示, 內 在 動 機 較 高 的 學 生, 表 現 得 更 堅 持, 也 較 不 會 輟 學 (Froiland, 2012) 內 在 動 機 也 是 成 人 在 職 場 上 表 現 持 續 以 及 生 產 力 的 一 大 因 素 (Grant, 2008), 更 是 成 人 與 孩 童 快 樂 的 途 徑 (Froiland, Smith, & Peterson, 2012), 對 於 孩 童 在 課 外 的 成 就 與 生 活 滿 意 度 都 非 常 重 要, 上 述 理 由 已 經 足 以 讓 學 校 教 師 將 重 點 轉 移 至 增 加 學 生 學 習 的 內 在 動 機 心 理 學 家 提 出 的 報 告 指 出 動 機 問 題 占 學 生 問 題 的 25%, 這 表 示 在 進 行 評 估 與 預 防 工 作 時, 應 定 期 討 論 動 機 的 問 題 (Cleary, 2009) 雖 然 心 理 學 家 比 父 母 或 老 師 有 更 多 專 業 的 動 機 知 識, 他 們 卻 無 法 正 確 評 估 孩 童 的 特 殊 教 育 發 展 期 刊 27

動 機, 因 為 許 多 人 只 重 視 孩 童 是 否 受 到 外 在 激 勵, 而 且 不 予 評 估 孩 童 的 其 他 類 型 動 機 此 外, 儘 管 行 為 獎 勵 制 度 通 常 造 成 正 面 的 行 為 改 變, 這 些 改 變 通 常 並 不 持 久, 因 為 一 旦 獎 勵 制 度 去 除 則 會 消 失, 而 且 幾 乎 是 不 健 全 的, 因 為 在 外 在 獎 勵 與 內 在 動 機 之 間, 一 般 會 有 負 面 關 聯 (Hardman, Horne & Lowe, 2011) Deci, Koestner, & Ryan (1999) 針 對 學 前 教 育 到 大 學 時 期, 進 行 了 一 項 外 在 誘 因 對 於 學 科 的 內 在 動 機 程 度 的 整 合 分 析 ( 例 如 實 質 獎 勵 讚 美 ) 結 果 顯 示, 內 在 動 機 與 實 質 獎 勵 之 間 有 顯 著 的 負 相 關, 而 讚 美 並 不 會 對 內 在 動 機 產 生 負 面 影 響, 有 時 還 會 予 以 加 強 根 據 這 項 發 現, 心 理 學 家 應 該 教 導 老 師 如 何 加 強 培 養 並 維 持 學 習 的 內 在 動 機, 並 應 謹 慎 避 免 太 過 於 依 賴 實 質 獎 勵 作 為 改 善 學 生 學 業 成 就 的 方 法 一 內 在 動 機 對 閱 讀 的 影 響 在 美 國, 根 據 國 際 評 量 教 育 發 展 中 心 的 研 究 發 現 (National Assessment of Educational Progress),73% 的 孩 童 並 不 會 為 了 樂 趣 而 閱 讀 (Perie, Grigg & Donahue, 2005) 在 普 遍 缺 乏 閱 讀 的 內 在 動 機 下, 造 成 在 閱 讀 動 機 研 究 的 35 個 國 家 中, 美 國 排 名 33 名 (Mullis, Martin, Gonzalez & Kennedy, 2003) 因 此, 美 國 當 局 開 始 重 視 如 何 促 進 閱 讀 的 內 在 動 機, 喜 歡 閱 讀 的 孩 童, 在 閱 讀 表 現 上 更 好, 並 且 享 受 更 多 閱 讀 樂 趣 (Csikszentmihalymi, 1990) 有 閱 讀 內 在 動 機 的 人, 其 一 般 閱 讀 成 就 會 增 加 更 多, 而 內 在 動 機 與 高 頻 率 流 暢 及 高 理 解 力 的 閱 讀 有 正 相 關 (Becker, McElvany, & Kortenbruck, 2010 ; Guthrie, Wigfield, Metsala & Cox, 1999; Law, 2009) 這 些 都 不 令 人 驚 訝, 因 為 有 內 在 動 機 的 閱 讀 者 比 其 同 儕 運 用 更 多 閱 讀 策 略, 例 如 對 閱 讀 困 難 的 段 落, 在 挑 選 內 容 之 前, 心 裡 已 有 一 個 目 的, 閱 讀 時 作 筆 記 並 且 提 出 問 題 及 針 對 閱 讀 內 容 做 出 推 論 (Mokhtari & Reichard, 2002) 孩 童 閱 讀 的 頻 率 是 一 項 重 要 因 素, 也 與 內 在 動 機 有 直 接 關 聯 在 一 項 縱 向 研 究 中,Becker, McElvany, & Kortenbruck (2010) 等 人 表 示, 將 閱 讀 當 作 活 動 的 孩 童 更 常 閱 讀, 因 而 培 養 其 較 佳 的 閱 讀 能 力 有 內 在 動 機 的 讀 者 往 往 比 沒 有 內 在 動 機 的 讀 者 更 常 閱 讀, 因 為 他 們 在 閱 讀 活 動 中 發 現 內 在 樂 趣 ( 相 對 於 只 有 在 有 實 質 獎 勵 制 度 或 感 到 有 壓 力 之 下 才 的 閱 讀 者 ) 最 後, 由 於 大 量 且 更 頻 繁 閱 讀, 因 此 產 生 更 多 閱 讀 能 力 一 項 以 閱 讀 的 內 在 動 機 為 目 標 且 經 過 詳 細 研 究 的 介 入 行 為, 是 概 念 導 向 閱 讀 教 學 計 劃 (Concept-Oriented Reading Instruction, CORI) CORI 計 劃 的 目 標 是 提 升 4 5 年 級 學 生 的 閱 讀 參 與 度 他 們 將 閱 讀 參 與 度 定 義 為, 在 閱 讀 時 同 時 運 用 動 機 程 序 與 認 知 策 略 CORI 著 重 於 提 升 下 列 5 項 對 於 閱 讀 參 與 度 非 常 重 要 的 動 機 程 序 : 內 在 動 機 自 主 性 自 我 效 能 合 作 及 掌 握 目 標 課 程 要 達 到 作 用, 必 須 藉 由 告 知 老 師 如 何 在 課 堂 上 結 合 與 5 項 動 機 程 序 直 接 相 關 的 5 項 教 學 方 法, 這 些 程 序 包 括 自 主 支 持 教 學 與 內 在 目 標 設 定, 根 據 CORI 課 程 在 不 同 學 校 的 11 種 不 同 實 施 方 法 之 整 合 分 析 顯 示, 比 起 對 照 組, CORI 組 的 學 生 有 較 高 的 閱 讀 內 在 動 機 閱 讀 參 與 度 的 評 分 也 比 較 高, 並 且 閱 讀 主 要 是 為 了 更 多 樂 趣 及 在 課 外 閱 讀 (Guthrie, McRae & Lutz Klaudia, 2007) 28 特 殊 教 育 發 展 期 刊

二 內 在 動 機 對 數 學 學 習 的 影 響 學 習 內 在 動 機 顯 著 下 降 超 過 平 均 的 學 生, 最 大 幅 度 的 下 降 科 目 是 數 學 (Gottfried, Fleming, & Gottfried, 2001) 一 項 最 近 的 研 究 顯 示, 在 數 學 動 機 的 測 量 上, 美 國 數 學 分 數 低 於 其 他 33 個 經 濟 合 作 與 發 展 組 織 (Organization for Economic Cooperation and Development, OECD) 會 員 國 中 的 17 國 (Fleischman Hopstock, Pelczar, & Shelley, 2010) 因 為 最 尖 端 的 經 濟 將 越 來 越 以 科 學 科 技 工 程 學 及 應 用 數 學 技 巧 為 主, 如 果 希 望 讓 學 生 準 備 好 與 全 球 競 爭 並 且 解 決 未 來 的 複 雜 問 題, 提 升 數 學 成 就 是 必 要 的 (Lee, 2011) 因 此, 教 育 者 必 須 重 視 學 習 數 學 的 內 在 動 機 如 同 閱 讀, 數 學 需 要 策 略 與 持 久 性 才 能 成 功, 有 內 在 動 機 的 學 生 比 其 他 同 儕 更 可 能 運 用 有 效 的 數 學 策 略, 例 如 估 計 具 體 化 檢 查 (Montague, 1992) 他 們 也 更 容 易 選 擇 更 困 難 的 工 作 與 學 習 策 略, 例 如 在 較 簡 單 與 較 複 雜 的 數 學 問 題 中 作 選 擇, 內 在 動 機 強 的 孩 童 會 選 擇 較 複 雜 的 問 題, 因 為 他 喜 歡 挑 戰, 並 且 希 望 測 試 自 己 對 教 材 的 理 解 力 此 外, 如 果 解 決 問 題 的 方 法 並 非 顯 而 易 見, 孩 童 可 能 會 運 用 其 創 意, 以 非 正 統 方 式 解 決 問 題, 並 堅 持 解 決 問 題, 期 待 最 後 的 成 功 (Middleton & Spanias, 1999) 數 學 課 程 可 以 很 艱 難, 而 內 在 動 機 可 激 勵 孩 童 付 出 努 力 並 且 運 用 必 要 策 略 以 達 到 成 功 此 外,Stipek, Salmon, Givvin, Kazemi, Saxe 與 MacGyvers (1998) 研 究 發 現, 老 師 若 重 視 學 習 數 學 而 非 只 是 獲 得 正 確 答 案, 學 生 會 發 現 自 己 在 數 學 上 更 有 競 爭 力, 並 且 對 於 學 科 有 更 多 正 面 情 緒 他 們 指 出, 數 學 改 革 的 領 導 者 要 求 的 改 革 型 態 與 動 機 專 家 要 求 的 相 同, 例 如 更 正 面 的 口 頭 回 饋 強 調 深 入 理 解 而 非 成 績 目 標 找 出 解 答 的 多 種 方 式, 並 且 在 解 答 時 支 持 學 生 冒 險, 而 非 懲 罰 學 生 解 答 錯 誤 換 言 之, 數 學 改 革 專 家 與 動 機 專 家 兩 者 都 要 求 老 師 運 用 自 主 性 支 持 的 教 學 方 式 來 教 導 學 生 學 習 數 學 肆 內 在 動 機 促 進 學 生 情 緒 與 正 向 行 為 除 了 家 裡, 學 校 是 培 養 孩 童 快 樂 的 主 要 地 點 之 一, 而 內 在 動 機 是 培 養 快 樂 的 關 鍵 要 素 (Froiland, et al., 2012) 有 內 在 動 機 的 孩 童 會 非 常 投 入 於 學 習, 並 且 傾 向 於 體 驗 心 流 狀 態 (Shernoff et al., 2003), 而 在 學 校 的 日 子 似 乎 顯 得 過 的 相 當 地 快, 因 為 學 生 非 常 享 受 (Conti, 2001) 相 反 地, 對 於 無 動 機 或 外 在 調 節 的 學 生 而 言, 在 學 校 的 日 子 則 顯 得 討 厭 且 悲 慘, 他 們 覺 得 自 己 被 迫 待 在 毫 無 意 義 的 學 校 內 在 動 機 除 了 對 於 心 理 健 康 非 常 重 要, 在 學 校 裡 感 到 快 樂 的 孩 童 可 提 供 更 正 面 的 學 校 環 境, 讓 學 校 成 為 更 好 的 地 方, 不 只 是 對 學 生, 還 有 教 職 員 (Chafouleas & Bray, 2004) 內 在 動 機 與 親 社 會 行 為 有 關, 包 含 令 人 愉 快 的 幫 助 並 關 心 他 人 福 祉 (Grant, 2008) 內 在 動 機 對 於 幫 助 孩 童 成 為 親 社 會 且 利 他 的 公 民 非 常 重 要, 能 夠 提 升 學 習 內 在 動 機 與 親 社 會 內 在 動 機 的 學 校 介 入 行 為, 也 可 減 少 藥 物 使 用 暴 力 與 破 壞 公 物 行 為 (Battistich et al., 2000), 並 促 進 學 校 的 社 群 意 特 殊 教 育 發 展 期 刊 29

識, 也 就 是 學 生 彼 此 關 心 尊 重 並 支 持 他 人 (Battistich, Solomon, Kim, Watson & Schaps, 1995) 伍 學 習 困 難 學 生 的 內 在 動 機 之 相 關 研 究 有 些 學 生 學 習 表 現 不 好, 原 因 並 非 其 能 力 不 好, 而 是 缺 乏 動 機 所 致, 像 低 成 就 的 學 生 就 是 最 明 顯 的 例 子 動 機 是 驅 使 個 體 從 事 某 種 行 為 的 動 力, 對 於 學 習 是 相 當 重 要 的 因 素, 然 而 學 習 困 難 學 生 缺 乏 必 要 的 動 機, 因 此 無 法 成 功 有 學 習 困 難 的 學 生 其 動 機 特 徵 及 歸 因 研 究, 可 歸 納 如 下 : 具 有 外 在 控 制 (externel control) 依 賴 外 在 資 源 與 協 助 缺 乏 獨 立 學 習 意 願 缺 乏 接 受 挑 戰 工 作 之 意 願 等 動 機 特 性 長 期 的 學 業 失 敗, 使 兒 童 對 於 失 敗 產 生 較 高 的 期 望 及 無 助 感 (helpless), 並 認 為 無 論 做 什 麼 努 力, 對 其 學 業 成 就 皆 無 明 顯 的 幫 助, 除 此 之 外 也 依 賴 他 人 解 決 問 題 兒 童 對 特 定 領 域 所 知 覺 的 學 習 重 要 性, 會 影 響 其 對 該 領 域 的 努 力 程 度, 而 該 領 域 的 成 敗 亦 會 明 顯 影 響 其 自 我 價 值 感 (self-worth) 根 據 Grolnick 與 Ryan (1990) 進 行 的 研 究, 被 歸 類 為 學 習 困 難 的 孩 童, 比 起 智 商 相 當 的 對 照 組, 其 自 覺 能 力 較 低 相 同 的 研 究 中, 老 師 對 學 習 困 難 學 生 的 動 機 能 力 與 自 尊 評 價 較 低, 一 旦 學 生 無 法 進 行 每 個 人 認 為 很 容 易 做 到 的 事 情 時, 對 其 學 習 和 自 尊 就 會 有 顯 著 的 影 響 教 師 可 協 助 學 生 提 升 自 覺 能 力 與 自 主 動 機, 方 法 是 教 導 他 們 制 定 自 己 的 學 業 進 度 目 標, 提 供 他 們 長 期 進 度 的 圖 表, 並 提 醒 他 們 學 習 教 材 的 內 在 原 因 ( 例 如, 你 將 能 夠 使 用 這 些 寫 作 技 巧 與 更 多 人 分 享 你 機 智 的 笑 話 ) Deci, Hodges, Pierson 與 Tomassone (1992) 的 另 一 項 研 究 發 現, 有 情 緒 障 礙 或 學 習 障 礙 的 學 生 ( 小 學 與 高 中 程 度 ), 自 主 動 機 形 式 ( 即 認 同 調 節 與 內 在 動 機 ) 可 明 確 預 測 其 數 學 與 閱 讀 成 就, 因 為 學 習 困 難 的 學 生 有 高 風 險 的 輟 學 機 率 (Hardre & Reeve, 2003), 因 此 學 習 的 內 在 動 機 可 協 助 學 習 困 難 學 生 提 升 其 高 中 畢 業 機 率 與 學 業 成 就 蔡 淑 芬 (2003) 探 討 國 中 資 源 班 學 生 學 習 動 機 及 學 習 行 為 之 現 況, 發 現 國 中 資 源 班 學 生 之 內 外 在 學 習 動 機 仍 須 提 升, 學 習 動 機 因 不 同 的 生 涯 規 劃 不 同 的 師 生 互 動 關 係 與 不 同 的 同 學 互 動 關 係 而 有 所 差 異, 然 而 卻 不 因 性 別 年 級 家 庭 社 經 地 位 和 進 入 資 源 班 時 間 的 不 同 而 在 學 習 動 機 上 有 差 異 蔡 文 標 (2002) 探 討 影 響 國 小 數 學 低 成 就 學 生 數 學 成 就 的 相 關 因 素 及 直 接 教 學 之 效 果, 發 現 不 同 性 別 與 作 業 時 間 的 數 學 低 成 就 學 生 之 數 學 投 入 動 機 有 差 異, 此 外 數 學 低 成 就 學 生 數 學 投 入 動 機 對 數 學 成 就 有 預 測 力, 經 過 直 接 教 學 對 於 提 高 數 學 低 成 就 學 生 之 數 學 投 入 動 機 具 有 延 宕 效 果 學 生 因 為 多 年 的 失 望 沮 喪 和 挫 折, 通 常 感 到 迷 惘 和 恐 懼 ; 有 時 候 他 們 被 拒 絕 感 到 失 敗 或 對 未 來 不 抱 希 望, 這 影 響 他 們 在 學 校 每 一 科 的 學 習 及 他 們 生 命 中 每 個 層 面 有 人 說 生 命 並 不 取 決 於 拿 到 好 牌, 而 是 將 一 手 壞 牌 打 好, 學 校 教 師 的 責 任 是 激 勵 這 些 失 敗 的 學 生 並 吸 引 他 們 學 習,Richard Lavoie (2007) 談 動 機 時 用 未 附 電 池 : 掙 扎 中 的 學 習 者 來 形 容, 他 觀 察 到 教 師 缺 少 激 勵 的 訓 練, 接 觸 不 同 的 學 生 要 回 應 不 同 的 激 勵 形 30 特 殊 教 育 發 展 期 刊

式, 如 果 一 種 激 勵 策 略 奏 效, 多 加 使 用 ; 如 果 無 效, 則 換 別 種 Lavoie 指 出 八 種 不 同 的 動 機 驅 力 :(1) 朋 友 需 求 (2) 獨 立 需 求 (3) 重 要 感 需 求 (4) 知 的 需 求 (5) 堅 持 需 求 (6) 控 制 需 求 (7) 被 認 可 需 求 和 (8) 歸 屬 感 需 求 因 為 不 同 學 習 者 回 應 的 動 機 因 子 組 合 不 同, 教 師 不 能 指 望 用 一 種 激 勵 方 式 就 能 夠 激 勵 所 有 學 生 ( 洪 儷 瑜 等,2012) 陸 促 進 學 習 困 難 學 生 內 在 動 機 的 方 法 與 策 略 為 增 進 學 習 困 難 學 生 學 習 的 效 果, 學 校 與 教 師 應 該 深 入 了 解 如 何 激 勵 學 生 的 內 在 動 機, 並 採 取 有 效 的 方 法 與 策 略, 正 面 鼓 舞 學 生 學 習 的 意 願, 使 其 更 加 投 入 於 學 習 活 動 以 下 為 建 議 之 方 法 與 策 略 : 一 學 校 的 自 主 支 持 自 主 支 持 的 學 校 課 堂 與 家 庭 環 境 可 以 促 進 學 生 的 內 在 動 機 (Froiland, 2011a; Froiland et al., 2012) 學 校 自 主 支 持 而 促 進 自 主 動 機 的 要 素 有 :(1) 同 理 心 的 陳 述 ;(2) 讓 學 生 在 適 當 時 機 自 己 做 決 定 ;(3) 讓 學 生 知 道 校 方 重 視 創 意 性 的 自 我 表 達 ;(4) 給 學 生 時 間 自 己 解 決 問 題, 並 且 只 在 需 要 時 提 供 建 議 或 暗 示 ;(5) 凸 顯 功 課 或 作 業 中 有 趣 或 有 意 義 的 特 色 ;(6) 孩 童 獲 得 好 成 績 後, 詢 問 他 們 學 習 到 的 內 容, 而 非 只 是 讚 美 成 績 ;(7) 使 用 動 機 類 比, 例 如 花 時 間 做 功 課 如 同 播 種, 最 後 你 將 獲 得 珍 貴 的 知 識 與 能 力 的 大 豐 收 (Froiland, 2011a; Reeve, & Jang, 2006) 自 主 支 持 教 學 方 式 可 啟 動 級 聯 效 應 (cascading effect), 提 升 課 堂 與 學 校 氣 氛, 當 老 師 越 來 越 自 主 支 持, 並 分 享 自 己 對 於 學 科 的 熱 情, 他 們 將 不 只 提 升 學 生 的 內 在 動 機, 被 啟 發 的 學 生 也 會 將 把 動 機 傳 播 給 其 他 課 堂 同 儕 (Froiland et al., 2012; Radel, Sarrazin, Legrain, & Wild, 2010) 採 用 自 主 支 持 的 教 師 使 學 生 涉 入 與 動 機 自 主 來 源 一 致 的 課 室 活 動, 例 如 藉 由 採 納 學 生 觀 點 來 增 進 自 主, 辨 別 且 培 養 其 需 求 興 趣 與 偏 好, 提 供 理 想 的 挑 戰 性 任 務, 強 調 有 意 義 的 學 習 目 標, 呈 現 有 趣 相 關 豐 富 且 多 樣 的 活 動 等 具 體 而 言, 自 主 支 持 教 師 可 由 三 個 教 學 行 為 範 疇 來 展 現 特 徵 :(1) 培 養 內 在 動 機 資 源 ;(2) 仰 賴 非 控 制 的 訊 息 語 言 ;(3) 承 認 學 生 的 觀 點 與 感 覺 (Reeve & Jang, 2006) 此 外, 在 學 期 中 來 自 老 師 的 自 主 支 持 將 會 增 加 學 生 內 在 動 機 (Skinner & Belmont, 1993) Radel 等 人 (2010) 檢 核 老 師 是 否 將 動 機 傳 給 學 生, 並 且 再 由 學 生 傳 給 同 儕, 該 研 究 的 方 法 是 讓 高 中 生 接 觸 一 到 兩 名 客 座 體 育 老 師, 學 生 被 告 知 他 們 的 老 師 可 能 是 相 當 積 極 的 自 願 參 加 者, 或 者 其 客 座 老 師 並 不 想 參 加 甚 至 要 求 一 大 筆 錢 才 前 來 積 極 的 自 願 老 師 激 勵 學 生 的 內 在 動 機, 而 勉 強 參 加 的 老 師 則 促 進 學 生 的 外 在 動 機 此 外, 當 積 極 自 願 者 被 委 派 教 導 同 儕 相 同 課 程, 他 們 則 激 起 同 儕 的 內 在 動 機 與 更 多 參 與 感, 而 勉 強 參 加 的 老 師 之 學 生 則 增 進 外 在 動 機 因 此, 驗 證 老 師 表 明 自 身 對 於 學 習 活 動 的 動 機 特 性, 進 而 影 響 學 生 的 動 機 自 主 支 持 的 另 一 項 優 點 是 可 搭 配 讚 美, 就 像 其 他 行 為 獎 勵 一 樣, 可 提 高 內 在 動 機, 而 非 被 降 低 (Deci & Ryan, 2008) 當 頻 繁 且 熱 烈 地 在 行 為 之 後 立 刻 給 予 讚 美, 並 且 加 上 眼 神 接 觸, 同 時 以 各 種 言 詞 向 學 生 描 述 特 殊 教 育 發 展 期 刊 31

正 面 的 行 為 是 最 有 成 效 的 (Rhode, Jenson & Reavis, 1992) 重 要 的 是, 在 表 達 讚 美 時, 老 師 必 須 向 學 生 解 釋 他 們 是 因 為 精 通 教 材 進 步 發 揮 創 意 解 決 問 題 或 是 願 意 冒 險 ( 所 有 自 主 特 性 ) 而 獲 得 讚 美, 而 非 只 是 因 為 服 從 完 成 功 課 或 獲 得 好 成 績 如 此 一 來, 讚 美 能 向 學 生 傳 達 關 於 能 力 程 度 的 訊 息, 並 可 滿 足 心 理 需 求 (Deci & Ryan, 2008) 此 外, 相 對 於 以 單 調 聲 音 表 達 讚 美 且 無 眼 神 接 觸, 熱 烈 的 讚 美 加 上 眼 神 接 觸 有 助 於 滿 足 學 生 的 關 係 需 求, 重 要 的 是, 在 課 堂 上 進 行 自 主 支 持 溝 通 並 不 需 要 詳 細 檢 查 老 師 先 前 的 行 為 ( 例 如 課 堂 行 為 管 理 技 巧 ); 相 反 地, 老 師 表 達 讚 美 所 進 行 的 策 略 調 整, 有 助 於 學 生 從 感 覺 被 支 配 到 獲 得 正 面 有 用 的 資 訊, 進 而 滿 足 其 心 理 需 求 (Deci & Ryan, 2008) 透 過 有 效 表 達 的 讚 美 有 可 能 會 產 生 動 機 綜 效 (motivational synergy), 學 生 可 獲 得 高 度 的 內 在 與 外 在 動 機 (Hayenga & Corpus, 2010) 強 調 自 主 支 持 的 大 規 模 介 入 行 為 稱 為 孩 童 發 展 計 畫 (Child Development project), 現 在 則 稱 為 關 懷 學 校 社 群 計 畫 (Caring School Community, CSC) CSC 這 項 介 入 計 畫 已 經 在 全 美 321 所 學 校 實 施, 並 追 蹤 了 參 與 計 畫 的 學 生 長 達 7 年, 該 計 畫 的 制 定 是 根 據 自 我 決 定 理 論 的 觀 點, 也 就 是 如 果 學 生 的 3 項 基 本 能 力 需 求 關 係 及 自 主 需 求 被 滿 足, 學 習 效 果 最 佳, 此 外 也 提 供 教 師 訓 練, 讓 老 師 知 道 如 何 創 造 出 促 進 這 些 需 求 的 學 校 環 境 例 如, 告 知 老 師 如 何 舉 行 課 堂 會 議 課 程, 學 生 有 機 會 表 達 意 見 並 進 行 團 隊 合 作, 想 出 與 學 生 每 個 人 有 關 問 題 ( 即 課 堂 上 不 專 心 ) 之 解 決 方 法 此 活 動 顯 然 能 夠 促 進 自 主 性, 因 為 老 師 讓 學 生 以 創 意 的 方 式 進 行 討 論, 並 且 賦 予 學 生 權 力 以 協 助 解 決 他 們 自 己 的 班 級 問 題 研 究 團 隊 以 實 驗 及 對 照 組 評 估 學 生 的 表 現, 實 驗 組 顯 示 學 習 的 內 在 動 機 親 社 會 內 在 動 機 同 儕 關 係 以 及 對 於 自 己 身 為 學 校 社 群 一 分 子 的 認 知 有 顯 著 提 升 此 外, 參 加 課 程 的 學 生 其 藥 物 濫 用 與 攻 擊 行 為 比 對 照 組 的 同 儕 少 (Battistich, 2003) 美 國 教 育 部 (USDE) 教 育 科 學 組 織 (IES) 將 CSC 列 為 有 效 教 育 策 略 資 料 中 心 (What Works Clearinghouse) 內 的 研 究 介 入 計 畫 (USDE, IES, 2007), 而 CSC 所 使 用 的 工 具 與 訓 練 方 法 可 隨 時 由 學 校 心 理 學 家 使 用 學 校 心 理 學 家 也 可 訓 練 父 母 在 家 裡 進 行 自 主 支 持 在 一 項 為 期 7 周 的 研 究 中, 父 母 每 周 與 一 名 學 校 心 理 學 家 會 面 30 分 鐘, 被 告 知 如 何 進 行 自 主 支 持 學 校 心 理 學 家 使 用 社 會 認 知 技 巧, 例 如 說 服 模 仿 角 色 扮 演 練 習 與 回 饋, 向 父 母 說 明 自 主 支 持 技 巧 這 些 包 括, 向 孩 童 解 釋 學 習 教 材 的 重 要 性, 建 議 該 如 何 準 備 功 課 ; 協 助 父 母 體 諒 孩 童 功 課 上 的 困 難, 並 且 提 出 例 如 諮 詢 的 建 議, 而 非 替 他 們 做 功 課 或 者 失 去 耐 心 ; 強 調 功 課 上 有 趣 的 部 分 ; 強 調 讀 書 過 程 能 提 升 個 人 的 認 知 發 展, 就 像 身 體 鍛 鍊 能 促 進 身 體 健 康 ; 理 解 學 生 的 感 覺 ; 採 用 技 巧, 親 切 地 聆 聽 孩 童 談 論 在 學 校 所 學 內 容 ; 強 調 學 生 所 學 內 容 勝 過 測 驗 所 獲 成 績 7 周 後, 實 驗 組 顯 示 孩 童 在 做 功 課 時, 更 具 有 內 在 動 機, 而 且 孩 童 表 示 對 於 做 功 課 感 覺 更 積 極 (Froiland, 2011a) 對 於 學 校 心 理 學 家 來 說, 可 以 用 相 當 少 的 時 間 與 資 源, 透 過 自 主 支 持 溝 通, 達 32 特 殊 教 育 發 展 期 刊

成 家 裡 學 習 環 境 的 正 面 改 變 二 內 在 目 標 設 定 Husman 與 Lens (1999) 提 出, 學 生 的 動 機 部 分 取 決 於 學 生 如 何 透 過 動 機 目 標 設 定, 將 未 來 結 合 現 在 這 也 被 稱 為 未 來 時 間 觀 (future time perspective, FTP) 比 起 擁 有 短 程 未 來 時 間 觀 未 來 目 標 受 到 外 在 獎 勵 與 調 節 之 負 面 影 響 的 學 生, 擁 有 長 遠 未 來 時 間 觀 的 學 生 ( 他 們 可 設 定 長 遠 的 未 來 目 標 ) 更 堅 持 達 成 目 標, 對 於 目 標 導 向 的 行 為 也 更 有 滿 足 感 為 了 鼓 勵 內 在 動 機 行 為, 學 生 必 須 了 解 他 們 目 前 的 學 業 目 標 如 何 影 響 未 來 的 人 生 目 標 (Husman & Lens, 1999) 例 如, 心 理 學 家 幫 助 一 名 高 中 生 了 解 她 在 科 學 課 程 所 做 的 每 一 件 事, 都 是 為 了 讓 她 準 備 以 物 理 治 療 師 的 身 分 幫 助 更 多 人 這 種 對 於 她 科 學 課 程 動 機 的 領 悟, 關 係 到 她 長 遠 的 志 向, 能 夠 大 幅 提 高 她 的 內 在 動 機 學 習 品 質 與 成 績 (Reiss, 2011) 某 些 類 型 的 獎 勵 或 來 自 他 人 的 讚 美 中 ( 例 如 財 富 成 績 長 得 好 看 ), 外 在 目 標 是 附 帶 的, 而 內 在 目 標 能 促 進 自 我 實 現, 例 如 個 人 成 長 變 得 更 健 康 或 幫 助 他 人 (Kasser & Ryan, 1996; Vansteenkiste, Soenes, Verstuf & Lens, 2009) 內 在 目 標 與 健 康 有 正 相 關, 與 痛 苦 有 負 相 關 ; 而 外 在 目 標 有 相 反 的 效 果 (Kasser & Ryan, 1996) 外 在 目 標 使 學 生 遠 離 特 定 的 學 術 作 業, 而 內 在 目 標 讓 學 生 有 理 由 專 注 於 手 邊 的 功 課 (Vansteenkiste et al., 2009) 研 究 顯 示, 相 對 於 " 如 果 我 學 習 此 項 目, 我 將 賺 更 多 錢 " 這 類 外 在 目 標, 如 果 孩 童 設 定 學 習 的 內 在 目 標, 例 如 " 學 習 此 項 目 將 增 加 我 的 個 人 成 長 ", 將 更 可 能 精 通 所 學 教 材 此 外, 外 在 目 標 讓 學 生 著 重 於 與 同 儕 比 較 其 表 現, 而 非 為 了 學 習 而 學 習 (Vansteenkist et al., 2009) 而 為 了 功 課 而 學 習 設 定 內 在 目 標 的 學 生, 較 可 能 發 展 做 功 課 時 的 正 面 情 緒 (Froiland, 2011a) 因 此 教 師 可 教 導 學 生 如 何 設 定 內 在 目 標, 從 而 賦 予 學 生 權 力 啟 動 自 己 的 內 在 動 機 捌 結 論 維 持 並 提 升 學 生 的 內 在 動 機 需 要 家 庭 與 學 校 環 境 的 自 主 支 持 (Froiland, 2011a; Froiland, 2010; Froiland et al., 2012; Ryan & Deci, 2000) 當 學 生 有 學 習 的 內 在 動 機 時, 他 們 學 得 更 多 表 現 出 更 好 的 行 為 更 快 樂 且 渴 望 幫 助 改 善 社 會 具 有 內 在 動 機 的 學 習 者 會 更 有 幸 福 感, 更 願 意 投 入 於 課 堂 之 中, 因 為 他 們 了 解 教 育 的 內 在 優 點 (Ryan & Deci, 2000) 當 孩 童 具 有 內 在 動 機, 可 充 分 利 用 學 習 機 會 並 好 好 對 待 他 人, 確 實 做 好 準 備 以 幫 助 改 善 社 會 為 了 促 進 學 生 的 學 習 內 在 動 機, 政 府 可 考 慮 將 關 懷 學 校 社 群 計 畫 作 為 教 育 主 管 機 關 所 屬 之 學 區 的 介 入 計 畫 (USDE, IES, 2007) 此 外, 閱 讀 方 面, 概 念 導 向 閱 讀 教 學 計 劃 則 值 得 推 廣 (Swan, 2003) 學 校 無 論 是 在 行 為 或 教 學 諮 詢 上 也 可 理 解 老 師 自 主 支 持 的 內 容 層 面, 讓 老 師 可 以 提 出 學 科 或 領 域 的 自 主 支 持 技 巧 學 術 研 究 者 也 可 進 一 步 研 究 父 母 自 主 支 持 介 入 計 畫, 因 為 這 有 可 能 促 進 學 生 家 庭 與 學 校 對 學 習 內 在 動 機 的 瞭 解, 學 校 提 供 父 母 諮 詢 服 務 可 以 尋 找 機 會 改 善 父 母 的 對 學 生 的 支 配 方 式, 因 為 這 關 係 到 特 殊 教 育 發 展 期 刊 33

學 生 低 落 的 內 在 動 機 及 其 完 美 主 義 與 憂 鬱 症 的 產 生 (Kenny-Benson & Pomerantz, 2005; Froiland, 2011a) 讚 美 是 正 面 的 增 強 物, 是 提 升 內 在 動 機 與 外 在 動 機 的 社 會 性 增 強 因 此, 我 們 鼓 勵 學 校 重 視 自 主 支 持 性 讚 美, 包 括 老 師 支 持 學 生 在 學 業 進 步 或 人 際 關 係 的 熟 練, 表 現 之 活 力 勤 勉, 及 其 使 用 之 良 好 策 略 或 自 我 表 現 雖 然 實 質 獎 勵 可 能 是 必 要 的, 以 幫 助 無 動 機 的 學 生 培 養 正 向 活 動, 但 比 起 實 質 獎 勵, 溫 暖 且 敘 述 性 的 讚 美 是 更 能 強 化 學 生 的 正 向 行 為, 因 為 有 可 能 與 內 在 動 機 形 成 協 同 作 用 由 於 促 進 內 在 動 機 有 長 效 的 利 益, 因 此 學 校 應 該 使 用 自 主 支 持 介 入 行 為, 以 培 養 學 生 內 在 動 機 因 為 動 機 是 學 生 學 業 學 習 方 面 常 見 的 問 題, 研 究 者 可 從 內 在 動 機 理 論 再 加 入 大 量 自 主 支 持 介 入 計 畫 的 資 料, 以 進 一 步 了 解 其 促 進 心 理 健 康 與 學 業 成 就 之 因 果 關 係, 這 是 該 努 力 的 方 向, 因 為 學 生 的 學 習 內 在 動 機 連 繫 著 學 生 心 理 健 康 與 學 業 成 就 參 考 文 獻 朱 敬 先 (2000) 教 育 心 理 學 臺 北 市 : 五 南 李 咏 吟 (1998) 認 知 教 學 - 理 論 與 策 略 臺 北 市 : 心 理 林 生 傳 (1999) 教 育 心 理 學 臺 北 市 : 五 南 洪 儷 瑜 等 譯 (2012) 學 習 障 礙 與 其 他 障 礙 之 學 習 困 難 臺 北 市 : 新 加 坡 商 聖 智 學 習 張 文 哲 (2004) 教 育 心 理 學 臺 北 市 : 學 富 張 春 興 (2007) 教 育 心 理 學 : 三 化 取 向 的 理 論 與 實 踐 ( 重 修 二 版 ) 臺 北, 東 華 溫 世 頌 (1997) 教 育 心 理 學 臺 北 市 : 三 民 葉 玉 珠 等 (2010) 教 育 心 理 學 臺 北 市 : 心 理 蔡 文 標 (2002) 影 響 國 小 數 學 低 成 就 學 生 數 學 成 就 的 相 關 因 素 及 直 接 教 學 效 果 之 研 究 彰 化 師 範 大 學 特 殊 教 育 研 究 所 博 士 論 文, 未 出 版, 彰 化 縣 蔡 淑 芬 (2003) 國 中 資 源 班 學 生 學 習 動 機 與 學 習 行 為 國 立 彰 化 師 範 大 學 特 殊 教 育 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 彰 化 縣 鄭 采 玉 (2008) 國 小 學 生 社 會 領 域 學 習 動 機 與 學 習 滿 意 度 關 係 之 研 究 國 立 屏 東 教 育 大 學 社 會 發 展 學 系 社 會 科 教 學 碩 士 論 文, 未 出 版, 屏 東 縣 Battistich, V. (2003). Effects of a school-based program to enhance prosocial development on children s peer relations and social adjustment. Journal of Research in Character Education, 1(1), 1-17. Battistich, V., Solomon, D., Kim, D., Watson, M., & Schaps, E. (1995). Schools as communities, poverty levels of student populations, and students attitudes, motives, and performance: A multilevel analysis. American Educational Research Journal, 32(3), 627-658. Becker, M., McElvany, N., & Kortenbruck, M. 34 特 殊 教 育 發 展 期 刊

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Strategies of Intrinsic Motivation of Students with Learning Difficulties Mann-Chu Lee Lecturer, Dept. of Special Education, University of Taipei Woei-chen Lan Associate Professor, Dept. of Special Education, University of Taipei Abstract Students with learning difficulties in learning has a low degree of motivation. Researches on a particular subject area reading and mathematics, intrinsic motivation and learning,there is a considerable degree of correlation between (such as subjects interested and continue to maintain, pro-social behavior and happiness), in particular through the spontaneous help teachers and parents to improve student motivation. Students' intrinsic motivation if trained or training, is to let the students have a lot of progress in the academic and social / emotional aspects.explore learning difficulties intrinsic motivation, and motivation to learn about the theory of self-determination, as well as students with learning difficulties to enhance intrinsic motivation strategies of recommendations. Keywords: students with learning difficulties, intrinsic motivation, learning strategies 特 殊 教 育 發 展 期 刊 39

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