目 录 陶 行 知 创 刊 于 1934 年 传 承 行 知 思 想 引 领 文 化 生 活 服 务 社 会 大 众 推 进 教 育 改 革 主 管 : 中 华 人 民 共 和 国 教 育 部 筇 行 知 诗 选 小 孩 不 小 歌 陶 行 知 1 主 办 : 中 国 陶 行 知 研 究 会 南 京

行 知 诗 选 小 孩 不 小 歌 陶 行 知 人 人 都 说 小 孩 小 ; 谁 知 人 小 心 不 小? 您 若 小 看 小 孩 小, 便 比 小 孩 还 要 小! 二 十 年 四 月 十 八 日 1

目 录 陶 行 知 创 刊 于 1934 年 传 承 行 知 思 想 引 领 文 化 生 活 服 务 社 会 大 众 推 进 教 育 改 革 主 管 : 中 华 人 民 共 和 国 教 育 部 筇 行 知 诗 选 小 孩 不 小 歌 陶 行 知 1 主 办 : 中 国 陶 行 知 研 究 会 南 京 晓 庄 学 院 编 辑 委 员 会 : 顾 问 : 丁 石 孙 许 嘉 璐 杨 海 波 王 湛 朱 小 蔓 韩 邦 彦 主 任 : 杨 东 平 ( 兼 总 编 ) 副 主 任 : 周 洪 宇 顾 久 吕 德 雄 郑 增 仪 张 圣 华 王 国 聘 委 员 :( 按 姓 氏 笔 画 排 列 ) 丁 锦 宏 于 日 锦 王 先 佳 王 铁 城 全 奕 刘 慧 吕 左 尔 朱 建 人 许 承 明 许 新 海 吴 盘 生 张 卓 张 萍 张 成 刚 杨 东 陈 一 筠 陈 会 忠 陈 凌 翔 陈 康 金 郑 骊 君 费 炜 炜 秦 林 芳 储 朝 晖 鲍 成 中 黎 君 戴 晓 政 魏 建 刚 国 内 发 行 : 江 苏 省 报 刊 发 行 局 国 外 发 行 : 中 国 国 际 图 书 贸 易 总 公 司 筇 特 稿 让 乡 村 教 育 朴 素 而 幸 福 地 活 着 汤 勇 5 筇 感 悟 生 活 教 育 ( 长 江 平 民 教 育 基 金 会 冠 名 ) 知 识 类 别 与 教 学 方 法 的 选 择 陶 行 知 的 学 生 观 及 其 践 行 班 级 文 化 建 设 要 从 爱 开 始 小 学 生 校 园 行 为 启 蒙 与 德 性 养 成 刍 议 四 位 一 体 的 生 命 教 育 建 构 及 其 实 施 筇 生 命 教 育 生 命 教 育 另 一 乐 章 学 会 离 开 学 案 导 学, 构 建 有 生 命 的 语 文 课 堂 快 乐 向 内 心 更 深 处 漫 溯 发 现 那 棵 特 别 的 树 筇 教 育 论 谭 引 力 波 的 发 现 对 我 国 基 础 科 学 研 究 的 启 示 学 生 评 教 可 批 评 不 可 废 除 让 孩 子 大 胆 地 说 我 自 己 说 的 考 试 嘉 年 华 让 学 生 爱 上 学 习 筇 教 育 管 理 卫 生 职 业 院 校 在 一 带 一 路 战 略 下 的 优 势 与 机 遇 创 新 体 制 融 合 共 进 探 索 建 立 集 团 化 管 理 新 模 式 以 新 的 办 学 理 念, 引 领 学 校 的 内 涵 发 展 董 美 英 苏 亚 军 李 邦 铸 陈 红 左 进 红 王 忠 红 钱 家 荣 筇 近 现 代 教 育 杨 效 春 与 晓 庄 试 验 乡 村 师 范 许 臻 26 11 13 18 20 23 杜 守 正 28 秦 斌 30 周 美 华 赵 苏 苏 32 35 熊 丙 奇 刘 根 生 周 云 龙 孙 曙 峦 筇 学 校 再 造 和 合 教 育 : 寻 求 文 化 塑 校 的 至 高 点 沈 建 荣 40 筇 教 师 教 育 论 基 于 反 思 实 践 取 向 的 教 师 研 究 基 于 教 师 专 业 发 展 阶 段 看 教 师 赋 权 增 能 论 师 范 教 育 在 卓 越 教 师 专 业 成 长 中 的 影 响 力 发 挥 听 评 课 交 互 优 势 促 进 教 师 专 业 成 长 谢 苏 洋 吴 茜 张 琪 童 富 勇 翟 纯 锋 姚 峰 张 正 宝 顾 云 辉 张 焱 冰 36 37 38 39 44 46 50 52 54 58 60

contents 国 内 统 一 刊 号 : CN11-5349/G4 国 际 标 准 刊 号 : ISSN1673-3002 邮 发 代 号 : 28-416 出 版 日 期 : 2016 年 3 月 10 日 定 价 : 12 元 筇 德 育 关 于 小 学 品 德 与 社 会 课 程 有 效 性 教 学 的 思 考 关 于 对 中 学 生 开 展 中 国 梦 教 育 的 相 关 思 考 筇 生 活 作 文 每 一 次 作 文 都 让 思 维 飞 翔 浅 谈 习 作 评 改 的 个 性 化 筇 课 程 与 教 学 学 习 活 动 优 化 的 三 个 维 度 指 向 阅 读 实 践 的 小 学 高 段 说 明 文 教 学 策 略 理 解 诗 歌 的 三 读 三 交 流 在 生 活 中 识 字 基 于 儿 童 立 场 的 语 用 训 练 教 学 小 学 三 年 级 语 文 语 言 训 练 的 探 索 加 强 小 学 语 文 阅 读 教 学 优 化 学 生 写 作 水 平 情 感 的 教 育 人 格 的 升 华 自 信, 让 学 生 成 为 课 堂 的 主 人 数 学 学 习 要 联 系 生 活 实 际 注 重 数 学 教 学 的 衔 接 方 能 把 握 学 习 的 起 点 小 学 美 术 课 堂 教 学 模 式 改 革 的 探 究 色 彩 教 学 中 关 于 固 有 色 的 疑 问 探 究 论 信 息 技 术 环 境 下 小 学 美 术 教 学 的 优 化 合 理 运 用 数 字 教 室, 打 造 活 力 地 理 课 堂 从 我 们 的 社 会 主 义 祖 国 谈 起 体 育 游 戏 在 小 学 体 育 教 学 中 的 应 用 论 如 何 开 辟 初 中 体 育 有 效 教 学 的 新 天 地 优 化 合 作 学 习 焕 发 课 堂 光 彩 微 探 究 教 学 探 出 一 片 教 改 新 天 地 让 课 程 建 设 更 接 地 气 综 合 实 践 课 程 的 实 施 凸 显 了 信 息 素 养 的 养 成 杨 鸿 雁 李 晓 莺 吴 剑 仇 海 蓉 陶 庆 李 正 军 沈 志 媚 葛 平 赵 睿 王 莹 邱 玉 珍 李 贞 蒋 春 华 吴 圣 娟 王 荣 李 达 伟 谢 宏 源 左 永 军 孙 业 彬 路 云 陈 华 杨 春 林 苏 郑 王 明 国 袁 铃 唐 云 龙 吴 柯 佳 丁 志 勇 62 64 65 66 68 71 74 76 78 80 83 85 87 90 91 94 96 99 101 102 104 106 108 110 114 116 主 编 : 许 承 明 副 主 编 : 程 培 元 陈 会 忠 ( 执 行 ) 胡 荣 陈 凌 翔 陈 立 伟 编 辑 : 王 文 岭 韦 晓 瑛 仲 玲 马 晓 亮 周 海 英 胡 杰 胡 长 刚 曾 鸿 俊 郝 福 明 肖 国 柱 美 术 : 张 蓓 贝 组 版 : 罗 剑 邓 米 嘉 营 销 : 尤 玥 李 必 凯 编 辑 出 版 : 生 活 教 育 编 辑 部 北 京 市 北 三 环 中 路 46 号 邮 编 : 100088 网 址 : http://www.shjyzz.com 电 话 :010-82022436 025-86569175 电 子 信 箱 : shjy6@163.com shjy1934@126.com 印 刷 : 江 苏 鸿 兴 达 邮 政 印 刷 有 限 公 司 如 有 印 刷 质 量 问 题, 请 与 本 刊 编 辑 部 联 系 调 换 筇 学 前 教 育 绘 本 悦 读 启 蒙 幼 儿 艺 术 素 养 的 实 践 研 究 幼 儿 园 小 主 人 教 育 文 化 的 理 性 思 考 和 实 践 探 索 筇 心 理 热 线 徐 敏 李 维 霞 吴 一 红 117 121 重 组 家 庭 成 员 心 理 困 扰 的 应 对 黎 君 124 广 告 经 营 许 可 证 : 京 海 工 商 广 字 第 8070 号 封 面 学 校 : 山 西 省 太 原 市 杏 花 岭 区 享 堂 西 街 小 学 ( 山 西 省 行 知 小 学 )

MAIN CONTENTS The Song of No Looking Down upon Children...TAO Xing-zhi(1) Let Rural Education Live in a Simple and Happy Life...TANG Yong(5) The Selection of Knowledge Category and Corresponding Teaching Methods...DONG Mei-ying(11) Yang Xiaochun and Xiaozhuang Rural Experimental Normal School...XU Zhen(26) The Discovery of Gravitational Waves and Its Implications for Basic Scientific Research in China...XIONG Bing-qi(36) The Education of Concordance and Harmony: The Summit of School Image Building with Culture...SHEN Jian-rong(40) The Teacher Research Based on Reflection and Practice...XIE Su-yang(44) An Exploration of Establishing a New Model of Group Management by Innovating an Integrative System and Advancing Together...GU Yun-hui(58) Some Thoughts on the Course Effectiveness of Morality and Society in Primary Schools...YANG Hong-yan(62) Promoting the Mind with Every Piece of Writing...WU Jian(65) Focusing on the Convergence of Knowledge in Mathematics Teaching to Grasp the Starting Point for Learning...LI Da-wei(91) A Practice Research of Enlightening the Artistic Potential in Early Childhood with Illustrated "Pleasure Readings"...XU Min, LI Wei-xia(117) Suggestions for Coping with Recombinant Family Members' Psychological Distress...LI Jun(124) 4

特 稿 让 乡 村 教 育 朴 素 而 幸 福 地 活 着 四 川 阆 中 乡 村 教 育 发 展 的 思 考 与 实 践 汤 勇 乡 村, 一 个 让 人 魂 牵 梦 绕 的 地 方, 虽 然 经 历 着 现 代 文 明 的 不 断 冲 刷, 她 依 然 质 朴 得 那 样 炫 目, 依 然 是 远 乡 游 子 无 法 割 舍 的 乡 愁 青 山 依 旧, 太 多 乡 村 儿 女 的 离 开, 仿 佛 带 走 了 美 丽 乡 村 的 灵 魂 乡 村 的 孩 子, 被 奔 向 城 市 的 父 母 留 在 了 青 山 绿 水 间, 从 此 他 们 便 有 了 一 个 特 殊 的 名 字 留 守 儿 童 梦 想 依 旧, 挂 在 眼 角 的, 多 是 挥 之 不 去 的 淡 淡 忧 思 乡 村 教 育, 在 城 镇 化 大 潮 中 如 何 挺 起 脊 梁? 当 人 们 为 中 国 乡 村 的 改 变 为 乡 村 孩 子 的 成 长 为 乡 村 教 育 的 发 展 忧 心 忡 忡 的 时 候, 四 川 阆 中, 已 经 在 乡 村 教 育 的 土 地 上, 用 心 用 情 地 耕 耘 了 十 年 中 国 陶 行 知 研 究 会 会 长 原 中 央 教 科 所 所 长 朱 小 蔓 教 授 这 样 评 价 : 阆 中 教 育 创 造 了 奇 迹 ; 中 陶 会 常 务 副 会 长 21 世 纪 教 育 研 究 院 院 长 杨 东 平 教 授 这 样 赞 美 : 阆 中 教 育 妙 不 可 言 ; 中 陶 会 副 会 长 贵 州 省 文 联 主 席 贵 州 省 原 人 大 常 委 会 副 主 任 顾 久 这 样 感 叹 : 阆 中 教 育 很 善 很 美! 奇 迹, 源 于 我 们 对 朴 素 理 念 的 执 著 坚 守 ; 奇 迹, 源 于 我 们 对 幸 福 目 标 的 不 懈 追 寻 ; 奇 迹, 源 于 我 们 对 内 涵 发 展 的 生 动 实 践! 一 理 念 支 撑 : 乡 村 教 育 应 该 是 朴 素 而 幸 福 的 ( 一 ) 没 有 乡 村 教 育 的 发 展 就 没 有 区 域 教 育 的 公 平 与 均 衡 随 着 城 镇 化 发 展 进 程 的 推 进 和 城 市 教 育 的 发 展, 乡 村 教 育 日 渐 衰 落 甚 至 有 的 地 方 十 分 凋 敝 与 破 败, 这 是 一 个 不 争 的 事 实 乡 村 学 校 校 舍 差, 生 源 逐 年 递 减, 教 师 队 伍 难 以 稳 定, 办 学 经 费 捉 襟 见 肘, 学 校 发 展 动 力 不 足, 教 育 教 学 质 量 低 下, 诸 多 问 题 令 人 堪 忧 相 比 于 城 市 教 育, 乡 村 教 育 处 于 弱 势, 常 常 被 忽 视 被 冷 落, 甚 至 被 遗 忘 被 边 缘 化, 我 们 更 应 该 正 视 乡 村 教 育 的 生 存 与 发 展 既 是 乡 村 孩 子 与 家 庭 的 希 望, 也 是 乡 村 的 希 望, 没 有 乡 村 教 育 的 发 展, 就 没 有 乡 村 的 美 好 未 来 乡 村 教 育 的 生 存 与 发 展 能 够 阻 断 代 际 传 递, 没 有 乡 村 教 育 的 发 展, 就 没 有 精 准 扶 贫 的 有 效 推 进 中 国 广 袤 大 地 在 乡 村, 中 国 教 育 的 希 望 在 乡 村, 没 有 乡 村 教 育 的 发 展, 就 没 有 教 育 的 真 正 公 平 与 均 衡 我 们 本 着 教 育 人 的 责 任 与 担 当 良 知 与 使 命, 坚 持 乡 村 教 育 体 现 乡 土 本 色, 充 满 乡 土 气 息, 办 出 乡 村 味 道, 让 乡 村 孩 子 对 乡 村 拥 有 一 份 特 殊 的 情 感, 坚 持 让 每 一 个 乡 村 孩 子 都 不 被 落 下, 让 每 一 所 乡 村 学 校 都 不 能 薄 弱, 让 每 一 所 乡 村 学 校 都 实 现 内 涵 发 展, 这 已 成 为 阆 中 教 育 人 坚 定 不 移 的 教 育 梦 想 与 追 求 ( 二 ) 没 有 对 朴 素 教 育 的 践 行 就 没 有 乡 村 教 育 的 返 璞 归 真 教 育 本 色 是 朴 素 的 就 如 同 这 个 世 界 上 的 真 理, 永 远 都 是 朴 素 的 一 样, 就 好 像 太 阳 每 天 从 东 边 升 起 从 西 边 落 下 一 样 ; 就 犹 如 农 作 物 春 天 要 播 种, 秋 天 要 收 获 一 样 我 们 一 直 践 行 朴 素 教 育 思 想, 就 是 要 做 一 种 遵 循 规 律, 回 归 常 识 顺 其 自 然, 回 归 人 性 着 眼 成 长, 回 归 本 真 的 真 教 育 朴 素 的 教 育 应 该 让 教 育 遵 循 规 律 回 归 常 识 教 育 中 所 蕴 含 的 往 往 都 是 一 些 常 识, 就 像 农 民 种 庄 稼 一 样, 什 么 时 候 播 种 施 肥 收 割, 都 是 基 本 常 识 教 育 最 基 本 的 常 识 就 是 按 教 育 规 律 办 事, 遵 循 孩 子 身 心 发 展 规 律, 备 好 每 一 节 课, 上 好 每 一 堂 课, 改 好 每 一 本 作 业, 做 好 每 一 次 思 想 工 作, 善 待 每 一 个 日 子, 呵 护 每 一 个 孩 子, 守 住 每 一 个 孩 子 过 好 日 子 朴 素 的 教 育 应 该 让 教 育 顺 其 自 然 回 归 人 性 印 度 政 府 禁 止 5 岁 男 孩 辛 格 500 公 里 长 跑 的 故 事 让 人 震 撼, 要 孩 子, 不 要 神 童, 人 性 的 光 辉 在 这 里 得 到 了 生 动 的 诠 释 教 育 应 该 美 好, 它 的 美 好 首 先 表 现 在 它 的 人 性, 应 该 时 刻 闪 耀 着 人 性 的 光 辉 教 育 必 须 充 分 关 注 人, 关 注 人 性, 坚 持 以 人 为 本 人 文 关 怀, 做 到 目 中 有 人 心 中 有 人 教 育 之 于 学 生, 犹 如 老 农 之 于 庄 稼, 只 不 过 是 给 他 们 提 供 自 由 生 长 的 土 壤 空 气 阳 光 水 分 养 料 而 已 5

特 稿 朴 素 的 教 育 应 该 让 教 育 着 眼 成 长 回 归 本 真 反 观 当 下 教 育, 我 们 的 孩 子 也 许 成 绩 很 好, 然 而 身 体 素 质 却 急 剧 下 降 ; 我 们 的 孩 子 也 许 分 数 考 得 很 高, 人 文 素 养 却 严 重 缺 失 ; 我 们 的 孩 子 也 许 各 个 方 面 能 争 第 一, 但 却 没 有 了 合 作 精 神 ; 我 们 的 孩 子 也 许 通 过 拼 时 间 拼 体 力 获 得 名 校 入 场 券, 最 终 却 付 出 了 失 却 兴 趣 与 爱 好 快 乐 与 幸 福 的 代 价 当 我 们 静 下 心 来 审 视 教 育 行 为 时, 一 个 不 得 不 承 认 的 事 实, 那 就 是 教 育 的 功 利 与 短 视 行 为, 完 全 远 离 了 教 育 的 本 质 重 温 陶 行 知 当 年 的 话 : 在 现 状 下, 尤 须 进 行 六 大 解 放, 把 学 习 的 基 本 自 由 还 给 学 生 : 一 解 放 他 的 头 脑, 使 他 能 想 ; 二 解 放 他 的 双 手, 使 他 能 干 ; 三 解 放 他 的 眼 睛, 使 他 能 看 ; 四 解 放 他 的 嘴, 使 他 能 谈 ; 五 解 放 他 的 空 间, 使 他 能 到 大 自 然 大 社 会 去 取 得 更 丰 富 的 学 问 ; 六 解 放 他 的 时 间, 不 把 他 的 功 课 表 填 满, 不 逼 迫 他 赶 考, 不 和 家 长 联 合 起 来 在 功 课 上 夹 攻, 要 给 他 一 些 空 闲 时 间 消 化 所 学, 并 且 学 一 点 他 自 己 渴 望 要 学 的 学 问, 干 一 点 他 自 己 高 兴 干 的 事 情, 在 今 天 依 然 让 人 振 聋 发 聩 ( 三 ) 没 有 对 幸 福 教 育 的 追 求 与 向 往 就 没 有 乡 村 孩 子 的 快 乐 成 长 幸 福, 是 一 个 人 真 切 的 内 心 感 受 一 个 人 可 以 不 优 秀, 也 可 以 不 卓 越, 但 不 能 不 幸 福 幸 福 永 远 比 优 秀 重 要 当 下 的 教 育, 孩 子 的 升 学 就 业 成 人 成 才 成 功, 这 些 压 力 通 过 应 试 教 育 完 全 压 在 了 无 辜 的 孩 子 无 助 的 教 师 无 奈 的 校 长 身 上, 压 在 了 脆 弱 而 又 必 须 坚 挺 的 教 育 身 上, 但 最 终 结 果 是 孩 子 不 幸 福 老 师 不 幸 福 教 育 更 不 幸 福 孩 子 的 成 长 离 不 开 幸 福 快 乐 对 于 农 村 孩 子 而 言, 大 部 分 都 是 留 守 族, 父 母 常 年 不 在 身 边, 亲 情 与 温 暖 的 缺 失, 心 灵 与 精 神 的 孤 独, 隔 代 监 护 与 家 教 的 失 当, 更 需 要 我 们 给 孩 子 们 提 供 一 种 快 乐 而 幸 福 的 学 习 生 活, 这 不 仅 是 教 育 的 需 要, 也 是 弥 补 孩 子 亲 情 缺 失 抚 慰 孩 子 心 灵 的 需 要 作 为 教 育 人, 更 不 能 没 有 幸 福 因 为 没 有 幸 福 的 教 师, 就 培 养 不 出 幸 福 的 学 生, 没 有 幸 福 的 校 长, 就 办 不 出 幸 福 的 学 校, 没 有 师 生 的 幸 福 就 没 有 幸 福 的 教 育 幸 福 教 育 是 能 够 让 人 感 受 幸 福 享 受 快 乐 获 得 尊 严 得 到 发 展 的 教 育 办 一 所 溢 满 幸 福 的 学 校, 做 一 个 有 幸 福 感 的 教 育 人, 为 孩 子 未 来 幸 福 人 生 奠 基, 让 每 一 个 孩 子 在 快 乐 而 幸 福 的 学 习 生 活 中 健 康 成 长, 一 直 是 我 们 永 恒 的 目 标 追 求 和 永 远 的 价 值 取 向 二 实 践 探 索 : 乡 村 教 育 可 以 是 朴 素 而 幸 福 的 如 何 让 乡 村 学 校 办 得 有 质 量 有 品 位 有 特 色 有 魅 力? 我 们 认 为, 走 内 涵 发 展 之 路, 是 必 然 的 选 择 乡 村 学 校 的 内 涵 发 展, 是 成 就 朴 素 而 幸 福 的 乡 村 教 育 的 重 点 和 关 键 为 此 我 们 作 出 了 积 极 的 探 索, 明 确 了 学 校 内 涵 发 展 的 八 大 主 要 路 径 ( 一 ) 教 育 质 量 引 领 教 育 质 量 是 教 育 的 生 命 线, 没 有 质 量 的 教 育 不 是 真 教 育 但 质 量 不 只 是 分 数 和 成 绩, 它 应 是 全 面 的 质 量 和 谐 的 质 量 绿 色 的 质 量 整 体 的 质 量 我 们 坚 持 不 唯 分 数 不 唯 升 学 率, 追 求 教 育 绿 色 GDP, 让 学 生 除 了 获 得 相 应 的 分 数 和 成 绩 外, 还 拥 有 善 良 的 品 质 高 尚 的 情 操 顽 强 的 毅 力 健 全 的 人 格 阳 光 的 心 态 良 好 的 习 惯 健 康 的 身 体 科 学 的 思 维 创 新 的 能 力 我 们 坚 持 教 育 不 仅 要 立 足 当 下, 而 且 要 着 眼 长 远, 不 仅 要 对 孩 子 眼 下 的 学 习 负 责, 而 且 要 为 孩 子 未 来 幸 福 人 生 奠 基, 不 仅 要 注 重 对 孩 子 知 识 的 传 授 与 掌 握, 而 且 要 充 分 关 注 孩 子 对 知 识 的 创 造 与 运 用, 不 仅 要 把 办 学 的 视 野 放 在 为 考 试 而 准 备 方 面, 而 且 要 把 教 育 的 重 心 放 在 孩 子 的 成 长 与 成 人 之 上 我 们 坚 持 每 一 个 学 生 都 可 以 根 据 自 己 的 特 长 爱 好, 选 择 适 合 自 己 的 项 目 展 示 特 长, 展 现 自 我, 教 育 需 要 这 样 一 种 百 花 齐 放 成 全 每 一 个 人 的 生 动 局 面 我 们 坚 持 君 子 爱 分, 取 之 有 道, 围 绕 立 德 树 人 目 标, 深 化 教 育 教 学 改 革, 规 范 办 学 行 为, 开 齐 上 好 每 门 课 程, 切 实 减 轻 课 业 负 担, 强 化 教 育 教 学 常 规 管 理, 既 为 学 生 成 长 打 基 础, 又 为 升 学 做 准 备, 带 着 镣 铐 也 跳 出 优 美 的 舞 蹈 ( 二 ) 校 园 文 化 浸 润 文 化 是 学 校 的 灵 魂 文 化 对 于 管 理 者, 是 最 高 境 界 的 管 理, 对 于 育 人, 那 就 是 影 响 改 变 熏 陶 浸 润 潜 移 默 化 学 校 的 一 墙 一 壁 一 砖 一 瓦 一 草 一 木 一 廊 一 道, 教 室 寝 室 食 堂 厕 所 天 花 板 等, 都 弥 漫 着 文 化 的 芬 芳, 都 成 了 表 达 文 化 的 载 体 创 新 的 门 板 画 笑 脸 墙 种 植 墙 节 日 庆 典 实 践 基 地 农 耕 文 化 等 等, 点 亮 了 师 生 的 精 神 世 界, 书 写 着 教 育 的 感 动 与 传 奇 6

特 稿 我 市 校 园 文 化 建 设 倡 导 由 师 生 动 脑 动 手 参 与, 对 学 校 的 历 史 沿 革 文 化 传 统 办 学 理 念 地 域 资 源 等 进 行 深 度 挖 掘 整 合 积 淀 创 新, 充 分 体 现 师 生 味 道, 彰 显 独 特 的 文 化 基 因 和 个 性, 坚 决 反 对 那 种 劳 民 伤 财 得 不 偿 失 的 匠 人 文 化 商 业 文 化 和 形 式 主 义, 不 断 实 现 从 环 境 文 化 参 观 文 化 到 生 活 文 化 生 存 文 化 生 命 文 化 的 华 丽 转 身 浓 郁 而 朴 素 的 校 园 文 化 既 装 点 了 校 园, 美 化 了 环 境, 又 成 为 了 一 门 生 动 的 课 程 一 本 鲜 活 的 教 材 一 堂 灵 动 的 课 堂 一 张 亮 丽 的 名 片, 以 文 化 人 的 育 人 效 应 得 到 充 分 发 挥 ( 三 ) 书 香 阅 读 涵 养 阅 读 能 够 成 就 不 一 样 的 孩 子 成 就 不 一 样 的 老 师 成 就 不 一 样 的 校 园 改 变 乡 村 孩 子 乡 村 教 师 乡 村 学 校 乡 村 教 育 的 最 好 路 径 是 阅 读 我 们 坚 持 用 书 香 唤 醒 生 命 沉 睡 的 潜 能, 强 力 推 进 书 香 校 园 建 设, 营 造 浓 厚 的 阅 读 氛 围, 让 书 香 滋 养 着 乡 村 孩 子 的 精 神 发 育 与 乡 村 教 师 的 专 业 成 长, 改 变 着 师 生 的 形 象 气 质, 提 振 着 师 生 的 精 神 风 貌, 也 改 善 着 县 域 乡 村 教 育 的 生 态 我 们 通 过 建 开 放 式 书 屋 书 角 书 柜 书 橱 书 架 书 壁, 把 学 校 里 一 本 本 藏 书 请 出 来, 做 到 师 生 随 手 可 拿 随 地 可 取 随 时 可 读 ; 通 过 举 办 读 书 班, 开 设 阅 读 课, 开 展 奖 书 赠 书 分 类 荐 书 经 典 诵 读 师 生 共 读 生 生 共 读 亲 子 共 读 同 读 共 写 读 书 论 坛 读 书 沙 龙 读 书 成 果 展 评 创 办 读 书 手 抄 报 等 一 系 列 读 书 活 动, 评 选 表 彰 读 书 人 物 读 书 之 星 书 香 校 园 书 香 班 级 书 香 寝 室 书 香 门 第, 让 阅 读 走 进 师 生 走 进 家 庭 走 向 乡 村 社 区 阅 读 逐 渐 成 为 乡 村 学 校 师 生 的 一 种 生 活 方 式 一 种 生 命 状 态 一 种 生 存 的 必 须 一 种 高 雅 的 新 风 尚 ( 四 ) 课 堂 改 革 深 化 课 堂 是 解 决 教 育 一 切 问 题 的 关 键 所 在 我 们 以 有 效 课 堂 幸 福 课 堂 为 抓 手, 深 入 推 进 课 堂 教 学 改 革, 把 课 堂 还 给 学 生, 突 出 学 生 主 体 地 位, 让 学 生 在 主 动 学 习 生 动 学 习 能 动 学 习 合 作 学 习 探 究 学 习 中 收 获 知 识 能 力 和 幸 福 为 了 课 堂 的 有 效 和 幸 福, 我 们 坚 持 着 以 下 的 追 求 : 1. 四 有 : 即 课 前 有 期 待 课 中 有 创 造 课 后 有 回 味 师 生 有 成 长 2. 四 动 : 即 教 师 能 动 学 生 主 动 师 生 互 动 课 堂 生 动 3. 四 变 : 即 教 师 变 地 位 教 育 变 简 单 课 堂 变 有 效 学 习 变 轻 松 4. 五 效 果 : 即 学 讲 结 合 关 系 和 谐 气 氛 融 洽 质 量 不 错 负 担 不 重 随 着 课 堂 教 学 改 革 的 不 断 深 化, 孩 子 们 成 了 学 习 的 主 人, 课 堂 变 成 了 孩 子 们 探 求 真 知 放 飞 希 望 的 生 动 的 学 堂, 讲 台 成 了 师 生 心 灵 互 动 心 灵 对 话 学 生 展 示 精 彩 师 生 共 同 成 长 的 舞 台 有 效 课 堂 幸 福 课 堂 的 生 成, 提 升 了 乡 村 教 育 的 整 体 品 质 ( 五 ) 课 程 研 发 促 进 课 程 是 学 校 教 育 的 灵 魂, 是 学 校 教 育 理 念 的 载 体 做 适 合 孩 子 们 的 教 育, 就 必 须 有 适 合 他 们 成 长 的 课 程 我 市 立 足 国 家 课 程 拓 展 地 方 课 程 实 施, 激 发 乡 村 学 校 积 极 研 发 孩 子 们 成 长 需 要 的 校 本 特 色 课 程 包 括 微 课 程 如 经 典 诵 读 课 程 孝 德 教 育 课 程 传 统 节 庆 课 程 文 明 礼 仪 课 程 手 工 制 作 课 程 民 间 艺 术 课 程 民 间 体 育 课 程 乡 土 民 俗 课 程 劳 动 实 践 课 程 农 耕 文 化 课 程 等 等, 课 程 体 系 得 到 了 不 断 丰 富 和 发 展 特 别 是 乡 村 学 校 劳 动 实 践 课 程 与 农 村 生 产 生 活 对 接, 把 农 民 荒 废 的 土 地 变 成 学 校 素 质 教 育 的 良 田 孩 子 们 在 劳 动 中 学 会 了 劳 动 技 能, 在 劳 动 中 了 解 了 劳 动 知 识, 在 劳 动 中 品 尝 到 了 劳 动 的 喜 悦 和 成 果, 在 劳 动 中 得 到 了 快 乐 而 幸 福 的 成 长 2014 年 底, 占 地 近 10 亩 集 1.6 万 多 件 展 品 的 农 耕 文 化 教 育 体 验 园 在 天 宫 中 心 校 落 成, 让 散 落 在 民 间 的 农 具 用 具 找 到 安 身 之 所, 避 免 流 失 和 消 亡, 也 让 每 件 物 品 都 成 为 一 本 本 具 有 乡 土 气 息 的 活 教 材, 可 以 唤 醒 乡 土 记 忆, 传 承 乡 土 文 化, 让 孩 子 们 记 住 被 遗 忘 的 乡 愁 ( 六 ) 社 团 活 动 拓 展 没 有 活 动, 就 没 有 教 育 ; 没 有 丰 富 多 彩 的 社 团 活 动, 就 没 有 幸 福 的 教 育 让 学 生 在 社 团 活 动 中 动 起 来, 让 学 生 有 身 心 成 长 的 空 间, 有 与 大 自 然 亲 近 的 时 间, 有 与 社 会 接 触 的 机 会, 有 各 种 各 样 的 活 动 可 以 参 与, 有 自 己 的 节 日 可 以 尽 情 享 受, 他 们 身 心 投 入 其 中, 无 拘 无 束, 天 真 烂 漫, 兴 高 采 烈, 其 乐 融 融, 他 们 在 每 一 次 活 动 中, 都 获 得 了 重 新 发 现 自 己 的 机 会, 都 感 受 到 了 成 长 的 快 乐 与 愉 悦, 都 享 受 到 了 生 命 在 润 物 无 声 中 的 拔 节 与 风 采 7

特 稿 我 们 每 一 所 学 校 都 根 据 自 身 实 际, 为 孩 子 们 提 供 了 丰 富 多 彩 的 社 团 活 动, 辅 导 老 师 不 专 业 没 关 系, 老 师 学 生 一 起 学 ; 设 备 不 完 善 没 关 系, 有 活 动 就 有 快 乐 ; 没 有 固 定 功 能 室 也 没 关 系, 食 堂 教 室 也 能 一 室 多 用! 社 团 活 动 的 常 态 开 展, 既 丰 富 了 校 园 生 活, 使 校 园 生 机 勃 勃, 又 培 养 了 孩 子 们 的 兴 趣 爱 好 和 个 性 特 长 ; 既 让 孩 子 们 爱 上 了 学 校, 爱 上 了 学 习, 又 让 他 们 找 到 了 志 同 道 合 的 伙 伴, 在 活 动 中 共 同 参 与, 共 同 成 长 ; 既 迸 发 了 他 们 的 智 慧 与 活 力, 又 让 每 一 个 孩 子 都 变 得 阳 光 与 自 信 ( 七 ) 绿 色 评 价 导 向 评 价 很 重 要, 评 价 什 么, 就 会 拥 有 什 么, 需 要 什 么, 就 去 评 价 什 么, 有 什 么 样 的 教 育 评 价, 就 会 有 什 么 样 的 教 育 结 果 多 年 来, 考 试 这 一 唯 一 的 评 价 方 式, 让 教 育 教 学 的 一 切 行 为 完 全 指 向 于 分 数, 让 学 校 与 社 会 师 生 与 家 长 一 起 捆 绑 在 应 试 教 育 的 战 车 上, 无 情 地 拼 杀, 哪 怕 金 戈 铁 马 血 肉 横 飞 虽 然 考 试 能 够 反 映 学 生 对 相 关 知 识 点 的 学 习 与 掌 握 情 况, 但 是 考 试 不 能 考 出 一 切, 也 不 能 反 映 一 切, 更 不 能 决 定 一 切, 因 为 许 多 东 西 是 无 法 从 考 试 中 知 道 的 如 果 一 个 人 全 部 的 生 命 被 考 试 排 名 所 遮 蔽, 如 果 我 们 的 教 育 最 终 剩 下 的 只 有 考 试 了, 那 是 十 分 可 怕 的 事 情! 多 一 份 标 准 多 一 份 机 会, 多 一 把 尺 子 多 一 批 人 才 只 有 多 元 的 评 价, 才 能 真 正 实 现 个 性 化 的 教 育, 也 才 能 有 真 正 的 教 育, 更 才 能 让 每 一 个 孩 子 都 能 够 自 信 地 抬 起 头 来 近 年 来, 我 市 实 施 了 统 一 的 综 合 素 质 评 价, 统 一 集 中 逐 生 测 评, 统 一 发 布 综 合 成 绩, 开 启 了 教 育 评 价 改 革 的 破 冰 之 旅 评 价 内 容 包 括 操 行 评 定 学 科 质 量 监 测 体 质 检 测 动 手 实 践 操 作 能 力 测 试 艺 术 素 质 测 评 个 性 特 长 测 评 六 个 项 目 操 行 评 定 通 过 学 生 自 评 同 学 互 评 班 主 任 考 评 学 校 审 定 几 个 环 节 完 成 ; 学 科 质 量 监 测 评 价 测 试 由 全 市 统 一 制 卷 阅 卷 ; 体 质 检 测 的 项 目 参 照 国 家 学 生 体 质 健 康 标 准 设 定 ; 动 手 实 践 操 作 能 力 测 试 依 据 国 家 课 程 标 准, 对 学 生 的 实 践 操 作 能 力 进 行 测 试 ; 艺 术 素 质 测 评 让 学 生 在 软 笔 书 法 绘 画 唱 歌 三 项 中 选 一 项 现 场 展 示 ; 个 性 特 长 测 评 让 学 生 自 选 一 个 特 长 项 目 进 行 展 评 绿 色 的 教 育 评 价, 催 生 出 好 的 教 育, 给 每 一 所 乡 村 学 校 以 绽 放 异 彩 的 契 机, 给 每 一 个 乡 村 学 校 孩 子 以 展 示 精 彩 的 机 会, 同 时 也 让 我 们 主 导 的 朴 素 而 幸 福 的 教 育 构 架, 能 够 得 以 生 动 地 实 施 ( 八 ) 教 师 发 展 保 障 教 师 发 展 是 学 校 内 涵 发 展 的 有 力 保 障 发 展 教 育, 必 先 发 展 教 师 从 某 种 意 义 上 说, 教 育 的 所 有 问 题 都 和 教 师 有 关, 都 与 教 师 的 素 质 有 关, 都 跟 教 师 的 工 作 状 态 有 关 10 年 来 我 市 按 需 补 充 了 3000 余 名 新 教 师, 主 要 安 排 到 乡 村 学 校 缺 编 缺 科 学 校 任 教 新 鲜 血 液 的 及 时 注 入, 为 乡 村 教 育 的 发 展 带 来 了 生 机 与 活 力 实 行 了 全 员 免 费 培 训, 成 功 举 办 了 全 国 教 师 阅 读 与 专 业 成 长 高 峰 论 坛 关 爱 启 蒙 者 流 动 课 堂 等 全 国 性 培 训 交 流 活 动, 促 进 了 乡 村 教 师 专 业 成 长 为 巩 固 优 化 农 村 师 资, 我 市 及 时 兑 现 了 农 村 教 师 补 贴, 在 绩 效 工 资 职 称 评 定 评 优 评 先 等 方 面 向 农 村 教 师 倾 斜, 还 实 行 了 城 乡 学 校 结 对 帮 扶 管 理 干 部 上 挂 下 派 城 区 教 师 定 向 支 教 乡 村 教 师 到 城 市 学 校 交 流 学 习 等 制 度, 使 教 师 产 生 了 对 乡 村 教 育 对 乡 村 学 校 对 乡 村 学 生 的 眷 恋 牵 挂, 从 而 让 教 师 能 够 提 升 自 己, 潜 心 乡 村, 用 心 育 人 三 效 果 呈 现 : 乡 村 教 育 已 经 是 朴 素 而 幸 福 的 阆 中 教 育 人 带 着 一 颗 朴 素 的 教 育 心, 执 着 于 对 幸 福 教 育 的 追 寻, 坚 持 一 切 从 教 育 本 质 出 发, 一 切 着 眼 于 学 生 健 康 成 长, 在 应 试 教 育 中 突 围, 在 乱 象 丛 生 中 坚 守 教 育 的 规 律 与 本 真, 在 无 序 竞 争 中 坚 守 教 育 的 良 心 与 良 知, 在 浮 躁 喧 嚣 中 坚 守 教 育 人 的 责 任 与 使 命, 用 朴 素 的 行 走 追 求 教 育 的 幸 福, 积 极 创 办 孩 子 们 喜 欢 的 学 校, 办 孩 子 们 向 往 的 适 合 每 一 个 孩 子 的 教 育 十 年 磨 一 剑 十 年 的 用 心 与 付 出, 换 来 的 是 教 育 深 度 的 改 变 : 每 一 位 孩 子 都 阳 光 自 信, 活 泼 可 爱, 都 有 了 一 张 张 天 真 烂 漫 的 笑 脸, 一 双 双 水 灵 灵 的 眼 睛, 都 感 受 到 了 成 长 的 快 乐 与 愉 悦 ; 每 一 位 教 育 人 都 视 职 业 为 事 业, 都 有 了 专 业 成 长 的 自 觉, 都 把 教 育 生 活 演 绎 得 有 滋 有 味, 都 感 受 到 了 的 职 业 尊 严 与 幸 福 ; 每 一 个 校 园 都 环 境 优 美, 干 净 整 洁, 高 雅 清 爽, 都 有 了 浓 郁 的 文 化 氛 围, 扑 鼻 的 书 香 气 息, 和 谐 的 人 际 关 系, 都 成 了 孩 子 们 美 丽 的 花 园 魅 力 的 学 园 成 长 的 乐 园 温 馨 的 家 园 和 幸 福 的 田 园 ; 阆 中 区 域 教 育 生 态 有 效 改 善, 持 续 向 好 教 育 不 仅 有 分 数, 也 不 仅 是 死 整 蛮 干, 教 育 生 活 不 再 是 单 调 枯 8

特 稿 燥, 令 人 乏 味, 而 是 被 演 绎 得 多 姿 多 彩, 幸 福 完 整 美 丽 动 人, 让 师 生 过 上 了 一 种 快 乐 而 幸 福 的 教 育 生 活 辛 勤 的 耕 耘, 我 们 也 收 获 了 很 多 幸 福 的 瞬 间 2012 年 5 月 被 省 委 省 政 府 表 彰 为 四 川 省 教 育 工 作 先 进 县 ; 2012 年 9 月 被 国 务 院 表 彰 为 全 国 两 基 工 作 先 进 地 区 ; 2013 年 12 月 被 21 世 纪 教 育 发 展 研 究 院 中 国 陶 行 知 研 究 会 评 选 为 中 国 2013 美 丽 乡 村 教 育 ; 2015 年 5 月 4 日 被 中 国 青 年 报 以 让 乡 村 学 校 朴 素 而 体 面 地 活 着 为 题 用 整 版 篇 幅 作 了 深 入 地 报 道 ; 2015 年 12 月 26 日, 阆 中 的 改 善 乡 村 教 育 生 态 为 农 村 孩 子 未 来 奠 基 从 全 国 报 送 的 1200 多 个 案 例 脱 颖 而 出, 荣 获 全 国 教 育 改 革 创 新 典 型 案 例 优 秀 奖 ; 2016 年 1 月 7 日 至 9 日, 中 国 陶 行 知 研 究 会 阆 中 朴 素 而 幸 福 的 乡 村 教 育 全 国 现 场 推 介 会 暨 中 陶 会 实 验 学 校 分 会 2015 年 年 会 在 我 市 隆 重 召 开 朱 小 蔓 会 长 称 赞 阆 中 的 朴 素 教 育 是 陶 行 知 生 活 教 育 平 民 教 育 在 今 天 的 样 板 和 典 范, 为 破 解 素 质 教 育 突 围 教 育 均 衡 发 展 乡 村 教 育 发 展 等 难 题 闯 出 了 一 条 既 适 合 他 们 自 己 又 具 有 普 遍 意 义 借 鉴 价 值 的 路 十 届 全 国 人 大 常 委 会 副 委 员 长 中 国 关 心 下 一 代 工 作 委 员 会 主 任 顾 秀 莲, 全 国 政 协 原 副 主 席 李 蒙 张 梅 颖, 全 国 人 大 常 委 教 科 文 卫 委 员 会 主 任 委 员 国 家 新 闻 出 版 总 署 原 署 长 柳 斌 杰, 全 国 政 协 副 秘 书 长 民 进 中 央 副 主 席 朱 永 新,21 世 纪 教 育 发 展 研 究 院 院 长 国 家 教 育 咨 询 委 员 会 委 员 杨 东 平, 国 家 总 督 学 顾 问 陶 西 平 等 领 导 专 家 先 后 考 察 阆 中 乡 村 教 育, 都 给 予 了 高 度 评 价 浙 江 温 州 湖 北 潜 江 四 川 绵 阳 南 充 等 十 多 个 教 育 考 察 团 先 后 来 阆 中 参 观 考 察 中 央 电 视 台 中 国 青 年 报 中 国 教 育 报 中 国 教 师 报 四 川 电 视 台 四 川 教 育 教 育 导 报 教 育 家 等 媒 体 多 次 深 度 聚 焦 阆 中 教 育 及 阆 中 乡 村 教 育 四 教 育 断 想 : 让 朴 素 而 幸 福 的 乡 村 教 育 走 得 更 远 1. 理 念 胜 于 一 切 办 教 育 没 有 钱 不 行, 只 有 钱 也 不 行 教 育 办 的 好 坏, 不 是 取 决 于 钱 投 入 的 多 少, 而 是 取 决 于 我 们 教 育 者 有 没 有 思 想 和 理 念, 有 什 么 样 的 思 想 和 理 念 陶 行 知 先 生 在 半 周 岁 的 燕 子 矶 国 民 学 校 中 说 : 我 们 要 把 没 有 钱 的 学 堂 办 得 很 精 彩, 才 算 真 本 领 阆 中 作 为 国 贫 县, 办 教 育 不 可 能 有 更 多 的 资 金 投 入, 可 能 缺 钱, 但 是 我 们 自 认 为 不 缺 的 是 思 想 和 理 念 比 如, 我 们 办 教 育 的 着 眼 点 是 引 导 师 生 过 一 种 快 乐 而 幸 福 的 教 育 生 活, 不 以 分 数 论 英 雄, 摆 脱 以 学 科 成 绩 作 为 唯 一 追 求 的 质 量 观, 真 正 从 教 育 的 内 在 规 律 出 发, 站 在 孩 子 的 立 场 考 虑 办 教 育 的 取 向, 让 孩 子 们 走 出 教 室 走 出 校 园 走 进 大 自 然 走 进 社 会 实 践 中, 让 他 们 去 听 鸟 鸣 蛙 叫, 去 看 小 草 破 土 而 出 花 儿 竞 相 开 放, 去 全 身 心 触 摸 这 个 多 彩 的 世 界 和 广 阔 的 社 会, 在 各 种 有 益 的 活 动 中 开 启 心 智, 让 他 们 从 书 本 外 学 到 了 对 自 己 一 生 有 用 的 东 西 比 如, 学 校 建 设 我 们 坚 持 一 定 要 根 据 情 况, 量 力 而 行, 宜 建 则 建, 宜 改 则 改, 宜 整 合 则 整 合 我 们 反 对 大 拆 大 建 推 倒 重 来, 因 为 文 化 的 传 承 资 金 的 节 省 情 感 的 延 续 最 为 重 要 ; 环 境 改 造 文 化 建 设 我 们 要 的 不 是 高 大 上, 而 是 如 何 体 现 与 乡 村 气 息 的 有 机 融 合, 与 周 围 环 境 的 和 谐 共 生 我 们 极 其 注 重 保 护 校 园 的 乡 土 风 貌 新 旧 传 承 利 用 青 瓦 屋 面 旧 校 舍 因 地 制 宜 改 造 而 成 的 幼 儿 园 功 能 教 室 宿 舍 雅 间 小 食 堂, 温 馨 别 致, 情 趣 盎 然, 既 节 省 了 资 金, 用 较 少 的 钱 办 了 更 多 更 好 的 事, 又 充 分 利 用 了 资 源, 有 效 传 承 了 文 化, 唤 醒 了 濒 临 遗 忘 的 记 忆, 充 分 体 现 了 朴 素 教 育 的 理 念 2. 责 任 胜 于 能 力 平 庸 的 人 有 一 条 命 : 性 命 ; 优 秀 的 人 有 两 条 命 : 性 命 和 生 命 ; 卓 越 的 人 有 三 条 命 : 性 命 生 命 和 使 命, 它 们 分 别 代 表 了 生 存 生 活 和 责 任 世 界 上 万 事 万 物, 乃 至 众 生 百 相, 有 一 个 共 同 的 东 西 难 以 割 舍, 那 就 是 责 任, 有 一 种 永 远 的 东 西 谁 也 挥 之 不 去, 那 还 是 责 任 责 任, 从 本 质 上 说, 就 是 一 种 与 生 俱 来 的 使 命 一 个 人 什 么 都 可 以 缺 失, 唯 一 不 能 缺 失 的 是 责 任 一 个 人 如 果 没 有 责 任, 就 标 志 着 他 这 一 生 将 碌 碌 无 为, 一 事 无 成 3. 用 心 做 教 育 相 由 心 生, 情 由 心 出, 事 由 心 成 做 教 育, 不 仅 要 用 智 用 情, 更 要 用 心 一 个 老 师 的 作 为, 不 在 于 他 工 作 了 多 长 时 间, 而 在 于 他 用 了 多 少 心 实 际 上, 人 与 人 之 间 的 差 距, 老 师 与 老 师 之 间 的 差 距, 说 到 底 其 实 就 是 用 不 用 心 用 了 9

特 稿 多 少 心 的 差 距 有 一 组 用 数 字 表 达 的 公 式, 便 形 象 地 告 诉 我 们 了 一 种 做 教 育 也 包 括 做 人 做 事 的 直 观 态 度 :(1+0.01) 的 365 次 方 =37.78343433289,1+0.01, 也 就 是 说 一 个 人 每 天 多 用 心 一 点 点, 一 年 以 后, 你 将 进 步 很 大, 远 远 大 于 1 ;1 的 365 次 方 =1, 1 代 表 原 地 踏 步, 一 年 以 后 你 还 是 原 地 踏 步, 还 是 那 个 1 ;(1-0.01) 的 365 次 方 =0.02551796445229,1-0.01, 也 就 是 说 你 每 天 少 用 心 一 点 点, 你 将 在 一 年 以 后, 远 远 小 于 1, 远 远 被 人 抛 在 后 面, 将 会 1 事 无 成 做 教 育 应 该 从 心 出 发, 每 天 多 用 心 一 点 点, 每 天 多 付 出 一 点 点, 每 天 多 努 力 一 点 点, 坚 持 下 去, 教 育 也 就 会 做 得 很 地 道, 很 有 味 道 4. 在 喧 嚣 中 坚 守 一 份 宁 静 从 前 的 日 色 变 得 慢, 车, 马, 邮 件 都 慢 木 心 的 从 前 慢 被 谱 曲 之 后, 羊 年 春 晚 通 过 刘 欢 演 唱 便 广 为 传 唱, 悠 扬 的 歌 声 里, 给 我 们 传 递 的 是, 所 有 人 都 在 向 往 与 留 恋 着 那 份 慢 梭 罗 的 瓦 尔 登 湖, 让 无 数 人 沉 醉 沉 迷, 在 这 样 的 一 个 人 心 浮 躁, 世 态 喧 嚣 的 社 会, 显 然 很 难 找 到 属 于 自 己 的 瓦 尔 登 湖 了 然 而 作 为 教 师, 应 在 其 内 心 深 处 保 留 一 片 属 于 自 己 的 瓦 尔 登 湖, 不 管 外 界 怎 样 浮 华, 我 们 都 应 该 静 下 心 来, 从 容 而 自 信 地 行 走 在 教 育 的 路 上 5. 教 育 贵 在 推 陈 出 新 伴 随 着 互 联 网 和 大 数 据 时 代 的 到 来, 教 师 和 学 生 具 有 同 等 的 信 息 环 境, 学 习 的 疆 界 被 打 破, 学 习 的 渠 道 已 不 再 单 一, 学 习 不 仅 仅 发 生 在 教 室, 教 师 已 不 再 是 知 识 的 垄 断 者, 学 生 也 不 再 完 全 迷 信 教 师, 跟 随 教 师 学 习 已 经 不 是 学 生 获 取 知 识 的 唯 一 途 径, 当 学 生 面 对 百 度 的 时 候, 他 就 面 对 了 一 位 全 科 老 师, 数 字 化 时 代 对 教 师 的 学 科 素 养 提 出 了 很 高 的 要 求, 教 师 的 自 身 素 养 在 未 来 将 面 临 越 来 越 大 的 挑 战 教 育 的 本 质 是 创 造, 最 怕 拿 着 旧 船 票 重 复 过 去 的 故 事 教 师 应 该 是 天 生 不 安 分 的, 是 有 期 盼 的, 是 会 做 梦 的, 他 的 每 一 天 都 应 该 是 新 的 当 面 对 社 会 形 态 的 变 化 和 社 会 对 教 育 必 须 变 革 的 诉 求, 当 面 对 传 统 教 育 模 式 的 转 型 和 一 个 新 的 教 育 时 代 的 正 在 到 来, 教 育 不 可 能 永 远 关 起 门 来, 也 不 可 能 永 远 因 循 守 旧, 应 该 勇 立 潮 头, 勇 于 创 新 如 果 我 们 固 守 僵 化, 不 作 出 改 革, 不 寻 求 变 化, 教 育 就 只 会 在 逼 仄 的 道 上 走 进 死 胡 同 当 很 多 人 面 对 教 育 困 局 束 手 无 策 时, 李 希 贵 和 他 的 同 事 们 选 择 不 断 突 围, 不 断 变 革, 不 断 创 新, 闯 造 出 了 一 片 新 天 地 也 许 有 人 会 说, 十 一 学 校 很 多 东 西 不 能 复 制, 当 面 对 人 们 关 于 十 一 学 校 改 革 难 以 复 制 的 疑 虑 时, 李 希 贵 的 回 应 淡 定 而 深 刻 : 改 革 过 程 中 最 大 的 阻 力 来 自 我 们 的 内 心 如 果 我 们 首 先 觉 得 不 能 改, 那 再 好 的 条 件 也 不 能 让 改 变 自 然 发 生 如 果 我 们 认 定 必 须 改, 一 所 大 城 市 的 学 校 和 一 所 山 沟 沟 里 的 乡 村 学 校, 同 样 都 可 以 进 行 教 育 改 革 6. 推 动 自 己, 才 能 推 动 教 育 教 育 是 一 个 生 命 对 另 一 个 生 命 的 影 响, 因 此, 要 想 推 动 教 育, 教 育 者 必 须 不 断 地 推 动 自 己 这 就 要 求 我 们 每 一 个 教 育 者 不 仅 要 有 教 育 理 想 的 捍 卫, 而 且 要 有 教 育 梦 想 的 追 求 ; 不 仅 要 有 教 育 信 念 的 坚 定, 而 且 要 有 教 育 良 知 的 坚 守 ; 不 仅 要 有 教 育 热 情 的 维 持, 而 且 要 有 教 育 激 情 的 迸 发 ; 不 仅 要 有 教 育 情 怀 的 涵 养, 而 且 要 有 教 育 责 任 的 承 担 ; 不 仅 要 有 外 在 使 命 的 担 当, 而 且 要 有 内 在 自 我 的 成 长 有 梦 想 就 有 希 望, 有 付 出 就 有 收 获, 有 坚 持 必 有 奇 迹 乡 村 孩 子 因 我 们 的 探 索 健 康 而 快 乐 地 成 长, 乡 村 教 育 因 我 们 的 探 索 朴 素 而 幸 福 地 活 着, 整 个 乡 村 因 我 们 的 探 索 焕 发 出 了 新 的 生 机 行 走 在 发 展 乡 村 教 育 的 幸 福 大 道 上, 我 们 永 远 不 停 步 永 远 在 路 上! ( 汤 勇, 四 川 省 阆 中 市 教 育 和 科 学 技 术 局 党 委 书 记 局 长, 中 国 陶 行 知 研 究 会 新 教 育 分 会 常 务 理 事, 四 川 省 教 育 厅 教 育 咨 询 专 家 团 成 员 被 中 国 教 师 报 评 为 2014 年 全 国 十 大 最 具 思 想 力 教 育 局 长 在 各 级 报 刊 发 表 文 章 50 余 篇, 做 一 个 卓 越 而 幸 福 的 教 育 者 2012 年 荣 登 中 国 教 师 报 教 育 图 书 价 值 榜, 并 被 中 国 教 育 新 闻 网 评 为 2012 年 影 响 教 师 的 100 本 书, 做 朴 素 的 教 育 被 中 国 教 育 报 推 荐 为 2014 年 教 师 暑 期 必 读 书, 并 入 选 教 育 部 2015 年 全 国 中 小 学 图 书 馆 ( 室 ) 推 荐 书 目 担 任 教 育 局 长 10 年 来, 在 他 的 践 行 朴 素 教 育 理 念, 追 寻 幸 福 教 育 目 标, 深 入 实 施 素 质 教 育, 让 师 生 过 上 一 种 快 乐 而 幸 福 的 教 育 生 活 的 教 育 思 想 的 引 领 下, 阆 中 区 域 教 育 生 态 有 了 根 本 性 改 变, 阆 中 教 育 享 誉 全 国 ) ( 责 任 编 辑 : 陈 会 忠 ) 10

长 江 平 民 教 育 基 金 会 感 悟 生 活 教 育 知 识 类 别 与 教 学 方 法 的 选 择 对 陶 行 知 先 生 教 学 做 合 一 的 审 视 董 美 英 摘 要 : 教 学 做 合 一 教 学 法 是 陶 行 知 探 索 出 的 适 用 中 国 国 情 的 本 土 教 学 法, 不 仅 教 和 学 统 一 到 做 上, 使 教 育 和 生 活 相 沟 通, 而 且, 还 使 儿 童 获 取 探 求 知 识 的 方 法 但 是, 知 识 有 不 同 的 类 别, 应 根 据 不 同 类 别 的 知 识 选 用 不 同 的 教 学 法, 教 学 做 合 一 适 用 于 程 序 性 知 识 的 教 学, 但 对 陈 述 性 知 识 的 教 学 未 必 适 用 关 键 词 : 陶 行 知 ; 教 学 做 合 一 ; 知 识 类 别 ; 教 学 法 一 教 学 做 合 一 教 学 法 的 创 生 历 程 清 末 民 初, 从 传 统 教 育 转 向 现 代 教 育, 中 国 教 育 历 经 深 刻 的 变 革, 而 学 校 教 育 的 变 革 主 要 体 现 在 教 学 内 容 和 教 学 方 法 的 变 革 废 科 举 兴 学 堂, 以 四 书 五 经 为 主 的 人 文 教 育 转 向 科 学 教 育, 原 来 以 教 师 讲 授 学 生 呆 读 死 记 为 主 的 教 学 方 法 受 到 前 所 未 有 的 挑 战, 探 索 适 应 现 代 科 学 教 育 的 教 学 方 法 成 为 当 时 学 人 的 追 求 在 此 背 景 下, 国 外 的 五 段 教 学 法 单 级 教 学 法 设 计 教 学 法 分 团 教 学 法 道 尔 顿 制 文 纳 特 卡 制 等 相 继 进 入 中 国 的 课 堂, 但 照 搬 国 外 的 教 学 法, 存 在 着 食 洋 不 化 水 土 不 服 的 问 题 立 足 于 中 国 教 育 实 际, 探 索 适 合 中 国 国 情 的 教 学 方 法 又 成 为 当 时 学 人 的 目 标, 在 借 鉴 国 外 教 学 法 试 验 探 索 的 基 础 上, 创 生 出 整 体 教 学 法 廉 方 教 学 法 教 学 做 合 一 等 本 土 教 学 法 其 中, 陶 行 知 在 吸 收 杜 威 从 做 中 学 合 理 内 核 基 础 上 创 造 出 的 教 学 做 合 一 教 学 法, 其 影 响 及 于 当 下 教 学 做 合 一 是 陶 行 知 生 活 教 育 理 论 的 三 大 基 石 之 一, 是 生 活 教 育 的 教 学 法, 它 彻 底 颠 覆 了 中 国 传 统 的 以 教 师 讲 授 为 主 的 教 学 法 教 学 做 合 一 是 陶 行 知 多 年 教 育 实 践 和 思 考 的 结 晶, 1917 年, 他 在 南 京 高 师 担 任 教 育 科 主 任 时, 提 出 将 教 授 法 改 为 教 学 法 ;1919 年, 他 发 表 教 学 合 一, 主 张 教 的 方 法 要 根 据 学 的 方 法 ;1923 年, 他 主 张 事 怎 样 做 就 怎 样 学, 怎 样 学 就 怎 样 教 ; 教 的 法 子 要 根 据 学 的 法 子, 学 的 法 子 要 根 据 做 的 法 子 他 后 来 回 忆 说 这 是 民 国 十 一 年 的 事, 教 学 做 合 一 的 理 论 已 经 成 立 了, [1] 但 却 没 有 教 学 做 合 一 的 名 称 1925 年, 陶 行 知 应 邀 到 南 开 大 学 演 讲, 但 仍 然 用 教 学 合 一 之 题, 张 伯 苓 校 长 提 议 改 为 学 做 合 一, 他 受 此 启 发, 豁 然 贯 通, 将 教 学 合 一 与 学 做 合 一 再 合 一, 于 是 有 了 教 学 做 合 一 [2] 二 教 学 做 合 一 的 涵 义 1927 年 11 月 陶 行 知 先 生 在 晓 庄 学 校 的 寅 会 上 对 教 学 做 合 一 进 行 了 详 尽 的 阐 释, 教 学 做 是 一 件 事, 不 是 三 件 事 我 们 要 在 做 上 教, 在 做 上 学 在 做 上 教 的 是 先 生 ; 在 做 上 学 的 是 学 生 从 先 生 对 学 生 的 关 系 说 : 做 便 是 教 ; 从 学 生 对 先 生 的 关 系 说 : 做 便 是 学 先 生 拿 做 来 教 乃 是 真 教 ; 学 生 拿 做 来 学, 方 是 真 学 不 在 做 上 用 功 夫, 教 固 不 成 为 教, 学 也 不 成 为 学 关 于 种 稻 的 讲 解 不 是 为 讲 解 而 讲 解, 乃 是 为 种 稻 而 讲 解 ; 关 于 种 稻 的 看 书, 不 是 为 看 书 而 看 书, 乃 是 为 种 稻 而 看 书 想 把 种 稻 教 得 好, 要 讲 什 么 话 就 讲 什 么 话, 要 看 什 么 书 就 看 什 么 书 我 们 不 能 说 种 稻 是 做, 看 书 是 学, 讲 解 是 教 为 种 稻 而 讲 解, 讲 解 也 是 做 ; 为 种 稻 而 看 书, 看 书 也 是 做 这 是 种 稻 的 教 学 做 合 一 一 切 生 活 的 教 学 做 都 要 如 次 方 为 一 贯 否 则 教 自 教, 学 自 学, 连 做 也 不 是 真 做 了 所 以 做 是 学 的 中 心, 也 就 是 教 的 中 心 [3] 从 以 上 表 述 看, 教 学 做 合 一 教 学 法 具 有 丰 富 的 内 涵 : 1. 强 调 做 教 师 不 再 空 讲 书, 学 生 不 再 呆 读 书, 教 和 学 都 统 一 在 做 上 进 行, 做 上 教, 在 做 上 学 教 学 做 合 一 的 理 论 也 是 集 中 在 做 之 一 字 [4], 做 是 学 的 中 心, 也 就 是 教 的 中 心 通 过 做 获 取 经 验, 生 发 出 知 识 教 学 做 合 一 运 用 于 教 育 实 践, 教 学 状 况 为 之 一 新, 学 生 由 原 来 被 动 地 接 受 老 师 传 授 现 成 的 知 识 转 为 主 动 地 探 获 知 识, 学 生 成 为 知 识 获 取 的 主 体, 老 师 成 为 学 生 获 取 知 识 的 辅 助 者 教 和 学 在 做 上 达 到 和 谐 统 一 2. 感 性 和 理 性 相 结 合 陶 行 知 先 生 说 做 绝 不 是 盲 动, 真 正 之 做 须 是 在 劳 力 上 劳 心, 做, 不 仅 动 手 还 要 动 脑, 在 做 获 取 的 感 性 经 验 的 基 础 上 进 行 抽 象, 上 升 到 理 性, 进 而 成 为 类 知 识 儿 童 在 做 的 过 程 中, 手 脑 并 用, 身 心 和 谐 11

长 江 平 民 教 育 基 金 会 感 悟 生 活 教 育 3. 强 调 实 用 背 弃 传 统 教 学 的 教 师 教 书 学 生 读 书 的 为 读 书 而 读 书 的 做 法, 把 教 学 和 实 际 生 活 相 沟 通, 教 学 做 有 一 个 公 共 的 中 心, 这 中 心 就 是 事, 就 是 实 际 生 活 [5] 教 学 做 以 实 际 生 活 为 中 心, 解 决 实 际 生 活 中 的 问 题 4. 师 生 平 等 在 做 上 教 的 是 先 生 ; 在 做 上 学 的 是 学 生 先 生 与 学 生 并 没 有 严 格 的 分 别 会 的 教 人, 不 会 的 跟 人 学 [6], 在 教 学 过 程 中, 教 师 和 学 生 的 身 份 并 不 是 固 定 的, 会 的 即 为 教 师, 不 会 的 就 是 学 生, 所 谓 道 之 所 存, 师 之 所 存 也 教 学 做 合 一 颠 覆 了 传 统 的 师 道 尊 严, 打 破 了 教 师 是 知 识 权 威 的 心 理 知 觉 师 生 之 间 的 平 等 也 体 现 在 晓 庄 学 校 对 教 师 的 称 谓 上, 在 晓 庄 学 校 教 师 不 称 为 老 师, 而 是 指 导 员, 指 导 员 仅 仅 是 学 生 的 引 导 者 和 辅 助 者 这 也 可 以 说 是 五 四 以 来 民 主 思 想 在 教 学 中 的 反 映 陶 行 知 先 生 的 教 学 做 合 一 教 学 法 迎 合 了 当 时 教 育 变 革 的 潮 流, 给 人 耳 目 一 新 的 感 觉, 当 然, 也 适 合 当 时 普 及 教 育 的 需 求, 所 以, 晓 庄 创 办 后 参 观 者 络 绎 不 绝, 获 得 教 育 界 的 赞 赏, 当 年 到 晓 庄 学 校 参 观 的 克 伯 屈 先 生 给 予 高 度 的 评 价, 认 为 教 学 做 合 一 教 学 法 实 施 的 方 针 和 办 法, 以 及 发 动 的 思 想, 进 步 的 过 程, 都 合 乎 我 的 标 准 这 也 可 以 代 表 中 国 整 个 民 族 的 精 神 [7] 三 知 识 类 别 和 教 学 方 法 陶 行 知 先 生 提 出 教 学 做 合 一 教 学 法, 是 中 国 近 代 教 育 史 上 的 一 个 伟 大 创 举, 但 是, 它 是 否 适 合 所 用 知 识 的 学 习 呢? 知 识 有 很 多 类 别, 从 不 同 的 角 度 有 不 同 的 分 法, 比 如 书 本 知 识 现 实 知 识 ; 理 论 知 识 实 践 知 识 ; 意 识 形 式 知 识 符 号 形 式 知 识 物 化 形 式 知 识 ; 显 性 知 识 隐 性 知 识 ; 明 确 知 识 默 会 知 识 ; 事 实 知 识 规 范 知 识 技 能 知 识 领 会 欣 赏 知 识 ; 实 质 性 知 识 方 法 论 知 识 和 价 值 性 知 识 等 J. R. 安 德 森 等 人 认 为, 学 校 学 习 的 知 识 可 以 分 为 两 大 类, 一 类 是 陈 述 性 知 识, 另 一 类 是 程 序 性 知 识 ( 也 称 产 生 式 知 识 ) 陈 述 性 知 识 是 关 于 事 实 是 什 么 的 知 识, 而 程 序 性 知 识 则 是 指 关 于 进 行 某 项 操 [8] 作 活 动 的 知 识 这 也 是 教 育 心 理 学 界 较 为 认 同 的 知 识 分 类 对 于 不 同 类 别 的 知 识, 要 用 不 同 的 教 学 方 法 对 于 以 呈 现 事 实 为 主 的 陈 述 性 知 识, 就 需 要 在 教 师 讲 解 的 基 础 上, 学 生 理 解 其 意 义, 进 而 进 行 记 忆, 也 就 是 说 讲 授 记 忆 的 教 学 法 比 较 适 合 这 类 知 识 比 如, 某 年 某 月 发 生 在 某 地 的 历 史 事 件, 某 时 期 某 地 的 地 貌, 这 些 历 史 和 地 理 知 识 如 用 教 学 做 合 一 的 教 学 法 未 必 适 合, 我 们 不 需 要 也 不 可 能 把 历 史 事 件 重 演, 把 地 质 的 漫 长 变 化 过 程 重 制, 只 需 在 老 师 讲 解 的 基 础 上, 学 生 记 忆 即 可 而 对 于 如 何 做 的 程 序 性 知 识 学 习, 教 学 做 合 一 倒 是 适 宜 的 所 以, 我 们 不 能 简 单 地 判 定 某 种 教 学 法 是 好 的 或 是 不 好 的, 教 师 要 根 据 不 同 的 知 识 类 别 灵 活 地 选 用 不 同 的 教 学 法 四 结 语 教 学 做 合 一 教 学 法, 是 陶 行 知 先 生 借 鉴 和 创 造 的 结 果, 在 他 当 时 创 办 的 以 培 养 教 师 为 主 的 晓 庄 学 校 和 初 级 阶 段 的 中 心 小 学 和 幼 稚 园 中 是 适 用 的 教 学 方 法, 因 为, 教 师 要 获 取 的 知 识 除 了 理 论 知 识 外, 实 践 性 知 识 非 常 重 要 ; 对 于 中 心 小 学 和 幼 稚 园 的 儿 童, 经 验 的 获 取 对 于 他 们 的 学 习 和 发 展 也 非 常 重 要, 通 过 在 做 上 学, 做 上 教, 儿 童 不 仅 获 取 知 识, 而 且 还 能 获 取 探 求 知 识 的 方 法, 也 就 是 这 种 教 学 法 能 够 教 会 儿 童 学 会 学 习, 学 会 探 求 真 理 联 合 国 教 科 文 组 织 教 育 发 展 委 员 会 在 学 会 生 存 一 书 中 说 : 未 来 文 盲 不 再 是 不 识 字 的 人, 而 是 没 有 学 会 怎 样 学 习 的 人, 可 见, 教 学 做 合 一 教 学 法 是 可 以 惠 及 儿 童 一 生 的 好 的 教 学 法, 这 也 是 它 影 响 至 今, 一 直 为 教 育 者 所 称 道 的 原 因 但 是, 也 不 能 恣 意 地 夸 大, 把 它 当 做 放 之 四 海 而 皆 准 的 真 理, 认 为 是 适 用 于 一 切 知 识 的 教 学 法, 今 天 的 教 师 可 以 师 承, 但 是 不 能 迷 信, 根 据 不 同 的 知 识 类 型 采 用 与 之 相 适 应 的 教 学 方 法 参 考 文 献 : [1][2] 方 兴 严 : 教 学 做 合 一 讨 论 集, 教 育 书 店 1951 年 版, 第 3 页 [3][6] 陶 行 知 全 集 ( 第 1 卷 ), 四 川 教 育 出 版 社 1991 年 版, 第 106-107 页 第 106 页 [4] 陶 行 知 全 集 ( 第 2 卷 ), 四 川 教 育 出 版 社 1991 年 版, 第 18 页 [5] 金 林 祥, 张 雪 蓉 : 陶 行 知 教 育 名 著 教 师 读 本, 上 海 教 育 出 版 社 2006 年 版, 第 94 页 [7] 周 洪 宇 : 陶 行 知 研 究 在 海 外, 人 民 教 育 出 版 社 1991 年 版, 第 204 页 [8]Cagne E D. The Cognitive Psychology of School Learning, Printed in U S A.1985, 69-136 ( 作 者 是 南 京 晓 庄 学 院 陶 行 知 研 究 院 副 教 授 ) ( 责 任 编 辑 : 王 文 岭 ) 12

长 江 平 民 教 育 基 金 会 感 悟 生 活 教 育 陶 行 知 的 学 生 观 及 其 践 行 苏 亚 军 摘 要 : 陶 行 知 学 生 观 的 重 大 价 值 只 有 在 践 行 中 才 能 得 到 体 现 践 行 陶 行 知 的 学 生 观, 必 须 信 仰 儿 童 是 主 人, 热 爱 儿 童, 真 正 重 视 儿 童 ; 必 须 瞄 准 儿 童, 从 儿 童 出 发, 为 了 儿 童 的 生 活 ; 必 须 加 入 儿 童 队 伍, 与 儿 童 共 同 生 活, 向 儿 童 学 习 ; 必 须 当 好 儿 童 的 顾 问, 做 儿 童 的 导 师, 激 发 儿 童 的 主 人 意 识 和 创 造 精 神, 还 要 做 到 学 术 儿 童 化 关 键 词 : 陶 行 知 ; 学 生 观 ; 践 行 在 陶 行 知 看 来, 学 生 作 为 生 活 中 的 主 人 和 人 中 人, 具 有 创 造 的 潜 能, 其 职 务 是 学 做 真 人 [1] 陶 行 知 学 生 观 的 实 践 价 值 在 于 回 归 教 育 的 生 活 本 质, 唤 醒 学 生 的 主 人 翁 意 识, 激 发 其 创 造 精 神, 揭 示 出 做 为 中 心 的 教 学 真 经 [2] 要 实 现 陶 行 知 学 生 观 的 重 大 价 值 必 须 付 诸 实 践 因 为 多 数 的 在 校 学 生 是 儿 童, 所 以 陶 行 知 特 别 重 视 儿 童 本 文 以 儿 童 为 主 要 对 象, 试 述 陶 行 知 对 践 行 其 学 生 观 的 要 求 一 信 仰 儿 童 陶 行 知 在 教 师 歌 献 与 儿 童 教 育 社 同 人 中 讲 : 来, 来, 来, 来 到 小 孩 子 的 队 伍 里, 信 仰 你 的 小 孩 你 不 能 教 导 小 孩, 除 非 是 信 仰 了 你 的 小 孩 [3](P176) 陶 行 知 所 说 的 信 仰 儿 童, 把 对 儿 童 的 尊 重 和 信 任 提 高 到 极 度 的 程 度 陶 行 知 甚 至 说 : 在 我 的 世 界 里, 小 孩 和 青 年 是 最 大, 比 什 么 伟 人 还 大 [4](P340) 他 明 确 地 说 : 现 在 要 信 仰 儿 童 有 能 力, 是 一 个 小 思 想 家, 小 创 造 家, 小 建 设 家, 只 要 能 因 势 利 导, 他 们 儿 童 个 个 都 是 思 想 自 由 的 天 使, 创 造 的 天 使, 建 设 的 天 使! [5](P478) 信 仰 儿 童 是 教 育 工 作 者 能 够 把 儿 童 教 育 好 的 前 提 条 件, 只 有 信 仰 儿 童 才 会 无 条 件 地 热 爱 儿 童, 深 情 地 关 注 儿 童, 热 情 地 呼 唤 儿 童, 殷 切 地 期 待 儿 童, 创 造 性 地 培 养 儿 童, 让 儿 童 在 幸 福 生 活 中 茁 壮 成 长 1. 信 任 儿 童 信 仰 儿 童 要 求 教 师 发 自 内 心 信 任 学 生, 在 灵 魂 里 坚 信 学 生 是 向 善 向 前 向 上 的 人 信 任 儿 童 要 求 教 师 信 任 儿 童 不 单 是 未 来 的 主 人, 现 在 也 是 国 家 的 小 主 人, [6](P349) 信 任 他 们 人 人 是 创 造 之 人 [5](P705) 这 种 信 任 体 现 在 具 体 的 观 念 中 就 是 相 信 人 人 都 可 以 成 为 真 善 美 的 活 人 ; 在 外 显 的 表 现 上, 信 任 表 现 为 挚 爱 的 眼 神, 鼓 舞 的 话 语, 无 私 的 帮 助, 不 厌 其 烦 的 引 导 广 为 流 传 的 陶 行 知 四 颗 糖 果 的 故 事, 虽 然 主 要 说 的 是 陶 行 知 高 超 的 教 育 艺 术, 但 也 从 中 体 现 了 陶 行 知 对 儿 童 的 充 分 信 任 : 有 一 天, 陶 行 知 现 场 制 止 一 个 叫 王 友 的 小 同 学 用 泥 块 砸 同 学 的 行 为, 并 约 他 放 学 后 到 校 长 室 谈 话 王 友 按 时 来 到 校 长 室 门 口 等 待 陶 校 长 陶 行 知 见 到 王 友 就 奖 给 他 一 块 糖 果, 表 扬 王 友 按 时 来 找 他, 是 守 信 的 人 接 着 陶 行 知 奖 给 王 友 一 块 糖, 表 扬 王 友 当 时 就 接 受 陶 行 知 的 教 导 立 即 停 止 打 人 的 行 为, 这 是 尊 重 师 长 的 表 现 跟 后, 陶 行 知 又 奖 给 王 友 第 三 块 糖 果, 说 自 己 通 过 调 查 知 道 王 友 看 不 惯 那 些 同 学 欺 负 女 同 学, 才 砸 他 们 的, 表 扬 王 友 是 个 正 直 的 人 王 友 非 常 感 动, 他 哭 着 向 陶 行 知 承 认 错 误 随 后 陶 行 知 因 为 王 友 能 正 确 认 识 自 己 的 过 错 又 奖 给 他 一 块 糖 果 陶 行 知 用 四 块 糖 赞 赏 王 友 具 有 诚 实 守 信 尊 重 师 长 有 正 义 感 勇 于 改 错 的 品 质 在 赞 赏 王 友 的 背 后, 可 以 看 出 陶 行 知 对 学 生 是 无 比 信 任 的, 他 信 任 王 友 一 定 是 个 能 够 认 识 错 误, 改 过 自 善, 所 以 他 才 这 么 做 信 任 的 反 面 是 否 定 或 是 怀 疑 有 人 把 瓦 特 当 做 笨 伯, 把 爱 迪 生 看 成 捣 蛋 鬼, 批 评 斥 责 他 们, 甚 而 至 于 驱 逐 他 们 这 实 际 上 不 仅 是 对 学 生 是 具 有 活 的 创 造 力 的 怀 疑 和 否 定, 更 是 对 学 生 无 情 的 打 击 和 摧 毁 陶 行 知 对 教 师 此 类 的 言 行 是 大 力 反 对 的 信 任 是 无 价 的, 教 师 的 信 任 是 学 生 前 进 的 巨 大 动 力 教 师 真 正 地 信 任 学 生, 就 要 用 自 己 创 造 性 的 工 作, 把 自 己 对 学 生 的 信 任 和 期 待 表 现 出 来, 把 学 生 的 潜 能 激 发 出 来, 把 自 己 对 学 生 的 殷 切 期 盼 逐 步 变 为 活 生 生 的 现 实 2. 热 爱 学 生 陶 行 知 似 乎 没 有 直 接 喊 出 热 爱 儿 童 的 口 号 但 是 他 对 热 爱 儿 童 的 要 求 是 十 分 明 确 的 1926 年 11 月, 陶 行 知 在 我 之 学 校 观 中 提 出 待 学 生 如 待 亲 子 弟 的 13

长 江 平 民 教 育 基 金 会 感 悟 生 活 教 育 要 求 [5](P195) 陶 行 知 在 中 国 大 众 教 育 问 题 中 讲 : 你 若 把 你 的 生 命 放 在 学 生 的 生 命 里, 把 你 和 你 的 学 生 的 生 命 放 在 大 众 的 生 命 里, 这 才 算 是 尽 了 教 师 的 天 职 [7] (P253) 他 要 求 教 师 由 爱 儿 童 到 爱 儿 童 教 育, 做 到 鞠 躬 尽 瘁, 死 而 后 已 3. 尊 重 儿 童 某 些 教 育 工 作 者 提 出 学 生 是 上 帝 这 样 的 口 号, 不 免 让 人 想 起 商 人 为 了 利 润 而 打 出 的 顾 客 是 上 帝 的 口 号 老 师 尊 重 学 生 绝 不 是 为 了 从 学 生 身 上 获 取 好 处, 其 出 发 点 只 能 是 为 了 学 生 的 幸 福 生 活 和 健 康 成 长 尊 重 不 能 只 是 一 种 形 式 和 姿 态 俯 下 身 子 态 度 和 蔼 语 气 亲 切 当 然 是 必 需 的, 但 在 这 种 表 现 形 式 的 里 面 必 须 有 尊 重 的 实 质 内 容 尊 重 的 实 质 是 重 视 教 师 尊 重 学 生, 就 是 要 重 视 学 生 陶 行 知 自 己 就 是 尊 重 儿 童 的 典 范 他 在 创 造 的 儿 童 教 育 里 记 载 了 一 件 事 : 有 一 次, 陶 行 知 到 南 通 州 ( 今 在 江 苏 省 南 通 市 境 内 ) 去 推 广 小 先 生, 他 在 演 讲 中 有 一 首 小 诗 : 读 了 书, 不 教 人, 甚 么 人? 不 是 人 有 个 小 孩 听 过 后 建 议 陶 行 知 把 不 是 人 改 做 木 头 人 陶 行 知 觉 得 这 个 小 孩 改 得 好, 木 头 人 比 不 是 人 更 加 具 体 形 象 他 接 受 了 这 个 小 孩 的 建 议 [7](P323) 这 个 事 例 反 映 了 作 为 留 洋 博 士 的 陶 行 知 虚 心 听 取 一 个 小 孩 的 建 议, 并 且 肯 定 小 孩 子 说 得 对 的 地 方, 充 分 体 现 了 陶 行 知 对 儿 童 是 真 正 的 重 视 重 视 小 孩 就 要 认 真 对 待 小 孩 切 切 不 可 用 吓 唬 学 生, 哄 骗 学 生, 应 付 学 生 的 办 法 对 待 学 生 为 了 培 养 学 生 合 理 的 人 生, 教 师 要 耐 心 对 待, 要 循 循 善 诱 二 瞄 准 儿 童 1929 年 1 月 30 日, 陶 行 知 在 致 叶 刚 ( 晓 庄 学 校 学 生,1929 年 曾 在 江 苏 省 无 锡 县 开 原 乡 河 埒 口 小 学 任 教 ) 的 信 中 提 出 了 向 儿 童 瞄 准 的 说 法, 他 说 : 假 使 天 天 是 对 着 儿 童 的 需 要 能 力 用 功, 那 么, 无 论 遇 着 什 么 儿 童, 一 瞄 就 准, 又 有 什 么 胜 不 过 的 困 难 呢? [4](P280) 事 实 上, 以 陶 行 知 学 生 观 为 基 本 理 念 的 生 活 教 育 始 终 都 是 瞄 准 了 儿 童 的 1918 年 5 月, 陶 行 知 向 安 徽 省 立 第 一 师 范 学 校 和 省 立 第 一 女 子 师 范 学 校 师 生 作 题 为 师 范 生 应 有 之 观 念 的 演 讲, 明 确 提 出 教 育 为 给 儿 童 需 要 之 事 业, 教 育 者, 乃 为 教 养 学 生 而 设, 全 以 学 生 为 中 心 [5](P51) 所 谓 瞄 准 儿 童, 就 是 教 育 要 为 了 儿 童, 要 从 儿 童 出 发, 教 育 要 通 过 儿 童 进 行 1 郾 为 了 儿 童 为 了 儿 童, 就 是 为 了 儿 童 自 己, 而 不 是 以 为 了 儿 童 之 名 行 谋 自 己 利 益 之 实, 要 真 正 做 到 捧 着 一 颗 心 来, 不 带 半 根 草 去 1944 年 9 月 25 日 陶 行 知 在 武 训 先 生 画 赞 中 写 道 : 为 了 苦 孩, 甘 为 骆 驼 ; 与 人 有 益, 牛 马 也 做 这 是 陶 行 知 对 武 训 一 生 为 了 穷 苦 孩 子 受 教 育 而 毫 无 保 留 地 贡 献 自 己 的 一 切 的 概 括, 也 是 陶 行 知 为 了 苦 孩 无 私 奉 献 的 崇 高 师 德 的 写 照 [8] 陶 行 知 说 : 我 们 必 须 认 真 办 学, 以 求 对 得 住 小 朋 友, 对 得 住 国 家 民 族 毁 誉 之 来, 可 不 必 计 较 ; 横 逆 之 来, 以 慈 爱 智 慧 庄 严 无 畏 处 之 我 们 追 求 真 理, 爱 护 真 理, 抱 着 真 理 为 小 孩 为 国 家 为 人 类 服 务, 社 会 必 有 了 解 之 一 日 [9] (1) 为 了 使 儿 童 成 为 人 在 陶 行 知 的 学 生 观 中 学 生 是 人, 反 对 把 儿 童 驯 服 成 工 具 1924 年 7 月 19 日 申 报? 平 民 周 刊 发 表 了 陶 行 知 为 中 华 教 育 改 进 社 第 三 届 年 会 而 作 的 空 前 之 全 国 教 育 大 会, 陶 行 知 说 : 教 育 就 是 教 人 做 人, 教 人 做 好 人, 做 好 国 民 的 意 思 [10](P630) 1930 年 4 月 8 日, 当 局 命 令 教 育 部 停 办 晓 庄 师 范 当 日, 陶 行 知 写 完 护 校 宣 言, 公 然 宣 称 自 己 要 办 的 是 真 的 教 育 活 的 教 育 健 全 的 教 育 主 人 的 教 育, 理 直 气 壮 地 指 出 教 师 之 职 务 是 教 人 学 做 主 人 [11](P569-570) 陶 行 知 还 具 体 地 指 出 学 生 要 做 一 个 整 个 的 人 ; 要 做 自 己 的 事 自 己 干 的 好 汉 ; 做 一 个 在 劳 力 上 劳 心 的 创 造 之 人 他 特 别 强 调 要 把 儿 童 培 养 成 人 中 之 一 人, 既 不 做 人 上 人, 也 不 做 人 下 人, 不 仅 要 自 觉 而 且 要 觉 他, 要 做 传 播 真 理 改 造 社 会 的 小 主 人 (2) 为 了 儿 童 的 生 活 陶 行 知 痛 批 赶 考 的 教 育, 理 直 气 壮 地 提 出 教 育 是 为 了 儿 童 的 生 活 陶 行 知 认 为, 首 先 是 要 为 儿 童 争 取 福 禄 寿 喜 之 个 人 生 存 的 基 本 的 幸 福 在 陶 行 知 所 生 活 的 年 代, 儿 童 的 福 是 有 母 爱, 有 书 读, 有 东 西 玩, 有 六 大 解 放, 有 学 当 其 才 之 培 养, 有 小 小 创 造 的 机 会, 有 广 大 的 爱 护 后 代 的 同 情 儿 童 的 禄 是 吃 得 饱, 穿 得 暖 儿 童 的 寿 是 不 受 恐 怖, 不 被 剥 削, 不 受 伤, 不 害 病, 不 夭 折 14

长 江 平 民 教 育 基 金 会 感 悟 生 活 教 育 儿 童 的 喜 是 过 年 过 节, 皆 大 欢 喜 [6](P570) 在 为 儿 童 争 取 福 禄 寿 喜 的 幸 福 生 活 之 基 础 上, 陶 行 知 还 力 倡 为 儿 童 的 进 步 的 生 活 而 奋 斗, 教 育 要 为 了 儿 童 过 卫 生 的 生 活 科 学 的 生 活 美 术 的 生 活 高 尚 的 生 活 向 上 的 生 活 陶 行 知 还 进 一 步 指 出, 教 育 不 仅 是 为 了 儿 童 个 人 的 生 活, 还 是 为 了 儿 童 群 体 的 生 活 社 会 的 生 活 儿 童 的 生 活 要 在 群 己 相 益 的 途 径 上 行 走 [5](P145) 2 郾 从 儿 童 出 发 陶 行 知 说 教 育 是 什 么? 教 人 变! [5](P332) 要 教 儿 童 变, 必 须 从 儿 童 出 发 (1) 从 儿 童 的 欲 望 出 发 陶 行 知 说 : 在 生 活 即 教 育 的 原 则 之 下, 人 欲 是 有 地 位 的 [5](P304) 欲 望 有 遂 达 的 必 要, 也 有 整 理 的 必 要 [5](P145) 新 父 母 和 新 教 师, 客 观 的 根 据 儿 童 的 需 要 能 力, 以 宣 导 他 们 的 欲 望 而 启 发 他 们 的 自 觉 的 活 动 [5](P729) (2) 从 儿 童 的 兴 味 出 发 他 批 评 从 前 的 先 生 专 门 勉 强 拿 学 生 来 凑 他 的 教 法, 配 他 的 教 材, 以 至 于 先 生 收 效 很 少, 学 生 苦 恼 太 多 [5](P57) 所 以 陶 行 知 特 别 强 调 唤 起 学 生 兴 味, 他 说 学 生 有 了 兴 味, 就 肯 用 全 副 精 神 去 做 事 体, 所 以 学 和 乐 是 不 可 分 离 的 学 校 里 面 先 生 都 有 笑 容, 学 生 也 有 笑 容 [5](P67) (3) 从 儿 童 的 经 验 出 发 从 儿 童 出 发, 必 须 从 儿 童 已 有 的 经 验 和 能 力 出 发 陶 行 知 明 确 地 对 教 师 提 出 要 求 : 愿 为 中 学 教 员 者, 对 于 中 学 生 之 能 力 需 要 应 有 彻 底 之 了 解 ; 那 愿 为 师 范 学 校 教 员 者, 于 中 学 生 外, 还 须 了 解 小 学 生 之 能 力 与 需 要 [11](P274) 他 有 一 个 著 名 的 辩 证 唯 物 主 义 认 识 论 的 观 点 : 行 是 知 之 始, 知 是 行 之 成 认 为 从 行 中 亲 身 得 来 的 所 谓 亲 知, 为 一 切 知 识 之 根 本, 指 出 真 知 识 的 根 是 要 安 在 经 验 里, 进 而 提 出 了 著 名 的 接 知 如 接 枝 的 教 育 原 理 3. 教 育 要 通 过 儿 童 进 行 教 育 是 培 养 儿 童 的, 儿 童 不 仅 是 学 习 的 主 体, 也 是 学 习 的 主 人, 教 育 的 目 标 要 在 儿 童 的 成 长 中 实 现, 因 此, 教 育 要 通 过 儿 童 进 行 所 以, 陶 行 知 非 常 重 视 儿 童 的 参 与, 反 对 老 师 单 方 面 的 教 授, 他 提 出 : 最 好 的 教 育 是 有 来 有 往 老 是 靠 你 一 方 面 讲 话, 你 不 成 了 一 个 话 匣 子 吗? [12](P237) 教 育 要 怎 样 通 过 儿 童 进 行 呢? 陶 行 知 对 教 师 提 出 要 求 是 你 要 钉 住 你 的 学 生, 也 让 你 的 学 生 钉 住 你 [12](P241) 老 师 钉 住 学 生 以 及 让 学 生 钉 住 老 师 的 最 佳 办 法 就 是 以 做 为 中 心, 在 做 中 盯 住 对 方 老 师 盯 住 学 生, 做 教 的 主 人 : 让 学 生 在 做 中 学, 发 现 学 生 遇 到 的 困 难, 引 导 学 生 解 决 问 题 学 生 也 要 盯 住 老 师, 做 学 的 主 人 : 按 照 在 劳 力 上 劳 心 的 要 求, 发 现 问 题, 尝 试 解 决 问 题, 跟 老 师 学 做 老 师 与 学 生 互 相 盯 住, 实 现 教 学 效 率 的 最 大 化 三 成 为 儿 童 1935 年 1 月 陶 行 知 在 中 华 教 育 界 第 22 卷 第 7 期 发 表 中 国 普 及 教 育 方 案 商 讨, 文 中 指 出 : 信 仰 小 孩 子 能 做 小 先 生 信 仰 小 孩 最 好 的 先 生 是 前 进 的 小 孩 [5](P513) 因 此, 陶 行 知 在 师 范 生 的 第 二 变 变 个 小 孩 子 一 文 中 说, 我 们 必 得 会 变 小 孩 子, 才 配 做 小 孩 子 的 先 生 师 范 学 校 的 同 学 们! 小 孩 子 变 得 成 功 便 算 毕 业 ; 变 不 成 功, 休 想 拿 文 凭! [5](P338) 因 此, 陶 行 知 要 求 把 我 们 自 己 摆 在 儿 童 队 伍 里, 成 为 孩 子 当 中 的 一 员 [7](P321) 1 郾 和 儿 童 有 共 同 的 感 情 陶 行 知 要 求 教 师 不 失 其 赤 子 之 心, 真 诚 地 加 入 到 儿 童 队 伍 里 去, 在 情 感 方 面 和 小 孩 子 站 在 一 条 线 上, 做 成 小 孩 子 队 伍 里 的 一 分 子 [7](P321-322) 要 和 儿 童 有 融 洽 的 感 情 就 是 以 学 生 之 乐 为 乐, 以 学 生 之 忧 为 忧 ; 学 生 之 休 戚 即 我 之 休 戚, 学 生 之 苦 恼 即 我 之 苦 恼 是 也 [5](P51) 2 郾 和 儿 童 共 同 生 活 陶 行 知 深 信 师 生 共 生 活 共 甘 苦, 为 最 好 的 教 育 [5](P200) 生 活 由 一 系 列 事 组 成, 共 同 生 活 就 是 共 同 做 事, 就 是 同 甘 共 苦 学 校 当 然 是 师 生 共 同 生 活 的 处 所 学 校 里 师 生 共 同 生 活 要 做 到 相 依 为 命, 不 能 生 隔 阂, 更 不 能 分 阶 级 人 格 要 互 相 感 化, 习 惯 要 互 相 锻 炼 [5](P193) 陶 行 知 反 对 仅 仅 是 形 式 的 共 同 生 活, 要 求 要 真 正 与 学 生 共 同 生 活 他 说 : 真 正 的 共 同 生 活 必 须 大 家 把 人 格 拿 出 来 互 相 摩 擦, 各 人 肯 以 灵 魂 相 见 才 算 是 真 正 的 共 同 生 活 否 则 虽 是 日 出 共 作, 日 入 共 息, 中 间 却 是 隔 了 一 个 太 平 洋 我 们 共 同 生 活 有 无 价 值, 全 看 这 种 意 义 存 在 与 否 以 为 判 断 [11](P382) 3 郾 向 儿 童 学 习 15

长 江 平 民 教 育 基 金 会 感 悟 生 活 教 育 1946 年 5 月 10 日 陶 行 知 在 上 海 作 了 题 为 小 学 教 师 与 民 主 运 动 的 演 讲, 他 指 出, 教 师 要 进 行 自 我 教 育, 不 能 没 有 先 生, 他 给 大 家 介 绍 的 两 位 最 伟 大 的 老 师, 一 位 是 老 百 姓, 还 有 一 位 最 伟 大 的 先 生 那 就 是 小 孩 子 我 们 所 教 的 小 学 生 他 指 出 我 们 要 跟 小 孩 子 学 习, 不 愿 向 小 孩 学 习 的 人, 不 配 做 小 孩 的 先 生 [5](P770) 在 另 外 一 篇 名 为 民 主 教 育 的 讲 演 中 指 出, 我 们 应 该 跟 我 们 的 学 生 学 习, 不 拜 儿 童 做 先 生, 就 做 不 好 先 生 [5](P778) 陶 行 知 解 释 要 向 小 孩 子 学 习 的 理 由 时 说 : 你 要 教 你 的 学 生 教 你 怎 样 去 教 他 如 果 你 不 肯 向 你 的 学 生 虚 心 请 教, 你 便 不 知 道 他 的 环 境, 不 知 道 他 的 能 力, 不 知 道 他 的 需 要 ; 那 么, 你 就 有 天 大 的 本 事 也 不 能 教 导 他 他 要 吃 白 米 饭, 你 老 是 弄 些 面 条 给 他 吃, 事 情 是 会 两 不 讨 好 [7](P252-253) 向 儿 童 学 习, 要 虚 心 他 说, 要 虚 心 地 跟 着 小 孩 子 去 干, 然 后 才 知 道 小 孩 子 的 需 要 [13] 当 然, 陶 行 知 也 指 出 跟 小 孩 子 学 习, 并 不 是 说 完 全 跟 小 孩 子 学, 而 是 说 只 有 跟 小 孩 子 学, 才 能 完 成 做 民 主 教 师 的 资 格 [7](P316) 四 指 导 儿 童 陶 行 知 又 把 教 师 称 作 儿 童 的 指 导 员 1927 年 1 月 16 日 在 乡 教 丛 讯 第 1 卷 第 2 期 发 表 的 试 验 乡 村 师 范 学 校 答 客 问, 以 问 答 的 形 式, 全 面 地 回 答 了 关 于 试 验 乡 村 师 范 学 校 的 一 系 列 问 题, 文 章 指 出 本 校 各 科 教 师 都 称 为 指 导 员, 不 称 为 教 员 他 们 指 导 学 生 教 学 做, 他 们 与 学 生 共 教 共 学 共 做 共 生 活 不 但 如 此, 高 级 程 度 学 生 对 于 低 级 程 度 学 生 也 要 负 指 导 之 责 [10](P107) 指 导 儿 童 需 要 有 一 条 正 确 的 路 线 陶 行 知 说 : 我 们 对 于 儿 童 有 两 种 极 端 的 心 理, 都 于 儿 童 有 害 一 是 忽 视 ; 二 是 期 望 太 切 忽 视 则 任 其 像 茅 草 样 自 生 自 灭, 期 望 太 切 不 免 揠 苗 助 长, 反 而 促 其 夭 折 所 以 合 理 的 教 导 是 解 除 儿 童 痛 苦 增 进 儿 童 幸 福 之 正 确 路 线 我 们 必 须 沿 这 路 线 进 行, 才 能 使 儿 童 脱 离 苦 海 进 入 乐 园 [7](P332) 1 郾 当 好 儿 童 的 顾 问 陶 行 知 认 为 : 知 识 分 子 的 使 命 在 帮 助 前 进 的 孩 子 和 前 进 的 大 众 取 得 现 代 知 识 以 同 化 他 们 的 伙 伴 知 识 分 子 最 多 只 可 做 小 孩 与 大 众 的 顾 问 超 过 顾 问 的 范 围, 就 要 损 害 他 们 的 自 动 精 神 [12](P250) 是 顾 问, 就 要 站 在 儿 童 这 一 方 面, 为 了 儿 童 成 长 想 办 法, 而 不 是 去 否 定 和 打 击 儿 童 陶 行 知 特 别 指 出 : 如 果 你 是 一 位 教 师, 切 莫 轻 于 断 定 小 朋 友 的 品 格 我 们 看 他 是 坏 蛋, 他 未 必 就 是 坏 蛋 容 或 教 师 眼 中 之 坏 蛋, 倒 是 一 个 真 的 爱 迪 生 千 万 不 要 把 你 的 阿 尔 逼 跑 了, 可 是 留 他 在 学 校 里 也 不 是 甘 言 蜜 语 敷 衍 他 所 能 了 事 您 得 给 他 一 些 自 由 的 空 气 呼 吸, 否 则 他 的 科 学 幼 苗 便 要 闷 死 他 不 愿 闷 死, 便 要 跑 了 刻 印 版 的 传 统 先 生 是 活 埋 爱 迪 生 的 凶 手 你 们 未 下 恶 手 之 前, 请 你 们 想 一 想 吧! [5](P406) 是 顾 问, 要 根 据 儿 童 各 自 的 不 同 情 况, 因 材 施 教 对 于 难 管 的 孩 子, 更 是 要 十 分 注 意 的 1940 年 2 月 10 日 战 时 教 育 第 5 卷 第 7 期, 发 表 了 陶 行 知 在 重 庆 保 育 院 院 长 会 议 上 的 谈 话, 题 为 儿 童 保 育 问 题, 陶 行 知 指 出 : 还 有 一 个 难 以 解 决 的 问 题, 就 是 你 们 有 些 难 管 的 小 孩, 有 时 是 被 称 为 劣 童 或 者 被 称 为 坏 蛋 怎 样 解 决 呢? ( 一 ) 难 管 的 孩 子 多 半 不 是 劣 童, 也 不 是 真 正 的 坏 蛋, 这 一 个 态 度 要 立 定, 否 则 你 主 观 上 咬 定 他 是 劣 童 则 一 切 措 施 都 错, 便 愈 管 愈 难 管 了 ( 二 ) 仔 细 考 虑 他 所 以 难 管 的 原 因, 在 源 头 上 予 以 解 决 例 如 发 明 电 灯 的 爱 迪 生, 是 被 先 生 以 坏 蛋 的 罪 名 不 容 于 学 校 但 他 的 母 亲 知 道 他 不 是 坏 蛋, 而 是 喜 欢 弄 那 先 生 不 高 兴 的 毒 药 而 玩 化 学 的 把 戏 ( 三 ) 体 力 充 足, 无 法 发 泄 的, 有 时 捣 乱, 可 多 给 他 一 些 机 会 劳 动 或 干 体 育 游 戏 ( 四 ) 先 生 也 得 检 讨 自 己 的 功 课 教 法 是 否 合 乎 学 生 的 需 要 程 度 ( 五 ) 即 使 是 真 正 的 坏 蛋, 我 想 开 除 出 去, 无 人 指 导, 更 要 变 坏, 倒 不 如 运 用 团 体 制 裁, 以 纠 正 其 过 失 而 且 团 体 若 有 办 法, 则 有 少 数 捣 乱 分 子, 可 以 培 养 团 体 中 大 多 数 人 之 抗 毒 素 ( 六 ) 此 外 还 有 身 心 上 有 了 缺 陷 的 小 孩, 那 是 要 医 生 及 心 理 专 家 医 治 ( 七 ) 曾 经 受 过 特 殊 折 磨 而 起 了 对 人 之 反 常 态 度, 则 先 生 及 同 学 之 同 情 照 顾 为 不 可 少 [5](P653) 是 顾 问, 就 要 具 备 专 门 的 知 识 和 本 领, 能 够 接 受 儿 童 的 咨 询, 而 且 说 话 要 能 让 儿 童 听 懂, 具 备 学 术 要 儿 童 化 的 本 领, 教 育 要 儿 童 化, 要 能 够 帮 助 儿 童 过 上 好 的 生 活, 受 到 好 的 教 育 诸 位 所 学 的 高 深 学 问, 必 须 向 儿 童 需 要 折 腰 儿 童 是 诸 位 的 总 指 导, 我 们 只 是 儿 童 的 助 手 [5](P268) 2. 做 儿 童 的 导 师 1919 年 7 月 22 日, 陶 行 知 在 浙 江 第 一 师 范 学 校 16

长 江 平 民 教 育 基 金 会 感 悟 生 活 教 育 毕 业 生 讲 习 会 议 上 作 了 题 为 新 教 育 的 讲 演, 他 指 出 : 教 师 在 学 校 里 并 非 一 面 教 人, 一 面 受 教, 就 算 了 事 要 使 学 生 的 精 神 意 志 和 能 力, 渐 渐 的 发 育 成 长 孔 子 说 : 不 愤 不 启, 不 悱 不 发 我 更 要 进 一 步 说, 使 他 不 得 不 愤, 使 他 不 得 不 悱 [5](P66) 可 见 在 陶 行 知 的 心 中 教 师 不 仅 是 经 师 也 是 人 师, 而 且 不 是 那 种 单 纯 灌 注 说 教 的 那 种 老 师, 而 是 站 在 学 生 发 展 的 前 头, 召 唤 学 生 向 前 走, 引 领 着 学 生 的 发 展, 实 际 上 在 陶 行 知 的 心 中, 教 师 就 是 学 生 的 导 师 作 为 儿 童 的 导 师, 要 激 活 儿 童 的 主 人 意 识 1934 年 4 月 16 日, 陶 行 知 甚 至 在 从 今 年 的 儿 童 节 到 明 年 的 儿 童 节 中 发 出 呐 喊 : 儿 童 是 现 在 的 小 主 人! [12](P153) 他 要 学 生 做 国 家 的 小 主 人, 世 界 的 小 主 人, 社 会 的 小 主 人, 不 要 学 生 做 奴 隶, 不 要 学 生 做 他 人 的 工 具 他 要 学 生 做 学 习 的 主 人, 生 活 的 主 人, 学 习 生 活 要 自 动 自 觉 作 为 儿 童 的 导 师, 要 点 燃 儿 童 的 创 造 火 种 还 要 教 会 儿 童 探 究 的 方 法 我 们 要 极 力 的 锻 炼 学 生, 使 他 们 得 到 观 察, 知 疑, 假 设, 试 验, 实 证, 推 想, 会 通, 分 析, 正 确, 种 种 能 力 和 态 度, 去 探 求 真 理 的 泉 源 简 单 些 说, 我 们 研 究 学 问, 要 有 科 学 的 精 神 [5](P146) 作 为 儿 童 的 导 师, 要 教 会 儿 童 修 养 的 方 法 他 认 为 修 养 与 学 问 是 合 一 的, 都 是 在 事 上 进 行, 都 要 以 做 为 中 心 3. 和 儿 童 一 起 干 在 谈 民 众 教 育 时, 陶 行 知 提 出 要 和 民 众 一 起 干 的 要 求 他 认 为 : 惟 独 加 入 民 众 当 中 做 一 分 子 和 他 们 一 同 起 劲 的 干, 才 是 最 有 效 的 民 众 活 动 [5](P279) 实 际 上, 儿 童 教 育 也 要 和 儿 童 一 起 干 陶 行 知 在 儿 童 科 学 教 育 中 提 出 : 每 个 教 师 都 变 成 小 孩 子, 加 入 小 孩 子 队 里 玩 把 戏 教 师 应 当 和 小 孩 子 一 起 玩, 而 且 应 当 引 导 小 孩 子 一 同 玩 [7](P195) 和 儿 童 一 同 干 要 求 要 在 事 上 干 我 们 要 以 事 为 我 们 活 动 的 中 心 研 究 学 问 要 以 事 为 中 心 ; 改 造 环 境 要 以 事 为 中 心 ; 处 世 应 变 也 要 以 事 为 中 心 我 们 要 用 科 学 的 精 神 在 事 上 去 求 学 问, 用 美 术 的 精 神 在 事 上 去 谋 改 造, 用 大 丈 夫 的 精 神 在 事 上 去 锻 炼 应 变 [7](P365) 和 儿 童 一 同 干 还 要 求 真 的 干 陶 行 知 认 为 事 应 该 怎 样 干 就 怎 样 干, 他 极 力 反 对 假 干, 提 出 真 干 是 在 真 正 地 干, 是 在 劳 力 上 劳 心 的 干, 是 既 求 知 其 然 又 求 知 其 所 以 然 的 干 陶 行 知 学 生 观 的 践 行 是 在 认 同 陶 行 知 学 生 观 明 白 陶 行 知 学 生 观 实 践 价 值 的 基 础 上 的 自 觉 践 行, 是 真 正 的 践 行, 其 各 方 面 的 要 求 是 内 在 统 一 的 比 如, 教 师 在 和 儿 童 一 同 干 的 同 时, 必 然 是 信 仰 儿 童 的, 也 必 然 是 瞄 准 了 儿 童 的, 也 是 在 与 儿 童 共 同 生 活, 也 是 在 引 导 儿 童 参 考 文 献 : [1] 苏 亚 军 : 陶 行 知 学 生 观 的 内 涵, 生 活 教 育,2014 年 第 6 期 [2] 苏 亚 军 : 陶 行 知 学 生 观 的 实 践 价 值, 生 活 教 育,2015 年 第 4 期 [3] 陶 行 知 全 集 ( 第 7 卷 ), 四 川 教 育 出 版 社,1991 年 版 [4] 陶 行 知 全 集 ( 第 8 卷 ), 四 川 教 育 出 版 社,1991 年 版, 第 340 页 [5] 胡 晓 风 等 主 编 : 陶 行 知 教 育 文 集, 四 川 出 版 集 团 四 川 教 育 出 版 社 [6] 陶 行 知 全 集 ( 第 4 卷 ), 四 川 教 育 出 版 社,1991 年 版 [7] 方 明 编 : 陶 行 知 教 育 名 篇, 教 育 科 学 出 版 社,2005 年 1 月 版 [8] 金 林 祥 胡 国 枢 主 编 : 陶 行 知 词 典, 百 家 出 版 社,2009 年 版, 第 289 页 [9] 陶 行 知 全 集 ( 第 9 卷 ), 四 川 教 育 出 版 社,1991 年 版, 第 323 页 [10] 陶 行 知 全 集 ( 第 1 卷 ), 四 川 教 育 出 版 社,1991 年 版 [11] 陶 行 知 全 集 ( 第 2 卷 ), 四 川 教 育 出 版 社,1991 年 版 [12] 陶 行 知 全 集 ( 第 3 卷 ), 四 川 教 育 出 版 社,1991 年 版 [13] 陶 行 知 全 集 ( 第 11 卷 ), 四 川 教 育 出 版 社,1991 年 版, 第 628 页 ( 作 者 是 江 苏 省 如 东 县 河 口 镇 于 港 初 级 中 学 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 王 文 岭 ) 17

长 江 平 民 教 育 基 金 会 感 悟 生 活 教 育 班 级 文 化 建 设 要 从 爱 开 始 李 邦 铸 陈 红 摘 要 : 班 级 是 小 学 生 快 乐 学 习 和 生 活 的 中 心, 它 是 知 识 的 集 结 地, 是 人 格 的 塑 造 和 心 灵 的 归 宿 地 富 有 人 性 感 性 和 个 性 的 班 级 文 化, 将 会 给 学 生 带 来 更 为 贴 心 的 关 怀, 引 领 学 生 在 这 样 的 环 境 中 学 会 学 习, 学 会 做 人 关 键 词 : 爱 ; 班 级 文 化 ; 学 会 做 人 班 级 文 化 是 一 门 隐 形 的 课 程, 是 一 种 无 形 的 教 育 资 产, 它 是 班 级 管 理 中 爱 的 灵 魂 所 在, 是 班 级 生 存 发 展 的 动 力 和 成 功 的 关 键 如 果 能 够 建 设 健 康 向 上 的 班 级 文 化, 就 是 让 学 生 在 潜 移 默 化 中 受 到 感 染 和 成 长 一 完 善 的 班 级 管 理 文 化 制 度 对 于 学 生 来 说, 不 以 规 矩 不 成 方 圆 的 班 级 制 度 是 班 级 文 化 建 设 的 重 要 保 证, 是 形 成 良 好 班 风 的 首 要 条 件 我 们 应 该 结 合 小 学 生 守 则 等 学 校 相 关 制 度 为 依 据 我 根 据 自 己 班 级 的 实 际 情 况 制 定 了 以 下 的 制 度 例 如, 早 上 和 中 午 预 备 铃 前, 这 个 时 段 是 学 校 管 理 的 空 当 时 段 虽 然 学 校 不 准 早 到 校, 这 需 要 发 挥 小 班 干 及 时 有 效 的 管 理 作 用, 认 真 做 好 自 己 的 小 组 的 成 员, 检 查 并 清 理 班 级 的 卫 生 检 查 各 科 的 作 业 总 之, 让 学 生 进 了 班 级 心 里 就 有 条 件 反 射, 这 是 学 习 的 准 备 时 间! 每 天 放 学 时, 站 路 队 要 求 每 一 位 学 生 小 心 下 楼 梯 快 速 的 找 准 自 己 的 位 置, 做 到 快 静 齐, 让 家 长 在 固 定 的 位 置 一 眼 就 能 找 到 你! 这 可 要 练 就 来 接 家 长 的 火 眼 精 金! 此 刻 班 主 任 的 眼 光 就 是 对 学 生 行 为 进 行 无 声 的 约 定 用 班 主 任 的 存 在 感 来 约 束 学 生 的 站 队 行 为 在 班 级 制 度 的 管 理 约 定 下 使 得 班 级 文 化 氛 围 得 以 更 完 美 的 体 现 通 过 班 主 任 的 引 导 班 干 的 带 动 班 训 的 指 引, 努 力 在 班 级 中 塑 造 积 极 向 上 的 班 风 班 貌, 带 动 本 班 的 学 生 一 起 学 习 进 步 和 快 乐 成 长 二 让 学 生 在 爱 的 环 境 中 健 康 成 长 有 人 说 爱 心 是 一 片 冬 日 的 阳 光, 使 饥 寒 交 迫 的 人 感 到 人 间 的 温 暖 ; 爱 心 是 沙 漠 中 的 一 泓 清 泉, 使 濒 临 绝 境 的 人 重 新 看 到 生 活 的 希 望 ; 爱 心 是 一 首 飘 荡 在 夜 空 中 的 歌 谣, 使 孤 独 无 依 的 人 获 得 心 灵 的 慰 藉 ; 爱 心 是 一 场 洒 落 在 久 旱 的 土 地 上 的 甘 霖 ; 使 心 灵 枯 萎 的 人 感 到 情 感 的 滋 润 1 郾 学 会 爱 自 己 和 生 活 以 健 康 的 身 体 和 心 理 健 康 为 学 习 动 力 源 泉 如, 有 家 长 反 映 他 的 女 儿 在 家 挑 食 现 象 很 严 重 为 此, 我 对 这 位 女 孩 说 : 请 过 来 让 老 师 好 好 看 看 你 的 牙, 哎 吆! 可 这 牙 可 有 点 黑 呀! 如 果 每 天 坚 持 能 多 吃 点 蔬 菜 和 一 个 鸡 蛋 的 话, 相 信 你 长 出 的 新 牙 会 变 得 更 洁 白 齐 整! 而 且 你 的 脸 蛋 也 会 变 得 更 漂 亮 她 经 常 告 诉 我, 老 师 我 的 牙 是 不 是 白 那 么 一 点 呢! 其 实 在 孩 子 的 心 灵 深 处 住 着 简 单 和 单 纯! 在 对 待 孩 子 表 现 出 来 不 好 的 习 惯 问 题 上, 我 会 紧 紧 地 抓 住 孩 子 的 心 理 需 求 还 有 一 位 男 生, 他 平 时 在 班 级 里 一 向 非 常 乖 巧 也 很 听 话 家 长 却 说 他 每 天 吃 饭 就 像 在 打 仗 或 者 是 赌 气! 他 还 动 不 动 跟 家 长 发 火 或 拒 绝 吃 饭 和 菜 我 耐 心 地 对 他 说 : 听 说 你 的 爸 爸 每 天 做 得 菜 可 好 吃 了, 有 机 会 能 不 能 让 老 师 也 尝 尝 你 爸 爸 的 手 艺 早 饭 一 定 要 记 得 好 好 地 吃, 这 可 是 老 师 布 置 给 你 的 特 殊 的 作 业, 老 师 相 信 男 子 汉 一 定 能 完 成 这 项 艰 巨 的 任 务 他 可 能 最 想 得 到 老 师 和 家 长 更 多 关 注 和 肯 定! 作 为 班 主 任 应 该 培 养 学 生 良 好 的 学 习 生 活 习 惯, 这 种 习 惯 就 好 像 一 颗 种 子 一 样 滋 生 在 班 级 学 生 的 心 理 在 以 后 的 教 育 教 学 中 有 意 识 地 让 学 生 帮 助 家 人 分 担 一 些 家 务, 设 身 处 地 去 体 会 家 人 的 艰 辛 与 不 易 2 郾 学 会 爱 别 人 这 里 的 爱 是 指 用 自 己 的 心 去 爱 家 人 老 师 和 他 人 利 用 班 队 会 跟 学 生 讲 要 学 会 懂 事 孝 顺 自 己 的 父 母 和 长 辈 帮 家 人 做 一 些 力 所 能 及 的 事, 如 进 门 帮 长 辈 拿 鞋 子, 搬 凳 子 等, 此 时 孩 子 需 要 父 母 及 时 的 鼓 励 他 们 小 小 的 善 举! 这 可 看 出 孩 子 慢 慢 懂 得 去 站 在 别 人 的 角 度 去 思 考 和 想 问 题 一 年 级 的 时 候, 这 些 小 不 点 儿 还 不 会 拿 扫 帚, 当 有 一 天, 我 站 在 班 级 门 口 发 现, 这 些 孩 子 开 始 偷 偷 地 帮 老 师 收 拾 讲 台! 这 些 孩 子 给 我 最 大 的 惊 喜 是 长 大 的 姑 娘 和 小 伙 子 了! 让 我 18

长 江 平 民 教 育 基 金 会 感 悟 生 活 教 育 惊 讶 地 发 现 他 们 试 着 为 老 师 着 想 有 一 次, 在 以 学 雷 锋 为 主 题 的 班 会 课 上 一 开 始 我 让 大 家 先 认 识 雷 锋 这 个 人 和 生 平 事 迹! 紧 接 着 我 说 你 们 想 做 什 么 样 的 人 呢? 学 生 齐 声 回 答 雷 锋! 老 师 现 在 遇 到 一 个 非 常 棘 手 的 问 题 : 就 是 班 里 的 王 雨 晨 同 学, 据 说 到 现 在 还 不 太 认 识 在 座 的 各 位 同 学 请 你 们 给 老 师 想 一 个 好 办 法 有 一 位 同 学 主 动 站 起 来 说, 我 叫 同 学 们 纷 纷 地 踊 跃 地 简 单 地 自 我 介 绍, 还 有 一 位 小 组 长 把 准 备 要 发 下 去 的 一 摞 本 子, 愉 快 地 把 本 子 递 给 了 站 在 讲 台 上 的 不 知 所 措 的 这 位 同 学 当 时 我 被 这 些 学 生 的 举 动 感 动 了, 正 应 了 这 么 一 句 话 : 三 个 臭 皮 匠, 顶 个 诸 葛 亮 3 郾 学 会 爱 自 己 的 班 级 未 来 的 社 会 是 一 个 高 度 合 作 的 社 会 班 级 的 凝 聚 力 和 向 心 力 最 能 体 现 学 生 的 归 属 感 在 学 校 组 织 的 运 动 会 上 歌 唱 比 赛 中 等 这 些 活 动 中, 老 师 做 一 位 言 必 行, 行 必 果 的 老 师, 给 学 生 树 立 自 己 的 榜 样, 让 每 位 学 生 都 参 与 其 中, 让 他 们 懂 得 每 一 个 人 的 力 量 是 微 不 足 道 的, 但 只 有 把 个 人 融 入 到 班 集 体 这 口 大 熔 炉 中, 才 能 体 现 个 人 的 价 值 和 存 在 感 进 而 有 利 于 班 级 的 活 动 也 充 分 展 开, 例 如 : 班 会 队 会 故 事 表 演 等 形 式 多 样 的 活 动 记 得 在 有 一 次, 班 级 狼 和 小 羊 表 演 课 上, 开 始 我 还 是 担 心 布 置 背 诵 课 文, 很 多 同 学 为 此 都 不 能 完 成 结 果 其 大 大 出 乎 我 的 意 料 之 外, 连 李 思 奇 和 刘 子 阳 这 俩 孩 子 不 仅 把 课 文 台 词 记 得 很 熟 悉, 而 且 加 了 更 多 的 肢 体 语 言 和 想 象 力 表 演 功 底 原 来 他 们 还 是 具 有 这 么 好 的 表 演 天 赋! 同 时 也 赢 得 同 学 们 对 他 们 肯 定 和 欣 赏 的 目 光 为 此 在 学 校 的 安 全 知 识 竞 赛 中 举 得 团 体 第 一 名, 红 歌 比 赛 第 二 第 三 等 奖 等 好 成 绩 我 看 到 了 每 个 孩 子 身 上 都 有 自 己 不 同 的 闪 光 点! 原 来 开 展 好 每 一 次 班 级 活 动 课 是 班 主 任 班 级 文 化 建 设 关 键 环 节 三 创 设 丰 富 多 彩 的 物 质 文 化 环 境 班 级 物 质 文 化 是 指 在 对 所 在 班 级 环 境 的 设 计 和 布 置 中 形 成 的 一 种 交 互 的 文 化 形 态 它 是 班 级 文 化 建 设 的 载 体 班 级 物 质 文 化 环 境 是 学 生 一 位 默 默 无 闻 的 老 师 它 让 学 生 在 这 种 浓 郁 的 环 境 氛 围 中 受 到 熏 陶 和 感 染 1 郾 班 级 的 墙 面 布 置 了 不 同 的 板 块 它 们 分 别 是 班 级 的 公 约 做 最 好 的 自 己 铅 笔 作 业 展 说 出 你 的 悄 悄 话 等 板 块 让 学 生 在 班 级 的 文 化 氛 围 中 相 互 关 注 为 什 么 家 长 说 孩 子 听 老 师 的 话, 那 是 因 为 每 一 个 学 生 小 小 的 举 动 都 逃 不 过 老 师 敏 锐 的 眼 睛, 无 论 是 在 课 堂 上, 还 是 在 班 级 组 织 的 活 动 中, 老 师 和 这 些 孩 子 都 会 有 一 个 来 自 眼 神 和 心 里 的 交 流 和 沟 通 的 不 同 方 式 由 于 老 师 的 长 时 间 的 陪 伴 和 关 注, 在 不 知 不 觉 中 老 师 和 孩 子 们 建 起 深 厚 的 师 生 生 生 情 感 纽 带 2 郾 根 据 节 日 设 计 色 彩 艳 丽 的 黑 板 报 前 面 讲 台 左 边 是 卫 生 角 植 物 角 和 信 息 栏 学 生 自 己 主 动 动 手 去 用 心 呵 护 墙 角 的 花 草 班 级 的 小 组 长 会 最 新 的 动 态 信 息 挂 出 来 供 参 阅 与 了 解 这 些? 桃 李 不 言, 下 自 成 蹊 所 散 发 出 的 气 息, 让 学 生 时 刻 受 到 文 化 气 息 的 熏 陶 和 感 染 构 成 一 种 教 育 动 态 和 静 态 教 学 的 互 动 和 谐 的 文 化 模 式, 增 添 学 生 学 习 生 活 的 乐 趣, 激 发 他 们 爱 班 爱 校 的 热 情 总 之, 班 级 是 学 生 学 和 生 活 的 重 心, 班 级 文 化 建 设 呈 现 出 复 杂 性 和 重 要 性, 尤 其 是 班 主 任 应 对 这 繁 杂 的 文 化 的 建 设 充 分 的 重 视, 努 力 上 好 这 门 隐 形 的 课 程 可 能 每 天 老 师 与 孩 子 接 触 的 比 较 多 的 缘 故, 这 往 往 让 学 生 逐 步 对 老 师 产 生 一 种 情 感 过 渡, 从 开 始 的 依 赖 到 独 立 ; 渴 求 被 信 任 和 宽 容 ; 体 味 着 幸 福 和 感 恩 因 为 生 活 在 这 个 班 集 体 中 的 每 一 个 人, 都 是 在 用 暖 暖 的 那 份 爱 坚 守 着 这 扇 幸 福 之 门 ( 作 者 是 安 徽 省 定 远 县 职 工 子 弟 小 学 教 师 ) ( 责 任 编 辑 : 王 文 岭 ) 19

长 江 平 民 教 育 基 金 会 感 悟 生 活 教 育 小 学 生 校 园 行 为 启 蒙 与 德 性 养 成 刍 议 左 进 红 王 忠 红 摘 要 : 校 园 行 为 启 蒙 是 学 校 德 育 教 育 的 一 种 手 段, 是 指 通 过 情 境 活 动 体 态 语 模 范 榜 样 故 事 童 谣 等 儿 童 喜 闻 乐 见 的 内 容 促 进 良 好 德 性 的 养 成 其 促 进 校 学 生 德 性 养 成 的 策 略 主 要 有 : 提 高 教 育 者 的 德 性 水 平, 从 知 识 论 向 德 性 论 转 型 ; 创 设 良 好 的 校 园 德 性 文 化 环 境 ; 建 立 多 样 化 的 校 园 德 性 活 动 模 式 关 键 词 : 校 园 行 为 启 蒙 德 性 养 成 策 略 心 理 学 家 皮 亚 杰 认 为 :5-11 岁 儿 童 的 道 德 认 识 是 从 他 律 道 德 向 自 律 道 德 转 化 的 过 程, 是 德 性 生 命 自 主 构 建 和 创 生 的 关 键 时 期 儿 童 社 会 化 的 核 心 内 容 就 是 使 儿 童 成 为 一 个 有 道 德 的 人, 德 性 是 人 实 现 自 我 价 值 和 创 造 幸 福 人 生 的 根 本 动 力 源 泉 因 此, 关 注 学 生 完 整 的 德 性 生 命 的 自 主 发 展 及 人 生 幸 福 的 实 现, 是 一 切 教 师 和 教 育 活 动 根 本 出 发 点 和 归 宿, 也 是 教 育 的 根 本 之 所 在 开 放 的 社 会 极 大 地 开 阔 了 学 生 们 的 视 野, 学 生 们 的 知 识 与 技 能 前 所 未 有 地 受 到 重 视 开 发 和 培 养, 然 而 越 来 越 多 的 未 成 年 人 犯 罪, 一 组 组 触 目 惊 心 的 数 据 像 皮 鞭 一 样 抽 打 着 我 们 的 神 经, 引 起 我 们 的 深 思 : 道 德 在 不 断 重 视 教 育 的 今 天, 逐 渐 地, 不 可 思 议 地 在 流 失 启 蒙 的 本 义 就 是 照 亮 康 德 给 启 蒙 下 了 一 个 著 名 的 定 义 : 启 蒙 是 人 类 走 出 其 自 我 招 致 的 未 成 年 状 态 从 整 体 而 言, 个 体 道 德 行 为 习 惯 的 形 成 依 赖 于 个 体 生 活 中 的 养 成, 个 体 道 德 理 性 的 形 成 依 赖 于 教 育 的 启 蒙 一 个 学 生 绝 大 部 分 受 教 育 的 时 间 都 在 学 校 度 过, 他 们 的 伙 伴 主 要 以 学 校 为 交 流 场 所, 学 校 的 每 一 个 成 员, 每 一 项 活 动 都 应 该 成 为 德 育 的 资 源 校 园 行 为 启 蒙 是 学 校 德 育 教 育 的 一 种 手 段, 是 指 学 校 除 了 德 育 课 程 外, 更 多 的 通 过 情 境 活 动 体 态 语 模 范 榜 样 故 事 童 谣 等 儿 童 喜 闻 乐 见 的 内 容 对 儿 童 的 德 性 行 为 进 行 不 断 地 启 发 体 验 过 滤, 促 进 他 们 良 好 德 性 的 养 成 校 园 行 为 启 蒙 主 张 将 学 生 带 入 高 峰 体 验 中, 通 过 情 感 体 验 来 涵 养 师 生 双 方 的 德 性, 将 自 己 的 情 感 热 情 激 情 乃 至 整 个 生 命 融 进 教 学 教 养 活 动 中 校 园 行 为 启 蒙 促 进 校 学 生 德 性 养 成 的 策 略 主 要 有 几 下 几 点 : 一 提 高 教 育 者 的 德 性 水 平, 从 知 识 论 向 德 性 论 转 型 1 郾 随 风 潜 入 夜, 润 物 细 无 声 教 育 家 加 里 宁 曾 说 : 教 师 的 世 界 观, 他 的 品 行, 他 的 生 活, 他 对 每 一 现 象 的 态 度, 都 这 样 那 样 地 影 响 全 体 学 生 有 所 学 校 有 句 这 样 的 格 言 : 学 校 无 小 事, 事 事 皆 育 人 ; 教 师 无 小 节, 处 处 是 楷 模 对 教 师 来 说, 观 念 更 新, 知 识 丰 富 固 然 重 要, 但 是, 它 无 法 取 代 榜 样 的 力 量 教 师 的 完 美 人 格 是 任 何 教 科 书 任 何 道 德 箴 言, 任 何 惩 罚 和 奖 励 制 度 都 不 能 代 替 的 一 种 教 育 力 量, 它 对 学 生 成 长 起 着 耳 濡 目 染, 潜 移 默 化 的 作 用 教 师 的 一 句 鼓 励 的 话, 一 段 只 言 片 语 的 评 价, 一 个 期 盼 的 眼 神 都 可 能 化 为 滋 润 学 生 心 田 的 春 风 细 雨, 唤 醒 学 生 的 德 性 内 在 潜 能, 并 使 之 发 生 增 值 有 的 教 师 还 善 于 使 用 各 种 体 态 语 言 表 示 对 学 生 行 为 的 肯 定 鼓 励 赞 许 制 止 批 评, 从 而 使 教 育 教 学 活 动 达 到 最 佳 境 界, 并 获 得 最 佳 效 果 例 如, 教 师 柔 和 热 诚 的 目 光, 能 够 给 孩 子 以 激 励, 这 种 目 光 能 够 使 正 在 努 力 进 步 的 孩 子 受 到 鼓 舞, 促 使 他 继 续 努 力 ; 使 遇 到 困 难 的 孩 子 看 到 希 望, 增 加 他 克 服 困 难 的 勇 气 和 力 量 ; 使 有 缺 点 与 错 误 的 孩 子 得 到 温 暖, 增 强 他 上 进 的 信 心 2 郾 精 诚 所 至, 金 石 为 开 教 育 家 苏 霍 姆 林 斯 基 说 : 教 育 是 人 与 人 心 灵 上 的 最 微 妙 的 相 互 接 触 教 师 的 教 育 就 像 点 点 滴 水, 只 要 滴 水 不 断, 总 能 穿 透 坚 硬 的 岩 石 优 秀 的 教 师 深 知 教 育 工 作 的 艰 辛 和 困 难, 但 他 们 不 气 馁, 不 放 弃 任 何 一 个 学 生, 他 们 常 常 克 服 困 难 而 工 作, 努 力 地 教 好 每 一 个 孩 子, 只 要 学 生 在 原 有 的 基 础 上 有 一 定 的 提 高, 他 们 就 会 不 惜 一 切 代 价 的 我 校 的 王 静 老 师 就 是 这 样 一 位 好 老 师 : 一 位 女 生 20