慈幼葉漢千禧小學

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1 慈幼葉漢千禧小學 年度 學校政策及程序手冊 第九冊 課程發展組 0

2 目錄 第一章課程發展組架構 第二章課程發展小組 工作目標政策 第三章學教組 工作目標政策 共同備課計劃 閱讀策略政策 活化課堂之課業政策 第四章學習評估 工作目標政策 1

3 體育科音文科文科中科英學識科數科常樂腦科視科電經通話科聖藝術科一. 課程發展組架構 第一章 課程發展組 課程發展小組學教組普學習評估 覺課程發展組工作分配工作組別 / 小組 負責人 ( 行政組成員 ) 非行政組成員 課程發展小組 尹淑芳 科主任 ( 行政組成員 ) 非行政組科主任 黃淑英 學教組 尹淑芳 十科科主任 黃淑英 學習評估 尹淑芳 全體教職員 1 課程發展組職務責任 1.1 負責人職責職責總綱 : 統籌 推動及監察所分管學科組別之工作 ; 整合及修訂 學校政策及程序手冊 ; 協助編修及整合各項計劃書及報告書 ; 留意學科組別的課程發展趨勢, 使校本課程發展能與時並進 ; 分享知識和經驗 ; 以及作為校方與教職員意見溝通之橋樑 工作細項舉例 : 項目內容描述 1. 策劃者 掌握各科課程的最新發展 規畫校本課程發展 有效地組織各科組及分配工作 2. 召開課程發展會議 ( 科主任 + 有關成員 ) 會議 3. 統籌 推動及監察 共同備課 事宜 主持科主任會議 制定共同備課政策, 協助各科科主任推行共同備課 2

4 4. 統籌 推動及監察 專題研習 跟進專題研習設計 訂定完成日期 審查等工作事宜 5. 統籌 推動及監察 課業設計 跟進課業設計設計 訂定完成日期 審查等工作事宜 6. 領導科組課程發展發展工作按照校本既定方針, 制定校本課程重點發展目標 政策和工作計劃 7. 協助各科處理科組課程發展工作為科主任提供最新的課程資訊和支援, 協助科主任完成工作 8. 整合及修訂 學校政策及程序手適時檢討和修訂 學校政策及程序手冊 冊 9. 協助編修及整合各項計劃書及報審閱各項計劃書及報告書告書 10. 監察工作監察各項工作計劃的進度檢討各學科的教學 政策及各項工作計劃, 找出可改進之處 11. 提供課程發展的相關資訊存放相關課程發展的資訊在內聯網 12. 統籌 推動及監察校內評估事宜協助科主任處理 TSA 模擬試 事宜 13. 與專業團體和個別學校聯絡, 促參加校本支援計劃進專業交流 14. 與其他機構聯絡, 以取得更多校留意教統局及其他機構為學生提供的資源, 藉以提升學外資源為學生設計全方位課程生的學習 15. 了解學生學習興趣 能力 困難 了解學生需要, 著重學生的改進成效 16. 學生的學習進度監察各科的教學進度 17. 試後評鑑及檢討審閱科組及級會議記銾 18. 監察科組進度表和週年計劃審閱科組進度表和週年計劃 1.2 科主任與副科主任職責 學科課程領導的 19 種角色 (Wiles & Bondi,1993, ) 學科專家 指導者 訓練者 管理者 需求察覺者 委託者 建議者 診斷者 示範者 塑造者 溝通聯繫者 倡議者 面質者 諮詢者 分析者 設計者 觀察者 資料蒐集者 評鑑者 工作細項舉例 : 項目 1. 策劃者 掌握課程的最新發展 規畫學校的科組課程 有效地組織及分配工作 內容描述 2. 協調者 1. 校內的協調工作 有效的信息傳遞 作為校方與科組內教師溝通的橋樑 加強科組教師之間的溝通和合作 與校內其他課程領導人員保持緊密聯繫 協調各班級的課程實施 3

5 2. 校外的協調工作 促進學校之間的經驗交流 搜羅學習資源 與提供全方位學習活動的機構緊密合作 推動者 執行課程政策, 以配合科組內課程的整體發展路向 豎立良好榜樣 建立團隊精神 提昇專業發展 3. 統籌科組課程規劃參照課程指引, 訂定科組內的教學目標和方向 檢視學校優勢, 循序漸進發展校本課程 訂定教學計畫 訂定家課政策 訂定評估策略 策劃跨學科課程項目, 例如專題研習或全方位學習 4. 課程管理 向科組教師傳遞有關該科發展的最新資料, 其中包括教育統籌局 辦學團體及校方的政策 在適用的情況下向校方反映同事的意見和建議 與課程領導人員 ( 如課程發展統籌主任 ) 保持聯繫, 因應學校的整體課程發展進行跨學科活動 因應學生的能力和需要, 將課程作出適當的調適 確保本科的課程發展能配合學校整體課程的發展 確保各學習階段的學習重點得以達成 檢討各項課程措施 ( 學與教 評估 家課 ) 的成效, 並在有需要時作出修訂 協調家長的參與, 以促進家校合作 妥善保存科務紀錄 5. 資源管理統籌教學資源的購置 存放 保養和運用 選用高質素的課本 編配學習時間 恰當地任用專才 保持敏銳的時事觸覺, 補充及更新課程資料 6. 人事管理 有系統地組織科務工作, 並公平地按教師的強項作出分配 在適當的時機引入共同備課及建立觀課文化 鼓勵教師參加有關的培訓課程, 以提昇專業發展 組織經驗分享, 以促進和協助教師掌握有效的學與教策略 4

6 1.3 各學習領域均設一位科主任和一至兩位副科主任 ; 另各科各級設一位級召集人 分配如下 : 年度科主任名單 學習領域內的科目 科主任 副科主任 副科主任 中文吳寶燕陳淑娟黃嘉寧 英文翁佩恩戴詠詩彭慧瑩 數學康桂玲林佩英戴慧燕 常識孫少瑜林藝雯黃淑英 音樂梁嘉麗吳寶星 體育邱德輝羅慧玲 視覺藝術岑婉珊伍穎茵 電腦梁漢基劉思敏 聖經利翠瑤孟罡 普通話文雅君陳玉妹 年度級召集人名單科目 P1 P2 P3 P4 P5 P6 中文黃嘉寧譚潔慧吳寶燕區志成陳淑娟梁美華 英文彭慧瑩鄺美玲劉思敏翁佩恩雷惠琪戴詠詩 數學羅慧玲陳素雯林佩英康桂玲陶少恩馬偉信 常識黃淑英盧廣軒林藝雯雷偉標盧卓然孫少瑜 音樂吳寶星何寶兒何寶兒陳素雯梁嘉麗梁嘉麗 體育劉美瓊陳志成譚慧雅盧卓然羅慧玲邱德輝 視覺藝術溫碧瑤梁漢基岑婉珊伍穎茵伍穎茵岑婉珊 電腦郭建玲戴慧燕林藝雯劉思敏李錦華梁漢基 聖經郭建玲鄭嘉恩潘佩慧孟罡孟罡利翠瑤 普通話利翠瑤陳玉妹文雅君陳玉妹文雅君薜佳 1.4. 級召集人職責 撰寫進度表 適時檢討級進度的步伐 統籌級共同備課會議 整理共同備課會議文件 撰寫級會議紀錄及反思會議紀錄 收集試題分析表及補底工作紙 收發文件及教材 統籌修訂教材工作 為科組核心小組成員, 傳遞科主任的課程資訊給級科任 5

7 一. 課程發展小組 第二章 1. 長遠目標根據教育統籌委員會, 二十一世紀整體的教育目標是 讓每個人在德 智 體 群 美各方面都有全面而具個性的發展, 能夠一生不斷自學 思考 探索 創新和應變, 有充分的自信和合群的精神, 願意為社會的繁榮 進步 自由和民主不斷努力, 為國家和世界的前途作出貢獻 1. 為香港社會和國家造就一批 扎根香港 胸懷祖國 放眼世界 的年青公民 培養學生 : 1.1. 明白自己在家庭 社會和國家所擔當的角色和應履行的責任, 並關注本身的福址 ; 1.2. 認識自己的國民身份, 致力貢獻國家和社會 ; 1.3. 養成獨立閱讀的習慣 ; 1.4. 積極主動及有信心地以中英兩種語文 ( 包括普通話 ) 與人溝通和討論 ; 1.5. 發展創意思維及掌握獨立學習的能力 ( 例如批判性思考 資訊科技和自我管理 ; 1.6. 全面掌握八個學習領域的基礎知識 ; 1.7. 建立健康的生活方式, 並培養對體藝活禍興趣和鑑賞能力 2. 提升學與教的效能及教育素質 2. 工作目標 2.1. 發展優質教育, 為學生提供全面及適切的校本課程 以會祖鮑思高神父所提倡的仁愛為基礎, 推動關鍵項目的發展, 為學生提供所需的學習經歷, 培養他們的共通能力 正確的價值觀和態度 2.2 計劃 推展及監察校本課程, 為學生提供優質而均衡的教育 2.3 訂定每年的 校本重點課程發展目標 2.4 訂各科組 校本重點課程發展目標 實踐綱領 2.5 強教職員對學校課程的重視, 配合學生需要及社會變遷作出變革和推動, 提升本校教與學的質素 2.6 推行跨科協作, 著重生活流程式的學習, 使學生更能應用所學於日常生活中 2.7 收集家長 教職員及校外專業人士之各方面意見, 訂定配合學生需要及與時並進的課程, 以提高學與教的質素 3. 對象小一至小六 4. 原則 4.1. 幫助學生學會學習 4.2. 在符合中央課程的要求下, 發展一個以課程統整為基礎的校本課程, 透過科際整合來統合各科知識, 提供完整的 主動探索的學習方案 6

8 4.3. 所修訂的課程政策必須靈 德 智 體 群 美六育並重, 以會祖鮑思高神父的理智 宗教和仁愛為原則均衡而全面地照顧學生的需要 4.4. 學與教及評估項目互相配合 4.5. 發展的政策需配合學校的發展步伐及人力資源的提供, 並不斷更新, 在校本的優勢上再發展, 幫助學生學得更好 4.6. 課程政策需為全面性的策略, 包括學術 課外活動 興趣及共通能力培育 德育灌輸等, 缺一不可 4.7. 課程改革與教師發展應該互相配合, 藉以提升學與教的效能 4.8. 課程發展小組需收集家長的意見, 提供不同的渠道及資源, 讓家長與學校互相配合 4.9. 課程發展小組會亦需收集校外專業人士 ( 需從事教育工作的學者 ) 的意見, 以提升課程質素 配合社會趨勢, 把教育改革的新元素, 注入校本課程中 課程改革會按部就班推行, 但強調全校的參與, 並配合學校的發展步伐及因應人力資源而逐步施行 此外, 發展的政策需獲得學校教職員的認同和支持 5. 課程發展政策 5.1. 以課程發展主任為骨幹, 成立課程發展小組, 成員包括十科科主任, 執行課程發展工作 討論課程事宜及對校內課程提出適當建議 5.2. 課程發展小組帶動各科組整合校本科課程內容, 並訂定配合課程的評估內容 5.3. 各科組於每學年下學期檢討該年工作推行情況及訂定未來一年的工作計劃, 然後提交全校教職員會議內討論, 彼此了解科務推行情況, 互相作出協調 5.4. 在校長領導下, 校內中層管理人員均需留意校本課程發展, 並就相關問題提出意見 5.5. 課程發展小組及教務組協助審視各科課程內容, 並定期與各科主任舉行會議, 檢討各科課程發展的情況 5.6. 科主任協助推動本科科務發展, 帶領科任老師討論本科發展策略 訂定課程內容 商議教學情況 教學策略的運用 教材的運用及自我評核的策略等 5.7. 定期舉行會議, 審視各類課程內容及商討本校課程發展策略和政策 5.8. 向家長發出問卷, 調查有關學生的學業情況, 搜集家長對各類課程的意見, 並把資料分析整理, 以作為修訂課程的重要數據 7

9 5.9. 提交課程問卷分析予家長及教職員, 增加學校課程政策的透明度, 並推動各教職員改革課程的決心 此外, 亦撰寫課程問卷調查報告, 並妥善存放供參考之用 8

10 第三章 學教組 1. 學與教的特色 1.1. 採用合作學習模式, 鼓勵學生多探究 多思考 多解難, 建立學會學習能力 1.2. 設聯課活動, 作課程之延伸及以幫助學生發展一生一藝為目標 1.3. 四個關鍵項目中, 本年度以德育及公民教育為首要策略, 配合八個學習領域, 幫助學生建立正確的價值觀及態度, 並透過接受軍校式訓練, 培養學生堅毅精神及提高國民身份認同感 1.4. 設立 多元智能學習中心, 除提升學生協作 溝通及運用資訊科技的能力外, 亦支援課堂內外的互動學習 1.5 設中 英文閱讀時段, 透過不同的閱讀策略訓練, 以提升學生的語文能力 1.6. 中 英文科設有小班, 增加學生的課堂參與和互動學習的機會, 加强培養學生中 英文口語能力 1.7. 於照顧學習差異方面, 推行促進學習評估, 鼓勵朋輩輔導及合作學習, 並透過校本課業設計 功課調適及考試調適, 以照顧有特殊學習需要的學生. 2. 工作目標 2.1. 發展教師教與學和課程設計的專業能力, 從而提升學與教 3. 學教組政策 3.1. 共同備課 3.2. 發展閱讀策略 3.3. 活化課堂之學生課業政策 3.1. 共同備課政策 透過各級各科集體備課會, 教師訂清晰的學習目標和重點, 採用合適的教學策略, 為學生提供所需的學習機會和環境, 協助他們掌握所學 啟發思考, 並引發他們的學習動機和興趣 各科根據校本重點課程發展目標制定各學習階段下的共通能力 價值觀及態度發展框架的培養重點, 發展科本的重點目標 校本重點課程發展目標 1. 提升學生的學習能力 2. 培養學生閱讀的習慣和學會學習能力 3. 培養學生對國家的認同感 4. 促進學生利用評估改進學習 5. 發展教師教與學和課程設計的專業能力 9

11 在科目的學與教中融入共通能力的培養指引 各科培養重點: 中文 常識 英文 數學 生活課 普通話 視藝 音樂 體育 聖經 電腦 自學課 重點培養 溝通能力 批判性思考能力 溝通能力 運算能力 批判性思考能力 溝通能力 創造力 創造力 創造力 批判性思考能力 溝通能力 自學能力 共同培養 創造力 研習能力協作能力 運用資訊科技能力 - 將德育及公民教育滲入各科各級, 以會祖鮑思高神父所提倡的仁愛為基礎, 各級均有重點培養的價值觀和態度:一年級:尊重他人二年級:尊重他人三年級:責任感四年級:責任感 堅毅五年級:堅毅 國民身份認同六年級:承擔精神 共同備課計劃 目的 1. 提升學與教的效能, 讓老師為所教的課程集體預備及交流教學經驗 2. 就本年度的 校本重點課程發展目標, 商討具體的教學策略並設計適合的活動和課業 3. 為整年的教學作進展性評估和反思, 作出適當的修定, 提升教師的批判性思考及專業能力 4. 提出改善建議作為下年度工作計劃的參考 備課常規 1. 中 英 數 常由教務組於全年編排共同備課節, 各級老師按日期進行備課, ( 時間表見附件一 ) 2. 中 英 數三科每級備課會時間由 8:00 至 8:45a.m, 見下表 10

12 星期二星期三星期四 P1-3 周會 ; P1-6 班房早會 + 閱讀 ( 中 ) P4-6 周會 ; P4-6 班房早會 + 英文閱讀 (15 名教師 ); (30 名教師 ); P1-3 班房早會 + 英文閱讀 (15 名教師 ); * 數學科備課會 : * 英文科備課會 * 中文科備課會 ( 單周 p 名教師 ) ( 單周 p1,3,4 10 名教師 ) ( 單周 p 名教師 ) ( 雙周 p 名教師 ) ( 雙周 p2,5,6 11 名教師 ) ( 雙周 p 名教師 ) 3. 備課地點由教務組安排 4. 常識科備課會時間由教務組安排, 時間表待定 5. 每級的核心小組的成員為協助同級教師就本年度的 校本重點課程發展目標, 商討具體的教學策略, 跟進該級的備課進度, 並負責收集和整理備課文件 6. 課程發展主任協助科主任預備 備課指引 和 會議紀錄表, 讓教師能有更具體的安排 7. 採用輪流 主席 備課模式, 建議先由 A 班教師當主席, 接著 B 班教師, 如此類推, 最後輪到 E 班教師 8. 主席 教師須負責預備第一課的備課內容, 並填妥備課文件 --- 共同備課會議記錄表 ( 科主任協助講解內容 ), 主席 教師須不少於三個工作天前把 共同備課會議記錄表 和相關的教學工作紙電郵給同級同事閱覽 9. 備課會當天, 主席 教師須主持會議, 先簡單講解教學流程, 後收集同級科任意見, 修訂原先擬定的內容 接著, 主席 教師須不少於兩個工作天內把已修訂的 共同備課會議記錄表 電郵給同級科任, 進行教學用 最後, 到下一次備課時段, 主席 教師須用 5-8 分鐘時間檢視成效, 並記下科任意見, 完成 共同備課會議記錄表 的檢視成效部分後, 把備課文件的最後修訂版電郵給核心小組的成員收集 這樣完成了一次當備課 主席 教師的工作 10. 每次會議若有二人或以上不能同席, 須另定日期進行, 可提前或延後, 惟不宜延後多於三個工作天, 其他組別避免於備課時段安排會議或工作 11. 主席 教師若因預知的公幹未能主持會議, 須預早知會科主任, 另定日期進行備課, 可提前或延後, 惟不宜延後多於三個工作天 12. 主席 教師若因病缺席, 未能主持會議, 待他 / 她返校後另定日期進行備課, 惟不宜延後多於三個工作天 如遇特殊情況, 核心小組成員須通知科主任, 尋求協助 13. 在一個學期內, 每位中 英 數教師須完成一次或以上的完整備課 ( 見第 8,9 項 ), 如因其他問題導致不能完成, 請另選課次進行備課 14. 各科主任須審核 主席 教師該次備課能否完成 完整備課 ( 見第 8,9 項 ), 然後請在 共同備課紀錄表 簽署 11

13 備課指引 在共同備課時, 教師應討論 : 1. 學生可能遇到的學習問題及困難 2. 教學目標 預期的學習成果和教學重點 3. 單元的內容設計, 配以合適的教學策略和所需要的資源 4. 教材的編寫和學習活動設計 5. 課堂觀察重點 6. 觀察結果 學生習作及其他來源所得的顯証, 共同檢討和反思, 作出相應的修訂 在檢示課堂設計方面, 可能提出以下問題 : 1. 在反思學與教的成效時, 學生的表現能否達到 校本重點課程發展目標 所訂定的預期目標? 2. 為什麼會有這樣的表現? 3. 這些發現會否在新的學習單元作出適當的跟進? 4. 課展會有否決定預期學習成果和學習內容的焦點? 5. 有否審視及分析不同教學材料的適當性? 6. 學與教策略與預期學習成果能否配合? 7. 評估方式與學生的學習經驗是否配合? 在考慮為學習而評估時, 可能提出以下問題 : 1. 測考卷或評估活動的內容是否配合平時所教所學? 2. 有否透過測考工具聚焦地去評估自己的教學? 3. 測考卷或評估活動有沒有清楚的評估重點? 4. 除了給予分數之外, 評估有否反映學生的多元表現? 5. 評估後, 有否分析及找出學生的強項或學習困難的地方? 6. 有否利用評估所得的發現改善將來的教學? 建議 : 1. 配合 校本重點課程發展目標 ( 附件二 ) 顧及每個階段的五種基要的學習經歷 九種共通能力 價值觀及態度 2. 每個單元 / 每課學習重點 2.1. 包括讀 寫 聽 說四大範疇 ( 語文科 ) 2.2. 每課節不宜訂太多學習重點,1 至 2 個便可 3. 設計每課的學習策略 / 活動例如 : 1. 圖象法 2. 六何法 3. 五感法 ( 視覺 味覺 嗅覺 觸覺 聽覺 ) 4. 腦圖 5. SQ3R 6. 提問等 4. 可滲入閱讀策略 12

14 5. 配合 從閱讀中學習 加入 延伸閱讀 6. 設計合適的課業配合學習重點 * 中 英 數 常四科每級每學期須設計不少於一個有效益的校本課業, 該課業須照顧學習差異 * 7. 評估教學成效 1. 觀察 2. 課業 3. 進展性評估 ( 一個學期最少兩次 ) 4. 同儕互評 13

15 次數 1. ( ) 科 ( ) 年級共同備課紀錄表 日期 課題 主席教師 ( 請用正楷 書寫 ) 出席教師 備註 科主任審核 已完成完整備課 未能完成完整備課

16 慈幼葉漢千禧小學 _2007_ 至 _2008_ 年度上 / 下學期 科 年級共同備課會議記錄 共通能力 請在有關的項目加 (a) 協作能力 (b) 溝通能力 (c) 創造力 (d) 批判性思考能力 (e) 運用資訊科技能力 (f) 運算能力 (g) 解決問題能力 (h) 自我管理能力 (i) 研習技能 五種首要培養價值觀和態度 請在有關的項目加 A 尊重他人 B 責任感 C 堅毅 D 國民身份認同 E 承擔精神 學校政策及程序手冊慈幼葉漢千禧小學課程發展組 15

17 共同備課附件 ( 請把共通能力 五種首要培養價值觀和態度的代表英文字母填在共同備課會 議記錄中 ) 共通能力 (a) 協作能力例如聆聽 欣賞 小組協作 互相幫助和磋商等, 不但協助學生有效地工作和進行小組工作, 並使他們從協作關係的學習中得到裨益 (b) 溝通能力例如演講 回應問題 聆聽和寫作等, 可協助學生與人溝通及有效地表達自己的意見 (c) 創造力例如從不同角度思考問題, 找出各種解決問題的方法 接受不同的答案等, 均可協助學生發展提出原創意念的能力, 並懂得怎樣隨機應變 (d) 批判性思考能力例如獨立思考 辨別是非及反思等, 能協助學生從所得的數據或報告中找出含意 立論和評估論據, 以及自行作出判斷 (e) 運用資訊科技能力例如上互聯網搜集資料 文書處理 使用試算表及使用電郵溝通等, 可協助學生在資訊年代和數碼世界中, 能嚴謹而明智地尋求 汲取 分析 管理和匯報資料 (f) 運算能力例如作財政預算 人手計算 運用計算機和分析統計數據等, 可協助學生掌握日常生活中的基本計算技巧, 在實際環境中運用基本數學概念, 作出合理的預算 理解和詮釋圖表及數據 (g) 解決問題能力例如處理問題 調解紛爭 危機處理及作出抉擇等, 可協助學生運用思維能力解決困難, 並決定採取最適當的行動 (h) 自我管理能力例如保持情緒穩定 處理壓力 時間管理 個人財務管理及培養健康生活習慣等, 可協助學生建立自尊心和達到目標 (i) 研習技能例如蒐集和處理資料 善用學習工具及學以致用等, 可協助學生養成良好的學習習慣 能力和態度, 讓他們樂於學習 學校政策及程序手冊慈幼葉漢千禧小學課程發展組 16

18 五種首要培養價值觀和態度 A 尊重他人在成長的不同階段, 青少年不僅與家人建立親密的關係, 在學校和社區, 也會與成年人和朋輩建立各種關係 在多元化的社會, 他們不但要發展與他人溝通的能力, 而且還要懂得接納和尊重他人, 才能夠欣賞和容納不同的觀點和信仰 尊重他人既是個人美德, 也是促進人際關係的關鍵 B 責任感每個人都是不同社會團體中的一員, 個人在各團體中所擔當的角色不同, 享有的權利和肩負的責任也各有不同 生活在人與人之間彼此更為相互依存的現今社會, 學生應培養更強的責任感, 以了解個人行為對他人的影響, 明白個人福祉與社會整體的福祉有緊密的關係 他們要培養推己及人的責任感, 從自己開始, 乃至家庭 社會 國家 以至廣大人類 C 堅毅青少年在個人及群性發展的過程中, 面對他人和社會的種種期望, 以及因此而產生的焦慮和壓迫感 他們還必須積極面對社會和經濟的急劇變化 全球化 瞬息萬變的科技和知識型經濟的崛起, 為青少年帶來了前所未有的壓力和嚴峻的挑戰 堅毅被視為中國人的性格強項, 是學生必須學習擁有的素質, 使他們勇於面對人生的挑戰, 衝出逆境 另一種與堅毅相關的價值觀是對抗逆境的能力, 它能夠幫助個人從人生低潮中走出來 D 國民身份認同在一九九七年香港回歸祖國後, 學生有需要更深入地認識祖國的歷史和文化, 並加強對國民身份的認同 學校首要的工作, 是通過不同的學習經歷及全方位學習, 加強學生對祖國現時發展的興趣和關注 學校不宜強加祖國情懷於學生身上, 應為學生提供更多的學習機會, 以培養他們對祖國的歸屬感 E 承擔精神青少年必須不斷反思自己的價值觀, 並身體力行, 才能成為負責任的人, 能為家庭 社會 國家以至世界的福祉作出承擔 對個人工作及對他人的承擔精神至為重要, 因為這是實現個人和社會核心價值的基本態度 學校政策及程序手冊慈幼葉漢千禧小學課程發展組 17

19 Generic skills (a) Collaboration skills For example, listening, appreciation, group work, helping one another and negotiation help students to engage effectively in tasks and teamwork, and to benefit from collaborative relationships. (b) Communication skills For example, making speeches, responding to questions, listening and writing help students to interact with people and express their ideas effectively. (c) Creativity For example, thinking from different perspectives, suggesting alternatives for doing things and accepting different answers help students to develop the ability to produce original ideas and solve problems appropriate to contexts. (d) Critical thinking skills For example, independent thinking, identifying right and wrong and self reflection help students to draw out meaning from given data or statements, generate and evaluate arguments, and make their own judgements. (e) Information technology skills For example, finding information on the Internet, word processing, using spreadsheets and communicating with electronic mail help students to seek, absorb, analyze, manage and present information critically and intelligently in an information age and a digitized world. (f) Numeracy skills For example, budgeting, manual calculation, using the calculator and analysing statistical data help students to master basic computation in daily life, use basic mathematical concepts in practical situations, make reasonable estimates, understand and interpret graphs, charts, and data. (g) Problem solving skills For example, handling problems, resolving conflicts, facing crises and making decisions help students to use thinking skills to resolve a difficulty and determine the best course of action. (h) Self-management skills For example, preserving emotional stability, handling stress, managing one's time and finances and leading a healthy life help students to build up self-esteem and accomplish goals. (i) Study skills For example, collecting and processing information, using different learning tools and applying what is 學校政策及程序手冊慈幼葉漢千禧小學課程發展組 18

20 learnt in daily life help students to develop good learning habits, and the abilities and attitudes to enjoy learning. The Five Priority Values Respect for Others In different stages of growth, students not only establish close relationships with family members, but also develop relationships with adults and peers in the school and in their neighbourhood. In a world with such diversity, they need to develop communication skills and more importantly, acceptance and respect for others so as to appreciate and tolerate views and beliefs different from their own. Cultivating a respect for others is both a personal virtue and the key to enhancing interpersonal competency. Responsibility An individual is a member of different social groups and he / she plays different roles, enjoys rights and assumes different responsibilities within these groups. Living in an increasingly interdependent world, students need to develop an enhanced sense of responsibility. They need to understand the impact that their behaviour has on others, and realise that the well-being of an individual is inextricably bound up with the collective well-being of the community. They are expected to develop a sense of responsibility with regard to themselves, their families, their society, their nation, and human-kind in general. Perseverance In the course of their personal and social development, young people face various expectations and anxieties arising from their personal and social needs. In addition, they have to cope with the prevailing social and economic changes. Globalisation, momentous technological advances and the emergence of a knowledge-based economy present pressures and challenges that are more daunting than ever to our young people. Perseverance, which is considered as a strength of the Chinese people, is an important quality that they should embrace to help them face life's challenges and cope with adversities. An associated value is resilience, the ability to recover from difficulties and downturns. National Identity The return of Hong Kong to China since 1997 calls for a deeper understanding of the history and culture of our motherland. There is a need to strengthen the sense of national identity among our young people. It is imperative to enhance their interests in and concern for the development of today's China through involving them in different learning experiences and life-wide learning. Instead of imposing national sentiments on them, we must provide more opportunities for young people to develop a sense of belonging to China. Commitment Young people need to reflect constantly on their own values and develop ever-more positive ones in order to be responsible individuals committed to the well-being of their family, society, the nation and the world. 學校政策及程序手冊慈幼葉漢千禧小學課程發展組 19

21 A sense of commitment to one's work and to others is of paramount importance as this is a basic attitude for the realisation of core personal and social values. 學校政策及程序手冊慈幼葉漢千禧小學課程發展組 20

22 慈幼葉漢千禧小學 至 年度 中文科 年級 共同備課會議記錄 上 / 下學期 班別 A B C D E IRTP 教師簽署 備課日期 備課內容 (1) (2) (3) 課題名稱 : 學習目標 / 重點 : (1) (2) (3) 已有知識 : (1) (2) (3) 教具 : (1) (2) (3) 課本未有涵蓋的學習重點 / 課本未如理想之處 :( 課本及練習是否配合, 內容, 組織, 趣味性 ) 學校政策及程序手冊慈幼葉漢千禧小學課程發展組 21

23 (1) (2) 學生可能遇到的困難 : (1) (2) * 引發高層次思考的提問 : (1) (2) * 閱讀策略 : (1) 教學流程 / 解難策略 / 教學及學習活動 / 教具建議 :( 要配合生活經驗 提升能力 提高興趣及建構概念 / 知識 ) 引起動機 : 發展 : 學校政策及程序手冊慈幼葉漢千禧小學課程發展組 22

24 總結 / 結論 : 家課練習 : 評估 : 學習日誌內容 : 檢視成效 : 學校政策及程序手冊慈幼葉漢千禧小學課程發展組 23

25 Salesian Yip Hon Millennium Primary School , term Co-planning Proforma Level: P. ( ) Teaching period: Unit: ( ) 2 Focus learning areas: 3 Grammar items 4 Generic Skills Values and Attitudes: Resources: 5 Reading materials (e.g. storybooks/newspapers/magazines ) Language arts materials (e.g. poems/songs/scripts ) Web resources/multimedia resources/etv programmes Reading strategies: (Visualizing/ Concept map/ 6-wh questions/ SQ3R/ Predicting/ Guessing ) 學校政策及程序手冊慈幼葉漢千禧小學課程發展組 24

26 Questions to stimulate critical thinking: (Knowledge, Comprehension, Application, Analysis, Synthesis, Evaluation) Lesson arrangement: Introduction of the topic / vocabulary items [ lessons] Reading [ lessons] Grammar points [ lessons] Speaking [ lessons] 學校政策及程序手冊慈幼葉漢千禧小學課程發展組 25

27 Phonics [ lessons] Main task [ lessons] Reading workshops [ lessons] Listening [ lessons] Consolidation [ lessons] Skills enhancement [ lessons] Dictation / Formative assessment [ lessons] Date: 學校政策及程序手冊慈幼葉漢千禧小學課程發展組 26

28 Evaluation: 6 Vocabulary 7 Reading 8 Grammar 9 Writing 10 Listening / Speaking 11 Phonics / Dictation 12 Other comments (about reading workshops / homework ) 13 Follow-up measures: (focused teaching / supplementary worksheet ) Collection of materials*: Writing task(s) / Supplementary worksheet(s) / Activity worksheet(s) Reading task(s) Song(s) / Poem(s) / Script(s) Game(s) IT resources Teaching aids: Others: * circle the appropriate one(s) Teacher-in-charge: 學校政策及程序手冊慈幼葉漢千禧小學課程發展組 27

29 慈幼葉漢千禧小學 至 年度 數學科 年級 共同備課會議記錄 上 / 下學期 班別 A B C D E IRTP 教師簽署 備課日期 備課內容 (1) (2) (3) 課題名稱 : 學習目標 / 重點 : (1) (2) (3) 已有知識 : (1) (2) (3) 教具 : (1) (2) (3) 課本未有涵蓋的學習重點 / 課本未如理想之處 :( 課本及練習是否配合, 內容, 組織, 趣味性 ) 學校政策及程序手冊慈幼葉漢千禧小學課程發展組 28

30 (1) (2) 學生可能遇到的困難 : (1) (2) * 引發高層次思考的提問 : (1) (2) 教學流程 / 解難策略 / 教學及學習活動 / 教具建議 :( 要配合生活經驗 提升能力 提高興趣及建構概念 / 知識 ) 引起動機 : 發展 : 學校政策及程序手冊慈幼葉漢千禧小學課程發展組 29

31 總結 / 結論 : 家課練習 : 評估 : 學習日誌內容 : 檢視成效 : 學校政策及程序手冊慈幼葉漢千禧小學課程發展組 30

32 慈幼葉漢千禧小學 至 年度 常識科 年級 共同備課會議記錄 上 / 下學期 班別 A B C D E IRTP 教師簽署 備課日期 備課內容 (1) (2) (3) 課題名稱 : 學習目標 / 重點 : (1) (2) (3) 已有知識 : (1) (2) (3) 教具 : (1) (2) (3) 課本未有涵蓋的學習重點 / 課本未如理想之處 :( 課本及練習是否配合, 內容, 組織, 趣味性 ) 學校政策及程序手冊慈幼葉漢千禧小學課程發展組 31

33 (1) (2) 學生可能遇到的困難 : (1) (2) * 引發高層次思考的提問 : (1) (2) 教學流程 / 解難策略 / 教學及學習活動 / 教具建議 :( 要配合生活經驗 提升能力 提高興趣及建構概念 / 知識 ) 引起動機 : 發展 : 學校政策及程序手冊慈幼葉漢千禧小學課程發展組 32

34 總結 / 結論 : 家課練習 : 評估 : 學習日誌內容 : 檢視成效 : 學校政策及程序手冊慈幼葉漢千禧小學課程發展組 33

35 教育局共同備課參考資料 探討共同備課 甚麼是共同備課? 為甚麼要有共同備課? 共同備課需要關注些甚麼? 共同備課時需要提出些甚麼問題? 甚麼是共同備課? 共同備課是造協作時間, 讓老師有足夠空間作出深入的討論 交流和反思 在課程發展小組或學科小組會議中, 就著與學生學習有關的範疇, 集思廣益, 細緻地討論各學習範圍的學習目標, 如何利用多元化的學習經歷讓學生獲得學習成果, 探索他們可能會遇到的學習難點, 一同計劃 探索 討論 設計 反思以尋求改進 更重要的是要從學生的表現, 反應等來回饋教學, 幫助他們學得更好 更有效 為甚麼要有共同備課? 1. 良好的預備功夫為課堂提供行動的指引 (frames of action), 良好的教學計畫為課堂提供思考的規劃 (frames of mind) 2. 讓教師集中討論實際課堂的教學, 以學生在課堂內外學習所提供的回饋為顯証, 作出反思和改進 在這個過程中獲得的經驗和知識, 有助教師作為下一步行動和決策的基礎 3. 提供了一個互動 導動和發展的情境, 促進專業對話, 建立互相協作及相互依存的文化 4. 提供一個課程發展平台, 試行新的課程組織 教學策略 評估模式等, 令老師的教學持續改進 共同備課需要關注些甚麼? 教師在共同備課時, 主要討論 7. 學生可能遇到的學習問題及困難 8. 教學目標 預期的學習成果和教學重點 9. 單元的內容設計, 配以合適的教學策略和所需要的資源 10. 教材的編寫和學習活動設計 學校政策及程序手冊 慈幼葉漢千禧小學 課程發展組 34

36 11. 課堂觀察重點 12. 觀察結果 學生習作及其他來源所得的顯証, 共同檢討和反思, 作出相應的修訂 共同備課時需要提出些甚麼問題? 在不同的前題下, 老師共同備課的關注點可包括 : 探討與課程組織有關的議題時, 可能提出以下問題 : 1. 我們會否參照中央課程來訂定校本課程重點? 2. 我們有否就學校的需要分析教科書的適用性? 3. 我們有否就校本課程的要求而在教學材料方面作出增刪? 4. 我們在教學進度表或教學大綱預留空間以便在有需要時作出彈性的調節? 在檢示課堂設計方面, 可能提出以下問題 : 1. 在反思學與教的成效時, 學生的表現能否達到課展會所訂定的預期目標? 2. 為什麼會有這樣的表現? 3. 這些發現會否在新的學習單元作出適當的跟進? 4. 課展會有否決定預期學習成果和學習內容的焦點? 5. 有否審視及分析不同教學材料的適當性? 6. 學與教策略與預期學習成果能否配合? 7. 評估方式與學生的學習經驗是否配合? 在考慮為學習而評估時, 可能提出以下問題 : 1. 測考卷或評估活動的內容是否配合平時所教所學? 2. 有否透過測考工具聚焦地去評估自己的教學? 3. 測考卷或評估活動有沒有清楚的評估重點? 4. 除了給予分數之外, 評估有否反映學生的多元表現? 5. 評估後, 有否分析及找出學生的強項或學習困難的地方? 學校政策及程序手冊慈幼葉漢千禧小學課程發展組 35

37 6. 有否利用評估所得的發現改善將來的教學? 例子 : 標題 : 走上教師專業發展的高速公路 有效的共同備課類別 : 教師專業發展科目 : 中國語文適用級別 : 小三協作學校 : 梨木樹天主教小學 藍田循道衛理小學 設計背景 : 近年逐步推行的中國語文教育改革, 令語文教師的角色起了變化, 對教師專業的要求亦大大提高 許景輝 李偉成 (2005) 剖析香港教育現況, 認為現在是踏進教改第二階段的重要時刻, 即發揮學校作為教師專業發展的基地, 作為教師終身學習的一個好場所 學校要充分動員教師參與各類教研活動, 讓教師自我賦權和發揮教師專業領導才能, 提升學與教的效能, 建立專業學習社群 (professional learning community), 在互動互持的環境中不斷自我提升 而共同備課, 通過集體實踐及反思, 正是有效提升教師專業能力的一種方法 藍田循道衛理小學和梨木樹天主教小學都是走在課改前線的學校 校方希望通過較完善的共同備課制度, 設置教師交流平台, 讓同級教師因應新課程要求和學生學習需要, 逐步建立有特色的校本課程和學習型的組織文化, 促進教師專業發展 前者藉逐年開發不同級別的校本課程而推動教師專業發展 後者則通過共同備課, 讓教師集思廣益, 優化教材和課堂教學, 有策略地提升學生的寫作能力 理念 : 什麼是有效的共同備課? 共同備課制度應可促成以下一個教學循環, 讓教師不斷修正 優化自己的教學行為 學校政策及程序手冊慈幼葉漢千禧小學課程發展組 36

38 實踐 梨木樹天主教小學三年級的科任教師利用共同備課時間, 合作開發校本教材及優化課堂教學, 以提升學生的寫作能力 ( 一 ) 重組單元 教師發現學生對寫作的興趣不大, 雖然去年曾嘗試進行創意寫作活動, 但學生作品的內容和詞彙仍見單薄貧乏 故今年定意從寫作基本功做起, 強調讀寫結合, 鼓勵閱讀, 並重組教學單元, 加強課堂容量 單元名稱 單元目標 (1) 閱讀有 奇 法利用圖書教授閱讀策略, 激發學生的閱讀興趣, 並引導學生建立邊讀邊思考的習慣 (2) 小故事 大意義 ( 一 ) 學生掌握記敘四要素, 並提升擴寫能力, 學習從寫片段到寫文章 (3) 小故事 大意義 ( 二 ) 學生掌握文章的基本結構, 通過刺激反應的活動提升思維力, 並寫出有意義的小故事 (4) 尋幽探勝提升學生的觀察能力及選材能力 ( 二 ) 讀寫結合 創設情境 教師採用讀寫結合的教學策略, 配合早讀時間的範文閱讀, 協助學生累積寫作材料 ; 又要求學生寫生活隨筆, 建立觀察 思考的習慣 寫作課中, 加強寫作思維的指導 ; 通過小組活動, 擴大學生寫作的閱讀對象, 令學生建立寫作的責任感 在備課會中, 教師取得共識, 認同為學生創設情境, 從生活提取題材應用所學對學生寫作的啟導作用, 故教師協作的重點, 是為寫作課設計適當的生活情 學校政策及程序手冊慈幼葉漢千禧小學課程發展組 37

39 境, 引導學生去感受 去觀察 去經歷, 因勢利導, 讓學生寫作時有事可記 有情可寫, 有話可說 ( 三 ) 教學設計 下面是為單元二中一次記敘文寫作練習而共同備課的成果 課題 : 學寫毛筆字 記敘文寫作 學習重點 : 說話範疇 - 寫作範疇 - 能清晰正確地發音吐字 ; 能有次序地描述 能在寫毛筆字的經歷中積累寫作的素材, 再運用記敘四要素寫作 備註 : 議定最貼近學生生活又容易在課堂操作的課題 教學步驟 : 一 引起動機 : 準備一個袋子, 內裡有墨盒 毛筆 墨汁及習字紙, 讓學生在袋中摸東西, 猜想袋中的物品 發展 備註 : 分工尋找合適教材 二 1. 欣賞書法家的作品 : 1. 唐代大書法家顏真卿的 麻姑仙壇記 碑 2. 唐代大書法家柳公權的 玄秘塔 碑 3. 唐代大書法家歐陽詢的 九成宮醴泉銘 2. 學習執毛筆的正確姿勢 : 1. 分組討論 : 學生討論 示範執筆方法及書寫交流課堂控制的心得, 確保活時注意的事 動不造成混亂 2. 播放短片 3. 指出正確的執筆圖及練習五指執筆法 3. 給學生 10 分鐘時間練習書法, 試寫一 千 上 下 八 大 小等字, 老師從旁觀察學生表現 4. 小組分享: 1. 分享寫書法時的經過 ( 用 首先 然後 接著 再 最後 串連 ) 書寫時遇到的困難及解決 學校政策及程序手冊慈幼葉漢千禧小學課程發展組 38

40 方法 2. 選出組內最優秀的作品 3. 分組匯報 5. 書法的技巧:老師簡介書法技巧:點 橫 直 撇 捺 鈎 趯 6. 練習書法 1. 給學生 10 分鐘練習書法, 老師從旁觀察學生表現 2. 要學生談談對比剛才跟現在的書法有甚麼不同 ( 用 起初 後來 終於 作串連 ) 3. 三 總結 : 書寫時除了要求執筆方法正確外, 還要專心 小心地書寫 四 寫作 : 1. 填寫工作紙, 整理以上學習寫毛筆字的經驗 2. 用工作紙作大綱, 寫成一篇題為 學寫毛筆字 的記敘文 結合說話訓練, 教學生用連接詞串講的技巧 先說後寫的原則幫助學生梳理寫作素材 五 同儕互賞 : 同學交換作文欣賞, 互寫評語 ( 四 ) 檢視成效課後教師檢討成效 在課堂教學方面, 除了個別特別活躍的同學引起少許秩序問題之外, 大部分同學都很投入 ; 由於工作紙上有適當的指引, 所以同學口頭報告活動經驗時很有條理, 能將兩次寫字練習的字體作比較, 想出寫好毛筆字的一些道理 在作文表現方面, 同學將親身經歷 感受寫出來, 文章內容明顯比前扎實, 篇幅也長了很多 教師之間交流對寫作教學的看法, 都認為這種創造情境的寫作教學對學生很有幫助, 經共同備課商議教程, 教起來也比較得心應手 以後寫作課會循這方向去設計, 並會輔以 詞彙存摺 幫助學生在日常閱讀中紀錄詞彙, 加強表意能力 學校政策及程序手冊慈幼葉漢千禧小學課程發展組 39

41 反思 : 同校同級教師共同備課有很多好處 這種 從規畫 實踐 反思中學習 的模式, 比光聽教學理論 或借鑑外間經驗, 會更快 更容易增進教師的專業知識和教學技巧 共同備課在校內進行, 專業發展 的課題亦有及時性 針對性及多元性的特質 而且教師之間建立夥伴關係, 互勉互勵, 亦有助持續教師專業發展 長遠來說可減省教師備課時間 ; 亦可配合其他教師專業發展活動進行 以下是一些值得參考的做法 : 項目 應該做的 不應該做的 前提 用學生學習的角度去進行共同備課, 以 不要純用教師的角度去進行共同備課, 讓教 學定教, 讓學生學得積極 學得愉快 師教得精彩 教得快樂 教得方便, 並不足 學得有效 夠 備課會議要建立教師的共同語言, 宜保 教師坦誠分享, 才能發掘學與教的難點, 找 持較輕鬆的討論氣氛 教師主動發言 到協作發展的方向, 不要報喜不報憂, 互相 耐心聆聽, 開放接受不同的想法 比較 共同備課目的在促進教師專業發展, 故 校方在課程 在教學法等方面有比較大的限 校方應容許教師在課程 在教學法等方 制, 教師沒有足夠空間試驗新構思或進行教 面有調適的空間 研 準備 在共同備課會前應訂定目標 主題 集 不要 空槍上陣, 遊談無根 體備課與個人備課是分開的, 共同備課 前各人應有準備 流程 鼓勵教師盡量準時出席備課會, 會議一 不要隨意定開會散會時間 不要超時, 免增 般設定在一小時左右已足夠, 要有固定 添教師壓力 的散會時間 若討論太長, 寧留待下次 會議再續 教師輪流當主持, 增加教師的擁有感和 共同備課會跟科務會議性質不同, 課程統籌 成就感 主任或科主任不要主導所有共同備課會議 內容 展開專業對話, 對學生學習情況及成因 分析學習成效, 不要單憑模糊印象作判斷, 進行反思, 再商討對策 會前收集學習 也不要變成控訴大會 情況的實證, 配合進展性評估 備課過程會產生 教案, 但同時應視課堂不要只討論事務上的分工或安排, 一般常規 為動態生成的過程, 預測學生學習難點 的事務可在日常空檔時間快速處理 或提問, 準備應變 實際施教時應按教 師不同的風格 學生的學習水平及能力 作調適 學校政策及程序手冊 慈幼葉漢千禧小學 課程發展組 40

42 跟進 通過同儕觀課, 了解教學設計是否能促進教學, 在會中交流意見, 進行反思 定期檢討共同備課的成效, 尋求最理想的協作模式 彼此觀課不是要評論個別教師的教學, 而是集體承擔, 彼此學習, 資源共享 不要虛應故事, 浪費互相學習的機會 共同備課可提高教師個人反思能力及科研小組的凝聚力 在邊做邊學的過程中, 無論是對課程目標的制定 對課程內容的編排及評估, 我們的視野及設計都比以前邁進了一大步 ( 藍田循道衛理小學陳菁老師 ) 每個教學單元都有老師整理教案, 若能配合同儕觀課效果會更好 教師之間會建立起有一種緊密的互相支援的關係 ( 梨木樹天主教小學鄒桂芳主任 ) 曾試過每級教師選出該級全年最好 最成功感的一個教學設計, 在大會中與全體老師分享 如此各級教師也可互相觀摩取法 分享的氣氛很好, 也造成一種良性競爭 ( 梨木樹天主教小學劉玉容老師 ) 在備課的過程中教師會提出不同的意見, 這些意見將是改善下一課題的基礎, 有否善用這些建議將是共同備課是否成功的關鍵 ( 藍田循道衛理小學林德育老師 ) 參考資料 : 許景輝 李偉成 ( 編 )(2005) 領袖教師與教師專業發展 香港: 匯智出版社 備課示例參考資料 : 由教育局提供 共同備課成果點滴和示例原來孩子是這樣學習的 --- 學習領域 / 學科示例 共同備課成果點滴 ( 教育局 ) 學習領域 / 學科示例 小學校本課程發展 - 共同備課 : 原來孩子是這樣學習的 修訂日期 : 2007 年 7 月 1 日 學校政策及程序手冊慈幼葉漢千禧小學課程發展組 41

43 3.2. 發展閱讀策略政策 為了配合教統局課程改革四個關鍵項目之一 學會閱讀 從閱讀中學習, 在中 英科融入 教授閱讀策略, 藉以幫助同學掌握不同的閱讀策略, 從而提高閱讀能力 年級 能力 閱讀策略 詳情 小一 表層推論 據標題猜測內容 根據標題的意思猜測大意 字詞解碼 詞意推斷 結合上文下理推論詞義 從形旁意會新詞 從聲旁意會新詞 理解文意 * 圖像化 根據故事內容製作概念圖 複述 學生複述故事 朗讀 正確清楚 小二 表層推論 據標題猜測內容 根據標題的意思猜測大意 字詞解碼 詞意推斷 結合上文下理推論詞義 從形旁意會新詞 從聲旁意會新詞 理解文意 * 圖像化 根據故事內容製作概念圖 複述 學生複述故事 朗讀 自然流暢 理解語段訊息 ( 結構段 ) 關鍵詞串連法圖像化 運用提問策略找出關鍵詞 運用概念圖表達語段訊息 小三 理解文意 引領思維閱讀法 學生先閱讀文章前半分, 預測下文, 再細讀全文查驗 小四 朗讀 傳情達意 正確清楚 ( 重視近音辨識 ) 理解語段訊息 ( 結構段 ) 關鍵詞串連法綜合 ( 選取 刪減 ) 圖像化 運用提問策略找出關鍵詞 選取策略 : 從段落中直接找出概括全段主題的句子 刪減策略 : 將段落中多餘或瑣碎的資料刪去, 從而找出段落中較重要的意思 運用概念圖表達語段訊息 理解主旨 * 點滴方程式 文章主旨 ( 中心思想 ) = 文章主要內容 + 作者寫作目的 小五 理解文意 * 設問法 / 自擬 細心閱讀材料, 就內容設計問題, 請人回答 小六 問題 問題類別 : 記憶 綜合 推理 創造 批判 朗讀 自然流暢 ( 重視斷詞 斷句 停頓 ) 傳情達意 理解語段訊息 ( 結構段 綜合 ( 選取 刪減 ) 選取策略 : 從段落中直接找出概括全段主題的句子 刪減策略 : 將段落中多餘或瑣碎的資料刪去, 從而找 出段落中較重要的意思 理解主旨 點滴方程式 文章主旨 ( 中心思想 ) = 文章主要內容 + 作者寫作目的 故事金字塔 以金字塔形狀的大綱, 讓學生找出包含故事的資訊 速讀 瀏覽法 跳讀法 閱讀書籍時, 先閱讀書中提示性資料, 如標題 作者簡介 序言等等 運用標示語的提示, 閱讀文章的關鍵部分 創新 聯想 推理 故事 / 結局改編 學校政策及程序手冊 慈幼葉漢千禧小學 課程發展組 42

44 整體閱讀策略規劃 * 重點教授的策略 1. 在課堂滲入 閱讀策略, 以 教授 策略為主 - 50% 或以上的課文滲入閱讀策略上學期下學期 ( 待定 ) 一 二年級圖像法三 四年級概念圖和六何法五 六年級六何法 SQ3R - 建議評估方式, 以 1. 離題, 2. 貼題, 3. 貼題並理解清晰 2. 在閱讀課以提升閱讀興趣為主 教育局提供的參考資料 從閱讀中學習 - 教學套及資源套 閱讀評估方法 學校政策及程序手冊慈幼葉漢千禧小學課程發展組 43

45 閱讀策略資料 在閱讀文章或書籍時用來幫助理解和記憶內容的方法 深入理解內容和主旨 容易記憶重點 閱讀能力 運用閱讀策略 反覆思考 靈活運用 思考能力 自己明白課文本 死背筆記 教科書 學校政策及程序手冊慈幼葉漢千禧小學課程發展組 44

46 如何提升閱讀能力 ( 第一學習階段 ) 學校政策及程序手冊慈幼葉漢千禧小學課程發展組 45

47 學校政策及程序手冊慈幼葉漢千禧小學課程發展組 46

48 如何提升閱讀能力 ( 第二學習階段 ) 學校政策及程序手冊慈幼葉漢千禧小學課程發展組 47

49 學校政策及程序手冊慈幼葉漢千禧小學課程發展組 48

50 六何法 學校政策及程序手冊慈幼葉漢千禧小學課程發展組 49

51 SQ3R 1: 概覽所謂概覽是指先將我們要研讀的範圍迅速 概略地瀏覽一遍 概覽時注意書名 作者 出版日期 前文 序言 目錄 附錄 參考書目 索引等以瞭解全書的大要 然後迅速略讀內容, 注意其章節的分法, 如每章有簡介或總結, 更不可忽略 如此可獲得對該書的粗淺印象 此外, 注意它的圖表與標題, 從其大標題 小標題 正體字 粗體字的不同來區分它們的重要等級 再者, 注意閱讀第一段及最後一段 因為第一段通常會說明全篇的主旨, 最後一段通常是全篇的摘要或總結 2: 發問當你概覽之後, 試著自發的提出問題, 把篇名 章節標題 及其他關鍵字轉變成基本問題 你可以用 誰 什麼 何時 何處 或 為何 等疑問詞來自我發問 設文章第一個標題為 權力的本質, 你就自問 什麼是權力的本質 3: 精讀在發問之後, 你必須透過主動的 批判的閱讀, 試著找出它的答案 當你碰到某些細節或段落裏的主要概念, 有助於解答你所提出的問題, 你可以劃重點 做眉批 或用螢光筆做記號以加強印象 以下是劃重點的原則 : (1) 讀完一個段落後再劃重點 假如邊讀邊劃重點, 你後來會發現有些重點其實並不重要 (2) 不要劃太多重點 在書上劃太多重點, 反而看不出重點所在 原則上每頁所劃的重點不能超過該頁資訊的百分之二十 (3) 劃重點有助於你做讀書筆記 (4) 用雙線 曲線或黃色螢光筆把最主要的概念劃出來, 每段只劃一個最主要的概念, 並且只在其關鍵點劃線即可 假如主要概念分散在數段, 可用 1,2,3, 等數字加以標示, 以利記憶 (5) 用單線劃重要細節 通常每段不要劃兩個以上的重要細節, 而且只在其關鍵點劃線即可 (6) 對於最重要的概念可在書中空白處用星號 * 加以標示, 以利於複習 (7) 重要的學術名詞的定義可用圓圈註記 (8) 重要的細節如舉例 因果 步驟 特徵等可在書中邊緣處用 例 因 果 步驟 特徵 等字詞加以註記, 以利查考 4: 背誦在你讀完每一節後, 暫時離開書本, 試著向自己背誦教材的重點 用你自己的話或文字, 將文中有關的問題的答案背誦出來 背誦時如有困難可以回頭重讀, 一直到能背誦出重點為止 背誦時不妨大聲唸出來或寫在筆記上, 如此可加深印象, 有助於長期記憶 筆記的形式可依問題一一解答, 或依綱要 圖表等形式來撰寫 在完成一節之背誦後, 你可依此法繼續進行後面的章節 當全部完成後再重讀原文一次, 以檢查筆記有無疏漏 5: 複習 當你依上述步驟完成整篇的學習之後, 可以開始作總複習 複習時包括你的課文眉批 重點 學校政策及程序手冊慈幼葉漢千禧小學課程發展組 50

52 筆記 綱要與圖表 複習最好在平時定期進行, 不要到考前才臨時抱佛腳 複習的步驟, 首先重讀每章標題, 試著回憶重點, 然後參照筆記, 將記憶模糊 未理解的部份, 對照原書, 再重讀一次 其次, 複習每一節, 就自己的筆記 書中標題與摘要迅速複習 也許有人會認為 SQ3R 法太浪費時間, 但如持之以恆的練習, 必會產生良好的效果 當然 SQ3R 法並非一成不變, 可以因學習材料與學習目的不同做適當的調整 概念圖 概念圖 ( 閱讀用的 ) 是一個文章的結構圖 概念圖的中心是文章的主題或中心思想 ; 而向四方八面伸展的, 則是文章每一段或每一個層次的內容 1. 腦圖有甚麼作用? 用腦圖重新寫出文章的內容, 可加深對文章的內容理解與記憶 2. 閱讀時用概念圖的作筆記技巧 a. 以文章的主題決定中心圖像 (CENTRAL IMAGE), 把關鍵字寫在白紙中央 b. 重要資料的關鍵字加上概念圖中, 發展為主要分支 (MAIN BRANCHES) c. 文章重點的處理 以較大的字型寫在近圓心的周圍 d. 有關文章重點的資料 相關資料寫在文章重點的附近 e. 如果你覺得所完成的概念圖筆記看起來一團糟, 可以重新編排再做一次, 使之更組織化 更整潔 f. 你可以將重要的論點 關鍵字從各個細分的概念圖中挑選出來, 單獨成為一個主要的概念圖 (Master Mind Map) 它將有助於您的複習, 同時告訴你訊息之間的從屬關係 注意 : 在組織概念圖的時候, 除了加入美工之外, 也可以加入個人的心得 感想 示例 孩子的世界 杏林子 假日裏, 小學生成群結隊地到山上郊遊 一個個快樂的像是剛出柙的小馬, 歡騰的腳步在山蔭道上奔馳, 四處都迴響著稚嫩尖細的笑語聲, 連山都震動了 我坐在樓頭看他們, 一個小男孩愉快地和我 哈囉 了一聲, 其他的小朋友也紛紛揚手招呼, 可惜我的手痛, 舉不起來, 只有含笑點頭回應 多麼活潑可愛的孩子! 孩子的世界裏, 充滿了愛與同情 一隻折翼的小鳥, 病足的小貓, 都能激發他們無限的愛憐, 小心呵護 他們沒有貧富觀念, 不懂利害衝突, 即使是陌生人, 他們也誠心樂意地付出一份友善 學校政策及程序手冊慈幼葉漢千禧小學課程發展組 51

53 孩子的世界也充滿好奇與趣味 芳草年年綠, 但他們仍然對小草的冒芽, 小花的結苞感到新鮮奇妙 天為甚麼常青, 水為甚麼常流, 毛蟲為甚麼變蝴蝶? 對不懂的事物他們總不厭其煩地要追究 討論 ; 不像大人那樣時時顧慮面子, 處處講究尊嚴 孩子也最無心機, 最不知記恨 只要對他一點好, 他便全心全意地回報你 ; 孩子也最懂感恩, 爸爸送件新衣, 媽媽做道好菜, 都會換來他一句由衷的 謝謝! 而當他們胸中脹滿無法言喻的感情時, 不是也常以一句 我好快樂喲! 來表示對生命無盡的感謝與讚美 當成人的世界逐漸世故老成, 上帝便賜下這些天使, 好叫我們多學一點純真和無邪! 布裕民等 中國語文 ( 第一冊 ), 頁 孩子的世界 的概念圖 : 學校政策及程序手冊慈幼葉漢千禧小學課程發展組 52

54 Strengthen your Reading Skill (Key Stage 1) 學校政策及程序手冊慈幼葉漢千禧小學課程發展組 53

55 學校政策及程序手冊慈幼葉漢千禧小學課程發展組 54

56 Strengthen your Reading Skill (Key Stage 2) 學校政策及程序手冊慈幼葉漢千禧小學課程發展組 55

57 學校政策及程序手冊慈幼葉漢千禧小學課程發展組 56

58 3.3. 活化課堂之學生課業政策 工作目標 1. 為學生提供設計有效益, 並能照顧個別差異的課業, 提升學習效能 ; 2. 提昇教師課業設計的技巧, 在任教的科目中達致統一的標準 實施科目 : 中 英 數 常 1. 由中 英 數 常四科同級教師共同設計, 課業內容不可全選於坊間能購買的練習 ; 每級每學 期須設計不少於一個有效益的校本課業, 該課業須照顧學習差異 1. 整份課業需以電腦檔案形式提交, 先交初稿和課業成效評估表, 由正 副科主任審核後, 再交回原級科任發給學生完成 3. 學生完成後, 科任須挑選高 中 低能力學生的課業各 2 份, 影印後交課程統籌主任 工作流程 日期 工作 9 月初 在分級備課會議中選定主題, 並開始第一份課業設計工作 10 月初至中旬 交第一份課業設計初稿 10 月尾 正 副科主任分工完成第一份課業的審核工作 11 月 學生完成課業 12 月初 在備課會議中反思課業設計的成效, 填課業成效評估表的檢討和改善部份 12 月中旬 跟進課業的成效, 回饋教學 1 月 (17/1 前 ) 挑選及影印高 中 低能力學生的課業各 2 份, 連課業成效評估表交課程 統籌主任 2 月初 在分級備課會議中選定主題, 並開始第二份課業設計工作 3 月初 交第二份課業設計初稿 3 月尾 正 副科主任分工完成第二份課業的審核工作 4 月 學生完成課業 5 月初 在備課會議中反思課業設計的成效, 填課業成效評估表的檢討和改善部份 5 月中旬 跟進課業的成效, 回饋教學 6 月 (12/6 前 ) 挑選及影印高 中 低能力學生的課業各 2 份, 連課業成效評估表交課程 統籌主任 學校政策及程序手冊慈幼葉漢千禧小學課程發展組 57

59 課業設計教學規劃表須包括以下項目 : 科目 : 年級 : 主題 : 教學目的 : 共通能力 :( 如 : 溝通能力 批判性思考 創造力 研習能力 ) 價值觀和態度 : ( 如 : 責任感 堅毅 尊重他人..) 物資 : 1. 教學流程 : 2. 課業設計參考資料 有效益的課業 1. 幫助學生建構知識, 加深了解所學的概念和概念之間的連繫 2. 評估學生在知識 技能與態度和價值觀各方面的發展 3. 提供機會給學生應用所學的知識和技能 4. 幫助學生了解其學習進度及須改善之處, 並反思本身學習的情況 5. 為促進學生的學習提供有用的資料 以課業促進學生的學習的方法 1. 在指派家課時, 教師應提供清楚的指示及指引 2. 教師可向對完成家課感到困難的學生給予額外提示 3. 學校可告知家長或監護人, 學校對他們指導子女家課的期望具體及正面的回饋十分重要, 它能協助學生檢討和改善學習 4. 學生應有充裕的時間完成家課 5. 同儕及家長對功課的回饋, 可為學生改善學習提供推動力 透過同儕互評, 學生亦學會評核自己的表現 評估學習成果的一些課業形式 社會行動綜合表演多媒體集體創作小組討論研究報告數據圖表社區服務戲劇演出科學實驗辯論劇本編寫概念關係圖檢討及反思科學實驗示範實物製作角色扮演小說創作繪圖示意自我評估多媒體綜合簡報模型製作戲劇化演繹論文抄寫學習歷程學校政策及程序手冊慈幼葉漢千禧小學課程發展組 58

60 檔案推廣活動電腦檔案製作講解建議書圖表標示同儕教學運動錄像帶製作口頭簡 報詩詞寫作短答題資料冊編製體適能活動錄音帶製作詩詞朗誦書評填充題作品選 輯樂器演奏電腦圖像說故事閱讀多項選擇題學習紀錄舞蹈表演美工展品口頭訪 問問卷配對日記及日誌歌唱 攝影作品口頭提問 清單正誤題較多利用表現 過程及 作品較傳統 完全依靠紙筆 資料來源 : 設計有效益的課業 年度協作研究及發展 ( 種籽 ) 計畫簡介會課程發展處幼稚園及小 學組 學校政策及程序手冊慈幼葉漢千禧小學課程發展組 59

61 其課業成效評估表 慈幼葉漢千禧小學活化課堂計劃課業成效評估表 ( 中文科 ) 請附以課業設計教學規劃表 學生工作紙 ( 如有 ), 連同本評估表, 交科主任 如在設計過程中, 曾 經有相片或其他文件的紀錄, 亦請以附件形式交出 (* 項目為本年度發展重點 ) 任教老師 : 班別 : 課業類別 : 課題 : 學生表現 老師評語家長 整體的要求* 能照顧個別差異 設計能配合科本的發展< 優良 ( 請 評分 ) 尚待改善 > 不適用 能反映課題目標能提高學生的學習興趣 * 能發展學生的共通能力可註明 ( ) 能鞏固學生對該課題的認識 主題生活化能發展學生 讀寫聽說 其中的兩項能力能提供空間讓學生反思能提供機會讓學生互相評鑑及欣賞能配合課文的教學重點設計延伸活動能擴闊知識面, 有提供循序漸進漸進式的學習 * 能培養學生正面的價值觀和態度能鼓勵學生探索和發問, 例如預習工作紙能提供機會, 讓學生以協作的模式學習, 如專題研習 小組創作等 * 能培養學生對中華文化的認識及認同學生對課題感與趣, 學習態度表現積極學生對課題感到困難學生能達到課業上的基本要求教師能給予回饋 * 教師的回饋能促進學習家長能給予回饋 其他意見或舉例說明 : 評語家長的回饋能促進學習他本級認為本課業設計的成效 : 高 / 中 / 低 ( 請把不適用的删去 ) 學校政策及程序手冊慈幼葉漢千禧小學課程發展組 60

62 課後檢討 : 如何改善本課業使之更具效益 : 學校政策及程序手冊慈幼葉漢千禧小學課程發展組 61

63 Salesian Yip Hon Millennium Primary School *07-08 focuses Teacher: Type of task: Active Learning Scheme Class: Topic: Task Evaluation Form (English) ments Overall requirements: Subject requirements: Com 5= Excellent 1= need to be improved Nil can arouse pupils interest *can develop pps generic skills such as creativity, critical thinking, self-learning, etc. (pls state) can consolidate pps knowledge on that area *can cater for pps diversity relevant to pps interest, experience and previous knowledge The overall design of the task is based on the Task Based Learning Approach. The overall objectives of the task show the integration of speaking, listening, reading and writing skills (at least two). The task involves active processes of enquiry, critical thinking, problem solving, creating, performing and communicating skills. The task requires the collaboration with others. The task designed requires open-ended questions that can facilitate pps. to analyze, synthesize or evaluate information. The task builds up in clear steps and gradually construct their knowledge. *The task provides opportunities for pps. to appreciate others work and cultivate positive attitude or values. Teachers give evaluative feedback. *Teachers feedback can promote pps learning. Other comments / give evidences: 學校政策及程序手冊慈幼葉漢千禧小學課程發展組 62

64 Others Pupils can achieve the learning objectives Overall design: High / Mid / Low (Please delete the inappropriate one) Self reflections: How to improve the design in order to promote better learning: 慈幼葉漢千禧小學活化課堂計劃課業成效評估表 ( 數學科 ) 學校政策及程序手冊慈幼葉漢千禧小學課程發展組 63

65 其請附以課業設計教學規劃表 學生工作紙 ( 如有 ), 連同本評估表, 交科主任 如在設計過程中, 曾 經有相片或其他文件的紀錄, 亦請以附件形式交出 (* 項目為本年度發展重點 ) 任教老師 : 班別 : 課業類別 : 課題 : 老師 整體的要求* 能照顧個別差異 設計能配合科本的發展< 優良 ( 請 評分 ) 尚待改善 > 不適用 能配合研習目標能提高學生的學習興趣 * 能發展學生的共通能力, 例如創造力 批判能力 自學能力等 ( 可註明 : ) 能鞏固學生對該課題的認識 主題生活化展現數學與生活的關係能引導學生從生活中找出與數學課題有關的例子作佐證 * 反映學生的數學能力課業設計能引導學生運用推理 聯想 空間感 邏輯 聯繫 創作等數學能力 在展現數學語言能力中內化數學概念計算 / 製作的過程與數學概念能相互反映 反映學生的學習成果課業設計能反映學生思考過程中的錯處, 讓教師針對錯誤部分作出跟進 開放式的題型例如一題多解的題型或答案數量不同的題型 ( 不同能力的學生能按照自己的能力作答 ) 教師能給予回饋 其他意見或舉例說明 : 評語 * 教師的回饋能促進學習他本級認為本課業設計的成效 : 高 / 中 / 低 ( 請把不適用的删去 ) 課後檢討 : 學校政策及程序手冊慈幼葉漢千禧小學課程發展組 64

66 - 如何改善本課業使之更具效益 : 慈幼葉漢千禧小學活化課堂計劃課業成效評估表 ( 常識科 ) 學校政策及程序手冊慈幼葉漢千禧小學課程發展組 65

67 請附以課業設計教學規劃表 學生工作紙 ( 如有 ), 連同本評估表, 交級科主任 如在設計過程中, 曾經有相片或其他文件的紀錄, 亦請以附件形式交出 (* 項目為本年度發展重點 ) 任教老師 : 班別 : 課業類別 : 課題 : 整體的要求* 能照顧個別差異 < 優良 ( 請 評分 ) 尚待改善 > 不適用 能反映課題目標能提高學生的學習興趣 * 能發展學生的共通能力 ---( 可註明 : ) 能鞏固學生對該課題的認識 主題生活化設計能提供空間讓學生作探究式學習能配能提供空間讓學生反思合能提供機會讓學生互相評鑑及欣賞科本能配合主題的教學重點設計延伸活動的能擴闊知識面, 有提供循序漸進漸進式的學習發展* 能培養學生正面的價值觀和態度能鼓勵學生探索和發問, 例如預習工作紙能提供機會, 讓學生以協作的模式學習, 如專題研習 小組討論等 * 能培養學生對中華文化的認識及認同學生學生對課題感與趣, 學習態度表現積極表現學生對課題感到困難學生能達到課業上的基本要求老師教師能給予回饋評語 * 教師的回饋能促進學習家長家長能給予回饋評語家長的回饋能促進學習其他本級認為本課業設計的成效 : 高 / 中 / 低 ( 請把不適用的删去 ) 課後檢討 : 其他意見或舉例說明 : 學校政策及程序手冊慈幼葉漢千禧小學課程發展組 66

68 如何改善本課業使之更具效益 : 第四章 學校政策及程序手冊慈幼葉漢千禧小學課程發展組 67

69 學習評估 工作目標 1. 透過學生手冊 各科評估紀錄 學習計劃及進度 課業及練習, 使家長明瞭其子女的長處和弱點, 從而給予適當的輔導及支援 2. 為評估教學效能提供重要資料, 從而調整教學, 以促進學習 對象 : 小一至小六學生 原則 1. 評估的模式應多樣化 2. 各科教師分別於每學年初及學期終為各學生進行基線及總結性評估, 以了解學生進度及表現 3. 各學科教師於每個學習階段前為學生編寫學習計劃及進度, 而於學習階段完結後, 根據學生的 學習表現進行學習評估, 並以學生的學習相片 等級及老師評語把學生的學習表現及成果記錄下來, 作為評核學生的學習進度 輔導科目則每學期編寫一次 4. 教師利用課業評估來檢討學習目標的達成程度, 了解學生對該學習階段知識的認識和吸收 5. 各科的學習計劃及進度和課業練習, 須於上學期家長日及下學期家長日派發給家長 6. 教師就學生表現, 需不斷進行評估及檢討教學效果, 使更清楚學生學習表現, 從而訂定下一階段的學習目標 7. 各項評估均有系統地存放於 學生學習歷程檔 內, 讓學生家長到校察閱及供教師作參考之用 單元評估政策 目標 1. 藉着每個單元完結後進行的評估以了解學生在學習上的長處和短處, 目的是 : 讓學生根據教師的回饋, 改善學習 ; 讓教師檢視及修訂有關的學習目標 對學生的期望 課程設計及內容 教學策略及活動, 使更能配合學生的需要和能力, 從而促進學習, 提高學與教的成效 ; 學校政策及程序手冊慈幼葉漢千禧小學課程發展組 68

70 讓家長考慮如何協助子女改善學習 擬定評估工作 1. 採用標準參照模式擬題 ; 2. 擬題工作由整級科任共同擬定 ; 3. 利用共同備課會議時間一起擬定 ; 4. 可以分數形式給分, 答對一個要點即可得分 ; 5. 評估時間約為 分鐘 ( 不超過一節課時間 ) 6. 評估沒有固定題型 題種或題數, 老師可按該單元的需要擬題 評估安排 1. 在中文科 英文科及數學科施行 ; 2. 中文科 英文科及數學科隨堂進行 ( 必需在校內進行 ); 3. 評估次數按各科的不同需要自行訂定, 但每個學期不可少於 2 次 評估後工作 1. 科任必須親自批改評估卷 ; 2. 完成批改後應與學生講觧各題目, 讓學生知悉下一步要達成的目標, 以及怎樣能做到最好 ; 3. 學生完成改正後, 老師應將評估卷收回並進行分析, 待下次共同備課會議時與其他科任商議如何為學生補底 4. 教師需將評估卷的原始分記錄在登分表上, 並在學年的終結前交回級召集人 5. 評估中所得分數, 只作科任老師參考之用, 不會用作計算學年的總成績 學校政策及程序手冊慈幼葉漢千禧小學課程發展組 69

71 課程發展組負責人 ( 尹淑芳 ) ( 簽署 ) 年 月 日 學與教織範疇負責人 ( 雷惠琪 ) ( 簽署 ) 年 月 日 副校長 ( 鍾樹燊 ) ( 簽署 ) 年 月 日 校長 ( 許繼祥 ) ( 簽署 ) 年 月 日 學校政策及程序手冊慈幼葉漢千禧小學課程發展組 70