2012-5目录.FIT)

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1 中 国 教 育 学 刊 卷 首 语 对 不 能 输 在 起 跑 线 上 之 批 判 不 能 输 在 起 跑 线 上, 这 是 近 些 年 社 会 上 非 教 育 的, 深 知 给 孩 子 施 加 很 大 压 力 不 仅 于 事 无 补, 常 流 行 的 一 个 说 法, 反 映 的 是 孩 子 的 教 育 问 题 而 且 适 得 其 反 年 的 六 年 时 间 里, 丁 肇 起 跑 线 在 什 么 地 方? 是 中 学 小 学, 还 是 幼 儿 园? 中 在 美 国 密 歇 根 大 学 物 理 系 和 数 学 系 学 习,1960 谁 也 说 不 清 楚 但 总 的 趋 势 是 愈 来 愈 往 前 提 年 获 硕 士 学 位,1962 年 获 物 理 学 博 士 学 位 现 如 不 能 输 在 起 跑 线 上, 反 映 出 家 长 对 自 己 子 今, 丁 肇 中 教 授 还 在 主 持 研 究 一 个 非 常 重 要 的 科 女 的 期 望 今 天, 社 会 进 步, 经 济 发 展, 父 母 对 研 项 目, 就 是 到 太 空 中 去 寻 找 反 物 质 我 曾 经 在 子 女 的 期 望 也 提 高 了 从 总 体 上 看, 这 是 社 会 进 日 内 瓦 与 丁 肇 中 教 授 谈 起 有 关 国 内 所 谓 不 能 输 步 的 表 现 但 是, 我 们 在 看 到 社 会 进 步 的 同 时, 在 起 跑 线 上 的 种 种 做 法, 他 听 后 哈 哈 大 笑, 说 : 也 必 须 看 到 问 题 的 另 外 一 面 今 天 的 中 国 社 会 相 当 浮 躁, 急 功 近 利 的 现 象 并 不 罕 见 因 此, 在 所 谓 不 能 输 在 起 跑 线 上 这 个 口 号 的 背 后, 就 是 家 长 望 子 成 龙 望 女 成 凤 正 是 出 于 这 种 心 理, 家 长 对 孩 子 的 学 习 不 断 加 码, 忙 于 送 孩 子 上 各 种 各 样 的 补 习 班, 占 去 孩 子 课 外 和 节 假 日 休 息 时 间 孩 子 们 疲 惫 不 堪, 被 压 得 喘 不 过 气 来 家 长 是 无 辜 的, 社 会 的 氛 围 是 可 怕 的! 不 能 输 在 起 跑 线 上, 现 在 已 经 逐 步 演 变 为 一 个 社 会 公 害, 其 危 害 巨 大 这 首 先 表 现 在 对 青 少 年 和 儿 童 的 摧 残 方 面 青 少 年 儿 童 时 代 是 长 身 体 的 关 键 时 期, 该 玩 的 时 候, 不 让 他 们 玩 ; 该 健 康 成 长 的 时 候, 不 让 他 们 健 康 成 长, 给 他 们 加 上 各 种 各 样 的 负 担 这 实 际 上 是 对 孩 子 们 的 摧 残 当 今 中 国 城 市 里 独 生 子 女 居 多 数, 独 生 子 女 的 成 长 牵 动 父 母 乃 至 祖 父 母 外 祖 父 母 的 心 孩 子 紧 张 造 成 连 锁 反 应, 身 边 的 长 辈 都 跟 着 紧 张, 由 此 造 成 整 个 社 会 都 紧 张 中 国 社 会 正 在 发 生 深 刻 变 化, 面 临 诸 多 挑 战 整 个 社 会 紧 张, 对 社 会 的 稳 定 和 发 展, 是 有 百 害 而 无 一 利 的 诺 贝 尔 物 理 学 奖 获 得 者 丁 肇 中 教 授 是 我 的 朋 友, 我 在 日 内 瓦 工 作 时 与 他 来 往 较 多, 现 在 也 有 联 系 1976 年, 丁 肇 中 教 授 在 他 40 岁 的 时 候, 发 现 了 一 种 新 的 基 本 粒 子, 因 此 获 得 诺 贝 尔 物 理 学 奖 他 在 10 岁 前, 由 于 抗 日 战 争, 没 有 好 好 上 学, 他 的 父 母 从 来 没 有 对 他 的 学 业 提 出 过 多 要 求, 但 这 并 没 有 妨 碍 丁 肇 中 成 才 他 母 亲 是 在 美 国 学 这 个 办 法 培 养 不 出 人 才, 完 全 违 背 教 育 规 律 党 中 央 提 出, 中 国 应 当 成 为 一 个 创 新 型 国 家 国 与 国 之 间 的 竞 争, 说 到 底 是 人 才 的 竞 争 ; 人 才 的 竞 争, 说 到 底 是 人 的 创 新 能 力 的 竞 争 不 能 输 在 起 跑 线 上 所 带 来 的 一 系 列 做 法, 从 根 本 上 扼 杀 了 中 国 人 的 创 新 能 力 教 育 是 有 自 身 规 律 的 蔡 元 培 先 生 说 得 好 : 要 有 良 好 的 社 会, 必 先 有 良 好 的 个 人, 要 有 良 好 的 个 人, 就 要 先 有 良 好 的 教 育 所 谓 健 全 的 人 格, 内 分 四 育, 即 体 育 智 育 德 育 美 育 蔡 元 培 先 生 这 番 话 虽 然 不 长, 但 是 抓 住 了 教 育 的 规 律 培 养 人 才 必 须 抓 住 这 四 个 方 面, 缺 一 不 可, 否 则 就 不 可 能 培 养 出 优 秀 的 人 才 目 前, 为 了 不 输 在 起 跑 线 上 的 种 种 做 法, 实 际 上 是 只 抓 智 育, 损 害 其 他 四 育 是 相 互 关 联 的, 只 抓 一 条, 肯 定 抓 不 好 社 会 是 一 个 非 常 复 杂 庞 大 的 机 体, 它 需 要 多 方 面 的 人 才 中 国 古 话 说, 行 行 出 状 元, 这 是 很 有 道 理 的 只 有 各 行 各 业 都 拥 有 大 量 的 优 秀 人 才, 相 互 配 合, 相 互 促 进, 社 会 才 能 良 性 运 转 值 得 注 意 的 是, 行 行 出 状 元 这 个 提 法 在 今 天 的 中 国 不 多 见 了, 这 应 该 引 起 我 们 深 刻 反 思 一 个 人 的 成 长, 在 不 同 的 年 龄 阶 段, 做 不 同 的 事 情, 这 也 是 自 然 规 律, 违 背 了 是 不 行 的 正 因 为 如 此, 对 所 谓 不 能 输 在 起 跑 线 上 的 提 法 应 该 加 以 批 判, 对 其 行 为 应 该 予 以 纠 正 ( 作 者 吴 建 民, 系 国 家 教 育 咨 询 委 员 会 委 员 原 中 国 驻 法 国 大 使 外 交 学 院 原 院 长 )

2 目 录 传 播 教 育 理 论 CONTENTS 2012 年 第 5 期 ( 总 第 229 期 ) 推 广 教 育 经 验 编 委 会 主 任 顾 明 远 副 主 任 郭 永 福 李 吉 林 郭 振 有 王 长 纯 委 员 ( 按 姓 氏 笔 画 为 序 ) 王 伟 申 继 亮 刘 堂 江 刘 立 德 陈 力 杨 太 清 张 健 如 贺 乐 凡 徐 岩 傅 国 亮 鲍 东 明 主 编 顾 明 远 执 行 主 编 编 辑 部 主 任 鲍 东 明 余 丽 红 [ 投 稿 地 址 ] 北 京 信 箱 ( 邮 政 编 码 :100101) [ 电 话 ] (010) ( 编 辑 部 ) (010) ( 发 行 部 ) 卷 首 语 对 不 能 输 在 起 跑 线 上 之 批 判 / 吴 建 民 人 才 培 养 模 式 创 新 研 究 基 于 创 新 人 才 培 养 的 高 中 教 育 改 革 探 索 / 唐 盛 昌 1 英 国 高 中 课 程 设 置 及 其 启 示 以 两 所 学 校 为 例 / 綦 春 霞 8 教 育 适 合 学 生 : 个 性 化 教 育 实 践 范 畴 / 王 振 权 13 教 育 政 策 研 究 试 析 我 国 教 师 资 格 制 度 改 革 基 于 中 小 学 ( 幼 儿 园 ) 教 师 专 业 标 准 的 视 角 / 潘 黎, 邹 群 18 农 民 工 随 迁 子 女 初 中 后 教 育 政 策 支 持 研 究 / 杜 永 红, 陈 碧 梅 21 体 育 艺 术 2+1 项 目 : 政 策 规 约 与 实 践 要 义 / 牧 童, 赵 鹤 龄 25 教 育 理 论 研 究 教 育 公 共 性 : 基 于 儿 童 保 护 和 全 面 发 展 / 郑 新 蓉 28 高 考 公 平 的 内 涵 及 属 性 / 王 后 雄, 李 佳, 李 木 洲 31 教 育 价 值 的 多 元 混 乱 与 秩 序 重 建 / 卢 旭 36 作 为 启 蒙 者 的 教 师 / 姜 勇 39 课 程 与 教 学 有 效 教 学 三 大 内 涵 及 其 意 义 / 余 文 森 42 新 课 程 情 感 目 标 评 价 工 具 及 课 堂 应 用 / 魏 宏 聚 47 学 习 异 化 的 教 学 匡 正 / 曾 贞 51 如 发 现 有 印 装 质 量 问 题 请 寄 回 本 刊 编 辑 部 调 换 小 学 语 文 生 命 化 教 学 断 想 / 刘 国 艳 55 现 象 学 视 野 中 自 主 作 文 的 理 念 与 策 略 / 赵 蒙 成 59 品 德 与 社 会 课 程 社 会 化 教 育 功 能 弱 化 探 析 / 杨 今 宁 62

3 月 刊 1980 年 创 刊 中 国 教 育 学 会 主 办 JOURNAL OF THE CHINESE SOCIETY OF EDUCATION 促 进 教 育 改 革 繁 荣 教 育 科 学 初 中 生 体 育 锻 炼 行 为 及 学 校 因 素 调 查 研 究 / 付 道 领, 郭 立 亚 66 实 现 高 中 美 术 教 育 审 美 价 值 刍 议 / 巫 晓 疆 70 教 师 发 展 教 师 进 修 院 校 发 展 现 状 与 反 思 教 师 教 育 一 体 化 的 视 角 / 蔡 丽 红 73 基 于 社 会 关 系 理 论 视 角 的 师 生 关 系 研 究 / 柴 楠, 刘 要 悟 77 关 于 幼 儿 教 师 专 业 伦 理 建 设 的 思 考 / 徐 浩 斌 80 基 于 合 作 的 教 师 专 业 发 展 实 证 研 究 / 陈 雅 玲 84 [ 主 管 单 位 ] 中 华 人 民 共 和 国 教 育 部 [ 主 办 单 位 ] 中 国 教 育 学 会 [ 出 版 单 位 ] 中 国 教 育 学 刊 杂 志 社 [ 地 址 ] 北 京 市 丰 台 区 方 庄 芳 城 园 三 区 13 号 楼 [ 邮 政 编 码 ] [ 印 刷 单 位 ] 北 京 市 荣 海 印 刷 厂 [ 发 行 范 围 ] 国 内 外 公 开 发 行 [ 发 行 单 位 ] 北 京 报 刊 发 行 局 ( 国 内 ) 教 育 短 论 新 课 程 背 景 下 有 效 教 学 理 性 思 考 / 庞 海 云 88 有 效 回 应 课 堂 教 学 即 时 性 资 源 / 衡 锋 89 维 护 教 师 心 理 健 康 五 策 略 / 杨 旭 红 90 讯 息 传 真 中 国 教 育 学 刊 珍 藏 合 订 本 征 订 启 事 /54 我 国 现 代 教 育 家 傅 任 敢 教 育 文 集 出 版 /91 首 届 中 国 未 来 教 育 家 成 长 论 坛 启 事 /92 中 国 国 际 图 书 贸 易 集 团 有 限 公 司 ( 北 京 399 信 箱 )( 国 外 ) [ 订 阅 处 ] 全 国 各 地 邮 电 局 ( 所 ) [ 邮 发 代 号 ]82-410( 国 内 ) M6820( 国 外 ) ISSN [ 中 国 标 准 连 续 出 版 物 号 ] CN /G4 [ 广 告 经 营 许 可 证 ] 京 丰 工 商 广 字 第 8007 号 (1-1) [ 户 名 ] 中 国 教 育 学 刊 杂 志 社 [ 开 户 银 行 ] 中 国 银 行 西 奥 中 心 支 行 [ 账 号 ] [ 网 址 ] 图 片 全 国 名 优 学 校 名 优 校 长 风 采 广 东 省 佛 山 市 南 海 区 桂 江 第 一 中 学 全 国 名 优 学 校 名 优 校 长 风 采 北 京 市 大 兴 区 第 一 职 业 学 校 为 学 生 全 面 可 持 续 发 展 奠 基 北 京 市 门 头 沟 区 大 峪 第 二 小 学 全 国 名 优 学 校 名 优 校 长 风 采 北 京 师 范 大 学 良 乡 附 属 中 学 ( 封 2) ( 插 1) ( 插 2, 封 3) ( 封 底 ) [ 定 价 ]10.00 元 / 期 [ 出 版 日 期 ] 每 月 5 日 出 版 [ 执 行 编 辑 ] 崔 若 峰

4 JOURNAL OF THE CHINESE SOCIETY OF EDUCATION MONTHLY CONTENTS JCSE No (Cumulative No. 229) A Critique of the Slogan 野 Children Can 爷 tafford to Lose at the Starting Line 冶 Exploration in Senior Secondary Education Reform Based on the Cultivation of Innovative Talents TANG Shengchang 渊 1 冤 Course Offering and Curriculum Requirements at Two Secondary Schools in England and Implications for China QI Chunxia 渊 8 冤 Education Accommodating Students 院 Practical Categories in Individualized Education WANG Zhenquan 渊 13 冤 An Analysis of Teacher Qualifications System Reform 要 要 A Perspective Based on Professional Criteria of School and Kindergarten Teachers PANLi 袁 Zou Qun 渊 18 冤 Research on Policy Support in Post-Junior Secondary Education of Children Living with Migrant Peasant-Workers Project 野 2 Sports plus 1 Art 冶 院 Policy Requirements and Essentials in Practice On the Public Nature of Education 院 Based on the Protection and Full Development of the Child DU Yonghong 袁 CHEN Bimei 渊 21 冤 MU Tong 袁 ZHAOHeling 渊 25 冤 ZHENG Xinrong 渊 28 冤 On the Meaning and Attributes of Fairness in Gaokao 渊 National College Entrance Examination 冤 WANG Houxiong 袁 LI Jia 袁 LI Muzhou 渊 31 冤 On the Multiplicity 袁 Chaos and Order Reconstruction of the Value of Education On Teacher as an Enlightener The Three Aspects of Connotation of Effective Teaching and Their Implications LU Xu 渊 36 冤 JIANG Yong 渊 39 冤 YUWensen 渊 42 冤 Instruments for the Assessment of Affective Objectives of the New Curriculum and Their Classroom Application WEI Hongju 渊 47 冤 On the Rectification of the Alienation of Learning Reflections on Infusing Life Education into Chinese Language Courses of Elementary Education ZENG Zhen 渊 51 冤 LIU Guoyan 渊 55 冤 The Philosophy and Strategies of Essay Composition Based on Students 爷 Personal Life in the Scope of Phenomenology ZHAO Mengcheng 渊 59 冤 Exploration and Analysis of the Weakening of the Social Education Functions of the Course of Ethics and Society YANG Jinning 渊 62 冤 Investigation and Research on the Physical Exercise Activities of Junior Secondary Students and the School Factor FU Daoling 袁 GUO Liya 渊 66 冤 Thoughts on the Realization of Esthetic Values of Fine Arts Education for Senior Secondary Students Reality of and Reflections on the Development of Refresher Training Institutions for Teachers Studies on Teacher-Student Relationship from the Perspective of Social Relations Thoughts on the Development of Professional Ethics of Kindergarten Teachers Experiential Studies on Teachers 爷 Cooperation-Based Professional Development WUXiaojiang 渊 70 冤 CAILihong 渊 73 冤 CHAINan 袁 LIU Yaowu 渊 77 冤 XU Haobin 渊 80 冤 CHEN Yaling 渊 84 冤

5 人 才 培 养 模 式 创 新 研 究 中 国 教 育 学 刊 基 于 创 新 人 才 培 养 的 高 中 教 育 改 革 探 索 唐 盛 昌 [ 摘 要 ] 在 高 中 阶 段, 以 聚 焦 志 向 与 兴 趣 激 发 潜 能 为 导 向 的 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育, 将 志 向 兴 趣 潜 能 合 一 作 为 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育 的 切 入 口, 以 促 进 学 生 个 性 化 知 识 构 成 作 为 基 本 载 体, 以 基 于 一 定 领 域 的 探 究 性 学 习 作 为 培 育 学 生 创 新 思 维 与 创 新 人 格 的 主 要 途 径, 以 数 字 技 术 与 专 门 领 域 的 整 合 作 为 学 生 创 新 的 重 要 激 活 方 式, 以 与 高 校 科 研 院 所 等 进 行 实 质 性 合 作 为 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育 的 资 源 助 推 力, 形 成 了 具 有 一 定 普 适 性 值 得 借 鉴 的 经 验 和 发 展 思 路 [ 关 键 词 ] 创 新 人 才 早 期 培 育 ; 学 校 课 程 图 谱 ; 高 中 教 育 ; 上 海 中 学 [ 中 图 分 类 号 ] G638.3 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 在 建 设 人 力 资 源 强 国 的 时 代 背 景 下, 我 国 高 层 次 拔 尖 创 新 人 才 缺 乏 已 是 不 争 的 事 实, 这 亟 待 教 育 工 作 者 努 力 探 索 从 小 学 到 大 学 相 衔 接 的 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育 的 多 样 路 径 小 学 初 中 阶 段 关 注 学 生 兴 趣 培 育, 高 中 阶 段 逐 步 聚 焦 学 生 志 向 与 兴 趣, 大 学 阶 段 凝 练 学 生 专 业 志 向, 这 是 一 个 值 得 探 索 的 新 角 度 创 新 人 才 有 层 次 类 型 之 分, 不 要 说 高 中 阶 段, 即 使 到 了 大 学 阶 段, 也 只 能 说 是 创 新 人 才 的 早 期 培 育 阶 段 因 此, 不 同 阶 段 不 同 类 型 的 学 校 需 要 基 于 自 身 实 际 情 况 与 承 担 的 使 命, 积 极 主 动 地 寻 找 突 破 口, 大 力 开 展 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育 的 实 践 探 索 本 文 主 要 阐 述 高 中 阶 段 ( 尤 其 是 集 聚 了 一 批 优 秀 学 生 群 体 的 实 验 性 示 范 性 高 中 ) 推 进 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育 的 探 索 上 海 中 学 作 为 上 海 市 首 批 实 验 性 示 范 性 高 中, 是 国 家 教 育 体 制 改 革 项 目 高 中 多 样 化 发 展 试 点 学 校, 其 在 上 海 率 先 开 展 高 中 生 创 新 素 养 培 育 实 验 项 目, 从 2008 年 起 注 重 点 面 结 合 推 进 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育 实 验 点 上 在 延 续 已 有 数 学 实 验 班 ( 注 重 学 生 数 学 优 势 潜 能 的 开 [1] 发 ) 的 同 时, 上 海 中 学 在 全 国 首 创 科 技 实 验 班 ( 注 重 学 生 在 科 技 领 域 的 兴 趣 培 育 潜 能 开 发 与 学 习 探 究 ), 采 用 强 化 模 式 培 育 学 生, 力 求 为 培 养 一 批 将 来 在 数 学 科 技 领 域 有 所 成 就 的 优 秀 人 才 奠 基 ; 面 上 针 对 平 行 班 学 生 采 用 优 于 同 类 学 校 的 一 般 模 式, 学 校 注 重 以 课 程 体 系 与 实 验 组 为 载 体, 包 括 金 融 人 体 医 学 节 能 汽 车 法 学 案 多 个 实 验 组, 个 性 化 地 开 发 学 生 创 新 潜 能 点 面 结 合 的 探 索 使 已 经 显 现 或 尚 未 显 现 发 展 潜 质 的 优 秀 高 中 生, 在 学 校 多 元 化 平 台 的 激 励 下 得 到 应 有 的 发 展, 不 至 于 使 有 发 展 潜 力 的 学 生 被 过 早 淘 汰 经 过 三 年 多 的 实 践, 笔 者 根 据 方 案 设 计 实 施 反 馈 数 据 调 研 与 理 性 分 析, 即 选 取 2011 届 2012 届 2013 届 经 过 强 化 模 式 培 育 的 科 技 班 数 学 班 学 生 与 经 过 一 般 模 式 培 育 的 平 行 班 学 生 进 行 问 卷 调 查, 共 发 放 问 卷 334 份, 有 效 问 卷 315 份, 采 用 SPSS10.0 软 件 对 问 卷 结 果 进 行 分 析, 同 时 选 取 2011 届 110 多 名 学 生 进 行 个 案 访 谈 与 点 评 [2], 最 终 提 炼 出 一 条 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育 的 新 路 : 将 志 向 兴 趣 潜 能 合 一 作 为 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育 的 切 入 口, 以 促 进 学 生 个 性 化 知 识 构 成 作 为 其 未 来 创 新 的 基 本 载 体, 以 基 于 一 定 领 域 的 探 究 性 学 习 作 为 培 育 学 生 创 新 思 维 与 创 新 人 格 的 主 要 途 径, 以 数 字 技 术 与 专 门 领 域 的 整 合 作 为 学 生 创 新 的 重 要 激 活 方 式, 以 与 高 校 科 研 院 所 等 进 行 实 质 性 合 作 作 为 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育 的 资 源 助 推 力 一 志 向 兴 趣 潜 能 合 一 是 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育 的 切 入 口 优 秀 学 生 在 不 同 领 域 的 创 新 潜 能 不 同, 关 键 是 要 发 现 哪 些 学 生 在 哪 些 领 域 有 更 强 的 创 新 潜 唐 盛 昌 / 上 海 市 上 海 中 学 校 长, 上 海 市 特 级 校 长, 数 学 特 级 教 师, 中 国 教 育 学 会 副 会 长 ( 上 海 ) - 1 -

6 基 于 创 新 人 才 培 养 的 高 中 教 育 改 革 探 索 能, 并 助 其 激 发 以 聚 焦 志 向 与 兴 趣 激 发 潜 能 为 导 向 的 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育, 正 是 致 力 于 此 方 面 的 突 破, 个 性 化 地 培 育 学 生 的 创 新 素 养 ( 一 ) 从 分 数 引 领 竞 赛 引 领 走 向 志 向 兴 趣 潜 能 引 领 创 新 人 才 的 早 期 培 育 必 须 是 个 性 化 的 受 高 考 评 价 和 传 统 教 育 观 念 的 影 响, 学 校 往 往 更 多 地 以 学 生 在 考 试 中 取 得 高 分 或 是 竞 赛 中 取 得 名 次 引 领 学 生 的 发 展, 这 种 以 学 校 为 本 的 育 人 方 式 势 必 影 响 学 生 创 新 素 养 基 础 的 夯 实 志 向 兴 趣 潜 能 的 引 领 是 以 学 生 的 发 展 为 根 本 立 足 点, 尊 重 每 个 学 生 的 差 异, 针 对 学 生 特 点 进 行 个 性 化 的 培 育 与 研 究 将 高 中 生 志 向 兴 趣 潜 能 合 一 作 为 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育 的 切 入 口, 这 种 导 向 力 求 突 破 应 试 教 育 藩 篱 与 学 科 类 竞 赛 框 架, 突 破 一 般 意 义 上 尖 子 选 拔 再 加 工 的 模 式, 为 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 养 提 供 了 一 个 全 新 的 思 路 其 中, 志 向 是 指 学 生 将 发 展 的 志 向 与 对 社 会 的 理 想 信 念 责 任 及 自 己 感 兴 趣 的 领 域 联 系 起 来, 激 发 其 创 新 动 力 ; 兴 趣 是 指 让 学 生 在 兴 趣 体 验 基 础 上 逐 步 聚 焦, 促 进 其 个 性 化 知 识 构 成, 形 成 创 新 素 养 培 育 的 重 点 领 域 ; 潜 能 是 指 学 生 在 聚 焦 兴 趣 领 域 的 基 础 上, 找 到 兴 趣 与 潜 能 的 匹 配 点, 形 成 未 来 发 展 的 指 向 性 意 向, 个 性 化 地 发 展 其 创 新 潜 能 促 进 学 生 志 向 兴 趣 潜 能 的 结 合, 对 学 校 教 师 乃 至 学 生 家 长 都 提 出 了 挑 战 学 校 要 努 力 创 设 多 样 化 平 台, 主 动 引 导 每 个 学 生 研 究 分 析 自 己, 找 到 适 合 自 己 的 发 展 方 向 与 路 径 孩 子 的 志 向 兴 趣 与 潜 能 在 哪 里, 学 校 刚 开 始 可 能 不 知 道, 教 师 家 长 也 不 一 定 知 道, 这 就 需 要 学 校 教 师 家 长 一 起 去 研 究 孩 子, 并 主 动 去 探 索 孩 子 的 志 向 兴 趣 潜 能 到 底 在 哪 里, 真 正 将 以 学 生 发 展 为 本 的 理 念 落 实 细 化 积 淀 到 每 个 有 发 展 潜 质 的 孩 子 身 上, 创 设 适 合 他 们 创 新 发 展 的 路 径 ( 二 ) 关 注 学 生 的 责 任 思 想 境 界 与 兴 趣 潜 能 的 匹 配 将 志 向 兴 趣 潜 能 合 一 作 为 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育 的 切 入 口, 学 校 需 要 关 注 以 下 两 个 重 要 环 节 一 是 提 升 优 秀 学 生 的 责 任 感 与 思 想 境 界, 这 是 我 们 立 足 于 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育 为 谁 服 务 必 须 思 考 的 问 题 智 力 水 平 相 仿 的 学 生, 其 志 向 责 任 感 和 思 想 境 界 往 往 直 接 影 响 其 未 来 发 展 与 创 新 的 高 度 培 养 优 秀 学 生 的 社 会 责 任 感 社 会 活 动 能 力 与 人 文 素 养, 不 仅 可 以 提 升 他 们 志 向 兴 趣 聚 焦 的 能 力 与 水 平, 而 且 可 以 拓 展 他 们 创 新 追 求 的 视 野 二 是 促 进 学 生 兴 趣 与 潜 能 的 匹 配 学 生 感 兴 趣 的 领 域 可 能 有 很 多, 但 并 不 一 定 都 有 内 在 潜 能 的 支 撑 学 生 在 兴 趣 的 激 励 下 不 断 认 识 开 发 自 己 的 潜 能, 努 力 找 到 兴 趣 与 潜 能 的 匹 配 领 域, 逐 步 聚 焦 志 向 兴 趣, 不 但 能 使 其 发 展 内 驱 力 得 到 增 强, 而 且 能 促 进 他 们 主 动 追 求 更 高 层 次 的 学 习 平 台, 更 有 利 于 其 将 来 可 持 续 发 展 当 然, 学 生 志 向 兴 趣 潜 能 合 一 的 探 索 不 是 一 次 完 成 的, 而 是 一 个 多 次 选 择 互 为 激 励 不 断 提 升 的 过 程, 在 这 个 过 程 中 也 会 存 在 迷 茫 期 高 原 期 和 飞 跃 期 基 于 自 身 志 向 兴 趣 的 追 求 与 潜 能 的 认 识 开 发, 会 引 导 学 生 主 动 迎 接 挑 战, 利 用 各 类 平 台 激 励 自 己 不 断 突 破 迷 茫 期 与 高 原 期, 走 向 持 续 飞 跃 笔 者 希 望 有 条 件 的 高 中 先 行 试 验 以 聚 焦 志 向 与 兴 趣 激 发 潜 能 为 导 向 的 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育 模 式, 尝 试 在 整 体 办 学 上 取 得 突 破, 以 在 培 养 目 标 办 学 形 式 品 德 养 成 课 程 设 置 教 学 内 容 学 习 方 式 办 学 体 制 等 方 面 取 得 实 质 性 进 展 对 于 试 点 学 校 来 说, 在 培 养 目 标 上, 应 注 重 厘 清 不 同 类 型 优 秀 创 新 人 才 应 该 具 备 的 基 本 素 养 ; 在 德 育 上, 应 力 求 在 思 想 境 界 潜 能 行 为 和 谐 统 一 上 取 得 实 质 性 突 破 ; 在 课 程 设 置 上, 应 努 力 建 构 高 选 择 性 适 合 不 同 类 型 不 同 领 域 创 新 人 才 早 期 培 育 的 校 本 新 课 程 体 系 ; 在 教 学 内 容 上, 应 注 重 让 现 代 科 技 的 最 新 成 果 以 合 适 的 方 式 渗 透 于 课 堂, 应 对 现 代 社 会 与 数 字 化 环 境 给 学 生 未 来 创 新 带 来 的 挑 战 ; 在 教 学 组 织 形 式 上, 应 采 用 大 小 班 结 合 制 走 班 制 等 ; 在 学 习 方 式 上, 应 关 注 个 人 探 究 与 导 师 指 导 个 人 学 习 与 团 队 合 作 相 辅 相 成 ; 在 办 学 形 式 上, 应 促 进 大 学 与 中 学 教 育 相 衔 接 的 机 制 [3] 二 促 进 学 生 个 性 化 知 识 构 成 是 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育 的 基 本 载 体 创 新 是 个 性 化 的, 这 意 味 着 学 生 的 知 识 准 备 与 构 成 也 应 当 是 个 性 化 的 有 条 件 的 高 中 在 推 进 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育 的 过 程 中, 需 要 在 创 造 性 地 实 施 国 家 课 程 地 方 课 程 基 础 上, 形 成 富 有 自 身 特 点, 高 选 择 性, 有 利 于 学 生 志 向 兴 趣 潜 能 交 融 的 现 代 学 校 课 程 体 系, 以 促 进 学 生 的 个 - 2 -

7 基 于 创 新 人 才 培 养 的 高 中 教 育 改 革 探 索 性 化 知 识 构 成 ( 一 ) 个 性 化 知 识 构 成 直 接 影 响 学 生 未 来 创 新 发 展 的 指 向 性 领 域 选 择 不 同 发 展 潜 质 不 同 志 向 与 兴 趣 的 学 生 可 以 也 应 当 有 自 己 的 个 性 化 知 识 构 成, 个 性 化 知 识 构 成 直 接 影 响 学 生 未 来 创 新 发 展 的 指 向 性 领 域 选 择 在 调 研 中, 学 生 认 为, 对 志 向 与 兴 趣 聚 焦 有 帮 助 的 学 校 平 台 有 三 类 : 一 是 加 深 与 拓 广 的 基 础 型 课 程 的 学 习 ; 二 是 发 展 型 ( 激 活 学 生 兴 趣 的 选 修 课 程 ) 或 专 门 课 程 ( 注 重 志 向 与 兴 趣 聚 焦 领 域 的 专 业 课 程 ) 的 学 习 ; 三 是 课 题 研 究 性 学 习 发 展 型 课 程 或 专 门 课 程 学 习 与 课 题 研 究 性 学 习 这 两 类 平 台 在 促 进 学 生 的 个 性 化 知 识 构 成 方 面 作 用 更 大, 学 生 未 来 的 专 业 选 择 与 在 校 学 习 的 课 程 课 题 紧 密 相 联 表 1 为 2011 届 不 同 类 型 毕 业 班 学 生 在 校 选 择 的 课 程 及 课 题 与 他 们 大 学 所 选 专 业 匹 配 度 的 分 析 结 果, 我 们 对 110 名 优 秀 学 生 成 长 的 访 谈 与 案 例 分 析 也 有 力 地 印 证 了 [2] 这 一 结 果 表 1 课 程 课 题 与 学 生 升 学 专 业 的 匹 配 程 度 (%) 班 级 类 型 科 技 班 数 学 班 平 行 班 课 程 课 题 与 学 生 升 学 专 业 的 匹 配 程 度 个 性 化 知 识 构 成 能 促 进 学 生 基 于 一 定 领 域 的 悟 性 与 智 慧 生 成, 提 升 学 生 基 于 感 兴 趣 领 域 学 习 的 可 持 续 性 学 生 在 个 性 化 知 识 构 成 的 积 淀 中, 对 自 己 未 来 发 展 指 向 性 领 域 的 选 择 与 潜 能 的 认 识 已 经 跳 出 了 传 统 框 架, 提 升 至 一 个 更 高 的 境 界 在 对 感 兴 趣 领 域 的 不 断 学 习 与 探 索 中, 学 生 的 知 识 结 构 呈 现 出 单 核 ( 在 一 个 学 科 领 域 特 别 突 出 ) 双 核 ( 在 两 个 学 科 领 域 特 别 突 出 ) 和 多 核 ( 在 多 个 学 科 领 域 特 别 突 出 ) 等 类 型 据 我 们 对 毕 业 生 的 跟 踪 调 查 发 现, 倾 向 于 单 核 的 学 生 往 往 选 择 与 之 紧 密 相 关 的 专 业 发 展 领 域 ; 双 核 的 学 生 更 多 地 倾 向 于 选 择 与 应 用 相 关 的 那 一 核 所 对 应 的 专 业 领 域 ; 多 核 的 学 生 往 往 选 择 管 理 证 券 经 济 等 专 业 领 域 ( 二 ) 促 进 学 生 个 性 化 知 识 构 成 需 要 构 建 合 适 的 学 校 课 程 体 系 学 生 个 性 化 的 知 识 构 成 离 不 开 学 校 课 程 体 系 的 支 撑 优 秀 高 中 生 的 创 新 潜 力 有 多 大 很 难 界 定, 但 现 行 统 编 高 中 课 程 却 难 以 满 足 他 们 个 性 潜 能 开 发 的 客 观 需 求 有 条 件 的 高 中 需 要 把 握 新 课 程 改 革 精 神, 在 创 造 性 地 实 施 国 家 与 地 方 课 程 的 同 时, 突 破 现 有 高 中 教 育 内 容 的 范 畴, 不 仅 要 着 眼 于 现 在, 更 要 着 眼 于 学 生 将 来 的 可 持 续 发 展, 从 学 生 学 科 学 校 社 会 发 展 四 个 维 度 进 行 需 求 分 析, 把 握 现 代 科 技 发 展 概 貌, 系 统 建 构 高 选 择 性 现 代 性 的 学 校 课 程 体 系, 让 不 同 潜 质 不 同 需 求 的 优 秀 学 生 在 有 选 择 的 课 程 学 习 中 明 确 志 向 激 活 兴 趣 认 识 与 开 发 自 己 的 潜 能, 让 他 们 在 课 程 现 代 性 的 体 验 中 提 升 现 代 素 养 与 体 悟 现 代 精 神 基 于 上 述 思 考, 上 海 中 学 立 足 于 学 生 的 志 向 与 兴 趣 聚 焦 潜 能 开 发, 历 时 八 年, 构 建 了 高 选 择 性 现 代 性 的 学 校 课 程 系 统, 我 们 称 之 为 学 校 课 程 图 谱, 包 括 资 优 生 德 育 课 程 图 谱 学 习 领 域 课 程 图 谱 和 优 势 潜 能 开 发 课 程 图 谱 三 大 板 块 [4] 资 优 生 德 育 课 程 图 谱 重 在 立 志, 注 重 国 家 规 定 科 目 的 深 化 与 自 主 开 发 的 必 修 特 色 科 目 相 结 合 学 习 领 域 课 程 图 谱 重 在 激 发 兴 趣, 主 要 适 用 于 一 般 模 式 培 育 下 的 学 生 学 习, [5] 该 图 谱 在 学 科 群 的 思 想 指 引 下, 共 包 括 语 言 与 文 学 数 学 人 文 与 社 会 自 然 科 学 技 术 艺 术 体 育 与 健 康 7 个 学 习 领 域, 物 理 化 学 等 14 门 学 科 课 程 基 于 学 生 优 势 潜 能 领 域 的 差 异 性, 学 校 构 建 了 优 势 潜 能 开 发 课 程 图 谱 这 一 模 式 注 重 构 建 适 合 数 学 科 技 领 域 有 发 展 潜 质 学 生 的 独 特 课 程 系 统, 形 成 基 础 课 程 专 门 课 程 探 究 课 程 三 位 一 体 的 课 程 体 系 在 这 一 课 程 体 系 下, 学 生 一 年 半 学 完 基 础 课 程, 数 理 化 课 程 实 行 双 语 双 课 本 教 学, 即 学 校 课 程 教 学 既 采 用 我 国 教 材 进 行 中 文 授 课, 又 引 入 美 国 权 威 的 英 文 原 版 教 材 进 行 英 文 授 课 其 中, 数 学 班 的 专 门 课 程 注 重 小 班 化 学 科 竞 赛 辅 导 ; 探 究 课 程 关 注 基 于 学 科 潜 能 领 域 的 主 题 研 究 科 技 班 的 专 门 课 程 分 为 物 理 化 学 生 命 科 学 工 程 信 息 科 技 5 个 专 门 方 向, 学 生 先 选 学 其 中 两 个 课 程, 之 后 逐 渐 聚 焦 到 一 个 方 向 进 行 深 入 探 究 专 门 课 程 相 当 或 略 高 于 国 外 大 学 预 科, 重 在 给 学 生 以 知 识 铺 垫 方 法 指 导 信 息 储 存 思 维 训 练 和 志 向 引 导 ; 探 究 课 程 关 注 基 于 专 门 课 程 学 习 的 课 题 项 目 研 究 一 般 模 式 培 育 下 的 学 生 在 学 习 领 域 课 程 图 谱 学 习 基 础 上 继 续 深 化, 以 课 题 研 究 等 形 式 推 进 优 - 3 -

8 基 于 创 新 人 才 培 养 的 高 中 教 育 改 革 探 索 势 潜 能 开 发, 涉 及 生 物 工 程 信 息 等 10 多 个 领 域 与 此 同 时, 学 校 推 进 不 同 类 型 实 验 组 专 门 课 程 的 开 发, 鼓 励 不 同 实 验 组 采 用 不 同 的 授 课 方 式 让 学 生 认 识 开 发 自 身 的 潜 能 例 如, 金 融 实 验 组 注 重 思 辨 讨 论 与 虚 拟 实 验 ; 节 能 汽 车 实 验 组 注 重 动 手 实 践 与 节 能 汽 车 制 作 ; 人 体 医 学 实 验 组 注 重 理 论 引 领 下 的 医 学 体 验 学 习 ; 法 学 实 验 组 注 重 大 师 引 领 下 的 法 学 问 题 讨 论 与 调 研 三 基 于 一 定 领 域 的 探 究 性 学 习 是 培 育 创 新 思 维 与 创 新 人 格 的 主 要 途 径 创 新 思 维 与 创 新 人 格 的 面 上 培 育 是 重 要 的, 但 对 于 优 秀 创 新 人 才 的 早 期 培 育 来 说, 只 有 在 学 生 志 向 与 兴 趣 聚 焦 的 领 域 才 能 取 得 更 大 的 成 效 我 们 强 调 将 基 于 一 定 领 域 的 探 究 性 学 习 作 为 培 育 学 生 创 新 思 维 与 创 新 人 格 的 主 要 途 径 基 于 一 定 领 域 的 探 究 性 学 习 主 要 包 括 两 个 方 面 : 一 是 基 于 感 兴 趣 领 域 的 发 展 型 课 程 学 习 之 上 的 主 题 探 究 ; 二 是 基 于 志 向 与 兴 趣 聚 焦 领 域 专 门 课 程 学 习 之 上 的 课 题 项 目 研 究 基 于 一 定 领 域 的 探 究 性 学 习, 对 于 内 化 学 生 以 批 判 性 与 深 刻 性 跳 跃 性 与 缜 密 性 为 主 要 特 征 的 创 新 思 维, 养 成 以 钻 研 痴 迷 坚 忍 性 为 主 要 特 征 的 创 新 人 格 具 有 重 要 价 值 ( 一 ) 培 育 学 生 以 批 判 性 与 深 刻 性 跳 跃 性 与 缜 密 性 为 主 要 特 征 的 创 新 思 维 在 不 同 的 志 向 与 兴 趣 聚 焦 领 域, 不 同 优 势 潜 能 的 学 生 思 维 的 批 判 性 与 深 刻 性 是 不 同 的 学 生 思 维 的 批 判 性 深 刻 性 建 立 在 感 兴 趣 领 域 的 个 性 化 知 识 积 淀 之 上 有 了 这 样 的 个 性 化 知 识 基 础, 学 生 思 考 问 题 会 更 深 刻, 更 容 易 出 创 新 成 果 推 进 基 于 学 生 感 兴 趣 领 域 的 探 究 性 学 习, 能 够 促 使 学 生 思 维 的 批 判 性 深 刻 性 得 到 更 好 的 彰 显 与 最 大 的 发 展 在 感 兴 趣 领 域 的 主 题 课 题 项 目 研 究 中, 学 生 不 断 地 质 疑, 不 断 地 分 析 影 响 因 素, 不 断 地 提 炼 新 思 路, 不 断 地 收 集 运 用 证 据, 不 断 地 尝 试 新 手 段 与 新 方 式, 不 断 地 积 累 新 知 识, 他 们 思 想 的 跳 跃 性 和 缜 密 性 得 到 了 很 好 的 发 展 学 生 思 维 的 跳 跃 性 和 缜 密 性 是 学 生 创 新 实 践 中 最 积 极 最 有 价 值 的 部 分, 其 思 维 水 平 也 能 在 推 进 基 于 学 生 感 兴 趣 领 域 的 探 究 性 学 习 中 得 到 很 好 的 提 升 在 实 践 探 索 中, 上 海 中 学 的 做 法 是, 对 不 同 类 型 的 学 生 创 设 不 同 的 载 体 与 培 育 方 式 例 如, 在 学 生 培 育 方 式 上 分 为 强 化 模 式 和 一 般 模 式 强 化 模 式 以 科 技 班 为 例, 教 师 先 引 导 学 生 学 习 志 向 与 兴 趣 聚 焦 领 域 的 专 门 知 识, 然 后 让 学 生 提 出 自 己 感 兴 趣 的 课 题 项 目, 并 且 注 重 一 边 学 习 专 门 知 识 一 边 探 究 在 学 习 课 时 的 安 排 上, 科 技 班 高 一 第 一 学 期 每 周 有 两 个 下 午 安 排 专 门 课 程 授 课 指 导, 从 第 二 学 期 开 始 到 高 二 年 级, 每 周 安 排 两 个 下 午 的 时 间 开 展 专 门 知 识 学 习 与 相 关 课 题 的 研 究 在 一 般 模 式 中, 教 师 则 是 先 让 学 生 选 择 自 己 感 兴 趣 的 学 科 领 域 进 行 学 科 大 作 业 小 论 文 的 撰 写 与 指 导 性 课 题 的 探 究, 使 学 生 学 会 搜 集 资 料 提 炼 主 题 证 明 观 点, 然 后 进 行 自 选 性 课 题 的 研 究, 层 层 深 入 不 同 的 载 体 与 培 育 方 式 对 学 生 创 新 思 维 的 影 响 是 不 同 的 表 2 显 示 以 科 技 班 为 例 的 强 化 模 式 与 一 般 模 式 在 培 养 学 生 创 新 思 维 方 面 的 差 异 表 2 学 生 对 课 题 研 究 促 进 思 维 特 征 发 展 的 认 识 (%) 思 维 特 征 强 化 模 式 科 技 班 (%) 一 般 模 式 平 行 班 (%) 差 异 值 敢 于 质 疑 的 能 力 P=0.035<0.05* 对 影 响 因 素 分 析 的 能 力 P=0.000<0.01** 提 炼 新 思 路 P=0.000<0.01** 证 据 的 收 集 与 运 用 P=0.002<0.05* 新 方 式 与 手 段 的 运 用 P=0.016<0.05* 注 : 为 两 者 统 计 学 意 义 上 的 差 异 值, <0.05 为 显 著 差 异, 用 * 表 示 ; <0.01 为 极 其 显 著 差 异, 用 ** 表 示 ( 下 表 同 ) ( 二 ) 养 成 学 生 以 钻 研 痴 迷 坚 忍 性 为 主 要 特 征 的 创 新 人 格 创 新 人 格 的 孕 育 是 一 个 长 期 的 过 程 基 于 一 定 领 域 的 学 习 和 探 究, 有 利 于 高 中 生 在 探 究 中 养 成 科 学 精 神 孕 育 实 事 求 是 的 态 度 优 秀 学 生 创 新 人 格 的 孕 育, 往 往 显 现 出 两 个 最 为 鲜 明 的 特 征 : 一 - 4 -

9 基 于 创 新 人 才 培 养 的 高 中 教 育 改 革 探 索 是 对 感 兴 趣 领 域 的 钻 研 与 痴 迷 ; 二 是 坚 忍 性 有 潜 质 的 优 秀 学 生, 对 感 兴 趣 领 域 的 态 度 与 其 他 领 域 的 态 度 往 往 不 同 首 先, 对 感 兴 趣 的 领 域, 学 生 表 现 出 勇 于 钻 研 的 精 神 与 痴 迷 的 态 度 这 种 钻 研 与 痴 迷 具 有 阶 段 性, 学 生 可 以 是 一 个 阶 段 关 注 某 一 个 或 几 个 领 域, 一 段 时 期 后 集 中 某 一 个 领 域 或 发 现 更 感 兴 趣 的 领 域 而 转 向, 也 可 以 是 一 直 关 注 某 个 选 定 的 领 域 而 不 断 深 入 钻 研 对 感 兴 趣 领 域 的 钻 研 与 痴 迷, 能 使 学 生 高 效 与 主 动 地 学 习 探 究, 推 动 创 新 人 格 的 持 续 提 升 其 次, 学 生 对 其 他 领 域 的 态 度 一 般 有 重 视 正 视 漠 视 三 种, 不 同 的 态 度 影 响 学 生 今 后 的 发 展 趋 向 及 可 达 高 度 重 视 正 视 的 态 度 有 利 于 学 生 形 成 宽 厚 的 知 识 基 础, 加 之 学 生 感 兴 趣 领 域 的 知 识 积 累 专 而 深, 容 易 造 就 正 才 ; 漠 视 的 态 度 会 使 学 生 在 某 一 方 面 特 别 突 出 其 他 领 域 相 对 薄 弱, 容 易 造 成 偏 才 随 着 发 展 高 度 的 提 升, 知 识 基 础 的 偏 颇 会 直 接 制 约 学 生 未 来 的 可 持 续 发 展, 偏 才 更 多 地 显 现 在 人 文 社 会 艺 术 领 域, 而 科 技 领 域 创 新 人 才 大 多 是 经 过 系 统 培 育 产 生 的 当 然, 这 种 钻 研 与 痴 迷 还 需 要 一 个 良 好 的 环 境, 需 要 与 志 同 道 合 者 共 同 协 作 上 海 中 学 在 实 验 中 非 常 注 重 强 化 模 式 下 小 组 合 作 探 究 学 习 创 新 人 格 中 的 坚 忍 性 表 现 为 : 释 疑 的 坚 忍 性 ( 对 疑 惑 问 题 进 行 数 小 时 甚 至 数 天 思 考 ) 探 究 的 坚 忍 性 ( 自 己 提 炼 主 题 并 持 之 以 恒 探 究 ) 成 败 的 坚 忍 性 ( 无 论 成 败 热 情 不 减 ) 和 完 美 的 坚 忍 性 ( 尽 最 大 努 力 追 求 完 美 解 答 方 案 ) 这 种 坚 忍 性 在 对 感 兴 趣 领 域 的 学 习 和 探 索 中 更 容 易 得 到 彰 显 与 锻 炼 基 于 感 兴 趣 领 域 的 探 究 性 学 习 ( 含 课 题 项 目 研 究 ) 是 提 升 学 生 创 新 人 格 的 重 要 途 径 对 中 学 生 来 说, 这 是 创 新 人 格 历 练 的 宝 贵 经 历, 且 志 向 与 兴 趣 聚 焦 程 度 越 高, 学 生 参 与 的 主 动 性 越 强 上 海 中 学 首 届 科 技 班 45 名 学 生 在 三 年 里 完 成 近 百 个 课 题, 涉 及 环 境 科 学 工 程 生 命 科 学 等 10 多 个 领 域, 并 多 次 获 全 国 及 上 海 青 少 年 科 技 创 新 大 赛 一 等 奖 强 化 模 式 注 重 学 生 基 于 感 兴 趣 专 门 领 域 的 课 题 项 目 探 究, 对 创 新 人 格 中 的 意 志 力 抗 挫 折 性 以 及 科 学 精 神 等 起 到 了 良 好 的 促 进 作 用, 表 3 显 示 以 科 技 班 为 例 的 强 化 模 式 与 一 般 模 式 在 培 育 学 生 创 新 人 格 方 面 的 差 异 表 3 学 生 对 课 题 研 究 促 进 创 新 人 格 提 升 的 认 识 (%) 创 新 人 格 强 化 模 式 科 技 班 (%) 一 般 模 式 平 行 班 (%) 差 异 值 实 事 求 是 的 科 学 精 神 P=0.024<0.05* 抗 挫 折 性 P=0.000<0.01** 追 求 目 标 的 意 志 P=0.001<0.05* 团 队 合 作 的 重 要 性 P=0.000<0.01** 通 过 学 校 实 践 与 以 上 分 析, 我 们 得 出 了 高 中 阶 段 推 进 优 秀 创 新 人 才 早 期 识 别 与 培 育 应 关 注 的 四 个 方 面 和 八 个 核 心 指 标 : 内 动 力 ( 责 任 感 与 思 想 境 界 兴 趣 与 潜 能 的 匹 配 程 度 ) 创 新 思 维 ( 思 维 的 批 判 性 与 深 刻 性 思 维 的 跳 跃 性 与 缜 密 性 ) 创 新 人 格 ( 钻 研 痴 迷 与 坚 忍 性 ) 和 基 于 志 向 与 兴 趣 聚 焦 的 发 展 指 向 性 领 域 ( 个 性 化 知 识 构 成 基 于 一 定 领 域 的 可 持 续 发 展 ) 四 促 进 数 字 平 台 与 专 门 领 域 的 整 合 是 当 代 高 中 生 创 新 的 重 要 激 活 方 式 现 代 科 技 进 步 引 发 的 一 个 值 得 关 注 的 核 心 问 题 是 数 字 技 术 的 应 用 与 教 育 的 深 度 融 合, 其 包 括 借 助 数 字 技 术 来 推 进 人 才 培 养 内 容 方 式 与 手 段 的 革 新, 促 进 基 于 数 字 平 台 的 教 师 教 学 指 导 与 学 生 学 习 探 究 等 在 信 息 化 社 会, 数 字 技 术 运 用 不 仅 成 为 教 育 国 际 化 的 一 个 重 要 特 征, 同 时 也 是 未 来 创 新 人 才 适 应 国 际 交 流 合 作 竞 争 的 一 种 重 要 能 力 学 校 教 育 在 这 方 面 能 否 有 所 反 映 以 及 如 何 反 映, 是 高 中 推 进 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育 必 须 思 考 的 现 实 问 题 ( 一 ) 基 于 数 字 平 台 与 专 门 领 域 的 整 合 学 习 为 学 生 开 拓 更 多 创 新 空 间 高 中 生 基 于 数 字 平 台 的 创 新 可 以 归 结 为 以 下 三 个 层 次 : 运 用 新 技 术 手 段 改 进 现 有 技 术 ( 例 如, 有 学 生 开 发 化 学 虚 拟 实 验 室, 使 用 软 件 计 算 并 模 拟 出 真 实 的 实 验 现 象, 记 录 准 确 的 实 验 数 据 ); 用 新 方 法 加 速 解 决 现 有 问 题 ( 例 如, 有 学 - 5 -

10 基 于 创 新 人 才 培 养 的 高 中 教 育 改 革 探 索 生 利 用 数 字 技 术, 开 展 掺 硼 金 刚 石 薄 膜 电 极 电 解 深 度 处 理 自 来 水 的 研 究 ); 用 新 理 念 思 考 技 术 创 新 ( 例 如, 有 学 生 尝 试 研 究 基 于 云 和 语 音 识 别 的 智 能 通 话 系 统 ) 如 今 这 个 时 代, 高 中 生 的 创 新 已 不 再 是 简 单 的 小 打 小 闹, 学 校 必 须 正 视 并 认 同 他 们, 这 也 是 社 会 各 界 人 士 必 须 转 变 的 观 念 上 海 中 学 促 进 学 生 基 于 数 字 平 台 与 专 门 领 域 整 合 的 学 习, 主 要 从 以 下 两 个 方 面 进 行 : 一 是 大 力 推 进 数 字 技 术 与 课 程 教 学 的 整 合, 包 括 数 字 化 环 境 下 学 科 基 础 知 识 与 整 合 数 字 化 内 容 的 课 程 开 发 ; 二 是 努 力 建 构 数 字 化 学 习 平 台, 推 进 学 生 基 于 数 字 平 台 的 学 习 与 探 究 上 海 中 学 先 后 建 立 了 整 合 数 字 技 术 的 现 代 仪 器 分 析 细 胞 生 物 学 人 体 医 学 与 健 康 等 29 个 现 代 数 字 化 创 新 实 验 室 科 技 班 学 生 人 手 一 台 电 脑, 以 便 他 们 开 展 基 于 现 代 数 字 化 创 新 实 验 的 探 究 ( 二 ) 基 于 数 字 平 台 的 互 动 探 究 与 研 讨 成 为 学 生 创 新 的 重 要 形 式 当 前, 数 字 技 术 的 发 展 为 教 育 教 学 手 段 和 形 式 提 供 了 开 放 的 多 样 的 个 性 化 的 互 动 指 导, 使 数 字 技 术 促 进 课 堂 超 越 成 为 现 实 ; 学 生 运 用 信 息 媒 体 与 技 术 的 能 力 成 为 必 需, 关 注 学 生 基 于 数 字 平 台 的 互 动 探 究 与 研 讨 成 为 必 然 如 今, 学 生 基 于 数 字 平 台 开 展 资 料 检 索 交 流 研 讨 变 得 越 来 越 普 遍, 基 于 数 字 平 台 的 生 生 互 动 人 机 互 动 已 成 为 学 生 创 新 的 重 要 介 质 信 息 的 沟 通 打 破 了 国 界, 也 应 打 破 既 定 的 学 习 阶 段 在 数 字 时 代, 我 们 必 须 重 新 审 视 对 高 中 生 创 新 素 养 的 界 定, 深 入 思 考 我 国 的 学 生 评 价 标 准 与 人 才 培 养 周 期, 让 优 秀 创 新 人 才 在 发 展 的 黄 金 时 期 具 备 更 加 成 熟 的 创 新 思 维 与 研 究 能 力 五 与 高 校 科 研 院 所 的 实 质 合 作 是 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育 的 资 源 助 推 力 优 秀 创 新 人 才 的 早 期 培 育, 不 仅 对 校 内 资 源 的 利 用 与 开 发 提 出 了 挑 战, 而 且 对 实 质 性 利 用 校 外 师 资 力 量 与 资 源 提 出 了 迫 切 需 求 学 校 需 要 充 分 把 握 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育 对 教 师 专 业 素 养 提 出 的 新 要 求, 在 提 升 校 内 教 师 专 业 素 养 上 迈 出 实 质 性 步 伐, 并 且 关 注 与 高 校 科 研 院 所 的 实 质 性 合 作, 充 分 发 挥 校 外 专 家 资 源 与 其 他 相 关 资 源 的 整 合 力 量, 为 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育 寻 求 更 多 的 人 力 资 源 助 推 力 ( 一 ) 优 秀 创 新 人 才 的 早 期 培 育 对 教 师 专 业 素 养 提 出 了 更 高 的 要 求 以 聚 焦 志 向 与 兴 趣 激 发 潜 能 为 导 向 的 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育, 对 教 师 的 专 业 素 养 ( 包 括 学 科 功 底 知 识 视 野 持 续 的 学 习 能 力 校 本 课 程 教 材 开 发 能 力 等 ) 提 出 了 更 高 的 要 求 而 且 强 化 模 式 与 一 般 模 式 影 响 下 的 学 生 对 教 师 学 科 英 语 水 平 敬 业 精 神 与 学 科 功 底 等 方 面 的 期 待 呈 现 出 明 显 的 差 异 ( 见 表 4) 学 生 创 新 素 养 的 培 育 要 求 教 师 不 断 提 升 有 效 开 发 发 展 型 课 程 的 能 力 与 水 平 激 发 学 生 兴 趣 指 导 学 生 兴 趣 聚 焦 把 握 学 生 发 展 的 关 键 期 引 导 学 生 持 续 飞 跃 指 导 学 生 进 行 课 题 研 究 开 展 国 际 课 程 比 较 研 究, 这 些 职 责 的 履 行 需 要 更 高 的 教 师 专 业 素 养 来 匹 配 表 4 不 同 培 育 模 式 影 响 下 的 学 生 对 教 师 专 业 素 养 的 期 待 (%) 教 师 素 质 科 技 班 (%) 数 学 班 (%) 平 行 班 (%) 差 异 值 精 湛 的 学 科 功 底 P=0.000<0.01** 良 好 的 敬 业 精 神 P=0.000<0.01** 宽 广 的 知 识 视 野 P=0.000<0.01** 深 厚 的 人 文 底 蕴 P=0.046<0.05* 流 利 的 英 语 表 达 P=0.000<0.01** 持 续 的 学 习 能 力 P=0.004<0.05* 推 进 不 同 类 型 不 同 优 势 潜 能 学 生 的 创 新 素 养 培 育, 需 要 学 校 重 新 思 考 教 师 的 定 位 与 角 色, 使 教 师 的 专 业 素 养 提 升 能 跟 上 创 新 人 才 早 期 培 育 要 求 的 步 伐 笔 者 认 为, 校 内 师 资 不 仅 要 注 重 教 师 来 源 的 多 元 化, 还 要 关 注 将 综 合 类 大 学 具 有 良 好 专 业 功 底 的 优 秀 毕 业 生 引 入 到 教 育 领 域, 而 且 - 6 -

11 基 于 创 新 人 才 培 养 的 高 中 教 育 改 革 探 索 要 注 重 培 养 他 们 基 于 学 生 发 展 与 学 校 实 践 需 求 的 校 本 发 展 能 力 上 海 中 学 注 重 优 化 与 创 新 人 才 早 期 培 育 匹 配 的 师 资 如 今, 学 校 具 有 硕 士 博 士 学 位 的 教 师 已 经 超 过 50%, 来 自 于 综 合 类 重 点 大 学 的 教 师 也 超 过 50%, 能 够 全 英 语 授 课 的 教 师 超 过 150 位, 已 形 成 一 支 高 素 质 富 有 活 力 的 教 师 队 伍 ; 学 校 尤 其 注 重 教 师 国 际 视 野 的 拓 展, 在 选 送 他 们 到 国 外 培 训 参 与 学 术 会 议 的 同 时, 引 导 他 们 开 展 对 高 中 国 际 课 程 的 比 较 研 究, 鼓 励 他 们 将 其 中 的 先 进 元 素 加 以 改 造 和 创 造 性 运 用, 使 学 校 的 创 新 人 才 早 期 培 育 能 与 国 际 同 类 学 校 站 在 同 [6] 一 起 跑 线 上, 或 者 位 于 更 高 的 起 点 上 ( 二 ) 与 高 校 科 研 院 所 等 进 行 实 质 性 合 作 是 优 秀 创 新 人 才 早 期 识 别 培 育 的 重 要 路 径 优 秀 创 新 人 才 的 早 期 培 育, 仅 依 靠 校 内 师 资 已 远 不 能 满 足 学 生 的 发 展 需 求, 从 个 性 化 知 识 构 成 到 发 展 性 能 力 的 提 升, 学 校 需 要 更 多 地 引 入 校 外 资 源, 注 重 校 内 外 资 源 的 整 合, 实 现 智 能 优 势 互 补, 形 成 更 为 广 泛 的 教 育 场 域, 让 学 生 学 校 进 入 更 高 的 发 展 平 台 有 条 件 的 高 中 应 推 进 与 高 校 科 研 院 所 等 机 构 的 实 质 性 合 作, 以 课 程 开 发 与 授 课 课 题 与 项 目 研 究 指 导 现 代 实 验 室 构 建 为 切 入 口, 多 角 度 高 效 率 地 运 用 校 外 资 源, 寻 求 学 校 在 创 新 人 才 早 期 识 别 与 培 育 过 程 中 专 业 智 慧 引 领 研 究 能 力 提 升 等 方 面 的 助 推 力 例 如, 科 技 班 专 门 课 程 与 探 究 课 程 以 上 海 交 通 大 学 中 科 院 上 海 生 物 研 究 所 等 高 校 科 研 院 所 专 家 为 主 授 课 指 导 ; 数 学 班 专 门 课 程 以 本 校 教 师 授 课 为 主, 以 北 京 大 学 华 东 师 范 大 学 等 校 外 专 家 授 课 为 辅 一 般 模 式 中 各 类 实 验 组 专 门 课 程 也 与 相 关 大 学 科 研 机 构 合 作 推 进 例 如, 金 融 实 验 组 与 上 海 财 经 大 学 合 作, 节 能 汽 车 实 验 组 与 同 济 大 学 合 作, 人 体 医 学 实 验 组 与 上 海 交 通 大 学 医 学 院 瑞 金 医 院 普 济 医 院 合 作, 法 学 实 验 组 与 华 东 政 法 大 学 合 作, 等 等 目 前, 上 海 中 学 与 15 所 高 校 科 研 院 所 在 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育 识 别 上 建 立 了 实 质 性 合 作 关 系 当 然, 学 校 对 校 外 资 源 的 利 用 不 能 一 哄 而 上, 应 从 自 身 实 际 出 发, 找 到 切 实 的 突 破 口, 立 足 不 同 类 型 创 新 人 才 早 期 培 育 的 实 验 与 探 索 在 高 中 阶 段 推 进 以 聚 焦 志 向 与 兴 趣 激 发 潜 能 为 导 向 的 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育 探 索, 学 校 应 正 确 处 理 好 接 受 学 习 与 探 究 学 习 升 学 与 志 向 兴 趣 聚 焦 校 内 资 源 与 校 外 资 源 利 用 传 统 技 术 与 现 代 技 术 核 心 知 识 基 础 与 个 性 化 知 识 构 成 等 几 对 关 系, 要 解 决 如 何 科 学 地 进 行 人 才 早 期 识 别 与 培 育 推 进 考 试 评 价 改 革 与 借 鉴 国 际 先 进 经 验 等 一 系 列 难 题 总 而 言 之, 高 中 阶 段 推 进 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育 的 实 验 是 一 项 长 期 而 又 艰 巨 的 任 务 国 家 地 区 推 进 的 一 批 有 条 件 的 高 中 应 认 识 到 自 身 在 各 类 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育 上 所 肩 负 的 使 命, 从 自 身 实 际 与 学 生 特 点 出 发, 多 样 化 地 进 行 新 路 探 索, 为 未 来 不 同 类 型 不 同 领 域 的 优 秀 创 新 人 才 脱 颖 而 出 奠 定 坚 实 的 基 础 [ 本 文 系 全 国 教 育 科 学 十 一 五 规 划 2009 年 度 教 育 部 重 点 课 题 实 验 性 示 范 性 高 中 推 进 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育 的 实 验 研 究 ( 项 目 编 号 :DHA090173) 研 究 成 果 ] [ 参 考 文 献 ] [1] 唐 盛 昌, 冯 志 刚. 数 学 英 才 的 早 期 识 别 与 培 育 初 探 : 基 于 案 例 的 研 究 [J]. 数 学 通 报,2011(3): [2] 唐 盛 昌. 孩 子 怎 样 读 名 校 : 百 名 资 优 生 成 长 故 事 与 评 述 [M]. 上 海 : 上 海 教 育 出 版 社,2011: [3] 唐 盛 昌. 资 优 生 教 育 : 乐 育 菁 英 的 追 求 [M]. 上 海 : 上 海 教 育 出 版 社,2009: [4] 唐 盛 昌. 实 验 性 示 范 性 高 中 构 建 学 校 课 程 体 系 初 探 : 以 上 海 市 上 海 中 学 为 例 [J]. 课 程 教 材 教 法,2010(5):8-12. [5] 郭 桂 英. 学 科 群 与 学 院 制 [J]. 高 等 教 育 研 究,1996(6): [6] 唐 盛 昌, 李 英. 高 中 国 际 课 程 的 实 践 与 研 究 [M]. 上 海 : 上 海 教 育 出 版 社,2011: ( 责 任 编 辑 谢 白 芍 ) 潜 心 钻 研 李 华 / 创 作 - 7 -

12 人 才 培 养 模 式 创 新 研 究 中 国 教 育 学 刊 英 国 高 中 课 程 设 置 及 其 启 示 以 两 所 学 校 为 例 綦 春 霞 [ 摘 要 ] 英 国 高 中 教 育 包 括 第 4 学 段 和 第 5 学 段 两 个 阶 段 在 第 4 学 段, 国 家 规 定 了 7 门 核 心 课 程 和 50 多 门 供 学 校 根 据 自 身 的 实 际 进 行 选 择 的 中 等 教 育 毕 业 证 书 课 程 在 第 5 学 段, 课 程 采 取 全 部 选 修 的 方 式, 国 家 提 供 了 近 百 门 学 术 和 职 业 教 育 类 课 程, 供 学 校 自 行 选 择 组 合 不 同 学 校 的 高 中 课 程 在 课 程 结 构 和 课 程 要 求 上 存 在 差 异, 体 现 了 自 身 的 办 学 特 色 英 国 高 中 的 课 程 设 置 对 于 我 国 高 中 课 程 建 设 在 加 大 学 校 课 程 决 策 权 增 加 选 修 课 比 例 以 及 加 强 课 程 中 职 业 教 育 内 容 渗 透 等 方 面 都 有 一 定 的 借 鉴 作 用 [ 关 键 词 ] 高 中 教 育 ; 英 国 高 中 ; 课 程 设 置 ; 里 丁 学 校 ; 霍 特 学 校 [ 中 图 分 类 号 ] G [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 高 中 教 育 作 为 中 学 的 终 结 和 大 学 教 育 的 准 备, 其 课 程 设 置 一 直 受 到 世 界 各 国 的 关 注 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 ( 年 ) ( 以 下 简 称 教 育 规 划 纲 要 ) 提 出, 为 了 全 面 提 高 普 通 高 中 学 生 综 合 素 质, 必 须 深 入 推 进 课 程 改 革, 全 面 落 实 课 程 方 案 [1] 这 体 现 了 国 家 对 高 中 课 程 的 高 度 重 视 笔 者 基 于 2011 年 对 英 国 里 丁 市 的 里 丁 学 校 (ReadingSchool) 和 沃 克 汉 姆 市 的 霍 特 学 校 (TheHoltSchool) 6 个 月 访 问 观 摩 的 经 验, 对 英 国 高 中 课 程 设 置 情 况 予 以 介 绍, 以 期 对 我 国 即 将 开 展 的 高 中 课 程 标 准 修 订 提 供 一 定 的 借 鉴 英 国 高 中 教 育 包 括 两 个 阶 段 : 高 中 低 段 10~11 年 级, 也 称 为 第 4 学 段 (KeyStage4,KS4); 高 中 高 段 12~13 年 级, 也 称 为 第 5 学 段 (KeyStage5, KS5), 还 称 为 第 六 学 级 (the Sixth Form) 学 生 11 年 级 毕 业 时 要 参 加 全 国 的 中 等 教 育 毕 业 证 书 (General Certificate of Secondary Education,GCSE) 考 试,13 年 级 结 束 时 要 完 成 A 水 平 的 考 试 英 国 高 中 课 程 经 历 了 几 次 改 革, 从 英 国 1988 年 教 育 改 革 法 案 (Education Reform Act 1988) 规 定 全 国 所 有 公 立 中 小 学 实 行 统 一 的 国 家 课 程 后, 又 分 别 在 2000 年 和 2008 年 进 行 了 国 家 课 程 改 革 现 行 的 高 中 课 程 是 以 2008 年 的 国 家 课 程 要 求 进 行 的, 其 目 标 包 含 四 方 面 的 内 容 : 使 学 生 在 课 程 方 面 有 更 多 的 选 择 机 会 ; 将 学 生 的 学 术 课 程 学 习 与 职 业 课 程 学 习 有 机 结 合 起 来 ; 注 重 发 展 学 生 的 关 键 技 能 ; 使 学 生 能 够 参 与 数 量 众 多 内 容 丰 富 的 活 动 本 文 以 两 所 学 校 为 例, 来 具 体 阐 述 不 同 类 型 的 学 校 在 高 中 课 程 设 置 上 的 差 异 一 两 所 学 校 高 中 教 育 的 基 本 情 况 里 丁 学 校 是 里 丁 市 的 一 所 选 拔 性 的 公 立 男 校, 学 生 入 学 需 要 参 加 11+ 考 试 学 校 有 7~13 年 级,2010 年 其 在 全 英 1000 所 学 校 中 的 排 名 为 第 19 名, 与 我 国 所 熟 知 的 伊 顿 中 学 排 名 不 相 上 下 2011 年 该 校 有 学 生 885 人, 其 中 高 中 学 生 近 600 人 在 英 国 著 名 的 权 威 机 构 教 育 标 准 儿 童 服 务 和 技 能 办 公 室 (The Office for Standards in Education,Children s Services and Skills,OF- STED) 2011 年 的 评 价 报 告 中, 该 校 的 高 中 教 育 被 评 为 优 霍 特 学 校 是 沃 克 汉 姆 市 一 所 最 大 的 综 合 性 中 学, 是 女 校 学 校 有 7~13 年 级, 2011 年 共 有 学 生 1100 名, 其 中 高 中 学 生 600 多 名 其 在 2010 年 全 英 1000 所 学 校 中 的 排 名 在 200 名 左 右 在 OFSTED2011 年 评 价 报 告 中, 该 綦 春 霞 / 北 京 师 范 大 学 教 育 学 部 课 程 与 教 学 研 究 院 副 院 长, 教 授, 博 士 生 导 师 ( 北 京 ) - 8 -

13 英 国 高 中 课 程 设 置 及 其 启 示 校 的 第 5 学 段 被 评 为 良, 第 4 学 段 被 评 为 优 两 所 学 校 高 中 教 育 的 录 取 条 件 存 在 一 定 的 差 异, 这 种 差 异 主 要 体 现 在 两 所 学 校 的 第 5 学 段 由 于 两 所 学 校 都 包 含 第 3 学 段 (7~9 年 级 ), 因 此 进 入 第 4 学 段 时, 学 生 都 是 从 本 校 直 接 升 入 的, 相 比 较 而 言, 第 3 学 段 与 第 4 学 段 的 界 限 并 不 太 明 显 对 于 高 中 的 第 4 学 段 来 讲, 所 有 该 校 学 生 都 可 以 通 过 学 校 的 考 核 直 接 升 入 而 第 5 学 段 的 录 取 则 是 依 据 学 生 的 GCSE 成 绩 和 学 校 自 身 的 要 求 据 2011 年 英 国 教 育 部 的 调 查 报 告, 各 种 类 型 学 校 的 招 生 分 数 线 存 在 着 较 大 差 异 以 5 门 GCSE 成 绩 为 例, 文 法 学 校 录 取 的 平 均 分 为 分, 综 合 中 学 为 分 [2] 此 外, 不 同 学 校 和 不 同 学 科 对 学 生 GCSE 的 科 目 和 成 绩 都 有 不 同 的 要 求 例 如, 里 丁 学 校 第 5 学 段 录 取 时 要 求 学 生 有 8 科 的 GCSE 成 绩, 而 且 其 中 一 门 至 少 为 B,8 科 的 总 分 达 到 380 分 如 果 想 学 数 学, 学 生 必 须 有 一 门 GCSE 成 绩 为 A; 如 果 想 学 物 理 化 学 生 物 等 学 科, 学 生 需 要 两 门 GCSE 成 绩 为 A 在 具 体 课 程 上, 不 同 学 科 有 不 同 的 要 求 例 如, 霍 特 学 校 的 会 计 课 要 求 申 请 者 的 GCSE 数 学 成 绩 至 少 为 B, 而 古 典 文 明 课 则 要 求 GCSE 英 语 成 绩 在 C 以 上 不 仅 如 此, 即 使 同 一 门 课 程, 各 校 对 申 请 者 学 习 成 绩 的 要 求 也 存 在 着 极 大 的 不 同 以 数 学 为 例, 霍 特 学 校 要 求 学 生 GCSE 的 数 学 成 绩 最 低 为 B, 而 里 丁 中 学 则 要 求 学 生 GCSE 的 数 学 成 绩 达 到 A 以 上 由 此 可 见, 两 所 学 校 在 第 5 学 段 的 招 生 要 求 上 有 较 大 的 差 异 里 丁 学 校 比 较 侧 重 学 术, 对 于 学 生 GCSE 的 总 分 和 分 科 成 绩 要 求 都 比 较 高 相 比 较 而 言, 霍 特 学 校 对 学 生 学 术 成 绩 要 求 并 不 高, 其 关 注 的 是 应 用 和 职 业 方 面 的 GCSE 成 绩 二 两 所 学 校 高 中 课 程 的 设 置 由 于 学 校 特 色 不 同, 两 所 学 校 在 课 程 的 设 置 上 存 在 着 较 大 的 差 异, 但 也 存 在 一 些 共 同 点 为 便 于 比 较, 这 里 将 两 所 学 校 第 4 学 段 和 第 5 学 段 的 课 程 设 置 分 别 加 以 分 析 ( 一 ) 两 所 学 校 第 4 学 段 的 课 程 设 置 在 第 4 学 段, 英 国 最 新 的 2008 年 课 程 标 准 规 定 了 7 门 核 心 课 程, 包 括 公 民 英 语 信 息 技 术 数 学 体 育 科 学 和 宗 教 ; 此 外 还 设 置 了 艺 术 类 设 计 和 技 术 人 文 语 言 类 多 门 选 修 课 程, 合 计 有 50 多 门 GCSE 课 程 ( 包 括 学 术 的 和 职 业 的 ) 学 校 可 以 根 据 自 身 实 际 来 设 定 除 核 心 课 程 之 外 的 选 修 课 程 里 丁 学 校 设 立 了 16 门 核 心 课 程 和 13 门 选 修 课 程, 合 计 29 门 课 程, 要 求 学 生 修 12 门 的 GCSE 考 试 课 程 1 霍 特 学 校 开 设 了 12 门 核 心 课 程 14 门 选 修 课 程 3 门 实 践 课 程 和 7 门 职 业 课 程, 合 计 35 门 学 生 需 要 修 7 门 核 心 课 程,3 门 其 他 类 别 的 课 程, 合 计 10 门 的 GCSE 考 试 课 程 ( 见 表 1) 2 表 1 两 所 学 校 第 4 学 段 的 课 程 设 置 核 心 必 修 课 程 { 考 试 科 目 非 考 试 科 目 里 丁 学 校 生 物 化 学 物 理 数 学 英 语 语 言 学 英 语 文 学 法 语 或 德 语 信 息 技 术 宗 教 个 人 社 会 和 健 康 教 育, 公 民, 职 业 相 关 的 学 习, 体 育 霍 特 学 校 科 学 数 学 英 语 法 语 德 语 信 息 技 术 宗 教 学 个 人 社 会 和 健 康 教 育, 公 民, 职 业 相 关 的 学 习, 体 育 语 言 古 希 腊 语 汉 语 拉 丁 语 西 班 牙 语 西 班 牙 语 语 言 补 偿 教 育 课 { 艺 术 艺 术 音 乐 戏 剧 艺 术 戏 剧 音 乐 绘 画 选 修 课 程 古 典 文 明 商 业 研 究 经 济 学 地 理 商 业 研 究 商 业 和 经 济 地 理 历 史 人 文 历 史 技 术 技 术 食 品 技 术 纺 织 抗 性 材 料 学 职 业 无 实 践 课 (50 天 的 实 习 ): 健 康 教 育 美 发 汽 车 职 业 课 : 健 美 儿 童 发 展 建 筑 工 程 服 装 与 时 尚 机 动 车 研 究 工 作 和 生 活 技 能 合 计 29 门 35 门 1 见 里 丁 学 校 内 部 资 料 Reading SchoolCurriculum Guide KeyStageFour 见 霍 特 学 校 内 部 资 料 The HoltSchoolCurriculum GuideKey Stage Four

14 英 国 高 中 课 程 设 置 及 其 启 示 对 于 表 1, 需 要 作 两 点 说 明 : 一 是 科 学 既 可 以 作 为 三 科 物 理 化 学 生 物 来 选, 也 可 以 作 为 一 科 来 选 ; 二 是 语 言 补 偿 教 育 课 (Award Scheme Development and Accreditation Network, ASDNA) 是 为 那 些 很 难 完 成 外 语 学 习 的 学 生 开 设 的, 学 习 的 内 容 是 基 本 的 学 习 技 能 就 业 能 力 和 生 活 技 能, 具 有 综 合 性 课 程 的 特 点 ( 二 ) 两 所 学 校 第 5 学 段 的 课 程 设 置 在 第 5 学 段, 课 程 采 取 的 是 完 全 选 修 的 方 式 英 国 教 育 部 在 2000 年 公 布 了 可 供 选 择 的 72 门 课 程 和 国 家 通 用 职 业 资 格 (General National Vocational Qualification, GNVQ) 的 14 门 证 书 课 程 此 外, 针 对 前 10% 的 优 秀 学 生, 英 国 教 育 部 在 2002 年 又 公 布 了 17 门 课 程 学 校 可 以 根 据 自 己 学 生 的 情 况, 在 国 家 课 程 框 架 基 础 上 选 择 其 中 的 课 程, 以 构 建 自 己 的 学 校 课 程 体 系 里 丁 学 校 设 立 了 4 个 系 列 合 计 23 门 课 程, 霍 特 学 校 设 立 了 5 个 系 列 共 计 34 门 课 程 ( 见 表 2 表 3) 表 里 丁 学 校 第 5 学 段 选 课 表 1 系 列 A B C D 课 程 古 典 文 明 地 理 历 史 数 学 数 学 与 AS 进 阶 数 学 数 学 与 AL 进 阶 数 学 生 物 化 学 经 济 拉 丁 语 数 学 音 乐 技 术 戏 剧 古 希 腊 语 艺 术 化 学 英 语 语 言 学 和 英 国 文 学 英 国 文 学 法 语 地 理 物 理 生 物 经 济 英 语 语 言 学 和 英 国 文 学 英 国 文 学 法 语 进 阶 数 学 德 语 历 史 体 育 物 理 表 霍 特 学 校 第 5 学 段 选 课 表 2 系 列 A B 课 程 生 物 经 济 德 语 数 学 进 阶 数 学 音 乐 心 理 学 社 会 学 旅 游 生 物 商 业 研 究 化 学 英 国 文 学 健 康 和 社 会 关 怀 历 史 数 学 物 理 纺 织 C 生 物 化 学 英 国 文 学 时 尚 服 装 信 息 技 术 数 学 进 阶 数 学 摄 影 体 育 心 理 学 西 班 牙 语 戏 剧 D E 应 用 科 学 艺 术 生 物 化 学 古 典 文 明 经 济 英 语 语 言 学 地 理 历 史 产 品 设 计 心 理 学 会 计 * 生 物 食 品 技 术 法 语 法 律 * 媒 体 研 究 心 理 学 注 :* 属 于 霍 特 学 校 与 社 区 其 他 学 校 联 合 开 设 的 课 程 里 丁 学 校 要 求 学 生 从 表 2 的 每 个 系 列 中 选 择 一 门 课 程 若 学 生 想 选 择 数 学 和 进 阶 数 学, 其 必 须 在 A 系 列 中 选 择 数 学, 在 D 系 列 中 选 择 进 阶 数 学 霍 特 学 校 要 求 学 生 从 表 3 所 列 的 5 个 系 列 中 各 选 择 一 门, 而 且 只 能 选 择 一 门 若 学 生 想 选 择 数 学 和 进 阶 数 学, 其 只 能 从 A 系 列 和 C 系 列 中 选 此 外, 霍 特 学 校 第 5 学 段 的 课 表 中 还 有 一 门 音 乐 技 术 课 程 该 课 程 也 允 许 学 生 选, 并 计 入 预 科 的 成 绩, 只 是 没 有 在 这 5 个 系 列 中 列 出, 学 生 可 以 根 据 自 己 的 兴 趣 自 由 选 择 由 表 2 表 3 可 知, 在 两 个 学 段, 两 所 学 校 的 课 程 设 置 存 在 较 大 差 异, 不 同 的 课 程 都 带 有 学 校 的 特 色 ( 三 ) 两 校 课 程 要 求 的 差 异 两 校 不 仅 在 课 程 设 置 上 不 同, 而 且 在 课 程 的 具 体 要 求 上 也 存 在 着 差 异 以 第 5 学 段 的 数 学 和 进 阶 数 学 为 例, 霍 特 学 校 设 立 了 两 门 数 学 课 程, 一 门 是 数 学, 另 一 门 是 进 阶 数 学 数 学 : 要 求 申 请 者 GCSE 的 数 学 成 绩 为 B 以 上 ; 在 12 年 级 学 习 核 心 数 学 1 核 心 数 学 2 统 计 1 等 3 个 单 元 ( 每 个 单 元 类 似 于 一 个 模 块, 有 一 册 书 ); 在 13 年 级 学 习 核 心 数 学 3 核 心 数 学 4 和 力 学 1 等 3 个 单 元 进 阶 数 学 : 要 求 申 请 者 GCSE 数 学 成 绩 为 A, 同 时 要 选 数 学 ; 在 12 年 级 学 习 进 阶 纯 数 学 1 力 学 2 统 计 3; 在 13 年 级 也 学 习 进 阶 纯 数 学 2 进 阶 纯 数 学 3 力 学 3 1 见 里 丁 学 校 内 部 资 料 ReadingSchoolSixth Form Option Blocks 见 霍 特 学 校 内 部 资 料 TheHoltSchoolSixth Form Prospectus

15 英 国 高 中 课 程 设 置 及 其 启 示 里 丁 学 校 设 置 了 和 数 学 相 关 的 4 门 课 程 ( 见 表 4): 数 学 数 学 与 AS 进 阶 数 学 数 学 与 AL 进 阶 数 学 进 阶 数 学 其 中 后 两 门 课 程 所 包 含 的 内 容 相 同 表 4 里 丁 学 校 的 数 学 分 等 级 课 程 1 数 学 系 列 12 年 级 课 程 内 容 13 年 级 课 程 数 学 数 学 与 AS 进 阶 数 学 数 学 与 AL 进 阶 数 学 进 阶 数 学 核 心 数 学 1 核 心 数 学 2 统 计 1 核 心 数 学 1 核 心 数 学 2 进 阶 纯 数 学 1 统 计 1 决 策 学 1 核 心 数 学 1 核 心 数 学 2 核 心 数 学 3 进 阶 纯 数 学 1 统 计 1 力 学 1 决 策 学 1 核 心 数 学 3 核 心 数 学 4 力 学 1 或 决 策 学 1 核 心 数 学 3 核 心 数 学 4 力 学 1 力 学 2 或 统 计 2 核 心 数 学 4 力 学 2 进 阶 纯 数 学 2 进 阶 纯 数 学 3 统 计 2 或 力 学 3 表 4 中 里 丁 学 校 的 课 程 设 置 是 分 水 平 的, 这 与 里 丁 学 校 数 学 分 层 教 学 有 关 在 8~11 年 级, 学 生 被 分 为 高 中 低 三 个 水 平 该 学 校 的 学 生 11 年 级 GCSE 数 学 考 试 得 A 或 A* 的 为 100%, 而 且 这 些 学 生 几 乎 都 要 留 在 该 校 继 续 读 第 5 学 段 鉴 于 这 样 的 现 状, 里 丁 学 校 在 第 5 学 段 数 学 课 程 设 置 时, 结 合 学 生 的 水 平, 将 数 学 分 成 3 个 等 级 供 学 生 选 择 ( 四 ) 高 中 课 程 的 评 价 英 国 高 中 课 程 的 评 价 主 要 由 OFSTED 负 责 评 价 主 要 由 两 大 部 分 组 成 : 一 是 考 试 ; 二 是 对 课 程 的 开 设 和 实 施 情 况 的 评 价 在 第 3 学 段 结 束 时, 学 生 要 选 择 自 己 的 GCSE 课 程 一 般 学 校 要 求 学 生 选 择 8~10 门 GCSE 考 试 课 程 据 统 计,2011 年 整 个 英 格 兰 包 含 数 学 和 英 语 在 内 的 5 门 GCSE 学 科 得 A*~C 的 学 生 占 58.9% [3] 在 第 5 学 段 毕 业 时, 英 格 兰 所 有 学 科 平 均 得 A* 的 学 生 占 8.4%,A*~A 等 级 的 占 27.2%,A*~E 的 为 98.5% [2] 里 丁 学 校 在 这 次 考 试 中, 成 绩 明 显 高 于 平 均 水 平,A*~B 等 级 的 学 生 占 94.5%,A*~A 等 级 的 占 77.5%,A* 等 级 的 占 34.76% 由 于 卓 越 的 成 就, 里 丁 学 校 在 2011 年 有 23 名 学 生 得 到 剑 桥 大 学 的 录 取 通 知 同 年, 霍 特 学 校 也 有 8 名 女 生 分 别 被 剑 桥 大 学 和 牛 津 大 学 录 取 此 外,OFSTED 还 要 对 课 程 的 实 施 和 管 理 进 行 评 价 对 课 程 的 开 设 进 行 评 价, 不 是 以 课 程 设 置 的 门 类 多 少 为 标 准, 而 是 考 虑 课 程 是 否 满 足 了 学 生 的 需 求 和 师 资 水 平 里 丁 学 校 开 设 的 课 程 门 类 没 有 霍 特 学 校 多, 但 在 OFSTED 评 价 报 告 中, 里 丁 中 学 在 课 程 方 面 为 优, 而 霍 特 学 校 却 为 良 其 原 因 是 霍 特 学 校 所 开 设 课 程 的 学 生 适 应 性 和 效 果 都 不 是 特 别 理 想 课 程 管 理 方 面 也 是 一 个 重 要 指 标, 这 种 管 理 包 括 流 程 机 构 导 师 的 配 备 是 否 满 足 学 生 多 样 化 发 展 的 需 要 是 评 价 非 学 术 证 书 课 程 开 设 状 况 的 核 心 三 启 示 英 国 两 所 学 校 的 课 程 设 置, 可 以 给 我 们 以 下 几 点 启 示 ( 一 ) 课 程 设 置 应 体 现 学 校 自 身 的 特 色 英 国 两 所 学 校 的 课 程 设 置 都 体 现 了 各 自 的 特 点 里 丁 学 校 是 文 法 学 校, 以 学 术 教 育 为 主, 特 别 强 调 学 术 和 古 典 文 化, 因 此, 其 在 课 程 中 开 设 了 数 学 与 AS 进 阶 数 学 数 学 与 AL 进 阶 数 学 拉 丁 语 技 术 霍 特 学 校 是 综 合 性 中 学, 又 是 女 校, 因 此 在 课 程 设 置 中 将 学 术 职 业 以 及 女 性 特 点 加 以 综 合, 充 分 体 现 了 女 综 合 中 学 课 程 的 特 点, 如 纺 织 旅 游 摄 影 产 品 设 计 健 康 和 社 会 关 怀 心 理 学 媒 体 研 究 等 课 程, 既 有 职 业 导 向, 也 有 性 别 特 征 受 地 域 经 济 等 因 素 的 影 响, 我 国 高 中 教 育 存 在 着 极 大 的 不 平 衡, 不 同 学 校 在 课 程 开 设 上 应 体 现 不 同 的 特 点 和 水 平 很 多 高 中 学 生 毕 业 后 升 入 重 点 大 学 的 比 例 为 100% 这 类 高 中 对 于 如 何 提 升 自 身 质 量, 可 以 尝 试 开 设 如 英 国 第 5 学 段 的 课 程 或 大 学 的 先 修 课 程 普 通 中 学 应 适 当 渗 透 职 业 教 育 的 课 程, 将 学 生 未 来 的 升 学 和 就 业 结 合 起 来 这 也 是 为 了 实 现 教 育 规 划 纲 要 提 出 的 培 养 模 式 多 样 化 探 索 发 现 和 培 养 创 新 人 才 1 见 里 丁 学 校 内 部 资 料 ReadingSchoolSixth FormChoice: Aguideforthose startingas courses

16 英 国 高 中 课 程 设 置 及 其 启 示 的 途 径 [1] 的 一 种 有 益 尝 试 ( 二 ) 扩 大 学 校 课 程 决 策 权 从 英 国 的 经 验 来 看, 英 国 学 校 在 设 置 课 程 及 其 内 容 时 有 相 当 的 自 主 权 这 种 自 主 权 不 是 在 课 程 开 发 环 节, 而 是 主 要 表 现 在 课 程 的 选 择 和 实 施 部 分 以 及 如 何 将 国 家 的 课 程 校 本 化 英 国 在 第 4 学 段 只 是 提 供 核 心 课 程 和 系 列 选 修 课 程 供 学 校 自 己 去 组 织, 在 第 5 学 段 则 设 计 了 近 百 门 课 程, 供 学 校 自 行 组 合 学 校 的 课 程 决 策 就 是 组 成 不 同 的 课 程 系 列 和 结 构, 而 学 校 学 科 组 长 的 工 作 是 带 领 学 科 教 师 开 发 校 本 的 学 科 大 纲 (SchemeofWork) 学 校 的 课 程 结 构 和 校 本 大 纲 体 现 了 学 校 在 课 程 开 发 方 面 的 决 策 权 新 课 程 改 革 以 来, 我 国 实 行 国 家 地 方 学 校 三 级 课 程 管 理, 强 调 校 本 课 程 的 开 发, 将 校 本 课 程 在 设 计 层 面 的 权 力 交 给 教 师 其 实, 从 英 国 和 其 他 国 家 的 课 程 经 验 来 看, 教 师 的 课 程 决 策 权 力 不 在 于 课 程 设 计, 而 是 如 何 将 课 程 细 化 为 学 校 层 面 的 校 本 大 纲, 结 合 本 校 学 生 的 实 际 去 实 施 在 英 国 的 学 校, 教 师 可 能 不 熟 悉 国 家 课 程, 但 他 们 非 常 熟 悉 和 了 解 本 校 的 学 科 大 纲, 并 每 月 召 开 一 次 会 议, 专 门 讨 论 学 科 大 纲 的 内 容 及 其 调 整 问 题 我 国 高 中 的 校 本 课 程 开 发 可 以 借 鉴 国 外 经 验, 考 虑 教 师 自 己 的 水 平, 使 其 在 力 所 能 及 的 范 围 内 参 与 课 程 的 开 发 ( 三 ) 加 大 高 中 选 修 课 程 比 例, 给 学 生 更 多 的 自 主 发 展 空 间 英 国 第 5 学 段 的 课 程 全 部 采 用 选 修 的 方 式, 通 过 证 书 制 规 定 其 学 生 两 年 内 所 选 择 的 课 程 门 数, 进 而 限 定 学 生 能 否 毕 业 或 升 学 目 前 我 国 高 中 的 新 课 程 方 案 规 定, 学 生 毕 业 最 低 是 144 学 分, 其 中 必 修 为 116 分 尽 管 有 28 学 分 以 上 的 选 修 空 间, 但 鉴 于 学 校 和 地 区 实 际, 选 修 课 在 高 中 出 现 两 个 极 端 : 一 是 地 区 性 的 限 定 选 修 课 变 成 了 必 修 课 ( 很 多 是 师 资 因 素 和 高 考 的 影 响 ), 失 去 了 选 修 课 的 意 义 ; 二 是 校 本 课 程 名 目 繁 多, 内 容 广 而 浅, 对 学 生 的 深 入 学 习 和 兴 趣 培 养 没 有 起 到 应 有 的 作 用 因 此, 在 未 来 的 高 中 课 程 规 划 中, 我 国 不 仅 要 加 大 选 修 课 程 的 比 例, 而 且 也 要 规 范 选 修 课 的 管 理, 使 其 对 学 生 未 来 发 展 真 正 发 挥 作 用 这 需 要 国 家 加 强 对 选 修 课 的 组 织 和 管 理, 规 范 细 化 选 修 课 的 内 容 和 要 求 如 有 可 能, 国 家 可 以 委 托 相 关 的 中 间 部 门 进 行 选 修 科 目 的 开 发, 给 学 校 提 供 较 广 的 选 修 课 菜 单, 供 学 校 选 择 组 合 ( 四 ) 在 学 校 课 程 中 渗 透 职 业 内 容 从 英 国 的 教 育 经 验 来 看, 学 术 职 业 教 育 在 高 中 阶 段 可 以 并 轨 进 行, 学 术 和 职 业 课 程 证 书 可 以 通 用, 这 与 我 国 职 业 教 育 普 通 教 育 双 轨 是 不 同 的 在 未 来 的 改 革 中, 我 国 应 打 破 学 术 和 职 业 教 育 的 壁 垒 如 果 在 短 时 间 内 无 法 实 现 并 轨, 我 国 可 以 通 过 课 程 渗 透 的 方 式 加 强 普 通 教 育 与 职 业 教 育 的 联 系, 根 据 我 国 的 产 业 结 构 和 社 会 需 求, 适 当 在 普 通 高 中 开 设 职 业 教 育 课 程, 为 学 生 走 向 社 会 打 下 基 础 这 也 是 落 实 教 育 规 划 纲 要 中 提 出 的 鼓 励 有 条 件 的 普 通 高 中 根 据 需 要 适 当 增 加 职 业 教 育 的 教 学 内 容 和 采 取 多 种 方 式, 为 在 校 生 和 未 升 学 毕 业 生 提 供 职 业 教 育 的 要 求 [1] 同 时, 在 未 来 的 职 业 教 育 改 革 中, 我 国 应 尝 试 借 鉴 这 种 课 程 管 理 和 组 织 模 式, 更 好 地 提 升 职 业 教 育 的 质 量 [ 本 文 系 国 家 社 会 科 学 基 金 圆 园 员 园 年 度 教 育 学 重 点 课 题 基 础 教 育 未 来 发 展 的 新 特 征 研 究 ( 项 目 编 号 :AHA100002) 阶 段 性 研 究 成 果 ] [ 参 考 文 献 ] [1] 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 ( 年 ) [EB/OL].( )[ ]. cn/jrzg/ /29/content htm. [2] Department for Education of UK.GCE/Applied GCE A/ AS and Equivalent Examination Results in England, 2010/11(Revised)[ EB/OL] ( )[ 援 ]. sfr pdf. [3]Department for Education of UK. GCSE and Equivalent Results in England,2010/11 (Revised)[ EB/OL] (2012- 援 01-26)[ ]. ( 责 任 编 辑 崔 若 峰 )

17 人 才 培 养 模 式 创 新 研 究 中 国 教 育 学 刊 教 育 适 合 学 生 : 个 性 化 教 育 实 践 范 畴 王 振 权 [ 摘 要 ] 个 性 化 教 育 是 培 养 学 生 个 性 发 展 的 教 育 个 性 化 教 育 主 张 从 学 业 规 划 指 引 课 堂 教 学 方 式 课 程 体 系 设 计 课 外 学 习 方 式 教 育 评 价 方 式 教 师 专 业 发 展 等 维 度, 构 建 从 学 生 个 性 出 发, 适 合 学 生 学 习 需 要 的 个 性 化 教 育 改 进 框 架 从 关 注 学 生 个 性 发 展 视 角 考 虑, 个 性 化 教 育 涉 及 一 生 一 案 一 课 一 品 一 科 一 谱 无 边 界 学 习 一 评 一 策 一 师 一 家 等 实 践 范 畴 [ 关 键 词 ] 个 性 化 教 育 ; 学 习 需 要 ; 适 合 学 生 的 教 育 [ 中 图 分 类 号 ] G40-01 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 当 前, 我 国 基 础 教 育 发 展 方 式 正 在 实 现 由 制 造 适 合 教 育 的 学 生 向 创 造 适 合 学 生 的 教 育 转 变 其 核 心 价 值 在 于 教 育 适 合 学 生 个 性 化 教 育 正 是 对 这 一 有 教 无 类 的 教 育 公 平 导 向 与 因 材 施 教 的 优 质 教 育 导 向 的 教 育 实 践 形 态 的 回 应 个 性 化 教 育 是 指 基 于 学 生 个 性 特 点, 以 适 合 学 生 的 个 性 发 展 和 多 样 化 学 习 需 求 为 出 发 点, 强 调 为 学 生 提 供 满 足 其 个 性 需 要 的 多 样 化 学 习 资 源 教 学 方 式 学 习 指 导, 使 不 同 天 赋 的 学 生 以 适 合 自 身 特 点 与 学 习 需 要 的 方 式 充 分 发 展 自 己 的 个 性 才 能, 实 现 全 面 发 展 然 而, 个 性 化 教 育 具 体 如 何 操 作? 个 性 化 教 育 方 式 如 何 适 合 学 生? 如 何 有 效 促 进 教 学 方 式 转 变 和 每 个 学 生 学 习 能 力 的 提 升? 面 对 这 些 问 题, 我 们 不 仅 需 要 对 教 育 发 展 的 理 念 形 态 作 应 然 思 考, 而 且 也 需 要 探 索 基 于 个 性 化 教 育 理 念 的 可 操 作 的 实 践 范 畴, 构 建 起 基 于 未 来 基 础 教 育 发 展 方 式 的 个 性 化 教 育 改 进 框 架 和 操 作 系 统, [1] 实 践 适 合 每 个 学 生 的 公 平 优 质 教 育 一 范 畴 一 : 一 生 一 案 联 合 国 教 科 文 组 织 提 出 的 学 会 学 习 理 念 突 出 强 调 规 划 学 习 设 计 学 习 发 展 潜 能 作 为 个 性 化 教 育 生 本 特 质 的 实 践 范 畴, 一 生 一 案 即 把 每 个 学 生 的 发 展 都 视 为 一 部 学 习 史, 它 要 求 遵 循 学 习 者 中 心 原 则, 基 于 学 生 个 性 发 展 要 求, 精 心 设 置 每 个 学 生 的 学 业 计 划 学 习 设 计 成 长 方 案 导 生 指 引, 通 过 终 身 发 展 的 视 野, 对 个 体 学 习 历 程 学 习 方 式 及 成 长 愿 景 给 予 科 学 设 计 未 来 规 划 和 专 业 引 导, 为 每 个 学 生 科 学 定 制 一 整 套 个 性 化 教 育 的 专 业 方 案, 配 置 最 适 合 的 教 学 资 源 和 个 性 化 学 习 帮 助 计 划, 规 定 学 习 指 导 过 程 其 要 义 在 于 科 学 地 创 造 适 合 每 个 学 生 的 学 习 发 展 方 案, 从 学 生 个 体 出 发, 基 于 学 生 学 习 基 础 生 活 经 验 以 及 学 习 方 式 的 特 殊 性 与 多 样 化 体 验, 依 据 个 体 身 心 发 展 与 学 科 学 段 特 征 的 最 优 化 设 计 与 实 践, 以 适 合 学 生 学 习 需 要 的 方 式 设 计 导 引 学 生 学 会 学 习, 实 现 每 个 学 生 在 原 有 基 础 上 的 最 充 分 发 展 一 生 一 案 需 要 系 统 具 体 的 专 业 工 具 和 行 动 策 略 支 持 一 案 设 计 的 发 展 维 度 包 括 基 于 全 学 段 的 学 习 愿 景 规 划 基 于 学 习 方 式 的 测 量 诊 断 基 于 全 学 程 的 学 习 指 导 基 于 全 学 科 的 学 习 管 理 基 于 全 学 案 的 学 习 设 计 教 师 要 通 过 测 评 设 计 导 引 反 馈 等 四 环 节 要 素, 为 每 个 学 生 量 身 定 做 成 长 计 划, 制 订 个 性 化 的 培 育 方 案, 对 学 生 的 成 长 过 程 进 行 跟 踪 指 导, 为 其 终 身 发 展 奠 基 第 一, 基 于 全 学 程 的 学 习 诊 断 教 师 要 基 于 教 育 学 认 知 心 理 学 教 育 测 量 学 心 理 咨 询 等 教 育 支 持 模 式, 用 智 能 理 论 心 理 分 析 学 习 策 略 等 工 具, 对 学 生 学 习 意 愿 学 习 方 式 学 习 特 点 学 习 需 要 认 知 能 力 身 心 发 展 水 平 等 基 础 王 振 权 / 清 华 大 学 教 育 研 究 院 博 士 后 研 究 人 员 ( 北 京 )

18 教 育 适 合 学 生 : 个 性 化 教 育 实 践 范 畴 学 力 的 现 状 和 潜 能 进 行 系 统 的 分 析 诊 断, 关 注 学 生 的 学 习 性 向 等 智 力 非 智 力 因 素, 帮 助 学 生 发 现 学 习 优 势 与 学 习 潜 质, 即 发 现 学 生 学 习 的 独 特 的 生 长 点, 掌 握 评 价 学 生 学 习 与 教 学 的 有 效 信 息, 据 此 掌 握 学 生 处 于 何 种 能 力 水 平 和 身 心 发 展 水 平, 发 现 其 独 特 的 学 习 优 势 和 学 习 类 型, 进 而 分 析 教 学 中 教 育 方 法 与 教 育 思 想 上 有 哪 些 不 足, 从 而 为 改 进 教 学 提 供 切 实 可 靠 的 依 据 第 二, 基 于 发 展 规 划 的 学 习 设 计 教 师 应 依 据 学 习 诊 断 信 息, 遵 从 学 生 的 个 性 特 点 智 力 结 构 特 征 进 行 培 养 方 案 设 计, 注 重 学 习 风 格 发 现 与 学 习 品 质 养 成, 有 效 地 提 出 针 对 各 类 学 生 的 指 导 措 施, 为 学 生 改 进 学 习 和 教 师 改 进 教 学 提 供 有 效 的 帮 助, 提 供 适 应 每 个 学 生 不 同 学 习 风 格 的 教 育 资 源, 从 而 设 计 和 建 构 教 师 引 导 学 生 进 行 学 习 规 划 和 指 导 学 生 实 践 的 学 习 指 导 方 案 与 解 决 策 略 第 三, 基 于 学 科 学 习 的 专 业 导 学 教 师 要 根 据 指 导 方 案, 针 对 学 生 的 学 习 环 节 给 予 诊 断 评 价 导 引 与 学 习 指 引, 实 践 个 性 化 指 导 ; 通 过 学 习 观 察 和 学 习 方 式 的 理 解, 帮 助 学 生 发 现 在 自 主 学 习 合 作 学 习 探 究 学 习 等 方 面 存 在 的 学 习 陷 阱 ; 依 据 个 体 发 展 的 成 长 设 计 和 学 习 地 图, 为 学 生 搭 建 学 习 支 架, 帮 助 学 生 开 启 学 习 所 需 要 的 支 点, 实 践 专 业 化 引 导 下 的 个 性 化 学 习 其 实 质 在 于 根 据 处 于 特 定 年 龄 阶 段 的 对 象 群 体 的 共 同 特 征, 关 注 他 们 在 个 性 化 学 习 过 程 中 学 习 方 式 的 特 点 和 规 律, 帮 助 他 们 认 识 自 己 的 个 性 特 点, 了 解 自 己 的 学 习 风 格, 从 而 取 长 补 短, 灵 活 运 用 多 样 化 的 有 效 学 习 方 式 进 行 个 性 化 学 习 第 四, 基 于 持 续 改 进 的 有 效 反 馈 教 师 要 通 过 探 究 个 性 化 教 育 对 教 学 方 式 转 变 的 影 响 及 其 有 效 性, 跟 踪 指 导 学 生 在 学 习 习 惯 学 习 能 力 学 业 成 就 等 方 面 的 改 进, 不 断 提 高 指 导 的 有 效 性 学 生 发 展 即 为 学 习 的 历 程, 需 要 持 续 改 进, 而 儿 童 处 于 身 心 发 展 尚 未 完 成 的 全 面 发 展 起 点 和 个 性 发 展 关 键 期 在 这 一 阶 段, 教 师 需 要 持 续 地 契 合 学 生 的 身 心 发 展 变 化, 特 别 关 注 学 段 衔 接 关 键 年 级 的 发 展 设 计 与 指 引 一 生 一 案 作 为 个 性 化 学 习 方 式 的 通 道 设 计 与 实 践, 本 身 具 有 明 确 的 教 育 针 对 性, 适 应 了 主 体 自 身 发 展 需 要, 因 此 不 仅 是 自 主 的 创 造 的, 而 且 是 有 效 的 持 续 的 二 范 畴 二 : 一 课 一 品 一 课 一 品 是 个 性 化 教 育 课 本 特 质 的 实 践 范 畴, 即 确 立 学 习 者 中 心 的 个 性 化 课 堂 文 化, 以 适 合 学 生 学 习 需 要 的 方 式 重 构 和 实 施 课 堂 教 学, 包 括 学 习 内 容 的 选 择 教 学 方 法 的 使 用 学 习 策 略 的 设 计 等, 创 造 基 于 学 习 风 格 学 力 发 展 水 平 等 个 性 发 展 特 征 的 适 合 每 个 学 生 的 课 堂 课 堂 教 学 因 此 而 发 生 改 变 从 以 教 师 为 中 心 转 向 以 学 生 为 中 心, 从 学 科 知 识 中 心 转 向 问 题 思 维 中 心, 教 的 课 堂 转 变 为 学 的 课 堂 下 面, 笔 者 对 一 课 一 品 作 进 一 步 的 具 体 特 征 描 述 一 是 教 学 设 计 适 合 学 生 教 师 要 适 应 个 性 化 学 习 方 式 要 求, 进 行 面 向 差 异 的 多 样 化 教 学 设 计 教 学 设 计 的 差 异 性 体 现 在 集 体 教 育 的 框 架 中, 根 据 一 类 学 生 或 个 别 学 生 之 间 的 差 异 性, 进 行 分 层 教 学 分 类 指 导, 从 面 向 全 体 对 象 的 教 学 设 计 面 向 特 定 群 体 的 教 学 设 计 面 向 个 体 的 教 学 设 计 三 个 层 次, 在 教 师 个 性 学 科 个 性 学 生 个 性 三 维 个 性 之 间 实 现 最 优 化 设 计, 实 践 教 育 内 容 个 性 化 教 学 设 计 个 性 化 教 学 方 法 个 性 化 教 学 形 式 个 性 化, 其 中 面 向 差 异 是 核 心 教 师 要 使 教 学 尽 可 能 地 适 合 学 生 学 习 需 要, 让 不 同 个 性 的 学 习 同 伴 能 够 共 同 开 展 个 性 化 学 习, 优 势 互 补, 培 育 积 极 的 学 习 品 质, 促 进 学 生 充 分 发 展 在 具 体 实 施 中, 教 师 首 先 要 进 行 学 情 教 情 分 析, 即 调 查 分 析 学 生 在 学 习 方 式 中 的 差 异 性 问 题 及 其 原 因 ; 然 后 系 统 思 考 课 堂 教 学 能 提 供 给 学 生 多 少 种 学 习 方 式, 分 析 不 同 的 策 略 对 于 哪 些 学 生 具 有 较 好 的 效 用, 分 析 什 么 样 的 方 式 更 适 合 学 生 自 主 学 习 能 力 的 提 高 ; 最 后 针 对 性 设 计 引 导 学 生 进 行 个 性 化 学 习 的 有 效 策 略, 例 如 个 性 化 学 习 的 目 标 内 容 评 价 时 间 方 法 等, 从 而 确 立 每 一 课 的 顶 层 设 计 二 是 基 于 学 生 学 习 方 式 的 真 实 自 然 发 生 过 程, 重 构 适 合 学 生 的 教 学 方 式 的 课 型 教 师 要 打 破 传 统 灌 输 式 课 堂 千 课 一 面 的 格 局, 尊 重 学 生 对 学 习 方 式 的 选 择, 视 学 生 为 重 要 的 教 育 资 源, 按 照 适 合 学 生 学 习 方 式 的 要 求 进 行 个 性 化 学 习 方 式 的 课 堂 建 构 同 时, 教 师 还 应 建 立 开 放 型

19 教 育 适 合 学 生 : 个 性 化 教 育 实 践 范 畴 课 堂, 搭 设 个 性 化 发 展 的 平 台, 确 立 合 作 性 学 习 体 验 性 学 习 研 究 性 学 习 等 学 习 观 念 与 方 式, 使 教 学 过 程 走 向 适 应 学 生 学 习 方 式 的 自 主 合 作 探 究, 将 具 有 独 特 性 的 个 体 从 传 统 划 一 的 班 级 授 课 制 的 遮 蔽 中 解 放 出 来, 使 对 话 互 助 交 往 展 示 合 作 等 构 成 课 堂 的 基 本 结 构 与 教 学 流 程, 以 适 合 学 生 发 展 的 课 堂 结 构 与 组 织 形 式 促 进 学 生 发 展, 帮 助 学 生 从 学 会 到 会 学 转 变 [2] 个 性 化 课 堂 文 化 是 教 育 方 式 转 变 的 根 本 一 课 一 品 的 个 性 化 课 堂 重 建 教 学 的 时 空, 通 过 对 教 学 方 式 的 一 系 列 设 计, 实 现 教 学 观 念 的 更 新 教 学 行 为 的 转 变 课 堂 教 学 的 重 构, 满 足 学 生 不 同 的 学 习 需 要, 使 不 同 天 赋 的 学 生 学 会 自 主 学 习 与 合 作 学 习, 尊 重 每 个 学 生 独 特 的 学 习 方 式, 有 效 促 进 学 生 学 习 方 式 的 转 变 三 范 畴 三 : 一 科 一 谱 一 科 一 谱 作 为 个 性 化 教 育 科 本 特 质 的 实 践 范 畴, 是 指 在 学 科 教 学 教 什 么 层 面 回 答 适 合 学 生 教 的 学 科 结 构 与 课 程 体 系 的 系 统 建 构, 以 增 强 学 生 学 习 的 内 驱 力, 增 进 自 主 学 习 意 愿, 实 现 满 足 个 性 化 学 习 体 验 的 深 度 学 习 一 是 学 科 建 模 学 科 建 模 就 是 基 于 学 科 特 点, 注 重 学 科 系 统 概 要 性 的 综 合 能 力, 抽 象 出 学 科 本 质 结 构, 完 整 建 构 知 识 结 构 思 维 模 型, 形 成 学 科 内 容 知 识 网 络 思 维 网 络 结 构 化 的 创 造 性 建 构 学 科 研 究 什 么 问 题? 学 科 思 维 怎 样 形 成? 学 科 是 什 么? 学 科 学 什 么? 学 生 对 这 些 问 题 的 回 答 反 映 着 其 对 学 科 不 同 层 次 的 理 解 学 生 通 过 自 主 绘 制 学 科 知 识 图 谱 学 科 学 习 反 思 图 谱 等 对 学 科 逻 辑 进 行 自 主 建 构, 发 展 对 学 科 内 容 体 系 进 行 自 主 组 织 与 再 创 造 的 能 力, 深 度 体 验 学 科 知 识 与 思 维 逻 辑 的 个 性 化 学 习 过 程 二 是 多 样 化 学 习 资 源 的 创 建 与 个 性 化 学 习 内 容 的 设 计 教 师 要 打 破 局 限, 重 构 课 程 体 系, 根 据 学 生 分 类 设 计 课 程 内 容 和 课 程 体 系, 进 行 多 样 化 重 构 教 师 要 通 过 对 学 科 内 容 的 提 炼 改 组 拓 展 延 伸 综 合 渗 透, 使 课 程 内 容 成 为 一 个 开 放 的 体 系, 注 重 课 程 体 系 适 合 每 个 学 生 的 学 习 潜 能 学 力 品 质 发 展, 形 成 学 校 课 程 层 级 与 模 块 及 学 习 内 容 多 样 化 谱 类, 保 证 课 程 的 丰 富 性 和 选 择 性, 为 不 同 发 展 倾 向 的 学 生 提 供 多 样 化 高 弹 性 的 课 程 选 择, 帮 助 学 生 选 择 个 性 化 学 习 内 容, 使 每 个 学 生 得 以 拥 有 符 合 自 身 水 平 学 习 需 要 和 学 习 优 势 的 个 性 化 课 程 体 系, 从 而 促 进 学 生 在 个 性 化 选 择 基 础 上 获 得 全 面 发 展, 实 现 学 科 课 程 体 系 的 整 体 育 人 功 能 个 性 化 教 育 的 教 学 过 程 趋 向 于 充 分 自 由 的 学 习 选 择, 体 现 着 生 命 充 分 成 长 要 求 的 可 选 择 性 只 有 具 备 选 择 的 可 能 性 与 充 分 性, 才 有 可 能 使 主 体 的 充 分 发 展 获 得 开 放 的 空 间 个 性 化 学 习 内 容 与 学 科 谱 系 设 计 充 分 体 现 了 选 择 性, 学 生 以 适 合 自 己 个 性 兴 趣 特 长 需 要 的 认 知 方 式 学 习 自 己 选 择 的 内 容, 参 与 教 师 课 程 设 计, 获 得 适 合 自 身 需 要 的 课 程 学 习 指 导, 由 此 确 立 学 生 在 学 习 活 动 中 的 主 体 地 位, 真 正 实 现 教 育 面 向 每 个 学 生 发 展 每 个 学 生, 让 不 同 学 生 在 不 同 层 次 上 都 获 得 最 充 分 的 发 展 四 范 畴 四 : 无 边 界 课 堂 无 边 界 课 堂 是 个 性 化 教 育 对 学 习 时 间 和 空 间 的 定 义, 是 指 打 破 以 封 闭 性 的 教 材 为 本 位 以 教 师 为 中 心 以 传 授 灌 输 为 主 要 特 征 的 传 统 课 堂 教 学 模 式, 即 学 习 生 活 突 破 了 课 堂 的 局 限 教 师 的 局 限 教 室 的 局 限 学 校 生 活 的 局 限, 重 构 课 前 课 中 课 后 等 学 习 时 间, 小 组 班 级 学 校 家 庭 社 区 网 络 等 学 习 空 间, 教 师 同 学 学 校 家 庭 社 区 网 络 等 学 习 资 源, 实 现 学 生 主 体 个 性 特 征 与 社 会 生 活 实 践 经 验 在 学 习 方 式 中 的 统 合, 课 前 课 中 课 后 的 全 学 习 时 空 成 为 自 主 管 理 自 我 服 务 自 主 发 展 自 我 建 构 的 过 程, 从 而 将 课 堂 学 习 拓 展 为 终 身 学 习 行 为 习 惯 与 良 好 学 习 方 式 的 养 成 一 是 基 于 交 往 发 展 的 个 性 化 学 习 共 同 体 交 往 学 习 与 共 同 生 活 是 学 生 身 心 发 展 的 重 要 方 式 和 学 校 教 育 的 优 势 在 学 习 共 同 体 中, 学 生 根 据 兴 趣 爱 好 天 赋 特 长 发 展 潜 力 与 发 展 方 向 开 展 活 动 ; 学 生 参 与 决 策, 自 主 成 为 学 习 者, 自 主 提 升 学 习 成 效 ; 通 过 开 放 性 沟 通, 学 生 彼 此 建 构 发 挥 潜 力 的 环 境, 相 互 关 怀 和 信 任 ; 通 过 反 思 性 对 话 探 究 与 体 验 以 及 同 伴 共 同 参 与 等 过 程, 学 生 寻 求 新 知 识 发 展 新 能 力, 并 运 用 所 学 知 识 支 持 进 一 步 的 学 习 需 要 学 习 共 同 体 的 交 往 实 践 强 调 学 生 的 自 主 组 织 特 征 学 生 拥 有 自 主 权, 在 实 践

20 教 育 适 合 学 生 : 个 性 化 教 育 实 践 范 畴 性 研 究 性 学 习 中, 自 我 服 务 自 我 管 理 自 我 教 育 通 过 共 同 生 活 中 的 交 往 合 作, 具 有 不 同 个 性 的 学 生 之 间 实 现 优 势 互 补, 学 生 个 性 优 化 发 展, 并 促 进 全 面 发 展 在 学 习 共 同 体 中, 教 师 作 为 导 师, 重 在 引 导, 主 要 为 学 生 提 供 专 业 支 持 二 是 基 于 个 体 自 主 发 展 的 无 边 界 学 习 个 性 化 教 育 既 不 是 一 对 一 教 育, 也 不 是 某 一 个 或 某 几 个 教 育 模 式 的 简 单 相 加, 而 是 体 现 在 所 有 学 习 时 空 与 教 育 过 程 中 个 性 化 教 育 强 调 充 分 自 主 的 教 学 时 空, 其 核 心 要 义 在 于 拓 展 学 习 时 空 自 主 是 生 命 活 动 和 存 在 的 方 式, 教 育 就 在 于 为 个 体 生 命 的 自 主 发 展 创 造 所 需 要 的 条 件, 让 生 命 自 主 地 充 分 发 展 在 这 一 前 提 下, 课 堂 以 及 课 外 学 习 生 活 变 成 无 差 别 的 学 习 生 活 方 式 特 别 需 要 重 视 的 是, 适 应 新 技 术 条 件 下 新 型 教 育 的 发 展 和 变 化, 知 识 呈 现 模 式 和 学 习 环 境 已 经 改 变, 建 立 在 普 适 计 算 技 术 下 的 云 教 育 形 态, 为 无 边 界 学 习 提 供 了 个 性 化 学 习 的 全 新 学 习 空 间 普 适 计 算 技 术 为 人 们 提 供 了 一 个 随 时 随 地 获 得 学 习 服 务 的 统 一 的 应 用 环 境, 借 助 网 络 等 新 型 终 端 发 展 所 带 来 的 学 习 方 式 和 学 习 习 惯 的 革 命 性 改 变, 学 生 可 以 随 时 随 地 感 知 学 习 情 境, 并 在 变 换 的 环 境 中 获 得 不 间 断 的 学 习 支 持 服 务, 实 现 泛 在 学 习 个 性 化 教 育 正 是 适 应 这 一 条 件 和 要 求, 不 断 满 足 新 型 学 习 的 需 要, 使 学 生 成 为 教 学 活 动 的 中 心, 并 以 发 展 学 生 终 身 学 习 能 力 为 根 本 的 无 边 界 课 堂 为 终 身 学 习 拓 展 出 广 阔 的 学 习 时 空 作 为 一 种 学 习 方 式, 无 边 界 课 堂 突 破 班 级 授 课 制 的 局 限, 坚 持 以 学 习 者 为 中 心 的 教 育 原 则, 尊 重 学 生 的 个 体 差 异, 促 进 教 育 要 素 之 间 的 充 分 互 动, 从 而 实 现 学 习 方 式 的 有 效 拓 展 与 转 变 五 范 畴 五 : 一 评 一 策 评 价 是 学 习 驱 动 系 统, 评 价 轨 道 规 定 每 个 学 生 的 成 长 走 向, 积 极 有 效 的 评 价 对 学 生 的 成 长 具 有 重 要 意 义 教 育 适 合 学 生 必 定 要 求 评 价 适 合 学 生 教 育 方 式 转 变 必 定 以 评 价 方 式 转 变 为 导 引 个 性 化 学 习 离 不 开 个 性 化 评 价 一 评 一 策 即 基 于 适 合 学 生 需 求 的 适 应 性 有 效 评 价 策 略 和 评 价 多 样 性 的 泛 评 价 思 考, 激 活 每 个 学 生 潜 在 的 学 习 能 量, 使 学 习 过 程 通 过 个 性 化 评 价 方 式 成 为 一 个 创 造 过 程 一 是 发 展 性 的 评 价 理 念 评 价 是 为 了 改 进, 具 有 诊 断 激 励 引 导 矫 正 功 能 好 的 评 价 带 来 好 的 学 习 情 感 与 学 习 态 度 基 于 学 生 身 心 发 展 需 要 的 个 性 化 评 价 不 以 甄 别 为 目 的, 强 调 诊 断 导 向 功 能, 教 育 评 价 注 重 发 展 学 生 的 基 础 学 力, 以 有 效 促 进 学 生 学 习 方 式 转 变 为 目 的, 以 促 进 学 生 全 面 发 展 为 旨 归 提 供 的 反 馈 不 会 超 越 学 生 的 智 力 水 平, 但 却 促 使 他 们 充 分 应 用 自 己 的 智 力 [3] 一 评 一 策 旨 在 通 过 积 极 评 价 和 适 切 性 反 馈, 使 评 价 服 务 于 每 个 学 生 发 展 每 个 学 生 成 就 每 个 学 生, 实 现 教 育 评 价 奠 基 每 个 学 生 终 身 发 展 二 是 差 异 化 的 评 价 尺 度 在 教 育 实 践 中, 个 性 化 是 与 划 一 性 相 对 应 的, 个 性 化 评 价 主 张 教 育 承 认 个 性, 正 视 个 性 差 异, 适 应 学 力 发 展 差 异, 要 求 尊 重 学 生 个 体 的 差 异 性 独 特 性 自 主 性 和 创 造 性, 因 此 它 强 调 基 于 差 异 的 多 元 性 评 价 同 时, 个 性 化 评 价 不 仅 要 求 教 育 教 学 安 排 适 应 个 别 差 异, 而 且 需 要 构 建 相 应 的 评 价 尺 度 和 建 立 相 应 的 评 价 方 式 三 是 多 元 化 评 价 视 角 为 学 生 发 展 服 务, 是 个 性 化 教 育 评 价 的 核 心 每 个 学 生 都 是 与 众 不 同 的 个 体 个 性 化 评 价 要 求 基 于 学 生 兴 趣 和 特 长 等 积 极 学 习 品 质 以 及 学 力 的 个 性 发 展 倾 向, 有 效 实 施 个 性 化 评 价 策 略, 对 学 生 发 展 水 平 进 行 多 元 动 态 多 视 角 的 发 展 性 评 价, 适 时 地 把 他 们 的 新 想 法 新 创 意 新 探 索 引 向 主 动 学 习 主 动 发 展 之 中, 使 评 价 更 加 专 业 科 学, 适 应 学 生 发 展 需 要 四 是 多 样 化 评 价 形 式 基 于 自 主 学 习 与 合 作 学 习 的 教 学 过 程, 个 性 化 评 价 环 节 中 包 括 自 我 反 思 性 评 价 生 生 互 动 评 价 教 师 指 导 性 评 价 等 积 极 的 质 疑 反 馈 回 应 互 动 都 是 评 价, 可 以 说, 个 性 化 评 价 无 时 不 在 无 处 不 在, 每 个 学 生 在 评 价 中 成 长 为 学 习 的 主 人, 在 评 价 中 学 会 自 主 学 习 合 作 学 习, 实 现 充 分 发 展 在 学 生 学 习 生 活 全 过 程 层 面, 评 价 是 教 育 方 式 转 变 的 动 力 系 统 评 价 就 好 像 是 一 个 撬 动 学 生 学 习 动 力 的 支 点 选 好 了 这 个 支 点, 教 师 就 能 撬 动 学 生 学 习 的 积 极 性, 使 学 生 成 为 学 习 的 主 人 作 为 个 性 化 学 习 的 驱 动 力, 一 评 一 策 尊 重 学 生 的 个 性, 重 视 对 其 潜 能 优 势 的 发 掘, 通 过 因 材 施 评, 针 对 学 生 的 志 趣 才 能 资 质 特 长 和 爱

21 教 育 适 合 学 生 : 个 性 化 教 育 实 践 范 畴 好 等 不 同 的 个 性 特 点, 加 以 引 导, 施 以 有 区 别 的 多 样 性 教 育 评 价, 促 使 个 体 和 谐 全 面 发 展 六 范 畴 六 : 一 师 一 家 教 育 变 革 的 首 要 主 体 是 教 师 当 前, 教 育 发 展 方 式 已 经 实 现 从 关 注 教 到 关 注 学 的 转 变 课 堂 教 学 形 态 也 出 现 以 学 生 中 心 为 特 点 的 教 学 方 式 和 学 习 方 式, 教 师 角 色 发 生 深 刻 转 型, 教 育 适 合 学 生 要 求 教 师 必 须 为 学 生 而 改 变 一 师 一 家 即 立 足 个 性 化 教 育 方 式, 为 教 师 提 供 适 合 的 专 业 发 展 方 式, 从 内 生 需 求 出 发, 适 应 引 导 和 满 足 不 同 教 师 的 多 样 化 专 业 发 展 要 求, 帮 助 每 个 教 师 通 过 适 合 自 身 需 要 的 专 业 发 展 方 式 成 长 为 专 业 领 导 者 首 先, 个 性 化 专 业 发 展 方 式 的 重 建 每 个 教 师 都 可 以 通 过 适 合 自 身 需 要 的 方 式 成 长 为 专 业 发 展 领 导 者 新 的 教 育 方 式 转 型 要 求 教 师 专 业 发 展 方 式 适 应 教 学 方 式 与 学 习 方 式 转 变, 即 教 育 适 合 教 师, 教 师 专 业 发 展 方 式 需 要 基 于 教 师 专 业 成 长 的 内 在 发 展 需 要 从 教 师 专 业 发 展 方 式 的 内 生 性 要 求 和 可 持 续 发 展 的 角 度 出 发, 在 个 性 化 教 师 专 业 成 长 发 展 平 台 这 一 系 统 支 持 框 架 下, 每 个 教 师 根 据 自 身 起 点 素 质 差 异 去 建 设 学 段 学 科 个 性 化 专 业 发 展 规 划 成 长 路 线 及 专 业 成 长 辅 助 机 制 等, 自 主 规 划 专 业 发 展, 有 效 实 现 自 主 建 构 与 专 业 提 升 目 标 其 次, 聚 焦 能 力 建 设 专 业 发 展 指 向 能 力 建 设, 包 括 适 合 学 生 个 性 发 展 的 个 性 化 学 习 方 式 设 计 能 力 个 性 化 教 育 资 源 整 合 能 力 信 息 技 术 环 境 下 的 个 性 化 教 学 能 力 基 于 个 性 优 势 的 全 面 发 展 学 习 指 导 能 力 等 教 师 要 掌 握 个 性 化 教 学 流 程 和 基 本 策 略, 具 备 发 现 诊 断 评 价 指 导 学 习 和 自 主 生 成 具 有 学 科 特 点 学 生 特 点 自 身 特 点 的 个 性 化 教 学 设 计 的 能 力 概 言 之, 能 力 建 设 包 括 个 性 化 教 学 设 计 能 力 个 性 化 学 习 指 导 能 力 以 及 从 教 育 教 学 多 个 层 面 对 个 性 化 教 育 相 关 问 题 进 行 系 统 行 动 研 究 与 实 践 的 能 力 一 师 一 家 是 基 于 个 性 化 专 业 发 展 能 力 要 素 的 培 育, 建 构 教 师 个 性 化 专 业 发 展 通 道, 实 现 教 师 从 实 践 者 向 学 习 者 从 研 究 者 向 专 业 领 导 者 的 发 展 转 变 它 强 调 教 师 专 业 发 展 本 质 上 不 是 要 改 变 教 师, 而 是 教 师 自 身 基 于 内 生 性 成 长 要 求 和 可 持 续 发 展 的 思 考, 对 于 自 身 教 育 方 式 的 重 塑 和 建 构 同 时 在 教 师 专 业 发 展 观 念 上, 它 破 除 了 名 师 专 家 或 传 统 权 威 的 意 识 垄 断, 确 立 每 个 教 师 都 可 以 通 过 适 合 自 己 的 方 式 在 专 业 发 展 上 获 得 成 功 个 性 化 教 育 本 质 在 于 基 于 差 异 性 的 个 体 关 怀, 关 注 个 性 特 征 对 于 学 生 发 展 的 重 要 价 值, 按 需 施 教, 以 符 合 教 育 规 律 符 合 教 育 目 的 适 应 学 生 身 心 发 展 规 律 的 教 育 方 式 促 进 学 生 健 康 成 长, 从 而 践 行 尊 重 个 体 自 主 学 习 意 愿 的 教 育 作 为 面 向 全 体 的 个 性 化 教 育 体 系, 个 性 化 教 育 实 践 范 畴 在 于 将 每 个 具 有 独 特 性 的 教 育 个 体 从 传 统 划 一 的 班 级 授 课 制 的 遮 蔽 中 解 放 出 来, 以 学 生 为 中 心, 基 于 每 一 个 关 注 每 一 个 学 生 的 学 习 状 态 发 展 空 间, 重 构 学 习 的 时 空, 专 注 于 学 生 自 主 学 习 品 质 和 学 习 能 力 的 培 养, 充 分 尊 重 发 掘 引 导 每 个 学 生 的 个 性 潜 能, 促 进 学 生 通 过 发 展 自 己 的 不 同 优 势, 有 效 实 现 个 性 发 展 和 全 面 发 展 的 统 一, 探 索 和 推 进 基 于 教 学 方 式 与 学 习 方 式 的 基 础 教 育 发 展 方 式 深 刻 转 型, 有 效 回 应 教 育 如 何 适 合 每 一 个 发 展 每 一 个, 在 践 行 面 向 全 体 中 突 出 个 体 发 展, 在 差 别 发 展 中 实 现 全 面 发 展, 促 进 每 个 学 生 的 充 分 发 展, 让 每 个 学 生 的 潜 能 得 到 最 好 的 发 展, 使 因 材 施 教 进 入 到 专 业 化 领 域 [ 本 文 系 2010 年 度 国 家 博 士 后 基 金 项 目 基 于 未 来 基 础 教 育 发 展 方 式 的 学 校 改 进 研 究 ( 项 目 编 号 : ) 研 究 成 果 ] [ 参 考 文 献 ] [1] HOPKINS DAVID. 让 每 一 所 学 校 成 为 杰 出 的 学 校 : 实 现 系 统 领 导 的 潜 力 [M]. 鲍 道 宏, 译. 上 海 : 华 东 师 范 大 学 出 版 社,2010:53. [2] 鲍 里 奇 加 里. 有 效 教 学 方 法 [M]. 易 东 平, 译. 南 京 : 江 苏 教 育 出 版 社,2002:8. [3]DANIELSON CHARLOTTE. 教 学 框 架 : 一 个 新 教 学 体 系 的 作 用 [M]. 张 新 立, 么 加 利, 译. 北 京 : 中 国 轻 工 业 出 版 社,2005:56. ( 责 任 编 辑 王 丽 )

22 教 育 政 策 研 究 中 国 教 育 学 刊 试 析 我 国 教 师 资 格 制 度 改 革 基 于 中 小 学 ( 幼 儿 园 ) 教 师 专 业 标 准 的 视 角 潘 黎 邹 群 [ 摘 要 ] 目 前, 我 国 教 师 资 格 制 度 尚 存 在 诸 多 问 题, 包 括 申 请 者 学 历 要 求 偏 低 资 格 单 向 下 位 融 通, 证 书 种 类 简 单 地 方 适 用 性 较 差, 师 范 生 教 师 资 格 认 定 过 于 简 单 非 师 范 生 考 试 科 目 设 置 不 全 面 以 及 教 育 教 学 实 践 能 力 考 核 不 全 面 研 制 发 布 教 师 专 业 标 准 可 以 为 我 国 教 师 资 格 制 度 改 革 与 发 展 起 到 引 领 和 导 向 作 用 其 改 进 方 面 为 : 我 国 教 师 资 格 申 请 者 学 历 要 求 普 遍 提 高, 高 级 别 资 格 单 向 下 位 融 通 会 有 所 改 变, 中 学 教 师 资 格 分 科 化 小 学 幼 儿 教 师 资 格 全 科 化, 全 国 统 考 分 区 划 线, 考 试 内 容 和 科 目 更 加 全 面, 认 定 工 作 要 求 提 高 以 及 增 强 教 育 教 学 实 践 能 力 的 考 查 [ 关 键 词 ] 教 师 专 业 标 准 ; 教 师 资 格 制 度 ; 教 师 教 育 [ 中 图 分 类 号 ] G522.3 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 年 12 月 教 育 部 公 布 了 幼 儿 园 教 师 专 业 标 准 ( 试 行 ) 小 学 教 师 专 业 标 准 ( 试 行 ) 和 中 学 教 师 专 业 标 准 ( 试 行 ), 在 全 国 范 围 内 公 开 征 求 意 见 教 师 专 业 标 准 是 国 家 对 合 格 中 小 学 及 幼 儿 教 师 专 业 素 质 的 基 本 要 求, 是 引 领 中 小 学 和 幼 儿 教 师 专 业 发 展 的 基 本 准 则, 也 是 今 后 中 小 学 和 幼 儿 教 师 培 养 准 入 培 训 考 核 等 工 作 的 重 要 依 据 教 师 专 业 标 准 的 公 布 适 应 了 当 前 教 育 改 革 与 发 展 的 需 要, 是 贯 彻 落 实 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 ( 年 ) 的 切 实 之 举, 更 为 我 国 教 师 资 格 制 度 改 革 与 发 展 起 到 引 领 和 导 向 作 用 本 文 重 在 探 讨 该 标 准 对 我 国 中 小 学 和 幼 儿 教 师 准 入 ( 资 格 ) 制 度 改 革 与 发 展 的 影 响 一 目 前 教 师 资 格 制 度 存 在 的 几 个 问 题 ( 一 ) 申 请 资 格 学 历 条 件 要 求 普 遍 偏 低 现 行 教 师 法 规 定 取 得 幼 儿 园 教 师 资 格, 应 当 具 备 幼 儿 师 范 学 校 毕 业 及 其 以 上 学 历 ; 取 得 小 学 教 师 资 格, 应 当 具 备 中 等 师 范 学 校 毕 业 及 其 以 上 学 历 ; 取 得 初 级 中 学 教 师 初 级 职 业 学 校 文 化 专 业 课 教 师 资 格, 应 当 具 备 高 等 师 范 专 科 学 校 或 者 其 他 大 学 专 科 毕 业 及 其 以 上 学 历 ; 取 得 高 级 中 学 教 师 资 格 和 中 等 专 业 学 校 技 工 学 校 职 业 高 中 文 化 课 专 业 课 教 师 资 格, 应 当 具 备 高 等 师 范 院 校 本 科 或 者 其 他 大 学 本 科 毕 业 及 其 以 上 学 历 [1] 小 学 教 师 的 起 点 学 历 为 中 师, 初 中 教 师 的 起 点 学 历 为 专 科, 这 已 不 符 合 当 前 社 会 对 教 师 的 要 求 当 前, 不 仅 主 要 发 达 国 家 对 小 学 教 师 的 最 低 学 历 要 求 是 大 学 及 以 上 学 历, 而 且 在 墨 西 哥 巴 西 印 度 等 发 展 中 国 家, 小 学 教 师 的 最 低 学 历 要 求 也 是 大 学 本 科 [2] 我 国 高 等 教 育 已 进 入 大 众 化 阶 段, 为 教 师 队 伍 储 备 了 大 量 高 学 历 人 才, 因 此, 提 高 教 师 资 格 学 历 要 求 已 是 大 势 所 趋 ( 二 ) 高 级 别 资 格 单 向 低 级 别 资 格 融 通 不 尽 合 理 教 师 资 格 条 例 第 5 条 规 定 取 得 教 师 资 格 的 公 民, 可 以 在 本 级 及 其 以 下 等 级 的 各 类 学 校 和 其 他 教 育 机 构 担 任 教 师, 但 是, 取 得 中 等 职 业 学 校 实 习 指 导 教 师 资 格 的 公 民 只 能 在 中 等 专 业 学 校 技 工 学 校 职 业 高 级 中 学 或 者 初 级 职 业 学 校 担 任 实 习 指 导 教 师 [3] 这 意 味 着 取 得 高 中 教 师 资 格 的 教 师 可 以 教 初 中, 初 中 的 可 以 教 小 学, 小 学 的 可 以 教 幼 儿 园 这 种 高 级 别 资 格 可 向 低 资 格 单 向 融 通 的 制 度, 客 观 上 造 成 社 会 上 本 应 该 在 低 一 潘 黎 / 辽 宁 师 范 大 学 教 育 学 院 讲 师, 博 士 ( 辽 宁 大 连 ) ); 邹 群 / 辽 宁 师 范 大 学 教 育 学 院 副 教 授 ( 辽 宁 大 连

23 试 析 我 国 教 师 资 格 制 度 改 革 级 教 育 阶 段 任 教 的 人 员 跨 级 申 请 高 级 别 教 师 资 格 的 现 象, 从 而 造 成 低 级 别 教 师 资 格 申 请 率 极 低 的 状 况 而 且 处 于 不 同 教 育 阶 段 的 学 生, 其 身 心 特 点 不 同, 需 要 教 师 运 用 相 适 应 的 教 育 教 学 方 法, 因 此, 一 个 具 有 小 学 或 中 学 教 师 资 格 的 教 师 未 必 能 胜 任 幼 儿 园 的 教 育 教 学 工 作 ( 三 ) 资 格 证 书 种 类 简 单 我 国 教 师 资 格 分 为 幼 儿 园 教 师 资 格 小 学 教 师 资 格 初 级 中 学 教 师 资 格 高 级 中 学 教 师 资 格 中 等 职 业 学 校 教 师 资 格 中 等 职 业 学 校 实 习 教 师 资 格 高 等 学 校 教 师 资 格 七 种 教 师 资 格 类 别 划 分 简 单, 没 有 按 学 校 或 学 科 类 型 进 行 细 分, 也 没 有 根 据 教 师 任 教 年 限 或 年 级 进 行 分 级 设 置 教 师 资 格 适 用 范 围 规 定 模 糊, 对 于 不 同 种 类 不 同 学 科 的 教 师 资 格 之 间 是 否 可 以 融 通 如 何 融 通 等 问 题 都 没 有 明 确 规 定, 导 致 教 师 随 意 跨 学 科 授 课 现 象 屡 见 不 鲜 [4] ( 四 ) 全 国 统 一 与 地 方 适 用 之 间 存 在 矛 盾 我 国 教 师 资 格 考 试 目 前 是 以 省 为 单 位 组 织 实 施 的 教 师 资 格 条 例 第 16 条 规 定, 教 师 资 [3] 格 证 在 全 国 范 围 适 用, 这 意 味 着 在 教 育 相 对 落 后 省 份 取 得 的 教 师 资 格 证 书 在 发 达 省 份 也 可 以 适 用, 考 核 要 求 相 对 低 地 区 的 考 生 在 该 地 区 取 得 教 师 资 格 后 可 以 到 申 请 教 师 资 格 相 对 严 格 地 区 任 教 近 年 来 大 量 跨 省 借 考 现 象 层 出 不 穷 一 概 实 行 全 国 统 考, 各 地 采 用 同 一 标 准 认 定 教 师 资 格 又 不 符 合 我 国 地 区 发 展 不 平 衡 的 现 状 因 此, 全 国 统 一 与 地 方 适 用 之 间 的 矛 盾 是 阻 碍 我 国 教 师 资 格 制 度 有 效 实 施 的 重 要 因 素 ( 五 ) 师 范 生 认 定 过 于 简 单, 非 师 范 生 考 试 科 目 设 置 不 全 面 < 教 师 资 格 条 例 > 实 施 办 法 第 16 条 规 定 : 各 级 各 类 学 校 师 范 教 育 类 专 业 毕 业 生 可 以 持 毕 业 证 书, 向 任 教 学 校 所 在 地 或 户 籍 所 在 地 教 师 资 格 认 定 机 构 申 请 直 接 认 定 相 应 的 教 师 资 格 [5] 也 就 是 说 师 范 教 育 类 毕 业 生 可 以 不 经 过 教 师 资 格 考 试 直 接 申 请 资 格 认 定, 而 教 师 资 格 考 试 只 是 为 那 些 想 从 事 教 师 工 作 的 非 师 范 类 专 业 毕 业 生 设 置 的 虽 然 这 能 够 极 大 地 降 低 考 试 成 本, 但 却 是 对 教 育 整 体 质 量 的 一 个 巨 大 挑 战 [6] 教 师 资 格 考 试 演 变 成 一 种 专 门 针 对 非 师 范 类 专 业 学 生 的 补 课 式 考 试, 只 要 教 育 学 心 理 学 和 普 通 话 考 试 合 格 并 通 过 简 单 试 讲 就 可 以 取 得 教 师 资 格 照 此 逻 辑, 学 历 教 育 就 等 同 于 职 业 教 育, 国 家 统 一 的 司 法 考 试 和 医 师 考 试 也 应 该 向 专 业 为 非 法 律 和 医 学 专 业 者 放 开 对 师 范 类 学 生 认 定 简 单 和 对 非 师 范 生 考 试 设 置 不 全 面 的 教 师 资 格 认 定 制 度 对 于 教 师 专 业 化 发 展 有 百 害 而 无 一 利 ( 六 ) 教 育 教 学 实 践 能 力 考 核 不 足 教 师 工 作 是 理 论 和 实 践 相 结 合 的 高 度 专 业 化 工 作, 其 中, 理 论 是 基 础, 实 践 是 重 点 世 界 上 大 多 数 国 家 规 定, 获 得 教 师 资 格 至 少 要 经 过 一 年 到 一 年 半 的 教 育 实 习 期, 而 我 国 教 师 教 育 专 业 学 生 的 教 育 实 习 期 只 有 6~8 周 偏 短 的 实 习 经 历 致 使 许 多 教 师 教 育 专 业 毕 业 生 参 加 工 作 后 还 要 学 校 为 其 再 安 排 一 位 辅 导 教 师 教 育 教 学 能 力 的 鉴 定 对 于 非 教 师 教 育 毕 业 的 申 请 者 就 更 简 单 了, 只 是 通 过 一 次 试 讲 和 面 试 来 考 查, 如 此 进 行 教 育 教 学 能 力 的 考 查 无 疑 有 些 草 率 [7] 二 从 教 师 专 业 标 准 看 教 师 资 格 制 度 改 革 与 发 展 ( 一 ) 学 历 要 求 普 遍 提 高, 高 级 别 资 格 可 随 意 下 位 融 通 现 象 会 有 所 改 变 虽 然 这 次 教 师 专 业 标 准 并 没 有 对 中 小 学 和 幼 儿 教 师 的 学 历 作 出 具 体 要 求, 但 从 基 本 内 容 特 别 是 专 业 知 识 和 专 业 能 力 这 两 个 领 域 的 基 本 要 求 来 看, 提 高 教 师 资 格 的 学 历 要 求 已 是 大 势 所 趋 2011 年 在 湖 北 和 浙 江 试 点 的 全 国 教 师 资 格 认 定 的 报 考 条 件 显 著 提 高 : 高 校 在 校 生 只 有 毕 业 年 级 学 生 方 能 报 考, 且 幼 儿 园 和 小 学 教 师 须 具 备 专 科 及 以 上 学 历, 初 高 中 教 师 须 具 备 本 科 及 以 上 学 历 教 育 部 此 次 分 别 制 定 和 公 布 中 学 小 学 和 幼 儿 教 师 专 业 标 准, 也 旨 在 说 明 中 学 小 学 和 幼 儿 教 师 是 不 同 种 类 的 专 业 人 员, 具 有 不 同 的 专 业 标 准 从 标 准 的 基 本 内 容 来 看, 高 级 别 教 师 专 业 标 准 并 没 有 涵 盖 或 包 括 下 一 级 教 师 专 业 标 准, 而 是 在 教 育 方 面 凸 显 教 师 针 对 各 年 段 学 生 所 应 具 备 的 不 同 知 识 和 能 力 这 实 质 上 在 学 理 和 政 策 两 个 层 面 昭 示 高 级 别 教 师 资 格 对 低 级 别 教 师 资 格 单 向 下 位 融 通 的 情 况 会 有 所 改 变 ( 二 ) 中 学 教 师 资 格 分 科 化, 小 学 和 幼 儿 教 师 资 格 全 科 化 从 这 次 教 师 专 业 标 准 的 基 本 内 容 来 看, 三 个 教 师 专 业 标 准 在 专 业 知 识 领 域 都 对 通 识 性 知 识 提 出 了 基 本 要 求, 不 同 之 处 在 于 除 教 育 相 关 知 识

24 试 析 我 国 教 师 资 格 制 度 改 革 外, 中 学 教 师 标 准 在 教 学 方 面 强 调 学 科 知 识 和 学 科 教 学 知 识 ; 小 学 教 师 专 业 标 准 在 教 学 方 面 虽 也 强 调 学 科 知 识, 但 在 基 本 要 求 中 指 出 应 适 应 小 学 综 合 性 教 学 的 要 求, 了 解 多 学 科 知 识 ; 幼 儿 园 教 师 专 业 标 准 在 教 学 方 面 通 过 幼 儿 保 育 知 识 的 要 求 予 以 体 现 这 表 明 未 来 我 国 中 学 教 师 资 格 将 根 据 任 教 学 科 分 科 颁 发, 而 小 学 和 幼 儿 教 师 强 调 更 多 的 是 全 科 性 质 这 一 趋 势 在 浙 江 和 湖 北 两 省 试 点 进 行 的 全 国 教 师 资 格 考 试 中 已 凸 显, 高 级 中 学 和 初 级 中 学 教 师 资 格 考 试 相 对 小 学 和 幼 儿 教 师 增 加 了 相 关 申 请 学 科 的 教 学 知 识 和 能 力 一 科 ( 三 ) 全 国 统 考 大 势 所 趋, 分 区 划 线 解 决 全 国 统 一 和 地 方 适 用 的 矛 盾 教 育 部 此 次 公 布 教 师 专 业 标 准, 昭 示 国 家 对 作 为 专 业 人 员 的 教 师 有 统 一 的 基 本 要 求 为 增 强 教 师 资 格 制 度 的 公 信 度 和 影 响 力, 全 国 统 一 考 试, 分 省 划 线 认 定 模 式 是 一 个 行 之 有 效 的 措 施, 这 与 国 家 倡 导 的 国 标 省 考 县 聘 校 用 的 教 师 准 入 和 管 理 制 度 并 不 矛 盾 全 国 统 一 考 试 指 的 是 能 够 并 且 便 于 全 国 统 考 的 科 目, 像 面 试 和 试 讲 之 类 的 仍 然 以 省 考 为 主, 国 标 是 指 国 家 的 统 一 标 准, 省 考 是 指 省 里 组 织 实 施 考 试 已 在 浙 江 和 湖 北 两 省 试 点 的 教 师 资 格 考 试 即 将 在 全 国 推 开, 教 师 专 业 标 准 也 为 该 考 试 制 度 的 实 施 提 供 合 理 的 政 策 依 据 和 学 理 支 持 我 国 地 域 辽 阔 地 区 发 展 差 异 大, 全 国 统 考 后 的 教 师 资 格 考 试 制 度 可 采 取 分 省 组 织 分 省 划 线 的 方 法, 颁 发 标 注 适 用 相 应 省 份 的 资 格 证 书 为 促 进 教 师 合 理 流 动, 可 同 时 规 定 达 到 一 定 分 数 的 具 有 全 国 适 用 教 师 资 格 这 一 做 法 可 有 效 解 决 全 国 统 一 和 地 方 适 用 的 矛 盾 ( 四 ) 考 试 内 容 和 科 目 更 全 面, 认 定 要 求 更 高 此 次 教 育 部 公 布 的 中 小 学 和 幼 儿 教 师 专 业 标 准 的 基 本 内 容 包 括 专 业 理 念 和 师 德 专 业 知 识 专 业 能 力 三 个 维 度 教 育 部 师 范 教 育 司 和 教 育 部 考 试 中 心 在 2011 年 10 月 发 布 了 中 小 学 和 幼 儿 园 教 师 资 格 考 试 标 准 ( 试 行 ), 其 规 定 的 从 事 教 师 职 业 所 必 需 的 职 业 道 德 专 业 知 识 与 基 本 能 力 的 具 体 要 求 与 这 次 教 师 专 业 标 准 中 的 基 本 要 求 相 吻 合 浙 江 和 湖 北 两 省 已 实 施 的 全 国 教 师 资 格 考 试 统 考 试 点 工 作, 采 用 综 合 素 质 教 育 基 础 知 识 学 科 知 识 与 教 学 能 力 试 讲 四 项 考 查 内 容, 这 已 基 本 可 以 达 到 全 面 考 查 考 生 的 目 的, 符 合 本 次 教 师 专 业 标 准 的 基 本 要 求 此 外, 对 师 范 类 学 生 免 考 相 关 科 目 的 照 顾 政 策 应 予 以 取 消, 师 范 类 考 生 同 非 师 范 考 生 应 一 同 参 加 全 国 教 师 资 格 考 试 这 并 不 会 降 低 师 范 类 考 生 的 天 然 优 势, 而 且 对 促 进 教 师 教 育 机 构 提 高 教 学 质 量 能 起 到 助 推 作 用 ( 五 ) 增 强 教 师 资 格 认 定 中 教 育 实 践 能 力 的 考 查 教 育 部 公 布 的 三 个 教 师 专 业 标 准 都 指 出 教 师 需 要 经 过 严 格 的 培 养 和 训 练, 在 三 个 教 师 专 业 标 准 的 基 本 理 念 中 强 调 突 出 保 教 实 践 能 力 和 突 出 教 书 育 人 实 践 能 力 教 育 部 师 范 司 负 责 人 就 教 师 专 业 标 准 公 开 征 求 意 见 答 记 者 问 时 指 出, 本 次 教 师 专 业 标 准 的 特 点 之 一 便 是 强 调 实 践 能 力 在 三 个 教 师 专 业 标 准 的 实 施 意 见 中 对 相 应 的 教 师 教 育 机 构 提 出 重 视 社 会 实 践 和 教 育 实 习 的 要 求 目 前 6~8 周 的 教 育 实 习 时 间 应 增 加 到 12 周 以 上, 未 来 的 教 师 资 格 制 度 也 应 增 加 非 师 范 类 考 生 教 育 教 学 社 会 实 践 和 实 习 经 历 的 考 查 要 求 为 防 止 非 师 范 类 学 生 在 教 育 实 践 能 力 方 面 作 假, 可 借 鉴 美 国 在 考 核 申 请 人 时 提 供 实 习 成 长 档 案 袋 的 做 法, 从 教 学 计 划 教 学 评 价 反 思 等 多 个 维 度 收 集 考 生 在 教 育 实 习 过 程 中 的 资 料, 包 括 教 案 教 具 或 学 具 学 生 作 品 样 本 教 学 录 像 带 个 人 反 思 和 评 论 等, 证 明 其 具 有 成 为 教 师 的 基 本 能 力 和 继 续 取 得 专 业 发 展 的 潜 质 [8] [ 参 考 文 献 ] [1] 中 华 人 民 共 和 国 教 师 法 [EB/OL].( )[ ]. [2] 李 广 平. 从 国 际 教 师 资 格 制 度 的 发 展 趋 势 看 我 国 教 师 资 格 证 书 制 度 的 完 善 [J]. 外 国 教 育 研 究,2004(3):39-43 援 [3] 教 师 资 格 条 例 [EB/OL].( )[ ] /200409/3178.html. [4] 李 子 江, 张 斌 贤. 我 国 教 师 资 格 制 度 建 设 : 问 题 与 对 策 [J]. 教 育 研 究,2008(10):43-46 援 [5] 教 师 资 格 条 例 实 施 办 法 [EB/OL].( )[ ] /201005/xxgk html. [6] 胡 芳. 我 国 教 师 资 格 制 度 存 在 的 四 大 问 题 及 其 完 善 [J]. 当 代 教 育 科 学,2011(7):30-32 援 [7] 唐 如 前. 对 我 国 教 师 制 度 的 反 思 [J]. 黑 龙 江 高 教 研 究, 2009(3):74-77 援 [8] 戴 丽 敏, 袁 德 润. 当 代 美 国 教 师 资 格 认 定 考 试 的 核 心 尺 度 及 启 示 [J]. 教 育 测 量 与 评 价 : 理 论 版,2011(11): ( 责 任 编 辑 熊 晨 )

25 教 育 政 策 研 究 中 国 教 育 学 刊 农 民 工 随 迁 子 女 初 中 后 教 育 政 策 支 持 研 究 杜 永 红 陈 碧 梅 [ 摘 要 ] 农 民 工 随 迁 子 女 初 中 后 教 育 问 题 日 益 凸 显, 但 是 针 对 农 民 工 随 迁 子 女 初 中 后 教 育 出 台 的 支 持 政 策 却 比 较 少, 并 且 各 地 政 策 的 差 异 相 当 大 加 强 农 民 工 随 迁 子 女 初 中 后 教 育 的 政 策 支 持 具 有 重 大 的 现 实 意 义 与 前 瞻 价 值 通 过 建 立 全 面 开 放 的 中 等 职 业 学 校 招 生 制 度, 并 给 予 农 民 工 随 迁 子 女 同 等 资 助, 适 度 开 放 普 通 高 中 并 将 入 学 标 准 规 范 化 制 度 化, 建 立 流 出 地 与 流 入 地 政 府 间 的 教 育 经 费 转 移 机 制, 建 立 农 民 工 随 迁 子 女 的 初 中 后 教 育 补 偿 制 度, 可 以 在 一 定 程 度 上 满 足 农 民 工 随 迁 子 女 的 初 中 后 教 育 需 求 [ 关 键 词 ] 农 民 工 随 迁 子 女 ; 初 中 后 教 育 ; 政 策 支 持 [ 中 图 分 类 号 ] G521 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 随 着 初 中 阶 段 学 业 的 渐 次 完 成, 越 来 越 多 的 农 民 工 随 迁 子 女 开 始 进 入 高 中 阶 段, 其 教 育 需 求 从 义 务 教 育 延 伸 到 了 高 中 教 育, 他 们 的 初 中 后 教 育 问 题 日 益 凸 显 目 前, 农 民 工 随 迁 子 女 初 中 后 教 育 问 题 已 经 引 起 社 会 各 界 的 广 泛 关 注, 但 是 针 对 农 民 工 随 迁 子 女 初 中 后 教 育 问 题 出 台 的 支 持 政 策 却 比 较 少 农 民 工 随 迁 子 女 是 指 跟 随 农 民 工 父 母 进 城 并 随 父 母 在 务 工 城 市 间 迁 移 的 子 女 初 中 后 教 育 是 指 初 中 毕 业 后 接 受 的 高 中 阶 段 教 育, 包 括 普 通 高 中 教 育 和 中 等 职 业 教 育 在 本 文 中, 农 民 工 随 迁 子 女 初 中 后 教 育 仅 研 究 农 民 工 随 迁 子 女 在 流 入 地 接 受 高 中 阶 段 教 育 农 民 工 随 迁 子 女 在 流 入 地 接 受 初 中 后 教 育 是 我 国 工 业 化 城 市 化 进 程 中 无 法 回 避 的 问 题, 需 要 加 大 政 策 支 持 力 度 以 积 极 顺 应 并 促 使 其 逐 步 解 决 一 农 民 工 随 迁 子 女 初 中 后 教 育 政 策 支 持 的 现 状 目 前, 我 国 系 统 有 效 地 解 决 农 民 工 随 迁 子 女 初 中 后 教 育 问 题 的 政 策 体 系 尚 未 形 成, 虽 然 一 些 流 入 地 政 府 对 此 问 题 进 行 了 积 极 探 索, 但 这 些 举 措 尚 未 在 全 国 形 成 统 一 行 动 [1] 从 现 有 的 政 策 内 容 来 看, 流 入 地 关 于 农 民 工 随 迁 子 女 初 中 后 教 育 政 策 的 差 异 比 较 大 依 据 对 农 民 工 随 迁 子 女 就 读 高 中 的 不 同 态 度, 笔 者 将 现 有 政 策 分 为 以 下 四 种 类 型 ( 一 ) 严 格 限 制 型 许 多 省 ( 自 治 区 直 辖 市 ) 都 明 文 规 定, 当 地 高 中 只 接 纳 本 地 户 籍 的 初 中 毕 业 生 在 这 种 严 格 的 户 籍 限 制 下, 当 地 高 中 阶 段 教 育 对 农 民 工 随 迁 子 女 紧 闭 大 门, 使 得 农 民 工 随 迁 子 女 无 法 在 流 入 地 就 读 高 中 这 种 对 农 民 工 随 迁 子 女 接 受 当 地 高 中 阶 段 教 育 进 行 限 制 的 政 策, 是 流 入 地 出 于 对 更 多 农 民 工 随 迁 子 女 可 能 涌 入 城 市, 造 成 当 地 普 通 高 中 资 源 更 加 紧 张 局 面 的 担 忧, 或 者 是 因 为 流 入 地 对 农 民 工 随 迁 子 女 高 中 阶 段 教 育 问 题 持 观 望 态 度, 等 待 中 央 政 策 的 出 台 和 相 关 的 财 政 支 持 [2] ( 二 ) 附 加 一 定 条 件 型 一 些 流 入 地 的 高 中 招 生 政 策 对 农 民 工 随 迁 子 女 设 置 一 定 的 报 考 条 件, 这 些 报 考 条 件 在 限 制 程 度 上 有 所 不 同 一 种 是 报 考 条 件 较 少 的 其 在 入 学 程 序 和 手 续 上 对 农 民 工 随 迁 子 女 较 为 方 便, 如 只 需 要 农 民 工 随 迁 子 女 提 供 在 流 入 地 连 续 接 受 初 中 教 育 的 证 明 例 如, 辽 宁 省 鞍 山 市 在 2006 年 规 定, 城 区 在 读 应 届 的 农 民 工 随 迁 子 女, 具 有 在 读 学 校 两 年 以 上 学 籍 ( 含 两 年 ) 及 相 关 手 续 就 可 以 报 考 市 内 高 中 [3] 另 一 种 是 报 考 条 件 较 多 入 学 门 槛 较 高 的 其 在 入 学 程 序 和 手 续 上 比 较 复 杂, 一 般 需 要 农 民 工 随 迁 子 女 在 入 学 前 办 理 较 多 杜 永 红 / 西 华 师 范 大 学 教 育 学 院 副 教 授 ( 四 川 南 充 ) ); 陈 碧 梅 / 西 华 师 范 大 学 教 育 学 院 硕 士 研 究 生 ( 四 川 南 充

26 农 民 工 随 迁 子 女 初 中 后 教 育 政 策 支 持 研 究 的 手 续 和 提 供 较 多 的 证 件, 这 些 证 件 包 括 暂 住 证 父 母 务 工 证 明 原 籍 户 口 证 明 社 会 保 障 证 明 计 划 生 育 证 明 和 流 入 地 初 中 学 籍 证 明 等 虽 然 这 种 政 策 对 农 民 工 随 迁 子 女 报 考 高 中 的 条 件 有 所 放 松, 但 是 在 诸 多 条 件 规 定 的 政 策 背 景 下, 农 民 工 随 迁 子 女 由 于 难 以 办 妥 过 于 繁 琐 的 入 学 手 续, 最 终 很 难 享 有 与 当 地 城 市 户 籍 学 生 同 等 的 入 学 机 会 ( 三 ) 完 全 开 放 型 这 种 政 策 规 定 农 民 工 随 迁 子 女 可 以 接 受 流 入 地 所 有 高 中 阶 段 教 育, 使 流 入 地 所 有 高 中 阶 段 教 育 成 为 完 全 开 放 的 面 向 所 有 农 民 工 随 迁 子 女 的 教 育 例 如, 江 苏 省 无 锡 市 从 2002 年 起 高 中 招 生 取 消 了 对 外 地 户 口 学 生 的 所 有 限 考 规 定, 凡 愿 意 继 续 就 读 无 锡 市 各 类 高 中 的 外 地 学 生, 与 本 地 学 生 完 全 享 受 同 等 待 遇, 包 括 热 门 重 点 普 通 高 中 和 中 专 校, 全 部 向 农 民 工 子 女 敞 开 大 门, 并 执 行 同 一 收 费 标 准 [4] 这 种 政 策 在 解 决 农 民 工 随 迁 子 女 初 中 后 教 育 问 题 上 作 出 大 胆 尝 试, 能 够 切 实 保 障 农 民 工 随 迁 子 女 在 流 入 地 继 续 接 受 初 中 后 教 育 的 权 利 ( 四 ) 以 中 等 职 业 教 育 作 为 突 破 口 型 一 些 流 入 地 将 中 等 职 业 教 育 作 为 解 决 农 民 工 随 迁 子 女 初 中 后 教 育 问 题 的 突 破 口, 放 宽 农 民 工 随 迁 子 女 接 受 中 等 职 业 教 育 的 条 件 这 种 政 策 的 目 的 在 于 有 序 放 开, 通 过 先 行 放 开 中 等 职 业 教 育, 满 足 部 分 农 民 工 随 迁 子 女 进 一 步 升 学 的 愿 望 例 如, 上 海 市 中 等 职 业 教 育 从 2008 年 起 开 始 面 向 农 民 工 子 女 招 生, 首 批 计 划 招 生 2360 名 招 生 条 件 是 学 生 必 须 有 上 海 市 正 式 学 籍, 即 必 须 是 在 教 育 行 政 部 门 批 准 的 全 日 制 初 中 学 校 连 续 就 读 两 年 以 上 的 应 届 初 中 毕 业 生, 同 时 应 提 交 相 关 的 证 明 和 证 件, 学 生 享 受 国 家 对 中 职 生 的 免 费 待 遇 [5] 这 种 政 策 对 于 短 期 内 无 法 开 放 普 通 高 中 的 流 入 地, 是 值 得 尝 试 和 借 鉴 的 从 以 上 分 析 可 知, 尽 管 一 些 流 入 地 政 府 积 极 地 探 寻 路 径, 以 促 进 农 民 工 随 迁 子 女 初 中 后 教 育 问 题 的 解 决, 但 是 入 学 门 槛 对 于 农 民 工 随 迁 子 女 来 说 还 是 很 高 另 外, 虽 然 少 数 流 入 地 能 够 解 决 当 地 农 民 工 随 迁 子 女 的 高 中 阶 段 教 育 问 题, 但 是 绝 大 部 分 流 入 地 的 农 民 工 随 迁 子 女, 由 于 相 关 政 策 缺 失, 初 中 毕 业 后 仍 然 面 临 着 求 学 与 就 业 两 难 的 现 实 困 境 因 此, 农 民 工 随 迁 子 女 初 中 后 教 育 问 题 凸 显 出 来, 农 民 工 随 迁 子 女 初 中 后 教 育 需 求 能 否 得 到 满 足 已 经 成 为 继 义 务 教 育 之 后 一 个 亟 待 解 决 的 问 题 二 农 民 工 随 迁 子 女 初 中 后 教 育 政 策 支 持 的 价 值 ( 一 ) 彰 显 以 人 为 本 的 发 展 理 念 农 民 工 随 迁 子 女 有 着 强 烈 的 继 续 升 学 愿 望, 在 一 定 条 件 下 满 足 这 种 教 育 需 求, 是 以 人 为 本 体 现 对 农 民 工 随 迁 子 女 人 文 关 怀 的 重 要 举 措 [6] 农 民 工 随 迁 子 女 初 中 毕 业 后, 其 受 教 育 权 利 得 不 到 保 障, 这 是 与 当 今 社 会 所 倡 导 的 以 人 为 本 的 发 展 理 念 相 矛 盾 的 以 人 为 本 要 求 社 会 发 展 要 以 人 为 目 的, 要 满 足 人 民 群 众 日 益 增 长 的 物 质 文 化 需 求 加 强 农 民 工 随 迁 子 女 初 中 后 教 育 的 政 策 支 持, 有 利 于 保 障 农 民 工 随 迁 子 女 在 流 入 地 继 续 接 受 初 中 后 教 育 的 需 求 得 到 满 足 这 一 举 措 是 教 育 落 实 以 人 为 本 发 展 理 念 的 基 本 要 求, 也 是 防 范 社 会 问 题 扩 大 的 迫 切 要 求 这 既 体 现 了 对 农 民 工 随 迁 子 女 的 关 怀 和 认 同, 也 有 利 于 农 民 工 随 迁 子 女 社 会 心 态 的 理 顺 和 城 市 认 同 感 的 增 强 [6] ( 二 ) 促 进 教 育 公 平 与 社 会 和 谐 加 强 农 民 工 随 迁 子 女 初 中 后 教 育 政 策 支 持, 有 利 于 保 障 农 民 工 随 迁 子 女 高 中 阶 段 教 育 的 入 学 机 会 平 等, 是 实 现 教 育 公 平 与 社 会 和 谐 的 应 有 之 义 制 订 农 民 工 随 迁 子 女 初 中 后 教 育 政 策 可 以 使 他 们 的 受 教 育 权 得 到 相 关 政 策 的 保 护, 使 农 民 工 随 迁 子 女 与 城 市 户 籍 学 生 一 样 享 有 同 等 的 教 育 资 源, 有 助 于 体 现 国 家 教 育 事 业 的 公 平 性 2006 年, 国 务 院 关 于 解 决 农 民 工 问 题 的 若 干 意 见 明 确 指 出, 农 民 工 问 题 事 关 我 国 经 济 和 社 会 发 展 全 局, 解 决 农 民 工 问 题 是 建 设 中 国 特 色 社 会 主 义 的 战 略 任 务, 并 把 子 女 上 学 问 题 列 为 农 民 工 的 主 要 问 题 之 一 ; 同 时 深 刻 指 出, 这 些 问 题 引 发 了 不 少 矛 盾 和 纠 纷 解 决 好 这 些 问 题, 直 接 关 系 到 维 护 社 会 公 平 正 义, 保 持 社 会 和 谐 稳 定 [6] 如 今, 农 民 工 随 迁 子 女 初 中 后 教 育 问 题 不 仅 制 约 着 教 育 公 平 的 实 现, 而 且 已 经 成 为 和 谐 社 会 构 建 中 难 以 回 避 的 社 会 问 题 因 此, 依 法 为 农 民 工 随 迁 子 女 提 供 进 一 步 的 升 学 机 会, 有 利 于 促 进 社 会 的 和 谐 发 展 ( 三 ) 有 利 于 建 设 人 力 资 源 强 国 胡 锦 涛 在 党 的 十 七 大 上 的 报 告 中 提 出, 优

27 农 民 工 随 迁 子 女 初 中 后 教 育 政 策 支 持 研 究 先 发 展 教 育, 建 设 人 力 资 源 强 国 加 快 普 及 高 中 阶 段 教 育 [7] 面 对 这 一 战 略 目 标, 我 国 应 该 加 快 制 订 相 应 的 政 策 来 满 足 农 民 工 随 迁 子 女 进 一 步 升 学 的 期 望 要 建 设 人 力 资 源 强 国, 我 国 就 应 尽 快 提 高 高 中 阶 段 教 育 的 普 及 率, 因 为 高 中 阶 段 教 育 普 及 程 度 是 衡 量 一 个 国 家 或 地 区 教 育 发 展 水 平 和 国 民 素 质 的 重 要 指 标 [3] 农 民 工 随 迁 子 女 是 我 国 未 来 人 力 资 源 市 场 上 的 新 生 力 量, 解 决 这 一 庞 大 群 体 在 流 入 地 继 续 升 学 是 必 须 完 成 的 重 大 事 项 只 有 积 极 应 对 和 解 决 这 一 问 题, 才 能 提 高 我 国 国 民 的 整 体 素 质, 才 能 把 巨 大 的 人 口 压 力 转 化 为 丰 富 的 人 力 资 源 优 势 ( 四 ) 推 进 城 市 自 身 建 设 与 发 展 制 订 相 应 的 政 策 来 解 决 农 民 工 随 迁 子 女 初 中 后 教 育 问 题, 是 进 一 步 服 务 城 市 自 身 建 设 和 发 展 的 迫 切 需 要 近 年 来, 城 市 农 民 工 群 体 增 长 较 快 规 模 较 大, 在 很 大 程 度 上 弥 补 了 城 市 低 端 劳 动 力 的 不 足, 为 推 动 城 市 经 济 社 会 发 展 作 出 重 要 贡 献 农 民 工 随 迁 子 女 应 该 和 城 市 居 民 子 女 一 样 享 有 同 等 的 教 育 资 源, 他 们 的 父 母 是 城 市 的 重 要 建 设 者, 如 果 他 们 的 教 育 问 题 得 不 到 解 决, 那 么 其 父 母 在 城 市 务 工 的 意 愿 和 稳 定 性 就 会 受 到 影 响 随 着 越 来 越 多 的 农 民 工 随 迁 子 女 开 始 进 入 高 中 阶 段 教 育, 农 民 工 随 迁 子 女 的 初 中 后 教 育 问 题 成 为 农 民 工 在 城 市 务 工 的 主 要 担 忧, 并 且 这 一 问 题 会 影 响 到 农 民 工 的 工 作 效 率 只 有 这 一 问 题 得 到 切 实 解 决, 农 民 工 才 能 安 心 在 城 市 工 作 和 生 活, 进 而 推 动 城 市 的 发 展 同 时, 农 民 工 随 迁 子 女 也 是 未 来 城 市 建 设 的 重 要 力 量 在 初 中 后 教 育 政 策 支 持 下, 如 果 他 们 初 中 毕 业 后 能 够 在 城 市 接 受 普 通 高 中 教 育 进 而 提 高 自 身 素 质, 或 者 在 城 市 接 受 中 等 职 业 教 育 获 得 相 应 的 职 业 技 能, 那 么 其 最 终 会 成 为 推 动 城 市 建 设 和 发 展 的 重 要 力 量 三 加 强 农 民 工 随 迁 子 女 初 中 后 教 育 政 策 支 持 的 建 议 在 城 市 生 活 和 学 习 多 年 的 农 民 工 随 迁 子 女 对 城 市 已 经 产 生 了 一 定 的 归 属 感 和 认 同 感, 城 乡 之 间 的 语 言 文 化 和 生 活 环 境 上 的 巨 大 差 别, 使 他 们 很 难 适 应 家 乡 的 生 活 和 学 习 [1] 因 此, 农 民 工 随 迁 子 女 初 中 毕 业 后 在 流 入 地 继 续 接 受 高 中 阶 段 教 育 的 需 求 是 正 当 合 理 的, 政 府 制 订 出 相 应 的 支 持 政 策 具 有 紧 迫 性 和 重 要 性 农 民 工 随 迁 子 女 初 中 后 教 育 政 策 所 涉 及 的 不 是 单 一 的 教 育 领 域 问 题, 它 既 涉 及 到 户 籍 制 度 和 高 考 制 度, 也 牵 涉 到 诸 多 相 关 主 体 的 利 益 关 系 政 府 在 制 订 农 民 工 随 迁 子 女 初 中 后 教 育 政 策 时 需 要 全 面 考 虑 : 不 仅 要 明 确 农 民 工 随 迁 子 女 初 中 后 升 学 的 具 体 办 法, 还 应 该 协 调 好 政 策 所 涉 及 的 相 关 主 体 的 利 益 关 系 [1] 结 合 一 些 流 入 地 对 农 民 工 随 迁 子 女 初 中 后 教 育 问 题 的 探 索 尝 试, 笔 者 提 出 以 下 政 策 性 建 议 ( 一 ) 建 立 全 面 开 放 的 中 等 职 业 学 校 招 生 制 度, 并 给 予 农 民 工 随 迁 子 女 同 等 资 助 流 入 地 应 取 消 以 户 籍 制 度 为 依 据 的 中 等 职 业 学 校 招 生 制 度, 允 许 农 民 工 随 迁 子 女 报 考 中 等 职 业 学 校, 让 中 等 职 业 学 校 成 为 没 有 限 制 门 槛 面 向 所 有 农 民 工 随 迁 子 女 的 教 育 在 目 前 普 通 高 中 教 育 资 源 相 对 紧 缺 的 状 况 下, 流 入 地 可 先 开 放 中 等 职 业 学 校, 然 后 再 逐 步 推 进 普 通 高 中 的 开 放 优 先 开 放 中 等 职 业 教 育, 不 仅 是 因 为 目 前 中 等 职 业 学 校 招 生 面 临 生 源 不 足 的 问 题, 而 且 是 因 为 在 我 国 产 业 结 构 战 略 性 调 整 的 过 程 中, 各 行 各 业 对 中 等 职 业 学 校 毕 业 生 的 需 求 日 益 旺 盛 因 此, 在 政 策 层 面 上, 政 府 可 以 规 定 中 等 职 业 学 校 对 农 民 工 随 迁 子 女 全 面 开 放, 并 且 在 奖 学 金 助 学 金 和 学 杂 费 减 免 等 方 面 给 予 农 民 工 随 迁 子 女 与 城 市 户 籍 学 生 同 等 的 待 遇 这 一 规 定 既 可 以 解 决 部 分 农 民 工 随 迁 子 女 在 流 入 地 接 受 高 中 阶 段 教 育 的 问 题, 又 可 以 促 进 中 等 职 业 教 育 的 发 展, 还 可 以 解 决 城 市 初 中 级 技 工 短 缺 的 困 境, 促 进 城 市 经 济 的 整 体 发 展 ( 二 ) 适 度 开 放 普 通 高 中, 并 将 入 学 标 准 规 范 化 制 度 化 只 要 农 民 工 随 迁 子 女 在 流 入 地 初 中 就 读 并 取 得 毕 业 资 格, 并 且 能 提 供 其 父 母 在 流 入 地 有 稳 定 工 作 的 证 明 ( 务 工 证 ) 有 固 定 住 所 的 证 明 ( 房 屋 租 赁 合 同 或 自 有 住 房 证 明 ), 普 通 高 中 就 应 该 向 他 们 适 度 开 放 流 入 地 政 府 若 完 全 放 开 普 通 高 中, 可 能 会 引 发 更 多 的 农 民 工 子 女 涌 入 城 市, 尤 其 是 像 北 京 上 海 等 经 济 发 达 城 市, 这 容 易 造 成 城 市 公 办 教 育 资 源 更 加 紧 张 甚 至 失 控 的 局 面 因 此, 流 入 地 必 须 规 范 普 通 高 中 的 入 学 标 准, 但 这 种 标 准 又 必 须 是 简 化 和 方 便 可 行 的 条 件 不 成 熟 的 城 市, 可 以 采 取 逐 步 放 开 普 通 高 中 的 策 略 ; 条

28 农 民 工 随 迁 子 女 初 中 后 教 育 政 策 支 持 研 究 件 成 熟 的 城 市, 可 向 农 民 工 随 迁 子 女 完 全 开 放 普 通 高 中 并 执 行 相 同 的 收 费 标 准 流 入 地 政 府 应 建 立 和 实 施 相 应 的 奖 惩 制 度 : 对 于 接 收 较 多 农 民 工 随 迁 子 女 入 学 的 普 通 高 中 给 予 一 定 的 奖 励, 激 励 其 积 极 接 收 农 民 工 随 迁 子 女 入 学 ; 对 于 有 能 力 接 收 农 民 工 随 迁 子 女 却 拒 收 的 普 通 高 中 则 可 给 予 一 定 的 惩 罚 ( 三 ) 建 立 流 出 地 与 流 入 地 政 府 间 的 教 育 经 费 转 移 机 制 流 入 地 政 府 一 般 只 按 照 具 有 本 地 户 籍 的 在 校 生 数 向 公 办 学 校 拨 款, 而 公 办 学 校 接 纳 农 民 工 随 迁 子 女 势 必 要 投 入 额 外 的 教 育 与 管 理 费 用, 因 此 有 些 公 办 学 校 就 会 人 为 地 抬 高 农 民 工 随 迁 子 女 入 学 门 槛, 如 缴 纳 过 高 的 借 读 费 和 择 校 费, 这 就 加 大 了 农 民 工 随 迁 子 女 初 中 毕 业 后 选 择 辍 学 的 机 率 跨 区 域 流 动 到 异 地 的 农 民 工 随 迁 子 女, 由 于 其 教 育 经 费 已 经 拨 付 到 户 籍 所 在 地, 但 在 其 离 开 户 籍 所 在 地 时 并 没 有 进 行 相 应 的 教 育 经 费 转 移 因 此, 流 出 地 与 流 入 地 政 府 间 要 建 立 教 育 经 费 转 移 机 制, 保 证 流 入 地 政 府 有 足 够 的 经 费 来 接 纳 更 多 的 农 民 工 随 迁 子 女 流 出 地 政 府 与 流 入 地 政 府 之 间 不 仅 要 加 强 沟 通, 而 且 还 要 明 确 流 出 地 政 府 与 流 入 地 政 府 各 自 的 责 任 一 方 面, 流 出 地 政 府 应 对 流 出 学 生 的 学 籍 进 行 跟 踪 管 理, 及 时 向 流 入 地 政 府 通 报 相 关 信 息, 把 按 户 籍 人 数 划 拨 的 流 出 学 生 的 教 育 经 费 转 移 给 流 入 地 政 府 ; 另 一 方 面, 流 入 地 政 府 应 将 农 民 工 随 迁 子 女 教 育 投 入 纳 入 财 政 预 算, 按 实 际 在 校 生 人 数 向 接 收 农 民 工 随 迁 子 女 的 公 办 学 校 核 拨 教 育 经 费, 为 农 民 工 随 迁 子 女 提 供 更 多 的 教 育 机 会 [8] ( 四 ) 建 立 农 民 工 随 迁 子 女 的 初 中 后 教 育 补 偿 制 度 美 国 著 名 哲 学 家 伦 理 学 家 约 翰 罗 尔 斯 (J. Rawls) 在 正 义 论 中 指 出 : 补 偿 原 则 认 为, 为 了 平 等 地 对 待 所 有 人, 提 供 真 正 的 同 等 的 机 会, 社 会 必 须 更 多 地 注 意 那 些 天 赋 较 低 和 出 身 于 较 不 利 的 社 会 地 位 的 人 们 这 个 观 念 就 是 要 按 平 等 的 方 向 补 偿 由 偶 然 因 素 造 成 的 倾 斜 [9] 农 民 工 随 迁 子 女 是 经 济 境 况 和 社 会 地 位 相 对 不 利 的 群 体, 按 照 补 偿 原 则, 国 家 应 该 给 予 他 们 适 当 的 机 会 和 经 济 补 偿 国 家 需 要 通 过 立 法 来 确 立 农 民 工 随 迁 子 女 的 初 中 后 教 育 补 偿 制 度, 加 大 对 生 活 贫 困 的 农 民 工 随 迁 子 女 的 补 偿 力 度 中 央 政 府 应 提 高 对 农 民 工 随 迁 子 女 高 中 阶 段 教 育 投 资 的 力 度, 对 流 入 地 高 中 阶 段 教 育 进 行 扶 持 中 央 政 府 还 应 设 立 农 民 工 随 迁 子 女 教 育 专 项 经 费, 以 减 轻 流 入 地 财 政 压 力, 消 除 农 民 工 随 迁 子 女 因 家 庭 经 济 困 难 造 成 的 教 育 机 会 不 均 等 现 象 [10] 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 ( 年 ) 提 出 : 研 究 制 定 进 城 务 工 人 员 随 迁 子 女 接 受 义 务 教 育 后 在 当 地 参 加 升 学 考 试 的 办 法 到 2020 年, 普 及 高 中 阶 段 教 育, 满 足 初 中 毕 业 生 接 受 高 中 阶 段 教 育 需 求 [11] 这 既 表 明 国 家 已 经 开 始 重 视 农 民 工 随 迁 子 女 初 中 后 教 育 问 题, 也 意 味 着 解 决 农 民 工 随 迁 子 女 初 中 后 教 育 问 题 刻 不 容 缓, 需 要 各 级 政 府 加 快 制 订 切 实 可 行 公 平 合 理 的 教 育 政 策, 从 而 满 足 农 民 工 随 迁 子 女 的 初 中 后 教 育 需 求 [ 参 考 文 献 ] [1] 李 慧, 杨 颖 秀. 农 民 工 子 女 初 中 后 就 学 的 利 益 冲 突 与 政 策 选 择 [J]. 现 代 教 育 管 理,2011(8): [2] 叶 庆 娜. 农 民 工 随 迁 子 女 高 中 教 育 政 策 研 究 [J]. 现 代 教 育 管 理,2011(8): [3] 吴 霓. 农 民 工 随 迁 子 女 异 地 中 考 政 策 研 究 [J]. 教 育 研 究, 2011(11):3-12. [4] 刘 大 江. 无 锡 经 验 : 不 让 一 个 农 民 工 子 女 失 学 [EB/OL]. ( )[ ]. mrdx/ /08/content_ htm. [5] 苏 军. 农 民 工 同 住 子 女 可 报 考 中 职 [N]. 文 汇 报, (5). [6] 国 务 院 关 于 解 决 农 民 工 问 题 的 若 干 意 见 [EB/OL].( )[ ]. 27/content htm. [7] 胡 锦 涛 在 党 的 十 七 大 上 的 报 告 [EB/OL].( ) [ ] /24/content htm. [8] 陈 家 斌, 王 守 恒. 进 城 农 民 工 子 女 教 育 的 回 顾 与 思 考 [J]. 内 蒙 古 师 范 大 学 学 报 : 教 育 科 学 版,2009(2):7-21. [9] 罗 尔 斯 约 翰. 正 义 论 [M]. 何 怀 宏, 何 包 钢, 廖 申 白, 译. 北 京 : 中 国 社 会 科 学 出 版 社,1988:96. [10] 李 倡 平, 孙 中 民. 农 民 工 随 迁 子 女 教 育 政 策 的 演 变 与 未 来 走 向 [J]. 教 育 探 索,2010(9): [11] 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 (2010 原 2020 年 ) [EB/OL].( )[ ]. cn/jrzg/ /29/content_ htm. ( 责 任 编 辑 谢 白 芍 )

29 教 育 政 策 研 究 中 国 教 育 学 刊 体 育 艺 术 2+1 项 目 : 政 策 规 约 与 实 践 要 义 牧 童 赵 鹤 龄 [ 摘 要 ] 强 调 义 务 教 育 均 衡 发 展 不 是 追 求 划 一 化 发 展, 而 是 要 鼓 励 中 小 学 办 出 特 色, 促 进 学 生 全 面 而 有 个 性 地 发 展 在 落 实 教 育 部 关 于 在 义 务 教 育 阶 段 中 小 学 实 施 体 育 艺 术 2+1 项 目 的 通 知 时, 各 地 应 该 注 意 结 合 学 校 实 际, 处 理 好 体 育 艺 术 2+1 项 目 与 新 课 程 改 革 特 色 学 校 建 设 学 校 标 准 化 建 设 的 关 系, 建 立 起 实 施 体 育 艺 术 2+1 项 目 的 长 效 工 作 机 制, 全 面 实 施 素 质 教 育 [ 关 键 词 ] 体 育 艺 术 2+1 项 目 ; 义 务 教 育 ; 特 色 发 展 [ 中 图 分 类 号 ] G522.3 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 年 4 月 教 育 部 发 布 的 关 于 在 义 务 教 育 阶 段 中 小 学 实 施 体 育 艺 术 2+1 项 目 的 通 知 ( 以 下 简 称 通 知 ) 指 出 : 通 过 学 校 组 织 的 课 内 外 体 育 艺 术 教 育 的 教 学 和 活 动, 让 每 个 学 生 至 少 学 习 掌 握 两 项 体 育 运 动 技 能 和 一 项 艺 术 特 长, 为 学 生 的 终 身 发 展 奠 定 良 好 的 基 础 [1] 这 是 教 育 部 首 次 对 中 小 学 艺 体 教 育 和 学 生 艺 体 技 能 培 养 提 出 明 确 要 求 全 面 实 施 体 育 艺 术 2+1 项 目, 是 实 现 从 特 长 塑 造 学 生 个 性 转 向 办 出 特 色 和 创 建 特 色 学 校 的 起 点 和 突 破 口 一 均 衡 发 展 与 学 校 特 色 是 义 务 教 育 改 革 与 发 展 的 重 要 方 向 当 前, 有 些 地 区 为 推 进 教 育 公 平 和 均 衡 发 展, 在 缩 小 教 育 城 乡 差 距 区 域 差 距 校 际 差 距 时, 采 取 了 削 峰 填 谷 的 做 法 或 实 行 规 模 化 集 团 化 办 学, 强 化 了 教 育 的 同 质 性 和 单 一 性 均 衡 发 展 不 是 降 低 质 量, 而 是 提 高 质 量 ; 均 衡 发 展 不 是 不 要 特 色, 而 是 要 鼓 励 学 校 办 出 特 色 ; 均 衡 发 展 也 不 是 齐 步 走, 不 是 平 均 主 义, 而 是 允 许 螺 旋 上 升, 允 许 不 断 向 前 迈 进 坚 持 以 人 为 本 全 面 实 施 素 质 教 育 是 教 育 改 革 发 展 的 战 略 主 题 [2], 按 照 坚 持 全 面 发 展 全 面 加 强 和 改 进 德 育 智 育 体 育 美 育 [2] 的 要 求, 组 织 广 大 中 小 学 生 参 加 科 学 健 康 生 动 活 泼 的 体 育 和 艺 术 活 动, 提 高 学 生 运 动 能 力 和 艺 术 素 养, 成 为 全 面 实 施 素 质 教 育 的 有 效 载 体 和 重 要 突 破 口 从 2004 年 起, 教 育 部 在 我 国 部 分 地 区 进 行 体 育 艺 术 2+1 项 目 实 验, 让 每 个 学 生 在 九 年 义 务 教 育 阶 段 能 够 掌 握 两 项 体 育 运 动 技 能 和 一 项 艺 术 特 长 经 过 7 年 的 探 索,2011 年 5 月, 这 一 项 目 正 式 在 全 国 铺 开 通 过 学 校 组 织 的 课 内 外 体 育 艺 术 教 育 教 学 和 活 动, 让 每 个 学 生 至 少 掌 握 两 项 体 育 运 动 技 能 和 一 项 艺 术 特 长, 发 现 和 培 养 有 潜 质 和 特 殊 才 能 的 学 生, 有 利 于 为 学 生 的 终 身 发 展 奠 定 良 好 的 基 础, 也 有 利 于 高 等 专 业 院 校 和 社 会 真 正 选 拔 到 全 面 发 展 的 优 秀 人 才 二 实 施 体 育 艺 术 2+1 项 目 需 要 处 理 好 若 干 关 系 义 务 教 育 均 衡 发 展 的 核 心 是 改 变 千 校 一 面 的 学 校 状 况 和 人 才 培 养 的 单 一 模 式, 通 过 满 足 不 同 潜 质 学 生 的 发 展 需 要 来 促 进 学 生 健 康 成 长 结 合 学 校 实 际 状 况, 各 地 在 实 施 体 育 艺 术 2+1 项 目 时 应 认 识 并 处 理 好 以 下 几 方 面 关 系 ( 一 ) 与 新 课 程 改 革 的 关 系 : 相 关 内 容 纳 入 教 学 计 划 实 施 体 育 艺 术 2+1 项 目, 首 先 要 求 各 地 各 校 要 开 齐 开 足 音 乐 体 育 美 术 课 程, 以 课 堂 教 学 为 主 渠 道, 把 体 育 艺 术 2+1 项 目 牧 童 / 哈 尔 滨 师 范 大 学 教 育 科 学 学 院 博 士 研 究 生, 黑 龙 江 省 教 育 厅 副 厅 长 ( 黑 龙 江 哈 尔 滨 师 范 大 学 教 育 科 学 学 院 教 授, 博 士 生 导 师 ( 黑 龙 江 哈 尔 滨 ) ); 赵 鹤 龄 / 哈 尔 滨

30 体 育 艺 术 2+1 项 目 : 政 策 规 约 与 实 践 要 义 的 相 关 内 容 纳 入 教 学 计 划 [1], 把 项 目 的 实 施 与 新 课 程 改 革 融 合 为 一 体, 使 两 者 相 互 促 进 笔 者 访 问 的 几 所 黑 龙 江 边 疆 地 区 小 学 的 做 法 是, 把 实 施 体 育 艺 术 2+1 项 目 与 国 家 学 生 体 质 健 康 标 准 的 实 施 和 全 国 亿 万 学 生 阳 光 体 育 运 动 的 开 展 相 互 协 调, 与 严 格 执 行 艺 体 类 国 家 课 程 标 准 相 互 协 调, 按 照 基 础 教 育 课 程 改 革 的 总 体 要 求, 结 合 学 校 的 实 际 情 况 和 历 史 文 化 传 统, 积 极 进 行 本 校 体 育 艺 术 课 程 资 源 的 开 发 探 索 研 究, 创 编 教 材, 形 成 自 身 特 色 教 学 中, 教 师 鼓 励 学 生 走 向 操 场 走 进 大 自 然 走 到 阳 光 下, 开 展 内 容 丰 富 形 式 多 样 的 文 体 活 动 艺 术 课 程 方 面, 教 师 开 发 了 草 之 魂 木 之 情 等 美 术 课 程, 让 学 生 学 习 沙 画 树 皮 画 等 十 几 种 技 能 ; 体 育 课 程 方 面, 教 师 则 开 发 了 具 有 地 方 特 色 民 族 特 色 的 体 育 项 目 市 县 级 教 研 部 门 也 发 挥 了 组 织 指 导 和 专 业 服 务 作 用, 组 织 艺 术 和 体 育 教 师 学 习 理 论, 进 行 业 务 能 力 培 训, 开 展 校 际 间 的 观 摩 学 习 活 动 等 这 些 学 校 实 施 体 育 艺 术 2+1 项 目 的 实 际 做 法 与 学 校 所 进 行 的 新 课 程 改 革 是 紧 密 联 系 在 一 起 的, 并 逐 步 建 设 起 有 本 校 特 色 的 课 程 体 系 ( 二 ) 与 特 色 学 校 建 设 的 关 系 : 从 办 出 艺 体 特 色 到 创 建 艺 体 特 色 学 校 特 色 是 学 校 价 值 取 向 的 集 中 体 现 许 多 学 校 提 出 走 有 特 色 办 学 之 路, 其 通 常 的 做 法 是, 开 办 艺 体 特 长 班 招 收 有 艺 体 特 长 的 学 生, 将 他 们 培 养 成 艺 体 领 域 的 杰 出 苗 子 或 人 才, 最 终 成 就 学 校 的 艺 体 办 学 特 色 之 路 在 此 观 念 下, 有 特 长 的 学 生 因 是 办 学 特 色 的 体 现 而 受 到 优 待, 相 对 而 言, 普 通 学 生 的 发 展 被 忽 视 又 因 为 特 长 体 现 特 色, 而 突 出 特 色 就 必 须 加 强 特 长, 所 以 学 生 的 特 长 受 到 特 别 关 注, 他 们 其 他 方 面 的 发 展 就 容 易 被 忽 视 这 种 做 法 或 许 能 办 出 有 艺 体 特 色 的 学 校, 但 不 是 艺 体 特 色 学 校 办 出 特 色 只 是 创 建 特 色 学 校 的 初 级 形 态, 是 单 一 的 面 向 部 分 师 生 的 变 化 的, 是 一 种 低 级 形 态 ; 而 特 色 学 校 是 整 体 的 面 向 全 体 师 生 的 稳 定 的, 是 一 种 高 级 形 态 [3] 实 施 体 育 艺 术 2+1 项 目 与 发 展 学 校 特 色 具 有 一 定 的 相 关 性 各 地 通 过 实 施 体 育 艺 术 2+1 项 目, 推 动 艺 体 特 色 学 校 建 设, 培 养 出 大 批 艺 术 与 体 育 人 才, 由 此 形 成 学 校 独 特 的 稳 定 的 办 学 方 向 和 质 量 标 准 以 及 校 风 校 貌 真 正 成 为 艺 体 特 色 学 校, 学 校 必 须 积 极 转 换 办 学 思 路, 从 以 特 长 促 特 色 转 换 到 以 特 色 塑 个 性 的 轨 道 上 来, 促 进 学 校 艺 体 教 育 办 出 特 色 学 校 应 从 教 育 根 本 宗 旨 出 发, 全 面 贯 彻 教 育 方 针, 使 学 生 在 德 智 体 美 等 方 面 得 到 全 面 发 展, 在 此 前 提 下, 基 于 学 校 文 化 传 统 教 学 条 件 学 生 素 质 和 学 习 愿 望, 对 艺 体 课 程 作 出 特 殊 选 择 同 时, 学 校 要 以 普 及 和 熏 陶 为 主, 不 求 学 生 人 人 成 为 运 动 员 或 艺 术 家, 要 努 力 把 快 乐 童 年 还 给 学 生, 从 而 形 成 受 到 家 长 和 社 会 广 泛 认 可 的 学 校 特 色, 创 办 真 正 意 义 上 的 艺 体 类 特 色 学 校 ( 三 ) 与 促 进 标 准 化 办 学 的 关 系 : 学 校 标 准 化 建 设 的 重 要 内 容 目 前, 义 务 教 育 阶 段 学 校 音 乐 体 育 和 美 术 教 师 短 缺 和 教 学 器 材 不 足, 直 接 影 响 了 学 科 教 学 质 量 和 学 生 综 合 素 质 的 提 高, 成 为 制 约 学 校 体 育 和 艺 术 教 育 发 展 的 瓶 颈 一 方 面, 音 乐 体 育 和 美 术 教 师 短 缺 严 重 以 小 学 音 乐 体 育 和 美 术 教 师 每 周 18 课 时 初 中 每 周 12 课 时 的 工 作 量 计 算, 全 国 义 务 教 育 学 校 共 需 音 乐 体 育 和 美 术 教 师 约 万 人, 其 中, 体 育 教 师 万 人 音 乐 教 师 万 人 美 术 教 师 万 人 目 前, 我 国 中 小 学 尚 缺 体 育 音 乐 和 美 术 教 师 万 人, 其 中 体 育 教 师 万 人 音 乐 教 师 万 人 美 术 教 师 万 人 [4] 另 一 方 面, 音 乐 体 育 和 美 术 学 科 教 学 场 地 与 器 材 不 足 2010 年, 小 学 体 育 运 动 场 ( 馆 ) 面 积 达 标 学 校 的 比 例 为 55.48%, 体 育 器 械 配 备 达 标 学 校 的 比 例 为 52.19%, 音 乐 器 械 配 备 达 标 学 校 的 比 例 为 48.55%, 美 术 器 械 配 备 达 标 学 校 的 比 例 为 47.64%; 普 通 初 中 体 育 运 动 场 ( 馆 ) 面 积 达 标 学 校 的 比 例 为 69.53%, 体 育 器 械 配 备 达 标 学 校 的 比 例 为 68%, 音 乐 器 械 配 备 达 标 学 校 的 比 例 为 62.4%, 美 术 器 械 配 备 达 标 学 校 的 比 例 为 61.67% [4] 音 乐 体 育 和 美 术 教 育 师 资 与 教 学 场 地 器 材 配 备 水 平 相 对 滞 后, 阻 碍 了 中 小 学 实 现 现 代 课 程 思 想 指 导 下 的 教 学 改 革 而 且 城 乡 之 间 经 济 发 达 地 区 与 欠 发 达 地 区 之 间 教 育 发 展 水 平 严 重 不 均 衡, 特 别 是 农 村 学 校, 要 真 正 实 施 体 育 艺 术 2+1 项 目, 是 比 较 困 难 的 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 ( 年 ) 提 出 实 施 义 务 教 育 学 校 标 准 化 建 设 重 大 项 目, 强 调 尽 快 使 义 务 教 育 学

31 体 育 艺 术 2+1 项 目 : 政 策 规 约 与 实 践 要 义 校 师 资 教 学 仪 器 设 备 图 书 体 育 场 地 基 本 达 标 开 足 开 好 规 定 课 程 [2] 中 小 学 办 学 标 准 化 建 设 为 实 施 体 育 艺 术 2+1 项 目 提 供 了 良 好 契 机 三 实 施 体 育 艺 术 2+1 项 目 的 保 障 条 件 和 长 效 管 理 机 制 实 施 体 育 艺 术 2+1 项 目 是 一 项 让 学 生 受 益 家 长 支 持 学 校 欢 迎 的 素 质 教 育 工 程, 需 要 政 府 学 校 和 社 会 提 供 保 障 项 目 实 施 正 常 运 行 所 需 的 基 本 条 件 和 管 理 机 制 ( 一 ) 推 进 义 务 教 育 学 校 标 准 化 建 设, 为 艺 体 教 育 提 供 条 件 教 育 部 与 各 省 签 署 的 义 务 教 育 均 衡 发 展 备 忘 录 要 求 各 地 加 强 省 级 统 筹 力 度, 大 力 推 进 义 务 教 育 学 校 标 准 化 建 设, 制 订 和 完 善 本 地 义 务 教 育 阶 段 学 校 办 学 标 准, 对 校 园 校 舍 仪 器 配 备 师 资 配 置 等 方 面 提 出 明 确 要 求 各 级 政 府 应 按 照 国 家 教 学 计 划 要 求 配 齐 体 育 艺 术 教 师, 加 大 专 业 培 训 工 作 力 度, 提 高 体 育 艺 术 教 师 业 务 水 平 和 辅 导 体 育 艺 术 2+1 项 目 的 能 力 各 地 应 以 国 家 农 村 义 务 教 育 阶 段 学 校 教 师 特 设 岗 位 计 划 为 平 台, 单 列 农 村 义 务 教 育 阶 段 学 校 音 乐 体 育 和 美 术 教 师 特 岗 计 划 子 项 目, 支 持 地 方 实 施 农 村 义 务 教 育 阶 段 学 校 音 乐 体 育 和 美 术 教 师 特 岗 计 划 在 对 相 关 数 据 进 行 测 算 分 析 的 基 础 上, 各 地 教 育 行 政 部 门 应 将 全 国 中 小 学 音 乐 体 育 和 美 术 学 科 教 学 器 材 尚 未 达 标 的 学 校 列 入 农 村 义 务 教 育 薄 弱 学 校 改 造 计 划, 以 满 足 我 国 城 乡 学 校 体 育 和 艺 术 教 育 的 需 求 ( 二 ) 健 全 学 生 综 合 素 质 评 价 和 学 校 督 导 评 估 机 制, 全 面 提 高 教 育 质 量 和 效 果 通 知 要 求 各 地 教 育 行 政 部 门 要 指 导 中 小 学 精 选 体 育 艺 术 项 目, 研 究 制 订 认 定 标 准 和 实 施 办 法 [1] 各 中 小 学 应 依 据 教 育 部 体 育 艺 术 2+1 项 目 技 能 标 准 ( 试 行 ) 规 定 的 年 级 和 水 平, 对 学 生 所 选 的 两 项 体 育 和 一 项 艺 术 项 目 进 行 认 定, 将 参 加 项 目 活 动 情 况 和 取 得 的 成 绩 记 录 到 学 生 综 合 素 质 评 价 报 告 中, 作 为 评 先 评 优 和 升 学 的 重 要 依 据 各 中 小 学 要 根 据 本 校 音 乐 体 育 和 美 术 师 资 条 件 教 学 设 备 条 件 体 育 传 统 和 艺 术 特 色, 确 定 符 合 学 校 实 际 和 学 生 身 心 发 展 特 点 的 体 育 艺 术 项 目, 以 供 学 生 学 习 和 选 择, 满 足 学 生 个 性 发 展 的 需 要 教 育 行 政 部 门 要 把 项 目 实 施 情 况 纳 入 学 校 体 育 艺 术 教 育 专 项 督 导 评 估 指 标 体 系, 定 期 实 行 检 查 督 促, 并 将 督 查 和 抽 查 结 果 及 时 向 社 会 公 布, 以 促 进 体 育 艺 术 2+1 项 目 健 康 发 展 地 方 教 育 行 政 部 门 应 对 实 施 体 育 艺 术 2+1 项 目 和 创 办 艺 体 类 特 色 学 校 作 出 相 应 规 定, 在 开 展 体 育 艺 术 2+1 项 目 中 使 一 校 一 特 色 成 为 每 所 学 校 的 追 求 ( 三 ) 学 校 与 社 区 结 合, 共 同 营 造 重 视 体 育 和 艺 术 教 育 的 良 好 社 会 环 境 实 施 体 育 艺 术 2+1 项 目 涉 及 的 人 员 经 费 和 校 园 安 全 问 题, 在 一 定 程 度 上 可 以 通 过 利 用 社 会 资 源 来 解 决 教 育 行 政 部 门 要 联 合 相 关 部 门, 在 社 会 资 源 单 位 中 培 养 一 支 热 心 教 育 事 业 具 有 专 业 知 识 掌 握 一 定 教 育 教 学 方 法 的 兼 职 指 导 教 师 队 伍 各 中 小 学 要 发 挥 本 地 社 会 人 才 资 源 的 优 势, 聘 请 有 体 育 艺 术 专 长 的 人 才 进 校 园, 对 学 生 学 习 体 育 艺 术 技 艺 进 行 辅 导 地 方 各 级 教 育 行 政 部 门 要 主 动 联 系 有 关 部 门, 使 优 质 的 社 会 教 育 资 源 向 所 有 学 校 开 放, 充 分 利 用 当 地 公 共 体 育 场 ( 馆 ) 艺 术 馆 以 及 校 外 教 育 机 构 等 社 会 体 育 艺 术 活 动 资 源, 拓 展 学 生 文 体 活 动 空 间, 同 时 切 实 保 证 活 动 场 地 设 施 器 材 的 安 全 性, 防 止 意 外 事 故 发 生 [ 本 文 系 全 国 教 育 科 学 十 一 五 规 划 2008 年 度 教 育 部 规 划 课 题 基 础 教 育 新 课 程 改 革 的 区 域 性 研 究 ( 项 目 编 号 :FHB080473) 研 究 成 果 ] [ 参 考 文 献 ] [1] 教 育 部 办 公 厅 关 于 在 义 务 教 育 阶 段 中 小 学 实 施 体 育 艺 术 2+1 项 目 的 通 知 [EB/OL].( )[ ]. 原 ticleid= [2] 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 (2010 原 2020 年 ) [EB/OL].( )[ ]. cn/jrzg/ /29/content_ htm. [3] 楚 江 亭. 特 色 学 校 创 建 : 概 念 透 视 与 模 式 重 构 [J]. 教 育 发 展 研 究,2008(8): [4]2010 年 全 国 教 育 事 业 发 展 统 计 公 报 [EB/OL].( )[ ]. 498/ /t _ shtml. ( 责 任 编 辑 谢 白 芍 )

32 教 育 理 论 研 究 中 国 教 育 学 刊 教 育 公 共 性 : 基 于 儿 童 保 护 和 全 面 发 展 郑 新 蓉 [ 摘 要 ] 教 育 的 公 共 性 是 现 代 教 育 的 基 本 特 征, 指 向 儿 童 全 面 而 长 远 的 发 展 和 社 会 整 体 公 共 利 益, 平 权 保 护 发 展 世 俗 是 其 基 本 内 涵 国 家 通 过 现 代 学 校 教 育 对 全 体 儿 童 的 全 面 发 展 和 长 远 利 益 负 责, 对 国 家 民 族 整 体 利 益 和 最 高 利 益 负 责 教 育 的 公 共 性 体 现 在 学 校 教 育 中 便 是 平 权 性 发 展 性 以 及 保 护 性 教 育 始 终 是 一 个 国 家 和 民 族 后 继 有 人 的 事 业, 而 百 年 树 人 以 及 人 的 全 面 发 展 则 是 公 共 教 育 的 基 本 属 性 [ 关 键 词 ] 公 共 教 育 ; 儿 童 发 展 与 保 护 ; 教 育 权 [ 中 图 分 类 号 ] G40 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 现 代 公 共 教 育 制 度 有 一 定 的 假 设 和 理 论 前 提, 即 国 家 对 其 所 确 认 的 社 会 公 共 利 益 和 儿 童 权 益 的 维 护 高 于 家 长 和 儿 童 自 由 选 择 这 包 含 着 通 过 现 代 国 家 力 量 实 现 全 社 会 对 教 育 资 源 的 总 体 配 置 和 保 障 对 儿 童 身 心 成 长 和 发 展 规 律 的 科 学 运 用 对 人 类 有 价 值 的 知 识 的 判 断 和 合 理 精 选 以 及 对 教 育 工 作 者 基 本 素 质 和 能 力 的 要 求 当 然, 教 育 的 公 共 性 是 随 着 国 家 公 共 财 力 的 投 入 和 对 教 育 的 重 视 而 提 升 的 现 代 公 共 教 育 产 生 于 对 大 机 器 生 产 时 代 劳 动 能 力 和 教 育 的 重 新 认 识 传 统 生 产 包 含 在 劳 动 中 的 智 力 技 术 信 息 可 以 独 立 于 劳 动 现 场 和 个 体 劳 动 者 而 进 入 学 校 教 育 系 统 ; 印 刷 术 的 发 明, 促 成 了 兴 办 国 家 层 面 公 共 教 育 传 播 的 符 号 和 物 质 基 础, 形 成 了 现 代 社 会 以 读 写 能 力 为 核 心 的 普 及 教 育 国 家 兴 办 公 共 教 育 的 基 本 目 标 是 培 养 个 体 家 庭 和 社 会 各 方 受 益 的 劳 动 者 和 公 民 公 共 教 育 不 同 于 竞 争 性 人 力 资 本, 是 一 种 效 用 互 联 性 (utility interdependence) 较 高 的 集 体 物 品 化 人 力 资 本 1 从 这 个 意 义 上 说, 公 共 教 育 制 度 是 一 项 伟 大 的 制 度 发 明 现 代 各 国 发 展 的 历 史 也 表 明, 公 共 教 育 制 度 是 综 合 国 力 最 基 本 的 保 障 在 现 代 社 会 中, 教 育 的 公 共 性 具 有 丰 富 的 历 史 和 社 会 内 涵 公 共 教 育 是 指 为 保 障 每 个 儿 童 全 面 而 长 远 的 利 益 和 全 社 会 共 同 利 益, 一 个 国 家 的 学 校 教 育 系 统 所 体 现 的 基 本 价 值 和 内 容 教 育 的 公 共 性 体 现 在 学 校 教 育 中 便 是 平 权 性 发 展 性 保 护 性 和 世 俗 性 一 教 育 的 公 共 性 体 现 为 国 家 对 全 体 儿 童 的 保 护 现 代 公 共 教 育 产 生 于 国 家 对 儿 童 的 保 护 从 各 国 现 代 化 的 历 史 进 程 看, 国 家 举 办 义 务 教 育 的 一 个 主 要 原 因 是 对 儿 童 身 心 健 康 的 保 护 在 最 早 出 现 工 业 革 命 的 英 国, 资 本 家 为 盈 利, 大 量 雇 佣 儿 童 和 妇 女, 因 而 义 务 教 育 被 作 为 保 护 性 措 施 写 进 法 律 马 克 思 在 工 人 阶 级 子 女 保 护 问 题 上 反 复 强 调, 贫 困 和 剥 削 也 会 促 使 工 人 家 庭 出 卖 自 己 孩 子 的 利 益, 而 工 人 阶 级 孩 子 的 利 益 需 要 国 家 保 护, 既 便 是 资 产 阶 级 的 国 家 现 代 公 共 教 育 起 始 于 现 代 社 会 的 组 织 形 态, 其 用 学 校 形 式 的 儿 童 集 体 成 长 环 境 取 代 部 分 家 庭 家 族 和 村 落 的 集 体 成 长 环 境 从 某 种 意 义 上 讲, 国 家 通 过 公 共 组 织 和 机 构 ( 学 校 公 共 卫 生 和 福 利 机 构 ) 实 现 儿 童 的 基 本 保 护 和 发 展, 部 分 地 替 代 单 个 家 庭 的 父 职 和 母 职, 避 免 了 个 别 家 庭 因 父 母 在 经 济 文 化 和 身 心 方 面 的 不 利 境 遇 带 来 的 儿 童 保 护 和 发 展 困 境, 如 家 庭 暴 力 童 工 不 当 教 育 等 对 儿 童 身 心 发 展 的 忽 视, 或 对 儿 童 身 心 郑 新 蓉 / 北 京 师 范 大 学 教 育 基 本 理 论 研 究 院 教 授 ( 北 京 ) 1 集 体 物 品 化 人 力 资 本 的 特 性 是, 已 经 拥 有 者 往 往 希 望 其 他 人 也 获 得 这 些 知 识 技 能 或 品 行, 其 收 益 具 有 不 可 分 割 性, 如 人 类 基 本 语 言 文 字 的 传 递 和 习 得

33 教 育 公 共 性 : 基 于 儿 童 保 护 和 全 面 发 展 的 过 度 或 片 面 开 发 当 今 社 会, 虽 然 物 质 和 文 化 生 活 上 富 裕 起 来 的 家 庭 在 子 女 教 育 上 的 选 择 和 参 与 意 识 与 能 力 都 有 所 提 升, 但 是 随 着 教 育 专 业 化 的 发 展, 不 少 家 长 在 儿 童 教 育 问 题 上 仍 然 会 屈 从 于 社 会 制 造 的 各 种 教 育 和 生 存 压 力, 包 括 商 业 利 益 和 应 试 教 育 压 力, 普 遍 地 把 公 共 教 育 仅 仅 作 为 服 务 于 个 体 和 家 庭 升 学 就 业 求 职 的 私 人 利 益 服 务 工 具 这 使 得 学 校 的 培 养 目 标 附 着 于 个 人 或 家 庭 范 围 内 的 利 益 计 算 上 通 过 教 育, 让 孩 子 更 好 地 进 入 劳 动 力 市 场, 已 经 成 为 学 校 家 庭 投 入 教 育 的 根 本 动 机 无 论 是 学 业 的 成 功 者 还 是 失 败 者, 学 校 对 他 们 的 意 义 都 是 找 工 作 挣 大 钱 1 家 长 在 公 共 教 育 上 所 表 现 出 的 私 利 性, 是 与 其 社 会 存 在 和 态 度 相 关 的, 即 他 们 对 社 会 国 家 全 局 长 远 公 共 利 益, 对 社 会 共 同 体, 对 公 共 教 育 缺 乏 认 知 认 同 和 信 赖 对 于 个 体 的 家 庭 来 说, 其 自 然 会 全 力 关 注 少 年 儿 童 个 体 面 对 竞 争 社 会 的 应 考 素 质 二 国 家 通 过 现 代 学 校 教 育, 对 国 家 民 族 整 体 利 益 和 最 高 利 益 负 责 教 育 公 共 性 的 重 要 功 能 就 是 保 障 全 社 会 的 共 同 利 益, 包 括 政 治 经 济 文 化 价 值 军 事 等 各 个 方 面 的 利 益 公 共 教 育 是 所 有 现 代 国 家 都 采 取 的 一 项 基 本 社 会 制 度, 因 为 任 何 现 代 国 家 都 有 一 个 共 同 体, 这 个 共 同 体 要 维 护 共 同 价 值, 如 爱 国 教 育 民 族 团 结 社 会 责 任 感 培 育 等 公 共 教 育 的 实 现, 是 降 低 社 会 公 共 管 理 成 本 的 一 种 措 施 在 实 现 过 程 中, 公 共 教 育 要 与 三 种 力 量 进 行 博 弈 : 一 是 家 庭 权 力 ; 二 是 宗 教 权 力 ; 三 是 社 会 生 产 性 和 商 业 组 织 教 育 权 力 公 共 教 育 所 承 载 的 是 一 个 国 家 民 族 历 史 文 化 的 共 同 记 忆 和 价 值, 是 对 个 体 和 国 家 长 远 利 益 不 可 或 缺 的 内 容, 如 爱 国 主 义 责 任 感 劳 动 价 值 环 境 意 识 集 体 意 识 助 人 为 乐 先 公 后 私 团 结 历 史 观 等 我 国 社 会 主 义 教 育 公 共 价 值 是 建 立 在 社 会 主 义 人 与 人 之 间 平 等 关 系 之 上 的, 是 尊 重 劳 动 者 及 其 全 面 发 展 的 也 就 是 说, 劳 动 高 于 资 本, 每 个 人 因 劳 动 而 获 得 尊 严 和 体 面, 而 不 是 获 得 富 裕 和 资 本 积 累 ; 人 的 发 展 和 幸 福 不 仅 依 赖 于 个 人 天 赋 和 努 力, 更 依 赖 于 良 好 的 社 会 组 织 和 集 体 所 谓 的 公 共 社 会, 是 劳 动 者 生 产 者 共 建 的 平 等 生 活 平 等 参 与 的 真 实 社 会, 而 不 仅 仅 是 抽 象 的 个 人 自 由 和 权 利 概 念 的 集 合 探 寻 社 会 主 义 现 代 教 育 制 度 的 核 心 价 值 和 培 养 目 标, 明 确 公 共 教 育 的 宗 旨 和 办 学 目 标 是 促 进 我 国 现 代 教 育 制 度 改 革 和 发 展 的 关 键 教 育 始 终 是 一 个 国 家 和 民 族 后 继 有 人 的 事 业, 而 百 年 树 人 以 及 人 的 全 面 发 展 则 是 公 共 教 育 的 基 本 属 性 三 公 共 教 育 面 临 的 困 难 和 挑 战 通 常, 一 个 国 家 教 育 公 共 性 的 实 现 面 临 着 两 方 面 的 挑 战 : 一 是 政 府 的 公 共 财 政 不 到 位, 公 共 学 校 系 统 不 能 有 效 地 保 护 儿 童 身 心 健 康, 并 促 进 儿 童 德 智 体 美 劳 的 全 面 发 展 ; 二 是 公 共 学 校 系 统 价 值 失 范, 即 对 公 共 教 育 的 基 本 价 值 和 功 能 的 损 害 以 及 对 教 育 平 权 性 发 展 性 保 护 性 世 俗 性 的 损 害 全 球 化 背 景 下 的 资 本 和 市 场 把 每 个 家 庭 都 变 成 劳 动 力 生 产 的 基 本 单 位, 变 成 承 受 市 场 风 险 信 任 缺 失 流 动 迁 徙 公 共 生 活 碎 片 化 的 基 本 单 位, 使 得 国 家 社 会 集 体 等 保 护 性 公 共 力 量 让 位 于 市 场 和 竞 争 以 资 本 为 轴 心 结 成 的 劳 动 力 市 场 以 及 劳 动 关 系 必 然 带 来 个 体 发 展 本 质 上 的 碎 片 化 不 确 定 性 以 及 物 欲 化 ; 同 时, 还 带 来 一 代 人 完 全 隔 离 彼 此 漠 然 甚 至 对 立 的 社 会 关 系 当 市 场 经 济 决 定 着 现 代 学 校 的 培 养 目 标 和 办 学 方 向, 现 代 教 育 的 多 方 面 功 能 被 窄 化 为 各 级 学 校 为 劳 动 力 市 场 服 务 时, 公 共 教 育 将 出 现 以 下 两 种 结 果 第 一, 公 共 教 育 全 面 为 市 场 经 济 所 制 约 : 不 仅 为 市 场 驱 动 的 就 业 生 产 服 务, 同 时 也 为 市 场 驱 动 的 消 费 所 制 约 2 高 收 入 职 业 高 消 费 人 生 模 式 几 乎 成 为 青 年 学 生 的 全 部 追 求, 教 育 就 业 高 工 资 车 房 与 体 面 消 费 现 代 化 生 活 的 模 式 几 乎 成 为 教 育 各 1 劳 动 社 会 意 义 感 的 丧 失 以 及 消 费 主 义 的 制 度 和 文 化 加 剧 了 学 校 教 育 公 共 性 的 缺 失 2 市 场 经 济 是 通 过 生 产 和 消 费 两 个 重 要 环 节 实 现 商 品 价 值 的

34 教 育 公 共 性 : 基 于 儿 童 保 护 和 全 面 发 展 方 利 益 相 关 者 的 追 求 目 标, 造 成 了 应 试 教 育 有 效 而 德 育 低 效 或 无 效 培 养 目 标 轻 人 重 材 重 人 的 工 具 性 而 轻 人 性 和 人 格 的 局 面 由 此, 教 育 忽 略 社 会 新 生 成 员 的 全 面 发 展, 忽 略 公 共 教 育 机 构 的 公 共 性 以 及 国 家 和 民 族 的 利 益, 而 人 的 全 面 发 展 也 异 化 为 挣 钱 消 费 这 一 狭 隘 的 人 生 模 式 第 二, 通 过 市 场, 在 全 球 化 生 产 链 条 中 谋 得 中 高 端 职 位, 已 经 成 为 全 社 会 追 逐 的 真 实 的 教 育 目 标, 这 导 致 办 学 者 求 学 者 教 育 投 入 ( 公 共 和 家 庭 私 人 投 入 ) 者 都 为 追 求 当 前 经 济 利 益 和 效 率 所 制 约 例 如, 大 学 的 招 生 专 业 及 课 程 设 置 校 历 安 排 都 与 就 业 挂 钩, 忽 视 了 教 育 的 多 方 面 功 能, 尤 其 是 忽 视 公 共 教 育 对 学 生 社 会 民 族 以 及 国 家 根 本 而 长 远 利 益 的 影 响, 以 学 生 的 身 心 健 康 和 长 远 发 展 为 代 价, 以 国 家 民 族 基 本 的 和 长 远 的 公 共 利 益 为 代 价 四 人 的 全 面 发 展 体 现 了 公 共 教 育 的 核 心 价 值 和 目 标 进 入 现 代 社 会 以 来, 教 育 具 有 改 变 每 个 人 生 活 的 力 量, 它 能 拓 宽 人 们 选 择 和 行 动 的 自 由, 赋 予 人 们 参 与 所 在 地 社 会 和 政 治 生 活 的 能 力 以 及 谋 生 所 需 要 的 技 能 为 此, 教 育 的 核 心 目 标 是 确 保 儿 童 得 到 决 定 其 未 来 生 活 机 会 的 各 种 技 能 ; 学 校 的 最 终 目 的 是 使 儿 童 具 备 发 挥 潜 能 发 展 安 全 生 计 和 参 与 社 会 的 各 种 技 能 和 知 识 现 代 教 育 通 过 培 养 全 面 发 展 的 个 人, 从 而 全 面 实 现 国 家 政 治 经 济 文 化 社 会 多 方 面 的 功 能 教 育 为 当 下 的 社 会 职 业 岗 位 提 供 合 格 的 劳 动 力, 只 是 一 个 国 家 或 民 族 公 共 教 育 的 部 分 功 能, 而 且, 片 面 地 为 资 本 和 劳 动 力 市 场 所 控 制 的 教 育 是 不 可 能 培 养 出 全 面 发 展 的 劳 动 者 和 建 设 者 的 1 现 阶 段, 我 国 教 育 特 别 是 基 础 教 育, 以 国 家 民 族 个 体 眼 前 和 长 远 利 益 为 出 发 点, 按 教 育 规 律 办 事, 排 除 资 本 市 场 在 制 度 上 和 文 化 上 对 公 共 教 育 和 国 民 教 育 的 过 度 干 扰, 通 过 学 校 教 育 传 递 对 个 人 全 面 发 展 有 意 义 且 为 社 会 所 认 可 的 品 行 是 其 基 本 功 能 哪 些 基 本 价 值 和 品 行 是 必 须 通 过 学 校 教 育 传 递 和 培 养 的 呢? 换 句 话 说, 教 育 可 以 为 社 会 和 个 人 发 挥 什 么 样 的 作 用 呢? 结 合 目 前 我 国 教 育 的 问 题 和 现 状, 笔 者 提 出 以 下 基 本 内 容 : 第 一, 教 育 要 扩 展 人 对 自 然 界 的 认 知, 加 深 其 对 知 识 掌 握 的 可 能 性, 并 尊 重 个 人 的 求 知 欲 ( 智 性 终 身 学 习 ); 第 二, 教 育 要 使 个 体 的 能 动 性 和 创 造 力 得 到 充 分 发 挥 ( 能 动 性 创 造 力 ); 第 三, 通 过 教 育, 培 养 青 少 年 一 代 对 国 家 民 族 的 认 同 感 和 自 豪 感, 并 使 他 们 学 会 在 其 中 共 同 生 活 ( 国 家 认 同 ); 第 四, 教 育 要 使 学 生 学 会, 每 个 人 的 生 命 价 值 生 存 价 值 和 思 想 价 值 应 得 到 尊 重 ( 尊 重 ); 第 五, 教 育 要 使 学 生 知 晓, 人 与 自 然 的 和 谐 平 衡 能 力 和 智 慧 是 丰 富 多 样 的 ( 平 衡 智 慧 ); 第 六, 通 过 教 育, 实 现 人 及 人 群 自 治 能 力 的 提 升, 使 人 受 制 于 人 的 程 度 减 轻 ( 自 治 平 等 解 放 ); 第 七, 通 过 教 育, 扩 展 人 对 人 际 关 系 的 认 知, 并 促 进 人 与 人 和 谐 相 处, 形 成 社 会 合 力 ( 友 善 和 谐 团 结 ); 第 八, 教 育 使 人 相 信, 每 个 人 都 有 权 利 和 能 力 获 得 尊 严 和 体 面 的 生 计 性 劳 动, 劳 动 是 人 性 和 尊 严 的 基 石 ( 权 利 尊 严 ); 第 九, 通 过 教 育, 每 个 人 的 自 我 满 足 感 更 多 地 得 到 认 可 ( 自 信 幸 福 ); 第 十, 教 育 要 使 学 生 获 知, 人 类 劳 动 的 安 排 和 管 理 都 应 该 遵 循 人 性 和 发 展 的 原 则 ( 劳 动 及 劳 动 者 的 价 值 ); 第 十 一, 教 育 要 让 学 生 明 白, 每 个 人 的 生 命 中 都 有 至 关 重 要 的 连 接 人, 他 们 足 以 让 每 个 人 珍 爱 生 命, 对 自 己 和 他 人 生 命 负 责 ( 依 赖 关 爱 ) 以 上 教 育 的 基 本 价 值 是 建 立 国 家 公 共 教 育 制 度 所 应 遵 循 的 从 个 体 角 度 看, 人 的 全 面 发 展 内 容 包 含 着 公 共 教 育 的 核 心 价 值 总 之, 公 共 教 育 激 发 的 是 儿 童 丰 富 的 有 人 类 价 值 的 社 会 活 力 和 人 生 活 力, 而 不 仅 仅 是 狭 隘 的 分 数 和 对 升 学 的 追 求, 或 简 单 的 个 人 挣 钱 发 财 的 能 力 和 欲 望 ; 公 共 教 育 培 育 的 是 人 们 在 具 体 现 实 的 国 家 民 族 人 类 的 共 同 生 活 中 所 需 要 的 价 值 和 能 力, 而 不 是 抽 象 的 权 利 和 自 由 的 实 现 ( 责 任 编 辑 余 丽 红 ) 1 社 会 主 义 劳 动 者 和 建 设 者 是 有 社 会 抱 负 有 理 想 有 道 德 有 知 识 有 技 能 的, 不 同 于 就 业 市 场 合 格 者

35 教 育 理 论 研 究 中 国 教 育 学 刊 高 考 公 平 的 内 涵 及 属 性 王 后 雄 李 佳 李 木 洲 [ 摘 要 ] 就 高 考 公 平 的 本 质 而 言, 它 是 教 育 领 域 中 人 际 利 益 关 系 的 反 映 度 量 与 评 价, 其 目 的 在 于 实 现 教 育 利 益 分 配 的 公 平 只 有 在 教 育 利 益 国 家 利 益 个 人 利 益 个 人 价 值 观 及 社 会 基 础 等 范 围 内 探 讨 高 考 公 平, 才 能 解 释 和 揭 示 高 考 公 平 的 真 正 内 涵 高 考 公 平 是 国 家 根 据 一 定 历 史 阶 段 发 展 的 需 要, 在 现 有 社 会 条 件 及 考 试 技 术 的 基 础 上, 按 照 合 理 性 的 规 范 和 原 则 对 高 等 教 育 入 学 机 会 进 行 分 配 的 一 种 实 然 状 态 高 考 公 平 具 有 历 史 性 相 对 性 主 观 性 客 观 性 不 充 分 性 矛 盾 性 系 统 性 及 理 想 性 等 属 性 [ 关 键 词 ] 高 考 公 平 ; 利 益 分 配 ; 考 试 技 术 [ 中 图 分 类 号 ] G [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 高 考 作 为 上 联 高 等 教 育, 下 引 基 础 教 育 的 大 规 模 竞 争 性 选 拔 考 试, 既 关 涉 人 才 培 养 的 质 量 和 效 果, 又 关 涉 高 等 教 育 资 源 分 配 的 公 平 性 和 科 学 性 如 果 说 高 考 的 科 学 性 直 接 决 定 其 选 拔 人 才 的 效 益, 那 么 高 考 的 公 平 性 则 直 接 影 响 到 民 心 所 向 因 此, 科 学 与 公 平 是 高 考 追 求 的 永 恒 价 值 目 前, 我 国 各 地 高 考 科 目 设 置 方 案 多 达 二 十 余 种, 加 之 分 省 命 题 自 主 招 生 加 分 政 策 等 高 考 相 关 政 策 的 出 台, 其 导 致 的 直 接 结 果 便 是 试 卷 等 值 成 为 难 以 克 服 的 问 题, 考 生 之 间 成 绩 的 可 比 性 大 大 降 低 在 试 卷 各 异 和 成 绩 可 比 性 难 以 保 障 的 前 提 下 共 同 分 享 分 配 全 国 高 等 教 育 资 源, 其 公 平 性 必 然 备 受 人 们 的 关 注 盛 赞 者 有 之, 诟 病 者 亦 不 绝 厘 定 高 考 公 平 的 内 涵 与 属 性, 澄 清 高 考 公 平 的 本 质 所 在, 对 于 正 确 理 解 高 考 公 平 与 指 导 高 考 改 革 具 有 重 要 的 理 论 意 义 和 实 践 价 值 一 高 考 公 平 的 内 涵 就 高 考 公 平 的 本 质 而 言, 它 是 教 育 领 域 中 人 际 利 益 关 系 的 反 映 度 量 与 评 价, 其 目 的 在 于 实 现 教 育 利 益 分 配 的 公 平 由 于 高 考 公 平 隐 藏 在 复 杂 的 社 会 教 育 及 考 试 现 象 之 中, 造 成 人 们 对 高 考 公 平 的 内 涵 和 性 质 存 在 认 识 上 的 差 异, 所 以 准 确 界 定 高 考 公 平 的 范 畴 是 把 握 高 考 公 平 内 涵 及 本 质 的 基 本 前 提 对 高 考 公 平 内 涵 或 本 质 的 理 解 存 在 偏 差, 对 高 考 公 平 外 延 的 界 定 明 显 偏 窄, 造 成 人 们 对 高 考 公 平 认 识 上 的 异 化 和 迷 失, 这 是 当 今 高 考 公 平 危 机 扩 大 化 的 一 个 重 要 原 因, 即 人 们 在 对 高 考 公 平 片 面 理 解 的 基 础 上 谈 论 高 考 是 否 公 平 因 此, 正 确 理 解 高 考 公 平 的 内 涵, 首 先 必 须 准 确 界 定 高 考 公 平 的 内 涵 范 畴 ( 一 ) 高 考 公 平 的 内 涵 范 畴 高 考 公 平 作 为 社 会 的 抽 象 存 在, 也 具 有 自 身 的 分 界 或 范 畴 如 何 界 定 高 考 公 平 的 范 畴, 事 关 能 否 准 确 把 握 高 考 公 平 的 内 涵, 因 为 只 有 在 特 定 的 范 畴 内 讨 论 高 考 公 平 才 具 有 实 际 意 义 笔 者 认 为, 高 考 公 平 涉 及 以 下 几 个 层 面 第 一 是 个 体 权 利 层 面 其 主 要 包 括 考 试 机 会 考 试 权 益 及 考 试 资 源 的 分 配 问 题 高 考 作 为 社 会 个 体 获 得 高 等 教 育 机 会 的 主 要 途 径, 高 考 公 平 必 须 体 现 考 生 在 考 试 权 利 上 的 公 平 首 先 是 机 会 的 平 等, 即 必 须 确 保 每 个 社 会 个 体 不 受 家 庭 背 景 种 族 性 别 及 资 本 占 有 状 况 等 因 素 的 限 制 与 影 响, 社 会 的 制 度 安 排 和 非 制 度 安 排 给 每 个 社 会 个 体 的 考 试 机 会 是 平 等 的 其 次 是 权 益 的 平 等, 即 每 个 社 会 个 体 都 享 有 法 律 保 护 的 高 考 权 利 和 高 考 可 能 带 来 的 各 种 利 益, 例 如, 考 生 自 主 投 档 选 择 高 校 的 权 利 享 受 政 策 规 定 的 加 分 权 利 以 及 自 王 后 雄 / 华 中 师 范 大 学 考 试 研 究 院 院 长, 教 授 ( 湖 北 武 汉 ); 李 佳 / 华 中 师 范 大 学 教 师 教 育 学 院 讲 师, 博 士 ( 湖 北 武 汉 ); 李 木 洲 / 厦 门 大 学 考 试 研 究 中 心 博 士 研 究 生 ( 福 建 厦 门 )

36 高 考 公 平 的 内 涵 及 属 性 然 灾 害 等 特 殊 情 况 下 的 高 考 优 惠 政 策 利 益 等 最 后 是 考 试 资 源 的 平 等 考 试 资 源 是 指 有 助 于 提 高 考 试 成 绩 的 所 有 教 育 资 源 及 其 他 社 会 资 源, 在 具 体 形 式 上 通 常 表 现 为 教 师 考 试 辅 导 资 料 考 试 信 息 以 及 对 提 高 考 试 成 绩 有 帮 助 的 其 他 信 息 如 果 说 考 试 权 益 是 对 社 会 个 体 实 现 自 身 考 试 利 益 的 保 障, 那 么 考 试 机 会 就 是 对 个 体 考 试 概 率 或 可 能 性 的 设 定, 而 考 试 资 源 则 是 反 映 个 体 考 试 可 能 性 的 客 观 条 件 或 实 现 程 度 它 们 之 间 既 有 联 系 又 有 区 别, 考 试 机 会 主 要 表 现 为 一 定 量 的 考 试 权 益 和 考 试 资 源, 考 试 权 益 和 考 试 资 源 则 是 考 试 机 会 的 依 托 因 此, 离 开 考 试 机 会 考 试 权 益 及 考 试 资 源 等 有 关 考 试 权 利 的 影 响 因 素 来 谈 高 考 公 平, 是 不 可 能 得 出 任 何 有 意 义 的 结 论 的 第 二 是 国 家 治 理 层 面 一 方 面, 高 考 作 为 由 国 家 举 办 的 面 向 全 社 会 的 专 为 高 校 选 拔 合 格 新 生 的 大 规 模 教 育 考 试, 其 本 质 是 为 国 家 选 拔 培 养 专 门 人 才 服 务 的, 其 相 关 政 策 的 制 订 或 制 度 的 调 整 就 必 须 符 合 国 家 利 益 另 一 方 面, 由 于 通 过 高 考 选 拔 培 养 出 来 的 人 才 将 是 国 家 未 来 发 展 与 治 理 需 要 的 人 才, 其 直 接 关 乎 国 家 未 来 利 益 从 表 面 上 看, 高 考 是 甄 别 筛 选 社 会 人 才 的 主 要 手 段, 但 其 本 质 是 保 持 社 会 公 平 的 主 要 工 具 从 人 类 社 会 在 缓 解 或 解 决 利 益 冲 突 时 最 好 的 政 治 选 择 来 看, 以 能 力 本 位 的 原 则 作 为 社 会 改 革 与 发 展 方 向, 按 能 力 大 小 和 才 能 高 低 平 衡 冲 突 是 较 为 理 想 的 社 会 法 则 [1] 这 种 政 治 层 面 上 的 公 平 选 择 在 高 考 中 体 现 得 淋 漓 尽 致 历 史 实 践 证 明, 高 考 制 度 的 确 定 与 改 革 从 没 有 脱 离 过 国 家 政 治 的 影 响, 且 政 治 的 作 用 往 往 是 最 直 接 最 有 冲 击 力 的 高 考 改 革 必 须 符 合 国 家 利 益, 高 考 制 度 的 设 计 不 能 超 出 历 史 范 畴, 即 高 考 制 度 必 须 满 足 国 家 发 展 阶 段 的 需 要, 符 合 国 家 政 治 制 度 的 规 定 性 只 有 从 国 家 利 益 层 面 理 解 高 考 公 平, 才 不 至 于 脱 离 我 国 高 考 所 依 存 的 客 观 环 境 第 三 是 考 试 技 术 层 面 高 考 作 为 选 拔 人 才 的 工 具, 其 科 学 性 直 接 决 定 着 它 的 效 度 与 公 平, 而 其 科 学 程 度 又 主 要 取 决 于 高 考 技 术 高 考 技 术 泛 指 组 织 和 处 理 高 等 教 育 入 学 考 试 与 录 取 的 一 切 方 法 及 手 段, 主 要 包 括 试 题 命 制 试 卷 组 配 录 取 指 标 分 配 试 卷 保 密 以 及 作 弊 防 护 等 方 面 的 方 法 和 手 段 其 中, 试 题 命 制 与 试 卷 组 配 技 术 直 接 影 响 到 高 考 的 测 评 效 度, 如 某 些 类 似 于 作 文 的 主 观 题 可 能 受 考 生 认 识 偏 差 会 有 损 高 考 的 公 平 性 ; 至 于 录 取 指 标 分 配 试 卷 保 密 及 作 弊 防 护 技 术 等 则 直 接 影 响 高 考 的 公 平 公 正, 直 接 关 乎 高 考 的 公 信 力 此 外, 考 试 立 项 也 影 响 高 考 公 平, 如 果 考 试 立 项 不 公 平, 那 么 其 所 影 响 的 就 不 止 一 个 人, 而 且 也 不 止 一 次 一 个 考 试 项 目 的 立 项 是 否 公 平, 从 根 本 上 决 定 了 该 项 考 试 是 否 公 平 例 如, 我 国 高 考 在 立 项 设 计 时 没 有 考 虑 到 考 生 会 生 病 这 一 情 况, 每 届 高 中 毕 业 生 只 能 参 加 一 次 高 考, 并 以 一 次 高 考 成 绩 作 为 高 校 录 取 新 生 的 依 据, 这 对 那 些 考 试 期 间 生 病 的 考 生 是 不 公 平 的 假 如 有 1% 的 考 生 在 高 考 期 间 生 病, 全 国 每 年 就 有 上 万 的 考 生 因 身 体 的 原 因 考 试 发 挥 不 正 常, 那 么 高 考 对 这 一 大 批 考 生 就 不 够 公 平 [2] 因 此, 正 确 理 解 高 考 公 平 必 然 要 涉 及 高 考 技 术 问 题 第 四 是 社 会 影 响 层 面 追 溯 高 考 广 泛 而 又 深 刻 的 社 会 影 响 力, 其 根 源 在 于 高 考 背 后 的 利 益 问 题, 一 是 考 生 的 利 益, 二 是 考 生 家 庭 或 家 族 的 利 益 正 因 为 如 此, 高 考 获 得 了 很 多 社 会 属 性, 而 且 随 着 高 考 的 发 展 和 社 会 生 活 的 演 进, 会 有 一 些 新 的 社 会 属 性 形 成 或 使 一 些 原 有 的 属 性 凸 显 出 来 高 考 与 教 育 和 社 会 的 紧 密 相 关 性, 使 其 公 平 性 问 题 的 影 响 远 远 超 出 高 考 与 教 育 本 身, 甚 至 超 出 公 共 社 会 生 活 本 身, 具 有 广 泛 而 深 远 的 辐 射 和 迁 延 作 用 高 考 是 实 现 教 育 公 平 的 重 要 调 节 手 段, 高 考 公 平 是 教 育 公 平 的 基 本 前 提 无 论 影 响 教 育 公 平 的 因 素 有 多 少, 高 考 公 平 都 是 其 中 一 个 稳 定 的 至 关 重 要 的 因 素 高 考 公 平 虽 不 是 教 育 公 平 的 充 分 条 件, 但 却 是 教 育 公 平 的 必 要 条 件 在 我 国, 高 等 教 育 机 会 是 紧 缺 的 社 会 资 源, 如 果 这 种 重 要 的 社 会 资 源 分 配 不 公, 那 么 就 无 教 育 公 平 和 社 会 公 平 可 言 ( 二 ) 高 考 公 平 的 内 涵 本 质 高 考 公 平 是 国 家 根 据 一 定 历 史 阶 段 发 展 的 需 要, 在 现 有 社 会 条 件 及 考 试 技 术 的 基 础 上, 按 照 合 理 性 的 规 范 和 原 则 对 高 等 教 育 入 学 机 会 进 行 分 配 的 一 种 实 然 状 态 虽 然 教 育 利 益 的 分 配 并 不 直 接 体 现 为 金 钱 物 质 权 力 地 位 的 分 配, 而 是 表 现 为 个 人 身 心 的 发 展 权 利 发 展 机 会 发 展 条 [3] 件 的 分 配 以 及 发 展 水 平 与 资 格 的 认 定, 但 是 个 人 身 心 发 展 权 利 机 会 条 件 以 及 资 格 认 定 的 分 配 却 是 与 个 人 的 社 会 地 位 物 质 利 益 密 切 相 关 的 人 们 追 求 高 考 公 平 或 提 出 强 烈 的 高 考 公 平 的

37 高 考 公 平 的 内 涵 及 属 性 诉 求, 其 目 的 就 是 为 了 实 现 高 等 教 育 赋 予 人 的 发 展 权 利 机 会 条 件 所 带 来 的 社 会 地 位 物 质 利 益 分 配 的 公 平 从 本 质 来 看, 高 考 公 平 的 内 涵 包 含 以 下 几 方 面 内 容 : 一 是 决 定 高 考 公 平 的 主 体 是 国 家 或 政 府 ; 二 是 高 考 公 平 的 客 体 或 对 象 是 符 合 条 件 的 社 会 成 员 ; 三 是 高 考 公 平 的 主 要 内 容 是 高 等 教 育 入 学 机 会 或 高 等 教 育 资 源 ; 四 是 影 响 高 考 公 平 的 重 要 因 素 包 括 社 会 基 础 政 治 环 境 经 济 水 平 及 考 试 技 术 等 ; 五 是 高 考 公 平 的 形 式 只 能 是 实 然 状 态, 即 相 对 公 平, 而 不 可 能 是 理 想 中 的 绝 对 公 平 其 中, 合 理 性 的 规 范 是 调 节 人 们 之 间 社 会 关 系 和 资 源 分 配 关 系 的 一 种 规 范 ; 合 理 性 的 原 则 是 指 既 能 促 进 社 会 整 体 发 展, 又 能 使 社 会 成 员 在 享 受 高 等 教 育 资 源 时 受 到 公 正 和 平 等 对 待 的 一 种 原 则 二 高 考 公 平 的 属 性 高 考 公 平 作 为 社 会 公 平 的 一 个 子 系 统, 受 到 社 会 外 部 条 件 和 内 部 因 素 的 双 重 制 约 外 部 条 件 包 括 政 治 制 度 经 济 状 况 教 育 制 度 文 化 传 统 及 人 口 发 展 等 ; 内 部 因 素 包 括 考 试 理 论 考 试 理 念 考 试 制 度 考 试 技 术 等 因 此, 人 们 要 探 寻 高 考 公 平 的 属 性, 就 必 须 把 它 放 到 特 定 的 社 会 环 境 中 进 行 考 察 和 认 识 高 考 公 平 的 多 义 性 和 不 确 定 性, 决 定 了 高 考 公 平 具 有 多 重 属 性 ( 一 ) 历 史 性 作 为 人 们 追 求 的 一 种 价 值 理 念, 高 考 公 平 是 社 会 的 一 种 现 实 存 在, 因 而 它 是 历 史 范 畴 的 一 部 分 正 如 恩 格 斯 所 指 出 的 : 关 于 永 恒 的 公 平 的 现 象, 不 仅 因 时 因 地 而 变, 甚 至 也 因 人 而 异 一 个 人 有 一 个 理 解 [4] 因 此, 公 平 在 任 何 时 代 都 不 是 抽 象 的 一 成 不 变 的, 而 是 具 体 的 发 展 变 化 着 的 高 考 公 平 作 为 公 平 的 一 个 层 面, 也 会 随 着 社 会 的 发 展 变 化 而 产 生 新 的 内 涵 在 原 始 社 会, 由 于 物 质 极 度 匮 乏, 人 们 为 生 存 必 须 共 同 抵 御 来 自 大 自 然 的 各 种 危 险, 人 们 之 间 体 现 了 人 类 最 原 始 最 朴 实 与 最 大 限 度 的 社 会 公 平 ; 在 奴 隶 社 会 和 封 建 社 会, 人 类 社 会 进 入 最 赤 裸 最 暴 力 的 阶 层 等 级 社 会, 所 谓 的 社 会 公 平 只 是 权 势 阶 层 的 特 权 ; 在 资 本 主 义 社 会, 资 产 阶 级 把 社 会 公 平 上 升 为 抽 象 的 人 人 生 而 平 等, 在 教 育 方 面 人 人 获 得 了 形 式 上 的 公 平, 但 实 质 上 还 是 受 到 金 钱 与 权 势 的 摆 布 目 前 我 国 正 处 于 社 会 主 义 初 级 阶 段, 受 经 济 政 治 文 化 等 方 面 发 展 尚 不 完 善 的 限 制, 实 现 人 人 期 待 的 高 考 公 平 还 存 在 现 实 困 难, 在 今 后 乃 至 未 来 很 长 一 段 时 期, 高 考 公 平 还 将 是 人 们 不 断 追 求 的 目 标 人 们 在 理 解 高 考 公 平 时 必 须 把 它 放 到 人 类 历 史 发 展 的 长 河 中 加 以 考 量, 而 脱 离 历 史 现 实 对 高 考 公 平 进 行 价 值 判 断 必 定 会 有 失 偏 颇 ( 二 ) 相 对 性 高 考 公 平 作 为 社 会 存 在 是 相 对 于 高 考 不 公 平 而 言 的, 由 于 人 的 天 生 禀 赋 及 生 存 环 境 具 有 不 可 选 择 性 的 差 异, 高 考 公 平 永 远 具 有 相 对 性 高 考 公 平 不 是 不 讲 具 体 条 件 特 定 社 会 背 景 及 社 会 政 治 制 度 的 绝 对 公 平, 也 不 是 所 有 应 试 者 都 享 受 同 等 机 会 均 等 利 益, 它 是 在 承 认 应 试 者 存 在 个 体 差 异 的 前 提 下, 寻 求 公 平 认 可 标 准 的 过 程 考 试 公 平 是 高 考 存 在 的 本 质 理 由, 是 维 护 合 理 合 法 获 取 考 试 认 可 群 体 利 益 并 阻 止 通 过 不 公 正 手 段 获 取 考 试 认 可 行 为 的 措 施 考 试 的 公 平 性 与 非 公 平 性 是 高 考 公 平 的 两 面 属 性 虽 然 考 试 能 实 现 权 利 的 平 等, 但 仅 靠 考 试 本 身 并 不 能 达 到 机 会 的 公 平 平 等 乃 至 民 主 的 平 等 目 前 我 国 高 考 制 度 只 能 带 来 应 考 机 会 ( 即 考 试 权 利 ) 的 平 等, 而 无 法 顾 及 教 育 条 件 差 异 所 导 致 的 竞 争 结 果 的 不 平 等 要 求 高 考 这 一 甄 选 人 才 的 测 度 工 具 承 担 起 纯 粹 的 程 序 正 义 角 色 乃 至 承 担 起 实 现 社 会 实 质 性 平 等 的 重 大 责 任, 不 仅 不 符 合 高 考 作 为 一 种 测 度 标 准 的 属 性, 而 且 本 身 也 是 极 不 公 平 的 社 会 平 等 需 要 从 正 义 的 社 会 基 本 结 构 中 寻 找 只 要 高 考 的 程 序 公 正, 内 容 合 理, 方 法 科 学, 就 可 以 认 为 它 是 公 平 的, 就 应 该 承 认 它 对 公 平 所 作 出 的 贡 献 [5] 高 考 公 平 总 是 相 对 于 某 一 特 定 的 公 平 评 价 标 准 而 言 才 有 意 义, 脱 离 了 某 一 特 定 的 评 价 标 准, 高 考 公 平 就 成 了 一 个 无 意 义 的 存 在 ( 三 ) 主 观 性 高 考 公 平 的 主 观 性 是 指 人 们 对 高 考 公 平 进 行 评 价 时 所 产 生 的 心 理 感 受 或 体 验 而 这 种 评 价 本 质 上 产 生 于 人 们 对 高 考 公 平 事 实 与 主 观 心 理 预 期 的 碰 撞, 当 二 者 完 全 吻 合 时, 便 产 生 公 平 感 ; 不 完 全 吻 合, 则 产 生 不 公 平 感 在 完 全 吻 合 与 不 完 全 吻 合 之 间 存 在 着 一 定 的 区 间, 从 而 使 得 公 平 感 与 不 公 平 感 都 有 一 定 的 强 度 差 异 [6] 其 实, 除 了 受 到 现 实 存 在 的 高 考 不 公 平 事 实 的 影 响 外, 高 考 公 平 感 还 受 到 社 会 个 体 的 主 观 观 察 视 角 和 相

38 高 考 公 平 的 内 涵 及 属 性 互 比 较 的 影 响 例 如, 考 试 公 平 论 者 认 为 应 该 实 行 统 一 考 试 统 一 录 取 的 制 度 ; 而 区 域 公 平 论 者 则 认 为 应 兼 顾 省 区 之 间 入 学 机 会 的 大 致 均 衡 其 实, 两 者 分 别 代 表 了 不 同 的 公 正 观, 考 试 公 平 代 表 了 个 体 主 义 的 公 正 观 ; 区 域 公 平 则 代 表 了 社 群 主 义 的 公 正 观 [7] 不 同 利 益 集 团 对 各 项 加 分 政 策 区 域 录 取 指 标 的 投 放 以 及 分 省 命 题 政 策 的 看 法 存 在 一 定 的 差 异, 相 同 的 社 会 个 体 从 不 同 的 视 角 或 运 用 不 同 的 比 较 方 式 来 审 视 高 考 也 会 产 生 不 同 的 公 平 感 因 此, 从 实 质 上 讲, 高 考 公 平 感 的 差 异 主 要 来 源 于 社 会 个 体 对 高 考 是 否 符 合 自 身 利 益 诉 求 的 价 值 判 断 此 外, 在 不 同 国 家 或 同 一 国 家 的 不 同 时 期, 人 们 都 会 有 不 同 的 高 考 公 平 期 待 人 们 对 高 考 公 平 的 理 解 和 认 识 与 人 们 不 同 的 政 治 文 化 及 价 值 取 向 等 息 息 相 关 ( 四 ) 客 观 性 高 考 公 平 具 有 主 观 性 的 一 面, 但 其 反 映 的 内 容 却 是 不 以 人 的 主 观 意 志 为 转 移 的 客 观 存 在, 人 们 对 高 考 公 平 的 不 同 理 解 并 不 排 斥 高 考 公 平 的 客 观 性 高 考 公 平 的 客 观 性 是 指 抛 开 应 试 者 的 个 性 差 异 心 理 差 异 和 性 别 差 异 等 因 素, 应 试 者 接 受 考 试 评 价 筛 选 甄 别 等 外 在 尺 度 的 一 致 性, 是 考 试 起 点 和 规 则 的 相 同 与 同 一 广 义 的 考 试 公 平 是 指 各 类 考 试 本 身 之 所 以 存 在 的 固 有 的 普 世 价 值 ; 狭 义 的 考 试 公 平 是 指 应 试 者 在 具 体 报 考 条 件 考 试 选 择 考 试 科 目 考 试 过 程 以 及 考 试 结 果 受 益 等 方 面 所 享 受 到 的 公 平 待 遇 高 考 制 度 的 公 平 导 向 除 了 考 虑 考 试 内 部 运 行 环 境 或 条 件 的 公 平 外, 还 要 考 虑 高 考 实 施 区 域 的 经 济 条 件 文 化 传 统 地 理 环 境 等 能 否 使 应 试 者 享 有 同 等 公 平 待 遇 从 高 考 公 平 强 调 的 特 定 内 容 来 看, 个 体 先 天 性 因 素 及 生 长 环 境 差 异 应 排 除 在 高 考 公 平 考 查 的 范 围 之 外, 高 考 公 平 主 要 应 关 注 为 应 试 者 提 供 展 示 自 我 实 际 能 力 水 平 的 客 观 条 件 是 否 充 分, 关 注 应 试 者 获 取 教 育 机 会 享 受 教 育 资 源 的 机 制 是 否 合 理 科 学 与 健 全 因 此, 人 们 只 有 辩 证 地 看 待 高 考 公 平, 从 客 观 实 际 出 发, 才 能 把 握 高 考 公 平 的 真 正 内 涵, 并 将 高 考 公 平 界 定 在 合 理 范 围 之 内 ( 五 ) 不 充 分 性 高 考 并 非 是 天 然 公 平 的, 它 受 到 多 方 因 素 的 影 响, 主 要 是 来 自 于 客 观 现 实 的 制 约 高 考 的 公 平 程 度 在 某 方 面 反 映 的 是 制 约 高 考 的 客 观 现 实 的 发 展 水 平, 例 如 考 试 理 论 考 试 技 术 经 济 状 况 政 治 文 明 及 文 化 建 设 等 由 于 这 些 现 实 制 约 因 素 的 发 展 具 有 时 代 局 限 性, 在 历 史 的 当 下 总 是 表 现 出 一 定 的 不 充 分 性, 这 种 不 充 分 的 发 展 就 自 然 地 使 高 考 公 平 表 现 出 不 充 分 性 公 平 主 要 包 括 起 点 公 平 过 程 公 平 和 结 果 公 平 三 方 面 考 试 的 起 点 公 平 是 应 试 者 在 享 受 考 试 选 拔 认 定 甄 别 的 权 利 时, 必 须 具 备 相 同 的 报 考 条 件 和 报 考 资 格, 体 现 的 是 考 试 权 利 具 有 的 同 一 性 与 相 同 性 ; 考 试 的 过 程 公 平 是 应 试 者 接 受 选 拔 认 定 甄 别 的 考 试 环 境 考 试 规 则 考 试 监 督 程 度 相 同 ; 考 试 的 结 果 公 平 是 应 试 者 接 受 选 拔 认 定 甄 别 的 最 终 结 果 与 本 身 能 力 素 质 相 符, 真 实 反 映 应 试 者 能 力 素 质 的 特 性 如 今, 这 三 者 都 表 现 出 一 定 的 发 展 不 充 分 性 例 如, 在 起 点 公 平 方 面 存 在 城 乡 地 区 阶 层 经 济 文 化 发 展 不 均 衡 等 原 因 导 致 的 应 试 者 在 教 育 资 源 享 有 报 考 条 件 上 有 较 大 差 异 ; 在 过 程 公 平 方 面 存 在 着 分 省 命 题 导 致 高 考 分 数 线 具 有 较 大 差 异 主 观 性 试 题 评 分 存 在 一 定 误 差 题 目 功 能 设 计 存 在 较 大 差 异 等 问 题 ; 在 结 果 公 平 方 面 存 在 缺 少 对 弱 势 群 体 子 女 的 人 文 关 怀 和 政 策 制 度 保 障 问 题 显 然, 在 特 定 的 历 史 条 件 下, 要 做 到 三 者 的 充 分 公 平 只 能 是 一 种 善 意 的 愿 望 ( 六 ) 矛 盾 性 辩 证 法 认 为, 矛 盾 无 处 不 在 无 时 不 有 从 矛 盾 运 动 的 双 方 往 往 能 够 发 现, 高 考 公 平 的 诸 多 问 题 蕴 含 在 复 杂 的 对 立 的 关 系 之 中 例 如, 考 试 公 平 与 区 域 公 平 公 平 与 效 率 等 都 存 在 着 对 立 的 矛 盾 关 系 以 考 试 公 平 与 区 域 公 平 为 例, 考 试 公 平 往 往 是 一 种 理 想 理 论 或 原 则, 是 一 种 公 正 伦 理 的 长 远 利 益 ; 区 域 公 平 则 是 一 种 政 策 或 手 段, 分 省 定 额 录 取 制 度 的 设 立, 显 然 是 为 了 达 到 一 定 的 政 治 目 的, 是 一 种 迫 切 需 要 的 眼 前 利 益 和 现 实 选 择 考 试 公 平 可 看 作 是 个 体 的 公 平, 区 域 公 平 可 视 为 群 体 的 公 平 所 以, 在 高 等 教 育 入 学 机 会 分 配 这 一 问 题 上, 不 同 地 域 的 利 益 群 体 持 有 不 同 的 公 平 观, 他 们 从 不 同 的 价 值 追 求 出 发 也 会 产 生 不 同 的 公 平 观 各 种 公 平 观 对 立 的 背 后 也 隐 含 着 利 益 的 争 夺 和 权 力 的 控 制 就 公 平 与 效 率 的 矛 盾 而 言, 公 平 和 效 率 是 统 一 的 效 率 的 提 高 有 助 于 公 平 的 实 现, 社 会 公 平 也 有 助 于 提 高 效 率 然 而 在 现 实 生 活 中, 效 率 和 公 平 经 常 有 不 一 致 的 时 候, 有 时 为 了 提 高 效 率 影 响 了 公 平, 有 时

39 高 考 公 平 的 内 涵 及 属 性 为 了 维 护 公 平 影 响 了 效 率 在 效 率 和 公 平 之 间, 效 率 优 先 兼 顾 公 平 具 有 普 遍 的 意 义, 效 率 是 矛 盾 的 主 要 方 面, 是 现 实 中 必 须 优 先 考 虑 的 问 题 但 这 并 不 意 味 着 公 平 无 足 轻 重, 公 平 是 影 响 效 率 诸 因 素 中 一 个 重 要 的 因 素 [8] 高 考 公 平 是 事 实 判 断 和 价 值 判 断 工 具 性 与 目 的 性 的 辩 证 统 一 体 由 于 人 们 对 高 考 公 平 属 性 的 认 识 存 在 一 定 的 差 异, 导 致 高 考 公 平 成 为 社 会 评 价 极 为 矛 盾 的 典 型 高 考 公 平 具 有 矛 盾 性, 必 须 辩 证 地 看 待 ( 七 ) 系 统 性 高 考 本 身 作 为 一 项 复 杂 的 系 统 工 程, 其 全 部 运 作 过 程 具 有 很 强 的 系 统 性, 这 既 表 现 在 高 考 内 部 要 素 的 相 关 性 与 连 续 性, 还 表 现 在 作 用 于 高 考 的 外 部 各 影 响 因 素 的 复 杂 性 与 制 约 性 理 解 高 考 公 平 必 须 从 高 考 的 内 部 系 统 和 外 部 系 统 两 个 层 面 展 开, 即 高 考 公 平 受 到 高 考 内 部 系 统 运 行 要 素 和 高 考 外 部 系 统 影 响 因 素 的 双 重 作 用, 内 外 系 统 的 作 用 合 力 决 定 着 高 考 公 平 的 导 向 高 考 内 部 系 统 运 行 要 素 主 要 是 指 考 试 大 纲 制 订 试 题 命 制 组 卷 施 考 阅 卷 防 作 弊 保 密 计 分 登 分 指 标 分 配 录 取 公 布 等 一 系 列 高 考 运 行 程 序 这 些 运 行 程 序 是 具 有 一 定 连 续 性 的 相 互 联 系 体, 任 何 程 序 的 失 误 或 失 控 都 会 影 响 高 考 的 公 平 性 高 考 内 部 系 统 运 行 要 素 的 合 理 性 是 高 考 公 平 的 内 核, 它 是 反 映 高 考 公 平 价 值 导 向 的 基 点, 通 常 也 是 人 们 审 视 高 考 公 平 的 直 接 对 象 高 考 外 部 系 统 影 响 因 素 主 要 是 指 作 用 于 高 考 的 各 种 外 部 影 响 因 素, 如 政 治 经 济 文 化 地 域 政 策 制 度 价 值 偏 好 利 益 驱 动 以 及 高 考 的 组 织 和 实 施 者 等 一 系 列 对 高 考 产 生 制 约 作 用 的 外 部 软 硬 环 境 因 素 这 些 外 部 因 素 对 高 考 公 平 的 影 响 常 常 是 隐 性 的, 不 易 为 人 们 所 关 注, 但 它 们 却 与 高 考 内 部 系 统 运 行 要 素 息 息 相 关, 并 不 同 程 度 地 决 定 着 后 者 的 合 理 性 与 科 学 性 水 平 要 实 现 高 考 公 平 这 一 目 标, 必 须 在 增 强 高 考 内 部 系 统 要 素 合 理 性 的 同 时, 兼 顾 外 部 系 统 的 各 种 影 响 因 素, 使 两 者 在 特 定 的 历 史 阶 段 达 到 相 对 的 融 合 与 平 衡 高 考 公 平 是 系 统 的 公 平, 实 现 高 考 公 平 的 根 本 目 标 是 实 现 系 统 的 和 谐 发 展 ( 八 ) 理 想 性 理 想 是 与 现 实 相 对 应 的 一 个 范 畴, 它 区 别 于 现 实 的 本 质 在 于 其 具 有 超 现 实 性, 即 理 想 以 现 实 为 基 础, 站 在 历 史 的 未 来 看 待 今 天, 代 表 着 未 来 的 发 展 方 向, 是 推 动 历 史 不 断 发 展 的 动 力 之 一 公 平 观 作 为 人 类 意 识 形 态 的 一 部 分, 标 志 着 人 类 理 性 的 觉 醒, 意 味 着 人 类 跨 入 了 文 明 的 门 槛 人 们 提 出 并 不 断 追 求 高 考 公 平, 其 目 的 在 于 为 了 一 切 人 的 发 展 和 人 的 全 面 发 展 [9] 这 既 是 社 会 发 展 的 必 然 要 求, 也 是 社 会 发 展 的 最 终 目 标 高 考 公 平 的 核 心 理 念 是 公 开 公 正 平 等, 这 是 人 类 文 明 进 步 的 精 神 追 求 和 实 践 方 向 高 考 公 平 既 是 法 律 面 前 人 人 平 等 的 必 然 延 伸, 也 是 道 德 层 面 的 基 本 要 求 然 而, 受 到 内 外 部 系 统 的 综 合 制 约, 当 前 高 考 不 可 能 做 到 绝 对 公 平, 而 只 能 是 与 社 会 发 展 水 平 相 适 应 的 公 平 因 此, 高 考 公 平 只 能 是 历 史 当 下 的 公 平, 而 无 法 达 到 理 想 意 义 上 的 公 平 在 没 有 比 高 考 能 够 更 好 地 保 证 选 才 公 平 的 制 度 出 现 之 前, 高 考 便 是 最 可 行 的 相 对 公 平 的 制 度 即 使 是 在 实 现 高 等 教 育 普 及 化 的 未 来, 由 于 优 质 高 等 教 育 资 源 的 稀 缺 性, 完 全 的 高 考 公 平 仍 将 是 高 考 改 革 的 理 想 追 求 [ 本 文 系 教 育 部 人 文 社 会 科 学 研 究 2009 年 度 规 划 基 金 项 目 国 家 考 试 制 度 公 平 标 准 及 评 价 体 系 研 究 ( 项 目 编 号 :09YJA880049) 研 究 成 果 ] [ 参 考 文 献 ] [1] 伊 继 东, 罗 明 东, 章 乘 纯. 高 等 教 育 改 革 与 发 展 研 究 [M]. 昆 明 : 云 南 科 技 出 版 社,2002:108. [2] 江 畅. 公 正 与 质 量 : 教 育 考 试 生 存 发 展 之 本 [N]. 中 国 教 育 报, (5). [3] 郭 元 祥. 对 教 育 公 平 问 题 的 理 论 思 考 [J]. 教 育 研 究,2000 (3): [4] 马 克 思 恩 格 斯 选 集 : 第 3 卷 [M]. 中 共 中 央 马 克 思 恩 格 斯 列 宁 斯 大 林 著 作 编 译 局, 译. 北 京 : 人 民 出 版 社,1995: 212. [5] 郑 若 玲. 考 试 与 平 等 : 基 于 罗 尔 斯 正 义 论 的 分 析 [J]. 江 西 社 会 科 学,2006(10): [6] 李 润 洲. 试 论 教 育 公 平 的 基 本 特 征 [J]. 教 育 评 论,2002 (5): [7] 李 立 峰. 教 育 公 正 视 野 中 的 高 考 录 取 制 度 改 革 : 兼 论 考 试 公 平 与 区 域 公 平 之 争 [J]. 湖 北 社 会 科 学,2007(9): [8] 万 光 侠. 效 率 与 公 平 [M]. 北 京 : 人 民 出 版 社,2000:1-5. [9] 佩 鲁 弗 朗 索 瓦. 新 发 展 观 [M]. 张 宁, 丰 子 义, 译. 北 京 : 华 夏 出 版 社,1987:11. ( 责 任 编 辑 谢 白 芍 )

40 教 育 理 论 研 究 中 国 教 育 学 刊 教 育 价 值 的 多 元 混 乱 与 秩 序 重 建 卢 旭 [ 摘 要 ] 教 育 价 值 多 元 化 是 30 多 年 来 我 国 教 育 价 值 变 迁 的 主 题 教 育 价 值 体 现 的 是 一 种 教 育 的 功 能 属 性 与 主 体 的 功 能 需 求 相 契 合 的 社 会 关 系 教 育 价 值 多 元 是 由 教 育 价 值 主 体 或 客 体 的 分 化 而 导 致 的, 其 实 质 是 一 种 以 多 个 重 要 教 育 价 值 观 作 为 基 本 因 素, 影 响 人 们 教 育 价 值 判 断 价 值 取 向 和 价 值 行 为 的 社 会 状 态 当 前 社 会 的 教 育 价 值 混 乱 反 映 出 教 育 价 值 的 失 序 整 肃 教 育 价 值 混 乱, 重 建 教 育 价 值 秩 序, 需 要 缓 解 社 会 成 员 的 生 存 压 力, 调 整 利 益 格 局, 建 立 合 理 的 社 会 流 动 机 制 [ 关 键 词 ] 教 育 价 值 多 元 ; 教 育 价 值 混 乱 ; 秩 序 重 建 [ 中 图 分 类 号 ] G [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 改 革 开 放 以 来, 人 们 对 教 育 价 值 的 认 识 呈 现 出 多 元 化 的 趋 势, 不 同 的 教 育 价 值 观 或 教 育 价 值 取 向 开 始 逐 渐 显 露 教 育 价 值 多 元 化 是 30 多 年 来 我 国 教 育 价 值 变 迁 的 主 题 作 为 一 种 社 会 意 识 的 发 展 演 变, 教 育 价 值 的 多 元 化 变 迁 是 社 会 现 代 化 和 教 育 现 代 化 在 人 们 思 想 观 念 价 值 判 断 中 的 反 映 ; 作 为 一 种 导 引 力 量, 教 育 价 值 的 多 元 变 迁 深 刻 地 左 右 着 人 们 的 教 育 实 践, 制 约 着 人 们 对 自 我 教 育 和 社 会 未 来 命 运 的 想 象, 影 响 着 教 育 改 革 和 社 会 进 步, 因 此 它 具 有 重 要 的 研 究 意 义 一 教 育 价 值 的 内 涵 教 育 价 值 主 要 是 指 从 教 育 功 能 出 发, 探 讨 教 育 对 于 个 人 群 体 组 织 乃 至 整 个 社 会 生 存 与 发 展 的 作 用 和 意 义, 即 从 社 会 学 层 面 思 考 教 育 作 为 一 种 社 会 因 素, 与 其 他 社 会 因 素 之 间 的 关 系 及 相 互 作 用 教 育 价 值 观 是 人 们 在 处 理 与 教 育 的 价 值 关 系 时 所 持 的 基 本 立 场 观 点, 反 映 了 人 们 对 教 育 或 期 望 或 失 望 或 信 任 或 怀 疑 或 接 纳 或 拒 斥 或 坚 持 或 放 弃 的 态 度 倾 向 作 为 一 种 社 会 意 识, 教 育 价 值 观 产 生 于 主 体 的 社 会 实 践 中, 受 主 体 的 社 会 背 景 生 存 境 遇 认 识 水 平 以 及 社 会 的 制 度 环 境 文 化 条 件 制 约, 同 时 又 深 刻 地 影 响 控 制 引 导 着 主 体 的 社 会 实 践, 对 主 体 的 思 想 行 为 起 着 判 断 规 范 选 择 定 向 激 励 等 作 用 人 们 在 作 教 育 价 值 选 择 时 所 持 有 的 倾 向 性 被 称 为 教 育 价 值 取 向, 它 内 在 地 包 含 于 教 育 价 值 观 之 中 教 育 价 值 取 向 强 调 的 是 主 体 作 出 某 种 价 值 选 择 的 可 能 性, 这 种 可 能 性 受 到 内 外 因 素 的 制 约, 与 主 体 对 教 育 价 值 关 系 的 认 识 判 断 并 不 完 全 一 致 换 言 之, 主 体 实 际 追 求 的 教 育 价 值 与 他 认 为 值 得 追 求 的 教 育 价 值 可 能 是 不 一 样 的 在 作 出 某 种 价 值 选 择 时, 主 体 不 仅 受 到 自 己 一 贯 的 稳 定 的 价 值 观 的 影 响, 而 且 会 有 具 体 境 遇 下 的 风 险 收 益 考 虑 单 数 主 体 意 义 上 的 教 育 价 值 取 向 更 多 地 是 主 观 性 的, 而 众 数 主 体 意 义 上 的 教 育 价 值 取 向 则 可 能 演 变 为 一 种 社 会 发 展 的 客 观 趋 向, 影 响 未 来 的 教 育 价 值 关 系 格 局 教 育 价 值 首 先 基 于 教 育 的 某 些 功 能 属 性 与 人 的 一 定 功 能 需 求 的 契 合, 即 教 育 在 某 种 程 度 上 对 人 来 说 是 有 用 的, 这 反 映 了 教 育 与 人 及 其 他 社 会 事 物 之 间 的 一 种 社 会 关 系 然 而, 即 使 教 育 是 有 用 的, 人 们 可 以 运 用 它, 但 教 育 功 能 的 发 挥 最 终 能 否 满 足 人 们 的 需 要, 是 否 有 助 于 人 们 目 的 的 实 现, 仍 然 受 到 教 育 和 主 体 之 外 众 多 其 他 因 素 的 影 响 因 此, 研 究 教 育 价 值, 仅 仅 分 析 教 育 属 性 和 人 们 需 求 的 关 联, 单 从 应 然 的 角 度 确 立 哪 些 教 育 价 值 是 值 得 追 求 的, 这 是 远 远 不 够 的 笔 者 认 为, 要 理 解 当 今 教 育 价 值 多 元 化 的 现 象, 破 解 教 育 价 值 混 乱 的 迷 局, 必 须 在 深 入 分 析 教 育 价 值 形 成 机 制 的 基 础 上, 卢 旭 / 华 中 师 范 大 学 教 育 学 院 讲 师, 博 士 ( 湖 北 武 汉 )

41 教 育 价 值 的 多 元 混 乱 与 秩 序 重 建 结 合 人 们 的 现 实 社 会 境 遇 和 具 体 价 值 选 择 过 程, 明 晰 人 们 的 真 实 价 值 取 向, 揭 示 隐 藏 在 其 后 的 利 益 驱 动 因 素 二 教 育 价 值 多 元 教 育 价 值 多 元 是 由 教 育 价 值 主 体 或 客 体 的 分 化 而 导 致 的 教 育 价 值 关 系 和 教 育 价 值 观 念 多 样 纷 呈 的 过 程 及 状 态 一 方 面, 作 为 价 值 客 体, 教 育 随 着 社 会 的 发 展 产 生 了 重 大 变 化 现 代 化 过 程 中, 教 育 规 模 不 断 扩 大, 同 时 教 育 自 身 的 结 构 和 内 容 也 不 断 调 整, 类 型 越 来 越 多, 层 次 越 来 越 丰 富, 形 式 越 来 越 灵 活, 不 同 类 型 层 次 形 式 和 内 容 的 教 育 相 对 于 主 体 有 不 同 的 价 值 另 一 方 面, 教 育 价 值 主 体 也 随 着 社 会 的 变 迁 不 断 分 化 在 市 场 经 济 条 件 下, 个 人 或 单 个 经 济 单 位 的 主 体 性 得 以 确 立, 个 性 得 以 彰 显, 个 体 对 教 育 价 值 的 具 体 认 识 千 差 万 别, 对 教 育 价 值 的 实 际 选 择 迥 然 相 异 阶 层 分 化 是 社 会 现 代 化 的 内 容 之 一, 是 现 代 化 过 程 中 社 会 利 益 格 局 调 整 的 表 现 改 革 开 放 以 来, 我 国 社 会 阶 层 结 构 发 生 了 重 大 变 化, 一 些 阶 层 消 失, 一 些 阶 层 或 从 旧 有 阶 层 中 分 化 出 来, 或 在 旧 有 阶 层 之 外 成 长 起 来 由 于 每 个 阶 层 的 民 众 获 得 教 育 的 机 会 及 通 过 教 育 实 现 自 身 利 益 诉 求 的 条 件 和 能 力 不 同, 所 以 他 们 认 识 和 评 价 教 育 价 值 就 形 成 了 不 同 的 教 育 价 值 取 向 利 益 格 局 的 变 化 是 导 致 阶 层 分 化 的 根 本 原 因, 也 是 理 解 教 育 价 值 多 元 化 及 当 前 教 育 价 值 混 乱 的 关 键 教 育 价 值 多 元 表 现 为 教 育 价 值 关 系 和 价 值 观 念 的 多 样 化, 但 价 值 关 系 价 值 观 念 的 多 样 化 并 不 等 于 价 值 多 元 与 数 学 中 的 元 次 方 程 类 似, 价 值 多 元 的 元 指 的 是 导 致 最 终 结 果 变 化 的 一 种 自 变 量, 多 元 表 示 有 多 个 自 变 量 教 育 价 值 多 元 实 质 上 是 指 一 种 以 多 个 重 要 教 育 价 值 观 作 为 基 本 因 素, 影 响 人 们 教 育 价 值 判 断 价 值 取 向 和 价 值 行 为 的 社 会 状 态 现 实 社 会 领 域 中 存 在 着 多 种 教 育 价 值 观, 就 价 值 取 向 而 言, 有 重 教 育 的 本 体 价 值 的, 也 有 重 教 育 的 工 具 价 值 的 ; 有 社 会 本 位 倾 向 的, 也 有 个 人 本 位 倾 向 的 ; 有 重 教 育 的 经 济 价 值 的, 也 有 重 教 育 的 政 治 价 值 文 化 价 值 生 态 价 值 的 这 些 教 育 价 值 观 价 值 取 向 的 形 成 必 然 受 到 其 他 价 值 观 教 育 价 值 观 的 影 响, 同 时, 其 本 身 作 为 重 要 的 社 会 价 值 因 素 也 影 响 着 社 会 其 他 价 值 观 教 育 价 值 观 的 形 成, 影 响 着 人 们 现 实 的 价 值 判 断 和 价 值 选 择 三 教 育 价 值 混 乱 当 代 社 会, 教 育 价 值 多 元 纷 呈, 表 现 为 一 定 程 度 的 混 乱 状 态 首 先, 教 育 价 值 混 乱 表 现 为 广 泛 的 教 育 价 值 冲 突 的 存 在 价 值 冲 突 主 要 是 价 值 观 的 冲 突, 其 产 生 于 人 们 的 价 值 评 判 和 价 值 选 择 的 过 程 中 客 观 地 说, 教 育 可 以 有 多 方 面 的 价 值 追 求, 但 对 具 体 的 主 体 而 言, 为 什 么 肯 定 这 种 价 值 而 否 定 那 种 价 值 为 什 么 重 视 这 种 价 值 而 轻 视 那 种 价 值 为 什 么 选 择 这 种 价 值 而 放 弃 那 种 价 值, 其 原 因 在 于 主 体 对 不 同 教 育 价 值 关 系 的 认 识 和 权 衡 在 建 立 教 育 价 值 秩 序 的 过 程 中, 各 个 主 体 都 力 争 主 导 地 位, 各 种 教 育 价 值 观 都 力 求 成 为 主 导 价 值 观, 因 而 产 生 相 互 竞 争 相 互 排 斥 相 互 否 定 的 现 象 目 前 我 国 的 教 育 价 值 冲 突, 主 要 是 理 想 层 面 的 教 育 内 在 价 值 育 人 价 值 与 现 实 层 面 的 教 育 外 在 价 值 工 具 价 值 的 冲 突, 其 他 教 育 价 值 冲 突 都 是 这 二 者 的 变 种 其 次, 教 育 价 值 混 乱 表 现 为 人 们 在 教 育 价 值 取 向 上 普 遍 存 在 偏 差 教 育 价 值 偏 差 并 非 指 不 同 教 育 价 值 取 向 之 间 的 差 别 或 者 某 一 教 育 价 值 取 向 相 对 于 主 流 教 育 价 值 的 偏 离, 因 为 这 样 的 差 别 或 者 偏 离 在 价 值 多 元 背 景 下 都 是 客 观 的 合 理 的 可 接 受 的 教 育 价 值 偏 差 是 指 主 体 没 有 正 确 认 识 自 己 与 教 育 的 价 值 关 系, 忽 略 了 教 育 社 会 和 人 的 发 展 的 客 观 规 律, 作 出 不 符 合 教 育 价 值 规 律 和 自 身 根 本 需 要 的 价 值 选 择, 或 者 主 体 即 使 对 教 育 价 值 关 系 及 教 育 发 展 规 律 有 了 基 本 正 确 的 认 识, 但 出 于 具 体 的 利 益 考 量 放 弃 应 然 的 合 理 的 教 育 价 值, 而 选 择 其 他 教 育 价 值 的 行 为 例 如, 读 书 无 用 论 反 映 了 一 种 典 型 的 教 育 价 值 偏 差 对 教 育 功 能 的 全 盘 否 定 然 而, 持 读 书 无 用 论 观 点 的 人 并 非 对 教 育 之 于 个 人 和 社 会 发 展 的 重 要 作 用 全 然 不 知, 而 是 基 于 学 费 高 昂 学 历 贬 值 就 业 困 难 的 现 实 社 会 境 况 和 自 身 生 存 境 遇 的 考 虑, 放 弃 通 过 教 育 所 能 获 得 的 长 远 利 益 根 本 利 益, 从 而 保 证 当 前 的 生 活 水 平, 求 取 短 期 利 益 这 当 然 是 一 种 主 动 的 价 值 选 择, 但 其 中 也 包 含 了 许 多 现 实 境 遇 下 的 无 可 奈 何 从 根 本 上 说, 教 育 的 价 值 偏 差 和 价 值 冲 突 反 映 出 教 育 价 值 的 失 序 根 据 其 重 要 性 和 影 响 力,

42 教 育 价 值 的 多 元 混 乱 与 秩 序 重 建 各 种 不 同 的 教 育 价 值 是 有 一 定 的 秩 序 结 构 的 从 理 论 的 应 然 角 度 而 言, 教 育 育 人 的 内 在 价 值 教 育 促 进 人 的 发 展 的 终 极 价 值 在 教 育 的 价 值 序 列 中 无 疑 是 最 重 要 的, 是 其 他 教 育 价 值 存 在 的 合 理 性 依 据, 应 该 摆 在 基 础 的 优 先 考 虑 的 位 置 教 育 的 外 在 价 值 和 工 具 价 值 归 根 结 底 都 是 为 实 现 教 育 的 内 在 价 值 服 务 的 在 现 代 社 会 中, 教 育 的 个 人 价 值 和 社 会 价 值 是 平 等 的, 二 者 应 该 协 调 发 展 然 而, 现 实 中 的 教 育 价 值 混 乱 恰 恰 是 由 于 教 育 的 外 在 价 值 工 具 价 值 压 倒 教 育 的 内 在 价 值 育 人 价 值, 为 了 短 期 价 值 而 牺 牲 长 期 价 值, 为 了 社 会 价 值 而 忽 视 个 人 价 值 所 造 成 的 整 肃 教 育 价 值 混 乱, 促 进 教 育 和 社 会 的 良 性 发 展, 必 须 建 立 合 理 的 教 育 价 值 秩 序 四 教 育 价 值 秩 序 重 建 重 建 教 育 价 值 秩 序 涉 及 各 种 教 育 价 值 孰 重 孰 轻 孰 先 孰 后 的 问 题 现 代 民 主 社 会 尊 重 和 维 护 个 性 化 的 存 在, 只 要 不 违 反 法 律 和 基 本 的 道 德 规 范, 不 同 的 个 人 组 织 群 体 在 教 育 价 值 秩 序 问 题 上 可 以 有 自 己 独 特 的 见 解, 在 实 践 中 可 以 有 自 己 独 特 的 追 求 但 是, 作 为 一 个 整 体, 从 人 与 社 会 的 长 远 发 展 角 度 考 虑, 教 育 促 进 人 的 全 面 发 展 的 内 在 价 值 和 理 想 追 求, 必 须 列 于 教 育 价 值 秩 序 的 首 位, 发 挥 主 导 作 用 学 校 作 为 现 代 社 会 主 要 的 教 育 机 构, 教 师 作 为 主 要 的 教 育 者, 必 须 首 先 坚 持 这 一 立 场 换 言 之, 社 会 公 众 其 他 组 织 可 以 有 不 同 的 教 育 价 值 追 求, 可 以 在 现 实 中 利 用 教 育 达 成 其 他 利 益 目 的, 但 学 校 和 教 师 却 不 能 因 为 一 己 之 私 而 放 弃 教 育 者 的 价 值 操 守 ; 在 社 会 中 观 微 观 实 践 层 面 上 可 以 有 多 种 教 育 价 值 取 向 和 追 求, 但 在 社 会 的 宏 观 理 想 层 面 上, 指 导 和 整 合 各 种 教 育 价 值 观 价 值 取 向 的 必 须 是 符 合 教 育 和 社 会 发 展 规 律 代 表 教 育 和 社 会 发 展 方 向 的 价 值 观 ; 教 育 价 值 多 元 是 多 种 教 育 价 值 和 价 值 观 的 有 序 并 存, 而 非 无 序 的 平 等 科 学 的 理 想 的 教 育 价 值 观 应 该 在 社 会 与 个 体 价 值 观 形 成 和 发 展 的 多 元 方 程 式 中 拥 有 最 大 的 权 重 教 育 价 值 秩 序 的 形 成 和 发 展 是 一 个 动 态 的 过 程, 取 决 于 各 种 教 育 价 值 教 育 价 值 观 背 后 支 持 力 量 的 对 比 和 博 弈, 关 涉 持 不 同 教 育 价 值 观 的 主 体 利 益 的 期 望 与 达 成, 同 时 也 受 到 主 体 间 利 益 格 局 的 支 配 和 左 右 联 系 我 国 社 会 运 行 和 发 展 的 实 际, 人 们 之 所 以 奉 行 一 种 不 合 理 的 本 末 倒 置 的 教 育 价 值 秩 序, 很 大 程 度 上 源 于 一 种 生 存 的 压 力 : 在 竞 争 激 烈 的 社 会 中, 家 长 和 学 生 为 了 当 下 和 将 来 的 生 存, 为 了 免 于 淘 汰 而 沦 为 社 会 的 弱 者, 不 得 不 为 向 上 流 动 而 倚 重 于 应 试 ; 学 校 为 了 保 证 生 源 和 获 取 更 多 资 源, 为 了 迎 合 上 级 和 公 众 的 评 价 标 准, 不 得 不 举 全 力 而 追 求 升 学 率 这 种 压 力 一 般 出 于 社 会 成 员 面 对 严 重 的 贫 富 分 化 而 产 生 强 烈 的 相 对 剥 夺 感 以 及 急 于 改 善 处 境 的 焦 虑 教 育 作 为 社 会 流 动 的 重 要 途 径, 自 古 就 受 到 重 视 在 现 代 社 会, 教 育 已 成 为 向 上 流 动 的 主 渠 道, 人 们 对 教 育 的 工 具 性 价 值 的 推 崇 更 是 到 了 无 以 复 加 的 程 度 为 了 调 整 利 益 格 局, 缓 解 生 存 压 力, 社 会 的 制 度 安 排 要 给 社 会 成 员 特 别 是 弱 势 群 体 更 多 的 向 上 流 动 的 机 会, 通 过 提 升 社 会 地 位 来 改 变 他 们 的 生 存 境 况 如 果 说 调 整 利 益 格 局 更 多 地 是 国 家 政 府 社 会 的 责 任, 教 育 作 为 一 个 非 生 产 性 部 门 难 以 起 到 决 定 性 作 用, 那 么 在 建 立 合 理 的 社 会 流 动 机 制 中, 教 育 就 必 须 有 所 作 为 教 育 已 成 为 现 代 社 会 中 社 会 流 动 的 主 渠 道, 现 代 人 的 社 会 流 动 首 先 始 于 教 育 过 程 中 的 升 学 和 分 流 教 育 中 合 理 的 升 学 和 分 流 机 制 及 其 与 社 会 职 业 分 化 的 有 机 联 系, 是 建 立 合 理 的 社 会 流 动 机 制 的 基 础 因 此, 教 育 必 须 保 持 自 身 的 独 立 性, 秉 持 教 育 理 想, 遵 循 教 育 规 律, 建 立 科 学 的 分 流 机 制, 并 与 社 会 职 业 活 动 密 切 联 系 起 来, 以 促 进 社 会 成 员 的 合 理 流 动 在 此 过 程 中, 教 育 应 充 分 发 挥 育 人 的 功 能, 从 而 体 现 出 自 己 真 正 的 价 值 [ 本 文 系 全 国 教 育 科 学 十 二 五 规 划 2011 年 度 教 育 部 青 年 基 金 项 目 价 值 多 元 背 景 下 个 人 教 育 价 值 选 择 的 机 制 研 究 ( 项 目 编 号 :EAA110319) 研 究 成 果 ] ( 责 任 编 辑 谢 白 芍 )

43 教 育 理 论 研 究 中 国 教 育 学 刊 作 为 启 蒙 者 的 教 师 姜 勇 [ 摘 要 ] 虽 然 启 蒙 是 教 师 所 承 担 的 重 要 使 命, 但 是 受 传 统 工 具 理 性 主 义 的 影 响, 部 分 教 师 忽 视 了 唤 醒 学 生 内 在 精 神 的 启 蒙 力 量 要 真 正 唤 醒 学 生 的 主 观 能 动 性, 教 师 就 必 须 拥 有 启 蒙 的 意 识 与 能 力 首 先, 教 师 必 须 成 为 善 于 倾 听 的 教 育 者, 在 倾 听 中 发 现 学 生 的 兴 趣 与 需 要 内 心 的 情 感 与 想 法 其 次, 教 师 要 成 为 富 有 激 情 的 教 育 者, 在 教 育 活 动 中 投 入 自 身 的 情 感 再 次, 教 师 要 成 为 开 放 的 教 育 者, 让 学 生 回 归 生 活 世 界 的 教 育 最 后, 教 师 要 成 为 适 度 无 为 的 教 育 者, 遵 循 教 育 之 道 [ 关 键 词 ] 启 蒙 者 ; 教 师 ; 学 生 情 感 [ 中 图 分 类 号 ] G451.6 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 教 育 之 核 心 目 的 不 在 于 传 授 知 识 与 技 能, 而 是 使 受 教 育 者 萌 发 理 性 智 慧 砥 砺 人 格 品 行 启 迪 道 德 良 知 和 熏 陶 诗 意 人 生 上 述 内 容 皆 与 启 蒙 密 切 相 关 虽 然 启 蒙 是 教 师 理 应 承 担 的 重 要 使 命, 但 是 受 传 统 工 具 理 性 主 义 的 制 约, 部 分 教 师 忽 视 了 唤 醒 学 生 内 在 精 神 的 启 蒙 力 量, 并 导 致 教 育 真 谛 进 入 被 遮 蔽 的 境 地 要 真 正 唤 醒 学 生 的 主 观 能 动 性, 教 师 就 必 须 拥 有 启 蒙 意 识 与 思 想 一 启 蒙 教 师 是 善 于 倾 听 的 教 师 教 育 的 终 极 价 值 不 在 于 传 授 某 一 实 用 性 的 知 识 与 技 能, 而 是 为 了 启 蒙 心 智 唤 醒 心 灵 激 励 心 志 因 此, 教 育 决 不 能 通 过 外 部 强 加 实 施, 而 要 通 过 启 蒙 的 历 程, 引 导 学 生 主 动 积 极 自 主 自 由 地 成 长 要 成 为 启 蒙 者, 教 师 就 必 须 成 为 善 于 倾 听 的 教 育 者 在 倾 听 的 过 程 中, 教 师 要 注 重 发 掘 学 生 内 在 成 长 的 力 量 波 曼 (L.Burman) 指 出 : 教 师 的 声 音 总 是 教 室 中 最 响 亮 的, 这 主 要 不 是 指 教 师 的 声 音 分 贝 最 高, 而 是 说 许 多 对 话 是 由 教 师 控 制 的, 教 师 缺 乏 倾 听 的 意 识 与 能 力 [1] 缺 乏 倾 听 的 教 师 往 往 表 现 出 以 下 特 点 其 一, 教 师 以 问 答 模 式 控 制 整 个 对 话 进 程 其 二, 教 师 的 提 问 往 往 使 对 话 成 为 对 话 题 的 单 向 思 考 其 三, 教 师 用 指 挥 和 命 令 的 方 式 来 控 制 学 习 情 境 的 各 个 方 面 其 四, 教 师 因 为 不 理 解 学 生 而 忽 视 其 想 法 其 五, 教 师 严 格 遵 循 计 划, 师 生 对 话 十 分 仓 促 不 善 于 倾 听 的 教 师 难 以 真 正 进 入 学 生 的 内 心 世 界, 难 以 关 注 学 生 的 成 长 需 求, 难 以 建 构 幸 福 而 有 意 义 的 教 育 生 活, 因 此, 不 善 于 倾 听 的 教 师 不 是 真 正 的 启 蒙 者 真 正 的 启 蒙 者 则 注 重 倾 听, 能 用 心 感 受 学 生 的 内 心 世 界 我 就 是 那 个 忧 伤 的 孩 子, 一 直 在 黑 夜 里 唱 歌 我 希 望 有 人 听 见, 并 且 在 我 耳 边, 用 很 小 很 小 的 声 音, 赶 跑 恐 惧 和 惊 慌, 牵 着 我 的 手, 轻 轻 地 带 我 回 家 [2] 这 首 诗 歌 用 学 生 的 口 吻 发 出 了 他 们 内 心 的 呼 唤, 即 呼 唤 教 师 的 温 暖 与 呵 护, 呼 唤 教 师 的 倾 听 与 关 注, 呼 唤 教 师 的 支 持 与 关 爱 教 师 只 有 真 正 倾 听 学 生, 学 生 才 会 向 教 师 敞 开 他 们 的 内 心 世 界, 才 会 自 由 地 表 达 自 己 的 意 愿 与 想 法, 才 能 与 教 师 共 同 建 构 美 好 的 教 育 生 活 这 意 味 着 教 师 能 够 赋 予 学 生 充 分 的 自 由, 使 其 充 分 表 达 自 我 用 存 在 主 义 哲 学 大 师 海 德 格 尔 (M.Heidegger) 的 观 点 来 说 : 我 们 认 识 对 象, 不 是 通 过 征 服 它, 而 毋 宁 是 通 过 让 它 成 为 它 所 是, 并 且 在 让 它 成 为 它 所 是 的 同 时, 允 许 它 如 它 所 是 地 显 现 它 自 己 [3] 善 于 倾 听 的 教 师 能 够 做 到 以 下 几 点 一 是 教 师 能 够 关 注 学 生 的 兴 趣 与 需 要 一 个 成 功 的 教 育 者 往 往 能 通 过 倾 听, 发 现 学 生 的 兴 趣 爱 好 需 要 等, 并 相 应 开 展 适 宜 于 学 生 发 展 的 教 育 活 动 儿 童 在 教 育 生 活 中 的 欲 望 和 需 求 往 往 不 是 通 过 姜 勇 / 华 东 师 范 大 学 学 前 教 育 与 特 殊 教 育 学 院 副 教 授 ( 上 海 )

44 作 为 启 蒙 者 的 教 师 他 们 的 行 为, 而 是 通 过 他 们 的 声 音 表 达 出 来 它 可 能 是 一 段 叙 说 一 个 句 子 或 者 一 个 简 单 的 感 叹 词, 以 及 一 声 呼 喊 和 连 绵 不 断 的 啜 泣 [4] 二 是 教 师 能 够 倾 听 学 生 的 情 感 教 师 通 常 会 重 视 学 生 对 知 识 经 验 与 技 能 的 学 习 与 掌 握, 但 对 学 生 的 情 感 需 要 关 注 不 够 一 个 善 于 倾 听 的 教 师, 往 往 能 迅 速 准 确 地 从 学 生 的 各 种 话 语 表 达 中 听 出 其 忧 伤 愤 怒 喜 悦 等 情 绪, 从 而 给 予 有 针 对 性 的 教 育 指 导 三 是 教 师 能 够 倾 听 学 生 的 想 法 学 生 对 于 他 们 周 围 的 生 活 世 界 有 自 己 的 见 解 与 观 点, 虽 然 此 类 想 法 在 教 师 眼 中 可 能 是 微 不 足 道 的, 或 者 说 是 幼 稚 的, 但 教 师 也 应 注 意 认 真 倾 听, 并 予 以 积 极 肯 定 和 鼓 励 二 启 蒙 教 师 是 富 有 激 情 的 教 师 启 蒙 教 育 要 求 教 师 拥 有 激 情, 能 全 身 心 投 入 教 育 教 学 中 事 实 上, 自 古 以 来 人 们 就 注 重 教 师 作 为 启 蒙 者 的 激 情 品 性 例 如,19 世 纪 德 国 教 育 家 第 斯 多 惠 (F.A.W.Diesterweg) 就 指 出 : 教 学 的 艺 术 不 在 于 传 授 的 本 领, 而 在 于 激 励 唤 醒 鼓 舞 没 有 兴 奋 的 情 绪 怎 能 激 励 人, 没 有 主 动 性 怎 么 能 唤 醒 沉 睡 的 人, 没 有 生 气 勃 勃 的 精 神 怎 么 能 鼓 舞 人 呢? [5] 这 段 话 是 对 教 师 激 情 的 最 好 注 解 要 使 教 育 活 动 焕 发 生 命 活 力, 要 让 教 育 点 燃 学 生 的 学 习 热 情, 要 使 教 育 与 学 生 的 精 神 成 长 息 息 相 关, 教 师 就 必 须 拥 有 教 育 激 情 北 京 大 学 张 世 英 教 授 曾 概 括 了 三 种 情 理 关 系 : 一 是 理 在 情 上, 理 独 白 式 地 建 立 起 来, 压 制 情 ; 二 是 理 在 情 外, 理 不 管 情, 情 不 属 于 理 的 内 容 ; 三 是 理 在 情 中, 理 是 通 过 情 感 沟 通 建 立 起 来 的, 情 统 一 于 理 [6] 有 激 情 的 教 师 往 往 能 做 到 理 在 情 中 那 么, 什 么 样 的 教 师 才 是 有 激 情 的 教 师 呢? 首 先, 富 有 激 情 的 教 师 是 情 感 投 入 的 教 师 人 是 理 性 与 非 理 性 的 统 一, 理 性 因 素 和 非 理 性 因 素 共 同 造 就 了 人 教 育 需 要 教 师 的 情 感 投 入 传 统 工 具 理 性 主 义 的 教 育 正 是 由 于 对 知 识 与 技 能 的 过 度 关 注 而 造 成 了 教 育 对 人 情 感 的 压 抑 对 非 理 性 精 神 的 束 缚 作 为 启 蒙 者 的 教 师, 需 要 在 教 育 活 动 中 用 激 情 去 点 燃 学 生 学 习 的 热 情 与 渴 望 其 次, 富 有 激 情 的 教 师 是 非 对 象 性 的 教 师 非 对 象 性 的 教 育 是 一 种 不 带 功 利 目 的 的 生 命 教 育 实 践 方 式 非 对 象 性 的 教 师 将 教 育 活 动 视 为 实 现 自 我 幸 福 的 生 命 实 践 与 学 生 共 同 建 构 的 幸 福 历 程, 因 而 不 会 以 学 生 的 成 绩 好 坏 来 区 别 对 待 他 们 这 样, 教 师 就 进 入 了 不 受 对 象 性 控 制 的 自 由 而 幸 福 的 教 育 王 国 最 后, 富 有 激 情 的 教 师 是 拥 有 专 业 热 忱 的 教 师 教 师 专 业 发 展 不 仅 包 括 知 识 技 能 等 技 术 性 维 度, 还 涉 及 道 德 文 化 和 情 感 等 维 度, 特 别 是 影 响 教 师 专 业 稳 定 性 的 一 些 内 在 品 质 专 业 热 忱 是 教 师 专 业 成 长 的 大 者 就 教 师 专 业 发 展 而 言, 其 核 心 因 素 是 影 响 并 决 定 教 师 成 长 的 精 神 品 性, 尤 以 专 业 热 忱 最 为 重 要 教 师 的 专 业 热 忱 主 要 涉 及 以 下 问 题 : 是 什 么 促 使 教 师 从 事 教 育 事 业? 教 师 愿 意 在 多 大 程 度 上 为 教 育 事 业 付 出 自 己 的 精 神 与 力 量? 教 师 能 否 坚 守 这 一 事 业? 如 果 缺 乏 专 业 热 忱, 教 师 在 课 堂 教 学 中 就 会 失 去 生 命 活 力 与 教 学 热 情, 忽 视 人 文 关 怀 与 价 值 追 问, 最 终 丧 失 对 教 育 的 浪 漫 理 想 与 坚 定 信 念 三 启 蒙 教 师 是 开 放 的 教 师 启 蒙 教 育 追 求 学 生 内 心 的 澄 明 与 心 智 的 敞 亮 在 传 统 工 具 理 性 主 义 的 教 育 中, 学 生 往 往 是 不 明 就 里 的, 不 知 为 何 学, 不 知 学 的 生 命 意 义 与 内 在 价 值, 不 知 学 的 奥 妙 与 趣 味, 处 于 无 知 无 觉 的 学 习 状 态 中 为 此, 启 蒙 教 师 要 帮 助 学 生 理 解 学 的 奥 义, 打 开 课 堂, 循 循 善 诱, 通 过 无 数 小 知 引 发 大 知 人 之 小 知 小 觉 者 益 众, 则 其 相 与 为 知 觉 也 益 易 且 明, 如 是 而 后 大 知 大 觉 可 期 也 [7] 因 此, 启 蒙 教 师 必 须 成 为 开 放 的 教 育 者, 凭 借 开 放 的 教 育 历 程, 解 放 学 生 的 手 脚, 解 放 学 生 的 头 脑, 解 放 学 生 的 心 灵 美 国 学 者 古 德 莱 德 (J.Goodlad) 在 其 著 作 一 个 叫 做 学 校 的 地 方 : 未 来 的 展 望 中 提 出 教 育 改 革 最 重 要 的 是 使 教 室 成 为 开 放 的 教 室 [8] 为 达 成 这 一 目 标, 教 师 也 应 成 为 开 放 的 教 师 开 放 的 教 师 能 够 创 设 丰 富 多 样 的 支 持 性 教 育 环 境, 鼓 励 学 生 自 己 去 做 去 想 去 听 去 说 ; 开 放 的 教 师 不 拘 泥 于 固 定 的 教 材 与 教 学 大 纲, 往 往 能 根 据 学 生 的 学 习 特 点 需 要 与 教 育 场 景 的 变 化, 设 计 开 放 的 教 育 场 景 ; 开 放 的 教 师 充 分 认 识 到 学 生 的 发 展 不 能 脱 离 社 会 与 开 放 的 时 空, 教 育 必 须 回 归 丰

45 作 为 启 蒙 者 的 教 师 富 而 充 满 魅 力 的 生 活 世 界 因 此, 开 放 还 意 味 着 教 师 要 通 过 教 育 让 学 生 回 归 日 常 生 活 教 育 中 存 在 着 两 种 世 界 : 一 种 是 生 活 世 界, 即 日 常 生 活 形 态 中 的 教 育 世 界 ; 另 一 种 是 规 范 世 界, 即 制 度 化 科 学 化 规 范 化 的 教 育 世 界 学 生 学 习 的 场 所 不 只 在 课 堂 里, 日 常 生 活 也 是 学 生 成 长 的 重 要 场 所 开 放 的 教 师 能 利 用 日 常 生 活 中 的 教 育 契 机, 引 导 学 生 进 入 丰 富 多 彩 的 生 活 世 界 在 没 有 学 校 没 有 规 范 的 教 育 制 度 没 有 科 学 的 教 育 体 系 之 前, 生 活 世 界 的 教 育 就 已 存 在, 如 古 代 的 口 耳 相 传 言 传 身 教 等 四 启 蒙 教 师 是 适 度 无 为 的 教 师 启 蒙 教 育 还 需 要 教 师 具 有 适 度 追 求 无 为 的 精 神 教 育 是 有 其 内 在 规 律 的, 作 为 启 蒙 者 的 教 师, 其 教 育 行 为 必 须 遵 循 教 育 之 道, 不 能 违 背 教 育 的 内 在 规 律, 否 则 就 不 是 促 进 学 生 身 心 全 面 和 谐 健 康 发 展 的 作 为, 而 是 乱 为 妄 为 狂 为 在 此 意 义 上 的 无 为 是 启 蒙 教 师 的 必 要 品 性 首 先, 无 为 的 教 师 往 往 很 少 刻 意 追 求 有 为, 更 多 地 是 毫 无 功 利 心 的 投 入 这 种 投 入 是 指 教 师 全 身 心 地 忘 我 投 入, 不 掺 功 利 色 彩 的 杂 念 全 身 心 投 入 的 教 师 不 会 刻 意 追 求 外 在 的 教 育 目 标, 而 将 与 学 生 一 起 创 建 幸 福 美 好 而 有 意 义 的 教 育 生 活 视 为 教 育 的 终 极 目 标 教 育 家 杜 威 (J. Dewey) 指 出 : 我 们 在 探 索 教 育 目 的 时, 并 不 要 到 教 育 过 程 以 外 去 寻 找 一 个 目 的, 而 要 使 教 育 服 从 这 个 目 的 [9] 教 师 全 身 心 投 入 的 教 育 能 对 学 生 产 生 一 种 潜 移 默 化 的 影 响 这 种 看 似 无 为 的 教 育 行 动, 实 际 上 融 合 了 教 师 的 情 感 心 智 伦 理 精 神, 它 是 最 具 教 育 艺 术 的 教 育 历 程, 是 一 种 不 言 之 教 无 为 之 教 无 为 的 教 师 所 展 现 给 学 生 的 不 只 是 高 超 的 学 科 知 识 与 教 学 技 能, 更 是 其 人 格 魅 力 处 世 智 慧 丰 富 的 生 活 阅 历 与 体 验 ; 无 为 的 教 师 既 保 持 理 智, 又 满 怀 热 情, 充 满 激 情 地 参 与 到 与 学 生 的 对 话 中 其 次, 无 为 的 教 师 心 中 会 少 一 些 目 标, 多 一 些 学 生 教 育 需 要 目 标, 但 教 师 又 不 能 为 外 在 的 目 标 所 束 缚 当 教 师 的 心 里 只 有 外 在 的 目 标 时, 反 而 难 以 实 现 有 意 义 的 教 育 ; 相 反, 当 教 师 的 心 中 想 得 更 多 的 是 学 生 时, 外 在 的 目 标 被 隐 藏, 有 意 义 的 教 育 却 产 生 了 真 正 关 注 学 生 的 教 师, 他 不 拘 泥 于 既 定 的 教 育 目 标 和 任 务, 还 有 可 能 发 现 原 先 教 育 目 标 内 容 与 方 法 中 的 不 合 理 成 分, 并 及 时 发 现 学 生 在 现 实 教 育 场 景 中 多 变 的 需 要, 聆 听 学 生 的 心 声, 进 入 学 生 丰 富 的 内 心 世 界, 从 而 真 正 发 现 学 生 最 后, 无 为 的 教 师 在 教 育 中 会 少 一 些 成 规, 多 一 些 敞 开 教 师 在 教 育 过 程 中 总 会 制 订 一 些 规 则 或 常 规, 为 的 是 更 有 效 地 开 展 教 育 教 学 活 动 但 有 些 规 则 不 仅 不 能 促 进 学 生 的 发 展, 反 而 限 制 了 学 生 主 体 性 与 能 动 性 的 发 挥 有 些 教 师 喜 欢 采 取 高 控 制 手 段, 不 敢 放 手 让 学 生 自 主 活 动, 只 求 得 表 面 的 井 然 有 序 这 种 看 似 有 为 基 于 成 规 的 教 育 活 动, 往 往 不 能 真 正 解 放 学 生 的 心 灵 与 智 慧, 反 而 束 缚 了 学 生 的 身 心 发 展 如 果 教 师 能 增 强 敞 开 意 识, 他 就 会 更 多 地 发 现 学 生 的 兴 趣 爱 好 需 要, 从 而 真 正 实 现 心 灵 转 向, 点 燃 学 生 心 中 渴 望 的 有 意 义 的 教 育 [ 本 文 系 教 育 部 人 文 社 会 科 学 研 究 2011 年 度 规 划 项 目 新 时 期 我 国 幼 儿 教 师 专 业 准 入 标 准 的 研 制 研 究 ( 项 目 编 号 :11YJC880039) 研 究 成 果 ] [ 参 考 文 献 ] [1]BURMAN LISA. 老 师, 你 在 听 吗? 幼 儿 教 育 活 动 中 的 师 幼 对 话 [M]. 汪 寒 鹭, 李 艳 菊, 陈 妍, 译 援 北 京 : 中 国 轻 工 业 出 版 社,2010:3. [2] 彭 叶 梅. 我 希 望 [J]. 诗 林,2000(1):57. [3] 巴 雷 特 威 廉. 非 理 性 的 人 : 存 在 主 义 哲 学 研 究 [M]. 段 德 智, 译. 上 海 : 上 海 译 文 出 版 社,1992:227. [4] 李 政 涛. 倾 听 着 的 教 育 : 论 教 师 对 学 生 的 倾 听 [J]. 教 育 理 论 与 实 践,2001(7):1-4. [5] 张 焕 庭. 西 方 资 产 阶 级 教 育 论 著 选 [M]. 北 京 : 人 民 教 育 出 版 社,1964:348. [6] 张 世 英. 哲 学 导 论 [M]. 北 京 : 北 京 大 学 出 版 社,2002: 251. [7] 余 英 时. 中 国 文 化 史 通 释 [M]. 香 港 : 牛 津 大 学 出 版 社, 2010:29. [8] 甄 晓 兰. 课 程 经 典 导 读 [M]. 台 北 : 学 富 文 化 事 业 有 限 公 司,2007:426. [9] 杜 威. 民 主 主 义 与 教 育 [M]. 王 承 绪, 译. 北 京 : 人 民 教 育 出 版 社,2001:111. ( 责 任 编 辑 熊 晨 )

46 课 程 与 教 学 中 国 教 育 学 刊 有 效 教 学 三 大 内 涵 及 其 意 义 余 文 森 [ 摘 要 ] 有 效 教 学 是 一 种 提 倡 效 果 效 用 效 率 三 者 并 重 的 教 学 观, 有 效 果 有 效 用 有 效 率 是 有 效 教 学 的 三 个 维 度 有 效 果 指 的 是 学 有 所 得 所 获 ; 有 效 用 指 的 是 学 的 东 西 是 有 价 值 的 有 用 的 ; 有 效 率 指 学 的 过 程 和 方 法 是 科 学 的 简 洁 的 省 时 的 有 效 教 学 的 有 效 果 有 效 用 有 效 率, 就 像 长 方 体 的 长 宽 高 一 样, 三 者 缺 一 不 可, 缺 少 任 何 一 个 维 度 都 不 能 构 成 完 整 意 义 的 有 效 教 学 [ 关 键 词 ] 有 效 教 学 ; 课 堂 教 学 改 革 ; 教 学 效 果 ; 教 学 效 用 ; 教 学 效 率 [ 中 图 分 类 号 ] G420 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 有 效 教 学 是 当 前 课 堂 教 学 改 革 乃 至 整 个 基 础 教 育 改 革 的 热 点 问 题 难 点 问 题 核 心 问 题, 全 国 各 地 教 育 教 学 改 革 都 因 此 把 重 心 聚 焦 于 有 效 教 学 理 念 是 行 动 的 先 导 和 指 南, 要 正 确 推 进 有 效 教 学 的 实 践, 必 先 要 求 我 们 在 理 论 上 提 高 对 有 效 教 学 的 认 识 那 么, 有 效 教 学 究 竟 是 什 么 样 的 教 学? 有 效 教 学 的 核 心 内 涵 是 什 么? 综 观 国 内 外 的 相 关 研 究 成 果, 研 究 者 对 有 效 教 学 的 界 定 主 要 是 从 经 济 学 角 度 来 进 行 的, 即 沿 用 经 济 学 的 效 果 效 用 和 效 率 的 概 念 来 解 释 有 效 教 学 可 以 说, 有 效 果 有 效 用 有 效 率 是 有 效 教 学 的 三 大 内 涵, 本 文 将 对 其 进 行 系 统 的 阐 述 一 教 学 有 效 果 效 果 指 由 某 种 力 量 做 法 或 因 素 产 生 的 结 果 ( 多 指 好 的 ) [1] 教 学 效 果 是 指 由 于 教 学 出 现 的 情 况, 是 教 学 活 动 左 右 下 的 成 果, 包 括 受 教 学 的 影 响 所 能 显 示 出 来 的 一 切 成 果 [2] 对 教 学 有 效 果 的 认 识, 涉 及 动 机 与 结 果 以 及 教 与 学 的 关 系 问 题 首 先, 教 学 效 果 强 调 的 是 教 学 产 生 的 结 果, 它 与 动 机 无 关 这 就 是 说, 它 不 关 心 教 师 的 教 学 动 机 教 学 意 图 教 学 设 计, 只 关 心 教 学 所 产 生 的 实 际 结 果, 尽 管 它 们 之 间 有 这 样 或 那 样 的 关 系 所 以, 教 师 再 也 不 能 说 : 我 课 上 完 了, 教 学 任 务 完 成 了 我 们 知 道, 传 统 的 教 学 是 以 教 案 为 本 位 的 教 学, 上 课 是 执 行 教 案 的 过 程 教 师 按 照 教 案 设 定 的 教 学 目 标 和 教 学 内 容, 在 课 堂 上 培 养 引 导 发 展 了 学 生, 教 学 任 务 就 算 完 成 了, 教 学 目 的 就 算 达 到 了, 至 于 学 生 是 否 改 变 进 步 提 高 则 不 重 要 这 是 典 型 的 只 讲 计 划 任 务, 不 重 效 果 质 量 的 行 为 其 次, 教 学 效 果 的 落 脚 点 是 学, 而 不 是 教, 学 生 有 无 进 步 和 发 展 是 衡 量 教 学 有 没 有 效 果 的 唯 一 指 标 进 一 步 说, 获 得 进 步 和 发 展 是 对 有 效 教 学 质 的 规 定, 进 步 和 发 展 的 程 度 是 对 有 效 教 学 量 的 把 握, 因 此 教 学 有 没 有 效 果, 并 不 是 指 教 师 教 得 好 不 好 或 教 得 认 真 不 认 真, 而 是 指 学 生 有 没 有 学 到 什 么 或 学 得 好 不 好, 尽 管 它 们 之 间 也 有 这 样 或 那 样 的 关 系 所 以, 教 师 再 也 不 能 说 : 我 课 教 得 很 好, 只 是 学 生 没 有 好 好 学 习 传 统 的 教 学 是 以 教 师 为 本 位 的 教 学, 教 被 认 为 是 起 决 定 性 作 用 的 因 素, 学 是 被 决 定 的, 教 得 好 必 然 就 会 学 得 好 这 是 典 型 的 以 教 代 学 以 教 定 学 的 观 念 正 如 于 漪 在 语 文 课 堂 教 学 有 效 性 浅 探 一 文 中 所 指 出 的 : 衡 量 语 文 课 堂 教 学 的 有 效 性 不 是 看 课 上 得 如 何 漂 亮, 如 何 热 闹, 如 何 掌 声 雷 动, 而 是 看 学 生 学 到 了 什 么, 知 识 有 无 增 长, 能 力 有 无 锻 炼, 求 知 的 主 动 性 如 何, 思 想 情 操 方 面 有 无 泛 起 涟 漪, 乃 至 掀 起 波 澜, 受 到 文 本 感 情 的 感 染 [3] 但 是, 教 学 有 效 果 只 是 有 效 教 学 的 一 个 方 面, 或 者 说 它 只 是 考 查 和 衡 量 有 效 教 学 的 一 个 维 度, 它 只 关 注 效 果 的 有 无, 既 不 考 虑 教 学 效 果 是 否 符 合 社 会 和 个 人 的 教 育 要 求, 也 不 联 系 教 学 投 入 或 教 学 所 耗 来 考 虑 教 学 产 出 或 余 文 森 / 福 建 师 范 大 学 教 育 学 院 院 长, 教 授, 博 士 生 导 师 ( 福 建 福 州 )

47 有 效 教 学 三 大 内 涵 及 其 意 义 教 学 所 得 与 有 效 ( 有 效 果 ) 相 对 应 的 是 无 效 从 教 学 实 际 来 讲, 绝 对 的 无 效 ( 效 果 是 零 ) 是 不 存 在 的, 它 一 般 表 现 为 低 效 和 负 效 低 效 即 效 果 少, 负 效 指 的 是 教 学 活 动 对 学 生 造 成 伤 害 或 消 极 影 响 的 那 些 结 果 ( 反 面 效 果 ) 苏 霍 姆 林 斯 基 曾 指 出 : 如 果 学 生 在 掌 握 知 识 的 道 路 上, 没 有 迈 出 哪 怕 是 小 小 的 一 步, 那 对 他 来 说, 都 是 一 堂 无 益 的 课 无 效 的 劳 动 是 每 个 教 师 和 学 生 都 面 临 的 最 大 的 潜 在 危 险 [4] 从 实 践 来 讲, 教 学 效 果 的 评 判 标 准 主 要 表 现 在 以 下 几 方 面 第 一, 学 生 的 学 业 成 绩 美 国 学 者 玛 扎 诺 (R.J.Mdrzno) 等 人 在 其 所 著 的 有 效 课 堂 提 高 学 生 成 绩 的 实 用 策 略 一 书 中, 把 有 效 定 义 为 最 大 程 度 地 提 高 学 生 的 学 习 成 绩 [5] 及 格 率 和 优 良 率 是 学 习 成 绩 最 主 要 的 两 个 指 标, 消 灭 不 及 格 率 提 高 及 格 率 和 优 良 率 是 教 学 有 效 果 的 突 出 表 征, 当 然, 及 格 率 和 优 良 率 建 立 在 基 于 课 程 标 准 的 测 试 上 第 二, 学 生 的 认 知 变 化 如 果 说 学 业 成 绩 是 教 学 结 果 的 外 在 表 征, 那 么 学 生 的 认 知 变 化 就 是 教 学 结 果 的 内 在 要 素 有 效 教 学 就 是 学 生 学 有 所 得 的 教 学, 具 体 表 现 为 学 生 从 不 知 到 知 ( 知 之 少 到 知 之 多 ) 从 不 懂 到 懂 从 不 会 到 会 从 不 能 到 能 的 知 识 技 能 能 力 的 提 高 进 步 变 化 当 然, 对 学 生 进 步 和 表 现 质 量 的 判 断 必 须 反 映 出 课 程 标 准 所 列 举 的 适 当 表 现 的 特 征, 即 课 程 标 准 所 规 定 的 内 容 和 目 标 第 三, 学 习 态 度 的 变 化, 即 通 过 教 学, 学 生 学 习 态 度 学 习 情 感 学 习 品 质 等 所 发 生 的 变 化 和 改 进 从 这 个 角 度 讲, 有 效 教 学 就 是 让 学 生 越 学 越 爱 学 的 教 学 概 括 起 来, 有 效 果 的 教 学 就 是 让 学 生 在 知 识 上 有 收 获 能 力 上 有 提 高 方 法 上 有 形 成 情 感 上 有 陶 冶 思 想 上 有 启 迪 习 惯 上 有 改 进 的 教 学 从 教 学 论 的 角 度 讲, 教 学 要 有 效 果, 教 师 必 须 确 立 效 果 为 重 的 意 识 和 学 生 ( 学 习 ) 为 本 的 意 识, 要 重 在 看 教 学 的 实 际 效 果 及 学 生 的 发 展, 而 不 是 看 教 学 计 划 教 学 任 务 和 教 学 进 度 的 完 成 与 否 ; 要 重 在 看 学 生 学 了 什 么 会 了 什 么, 而 不 是 看 自 己 讲 了 什 么 教 了 什 么 在 具 体 教 学 操 作 上, 有 两 点 至 关 重 要 : 第 一 是 教 学 目 标 要 明 确 ( 准 确 ); 第 二 是 教 学 内 容 要 清 晰 ( 清 楚 ) 正 如 于 漪 老 师 所 说 的 : 教 什 么 必 须 放 到 课 堂 教 学 的 第 一 位 来 考 虑 目 标 是 课 堂 教 学 的 主 宰, 用 怎 样 的 方 法 教 师 生 之 间 的 活 动 怎 样 组 织 和 开 展, 均 应 紧 紧 围 绕 教 学 目 标, 为 实 现 教 学 目 标 服 务 [3] 二 教 学 有 效 益 有 效 益 即 有 效 用 在 经 济 学 中, 把 商 品 作 为 能 够 满 足 人 的 主 观 愿 望 的 东 西, 叫 效 用 有 效 果 强 调 的 是 学 到 了 东 西 ( 有 结 果 ), 有 效 益 强 调 的 是 学 到 的 东 西 能 够 为 学 生 所 用 ( 有 益 处 ) 也 就 是 说, 学 而 无 用 的 东 西, 即 便 有 效 果, 也 无 效 益 学 生 通 过 死 记 硬 背 反 复 操 练, 获 得 高 分, 即 使 认 知 有 提 高 成 绩 有 进 步 教 学 有 结 果, 也 不 能 说 是 有 效 益 当 然, 如 果 学 生 所 学 到 的 知 识 本 身 是 无 用 的 没 有 活 性 的 没 有 意 义 和 价 值 的, 那 么 无 论 学 生 怎 么 学, 也 是 没 有 效 益 的 从 经 济 学 角 度 讲, 有 效 性 指 企 业 不 仅 要 有 东 西 生 产 出 来, 而 且 生 产 的 东 西 卖 得 出 去, 为 人 所 用, 前 者 是 产 量 ( 效 果 ), 后 者 是 效 益 教 学 效 益 实 际 上 是 教 学 价 值 的 体 现, 具 体 来 说, 教 学 效 益 指 的 是 教 学 及 其 结 果 与 社 会 和 个 人 发 展 的 需 求 是 否 吻 合 以 及 吻 合 的 程 度 如 何 是 否 吻 合 是 对 教 学 效 益 质 的 规 定, 吻 合 程 度 是 对 教 学 效 益 量 的 把 握 显 然, 教 学 效 益 强 调 的 是 教 学 及 其 结 果 的 合 目 的 性 合 价 值 性 具 体 来 说, 它 表 现 在 对 于 社 会 效 益, 符 合 社 会 对 培 养 人 的 要 求, 努 力 造 就 合 格 和 优 秀 的 公 民 ; 对 于 个 人 效 益, 为 个 人 一 生 的 发 展 和 幸 福 奠 基, 引 导 个 人 学 会 学 习 学 会 生 存 学 会 合 作 学 会 创 新, 促 进 个 人 智 慧 品 质 体 格 等 方 面 的 成 长 和 发 展 从 实 践 来 讲, 教 学 效 益 ( 效 用 ) 的 评 判 标 准 主 要 表 现 在 三 个 方 面 第 一, 学 会 应 用 学 生 能 够 把 所 学 知 识 应 用 于 生 活 解 决 实 际 问 题 ( 效 用 之 一 : 直 接 用 显 性 用 ) 只 有 能 够 被 应 用 的 知 识, 才 能 显 示 其 价 值 和 力 量 在 这 方 面 有 个 典 型 的 案 例 : 印 度 洋 海 啸 发 生 的 当 天, 一 位 10 岁 的 英 国 小 女 孩 和 父 母 一 起 在 泰 国 海 滨 浴 场 游 泳, 因 提 前 发 现 海 水 中 泡 沫 增 多, 凭 着 在 学 校 里 学 到 的 知 识, 她 意 识 到 马 上 要 发 生 海 啸, 并 迅 速 将 海 啸 即 将 发 生 的 前 兆 告 诉 了 周 围 的 人 们, 使 得 该 浴 场 无 一 人 伤 亡 第 二, 学 会 学 习 教 学 效 益 ( 效 用 ) 不 仅 关

48 有 效 教 学 三 大 内 涵 及 其 意 义 注 学 生 学 会 什 么, 更 关 注 学 生 怎 么 学, 即 学 会 学 习 在 中 小 学 阶 段, 学 会 学 习 比 学 会 什 么 更 具 有 基 础 性 工 具 性 的 价 值 和 意 义, 它 对 学 生 的 后 续 学 习 终 身 学 习 影 响 更 大 ( 效 用 之 二 : 长 期 用 终 身 用 ) 从 学 会 与 会 学 的 关 系 来 看, 学 会 重 在 接 受 知 识 积 累 知 识, 以 提 高 解 决 当 前 问 题 的 能 力, 是 一 种 适 应 性 学 习 ; 会 学 重 在 掌 握 方 法, 主 动 探 求 知 识, 目 的 在 于 发 展 新 知 识 新 信 息 以 及 提 出 新 问 题 解 决 新 问 题, 是 一 种 创 新 性 学 习 进 入 知 识 经 济 时 代, 学 生 在 学 校 获 得 的 知 识 到 社 会 上 已 远 远 不 够 用, 人 们 只 有 不 断 学 习, 才 能 跟 上 时 代 的 步 伐 因 此, 让 学 生 从 学 会 到 会 学, 就 尤 为 重 要 和 迫 切 中 小 学 教 育 是 基 础 教 育, 其 核 心 任 务 是 为 学 习 者 的 后 续 发 展 打 基 础, 为 学 习 者 的 终 身 学 习 作 准 备, 所 以 中 小 学 教 学 内 容 应 该 让 学 生 带 得 走, 应 该 陪 伴 学 生 行 走 一 生 显 然, 带 得 走 的 东 西 是 可 以 使 学 生 终 身 受 益 的, 所 以 它 并 不 意 味 着 立 即 生 效, 而 往 往 在 经 历 漫 长 的 过 程 后 才 会 显 现 并 产 生 效 用, 而 且 这 种 迟 效 往 往 是 真 正 有 效 甚 至 是 长 效 的 在 普 林 斯 顿 高 等 研 究 院 里, 有 一 行 字 被 放 在 醒 目 的 位 置 上 : 只 有 无 用 的 知 识, 才 是 最 终 有 用 的 这 也 正 如 庄 子 所 言 : 无 用 之 用, 方 为 大 用 [6] 带 得 走 的 东 西 内 涵 相 当 丰 富, 在 苏 霍 姆 林 斯 基 看 来, 它 的 核 心 内 涵 是 指 让 学 生 掌 握 进 行 学 习 活 动 所 不 可 缺 少 的 最 基 本 的 技 能 技 巧 他 认 为 最 主 要 的 基 本 技 能 是 阅 读 书 写 观 察 思 考 和 表 达 这 五 项 第 三, 学 会 做 人 教 学 生 学 会 做 人 是 教 学 的 根 本 目 的, 是 教 学 之 大 用 教 师 要 从 教 学 生 学 会 做 人 的 高 度 从 事 教 学, 不 仅 要 充 分 挖 掘 和 展 示 教 学 中 的 各 种 道 德 因 素, 还 要 积 极 关 注 和 引 导 学 生 在 教 学 活 动 中 的 各 种 道 德 表 现 和 道 德 发 展, 从 而 使 教 学 过 程 成 为 学 生 一 种 高 尚 的 道 德 生 活 和 丰 富 的 人 生 体 验 这 样, 学 生 学 科 知 识 增 长 的 过 程 同 时 也 就 成 为 其 人 格 的 健 全 与 发 展 过 程 总 之, 对 有 用 的 认 识 不 能 片 面 化 狭 隘 化 急 功 近 利, 而 要 以 全 面 发 展 终 身 发 展 的 高 度 予 以 审 视 从 教 学 论 的 角 度 讲, 教 学 要 有 效 益, 就 是 要 全 面 挖 掘 知 识 的 教 育 价 值 知 识 在 客 观 上 蕴 含 着 丰 富 的 育 人 价 值, 其 核 心 表 现 为 三 个 方 面 一 是 知 识 的 育 智 价 值 知 识 ( 真 理 ) 不 仅 反 映 着 事 物 的 客 观 规 律, 而 且 闪 烁 着 人 类 智 慧 的 光 芒 它 不 仅 是 外 部 现 实 及 客 观 规 律 的 反 映, 而 且 更 为 重 要 的 是 知 识 中 凝 聚 了 千 百 年 来 人 类 的 智 慧, 积 淀 了 生 产 者 在 劳 动 过 程 中 的 才 华 能 力 和 追 求, 人 类 认 识 世 界 改 造 世 界 创 造 新 事 物 的 方 式 亦 浓 缩 其 中 [7] 所 以, 知 识 对 个 体 的 智 力 开 发 智 慧 增 长 具 有 内 在 的 促 进 作 用 二 是 知 识 的 育 德 价 值 知 识 不 仅 是 人 类 智 慧 的 结 晶, 而 且 具 有 丰 富 的 道 德 因 素, 体 现 着 人 类 的 道 德 理 想 和 精 神 品 质 知 识 教 育 对 于 道 德 意 识 的 形 成 具 有 决 定 性 的 作 用, 任 何 时 候, 正 确 的 逻 辑 推 理 和 高 水 平 的 思 维 能 力 与 合 理 的 行 为 之 间 都 存 在 着 一 种 必 然 的 联 系 知 识 的 精 神 化 育 价 值 表 现 在 知 识 不 仅 是 人 类 认 识 活 动 的 结 晶, 而 且 是 人 类 道 德 理 想 精 神 品 质 的 体 现, 人 类 在 探 究 知 识 的 过 程 中 所 展 现 出 来 尊 重 事 实 依 据 事 实 反 映 事 实 敢 于 冲 破 教 条 的 束 缚 批 判 谬 误 破 除 迷 信 的 科 学 精 神, 为 人 类 自 由 和 解 放 为 维 护 真 理 而 敢 于 牺 牲 的 献 身 精 神, 高 度 的 社 会 责 任 感 和 谦 虚 诚 实 的 品 格 以 及 团 结 协 作 共 同 奋 斗 的 团 队 精 神, 对 于 知 识 的 学 习 者 来 说 具 有 深 刻 的 能 够 触 及 心 灵 的 精 神 化 育 作 用 [8] 一 句 话, 知 识 能 够 充 实 人 生, 克 服 无 知 和 偏 见, 完 善 道 德 人 格, 而 一 个 人 的 无 知 必 然 造 成 精 神 的 空 虚 思 想 的 偏 见 和 人 格 的 堕 落 三 是 知 识 的 育 美 价 值 知 识 具 有 陶 冶 价 值, 美 育 离 不 开 知 识 知 识 能 够 提 升 人 的 精 神 生 活 能 力, 使 人 不 仅 能 够 发 现 美 鉴 赏 美, 也 能 自 觉 去 追 求 美 和 创 造 美 这 是 知 识 的 育 美 价 值 所 在 从 主 观 角 度 讲, 知 识 教 学 要 积 极 提 高 有 效 知 识 量 所 谓 教 学 的 有 效 知 识, 一 是 指 教 学 中 学 生 真 正 理 解 并 能 灵 活 运 用 的 知 识 ; 二 是 指 有 助 于 学 生 智 慧 和 人 格 发 展 的 知 识 培 根 说, 知 识 就 是 力 量, 但 笔 者 认 为 : 只 有 能 够 被 应 用 的 知 识 才 是 有 力 量 的 ; 只 有 能 够 转 化 内 化 为 方 法 和 能 力 的 知 识 才 是 有 力 量 的 ; 只 有 能 够 内 化 升 华 为 智 慧 和 人 格 的 知 识 才 是 有 力 量 的 因 此, 知 识 教 学 必 须 引 导 学 生 在 应 用 中 联 系 中 情 境 中 进 行 学 习 ; 引 导 学 生 在 思 维 中 建 构 中 质 疑 中 创 新 中 进 行 学 习 ; 引 导 学 生 不 仅 用 头 脑 进 行 学 习, 而 且 用 心 灵 进 行 学 习 这 样 学 到 的 知 识 才 是 真 知

49 有 效 教 学 三 大 内 涵 及 其 意 义 识 活 知 识 有 用 的 知 识 三 教 学 有 效 率 效 率 是 指 单 位 时 间 里 完 成 的 工 作 量 [1] 教 学 效 率 指 单 位 教 学 投 入 内 所 获 得 的 教 学 产 出 教 学 有 效 果 有 效 用 是 从 教 学 产 生 了 结 果 且 这 种 结 果 是 预 期 的 结 果 来 判 定 的, 但 两 者 都 没 有 考 虑 教 学 投 入 与 教 学 产 出 的 关 系 如 果 大 的 多 的 教 学 投 入 只 获 得 了 小 的 少 的 教 学 产 出, 那 么 这 种 教 学 也 算 不 上 是 有 效 教 学 因 此, 有 效 教 学 在 保 证 有 效 果 有 效 用 的 前 提 下, 还 必 须 做 到 有 效 率 教 学 有 效 率 是 指 在 一 定 的 教 学 投 入 内 产 生 了 尽 可 能 大 或 多 的 教 学 产 出 根 据 这 种 定 义, 减 少 投 入 增 加 产 出 就 成 为 教 学 活 动 有 效 率 所 追 求 的 目 标 夸 美 纽 斯 在 大 教 学 论 一 书 的 扉 页 上 曾 指 出, 写 作 此 书 的 主 要 目 的 在 于 寻 找 并 找 到 一 种 教 学 的 方 法, 使 教 员 可 以 因 此 少 教, 但 是 学 生 可 以 多 学 ; 使 学 校 可 以 少 些 喧 嚣 厌 恶 和 无 益 的 劳 苦, 多 具 闲 暇 快 乐 和 坚 实 的 进 步 [9] 他 倡 导 的 班 级 授 课 制 提 出 了 新 的 教 学 有 效 观, 即 学 校 教 学 要 减 少 投 入, 增 大 产 出 教 学 有 效 率 也 可 理 解 为 师 生 用 尽 可 能 少 的 教 学 投 入 或 教 学 所 耗 ( 时 间 精 力 等 ) 获 得 了 尽 可 能 多 的 教 学 产 出 或 教 学 所 得 如 果 对 教 学 作 广 义 理 解, 鉴 于 教 学 投 入 的 直 接 表 现 是 师 生 时 间 精 力 努 力 等 的 投 入, 教 学 产 出 的 直 接 表 现 是 教 学 效 果, 沿 用 经 济 学 的 概 念, 可 以 将 教 学 效 率 表 达 为 : 教 学 效 率 = 教 学 产 出 ( 教 学 效 果 ) / 教 学 投 入 显 然, 教 学 效 率 与 教 学 产 出 成 正 比, 与 教 学 投 入 成 反 比 可 以 说, 有 效 率 的 核 心 就 是 教 学 投 入 与 教 学 产 出 的 关 系 比 较, 即 它 是 一 个 相 对 的 概 念, 它 总 是 在 比 较 中 才 能 够 获 得 有 关 教 学 是 有 效 低 效 还 是 无 效 的 判 断 经 济 学 中 效 率 的 含 义 是 一 种 最 好 的 状 态, 这 种 状 态 很 像 人 尽 其 才, 物 尽 其 用 教 学 有 效 率 就 是 指 教 学 的 各 个 要 素 各 种 资 源 进 入 最 佳 的 状 态 苏 联 教 育 家 巴 班 斯 基 提 出 了 教 学 过 程 最 优 化 理 论 按 照 巴 班 斯 基 的 说 法, 最 优 的 这 一 术 语 是 指 从 一 定 标 准 来 看 是 最 好 的 这 里 的 标 准 有 两 个 : 一 是 教 学 效 果, 即 每 个 学 生 按 照 所 提 出 的 任 务, 于 一 定 时 期 内 在 教 养 教 育 和 发 展 三 个 方 面 获 得 最 可 能 的 水 平 ; 二 是 时 间 消 耗, 即 学 生 和 教 师 应 遵 守 学 校 卫 生 学 和 相 应 指 示 所 规 定 的 课 堂 教 学 和 家 庭 作 业 的 时 间 定 额 所 谓 最 优 化 的 教 学, 就 是 在 教 养 教 育 和 学 生 发 展 方 面 保 证 达 到 当 时 条 件 下 尽 可 能 大 的 成 效, 而 师 生 用 于 课 堂 教 学 和 课 外 作 业 的 时 间 又 不 超 过 学 校 卫 生 学 所 规 定 的 标 准 教 学 效 果 和 时 间 消 耗 是 衡 量 教 学 过 程 是 否 最 优 的 标 准, 也 是 教 学 过 程 组 织 的 基 本 原 则 从 实 践 来 讲, 教 学 效 率 的 评 判 标 准 主 要 表 现 在 两 方 面 : 一 是 减 负 增 效 ( 节 约 时 间 ); 二 是 解 放 学 生 对 此, 我 们 可 以 通 过 图 1 作 进 一 步 的 分 析 在 达 成 课 程 目 标 和 完 成 教 学 任 务 的 共 同 前 提 下, 我 们 把 课 堂 教 学 分 为 四 种 模 式 ( 状 况 ) 来 分 析 其 效 率 模 式 一 : 课 前 无 预 习, 课 后 无 作 业 ; 课 堂 特 点 是 { 无 前 无 后 ( 当 堂 完 成 ); 课 堂 要 求 是 先 学 后 教 少 教 多 学 ( 教 学 练 评 的 统 一 ) 四 种 模 式 二 : 课 前 无 预 习, 课 后 有 作 业 ; 课 堂 特 点 是 模 无 前 有 后 ; 课 堂 要 求 是 先 教 后 学 ( 后 练 ) 式 模 式 三 : 课 前 有 预 先 ( 先 学 ), 课 后 无 作 业 ; 课 堂 特 点 是 超 前 断 后 ; 课 堂 要 求 是 先 学 后 教 模 式 四 : 课 前 有 预 先 ( 先 学 ), 课 后 有 作 业 ; 课 堂 特 点 是 超 前 留 后 ; 课 堂 要 求 是 先 学 后 教 图 1 课 堂 教 学 的 四 种 模 式 第 一 种 模 式 教 学 效 率 最 高, 是 我 们 追 求 的 目 标 和 改 革 的 方 向 第 二 种 模 式 是 传 统 的 常 规 模 式, 其 效 率 关 键 是 看 课 后 作 业 的 多 少 和 质 量 的 高 低, 要 通 过 提 高 课 堂 效 率, 逐 步 把 课 后 作 业 移 到 课 堂, 当 堂 完 成 第 三 种 模 式 是 当 前 课 堂 教 学 改 革 的 一 种 常 见 模 式, 先 学 移 前, 当 然 这 也 是 一 种 作 业, 即 课 前 先 学 ( 读 书 ) 的 作 业, 其 效 率 关 键 是 看 课 前 先 学 的 时 间, 要 通 过 培 养 学 生 的 阅 读 能 力, 逐 步 做 到 把 先 学 也 放 在 课 堂 进 行 第 四 种 模 式 是 当 前 课 堂 教 学 改 革 中 出 现 的 一 种 怪 胎, 这 种 改 革 不 仅 没 有 减 轻 学 生 负 担, 反 倒 加 重 了 学 生 负 担, 当 然, 负 担 的 量 取 决 于 课 前 预 习 和 课 后 作 业 的 时 间 在 改 革 初 期, 作 为 一 种 过 渡 模 式, 它 有 存 在 的 必 要, 但 一 定 要 通 过 改 革 做 到 不 超 前 不 留 后 从 教 学 论 角 度 讲, 提 高 教 学 效 率 的 根 本 任 务 是 实 现 当 堂 达 标, 完 成 教 学 任 务, 做 到 课 前 无 预 习 课 后 无 作 业, 切 实 减 轻 学 生 课 外 负 担, 把 课 外 时 间 还 给 学 生, 把 校 外 时 间 还 给 学 生, 让 学 生 有 充 分 的 时 间 发 展 自 己 的 兴 趣 爱 好 特 长 在 这 方 面 全 国 有 两 个 很 好 的 案 例 一 是 江 苏 省 扬 州

50 有 效 教 学 三 大 内 涵 及 其 意 义 市 梅 岭 小 学 不 留 家 庭 作 业 的 改 革 [10] 梅 岭 小 学 课 堂 唱 响 四 了 歌, 实 现 轻 负 高 效,25 年 不 布 置 数 学 家 庭 作 业 所 谓 四 了, 是 指 课 上 该 讲 的 要 讲 了, 该 练 的 要 练 了, 练 后 要 立 即 评 了, 下 课 时 作 业 本 要 收 了 讲 了 重 启 发, 练 了 重 时 效, 评 了 重 反 馈, 收 了 助 成 长 二 是 山 东 省 利 津 县 北 宋 一 中 零 作 业 的 改 革 [11] 北 宋 一 中 取 消 一 切 课 后 作 业, 大 胆 实 行 零 作 业, 教 学 成 绩 却 大 幅 度 提 升 学 校 规 定 : 各 年 级 一 律 不 准 布 置 任 何 形 式 的 课 后 书 面 作 业, 不 准 课 后 发 放 成 套 试 题, 课 上 完 不 成 的 作 业 不 准 留 在 课 后 做, 更 不 准 布 置 隐 性 作 业 取 消 课 后 作 业, 就 要 向 课 堂 要 效 率 要 成 绩 学 校 配 套 的 课 堂 教 学 改 革 要 求 教 师 做 到 定 目 标 快 节 奏 大 容 量, 讲 练 结 合 当 堂 训 练, 突 出 知 识 当 堂 消 化 的 原 则, 使 学 生 学 一 点 记 一 点 会 一 点 教 师 上 课 必 须 有 当 堂 训 练 题 或 测 试 题, 做 到 当 堂 训 练 当 堂 检 测 当 堂 达 标 提 高 教 学 效 率 的 具 体 要 求 是 : 一 要 减 少 教 学 时 间 浪 费, 把 课 堂 教 学 时 间 用 在 指 向 教 学 目 标 的 教 与 学 的 活 动 上 ; 二 要 精 选 教 学 内 容, 使 教 与 学 的 活 动 指 向 价 值 最 大 化 的 教 学 内 容, 提 高 时 间 的 利 用 价 值 在 这 方 面, 不 少 一 线 教 师 也 总 结 了 许 多 很 好 的 经 验 例 如, 江 苏 省 苏 州 中 学 黄 厚 江 老 师 提 出 课 堂 教 学 的 减 法 : 一 是 减 去 不 必 要 的 教 学 环 节 ; 二 是 减 去 不 必 要 的 拓 展 和 链 接 ; 三 是 减 去 多 余 的 手 段 和 形 式 ; 四 是 减 去 赘 余 的 教 学 内 容 ; 五 是 减 去 价 值 不 大 的 知 识 呈 现 ; 六 是 减 去 不 集 中 不 该 有 的 目 标 [12] 湖 南 省 永 州 市 第 九 中 学 严 丽 荣 老 师 提 出 教 师 应 学 会 洗 课 : 就 像 洗 菜 去 除 泥 沙 淘 米 去 除 杂 质 一 样, 教 师 要 减 少 课 堂 的 冗 余, 还 学 生 一 个 简 约 朴 实 和 高 效 的 课 堂 [13] 综 上 所 述, 有 效 教 学 是 一 种 提 倡 效 果 效 益 效 率 三 者 并 重 的 教 学 观, 有 效 果 有 效 用 有 效 率 是 有 效 教 学 的 三 个 维 度 有 效 果 指 的 是 学 有 所 得 所 获 ; 有 效 用 指 的 是 学 的 东 西 是 有 价 值 的 有 用 的 ; 有 效 率 指 的 是 学 的 过 程 和 方 法 是 科 学 的 简 洁 的 省 时 的 有 效 教 学 的 有 效 果 有 效 用 有 效 率, 就 像 长 方 体 的 长 宽 高 一 样, 三 者 缺 一 不 可, 缺 少 任 何 一 个 维 度 都 不 能 构 成 完 整 意 义 的 有 效 教 学 形 象 地 说, 有 效 教 学 是 一 种 多 快 好 省 的 教 学 所 谓 多 是 指 在 单 位 时 间 里 学 生 的 进 步 快 收 获 多 ; 所 谓 快 是 指 单 位 教 学 时 间 短, 更 主 要 指 除 了 教 学 之 外, 学 生 还 有 娱 乐 与 休 息 的 时 间, 而 不 是 将 所 有 的 时 间 全 部 投 入 到 教 学 或 学 习 活 动 之 中 ; 所 谓 好 是 指 教 学 的 质 量 好, 不 是 个 别 学 生 的 成 绩 好, 而 是 整 个 教 学 对 象 的 成 绩 好 ; 所 谓 省 就 是 花 的 时 间 精 力 与 所 取 得 的 成 就 相 符 合, 当 然, 理 想 的 结 果 是 事 半 功 倍 [14] 总 之, 有 效 教 学 是 指 师 生 以 课 程 标 准 为 导 向, 遵 循 教 学 活 动 特 别 是 学 生 活 动 的 规 律, 以 尽 可 能 少 的 时 间 精 力 和 物 力 的 投 入, 取 得 尽 可 能 多 的 教 学 效 果, 产 生 尽 可 能 好 的 教 学 效 益, 从 而 实 现 特 定 的 教 学 目 标, 满 足 社 会 和 个 人 的 教 育 价 值 需 求 而 组 织 实 施 的 活 动 [ 参 考 文 献 ] [1] 中 国 社 会 科 学 院 语 言 研 究 所 词 典 编 辑 室 援 现 代 汉 语 词 典 [M] 援 修 订 本. 北 京 : 商 务 印 书 馆,1999:1390 援 [2] 胡 森 援 国 际 教 育 百 科 全 书 : 第 9 卷 [M] 援 贵 阳 : 贵 州 教 育 出 版 社,1990:143 援 [3] 于 漪 援 语 文 课 堂 教 学 有 效 性 浅 探 [J] 援 课 程 教 材 教 法, 2009(6):31-35 援 [4] 苏 霍 姆 林 斯 基 援 给 教 师 的 建 议 [M] 援 杜 殿 坤, 译 援 北 京 : 教 育 科 学 出 版 社,1984:4 援 [5] MARZNO ROBERT J,PICKERING DEBRA J,POLL- OCR JANEE 援 有 效 课 堂 : 提 高 学 生 成 绩 的 实 用 策 略 [M] 援 张 新 立, 译 援 北 京 : 中 国 轻 工 业 出 版 社,2003:3 援 [6] 庄 子 援 庄 子 [M] 援 长 春 : 吉 林 文 史 出 版 社,2009:30 援 [7] 潘 洪 建 援 教 学 知 识 论 [M] 援 兰 州 : 甘 肃 教 育 出 版 社,2004: 93 援 [8] 辛 继 湘 援 课 程 评 价 改 革 的 当 代 知 识 论 基 础 [J] 援 课 程 教 材 教 法,2005(6):17-20 援 [9] 夸 美 纽 斯 援 大 教 学 论 [M] 援 傅 任 敢, 译 援 北 京 : 人 民 教 育 出 版 社,1984:2 援 [10] 冯 长 宏 援 25 年 走 出 的 轻 负 高 效 之 路 [J] 援 中 小 学 管 理, 2007(8):13-15 援 [11] 宋 全 政 援 零 作 业 需 要 课 堂 教 学 改 革 跟 得 上 : 山 东 省 利 津 县 北 宋 一 中 取 消 课 后 作 业 的 思 考 [N] 援 中 国 教 育 报, (5) 援 [12] 黄 厚 江 援 删 减 : 让 课 堂 由 多 到 精, 以 少 胜 多 [J] 援 语 文 建 设,2011(6):64-66 援 [13] 严 丽 荣. 学 会 洗 课 [N]. 教 育 时 报, (2). [14] 王 鉴 援 课 堂 教 学 的 有 效 性 问 题 研 究 [J] 援 宁 夏 大 学 学 报 : 人 文 社 会 科 学 版,2006(1): 援 ( 责 任 编 辑 崔 若 峰 )

51 课 程 与 教 学 中 国 教 育 学 刊 新 课 程 情 感 目 标 评 价 工 具 及 课 堂 应 用 魏 宏 聚 [ 摘 要 ] 新 课 程 情 感 目 标 的 评 价 是 课 程 改 革 中 的 一 个 重 大 课 题 与 难 题, 目 前 还 没 有 公 认 的 成 形 理 论 与 操 作 手 段 借 鉴 布 卢 姆 情 感 目 标 分 类 理 论 与 拉 斯 思 价 值 澄 清 理 论, 价 值 指 示 是 评 价 情 感 目 标 的 有 力 工 具 价 值 指 示 评 价 本 质 上 是 对 学 生 行 为 的 评 价, 依 据 学 生 在 情 感 目 标 达 成 的 不 同 阶 段 表 现 出 不 同 的 情 绪 与 行 为, 教 师 通 过 观 察 学 生 行 为 表 现 实 施 情 感 目 标 达 成 效 果 的 评 价 [ 关 键 词 ] 新 课 程 改 革 ; 情 感 目 标 ; 价 值 指 示 ; 课 堂 教 学 [ 中 图 分 类 号 ] G [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 教 学 和 评 价 是 教 育 活 动 中 紧 密 联 系 的 两 个 方 面, 教 育 目 标 设 定 与 实 施 之 后, 评 价 手 段 应 该 及 时 跟 上, 这 样 才 能 促 成 目 标 的 准 确 实 施 和 有 效 达 成 布 卢 姆 (B.S.Bloom) 曾 经 说 过 : 虽 然 为 学 生 的 情 感 行 为 确 定 一 个 终 结 性 分 数 不 是 一 个 好 办 法, 然 而 为 了 对 学 生 作 出 适 当 的 诊 断 和 安 置, 往 往 也 需 要 评 价 学 生 的 情 感 行 为 这 有 助 于 教 师 在 诊 断 情 感 后 制 定 补 救 措 施 [1] 情 感 目 标 的 特 殊 性, 如 达 成 过 程 的 内 隐 性 与 达 成 效 果 的 滞 后 性, 使 得 情 感 目 标 的 评 价 成 为 一 个 难 点 本 文 试 图 以 布 鲁 姆 对 情 感 目 标 的 分 类 为 理 论 依 据, 探 究 如 何 对 情 感 目 标 进 行 课 堂 评 价 一 情 感 目 标 的 特 殊 性 及 课 堂 教 学 即 时 评 价 的 困 难 情 感 态 度 与 价 值 观 目 标 的 提 出 是 新 课 程 改 革 的 一 大 亮 点, 它 有 多 种 不 同 的 称 谓, 意 味 着 不 同 的 意 义 课 程 标 准 称 其 为 体 验 性 目 标, 这 一 称 谓 强 调 其 达 成 过 程 的 特 殊 性, 强 调 生 成 体 验 ; 实 践 界 称 其 为 情 感 目 标, 这 一 称 谓 表 明 了 该 目 标 的 另 一 性 质, 即 其 与 情 感 的 生 成 密 不 可 分 ( 本 研 究 统 一 称 其 为 情 感 目 标 ); 还 有 学 者 称 其 为 价 值 目 标 或 价 值 观 目 标, 这 一 称 谓 是 想 表 达 情 感 态 度 与 价 值 观 目 标 最 终 是 要 学 生 生 成 相 应 的 价 值 观 对 新 课 程 情 感 目 标 的 不 同 称 谓 足 以 表 明 该 目 标 具 有 与 知 识 目 标 不 同 的 特 殊 性 知 识 目 标 掌 握 的 程 度 可 以 以 分 数 作 为 评 价 手 段, 而 情 感 目 标 达 成 的 效 果 如 何 评 价 呢? 情 感 目 标 的 特 殊 性 或 评 价 的 困 难 主 要 来 自 两 个 方 面 一 方 面, 情 感 目 标 是 体 验 性 目 标, 它 描 述 兴 趣 态 度 和 价 值 观 等 方 面 的 变 化, 属 于 意 向 过 程 和 非 智 力 素 质 方 面 的 目 标, 达 成 过 程 及 效 果 具 有 内 隐 性 所 以, 对 情 感 目 标 的 评 价 无 法 进 行 完 全 的 客 观 化 与 量 化 正 因 为 如 此, 语 文 课 程 标 准 指 出 : 语 文 学 习 具 有 重 情 感 体 验 和 感 悟 的 特 点, 因 而 量 化 和 客 观 化 不 能 成 为 语 文 课 程 评 价 的 主 要 手 段 [2] 另 一 方 面, 情 感 目 标 的 达 成 周 期 较 长, 也 制 约 着 对 该 目 标 达 成 度 的 判 断 与 评 价 情 感 目 标 的 达 成 绝 对 不 是 通 过 一 两 节 课 就 能 实 现 的, 试 图 像 评 价 知 识 目 标 那 样, 做 到 堂 堂 清 是 很 困 难 的 很 显 然, 某 种 认 知 内 容 的 掌 握 可 以 通 过 一 次 测 验 考 查 出 来, 但 是, 涉 及 价 值 情 感 方 面 的, 如 对 祖 国 的 热 爱 之 情 对 父 爱 的 体 察 之 情 就 可 能 不 是 教 授 一 篇 课 文 就 能 在 学 生 身 上 确 立 巩 固 的 [2] 总 之, 我 们 无 法 像 对 知 识 目 标 的 评 价 一 样, 采 用 客 观 量 化 的 评 价 手 段, 通 过 试 卷 来 考 查 学 生 接 收 目 标 信 息 量 的 多 少 但 是 情 感 目 标 的 评 价 并 非 无 法 实 施, 因 为 情 感 目 标 的 达 成 必 然 引 起 人 的 情 绪 行 为 的 变 化, 内 在 心 理 过 程 一 定 具 有 外 在 的 行 为 表 现 我 们 可 借 助 人 的 情 绪 行 为 的 变 化, 对 课 堂 教 学 中 情 感 目 标 的 达 成 效 果 进 行 即 时 的 评 价 人 在 接 收 情 感 信 息 时 会 在 行 为 上 发 生 相 应 的 变 化, 不 同 的 情 绪 与 情 感 紧 接 着 的 是 个 体 不 同 情 魏 宏 聚 / 河 南 大 学 教 育 科 学 研 究 所 副 教 授, 教 育 学 系 副 主 任, 博 士 ( 河 南 开 封 )

52 新 课 程 情 感 目 标 评 价 工 具 及 课 堂 应 用 绪 行 为 的 出 现 保 罗 汤 姆 斯 扬 (P.T.Young) 就 对 人 的 情 绪 情 感 变 化 引 发 不 同 的 行 为 作 了 对 应 的 研 究 与 分 析 ( 见 表 1) 表 1 [3] 汤 姆 斯 扬 关 于 情 绪 与 相 应 行 为 的 分 类 情 绪 情 感 相 应 的 行 为 语 言 行 为 的 功 能 恐 惧 恐 怖 离 开 逃 跑 保 护 愤 怒 暴 怒 攻 击 搏 斗 毁 灭 憎 恶 厌 恶 呕 吐 净 化 拒 绝 期 待 戒 备 注 意 接 触 探 究 惊 奇 惊 讶 中 止 警 觉 定 向 教 师 借 助 个 体 在 接 收 情 感 信 息 过 程 中 行 为 的 变 化, 可 对 学 生 接 收 的 效 果 或 情 感 目 标 达 成 的 效 果 进 行 评 价 布 卢 姆 等 人 在 谈 到 对 情 感 目 标 的 评 价 时 认 为 : 每 个 情 感 行 为 都 有 着 某 种 性 质 的 认 知 行 为 与 其 对 应, 反 过 来 也 是 如 此 [4] 可 见, 国 外 学 者 早 已 认 识 到, 情 感 与 行 为 的 相 对 应 可 以 作 为 评 价 的 手 段 来 应 用 本 研 究 把 这 些 随 着 情 感 信 息 的 接 收 而 变 化 的 行 为 称 为 价 值 指 示 行 为, 它 是 对 情 感 目 标 进 行 评 价 的 重 要 工 具 二 课 堂 教 学 中 情 感 目 标 评 价 的 工 具 : 价 值 指 示 价 值 指 示 (valueindicators) 这 一 术 语 来 自 美 国 道 德 教 育 中 的 价 值 澄 清 理 论, 其 代 表 人 物 拉 思 斯 (L.Raths) 在 价 值 与 教 学 一 书 中 指 出 : 让 我 们 简 明 扼 要 地 探 讨 那 些 能 表 明 价 值 的 出 现 但 其 本 身 又 异 于 价 值 的 事 物 我 们 称 这 些 接 近 价 值 但 也 许 并 不 都 符 合 价 值 标 准 的 词 语 为 价 值 指 示 [5]28 需 要 说 明 的 是, 拉 斯 思 所 说 的 价 值 指 的 是 价 值 观, 价 值 指 示 可 以 理 解 为 价 值 观 的 指 示, 即 能 表 明 个 体 价 值 观 的 指 代 物 拉 思 斯 认 为, 这 些 价 值 观 指 示 的 词 语 包 括 目 的 抱 负 态 度 兴 趣 情 感 与 信 念 等, 个 体 在 陈 述 这 些 词 语 的 内 涵 时, 这 些 词 语 所 指 示 的 内 容, 潜 在 地 或 间 接 地 表 明 了 个 体 所 具 有 的 价 值 或 价 值 观, 从 而 使 内 隐 的 价 值 观 外 显 出 来 例 如 就 态 度 这 一 价 值 指 示 词 来 看, 学 生 对 一 事 物 表 明 的 态 度, 可 以 清 楚 地 反 映 出 他 们 对 待 不 同 事 物 不 同 的 价 值 观 学 生 的 陈 述 如 下 [5]69 学 生 1: 如 果 涌 入 的 移 民 犹 如 过 江 之 鲫, 我 想 这 会 给 其 他 人 造 成 许 多 麻 烦 学 生 2: 据 我 看, 现 在 我 们 必 须 过 度 补 偿 黑 人, 因 为 他 们 已 经 远 远 落 后 了 学 生 3: 我 搞 不 懂, 我 们 为 什 么 非 等 到 18 岁 才 能 驾 车 学 生 的 言 语 内 容 态 度 所 指 示 的 价 值 或 价 值 观 如 下 学 生 1: 对 待 移 民 是 持 反 对 的 态 度 与 价 值 观 学 生 2: 对 待 黑 人 是 持 积 极 支 持 的 态 度 与 价 值 观 学 生 3: 反 对 18 岁 之 后 才 能 驾 车 的 规 定 通 过 上 述 案 例, 从 拉 斯 思 对 价 值 指 示 的 描 述 可 以 得 出 这 样 的 结 论, 价 值 指 示 是 个 体 能 表 达 其 价 值 观 且 与 价 值 观 密 切 相 关 的 个 体 对 目 的 抱 负 态 度 兴 趣 情 感 与 信 念 的 表 述 内 容 与 倾 向 这 些 表 述 虽 非 价 值 观, 但 可 以 指 示 出 个 体 的 价 值 观 价 值 为 何 会 指 示 出 个 体 的 价 值 观 呢? 在 师 生 的 课 堂 教 学 互 动 中, 学 生 一 般 处 于 自 然 状 态 下, 学 生 的 言 谈 是 真 情 实 感, 可 以 客 观 真 实 地 反 映 出 个 体 的 价 值 观 教 师 完 全 可 以 据 此 判 断 学 生 的 价 值 观 倾 向, 分 析 情 感 目 标 达 成 的 效 果, 并 及 时 地 调 整 教 学 行 为 由 此 看 来, 通 过 学 生 关 于 目 的 抱 负 态 度 兴 趣 等 谈 话 内 容 及 不 同 的 价 值 指 示 行 为 来 判 断 学 生 价 值 观 形 成 的 情 况 是 合 理 可 行 的 三 课 堂 教 学 中 选 定 价 值 指 示 的 依 据 与 分 类 根 据 对 拉 斯 思 有 关 价 值 指 示 核 心 内 涵 的 理 解, 笔 者 认 为, 课 堂 教 学 中 情 感 目 标 达 成 效 果 也 存 在 着 价 值 指 示, 这 就 是 学 生 在 课 堂 教 学 中 的 言 行 与 表 情 这 些 言 行 与 表 情 暗 示 或 蕴 含 着 价 值 观, 但 它 们 又 异 于 价 值 观 ( 一 ) 课 堂 教 学 中 学 生 价 值 指 示 行 为 选 定 依 据 通 过 价 值 指 示 行 为 对 情 感 目 标 达 成 的 效 果 进 行 评 价, 需 要 依 据 情 感 目 标 内 化 为 个 体 价 值 观 的 过 程 与 层 次 来 判 断 并 设 定 本 文 中 的 价 值 指 示 行 为 依 据 的 是 克 拉 斯 沃 尔 (D.R.Krathwohl) 布 卢 姆 等 人 对 个 体 情 感 目 标 内 化 为 价 值 观 的 过 程 阶 段 而 分 类 设 定 的 克 拉 斯 沃 尔 和 布 卢 姆 等 人 于 1964 年 编 著 的 教 育 目 标 分 类 学 : 第 二 分 册 情 感 领 域, 将 个 体 情 感 目 标 的 达 成 顺 序, 从 低 到 高 分 为 五 个 层 次 : 接 受 (receiving) 反 应 (responding) 评 价 (valuing) 组 织 (organization) 及 价 值 的 性 格 化

53 新 课 程 情 感 目 标 评 价 工 具 及 课 堂 应 用 (characterizationbyvalue), 如 图 1 所 示 [6] 图 1 布 卢 姆 的 情 感 目 标 分 类 情 感 目 标 从 接 受 开 始, 逐 层 递 进 直 至 达 到 性 格 化, 也 就 是 形 成 个 体 的 价 值 观, 每 一 层 次 从 个 体 的 角 度 都 会 表 现 出 不 同 的 行 为 表 现 这 五 个 层 次 的 内 涵 及 相 应 的 价 值 指 示 行 为 分 别 描 述 如 下 第 一 层 次 是 接 受, 指 教 师 在 进 行 有 关 融 入 情 感 目 标 的 教 学 活 动 时, 学 生 表 现 出 的 接 受 行 为, 即 学 生 愿 意 注 意 特 殊 的 现 象 或 刺 激 这 一 层 次 典 型 的 价 值 指 示 行 为 是 注 意 如 果 教 师 的 教 学 活 动 吸 引 了 全 体 学 生 的 注 意 力, 并 且 注 意 力 持 久, 那 么 情 感 目 标 在 这 一 层 次 达 成 的 效 果 良 好 第 二 层 次 是 反 应, 指 学 生 主 动 参 与 教 师 所 设 计 的 达 成 情 感 目 标 的 活 动, 学 习 的 结 果 包 括 默 认 愿 意 及 满 足 的 反 应 等 行 为 这 一 层 次 典 型 的 价 值 指 示 行 为 是 对 教 学 活 动 表 现 出 兴 趣, 积 极 参 与 教 学 活 动 第 三 层 次 是 价 值 评 价 或 价 值 化, 指 学 生 将 特 殊 的 对 象 现 象 或 行 为 与 一 定 的 价 值 标 准 相 联 系 这 一 层 次 典 型 的 价 值 指 示 行 为 是 能 运 用 价 值 原 则 进 行 解 释 判 断 或 示 范, 如 能 用 价 值 观 目 标 进 行 案 例 分 析 第 四 层 次 是 组 织, 指 学 生 能 将 许 多 不 同 的 价 值 标 准 组 合 在 一 起, 克 服 它 们 之 间 的 矛 盾 冲 突, 并 开 始 建 立 内 在 一 致 的 价 值 体 系 这 一 层 次 典 型 的 价 值 指 示 行 为 是 解 释 与 判 断, 个 体 外 在 的 行 为 类 似 于 第 三 层 次 第 五 层 次 是 价 值 的 性 格 化, 指 个 人 具 有 长 时 期 控 制 自 己 的 行 为 以 致 发 展 为 性 格 化 生 活 方 式 的 价 值 体 现 这 一 层 次 典 型 的 行 为 如 表 现 实 践 示 范, 这 是 价 值 观 目 标 达 成 的 最 高 层 次, 即 形 成 了 价 值 观 并 指 引 自 身 的 实 践 行 为 这 一 层 次 多 数 是 在 课 外, 如 在 生 活 中 表 现 出 来, 课 堂 上 较 难 发 现 上 述 五 个 层 次 分 别 描 述 了 情 感 目 标 逐 渐 内 化 为 个 体 价 值 观 的 过 程, 它 们 依 次 递 进, 形 成 了 一 个 由 低 级 到 高 级 的 个 体 价 值 观 发 展 连 续 体 在 课 堂 教 学 情 感 目 标 达 成 的 过 程 中, 学 生 会 依 次 表 现 出 不 同 的 言 行, 这 些 言 行 就 是 标 志 情 感 目 标 达 成 效 果 的 价 值 指 示 我 们 可 以 依 据 这 些 价 值 指 示 行 为, 评 价 判 断 情 感 目 标 达 成 的 效 果 ( 二 ) 情 感 目 标 达 成 效 果 的 课 堂 价 值 指 示 行 为 设 定 根 据 布 卢 姆 情 感 目 标 达 成 的 过 程, 在 课 堂 教 学 中 可 依 次 设 定 如 下 的 价 值 指 示 行 为 ( 见 表 2) 层 次 表 2 1. 接 受 ( 注 意 ) 2. 反 应 3. 价 值 评 价 或 价 值 化 4. 组 织 课 堂 教 学 中, 情 感 目 标 达 成 的 五 个 层 次 都 可 能 发 生 需 要 说 明 的 是, 第 一 至 第 四 层 次 可 以 进 行 课 堂 教 学 情 感 目 标 达 成 效 果 的 即 时 评 价 第 五 层 次 是 价 值 教 育 的 最 终 要 求, 因 为 价 值 观 的 形 成 需 要 一 个 长 期 的 过 程, 所 以 无 法 对 第 五 层 次 的 情 感 目 标 进 行 课 堂 即 时 评 价 此 外, 从 操 作 的 角 度 看, 第 一 二 层 次 的 价 值 指 示 行 为 比 较 相 似 ; 第 三 四 层 次 的 价 值 指 示 行 为 也 比 较 相 似 如 果 从 学 生 的 外 在 行 为 来 判 断, 比 较 难 以 区 别 其 究 竟 属 于 哪 一 层 次 所 以, 在 现 实 的 课 堂 教 学 评 价 中, 第 一 二 层 次 与 第 三 四 层 次 的 价 值 指 示 行 为 分 别 可 以 合 起 来 进 行 判 断 学 生 的 课 堂 价 值 指 示 行 为 价 值 指 示 行 为 全 体 学 生 持 久 的 注 意, 情 绪 饱 满 对 教 学 内 容 表 现 出 浓 厚 的 兴 趣 及 愉 快 的 表 情 体 验 积 极 主 动 的 学 习 态 度 状 态, 积 极 地 举 手 发 言 等 学 生 有 关 情 感 目 标 的 评 价 讨 论, 能 运 用 目 标 内 涵 进 行 案 例 分 析 5. 价 值 的 性 格 化 表 现 实 践 示 范 某 类 价 值 四 课 堂 教 学 中 运 用 价 值 指 示 进 行 评 价 的 操 作 与 说 明 课 堂 教 学 中 运 用 价 值 指 示 对 情 感 目 标 达 成 效

54 新 课 程 情 感 目 标 评 价 工 具 及 课 堂 应 用 果 的 评 价, 从 操 作 的 角 度 来 看, 主 要 分 为 两 大 类 ( 一 ) 情 感 目 标 接 受 反 应 阶 段 外 在 行 为 的 评 价 操 作 在 情 感 目 标 达 成 的 接 受 反 应 阶 段, 学 生 会 表 现 出 相 应 的 情 感 与 情 绪 状 态, 这 一 阶 段 的 评 价 主 要 依 赖 学 生 外 显 的 学 习 情 绪 状 态 与 注 意 力 来 判 断 情 感 目 标 达 成 的 效 果 与 程 度 情 感 与 情 绪 状 态 是 学 生 接 受 某 价 值 效 果 的 价 值 指 示, 它 反 映 了 学 生 在 接 受 情 感 目 标 时 的 体 验 效 果, 主 要 表 现 为 学 习 的 情 绪 学 习 的 注 意 度 与 参 与 学 习 的 积 极 性 ( 态 度 ) 就 学 习 的 积 极 性 而 言, 加 涅 (R.M. Gagne) 认 为 : 态 度 可 以 通 过 不 引 人 注 意 地 观 察 个 体 的 行 为 而 得 以 最 好 的 测 量 在 某 些 情 况 下, 这 种 测 量 可 通 过 在 一 段 时 间 内 观 察 行 为 选 择 的 频 率 来 完 成 [7] 例 如, 全 体 学 生 的 注 意 力, 可 以 即 时 观 察 出 来 ; 我 们 还 可 以 通 过 学 生 在 课 堂 上 发 言 的 主 动 性 配 合 教 学 活 动 的 程 度 及 学 生 举 手 发 言 的 次 数 来 判 断 学 生 学 习 的 态 度, 进 而 判 断 情 感 目 标 达 成 的 效 果 这 一 评 价 可 由 任 课 教 师 随 堂 即 时 主 观 判 断, 也 可 由 外 来 人 员 在 观 课 时 定 量 或 定 性 评 价 通 过 学 生 在 课 堂 教 学 中 的 行 为 表 现 对 情 感 目 标 达 成 效 果 进 行 评 价 是 一 种 值 得 倡 导 的 评 价 方 式 它 有 两 点 优 势 : 一 是 克 服 了 前 面 所 说 的 情 感 目 标 因 具 有 内 隐 性 而 很 难 评 价 的 困 难, 通 过 学 生 外 在 的 学 习 状 态 判 断 内 隐 的 教 学 效 果, 切 合 了 情 感 目 标 的 体 验 性 与 内 隐 性 特 点 ; 二 是 克 服 了 情 感 目 标 达 成 周 期 较 长 的 特 点, 它 只 评 价 价 值 观 形 成 的 前 四 个 阶 段, 间 接 地 评 价 了 价 值 观 达 成 的 效 果, 解 决 了 情 感 目 标 因 达 成 周 期 长 而 难 以 评 价 的 问 题 ( 二 ) 情 感 目 标 价 值 评 价 与 组 织 阶 段 的 评 价 操 作 这 一 类 评 价 是 对 情 感 目 标 达 成 的 第 三 四 两 个 层 次 的 评 价, 即 价 值 评 价 与 组 织 的 评 价 这 一 阶 段 依 据 的 价 值 指 示 是 学 生 讨 论 与 评 价 的 内 容 学 生 讨 论 与 评 价 的 内 容 指 示 了 学 生 对 某 价 值 的 理 解 程 度 与 取 舍, 指 示 了 情 感 目 标 达 成 的 效 果 这 一 阶 段 的 评 价 需 要 在 教 学 活 动 中 设 计 针 对 情 感 目 标 的 评 价 程 序, 适 宜 由 教 师 本 人 组 织 具 体 而 言, 教 师 在 教 学 设 计 时, 应 设 计 出 以 讨 论 评 价 为 主 要 形 式 的 教 学 活 动 在 课 堂 教 学 中, 有 关 情 感 目 标 达 成 的 教 学 设 计 实 施 完 成 后, 教 师 引 导 组 织 学 生 进 行 有 关 情 感 目 标 的 交 流 评 论, 或 进 行 案 例 分 析, 引 导 学 生 发 表 各 自 的 见 解, 通 过 学 生 的 见 解 内 容, 判 断 学 生 是 否 已 生 成 了 相 应 的 价 值 情 感 以 及 内 化 的 效 果 如 何 学 生 的 见 解 实 际 上 属 于 价 值 指 示, 它 可 以 清 楚 地 指 示 出 学 生 是 否 理 解 了 相 应 的 情 感 目 标 或 者 理 解 到 了 何 种 程 度 新 课 改 以 来, 小 组 合 作 学 习 已 成 为 课 堂 教 学 组 织 的 主 要 形 式, 因 此 引 导 学 生 结 合 教 学 内 容 进 行 价 值 评 价 与 讨 论, 具 有 较 强 的 适 切 性 与 操 作 性 ( 三 ) 依 据 价 值 指 示 行 为 对 学 生 情 感 目 标 达 成 效 果 评 价 的 不 足 依 据 价 值 指 示 行 为 对 情 感 目 标 达 成 效 果 进 行 评 价 也 存 在 不 足, 具 体 分 析 如 下 第 一, 情 感 目 标 内 化 为 个 体 品 质 后 具 有 内 隐 性 人 的 行 为 可 以 分 为 内 隐 的 准 备 阶 段 和 外 显 的 表 达 阶 段, 如 果 在 课 堂 中 处 于 内 隐 的 准 备 阶 段, 则 个 体 显 示 不 出 价 值 指 示 行 为, 那 么 教 师 就 无 法 进 行 达 成 效 果 的 准 确 判 断 同 时, 情 感 目 标 内 化 为 个 体 品 质 后, 有 时 并 不 表 现 出 行 为, 这 时 也 无 法 根 据 行 为 进 行 判 断 第 二, 对 学 生 的 行 为 进 行 完 全 彻 底 的 分 类 是 相 当 困 难 的 事, 并 且 不 同 的 人 虽 然 表 现 出 相 同 的 行 为, 但 其 认 知 过 程 可 能 完 全 不 同 布 卢 姆 的 情 感 目 标 分 类 理 论 为 情 感 目 标 评 价 提 供 了 有 益 的 参 考, 但 真 正 要 在 课 堂 教 学 中 应 用, 仍 需 要 实 践 者 在 操 作 中 作 进 一 步 的 完 善 探 索 [ 参 考 文 献 ] [1] 陈 佼 援 中 学 地 理 情 感 态 度 与 价 值 观 的 评 价 [D] 援 武 汉 : 华 中 师 范 大 学,2007 援 [2] 贺 丛 蕾 援 对 中 学 语 文 教 学 情 感 目 标 评 价 体 系 建 构 的 探 索 [D] 援 上 海 : 华 东 师 范 大 学,2003 援 [3] 扬 保 罗 汤 姆 斯, 等. 情 感 意 志 个 性 [M] 援 魏 庆 安, 等, 译 援 厦 门 : 鹭 江 出 版 社,1988:59 援 [4] 布 卢 姆, 等 援 教 育 评 价 [M] 援 邱 渊, 王 刚, 夏 孝 川, 等, 译 援 上 海 : 华 东 师 范 大 学 出 版 社,1987:485 援 [5] 拉 斯 思 援 价 值 与 教 学 [M] 援 谭 松 贤, 译 援 杭 州 : 浙 江 教 育 出 版 社,2003 援 [6] 克 拉 斯 沃 尔, 布 卢 姆 援 教 育 目 标 分 类 学 : 第 二 分 册 情 感 领 域 [M] 援 上 海 : 华 东 师 范 大 学 出 版 社,1989:36-37 援 [7] 加 涅, 布 里 格 斯, 韦 杰 援 教 学 设 计 原 理 [M] 皮 连 生, 庞 维 国, 等, 译 援 上 海 : 华 东 师 范 大 学 出 版 社,2007:84 援 ( 责 任 编 辑 崔 若 峰 )

55 课 程 与 教 学 中 国 教 育 学 刊 学 习 异 化 的 教 学 匡 正 曾 贞 [ 摘 要 ] 学 习 是 人 的 天 性, 学 生 的 学 习 实 践 就 是 其 生 命 需 要 的 实 践, 这 理 当 成 为 课 堂 教 学 的 应 然 思 维 而 目 前 偏 离 这 种 思 维 的 课 堂 教 学 活 动 以 及 考 试 评 价 导 致 了 学 生 与 学 习 的 隔 离 和 对 立, 导 致 学 习 被 异 化, 使 学 生 成 为 自 身 学 习 活 动 的 奴 隶 只 有 坚 持 学 生 的 学 习 实 践 就 是 其 生 命 需 要 的 实 践 这 种 理 念, 教 育 教 学 活 动 才 能 借 助 于 人 的 学 习 本 性 的 张 扬 而 获 得 其 本 来 的 意 义, 这 也 是 育 人 为 本 的 体 现 [ 关 键 词 ] 教 育 价 值 ; 教 学 本 旨 ; 学 习 异 化 [ 中 图 分 类 号 ] G42 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 培 养 人 是 教 育 的 价 值 判 断 及 其 对 社 会 的 承 诺 目 前, 教 学 实 践 却 使 得 教 育 是 培 养 人 的 活 动 的 价 值 认 定 不 断 遭 到 质 疑, 学 生 和 教 师 在 教 学 中 异 化 为 各 自 实 践 的 手 段 和 工 具 在 课 堂 上, 学 生 不 是 进 入 学 习 而 是 离 开 课 堂 逃 课 不 写 作 业 不 回 答 问 题 对 课 堂 学 习 活 动 无 动 于 衷 对 教 师 指 导 反 应 冷 漠 教 育 的 社 会 承 诺 岌 岌 可 危 本 文 从 人 的 本 性 与 教 学 本 旨 的 关 系 来 分 析 背 离 教 学 本 旨 的 异 化 现 象, 以 揭 示 教 学 活 动 只 有 回 归 教 学 本 旨 才 能 真 正 彰 显 教 育 的 价 值 一 人 的 天 性 是 学 习, 教 学 的 本 旨 是 激 扬 学 生 的 学 习 天 性 在 人 的 价 值 实 践 活 动 中, 学 习 始 终 是 实 践 的 核 心 形 式 和 内 容 儿 童 生 来 就 要 学 习 学 习 是 人 类 的 本 质 特 征 孩 子 们 天 生 就 要 探 究 各 种 新 鲜 事 物 自 婴 儿 时 期 始, 人 就 不 断 地 研 究 自 身 的 生 活 环 境, 竭 力 地 认 知 这 个 世 界 还 在 蹒 跚 学 步 的 时 候, 人 就 意 志 坚 定, 努 力 地 触 摸 视 线 中 的 一 切 事 物, 想 方 设 法 要 知 道 这 是 什 么 学 前 的 孩 子 总 是 能 够 发 现 和 感 受 到 他 们 活 动 的 世 界 中 各 种 新 奇 之 事, 并 感 知 事 物 的 差 异 性 父 母 知 道, 即 使 是 再 年 幼 的 孩 子 心 中 都 有 一 条 充 满 着 各 种 奇 妙 之 事 的 银 河, 并 且 对 学 习 都 有 填 不 满 的 胃 口 [1] 沃 尔 德 科 夫 斯 基 (R.J. Wlodkowski) 和 杰 恩 斯 (J.H. Jaynes) 两 位 学 者 从 研 究 幼 儿 对 世 界 的 反 应 和 行 动 中, 论 证 了 人 的 学 习 动 机 是 与 生 俱 有 的 人 性 的 活 动 属 性, 人 正 是 在 追 问 是 什 么 的 过 程 中 成 长 和 成 熟 而 学 校 教 育 的 目 的 就 是 达 成 儿 童 自 己 之 事, 需 要 由 儿 童 来 完 成 学 校 之 成 为 学 校 而 不 是 教 校, 恰 好 是 因 为 它 把 儿 童 集 中 起 来 学 习, 借 助 集 中 和 指 导, 使 学 生 得 以 更 有 效 地 自 主 学 习 [2] 因 此, 个 体 学 习 的 自 然 冲 动 和 情 怀 与 社 会 要 求 及 所 提 供 的 丰 富 条 件 学 校 学 习 课 堂 活 动 必 定 是 和 谐 共 振 自 然 融 合 的 教 学 的 本 旨 就 是 保 护 并 激 扬 学 生 的 学 习 天 性 但 是, 实 际 课 堂 教 学 中 学 生 的 学 习 并 不 是 其 天 性 学 习 的 实 践, 学 生 的 学 习 是 被 学 习, 即 学 生 被 教 学 被 文 本 被 管 理, 简 单 来 说 就 是 学 习 发 生 了 异 化 异 化 描 述 的 是 某 事 已 经 非 某 事, 某 物 非 某 物 的 状 态 学 习 的 异 化 表 明, 人 的 学 习 行 为 尽 管 存 在, 但 却 违 背 了 人 的 学 习 天 性, 学 习 从 人 的 本 性 中 分 割 出 来 成 为 奴 隶 学 习 者 的 奴 隶 者 这 种 异 化 的 发 生 是 由 于 教 学 偏 离 其 本 旨, 抑 制 了 学 习, 使 得 学 习 与 其 属 性 主 体 相 分 离 二 背 离 教 学 本 旨 抑 制 学 生 天 性 的 异 化 表 现 ( 一 ) 学 生 被 教 学 被 教 学 是 指 学 生 在 教 学 过 程 中 只 是 教 师 要 做 什 么 怎 么 做 的 一 个 对 象, 而 不 是 学 习 行 动 主 体 学 生 做 什 么 好 怎 样 做 好 的 价 值 判 断 完 全 由 教 师 依 据 学 生 考 试 成 绩 在 社 会 价 值 规 定 中 处 于 什 么 等 级, 来 处 理 学 生 与 其 学 习 活 动 之 间 曾 贞 / 华 南 师 范 大 学 教 育 科 学 学 院 博 士 研 究 生, 桂 林 电 子 科 技 大 学 外 国 语 学 院 讲 师 ( 广 东 广 州 )

56 学 习 异 化 的 教 学 匡 正 的 关 系 这 种 上 下 决 定 被 决 定 的 权 力 关 系 使 得 学 习 从 一 开 始 就 不 是 学 生 自 己 的 事 情 在 课 堂 教 学 中, 教 师 行 动 的 价 值 标 准 成 绩 将 学 生 消 解 为 教 师 活 动 的 一 个 对 象, 而 不 是 一 个 进 行 学 习 活 动 的 个 体 教 师 和 成 绩 构 成 了 课 堂 教 学 的 活 动 链 条, 学 生 不 是 这 个 链 条 的 要 素 而 只 是 这 个 链 条 运 作 的 一 个 活 动 对 象 产 品 学 生 在 教 学 中 既 不 与 学 习 相 关 ( 教 师 决 定 做 什 么 好 不 做 什 么 好 ), 更 不 与 教 学 活 动 ( 社 会 价 值 取 向 者 不 是 学 生 ) 的 价 值 规 定 ( 社 会 价 值 规 定 常 常 被 视 为 是 一 种 先 在 的 存 在 ) 相 关 学 生 本 人 对 学 习 的 认 识 和 判 断 以 及 评 价 主 要 来 自 教 师 的 反 馈, 而 不 是 其 天 性 学 习 的 需 求 学 生 既 不 能 决 定 其 学 习 活 动 的 价 值, 也 不 知 道 如 何 进 行 决 定 学 生 只 是 根 据 教 师 的 反 馈 得 出 某 种 结 论 或 判 断, 而 不 是 从 自 己 的 学 习 实 践 中 得 出 某 种 结 论 或 判 断 在 这 种 课 堂 教 学 中, 学 生 的 行 动 是 以 记 录 和 模 仿 的 方 式 为 主 : 围 绕 教 师 规 定 活 动, 即 围 绕 规 定 的 考 点 重 点 难 点 来 进 行 活 动 霍 尔 特 (J.Holt) 认 为 : 孩 子 们 在 教 师 指 引 下 的 回 答 是 没 有 什 么 用 处 的, 除 非 他 们 能 够 记 住 这 些 问 题, 或 者 自 己 能 够 提 出 相 似 的 问 题, 但 实 际 上 他 们 又 做 不 到 [3]116 当 学 生 不 能 达 到 标 准, 即 学 生 对 这 些 问 题 及 答 案 的 学 习 不 符 合 教 师 的 标 准 考 试 结 果 不 符 合 标 准 时, 他 们 的 好 奇 心 及 其 对 活 动 的 需 求 会 受 到 制 约 当 考 试 教 学 取 代 学 习 成 为 课 堂 教 学 的 主 要 目 的 时, 教 学 就 不 再 激 扬 学 生 的 学 习 天 性, 而 是 消 解 甚 至 是 消 磨 其 学 习 天 性 ( 二 ) 学 生 被 文 本 学 生 被 文 本 是 指 课 堂 文 本 学 习 的 绝 对 化, 这 种 绝 对 化 导 致 学 生 学 习 天 性 与 文 本 学 习 的 割 裂 当 下 课 堂 合 理 性 的 物 证 就 是 文 本 的 教 学, 即 学 习 是 文 本 的 学 习, 因 而 标 准 化 就 是 文 本 学 习 的 需 要 和 结 果 这 就 产 生 一 种 似 乎 合 理 的 观 念 : 教 学 文 本 将 知 识 固 着 于 文 字, 以 合 法 的 形 式 对 各 种 社 会 要 求 的 知 识 进 行 了 区 别 和 分 类, 它 为 学 生 的 学 习 实 践 提 供 了 丰 富 的 活 动 背 景, 而 且 是 教 师 完 成 教 学 活 动 的 依 据 ; 此 外, 文 本 还 是 教 学 的 核 心 要 素 但 是, 文 本 的 知 识 教 学 不 仅 仅 是 让 学 生 知 道, 更 重 要 的 是 帮 助 学 生 通 过 对 文 本 的 学 习 进 行 感 悟 并 实 践 各 种 意 义 关 系 长 期 以 来, 文 本 等 于 教 学 的 观 念 使 得 教 师 在 教 学 过 程 中 将 文 本 的 工 具 价 值 提 升 到 了 知 识 绝 对 意 义 的 高 度, 完 全 不 理 会 其 促 进 学 生 悟 的 基 本 任 务, 只 是 将 文 本 作 为 文 本, 只 宣 读 形 式 而 忽 略 了 意 义 除 了 文 本 内 容 之 外, 学 生 不 必 去 思 考 怎 么 样 为 什 么 等 问 题, 因 为 文 本 是 标 准, 是 学 生 学 习 的 一 切 内 容 对 应 当 下 社 会 所 倡 导 的 对 世 界 的 意 义 释 义 尊 重 文 化 多 元 化 的 要 求, 这 种 标 准 更 显 得 格 格 不 入 文 本 的 尊 崇 割 裂 了 课 堂 学 习 与 生 活 实 践, 割 裂 了 学 生 的 课 堂 文 本 与 其 生 命 文 本, 使 得 学 生 被 文 本, 并 最 终 使 标 准 成 为 抑 制 学 生 学 习 天 性 的 阻 碍 学 生 想 知 道 更 多 想 探 求 为 什 么 只 能 逃 离 课 堂, 寻 找 其 他 的 渠 道 ( 三 ) 学 生 被 管 理 学 生 被 管 理 是 指 通 过 被 教 学 的 教 学 权 威 和 被 文 本 的 学 习 权 威 产 生 的 标 准 目 标 将 学 生 分 类 的 管 理, 其 主 要 是 基 于 考 试 成 绩 将 学 生 归 于 高 优 尖 和 差 低 劣 的 不 同 组 别, 并 依 据 组 别 实 施 学 习 管 理 分 类 是 学 生 学 习 异 化 的 特 征 之 一 被 管 理 强 化 并 保 证 被 教 学 被 文 本 的 合 理 地 位 和 作 用 教 学 管 理 本 是 学 生 在 课 堂 学 习 中 进 行 安 全 公 平 和 公 正 的 天 性 学 习 实 践 的 护 卫, 而 实 际 上 的 教 学 管 理 所 保 卫 的 却 是 考 试 的 安 全 公 平 和 公 正 为 了 满 足 考 试 的 管 理 需 要, 教 师 依 据 组 别 分 类 来 管 理 学 生 及 其 学 习 问 题 : 高 优 尖 是 教 师 教 学 质 量 的 成 果 ; 差 底 劣 则 是 学 生 不 守 纪 律 学 生 的 智 力 有 差 异 学 生 无 心 学 习 的 学 生 问 题 然 后, 教 师 将 此 作 为 提 高 成 绩 和 教 学 质 量 的 基 本 依 据 由 此, 我 们 常 常 可 以 听 到 一 些 差 异 教 学 和 差 别 管 理 的 经 验 研 讨 和 宣 传, 听 上 去 似 乎 是 尊 重 学 生 以 生 为 本, 实 际 上 却 严 重 地 背 离 了 教 育 参 与 机 会 均 等 的 原 则 学 生 已 经 被 划 分 了 等 级, 何 来 均 等 的 参 与 机 会? 我 们 在 这 种 教 学 管 理 中 看 到 的 是 被 管 理 后 学 生 被 抛 弃 的 事 实 例 如, 针 对 潜 力 学 生 的 补 课 活 动, 从 而 使 这 些 学 生 能 在 大 型 考 试 中 取 得 更 好 的 排 名 ; 劝 说 成 绩 差 的 学 生 不 参 加 中 考, 以 免 影 响 整 体 考 试 成 绩 排 名 ; 等 等 由 于 被 教 学 使 学 习 与 学 生 的 本 性 相 分 离 被 文 本 使 学 生 的 学 习 文 本 和 生 活 文 本 割 裂, 学 校 只 有 采 用 保 卫 考 试 标 准 绝 对 性 的 教 学 管 理 才 能 维 护 这 种 分 离 和 混 乱 这 种 保 卫 考 试

57 学 习 异 化 的 教 学 匡 正 而 不 是 保 卫 学 生 学 习 天 性 的 管 理 希 望 通 过 制 订 一 个 标 准 来 管 理 另 一 个 标 准, 进 而 使 学 生 的 行 动 被 束 缚 在 各 种 标 准 中, 保 证 被 教 学 和 被 文 本 的 顺 利 进 行 实 际 上, 由 于 这 种 束 缚 和 制 约 与 教 学 本 旨 相 悖 与 人 的 本 性 相 悖, 被 管 理 的 学 生 一 有 机 会 就 会 逃 离 被 管 理 的 处 境 学 生 逃 离 教 学 管 理 的 具 体 表 现 是 不 写 作 业 旷 课 睡 觉 发 呆 说 小 话 用 言 语 甚 至 是 身 体 与 教 师 对 抗 等 这 正 如 马 克 思 在 1844 年 经 济 学 哲 学 手 稿 中 论 述 人 逃 离 劳 动 的 本 质 时 所 说 的 : 劳 动 的 异 化 性 质 明 显 地 表 现 在, 只 要 肉 体 的 强 制 或 其 他 强 制 一 停 止, 人 们 就 会 像 逃 避 鼠 疫 那 样 逃 避 劳 动 [4] 霍 尔 特 认 为 : 孩 子 们 会 在 练 习 和 反 复 的 活 动 中 得 到 安 全 感 这 种 说 法 的 正 确 性 只 发 生 在 这 种 条 件 下, 即 在 孩 子 们 能 把 握 好 他 自 己 的 材 料 并 能 确 认 他 自 己 的 行 为 [3]116 帮 助 学 生 认 识 自 己 的 行 为 实 际 上 就 是 使 学 生 在 学 习 中 产 生 自 觉, 使 他 对 周 围 环 境 与 自 身 的 融 合 发 出 主 动 关 照 而 当 下 课 堂 教 学 中 学 生 被 教 学 被 文 本 和 被 管 理 的 现 象 不 但 表 明 学 生 被 分 割 了 其 与 学 习 之 间 的 属 性 关 系, 也 表 明 课 堂 教 学 偏 离 了 其 本 质, 偏 离 激 扬 人 的 学 习 天 性 的 核 心 要 旨 事 实 上, 课 堂 教 学 活 动 是 帮 助 学 生 产 生 自 觉 性 和 主 动 关 照 的 特 殊 场 所, 其 只 有 遵 循 教 学 本 旨, 学 生 的 学 习 天 性 才 能 够 得 到 激 扬 三 回 归 课 堂 教 学 本 旨, 激 扬 学 生 的 学 习 天 性 ( 一 ) 只 有 回 归 课 堂 教 学 的 本 旨, 教 学 才 能 全 面 激 扬 学 生 的 学 习 天 性 学 校 的 学 习 行 动 作 为 人 在 成 长 过 程 中 的 一 种 学 习 方 式, 仍 然 是 人 的 一 种 实 践 活 动, 是 人 的 本 性 的 实 践 但 是, 人 们 往 往 将 人 的 社 会 属 性 放 置 在 前 面, 认 为 人 的 社 会 属 性 就 是 人 本 身, 人 的 社 会 活 动 就 是 人 的 活 动 的 全 部 和 前 提 因 而, 人 们 在 讨 论 教 学 问 题 时 总 是 将 教 学 的 社 会 性 社 会 价 值 的 影 响 和 作 用 上 升 至 人 的 实 践 及 其 价 值 认 定 之 前 所 以, 以 往 在 讨 论 学 生 活 动 及 其 价 值 时, 人 们 总 是 在 社 会 性 或 社 会 价 值 之 前 就 绕 过 去, 而 转 向 教 师 的 活 动 及 其 价 值 讨 论 这 种 基 本 观 点 的 错 误 指 导 与 实 践 使 得 学 生 的 活 动 及 其 价 值 从 未 得 到 真 正 的 认 识 和 讨 论 在 这 种 观 点 下, 学 生 被 教 学 被 文 本 被 管 理 就 自 然 而 然 堂 而 皇 之 地 成 为 课 堂 教 学 的 一 种 常 态 苏 联 学 者 图 加 林 诺 夫 认 为 : 无 论 神 秘 的 超 验 的 或 任 何 其 他 的 想 法 都 不 可 能 动 摇 个 人 的 价 值, 因 为 人 的 个 性 是 现 实 中 的 实 际 的 直 接 的 和 主 要 的 事 实 人 和 社 会 的 全 部 生 活 都 无 非 是 全 体 成 员 的 属 该 集 体 的 力 量 的 客 观 化 ( 外 在 表 现 ) 而 已 [5] 据 此 我 们 可 以 得 出, 人 与 社 会 的 关 系 是 人 的 价 值 实 践 与 其 社 会 属 性 之 间 的 关 系, 而 社 会 价 值 实 践 是 人 的 本 性 实 践 的 一 种 方 式 它 包 含 以 下 两 层 意 思 : 一 方 面, 社 会 价 值 在 学 校 教 学 中 的 投 射 是 优 秀 的 具 有 最 大 价 值 的 前 人 的 生 活 实 践 和 生 存 实 践 的 价 值 总 和, 它 表 现 出 历 史 的 延 续 性 ; 另 一 方 面, 用 规 定 和 制 度 的 学 习 内 容 和 学 习 方 式 介 入 学 生 本 性 学 习 实 践 的 各 种 社 会 价 值 实 践 活 动 只 是 充 分 保 证 和 促 进 人 的 本 性 价 值 的 实 践 因 而, 在 学 校 学 习 过 程 中, 学 生 学 习 以 及 学 习 的 动 力 是 通 过 他 参 与 的 社 会 活 动 ( 课 堂 活 动 中 的 各 种 关 系 构 建 ) 以 及 由 这 些 社 会 活 动 构 建 的 舞 台 得 到 开 展 并 不 断 发 生 和 发 展 的 从 历 史 角 度 看, 人 的 实 践 行 动 及 其 价 值 构 建 了 社 会 价 值 的 核 心 内 容, 并 且 在 具 体 时 空 下 以 社 会 价 值 取 向 的 实 践 活 动 表 现 出 来 所 以, 社 会 价 值 是 教 学 活 动 的 价 值 在 具 体 情 境 下 看 来 似 乎 是 无 可 置 疑 的 但 是, 在 教 学 中, 学 生 的 学 习 行 动 并 不 曾 且 不 可 能 脱 离 其 本 性 而 成 为 个 体 实 践 取 向 的 价 值 判 断 因 此, 学 生 学 习 天 性 的 实 践 必 定 是 社 会 价 值 在 教 学 中 实 践 的 根 本 目 的 和 要 求, 而 不 是 相 反 也 就 是 说, 教 学 本 旨 就 是 促 进 学 生 学 习 天 性 的 最 大 实 践 人 在 实 践 中 不 断 发 现 判 断 并 追 求 事 物 的 最 大 意 义, 以 丰 富 其 人 性 内 涵, 而 实 践 活 动 的 价 值 证 明 或 丰 富 了 人 的 本 性 天 然 之 内 容 教 学 活 动 作 为 一 种 特 殊 的 实 践 活 动, 只 有 帮 助 并 全 面 实 践 学 生 的 学 习 需 求, 以 其 天 性 的 实 践 为 目 的, 才 能 激 发 学 生 的 主 观 能 动 性, 激 扬 学 生 的 学 习 天 性 和 学 习 潜 能 ( 二 ) 以 学 生 天 性 学 习 为 教 学 本 旨 的 课 堂 教 学 实 践 案 例 1. 新 加 坡 的 少 教 多 学 新 加 坡 总 理 李 显 龙 在 2004 年 国 庆 大 会 上 提 出 : 全 国 教 师 教 得 少 一 点, 以 便 使 学 生 能 够 学 得 多 一 点 [6] 这 句 听 来 有 点 自 相 矛 盾 的 话 少 教

58 学 习 异 化 的 教 学 匡 正 多 学 (TeachLess,LearnMore,TLLM) 如 今 在 新 加 坡 教 育 界 很 流 行 它 标 志 着 新 加 坡 教 育 系 统 里 的 一 个 重 大 创 新 根 据 此 观 念, 新 加 坡 对 课 堂 教 学 进 行 变 革, 提 出 了 学 生 进 入 学 习 的 教 学 实 践 活 动 模 式 该 模 式 的 主 旨 就 是 学 生 必 须 成 为 教 学 活 动 的 活 动 取 向 者, 学 生 实 践 行 动, 行 动 对 学 生 呈 现 意 义, 教 学 全 面 彰 显 学 生 的 学 习 天 性 2. 我 国 的 生 本 教 育 实 践 由 华 南 师 范 大 学 教 育 科 学 学 院 郭 思 乐 教 授 主 持 的 生 本 教 育 的 观 念 和 实 践 模 式 研 究 至 今 已 12 年, 实 验 学 校 类 型 从 基 础 教 育 到 高 等 教 育, 涉 及 学 校 近 千 所 郭 教 授 的 生 本 教 育 核 心 观 点 是 人 之 教 育 是 一 种 精 神 生 命 或 成 长 现 象, 它 最 终 和 基 本 上 依 靠 学 习 者 自 身 的 生 命 活 动, 它 不 因 外 部 因 素 的 强 大 和 权 威, 如 行 政 介 入 师 道 尊 严 或 者 教 者 的 一 厢 情 愿 而 有 所 改 变 [2] 在 生 本 课 堂 教 学 中, 他 特 别 推 崇 以 小 组 为 单 位 的 学 习 方 法, 主 张 让 学 生 把 生 活 中 所 遇 到 的 各 种 问 题 带 进 课 堂, 带 到 小 组 和 班 级, 进 行 讨 论 或 争 论, 让 学 生 自 己 找 到 解 决 方 法 [7] 在 生 本 课 堂 中, 学 习 小 组 成 为 课 堂 教 学 的 核 心, 活 动 交 流 成 为 课 堂 教 学 的 主 要 形 式 在 课 堂 里, 人 们 看 到 的 是 学 生 积 极 主 动 地 投 入 到 学 习 活 动 中, 热 烈 地 讨 论 分 享 研 究 自 己 和 他 人 的 感 悟 问 题 并 提 出 新 的 问 题 课 堂 教 学 中, 学 生 的 活 动 积 极 性 有 了 很 大 提 高, 改 变 了 原 来 等 靠 要 的 学 习 态 度, 培 养 了 良 好 的 合 作 精 神, 大 大 地 提 高 了 课 堂 教 学 质 量 一 旦 学 生 的 学 习 与 他 的 生 命 相 分 离, 学 生 的 好 奇 心 和 追 问 态 度 在 规 定 中 就 被 设 计 并 且 视 为 程 序 之 物 : 说 话 方 式 被 设 计, 因 为 他 们 的 说 话 是 不 适 当 的, 他 们 的 提 问 是 不 适 当 的 ; 好 奇 心 被 设 计, 因 为 这 种 好 奇 心 是 不 适 当 的, 他 们 的 好 奇 心 是 不 适 合 这 个 学 龄 阶 段 各 种 指 标 的 课 堂 教 学 的 种 种 行 动 就 成 为 种 种 规 定 和 制 度, 是 一 种 僭 越 的 行 动, 即 教 学 僭 越 学 习 并 导 致 学 习 与 人 分 割, 其 结 果 是 学 生 被 学 习 因 此, 学 习 必 须 复 归 学 生 本 身, 学 生 的 行 动 实 践 其 存 在 表 达 其 学 习 天 性 的 需 要 只 有 这 样, 课 堂 教 学 才 能 真 正 履 行 其 教 学 本 旨, 即 课 堂 教 学 才 能 激 扬 学 生 的 学 习 天 性 总 之, 课 堂 教 学 只 有 持 有 学 习 是 人 的 天 性, 学 生 的 学 习 实 践 就 是 其 生 命 需 要 的 实 践 这 一 理 念, 学 生 及 其 学 习 活 动 才 不 会 被 剥 离 开 来, 才 不 会 出 现 学 习 异 化 现 象 [ 参 考 文 献 ] [1]WLODKOWSKI RJ,JAYNES JH.Eager to Learn:Help 原 ing Children Become Motivated and Love Learning[M]. San Francisco:Jossey-Bass Publishers,1990:7. [2] 郭 思 乐. 教 育 基 础 之 本 : 保 护 和 依 托 儿 童 学 习 的 生 命 自 然 兼 评 抑 制 频 考 文 化 的 意 义 [J]. 教 育 研 究,2006(11): [3] HOLT J.How Children Fail[M].New York:Dell Publishing Co.,Inc,1964. [4] 马 克 思 恩 格 斯 全 集 : 第 42 卷 [M]. 中 共 中 央 马 克 思 恩 格 斯 列 宁 斯 大 林 著 作 编 译 局, 译. 北 京 : 人 民 出 版 社,1979: [5] 图 加 林 诺 夫. 马 克 思 主 义 中 的 价 值 论 [M]. 齐 友, 王 霁, 安 启 念, 译 援 北 京 : 中 国 人 民 大 学 出 版 社,1989:106. [6] LEE HL.Our Future of Opportunity and Promise[EB/ OL].( )[ ]. gov.sg/data/pr/ htm. [7] 郭 思 乐. 教 育 走 向 生 本 [M]. 北 京 : 人 民 教 育 出 版 社,2001:55. ( 责 任 编 辑 余 丽 红 ) 中 国 教 育 学 刊 珍 藏 合 订 本 征 订 启 事 中 国 教 育 学 刊 现 有 少 量 2010 年 和 2011 年 精 装 合 订 本, 欢 迎 广 大 读 者 收 藏 订 阅, 合 订 本 ( 上 下 册 ) 260 元 / 套 因 数 量 有 限, 请 在 汇 款 前 向 杂 志 社 确 认 您 在 汇 款 时, 请 将 您 的 地 址 邮 政 编 码 联 系 电 话 填 写 清 楚, 便 于 邮 寄 订 阅 方 式 : 邮 局 汇 款 邮 政 编 码 : 邮 寄 地 址 : 北 京 市 亚 运 村 邮 局 158 信 箱 收 款 人 : 中 国 教 育 学 刊 杂 志 社 咨 询 电 话 :

59 课 程 与 教 学 中 国 教 育 学 刊 小 学 语 文 生 命 化 教 学 断 想 刘 国 艳 [ 摘 要 ] 在 小 学 语 文 教 学 中 正 确 贯 彻 生 命 化 教 学 理 念, 可 以 促 使 学 生 感 知 生 命 的 珍 贵, 体 验 生 命 的 力 量, 继 而 激 发 生 命 潜 能, 促 进 生 命 成 长 从 生 命 化 教 学 视 角 看, 当 前 的 小 学 语 文 教 学 还 存 在 生 命 意 识 匮 乏 主 体 选 择 不 足 与 生 命 体 验 缺 失 等 弊 端 为 培 养 富 有 生 命 意 识 能 够 敬 畏 生 命 与 欣 赏 生 命 充 分 彰 显 生 命 之 个 性 和 创 造 性 的 人, 小 学 语 文 教 学 应 推 动 学 生 在 思 索 中 品 味 生 命 的 价 值, 在 自 主 中 推 动 个 性 化 成 长, 在 评 价 变 革 中 开 启 生 命 的 智 慧 [ 关 键 词 ] 小 学 语 文 ; 生 命 教 育 ; 生 命 化 教 学 [ 中 图 分 类 号 ] G623.2 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 生 命 化 教 学 是 生 命 教 育 理 念 在 教 育 教 学 领 域 的 延 伸 和 拓 展 语 文 是 工 具 性 人 文 性 兼 备 的 学 科, 学 生 在 字 词 句 的 习 读 与 篇 章 结 构 的 解 析 中, 细 心 品 味, 可 以 领 会 心 灵 的 浅 吟 低 唱, 可 以 欣 赏 生 命 的 千 姿 百 态 以 生 命 化 教 学 理 念 为 指 引, 并 借 助 语 言 文 字 这 一 载 体, 语 文 教 学 可 以 使 学 生 在 诵 读 经 典 阅 读 典 范 的 同 时, 逐 渐 感 知 生 命 的 珍 贵 体 验 生 命 的 力 量, 从 而 激 发 生 命 潜 能, 促 进 生 命 成 长 由 此, 为 更 好 地 践 行 培 养 人 的 教 育 活 动, 我 们 有 必 要 以 生 命 化 教 学 理 念 和 旨 趣 来 审 视 反 思 及 改 进 当 前 的 小 学 语 文 教 学 一 小 学 语 文 教 学 现 状 剖 析 ( 一 ) 生 命 意 识 匮 乏 教 育 是 培 育 生 命 的 事 业, 让 生 命 得 以 健 康 发 展 是 教 育 的 根 柢 然 而, 在 小 学 语 文 课 堂 上, 淡 漠 生 命 轻 视 生 命 的 教 学 现 象 却 屡 见 不 鲜 例 如, 在 学 习 英 雄 故 事 王 二 小 的 课 堂 上, 教 师 完 成 课 文 讲 解 后 发 问 : 假 如 你 是 王 二 小, 你 会 怎 么 做? 学 生 的 回 答 几 乎 脱 口 而 出 : 我 们 也 要 像 王 二 小 一 样 勇 于 牺 牲 自 己 这 种 随 口 而 出 的 牺 牲 精 神 及 教 师 对 此 的 简 单 肯 定 表 明, 师 生 对 生 命 的 意 义 和 价 值 缺 乏 深 度 思 考 每 个 人 的 生 命 仅 有 一 次, 一 旦 失 去 便 不 能 复 得, 一 旦 走 错 便 不 能 重 新 来 过, 所 以 每 个 人 都 应 当 珍 惜 生 命 珍 惜 当 下, 在 面 临 向 左 还 是 向 右 的 生 命 抉 择 时, 唯 有 基 于 审 慎 思 索 的 自 我 生 命 判 断 才 是 无 悔 的 选 择 一 位 语 文 教 师 在 讲 授 灯 光 时, 作 了 一 个 升 华 情 感 的 概 括 : 这 篇 课 文 通 过 对 一 段 关 于 灯 光 往 事 的 回 忆, 歌 颂 了 革 命 先 烈 的 献 身 精 神, 说 明 今 天 的 幸 福 生 活 来 之 不 易 我 们 既 要 珍 惜 今 天 的 幸 福 生 活, 也 要 学 习 先 烈 无 私 奉 献 的 精 神 我 们 不 能 说 此 总 结 不 正 确, 但 从 学 理 上 讲, 教 师 这 种 简 单 处 理 的 方 式 难 以 从 认 知 和 情 感 上 培 养 学 生 对 生 命 的 敬 畏 及 对 他 人 自 我 牺 牲 的 感 恩 革 命 先 烈 之 所 以 选 择 自 我 牺 牲 并 不 是 因 为 他 们 不 珍 惜 自 己 的 生 命 他 们 的 生 命 不 可 贵, 而 是 他 们 更 清 楚 : 没 有 流 血 牺 牲 就 不 能 获 取 胜 利 结 束 战 争, 而 战 争 一 天 不 结 束, 流 血 牺 牲 就 将 一 直 继 续, 所 以 他 们 宁 可 选 择 牺 牲 自 己 以 换 取 他 人 的 平 安 幸 福 嫦 娥 奔 月 是 一 个 美 丽 的 神 话 故 事, 教 师 讲 完 课 文 后 提 问 : 嫦 娥 的 伟 大 之 处 表 现 在 哪 里? 学 生 纷 纷 回 答 : 宁 可 牺 牲 自 己 的 个 人 幸 福, 也 不 让 歹 徒 得 逞 教 师 遂 对 之 表 示 肯 定 对 此, 教 师 同 样 缺 乏 基 于 生 命 化 视 角 的 解 读 和 思 索, 因 为 伟 大 与 平 凡 是 相 对 的 ; 现 实 生 活 中, 能 在 危 急 关 头 临 危 不 惧 急 中 生 智 的 人 毕 竟 是 少 数, 敢 于 放 弃 个 人 幸 福 谋 求 一 方 平 安 的 人 也 为 数 不 多, 而 普 通 人 也 可 以 因 为 他 们 的 勤 劳 善 良 乐 观 向 上 赢 得 敬 佩 刘 国 艳 / 淮 阴 师 范 学 院 教 育 科 学 学 院 副 教 授, 博 士 ( 江 苏 淮 安 )

60 小 学 语 文 生 命 化 教 学 断 想 ( 二 ) 主 体 选 择 不 足 生 命 化 教 学 观 认 为, 生 命 的 价 值 在 于 我 是 我 的 主 人, 即 在 于 发 挥 个 体 的 主 观 能 动 性, 在 于 个 体 的 自 我 实 现 小 学 语 文 教 学 作 为 一 种 培 养 学 生 人 文 素 质 的 教 学 活 动, 理 应 保 护 和 发 展 学 生 的 独 特 性, 促 使 每 位 学 生 依 据 自 己 不 同 的 生 活 经 历 和 相 异 的 个 性 特 征, 对 所 学 内 容 作 出 独 特 的 理 解, 让 学 生 的 个 性 自 此 生 根 然 而, 从 现 实 场 景 看, 当 前 的 小 学 语 文 教 学 依 然 没 有 完 全 挣 脱 单 向 培 养 的 禁 锢 一 是 以 教 为 中 心, 学 围 绕 教 转 教 师 控 制 着 学 生 的 一 切 学 习 活 动, 甚 至 控 制 着 学 生 的 思 想 活 动 二 是 以 教 为 基 础, 先 教 后 学 在 课 堂 上, 单 向 的 教 师 讲 学 生 听 教 师 问 学 生 答, 大 量 机 械 式 的 抄 写 练 习, 在 教 学 活 动 中 依 旧 居 于 绝 对 主 导 地 位 德 国 哲 学 家 鲍 勒 诺 夫 (O.F.Bollnow) 曾 指 出, 以 满 堂 灌 的 态 度 对 待 教 学 的 做 法, 忽 视 了 人 内 心 世 界 的 复 杂 性, 没 有 看 到 人 不 同 于 动 物 的 能 动 性 和 主 动 性 如 果 教 学 不 从 作 为 主 体 的 人 的 角 度 去 培 养 人, 那 么 无 异 于 以 一 种 僵 化 的 尺 度 去 衡 量 充 满 生 命 活 力 的 对 象, 无 异 于 以 鱼 在 岸 上 的 存 活 时 间 去 衡 量 鱼 的 生 命 力 [1] 在 某 些 小 学 语 文 教 学 中, 正 是 由 于 教 师 单 向 培 养 的 课 堂 教 学 没 有 留 给 学 生 足 够 的 自 由 思 考 和 自 由 选 择 的 空 间, 学 生 失 却 了 自 主 学 习 的 乐 趣, 以 致 形 成 有 悖 于 人 性 的 被 动 生 存 方 式, 继 而 使 教 育 培 养 出 来 的 人 形 成 盲 目 轻 信 崇 拜 权 威 唯 书 唯 上 的 心 理 定 势, 缺 乏 求 实 精 神 和 动 手 动 脑 能 力 ( 三 ) 生 命 体 验 缺 失 在 当 前 教 学 活 动 中, 由 科 学 理 性 思 维 主 导 而 导 致 的 知 识 本 位 的 教 学 现 象 并 不 鲜 见 : 知 识 成 为 教 学 的 一 切, 知 识 的 系 统 性 完 整 性 和 理 论 性 被 过 分 强 调, 人 文 精 神 与 生 命 体 验 只 是 教 学 的 象 征 性 标 签, 学 生 蜕 变 为 教 学 中 需 要 加 工 的 材 料, 而 教 师 自 身 的 生 命 价 值 也 在 一 定 程 度 上 被 压 抑 和 遮 蔽 在 很 多 小 学 语 文 课 堂 上, 教 师 依 然 把 教 学 重 心 置 于 知 识 的 传 授, 以 一 种 独 白 的 形 式 来 表 述 知 识, 把 知 识 作 为 一 个 结 论 一 个 结 果 摆 在 学 生 面 前, 学 生 所 需 要 做 的 就 是 以 一 种 合 理 有 效 的 方 式 去 掌 握 和 记 忆 这 个 结 论, 而 不 是 通 过 充 分 发 挥 自 己 的 想 象 力 创 造 性 思 维 去 思 考 一 个 尚 需 继 续 探 讨 的 问 题 这 样 的 教 学 占 用 了 本 该 学 生 独 立 思 考 深 入 探 索 的 时 间, 使 学 生 动 脑 动 手 活 动 无 以 开 展, 这 既 不 能 开 启 智 慧, 也 不 能 带 来 美 感 在 这 种 课 堂 教 学 中, 虽 然 经 常 可 以 看 到 教 师 的 讲 解 是 多 么 精 深 教 学 步 骤 是 如 何 环 环 相 扣, 但 是 在 其 中 却 唯 独 看 不 到 学 生 生 命 体 验 的 存 在 : 在 学 生 眼 里, 教 师 的 权 威 标 准 答 案 和 教 材 知 识 的 正 确 性 真 理 性 是 不 容 置 疑 的 ; 在 教 师 眼 里, 学 生 的 同 一 性 教 学 的 序 列 性 以 及 课 堂 管 理 的 控 制 性 是 被 普 遍 推 崇 的 然 而, 从 生 命 化 教 学 的 观 点 看, 课 程 知 识 不 是 预 先 设 定 的 东 西, 教 师 与 课 本 的 权 威 也 并 非 绝 对 的, 学 生 对 知 识 的 接 受 只 能 依 靠 他 自 己 的 建 构 来 完 成 学 生 的 学 习 不 仅 是 对 新 知 识 的 理 解, 而 且 是 对 新 知 识 的 分 析 检 验 和 批 判, 因 为 学 生 对 知 识 的 运 用 并 不 是 简 单 套 用, 具 体 情 境 总 有 它 的 特 异 性 所 以, 教 学 并 不 能 满 足 于 让 学 生 教 条 式 地 掌 握 课 本 知 识, 而 是 需 要 不 断 深 化 学 生 对 课 本 知 识 的 理 解, 使 学 生 走 向 思 维 中 的 具 体 如 果 学 生 只 会 盲 目 地 接 受 知 识, 不 能 对 当 前 的 事 实 知 识 持 审 视 的 态 度 并 通 过 对 其 评 价 和 批 判 发 现 问 题, 那 么 即 使 学 生 暂 时 学 到 了 一 些 知 识 结 论, 这 些 结 论 也 只 是 表 面 的 肤 浅 的 非 本 质 的, 并 没 有 与 学 生 的 意 义 世 界 知 识 网 络 发 生 联 系, 知 识 仍 然 是 学 生 外 在 的 学 习 包 袱, 而 不 是 内 在 的 求 知 动 力 鉴 于 传 统 教 学 中 这 种 有 知 识 而 无 人 的 现 象, 一 些 教 育 学 者 提 出 批 判 : 知 识 的 本 义 是 服 务 于 智 慧 的 人 生, 而 不 是 作 为 对 人 生 无 意 义 的 材 料 和 点 缀 品 人 生 绝 对 不 是 为 了 获 取 知 识 而 学 习 知 识, 相 反, 个 体 获 得 知 识 的 真 正 目 的 在 于 获 得 知 识 背 后 的 智 慧, 在 于 实 现 人 生 的 价 值 和 意 义 以 及 提 升 个 体 生 命 的 质 量 [2] 二 小 学 语 文 生 命 化 教 学 理 念 的 实 践 转 化 生 命 化 教 学 理 念 旨 在 打 破 传 统 教 育 教 学 中 无 人 无 生 命 的 死 气 沉 沉 局 面, 它 主 张 为 学 生 创 造 一 个 生 机 勃 勃 的 学 习 与 成 长 的 氛 围, 使 每 个 学 生 在 教 学 过 程 中 树 立 应 有 的 生 命 意 识, 能 敬 畏 生 命 欣 赏 生 命, 从 而 彰 显 生 命 的 个 性 和 创 造 性 以 生 命 化 教 学 理 念 审 视 小 学 语 文 课 堂 教 学, 笔 者 认 为, 教 师 应 在 认 识 与 行 动 上 确 立 以 下 实 践 性 策 略

61 小 学 语 文 生 命 化 教 学 断 想 ( 一 ) 在 思 索 中 品 味 生 命 的 价 值 生 命 化 教 学 理 念 认 为, 每 个 生 命 个 体 均 具 备 发 展 的 可 能 性, 而 教 学 需 要 成 全 这 种 可 能 性 因 此, 小 学 语 文 教 学 的 第 一 步 就 是 培 植 学 生 对 生 命 的 敏 感 和 对 生 命 的 珍 视 由 此, 从 生 命 化 教 学 理 念 出 发, 在 讲 授 王 二 小 时, 教 师 不 妨 让 学 生 讨 论 王 二 小 是 否 可 以 不 死 谁 有 办 法 可 以 让 王 二 小 自 我 保 全 如 果 你 是 八 路 军 的 一 员, 你 认 为 是 否 能 够 避 免 王 二 小 的 牺 牲 等 问 题 王 二 小 作 为 小 学 二 年 级 的 课 文, 其 文 本 编 辑 相 对 简 单, 教 师 可 以 补 充 相 关 历 史 资 料, 把 当 时 战 争 的 地 形 背 景 等 呈 现 给 学 生, 以 启 发 学 生 深 入 思 考 简 言 之, 生 命 化 教 学 重 视 向 学 生 传 递 这 样 一 种 信 息 : 并 非 所 有 大 义 之 举 都 需 要 用 牺 牲 生 命 来 成 全, 生 命 不 息 才 能 奋 斗 不 止 在 讲 授 灯 光 时, 教 师 同 样 可 以 让 学 生 思 考 为 什 么 郝 副 营 长 在 那 一 刻 能 作 出 自 我 牺 牲 的 决 定 假 如 郝 副 营 长 没 有 点 燃 那 本 书 为 支 援 部 队 指 引 道 路, 会 有 什 么 样 的 状 况 发 生 假 设 现 在 是 清 明 节, 我 们 来 到 郝 副 营 长 的 墓 碑 前, 你 有 什 么 话 要 对 他 说 等 问 题 教 师 的 启 发 可 逐 渐 推 动 学 生 思 维 的 延 伸 : 正 因 为 郝 副 营 长 热 爱 生 活, 热 爱 和 平, 憎 恨 战 争, 才 敢 于 自 我 牺 牲 ; 他 为 实 现 后 代 能 在 电 灯 下 读 书 的 愿 景, 自 己 却 连 电 灯 是 什 么 样 都 没 见 到 ; 在 郝 副 营 长 等 烈 士 的 墓 碑 前, 不 仅 要 感 恩, 更 要 懂 得 好 好 学 习 好 好 生 活, 以 对 得 起 这 来 之 不 易 的 和 平 在 教 学 中, 教 师 还 应 该 通 过 教 材 中 的 故 事 给 学 生 以 敬 重 生 命 的 借 鉴 与 启 迪 首 先, 敬 重 生 命 不 仅 指 敬 重 完 整 健 全 的 生 命, 而 且 指 敬 重 残 缺 病 痛 缠 身 的 生 命 苏 教 版 小 学 语 文 三 年 级 掌 声 中 腿 有 残 疾 的 小 英, 四 年 级 番 茄 太 阳 中 双 目 失 明 的 明 明, 或 坚 强 勇 敢, 或 活 泼 可 爱 教 师 可 引 导 学 生 明 白, 身 体 的 不 健 全 并 没 有 使 她 们 的 生 命 黯 淡 失 色, 相 反, 自 我 悦 纳 傲 对 人 生 使 她 们 的 生 命 更 加 璀 璨 夺 目 其 次, 敬 重 生 命 不 仅 指 敬 重 自 己 及 他 人 的 生 命, 而 且 指 敬 重 任 何 存 在 的 生 命 苏 教 版 小 学 语 文 四 年 级 有 一 组 关 于 可 爱 可 敬 动 物 的 课 文, 如 鸟 语 天 鹅 的 故 事 生 命 的 壮 歌, 教 师 应 使 学 生 从 中 可 以 感 知 小 鸟 天 鹅 蚂 蚁 羚 羊 等 动 物 的 生 命 也 同 样 是 高 贵 和 不 可 侵 犯 的 ( 二 ) 在 自 主 中 推 动 个 性 化 成 长 人 生 而 自 由, 人 生 来 就 应 当 是 自 己 的 主 人 所 以, 教 师 在 课 堂 教 学 时 理 应 为 学 生 营 造 生 命 自 由 展 现 的 氛 围, 使 语 文 的 真 实 精 神 内 化 到 学 生 的 心 灵 世 界, 以 润 泽 学 生 的 生 命 具 体 来 说, 教 师 可 以 从 以 下 两 方 面 入 手 发 挥 学 生 的 自 主 性 首 先, 用 问 题 搭 设 主 体 选 择 的 平 台 让 学 生 愿 意 亮 出 自 我 实 现 自 我 的 前 提 就 是 给 学 生 提 供 能 让 其 挥 洒 个 性 魅 力 的 舞 台 正 如 苏 霍 姆 林 斯 基 所 言 : 儿 童 的 心 灵 是 敏 感 的, 他 是 为 接 受 一 切 好 的 东 西 而 敞 开 的 [3] 因 此, 小 学 语 文 教 师 要 想 方 设 法 为 学 生 创 设 互 动 生 成 的 情 境, 给 学 生 的 学 一 片 放 飞 的 天 空, 让 智 慧 的 火 花 在 课 堂 上 飞 扬 例 如, 一 位 教 师 在 执 教 普 罗 米 修 斯 盗 火 时, 提 出 了 这 样 的 问 题 : 普 罗 米 修 斯 违 反 天 规 该 不 该 受 惩 罚? 宙 斯 是 一 个 怎 样 的 主 神? 有 学 生 认 为, 违 反 天 规 就 应 该 受 惩 罚, 不 然 天 庭 岂 不 乱 了 套? 宙 斯 出 于 维 护 天 规 的 尊 严 天 庭 的 稳 定 而 惩 罚 普 罗 米 修 斯, 说 明 他 是 一 个 尊 重 秩 序 的 主 神 也 有 学 生 提 出 了 不 同 的 观 点, 忍 心 看 着 下 界 的 人 类 受 苦 受 难 而 不 提 供 帮 助 的 天 庭 是 邪 恶 的 化 身, 普 罗 米 修 斯 不 该 受 惩 罚 ; 宙 斯 对 违 反 天 规 的 普 罗 米 修 斯 用 严 酷 的 刑 罚 加 以 惩 诫, 说 明 他 暴 戾 惨 无 人 道 学 生 在 激 烈 争 论 之 后 得 出 基 本 一 致 的 看 法 : 天 规 有 问 题, 普 罗 米 修 斯 救 助 人 类 不 应 该 受 到 惩 罚 ; 宙 斯 竭 力 维 护 天 规 是 因 为 他 不 愿 意 把 天 庭 所 享 有 的 好 处 分 给 人 类 ; 宙 斯 对 普 罗 米 修 斯 施 以 生 不 如 死 的 惩 罚, 可 见 他 是 冷 酷 无 情 残 暴 的 主 神 小 学 语 文 教 学 就 是 要 激 发 每 个 学 生 动 心 动 口 动 脑, 使 整 个 课 堂 成 为 智 慧 的 海 洋, 让 每 个 学 生 特 有 的 灵 性 得 以 迸 发 潜 在 的 悟 性 得 以 唤 醒 其 次, 用 源 于 生 活 的 场 景 唤 起 学 生 学 习 热 情 语 文 来 源 于 生 活 也 最 贴 近 生 活, 因 此, 语 文 教 学 必 须 重 视 学 生 在 学 习 过 程 中 的 情 感 体 验 即 便 是 传 统 的 教 师 讲 学 生 听, 教 师 也 应 致 力 于 唤 起 学 生 主 动 学 习 的 热 情, 促 使 学 生 深 入 追 寻 深 层 的 生 命 意 义, 激 励 学 生 在 教 师 讲 授 之 后 去 主 动 探 究 例 如, 一 位 教 师 在 执 教 母 亲 的 恩 情 时 说 了 这 样 一 段 话 : 每 位 母 亲 都 深 爱 着 自 己 的 孩 子, 虽 然 她 们 的 方 式 不 同, 或 者 她 们 的 孩 子 并 不 知 道 母 亲 对 自 己 深 切 的 爱 我 也 是 一 位 母 亲, 我 的 女 儿 刚 上 幼 儿 园 每 次 把 她 送 到 幼 儿

62 小 学 语 文 生 命 化 教 学 断 想 园, 我 都 会 悄 悄 站 在 窗 户 边 看 一 会 儿 才 走, 下 午 去 接 她 的 时 候 都 会 问 她 在 幼 儿 园 玩 得 好 不 好 吃 得 好 不 好 睡 得 好 不 好 你 们 的 母 亲 肯 定 也 是 如 此 地 关 心 着 你 们 的, 如 接 送 你 们 上 学 为 你 们 做 可 口 营 养 的 饭 菜 同 学, 你 的 辫 子 每 天 都 扎 得 很 整 齐 漂 亮, 是 你 妈 妈 扎 的 吧? 事 实 表 明, 一 石 激 起 千 层 浪, 如 此 一 段 深 情 而 富 于 生 活 意 义 的 话 自 然 能 激 起 学 生 热 烈 的 发 言 学 生 的 生 活 包 含 了 其 对 人 生 的 各 种 体 验, 正 是 由 于 个 体 对 自 然 社 会 人 生 以 及 自 我 的 独 特 体 验 理 解 与 感 悟, 才 使 得 生 命 的 意 义 非 比 寻 常 在 小 学 语 文 教 学 中, 教 师 应 该 通 过 现 实 情 境, 以 学 生 的 生 活 为 根 基 进 行 教 学, 强 化 学 生 对 生 活 世 界 的 关 注, 体 验 生 活, 感 悟 生 命, 在 春 风 化 雨 中 使 其 人 格 得 到 升 华 生 命 得 以 健 康 成 长 ( 三 ) 在 评 价 变 革 中 开 启 生 命 的 智 慧 在 生 命 化 教 学 视 野 中, 教 学 内 容 不 仅 是 事 先 预 成 的 固 定 的 确 定 性 知 识, 而 且 具 有 一 定 的 随 机 性 和 灵 活 性, 并 包 含 了 一 定 的 师 生 共 同 建 构 的 不 确 定 性 知 识 [4] 为 此, 教 师 不 但 要 在 思 想 认 识 上 摒 弃 知 识 是 固 定 的 普 遍 的, 是 外 在 于 人 而 存 在 的 传 统 观 点, 还 应 该 从 生 命 的 视 角 出 发 对 待 知 识, 即 考 虑 到 我 们 对 事 物 的 兴 趣 态 度 和 其 他 特 征, 将 知 识 理 解 为 我 们 生 命 实 践 的 一 部 分 在 教 学 过 程 中, 教 师 要 重 视 把 上 述 认 识 转 化 为 实 践, 改 变 教 学 过 程 中 被 动 的 机 械 的 知 识 授 受 方 法, 促 使 学 生 能 从 自 己 原 有 的 知 识 结 构 出 发, 对 教 材 知 识 进 行 重 新 解 读 质 疑 批 判 和 探 究, 形 成 富 有 个 性 的 理 解, 使 知 识 与 自 身 生 命 体 验 密 切 关 联 掌 握 知 识 不 是 终 极 目 的, 学 生 的 发 展 才 是 教 育 的 真 谛 在 教 学 中, 教 师 应 做 好 以 下 两 方 面 具 体 工 作 首 先, 要 促 进 学 生 自 主 性 整 体 性 的 发 展 学 生 生 命 的 自 主 性 整 体 性 要 求 教 学 应 重 视 促 进 学 生 生 命 发 展 的 发 展 性 评 价, 重 视 教 学 过 程 中 学 生 的 合 作 创 造 勇 敢 等 个 性 品 质, 从 而 不 断 鼓 励 学 生 以 积 极 的 心 态 参 与 体 验 活 动, 进 而 形 成 积 极 的 人 生 态 度 和 个 性 心 理 品 质 就 小 学 语 文 教 学 实 践 而 言, 教 师 应 该 深 刻 认 识 到, 上 课 不 仅 是 传 授 知 识, 同 时 也 是 师 生 彼 此 分 享 理 解, 促 进 学 习, 促 使 各 自 的 知 识 得 以 丰 富 或 重 新 阐 释 文 化 得 以 更 新 生 命 整 体 得 以 多 姿 多 彩 呈 现 的 活 动 为 推 动 师 生 之 间 的 心 灵 交 融, 教 师 可 以 与 学 生 一 起 阅 读 课 文, 一 起 感 受 文 字 间 的 喜 怒 哀 乐 ; 为 推 进 师 生 的 平 等 互 动, 教 师 可 以 偶 尔 故 意 出 错, 与 学 生 互 换 角 色, 让 学 生 给 自 己 当 教 师, 从 而 把 教 学 活 动 演 变 为 师 生 互 动 的 心 智 交 流, 把 课 堂 培 育 为 共 享 生 命 对 话 的 师 生 场 其 次, 要 尊 重 学 生 独 特 的 感 受 和 个 体 差 异, 善 待 处 于 弱 势 地 位 的 学 生 在 教 学 中, 教 师 面 对 的 不 是 毫 无 生 机 的 机 器, 而 是 一 个 个 独 特 的 富 有 生 气 的 生 命 个 体 教 师 既 要 承 认 差 异, 更 要 通 过 差 异 认 清 每 个 学 生 的 优 势 弱 势 或 待 开 发 的 潜 能, 以 采 取 有 针 对 性 的 教 学 方 法, 因 材 施 教, 扬 长 避 短, 最 终 使 每 个 学 生 都 能 很 好 地 发 挥 主 体 意 识, 把 人 的 禀 赋 中 有 自 身 独 特 性 的 内 在 而 真 实 的 力 量 充 分 展 示 出 来 小 学 语 文 教 师 应 努 力 创 造 条 件, 让 每 个 学 生 特 别 是 学 业 成 绩 不 佳 的 学 生 在 课 堂 上 获 取 成 功, 尝 到 成 功 的 喜 悦, 以 激 起 他 们 的 学 习 兴 趣, 让 这 一 部 分 课 堂 上 的 弱 势 群 体 也 动 起 来, 使 课 堂 真 真 切 切 地 活 起 来 所 以, 教 师 在 教 学 中 应 该 多 采 用 鼓 励 性 和 艺 术 性 评 价, 如 课 堂 上 的 点 头 微 笑, 既 表 明 了 教 师 的 专 心 倾 听, 也 展 示 了 教 师 对 学 生 的 尊 重 总 之, 评 价 不 是 为 了 分 出 高 低, 而 是 为 了 发 展 进 步, 为 了 每 个 学 生 在 原 有 水 平 上 有 所 提 高 教 师 的 一 个 点 头 一 个 微 笑 一 句 鼓 励, 其 影 响 往 往 并 不 是 一 时 的 教 师 要 时 刻 关 注 学 生 的 健 康 发 展, 适 时 给 予 点 拨 鼓 励, 让 学 生 的 生 命 活 跃 起 来 只 有 这 样, 学 生 才 可 能 成 为 一 个 有 生 命 力 的 完 整 的 人 [ 参 考 文 献 ] [1] 邹 进 援 现 代 德 国 文 化 教 育 学 [M] 援 太 原 : 山 西 教 育 出 版 社, 1992:205. [2] 张 天 宝 援 鼓 励 创 新 : 新 课 程 课 堂 教 学 改 革 的 核 心 [J] 援 课 程 教 材 教 法,2004(2): [3] 苏 霍 姆 林 斯 基. 要 相 信 孩 子 [M]. 汪 彭 庚, 译. 北 京 : 教 育 科 学 出 版 社,1981:10. [4] 陈 旭 远, 孟 丽 波 援 生 命 化 教 学 的 理 论 构 建 与 实 践 样 态 [J] 援 教 育 研 究,2004(4): ( 责 任 编 辑 崔 若 峰 )

63 课 程 与 教 学 中 国 教 育 学 刊 现 象 学 视 野 中 自 主 作 文 的 理 念 与 策 略 赵 蒙 成 [ 摘 要 ] 自 主 作 文 是 许 多 中 小 学 提 倡 的 作 文 教 学 模 式, 对 于 提 高 中 小 学 作 文 教 学 效 果 具 有 重 要 作 用, 但 目 前 自 主 作 文 的 理 念 与 实 际 操 作 还 需 要 加 以 完 善 现 象 学 对 于 阐 释 中 小 学 作 文 的 理 念 克 服 中 小 学 作 文 教 学 中 存 在 的 诸 多 严 重 缺 陷 具 有 重 要 价 值 从 现 象 学 的 视 角 来 看, 中 小 学 的 作 文 应 大 力 提 倡 自 主 作 文, 作 文 的 目 的 是 发 展 学 生 的 思 考 能 力 与 智 慧 为 此, 作 文 教 学 应 让 学 生 把 已 有 的 作 文 观 念 悬 置 起 来, 真 诚 地 面 对 抒 写 他 们 自 己 的 意 义 世 界 [ 关 键 词 ] 现 象 学 ; 自 主 作 文 ; 生 活 世 界 [ 中 图 分 类 号 ] G [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 作 文 是 中 小 学 语 文 教 学 的 一 大 难 点, 长 期 以 来 我 国 作 文 教 学 存 在 着 诸 多 不 足, 特 别 是 学 生 在 写 作 中 消 极 被 动 的 现 象 更 被 认 为 是 传 统 作 文 教 学 的 致 命 缺 陷 为 了 克 服 这 一 缺 陷, 自 主 作 文 近 年 来 广 受 推 崇 然 而, 当 前 的 自 主 作 文 还 存 在 很 多 误 区, 影 响 了 其 效 用 的 发 挥 现 象 学 是 近 年 来 在 教 育 领 域 产 生 广 泛 影 响 的 哲 学 思 潮, 从 现 象 学 角 度 出 发 来 解 读 自 主 作 文, 不 仅 能 够 带 来 对 自 主 作 文 内 涵 的 启 发 性 认 识, 而 且 还 能 够 为 开 发 自 主 作 文 的 操 作 策 略 提 供 基 础 性 原 则 因 此, 本 文 将 从 现 象 学 的 视 角 来 阐 释 自 主 作 文 的 理 念 以 及 操 作 中 应 注 意 的 问 题 一 哲 学 之 思 与 作 文 的 自 我 目 标 从 根 本 上 说, 写 作 是 人 们 的 一 种 内 在 的 自 然 的 需 要 作 文 的 本 质 是 主 体 思 想 精 神 的 外 显 产 物, 是 学 生 用 文 字 表 达 他 们 在 生 活 中 所 思 所 感 的 活 动 写 作 应 该 是 学 生 用 自 己 的 眼 睛 去 观 察 生 活 用 自 己 的 心 灵 去 品 味 人 生 用 自 己 的 表 达 去 提 升 人 格 的 过 程 学 生 是 作 文 的 主 体 与 灵 魂, 写 作 是 他 们 心 灵 的 外 化, 是 他 们 思 考 与 情 感 的 喷 涌 所 以, 教 师 必 须 注 重 学 生 的 主 体 地 位, 在 作 文 中 大 力 提 倡 爱 护 我 尊 重 我 弘 扬 我, 真 正 地 把 学 生 当 成 有 感 情 有 个 性 的 人 换 言 之, 教 师 必 须 强 调 作 文 的 自 主 性 或 主 体 性 目 标 这 是 作 文 应 然 的 目 标, 也 是 从 现 象 学 角 度 对 作 文 目 标 解 读 得 出 的 必 然 结 论 现 象 学 认 为, 思 考 是 人 类 的 本 能, 是 人 类 的 一 种 基 本 生 存 状 态 哲 学 首 先 是 一 种 思 的 活 动, 现 象 学 宣 称 自 己 是 一 种 做 哲 学 的 方 式, 是 一 种 实 践, 而 不 是 一 套 体 系 [1] 对 教 育 而 言, 教 育 的 终 极 目 的 是 养 成 学 生 的 智 慧, 教 育 的 全 部 目 的 就 是 使 人 具 有 活 跃 的 智 慧 [2] 知 识 与 智 慧 不 同, 知 识 是 教 学 必 不 可 少 的 媒 介, 但 它 本 身 不 是 教 育 的 根 本 旨 趣 对 于 学 生 来 说, 知 识 所 承 载 的 个 体 价 值 应 该 是 智 慧 的 养 成 从 现 象 学 观 点 看, 智 慧 不 是 学 生 记 住 的 文 字 信 息, 而 是 在 教 育 过 程 中 所 形 成 的 思 维 方 式 世 界 观 洞 察 力 理 解 力 判 断 力 等 教 育 过 程 不 能 仅 仅 指 向 可 观 察 的 结 果, 更 是 引 导 学 生 学 习 如 何 思 并 走 向 自 觉 地 思 的 过 程, 是 一 个 不 断 地 把 学 生 带 入 到 思 的 状 态 中 的 过 程 唯 有 如 此, 教 育 才 能 完 成 育 人 的 使 命, 才 不 至 于 堕 落 为 销 蚀 学 生 主 体 性 导 致 他 们 迷 失 在 所 谓 的 知 识 丛 林 之 中 的 危 险 活 动 作 文 是 中 小 学 一 项 综 合 的 高 级 复 杂 的 教 学 活 动, 直 接 关 联 到 学 生 的 生 活 思 想 与 情 感, 对 于 养 成 学 生 的 智 慧 培 养 他 们 思 的 习 惯 和 能 力 具 有 特 别 重 要 的 价 值 作 文 教 学 首 先 必 须 定 位 于 促 进 学 生 心 灵 的 发 育 和 成 熟, 促 进 他 们 智 慧 的 生 长, 使 作 文 的 目 标 真 正 成 为 学 生 自 己 的 目 标 任 何 偏 离 这 一 核 心 旨 趣 的 做 法 都 会 妨 碍 作 文 发 挥 其 应 有 的 育 人 功 能, 使 作 文 教 学 陷 入 种 种 赵 蒙 成 / 苏 州 大 学 教 育 学 院 教 授, 博 士 生 导 师 ( 江 苏 苏 州 )

64 现 象 学 视 野 中 自 主 作 文 的 理 念 与 策 略 窘 境 在 我 国 作 文 教 学 中, 作 文 教 学 目 标 长 期 被 异 化, 自 主 性 智 慧 的 生 长 等 应 然 目 标 在 作 文 教 学 中 被 侵 蚀 殆 尽 长 期 以 来, 中 小 学 的 作 文 一 般 是 一 周 或 两 周 一 次, 采 取 命 题 作 文 的 形 式 许 多 教 师 还 采 取 阅 读 与 写 作 相 结 合 的 做 法, 随 着 语 文 课 本 的 阅 读 单 元 安 排 写 作 以 及 作 文 的 主 题 ; 也 有 的 教 师 以 写 作 知 识 的 顺 序 为 线 索 来 制 订 作 文 的 教 学 计 划 这 两 种 做 法 的 原 则 都 是 读 写 结 合 教 师 一 般 是 根 据 写 作 知 识 或 阅 读 课 文 的 需 要 来 命 题, 对 题 目 的 要 求 是 立 意 高 远 文 以 载 道, 使 其 承 载 着 厚 重 的 正 统 价 值 观 对 于 命 题 作 文 来 说, 主 题 先 行 是 教 师 对 学 生 作 文 的 普 遍 要 求, 而 作 为 被 要 求 的 主 题 通 常 是 高 尚 伟 大 的 思 想 境 界 规 范 的 行 为 准 则 模 式 化 的 价 值 标 准 这 些 主 题 虽 然 符 合 主 流 意 识 形 态 政 治 观 念 和 道 德 标 准 的 要 求, 似 乎 应 该 能 够 发 挥 育 人 的 作 用, 但 其 实 是 用 成 人 的 价 值 观 审 美 观 要 求 学 生, 用 成 人 的 是 非 标 准 代 替 学 生 的 思 考, 学 生 对 这 些 主 题 往 往 缺 乏 深 刻 的 认 识 与 切 身 体 会 也 就 是 说, 这 些 主 题 是 成 人 社 会 的, 而 不 是 学 生 自 己 的 让 学 生 写 他 人 之 思 发 他 人 之 慨, 他 们 怎 么 能 不 觉 得 困 难 呢? 在 确 定 主 题 的 环 节, 学 生 就 被 剥 夺 了 表 达 自 己 思 想 的 机 会 这 种 伪 圣 化 的 作 文 又 怎 么 能 启 发 学 生 的 思 考 呢? 长 期 以 来, 我 国 作 文 教 学 对 文 体 和 词 句 的 过 分 强 调 形 成 了 华 而 不 实 的 文 风, 这 并 不 利 于 学 生 表 达 他 们 在 生 活 中 的 所 思 所 感 所 为 远 离 学 生 真 实 生 活 的 命 题 强 调 词 句 与 技 巧 训 练 的 作 文 教 学 不 可 能 达 到 育 人 的 目 的 作 文 要 实 现 其 应 然 的 目 标, 就 必 须 提 倡 自 主 作 文, 让 学 生 用 他 们 常 用 的 语 句 表 达 其 对 生 活 的 思 考 与 感 受 词 句 与 技 巧 的 训 练 都 是 其 次 的, 不 能 有 碍 于 学 生 自 主 性 的 写 作 二 生 活 世 界 与 自 主 作 文 的 内 容 中 小 学 作 文 的 应 然 目 标 决 定 了 中 小 学 生 的 作 文 必 须 面 向 他 们 的 生 活 世 界, 作 文 的 素 材 应 来 自 他 们 自 己 的 生 活, 尤 其 是 自 主 作 文 在 这 里, 生 活 世 界 并 不 能 单 纯 地 理 解 为 经 验 层 面 上 的 日 常 生 活 世 界, 实 际 上, 它 是 现 象 学 哲 学 家 胡 塞 尔 (E. Husserl) 提 出 的 一 个 概 念 胡 塞 尔 指 出, 所 谓 的 生 活 世 界, 是 指 我 们 各 人 或 各 个 社 会 团 体 生 活 于 其 中 的 现 实 而 又 具 体 的 环 境, 它 是 一 个 前 科 学 的 世 界 生 活 世 界 具 有 以 下 四 个 特 征 : 其 一, 生 活 世 界 是 一 个 非 课 题 性 的 世 界, 即 是 一 个 不 言 自 明 的 世 界 ; 其 二, 它 是 一 个 奠 基 性 的 世 界 ; 其 三, 它 是 一 个 主 观 相 对 的 世 界 ; 其 四, 它 是 一 个 直 观 的 世 界, 即 是 一 个 日 常 的 触 手 可 及 的 非 抽 象 的 世 界 [3] 生 活 世 界 是 与 科 学 世 界 相 对 而 言 的 人 类 具 有 思 维 创 造 的 功 能, 我 们 以 自 己 置 身 其 中 的 原 生 态 社 会 生 活 为 研 究 对 象, 创 立 了 文 化 与 知 识, 尤 其 是 以 学 科 体 系 呈 现 的 科 学 知 识 这 些 知 识 构 成 了 异 于 生 活 世 界 的 另 一 个 世 界, 即 科 学 世 界 科 学 世 界 是 人 类 生 活 环 境 的 重 要 构 成 部 分, 实 际 上, 学 生 所 学 习 的 文 化 知 识 就 属 于 科 学 世 界 的 范 畴 但 是 我 们 必 须 注 意, 科 学 世 界 可 能 正 确 地 反 映 了 生 活 世 界, 也 可 能 与 生 活 世 界 不 一 致, 甚 至 扭 曲 了 生 活 世 界 现 象 学 指 出, 要 认 识 生 活 世 界, 就 必 须 超 越 实 体 思 维, 转 而 采 取 关 系 思 维 的 方 式 在 关 系 思 维 中, 每 一 个 存 在 者 与 他 者 相 遇 碰 撞, 由 此 产 生 意 义 因 此, 生 活 世 界 是 一 个 意 义 世 界, 而 科 学 世 界 是 结 构 性 的 知 识 世 界 现 象 学 视 野 中 的 世 界, 既 是 一 个 发 生 着 的 世 界, 也 是 一 个 结 构 化 的 世 界 : 发 生 着 的 世 界 显 现 的 是 世 界 的 可 能 性 生 动 性 差 异 性 复 杂 性 丰 富 性 ; 而 结 构 化 的 世 界 显 现 的 是 世 界 的 确 定 性 抽 象 性 同 质 性 简 单 性 秩 序 性 结 构 世 界 关 注 关 系 的 存 在 状 态, 而 意 义 世 界 关 注 关 系 的 发 生 [4] 那 么, 中 小 学 生 的 生 活 世 界 又 是 什 么 样 的 呢? 中 小 学 生 的 世 界 与 成 人 的 世 界 具 有 质 的 不 同 他 们 喜 欢 玩 耍 好 奇 心 强 求 知 欲 旺 盛 模 仿 能 力 强, 但 辨 别 能 力 和 抽 象 思 维 能 力 较 为 欠 缺 他 们 对 周 围 的 世 界 充 满 了 新 鲜 感, 成 人 认 为 司 空 见 惯 甚 至 在 不 经 意 间 就 忽 略 的 事 物, 他 们 却 觉 得 很 新 奇 这 说 明 中 小 学 生 具 有 进 行 思 考 特 别 是 形 象 思 维 的 能 力 与 可 能 性 中 小 学 生 的 世 界 又 是 一 个 他 主 特 征 显 著 的 世 界 由 于 尚 未 发 育 成 熟, 从 基 本 的 生 活 到 读 书 学 习, 中 小 学 生 都 需 要 成 人 的 帮 助 或 控 制, 父 母 教 师 等 也 习 惯 于 替 他 们 做 主 在 一 个 他 主 性 很 强 的 世 界 里, 中 小 学 生 容 易 失 去 自 我, 这 不 利 于 自 主 作 文 的 开 展 如 果 中 小 学 生 没 有 自 己 的 生 活 世 界, 作 文 就 成 了 无 源 之 水, 其 就 会 觉 得 无 话 可 说, 在 写 作 时 免 不 了 胡 编 乱 造, 自 主 也 就 无 从 谈 起 要 使 他 主 色 彩 浓

65 现 象 学 视 野 中 自 主 作 文 的 理 念 与 策 略 厚 的 世 界 对 学 生 产 生 意 义, 真 正 变 成 他 们 自 己 的 生 活 世 界 意 义 世 界, 教 师 就 必 须 多 给 学 生 创 造 交 往 的 机 会, 让 他 们 在 与 父 母 教 师 同 伴 以 及 其 他 人 的 相 遇 交 流 中 感 悟 生 活, 获 得 并 体 验 生 活 中 各 种 事 物 的 意 义 这 样, 即 使 学 生 不 能 掌 控 自 己 的 世 界, 这 个 世 界 对 他 们 来 说 也 不 会 是 苍 白 的 相 反, 如 果 为 了 在 考 试 中 获 得 好 的 分 数, 或 者 得 到 好 评, 教 师 就 一 味 地 迫 使 学 生 钻 进 书 本 的 世 界 里, 如 在 作 文 教 学 中 拼 命 地 让 学 生 背 范 文 仿 写, 搞 读 写 结 合, 那 么 学 生 就 会 远 离 鲜 活 的 生 活, 失 去 获 得 生 活 意 义 的 机 会, 学 生 智 慧 的 养 成 也 就 失 去 了 真 实 的 基 础 三 悬 置 与 自 主 作 文 的 方 式 在 现 象 学 视 野 中, 作 文 应 面 向 学 生 的 生 活 世 界, 抒 写 他 们 所 领 悟 的 生 活 意 义, 促 进 他 们 对 生 活 的 感 悟 与 认 识 换 言 之, 作 文 要 帮 助 学 生 回 到 实 事 本 身 回 到 实 事 本 身 是 现 象 学 哲 学 的 基 本 态 度, 其 是 指 我 们 要 认 识 世 界 要 体 悟 世 界 的 意 义, 就 必 须 摆 脱 结 构 化 的 科 学 世 界 的 束 缚, 把 科 学 知 识 为 我 们 描 绘 的 固 定 的 同 质 化 的 世 界 图 景 放 置 在 一 边, 转 而 直 接 面 对 我 们 周 围 的 具 体 可 感 的 世 界 实 现 这 一 点 的 路 径 是 悬 置 所 谓 悬 置, 就 是 把 头 脑 中 原 有 的 观 点 想 法 等 束 之 高 阁, 这 既 包 括 经 验 性 的 认 识, 也 包 括 从 书 本 上 获 得 的 观 点 概 念 等 不 要 相 信 已 有 的 甚 至 是 根 深 蒂 固 的 观 念, 只 有 这 样, 才 能 直 面 实 事 本 身 所 以, 悬 置 是 回 到 实 事 本 身 的 基 本 前 提 与 道 路, 它 使 我 们 永 远 处 于 惊 奇 之 中 永 远 保 持 旺 盛 的 思 的 欲 望 永 远 保 持 观 察 和 感 悟 世 界 的 一 双 慧 眼 与 一 颗 敏 感 的 心 灵 对 于 作 文 而 言, 学 生 要 想 用 自 己 的 话 抒 写 自 己 想 要 表 达 的 内 容, 就 必 须 能 够 自 主 地 选 择 写 作 的 主 题 与 表 达 方 式 换 言 之, 自 主 作 文 意 味 着 真 实 表 达 要 想 做 到 实 实 在 在 的 真 实, 学 生 在 自 主 作 文 中 就 需 要 把 书 本 上 以 及 教 师 的 观 点 悬 置 起 来, 按 照 自 己 本 真 的 想 法 来 写, 就 像 成 人 写 微 博 那 样 写 自 主 作 文 用 现 象 学 术 语 来 说, 就 是 要 描 摹 世 界 本 来 的 样 子, 如 其 所 是 地 描 述 世 界, 坦 率 真 诚 地 面 对 实 事 本 身, 面 对 自 己 的 思 想 与 感 受, 不 要 夸 大, 不 要 变 形, 只 需 要 真 实 地 描 述 现 象 学 的 首 要 特 征 正 是 对 呈 现 于 意 识 的 世 界 无 前 设 性 的 描 述 : 问 题 在 于 描 述, 而 不 在 于 解 释 和 分 析 [5] 描 述 不 是 概 念 化 地 阐 明 我 它 结 构 中 的 世 界, 而 是 体 验 的 表 达, 其 指 向 的 是 相 遇 而 诞 生 的 即 时 世 界, 这 是 一 个 原 初 本 真 的 世 界 作 为 现 象 学 哲 学 的 重 要 奠 基 者, 胡 塞 尔 孜 孜 以 求 的 正 是 返 回 到 我 们 知 识 的 最 终 的 和 基 础 性 的 根 据 上 去, 即 必 须 从 判 断 回 到 体 验 [6] 现 象 学 对 描 述 的 强 调 与 其 悬 置 的 基 本 方 式 是 一 脉 相 承 的, 这 显 然 也 是 对 自 主 作 文 的 要 求 这 样 的 作 文 可 能 不 够 完 美 精 致 华 丽, 但 其 至 少 真 实 地 体 现 了 学 生 的 意 义 世 界, 保 护 了 他 们 的 兴 趣 与 表 达 欲 望, 促 进 了 他 们 的 思 考 和 智 慧 的 成 长 与 完 美 的 技 巧 精 巧 的 语 言 相 比, 这 是 作 文 最 重 要 的 功 用 相 反, 他 主 作 文 无 法 做 到 这 一 点 也 许 他 主 作 文 的 主 题 是 高 尚 新 颖 的, 结 构 是 合 理 的, 语 言 是 生 动 的, 但 学 生 抒 写 的 是 他 人 的 思 想 观 点 与 情 感, 编 造 的 是 不 存 在 的 故 事, 他 们 所 讲 述 的 都 是 别 人, 唯 独 没 有 自 己 目 前, 我 国 作 文 教 学 注 重 的 是 文 章 写 作 技 法 的 训 练, 而 不 是 学 生 真 实 精 神 活 动 的 外 显 这 种 作 文 教 学 为 了 作 文 华 美 的 外 在 形 式 而 教 会 甚 至 欣 赏 学 生 的 虚 构, 使 很 多 学 生 在 写 作 文 时 出 现 以 下 问 题 : 写 记 叙 文 时, 放 着 亲 见 亲 闻 亲 身 体 验 的 事 不 写, 偏 去 胡 编 乱 造 ; 写 说 明 文 时, 所 列 数 据 往 往 信 口 开 河 ; 写 议 论 文 时, 不 少 学 生 把 寓 言 故 事 神 话 小 说 中 的 人 和 事 拿 来 作 为 论 据 为 了 克 服 中 小 学 生 作 文 中 普 遍 存 在 的 虚 假 空 洞 现 象, 作 文 教 学 必 须 提 倡 悬 置, 激 励 学 生 我 表 我 志 我 写 我 心 我 抒 我 情 我 议 我 见 即 使 学 生 的 思 想 观 点 不 成 熟 不 正 确, 即 使 其 写 作 的 技 巧 不 完 美, 教 师 也 不 能 阻 碍 他 们 真 实 地 表 达 自 我 应 该 注 意, 学 生 在 自 主 作 文 中 要 悬 置 的 是 已 有 的 观 念 看 法, 特 别 是 来 自 书 本 和 教 师 的 观 点 概 念 等, 而 不 是 在 课 堂 作 文 或 范 文 中 所 习 得 的 写 作 技 巧 好 词 好 句 当 然, 词 句 技 巧 都 是 为 了 表 达 主 题 内 容, 不 能 因 文 害 意 因 此, 自 主 作 文 不 是 要 取 消 教 师 的 教, 教 师 对 学 生 进 行 写 作 技 巧 以 及 遣 词 造 句 的 训 练 也 是 必 要 的 但 是, 着 意 训 练 技 巧 的 课 堂 作 文 必 须 与 自 主 作 文 结 合 起 来, 要 为 自 主 写 作 服 务 作 文 应 促 进 学 生 智 慧 的 生 长, 这 是 现 象 学 对 中 小 学 作 文 的 正 确 定 位 为 此, 中 小 学 作 文 教 学 就 应 该 重 视 自 主 作 文, 让 学 生 把 头 脑 中 已 有 的 观 念 悬 置 起 来, 面 向 自 己 的 生 活 世 界,( 下 转 第 76 页 )

66 课 程 与 教 学 中 国 教 育 学 刊 品 德 与 社 会 课 程 社 会 化 教 育 功 能 弱 化 探 析 杨 今 宁 [ 摘 要 ] 小 学 品 德 与 社 会 课 程 总 体 目 标 应 该 包 括 品 德 教 育 和 社 会 化 适 应 两 大 方 面, 当 然 后 者 是 需 要 加 以 限 定 的 两 类 课 程 目 标 具 有 交 叉 重 叠 性, 但 不 能 相 互 取 代 其 现 实 表 现 是 两 者 之 中 前 者 更 被 强 调, 甚 至 掩 盖 了 后 者 其 原 因 有 来 自 课 程 设 计 方 面 的, 也 有 来 自 执 行 方 面 的 ; 有 历 史 的, 也 有 现 实 的 要 全 面 完 成 课 程 目 标, 除 了 要 重 新 修 订 教 材 之 外, 学 校 还 应 从 教 育 教 学 管 理 课 堂 教 学 改 革 教 师 配 备 与 培 训 等 多 个 角 度 给 予 保 障 [ 关 键 词 ] 品 德 与 社 会 课 程 ; 社 会 化 教 育 ; 课 程 改 革 [ 中 图 分 类 号 ] G [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 课 程 改 革 以 来, 我 国 小 学 中 高 年 级 (3~6 年 级 ) 增 设 了 品 德 与 社 会 课 程 这 门 综 合 课 程 的 设 计, 除 了 承 担 起 以 往 对 小 学 生 的 品 德 教 育 之 外, 更 加 凸 显 了 其 社 会 化 教 育 的 目 标 之 所 以 称 之 为 综 合 课 程, 主 要 包 括 两 个 维 度 的 内 涵 : 一 是 学 科 门 类 的 综 合, 二 是 教 育 功 能 的 综 合 就 学 科 门 类 而 言, 这 门 课 程 对 应 了 初 中 及 其 以 后 的 政 治 历 史 地 理 等 分 科 教 学 背 景 下 的 多 个 学 科 ; 而 就 教 育 功 能 而 言, 则 其 肩 负 着 德 育 与 社 会 化 教 育 双 重 使 命, 在 实 施 中 或 相 对 融 合 统 一, 或 在 两 极 间 摇 摆 振 荡 当 然, 品 德 本 身 就 是 社 会 化 的 重 要 素 质 诉 求, 但 是 由 于 社 会 化 的 内 涵 要 比 品 德 大 得 多, 所 以 社 会 化 教 育 目 标 不 能 够 被 德 育 目 标 所 覆 盖 由 于 这 门 课 程 的 形 成 历 史 以 及 人 们 理 解 上 的 原 因, 其 德 育 功 能 被 更 多 地 强 调 且 处 于 显 性 位 置, 而 其 社 会 化 教 育 功 能 则 明 显 被 弱 化 窄 化 小 学 阶 段 是 学 生 正 规 学 校 教 育 的 开 始, 在 促 进 学 生 社 会 化 过 程 中 至 关 重 要 因 此, 研 究 如 何 发 掘 小 学 品 德 与 社 会 课 程 的 社 会 化 教 育 功 能, 对 于 促 进 学 生 成 长 具 有 重 要 意 义 一 小 学 品 德 与 社 会 课 程 中 社 会 化 教 育 功 能 弱 化 的 表 现 ( 一 ) 在 品 德 与 社 会 课 程 体 系 中, 社 会 化 教 育 功 能 被 窄 化 虽 然 课 程 名 称 表 述 为 品 德 与 社 会, 但 在 该 课 程 的 设 计 体 系 中 德 育 与 社 会 化 教 育 两 项 内 容 并 非 并 列, 也 非 并 重 品 德 与 社 会 课 程 标 准 (2011 年 版 ) 对 课 程 性 质 的 表 述 为 : 品 德 与 社 会 课 程 是 在 小 学 中 高 年 级 开 设 的 一 门 以 学 生 生 活 为 基 础 以 学 生 良 好 品 德 形 成 为 核 心 促 进 学 生 社 会 性 发 展 的 综 合 课 程 [1]1 其 所 列 举 的 课 程 基 本 理 念 有 两 项, 即 学 生 的 生 活 及 其 社 会 化 需 求 是 课 程 的 基 础 提 高 德 育 的 实 效 性 是 课 程 的 追 求 [1]3 由 此 可 知, 在 课 程 设 计 中, 学 生 的 社 会 生 活 和 社 会 化 需 求 作 为 学 生 德 育 实 效 提 升 的 基 础 和 保 障, 将 对 学 生 社 会 化 适 应 的 教 育 任 务 窄 化 于 德 育 范 畴 之 中, 并 为 之 服 务 就 现 行 的 品 德 与 社 会 教 材 而 言, 其 在 设 计 呈 现 过 程 中 社 会 化 教 育 功 能 亦 被 弱 化 现 行 教 材 的 编 写 依 据 是 2001 年 颁 发 的 品 德 与 社 会 课 程 标 准 ( 实 验 稿 ), 其 将 课 程 性 质 定 位 于 品 德 与 社 会 是 以 儿 童 社 会 生 活 为 基 础, 促 进 学 生 良 好 品 德 形 成 和 社 会 性 发 展 的 综 合 课 程 [2] 那 么, 教 材 究 竟 如 何 处 理 品 德 社 会 化 这 两 项 教 育 功 能 之 间 与 和 的 关 系 呢? 不 同 版 本 的 教 材 有 各 自 不 同 的 解 读 一 种 是 并 列 拼 盘 式 的 关 系 解 读 其 认 为, 虽 然 这 两 个 教 育 内 容 和 教 育 功 能 在 一 个 课 程 中 同 时 出 现, 但 两 者 之 间 并 无 过 多 的 联 系 与 整 合 另 一 种 是 融 合 式 的 关 系 解 读 其 认 为, 虽 然 两 者 虽 有 各 自 的 理 论 基 础 研 究 对 象 研 究 方 法 和 范 式, 但 在 小 学 阶 段 应 融 合 为 一 个 崭 杨 今 宁 / 河 北 省 教 育 科 学 研 究 所 副 研 究 员 ( 河 北 石 家 庄 )

67 品 德 与 社 会 课 程 社 会 化 教 育 功 能 弱 化 探 析 新 的 课 程 出 现 基 于 这 种 融 合 式 的 观 点, 针 对 不 同 主 体 与 客 体 的 确 定, 出 现 了 两 种 截 然 不 同 的 课 程 形 态 : 以 社 会 生 活 为 主 体 进 行 总 体 课 程 设 计, 在 学 生 认 识 社 会 的 过 程 中 进 行 品 德 教 育 的 课 程 形 态, 表 述 为 社 会 品 德 融 合 式 ; 以 品 德 为 主 体 进 行 课 程 设 计, 在 帮 助 学 生 品 德 学 习 的 过 程 中 认 识 社 会 的 课 程 形 态, 表 述 为 品 德 社 会 融 合 式 经 过 对 现 行 教 材 的 分 析, 笔 者 发 现 目 前 国 内 品 德 社 会 的 融 合 式 + 拼 盘 式 的 教 材 设 计 理 念 占 主 流, 即 在 品 德 与 社 会 各 自 的 知 识 体 系 中 确 定 各 自 的 教 学 内 容, 在 这 两 个 体 系 脉 络 的 交 叉 点 附 近 以 品 德 为 主 体 进 行 融 合 ; 在 两 个 知 识 体 系 脉 络 不 相 关 处 拼 盘 处 理 各 自 的 教 学 内 容 在 这 种 设 计 思 路 指 导 下 编 写 的 教 材, 其 社 会 化 教 育 功 能 明 显 被 弱 化 ( 二 ) 在 学 校 教 学 管 理 中, 品 德 与 社 会 课 程 被 边 缘 化, 社 会 化 教 育 功 能 被 漠 视 从 目 前 学 校 对 品 德 与 社 会 课 程 的 管 理 情 况 看, 该 课 程 被 边 缘 化, 无 论 是 课 程 开 设 任 课 教 师 配 备 业 务 培 训 还 是 教 学 评 价 的 现 状 都 堪 忧 其 具 体 表 现 有 : 在 国 家 课 程 计 划 的 硬 性 要 求 和 各 级 教 育 部 门 的 检 查 下, 课 时 仍 常 常 安 排 不 足 或 在 实 施 中 被 挪 作 他 用, 实 际 开 课 率 低 ; 以 兼 职 教 师 授 课 为 主, 笔 者 通 过 问 卷 调 查 了 解 到 专 职 的 小 学 品 德 与 社 会 课 教 师 比 例 不 足 5%, 其 中 语 文 教 师 兼 任 最 为 普 遍 ; 教 研 活 动 及 业 务 培 训 缺 失, 教 师 封 闭 授 课 现 象 严 重 在 学 校 日 常 的 教 研 活 动 中, 品 德 与 社 会 课 教 师 作 为 综 合 组 一 员, 教 研 时 间 无 法 保 证 ; 而 在 任 课 教 师 参 加 业 务 培 训 时, 却 又 往 往 选 择 其 所 任 主 科 ; 在 小 学 常 规 的 教 学 评 价 体 制 中, 品 德 与 社 会 课 作 为 考 查 学 科 常 常 被 边 缘 化, 一 些 学 校 甚 至 将 其 排 斥 在 常 规 教 学 评 价 体 系 之 外 单 就 学 校 管 理 体 系 中 德 育 与 社 会 化 教 育 两 项 职 能 的 比 较 而 言, 重 德 育 轻 社 会 化 教 育 的 倾 向 明 显 品 德 与 社 会 课 程 在 学 校 课 程 管 理 中 往 往 被 直 接 纳 入 学 校 德 育 管 理 体 系, 而 课 程 中 的 社 会 化 教 育 功 能 被 忽 视 了 其 表 现 为 : 在 学 校 课 程 计 划 中, 品 德 与 社 会 课 程 常 常 被 直 接 简 称 为 品 德 ; 学 校 对 该 课 程 的 管 理 常 与 班 主 任 工 作 少 先 队 活 动 学 校 大 型 德 育 活 动 相 结 合, 并 开 展 多 种 活 动, 其 着 眼 点 是 对 学 生 进 行 道 德 教 育, 而 目 前 以 社 会 化 教 育 为 目 标 的 学 校 活 动 还 甚 为 罕 见 ( 三 ) 课 堂 教 学 以 品 德 知 识 灌 输 为 主, 缺 乏 与 社 会 联 系 的 意 识 和 有 效 途 径 在 品 德 与 社 会 课 堂 上, 教 师 更 多 地 把 学 生 当 作 承 载 知 识 的 容 器, 将 教 材 中 统 一 的 道 德 要 求 当 作 知 识 灌 输 给 学 生 ; 忽 视 学 生 的 社 会 化 个 性 需 求, 鲜 见 对 学 生 进 行 公 正 与 民 主 的 教 育 以 及 规 则 意 识 参 与 意 识 的 养 成 教 育 此 外, 课 堂 教 学 缺 乏 与 社 会 现 实 的 联 系, 无 论 是 教 学 内 容 还 是 形 式 都 与 对 学 生 进 行 社 会 化 教 育 所 需 要 的 对 社 会 深 度 感 知 有 很 大 距 离 其 主 要 表 现 在 以 下 两 方 面 : 一 是 很 多 教 师 将 课 本 和 教 参 作 为 课 堂 教 学 的 唯 一 依 据 和 全 部 内 容, 没 有 意 识 到 该 课 程 需 要 将 现 实 社 会 作 为 教 学 基 础 和 重 要 的 课 程 资 源 ; 二 是 课 堂 上 缺 乏 与 社 会 生 活 联 系 的 有 效 途 径, 教 学 中 还 未 能 实 现 对 学 生 生 活 经 历 家 长 资 源 社 区 资 源 等 的 有 效 开 发 与 利 用, 课 堂 上 学 生 社 会 信 息 的 收 集 通 常 局 限 于 书 籍 和 网 络, 未 能 实 现 课 程 与 社 会 的 有 效 连 通 二 品 德 与 社 会 课 程 社 会 化 教 育 功 能 弱 化 的 原 因 第 一, 受 我 国 教 育 传 统 的 影 响, 学 校 更 加 强 调 品 德 教 育 而 非 社 会 化 教 育, 并 且 在 品 德 教 育 当 中 又 相 对 侧 重 思 想 政 治 教 育 而 非 公 德 教 育 从 小 学 德 育 课 程 与 教 材 编 写 的 发 展 沿 革 来 看, 我 国 小 学 阶 段 的 品 德 课 程 长 期 停 留 在 政 治 体 系 中, 落 后 于 社 会 现 代 化 的 进 程 以 及 相 应 的 社 会 化 教 育 需 求 品 德 与 社 会 课 程 肇 始 于 思 想 品 德 或 政 治 教 育, 历 史 延 续 的 结 果 致 使 品 德 与 社 会 这 门 课 程 在 品 德 的 轨 道 上 不 断 进 化, 没 有 突 变 基 因 的 产 生, 从 而 导 致 课 程 设 计 中 对 公 民 教 育 内 容 理 解 窄 化, 忽 视 学 生 个 性 培 养, 阻 碍 了 学 生 对 社 会 现 实 的 认 识 与 理 解 公 民 教 育 的 基 础 是 自 由 平 等 公 平 正 义 团 结 友 爱 等 公 共 价 值 观 教 育, 而 非 高 调 的 政 治 说 教 或 道 德 统 一, 个 体 的 充 分 发 展 或 遵 从 个 性 的 发 展 是 公 民 教 育 的 应 有 之 义 现 实 当 中 受 到 传 统 的 影 响, 人 们 在 品 德 与 社 会 课 程 设 计 中 唯 恐 逾 越 雷 池 过 分 强 调 正 统 等 现 象 司 空 见 惯 第 二, 长 期 以 来, 我 国 小 学 德 育 实 行 的 是 以 科 学 认 识 论 为 哲 学 基 础 的 道 德 教 育 这 种 德 育 范 式 将 道 德 规 则 原 则 等 德 育 内 容 过 多 地 以 知 识 形 态 呈 现, 追 求 价 值 取 向 和 意 义 内 涵 的 单 一

68 品 德 与 社 会 课 程 社 会 化 教 育 功 能 弱 化 探 析 性 和 绝 对 性 在 小 学 德 育 课 程 实 施 的 技 术 化 路 线 上, 教 师 更 多 地 把 学 生 当 作 承 载 知 识 的 容 器, 削 弱 了 学 生 的 主 体 性 另 外, 课 程 设 计 相 对 脱 离 社 会, 阻 隔 学 生 对 现 实 的 了 解 现 实 社 会 瞬 息 万 变, 其 中 的 是 非 曲 直 需 要 学 生 去 了 解 去 判 断 而 传 统 的 思 想 品 德 教 材 仍 停 留 在 一 些 简 单 的 经 典 式 的 教 条 或 假 设 之 上, 空 疏 悬 置, 不 能 让 学 生 去 认 识 感 悟 社 会, 进 而 形 成 适 应 社 会 的 能 力 和 改 造 社 会 的 动 力 或 激 情 第 三, 学 界 对 品 德 与 社 会 课 程 理 解 上 的 偏 差, 也 弱 化 了 其 社 会 化 教 育 功 能 将 课 程 编 制 成 教 材 的 过 程 应 当 是 一 个 对 课 程 标 准 再 认 识 再 思 考 的 研 究 过 程, 而 非 仅 仅 依 据 课 程 标 准 或 其 中 的 课 程 目 标 机 械 编 排, 根 据 标 题 或 命 题 去 找 内 容, 却 对 命 题 本 身 的 逻 辑 性 方 向 性 缺 乏 判 断 反 观 我 国 现 有 品 德 与 社 会 教 材 可 以 发 现, 学 界 在 课 程 编 制 的 最 初 时 期, 对 这 门 课 程 的 认 识 大 致 有 三 种 倾 向 一 是 目 标 设 定 上 更 加 倾 向 于 品 德 教 育, 将 社 会 看 作 是 品 德 的 例 证, 随 处 可 见 的 是 将 社 会 内 容 随 意 肢 解 和 品 德 化 解 释 二 是 对 社 会 学 不 了 解 或 了 解 不 全 面, 忽 视 社 会 学 的 最 新 研 究 成 果, 将 这 门 课 程 看 作 是 社 会 科 学 中 诸 多 学 科 在 小 学 阶 段 共 同 构 成 的 综 合 课, 而 唯 独 忽 视 了 社 会 科 学 的 最 重 要 分 支 社 会 学, 对 于 选 择 哪 些 社 会 学 研 究 成 果 编 入 教 材 缺 乏 研 究, 致 使 社 会 学 研 究 的 一 些 最 基 本 理 论 也 鲜 见 在 教 材 中 有 所 体 现 我 们 看 到 的 品 德 与 社 会 课 程 设 计 中, 历 史 地 理 法 学 政 治 心 理 哲 学 等 多 个 学 科 粉 墨 登 场, 这 本 来 无 可 厚 非, 但 是 作 为 公 民 教 育, 其 对 小 学 生 最 需 要 了 解 社 会 哪 些 方 面 如 何 认 识 和 适 应 社 会 如 何 去 改 造 社 会 等 却 关 注 甚 少 三 是 受 学 科 一 贯 制 学 说 的 影 响, 一 些 人 以 初 中 高 中 学 科 课 程 来 逆 推 小 学 品 德 与 社 会 课 程 内 容, 这 种 做 法 不 能 说 是 错 误 的, 但 是 至 少 不 能 作 为 最 重 要 的 依 据 课 程 编 制 最 重 要 的 依 据 是 学 生 成 人 的 诉 求 社 会 化 教 育 的 需 要 遵 循 这 样 的 思 路, 课 程 内 容 在 设 计 上 就 会 跳 出 传 统 的 诸 多 社 会 学 科, 甚 至 只 是 考 试 学 科 的 认 知 领 域 第 四, 课 程 教 材 教 法 研 究 中, 对 该 课 程 研 究 投 入 的 人 力 物 力 不 足 由 于 我 国 课 程 开 发 是 集 中 式 统 一 化 管 理, 研 究 人 员 的 精 力 大 多 集 中 在 教 材 教 法 上, 新 课 改 后 这 种 状 况 虽 有 所 好 转, 但 仍 未 根 本 改 变 因 此, 作 为 教 育 与 社 会 对 话 的 课 程 始 终 难 以 进 入 教 育 专 业 领 域, 而 专 业 内 部 仅 以 教 材 这 一 教 育 内 部 概 念 来 维 系 对 话, 这 样 很 容 易 窄 化 品 德 与 社 会 课 程 的 范 畴, 弱 化 其 社 会 化 教 育 功 能 另 外, 品 德 与 社 会 课 程 专 业 研 究 队 伍 严 重 缺 乏, 也 是 其 相 对 于 其 他 课 程 教 育 功 能 弱 化 的 一 个 原 因 在 课 程 实 践 中, 教 师 和 基 层 教 学 研 究 人 员 对 于 该 课 程 中 品 德 与 社 会 两 者 的 关 系 定 位 比 较 混 乱 和 模 糊, 加 之 20 世 纪 末 的 小 学 社 会 课 程 仅 存 在 了 很 短 时 间 就 被 取 消 了, 使 得 他 们 对 在 这 门 课 程 中 如 何 体 现 社 会 化 教 育 功 能 缺 乏 深 入 研 究 和 实 践 尝 试 目 前, 这 种 现 象 仍 未 得 到 有 效 改 观, 尤 其 是 基 层 学 校 专 业 教 师 缺 乏, 兼 课 现 象 严 重, 课 程 实 施 的 各 个 层 面 都 表 现 出 明 显 差 距, 即 使 现 有 教 材 设 计 的 一 些 社 会 教 育 内 容, 也 没 有 被 完 全 理 解 和 消 化, 教 学 效 果 偏 离 课 程 目 标 现 象 严 重 第 五, 学 校 课 程 管 理 中 缺 乏 对 学 生 进 行 社 会 化 教 育 的 管 理 意 识 和 经 验 由 于 我 国 小 学 教 育 长 期 奉 行 德 育 为 首 的 管 理 理 念, 各 学 校 在 学 生 德 育 管 理 方 面 既 有 传 统, 也 有 经 验 品 德 与 社 会 课 程 在 学 校 管 理 体 系 中, 往 往 被 顺 理 成 章 地 纳 入 德 育 体 系 之 中 另 外, 我 国 将 社 会 化 教 育 纳 入 小 学 教 育 体 系 时 间 尚 短, 从 教 学 内 容 设 置 到 教 学 方 法 选 择, 学 校 教 学 管 理 的 支 持 保 障 还 都 处 于 摸 索 阶 段, 且 存 在 很 多 现 实 困 难, 这 导 致 学 校 课 程 管 理 中 品 德 与 社 会 课 程 的 社 会 化 教 育 功 能 被 弱 化 三 强 化 小 学 品 德 与 社 会 课 程 社 会 化 教 育 功 能 的 路 径 目 前 的 小 学 课 程 体 系 中, 无 论 是 品 德 与 生 活 品 德 与 社 会 课 程 名 称 的 设 计, 还 是 其 课 程 标 准 中 课 程 性 质 课 程 理 念 课 程 设 计 思 路 的 表 述, 都 强 烈 而 清 晰 地 反 映 出 加 强 小 学 生 社 会 化 教 育 的 意 图 但 我 们 很 遗 憾 地 看 到, 这 一 课 程 设 计 理 念 经 过 教 材 编 写 地 方 和 学 校 课 程 管 理 教 师 课 堂 教 学 的 逐 层 削 弱 之 后, 能 够 到 达 目 的 地 学 生 的 社 会 化 教 育 内 容 已 所 剩 不 多 了 因 此, 加 强 对 小 学 品 德 与 社 会 课 程 社 会 化 功 能 的 路 径 探 索 迫 在 眉 捷 首 先, 在 小 学 品 德 与 社 会 课 程 的 内 容 设 计 方 面, 对 课 程 准 确 解 读 和 设 计 是 加 强 课 程 社 会 化 教 育 的 基 础 和 前 提 在 课 程 设 计 和 课 程 实 践 中 加 强

69 品 德 与 社 会 课 程 社 会 化 教 育 功 能 弱 化 探 析 社 会 化 教 育 意 识, 明 确 社 会 化 教 育 的 任 务 与 载 体, 是 加 强 小 学 社 会 化 教 育 功 能 至 关 重 要 的 一 步 教 育 部 2011 年 新 修 订 的 品 德 与 社 会 课 程 标 准 (2011 年 版 ) 考 虑 到 品 德 与 社 会 的 关 系, 对 二 者 之 间 的 关 系 进 行 了 调 整 与 明 确 与 原 课 程 标 准 相 比, 新 课 程 标 准 仍 强 调 以 学 生 的 生 活 为 基 础, 这 里 的 生 活 内 涵 大 部 分 指 向 社 会 生 活, 当 然 包 括 直 接 生 活 和 间 接 的 生 活 经 验 ; 新 课 程 标 准 明 确 了 品 德 在 此 综 合 课 程 中 的 核 心 地 位, 但 是 同 样 暗 含 了 学 生 社 会 性 成 长 与 发 展 在 课 程 目 标 体 系 中 更 具 有 终 极 性 就 教 材 来 讲, 国 内 现 行 教 材 主 流 的 品 德 社 会 的 融 合 式 + 拼 盘 式 设 计 理 念 和 呈 现 方 式, 显 然 将 社 会 化 教 育 功 能 置 于 从 属 地 位, 而 较 少 考 虑 学 生 成 人 的 诉 求 与 社 会 化 教 育 的 需 要 从 加 强 小 学 品 德 与 社 会 课 程 社 会 化 教 育 功 能 出 发, 以 社 会 化 教 育 的 视 角 来 确 定 课 程 内 容 和 研 究 方 法, 帮 助 学 生 在 认 识 社 会 了 解 社 会 体 验 社 会 的 同 时 进 行 社 会 品 德 融 合 式 的 课 程 设 计, 是 解 决 问 题 的 最 有 效 方 案 其 次, 通 过 多 种 举 措, 大 力 提 升 任 课 教 师 专 业 素 养 和 教 学 水 平 课 堂 教 学 是 将 国 家 课 程 意 志 传 递 给 学 生 的 最 终 环 节, 也 是 直 接 对 学 生 实 施 教 育 的 环 节, 其 优 劣 直 接 影 响 教 育 目 标 的 达 成 度 此 外, 就 加 强 小 学 生 社 会 化 教 育 而 言, 任 课 教 师 的 专 业 素 质 和 教 学 水 平 决 定 了 学 校 影 响 最 终 能 在 多 大 程 度 上 被 学 生 认 可 并 接 受 课 程 改 革 是 基 础 教 育 整 体 改 革 的 突 破 口, 而 非 几 门 课 程 的 增 设 和 几 种 教 材 的 重 新 编 写, 但 基 层 教 学 研 究 人 员 和 教 师 却 往 往 仅 通 过 教 材 这 个 载 体, 在 教 材 范 围 内 开 展 研 究 和 进 行 对 话, 这 很 容 易 造 成 对 课 程 理 解 的 僵 化 与 片 面 就 品 德 与 社 会 课 程 而 言, 它 作 为 新 课 程 对 课 堂 教 学 提 出 了 崭 新 的 较 高 的 要 求 : 在 课 程 观 念 上, 要 求 教 师 站 在 课 程 的 高 度 准 确 理 解 课 程 意 义, 把 握 课 程 标 准, 并 从 综 合 的 角 度 对 待 其 中 原 本 从 属 于 不 同 学 科 的 具 体 知 识 内 容 ; 在 知 识 结 构 上, 要 求 教 师 从 原 来 只 会 处 理 单 一 学 科 局 部 知 识 发 展 到 会 进 行 跨 学 科 知 识 处 理, 真 正 发 挥 综 合 课 程 的 价 值 和 作 用 任 课 教 师 专 业 发 展 的 迫 切 需 求 与 教 师 自 身 专 业 化 水 平 相 对 较 低 之 间 的 矛 盾, 必 然 明 显 地 体 现 在 小 学 品 德 与 社 会 课 堂 教 学 中, 影 响 其 教 育 目 标 的 实 现 为 实 现 课 程 目 标 全 面 有 效 的 落 实, 基 层 教 育 行 政 部 门 和 学 校 需 要 通 过 多 种 举 措, 帮 助 任 课 教 师 提 升 专 业 素 质 和 教 学 水 平, 包 括 提 升 课 程 理 念 有 效 开 发 社 会 生 活 中 的 课 程 资 源 选 择 运 用 合 适 的 教 学 方 法 等 最 后, 教 育 行 政 部 门 和 学 校 要 在 课 程 管 理 中 提 升 社 会 化 教 育 功 能 的 地 位, 加 强 对 课 程 实 施 情 况 的 管 理 地 方 教 育 行 政 部 门 和 学 校 对 品 德 与 社 会 课 程 管 理 上 的 缺 位, 不 仅 造 成 任 课 教 师 的 职 业 懈 怠 和 学 生 对 这 门 课 程 的 轻 视, 也 直 接 影 响 了 社 会 化 教 育 目 标 的 实 现 在 小 学 阶 段 教 学 管 理 体 系 中, 社 会 化 教 育 功 能 的 地 位 与 受 重 视 程 度 甚 至 比 公 认 的 薄 弱 学 科 音 体 美 更 弱, 因 为 它 薄 弱 到 尚 未 进 入 管 理 者 的 视 野 之 中 在 目 前 我 国 以 县 为 主 的 教 育 管 理 体 制 下, 对 学 校 课 程 实 施 情 况 监 管, 对 教 师 配 备 师 资 培 训 教 学 评 价 等 方 面 的 管 理 是 以 县 ( 区 ) 为 单 位 开 展 的, 加 强 县 级 教 育 行 政 部 门 对 品 德 与 社 会 课 程 的 管 理, 无 疑 是 加 强 社 会 化 教 育 的 重 要 保 障 学 校 教 学 组 织 管 理 在 实 施 新 课 改 和 落 实 素 质 教 育 中 的 作 用 是 承 上 启 下 举 足 轻 重 的, 具 体 表 现 在 教 师 管 理 课 时 安 排 校 本 教 研 校 本 教 师 培 训 学 生 管 理 师 生 评 价 等 方 面 学 校 通 过 改 变 教 学 管 理, 可 以 有 力 保 障 小 学 社 会 化 教 育 功 能 的 更 好 实 现 其 具 体 措 施 包 括 以 下 几 个 方 面 : 对 该 课 程 能 否 有 效 开 设 能 否 开 足 课 时 进 行 监 管 ; 配 备 高 素 质 专 任 教 师, 并 保 持 其 队 伍 稳 定 ; 加 强 任 课 教 师 专 业 培 训, 提 升 培 训 水 平 和 实 效 ; 将 其 教 学 效 果 的 评 价 考 核 奖 惩 纳 入 到 与 考 试 学 科 同 等 的 制 度 体 系 内 ; 等 等 另 外, 学 校 在 课 程 管 理 方 面 可 以 在 社 会 模 拟 与 体 验 方 面 作 一 些 有 益 的 尝 试, 营 造 与 社 会 生 活 一 致 的 模 拟 生 态 环 境, 并 结 合 小 学 生 的 社 会 实 践 进 行 社 会 化 有 效 实 施 的 策 略 研 究 近 年 来, 我 国 一 些 大 城 市 相 继 开 设 了 儿 童 社 会 体 验 场 馆, 如 北 京 的 比 如 世 界 杭 州 的 DO 都 城 等, 为 我 们 提 供 了 可 供 借 鉴 的 思 路 和 方 法 [ 参 考 文 献 ] [1] 中 华 人 民 共 和 国 教 育 部. 品 德 与 社 会 课 程 标 准 (2011 年 版 )[ S]. 北 京 : 北 京 师 范 大 学 出 版 社,2012. [2] 中 华 人 民 共 和 国 教 育 部. 品 德 与 社 会 课 程 标 准 ( 实 验 稿 ) [S]. 北 京 : 北 京 师 范 大 学 出 版 社,2001:1. ( 责 任 编 辑 王 丽 )

70 课 程 与 教 学 中 国 教 育 学 刊 初 中 生 体 育 锻 炼 行 为 及 学 校 因 素 调 查 研 究 付 道 领 郭 立 亚 [ 摘 要 ] 初 中 阶 段 在 个 体 体 育 锻 炼 习 惯 形 成 过 程 中 起 到 关 键 作 用 对 重 庆 不 同 地 区 7 所 中 学 的 问 卷 调 查 揭 示 了 初 中 生 体 育 锻 炼 行 为 的 现 状 学 校 因 素 对 锻 炼 行 为 的 影 响 学 校 间 的 差 异 结 果 显 示, 初 中 生 整 体 处 于 锻 炼 行 为 的 较 低 阶 段, 体 育 锻 炼 不 足, 其 主 要 制 约 因 素 是 学 习 压 力 过 大 和 缺 少 场 地 设 施 体 育 课 程 师 生 关 系 学 校 设 施 锻 炼 机 会 和 体 育 社 团 均 对 学 生 体 育 锻 炼 行 为 产 生 正 向 影 响, 但 在 不 同 类 型 的 学 校 间 又 存 在 差 异 [ 关 键 词 ] 初 中 生 ; 体 育 锻 炼 行 为 ; 体 育 课 程 [ 中 图 分 类 号 ] G [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 初 中 阶 段 是 个 体 锻 炼 习 惯 形 成 的 关 键 时 期, 为 此, 学 校 体 育 应 该 为 学 生 终 身 体 育 打 好 基 础, 培 养 学 生 的 体 育 兴 趣 爱 好 以 及 终 身 体 育 的 习 惯 与 能 力 基 于 学 校 环 境, 尤 其 是 基 于 体 育 课 程 的 行 为 干 预 措 施 是 促 进 学 龄 阶 段 群 体 提 高 体 育 锻 炼 行 为 最 有 效 的 途 径 研 究 学 校 环 境 与 学 生 锻 炼 态 度 和 锻 炼 行 为 的 关 系, 对 于 加 强 和 改 进 学 校 体 育 具 有 重 要 意 义 本 研 究 运 用 分 层 整 群 抽 样 法 对 重 庆 7 所 中 学 进 行 了 问 卷 调 查 其 中 主 城 区 中 学 (A 类 ) 2 所 区 县 中 学 (B 类 ) 3 所 乡 镇 中 学 (C 类 ) 2 所 主 城 区 学 校 和 区 县 学 校 的 每 所 学 校 各 调 查 6 个 班, 初 一 至 初 三 各 2 个 班 ; 乡 镇 中 学 的 每 所 学 校 调 查 3 个 班, 初 一 至 初 三 各 1 个 班 调 查 共 发 放 问 卷 1700 份, 回 收 1647 份, 有 效 问 卷 1507 份, 调 查 对 象 平 均 年 龄 岁 ( =1.002) 本 研 究 调 查 的 内 容 包 括 初 中 生 体 育 锻 炼 行 为 阶 段 以 及 影 响 其 锻 炼 行 为 的 体 育 课 程 师 生 关 系 学 校 设 施 锻 炼 机 会 和 体 育 社 团 五 个 学 校 方 面 的 影 响 因 素 锻 炼 行 为 阶 段 包 括 前 意 向 阶 段 ( 现 在 没 有 参 加 运 动 锻 炼, 并 且 在 未 来 6 个 月 内 也 不 打 算 参 加 ) 意 向 阶 段 ( 没 有 参 加 体 育 活 动, 但 计 划 在 未 来 6 个 月 内 参 加 锻 炼 活 动 ) 准 备 阶 段 ( 现 在 参 加 一 些 体 育 锻 炼, 但 还 不 是 有 规 律 地 进 行 ) 行 动 阶 段 ( 现 在 已 经 开 始 有 规 律 的 体 育 锻 炼, 只 是 这 种 有 规 律 的 锻 炼 行 为 形 成 于 过 去 6 个 月 内 ) 和 保 持 阶 段 ( 坚 持 有 规 律 的 运 动 锻 炼, 并 已 保 持 了 6 个 月 以 上 ) [1] 体 育 课 程 包 括 体 育 课 的 吸 引 性 和 学 生 喜 欢 体 育 课 的 程 度 ; 师 生 关 系 包 括 学 生 喜 欢 体 育 教 师 的 程 度 和 获 得 体 育 教 师 帮 助 的 难 易 程 度 ; 学 校 设 施 包 括 体 育 场 地 和 锻 炼 器 材 ; 锻 炼 机 会 包 括 课 外 锻 炼 时 间 长 短 和 学 校 组 织 的 体 育 活 动 ; 体 育 社 团 包 括 各 种 体 育 组 织 一 初 中 生 体 育 锻 炼 行 为 现 状 及 原 因 分 析 调 查 显 示 ( 见 图 1-A), 样 本 中 大 部 分 学 生 (47.7%) 处 于 锻 炼 行 为 的 准 备 阶 段, 即 参 加 体 育 锻 炼, 但 还 没 形 成 规 律 ;17.9% (8.1%+9.8%) 的 学 生 很 少 或 基 本 不 参 加 体 育 锻 炼 ; 只 有 不 足 34.4% (16.3%+18.1%) 的 学 生 有 规 律 地 进 行 体 育 锻 炼 锻 炼 行 为 的 阶 段 分 布 呈 现 出 中 间 大, 两 头 小 的 特 点, 这 种 分 布 特 征 与 我 国 成 年 人 锻 炼 行 为 阶 段 的 分 布 比 较 相 近, [2-3] 但 与 国 外 的 数 据 相 比 有 较 大 差 距, 如 美 国 青 少 年 在 行 动 阶 段 和 保 持 阶 段 人 数 比 例 分 别 占 到 15.7% 和 49.3% [4] 样 本 中, 我 国 初 中 生 的 锻 炼 行 为 明 显 偏 低 这 应 该 跟 我 国 的 考 试 制 度 与 体 育 设 施 不 足 有 重 要 关 系 偏 应 试 的 评 价 选 拔 制 度 迫 使 学 生 用 更 多 的 时 间 应 付 考 试, 挤 占 了 进 行 体 育 锻 炼 的 时 间 制 约 因 素 调 查 结 果 也 清 楚 地 说 明 了 这 一 点 ( 见 图 2) 当 被 问 及 阻 碍 你 进 行 体 育 锻 炼 的 最 主 要 原 因 是 什 么 时,46.6% 的 学 生 选 择 了 学 习 压 付 道 领 / 西 南 大 学 基 础 教 育 研 究 中 心 博 士 研 究 生 ( 重 庆 ) ); 郭 立 亚 / 西 南 大 学 体 育 学 院 院 长, 教 授 ( 重 庆

71 初 中 生 体 育 锻 炼 行 为 及 学 校 因 素 调 查 研 究 力 另 外, 体 育 场 地 或 设 施 的 不 足 也 直 接 制 约 了 学 生 的 锻 炼 行 为 按 照 国 家 体 育 卫 生 条 件 试 行 基 本 标 准 的 要 求, 重 庆 市 体 育 场 地 达 标 率 体 育 器 材 达 标 率 仅 为 36.68% 和 45.88%, [5] 这 也 说 明 了 为 什 么 有 19% 的 学 生 选 择 了 缺 少 设 施 作 为 阻 碍 体 育 锻 炼 的 最 重 要 原 因 天 气 不 适 缺 少 兴 趣 和 缺 少 搭 档 分 列 阻 碍 初 中 生 进 行 体 育 锻 炼 原 因 的 第 三 到 五 位 A 图 1 初 中 生 锻 炼 行 为 阶 段 分 布 及 年 级 趋 势 B 随 着 年 级 升 高, 初 中 学 生 的 体 育 锻 炼 行 为 呈 现 逐 渐 下 降 的 趋 势, 随 着 年 级 的 升 高 其 锻 炼 行 为 阶 段 得 分 的 均 值 也 逐 渐 减 少 ( 见 图 1-B) 研 究 结 果 与 相 关 研 究 结 论 一 致, 这 说 明 青 少 年 随 着 年 龄 的 增 长, 其 对 体 育 锻 炼 积 极 性 和 实 际 的 锻 炼 水 平 呈 逐 渐 下 降 的 趋 势 [6] 锻 炼 水 平 的 下 降 可 能 跟 初 三 学 生 面 临 中 考 学 习 任 务 重 有 关 从 比 较 三 个 年 级 在 选 择 学 习 压 力 上 的 人 数 比 例 ( 初 一 至 初 三 分 别 为 42.9% 45.2% 和 53.4%) 也 可 以 看 出, 随 着 年 级 的 升 高, 学 习 压 力 对 锻 炼 行 为 的 制 约 程 度 也 逐 渐 增 强 图 2 初 中 生 体 育 锻 炼 行 为 受 制 因 素 分 布 图 二 学 校 因 素 对 学 生 锻 炼 行 为 的 影 响 及 学 校 间 差 异 分 析 表 1 结 果 显 示, 初 中 生 的 体 育 锻 炼 行 为 阶 段 与 体 育 课 程 师 生 关 系 学 校 设 施 锻 炼 机 会 和 体 育 社 团 变 量 间 均 存 在 显 著 正 相 关 的 关 系 (<0.01) 其 中, 锻 炼 阶 段 与 体 育 课 程 及 师 生 关 系 变 量 间 的 相 关 系 数 较 高 (0.352 和 0.281), 说 明 这 两 个 变 量 对 学 生 的 锻 炼 行 为 影 响 较 大 ; 体 育 课 程 与 师 生 关 系 的 相 关 性 较 高 (0.469), 说 明 师 生 关 系 可 能 会 影 响 学 生 对 体 育 课 程 的 态 度 ; 学 校 设 施 锻 炼 机 会 及 体 育 社 团 三 个 变 量 间 相 关 性 也 比 较 高 ( 和 0.434), 说 明 三 个 变 量 间 的 依 存 度 较 高, 三 者 间 的 协 调 作 用 可 能 会 对 初 中 生 的 体 育 锻 炼 行 为 产 生 更 大 的 影 响 另 外, 以 锻 炼 阶 段 为 因 变 量, 以 学 校 因 素 的 五 个 因 子 为 自 变 量 作 回 归 分 析, 其 结 果 显 示, 学 校 变 量 的 五 个 因 子 均 可 以 预 测 初 中 生 的 锻 炼 行 为 阶 段, 累 计 可 解 释 锻 炼 行 为 阶 段 29.9% 的 变 异 量, 说 明 学 校 因 素 可 有 效 预 测 初 中 生 的 体 育 锻 炼 行 为 为 更 深 入 地 探 索 学 校 因 素 对 初 中 生 体 育 锻 炼 行 为 的 影 响, 研 究 对 三 组 不 同 区 域 学 校 学 生 的 锻 炼 行 为 及 学 校 影 响 因 素 进 行 了 比 较 分 析, 表 2 是 三 类 学 校 在 观 察 变 量 上 的 方 差 分 析 摘 要 表 从 表 中 可 以 看 出, 学 生 的 锻 炼 行 为 阶 段 等 六 个 观 察 变 量 在 三 类 学 校 间 的 差 异 均 达 到 显 著 水 平 其 中, 主 城 区 和 乡 镇 中 学 的 学 生 锻 炼 行 为 阶 段 显 著 高 于 区 县 学 校 ( =49.277, <0.001;A>B; C>B) 这 说 明 区 县 中 学 生 的 锻 炼 水 平 明 显 低 于 其 他 两 类 学 校 值 得 注 意 的 是, 在 体 育 课 程 上, 乡 镇 中 学 显 著 高 于 主 城 区 中 学 和 区 县 中 学 ( =23.488, <0.001;C >A;C>B); 在 师 生 关 系 上, 最 高 的 是 乡 镇 中 学, 其 次 是 主 城 区 中 学, 区 县 中 学 则 最 低 ( =53.937, <0.001;C >A> B); 而 在 学 校 设 施 上, 最 高 的 是 主 城 区 中 学, 其 次 区 县 中 学, 乡 镇 中 学 最 低 ( = , <0.001;A>B>C) 由 于 本 研 究 只 是 关 于 锻 炼 行 为 及 学 校 影 响 因 素 的 调 查, 并 未 涉 及 对 体 育 课 程 及 师 生 关 系 质 量 评 价 的 内 容, 另 外 又 因 缺 少 相 关 方 面 的 研 究 作 为 比 较,

72 初 中 生 体 育 锻 炼 行 为 及 学 校 因 素 调 查 研 究 所 以 在 此 并 不 能 断 定 乡 镇 中 学 的 体 育 课 程 及 师 生 关 系 质 量 好 于 主 城 区 中 学 和 区 县 中 学 但 从 本 研 究 的 调 查 结 果 看, 乡 镇 中 学 在 这 两 个 变 量 上 的 得 分 则 显 著 高 于 另 两 类 学 校, 这 意 味 着 在 以 后 对 学 生 锻 炼 行 为 的 研 究 中, 必 须 重 视 体 育 课 程 和 师 生 关 系 这 两 个 因 素 在 不 同 类 型 学 校 间 的 差 异 而 主 城 区 中 学 在 设 施 方 面 显 著 优 于 区 县 及 乡 镇 中 学 则 已 是 不 争 的 事 实, 在 锻 炼 条 件 上, 城 市 学 校 体 育 卫 生 艺 术 设 施 条 件 明 显 优 于 农 村 学 校, 一 小 时 经 济 圈 学 校 明 显 优 于 两 翼 学 校 [5] 这 也 从 侧 面 解 释 了 为 什 么 乡 镇 中 学 生 的 锻 炼 行 为 受 缺 少 场 地 的 制 约 程 度 高 于 主 城 区 中 学 和 区 县 中 学 ( 在 制 约 因 素 缺 少 场 地 上 的 人 数 比 例 乡 镇 中 学 为 27.1% 区 县 中 学 为 19.2% 主 城 区 中 学 为 13.7%) 表 1 观 察 变 量 间 的 相 关 矩 阵 锻 炼 阶 段 体 育 课 程 师 生 关 系 学 校 设 施 锻 炼 机 会 体 育 社 团 锻 炼 阶 段 1 体 育 课 程 ** 1 师 生 关 系 ** ** 1 学 校 设 施 ** ** ** 1 锻 炼 机 会 ** ** ** ** 1 体 育 社 团 ** ** ** ** ** 1 注 : ** 在 0.01 水 平 ( 双 侧 ) 上 显 著 相 关 表 2 观 察 变 量 在 不 同 类 型 学 校 间 差 异 的 方 差 分 析 摘 要 表 变 量 变 量 来 源 平 方 和 df 均 方 F 事 后 比 较 (LSD 法 a ) 组 间 *** A>B;C>B 锻 炼 阶 段 组 内 总 数 组 间 *** C>A;C>B 体 育 课 程 组 内 总 数 组 间 *** C>A>B 师 生 关 系 组 内 总 数 组 间 *** A>B>C 学 校 设 施 组 内 总 数 组 间 *** A>C>B 锻 炼 机 会 组 内 总 数 组 间 *** A>B;A>C 体 育 社 团 组 内 总 数 注 :*** p <0.001;a 在 0.05 水 平 上 差 异 显 著 ;A= 主 城 区 中 学,B= 区 县 中 学,C= 乡 镇 中 学 在 锻 炼 机 会 上, 最 高 的 是 主 城 区 中 学, 其 次 是 乡 镇 中 学, 区 县 中 学 则 最 低 ( =73.168, <0.001; A>C>B); 体 育 社 团 上, 主 城 区 中 学 显 著 高 于 区 县 中 学 和 乡 镇 中 学, 区 县 与 乡 镇 中 学 间 的 差 异 则 不 显 著 = , <0.001;A>B;A>C) 结 合 三 类 学 校 学 生 锻 炼 水 平 的 差 异 ( =49.277, <0.001;A>B;C>B) 可 以 看 出, 主 城 区 中 学 和 乡 镇 中 学 学 生 的 锻 炼 水 平 高 于 区 县 中 学, 部 分 原 因 应 该 是 学 校 提 供 的 锻 炼 机 会 和 体 育 社 团 的 数 量 的 多 少 另 有 研 究 指 出, 学 生 参 加 体 育 锻 炼

73 初 中 生 体 育 锻 炼 行 为 及 学 校 因 素 调 查 研 究 频 率 与 学 校 提 供 的 锻 炼 机 会 之 间 的 相 关 强 度 受 到 性 别 和 体 重 状 态 调 节 作 用, 体 重 超 标 男 生 能 从 学 校 提 供 的 锻 炼 机 会 中 受 益 更 多 [7] 三 提 高 初 中 生 体 育 锻 炼 行 为 的 建 议 根 据 调 查 结 果 原 因 分 析 及 差 异 分 析, 本 研 究 就 如 何 提 高 初 中 生 的 锻 炼 水 平 提 出 以 下 四 点 建 议 ( 一 ) 提 高 对 初 中 生 体 育 锻 炼 的 重 视 程 度, 在 保 证 学 生 课 程 学 习 的 情 况 下, 切 实 减 轻 学 生 的 学 习 作 业 压 力, 增 加 学 生 锻 炼 时 间 由 于 受 到 片 面 追 求 升 学 率 的 影 响, 学 校 存 在 重 智 育 而 轻 体 育 的 倾 向, 学 习 压 力 业 已 成 为 阻 碍 初 中 生 进 行 锻 炼 的 最 主 要 因 素, 尤 其 是 初 三 学 生, 其 锻 炼 行 为 受 到 学 习 压 力 制 约 程 度 明 显 高 于 另 两 个 年 级 学 生 学 校 管 理 者 及 教 师 应 将 增 强 学 生 体 质 的 学 校 教 育 基 本 目 标 落 到 实 处, 将 学 生 健 康 作 为 评 价 学 生 全 面 健 康 发 展 的 重 要 指 标, 充 分 保 证 学 校 体 育 课 及 学 生 课 外 体 育 锻 炼 时 间 ( 二 ) 加 强 学 校 体 育 设 施 尤 其 是 体 育 场 地 建 设, 均 衡 体 育 设 施 在 不 同 区 域 间 的 配 置, 充 分 利 用 已 有 条 件 缺 少 场 地 设 施 已 成 为 阻 碍 初 中 生 体 育 锻 炼 的 仅 次 于 学 习 压 力 的 重 要 原 因 场 地 设 施 的 充 裕 无 疑 会 增 进 学 生 的 锻 炼 水 平 此 外, 乡 镇 学 校 学 生 的 锻 炼 行 为 受 到 场 地 器 材 等 条 件 的 制 约 程 度 明 显 高 于 另 两 类 学 校, 这 跟 城 乡 间 锻 炼 条 件 的 差 异 不 无 关 系 这 要 求 相 关 教 育 部 门 在 进 行 发 展 规 划 时 应 更 多 考 虑 体 育 设 施 配 置 的 均 衡 性, 减 少 设 施 配 置 地 区 间 的 差 距 同 时, 在 对 已 有 器 材 的 使 用 上, 学 校 可 以 通 过 设 置 导 向 性 标 志 ( 如 指 向 运 动 场 地 的 标 志 ) 增 加 场 地 开 放 时 间 加 强 教 师 指 导 等 方 式 增 进 学 生 对 现 有 条 件 的 利 用 率 ( 三 ) 保 证 体 育 课 的 数 量 及 质 量, 增 进 体 育 教 师 与 学 生 间 的 师 生 关 系 在 体 育 课 数 量 上, 学 校 应 严 格 保 证 教 育 部 门 规 定 的 每 周 体 育 课 的 次 数, 减 少 或 杜 绝 体 育 课 被 挤 占 现 象 在 体 育 课 质 量 上, 教 师 可 通 过 提 高 教 学 组 织 形 式 及 教 学 方 法 的 活 泼 性 课 程 内 容 的 趣 味 性 以 营 造 愉 快 的 课 堂 氛 围, 提 高 学 生 主 动 参 与 的 程 度, 增 强 学 生 的 积 极 体 验 ; 也 可 对 学 生 进 行 有 效 分 组, 依 据 能 力 水 平 的 差 异 选 择 不 同 的 授 课 方 式, 以 增 进 教 学 的 针 对 性 在 选 择 学 习 任 务 和 设 置 教 学 目 标 时, 教 师 可 以 通 过 增 加 学 习 任 务 的 新 奇 性 以 提 高 课 堂 的 情 境 趣 味, 设 置 略 高 于 学 生 已 有 技 能 水 平 的 学 习 目 标 以 增 进 学 习 过 程 中 的 挑 战 性, 激 发 学 生 挑 战 更 高 水 平 的 动 机 在 师 生 关 系 上, 教 师 可 通 过 提 高 学 习 的 过 程 性 评 价 以 增 进 课 堂 中 师 生 交 流 这 不 仅 可 以 增 加 学 习 过 程 中 的 信 息 反 馈, 提 高 学 生 在 学 习 过 程 中 的 认 知 参 与, 增 强 学 生 学 习 效 果, 还 能 拉 近 师 生 情 感, 有 利 于 建 立 融 洽 互 信 的 师 生 关 系 ( 四 ) 组 建 丰 富 多 样 的 体 育 社 团, 增 强 学 生 锻 炼 行 为 的 保 持 性 各 种 体 育 俱 乐 部 协 会 社 团 等 能 够 提 升 学 生 对 锻 炼 活 动 的 参 与 更 重 要 的 是, 加 入 社 团 后 学 生 能 够 获 得 更 多 的 关 于 运 动 的 知 识 和 技 能, 认 识 更 多 与 自 己 有 同 样 兴 趣 的 同 学, 进 而 增 强 自 己 对 体 育 的 认 同 感 与 归 属 感, 这 对 学 生 锻 炼 行 为 的 长 期 保 持 具 有 极 为 积 极 意 义 [ 本 文 系 教 育 部 哲 学 社 会 科 学 研 究 2011 年 度 后 期 资 助 重 大 项 目 中 国 基 础 教 育 改 革 与 发 展 研 究 ( 项 目 编 号 :11JHQ001), 2011 年 度 教 育 部 哲 学 社 会 科 学 发 展 报 告 中 国 义 务 教 育 发 展 报 告 ( 项 目 编 号 :11JBGP018) 研 究 成 果 ] [ 参 考 文 献 ] [1]MARCUS BH,SELBY VC,NIAURA RS,ROSSI JS 援 Self-efficacy and the stages of exercise behavior change [J] 援 Research Quarterly for Exercise and Sport,1992,63 (1):60-66 援 [2] 程 小 虎, 卢 标, 张 凯 援 对 大 学 生 体 育 锻 炼 行 为 阶 段 性 特 点 的 调 查 研 究 [J] 援 体 育 与 科 学,1998,19(2):55 原 58 援 [3] 司 琦 援 大 学 生 体 育 锻 炼 行 为 的 阶 段 变 化 与 心 理 因 素 研 究 [J] 援 体 育 科 学,2005(12):76-83 援 [4] NIGG CR,COURNEYA KS 援 Transtheoretical Model: Examining Adolescent Exercise Behavior[J] 援 Journal of Adolescent Health,1998,22(3): 援 [5] 重 庆 市 教 育 委 员 会, 重 庆 市 教 育 科 学 研 究 院 援 2008 重 庆 教 育 发 展 报 告 [M] 援 重 庆 : 重 庆 出 版 集 团 重 庆 出 版 社, 2009:59-60 援 [6] BARNETT TA,O LOUGHLIN J,PARADIS G 援 Oneand two-year predictors of decline in physical activity a 原 mong inner-city schoolchildren[j] 援 American Journal of Preventive Medicine,2002,23(2): 援 [7] BARNETT TA,et al 援 School opportunities and physical activity frequency in nine year old[j] 援 Int JPublic Health,2009(54): 援 ( 责 任 编 辑 崔 若 峰 )

74 课 程 与 教 学 中 国 教 育 学 刊 实 现 高 中 美 术 教 育 审 美 价 值 刍 议 巫 晓 疆 [ 摘 要 ] 当 前, 虽 然 我 国 高 中 开 设 了 美 术 鉴 赏 课, 以 提 高 学 生 的 审 美 素 养 和 审 美 能 力, 但 与 西 方 发 达 国 家 相 比, 我 国 高 中 美 术 教 育 在 教 育 理 念 课 程 开 发 教 师 选 用 等 方 面 仍 存 在 一 定 的 差 距, 且 对 人 文 知 识 重 视 不 够 在 新 形 势 下, 我 国 应 当 进 一 步 加 大 高 中 美 术 教 育 中 人 文 艺 术 教 育 的 力 度, 突 出 以 提 高 学 生 审 美 水 平 及 艺 术 价 值 判 断 能 力 为 目 的 的 教 学 目 标 [ 关 键 词 ] 课 程 改 革 ; 高 中 美 术 教 育 ; 审 美 能 力 [ 中 图 分 类 号 ] G [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 审 美 教 育 不 仅 可 以 提 高 学 生 的 美 术 基 础 理 论 水 平 及 运 用 知 识 的 能 力, 还 可 以 提 高 学 生 的 文 化 素 质, 丰 富 学 生 的 生 活 经 验, 培 养 学 生 的 创 新 意 识 与 实 践 能 力, 促 进 学 生 德 智 体 美 等 方 面 全 面 发 展 我 国 基 础 美 术 教 育 曾 有 一 段 时 期 过 度 重 视 学 生 手 头 技 能 的 训 练, 而 忽 视 了 学 生 审 美 与 鉴 赏 能 力 的 培 养, 不 利 于 其 全 面 发 展 基 于 此, 我 国 于 2001 年 颁 布 了 全 日 制 义 务 教 育 美 术 课 程 标 准 ( 实 验 稿 ), 对 美 术 课 程 的 阶 段 目 标 从 造 型 表 现 设 计 应 用 欣 赏 评 述 和 综 合 探 索 四 个 学 习 领 域 进 行 了 描 述 [1] 其 中 的 欣 赏 评 述 部 分, 旨 在 着 力 提 高 学 生 的 审 美 和 鉴 赏 水 平 2003 年, 我 国 颁 布 了 普 通 高 中 美 术 课 程 标 准 ( 实 验 稿 ), 将 美 术 课 程 划 分 为 美 术 鉴 赏 绘 画 雕 塑 设 计 工 艺 书 法 篆 刻 现 代 媒 体 艺 术 五 个 学 习 模 块, 并 明 确 指 出 : 美 术 鉴 赏 活 动 能 帮 助 学 生 在 欣 赏 鉴 别 与 评 价 美 术 作 品 的 过 程 中, 逐 步 提 高 审 美 能 力, 形 成 热 爱 本 民 族 文 化 尊 重 世 界 多 元 文 化 的 情 感 和 态 度 [2] 另 外, 我 国 于 2011 年 新 颁 布 的 义 务 教 育 美 术 课 程 标 准 也 明 确 指 出, 学 生 要 学 习 美 术 欣 赏 和 评 述 的 方 法, 提 高 审 美 能 力, 了 解 美 术 对 文 化 生 活 和 社 会 发 展 的 独 特 作 用 [3] 这 些 规 定 表 明, 我 国 已 开 始 重 视 美 术 教 育 的 审 美 价 值, 并 将 其 放 在 了 一 个 较 为 重 要 的 位 置 在 这 一 形 势 下, 笔 者 拟 通 过 介 绍 美 法 两 国 对 美 术 教 育 审 美 价 值 的 重 视, 揭 示 我 国 高 中 美 术 教 育 的 不 足, 并 提 出 相 关 建 议, 以 改 善 我 国 高 中 美 术 教 育, 提 高 学 生 的 审 美 能 力, 进 而 促 使 学 生 全 面 发 展 一 美 法 两 国 美 术 教 育 对 审 美 价 值 的 重 视 在 高 中 阶 段, 美 术 课 程 规 划 应 围 绕 提 升 学 生 的 审 美 兴 趣 和 审 美 能 力 展 开, 同 时 也 应 为 学 生 日 后 继 续 审 美 学 习 与 实 践 打 下 良 好 的 基 础 学 生 在 此 阶 段 主 要 是 通 过 两 种 手 段 来 达 到 这 一 目 的 : 一 是 通 过 对 美 术 基 本 知 识 及 技 能 的 学 习 和 掌 握 ; 二 是 通 过 对 艺 术 作 品 的 欣 赏 理 解 和 认 识 但 是 从 教 育 实 效 看, 这 两 种 方 式 在 学 生 审 美 意 识 和 能 力 培 养 中 所 产 生 的 效 果 是 不 同 的 不 同 的 美 术 教 育 理 念 不 同 的 课 程 设 计 和 教 学 方 式 会 产 生 不 同 的 教 学 效 果 美 法 两 国 的 美 术 教 育 理 念 凸 显 了 其 对 美 术 教 育 审 美 价 值 的 重 视, 提 高 了 学 生 的 审 美 能 力 ( 一 ) 美 国 的 多 学 科 艺 术 教 育 多 学 科 艺 术 教 育 是 主 导 当 前 美 国 基 础 教 育 阶 段 艺 术 教 育 的 一 种 教 学 模 式 它 不 像 以 往 的 艺 术 教 育 方 式 那 样 片 面 强 调 艺 术 创 造 力 的 培 养, 而 是 把 创 造 性 活 动 与 艺 术 评 价 和 审 美 学 习 有 机 地 结 合 起 来, 从 提 高 人 文 素 质 的 角 度 引 导 青 少 年 更 加 全 面 地 理 解 和 欣 赏 艺 术 及 其 文 化 多 学 科 艺 术 教 育 不 是 把 艺 术 教 育 当 成 一 门 普 通 课 程, 而 是 将 其 视 为 一 门 人 文 学 科 这 门 学 科 涉 及 艺 术 创 作 艺 术 史 艺 术 批 评 和 美 学 四 个 领 域, 由 此 构 成 一 门 特 巫 晓 疆 / 沈 阳 师 范 大 学 美 术 与 设 计 学 院 教 授 ( 辽 宁 沈 阳 )

75 实 现 高 中 美 术 教 育 审 美 价 值 刍 议 殊 的 交 叉 学 科 [4] 该 学 科 并 不 是 要 求 学 生 对 这 四 门 艺 术 学 科 进 行 单 独 的 研 究 学 习, 而 是 将 四 门 学 科 的 内 容 整 合 在 一 起, 分 阶 段 分 重 点 地 对 学 生 进 行 艺 术 教 育, 从 而 更 好 地 提 高 艺 术 教 育 的 效 度 在 教 育 内 容 上, 多 学 科 艺 术 教 育 对 人 文 知 识 ( 艺 术 批 评 艺 术 史 美 学 ) 予 以 高 度 重 视, 尤 其 在 高 中 阶 段, 人 文 知 识 的 学 习 几 乎 占 用 全 部 的 教 学 时 段, 这 与 其 倡 导 的 教 育 理 念 是 一 致 的 ( 二 ) 法 国 推 动 艺 术 教 育 计 划 及 其 他 推 动 艺 术 教 育 计 划 是 法 国 总 统 萨 科 齐 (N.Sarkozy) 上 任 以 来 特 别 推 出 的 一 项 教 育 计 划 该 项 计 划 也 是 法 国 自 密 特 朗 时 代 以 来, 历 届 政 府 对 艺 术 教 育 重 要 意 义 的 一 贯 认 同 和 支 持 政 策 的 有 效 延 续 该 计 划 要 求 将 法 国 中 小 学 艺 术 史 教 育 的 地 位 提 升 至 所 有 文 化 教 育 的 基 础 提 升 到 关 系 国 民 身 份 认 同 的 高 度 萨 科 齐 在 致 两 部 部 长 ( 教 育 部 文 化 部 ) 的 任 务 书 中 指 出, 要 将 艺 术 史 作 为 毕 业 会 考 的 内 容 列 入 所 有 小 学 至 高 中 的 必 修 课 程, 并 且 要 将 其 渗 透 到 相 关 科 目 该 计 划 作 为 文 化 民 主 化 的 重 要 步 骤, 旨 在 通 过 艺 术 史 的 强 化 学 习, 使 所 有 学 生 平 等 地 掌 握 有 关 艺 术 与 文 化 的 基 础 知 识 [5] 从 2009 年 9 月 开 始, 艺 术 史 成 为 法 国 所 有 中 小 学 的 必 修 内 容 该 课 程 内 容 已 超 越 纯 艺 术 范 畴, 被 划 分 为 空 间 艺 术 语 言 艺 术 生 活 艺 术 听 觉 艺 术 表 演 艺 术 和 视 觉 艺 术 六 个 领 域, 其 中 涉 及 文 字 哲 学 经 济 科 技 等 各 个 方 面 我 国 有 学 者 指 出, 法 国 美 术 院 校 的 招 生 考 试 以 面 试 为 主 笔 试 为 辅 其 面 试 的 难 度 很 大, 对 考 生 的 要 求 很 高 例 如, 考 生 必 须 对 社 会 学 文 学 哲 学 美 术 电 影 及 时 事 新 闻 等 人 文 类 知 识 有 一 定 的 认 知 和 独 特 的 视 角 ; 考 生 能 够 自 信 地 表 达 对 文 化 领 域 ( 如 电 影 话 剧 现 代 舞 文 学 诗 歌 音 乐 ) 等 的 认 知 ; 考 生 必 须 讲 述 自 己 感 兴 趣 的 艺 术 专 业 和 最 新 涉 及 的 领 域, 如 自 然 科 学 社 会 学 野 生 动 物 历 史 考 古 学 军 事 艺 术 等 ; 考 生 要 对 知 名 艺 术 家 作 出 评 价 并 阐 述 怎 样 走 出 他 们 的 艺 术 影 子 评 委 对 每 位 考 生 都 有 一 个 最 基 本 的 要 求 必 须 拥 有 广 泛 的 知 识 和 对 文 学 艺 术 社 会 等 不 同 领 域 的 认 知 [6] 据 此 我 们 可 以 得 知, 法 国 中 小 学 艺 术 教 育 是 建 立 在 宽 厚 的 艺 术 人 文 学 基 础 之 上 的, 尤 其 是 对 人 文 知 识 的 重 视 程 度 远 远 超 过 了 技 巧 类 知 识 而 且 这 种 学 习 方 式 将 一 直 延 续 到 大 学 以 后 更 长 的 时 间, 并 会 对 学 生 产 生 终 生 的 影 响 二 对 改 进 我 国 高 中 美 术 教 育 的 若 干 建 议 虽 然 普 通 高 中 美 术 课 程 标 准 ( 实 验 稿 ) 已 明 确 规 定 高 中 阶 段 美 术 教 育 要 重 视 美 术 鉴 赏 课, 着 力 提 升 学 生 的 审 美 能 力 与 欣 赏 水 平 但 在 美 术 教 学 实 践 中, 此 项 举 措 并 未 得 到 很 好 的 落 实, 成 效 不 大 要 改 变 这 一 现 状, 提 高 学 生 的 审 美 能 力, 我 国 需 要 从 以 下 几 方 面 入 手 对 美 术 教 育 进 行 改 革 ( 一 ) 政 策 层 面 的 策 略 调 整 政 策 层 面 的 策 略 调 整 包 括 以 下 三 方 面 一 是 进 一 步 加 大 高 中 阶 段 美 术 鉴 赏 课 的 课 时 比 例, 如 可 将 其 调 整 至 总 课 时 的 二 分 之 一 甚 至 全 部 其 缘 由 主 要 基 于 以 下 两 点 第 一, 高 中 生 的 分 析 判 断 能 力 逻 辑 思 维 能 力 接 受 新 知 识 与 新 事 物 的 能 力 已 达 到 一 定 高 度, 高 中 阶 段 是 其 接 受 和 消 化 的 最 佳 时 期, 也 是 世 界 观 趋 于 形 成 的 时 期 因 此, 在 这 一 时 期 加 大 审 美 教 育 力 度 是 切 实 可 行 的 第 二, 高 中 生 已 具 备 一 定 的 美 术 技 能, 而 且 决 定 报 考 美 术 专 业 的 学 生 志 向 已 定, 其 中 大 多 数 人 已 开 始 参 加 各 类 技 能 培 训 班 突 击 高 考, 高 中 自 设 的 技 巧 课 已 难 以 满 足 他 们 的 需 求 因 此, 集 中 力 量 的 目 标 性 教 学 可 以 较 快 地 实 现 教 学 目 标 二 是 对 美 术 鉴 赏 课 的 课 程 结 构 进 行 更 新 调 整 我 国 可 适 当 参 照 欧 美 的 课 程 标 准 和 内 容, 在 美 术 鉴 赏 教 学 中 增 设 艺 术 史 艺 术 批 评 美 学 等 方 面 的 知 识, 以 拓 宽 学 生 视 野, 打 通 学 生 的 思 维 空 间, 增 强 其 对 艺 术 作 品 评 价 与 判 断 的 主 观 能 力, 进 而 使 其 具 备 对 艺 术 作 品 艺 术 现 象 及 艺 术 家 的 自 我 批 评 与 自 我 判 断 能 力 三 是 建 立 一 套 行 之 有 效 的 监 督 机 制, 以 确 保 国 家 制 定 的 教 育 改 革 政 策 能 得 到 有 效 贯 彻 与 落 实 事 实 上, 许 多 基 层 学 校 大 多 是 打 折 扣 地 执 行 新 的 课 程 标 准, 有 的 学 校 甚 至 我 行 我 素, 对 相 应 的 方 针 政 策 不 予 理 睬 这 也 是 我 国 教 育 改 革 新 政 策 出 台 多 年 但 收 效 不 大 的 重 要 原 因 ( 二 ) 师 资 队 伍 的 充 实 建 设 目 前, 很 多 学 校 的 美 术 教 师 已 在 此 岗 位 上 工 作 了 二 三 十 年, 他 们 大 都 是 传 统 师 范 教 育 模 式 下 培 养 出 来 的, 大 都 重 视 和 擅 长 技 巧 教 学, 但 较 缺 乏 人 文 理 论 的 系 统 知 识 这 种 情 况 对 于 新 课 程 标

76 实 现 高 中 美 术 教 育 审 美 价 值 刍 议 准 的 贯 彻 落 实 是 不 利 的, 有 碍 于 新 教 学 需 求 的 实 现 教 师 是 教 育 的 主 导 者, 有 什 么 样 的 教 师, 就 会 产 生 什 么 样 的 教 育 在 西 方 发 达 国 家, 基 础 艺 术 教 育 的 师 资 队 伍 是 开 放 的, 且 对 教 师 的 要 求 也 是 极 为 严 格 的 学 校 开 设 的 许 多 课 程 都 是 邀 请 社 会 上 的 专 家 来 讲 授, 并 且 建 立 了 严 格 的 考 核 问 责 制 度 这 一 做 法 值 得 我 国 学 校 借 鉴 另 外, 我 国 高 中 美 术 教 师 队 伍 建 设 要 打 破 当 下 的 学 科 壁 垒, 引 入 非 美 术 专 业 的 教 师, 如 美 学 艺 术 史 等 学 科 专 业 的 优 秀 毕 业 生 或 人 才 执 教 ; 同 时 要 逐 渐 建 立 起 基 础 美 术 教 学 专 人 专 课 制 度, 改 变 当 下 动 辄 一 人 担 任 几 门 课 的 现 象, 使 美 术 教 学 质 量 得 以 提 升 ( 三 ) 教 材 内 容 的 及 时 更 新 我 国 现 行 的 基 础 美 术 教 育 教 材 比 较 陈 旧 例 如, 普 通 高 中 使 用 的 美 术 鉴 赏 教 材, 是 我 国 于 2004 年 统 一 发 行 的 教 材 内 容 由 中 西 方 绘 画 鉴 赏 中 西 方 雕 塑 鉴 赏 及 中 西 方 建 筑 鉴 赏 三 部 分 组 成 从 时 间 跨 度 上 来 说, 该 教 材 涉 及 古 典 主 义 艺 术 现 实 主 义 艺 术 浪 漫 主 义 艺 术 与 现 代 主 义 艺 术 而 对 现 代 主 义 之 后 的 后 现 代 主 义 艺 术 ( 或 称 当 代 艺 术 ) 则 完 全 没 有 涉 及 当 代 艺 术 无 论 是 我 国 的 还 是 西 方 的, 因 其 对 现 代 主 义 及 之 前 的 美 术 样 式 产 生 了 极 大 的 冲 击, 在 很 大 程 度 上 超 出 了 美 术 的 原 有 概 念 边 界, 从 而 呈 现 出 一 些 全 新 的 突 破 性 的 改 变 因 此, 对 高 中 生 进 行 这 方 面 的 知 识 普 及 与 鉴 赏 教 育 是 非 常 必 要 的 有 调 查 表 明, 许 多 中 学 生 对 当 代 艺 术 很 感 兴 趣, 其 认 为 这 是 他 们 同 时 代 的 艺 术, 更 容 易 认 同 和 理 解 中 央 美 术 学 院 副 院 长 当 代 艺 术 家 徐 冰 在 接 受 北 京 市 美 术 特 级 教 师 侯 令 采 访 时 谈 道 : 真 正 的 现 当 代 艺 术, 和 孩 子 原 有 的 艺 术 创 造 是 有 关 系 的, 是 朴 实 的 孩 子 没 有 顽 固 的 文 化 概 念, 他 们 对 这 些 艺 术 是 很 容 易 接 受 的 我 相 信, 独 特 的 材 料 艺 术 装 置 艺 术 等 对 他 们 有 很 高 的 教 育 价 值 很 多 现 当 代 艺 术 家 都 像 孩 子 美 术 教 育 和 现 当 代 艺 术 有 一 种 十 分 自 然 的 联 系, 这 种 自 然 的 联 系 大 有 文 章 可 做 [7] 普 通 高 中 美 术 课 程 标 准 ( 实 验 稿 ) 明 确 指 出 : 美 术 教 科 书 的 编 写 应 体 现 时 代 特 点 内 容 的 选 择 要 注 意 处 理 好 传 统 与 现 代 的 关 系, 既 要 体 现 优 秀 的 民 族 文 化 传 统, 也 要 反 映 本 学 科 发 展 的 最 新 成 果 [2] 因 此, 尽 早 在 高 中 美 术 鉴 赏 课 中 编 入 当 代 美 术 内 容, 是 完 善 高 中 美 术 鉴 赏 课 提 升 美 术 教 学 质 量 的 重 要 举 措 首 都 师 范 大 学 尹 少 淳 教 授 也 高 度 重 视 基 础 美 术 教 育 ( 含 高 中 美 术 教 育 ) 中 的 人 文 性 传 达 他 指 出 : 将 人 文 性 确 定 为 美 术 课 程 的 基 本 性 质 具 有 十 分 重 要 的 意 义, 它 将 使 我 们 改 变 一 种 根 深 蒂 固 的 观 念 美 术 教 育 只 能 是 技 能 的 学 习 和 训 练, 从 而 帮 助 学 生 通 过 美 术 的 学 习 更 好 地 汲 取 不 同 时 代 美 术 作 品 中 所 蕴 含 的 丰 富 的 人 文 精 神 他 们 接 触 的 应 该 是 人 文 精 神 的 汪 洋 大 海 [8]68 基 础 美 术 教 育 中 美 术 课 程 与 人 文 精 神 的 关 系, 在 我 国 台 湾 地 区 受 到 异 乎 寻 常 的 重 视 台 湾 原 来 的 美 劳 科 在 新 一 轮 课 程 改 革 中 被 更 名 为 艺 术 与 人 文 学 习 领 域, 其 含 义 是 学 习 艺 术 与 人 文 素 养, 是 经 由 艺 术 陶 冶 涵 育 人 文 素 养 的 艺 术 学 习 课 程 [8]68 所 以, 笔 者 也 期 望 我 国 基 础 美 术 教 育, 尤 其 是 高 中 阶 段 的 美 术 教 育 课 程, 能 够 更 加 重 视 对 学 生 审 美 及 价 值 判 断 能 力 的 培 养, 扩 大 美 术 课 程 的 人 文 性 内 涵, 以 促 进 学 生 全 面 发 展 [ 参 考 文 献 ] [1] 全 日 制 义 务 教 育 美 术 课 程 标 准 ( 实 验 稿 )[ EB/OL].( )[ ]. [2] 普 通 高 中 美 术 课 程 标 准 ( 实 验 稿 )[ EB/OL].( )[ ]. [3] 义 务 教 育 美 术 课 程 标 准 (2011 版 )[ EB/OL].[ ]. [4] 王 柯 平. 杨 平, 李 中 泽, 黄 水 婴. 美 国 艺 术 教 育 新 台 阶 [M]. 成 都 : 四 川 人 民 出 版 社,2006:55. [5] 朱 晓 云. 法 国 中 小 学 艺 术 教 育 中 的 部 际 合 作 [EB/OL].( )[ ]. 68c1bf656.html. [6] 张 晓 静. 法 国 美 术 教 育 及 其 引 发 的 思 考 [J]. 中 国 美 术 教 育,2010(4): [7] 侯 令. 当 代 艺 术 与 中 小 学 美 术 教 育 : 对 现 代 艺 术 家 徐 冰 的 访 谈 [J]. 中 国 美 术 教 育,2010(4): [8] 尹 少 淳. 美 术 教 育 : 理 想 与 现 实 中 的 徜 徉 [M]. 北 京 : 高 等 教 育 出 版 社,2005. ( 责 任 编 辑 余 丽 红 )

77 教 师 发 展 中 国 教 育 学 刊 教 师 进 修 院 校 发 展 现 状 与 反 思 教 师 教 育 一 体 化 的 视 角 蔡 丽 红 [ 摘 要 ] 教 师 教 育 一 体 化 的 关 键 是 教 师 职 前 职 后 教 育 内 容 的 一 体 化, 而 不 是 教 育 机 构 的 一 体 化 在 当 前 国 情 下, 我 国 各 级 教 师 进 修 院 校 有 其 存 在 的 必 要 为 促 进 各 级 教 师 进 修 院 校 更 好 地 发 展, 我 国 应 从 以 下 几 方 面 展 开 工 作 : 构 建 与 职 前 培 养 相 衔 接 的 继 续 教 育 规 划 体 系, 加 强 各 级 教 师 进 修 院 校 标 准 化 建 设, 促 进 资 源 整 合 和 研 训 一 体, 建 立 三 级 教 师 继 续 教 育 网 络, 构 建 教 师 继 续 教 育 一 体 化 模 式, 以 充 分 发 挥 各 级 教 师 进 修 院 校 在 教 师 继 续 教 育 中 的 龙 头 作 用 [ 关 键 词 ] 教 师 教 育 一 体 化 ; 教 师 进 修 院 校 ; 教 师 继 续 教 育 [ 中 图 分 类 号 ] G658.4 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 教 师 教 育 一 体 化 的 实 质 是 对 教 师 职 前 培 养 入 职 教 育 和 职 后 培 训 进 行 全 程 规 划, 建 立 各 个 阶 段 内 容 衔 接 资 源 统 筹 教 育 规 划 一 体 化 的 教 师 教 育 体 系 教 师 教 育 一 体 化 的 重 点 是 加 强 教 师 职 前 职 后 教 育 目 标 教 育 内 容 培 养 规 划 课 程 设 置 教 学 规 划 教 材 教 法 的 衔 接 和 联 动, 防 止 低 水 平 的 重 叠 和 复 制, 突 出 各 阶 段 的 教 育 特 点 教 师 教 育 一 体 化 的 关 键 是 教 师 职 前 职 后 教 育 内 容 的 一 体 化, 而 不 是 教 育 机 构 的 一 体 化 本 文 试 图 通 过 反 思 教 师 教 育 一 体 化 背 景 下 教 师 进 修 院 校 的 发 展 困 境, 探 讨 教 师 进 修 院 校 如 何 加 强 自 身 建 设 践 行 教 师 教 育 一 体 化 一 职 前 职 后 教 师 教 育 机 构 一 体 化 实 践 反 思 20 世 纪 80 年 代, 教 师 教 育 一 体 化 已 成 为 世 界 各 国 教 师 教 育 的 最 新 理 念 并 开 始 付 之 于 实 践 我 国 于 20 世 纪 90 年 代 中 期 开 始 提 倡 和 实 践 这 一 理 论 1999 年 国 务 院 通 过 的 关 于 深 化 教 育 改 革 全 面 推 进 素 质 教 育 的 决 定 提 出 对 教 师 教 育 体 系 进 行 结 构 性 调 整, 鼓 励 综 合 性 高 等 学 校 和 非 师 范 类 高 等 学 校 参 与 中 小 学 教 师 培 养 [1], 由 此, 教 师 教 育 体 系 开 始 从 独 立 封 闭 走 向 灵 活 开 放 2002 年 教 育 部 关 于 十 五 期 间 教 师 教 育 改 革 与 发 展 的 意 见 指 出 : 教 师 教 育 是 在 终 身 教 育 思 想 指 导 下, 按 照 教 师 专 业 发 展 的 不 同 阶 段, 对 教 师 的 职 前 培 养 入 职 教 育 和 在 职 培 训 的 统 称 [2] 这 一 文 件 促 进 了 我 国 传 统 师 范 教 育 向 现 代 教 师 教 育 的 内 涵 提 升 2003 年, 教 育 部 师 范 教 育 司 负 责 人 在 为 全 面 建 设 小 康 社 会 准 备 高 素 质 教 师 中 指 出 : 教 师 教 育 体 制 改 革 的 重 点 是 推 进 教 师 教 育 一 体 化, 教 师 教 育 一 体 化 的 关 键 是 教 师 教 育 机 构 的 一 体 化 [3] 教 师 教 育 改 革 十 多 年 来, 教 育 部 并 没 有 提 出 统 一 的 改 革 路 径, 而 是 鼓 励 各 院 校 积 极 探 索 有 中 国 特 色 的 教 师 教 育 模 式 近 十 多 年 来, 我 国 教 师 教 育 职 前 职 后 一 体 化 探 索 模 式 包 括 五 个 方 面 : 一 是 综 合 性 大 学 和 非 师 范 院 校 设 立 高 教 所 教 科 所, 开 展 教 育 科 学 研 究 和 教 学 ; 二 是 普 通 高 校 ( 含 师 范 或 非 师 范 院 校 ) 通 过 合 并 省 市 级 教 育 学 院 成 立 教 师 教 育 学 院, 开 展 教 师 职 后 培 训 ; 三 是 师 范 院 校 组 建 教 师 继 续 教 育 学 院, 开 展 教 师 职 后 培 训 ; 四 是 省 级 教 育 学 院 招 收 普 招 师 范 生, 开 展 教 师 职 前 培 养 ; [4] 五 是 省 级 教 育 学 院 开 展 成 人 学 历 教 育, 其 主 要 对 象 是 中 小 学 教 师 据 官 方 统 计, 截 至 2008 年,1999 年 的 166 所 省 市 级 教 育 学 院 中, 有 21 所 合 并 到 高 等 师 范 院 校, 有 10 所 改 为 高 等 师 范 专 科 学 校, 有 34 所 并 入 综 合 性 地 方 院 校 [5] 年 间, 我 国 仍 有 一 些 省 市 教 育 学 院 走 改 制 路 线 蔡 丽 红 / 福 建 教 育 学 院 台 湾 基 础 教 育 研 究 所 副 所 长, 副 研 究 员 ( 福 建 福 州 )

78 教 师 进 修 院 校 发 展 现 状 与 反 思 将 教 师 的 职 前 培 养 入 职 教 育 和 在 职 培 训 有 机 衔 接 起 来, 实 现 教 师 教 育 从 封 闭 到 开 放 的 转 变, 推 动 教 师 教 育 职 前 职 后 一 体 化, 这 种 教 师 教 育 体 系 的 构 建 从 理 论 上 看 是 完 美 的, 它 可 充 分 利 用 高 校 的 办 学 资 源 和 师 资 力 量 为 教 师 教 育 服 务, 避 免 办 学 资 源 重 复 建 设 但 是, 其 实 际 效 果 如 何 呢? 调 研 发 现, 其 培 训 工 作 所 处 地 位 和 作 用 发 挥 不 尽 如 人 意, 显 现 出 机 构 一 体 化 在 实 施 过 程 中 的 尴 尬 以 福 建 为 例, 近 十 年 来, 区 市 级 教 育 学 院 有 四 所 合 并 入 普 通 高 校 对 这 些 承 担 教 师 培 训 工 作 的 高 校 继 续 教 育 学 院 ( 或 称 培 训 中 心 ) 的 调 研 显 示, 其 开 展 培 训 工 作 存 在 以 下 困 惑 一 是 培 训 者 聘 用 和 管 理 混 乱 普 通 高 校 中 负 责 教 师 职 后 培 训 的 继 续 教 育 学 院 ( 或 称 培 训 中 心 ), 其 实 际 功 能 就 是 一 个 负 责 教 师 培 训 的 协 调 机 构, 机 构 内 部 师 资 力 量 单 薄, 教 师 培 训 者 一 般 由 其 他 院 系 外 聘 教 师 担 任 这 些 受 聘 培 训 者 同 时 从 事 学 历 和 非 学 历 教 育 并 以 学 历 教 育 为 主, 而 由 于 其 人 事 关 系 不 在 继 续 教 育 学 院, 当 学 历 教 学 和 非 学 历 教 学 安 排 有 冲 突 时, 他 们 一 般 选 择 先 确 保 自 己 人 事 关 系 所 在 学 院 的 学 历 教 育 聘 请 安 排 协 调 培 训 者 的 工 作 占 用 了 培 训 管 理 者 的 大 量 工 作 时 间, 培 训 教 师 的 聘 用 和 管 理 较 为 混 乱 二 是 培 训 者 缺 乏 对 基 础 教 育 的 深 入 了 解 和 系 统 研 究 普 通 高 校 教 师 的 职 称 评 定 所 要 求 的 教 学 工 作 量 和 科 研 成 果 挂 靠 高 校 学 历 教 育 序 列, 因 此, 他 们 的 研 究 侧 重 于 学 历 教 育 相 关 学 科 领 域, 偏 重 学 科 理 论 知 识, 缺 乏 对 中 小 学 教 育 教 学 和 教 材 教 法 的 深 入 系 统 研 究 三 是 培 训 者 简 单 搬 用 学 历 教 育 教 学 模 式 内 容 和 方 法 教 师 职 后 培 训 与 职 前 培 养 两 个 阶 段 所 关 注 的 知 识 和 技 能 的 落 脚 点 不 同 : 职 前 培 养 重 点 在 于 相 关 知 识 和 技 能 的 获 取 与 积 累 ; 职 后 培 训 重 点 在 于 相 关 知 识 和 技 能 在 实 际 教 育 教 学 中 的 应 用 更 新 反 思 与 创 新 总 之, 普 通 高 校 有 普 通 高 校 的 建 设 发 展 目 标 教 学 评 估 体 系 科 研 发 展 方 向 和 职 称 评 定 要 求, 其 学 科 发 展 重 在 追 求 专 业 的 综 合 性 理 论 性 和 学 术 性, 这 些 都 影 响 了 教 师 培 训 功 能 的 发 挥, 导 致 教 师 职 后 培 训 中 存 在 大 学 化 学 分 化 理 论 化 的 倾 向 部 分 地 方 教 育 学 院 并 入 师 范 院 校 后, 教 师 职 后 培 训 质 量 不 仅 没 有 得 到 提 升, 而 且 连 原 有 教 育 学 院 的 职 能 也 逐 渐 丧 失 从 师 范 院 校 整 并 进 修 院 校 情 况 看, 虽 然 机 构 合 并 了, 但 许 多 师 范 院 校 也 从 未 真 正 意 义 上 实 现 教 师 教 育 一 体 化, 师 范 院 校 内 部 师 范 性 与 学 术 性 之 间 无 停 息 的 争 论 职 后 教 师 培 训 缺 乏 就 是 其 最 好 的 证 明 因 此, 教 师 教 育 一 体 化 的 探 索 不 应 该 只 在 机 构 整 合 上 做 文 章, 而 应 更 多 从 职 前 职 后 教 师 教 育 体 系 的 规 划 上, 从 实 施 职 前 职 后 教 师 教 育 目 标 内 容 课 程 等 方 面 去 体 现 职 前 职 后 一 体 化 的 内 涵 二 一 体 化 背 景 下 教 师 进 修 院 校 发 展 反 思 ( 一 ) 教 师 进 修 院 校 发 展 面 临 困 境 在 教 师 教 育 一 体 化 的 关 键 是 教 师 教 育 机 构 一 体 化 导 向 下, 近 十 多 年 来 全 国 教 师 进 修 院 校 合 并 和 改 制 盛 行, 省 市 两 级 教 师 进 修 院 校 生 存 和 发 展 面 临 严 峻 挑 战 各 地 省 市 两 级 教 师 进 修 院 校 发 展 参 差 不 齐, 机 构 设 置 呈 现 多 种 模 式, 有 的 转 轨 改 制, 有 的 与 普 通 高 校 合 并, 有 的 虽 然 保 留 原 有 体 制, 但 其 功 能 定 位 和 作 用 发 挥 也 不 尽 相 同 各 级 教 师 进 修 院 校 发 展 中 存 在 的 主 要 问 题 有 办 学 目 标 游 离 办 学 主 业 不 突 出 办 学 模 式 多 样 化 办 学 功 能 不 统 一 办 学 条 件 落 后 和 办 学 经 费 不 到 位 等 造 成 各 级 教 师 进 修 院 校 发 展 困 境 的 主 要 原 因 有 以 下 几 点 一 是 成 人 学 校 体 制 和 政 策 约 束 其 办 学 实 力, 这 里 主 要 指 省 市 级 教 育 学 院 各 级 政 府 对 成 人 高 校 投 入 少 政 策 束 缚 多, 使 得 它 们 办 学 空 间 受 制 约 教 学 设 备 相 对 落 后, 无 法 吸 引 高 学 历 高 水 平 的 教 师 二 是 进 修 院 校 行 政 管 理 地 方 化 致 使 其 功 能 定 位 不 一, 不 利 于 同 级 或 上 下 级 教 师 进 修 院 校 的 业 务 交 流 和 资 源 统 筹 三 是 地 方 政 策 扶 持 力 度 影 响 其 办 学 条 件 教 师 进 修 院 校 的 发 展 定 位 师 资 编 制 经 费 投 入 资 源 整 合 办 学 实 力 等, 很 大 程 度 上 取 决 于 地 方 财 政 收 入 状 况 和 地 方 官 员 的 重 视 程 度 以 福 建 县 级 教 师 进 修 院 校 培 训 经 费 为 例,2008 年 福 建 省 政 府 第 344 号 文 件 规 定 : 各 级 财 政 部 门 要 切 实 按 教 职 工 年 度 工 资 总 额 1.5%~2.5% 的 标 准, 核 拨 教 师 继 续 教 育 经 费 [6] 但 从 调 查 情 况 看, 大 部 分 县 级 教 师 培 训 机 构 的 培 训 经 费 甚 至 不 足 本 地 区 教 职 工 工 资 总 额 的 0.5% 在 我 国 教 师 教 育 体 系 中, 普 通 高 等 师 范 学 校 始 终 是 主 力 军, 教 师 进 修 院 校 始 终 作 为 普 通 高 等 师 范 学 校 的 补 充 形 式 而 存 在 各 级 教 师 进 修 院 校 难 以 把 握 自 身 的 办 学 目 标 和 办 学 方 向, 主 业 不 突

79 教 师 进 修 院 校 发 展 现 状 与 反 思 出, 没 有 长 远 稳 定 的 办 学 方 向 和 发 展 规 划, 办 学 定 位 不 符 合 成 人 教 育 特 点 教 师 进 修 院 校 发 展 问 题 应 引 起 各 级 政 府 的 充 分 重 视 和 教 育 理 论 界 的 深 入 研 究 ( 二 ) 在 目 前 国 情 下 教 师 进 修 院 校 有 必 要 保 留 长 期 以 来, 我 国 的 教 育 总 是 在 学 习 模 仿 和 照 搬 国 外 教 育 模 式 中 发 展 近 十 年 来, 国 内 许 多 院 校 和 地 方 政 府 开 始 主 动 借 鉴 发 达 国 家 做 法, 积 极 构 建 开 放 的 教 师 教 育 机 构 体 系, 这 种 善 于 借 鉴 先 进 国 家 模 式 大 胆 进 行 改 革 的 做 法 是 值 得 肯 定 的, 但 是 在 改 革 中 容 易 出 现 一 刀 切 跟 风 的 现 象, 使 教 师 教 育 改 革 陷 入 牵 一 发 而 动 全 身 的 局 面 著 名 教 育 家 顾 明 远 教 授 在 我 国 教 师 教 育 改 革 的 反 思 一 文 中 提 到 : 为 了 体 现 教 师 教 育 职 前 职 后 的 一 体 化, 许 多 地 方 教 育 学 院 合 并 到 师 专 或 师 范 学 院, 教 师 的 职 后 培 训 并 未 得 到 加 强 这 些 改 革 的 后 果 是 什 么 呢? 说 得 极 端 一 些 激 进 一 些 是 削 弱 了 师 范 教 育 体 系, 降 低 了 教 师 专 业 化 水 平 许 多 地 方 教 育 学 院 与 师 专 等 合 并 了, 但 并 未 加 强 职 后 的 培 训 许 多 师 专 热 衷 于 改 制, 并 不 重 视 教 师 的 职 后 培 训, 而 且 与 地 方 基 础 教 育 联 系 较 密 切 的 优 势 也 丧 失 殆 尽 如 今 反 思, 至 少 是 过 于 理 想 化, 脱 离 了 中 国 的 实 际 [7] 我 国 教 师 队 伍 状 况 不 同 于 西 方 发 达 国 家 一 是 我 国 教 师 的 地 位 和 待 遇 较 发 达 国 家 低, 教 师 职 业 还 没 有 成 为 让 全 社 会 尊 重 和 羡 慕 的 职 业, 教 师 教 育 专 业 难 以 吸 引 优 秀 学 生, 最 需 要 教 师 的 中 西 部 农 村 地 区 还 不 能 吸 引 优 秀 教 师 到 那 里 工 作 二 是 我 国 教 师 学 历 水 平 较 发 达 国 家 低, 发 达 国 家 教 师 学 历 早 已 经 呈 现 高 学 历 化 趋 势 三 是 我 国 当 前 城 乡 教 育 资 源 差 异 较 大, 存 在 城 乡 二 元 结 构, 因 此, 我 国 也 要 考 虑 建 立 两 种 不 同 的 教 师 教 育 体 系, 即 城 市 教 师 培 训 体 系 和 农 村 教 师 培 训 体 系 针 对 以 上 情 况, 我 国 的 中 小 学 教 师 教 育 还 不 能 完 全 进 入 非 师 范 化 综 合 化 的 进 程, 不 能 盲 目 强 调 教 师 教 育 一 体 化 之 关 键 是 教 师 教 育 机 构 的 一 体 化 教 师 教 育 发 展 水 平 高 的 城 市 可 以 尝 试 教 师 教 育 实 施 渠 道 的 多 元 性 教 育 内 容 的 开 放 性 和 教 育 机 构 的 一 体 化, 充 分 利 用 普 通 高 校 优 秀 资 源 和 学 科 优 势, 开 展 高 层 次 综 合 性 前 瞻 性 学 术 性 的 教 师 培 训 而 农 村 教 师 队 伍 庞 大, 教 师 学 历 素 质 都 有 待 全 面 提 高, 农 村 教 师 培 训 任 务 繁 重, 需 要 靠 县 市 省 三 级 教 师 进 修 院 校 来 完 成 当 前, 我 国 大 部 分 省 份 和 地 区 还 不 能 过 早 实 施 教 师 教 育 机 构 的 一 体 化, 因 此, 地 方 教 师 进 修 院 校 不 能 撤 销 不 能 合 并 不 能 改 制, 要 坚 持 走 以 教 师 培 训 为 主 和 服 务 地 方 教 育 的 办 学 道 路 三 教 师 进 修 院 校 实 施 教 师 教 育 一 体 化 探 索 在 实 施 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 ( 年 ) 的 新 形 势 下, 教 师 进 修 院 校 要 把 握 发 展 机 遇, 探 索 教 师 继 续 教 育 一 体 化 模 式, 构 建 与 教 师 职 前 培 养 相 衔 接 的 教 师 继 续 教 育 规 划 体 系, 充 分 利 用 其 在 教 师 继 续 教 育 方 面 长 期 积 累 的 优 质 资 源, 发 挥 其 教 师 培 训 优 势, 努 力 提 升 自 身 办 学 水 平 ( 一 ) 加 强 教 师 进 修 院 校 自 身 建 设 教 育 部 要 加 强 对 各 级 教 师 进 修 院 校 的 管 理 和 规 划, 制 订 配 套 扶 持 政 策, 理 顺 行 政 管 理 体 制 各 级 政 府 要 按 照 地 方 负 责 分 级 管 理 的 原 则, 将 教 师 培 训 机 构 建 设 纳 入 当 地 基 础 教 育 改 革 与 发 展 的 整 体 布 局, 统 筹 规 划, 推 进 标 准 化 建 设 进 程 县 级 政 府 要 把 县 级 教 师 进 修 院 校 建 设 评 估 纳 入 政 府 教 育 评 估 和 双 高 普 九 督 导 内 容 ; 要 把 教 师 进 修 院 校 经 费 纳 入 各 级 政 府 财 政 预 算, 适 当 提 高 各 级 教 师 进 修 院 校 的 教 师 编 制 和 职 称 比 例, 配 齐 配 足 各 学 科 教 师 ; 要 建 立 各 级 教 师 进 修 院 校 认 证 机 制 和 教 师 培 训 质 量 评 估 机 制, 促 进 各 级 教 师 进 修 院 校 规 范 化 发 展 ( 二 ) 促 进 同 级 教 师 培 训 资 源 整 合 和 研 训 一 体 各 级 政 府 要 加 强 同 级 教 师 进 修 院 校 与 普 教 室 电 化 教 育 馆 和 教 育 科 学 研 究 所 等 相 关 机 构 的 整 合, 优 化 资 源 配 置, 避 免 重 复 建 设, 特 别 是 培 训 机 构 和 教 研 机 构 的 整 合, 促 进 研 训 一 体 化 整 合 后 的 机 构 应 成 为 本 省 或 本 地 区 中 小 学 教 师 和 教 育 干 部 培 训 中 心 基 础 教 育 政 策 研 究 咨 询 中 心 教 育 教 学 研 究 中 心 学 科 指 导 和 课 程 开 发 中 心 基 础 教 育 网 络 信 息 服 务 中 心 县 级 教 师 进 修 院 校 要 按 照 教 育 部 已 经 明 确 的 小 实 体 多 功 能 大 服 务 的 思 路, 促 进 县 级 电 教 教 研 教 科 研 等 部 门 的 整 合, 走 资 源 整 合 研 训 一 体 办 学 道 路 省 市 两 级 教 师 进 修 院 校 要 拓 宽 其 在 本 省 ( 本 地 区 ) 中 小 学 教 师 继 续 教 育 中 的 政 策 咨 询 业 务 协 调 教 育 信 息 服 务 等 功 能 ( 三 ) 建 立 资 源 统 筹 的 三 级 教 师 继 续 教 育 网 络 依 据 我 国 国 情, 为 实 现 教 师 教 育 一 体 化, 教

80 教 师 进 修 院 校 发 展 现 状 与 反 思 师 进 修 院 校 需 构 建 资 源 统 筹 的 三 级 教 师 继 续 教 育 网 络, 其 可 从 以 下 两 方 面 着 手 一 是 省 市 县 三 级 教 师 进 修 院 校 共 同 建 立 协 调 统 筹 分 工 明 确 管 理 有 序 的 三 级 教 师 继 续 教 育 网 络 联 盟 省 级 教 师 培 训 机 构 负 责 全 省 教 师 培 训 规 划, 加 强 教 材 和 课 程 建 设, 承 担 省 级 骨 干 教 师 特 级 教 师 教 师 进 修 院 校 教 师 教 育 行 政 干 部 培 训, 承 担 全 省 高 中 校 长 高 中 高 级 教 师 培 训 ; 市 级 教 师 培 训 机 构 做 好 市 级 教 师 培 训 规 划, 为 县 级 教 师 进 修 院 校 提 供 业 务 指 导, 承 担 市 级 骨 干 教 师 学 科 带 头 人 名 师 培 训, 承 担 本 地 区 初 中 小 学 校 长 培 训 和 初 中 教 师 全 员 培 训 ; 县 级 教 师 进 修 院 校 做 好 县 级 骨 干 教 师 学 科 带 头 人 名 师 培 训, 承 担 本 县 小 学 副 校 长 幼 儿 园 园 长 培 训 和 小 学 幼 儿 园 教 师 全 员 培 训, 加 强 对 基 层 学 校 和 学 区 培 训 的 指 导 监 督 和 检 查 二 是 全 盘 考 虑 加 强 合 作, 优 化 省 内 三 级 教 师 进 修 院 校 资 源 配 置, 实 现 共 享 师 资 共 建 培 训 基 地 共 享 信 息 资 源 平 台, 避 免 重 复 培 训, 联 手 开 展 培 训 业 务, 形 成 合 力, 做 好 教 师 继 续 教 育 工 作 ( 四 ) 构 建 教 师 继 续 教 育 一 体 化 模 式 首 先, 培 训 课 程 要 一 体 化 设 置 教 师 继 续 教 育 课 程, 一 要 考 虑 与 教 师 职 前 培 养 课 程 的 融 合 和 衔 接, 二 要 防 止 对 职 前 培 训 课 程 的 简 单 重 复, 三 要 考 虑 教 师 需 求 的 多 样 性 和 教 师 发 展 的 多 元 化, 科 学 设 计 课 程, 提 高 教 师 培 训 的 实 效 性 其 次, 培 训 师 资 要 一 体 化 各 地 要 建 立 一 支 结 构 优 化 专 兼 职 结 合 熟 悉 基 础 教 育 教 学 和 科 研 胜 任 培 训 工 作 的 高 水 平 师 资 队 伍 一 是 省 市 县 三 级 培 训 机 构 共 建 共 享 师 资 库, 整 合 各 学 科 优 秀 教 师, 组 建 最 佳 师 资 阵 容, 以 供 三 级 教 师 进 修 院 校 择 优 使 用 二 是 聘 请 中 小 学 一 线 名 师 高 校 基 础 教 育 研 究 专 家 担 任 培 训 教 学 顾 问 或 兼 职 培 训 教 师 三 是 组 织 教 师 加 强 基 础 教 育 研 究, 营 造 良 好 的 基 础 教 育 研 究 氛 围 四 是 完 善 教 师 到 中 小 学 校 开 展 挂 职 锻 炼 顶 岗 任 教 机 制 五 是 鼓 励 教 师 主 动 参 与 各 级 政 府 基 础 教 育 决 策 调 研 咨 询 工 作, 为 地 方 基 础 教 育 改 革 做 好 参 谋 最 后, 培 训 模 式 要 一 体 化 教 师 进 修 院 校 可 依 据 不 同 地 区 不 同 对 象 选 择 不 同 的 培 训 模 式, 如 采 用 集 中 培 训 和 校 本 相 结 合 请 进 来 和 走 出 去 相 结 合 专 家 讲 授 和 学 员 参 与 式 相 结 合 规 定 课 程 和 菜 单 课 程 相 结 合 等 培 训 模 式 教 师 进 修 院 校 要 加 强 与 中 小 学 的 培 训 合 作, 与 中 小 学 签 订 合 作 协 议, 共 建 培 训 基 地, 形 成 互 助 共 赢 的 教 师 继 续 教 育 合 作 共 同 体 [ 参 考 文 献 ] [1] 中 共 中 央 国 务 院 关 于 深 化 教 育 改 革 全 面 推 进 素 质 教 育 的 决 定 [EB/OL].( )[ ]. 7/2478.html. [2] 教 育 部 关 于 十 五 期 间 教 师 教 育 改 革 与 发 展 的 意 见 [EB/OL].( )[ ]. 原 nalawedu.com/falvfagui/fg22598/17350.shtml. [3] 管 培 俊. 为 全 面 建 设 小 康 社 会 准 备 高 素 质 教 师 [J]. 人 民 教 育,2003(17):2-7. [4] 宋 强 刚, 陈 国 英, 陈 钰 萍, 邱 兴, 唐 安 奎. 教 师 职 前 职 后 教 育 一 体 化 改 革 探 索 与 实 践 [J]. 四 川 教 育 学 院 学 报,2008 (5):1-4. [5] 管 培 俊. 光 荣 与 梦 想 ( 二 ): 中 国 教 育 改 革 开 放 30 年 [J]. 基 础 教 育 改 革 动 态,2009(6): [6] 福 建 省 人 民 政 府 关 于 进 一 步 加 强 中 小 学 教 师 队 伍 建 设 的 意 见 [EB/OL].( )[ ]. 41.htm. [7] 顾 明 远. 我 国 教 师 教 育 改 革 的 反 思 [J]. 教 师 教 育 研 究, 2006(6):3-6. ( 责 任 编 辑 熊 晨 ) ( 上 接 第 61 页 ) 用 平 常 的 词 句 表 达 自 己 对 生 活 的 思 考 与 体 验 长 期 以 来, 作 文 教 学 中 只 见 技 巧 不 见 学 生, 其 人 文 价 值 失 落 已 久 这 正 是 当 前 作 文 教 学 诸 多 弊 端 的 根 源, 也 是 现 象 学 对 作 文 教 学 改 革 的 启 示 [ 参 考 文 献 ] [1] MORAN DERMOT 援 Introduction to Phenomenology[M] 援 London and New York:Routledge,2000:4 援 [2] 怀 特 海 援 教 育 的 目 的 [M] 援 徐 汝 舟, 译 援 北 京 : 生 活 读 书 新 知 三 联 书 店,2002:66 援 [3] 倪 梁 康 援 现 象 学 及 其 效 应 : 胡 塞 尔 与 当 代 德 国 哲 学 [M] 援 北 京 : 生 活 读 书 新 知 三 联 书 店,1994:131 援 [4] 蔡 春 援 现 象 学 精 神 及 其 教 育 学 意 蕴 [J] 援 教 育 研 究,2009 (8):44-49 援 [5] MERLEAU-PONTY MAURICE 援 Phenomenology of Per 原 ception[m] 援 LondonandNew York:Routledge,1995:231 援 [6] 德 布 尔 泰 奥 多 援 胡 塞 尔 思 想 的 发 展 [M] 援 李 河, 译 援 北 京 : 生 活 读 书 新 知 三 联 书 店,1995:165 援 ( 责 任 编 辑 崔 若 峰 )

81 教 师 发 展 中 国 教 育 学 刊 基 于 社 会 关 系 理 论 视 角 的 师 生 关 系 研 究 柴 楠 刘 要 悟 [ 摘 要 ] 我 国 教 育 界 对 于 师 生 关 系 的 认 识 经 历 了 主 体 性 师 生 关 系 理 论 主 体 间 性 师 生 关 系 理 论 以 及 他 者 性 的 师 生 关 系 理 论 三 个 阶 段 每 一 种 理 论 的 形 成 似 乎 总 以 另 一 种 理 论 的 退 场 为 前 提, 即 不 同 的 师 生 关 系 理 论 间 总 是 充 满 矛 盾 和 冲 突 但 事 实 上, 每 一 种 师 生 关 系 理 论 都 有 其 合 理 成 分 马 克 思 的 社 会 关 系 理 论 为 统 一 不 同 的 师 生 关 系 理 论 提 供 了 理 论 基 础 从 马 克 思 的 社 会 关 系 理 论 来 看, 师 生 关 系 表 现 为 认 识 论 意 义 上 的 教 学 关 系 交 往 过 程 中 的 社 会 关 系 以 及 基 于 契 约 的 伦 理 关 系 [ 关 键 词 ] 师 生 关 系 ; 伦 理 关 系 ; 主 体 性 ; 主 体 间 性 [ 中 图 分 类 号 ] G456 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 自 20 世 纪 80 年 代 至 今, 学 界 对 师 生 关 系 的 认 识 先 后 经 历 了 以 主 体 性 理 论 为 基 础 的 主 客 关 系 以 主 体 间 性 理 论 为 基 础 的 双 主 体 关 系 以 及 以 列 维 纳 斯 的 他 者 理 论 为 基 础 的 他 者 性 师 生 关 系 三 个 阶 段 关 于 师 生 关 系 的 这 几 种 理 论 之 间 究 竟 是 一 种 什 么 样 的 关 系, 是 否 一 种 理 论 的 出 现 就 意 味 着 另 一 种 理 论 的 退 场? 为 科 学 认 识 师 生 关 系, 有 必 要 对 此 问 题 作 一 澄 清 事 实 上, 诸 多 关 于 师 生 关 系 的 认 识 并 非 相 互 矛 盾, 不 过 是 分 别 从 不 同 的 视 角 揭 示 师 生 关 系 罢 了 马 克 思 的 社 会 关 系 理 论 为 它 们 之 间 的 统 一 提 供 了 途 径 马 克 思 认 为, 人 是 社 会 关 系 的 总 和, 但 这 种 社 会 关 系 是 复 杂 多 样 且 相 互 关 联 的 [1] 他 从 历 史 唯 物 主 义 的 观 点 出 发, 将 各 种 复 杂 相 互 关 联 的 社 会 关 系 分 为 人 与 自 然 的 关 系 和 人 与 人 的 关 系 两 类 人 与 自 然 的 关 系 是 以 人 与 人 之 间 关 系 为 中 介 的 社 会 关 系 ; 而 人 与 人 之 间 的 社 会 关 系 同 样 必 须 以 物 质 生 产 活 动 为 基 础, 因 此, 又 必 须 以 人 与 自 然 的 关 系 为 中 介 尽 管 两 种 关 系 是 相 互 联 系 的, 但 它 们 却 体 现 了 不 同 的 认 识 论 视 角 人 与 自 然 的 关 系 是 一 种 纯 粹 的 主 客 体 认 识 关 系, 而 人 与 人 之 间 的 关 系 则 是 基 于 生 产 和 交 换 的 社 会 交 往 关 系, 因 此 表 现 出 主 体 间 性 的 特 征 如 此, 无 论 是 主 客 体 关 系 还 是 双 重 主 体 关 系 都 表 现 为 一 种 社 会 关 系 师 生 关 系 的 主 体 性 与 主 体 间 性 也 因 社 会 关 系 柴 楠 / 湖 南 师 范 大 学 教 育 科 学 学 院 博 士 研 究 生 ( 湖 南 长 沙 长 沙 ) 这 一 概 念 而 达 成 了 内 在 的 统 一 由 此, 依 据 马 克 思 的 社 会 关 系 理 论 来 看, 师 生 关 系 就 表 现 为 三 个 不 同 层 面 : 一 是 以 知 识 为 媒 介 以 认 识 为 目 的 教 学 关 系 ; 二 是 以 交 往 为 手 段 以 个 体 的 社 会 化 为 目 的 的 社 会 关 系 ; 三 是 以 尊 重 和 关 爱 为 基 础 的 伦 理 关 系 一 认 识 论 意 义 上 的 教 学 关 系 师 生 关 系 首 先 表 现 为 以 知 识 授 受 为 目 的 的 认 识 关 系 认 识 关 系 存 在 于 师 生 主 体 的 各 种 活 动 之 中, 这 是 一 种 最 为 基 础 和 普 遍 的 师 生 关 系 教 学 目 的 和 任 务 的 具 体 表 达, 首 先 也 是 以 认 识 性 要 求 为 基 础 [2] 因 此, 认 识 论 意 义 上 的 师 生 关 系 是 一 种 教 师 和 学 生 之 间 的 教 学 关 系 毫 无 疑 问, 任 何 认 识 活 动 都 是 由 认 识 主 体 和 认 识 客 体 共 同 组 成, 因 此, 认 识 论 意 义 上 的 师 生 关 系 是 以 主 客 体 划 分 为 基 础 的 主 客 体 关 系 主 体 性 教 学 理 论 强 调 学 生 的 主 体 地 位 而 一 味 否 定 学 生 的 客 体 性 强 调 学 生 的 主 体 性, 虽 有 其 合 理 的 一 面, 如 能 够 培 养 学 生 的 主 体 意 识 有 利 于 学 生 个 性 的 形 成 等, 但 它 还 是 违 背 了 教 学 作 为 一 种 认 识 活 动 的 基 本 规 律 在 教 学 中, 学 生 只 有 把 学 的 过 程 客 体 化, 教 师 才 能 实 施 有 针 对 性 的 有 效 教 学 ; 要 对 学 生 实 施 有 效 影 响, 教 师 必 须 将 学 生 主 体 客 体 化 需 要 指 出 的 是, 虽 然 教 学 关 系 体 现 为 一 种 认 识 主 体 与 认 ); 刘 要 悟 / 湖 南 师 范 大 学 教 育 科 学 学 院 教 授 ( 湖 南

82 基 于 社 会 关 系 理 论 视 角 的 师 生 关 系 研 究 识 客 体 之 间 的 联 系, 但 这 里 的 主 体 与 客 体 并 不 仅 仅 指 教 师 与 学 生, 因 为 除 了 教 师 对 学 生 的 认 识, 还 存 在 多 种 不 同 的 认 识 关 系 教 学 是 以 学 生 获 得 知 识 为 目 的 的, 因 此, 这 就 存 在 教 师 知 识 学 生 之 间 的 三 角 关 系 对 教 师 而 言, 成 功 的 教 学 必 须 以 对 教 学 所 需 要 的 知 识 有 充 分 而 深 刻 的 认 识 为 前 提, 同 时 也 必 须 对 学 生 有 较 为 详 尽 的 了 解 因 此 在 对 知 识 与 学 生 的 认 识 活 动 中, 教 师 扮 演 主 体 角 色, 而 知 识 和 学 生 扮 演 客 体 角 色 就 知 识 本 身 而 言, 其 既 包 括 教 学 内 容 的 具 体 知 识, 也 包 括 如 何 使 学 生 有 效 获 得 知 识 的 技 能 性 知 识, 同 时 还 包 括 有 关 某 一 年 龄 阶 段 学 生 身 心 特 点 的 教 育 性 知 识 虽 然 知 识 构 成 了 教 师 教 学 活 动 的 认 识 客 体, 但 它 也 只 是 起 到 媒 介 作 用, 教 师 掌 握 上 述 知 识 旨 在 促 进 教 学 活 动 的 有 效 展 开 对 学 生 而 言, 学 生 在 课 堂 教 学 过 程 中 的 学 习 活 动 并 非 被 动 接 受, 相 反, 学 生 的 学 习 活 动 也 以 必 要 的 认 识 活 动 为 基 础 一 方 面 学 生 需 要 对 教 师 的 讲 课 风 格 进 行 必 要 的 了 解, 另 一 方 面 也 需 要 对 所 要 学 习 的 知 识 有 一 定 认 识, 而 且 这 一 认 识 并 非 是 临 时 的 和 一 次 性 完 成 的, 而 是 贯 穿 在 整 个 教 学 过 程 中 在 学 习 活 动 中, 学 生 扮 演 主 体 的 角 色, 而 教 师 和 知 识 则 是 其 认 识 的 对 象 和 客 体 知 识 作 为 客 体 的 角 色 实 际 上 是 连 接 学 生 和 教 师 的 媒 介, 因 此 教 学 关 系 本 质 上 是 一 种 师 生 之 间 以 知 识 为 媒 介 的 交 往 关 系, 教 师 和 学 生 的 关 系 本 质 上 是 一 种 认 识 论 意 义 上 的 主 体 间 关 系 二 交 往 过 程 中 的 社 会 关 系 师 生 主 体 间 关 系 不 仅 仅 停 留 于 认 识 论 层 面, 还 表 现 在 存 在 论 层 面 和 实 践 中 [3] 存 在 论 意 义 上 的 主 体 间 性 强 调 存 在 的 共 在 性 以 及 作 为 交 往 主 体 的 平 等 性 ; 实 践 观 点 则 把 这 种 师 生 主 体 的 交 往 置 于 具 体 教 学 和 教 育 生 活 的 实 践 活 动 之 中 因 此, 存 在 论 和 实 践 意 义 上 的 师 生 关 系 已 经 演 化 为 狭 义 的 社 会 交 往 关 系 毫 无 疑 问, 教 学 关 系 并 不 能 代 表 全 部 的 师 生 关 系, 因 为 学 生 的 受 教 育 过 程 不 仅 是 知 识 学 习 和 知 性 能 力 的 形 成 过 程, 同 时 也 是 个 体 接 受 情 感 陶 冶 德 性 教 化 等 的 社 会 化 过 程 而 后 者 必 须 在 社 会 交 往 过 程 中 实 现, 一 般 来 说, 班 级 组 织 构 成 师 生 之 间 进 行 社 会 交 往 的 教 育 场 所 一 方 面, 师 生 关 系 整 体 上 是 一 种 支 配 与 被 支 配 的 社 会 关 系 师 生 在 社 会 交 往 过 程 中 有 着 各 自 的 身 份 和 角 色 教 师 行 为 及 其 在 师 生 关 系 中 的 角 色 定 位, 是 由 来 自 社 会 不 同 主 体 ( 包 括 教 师 本 人 ) 对 教 师 的 一 般 观 念 共 同 塑 造 的, 总 体 上 与 教 师 个 人 的 特 质 关 联 较 小 同 样, 学 生 的 角 色 及 其 行 为 也 受 教 育 情 境 教 师 的 要 求 其 他 同 学 的 示 范 以 及 个 人 亲 身 实 践 的 综 合 影 响 师 生 的 角 色 定 位 很 难 使 学 生 和 教 师 处 于 一 种 平 等 的 地 位, 而 是 使 师 生 关 系 处 于 一 种 支 配 与 服 从 的 社 会 关 系 之 中 作 为 社 会 关 系 的 师 生 关 系 首 先 表 现 为 教 师 总 是 承 担 着 支 配 性 的 角 色, 而 学 生 则 处 于 一 种 服 从 的 地 位 另 一 方 面, 班 级 是 师 生 社 会 交 往 发 生 的 物 质 空 间, 也 是 学 生 社 会 化 的 教 育 场 所 师 生 之 间 的 社 会 交 往 是 在 这 一 特 定 社 会 时 空 中 存 在 的 社 会 交 往 活 动 师 生 关 系 赖 以 存 在 的 具 体 时 空 使 师 生 关 系 更 多 体 现 为 一 种 情 感 的 关 联 班 级 组 织 一 般 是 一 种 正 式 组 织, 是 为 了 实 现 一 定 目 标 而 组 织 起 来 的 学 生 群 体, 并 根 据 班 级 的 公 共 目 标 建 立 相 应 的 班 级 组 织 在 这 种 情 况 下, 师 生 之 间 的 关 系 是 由 目 标 决 定 的 准 工 作 关 系 班 级 组 织 的 正 式 化 特 征 使 师 生 交 往 关 系 以 及 学 生 的 社 会 化 表 现 出 系 统 化 和 组 织 化 首 先, 教 师 通 过 一 定 的 方 式, 在 固 定 场 合 为 学 生 系 统 传 授 在 社 会 生 活 中 必 不 可 少 的 科 学 文 化 知 识 和 基 本 技 能 其 次, 班 级 组 织 作 为 正 式 组 织 还 体 现 出 制 度 化 的 特 征 班 主 任 或 教 师 通 过 制 订 相 应 的 制 度 而 建 立 班 集 体 生 活 的 良 好 秩 序, 因 此 班 级 组 织 的 社 会 化 职 能 还 体 现 在 通 过 对 学 生 进 行 行 为 规 范, 使 学 生 在 师 生 交 往 和 同 伴 交 往 过 程 中 逐 步 遵 循 必 要 的 规 范, 并 养 成 遵 守 社 会 规 范 的 习 惯 最 后, 班 级 组 织 往 往 通 过 教 学 游 戏 日 常 交 往 班 级 会 议 活 动 等 对 学 生 进 行 价 值 观 世 界 观 教 育, 同 时 也 对 学 生 的 行 为 予 以 道 德 规 范, 逐 步 使 其 个 人 的 兴 趣 爱 好 需 要 等 与 社 会 的 期 望 相 符 合, 并 按 照 社 会 需 要 和 教 育 目 标 将 学 生 培 养 成 具 有 集 体 意 识 爱 国 情 怀 和 社 会 责 任 感 的 合 格 人 才 但 无 论 是 社 会 技 能 的 传 授 制 度 规 则 的 制 订 还 是 社 会 化 教 育 活 动 的 组 织, 都 是 由 教 师 主 导 进 行 的 因 此, 学 生 在 哪 些 方 面 社 会 化 以 及 如 何 获 得 社 会 化 均 受 制 于 教 师 总 之, 在 个 体 进 行 社 会 化 的 师 生 交 往 活 动 中, 教 师 始 终 处 于 一 种 决 策 者 主 导 者 和 支 配 者 的 地 位, 而 学 生 则 更 多 处 于

83 基 于 社 会 关 系 理 论 视 角 的 师 生 关 系 研 究 服 从 者 的 角 色 三 承 认 亲 缘 与 契 约 的 伦 理 关 系 师 生 之 间 的 社 会 交 往 关 系 之 所 以 能 够 得 以 持 久 维 系, 关 键 在 于 交 往 双 方 能 够 彼 此 尊 重, 即 这 种 交 往 是 以 承 认 他 者 主 体 地 位 为 前 提 的 因 此, 师 生 关 系 又 表 现 为 一 种 特 殊 的 社 会 关 系, 即 伦 理 关 系 师 生 之 间 的 伦 理 关 系 主 要 表 现 在 三 个 方 面 : 一 是 师 生 之 间 的 承 认 伦 理 关 系 ; 二 是 师 生 之 间 的 亲 缘 伦 理 关 系 ; 三 是 师 生 之 间 的 契 约 伦 理 关 系 ( 一 ) 师 生 之 间 的 承 认 伦 理 关 系 承 认 表 达 的 是 对 某 种 既 定 事 实 的 肯 定 要 形 成 一 种 有 利 于 学 生 健 康 成 长 的 师 生 关 系, 教 师 就 必 须 从 以 下 三 个 方 面 对 学 生 予 以 承 认 首 先, 教 师 必 须 承 认 学 生 是 具 有 自 主 性 和 独 立 意 识 的 个 体 只 有 在 这 种 承 认 关 系 中, 学 生 才 能 体 验 到 自 身 的 独 立 性 和 自 主 性, 才 能 树 立 自 信 心 其 次, 教 师 必 须 对 学 生 作 为 权 利 主 体 的 地 位 予 以 承 认 学 生 只 有 拥 有 权 利, 才 能 生 活 得 有 尊 严 并 将 自 身 构 建 为 自 尊 的 主 体 最 后, 教 师 还 必 须 承 认 学 生 个 体 的 特 殊 性 只 有 在 这 种 承 认 关 系 中, 学 生 才 能 意 识 到 自 己 的 独 特 价 值 和 不 可 替 代 性, 从 而 体 验 到 自 我 的 价 值 感 上 述 三 种 承 认 形 式 分 别 体 现 在 学 生 作 为 人 的 一 般 性 的 承 认 学 生 作 为 班 级 成 员 身 份 的 承 认 以 及 学 生 作 为 个 体 自 我 独 特 性 的 承 认 因 此, 师 生 之 间 的 伦 理 关 系 是 以 承 认 为 基 础 的, 但 由 于 师 生 之 间 关 系 的 不 对 称 性, 这 里 的 承 认 更 多 体 现 为 教 师 对 学 生 的 承 认 ( 二 ) 师 生 之 间 的 亲 缘 伦 理 关 系 亲 缘 关 系 的 核 心 是 爱, 爱 表 达 着 人 类 存 在 的 基 本 情 感, 它 使 个 体 不 至 于 遭 遇 疏 离 而 承 受 孤 独 教 师 对 学 生 的 关 爱 体 现 在 三 个 方 面 一 是 教 师 对 学 生 的 关 爱 宽 容 欣 赏 和 理 解 对 学 生 而 言, 来 自 教 师 的 关 爱 可 以 使 自 己 克 服 疏 离 感, 学 生 也 因 此 对 教 师 产 生 尊 敬 和 爱 戴 之 情 因 此, 师 生 之 间 的 亲 缘 伦 理 关 系 一 方 面 表 现 为 教 师 对 学 生 的 关 爱, 另 一 方 面 表 现 为 学 生 对 教 师 的 敬 爱 二 是 教 师 对 学 生 的 责 任 感 此 种 责 任 并 不 是 与 义 务 相 应 的 概 念, 不 是 出 于 契 约 或 规 范 所 必 须 履 行 的 强 加 责 任, 而 是 发 自 内 心 的 一 种 自 愿 行 为, 是 教 师 对 学 生 需 要 的 回 应 因 此, 这 种 责 任 是 列 维 纳 斯 意 义 上 的 自 我 对 他 者 的 绝 对 责 任, 正 是 这 种 责 任 感 使 教 师 要 求 自 己 必 须 按 照 内 心 的 意 愿 对 学 生 的 需 要 予 以 回 应 三 是 教 师 对 学 生 的 尊 重 这 里 的 尊 重 同 样 不 是 基 于 法 律 和 制 度 规 定 而 对 学 生 作 为 法 人 主 体 和 班 级 成 员 资 格 的 尊 重, 而 是 指 教 师 应 该 关 注 学 生 的 天 性 成 长 因 此, 尊 重 意 味 着 教 师 不 以 强 制 的 方 式 限 制 学 生 发 展 ( 三 ) 师 生 之 间 的 契 约 伦 理 关 系 一 旦 师 生 关 系 得 以 形 成, 教 师 和 学 生 之 间 便 达 成 了 一 种 基 本 的 契 约 关 系 这 一 契 约 关 系 规 定 了 教 师 对 学 生 所 应 承 担 的 责 任 和 义 务 首 先, 它 表 现 为 教 师 要 保 护 学 生 作 为 人 所 具 有 的 基 本 权 利, 这 些 权 利 包 括 人 所 具 有 的 自 然 权 利, 如 生 存 权 利 不 受 虐 待 的 权 利 等 ; 其 次, 它 表 现 为 学 生 作 为 未 成 年 人 所 具 有 的 法 律 权 利, 同 时 还 表 现 为 相 关 教 育 法 律 所 规 定 的 学 生 不 受 歧 视 羞 辱 体 罚 等 权 利 ; 最 后, 它 表 现 为 学 生 作 为 班 级 成 员 与 其 他 学 生 应 享 有 同 等 的 受 教 育 权 和 参 与 教 育 生 活 的 权 利, 教 师 不 得 以 任 何 理 由 对 学 生 进 行 排 斥 和 区 别 对 待 因 此, 教 师 必 须 承 担 保 护 儿 童 所 应 享 有 的 权 利 的 责 任 和 义 务, 不 得 干 涉 学 生 的 自 由 和 侵 犯 学 生 的 隐 私 等, 必 须 承 担 起 对 儿 童 关 爱 和 照 顾 的 义 务, 必 须 对 所 有 学 生 一 视 同 仁, 保 证 学 生 能 够 作 为 独 立 平 等 和 自 由 的 个 体 参 与 教 育 生 活 [ 参 考 文 献 ] [1] 周 蓉 辉. 马 克 思 恩 格 斯 关 于 人 与 自 然 和 人 与 人 的 社 会 关 系 理 论 [J]. 学 术 论 坛,2011(2):5-10. [2] 张 广 君. 教 学 主 体 关 系 论 略 [J]. 河 北 师 范 大 学 学 报 : 教 育 科 学 版,2003(1): [3] 冯 建 军. 主 体 教 育 理 论 : 从 主 体 性 到 主 体 间 性 [J]. 华 中 师 范 大 学 学 报 : 人 文 社 会 科 学 版,2006(1): ( 责 任 编 辑 熊 晨 )

84 教 师 发 展 中 国 教 育 学 刊 关 于 幼 儿 教 师 专 业 伦 理 建 设 的 思 考 徐 浩 斌 [ 摘 要 ] 当 前, 部 分 幼 儿 教 师 在 教 育 实 践 中 屡 屡 突 破 师 德 底 线, 面 对 复 杂 的 教 育 情 境 无 法 作 出 合 理 判 断, 这 凸 显 了 幼 儿 教 师 专 业 伦 理 建 设 的 重 要 意 义 制 约 幼 儿 教 师 专 业 伦 理 建 设 的 因 素 主 要 有 幼 师 专 业 发 展 政 策 缺 失 幼 师 工 作 特 征 遭 误 读 幼 教 改 制 过 度 市 场 化 幼 师 专 业 话 语 权 被 剥 夺 等 幼 儿 教 师 专 业 伦 理 建 设 是 一 项 复 杂 的 系 统 工 程, 需 要 关 注 幼 儿 教 师 专 业 伦 理 需 求 的 层 次 性 专 业 伦 理 规 范 的 整 体 性 专 业 伦 理 实 践 的 指 导 性 专 业 伦 理 制 度 的 保 障 性 专 业 伦 理 内 容 的 发 展 性 等 [ 关 键 词 ] 专 业 伦 理 ; 幼 儿 教 师 ; 道 德 自 觉 [ 中 图 分 类 号 ] G625.1 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 在 当 前 学 前 教 育 大 发 展 的 潮 流 中, 幼 教 师 资 队 伍 建 设 是 一 项 极 为 重 要 的 工 作 内 容 教 育 实 践 的 伦 理 特 性 决 定 了 教 师 的 任 何 教 学 行 为 都 负 载 着 某 种 价 值 意 义 伦 理 意 蕴 因 此, 在 幼 儿 师 资 建 设 中, 尤 其 要 关 注 幼 儿 教 师 专 业 伦 理 建 设 一 幼 儿 教 师 专 业 伦 理 建 设 的 内 涵 及 意 义 一 般 认 为, 专 业 伦 理 是 指 职 业 群 体 为 更 好 地 履 行 职 业 责 任, 满 足 社 会 需 要, 维 护 职 业 声 誉 而 制 订 的 自 我 约 束 的 行 为 规 范 [1] 据 此, 有 学 者 认 为, 幼 儿 教 师 专 业 伦 理 是 幼 儿 教 师 在 从 事 教 育 教 学 工 作 时 应 该 遵 循 的 基 本 伦 理 规 范 和 行 为 准 则, 它 用 以 约 束 和 规 范 幼 儿 教 师 在 执 行 相 关 专 业 活 动 时 对 其 个 人 他 人 及 社 会 的 行 为 [2] 教 育 教 学 活 动 需 要 教 师 运 用 实 践 智 慧 去 实 现 道 德 教 育 提 升 教 学 品 质, 这 一 特 性 规 定 了 教 师 道 德 人 格 的 优 先 性 如 果 把 教 师 专 业 伦 理 抽 离 出 去, 将 导 致 教 育 工 作 退 化 为 没 有 灵 魂 的 匠 人 技 艺 因 此, 对 教 师 而 言, 教 育 活 动 首 先 是 一 种 渗 透 道 德 和 伦 理 的 专 业 活 动, 专 业 伦 理 是 教 师 专 业 成 熟 的 重 要 标 志 20 世 纪 以 来, 许 多 国 家 都 在 制 订 教 师 专 业 伦 理 规 范 如 全 美 教 育 协 会 (NationalEducationAssociation,NEA) 1929 年 通 过 了 教 学 专 业 伦 理 规 范 (Code of Ethics of the National Education Association of the United States), 经 多 次 修 订 后, 于 1975 年 提 出 教 师 应 履 行 的 16 条 伦 理 准 则 英 国 全 国 教 师 协 会 (National Union of Teachers, NUT) 制 定 了 专 业 人 员 行 为 守 则 (The Code ofprofessionalconduct), 强 调 教 师 在 专 业 伦 理 方 面 应 加 强 自 律 日 本 教 员 组 合 (Japan Teachers Union,JTU) 于 1951 年 制 定 了 教 师 伦 理 纲 领 (CodeofEthics), 用 以 指 导 日 本 教 师 的 职 业 行 为 我 国 于 1997 年 颁 布 中 小 学 教 师 职 业 道 德 规 范,2008 年 对 其 进 行 了 大 幅 修 订 我 国 的 师 德 规 范 中 涉 及 教 师 职 业 方 面 的 内 容 并 不 多, 而 且 从 规 范 名 称 上 看, 该 规 范 主 要 针 对 的 是 中 小 学 教 师 幼 儿 教 师 专 业 伦 理 建 设 有 利 于 彰 显 幼 儿 教 师 作 为 专 业 团 体 的 特 征, 规 范 相 关 从 业 人 员 的 行 为, 体 现 其 专 业 工 作 的 规 范 化 与 标 准 性, 从 而 保 持 专 业 团 体 的 社 会 威 望 和 名 誉, 并 为 发 展 新 成 员 提 供 筛 选 标 准 幼 儿 教 师 是 儿 童 进 入 集 体 教 育 机 构 的 第 一 任 老 师, 对 幼 儿 成 长 的 影 响 大, 其 思 想 品 德 要 求 高 工 作 专 业 性 强, 而 且 幼 儿 园 的 工 作 环 境 要 求 幼 儿 教 师 具 有 较 强 的 慎 独 能 力 面 对 懵 懂 而 力 量 弱 小 的 幼 儿, 如 果 个 体 内 在 的 道 德 判 断 缺 位, 那 么 教 师 很 容 易 在 工 作 中 表 现 出 随 意 和 不 守 职 规 的 行 为, 甚 至 出 现 不 道 德 行 为 近 年 来, 媒 体 屡 屡 曝 光 幼 儿 教 师 放 任 ( 甚 至 教 唆 ) 幼 儿 互 殴 歧 视 漠 视 幼 儿 等 践 踏 教 育 伦 理 底 线 的 不 良 事 件, 使 幼 儿 教 师 专 业 形 象 严 重 受 损 可 见, 建 立 道 德 自 觉 的 幼 儿 教 师 专 业 伦 理 尤 为 必 要 徐 浩 斌 / 绍 兴 文 理 学 院 上 虞 分 院 讲 师 ( 浙 江 上 虞 )

85 关 于 幼 儿 教 师 专 业 伦 理 建 设 的 思 考 二 幼 儿 教 师 专 业 伦 理 建 设 的 掣 肘 在 党 和 国 家 的 重 视 下, 学 前 教 育 大 发 展 的 春 天 到 了 然 而, 我 们 应 清 醒 地 认 识 到, 由 于 欠 账 太 多, 对 学 前 教 育 的 重 视 尚 停 留 在 基 本 面 上, 无 论 是 决 策 层 还 是 普 通 百 姓 都 只 是 把 学 前 教 育 看 作 一 项 重 要 的 民 生 工 程, 其 核 心 在 于 解 决 入 园 难 问 题 目 前 学 前 教 育 仍 是 国 民 教 育 体 系 中 最 薄 弱 的 环 节, 面 临 着 诸 多 困 难 制 约 和 决 定 学 前 教 育 能 不 能 发 展 和 怎 样 发 展 最 直 接 最 现 实 的 因 素 是 幼 儿 教 师 的 职 业 状 况 已 有 研 究 指 出, 近 年 来 幼 儿 教 师 普 遍 出 现 工 作 压 力 大 职 业 倦 怠 明 显 离 职 现 象 增 多 等 问 题 这 些 问 题 致 使 幼 儿 教 师 入 职 门 槛 进 一 步 降 低, 幼 儿 教 师 缺 乏 专 业 提 升 的 动 力, 进 而 出 现 专 业 化 水 平 走 低 的 趋 势 [3] 究 其 原 因, 主 要 由 外 部 因 素 长 期 阻 滞 幼 儿 教 师 职 业 认 同, 并 使 其 内 部 专 业 伦 理 道 德 迷 失 所 致 影 响 幼 儿 教 师 伦 理 建 设 的 外 部 因 素 主 要 有 以 下 四 方 面 ( 一 ) 幼 儿 教 师 专 业 发 展 政 策 缺 失 幼 儿 教 师 劳 动 贬 值 不 是 自 然 的 结 果, 而 是 一 种 人 为 设 计 的 后 果, 即 我 国 长 期 实 施 有 差 别 的 教 育 政 策 和 教 师 政 策 的 结 果 目 前 我 国 幼 儿 教 师 的 身 份 不 明 确 职 称 不 独 立 编 制 设 置 不 全 工 资 待 遇 差 同 工 不 同 酬 等 现 象 已 经 严 重 制 约 幼 儿 教 育 事 业 的 健 康 发 展 从 教 育 政 策 来 看, 虽 然 学 前 教 育 与 义 务 教 育 同 属 基 础 教 育, 但 政 府 对 两 类 教 育 阶 段 的 投 入 差 异 很 大, 而 民 间 资 本 的 逐 利 性 使 学 前 教 育 的 发 展 日 趋 畸 形, 并 使 幼 儿 教 师 的 经 济 待 遇 越 来 越 多 地 受 到 市 场 的 左 右 总 体 来 说, 我 国 幼 儿 教 师 的 生 存 状 况 依 然 窘 迫, 无 论 是 横 向 与 其 他 专 业 相 比, 还 是 纵 向 与 其 他 教 师 相 比, 其 专 业 发 展 的 空 间 依 然 狭 窄 长 期 以 来, 我 国 幼 儿 教 师 身 份 不 明 确, 有 教 师 之 名 义 ( 教 师 法 明 确 规 定 ) 并 按 要 求 获 得 教 师 资 格 证, 而 无 教 师 地 位 与 待 遇 的 现 实 兑 现, 其 结 果 就 是 幼 儿 教 师 身 份 认 同 上 的 模 糊 国 家 督 学 庞 丽 娟 做 客 人 民 网 时 指 出 : 幼 儿 教 师 身 份 地 位 需 要 明 确 有 身 份 有 地 位 了, 编 制 就 能 够 保 障 编 制 则 意 味 着 基 本 工 资 社 会 保 障 等 [4] 我 国 现 有 幼 儿 园 专 任 教 师 中 有 事 业 单 位 编 制 的 比 例 很 小, 即 使 是 在 编 的 幼 儿 教 师, 其 所 用 的 也 是 中 小 学 教 师 的 编 制 形 式 我 国 教 师 法 基 本 上 只 保 护 公 办 学 校 在 编 教 师, 没 有 专 门 的 法 律 法 规 保 护 非 编 幼 儿 教 师, 这 一 政 策 倾 向 使 得 大 量 幼 儿 教 师 身 份 模 糊 认 同 困 难 [5] 这 种 明 显 的 不 公 平 现 象 长 期 侵 蚀 着 大 多 数 幼 儿 教 师 的 工 作 热 情, 求 生 存 的 低 层 次 需 要 制 约 其 专 业 发 展 意 愿, 无 望 的 悲 苦 情 绪 削 弱 了 其 对 工 作 对 象 幼 儿 的 深 切 关 怀 和 细 节 关 注 ( 二 ) 幼 儿 教 师 工 作 特 征 遭 误 读 公 众 赋 予 教 师 太 阳 底 下 最 光 辉 的 职 业 辛 勤 的 园 丁 等 诸 多 美 誉, 但 由 于 教 育 对 象 的 低 龄 性 和 教 育 内 容 的 启 蒙 性, 人 们 容 易 把 幼 儿 教 师 的 劳 动 视 作 简 单 劳 动 浙 江 宁 波 有 一 个 镇 的 中 心 幼 儿 园 招 聘 教 师, 镇 政 府 把 一 批 下 岗 女 工 安 排 进 去, 让 她 们 实 现 再 就 业 [6] 下 岗 女 工 转 移 过 去 就 可 以 随 便 干 的 工 作 还 不 简 单 吗? 此 种 对 幼 儿 教 师 工 作 的 误 读 严 重 影 响 了 幼 儿 教 育 的 发 展 和 幼 儿 教 师 的 专 业 形 象 学 前 教 育 以 年 幼 儿 童 作 为 服 务 对 象, 一 般 来 说, 职 业 的 服 务 对 象 越 脆 弱, 其 从 业 人 员 的 职 业 道 德 越 显 重 要 幼 儿 期 是 人 生 的 重 要 时 期, 也 是 容 易 被 人 们 以 种 种 理 由 忽 视 的 阶 段, 因 此, 幼 儿 教 师 的 作 用 和 责 任 显 得 更 为 重 大, 幼 儿 教 育 更 需 要 教 师 热 爱 珍 惜 儿 童 儿 童 在 幼 儿 期 特 殊 的 生 命 特 征 和 生 长 规 律 决 定 了 对 幼 儿 的 教 育 更 应 该 注 重 选 择 合 适 的 方 式 方 法, 教 师 要 具 有 高 超 的 教 育 教 学 技 能 如 果 幼 儿 教 师 没 有 健 康 的 体 魄, 没 有 弹 唱 说 跳 画 写 的 专 业 技 能 和 观 察 幼 儿 应 答 幼 儿 的 能 力, 那 么 他 就 很 难 履 行 其 教 育 职 责 此 外, 幼 儿 教 师 保 教 合 一 的 工 作 特 点 意 味 着 其 劳 动 是 体 力 与 脑 力 的 双 重 付 出, 其 要 求 更 高 ( 三 ) 幼 教 改 制 过 度 市 场 化 的 戕 害 在 教 育 产 业 化 口 号 主 导 下, 近 十 年 来 我 国 进 行 了 幼 儿 园 改 制, 幼 儿 园 主 管 部 门 将 学 前 教 育 拱 手 交 给 市 场 大 批 公 办 幼 儿 园 纷 纷 被 停 办 被 拍 卖 ; 大 批 幼 儿 教 师 被 迫 下 岗 失 去 编 制 据 浙 江 省 教 育 厅 2006 年 3 月 教 育 工 作 简 报 披 露, 全 省 近 几 年 公 办 幼 儿 园 数 量 呈 逐 年 下 降 趋 势, 民 办 园 占 幼 儿 园 总 数 的 90%, 其 中 有 64.73% 的 幼 儿 在 民 办 园 就 学 [7] 在 这 种 情 况 下, 幼 儿 园 一 旦 失 去 监 管, 资 本 追 求 利 益 最 大 化 的 本 性 就 会 暴 露 无 遗, 教 育 理 念 就 异 化 为 招 揽 生 源 的 广 告 牌 例 如, 为 迎 合 市 场 迎 合 家 长 需 求, 重 点 班 豪 华 班 小 学 化 等 学 前

86 关 于 幼 儿 教 师 专 业 伦 理 建 设 的 思 考 反 教 育 现 象 频 现, 一 些 办 园 者 为 追 逐 最 大 经 济 利 益, 通 过 减 少 硬 件 设 备 投 入 减 少 保 育 员 配 备 人 数 扩 大 幼 师 比 等 手 段 增 加 利 润 过 度 市 场 化 已 经 威 胁 到 幼 儿 教 师 队 伍 的 稳 定, 其 中, 低 薪 生 活 使 幼 儿 教 师 的 工 作 热 情 大 打 折 扣, 严 重 影 响 其 职 业 信 仰 与 自 我 认 同 2010 年 9 月 27 日, 联 合 国 教 科 文 组 织 在 莫 斯 科 召 开 首 届 世 界 幼 儿 保 育 和 教 育 大 会, 与 会 者 反 映 最 强 烈 的 问 题 是 早 期 教 育 过 于 依 靠 市 场, 结 果 很 糟 糕 [8] ( 四 ) 幼 儿 教 师 专 业 话 语 权 被 剥 夺 有 学 者 指 出, 当 前 教 育 中, 科 学 知 识 对 教 师 缄 默 知 识 的 贬 抑 使 教 师 专 业 化 陷 入 知 识 困 境 ; 科 层 制 对 教 师 专 业 自 主 权 的 约 束 使 教 师 专 业 化 陷 入 权 力 困 境 ; 工 具 理 性 规 范 伦 理 对 德 性 伦 理 的 边 缘 化 使 教 师 专 业 化 陷 入 伦 理 困 境, 而 专 业 知 识 专 业 自 主 权 专 业 伦 理 是 教 师 专 业 化 的 基 本 要 素 在 上 述 因 素 影 响 下, 教 师 对 自 身 的 认 知 也 逐 渐 脱 离 生 命 化 轨 道, 造 成 其 对 自 我 生 命 的 漠 视, 从 而 遮 蔽 了 教 师 作 为 生 命 存 在 的 主 体 性 和 超 越 性 [3] 这 一 问 题 在 学 前 教 育 领 域 尤 为 突 出 一 方 面, 幼 儿 教 师 职 称 晋 升 及 其 独 立 性 的 丧 失, 不 仅 意 味 着 幼 儿 教 师 专 业 资 质 得 不 到 肯 定, 也 使 得 整 个 学 前 教 育 专 业 属 性 弱 化 另 一 方 面, 学 前 教 育 既 没 有 国 家 层 面 统 一 的 课 程 标 准 教 学 大 纲, 也 没 有 统 编 规 划 教 材 上 述 两 方 面 因 素 导 致 教 师 缺 乏 专 业 性 权 利, 幼 儿 教 师 专 业 实 践 更 容 易 遭 到 外 部 干 预, 例 如, 有 家 长 提 出 在 幼 儿 园 安 装 监 控 设 备 以 监 视 教 师 行 动, 幼 儿 教 师 常 常 要 承 担 大 量 繁 琐 的 抄 录 记 载 转 述 等 文 字 工 作, 额 外 的 招 生 宣 传 和 收 费 任 务 等, 使 得 许 多 幼 儿 教 师 身 心 疲 惫, 其 专 业 自 主 空 间 受 到 严 重 压 榨 特 别 是 部 分 民 办 幼 儿 园 引 入 企 业 管 理 模 式, 管 理 人 员 增 多, 导 致 幼 儿 教 师 专 业 发 展 的 话 语 权 和 决 策 权 越 来 越 少 此 外, 幼 儿 教 师 还 要 遭 受 各 种 社 会 舆 论 的 影 响, 尤 其 是 大 众 媒 体 对 幼 儿 教 育 揭 露 批 判 和 嘲 讽 的 报 道 风 格, 严 重 干 扰 幼 儿 教 师 在 专 业 实 践 中 作 出 正 确 的 伦 理 判 断 三 幼 儿 教 师 专 业 伦 理 建 设 的 理 论 架 构 教 师 专 业 发 展 是 为 了 实 现 教 师 职 业 的 内 在 尊 严 与 幸 福, 使 教 师 树 立 突 出 专 业 和 服 务 的 职 业 理 念, 使 教 师 在 面 临 错 综 复 杂 的 教 育 实 践 考 验 时 能 作 出 符 合 专 业 伦 理 要 求 的 行 为 建 构 幼 儿 教 师 专 业 伦 理 是 一 项 复 杂 的 系 统 工 程, 需 要 注 意 以 下 几 方 面 ( 一 ) 专 业 伦 理 要 求 的 层 次 性 完 善 的 教 师 专 业 伦 理 通 常 包 括 师 德 理 想 师 德 原 则 师 德 规 则 三 个 层 面 其 中, 师 德 理 想 体 现 教 育 专 业 至 善 至 美 的 道 德 境 界, 具 有 激 励 功 能 ; 师 德 原 则 是 教 师 职 业 行 为 的 准 则 和 依 据, 具 有 指 导 功 能 ; 师 德 规 则 是 对 教 师 职 业 行 为 的 最 低 要 求, 具 有 约 束 功 能 然 而, 无 论 是 我 国 1997 年 颁 发 的 还 是 2008 年 大 幅 修 订 的 中 小 学 教 师 职 业 道 德 规 范, 其 在 内 容 上 都 过 于 笼 统 抽 象, 把 不 属 于 教 师 专 业 特 点 的 公 德 和 私 德 凑 并 其 中, 专 业 特 性 不 明 显 美 国 在 规 范 教 师 职 业 伦 理 时, 就 特 别 注 意 划 分 师 德 规 范 的 结 构 层 次, 坚 持 底 线 伦 理 要 求 与 最 高 伦 理 准 则 的 统 一 推 进 幼 儿 教 师 专 业 伦 理 建 设 不 能 仅 靠 教 师 身 份 的 伦 理 附 着 来 实 现, 而 必 须 在 尊 重 幼 教 服 务 对 象 关 注 幼 儿 健 康 成 长 满 足 家 长 教 育 期 待 上 做 工 作, 通 过 良 好 的 专 业 服 务 态 度 优 秀 的 专 业 服 务 品 质 来 逐 渐 推 进 ; 在 教 师 伦 理 规 范 中, 不 仅 要 对 教 师 的 应 然 行 为 予 以 指 明, 更 应 当 详 细 列 举 不 宜 行 为 禁 止 行 为, 以 便 让 每 位 教 师 心 中 有 数, 自 觉 规 范 教 育 行 为 ( 二 ) 专 业 伦 理 规 范 的 整 体 性 幼 儿 教 师 的 专 业 伦 理 包 括 专 业 态 度 专 业 精 神 专 业 规 范 和 专 业 人 格 等 内 容 有 研 究 指 出, 比 较 完 备 的 教 师 专 业 伦 理 规 范 应 当 涉 及 四 种 关 系 和 三 个 层 面 [9] 教 师 与 教 育 事 业 的 关 系 教 师 与 受 教 育 者 ( 学 生 ) 的 关 系 教 师 与 其 他 教 师 及 教 师 集 体 的 关 系 教 师 与 家 长 及 其 他 相 关 人 员 的 关 系 等 是 教 师 专 业 伦 理 需 要 调 节 的 四 种 基 本 关 系, 集 中 体 现 在 师 德 理 想 师 德 原 则 师 德 规 则 三 个 层 面 上 不 同 的 人 伦 关 系 所 要 求 的 伦 理 规 范 不 尽 相 同, 就 幼 儿 教 育 教 学 所 涉 及 的 基 本 关 系 看, 师 幼 关 系 是 专 业 伦 理 规 范 中 最 为 核 心 的 部 分 建 构 幼 儿 教 师 专 业 伦 理 要 把 握 幼 儿 利 益 优 先 原 则 ( 三 ) 专 业 伦 理 实 践 的 指 导 性 马 卡 连 柯 曾 经 这 样 告 诫 : 高 等 师 范 学 校 应 当 用 其 他 方 法 来 培 养 我 们 的 教 师 如 怎 样 站 怎 样 坐 怎 样 从 桌 子 旁 边 的 椅 子 上 站 起 来 怎 样 提 高 声 调 怎 样 笑 和 怎 样 看 等 等 细 枝 末 节 如 果 没 有 这 些 技 巧, 那 就 不 能 成 为 一 个 好 教 师 [10] 幼 儿 教 师 的 工 作 具 有 极 强 的 示 范 性, 其 专 业 伦 理

87 关 于 幼 儿 教 师 专 业 伦 理 建 设 的 思 考 更 应 突 出 对 教 育 实 践 的 指 导 性 构 建 幼 儿 教 师 专 业 伦 理 规 范 时 要 体 现 这 一 点, 例 如, 在 规 范 中 详 细 规 定 幼 儿 教 师 应 熟 悉 班 内 每 一 个 幼 儿 的 基 本 情 况, 关 爱 每 一 个 幼 儿 的 成 长, 不 偏 爱 歧 视 或 忽 略 幼 儿 以 乐 观 开 朗 的 情 绪 和 友 善 微 笑 的 表 情 面 对 幼 儿, 严 禁 体 罚 变 相 体 罚 及 责 骂 幼 儿 利 用 多 种 手 段 加 强 家 园 联 系, 尊 重 家 长, 虚 心 听 取 意 见, 不 训 斥 家 长 同 事 之 间 和 睦 互 助 除 了 保 护 幼 儿, 严 禁 教 师 在 幼 儿 教 育 场 所 与 他 人 争 执, 等 等 面 对 错 综 复 杂 的 幼 儿 教 育 实 践, 实 践 性 强 的 专 业 伦 理 规 范 最 终 会 引 导 教 师 作 出 善 的 行 为 选 择 ( 四 ) 专 业 伦 理 制 度 的 保 障 性 如 果 缺 乏 相 应 的 制 度 保 障, 缺 少 对 教 师 严 守 专 业 伦 理 规 范 的 激 励 机 制 和 对 不 遵 守 专 业 伦 理 规 范 者 的 惩 罚 措 施, 那 么 教 师 专 业 伦 理 规 范 就 可 能 成 为 一 纸 空 文 专 业 工 作 所 强 调 的 自 律, 包 括 专 业 工 作 者 的 个 体 自 律 和 团 体 自 律 两 方 面, 通 过 个 体 自 觉 和 团 体 监 督 的 双 重 机 制 发 挥 作 用 [11] 专 业 团 体 可 通 过 对 其 成 员 的 资 格 认 定 技 术 监 督 和 道 德 评 判 等, 确 保 专 业 活 动 的 规 范 性 道 德 性, 以 此 获 得 社 会 的 广 泛 认 同, 保 护 专 业 团 体 的 长 远 利 益 全 美 教 育 协 会 在 以 理 想 的 教 师 为 主 题 的 访 谈 调 查 研 究 基 础 上, 于 1929 年 制 定 了 教 学 专 业 伦 理 规 范, 期 望 以 理 想 的 教 师 形 象 带 动 教 师 伦 理 建 设 约 有 200 万 教 育 工 作 者 签 名 表 示 赞 同 该 规 范 内 容, 这 使 得 其 权 威 性 大 大 增 强, 成 为 教 育 工 作 者 在 职 业 中 具 有 法 理 权 威 的 伦 理 信 条 同 时, 全 美 教 育 协 会 及 其 分 会 规 定 : 对 于 违 反 守 则 任 一 条 款 者 开 除 会 籍 这 样 严 厉 的 惩 罚 措 施, 其 目 的 在 于 规 范 教 师 行 为, 确 保 底 线 伦 理 得 到 遵 守 为 此, 我 国 幼 儿 教 师 专 业 伦 理 建 设 的 保 障 机 制 应 强 调 自 律 与 他 律 相 结 合 在 教 师 教 育 体 系 中 建 立 职 前 职 后 相 互 衔 接 的 培 养 课 程 与 评 价 标 准, 并 以 此 标 准 作 为 教 师 入 职 履 职 与 解 聘 的 行 业 依 据 之 一, 使 教 师 专 业 伦 理 的 发 展 获 得 制 度 上 的 保 障 ( 五 ) 专 业 伦 理 内 容 的 发 展 性 从 本 质 上 讲, 伦 理 行 为 是 一 种 以 自 由 意 志 为 前 提, 由 选 择 机 制 和 行 动 能 力 共 同 决 定 的 责 任 行 为 教 师 专 业 伦 理 应 当 更 加 关 注 教 师 的 伦 理 生 活, 而 不 仅 仅 是 关 注 教 师 道 德 规 则 的 获 得 教 师 专 业 伦 理 规 则 在 强 调 稳 定 性 的 同 时 也 要 根 据 时 代 发 展 需 要 和 教 育 环 境 的 变 化 作 出 适 当 调 整 戒 律 式 条 款 既 可 以 避 免 教 师 面 对 类 似 行 为 选 择 时 陷 入 伦 理 两 难 境 地, 也 可 作 为 教 师 进 行 道 德 判 断 的 依 据 但 是 仅 仅 有 专 业 伦 理 规 范 是 不 够 的, 因 为 面 对 复 杂 教 育 情 境, 教 师 需 进 行 适 时 因 地 制 宜 的 专 业 伦 理 判 断 只 有 将 伦 理 法 规 中 所 体 现 的 伦 理 准 则 与 教 师 工 作 实 践 联 系 起 来, 教 师 才 能 找 到 适 宜 的 行 为 模 式 教 师 专 业 伦 理 教 育 应 以 提 高 教 师 个 体 伦 理 自 主 性 为 目 的, 而 不 仅 是 道 德 规 则 的 习 得 同 样, 教 师 专 业 伦 理 对 每 个 教 师 来 说, 除 具 有 发 展 功 能 以 外, 还 具 有 一 种 享 用 功 能 虽 然 教 师 的 艰 苦 付 出 能 得 到 外 界 各 种 好 评, 但 幸 福 才 是 教 师 追 求 的 内 心 体 验 从 这 个 意 义 上 说, 幼 儿 教 师 专 业 伦 理 应 是 幼 儿 教 师 幸 福 的 源 泉, 而 唯 有 在 工 作 中 体 验 到 了 幸 福, 其 所 从 事 的 幼 教 事 业 才 能 有 坚 实 的 基 础 和 永 恒 的 活 力, 他 们 才 会 把 教 师 专 业 伦 理 当 作 不 断 完 善 自 我 的 主 动 追 求, 并 有 效 指 导 其 不 断 变 化 的 专 业 实 践 [ 参 考 文 献 ] [1] 刘 捷. 专 业 化 : 挑 战 21 世 纪 的 教 师 [M]. 北 京 : 教 育 科 学 出 版 社,2002:62. [2] 邵 小 佩. 论 幼 儿 教 师 专 业 伦 理 [J]. 教 育 导 刊 : 下 半 月, 2009(10):7-10. [3] 徐 炜 霞, 袁 爱 玲. 制 约 当 代 幼 儿 教 师 专 业 发 展 的 内 在 机 制 [J]. 学 前 教 育 研 究,2011(5): [4] 庞 丽 娟. 幼 儿 教 师 缺 乏 与 身 份 地 位 长 期 不 明 确 有 关 [EB/ OL].( )[ ]. cn/gb/8216/64401/ html. [5] 王 海 英. 嵌 入 性 秩 序 : 幼 儿 教 师 劳 动 价 值 的 经 济 社 会 学 分 析 [J]. 学 前 教 育 研 究,2011(1): [6] 步 社 民. 幼 儿 园 教 师 社 会 地 位 哪 里 来 [J]. 学 前 教 育 研 究,2003(2):56. [7] 步 社 民. 学 前 教 育 的 市 场 化 之 伤 : 以 浙 江 省 部 分 区 域 为 例 [J]. 教 育 发 展 研 究,2008(20): [8] 谢 湘. 全 球 共 识 : 将 幼 教 全 推 向 市 场 结 果 很 糟 糕 [N]. 中 国 青 年 报, (04). [9] 傅 维 利, 朱 宁 波. 试 论 我 国 教 师 职 业 道 德 规 范 的 基 本 体 系 和 内 容 [J]. 中 国 教 育 学 刊,2003(2): [10] 马 卡 连 柯 安 谢. 论 共 产 主 义 教 育 [M]. 刘 长 松, 杨 慕 之, 译. 北 京 : 人 民 教 育 出 版 社,1954: [11] 徐 廷 福. 论 我 国 教 师 专 业 伦 理 的 建 构 [J]. 教 育 研 究, 2006(7): ( 责 任 编 辑 熊 晨 )

88 教 师 发 展 中 国 教 育 学 刊 基 于 合 作 的 教 师 专 业 发 展 实 证 研 究 陈 雅 玲 [ 摘 要 ] 通 过 问 卷 调 查 法 和 访 谈 法 对 中 小 学 教 师 合 作 现 状 进 行 研 究, 结 果 发 现 : 教 师 对 合 作 的 态 度 较 为 积 极, 合 作 意 愿 主 要 是 基 于 自 我 成 长 和 学 生 发 展 的 责 任 ; 合 作 活 动 与 方 式 主 要 是 备 课 组 和 教 研 组 活 动 ; 合 作 动 机 存 在 教 龄 上 的 差 异 ; 合 作 技 能 不 高 ; 合 作 的 时 间 与 任 务 教 师 评 价 制 度 领 导 管 理 方 式 教 师 之 间 的 沟 通 与 信 任 是 影 响 教 师 合 作 的 主 要 因 素 因 此, 学 校 应 构 建 专 业 取 向 教 师 团 队 组 织, 开 展 合 作 学 习, 发 展 批 判 性 互 动, 创 建 合 作 文 化, 从 而 促 进 教 师 专 业 合 作 [ 关 键 词 ] 教 师 合 作 ; 教 师 专 业 发 展 ; 合 作 学 习 [ 中 图 分 类 号 ] G451 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 专 业 合 作 是 促 进 教 师 专 业 发 展 的 重 要 途 径, 笔 者 组 织 编 写 了 中 小 学 教 师 合 作 调 查 问 我 国 学 者 在 借 鉴 国 外 有 关 教 师 合 作 理 论 的 基 础 卷 ( 经 预 调 查 后 对 问 卷 进 行 了 修 订 ), 采 用 分 上, 结 合 我 国 的 具 体 实 践, 对 教 师 合 作 的 必 要 层 抽 样 的 方 法 对 广 东 山 东 浙 江 北 京 等 省 市 性 现 实 状 况 问 题 和 策 略 等 进 行 了 广 泛 研 究, 教 师 进 行 问 卷 调 查, 共 发 放 问 卷 408 份, 收 回 问 形 成 丰 硕 的 成 果, 但 这 些 成 果 主 要 基 于 理 论 分 析 卷 405 份, 其 中 有 效 问 卷 405 份, 有 效 问 卷 率 为 或 对 可 能 存 在 的 问 题 进 行 描 述, 而 对 当 前 中 小 学 100% 问 卷 调 查 所 得 数 据 全 部 录 入 计 算 机, 采 用 教 师 合 作 实 践 的 现 状 和 存 在 问 题 缺 乏 深 入 的 调 查 SPSS17.0 进 行 统 计 分 析 调 查 对 象 在 教 龄 所 教 研 究 鉴 于 此, 笔 者 采 用 问 卷 调 查 法 和 访 谈 法 对 学 科 任 教 年 级 性 别 上 的 人 数 分 布 及 有 效 百 分 中 小 学 教 师 合 作 现 状 进 行 了 研 究, 分 析 了 教 师 合 比 如 表 1 所 示 在 问 卷 调 查 的 基 础 上, 笔 者 随 机 作 中 的 经 验 与 存 在 的 问 题, 以 期 为 深 化 教 师 专 业 抽 取 若 干 教 师 进 行 基 于 具 体 学 校 情 境 的 合 作 现 状 合 作 提 供 科 学 依 据 和 可 行 性 对 策 访 谈 表 1 调 查 对 象 的 分 布 情 况 项 目 教 龄 ( 年 ) 所 教 学 科 任 教 年 级 性 别 1~5 6~10 11~15 16~20 20 以 上 语 文 数 学 英 语 其 他 小 学 初 中 高 中 男 女 人 数 百 分 比 (%) 注 : 因 为 在 问 卷 统 计 时 有 些 量 为 缺 失 值, 故 而 采 用 了 有 效 百 分 比 进 行 统 计 说 明 一 教 师 合 作 现 状 调 查 结 果 与 分 析 ( 一 ) 关 于 对 教 师 合 作 的 认 识 教 师 的 合 作 意 识 及 其 对 合 作 的 认 识 与 理 解, 决 定 了 教 师 参 与 专 业 合 作 的 态 度 与 积 极 性 调 查 发 现, 教 师 已 认 识 到 专 业 合 作 对 教 师 成 长 和 学 生 发 展 的 重 要 性,92.9% 的 教 师 认 为, 相 对 于 竞 争 来 说, 趋 向 合 作 的 学 校 氛 围 更 能 促 进 教 师 专 业 发 展 在 对 教 师 合 作 的 必 要 性 认 识 上,38.5% 的 教 师 认 为 非 常 有 必 要,55.8% 的 教 师 认 为 有 必 要, 仅 5.7% 的 教 师 认 为 没 必 要, 这 表 明 教 师 总 体 上 认 同 合 作 面 对 日 常 教 育 教 学 工 作 中 出 现 陈 雅 玲 / 广 东 外 语 艺 术 职 业 学 院 基 础 部 副 教 授 ( 广 东 广 州 )

89 基 于 合 作 的 教 师 专 业 发 展 实 证 研 究 的 各 种 问 题,45.9% 的 教 师 会 与 同 事 共 同 探 讨 解 决 方 案,24.0% 的 教 师 自 己 独 立 思 考 研 究 解 决 方 法,23.7% 的 教 师 请 教 专 家, 这 表 明 大 多 数 教 师 有 寻 求 合 作 的 意 愿 和 行 动 54.5% 的 初 中 教 师 希 望 同 事 协 同 解 决 实 践 问 题, 这 与 初 中 教 师 面 对 的 是 青 春 期 学 生 更 多 更 复 杂 的 学 习 与 成 长 问 题 有 关, 因 此 他 们 更 需 要 通 过 合 作 研 究 资 源 共 享 解 决 各 类 问 题 虽 然 调 查 显 示 教 师 认 同 专 业 合 作, 但 进 一 步 访 谈 发 现, 许 多 教 师 依 然 是 个 体 价 值 取 向, 合 作 的 主 体 意 识 并 不 强, 也 不 欢 迎 他 人 介 入 自 己 的 课 堂 教 学, 有 比 较 明 显 的 自 我 防 卫 意 识 而 且, 为 了 维 持 自 己 在 专 业 上 的 优 势 地 位,89.1% 的 教 师 认 为 目 前 拿 出 来 共 享 的 主 要 是 非 核 心 资 源, 62.0% 的 教 师 表 示 不 会 轻 易 将 自 己 摸 索 出 来 的 成 功 经 验 与 他 人 共 享, 潜 意 识 地 排 斥 开 放 与 合 作, 教 师 发 展 依 然 主 要 依 靠 自 身 经 验 的 积 累 和 参 加 培 训 学 习, 而 不 是 参 与 教 师 群 体 的 对 话 与 分 享 ( 二 ) 关 于 教 师 合 作 活 动 与 方 式 教 师 合 作 的 活 动 与 方 式 是 教 师 合 作 现 状 的 反 映 调 查 显 示, 教 师 主 要 参 与 的 专 业 合 作 活 动 依 次 是 备 课 组 活 动 (73.9%) 教 研 组 活 动 (53.7%) 师 徒 带 教 (53.2%) 班 级 合 作 管 理 (39.1%) 课 题 研 究 (21.6%) 案 例 研 讨 (16.7%) 专 题 合 作 授 课 (9.5%) 课 程 开 发 (7.0%) 等, 有 3.7% 的 教 师 从 未 参 加 过 合 作 活 动 82% 的 教 师 参 与 最 多 的 合 作 方 式 是 日 常 同 事 交 流 与 讨 论 ; 随 着 近 年 对 教 学 反 思 的 重 视,51.6% 的 教 师 经 常 参 与 教 学 观 摩,34.2% 的 教 师 参 与 过 集 体 反 思, 仅 9.2% 的 教 师 参 与 过 专 业 对 话 另 外, 有 20.9% 的 教 师 所 在 学 校 成 立 了 专 门 的 合 作 团 队 可 见, 教 师 参 与 的 合 作 活 动 与 方 式 主 要 是 备 课 组 教 研 组 活 动 调 查 发 现, 在 合 作 成 效 上 存 在 学 科 之 间 的 差 异, 语 文 教 师 认 为 合 作 比 较 有 成 效, 数 学 教 师 次 之, 英 语 教 师 认 为 合 作 成 效 最 低, 三 者 之 间 存 在 显 著 差 异 进 一 步 访 谈 发 现, 备 课 组 教 研 组 活 动 一 般 由 学 校 组 织 安 排, 通 过 制 度 规 范 实 行, 是 以 规 则 为 基 础 的 常 规 工 作, 并 没 有 真 正 承 担 起 专 业 组 织 的 职 责, 集 体 评 课 议 课 也 缺 乏 深 入 的 研 讨 与 对 话, 仅 有 14.6% 的 教 师 认 为 合 作 很 有 效 备 课 组 教 研 组 本 应 指 向 教 师 专 业 发 展, 但 实 际 中, 由 于 其 专 业 发 展 职 能 并 不 明 显 以 及 交 流 范 围 和 知 识 共 享 的 限 制, 教 师 之 间 互 依 关 系 和 责 任 意 识 不 强, 这 种 学 校 行 政 要 求 下 的 合 作, 许 多 教 师 认 为 其 过 于 形 式 化, 甚 至 认 为 是 在 浪 费 时 间, 合 作 成 效 较 低 ( 三 ) 关 于 教 师 合 作 动 机 合 作 动 机 是 教 师 寻 求 合 作 的 内 在 要 素 在 调 查 中, 教 师 认 为 合 作 的 主 要 动 因 来 自 工 作 责 任 感 (61.9%) 个 人 发 展 需 要 (55.3%) 学 校 管 理 上 的 要 求 (41.9%) 工 作 ( 心 理 ) 上 的 压 力 (16.5%) 奖 励 的 诱 导 (15.2%) 小 学 教 师 合 作 最 主 要 是 基 于 学 生 成 长 的 责 任 (71.8%), 高 中 教 师 最 主 要 是 基 于 自 我 发 展 需 要 (64.7%), 这 与 小 学 生 可 塑 性 较 强, 高 中 直 接 面 临 高 考 的 压 力 有 关 调 查 还 发 现, 教 师 合 作 动 机 存 在 教 龄 间 的 显 著 差 异,10 年 以 下 教 龄 的 教 师 合 作 动 机 最 强, 随 着 教 龄 的 增 长, 学 习 动 机 逐 渐 减 弱, 且 20 年 以 上 教 龄 的 教 师 合 作 动 机 显 著 弱 于 教 龄 在 10 年 以 下 的 教 师 这 充 分 反 映 了 年 轻 教 师 有 更 高 的 工 作 热 情 和 发 展 需 求, 想 要 通 过 合 作 促 进 专 业 成 长, 随 着 教 龄 的 增 长, 他 们 的 合 作 欲 望 会 逐 渐 减 弱 访 谈 也 发 现, 有 些 教 师 对 合 作 与 互 助 的 态 度 依 然 比 较 消 极, 动 机 不 强, 他 们 主 要 归 因 于 学 校 评 价 机 制 以 及 合 作 的 低 成 效 影 响 了 合 作 的 积 极 性 一 方 面, 学 生 的 考 试 成 绩 和 升 学 率 是 评 定 教 师 教 学 优 劣 进 行 职 称 评 聘 的 重 要 指 标, 在 这 种 个 体 化 趋 向 竞 争 性 的 评 价 制 度 下, 教 师 帮 助 别 人 成 功 易 导 致 自 己 核 心 竞 争 力 下 降, 这 弱 化 了 教 师 的 合 作 意 识, 对 合 作 起 到 消 极 的 抑 制 作 用 另 一 方 面, 合 作 形 式 和 内 容 带 有 行 政 指 令 性, 背 离 专 业 取 向, 教 研 活 动 也 往 往 是 上 传 下 达, 缺 乏 真 正 意 义 上 的 沟 通 与 对 话, 这 种 硬 性 的 人 为 规 定 的 合 作 形 式 削 弱 了 教 师 合 作 的 动 机 ( 四 ) 关 于 教 师 合 作 能 力 教 师 的 学 习 能 力 与 合 作 能 力 直 接 影 响 合 作 的 成 效, 没 有 教 师 的 认 知 能 力 作 支 撑, 即 使 创 造 再 好 的 合 作 环 境 和 提 供 最 好 的 合 作 机 会, 教 师 专 业 合 作 也 是 很 难 实 现 促 进 教 师 专 业 发 展 的 目 标 的 [1] 调 查 发 现,48.9% 的 教 师 认 为 在 专 业 合 作 活 动 过 程 中 最 容 易 发 生 的 问 题 是 教 师 缺 乏 合 作 技 巧 访 谈 中 发 现, 教 师 对 合 作 的 认 知 水 平 在 逐 步 提 高, 对 合 作 价 值 和 意 义 的 认 识 都 比 较 清 楚 到 位, 但 具 体 如 何 合 作, 从 领 导 到 教 师 都 感 到 技 穷 首 先, 教 师 合 作 中 往 往 由 科 组 领 导 教 研 员 或 骨 干 教 师 掌 握 话 语 权, 他 们 控 制 合 作 活 动, 但

90 基 于 合 作 的 教 师 专 业 发 展 实 证 研 究 缺 乏 组 织 和 促 进 讨 论 与 对 话 引 发 建 设 性 冲 突 以 推 进 合 作 的 技 巧 有 教 研 员 在 场 的 合 作 研 究, 占 83.2% 的 教 师 会 倾 向 于 他 们 的 意 见, 不 发 表 自 己 真 实 的 观 点 和 思 想, 因 为 这 涉 及 对 教 师 的 评 价 考 核 其 次, 教 师 在 合 作 中 缺 乏 共 生 观 念 和 责 任 意 识, 没 有 掌 握 相 应 的 人 际 交 往 艺 术 和 合 作 技 能 当 工 作 中 出 现 人 际 矛 盾 时,45.2% 的 教 师 会 不 予 理 会, 以 避 免 冲 突 扩 大,39.4% 的 教 师 会 积 极 主 动 与 其 进 行 沟 通,15.4% 的 教 师 会 向 领 导 反 映 情 况, 这 表 明 超 过 半 数 的 教 师 没 有 主 动 沟 通 的 意 识 和 技 巧 教 师 职 前 教 育 中 的 教 育 学 课 程 不 足 以 使 学 生 掌 握 共 享 的 教 学 策 略, 也 不 足 以 培 植 师 范 生 的 同 事 合 作 习 惯 意 识 与 能 力, 从 而 造 成 了 教 师 之 间 的 相 互 孤 立 [2] 这 种 职 前 教 育 的 忽 视 以 及 职 后 培 养 的 缺 失, 使 得 教 师 群 体 无 法 通 过 一 些 专 业 合 作 技 能 来 分 享 具 有 普 遍 意 义 的 教 学 经 验, 很 难 运 用 一 些 公 共 技 术 术 语 来 进 行 相 互 之 间 的 批 判 反 思 ( 五 ) 关 于 影 响 教 师 合 作 的 因 素 影 响 教 师 合 作 的 客 观 因 素 主 要 有 合 作 氛 围 教 师 评 价 制 度 领 导 管 理 方 式 等, 主 观 因 素 主 要 包 括 教 师 的 性 格 价 值 观 人 际 之 间 的 信 任 及 沟 通 意 愿 等 就 客 观 因 素 来 说, 调 查 中 有 56.7% 的 教 师 认 为 日 常 工 作 繁 忙, 没 时 间 与 人 合 作, 48.3% 的 教 师 认 为 学 校 没 有 明 确 具 体 的 合 作 任 务, 45.8% 的 教 师 认 为 学 校 的 评 价 机 制 不 当,38.6% 的 教 师 认 为 领 导 的 管 理 方 式 会 影 响 合 作,13.2% 的 教 师 认 为 教 育 工 作 本 身 并 不 适 合 合 作 就 主 观 因 素 来 说, 调 查 中 有 61.8% 的 教 师 认 为 合 作 的 主 体 意 识 不 强,50.5% 的 教 师 认 为 沟 通 不 良,43.5% 的 教 师 认 为 缺 乏 人 际 信 任,20.1% 的 教 师 认 为 彼 此 间 的 性 格 差 异 会 影 响 合 作 访 谈 中 教 师 表 示 自 己 事 务 性 的 工 作 量 很 大, 日 常 忙 于 备 课 上 课 批 改 作 业 和 试 卷 班 级 管 理 个 别 教 育 与 辅 导, 应 付 各 类 评 估 检 查 以 及 开 会 出 操 听 课 科 研 等 任 务, 还 有 统 考 分 数 达 标 率 升 学 率 的 压 力, 参 加 各 类 培 训 进 修 等, 工 作 任 务 繁 重, 无 暇 与 其 他 教 师 进 行 专 业 对 话 同 时, 学 校 要 求 教 师 合 作, 规 定 定 期 参 加 教 研 会 备 课 会, 但 并 没 有 起 到 专 业 引 领 的 作 用, 没 有 制 定 明 确 可 操 作 的 合 作 目 标 并 具 体 指 导 教 师 应 该 在 哪 些 方 面 合 作 如 何 合 作 等, 即 教 师 没 有 明 确 具 体 的 合 作 任 务 在 评 价 制 度 上, 教 师 认 为 是 偏 向 于 竞 争 的, 学 校 虽 然 鼓 励 合 作, 但 并 没 有 明 确 的 激 励 措 施 给 予 支 持 在 领 导 的 管 理 方 式 上, 多 数 教 师 表 示 民 主 的 领 导 方 式 有 利 于 调 动 教 师 合 作 的 积 极 性 另 外, 教 师 合 作 的 主 体 性 不 强, 彼 此 之 间 缺 乏 沟 通 与 信 任, 缺 乏 合 作 技 能 是 影 响 合 作 的 主 要 因 素 二 基 于 合 作 的 教 师 专 业 发 展 策 略 与 建 议 有 主 体 的 意 愿 可 分 解 的 任 务 有 共 享 的 规 则 有 互 惠 的 效 益 是 教 师 合 作 的 基 本 要 素 只 有 基 于 这 四 个 要 素 的 合 作 才 是 真 实 的 合 作, 才 能 促 进 或 实 现 教 师 的 专 业 发 展 [3] 教 师 合 作 应 该 是 专 业 指 向 的, 是 平 等 自 愿 的 批 判 性 互 动 关 系, 其 基 本 特 征 包 括 共 同 愿 景 或 目 标 团 队 成 员 资 源 互 补 过 程 中 的 互 助 与 互 信 合 作 后 的 共 同 受 益 等 促 进 教 师 专 业 合 作 涉 及 教 师 观 念 的 转 变 专 业 组 织 结 构 的 改 造 管 理 方 式 的 转 型 人 际 规 范 的 重 建 学 校 文 化 的 重 塑 等 ( 一 ) 改 善 心 智 模 式, 建 立 合 作 发 展 的 共 同 愿 景 教 师 专 业 成 长 需 要 在 开 放 的 环 境 下, 通 过 合 作 与 对 话 来 实 现, 但 在 长 期 的 教 学 实 践 中, 教 师 形 成 了 封 闭 独 立 习 惯 性 防 卫 的 心 智 模 式 合 作 的 核 心 在 于 共 享 价 值 与 信 念 为 此, 学 校 首 先 要 改 善 教 师 的 心 智 模 式, 确 立 合 作 发 展 的 共 同 愿 景, 从 而 改 变 目 前 主 要 依 靠 管 理 手 段 推 动 的 人 为 的 合 作 形 式 如 前 所 述, 对 学 生 成 长 的 责 任 和 教 师 自 我 发 展 的 需 要 是 教 师 寻 求 合 作 的 主 要 动 因 正 确 的 职 业 价 值 观 和 专 业 态 度 以 自 我 成 长 促 进 学 生 发 展 为 己 任 的 职 业 情 操, 是 推 动 教 师 专 业 合 作 的 内 在 力 量 强 烈 的 责 任 意 识 会 推 动 教 师 运 用 系 统 思 考 的 方 法, 养 成 合 作 的 意 识 和 品 质, 分 享 知 识 和 经 验, 并 及 时 反 思 检 视 自 己 的 思 维 和 观 念, 以 开 放 的 心 态 容 纳 别 人 的 想 法, 达 成 教 师 专 业 合 作 的 发 展 目 标 因 此, 教 师 首 先 要 明 确 学 校 的 指 导 思 想 发 展 目 标, 教 师 的 使 命 和 职 责, 教 师 的 工 作 方 式, 人 际 关 系 定 位 等, 围 绕 这 些 形 成 教 师 共 同 的 价 值 观, 确 定 教 师 的 角 色 及 行 为 方 式, 提 高 专 业 合 作 的 主 体 意 识 ( 二 ) 开 展 合 作 学 习, 建 构 专 业 取 向 教 师 团 队 组 织 学 校 应 组 建 跨 专 业 的 教 学 团 队 问 题 解 决 团 队, 倡 导 合 作 学 习, 明 确 责 任 分 工, 在 团 队 中 形 成 良 好 的 沟 通 渠 道 平 等 的 对 话 语 境 和 共 享 的 规 则 教 师 团 队 的 合 作 潜 力 能 否 挖 掘 出 来, 并 成 为

91 基 于 合 作 的 教 师 专 业 发 展 实 证 研 究 教 师 专 业 组 织, 根 本 的 条 件 是 有 一 个 教 师 团 队 合 作 学 习 长 效 机 制, 建 立 团 队 合 作 支 持 平 台 首 先, 教 师 团 队 组 织 应 坚 持 问 题 导 向, 基 于 实 践 问 题 开 展 研 究 性 学 习, 通 过 减 轻 教 师 的 工 作 负 担 尤 其 是 事 务 性 重 复 性 的 工 作, 减 少 不 必 要 的 会 议 与 任 务, 使 教 师 有 充 裕 的 时 间 和 机 会 参 与 团 队 活 动, 在 团 队 中 树 立 合 作 共 享 观 念 和 主 体 责 任 意 识, 并 在 行 动 上 寻 求 共 赢 发 展 的 有 效 策 略 其 次, 教 师 团 队 组 织 要 以 民 主 的 形 式 共 同 制 订 合 理 的 合 作 学 习 制 度 和 具 体 的 奖 惩 制 度, 形 成 团 队 共 享 规 则, 使 教 师 合 作 从 制 度 管 理 走 向 自 觉 自 律 最 后, 学 校 要 改 变 单 纯 以 学 生 成 绩 作 为 评 价 教 师 的 主 要 依 据, 变 革 单 纯 竞 争 性 评 价 模 式, 注 重 教 师 的 伦 理 价 值 和 专 业 价 值, 将 合 作 意 识 与 能 力 知 识 共 享 纳 入 评 价 内 容, 以 团 队 协 同 学 习 效 果 为 基 础, 兼 顾 个 人 表 现, 使 评 价 的 重 心 由 鼓 励 个 人 竞 争 转 向 合 作 达 标, 促 进 教 师 团 队 的 合 作 与 发 展 ( 三 ) 发 展 批 判 性 互 动, 提 升 教 师 合 作 能 力 教 师 团 队 的 异 质 性 导 致 教 师 专 业 合 作 不 仅 需 要 良 好 的 沟 通 能 力, 更 需 要 不 同 价 值 观 与 思 维 模 式 的 相 互 了 解 接 纳 与 改 善 如 果 合 作 伙 伴 缺 乏 将 从 合 作 关 系 中 得 到 的 资 源 为 己 所 用 的 学 习 能 力, 那 么 合 作 伙 伴 通 过 合 作 得 到 的 资 源 特 别 是 知 识 的 价 值 就 会 降 低, 其 参 与 合 作 竞 争 关 系 的 激 励 就 会 降 低, 不 利 于 合 作 关 系 的 建 立 [4] 学 习 能 力 既 是 合 作 的 收 获, 又 是 影 响 合 作 关 系 建 立 的 重 要 因 素 建 立 长 期 稳 定 的 合 作 关 系, 需 要 提 高 教 师 的 学 习 能 力 和 合 作 能 力 调 查 显 示, 在 讨 论 问 题 出 现 争 论 时,33.4% 的 教 师 会 采 取 回 避 态 度, 以 免 产 生 矛 盾 ;31.8% 的 教 师 会 据 理 力 争, 以 求 说 服 他 人 ;23.2% 的 教 师 会 站 在 对 方 的 角 度 思 考 其 合 理 性 ;11.6% 的 教 师 会 反 思 自 己 观 点 的 前 提 假 设 教 师 合 作 是 一 种 批 判 性 互 动 关 系 或 方 式, 在 专 业 合 作 中, 冲 突 与 问 题 是 必 不 可 少 的, 带 有 争 论 性 质 的 对 话 是 一 种 非 常 有 效 的 交 流 与 合 作 的 手 段 所 以 在 合 作 中, 教 师 不 应 追 求 表 面 的 一 致 而 回 避 深 层 的 认 知 冲 突, 需 有 效 开 展 反 思 性 对 话, 发 展 批 判 性 对 话 技 巧 教 师 要 学 会 悬 挂 假 设, 即 先 将 自 己 的 假 设 提 出 来, 以 不 断 地 接 受 询 问 与 观 察, 而 不 是 将 假 设 视 为 真 相, 一 味 地 为 自 己 的 意 见 辩 护, 教 师 一 旦 回 避 矛 盾 或 坚 持 己 见, 对 话 就 会 中 断, 因 此, 教 师 应 避 免 自 我 辩 护, 克 服 习 惯 性 自 我 防 卫, 使 深 度 对 话 持 续 而 不 变 形 ( 四 ) 改 革 管 理 方 式, 创 建 教 师 合 作 文 化 批 判 性 互 动 冲 突 是 教 师 合 作 的 积 极 因 素, 但 是 这 种 积 极 作 用 的 发 挥 需 要 学 校 合 作 的 教 师 文 化 作 支 撑 52.6% 的 教 师 认 为 促 进 专 业 合 作 急 需 建 设 互 信 平 等 开 放 的 学 校 合 作 文 化 教 师 合 作 文 化, 鼓 励 教 师 之 间 沟 通 交 流, 鼓 励 教 师 之 间 教 学 技 能 和 专 长 得 到 分 享, 培 养 教 师 团 队 合 作 情 感 [5], 使 教 师 超 越 纯 粹 的 个 人 反 思 或 者 完 全 信 赖 外 来 专 家 指 导, 转 向 教 师 之 间 的 合 作 互 助 交 流 分 享 要 构 建 教 师 合 作 文 化, 首 先, 教 师 应 从 观 念 上 认 同 这 种 文 化, 即 意 识 到 教 师 合 作 对 学 生 发 展 教 师 成 长 和 学 校 改 进 的 意 义, 这 样 他 们 才 能 把 外 在 的 文 化 重 建 要 求 转 化 为 自 己 内 在 的 需 要, 进 而 转 化 为 自 身 的 一 种 行 为 方 式 其 次, 学 校 要 营 造 信 任 的 人 际 氛 围, 保 障 合 作 中 的 良 性 冲 突, 以 保 障 深 度 的 持 久 有 效 的 合 作 异 质 教 师 团 队 对 实 际 问 题 进 行 对 话 与 讨 论, 必 然 带 来 矛 盾 冲 突, 冲 突 可 能 是 建 设 性 的, 也 可 能 是 破 坏 性 的 信 任 是 良 性 冲 突 的 基 础, 是 教 师 合 作 的 社 会 机 制 学 校 应 引 领 合 作 意 识 和 信 任 支 持 性 的 伙 伴 关 系, 促 使 教 师 在 认 同 与 信 任 的 合 作 氛 围 中, 逐 渐 体 验 到 合 作 的 价 值 和 意 义, 习 得 合 作 行 为, 并 内 化 为 合 作 的 信 念, 形 成 支 持 信 任 异 质 包 容 和 心 态 开 放 的 合 作 文 化, 在 相 互 冲 突 与 调 和 对 立 与 统 一 的 过 程 中, 共 同 解 决 问 题 共 同 成 长 [ 本 文 系 全 国 教 育 科 学 十 一 五 规 划 2010 年 度 教 育 部 重 点 课 题 教 师 团 队 合 作 学 习 研 究 ( 项 目 编 号 :DHA100227) 研 究 成 果 ] [ 参 考 文 献 ] [1] 邓 涛. 教 师 专 业 合 作 的 理 论 与 实 践 研 究 [D]. 长 春 : 东 北 师 范 大 学,2008. [2] 杨 静. 教 师 专 业 合 作 的 困 境 与 出 路 [J]. 教 育 学 术 月 刊, 2010(10): [3] 崔 允 漷, 郑 东 辉. 论 指 向 专 业 发 展 的 教 师 合 作 [J]. 教 育 研 究,2008(6): [4] DVER JH,SINGH H. The relational view:cooperative strategy andsourcesofinterorganizationalcompetitivead 原 vantage[j].academyofmanagementreview,1998,23(4): [5] 时 长 江, 陈 仁 涛, 罗 许 成. 专 业 学 习 共 同 体 与 教 师 合 作 文 化 [J]. 教 育 发 展 研 究,2007(11B): ( 责 任 编 辑 王 丽 )

92 教 育 短 论 中 国 教 育 学 刊 新 课 程 背 景 下 有 效 教 学 理 性 思 考 庞 海 云 新 课 程 实 施 以 来, 虽 然 广 大 教 育 工 作 者 尤 其 是 一 线 教 师 在 提 高 教 学 有 效 性 方 面 进 行 了 许 多 积 极 有 益 的 探 索, 但 从 总 体 上 看, 还 存 在 着 许 多 问 题 和 困 惑, 一 些 教 师 教 得 很 辛 苦, 学 生 学 得 也 很 累, 教 学 低 效 现 象 没 有 得 到 根 本 改 变 如 何 实 现 有 效 教 学, 使 教 师 牢 固 树 立 新 课 改 下 的 有 效 教 学 理 念, 掌 握 有 效 教 学 的 方 法 策 略, 是 我 们 当 前 需 要 认 真 研 究 解 决 的 重 要 问 题 一 树 立 新 课 程 背 景 下 有 效 教 学 的 理 念 是 实 现 有 效 教 学 的 先 导 树 立 先 进 的 教 学 理 念 是 实 现 有 效 教 学 的 基 本 要 求 实 现 有 效 教 学 的 关 键 是 教 师 角 色 的 转 变, 教 师 要 彻 底 摒 弃 知 识 讲 授 得 越 多, 学 生 就 学 得 越 多, 教 学 就 越 有 效 的 陈 旧 观 念 事 实 上, 新 知 是 在 原 有 知 识 的 基 础 上 生 长 发 展 起 来 的, 学 生 学 习 的 过 程 就 是 知 识 建 构 的 过 程 学 生 以 自 身 已 有 的 知 识 经 验 为 基 础, 对 新 的 知 识 信 息 进 行 加 工 理 解, 由 此 建 构 新 的 知 识, 同 时 原 有 的 知 识 经 验 又 因 新 知 识 经 验 的 进 入 而 发 生 调 整 和 改 变 这 一 过 程 包 含 了 主 体 对 知 识 客 观 的 选 择 分 析 批 判 和 创 造 教 师 只 有 充 分 相 信 学 生, 组 织 引 导 学 生 主 动 富 有 个 性 地 学 习, 教 学 才 能 最 大 限 度 地 发 挥 学 生 的 主 体 意 识 和 主 观 能 动 性 只 要 教 师 能 够 引 发 学 生 的 学 习 兴 趣 和 探 索 欲 望, 激 活 学 生 可 利 用 的 知 识 和 经 验, 点 拨 适 时, 诱 导 适 度, 学 生 完 全 可 以 凭 借 已 有 的 知 识 和 经 验 主 动 获 取 知 识 因 此, 有 效 教 学 必 须 立 足 于 学 生 的 学, 并 为 学 生 有 效 的 学 服 务, 必 须 凸 显 学 生 是 学 习 的 主 体, 教 师 是 学 生 学 习 的 主 导, 学 习 是 课 堂 主 线 的 三 主 导 向 二 关 注 和 优 化 学 生 的 心 理 是 实 现 有 效 教 学 的 先 决 条 件 教 育 心 理 学 研 究 表 明, 教 学 过 程 是 师 生 双 方 在 认 知 和 情 感 两 方 面 同 时 进 行 交 互 作 用 的 过 程, 教 学 的 有 效 性 有 赖 于 双 方 认 识 上 的 共 识 性 和 情 感 上 的 共 鸣 性 以 及 由 此 产 生 的 认 知 与 情 感 之 间 的 良 性 互 动 目 前, 我 们 研 究 有 效 教 学, 往 往 关 注 的 是 教 学 行 为 的 变 革, 三 维 目 标 中 的 情 感 态 度 价 值 观 目 标 常 常 被 忽 视, 这 就 使 得 当 前 的 课 堂 教 学 缺 少 对 学 生 心 灵 的 滋 养 对 于 心 理 不 成 熟 自 我 意 识 和 自 控 能 力 尚 待 发 展 的 中 小 学 生 来 说, 其 学 习 兴 趣 和 动 机 需 要 教 师 去 激 发 和 调 动, 特 别 是 对 待 学 困 生, 教 师 更 要 以 极 大 的 耐 心 与 热 情, 为 他 们 弥 补 知 识 上 的 缺 漏 和 情 感 上 的 缺 失 在 课 堂 教 学 过 程 中, 教 师 要 密 切 关 注 学 生 的 心 理 及 精 神 状 态, 根 据 学 生 的 学 习 状 况 采 取 相 应 措 施, 使 学 生 始 终 保 持 良 好 的 主 动 学 习 态 势 三 正 确 把 握 讲 解 与 活 动 是 实 现 有 效 教 学 的 基 本 环 节 课 堂 教 学 行 为 可 分 为 以 教 师 为 主 的 讲 解 行 为 和 以 学 生 为 主 的 活 动 行 为 实 现 有 效 教 学, 教 师 要 从 向 学 生 传 授 知 识 转 向 发 挥 学 生 学 习 的 主 体 性, 促 进 学 生 自 主 学 习 合 作 学 习 和 探 究 学 习, 使 学 生 学 会 学 习 这 就 要 求 教 师 依 据 教 学 内 容 和 目 标, 考 虑 学 生 的 能 力 水 平 和 特 点, 把 讲 解 与 活 动 有 机 地 结 合 起 来 讲 解 是 课 堂 教 学 不 可 缺 少 的, 它 是 学 生 获 取 知 识 感 悟 方 法 形 成 正 确 价 值 观 的 重 要 途 径 之 一, 也 是 有 效 教 学 的 关 键 行 为 讲 解 要 把 握 三 条 原 则 : 一 是 学 生 自 己 能 够 学 会 的 不 讲 ; 二 是 学 生 自 己 学 不 会 教 师 一 点 即 会 的 少 讲 ; 三 是 学 生 自 己 学 不 会 教 师 点 拨 也 困 难 的 多 讲 讲 解 的 重 点 在 第 三 点, 教 师 要 采 取 适 当 的 教 学 策 略, 引 发 学 生 思 考, 激 发 学 生 智 慧 的 火 花, 在 教 师 的 引 导 下 实 现 问 题 的 解 决 此 外, 教 师 还 要 充 分 预 设 学 生 学 习 活 动 中 可 能 出 现 的 疑 难 问 题, 进 行 有 针 对 性 的 讲 解 实 现 有 效 教 学, 不 可 缺 少 的 是 学 生 的 自 主 学 习 合 作 学 习 和 探 究 学 习 教 师 要 依 据 教 学 目 标 和 内 容, 从 学 生 的 认 知 水 平 和 能 力 出 发, 设 计 恰 当 的 学 生 活 动 目 前 备 受 关 注 的 山 东 杜 郎 口 中 学 江 苏 洋 思 中 学 以 及 兖 州 一 中 等 学 校 的 教 学 模

93 新 课 程 背 景 下 有 效 教 学 理 性 思 考 / 有 效 回 应 课 堂 教 学 即 时 性 资 源 式, 其 显 著 特 点 都 是 在 学 生 自 主 阅 读 学 习 的 基 础 上 讲 解 答 疑 讨 论 实 验 探 究 实 践 证 明, 自 主 阅 读 学 习 是 实 现 有 效 教 学 的 关 键 举 措 之 一 教 师 要 相 信 学 生 的 学 习 能 力, 深 入 了 解 学 生 的 学 习 情 况, 及 时 进 行 有 针 对 性 的 指 导 与 自 主 学 习 不 同, 合 作 探 究 学 习 要 增 强 实 效 性 在 学 生 的 合 作 探 究 中, 教 师 要 给 予 一 定 的 指 导, 使 学 生 在 师 生 互 动 生 生 互 动 中 得 到 发 展 四 掌 握 有 效 教 学 的 方 法 策 略 是 实 现 有 效 教 学 的 保 证 有 效 教 学 要 以 充 分 的 准 备 为 前 提 条 件 课 前 准 备 要 加 强 对 课 标 和 教 材 的 研 读, 加 强 集 体 备 课, 提 高 备 课 的 实 效 充 分 的 教 学 准 备 尤 其 表 现 在 备 课 时 要 研 究 学 生, 即 研 究 学 生 的 已 知 和 未 知, 研 究 学 生 的 认 知 和 情 感 发 展 需 求, 研 究 教 学 中 可 能 生 成 的 教 学 资 源, 关 注 不 同 层 面 不 同 特 点 的 学 生 余 文 森 认 为, 有 效 教 学 有 三 条 铁 律 一 是 先 学 后 教, 以 学 定 教 当 学 生 已 经 能 够 阅 读 教 材 和 进 行 思 考 时, 要 先 让 他 们 自 己 去 阅 读 和 思 考, 教 师 的 教 一 定 要 针 对 学 生 独 立 学 习 中 提 出 和 存 在 的 问 题 进 行 二 是 先 教 后 学, 以 教 导 学 当 学 生 处 于 依 靠 教 师 的 学 习 阶 段, 必 须 先 教 后 学, 边 教 边 学, 但 教 的 着 眼 点 是 为 了 不 教, 学 的 着 力 点 在 于 自 主 独 立 学 习 三 是 温 故 知 新, 学 会 了 才 有 兴 趣 教 师 只 要 潜 心 钻 研, 勇 于 实 践, 就 一 定 能 够 掌 握 新 课 程 背 景 下 有 效 教 学 的 方 法 策 略, 并 形 成 自 己 独 特 的 教 学 风 格 ( 作 者 单 位 : 河 北 省 秦 皇 岛 市 教 育 科 学 研 究 所 ) 有 效 回 应 课 堂 教 学 即 时 性 资 源 衡 锋 不 同 教 师 即 使 面 对 资 质 相 近 的 学 生, 使 用 同 一 篇 教 案, 采 用 同 样 的 教 学 方 法, 取 得 的 教 学 效 果 也 常 常 有 很 大 差 异 其 主 要 原 因 是, 不 同 教 师 在 回 应 课 堂 教 学 中 生 成 的 即 时 性 资 源 的 态 度 与 方 法 上 存 在 很 大 差 异 因 此, 如 何 合 理 开 发 与 有 效 利 用 课 堂 教 学 中 的 即 时 性 资 源, 让 课 堂 焕 发 出 生 命 的 活 力, 是 每 位 教 师 都 应 该 思 考 的 问 题 以 下 是 笔 者 对 此 问 题 的 几 点 粗 略 见 解 一 创 设 教 师 从 容 回 应 的 条 件 板 块 式 设 计 是 前 提 教 学 预 设 应 力 求 做 到 以 下 两 点 其 一, 充 满 空 间 感 活 动 环 节 不 宜 太 多, 安 排 要 明 快 集 中, 以 便 于 学 生 有 充 裕 的 展 示 机 会 其 二, 富 有 弹 性 即 教 学 中 每 个 环 节 都 要 设 计 若 干 个 方 案, 由 传 统 的 线 性 设 计 向 多 维 预 设 转 变, 由 若 干 个 程 序 的 串 联 向 不 同 方 案 的 并 联 转 变, 为 教 学 活 动 的 展 开 设 计 多 种 通 道 耳 聪 眼 明 是 关 键 课 堂 中 教 师 要 仔 细 观 察 学 生 的 学 习 行 为 人 际 互 动 情 况 对 教 师 授 课 的 反 应, 从 学 生 的 眼 神 动 作 表 情 中 读 懂 学 生 的 所 思 所 想 ; 要 倾 听 学 生 的 发 言, 及 时 把 握 其 思 维 脉 络 与 情 感 波 动 的 节 奏, 迅 速 判 断 学 生 语 言 中 富 有 价 值 的 内 容, 对 学 生 的 课 堂 表 现 做 到 心 中 有 数, 据 此 来 调 整 教 学 活 动 民 主 和 谐 的 教 学 环 境 是 营 养 源 只 有 自 由 安 全 和 谐 的 课 堂 环 境 才 能 萌 发 创 造 性 思 维 的 火 花, 也 只 有 在 这 样 的 氛 围 中 才 能 实 现 师 生 间 平 等 对 话, 教 师 才 能 真 正 走 进 学 生 的 心 灵, 了 解 学 生 所 思 所 想, 为 提 高 教 师 的 回 应 效 益 奠 定 基 础 二 把 握 即 时 性 资 源 回 应 的 策 略 一 是 锁 定 亮 点, 成 就 精 彩, 使 课 堂 教 学 更 灵 动 教 学 过 程 是 教 师 在 课 前 精 心 预 设 的 基 础 上 师 生 双 方 共 同 探 讨 新 知 课 程 内 容 持 续 生 成 的 过 程, 常 会 生 成 一 些 意 料 之 外 的 新 信 息 新 情 境 新 思 维 和 新 方 法 因 此, 教 师 应 该 敏 锐 判 断 即 时 性 资 源, 对 那 些 有 利 于 教 学 目 标 达 成, 并 能 深 化 学 生 的 认 识 且 学 生 能 当 堂 自 主 解 决 的 问 题, 教 师 要 果 断 地 调 整 教 学 环 节, 适 当 放 大 这 些 生 成 性 资 源, 超 越 预 设, 使 课 堂 教 学 更 为 灵 动 二 是 暂 时 搁 置, 达 成 目 标, 使 课 堂 教 学 更 精 简 课 堂 是 动 态 生 成 的, 但 是 我 们 也 要 防 止 各 种 打 着 尊 重 学 生 主 体 性 的 幌 子, 眉 毛 胡 子 一 把 抓 的 极 端 做 法 对 那 些 虽 有 价 值 但 无 须 在 本 堂 课 解 决

94 有 效 回 应 课 堂 教 学 即 时 性 资 源 / 维 护 教 师 心 理 健 康 五 策 略 的 问 题, 或 容 易 给 学 生 造 成 思 维 混 乱 的 即 时 性 信 息, 教 师 要 冷 静 处 理, 让 课 堂 教 学 清 新 简 洁, 向 有 利 于 学 生 发 展 的 方 向 进 行 三 是 及 时 点 拨, 有 效 建 构, 使 课 堂 教 学 更 扎 实 新 课 程 理 念 下 的 课 堂 教 学 基 本 上 都 是 采 用 先 让 学 生 自 主 探 索, 然 后 进 行 反 馈 交 流 的 教 学 模 式 由 于 学 生 的 知 识 基 础 思 维 方 式 生 活 经 验 等 因 人 而 异, 学 生 探 究 的 结 果 良 莠 不 齐, 所 以 教 师 应 根 据 教 学 目 标 进 行 价 值 判 断, 有 机 筛 选, 进 行 恰 当 的 组 织 和 引 导, 给 学 生 呈 现 块 状 有 内 在 联 系 而 非 杂 乱 无 章 的 信 息, 从 无 序 走 向 有 序, 从 而 有 效 地 构 建 新 知, 使 学 生 的 学 习 更 扎 实 四 是 抓 住 契 机, 点 化 习 惯, 使 课 堂 教 学 更 丰 厚 三 维 目 标 要 求 教 师 不 仅 要 关 注 学 生 在 知 识 与 技 能 过 程 与 方 法 方 面 的 即 时 性 资 源, 还 要 关 注 学 生 在 情 感 态 度 与 价 值 观 方 面 的 即 时 性 信 息 因 此, 教 师 要 善 于 捕 捉 和 发 现 学 生 学 习 过 程 中 所 表 现 出 来 的 情 意 和 态 度, 合 理 调 控, 机 智 回 应, 以 丰 富 课 堂 教 学 三 提 高 教 师 应 对 课 堂 教 学 即 时 性 资 源 能 力 的 途 径 一 是 向 书 本 学 习 理 论 是 行 动 的 先 导, 教 育 理 论 也 是 如 此 因 此, 一 方 面, 教 师 要 努 力 学 习 教 育 学 心 理 学 教 材 教 法 以 及 国 家 课 程 标 准 等, 加 强 对 教 学 理 论 的 研 究, 增 强 对 教 学 技 能 的 认 识, 不 断 提 升 自 己 的 教 学 智 慧 另 一 方 面, 教 师 要 多 看 一 些 教 育 类 刊 物, 这 些 刊 物 中 不 乏 名 师 和 一 线 教 师 对 调 控 课 堂 教 学 生 成 性 资 源 的 教 学 心 得 教 师 要 仔 细 研 读, 认 真 揣 摩, 然 后 在 自 己 的 课 堂 中 大 胆 实 践 二 是 向 课 堂 学 习 要 想 提 高 课 堂 教 学 的 驾 驭 能 力, 教 师 一 定 要 扎 根 课 堂 搞 研 究 教 师 平 时 要 积 极 参 加 听 课 上 课 评 课 等 活 动, 教 师 之 间 相 互 学 习 研 讨 和 交 流 此 外, 教 师 要 观 摩 名 优 教 师 的 课 堂 教 学, 那 里 有 丰 富 的 回 应 策 略 案 例 三 是 加 强 反 思 教 学 基 本 技 能 不 是 先 天 带 来 的, 要 靠 教 师 在 实 践 中 去 慢 慢 摸 索 总 结 积 累 提 高, 一 位 优 秀 教 师 的 成 长 过 程 离 不 开 教 学 反 思 对 课 堂 即 时 性 资 源 的 反 思 应 着 眼 于 以 下 问 题 : 本 节 课 在 哪 个 问 题 上 调 控 得 很 好, 好 在 哪 里 ; 哪 个 问 题 教 师 处 理 得 不 好 ; 应 该 怎 样 改 进 ; 是 否 最 大 程 度 地 开 发 了 课 程 资 源 ; 是 否 最 大 程 度 促 进 了 学 生 的 发 展 ; 等 等 ( 作 者 单 位 : 江 苏 省 邳 州 市 明 德 实 验 小 学 ) 维 护 教 师 心 理 健 康 五 策 略 杨 旭 红 由 于 社 会 对 教 师 的 期 望 过 高 且 复 杂 多 样, 教 师 的 付 出 和 回 报 不 成 正 比, 社 会 日 趋 功 利 性, 师 生 关 系 日 渐 淡 薄 等 诸 多 原 因, 造 成 教 师 工 作 压 力 比 较 大, 近 年 来 中 小 学 教 师 已 经 成 为 心 理 问 题 的 高 危 人 群 那 么, 怎 样 维 护 教 师 的 心 理 健 康 呢? 笔 者 仅 以 自 己 的 悟 得, 拙 述 几 点 策 略 与 同 仁 探 讨 一 思 维 方 式 是 心 理 健 康 的 调 节 剂 按 照 辩 证 法 的 观 点, 事 物 总 是 一 体 两 面 的, 因 此, 如 果 教 师 善 于 用 辩 证 法 审 视 教 育 实 践, 特 别 是 从 积 极 的 角 度 去 分 析 问 题, 那 么 他 就 能 从 复 杂 的 教 育 事 件 中 找 到 亮 点, 体 会 到 教 育 生 活 的 乐 趣 和 幸 福 思 维 习 惯 往 往 决 定 人 的 主 观 感 受 改 造 我 们 的 世 界 观 对 维 护 心 理 健 康 有 着 与 时 俱 进 的 积 极 意 义 积 极 思 维 的 方 式 很 多, 例 如 调 整 角 色, 从 职 业 中 获 得 满 足 感 和 乐 趣, 能 及 时 舒 缓 焦 虑 情 绪 其 中, 教 师 面 对 失 败 的 态 度 是 关 键 教 师 职 业 因 其 教 育 情 境 的 开 放 性, 出 错 的 机 率 就 特 别 大 人 无 完 人, 每 个 人 都 会 犯 错, 关 键 是 怎 么 去 认 识 和 对 待 错 误 如 果 教 师 能 从 失 败 中 吸 取 教 训 总 结 经 验, 那 么 他 就 能 减 少 压 力 和 焦 虑 二 心 底 无 私 是 心 理 健 康 的 稳 定 剂 爱 岗 敬 业 无 私 奉 献 是 职 业 道 德 的 起 码 要 求, 这 一 要 求 能 极 大 地 稳 定 教 师 的 心 理 情 绪 如 果 一 个 教 师 患 得 患 失, 一 切 为 人 民 币 服 务, 而 缺 少 为 人 民 服 务 的 意 识, 其 心 理 怎 能 健 康? 陶 行 知 先 生 有 句 名 言 : 捧 着 一 颗 心 来, 不 带

95 维 护 教 师 心 理 健 康 五 策 略 半 根 草 去 如 果 教 师 甘 为 春 蚕 蜡 炬, 志 在 奉 献, 不 求 回 报, 那 么 他 在 工 作 中 无 论 遇 到 何 种 委 屈, 都 不 会 因 此 而 影 响 对 学 生 的 教 育 和 关 爱 人 的 生 命 过 程 与 心 理 健 康 的 维 护 过 程 其 实 是 人 性 的 修 炼 过 程 心 胸 开 阔 者 在 遇 到 烦 恼 与 痛 苦 时 总 能 找 到 理 由 释 怀, 重 新 找 到 快 乐 和 发 展 的 拐 点 ; 心 胸 狭 窄 者 偶 遇 挫 折 便 会 感 到 如 临 深 渊, 仿 佛 世 界 末 日 即 将 来 临, 继 而 造 成 自 我 伤 害 或 伤 及 他 人 因 此, 心 底 无 私 是 心 理 健 康 最 好 的 稳 定 剂 三 常 怀 感 恩 是 心 理 健 康 的 兴 奋 剂 美 国 心 理 学 家 大 卫 埃 蒙 做 了 一 项 实 验, 他 把 受 访 者 分 成 三 组, 让 他 们 在 一 周 内 分 别 关 注 不 同 的 事 : 第 一 组 只 关 注 错 事 和 让 自 己 愤 怒 的 事 ; 第 二 组 只 注 意 值 得 感 激 的 事 ; 第 三 组 只 观 察 日 常 琐 事 结 果 显 示, 第 二 组 受 访 者 更 能 用 积 极 的 心 态 对 待 生 活, 也 更 容 易 取 得 进 步 心 怀 感 恩 会 让 我 们 深 刻 地 认 识 身 边 美 好 的 事 物, 并 且 也 看 到 别 人 的 存 在 价 值, 同 时, 这 也 能 促 使 自 己 思 考 如 何 做 才 能 实 现 自 身 价 值, 从 而 树 立 积 极 的 心 态, 并 努 力 让 生 活 朝 着 更 美 好 的 方 向 发 展 教 师 心 怀 感 恩 能 使 其 少 些 抱 怨 仇 恨 对 抗, 而 多 些 宽 厚 友 善 快 乐 只 有 心 怀 感 恩, 教 师 才 能 对 生 活 对 人 生 充 满 希 望, 才 能 收 获 学 生 家 长 和 同 事 对 自 己 的 尊 重 四 良 好 的 人 际 关 系 是 心 理 健 康 的 润 滑 剂 心 理 问 题 除 器 质 性 病 变 外, 主 要 由 不 良 人 际 关 系 引 起 因 此, 良 好 的 人 际 关 系 是 心 理 健 康 的 润 滑 剂 要 处 理 好 人 际 关 系, 关 键 是 把 握 好 以 下 两 点 : 一 是 教 师 要 善 于 处 理 好 与 家 长 学 生 朋 友 同 事 领 导 的 关 系 人 际 交 往 中, 如 果 教 师 能 够 换 位 思 考 淡 泊 名 利 乐 于 助 人, 那 么 其 就 一 定 能 建 立 良 好 的 人 际 关 系 网 ; 二 是 教 师 要 主 动 选 择 乐 观 的 人 做 朋 友 一 个 人 的 情 绪 很 容 易 受 到 他 人 影 响, 尤 其 是 受 到 消 极 的 不 良 情 绪 影 响 美 国 心 理 学 教 授 伊 莱 恩 哈 特 菲 尔 德 的 研 究 表 明 : 糟 糕 的 情 绪 会 像 病 毒 一 样 传 播 出 去 另 外, 教 师 应 努 力 营 建 一 个 幸 福 和 谐 的 家 庭 这 一 点 对 于 中 小 学 教 师 尤 为 重 要 在 工 作 中 遇 到 困 扰 备 感 压 力 的 教 师, 如 果 回 到 家 中 能 感 受 到 家 庭 的 温 馨, 在 工 作 中 没 有 体 验 到 的 满 足 感 就 能 够 在 家 庭 中 得 到 弥 补, 那 么 其 就 能 积 极 调 整 情 绪, 实 现 心 理 健 康 的 良 性 循 环 五 提 升 自 我 增 强 自 信 是 心 理 健 康 的 保 鲜 剂 虽 然 心 理 健 康 的 维 护 策 略 与 技 巧 不 胜 枚 举, 但 是 面 对 重 大 挫 折 时, 如 果 一 个 人 毫 无 自 信, 那 么 不 管 多 么 灵 验 的 心 理 策 略 对 他 都 无 济 于 事 作 为 教 师, 自 我 价 值 的 实 现 对 其 心 理 健 康 有 着 至 关 重 要 的 意 义 因 此, 教 师 既 要 学 习 心 理 健 康 的 调 节 术, 更 要 不 断 提 升 自 我, 学 会 规 划 教 师 专 业 成 长 的 职 业 生 涯, 在 各 个 发 展 阶 段 都 要 寻 找 自 身 发 展 的 生 长 点 只 有 成 长 才 能 带 来 真 正 的 自 信, 只 有 自 信 的 人 才 能 真 正 拥 有 本 源 的 乐 观, 因 此, 提 升 自 我 增 强 自 信 是 心 理 健 康 的 保 鲜 剂 ( 作 者 单 位 : 重 庆 市 南 岸 区 茶 园 新 城 中 学 ) ( 责 任 编 辑 熊 晨 ) 我 国 现 代 教 育 家 傅 任 敢 教 育 文 集 出 版 我 国 现 代 教 育 家 傅 任 敢 教 育 文 集 日 前 由 教 育 科 学 出 版 社 出 版, 这 是 由 首 都 师 范 大 学 王 长 纯 教 授 主 持 的 傅 任 敢 教 育 思 想 与 实 践 之 研 究 项 目 的 重 要 研 究 成 果 在 出 版 座 谈 会 上, 北 京 师 范 大 学 吴 式 颖 教 授 等 专 家 认 为, 傅 任 敢 教 育 文 集 是 首 都 师 范 大 学 对 傅 任 敢 教 育 思 想 与 实 践 研 究 的 重 要 成 果, 其 对 我 国 教 育 事 业 发 展 有 着 重 要 意 义 傅 任 敢 是 我 国 现 代 教 育 家, 他 的 教 育 思 想 与 实 践 是 我 国 现 代 教 育 史 上 珍 贵 遗 产 之 一 2007 年 7 月, 首 都 师 范 大 学 批 准 傅 任 敢 教 育 思 想 与 实 践 之 研 究 课 题 组 成 立, 其 主 要 目 的 在 于 立 足 于 历 史 与 现 实 理 论 与 实 践 的 结 合, 阐 释 傅 任 敢 先 生 教 育 思 想 与 实 践, 整 理 出 版 傅 任 敢 先 生 教 育 文 集, 为 我 国 教 育 改 革 与 发 展 提 供 有 益 的 思 想 资 源 ( 王 丽 )

96 首 届 中 国 未 来 教 育 家 成 长 论 坛 启 事 论 坛 主 题 : 中 国 未 来 发 展 与 当 代 校 长 今 天, 中 国 教 育 这 艘 巨 轮 再 次 起 航, 驶 向 一 个 更 新 的 目 标 : 基 本 实 现 教 育 现 代 化, 基 本 形 成 学 习 型 社 会, 进 入 人 力 资 源 强 国 行 列 要 保 证 这 艘 巨 轮 乘 风 破 浪 顺 利 到 达 目 标, 需 要 全 社 会 关 心, 更 需 要 广 大 教 育 工 作 者 努 力 这 其 中, 广 大 校 长 教 师 的 作 用 举 足 轻 重, 因 为 整 个 国 家 的 教 育 现 代 化 根 植 于 一 所 所 学 校 教 育 的 现 代 化, 人 力 资 源 强 国 更 有 赖 于 一 所 所 学 校 为 社 会 输 送 各 类 优 秀 人 才 如 何 把 育 人 为 本 促 进 公 平 提 高 质 量 等 思 想 和 政 策 转 化 为 学 校 教 育 实 践, 变 成 校 长 教 师 的 具 体 行 动, 对 广 大 校 长 教 师 来 说 是 一 个 巨 大 的 挑 战 为 应 对 新 形 势 新 挑 战, 中 国 教 育 学 会 为 广 大 校 长 教 师 搭 建 一 个 重 要 平 台 中 国 未 来 教 育 家 成 长 论 坛 作 为 未 来 教 育 家 成 长 的 摇 篮 的 中 国 教 育 学 会 拟 利 用 这 一 形 式, 整 合 教 育 资 源, 深 入 交 流 研 讨 未 来 教 育 家 成 长 话 题, 以 达 到 开 阔 视 野 分 享 智 慧 合 作 发 展 的 目 的 其 主 要 内 容 如 下 一 论 坛 议 题 : 本 次 论 坛 主 题 为 中 国 未 来 发 展 与 当 代 校 长 拟 设 四 个 分 论 坛 : 1. 教 育 事 业 科 学 发 展 对 校 长 的 新 要 求 ; 2. 建 设 一 支 专 业 化 的 校 长 群 体 ; 3. 管 办 评 分 离 下 的 校 长 责 任 ; 4. 校 长 办 学 理 念 与 办 学 风 格 二 论 坛 举 办 方 式 : 本 次 论 坛 拟 由 中 国 教 育 学 会 或 联 合 有 关 社 会 团 体 共 同 主 办, 中 国 教 育 学 刊 杂 志 社 和 未 来 教 育 家 编 辑 部 联 合 承 办, 拟 请 教 育 部 有 关 司 局, 部 分 省 区 市 教 育 学 会 参 与 协 办 三 论 坛 时 间 地 点 : 论 坛 拟 于 7 月 中 旬 在 北 京 市 近 郊 九 华 山 庄 举 行 四 与 会 专 家 及 主 要 议 程 : 拟 邀 请 国 家 部 委 有 关 领 导 著 名 教 育 学 者 知 名 专 家 中 小 学 ( 职 业 学 校 幼 儿 园 ) 校 长 ( 园 长 ) 做 综 合 报 告 引 领 性 发 言 观 点 介 绍 论 坛 分 为 大 会 综 合 报 告 分 论 坛 主 题 演 讲 现 场 交 流 互 动 专 家 校 长 座 谈 以 及 颁 奖 典 礼 等 环 节 五 参 会 对 象 及 报 名 方 式 : 欢 迎 高 校 及 科 研 机 构 研 究 人 员 中 小 学 ( 职 业 学 校 幼 儿 园 ) 校 长 ( 园 长 ) 教 师 出 席 有 意 者 可 提 前 与 中 国 未 来 教 育 家 成 长 论 坛 组 委 会 ( 中 国 教 育 学 刊 杂 志 社 ) 办 公 室 联 系 ; 联 系 电 话 : 六 会 议 经 费 : 会 议 采 取 承 办 单 位 自 筹 和 收 取 会 务 费 相 结 合 的 方 式, 与 会 人 员 往 返 交 通 住 宿 费 用 自 理 此 外, 本 次 论 坛 将 围 绕 主 题 举 行 论 文 征 集 评 奖 ( 免 费 ) 活 动, 获 奖 论 文 拟 结 集 出 版