己 控 制 的 因 素, 即 自 主 性, 相 信 他 們 有 取 得 預 期 目 標 的 能 力, 或 者 說 最 終 結 果 不 是 取 決 於 運 氣 ; 對 掌 握 一 個 主 題 的 知 識 感 興 趣, 而 非 死 記 硬 背 取 得 好 的 成 績 目 前 在 閱 讀 與 數 學 的

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1 特 殊 教 育 發 展 期 刊 第 58 期 民 103 年 12 月 頁 學 習 困 難 學 生 內 在 動 機 之 策 略 初 探 李 曼 曲 臺 北 市 立 大 學 特 殊 教 育 學 系 專 任 講 師 摘 要 學 習 困 難 學 生 在 學 習 上 有 著 低 度 的 學 習 動 機, 研 究 顯 示 目 前 在 閱 讀 與 數 學 的 特 定 學 科 領 域 上, 內 在 動 機 與 學 業 有 密 切 關 連, 特 別 是 經 由 老 師 與 父 母 的 自 主 支 持, 來 提 升 學 生 的 學 習 動 機, 學 生 學 習 的 內 在 動 機, 若 經 過 訓 練 或 培 養, 是 可 讓 學 生 在 學 業 以 及 社 交 / 情 感 方 面 有 所 進 步, 本 文 旨 在 探 討 學 習 困 難 學 生 學 習 的 內 在 動 機, 與 學 習 動 機 有 關 的 自 我 決 定 理 論, 以 及 對 學 習 困 難 學 生 提 升 內 在 動 機 策 略 之 建 議 關 鍵 詞 : 學 習 困 難 學 生 內 在 動 機 學 習 策 略 壹 前 言 美 國 於 2002 年 提 出 帶 好 每 位 孩 童 法 案 (No Child Left Behind) 及 2009 年 歐 巴 馬 政 府 提 出 的 邁 向 巔 峰 (Race to the Top), 使 得 提 升 教 育 品 質 及 學 生 學 習 成 效 愈 發 被 重 視 (U.S. Department of Education, 2002, 2010) 因 此 提 升 教 育 品 質 及 學 生 學 習 成 效, 一 直 是 國 外 教 育 改 革 的 主 要 議 題 動 機 (Motivation) 是 學 習 的 重 要 成 分 之 一, 也 是 最 難 測 量 的 成 分 之 一 所 有 學 生 都 有 動 機, 問 題 是 我 們 要 使 他 有 什 麼 動 機? 教 育 者 的 工 作 不 是 在 提 高 動 機 本 身, 而 是 去 發 現 引 起 和 維 持 學 生 的 學 習 動 機, 並 且 使 學 生 能 從 事 有 助 於 學 習 的 活 動 心 理 學 家 認 為 動 機 是 引 起 引 導 並 在 一 段 時 間 內 維 持 個 人 行 為 的 一 種 內 在 歷 程 ( 張 文 哲,2004) 動 機 在 心 理 學 上 一 般 被 認 為 涉 及 行 為 的 發 端 方 向 強 度 和 持 續 性 動 機 為 名 詞, 在 作 為 動 詞 時 則 多 稱 作 激 勵 (Motivating) 在 組 織 行 為 學 中, 激 勵 主 要 是 指 激 發 人 的 動 機 的 心 理 過 程 張 春 興 (2007) 認 為 動 機 是 一 種 促 進 個 體 進 行 各 種 行 為 的 內 在 動 力, 為 引 起 個 體 活 動, 維 持 已 引 起 之 活 動, 並 導 致 該 活 動 朝 向 某 一 目 標 的 內 在 歷 程, 內 在 動 機 (Intrinsic Motivation)( 或 內 在 激 勵 ) 指 的 是 任 務 本 身 的 興 趣 或 愉 悅 帶 來 的 動 機, 這 存 在 於 個 體 內 部 而 非 依 賴 於 任 何 外 部 力 量 的 驅 動, 被 內 在 動 機 激 勵 學 生 更 可 能 願 意 進 行 這 項 任 務 並 且 在 任 務 過 程 中 提 升 自 己 的 技 能 和 能 力 學 生 們 如 果 把 他 們 學 習 成 績 歸 於 自 特 殊 教 育 發 展 期 刊 23

2 己 控 制 的 因 素, 即 自 主 性, 相 信 他 們 有 取 得 預 期 目 標 的 能 力, 或 者 說 最 終 結 果 不 是 取 決 於 運 氣 ; 對 掌 握 一 個 主 題 的 知 識 感 興 趣, 而 非 死 記 硬 背 取 得 好 的 成 績 目 前 在 閱 讀 與 數 學 的 特 定 學 科 領 域 上, 內 在 動 機 與 學 業 有 相 當 程 度 的 關 連 性 ( 例 如 對 科 目 有 興 趣 且 持 續 的 保 持 親 社 會 行 為 與 快 樂 ), 特 別 是 經 由 老 師 與 父 母 的 自 主 支 持, 來 提 升 學 生 的 學 習 動 機 此 外, 從 國 內 外 的 相 關 研 究 也 可 以 提 供 提 升 學 生 內 在 動 機 的 建 議 (Froiland, Oros, Smith, & Tyrell, 2012) 學 生 學 習 的 內 在 動 機, 如 果 經 過 訓 練 或 培 養, 是 可 以 讓 學 生 在 學 業 及 社 交 / 情 感 方 面 有 許 多 進 步 本 文 在 於 探 討 學 習 困 難 學 生 學 習 的 內 在 動 機, 與 學 習 動 機 有 關 的 自 我 決 定 理 論, 以 及 國 內 外 對 學 生 內 在 動 機 的 探 討 茲 述 如 下 : 貳 動 機 與 自 我 決 定 論 一 動 機 的 定 義 動 機 為 學 習 的 要 素, 直 到 二 十 世 紀 才 為 心 理 學 家 所 使 用, 它 是 一 種 假 設 性 的 構 念, 用 以 解 釋 引 發 個 體 表 現 有 目 標 導 向 之 行 為 (goal-directed behavior) 的 起 始 方 向 強 度 及 持 續 等 現 象 的 內 在 狀 態, 它 是 促 使 個 體 從 事 各 種 活 動 的 內 在 原 因 ( 林 生 傳,1999) 動 機 本 身 無 法 直 接 觀 察, 只 能 根 據 動 機 引 起 的 行 為 及 行 為 表 現 去 推 理, 不 了 解 動 機 就 不 能 解 釋 行 為 的 原 因, 所 以 動 機 一 直 是 心 理 學 上 重 要 卻 困 難 的 問 題 ( 張 春 興,2007) 茲 將 各 學 者 動 機 定 義 歸 納 整 理, 如 表 一 所 示 表 一 動 機 之 定 義 學 者 定 義 動 機 是 指 引 起 個 體 活 動, 維 張 春 興 持 已 引 起 的 活 動, 並 引 導 該 (1996) 活 動 朝 向 某 一 目 標 的 內 在 歷 程 動 機 乃 是 可 使 個 體 充 滿 精 力 具 有 方 向 性 並 使 個 體 保 持 行 為 或 維 持 活 動 的 一 Maehr 種 內 在 狀 態 動 機 是 人 類 複 和 Meyer 雜 的 心 理 特 質, 是 隱 藏 在 個 (1997) 體 內 部 的 力 量, 能 使 個 體 做 某 種 行 為, 但 它 是 學 習 的 最 重 要 成 分 之 一, 也 是 最 難 測 量 的 成 分 之 一 動 機 是 一 種 被 刺 激 的 需 Kotler 求, 引 發 個 體 採 取 行 動 以 滿 (1997) 足 之 動 機 為 引 發 個 體 行 為 : 包 括 溫 世 頌 需 求 行 為 與 朝 向 目 標, 使 (1997) 個 體 採 取 某 種 行 動 動 機 是 一 種 對 目 標 的 迎 拒 力, 其 隱 藏 於 個 體 內 部, 驅 使 或 引 導 個 體 去 做 某 種 行 李 咏 吟 為 它 可 能 是 由 本 能 所 驅 (1998) 動, 亦 可 能 是 由 理 智 的 思 考 所 策 動, 或 者 是 以 上 兩 者 的 混 合 24 特 殊 教 育 發 展 期 刊

3 學 者 定 義 朱 敬 先 動 機 乃 激 發 引 導 及 持 續 行 (2000) 為 之 一 種 內 在 狀 態 動 機 是 引 發 引 導 和 維 持 行 Woolfolk 為 的 一 種 內 在 狀 態, 它 常 和 (2007) 特 質 產 生 交 互 作 用 影 響 一 個 人 的 行 為 動 機 是 一 種 內 在 的 需 求 或 驅 力, 它 引 發 導 引 和 維 持 鄭 采 玉 個 體 的 行 為 活 動, 以 達 成 或 (2008) 是 滿 足 特 定 目 標 之 行 為 歷 程 資 料 來 源 : 作 者 彙 整 綜 合 以 上 各 學 者 之 見 解, 個 體 的 行 為 發 生 是 因 個 體 的 動 機 導 致 的, 動 機 是 個 體 內 在 的 思 考, 而 行 為 是 因 內 在 的 思 考 所 引 發 個 體 的 外 在 動 作 因 此, 動 機 是 引 發 行 為 達 成 特 定 生 理 或 心 理 目 標 的 內 在 思 考 歷 程 二 自 我 決 定 理 論 與 內 在 動 機 根 據 Deci 和 Ryan (1985) 提 出 的 自 我 決 定 理 論 認 為 行 為 表 現 是 外 顯 的, 且 受 到 內 部 動 機 的 引 導 在 內 在 動 機 的 引 導 之 下, 人 類 許 多 具 有 目 標 的 行 為 表 現, 更 能 呈 現 出 目 標 行 為 的 具 體 結 果, 因 此 認 定 自 主 性 能 夠 激 發 人 類 行 為 的 表 現 程 度, 比 起 使 用 控 制 或 約 束 的 方 式 更 具 有 效 果 自 我 決 定 理 論 主 要 是 探 討 促 進 健 康 社 會 行 為 的 人 類 心 理 認 知 因 素, 並 探 討 人 類 內 心 自 然 產 生 的 內 在 動 機 的 自 主 支 持 所 以 根 據 Deci 和 Ryan (1985) 自 我 決 定 理 論 的 意 涵, 學 習 環 境 心 理 需 求 以 及 自 我 決 定 動 機 會 影 響 學 習 者 的 學 習 歷 程, 而 這 三 者 之 間 有 密 切 的 關 係, 學 習 者 所 知 覺 到 的 學 習 環 境 會 影 響 其 心 理 需 求, 並 透 過 心 理 需 求 影 響 其 自 我 決 定 動 機, 當 學 習 環 境 能 滿 足 學 習 者 的 心 理 需 求 時, 個 體 的 自 我 決 定 程 度 便 會 提 升, 進 而 導 致 其 自 我 決 定 動 機 逐 漸 內 化 為 內 在 動 機 (Deci & Ryan, 2002) 根 據 自 我 決 定 程 度 不 同, 動 機 可 分 內 在 動 機 (intrinsic motivation) 外 在 動 機 (extrinsic motivation) 和 缺 動 機 (amotivation) 自 我 決 定 理 論 中 的 動 機 受 心 理 需 求 是 否 滿 足 影 響, 而 心 理 需 求 包 括 自 主 感 (autonomy) 勝 任 感 (competence) 與 聯 繫 感 (relatedness) 自 主 感 是 指 人 們 感 覺 他 們 的 行 為 是 自 發 性 完 全 出 自 於 自 己 的 選 擇 ; 勝 任 感 是 指 個 體 在 與 社 會 環 境 持 續 的 互 動 中, 感 覺 與 社 會 環 境 形 成 有 效 的 聯 結, 並 在 其 經 驗 的 活 動 中 展 現 個 體 的 能 力 ; 聯 繫 感 是 指 個 體 感 覺 自 己 與 別 人 有 關 聯, 在 意 別 人 同 時 也 希 望 受 到 在 意 (Deci & Ryan, 1985; 2002) 此 三 種 心 理 需 求 滿 足 與 否, 端 視 學 習 者 是 否 從 學 習 環 境 知 覺 到 這 三 種 心 理 需 求 在 談 到 教 與 學 時, 內 在 動 機 與 個 人 本 身 或 內 含 於 工 作 中 的 因 素 有 關 ; 外 在 動 機 則 涉 及 與 個 人 以 外 或 工 作 與 無 關 的 因 素 ( 葉 玉 珠 等,2010) 進 一 步 說, 內 在 動 機 指 個 體 內 發 的 動 機, 個 體 在 某 種 活 動 過 程 中 獲 得 滿 足 與 喜 悅 感 後, 這 種 喜 悅 與 滿 足 感 會 促 使 個 體 繼 續 或 加 強 此 種 活 動 進 行 的 內 在 動 力, 例 如 當 個 人 解 數 學 題 時, 發 現 出 解 題 的 方 式, 因 會 解 題 而 產 生 滿 意 和 喜 悅 感, 將 更 具 有 促 使 他 繼 續 解 數 學 題 的 動 力 內 在 動 機 是 內 發 的, 不 是 外 誘 的 外 特 殊 教 育 發 展 期 刊 25

4 在 動 機 是 外 在 動 力 所 驅 使, 例 如 可 以 獲 得 好 成 績 可 以 獲 得 獎 勵 或 是 恭 維 迎 合 師 長 或 父 母 期 望 等 學 習 者 如 果 覺 得 學 習 過 程 雖 然 辛 苦 但 很 有 趣, 困 難 但 想 挑 戰, 會 失 敗 但 有 成 就 感, 無 知 但 渴 望 知 識, 冗 長 但 忘 掉 時 間, 這 些 都 是 擁 有 高 度 內 在 動 機 的 現 象, 是 學 習 的 最 高 境 界 如 果 學 習 者 覺 得 學 習 過 程 辛 苦 而 且 無 趣 嘗 試 錯 誤 帶 來 懲 罰 知 識 獨 斷 而 且 枯 燥, 讀 書 只 是 為 了 排 名 得 獎 及 通 過 考 試 避 免 考 不 好 讓 父 母 沒 面 子 避 免 少 一 分 被 打 一 下 等, 這 些 都 是 典 型 的 外 在 動 機, 也 是 學 習 的 悲 哀! Ryan 和 Deci (2000) 指 出, 或 許 沒 有 任 何 單 一 現 象 比 內 在 動 機 更 能 反 映 人 類 正 向 的 潛 能 內 在 動 機 是 人 類 與 生 俱 來 尋 求 新 奇 和 挑 戰 延 展 和 訓 練 個 人 能 力 探 索 和 學 習 的 傾 向 內 在 動 機 的 建 構 描 述 了 人 類 對 於 同 化 (assimilation) 精 熟 (mastery) 即 興 的 興 趣 (spontaneous interest) 及 探 索 (exploration) 的 自 然 傾 向, 而 這 樣 的 本 質 傾 向 不 但 對 認 知 和 社 會 發 展 是 必 要 的, 也 是 人 生 喜 悅 和 價 值 性 的 主 要 來 源 在 學 習 過 程 中, 動 機 對 於 學 習 過 程 及 結 果 的 重 大 影 響 是 經 常 被 討 論 的 ; 被 內 在 動 機 所 激 勵 者, 可 能 會 對 於 所 從 事 的 工 作 較 投 入 並 有 所 承 諾 ; 而 被 外 在 動 機 所 激 勵 者, 很 有 可 能 會 因 為 外 在 誘 因 消 失 而 停 止 所 從 事 的 工 作 布 魯 納 (J.S. Bruner) 認 為 內 在 動 機 包 括 好 奇 心 成 就 動 機 認 同 感 及 互 惠 感 ( 陳 李 綢,2000): ( 一 ) 好 奇 心 : 是 個 人 一 種 心 理 滿 足 的 感 覺, 是 內 在 動 機 的 原 型 因 此 教 師 教 學 時 應 設 計 活 潑 而 新 奇 課 程, 以 引 發 學 生 的 學 習 動 機 ( 二 ) 成 就 動 機 : 是 與 外 界 互 動 時, 個 人 內 在 所 具 有 的 適 切 感 能 力 才 幹 精 熟 或 技 巧 等 表 現 的 心 理 需 求 此 種 動 機 強 調 個 人 的 責 任 感, 自 動 自 發 的 學 習 態 度, 以 及 獨 立 自 主 及 行 動 後 所 產 生 的 自 信 心 自 信 心 的 形 成 是 個 人 在 自 由 意 願 下 操 縱 外 在 環 境, 從 中 獲 得 內 心 的 喜 悅, 而 非 來 自 社 會 讚 賞 及 外 在 的 增 強 教 師 教 學 時 應 隨 時 滿 足 學 生 成 就 感, 以 建 立 自 信, 促 進 學 習 效 果 ( 三 ) 認 同 感 : 是 個 人 以 別 人 為 楷 模 或 模 仿 對 象 的 傾 向 ; 兒 童 時 期 是 以 父 母 或 老 師 為 認 同 楷 模, 學 習 語 言, 並 且 內 攝 父 母 及 師 長 的 價 值 意 識, 成 為 自 我 維 持 的 內 在 規 範 因 此 教 師 在 教 學 過 程 中, 應 提 供 自 由 空 間 讓 學 生 思 考, 以 內 化 其 價 值 意 識, 促 進 學 習 及 認 知 ( 四 ) 互 惠 感 : 是 人 與 生 俱 來 的 與 別 人 交 往 溝 通 的 心 理 傾 向 ; 互 惠 感 促 進 學 生 與 人 合 作 及 溝 通 能 力 因 此 教 師 應 重 視 學 生 的 合 作 及 互 動 的 學 習 關 係, 以 增 進 其 學 習 效 果 布 魯 納 主 張 教 學 過 程 應 重 視 學 生 的 內 在 動 機 教 師 在 引 導 學 生 的 認 知 活 動 時, 應 使 學 生 免 於 受 到 外 在 酬 賞 和 獎 賞 的 直 接 控 制 學 習 的 過 程, 應 由 外 在 力 量 轉 向 內 在 獎 賞, 使 學 生 養 成 自 動 自 發 的 態 度 26 特 殊 教 育 發 展 期 刊

5 參 內 在 動 機 對 學 習 的 重 要 性 老 師 經 常 在 激 勵 學 生 時 遇 到 困 難, 因 為 幾 乎 所 有 學 生 從 小 一 開 始 至 高 中 畢 業, 都 會 逐 年 失 去 學 習 的 內 在 動 機 (Brophy, 2008; Froiland, 2010; Lepper, Corpus & Iyengar, 2005) 學 習 的 內 在 動 機 需 要 參 與 學 習 的 機 會, 因 為 它 們 被 認 為 是 愉 快 有 趣 並 且 對 於 達 到 個 人 核 心 的 心 理 需 求 有 重 要 關 係 (Deci & Ryan, 2000) 根 據 自 我 決 定 理 論, 所 有 人 都 試 圖 滿 足 三 項 內 在 心 理 需 求 : 培 養 勝 任 感 的 需 求 關 聯 性 的 需 求 ( 與 他 人 產 生 有 意 義 的 聯 結 ) 以 及 自 主 性 需 求 ( 個 人 感 到 有 能 力 進 行 並 控 制 行 動 ) 這 些 心 理 需 求 的 滿 足 感 增 進 了 內 在 動 機 (Deci, Vallerand, Pelletier & Ryan, 1991) 動 機 產 生 的 過 程, 也 就 是 從 無 動 機 ( 缺 乏 行 動 意 願 ) 到 外 在 動 機 ( 設 法 避 免 懲 罰 並 獲 得 外 在 獎 勵 ) 到 內 射 調 節 ( 由 於 感 到 內 在 壓 力 而 努 力 讀 書 或 表 現 良 好 ) 到 認 同 調 節 ( 了 解 培 養 一 種 行 為 或 技 能 的 重 要 性 或 價 值 ) 以 及 最 後 到 內 在 動 機 ( 僅 僅 由 內 在 利 益 激 發 的 行 為 )(Deci & Ryan, 2000) 自 主 性 動 機 包 含 認 同 調 節 與 內 在 動 機, 根 據 自 我 決 定 理 論, 這 兩 者 是 最 高 動 機 的 形 式 以 下 乃 是 前 述 動 機 連 續 過 程 的 例 子, 一 名 無 動 機 的 學 生 對 於 完 成 作 業 不 感 興 趣, 而 實 施 一 項 附 帶 的 獎 勵 制 度 可 能 有 助 於 學 生 從 無 動 機 轉 移 到 外 在 調 節 過 程, 以 致 於 讓 學 生 願 意 認 真 讀 書, 以 獲 得 獎 勵 或 避 免 負 面 結 果 一 名 學 生 的 行 為 若 經 由 內 射 而 調 整, 可 能 讓 他 準 時 交 作 業, 以 避 免 自 己 成 為 糟 糕 的 學 生 或 避 免 內 疚 感 ; 而 學 生 的 行 為 若 經 由 認 同 而 調 整, 將 自 願 地 更 努 力 學 習, 因 為 他 了 解 到 認 真 學 習 的 重 要 性 ; 受 到 內 在 動 機 啟 發 的 學 生, 將 試 圖 在 校 內 及 在 上 學 日 之 外 的 時 間 更 努 力 學 習 有 興 趣 的 學 科, 因 為 他 們 找 到 學 習 的 樂 趣 與 更 深 層 的 意 義 研 究 顯 示, 內 在 動 機 與 高 度 努 力 功 課 表 現 及 對 挑 戰 的 偏 好 有 關 (Patall, Cooper, & Robinson, 2008) 這 些 理 想 特 質 能 夠 培 養 學 生 在 受 教 育 的 過 程 之 中 相 互 競 爭 有 充 分 內 在 動 機 的 孩 童, 更 可 能 比 其 他 人 表 現 出 優 異 的 學 習 概 念 較 佳 的 記 憶 力 以 及 高 度 的 學 校 整 體 成 就 (Gottfried, 1990) 有 高 度 內 在 動 機 的 學 生, 更 可 能 擁 有 一 種 " 心 流 " (flow) 體 驗, 也 就 是 全 神 貫 注 於 工 作 中 及 最 佳 表 現 的 狀 態, 伴 隨 的 是 時 間 飛 快 之 感 (Shernoff & Csikszentmihalyi, 2009) 學 習 的 內 在 動 機 具 有 下 列 優 點, 例 如 增 進 心 理 健 康 (Deci & Ryan, 2008) 作 作 業 時 的 正 面 影 響 (Froiland, 2011a) 及 較 少 藥 物 濫 用 (Battistich, Schaps, Watson, Solomon & Lewis, 2000) 國 外 研 究 也 顯 示, 內 在 動 機 較 高 的 學 生, 表 現 得 更 堅 持, 也 較 不 會 輟 學 (Froiland, 2012) 內 在 動 機 也 是 成 人 在 職 場 上 表 現 持 續 以 及 生 產 力 的 一 大 因 素 (Grant, 2008), 更 是 成 人 與 孩 童 快 樂 的 途 徑 (Froiland, Smith, & Peterson, 2012), 對 於 孩 童 在 課 外 的 成 就 與 生 活 滿 意 度 都 非 常 重 要, 上 述 理 由 已 經 足 以 讓 學 校 教 師 將 重 點 轉 移 至 增 加 學 生 學 習 的 內 在 動 機 心 理 學 家 提 出 的 報 告 指 出 動 機 問 題 占 學 生 問 題 的 25%, 這 表 示 在 進 行 評 估 與 預 防 工 作 時, 應 定 期 討 論 動 機 的 問 題 (Cleary, 2009) 雖 然 心 理 學 家 比 父 母 或 老 師 有 更 多 專 業 的 動 機 知 識, 他 們 卻 無 法 正 確 評 估 孩 童 的 特 殊 教 育 發 展 期 刊 27

6 動 機, 因 為 許 多 人 只 重 視 孩 童 是 否 受 到 外 在 激 勵, 而 且 不 予 評 估 孩 童 的 其 他 類 型 動 機 此 外, 儘 管 行 為 獎 勵 制 度 通 常 造 成 正 面 的 行 為 改 變, 這 些 改 變 通 常 並 不 持 久, 因 為 一 旦 獎 勵 制 度 去 除 則 會 消 失, 而 且 幾 乎 是 不 健 全 的, 因 為 在 外 在 獎 勵 與 內 在 動 機 之 間, 一 般 會 有 負 面 關 聯 (Hardman, Horne & Lowe, 2011) Deci, Koestner, & Ryan (1999) 針 對 學 前 教 育 到 大 學 時 期, 進 行 了 一 項 外 在 誘 因 對 於 學 科 的 內 在 動 機 程 度 的 整 合 分 析 ( 例 如 實 質 獎 勵 讚 美 ) 結 果 顯 示, 內 在 動 機 與 實 質 獎 勵 之 間 有 顯 著 的 負 相 關, 而 讚 美 並 不 會 對 內 在 動 機 產 生 負 面 影 響, 有 時 還 會 予 以 加 強 根 據 這 項 發 現, 心 理 學 家 應 該 教 導 老 師 如 何 加 強 培 養 並 維 持 學 習 的 內 在 動 機, 並 應 謹 慎 避 免 太 過 於 依 賴 實 質 獎 勵 作 為 改 善 學 生 學 業 成 就 的 方 法 一 內 在 動 機 對 閱 讀 的 影 響 在 美 國, 根 據 國 際 評 量 教 育 發 展 中 心 的 研 究 發 現 (National Assessment of Educational Progress),73% 的 孩 童 並 不 會 為 了 樂 趣 而 閱 讀 (Perie, Grigg & Donahue, 2005) 在 普 遍 缺 乏 閱 讀 的 內 在 動 機 下, 造 成 在 閱 讀 動 機 研 究 的 35 個 國 家 中, 美 國 排 名 33 名 (Mullis, Martin, Gonzalez & Kennedy, 2003) 因 此, 美 國 當 局 開 始 重 視 如 何 促 進 閱 讀 的 內 在 動 機, 喜 歡 閱 讀 的 孩 童, 在 閱 讀 表 現 上 更 好, 並 且 享 受 更 多 閱 讀 樂 趣 (Csikszentmihalymi, 1990) 有 閱 讀 內 在 動 機 的 人, 其 一 般 閱 讀 成 就 會 增 加 更 多, 而 內 在 動 機 與 高 頻 率 流 暢 及 高 理 解 力 的 閱 讀 有 正 相 關 (Becker, McElvany, & Kortenbruck, 2010 ; Guthrie, Wigfield, Metsala & Cox, 1999; Law, 2009) 這 些 都 不 令 人 驚 訝, 因 為 有 內 在 動 機 的 閱 讀 者 比 其 同 儕 運 用 更 多 閱 讀 策 略, 例 如 對 閱 讀 困 難 的 段 落, 在 挑 選 內 容 之 前, 心 裡 已 有 一 個 目 的, 閱 讀 時 作 筆 記 並 且 提 出 問 題 及 針 對 閱 讀 內 容 做 出 推 論 (Mokhtari & Reichard, 2002) 孩 童 閱 讀 的 頻 率 是 一 項 重 要 因 素, 也 與 內 在 動 機 有 直 接 關 聯 在 一 項 縱 向 研 究 中,Becker, McElvany, & Kortenbruck (2010) 等 人 表 示, 將 閱 讀 當 作 活 動 的 孩 童 更 常 閱 讀, 因 而 培 養 其 較 佳 的 閱 讀 能 力 有 內 在 動 機 的 讀 者 往 往 比 沒 有 內 在 動 機 的 讀 者 更 常 閱 讀, 因 為 他 們 在 閱 讀 活 動 中 發 現 內 在 樂 趣 ( 相 對 於 只 有 在 有 實 質 獎 勵 制 度 或 感 到 有 壓 力 之 下 才 的 閱 讀 者 ) 最 後, 由 於 大 量 且 更 頻 繁 閱 讀, 因 此 產 生 更 多 閱 讀 能 力 一 項 以 閱 讀 的 內 在 動 機 為 目 標 且 經 過 詳 細 研 究 的 介 入 行 為, 是 概 念 導 向 閱 讀 教 學 計 劃 (Concept-Oriented Reading Instruction, CORI) CORI 計 劃 的 目 標 是 提 升 4 5 年 級 學 生 的 閱 讀 參 與 度 他 們 將 閱 讀 參 與 度 定 義 為, 在 閱 讀 時 同 時 運 用 動 機 程 序 與 認 知 策 略 CORI 著 重 於 提 升 下 列 5 項 對 於 閱 讀 參 與 度 非 常 重 要 的 動 機 程 序 : 內 在 動 機 自 主 性 自 我 效 能 合 作 及 掌 握 目 標 課 程 要 達 到 作 用, 必 須 藉 由 告 知 老 師 如 何 在 課 堂 上 結 合 與 5 項 動 機 程 序 直 接 相 關 的 5 項 教 學 方 法, 這 些 程 序 包 括 自 主 支 持 教 學 與 內 在 目 標 設 定, 根 據 CORI 課 程 在 不 同 學 校 的 11 種 不 同 實 施 方 法 之 整 合 分 析 顯 示, 比 起 對 照 組, CORI 組 的 學 生 有 較 高 的 閱 讀 內 在 動 機 閱 讀 參 與 度 的 評 分 也 比 較 高, 並 且 閱 讀 主 要 是 為 了 更 多 樂 趣 及 在 課 外 閱 讀 (Guthrie, McRae & Lutz Klaudia, 2007) 28 特 殊 教 育 發 展 期 刊

7 二 內 在 動 機 對 數 學 學 習 的 影 響 學 習 內 在 動 機 顯 著 下 降 超 過 平 均 的 學 生, 最 大 幅 度 的 下 降 科 目 是 數 學 (Gottfried, Fleming, & Gottfried, 2001) 一 項 最 近 的 研 究 顯 示, 在 數 學 動 機 的 測 量 上, 美 國 數 學 分 數 低 於 其 他 33 個 經 濟 合 作 與 發 展 組 織 (Organization for Economic Cooperation and Development, OECD) 會 員 國 中 的 17 國 (Fleischman Hopstock, Pelczar, & Shelley, 2010) 因 為 最 尖 端 的 經 濟 將 越 來 越 以 科 學 科 技 工 程 學 及 應 用 數 學 技 巧 為 主, 如 果 希 望 讓 學 生 準 備 好 與 全 球 競 爭 並 且 解 決 未 來 的 複 雜 問 題, 提 升 數 學 成 就 是 必 要 的 (Lee, 2011) 因 此, 教 育 者 必 須 重 視 學 習 數 學 的 內 在 動 機 如 同 閱 讀, 數 學 需 要 策 略 與 持 久 性 才 能 成 功, 有 內 在 動 機 的 學 生 比 其 他 同 儕 更 可 能 運 用 有 效 的 數 學 策 略, 例 如 估 計 具 體 化 檢 查 (Montague, 1992) 他 們 也 更 容 易 選 擇 更 困 難 的 工 作 與 學 習 策 略, 例 如 在 較 簡 單 與 較 複 雜 的 數 學 問 題 中 作 選 擇, 內 在 動 機 強 的 孩 童 會 選 擇 較 複 雜 的 問 題, 因 為 他 喜 歡 挑 戰, 並 且 希 望 測 試 自 己 對 教 材 的 理 解 力 此 外, 如 果 解 決 問 題 的 方 法 並 非 顯 而 易 見, 孩 童 可 能 會 運 用 其 創 意, 以 非 正 統 方 式 解 決 問 題, 並 堅 持 解 決 問 題, 期 待 最 後 的 成 功 (Middleton & Spanias, 1999) 數 學 課 程 可 以 很 艱 難, 而 內 在 動 機 可 激 勵 孩 童 付 出 努 力 並 且 運 用 必 要 策 略 以 達 到 成 功 此 外,Stipek, Salmon, Givvin, Kazemi, Saxe 與 MacGyvers (1998) 研 究 發 現, 老 師 若 重 視 學 習 數 學 而 非 只 是 獲 得 正 確 答 案, 學 生 會 發 現 自 己 在 數 學 上 更 有 競 爭 力, 並 且 對 於 學 科 有 更 多 正 面 情 緒 他 們 指 出, 數 學 改 革 的 領 導 者 要 求 的 改 革 型 態 與 動 機 專 家 要 求 的 相 同, 例 如 更 正 面 的 口 頭 回 饋 強 調 深 入 理 解 而 非 成 績 目 標 找 出 解 答 的 多 種 方 式, 並 且 在 解 答 時 支 持 學 生 冒 險, 而 非 懲 罰 學 生 解 答 錯 誤 換 言 之, 數 學 改 革 專 家 與 動 機 專 家 兩 者 都 要 求 老 師 運 用 自 主 性 支 持 的 教 學 方 式 來 教 導 學 生 學 習 數 學 肆 內 在 動 機 促 進 學 生 情 緒 與 正 向 行 為 除 了 家 裡, 學 校 是 培 養 孩 童 快 樂 的 主 要 地 點 之 一, 而 內 在 動 機 是 培 養 快 樂 的 關 鍵 要 素 (Froiland, et al., 2012) 有 內 在 動 機 的 孩 童 會 非 常 投 入 於 學 習, 並 且 傾 向 於 體 驗 心 流 狀 態 (Shernoff et al., 2003), 而 在 學 校 的 日 子 似 乎 顯 得 過 的 相 當 地 快, 因 為 學 生 非 常 享 受 (Conti, 2001) 相 反 地, 對 於 無 動 機 或 外 在 調 節 的 學 生 而 言, 在 學 校 的 日 子 則 顯 得 討 厭 且 悲 慘, 他 們 覺 得 自 己 被 迫 待 在 毫 無 意 義 的 學 校 內 在 動 機 除 了 對 於 心 理 健 康 非 常 重 要, 在 學 校 裡 感 到 快 樂 的 孩 童 可 提 供 更 正 面 的 學 校 環 境, 讓 學 校 成 為 更 好 的 地 方, 不 只 是 對 學 生, 還 有 教 職 員 (Chafouleas & Bray, 2004) 內 在 動 機 與 親 社 會 行 為 有 關, 包 含 令 人 愉 快 的 幫 助 並 關 心 他 人 福 祉 (Grant, 2008) 內 在 動 機 對 於 幫 助 孩 童 成 為 親 社 會 且 利 他 的 公 民 非 常 重 要, 能 夠 提 升 學 習 內 在 動 機 與 親 社 會 內 在 動 機 的 學 校 介 入 行 為, 也 可 減 少 藥 物 使 用 暴 力 與 破 壞 公 物 行 為 (Battistich et al., 2000), 並 促 進 學 校 的 社 群 意 特 殊 教 育 發 展 期 刊 29

8 識, 也 就 是 學 生 彼 此 關 心 尊 重 並 支 持 他 人 (Battistich, Solomon, Kim, Watson & Schaps, 1995) 伍 學 習 困 難 學 生 的 內 在 動 機 之 相 關 研 究 有 些 學 生 學 習 表 現 不 好, 原 因 並 非 其 能 力 不 好, 而 是 缺 乏 動 機 所 致, 像 低 成 就 的 學 生 就 是 最 明 顯 的 例 子 動 機 是 驅 使 個 體 從 事 某 種 行 為 的 動 力, 對 於 學 習 是 相 當 重 要 的 因 素, 然 而 學 習 困 難 學 生 缺 乏 必 要 的 動 機, 因 此 無 法 成 功 有 學 習 困 難 的 學 生 其 動 機 特 徵 及 歸 因 研 究, 可 歸 納 如 下 : 具 有 外 在 控 制 (externel control) 依 賴 外 在 資 源 與 協 助 缺 乏 獨 立 學 習 意 願 缺 乏 接 受 挑 戰 工 作 之 意 願 等 動 機 特 性 長 期 的 學 業 失 敗, 使 兒 童 對 於 失 敗 產 生 較 高 的 期 望 及 無 助 感 (helpless), 並 認 為 無 論 做 什 麼 努 力, 對 其 學 業 成 就 皆 無 明 顯 的 幫 助, 除 此 之 外 也 依 賴 他 人 解 決 問 題 兒 童 對 特 定 領 域 所 知 覺 的 學 習 重 要 性, 會 影 響 其 對 該 領 域 的 努 力 程 度, 而 該 領 域 的 成 敗 亦 會 明 顯 影 響 其 自 我 價 值 感 (self-worth) 根 據 Grolnick 與 Ryan (1990) 進 行 的 研 究, 被 歸 類 為 學 習 困 難 的 孩 童, 比 起 智 商 相 當 的 對 照 組, 其 自 覺 能 力 較 低 相 同 的 研 究 中, 老 師 對 學 習 困 難 學 生 的 動 機 能 力 與 自 尊 評 價 較 低, 一 旦 學 生 無 法 進 行 每 個 人 認 為 很 容 易 做 到 的 事 情 時, 對 其 學 習 和 自 尊 就 會 有 顯 著 的 影 響 教 師 可 協 助 學 生 提 升 自 覺 能 力 與 自 主 動 機, 方 法 是 教 導 他 們 制 定 自 己 的 學 業 進 度 目 標, 提 供 他 們 長 期 進 度 的 圖 表, 並 提 醒 他 們 學 習 教 材 的 內 在 原 因 ( 例 如, 你 將 能 夠 使 用 這 些 寫 作 技 巧 與 更 多 人 分 享 你 機 智 的 笑 話 ) Deci, Hodges, Pierson 與 Tomassone (1992) 的 另 一 項 研 究 發 現, 有 情 緒 障 礙 或 學 習 障 礙 的 學 生 ( 小 學 與 高 中 程 度 ), 自 主 動 機 形 式 ( 即 認 同 調 節 與 內 在 動 機 ) 可 明 確 預 測 其 數 學 與 閱 讀 成 就, 因 為 學 習 困 難 的 學 生 有 高 風 險 的 輟 學 機 率 (Hardre & Reeve, 2003), 因 此 學 習 的 內 在 動 機 可 協 助 學 習 困 難 學 生 提 升 其 高 中 畢 業 機 率 與 學 業 成 就 蔡 淑 芬 (2003) 探 討 國 中 資 源 班 學 生 學 習 動 機 及 學 習 行 為 之 現 況, 發 現 國 中 資 源 班 學 生 之 內 外 在 學 習 動 機 仍 須 提 升, 學 習 動 機 因 不 同 的 生 涯 規 劃 不 同 的 師 生 互 動 關 係 與 不 同 的 同 學 互 動 關 係 而 有 所 差 異, 然 而 卻 不 因 性 別 年 級 家 庭 社 經 地 位 和 進 入 資 源 班 時 間 的 不 同 而 在 學 習 動 機 上 有 差 異 蔡 文 標 (2002) 探 討 影 響 國 小 數 學 低 成 就 學 生 數 學 成 就 的 相 關 因 素 及 直 接 教 學 之 效 果, 發 現 不 同 性 別 與 作 業 時 間 的 數 學 低 成 就 學 生 之 數 學 投 入 動 機 有 差 異, 此 外 數 學 低 成 就 學 生 數 學 投 入 動 機 對 數 學 成 就 有 預 測 力, 經 過 直 接 教 學 對 於 提 高 數 學 低 成 就 學 生 之 數 學 投 入 動 機 具 有 延 宕 效 果 學 生 因 為 多 年 的 失 望 沮 喪 和 挫 折, 通 常 感 到 迷 惘 和 恐 懼 ; 有 時 候 他 們 被 拒 絕 感 到 失 敗 或 對 未 來 不 抱 希 望, 這 影 響 他 們 在 學 校 每 一 科 的 學 習 及 他 們 生 命 中 每 個 層 面 有 人 說 生 命 並 不 取 決 於 拿 到 好 牌, 而 是 將 一 手 壞 牌 打 好, 學 校 教 師 的 責 任 是 激 勵 這 些 失 敗 的 學 生 並 吸 引 他 們 學 習,Richard Lavoie (2007) 談 動 機 時 用 未 附 電 池 : 掙 扎 中 的 學 習 者 來 形 容, 他 觀 察 到 教 師 缺 少 激 勵 的 訓 練, 接 觸 不 同 的 學 生 要 回 應 不 同 的 激 勵 形 30 特 殊 教 育 發 展 期 刊

9 式, 如 果 一 種 激 勵 策 略 奏 效, 多 加 使 用 ; 如 果 無 效, 則 換 別 種 Lavoie 指 出 八 種 不 同 的 動 機 驅 力 :(1) 朋 友 需 求 (2) 獨 立 需 求 (3) 重 要 感 需 求 (4) 知 的 需 求 (5) 堅 持 需 求 (6) 控 制 需 求 (7) 被 認 可 需 求 和 (8) 歸 屬 感 需 求 因 為 不 同 學 習 者 回 應 的 動 機 因 子 組 合 不 同, 教 師 不 能 指 望 用 一 種 激 勵 方 式 就 能 夠 激 勵 所 有 學 生 ( 洪 儷 瑜 等,2012) 陸 促 進 學 習 困 難 學 生 內 在 動 機 的 方 法 與 策 略 為 增 進 學 習 困 難 學 生 學 習 的 效 果, 學 校 與 教 師 應 該 深 入 了 解 如 何 激 勵 學 生 的 內 在 動 機, 並 採 取 有 效 的 方 法 與 策 略, 正 面 鼓 舞 學 生 學 習 的 意 願, 使 其 更 加 投 入 於 學 習 活 動 以 下 為 建 議 之 方 法 與 策 略 : 一 學 校 的 自 主 支 持 自 主 支 持 的 學 校 課 堂 與 家 庭 環 境 可 以 促 進 學 生 的 內 在 動 機 (Froiland, 2011a; Froiland et al., 2012) 學 校 自 主 支 持 而 促 進 自 主 動 機 的 要 素 有 :(1) 同 理 心 的 陳 述 ;(2) 讓 學 生 在 適 當 時 機 自 己 做 決 定 ;(3) 讓 學 生 知 道 校 方 重 視 創 意 性 的 自 我 表 達 ;(4) 給 學 生 時 間 自 己 解 決 問 題, 並 且 只 在 需 要 時 提 供 建 議 或 暗 示 ;(5) 凸 顯 功 課 或 作 業 中 有 趣 或 有 意 義 的 特 色 ;(6) 孩 童 獲 得 好 成 績 後, 詢 問 他 們 學 習 到 的 內 容, 而 非 只 是 讚 美 成 績 ;(7) 使 用 動 機 類 比, 例 如 花 時 間 做 功 課 如 同 播 種, 最 後 你 將 獲 得 珍 貴 的 知 識 與 能 力 的 大 豐 收 (Froiland, 2011a; Reeve, & Jang, 2006) 自 主 支 持 教 學 方 式 可 啟 動 級 聯 效 應 (cascading effect), 提 升 課 堂 與 學 校 氣 氛, 當 老 師 越 來 越 自 主 支 持, 並 分 享 自 己 對 於 學 科 的 熱 情, 他 們 將 不 只 提 升 學 生 的 內 在 動 機, 被 啟 發 的 學 生 也 會 將 把 動 機 傳 播 給 其 他 課 堂 同 儕 (Froiland et al., 2012; Radel, Sarrazin, Legrain, & Wild, 2010) 採 用 自 主 支 持 的 教 師 使 學 生 涉 入 與 動 機 自 主 來 源 一 致 的 課 室 活 動, 例 如 藉 由 採 納 學 生 觀 點 來 增 進 自 主, 辨 別 且 培 養 其 需 求 興 趣 與 偏 好, 提 供 理 想 的 挑 戰 性 任 務, 強 調 有 意 義 的 學 習 目 標, 呈 現 有 趣 相 關 豐 富 且 多 樣 的 活 動 等 具 體 而 言, 自 主 支 持 教 師 可 由 三 個 教 學 行 為 範 疇 來 展 現 特 徵 :(1) 培 養 內 在 動 機 資 源 ;(2) 仰 賴 非 控 制 的 訊 息 語 言 ;(3) 承 認 學 生 的 觀 點 與 感 覺 (Reeve & Jang, 2006) 此 外, 在 學 期 中 來 自 老 師 的 自 主 支 持 將 會 增 加 學 生 內 在 動 機 (Skinner & Belmont, 1993) Radel 等 人 (2010) 檢 核 老 師 是 否 將 動 機 傳 給 學 生, 並 且 再 由 學 生 傳 給 同 儕, 該 研 究 的 方 法 是 讓 高 中 生 接 觸 一 到 兩 名 客 座 體 育 老 師, 學 生 被 告 知 他 們 的 老 師 可 能 是 相 當 積 極 的 自 願 參 加 者, 或 者 其 客 座 老 師 並 不 想 參 加 甚 至 要 求 一 大 筆 錢 才 前 來 積 極 的 自 願 老 師 激 勵 學 生 的 內 在 動 機, 而 勉 強 參 加 的 老 師 則 促 進 學 生 的 外 在 動 機 此 外, 當 積 極 自 願 者 被 委 派 教 導 同 儕 相 同 課 程, 他 們 則 激 起 同 儕 的 內 在 動 機 與 更 多 參 與 感, 而 勉 強 參 加 的 老 師 之 學 生 則 增 進 外 在 動 機 因 此, 驗 證 老 師 表 明 自 身 對 於 學 習 活 動 的 動 機 特 性, 進 而 影 響 學 生 的 動 機 自 主 支 持 的 另 一 項 優 點 是 可 搭 配 讚 美, 就 像 其 他 行 為 獎 勵 一 樣, 可 提 高 內 在 動 機, 而 非 被 降 低 (Deci & Ryan, 2008) 當 頻 繁 且 熱 烈 地 在 行 為 之 後 立 刻 給 予 讚 美, 並 且 加 上 眼 神 接 觸, 同 時 以 各 種 言 詞 向 學 生 描 述 特 殊 教 育 發 展 期 刊 31

10 正 面 的 行 為 是 最 有 成 效 的 (Rhode, Jenson & Reavis, 1992) 重 要 的 是, 在 表 達 讚 美 時, 老 師 必 須 向 學 生 解 釋 他 們 是 因 為 精 通 教 材 進 步 發 揮 創 意 解 決 問 題 或 是 願 意 冒 險 ( 所 有 自 主 特 性 ) 而 獲 得 讚 美, 而 非 只 是 因 為 服 從 完 成 功 課 或 獲 得 好 成 績 如 此 一 來, 讚 美 能 向 學 生 傳 達 關 於 能 力 程 度 的 訊 息, 並 可 滿 足 心 理 需 求 (Deci & Ryan, 2008) 此 外, 相 對 於 以 單 調 聲 音 表 達 讚 美 且 無 眼 神 接 觸, 熱 烈 的 讚 美 加 上 眼 神 接 觸 有 助 於 滿 足 學 生 的 關 係 需 求, 重 要 的 是, 在 課 堂 上 進 行 自 主 支 持 溝 通 並 不 需 要 詳 細 檢 查 老 師 先 前 的 行 為 ( 例 如 課 堂 行 為 管 理 技 巧 ); 相 反 地, 老 師 表 達 讚 美 所 進 行 的 策 略 調 整, 有 助 於 學 生 從 感 覺 被 支 配 到 獲 得 正 面 有 用 的 資 訊, 進 而 滿 足 其 心 理 需 求 (Deci & Ryan, 2008) 透 過 有 效 表 達 的 讚 美 有 可 能 會 產 生 動 機 綜 效 (motivational synergy), 學 生 可 獲 得 高 度 的 內 在 與 外 在 動 機 (Hayenga & Corpus, 2010) 強 調 自 主 支 持 的 大 規 模 介 入 行 為 稱 為 孩 童 發 展 計 畫 (Child Development project), 現 在 則 稱 為 關 懷 學 校 社 群 計 畫 (Caring School Community, CSC) CSC 這 項 介 入 計 畫 已 經 在 全 美 321 所 學 校 實 施, 並 追 蹤 了 參 與 計 畫 的 學 生 長 達 7 年, 該 計 畫 的 制 定 是 根 據 自 我 決 定 理 論 的 觀 點, 也 就 是 如 果 學 生 的 3 項 基 本 能 力 需 求 關 係 及 自 主 需 求 被 滿 足, 學 習 效 果 最 佳, 此 外 也 提 供 教 師 訓 練, 讓 老 師 知 道 如 何 創 造 出 促 進 這 些 需 求 的 學 校 環 境 例 如, 告 知 老 師 如 何 舉 行 課 堂 會 議 課 程, 學 生 有 機 會 表 達 意 見 並 進 行 團 隊 合 作, 想 出 與 學 生 每 個 人 有 關 問 題 ( 即 課 堂 上 不 專 心 ) 之 解 決 方 法 此 活 動 顯 然 能 夠 促 進 自 主 性, 因 為 老 師 讓 學 生 以 創 意 的 方 式 進 行 討 論, 並 且 賦 予 學 生 權 力 以 協 助 解 決 他 們 自 己 的 班 級 問 題 研 究 團 隊 以 實 驗 及 對 照 組 評 估 學 生 的 表 現, 實 驗 組 顯 示 學 習 的 內 在 動 機 親 社 會 內 在 動 機 同 儕 關 係 以 及 對 於 自 己 身 為 學 校 社 群 一 分 子 的 認 知 有 顯 著 提 升 此 外, 參 加 課 程 的 學 生 其 藥 物 濫 用 與 攻 擊 行 為 比 對 照 組 的 同 儕 少 (Battistich, 2003) 美 國 教 育 部 (USDE) 教 育 科 學 組 織 (IES) 將 CSC 列 為 有 效 教 育 策 略 資 料 中 心 (What Works Clearinghouse) 內 的 研 究 介 入 計 畫 (USDE, IES, 2007), 而 CSC 所 使 用 的 工 具 與 訓 練 方 法 可 隨 時 由 學 校 心 理 學 家 使 用 學 校 心 理 學 家 也 可 訓 練 父 母 在 家 裡 進 行 自 主 支 持 在 一 項 為 期 7 周 的 研 究 中, 父 母 每 周 與 一 名 學 校 心 理 學 家 會 面 30 分 鐘, 被 告 知 如 何 進 行 自 主 支 持 學 校 心 理 學 家 使 用 社 會 認 知 技 巧, 例 如 說 服 模 仿 角 色 扮 演 練 習 與 回 饋, 向 父 母 說 明 自 主 支 持 技 巧 這 些 包 括, 向 孩 童 解 釋 學 習 教 材 的 重 要 性, 建 議 該 如 何 準 備 功 課 ; 協 助 父 母 體 諒 孩 童 功 課 上 的 困 難, 並 且 提 出 例 如 諮 詢 的 建 議, 而 非 替 他 們 做 功 課 或 者 失 去 耐 心 ; 強 調 功 課 上 有 趣 的 部 分 ; 強 調 讀 書 過 程 能 提 升 個 人 的 認 知 發 展, 就 像 身 體 鍛 鍊 能 促 進 身 體 健 康 ; 理 解 學 生 的 感 覺 ; 採 用 技 巧, 親 切 地 聆 聽 孩 童 談 論 在 學 校 所 學 內 容 ; 強 調 學 生 所 學 內 容 勝 過 測 驗 所 獲 成 績 7 周 後, 實 驗 組 顯 示 孩 童 在 做 功 課 時, 更 具 有 內 在 動 機, 而 且 孩 童 表 示 對 於 做 功 課 感 覺 更 積 極 (Froiland, 2011a) 對 於 學 校 心 理 學 家 來 說, 可 以 用 相 當 少 的 時 間 與 資 源, 透 過 自 主 支 持 溝 通, 達 32 特 殊 教 育 發 展 期 刊

11 成 家 裡 學 習 環 境 的 正 面 改 變 二 內 在 目 標 設 定 Husman 與 Lens (1999) 提 出, 學 生 的 動 機 部 分 取 決 於 學 生 如 何 透 過 動 機 目 標 設 定, 將 未 來 結 合 現 在 這 也 被 稱 為 未 來 時 間 觀 (future time perspective, FTP) 比 起 擁 有 短 程 未 來 時 間 觀 未 來 目 標 受 到 外 在 獎 勵 與 調 節 之 負 面 影 響 的 學 生, 擁 有 長 遠 未 來 時 間 觀 的 學 生 ( 他 們 可 設 定 長 遠 的 未 來 目 標 ) 更 堅 持 達 成 目 標, 對 於 目 標 導 向 的 行 為 也 更 有 滿 足 感 為 了 鼓 勵 內 在 動 機 行 為, 學 生 必 須 了 解 他 們 目 前 的 學 業 目 標 如 何 影 響 未 來 的 人 生 目 標 (Husman & Lens, 1999) 例 如, 心 理 學 家 幫 助 一 名 高 中 生 了 解 她 在 科 學 課 程 所 做 的 每 一 件 事, 都 是 為 了 讓 她 準 備 以 物 理 治 療 師 的 身 分 幫 助 更 多 人 這 種 對 於 她 科 學 課 程 動 機 的 領 悟, 關 係 到 她 長 遠 的 志 向, 能 夠 大 幅 提 高 她 的 內 在 動 機 學 習 品 質 與 成 績 (Reiss, 2011) 某 些 類 型 的 獎 勵 或 來 自 他 人 的 讚 美 中 ( 例 如 財 富 成 績 長 得 好 看 ), 外 在 目 標 是 附 帶 的, 而 內 在 目 標 能 促 進 自 我 實 現, 例 如 個 人 成 長 變 得 更 健 康 或 幫 助 他 人 (Kasser & Ryan, 1996; Vansteenkiste, Soenes, Verstuf & Lens, 2009) 內 在 目 標 與 健 康 有 正 相 關, 與 痛 苦 有 負 相 關 ; 而 外 在 目 標 有 相 反 的 效 果 (Kasser & Ryan, 1996) 外 在 目 標 使 學 生 遠 離 特 定 的 學 術 作 業, 而 內 在 目 標 讓 學 生 有 理 由 專 注 於 手 邊 的 功 課 (Vansteenkiste et al., 2009) 研 究 顯 示, 相 對 於 " 如 果 我 學 習 此 項 目, 我 將 賺 更 多 錢 " 這 類 外 在 目 標, 如 果 孩 童 設 定 學 習 的 內 在 目 標, 例 如 " 學 習 此 項 目 將 增 加 我 的 個 人 成 長 ", 將 更 可 能 精 通 所 學 教 材 此 外, 外 在 目 標 讓 學 生 著 重 於 與 同 儕 比 較 其 表 現, 而 非 為 了 學 習 而 學 習 (Vansteenkist et al., 2009) 而 為 了 功 課 而 學 習 設 定 內 在 目 標 的 學 生, 較 可 能 發 展 做 功 課 時 的 正 面 情 緒 (Froiland, 2011a) 因 此 教 師 可 教 導 學 生 如 何 設 定 內 在 目 標, 從 而 賦 予 學 生 權 力 啟 動 自 己 的 內 在 動 機 捌 結 論 維 持 並 提 升 學 生 的 內 在 動 機 需 要 家 庭 與 學 校 環 境 的 自 主 支 持 (Froiland, 2011a; Froiland, 2010; Froiland et al., 2012; Ryan & Deci, 2000) 當 學 生 有 學 習 的 內 在 動 機 時, 他 們 學 得 更 多 表 現 出 更 好 的 行 為 更 快 樂 且 渴 望 幫 助 改 善 社 會 具 有 內 在 動 機 的 學 習 者 會 更 有 幸 福 感, 更 願 意 投 入 於 課 堂 之 中, 因 為 他 們 了 解 教 育 的 內 在 優 點 (Ryan & Deci, 2000) 當 孩 童 具 有 內 在 動 機, 可 充 分 利 用 學 習 機 會 並 好 好 對 待 他 人, 確 實 做 好 準 備 以 幫 助 改 善 社 會 為 了 促 進 學 生 的 學 習 內 在 動 機, 政 府 可 考 慮 將 關 懷 學 校 社 群 計 畫 作 為 教 育 主 管 機 關 所 屬 之 學 區 的 介 入 計 畫 (USDE, IES, 2007) 此 外, 閱 讀 方 面, 概 念 導 向 閱 讀 教 學 計 劃 則 值 得 推 廣 (Swan, 2003) 學 校 無 論 是 在 行 為 或 教 學 諮 詢 上 也 可 理 解 老 師 自 主 支 持 的 內 容 層 面, 讓 老 師 可 以 提 出 學 科 或 領 域 的 自 主 支 持 技 巧 學 術 研 究 者 也 可 進 一 步 研 究 父 母 自 主 支 持 介 入 計 畫, 因 為 這 有 可 能 促 進 學 生 家 庭 與 學 校 對 學 習 內 在 動 機 的 瞭 解, 學 校 提 供 父 母 諮 詢 服 務 可 以 尋 找 機 會 改 善 父 母 的 對 學 生 的 支 配 方 式, 因 為 這 關 係 到 特 殊 教 育 發 展 期 刊 33

12 學 生 低 落 的 內 在 動 機 及 其 完 美 主 義 與 憂 鬱 症 的 產 生 (Kenny-Benson & Pomerantz, 2005; Froiland, 2011a) 讚 美 是 正 面 的 增 強 物, 是 提 升 內 在 動 機 與 外 在 動 機 的 社 會 性 增 強 因 此, 我 們 鼓 勵 學 校 重 視 自 主 支 持 性 讚 美, 包 括 老 師 支 持 學 生 在 學 業 進 步 或 人 際 關 係 的 熟 練, 表 現 之 活 力 勤 勉, 及 其 使 用 之 良 好 策 略 或 自 我 表 現 雖 然 實 質 獎 勵 可 能 是 必 要 的, 以 幫 助 無 動 機 的 學 生 培 養 正 向 活 動, 但 比 起 實 質 獎 勵, 溫 暖 且 敘 述 性 的 讚 美 是 更 能 強 化 學 生 的 正 向 行 為, 因 為 有 可 能 與 內 在 動 機 形 成 協 同 作 用 由 於 促 進 內 在 動 機 有 長 效 的 利 益, 因 此 學 校 應 該 使 用 自 主 支 持 介 入 行 為, 以 培 養 學 生 內 在 動 機 因 為 動 機 是 學 生 學 業 學 習 方 面 常 見 的 問 題, 研 究 者 可 從 內 在 動 機 理 論 再 加 入 大 量 自 主 支 持 介 入 計 畫 的 資 料, 以 進 一 步 了 解 其 促 進 心 理 健 康 與 學 業 成 就 之 因 果 關 係, 這 是 該 努 力 的 方 向, 因 為 學 生 的 學 習 內 在 動 機 連 繫 著 學 生 心 理 健 康 與 學 業 成 就 參 考 文 獻 朱 敬 先 (2000) 教 育 心 理 學 臺 北 市 : 五 南 李 咏 吟 (1998) 認 知 教 學 - 理 論 與 策 略 臺 北 市 : 心 理 林 生 傳 (1999) 教 育 心 理 學 臺 北 市 : 五 南 洪 儷 瑜 等 譯 (2012) 學 習 障 礙 與 其 他 障 礙 之 學 習 困 難 臺 北 市 : 新 加 坡 商 聖 智 學 習 張 文 哲 (2004) 教 育 心 理 學 臺 北 市 : 學 富 張 春 興 (2007) 教 育 心 理 學 : 三 化 取 向 的 理 論 與 實 踐 ( 重 修 二 版 ) 臺 北, 東 華 溫 世 頌 (1997) 教 育 心 理 學 臺 北 市 : 三 民 葉 玉 珠 等 (2010) 教 育 心 理 學 臺 北 市 : 心 理 蔡 文 標 (2002) 影 響 國 小 數 學 低 成 就 學 生 數 學 成 就 的 相 關 因 素 及 直 接 教 學 效 果 之 研 究 彰 化 師 範 大 學 特 殊 教 育 研 究 所 博 士 論 文, 未 出 版, 彰 化 縣 蔡 淑 芬 (2003) 國 中 資 源 班 學 生 學 習 動 機 與 學 習 行 為 國 立 彰 化 師 範 大 學 特 殊 教 育 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 彰 化 縣 鄭 采 玉 (2008) 國 小 學 生 社 會 領 域 學 習 動 機 與 學 習 滿 意 度 關 係 之 研 究 國 立 屏 東 教 育 大 學 社 會 發 展 學 系 社 會 科 教 學 碩 士 論 文, 未 出 版, 屏 東 縣 Battistich, V. (2003). Effects of a school-based program to enhance prosocial development on children s peer relations and social adjustment. Journal of Research in Character Education, 1(1), Battistich, V., Solomon, D., Kim, D., Watson, M., & Schaps, E. (1995). Schools as communities, poverty levels of student populations, and students attitudes, motives, and performance: A multilevel analysis. American Educational Research Journal, 32(3), Becker, M., McElvany, N., & Kortenbruck, M. 34 特 殊 教 育 發 展 期 刊

13 (2010). Intrinsic and extrinsic reading motivation as predictors of reading literacy: A longitudinal study. Journal of Educational Psychology, 102(4), Brophy, J. (2008). Developing students appreciation for what is taught. Educational sychologist, 43(3), Cleary, T.J. (2009). School-based motivation and self-regulation assessments: An examination of school psychologist beliefs and practices. Journal of Applied School Psychology, 25(1), Conti, R. (2001). Time flies: Investigating the connection between intrinsic motivation and the experience of time. Journal of Personality, 69, Csikszentmihalymi, M. (1990). Literacy and intrinsic motivation. Daedalus, 119, Deci, E L., & Ryan, R. M. (2008). Facilitating optimal motivation and psychological well-being across life s domains. Canadian Psychology, 49(1), Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-detennination in human behavior. New York, NY: Plenum. Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1991). A motivational approach to self: Integration in personality. Nebraska mposium on Motivation,38, Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2002). Handbook ofself-determination research. New York, NY: University of Rochester. Deci, E.L., & Ryan, R.M. (2000). The what and why of goal pursuits: human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), Deci, E.L., Hodges, R., Pierson L., & Tomassone, J. (1992). Autonomy and competence as motivational factors in students with learning disabilities and emotional handicaps. Journal of Learning Disabilities, 25(7), Deci, E.L., Koestner, R., & Ryan, R.M. (1999). A meta-analytic review of experiments examining the effects of extrinsic rewards on intrinsic motivation. Psychological Bulletin, 125(6), Fleischman, H.L., Hopstock, P.J., Pelczar, M.P., & Shelley, B.E. (2010). Highlights From PISA 2009: Performance of U.S. 15-Year-Old Students in Reading, Mathematics, and Science Literacy in an International Context (NCES ). U.S. Department of Education, National Center for Education Statistics. Washington, DC: U.S.Government Printing Office. Froiland, J.M. (2011a). Parental autonomy support and student learning goals: A preliminary examination of an intrinsic motivation intervention. Child and Youth Care Forum, 40(2), 特 殊 教 育 發 展 期 刊 35

14 Froiland, J.M. (2011b). Response to Intervention as a vehicle for powerful mental health interventions in the schools. Contemporary School Psychology, 15, Froiland, J. M., & Oros, E. & Smith, B. S. & Tyrell, B. A. (2012). Intrinsic Motivation to Learn: The Nexus between Psychological Health and Academic Success. Contemporary School Psychology,16. Gottfried, A.E. (1990). Academic intrinsic motivation in young elementary school children. Journal of Educational Psychology, 82, Gottfried, A.E., Fleming, J., & Gottfried A. W. (2001). Continuity of academic intrinsic motivation from childhood through late adolescence: A longitudinal study. Journal of Educational Psychology, 93(1), Grant, A.M. (2008). Does intrinsic motivation fuel the prosocial Fire? Motivational synergy in predicting persistance, performance and productivity. Journal of Applied Psychology, 93(1), Grolnick, W., & Ryan, R. (1990). Selfperceptions and adjustment in children with learning disabilities: A multiple group comparison study. Journal of Learning Disabilities, 23(3), Guthrie, J.T., McRae, A., & Lutz Klauda, S. (2007). Contributions of concept-oriented reading instruction to knowledge about interventions for motivation in reading. Educational Psychologist, 42(4), Guthrie, J.T., Wigfield, A., Metsala, J.L. & Cox, K.E. (1999). Motivational and cognitive predictors of text comprehension and reading amount. Scientific Studies of Reading, 3, Hardman, C.A., Horne, P.J. & Lowe, C. F. (2011). Effects of rewards, peer modeling and pedometer targets on children s physical activity: A school-based intervention study. Psychology & Health, 26(1), Hardre, P. & Reeve, J. (2003). Motivational model of rural students intentions to persist in, versus drop out of high school. Journal of Educational Psychology, 95(2), Hayenga, A.O. & Corpus, J. H. (2010). Profiles of intrinsic and extrinsic motivations: A person-centered approach to motivation and achievement in middle school. Motivation and Emotion, 34, Husman, J. & Lens, W. (1999). The role of the future in student motivation. Educational Psychologist, 34(2), Jang, H., Reeve, J., & Deci, E. L. (2010). Engaging students in learning activities: It is not autonomy support or stucture but autonomy support and structure. Journal 36 特 殊 教 育 發 展 期 刊

15 of Educational Psychology, 102, Kasser, T. & Ryan, R.M. (1996). Further examining the American dream: Differential correlates of intrinsic and extrinsic goals. Personality and Social Psychology Bulletin, 22(3), Kenny-Benson, G.A., & Pomerantz, E.M. (2005). The role of mothers use of control in children s perfectionism: Implications for the development of children s depressive symptoms. Journal of Personality, 73, Law, Y. (2009). The role of attribution beliefs, motivation and strategy use in Chinese fifthgraders reading comprehension.educational Research, 51(1), Lepper, M.R., Corpus, J.H. & Iyengar, S.S. (2005). Intrinsic and extrinsic motivational orientations in the classroom: Age differences and academic correlates. Journal of Educational Psychology, 97(2), Maehr, M. L., & Meyer, H. A. (1997). Understanding motivation and schooling: Where we ve been, where we are, and where we need to go. Education Psychology Review, 9, Middleton, J.A. & Spanias, P.A. (1999). Motivation for achievement in mathematics: findings, generalizations, and criticisms of the research. Journal for Research in Mathematics Education, 30(1), Mokhtari, K. & Reichard, C. (2002). Assessing students metacognitive awareness of reading strategies. Journal of Educational Psychology, 94(2), Montague, M. (1992). The effects of cognitive and metacognitive strategy instruction on the mathematical problem solving of middle school students with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 25, Patall, E.A., Cooper, H. & Robinson J.C. (2008). The effects of choice on intrinsic motivation and related outcomes: a meta-analysis of research findings. Psychological Bulletin, 134(2), Perie, M., Grigg, W. & Donahue, P. (2005). The nation s report card: Reading 2005 (U.S. Department of Education, National Center for Educational Statistics, NCES ). Washington, DC: U.S. Government Printing Office. Radel, R., Sarrazin, P., Legrain, P. & Wild, T.C. (2010). Social contagion of motivation between teacher and student: Analyzing underlying processes. Journal of Educational Psychology, 102, Reeve, J. & Jang, H. (2006). What teachers say and do to support students autonomy during a learning activity. Journal of Educational Psychology, 98, Reeve, J., & Jang, H. (2006). What teachers say and do to support students 特 殊 教 育 發 展 期 刊 37

16 autonomy during a learning activity. Journal of Educational Psychology, 98, Reiss, S. (2011). From D s to the honor roll without focusing on grades: Educators need to pay more attention to motivation. Psychology Today. Retrieved on from: ho-we-are/201111/ds-the-honor-roll-with out-focusing-grades Richard Lavoie (2007) The Motivation Breakthrough. New York: Touchstone/ Simon & Schuster. Shernoff, D.J. & Csikszentmihalyi, M. (2009). Flow in schools: Cultivating engaged learners and optimal learning environments. In R.C. Gilman, E.S. Heubner and M.J. Furlong (Eds.), Handbook of positive psychology in schools (pp ). New York: Routledge. Shernoff, D.J., Csikszentmihalyi, M., Schneider, B. & Shernoff, E. S. (2003). Student engagement in high school classrooms from the perspective of flow theory. School Psychology Quarterly, 18(2), Skinner, E.A., & Belmont, M.J. (1993). Motivation in the classroom: Reciprocal effects of teacher behavior and student engagement across the school year. Journal of Educational Psychology, 85, Stipek, D., Salmon, J., Givvin, K., Kazemi, E., Saxe, G. & MacGyvers, V. (1998). The value (and convergence) of practices suggested by motivation research and promoted by mathematics education reformers. Journal for Research in Mathematics Education, 29(4), Swan, E.A. (2003). Concept-Oriented Reading Instruction: Engaging classrooms, lifelong learners. New York: Guilford Press. U.S. Department of Education, Institute of Education Sciences. (2007). What Works Clearinghouse Intervention Report: Caring School Community, formerly The Child Development Project. Retrieved on from: ter_education/csc/ Vansteenkiste, M., Soenes, B., Verstuyf, J. & Lens, W. (2009). What is the usefulness of your schoolwork? The differential effects of intrinsic and extrinsic goal framing on optimal learning. Theory and Research in Education, 7(2), Woolfolk, A. E. (2007). Educational psychology (7th ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon. 38 特 殊 教 育 發 展 期 刊

17 Strategies of Intrinsic Motivation of Students with Learning Difficulties Mann-Chu Lee Lecturer, Dept. of Special Education, University of Taipei Woei-chen Lan Associate Professor, Dept. of Special Education, University of Taipei Abstract Students with learning difficulties in learning has a low degree of motivation. Researches on a particular subject area reading and mathematics, intrinsic motivation and learning,there is a considerable degree of correlation between (such as subjects interested and continue to maintain, pro-social behavior and happiness), in particular through the spontaneous help teachers and parents to improve student motivation. Students' intrinsic motivation if trained or training, is to let the students have a lot of progress in the academic and social / emotional aspects.explore learning difficulties intrinsic motivation, and motivation to learn about the theory of self-determination, as well as students with learning difficulties to enhance intrinsic motivation strategies of recommendations. Keywords: students with learning difficulties, intrinsic motivation, learning strategies 特 殊 教 育 發 展 期 刊 39

18 40 特 殊 教 育 發 展 期 刊