Microsoft Word 廖淑戎 doc
|
|
- 养友 湛
- 7 years ago
- Views:
Transcription
1 研 究 筆 記 教 育 實 踐 與 研 究 2007 年 9 月, 第 20 卷 第 2 期, 理 解, 實 踐 的 開 始 : 一 位 特 殊 教 育 教 師 的 自 我 批 判 廖 淑 戎 本 文 從 描 述 一 位 自 閉 症 男 孩 在 國 中 二 年 級 所 發 生 的 故 事 為 開 始, 我 嘗 試 將 這 些 書 寫 的 故 事 作 為 探 究 主 體 性 的 範 疇 透 過 批 判 反 思, 這 些 故 事 增 進 我 的 理 解, 並 提 供 我 思 索 應 如 何 形 塑 個 人 教 育 實 踐 的 機 會 我 意 識 到 學 生 是 完 整 個 體, 且 能 在 他 生 存 的 世 界 裡 努 力 學 習 著, 這 和 在 教 室 裡 學 習 知 識 是 一 樣 重 要 的 我 發 現 倘 若 這 一 點 不 能 充 份 實 踐, 則 學 校 課 程 的 建 構 是 無 法 被 理 解 的, 因 而 我 們 必 須 尊 重 學 生 的 個 別 差 異 本 文 試 著 以 有 機 的 觀 點 看 待 師 生 共 構 意 義 的 過 程 關 鍵 詞 : 探 究 批 判 反 思 理 解 廖 淑 戎 : 國 立 林 口 啟 智 學 校 教 師 ; 國 立 新 竹 教 育 大 學 教 育 學 系 博 士 生 lsj0827@yahoo.com.tw
2 Research Note Journal of Educational Practice and Research Sep. 2007, Vol. 20, No. 2, pp Understanding as a Basis of Praxis: A Special Educator's Self-Critique Shu-Jung Liao This paper begins with the stories about an eighth-grade autistic boy. Those connections and interests in his stories have led me to my work in writing, as an inquiry. It is that consideration of subjectivity that intrigues me. It provides the opportunities for me to enhance my understanding and further to consider how to shape my own pedagogical practices through critical reflection. I find the construction of school curricula cannot be understood without an understanding of how we acknowledge those students as whole human beings striving to learn how to live in the world as well as to gain knowledge in the classroom. These students individuality needs to be esteemed. This paper thus attempts to provide an organic view to examine the meaning construction process of teachers and students who work together. Keywords: inquiry, critical reflection, understanding Shu-Jung Liao: Teacher, National Linkou Special Education School; Doctoral Student, Department of Education, National Hsinchu University of Education
3 廖 淑 戎 特 殊 教 育 教 師 的 自 我 批 判 理 解, 實 踐 的 開 始 : 一 位 特 殊 教 育 教 師 的 自 我 批 判 廖 淑 戎 壹 引 子 對 你 來 說 什 麼 是 正 常, 這 是 最 近 一 年 有 機 會 在 技 術 學 院 的 課 堂, 和 大 朋 友 們 討 論 的 話 題 在 相 互 分 享 的 過 程 裡, 自 己 總 是 會 一 而 再 地 敘 說 相 同 的 生 命 經 驗 一 個 自 閉 症 男 孩 在 我 教 書 第 六 年 所 發 生 的 故 事 雖 然 他 和 我 的 交 集 只 有 短 短 一 年, 但 是 經 過 多 年, 這 些 故 事 並 沒 有 因 此 告 一 段 落, 反 而 在 課 堂 來 回 討 論 之 間, 發 現 它 們 被 靜 靜 地 沉 澱 著, 此 時 再 觀 照 故 事 裡 的 那 些 經 驗 依 然 清 晰 可 見 算 算 自 己 走 在 佈 滿 技 術 理 性 的 道 路 上, 已 有 十 年 光 景, 對 從 事 特 殊 教 育 工 作 的 我 來 說, 被 許 多 教 育 目 標 綁 著 走 是 我 對 課 程 僅 有 的 理 解 多 年 來, 課 程 像 是 一 個 很 大 的 空 殼, 被 許 許 多 多 目 標 1 填 充 著, 對 於 這 種 現 象 我 常 感 到 困 惑 我 常 常 問 自 己 課 程 是 什 麼, 每 當 愈 想 釐 清 就 愈 看 見 自 己 迷 失 在 目 標 花 叢 裡 我 所 疑 惑 的 是 這 些 目 標 僅 是 假 想, 它 的 假 設 落 在 一 個 好 像 有 可 能 達 成 卻 變 化 莫 測 的 未 來, 執 行 者 必 須 以 具 體 量 化 可 測 量 的 手 段 操 作 它, 至 於 人 性 如 大 海 般 深 奧 的 情 感 並 不 在 它 測 量 範 圍 內, 然 後, 為 了 有 效 地 達 成 這 林 林 總 總 的 目 標, 有 時 我 必 須 得 借 助 某 些 外 在 的 力 量, 並 和 他 們 靜 默 地 妥 協 著 然 而, 在 我 有 限 卻 美 好 的 經 驗 裡, 所 看 到 的 是, 這 群 被 標 籤 著 特 殊 與 障 礙 學 生 的 生 命 經 驗, 不 僅 只 是 侷 限 在 那 些 預 設 目 標 之 下 而 已, 這 群 擁 有 豐 沛 能 量 的 生 命 經 常 遠 遠 超 出 想 像, 他 們 對 情 感 與 生 命 的 詮 釋 往 往 帶 來 令 人 震 撼 的 啟 示 從 現 在 的 位 置 超 越 時 空, 重 述 著 過 往 的 經 驗 時, 我 感 覺 一 股 重 新 閱 讀 自 己 的 喜 悅, 體 驗 到 那 些 所 有 活 過 的 經 驗 都 變 成 理 解 的 本 身 ( 余 德 慧,2001) 於 是, 我 試 著 說 給 我 的 教 授 和 同 事 聽, 每 當 打 開 一 次 我 的 專 屬 記 憶 盒, 就 創 生 許 多 新 的 音 符, 而 說 1 每 位 接 受 特 殊 教 育 的 學 生 都 必 須 有 一 套 為 其 量 身 打 造 的 個 別 化 教 育 計 畫
4 教 育 實 踐 與 研 究, 第 20 卷 第 2 期 故 事 的 我 不 斷 聆 聽 著 新 的 樂 譜 Clandinin 和 Connelly(2000/2003) 曾 指 出 : 當 我 們 在 思 索 一 個 孩 子 的 學 習 一 所 學 校 或 一 特 定 的 政 策 時, 必 須 體 認 到, 它 們 總 是 帶 有 歷 史 性, 也 總 是 處 於 改 變 中, 並 且 展 向 未 來 在 研 究 的 有 限 與 實 際 層 面 裡, 某 個 探 究 或 許 看 起 來 只 定 焦 於 上 述 那 個 關 於 經 驗 之 說 法 的 某 一 個 面 向 上 在 我 們 的 研 究 生 涯 中, 當 我 們 去 反 省 教 育 困 惑 或 問 題 時, 我 們 總 是 謹 記 著 這 些 主 題 我 們 學 會 了 在 不 斷 延 伸 擴 展 的 社 會 場 景 裡, 在 個 人 與 社 會 中 來 回 移 動, 並 且 同 步 思 考 過 去 現 在 和 未 來 (p.3) 然 而 穿 梭 於 這 些 生 命 經 驗, 我 看 到 他 以 及 我 在 故 事 裡 的 主 體 聲 音 並 沒 有 被 人 聽 見, 於 是 觸 動 我 書 寫 的 欲 望 經 過 聯 繫 與 同 意, 我 得 以 書 寫 我 的 文 本 2, 並 再 次 透 過 敘 3 說 的 方 式 呈 現 個 人 經 驗, 試 著 讓 故 事 解 放 我, 為 了 不 只 是 自 顧 自 地 喃 喃 自 語, 我 回 頭 翻 閱 著 過 往 的 文 字 資 料 4, 如 日 誌 聯 絡 簿 紀 錄 表 等 5, 做 整 理 與 再 呈 現 6, 讓 這 故 事 脈 絡 匯 流 成 一 道 河, 悠 悠 流 著 我 對 生 命 經 驗 的 批 判 性 地 理 解 2 聯 絡 簿 是 我 與 所 有 學 生 家 長 的 對 話 窗 口, 每 位 學 生 的 聯 絡 簿 都 有 每 天 細 微 觀 察 的 文 字 記 載, 這 些 記 載 是 我 擔 任 導 師 每 天 最 重 要 的 工 作, 也 讓 我 從 觀 察 裡 省 思 自 己 原 有 的 教 育 作 為 因 此 本 文 使 用 的 田 野 資 料 多 為 聯 絡 簿, 藉 以 呈 現 自 我 理 解 的 框 架 3 本 文 以 敘 事 方 式 切 入, 經 由 家 長 同 意, 以 歷 年 文 字 紀 錄 為 材 料, 為 由 現 場 文 本 轉 化 為 研 究 文 本 進 行 分 析 與 探 究 資 料 分 析 則 請 學 校 同 事 筆 者 的 家 人 與 皓 皓 的 家 長 共 同 檢 閱, 回 饋 修 改 或 補 充 4 皓 皓 從 國 中 一 年 級 進 入 特 殊 學 校 就 讀, 筆 者 擔 任 其 二 年 級 導 師, 時 間 自 91 年 8 月 1 日 至 92 年 7 月 31 日, 後 來 在 92 年 7 月 份 暑 假 到 筆 者 家 暫 住, 筆 者 對 他 當 時 的 生 活 做 了 一 些 文 字 記 錄 所 以 本 文 的 資 料 分 析 來 源 有 學 校 留 存 的 文 字 資 料 及 筆 者 的 暑 假 生 活 記 錄 5 日 誌 是 筆 者 的 暑 期 日 誌, 時 間 從 92 年 6 月 30 日 至 92 年 7 月 31 日 ; 聯 絡 簿 是 筆 者 在 91 學 年 度 與 家 長 每 日 的 聯 繫 管 道, 當 時 的 資 料 亦 影 印 留 存 在 學 校 資 料 檔 案 裡 ; 紀 錄 表 是 過 去 和 現 在 的 輔 導 紀 錄, 包 括 就 醫 問 卷, 本 文 主 要 擷 取 以 筆 者 擔 任 導 師 期 間 的 文 字 紀 錄 為 主, 一 年 級 導 師 ( 溫 師 ) 與 三 年 級 導 師 ( 林 師 ) 的 紀 錄 則 各 取 一 段, 以 及 高 三 聯 絡 簿 資 料, 藉 以 描 述 皓 皓 當 時 的 狀 況 6 引 用 之 文 字 資 料 皆 以 日 期 為 編 碼 方 式
5 廖 淑 戎 特 殊 教 育 教 師 的 自 我 批 判 貳 從 呼 喚 聲 開 始 談 他 那 一 天, 走 過 學 校 高 職 部 二 樓 教 室, 一 聲 模 糊 卻 熟 悉 的 廖 老 師 傳 來, 低 頭 的 我 猛 地 抬 頭, 發 現 他 在 教 室 裡, 坐 在 一 個 獨 立 座 位, 玩 著 老 師 給 他 的 教 具, 這 節 課 所 排 定 的 是 職 業 課 程 裝 配 他 是 個 很 會 仿 說 卻 很 少 主 動 說 的 孩 子, 我 們 都 稱 呼 他 的 小 名 皓 皓, 也 許 是 因 為 大 家 都 這 麼 喚 他, 所 以 他 也 都 反 叫 大 家 皓 皓 但 是 那 聲 熟 悉 的 呼 喚 廖 老 師 是 不 同 的, 當 時 為 了 讓 他 分 辨 同 學 跟 老 師, 絞 盡 腦 汁 運 用 所 謂 的 反 應 提 示 教 學 策 略 ( response prompting strategies) 7, 整 個 學 期 不 斷 練 習 才 使 得 他 學 會 區 辨, 看 到 當 事 人 就 能 自 動 說 出 來 我 始 終 都 很 欣 慰 這 聲 呼 喚 只 獨 鐘 於 我 我 停 下 來 定 眼 看 他, 給 了 一 抹 微 笑, 點 點 頭, 揮 揮 手, 再 繼 續 我 的 路 程, 走 著 走 著 竟 開 始 回 想 起 他 的 導 師 和 我 的 對 談 就 在 昨 天 8, 導 師 說 星 期 四 要 到 台 北 車 站 附 近 的 臺 灣 故 事 館 進 行 校 外 教 學, 我 簡 單 地 和 導 師 交 換 意 見, 對 談 過 程 裡 導 師 說 出 他 的 擔 憂, 他 說 這 個 孩 子 的 父 母 因 為 年 終 公 司 忙 作 帳 沒 空 跟 著 去, 平 常 服 藥 狀 況 沒 有 很 好, 所 以 聽 校 內 一 位 女 老 師 說 專 思 達 (Concerta) 9 這 種 藥 比 較 有 效, 而 且 手 邊 也 剛 好 有 藥, 所 以 跟 她 拿 了 二 顆 準 備 當 天 讓 他 試 試 看 能 不 能 安 靜 一 點, 免 得 到 外 面 叫 得 太 大 聲 我 聽 了 之 後, 心 裡 除 了 感 慨, 還 有 一 堆 難 以 消 化 的 複 雜 情 緒 第 一 次 見 到 皓 皓 是 在 他 國 中 二 年 級, 那 時 我 剛 從 育 嬰 假 返 校 復 職 他 長 得 相 當 帥 俊, 當 時 身 高 就 已 經 一 七 公 分, 第 一 眼 對 他 的 印 象 是 標 準 帥 哥, 體 型 瘦 瘦 高 高, 眼 睛 大 大 亮 亮, 一 身 乾 乾 淨 淨, 真 會 讓 許 多 女 孩 傾 倒 在 剛 接 下 他 的 班 級 時, 國 中 部 老 師 提 醒 我 要 小 心, 因 為 他 有 許 多 不 良 紀 錄, 會 攻 擊 拍 打 別 人 對 女 性 襲 胸 常 常 尖 7 反 應 提 示 策 略 是 指 老 師 針 對 學 生 產 生 反 應 的 前 或 後 加 以 處 理, 以 調 整 提 示 的 多 寡 或 提 示 與 區 辨 刺 激 出 現 時 間 做 為 處 理 方 法, 包 括 6 種 類 型 : 事 前 提 示 和 測 驗 事 前 提 示 和 褪 除 最 大 到 最 小 遞 減 提 示 最 少 提 示 系 統 固 定 時 間 延 宕 漸 進 時 間 延 宕 8 95 年 12 月 26 日 與 導 師 在 教 務 處 對 談, 校 外 教 學 日 訂 在 95 年 12 月 28 日 9 此 藥 為 膠 囊 狀, 分 成 三 個 部 分, 後 段 是 推 進 機 制, 中 段 是 高 濃 度 藥 物, 前 段 是 低 濃 度 藥 物, 採 用 雷 射 打 孔 技 術, 在 膠 囊 前 端 打 洞 讓 藥 物 緩 慢 釋 出 在 服 用 之 後, 外 層 藥 物 先 釋 放, 在 15 分 鐘 之 內 開 始 作 用, 接 下 來 後 段 的 推 進 機 制 在 胃 裡 吸 收 水 分 而 膨 脹, 慢 慢 從 低 到 高 濃 度 推 出 膠 囊 裡 的 藥 物, 這 樣 設 計 具 有 持 續 的 治 療 效 果, 通 常 服 用 一 次 可 維 持 12 小 時
6 教 育 實 踐 與 研 究, 第 20 卷 第 2 期 叫 對 人 吐 口 水, 老 師 們 不 堪 其 擾 就 在 開 學 第 一 天, 為 了 註 冊 以 及 大 小 雜 事 忙 裡 忙 外 的, 所 以 並 沒 有 多 注 意 他, 倒 是 教 師 助 理 轉 述 媽 媽 的 話, 說 皓 皓 已 經 在 早 上 服 用 利 他 能 (Ritalin) 10, 有 狀 況 再 聯 繫 家 長 皓 皓 是 從 小 學 中 年 級 開 始 出 現 過 動 現 象 並 開 始 服 藥, 他 的 媽 媽 說 : 皓 是 從 小 四 年 級 開 始 服 此 藥, 為 的 是 能 配 合 學 習 及 團 體 活 動 平 常 我 儘 量 不 給 他 吃 含 咖 啡 因 或 較 刺 激 的 食 物, 以 免 過 於 亢 奮, 因 他 本 身 已 經 很 過 動 了 我 想 看 皓 皓 的 上 課 情 形, 我 們 再 減 藥 量 或 停 服 希 望 皓 皓 在 校 不 要 有 亂 跑 到 其 他 樓 間 或 攻 擊 同 學 的 行 為 才 好 ( 紀 錄 ) 實 際 上, 在 特 殊 學 生 常 見 的 服 用 藥 物 裡, 除 了 過 動 藥, 還 有 癲 癇 藥 兩 種 藥 物 的 使 用 有 很 大 不 同, 癲 癇 是 腦 部 不 當 放 電 所 致, 必 須 遵 從 醫 師 指 示 按 時 服 藥, 驟 然 停 藥 會 引 發 連 續 發 作, 很 有 可 能 一 輩 子 都 服 用 藥 物 ; 而 利 他 能 主 要 目 的 是 協 助 孩 子 學 習, 只 是 讓 好 動 穩 定 下 來, 通 常 在 放 假 期 間 可 以 停 藥, 若 配 合 行 為 治 療 加 強 自 我 控 制 能 力, 對 藥 物 的 需 要 相 對 降 低 許 多 家 長 會 因 為 副 作 用 而 不 願 意 讓 孩 子 長 時 期 服 用 當 然 皓 皓 的 媽 媽 也 有 這 樣 的 顧 慮, 但 是 礙 於 老 師 的 帶 班 壓 力, 為 了 讓 周 圍 的 人 放 心, 讓 老 師 們 好 好 帶 他, 不 要 影 響 其 他 學 生, 所 以 上 課 期 間 會 讓 他 服 用 過 動 藥 想 起 第 一 次 見 他 的 情 形 都 還 歷 歷 在 目 開 學 第 一 天, 剛 開 始 皓 皓 還 顯 得 風 平 浪 靜, 動 作 不 大, 頗 符 合 一 般 規 範, 但 是 他 坐 在 椅 子 的 時 候, 頻 頻 出 現 捏 手 扭 手 咬 手 的 情 形, 倒 引 起 我 的 好 奇 大 概 接 近 中 午, 他 開 始 活 絡 起 來, 精 采 的 行 為 就 是 看 到 人 會 拍 打, 配 上 狂 笑 與 叫, 拍 打 之 後 往 回 跑, 並 回 頭 看 後 來 幾 天, 反 覆 出 現 國 中 部 老 師 曾 提 及 的 行 為, 接 著 他 更 在 第 四 天 的 第 一 節 上 課 坐 不 了 多 久, 出 現 跑 出 教 室 的 行 為, 弄 得 大 夥 忙 著 追 他 回 來 開 學 以 來 的 二 週 因 為 他 的 作 為, 真 是 搞 得 人 仰 馬 翻, 到 處 鬧 哄 哄 的 就 在 這 糟 糕 的 情 況 下, 當 時 我 對 於 他 造 成 別 人 困 擾 感 到 抱 歉, 也 對 於 自 己 還 沒 有 制 他 的 方 法 感 到 忐 忑 不 安, 心 裡 想 老 師 怎 麼 可 能 輕 易 栽 在 學 生 的 手 上, 10 皓 皓 服 用 的 這 種 藥 物 學 名 是 派 醋 甲 酯 (Methylphenidate), 成 份 是 種 中 樞 神 經 興 奮 劑, 於 1950 年 代 用 來 治 療 嗜 睡 症, 目 前 是 治 療 過 動 症 最 常 見 的 第 一 線 處 方 用 藥, 主 要 是 促 進 腦 部 化 學 物 質 的 分 泌, 如 多 巴 胺 (Dopamine) 血 清 素 (Serotonin), 延 長 神 經 傳 導 物 質 作 用 的 時 間, 藉 以 改 善 不 專 心 躁 動 情 緒 不 穩 等 症 狀, 是 一 種 短 效 藥 劑, 一 顆 10 毫 克, 在 服 用 後 半 個 小 時 開 始 作 用, 可 持 續 3 至 4 個 小 時, 會 有 神 情 呆 滯 心 悸 嘔 吐 食 慾 下 降 胸 悶 睡 眠 減 少 等 副 作 用 產 生
7 廖 淑 戎 特 殊 教 育 教 師 的 自 我 批 判 所 以 在 好 勝 的 個 性 趨 使 下 我 要 求 自 己 拿 出 專 業, 應 該 要 有 個 老 師 的 樣 子, 所 以 想 辦 法 都 一 定 要 制 住 他 參 他 活 生 生 的 樣 貌 就 這 樣, 我 開 始 我 的 第 一 步, 嘗 試 貼 近 他 在 學 校 所 發 生 的 一 切 我 不 得 不 承 認 他 是 過 動 的, 但 是 卻 很 容 易 觀 察 出 有 個 固 定 模 式 在 發 生 著 幾 乎 早 上 他 都 帶 著 狂 叫 聲 飛 奔 式 地 到 教 室, 每 當 坐 在 椅 子 上 就 會 頻 頻 捏 手 扭 手 咬 手, 感 覺 很 不 安 的 樣 子, 但 尖 叫 或 衝 動 拍 打 的 行 為 並 不 會 因 為 服 藥 就 收 斂, 依 然 頻 頻 出 現, 大 約 到 十 點 半 以 後 更 顯 興 奮 當 時 我 對 他 服 藥 後 卻 依 然 如 故 的 情 形 感 到 頭 痛, 曾 和 他 相 處 過 的 老 師 對 藥 效 不 明 顯 也 有 著 相 同 感 受 皓 嚴 重 叫 鬧, 尖 叫 聲 幾 乎 不 曾 停 止 過, 嚴 重 讓 班 上 無 法 上 課 ( 紀 錄 ) 皓 剛 開 始 前 兩 天 非 常 不 穩 定, 常 在 班 上 叫 鬧 或 跑 出 教 室, 確 實 令 我 不 知 所 措 ( 溫 師 ) 皓 帶 利 他 能 至 校 服 用, 第 一 天 效 果 並 不 顯 著, 之 後 斷 續 服 用, 藥 效 時 有 時 無 ( 林 師 ) 事 實 上, 經 過 這 麼 多 年, 其 間 換 了 幾 次 藥 11, 到 現 在 仍 不 見 顯 著 效 果 一 月 二 日 又 到 長 庚 替 皓 取 藥, 一 月 六 日 早 上 我 給 皓 服 百 憂 解 後, 帶 他 到 家 樂 福, 但 我 覺 得 感 受 不 到 藥 效, 皓 皓 依 舊 尖 叫 連 連 我 觀 察 到 皓 週 五 下 課 回 家 後 都 乖 了 些, 甚 至 整 晚 睡 前 ( 約 十 一 點 ) 都 表 現 還 不 錯 班 上 學 生 自 閉 症 的 症 狀 各 有 不 同, 不 知 其 他 同 學 服 藥 情 形 如 何? 曾 偶 爾 給 皓 服 百 憂 解 利 他 能 11 皓 皓 在 上 了 高 職 之 後, 開 始 換 藥, 包 括 敏 利 靜 思 樂 康 (Seroquel) 百 憂 解 (Prozac) 專 司 達 理 思 必 妥 (Risperdal) 帝 拔 癲 (Depakine) 等 數 種 藥 物 在 高 職 三 年 級 於 95 年 6 月 14 日 起 白 天 服 用 百 憂 解, 晚 上 服 用 理 思 必 妥 百 憂 解 臨 床 用 途 在 抑 鬱 症 暴 食 症 強 迫 症, 副 作 用 有 皮 疹 食 慾 降 低 頭 痛 疲 倦 或 虛 弱 感 ; 理 思 必 妥 臨 床 用 途 在 精 神 之 相 關 症 狀 思 考 知 覺 及 情 緒 障 礙, 副 作 用 有 心 跳 過 快 頭 痛 頭 暈 激 昂 憂 鬱 鼻 炎 靜 坐 不 能 失 眠 噁 心 嘔 吐 便 秘 厭 食 腹 痛 視 力 模 糊
8 教 育 實 踐 與 研 究, 第 20 卷 第 2 期 專 思 達 都 不 見 藥 效 其 實 我 也 是 怕 皓 藥 愈 吃 愈 重, 吃 到 最 後 一 直 換 藥 愈 換 愈 重, 對 身 體 也 是 不 好 ( 聯 絡 簿 ) 除 了 發 現 行 為 的 固 定 模 式, 我 也 觀 察 到 他 在 上 課 跟 下 課 的 過 動 情 形 是 不 同 的 皓 皓 上 課 時 的 焦 躁 與 過 動 容 易 出 現 在 某 些 情 境, 第 一 個 情 境 是 當 老 師 純 粹 只 是 講 述 教 學 讓 他 呆 坐, 不 久 就 開 始 摸 東 摸 西 甚 至 侵 犯 同 學 的 物 品 ; 第 二 個 情 境 是 當 他 發 現 東 西 不 整 齊, 不 管 老 師 多 麼 大 聲 地 吼 他 坐 好, 都 趁 老 師 不 注 意 時, 用 飛 快 速 度 將 歪 東 西 趕 緊 擺 整 齊, 完 成 後 原 有 的 躁 動 就 隨 之 消 失 ; 第 三 個 情 境 是 他 會 在 上 課 帶 著 詭 異 的 笑 容, 然 後 突 然 從 座 位 上 跳 起 來 或 拍 著 手 站 起 來, 好 似 做 了 一 場 開 心 的 白 日 夢 ; 第 四 個 情 境 是 當 他 背 部 略 有 溼 汗 時, 會 很 快 地 脫 衣 服, 不 論 天 氣 冷 熱, 經 常 身 上 只 掛 著 一 件 單 薄 衣 物, 周 圍 的 大 人 怕 他 著 涼 總 要 求 多 穿 些, 所 以 他 就 在 想 脫 與 不 能 脫 的 命 令 下 著 急 著 而 皓 皓 在 下 課 時 的 過 動 則 是 精 力 旺 盛, 猶 如 淘 氣 頑 皮 的 青 少 年, 喜 歡 捉 弄 別 人, 尤 其 經 常 在 拍 打 別 人 之 後, 會 往 回 跑, 若 有 人 起 腳 追 他 就 愈 興 奮 地 尖 叫, 若 沒 人 追 奔 則 等 待 下 一 個 拍 打 目 標 另 外, 因 為 他 的 舌 頭 位 置 不 理 想, 慢 慢 講 則 能 稍 微 仿 說 尾 音, 發 音 困 難 使 得 他 常 使 用 肢 體 表 達 想 法 皓 洗 了 二 天 的 碗, 不 用 再 屁 股 撞 老 師 屁 股 了 皓 雖 會 撞 屁 股, 可 是 洗 得 很 好 且 耐 心 完 成 ( 聯 絡 簿 ) 中 午 找 皓 來 對 摺 衛 生 紙, 摺 了 數 十 份, 他 就 溜 了! 再 叫 回 來 坐, 他 回 來 了, 捶 牆 壁, 我 看 著 他, 他 接 下 我 手 上 衛 生 紙 開 始 不 停 摺, 終 於 所 有 衛 生 紙 摺 完, 他 很 高 興 離 開, 去 吃 一 盒 中 午 發 的 豆 花, 吃 完 還 來 告 訴 我 ( 聯 絡 簿 ) 皓 皓 有 自 己 的 情 緒, 就 和 一 般 人 一 樣, 會 高 興 快 樂 生 氣 煩 惱 痛 苦, 也 會 有 莫 名 的 哀 愁 我 對 他 內 心 的 情 感 是 推 測 得 來 的, 他 也 常 常 因 為 我 們 忽 略 他 的 感 受 而 感 到 憤 怒 今 天 羽 球 擲 遠 比 賽 前, 皓 坐 著 坐 著 就 突 然 眼 睛 泛 紅, 哭 了 一 下 後 來 就 好 了! 我 們 想 可 能 有 那 位 同 學 對 他 怎 麼 了 吧!( 聯 絡 簿 ) 皓 情 緒 不 穩, 打 這 打 那, 責 罵 後 仍 邊 打 人 打 物, 然 後 眼 淚 掉 下 哭 了 待 冷 靜, 猜 測 應 是 不 舒 服, 給 予 喝 水, 中 午 吞 嚥 困 難, 應 是 喉 嚨 痛, 泡 了 杯 溫 涼 牛 奶 飲 用 ( 紀 錄 )
9 廖 淑 戎 特 殊 教 育 教 師 的 自 我 批 判 就 這 樣, 他 的 過 動 一 再 重 覆 於 這 些 情 境 之 下, 當 得 以 解 讀 他 的 行 為 意 義 後, 對 於 他 非 常 過 動 的 原 始 印 象 逐 漸 模 糊, 我 發 現 有 很 多 其 它 外 在 原 因 讓 皓 皓 產 生 像 過 動 症 一 樣 的 行 為 於 是 我 決 定 調 整 自 己 的 觀 看 角 度, 將 自 己 化 身 為 一 位 正 處 於 尷 尬 的 青 少 年 階 段 的 孩 子, 解 析 他 所 有 行 為 皓 皓 是 個 文 武 皆 可 的 孩 子, 除 了 過 動 行 為, 實 際 上 也 有 安 靜 的 時 候 他 能 沉 靜 又 認 真 地 描 寫 文 字 打 掃 拼 圖, 可 以 反 覆 寫 一 堆 對 他 來 說 意 義 不 大 的 姓 名 與 數 字 我 還 發 現 他 在 聽 覺 與 視 覺 方 面 的 表 現 有 落 差, 是 個 典 型 的 視 覺 學 習 型 的 人 他 的 聽 覺 理 解 能 力 不 佳, 凡 是 用 嘴 巴 指 示 的 會 找 很 久 或 猶 豫 不 決, 例 如 曾 要 求 他 到 陽 台 找 掃 把, 結 果 猶 豫 一 段 時 間 後 拿 了 一 支 拖 把 但 是 他 的 視 覺 理 解 卻 很 好, 可 以 在 幾 次 示 範 後 很 快 地 模 仿 相 同 動 作, 也 可 以 迅 速 裝 拆 器 具 或 拼 圖, 能 在 三 十 秒 內 拼 二 十 片 拼 圖, 四 十 片 拼 圖 也 在 一 分 鐘 左 右 就 完 成 12 正 因 為 他 的 視 覺 理 解 極 優, 所 以 看 得 懂 人 的 臉 色, 只 要 有 感 覺 會 懂 得 閃 避 班 上 比 較 兇 的 女 孩, 如 佳 暄 會 反 擊, 皓 不 敢 招 惹 如 果 我 叫 皓 和 佳 暄 打 招 呼, 他 會 猶 豫, 然 後 手 伸 出 手 來 等, 而 不 敢 拍 下 去 ( 聯 絡 簿 ) 愛 潔 癖 愛 乾 靜 整 齊 是 他 很 大 的 特 質, 並 在 日 常 生 活 裡 被 充 份 發 揮, 不 論 什 麼 東 西 歪 了 或 不 整 齊, 只 要 被 他 注 意, 就 非 得 要 弄 好 不 可 加 上 個 性 十 分 急 躁, 很 想 立 刻 做 完 事 情, 使 得 他 經 常 身 陷 忙 碌 不 停 的 狀 態 例 如 掃 把 倒 在 地 上 非 得 要 一 一 扶 正, 紙 沒 有 疊 整 齊 非 得 要 一 張 張 對 齊, 筆 插 歪 非 得 要 一 支 支 放 正, 欄 杆 髒 了 趕 緊 用 口 水 抹 去, 諸 如 此 類 的 事 情 不 斷 地 發 生 這 些 特 質 也 為 他 製 造 許 多 過 動 行 為 的 假 象 我 後 來 對 他 寫 下 簡 單 的 結 論 : 皓 屬 於 觀 察 學 習 型 的 孩 子, 常 用 眼 睛 看 別 人 在 做 什 麼 出 現 青 春 期 行 為, 會 對 人 拍 打, 平 時 之 拍 打 可 解 讀 為 想 跟 你 玩, 生 病 之 拍 打 則 為 我 好 痛 苦 ( 紀 錄 ) 皓 在 個 性 上 屬 於 急 性 子, 很 多 事 情 想 快 快 做 好, 有 時 我 會 因 看 他 迅 速 做 事 而 這 麼 想 著 皓 皓 大 概 心 裡 會 常 覺 得 奇 怪, 我 們 這 些 人 怎 麼 用 最 慢 最 笨 的 方 式 做 事 情, 烏 龜 慢 慢 爬, 我 們 這 些 人 真 是 太 奇 怪 了 呀 ( 聯 絡 簿 ) 12 此 部 份 數 據 資 料 取 自 聯 絡 簿 的 文 字 紀 錄
10 教 育 實 踐 與 研 究, 第 20 卷 第 2 期 在 一 連 串 事 件 的 觀 察 裡, 我 認 為 自 己 已 經 很 難 再 依 表 面 行 為 簡 易 地 解 讀 他 對 我 來 說, 他 的 過 動 充 滿 意 義 的, 表 現 的 就 像 一 般 青 少 年, 旺 盛 精 力, 自 我 中 心 思 維, 叛 逆 行 為, 我 所 看 到 的 他 是 個 不 喜 歡 無 聊 有 潔 癖 愛 做 白 日 夢 愛 玩 的 孩 子 正 因 為 這 樣 貼 近 看 他, 讓 我 赫 然 發 現 原 來 他 視 框 能 及 的 世 界 竟 充 滿 無 限 樂 趣 肆 原 來 他 的 世 界 多 采 多 姿 三 歲 時 有 發 出 一 兩 個 單 字, 小 學 有 做 語 言 治 療, 至 今 無 語 言, 只 會 尖 叫 除 了 睡 覺 或 注 意 力 集 中 於 某 一 件 事 物 時, 是 安 靜 無 聲 的 ( 初 診 資 歷 ) 的 確, 正 如 媽 媽 所 寫 的, 他 給 人 第 一 個 印 象 就 是 尖 叫 實 際 上 他 的 尖 叫 不 算 尖, 正 逢 變 聲 期 的 他 聲 音 是 沙 沙 低 沉, 應 該 說 叫 聲 很 大 且 頻 率 不 同, 正 因 為 音 調 的 變 化, 使 得 他 的 聲 音 在 不 同 情 境 下 有 不 同 的 豐 富 程 度 我 相 信 那 是 一 種 顯 見 卻 隱 然 的 溝 通, 但 是 很 多 對 皓 皓 不 熟 悉 的 人 往 往 被 他 的 外 向 行 為 搞 得 不 知 所 措, 就 這 樣 經 常 忽 略 他 的 表 達, 因 此 如 果 沒 有 在 當 下 的 情 境 體 悟, 是 不 容 易 瞭 解 真 正 的 意 涵 印 象 最 深 刻 的 是 把 八 這 二 個 音, 當 時 我 這 麼 記 錄 著 : 把 八 常 出 現 在 給 予 口 語 指 令 後, 皓 完 成 這 項 指 令, 就 會 順 口 說 出 ; 或 是 皓 在 做 功 課 的 時 候, 有 時 就 會 抬 頭 說 出 很 多 人 可 能 會 認 為 皓 在 想 爸 爸 或 叫 爸 爸, 然 而 並 非 在 叫 爸 爸, 而 是 要 我 們 稱 讚 他 是 個 乖 寶 寶 這 句 話 是 經 過 半 學 期 之 後 才 瞭 解 的, 以 前 總 認 為 皓 是 在 叫 爸 爸, 所 以 回 答 的 總 是 : 爸 爸 不 在 這 兒, 爸 爸 上 班 了, 可 是 覺 得 還 是 怪 怪 的, 因 為 場 景 不 對 直 到 有 一 次 摸 著 皓 的 頭, 稱 讚 一 個 字 乖, 他 突 然 接 著 說 把 八, 才 突 然 頓 悟, 哎 呀! 是 寶 寶, 是 乖 寶 寶 的 意 思, 我 便 開 始 感 到 興 奮, 就 猛 搖 著 他 的 身 體, 並 說 乖, 隔 二 秒 再 說 寶 寶, 皓 也 隨 著 我 說 了 好 多 次 乖 把 八 乖 把 八 啊! 我 心 裡 一 直 高 興 地 告 訴 自 己 皓, 我 又 懂 你 一 些 了 往 後 皓 只 要 說 把 八, 我 立 刻 摸 著 他 的 頭 說 乖 寶 寶, 皓 最 乖 最 棒 了, 他 聽 了 就 不 再 說 把 八, 開 始 低 頭 認 真 地 做 他 的 工 作 或 作 業 如 果 不 稱 讚 他, 他 會 連 續 說 個 幾 次 後, 就 放 棄 說 了 ( 暑 期 日 誌 )
11 廖 淑 戎 特 殊 教 育 教 師 的 自 我 批 判 皓 皓 不 是 只 會 大 聲 叫 喊, 也 懂 得 小 聲 發 音, 這 也 讓 我 看 到 他 內 心 的 良 善 與 膽 小 呼 這 麼 一 個 簡 單 的 音, 常 出 現 在 做 錯 事 被 他 人 罵 打 時, 而 這 個 他 人 經 常 是 皓 十 分 熟 識 信 賴 的 人, 如 親 人 或 師 長, 對 同 儕 則 較 少 出 現 此 行 為 皓 會 用 雙 手 牽 人 某 一 隻 手, 撫 摸 他 的 臉 頰, 然 後 說 呼, 表 示 請 人 愛 他, 他 錯 了, 求 原 諒, 希 望 獲 得 成 人 認 同 的 表 達 方 式, 如 果 當 時 那 隻 被 牽 的 手 抽 走 了, 他 的 臉 會 顯 得 黯 沉 難 受, 然 後 開 始 踢 東 西 或 搥 打 旁 邊 的 人, 以 示 憤 怒 ( 暑 假 日 誌 ) 每 個 孩 子 都 需 要 別 人 的 稱 讚 或 肯 定, 像 皓 皓 的 語 言 只 在 單 字 期, 且 構 音 有 障 礙, 說 了 單 字 疊 詞, 音 發 不 準, 雖 然 他 也 很 努 力 地 要 讓 人 知 道 他 的 好, 但 始 終 不 易, 使 得 我 們 不 能 瞭 解 那 是 什 麼 意 思, 也 就 容 易 認 為 那 是 噪 音, 是 無 意 義 的 聲 音, 實 際 上 那 是 富 含 多 麼 豐 沛 的 懇 求 在 裡 頭 令 我 最 驚 訝 的 是 他 竟 會 主 動 地 表 達, 嘗 試 與 外 界 溝 通, 而 且 不 停 地 傳 達 著 內 心 的 欲 求 讓 我 徹 徹 底 底 改 觀 的 是 發 生 在 早 上 到 校 時 間 的 故 事 說 實 話, 我 一 直 不 懂 為 什 麼 皓 皓 經 常 在 早 上 都 帶 著 狂 叫 聲 到 教 室 他 的 方 式 是 飛 奔 式 狂 叫, 從 下 校 車 後 一 路 上 奔 跑, 順 便 隨 手 拍 人, 跑 到 教 室 後 不 馬 上 放 書 包, 而 是 到 辦 公 室 附 近 狂 叫 一 會 兒 才 回 座 終 於 有 一 天, 媽 媽 告 訴 我 : 皓 常 常 拍 同 車 同 站 上 下 車 的 學 姐 雅 婷, 雅 婷 每 天 都 向 皓 爸 爸 和 我 告 狀, 說 皓 重 重 的 拍 她 打 她, 司 機 昨 天 很 兇 的 跟 我 說, 妳 的 小 孩 在 車 上 會 打 人 ( 聯 絡 簿 ) 當 時 我 決 定 上 車 瞭 解 發 生 什 麼 事 放 學 時 和 皓 皓 一 同 走 上 校 車, 之 後 皓 皓 坐 進 他 的 位 置, 然 而 卻 在 一 位 胖 胖 壯 壯 的 女 孩 上 車 往 後 走 時, 他 立 刻 站 起 來 將 手 揮 起 拍 下, 只 見 女 孩 反 應 激 烈 哇 哇 大 叫, 皓 皓 則 開 心 地 笑 起 來 這 個 場 面 在 校 園 裡 經 常 上 演, 不 令 人 驚 心 動 魄, 但 卻 如 當 頭 棒 喝 讓 我 晃 然 大 悟, 原 來 他 的 生 活 樂 趣 來 自 這 個 女 孩, 原 來 他 奔 進 教 室 的 狂 叫 是 一 種 昭 告, 告 訴 大 家 發 生 的 新 鮮 事 是 多 麼 有 趣, 可 是 竟 然 沒 有 人, 包 括 我 自 己, 都 沒 有 體 察 他 的 溝 通 意 圖 他 那 嘶 吼 的 聲 音 用 力 地 展 示 一 切, 他 想 和 老 師 分 享 打 戰 的 盛 況, 分 享 一 堆 心 裡 的 話, 可 是 對 於 這 些 聲 音 我 們 充 耳 未 聞, 並 因 不 符 正 常 的 說 話 標 準 而 刻 意 摒 除, 我 們 用 既 有 的 意 識 型 態 拒 絕 對 話 的 契 機, 沒 有 一 個 人 願 意 停 下 來 傾 聽 他 後 來 我 教 導 女 孩 適 當 的 反 應 方 式, 也 教 導 皓 皓 和 人
12 教 育 實 踐 與 研 究, 第 20 卷 第 2 期 玩 的 適 當 力 道 與 方 式, 並 且 開 始 觀 察 每 天 校 車 的 情 形 和 他 興 奮 程 度 的 關 聯 性, 經 過 幾 次 發 現 車 上 的 一 切 事 件 都 會 引 起 他 的 激 動 反 應, 於 是, 之 後 我 對 於 早 上 狂 叫 這 件 事 完 全 不 會 在 意, 因 為 在 適 當 場 合 做 著 適 當 行 為 是 合 理 的, 任 何 人 遇 到 有 趣 的 事 心 情 興 奮 是 正 常 的, 更 何 況 他 的 世 界 如 此 多 采 多 姿, 有 著 千 言 萬 語 要 說, 為 什 麼 不 讓 他 盡 情 地 說 與 分 享 他 看 待 世 界 的 方 式 很 獨 特, 對 他 來 說 生 活 的 意 義 源 於 生 活 樂 趣 他, 不 斷 地 說 著 他 用 聲 音 與 身 體 詮 釋 著 的 生 活 經 驗, 只 是 我 們 的 經 驗 覆 蓋 他, 用 一 條 正 常 的 規 則 線 箝 制 著, 每 當 逾 線 鬆 脫 就 是 理 所 當 然 的 犯 規 我 問 自 己 到 底 我 們 用 什 麼 標 準 對 待 他? 所 以, 我 這 麼 告 訴 他 的 媽 媽 : 面 對 皓 的 叫, 我 在 剛 開 始 時 也 有 些 困 惑, 後 來 我 才 明 白 那 些 都 是 有 意 圖 的, 譬 如 : 他 高 興 時 他 在 叫 人 時 他 無 聊 時 他 告 狀 時 等 知 道 嗎? 他 會 告 狀 喔! 因 為 我 發 現 每 當 同 學 吵 鬧 打 架, 皓 回 教 室 時, 會 先 到 辦 公 室 用 手 比, 然 後 直 視 前 方 哇 啦 哇 啦 一 番, 正 當 我 困 惑 時, 隨 後 的 同 學 一 個 個 進 來 告 狀 很 厲 害 吧! 只 可 惜 皓 不 能 用 正 常 的 話 來 說 我 們 實 在 不 能 強 迫 一 個 無 語 言 的 孩 子 不 出 聲 昨 天 他 上 車, 我 用 食 指 放 在 嘴 前, 一 直 提 醒 他, 而 他 也 學 我 比, 他 知 道 那 時 須 安 靜 他 是 可 以 教 導 的 ( 聯 絡 簿 ) 本 想 只 眺 望 遠 方 的 他, 然 而 原 始 的 美 好 在 陽 光 下 閃 閃 發 亮, 讓 我 必 須 親 自 一 窺 其 美 伍 讓 我 當 你 的 翻 譯 我 做 了 一 個 冒 險 的 決 定 皓 不 用 服 啥 過 動 藥, 也 無 須 特 別 看 診, 因 為 他 真 的 很 好! 他 的 拍 叫 是 種 表 達 或 引 人 注 意 或 找 尋 刺 激 好 玩 的 活 動, 如 果 我 們 不 驚 訝 也 不 特 別 驚 呼, 他 可 以 在 規 則 下 回 復 成 可 愛 的 皓 這 麼 可 愛 的 孩 子 去 哪 找! 您 們 覺 得 皓 是 不 是 個 很 聰 明 的 孩 子? 我 比 較 會 惋 惜 的 是 他 認 知 還 有 語 言 較 差 些, 其 他 的 都 很 好! 而 他 的 喜 怒 哀 樂 也 是 如 此 自 然 可 愛, 真 希 望 有 一 天 在 他 身 上 的 標 籤
13 廖 淑 戎 特 殊 教 育 教 師 的 自 我 批 判 自 閉 症 能 去 除 ( 聯 絡 簿 ) 事 實 上, 這 個 決 定 讓 我 的 內 心 和 原 有 用 藥 觀 念 相 互 衝 突 著 仰 賴 醫 師 處 方 讓 學 生 穩 定 學 習 對 特 殊 教 育 老 師 而 言 是 習 以 為 常 的, 同 時, 醫 療 的 介 入 的 確 讓 我 們 主 觀 地 覺 得 比 較 容 易 管 控 學 生, 但 是 皓 皓 這 個 孩 子 卻 使 我 有 了 不 同 的 思 維, 我 開 始 重 新 思 索 藥 物 對 皓 皓 以 及 對 老 師 們 的 需 求 性 在 整 個 教 育 場 域 裡, 藥 物 站 在 什 麼 位 置? 是 真 正 的 協 助 老 師, 還 是 讓 老 師 學 會 依 賴 它? 是 學 生 真 的 需 要, 或 只 是 老 師 需 要 而 已? 藥 物 介 入 是 真 要 穩 定 他, 或 只 是 用 來 安 慰 老 師? 對 我 來 說, 實 際 看 到 的 是 皓 皓 早 上 不 安 的 副 作 用, 那 個 真 實 過 動 的 他 卻 非 藥 物 所 能 控 制 的 難 到 是 因 為 他 被 懸 上 自 閉 症 標 籤, 只 要 行 為 稍 有 不 當 或 過 於 興 奮, 就 應 該 和 過 動 畫 上 等 號 嗎? 也 許 是 我 們 都 太 相 信 藥 物 的 效 果, 然 而 在 因 藥 效 不 彰 而 忙 著 換 藥 的 同 時, 是 否 應 該 回 頭 看 看 自 己 的 姿 態, 那 是 什 麼 樣 的 高 傲 正 在 侵 略 著 他 傾 聽 著 自 己 內 心 的 聲 音, 我 提 醒 自 己 要 用 人 性 與 符 合 他 個 性 特 質 的 方 式 對 待 他 我 嘗 試 著 讓 自 己 去 適 應 他, 從 他 的 需 要 為 他 調 整, 我 用 他 的 方 式 學 習 優 勢 管 道 和 他 對 話 一 理 解 他 置 身 在 什 麼 情 境 裡 皓 今 上 午 和 明 權 玩 鬧, 被 明 權 打 了 大 腿 一 下, 然 後 開 始 進 行 溝 通 臉 皺 成 一 團, 然 後 手 摸 大 腿, 到 辦 公 室 抬 腳, 我 ㄒㄧㄡ\ ㄒㄧㄡ\ 了 一 下, 他 又 回 到 前 面 玩 鬧 ( 聯 絡 簿 ) 我 們 在 很 多 情 境 的 表 現 都 像 皓 皓 一 樣, 只 是 兩 者 間 的 差 異 在 於 反 應 強 度 的 不 同 在 慶 祝 活 動 會 裡 頭, 當 皓 皓 開 心 地 狂 叫 狂 笑 狂 跳 時, 另 一 個 人 也 和 他 有 同 樣 的 行 為 出 現, 我 們 會 如 何 看 待 這 二 人 的 作 為? 通 常, 既 有 的 意 識 型 態 會 排 除 在 相 同 事 件 下 反 應 強 度 因 人 而 異 的 因 素, 並 分 別 進 行 不 同 的 詮 釋 我 不 願 意 再 落 入 這 樣 的 窼 臼, 所 以 每 當 皓 皓 用 怪 異 的 方 式 要 求 大 人 時, 我 會 立 刻 停 下 所 有 腳 步, 跟 隨 他 去 看 他 在 乎 的 場 景, 理 解 他 為 什 麼 會 焦 躁 解 構 情 境, 建 構 新 的 觀 看, 才 能 發 掘 主 體 的 獨 特 性, 唯 有 充 份 被 理 解, 才 能 全 心 接 納 我 這 樣 思 索 著 : 我 常 想 為 何 一 般 人 能 以 平 常 心 看 待 一 群 國 中 青 少 年 彼 此 間 的 打 鬧, 或 一 個 打 籃 球 的 男 孩 陽 光 般 拍 同 伴 表 示 招 呼, 可 是 同 樣 道 理 卻 不 適 用 在 皓 身 上?
14 教 育 實 踐 與 研 究, 第 20 卷 第 2 期 ( 聯 絡 簿 ) 二 編 製 以 他 為 中 心 的 照 片 課 本 皓 今 下 課 回 家 把 鮮 奶 課 本 拿 給 我 看, 似 乎 告 訴 我 我 買 鮮 奶 喝 哦! 我 把 每 一 頁 翻 看 ( 皓 也 看 ), 並 告 訴 他 好 棒 及 覆 誦 ( 聯 絡 簿 ) 意 義 在 生 活 經 驗 裡 生 成, 這 些 意 義 孕 蘊 無 限 的 力 量 皓 皓 的 世 界 就 是 屬 於 他 自 己 的 文 本, 每 齣 生 命 故 事 劇 本 都 由 他 而 創 生, 這 些 經 驗 益 顯 珍 貴 我 要 讓 他 看 到 在 故 事 中 的 自 己, 於 是 運 用 視 覺 呈 現 的 方 式, 拍 下 一 張 張 故 事 劇 照, 開 始 為 他 精 心 編 製 一 本 本 照 片 課 本, 這 些 課 本 告 訴 他 發 生 在 他 周 圍 的 故 事, 早 上 他 該 做 什 麼 中 午 用 餐 處 理 如 何 進 行 介 紹 皓 皓 自 己 介 紹 自 己 的 家 如 何 買 鮮 奶 的 故 事 等 真 實 的 生 活 經 驗 無 可 取 代, 放 在 共 同 理 解 的 脈 絡, 重 建 對 世 界 認 知 的 架 構 他 的 媽 媽 給 了 這 樣 的 回 饋 : 照 片 待 我 忙 完 家 事 後, 我 倆 並 肩 坐 在 床 頭 或 沙 發 時, 他 拿 著 每 頁 翻 閱, 我 在 旁 覆 誦 給 他 聽, 試 著 要 他 自 己 唸, 但 很 少 自 己 唸 出 來, 大 都 我 唸 他 仿 說 ( 聯 絡 簿 ) 皓 每 天 把 那 天 家 訪 的 餐 廳 照 片 拿 給 我 看, 指 著 可 樂, 自 動 告 訴 我 麥 當 勞, 他 把 照 片 中 那 天 入 鏡 可 樂 的 照 片 看 得 特 別 清 楚, 我 只 能 說 麥 當 勞 的 廣 告 在 皓 身 上 是 成 功 的 ( 聯 絡 簿 ) 三 用 眼 神 傳 達 無 聲 的 語 言 老 師 發 現 他 無 事 時 會 出 些 自 語 怪 怪 的 聲 音, 不 論 聲 音 大 小 都 採 取 立 即 抑 制 及 提 醒, 老 師 會 皺 眉 看 著 他 說 王 皓 你 開 始 呱 呱 叫 囉, 或 學 他 的 聲 音 給 他 聽 ( 他 聽 了 會 自 己 笑 一 笑 ) ( 暑 假 日 誌 ) 對 話 的 形 式 不 限 於 語 言, 穿 越 實 體 的 圍 牆, 眼 神 交 會 更 勝 過 千 言 萬 語 視 覺 是 皓 皓 獲 得 訊 息 的 管 道, 所 以 我 學 著 用 眼 神 讚 美 他 與 責 罰 他, 用 眼 睛 看 著 他, 讓 他 接 收 我 的 訊 息 每 當 開 心 的 時 候, 就 用 和 煦 溫 暖 的 眼 神 投 向 他, 讓 他 感 受 太 陽 般 的 熱 力 ; 每 當 生 氣 的 時 候, 就 以 兇 狠 黯 然 的 眼 光 射 向 他, 直 到 他 閃 爍 躲 避 低 頭 為 止 為 了 增 加 區
15 廖 淑 戎 特 殊 教 育 教 師 的 自 我 批 判 辨 的 強 度, 眼 神 搭 配 著 誇 大 的 肢 體 動 作 是 我 教 導 他 的 方 式, 喜 怒 哀 樂 從 眼 神 和 動 作 讓 他 心 領 神 會 他 的 確 開 始 改 變 了 : 皓 的 行 為 已 略 有 變 化, 但 他 拍 人 手 也 非 常 用 力, 不 過 比 拍 背 拍 肩 好 多 了 ( 聯 絡 簿 ) 四 給 他 機 會 做 能 夠 做 的 事 從 開 學 至 今, 皓 已 幫 我 每 天 處 理 聯 絡 簿, 切 貼 的 工 作 都 是 他 做 的 ( 用 裁 紙 刀 對 切, 用 剪 刀 剪 雙 面 膠 ), 真 是 好 幫 手!( 聯 絡 簿 ) 人 都 有 其 特 質, 為 一 組 語 詞 下 個 正 面 或 負 面 的 定 義 只 在 一 念 之 間 皓 皓 的 優 點 就 是 那 些 缺 點, 只 是 都 沒 有 運 用 在 適 當 的 地 方, 優 點 就 容 易 變 成 缺 點 人 都 有 其 生 存 的 位 置, 應 該 讓 個 體 擁 有 屬 於 自 己 特 定 的 生 命 形 式 既 然 具 有 精 力 充 沛 懂 得 按 照 流 程 愛 整 齊 的 特 質, 那 麼 從 事 服 務 工 作 應 當 最 合 適, 就 這 樣, 他 成 為 我 的 執 行 秘 書, 於 是 安 排 每 天 的 工 作 時 間, 進 行 打 掃 整 理 收 拾 收 發 清 洗 剪 貼 等 協 助 班 務 的 工 作 我 告 訴 自 己 : 要 以 這 般 具 友 善 性 的 孩 子 為 榮! 我 總 希 望 他 的 很 多 好 優 點 讓 大 家 都 看 到, 那 一 點 小 缺 點 讓 時 間 來 改 變 ( 聯 絡 簿 ) 五 編 織 豐 富 的 假 想 故 事 每 週 三 早 上 第 一 節 我 會 帶 皓 到 隔 離 室 二 人 一 起 唸 唸 書, 發 發 音, 認 認 字 ( 聯 絡 簿 ) 這 個 國 度 的 風 景 多 美 好, 但 是 皓 皓 彷 彿 在 說 著 另 一 個 國 度 的 語 言, 用 不 同 於 多 數 人 的 溝 通 方 式, 使 我 們 並 不 能 瞭 解 箇 中 意 義 他 需 要 一 個 能 夠 翻 譯 他 的 人 我, 沒 有 這 種 天 份, 卻 有 編 織 虛 幻 故 事 的 才 幹, 所 以 我 開 始 在 能 理 解 的 情 境 下, 充 份 地 翻 譯 著 他 的 話 早 上 當 遠 遠 地 聽 到 尖 叫 聲, 我 先 他 一 步 走 到 門 口 等 著, 聽 著 他 仍 在 遠 處 的 聲 音, 想 像 著 剛 剛 所 發 生 的 劇 情, 然 後 當 他 接 近 我 並 出 聲 說 他 的 話 後, 我 就 接 著 說 那 些 已 編 好 的 劇 本, 幫 他 延 伸 他 的 話 語 每 每 走 在 校 園 裡, 當 他 出 聲 時, 我 就 用 無 限 的 想 像 描 述 他 所 見 到 的 或 可 能 發 生 在 他 身 上 的 故 事, 我 想 這 個 翻 譯 工 作 是 我 和 他 交
16 教 育 實 踐 與 研 究, 第 20 卷 第 2 期 融 彼 此 視 野 的 方 式 我 會 非 常 好 強 地 解 釋 清 楚 皓 的 實 際 意 圖, 有 更 多 時 間 的 話 我 會 讓 他 看 皓 的 優 點, 不 然 我 心 裡 會 想 哭 我 相 信 皓 並 非 因 過 動 而 過 動 ( 生 理 性 ), 而 是 為 表 達 而 過 動 ( 聯 絡 簿 ) 陸 抗 拒 宰 制, 也 恐 懼 宰 制 故 事 寫 到 這 兒, 並 沒 有 接 近 尾 聲, 然 而 卻 在 書 寫 的 過 程 中, 內 心 不 斷 湧 現 批 判 自 己 與 整 個 工 作 場 域 的 聲 音, 我 開 始 反 思 著 回 到 那 天 和 導 師 對 話 之 後 的 感 受, 我 被 難 過 又 生 氣 的 複 雜 情 緒 籠 罩 著, 難 過 著 藥 物 優 先 的 迷 思 讓 孩 子 正 受 著 不 停 換 藥 的 折 磨, 生 氣 著 生 命 的 主 體 被 大 人 的 霸 權 完 完 全 全 侵 佔 著 我 不 禁 思 索 著 過 動 的 認 定 標 準 是 什 麼, 因 為 幾 乎 所 有 人 在 某 些 時 候 都 曾 出 現 過 動 症 狀, 那 麼 到 底 什 麼 是 我 們 所 認 定 的 正 常 或 異 常 根 據 American Psychiatry Association(2000)DSM-IV-TR 13 過 動 症 臨 床 診 斷 標 準, 將 過 動 症 稱 為 注 意 力 缺 失 / 過 動 疾 患 (Attention-Deficit / Hyperactivity Disorder), 分 為 注 意 力 不 足 過 動 易 衝 動 三 大 症 狀, 在 列 出 的 數 項 診 斷 標 準 若 達 六 項 以 上 且 持 續 六 個 月 以 上 適 應 不 良 並 與 發 展 水 準 不 相 稱 等 即 成 立 我 翻 開 手 冊 逐 項 檢 視 著 那 些 標 準, 包 括 經 常 手 忙 腳 亂 或 坐 時 扭 動 不 安 (often fidgets with hands or feet or squirms in seat) 經 常 在 不 適 當 的 場 合 過 度 地 四 處 跑 (often runs about or climbs excessively in situations in which it is inappropriate) 在 需 安 坐 的 場 合 時 常 離 開 座 位 (often leaves seat in classroom or in other situations in which remaining seated is expected) 經 常 對 安 靜 地 玩 或 從 事 休 閒 活 動 有 困 難 (often has difficulty playing or engaging in leisure activities quietly) 經 常 處 於 活 躍 狀 態 或 經 常 像 驅 動 車 一 樣 地 活 動 (is often "on the go" or often acts as if "driven by a motor") 經 常 13 美 國 精 神 科 醫 學 會 (APA, American Psychiatry Association) 所 出 版 的 精 神 疾 病 診 斷 與 統 計 手 冊 (DSM, The Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders), 是 一 本 在 美 國 與 其 他 國 家 中 最 常 使 用 來 診 斷 精 神 疾 病 的 指 導 手 冊 自 從 出 版 以 來, DSM 歷 經 五 次 改 版 (II, III, III-R, IV, IV-TR)
17 廖 淑 戎 特 殊 教 育 教 師 的 自 我 批 判 說 話 過 多 (often talks excessively) 經 常 在 問 題 未 說 完 時 即 搶 著 說 答 案 (often blurts out answers before questions have been completed) 對 等 待 輪 流 經 常 產 生 困 難 (often has difficulty awaiting turn) 經 常 打 斷 或 打 擾 別 人 (often interrupts or intrudes on others) 等 項 目, 我 發 現 皓 皓 都 非 常 符 合 以 上 數 項 診 斷 標 準, 患 有 過 動 症 的 罪 名 足 以 成 立 但 是 使 用 這 些 標 準 卻 讓 我 疑 問 : 一 是 判 斷 標 準 採 用 心 理 性 而 非 病 理 性 的 描 述, 藥 物 促 進 腦 部 化 學 物 質 分 泌 的 論 述 成 立, 則 理 應 由 多 巴 胺 血 清 素 分 泌 量 的 多 寡 加 以 判 定 有 無 罹 患 過 動, 由 具 體 的 測 量 值 決 定, 而 非 僅 由 概 念 性 的 定 義 主 觀 論 斷 ; 二 是 沒 有 剔 除 情 境 或 個 人 特 質 所 造 成 的 因 素, 以 皓 皓 為 例, 情 境 是 行 為 產 生 的 因 素, 語 言 困 難 也 是, 他 的 自 閉 症 特 質 更 是, 在 交 互 影 響 之 下 很 難 判 斷 到 底 是 否 為 單 純 的 過 動, 如 果 剔 除 這 些 影 響 因 素, 則 貼 在 皓 皓 身 上 的 標 籤 純 粹 只 剩 下 視 覺 空 間 理 解 能 力 高 乎 常 態 的 資 優 者 而 已 此 時, 我 想 起 Foucault(1961/1992) 在 瘋 癲 與 文 明 (Madness and civilization: A history of insanity in the age of reason) 一 書 的 論 述 加 以 對 照 他 談 到 在 十 八 世 紀 之 前 對 於 瘋 癲 虛 假 的 瘋 癲 和 模 擬 的 瘋 癲 之 間 界 限 不 清 混 為 一 談, 相 互 交 錯 以 致 無 法 確 定, 十 八 世 紀 末 對 醫 務 人 員 的 神 化 使 得 醫 病 關 係 確 立, 也 使 精 神 病 與 醫 學 思 想 有 了 新 的 聯 繫, 文 明 構 成 有 利 於 瘋 癲 發 展 的 環 境, 產 生 一 種 鑑 定, 將 瘋 癲 的 醫 學 概 念 與 批 判 概 念 劃 上 等 號, 例 如 將 頭 暈 也 列 入 瘋 癲, 而 醫 生 享 有 權 威 與 主 導 地 位, 他 的 介 入 不 是 因 為 科 學 的 醫 療 技 術 而 是 因 為 他 聰 明 地 使 瘋 癲 陷 入 孤 立 狀 態, 他 並 非 瞭 解 真 正 原 因 而 是 他 控 制 了 瘋 癲, 可 以 隨 心 所 欲 地 命 令 與 管 束 行 動, 如 遇 不 從 則 立 即 懲 罰, 這 也 成 為 一 種 象 徵 階 級 社 會 與 價 值 觀 的 結 構 我 們 似 乎 也 出 現 類 似 Foucault 所 說 的, 診 斷 標 準 透 過 一 種 模 糊 的 生 成 關 係 (p.188) 使 我 們 對 於 過 動 的 真 確 性 偽 陽 性 或 偽 陰 性 始 終 都 不 明 瞭, 當 傳 統 的 教 育 環 境 益 發 彰 顯 過 動 的 突 兀 的 時 候, 在 過 動 症 狀 持 續 之 下, 我 們 的 譫 妄 (delirium) 加 劇, 在 沒 有 察 覺 症 狀 間 的 相 似 性, 就 進 行 靈 與 肉 的 管 束 性 懲 罰 Oak(2004) 認 為 過 動 症 的 社 會 角 色 是 被 商 品 化 的, 他 指 出 在 過 去 的 80 年, 過 動 症 的 命 名 已 經 產 生 戲 劇 性 的 改 變, 隨 著 時 代 演 變, 過 動 症 的 診 斷 變 寬, 服 用 利 他 能 的 人 就 變 多, 為 了 在 診 斷 和 處 理 達 成 決 定 性 的 結 論, 以 一 個 病 的 形 式, 給 予 醫 學 偽 陽 性 是 指 並 不 是 過 動 症 患 者 卻 被 診 斷 為 罹 患 過 動 症 偽 陰 性 的 意 思 與 偽 陽 性 相 反, 是 指 是 罹 患 過 動 症 的 患 者 卻 被 診 斷 為 不 具 過 動 症
18 教 育 實 踐 與 研 究, 第 20 卷 第 2 期 干 涉 的 合 法 權, 藥 商 因 商 業 競 爭 用 不 同 形 式 生 產 利 他 能, 包 括 神 經 病 理 學 的 論 述 使 得 利 他 能 被 作 為 最 有 效 的 處 方, 因 而 保 住 利 他 能 的 商 品 價 值, 這 也 顯 示 醫 藥 工 業 的 政 治 經 濟 學 對 過 動 藥 所 進 行 的 控 制 行 為 我 認 為 我 們 為 了 保 住 藥 物 地 位 的 心 態 跟 藥 商 很 接 近, 期 望 達 到 消 滅 社 會 秩 序 中 找 不 到 自 己 位 置 的 一 種 形 象 (p.101) 的 目 的, 於 是 纏 繞 在 唯 藥 至 上 的 思 維 裡, 視 藥 物 為 唯 一 的 神 主 牌, 還 得 向 它 三 跪 九 叩 地 高 喊 著 萬 歲, 藥 物 成 為 我 們 的 安 慰 劑, 撫 慰 我 們 無 技 可 施 的 窘 境 隔 五 天 之 後, 皓 皓 的 導 師 再 來 找 我, 拿 著 聯 絡 簿 問 我 如 何 回 應 家 長 對 用 藥 的 疑 問, 原 本 害 怕 自 己 的 經 驗 造 成 別 人 的 負 擔 而 沒 有 勇 氣 開 口 的 我, 突 來 一 股 勇 氣 說 我 覺 得 他 不 需 要 服 藥, 語 氣 堅 定 的 我 接 著 問 他 你 覺 得 藥 效 好 嗎? 皓 皓 沒 有 口 語, 你 不 覺 得 他 的 叫 聲 在 溝 通 嗎?, 我 描 述 皓 皓 的 特 質 容 易 對 日 常 生 活 造 成 困 擾 的 例 子, 最 後, 導 師 原 則 上 也 認 同 藥 效 不 大, 但 是 他 說 他 有 壓 力, 因 為 任 課 老 師 會 要 求 他, 宿 舍 的 舍 監 也 會 要 求 在 對 話 裡, 我 發 現 原 來 我 們 一 直 是 政 治 經 濟 學 裡 的 結 構 性 共 犯, 為 了 讓 學 生 順 從, 就 必 須 運 轉 著 控 制 的 機 制, 以 一 種 主 觀 的 標 準 檢 視, 凡 是 超 出 控 制 以 外 的, 就 用 最 便 利 的 他 力 抑 制, 使 控 制 者 既 有 權 能 不 受 擾 亂 這 類 理 所 當 然 的 知 識 假 設 與 實 行 經 常 代 表 著 潛 在 的 功 能 性 互 動 形 式 和 條 件, 而 且 並 不 被 察 覺 (Apple, 1990), 所 以 視 為 理 所 當 然 往 往 成 為 我 們 壓 迫 他 人 的 形 式 我 認 為 在 遇 見 皓 皓 之 前, 我 只 是 主 流 社 會 裡, 在 專 業 薰 陶 之 下, 思 想 封 建 的 教 書 匠, 自 以 為 是 地 信 仰 著 單 向 輸 入 的 知 識, 被 規 訓 在 自 認 專 業 化 的 訓 練 裡, 然 後 用 利 他 能 式 的 思 維 看 待 學 生, 一 種 隱 匿 而 未 覺 的 意 識 型 態 基 本 上, 這 個 意 識 型 態 根 植 在 A 加 B 等 於 C 的 公 式 上, 例 如 分 心 加 亢 奮 等 於 過 動, 聲 音 加 動 作 等 於 干 擾, 干 擾 加 過 動 等 於 服 藥, 公 式 的 組 合 方 式 全 由 控 制 者 自 行 操 弄, 然 後 為 了 保 持 理 性 的 客 觀, 再 圍 起 一 個 可 接 受 的 水 準 範 圍 以 示 眾 人 而 控 制 者 為 了 迎 合 這 些 診 斷 標 準, 出 現 心 理 學 的 一 種 前 恭 後 敬 效 應 (hello-goodbye effect), 初 次 向 醫 生 求 診 時, 為 了 希 望 醫 生 重 視 他 的 問 題, 除 了 向 醫 生 畢 恭 畢 敬, 在 陳 述 病 況 時 刻 意 誇 大 以 引 起 注 意, 等 到 治 療 後 為 了 說 服 自 己 治 療 是 值 得 的, 在 陳 述 療 效 時 又 刻 意 誇 大 療 效 ( 張 春 興, 1991) 不 論 是 我 或 是 和 我 共 同 在 特 教 領 域 努 力 的 多 數 伙 伴 們, 似 乎 都 沒 有 意 識 到 我 們 被 制 約 在 此 意 識 型 態 之 下 Apple(1990) 曾 指 出 我 們 與 學 生 的 真 實 關 係 往 往 被 基 本 觀 點 遮 蓋, 中 立 的 語 言 (neutral language) 反 而 將 控 制 合 法 化, 專 業 的 語 言 使 人 沉 默, 使 倫 理 與 意 識 型 態 的 問 題 被 當 作 不 存 在
19 廖 淑 戎 特 殊 教 育 教 師 的 自 我 批 判 奠 基 在 標 記 過 程 和 專 業 背 後 的 動 機 似 乎 強 烈 地 被 使 用 著, 也 就 是 使 用 這 些 診 斷 和 治 療 語 彙 的 專 業 助 人 者 必 須 要 找 到 ( 也 因 此 創 造 ) 能 夠 適 合 此 類 別 的 個 體, 否 則 他 的 專 業 也 就 沒 有 用 處, 這 恐 怕 是 一 個 相 當 普 遍 的 教 育 實 況 一 旦 一 個 新 的 幫 助 孩 童 的 工 具 或 觀 點 產 生 ( 通 常 有 限 ), 往 往 逾 越 原 先 所 要 解 決 的 問 題, 這 些 工 具 ( 診 斷 的 治 療 的 語 言 的 ) 也 會 導 致 原 先 屬 於 其 他 領 域 的 議 題 重 新 定 義, 轉 變 成 這 個 工 具 能 夠 處 理 的 問 題 (Apple, 1979/2002, p.223) 很 多 行 為 在 社 會 規 範 的 定 型 化 契 約 裡 是 被 載 明 的, 超 出 條 文 就 不 能 被 容 忍, 所 以 社 會 規 範 是 人 為 控 制 的 產 物, 倘 若 一 旦 採 用 嚴 格 的 符 合 標 準 則 異 常 人 數 增 多, 採 用 寬 鬆 的 符 合 標 準 則 異 常 人 數 減 少, 我 們 採 行 的 標 準 深 深 影 響 著 之 後 的 處 遇 方 式, 而 這 些 處 遇 方 式 往 往 讓 學 生 更 深 陷 在 機 構 所 給 的 分 類 上 (Apple, 1990) 然 而, 在 批 判 這 些 觀 點 的 同 時, 我 必 須 承 認 當 年 大 膽 地 將 藥 物 猛 力 擲 開, 用 自 己 的 方 式 治 療 問 題, 心 情 是 矛 盾 與 顧 慮, 當 時 擔 心 自 己 太 樂 觀, 萬 一 讓 過 動 病 況 惡 化 怎 麼 辦, 或 者 是 會 不 會 更 嚴 重 影 響 其 他 老 師 與 學 生, 直 到 現 在, 並 沒 有 因 為 當 年 的 太 平 日 子 就 目 中 無 藥, 仍 對 藥 物 在 教 育 的 重 要 份 量 心 存 敬 畏 之 意, 然 而 我 卻 不 是 依 賴 藥 物 的 成 癮 患 者, 因 為 皓 皓 讓 我 領 悟 一 個 核 心 觀 念, 那 就 是 透 過 其 他 方 式 也 可 以 改 變 一 個 人, 並 非 只 有 藥 物 而 已, 藥 物 並 不 能 永 遠 醫 好 過 動 症 我 想, 擺 在 我 們 這 群 自 認 專 業 的 教 書 匠 眼 前 是 一 種 道 德 抉 擇 的 挑 戰, McLaren (1998) 曾 指 出 學 校 是 教 學 和 文 化 的 場 域, 不 同 的 意 識 型 態 和 社 會 形 式 衝 突 著 並 爭 取 支 配 權 力, 教 師 必 須 面 對 自 己 複 製 的 不 平 等, 努 力 發 展 抵 抗 壓 迫 的 能 力, 擴 大 道 德 概 念 然 而, 我 們 受 到 宰 制 文 化 的 影 響, 成 為 宰 制 的 果, 也 是 宰 制 的 因 (Freire, 1993), 當 我 們 要 放 棄 宰 制 者 與 受 宰 制 者 的 雙 重 身 份, 我 們 卻 對 醫 藥 專 業 論 述 和 團 體 壓 力 產 生 恐 懼, 如 同 宋 文 里 (2000) 認 為 的 諱, 處 於 體 制 內 的 恐 懼 當 中, 絕 口 不 提 明 明 存 在 的 事 實, 因 為 我 們 罹 患 選 擇 性 緘 默 症, 唯 恐 自 己 在 主 流 論 述 裡 被 團 體 詛 咒, 要 達 到 那 個 集 體 意 識 覺 醒 對 抗 論 述 並 轉 化 成 具 體 實 踐 的 理 想, 對 我 們 而 言 似 乎 仍 是 一 條 漫 長 的 路
20 教 育 實 踐 與 研 究, 第 20 卷 第 2 期 柒 還 能 給 他 什 麼? Freire(1993) 在 受 壓 迫 者 教 育 學 (Pedagogy of the Oppressed) 裡 提 到 一 個 觀 點, 教 師 在 教 學 過 程 裡 不 僅 是 教 師, 同 時 也 成 為 學 生 ; 學 生 則 反 之, 在 教 學 過 程 裡 不 僅 是 學 生, 同 時 也 成 為 老 師 的 確, 在 短 短 一 年 讓 我 的 經 驗 重 新 洗 牌, 教 師 與 學 生 的 角 色 發 生 轉 變, 我 感 同 身 受, 皓 皓 讓 我 反 思 : 除 了 藥 物, 我 們 還 能 給 他 什 麼? 一 給 他 什 麼 標 籤? 尊 重 個 體 差 異 無 可 否 認 地, 他 和 主 流 社 會 是 有 差 異 的, 但 是 到 底 我 們 用 什 麼 語 言 看 待 他 與 你 我 的 差 異? 依 社 會 體 系 分 類 他 被 標 記 為 殘 障 ; 依 學 習 需 求 分 類 被 標 記 為 特 殊 ; 依 障 礙 程 度 分 類 被 標 記 為 自 閉 症 ; 依 診 斷 標 準 分 類 被 標 記 為 過 動 ; 依 語 言 能 力 分 類 被 標 記 為 無 口 語 ; 依 視 覺 空 間 能 力 分 類 被 標 記 為 資 優 我 們 始 終 用 絕 對 的 語 言 描 述 著 他, 我 們 似 乎 也 都 一 直 習 慣 使 用 粗 暴 的 語 言 對 待 著 差 異 Foucault (1961/1992) 曾 指 出 語 言 是 表 象 的 決 定 性 要 素, 是 首 要 和 最 終 的 結 構, 存 在 於 加 工 的 論 述, 構 成 形 式 符 合 眼 睛 所 見 的 理 性 法 則,Saussure(1916/1997) 也 認 為 語 言 符 號 由 觀 念 和 聲 音 意 象 結 合, 任 何 特 定 語 言 都 是 歷 史 因 素 的 產 物, 歷 史 因 素 完 全 主 控 語 言, 語 言 與 社 會 脈 動 結 合, 社 會 本 身 的 慣 性 構 成 一 股 主 要 的 保 守 力 量, 任 何 突 然 全 面 的 改 變 是 被 禁 止 的 我 們 對 普 通 教 育 與 特 殊 教 育 正 常 與 異 常 也 是 以 絕 對 性 的 語 言 劃 分 之, 所 以 當 教 育 忽 視 正 常 化 與 融 合 時, 就 愈 顯 學 校 教 育 的 僵 化, 以 及 教 育 體 系 嚴 重 的 排 他 性 皓 第 一 天 在 游 泳 池 是 不 斷 地 潛 水 2 秒 後, 再 跳 起 來, 反 反 覆 覆 地, 很 高 興 很 高 興, 而 第 二 天 以 後 就 比 較 不 同 了, 會 看 老 師 游 來 游 去, 然 後 自 己 游 了 一 個 很 有 趣 的 仰 式 ( 單 腳 仰 式, 頭 浮 在 水 面, 一 腳 踏 在 另 一 腳 上, 然 後 單 腳 移 動, 一 段 時 間 後 會 頭 栽 在 水 裡, 雙 腳 浮 出 水 面 踢 水 ), 會 不 斷 嘗 試 ( 暑 假 日 誌 ) 這 段 被 記 錄 的 文 字 讓 我 依 稀 看 到 當 時 陽 光 閃 耀 下, 一 個 孩 子 在 波 光 淋 漓 的 水 面, 快 樂 自 得 的 畫 面 在 此 自 然 情 境 裡, 我 所 看 到 的 皓 皓 和 同 齡 孩 子 一 樣, 是 自 在 自 發 嘗 試 持 續 的, 享 受 著 也 學 習 著, 此 時, 在 他 身 上 的 標 籤 與 特 殊 差 異 隱 沒 在 人 群
21 廖 淑 戎 特 殊 教 育 教 師 的 自 我 批 判 還 他 真 實 的 面 目, 就 是 找 到 一 個 有 意 義 的 形 容 詞 而 非 標 籤 (Wink, 1997/2005) 在 Giroux(1989) 為 差 異 (for difference) 而 建 立 的 差 異 教 育 學 裡, 希 冀 形 塑 一 種 理 解 文 化 聲 音 經 驗 的 政 治 之 語 言, 透 過 不 同 命 名 合 法 化 邊 緣 化 與 排 除 不 同 族 群 的 文 化 資 本 和 聲 音 的 表 徵 與 實 踐, 瞭 解 差 異 如 何 被 建 構, 使 教 師 必 須 學 著 如 何 學 得 內 化 挑 戰 和 轉 化, 教 師 批 判 地 傾 聽 學 生 的 聲 音, 成 為 邊 界 的 穿 越 者, 就 能 將 差 異 確 定 為 理 解 自 己 聲 音 侷 限 性 的 基 本 條 件 這 也 就 是 說 在 尊 重 差 異 之 前, 我 們 就 要 先 調 整 自 己 看 待 世 界 的 多 元 觀 點, 普 遍 性 的 角 度 只 會 誤 導 我 們 鑽 向 死 胡 同, 理 解 差 異, 重 構 差 異, 多 重 視 野, 才 是 發 展 尊 重 差 異 的 民 主 哲 學 (Giroux, 1992) 二 給 他 什 麼 環 境? 與 生 態 和 諧 共 存 在 皓 皓 的 學 習 歷 程 裡, 我 們 始 終 必 須 用 一 種 讓 他 聽 話 的 馴 服 機 制 這 被 視 為 理 所 當 然 的 前 提, 裝 置 在 他 的 課 程 裡, 然 後 在 我 們 掌 控 的 世 界, 進 行 我 們 所 認 定 的 制 式 課 程 Foucault(1975/1995) 曾 指 出 這 種 規 訓 (discipline) 機 制 是 一 種 靈 魂 技 術 學, 我 們 這 些 號 稱 專 家 的 人 無 法 掩 飾 也 無 能 補 償 施 於 人 身 的 權 力 技 術 學, 企 圖 使 人 體 在 變 得 更 有 用 時 也 變 得 順 從 或 因 變 得 更 順 從 而 變 得 更 有 用, 試 圖 恢 復 聽 命 於 習 慣 規 定 命 令 和 權 威 的 臣 民, 他 說 : 它 根 據 一 個 普 通 的 準 則 來 區 分 個 人, 該 準 則 應 該 是 一 個 最 低 限 度, 一 個 必 須 考 慮 平 均 標 準 或 一 個 必 須 努 力 達 到 的 適 當 標 準 它 從 數 量 上 度 量, 從 價 值 上 排 列 每 個 人 的 能 力 水 準 和 性 質 它 通 過 這 種 賦 予 價 值 的 度 量, 造 成 一 種 必 須 整 齊 劃 一 的 壓 力 最 後, 它 劃 出 能 確 定 與 其 它 各 種 差 異 相 關 的 差 異 的 界 限, 不 規 範 者 的 外 在 邊 界 (p.182) 技 術 本 位 的 教 育 方 式 讓 我 們 容 易 忽 略 個 體 既 有 的 內 在 生 態, 例 如 皓 皓 的 獨 特 特 質 與 語 言 弱 勢 我 們 經 常 以 表 象 來 決 定 後 續 作 為, 而 往 往 這 些 作 為 多 隱 含 著 規 訓 的 懲 罰 機 制, 然 而, 規 訓 往 往 侷 限 教 育 的 可 能 性 教 育 的 永 續 發 展 應 建 基 在 適 應 個 體 的 思 維 上, 關 懷 與 調 整 才 有 發 展 的 契 機 教 師 之 於 學 生, 如 同 農 夫 之 於 種 子, 農 夫 勤 於 耕 作 是 為 了 更 好 的 收 成, 為 了 更 好 的 收 成, 具 備 適 宜 的 氣 候 充 份 的 日 照 適 當 的 水 份 之 外 在 條 件 以 及 和 生 態 和 諧 共 存 是 必 要 的 在 此 我 借 用 Engleson 和 Yockers(1994/2003) 對 於 生 態 系 的 見 解, 藉 以 說 明 重 視 學 生 內 在 生 態 的 重 要 性 他 們 認 為 生 態 系 源 於 組 成 元 素 間 的 互 動 以 及 組 成 分 子
22 教 育 實 踐 與 研 究, 第 20 卷 第 2 期 的 不 同 特 點, 只 有 當 它 是 完 整 功 能 的 單 位 來 研 究, 才 能 被 瞭 解 我 認 為 教 師 和 學 生 也 是 共 處 在 互 動 的 教 育 生 態 系 之 下, 教 師 必 須 營 造 整 體 教 育 環 境 的 親 切 性, 將 學 生 視 為 完 整 功 能 的 個 體, 辨 別 每 位 學 生 的 特 點, 才 能 真 正 充 份 瞭 解 學 生 他 們 提 出 一 套 與 生 態 和 諧 的 步 驟, 我 認 為 同 樣 也 適 用 在 此 (p.38): 1. 深 入 瞭 解 組 成 分 子 的 參 與 過 程, 及 環 境 對 其 正 負 面 影 響 2. 確 認 組 成 份 子 參 與 過 程 的 重 要 性, 以 及 對 環 境 所 造 成 的 意 義 3. 確 認 環 境 改 變 的 原 因 4. 發 展 維 護 和 增 加 有 利 改 變 的 替 代 性 行 動 策 略, 減 少 損 壞 性 改 變, 對 難 以 恢 復 的 改 變 特 別 關 照, 確 認 所 希 望 的 結 果, 不 論 範 圍 大 小 5. 分 析 並 評 估 大 環 境 所 使 用 的 替 代 性 行 動 策 略, 依 政 治 範 圍 時 間 社 會 狀 況, 確 認 那 些 標 準 可 能 有 差 異 6. 選 擇 普 遍 都 能 實 施 的 替 代 性 行 動 策 略 7. 確 認 並 指 導 實 施 策 略 所 需 要 的 行 動 8. 觀 測 並 評 量 策 略 的 影 響 性 9. 回 應 觀 測 或 評 量 到 的 訊 息, 再 加 以 修 正 教 師 應 運 用 相 同 的 生 態 和 諧 觀, 建 構 適 宜 的 氛 圍 充 份 的 關 懷 適 當 的 指 導 以 及 尊 重 學 生 差 異, 細 察 學 生 在 情 境 之 下 的 行 為 意 義, 選 擇 策 略 並 加 以 行 動, 符 應 學 生 的 內 在 需 求 三 給 他 什 麼 經 驗? 有 機 中 心 課 程 在 正 規 教 育 裡, 皓 皓 有 太 多 數 不 完 的 弱 點, 但 在 屬 於 他 能 理 解 的 世 界 卻 有 無 窮 趣 味 正 當 我 們 大 塊 大 塊 地 切 割 世 界, 以 最 快 速 度 品 嚐 的 時 候, 他 則 將 世 界 分 解 成 粒 子 般 大 小, 然 後 仔 細 端 倪 它 把 玩 它, 在 別 人 眼 裡 的 無 聊 小 事 卻 是 他 在 意 的 人 生 大 事 而 他 經 常 叫 喊 的 聲 音 一 直 提 醒 我, 對 於 繚 繞 在 空 谷 的 迴 音 必 須 以 謙 卑 的 心 聆 聽, 大 人 們 無 須 莽 撞 地 捕 捉, 只 要 共 感 共 鳴 的 充 份 理 解, 因 為 那 個 屬 於 他 的 課 程 早 已 存 在, 只 是 我 們 從 未 知 曉 誠 如 Doll(1993) 所 言, 學 習 和 理 解 來 自 對 話 和 反 思, 透 過 探 索 未 知 知 識 的 過 程, 師 生 轉 變 疆 界 也 轉 變 自 己, 而 對 話 本 質 是 站 在 他 人 的 立 場 來 進 行 理 解 (Doll, 2002/2006) 過 去 我 自 以 為 勝 任 教 師 角 色, 發 自 內 心 笑 容 加 上 故 意 誇 張 肢 體 的 表 演
23 廖 淑 戎 特 殊 教 育 教 師 的 自 我 批 判 動 作, 讓 師 生 都 開 心 地 學 習 著, 而 學 生 喜 歡 跟 我 相 處 的 回 饋 常 常 滿 足 著 自 己 然 而 喜 歡 這 份 教 人 的 工 作, 卻 不 見 得 完 全 用 心 去 體 會, 我 的 表 演 應 該 只 是 一 種 教 學 策 略, 為 了 達 成 某 種 已 設 定 的 目 標 以 教 師 的 角 度 來 設 計 進 行 的 謀 略 性 表 演 但 是 這 種 以 教 師 為 中 心 的 模 式 卻 不 適 合 皓 皓, 窘 況 逼 迫 我 摒 棄 傳 統 教 育 理 論 的 包 袱, 必 須 以 他 的 方 式 理 解, 並 充 份 回 應 他 如 同 教 師 是 農 夫 的 隱 喻, 他 讓 我 理 解 既 然 要 與 他 的 內 在 生 態 共 存, 就 必 須 運 用 大 自 然 還 諸 大 自 然 的 原 理, 適 當 投 入 良 質 有 機 肥 ( 課 程 ), 孕 育 出 健 康 的 土 壤 ( 環 境 ), 才 能 栽 培 健 康 的 有 機 產 品 ( 學 生 ) 在 這 以 學 生 為 中 心 的 有 機 課 程, 把 人 放 回 互 動 與 整 體 環 境 關 係 裡, 使 教 師 成 為 內 在 於 情 境 的 領 導 者 非 外 在 的 專 制 者, 教 師 及 學 生 都 將 是 行 動 的 主 體, 而 非 客 體 ( 陳 美 如,2006) Fleener(2002/2006) 指 出 有 機 中 心 的 觀 點 提 供 課 程 實 踐 的 意 義 基 礎, 是 由 學 生 / 探 究 與 學 校 / 社 會 交 互 作 用 形 成 的, 他 認 為 : 存 在 於 教 室 系 統 內 部 中, 個 體 間 的 互 動 與 溝 通 都 是 複 雜 適 應 系 統 在 個 體 環 境 社 會 結 構, 以 及 存 在 於 社 會 結 構 中 的 個 體 之 間 的 辨 證 關 係 中 確 定 了 一 種 意 義 結 構, 這 種 意 義 結 構 的 存 在, 使 得 課 程 成 為 一 種 理 解 及 建 立 人 際 之 間 人 與 環 境 之 間 關 係 強 而 有 力 的 方 式 (p.191) 教 室 裡 的 正 規 教 育 不 應 成 為 教 育 的 獨 佔 事 業, 學 習 無 遠 弗 界, 課 程 應 該 使 用 更 寬 廣 的 界 定 範 圍, 重 要 的 是 教 師 與 學 生 希 望 有 什 麼 樣 的 課 程 經 驗 ( 周 淑 卿,2004), 捨 棄 透 過 教 師 才 能 獲 得 知 識 的 刻 板 觀 念, 讓 課 程 在 學 生 經 驗 裡 實 踐, 師 生 共 構 教 育 經 驗 的 意 義, 形 塑 共 創 課 程 意 義 的 潛 力 ( 甄 曉 蘭,2004), 並 學 習 認 識 學 生 所 創 生 的 符 碼, 尊 重 其 課 程 詮 釋 及 文 化 意 義 系 統, 進 而 展 現 課 程 的 動 態 力 量 ( 黃 鴻 文 湯 仁 燕,2005) 捌 代 結 語 最 在 意 的 是 什 麼? 在 兒 童 心 智 科 特 別 門 診 初 診 資 歷 表 上 有 一 個 題 目 問 著 關 於 您 的 小 孩, 您 最 在 意 的 是 什 麼?, 皓 皓 的 媽 媽 寫 著 : 身 體 健 康 及 每 天 進 步 一 點 點, 生 活 自 理 更 完 善, 將 來 醫 療 教 養 更 健 全, 以 減 少 將 來 對 家 人 及 機 構 生 活 的 依 賴, 自 立 更 生, 活 得 更 好, 更 有 尊 嚴 些 (
24 教 育 實 踐 與 研 究, 第 20 卷 第 2 期 初 診 資 歷 ) 我 們, 這 群 知 識 份 子, 被 稱 為 教 師 的 人, 在 意 的 又 是 什 麼? 如 果 學 生 也 是 我 們 懷 胎 十 月 所 生 的 孩 子, 那 麼 我 們 在 意 的 是 否 也 和 這 段 話 相 同? 如 果 相 同 的 話, 那 麼 我 們 會 用 什 麼 實 踐 方 式 來 符 應 孩 子? 如 果 不 同 的 話, 我 們 又 會 用 什 麼 態 度 看 待 孩 子? 這 段 話 提 醒 著 我, 彰 顯 每 個 生 命 的 價 值 才 足 以 印 證 教 育 的 價 值 理 解, 是 實 踐 的 開 始 現 在, 我 看 到 對 生 命 經 驗 批 判 性 地 理 解 而 成 的 那 一 道 河, 仍 然 在 心 裡 悠 悠 流 著, 只 是 水 質 更 顯 得 清 澈 甜 甘, 它 將 帶 給 更 多 土 壤 滋 養 的 成 份 後 記 這 篇 文 章 的 完 成 必 須 要 謝 謝 陳 教 授 美 如 成 教 授 虹 飛 竹 教 大 夢 工 廠 的 夥 伴 長 庚 技 院 幼 保 系 同 學 與 林 智 陳 映 帆 老 師 的 聆 聽 與 回 饋, 讓 我 獲 益 良 多 當 年 皓 皓 在 我 家 過 了 一 個 月 的 暑 期 生 活, 家 人 都 熟 識 他, 所 以 在 故 事 寫 完 之 後, 讓 我 的 先 生 閱 讀 然 後 我 問 寫 得 怎 麼 樣, 先 生 笑 了 笑 說 好 像 在 讀 故 事 書, 他 的 回 饋 讓 我 覺 得 自 己 敘 事 能 力 應 該 還 不 錯 吧, 接 著 他 帶 點 訝 異 地 問 我 他 現 在 有 在 吃 藥 喔?, 我 點 了 點 頭, 然 後 我 問 他 皓 皓 在 我 們 家 住 了 一 個 月, 你 覺 得 他 要 不 要 服 藥?, 我 的 先 生 想 了 想, 說 還 好, 不 用 這 個 回 答 讓 我 很 開 心, 原 來 不 是 我 在 作 夢, 還 有 人 也 這 樣 認 為 真 好 後 來 我 將 文 章 寄 給 皓 的 家 人, 並 寫 上 我 的 一 段 話 這 是 對 皓 皓 的 一 份 愛 吧! 想 想 今 年 他 就 要 畢 業 了, 沒 能 為 他 留 下 什 麼, 只 能 寫 下 我 自 己 對 他 的 回 憶 皓 皓 是 我 見 過 最 好 的 孩 子, 在 寫 這 個 作 業 的 過 程, 我 經 常 在 深 夜 思 索 著, 也 淚 水 盈 眶 著, 是 教 育 太 對 不 起 他 了, 我 們 的 努 力 常 常 顯 得 渺 小, 還 好 他 有 愛 護 他 的 家 人, 謝 謝 您 們 接 著, 就 在 農 曆 除 夕 的 那 天 上 午, 皓 一 家 四 口 到 我 家, 皓 皓 媽 媽 除 了 和 我 說 說 皓 的 寒 假 近 況, 也 用 感 恩 的 口 吻 謝 謝 上 天 讓 皓 皓 遇 見 我, 剎 時, 我 和 皓 皓 媽 媽 都 有 些 淚 盈 眶 我 想, 我 才 是 該 心 懷 感 謝 的 人 謝 謝 皓 皓 的 出 現 讓 我 對 教 育 有 了 新 的 觀 看
25 廖 淑 戎 特 殊 教 育 教 師 的 自 我 批 判 參 考 文 獻 宋 文 里 (2000) 批 判 教 育 學 的 問 題 陳 顯 載 於 李 錦 旭 王 慧 蘭 ( 主 編 ), 批 判 教 育 學 臺 灣 的 探 索 ( 頁 4-21) 台 北 : 心 理 余 德 慧 (2001) 詮 釋 現 象 心 理 學 台 北 : 心 靈 工 坊 周 淑 卿 (2004) 課 程 發 展 與 教 師 專 業 台 北 : 高 等 教 育 陳 美 如 (2006) 教 師 的 課 程 理 解 探 究 國 立 台 北 教 育 大 學 學 報,19(2),55-82 張 春 興 (1991) 現 代 心 理 學 台 北 : 東 華 黃 鴻 文 湯 仁 燕 (2005) 學 生 如 何 詮 釋 學 校 課 程 教 育 研 究 集 刊,51(2), 甄 曉 蘭 (2004) 課 程 理 論 與 實 務 : 解 構 與 重 建 台 北 : 高 等 教 育 American Psychiatry Association (2000). Diagnostic and statistical manual of mental disorders DSM-IV-TR (Text Revision). Retrieved February 1, 2007, from APA Diagnostic Classification Web site: dsm4trclassification.htm. Apple, M. W. (1990). Ideology and curriculum. London: Routledge & Kegan Paul. Apple, M. W.(2002) 意 識 型 態 與 課 程 ( 王 麗 雲 譯 ) 台 北 : 桂 冠 ( 原 著 出 版 於 1979) Clandinin, D. J., & Connelly, F. M.(2003) 敘 說 探 究 質 性 研 究 中 的 經 驗 與 故 事 ( 蔡 敏 玲 余 曉 雯 譯 ) 台 北 : 心 理 ( 原 著 出 版 於 2000) Doll, W. E. (1993). A post-modern perspective on curriculum. New York: Teachers College Press. Doll, W. E.(2006) 幽 靈 與 課 程 ( 王 恭 志 譯 ) 載 於 莊 明 貞 ( 審 訂 ), 課 程 願 景 ( 頁 27-83) 台 北 : 高 等 教 育 ( 原 著 出 版 於 2002) Engleson, D. C., & Yockers, D. H.(2003) 環 境 教 育 課 程 規 劃 ( 周 儒 張 子 超 黃 淑 芬 譯 ) 台 北 : 五 南 ( 原 著 出 版 於 1994) Fleener, M. J.(2006) 一 種 有 機 中 心 課 程 ( 王 恭 志 譯 ) 載 於 莊 明 貞 ( 審 訂 ), 課 程 願 景 ( 頁 ) 台 北 : 高 等 教 育 ( 原 著 出 版 於 2002) Foucault, M.(1992) 瘋 癲 與 文 明 ( 劉 北 成 楊 遠 嬰 譯 ) 台 北 : 桂 冠 ( 原 著 出 版 於 1961) Foucault, M.(1995) 規 訓 與 懲 罰 監 獄 的 誕 生 ( 劉 北 成 楊 遠 嬰 譯 ) 台 北 : 桂 冠 ( 原 著 出 版 於 1975) Freire, P. (1993). Pedagogy of the oppressed: New revised 20 th -anniversary edition. New
26 教 育 實 踐 與 研 究, 第 20 卷 第 2 期 York: Continuum. Giroux, H. (1989). Schooling as a form of cultural politics: Toward a pedagogy of and for difference. In H. A. Giroux & P. McLaren (Eds.), Critical pedagogy, the state, and cultural struggle (pp ). Albany, NY: State University of New York Press. Giroux, H. (1992). Border crossings: Cultural workers and the politics of education (2 nd ed.). New York: Routledge, Chapman and Hall. McLaren, P. (1998). Life in schools: An introduction to critical pedagogy in the foundations of education. New York: Longman. Oak, E. (2004). What's in a name? ADHD and social role valorization theory: Its relevance for developing emancipatory practice. Retrieved February 1, 2007, from International Journal of Disability, Community & Rehabilitation Web site: Saussure, F.(1997) 語 言 與 符 號 ( 陳 志 清 譯 ) 載 於 吳 潛 誠 ( 編 ), 文 化 與 社 會 ( 頁 75-87) 台 北 : 立 緒 ( 原 著 出 版 於 1916) Wink, J.(2005) 批 判 教 育 學 來 自 真 實 世 界 的 記 錄 ( 黃 柏 叡 廖 貞 智 譯 ) 台 北 : 巨 流 ( 原 著 出 版 於 1997) 投 稿 收 件 日 :2007 年 2 月 26 日 接 受 日 :2007 年 8 月 8 日
課程實踐與教學創新
漫畫作為課程美學與 兒童文化課程可能性初探 陳仲翰* 陳仲偉** 摘要 本文藉由探討兒童作為詮釋主體的正當性 及兒童文化面臨的社會情境 進一步討論大眾文化作為兒童理解 詮釋及創造的重要媒介 此因大眾文化是 以娛樂為社會基礎 而娛樂培養了讀者的投入 參與及體會 而後轉向討論漫 畫作為兒童進入想像世界的媒介的特性 即閱讀故事與創造故事是讀者得以呈 現自身 反省與面對社會的重要媒介 本文並探討漫畫交錯於結構性的社會文
More information2戴文青-教育.indd
39 2 94 19 42 19 P. Freire P. Freire P. Freire 1 1 20 show 0-99 7 11 2 3 21 80 93 1983 1987 19941994 1994 1995 1995 19981999 2000 20002001 1 1.5 2 8-10 2 3 22 MPM 2 3 爲 No Chinese 23 4 Raggio Waldorf 1-2
More information,,,, (picture theory), [8 ] (spectator theory),, [9 ],,,, () [10 ],, (),,,,,,,, (),, (, ),,,,,,,,, [11 ], (),,,, : ; () :,,,, [12 ],, :, ( participato
2009 3 ( 260 ) GLOBAL EDUCATION Vol. 38 No3,2009 Ξ,, ;,, / ( 200062), :, [1 () ],, [2 ] () [3 ],,,, [4 ], 20 50, [5 ],,,,,, :, [6 ],, ;, ( ),,, [7 ],, Ξ 7 ,,,, (picture theory), [8 ] (spectator theory),,
More information2010, spring, v12, n1
2010, spring, v12, n1 Confronting the Baby Blues: A Social Constructivist Reflects on Time Spent in a Behaviorist Infant Classroom 正 视 婴 儿 的 沮 丧 : 一 个 社 会 建 构 主 义 者 对 行 为 主 义 婴 儿 课 堂 的 反 思 Mary Benson
More informationi
5 5 12 19 22 37 37 41 46 50 55 61 61 67 70 73 74 85 107 i 2-1.. 19 2-2.. 19 2-3.. 20 2-4.. 31 3-1 41 3-2 46 3-3 50 3-4 54 3-5 59 ii 2-1 7 2-2 15 2-3 30 iii empowerment 2002 1 1999 1998 Association for
More information紋 (2002) 之 研 究 結 果 發 現, 目 前 有 15% 以 上 身 心 健 全 的 學 生, 由 於 種 種 因 素, 無 法 受 惠 於 主 流 數 學 教 學 中 的 教 材 和 教 法, 導 致 學 生 在 數 學 學 習 的 挫 敗, 因 此 我 們 應 該 更 認 真 思 考
運 用 差 異 化 教 學 於 國 小 數 學 領 域 教 學 之 初 探 張 宇 樑 國 立 嘉 義 大 學 教 育 行 政 與 政 策 發 展 研 究 所 一 教 師 專 業 發 展 應 以 理 解 與 實 施 差 異 化 教 學 為 首 要 任 務 在 12 年 國 教 政 策 的 推 動 下, 教 師 須 面 對 的 挑 戰 就 是 如 何 回 應 與 滿 足 每 位 學 生 的 需 求,
More information第一章
國 立 台 北 師 範 學 院 學 報, 第 十 四 期 ( 九 十 年 九 月 )573~614 國 立 台 北 師 範 學 院 573 國 小 學 生 的 動 物 生 殖 觀 熊 召 弟 陳 業 勇 林 益 興 楊 婷 喬 摘 要 本 研 究 的 目 的 是 探 究 國 小 學 生 對 於 動 物 生 殖 的 想 法 這 些 概 念 知 識 主 要 包 括 五 方 面 :( 一 ) 生 殖 的
More informationJournal of Curriculum Studies September, 2013, Vol. 8, No. 2, pp. 53-75 From the Development Trend of University to Study High School Curriculum Refor
主 題 論 文 課 程 研 究 8 卷 2 期 2013 年 9 月 頁 53-75 從 大 學 的 發 展 趨 勢 探 析 十 二 年 國 民 基 本 教 育 普 通 高 中 階 段 的 課 程 改 革 李 文 富 摘 要 大 學 階 段 的 人 才 培 育 是 教 育 的 重 要 課 題, 而 它 與 普 通 高 中 教 育 有 著 密 不 可 分 的 連 動 關 係 隨 著 大 學 數 量 的
More information以 项 目 写 作 促 进 英 专 学 生 思 辨 能 力 培 养 的 实 证 研 究 2 文 献 回 顾 2.1 何 为 思 辨 思 辨 不 是 一 个 新 概 念 礼 记 中 庸 第 19 章 就 有 博 学 之, 审 问 之, 慎 思 之, 明 辨 之, 笃 行 之 的 说 法 在 以 分 析
外 国 语 文 研 究 2014 年 第 1 辑 以 项 目 写 作 促 进 英 专 学 生 思 辨 能 力 培 养 的 实 证 研 究 湖 南 大 学 夏 赛 辉 摘 要 : 通 过 一 学 期 的 项 目 写 作 教 学 实 验, 问 卷 调 查 结 果 显 示 : 项 目 写 作 教 学 比 传 统 写 作 教 学 更 能 促 进 英 专 学 生 思 辨 能 力 发 展 ; 学 生 写 作 实
More informationK. J. Gergen 1996 4939-45 1996 4916-24 Gergen, K. J.1995.Social construction and the educational process. In L. P. Steffe J. GaleEds.. Constructivism in educationpp.17-40. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum
More information穨應用布魯納教學論於中文教學
Bruner's Learning Theory in Teaching Chinese : Inquiry and Praxis Sze-yin YEUNG The Hong Kong Institute of Education Shulman,1987 pedagogical content knowledge 1996 Abstract In recent decades teacher s
More information目 錄 一 報 告 內 容 2 二 參 考 文 獻 9 三 附 錄 : 已 蒐 集 之 民 國 時 期 中 小 學 教 科 書 ( 全 文 ) 目 錄 12 1
行 政 院 國 家 科 學 委 員 會 補 助 專 題 研 究 計 畫 成 果 報 告 期 中 進 度 報 告 從 集 體 記 憶 到 官 方 記 憶 : 民 國 時 期 中 小 學 歷 史 教 科 書 的 變 遷 之 研 究 (1912-1949) 計 畫 類 別 : 個 別 型 計 畫 整 合 型 計 畫 計 畫 編 號 :NSC 100-2410 - H -656-005- 執 行 期 間 :100
More information1 * 1 *
1 * 1 * taka@unii.ac.jp 1992, p. 233 2013, p. 78 2. 1. 2014 1992, p. 233 1995, p. 134 2. 2. 3. 1. 2014 2011, 118 3. 2. Psathas 1995, p. 12 seen but unnoticed B B Psathas 1995, p. 23 2004 2006 2004 4 ah
More information001柯正峰.PDF
1 (259) Henry, 1996, p. 186 educational partnership MacBeath, 2000, p. 50 (260) 2 community Hoy and 83 90 3 (261) 7 (262) 4 5 (263) 86 (264) 6 48 89 47 89 89 78 7 (265) 8 7 74 87 86 --- --- p. 7 91 (266)
More informationvan Dijk 1 2 3 1. representation 2-2
- - van Dijk 2003 Foucault 2003 2-1 van Dijk 1 2 3 1. representation 2-2 media image 1994 1. 2. 3. 1993 1996 1998 1998 1. 2. 3. 2000 1. 2. 3. 1998 1. 2. 3. 4. 2. 19982000 2-3 Stuart Hall1995 Campbell1995
More information2 P30 ~ / 2 P P P122 3 P
2 0 1 2 7 July 2 0 1 2 4 1 4 Journal of Shanghai Normal University Philosophy & Social Sciences Edition Vol. 41 No. 4 I210. 97 A 1004-8634 2012 04-0118- 11 030012 1 P70 1. 2 P31 2. 2012-03-21 1953-118
More information1
Hong Kong Teachers Centre JournalVol. 8 Hong Kong Teachers Centre 2009! "#$%&'()*+=! A case study on students ability to express emotion in his Chinese composition Abstract This article is a longitudinal
More information東 吳 大 學 歷 史 學 系 碩 士 班 論 文 指 導 教 授 : 林 慈 淑 老 師 高 中 生 歷 史 因 果 概 念 之 探 究 以 太 平 天 國 為 例 Investigating into High school s Students Conception of Historical Causality An example of Taiping Heavenly Kingdom 研
More informationTWGHs S
TWGHs S C Gaw Memorial College 東 華 三 院 吳 祥 川 紀 念 中 學 Subject Selection S3 to S4 (2013 年 2 月 版 ) 中 三 升 中 四 選 科 手 冊 新 高 中 課 程 東 華 三 院 吳 祥 川 紀 念 中 學 升 學 及 擇 業 輔 導 處 P. 1 目 錄 選 科 導 言 P.3 升 學 路 徑 P.3 如 何 選
More informationMcGraw-Hill School Education Group Physics : Principles and Problems G S 24
2017 4 357 GLOBAL EDUCATION Vol. 46 No4, 2017 * 1 / 400715 / 400715 / 400715 1 2010-2020 2 * mjzxzd1401 2012 AHA120008 1 23 3 4-7 8 9 McGraw-Hill School Education Group Physics : Principles and Problems
More information研 究 的 信 念, 這 種 信 念 會 影 響 個 人 對 活 動 的 選 擇 繼 續 努 力 與 動 機 的 堅 持 度, 以 及 精 熟 的 表 現 水 準, 換 言 之, 影 響 為 出 現 的 因 素, 不 只 是 增 強 作 用 造 成 的, 還 包 括 個 人 的 自 我 知 覺 及
02-1 如 何 激 發 生 的 習 動 機 增 進 的 效 果, 師 應 深 入 瞭 解 如 何 激 勵 生 習 動 機, 並 採 取 有 效 的 為 激 勵 策 略, 正 面 影 響 生 的 習 動 機, 使 其 更 加 投 入 於 習 活 動 ( H o f e r, 2 0 0 6 ), 因 此, 激 勵 生 習 動 機 是 師 進 的 重 要 工 作 之 一 習 動 機 (motivation
More informationuntitled
1 2 3 * # * * * * * * * # 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 8 9 59 60 61 62
More informationcontent
Hong Kong Teachers Centre JournalVol. 6 Hong Kong Teachers Centre 2007 (1994-2005) Learning experience in public-exam-oriented "Liberal Studies" an analysis of AS Liberal Studies examination reports (1994-2005)
More informationMicrosoft Word - 7-3.doc
逢 甲 人 文 社 會 學 報 第 7 期 第 39-64 頁 2003 年 11 月 逢 甲 大 學 人 文 社 會 學 院 元 儒 郝 經 的 有 用 之 學 * 馬 行 誼 摘 要 這 篇 論 文 旨 在 討 論 元 儒 郝 經 的 學 術 核 心 - 有 用 之 學 郝 經 是 元 初 一 位 重 要 的 思 想 家 政 治 家, 歷 代 學 者 對 其 學 術 內 涵 的 論 述, 各 執
More information51 77 /1389 / (64 ) 4 / / Quarterly Journal of Communication Research, 2011, Vol.17, No.4 (64), * /3. 27/1. 70/6. : h.malekahm
51 77 /1389 / (64 ) 4 / / Quarterly Journal of Communication Research, 2011, Vol.17, No.4 (64), 51-77 *. 1388. 170 2/3. 27/1. 70/6. : Email:h.malekahmadi@ltr.ui.ac.ir 89/9/14 : * 89/8/17 : 89/5/26 : 1389
More information141221_C~s^Ui2013_1
報 告 呈 交 澳 門 特 別 行 政 區 政 府 教 育 暨 青 年 局 二 零 一 四 年 十 二 月 目 錄 內 容 頁 數 1. 引 言 3 2. 研 究 背 景 及 目 的 4 3. 研 究 方 針 5 4. 研 究 分 析 結 果 8 5. 總 結 30 6. 未 來 澳 門 青 年 研 究 的 方 向 及 建 議.. 35 7. 研 究 限 制 40 8. 參 考 書 目 41 9.
More informationMicrosoft Word - 建構企業訓練之課程發展模式.doc
建 構 企 業 訓 練 之 課 程 發 展 模 式 張 瑞 村 朝 陽 科 技 大 學 師 資 培 育 中 心 副 教 授 摘 要 人 力 資 源 是 企 業 組 織 創 造 競 爭 優 勢 的 重 要 因 素, 企 業 組 織 基 於 本 身 的 經 營 策 略 與 發 展 需 要, 經 由 企 業 訓 練 培 育 所 需 的 人 力 資 源, 是 最 有 效 的 途 徑 企 業 訓 練 與 公
More information作 主 动 追 求 知 识 获 取 技 能, 在 心 理 和 生 理 上 都 非 常 积 极 的 个 体 (Zimmerman & Pons, 1986) 在 此 期 间, 自 我 效 能 感 (self-efficacy) 自 我 控 制 (self-control) 自 我 管 理 (self-
网 络 环 境 中 英 语 学 习 者 自 我 调 控 的 个 体 特 征 研 究 A Qualitative Study of Chinese EFL Learners Online Self-regulation * 1,2 郑 春 萍, 穆 婕 2, 章 僖 格 2, 苑 仁 庆 2, 李 芒 1 北 京 师 范 大 学 教 育 学 部 2 北 京 邮 电 大 学 人 文 学 院 * zhengchunping@bupt.edu.cn
More informationMicrosoft Word - 141-170-53-3-ºÂ¾åÄõ.doc
甄 曉 蘭 偏 遠 國 中 教 育 機 會 不 均 等 問 題 與 相 關 教 育 政 策 初 探 1 教 育 研 究 集 刊 第 五 十 三 輯 第 三 期 2007 年 9 月 頁 1-35 偏 遠 國 中 教 育 機 會 不 均 等 問 題 與 相 關 教 育 政 策 初 探 甄 曉 蘭 摘 要 為 瞭 解 偏 遠 地 區 學 校 實 踐 教 育 機 會 均 等 的 情 形, 本 研 究 特
More information穨e235.PDF
Chinese Journal of Science Education 2003,, 235-256 2003, 11(3), 235-256 1 2 1 2 90 12 26 91 6 3 92 4 11 () - () - (), 2000 = = = 48 = 2 24 48 2 = 24 2 48 24 48, 2001 236, 2002, 1995, 1995 1995 cooperative
More information穨ecr5_c.PDF
EDUCATION DEPARTMENT HEADQUARTERS LIBRARY OBE JP JP LVO OBE JP MBE JP QC JP CBE JP CBE JP MBE JP JP OBE JP OBE JP JP JP (a) (b) (c) 2. 1.3 2 1.8 4 1.19 5 1.27 8 2.2 9 2.9 13 2.21 15 2.29 17 2.47 21 2.50
More information(10) CS - Breakthrough of Self-boundary
衝 破 自 我 的 界 限 : 自 閉 症 兒 童 的 心 智 解 讀 引 言 臨 床 心 理 學 家 羅 澤 全 / 實 習 臨 床 心 理 學 家 鄒 凱 詩 根 據 美 國 精 神 醫 學 會 精 神 疾 病 診 斷 與 統 計 手 冊 (DSM-IV-TR)(APA, 2000), 自 閉 症 兒 童 在 社 交 溝 通 及 行 為 方 面, 表 現 均 與 同 齡 兒 童 的 不 同 在
More informationOn Macro-Planning for China s English Education from Elementary to Tertiary Levels in the Era of Globalization MEI Deming ZHAO Meijuan Abstract This p
On Macro-Planning for China s English Education from Elementary to Tertiary Levels in the Era of Globalization MEI Deming ZHAO Meijuan Abstract This paper explores the mechanism of macro-planning for China
More informationMicrosoft Word - 51-01-095¶À°ê¾±¼B²»³q.doc
黃 國 勳 劉 祥 通 撲 克 牌 融 入 因 數 教 學 之 創 意 教 學 行 動 研 究 95 教 育 研 究 集 刊 第 五 十 一 輯 第 一 期 2005 年 3 月 頁 95-129 撲 克 牌 融 入 因 數 教 學 之 創 意 教 學 行 動 研 究 黃 國 勳 劉 祥 通 摘 要 針 對 兒 童 因 數 概 念 的 學 習 困 難, 研 究 者 分 別 設 計 了 二 個 不 同
More information1224東華特教52期.indd
幼 兒 園 教 師 如 何 迎 刃 而 解 融 合 教 育 困 境 中 的 難 題 游 翠 芬 南 投 縣 雲 林 國 小 教 師 黃 榮 真 國 立 東 華 大 學 特 殊 教 育 學 系 教 授 根 據 教 育 部 特 殊 教 育 通 報 網 2014 年 10 月 20 日 顯 示 103 學 年 度 特 殊 需 求 幼 兒 人 數 約 為 12,910 人, 其 中 安 置 在 普 通 班
More informationNorthwestern Journal of Ethnology Johannes Fabian 1 George Stocking Jr 2 Bernard McGrane 3 Michel Foucault 1 Johannes Fabian, Time and the Other
N.W.J.E 1001-5558 2012 03-0029-11 C912.4 E 1973 1 20 70 20 70 Talal Asad 2 Edward Said 3 1 Stephan Feuchtwang The discipline and its sponsors, in Talal Asad ed. Anthropology and the Colonial Encounter
More information1
1 2 3 99 100-101 4 () EIL EIL EIL EIL : 5 6 ( ) 7 5 A2 225 390 29 3 130 A2 8 9 118.56 127.1 +8.54 151.82 153.84 +2.01 108.04 111.55 +3.51 142.34 147.53 +5.19 137.15 140.81 +3.66 147.21 151.18 +3.97 117.86
More informationsmall fire59-004.indd
RReadingWritingArithmetic People with goals succeed because they know where they are going 2 Prepare our students for life Promote their thinking and broaden their horizons Owing to the infl ux of digital
More informationMicrosoft Word - 論東亞儒者理解經典的途徑及其方法論問題.doc
論 東 亞 儒 者 理 解 經 典 的 途 徑 及 其 方 法 論 問 題 黃 俊 傑 臺 灣 大 學 歷 史 學 系 特 聘 教 授 臺 大 東 亞 經 典 與 文 化 研 究 計 畫 總 主 持 人 中 央 研 究 院 中 國 文 哲 研 究 所 合 聘 研 究 員 Email: cc10.huang@msa.hinet.net Website: http://huang.cc.ntu.edu.tw
More informationM M. 20
37 1 Vol. 37 No.1 2 0 1 6 1 TSINGHUA JOURNAL OF EDUCATION Jan. 2 0 1 6 4. 0 100872 1. 0 2. 0 3. 0 4. 0 4. 0 4. 0 G640 A 1001-4519 2016 01-0006 - 10 DOI 10. 14138 /j. 1001-4519. 2016. 01. 000610 11-12 18
More informationMicrosoft Word - 97 .6.4.棒球運動員人生階段五部曲
棒 球 運 動 員 人 生 階 段 五 部 曲 鄭 秀 貴 美 和 技 術 學 院 高 麗 娟 臺 北 市 立 體 育 學 院 摘 要 本 文 基 於 敘 說 探 究, 呈 現 一 位 棒 球 運 動 員 敘 說 人 生 五 階 段 成 長 過 程 與 棒 球 運 動 實 際 且 深 刻 的 生 活 體 驗 研 究 者 經 歷 了 三 個 月 的 資 料 蒐 集, 其 中 深 度 訪 談 為 主 要
More information從實驗教材到官方課程──小學社會科板橋模式教材與改編本教科書的發展
教科書研究 第九卷 第一期 2016 年 4 月 37-70 從實驗教材到官方課程 小學社會科 板橋模式教材與改編本教科書的發展 周淑卿 1 章五奇 2 1979~1988 年間 板橋教師研習會發展社會科實驗教材 其後成為全國 通行的國立編譯館教科書 這段歷程是臺灣課程史上由 課程編製 轉向 課程發展 的重要里程碑 在此典範轉移中 實驗教材如何轉 型為官方課程 國立編譯館與教師研習會成員如何歷經磋商
More information豐佳燕.PDF
Application of Information Literacy to chiayen@estmtc.tp.edu.tw information literacy Theme-oriented teaching. Abstract Based on the definition of Information Literacy and Six core concepts of the problem
More information11-...R.D...S...D.......|......
行 政 第 十 九 卷, 總 第 七 十 二 期, 2006 No.2, 557 584 557 1 探 析 澳 門 特 區 非 高 等 教 育 的 未 來 發 展 楊 子 秋 * 前 言 今 天, 以 人 為 本 的 全 球 化 (Humanizing Globalization) 思 潮 已 席 捲 國 際 社 會 就 教 育 而 言, 新 世 紀 的 教 育 改 革 都 朝 著 人 性 化 方
More information1 1 2 1 1 2 1 The Effect of Leisure Participation Involves in Job Stress on Well-being A Study of High-Stress Group Wang Simon, Ju Ying Chian, Wang Nian Tsz. of Department of Tourism and Leisure Management,
More informationpub pub pub 2000 2 27 20 1997 pub 1 MTV pub 1 1997 2 25 168
pub * Sex, Power and the Erotic Dance Pubs of Taiwan: A Field Observation pub deployment of sexuality heterotopia The sites of sex work are often simply described as optimum spaces of one-way exploitation.
More information《應用倫理評論》第64期
64 2018 4 9-27 Applied Ethics Review, Vol. 64, 2018, pp. 9-27 The Tree: Meaning and Myth 摘要 E-mail: liuyd1217@sina.com 10 64 Walking Out of the Ethic Paradox of Tree Civilization : The Reflection on My
More information政治哲學要跨出去!
台 灣 中 國 大 陸 研 究 之 回 顧 與 前 瞻 71 台 灣 中 國 大 陸 研 究 之 回 顧 與 前 瞻 * 楊 開 煌 一 前 言 二 學 科 之 建 立 與 發 展 三 歷 史 的 回 顧 四 反 省 代 結 論 本 文 主 要 是 透 過 歷 史 的 回 顧 來 檢 討 在 台 灣 的 中 國 大 陸 研 究 發 生 與 發 展 的 歷 程 本 文 作 者 以 個 人 親 與 的
More information電子報
電 子 報 http://www.tald.idv.tw/ 97 年 10 月 創 刊 第 10 期 104 年 07 月 31 日 發 行 發 行 人 趙 文 崇 出 版 文 宣 組 呂 偉 白 林 彥 同 執 行 編 輯 呂 偉 白 親 愛 的 會 員 您 好 : 自 從 上 一 期 的 電 子 報 發 行 以 來, 台 灣 的 學 障 界 生 氣 蓬 勃 的 迎 接 了 一 連 串 幾 個 有
More information<4D6963726F736F667420576F7264202D20352031342D3320B3B7C475ADABC5E3C149AE76A5CDA5ADBB50B3B7C475A443B6B0A4A7A6D2BFEB2E646F63>
臺 大 佛 學 研 究 第 十 四 期 民 96 年 12 月, 臺 北 : 臺 灣 大 學 文 學 院 / 佛 學 研 究 中 心 頁 77-118 黃 繹 勳 法 鼓 佛 教 研 修 學 院 助 理 教 授 摘 要 雪 竇 重 顯 (980 1052) 為 禪 宗 雲 門 派 下 重 要 之 禪 師, 本 文 以 呂 夏 卿 ( 活 躍 於 約 1025 1077) 所 著 明 州 雪 竇 山
More information南華大學數位論文
I II Abstract This study aims at understanding and analysing the general situation and predicament of current educational development in Savigi tribe and probing the roles played by the school, the family
More information- C A / - clinical practice group therapy community intervention
- C916. 2 A 1000-4769 2016 05-0025 - 11 / - clinical practice group therapy community intervention 20 90 10 1 2 100871 25 1890-1920 19 19 19 19 19 20 rational inquiry moral certainty D. L. 19 20 3 19 60
More informationMicrosoft Word - 體制外之生命教育初探:大學生追尋生命意義之敘事研究.doc
體 制 外 之 生 命 教 育 初 探 : 大 學 生 追 尋 生 命 意 義 之 敘 事 研 究 蔡 文 榮 : 中 興 大 學 師 資 培 育 中 心 副 教 授 林 念 穎 : 東 海 大 學 教 育 研 究 所 畢 業 摘 要 本 研 究 的 主 要 目 的 旨 在 以 生 命 故 事 的 形 式, 呈 現 三 位 大 學 生 追 尋 生 命 意 義 之 歷 程, 以 及 探 討 其 接 受
More information终2015-1
理 论 研 讨 室 努 力 建 设 一 批 新 型 高 校 智 库 服 务 党 和 政 府 科 学 民 主 决 策 袁 贵 仁 中 国 特 色 新 型 智 库 是 国 家 软 实 力 的 重 要 体 现 袁 是 国 家 治 理 体 系 和 治 理 能 力 现 代 化 的 重 要 内 容 袁 是 党 和 政 府 科 学 民 主 决 策 的 重 要 支 撑 遥 党 的 十 八 大 以 来 袁 习 近 平
More information生涯規劃團體尊女性幼教人員生涯規劃行為之輔導效果
幼 兒 教 保 研 究 期 刊 2009 第 3 期 75 許 幼 兒 一 個 美 好 的 環 境 - 幼 兒 園 中 介 空 間 初 探 周 怡 伶 段 慧 瑩 國 立 台 北 護 理 學 院 嬰 幼 兒 保 育 系 研 究 生 國 立 台 北 護 理 學 院 嬰 幼 兒 保 育 系 副 教 授 摘 要 環 境 猶 如 無 聲 的 教 師, 潛 移 默 化 地 引 導 幼 兒 發 展 與 學 習
More information44(1) (1) (4) (4) 63-88TSSCI Liu, W. Y., & Teele S. (2009). A study on the intelligence profile
03-8632639 E-mail weiyu@mail.ndhu.edu.tw //1997/8~2000/7 / 2008 8 () 1992 8 1. 2. 3. 4. Wei-Yu Liu 2001.8~2008.7 * SCI EI SSCI A&HCI A 2016 11(1) 1-11 Liu, W. Y. (2015). The Study of Writing Reflective
More information《課程與教學季刊》
嘉 大 教 育 研 究 學 刊, 第 32 期 游 :67- 政 男 90 2 0 1 4 國 立 嘉 義 大 學 教 育 學 系 教 師 指 導 學 生 自 編 鄉 土 教 材 之 過 程 與 結 果 之 探 索 游 政 男 * 摘 要 本 研 究 聚 焦 於 國 小 六 個 五 年 級 學 生 探 索 家 鄉 民 俗 的 過 程 與 結 果, 並 建 立 依 社 會 實 用 主 義 建 構 之
More information1
Hong Kong Teachers Centre JournalVol. 8 Hong Kong Teachers Centre 2009!"#$%&'()*+,-./0 Review and reflection on the senior middle school Chinese language curriculum standard in mainland China!"#$ Abstract
More information南華大學數位論文
南 華 大 學 生 死 學 系 碩 士 論 文 與 羈 絆 的 靈 魂 共 舞 - 一 位 阿 茲 海 默 氏 症 患 者 之 主 要 照 顧 者 的 生 命 經 驗 敘 事 研 究 Dances with the Fetters of Soul A Narrative Research on the Life Experience of an Alzheimer's Key Caregiver 研
More information1
1 * Modernity, Religion, and Magic: Governmentalityof a Local Temple By Ding-tzann Lii and Jieh-min Wu Keywords: modernity, folk religion, magic, governmentality, body, Foucault, Durkheim * NSC 93-2412-H-007-001
More information171-200
BIBLID 0254-4466(2001)19:2 pp. 171-200 19 2 90 12 * 171 172 19 2 1 2 1 1979 232-233 2 1968 3 125 35 700 173 3 4 3 2000.4 4 1989 12 541-542 174 19 2 5 6 7 8 9 10 5 1987 9 432 6 5 17 539 7 1988 6477 8 4
More informationming.PDF
2762 0174 2877 7954 cwwun@ed.gov.hk http://cd.ed.gov.hk/sbp ~ ~ Copyright 2002, Education Department, HKSAR 4 5 Pianko Tse 6 7 (1990) 150, 200, 250 300 Tse 8 9 10 Guilford Flower & Hayes 11 (Emig, 1971;
More information2011年南臺灣教育論壇
2013 年 南 臺 灣 教 育 學 術 研 討 會 十 二 年 國 教 國 中 數 學 科 有 效 教 學 策 略 探 討 - 國 中 數 學 探 究 教 學 經 驗 分 享 研 究 者 : 高 雄 市 梓 官 國 中 林 雅 雯 高 應 大 電 子 工 程 系 江 柏 叡 副 教 授 蘭 陽 技 術 學 院 數 位 生 活 創 意 系 助 理 教 授 鍾 明 仁 發 表 日 期 :102 年 7
More information附件1:
附 件 1: 全 国 优 秀 教 育 硕 士 专 业 学 位 论 文 推 荐 表 单 位 名 称 : 西 南 大 学 论 文 题 目 填 表 日 期 :2014 年 4 月 30 日 数 学 小 组 合 作 学 习 的 课 堂 管 理 攻 硕 期 间 及 获 得 硕 士 学 位 后 一 年 内 获 得 与 硕 士 学 位 论 文 有 关 的 成 果 作 者 姓 名 论 文 答 辩 日 期 学 科 专
More information标题
2014 年 第 5 期 ( 总 第 225 期 ) 厦 门 大 学 学 报 ( 哲 学 社 会 科 学 版 ) JOURNAL OF XIAMEN UNIVERSITY( Arts & Social Sciences) No. 5 2014 General Serial No. 225 真 理 的 语 用 和 限 度 周 建 漳, 王 摇 展 ( 厦 门 大 学 哲 学 系, 福 建 厦 门 361005)
More information一段“蝶蝶”上休的生命教育故事
一 段 蝶 蝶 不 休 的 生 命 教 育 故 事 幼 兒 園 生 命 教 育 之 實 踐 歷 程 幼 兒 教 保 研 究 期 刊 2010 第 4 期 李 麗 娟 姚 維 芬 陳 宜 君 陳 萱 蔡 佩 其 劉 秋 燕 鄭 莉 君 四 季 藝 術 兒 童 教 育 機 構 教 研 中 心 四 季 藝 術 幼 稚 園 摘 要 本 研 究 以 做 中 學 之 蝴 蝶 飼 養 教 學 實 踐 活 動, 探
More information<4D6963726F736F667420576F7264202D2032A578AB6EA5ABA4ADB1F8B4E4A4E5A4C6B6E9B0CFB0ECB1B4B358AD70B565313230392E646F63>
99 學 年 度 國 立 新 豐 高 級 中 學 人 文 科 學 營 --- 台 南 市 五 條 港 文 化 園 區 之 研 究 目 次 目 次... I 圖 表 目 次...II 一 前 言...1 二 五 條 港 的 歷 史 發 展...2 ( 一 ) 五 條 港 的 誕 生...2 ( 二 ) 五 條 港 的 繁 榮...3 ( 三 ) 五 條 港 的 衰 敗...6 ( 四 ) 五 條 港
More information96 7 () 124
123~142 96 7 Journal of Kun Shan University, Vol.4, pp.123~142jul, 2007 * ** * ** 123 96 7 () 124 125 96 7 邨 126 () 嶫 127 96 7 : : 128 129 96 7 130 ( 131 96 7 邨 132 ( ). 133 96 7.. 悞 菓 躭 134 畊 嶫 薲 苽 湙
More information家 庭 教 育 雙 月 刊 第 47 期 103 年 1 月 號 會 成 本 浪 費 因 此, 給 予 這 群 孩 子 特 別 的 幫 助 是 迫 切 且 必 要 的 t 過 動 症 介 紹 一 九 七 O 年 代 由 於 特 殊 教 育 的 普 遍, 注 意 力 缺 陷 過 動 症 ( 簡 稱 A
淺 談 過 動 症 與 青 少 年 犯 罪 蔣 世 家 * 六 前 言 治 療 過 動 症, 就 能 有 效 降 低 犯 罪 過 動 症 一 直 被 認 為 有 可 能 會 有 犯 罪 行 為 的 拈 標, 此 病 徵 包 含 著 過 動 和 衝 動, 根 據 瑞 典 的 研 究, 收 集 了 二 萬 五 千 過 動 症 患 者 的 資 料, 發 現 有 過 動 症 的 男 性 與 女 性, 犯 罪
More information56
bianhm@swufe.edu.cn 1. 2. 55 56 5 12 1 2 3 5 12 5 12 5 12 2008 5 1143 11 183 949 57 empowerment Perkins & Zimmerman, 1995 (Pinderhuges, 1993) (Chesler, 1991; Gartner & Riessman, 1998; Mok, 2001;, 2005)
More information穨report.PDF
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 1. 2. 3. 4. 5. 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 49 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65
More information(Microsoft Word - 99-2 \252`\267N\244O\244\243\250\254\271L\260\312\257g_ADHD_-\247d\253T\250k.doc)
注 意 力 不 足 過 動 症 (ADHD) 吳 俊 男 藥 師 注 意 力 不 足 過 動 症 (Attention-deficit hyperactivity disorder, ADHD) 是 一 種 在 兒 童 期 最 常 見 的 疾 病, 一 般 俗 稱 過 動 兒, 根 據 精 神 疾 病 診 斷 及 統 計 手 冊 (DSM-IV) 的 正 式 名 稱 為 注 意 力 缺 陷 / 過
More informationA VALIDATION STUDY OF THE ACHIEVEMENT TEST OF TEACHING CHINESE AS THE SECOND LANGUAGE by Chen Wei A Thesis Submitted to the Graduate School and Colleg
上 海 外 国 语 大 学 SHANGHAI INTERNATIONAL STUDIES UNIVERSITY 硕 士 学 位 论 文 MASTER DISSERTATION 学 院 国 际 文 化 交 流 学 院 专 业 汉 语 国 际 教 育 硕 士 题 目 届 别 2010 届 学 生 陈 炜 导 师 张 艳 莉 副 教 授 日 期 2010 年 4 月 A VALIDATION STUDY
More informationMicrosoft Word - 刘藤升答辩修改论文.doc
武 汉 体 育 学 院 硕 士 学 位 论 文 ( 全 日 制 硕 士 ) 社 会 需 求 视 角 下 武 汉 体 院 乒 乓 球 硕 士 研 究 生 就 业 状 况 研 究 研 究 生 : 刘 藤 升 导 师 : 滕 守 刚 副 教 授 专 业 : 体 育 教 育 训 练 学 研 究 方 向 : 乒 乓 球 教 学 训 练 理 论 与 方 法 2015 年 5 月 分 类 号 : G8 学 校 代
More information2
1 2 3 4 5 6 7 O1 O2 O3... On G1 G2 G3... Gn A1 A2 A3... An 8 9 1. 2. 5. 3. 4. 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 1 1 1 1 1 1
More information13-4-Cover-1
106 13 4 301-323 302 2009 2007 2009 2007 Dewey 1960 1970 1964 1967 303 1994 2008 2007 2008 2001 2003 2006 2007 2007 7 2013 2007 2009 2009 2007 2009 2012 Kendall 1990 Jacoby 1996 Sigmon 1996 1 2 3 20062000
More information中華管理評論國際學報‧第 卷‧第 期 1
2010 年 5 月 第 十 三 卷 二 期 Vol. 13, No. 2, May 2010 台 灣 數 位 遊 戲 產 業 高 階 經 理 人 職 能 之 分 析 方 崇 雄 康 雅 菁 陳 冠 利 魏 鸞 瑩 http://cmr.ba.ouhk.edu.hk 中 華 管 理 評 論 國 際 學 報 第 十 三 卷 第 二 期 1 台 灣 數 位 遊 戲 產 業 高 階 經 理 人 職 能 之
More information中國的科學與中國的公民:大陸研究在台灣的困境\\
89 12 1 26 * ** * ** 2 1982: i-vii 1995 186-188 1993 1993 1995 195-198 1983 1994 1991:57-69 1995 26-29 89 12 3 1995 1995 1995 1995 1995 1995 1991 198-199 1991 220-223 1999 1996 1995 186 1994 4 1995 188
More information一 種 敘 事 課 程 的 建 構 與 實 施 -- 以 生 活 領 域 為 例 壹 緒 論 一 問 題 意 識 老 師 上 課 除 了 手 舞 足 蹈, 說 個 故 事 以 吸 引 學 生 目 光, 或 用 繪 本 的 五 光 十 色 以 抓 住 學 生 的 心 外, 故 事 在 課 堂 中 還
一 種 敘 事 課 程 的 建 構 與 實 施 -- 以 生 活 領 域 為 例 * 曾 肇 文 摘 要 故 事 是 敘 事 探 究 的 核 心, 在 本 文 中 係 將 敘 事 當 作 一 種 研 究 內 容 來 處 理 若 將 敘 事 探 究 運 用 於 課 程 教 學, 處 理 敘 事 的 方 式 可 以 是, 我 們 選 取 一 個 故 事 或 說 一 個 故 事, 並 把 這 個 故 事
More information(inappropriate social behaviors) (specific emotional disturbance) (disorders of physical regulation) 1. : 2. : 3. : 4. : 5. : 6. : 7. : 186 120 8. : 2
Meyer Evans(1989) (1) (2) (3) (functional assessment) 2001 85 Durand, 1990Dyer & Larsson, 1997Mace & Munk, 1999Maurice, Green, & Luce,1996 Meyer Evans(1989) (stereotypic behaviors) (self-injurious behaviors)
More information婴幼儿护理(四).doc
I...1 &...6...10 5...15...18...21...25...27...29...33...37...38...39 9...40...48...53...57...57 3...58 II...60...61...62...67...70...71...71...72...75...79...80...81...85...86...87...88 20...89...93...94...96...98...99
More information59 1 MSLQ 2. MSLQ 2. 1 被 试 196 107 20. 9 Kuhl 1987 Corno & Kanfer 1993 D rnyei 2001 31 10 % 111 commitment control strategies 37% 65 21% 112 37% metac
58 * 英 语 词 汇 习 得 自 我 调 节 能 力 与 四 级 英 语 成 绩 的 关 系 石 运 章 本 研 究 以 D rnyei 自 我 调 节 策 略 系 统 为 理 论 指 导, 对 通 过 整 群 随 机 抽 样 得 到 的 8 个 专 业 300 名 非 英 语 专 业 二 年 级 大 学 生 词 汇 学 习 自 我 调 节 能 力 与 四 级 英 语 成 绩 的 关 系 进 行
More information104王三慶.doc
2005 12 95 120 4 2 437-464 On Establishment and Abolishment of 95 New Words made by Wu Tse-t ien, as well as Multiple Version of Written Languages Wang San-Ching Professor, Department of Chinese Literature,
More information2762 0174 2877 7954
2762 0174 2877 7954 cwwun@ed.gov.hk http://cd.ed.gov.hk/sbp Copyright 2002, Education Department, HKSAR 1 1. 2 2. 3 2.1 3 2.2 3 4 2.3 4 3. 3.1 3.2 3.3 5 5 9 10 4. 12 4.1 12 4.2 12 13 4.3 13 4.3.1 14 4.3.2
More information马 大 华 人 文 学 与 文 化 学 刊 Journal of Chinese Literature and Culture 6 前 言 顾 城 曾 在 接 受 德 国 汉 学 家 顾 彬 及 张 穗 子 专 访 中, 将 其 诗 歌 创 作 分 为 四 个 时 期, 即 自 然 阶 段 文 化
5 顾 城 水 银 组 诗 的 水 意 象 解 读 内 容 摘 要 : 意 象 长 久 以 来 扮 演 着 沟 通 人 与 物 之 间 的 桥 梁 在 顾 城 的 诗 歌 中, 意 象 更 发 挥 了 回 归 到 本 身 及 本 质 上 的 功 用 本 文 旨 在 探 讨 顾 城 组 诗 水 银 里 意 象 所 拼 凑 出 来 的 有 关 复 归 本 源 / 自 然 的 命 题 在 顾 城 笔 下,
More information1. 1 P33 2 P29 ~ P19 3 P11 ~ 12 2 P29 ~ P P P10 83
2 0 1 2 3 Mar. 2 0 1 2 4 1 2 Journal of Shanghai Normal University Philosophy & Social Sciences Edition Vol. 41 No. 2 I044 A 1004-8634 2012 02-0082- 10 1 2 1. 100872 2. 100890 Stuart Moulthrop 1957 lexia
More information小組工作定義 (Lee, 1999)
跨 越 理 論 與 實 踐 的 鴻 溝 : 怎 樣 應 用 理 論 知 識 於 小 組 工 作 中? 李 德 仁 香 港 城 市 大 學 應 用 社 會 科 學 系 副 教 授 從 事 社 會 工 作 教 育 以 來, 一 直 教 授 小 組 工 作 方 法, 發 現 同 學 們 常 以 學 習 此 方 法 為 苦 原 因 是 從 事 小 組 工 作 要 求 廣 的 知 識 基 礎, 大 體 上 有
More information1998 91 Goffman 1980 1980 2
* Hui-Ping Chen * phoebe714@pchome.com.tw 1998 91 Goffman 1980 1980 2 1 Susan R. Whyte Benedicte Ingstad 1995 9 1 11 3 2 3 1943 4 Claire H. Liachowitz 1998 28 1980 2 1992 840-841 1996 107 3 Susan Reynolds
More informationMicrosoft Word - 2009_01.DOC
南 亞 路 德 會 沐 恩 中 學 家 長 通 告 ( 二 零 零 九 / 二 零 一 零 / 零 一 ) 中 一 新 生 開 學 應 注 意 事 項 敬 啟 者 : 茲 將 中 一 新 生 應 注 意 之 事 項 詳 列 如 後, 請 貴 家 長 提 醒 子 弟 依 時 辦 理 一 中 一 入 學 前 香 港 學 科 測 驗 : 七 月 十 四 日 ( 星 期 二 ) 上 午 八 時 四 十 分
More information2 黃 俊 傑 一 引 言 二 東 亞 儒 家 經 典 詮 釋 與 權 力 的 支 配 三 東 亞 儒 家 經 典 的 政 治 性 解 讀 四 結 論 一 引 言 東 亞 儒 家 經 典 詮 釋 傳 統 的 重 大 特 徵 之 一, 在 於 經 典 解 釋 與 政 治 權 力 之 間, 具 有 極
臺 大 歷 史 學 報 第 40 期 BIBLID I0 I 2-8514(2007)40p. I -18 2007 年 12 月, 頁 1~18 2007.9.11 收 稿, 2007.1 1.1 9 通 過 刊 登 論 東 亞 儒 家 經 典 詮 釋 與 政 治 權 力 之 關 係 以 論 語 孟 子 為 例 黃 俊 傑 提 要 本 文 討 論 東 亞 儒 家 經 典 詮 釋 與 中 日 韓 各
More information<4D6963726F736F667420576F7264202D20322EA764AC57C0732DA668B443C5E9B1D0BEC7A4E8AED7B9EFB0EAA470B4BCAFE0BBD9C3AABEC7A5CDAEC9B6A1B7A7A9C0BEC7B2DFA6A8AEC4A4A7BC76C5545FA7EF32>
國 立 臺 中 教 育 大 學 特 殊 多 教 媒 育 體 學 教 系 學 方 案 對 國 小 智 能 障 礙 學 生 時 間 概 念 學 習 成 效 之 影 響. 17. 特 殊 教 育 與 輔 助 科 技 學 報, 民 100,3 期,17-36 頁 多 媒 體 教 學 方 案 對 國 小 智 能 障 礙 學 生 時 間 概 念 學 習 成 效 之 影 響 吳 柱 龍 臺 中 教 育 大 學 (
More information(Microsoft Word - 1012-2\256\325\260\310\267|\304\263\254\366\277\375.doc)
國 立 屏 北 高 級 中 學 101 學 年 度 第 2 學 期 第 2 次 校 務 會 議 紀 錄 壹 會 議 名 稱 :101 學 年 度 第 2 學 期 第 2 次 校 務 會 議 貳 時 間 :102 年 6 月 28 日 ( 星 期 五 ) 下 午 13 時 10 分 參 地 點 : 本 校 圖 書 館 四 樓 視 聽 會 議 室 肆 出 列 席 人 員 : 詳 如 簽 到 簿 伍 主
More information從詩歌的鑒賞談生命價值的建構
Viktor E. Frankl (logotherapy) (will-to-meaning) (creative values) Ture (Good) (Beauty) (experiential values) (attitudinal values) 1 2 (logotherapy) (biological) (2) (psychological) (3) (noölogical) (4)
More informationMicrosoft Word - 從家長觀點來看融合-輔大.doc
從 家 長 的 觀 點 探 討 融 合 班 教 學 方 式 之 個 案 研 究 謝 協 君 輔 仁 大 學 職 能 治 療 學 系 助 理 教 授 A Case Study of Parents Opinions on instruction at inclusive preschool settings Hsieh, Hsieh-Chun* 摘 要 本 研 究 藉 由 質 性 研 究 中 的 個
More informationuntitled
Improving Students' English Learning In The Institute of Technical & Vocational Education By The Strategies of TQM A Case Study of South Taiwan University of Technology NSC 93-2516-S-218-003 930801 950731
More information<4D6963726F736F667420576F7264202D204730342DB3AFC3FDA4E52DBDD7A4E5A5FEA4E52E646F63>
多 元 智 慧 與 多 元 感 官 教 學 在 表 演 藝 術 教 學 之 應 用 壹 前 言 隨 著 解 嚴 之 後 社 會 政 治 文 化 環 境 的 改 變, 表 演 藝 術 終 於 被 納 入 九 年 一 貫 課 程, 成 為 台 灣 中 小 學 藝 術 教 育 的 一 環 類 屬 藝 術 與 人 文 領 域, 表 演 藝 術 在 新 課 程 中 超 越 過 往 劇 場 專 業 教 育 的
More information曹美秀.pdf
2006 3 219 256 (1858-1927) (1846-1894) 1 2 3 1 1988 70 2 1998 51 3 5 1991 12 37-219- 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 4 1998 5 1998 6 1988 7 1994 8 1995 725-732 9 1987 170 10 52 11 1994 121 12 2000 51 13
More information58 特 殊 教 育 與 復 健 學 報 壹 研 究 動 機 與 背 景 教 育 成 敗, 繫 於 師 資 之 良 窳 教 育 部 於 2010 年 8 月 召 開 第 八 次 全 國 教 育 會 議 中, 師 資 培 育 與 專 業 發 展 為 一 項 重 要 的 討 論 議 題, 其 中 研 修
國 立 臺 南 大 學 特 殊 教 育 學 系 特 殊 教 育 與 復 健 學 報, 民 99,24 期,57 79 57 臺 灣 與 中 國 大 陸 視 障 教 育 師 資 培 育 制 度 之 比 較 以 臺 南 大 學 與 南 京 特 殊 教 育 職 業 技 術 學 院 為 例 莊 素 貞 國 立 臺 中 教 育 大 學 特 殊 教 育 學 系 袁 東 浙 江 省 寧 波 市 盲 童 學 校 摘
More information1 1906 ~ 1911 1906 1905 2 12 1906 4 7 3 1906 9 9 6 25 10 7 12 30 1907 1 2 p. 81. 3 2002 305 Ervand Abrahamian Iran between Two Revolutions New Jersey
* * 710069 112 * 08XSS003 1 1906 ~ 1911 1906 1905 2 12 1906 4 7 3 1906 9 9 6 25 10 7 12 30 1907 1 2 p. 81. 3 2002 305 Ervand Abrahamian Iran between Two Revolutions New Jersey Princeton University Press
More information2011 12 397-414 * Reforming Long Term Care through the Movement of Family Caregivers by Frank T. Y. WANG * 11605 64 E-mail: tywangster@gmail.com 398 2011 12 399 Ungerson, 2000 2010 2011 5 Nancy Fraser
More information