新竹教育大學人文社會學報第六卷第一期 壹 前言 自有語言出現, 人類就有修辭的需要, 修辭是增強言辭或文句效果的藝術手法, 寫文章或說話表達能力更是一項藝術表現, 無論寫文章或與人交際溝通, 除了文詞通順流暢 情意真摯之外, 一定要講求辭句的修飾, 才能把作者心中真摯的情意, 真實 正確 淋漓盡致的

九年一貫國語教科書修辭教材編選內容分析之探究 以 南一版 備課教學指引為例 * 林美淑 摘要自有語言出現, 人類就有修辭的需要, 修辭是增強言辭或文句效果的藝術手法, 寫文章或說話表達能力更是修辭藝術的極致表現 教學生涯二十多年來, 個性喜歡藉由不同的觸發與嘗試, 開展自己專業的教材研發能力 教師備課指引是依據國語教科書的內容加以編選修辭教材, 更是教師備課的主要來源之一 九年一貫國語教科書修辭教材有哪些內容呢? 本文擬就本校一到六年級 100 學年度使用南一版國語教科書的備課教學指引中, 所提到的修辭教材編選內容加以整理和分析, 了解修辭教材的類別, 進而提出評論和建議 ; 提供關心修辭教材和教科書編輯者另一種思考向度, 為引導學童習得修辭尋求新境 關鍵詞 : 國語文 教科書 修辭 教材分析 投稿日期 :2012 年 5 月 28 日,2012 年 6 月 24 日修改完畢,2012 年 7 月 30 日通過採用 * 林美淑, 國立臺中教育大學語文教育學系博士生,E-mail: msl205@yahoo.com.tw 人文社會學報121

新竹教育大學人文社會學報第六卷第一期 壹 前言 自有語言出現, 人類就有修辭的需要, 修辭是增強言辭或文句效果的藝術手法, 寫文章或說話表達能力更是一項藝術表現, 無論寫文章或與人交際溝通, 除了文詞通順流暢 情意真摯之外, 一定要講求辭句的修飾, 才能把作者心中真摯的情意, 真實 正確 淋漓盡致的表達出來 否則, 就像枝頭上只見紅花而不見綠葉, 無法顯示出花的嬌豔, 這說明了為什麼要學習修辭的重要性 猶如譚全基說到 : 每個人都希望自己說話寫作很生動活潑, 人見人愛 為了這點, 我們必須學點修辭 ( 譚全基,1993:7) 日本 研修女王 大串亞由美的著作 說動力 : 一句話讓人動起來, 為推廣說話表達的重要性, 一年演講授課 277 天 ( 彭南儀譯,2009); 丹尼爾 楊克洛維奇 (Daniel Yankelovich) 的著作 對話力 : 化衝突為合作的神奇力量 提到 : 無論大事小事, 對話都適合生活中的所有層面 我們正處於一個變化多端 充滿創意 創新精神的世代, 當我們更加了解彼此認知差距的原因, 想要更加認識的能量 創意 意願就能熱烈地浮現 ; 越是面臨這種重要的時刻, 掌握對話藝術的技巧也就格外重要 ( 陳淑婷譯,2011:10) 人文社會學報122 在在說明了說話表達的重要性 而懂得修辭的人, 把話說圓了 ; 不會修辭的人, 把話說翻了 學好修辭不但能修飾自己的文章 語言, 加強自己表情達意的效果, 吸引別人的注意, 加深別人的印象 ; 更能清楚了解別人的意思, 不致於心生誤會 更可以提升自己分析和鑑賞文學作品的能力 ; 當一個人擁有流暢的表達能力, 在人際網路溝通上將無往不利 至此, 也許有人會質疑修辭教材需要探討嗎? 國小學童需要學習修辭嗎? 學習會不會稍嫌難度 有障礙 不可否認修辭教材的探討的確具有挑戰性, 而學術研究不就是要挑戰和預測未知性 因此, 本文大膽以

九年一貫國語教科書修辭教材編選內容分析之探究 以 南一版 備課教學指引為例 修辭教材編選內容分析為研究, 企圖探究學童要學習的修辭教材究竟有 多少? 進而提供教學現場的老師深入了解修辭教材的類別和內涵, 以及需要補充加強修辭教材的參考依據 貳 文獻綜述 探究分析九年一貫國語教科書修辭教材編選教材, 國語文教科書關於修辭的研究現況, 就目前論文期刊文獻綜述 : 由臺灣博碩士論文知識加值系統搜尋得知 : 以 九年一貫國語文教科書修辭教材編選教材分析 為關鍵詞的相關研究論述, 目前 0 筆 ; 以 修辭教材編選教材分析 為關鍵詞的相關研究論述, 目前 0 筆 ; 以 修辭教材 為關鍵詞的相關研究論述, 目前 0 筆 ; 以 修辭 為關鍵詞的相關研究論述, 目前有 193 筆, 其有李忠政 (2007) 國小語文領域國語文第二階段修辭教學教材研究以康軒 南一 翰林 仁林版為例 ; 林君鴻 (2005) 九年一貫國小高年級國語教科書修辭教學之探究 以南一 康軒 翰林版為例 ; 林芳如 (2003) 國小一年級國語科教科書修辭格之研究 ; 楊淑雅 (2003) 國小高年級國語教科書之修辭探究 等, 都是以年級階段性探討修辭的技巧並進行教學 再由臺灣期刊論文索引搜尋得知 : 以 九年一貫國語文教科書修辭教材編選教材分析 為關鍵詞的相關研究論述, 目前 0 筆 ; 以 修辭教材編選教材分析 為關鍵詞的相關研究論述, 目前 0 筆 ; 以 修辭教材 為關鍵詞的相關研究論述, 目前 0 筆 ; 以 修辭 為關鍵詞的相關研究論述, 目前有 300 筆, 大都以修辭教學技巧相關, 尚無與修辭教材分析相關的期刊論著 由上述觸發了研究者想了解同一版本修辭教材是如何編選的動機 ; 啟動了想為現場教學者提供修辭教材分析, 在從事修辭教學的參考依循 ; 激發了想盡一份關心修辭教材教育的使命感 有意義的教學, 才是真正的教學 因此, 大膽假設研究的心智圖, 身為第一線教學者, 需要了解修辭的相關論述, 做為支撐修辭教學的鷹架 關於修辭學的意義及修辭學的內容, 學者專家多有論述, 茲簡單歸納如下 : 漢代的許慎 說文解字注 提到 : 辭, 說也 ( 許慎撰 段玉 人文社會學報123

新竹教育大學人文社會學報第六卷第一期 裁注,1991:749) 是指審判案件或整理訴訟之辭, 後來重心才向文辭發展 杜淑貞指出 : 修辭, 即修飾一切的言辭與文辭 古代希臘時代的 修辭學, 就是 雄辯學, 故修辭又曰 : 舌端之文 ( 杜淑貞, 2000:1) 黃慶萱則認為 修辭學是門研究如何調整語文表意的方法, 設計語文優美的形式, 使精確而生動地表出說者或作者的意象, 期能引起讀者共鳴的一種藝術 ( 黃慶萱,2002:12) 沈謙提出 修辭學 就是要探討語言文辭之美 只要能欣賞 運用修辭之美, 一定可以淨化心靈 拓展胸襟 說得誇張些, 懂得修辭之美, 就像被仙女的魔杖點了一下, 生活瞬間神奇亮麗起來, 每一個細微環節都隱藏了神秘妙趣 ; 每一件生活瑣事, 都流露深厚的情韻 ( 沈謙,2010) 陳望道則說 修辭原是達意傳情的手段, 主要的為意與情, 修辭不過是調整語辭使達意傳情能夠適切的一種努力 ( 陳望道,1989:5) 陳正治指出 修辭學就是研究如何使語文表達精確而生動, 以引起聽者或讀者共鳴的學問 ( 陳正治,2003:3) 北京師範大學中文系 漢語教材 中提到 : 修辭就是如何調整和修飾語言, 把話和文章說得更正確 明白 生動 有力的方法 ( 北京師範大學中文系,1958:199) 蔡謀芳說: 修辭的意義在於調整語言 文字, 使之有最適當的表出 ( 蔡謀芳,2003:1) 又說: 在修辭理論的建構上, 文法 是章句結構的憑藉, 因此, 必先在文法上有精確的掌握, 才能對 修辭技巧 做有效的判斷 ( 蔡謀芳,2003) 綜上所述可知, 研究者認為在表達溝通時, 必須掌握語意結構的準確性和表情達意的有效性, 才能將語言說得美 說得好 說得妙 修辭是現今社會展現自我 行銷自我, 建立良好人際網路的利器, 更是各種溝通表達書籍的延伸創作 諸如卡內基臺灣創辦人黑幼龍在 聰明擁有說服力 : 卡內基公眾表達關鍵技巧 著作中提到 : 良好的溝通能力, 會讓自己或他人信服, 進而採取好的行動力 ( 黑幼龍,2004:6) 又如 : 賴慶雄在 修辭練習大排檔 文中舉例 : 人文社會學報124 戰國時蘇秦遊說六國, 進行合縱抗秦, 憑藉的就是優異的語言技巧 ; 鄭國政治家子產治國有方, 名揚後世, 倚賴的也是能言善道的修辭要領 而在文壇上, 詩仙李白 筆落驚風雨, 詩成泣鬼神

九年一貫國語教科書修辭教材編選內容分析之探究 以 南一版 備課教學指引為例 的作品表現, 一向是修辭藝術的最高的堂奧 ; 至於苦吟詩人賈島 的 鳥宿池邊樹, 僧敲月下門 ; 王荊公的 春風又綠江南岸 更是修辭書上津津樂道的傳世經典 ( 賴慶雄,2006:2) 由上述例證中, 說明了修辭在生活哲學上扮演著極重要的位置 想要成功必須擁有說服力, 而說服力來自於修辭力 懂得將修辭技巧融入日常生活中, 除了使語言生動 鮮明, 煥發動人的風采, 更能保有自信和活力, 它正是一個成功人的形象 所謂一言使人笑 ; 一言使人跳 修辭的學習養成教育怎可忽視! 想要習得修辭的技巧, 必須先了解修辭的教材內容, 才有跡可循, 不致瞎子摸象, 各說各話, 各彈各的調 所謂 巧婦難為無米之炊, 沒有修辭材料, 不知道語文領域學習的內容, 修辭教材以何根基編選, 而要論及修辭技巧, 簡直空談! 可見修辭技巧語修辭的教材內容環環相扣, 不容鬆動! 參 研究方法 根據國民教育司網站之 97 年國民中小學九年一貫課程綱要 (100 學年度實施 ) 提到 : 國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域 ( 國語文 ) 的基本理念在於培養學生正確理解和靈活應用本國語言文字的能力, 以使學生具備良好的聽 說 讀 寫 作等基本能力, 並能使用語文, 充分表情達意, 陶冶性情, 啟發心智, 解決問題 ; 培養學生有效應用國語文, 從事思考 理解 推理 協調 討論 欣賞 創作, 以融入生活經驗, 擴展多元視野, 面對國際思潮 ; 激發學生廣泛閱讀的興趣, 提升欣賞文學作品的能力, 以體認本國文化精髓 ; 引導學生學習利用工具書, 結合資訊網路, 藉以增進語文學習的廣度和深度, 培養學生自學的能力 ( 97 年國民中小學九年一貫課程綱要 (100 學年度實施 ),2012) 人文社會學報125

新竹教育大學人文社會學報第六卷第一期 再提九年一貫本國語文學習領域課程目標和實施要點教材編選原則之主要依據, 教材編輯應配合各階段能力指標, 以發展學生口語及書面表達之基本能力 第一階段以發展口語表達為主, 第二 三階段由口語表達過渡到書面表達, 第四階段則口語 書面表達並重 教材設計應就發展學生注音符號及文字應用 聆聽 說話 閱讀 作文 寫字等能力作全程規劃 第一 二 三階段教材之單元設計, 以閱讀教材為核心, 兼顧聆聽 說話 作文 識字與寫字等教材的聯絡教學, 以符合混合教學的需要, 並應在教材 ( 含教學指引 習作 ) 中, 提示聆聽 說話 作文 識字 寫字聯絡教學及統整教學之活動要點 第四階段, 宜採讀寫結合及聽說結合, 雙向發展 現就九年一貫課程綱要語文學習領域 ( 國語文 ) 有關修辭教材內容之相關指標, 目前歸類在寫作能力項目, 加以臚列說明如下 : 6-3-6 能把握修辭的特性, 並加以練習及運用 6-3-6-1 能理解簡單的修辭技巧, 並練習應用在實際寫作 6-4-6 能靈活應用修辭技巧, 讓作品更加精緻感人 6-4-6-1 能養成反覆推敲的習慣, 使自己的作品更加完美, 更具特色 6-4-6-2 能靈活的運用修辭技巧, 讓作品更加精緻優美 人文社會學報126 由上述得知, 修辭教材編選內容, 必須符合生活經驗, 事先作通盤設計規劃, 由淺入深, 系統安排, 由易入難, 循序漸進, 配合說話要點 思維方法 組織結構等, 才能挑起學童學習的動機 然而, 研究者發現就修辭教材層面涉及廣泛, 幾乎可以涵蓋在 聽 說 讀 寫 作 的範疇內, 而歸類在寫作能力項目, 指標過於籠統, 未能具體條列, 只以三個子項呈現, 而且只著重在寫作和作品, 未與生活經驗結合, 將於後續的建議提出 再根據上述所提 :6-3-6-1 能理解簡單的修辭技巧, 並練習應用在實際寫作 6-4-6-1 能養成反覆推敲的習慣, 使自己的作品更加完美, 更具特色 6-4-6-2 能靈活的運用修辭技巧, 讓作品更加精緻優美 緣

九年一貫國語教科書修辭教材編選內容分析之探究 以 南一版 備課教學指引為例 此, 首先要了解修辭教材的類別, 修辭運用才能有效落實在生活中 因為本校目前採用的版本為南一版, 為了協助現場老師對南一版教科書修辭教材的了解, 提供現場教師對南一版教科書修辭教材的參考, 而教師備課指引是老師備課的主要依據之一, 因此本研究以南一版一到六年級教師備課指引內容編寫, 以 修辭教材單元 編寫為探討的主要來源, 加以內容分析, 做為教科書編寫者 教學現場老師 關心修辭教材編選內容的先進, 為九年一貫國語科修辭教材編選之參考依據 肆 九年一貫國語教科書修辭教材編選內容探究 現在以 100 學年度南一版國語科教師備課指引的編寫方式來加以說明 :100 學年度一年級國語科教師備課指引改為教師手冊, 其餘年級依舊採用國語科教師備課指引名稱 語文延伸練習活動, 低年級安排在 語文天地 的單元, 因為內容有的是課文教學指導語 ; 有的是學習內容, 所以將 語文天地 編選內容分出呈現內容和學習內容加以說明, 編號則採用備課指引所編順序 ; 修辭教材則在中高年級開始加入, 中高年級修辭教材則潛在於課文中學習, 三 四年級是在教師備課指引中另闢單元 修辭單元 引出, 五上則在教師備課指引以 本課焦點 代替 修辭教學 單元, 並選擇一個修辭格為加強焦點教學, 五下到六下則 本課焦點 和 修辭教學 並存, 為使本研究具有理論根據, 將就南一版教師備課指引所提到的修辭類別, 以國小學童學習生涯發展年段順序, 表列探討分析呈現如下 : 一 修辭教材低年級編寫內容分析 低年級前十週教學, 以注音符號導入學習, 內容以識字教學為前提, 從下表 1 中, 可以窺知教材內容走向基本的語文能力奠定, 教材編選內容著重於 念一念 說一說 聽一聽 想一想 部首辨別 認識詞類 認識標點符號 等課程, 而在二下語文天地 ( 一 ), 編入認識 摹聲法, 是導入修辭教材的起點 人文社會學報127

新竹教育大學人文社會學報第六卷第一期 在寫作教學方面, 著重在學習課文的語詞 句型和模仿造句, 並了 解標點符號的運用 顧及低年級學童心智年齡處於具體運思期, 對於抽象的教材內容 ( 修辭教材 ) 尚不宜過於艱深的導入 人文社會學報128 表 1 100 學年度南一版國語科教師備課指引 語文天地 編選內容 ( 低年級 ) 1 1 冊數 一上 ( 第一冊 ) 一下 ( 第二冊 ) 頁碼 ( 一 )P32-P39 語文天地編選內容呈現內容學習內容 1. 比一比 2. 念一念 3. 讀一讀 4. 念一念, 比一比, 哪裡不一樣? 5. 聽一聽 6. 說一說 1. 念一念 2. 比一比 ( 二 )P64-P69 3. 讀一讀 5. 聽一聽 6. 說一說 1. 念一念 2. 讀一讀 ( 一 )P24-P29 3. 我會讀句子 4. 問答練習 6. 說一說 1. 念一念, 比一比 2. 比一比 ( 二 )P48-P53 3. 讀一讀 4. 我會讀句子 5. 我會讀 1. 念念看, 一樣不一樣? 2. 念一念 ( 三 )P74-P79 3. 讀一讀 4. 我會念 5. 聽一聽, 說一說 ( 四 )P104-P109 1. 念一念, 比一比 4. 句子練習 也 字合併句子 5. 認識標點符號 逗號, 和句號 6. 繞口令 本表整理自 100 學年度南一版國語科一至四冊教師備課指引 ( 南一書局國小國語教科書編撰委員會,2011a,2011b,2011c,2011d)

九年一貫國語教科書修辭教材編選內容分析之探究 以 南一版 備課教學指引為例 二上 ( 第三冊 ) 二下 ( 第四冊 ) ( 一 )P22-P27 ( 二 )P52-P57 ( 三 )P76-P81 ( 四 )P108-P115 ( 一 )P26-P29 ( 二 )P52-P57 ( 三 )P76-P81 ( 四 )P108-P115 2. 加一加 3. 讀一讀 4. 念一念, 想一想 5. 看一看, 念一念 6. 聽一聽, 說一說 1. 部首辨別 4. 聽一聽, 說一說 5. 讀一讀 6. 想一想, 說一說 1. 部首辨別 2. 念一念, 比一比 6. 聽一聽, 說一說 1. 部首辨別 2. 念一念 4. 聽一聽, 說一說 5. 讀一讀, 說一說 1. 部首辨別 2. 念一念, 比一比 3. 聽一聽 4. 說一說 2. 念一念, 比一比 3. 我會讀 4. 聽一聽 5. 看圖說話 1. 比一比 2. 我會讀 4. 聽一聽, 說一說 5. 念一念, 動一動 2. 短句加長 3. 聽一聽, 說一說 2. 找一找 3. 念一念 4. 聽一聽, 說一說 2. 認識部首的位置 3. 認識語詞 短語和句子 3. 認識標點符號 : 和 4. 辨別 的 和 得 5. 認識 名詞 和 動詞 3. 認識 形容詞 5. 認識工具書 用字音查字和用部首查字 1. 認識 摹聲法 3. 怎樣寫信 1. 認識標點符號 雙引號 1. 認識標點符號 頓號 和刪節號 人文社會學報129

新竹教育大學人文社會學報第六卷第一期 二 修辭教材中年級編寫內容分析 由下表 2 分析, 在三上修辭教材編選內容中修辭格出現譬喻 6 次 ; 借代 0 次 ; 轉化 7 次 ; 類疊 13 次 ; 感嘆 6 次 ; 設問 6 次 ; 頂真 3 次 ; 鑲嵌 1 次 ; 摹寫 7 次 ; 引用 3 次 ; 誇飾 1 次 ; 映襯 4 次 ; 對偶 2 次 ; 呼告 2 次 ; 示現 0 次 ; 排比 6 次 ; 雙關 1 次 ; 層遞 1 次等 ; 辭格類別分布在第一課 5 種 ; 第二課 3 種 ; 第三課 5 種 ; 第四課 5 種 ; 第五課 8 種 ; 第六課 2 種 ; 第七課 6 種 ; 第八課 7 種 ; 第九課 6 種 ; 第十課 4 種 ; 第十一課 5 種 ; 第十二課 2 種 ; 第十三課 4 種 ; 第十四課 7 種等, 修辭格教學種類介於 2-8 之間, 在十四課課文中出現超過 7 次以上的修辭格有轉化 類疊 摹寫等, 在三上修辭教學課程, 需要學習 18 種修辭格, 對三上學童來說, 新接觸修辭教材, 沒有舊經驗可以當鷹架, 類化能力較為薄弱, 更增添學習的難度 了解上述統計, 可以做為修辭教材學習的參考依據, 加以複習熟練, 讓學童熟悉定義, 練習句式, 學習有成就感, 並應用在生活中, 教育才顯意義 由下表 3 分析, 在三下修辭教材編選內容中修辭格出現譬喻 9 次 ; 借代 2 次 ; 轉化 9 次 ; 類疊 14 次 ; 感嘆 7 次 ; 設問 4 次 ; 頂真 2 次 ; 鑲嵌 5 次 ; 摹寫 8 次 ; 引用 2 次 ; 誇飾 2 次 ; 映襯 3 次 ; 對偶 6 次 ; 呼告 2 次 ; 示現 1 次 ; 排比 1 次 ; 雙關 0 次 ; 層遞 0 次等 ; 辭格分布在第一課 5 種 ; 第二課 5 種 ; 第三課 3 種 ; 第四課 7 種 ; 第五課 7 種 ; 第六課 5 種 ; 第七課 7 種 ; 第八課 6 種 ; 第九課 5 種 ; 第十課 5 種 ; 第十一課 6 種 ; 第十二課 7 種 ; 第十三課 5 種 ; 第十四課 5 種等, 除了第三課外, 修辭格教學種類介於 5-7 之間, 在三下修辭教學課程, 一樣是複習三上教材 18 種修辭格, 對三下學童而言, 隨著熟悉度練習, 對譬喻 轉化 類疊和摹寫等四個辭格, 已具有相當辨識的程度, 可以選擇作為測試學童學習修辭能力參考 人文社會學報130

九年一貫國語教科書修辭教材編選內容分析之探究 以 南一版 備課教學指引為例 表 2 100 學年度南一版國語科教師備課指引第五冊修辭教材出現次數統 計表 ( 三上 ) 2 種類 課別類別 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 出現次數 1 譬喻 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 6 2 借代 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 轉化 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 7 4 類疊 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 13 5 感嘆 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 6 6 設問 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 6 7 頂真 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 3 8 鑲嵌 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 9 摹寫 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 7 10 引用 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 3 11 誇飾 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 12 映襯 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 4 13 對偶 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 2 14 呼告 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 15 示現 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 16 排比 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 6 17 雙關 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 18 層遞 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 修辭類別 5 3 5 5 8 2 6 7 6 4 5 2 4 7 2 本表整理自 100 學年度南一版國語科第五冊教師備課指引 ( 南一書局國小國語教科書編撰委員會,2011e) 人文社會學報131

新竹教育大學人文社會學報第六卷第一期 表 3 100 學年度南一版國語科教師備課指引第六冊修辭教材出現次數統 計表 ( 三下 ) 3 種類 課別類別 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 出現次數 1 譬喻 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 9 2 借代 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 2 3 轉化 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 9 4 類疊 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 5 感嘆 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 7 6 設問 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 4 7 頂真 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 2 8 鑲嵌 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 5 9 摹寫 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 8 10 引用 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 11 誇飾 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 12 映襯 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 3 13 對偶 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 6 14 呼告 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 2 15 示現 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 16 排比 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 17 雙關 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 18 層遞 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 修辭類別 5 5 3 7 7 5 7 6 5 5 6 7 5 5 人文社會學報132 由下表 4 分析, 在四上修辭教材編選內容中修辭格出現譬喻 8 次 ; 借代 2 次 ; 轉化 5 次 ; 類疊 12 次 ; 感嘆 5 次 ; 設問 4 次 ; 頂真 1 次 ; 鑲嵌 1 次 ; 摹寫 6 次 ; 引用 2 次 ; 誇飾 0 次 ; 映襯 7 次 ; 對偶 4 次 ; 呼 告 1 次 ; 示現 0 次 ; 排比 6 次 ; 雙關 1 次 ; 層遞 0 次等 ; 辭格分布在第 一課 4 種 ; 第二課 3 種 ; 第三課 4 種 ; 第四課 4 種 ; 第五課 6 種 ; 第六 課 7 種 ; 第七課 4 種 ; 第八課 5 種 ; 第九課 6 種 ; 第十課 3 種 ; 第十一 3 本表整理自 100 學年度南一版國語科第六冊教師備課指引 ( 南一書局國小國語教科書編撰委員會,2011f)

九年一貫國語教科書修辭教材編選內容分析之探究 以 南一版 備課教學指引為例 課 4 種 ; 第十二課 3 種 ; 第十三課 4 種 ; 第十四課 8 種等, 修辭格教學種類介於 3-8 之間, 第十四課需要學習修辭格有 8 種, 在四上修辭教學課程, 還是複習 18 種修辭格 除了借代修辭格第二次接觸外, 其餘七種修辭格 譬喻 類疊 感嘆 摹寫 映襯 排比等, 學童都有舊經驗學習五次以上 由下表 5 分析, 在四下修辭教材編選內容中, 修辭格出現譬喻 7 次 ; 借代 0 次 ; 轉化 3 次 ; 類疊 12 次 ; 感嘆 5 次 ; 設問 3 次 ; 頂真 1 次 ; 鑲嵌 1 次 ; 摹寫 8 次 ; 引用 2 次 ; 誇飾 1 次 ; 映襯 6 次 ; 對偶 7 次 ; 呼告 1 次 ; 示現 0 次 ; 排比 4 次 ; 雙關 1 次 ; 層遞 1 次等 ; 辭格分布在第一課 6 種 ; 第二課 8 種 ; 第三課 3 種 ; 第四課 5 種 ; 第五課 5 種 ; 第六課 5 種 ; 第七課 0 種 ; 第八課 4 種 ; 第九課 8 種 ; 第十課 3 種 ; 第十一課 4 種 ; 第十二課 3 種 ; 第十三課 4 種 ; 第十四課 5 種等, 修辭格教學種類介於 0-8 之間, 第七課課文有修辭類別, 備課指引卻完全無編選修辭格的單元學習, 與前三冊相較之下, 仍以類疊 摹寫出現次數最多, 在四下修辭教學課程, 還是複習 18 種修辭格 人文社會學報133

新竹教育大學人文社會學報第六卷第一期 表 4 100 學年度南一版國語科教師備課指引第七冊修辭教材編選內容 ( 四上 ) 4 課別出現種類 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 類別次數 1 譬喻 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 8 2 借代 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 2 3 轉化 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 5 4 類疊 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 12 5 感嘆 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 5 6 設問 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 4 7 頂真 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 8 鑲嵌 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 9 摹寫 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 6 10 引用 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 2 11 誇飾 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 12 映襯 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 7 13 對偶 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 4 14 呼告 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 15 示現 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 16 排比 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 6 17 雙關 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 18 層遞 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 修辭類別 4 3 4 4 6 7 4 5 6 3 4 3 4 8 人文社會學報134 4 本表整理自 100 學年度南一版國語科第七冊教師備課指引 ( 南一書局國小國語教科書編撰委員會,2011g)

九年一貫國語教科書修辭教材編選內容分析之探究 以 南一版 備課教學指引為例 表 5 100 學年度南一版國語科教師備課指引第八冊修辭教材出現次數統 計表 ( 四下 ) 5 種類 課別類別 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 出現次數 1 譬喻 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 7 2 借代 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 轉化 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 3 4 類疊 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 12 5 感嘆 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 5 6 設問 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 3 7 頂真 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 8 鑲嵌 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 9 摹寫 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 8 10 引用 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 2 11 誇飾 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 12 映襯 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 6 13 對偶 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 7 14 呼告 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 15 示現 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 16 排比 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 4 17 雙關 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 18 層遞 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 修辭類別 6 8 3 5 5 5 0 4 8 3 4 3 4 5 5 本表整理自 100 學年度南一版國語科第八冊教師備課指引 ( 南一書局國小國語教科書編撰委員會,2011h) 人文社會學報135

新竹教育大學人文社會學報第六卷第一期 三 修辭教材高年級編寫內容分析 人文社會學報136 由下表 6 分析, 在五上修辭教材編選內容中修辭格出現譬喻 4 次 ; 借代 0 次 ; 轉化 ( 擬人 )1 次 ; 轉化 3 次 ; 類疊 4 次 ; 感嘆 3 次 ; 設問 3 次 ; 頂真 1 次 ; 鑲嵌 0 次 ; 摹寫 7 次 ; 視覺摹寫 1 次 ; 引用 3 次 ; 誇 飾 0 次 ; 映襯 3 次 ; 對偶 5 次 ; 呼告 2 次 ; 示現 0 次 ; 排比 5 次 ; 雙關 0 次 ; 層遞 1 次 ; 回文 1 次等 ; 辭格分布在第一課 2 種 ; 第二課 4 種 ; 第三課 4 種 ; 第四課 2 種 ; 第五課 4 種 ; 第六課 3 種 ; 第七課 3 種 ; 第 八課 4 種 ; 第九課 3 種 ; 第十課 3 種 ; 第十一課 4 種 ; 第十二課 4 種 ; 第十三課 3 種 ; 第十四課 4 種等, 修辭格教學種類介於 2-4 之間, 第十 四課新增回文修辭格, 且在教師備課指引以 本課焦點 取代 修辭教學 單元, 並在本課焦點列出重點修辭格學習一個, 在五上修辭教學課程, 摹寫仔細介紹視覺摹寫, 轉化仔細介紹擬人轉化, 學童總學習到 19 種修辭格, 並細說修辭格的分項 加強修辭格有轉化 擬人 轉化 類疊 感嘆 摹寫 對偶 呼告 排比 回文等 9 種 由下表 7 分析, 在五下修辭教材編選內容中修辭格出現譬喻 8 次 ; 借代 1 次 ; 轉化 4 次 ; 類疊 2 次 ; 感嘆 2 次 ; 設問 3 次 ; 頂真 0 次 ; 鑲嵌 0 次 ; 摹寫 1 次 ; 視覺摹寫 2 次 ; 引用 4 次 ; 誇飾 0 次 ; 映襯 5 次 ; 對偶 3 次 ; 呼告 1 次 ; 示現 0 次 ; 排比 3 次 ; 雙關 1 次 ; 層遞 0 次等 ; 辭格分布在第一課 3 種 ; 第二課 3 種 ; 第三課 3 種 ; 第四課 1 種 ; 第五課 3 種 ; 第六課 3 種 ; 第七課 3 種 ; 第八課 3 種 ; 第九課 4 種 ; 第十課 3 種 ; 第十一課 4 種 ; 第十二課 3 種 ; 第十三課 2 種 ; 第十四課 2 種等, 修辭格教學種類介於 1-4 之間, 在教師備課指引有 本課焦點, 亦有 修辭教學 單元, 並在本課焦點列出重點修辭格學習一個, 在五下修辭教學課程, 學童總學習到 19 種修辭格, 編寫修辭教材和五上銜接上不同方式, 顯然有需要進一步了解原因所在 加強修辭格有譬喻 借代 轉化 類疊 感嘆 摹寫 視覺摹寫 映襯 排比 雙關等 10 種

九年一貫國語教科書修辭教材編選內容分析之探究 以 南一版 備課教學指引為例 表 6 100 學年度南一版國語科教師備課指引第九冊修辭教材出現次數統 種類 計表 ( 五上 ) 6 課別類別 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 譬喻 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 4 2 借代 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 轉化 擬人 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 轉化 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 3 4 類疊 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 4 5 感嘆 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 3 6 設問 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 3 7 頂真 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 8 鑲嵌 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 出現次數 9 摹寫 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 7 視覺摹寫 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 10 引用 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 3 11 誇飾 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 12 映襯 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 3 13 對偶 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 5 14 呼告 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 2 15 示現 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 16 排比 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 5 17 雙關 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 18 層遞 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 19 回文 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 修辭類別 2 4 4 2 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 註 :1. 以本課焦點作修辭教材類別分析 2. 粗體代表加強焦點修辭格 6 本表整理自 100 學年度南一版國語科第九冊教師備課指引 ( 南一書局國小國語教科書編撰委員會,2011i) 人文社會學報137

新竹教育大學人文社會學報第六卷第一期 表 7 100 學年度南一版國語科教師備課指引第十冊修辭教材出現次數統 計表 ( 五下 ) 7 種類 課別類別 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 出現次數 1 譬喻 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 8 2 借代 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 3 轉化 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 4 4 類疊 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 2 5 感嘆 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 6 設問 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 3 7 頂真 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8 鑲嵌 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 9 摹寫 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 視覺摹寫 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 2 10 引用 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 4 11 誇飾 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 12 映襯 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 5 13 對偶 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 3 14 呼告 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 15 示現 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 16 排比 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 3 17 雙關 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 18 層遞 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 修辭類別 3 3 3 1 3 3 3 3 4 3 4 3 2 2 註 :1. 以本課焦點作修辭教材類別分析 2. 粗體代表加強焦點修辭格 人文社會學報138 7 本表整理自 100 學年度南一版國語科第十冊教師備課指引 ( 南一書局國小國語教科書編撰委員會,2011j)

九年一貫國語教科書修辭教材編選內容分析之探究 以 南一版 備課教學指引為例 由下表 8 分析, 在六上修辭教材編選內容中修辭格出現譬喻 7 次 ; 借代 1 次 ; 轉化 4 次 ; 類疊 2 次 ; 感嘆 2 次 ; 設問 2 次 ; 頂真 1 次 ; 鑲嵌 0 次 ; 摹寫 4 次 ; 引用 5 次 ; 誇飾 1 次 ; 映襯 2 次 ; 對偶 8 次 ; 呼告 1 次 ; 示現 1 次 ; 排比 3 次 ; 雙關 1 次 ; 層遞 0 次 ; 倒裝 1 次等 ; 辭格分布在第一課 3 種 ; 第二課 2 種 ; 第三課 3 種 ; 第四課 4 種 ; 第五課 3 種 ; 第六課 3 種 ; 第七課 3 種 ; 第八課 3 種 ; 第九課 3 種 ; 第十課 3 種 ; 第十一課 6 種 ; 第十二課 4 種 ; 第十三課 3 種 ; 第十四課 3 種等, 修辭格教學種類介於 2-6 之間, 新增倒裝修辭格, 出現練習最多的修辭格是對偶, 而在六上修辭教學課程, 學童要學習 19 種修辭格, 加強修辭格有譬喻 轉化 類疊 感嘆 摹寫 引用 誇飾 映襯 對偶 呼告 雙關等 12 種 由下表 9 分析, 在六下修辭教材編選內容中修辭格出現譬喻 8 次 ; 借代 0 次 ; 轉化 8 次 ; 類疊 0 次 ; 感嘆 1 次 ; 設問 4 次 ; 頂真 1 次 ; 鑲嵌 0 次 ; 摹寫 5 次 ; 視覺摹寫 1 次 ; 引用 5 次 ; 誇飾 0 次 ; 映襯 4 次 ; 對偶 3 次 ; 呼告 1 次 ; 示現 0 次 ; 排比 3 次 ; 雙關 1 次 ; 層遞 1 次 ; 倒裝 1 次等 ; 辭格分布在第一課 3 種 ; 第二課 6 種 ; 第三課 4 種 ; 第四課 4 種 ; 第五課 4 種 ; 第六課 3 種 ; 第七課 4 種 ; 第八課 3 種 ; 第九課 3 種 ; 第十課 4 種 ; 第十一課 4 種 ; 第十二課 5 種等, 修辭格教學種類介於 3-6 之間, 本冊修辭格對偶分出句中對 ( 第五課 ) 和單句對 ( 第十一課 ) 兩項, 在六下修辭教學課程, 學童要學習 19 種修辭格, 多了兩個子項對偶句中對和對偶單句對 加強修辭格有譬喻 借代 轉化 設問 摹寫 引用 映襯 對偶 排比 雙關 倒裝等 11 種 人文社會學報139

新竹教育大學人文社會學報第六卷第一期 表 8 100 學年度南一版國語科教師備課指引第十一冊修辭教材出現次數 統計表 ( 六上 ) 8 種類 課別類別 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 出現次數 1 譬喻 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 7 2 借代 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 3 轉化 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 4 4 類疊 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 2 5 感嘆 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 2 6 設問 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 2 7 頂真 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 8 鑲嵌 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 9 摹寫 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 4 10 引用 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 5 11 誇飾 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 12 映襯 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 2 13 對偶 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 8 14 呼告 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 15 示現 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 16 排比 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 3 17 雙關 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 18 層遞 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 19 倒裝 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 修辭類別 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 6 4 3 3 註 :1. 以本課焦點作修辭教材類別分析 2. 粗體代表加強焦點修辭格 人文社會學報140 8 本表整理自 100 學年度南一版國語科第十一冊教師備課指引 ( 南一書局國小國語教科書編撰委員會,2011k)

九年一貫國語教科書修辭教材編選內容分析之探究 以 南一版 備課教學指引為例 表 9 100 學年度南一版國語科教師備課指引第十二冊修辭教材出現次數 統計表 ( 六下 ) 9 課別出現種類 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 類別次數 1 譬喻 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 8 2 借代 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 轉化 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 8 4 類疊 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 感嘆 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 6 設問 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 4 7 頂真 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 8 鑲嵌 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 9 摹寫 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 5 視覺摹寫 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 10 引用 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 5 11 誇飾 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 12 映襯 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 4 13 對偶 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 3 14 呼告 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 15 示現 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 16 排比 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 3 17 雙關 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 18 層遞 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 19 倒裝 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 修辭類別 3 6 4 4 4 3 4 3 3 4 4 5 註 :1. 以本課焦點作修辭教材類別分析 2. 粗體代表加強焦點修辭格 3. 對偶第五課為句中對 ; 第十一課為單句對 9 本表整理自 100 學年度南一版國語科第十二冊教師備課指引 ( 南一書局國小國語教科書編撰委員會,2011l) 人文社會學報141

新竹教育大學人文社會學報第六卷第一期 四 修辭教材編選內容綜合分析 由下表 10 分析, 三上出現辭格累計次數為 69 次, 三下上出現辭格累計次數為 77 次, 總次數為 146 次 四上出現辭格累計次數為 65 次, 四下出現辭格累計次數為 63 次, 總次數為 128 次, 中年級出現修辭格累計次數為 274 次 換言之, 國小學童練習修辭格有 274 次的機會 而在中年級段 274 次出現的比例, 譬喻佔 11%; 借代佔 1%; 轉化佔 9%; 類疊佔 19%; 感嘆佔 8%; 設問佔 6%; 頂真佔 3%; 鑲嵌佔 3%; 摹寫佔 11%; 視覺摹寫佔 0%; 引用佔 3%; 誇飾佔 1%; 映襯佔 7%; 對偶佔 7%; 呼告佔 2%; 示現佔 0%; 排比佔 6%; 雙關佔 1%; 層遞佔 1%; 倒裝佔 0%; 回文佔 0% 等, 現場教師可以就出現的比例, 了解學童中年段需要具備的修辭能力或做為修辭教材加強補救教學的參考點 由下表 11 分析, 五上出現辭格累計次數為 46 次, 五下上出現辭格累計次數為 40 次, 總次數為 86 次 六上出現辭格累計次數為 46 次, 六下出現辭格累計次數為 47 次, 總次數為 93 次, 高年級出現修辭格累計次數為 179 次 換言之, 國小學童練習修辭格有 179 次的機會 而在高年級段 179 次中出現的比例, 譬喻佔 15%; 借代佔 1%; 轉化佔 9%; 類疊佔 4%; 感嘆佔 5%; 設問佔 7%; 頂真佔 3%; 鑲嵌佔 1%; 摹寫佔 6%( 視覺摹寫亦佔 6%); 引用佔 8%; 誇飾佔 2%; 映襯佔 6%; 對偶佔 9%; 呼告佔 4%; 示現佔 2%; 排比佔 5%; 雙關佔 4%; 層遞佔 1%; 倒裝佔 1%; 回文佔 1% 等 ; 修辭格複習比例佔百分之五以上的有 : 譬喻 轉化 類疊 感嘆 設問 摹寫 視覺摹寫 引用 映襯 對偶 呼告 排比 雙關等, 教師可以就出現比例加強複習高年段學童需要具備的修辭教材能力 人文社會學報142

九年一貫國語教科書修辭教材編選內容分析之探究 以 南一版 備課教學指引為例 表 10 100 學年度南一版國語科教師備課指引第五冊到第八冊修辭教材 出現次數統計表 ( 中年級 ) 10 種類 年級別類別 三上 三下 三年級出現次數 四上 四下 四年級出現次數 三到四年級出現次數 出現比例 1 譬喻 6 9 15 8 7 15 30 11% 2 借代 0 2 2 2 0 2 4 1% 3 轉化 7 9 16 5 3 8 24 9% 4 類疊 13 14 27 12 12 24 51 19% 5 感嘆 6 7 13 5 5 10 23 8% 6 設問 6 4 10 4 3 7 17 6% 7 頂真 3 2 5 1 1 2 7 3% 8 鑲嵌 1 5 6 1 1 2 8 3% 9 摹寫 7 8 15 6 8 14 29 11% 視覺摹寫 0 0 0 0 0 0 0 0% 10 引用 3 2 5 2 2 4 9 3% 11 誇飾 1 2 3 0 1 1 4 1% 12 映襯 4 3 7 7 6 13 20 7% 13 對偶 2 6 8 4 7 11 19 7% 14 呼告 2 2 4 1 1 2 6 2% 15 示現 0 1 1 0 0 0 1 0% 16 排比 6 1 7 6 4 10 17 6% 17 雙關 1 0 1 1 1 2 3 1% 18 層遞 1 0 1 0 1 1 2 1% 19 倒裝 0 0 0 0 0 0 0 0% 20 回文 0 0 0 0 0 0 0 0% 辭格出現累計次數 69 77 146 65 63 128 274 100% 10 本表整理自 100 學年度南一版國語科三 四年級教師備課指引第五冊到第八冊 ( 南一書局國小國語教科書編撰委員會,2011e,2011f,2011g,2011h) 人文社會學報143

新竹教育大學人文社會學報第六卷第一期 表 11 100 學年度南一版國語科教師備課指引第九冊到第十二冊修辭教 種類 材出現次數統計表 ( 高年級 ) 11 年級別類別 五上 五下 五年級出現次數 六上 六下 六年級出現次數 五和六年級出現次數 出現比例 1 譬喻 4 8 12 7 8 15 27 15% 2 借代 0 1 1 1 0 1 2 1% 3 轉化 1 4 5 4 8 12 17 9% 4 類疊 3 2 5 2 0 2 7 4% 5 感嘆 4 2 6 2 1 3 9 5% 6 設問 3 3 6 2 4 6 12 7% 7 頂真 3 0 3 1 1 2 5 3% 8 鑲嵌 1 0 1 0 0 0 1 1% 9 摹寫 0 1 1 4 5 9 10 6% 視覺摹寫 7 2 9 0 1 1 10 6% 10 引用 1 4 5 5 5 10 15 8% 11 誇飾 3 0 3 1 0 1 4 2% 12 映襯 0 5 5 2 4 6 11 6% 13 對偶 3 3 6 8 3 11 17 9% 14 呼告 5 1 6 1 1 2 8 4% 15 示現 2 0 2 1 0 1 3 2% 16 排比 0 3 3 3 3 6 9 5% 17 雙關 5 1 6 1 1 2 8 4% 18 層遞 0 0 0 0 1 1 1 1% 19 倒裝 0 0 0 1 1 2 2 1% 20 回文 1 0 1 0 0 0 1 1% 辭格出現累計次數 46 40 86 46 47 93 179 100% 人文社會學報144 11 本表整理自 100 學年度南一版國語科五 六年級教師備課指引第九冊到第十二冊 ( 南一書局國小國語教科書編撰委員會,2011i,2011j,2011k,2011l)

九年一貫國語教科書修辭教材編選內容分析之探究 以 南一版 備課教學指引為例 由下表 12 分析, 三年級出現辭格累計次數為 146 次, 四年級出現辭格累計次數為 128 次, 五年級出現辭格累計次數為 86 次, 六年級出現辭格累計次數為 93 次, 小學生涯學習修辭格累計次數為 453 次 換言之, 國小學童練習修辭格有 453 次的機會 而在三到六年級 453 次中出現的比例, 譬喻佔 13%; 借代佔 1%; 轉化佔 9%; 類疊佔 13%; 感嘆佔 7%; 設問佔 6%; 頂真佔 3%; 鑲嵌佔 2%; 摹寫佔 9%; 視覺摹寫佔 2%; 引用佔 5%; 誇飾佔 2%; 映襯佔 7%; 對偶佔 8%; 呼告佔 3%; 示現佔 1%; 排比佔 6%; 雙關佔 2%; 層遞佔 1%; 倒裝佔 0%; 回文佔 0% 等 ; 在國小階段, 南一版教科書修辭教材最常出現的修辭格譬喻和類疊, 換言之, 學童經由國小階段的修辭學習, 能學得譬喻和類疊的修辭格 由下表 13 分析, 在南一版國小修辭教材編選內容中, 加強的修辭格出現譬喻 3 次 ; 借代 3 次 ; 轉化 擬人 4 次 ; 轉化 3 次 ; 類疊 3 次 ; 感嘆 3 次 ; 設問 1 次 ; 頂真 0 次 ; 鑲嵌 0 次 ; 摹寫 4 次 ; 視覺摹寫 1 次 ; 引用 2 次 ; 誇飾 1 次 ; 映襯 3 次 ; 對偶 3 次 ; 呼告 2 次 ; 示現 0 次 ; 排比 3 次 ; 雙關 3 次 ; 層遞 0 次 ; 倒裝 1 次 ; 回文 1 次等 ; 這其中頂真 鑲嵌 示現 層遞等修辭格, 沒有加強教學焦點的層面, 整體而言, 修辭格教學出現次數介於 0-4 之間 不管任何教材的編選, 應該有全盤的規劃和精心的設計, 對所要引導學童學習修辭教材的範疇, 南一版國語科教師備課指引修辭教材內容, 未能平均分佈全面加強熟習, 本文亦可提供省思修正之處 人文社會學報145

新竹教育大學人文社會學報第六卷第一期 表 12 100 學年度南一版國語科教師備課指引第五冊到第十二冊修辭教 材出現次數統計表 ( 三到六年級 ) 12 種類 年級別類別 三年級出現次數 四年級出現次數 五年級出現次數 六年級出現次數 三到六年級出現次數 出現比例 1 譬喻 15 15 12 15 57 13% 2 借代 2 2 1 1 6 1% 3 轉化 16 8 5 12 41 9% 4 類疊 27 24 5 2 58 13% 5 感嘆 13 10 6 3 32 7% 6 設問 10 7 6 6 29 6% 7 頂真 5 2 3 2 12 3% 8 鑲嵌 6 2 1 0 9 2% 9 摹寫 15 14 1 9 39 9% 視覺摹寫 0 0 9 1 10 2% 10 引用 5 4 5 10 24 5% 11 誇飾 3 1 3 1 8 2% 12 映襯 7 13 5 6 31 7% 13 對偶 8 11 6 11 36 8% 14 呼告 4 2 6 2 14 3% 15 示現 1 0 2 1 4 1% 16 排比 7 10 3 6 26 6% 17 雙關 1 2 6 2 11 2% 18 層遞 1 1 0 1 3 1% 19 倒裝 0 0 0 2 2 0% 20 回文 0 0 1 0 1 0% 辭格出現累計次數 146 128 86 93 453 100 % 人文社會學報146 12 本表整理自 100 學年度南一版國語科三到六年級教師備課指引第五冊到第十二冊 ( 南一書局國小國語教科書編撰委員會,2011e,2011f,2011g,2011h,2011i,2011j, 2011k,2011l)

九年一貫國語教科書修辭教材編選內容分析之探究 以 南一版 備課教學指引為例 表 13 100 學年度南一版國語科教師備課指引第九冊到第十二冊修辭教材出現次數統計表 ( 本課焦點修辭格 ) 13 種類 年級別類別 五上 五下 六上 六下 出現次數 1 譬喻 3 2 借代 3 3 轉化 擬人 4 轉化 3 4 類疊 3 5 感嘆 3 6 設問 1 7 頂真 0 8 鑲嵌 0 9 摹寫 4 視覺摹寫 1 10 引用 2 11 誇飾 1 12 映襯 3 13 對偶 3 14 呼告 2 15 示現 0 16 排比 3 17 雙關 3 18 層遞 0 19 倒裝 1 20 回文 1 13 本表整理自 100 學年度南一版國語科五到六年級教師備課指引第九冊到第十二冊 ( 南一書局國小國語教科書編撰委員會,2011i,2011j,2011k,2011l) 人文社會學報147

新竹教育大學人文社會學報第六卷第一期 伍 結語與建議 一 結語 當今社會流行 Win-Win( 雙贏 ) 和 淡定 兩個人生哲學, 這與修辭息息相關, 黃大釗說到 巧妙地運用比喻, 能給事物塗上一層斑斕的色彩, 增加講話的具體性 生動性和感染力, 使講話更出神入化 ( 黃大釗,2007:124) 一個人擁有良好的表達能力, 必然連帶擁有良好的溝通協調技巧, 可以避免許多不必要的衝突和誤會, 更藉由幽默的修辭語化解當下的危機, 達到彼此雙贏和淡泊心定的境界 楊牧所編 豐子愷文選 Ι 書裡, 豐子愷在 藝術與藝術家 文中有一個巧妙的比喻 : 圓滿的人格好比一個鼎, 真 善 美 好比鼎的三個足 缺了一足, 鼎就站不住 ( 豐子愷,1982:209) 這個比喻利用 人格 與 鼎 的相似性聯繫, 以人生在世首先要做到求真 求善 求美的道理深刻地揭示出來, 耐人尋味 巧喻人生真 善 美三境界, 以三足鼎立襯托出, 真可說是發揮了修辭的極致 本文旨在探討修辭教材編選的層面, 讓學童能習得修辭技巧, 並練習應用在實際寫作和生活中 ; 不管待人處世或寫作都能養成反覆推敲的習慣, 靈活應用修辭技巧, 暢通表達能力和作品更加精緻感人 ; 提供教科書編寫者另一種思考的空間 ; 教學現場的老師對修辭教材深入了解與一起探究 ; 激盪關心修辭教材編選內容的先進, 共同為九年一貫國語教科書修辭教材提供更好的編選內涵 二 研究建議 人文社會學報148 現在就本研究所探討發現的層面, 在未來編選修辭教材時, 提出十點建議 : 1. 能力指標將修辭教材涵蓋在 聽 說 讀 寫 作 的範疇內, 而歸類時指歸類在寫作能力項目, 研究者認為指標過於籠統, 未能具體條列, 只以三個子項呈現, 而且只著重在寫作和作品,

九年一貫國語教科書修辭教材編選內容分析之探究 以 南一版 備課教學指引為例 未能與生活經驗相結合 2. 對三上學童來說, 新接觸修辭教材, 沒有舊經驗可以當鷹架, 類化能力較為薄弱, 馬上接觸了 18 種修辭類別, 值得商榷 3. 對三下學童而言, 經由反覆練習, 對譬喻 轉化 類疊和摹寫等四個辭格, 已具有相當辨識的程度, 可作為三下學童基本修辭能力的檢測效標 4. 編選修辭教材, 能以 20 種修辭格為經, 文本為緯, 在此經緯下, 開展更全面性與周延性的修辭教材, 就不會出現四上第七課課文有修辭類別, 備課指引卻完全無編選修辭格的單元學習 5. 修辭教材從三上 三下 四上 四下都以 修辭單元 方式編寫, 五上 五下 六上 六下則以 本課焦點 和 修辭單元 並存方式編寫, 而唯獨五上只列出 本課焦點, 修辭單元 方式編寫不見了, 顯然有需要進一步了解原因所在 6. 國小學童畢業階段, 南一版教科書修辭教材有 20 種修辭格, 特別焦點教學的修辭格有譬喻 借代 轉化 設問 摹寫 引用 映襯 對偶 排比 雙關 倒裝等 11 種 7. 在三到六年級修辭格累計方面, 修辭格出現次數懸殊, 從回文出現 1 次, 到類疊出現 58 次, 總共 20 種修辭格, 這期間的差距太大, 有必要調整文本的編選內容 8. 在修辭教材編選內容練習累計次數方面, 由三年級 146 次 四年級 128 次 五年級 86 次 六年級 93 次, 年紀越小學越多的修辭教材, 與學童的心智發展階段, 由易而難 ; 由簡而繁的學理相違背 9. 國小階段學童經由南一版編選的教科書修辭教材, 因為譬喻和類疊的修辭格出現頻率高, 故能精熟譬喻和類疊兩個修辭格 10. 透過本研究頂真 鑲嵌 示現 層遞等修辭格, 在加強教學焦點的層面遺漏, 教材編選者應該將每一種修辭格, 做整體性的規劃, 由淺入深 由常用到少用, 將修辭教材都能精熟學習 人文社會學報149

新竹教育大學人文社會學報第六卷第一期 參考文獻 人文社會學報150 漢 許慎撰, 清 段玉裁注 (1991) 說文解字注 臺北: 黎明 97 年國民中小學九年一貫課程綱要 (100 學年度實施 )(2012 年 5 月 15 日 ) 北京師範大學中文系 (1958) 漢語教材 北京 : 高等教育出版社 李忠政 (2007) 國小語文領域國語文第二階段修辭教學教材研究以康軒 南一 翰林 仁林版為例 ( 未出版之碩士論文 ) 玄奘大學, 新竹市 杜淑貞 (2000) 現代實用修辭學 高雄 : 復文 沈謙 (2010) 修辭學 臺北 : 五南書局 林君鴻 (2005) 九年一貫國小高年級國語教科書修辭教學之探究 以南一 康軒 翰林版為例 ( 未出版之碩士論文 ) 臺北市立教育大學, 臺北市 林芳如 (2003) 國小一年級國語科教科書修辭格之研究 ( 未出版之碩士論文 ) 國立屏東師範學院, 屏東市 南一書局國小國語教科書編撰委員會 (2011a) 國語教師手冊第一冊 臺南 : 南一 南一書局國小國語教科書編撰委員會 (2011b) 國語教師手冊第二冊 臺南 : 南一 南一書局國小國語教科書編撰委員會 (2011c) 國語備課指引第三冊 臺南 : 南一 南一書局國小國語教科書編撰委員會 (2011d) 國語備課指引第四冊 臺南 : 南一 南一書局國小國語教科書編撰委員會 (2011e) 國語備課指引第五冊 臺南 : 南一 南一書局國小國語教科書編撰委員會 (2011f) 國語備課指引第六冊 臺南 : 南一 南一書局國小國語教科書編撰委員會 (2011g) 國語備課指引第七冊 臺南 : 南一

九年一貫國語教科書修辭教材編選內容分析之探究 以 南一版 備課教學指引為例 南一書局國小國語教科書編撰委員會 (2011h) 國語備課指引第八冊 臺南 : 南一 南一書局國小國語教科書編撰委員會 (2011i) 國語備課指引第九冊 臺南 : 南一 南一書局國小國語教科書編撰委員會 (2011j) 國語備課指引第十冊 臺南 : 南一 南一書局國小國語教科書編撰委員會 (2011k) 國語備課指引第十一冊 臺南 : 南一 南一書局國小國語教科書編撰委員會 (2011l) 國語備課指引第十二冊 臺南 : 南一 陳正治 (2003) 修辭學 臺北 : 五南書局 陳望道 (1989) 修辭學發凡 臺北 : 文史哲出版社 陳淑婷 ( 譯 )(2011) 對話力 : 化衝突為合作的神奇力量 ( 原作者 :Daniel Yankelovich) 臺北: 朝邦文教基金會 ( 原著出版年 :1999) 彭南儀 ( 譯 )(2009) 說動力 : 一句話讓人動起來 ( 原作者 : 大串亞由美 ) 臺北: 天下 ( 原著出版年 :2007) 黃大釗 (2007) 敢說會說巧說 臺北 : 紅螞蟻 黃慶萱 (2002) 修辭學 ( 增訂三版 ) 臺北: 三民書局 黑幼龍 (2004) 聰明擁有說服力 : 卡內基公眾表達關鍵技巧 臺北 : 天下 楊淑雅 (2003) 國小高年級國語教科書之修辭探究 ( 未出版之碩士論文 ) 國立嘉義大學, 嘉義市 蔡謀芳 (2003) 修辭格教本 臺北 : 臺灣學生書局 賴慶雄 ( 主編 )(2006) 修辭練習大排檔 臺北 : 螢火蟲 豐子愷 (1982) 藝術與藝術家 載於楊牧( 主編 ), 豐子愷文選 Ι( 頁 209-212 臺北: 紅螞蟻 譚全基 (1993) 修辭新天地 臺北 : 書林 人文社會學報151

新竹教育大學人文社會學報第六卷第一期 The Content Analysis of Compiling Rhetorical Teaching Materials on Nine-Year Consistent Chinese Language Textbook: Teacher s Guideline of Nan-Yi Publisher as the Sample Mei-Shu Lin * Abstract Rhetoric is the art practices that enhances the verbal or textual effects of languages. As languages formed, human beings have the need of rhetoric. Writing or speaking ability expresses the ultimate performance of the rhetorical art. Being a teacher for more than two decades, it reveals to me that I especially interested in developing the professional teaching materials. Teacher s guidelines are based on the compiling rhetoric of Chinese textbook. It is also one of the main sources of teachers preparation. What is the content of my research? First, the research organizes and analyzes the rhetorical teaching materials in order to understand its categories. Then, the research is directed towards providing comments and suggestions of rhetorical teaching materials on Chinese textbook. It includes first to sixth graders using Nan-Yi publisher s Chinese textbook at Long-Fong Elementary School. Moreover, it will also extend further thinking dimension to those who care about rhetorical teaching materials and the editors of textbooks. Hopefully, my research can present a new method for guiding students to acquire the knowledge of rhetoric. Keywords: Chinese language, textbook, rhetoric, textbook analysis 人文社會學報152 Received: May 28, 2012; Modified: June 24, 2012; Accepted: July 30, 2012 * Mei-Shu Lin, Ph. D. Student, Department of Language and Literacy Education, National Taichung University of Education, E-mail: msl205@yahoo.com.tw