<4D6963726F736F667420576F7264202D20B169B2FAB5D3A5FEA4E55FBEC7AEC9ABD8C4B32E646F63>

發 表 於 第 一 屆 東 亞 華 語 教 學 研 究 生 論 壇 年,20 5-6 對 應 於 歐 洲 共 同 架 構 的 對 外 漢 語 學 時 建 議 張 莉 萍 國 立 台 灣 師 範 大 學 摘 要 本 文 藉 由 檢 視 德 語 俄 語 英 語 等 外 語 考 試 以 及 華 語 文 能 力 測 驗 對 應 於 歐 洲 共 同 架 構 所 提 出 的 學 時 建 議, 呈 現 一 般 外 語 所 需 的 學 時 同 時 利 用 2008 年 到 200 年 在 台 灣 參 加 華 語 測 驗 的 考 生 樣 本, 進 行 卡 方 檢 定 來 驗 證 華 測 會 所 建 議 的 學 習 時 數, 是 否 有 效 結 果 顯 示 就 整 體 考 生 樣 本 而 言, 各 等 級 的 建 議 學 時 都 呈 現 顯 著 差 異, 亦 即 超 過 建 議 學 時 的 考 生 通 過 率 明 顯 高 於 未 達 建 議 學 時 的 考 生 針 對 日 語 韓 語 印 歐 語 系 考 生 所 做 的 卡 方 檢 定, 則 尚 未 呈 現 穩 定 ( 顯 著 差 異 ) 趨 勢 一 前 言 歐 洲 語 言 共 同 參 考 架 構 : 學 習 教 學 評 量 ( 以 下 簡 稱 CEFR)(Council of Europe, 200) 自 200 年 出 版 以 來, 受 到 外 語 教 學 測 驗 評 量 領 域 廣 泛 的 注 目, 這 個 共 同 架 構 之 所 以 得 到 高 度 的 關 注, 究 其 原 因, 除 了 受 到 歐 洲 語 言 學 習 的 龐 大 人 口 影 響 之 外, 三 等 六 級 (A/A2; B/B2; C/C2) 的 清 晰 架 構 兼 具 科 學 性 驗 證 與 簡 明 的 能 力 描 述 風 格 也 是 得 到 外 語 教 學 與 考 試 機 構 青 睞 的 主 要 原 因 就 語 言 測 試 的 角 度 來 看, 不 同 的 測 試 如 果 有 一 個 共 同 的 架 構 為 平 台, 那 麼 不 同 的 測 試 所 報 告 的 分 數 或 等 級 就 可 以 在 一 共 同 標 準 上 互 相 參 照, 如 此 可 以 減 輕 學 習 者 教 學 機 構 對 於 不 同 測 試 分 數 或 成 績 理 解 解 釋 上 的 負 擔, 也 有 利 於 不 同 國 家 或 地 區 相 互 承 認 各 種 語 言 能 力 證 書 近 年 來, 不 少 外 語 考 試 已 經 完 成 對 應 於 CEFR 架 構, 做 出 對 應 於 該 架 構 的 分 數 或 等 級 說 明 例 如,IELTS 考 試 6.5 級 分 對 應 到 C 等 級 (Taylor, 2004);TOEFL 紙 筆 考 試 560 分 對 應 到 C 等 級 (Tannenbaum & Wylie, 2005); 德 語 考 試 法 語 考 試 也 都 有 相 對 應 的 說 明 台 灣 教 育 部 則 在 2005 年 明 訂 推 動 英 語 能 力 檢 定 測 驗 時, 應 參 考 這 個 共 同 架 構 ( 台 社 ( 一 ) 字 第 0940075287C 號 令 ); 另 於 2007 年 發 函 國 家 華 語 測 驗 推 動 測 驗 委 員 會 ( 以 下 簡 稱 華 測 會 ) 評 估 華 語 文 能 力 測 驗 (TOCFL, 前 TOP) 與 CEFR 接 軌 的 可 行 性 ( 台 華 字 第 0960077767 號 ) 於 是 華 測 會 自 2007 年 開 始 依 據 相 關 文 獻 (Council of Europe, 2003; Figueras, North, Takala, Verhelst, & Van Avermaet, 2005) 進 行 對 應 工 作 ( 高 詩 涵 陳 俐 蘋 藍 珮 君, 2007; 藍 珮 君,2007) 雖 然 將 測 驗 對 應 到 CEFR 這 個 架 構 上, 仍 有 不 少 模 糊 難 界 定 之 處 (Weir, 2005), 但 透 過 測 驗 研 發 人 員 共 同 的 理 解, 初 步 的 對 應 後, 顯 示 等 級 對 應 如 下 表

發 表 於 第 一 屆 東 亞 華 語 教 學 研 究 生 論 壇 年,20 表 一 TOCFL 對 應 CEFR 一 覽 5-6 TOCFL 基 礎 級 初 等 / 進 階 級 中 等 / 高 階 級 高 等 / 流 利 級 CEFR A2 B B2 C 為 了 提 供 考 生 報 考 訊 息, 華 測 會 建 議 各 級 適 用 對 象 為 : 基 礎 級 適 合 在 台 灣 學 習 半 年 ( 約 240 小 時 ) 或 具 有 800 個 詞 彙 量 的 學 習 者 ; 初 等 是 適 合 360-480 小 時 或 具 備 500 個 詞 彙 者 ; 中 等 480-960 小 時 或 具 備 5000 個 詞 彙 者 ; 高 等 適 合 960 小 時 以 上 或 8000 個 詞 彙 量 的 學 習 者 ( 張 莉 萍,2007) 而 200 年 初, 中 國 國 家 漢 辦 推 出 新 版 漢 語 水 平 考 試 (HSK), 該 測 驗 亦 宣 稱 對 應 於 CEFR, 然 所 建 議 詞 彙 量 與 TOCFL 及 其 它 外 語 差 異 甚 鉅, 在 同 一 平 台 下 出 現 此 異 常 現 象, 值 得 探 討 本 文 在 這 個 動 機 下, 先 檢 視 漢 語 做 為 外 語, 以 及 其 它 外 語 在 CEFR 這 個 架 構 下 公 布 所 需 要 的 學 時 和 詞 彙 量 建 議, 目 的 是 提 出 要 達 到 CEFR 各 個 等 級 的 對 外 漢 語 學 習 者 所 需 要 的 學 時 ( 詞 彙 量 另 文 專 述 ), 讓 學 習 者 在 學 習 或 評 量 上 有 一 個 清 晰 的 目 標 二 外 語 學 時 建 議 970 年 代 美 國 國 防 語 言 學 院 (Defense Language Institute, DLI) 依 據 課 堂 學 習 時 數 的 長 度 將 語 言 分 成 四 類, 漢 語 和 日 語 韓 語 阿 拉 伯 語 被 歸 為 同 一 類, 即 第 四 類, 屬 於 難 度 最 高 的 一 類 DLI 分 類 表 中 呈 現 學 習 第 四 類 語 言, 要 達 到 美 國 外 交 學 院 (Foreign Service Institute, FSI) 口 語 水 平 二 級 標 準 的 程 度 需 要 320 個 學 時 Lambert 等 人 (984) 於 80 年 代 為 美 國 國 防 部 所 做 的 外 語 學 習 調 查, 也 依 據 DLI 的 分 類, 調 查 美 國 大 專 院 校 學 生 學 習 這 些 外 語 的 情 況 結 果 顯 示 學 習 第 四 類 語 言 要 達 到 美 國 外 交 學 院 (Foreign Service Institute, FSI) 二 級 標 準 的 程 度, 需 要 2400 學 時 ; 第 三 類 要 800 學 時 ; 第 二 類 40 學 時 ; 第 一 類 840 學 時 這 些 都 是 在 學 生 接 受 密 集 式 課 程 訓 練 下, 也 就 是 每 天 學 習 六 小 時, 每 星 期 五 天, 所 估 算 出 來 的 結 果 Lambert 等 人 並 指 出, 如 果 在 美 國 一 般 大 學 接 受 每 天 一 小 時, 一 週 五 天 的 漢 語 訓 練, 在 大 學 四 年 學 習 結 束 後, 仍 無 法 達 到 FSI 二 級 程 度 根 據 CEFR 指 標 研 究 的 創 立 學 者 之 一 Brian North 的 建 議 2,CEFR 和 美 國 外 語 教 學 學 會 (ACTFL) 的 等 級 對 應 合 理 的 假 設 是 :C2 是 Distinguished,C 是 Superior,B2 是 Advanced-mid,B 是 Intermediate-high 本 文 將 ACTFL FSI/ILR CEFR 等 級 關 係 簡 示 如 表 二, 以 便 讀 者 參 照 二 2 資 級 料 相 來 當 於 的 ACTFL 源 http://homepage.mac.com/jmajima/bukosite/cef/symposium.html 表 二 CEFR, FSI/ILR, ACTFL 等 級 對 照 CEFR FSI/ILR ACTFL 高 B 級 + Intermediate-high B2 2/2+ Advanced-mid C 3/3+ Superior C2 4/4+ Distinguished (Advanced), 詳 見 表 二 2

發 表 於 第 一 屆 東 亞 華 語 教 學 研 究 生 論 壇 年,20 5-6 Lambert 等 人 的 調 查 距 今 約 三 十 年, 這 段 期 間 外 語 教 學 法 的 推 陳 出 新 二 語 習 得 理 論 的 深 化 多 元 文 化 的 交 流 科 技 網 路 的 發 達, 應 該 縮 短 了 外 語 學 習 所 需 的 時 間 我 們 從 表 三 可 以 看 出, 被 DLI 歸 類 為 第 二 類 難 度 的 語 言 之 一 德 語, 當 時 調 查 要 達 到 FSI 二 級 需 要 40 學 時, 如 今, 可 以 看 到 要 達 到 CEFR 的 B2 需 要 的 學 時 是 50-850 (Guder, 2005), 低 於 當 時 的 調 查 結 果 3 德 語 A 85-70/ 500w A2 70-340 /000w B 340-680 /2000w B2 50-850 /4000-5000w C 680-020 C2 850-300 表 三 對 應 於 CEFR 的 外 語 學 時 ()/ 詞 彙 量 (w) 一 覽 俄 語 280-320 /200w 440-460 /4400w 720/ 0000w 000/ 2000w 4 英 語 80-200 350-400 500-600 700-800 000-200 漢 語 ( 華 測 會 ) 5 240+ /800w 360-480 /500w 480-960 /5000w 960+ /8000w 漢 語 ( 漢 辦 ) 6 50w 300w 600w 漢 語 ( 德 語 區 漢 語 教 學 協 會 ) 7 600w 200w 2500w 200w 200-600 2500w 5000w /5000w 表 三 同 時 羅 列 了 俄 語 ( 彭 桂 英,2007) 英 語 漢 語 等 做 為 第 二 語 言 的 學 時 或 詞 彙 量 資 訊 不 過, 這 些 目 前 多 是 測 驗 單 位 為 提 供 考 生 參 加 適 合 等 級 測 驗 所 做 的 說 明, 數 字 或 數 量 不 一 定 精 確, 對 於 同 一 個 外 語, 學 者 們 所 擬 的 學 時 也 不 盡 相 同 例 如, 圖 一 為 外 語 測 驗 專 家 John DeJong (2009) 舉 出 不 同 專 家 或 單 位 對 於 英 語 學 時 詞 說 彙 法 量 不 的 訊 一 息, 是 就 來 C 自 與 而 德 言 國 顧, 安 有 達 700-800, 教 授 500, 2000 電 子 之 郵 不 件 同 交 學 流 時 的 推 年 估 結 月 果 日 ) 資 料 來 源 3 (Prof. A. Guder) (200 9 9 4 http://www.cambridgeesol.org/exams/exams-info/cefr.html 5 http://www.sc-top.org.tw/ 6 http://english.hanban.org/node_8002.htm#nod 7 http://www.fachverband-chinesisch.de/fachverbandchinesischev/thesenpapiereundresolutionen/fach20 0_ErklaerungHSK.pdf 3

發 表 於 第 一 屆 東 亞 華 語 教 學 研 究 生 論 壇 年,20 5-6 ( 取 自 http://www.ealta.eu.org/conference/2009/docs/friday/john_dejong.pdf 圖 一 英 語 學 時 建 議 ) 針 對 漢 語 的 學 時 建 議, 表 三 提 出 華 測 會 與 德 語 區 漢 語 教 學 協 會 (Fachverband Chinesisch e.v.) 的 資 料 ; 漢 辦 僅 就 詞 彙 量 提 出 清 楚 的 資 訊, 沒 有 學 時 資 料 不 過 就 詞 彙 量 來 看, 也 可 以 明 顯 看 出 數 量 估 計 與 其 它 外 語 測 驗 有 很 大 的 差 別, 這 個 部 分 已 經 受 到 不 少 測 驗 專 家 或 學 者 的 質 疑 ( 德 語 區 漢 語 教 學 協 會,200) 筆 者 將 另 文 討 論 漢 語 詞 彙 量 這 個 問 題, 本 文 僅 就 華 測 會 所 提 出 的 學 時 建 議, 在 第 三 節 中 利 用 卡 方 檢 定 (chi-square test) 檢 視 學 時 與 測 驗 通 過 率 之 間 的 關 係 三 華 語 文 能 力 測 驗 學 時 建 議 華 語 文 能 力 測 驗 自 2003 年 開 辦 以 來 吸 引 了 不 少 學 習 者 前 來 應 試, 每 一 位 應 試 者 報 考 前 都 要 填 寫 背 景 資 料, 包 括 國 籍 學 習 漢 語 的 時 間 及 學 習 處 所 等 等 為 了 檢 視 考 生 報 考 等 級 與 學 習 時 數 之 間 的 關 係, 我 們 蒐 集 了 2008-200 年 參 加 正 式 考 試 的 考 生 資 料 進 行 卡 方 檢 定, 結 果 如 表 四 所 示 有 效 樣 本 為 6654 人 / 次, 結 果 顯 示 不 論 基 礎 級 (For Beginner) 初 等 (Basic) 中 等 (Intermediate) 高 等 (Advanced) 均 達 到 顯 著 差 異, 也 就 是 學 習 時 數 高 於 建 議 時 數 的 考 生 通 過 率 較 高 表 四 2008-200 TOP Official Test in Taiwan (suggested hour = 240hr, 360hr, 480hr, 960hr) For Beginner Basic Intermediate Advanced Failure Pass Less than 86 269 494 342 477 275 200 272 suggested hours (24.2%) (75.8%) (59.%) (40.9%) (63.4%) (36.6%) (42.4%) (57.6%) More than 4 582 645 639 93 695 208 425 suggested hours (6.4%) (83.6%) (50.2%) (49.8%) (57.3%) (42.7%) (32.9%) (67.%) χ 2 9.393** 5.978** 8.5** 0.507** *p < 0.05, **p < 0.0 4

發 表 於 第 一 屆 東 亞 華 語 教 學 研 究 生 論 壇 年,20 5-6 我 們 將 建 議 時 數 乘 以 二 倍, 也 就 是, 基 礎 級 480 小 時, 初 等 720-960 小 時, 中 等 960-920 小 時, 高 等 920 小 時 以 上, 針 對 海 外 考 生 樣 本 進 行 卡 方 檢 定, 得 到 同 樣 的 結 果 每 個 等 級 都 達 到 顯 著 差 異 也 就 是 說, 華 測 會 對 於 海 外 考 生 的 學 時 建 議 看 起 來 也 是 可 行 的 不 過, 我 們 知 道 對 於 學 時 建 議 要 考 量 的 因 素 很 複 雜, 除 了 學 習 者 是 否 在 目 標 語 地 區 學 習 外, 上 課 的 頻 率 學 習 的 方 法 受 教 育 的 方 式 學 習 者 母 語 與 目 標 語 之 間 的 距 離 均 影 響 學 習 成 效 於 是 我 們 進 一 步 觀 察 這 些 學 時 建 議 對 於 日 語 韓 語 印 歐 語 系 學 習 者 而 言, 在 通 過 率 的 表 現 上, 是 否 同 樣 存 在 顯 著 差 異 的 關 係, 最 後, 各 等 級 呈 現 的 結 果 如 表 五 表 八 所 示 顯 示 母 語 為 日 語 考 生, 在 前 三 級 通 過 率 與 學 時 之 間 都 達 到 顯 著 差 異, 韓 語 考 生 則 只 在 初 等 呈 現 顯 著 差 異, 印 歐 語 系 考 生 則 在 四 個 等 級 中 均 未 達 顯 著 差 異 可 見 對 不 同 語 系 的 學 習 者 而 言, 學 時 建 議 還 應 該 做 更 周 延 的 考 量 除 此 之 外, 我 們 也 可 以 看 到 在 建 議 學 時 以 上, 印 歐 語 系 的 考 生 在 各 等 級 通 過 率 的 表 現, 都 遠 較 平 均 通 過 率 ( 見 表 四 ) 為 低 日 語 系 考 生 則 是 在 中 高 等 的 測 驗 中, 表 現 較 突 出 不 過, 這 些 只 是 近 三 年 來 的 考 生 樣 本, 待 樣 本 數 更 多 所 能 做 的 推 論 才 會 穩 定 8 表 五 2008-200 TOP Official Test in Taiwan (Beginner) Less than 240 hours 7 04 6 3 23 84 (4.0%) (86.0%) (3.6%) (68.4%) (2.5%) (78.5%) More than 240 hours 3 73 2 9 89 372 (3.9%) (96.%) (9.5%) (90.5%) (9.3%) (80.7%) Χ 2 5.223* 3.033 0.263 *p < 0.05, **p < 0.0 Less than 360 hours More than 360 hours 表 六 2008-200 TOP Official Test in Taiwan (Basic) 206 2 70 42 96 66 (63.0%) (37.0%) (62.5%) (37.5%) (59.3%) (40.7%) 80 55 4 59 239 97 本 由 所 於 能 各 做 語 Χ 2 的 系 推 考 論 生 尚 的 未 卡 穩 方 定 檢 但 定 是 和 樣 本 的 結 果 不 盡 相 同, 推 測 這 些 樣 5.844* 整 體 考 生 樣 本 的 卡 方 檢 定 9.790** 則 在 兩 次 測 試 中 都 一 致 達 到 0.946 顯 著 差 異 *p < 0.05, **p < 0.0 8,2008-2009 2008-200 5 (53.7%) (46.3%) (4.0%) (59.0%) (54.8%) (45.2%)

發 表 於 第 一 屆 東 亞 華 語 教 學 研 究 生 論 壇 年,20 Less than 480 hours More than 480 hours 5-6 表 七 2008-200 TOP Official Test in Taiwan (Intermediate) 99 24 8 36 87 40 (6.6%) (38.4%) (69.2%) (30.8%) (68.5%) (3.5%) 264 236 08 76 263 26 (52.8) (47.2%) (58.7) (4.3%) (67.6%) (32.4%) Χ 2 6.89* 3.398 0.035 *p < 0.05, **p < 0.0 表 八 2008-200 TOP Official Test in Taiwan (Advanced) Less than 960 hours 67 34 4 49 40 27 (33.3%) (66.7%) (45.6%) (54.4%) (59.7%) (40.3%) More than 960 hours 49 4 35 67 6 70 (25.8%) (74.2%) (34.3%) (65.7%) (46.6%) (53.4%) Χ 2 2.664 2.527 3.06 *p < 0.05, **p < 0.0 四 結 語 本 文 所 討 論 的 對 外 漢 語 學 時 建 議, 限 於 現 階 段 華 語 文 能 力 測 驗 所 測 量 項 目, 僅 建 立 在 聽 與 讀 的 能 力 上 就 整 體 樣 本 而 言, 華 測 會 所 建 議 各 等 級 的 學 時, 經 過 卡 方 檢 定, 顯 示 超 過 建 議 學 時 的 考 生 通 過 率 明 顯 高 於 未 達 建 議 學 時 的 考 生 和 其 它 外 語, 例 如, 德 語 俄 語 英 語 相 較, 學 時 建 議 的 數 字 亦 相 差 不 遠 ( 見 表 三 ) 這 樣 的 趨 勢 似 乎 暗 示 著 漢 語 並 不 是 那 麼 困 難 的 語 言 當 然 這 些 漢 語 學 時 的 建 議, 是 以 在 目 標 語 地 區 學 習 來 推 估, 若 是 考 量 非 目 標 語 地 區, 則 是 建 議 以 該 數 字 乘 以 兩 倍 來 計 算 如 此 一 來, 我 們 可 以 看 到 要 達 到 B2 的 漢 語 水 平 ( 在 非 目 標 語 地 區 學 習 ) 大 概 需 要 960-920 學 時 這 個 學 時 建 議 與 德 語 區 漢 語 教 學 協 會 所 推 估 的 200-600 學 時, 亦 差 距 不 大 ( 見 表 三 ), 均 較 三 十 年 前 Lambert 等 人 的 調 查 結 果 2400 學 時 來 得 少 不 過, 如 前 所 述, 學 習 外 語 的 成 效 與 學 習 者 本 身 語 言 背 景 學 習 方 式 甚 至 個 性 等 因 素 皆 相 關, 本 文 目 前 僅 能 就 整 體 平 均 表 現, 提 供 考 生 或 在 台 灣 學 習 的 外 國 人 士 合 理 的 學 習 時 數 建 議 6

發 表 於 第 一 屆 東 亞 華 語 教 學 研 究 生 論 壇 年,20 5-6 參 考 書 目 : 高 詩 涵 陳 俐 蘋 藍 珮 君 (2007) TOP 與 CEFR 初 步 對 應 結 果 未 出 版 手 稿 台 北 市 : 華 測 會 藍 珮 君 (2007) 基 礎 華 語 文 能 力 測 驗 與 歐 洲 共 同 架 構 的 對 應 關 係 台 灣 華 語 文 教 學,2007 年 第 二 期,39-47 頁, 台 北 市 : 文 鶴 出 版 有 限 公 司 張 莉 萍 (2007) 華 語 文 能 力 測 驗 發 展 現 況 外 語 能 力 測 驗 之 動 向 與 展 望 國 際 研 討 會 論 文 集,85-95 頁 彭 桂 英 (2007) 俄 語 能 力 測 驗 (TOREL) 在 台 灣 之 現 況 與 展 望 外 語 能 力 測 驗 之 動 向 與 展 望 國 際 研 討 會 論 文 集,55-63 頁 國 家 漢 辦 ( 孔 子 學 院 總 部 )(200) 漢 語 水 平 考 試 200 年 3 月 5 日, 取 自 : http://english.hanban.org/node_8002.htm#nod 德 語 區 漢 語 教 學 協 會 (200) 對 新 漢 語 水 平 考 試 的 幾 項 說 明 200 年 8 月 日, 取 自 http://www.fachverband-chinesisch.de/fachverbandchinesischev/thesenpapiereun dresolutionen/fach200_erklaerunghsk.pdf American Council on the Teaching of Foreign Languages [ACTFL]. (l987). ACTFL Chinese Proficiency Guidelines. Foreign Language Annals, 20(5), 47-487. Council of Europe. (200). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Cambridge: Cambridge University Press. Council of Europe. (2003). Relating language examinations to the Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (CEF). Manual: Preliminary Pilot Version. DGIV/EDU/LANG 2003, 5. Strasbourg: Language Policy Division. Figueras, N., North, B., Takala, S., Verhest, N., & Avermaet, P.V. (2005). Relating examinations to the Common European Framework: A manual. Language Testing 22(3): 26-279. Guder, A. (2005) Chinesisch und der Europäische Referenzrahmen. Retrieved August, 200, from http://www.fachverband-chinesisch.de/fachverbandchinesischev/fachzeitschriftc hun/datei/chun2005_chinesisch_und_der_europaeische_referenzrahmen.pdf John dejong. (2009). Unwarranted claims about CEF alignment of some international English language tests. Retrieved June 22, 200, (power point version) from http://www.ealta.eu.org/conference/2009/docs/friday/john_dejong.pdf Lambert, Richard D., Eleanor G. Barber, Eleanor H. Jorden, Margaret B. Merrill, and Leon I. Twarog. (984). Beyond Growth: The Next Stage in Language and Area Studies. Washington: Assn. of American Universities. Tannenbaum, R. J., & Wylie, E. C. (2005). Mapping English proficiency tests cores onto the Common European Framework (TOFEL Research Reports, No. RR-80). ETS, Princeton, NJ. Taylor, L. (2004). IELTS, Cambridge ESOL examination and the Common European Framework. Research Notes, 8, 2-3. University of Cambridge, ESOL Examinations. Weir, C. J. (2005). Limitations of the Common European Framework for developing comparable examinations and tests. Language Testing 22(3), 28-300. 7