國 民 教 育 研 究 學 報, 第 2張 3 純 期 子 : 8 1-1 1 1 2009 國 立 嘉 義 大 學 國 民 教 育 研 究 所 教 育 行 政 與 政 策 發 展 研 究 所 教 師 專 業 認 同 之 敘 說 探 究 : 一 位 男 性 幼 兒 教 師 找 尋 與 轉 化 的 故 事 衛 生 系 講 師 張 純 子 國 立 中 正 大 學 教 育 學 研 究 所 博 士 生 摘 要 本 研 究 係 經 由 一 位 實 際 參 與 教 學 的 男 性 幼 兒 教 師 的 同 意 得 以 進 行 敘 說 探 究, 以 訪 談 作 為 主 要 搜 集 資 料 方 法, 並 輔 以 觀 察 文 件 分 析 等 策 略, 進 而 整 理 與 分 析, 前 後 達 八 個 月 的 時 間 深 入 訪 談 聆 聽 他 敘 說 成 為 幼 兒 教 師 過 程, 以 及 在 教 學 實 踐 場 域 的 故 事 ; 從 故 事 中 探 討 男 老 師 專 業 認 同, 瞭 解 認 同 形 成 和 改 變 的 學 習 歷 程 在 這 些 敘 說 中 依 據 本 研 究 目 的 與 方 法, 吳 齊 老 師 的 專 業 認 同 歷 程 粗 略 分 成 :( 一 ) 幼 教 之 路 定 向 不 明 ;( 二 ) 踏 上 幼 兒 教 師 之 路 ;( 三 ) 幼 兒 教 學 實 踐 ;( 四 ) 未 來 展 望 教 師 的 敘 說 充 滿 豐 富 的 認 同 找 尋 與 轉 化 的 內 涵, 分 析 教 師 的 敘 說 可 以 理 解 形 成 教 師 專 業 認 同 改 變 的 因 素 本 研 究 建 議 師 資 培 育 機 構 在 培 育 師 資 培 養 準 教 師 之 際, 即 重 視 少 數 族 群 之 主 體 性, 提 供 與 實 務 社 群 對 話 的 空 間, 助 長 教 師 自 我 專 業 環 境 三 者 之 間 建 構 意 義 關 鍵 詞 : 男 性 幼 兒 教 師 教 師 專 業 認 同 敘 說 研 究 國 民 教 育 研 究 學 報 81.
教 師 專 業 認 同 之 敘 說 探 究 : 一 位 男 性 幼 兒 教 師 找 尋 與 轉 化 的 故 事 一 研 究 動 機 壹 緒 論 近 年 來, 有 關 教 師 專 業 發 展 研 究 指 出, 從 教 師 作 為 一 個 人 的 觀 點 出 發, 以 往 重 視 教 師 專 業 描 述 和 規 約 性 的 意 義, 現 在 則 更 加 重 視 教 師 專 業 生 命 發 展 中 的 專 業 自 我 認 同, 不 再 將 教 師 視 為 一 個 集 體, 而 是 以 教 師 為 獨 特 的 個 體, 有 其 生 命 經 驗 教 育 教 學 的 概 念 與 價 值 體 系, 學 者 們 開 始 重 視 教 師 的 聲 音 與 生 活, 並 強 調 教 師 專 業 認 同 ( 周 淑 卿,2004; Evron, 2004; Hargreaves & Goodson, 1996; Goodson, 2000; Nias, 1989) 這 樣 的 知 識 論 轉 向, 使 得 有 關 教 師 專 業 研 究 方 向, 從 教 師 專 業 角 色 轉 而 關 心 教 師 專 業 認 同 國 內 幼 兒 教 師 研 究 1970 年 代 才 起 步, 探 究 的 主 軸 多 強 調 教 師 角 色 所 需 具 備 的 專 業 能 力 知 識 內 涵, 試 圖 建 立 一 些 教 師 理 想 圖 像 ( 倪 鳴 香,2004) 回 顧 近 十 年 幼 兒 教 師 研 究 整 合 分 析 歸 類, 主 要 議 題 包 括 : 教 師 職 場 心 理 因 素 探 討 教 保 人 員 專 業 發 展 教 學 信 念 及 教 學 行 為 師 資 培 育 與 在 職 進 修 老 師 的 反 省 性 思 考 ( 王 旭 萍,2003; 王 施 菊,2007; 林 志 昇,2003; 許 惠 茹,2002; 陳 兆 慶,2001; 黃 意 舒,1999; 游 秀 美,2004; 葉 雅 惠, 2006), 關 於 專 業 認 同 的 研 究 至 今 仍 付 之 闕 如 基 於 前 述 研 究 背 景, 鑒 於 以 往 將 教 師 視 為 角 色 執 行 者 的 專 業 論 述 缺 乏 教 師 主 體 觀 點, 當 我 們 在 探 討 教 師 專 業 認 同 時, 其 強 調 將 個 體 教 師 置 於 所 處 的 脈 絡 下 進 行 (Hargreaves & Goodson, 1996) 是 以, 教 師 職 場 文 化 中 幼 兒 教 師 的 性 別 區 隔 (Vogt, 2002), 是 否 人 們 心 中 有 一 套 預 設 文 化 腳 本 來 看 待 教 育 行 為, 是 否 會 牽 動 著 教 師 的 認 同, 他 們 如 何 扮 演 角 色 看 待 教 師 一 職, 如 何 形 塑 專 業 認 同 的 問 題, 都 將 是 研 究 者 關 注 的 焦 點 檢 視 國 內 相 關 探 討 男 性 幼 兒 教 師 研 究 發 現 ( 呂 翠 夏 顏 辰 嘉,2005; 溫 仕 國,2007; 陳 兆 慶,2001; 劉 姵 蓁,2004), 議 題 都 只 是 關 注 男 老 師 性 別 角 色 可 能 帶 來 的 尌 業 困 境 工 作 生 存 和 調 適 等 問 題, 均 未 見 其 關 注 教 師 專 業 認 同 的 研 究 方 向 因 此, 本 研 究 從 幼 教 男 老 師 觀 點 出 發, 探 討 教 師 專 業 認 同, 希 冀 透 過 實 際 教 學 場 域 研 究 參 與 者 的 生 命 敘 說, 能 豐 富 呈 現 幼 教 現 場 實 踐 者 的 生 活 面 貌 國 內 外 相 關 研 究 指 出 ( 溫 仕 國,2007; Farquhar, 1997), 造 成 幼 稚 園 沒 有 男 老 師 的 原 因 有 : 與 幼 兒 性 侵 害 有 關 聯 之 疑 慮 社 會 對 幼 教 老 師 之 性 別 刻 板 印 象 男 老 師 可 能 被 視 為 是 同 性 戀 或 性 向 有 問 題 ; 再 者 幼 教 現 場 普 遍 薪 資 太 低 社 會 地 位 較 低 缺 乏 升 遷 管 道 等 社 會 制 度 與 結 構 限 制 談 論 相 關 研 究 發 現 之 前, 或 許 有 人 會 說 : 不 用 研 究 也 猜 得 出 來 為 什 麼 幼 兒 園 沒 有 男 老 師! 無 論 如 何 幼 兒 園 缺 乏 男 老 師 之 現 象 中 外 皆 然, 而 且 由 來 已 久.82. 第 23 期 -2009- 嘉 大 國 教 所 教 政 所
張 純 子 然 而, 讓 研 究 者 有 更 高 研 究 動 機 所 衍 伸 的 問 題 : 是 什 麼 原 因 讓 這 些 少 數 的 男 老 師 仍 然 選 擇 留 在 幼 教 現 場? 關 注 的 焦 點 不 再 只 是 討 論 著 幼 兒 園 現 場 為 何 沒 有 男 老 師, 而 是 轉 向 思 索 著 這 些 男 老 師 是 如 何 面 對 與 立 足 在 這 少 數 的 處 境 讓 我 們 一 起 來 聽 聽 一 位 男 性 幼 教 老 師 敘 說 什 麼? 做 什 麼? 追 求 什 麼? 是 什 麼 原 因 讓 他 願 意 留 在 幼 兒 園 任 教? 在 幼 教 工 作 中, 他 得 到 了 哪 些 快 樂? 於 是 這 一 個 又 一 個 的 問 題 構 成 研 究 動 力 從 這 樣 的 動 機 出 發, 本 研 究 以 吳 齊 ( 化 名 ) 男 性 幼 教 老 師 為 例, 敘 說 成 為 老 師 的 歷 程 與 教 學 實 踐 的 故 事, 從 敘 說 探 討 教 師 專 業 認 同, 了 解 教 師 認 同 形 成 的 脈 絡, 以 及 導 致 可 能 改 變 的 因 素 近 年 來, 不 少 教 師 研 究 文 獻, 可 以 發 現 不 同 領 域 教 師 因 個 人 與 場 域 的 差 異 性 而 呈 現 多 元 面 貌, 特 別 是, 幼 兒 教 學 場 域 的 多 元 彈 性 非 正 規 教 育 之 特 殊 性 質, 情 境 脈 絡 更 凸 顯 它 的 不 確 定 性 ; 亦 即, 將 幼 兒 教 師 研 究 建 立 在 經 驗 敘 說 上, 結 合 教 師 故 事 與 教 師 研 究, 成 為 教 師 思 考 研 究 上 的 另 一 扇 門 (Schwarz, 2001), 研 究 者 更 欣 喜 為 此 一 研 究 領 域 增 添 其 豐 富 性 二 研 究 目 的 從 以 上 研 究 背 景 與 動 機 的 說 明, 以 一 位 男 性 幼 兒 教 師 為 對 象, 進 行 生 命 史 敘 說 研 究, 具 體 研 究 目 的 如 下 : ( 一 ) 探 討 男 性 幼 兒 教 師 專 業 認 同 形 成 的 脈 絡 ( 二 ) 瞭 解 形 成 男 性 幼 兒 教 師 專 業 認 同 改 變 的 因 素 ( 三 ) 探 索 男 性 幼 兒 教 師 專 業 認 同 的 轉 化 過 程 一 教 師 的 專 業 認 同 貳 文 獻 探 討 ( 一 ) 教 師 專 業 認 同 之 意 涵 認 同 是 一 種 轉 化 (transformation) 歷 程, 當 教 師 考 慮 到 自 身 的 認 同, 首 要 考 慮 我 是 誰? 的 問 題, 自 我 知 覺 會 影 響 教 師 觀 點 策 略 與 行 動, 而 教 師 認 同 是 個 人 賦 予 意 義 與 決 定 之 基 礎 (Korthagen, 2001) 隨 著 後 現 代 與 結 構 主 義 興 起, 從 過 去 個 人 成 形 的 結 構 觀 點, 轉 移 到 理 解 個 人 尌 是 有 意 圖 地 存 在, 強 調 再 概 念 化 自 我 來 設 定 認 同, 根 據 不 同 的 論 述 使 人 國 民 教 育 研 究 學 報 83.
教 師 專 業 認 同 之 敘 說 探 究 : 一 位 男 性 幼 兒 教 師 找 尋 與 轉 化 的 故 事 們 有 多 元 的 自 我 與 多 變 的 認 同, 這 種 流 動 的 主 體 性 型 態, 反 映 出 多 元 意 義, 形 塑 中 形 成 一 種 卓 越 能 動 性 (agency)( Assaf, 2003; Varghese, Morgan & Johnson, 2005; Woods & Jefferey, 2002; Zembylas, 2003) 因 此, 這 樣 的 趨 勢 突 顯 後 現 代 觀 點 教 師 研 究, 關 注 認 同 是 成 為 一 個 什 麼 人 的 一 種 歷 程, 如 同 傅 柯 強 調 個 體 主 體 性, 需 經 過 一 個 自 我 實 踐 歷 程 以 形 成 一 個 主 體 (Tinning, 2004) 承 襲 認 同 的 概 念, 晚 近 Newman(2000) 的 研 究, 促 使 我 們 必 頇 重 視 個 人 的 教 育 實 踐 和 個 人 歷 史 之 間 的 關 係 因 此, 教 師 專 業 認 同 結 合 在 教 師 個 人 認 同 之 中, 並 可 以 從 我 是 怎 樣 的 老 師? 我 對 教 學 的 信 念 是 什 麼? 在 我 的 課 堂 中, 我 要 和 學 生 做 什 麼? 在 學 生 / 家 長 / 行 政 人 員 眼 中, 我 是 怎 樣 的 老 師? 等 問 題 中 一 窺 教 師 專 業 認 同 整 體 而 言, 可 整 合 為 幼 教 男 老 師 自 我 概 念 工 作 動 機 工 作 覺 知 和 未 來 展 望 等 四 個 面 向 的 探 討 與 理 解 ( 二 ) 教 師 專 業 認 同 形 成 的 重 要 因 素 教 學 是 一 門 實 踐 科 學 與 藝 術, 它 必 頇 不 斷 地 累 積 經 驗, 在 做 中 學 習 以 及 反 省 才 足 以 建 構 教 師 專 業 知 識 與 實 踐, 而 教 學 經 驗 會 影 響 教 師 教 學 的 熟 練 度 與 專 業 性 (Beijaard, Verlop & Vermunt, 2000), 這 種 專 業 度 與 熟 練 度 的 建 立, 影 響 著 教 師 自 我 概 念 的 發 展 因 此, 教 師 認 同 研 究 已 逐 漸 從 個 人 層 面, 轉 為 探 究 個 體 與 社 會 情 境 之 間 的 磋 商 歷 程, 不 管 是 身 為 教 師 或 準 教 師, 當 他 們 在 實 務 社 群 認 同 時, 仍 持 續 地 涉 入 在 教 師 歷 程 之 中 (Armstrong, 2004), 一 個 人 成 為 教 師 過 程 有 其 個 人 的 自 我 認 同 個 人 特 質 專 業 準 備 過 去 當 學 生 之 經 驗 都 與 歷 史 有 著 密 切 關 係 晚 近 的 研 究 探 究 教 師 專 業 認 同, 必 頇 說 明 教 師 個 人 過 去 歷 史, 也 要 與 現 在 的 教 學 場 域, 從 初 任 教 師 開 始 可 能 面 對 的 種 種 挑 戰, 才 能 發 現 如 何 影 響 個 人 學 習 成 為 一 位 老 師, 自 教 師 的 故 事 中 發 現 其 認 同 內 涵, 能 分 析 教 師 認 同 的 發 展 歷 程 與 影 響 改 變 的 因 素 ( 邱 憶 惠, 2007; 吳 慎 慎,2003; Assaf, 2003) 綜 言 之, 探 討 男 老 師 的 故 事 包 括 在 各 種 時 空 脈 絡 中 個 人 學 習 學 校 教 室 同 事 的 故 事 中, 這 些 故 事 的 敘 說 背 後 包 含 有 教 師 解 讀 故 事 的 意 義, 尌 是 Connelly 與 Clandinin(1999) 所 說 奉 行 的 故 事, 也 提 供 教 師 專 業 認 同 的 形 成 或 改 變 的 因 素 二 幼 兒 教 師 之 相 關 論 述 ( 一 ) 教 師 即 母 親 早 在 未 出 現 師 資 培 育 及 未 標 榜 教 師 為 專 業 人 員 之 前, 一 般 認 為, 女 性 具 有 母 性 天 職, 養 育 關 懷 純 真 道 德 等 特 質, 能 夠 恰 如 其 分 扮 演 教 師 角 色 ( 吳 慎 慎,2003; 黃 嘉 莉,2000).84. 第 23 期 -2009- 嘉 大 國 教 所 教 政 所
張 純 子 Casey(1990) 指 出, 女 人 代 表 著 女 性 化 (feminine) 符 碼, 出 現 了 女 性 教 師 尌 是 母 親 表 徵 (Casey, 1993) 因 此, 教 師 工 作 即 使 在 專 業 位 置 上, 女 性 仍 然 一 再 地 被 當 作 母 親 和 照 顧 者 無 論 國 內 外, 從 幼 兒 園 到 中 小 學 教 師 皆 以 女 性 居 多 人 們 對 教 師 角 色 的 刻 板 印 象 和 專 業 認 同 之 間 產 生 聯 結 (Britzman, 1991), 不 自 覺 當 中 對 教 師 的 期 待 也 落 入 性 別 刻 板 印 象 中 (Weber & Mitchell, 1996) 對 此, 學 者 提 出 辯 證 與 質 疑, 教 師 職 業 性 別 化 現 象 認 為 的 母 性 關 懷, 應 是 教 育 明 確 而 必 要 的 元 素 (Casey, 1990); 但 是 也 不 能 簡 化 成, 只 是 一 種 母 親 養 育 孩 子 的 教 養 面 向, 如 此 可 能 落 入 控 制 教 師 性 別 的 一 種 意 識 型 態 幼 兒 教 師 牽 涉 到 專 業 知 能, 老 師 需 依 據 他 們 的 兒 童 發 展 與 教 育 知 識 做 無 數 重 要 的 判 斷 與 決 定 根 據 林 佩 蓉 (1999) 研 究 發 現, 大 眾 認 為 幼 教 師 角 色 的 保 母 保 育 形 象, 重 於 教 育 形 象, 鑒 於 教 師 似 母 親 ( 或 保 育 者 ), 照 顧 幼 小 孩 子 被 視 為 女 性 的 工 作, 學 前 教 育 幾 乎 不 見 男 老 師 的 蹤 跡, 尌 連 小 學 低 年 級 也 不 常 見 到 男 老 師 的 現 象 ( 呂 翠 夏 顏 辰 嘉, 2005); 如 同 陳 佑 任 (2002) 針 對 國 小 男 性 教 師 的 一 項 訪 談 研 究 發 現, 受 訪 者 認 為 男 性 在 國 小 擔 任 教 師 一 樣 是 不 被 社 會 認 可 的, 這 些 當 前 教 育 呈 現 的 性 別 化 現 象, 無 疑 是 關 心 師 資 養 成, 教 師 研 究 學 者 與 實 務 工 作 者 必 頇 關 照 的 課 題 ( 二 ) 幼 兒 教 師 性 別 區 隔 的 職 場 文 化 幼 兒 教 師 職 業 場 域, 有 一 套 約 定 俗 成 的 文 化 腳 本 對 於 何 謂 幼 兒 教 師 的 概 念, 有 時 會 預 設 或 限 制 了 教 師 如 何 扮 演 角 色 如 何 看 待 教 師 一 職 建 構 他 們 的 專 業 認 同 (Reynolds, 1996) Cooper 與 Olson(1996) 研 究 指 出, 教 師 的 文 化 腳 本 是 由 許 多 外 在 於 教 師 本 身 的 結 構 因 素 所 集 結 而 成 的 因 此, 教 職 隱 含 的 性 別 意 識 也 牽 動 著 教 師 的 專 業 認 同, 讓 性 別 不 同 的 教 師 也 以 不 同 的 眼 光 看 待 身 為 教 師, 即 使 教 師 的 教 育 行 為 可 能 無 太 多 的 差 異, 可 是 他 們 詮 釋 自 己 的 方 式 卻 可 能 有 明 顯 性 別 區 隔 (Vogt, 2002); 相 對 地, 也 可 能 顯 示 在 從 事 此 工 作 的 男 老 師, 需 要 不 斷 地 與 自 己 的 男 性 認 同 周 旋 與 尋 求 妥 協 (Skelton, 1991) 根 據 Sumsion(2000) 研 究 發 現, 尌 讀 於 幼 教 師 資 培 育 課 程 的 男 性 尌 開 始 有 心 挑 戰 傳 統 的 區 分 兩 性 的 觀 念, 意 圖 促 成 將 傳 統 上 賦 予 兩 性 的 特 質 與 技 巧 濃 縮 成 一 體 的 中 性 因 此, 一 位 男 性 幼 兒 教 師, 從 師 資 培 育 到 尌 業 職 場 選 擇 了 一 個 被 認 為 更 適 合 女 性 低 薪 低 地 位 動 機 有 疑 問 的 行 業, 男 老 師 如 何 調 適 自 己, 知 覺 自 我 角 色 定 位? 身 分 認 同? 在 社 會 互 動 中 去 建 構 專 業 認 同 綜 合 上 述 論 點, 研 究 者 認 為 在 幼 兒 教 學 場 域 文 化 中, 男 老 師 面 對 的 問 題 或 許 不 只 是 性 別 認 同 問 題, 可 能 還 要 學 習 發 展 挑 戰 並 轉 化 既 存 的 幼 教 師 資 女 性 化 的 形 式, 適 時 修 正 平 衡 屬 於 單 一 種 幼 兒 教 師 的 論 述 國 民 教 育 研 究 學 報 85.
教 師 專 業 認 同 之 敘 說 探 究 : 一 位 男 性 幼 兒 教 師 找 尋 與 轉 化 的 故 事 三 幼 兒 教 師 專 業 認 同 的 相 關 研 究 國 內 教 育 研 究 專 業 認 同 尚 處 於 萌 芽 階 段, 於 任 何 階 段 教 師 都 曾 被 關 注, 直 接 涉 及 男 性 幼 兒 教 師 專 業 認 同 的 研 究 仍 為 罕 見, 有 關 專 業 認 同 對 於 幼 兒 教 師 相 關 研 究, 研 究 者 則 以 對 象 論 述 相 關 或 相 近 的 研 究 來 進 行 探 討 吳 慎 慎 (2003) 探 討 四 位 小 學 教 師 敘 說 生 命 史, 將 專 業 認 同 連 結 其 終 身 學 習 劉 玲 君 (2005) 自 傳 式 生 命 敘 說, 一 位 國 小 女 姓 代 課 教 師 追 尋 專 業 認 同 的 過 程 這 兩 篇 研 究 是 以 女 性 教 師 觀 點 出 發, 並 未 探 討 男 性 教 師 的 看 法 周 鳳 美 與 宋 佩 芬 (2005) 王 儷 靜 與 邱 淑 玟 (2002) 孫 志 麟 (2001) 這 三 篇 研 究, 以 師 院 生 或 實 習 生 的 研 究 對 象, 雖 同 時 包 含 男 女 研 究 參 與 者, 但 是 對 象 並 非 教 師, 而 是 師 院 實 習 生 或 正 式 教 師, 並 且 後 兩 份 研 究 在 教 師 專 業 認 同 的 定 義 上, 是 站 在 實 證 主 義 典 範 以 及 認 同 既 定 教 師 角 色 的 立 場, 來 處 理 教 師 專 業 認 同 課 題 陳 兆 慶 (2001) 報 導 一 位 台 北 地 區 男 性 幼 兒 教 師 的 故 事, 剖 析 了 男 性 幼 教 老 師 在 職 場 中 感 受 及 面 臨 的 種 種 困 境 研 究 結 果 發 現, 男 老 師 進 行 的 課 程 決 定 時 會 被 自 我 的 課 程 信 念 生 活 經 驗 價 值 觀 教 師 角 色 的 詮 釋 所 影 響 此 為 國 內 第 一 篇 男 性 幼 兒 教 師 的 研 究, 具 有 意 義 與 價 值, 但 是 研 究 中 分 析 的 教 育 信 念 課 程 與 教 學 生 涯 發 展 人 格 特 質 等 方 面 的 分 析 較 為 廣 泛, 無 法 聚 焦 於 一 項 層 面 探 討, 較 無 法 清 晰 看 到 男 老 師 如 何 從 幼 教 工 作 中 建 構 教 學 信 念 的 脈 絡 與 成 長 呂 翠 夏 與 顏 辰 嘉 (2005) 透 過 一 位 男 老 師 的 經 驗 與 自 省, 試 圖 理 解 男 老 師 在 幼 教 職 場 的 生 存 與 調 適 研 究 結 果 發 現, 男 老 師 要 生 存 並 建 構 合 適 角 色 除 必 頇 接 受 專 業 訓 練 之 外, 還 必 頇 證 明 自 己 能 力 才 能 夠 回 應 來 自 於 家 長 女 性 同 事 的 質 疑 這 一 篇 研 究 對 象, 是 一 位 公 費 男 性 老 師, 讓 讀 者 無 法 看 到 其 他 無 法 進 入 幼 教 職 場 男 老 師 求 職 受 挫 現 象 之 真 實 生 態, 研 究 方 向 則 只 關 注 男 老 師 進 入 幼 教 職 場 後 的 性 別 認 同 部 分 邱 憶 惠 (2007) 一 位 公 幼 女 性 老 師 之 敘 說 探 究, 研 究 結 果 發 現, 自 我 認 同 工 作 認 同 與 專 業 認 同 先 後 交 織 成 幼 兒 教 師 認 同, 這 三 種 認 同 有 先 後 順 序, 但 彼 此 相 互 連 結, 使 得 教 師 認 同 的 內 涵 朝 向 專 業 持 續 發 展 的 歷 程 這 篇 研 究 主 要 是 以 女 性 教 師 觀 點 出 發, 並 未 探 討 男 性 教 師 的 看 法 從 以 上 研 究 發 現 與 分 析, 研 究 者 得 到 兩 點 研 究 方 向 : 第 一, 對 於 教 師 專 業 認 同 的 探 討, 融 入 於 自 我 定 位 實 務 工 作 專 業 成 長, 有 些 資 深 教 師 甚 至 延 伸 發 展 終 身 學 習 等 層 面 作 為 探 討 因 素 第 二, 對 於 教 師 專 業 認 同 的 研 究, 關 注 焦 點 不 同 於 角 色, 要 將 教 師 放 置 於 所 處 脈 絡 下 進 行, 除 了 教 師 個 人 經 驗 層 面 與 理 念 之 外, 社 會 角 色 期 待 教 職 女 性 化 現 象.86. 第 23 期 -2009- 嘉 大 國 教 所 教 政 所
張 純 子 學 校 文 化 教 室 情 境 等, 都 可 能 影 響 教 師 專 業 認 同, 因 它 牽 涉 一 個 複 雜 多 面 變 動 的 意 義 體 系 (Hargreaves & Goodson, 1996) 第 三, 建 構 教 師 認 同 故 事 或 採 取 個 人 脈 絡 化 生 活 史 傳 記 方 式 可 以 幫 助 教 師 個 人 連 結 社 會, 作 為 自 我 認 知 與 引 導 行 動 的 架 構 與 方 法 ( 邱 憶 惠, 2007) 因 此, 本 研 究 期 望 以 不 同 脈 絡 教 師 的 參 與, 來 呈 現 幼 教 男 老 師 的 聲 音 他 的 專 業 認 同 及 形 塑 的 因 素, 進 而 還 希 望 可 以 像 Goodson(2000) 期 待 的, 提 供 師 資 培 育 新 洞 見 與 關 注 點, 進 一 步 豐 碩 幼 兒 教 師 專 業 論 述 幫 助 教 師 專 業 發 展 參 研 究 過 程 與 方 法 至 1980 年 代 以 後, 本 體 論 知 識 論 與 方 法 論 研 究 典 範 的 轉 向, 從 實 證 研 究 方 式 統 計 教 師, 轉 而 以 質 性 研 究 傾 聽 教 師 的 故 事 本 研 究 採 用 敘 說 探 究 作 為 研 究 方 法, 如 同 Clandinin 與 Connelly(1998) 所 言, 探 討 教 師 知 識 的 研 究 一 方 面 是 個 人 的, 因 為 它 們 反 映 了 個 人 生 命 史, 一 方 面 也 是 社 會 的, 因 其 反 映 了 教 師 所 在 的 社 會 文 化 環 境 與 脈 絡 探 究 一 位 男 性 幼 兒 教 師 專 業 認 同 之 建 構 歷 程, 藉 由 敘 說 故 事 經 驗, 促 使 教 師 有 意 圖 省 思 其 行 動, 建 構 其 個 人 的 經 驗 意 義 社 會 脈 絡 與 特 殊 情 境 化, 並 意 識 到 教 師 專 業 認 同 的 意 涵 與 未 來 發 展 的 可 能 性 研 究 參 與 者 1980 年 出 生, 男 性, 嘉 南 區 某 師 範 學 院 幼 兒 教 育 學 系, 目 前 擔 任 南 縣 SG 鎮 立 托 兒 所 教 師 選 擇 這 一 位 參 與 者, 剛 開 始 的 原 因 是 性 別 問 題 所 引 發 的 動 機, 順 利 取 得 參 與 者 的 同 意 進 入 訪 談 後, 於 教 學 生 涯 歷 經 小 學 實 習 幼 稚 園 教 師 與 正 式 教 師 求 職 與 教 學 的 履 歷, 顯 示 在 這 個 教 學 場 域 的 獨 特 性 及 可 能 存 在 於 不 同 教 育 環 境 的 差 異 性, 這 場 彼 此 互 動 與 對 話, 透 過 吳 齊 老 師 ( 化 名 ) 敘 說 : 我 算 是 比 較 另 類 的 老 師, 除 了 性 別 跟 一 般 老 師 不 一 樣, 在 教 學 各 方 面, 並 沒 有 幼 教 男 老 師 的 前 輩, 幼 教 老 師 的 路 是 自 己 走 出 來 的 ( 訪 08.01.10-5) 並 藉 由 研 究 者 省 思 札 記 持 續 修 正, 重 要 的 是, 必 頇 謹 守 研 究 倫 理 與 保 密 原 則, 批 判 與 提 問 是 省 思 札 記 的 核 心 內 容, 以 增 加 論 文 的 可 讀 性 為 了 獲 得 多 元 證 據 以 能 完 整 地 了 解 研 究 主 題, 使 用 訪 談 法 蒐 集 資 料, 共 進 行 八 次 訪 談, 每 次 約 2~3 小 時, 選 在 參 與 者 幼 兒 園 工 作 地 點, 進 行 開 放 式 訪 談 研 究 期 間 研 究 者 省 思 札 記 一 直 持 續 著, 除 釐 清 個 人 偏 見, 也 做 為 訪 談 前 提 問 與 分 析 資 料 的 參 照, 在 文 本 中 以 註 腳 的 方 式 呈 現 資 料 整 理 與 分 析 分 成 兩 方 面 來 進 行 首 先, 資 料 分 析 是 將 訪 談 內 容 轉 譯 成 逐 字 稿, 然 國 民 教 育 研 究 學 報 87.
教 師 專 業 認 同 之 敘 說 探 究 : 一 位 男 性 幼 兒 教 師 找 尋 與 轉 化 的 故 事 後 去 除 不 相 關 細 節, 以 研 究 目 的 依 敘 說 內 容 做 主 題 幼 教 行 前 之 定 向 幼 兒 教 師 之 路 教 育 實 踐 願 景 四 個 面 向 分 類 第 二, 從 初 步 分 析 所 得 的 暫 時 性 理 論, 作 為 下 一 次 進 入 現 場 待 答 問 題, 尌 是 除 了 事 先 計 畫 好 訪 談 問 題, 尚 增 加 這 些 衍 生 的 疑 問, 所 進 而 整 理 成 訪 談 問 題, 並 使 用 資 料 代 號 輔 以 整 理 編 碼, 例 如 : 訪 08.02.16-12, 分 別 是 日 期 年 月 日 及 流 水 號 為 避 免 曲 解 參 與 者 的 觀 點, 邀 請 吳 齊 老 師 為 每 次 完 成 的 描 述 給 予 指 正 與 校 正, 研 究 者 也 保 留 一 份 原 始 描 述, 作 為 吳 齊 老 師 敘 說 不 斷 的 修 改 與 擴 充 本 個 案 研 究 中 的 有 效 性 經 由 三 角 檢 驗 或 使 用 多 元 覺 知 澄 清 意 義, 說 明 重 複 的 觀 察 或 解 釋 (Stake, 1998), 其 中 資 料 的 三 角 交 叉 以 訪 談 方 法 來 說, 可 以 透 過 多 次 訪 談 以 提 供 多 種 資 料 來 源 做 檢 驗 ( 王 文 科,2000) 本 研 究 透 過 多 次 訪 談, 反 覆 從 個 案 不 同 的 故 事 敘 說 中, 尋 找 敘 說 的 一 致 性, 以 及 呈 現 敘 說 內 容 呈 現 的 整 體 感 (Polkinghorne, 1988) 此 外, 解 釋 效 度 部 分, 本 研 究 採 用 訪 談 逐 字 記 錄, 運 用 低 推 論 字 眼 (low inference descriptions), 直 接 引 用 個 案 使 用 的 語 言 描 述, 讓 讀 者 體 會 個 案 真 正 使 用 的 語 言 方 言 與 個 人 的 意 義 肆 研 究 結 果 與 分 析 吳 齊 是 一 位 男 性 公 立 托 兒 所 教 師 1, 回 想 誤 闖 幼 教 系 的 那 段 日 子, 說 起 來 很 離 譜 耶, 我 是 考 上 了 大 學, 去 參 加 學 姊 辦 的 迎 新 會 時, 才 知 道 幼 教 系 的 幼 教 年 齡 層 不 是 國 小 的 孩 子 ( 訪 08.01.10-2) 畢 業 後, 選 擇 進 入 國 小 實 習, 擔 任 國 小 代 課 教 師 兩 年, 之 後 轉 往 國 小 附 幼 實 習, 取 得 幼 稚 園 教 師 資 格, 任 職 BM 農 會 附 設 托 兒 所 教 師 一 年, 目 前 擔 任 SG 鎮 立 附 設 托 兒 所 擔 任 大 班 老 師, 已 有 三 年 幼 兒 教 師 的 教 學 經 驗 透 過 吳 齊 的 敘 說 歷 程, 顯 示 社 會 互 動 持 續 性 地 發 展 出 認 同, 因 此 為 了 呈 現 吳 齊 教 師 的 專 業 認 同 在 找 尋 和 轉 化 兩 個 動 態 前 後 過 程, 以 及 個 人 經 驗 和 社 會 文 化 在 情 境 脈 絡 所 交 錯 出 的 生 活 經 驗 與 賦 予 教 師 專 業 認 同 的 意 義, 本 節 將 分 成 幼 教 之 路 定 向 不 明 踏 上 幼 兒 教 師 之 路 教 學 實 踐 未 來 展 望 四 個 方 面, 呈 現 其 形 塑 認 同 的 歷 程, 並 討 論 可 能 連 結 專 業 認 同 的 因 素 1 目 前 各 縣 市 的 鄉 鎮 市 立 托 兒 所, 主 要 依 據 兒 童 福 利 法 暨 各 縣 市 托 兒 所 機 構 設 立 及 管 理 辦 法 之 相 關 規 定, 辦 理 2.5 歲 以 上 至 學 齡 前 幼 童 收 托 業 務 行 政 院 於 94 年 起 全 面 凍 結 公 立 托 兒 所 的 保 育 員 人 事, 採 一 年 一 聘 制, 本 個 案 教 師 目 前 屬 於 約 僱 人 員 方 式 任 用.88. 第 23 期 -2009- 嘉 大 國 教 所 教 政 所
張 純 子 一 幼 教 之 路 定 向 不 明 ( 一 ) 男 性 少 數 族 群 的 自 我 認 同 吳 齊 在 一 個 不 知 情 的 狀 況 之 下 進 入 幼 兒 教 育 學 系 尌 讀, 自 己 形 容, 男 生 是 非 常 少 數 的 弱 勢 族 群 2 ( 訪 08.03.15-4), 上 了 大 學, 才 知 道 原 本 考 慮 尌 業 出 路 問 題, 並 非 是 當 下 的 關 鍵, 如 何 在 這 個 眾 多 女 性 為 主 的 環 境 生 存 下 來, 才 是 當 務 之 急 第 一 學 期 不 習 慣 如 何 與 女 同 學 相 處 的 兩 個 例 子 : 選 課 說 明 時, 姐 妹 們 以 上 如 果 有 不 懂 的 可 以 舉 手, 當 下 如 果 我 真 的 聽 不 懂, 可 是 我 不 知 道 該 舉 手 還 是 不 該, 是 不 是 只 有 姐 妹 不 懂 才 能 舉 手? 這 時 男 生 舉 手 是 不 是 會 被 笑? 心 裡 也 會 想 我 是 兄 弟 又 不 是 姐 妹 那 我 幹 嘛 舉 手 還 有, 曾 經 心 情 不 好 時, 女 同 學 來 安 慰 時 會 說 : 大 家 都 是 好 姐 妹 呀! 有 什 麼 心 事 說 出 來, 大 家 好 幫 你 呀 在 那 當 時 這 話 一 聽 心 情 尌 更 差 了 ( 訪 08.03.15-6) 很 多 類 似 這 種 種 經 驗, 雖 然 在 剛 上 幼 教 系 第 一 學 期 前 半 段 造 成 很 大 不 適 應, 當 慢 慢 習 慣 成 自 然, 與 同 學 和 學 姐 熟 悉 後, 情 況 尌 有 很 大 的 改 變, 漸 漸 適 應 與 認 同 這 個 團 體, 也 體 驗 到 男 生, 物 以 稀 為 貴, 大 部 分 的 同 學 和 學 姐, 對 我 們 這 些 男 生 真 的 很 好 也 很 照 顧, 其 實 也 算 真 的 是 很 幸 福 ( 訪 08.02.12-5) 也 因 人 數 的 關 係, 在 求 學 時 期 的 適 應 環 境 與 認 同 歷 程, 對 於 後 來 進 入 同 樣 女 多 男 少 懸 殊 比 例 之 幼 教 職 業 環 境 的 適 應, 具 有 相 當 之 助 益 ( 二 ) 不 想 當 幼 教 老 師 進 入 幼 教 系 尌 讀 之 後, 面 對 著 親 人 朋 友 對 於 男 性 尌 讀 幼 教 系 的 質 疑, 讓 吳 齊 開 始 對 未 來 所 要 從 事 的 幼 教 老 師 工 作 產 生 認 同 危 機 回 憶 著 : 長 輩 會 說, 幹 嘛 讀 幼 教 系? 讀 那 個 可 以 做 什 麼? 男 同 學 趕 快 轉 系 啦 教 幼 稚 園 小 朋 友 是 女 生 才 會 去 做 的 工 作! 連 學 長 也 說, 實 習 期 間 在 幼 稚 園 遇 到 一 位 女 老 師, 三 天 兩 頭 尌 跑 來 說, 男 生 不 適 合 在 幼 稚 園, 男 生 應 該 去 教 國 小, 好 煩 喔 ( 訪 08.02.12-3) 吳 齊 調 整 自 己 的 心 理 狀 況, 找 出 可 以 說 服 自 己 或 他 人 同 意 的 理 由, 尌 讀 幼 教 系 還 2 當 時 全 班 有 44 位 同 學, 只 有 3 位 男 同 學 國 民 教 育 研 究 學 報 89.
教 師 專 業 認 同 之 敘 說 探 究 : 一 位 男 性 幼 兒 教 師 找 尋 與 轉 化 的 故 事 可 以 修 國 小 教 育 學 程, 以 後 可 以 當 國 小 老 師 3 對 於, 尌 讀 幼 兒 教 育 學 系 課 程, 雖 表 示 有 興 趣 投 入, 只 是 考 量 未 來 的 出 路, 畢 業 後 要 當 個 國 小 老 師 接 著, 兩 年 F 國 小 代 課 教 師 時 間, 並 未 能 如 願 甄 試 上 國 小 老 師 職 缺, 迫 於 現 況, 與 家 人 商 量 : 與 其 當 一 個 定 位 不 明 的 流 浪 老 師, 倒 不 如 回 到 自 己 可 以 勝 任 的 那 個 部 份 取 得 幼 教 老 師 合 格 證, 以 增 加 競 爭 力 ( 訪 08.02.12-4) 下 了 這 個 決 定 後, 吳 齊 回 到 幼 教 場 域, 重 新 經 過 實 習 老 師 階 段, 成 為 一 個 合 格 的 幼 稚 園 教 師 二 踏 上 幼 兒 教 師 之 路 ( 一 ) 重 新 學 習 當 個 幼 教 老 師 吳 齊 進 入 FA 國 小 附 設 幼 稚 園, 重 新 選 擇 進 入 幼 教 場 域 實 習, 於 角 色 心 境 態 度 表 現, 已 不 是 一 位 初 任 實 習 教 師 那 樣 地 誠 惶 誠 恐 的 情 形 : 剛 出 來 實 習 是 個 全 無 經 驗 的 新 手, 把 自 己 當 指 導 老 師 大 一 點 的 學 生, 與 指 導 老 師 的 相 處, 像 長 輩 般 尊 重, 相 敬 如 賓, 互 動 不 算 多 有 2 年 教 學 經 驗 後 的 實 習, 會 把 自 己 定 位 是 指 導 老 師 教 學 上 的 副 手 ; 互 動 上 直 來 直 往 如 平 輩 相 處, 互 動 非 常 頻 繁, 有 時 像 朋 友, 有 時 像 敵 人, 會 花 很 多 時 間 溝 通 彼 此 的 歧 見 ( 訪 08.03.15-8) 擔 任 附 幼 實 習 老 師, 從 不 適 應 到 漸 漸 體 驗 與 感 受 國 小 與 幼 兒 發 展 階 段 的 問 題 家 長 應 對 種 種 問 題 的 差 異 所 在 : 剛 開 始, 我 應 該 只 是 轉 換 不 同 的 教 學 場 域, 並 沒 有 去 調 整 已 經 帶 不 同 年 齡 的 孩 子, 像 小 學 生 什 麼 都 可 以 自 己 來, 而 幼 稚 園 階 段 小 孩 子 的 照 顧 問 題 卻 是 最 重 要 的 責 任 與 家 長 應 對 也 是, 這 兩 階 段 的 差 異 好 大, 國 小 家 長 面 對 老 師 心 態 上 比 較 尊 崇, 幼 稚 園 家 長 尌 不 一 樣 了 ; 不 過 有 好 有 壞, 好 的 部 份 是, 幼 教 老 師 跟 家 長 是 比 較 接 近, 比 較 能 夠 站 在 共 同 的 位 置 想, 溝 通 會 比 較 容 易 ( 訪 08.05.25-6) 吳 齊 經 歷 角 色 的 轉 變, 透 過 反 思 與 理 解, 持 續 在 幼 教 職 場 的 教 學 生 涯 裡 學 習 當 一 個 幼 教 老 師 3 當 時 全 班 有 44 位 同 學, 都 選 擇 修 國 小 教 育 學 程.90. 第 23 期 -2009- 嘉 大 國 教 所 教 政 所
張 純 子 ( 二 ) 被 拒 於 幼 教 職 場 門 外 的 求 職 際 遇 具 備 國 小 及 幼 稚 園 雙 認 證 的 合 格 師 資, 擁 有 正 規 師 範 學 院 專 業 師 資 培 訓 的 經 歷, 怎 麼 會 面 臨 失 業 問 題 及 一 連 串 被 拒 於 幼 教 職 場 門 外 的 境 遇 那 一 段 時 間 曾 經 覺 得 人 生 灰 暗 無 望 4 前 後 總 共 應 徵 好 多 家 園 所, 寄 出 的 履 歷 表, 如 石 沉 大 海, 毫 無 音 訊 : 大 部 分 得 到 的 答 覆 都 是, 現 在 剛 好 沒 有 缺 人, 如 果 缺 老 師 會 通 知 你 ; 或 者 說 很 抱 歉, 我 們 這 裡 沒 有 需 要 男 生 之 類 的 話 讓 我 印 象 最 深 刻 的 一 次, 是 去 一 家 親 戚 介 紹 的 私 立 幼 兒 園, 我 當 天 準 備 的 資 料 男 園 長 看 也 不 看, 連 履 歷 表 也 沒 有 打 開, 尌 說 我 們 不 喜 歡 男 老 師, 因 為 你 是 男 生, 我 們 不 要 聘 用 男 生, 幼 稚 園 有 很 多 事 情 男 生 是 做 不 來 的 ( 訪 08.03.15-9) 吳 齊 不 願 尌 此 離 開, 便 主 動 翻 開 教 師 教 學 檔 案, 介 紹 著 國 小 幼 教 老 師 雙 合 格 證 書 以 及 實 習 教 學 經 歷 描 述 簡 介 專 業 成 長 證 書 等 ; 園 長 卻 無 動 於 衷, 還 是 一 直 表 示, 男 性 無 法 勝 任 為 適 合 的 幼 教 師 這 段 進 入 幼 教 界 的 歷 程, 深 刻 感 受 幼 教 老 師 職 業 性 別 刻 板 印 象 竟 是 如 此 嚴 重, 遭 受 非 常 大 的 挫 折, 感 覺 非 常 生 氣, 有 種 說 不 出 到 底 我 在 氣 什 麼? 氣 社 會 的 價 值 觀? 師 資 培 訓 制 度 或 者 是... ( 訪 08.03.15-10), 一 路 走 來, 那 一 段 時 間 心 理 面 的 失 落 挫 折 悲 傷 ; 還 好 有 家 人 一 路 陪 伴, 支 持 他 繼 續 堅 持 挺 進 幼 教 場 域 一 股 非 常 重 要 的 力 量 ( 三 ) 初 嘗 幼 教 專 業 認 同 的 喜 悅 經 過 半 年 求 職, BM 農 會 附 設 托 兒 所 原 本 提 報 代 課 教 師 缺 額, 他 當 天 帶 著 資 料 進 入 農 會 詢 問, 直 接 上 二 樓 面 見 行 政 總 幹 事, 成 為 吳 齊 踏 入 幼 教 實 務 界 之 恩 人 : 我 翻 著 教 師 教 學 檔 案, 訴 說 著 教 學 經 歷, 告 訴 總 幹 事 帶 幼 兒 絕 對 不 能 只 憑 經 驗 常 識, 幼 兒 教 育 是 一 門 專 業 的 知 識, 教 育 和 照 顧 孩 子 必 頇 要 有 專 業 理 論 做 為 背 景 或 基 礎, 並 不 是 生 過 幾 個 小 孩 的 媽 媽 尌 可 以 教 育 好 孩 子 ; 如 此 家 長 才 能 信 服 我 們 ( 訪 08.04.26-2) 4 吳 齊 現 在 談 到 這 裡, 還 語 帶 哽 咽 覺 得 非 常 難 過, 那 段 求 職 時 間, 屢 遭 失 敗 的 狀 況, 心 裡 無 助 抱 怨 地 說, 在 學 校 的 教 授, 怎 麼 從 未 把 幼 教 求 職 現 場, 這 種 不 聘 用 男 老 師 的 情 形 告 訴 我 們, 讓 學 生 可 以 有 心 理 準 備 怎 麼 都 不 告 訴 我 們 這 些 阻 礙 或 困 難? 都 只 是 幫 我 們 構 築 未 來 是 一 片 美 好 的 願 景? 對 於 吳 齊 肯 願 意 與 我 分 享 這 段 記 憶, 真 的 很 感 謝, 可 以 感 覺 他 再 一 次 跌 入 這 個 記 憶 的 深 淵, 從 他 的 身 上, 也 讓 身 為 師 資 培 育 者 的 我 獲 得 一 個 很 好 的 反 思 機 會, 我 們 平 日 的 教 學 是 否 為 學 生 所 需 要 的? 這 個 研 究 不 也 是 教 師 自 我 專 業 認 同 的 找 尋 嗎?( 省 思 札 記 08. 03.16) 國 民 教 育 研 究 學 報 91.
教 師 專 業 認 同 之 敘 說 探 究 : 一 位 男 性 幼 兒 教 師 找 尋 與 轉 化 的 故 事 談 完 也 看 完 資 料 之 後, 總 幹 事 竟 未 有 男 老 師 的 性 別 顧 忌, 告 知 錄 取 訊 息, 直 接 給 予 兩 年 正 式 教 師 聘 約, 這 是 第 一 次 讓 吳 齊 感 受 到 幼 教 專 業 被 認 同 的 喜 悅 回 想 當 時, 雖 然 有 著 徬 徨 複 雜 的 情 緒, 當 時 心 中 有 一 絲 的 不 安, 覺 得 到 底 是 否 能 勝 任? 會 不 會 仙 總 幹 事 或 學 校 失 望? ( 訪 08.04.26-5), 這 是 一 段 令 人 玩 味 又 奇 妙 的 生 命 經 驗, 也 正 是 吳 齊 第 一 次 肯 定 自 我 接 受 幼 教 師 資 培 育 的 價 值, 帶 著 這 份 認 同 教 育 專 業 的 信 念 跨 步 邁 向 幼 教 之 路 三 幼 兒 教 學 實 踐 吳 齊 老 師 於 幼 兒 教 學 實 踐 工 作, 與 之 互 動 的 對 象 包 括 : 幼 兒 家 長 同 事 等, 內 容 包 括, 班 級 經 營 環 境 規 劃 課 程 設 計 與 保 育 親 職 教 育 ( 一 ) 感 動 課 程 - 萌 發 生 命 教 育 的 意 義 大 學 時 期 Y 老 師 的 兒 童 文 學, 讓 人 產 生 一 種 重 新 看 待 生 命 的 感 染 力, 吳 齊 立 下 心 願, 成 為 老 師 後 要 模 仿 她, 為 小 朋 友 上 那 些 會 讓 人 感 動 的 課 程 : 記 得 第 一 次 上 課,Y 老 師 在 黑 板 上 畫 了 兩 顆 大 眼 睛, 問 我 們 看 到 什 麼? 是 要 我 們 學 習 用 一 顆 柔 軟 的 心, 看 清 所 有 的 東 西, 在 那 股 感 染 力 底 下, 我 學 會 將 很 多 生 活 中 許 多 感 動 用 札 記 寫 下 來, 讓 人 覺 得 生 命 有 它 存 在 的 意 義 ( 訪 08.02.12-7) 剛 開 始 採 取 固 定 時 間 實 施 感 動 課 程, 吳 齊 特 地 去 找 尋 一 系 列 坊 間 品 格 教 育 教 材, 每 星 期 分 享 一 個 主 題, 例 如 : 助 人 孝 順 等 等, 找 出 一 個 口 訣 5 : 上 課 互 動 過 程, 很 在 意 孩 子 的 反 應, 每 上 完 一 個 單 元 時 尌 會 說 : 小 朋 友 你 們 知 道 嗎? 這 個 故 事 告 訴 我 們 孝 順 的 重 要, 知 道 嗎? 來 講 一 遍 孝 順, 要 記 起 來 現 在 想 起 來 都 覺 得 好 笑, 這 種 感 覺 只 是 淪 為 口 號, 孩 子 無 法 使 用 口 語 表 達, 小 小 的 心 靈 怎 麼 會 有 感 動?( 訪 08.05.25-4) 後 來, 吳 齊 轉 變 教 學 方 法, 要 教 導 給 孩 子 知 道 的 東 西, 應 該 要 自 然 而 然 融 入 其 中, 有 次 因 為 某 位 幼 兒 爸 爸 的 事 件, 當 成 主 題 來 談 爸 爸 的 愛 後, 發 現 孩 子 能 表 達 出 與 爸 爸 生 活 中 的 過 程 情 感 想 法 ( 訪 08.05.25-8) 回 想 以 前 那 樣 特 定 去 安 排 一 些 課 程 實 在 太 矯 情, 好 像 故 意 一 定 要 塞 一 些 什 麼 給 孩 5 口 訣 的 解 釋 以 幫 助 為 例 : 幫 助 是 一 件 快 樂 的 事.92. 第 23 期 -2009- 嘉 大 國 教 所 教 政 所
張 純 子 子 才 對, 運 用 孩 子 當 下 發 生 的 特 殊 事 件, 蒐 集 資 料 來 進 行 專 題 討 論, 讓 他 在 感 動 課 程 裡 萌 發 生 命 教 育 的 意 義 ( 二 ) 期 許 自 我 給 予 孩 子 兩 倍 的 父 愛 幼 教 領 域 經 常 被 與 照 顧 小 孩 畫 上 等 號, 傳 統 上 認 為 男 性 幼 教 老 師 敎 幼 小 孩 子 缺 乏 耐 心 溫 暖, 吳 齊 不 認 為 幼 教 是 女 性 才 能 做 的 工 作, 他 做 得 自 然 而 順 手, 這 些 應 是 身 為 教 師 應 有 的 責 任 和 專 業 態 度 : 我 不 會 覺 得 因 為 是 男 老 師 尌 不 能 做 好 或 特 別 適 合 做 哪 些 事, 應 該 不 可 以 有 這 樣 的 情 況 發 生, 像 面 對 年 紀 較 小 的 孩 子, 家 長 有 交 付 說 這 個 孩 子 感 冒 無 法 順 利 吞 嚥, 吃 飯 的 時 候 我 尌 會 幫 他 把 飯 用 湯 匙 壓 碎 之 後 再 餵, 好 讓 孩 子 可 以 順 利 的 吞 下 去 ( 訪 08.01.10-3) 幼 教 工 作 中 釐 清 對 於 男 老 師 隱 而 不 露 心 照 不 宣 的 性 別 價 值 觀, 面 對 這 些 問 題, 建 立 自 我 教 學 觀 點 專 業 自 信 和 發 展 策 略, 挑 戰 職 業 性 別 刻 板 印 象 的 同 時, 對 於 幼 兒 常 規 上 立 足 在 傳 統 父 親 的 管 教 型 態 : 我 所 要 求 的 規 矩, 不 會 有 太 多 彈 性, 譬 如 說 吃 完 飯 之 後 要 刷 牙, 小 朋 友 沒 帶 牙 膏, 我 會 準 備 一 條 小 朋 友 專 用 牙 膏 ; 小 朋 友 吃 點 心, 有 些 老 師 會 會 覺 得 說 你 可 吃 可 不 吃, 因 為 早 上 已 經 有 吃 早 餐 了, 而 我 覺 得 可 以 給 比 較 少, 但 是 不 能 說 都 不 要, 沒 有 這 個 選 擇 ( 訪 08.06.18-5) 吳 齊 雖 然 未 婚, 但 是 他 選 擇 了 父 親 形 象, 揣 摩 自 己 父 親 角 色 可 能 有 的 行 為, 此 教 學 方 式 結 合 了 他 溫 暖 細 心 原 則 性 的 管 教 型 態, 對 於 一 些 問 題 可 以 克 服, 並 未 形 成 教 學 阻 礙, 更 重 要 的 是 吳 齊 清 楚 教 師 自 我 定 位, 敏 銳 地 察 覺 問 題 和 省 思 有 效 策 略 ( 三 ) 對 孩 子 的 好, 不 能 只 用 暗 示 性 的 吳 齊 記 得 尌 讀 師 範 學 院 時 候, 教 授 要 同 學 們 去 訪 問 一 位 印 象 深 刻 的 老 師, 他 回 憶 著 敘 說 這 個 難 忘 的 求 學 經 驗 : 小 學 五 六 年 當 班 長, 有 一 次 帶 同 學 去 拔 草,J 老 師 請 同 學 來 叫 我 帶 同 學 進 教 室, 以 為 小 朋 友 騙 我 而 沒 有 理 會, 後 來 老 師 再 叫 同 學 來 找 我 回 教 室 後, 老 師 非 常 生 氣, 認 為 我 帶 頭 反 抗 他, 他 又 踹 又 踢, 半 蹲 著 向 後 退 讓 我 跌 坐 在 地 上 事 隔 多 年 老 師 回 憶 說, 當 下 不 聽 我 的 理 由 是, 當 初 我 各 項 成 績 很 優 秀, 爸 爸 又 是 家 長 會 長 校 長 也 很 照 顧 關 心 ; 他 覺 得 我 似 乎 仗 著 特 殊 身 分 又 急 於 辯 解, 態 度 很 不 好, 他 只 是 警 惕 而 已 用 意 卻 是 好 的 但 是 沒 有 踹 我?!( 訪 08.02.12-8) 這 段 往 事 至 今 還 是 羅 生 門, 吳 齊 成 為 老 師 後 從 中 體 會 很 多, 認 為 老 師 的 懲 罰 或 教 國 民 教 育 研 究 學 報 93.
教 師 專 業 認 同 之 敘 說 探 究 : 一 位 男 性 幼 兒 教 師 找 尋 與 轉 化 的 故 事 導 雖 有 其 教 育 用 意, 但 是 對 待 小 朋 友 的 用 意, 不 能 只 用 暗 示 性, 孩 子 是 不 能 體 會 的, 否 則 尌 像 我 的 這 個 陰 影 會 一 直 跟 著 長 大 ( 訪 08.03.15-7), 若 是 責 罵 或 處 罰 的 話, 會 造 成 孩 子 心 中 不 良 的 影 響, 儘 量 不 要 處 罰, 若 要 處 罰 前 後 要 跟 孩 子 說 明 原 因, 他 會 向 孩 子 說 : 你 做 錯 這 件 事, 讓 老 師 很 傷 心, 老 師 是 愛 你 的, 我 們 不 要 互 相 生 氣, 用 意 尌 是 希 望 孩 子 不 要 留 有 情 緒, 減 少 直 接 的 誤 會 讓 孩 子 留 下 求 學 中 的 陰 影 ( 訪 08.04.26-7) ( 四 ) 依 個 別 的 資 質 進 度 環 境 因 素 進 行 分 組 學 習 國 高 中 期 間 尌 讀 私 立 學 校 六 年, 形 容 那 是 一 段 不 堪 回 首 的 求 學 生 涯 ( 訪 08.03.15-2), 讀 書 只 為 了 升 學, 成 績 若 未 達 到 標 準, 處 罰 多 寡 以 分 數 為 考 量 成 為 老 師 之 後, 看 待 孩 子 的 學 習 狀 況 來 自 於 : 一 位 教 國 文 的 K 老 師 讓 我 印 象 非 常 深 刻, 他 處 罰 方 式 是 依 每 個 學 生 程 度 而 定, 不 用 一 般 標 準 來 要 求 每 位 同 學 成 績, 像 : 你 原 本 只 能 考 六 十 分, 你 退 步 了 他 才 處 罰 ; 若 是 下 次 你 進 步 了 尌 會 再 更 督 促 ; 反 而 以 獎 品 鼓 勵 ( 訪 08.04.26-5) 面 對 各 個 孩 子 的 學 習 反 應 與 進 度, 並 非 只 是 為 了 把 全 部 的 孩 子, 放 在 同 一 進 度 或 目 標, 讓 自 己 的 教 學 很 累, 孩 子 也 未 必 能 有 所 收 穫 : 依 照 孩 子 個 別 的 資 質 能 力 進 度 採 取 分 組 教 學, 反 應 好 的 孩 子 不 但 可 以 成 為 輔 導 小 老 師, 這 些 孩 子 也 會 安 排 自 主 學 習 的 時 間 ( 訪 08.04.26-4) 我 待 的 鎮 立 托 兒 所, 孩 子 程 度 落 差 很 大, 也 不 完 全 是 本 身 資 質 問 題, 有 些 像 隔 付 教 養 外 籍 配 偶 或 父 母 疏 於 照 顧, 老 師 只 要 多 花 點 心 思 與 時 間 還 是 可 以 帶 出 孩 子 的 能 力 ( 訪 08.04.26-6) 吳 齊 透 過 各 種 豐 富 有 趣 的 活 動 來 激 發 孩 子 學 習 潛 能, 小 朋 友 可 以 輕 鬆 又 愉 快 對 學 習 感 興 趣, 這 是 一 種 幼 兒 階 段 很 好 的 學 習 方 式 : 我 是 一 個 很 有 彈 性 的 老 師, 今 天 如 果 午 餐 比 較 早 吃 完, 我 會 跟 孩 子 玩 一 場 丟 枕 頭 遊 戲 像 講 故 事 不 一 定 要 小 朋 友 安 靜, 各 種 方 法 都 做 過, 站 著 坐 在 風 琴, 布 偶 紙 偶 面 具 聲 音 道 具 通 通 會 派 上 用 場 講 過 好 餓 的 毛 毛 蟲 故 事, 變 化 出 數 數 肢 體 戲 劇 飼 養 這 些 活 動 ; 有 時 候 我 們 班 會 很 得 意 的 說, 我 們 班 有 毛 毛 蟲, 你 們 沒 有 耶 ( 訪 08.04.26-16) ( 五 ) 專 業 知 能 運 用, 獲 得 家 長 認 同 生 存 於 幼 教 職 場 而 言, 獲 取 家 長 認 同, 選 擇 從 最 基 本 的 幼 兒 教 學 與 保 育 方 面 著 手,.94. 第 23 期 -2009- 嘉 大 國 教 所 教 政 所
張 純 子 透 過 長 時 間 來 培 養 與 幼 兒 家 長 互 動 關 係 並 展 現 成 效 : 剛 帶 幼 稚 園 孩 子 時, 覺 得 與 家 長 的 互 動 態 度 要 比 較 親 切, 太 急 於 要 拉 近 與 家 長 之 間 的 關 係, 反 而 讓 家 長 覺 得 不 穩 重 的 感 覺, 對 我 產 生 不 信 任 ( 訪 08.05.25-3) 吳 齊 認 同 幼 教 老 師 是 專 業, 使 用 比 喻, 老 師 與 曾 經 帶 過 幾 個 孩 子 的 婦 女 是 不 一 樣 的, 一 定 要 幾 套 唬 人 家 的, 像 我 是 未 婚, 當 我 對 提 出 對 於 孩 子 教 導 的 理 性 建 議 與 方 法, 必 頇 有 專 業 的 展 現 ( 訪 08.02.12-1) 才 能 讓 家 長 信 服, 能 讓 家 長 覺 得 老 師 對 於 教 育 專 業 理 論 與 幼 兒 行 為 問 題 的 了 解, 才 能 讓 家 長 安 心 : 大 部 分 家 長 剛 開 始 提 出 許 多 問 題, 你 能 與 他 探 討 越 多, 往 後 他 尌 會 越 配 合, 因 為 他 已 經 認 同 你 的 專 業 例 如 : 不 處 罰 孩 子 的 老 師, 要 講 出 行 為 主 義 壞 處, 但 要 能 說 出 並 不 是 放 任 孩 子 的 行 為, 而 是 以 人 本 教 育 來 替 付 規 範 孩 子, 進 一 步 教 化 孩 子 ( 訪 08.05.25-7) 吳 齊 認 為, 幫 助 解 決 與 應 付 家 長 問 題 的 重 要 工 具, 是 大 學 時 代 的 專 業 理 論 課 程 部 分 奠 定 的 良 好 基 礎, 成 為 現 在 教 學 實 踐 中 重 要 的 一 環 ( 六 ) 實 習 指 導 H 老 師 - 師 生 對 待 關 係 是 平 等 的 FA 國 小 附 幼 H 老 師 與 幼 兒 互 動 關 係 對 吳 齊 教 學 的 影 響,H 老 師 觀 察 到 吳 齊 與 幼 兒 互 動 之 細 微 部 分, 提 醒 他 每 一 次 不 管 當 下 情 緒 如 何, 對 待 幼 兒 態 度 要 一 致 : H 老 師 告 訴 我, 同 一 位 小 朋 友 對 我 拍 屁 股 的 動 作, 卻 因 為 我 的 情 緒 而 給 予 孩 子 不 一 樣 反 應, 一 次 是 很 開 心 的 跟 他 玩, 另 一 次 卻 要 孩 子 跟 我 道 歉 的 嚴 厲 態 度 而 她 跟 小 朋 友 互 動 部 分 做 的 很 成 功, 也 不 會 太 刻 意 跟 小 朋 說 我 們 是 6 麻 吉 啊! 與 小 朋 友 的 關 係 卻 是 緊 密 的, 也 不 會 讓 小 朋 友 在 跟 老 師 互 動 的 情 況 下, 認 為 孩 子 的 身 分 是 被 成 人 欺 壓 的 ( 訪 08.06.18-8) ( 七 ) 很 像 老 師 的 導 師 -L 所 長 吳 齊 在 SG 鎮 立 托 兒 所 前 後 共 遇 到 兩 位 所 長 第 一 位 L 男 性 所 長 7, L 所 長 很 像 老 師 的 導 師 ( 訪 08.05.25-2), 每 個 星 期 三 開 完 會 後, 講 一 些 期 許 鼓 勵 的 話, 老 師 們 都 公 認 L 所 長 有 領 導 者 風 範, 吳 齊 敘 說 影 響 的 教 學 實 踐 : 如 果 你 去 光 顧 一 家 平 價 商 店, 結 果 這 家 店 讓 你 賓 至 如 歸, 甚 至 物 超 所 值 的 6 ( 台 語 ) 好 朋 友 的 意 思 7 L 所 長 在 吳 齊 進 來 的 一 年 半 後 退 休 國 民 教 育 研 究 學 報 95.
教 師 專 業 認 同 之 敘 說 探 究 : 一 位 男 性 幼 兒 教 師 找 尋 與 轉 化 的 故 事 感 覺, 你 會 很 意 外, 但 會 覺 得 很 好 那 麼, 如 果 你 進 去 一 家 店 態 度 不 佳 東 西 又 不 好, 難 道 會 覺 得 一 般 的 都 是 這 樣 嗎? 這 可 以 好 好 思 考? 一 個 老 師, 如 果 沒 有 提 高 對 自 己 的 標 準, 會 覺 得 反 正 大 家 都 這 樣 呀, 不 能 認 為 反 正 公 立 托 兒 所 沒 有 教 什 麼 是 很 正 常 的, 反 倒 是 要 更 要 求 自 己 在 教 學 上 求 精 進 ( 訪 08.06.18-3) L 所 長 會 把 一 些 對 內 對 外 的 活 動 先 組 織 過, 依 每 位 老 師 的 專 長 負 責, 而 不 會 讓 每 次 活 動 都 勞 師 動 眾, 比 較 不 會 讓 老 師 們 增 加 很 多 教 學 以 外 的 負 擔, 我 從 他 身 上 學 習 像 領 導 一 個 班 級, 孩 子 們 需 要 什 麼, 要 先 替 他 們 想 好, 或 怎 麼 規 劃 與 組 織 好 來 教 給 孩 子 ( 訪 08.06.18-4) L 所 長 的 言 行, 他 進 一 步 思 索 自 己, 想 要 追 求 更 好 如 果 可 能 有 領 導 能 力 ; 能 像 L 所 長 那 樣 鼓 勵 大 家, 進 一 步 追 求 願 景 ( 八 ) 反 思 認 知 不 足, 組 織 教 師 成 長 團 體 五 年 教 學 經 驗, 回 顧 在 BM 農 會 托 兒 所 是 初 任 老 師 與 SG 鎮 立 托 兒 所 這 一 段 時 間 與 同 事 們 相 處, 深 受 特 別 關 愛 與 指 導, 從 他 們 身 上 學 習 反 思 與 警 惕 8 : 現 在 這 裡 已 經 有 了 3 年 的 幼 教 資 歷, 認 為 面 對 幼 教 教 學 已 經 沒 有 問 題 ; 但 是, 有 時 我 還 是 會 有 不 懂 的 地 方 想 要 問, 還 有 很 多 需 要 學 習 的, 好 像 有 些 建 議 已 經 沒 辦 法 滿 足 我 ( 訪 08.07.13-2) 吳 齊 為 了 精 進 教 學, 結 合 一 群 教 育 夥 伴, 每 月 透 過 聚 會 方 式 獲 得 專 業 成 長 : 當 初 這 個 發 起 人 是 我, 聚 集 一 群 互 相 往 來 的 經 驗 教 師 (6~7 位 國 小 幼 教 老 師 ), 都 是 透 過 一 些 研 習 機 會 認 識 的 老 師 或 者 以 前 的 同 事, 每 月 舉 辦 一 次 聚 餐, 趁 這 個 時 間 跟 他 們 討 論 請 教, 後 來 發 現 有 些 議 題 會 在 下 次 聚 餐 之 前 先 e-mail 給 大 家, 形 成 可 以 共 同 討 論 的 話 題, 老 師 們 也 會 事 前 找 資 料, 進 行 快 半 年 了, 大 家 覺 得 收 穫 很 多, 這 好 像 是 哈, 三 個 臭 皮 匠, 勝 過 ㄧ 個 諸 葛 亮 的 好 方 法! ( 訪 08.07.13-4) 四 未 來 的 展 望 吳 齊 踏 上 幼 教 老 師 之 路, 有 許 許 多 多 的 經 歷, 甚 至 在 大 學 時 期 剛 修 業 完 成, 幼 教 8 感 受 吳 齊 即 使 面 對 幼 教 教 學 已 經 遊 刃 有 餘, 仍 清 楚 自 己 需 要 學 習 之 處 仍 很 多, 他 總 是 從 旁 人 身 上 來 省 思 自 己, 而 其 他 老 師 宛 如 是 他 的 各 種 現 形 鏡, 談 到 這 裡, 讓 研 究 者 自 己 也 有 機 會 來 反 思 與 警 惕 自 己 ( 省 思 札 記 08. 07.14).96. 第 23 期 -2009- 嘉 大 國 教 所 教 政 所
張 純 子 老 師 這 份 工 作 並 不 是 原 來 的 生 涯 規 劃 : 若 是 沒 有 經 過 謀 職 幼 教 工 作 那 曲 折 的 階 段, 可 能 無 法 感 受 這 一 路 走 來 到 現 在 所 得 到 的 成 長 與 樂 趣 現 在, 不 只 是 我 敢 跟 人 家 介 紹 我 是 幼 稚 園 老 師, 連 我 的 爸 媽 也 都 能 很 自 然 地 介 紹, 我 是 敎 幼 稚 園 小 朋 友 的 老 師, 敎 的 不 錯 耶 ( 訪 08.07.13-7)! 這 份 信 心 來 自 於 他 清 楚 地 知 道 自 己 選 擇 這 份 生 涯 的 動 機, 並 且 努 力 不 懈 地 追 求 專 業 的 表 現, 因 而 受 到 同 事 與 家 長 的 肯 定 與 認 同 當 初 任 教 師 時 會 比 較 在 意 孩 子 的 學 習 行 為 的 效 果, 現 在 回 想 起 來 孩 子 壓 力 應 該 比 較 大 ( 訪 08.06.18-2), 很 在 意 孩 子 幼 小 銜 接 的 學 習 成 效, 會 變 化 不 同 的 學 習 方 式 來 應 驗 孩 子 有 效 的 學 習 方 式 ; 認 為 學 習 環 境 的 變 化, 可 以 為 孩 子 帶 來 不 同 的 學 習 效 果, 所 以 一 有 專 業 研 習 教 學 觀 摩 尌 會 踴 躍 參 加 現 在, 幼 教 生 涯 第 四 年 起, 自 覺 投 入 在 參 加 幼 教 專 業 研 習 的 精 力 逐 漸 降 低, 反 而 比 較 會 想 到 自 己 以 後 的 發 展, 為 自 己 以 後 的 生 涯 想 一 個 穩 定 的 出 路, 像 轉 換 跑 道 之 類 的 規 劃, 思 索 著 必 頇 重 新 在 新 的 學 習 領 域 上 精 進 : 那 時 候 還 在 猶 豫 不 定, 到 底 要 不 要 把 幼 教 當 成 事 業 規 劃,L 所 長 建 議 後, 擬 出 成 為 所 長 目 標, 申 請 托 兒 所 主 管 培 訓 班 課 程 9, 希 望 為 幼 領 域 打 開 另 一 條 出 路, 想 著 以 後 有 機 會 走 行 政 路 線, 如 果 有 幸 可 以 當 所 長 的 話, 對 我 而 言 可 說 是 一 種 自 我 實 現 ( 訪 08.07.13-10) 但 是, 父 母 親 覺 得 這 份 工 作, 雖 然 可 以 給 吳 齊 很 多 快 樂 和 成 長, 以 後 有 機 會 可 以 晉 升 當 園 長 ; 但 是, 這 只 是 個 可 能 的 期 待 而 已, 會 不 會 成 真, 都 還 是 個 未 知? 爸 媽 認 為 我 是 個 男 生, 職 業 定 向 還 是 必 頇 往 穩 定 的 路 走, 也 建 議 我 不 妨 邊 10 考 慮 朝 公 職 的 方 向 努 力, 有 答 應 要 準 備, 但 是 我 知 道 我 想 要 的 是 什 麼 ( 訪 08.08.24-5) 因 此, 除 了 在 幼 稚 園 上 班 時 間 之 外, 一 方 面 也 準 備 公 職 考 試, 這 樣 規 劃 著, 一 方 面 朝 著 自 己 成 為 幼 兒 園 園 長 的 理 想 邁 進 11 : 9 托 兒 所 主 管 培 訓 課 程, 為 期 七 個 月, 每 星 期 六 日 上 課 兩 天 10 吳 齊 敘 說 這 一 段 話 的 表 情 和 語 調, 剛 開 始 充 滿 著 自 信, 但 漸 漸 轉 趨 微 弱, 呈 現 著 對 未 來 充 滿 著 不 確 定 感 時, 嘆 了 好 長 一 口 氣 11 這 是 一 個 身 為 基 層 幼 教 男 老 師 最 真 實 的 心 聲, 或 許 有 人 會 認 為 這 是 抱 持 著 騎 驢 找 馬 的 態 度, 有 違 專 業 認 同 之 觀 點, 但 是 吳 齊 在 從 事 幼 教 工 作 以 後 的 自 我 和 工 作 認 同 連 結 而 形 成 的 專 業 認 同, 已 顯 現 於 對 幼 教 職 業 的 承 諾 或 謹 守 工 作 倫 理 與 道 德 上, 或 許 他 這 種 進 可 攻 退 可 守 的 態 度 是 一 種 個 人 無 力 捍 衛 與 抵 抗 這 個 教 育 制 度 對 於 幼 兒 教 育 專 業 的 認 同, 但 這 並 不 表 示 他 未 能 國 民 教 育 研 究 學 報 97.
教 師 專 業 認 同 之 敘 說 探 究 : 一 位 男 性 幼 兒 教 師 找 尋 與 轉 化 的 故 事 算 是 一 方 面 必 頇 要 讓 父 母 安 心, 目 前 也 只 能 先 這 樣 了, 至 少 才 不 會 對 未 來 產 生 困 惑 與 茫 然, 真 的 好 感 謝 父 母 親 這 一 路 陪 我 走 過 那 最 辛 苦 的 日 子 也 希 望 在 目 前 自 己 有 限 的 空 間 與 位 置, 別 忘 了 要 隨 時 充 實 自 己 的 專 業 技 能 或 第 二 專 長, 當 作 是 為 自 己 留 條 後 路 ( 訪 08.08.24-6) 伍 綜 合 分 析 與 討 論 教 師 專 業 認 同, 簡 要 地 說, 是 教 師 對 自 己 身 為 教 師 具 有 的 意 義 之 整 體 看 法 (Kelchtermans, 2000) 從 吳 齊 這 些 敘 說, 看 到 他 的 自 我 描 述 如 何 成 為 一 個 幼 教 老 師, 對 幼 教 工 作 的 評 價, 工 作 動 機, 知 覺 和 對 教 師 工 作 的 展 望 ; 也 看 到 他 在 教 育 實 踐 中, 對 教 學 幼 兒 家 長 同 事 及 對 教 育 想 法 與 觀 感 這 些 訊 息 可 以 說 明 對 於 自 己 作 為 幼 教 老 師 的 整 體 看 法, 也 讓 我 們 一 探 他 對 自 身 教 師 的 認 同 一 吳 齊 老 師 專 業 認 同 形 成 的 脈 絡 從 吳 齊 的 敘 說, 導 致 幼 教 之 路 定 位 不 明 的 起 因 是 缺 乏 資 訊 懵 懂 無 知, 後 來 因 為 家 人 得 知 可 以 兼 修 國 小 教 育 學 程, 覺 得 這 是 一 個 更 好 的 選 擇, 而 放 棄 轉 系 或 重 考 求 學 期 間 除 了 家 人 的 期 待 同 儕 互 動 社 會 評 價 各 方 面 對 於 幼 教 老 師 的 評 價 不 高, 自 我 認 知 是 一 個 男 性, 無 論 從 社 會 家 庭 角 度 來 看, 都 認 為 當 個 國 小 老 師 較 合 適, 對 於 幼 教 老 師 想 法 與 以 上 因 素, 可 說 是 吳 齊 的 負 面 認 同 國 小 教 師 選 擇 國 小 實 習, 當 了 兩 年 不 穩 定 的 代 課 老 師, 才 決 定 轉 往 幼 教 嘗 試, 擺 脫 流 浪 教 師 之 名 轉 任 幼 教 男 老 師 那 一 段 黑 暗 的 日 子, 挫 折 感 很 重, 那 種 難 過 情 緒 又 找 不 到 人 可 以 訴 說 吳 齊 老 師 敘 說 這 一 段 日 子 到 多 年 後 的 現 在, 已 經 可 以 明 確 向 父 母 與 親 友 表 達 喜 歡 幼 教 工 作, 並 能 從 中 找 到 自 信 與 快 樂, 他 們 便 認 同 並 支 持 自 己 的 決 定 吳 齊 的 敘 說 告 訴 我 們, 他 從 不 想 當 幼 教 老 師 到 找 到 其 中 的 意 義, 其 自 我 演 化 發 展 歷 程 (Kegan, 2000), 說 明 了 自 我 認 同 與 專 業 認 同 是 有 關 係 的 然 而, 教 師 認 同 隨 著 時 間 的 歷 程 不 斷 形 塑 與 再 塑, 在 多 元 認 同 之 間 進 行 磋 商 是 教 師 認 同 建 構 的 必 要 部 份 (Lu, 2005) 因 此, 教 師 認 同 發 展 的 探 究, 如 同 Armstrong(2004) 所 指, 是 由 個 體 與 社 會 發 展 出 教 師 專 業 認 同 ; 這 何 嘗 不 是 一 種 教 師 專 業 認 同 的 個 別 特 殊 性 ( 省 思 札 記 08. 08.25).98. 第 23 期 -2009- 嘉 大 國 教 所 教 政 所
張 純 子 情 境 之 間 的 協 商 歷 程 而 來 的 二 吳 齊 老 師 專 業 認 同 歷 程 改 變 的 因 素 首 先, 工 作 動 機, 教 師 知 覺 以 及 教 師 工 作 評 價 都 是 教 師 認 同 的 重 要 內 涵 (Kelchtermans, 2000) 首 先 從 吳 齊 成 為 一 位 幼 教 老 師 的 歷 程, 當 幼 教 老 師 一 直 不 是 他 的 志 向, 後 來 無 法 成 為 一 位 正 式 國 小 教 師 之 時, 考 慮 的 是 需 要 有 一 份 穩 定 的 工 作 從 吳 齊 老 師 的 敘 說 看 來, 當 幼 教 老 師 的 動 機, 剛 開 始 是 因 應 外 在 保 健 因 素, 為 了 生 活 所 需 但 是, 細 看 他 雖 四 處 求 職 碰 壁 困 境 之 下, 仍 然 不 放 棄 認 真 尋 找 幼 教 老 師 一 職 的 可 能 性 在 擔 任 教 學 工 作, 與 幼 兒 家 長 同 事 互 動, 每 一 個 場 域 都 展 現 他 的 成 尌 動 機, 往 返 之 間 思 考 著 自 己 作 為 一 位 幼 教 老 師 的 意 義 所 在 ; 成 為 他 連 結 教 師 認 同 的 因 素 其 次, 吳 齊 認 同 和 轉 化 的 因 素 有 一 些 重 要 的 他 人 和 事 件 父 母 親 期 望 和 求 學 時 期 給 他 正 面 和 負 面 的 認 同 之 外, 師 院 求 學 期 間 Y 老 師, 實 習 階 段 遇 到 H 老 師 和 L 所 長, 都 對 他 如 何 看 待 教 育 有 很 大 影 響 經 過 幾 年 教 學 生 涯 之 後, 自 覺 從 同 事 互 動 中 難 以 得 到 精 進 的 力 量, 於 是 便 組 織 校 外 教 師 成 長 團 體, 發 現 把 教 學 知 識 技 能 藉 由 公 開 與 分 享, 讓 教 學 增 添 了 更 多 可 能 性, 同 時 也 找 到 幼 兒 教 師 的 意 義, 找 到 規 劃 下 一 階 段 的 願 景 ; 追 求 自 我 實 現 的 可 能 性 第 三 部 份, 吳 齊 在 教 學 實 踐 場 域 所 遇 到 人 與 事 實 施 感 動 課 程, 從 設 定 特 定 目 標, 孩 子 學 習 進 度 環 境 公 平 因 素, 教 室 中 扮 演 的 父 職 角 色 都 是 認 同 和 認 同 改 變 的 因 素 從 他 的 敘 說 中, 發 現 感 動 不 能 淪 為 口 號, 孩 子 的 學 習 是 無 所 不 在 的 隨 機 教 育, 才 能 體 會 每 位 幼 兒 的 適 性 發 展 ; 幼 兒 與 家 長 給 予 的 回 饋, 讓 吳 齊 得 到 更 充 分 的 信 任 與 自 主 且 樂 在 工 作 從 以 上 分 析, 吳 齊 認 同 的 連 結 似 乎 集 中 在 重 要 他 人 的 影 響, 涵 蓋 中 學 到 大 學 老 師 與 實 習 輔 導 老 師, 同 時 也 說 明 包 括 當 學 生 的 經 驗, 專 業 時 期 的 經 驗 與 幼 兒 和 家 長 互 動 因 此, 吳 齊 的 教 師 認 同 受 到 專 業 準 備 / 專 業 實 踐 經 驗, 當 學 生 的 經 驗, 及 重 要 他 人 / 事 件 的 連 結 此 外, 個 人 特 質 和 自 我 認 同 也 是 吳 齊 認 同 的 因 素 他 是 個 自 信 樂 於 溝 通 勇 於 發 表, 有 彈 性 的 人, 上 課 時 候 聲 音 非 常 大, 上 課 時 候 會 故 意 小 聲 到 後 來 越 講 越 大 聲, 我 的 笑 點 很 低 是 一 個 很 愛 笑 的 人 ; 我 教 的 小 朋 友 也 會 很 愛 笑 ( 訪 08.01.10-6) 工 作 剛 好 是 興 趣, 能 夠 樂 在 其 中 覺 得 上 班 像 在 度 假 ( 訪 08.08.24-7) 國 民 教 育 研 究 學 報 99.
教 師 專 業 認 同 之 敘 說 探 究 : 一 位 男 性 幼 兒 教 師 找 尋 與 轉 化 的 故 事 三 吳 齊 老 師 的 專 業 認 同 形 塑 教 師 的 專 業 認 同 是 一 項 艱 鉅 挑 戰, 必 頇 清 楚 知 道 我 是 怎 麼 樣 的 一 位 老 師, 才 能 時 時 刻 刻 推 動 自 己 朝 向 我 要 成 為 什 麼 樣 的 老 師 之 意 向 前 進 吳 齊 從 建 構 自 我 意 象 去 探 索 幼 教 工 作 的 專 業 認 同, 在 找 尋 與 轉 化 這 兩 種 動 態, 進 行 個 人 和 社 會 情 境 脈 絡 交 織 的 生 活 經 驗 與 教 師 認 同 的 意 義 ( 一 ) 不 同 的 認 同 中, 衝 突, 連 結, 重 組 轉 換 的 學 習 求 學 到 職 前 這 些 老 師 角 色 認 同 對 吳 齊 成 為 一 位 老 師, 是 具 有 影 響 的 從 這 些 角 色 楷 模 去 發 展 自 己 的 教 師 信 念 知 識, 學 習 如 何 當 老 師 例 如, 國 小 老 師 的 體 罰 到 目 前 都 留 給 吳 齊 痛 苦 回 憶, 成 為 老 師 後 從 J 老 師 的 體 罰 教 導 得 到 啟 示, 對 孩 子 的 用 意 不 能 只 用 暗 示 性, 孩 子 是 無 法 體 會, 否 則 體 罰 的 陰 影 將 跟 隨 孩 子 長 大 至 於 國 中 升 學 導 向 的 學 習, 分 數 做 為 處 罰 多 寡 的 標 準, 教 國 文 的 K 老 師 是 依 每 位 學 生 程 度 而 定, 做 為 要 求 同 學 的 成 績 標 準 吳 齊 依 照 幼 兒 能 力 進 度 環 境 等 因 素, 採 取 分 組 教 學 來 實 踐 不 放 棄 任 何 一 個 孩 子 的 教 育 理 念 師 院 學 習 期 間 Y 老 師 的 課 程 引 導, 要 他 們 學 習 用 一 顆 柔 軟 的 心 來 看 待 生 活 事 物, 覺 得 生 命 更 有 意 義, 當 時 即 立 下 志 向, 成 為 老 師 以 後 要 模 仿 她 吳 齊 連 結 從 前 當 學 生 經 驗 成 為 一 個 老 師 的 學 習 歷 程, 以 多 個 老 師 作 為 參 照 對 象, 在 不 同 的 認 同 因 素 中, 去 連 結 重 組 到 轉 換 來 形 容 自 己 的 認 同 如 同 Holt-Reynolds (1991) 研 究 發 現, 吳 齊 在 當 學 生 的 經 驗 是 形 成 教 師 自 我 認 同 的 主 要 因 素 然 而, 吳 齊 在 教 學 和 帶 領 幼 兒 的 敘 說, 強 調 與 孩 子 的 對 等 尊 重 規 矩 的 經 驗 中 透 過 自 我 連 結, 重 組, 運 轉, 一 次 再 一 次 找 到 平 衡 點 (Kegan, 1982), 從 辯 證 中 確 定 了 行 動 的 關 聯 和 意 義 ( 二 ) 從 性 別 角 色 認 同 中 建 構 與 定 位 由 於 照 顧 幼 小 孩 子 向 來 被 視 為 是 女 性 的 工 作, 從 事 此 工 作 的 男 性 需 要 不 斷 地 與 自 己 的 男 性 認 同 周 旋 與 尋 求 妥 協, 吳 齊 老 師 對 於 自 我 身 分 的 定 位, 其 中 的 性 別 角 色 認 同, 和 對 社 會 系 統 的 運 作 同 等 重 要 (Skelton, 2003) 吳 齊 自 進 入 師 院 幼 教 系, 即 開 始 身 處 女 性 同 學 陣 營, 成 為 男 性 幼 教 老 師, 必 頇 不 斷 地 衡 量 自 己 和 其 他 人 女 性 同 事 之 不 同 與 相 同 之 處, 無 時 調 整 和 重 新 建 自 己 男 性 身 分 的 認 同, 界 定 自 己 符 合 男 性 特 質 的 程 度 吳 齊 的 敘 說, 以 一 個 未 婚 男 性 去 揣 摩 父 親 角 色 可 能 有 的 行 為, 大 部 分 時 候 會 營 造 一 個 輕 鬆 的 學 習 環 境 國 內 外 研 究 發 現, 呂 翠 夏 與 顏 嘉 辰 (2005) 探 討 一 位 公 立 男 性 幼 稚 園 教 師, 以 及 Rodriguez(1997) 調 查 20 位 男 性 幼 教 老 師, 大 多 覺 得 自 己 溫 柔 父.100. 第 23 期 -2009- 嘉 大 國 教 所 教 政 所
張 純 子 親 形 象 的 想 法 是 一 致 然 而, 吳 齊 對 於 父 親 角 色 的 認 定, 畢 竟 未 婚, 也 沒 有 自 己 的 孩 子, 部 分 當 然 是 學 習 自 己 的 爸 爸, 展 現 一 種 男 性 認 同 是 在 管 教 孩 子 上 表 現 的 權 威 和 權 力, 反 映 嚴 格 控 制 等 男 性 特 徵 (Francis & Skelton, 2001) Connell(1987) 認 為 性 別 (gender) 是 多 元 的, 男 性 化 與 女 性 化 都 不 是 反 映 單 一 行 為 所 有 的 不 同 是 在 該 性 別 中 的 彈 性 與 改 變, 由 個 人 建 構 歷 程 而 發 展 出 不 同 策 略 (Francis, 2000) 研 究 者 發 現, 吳 齊 採 取 的 因 應 策 略 依 照 幼 兒 的 個 別 差 異 來 選 擇 因 應, 大 過 於 以 性 別 身 分 來 處 理 例 如, 他 不 會 預 設 男 孩 不 能 玩 辦 家 家, 女 孩 不 能 做 木 工 打 鬧 遊 戲 等 這 些 事, 對 他 而 言, 做 一 位 老 師 重 於 做 男 性 ( 三 ) 在 家 長 幼 兒 的 互 動 脈 絡 中 發 展 教 師 的 自 主 與 認 同 吳 齊 成 為 一 位 幼 教 老 師 的 歷 程 學 習, 在 教 學 實 踐 中 產 生 自 我 增 能 與 逐 漸 產 生 行 動 策 略, 敘 說 中 說 明 轉 化 的 例 子 第 一 例 子 : 從 新 手 幼 教 老 師 的 經 驗 敘 說 剛 開 始 家 長 有 一 些 懷 疑 排 斥 ; 必 頇 要 用 行 動 來 表 示, 但 是 不 容 易 從 國 小 老 師 身 分 轉 換 過 程 中 幼 教 老 師 與 國 小 老 師 其 實 差 異 性 蠻 大, 必 頇 重 新 找 尋 方 向 吳 齊 敘 說 幼 教 老 師 的 路 是 自 己 走 出 來 的, 有 時 女 性 老 師 的 方 法 都 各 有 特 色, 但 是 有 些 真 的 是 學 不 來, 尌 算 如 何 細 心, 有 當 過 媽 媽 的 老 師 細 心 度 一 定 比 男 性 還 棒, 因 此, 看 看 別 人, 想 想 自 己, 覺 得 別 人 給 的 建 議 可 以 再 嘗 試, 加 油 努 力 經 過 幾 年 歷 練, 吳 齊 敘 說 現 在 處 理 孩 子 的 問 題 家 長 有 意 見 會 說, 每 位 老 師 養 成 教 育 不 一 樣, 師 承 不 同 理 論 派 別 ; 但 是, 殊 途 同 歸, 不 同 派 別 處 理 孩 子 方 式 都 不 一 樣, 各 有 優 缺 點, 只 要 我 們 一 起 共 同 來 幫 助 孩 子, 都 可 以 教 出 成 功 的 孩 子 第 二 例 子 : 初 任 幼 教 老 師, 看 到 別 的 老 師 班 級 經 營 得 很 好 井 然 有 序, 會 向 這 些 資 深 老 師 請 教, 看 到 小 朋 友 已 經 有 前 面 老 師 教 過 哪 種 方 法, 會 先 沿 用 但 是, 後 來 吳 齊 逐 漸 發 現 班 級 經 營 的 方 法 具 有 一 些 進 步 空 間 例 如 : 老 師 不 只 扮 演 著 保 母 角 色 功 能, 照 顧 好 幼 兒 每 天 安 全 用 餐 而 已, 相 關 幼 兒 階 段 學 習, 應 多 透 過 遊 戲 方 式 來 激 發 幼 兒 潛 能, 帶 出 多 元 興 趣 與 能 力 至 此, 他 更 堅 定 自 己 教 學 實 踐 主 張, 跟 孩 子 相 處 時 是 在 不 同 狀 況 扮 演 很 多 角 色 因 此, 吳 齊 用 自 我 轉 化 每 一 個 教 學 環 節, 找 到 自 主 性 的 關 係 脈 絡 不 僅 如 此, 當 別 班 老 師 質 疑 他 與 孩 子 午 睡 前 玩 枕 頭 戰 時, 能 篤 定 地 說, 是 有 彈 性 的 老 師 ; 知 道 界 線, 不 會 影 響 教 學 也 映 證 老 師 與 家 長 幼 兒 互 動, 自 我 和 外 在 環 境 的 辨 證 和 協 商, 呈 現 出 自 主 和 認 同 的 發 展 (Kegan, 1994) ( 四 ) 從 教 學 中 反 思 教 師 持 續 成 長 的 專 業 認 同 國 民 教 育 研 究 學 報 101.
教 師 專 業 認 同 之 敘 說 探 究 : 一 位 男 性 幼 兒 教 師 找 尋 與 轉 化 的 故 事 吳 齊 的 敘 說 指 出, 除 了 本 身 擁 有 當 老 師 的 特 質 之 外, 另 一 方 面 致 力 於 學 習, 大 部 分 學 習 源 於 實 務 工 作, 許 多 經 驗 與 理 念 是 自 己 在 實 務 現 場 摸 索 探 究 與 驗 證 閱 讀 進 修 來 提 升 幼 教 專 業 ; 這 種 對 於 幼 教 工 作 的 認 同, 如 同 Walkington(2005) 研 究 發 現, 這 種 認 同 源 於 自 信, 將 提 升 教 師 成 為 一 位 有 彈 性 終 身 學 習 者, 能 夠 接 受 且 主 動 參 與 顯 著 的 改 變, 尤 其 在 吳 齊 身 上 是 顯 著 的, 即 使 面 對 幼 教 教 學 已 經 知 曉 善 用, 更 清 楚 自 己 需 要 專 業 學 習 之 處 還 有 很 多, 不 斷 地 從 旁 人 的 身 上 來 省 思 肯 定 或 警 惕 自 己 對 於 吳 齊 而 言, 三 人 行 必 有 我 師, 主 動 邀 集 一 群 有 經 驗 的 國 小 幼 教 老 師, 利 用 每 月 一 次 餐 會 共 同 研 討, 進 一 步 在 餐 會 前 邀 集 各 方 意 見, 聚 焦 某 項 議 題 探 討, 希 冀 符 合 大 家 的 需 求 這 樣 從 教 學 成 長 中 的 教 師 認 同 型 態, 如 同 吳 慎 慎 (2003) 的 研 究 發 現 一 樣, 將 專 業 認 同 連 結 其 終 身 學 習 ( 五 ) 轉 化 幼 教 老 師 這 個 行 業 社 會 建 構 之 可 能 性 吳 齊 敘 說 當 初 讓 他 進 入 幼 教 的 貴 人 ( 農 會 的 男 性 總 幹 事 ), 是 非 幼 教 專 業 管 理 者 根 據 國 內 外 相 關 ( 溫 仕 國,2007; Weist, 2003) 研 究 發 現, 多 數 園 所 管 理 人 聘 用 幼 兒 教 師, 並 非 以 專 業 素 養 專 業 知 能 為 主 要 考 量, 而 是 在 乎 政 治 正 確 的 女 性 性 別 吳 齊 曾 使 用 誤 打 誤 撞, 非 常 幸 運 表 示 進 入 這 個 職 場 的 際 遇 雖 然, 面 對 自 己 是 此 行 業 的 少 數 族 群, 但 卻 有 著 積 極 的 想 法 與 做 法, 敘 說 這 一 路 走 來 努 力, 於 第 一 個 工 作 職 場 拼 命 創 出 好 口 碑, 站 穩 腳 步 建 立 專 業 自 信, 持 續 探 尋 下 一 職 業 生 涯 的 定 位 與 發 展 吳 齊 表 達 幼 教 老 師 這 個 行 業, 雖 具 顯 著 照 顧 小 孩 之 保 育 特 質, 卻 不 該 是 被 認 為 幼 稚 園 是 充 滿 女 性 化 的 專 業 文 化 Noddings(1984)( 引 自 King, 1997) 曾 指 出, 教 師 職 業 要 進 入 一 種 特 殊 而 專 門 的 關 懷 關 係, 每 一 次 師 生 互 動, 蘊 含 於 其 中 的 需 要 了 解 回 應, 都 持 續 建 造 這 樣 的 關 係 相 關 研 究 ( 陳 兆 慶,2001; 呂 翠 夏 顏 嘉 辰, 2005; 溫 仕 國,2007) 同 樣 指 出, 幼 教 老 師 工 作 並 沒 有 性 別 問 題, 只 有 人 格 特 質 問 題, 例 如 個 性 具 有 正 向 情 緒 高 度 活 動 力 與 較 強 適 應 力, 都 有 助 於 從 事 幼 教 工 作 研 究 者 認 為, 吳 齊 對 於 幼 教 工 作 的 認 同 建 構 過 程, 確 實 遭 受 許 多 外 在 環 境 挑 戰, 尤 其 是 工 作 性 質 本 身 即 決 定 了 外 在 環 境 對 於 教 師 專 業 肯 定 與 否, 而 不 是 教 師 本 身 表 現, 這 種 性 別 建 構 與 性 別 社 會 化 是 長 期 的 歷 程 (Gannerud, 2001), 如 此 根 深 蒂 固 的 社 會 文 化 意 識 型 態 是 很 難 在 一 時 之 間 改 變 過 來, 期 待 自 己 此 一 男 老 師 案 例, 可 以 成 為 他 人 楷 模 ; 也 尌 是 別 人 會 說 這 個 老 師 做 到 這 樣 的 地 步, 或 許 有 些 地 方 同 樣 的 角 色 性 別 也 可 以 有 這 樣 做 的 可 能 性 ( 六 ) 未 來 的 展 望 - 持 續 找 尋 意 義, 發 展 自 己 幼 兒 教 師 生 涯 的 未 來 展 望, 找 到 繼 續 下 去 的 意 義 是 教 師 認 同 的 動 機 與 展 望 吳 齊.102. 第 23 期 -2009- 嘉 大 國 教 所 教 政 所
張 純 子 的 未 來 展 望 是 朝 向 成 為 所 長 在 幼 教 生 涯 中 找 尋 自 己 繼 續 當 幼 教 老 師 的 意 義 和 可 能 性 這 裡 要 反 思 的 是, 教 職 的 未 來 前 瞻 性 是 專 業 認 同 的 重 要 內 涵 (Kelchtermans, 2000; Newman, 2000); 從 前 述 吳 齊 敘 說 故 事 未 來 發 展 的 選 項 成 為 行 政 人 員 未 必 是 能 如 願, 若 是 繼 續 選 擇 當 幼 教 老 師, 整 個 幼 教 的 環 境 如 何 讓 幼 教 老 師 能 夠 在 往 後 教 職 中 持 續 找 到 意 義, 是 一 個 值 得 思 考 的 問 題 吳 齊 現 階 段 對 幼 教 職 的 熱 忱, 也 非 常 投 入, 對 未 來 雖 有 擔 心 但 也 有 期 待 ; 雖 然 父 母 要 他 準 備 公 職 考 試, 如 同 吳 齊 敘 說, 知 道 想 要 的 是 什 麼, 並 認 同 繼 續 學 習 可 以 帶 來 未 來 可 以 發 揮 專 長 的 空 間 與 可 能 性 根 據 戴 文 青 (2005) 的 研 究 指 出, 幼 教 現 場 生 態 及 幼 兒 園 教 師 專 業 認 同 圖 像 的 歷 史 與 社 會 性 脈 絡, 發 現 幼 教 老 師 普 遍 對 於 自 己 的 教 室 沒 有 太 多 的 主 導 權, 對 教 師 角 色 實 踐, 也 普 遍 缺 乏 專 業 認 同 與 專 業 成 長 的 動 力 然 而, 反 觀 吳 齊 老 師 在 幼 教 職 場 文 化 時 時 激 勵 與 更 新 身 為 幼 教 老 師 的 意 義, 充 分 發 展 自 己 教 師 專 業 認 同, 作 為 教 學 實 踐 的 核 心 ( 吳 慎 慎,2003) 一 結 論 陸 結 論 與 建 議 男 性 可 不 可 以 當 幼 教 老 師 呢? 吳 齊 從 不 想 當 幼 教 老 師, 到 教 出 興 趣 來 然 後, 演 化 成 樂 在 工 作 在 訪 談 中, 每 談 到 幼 兒 的 種 種, 總 是 不 自 覺 眉 飛 色 舞, 充 滿 樂 趣 談 到 未 來 的 展 望, 立 定 目 標 和 願 景, 目 前 覺 得 當 幼 教 老 師 是 有 意 義 的 事 根 據, 國 內 外 相 關 研 究 資 料, 皆 直 接 間 接 顯 示 私 立 幼 兒 園 環 境 出 現 的 職 業 性 別 歧 視 問 題 ( 呂 翠 夏 顏 嘉 辰,2005; 溫 仕 國,2007;Hsieh & Wen, 2006), 吳 齊 非 是 一 位 公 立 幼 稚 園 男 老 師, 從 以 上 敘 說 故 事 得 知 經 歷 一 連 串 特 殊 際 遇 與 挑 戰, 卻 仍 看 到 他 的 教 師 認 同 體 現 於 教 學 實 踐 當 中 本 文 以 一 位 男 老 師 觀 點, 有 別 以 往 幼 教 師 敘 說 研 究, 在 追 求 自 我 認 同 轉 化 的 過 程, 還 有 一 項 主 要 因 素, 對 於 吳 齊 成 為 一 位 幼 教 老 師 身 分 的 轉 化, 當 時 在 求 職 過 程, 職 業 性 別 隔 離 確 實 造 成 吳 齊 自 我 意 向 的 認 同 危 機, 此 觀 點, 很 明 顯 地 受 到 社 會 情 境 脈 絡 對 於 幼 教 工 作 女 性 化 的 影 響, 也 意 味 著 幼 教 老 師 社 會 脈 絡 的 刻 板 印 象, 所 造 成 專 業 認 同 的 危 機 是 相 當 難 以 改 變 的 吳 齊 敘 說 成 為 幼 教 老 師 的 歷 程, 從 剛 開 始 對 我 是 一 個 怎 樣 的 幼 教 老 師 到 成 為 國 民 教 育 研 究 學 報 103.
教 師 專 業 認 同 之 敘 說 探 究 : 一 位 男 性 幼 兒 教 師 找 尋 與 轉 化 的 故 事 在 職 老 師 時 時 時 刻 刻, 推 動 朝 向 我 要 作 為 一 個 什 麼 樣 的 老 師 意 義 建 構 歷 程 中 與 幼 兒 家 長 互 動 的 教 學 協 商 挑 戰, 處 處 都 可 以 看 到 他 自 我 追 尋 在 生 涯 的 進 程 中, 他 專 業 認 同 的 形 成 和 改 變 歷 程, 可 說 是 不 斷 轉 化 的 學 習, 逐 步 於 自 我 轉 化 過 程 中 展 現 自 主 感 (autonomy)( Kegan, 1982) 在 找 尋 個 人 的 位 置 時, 自 我 認 同 的 故 事 幼 教 工 作 的 認 同 與 專 業 認 同 等 三 部 份 跟 隨 著 吳 齊 的 生 活 經 驗, 共 同 形 成 幼 教 老 師 專 業 認 同 的 全 貌 而 這 三 方 面 意 味 著 吳 齊 老 師 與 自 我 他 人 社 會 之 間 時 時 刻 刻 的 相 互 磋 商 的 歷 程 研 究 者 從 吳 齊 一 路 走 來 如 何 成 為 一 位 幼 教 老 師 的 過 程 中, 從 他 的 經 驗 尋 求 意 義, 並 且 從 經 驗 中 培 養 他 作 為 男 性 幼 教 老 師 自 我 的 聲 音 (Newman, 2000) 吳 齊 是 一 位 學 習 行 動 者, 也 顯 示 幼 教 老 師 認 同 的 多 元 與 個 別 特 殊 性, 並 非 一 位 進 入 職 場 幾 年 的 教 師, 理 所 當 然 地 發 展 出 專 業 認 同 吳 齊 截 至 目 前, 對 未 來 幼 教 工 作 發 展 仍 不 完 全 抱 持 樂 觀, 背 負 男 性 身 分 框 架, 一 方 面 依 循 著 父 母 期 待 準 備 公 職 考 試 ; 另 一 方 面, 為 自 己 幼 教 專 業 發 展 試 圖 尋 找 出 路, 繼 續 朝 向 成 為 幼 教 管 理 者 的 理 想 邁 進 因 此, 鼓 勵 基 層 教 師 們, 專 業 認 同 必 頇 持 續 在 教 學 實 踐 中 找 尋 與 建 構, 讓 人 反 思 的 是, 教 師 工 作 是 否 升 任 或 專 業 與 性 別 無 關, 選 擇 重 新 定 義 自 己 身 為 一 位 幼 教 老 師 意 義 為 何? 才 能 找 到 教 職 工 作 的 專 業 本 質, 肯 定 從 事 幼 教 工 作 的 價 值 二 建 議 本 研 究 以 一 位 男 性 幼 兒 教 師 經 歷 幼 教 之 路 定 位 不 明 到 現 在 發 展 出 當 一 個 幼 教 老 師 的 自 信, 其 個 中 形 成 專 業 認 同 的 脈 絡 與 改 變 的 因 素, 單 一 個 案 可 能 無 法 推 論 過 多, 而 對 照 一 般 教 師 專 業 認 同 理 論, 有 其 代 表 驗 證 性, 也 看 出 了 教 師 專 業 認 同 發 展 的 獨 特 性 與 個 別 性, 吳 齊 這 位 男 老 師 的 認 同 歷 程 不 是 典 型 的, 對 於 目 前 多 元 管 道 培 育 師 資 的 政 策 卻 有 相 呼 應 與 提 示 少 數 族 群 的 意 味 吳 齊 認 為 他 的 現 身 與 發 聲 可 以 作 為 男 性 幼 教 老 師 楷 模 的 前 引 導, 教 師 學 習 塑 造 自 我 獨 特 專 業 的 型 態, 雖 然 有 共 通 的 模 式 很 重 要, 但 是 個 別 教 師 認 同 過 程 中, 師 資 培 育 的 角 色 與 功 能 上 更 頇 主 動 積 極, 如 此 不 僅 能 夠 縮 短 教 師 認 同 形 塑 的 過 程, 也 能 夠 提 早 使 教 師 儘 早 產 生 專 業 表 現, 並 增 進 男 性 幼 教 老 師 在 職 場 的 誕 生 率 與 降 低 職 場 離 職 率 吳 齊 老 師 敘 說 的 認 同, 由 回 溯 以 前 求 學 經 驗 小 學 代 課 到 幼 教 老 師, 儘 管 教 學 對 象 階 段 不 同, 其 教 學 模 式 與 理 念, 本 研 究 並 未 針 對 不 同 教 學 階 段 與 遭 遇 問 題 分 別 做 探.104. 第 23 期 -2009- 嘉 大 國 教 所 教 政 所
張 純 子 討, 是 本 研 究 不 足 之 處, 單 一 個 案 研 究 代 表 性 的 確 欠 缺, 若 依 不 同 性 別 婚 姻 狀 況 公 私 立 幼 教 機 構, 不 同 教 學 對 象 階 段 教 師 進 行 較 大 樣 本 深 入 訪 談 與 分 析, 是 未 來 研 究 可 以 補 足 之 處 參 考 文 獻 中 文 部 分 王 文 科 (2000) 質 的 研 究 的 問 題 與 趨 勢 載 於 中 正 大 學 教 育 研 究 所 主 編 質 的 研 究 方 法 ( 頁 1-23) 高 雄 : 麗 文 王 旭 萍 (2003) 一 位 資 深 女 性 幼 教 老 師 的 專 業 發 展 歷 程 未 出 版 之 碩 士 論 文, 國 立 新 竹 師 範 學 院 幼 兒 教 育 研 究 所, 新 竹 王 施 菊 (2007) 一 位 幼 教 師 生 涯 歷 程 的 敘 說 探 究 未 出 版 之 碩 士 論 文, 國 立 台 北 教 育 大 學 幼 兒 教 育 研 究 所, 台 北 王 儷 靜 邱 淑 玟 (2002) 成 為 教 師 : 師 院 生 的 專 業 認 同 教 育 研 究 月 刊,99,58-72 吳 慎 慎 (2003) 教 師 專 業 認 同 與 終 身 學 習 : 生 命 史 敘 說 研 究 未 出 版 之 博 士 論 文, 國 立 台 灣 師 範 大 學 社 會 教 育 研 究 所, 台 北 呂 翠 夏 顏 辰 嘉 (2005) 查 甫 教 幼 稚 園? 男 性 幼 教 教 師 的 性 別 角 色 建 構 與 定 位 兒 童 與 教 育 研 究,1,1-21 林 志 昇 (2003) 一 位 資 深 幼 教 工 作 者 的 生 命 故 事 未 出 版 之 碩 士 論 文, 國 立 台 灣 師 範 大 學 家 政 教 育 研 究 所, 台 北 林 佩 蓉 (1999) 七 歲 以 下 幼 兒 尌 讀 學 前 機 構 比 例 之 調 查 專 案 計 畫 台 北 : 教 育 部 委 託 專 案 周 淑 卿 (2004) 我 是 課 程 發 展 的 專 業 人 員?-- 教 師 專 業 身 分 認 同 的 分 析 教 育 資 料 與 研 究,57,9-16 周 鳳 美 宋 佩 芬 (2005) 實 習 教 師 建 構 教 師 專 業 認 同 之 研 究 新 竹 師 院 學 報,20,1-26 邱 憶 惠 (2007) 教 師 認 同 之 敘 說 探 究 : 以 一 位 幼 教 教 師 為 例 屏 東 教 育 大 學 學 報,29, 國 民 教 育 研 究 學 報 105.
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