湖 南 中 学 物 理 目 录 理 论 探 索 高 中 物 理 教 学 如 何 消 除 初 高 中 物 理 台 阶 贾 丽 芳 刘 健 智 /0 将 生 本 教 育 理 念 植 入 物 理 课 堂 教 学 孙 艾 荣 /05 提 高 女 生 物 理 成 绩 : 基 于 女 生 心 理 特 征 富 景 阳 /07 课 堂 教 学 中 如 何 发 挥 学 生 的 主 体 作 用 何 克 辉 /09 物 理 新 课 程 009 年 第 0 期 课 堂 小 组 合 作 学 习 的 实 践 与 思 考 董 恒 太 / 课 堂 问 题 设 置 的 原 则 及 教 学 注 意 事 项 余 超 /4 初 中 物 理 教 学 中 构 建 和 谐 学 习 方 式 杨 灿 辉 /6 农 村 中 学 物 理 教 学 生 活 化 的 探 索 敬 延 龙 /9 教 材 教 法 主 办 : 湖 南 师 范 大 学 湖 南 省 物 理 学 会 主 管 : 湖 南 师 范 大 学 社 长 : 宋 善 炎 主 编 : 海 文 华 副 主 编 : 刘 健 智 熊 举 峰 本 期 责 任 编 辑 : 刘 健 智 物 理 新 教 材 中 思 考 与 讨 论 的 探 讨 彭 德 劲 / 从 教 材 引 言 的 编 写 看 初 二 物 理 引 言 教 学 魏 生 龙 /5 先 行 组 织 者 在 高 中 物 理 教 学 中 的 应 用 李 兰 /9 德 育 在 初 中 物 理 教 学 中 的 渗 透 孟 令 举 /3 专 题 研 究 在 物 理 概 念 和 规 律 的 学 习 中 如 何 创 设 有 意 义 的 学 习 经 历 黎 双 /34 如 何 在 物 理 课 堂 上 创 造 有 意 义 的 学 习 经 历 严 娇 /37
实 验 研 究 如 何 选 择 电 学 实 验 器 材 赖 圣 宝 /39 白 纸 在 初 中 科 学 实 验 中 的 妙 用 祝 清 源 /4 初 中 物 理 中 滑 动 变 阻 器 的 作 用 李 杏 杨 /44 假 说 实 验 教 学 法 在 物 理 教 学 中 的 应 用 曹 小 英 /46 问 题 讨 论 物 理 碰 撞 规 律 及 教 学 探 讨 王 铁 军 /48 以 曲 代 直 : 巧 妙 简 化 电 路 方 成 群 /5 电 动 势 用 符 号 E 表 示 不 妥 许 第 余 高 峰 /5 习 题 研 究 考 查 弹 簧 弹 性 势 能 的 几 种 题 型 的 解 答 刘 付 海 /54 力 学 中 三 个 能 量 守 恒 定 律 的 应 用 代 娟 娟 /56 图 像 法 在 高 中 物 理 中 的 应 用 马 勇 /59 用 Δ W = Δ ΔE ) 简 解 高 考 功 能 问 题 张 新 怀 /6 ( k 课 案 设 计 法 拉 弟 电 磁 感 应 定 律 教 学 设 计 再 思 考 顾 士 明 /64 阿 基 米 德 原 理 的 巧 妙 应 用 刘 建 新 边 心 娟 /67 物 理 导 学 案 的 编 写 及 案 例 王 磊 /69 中 学 生 园 地 漫 说 灰 尘 王 胜 /7 运 用 数 学 知 识 巧 解 物 理 极 值 问 题 付 华 兴 /74 例 谈 电 磁 感 应 中 的 综 合 问 题 的 解 法 崔 云 达 /77 湖 南 中 学 物 理 Hunan Middle School Physics 编 辑 : 湖 南 中 学 物 理 编 辑 部 出 版 : 湖 南 中 学 物 理 杂 志 社 地 址 : 湖 南 师 范 大 学 物 理 与 信 息 科 学 学 院 科 研 楼 40 邮 编 :4008 电 话 :073-8887575 E-mail:hnzxwlzz@63.com 网 址 :http://www.hnwuli.cn 邮 发 代 号 :4-344 ISSN 673-875 刊 号 : CN 43-04/O3
湖 南 中 学 物 理 Hunan Middle School Physics 009 年 第 0 期 高 中 物 理 教 学 如 何 消 除 初 高 中 物 理 台 阶 贾 丽 芳, 刘 健 智 ( 湖 南 师 范 大 学 物 理 与 信 息 科 学 学 院, 湖 南 长 沙 4008) 摘 要 : 现 行 初 中 教 材 内 容 的 难 度 深 度 和 广 度 都 大 大 降 低 了, 那 些 在 高 中 学 习 中 经 常 用 到 的 知 识, 都 转 移 到 高 一 阶 段 补 充 学 习, 这 就 造 成 了 初 高 中 知 识 的 断 层, 断 层 现 象 在 物 理 学 科 中 尤 为 突 出 通 过 对 围 拢 高 一 学 生 物 理 学 习 的 原 因 分 析, 对 如 何 降 低 并 尽 量 消 除 初 高 中 物 理 台 阶 现 象 进 行 了 探 讨 关 键 词 : 初 中 物 理 ; 高 中 物 理 ; 教 学 台 阶 ; 消 除 策 略 初 中 课 程 特 点 是 : 知 识 与 日 常 生 活 联 系 比 较 紧 密, 内 容 形 象, 学 生 较 容 易 接 受 相 对 而 言, 高 中 课 程 特 点 是 : 概 念 抽 象, 逻 辑 性 强, 注 重 抽 象 思 维, 知 识 难 度 加 大, 且 由 于 教 学 内 容 多, 故 教 学 进 度 较 块, 从 而 增 加 了 教 与 学 的 难 度 这 样 不 可 避 免 的 造 成 了 许 多 学 生 不 适 应 高 中 阶 段 的 学 习 一 初 高 中 物 理 台 阶 现 象 的 原 因. 物 理 学 科 因 素 物 理 学 是 一 门 以 观 察 和 实 验 为 基 础 的 科 学, 一 门 严 密 的 理 论 科 学, 一 门 定 量 的 精 密 科 学, 并 且 是 一 门 带 有 方 法 论 性 质 的 科 学 物 理 科 学 的 这 些 特 点 在 物 理 学 习 中 必 然 造 成 一 定 影 响 科 学 方 法 是 物 理 学 习 的 有 效 手 段, 然 而 它 的 学 习 比 具 体 的 物 理 知 识 学 习 还 难, 不 是 一 次 教 学 就 可 以 让 学 生 掌 握 的, 而 且 科 学 方 法 的 隐 含 性, 灵 活 性 也 使 得 学 生 不 能 顺 利 地 获 得 和 掌 握 这 些 方 法. 物 理 教 材 因 素 物 理 教 材 编 写 不 完 全 符 合 学 生 的 认 知 发 展 规 律, 一 般 中 学 生 的 物 理 思 维 水 平 与 教 材 相 比 普 遍 偏 低, 特 别 是 高 一 阶 段 差 距 最 大, 导 致 初 高 中 过 渡 阶 段 的 物 理 学 习 出 现 了 台 阶 现 象 物 理 教 材 并 未 真 正 体 现 科 学 方 法 的 具 体 运 用, 特 别 是 高 中 物 理 教 材 3. 学 生 身 心 发 展 因 素 中 学 生 身 体 发 育 已 接 近 成 熟, 但 心 理 仍 处 于 半 成 熟 半 幼 稚 阶 段, 在 对 待 物 理 现 象 和 物 理 概 念 或 物 理 规 律 时, 他 们 的 经 验 型 思 维 仍 起 着 很 重 要 的 作 用 而 经 验 型 思 维 本 质 上 就 是 只 重 视 我 的 体 验, 只 能 从 我 中 去 判 断 和 感 知 的 一 种 思 维 此 外, 还 有 学 校 教 育 因 素, 家 庭 环 境 因 素 等 多 方 面 因 素 的 影 响 所 以 想 尽 快 的 适 应 并 度 过 这 个 台 阶 过 渡 期, 将 应 该 根 据 其 影 响 因 素 有 针 对 性 的 采 取 一 些 相 应 的 解 决 此 问 题 的 策 略 二 尽 量 消 除 物 理 台 阶 现 象 的 策 略. 根 据 物 理 学 科 本 身 的 特 点, 高 中 教 学 应 该 加 强 教 学 方 法 的 改 进 基 金 项 目 : 湖 南 省 教 育 科 学 十 一 五 规 划 008 年 度 立 项 课 题 新 课 改 后 湖 南 省 物 理 教 师 教 学 行 为 变 化 研 究 ( 项 目 编 号 :XJK08BJJ0) 作 者 简 介 : 贾 丽 芳 (983.-), 女, 汉 族, 山 西 襄 汾 县 人,009 级 硕 士 研 究 生 ; 刘 健 智 (965.0-), 男, 汉 族, 湖 南 邵 阳 县 人, 博 士, 副 教 授, 硕 士 研 究 生 导 师 - -
贾 丽 芳, 刘 健 智 : 高 中 物 理 教 学 如 何 消 除 初 高 中 物 理 台 阶 在 教 学 思 路 上, 应 重 视 遵 循 循 序 渐 进 讲 清 思 路 渗 透 方 法 学 生 进 入 高 中 后 较 普 遍 地 认 为 物 理 难 学, 表 现 为 一 听 就 懂 一 看 就 会 一 做 就 错, 就 其 原 因, 第 一, 没 有 从 本 质 上 掌 握 基 本 概 念 和 基 本 规 律, 也 没 有 弄 清 楚 它 们 之 间 的 区 别 和 联 系 ; 第 二, 教 师 讲 授 概 念 和 规 律 时 没 有 交 给 学 生 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 方 法 所 以 加 强 教 学 方 法 的 改 进 很 重 要, 中 学 常 用 物 理 学 习 方 法 有 观 察 法 实 验 法 模 型 法 和 物 理 中 的 数 学 方 法 等 通 过 观 察, 学 生 对 教 材 的 直 观 感 知 越 正 确, 形 成 的 概 念 就 越 清 晰, 故 在 观 察 每 个 演 示 实 验 时, 要 让 学 生 弄 清 楚 以 下 三 个 问 题 : 仔 细 观 察 发 生 了 什 么 现 象? 认 真 分 析 这 些 现 象 说 明 了 什 么 问 题?3 从 这 些 问 题 中 如 何 归 纳 出 正 确 的 结 论? 重 视 概 念 和 规 律 的 抽 象 概 括 和 归 纳 过 程, 使 学 生 知 其 然, 更 知 其 所 以 然 把 学 生 在 观 察 过 程 中 获 得 的 感 性 材 料 进 行 去 伪 存 真, 通 过 分 析 和 综 合 归 纳 和 演 绎 区 分 现 象 和 本 质 并 概 括 出 概 念 和 规 律, 阐 明 其 物 理 意 义 和 应 用 范 围 学 生 实 际 中 遇 到 的 更 多 问 题 是 解 题 中 的 困 扰, 本 质 上 来 分 析 解 题 就 是 还 原 拟 题 者 物 理 模 型 的 过 程 可 以 通 过 指 导 学 生 正 确 解 题 的 过 程 来 培 养 其 运 用 建 立 物 理 模 型 的 方 法 解 决 物 理 问 题 离 不 开 抽 象 思 维, 对 物 理 问 题 进 行 抽 象 时, 数 学 是 不 可 缺 少 的 有 力 工 具 数 学 方 法 可 以 使 人 们 从 已 知 的 物 理 定 律 或 理 论 出 发, 运 用 数 学 的 逻 辑 推 理 方 法 推 导 出 新 的 规 律 或 建 立 新 的 理 论 更 重 要 的 是 把 这 种 物 理 推 导 过 程 作 为 发 展 学 生 逻 辑 思 维 能 力 和 纠 正 学 生 形 式 主 义 学 习 偏 向 的 一 个 重 要 手 段 中 学 物 理 中 的 数 学 方 法 主 要 有 数 学 表 达 式 法 和 图 像 法 影 响 学 生 掌 握 和 运 用 该 方 法 的 因 素 是 多 方 面 的 : 第 一, 具 备 一 定 的 数 学 知 识 是 学 生 掌 握 和 运 用 数 学 方 法 是 基 础, 这 就 要 求 学 生 数 学 知 识 的 基 础 要 扎 实 ; 第 二, 概 括 能 力 的 高 低 决 定 着 学 生 掌 握 和 运 用 数 学 方 法 解 决 物 理 问 题 的 速 度 和 水 平, 即 使 学 生 有 一 定 的 数 学 知 识, 也 要 具 备 一 定 的 概 括 能 力 ; 第 三, 学 生 心 理 过 程 的 灵 活 性 和 发 散 思 维 能 力 影 响 学 生 掌 握 与 运 用 数 学 方 法 的 能 力 所 以 学 生 思 维 方 式 思 维 能 力 等 心 理 因 素 的 发 展 均 影 响 其 物 理 学 习 方 法 的 掌 握 和 运 用, 教 学 中 应 该 通 过 多 角 度 的 关 注 和 提 高 影 响 学 生 运 用 数 学 方 法 的 其 它 综 合 能 力 的 提 高, 进 而 去 帮 助 巩 固 和 提 高 学 生 运 用 数 学 方 法 的 能 力. 根 据 物 理 教 材 对 学 生 心 智 技 能 的 要 求, 高 中 教 学 应 该 做 好 学 生 思 维 方 式 的 过 渡 思 维 是 人 脑 对 客 观 事 物 本 质 和 内 在 规 律 的 概 括 与 间 接 的 反 应 根 据 思 维 的 抽 象 性 可 以 把 思 维 方 式 分 为 直 观 行 动 思 维 具 体 形 象 思 维 和 抽 象 逻 辑 思 维 三 类 直 观 行 动 思 维 在 物 理 学 习 中 常 参 与 观 察 和 实 验 活 动, 对 感 知 和 动 作 加 以 协 调 及 初 步 的 概 括 具 体 形 象 思 维 是 以 具 体 表 象 为 材 料 的 思 维, 在 物 理 学 习 中 它 常 常 参 与 想 象 和 记 忆 活 动 抽 象 逻 辑 思 维 是 在 实 践 活 动 和 感 性 经 验 的 基 础 上, 以 抽 象 概 念 为 形 式 的 思 维, 它 是 物 理 思 维 的 核 心 形 态 物 理 思 维 的 特 性 主 要 有 概 括 性 间 接 性 逻 辑 性 和 精 确 性 我 国 心 理 学 家 在 研 究 中 发 现, 抽 象 逻 辑 思 维 发 展 存 在 着 一 个 关 键 期 和 成 熟 期 初 二 是 关 键 期, 学 生 的 概 括 能 力 空 间 想 象 能 力 推 理 能 力 等 都 将 发 生 质 的 变 化 高 二 学 生 的 思 维 趋 于 基 本 上 定 型 从 初 二 到 高 二, 正 是 物 理 教 学 的 黄 金 期 初 中 物 理 的 学 习 主 要 运 用 思 维 中 的 直 观 行 动 思 维 和 具 体 形 象 思 维 根 据 皮 亚 杰 的 不 同 年 龄 阶 段 的 学 生 思 维 发 展 的 特 点, 可 知 该 阶 段 物 理 知 识 学 习 需 要 的 学 生 思 维 方 式 比 较 吻 合, 故 学 生 较 容 易 接 受 该 - -
贾 丽 芳, 刘 健 智 : 高 中 物 理 教 学 如 何 消 除 初 高 中 物 理 台 阶 阶 段 的 物 理 知 识 相 对 而 言, 高 中 课 程 的 特 是 对 学 生 的 思 维 能 力 要 求 不 一 样 思 维 能 力 点 是 : 概 念 抽 象, 逻 辑 性 强, 注 重 抽 象 思 维, 是 人 类 认 识 事 物 本 质 及 其 规 律 的 能 力, 它 是 知 识 难 度 加 大, 而 学 生 该 阶 段 的 思 维 方 式 还 智 力 或 一 般 能 力 的 核 心 初 中 要 求 的 一 般 是 滞 留 在 以 具 体 形 象 思 维 为 主 的 阶 段, 因 而 造 形 象 思 维, 而 高 中 要 求 的 思 维 能 力 就 高 了, 成 学 生 学 习 的 困 扰, 特 别 是 高 一 这 个 发 展 抽 它 包 括 抽 象 思 维 能 力 概 括 思 维 能 力 推 理 象 逻 辑 思 维 的 过 渡 期, 所 以 我 们 应 该 在 教 学 和 判 断 思 维 能 力 综 合 分 析 思 维 能 力 运 用 中 通 过 加 强 物 理 思 想 的 渗 透 来 培 养 学 生 的 思 数 学 解 决 物 理 问 题 的 思 维 能 力 和 创 造 性 思 维 维 方 式 转 变 能 力 在 高 一 教 学 中 我 们 要 特 别 关 注 学 生 新 高 中 物 理 教 材 中 融 入 了 大 量 的 物 理 思 型 思 维 能 力 的 培 养 及 提 高, 使 得 学 生 思 维 能 想, 如 理 想 模 型 思 想 对 立 统 一 思 想 等 等 力 的 发 展 与 该 阶 段 物 理 知 识 学 习 所 需 的 思 维 了 解 物 理 学 史 和 讲 解 习 题 是 物 理 思 想 建 立 的 能 力 相 接 轨, 这 样 才 可 以 使 得 降 低 初 高 中 知 有 效 途 径 对 于 高 一 学 生, 应 该 注 重 在 讲 课 识 过 渡 这 个 台 阶 的 难 度, 取 得 事 半 功 倍 中 贯 穿 物 理 学 的 发 展 史, 因 为 物 理 学 的 发 展 的 效 果 学 生 思 维 能 力 的 培 养 和 训 练, 不 是 本 身 包 含 着 很 浓 的 物 理 学 思 想 和 方 法, 让 学 一 蹴 而 就 的, 要 在 长 期 的 教 学 中 加 以 渗 透 学 生 了 解 物 理 学 家 当 时 是 怎 样 思 考 这 个 问 题 生 物 理 思 维 能 力 的 培 养 那 么 怎 样 培 养 学 生 的, 对 学 生 的 思 考 有 一 定 的 启 发 此 外 学 生 的 思 维 能 力 呢? 在 解 题 的 过 程 中 常 见 的 问 题 是 不 加 分 析, 乱 物 理 发 展 史 告 诉 我 们, 物 理 知 识 本 身 就 套 公 式 针 对 这 种 情 况, 在 讲 解 习 题 时 重 点 蕴 含 着 大 量 的 理 想 模 型 可 以 从 建 立 物 理 模 要 讲 清 解 题 思 路 和 解 题 方 法, 切 忌 认 为 问 题 型 和 把 实 际 问 题 转 化 为 典 型 问 题 这 两 方 面 来 简 单, 直 接 在 黑 板 上 写 出 公 式 要 详 细 分 析 培 养 学 生 的 物 理 抽 象 能 力 通 过 抽 象, 学 生 物 理 过 程, 并 把 物 理 过 程 图 景 化, 让 学 生 建 对 所 研 究 的 对 象 和 过 程 进 行 合 理 简 化, 摈 弃 立 正 确 的 物 理 模 型, 形 成 清 晰 的 物 理 过 程 无 关 因 素, 略 去 次 要 因 素, 在 头 脑 中 形 成 反 为 了 将 抽 象 的 情 景 和 过 程 具 体 化 形 象 化, 应 事 物 本 质 特 征 的 抽 象 物 理 模 型 掌 握 物 理 受 力 分 析 要 画 力 的 示 意 图, 运 动 学 要 画 过 程 模 型 的 关 键 在 于 如 何 去 简 化 和 抽 象, 为 了 什 图, 动 力 学 要 求 画 受 力 与 运 动 过 程 示 意 图, 么 目 的 而 这 样 简 化 和 抽 象 把 实 际 问 题 转 化 这 样 形 象 直 观, 便 于 分 析 归 纳 在 讲 解 典 型 为 典 型 物 理 问 题 的 关 键 也 在 于 抽 象 在 教 学 习 题 中 教 师 通 过 引 导 学 生 一 次 又 一 次 的 从 物 过 程 中 引 导 学 生 把 同 类 物 理 事 件 概 括 为 普 遍 理 情 景 和 过 程 之 中 建 构 物 理 模 型, 学 生 的 概 结 论 的, 对 所 学 知 识 进 行 分 析 归 纳 概 括 并 且 括 能 力 分 析 能 力 就 会 逐 步 提 高, 不 断 强 化 总 结 出 知 识 之 间 的 固 有 联 系 进 而 把 所 学 知 识 在 教 学 中 渗 透 物 理 思 想 教 学 可 以 帮 助 同 系 统 化, 以 及 用 已 知 的 上 位 知 识 得 出 下 位 知 学 们 培 养 其 正 确 看 待 事 物 的 辩 证 思 想, 树 立 识, 并 能 与 实 际 问 题 联 系 起 来, 循 序 渐 进 的 科 学 的 世 界 观 和 人 生 观, 发 展 健 康 的 人 格, 培 养 学 生 知 识 迁 移 的 能 力 在 教 师 逐 步 的 精 进 而 促 进 学 生 整 体 素 质 的 提 高. 心 指 到 引 领 之 下 学 生 的 概 括 能 力 会 日 渐 提 高 3. 根 据 学 生 身 心 发 展 规 律, 高 中 教 学 中 起 来 在 习 题 讲 解 中, 教 师 有 意 识 的 教 同 学 应 该 注 重 学 生 思 维 能 力 的 培 养 们 运 用 整 体 法 的 思 想 解 题 可 以 培 养 学 生 的 综 高 中 物 理 和 初 中 物 理 很 大 的 一 个 区 别 就 合 能 力, 而 隔 离 法 解 题 的 运 用 可 以 培 养 学 生 - 3 -
贾 丽 芳, 刘 健 智 : 高 中 物 理 教 学 如 何 消 除 初 高 中 物 理 台 阶 分 析 问 题 的 能 力, 加 强 学 生 物 理 综 合 分 析 能 对 比 高 中 教 材 研 究 问 题 与 初 中 问 题 在 文 字 表 力 的 提 高 例 如, 以 匀 变 速 直 线 运 动 速 度 规 达 研 究 方 法 思 维 特 点 等 知 识 方 面 和 心 理 律, 位 移 规 律 等 物 理 规 律 的 讲 解 来 培 养 学 生 方 面 的 不 同, 明 确 新 旧 知 识 之 间 的 联 系 与 差 数 学 物 理 相 结 合 的 自 觉 性, 再 通 过 典 型 题 目 异 ; 第 二, 了 解 学 生 原 有 的 学 习 基 础 学 习 的 讲 解, 锻 炼 和 发 展 学 生 运 用 数 学 知 识 解 决 态 度 和 方 法 以 及 掌 握 程 度 ; 第 三, 选 择 恰 当 物 理 问 题 的 能 力 利 用 一 题 多 变 培 养 学 生 的 的 教 学 方 法, 帮 助 学 生 以 旧 知 识 同 化 新 知 识, 物 理 思 维 变 通 性 ; 一 题 多 解 培 养 学 生 物 理 思 使 学 生 掌 握 新 知 识, 顺 利 达 到 知 识 的 迁 移 维 的 发 散 性 ; 多 题 一 解 来 培 养 学 生 物 理 思 维 心 理 学 告 诉 我 们, 人 们 在 接 纳 新 知 识 的 的 收 敛 性, 从 而 促 进 学 生 创 造 性 思 维 的 发 展 过 程 中 总 是 有 排 它 性 的, 学 生 能 够 比 较 自 觉 思 维 能 力 的 培 养 是 一 个 潜 移 默 化 的 过 地 同 化 新 知 识, 但 往 往 不 能 自 觉 的 采 用 顺 应 程, 是 一 个 长 时 期 的 积 累 过 程 同 时 也 要 求 的 认 知 方 式, 而 总 想 用 以 前 的 知 识 来 认 识 学 生 重 视 物 理 概 念 和 物 理 规 律 的 应 用, 学 会 解 释 新 问 题 在 需 要 更 新 或 重 建 认 知 结 构 的 运 用 物 理 知 识 解 释 物 理 现 象 独 立 分 析 和 解 物 理 新 知 识 学 习 中, 教 师 应 指 导 学 生 顺 应 新 决 实 际 问 题 只 有 真 正 地 打 好 物 理 基 础 才 能 知 识 来 更 新 认 知 结 构 例 如 : 初 中 物 理 中 描 谈 的 上 提 高 思 维 能 力 述 物 体 运 动 状 态 的 物 理 量 速 度 ( 速 率 ) 路 程 4. 根 据 物 理 教 材 编 排 的 特 点, 应 该 注 意 与 高 中 物 理 描 述 物 体 运 动 状 态 的 物 理 量 速 新 旧 知 识 的 同 化 度 位 移 是 完 全 不 同 的 物 理 量 教 师 应 及 时 在 教 育 心 理 学 中, 同 化 是 指 在 有 意 义 学 指 导 学 生 顺 应 新 知 识 的 特 点, 辨 析 速 度 和 速 习 的 过 程 中, 新 知 识 被 学 习 者 认 知 结 构 中 合 率 位 移 和 路 程 的 区 别, 指 导 学 生 掌 握 建 立 适 的 观 念 所 吸 收, 从 而 获 得 了 意 义 ; 原 有 的 坐 标 系 选 取 正 方 向, 然 后 再 列 运 动 学 方 程 求 其 固 定 作 用 的 观 念 也 发 生 了 变 化, 从 而 形 成 解, 用 新 的 知 识 和 方 法 来 调 整 原 有 的 认 知 结 了 更 为 分 化 的 认 知 结 构 这 一 过 程 称 为 同 化 构, 形 成 合 理 的 认 知 结 构 在 教 学 中 注 意 新 在 物 理 学 习 过 程 中, 同 化 是 把 新 学 习 的 物 理 旧 知 识 之 间 的 过 渡 和 衔 接, 可 以 帮 助 学 生 比 概 念 和 物 理 规 律 整 合 到 原 有 认 知 结 构 的 模 式 较 顺 利 地 掌 握 大 部 分 新 知 识 之 中, 认 知 结 构 得 到 丰 富 和 扩 展, 但 总 的 模 式 不 发 生 根 本 的 变 化 顺 应 是 认 知 结 构 的 更 参 考 文 献 : 新 或 重 建, 新 学 习 的 物 理 概 念 和 规 律 已 不 能 [] 梅 正 锋. 新 课 标 下 初 高 中 物 理 教 学 衔 接 问 题 为 原 有 认 知 结 构 的 模 式 所 容 纳, 需 要 改 变 原 研 究 [D]. 武 汉 : 华 中 师 范 大 学,008. 有 模 式 或 另 建 新 模 式 [] 乔 际 平. 物 理 学 习 心 理 学 [M]. 北 京 : 高 等 教 初 高 中 物 理 都 是 学 习 力 热 光 和 电 等 育 出 版 社,99. 内 容, 只 是 高 中 内 容 比 初 中 更 深 刻 和 具 体 [3] 刘 力. 新 课 程 理 念 下 的 物 理 教 学 论 [M]. 北 京 : 由 于 初 中 的 物 理 学 习 对 高 中 的 物 理 学 习 有 影 科 学 出 版 社,007. 响, 在 教 学 中 如 何 帮 助 学 生 把 旧 知 识 同 化 新 [4] 李 世 忠. 初 高 中 物 理 知 识 衔 接 [M]. 四 川 辞 知 识, 使 学 生 掌 握 新 知 识, 顺 利 的 达 到 知 识 书 出 版 社,007. 的 迁 移, 关 键 在 于 教 师 的 备 课 中 要 做 到 以 下 [5] 张 传 燧 等. 课 程 与 教 学 论 [M]. 北 京 : 人 民 教 几 点 : 第 一, 钻 研 教 材, 准 确 把 握 教 学 内 容, 育 出 版 社,008. - 4 -
湖 南 中 学 物 理 Hunan Middle School Physics 009 年 第 0 期 将 生 本 教 育 理 念 植 入 物 理 课 堂 教 学 孙 艾 荣 ( 山 东 省 淄 博 市 临 淄 区 第 一 中 学, 山 东 淄 博 55400) 生 本 教 育 理 论 是 以 一 切 为 了 学 生 高 度 尊 重 学 生 全 面 依 靠 学 生 为 理 念 的 教 育 体 系 物 理 教 学 作 为 一 门 自 然 科 学 实 验 科 学, 其 生 本 需 要 更 加 强 烈 和 更 加 有 意 义, 将 生 本 教 育 理 念 植 入 物 理 课 堂 教 学 中, 才 能 真 正 张 扬 学 生 学 习 的 天 性, 才 能 提 高 学 生 对 知 识 的 掌 握 水 平, 最 终 达 到 提 高 教 学 质 量 的 目 的 课 堂 教 学 中 怎 样 才 能 最 大 程 度 地 调 动 学 生 的 内 在 积 极 性, 把 以 往 教 学 中 主 要 依 靠 教 师 的 教, 转 变 为 主 要 依 靠 学 生 的 学, 也 就 是 说 由 过 去 的 师 本 课 堂, 走 向 现 在 的 生 本 课 堂, 是 我 们 一 直 在 追 求 的 目 标 一 引 导 学 生 从 生 活 走 向 物 理, 激 发 学 生 的 求 知 欲 初 中 教 材, 很 多 物 理 知 识 就 在 学 生 的 身 边, 布 置 一 些 生 活 中 可 以 观 察 到 的 现 象, 让 学 生 思 考 生 活 中 的 一 些 问 题, 无 疑 会 培 养 学 生 良 好 的 学 习 习 惯, 激 发 学 生 的 求 知 欲 例 如, 学 习 液 化 知 识 前, 布 置 课 外 作 业 让 学 生 观 察 从 冰 箱 刚 拿 出 的 饮 料 瓶 外 有 水 珠 的 现 象 ; 观 察 烧 开 水 从 壶 嘴 向 外 喷 白 气 的 现 象, 并 思 考 为 什 么 离 开 壶 嘴 一 段 距 离 才 看 出 白 气? 让 学 生 思 考 早 晨 雾 是 怎 样 形 成 的? 草 上 的 露 珠 是 怎 样 形 成 的? 蒸 馒 头 冒 白 气 和 冬 天 我 们 口 中 呼 出 的 白 气 是 否 一 样? 等 等 这 样 既 使 学 生 感 到 物 理 知 识 就 在 身 边, 也 使 学 生 思 考 问 题 有 针 对 性, 学 习 时 更 加 得 心 应 手 二 做 好 师 生 生 生 间 交 流, 突 破 认 知 难 点 学 生 在 课 堂 上 遇 到 的 问 题, 通 过 与 同 学 老 师 交 流 的 方 式 解 决 会 起 到 事 半 功 倍 的 效 果 比 如, 在 学 到 响 度 音 调 与 哪 些 因 素 有 关 时, 很 多 同 学 感 到 理 解 有 困 难, 概 念 容 易 混 淆 于 是 师 生 共 同 策 划 了 一 场 区 分 响 度 强 弱 音 调 高 低 的 研 讨 会 会 前 学 生 以 老 师 课 上 讲 过 的 内 容 和 实 验 为 依 据, 利 用 身 边 的 物 品 设 计 新 的 实 验, 会 上 大 家 逐 一 展 示 自 己 的 实 验 过 程, 并 热 烈 地 讨 论 实 验 所 能 说 明 的 物 理 问 题 : 有 的 同 学 带 来 了 竖 笛 口 琴 二 胡 等 乐 器 ; 有 的 用 录 音 机 将 一 盘 磁 带 上 的 同 一 支 歌 以 快 慢 不 同 的 速 度 播 放 ; 还 有 位 同 学 用 几 只 水 杯 敲 出 了 小 星 星 的 曲 调 教 室 里 研 讨 会 开 成 了 噪 声 制 造 会, 教 材 中 的 难 点 和 易 混 淆 的 知 识 点, 通 过 讨 论 性 的 专 题 活 动 很 容 易 得 到 突 破 这 种 方 式 生 生 之 间 师 生 之 间 交 流, 不 同 学 生 最 近 发 展 区 之 间 的 交 叉 使 学 生 的 印 象 更 加 深 刻 但 这 种 活 动 课 型 对 教 师 的 组 织 管 理 能 力 要 求 较 高, 同 时 学 生 的 思 维 要 能 够 比 较 活 跃 三 鼓 励 学 生 自 主 探 究, 提 高 学 生 综 合 素 质 由 过 去 的 师 本 课 堂, 走 向 现 在 的 - 5 -
孙 艾 荣 : 将 生 本 教 育 理 念 植 入 物 理 课 堂 教 学 生 本 课 堂 一 个 很 重 要 的 任 务 就 是 要 求 教 导 线 两 端 又 会 怎 样 呢? 对 个 别 动 手 能 力 特 别 师 在 教 学 中 改 变 课 堂 教 学 模 式, 实 行 开 放 式 差 的 同 学, 可 以 通 过 小 组 合 作, 组 内 辅 导 的 教 学, 让 学 生 自 主 地 探 究 学 习 方 法, 争 取 让 每 个 孩 子 都 能 熟 练 地 进 行 实 验 比 如, 熔 化 与 凝 固 实 验 是 物 理 学 习 操 作 的 重 点 内 容, 根 据 实 验 数 据 绘 制 坐 标 图 并 从 五 处 理 好 偶 发 活 动, 尊 重 学 生 的 好 奇 中 发 现 规 律 更 是 教 学 的 难 点, 而 这 正 是 培 养 心 学 生 的 科 学 素 养 和 探 究 学 习 能 力 的 有 利 时 机 学 生 以 小 组 (3~4 人 ) 为 单 位, 在 家 中 前 面 四 种 活 动 类 型 都 是 在 教 师 事 先 的 设 利 用 冰 箱 进 行 实 验 探 究, 操 作 过 程 中 他 们 遇 计 下 精 心 组 织 的 但 是 有 时 候, 课 堂 的 活 动 到 了 重 重 障 碍 : 要 观 察 水 凝 固 规 律 必 须 测 温 却 是 偶 发 的, 若 课 堂 上 出 现 教 师 设 计 的 思 路 度, 但 温 度 计 在 冰 箱 中 该 怎 样 放? 多 长 时 间 以 外 的 问 题 时, 可 适 当 将 当 前 的 教 学 任 务 放 读 一 次 温 度? 冰 熔 化 时 如 果 不 加 热, 时 间 特 一 放, 不 失 时 机 地 开 展 活 动, 以 顺 应 学 生 的 别 长, 加 热 了 温 度 计 示 数 有 时 上 升 有 时 下 降 内 在 需 要 怎 么 解 决? 绘 出 的 图 像 和 理 想 情 况 相 差 很 比 如, 我 在 上 透 镜 这 一 课 时, 那 一 天, 多, 问 题 出 在 何 处? 学 生 遇 到 这 么 多 复 天 气 格 外 地 晴 朗, 课 上 一 半 时, 让 学 生 到 走 杂 的 问 题, 当 通 过 小 组 成 员 之 间 反 复 商 讨 或 廊 用 放 大 镜 对 着 纸 片 照, 让 太 阳 光 聚 焦 在 纸 请 教 同 学 老 师 后 逐 一 解 决 之 时, 历 经 艰 难 片 上 学 生 们 玩 得 很 开 心, 老 师 到 他 们 中 间 终 于 成 功 的 愉 悦 便 升 华 为 一 种 精 神 力 量 学 看 他 们 究 竟 怎 么 个 玩 法 结 果 发 现, 有 几 个 生 在 经 历 从 探 究 计 划 的 自 主 设 计 合 作 探 究 学 生 在 白 纸 上 用 铅 笔 或 钢 笔 涂 黑, 让 太 阳 光 到 克 服 重 重 障 碍 最 终 解 决 问 题 的 整 个 过 程, 聚 集 在 黑 斑 上, 这 些 学 生 很 快 就 把 纸 片 点 燃 教 师 做 好 对 学 生 的 鼓 励 和 引 导 工 作 是 探 究 成 老 师 感 到 非 常 惊 讶, 多 聪 明 的 孩 子! 多 出 色 功 的 关 键 的 表 现! 老 师 赞 赏 地 拍 了 拍 他 们 的 肩 膀 他 觉 得 这 是 一 个 难 得 的 组 织 讨 论 且 让 同 学 展 示 四 实 行 因 人 施 教, 使 所 有 学 生 都 得 到 自 我 的 机 会, 于 是 当 即 请 这 几 位 学 生 到 讲 台 全 面 发 展 上 来 说 说 他 们 是 怎 么 那 么 快 地 将 纸 片 点 燃 德 国 哲 学 家 莱 布 尼 次 说 过 : 世 界 上 没 的 然 后 组 织 大 家 讨 论 : 涂 黑 为 什 么 能 够 使 有 两 片 完 全 相 同 的 树 叶 因 此 在 物 理 教 学 纸 片 更 快 地 点 燃 这 样 做, 不 但 使 学 生 的 创 中, 教 师 要 满 足 不 同 层 次 学 生 的 需 要, 因 材 意 得 到 肯 定, 也 使 学 生 将 前 后 学 习 的 知 识 建 施 教, 因 人 施 教 立 了 联 系 比 如, 在 探 究 串 联 电 路 电 压 特 点 这 个 实 我 们 所 有 的 教 育 希 冀 和 理 想, 都 可 以 依 验 时, 对 大 多 数 学 生 只 要 能 够 探 究 出 串 联 电 托 生 命 而 实 现 而 生 本 教 育 就 是 教 育 和 人 的 路 电 压 的 特 点, 学 会 使 用 电 压 表, 就 达 到 教 生 命 自 然 的 和 谐 结 合 教 学 中 我 们 要 把 学 习 学 要 求 了 ; 对 一 些 动 手 操 作 能 力 强 的 同 学 可 的 自 主 权 还 给 学 生, 引 导 他 们 自 己 去 探 索, 以 试 着 让 他 们 进 行 一 些 错 误 连 接, 比 如 自 己 去 发 现, 在 反 复 验 证 与 探 索 的 过 程 中 学 说 电 压 表 应 并 联 在 用 电 器 两 端, 如 果 把 它 串 习 知 识, 快 乐 的 成 长 使 他 们 真 正 的 成 为 学 联 在 电 路 中 会 怎 样 呢? 如 果 把 电 压 表 并 接 在 习 的 主 人 - 6 -
湖 南 中 学 物 理 Hunan Middle School Physics 009 年 第 0 期 提 高 女 生 物 理 成 绩 : 基 于 女 生 心 理 特 征 富 景 阳 ( 黑 龙 江 省 同 江 市 第 三 中 学, 黑 龙 江 同 江 56400) 摘 要 : 中 学 阶 段, 特 别 是 高 中 阶 段, 女 生 学 习 物 理 感 到 困 难 已 是 不 争 事 实, 造 成 这 一 现 象 的 原 因 是 多 方 面 的, 有 教 学 方 法 的 问 题, 更 重 要 的 是 女 生 本 身 心 理 特 点 和 智 力 因 素 的 影 响, 所 以 分 析 女 生 学 习 物 理 的 障 碍, 并 找 出 解 决 问 题 的 方 法 已 迫 在 眉 睫 关 键 词 : 女 生 ; 心 理 特 征 ; 物 理 教 学 在 中 学 阶 段, 许 多 女 生 学 习 物 理 感 到 困 女 生 的 分 析 能 力 远 不 如 男 生, 答 对 率 很 低, 难 相 对 男 生 而 言, 随 着 时 间 的 推 移, 女 生 特 别 在 解 决 灵 活 多 变 的 问 题 时, 应 用 物 理 知 学 习 物 理 积 极 性 受 到 了 挫 折, 久 而 久 之 对 物 识 解 决 实 际 问 题 时, 思 维 障 碍 出 现 几 率 更 高 理 产 生 厌 学 情 绪, 最 终 导 致 成 绩 下 滑, 仍 至. 兴 趣 缺 乏 于 最 后 放 弃 对 物 理 的 学 习, 因 此 分 析 女 生 心 学 习 兴 趣 就 是 学 生 力 求 认 识 某 种 学 习 对 理 特 征, 并 采 取 相 应 的 对 策, 有 助 于 女 生 物 象 或 参 于 某 种 学 习 活 动 的 心 理 倾 向, 兴 趣 的 理 学 习 成 绩 的 提 高 职 能 就 是 使 学 生 爱 好 学 习, 把 学 习 看 成 自 己 一 女 生 心 理 特 征 分 析 的 愿 望 和 自 我 的 需 要 实 践 表 明, 初 中 生 学 习 物 理 兴 趣 可 分 为 4 个 层 次 ; 一 是 对 物 理 现. 思 维 障 碍 象 的 直 接 兴 趣 ; 二 是 操 作 性 兴 趣 ; 三 是 因 果 心 理 学 研 究 表 明, 进 入 初 中 阶 段, 学 生 兴 趣 ; 四 是 概 括 性 兴 趣 这 些 心 理 特 征, 为 的 思 维 进 入 了 转 折 期, 思 维 开 始 由 形 象 思 维 学 生 学 习 物 理 提 供 了 良 好 的 条 件 但 调 查 发 向 抽 象 思 维 发 展, 但 女 生 的 抽 象 思 维 能 力 发 现 : 在 以 上 4 个 层 次 中, 女 生 的 兴 趣 一 般 不 展 迟 于 男 生, 对 知 识 的 理 解 及 其 掌 握 以 记 忆 如 男 生 例 如, 就 操 作 兴 趣 而 言, 在 教 师 的 为 基 础, 具 有 明 显 的 机 械 性, 其 心 理 发 展 方 演 示 实 验 中, 很 少 有 女 生 主 动 愿 意 到 讲 台 上 式 主 要 是 在 教 师 的 搀 扶 下, 亦 步 亦 趋 向 前 发 单 独 完 成 实 验 在 分 组 实 验 操 作 中, 不 能 完 展, 具 有 明 显 的 被 动 性 及 连 续 性 而 初 中 物 成 实 验 的 女 生 居 多, 有 的 女 生 干 脆 成 为 观 众 理 对 学 生 心 理 发 展 提 出 了 新 的 更 高 的 要 求, 在 我 校 的 开 放 实 验 活 动 中, 主 动 报 名 参 加 的 它 需 要 学 生 的 心 理 发 展 轨 迹 要 有 一 定 的 跳 跃 女 生 很 少 ; 在 今 年 的 中 考 中, 实 验 题 女 生 得 性 层 次 性, 这 就 导 致 她 们 的 抽 象 思 维 能 力 分 率 只 有 35%, 远 不 如 男 生 如 此 看 来, 对 与 物 理 学 习 实 际 要 求 发 生 矛 盾 她 们 难 以 理 以 实 验 为 基 础 的 物 理 学 科 来 说, 明 显 增 加 了 解 抽 象 的 物 理 概 念 和 规 律, 难 以 区 分 本 质 和 女 生 的 学 习 难 度 所 以 随 着 知 识 的 增 多 和 加 非 本 质 因 素, 逻 辑 思 维 经 常 受 阻 例 如, 一 深, 女 生 成 绩 下 降, 对 学 习 物 理 兴 趣 越 来 越 块 冰 浮 于 水 面, 熔 化 后 水 面 是 上 升 还 是 下 降, 淡, 她 们 把 精 力 主 要 放 在 文 科 上, 从 而 出 现 - 7 -
富 景 阳 : 提 高 女 生 物 理 成 绩 : 基 于 女 生 心 理 特 征 了 大 部 分 女 生 文 科 成 绩 较 好, 物 理 成 绩 较 差 天 生 喜 欢 成 功 女 生 虽 然 在 某 方 面 能 力 较 差, 的 情 况 但 她 们 也 和 大 部 分 男 生 一 样, 具 有 获 得 成 功 3. 多 变 特 征 的 欲 望, 她 们 也 同 样 需 要 家 人 老 师 和 同 学 心 理 学 家 认 为, 青 春 青 年 有 两 个 层 次 需 的 认 可 赞 扬 和 信 任 为 此, 在 物 理 教 学 中 求 : 一 是 渴 望 得 到 爱 ; 二 是 希 望 找 到 自 我 给 女 生 更 多 表 现 机 会, 从 女 生 实 际 情 况 出 发, 初 中 阶 段 学 生 正 处 于 青 春 发 育 的 旺 盛 期, 大 经 常 设 计 一 些 有 利 于 女 生 回 答 的 梯 度 性 问 部 分 女 生 形 态 和 生 理 结 构 发 生 变 化 此 时, 题, 不 管 答 得 怎 样 都 要 给 以 肯 定 和 表 扬 作 女 孩 仿 佛 有 太 多 的 曲 调 想 在 此 弹 奏, 有 太 多 业 布 置 和 考 试 要 有 针 对 性, 要 兼 顾 大 部 分 女 的 心 声 需 要 倾 诉, 她 们 渴 望 友 谊, 尤 其 渴 望 生 对 于 考 试 不 理 想 的 女 生 不 应 点 名, 这 样 来 自 异 性 的 关 怀, 渴 望 沟 通 和 理 解, 但 却 对 既 尊 重 她 们 的 自 尊 心, 又 保 护 了 她 们 学 习 物 人 有 一 种 本 能 的 戒 备 和 不 信 任, 渴 望 放 飞, 理 积 极 性 女 生 一 旦 有 了 学 习 兴 趣 时, 老 师 总 想 走 出 父 母 老 师 的 呵 护, 想 的 问 题 多 了 应 不 失 时 机 使 兴 趣 强 化, 引 导 女 生 积 极 参 于 起 来, 容 易 出 现 喜 怒 无 常, 急 躁 不 安 的 心 理 到 教 学 中 由 于 女 生 好 胜 心 很 强, 根 据 这 一 现 象 女 生 们 课 堂 上 注 意 力 不 集 中, 同 时 心 特 点, 经 常 开 展 小 组 竞 赛 活 动, 每 个 小 组 中 理 承 受 能 力 过 于 脆 弱, 对 于 学 习 过 程 中 遇 到 都 有 一 定 数 量 女 生, 给 其 展 示 自 我 的 机 会, 了 困 难 和 挫 折 缺 乏 正 确 的 认 识, 在 心 理 上 产 获 胜 加 分 表 扬, 失 败 也 以 予 鼓 励 一 旦 女 生 生 了 断 层, 表 理 为 意 志 薄 弱, 精 神 懒 散, 久 获 得 成 功 机 会 多 了, 就 会 产 生 积 极 的 学 习 情 而 久 之 导 致 信 心 缺 乏, 致 使 成 绩 下 降 绪, 从 而 提 高 学 习 物 理 信 心 3. 教 学 方 法 灵 活 多 样, 注 重 培 养 女 生 学 二 提 高 女 生 物 理 成 绩 的 对 策 习 兴 趣 女 生 心 理 特 征 对 物 理 学 习 带 来 了 一 些 负 教 学 中 要 按 照 学 生 认 知 结 构 特 点 和 心 理 面 影 响, 我 们 必 须 在 教 学 中 采 取 相 应 措 施, 发 展 规 律 进 行 教 学, 充 分 利 用 学 生 好 奇 心, 克 服 女 生 对 物 理 的 畏 惧 情 绪, 增 强 其 对 物 理 采 用 灵 活 多 变 教 学 方 法, 即 让 她 们 动 脑 动 的 兴 趣, 提 高 学 习 物 理 积 极 性 笔 者 认 为 需 口 又 让 她 们 动 手 采 用 讲 故 事, 吸 引 学 生 从 以 下 几 方 面 做 起 求 知 欲 采 用 多 媒 体 吸 引 学 生 注 意 力 采 用. 引 导 女 生 走 进 生 活, 丰 富 物 理 知 识 动 手 实 验, 激 发 学 生 探 索 欲 课 堂 上 也 可 以 在 物 理 教 学 中, 我 们 要 注 重 女 生, 把 她 采 用 板 块 式 教 学, 即 精 讲 点 拨 分 块 讨 论 们 的 目 光 引 向 自 然 生 活 家 庭 生 活 社 会 生 小 组 抢 答, 使 课 堂 教 学 激 起 波 澜 学 生 参 于 活, 指 导 女 生 做 生 活 的 有 心 人 另 外 有 意 识 教 学 活 动 不 仅 局 限 课 堂, 还 可 以 通 过 单 元 小 引 导 女 生 进 行 社 会 实 践 活 动, 让 她 们 感 知 生 结 物 理 天 地 等 多 种 形 式, 激 发 女 生 学 习 物 活 处 处 是 物 理, 让 生 活 唤 起 她 们 对 物 理 知 识 理 兴 趣 同 时 还 要 建 立 良 好 的 师 生 关 系 常 的 感 受, 同 时 经 常 开 展 生 活 中 物 理 知 识 竞 赛, 言 说 亲 其 师 信 其 道, 多 注 意 女 生 在 学 习 小 制 作 活 动, 让 女 生 参 于 活 动 中, 丰 富 自 己 中 遇 到 困 难, 及 时 进 行 辅 导, 作 业 批 改 中 侧 的 物 理 知 识 重 女 生, 及 时 输 导 女 生 心 理 障 碍, 倾 听 她 们. 培 养 女 生 自 信 心, 使 之 获 得 成 功 感 的 心 声, 把 感 情 因 素 和 智 力 因 素 结 合 起 来, 心 理 学 告 诉 我 们, 女 生 天 生 喜 欢 称 赞, 就 会 采 生 共 鸣 就 会 收 到 意 想 不 到 的 效 果 - 8 -
湖 南 中 学 物 理 Hunan Middle School Physics 009 年 第 0 期 课 堂 教 学 中 如 何 发 挥 学 生 的 主 体 作 用 何 克 辉 ( 江 西 省 宜 春 市 第 三 中 学, 江 西 宜 春 336000) 摘 要 : 从 关 注 学 生 的 成 长, 调 动 学 生 的 自 主 性 能 动 性 和 创 造 性, 构 建 学 生 主 体 地 位 出 发, 探 讨 了 优 化 课 堂 教 学 过 程, 提 高 教 学 效 率 的 有 效 方 法 关 键 词 : 课 堂 教 学 ; 学 生 ; 主 体 作 用 主 体 性 是 指 人 作 为 活 动 主 体 在 同 客 体 的 一 少 批 评 多 鼓 励, 培 养 学 生 学 习 兴 趣, 相 互 作 用 中 所 表 现 出 来 的 功 能 特 性 主 体 性 激 发 学 生 学 习 主 动 性, 提 高 学 习 的 效 率 既 包 括 人 的 能 力 方 面, 也 包 括 人 的 情 感 和 意 志 方 面, 而 其 根 本 特 征 自 主 性 能 动 性 和 创 首 先, 教 师 必 须 对 学 生 有 一 个 重 要 的 心 造 性 学 生 的 主 体 性 则 是 指 在 教 育 活 动 中, 里 因 素 情 感 实 践 证 明, 富 有 情 感 作 为 主 体 的 学 生 在 老 师 的 引 导 下 处 理 同 外 部 色 彩 的 课 堂 教 学, 能 激 发 学 生 相 应 的 情 感, 世 界 关 系 时 所 表 现 出 的 功 能 特 性 能 增 强 他 们 的 理 智 感, 能 激 发 他 们 的 求 知 欲, 学 生 是 教 学 的 主 体, 是 教 学 活 动 的 积 极 能 使 他 们 更 好 的 感 受 和 理 解 教 材, 促 使 情 感 能 动 的 参 与 者 要 想 让 学 生 成 为 学 习 的 主 人, 非 智 力 因 素 转 化 成 智 力 因 素 在 教 学 过 程 当 就 必 须 激 发 起 学 生 的 主 体 作 用, 即 把 学 习 的 中, 有 很 多 问 题 难 度 大, 学 生 难 免 有 回 答 不 主 动 权 还 给 学 生, 确 保 学 生 在 学 习 过 程 中 逐 完 整 甚 至 不 会 回 答, 作 为 教 师, 面 对 学 生 不 步 形 成 现 代 社 会 所 需 的 各 种 能 力 应 有 太 多 的 埋 怨 和 批 评, 更 不 能 去 挖 苦 学 生, 由 于 传 统 教 育 思 想 根 深 蒂 固, 有 的 教 师 而 应 学 会 赏 识 每 一 位 学 生 的 才 华 因 为 挖 苦 在 潜 意 识 中 仍 有 很 强 的 权 威 心 理, 学 生 往 往 是 一 杆 鞭 子, 只 会 在 学 生 的 心 灵 留 下 伤 痕, 被 当 成 被 动 接 受 知 识 的 容 器, 学 生 在 学 它 是 一 种 腐 蚀 剂, 不 但 腐 蚀 了 学 生, 同 时 也 习 中 学 到 的 只 有 继 承, 几 乎 没 有 真 正 的 腐 蚀 了 教 师 本 身 教 师 要 细 心 地 去 捕 捉 学 生 参 与 学 习, 这 不 仅 直 接 降 低 了 教 学 效 果, 身 上 瞬 间 闪 现 的 火 花, 及 时 的 赞 美 他 的 闪 光 而 且 导 致 了 学 生 学 习 主 动 性 的 萎 缩, 从 而 使 点, 哪 怕 在 别 人 眼 里 只 是 微 不 足 道 的, 而 对 所 培 养 出 来 的 学 生 缺 乏 勇 于 创 新 的 精 神 和 能 学 生 而 言, 那 是 他 的 骄 傲 也 许 正 在 那 一 刻, 力 要 改 变 这 种 现 状, 积 极 推 行 新 课 改, 贯 由 于 教 师 那 至 真 至 爱 的 赞 美 之 声, 却 扣 动 了 彻 新 课 标, 必 须 更 新 教 育 理 念, 以 人 为 本, 学 生 心 灵 之 弦, 让 他 感 到 一 种 温 馨 和 激 动, 以 学 生 的 发 展 为 本, 真 正 落 实 学 生 的 主 让 他 心 领 神 会, 回 味 无 穷 有 时 可 以 通 过 各 体 地 位, 关 注 学 生 的 成 长 发 展, 优 化 课 堂 教 种 方 法 增 强 师 生 情 感, 一 个 眼 神 微 笑 鼓 学 过 程, 使 教 学 效 率 得 到 最 大 可 能 的 提 高, 掌 拍 拍 肩 膀 等 等, 都 会 让 学 生 感 到 自 己 在 构 建 课 堂 新 景 观, 展 现 课 堂 教 学 的 生 命 活 力 教 师 心 目 中 的 地 位, 让 他 们 的 心 中 充 满 美 好 - 9 -
何 克 辉 : 课 堂 教 学 中 如 何 发 挥 学 生 的 主 体 作 用 的 憧 憬 和 理 想 这 样 才 让 学 生 喜 欢 物 理, 从 物 理 下 册 的 安 全 用 电 这 节 课, 老 师 可 以 而 激 发 学 生 的 学 习 主 动 性 搜 集 生 活 中 的 一 些 用 电 实 例 让 学 生 讨 论 : 哪 其 次, 常 采 用 适 当 而 必 要 的 刺 激, 些 符 合 安 全 用 电 规 则, 哪 些 违 犯 了 安 全 用 电 培 养 学 生 学 习 兴 趣 教 师 提 出 的 问 题 要 有 兴 规 则 通 过 讨 论, 学 习 气 氛 活 跃, 相 互 启 发, 趣 性, 以 兴 趣 引 路, 并 能 紧 紧 地 吸 引 住 学 生 相 互 交 流, 取 长 补 短, 共 同 提 高, 从 而 获 得 激 发 和 利 用 兴 趣 的 教 学 可 以 大 大 提 高 学 生 学 了 安 全 用 电 的 知 识 又 如, 在 做 奥 斯 特 实 验 习 的 主 动 性 和 热 情, 也 可 增 强 教 师 上 课 的 针 时, 边 做 边 提 出 下 列 问 题 : 导 线 未 通 电 前 对 性 和 可 接 受 性 导 线 通 电 后 断 电 后 小 磁 针 北 极 如 何 转 动? 例 如, 进 入 初 中 光 学 课, 教 师 可 进 行 魔 改 变 导 线 的 电 流 方 向, 小 磁 针 北 极 指 向 是 否 术 表 演 把 一 块 玻 璃 直 立 在 桌 子 上 在 玻 改 变? 通 过 一 连 串 的 发 问, 将 学 生 带 入 一 个 璃 的 前 方 放 一 支 点 燃 的 蜡 烛 ( 为 了 便 于 移 动 不 断 探 索 的 情 境 中, 引 导 他 们 自 觉 地 进 行 讨 它, 你 可 以 把 蜡 烛 尾 部 烧 熔 ; 然 后 把 蜡 烛 粘 论 分 析 比 较 综 合 归 纳, 顺 利 地 完 成 从 在 一 个 旧 瓶 盖 里 ) 在 玻 璃 的 后 面, 放 一 只 感 性 到 理 性 的 过 渡, 达 到 教 与 学 的 和 谐 和 统 盛 水 的 大 玻 璃 杯 玻 璃 杯 和 玻 璃 之 间 的 距 离, 一, 提 高 了 学 生 思 维 的 自 觉 性 要 和 蜡 烛 到 玻 璃 之 间 的 距 离 完 全 相 等 拉 上 在 物 理 课 堂 教 学 过 程 中, 教 师 应 增 强 发 窗 帘, 使 屋 子 变 暗, 从 蜡 烛 这 边 向 玻 璃 望 去, 问 的 随 机 性 和 灵 活 性, 恰 当 的 点 拨 启 发, 就 会 看 到 一 个 奇 怪 的 现 象 蜡 烛 正 在 水 中 或 运 用 变 式, 或 借 题 发 挥, 或 激 发 灵 感, 燃 烧 把 上 面 实 验 中 的 水 杯 拿 开, 把 你 的 手 有 意 识 地 创 设 新 的 问 题 情 境, 扩 展 学 生 的 思 指 放 在 原 来 水 杯 所 在 的 位 置 上, 他 们 会 惊 奇 维 领 域 要 善 于 因 势 利 导 地 向 学 生 提 出 新 问 地 看 到 一 个 很 难 相 信 的 现 象 你 居 然 毫 不 题, 在 学 生 成 功 的 喜 悦 中 添 加 新 的 刺 激, 将 在 乎 地 把 手 指 放 在 火 焰 里 燃 烧 看 得 学 生 满 学 生 从 已 知 境 界 带 入 新 的 未 知 境 界, 推 动 了 脸 迷 惑 此 时 学 生 会 对 物 理 实 验 有 强 烈 的 好 思 维 的 发 展 通 过 创 设 情 景, 引 导 学 生 进 行 奇 心, 在 学 生 眼 里 老 师 就 像 是 一 个 魔 术 师, 讨 论 式 学 习, 会 使 学 生 的 思 路 更 宽 阔, 思 维 物 理 实 验 好 像 在 变 魔 术, 这 时 教 师 就 应 抓 住 更 灵 活, 让 学 生 有 更 多 更 广 阔 的 空 间 学 生 这 一 特 点, 鼓 励 他 们 去 解 开 这 些 谜 在 教 学 过 程 中, 教 师 应 该 是 创 设 宽 松 和 谐 气 氛 的 组 织 者, 适 时 地 稍 加 点 拨 的 帮 助 二 创 设 情 景 开 拓 思 路 自 主 讨 论 者 和 指 导 者, 不 同 见 解 的 鼓 励 者 和 支 持 者 取 长 补 短 教 师 还 应 该 不 断 地 激 发 学 生 的 成 就 感, 让 学 课 堂 教 学 过 程 是 学 生 主 体 建 构 与 发 展 的 生 对 学 习 物 理 充 满 了 热 情 的 火 花 过 程, 它 必 须 由 教 育 教 学 活 动 的 主 体 学 三 引 导 学 生 设 计 实 验, 培 养 学 生 的 创 生 的 参 与 来 实 现 学 生 主 体 参 与, 是 学 生 在 新 精 神 教 师 指 导 下 全 身 心 参 与 教 育 教 学 活 动, 实 现 学 生 生 命 主 体 建 构 与 发 展 的 过 程 实 验 设 计 是 一 种 要 求 较 高 的 科 学 探 究 能 物 理 教 学 中, 很 多 知 识 的 获 得 都 可 以 是 力, 它 的 主 要 过 程 为 : 提 出 实 验 课 题, 设 计 老 师 创 设 情 景, 引 导 学 生 思 考, 开 拓 学 生 思 实 验 方 案, 讨 论 方 案 的 可 行 性, 实 验 操 作, 路, 让 学 生 在 自 主 讨 论 中 完 成 例 如 八 年 级 对 实 验 进 行 分 析 比 较 评 价 设 计 实 验 过 - 0 -
何 克 辉 : 课 堂 教 学 中 如 何 发 挥 学 生 的 主 体 作 用 程 能 培 养 学 生 创 新 精 神, 提 高 学 生 的 科 学 素 质 例 如, 在 学 生 学 会 了 通 过 实 验 方 法 计 算 浮 力 大 小 后, 向 学 生 提 出 研 究 课 题 : 请 设 计 一 个 实 验 验 证 浸 没 在 水 中 的 物 体 所 受 到 浮 力 大 小 与 物 体 所 处 的 深 度 是 否 有 关 让 学 生 从 已 有 知 识 的 基 础 上 进 行 讨 论 分 析, 并 设 计 出 实 验 装 置 : 首 先 用 弹 簧 测 力 计 和 细 线 测 出 石 块 刚 好 浸 没 在 水 中 时 浮 力 的 大 小 ; 然 后 再 让 石 块 逐 渐 往 下 深 入, 看 浮 力 的 大 小 是 否 发 生 变 化 ; 通 过 实 验 对 此 而 得 出 浸 没 在 水 中 的 物 体 所 受 到 的 浮 力 的 大 小 与 物 体 所 在 水 中 深 度 无 关 的 结 论 四 把 实 验 课 堂 交 给 学 生, 培 养 学 生 的 实 验 操 作 能 力 物 理 实 验 操 作 是 学 生 学 好 物 理 知 识 的 基 本 技 能, 实 验 过 程 是 培 养 学 生 使 用 各 种 实 验 器 材 来 获 取 知 识 的 一 种 重 要 手 段 安 装 各 种 复 杂 的 实 验 装 置 进 行 各 种 物 理 实 验 操 作, 并 对 实 验 中 出 现 的 各 种 现 象 进 行 分 析, 做 好 实 验 记 录, 做 好 实 验 结 果 的 总 结 以 及 应 对 实 验 中 出 现 的 异 常 情 况, 都 能 培 养 学 生 的 实 验 操 作 能 力, 使 他 们 具 备 必 要 的 科 学 素 质, 有 能 力 运 用 实 验 的 手 段 去 研 究 物 理 问 题 例 如, 通 过 测 平 均 速 度 的 学 生 实 验, 学 生 除 了 学 会 正 确 使 用 钟 表 和 刻 度 尺, 学 会 自 己 调 节 和 改 进 实 验 装 置 的 操 作 技 能 之 外, 还 学 会 了 处 理 数 据 和 分 析 实 验 结 果 的 能 力 为 了 增 加 实 验 的 趣 味 性, 还 可 以 自 行 将 部 分 实 验 精 心 包 装 游 戏 化, 如 小 魔 术 趣 味 小 游 戏 小 制 作 等 五 向 学 生 提 出 质 疑 问 题, 进 一 步 激 发 学 生 主 动 探 究 问 题 的 热 情 教 育 不 在 于 能 告 诉 学 生 一 个 真 理, 而 在 善 于 教 会 学 生 怎 样 去 发 现 真 理 所 以, 在 教 学 过 程 中, 凡 是 能 由 学 生 发 现 的 问 题, 就 不 要 由 老 师 给, 凡 是 能 由 学 生 表 述 的, 就 不 要 由 教 师 说 教 师 要 服 务 于 学 生, 教 案 要 服 从 于 课 堂, 速 度 要 服 从 于 效 果, 要 多 给 学 生 提 出 探 究 性 问 题, 发 挥 学 生 更 大 的 学 习 主 动 性 和 探 究 问 题 的 热 情, 并 使 教 学 在 深 度 和 广 度 上 都 得 到 发 展 例 如, 在 学 习 牛 顿 第 一 定 律 时, 把 演 示 实 验 改 为 学 生 实 验 在 实 验 后 向 学 生 提 出 下 列 问 题 : 为 什 么 实 验 中 每 一 步 都 让 小 车 从 斜 面 同 一 高 度 滑 下 吗? 实 验 小 车 最 后 都 停 下 来 的 原 因 是 什 么 吗?3 小 车 在 哪 种 平 面 上 运 动 最 远, 为 什 么?4 如 果 小 车 不 受 到 阻 力 作 用 将 会 怎 样? 这 时 学 生 对 学 习 的 主 动 性 和 探 究 问 题 的 热 情 再 一 次 涌 上 来, 学 生 通 过 思 考 和 讨 论, 探 究 其 中 的 原 因, 也 发 表 着 自 己 的 各 种 建 议 作 为 教 师, 应 鼓 励 学 生 的 创 见, 尊 重 学 生 的 异 见, 同 时 也 能 宽 容 学 生 的 误 见 同 时 教 师 应 予 以 及 时 的 鼓 励 和 肯 定, 会 使 学 生 在 山 重 水 复 疑 无 路 时, 获 得 柳 暗 花 明 又 一 村 的 惊 喜, 通 过 自 己 的 思 维 活 动 激 发 了 同 学 们 敢 于 探 究 问 题 的 热 情 参 考 文 献 : [] 张 大 昌. 新 课 程 理 念 与 初 中 物 理 课 程 变 革 [M]. 长 春 : 东 北 师 范 大 学 出 版 社,00. [] 阎 金 铎, 田 世 昆. 中 学 物 理 概 论 [M]. 北 京 : 高 等 教 育 出 版 社,003. [3] 王 道 俊, 郭 文 安. 主 体 教 育 论 [M]. 北 京 : 人 民 教 育 出 版 社,005. [4] 刘 炳 升, 冯 容 士. 中 学 物 理 实 验 教 学 与 自 制 教 具 [M]. 上 海 : 上 海 教 育 出 版 社,000. [5] 蔡 铁 权. 基 础 教 育 课 程 改 革 视 野 下 的 中 学 物 理 教 学 [M]. 北 京 : 科 学 出 版 社,005. - -
湖 南 中 学 物 理 Hunan Middle School Physics 009 年 第 0 期 课 堂 小 组 合 作 学 习 的 实 践 与 思 考 董 恒 太 ( 江 苏 省 沛 县 湖 西 中 学, 江 苏 沛 县 6) 长 期 以 来, 受 应 试 教 育 的 影 响, 物 理 课 然 无 法 进 行 有 效 的 合 作 学 习 通 过 一 段 时 间 堂 教 学 以 教 师 为 中 心, 以 灌 输 式 为 主 要 的 调 查, 在 充 分 了 解 各 个 学 生 的 思 维 特 点 教 学 方 式, 课 堂 枯 燥 沉 闷, 极 大 地 抑 制 了 学 习 情 况 和 个 性 特 征 之 后, 我 将 班 级 座 位 重 学 生 的 学 习 兴 趣, 不 利 于 学 生 科 学 素 质 的 提 新 调 整, 重 新 分 组, 每 一 个 合 作 小 组 由 4 人 高 和 创 新 能 力 的 培 养 小 组 合 作 学 习 突 出 了 组 成, 其 中 一 名 是 优 等 生, 一 名 是 后 进 生, 学 生 在 学 习 中 的 主 体 地 位, 让 学 生 在 合 作 两 名 是 中 等 生 并 注 意 让 具 有 不 同 思 维 特 点 活 动 中 完 成 对 知 识 的 自 主 建 构, 在 促 进 学 生 个 性 特 征 的 同 学 分 处 于 不 同 的 小 组 内, 这 样 成 长 和 发 展 提 高 课 堂 教 学 效 果 方 面 有 独 特 就 基 本 做 到 了 组 内 异 质, 组 间 同 质 这 种 优 势 以 下 笔 者 在 实 施 小 组 合 作 学 习 过 程 中 学 习 小 组 在 进 行 合 作 学 习 时, 有 利 于 组 内 成 的 几 点 探 索 和 思 考 员 优 势 互 补, 互 相 启 发, 又 便 于 小 组 间 开 展 竞 赛 竞 争, 促 进 全 体 学 生 共 同 提 高 一 建 立 组 内 异 质, 组 间 同 质 的 合 为 了 顺 利 开 展 小 组 合 作 学 习 活 动, 在 小 作 学 习 小 组 组 内 还 要 进 行 合 理 的 分 工, 明 确 各 自 的 职 责 不 同 的 学 生 的 思 维 特 点 不 同 : 有 的 思 维 我 让 每 个 小 组 选 出 一 位 组 织 能 力 较 强 的 学 生 灵 活, 易 提 出 创 新 性 见 解 ; 有 的 思 维 严 瑾, 担 任 小 组 长, 负 责 组 织 小 组 成 员 有 序 地 开 展 善 于 总 结 归 纳 为 了 充 分 发 挥 学 生 个 体 及 合 讨 论 交 流 操 作 探 究 等 学 习 活 动 ; 对 各 作 学 习 的 优 势, 在 组 建 合 作 学 习 小 组 时, 要 组 成 员 进 行 合 理 分 工, 如 选 出 书 写 迅 速 善 尽 量 使 小 组 成 员 在 思 维 特 点 才 能 倾 向 个 于 总 结 的 同 学 负 责 记 录 小 组 合 作 学 习 过 程 中 性 特 征 学 习 成 绩 等 各 方 面 保 持 合 理 的 差 异, 的 重 要 内 容 ; 选 出 口 齿 清 楚 说 话 流 利 的 同 即 组 内 异 质 ; 同 时 还 要 尽 量 使 不 同 小 组 在 学 负 责 将 本 组 合 作 学 习 的 情 况 在 全 班 进 行 交 这 些 方 面 的 整 体 素 质 大 致 持 平, 即 组 间 同 流 汇 报 等 质 最 初 进 行 小 组 合 作 学 习 时, 我 直 接 让 邻 二 指 导 学 生 掌 握 合 作 学 习 的 基 本 技 能 座 的 4 到 6 位 同 学 组 成 一 个 学 习 小 组, 结 果 在 传 统 教 学 模 式 的 影 响 下, 许 多 学 生 习 发 现 有 的 组 能 很 好 的 完 成 学 习 任 务, 而 有 的 惯 了 被 动 接 受 的 学 习 方 式, 不 喜 欢 动 手 动 脑, 组 却 无 从 下 手, 班 级 整 体 的 合 作 学 习 效 果 并 不 善 于 发 现 问 题 提 出 问 题, 不 愿 意 发 表 见 不 理 想 经 过 观 察 分 析, 我 发 现 原 因 就 在 于 解 因 而 在 刚 开 始 实 施 小 组 合 作 学 习 时, 尽 有 的 小 组 是 全 都 是 优 生 组 合 而 成, 而 有 的 小 管 我 鼓 励 学 生 彼 此 合 作, 甚 至 安 排 好 一 定 的 组 则 全 都 是 学 习 基 础 较 差 的 组 合 而 成, 这 自 合 作 程 序, 但 仍 然 无 法 使 小 组 成 员 进 行 有 效 - -
董 恒 太 : 课 堂 小 组 合 作 学 习 的 实 践 与 思 考 的 合 作 因 此, 在 初 期, 我 在 小 组 合 作 学 习 前 都 提 出 明 确 的 教 学 要 求, 并 在 小 组 学 习 中 提 供 适 时 的 指 导 我 还 特 意 加 强 了 对 合 作 学 习 基 本 技 能 的 培 养 : 或 通 过 讲 解 教 给 学 生 合 作 技 能, 或 深 入 小 组 给 他 们 做 好 示 范 我 要 求 学 生 : 不 要 拿 到 问 题 马 上 回 答, 要 动 脑 思 考, 还 要 听 取 其 他 成 员 的 意 见 ; 学 会 倾 听, 不 随 便 打 断 别 人 的 发 言, 怎 样 掌 握 别 人 发 言 的 要 点 ; 如 何 对 别 人 的 发 言 做 出 评 价 如 何 对 待 别 人 的 错 误, 学 会 鼓 励 他 人 参 与 ; 学 会 陈 述 自 己 的 想 法, 修 正 他 人 的 观 点 ; 学 会 组 织 主 持 小 组 学 习, 能 根 据 他 人 的 观 点, 做 总 结 性 发 言, 等 等, 从 而 使 学 生 逐 步 形 成 合 作 习 惯, 学 会 合 作 技 能 三 发 挥 好 教 师 的 引 导 和 促 进 作 用 小 组 合 作 学 习 让 学 生 成 为 学 习 的 主 体, 能 充 分 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性, 但 并 不 能 忽 视 教 师 的 作 用 教 师 对 问 题 的 导 入, 对 学 习 兴 趣 的 激 发, 对 何 时 进 行 自 主 学 习 对 合 作 学 习 时 间 的 调 控 等 等, 都 对 小 组 合 作 学 习 的 效 果 起 着 着 非 常 重 要 的 作 用 在 合 作 学 习 过 程 中, 教 师 是 引 导 者 和 促 进 者 可 以 说, 教 师 引 导 和 促 进 作 用 的 良 好 发 挥 在 很 大 程 度 上 决 定 了 合 作 学 习 的 效 果 笔 者 认 为, 教 师 应 该 从 着 重 从 以 下 几 个 方 面 来 引 导 和 促 进 学 生 的 合 作 学 习. 把 握 好 小 组 合 作 学 习 的 内 容 和 次 数 并 不 是 所 有 的 内 容 都 适 合 小 组 合 作 学 习, 也 并 非 所 有 的 教 学 任 务 都 要 通 过 小 组 活 动 来 完 成, 也 不 一 定 每 节 课 都 要 搞 小 组 合 作 学 习 教 师 要 根 据 教 学 内 容 学 生 实 际 和 教 学 条 件 等, 选 择 有 价 值 的 内 容 让 学 生 进 行 合 作 学 习 我 一 般 把 一 堂 课 的 重 点 难 点 及 课 堂 练 习 作 为 小 组 合 作 学 习 的 内 容 一 节 课 中, 否 则, 活 动 的 时 间 得 不 到 保 证, 学 生 自 主 学 习 合 作 学 习 不 充 分, 很 难 达 到 高 效 的 目 的. 促 进 学 生 积 极 主 动 的 参 与 学 习 活 动 学 生 一 旦 对 要 学 习 的 知 识 感 兴 趣, 就 会 主 动 去 学 习 它 接 受 它, 变 苦 学 为 乐 学, 变 要 我 学 为 我 要 学 因 此, 教 师 对 学 习 兴 趣 的 激 发, 能 使 小 组 合 作 学 习 得 以 顺 利 展 开 例 如, 在 探 索 力 的 合 成 与 分 解 规 律 时, 我 用 这 样 的 方 法 导 入 新 课 : 我 在 一 根 绳 子 的 中 间 系 上 一 块 砖, 让 两 个 同 学 各 持 一 端 用 力 拉 他 们 惊 奇 地 发 现 : 无 论 用 多 大 的 力 都 不 能 将 绳 子 拉 成 水 平 这 个 现 象 立 刻 吸 引 了 全 体 同 学 的 注 意, 引 起 他 们 对 所 要 学 习 知 识 的 兴 趣 在 随 后 的 合 作 学 习 中, 同 学 们 都 积 极 参 与 到 学 习 活 动 中, 保 持 着 非 常 热 烈 的 学 习 气 氛, 取 得 了 良 好 的 学 习 效 果 用 实 验 演 示 生 动 的 现 象, 用 诗 歌 故 事 和 幽 默 揭 示 深 刻 的 物 理 道 理, 都 能 很 好 地 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 促 使 他 们 主 动 地 参 与 到 学 习 活 动 中 去 3. 关 注 合 作 学 习 过 程 并 给 予 恰 当 指 导 教 师 要 时 时 关 注 整 个 学 习 过 程, 仔 细 观 察 学 生 的 学 习 状 况 比 如 学 生 能 否 经 过 充 分 的 独 立 思 考, 再 开 始 合 作 学 习 ; 合 作 学 习 过 程 中, 能 否 有 效 组 织 学 习 活 动 进 行 合 理 分 工 ; 后 进 生 能 否 积 极 参 与 学 习 活 动, 小 组 成 员 能 否 互 相 启 发 互 相 帮 助 这 在 实 施 小 组 合 作 学 习 的 初 期, 学 生 尚 未 掌 握 必 要 的 合 作 学 习 技 能 的 情 况 下 尤 为 重 要 另 外, 教 师 要 时 时 关 注 整 个 学 习 过 程, 小 组 的 学 习 活 动 能 够 顺 利 进 行 时, 要 给 予 适 当 的 表 扬 当 某 小 组 无 法 完 成 合 作 任 务 时, 教 师 要 向 学 生 指 出 问 题 所 在, 并 启 发 学 生 如 何 完 成, 或 建 议 一 些 有 效 的 方 法 小 组 的 讨 论 偏 离 主 题 或 讨 论 受 阻 时, 教 师 要 及 时 点 拨, 使 小 组 合 作 能 够 合 作 学 习 次 数 不 宜 太 多, 两 到 三 次 就 足 够 了 顺 利 开 展 ( 下 转 第 3 页 ) - 3 -
湖 南 中 学 物 理 Hunan Middle School Physics 009 年 第 0 期 课 堂 问 题 设 置 的 原 则 及 教 学 注 意 事 项 余 超 ( 江 西 省 瑞 昌 市 第 一 中 学, 江 西 瑞 昌 3300) 摘 要 : 介 绍 了 课 堂 问 题 设 置 的 四 种 原 则, 以 及 问 题 教 学 必 须 注 意 的 三 个 事 项 关 键 词 : 问 题 设 置 ; 原 则 ; 问 题 教 学 ; 注 意 事 项 教 学 过 程 中 要 解 决 一 个 又 一 个 问 题, 这 问 的 方 式 讲 这 堂 课 的 话, 势 必 问 题 太 多, 问 样 既 达 到 了 教 学 目 标, 又 提 高 了 学 生 的 解 决 题 多 了, 就 没 有 主 次 关 系, 抓 不 住 重 点 和 难 问 题 的 能 力 问 题 的 设 置 很 有 讲 究, 课 堂 问 点, 没 有 逻 辑, 学 生 也 就 不 清 楚 这 堂 课 的 真 题 的 设 置 有 一 些 原 则 同 时, 问 题 教 学 中 也 正 目 的, 自 然 就 对 课 堂 提 不 起 兴 趣 根 据 教 有 一 些 应 该 注 意 的 事 项 学 的 重 点 和 难 点, 本 节 课 的 问 题 根 据 重 点 一 课 堂 问 题 设 置 的 原 则 只 需 要 列 出 几 个 问 题 就 可 以 了, 一 般 以 3 到 4 个 问 题 为 宜. 适 中 性 原 则 例 如, 在 讲 电 场 线 一 节 时, 可 提 出 这 样 提 出 的 问 题 必 须 难 度 适 中 问 题 过 难, 的 3 个 问 题 让 学 生 思 考 : 在 电 场 线 上 如 何 表 只 能 是 启 而 不 发, 导 致 课 堂 上 出 现 僵 局 老 示 电 场? 了 解 几 种 典 型 的 电 场 线 的 分 布 情 师 唱 独 角 戏 ; 问 题 太 易, 学 生 不 用 思 考, 只 况? 电 场 线 有 什 么 特 点? 这 三 个 问 题 既 有 利 是 动 口 不 动 脑, 思 维 得 不 到 训 练, 气 氛 虽 好, 于 引 导 学 生 去 有 针 对 性 的 阅 读 教 材, 又 不 觉 恐 怕 只 是 哗 众 取 宠, 收 不 到 很 好 的 效 果 得 问 题 过 难, 同 时 学 生 看 完 教 材 后 又 能 准 确 例 如, 学 习 简 谐 运 动 时, 在 同 学 们 观 察 的 总 结 出 来 完 弹 簧 振 子 运 动 的 演 示 实 验 后, 可 以 提 出 问 3. 渐 进 性 原 则 题 : 简 谐 运 动 有 何 特 点? 这 一 问 题 对 同 学 来 渐 进 性 原 则 符 合 学 生 的 认 知 规 律, 能 使 说 具 有 适 中 性, 大 多 数 同 学 都 能 回 答 一 些, 学 生 系 统 地 掌 握 教 学 内 容, 养 成 系 统 周 密 的 但 又 不 能 很 全 面 准 确 地 说 出 问 题 的 答 案, 这 思 维 能 力 如 果 问 题 比 较 深, 老 师 可 将 问 题 为 后 面 的 简 谐 运 动 的 受 力 特 点 埋 下 伏 笔, 具 化 解 成 几 个 很 小 的 很 简 单 问 题, 为 后 面 难 以 有 承 上 启 下 的 作 用 ; 若 换 成 简 谐 运 动 是 匀 理 解 的 知 识 点 做 好 铺 垫 不 能 第 一 个 问 题 就 速 直 线 运 动 吗? 问 题 显 得 过 于 容 易 ; 若 换 难 倒 学 生, 从 而 使 学 生 失 去 学 习 信 心 成 定 性 地 说 明 弹 簧 振 子 作 什 么 样 运 动 问 例 如, 在 讲 波 的 图 像 时, 内 容 虽 然 少, 题 难 于 回 答, 不 利 于 大 多 数 同 学 的 参 与 但 是 如 果 问 题 没 设 置 好, 很 多 学 生 就 不 容 易. 主 干 性 原 则 理 解, 往 往 就 会 把 波 的 图 像 和 振 动 图 像 相 混 教 师 提 出 的 问 题 要 突 出 主 干 知 识, 突 出 淆, 若 能 循 序 渐 进 地 设 置 好 一 系 列 问 题, 就 教 学 的 重 点 和 难 点 如 果 课 堂 上 教 师 光 以 提 能 把 难 点 进 行 分 解, 很 好 地 掌 握 本 节 的 内 容 - 4 -
余 超 : 课 堂 问 题 设 置 的 原 则 及 教 学 注 意 事 项 可 以 设 置 如 下 渐 进 性 问 题 :() 怎 样 建 立 坐 下 落 的 更 快? 学 生 可 能 会 根 据 生 活 的 直 觉 武 标 系?() 波 的 图 像 意 义 是 什 么?(3) 波 断 的 得 出 结 果 : 重 的 物 体 下 落 的 快 然 后 教 的 图 像 和 振 动 图 像 的 区 别?(4) 怎 样 画 出 下 师 可 以 开 始 实 验 : 让 一 片 羽 毛 和 一 块 硬 币 一 一 时 刻 的 波 的 图 像? 这 样 四 个 问 题 是 一 环 扣 起 在 空 气 中 下 落, 硬 币 下 落 的 快, 但 是 放 在 一 环 的, 每 一 问 题 都 是 下 一 个 问 题 的 铺 垫, 抽 成 真 空 的 牛 顿 管 中, 却 发 现 下 落 一 样 快 又 是 下 一 个 问 题 解 决 的 必 备 条 件, 少 一 个 问 由 此 可 以 引 导 学 生 得 出 结 论, 为 后 面 的 自 由 题 都 会 使 知 识 的 跨 度 过 大, 难 以 理 解 落 体 运 动 的 运 动 规 律 创 造 了 条 件 4. 开 放 性 和 发 散 性 原 则. 合 理 引 导 和 点 拨 开 发 性 和 发 散 性 是 问 题 教 学 的 精 髓, 是 教 师 要 善 于 引 导 和 点 拨, 点 燃 学 生 思 维 创 造 性 思 维 培 养 的 关 键 发 散 式 提 问 就 是 从 的 火 花, 开 启 学 生 智 慧 的 大 门 在 提 问 时, 多 方 面 多 角 度 正 面 或 反 面 提 出 问 题, 引 应 给 学 生 足 够 的 时 间 去 分 析 思 考 和 讨 论, 导 学 生 思 考, 以 求 得 对 所 学 知 识 的 正 确 理 解 然 后 老 师 再 适 当 的 分 析 总 结 规 律, 得 出 结 论 和 准 确 把 握 要 求 设 置 的 问 题, 看 起 来 很 容 例 如, 在 讲 电 阻 定 律 时, 教 师 可 以 提 问 : 易 回 答, 这 就 使 得 大 多 数 学 生 都 能 参 与 和 积 导 体 的 电 阻 与 哪 些 因 素 有 关? 可 让 学 生 猜 极 思 维, 又 因 为 问 题 具 有 开 放 性 发 散 性, 想, 学 生 肯 定 会 想 到 : 电 流 电 压 导 体 长 问 题 的 答 案 或 解 释 不 是 唯 一 的, 不 同 层 次 学 度 导 体 材 料 导 体 的 横 截 等 等 然 后 教 师 生 得 出 的 答 案 可 能 不 相 同 合 理 的 点 拨 和 引 导 学 生 设 计 实 验 进 行 科 学 探 例 如 : 在 讲 电 场 线 时, 关 于 带 电 粒 子 运 究, 得 出 结 论 电 阻 定 律 的 结 论 上 述 教 法 比 动 径 迹 与 电 场 线 关 系 的 问 题 上, 若 提 出 问 题 : 教 师 直 接 把 电 阻 定 律 灌 输 给 出 学 生 更 合 理 电 场 线 就 是 带 电 粒 子 运 动 径 迹 吗? 这 一 问 题 化 科 学 化 教 师 注 重 引 导 学 生 自 己 提 出 问 就 不 具 有 发 散 性, 也 不 适 合 大 多 数 学 生, 有 题, 变 学 答 为 学 问 些 学 生 根 本 不 用 思 考, 问 题 讲 起 来 也 不 连 贯, 3. 课 堂 的 组 织 和 设 计 课 堂 气 氛 自 然 不 活 跃, 学 生 理 解 文 书 体 只 是 新 课 程 要 求 关 注 学 生 的 发 展, 要 改 变 过 断 章 取 义, 而 不 能 深 刻 持 久 去 那 种 一 言 堂 的 教 学 模 式, 把 课 堂 还 给 学 生, 这 样 的 课 堂 教 师 只 是 引 导 者 和 和 组 织 者, 学 二 问 题 教 学 的 注 意 事 项 生 才 是 课 堂 的 真 正 的 主 体, 正 像 主 持 人 在 主 要 有 目 的 地 创 设 问 题 情 景, 启 发 学 生 发 持 一 个 节 目 时, 主 持 人 只 能 起 到 关 键 的 引 导 现 问 题, 让 学 生 带 着 问 题 去 自 学 去 思 考, 和 节 目 之 间 的 衔 接 作 用, 把 握 节 目 的 方 向 和 去 解 决 问 题, 从 而 让 课 堂 形 成 一 种 自 主 思 考 进 展 情 况 这 样 的 课 堂 教 师 的 作 用 不 但 没 有 积 极 探 讨 交 流 的 氛 围 被 削 弱, 反 而 对 教 师 的 要 求 更 高 了 在 教 学. 创 设 问 题 情 景 过 程 中, 教 师 应 该 对 学 生 的 疑 问 做 及 时 的 指 通 过 创 设 问 题 情 景, 激 发 学 生 学 习 热 情, 导 和 点 拨, 总 结 归 纳 树 立 学 生 学 习 信 心, 再 通 过 巧 设 疑 问, 调 动 总 之, 好 的 教 学 是 一 场 对 话, 是 教 师 的 学 生 思 维 的 主 动 性 教 和 学 生 的 学 的 互 相 合 作 的 统 一 体 有 效 的 例 如, 在 做 自 由 落 体 运 动 的 实 验 时, 教 课 堂 提 问 有 利 于 提 高 教 学 效 果 教 师 要 想 上 师 可 以 这 样 提 问 : 重 的 物 体 和 轻 的 物 体 哪 个 好 一 堂 课, 必 须 课 前 准 备 好 课 堂 中 的 问 题 - 5 -
湖 南 中 学 物 理 Hunan Middle School Physics 009 年 第 0 期 初 中 物 理 教 学 中 构 建 和 谐 学 习 方 式 杨 灿 辉 ( 广 东 省 东 莞 市 望 牛 墩 中 学, 广 东 东 莞 5300) 摘 要 : 为 了 改 变 初 中 物 理 课 堂 教 学 沉 闷 学 生 怕 学 物 理 成 绩 难 提 高 的 现 状, 物 理 教 师 要 努 力 为 学 生 搭 建 自 主 合 作 探 究 学 习 的 多 样 化 学 习 方 式 的 平 台 关 键 词 : 初 中 物 理 ; 课 堂 教 学 ; 和 谐 ; 学 习 方 式 多 年 的 教 学 经 验 发 现, 部 分 物 理 教 师 的 课 堂 教 学 比 较 沉 闷, 缺 乏 生 气, 难 以 唤 起 学 生 的 热 情 和 思 维 活 动 的 积 极 性, 更 不 要 说 激 发 学 生 的 探 索 精 神 和 创 新 精 神 了 许 多 进 入 初 中 的 学 生 感 到 物 理 难 学, 怕 学 物 理, 学 习 成 绩 难 提 高 为 此, 物 理 教 学 必 须 以 人 为 本, 让 学 生 从 内 心 深 处 感 受 到 学 习 快 乐 ; 有 效 引 导 学 生 自 主 快 乐 学 习, 全 面 提 高 学 生 综 合 素 质 要 想 构 建 充 满 快 乐 和 活 力 的 初 中 物 理 学 习 方 式, 物 理 教 师 在 教 学 的 过 程 中 就 必 须 创 设 使 学 生 愉 快 的 因 素, 如 融 洽 的 师 生 关 系 让 学 生 感 受 快 乐, 在 教 学 中 创 设 充 满 快 乐 的 气 氛, 作 业 设 计 中 也 让 学 生 体 会 到 学 习 物 理 的 快 乐 等, 建 立 和 形 成 能 充 分 调 动 发 挥 学 生 主 体 性 的 多 样 化 学 习 方 式 一 以 情 感 染 学 生, 优 化 课 堂 结 构 理 提 高 自 身 素 质, 用 爱 和 责 任 筑 起 师 德 之 灵 魂 教 师 的 责 任 是 你 不 会 学 习, 我 来 教 你 学 习 ; 你 不 愿 学 习, 我 来 教 你 学 习 在 平 时 的 教 学 中 多 鼓 励, 允 许 学 生 在 分 析 问 题 时 犯 一 些 小 错 误, 并 顺 着 学 生 的 思 路 进 行 有 效 引 导 和 讨 论, 对 问 题 进 行 升 华, 这 样 学 生 对 老 师 就 更 有 亲 近 感, 同 时 学 生 也 能 大 胆 地 提 出 个 人 的 见 解, 从 而 更 喜 欢 物 理 课 利 用 爱 的 迁 移, 在 学 习 物 理 的 过 程 中, 能 转 化 为 学 生 学 习 物 理 的 兴 趣 和 动 力, 以 和 物 理 老 师 交 往 为 快 乐 迁 移 到 以 学 习 物 理 为 快 乐, 即 亲 其 师, 信 其 道 作 为 新 时 代 的 物 理 教 师, 切 忌 教 师 以 教 育 者 自 居, 凌 驾 于 学 生 之 上, 以 严 格 要 求 为 借 口, 加 以 批 评 羞 辱 训 斥, 甚 至 大 骂 二 开 展 研 究 性 学 习, 提 供 广 阔 空 间 心 理 学 家 罗 杰 斯 认 为 : 成 功 的 教 学 依 赖 学 生 的 学 习 方 式 以 自 主 合 作 和 探 究 为 于 一 种 和 谐 安 全 的 课 堂 气 氛, 自 由 和 谐 的 心 主, 在 教 学 过 程 中, 教 师 要 从 教 学 效 果 出 发, 理 氛 围, 能 使 学 生 感 到 心 情 舒 畅, 心 理 安 全, 通 过 精 心 设 计, 将 最 新 的 教 学 理 念 融 入 到 课 产 生 积 极 活 动 的 欲 望 要 做 到 这 一 点, 首 先 堂 教 学 中, 注 意 广 泛 收 集 物 理 学 科 最 新 成 果, 就 要 学 会 尊 重 学 生 理 解 学 生, 以 平 等 的 态 结 合 教 学 内 容, 紧 跟 时 代 步 伐, 巧 妙 地 包 装, 度 对 待 学 生, 缩 短 师 生 之 间 的 距 离 教 师 与 激 发 学 生 的 兴 趣 和 求 知 欲 一 个 充 满 活 力 与 学 生 要 完 全 平 等, 相 互 信 任, 相 互 支 持 ; 在 竞 争 的 有 效 课 堂, 必 定 是 教 师 在 围 绕 学 生 发 真 诚 友 爱 和 谐 气 氛 中 切 磋 琢 磨, 探 究 真 展 而 精 心 设 计 的 基 础 上, 充 分 运 用 自 己 的 教 - 6 -
杨 灿 辉 : 初 中 物 理 教 学 中 构 建 和 谐 学 习 方 式 育 教 学 智 慧 及 行 之 有 效 的 教 学 手 段, 时 刻 保 使 学 生 都 能 积 极 地 思 考 并 能 参 与 讨 论, 表 达 持 课 堂 的 灵 活 性 和 开 放 性, 发 挥 学 生 的 主 体 自 己 的 见 解 其 次, 寓 教 于 乐 是 青 少 年 教 作 用, 将 自 己 融 入 课 堂, 与 学 生 一 起 共 生 育 的 一 条 基 本 原 则, 我 们 每 个 人 的 启 蒙 教 育 课 堂 物 理 课 堂 中, 充 分 运 用 物 理 本 身 的 魅 都 是 从 游 戏 中 开 始 的 为 了 使 学 生 在 实 验 操 力 以 及 自 己 独 有 的 人 格 魅 力 激 发 学 生 的 探 究 作 的 乐 趣 中 培 养 观 察 能 力 得 到 科 学 知 识 欲 求 知 欲 和 创 新 欲 例 如 在 学 习 增 大 和 减 提 高 基 本 技 能, 笔 者 认 为, 可 将 部 分 实 验 精 少 压 强 的 方 法 时, 我 提 出 了 这 样 的 问 题 : 人 心 包 装, 甚 至 游 戏 化, 如 小 魔 术 趣 味 小 游 对 地 面 的 压 强 如 果 很 大 将 会 产 生 怎 样 的 后 戏 小 制 作 等 果? 从 而 引 入 应 该 怎 样 来 增 大 和 减 少 压 强? 四 布 置 新 型 作 业, 培 养 兴 趣 与 信 心 并 请 学 生 表 演 一 些 生 活 中 与 我 们 有 关 的 增 大 和 减 少 压 强 事 例 小 组 讨 论 后 并 推 荐 代 表 出 讲 解 惯 性 现 象 一 节 时, 以 人 们 坐 车 时 常 来 表 演, 经 过 热 烈 的 讨 论 后, 同 学 们 争 先 恐 遇 到 的 几 种 情 况 做 了 课 堂 实 例, 当 提 到 紧 急 后 的 来 表 演 这 样 课 堂 上 充 满 了 活 力 与 掌 声 刹 车 或 突 然 启 动 时, 身 体 会 不 由 自 主 地 向 前 又 如 在 讲 解 热 机 的 使 用 对 人 类 的 影 响 时, 我 或 向 后 倾 倒, 当 提 到 向 左 或 向 右 转 弯 时, 身 采 用 了 辩 论 式 教 学 的 方 法, 讲 完 热 机 的 初 步 体 将 如 何 倾 倒, 学 生 意 见 就 不 一 致 了 碰 到 知 识 后, 我 布 置 了 学 生 回 家 上 网 找 资 料 ( 学 类 似 的 情 形, 当 他 们 对 某 一 问 题 出 现 争 议 的 生 分 为 正 方 [ 热 机 促 进 人 类 的 发 展 ], 反 方 [ 热 时 候, 我 当 时 都 不 马 上 给 出 答 案 结 论, 而 机 的 使 用 污 染 了 人 类 的 生 活 环 境 ]), 并 请 部 是 布 置 体 会 型 作 业, 使 他 们 在 体 会 中 学 到 知 分 物 理 老 师 做 评 委, 这 样 一 场 别 开 生 面 的 辩 识, 感 受 快 乐 例 如 在 讲 解 噪 声 的 危 害 与 论 会 引 进 了 物 理 课 堂, 学 生 的 竞 争 欲 望 得 到 控 制 之 后, 就 组 织 学 生 调 查 自 己 学 校 家 了 调 动, 课 堂 气 氛 活 跃 了, 最 后, 我 请 老 师 庭 周 边 环 境 存 在 哪 些 方 面 的 噪 声 以 及 如 何 采 做 了 点 评 通 过 合 作 探 究 轻 松 地 获 取 了 新 知 取 方 便 有 效 的 控 制 措 施, 最 后 将 调 查 报 告 制 识, 这 样 的 物 理 课 堂 学 生 终 生 难 忘 作 成 墙 报 学 生 看 到 了 自 己 的 调 查 成 果 变 成 了 墙 报, 心 中 充 满 了 无 限 的 喜 悦 和 满 足 同 三 培 养 科 学 态 度, 养 成 高 尚 情 操 时 教 师 有 必 要 设 计 梯 度 练 习, 让 不 同 层 次 的 物 理 是 以 实 验 为 基 础 的 自 然 科 学, 绝 大 学 生 都 有 检 验 自 己 的 机 会, 实 施 因 材 施 教, 部 分 物 理 概 念 和 自 然 规 律 都 是 由 实 验 归 纳 得 这 样 使 原 本 单 调 枯 燥 的 课 堂 得 到 了 全 面 的 出, 初 中 生 的 特 点 是 对 实 验 充 满 兴 趣 因 此 优 化 教 师 应 该 注 重 培 养 学 生 的 自 我 总 结 能 做 好 实 验, 能 满 足 学 生 的 心 理 需 求, 获 得 心 力, 适 当 地 让 学 生 学 会 做 课 后 总 结 与 反 思 理 上 的 愉 悦, 有 利 于 激 发 学 生 学 习 物 理 的 兴 五 结 合 生 活 实 际, 提 高 运 用 能 力 趣, 有 利 于 否 定 思 维 定 势, 有 利 于 培 养 学 生 的 观 察 实 验 的 能 力 例 如 在 浮 力 教 学 中, 可 物 理 来 源 与 生 活 又 服 务 于 生 活, 教 师 应 以 提 出 问 题 : 为 什 么 浮 力 大 得 可 以 浮 起 万 吨 把 生 活 实 际 和 物 理 有 机 的 结 合 起 来, 让 学 生 巨 轮? 而 有 时 却 小 得 不 能 托 起 一 根 缝 衣 针? 在 自 己 亲 身 体 会 中 感 悟 新 知 识, 从 而 使 课 堂 再 如 在 学 习 摩 擦 力 时, 提 出 这 样 的 问 题 : 假 生 气 盎 然, 有 效 地 促 进 学 生 自 主 地 学 习 初 如 世 界 没 有 摩 擦, 我 们 的 生 活 将 会 怎 样 呢? 中 生 已 经 具 有 相 当 多 的 生 活 经 验, 对 生 活 中 - 7 -
杨 灿 辉 : 初 中 物 理 教 学 中 构 建 和 谐 学 习 方 式 的 许 多 物 理 现 象 或 问 题 怀 有 浓 厚 的 兴 趣, 但 是 大 部 分 学 生 却 不 能 将 生 活 与 物 理 有 机 结 合 起 来, 教 师 要 巧 妙 地 运 用 学 生 在 生 活 中 的 感 知, 激 发 学 生 强 烈 的 求 知 欲 望 雷 雨 天 总 是 先 看 到 闪 电, 后 听 到 雷 声 与 短 跑 比 赛 计 时 员 是 看 到 枪 冒 烟 时 计 时, 而 不 是 听 到 枪 声 才 计 时 来 类 比 ; 坐 在 沙 发 比 坐 木 凳 要 舒 服 等, 对 学 生 已 有 的 生 活 体 验, 如 教 师 能 在 讲 授 新 知 识 前 用 问 题 的 形 式 提 出 来, 学 生 会 产 生 解 决 问 题 的 强 烈 愿 望, 学 习 劲 头 一 定 高 涨 在 讲 杠 杆 一 节 时, 把 生 活 中 的 日 常 用 品 带 到 课 堂, 如 自 行 车 剪 刀 扳 手 起 子 等, 先 让 学 生 根 据 生 活 经 验 演 示 分 别 如 何 使 用, 然 后 根 据 杠 杆 平 衡 条 件, 引 导 学 生 解 释 这 样 使 用 的 理 由 学 生 见 到 生 活 用 品 可 以 在 课 堂 上 使 用, 而 且 不 同 的 用 品 在 不 同 的 情 况 下 都 有 不 同 的 物 理 原 因 所 在, 显 得 异 常 激 动, 课 堂 气 氛 立 即 活 跃 起 来 总 之, 要 让 学 生 在 快 乐 中 学 好 物 理, 教 师 要 发 挥 自 身 优 势 和 学 科 优 势, 充 分 挖 掘 教 学 资 源, 精 心 设 计 课 堂, 注 意 发 现 学 生 学 习 过 程 中 的 成 功 点 闪 光 点, 及 时 给 予 鼓 励 和 表 扬, 使 学 生 学 习 兴 趣 稳 定 课 后 让 学 生 多 动 手 多 观 察 多 思 考, 自 行 解 决 实 际 问 题, 如 知 道 安 装 家 庭 电 路 中 的 简 单 电 路 生 活 噪 音 降 低 等 学 生 尝 试 到 了 运 用 物 理 知 识 解 决 问 题 的 乐 趣, 就 能 更 好 地 投 身 到 物 理 学 习 中, 积 极 主 动 的 参 与 课 堂 活 动, 更 好 的 树 立 起 为 科 学 技 术 去 探 索 去 奉 献 的 崇 高 理 想 传 统 的 课 堂 教 学 由 于 学 生 的 学 习 是 被 动 的, 他 们 学 习 兴 趣 在 淡 化, 能 力 培 养 在 削 弱 我 们 不 应 只 着 眼 于 学 生 掌 握 知 识 的 多 少, 而 更 应 着 眼 于 学 生 潜 能 的 唤 醒 开 掘 与 提 升, 促 进 学 生 的 自 主 发 展 ; 着 眼 于 学 生 的 全 面 成 长, 促 进 学 生 认 知 情 感 态 度 与 技 能 等 方 面 的 和 谐 发 展 ; 关 注 学 生 的 生 活 世 界 和 学 生 的 独 特 需 要, 促 进 学 生 有 特 色 的 发 展 ; 关 注 学 生 的 终 身 学 习 的 愿 望 和 能 力 的 形 成, 促 进 学 生 的 可 持 续 发 展 因 此, 新 一 轮 的 课 程 改 革, 我 们 应 努 力 使 学 生 形 成 自 主 学 习 合 作 学 习, 探 究 学 习 的 学 习 方 式, 生 能 主 动 愉 快 地 学 习 参 考 文 献 : [] 薛 国 风, 王 亚. 当 代 西 方 建 构 主 义 教 学 理 论 评 析 [J]. 高 等 教 育 研 究,00(). [][ 美 ] 加 里 D 鲍 里 奇. 有 效 教 学 方 法 [M]. 易 东 平 译. 南 京 : 江 苏 教 育 出 版 社,00. [3] 梁 树 森. 促 进 概 念 变 化 的 物 理 教 学 [J]. 物 理 教 师,005(4). ( 上 接 第 50 页 ) 即 为 完 全 非 弹 性 碰 撞, 也 可 能 不 相 同 选 项 D 不 可 能 发 生, 因 为 碰 撞 后 两 球 动 能 仍 相 等, 由 P = me 可 知 碰 撞 后 仍 是 甲 的 动 量 大 于 乙 的 动 量, 但 两 球 速 度 方 向 与 原 方 向 相 反, 意 味 着 碰 撞 后 总 动 量 方 向 反 向, 显 然 这 是 违 背 动 量 守 恒 定 恒 的, 所 以 是 不 可 能 发 生 的 由 此 题 可 见, 在 分 析 相 互 作 用 物 体 作 用 后 可 能 出 现 的 状 态 时, 要 从 三 个 原 则 入 手 讨 k 论 : 要 看 是 否 遵 守 动 量 守 恒 定 律 和 能 量 守 恒 定 律, 还 要 看 物 理 图 景 是 否 合 理. 比 如 这 题 在 一 个 光 滑 水 平 面 上, 甲 乙 只 能 碰 撞 一 次, 不 可 能 发 生 第 二 次 碰 撞 经 过 多 年 教 学 实 践 证 明, 采 用 以 上 的 教 法, 学 生 对 碰 撞 中 的 动 量 守 恒 能 量 守 恒 这 个 繁 难 似 乎 无 法 解 答 的 问 题 变 得 十 分 简 单, 不 但 使 学 生 学 到 一 种 好 的 解 题 方 法 和 技 巧, 而 且 还 可 以 培 养 他 们 的 想 象 力 和 逻 辑 推 理 能 力, 激 发 学 生 学 习 兴 趣, 提 高 教 学 质 量 - 8 -
湖 南 中 学 物 理 Hunan Middle School Physics 009 年 第 0 期 农 村 中 学 物 理 教 学 生 活 化 的 探 索 敬 延 龙 ( 广 东 省 增 城 市 派 潭 镇 第 三 中 学, 广 东 增 城 5385) 摘 要 : 与 城 市 中 学 相 比, 农 村 中 学 的 实 验 设 备 教 学 仪 器 等 方 面 有 明 显 的 不 足 但 农 村 学 生 也 有 其 得 天 独 厚 的 优 势 : 丰 富 的 生 活 体 验 和 广 阔 的 大 自 然 本 文 从 利 用 这 些 优 势 着 手, 探 讨 了 一 些 提 高 农 村 中 学 物 理 教 学 实 效 的 途 径 关 键 词 : 农 村 中 学 ; 物 理 教 学 ; 生 活 化 物 理 作 为 一 门 研 究 物 质 的 结 构 相 互 作 用 以 及 运 动 规 律 的 科 学, 与 我 们 的 生 活 息 息 相 关 中 学 物 理 课 程 就 是 为 了 让 学 生 掌 握 最 基 础 的 物 理 规 律, 学 会 基 本 的 物 理 思 维 方 式, 达 到 可 以 解 释 常 见 的 物 理 现 象, 并 将 之 应 用 于 日 常 生 活 的 目 的 一 城 乡 中 学 教 学 效 果 差 异 之 原 因 长 期 以 来, 无 论 是 学 习 兴 趣 教 学 效 果 还 是 考 试 成 绩, 农 村 中 学 在 物 理 等 课 程 上 都 与 城 市 中 学 存 在 不 小 的 差 距 分 析 其 原 因, 主 要 有 以 下 几 个 方 面 : 一 是 长 期 以 来 硬 件 资 源 主 要 向 城 市 集 中, 农 村 的 实 验 条 件 及 课 堂 教 学 设 备 与 城 市 中 学 相 比 有 很 大 差 距 ; 二 是 农 村 经 济 条 件 不 好, 孩 子 除 了 上 学, 还 要 承 担 家 庭 的 生 产 劳 动 ; 三 是 农 村 教 师 的 待 遇 普 遍 较 差, 造 成 经 验 丰 富 的 教 师 不 断 往 城 市 流 动, 导 致 农 村 中 学 师 资 力 量 单 薄 ; 四 是 现 行 中 学 物 理 课 本 上 出 现 的 很 多 课 程 资 源 是 农 村 学 生 从 来 没 过 见 的, 而 农 业 生 产 中 常 常 出 现 的 物 理 课 程 资 源 又 很 少 编 入 教 材, 因 此 难 以 引 起 农 村 学 生 的 共 鸣 以 上 这 些 都 是 对 农 村 教 学 不 利 的 因 素 然 而, 农 村 也 有 它 得 天 独 厚 的 优 势, 那 就 是 丰 富 的 生 活 体 验 和 广 阔 的 大 自 然 农 村 孩 子 常 做 的 事 情, 常 去 的 地 方, 都 蕴 含 了 基 本 的 物 理 规 律 遗 憾 的 是, 我 们 常 常 忽 略 了 这 些 由 于 具 体 国 情, 乡 村 中 学 的 软 硬 件 配 置 在 短 期 内 还 难 以 赶 上 城 市 中 学 的 水 平 我 们 目 前 要 做 的 就 是 扬 长 避 短, 充 分 利 用 农 村 孩 子 丰 富 的 生 活 体 验 来 提 高 教 学 效 果 二 农 村 中 学 生 的 特 点 知 己 知 彼, 百 战 不 殆 要 将 学 生 生 活 体 验 结 合 到 教 学 中 来, 首 先 要 了 解 学 生 的 具 体 情 况 和 特 点. 普 遍 学 习 基 础 薄 弱, 知 识 面 不 广 主 要 有 两 方 面 原 因 : 一 是 家 长 的 经 济 条 件 不 好, 而 且 文 化 水 平 不 高, 因 此 没 有 时 间 也 没 有 能 力 辅 导 孩 子 的 学 习 ; 二 是 社 会 观 念 的 影 响, 由 于 扩 招, 即 使 大 学 毕 业 也 未 必 能 够 找 到 好 的 工 作, 而 很 多 人 没 有 文 化 也 一 样 可 以 打 工 赚 钱 因 此, 部 分 学 生 认 为 学 习 无 用, 也 就 没 有 了 学 习 的 动 力. 较 容 易 产 生 挫 折 感 中 学 阶 段 的 孩 子 心 理 还 不 成 熟, 而 农 村 - 9 -
敬 延 龙 : 农 村 中 学 物 理 教 学 生 活 化 的 探 索 孩 子 由 于 要 同 时 承 受 家 务 学 业 交 往 前 () 用 农 村 生 活 实 例 说 明 理 论 途 等 方 面 的 压 力, 当 遇 到 难 度 较 大 的 学 习 内 用 生 活 实 例 说 明 理 论, 可 以 起 到 两 方 面 容 时, 会 比 较 容 易 产 生 挫 折 感 而 挫 折 感 往 的 作 用 : 一 是 将 抽 象 理 论 形 象 化 通 俗 化, 往 会 导 致 他 们 丧 失 学 习 的 兴 趣 便 于 学 生 掌 握 ; 二 是 能 使 学 生 认 识 到 物 理 概 3. 对 新 事 物 充 满 好 奇, 探 索 欲 望 强 烈 念 和 规 律 在 生 活 中 的 用 途, 有 利 于 提 高 学 习 长 期 生 活 在 单 一 的 环 境 里, 他 们 希 望 看 的 积 极 性 比 如 : 可 以 用 砖 在 泥 里 放 的 方 到 新 鲜 的 事 物 在 课 堂 上, 每 当 出 现 一 个 新 式 不 同, 下 陷 的 程 度 也 不 同 来 说 明 压 强 ; 的 教 具 或 听 到 一 个 有 趣 的 故 事, 都 足 以 让 他 用 农 村 砌 房 子 时 常 用 塑 料 水 管 装 水 来 确 定 们 睁 大 眼 睛 竖 起 耳 朵 另 外, 他 们 有 强 烈 高 度 的 例 子 来 说 明 连 通 器 原 理 的 参 与 欲 望, 希 望 自 己 动 手 进 行 探 索 当 在 (3) 分 析 农 村 生 活 实 例 巩 固 学 习 效 果 自 己 参 与 下 解 决 问 题 时, 他 们 会 很 有 成 就 感 从 学 习 知 识 到 掌 握 知 识, 需 要 有 一 个 巩 4. 与 农 村 生 活 相 关 的 话 题 易 引 起 共 鸣 固 的 过 程 比 如 : 学 习 了 液 体 的 压 强 后 可 以 农 村 孩 子 最 熟 悉 的 当 然 是 农 村 的 生 活 让 学 生 分 析 水 坝 结 构 的 物 理 依 据 ; 可 以 通 过 不 管 是 在 课 堂 上, 还 是 在 日 常 生 活 中, 当 学 让 学 生 分 析 不 法 商 贩 缺 斤 短 两 的 手 法 巩 固 杠 习 的 内 容 与 学 生 们 的 生 活 相 关 时, 往 往 能 够 杆 原 理 引 起 他 们 的 共 鸣, 他 们 就 会 有 参 与 的 热 情. 利 用 农 村 常 见 物 品 开 发 实 验 资 源 实 验 是 物 理 教 学 重 要 的 一 个 环 节 工 欲 三 物 理 教 学 与 农 村 生 活 结 合 的 途 经 善 其 事, 必 先 利 其 器, 实 验 设 备 是 进 行 实 验. 在 课 堂 教 学 中 充 分 利 用 生 活 体 验 教 学 的 基 础 然 而, 很 多 农 村 中 学 的 教 学 设 尽 管 农 村 没 有 城 市 中 的 高 楼 大 厦 车 水 施 和 实 验 仪 器 都 比 较 欠 缺, 导 致 实 验 教 学 面 马 龙, 也 没 有 诸 多 的 图 书 馆 科 技 馆, 但 那 临 困 难 但 是, 农 村 中 也 有 很 多 城 市 里 没 有 里 有 河 流 山 坡 农 田, 有 各 式 各 样 的 生 产 的 东 西 我 们 可 以 因 地 制 宜 就 地 取 材, 选 工 具, 也 有 自 然 界 中 丰 富 多 彩 的 自 然 现 象 取 日 常 生 活 中 常 见 的 一 些 物 品 做 器 材, 自 制 在 广 阔 的 农 村 里, 孩 子 们 在 生 产 劳 动 和 日 常 一 些 既 经 济 简 易, 又 生 动 有 趣 的 实 验 仪 器 生 活 中 就 能 够 接 触 到 多 种 多 样 的 物 理 现 象 () 可 开 发 的 农 村 实 验 资 源 的 种 类 如 果 将 他 们 所 接 触 到 的 物 理 现 象 与 教 学 内 容 在 农 村 孩 子 熟 悉 的 物 品 中, 可 以 开 发 的 有 机 的 结 合 起 来, 将 达 到 很 好 的 教 学 效 果 实 验 资 源 可 以 简 单 分 成 以 下 几 类 : 交 通 工 一 般 而 言, 可 以 采 取 以 下 几 种 方 式 具 自 行 车 可 以 用 来 演 示 摩 擦 力 船 可 以 演 () 以 农 村 生 活 体 验 导 入 新 课 示 相 对 运 动, 也 可 以 演 示 作 用 力 与 反 作 用 力 用 学 生 所 熟 悉 的 生 活 常 识 ( 特 别 是 一 些 日 常 用 品 杆 秤 可 以 用 来 研 究 杠 杆 用 筷 有 趣 的 事 情 ) 作 为 一 章 一 节 或 一 个 问 题 的 子 提 米 可 以 演 示 摩 擦 力 而 一 个 杯 子 一 杯 引 言, 能 够 集 中 学 生 注 意 力, 激 发 其 学 习 新 水 一 张 纸 片 可 以 演 示 大 气 压 强 瓶 子 既 可 知 识 的 兴 趣 比 如 : 在 讲 重 力 的 方 向 时, 可 以 装 满 水 成 为 一 个 柱 透 镜, 也 可 以 不 同 瓶 子 以 用 砌 房 子 用 一 个 重 锤 和 绳 子 来 判 断 墙 是 装 不 同 的 水 组 装 成 一 个 乐 器 3 生 产 资 料 否 竖 直 作 为 切 入 点 ; 在 讲 热 传 递 之 前, 可 一 块 普 通 的 砖 和 一 些 泥, 可 以 观 察 相 同 压 力 以 用 蔬 菜 大 棚 的 例 子 来 引 入 新 课 下 不 同 的 压 强 4 体 育 用 品 可 以 用 一 个 乒 - 0 -
敬 延 龙 : 农 村 中 学 物 理 教 学 生 活 化 的 探 索 乓 球 演 示 浮 力 5 医 疗 用 品 用 一 根 橡 皮 管 中 学 生 正 处 于 发 散 思 维 和 空 间 想 象 力 最 将 两 个 粗 细 不 同 的 注 射 器 连 通 起 来, 没 加 活 丰 富 的 阶 段, 只 要 引 导 得 法, 他 们 往 往 能 够 塞 时 是 一 个 连 通 器, 加 了 活 塞 后 就 可 以 成 为 从 生 活 中 获 得 灵 感 比 如, 新 闻 曾 报 道 过 湖 一 个 简 易 的 液 压 机 演 示 仪 南 农 村 的 一 个 中 学 生 无 意 中 将 塑 料 水 瓢 碰 落 () 开 发 农 村 实 验 资 源 的 原 则 到 水 缸 里 了, 发 现 想 拿 出 水 瓢 就 必 须 把 手 伸 要 开 发 出 好 经 济 实 用 效 果 好 的 实 验 进 水 里, 这 样 既 麻 烦 又 不 卫 生 于 是 通 过 控 用 品, 需 遵 循 以 下 几 个 原 则 : 低 成 本 由 制 重 心 和 浮 力, 发 明 了 柄 不 入 液 瓢 于 农 村 中 学 的 经 费 相 对 城 市 困 难, 在 保 证 可 () 引 导 学 生 用 学 到 的 物 理 知 识 分 析 生 靠 性 的 前 提 下, 要 尽 量 采 用 成 本 低 廉 的 常 用 产 生 活 中 遇 到 的 问 题 物 品 制 作 实 验 器 材 可 见 性 好, 可 靠 性 高 比 如 蔬 菜 大 棚 的 原 理 是 什 么? 怎 样 控 制 作 为 物 理 实 验 仪 器, 要 能 清 晰 地 显 示 物 理 现 里 面 的 温 度? 有 没 有 更 好 的 办 法 可 以 自 动 对 象, 能 正 确 说 明 物 理 规 律, 并 且 具 有 好 的 可 温 度 进 行 调 节? 又 比 如, 水 泵 是 怎 么 工 作 重 复 性 3 装 置 简 单, 操 作 性 好 越 是 简 单 的? 如 果 坏 了 都 会 有 哪 些 故 障? 根 据 故 障 的 的 仪 器, 它 的 可 靠 性 和 可 操 作 性 往 往 就 越 好 现 象 怎 样 判 断 哪 个 部 件 需 要 修 理? 诸 如 此 类 4 与 已 有 实 验 设 备 互 补 对 于 原 来 已 有 的 相 的 问 题 既 具 有 实 际 意 义, 又 能 够 巩 固 学 到 的 关 仪 器, 要 避 免 重 复 开 发 造 成 资 源 浪 费 开 物 理 知 识 发 过 程 中, 教 师 之 间 应 该 互 相 分 工 协 作, 节 通 过 这 些 途 径 引 导 学 生 将 物 理 知 识 应 用 省 人 力 物 力 资 源 于 生 产 生 活, 既 可 以 加 深 对 物 理 知 识 的 理 解, (3) 开 发 小 实 验 的 益 处 又 可 以 解 决 实 际 遇 到 的 问 题, 还 能 够 增 加 学 可 以 利 用 生 活 中 常 见 的 物 品 开 发 小 实 验 生 的 成 就 感, 从 而 实 现 教 学 用 之 间 以 弥 补 农 村 实 验 设 置 的 不 足, 其 益 处 还 有 : 的 良 性 互 动 可 以 让 学 生 感 觉 到 物 理 就 在 他 们 身 边, 学 四 物 理 教 学 生 活 化 的 注 意 事 项 习 物 理 既 有 趣 又 不 困 难 ; 可 以 用 各 种 常 见 的 物 资 做 仪 器, 花 费 很 少 的 钱 就 可 以 取 得 好 并 不 是 说 只 要 在 教 学 中 用 到 了 学 生 的 生 的 教 学 效 果 ;3 在 制 作 实 验 仪 器 时 可 以 请 学 活 体 验, 就 可 以 取 得 良 好 的 教 学 效 果 如 果 生 协 助 和 参 与, 他 们 在 这 个 过 程 中 能 够 取 得 乱 用 滥 用, 效 果 还 会 适 得 其 反 成 就 感, 并 进 一 步 增 加 学 习 物 理 的 兴 趣. 资 源 选 择 要 恰 当 3. 鼓 励 和 引 导 学 生 将 物 理 知 识 应 用 于 生 虽 然 农 村 中 学 生 的 生 活 资 源 丰 富, 但 课 产 生 活 堂 上 不 能 信 手 拈 来 选 择 例 子 要 浅 显 易 懂, 对 于 农 村 中 学 的 学 生 而 言, 除 了 少 部 分 还 要 切 实 能 够 反 映 教 学 内 容 所 包 含 的 物 理 规 会 继 续 深 造, 大 部 分 都 要 回 到 农 村, 从 事 农 律 如 果 例 子 选 择 不 当, 不 但 不 能 引 入 教 学 业 生 产 或 者 进 乡 镇 企 业 务 工 为 了 实 现 服 务 内 容, 还 会 偏 离 主 题, 让 学 生 不 知 所 云 于 经 济 建 设 的 目 标, 在 物 理 教 学 中 还 应 该 鼓. 教 学 设 计 要 严 谨 励 和 引 导 学 生 将 学 到 的 知 识 应 用 于 生 产 生 教 学 过 程 的 设 计, 包 括 学 生 活 动 和 师 生 活 主 要 途 径 有 以 下 两 个 互 动 的 设 计, 要 结 构 严 谨, 每 一 部 分 要 环 环 () 鼓 励 学 生 进 行 小 发 明 和 小 创 造 相 扣, 这 样 才 能 保 证 教 师 在 ( 下 转 第 73 页 ) - -
湖 南 中 学 物 理 Hunan Middle School Physics 009 年 第 0 期 物 理 新 教 材 中 思 考 与 讨 论 的 探 讨 彭 德 劲 ( 湖 南 省 南 县 第 一 中 学, 湖 南 益 阳 4300) 摘 要 : 探 讨 了 普 通 高 中 课 程 标 准 物 理 实 验 教 材 中 的 思 考 与 讨 论 栏 目 的 类 型 功 能 及 其 如 何 运 用 关 键 词 : 思 考 与 讨 论 ; 物 理 新 教 材 ; 类 型 ; 功 能 ; 运 用 从 007 年 起, 湖 南 省 高 中 实 行 新 课 改, 况 物 理 科 使 用 人 民 教 育 出 版 社 出 版 的 普 通 高 中 通 过 这 样 的 新 课 引 入, 激 发 了 学 生 的 求 课 程 标 准 实 验 教 科 书 与 以 往 的 教 材 相 比, 知 欲 望 和 思 维 火 花 这 样 的 思 考 与 讨 论 这 套 教 材 设 置 了 一 个 思 考 与 讨 论 栏 目 既 体 现 了 物 理 与 生 活 的 紧 密 联 系, 又 具 有 较 教 材 的 这 种 变 化, 赋 予 了 物 理 教 材 新 的 含 义, 强 的 思 维 启 发 性, 为 顺 利 地 引 入 新 课 起 到 了 体 现 了 新 课 改 的 理 念, 同 时 也 要 求 广 大 物 理 很 好 的 思 维 铺 垫 作 用 教 师 重 新 认 识 新 教 材, 真 正 领 会 思 考 与 讨. 问 题 探 究 型 的 思 考 与 讨 论 论 的 编 写 意 图, 明 确 其 功 能, 发 挥 思 考 例 如, 物 理 选 修 3- 教 材 P 3 的 思 考 与 与 讨 论 的 应 有 作 用 讨 论 : () 电 源 断 开 时, 通 过 线 圈 L 的 电 流 减 一 新 教 材 中 思 考 与 讨 论 的 类 型 小, 这 时 会 出 现 感 应 电 动 势 感 应 电 动 势 的 从 物 理 教 材 中 的 思 考 与 讨 论 内 容 来 作 用 是 使 线 圈 中 的 电 流 减 小 得 更 快 些 还 是 更 看, 笔 者 认 为 其 设 置 从 总 体 上 具 有 以 下 类 型 慢 些?. 新 课 引 入 型 的 思 考 与 讨 论 () 产 生 感 应 电 动 势 的 线 圈 可 以 看 作 一 例 如, 物 理 必 修 教 材 P 5 速 度 变 化 快 个 电 源, 它 能 向 外 供 电 由 于 开 关 已 经 断 开, 慢 的 描 述 加 速 度 开 篇 的 思 考 与 讨 论, 线 圈 提 供 的 感 应 电 流 将 沿 什 么 路 径 流 动? 下 面 举 例 说 明 : (3) 开 关 断 开 后, 通 过 灯 泡 的 感 应 电 流 普 通 的 小 型 轿 车 和 旅 客 列 车, 速 度 都 能 与 原 来 通 过 它 的 电 流 方 向 是 否 一 致? 达 到 00km/h 但 是, 它 们 起 步 后 达 到 这 样 (4) 开 关 断 开 后, 通 过 灯 泡 的 感 应 电 流 的 速 度 所 需 的 时 间 是 不 一 样 的 例 如 一 辆 小 是 否 有 可 能 比 原 来 的 电 流 更 大? 为 了 使 实 验 汽 车 起 步 时 在 0s 内 速 度 达 到 了 00km/h, 而 的 效 果 更 明 显, 对 线 圈 L 应 该 有 什 么 要 求? 一 列 火 车 达 到 这 个 速 度 大 约 要 用 500s 设 置 这 样 的 思 考 与 讨 论, 可 引 导 学 生 谁 的 速 度 增 加 得 比 较 快? 它 们 的 速 步 步 探 究, 把 以 前 的 结 论 式 教 学 变 成 了 探 究 度 平 均 s 各 增 加 多 少? 式 学 习, 学 生 对 自 感 现 象 理 解 也 更 加 透 彻 请 再 举 一 些 例 子, 说 明 速 度 大 速 度 这 样 更 符 合 学 生 的 思 维 发 展, 学 生 的 思 考 空 变 化 大 速 度 变 化 得 快 描 述 的 是 不 同 的 情 间 更 大, 有 效 地 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 和 主 - -