一段“蝶蝶”上休的生命教育故事

一 段 蝶 蝶 不 休 的 生 命 教 育 故 事 幼 兒 園 生 命 教 育 之 實 踐 歷 程 幼 兒 教 保 研 究 期 刊 2010 第 4 期 李 麗 娟 姚 維 芬 陳 宜 君 陳 萱 蔡 佩 其 劉 秋 燕 鄭 莉 君 四 季 藝 術 兒 童 教 育 機 構 教 研 中 心 四 季 藝 術 幼 稚 園 摘 要 本 研 究 以 做 中 學 之 蝴 蝶 飼 養 教 學 實 踐 活 動, 探 討 在 幼 兒 園 實 施 生 命 教 育 之 歷 程 策 略 研 究 結 果 發 現 教 師 藉 由 親 自 示 範 的 共 同 參 與, 引 導 幼 兒 從 觀 察 照 顧 飼 養 樺 斑 蝶 的 過 程 中, 感 知 生 命 的 意 義, 以 及 如 何 與 牠 們 互 動 幼 兒 更 在 認 識 牠 才 能 保 護 牠 的 生 命 意 義 詮 釋 中, 透 過 具 體 的 實 踐 行 動, 奠 定 了 他 們 的 生 命 教 育 觀 與 行 為 品 格 : 一 學 會 了 尊 重 生 命 ; 二 培 養 足 夠 的 同 理 心 ; 三 從 照 顧 飼 養 歷 程 中 培 養 了 責 任 感 ; 四 認 識 死 亡 並 理 解 生 命 的 循 環 ; 五 學 習 態 度 的 成 長 與 轉 變 研 究 者 更 發 現 了 家 庭 教 育 在 生 命 教 育 歷 程 中 扮 演 著 重 要 角 色, 是 教 師 實 施 生 命 教 育 的 強 力 後 盾 最 後 則 根 據 本 研 究 之 結 果 提 出 對 於 現 場 教 學 工 作 者 的 建 議 關 鍵 字 : 幼 兒 生 命 教 育 做 中 學

80 一 段 蝶 蝶 不 休 的 生 命 教 育 故 事 幼 兒 園 生 命 教 育 之 實 踐 歷 程 壹 前 言 現 代 家 庭 結 構 孩 子 數 量 生 得 少, 家 長 也 就 特 別 呵 護 孩 子 對 孩 子 有 很 高 的 期 待 相 對 的, 認 知 性 的 課 程 就 成 為 家 長 們 期 待 教 師 能 帶 給 孩 子 的 主 要 學 習 方 向 但 是 身 為 幼 教 工 作 者 的 我 們 不 禁 思 考, 對 孩 子 來 說 到 底 什 麼 樣 的 學 習 是 重 要 的? 是 要 懂 得 算 數 拼 音 記 憶 課 堂 上 教 過 的 知 識? 抑 或 是 應 該 對 於 自 己 周 遭 的 生 活 環 境 與 生 命 有 所 感 知? 在 不 斷 思 考 這 個 問 題 的 答 案 背 後, 我 們 期 望 孩 子 能 夠 擁 有 一 顆 溫 暖 好 奇 的 心, 可 以 隨 時 用 敏 感 的 心 發 現 關 懷 周 遭 環 境, 進 而 對 大 自 然 這 個 世 界 產 生 好 奇 與 體 會, 並 且 積 極 面 對 生 命 因 為 教 育 不 應 該 只 是 填 充 式 的 認 知 學 習, 它 應 該 含 括 認 知 情 意 技 能 等 方 面 的 學 習 如 果 成 人 能 安 排 設 計 不 同 親 身 體 驗 的 活 動 和 親 眼 觀 察 的 機 會, 我 們 就 可 以 開 發 孩 子 的 美 感 和 情 意, 以 及 他 們 最 純 真 善 良 的 天 性, 引 導 孩 子 用 正 向 的 觀 感 去 尊 重 不 同 的 生 命 個 體, 讓 他 們 有 機 會 去 體 驗 更 美 好 的 世 界 然 而 現 代 的 孩 子 在 父 母 長 輩 的 寵 愛 保 護 之 下, 因 為 怕 髒 怕 危 險 等 理 由, 已 經 錯 失 了 很 多 可 以 透 過 自 己 的 眼 睛 鼻 子 手 等 感 官 去 認 識 與 接 觸 生 活 環 境 及 大 自 然 的 機 會 那 麼 該 如 何 引 領 孩 子 獲 得 上 述 我 們 所 期 望 他 們 能 感 受 且 學 習 的 能 力 呢? 這 個 時 候 生 命 教 育 的 帶 入 就 是 一 個 最 佳 的 切 入 方 向 因 為 人 們 打 從 一 出 生 就 對 生 命 充 滿 了 好 奇 與 疑 問, 自 幼 兒 時 期 起 小 小 個 體 就 開 始 對 於 自 身 及 周 遭 的 生 命 或 生 死 相 關 問 題 進 行 探 索, 張 淑 美 (1996) 提 到 了 幼 兒 時 期 對 生 命 或 生 死 的 認 知, 將 影 響 他 們 未 來 人 格 的 形 成 與 發 展 因 此, 在 規 劃 九 十 八 學 年 度 第 一 學 期 的 主 題 方 案 課 程 教 案 時, 我 們 便 以 這 樣 的 思 考 為 出 發 點, 安 排 生 活 中 的 小 生 物 主 題 作 為 探 索 的 起 點 期 望 增 加 孩 子 親 近 自 然 的 機 會, 藉 由 認 識 生 活 環 境 中 常 見 的 小 生 物, 學 習 愛 護 珍 惜 及 尊 重 生 命, 並 且 可 以 在 學 習 如 何 照 顧 小 生 物 及 與 其 相 處 歷 程 中, 體 驗 飼 養 生 物 成 長 的 樂 趣 養 成 負 責 的 品 格 及 同 理 心, 進 一 步 啟 發 他 們 對 於 生 命 的 感 知 能 力 這 些 都 是 相 當 重 要 的 學 習 課 題, 更 呼 應 了 我 們 對 於 幼 兒 教 育 的 最 初 想 望 至 於 我 們 該 用 什 麼 樣 的 教 學 策 略 及 學 習 體 驗 活 動, 帶 領 幼 兒 園 的 孩 子 探 討 生 命 教 育 這 個 議 題? 幼 兒 在 這 樣 的 學 習 歷 程 中 究 竟 能 夠 獲 得 什 麼 樣 的 體 驗 和 成 長? 本 文 將 探 討 一 個 班 級 26 位 幼 兒 及 2 位 教 師 的 蝴 蝶 飼 養 探 索 實 踐 歷 程, 以 提 供 其 他 研 究 者 與 幼 教 工 作 者 參 考 貳 文 獻 探 討 那 麼 到 底 什 麼 是 生 命 教 育? 在 幼 兒 園 裡 我 們 該 如 何 實 施 對 於 幼 兒 的 生 命 教 育 呢? 在 接 下 來 的 文 獻 探 討 中, 我 們 將 一 一 探 討 之 一 生 命 教 育 的 意 涵 目 標 學 者 吳 瓊 如 (1999) 認 為 生 命 教 育 的 意 義, 就 是 在 探 討 生 命 的 過 程, 以 促 發 個 體 去 思 考 生 命 的 本 質, 並 實 際 運 用 於 人 類 生 活 之 中, 以 解 決 生 命 的 課 題, 培 養 積 極 對 生 命 的 態 度 不 過 生 命 教

幼 兒 教 保 研 究 期 刊 2010 第 4 期 81 81 81 81 育 ( Life education) 的 範 圍 相 當 寬 廣, 大 部 分 的 人 會 直 接 想 到 死 亡 教 育 或 生 死 教 育, 但 林 思 伶 (2001) 81 覺 得 生 命 教 育 所 關 注 的 應 該 是 生 命 意 義 與 價 值 的 開 展, 涵 蓋 了 人 與 自 己 人 與 他 人 人 與 環 境 81 81 人 與 宇 宙 之 間 的 共 存 共 亡 問 題 至 於 為 什 麼 要 實 施 生 命 教 育? 其 首 要 目 的 是 幫 助 學 生 主 動 認 識 自 我, 進 而 尊 重 自 己 熱 愛 自 己, 以 及 培 養 其 社 會 能 力, 提 升 和 他 人 和 諧 相 處 的 能 力 同 時, 實 施 生 命 教 育 可 以 讓 每 一 個 個 體 認 識 自 己 所 生 存 的 環 境, 瞭 解 人 與 環 境 之 間 的 生 命 共 同 體 關 係, 協 助 學 生 探 索 生 命 的 意 義, 提 升 對 生 命 的 尊 重 與 關 懷 ( 黃 德 祥,2000) 二 幼 兒 生 命 教 育 實 施 的 重 要 性 那 麼 生 命 教 育 這 個 議 題 該 從 何 時 帶 入 孩 子 的 學 習 中 呢? 民 國 九 十 四 學 年 度 教 育 部 對 外 公 開 招 標 九 年 一 貫 及 幼 稚 園 生 命 教 育 教 學 大 綱 與 示 例 計 畫 的 行 動, 可 以 看 見 國 家 對 於 兒 童 及 幼 兒 生 命 教 育 實 施 的 重 視 ( 林 楚 欣 廖 彗 茹,2009) 然 而 綜 觀 國 內 生 命 教 育 相 關 研 究, 較 多 是 小 學 中 學 以 上 生 命 教 育 之 探 討 但 如 同 前 述 張 淑 美 (1996) 所 提 到 的, 幼 兒 時 期 對 於 生 命 或 生 死 的 認 知, 將 影 響 他 們 未 來 人 格 的 形 成 與 發 展 可 見 得 從 幼 兒 教 育 階 段, 生 命 教 育 就 是 相 當 重 要 且 刻 不 容 緩 的 學 習 議 題 因 此, 盡 早 為 幼 兒 實 施 生 命 教 育 有 其 必 要 性 與 重 要 性 ( 李 錫 津,2000), 透 過 生 命 教 育 的 課 程 設 計, 能 夠 提 供 幼 兒 一 個 健 康 活 潑 生 動 愉 悅, 並 且 可 以 和 生 活 緊 密 結 合 的 課 程, 讓 幼 兒 能 經 由 這 些 課 題, 認 識 生 命 欣 賞 生 命 尊 重 生 命 愛 惜 生 命 進 而 惜 福 感 恩 認 真 負 責, 達 到 真 正 的 全 人 教 育 三 幼 兒 生 命 教 育 的 實 施 方 式 ( 一 ) 課 程 設 計 與 教 學 方 式 從 上 述 的 論 點 中, 我 們 知 道 了 實 施 幼 兒 生 命 教 育 的 意 義 目 的 與 重 要 性 然 而 身 為 幼 教 實 務 工 作 者 的 我 們, 如 何 透 過 符 合 幼 兒 學 習 認 知 與 感 知 能 力 的 實 踐 引 導 方 式, 幫 助 他 們 理 解 生 命 教 育 中 所 想 要 傳 遞 的 各 種 學 習 概 念, 諸 如 : 認 識 生 命 尊 重 生 命 關 懷 同 理 心 負 責 等 等 陳 正 梅 (2006) 提 到 幼 兒 生 命 課 程 內 容 安 排, 應 綜 合 運 用 多 樣 化 的 教 學 方 式 黃 德 祥 (2000) 指 出 可 以 藉 由 各 種 遊 戲 體 驗 活 動 影 片 欣 賞 角 色 扮 演 參 觀 等 活 動 來 進 行 ; 張 湘 君 與 葛 琦 霞 認 為 如 果 能 夠 透 過 說 故 事 閱 讀 討 論 戲 劇 表 演 訪 談 寫 作 等 多 元 的 教 學 活 動, 便 能 激 盪 兒 童 的 思 考 力, 進 而 同 理 他 人 找 尋 自 己 的 定 位 ( 引 自 黃 明 珠,2001, 頁 53) Hendrick & Weissman (2007) 亦 提 到 透 過 戲 劇 和 角 色 扮 演 過 程 中, 不 只 可 以 培 養 孩 子 之 洞 察 力, 也 能 建 立 孩 子 之 同 情 心 另 外, 蕭 秋 娟 (2002) 在 研 究 國 內 外 學 者 所 建 議 的 生 命 教 育 實 踐 方 法 後, 歸 納 整 理 了 教 師 亦 可 透 過 欣 賞 教 學 法 思 考 教 學 法 反 省 教 學 法 體 驗 教 學 法 和 實 踐 教 學 法, 運 用 肢 體 感 官 團 體 討 論 個 人 經 驗 分 享 角 色 扮 演 參 觀 活 動 訪 談 環 境 佈 置 實 際 行 動 等 來 進 行 相 關 的 學 習 引 導 ( 二 ) 幼 兒 園 常 見 的 生 命 教 育 實 踐 方 式 不 過 在 幼 稚 園 中, 最 常 見 的 生 命 教 育 活 動 是 以 閱 讀 繪 本 或 觀 賞 影 片 為 起 點, 但 在 操 作 及 實 踐

82 一 段 蝶 蝶 不 休 的 生 命 教 育 故 事 幼 兒 園 生 命 教 育 之 實 踐 歷 程 部 分, 最 常 見 的 則 以 照 顧 動 植 物 為 主 ( 賴 媛 姬,2005) 尤 其 兒 童 對 大 自 然 的 現 象 充 滿 興 趣, 孩 子 在 照 顧 動 植 物 時 不 僅 可 以 近 距 離 觀 察 認 識 動 植 物, 也 能 從 照 顧 的 過 程 中 經 歷 到 : 原 來 自 己 的 付 出, 可 以 對 其 他 生 命 有 所 助 益, 而 與 環 境 形 成 愛 的 連 結, 讓 孩 子 在 環 境 中 生 命 接 觸, 這 將 有 助 於 孩 子 建 立 更 寬 廣 的 生 命 觀 ( 鄭 小 慧,2003) 此 外, 蕭 秋 娟 (2002) 在 他 的 研 究 幼 兒 生 命 教 育 教 學 與 實 踐 之 研 究, 亦 是 透 過 實 際 種 植 植 物 及 飼 養 動 物 的 方 式, 以 及 童 書 繪 本 的 分 享 形 式, 讓 幼 兒 認 識 不 同 生 命 的 成 長 過 程 不 過 學 者 游 乾 桂 (2007) 認 為 任 何 機 會 都 是 生 活 教 育 : 利 用 各 種 機 會, 說 道 理 給 孩 子 聽, 就 是 最 好 的 生 活 教 育 也 就 是 生 命 教 育 融 入 教 學 可 隨 機 實 施 ( 三 ) 做 中 學 的 實 際 體 驗 形 式 吳 秀 碧 (2006) 認 為 生 命 教 育 應 特 別 強 調 個 人 的 體 驗, 從 體 驗 進 而 省 思, 尤 其 省 思 是 產 生 意 義 的 重 要 過 程, 這 是 難 以 從 教 條 式 的 注 入 所 獲 得 的 因 此 需 要 由 對 自 己 真 實 的 體 驗 之 過 程 與 經 驗, 才 能 發 展 出 對 其 他 生 命 的 體 驗 能 力 許 雅 芳 劉 翠 華 (2005) 則 提 到 了, 因 考 量 幼 兒 身 心 問 題, 強 調 從 做 中 學, 亦 即 從 遊 戲 及 生 活 中 學 習 幼 教 老 師 可 以 利 用 具 象 及 生 活 周 遭 的 人 事 物 來 作 為 教 學 的 媒 介 及 方 式 透 過 感 官 的 發 展, 可 讓 幼 兒 適 性 的 發 展 知 情 意 這 正 呼 應 了 杜 威 博 士 (J.Deway) 所 主 張 的 教 育 即 生 活, 教 育 即 成 長, 教 育 即 經 驗 的 改 造 因 此 學 習 內 容 應 以 幼 兒 可 接 觸 到 的 感 受 到 的, 並 配 合 幼 兒 身 心 發 展 需 要 以 及 興 趣 為 主 皮 亞 傑 亦 主 張 幼 兒 是 一 個 主 動 學 習 者, 對 周 遭 的 事 物 具 有 很 好 的 學 習 動 力 ( 引 自 陳 淑 琦, 1994), 若 就 認 知 發 展 理 論 的 觀 點 來 看, 幼 童 只 能 從 經 驗 之 中 直 觀 體 驗 對 個 人 的 意 義, 兒 童 可 以 從 體 驗 中 瞭 解 意 義 ( 引 自 吳 秀 碧,2006) 李 玲 惠 (2001) 認 為 體 驗 教 學 法 其 實 是 最 適 合 學 前 階 段 的 幼 兒 當 幼 兒 從 感 官 的 直 觀 經 驗 來 建 構 知 識, 從 自 己 的 生 活 經 驗 出 發, 注 重 真 實 的 體 驗, 就 能 製 造 真 正 的 感 動 經 驗 張 淑 美 (1996) 就 提 到 了 生 命 教 育 所 特 別 強 調 的 正 是 關 懷 的 情 操 與 實 踐 的 行 動, 期 望 透 過 各 種 體 驗 活 動 與 服 務 學 習, 讓 生 命 感 動 生 命 由 生 命 帶 動 生 命, 這 樣 才 能 展 現 生 命 的 意 義 與 價 值 参 研 究 方 法 一 研 究 對 象 及 場 域 本 文 的 研 究 場 域 為 研 究 者 目 前 所 任 職 的 幼 兒 園 ; 研 究 對 象 則 是 校 園 中 實 施 幼 兒 生 命 教 育 -- 生 活 中 的 小 生 物 主 題 方 案 課 程 的 其 中 一 個 混 齡 班 級 -- 小 草 班 教 室 成 員 包 括 了 26 位 幼 兒 ( 中 班 幼 兒 14 位, 大 班 幼 兒 12 位 ), 以 及 2 位 帶 班 老 師 -- 其 其 老 師 與 君 君 老 師 二 資 料 蒐 集 與 分 析 由 於 本 研 究 想 要 瞭 解 在 幼 兒 園 中 教 師 帶 領 幼 兒 進 行 生 命 教 育 的 實 踐 歷 程, 以 及 幼 兒 在 此 學 習 過 程 中 是 否 獲 得 生 命 教 育 的 體 驗 與 成 長? 因 此, 研 究 者 於 98 年 8 月 3 日 至 10 月 30 日 主 題 方 案 進 行 期 間, 採 用 質 性 研 究 法 進 行 實 徵 資 料 的 蒐 集 與 分 析 研 究 中 以 小 草 班 為 個 案, 透 過 實 際 參 與 觀

幼 兒 教 保 研 究 期 刊 2010 第 4 期 83 83 83 83 察 教 師 課 程 分 享 與 訪 談 文 件 資 料 的 收 集 ( 包 括 團 討 本 教 學 日 誌 教 師 手 札 親 子 聯 絡 單 及 83 家 長 回 饋 ) 等 方 式 蒐 集 本 研 究 所 需 資 料 最 後, 透 過 資 料 的 分 析 與 整 理, 從 持 續 閱 讀 現 場 觀 察 記 83 83 錄 訪 談 記 錄, 和 其 他 文 件 資 料, 追 蹤 資 料 中 所 呈 現 的 主 題, 持 續 的 予 以 檢 核, 並 且 建 構 分 類 的 架 構, 以 進 行 資 料 的 綜 合 分 析 與 解 釋, 最 後 則 形 成 發 展 概 念 和 理 論 主 張 ( 黃 瑞 琴,2001) 三 本 研 究 的 嚴 謹 度 考 驗 三 角 校 正 Dexter(1970) 認 為 沒 有 人 會 設 計 或 經 由 單 一 途 徑, 期 望 依 賴 訪 談 來 收 集 主 要 資 料 的 研 究 因 此 一 個 研 究 的 通 則 就 需 要 三 角 驗 證, 也 就 是 使 用 不 同 的 方 法, 從 不 同 的 個 人 或 情 境 蒐 集 資 訊 (Denzin, 1970) 在 研 究 中 使 用 三 角 驗 證 可 以 幫 助 研 究 者 在 研 究 結 果 解 釋 的 效 度 與 信 度 上, 提 供 更 好 的 評 估 方 式 ( 高 熏 芳 林 盈 助 王 向 葵 合 譯,2001) 基 於 上 述 學 者 的 論 點, 本 研 究 藉 由 兩 位 教 師 的 個 人 教 學 省 思 教 學 手 札 ; 班 上 幼 兒 於 課 程 討 論 中 由 教 師 協 助 記 載 於 團 討 本, 或 摘 錄 於 教 學 日 誌 中 的 對 話 ; 以 及 老 師 與 家 長 進 行 親 師 溝 通 時, 所 使 用 的 親 子 聯 絡 單 與 回 饋 資 料 等 等 文 件 資 料, 來 進 行 多 重 資 料 的 交 叉 驗 證 並 且 藉 由 上 述 不 同 類 型 的 資 料 證 據 與 不 同 對 象 的 觀 點 比 對, 以 及 透 過 實 際 觀 察 教 師 課 程 分 享 與 訪 談, 提 高 本 研 究 的 效 度 與 可 信 度 肆 研 究 結 果 與 討 論 本 大 項 共 分 為 三 部 分, 包 含 生 命 教 育 主 題 方 案 實 踐 歷 程 在 生 命 教 育 歷 程 中 孩 子 的 學 習 與 成 長 研 究 歷 程 的 發 現 與 省 思 研 究 者 將 探 討 一 段 與 蝶 共 舞 的 生 命 教 育 主 題 方 案 活 動 歷 程, 以 瞭 解 在 教 學 現 場, 幼 教 老 師 幼 兒 探 究 興 趣 點 ( 樺 斑 蝶 ) 及 教 室 情 境 是 如 何 產 生 互 動 與 火 花, 進 而 造 就 了 一 段 蝶 蝶 不 休 的 生 命 教 育 故 事 一 與 蝶 共 舞 -- 生 命 教 育 主 題 方 案 活 動 歷 程 生 命 教 育 不 是 口 述 教 育, 唯 有 讓 孩 子 親 身 體 會, 才 會 真 正 瞭 解 生 命 教 育 的 意 義 並 獲 得 具 體 的 經 驗 而 這 段 故 事 就 從 學 校 網 室 裡 的 樺 斑 蝶 幼 蟲 移 居 至 班 上 科 學 區 的 情 節 中 揭 開 序 幕 ( 一 ) 生 命 教 育 實 施 的 契 機 -- 在 網 室 中 發 現 樺 斑 蝶 的 蹤 跡 學 校 的 網 室 對 於 孩 子 來 說 是 個 充 滿 驚 喜 的 地 方 在 前 一 個 主 題 進 行 時, 老 師 帶 領 孩 子 進 入 網 室 觀 察 植 物, 在 偶 然 的 機 會 中, 我 們 發 現 了 樺 斑 蝶 的 幼 蟲 最 初 老 師 只 是 把 這 批 幼 蟲 帶 回 教 室, 放 置 在 科 學 區 中 供 孩 子 觀 察 碰 巧 班 上 君 君 老 師 對 樺 斑 蝶 幼 蟲 有 所 了 解, 當 下 便 和 孩 子 介 紹 了 幼 蟲 種 類 和 牠 們 所 吃 的 食 物 ( 有 毒 的 馬 利 筋 葉 子 ) 於 是 飼 養 樺 斑 蝶 幼 蟲 的 活 動 在 教 室 中 持 續 了 兩 週 左 右,7 隻 樺 斑 蝶 幼 蟲 成 功 的 結 蛹, 甚 至 開 始 在 飼 養 箱 的 綠 色 蓋 子 下 結 成 一 顆 顆 像 垂 鍊 般 的 綠 色 蝶

84 一 段 蝶 蝶 不 休 的 生 命 教 育 故 事 幼 兒 園 生 命 教 育 之 實 踐 歷 程 蛹 大 約 又 過 了 一 週, 所 有 的 蛹 成 功 羽 化 孩 子 第 一 次 看 見 蝴 蝶 在 自 己 的 眼 下 成 長 而 感 到 開 心 不 已, 我 們 還 將 這 批 嬌 客 放 回 網 室 裡, 讓 牠 們 快 樂 地 吸 食 花 蜜 樺 斑 蝶 返 回 網 室 後 的 兩 三 週, 老 師 與 孩 子 都 會 到 網 室 查 看 是 否 有 樺 斑 蝶 的 蹤 跡? 但 是 卻 一 無 所 獲 直 到 8 月 中, 班 上 開 始 進 行 生 活 中 的 小 生 物 主 題 時, 才 又 意 外 發 現 裡 頭 有 四 隻 樺 斑 蝶 幼 蟲 的 身 影 當 老 師 準 備 將 幼 蟲 帶 回 教 室 的 時 候, 班 上 的 小 宇 卻 提 問 : 為 什 麼 要 把 蟲 抓 回 教 室 啊? 是 因 為 Jordan 叔 叔 ( 司 機 叔 叔 ) 沒 有 餵 牠 葉 子 嗎? 所 以 要 換 我 們 照 顧 牠 嗎? 當 下, 老 師 一 時 也 不 知 該 如 何 回 答, 在 兩 難 的 抉 擇 下, 為 了 在 小 生 物 主 題 中 提 供 孩 子 更 具 體 的 觀 察 機 會, 老 師 還 是 將 幼 蟲 帶 回 了 教 室 於 是, 從 網 室 帶 回 4 隻 樺 斑 蝶 幼 蟲 的 老 師 和 孩 子 們, 隨 即 展 開 了 教 室 裡 的 第 二 次 飼 養 歷 程 不 同 的 是, 經 過 兩 週 的 飼 養, 有 一 隻 蝴 蝶 羽 化 後 翅 膀 卻 捲 曲 無 法 飛 行 ; 一 隻 蝴 蝶 健 康 羽 化, 但 幾 天 後 就 死 亡 ; 另 外 一 隻 蛹 上 有 缺 口, 並 沒 有 成 功 羽 化 ; 還 有 一 隻 成 功 羽 化 後 體 型 卻 很 小 這 4 隻 命 運 不 同 的 樺 斑 蝶 引 起 了 孩 子 的 熱 烈 討 論, 也 開 啟 了 老 師 實 施 生 命 教 育 的 契 機 教 室 裡 的 蝴 蝶 不 飛 了, 小 孩 看 著 飼 養 箱 裡 說 : 牠 應 該 是 睡 著 了 吧! ( 日 誌 98/8/27) 到 底 科 學 區 的 蝴 蝶 怎 麼 了? 班 上 孩 子 針 對 這 四 隻 不 同 遭 遇 的 樺 斑 蝶 提 出 了 自 己 的 推 論 安 安 : 牠 們 生 病 了, 因 為 關 在 籠 子 裡 太 久 小 宇 : 吃 到 有 毒 的 花 蜜 翰 翰 : 蝴 蝶 太 老 了 ( 團 討 本 98/8/27) 這 件 事 情 帶 給 孩 子 不 小 的 衝 擊, 但 孩 子 也 藉 此 觀 察 到 毛 毛 蟲 蛹 以 及 蝴 蝶 的 外 觀, 他 們 提 出 了 一 些 觀 察 後 的 疑 問 : 蝴 蝶 不 能 飛 的 原 因 是 什 麼? 有 一 個 蛹 是 黑 色 的, 有 一 隻 蝴 蝶 生 出 來 翅 膀 是 彎 的 毛 毛 蟲 是 害 蟲 嗎? 毛 毛 蟲 生 病 了 需 不 需 要 看 醫 生? ( 日 誌 98/8/31) 從 孩 子 的 對 話 中, 老 師 發 現 孩 子 對 於 樺 斑 蝶 很 感 興 趣, 隨 時 觀 察 關 心 牠 們 的 狀 態, 在 產 生 疑 問 的 同 時, 也 產 生 了 愛 護 生 命 的 情 意 而 且 班 上 孩 子 翰 翰 還 提 出 了 相 當 讓 人 驚 嘆 的 想 法 我 們 要 認 識 牠, 才 能 照 顧 好 牠 這 句 話 將 老 師 之 前 對 於 把 蝴 蝶 帶 入 教 室 的 抉 擇 擔 心, 下 了 一 個 最 好 的 註 解 孩 子 不 同 於 大 人 的 感 知 智 慧, 常 常 可 以 化 解 老 師 教 學 上 的 思 考 與 矛 盾 ( 二 ) 孩 子 開 始 認 識 並 關 心 樺 斑 蝶 幼 蟲 的 成 長 與 蛻 變 就 是 因 為 這 樣 的 想 法, 老 師 覺 得 或 許 可 以 加 入 新 的 樺 斑 蝶, 好 讓 孩 子 更 進 一 步 認 識 這 個 特 別 的 小 生 命 但 是 要 從 哪 裡 找 到 這 些 幼 蟲? 記 得 在 一 次 崇 倫 苗 圃 戶 外 教 學 中, 眼 尖 的 孩 子 曾 發 現 苗 圃 園 區 內 有 種 植 馬 利 筋 他 們 猜 測 或 許 有 食 草 的 地 方, 應 該 會 有 樺 斑 蝶 所 以 我 們 再 次 拜 訪 了 崇 倫 苗 圃, 帶 回 了 5 隻 樺 斑 蝶 幼 蟲 和 一 批 未 孵 化 的 蟲 卵 每 天 一 大 早, 孩 子 會 先 到 觀 察 桌 看 看 樺 斑 蝶 幼 蟲 的 變 化, 然 後 分 享 他 們 的 觀 察 老 師 : 教 室 裡 的 好 朋 友 發 生 很 多 事 情, 有 誰 可 以 來 分 享 呢?

小 傑 : 有 一 隻 樺 斑 蝶 已 經 結 蛹 了 小 鑫 : 是 金 黃 色 的, 有 可 能 會 看 不 清 楚 喔! 小 宇 : 我 們 的 馬 利 筋 都 被 吃 完 了 小 瑜 : 牠 的 蛹 上 面 有 一 條 亮 亮 的 線 宣 宣 : 和 我 們 上 次 的 蛹 顏 色 不 一 樣, 上 次 是 綠 色 的 幼 兒 教 保 研 究 期 刊 2010 第 4 期 85 85 85 85 85 85 85 小 宇 : 我 們 要 趕 快 種 馬 利 筋, 這 樣 牠 們 又 有 葉 子 可 以 吃 了 ( 團 討 本 98/9/7) ( 三 ) 第 一 次 遇 見 挫 折 -- 食 草 不 夠, 展 開 嵌 插 購 買 馬 利 筋 的 行 動 過 了 一 段 時 間, 在 一 次 週 末 後, 回 到 教 室 的 老 師 與 孩 子 們 發 現 了 樺 斑 蝶 把 所 有 的 馬 利 筋 都 吃 完 了, 這 樣 的 情 形 引 起 他 們 高 度 的 關 心 小 瑜 擔 憂 的 說 : 學 校 的 馬 利 筋 一 定 不 夠 吃, 這 樣 樺 斑 蝶 幼 蟲 尌 會 餓 肚 子 尌 會 死 掉 馬 上 有 孩 子 接 著 說 : 我 們 可 以 去 崇 倫 苗 圃 跟 張 阿 姨 要, 那 裡 也 有 馬 利 筋 可 是 這 樣 會 很 麻 煩, 要 每 天 一 直 坐 娃 娃 車 去 耶! 小 宇 說 : 那 我 們 也 可 以 趕 快 自 己 種 啊! 像 上 次 我 們 學 種 向 日 葵 花 一 樣, 也 可 以 去 問 Jordan 叔 叔 怎 麼 種 馬 利 筋 ( 教 師 手 札 - 其 ) 在 孩 子 你 一 言 我 一 句 的 討 論 中, 他 們 針 對 問 題 提 出 自 己 的 想 法, 並 思 考 分 析 他 人 想 法 的 可 行 性 於 是, 老 師 與 孩 子 一 起 請 教 Jordan 叔 叔 種 植 馬 利 筋 的 方 法 之 後, 我 們 開 始 嵌 插 馬 利 筋 另 一 方 面, 班 上 也 預 計 購 買 30 盆 馬 利 筋, 以 解 決 目 前 食 草 不 夠 的 問 題 隔 日, 孩 子 發 現 有 樺 斑 蝶 開 始 結 蛹 了, 但 是 蛹 的 顏 色 卻 不 一 樣 凱 傑 推 測 : 蛹 在 什 麼 地 方 尌 是 什 麼 顏 色, 是 要 保 護 自 己 的 ( 日 誌 98/9/7), 原 來 孩 子 將 之 前 所 學 到 的 保 護 色 與 這 次 的 經 驗 連 結 了 起 來 隨 著 孩 子 對 樺 斑 蝶 的 觀 察 愈 來 愈 投 入, 他 們 對 樺 斑 蝶 的 關 心 也 與 日 遽 增 中, 關 懷 生 命 的 種 子 也 慢 慢 根 植 在 孩 子 的 小 小 心 裡 除 了 樺 斑 蝶 的 蛹 吸 引 了 孩 子 的 關 注, 孩 子 還 提 出 想 從 蟲 卵 開 始 飼 養 的 要 求 不 過 他 們 觀 察 到 從 苗 圃 帶 回 的 蟲 卵 一 直 沒 有 孵 化 出 來, 老 師 便 與 孩 子 們 一 起 討 論 這 個 問 題 邦 邦 : 葉 子 都 沒 水 小 鑫 : 把 葉 子 剪 掉 它 尌 不 能 吸 水 了 翰 翰 : 用 衛 生 紙 把 葉 子 包 起 來, 它 可 以 吸 水 活 很 久 欣 欣 : 葉 子 乾 掉, 蛋 不 能 黏 ( 日 誌 98/9/10) 為 了 讓 接 下 來 從 戶 外 帶 回 的 蟲 卵 能 夠 延 續 生 命, 孩 子 嘗 試 把 有 蟲 卵 的 葉 子 包 覆 在 濕 潤 的 衛 生 紙 中, 想 不 到 竟 然 真 的 成 功 孵 化 蟲 卵 而 且 班 上 訂 購 的 馬 利 筋 送 到 學 校 後, 孩 子 幫 它 們 移 盆 時, 也 意 外 發 現 數 隻 幼 蟲 和 蟲 卵, 大 家 感 到 興 奮 不 已 ( 教 師 省 思 98/09/10) ( 四 ) 做 中 學 -- 孩 子 學 習 當 個 稱 職 的 樺 斑 蝶 照 顧 者 隨 著 班 上 的 樺 斑 蝶 幼 蟲 逐 漸 增 加, 孩 子 在 學 習 區 時 間 都 會 主 動 到 科 學 區 練 習 照 顧 牠 們 首 先, 幼 蟲 很 小, 要 用 毛 筆 輕 輕 的 掃 在 葉 子 上, 然 後 把 便 便 清 乾 淨 接 著, 去 剪 一 些 馬 利 筋 葉 子, 把 葉 子 洗 乾 淨, 用 衛 生 紙 擦 一 擦, 這 樣 幼 蟲 寶 寶 才 不 會 吃 到 很 多 的 水 ( 日

86 一 段 蝶 蝶 不 休 的 生 命 教 育 故 事 幼 兒 園 生 命 教 育 之 實 踐 歷 程 誌 98/9/8) 有 了 照 顧 的 經 驗 以 及 對 於 樺 斑 蝶 馬 利 筋 的 基 本 認 識 之 後, 孩 子 對 樺 斑 蝶 的 好 奇 心 更 加 強 烈 於 是, 老 師 開 始 規 劃 讓 孩 子 自 己 飼 養 樺 斑 蝶, 好 讓 他 們 觀 察 整 個 生 命 過 程 因 為 老 師 認 為 樺 斑 蝶 從 孵 化 到 結 蛹 到 最 後 羽 化, 這 些 珍 貴 的 畫 面 和 經 歷 應 該 讓 孩 子 親 身 體 驗, 親 身 體 驗 過 所 學 會 的 事 情 會 比 教 科 書 傳 達 來 得 深 刻 ( 日 誌 98/9/9) 但 是 要 孩 子 嘗 試 進 行 飼 養 活 動, 事 前 需 跟 家 長 溝 通 一 開 始 並 非 全 部 的 家 長 都 贊 同, 老 師 覺 得 有 些 挫 折 後 來 兩 位 老 師 把 教 室 內 孩 子 對 於 蝴 蝶 所 提 出 的 問 題 想 要 探 討 的 動 機, 全 部 記 錄 在 連 絡 單 中 和 家 長 分 享 對 於 教 師 的 課 程 設 計 用 意 和 教 學 理 念, 也 寫 成 一 封 信 讓 家 長 有 所 理 解 慢 慢 的, 另 外 一 半 的 家 長 也 願 意 參 與 這 個 飼 養 活 動 了 ( 五 ) 第 二 次 遇 見 挫 折 -- 蝴 蝶 羽 化 過 程 有 問 題, 找 出 原 因 及 解 決 的 辦 法 孩 子 在 家 飼 養 活 動 進 行 的 同 時, 教 室 裡 的 樺 斑 蝶 也 陸 續 羽 化 但 是 這 些 羽 化 的 蝴 蝶 卻 隱 藏 著 一 些 問 題 1. 成 功 羽 化, 翅 膀 卻 捲 曲 無 法 飛 行 孩 子 觀 察 到 從 蛹 中 羽 化 出 來 的 蝴 蝶 翅 膀 為 什 麼 會 捲 捲 的 呢? 對 於 這 一 點, 孩 子 只 是 單 純 的 認 為 : 牠 還 沒 準 備 好, 等 一 下 下 尌 OK. 了 ( 教 師 手 札 - 其 ) 只 是 等 待 的 時 間 裡, 不 見 蝴 蝶 張 開 翅 膀, 且 蝴 蝶 的 活 力 越 來 越 弱 有 人 提 出 : 這 樣 子 牠 都 沒 有 辦 法 去 喝 花 蜜, 牠 的 肚 子 一 定 很 餓 ( 教 師 手 札 - 其 ) 翅 膀 殘 缺 的 蝴 蝶 引 起 孩 子 的 惻 隱 之 心, 既 然 蝴 蝶 不 能 自 己 喝 花 蜜, 孩 子 當 起 了 蝴 蝶 媽 媽 君 君 老 師 親 自 示 範 餵 養 蝴 蝶 的 步 驟, 只 要 到 休 息 的 時 間, 孩 子 便 細 心 且 耐 心 的 餵 養 這 隻 翅 膀 不 健 康 的 蝴 蝶 除 了 自 行 飼 養 樺 斑 蝶 做 近 距 離 的 觀 察 外, 教 室 裡 老 師 也 架 設 了 24 小 時 的 攝 影 機, 捕 捉 樺 斑 蝶 每 個 階 段 的 成 長 歷 程 藉 由 不 同 的 方 式 讓 孩 子 進 行 觀 察, 有 助 於 孩 子 瞭 解 樺 斑 蝶 羽 化 時 的 所 有 變 化 也 因 此 當 他 們 發 現 羽 化 的 蝴 蝶 沒 有 合 適 的 地 方 可 以 曬 翅 膀, 會 很 貼 心 的 將 自 己 的 手 指 頭 靠 近 蝴 蝶, 好 讓 蝴 蝶 可 以 爬 上 手 指 當 作 支 架, 樺 斑 蝶 翅 膀 捲 曲 的 情 況 幾 乎 沒 有 再 出 現 了 ( 教 師 手 札 - 君 ) 2. 蛹 上 有 缺 口 且 無 法 羽 化 每 天 科 學 區 都 有 新 奇 的 事 情 發 生 這 天, 當 孩 子 在 進 行 觀 察 時, 發 現 某 個 蛹 上 有 破 洞 那 個 破 洞 的 蛹 應 該 是 毛 毛 蟲 自 己 吃 掉 了 吧! 孩 子 這 麼 認 為 老 師 在 家 長 提 供 的 昆 蟲 的 飼 養 書 中 找 到 了 可 能 的 答 案 寄 生 蠅 但 是 該 怎 麼 讓 孩 子 知 道 這 件 事 呢? 碰 巧 之 前 老 師 在 戶 外 找 到 一 個 完 整 的 蛹, 暫 時 將 這 個 蛹 放 在 一 個 透 明 的 密 閉 盒 子 裡 時, 沒 想 到 經 過 兩 天 時 間, 密 閉 盒 子 裡 竟 飛 滿 密 密 麻 麻 的 小 蟲 子, 而 且 蛹 的 外 殼 也 出 現 了 一 個 洞 老 師 當 下 立 即 把 它 攝 影 記 錄 下 來 和 孩 子 分 享 從 此, 孩 子 開 始 注 意 到 食 草 的 清 潔 問 題, 甚 至 還 會 反 推 到 自 己 的 衛 生 習 慣 : 要 記 得 洗 手, 不 然 會 吃 到 不 乾 淨 的 東 西, 像 蝴 蝶 寶 寶 吃 到 寄 生 蠅 一 樣 ( 教 師 手 札 - 其 ) 雖 然 書 上 可 以 找 到 相 同 答 案, 但 經 由 親 眼 發 現, 孩 子 的 印 象 特 別 深 刻, 同 時 也 瞭 解 樺 斑 蝶 生 命 脆 弱 的 一 面, 照 顧 上 需 要 更 加 注 意

幼 兒 教 保 研 究 期 刊 2010 第 4 期 87 87 87 87 3. 健 康 羽 化 卻 很 快 死 亡 87 孩 子 累 積 了 更 多 的 飼 養 經 驗 後, 班 上 陸 陸 續 續 羽 化 出 健 康 的 樺 斑 蝶 早 上 孩 子 一 進 教 室 發 現 87 87 有 蝴 蝶 不 動 了, 晴 晴 說 : 應 該 是 在 睡 覺 吧! 婷 婷 : 牠 應 該 是 死 掉 了, 因 為 我 有 看 到 牠 肚 子 開 始 變 黑 黑 的 老 師 知 道 蝴 蝶 的 存 活 時 間 很 短, 嘗 試 和 孩 子 討 論 孩 子 卻 認 為 : 因 為 位 置 太 小 了, 蝴 蝶 飛 的 時 候 會 撞 到 翅 膀, 受 傷 了 牠 住 在 盒 子 裡 不 開 心 又 有 孩 子 說 : 蝴 蝶 應 該 是 要 住 在 大 自 然 裡 的, 我 們 已 經 欣 賞 過 牠 們 了, 應 該 要 放 牠 們 回 家 孩 子 尌 是 這 麼 善 良, 這 才 是 與 生 物 相 處 的 正 確 態 度 ( 團 討 本 98/9/24) ( 六 ) 樺 斑 蝶 生 命 的 循 環 與 延 續 因 為 孩 子 的 話 點 醒 了 二 位 一 直 思 考 著 班 上 蝴 蝶 後 續 飼 養 問 題 的 老 師, 心 想 這 不 就 是 當 初 規 劃 課 程 的 想 法 嗎?! 就 如 同 翰 翰 所 說 的 : 認 識 牠 才 能 保 護 牠! 既 然 老 師 跟 孩 子 已 經 知 道 樺 斑 蝶 的 生 命 祕 密, 何 不 就 讓 牠 們 回 到 原 本 的 生 長 環 境 裡 因 此, 老 師 帶 孩 子 一 起 到 戶 外 遊 戲 場, 把 剩 下 的 蝴 蝶 放 走 不 過 這 些 蝴 蝶 們 似 乎 跟 班 上 孩 子 建 立 了 感 情, 不 時 會 飛 回 來 我 們 的 窗 台, 在 馬 利 筋 的 葉 子 上 停 留 ; 甚 至 到 了 戶 外 遊 戲 場, 蝴 蝶 還 會 停 在 孩 子 的 臉 上 頭 髮 上 呢! 從 這 次 的 飼 養 過 程, 孩 子 觀 察 到 樺 斑 蝶 的 生 命 歷 程 與 生 長 循 環, 也 體 會 到 有 些 生 命 如 班 上 另 一 位 孩 子 寬 寬 所 說 的 : 生 命 是 很 短 暫 的 至 於 教 室 裡 死 亡 的 蝴 蝶, 跟 孩 子 討 論 後, 老 師 帶 著 孩 子 把 牠 們 製 作 成 標 本, 紀 念 樺 斑 蝶 短 暫 的 生 命, 孩 子 也 知 道 不 可 以 想 要 做 標 本 尌 故 意 把 動 物 殺 死 ( 團 討 本 98/9/30) 二 認 識 牠 才 能 保 護 牠 -- 在 生 命 教 育 歷 程 中 孩 子 的 成 長 與 改 變 樺 斑 蝶 的 生 命 雖 短 暫, 但 它 帶 給 孩 子 的 生 命 教 育 意 義 卻 是 深 遠 的 透 過 親 自 飼 養 的 歷 程, 它 改 變 了 老 師 與 孩 子 對 待 生 命 的 態 度 這 呼 應 了 前 面 所 提 到 的, 當 幼 兒 對 自 身 或 周 遭 的 生 命 或 生 死 相 關 問 題 進 行 探 索 且 有 所 認 知, 其 將 會 影 響 未 來 人 格 的 形 成 與 發 展 ( 張 淑 美,1996) ( 一 ) 孩 子 從 飼 養 觀 察 樺 斑 蝶 的 過 程 學 習 尊 重 生 命 的 概 念 生 命 教 育 (Life education) 的 範 圍 相 當 寬 廣, 它 所 關 注 的 是 生 命 意 義 與 價 值 之 開 展, 涵 蓋 人 與 自 己 人 與 他 人 人 與 環 境 人 與 宇 宙 之 間 的 共 存 共 亡 問 題 ( 林 思 伶,2001) Carole Basile and Cameron White(2000) 指 出 生 命 教 育 教 學 包 含 四 個 部 分 :1. 教 導 孩 子 瞭 解 生 物 系 統 如 何 運 作 的 事 實 ;2. 培 養 孩 子 尊 重 所 有 生 物 的 觀 念 ;3. 促 進 問 題 解 決 決 策 以 及 批 判 思 考 的 過 程 ;4. 示 範 環 境 管 理 工 作 Wilson(1993) 也 指 出 環 境 教 育 的 主 要 目 標 是 建 立 對 自 然 界 所 有 的 生 命 與 非 生 命 事 物 的 尊 重 觀 念 本 研 究 裡, 透 過 飼 養 種 植 及 觀 察, 孩 子 無 形 中 的 確 培 養 了 尊 重 生 命 的 態 度 老 師 與 孩 子 們 會 想 盡 辦 法 提 供 食 草 讓 教 室 內 的 幼 蟲 長 大, 因 為 是 我 們 將 牠 們 帶 進 教 室 的, 有 責 任 要 照 顧 牠 們 至 於 外 面 馬 利 筋 上 所 繁 衍 的 幼 蟲, 則 決 定 讓 牠 順 其 自 然 的 在 外 面 成 長 一 方 面 尊 重 生 態 的 循 環, 一 方 面 也 尊 重 生 命 ( 教 師 手 札 - 其 ) 蝴 蝶 研 究 室 裡 有 不 健 康 的 蝴 蝶, 引 起 孩 子 的 惻 隱 之 心 牠 不 能 飛 所 以 沒 有 辦 法 去 找 花 蜜 孩 子 當 起 了 蝴 蝶 媽 媽, 只 要 是 休 息 的 時 間, 尌 可 以 看 到 孩 子 坐 在 角 落 裡

88 一 段 蝶 蝶 不 休 的 生 命 教 育 故 事 幼 兒 園 生 命 教 育 之 實 踐 歷 程 細 心 耐 心 的 餵 養 ( 日 誌 98/9/28) 隨 著 班 上 網 室 裡 的 毛 毛 蟲 羽 化 成 蝴 蝶 後, 孩 子 到 教 室 第 一 件 事 情 尌 是 去 看 蝴 蝶 好 不 好, 孩 子 為 此 還 討 論 進 入 網 室 應 該 要 注 意 哪 些 事 情? 小 心 不 要 踩 到 蝴 蝶 坐 椅 子 時 要 看 一 下 ( 日 誌 98/8/27) 而 在 孩 子 將 樺 斑 蝶 幼 蟲 帶 回 家 飼 養 前, 如 同 文 獻 所 言, 老 師 需 讓 孩 子 先 行 瞭 解 生 物 系 統 運 作 的 過 程 因 此, 在 教 室 中 老 師 讓 孩 子 們 透 過 觀 察 寫 生 近 距 離 照 顧, 讓 他 們 對 樺 斑 蝶 構 造 生 態 有 了 基 本 的 瞭 解 孩 子 知 道 樺 斑 蝶 的 一 些 基 本 資 料, 如 : 食 草 是 有 毒 的 馬 利 筋, 幼 蟲 身 上 鮮 豔 的 顏 色 是 為 了 要 警 告 敵 人 不 要 來 吃 牠 等 ( 日 誌 98/8/31) 藉 由 成 人 的 模 範 與 動 作, 幼 兒 能 變 成 批 判 的 思 考 家 問 題 解 決 者 與 決 策 者 (Carole Basile and Cameron White, 2000) 所 以, 老 師 在 課 程 中 教 導 與 示 範 飼 養 樺 斑 蝶 的 步 驟, 以 及 餵 食 翅 膀 捲 曲 樺 斑 蝶 的 方 式 除 此 之 外, 對 於 孩 子 在 過 程 中 提 出 的 問 題 則 不 斷 給 予 協 助, 幫 助 他 們 鷹 架 問 題 解 決 與 批 判 思 考 的 能 力 孩 子 不 斷 的 提 出 問 題, 他 們 竭 盡 所 能 的 用 自 己 所 學 推 論 問 題 的 來 源, 老 師 也 透 過 不 同 的 教 學 策 略 引 導 孩 子 驗 證 自 己 的 想 法 這 整 個 發 現 問 題 推 論 擬 定 解 決 辦 法 進 行 實 驗 歸 納 結 果 再 發 現 問 題 的 歷 程, 尌 像 個 循 環 一 樣 圍 繞 在 教 室 內 也 因 為 不 斷 的 推 論, 不 斷 的 試 驗, 讓 孩 子 更 加 了 解 這 個 生 命, 進 而 用 自 己 的 力 量 去 保 護 蝴 蝶, 維 持 和 延 續 這 些 小 生 命 ( 教 師 手 札 - 其 ) ( 二 ) 藉 由 與 樺 斑 蝶 的 互 動, 思 考 牠 們 的 所 需, 展 現 與 日 俱 增 的 同 理 心 Epstein(2009) 指 出 同 理 心 包 括 猜 測 跟 推 測 ; 我 們 以 認 知 和 社 會 風 險 作 為 判 斷 的 經 驗, 進 而 猜 測 他 人 的 感 覺 是 什 麼, 將 之 投 射 在 我 們 自 己 感 覺 的 基 礎 上 皮 亞 傑 也 提 出 接 受 他 人 的 觀 點 勝 過 於 自 己 的, 這 是 同 理 心 的 基 礎, 它 是 一 個 複 雜 的 認 知 過 程 和 情 緒 他 稱 這 個 過 程 為 去 中 心, 因 為 它 牽 涉 從 自 我 中 心 世 界 觀 點 轉 移 到 個 人 立 場 以 外 在 同 理 心 的 教 學 策 略 上, 包 括 型 塑 ( 示 範 ) 關 懷 行 為 ; 認 識 並 標 示 孩 子 共 同 的 感 覺 ; 創 造 機 會 讓 孩 子 表 現 同 理 心 ; 在 沒 有 社 會 互 動 的 情 況 下, 練 習 觀 點 取 替 ( 意 指 用 他 人 觀 點 去 看 同 一 件 事 ) 在 本 研 究 中, 透 過 飼 養 及 與 樺 斑 蝶 的 互 動, 孩 子 與 這 些 小 生 命 建 立 了 良 好 的 情 感, 加 上 老 師 或 家 長 表 現 出 對 樺 斑 蝶 的 關 心, 孩 子 自 然 而 然 的 將 樺 斑 蝶 當 作 教 室 中 的 一 份 子, 能 站 在 牠 們 的 角 度 上 去 思 考 樺 斑 蝶 的 感 受 與 所 需 蝴 蝶 研 究 室 裡 有 不 健 康 的 蝴 蝶, 引 起 孩 子 的 惻 隱 之 心 牠 不 能 飛 所 以 沒 有 辦 法 去 找 花 蜜 君 君 教 師 親 自 示 範 餵 養 蝴 蝶 的 步 驟, 孩 子 當 起 了 蝴 蝶 媽 媽, 只 要 是 休 息 的 時 間, 尌 可 以 看 到 孩 子 坐 在 角 落 裡 細 心 耐 心 的 餵 養 ( 日 誌 98/9/28) 孩 子 認 為 : 因 為 位 置 太 小 了, 蝴 蝶 飛 的 時 候 會 撞 到 翅 膀, 受 傷 了 牠 住 在 盒 子 裡 不 開 心 又 有 孩 子 說 : 蝴 蝶 應 該 是 要 住 在 大 自 然 裡 的, 我 們 已 經 欣 賞 過 牠 們 了,

幼 兒 教 保 研 究 期 刊 2010 第 4 期 89 89 89 89 應 該 要 放 牠 們 回 家 ( 團 討 本 98/9/24) 89 而 且 同 理 心 的 培 養 不 只 在 學 校 環 境 中, 家 庭 也 是 一 個 重 要 的 場 域 在 本 研 究 中, 孩 子 在 家 飼 89 89 養 時, 家 長 表 現 出 來 的 行 為 也 會 影 響 孩 子 對 待 他 人 的 態 度 因 此 當 謙 謙 媽 媽 在 其 中 一 隻 樺 斑 蝶 幼 蟲 不 幸 死 亡 時, 帶 著 他 一 起 埋 葬 幼 蟲, 也 利 用 這 個 機 會 進 行 生 命 教 育 引 導 ( 教 師 省 思 98/9/21) ( 三 ) 透 過 飼 養 樺 斑 蝶 的 活 動, 培 養 了 孩 子 的 責 任 感 當 孩 子 把 樺 斑 蝶 帶 回 家 飼 養, 他 們 對 樺 斑 蝶 生 命 的 責 任 便 從 此 開 始 老 師 剛 開 始 還 有 些 許 的 擔 憂, 擔 心 孩 子 沒 有 責 任 感 或 是 能 力 不 足 其 其 老 師 : 心 裡 還 是 會 有 些 許 的 擔 憂, 幼 蟲 帶 回 去 後, 孩 子 是 否 會 妥 善 照 顧 與 觀 察 ; 孩 子 對 食 草 的 認 識 是 否 足 夠 讓 他 們 進 行 飼 養 挑 戰 不 過, 老 師 還 是 要 學 會 相 信 孩 子, 孩 子 的 能 力 與 責 任 感 才 能 被 建 立 起 來 ( 教 師 省 思 98/9/11) 但 是 這 就 是 孩 子 在 幼 稚 園 階 段 必 須 學 習 發 展 的 能 力 之 一 透 過 飼 養 活 動, 不 只 教 導 孩 子 生 命 教 育 的 意 義, 也 藉 此 培 養 孩 子 的 責 任 感, 這 亦 是 對 生 命 的 另 一 種 尊 重 研 究 中, 二 位 老 師 特 別 運 用 一 些 策 略, 並 設 計 活 動 來 養 成 孩 子 的 責 任 感 孩 子 便 在 與 樺 斑 蝶 逐 漸 增 加 的 情 感 中, 自 願 擔 當 起 樺 斑 蝶 小 主 人 的 責 任 了 在 食 草 不 足 的 情 況 下, 小 宇 主 動 請 媽 媽 帶 他 去 花 市 買 馬 利 筋, 遇 到 不 懂 的 老 闆, 他 還 會 清 楚 解 說 馬 利 筋 的 特 色 以 及 與 樺 班 蝶 的 關 係 ; 寬 寬 也 因 為 擔 心 葉 子 不 夠, 央 求 媽 媽 帶 他 去 花 市 找 尋 食 草, 可 以 感 受 到 孩 子 對 於 飼 養 樺 班 蝶 的 責 任 感 ( 教 師 手 札 - 其 ) 樺 斑 蝶 除 了 食 量 嚇 人 之 外, 尌 連 排 泄 量 也 很 可 觀 除 了 觀 察 和 飼 養 活 動, 老 師 也 加 入 飼 養 人 責 任 的 另 一 個 課 題 清 潔, 馬 上 尌 有 孩 子 自 告 奮 勇 去 清 掃 ( 日 誌 98/10/1) 以 上 結 果 與 林 楚 欣 及 廖 彗 茹 (2009) 在 其 研 究 幼 兒 生 命 教 育 課 程 實 施 之 成 效 中 的 研 究 發 現 相 當 一 致, 幼 兒 經 由 實 際 飼 養 與 照 顧 的 歷 程 中 開 始 能 幫 忙 找 尋 食 物 水 髒 了 會 幫 忙 換 水 等 等, 幼 兒 擁 有 了 善 的 意 念, 並 且 培 養 出 照 顧 的 責 任 與 付 出 關 心 ( 四 ) 孩 子 從 觀 察 樺 斑 蝶 各 階 段 的 生 命 歷 程, 認 識 生 命 的 循 環 與 理 解 死 亡 在 飼 養 歷 程 中, 難 免 會 經 歷 樺 斑 蝶 死 亡 的 階 段 在 本 研 究 中, 當 孩 子 發 現 樺 斑 蝶 不 動 了, 晴 晴 說 : 應 該 是 在 睡 覺 吧! 婷 婷 : 牠 應 該 是 死 掉 了, 因 為 我 有 看 到 牠 肚 子 開 始 變 黑 黑 的 ( 團 討 本 98/8/27) 每 個 孩 子 對 於 死 亡 的 認 知 與 描 述 有 所 不 同, 有 些 孩 子 已 能 明 確 的 說 出 何 謂 死 亡 Slaughter(2005) 指 出 孩 子 對 死 亡 的 明 確 認 知, 也 許 會 被 他 們 社 會 文 化 的 背 景 或 是 獨 特 的 生 活 經 驗 影 響, 因 此 開 放 談 論 死 亡 議 題 的 機 會 可 以 讓 孩 子 更 坦 然 的 面 對 死 亡 ( 蕭 秋 娟,2002) 在 研 究 中 發 現, 孩 子 透 過 一 連 串 的 觀 察 活 動 以 及 拍 攝 的 影 片 中, 看 到 不 同 階 段 的 樺 斑 蝶, 所 以 逐 漸 能 理 解 蝴 蝶 短 暫 的 生 命 循 環, 對 於 樺 斑 蝶 的 死 亡 也 能 以 開 放 的 態 度 面 對 婷 婷 : 牠 現 在 應 該 很 開 心 的 在 天 堂 吸 花 蜜 寬 寬 : 有 些 生 命 是 很 短 暫 ( 團 討 本 98/9/29) 三 做 中 學 -- 研 究 歷 程 的 發 現 與 省 思

90 一 段 蝶 蝶 不 休 的 生 命 教 育 故 事 幼 兒 園 生 命 教 育 之 實 踐 歷 程 ( 一 ) 教 師 態 度 的 改 變 -- 從 拒 絕 害 怕 飼 養 的 心 態 到 以 行 動 力 支 持 毛 毛 蟲 也 能 蛻 變 成 美 麗 的 蝴 蝶 樺 斑 蝶 生 命 教 育 歷 程 不 只 教 導 改 變 了 孩 子, 其 其 老 師 也 因 為 君 君 老 師 對 教 學 的 熱 忱, 在 教 學 手 扎 中 提 到 : 對 於 班 上 要 飼 養 樺 斑 蝶 這 件 事, 我 花 了 不 少 時 間 來 調 適 自 己 的 心 態 尤 其 當 看 到 聽 到 毛 毛 蟲 時, 我 最 先 想 起 來 的 是 負 面 印 象 但 是 看 到 君 君 為 了 延 續 孩 子 對 樺 班 蝶 的 好 奇 探 究, 下 班 時 仔 細 的 安 置 好 幼 蟲 的 住 所, 然 後 利 用 晚 上 沿 路 找 尋 幼 蟲, 這 樣 的 熱 忱 讓 我 感 動, 我 也 應 該 要 做 些 什 麼 吧! 最 好 的 方 法 尌 是 用 行 動 力 來 表 示 ( 教 師 手 札 - 其 ) 而 二 位 老 師 亦 深 深 瞭 解 到 生 命 教 育 對 於 幼 稚 園 階 段 的 孩 子 來 說, 真 的 是 一 個 重 要 的 學 習 議 題 在 飼 養 活 動 的 體 驗 過 程 中, 不 只 是 孩 子 瞭 解 生 命 的 意 義, 連 老 師 也 學 會 尊 重 每 個 生 命 生 存 的 權 利 有 了 這 樣 的 心 態 轉 變, 在 研 究 過 程 中, 老 師 似 乎 也 成 為 蝶 蝶 不 休 的 大 人 了 以 往 很 少 有 機 會 教 孩 子 尊 重 萬 物 生 存 的 權 利, 尤 其 是 周 遭 不 起 眼 的 小 生 物 但 這 一 次, 我 自 己 學 會 了 每 個 生 物 在 宇 宙 間 都 有 它 生 存 的 權 利, 尌 算 是 一 隻 小 小 的 毛 毛 蟲 也 應 該 被 平 等 對 待 ( 教 師 手 札 - 君 ) 當 我 更 認 識 樺 班 蝶 之 後, 我 尌 越 被 樺 斑 蝶 那 小 小 的 生 命 給 吸 引 只 要 是 遇 到 認 識 的 人, 尌 會 不 停 的 和 他 們 分 享 樺 斑 蝶 吃 什 麼 為 什 麼 有 鮮 豔 的 顏 色 ( 教 師 手 札 - 其 ) ( 二 ) 家 長 態 度 的 改 變 -- 從 不 想 參 與 課 程 發 展 到 完 全 認 同 與 支 持 生 命 教 育 的 實 施 不 只 是 在 學 校 的 場 域, 家 庭 也 是 孩 子 學 習 尊 重 生 命 瞭 解 生 命 意 義 的 地 方, 更 是 幼 兒 生 命 教 育 中 重 要 的 一 環 ( 蕭 秋 娟,2002) 同 時, 家 庭 是 孩 子 同 理 心 能 力 發 展 的 關 鍵, 因 為 父 母 親 屬 教 師 以 及 同 儕, 在 孩 子 社 會 觀 點 取 替 發 展 上 都 提 供 了 重 要 的 影 響 (Epstein, 2009) 由 此 可 知, 家 長 的 角 色 參 與 同 樣 關 係 著 生 命 教 育 的 實 踐 與 落 實 從 本 研 究 中, 可 以 看 出 家 長 的 態 度 從 之 前 提 到 的, 一 開 始 並 不 想 參 與, 到 最 後 完 全 的 認 同 與 支 持, 甚 至 比 孩 子 還 關 心 樺 斑 蝶 的 一 舉 一 動 呢! 請 家 長 提 供 相 關 書 籍 資 源, 欣 欣 爸 爸 特 地 帶 她 去 書 局 購 買 一 本 蝶 類 大 全 放 置 在 教 室 中, 爸 爸 還 準 備 了 相 關 昆 蟲 書 籍 在 家 自 己 研 究 ( 教 師 省 思 98/9/8) 原 先 媽 媽 不 太 贊 成 安 安 飼 養 樺 斑 蝶, 到 現 在 每 天 上 班 前 都 會 去 觀 看 一 下 幼 蟲 的 情 況, 週 末 發 現 葉 子 不 夠, 爸 爸 竟 直 接 到 崇 倫 苗 圃 外 敲 門, 希 望 可 以 摘 些 葉 子 回 家 提 供 給 幼 蟲 吃 ( 教 師 省 思 98/9/21) 家 長 態 度 的 轉 變 無 疑 給 了 老 師 教 學 上 最 好 的 回 饋, 家 長 一 向 期 望 孩 子 能 有 更 多 的 認 知 學 習, 卻 忽 略 了 帶 領 孩 子 一 起 去 體 驗 生 命 的 美 好 藉 由 樺 斑 蝶 飼 養 活 動, 讓 家 長 與 孩 子 一 同 認 識 生 命 的 意 義 以 及 感 受 生 命 的 驚 喜 與 探 索 的 熱 忱 這 樣 的 活 動 最 後 也 獲 得 家 長 的 熱 情 支 持 與 感 謝 回 饋 小 悅 帶 來 一 隻 無 尾 鳳 蝶 幼 蟲, 這 是 阿 嬤 克 服 恐 懼, 用 網 子 包 起 來 保 護, 特 地 留 給 她 的 喔!( 教 師 省 思 98/9/25) 每 天 都 會 有 幾 位 家 長 抽 空 到 教 室 關 心 小 草 班 的 蝴 蝶 紀 事 謙 謙 媽 媽 知 道 教 室 的 樺 斑

幼 兒 教 保 研 究 期 刊 2010 第 4 期 91 91 91 91 蝶 不 斷 產 卵 造 成 糧 食 缺 貨, 隔 天 馬 上 把 家 裡 的 馬 利 筋 搬 進 教 室 支 援 ( 教 師 省 思 98/9/29) 91 有 貼 心 的 家 長 特 地 寫 信 感 謝 老 師 設 計 這 麼 珍 貴 的 體 驗 課 程, 讓 工 作 繁 忙 的 他 們 可 以 91 91 有 機 會 和 孩 子 一 起 成 長, 完 全 參 與 孩 子 的 學 習, 放 慢 腳 步 去 體 會 周 遭 生 活 的 美 好 ; 當 然 家 長 也 幫 老 師 加 油 打 氣, 告 訴 我 們 對 的 事 情 要 繼 續 堅 持 下 去 ( 教 師 手 札 - 其 ) 能 夠 這 麼 親 近 的 觀 察 樺 斑 蝶 和 鳳 蝶, 真 是 百 聞 不 如 一 見, 感 覺 好 棒 家 裡 的 馬 利 筋 已 經 越 長 越 多 了, 期 待 樺 斑 蝶 會 來, 讓 我 們 蝶 蝶 不 休 ( 家 長 回 饋 98/10/07) ( 三 ) 幼 兒 的 成 長 與 轉 變 -- 真 正 學 會 尊 重 生 命 並 養 成 責 任 感 與 同 理 心 老 師 與 家 長 常 常 跟 孩 子 說 溫 柔 點 與 用 眼 睛 看, 但 這 對 他 們 來 說 是 很 困 難 的 動 作 教 導 幼 兒 對 生 物 尊 重 的 想 法 有 時 可 能 是 挫 折 的, 但 是 努 力 是 值 得 的 (Carole Basile & Cameron White, 2000) 孩 子 若 能 在 一 個 開 放 民 主 及 充 滿 探 究 機 會 的 環 境 中 學 習 對 生 物 的 尊 重, 他 們 的 態 度 也 會 隨 之 轉 變 就 像 皮 亞 傑 所 主 張 的, 幼 兒 是 主 動 的 學 習 者, 對 周 遭 事 物 具 有 很 好 的 學 習 動 力 ( 引 自 陳 淑 琦,1994) 所 以 二 位 老 師 藉 由 生 活 中 的 小 生 物 主 題 設 計 之 各 式 體 驗 活 動, 著 實 讓 孩 子 成 長 改 變 不 少 除 了 前 面 所 提 到 的, 他 們 學 會 尊 重 生 命 養 成 了 責 任 感 與 同 理 心 瞭 解 了 生 命 的 循 環 與 死 亡 等 等, 在 學 習 態 度 上 也 有 了 很 大 的 轉 變 以 往, 中 班 幼 兒 對 於 靜 態 式 的 團 討 活 動, 較 少 有 主 動 參 與 發 言 的 情 況, 對 於 學 校 的 事 情 也 較 少 與 家 長 分 享 但 是 在 整 個 蝴 蝶 飼 養 過 程 中, 觀 觀 欣 欣 妮 妮 小 悅 開 始 會 在 分 享 時 間 發 表 自 己 觀 察 的 情 形, 回 到 家 中 也 是 不 停 的 向 家 長 細 述 在 學 校 的 學 習 點 滴 觀 觀 突 然 之 間 好 像 又 長 大 了 一 些, 每 天 回 家 仔 仔 細 細 述 說 著 樺 斑 蝶 毛 毛 蟲 發 生 了 甚 麼 事 有 時 媽 媽 看 了 老 師 給 的 資 料 才 明 白 的 事 情, 他 也 非 常 熟 悉 的 脫 口 而 出, 實 在 讓 人 感 到 好 厲 害! 原 來 這 種 實 際 操 作 和 書 上 看 來 的 知 識, 在 記 憶 上 有 著 非 常 深 刻 的 不 同! ( 家 長 回 饋 98/10/5) 最 近 孩 子 開 始 當 起 小 小 導 覽 員, 在 放 學 時 間 搬 著 椅 子 坐 在 教 室 外, 幫 來 看 蝴 蝶 的 人 解 說 能 夠 把 自 己 學 到 的 知 識 觀 察 到 的 蝴 蝶 生 態 與 大 家 分 享, 不 但 達 到 知 識 互 相 交 流 的 目 的, 對 於 孩 子 們 的 學 習 也 是 一 種 很 大 的 肯 定 喔!( 親 子 聯 絡 單 98/10/04) 伍 結 論 與 建 議 身 為 幼 教 老 師 深 知 生 命 教 育 對 於 幼 兒 園 階 段 幼 兒 的 重 要 性, 但 是 知 易 行 難, 往 往 想 要 嘗 試 時, 卻 總 是 覺 得 困 難 重 重 本 研 究 中 的 二 位 老 師, 雖 然 在 實 施 生 命 教 育 時 遇 到 一 些 飼 養 或 家 長 溝 通 上 的 困 難, 但 是 老 師 們 堅 信 在 幼 兒 階 段 為 孩 子 開 啟 瞭 解 生 命 尊 重 生 命 視 窗 的 必 要, 把 生 命 教 育 融 入 孩 子 的 學 習 歷 程 中, 透 過 體 驗 活 動 讓 孩 子 將 其 內 化 並 延 續 本 部 分 將 依 據 研 究 歷 程 分 析 及 討 論 結 果, 做 出 結 論 與 建 議

92 一 段 蝶 蝶 不 休 的 生 命 教 育 故 事 幼 兒 園 生 命 教 育 之 實 踐 歷 程 一 結 論 ( 一 ) 孩 子 透 過 飼 養 樺 斑 蝶 的 體 驗 活 動 學 會 尊 重 生 命 的 概 念 本 研 究 透 過 飼 養 樺 斑 蝶 的 體 驗 活 動, 讓 孩 子 近 距 離 觀 察 與 照 顧 樺 斑 蝶, 透 過 飼 養 的 歷 程, 孩 子 不 但 瞭 解 樺 斑 蝶 的 生 命 循 環, 也 在 遇 到 問 題 時, 能 主 動 思 考 解 決 問 題 的 策 略 更 因 為 對 樺 斑 蝶 有 深 入 的 瞭 解, 衍 生 了 尊 重 生 命 的 概 念, 當 他 們 發 現 樺 斑 蝶 生 命 力 減 弱 時, 能 以 尊 重 生 命 的 概 念 為 基 礎, 將 牠 們 回 歸 自 然 ( 二 ) 孩 子 透 過 飼 養 樺 斑 蝶 的 體 驗 活 動 展 現 了 同 理 心 同 理 心 是 幼 稚 園 階 段 幼 兒 必 須 培 養 的 能 力, 它 讓 孩 子 能 理 解 他 人 的 感 受 並 產 生 良 好 的 社 會 互 動 本 研 究 中, 藉 由 體 驗 活 動, 孩 子 能 以 樺 斑 蝶 的 角 度 去 思 考 環 境 食 草 處 理 是 否 適 當, 以 此 延 續 牠 們 寶 貴 的 生 命 ( 三 ) 做 中 學 對 孩 子 學 習 責 任 感 與 自 我 肯 定 的 影 響 幼 稚 園 階 段 的 孩 子 對 任 何 事 物 都 充 滿 好 奇 探 索 的 心 在 本 研 究 中, 老 師 能 依 據 孩 子 的 發 展 特 質, 給 予 孩 子 親 自 動 手 做 的 機 會, 滿 足 孩 子 探 究 的 需 求, 過 程 中 雖 然 有 所 擔 憂, 仍 然 放 手 讓 孩 子 在 飼 養 過 程 中 學 習 並 培 養 責 任 感 以 及 對 自 我 能 力 的 肯 定 ( 四 ) 家 長 的 支 持 能 協 助 孩 子 在 日 常 生 活 落 實 生 命 教 育 生 命 教 育 需 要 家 長 的 參 與 與 配 合, 孩 子 尊 重 生 命 的 概 念 與 經 驗 才 能 持 續 運 用 於 日 常 生 活 中 本 研 究 中, 家 長 從 一 開 始 有 所 顧 慮 到 最 後 全 面 配 合 因 為 家 長 態 度 的 轉 變, 讓 他 們 成 為 推 動 生 命 教 育 教 學 的 一 員, 進 而 在 家 協 助 孩 子 落 實 生 命 教 育, 孩 子 的 體 驗 也 愈 加 深 刻, 在 面 對 其 他 生 物 時 亦 能 展 現 尊 重 生 命 的 態 度 二 對 教 學 現 場 實 務 工 作 者 的 建 議 由 於 研 究 者 為 教 學 現 場 實 務 工 作 者, 因 此 提 出 幾 個 思 考 方 向 供 未 來 想 要 進 行 類 似 教 學 行 動 者 一 些 具 體 的 建 議 首 先, 教 師 進 行 生 命 教 育 時 需 注 意 到 飼 養 的 生 物 及 食 草 的 生 長 季 節 與 環 境 是 否 適 合 進 行 生 命 教 育 還 有 應 該 事 先 預 想 飼 養 之 後 的 後 續 處 理 問 題, 避 免 為 了 進 行 生 命 教 育 而 輕 忽 生 物 生 存 的 權 利, 帶 給 孩 子 負 面 的 教 育 與 影 響 還 有, 適 時 引 導 孩 子 瞭 解 自 然 界 生 態 的 循 環, 例 如 : 樺 斑 蝶 繁 殖 過 剩 與 食 草 不 夠 時 的 自 然 淘 汰, 以 及 樺 斑 蝶 野 放 後 會 遇 到 的 天 敵 所 產 生 的 食 物 鏈 關 係, 這 些 都 是 孩 子 在 探 討 生 命 教 育 時 需 瞭 解 與 探 討 的, 也 是 未 來 在 進 行 類 似 教 學 活 動 時 可 以 帶 入 引 導 的 重 要 思 考 雖 然 在 本 研 究 進 行 生 命 教 育 的 過 程 中, 教 師 在 教 室 中 曾 提 供 了 一 些 繪 本 資 源 與 孩 子 們 分 享, 孩 子 也 從 家 中 帶 來 蝴 蝶 媽 媽 的 承 諾 一 書 但 是 這 些 繪 本 主 要 運 用 在 解 決 孩 子 飼 養 與 觀 察 的 認 知 問 題 若 老 師 在 班 上 孩 子 面 臨 了 死 亡 與 分 離 等 情 境 議 題 之 際, 能 夠 適 時 帶 入 一 些 相 關 繪 本, 例 如 : 蝴 蝶 小 羊 與 蝴 蝶 無 尾 鳳 蝶 的 生 日 等 繪 本, 來 引 導 孩 子 情 感 層 面 的 發 展,

幼 兒 教 保 研 究 期 刊 2010 第 4 期 93 93 93 93 將 有 助 於 孩 子 以 不 同 的 角 度 來 看 待 蝴 蝶 這 個 生 命 體, 協 助 小 小 心 靈 的 情 緒 轉 換 與 抒 發 93 此 外, 不 要 忘 記 把 家 長 納 入 協 助 推 動 生 命 教 育 的 一 份 子, 畢 竟 孩 子 的 教 育 不 只 是 由 學 校 來 進 93 93 行, 家 庭 教 育 也 是 重 要 的 一 環

94 一 段 蝶 蝶 不 休 的 生 命 教 育 故 事 幼 兒 園 生 命 教 育 之 實 踐 歷 程 參 考 文 獻 吳 秀 碧 主 編 (2006) 生 命 教 育 理 論 與 教 學 方 案 台 北 : 心 理 吳 瓊 如 (1999) 生 命 教 育 課 程 的 設 計 台 灣 教 育,580,12-18 李 玲 惠 (2001) 生 命 教 育 在 國 中 校 園 : 平 溪 國 中 實 施 生 命 教 育 概 況 台 灣 地 區 國 中 生 生 死 教 育 研 討 會 論 文 集 彰 化 : 彰 化 師 大 李 錫 津 (2000) 與 生 命 有 約 幼 兒 生 命 教 育 統 整 教 學 台 北 : 台 北 市 立 師 院 實 小 編 印 林 思 伶 (2001) 生 命 教 育 的 理 念 與 做 法 載 於 台 灣 地 區 國 中 生 生 死 教 育 教 學 研 討 會 論 文 集 彰 化, 彰 化 師 範 大 學 林 楚 欣 廖 彗 茹 (2009) 幼 兒 生 命 教 育 課 程 實 施 之 成 效 朝 陽 學 報,14,1-32 許 雅 芳, 劉 翠 華 (2005) 生 命 教 育 融 入 幼 兒 教 保 活 動 之 實 踐 載 於 生 命 教 育 融 入 技 職 教 育 教 學 研 討 會 論 文 集 嘉 義 : 吳 鳳 技 術 學 院 張 淑 美 (1996) 死 亡 學 與 死 亡 教 育 高 雄 : 高 雄 復 文 圖 書 出 版 社 黃 明 珠 (2001) 幼 兒 生 命 教 育 行 動 研 究 圖 畫 書 之 應 用 載 於 與 生 命 有 約 幼 兒 生 命 教 育 教 學 觀 摩 暨 研 討 會 手 冊 台 北, 台 北 市 立 師 範 學 院 黃 瑞 琴 (2001) 質 的 教 育 研 究 方 法 ( 再 版 六 刷 ) 台 北 : 心 理 黃 德 祥 (2000) 小 學 生 命 教 育 的 內 涵 與 實 施 生 命 教 育 與 教 育 革 新 研 討 會 論 文 集 台 北 : 輔 仁 大 學 陳 正 梅 (2006) 幼 兒 生 命 教 育 課 程 設 計 教 師 之 友,47(4),28-38 陳 芳 玲 (2000) 兒 童 亡 死 教 育 的 理 念 與 實 務 師 資 培 育 課 程 的 實 踐 台 灣 地 區 兒 童 生 死 教 育 研 討 會 彰 化 : 彰 化 師 大 陳 淑 琦 (1994) 幼 兒 教 育 課 程 設 計 台 北 市 : 心 理 游 乾 桂 (2007) 想 飛 - 教 出 會 生 活 懂 生 命 的 孩 子 臺 北 市 : 時 報 文 化 鄭 小 慧 (2003) 與 生 命 對 話 照 顧 動 植 物 蒙 特 梭 利,47,41-43 賴 媛 姬 (2005) 生 命 教 育 融 入 幼 兒 保 育 載 於 弘 光 科 技 大 學 ( 主 編 ), 教 育 融 入 技 職 教 育 教 學 研 討 會 論 文 集 ( 頁 34-41) 台 中 : 弘 光 科 技 大 學 蕭 秋 娟 (2002) 幼 兒 生 命 教 育 教 學 與 實 踐 之 研 究 未 出 版 之 碩 士 論 文, 台 北 市 立 師 範 學 院 國 民 研 究 所, 台 北 Basile, C., & White, C. (2000). Respecting Living Things: Environmental Literacy for Young Children. Early Childhood Education Journal, 28(1), 57-61. Denzin, N. K. (1970). The research act. Chicago: Aldine. Dexter, L. A. (1970). Elite and specialized interviewing. Evanston, IL: Northwestern University Press. Epstein, A. S. (2009). Me, you, us: social-emotional learning in preschool. Michigan: High Scope

幼 兒 教 保 研 究 期 刊 2010 第 4 期 95 95 95 95 Educational Research Foundation. 95 Hendrick, J. & Weissman, P. (2007). Total learning : developmental curriculum for the young child. 95 95 Upper Saddle River, N.J. : Pearson Merrill/Prentice Hall. Maxwell, J. A. (2001) 質 化 研 究 設 計 : 一 種 互 動 取 向 的 方 法 ( 高 熏 芳 林 盈 助 王 向 葵 合 譯 ) 台 北, 心 理 ( 原 著 出 版 於 1996) Slaughter, V. (2005). Young children s understanding of death. Australia Psychologist, 40(3), 1-186. Wilson, R. (1993). The importance of environmental education at the early childhood level. Environmental Education and Information, 12(1), 17-24.

96 一 段 蝶 蝶 不 休 的 生 命 教 育 故 事 幼 兒 園 生 命 教 育 之 實 踐 歷 程 A Study of Life Education Using the Life Cycle of Butterflies - The Realization Process of Life Education in Kindergarten Li-Chuan Li Wei-Fen Yao I-Chun Chen Hsuan Chen Pei-Ci Cai Chiu-Yen Liu Li-Jyun Jheng Season Arts Educational Institute Season Arts Kindergarten Abstract The study examined the process, strategies of the life education conducted in the kindergarten by raising butterflies during school time. The researchers also investigated the influence the activity had on the children. The result of the study showed that the children learned to sense the value of life and how to interact with the butterflies through the activity, which was demonstrated by the teachers themselves. The teachers guided the children to observe, take care of, and feed the little creatures. As well, the development of the children s ideas about life education and the corresponding development of their characters was established while going through the activity by themselves and after getting to know the animal, coming to understand the idea that we have a responsibility to protect it. During this process the children came to understand and appreciate the following concepts: 1. Learn to respect all kinds of life. 2. Developing empathy toward the environment. 3. Cultivating a sense of responsibility through taking care of the butterflies. 4. Getting to know what death and the life cycle are. 5. Personal growth and change to their learning attitudes. The researchers also discovered that family education played a crucial role in the process of life education; moreover, it backed up the enforcement of the activity of the life education. Finally, the following is the suggestions based on the result of the study to the other teachers. Keywords: young children, life education, learning by doing