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527 中国学生自我效能感与考试焦虑关系的 Meta 分析心理卫生朱奕达哈尔滨师范大学教育科学学院 ꎬ 黑龙江 150025 摘要目的了解中国学生自我效能感对考试焦虑影响的程度 ꎬ 为寻找有效降低考试焦虑的因素提供理论支持 ꎮ 方法从中国知网万方维普资讯数据库 ꎬ 筛选出 2000 2013 年间研究中国学生自我效能感与考试焦虑关系的文献 41 篇进行 Meta 分析 ꎬ 共涉及学生 27 506 名 ꎬ 使用相关系数 r 作为效应量 ꎮ 结果整体上学生自我效能感和考试焦虑之间存在中等程度的负相关 (r = -0. 365)ꎮ 考试焦虑与不同自我效能感指标的相关均有统计学意义 ( P 值均 <0. 05)ꎬ 效应量的绝对值在 0. 028 ~ 0. 457 之间 ꎮ 考试焦虑测量工具对考试焦虑与自我效能感之间关系的影响有统计学意义 ꎬ 不同受教育程度的被试群体之间考试焦虑与自我效能感的相关无统计学意义 ꎻ 前者效应量的绝对值在 0. 022 ~ 0. 713 之间 ꎬ 而后者效应量的绝对值在 0. 060 ~ 0. 582 之间 ꎮ 结论中国学生自我效能感和考试焦虑之间关系密切 ꎬ 且不受学生年级影响 ꎬ 而考试焦虑的测量工具调节了两者之间的关系 ꎮ 关键词自我 ꎻ 学生 ꎻ 焦虑 ꎻ 统计学中图分类号 B 842. 6 R 395. 6 文献标识码 A 文章编号 1000 9817(2015)04 0527 05 Relationship between self efficacy and test anxiety among Chinese students:a meta analysis / ZHU Yi da. College of Educa tionꎬ Harbin Normal Universityꎬ Harbin(150025) ꎬ China Abstract Objective To explore the relationship between self efficacy and test anxiety among Chinese students. Methods Forty one primary studies were identified with a total sample size of 27 506 participants. Results Overallꎬ the correlations be tween self efficacy and test anxiety were moderate( r = -0. 365). Different standards of self efficacy moderated the correlation ( the absolute effect value of the various factors were 0. 028-0. 457). Additionallyꎬ results indicated that test anxiety measurement differ ences moderated the correlation between self efficacy and test anxiety ( the absolute effect value of the various factors are more than 0. 022 to 0. 713). Education level didn't moderate the correlation between self efficacy and test anxiety. Conclusion Self efficacy and test anxiety are moderately correlated among Chinese students. The correlation is moderated by test anxiety measurement. Key words EgoꎻStudentsꎻAnxietyꎻStatistics 焦虑是一种不良情绪状态 ꎬ 不仅能够影响人的身体健康 ꎬ 还会影响认知加工和记忆 [1-2] ꎮ 考试焦虑是学生在学习环境中经常体验到的负性情绪 ꎬ 会影响个体的考试成绩 [3-4] ꎮ 考试焦虑程度低的个体能在考试中充分发挥自己的水平 ꎬ 得到好的考试成绩 [5] ꎮ 自我效能感是 Bandura [6] 提出的概念 ꎬ 是人们对目标以及自身是否拥有实现目标能力的一种认识和评价 ꎮ 国外大量针对不同学生群体的研究表明 ꎬ 考试焦虑与自我效能感之间存在相关 [7-8] ꎮ 近些年来 ꎬ 国内研究者也对考试焦虑与自我效能感之间的关系进行了大量研究 ꎬ 但是研究结果仅仅回答了两者之间关系的有或无的问题 [9-10] ꎮ 在测量工具使用上 ꎬ 国内的研究者一部分直接使用了修订的国外的经典量表 ꎬ 还有一部分使用的是自编问卷 [11-12] ꎮ 这些测量工具所测得的结果与自我效能感的关系是否受到其他研究特征 ( 如被试群体 ) 的影响 ꎬ 作者简介朱奕达 (1990- )ꎬ 男 ꎬ 河南商丘人 ꎬ 在读硕士 ꎬ 主要研究方向为心理测量与咨询 ꎮ 还需要进行更加深入的研究 ꎮ 使用 Meta 分析 ( Meta analysis) 可以对以往的研究结果进行定量的综合 ꎬ 考察不同研究背景下研究结果之间的差异 ꎬ 避免由于单个研究中样本来源地域差异等因素的影响而使结果产生偏差 ꎬ 从更全面的角度来研究问题 ꎬ 得出更可靠的结论 ꎮ 1 资料来源与方法 1. 1 资料来源本文 Meta 分析的文献搜索范围是国内截止 2013 年所有相关的中文文献 ꎮ 文献搜集数据库选择 CNKI( 中国知网文献总库 ) 万方数据 ( 万方检索学术论文 ) 维普资讯 ꎬ 文献检验流程为 : 第一步 ꎬ 搜索关键词题名中包括考试焦虑自我效能感焦虑效能感的文章 ꎮ 然后将所有文章收集归档 ꎮ 第二步 ꎬ 逐一排查全部文献 ꎬ 分别按照纳入标准 [ 用实证方法考察考试焦虑与自我效能感关系 ꎬ 两者相关数值 (r)ꎬ 研究的群体是普通学生群体 ꎬ 使用完整独立的测量工具和剔除标准 [ 探讨关系的综述类文章 : 使用结构方程模型和回归分析模型等进行的研究 ꎻ 仅包含

528 中国学校卫生 2015 年 4 月第 36 卷第 4 期 Chin J Sch HealthꎬApril 2015ꎬVol. 36ꎬNo. 4 一方面研究 ( 如仅单独考察考试焦虑 ) 的文章 ꎻ 对教师或者灾后学生进行的研究 ꎻ 仅使用某一维度进行测量的研究 ] 进行筛查 ꎮ 最终将所有符合条件的文献保留并编码 ꎮ 进行 Meta 分析需要尽可能全面地获得研究目的以内的全部文献 ꎬ 包括已发表的和未发表的文献 ꎮ 对数据库中不包含全文的学位论文和会议论文 ꎬ 采用馆际互借网络搜寻联系作者获取等方式得到 ꎬ 最终满足要求的文献共计 41 篇 ꎬ 其中学位论文 15 篇 ꎮ 1. 2 文献编码文献编码采用以下标准 :(1) 以独立样本为单位进行编码获得效应值 ꎬ 如果文献中仅包含 1 个独立样本则仅编码 1 次 ꎬ 如果包含多个独立样本则按研究目的进行多次编码 ꎮ (2) 如果文献中对同一个独立样本采用不同的测量工具测量 ꎬ 为防止从同一样本中获得过多效应值导致 Meta 分析结果出现偏差 ꎬ 仅对其编码 1 次 ꎬ 效应值取其均值 ꎮ (3) 除了主效应分析之外 ꎬ 本研究还涉及调节因素效应的分析 ꎬ 因此如果文献中报告了相关的数值 ꎬ 在调节效应检验中被编码为新的效应值 ꎮ 如果文献中报告了多个相关的独立样本 ꎬ 则按研究目的分别编码为独立样本的效应值 ꎮ 1. 3 统计分析本研究选用 CMA 2. 0(comprehensive meta analysis 2. 0) 专业版软件进行具体数据分析和处理 ꎮ Meta 分析采用 r 值作为效应值 ꎬr 值指研究中单个相关系数或者经过处理的平均相关系数 ꎮ 在计算中先将 r 值转换为相应的 Fisher' Z 值 ꎬ 然后在计算后转换回 r 值 ꎮ 由于本文 Meta 分析假设测量工具等调节因素会影响其效应值 ꎬ 所以选择随机效应模型 ꎬ 并且以异质性检验结果作为参照 ꎮ 2 结果 2. 1 考试焦虑与自我效能感的关系考试焦虑与自我效能感关系的 Meta 分析共纳入符合要求文献 41 篇 ꎬ 包括独立样本 41 个 ꎬ 涉及被试人数 27 506 人 ꎬ 样本中被试人数从 145 到 4 770 人 ꎮ 见表 1ꎮ 2. 1. 1 异质性检验结果显示 ꎬ Q = 644. 492ꎬ P < 0. 01ꎬ 拒绝虚无假设 ꎬ 各研究所得的效应值之间差异均有统计学意义 ꎬ 是不同质的 ꎮ 这可能是因为使用测量工具不同研究时间不同被试的年龄和发展水平不同等因素导致的 ꎮ 研究间的变异占总体的 94% ꎬ 提示存在影响效应值离散的调节因素 ꎮ 2. 1. 2 主效应检验采用随机效应模型计算得出 ꎬ 考试焦虑与自我效能感之间存在中等程度的负相关 (r = -0. 365ꎬP<0. 01)ꎮ 进一步对考试焦虑与各类型自我效能感之间关系的检验 ꎬ 按照具体自我效能感类型的不同进行了重新编码 ꎬ 其样本总量独立样本量和总被试人数可能与之前结果有所不同 ꎮ 从表 2 可以看出 ꎬ 不同类型自我效能感与考试焦虑的相关有统计学意义 ( P = 0. 005)ꎮ 表 1 41 篇纳入文献基本情况第一作者发表年份期刊类型组别人数 r 值 [13] 谢韵斯 2013 一般期刊初中生 442-0. 792 [14] 向红洁 2013 学位论文高中生 507-0. 394 [9] 龚娴静 2013 一般期刊大学生 831-0. 137 [15] 周柳根 2012 一般期刊职校生 430-0. 197 [16] 赵娜 2012 一般期刊中职生 145-0. 463 [17] 刘瞳 2012 学位论文初中生 302-0. 429 [18] 李飞 2012 一般期刊大学生 382-0. 298 [19] 杜玉改 2012 一般期刊高中生 471-0. 320 [20] 陈秋余 2012 一般期刊大学生 400-0. 232 [21] 张翠莲 2011 一般期刊高中生 524-0. 424 [22] 叶桂青 2011 一般期刊初中生 / 高中生 779-0. 500 [23] 姚景 2011 学位论文初中生 901-0. 384 [24] 王新珠 2011 一般期刊高中生 246-0. 370 [25] 王琳琳 2011 核心期刊大学生 172-0. 232 [26] 林赟 2011 一般期刊高职生 150-0. 282 [27] 李韦娟 2011 学位论文大专生 429-0. 179 [28] 段丽娥 2011 学位论文大学生 4 770-0. 380 [29] 姚景 2010 核心期刊初中生 724-0. 251 [30] 杨立超 2010 学位论文高中生 320-0. 636 [31] 吕香茹 2010 一般期刊高职生 362-0. 158 [32] 林凌 2010 学位论文大学生 944-0. 291 [33] 李卓 2010 学位论文高中生 160-0. 225 [34] 金新 2010 一般期刊大学生 334-0. 316 [35] 郭延锋 2010 一般期刊高中生 287-0. 210 [36] 陈顺森 2010 一般期刊高中生 544-0. 488 [10] 张全学 2009 一般期刊中职生 / 高职生 295-0. 670 [37] 王崇 2009 学位论文初中生 562-0. 181 [38] 李守龙 2009 一般期刊高中生 293-0. 175 [39] 李金德 2009 一般期刊中学生 910-0. 455 [40] 赖雪芳 2009 一般期刊初中生 275-0. 371 [41] 陈顺森 2009 核心期刊高中生 799-0. 470 [42] 涂艳苹 2008 核心期刊初中生 / 高中生 581-0. 370 [43] 龙景云 2008 学位论文小学生 785-0. 341 [44] 葛岩 2008 学位论文初中生 187-0. 422 [45] 张秀阁 2007 学位论文初中生 616-0. 525 [46] 张婧忻 2007 学位论文初中生 / 高中生 1 891-0. 301 [47] 金光华 2007 核心期刊大专生 400-0. 531 [48] 陈顺森 2007 一般期刊高中生 3 511-0. 400 [49] 赵洁 2006 学位论文初中生 501-0. 172 [50] 王丽芳 2005 学位论文高中生 153-0. 176 [51] 王才康 2000 核心期刊大专生 191-0. 253 表 2 考试焦虑与各类型自我效能感指标之间关系的随机模型分析指标独立样本人数效应值 (95% CI) Z 值 P 值学习行为自我效能 12 9 263-0. 316( -0. 380 ~ -0. 249) -8. 809 <0. 01 学习能力自我效能 14 10 710-0. 403( -0. 457 ~ -0. 345) -12. 521 <0. 01 学业自我效能 10 9 790-0. 318( -0. 372 ~ -0. 263) -10. 638 <0. 01 一般自我效能 19 12 817-0. 291( -0. 340 ~ -0. 240) -10. 751 <0. 01 自我调节学习效能 4 5 854-0. 164( -0. 294 ~ -0. 028) -2. 363 0. 018 2. 2 调节因素效应检验对影响考试焦虑和自我效能感关系的因素的调节效应分析见表 3ꎮ 分别检验受教育水平和测量工具是否会对两者的关系产生影响 ꎬ 结果表明 ꎬ 受教育水平不同的群体相关无统计学意义 ꎬ 不同测量工具所报告结果的相关有统计学意义 ꎮ

529 表 3 影响考试焦虑和自我效能感之间关系变量的调节效应分析变量名称类别独立样本人数效应值 (95% CI) Z 值 P 值测量工具类型 CTAS 3 1 606-0. 420( -0. 512 ~ -0. 318) -7. 456 <0. 01 STAI 2 522-0. 179( -0. 261 ~ -0. 094) -4. 100 <0. 01 TAI 4 984-0. 265( -0. 335 ~ -0. 192) -6. 930 <0. 01 TAQ 5 5 416-0. 399( -0. 467 ~ -0. 327) -9. 961 <0. 01 TAS 23 16 365-0. 358( -0. 404 ~ -0. 293) -11. 645 <0. 01 TAT 4 2 315-0. 517( -0. 713 ~ -0. 245) -3. 484 <0. 01 其他 2 298-0. 327( -0. 575 ~ -0. 022) -2. 097 0. 036 受教育水平小学生 1 785-0. 341( -0. 401 ~ -0. 278) -9. 934 <0. 01 初中生 9 4 510-0. 415( -0. 551 ~ -0. 257) -4. 856 <0. 01 中职生 1 145-0. 463( -0. 582 ~ -0. 324) -5. 972 <0. 01 高中生 12 7 815-0. 373( -0. 435 ~ -0. 308) -10. 337 <0. 01 高职生 4 1 237-0. 349( -0. 585 ~ -0. 060) -2. 344 0. 019 大学生 7 7 833-0. 273( -0. 351 ~ -0. 192) -6. 361 <0. 01 大专生 3 1 020-0. 332( -0. 549 ~ -0. 073) -2. 485 0. 013 混合 4 4 161-0. 408( -0. 500 ~ -0. 307) -7. 328 <0. 01 2. 3 发表偏倚检验从图 1 可以看出 ꎬ 研究基本对称分布在平均效应周围 ꎮ Egger 检验表明 ꎬ 无统计学意义 ( 双尾检验 P = 0. 760)ꎻBegg 秩相关检验结果也无统计学意义 ꎮ Rosenthal 失安全数 ( fail safe N ) 为 35 101ꎬ 即需要额外纳入 35 101 篇相似的报告且结果无统计学意义的研究才能够拒绝考试焦虑与自我效能感之间的关系 ꎻOrwin 失安全数为 132ꎬ 即需要额外纳入 132 篇平均效应值为 -0. 01 的类似文献才能使得考试焦虑与自我效能感的关系降低到较小 (r = -0. 1)ꎮ 提示本文存在发表偏倚的可能性很小 ꎮ 图 1 效应值分布状况 3 讨论本研究对考试焦虑与自我效能感关系的实证研究进行综合分析发现 ꎬ 自我效能感与考试焦虑之间有中等程度的负相关 (r = -0. 365)ꎻ 进一步考察不同的自我效能感与考试焦虑之间的关系发现 ꎬ 不同自我效能感指标与考试焦虑关系不同 ꎬ 其中学业能力自我效能感与考试焦虑相关最高 ꎬ 一般自我效能感相关水平低于学业及能力和行为效能感 ꎬ 自我调节效能感最低 ꎬ 与预期结果是一致的 ꎮ Bandura [52] 指出 ꎬ 自我效能感水平不同的人对任务困难等方面的知觉是不同的 ꎮ 自我效能感高的个体专注于任务 ꎬ 将任务看做一种挑战 ꎬ 面对困难的任务时会更加努力 ꎻ 而效能信念较弱的个体不能专注于任务而对自我专注 ꎬ 把失败归因于能力不足 ꎮ 出现这种特征的原因可能是个体在判断自身的效能感时 ꎬ 不仅包括对成功实现目标的能力的判断 ꎬ 还包括对承受未能实现目标结果的能力判断 ꎮ 在考试情境中 ꎬ 高自我效能者将考试视为整个学习过程中的一个反馈 ꎬ 将得到的不良结果看作需要进一步学习的象征 ꎬ 而不是自身能力的缺失 ꎬ 将更多资源用于解决问题 ꎻ 低自我效能者倾向于将考试视为最终目的 ꎬ 将得到的不良结果看作是自身能力不足的证明 ꎬ 是个体不愿意承受的 ꎮ 这种夸大使得个体不能将精力集中在问题解决上 ꎬ 反过来又会进一步使得个体增加对结果的担忧 ꎬ [11] 陷入恶性循环 ꎮ 田宝的研究发现 ꎬ 被考试焦虑困扰的人会将注意力从任务上转向自身认知唤醒的生理反应等方面 ꎬ 怀疑自身任务相关的能力和自我能力 ꎬ 甚至否定自我 ꎮ 自我效能感的高低会影响考试焦虑的水平 ꎬ 而考试焦虑水平反过来会证明或者削弱对自身能力的判断 ꎮ 总体而言 ꎬ 本研究考察了自我效能感与考试焦虑之间的关系 ꎮ 尽管影响考试焦虑的因素很多 ꎬ 如神经 [53] [54] 质和自尊等人格因素 ꎬ 但是自我效能感在调节考试焦虑上具有直接和快速的优势 ꎮ 学生在学习过程中不断收到来自教师家长学校以及社会的评价 ꎬ 重视自我效能感在调节考试焦虑上的作用 ꎬ 可以在学习过程中通过提高学生的自我效能感来降低他们的考试焦虑水平 ꎬ 需要学生正确认识和评价考试的不良结果和得到的不良评价 ꎮ 从 Meta 分析结果来看 ꎬ 学业能力自我效能感与考试焦虑的关系更加密切 ꎬ 即可以教会学生进行自我效能感的迁移 ꎬ 进行特殊自我效能和一般自我效能的转换 ꎬ 从而在某些自我效能感低的 [55] 特殊领域也可以降低考试焦虑 ꎮ 何先友指出 ꎬ 特殊的自我效能 ( specific self efficacy) 经过长期经验积累会演变成一般自我效能 ( general self efficacy)ꎮ 对有些学生来说 ꎬ 他们在优势学科上具有高自我效能感 ꎬ 但是在弱势学科考试时焦虑 ꎬ 这种情况就可以考虑通过迁移优势学科自我效能感来降低弱势学科的考试

530 中国学校卫生 2015 年 4 月第 36 卷第 4 期 Chin J Sch HealthꎬApril 2015ꎬVol. 36ꎬNo. 4 焦虑 ꎮ Meta 分析结果表明 ꎬ 不同考试焦虑测量工具测得的考试焦虑与自我效能感之间的关系不同 ꎮ 其中采用 STAI 为测量工具的研究报告的结果相关值最低 ( r = -0. 179)ꎬ 说明与专门的考试焦虑测量工具相比 ꎬ 使用一般性焦虑测量工具 ꎬ 如 SAS ( 焦虑自评量表 ) STAI( 状态特质焦虑量表 ) 等可能无法达到准确测量考试焦虑的目的 ꎮ 提醒以后的研究者要谨慎按照自己的研究目的选择考试焦虑测量工具 ꎮ [35-36ꎬ40-41ꎬ48] 另外 ꎬ 国内一部分研究者采用了田 [11] 宝编制的问卷 ꎬ 该问卷加入了典型行为这一新的维度 ꎮ 与当前公认的成熟问卷 ( 以 TAS 为例 ) 相比 ꎬ 该问卷 (TAQ) 测量结果无差异 ꎬ 表明考试焦虑测量三维构想是有效的 ꎬMeta 分析对所有 TAQ 问卷研究的汇总和概括也可以作为该问卷预测效度的证据 ꎮ Meta 分析结果发现 ꎬ 被试群体的受教育程度没有影响考试焦虑与自我效能感的关系 ꎮ 自我效能感和考试焦虑两者都关注于个体对能力的认识和评价可能是其关系一致性的基础 ꎮ 从 Meta 分析结果中可以看到 ꎬ 当前国内研究的重点集中在高中生和大学生两个阶段 ꎬ 也许与高中生面临高考 ꎬ 更容易受到考试焦虑的影响 ꎮ 大学生作为进入社会的最后一个学生阶段 ꎬ 在面对升研或公务员考试等也容易受到考试焦虑的影响 ꎮ 尽管如此 ꎬ 通过自我效能感干预考试焦虑可能从个体学龄早期如小学阶段开始最好 ꎮ Meta 分析结果表明 ꎬ 小学阶段自我效能感与考试焦虑之间的关系与大学阶段差异无统计学意义 ꎬ 说明如果能够在个体发展早期培养适应性的高自我效能感 ꎬ 就能降低在接下来的学习过程中受考试焦虑干扰的可能性 ꎮ Ban dura [56] 认为 ꎬ 人们的自我效能感会在日常生活中不断受到重复性检验 ꎬ 导致自我效能的阶段性重估 ꎬ 如果没有有力的否定 ꎬ 那么就可以预测人们的行为 ꎮ 在我国的教育体制中 ꎬ 考试手段和考试成绩始终是学生在学习生活中必须面对的一环 ꎬ 预防胜于治疗 ꎬ 在各学龄阶段自我效能感与考试焦虑关系一致的情况下 ꎬ 使个体在各方面都在初步发展的学龄早期建立良好的自我效能感更有可操作性 ꎮ 4 参考文献 [1] 陈顺森 ꎬ 唐丹虹. 考试焦虑对错误记忆的影响 [ J]. 心理发展与教育 ꎬ2009(1):46-53. [2] 耿柳娜 ꎬ 刘屈艳扬. 负性情绪与工作记忆的关系 : 认知神经科学新取向 [J]. 中国特殊教育 ꎬ2009(3):85-89. [3] 李航 ꎬ 刘儒德 ꎬ 刘源. 大学生外语写作自我效能感在写作焦虑对写作成绩影响中的中介效应 [ J]. 心理发展与教育 ꎬ2013ꎬ29 (4): 385-390. [4] 周玮 ꎬ 孟宪鹏. 高中生考试焦虑与学习成绩的关系 [ J]. 中国学校卫生 ꎬ2006ꎬ27(3):211-212. [5] 田宝 ꎬ 郭德俊. 不同类型考试焦虑影响考试成绩的差异模式 [ J]. 心理发展与教育 ꎬ2004(3):75-80. [6] BANDURA A. Self efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change[ J]. Psychol Revꎬ1977ꎬ84(2):191-215. [7] COMUNIAN AL. Some characteristics of relations among depressionꎬ anxietyꎬand self efficacy[ J]. Percept Motor Skillsꎬ1989ꎬ69(3):755-764. [8] NIE YꎬLAU SꎬLIAU AK. Role of academic self efficacy in modera ting the relation between task importance and test anxiety[ J]. Learn Individual Differꎬ2011ꎬ21:736-741. [9] 龚娴静. 大学生学业自我效能感应对方式和考试焦虑的相关研究 [J]. 新余学院学报 ꎬ2013ꎬ18(2):102-103. [10] 张全学. 高职学生自我效能感与考试焦虑的相关性研究 [ J]. 广西教育 ꎬ2009(33):49-59. [11] 田宝. 高中生考试焦虑影响考试成绩的模式和对策研究 [ D]. 北京 : 首都师范大学 ꎬ2009. [12] 郑日昌. 考试焦虑的诊断和治疗 [ M]. 哈尔滨 : 黑龙江科技出版社 ꎬ1990. [13] 谢韵斯. 初中生的考试焦虑及其与社会支持学业自我效能感的关系研究 [J]. 学园 ꎬ2013(11):199-201. [14] 向红洁. 高中生学业自我效能感心理弹性与考试焦虑的关系研究 [D]. 长沙 : 湖南师范大学 ꎬ2013. [15] 周柳根. 职校生考试焦虑及其与成就动机成就目标取向和自我效能感的关系研究 [J]. 职教通讯 ꎬ2012(30):44-47. [16] 赵娜. 中职学生考试焦虑与学业自我效能感的相关研究 [ J]. 卫生职业教育 ꎬ2012ꎬ30(22):110-112. [17] 刘瞳. 初中生学习适应性考试焦虑自我效能感与学业成绩的关系 [D]. 长春 : 东北师范大学 ꎬ2012. [18] 李飞. 大学生自我效能感与考试焦虑的相关性研究 [ J]. 校园心理 ꎬ2012ꎬ10(2):86-88. [19] 杜玉改 ꎬ 上官金雪. 高中生学习自我效能感在考试焦虑与学习投入中的中介作用 [J]. 中小学心理健康教育 ꎬ2012(23):10-13. [20] 陈秋余. 医学院学生考试焦虑状况调查与思考 [ J]. 湖北函授大学学报 ꎬ2012ꎬ25(9):55-56. [21] 张翠莲. 高中生考试焦虑和学业自我效能与人格特征的相关研究 [J]. 黑龙江教育学院学报 ꎬ2011ꎬ29(4):83-85. [22] 叶桂青. 学业效能感对学习自控与考试焦虑的中介作用研究 [J]. 临床心身疾病杂志 ꎬ2011ꎬ17(4):328-330. [23] 姚景 ꎬ 刘旭 ꎬ 李炳煌. 初中生成就目标和学业自我效能感对考试焦虑的影响 [J]. 内蒙古师范大学学报 : 教育科学版 ꎬ2010ꎬ23 (6)ꎬ 53-56. [24] 王新珠. 高三生考试焦虑的变化趋势和中介效应分析 [ J]. 大家 ꎬ 2011(14):153-154. [25] 王琳琳 ꎬ 赵鹏程. 大学生一般自我效能感与考试焦虑的相关分析 [J]. 内蒙古师范大学学报 : 社会科学版 ꎬ2011ꎬ24(7):70-72. [26] 林赟. 高职护生考试焦虑和社会支持与自我效能的相关分析 [J]. 求医问药 : 学术版 ꎬ2011ꎬ9(12):384-384ꎬ644. [27] 李韦鹃. 大专生考试焦虑学业效能感及人格特征相关研究 [ D]. 曲阜 : 曲阜师范大学 ꎬ2011. [28] 段丽娥. 医学生考试焦虑及影响因素的调查研究 [ D]. 太原 : 山西医科大学 ꎬ2011. [29] 姚景. 初中生下行比较与考试焦虑的关系研究 [ D]. 长沙 : 湖南科技大学 ꎬ2011. [30] 杨立超. 高中生考试焦虑与时间管理倾向自我效能感的关系 [D]. 长春 : 东北师范大学 ꎬ2010.

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