大 仁 學 報 第 三 十 二 期 ( 民 國 九 十 七 年 三 月 ) 她 的 故 事 : 一 位 護 理 創 新 競 賽 得 獎 者 217 Tajen Journal Vol.32 之 生 涯 歷 程 她 的 故 事 : 一 位 護 理 創 新 競 賽 得 獎 者 之 生 涯 歷 程 洪 淑 君 摘 要 本 研 究 以 一 位 護 理 創 新 競 賽 得 獎 者 作 為 研 究 對 象, 經 由 深 度 訪 談 及 相 關 文 件 的 蒐 集, 以 暸 解 其 生 涯 歷 程 資 料 處 理 與 分 析 方 面, 是 將 錄 音 帶 內 容 轉 譯 為 逐 字 稿 編 碼, 配 合 相 關 文 件 等 資 料, 不 斷 分 析 比 較 對 照 修 正 歸 納 與 綜 合, 以 理 解 並 建 構 護 理 創 新 競 賽 得 獎 者 的 生 涯 歷 程 研 究 的 主 要 發 現 如 下 : 一 護 理 創 新 競 賽 得 獎 者 的 生 涯 歷 程 :1. 在 個 人 因 素 方 面 : 本 研 究 對 象 喜 歡 改 變 不 安 於 現 狀 喜 歡 嘗 試 與 冒 險 等 2. 在 家 庭 因 素 方 面 : 本 研 究 對 象 的 雙 親 較 重 男 輕 女, 對 研 究 對 象 的 影 響 不 若 其 祖 母 祖 母 會 鼓 勵 並 讚 許 研 究 對 象, 是 其 重 要 的 影 響 人 物 3. 在 學 校 因 素 方 面 : 本 研 究 對 象 主 要 受 到 國 中 體 育 老 師 的 鼓 勵, 就 學 期 間 與 同 儕 互 動 良 好, 並 對 於 所 有 科 目 展 現 高 度 學 習 興 趣 與 成 就 4. 在 組 織 因 素 方 面 : 本 研 究 對 象 的 服 務 單 位 積 極 提 供 獎 勵 金 等 激 勵 方 案, 以 鼓 勵 員 工 進 行 護 理 創 新 二 護 理 創 新 競 賽 得 獎 者 的 創 造 歷 程 : 本 研 究 對 象 以 關 懷 的 角 度, 從 事 護 理 創 新 的 歷 程 根 據 上 述 結 果, 研 究 者 歸 納 出 護 理 創 新 競 賽 得 獎 者 生 涯 歷 程 的 特 色, 並 分 別 就 生 涯 歷 程 與 創 造 歷 程 等 方 面 提 出 建 議 關 鍵 詞 : 護 理 創 新 競 賽 創 造 力 生 涯 歷 程 * 大 仁 科 技 大 學 護 理 系 講 師 / 國 立 彰 化 師 範 大 學 教 育 研 究 所 博 士 生
218 大 仁 學 報 第 三 十 二 期 壹 前 言 在 護 理 的 世 界 裡, 沒 有 一 種 技 術 或 工 具 是 一 成 不 變 的 ~by Nightingale Florence( 引 自 張 文 亮,1999) 最 早 的 護 理 紀 錄 始 於 西 元 前 三 千 年 的 埃 及, 當 人 們 定 居 下 來, 疾 病 的 預 防 及 照 顧 方 法 也 逐 一 發 明 西 元 50 年 至 476 年 為 基 督 教 發 展 初 期, 照 顧 病 患 被 尊 崇 為 宗 教 博 愛 精 神 的 展 現, 較 有 組 織 的 護 理 教 育 訓 練 及 醫 院 在 此 時 期 才 開 始 宗 教 的 博 愛 與 犧 牲 奉 獻 精 神 在 中 古 世 紀 繼 續 發 展, 直 至 文 藝 復 興 時 期 之 後, 護 理 脫 離 宗 教 逐 漸 發 展 成 獨 立 的 行 業 然 而, 隨 著 工 業 的 發 達, 護 理 人 員 的 需 求 增 加, 但 缺 乏 適 當 的 教 育 與 訓 練, 於 是, 南 丁 格 爾 女 士 提 出 照 護 的 理 念 及 護 理 實 務 內 容, 促 進 護 理 發 展 成 為 近 代 史 上 重 要 的 醫 療 專 業 ( 張 天 鈞,2005) 1950 年 代 以 後, 顧 客 健 康 環 境 護 理 被 視 為 護 理 學 中 的 四 大 核 心 概 念, 大 多 數 學 者 普 遍 認 同 護 理 是 解 決 患 者 家 庭 和 社 區 健 康 問 題 的 一 種 動 態 歷 程 ; 這 種 解 決 患 者 家 庭 和 社 區 健 康 問 題 的 動 態 歷 程, 在 本 質 上 就 是 創 新 的 歷 程 過 去 有 關 創 造 力 的 相 關 研 究, 多 聚 焦 在 創 意 個 人 創 意 歷 程 創 造 品 創 造 環 境 的 多 元 研 究 取 向 近 年 來, 一 些 學 者 則 以 多 重 因 素 間 的 互 動 觀 點 來 探 討 創 造 力 (Lubart & Gatz, 1997; Ripple, 1989; Runco, 1996; Runco & Walberg, 1998): 創 造 力 的 本 質 是 多 向 度 的, 創 造 力 的 產 生 是 人 們 為 了 解 決 問 題 而 產 生 的 獨 特 方 法 (Ripple, 1989); 它 是 一 種 適 應 (adaptation) 的 表 現, 與 經 驗 的 轉 換 與 應 用 個 體 主 觀 詮 釋 及 動 機 有 關 (Runco, 1996), 它 是 人 格 特 質 動 機 社 會 環 境 和 認 知 能 力 統 整 後 之 表 現 (Lubart & Gatz, 1997) 但 影 響 創 造 力 的 發 展 因 素 除 了 人 格 特 質 知 識 認 知 能 力 之 外, 尚 有 教 育 文 化 社 會 與 家 庭 背 景 等 (Runco & Walberg, 1998) 由 此 可 知, 創 造 力 是 複 雜 的 概 念 (Amabile, 1983), 往 往 研 究 者 因 研 究 興 趣 或 取 向 不 同, 對 創 造 力 的 定 義 則 不 同 ( 吳 靜 吉 等,1998; 葉 玉 珠,2000) 護 理 人 員 提 供 給 病 患 的 照 護, 並 非 只 是 單 純 針 對 個 案 的 疾 病 或 是 診 斷, 而 是 應 該 考 量 以 人 為 中 心 之 整 體 護 理 過 程 這 個 過 程 是 一 種 解 決 個 案 問 題 增 進 舒 適 提 升 照 護 品 質 的 創 新 過 程 台 北 市 護 理 師 護 士 公 會 於 民 國 八 十 五 年 舉 辦 護 理 創 新 競 賽, 其 目 的 在 鼓 勵 護 理 人 員 研 發 與 改 進 照 護 病 人 的 技 術 及 用 物, 之 後, 中 華 民 國 護 理 師 護 士 公 會 全 國 聯 會 更 將 該 活 動 推 廣 至 整 個 台 灣 地 區 ( 洪 淑 君 徐 曼 瑩,2006), 這 顯 示 護 理 實 務 界 對 於 創 新 的 重 視 目 前 在 國 內 進 行 創 意 人 物 之 研 究 者 在 近 年 來 有 逐 漸 增 加 之 趨 勢, 然 而 比 起 歐 美 國 家 自 1950 年 代 之 後 大 量 對 於 科 學 家 藝 術 家 社 會 學 家 建 築 家 作 家 等
她 的 故 事 : 一 位 護 理 創 新 競 賽 得 獎 者 之 生 涯 歷 程 219 高 創 意 人 士 所 進 行 之 研 究, 則 不 難 發 現 國 內 對 於 創 意 人 物 之 研 究 在 量 方 面 實 顯 不 足 ( 陳 昭 儀,2005) 儘 管 過 去 創 造 力 的 研 究, 多 著 重 在 被 評 定 有 創 意 的 人 的 創 造 歷 程, 從 小 眾 的 創 意 人 觀 點 去 回 溯 創 造 歷 程 發 展 中, 能 促 進 創 意 的 因 素, 然 而, 台 灣 地 區 有 關 護 理 人 員 創 新 的 相 關 研 究 少 見, 針 對 護 理 創 新 者 生 涯 歷 程 的 相 關 研 究 更 是 付 之 闕 如, 因 而 引 起 研 究 者 的 研 究 動 機 貳 文 獻 探 討 一 創 造 歷 程 理 論 從 創 造 歷 程 的 角 度 來 看, 創 造 歷 程 所 關 心 的 是 投 入 在 創 造 活 動 中 的 情 形, 無 論 結 果 是 否 新 奇 有 用 或 者 是 具 創 意 的, 這 整 個 歷 程 會 影 響 結 果 的 產 出 與 改 善 整 體 的 表 現 (Drazin, Glynn, & Kazanijan, 1999) 多 數 學 者 常 以 心 理 歷 程 或 是 社 會 互 動 之 觀 點 來 描 述 創 造 的 歷 程 ( 一 ) 心 理 歷 程 觀 點 創 造 歷 程 所 表 現 出 來 的 行 為, 即 為 創 造 行 為, 創 造 行 為 是 人 在 產 生 動 機 後, 直 到 創 造 品 完 成 之 時 所 表 現 的 行 為, 也 就 是 創 造 思 考 技 能 運 作 時 所 能 表 現 的 一 切 內 外 在 行 為 ( 毛 連 塭,2000) 創 造 歷 程 強 調 : 確 認 問 題 形 成 假 設 與 別 人 討 論 想 法 以 及 提 出 證 據 爭 論 何 謂 正 常 的 期 待 (contradicting what is normally expected) (Torrance, 1988) G. Wallas 提 出 創 造 個 體 的 心 理 歷 程, 認 為 涵 蓋 準 備 (preparation) 醞 釀 (incubation) 豁 朗 (illumination) 驗 證 (verification) 四 個 階 段 ( 林 幸 台,1998), 這 是 一 種 線 性 的 創 造 歷 程 此 外, 有 學 者 也 提 出 循 環 的 創 造 歷 程 觀 點, 認 為 整 個 創 造 歷 程 是 介 於 確 認 階 段 (verification stage) 和 新 的 準 備 階 段 (preparatory stage) 的 反 覆 歷 程, 結 果 是 在 完 成 第 一 個 目 標 後, 會 持 續 去 追 尋 新 目 標, 而 非 只 是 不 斷 地 因 為 所 有 浮 現 的 想 法 而 不 斷 改 變 既 有 的 目 標 (Koberg & Bagnall, 1976) ( 二 ) 社 會 互 動 觀 點 在 創 造 歷 程 的 探 討 中, 均 強 調 個 人 社 會 因 素 以 及 創 造 結 果 間 的 關 係, 但 即 使 是 同 樣 的 情 境 脈 絡 因 素, 對 於 人 類 行 為 仍 有 不 同 影 響, 主 要 原 因 在 於 個 體 如 何 去 解 釋 與 回 應 (Choi, 2004) 以 下 僅 就 Amabile 的 創 造 力 生 產 過 程 整 合 模 式 與 Woodman 和 Schoenfeldt 的 創 造 行 為 互 動 歷 程 模 式 提 出 說 明 : 1.Amabile 的 創 造 力 生 產 過 程 整 合 模 式 Amabile(1996) 從 社 會 心 理 的 觀 點 來 研 究 創 造 力, 提 出 在 社 會 脈 絡 下 的 創 造 力
220 大 仁 學 報 第 三 十 二 期 要 素 與 生 產 過 程 模 式 他 認 為 創 造 力 的 表 現 主 要 是 由 三 大 要 素 組 成 :(1) 領 域 相 關 技 能 (2) 創 造 力 相 關 歷 程 (3) 工 作 動 機 這 三 大 要 素 的 組 成 層 次 越 高, 越 能 預 測 創 造 力 的 表 現 : 領 域 相 關 技 能 影 響 到 結 果 的 正 確 與 適 切 性 ; 創 造 力 相 關 技 能 影 響 到 新 奇 點 子 的 整 合 與 反 應 ; 工 作 動 機 則 是 會 影 響 投 入 任 務 的 程 度 因 此, 這 三 要 素 的 交 集 區 愈 大 時, 個 體 的 創 造 力 表 現 越 高 值 得 注 意 的 是, 創 造 力 生 產 過 程 整 合 模 式 並 非 絕 對 的 線 性 連 續, 所 以 並 非 依 順 序 在 創 造 歷 程 中 發 生, 而 是 彈 性 的 問 題 或 任 務 的 解 決 歷 程 2.Woodman 和 Schoenfeldt 的 創 造 行 為 互 動 歷 程 模 式 Woodman 和 Schoenfeldt (1990) 發 展 出 創 造 行 為 互 動 歷 程 模 式, 結 合 人 格 認 知 與 社 會 心 理 學 等 要 素 對 於 創 造 力 的 觀 點 他 們 指 出 : 創 造 行 為 是 複 雜 的 個 人 與 情 境 (person-situation) 之 間 的 互 動 此 互 動 模 式 旨 在 呈 現 創 造 力 是 在 一 個 被 提 供 的 情 境 下, 經 由 個 人 行 為 所 創 造 出 來 的 複 雜 產 物, 試 圖 以 此 模 式 增 進 在 創 造 力 中, 對 於 個 別 差 異 來 源 的 理 解, 以 提 供 一 個 整 合 人 格 認 知 還 有 社 會 心 理 學 解 釋 的 整 體 觀 點, 來 理 解 創 造 力 發 展 中 個 別 差 異 因 素 二 影 響 創 造 歷 程 的 因 素 近 年 來 有 學 者 建 議 應 以 多 重 因 素 間 的 互 動 來 探 討 創 造 力 (Lubart & Getz, 1997; Runco, 1996; Runco & Walberg, 1998), 文 獻 中 影 響 創 造 力 的 三 大 主 要 因 素 可 歸 納 為 : 個 人 家 庭 與 組 織 因 素 以 下 針 對 個 人 因 素 家 庭 因 素 及 組 織 因 素 三 方 面 分 別 探 討 與 創 造 力 之 關 係 : ( 一 ) 影 響 創 造 力 的 個 人 因 素 Siau(1995) 歸 納 多 位 學 者 的 觀 點 指 出 : 影 響 創 造 力 的 個 人 因 素 可 分 為 認 知 (cognition) 人 格 特 質 (personality) 動 機 傾 向 (motivational orientation) 與 知 識 種 類 (knowledge categories) 其 中, 最 常 被 探 討 的 因 素 有 智 力 性 別 年 齡 動 機 與 人 格 特 質 等 人 格 特 質 最 常 被 用 來 解 釋 與 預 測 個 體 行 為 (Woodman & Schenfeldt, 1990) Amabile(1988) 訪 談 120 位 來 自 不 同 公 司 的 科 學 家, 發 現 : 擁 有 多 項 正 面 的 人 格 特 質 高 度 的 自 我 動 機 特 殊 的 認 知 技 能 冒 險 導 向 豐 富 的 專 業 經 驗 高 水 準 的 所 屬 團 體 成 員 廣 泛 的 經 驗 良 好 的 社 交 技 巧 聰 穎 (brilliance) 不 為 偏 見 及 舊 方 法 所 束 縛 的 處 事 態 度 (naivete) 阻 礙 問 題 解 決 之 創 造 力 發 展 為 五 項 個 人 因 素 : 缺 乏 動 機 不 具 彈 性 缺 乏 專 業 的 能 力 或 經 驗 具 有 強 烈 的 外 在 動 機 缺 乏 社 交 技 巧
她 的 故 事 : 一 位 護 理 創 新 競 賽 得 獎 者 之 生 涯 歷 程 221 陳 昭 儀 (1989) 訪 談 我 國 二 十 位 傑 出 發 明 家, 結 果 發 現 二 十 位 傑 出 發 明 家 人 格 特 質 包 括 具 有 想 像 力 及 創 造 力 情 緒 穩 定 自 信 力 行 實 踐 樂 觀 進 取 ; 在 傑 出 理 化 科 學 家 方 面, 陳 昭 儀 (1999) 發 現 傑 出 理 化 科 學 家 共 同 具 備 的 人 格 特 質 有 具 有 堅 持 力 認 真 專 注 的 精 神 具 有 好 奇 心 喜 歡 思 考 新 問 題 見 解 獨 到 具 有 批 判 力 積 極 求 取 新 知 的 自 學 方 式 ( 二 ) 影 響 創 造 力 的 家 庭 因 素 家 庭 是 個 人 生 長 的 起 點, 對 於 個 人 的 認 知 能 力 與 人 格 的 發 展 具 有 十 分 重 要 的 影 響 因 此, 在 創 造 力 的 發 展 上, 家 庭 因 素 佔 有 舉 足 輕 重 的 地 位 ( 詹 秀 美,1990) 文 獻 顯 示 影 響 創 造 力 的 家 庭 因 素 被 歸 納 為 三 方 面 : 父 母 的 養 育 行 為 ( 包 括 親 子 關 係 與 管 教 行 為 等 ) 雙 親 特 質 ( 包 括 父 母 的 興 趣 與 扶 養 的 價 值 觀 等 ), 以 及 家 庭 環 境 ( 包 括 社 經 地 位 家 庭 成 員 多 寡 居 住 地 區 及 異 動 情 形 等 ) 以 下 分 別 探 討 之 : 1. 父 母 的 養 育 行 為 方 面 : 研 究 顯 示 父 母 給 予 正 向 積 極 開 放 容 許 自 由 探 索 溫 暖 的 管 教 方 式, 有 利 於 發 展 孩 子 的 創 造 力 ( 胡 宗 光,2001; 陳 淑 絹,1991; 張 嘉 芬,1997); 與 父 母 的 親 子 關 係 良 好 之 子 女, 較 能 有 高 創 意 的 表 現 (Hale & Windecker, 1992; Michel & Dudek, 1991); 但 詹 秀 美 (1989) 的 研 究 則 顯 示 父 母 管 教 方 式 與 創 造 力 沒 有 顯 著 的 相 關 2. 雙 親 特 質 方 面 : 父 母 之 人 格 特 質 中 被 發 現 較 有 助 於 子 女 創 造 力 的 發 展 者 有 開 明 權 威 性 格 獨 立 不 附 從 世 俗 或 傳 統 的 觀 點 重 視 內 在 的 價 值 興 趣 廣 泛 且 講 求 智 性 喜 歡 較 複 雜 及 具 挑 戰 性 的 環 境 等 (Olszewski, Kulieke, & Buescher, 1987; 陳 昭 儀,1995; 羅 一 萍,1996) 3. 家 庭 環 境 方 面 : 兒 童 的 創 造 力 被 發 現 在 高 社 經 地 位 家 庭 普 遍 高 於 低 社 經 地 位 家 庭, 研 究 顯 示 低 社 經 地 位 兒 童 可 能 在 圖 形 或 動 作 技 巧 方 面 表 現 出 高 度 的 創 造 力 ( 陳 淑 絹,1991) 良 好 的 家 庭 氣 氛 ( 如 : 互 相 關 注 信 賴 與 支 持 的 家 人 關 係 能 充 分 表 達 感 受 與 溝 通 意 見 注 重 文 化 性 與 智 性 的 活 動 以 及 重 視 成 功 或 成 就 的 追 求 等 ) 對 促 進 兒 童 創 造 力 的 發 展 較 有 助 益 (Olszewski, Kulieke, & Buescher, 1987); 然 而, 詹 秀 美 (1989) 與 胡 宗 光 (2001) 的 研 究 顯 示 家 庭 社 經 地 位 及 家 庭 氣 氛 與 創 造 力 沒 有 顯 著 的 相 關 有 利 於 創 造 力 發 展 的 家 庭 氣 氛 被 發 現 是 互 相 關 注 信 賴 與 支 持 的 家 庭 關 係 能 充 分 表 達 感 受 與 溝 通 意 見 注 重 文 化 與 知 性 活 動 重 視 成 功 或 成 就 追 求 (Olszewski, Kulieke, & Buescher, 1987) ( 三 ) 影 響 創 造 力 的 組 織 因 素 組 織 與 個 人 創 造 力 是 相 互 影 響 的, 社 會 學 者 發 現 組 織 因 素 對 個 人 的 創 造 行 為 的 發 展 有 影 響 ( 毛 連 塭,2000), 無 個 體 創 造 力 便 無 組 織 的 創 新 組 織 因 素 對 於 創
222 大 仁 學 報 第 三 十 二 期 意 產 品 的 產 生 具 有 正 向 影 響 (Amabile, 1988; Amabile, Conti, Lazenby, & Herron, 1996; Oldham & Cummings, 1996); 當 員 工 身 處 複 雜 及 具 挑 戰 性 的 工 作 情 境 中, 若 加 上 主 管 給 予 支 持 的 態 度 時, 員 工 往 往 能 產 生 具 有 創 意 的 產 品 (Oldham & Cummings, 1996) 具 有 自 由 自 主 和 民 主 的 工 作 氣 氛 有 助 於 員 工 創 造 力 的 發 揮 (Ekvell & Tangeherg Andersson, 1986) 促 進 創 造 力 發 展 的 組 織 因 素 可 歸 納 為 六 項 : 組 織 的 鼓 勵 (organizational encourgement) 長 官 的 鼓 勵 (supervisor encourgement) 工 作 團 隊 的 支 持 (work group supports) 足 夠 的 資 源 (sufficient resource) 具 挑 戰 性 的 工 作 (challenging work) 與 自 由 (freedom); 而 不 利 於 創 造 力 發 展 的 因 素 有 組 織 的 障 礙 (organizational impediments) 與 工 作 負 荷 的 壓 力 (workload pressure)(amabile, 1988) ( 四 ) 影 響 創 造 力 的 學 校 因 素 在 學 校 因 素 中, 最 常 被 探 討 且 會 影 響 學 生 創 造 力 的 相 關 因 素 為 教 師 因 素 國 內 外 相 關 文 獻 顯 示 : 教 師 特 質 對 其 創 造 力 與 學 生 學 習 動 機 和 創 造 力 有 統 計 上 的 相 關 中 小 學 方 面, 鄭 美 珍 (1986) 以 小 學 六 年 級 60 個 班 級 的 師 生 為 研 究 對 象, 探 討 國 小 教 師 創 造 力 教 學 態 度 與 學 生 創 造 力 的 關 係, 結 果 發 現 教 師 語 文 創 造 力 與 學 生 語 文 創 造 力 具 有 高 度 相 關, 而 學 生 語 文 創 造 力 的 高 低 隨 教 師 語 文 創 造 力 的 高 低 而 有 顯 著 的 差 異 一 份 以 高 中 資 優 生 進 行 的 人 種 誌 研 究 指 出 : 有 效 教 學 的 特 質 之 一 應 包 括 教 師 的 創 造 力 (Wendel & Heiser, 1989) 另 一 份 以 101 位 大 學 生 為 研 究 對 象 進 行 具 創 造 力 教 師 之 人 格 特 質 相 關 研 究, 結 果 發 現 教 師 的 創 造 力 與 學 生 的 學 習 動 機 有 關 (McGreevy, 1990) 以 17 位 資 優 生 為 研 究 對 象, 探 討 影 響 其 創 造 力 的 發 展 因 素 ; 結 果 發 現 : 教 師 的 創 造 力 與 學 生 創 造 力 有 顯 著 正 相 關 (Baum, Renzulli, & Hebert, 1995) 由 此 可 知, 教 師 特 質 對 於 學 生 的 創 造 力 影 響 最 為 顯 著 三 與 創 造 歷 程 相 關 之 研 究 創 造 歷 程 的 相 關 研 究, 過 去 多 著 重 於 從 心 理 歷 程 觀 點, 發 展 出 的 線 性 階 段 模 式 與 非 線 性 階 段 的 循 環 模 式 (Necka, 2003) 近 年 來, 學 者 們 多 從 複 合 角 度 來 看 創 造 歷 程, 視 為 是 多 種 因 素 交 互 作 用 的 結 果, 如 :Sternberg(1995) 提 出 投 資 理 論 Csikzentmihalyi(1996) 以 系 統 理 論 來 看 創 造 力 對 領 域 演 進 的 變 異 情 形 Amabile(1996) 則 以 社 會 互 動 觀 點, 談 到 創 造 力 的 組 成 成 份 模 式 對 於 高 創 意 者 及 有 傑 出 成 就 者 的 創 造 歷 程 研 究, 多 半 是 採 取 個 別 訪 談 及 分 析
她 的 故 事 : 一 位 護 理 創 新 競 賽 得 獎 者 之 生 涯 歷 程 223 相 關 資 料 ( 如 : 自 傳 生 活 史 研 究 著 作 等 ) 的 方 式 進 行 Bloom(1985) 採 取 事 後 回 溯 的 研 究 方 式, 針 對 125 位 在 六 個 領 域 ( 游 泳 選 手 網 球 選 手 鋼 琴 演 奏 家 雕 刻 家 數 學 家 及 神 經 生 理 學 者 ) 中 表 現 傑 出, 且 年 齡 在 35 歲 以 下 者 進 行 深 度 訪 談 的 研 究 結 果 發 現 這 些 特 殊 才 能 者 的 共 同 特 質 是 : 他 們 都 經 過 了 一 段 長 期 努 力 的 過 程, 且 獲 得 良 好 的 鼓 勵 養 育 教 育 及 訓 練 台 灣 地 區 以 創 造 歷 程 為 研 究 主 體 的 論 文 並 不 多, 大 多 從 不 同 變 項 間 的 關 係 來 闡 述 創 造 歷 程, 或 以 傳 記 式 訪 談 的 研 究 方 式 去 探 討 傑 出 人 才 的 創 造 歷 程 以 別 說 明 不 同 領 域 有 關 創 造 歷 程 之 研 究 : 陳 昭 儀 (1989) 針 對 我 國 二 十 位 傑 出 發 明 家 為 研 究 對 象, 結 果 發 現 傑 出 發 明 家 之 生 涯 發 展 :1. 成 長 學 習 的 歷 程 : 能 主 動 學 習, 並 把 握 多 種 進 修 來 源 及 多 重 學 習 方 式 ;2. 家 庭 環 境 : 大 多 數 的 研 究 對 象 其 父 母 的 教 養 方 式 多 半 是 採 取 聽 任 自 行 發 展 任 其 自 由 發 揮 的 態 度 ;3. 學 校 教 育 : 大 多 數 的 發 明 家 認 為 學 校 教 育 對 於 其 發 明 創 意 之 引 發 的 影 響 並 不 大 ;4. 從 事 發 明 工 作 的 歷 程 :(1) 研 究 對 象 從 事 發 明 工 作 的 緣 起 因 素 : 想 要 解 決 問 題 興 趣 重 要 他 人 的 影 響 可 發 展 事 業 的 契 機 針 對 職 業 需 要 而 發 明,(2) 從 事 發 明 的 歷 程 : 受 訪 者 發 明 第 一 件 專 利 品 的 平 均 年 齡 是 31 歲, 而 產 生 最 得 意 發 明 品 的 平 均 年 齡 為 42 歲,(3) 職 業 經 歷 與 發 明 工 作 之 關 係 : 專 職 於 發 明 工 作 針 對 自 己 所 從 事 的 職 業 進 行 改 良 發 明 某 種 物 品 後 專 職 該 項 產 品 的 開 發 工 作 業 餘 發 明,(4) 發 明 工 作 甘 苦 談 : 甘 的 經 驗 是 由 發 明 工 作 中 所 獲 致 的 自 信 心 成 就 態 樂 趣 等 苦 的 方 面 是 仿 冒 問 題 經 濟 困 難 社 會 觀 念 及 法 令 規 定 無 法 配 合 等,(5) 發 明 工 作 的 風 險 與 保 險 : 發 明 是 風 險 很 大 的 工 作, 需 投 入 很 多 時 間 精 神 及 心 力, 而 且 回 收 率 相 當 低 ;5. 發 明 工 作 與 生 涯 歷 程 之 探 討 :(1) 發 明 工 作 與 生 活 方 式 的 配 合 情 形 : 絕 大 多 數 的 發 明 家 很 習 慣 這 樣 的 生 活 方 式, 並 能 自 我 調 適,(2) 家 人 朋 友 對 於 發 明 家 從 事 發 明 工 作 的 觀 感 : 正 向 負 向 的 看 法 都 有,(3) 對 於 發 明 工 作 的 最 高 期 望 及 未 來 的 生 涯 計 書 ; 腳 踏 實 地 進 行 發 明 工 作, 並 期 盼 將 發 明 品 推 廣 至 全 國 甚 或 全 世 界 ; 並 希 望 能 回 饋 社 會 培 訓 人 材 陳 昭 儀 (1999) 針 對 台 灣 地 區 五 位 傑 出 理 化 科 學 家 為 研 究 對 象, 結 果 發 現 : 家 庭 環 境 求 學 歷 程 及 時 代 背 景 影 響 這 五 位 傑 出 科 學 家 早 年 立 志 科 學 研 究 之 歷 程, 而 人 格 特 質 創 意 動 機 思 考 風 格 解 決 問 題 特 性 思 考 及 工 作 習 慣 等, 對 他 們 的 研 究 歷 程 具 有 很 大 的 影 響 吳 淑 敏 (2004) 以 台 灣 七 位 傑 出 女 性 科 學 家 作 為 研 究 對 象, 結 果 發 現 在 個 人 因 素 方 面 : 她 們 有 靈 敏 的 研 究 眼 光 與 創 新 的 見 解, 做 事 有 計 畫 有 效 率, 善 於 時
224 大 仁 學 報 第 三 十 二 期 間 的 管 理, 專 業 知 能 深 入, 興 趣 高 昂 熱 愛 工 作, 有 毅 力 堅 持 自 己 的 目 標, 好 勝 不 服 輸, 遇 到 阻 力 不 輕 言 放 棄 ; 在 家 庭 因 素 方 面 : 父 母 親 尊 重 支 持 並 鼓 勵 她 們 在 科 學 上 的 發 展 ; 已 婚 者 的 另 一 半 不 論 是 否 同 在 科 學 領 域 工 作, 均 能 支 持 她 們 在 專 業 領 域 發 展, 並 以 她 們 的 成 就 為 榮 ; 在 環 境 因 素 方 面 : 她 們 受 到 教 師 或 長 官 等 重 要 他 人 的 賞 識 與 提 拔, 工 作 場 所 有 充 分 的 學 術 自 由 及 互 相 切 磋 的 同 儕 ; 她 們 皆 能 掌 握 機 會 成 為 該 專 業 領 域 的 先 鋒 陳 昭 儀 (2005) 針 對 三 位 曾 獲 得 國 家 文 藝 獎 的 作 家 為 主 體, 以 複 式 個 案 方 式 進 行 研 究, 結 果 發 現 這 三 位 作 家 的 創 作 歷 程 經 歷 了 三 個 階 段 六 個 歷 程 以 及 兩 個 模 式 : 三 個 階 段 為 計 劃 階 段 轉 譯 階 段 回 顧 階 段 ; 六 個 歷 程 為 :1. 主 題 的 產 生 從 生 活 中 觀 察 與 發 現,2. 題 材 的 泉 源 由 生 活 經 驗 與 閱 讀 累 積 豐 富 的 創 作 源,3. 思 路 的 醞 釀 腦 內 佈 局 與 構 思,4. 情 節 的 推 動 下 筆 鋪 陳,5. 孤 獨 的 喜 悅 完 成 創 作 與 發 表,6. 無 求 的 回 饋 源 源 不 絕 的 創 作 原 動 力 ; 以 及 兩 個 模 式 : 認 知 建 構 模 式 與 社 會 溝 通 模 式 作 家 們 的 創 作 歷 程 之 所 以 為 動 態 循 環 的 模 式 進 行 著, 乃 在 於 個 人 創 作 本 質 與 社 會 影 響 交 互 產 生 的 結 果 參 研 究 方 法 一 訪 談 程 序 與 研 究 對 象 深 度 訪 談 主 要 是 要 深 入 受 訪 者 的 內 心 深 處, 必 須 是 如 同 抽 絲 剝 繭 一 般, 一 層 一 層 的 向 裡 面 探 索, 以 探 訪 出 受 訪 者 的 真 正 感 受 ; 深 度 訪 談 目 的 在 於 透 析 訪 談 的 真 正 內 幕 真 實 意 涵 衝 擊 影 響 未 來 發 展 以 及 解 決 之 道 ; 深 度 訪 談 的 基 本 素 養 主 要 是 來 訪 談 者 熱 切 探 求 事 實 的 心, 因 此, 必 須 分 析 整 個 採 訪 的 環 境, 包 括 外 在 環 境 內 在 的 資 源 等 ( 萬 文 隆,2004) 本 研 究 採 深 度 訪 談 (in-depth interview) 的 方 式 進 行 資 料 收 集, 由 研 究 者 本 人 擔 任 訪 談 者, 以 避 免 收 集 資 料 過 程 中 之 誤 差 本 研 究 訪 談 時 間 總 計 約 為 150 分 鐘 在 訪 談 進 行 時 的 輔 助 工 具, 除 了 一 般 訪 談 時 常 用 的 錄 音 機 錄 影 機 之 外, Atkinson 建 議 進 行 訪 談 時, 可 以 請 受 訪 者 帶 生 命 歷 程 中 各 階 段 及 某 些 特 殊 事 件 的 照 片, 來 輔 助 訪 談, 藉 由 照 片 裡 情 境 與 影 像 的 刺 激, 可 以 幫 助 敘 說 者 回 憶 過 去 的 事 件 ( 引 自 洪 瑞 璇, 2001) 因 此, 本 訪 談 進 行 過 程 中, 研 究 者 請 受 訪 者 攜 帶 她 的 創 新 作 品 照 片 形 成 創 造 理 念 的 相 關 文 件 及 創 新 成 品, 並 在 徵 求 受 訪 者 同 意 下, 研 究 者 以 錄 音 筆 錄 音 並 同 步 進 行 手 札 紀 錄 訪 談 重 點 本 研 究 的 主 題 是 護 理 創 新 競 賽 入 選 得 主 之 生 涯 歷 程 探 討, 故 研 究 對 象 必
她 的 故 事 : 一 位 護 理 創 新 競 賽 得 獎 者 之 生 涯 歷 程 225 需 為 中 華 民 國 護 理 師 護 士 公 會 全 國 聯 會 護 理 創 新 競 賽 入 選 得 主 二 訪 談 主 題 與 研 究 工 具 本 研 究 以 深 度 訪 談 法 為 主 進 行 資 料 蒐 集 工 作, 並 輔 以 相 關 書 面 資 料 之 蒐 集 研 究 者 在 訪 談 中 所 扮 演 引 導 者 的 角 色, 列 出 訪 談 大 綱, 作 為 協 助 研 究 者 蒐 集 資 料 之 主 要 指 引, 以 引 導 受 訪 者 談 話 之 方 向, 研 究 方 向 鎖 定 生 涯 歷 程 進 行 訪 談 之 前, 先 以 電 話 與 受 訪 者 聯 繫, 說 明 本 研 究 之 目 的 在 取 得 受 訪 者 的 同 意 之 後, 約 定 時 間 進 行 訪 談 並 說 明 : 訪 談 時 間 需 時 約 二 至 四 小 時, 過 程 中 : 1. 需 要 錄 音 以 求 得 文 字 紀 錄 完 整 之 必 要 性,2. 希 望 提 供 背 景 資 料 或 相 關 作 品,3. 徵 求 拜 訪 最 暸 解 受 訪 者 的 朋 友 或 家 人 之 可 行 性 聯 繫 工 作 進 行 完 畢 後, 排 定 時 間 進 行 正 式 訪 談 進 行 正 式 訪 談 時, 讓 受 訪 談 填 寫 受 訪 同 意 書, 並 錄 音 以 作 為 文 字 資 料 整 理 時 之 憑 據 三 資 料 分 析 與 處 理 本 研 究 訪 問 之 記 錄 方 式 包 括 現 場 及 錄 音 檔 整 理 記 錄 由 研 究 者 本 人 完 成 逐 字 稿 謄 寫, 再 聽 錄 音 檔 確 認 訪 談 內 容, 並 整 理 受 訪 者 提 供 的 相 關 文 件 內 容 接 著, 逐 句 閱 讀 訪 談 內 容, 並 以 ATLAS.ti 5.2 針 對 訪 談 內 容 進 行 資 料 編 碼 編 碼 之 後, 研 究 者 再 將 逐 字 稿 按 編 碼 重 新 排 列 組 合 命 名, 以 進 行 分 析 研 究 者 參 考 徐 宗 國 (1997) 與 黃 瑞 琴 (1994) 等 分 析 資 料 的 原 則, 進 行 以 下 步 驟 : ( 一 ) 反 覆 檢 閱 已 蒐 集 的 資 料, 將 受 訪 者 所 陳 述 的 重 要 句 子 標 記, 尋 找 出 現 的 概 念 ( 二 ) 重 組 訪 談 稿, 並 刪 除 無 關 的 敘 述 句, 儘 可 能 留 下 受 訪 者 所 有 的 敘 述 句 ( 三 ) 根 據 出 現 的 概 念 進 行 初 步 分 析 與 歸 納, 以 獲 得 核 心 主 題 ( 四 ) 針 對 新 的 主 題, 進 行 內 容 的 詮 釋 資 料 分 析 的 架 構, 如 圖 一 所 示
226 大 仁 學 報 第 三 十 二 期 護 理 創 新 競 賽 得 獎 者 生 涯 發 展 歷 程 生 涯 歷 程 創 造 歷 程 個 人 因 素 家 庭 因 素 學 校 因 素 組 織 因 素 圖 一 資 料 分 析 的 架 構 肆 結 果 結 果 與 討 論 本 節 呈 現 護 理 創 新 競 賽 得 獎 者 之 生 涯 歷 程 與 創 造 歷 程 等 資 料 分 析 結 果 並 進 行 綜 合 討 論 第 一 節 生 涯 歷 程 一 個 人 因 素 受 訪 者 表 示 她 的 個 性 較 嚴 肅, 很 有 責 任 感 對 自 我 要 求 高, 有 多 元 興 趣, 喜 歡 嘗 試, 不 喜 歡 安 於 現 狀 我 覺 得 我 是 一 個 蠻, 我 覺 得 我 很 嚴 肅 在 過 日 子, 我 很 有 責 任 感 但 是 我 不 會 讓 別 人 覺 得 有 威 脅 感, 我 讓 他 們 覺 得 我 是 一 個 朋 友 舉 一 個 例 子, 在 工 作 職 場 我 是 一 個 可 以 商 量 的 人, 所 以 他 們 有 事 都 會 來 找 我, 我 的 人 際 關 係 也 不 錯 像 是 國 畫, 我 學 了 三 四 年 我 也 很 喜 歡 石 頭 彩 繪 吹 畫 和 玻 璃 彩 繪 我 還 到 我 們 醫 院 在 關 渡 社 區 的 關 懷 站 教 那 些 社 區 民 眾 玻 璃 彩 繪 和 吹 畫 我 不 是 一 個 很 外 向 很 活 潑 的 人, 但 是 如 果 在 熟 人 面 前, 我 才 會 比 較 放 得 開 我 雖 然 很 嚴 肅, 但 是 很 不 喜 歡 一 成 不 變, 像 我 在 做 創 意, 從 民 國 85 年 到 92 年 我 們 有 許 多 的 創 意 作 品, 有 一 些 是 我 自 己 做 的, 但 有 一 些 是 我 鼓 勵 我 們 病 房 的 同 仁 創 作, 我 們 同 仁 得 獎 但 是 也 都 是 我 的 idea, 再 交 給 他 們 來 執 行 我 也 發 明 一 個 口 號 VIP,V 是 活 力 I 是 創 新 P 是 典 範 我 們 病 房 是 慢 性 病 房, 病 人 比 較 沒 有 生 氣, 所 以 我 就 希 望 病 房 的 護 士 可 以 多 一 點 活 力 和 創 新, 所 以 我 就 發 明 這 個 口 號
她 的 故 事 : 一 位 護 理 創 新 競 賽 得 獎 者 之 生 涯 歷 程 227 我 對 護 理 也 不 是 很 有 興 趣, 但 是 只 要 我 決 定 要 把 它 做 好, 我 就 會 努 力 去 做 以 前 比 較 害 羞 內 向, 我 很 容 易 緊 張, 後 來 慢 慢 訓 練 自 己 怎 樣 去 表 達 我 們 護 專 畢 業 的, 都 很 刻 苦 耐 勞, 所 以 對 同 事 都 很 好, 都 會 體 恤 他 們 我 相 信 命 運 是 自 己 去 掌 握 的 二 家 庭 因 素 1. 原 生 家 庭 受 訪 者 為 農 家 子 弟 出 身, 有 兩 個 弟 弟 及 一 個 妹 妹 父 親 較 重 男 輕 女, 母 親 則 較 無 主 見 她 表 示 因 為 從 小 家 境 不 好, 所 以 父 母 親 都 忙 於 農 務, 因 此, 主 要 是 祖 母 照 顧 他 們, 她 和 祖 母 的 關 係 較 親 密 我 們 家 以 前 生 活 環 境 不 是 很 好, 我 爸 爸 是 一 個 很 重 男 輕 女 的 人, 所 以 以 前 我 爸 爸 都 會 叫 我 弟 弟 吃 點 心, 他 從 來 都 沒 有 叫 過 我 們 然 後, 我 爸 爸 媽 媽 沒 有 受 過 什 麼 教 育, 所 以 我 上 小 學 的 時 候 都 聽 不 懂 老 師 在 說 什 麼, 所 以 蠻 困 擾 的 我 去 唸 一 年 級 的 時 候 就 不 會 唸 啊 都 搞 不 懂, 我 第 一 學 期 好 像 是 23 名, 那 我 爸 爸 媽 媽 也 不 會 覺 得 怎 樣, 他 們 就 覺 得 你 能 夠 唸 就 唸 完 小 學, 那 不 行 就 去 當 女 工 他 們 就 想 說 你 最 好 不 要 唸 得 很 好, 就 可 以 不 要 花 錢 我 那 個 阿 嬤, 就 是 以 前 我 爸 爸 媽 媽 都 要 工 作, 是 我 阿 嬤 幫 忙 帶 的, 所 以 我 跟 阿 嬤 的 關 係 很 親 密 我 爸 爸 是 一 個 嚴 肅 的 人, 我 媽 媽 是 一 個 沒 有 辦 法 做 決 策 的 人 我 不 覺 得 我 有 跟 他 拿 過 錢, 常 常 都 會 被 他 罵 阿 嬤 對 我 比 較 好, 對 我 的 影 響 很 深, 她 是 一 個 很 堅 強 的 人 我 很 少 玩, 因 為 要 花 錢, 只 要 跟 我 爸 爸 拿 錢 就 會 被 罵 以 前 比 較 害 羞 內 向, 我 很 容 易 緊 張, 後 來 慢 慢 訓 練 自 己 怎 樣 去 表 達 以 前 生 活 水 準 不 高, 也 沒 有 錢, 但 是 我 從 來 不 用 買 墊 板 筆 記 本 鉛 筆 盒 橡 皮 擦, 全 部 都 是 老 師 送 的, 因 為 每 次 都 考 試 考 的 很 好 啊 那 我 爸 爸 媽 媽 都 很 高 興, 因 為 不 用 花 他 們 的 錢 啊 反 正 小 學 就 這 樣 東 摸 摸 西 摸 摸, 但 是 成 績 都 很 好, 所 以 後 來 阿 嬤 就 說 繼 續 唸, 我 自 己 也 沒 有 想 說 要 繼 續 唸, 因 為 如 果 要 去 工 作 也 不 知 道 要 去 哪 裡 我 弟 弟 在 唸 書 跟 我 不 一 樣, 他 就 是 很 多 參 考 書, 但 是 他 常 常 在 唸 書 的 時 候 就 跑 去 玩, 我 從 來 沒 有 花 我 爸 爸 的 錢, 也 沒 有 去 補 習 後 來 我 就 去 唸 省 立 護 專, 那 時 候 都 搞 不 懂 護 理 是 什 麼 那 學 費 很 貴, 我 就 說 服 我 爸 爸 說 那 個 馬 上 畢 業 就 有 工 作, 就 可 以 賺 錢, 所 以 後 來 我 爸 爸 就 同 意 我 去 唸, 但 是 有 一 個 原 則 就 是 我 寒 暑 假 都 要 去 打 工 2. 婚 姻 家 庭 受 訪 者 的 配 偶 在 家 庭 工 作 上 能 互 相 幫 忙, 夫 妻 相 處 發 展 出 互 相 倚 靠 對 方 的 感 覺 育 有 二 子 據 受 訪 者 表 示 家 庭 生 活 和 樂 融 洽 我 先 生 對 我 很 重 要, 我 後 來 想 想, 他 給 我 很 大 的 幫 忙
228 大 仁 學 報 第 三 十 二 期 我 對 小 孩 很 民 主 很 開 明, 我 都 會 跟 他 們 溝 通, 分 析 給 他 們 聽 只 要 是 假 日, 我 會 和 我 先 生 一 起 去 買 菜, 回 家 一 起 做 菜 他 很 會 做 菜, 也 很 愛 做 家 事 我 曾 經 跟 他 說 過, 我 打 算 在 退 休 以 後 買 一 塊 地 開 店, 咖 啡 呀 餐 點 呀 自 己 配 菜 呀 開 一 個 花 園 餐 廳 啦 ~ 這 是 我 的 夢 想 我 不 像 我 先 生 比 較 隨 性 我 們 兩 個 的 個 性 是 互 補 的 只 要 是 假 日 或 是 我 有 空 的 時 候, 我 們 都 會 全 家 一 起 去 吃 飯 逛 街 有 時 候 大 家 一 起 吃 飯 時, 我 們 都 會 分 享 自 己 遇 到 的 事 情 三 學 校 因 素 受 訪 者 會 去 唸 國 立 護 專 ( 為 現 在 的 國 立 台 北 護 理 學 院 ) 主 要 是 受 到 國 中 體 育 老 師 的 影 響 據 受 訪 者 表 示 她 從 國 小 到 專 科 的 成 績 表 現 優 異 五 專 畢 業 後 到 醫 學 中 心 工 作, 後 來 因 為 工 作 需 要, 又 去 進 修 碩 士 班 並 取 得 碩 士 學 位 那 時 候 我 己 經 二 年 級 了, 唸 到 前 七 名 喔, 我 那 時 候 忽 然 間 覺 得 老 師 在 前 面 問 問 題, 那 個 題 目 都 很 簡 單 啊, 我 小 時 候 很 不 喜 歡 出 風 頭, 老 師 問 到 第 二 題, 他 們 都 還 是 不 會, 我 就 覺 得 那 個 題 目 也 不 難 啊 後 來 唸 到 四 年 級, 因 為 學 區 的 關 係 我 有 換 到 另 外 一 個 學 區 唸, 是 新 的 學 校, 去 哪 裡 唸 我 覺 得 很 輕 鬆 啊 每 次 都 考 試 考 的 很 好 啊 反 正 小 學 就 這 樣 東 摸 摸 西 摸 摸, 但 是 成 績 都 很 好 我 覺 得 唸 書 也 蠻 好 玩 的 我 那 時 候 就 考 上 AA 女 中, 去 唸 的 時 候 成 績 都 是 前 三 名 我 會 去 唸 護 專 是 有 一 個 機 緣, 因 為 我 高 中 聯 考 的 成 績 沒 有 考 好, 就 考 到 XX 女 中, 那 XX 女 中 很 遠, 要 轉 好 幾 趟 車, 所 以 那 時 候 我 就 哭 的 要 死, 想 說 自 己 怎 麼 會 考 到 那 麼 爛 的 學 校 後 來 我 表 姐 就 說 要 不 要 去 考 五 專, 我 就 想 說 就 去 考 看 看, 考 試 那 天 還 下 大 雨, 颱 風 天, 我 去 考 就 平 常 心, 隨 便 考 一 考 居 然 考 的 很 好, 就 前 幾 名 我 們 那 時 候 有 一 個 體 育 老 師, 對 我 很 好, 那 他 就 鼓 勵 我 去 唸 護 專 那 時 候 大 概 是 民 國 63 年, 好 像 中 美 斷 交 的 時 候, 那 時 候 有 很 多 學 姐 唸 護 專 之 後 出 國, 我 就 很 羨 慕 她 們 可 以 出 國, 那 體 育 老 師 又 很 鼓 勵 我 上 課 對 我 來 講 不 會 很 困 難, 但 是 我 最 怕 韻 律 課, 尤 其 是 體 育 課, 所 以 就 為 體 育 課 很 煩 惱, 上 體 育 課 就 寧 願 去 圖 書 館 看 書, 然 後 上 韻 律 課, 我 這 堂 課 上 完 下 堂 課 就 忘 光 了, 還 有 一 堂 就 是 音 樂 課, 因 為 我 上 臺 就 五 音 不 全, 然 後 那 個 音 樂 老 師 很 兇 會 打 人, 所 以 初 中 畢 業 後, 對 我 來 說 是 一 個 解 放, 因 為 都 沒 有 這 些 課 後 來 我 唸 五 年, 畢 業 的 時 候 我 是 第 二 名 我 那 時 候 就 很 想 進 修, 但 是 我 們 沒 有 在 職 進 修,XX 醫 院 後 來 才 有 在 職 進 修 會 去 唸 ( 二 技 ) 是 因 為 我 覺 得 我 工 作 上 的 需 要, 總 不 能 一 個 護 理 長, 同 仁 寫 的 N3 報 告 我 看 不
她 的 故 事 : 一 位 護 理 創 新 競 賽 得 獎 者 之 生 涯 歷 程 229 懂, 那 我 還 要 寫 創 新 報 告, 可 是 也 不 知 道 要 怎 樣 書 寫 那 時 候 電 腦 也 不 行, 我 是 去 唸 書 才 去 學 的, 那 你 就 會 覺 得 對 自 己 的 工 作 有 很 大 的 幫 助, 對 自 己 也 比 較 有 自 信 我 也 覺 得 唸 在 職 班 ( 二 技 ) 對 自 己 的 vision 有 很 大 的 幫 助 我 覺 得 唸 書 對 我 不 是 很 大 的 困 擾, 所 以 我 後 來 又 去 唸 碩 士 班, 這 些 對 我 的 管 理 和 想 法 有 很 大 的 幫 助 四 組 織 因 素 受 訪 者 的 工 作 經 驗 均 在 醫 學 中 心, 唯 近 兩 三 年 才 借 調 至 某 市 立 醫 院 護 理 部 擔 任 主 管 一 職 受 訪 者 的 經 驗 以 護 理 臨 床 實 務 居 多, 近 幾 年 才 轉 任 行 政 職 務 因 為 前 三 名 被 保 送 到 XX 醫 院, 可 是 那 時 候 雖 然 我 家 住 在 XX, 離 XX 醫 院 只 有 一 站, 但 是 我 從 來 就 沒 有 進 去 過, 所 以 XX 醫 院 對 我 來 說 是 蠻 可 怕 的 我 就 從 20 歲 畢 業 做 做 做 到 現 在, 我 沒 有 離 開 過 XX 醫 院 我 後 來 才 借 調 到 市 立 醫 院 ( 碩 士 班 畢 業 後 ), 之 前 在 XX 醫 院 當 了 很 久 的 護 理 長 之 前 當 護 理 長 的 時 候 比 較 常 接 觸 病 人, 後 來 因 為 接 行 政, 所 以 就 比 較 少 接 觸 病 人 了 第 二 節 創 造 歷 程 受 訪 者 表 示 創 新 的 靈 感 源 自 護 理 臨 床 工 作 實 務, 加 上 醫 院 制 度 的 獎 勵 先 生 的 協 助 與 鼓 勵 及 單 位 同 仁 的 配 合, 才 能 有 許 多 創 新 成 品 產 生 其 實 我 會 去 做 創 新, 是 因 為 我 在 病 房 中 會 去 觀 察 病 人, 我 的 出 發 點 都 是 要 去 幫 病 人 解 決 他 們 的 問 題, 或 者 是 去 解 決 病 房 的 問 題 我 的 第 一 個 創 新 是 置 針 器, 就 是 回 套 常 會 造 成 傷 害, 那 我 那 時 候 待 在 品 管, 我 就 想 如 果 回 套 是 必 然 的, 那 我 就 要 怎 樣 去 避 免 回 套 的 傷 害 然 後 我 就 回 家 想 其 實 先 生 是 很 大 的 幫 忙, 因 為 我 每 次 想 就 會 跟 他 討 論, 那 他 就 會 去 幫 我 找 有 沒 有 這 種 材 料 後 來 就 延 伸 到 治 療 車 的 多 功 能 工 作 盒, 那 我 先 生 就 叫 我 把 圖 畫 下 來, 那 他 常 常 就 會 去 幫 我 找 哪 裡 可 以 做, 所 以 我 們 就 常 常 合 起 來 創 作 常 常 都 是 我 想, 那 他 就 去 做 至 於 長 官 好 像 很 少, 那 同 仁 就 是 如 果 你 的 東 西 好 用, 那 他 們 就 會 用, 那 就 會 鼓 勵 你 再 去 創 作 我 們 還 有 獎 勵 金 獎 狀 什 麼 的, 還 有 積 點, 那 相 對 的 就 會 鼓 勵 我 們 去 創 作 而 獎 金 也 很 高, 也 很 有 榮 耀 置 針 器 啊 多 功 能 置 針 盒, 還 有 腎 臟 切 片 病 人 的 固 定 帶, 那 固 定 帶 我 就 會 給 病 人 試 再 修 改, 那 都 還 是 不 滿 意, 那 我 常 常 喜 歡 一 個 人 坐 在 那 邊 就 會 想, 終 於 讓 我 想 到 可 以 用 魔 術 氈, 那 我 也 自 己 拿 來 試 用, 就 發 現 很 好 用, 我 就 這 樣 慢 慢 調, 一 步 一 步 去 做 後 來 還 有 冰 敷 袋, 我 就 用 IV Bag 那 種 軟 袋 裝 生 理 食 鹽 水 去 冷 凍, 那 因 為 有 鹽 就 不 會 完 全 結 冰, 用 起 來 就 蠻 舒 服 的 我 還 有 在 洗 腎 室 用 同 心 圓, 因 為 病 人 透 析 完 要 加 藥, 那 他 們 ( 指 單 位 護 理 人 員 ) 常 會 忘 記, 所 以 我 就 叫 他 們 先 貼 半 圓, 等 到 藥 加 了 再 把 另 一 個 半 圓 貼 上 去, 這 樣 他 們 才 不 會 忘 記, 而 且 要 貼 同 色 的, 藥 才 不 會 打 錯 還
230 大 仁 學 報 第 三 十 二 期 有 一 個 會 唱 歌 的 尿 壺, 這 是 我 最 後 一 個 作 品, 因 為 後 來 就 接 行 政, 比 較 沒 有 接 觸 病 人 在 創 作 過 程 中 我 先 生 扮 演 一 個 重 要 的 角 色, 他 都 是 幫 我 去 找 材 料 後 來 忙 評 鑑, 就 阻 礙 我 的 創 新 第 三 節 討 論 本 節 分 別 就 生 涯 歷 程 與 創 造 歷 程 進 行 討 論 : 一 生 涯 歷 程 在 個 人 因 素 方 面 : 本 研 究 對 象 喜 歡 改 變 不 安 於 現 狀 喜 歡 嘗 試 與 冒 險 喜 歡 繪 畫 及 藝 術 創 作, 及 具 有 豐 富 的 護 理 臨 床 經 驗 具 有 強 烈 的 自 信 心 等 此 與 一 些 學 者 的 研 究 結 果 相 似 ( 如 : 多 種 正 面 的 人 格 特 質 高 度 的 自 我 動 機 與 創 造 相 關 的 認 知 技 能 勇 於 冒 險 的 傾 向 豐 富 的 專 業 技 能 廣 泛 的 經 驗 良 好 的 社 交 技 巧 聰 穎 不 為 偏 見 及 舊 方 法 所 束 縛 的 態 度 廣 泛 的 興 趣 容 易 被 事 物 的 複 雜 度 所 吸 引 敏 銳 的 直 覺 高 度 的 審 美 觀 對 曖 昧 程 度 的 忍 耐 度 很 高 強 烈 的 自 信 心 等 個 人 因 素 會 影 響 創 造 力 )(Amabile, 1988; Barron & Harrington, 1981; Sternberg & Lubart, 1995; Torrance, 1988; 陳 昭 儀,1989,1999) 在 家 庭 因 素 方 面 : 本 研 究 對 象 的 雙 親 較 重 男 輕 女, 對 研 究 對 象 的 影 響 不 若 其 祖 母 祖 母 會 鼓 勵 並 讚 許 研 究 對 象, 是 其 重 要 的 影 響 人 物 以 往 常 視 雙 親 為 主 要 照 顧 者, 來 探 討 雙 親 的 教 養 態 度 ; 但 由 於 時 空 經 濟 或 社 會 等 因 素 的 影 響, 隔 代 教 養 的 態 度 也 十 分 值 得 探 討 因 此, 主 要 照 顧 者 對 於 孩 童 的 影 響 才 是 探 討 的 重 點 儘 管 一 些 學 者 的 研 究 指 出 : 容 許 子 女 較 為 奇 特 的 想 法 和 意 見 尊 重 子 女 表 達 意 見 的 自 由 鼓 勵 子 女 勇 於 表 達 內 心 想 法 向 權 威 挑 戰 聆 聽 並 盡 量 回 答 子 女 的 疑 問 讚 許 子 女 的 創 新 表 現 提 供 豐 富 的 智 能 刺 激 和 學 習 機 會 教 導 子 女 從 各 種 角 度 看 問 題 培 育 子 女 創 新 所 必 備 的 認 知 和 技 巧 提 供 子 女 機 會 和 資 源 去 實 踐 他 們 的 創 新 想 法 塑 造 創 意 環 境 讓 子 女 盡 情 發 揮 協 助 子 女 將 其 創 意 具 體 實 踐 出 來 在 子 女 創 作 瓶 頸 時, 適 切 加 以 啟 發 以 身 作 則 當 作 子 女 的 創 意 楷 模 避 免 給 予 負 面 的 評 價 允 許 子 女 嘗 試 錯 誤 接 納 孩 子 負 面 的 情 緒 家 庭 成 員 互 相 關 愛 鼓 勵 子 女 發 展 自 我 興 趣 等 家 庭 因 素 會 影 響 創 造 力 (Michel & Dudek, 1991; Olszewski, Kulieke, & Buescher, 1987; 陳 昭 儀,1995; 陳 淑 絹,1991; 張 嘉 芬,1997; 羅 一 萍,1996), 但 也 有 研 究 顯 示 父 母 管 教 方 式 及 家 庭 氣 氛 與 創 造 力 沒 有 顯 著 的 相 關 ( 胡 宗 光,2001; 詹 秀 美,1989) 在 學 校 因 素 方 面 : 本 研 究 對 象 主 要 受 到 國 中 體 育 老 師 的 鼓 勵 才 決 定 就 讀 護 專 在 就 學 期 間 與 同 儕 的 互 動 良 好, 除 了 音 樂 及 體 育 課, 對 於 所 有 科 目 均 展 現 高
她 的 故 事 : 一 位 護 理 創 新 競 賽 得 獎 者 之 生 涯 歷 程 231 度 學 習 興 趣 與 成 就 在 學 校 中, 不 論 是 同 儕 團 體 或 同 儕 文 化 特 質 取 向, 許 多 研 究 者 發 現 : 某 特 定 團 體 的 價 值 期 待 與 活 動 會 影 響 學 生 的 就 學 態 度 行 為 與 成 就 (Honig, Kahne, & McLaughlin, 2001), 這 可 支 持 良 好 的 同 儕 互 動 關 係 有 助 學 習 與 創 意 激 發 此 外, 根 據 國 內 外 相 關 文 獻 顯 示 : 教 師 特 質 對 學 生 學 習 與 其 創 造 力 有 統 計 上 的 相 關, 因 此, 良 師 引 導 亦 有 助 於 學 生 的 創 造 力 在 組 織 因 素 方 面 : 本 研 究 對 象 自 五 專 畢 業 後 一 直 在 醫 學 中 心 服 務 ; 服 務 單 位 積 極 提 供 獎 勵 金 獎 狀 與 積 點, 鼓 勵 員 工 進 行 護 理 創 新 歸 納 一 些 學 者 的 研 究 指 出 : 開 放 及 分 權 的 組 織 架 構 支 持 並 提 供 機 會 讓 員 工 進 行 創 意 實 驗 鼓 勵 實 驗 並 提 供 所 需 的 資 源 架 設 良 好 溝 通 管 道, 讓 觀 念 流 通, 如 傳 遞 成 功 故 事, 分 享 經 驗 重 視 倡 導 與 創 意 人 員 及 行 為 允 許 嘗 試 失 敗 提 供 物 質 與 精 神 報 酬 以 獎 勵 成 功 創 造 並 維 持 足 以 支 持 冒 險 與 質 疑 與 組 織 文 化 重 視 創 意 人 員 的 自 我 評 估 減 少 行 政 干 預, 讓 創 意 擁 有 空 間 體 諒 創 意 通 常 很 難 立 竿 見 影, 因 此 適 度 放 寬 限 制 既 重 視 垂 直 式 的 邏 輯 推 理 來 探 索 答 案, 也 強 調 水 平 式 以 新 的 角 度 來 尋 求 答 案 同 時 重 視 個 人 創 造 與 集 思 廣 益 既 重 視 目 標 達 成, 也 強 調 意 外 表 現 充 分 授 權 員 工 擔 當 倡 導 或 創 意 的 責 任 允 許 幽 默 活 潑 的 氣 氛 相 信 人 人 可 以 創 造, 並 強 調 上 行 下 效 ( 帶 頭 示 範 ) 的 哲 學 要 求 閱 讀 創 新 資 料 參 加 相 關 會 議 接 受 訓 練 進 修 等 組 織 因 素 會 影 響 創 造 力 (Amabile, 1988; Ekvell & Tangeherg Andersson, 1986; 毛 連 塭,2000) 研 究 對 象 除 本 身 進 行 護 理 創 新, 也 鼓 勵 單 位 成 員 進 行 相 關 創 新 活 動 在 鼓 勵 創 新 的 環 境 下, 自 然 有 助 於 產 生 創 新 成 品 二 創 造 歷 程 本 研 究 對 象 的 創 造 歷 程, 源 於 協 助 病 患 解 決 問 題, 或 是 去 解 決 病 房 的 問 題 當 她 形 成 一 個 創 新 的 想 法, 會 與 先 生 討 論, 進 而 付 諸 實 際 行 動, 之 後 亦 不 斷 反 覆 思 考 並 修 正 其 創 新 的 產 品 研 究 對 象 的 創 造 歷 程 符 合 創 造 歷 程 所 強 調 的 : 確 認 問 題 形 成 假 設 與 別 人 討 論 想 法 以 及 提 出 證 據 爭 論 何 謂 正 常 的 期 待 (contradicting what is normally expected) (Torrance, 1988) 從 創 造 歷 程 的 角 度 來 看, 創 造 歷 程 所 關 心 的 是 投 入 在 創 造 活 動 中 的 情 形, 無 論 結 果 是 否 新 奇 有 用 或 者 是 具 創 意 的, 這 整 個 歷 程 會 影 響 結 果 的 產 出 與 改 善 整 體 的 表 現 (Drazin, Glynn, & Kazanijan, 1999) 在 創 造 歷 程 的 探 討 中, 強 調 個 體 如 何 去 解 釋 與 回 應 其 創 造 (Choi, 2004) 本 研 究 對 象 十 分 投 入 創 造 歷 程, 以 關 懷 的 角 度, 站 在 個 案 或 是 病 房 角 度 的 立 場, 從 事 護 理 創 新 的 歷 程 其 創 新 的 本 質, 即 為 問 題 解 決 的 一 種 創 造 歷 程
232 大 仁 學 報 第 三 十 二 期 伍 結 論 與 討 論 有 關 護 理 創 新 競 賽 得 獎 者 的 生 涯 歷 程 :1. 在 個 人 因 素 方 面 : 本 研 究 對 象 喜 歡 改 變 不 安 於 現 狀 喜 歡 嘗 試 與 冒 險 喜 歡 繪 畫 及 藝 術 創 作, 及 具 有 豐 富 的 護 理 臨 床 經 驗 具 有 強 烈 的 自 信 心 等 2. 在 家 庭 因 素 方 面 : 本 研 究 對 象 的 雙 親 較 重 男 輕 女, 對 研 究 對 象 的 影 響 不 若 其 祖 母 祖 母 會 鼓 勵 並 讚 許 研 究 對 象, 是 其 重 要 的 影 響 人 物 以 往 常 視 雙 親 為 主 要 照 顧 者, 來 探 討 雙 親 的 教 養 態 度 ; 但 由 於 時 空 經 濟 或 社 會 等 因 素 的 影 響, 隔 代 教 養 的 態 度 也 十 分 值 得 探 討 因 此, 主 要 照 顧 者 對 於 孩 童 的 影 響 才 是 探 討 的 重 點 3. 在 學 校 因 素 方 面 : 本 研 究 對 象 主 要 受 到 國 中 體 育 老 師 的 鼓 勵 才 決 定 就 讀 護 專 在 就 學 期 間 與 同 儕 的 互 動 良 好, 除 了 音 樂 及 體 育 課, 對 於 所 有 科 目 均 展 現 高 度 學 習 興 趣 與 成 就 4. 在 組 織 因 素 方 面 : 本 研 究 對 象 自 五 專 畢 業 後 一 直 在 醫 學 中 心 服 務 ; 服 務 單 位 積 極 提 供 獎 勵 金 獎 狀 與 積 點, 鼓 勵 員 工 進 行 護 理 創 新 研 究 對 象 除 本 身 進 行 護 理 創 新, 也 鼓 勵 單 位 成 員 進 行 相 關 創 新 活 動 在 鼓 勵 創 新 的 環 境 下, 自 然 有 助 於 產 生 創 新 成 品 有 關 護 理 創 新 競 賽 得 獎 者 的 創 造 歷 程 : 本 研 究 對 象 的 創 造 歷 程, 源 於 協 助 病 患 解 決 問 題, 或 是 去 解 決 病 房 的 問 題 當 她 形 成 一 個 創 新 的 想 法, 會 與 先 生 討 論, 進 而 付 諸 實 際 行 動, 之 後 亦 不 斷 反 覆 思 考 並 修 正 其 創 新 的 產 品 本 研 究 對 象 十 分 投 入 創 新 歷 程, 以 關 懷 的 角 度, 站 在 個 案 或 是 病 房 角 度 的 立 場, 從 事 護 理 創 新 的 歷 程 其 創 新 的 本 質, 即 為 問 題 解 決 的 一 種 創 造 歷 程 陸 建 議 本 研 究 分 別 就 生 涯 歷 程 與 創 造 歷 程 提 出 建 議 以 下 分 述 之 : 一 生 涯 歷 程 1. 個 人 因 素 本 研 究 對 象 喜 歡 改 變 不 安 於 現 狀 喜 歡 嘗 試 與 冒 險 喜 歡 繪 畫 及 藝 術 創 作, 及 具 有 豐 富 的 護 理 臨 床 經 驗 具 有 強 烈 的 自 信 心 等 因 此, 建 議 應 多 鼓 勵 護 理 系 科 學 生 勇 於 嘗 試 充 實 護 理 基 本 知 能, 並 加 強 自 身 的 人 文 及 藝 術 涵 養 2. 家 庭 因 素 本 研 究 對 象 的 祖 母 會 鼓 勵 並 讚 許 研 究 對 象, 是 其 重 要 的 影 響 人 物 因 此, 建 議 主 要 照 顧 者 應 容 許 孩 童 較 為 奇 特 的 想 法 和 意 見 尊 重 其 表 達 意 見 的 自 由 鼓 勵 勇 於 表 達 內 心 想 法 及 向 權 威 挑 戰 聆 聽 並 盡 量 回 答 其 疑 問 讚 許 其 創 新 表 現 教
她 的 故 事 : 一 位 護 理 創 新 競 賽 得 獎 者 之 生 涯 歷 程 233 導 從 各 種 角 度 看 問 題 協 助 將 其 創 意 具 體 實 踐 出 來 避 免 給 予 負 面 的 評 價 允 許 嘗 試 錯 誤 接 納 孩 童 負 面 的 情 緒 家 庭 成 員 互 相 關 愛 鼓 勵 發 展 自 我 興 趣 等 3. 學 校 因 素 本 研 究 對 象 主 要 受 到 國 中 體 育 老 師 的 鼓 勵 才 決 定 就 讀 護 專, 在 就 學 期 間 與 同 儕 的 互 動 良 好 因 此, 建 議 學 校 不 僅 應 營 造 有 助 創 新 的 文 化 氛 圍, 更 應 加 強 教 師 相 關 促 進 創 造 力 知 能 的 在 職 教 育, 以 良 師 引 導 促 進 學 生 的 創 造 力 4. 組 織 因 素 本 研 究 對 象 自 五 專 畢 業 後 一 直 在 醫 學 中 心 服 務 ; 服 務 單 位 積 極 提 供 獎 勵 金 獎 狀 與 積 點, 鼓 勵 員 工 進 行 護 理 創 新 因 此, 建 議 組 織 應 採 :(1) 開 放 及 分 權 的 架 構,(2) 支 持 並 提 供 機 會 讓 員 工 進 行 創 意 實 驗 並 提 供 所 需 的 資 源,(3) 傳 遞 成 功 故 事 並 分 享 經 驗,(4) 允 許 嘗 試 失 敗,(5) 提 供 物 質 與 精 神 報 酬 以 獎 勵 成 功,(6) 創 造 並 維 持 足 以 支 持 冒 險 與 質 疑 與 組 織 文 化,(7) 減 少 行 政 干 預, 適 度 放 寬 限 制,(8) 強 調 上 行 下 效 ( 帶 頭 示 範 ) 的 哲 學,(9) 要 求 閱 讀 創 新 資 料 參 加 相 關 會 議 接 受 訓 練 進 修 等 二 創 造 歷 程 本 研 究 對 象 的 創 造 歷 程, 源 於 協 助 病 患 解 決 問 題, 或 是 去 解 決 病 房 的 問 題 因 此, 應 強 化 護 理 人 員 面 對 病 患 的 愛 與 關 懷, 願 意 主 動 去 發 現 病 患 的 問 題, 進 而 解 決 他 們 的 問 題 建 議 必 須 堅 持 一 個 理 念 : 護 理 創 新 要 應 用 於 臨 床, 且 不 能 只 有 創 新 而 沒 有 去 推 行 要 讓 護 理 人 員 覺 得 創 新 很 簡 單 : 因 為 創 新 作 品 再 修 改 應 用 於 另 一 個 地 方, 也 是 一 種 創 新 ; 或 者 是 把 原 來 的 東 西 修 改, 也 是 創 新 表 現 此 外, 在 護 理 人 員 創 新 的 歷 程 中, 要 有 激 勵 方 案, 還 要 去 引 導 他 們 最 後, 就 是 主 管 對 創 新 的 重 視, 有 助 於 強 化 護 理 人 員 創 新 的 信 念 和 動 機 柒 限 制 由 於 本 研 究 採 取 質 性 研 究 的 方 法, 透 過 深 度 訪 談, 以 回 溯 的 方 式 探 討 護 理 創 新 競 賽 得 獎 者, 因 此 有 以 下 限 制 : 一 本 研 究 對 象 為 立 意 取 樣, 因 此, 研 究 結 果 僅 能 解 釋 本 研 究 對 象, 不 適 合 用 於 推 論 ; 但 若 需 推 論, 則 需 再 增 加 研 究 對 象 的 數 量 二 因 為 時 間 無 法 配 合, 故 未 能 訪 談 研 究 對 象 的 重 要 他 人, 致 使 資 料 呈 現 不 甚 完 整
234 大 仁 學 報 第 三 十 二 期 參 考 文 獻 1. 毛 連 塭, 創 造 力 的 理 論,( 台 北 : 心 理,2000 年 ):19-35 2. 吳 靜 吉 等, 教 育 部 輔 導 工 作 六 年 計 劃 研 究 報 告 -- 新 編 創 造 思 考 測 驗 研 究,( 台 北 : 教 育 部 訓 育 委 員 會,1998 年 ) 3. 林 幸 台, 高 中 資 優 學 生 生 涯 發 展 歷 程 之 研 究, 特 殊 教 育 研 究 學 刊,9,(1993 年 ):191-214 4. 林 幸 台, 資 優 教 育 教 師 專 業 知 能 研 討 會 - 多 元 智 能 與 成 功 智 能 的 理 論 與 實 務 報 告,( 台 北 : 國 立 台 灣 師 範 大 學,1998 年 ) 5. 吳 淑 敏, 傑 出 女 性 科 學 家 生 涯 發 展 歷 程 及 其 成 功 因 素 之 探 討, 未 發 表 的 博 士 論 文 (2004 年 ), 台 北 : 國 立 台 灣 師 範 大 學 特 殊 教 育 研 究 所 6. 胡 宗 光, 國 小 原 住 民 學 生 創 造 力 特 質 及 影 響 其 創 造 力 發 展 環 境 因 素 之 研 究 以 阿 美 族 為 例, 未 發 表 的 碩 士 論 文 (2001 年 ), 台 北 : 國 立 台 灣 師 範 大 學 特 殊 教 育 研 究 所 7. 洪 淑 君 徐 曼 瑩, 技 職 教 育 體 系 護 理 教 師 創 造 力 之 現 況 分 析, 大 仁 學 報,29, (2006 年 ):67-79 8. 洪 瑞 璇, 大 學 女 性 院 長 生 命 故 事, 未 發 表 的 碩 士 論 文 (2001 年 ), 台 北 : 國 立 台 灣 師 範 大 學 教 育 研 究 所 9. 徐 宗 國 譯, 質 性 研 究 概 論,( 台 北 : 巨 流,1997 年 ) 10. 陳 淑 絹, 創 造 性 問 題 解 決 訓 練 課 程 對 高 中 學 生 創 造 能 力 科 學 能 力 及 科 學 相 關 態 度 的 影 響, 未 發 表 的 碩 士 論 文 (1991 年 ), 台 北 : 國 立 台 灣 師 範 大 學 教 育 心 理 與 輔 導 研 究 所 11. 陳 昭 儀, 我 國 傑 出 發 明 家 之 人 格 特 質 創 造 歷 程 及 生 涯 發 展 之 研 究, 未 發 表 的 碩 士 論 文 (1989 年 ), 台 北 : 國 立 台 灣 師 範 大 學 特 殊 教 育 研 究 所 12. 陳 昭 儀, 瞭 解 創 意 人,( 台 北 : 心 理,1995 年 ) 13. 陳 昭 儀, 傑 出 科 學 家 之 創 造 力 特 性 及 開 發 創 造 力 模 式 之 研 究 理 化 領 域 之 探 討,( 國 科 會 研 究 計 畫,1999 年 ):NSC 87-2511-S-003-059 14. 陳 昭 儀, 傑 出 作 家 創 作 歷 程 之 探 析, 特 殊 教 育 研 究 學 刊,29,(2005 年 ): 295-312 15. 黃 瑞 琴, 質 的 教 育 研 究 方 法,( 台 北 : 心 理,1994 年 ) 16. 萬 文 隆, 深 度 訪 談 在 質 性 研 究 中 的 應 用, 生 活 科 技 教 育 月 刊,37(4),(2004 年 ):17-23
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238 大 仁 學 報 第 三 十 二 期 Her Story: The Career of a Prizewinner in Nursing Innovative Competition Shu-Jiun Hong Abstract The purpose of this study was to explore the career of a prizewinner in Nursing Innovative Competition. Subject of this study was a prizewinner in Nursing Innovative Competition. An in-depth interview was used to acquire rich data from her. Her career development and innovative development were analyzed. The major findings were as follows: (a) Career development: she liked to try everything and to adventure in her daily life. The significant person to her was her grandmother. And she met a mentor when she was a junior high school s student. She also owned partnership with her classmates and friends. The hospital she worked was full of supportive climate to innovate. (b) Innovative development: her nursing innovation came from care for everybody and everything. Finally, based on the findings mentioned-above, the researcher made some suggestions for career development and innovative development. Key words: Nursing Innovative Competition, creativity, career * Department of Nursing, Tajen University, Instructor