人 文 暨 社 會 科 學 期 刊 第 五 卷 第 二 期 民 國 九 十 八 年 113 Journal of Humanities and Social Sciences, Vol. 5, No. 2, pp. 113-130 (2009) 專 題 導 向 數 位 遊 戲 製 作 教 學 模 式 之 個 案 探 討 簡 幸 如 劉 旨 峰 中 央 大 學 學 習 與 教 學 研 究 所 32001 桃 園 縣 中 壢 市 五 權 里 2 鄰 中 大 路 300 號 摘 要 21 世 紀 是 數 位 遊 戲 學 習 的 時 代, 隨 著 網 路 科 技 與 多 媒 體 的 發 展 與 進 步, 數 位 遊 戲 扮 演 的 再 只 是 娛 樂 的 功 能, 在 許 多 研 究 中 證 實 數 位 遊 戲 有 許 多 益 處, 因 此 也 逐 漸 受 到 教 育 界 的 重 視 過 去 有 關 數 位 遊 戲 的 教 學 研 究, 大 多 是 將 設 計 好 的 遊 戲 成 品 對 學 生 進 行 教 學 實 驗, 鮮 少 從 教 學 設 計 的 角 度 出 發 探 討 如 何 引 領 學 生 學 習 製 作 數 位 遊 戲 數 位 遊 戲 的 設 計 本 身 即 為 一 個 複 雜 的 專 題 製 作 歷 程, 需 要 同 儕 作 學 習 共 同 完 成 本 研 究 建 構 交 替 式 同 儕 教 導 與 漸 進 式 專 題 導 向 學 習 策 略, 來 進 行 數 位 遊 戲 製 作 之 課 程 設 計, 進 行 教 學 實 驗 研 究 本 教 學 實 驗 在 某 國 立 大 學 電 腦 輔 助 教 學 之 設 計 課 程 進 行, 研 究 時 間 為 期 四 個 月, 實 驗 對 象 為 修 習 教 育 學 程 的 大 學 生 與 研 究 生 共 20 名, 遊 戲 製 作 工 具 為 Game Maker 遊 戲 製 作 軟 體 教 學 歷 程 中 收 集 量 化 及 質 化 研 究 資 料, 量 化 資 料 包 括 : 學 習 動 機 量 表 遊 戲 製 作 心 流 量 表 Game Maker 學 習 自 我 效 能 量 表 ; 質 化 資 料 包 括 : 研 究 者 觀 察 記 錄 教 學 訪 談 數 位 遊 戲 專 題 製 作 學 習 歷 程 檔 案 等 實 驗 結 束 後 將 資 料 進 行 分 析 與 討 論, 藉 由 分 析 結 果 驗 證 本 研 究 教 學 模 式 之 成 效, 並 供 未 來 數 位 遊 戲 教 學 與 課 程 發 展 研 究 之 參 考 關 鍵 詞 : 數 位 遊 戲, 教 學 模 式, 漸 進 式 專 題 導 向 學 習 A Case Study of an Instructional Model for Project-based Digital Game Production SHIN-RU CHIEN and ZHI-FENG LIU Graduate Institute of Learning & Instruction, National Central University No.300, Jhongda Rd., Jhongli, Taoyuan Taiwan 32001, R.O.C. ABSTRACT Digital game-based learning has entered the educational mainstream in the 21st Century. With the development and progress of network technologies and multi-media, much research has shown that digital games not only provide entertainment but also have many educational benefits. Therefore, an increasing number of educators are directing attention to digital games and have concluded that such games have great influences on learning. In the previous research on digital games in education, the majority of experiments have emphasized the effects of designed games on learners, but few studies have focused on game-instruction design. Digital-game design is itself a complicated project-based learning process; therefore, peers need to collaborate.
114 人 文 暨 社 會 科 學 期 刊 第 五 卷 第 二 期 民 國 九 十 八 年 To guide our students into learning-game design, we adopted alternative peer tutoring (APT) and progressive project-based learning (PPBL) strategies in a four-month game-designed Computer-Assisted Learning course. The subjects were 20 undergraduate and masters students studying in the Center for Teacher Education (National Central University). The Game Maker designing tool was used in this study, for which both quantitative and qualitative data on learning processes were collected. The quantitative data included responses obtained from the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ), Game maker s learning self-efficacy questionnaire, and a game-designed flow questionnaire. The qualitative data were obtained from the researchers observations, interviews, and students learning portfolios. Afterward, the data were interpreted and discussed. The results verified the constructed instructional model for learning-game design. It is hoped that this model can contribute to the development of digital-game design courses. Key Words: digital game, instructional model, progressive project-based learning 一 前 言 遊 戲 對 我 們 的 生 活 一 直 扮 演 著 重 要 的 角 色, 在 學 習 與 教 育 中 亦 是 如 此 (Liu & Lin, 2009) 隨 著 網 路 科 技 與 多 媒 體 的 發 展 與 進 步, 數 位 遊 戲 的 發 展 從 單 機 版 的 遊 戲, 逐 漸 的 進 展 到 具 有 3D 動 畫 與 聲 光 效 果 並 能 夠 多 人 連 線 的 網 路 遊 戲 而 數 位 遊 戲 的 娛 樂 效 果 與 身 歷 其 境 的 遊 戲 經 驗, 容 易 吸 引 為 數 眾 多 的 學 子 並 使 玩 家 入 迷 有 鑒 於 學 童 接 觸 數 位 遊 戲 的 機 會 大 增, 數 位 遊 戲 的 影 響 受 到 廣 泛 的 討 論 與 研 究, 數 位 遊 戲 也 再 只 是 扮 演 娛 樂 的 功 能, 在 過 去 許 多 研 究 也 證 實 數 位 遊 戲 有 許 多 的 益 處 例 如 紐 西 蘭 的 學 者 佛 林 教 授 (James Flynn) 發 現, 在 過 去 數 十 年 間, 人 類 在 智 力 測 驗 上 的 得 分 隨 年 代 而 增 加, 此 被 稱 之 為 佛 林 效 應 (Flynn effect), 此 為 遍 佈 全 球 各 地 共 20 個 國 家 皆 出 現 的 現 象 再 進 一 步 發 現, 這 些 國 家 的 共 同 特 色 就 是 : 它 們 都 是 接 觸 到 高 科 技 資 訊 發 達 的 國 家, 所 以 這 個 效 應 可 能 與 電 腦 電 視 等 多 媒 體 有 關 但 仔 細 分 析 發 現 這 些 人 主 要 的 智 力 成 長 並 非 在 語 文 方 面, 而 是 在 非 語 文 的 空 間 能 力 與 推 理 能 力, 即 瑞 文 氏 測 驗 的 表 現 上 而 佛 林 更 進 一 步 分 析 這 20 個 國 家 中 的 年 輕 人 與 其 上 一 代 最 大 的 差 別 是 數 位 遊 戲 ( 洪 蘭,2004) 另 外, 提 倡 數 位 遊 戲 學 習 的 學 者 Prensky 提 到 21 世 紀 是 數 位 遊 戲 學 習 (digital game-based learning) 的 世 代, 他 將 西 元 1975 年 以 後 出 生, 與 科 技 共 同 成 長 的 新 新 人 類 稱 之 為 G 世 代 (game generation) 隨 著 G 世 代 的 來 臨 以 及 1985 年 以 後 個 人 電 腦 的 興 起, 使 得 電 腦 模 擬 遊 戲 盛 行 加 上 過 去 教 育 者 強 調 遊 戲 對 學 童 的 學 習, 是 自 然 且 必 要 的 元 素, 應 被 鼓 吹 融 入 教 學 目 標 中, 並 認 為 遊 戲 可 克 服 教 室 中 枯 燥 的 學 習 (Prensky, 2001) 近 年 來, 許 多 國 內 外 的 學 者 相 繼 的 進 行 數 位 遊 戲 相 關 研 究, 學 者 Rosas 等 人 整 理 過 去 數 位 遊 戲 學 習 相 關 研 究, 指 出 數 位 遊 戲 式 的 學 習 在 學 習 成 就 認 知 能 力 發 展 學 習 動 機 以 及 學 習 專 注 力 等 四 大 方 面 有 顯 著 的 助 益 (Rosas, Nussbaum, Cumsille, Marianov, Correa, & Flores et al., 2003) 由 於 數 位 遊 戲 對 於 學 習 以 及 我 們 的 生 活 有 著 越 來 越 緊 密 的 關 聯, 因 此 論 在 業 界 或 是 學 術 界 投 入 越 來 越 多 的 心 力 在 數 位 遊 戲 的 發 展 上, 國 內 也 成 立 越 來 越 多 的 數 位 遊 戲 相 關 系 所 然 而 過 去 有 關 數 位 遊 戲 學 習 的 相 關 研 究, 多 是 研 究 者 依 據 研 究 目 的 將 設 計 好 的 遊 戲 成 品 對 學 習 者 進 行 教 學 實 驗 研 究, 鮮 少 從 教 學 設 計 的 角 度 出 發 探 討 如 何 引 領 學 習 者 製 作 數 位 遊 戲 因 此 本 研 究 著 眼 於 發 展 數 位 遊 戲 設 計 的 教 學 模 式, 並 將 該 模 式 運 用 於 遊 戲 專 題 製 作 的 教 學 實 驗, 藉 由 教 學 歷 程 檔 案 的 資 料 蒐 集, 將 研 究 的 資 料 分 析 結 果 修 正 並 驗 證 此 模 式, 並 供 未 來 數 位 遊 戲 教 學 設 計 與 課 程 發 展 研 究 之 參 考 二 文 獻 探 討 ( 一 ) 數 位 遊 戲 設 計 1. 數 位 遊 戲 定 義 根 據 電 玩 新 戰 國 時 代 一 書 指 出, 世 界 最 早 的 數 位 遊 戲 是 在 1958 年 William Higginbotham 所 發 明, 發 明 的 目 的 主 要 是 要 利 用 雙 人 對 打 的 網 球 遊 戲, 讓 民 眾 瞭 解 電 腦 的 功 用 及 用 途 ( 邱 揮 立,2003) 隨 著 電 腦 價 格 下 滑, 人 們 開 始 使 用 電 腦 來 玩 遊 戲, 世 界 第 一 台 商 業 用 電 子 遊 戲 機 也 於 1971 年, 由 電 子 遊 戲 之 父 Nolan Bushnell 開 發 完 成 隔 年 1972 年, 並 成 立 全 球 第 一 家 專 業 電 玩 公 司 ATARI, 逐 步 引 起 全 球 性 的 電 玩 旋 風 ( 許 晉 龍,2004)
簡 幸 如 劉 旨 峰 : 專 題 導 向 數 位 遊 戲 製 作 教 學 模 式 之 個 案 探 討 115 學 者 對 數 位 遊 戲 的 定 義 盡 相 同, 但 總 括 來 說 是 將 數 位 遊 戲 定 義 為 使 用 電 子 型 態 配 程 式 語 言 將 遊 戲 規 則 透 過 螢 幕 呈 現, 並 可 在 個 人 電 腦 上 儲 存 與 執 行 之 遊 戲 軟 體 而 本 研 究 所 指 的 數 位 遊 戲, 是 指 學 習 者 透 過 Game Maker 軟 體 製 作 出 來 能 在 電 腦 上 執 行 的 遊 戲 2. 數 位 遊 戲 特 性 Prensky (2001) 提 到 電 腦 數 位 遊 戲 之 所 以 吸 引 使 用 者, 因 其 具 有 娛 樂 性 遊 戲 性 規 則 性 目 標 性 人 機 互 動 性 結 果 與 回 饋 適 性 化 勝 利 感 競 爭 挑 戰 與 衝 突 感 問 題 解 決 社 會 互 動 性 以 及 圖 像 與 情 節 性 等 特 性 使 用 者 或 玩 家 在 遊 戲 的 過 程 中 很 容 易 沈 浸 其 中, 遊 戲 的 挑 戰 性 可 預 測 性 及 競 爭 性 是 玩 遊 戲 的 動 力 來 源, 也 可 以 引 發 玩 家 的 好 奇 心 與 內 在 動 機, 甚 至 於 提 昇 學 習 成 效 ( 洪 榮 昭 劉 明 洲, 1982 ; Jenkins, 2002; Liu & Lin, 2009; McFarlane, Sparrowhawk, & Heald, 2002) 數 位 遊 戲 雖 然 吸 引 玩 家, 但 從 製 作 數 位 遊 戲 的 角 度 來 看, 其 過 程 所 花 的 時 間 要 比 一 般 的 數 位 內 容 要 高 的 許 多, 有 益 於 學 習 者 之 知 識 與 技 能 的 培 養 (Kafai, Ching, & Marshall, 1997; Nanjappa, 2001), 因 此 建 構 一 個 數 位 遊 戲 設 計 的 教 學 模 式 來 引 導 學 生 設 計 與 製 作 數 位 遊 戲 益 顯 得 重 要 ( 二 ) 專 題 導 向 學 習 專 題 導 向 學 習 是 具 體 發 揮 建 構 主 義 理 念 的 一 種 學 習 方 式, 其 目 的 在 藉 由 知 識 或 技 能 的 專 題, 統 整 同 的 學 科 領 域, 安 排 複 雜 的 作 業, 設 計 出 能 增 進 學 習 動 機 發 展 後 設 認 知 策 略 以 及 作 學 習 的 情 境, 使 學 習 者 僅 能 學 到 解 決 問 題 的 知 識 能 力, 也 能 學 到 如 何 應 用 知 識, 解 決 學 習 者 能 活 用 知 識 之 現 象 ( 邱 貴 發,1996; 徐 新 逸,2001; 張 靜 嚳, 1995;Thomas, 2000) 根 據 香 港 大 學 母 語 教 學 教 師 資 源 中 心 對 專 題 導 向 學 習 所 整 理 之 資 料 (http://www.cmi.hku.hk/project/ menu3_1.html), 專 題 導 向 學 習 有 四 點 特 點 : 培 養 學 生 自 主 學 習 的 能 力 多 元 多 變 的 學 習 主 題 與 學 習 方 式 真 實 致 用 的 學 習 主 題 以 及 重 視 科 學 探 究 與 問 題 解 決 的 學 習 歷 程 在 專 題 導 向 的 學 習 歷 程 中, 學 生 能 夠 專 注 於 一 個 專 題 或 議 題, 在 學 習 社 群 中 與 他 人 共 同 作 完 成 專 題, 增 進 自 己 的 知 識 和 技 能, 發 展 專 家 知 識, 改 進 研 究 技 能, 培 養 高 層 次 思 考 與 對 專 題 的 參 與 感, 學 習 如 何 使 用 資 訊 科 技, 透 過 自 我 評 量 和 同 儕 評 量 學 習 鑑 賞 評 析 的 能 力, 並 建 立 學 習 歷 程 檔 案, 此 即 專 題 導 向 的 主 要 目 標 所 在 (Moursund, 1999) 在 過 去 鮮 少 文 獻 與 研 究 探 討 如 何 進 行 數 位 遊 戲 的 設 計, 而 數 位 遊 戲 的 製 作 本 身 即 為 一 個 專 題 的 製 作 歷 程, 而 過 去 的 專 題 導 向 學 習 大 多 只 提 到 專 題 的 製 作 如 何 進 行, 鮮 少 探 討 專 題 製 作 之 前 學 習 者 學 習 專 題 先 備 領 域 知 識 的 融 入 方 式 因 此 本 研 究 依 據 數 位 遊 戲 的 特 性 結 專 題 導 向 學 習, 建 構 一 漸 進 式 專 題 導 向 教 學 模 式, 讓 學 習 者 將 個 人 的 領 域 知 能 融 入 遊 戲 專 題 製 作, 創 新 研 發 與 製 作 數 位 遊 戲 專 題 ( 三 ) 範 例 學 習 社 會 學 習 理 論 的 提 倡 者 Bandura (1973) 探 討 學 習 行 為 的 產 生, 是 來 自 於 對 於 他 人 的 觀 察, 提 出 了 觀 察 學 習 之 說, 此 為 與 生 俱 來 的 能 力 指 人 們 經 由 對 他 人 的 觀 察, 獲 取 了 一 些 訊 息 的 編 碼, 也 觀 察 到 這 樣 的 行 為 所 帶 來 的 報 酬, 在 下 次 遇 到 相 似 的 狀 況 時, 便 會 以 上 次 所 得 到 的 訊 息 當 作 行 為 的 指 引, 做 出 相 類 似 的 反 應, 以 獲 取 同 樣 的 報 酬, 或 是 避 免 錯 誤 的 形 成 觀 察 者 在 與 楷 模 ( 範 例 ) 的 接 觸 過 程 中, 獲 取 了 楷 模 的 示 範 行 為 中 的 主 要 號 形 象, 觀 察 者 便 以 此 為 自 己 行 為 的 指 導, 這 樣 的 模 仿 學 習, 能 較 迅 速 地 達 到 學 習 的 目 的 (Bandura, 1973) 美 國 教 育 學 者 杜 威 (John Dewey, 1915), 強 調 知 識 創 造 過 程 是 由 具 體 的 經 驗 出 發, 因 而 提 倡 做 中 學 在 動 手 做 的 過 程 中, 將 經 驗 轉 換 為 知 識 技 術 態 度 價 值 情 感 信 念 的 過 程, 學 習 者 能 將 獲 得 概 念 性 的 知 識 和 結 論, 運 用 在 未 來 相 似 的 經 驗 上 這 樣 的 想 法 影 響 到 後 來 提 倡 範 例 學 習 (learning by example) 的 學 者 Herbert Simon 諾 貝 爾 得 主 Simon (1998) 發 現 過 去 數 十 年 來 大 學 教 育 的 一 個 嚴 重 缺 失, 就 是 許 多 大 學 生 的 學 習 方 式 猶 如 一 個 謄 錄 員, 努 力 的 記 錄 教 授 上 課 所 傳 授 的 知 識, 即 使 他 們 並 瞭 解 自 己 所 抄 寫 的 文 字 內 容 為 何 然 而 在 這 樣 的 過 程 中, 老 師 的 教 學 與 學 生 的 學 習 都 是 沒 有 太 大 效 果 的 為 了 改 善 大 學 的 教 育,Simon 在 工 程 教 育 中 提 倡 卡 內 基 計 畫, 將 以 往 工 程 教 育 中 強 調 知 識 內 容 的 傳 授, 轉 焦 於 學 習 和 問 題 解 決 的 過 程, 以 培 養 學 生 執 行 技 能 的 能 力 在 計 畫 中 他 倡 導 一 種 非 常 有 效 的 學 習 方 式 即 範 例 學 習, 藉 由 提 供 學 習 者 良 好 範 例, 使 其 一 步 一 步 跟 隨 範 例 的 問 題 解 決 過 程 學 習, 並 在 過 程 中 觀 察 學 習 以 及 發 掘 問 題 解 決 的 方 法, 此 相 似 於 做 中 學 教 師 提 供 一 個 問 題 的 情 境, 依 學 習 者 的 能 力 控 制 學 習 問 題 的 難 易, 讓 學 習 者 從 範 例 中 學 習 這 樣 的 學 習 方 式, 已 經 在 中 國 大 陸 的 數 百 所 中 學 中 運 用 來 教 導 代 數, 教 師 在 教 學 過 程 中 用 講 述 的 方 式, 而 是 透 過 運 用 一 些 範 例 學 習
116 人 文 暨 社 會 科 學 期 刊 第 五 卷 第 二 期 民 國 九 十 八 年 的 方 式 教 導 個 別 的 學 生, 在 多 年 來 的 研 究 結 果 發 現, 學 生 都 有 相 當 良 好 的 學 習 成 效 由 Bandura (1973) 的 觀 察 學 習 我 們 知 道, 當 學 習 者 對 於 某 個 領 域 的 知 識 背 景 較 少 時, 透 過 範 例 的 模 仿 觀 察 學 習 是 一 個 有 效 且 快 速 的 學 習 方 法 然 而, 學 生 在 經 過 範 例 的 觀 察 學 習 後 對 所 要 學 習 的 內 容 有 個 大 概 的 輪 廓, 但 在 逐 步 跟 隨 範 例 學 習 的 過 程 中, 學 習 者 可 能 會 對 於 作 業 製 作 的 整 體 組 織 流 程 每 個 步 驟 進 行 的 原 因 以 及 步 驟 與 步 驟 間 的 連 結 有 所 疑 惑, 需 要 有 學 習 的 伙 伴 一 起 討 論 以 及 教 師 的 協 助 才 能 有 全 盤 的 認 知 因 此, 本 研 究 中 將 同 儕 教 導 的 策 略 引 入 範 例 學 習 中, 透 過 範 例 學 習 與 同 儕 教 導, 讓 學 習 者 能 夠 在 交 互 學 習 的 過 程 中 更 加 瞭 解 學 習 的 內 容, 以 準 備 進 入 專 題 製 作 的 作 學 習 ( 四 ) 同 儕 教 導 三 人 行 必 有 我 師, 良 師 包 括 學 校 老 師 或 楷 模 教 師 ; 同 儕 教 導 者 則 包 括 同 年 級 或 較 高 年 級 同 儕 或 成 人 ( 如 父 母 ) 同 儕 教 導 的 實 施 是 指 在 教 師 指 導 之 下, 訓 練 能 力 較 優 秀 的 學 生 擔 任 能 力 較 弱 學 生 的 同 儕 教 導 者, 以 一 對 一 的 教 學 方 式, 來 協 助 教 師 豐 富 活 動 或 支 援 教 學 交 互 式 同 儕 教 學 是 由 美 國 賓 州 大 學 Fantuzzo 提 出 的 一 種 作 教 學 方 式, 方 式 是 由 兩 到 三 名 學 生 一 組, 輪 流 擔 任 指 導 者 和 學 習 者 的 角 色, 在 學 習 中 相 互 提 問 檢 定 答 案 訂 正 答 案 運 用 同 儕 間 相 互 幫 助, 彼 此 討 論 課 業 分 享 學 習 經 驗 和 舒 解 學 習 焦 慮 每 位 學 生 都 有 機 會 教 導 同 學, 以 及 被 同 學 教 導 透 過 擔 任 指 導 者 教 導 同 學 時, 能 從 教 學 中 得 到 基 本 理 念, 強 化 自 己 對 學 科 的 理 解 力 及 表 達 技 巧 能 力, 並 分 享 學 得 的 知 識 及 經 驗, 建 立 自 信 並 發 展 出 責 任 感 在 擔 任 學 習 者 時, 能 有 多 一 點 機 會 進 行 課 業 練 習, 接 受 個 別 化 的 教 導, 遇 到 困 難 與 疑 惑, 能 得 到 立 即 的 回 饋 (Fantuzzo, King, & Heller, 1992; Fantuzzo, Riggio, Connelly, & Dimeff, 1989) 過 去 的 同 儕 教 導 模 式 中, 能 讓 學 生 能 在 沒 有 威 脅 的 學 習 環 境 中, 對 他 們 所 了 解 的 訊 息, 透 過 同 儕 教 導 的 過 程 中 獲 得 立 即 的 澄 清 而 解 惑 在 教 導 同 儕 的 過 程 中, 同 儕 教 導 者 能 夠 強 化 自 己 的 知 識 與 技 能 建 立 自 信 並 發 展 出 責 任 感, 這 樣 的 方 式 更 能 協 助 教 師 專 注 於 新 的 教 材 上 面, 使 教 學 更 有 效 再 者, 同 儕 教 導 的 實 施 也 能 增 進 對 課 業 學 習 的 參 與 和 投 入, 因 此 有 研 究 者 提 出 讓 學 生 參 與 團 隊 教 學 是 一 種 新 的 協 同 方 式 (Gray & Halbert, 1998) 然 而,Olmscheid (1998) 也 指 出 實 施 同 儕 教 導 可 能 會 遇 到 一 些 障 礙, 例 如 執 行 完 整 教 師 缺 乏 凝 聚 力 缺 乏 對 教 師 的 行 政 支 持 以 及 造 成 教 師 過 重 的 負 荷 量 等 一 般 同 儕 教 學 適 難 度 適 中 複 雜 度 高 的 學 習, 但 面 對 較 需 要 高 層 次 思 考 與 團 隊 成 員 分 工 作 的 專 題 式 學 習, 較 無 法 適 用 因 此, 本 研 究 結 同 儕 教 導 範 例 學 習 及 專 題 導 向 學 習 三 種 理 念, 提 出 交 替 式 同 儕 教 導 策 略 (alternative peer tutoring, APT), 讓 組 內 5 至 6 名 成 員, 透 過 教 師 提 供 的 範 例 進 行 專 題 製 作 習 得 技 能 後, 組 內 成 員 再 至 其 他 組 別 進 行 同 儕 教 學, 每 組 輪 流 扮 演 教 學 指 導 組, 教 師 扮 演 鷹 架 教 學 指 導 角 色 APT 教 學 方 式 運 用 專 案 學 習 理 念 及 同 儕 教 導 理 念, 提 升 教 學 與 學 習 效 能, 同 時 減 輕 教 師 教 學 負 擔 三 研 究 方 法 ( 一 ) 研 究 設 計 本 章 依 據 研 究 目 的 與 文 獻 探 討, 建 構 數 位 遊 戲 設 計 之 教 學 模 式 數 位 遊 戲 的 設 計 製 作 過 程 本 身 即 為 一 專 題 製 作 的 作 學 習, 而 根 據 文 獻 探 討 我 們 知 道 專 題 導 向 學 習 的 學 習 主 題 往 往 是 學 習 內 容 較 為 抽 象, 工 作 任 務 較 為 複 雜, 且 學 習 範 圍 常 是 跨 學 科 領 域 的, 對 於 領 域 的 知 能 需 要 較 長 時 間 的 教 導, 易 在 短 時 間 內 習 得, 因 此 透 過 同 儕 的 交 互 教 導 範 例 的 學 習 方 式, 讓 學 習 者 在 動 手 操 作 的 過 程 中, 觀 察 模 仿 範 例 的 製 作 方 式, 有 效 率 的 建 立 遊 戲 專 題 製 作 背 景 知 識 而 專 題 製 作 過 程 中 對 於 教 師 往 往 也 造 成 很 大 的 教 學 負 擔, 因 此 透 過 同 儕 相 互 鷹 架 學 習 能 減 輕 教 師 的 負 擔, 亦 可 提 升 組 內 的 作 學 習 的 效 果 因 此 本 研 究 建 構 漸 進 式 專 題 導 向 學 習 教 學 模 式, 融 範 例 學 習 與 交 替 式 同 儕 教 導, 由 老 師 引 導 學 習 者 新 舊 知 識 的 連 結, 再 藉 由 提 供 學 習 範 例, 讓 學 習 者 跟 著 範 例 的 指 示 逐 步 在 動 手 操 弄 的 過 程 中 學 習, 並 利 用 交 替 式 的 同 儕 教 導, 在 多 次 的 練 習 中, 逐 漸 建 立 對 領 域 知 能 的 各 部 份 連 結, 並 能 在 操 作 過 程 中 發 現 問 題, 進 行 討 論 與 研 究 以 下 分 別 介 紹 交 替 式 同 儕 教 導 與 漸 進 式 專 題 導 向 學 習 教 學 模 式, 並 將 此 模 式 運 用 於 遊 戲 製 作 教 學 1. 交 替 式 同 儕 教 導 APT 是 指 當 教 師 對 於 學 習 的 領 域 知 識 進 行 基 礎 教 學 後, 藉 由 與 專 題 製 作 相 關 的 學 習 範 例 對 學 習 者 進 行 教 學, 學 生 在 學 習 的 同 時 並 進 行 觀 摩 在 數 次 的 範 例 教 學 觀 摩 後, 老 師 提 供 數 個 良 好 的 學 習 範 例, 分 派 給 隨 機 形 成 的 各 組, 每 組 負 責 一 個 範 例 各 組 先 將 學 習 範 例 在 組 內 進 行 作 學 習 與 討 論, 對 於 學 習 教 材 有 疑 問 處, 教 師 扮 演 教 學 輔 助 者 角 色 ; 各
簡 幸 如 劉 旨 峰 : 專 題 導 向 數 位 遊 戲 製 作 教 學 模 式 之 個 案 探 討 117 組 在 學 習 完 範 例 後, 製 作 教 材 並 對 全 班 進 行 教 學 在 APT 的 教 學 中, 範 例 教 學 組 (tutor group) 需 有 一 名 主 要 教 學 者 (main tutor), 其 餘 組 員 扮 演 教 學 助 教 (assisted tutor) 當 主 要 教 學 者 進 行 範 例 教 學 時, 各 個 助 教 分 派 到 受 教 組 別 (tutee group) 協 助 其 餘 同 學 學 習 ; 在 這 樣 的 過 程 中, 每 位 同 學 都 有 學 習 扮 演 助 教 (peer tutor) 與 學 習 者 (peer tutee) 的 機 會 透 過 同 儕 交 互 教 學 的 過 程 中, 學 習 者 除 了 習 得 領 域 知 識 技 能 之 外, 因 要 扮 演 教 學 者 或 助 教, 對 於 教 學 的 內 容 需 有 通 盤 的 認 識 與 瞭 解, 因 此 更 能 增 進 對 課 程 的 學 習 與 投 入 在 探 究 的 過 程 中 也 能 建 構 自 己 對 於 學 習 內 容 的 認 知, 而 只 是 解 釋 或 複 製 知 識, 也 習 得 如 何 與 他 人 進 行 作 學 習 教 師 則 扮 演 教 學 輔 助 者 角 色, 在 各 組 學 習 遇 到 困 難 時 從 旁 協 助 用 APT 教 學 策 略, 除 能 有 效 的 進 行 同 儕 教 學, 促 進 組 內 與 組 間 同 儕 的 作 學 習 與 知 識 共 構, 教 師 擔 任 學 習 的 輔 導 者 角 色, 也 能 減 輕 教 師 的 教 學 負 擔, 增 加 學 習 的 效 果 這 樣 的 同 儕 學 習 方 式, 我 們 稱 之 為 交 替 式 同 儕 教 導, 進 行 流 程 如 圖 1 2. 漸 進 式 專 題 導 向 學 習 教 學 模 式 漸 進 式 專 題 導 向 學 習 是 指 在 學 習 者 製 作 專 題 前, 先 進 行 領 域 知 識 與 技 能 導 入 的 學 習, 待 所 有 學 習 者 皆 具 備 學 習 專 題 的 基 本 領 域 知 能 後, 再 進 行 專 題 製 作 學 習, 過 程 共 分 三 大 階 段, 如 圖 2 所 示 (1) 第 一 階 段 : 專 題 領 域 基 礎 知 能 學 習 建 立 學 習 者 對 該 領 域 既 有 概 念 與 新 知 識 的 連 結 : 教 學 前 教 師 瞭 解 學 生 對 學 習 領 域 的 先 備 知 識, 再 針 對 專 題 製 作 所 需 學 習 的 領 域 相 關 知 能 進 行 基 礎 教 學, 以 建 立 新 舊 知 識 的 連 結 引 導 範 例 學 習 : 教 師 藉 由 專 題 領 域 製 作 相 關 的 範 例, 讓 學 生 跟 隨 老 師 的 引 導 逐 步 操 弄, 在 範 例 學 習 圖 1. 交 替 式 同 儕 教 導 圖 2. 漸 進 式 專 題 導 向 學 習 教 學 模 式 動 手 操 弄 的 過 程 中 學 習 領 域 知 識 與 技 能 亦 在 教 學 引 導 的 過 程 中, 讓 學 生 學 習 如 何 利 用 範 例 來 進 行 教 學 (2) 第 二 階 段 : 交 替 式 同 儕 教 導 隨 機 分 組 : 在 教 師 進 行 基 礎 知 能 教 學 後, 進 行 隨 機 分 組, 除 非 班 上 有 多 位 對 該 領 域 技 能 有 相 當 涉 獵 的 學 習 者, 否 則 可 採 隨 機 分 組, 並 依 需 求 設 定 組 別 人 數 進 行 APT 教 學 : 教 師 選 定 學 習 範 例, 交 由 各 組 進 行 APT 教 學, 教 師 擔 任 教 學 輔 助 者 角 色 形 成 性 評 量 : 在 教 師 與 同 儕 進 行 範 例 教 學 後, 對 學 習 者 的 學 習 進 行 形 成 性 評 量, 形 式 可 為 紙 筆 測 量 成 品 製 作 操 作 性 評 量 等 等, 依 需 求 而 定 (3) 第 三 階 段 : 專 題 學 習 能 力 異 質 分 組 : 專 題 的 製 作 往 往 是 跨 學 科 領 域 以 及 複 雜 的 工 作 任 務, 因 此 教 師 需 依 學 生 的 學 習 情 形 與 形 成 性 評 量 的 結 果 進 行 組 間 同 質 與 組 內 異 質 性 分 組, 讓 各 組 間 的 能 力 相 近, 組 內 異 質 以 利 同 儕 間 的 相 互 學 習 專 題 製 作 : 各 組 進 行 專 題 製 作, 包 括 分 析 設 計 發 展 與 評 鑑 修 正 等 四 階 段 在 專 題 製 作 期 間, 教 師 亦 擔 任 教 學 輔 助 者 角 色, 引 導 學 習 協 助 解 惑 專 題 成 品 展 示 : 各 組 展 示 專 題 成 品, 教 師 與 其 他 組 別 同 儕 給 與 回 饋
118 人 文 暨 社 會 科 學 期 刊 第 五 卷 第 二 期 民 國 九 十 八 年 ( 二 ) 研 究 工 具 本 研 究 在 遊 戲 教 學 設 計 過 程 採 問 卷 調 查 與 訪 談 等 方 式, 進 行 資 料 的 收 集, 關 於 本 研 究 所 採 用 的 研 究 工 具 與 問 卷, 分 述 如 下 : 1. Game Maker 教 學 遊 戲 設 計 軟 體 Game Maker( 遊 戲 製 作 者 ) 是 一 個 免 費 的 遊 戲 製 作 軟 體 ( 軟 體 下 載 網 址 :http://www.gamemaker.nl/), 是 一 個 為 降 低 遊 戲 設 計 難 度 而 寫 的 遊 戲 製 作 程 式, 只 要 用 簡 單 的 拖 放 滑 鼠 介 面 就 可 以 立 即 設 計 自 己 的 遊 戲 雖 然 難 度 低, 但 可 以 在 其 中 輸 入 或 設 計 影 像 聲 音 動 畫 以 及 各 種 場 景 的 配 置 因 此 本 研 究 選 用 此 軟 體 作 為 數 位 遊 戲 的 製 作 工 具 ( 請 參 考 圖 3) 在 利 用 Game Maker 製 作 遊 戲 時, 主 要 使 用 的 功 能 包 括 有 Sprites( 遊 戲 圖 組 設 定 功 能 ) Sounds( 遊 戲 音 效 設 定 功 能 ) Backgrounds( 遊 戲 背 景 設 定 功 能 ) Objects( 遊 戲 物 件 設 定 功 能 ) 以 及 Rooms( 遊 戲 場 景 設 定 功 能 ) 等 五 大 功 能, 要 先 找 到 遊 戲 的 主 配 角 以 及 遊 戲 的 圖 組, 再 將 這 些 圖 組 加 以 設 定, 賦 予 這 些 圖 組 一 些 功 能, 加 入 遊 戲 的 背 景 與 音 效, 最 後 將 所 有 設 定 的 物 件 與 音 效 背 景 匯 到 遊 戲 的 場 景 中, 就 能 夠 形 成 一 個 遊 戲 2. 學 習 動 機 量 表 為 瞭 解 學 習 者 在 學 習 過 程 中, 對 於 教 學 者 所 進 行 的 教 學 方 式 是 否 能 引 發 學 習 者 的 學 習 動 機, 用 此 向 度 作 為 檢 證 研 究 者 所 建 構 之 教 學 模 式 成 效 的 指 標 之 一 本 研 究 所 採 用 的 學 習 動 機 量 表 ( 附 件 1) 乃 採 用 Pintrich, Smith, Garcia, & McKeachie (1991) 所 發 展 的 學 習 動 機 量 圖 3. Game Maker 軟 體 外 觀 表 (motivated strategies for learning questionnaire, MSLQ), 用 以 測 量 學 習 者 在 學 習 過 程 中 的 學 習 動 機 該 問 卷 曾 被 林 珊 如 劉 旨 峰 和 袁 賢 銘 (2001) 等 人 編 製 為 中 文 版 的 問 卷, 並 曾 針 對 台 灣 地 區 大 學 生 進 行 施 測, 有 良 好 的 信 度 與 效 度 本 研 究 依 據 研 究 需 求, 扣 除 學 習 動 機 分 量 表 中 的 情 緒 向 度 部 分, 施 測 題 目 共 五 個 向 度 26 題, 每 個 題 目 皆 為 六 點 量 表, 1 表 示 非 常,6 表 示 非 常 施 測 時 間 為 製 作 完 成 個 人 數 位 遊 戲 後 進 行 前 測, 遊 戲 專 題 製 作 結 束 後 進 行 後 測 3. 數 位 遊 戲 成 品 評 鑑 量 表 研 究 者 根 據 文 獻 所 指 出 之 數 位 遊 戲 設 計 之 特 點 與 要 素, 自 編 數 位 遊 戲 評 鑑 量 表 ( 附 件 2), 評 鑑 向 度 包 括 : 遊 戲 基 本 資 料 教 學 遊 戲 內 容 設 計 遊 戲 介 面 設 計 遊 戲 元 素 創 造 力 等 五 個 向 度, 共 36 題 在 學 習 者 完 成 個 人 遊 戲 後, 由 教 學 者 與 研 究 者 對 遊 戲 成 品 進 行 評 分, 作 為 遊 戲 專 題 製 作 分 組 之 依 據 4. 數 位 遊 戲 製 作 心 流 量 表 心 流 理 論 是 由 心 理 學 者 Csikszentmihalyi 所 提 出, 他 認 為 人 類 是 以 追 求 幸 福 為 目 標, 當 人 們 有 幸 福 感 時, 心 流 經 驗 伴 隨 而 生 (Csikszentmihalyi, 1990) 根 據 Csikszentmihalyi 的 定 義, 心 流 經 驗 是 當 人 們 進 行 某 種 活 動 時, 能 集 中 注 意 力 完 全 投 入 於 情 境 中, 並 主 動 過 濾 掉 所 有 與 活 動 相 關 的 知 覺 簡 而 言 之, 心 流 經 驗 即 是 從 事 某 一 種 活 動 的 過 程 中, 個 人 的 正 向 愉 悅 的 情 緒 感 受 因 此 本 研 究 欲 藉 由 數 位 遊 戲 製 作 的 心 流 問 卷, 來 瞭 解 學 習 者 在 學 習 過 程 中 的 情 意 方 面 的 感 受, 是 否 能 達 到 猶 如 玩 遊 戲 的 正 向 心 理 經 驗, 獲 致 遊 戲 製 作 心 流 本 研 究 所 採 用 的 數 位 遊 戲 製 作 心 流 問 卷 ( 簡 幸 如 劉 旨 峰,2005) 改 編 自 研 究 者 於 2001 年 所 驗 證 之 網 路 心 流 問 卷 ( 劉 旨 峰 周 倩 林 珊 如,2001) 數 位 遊 戲 製 作 心 流 問 卷 ( 附 件 3) 之 受 試 對 象 為 一 群 有 網 路 遊 戲 經 驗 的 大 學 生, 所 引 用 的 問 卷 經 過 因 素 與 項 目 分 析, 兩 部 分 題 目 共 14 題, 信 度 皆 達.95, 表 示 所 採 用 之 問 卷 信 度 與 效 度 皆 相 當 良 好, 能 作 為 預 測 遊 戲 心 流 之 工 具 此 問 卷 之 題 項 皆 為 李 克 特 氏 六 點 量 表,1 表 示 非 常,6 表 示 非 常 該 問 卷 於 製 作 完 成 個 人 數 位 遊 戲 後 進 行 前 測, 並 於 遊 戲 專 題 製 作 結 束 後 進 行 後 測 5. 遊 戲 設 計 (game maker) 自 我 效 能 量 表 在 學 習 的 技 能 方 面, 為 瞭 解 學 習 者 對 於 遊 戲 軟 體 的 學 習 成 效, 研 究 者 依 據 軟 體 的 特 性 功 能 以 及 教 學 中 所 教 授 的 技
簡 幸 如 劉 旨 峰 : 專 題 導 向 數 位 遊 戲 製 作 教 學 模 式 之 個 案 探 討 119 能, 自 編 遊 戲 設 計 (game maker) 自 我 效 能 量 表 ( 附 件 4), 用 以 測 量 學 習 者 學 習 的 成 效, 以 檢 證 本 研 究 的 教 學 設 計 是 否 能 讓 學 習 者 習 得 數 位 遊 戲 製 作 的 技 能 本 部 分 依 據 軟 體 學 習 的 內 容 分 六 個 向 度, 包 括 軟 體 基 本 操 作 Sprite 功 能 操 作 Sound 功 能 操 作 Background 功 能 操 作 Object 功 能 操 作 以 及 Room 功 能 操 作, 共 36 題, 每 個 題 目 皆 為 六 點 量 表, 1 表 示 非 常 沒 有 信 心,6 表 示 非 常 有 信 心 於 製 作 完 成 個 人 數 位 遊 戲 後 進 行 前 測, 遊 戲 專 題 製 作 結 束 後 進 行 後 測 6. 質 性 資 料 包 括 研 究 者 教 學 觀 察 記 錄 教 學 訪 談 ( 附 件 5) 錄 音 錄 影 檔 數 位 遊 戲 專 題 製 作 學 習 歷 程 檔 案 課 程 論 壇 資 料 等 這 些 質 性 資 料 用 來 作 為 研 究 的 三 角 檢 證 之 用, 補 充 說 明 量 化 資 料 之 結 果 ( 三 ) 運 用 PPBL 教 學 模 式 於 數 位 遊 戲 製 作 教 學 1. 教 學 設 計 與 學 習 者 基 本 資 料 本 研 究 將 PPBL 教 學 模 式 運 用 於 師 資 培 育 中 心 的 電 腦 輔 助 教 學 課 程 進 行 教 學 實 驗, 教 導 學 生 製 作 電 腦 遊 戲, 為 期 14 週 兩 位 教 學 設 計 人 員 之 背 景 為, 學 習 與 教 學 背 景 以 及 資 訊 科 學 背 景, 此 課 程 為 跨 領 域 之 作 成 果 研 究 對 象 採 立 意 取 樣, 以 20 名 無 遊 戲 製 作 經 驗 的 大 學 生 與 研 究 生 為 此 個 案 參 與 者, 參 與 者 分 別 來 自 文 學 院 13 名 學 生 理 工 學 院 7 名 學 生 ; 包 含 9 位 男 生, 其 中 8 名 碩 士 生,1 名 大 學 生 ;11 位 女 生, 其 中 2 名 碩 士 生,9 名 大 學 生 2. 教 學 流 程 : 漸 進 式 專 題 導 向 學 習 (1) 第 一 階 段 : 背 景 知 識 導 入 教 學 第 一 階 段 為 期 3 週, 由 教 師 先 教 導 有 關 數 位 遊 戲 製 作 的 基 本 觀 念, 建 立 學 習 者 對 於 數 位 遊 戲 設 計 的 背 景 知 識, 並 引 發 學 習 者 對 於 學 習 內 容 新 舊 知 識 的 連 結 接 下 來 教 師 透 過 帶 領 幾 個 簡 易 遊 戲 範 例 的 製 作, 讓 學 生 對 遊 戲 製 作 有 實 作 的 經 驗 與 初 步 的 認 識 在 教 學 的 過 程 中 並 進 行 隨 機 分 組, 每 組 5 名 同 學, 共 分 為 4 組 由 老 師 提 供 數 個 適 學 習 的 遊 戲 範 例, 各 組 同 學 必 須 負 責 所 分 派 到 的 範 例 遊 戲, 在 組 內 學 習 後 對 全 班 進 行 遊 戲 範 例 教 學 (2) 第 二 階 段 : 交 替 式 同 儕 教 導 第 二 階 段 為 期 7 週, 所 進 行 的 範 例 教 學 方 式 是 依 研 究 者 所 建 構 之 交 替 式 同 儕 教 導 策 略 來 進 行, 各 組 在 拿 到 遊 戲 範 例 後 先 進 行 組 內 作 討 論 與 學 習, 並 作 製 作 出 遊 戲 成 品 及 教 學 檔 案, 由 組 內 推 派 出 一 名 教 學 者, 其 他 人 擔 任 教 學 助 教 各 組 輪 流 當 範 例 教 學 組 進 行 遊 戲 範 例 教 學 在 同 儕 教 學 進 行 一 段 時 間 後, 在 學 期 中 讓 學 生 運 用 所 學 獨 力 製 作 一 個 數 位 遊 戲, 以 瞭 解 每 位 學 習 者 的 學 習 階 段 性 成 效, 並 作 為 下 一 階 段 分 組 的 依 據 (3) 第 三 階 段 : 專 題 學 習 在 學 期 中 學 生 製 作 完 成 數 位 遊 戲 後, 教 學 者 與 研 究 者 隨 機 選 取 五 份 遊 戲 成 品 進 行 評 分, 將 兩 人 的 評 分 結 果 進 行 相 關 考 驗, 結 果 有 顯 著 高 相 關 (r=.99, p<.001**), 表 示 兩 人 評 分 之 一 致 性 高 在 得 到 教 學 者 與 研 究 者 的 評 分 一 致 性 後, 再 由 研 究 者 對 全 部 的 遊 戲 成 品 進 行 評 分, 最 後 依 據 評 分 結 果 透 過 分 群 分 析 進 行 專 題 製 作 的 分 組, 最 後 計 算 組 間 的 效 果 值, 最 後 得 到 差 異 最 大 的 組 別 效 果 值 為.29, 為 小 的 效 果 值, 表 示 此 具 有 高 效 度, 顯 示 分 組 結 果 組 間 僅 有 很 小 的 差 異, 即 組 間 為 同 質 在 分 組 後 進 行 為 期 四 週 的 遊 戲 專 題 製 作 由 各 組 自 行 決 定 數 位 遊 戲 的 專 題 主 題 及 遊 戲 內 容, 共 同 腦 力 激 盪 與 作 學 習, 共 同 完 成 成 品 最 後 一 週 舉 辦 成 品 發 表 會, 由 各 組 展 示 個 別 的 數 位 遊 戲 成 品, 並 由 老 師 與 同 學 進 行 互 評 與 回 饋 3. 教 師 與 同 儕 間 的 相 互 鷹 架 學 習 本 研 究 的 教 學 設 計 理 念 是 以 學 習 者 為 中 心, 教 師 扮 演 教 學 輔 助 者 的 角 色, 在 學 生 教 學 與 學 習 中 適 時 給 予 引 導 提 供 回 饋 以 及 解 決 學 習 過 程 中 所 遇 到 的 問 題 在 各 組 同 儕 教 學 的 過 程 中, 教 學 者 有 講 解 清 或 是 疑 惑 處, 教 師 給 予 即 時 的 教 學 補 充 除 了 課 堂 的 一 般 教 學 外, 本 課 程 另 設 有 網 路 討 論 區, 供 學 習 者 進 行 發 問 與 討 論, 由 老 師 與 同 儕 相 互 給 予 回 饋 與 建 議 在 遊 戲 專 題 製 作 過 程 當 中, 教 學 者 帶 領 各 組 進 行 討 論, 設 計 遊 戲 主 題 與 內 容, 過 程 中 並 讓 各 組 進 行 組 間 的 分 享 與 回 饋, 在 組 內 與 組 間 腦 力 激 盪 中 共 同 刺 激 創 新 想 法, 並 作 解 決 問 題 本 教 學 研 究 依 漸 進 式 專 題 導 向 學 習 教 學 模 式 來 進 行, 教 師 一 開 始 對 學 習 者 進 行 領 域 知 能 教 學, 扮 演 學 習 的 知 識 來 源, 主 導 整 個 教 學 的 進 行 再 將 學 習 的 主 題 交 由 各 組, 讓 各 組 對 全 班 進 行 同 儕 教 導, 而 後 教 師 慢 慢 褪 出 主 導, 成 為 教 學 的 輔 助 者 與 教 學 補 充 的 角 色 最 後 各 組 進 行 專 題 製 作, 學 習 的 主 權 與 學 習 責 任 漸 次 轉 移 至 同 儕 與 個 別 的 學 習 者, 教 師 成 為 教 學 的 輔 助 者 角 色 在 這 樣 的 學 習 過 程 中, 教 學 者 與 同 儕 彼 此 相 互 鷹 架 學 習, 共 構 對 於 知 識 的 理 解 ( 四 ) 資 料 分 析 本 研 究 的 資 料 分 析 與 處 理, 分 量 化 與 質 化 部 分, 量 化 資 料 以 SPSS12.0 for Windows 和 Microsoft Office Excel 2003 套
120 人 文 暨 社 會 科 學 期 刊 第 五 卷 第 二 期 民 國 九 十 八 年 裝 軟 體 作 為 資 料 統 計 分 析 之 工 具 質 化 資 料 則 依 據 教 學 過 程 研 究 者 的 觀 察 與 訪 談 加 以 進 行 分 析 四 研 究 結 果 與 分 析 在 教 學 研 究 結 束 後, 將 所 蒐 集 的 量 化 與 質 化 資 料 進 行 資 料 分 析, 將 分 析 結 果 用 來 檢 證 本 研 究 所 提 出 之 數 位 遊 戲 教 學 模 式, 分 析 結 果 分 述 如 下 ( 一 ) 學 習 者 的 學 習 動 機 為 瞭 解 學 習 者 在 學 習 過 程 中, 教 學 設 計 與 教 學 內 容 是 否 能 引 發 學 習 者 的 學 習 動 機, 以 及 學 習 動 機 的 改 變 情 形, 於 學 期 中 製 作 完 成 個 人 的 遊 戲 後 實 施 學 習 動 機 量 表 前 測, 學 期 末 完 成 專 題 遊 戲 後 實 施 後 測 在 問 卷 的 分 析 部 分, 先 將 問 卷 的 各 分 量 表 分 別 進 行 信 度 分 析, 刪 除 信 度 較 低 的 題 目 後, 再 分 別 進 行 描 述 性 統 計 以 及 前 測 與 後 測 的 t 檢 定, 以 檢 驗 問 卷 的 各 向 度 在 前 後 測 的 表 現 上 是 否 有 顯 著 差 異 在 刪 題 後 的 學 習 動 機 整 體 問 卷 信 度 值 達.91, 屬 於 高 信 度, 分 向 度 中 唯 有 內 在 目 標 導 向 的 信 度 值.64 為 中 信 度, 其 餘 皆 屬 高 信 度 而 在 問 卷 的 子 向 度 中 可 發 現 在 外 在 目 標 導 向 的 前 後 測 的 平 均 值 低 於 四 分, 分 數 從 前 測 的 3.88 分 降 到 後 測 的 3.68 分, 顯 示 學 習 者 在 修 習 本 課 程 外 在 動 機 因 素 所 佔 成 分 較 低 而 自 我 效 能 信 念 的 部 分, 從 前 測 的 3.61 分 提 升 到 後 測 的 3.82 分, 雖 分 數 未 達 4 分 以 上, 但 在 後 測 的 成 績 表 現 上 有 提 升, 在 此 部 分 的 分 數 較 低 原 因 有 可 能 是 因 學 習 者 過 去 皆 無 設 計 遊 戲 的 背 景 知 識, 許 多 人 也 自 評 自 己 的 電 腦 資 訊 能 力 佳, 這 一 堂 課 的 內 容 對 他 們 而 言 是 相 當 有 挑 戰 性, 因 此 這 一 部 分 的 成 績 較 低, 但 在 經 過 學 習 後, 後 測 成 績 的 表 現 也 幾 近 4 分 的 正 向 感 受 值 其 餘 三 個 向 度 從 前 測 到 後 測 都 維 持 在 4 分 到 五 分 之 間, 皆 為 正 向 的 感 受 值 整 體 的 前 測 平 均 值 為 4.05, 後 測 平 均 值 為 4.15, 整 體 有 小 幅 度 的 提 升, 在 整 體 問 卷 與 各 子 向 度 的 t 檢 定 方 面, 前 後 測 皆 無 達 顯 著 差 異 ( 請 參 考 表 1), 表 示 在 學 習 中 製 作 個 人 的 遊 戲 一 直 到 學 期 末 的 專 題 製 作 學 習 過 程 中, 雖 無 顯 著 的 提 升, 但 在 我 們 的 教 學 設 計 下 一 直 維 持 正 向 的 學 習 動 機 ( 二 ) 學 習 者 的 數 位 遊 戲 製 作 心 流 經 驗 為 瞭 解 學 習 者 在 遊 戲 製 作 的 過 程 中, 學 習 者 是 否 能 產 生 心 流 經 驗, 以 及 心 流 經 驗 的 改 變 情 形, 於 學 期 中 完 成 個 人 的 遊 戲 後 實 施 數 位 遊 戲 製 作 心 流 量 表 前 測, 學 期 末 完 成 專 題 遊 戲 後 實 施 後 測 在 問 卷 的 分 析 部 分, 先 將 問 卷 的 各 分 量 表 分 別 進 行 信 度 分 析, 刪 除 信 度 較 低 的 題 目 後, 再 分 別 進 行 描 述 性 統 計 以 及 前 測 與 後 測 的 t 檢 定, 以 檢 驗 問 卷 的 各 向 度 在 前 後 測 的 表 現 上 是 否 有 顯 著 差 異 將 分 量 表 進 行 信 度 分 析 後, 原 始 問 卷 的 信 度 值 高, 無 須 刪 除 的 題 目 整 體 問 卷 信 度 值 達.90, 屬 於 高 信 度, 分 向 度 的 兩 部 分 量 表 為.90 與.80 也 皆 屬 高 信 度 在 問 卷 的 子 向 度 中 可 發 現 兩 子 部 分 的 問 卷 心 流 經 驗 感 知 心 流 經 驗 自 我 覺 知 兩 部 分 的 平 均 分 數 皆 達 4 分 以 上 的 正 向 感 受 值, 前 後 測 也 都 有 提 升, 表 示 學 習 者 在 學 期 中 製 作 個 人 遊 戲 與 學 期 末 與 製 作 專 題 遊 戲 皆 有 產 生 心 流 的 經 驗, 顯 示 學 習 者 是 享 受 在 遊 戲 製 作 的 過 程 中 整 體 的 前 測 平 均 值 為 4.13, 後 測 平 均 值 為 4.33, 整 體 有 小 幅 度 的 提 升 ; 在 t 檢 定 方 面, 各 子 向 度 以 及 整 體 問 卷 在 前 後 測 的 表 現 上 皆 無 達 顯 著 差 異 ( 請 參 考 表 2), 表 示 學 習 者 在 我 們 的 教 學 引 導 下, 對 於 遊 戲 製 作 雖 無 顯 著 的 提 升 但 一 直 維 持 正 向 的 心 流 感 受 課 室 觀 察 部 份, 研 究 者 發 現 在 每 次 課 程 結 束 後, 都 會 有 幾 名 學 生 自 動 留 下 來 繼 續 製 作 遊 戲, 常 常 一 堂 課 只 有 兩 小 時, 但 是 幾 位 學 生 都 會 多 留 一 兩 個 小 時, 這 樣 專 心 投 入 於 遊 戲 的 製 作, 忘 記 時 間 流 逝 的 感 覺, 是 遊 戲 製 作 的 心 流 經 驗 另 外, 在 繳 交 個 人 期 中 作 業 時, 許 多 學 生 在 完 成 遊 戲 之 表 1. 學 習 動 機 問 卷 前 後 測 之 平 均 值 標 準 差 問 卷 信 度 與 t 檢 定 前 測 後 測 向 度 題 數 平 均 值 標 準 差 平 均 值 標 準 差 信 度 (α 值 ) t p 內 在 目 標 導 向 3 4.19.52 4.13.51.64.38.49 外 在 目 標 導 向 3 3.88.90 3.68.99.93.15.27 功 課 作 業 的 價 值 5 4.59.60 4.78.44.91-1.03.32 學 習 的 控 制 信 念 2 4.50.68 4.66.81.87 -.54.60 自 我 效 能 信 念 8 3.61.83 3.82.84.92-1.42.18 整 體 問 卷 21 4.05.53 4.15.54.91 -.86.40
121 簡 幸 如 劉 旨 峰 : 專 題 導 向 數 位 遊 戲 製 作 教 學 模 式 之 個 案 探 討 表 2. 遊 戲 製 作 心 流 經 驗 問 卷 前 後 測 之 平 均 值 標 準 差 問 卷 信 度 與 t 檢 定 前 測 後 測 向 度 題 數 平 均 值 標 準 差 平 均 值 標 準 差 信 度 (α 值 ) t p 心 流 經 驗 感 知 11 4.17.15 4.39.73.90-1.15.26 心 流 經 驗 自 我 覺 知 3 3.98.78 4.12 1.10.80 -.48.64 整 體 問 卷 14 4.13.69 4.33.78.90-1.03.32 後, 即 使 教 學 者 已 經 評 分 結 束, 還 是 學 習 者 仍 會 一 直 斷 的 將 遊 戲 做 修 正 或 者 做 其 他 的 遊 戲 如 圖 4 所 示, 然 後 將 遊 戲 成 品 上 傳 到 論 壇 跟 別 人 分 享 像 這 樣 出 自 個 人 意 願 製 作 同 的 遊 戲, 而 且 能 夠 展 現 與 發 揮 自 己 的 能 力, 斷 的 向 自 我 挑 戰 是 正 向 心 流 經 驗 的 展 現 訪 談 部 份, 每 位 學 生 一 談 起 製 作 出 自 己 個 人 遊 戲 的 心 情, 幾 乎 每 一 位 都 相 當 開 心 部 份 學 生 提 到 雖 然 自 己 做 的 並 是 運 用 很 多 高 深 的 技 巧, 但 是 能 夠 自 己 製 作 屬 於 自 己 的 遊 戲 都 相 當 興 奮, 迫 及 待 與 人 分 享, 像 這 樣 依 據 自 己 的 能 力 完 成 遊 戲 而 產 生 的 快 樂 的 感 受, 是 一 種 心 流 經 驗 的 體 會 ; 以 下 舉 STU_R 之 訪 談 佐 證 我 平 常 都 很 少 在 玩 遊 戲, 覺 得 那 是 很 浪 費 時 間 的 東 西, 想 說 那 是 都 是 男 生 在 玩 的 東 西, 而 且 我 本 來 對 電 腦 就 很 反 感 後 來 做 小 紅 球 看 起 來 很 複 雜 的 東 西, 但 是 做 一 下 發 現 那 個 東 西 我 也 會 做, 好 像 會 很 難 的 樣 子, 做 好 之 後 拿 回 宿 舍 大 家 都 會 覺 得 我 超 強 的 樣 子, 因 為 我 們 文 學 院 的 通 常 電 腦 都 強, 所 以 每 次 我 都 想 說 我 要 把 遊 戲 做 完, 拿 回 去 給 室 友 玩 (STU_R) 心 流 經 驗 的 產 生 並 非 一 定 是 完 成 一 個 被 眾 人 所 認 可 的 任 務, 心 流 經 驗 是 屬 於 個 人 的 內 在 感 受 經 驗, 具 有 獨 特 性 在 面 對 任 務 時, 個 人 能 依 自 己 的 能 力 全 心 投 入 來 完 成 挑 戰, 這 樣 就 很 容 易 有 心 流 經 驗 的 產 生 而 雖 然 我 們 一 定 要 體 驗 心 流 也 能 感 受 到 快 樂, 例 如 身 心 放 鬆 的 時 候 我 們 也 會 感 到 快 樂, 但 這 樣 的 快 樂 是 相 當 短 暫 且 脆 弱 的, 而 且 需 要 藉 有 利 的 外 在 環 境 才 能 產 生 但 是 伴 隨 心 流 經 驗 而 來 的 快 樂, 是 自 己 塑 照 而 得, 這 種 快 樂 的 經 驗 是 能 夠 持 續 而 且 對 個 人 的 成 長 有 正 向 助 益 例 如 許 多 學 習 者 在 完 成 個 人 遊 戲 作 業 後, 對 自 己 更 有 信 心, 知 道 自 己 有 能 力 能 夠 製 作 遊 戲, 而 這 種 快 樂 的 心 情 在 研 究 者 於 課 堂 結 束 的 訪 談 時, 仍 然 能 感 受 到 學 習 者 相 當 欣 喜 的 心 情 ; 以 下 舉 STU_F 之 訪 談 佐 證 我 的 遊 戲 其 實 還 沒 完 整 做 好, 我 還 想 增 加 關 數, 知 道 還 可 以 嗎!? 想 把 它 再 做 一 些 更 動 及 修 改, 我 想 我 已 經 愛 上 這 個 遊 戲 哩 (STU_F) ( 三 ) 學 習 者 的 學 習 自 我 效 能 為 瞭 解 學 習 者 在 學 習 遊 戲 製 作 過 程 中, 是 否 習 得 Game Maker 軟 體 的 操 作 技 能, 在 學 期 中 及 學 期 末 能 力 是 否 確 有 提 升, 於 學 期 中 製 作 完 成 個 人 的 遊 戲 後 實 施 遊 戲 設 計 自 我 效 能 量 表 前 測, 學 期 末 完 成 專 題 遊 戲 後 實 施 後 測 在 問 卷 的 分 析 部 分, 先 將 問 卷 的 各 分 量 表 分 別 進 行 信 度 分 析, 刪 除 信 度 較 低 的 題 目 後, 再 分 別 進 行 描 述 性 統 計 以 及 前 測 與 後 測 的 t 檢 定, 以 檢 驗 問 卷 的 各 向 度 在 前 後 測 的 表 現 上 是 否 有 顯 著 差 異 在 刪 題 後 的 遊 戲 設 計 自 我 效 能 量 表 整 體 問 卷 信 度 值 達.98, 屬 於 高 信 度 ; 分 向 度 的 量 表 也 皆 屬 高 信 度 在 問 卷 的 六 個 分 向 度 中 可 發 現 所 有 的 向 度 在 後 測 的 表 現 上 接 優 於 前 測 整 體 的 前 測 平 均 值 為 4.50, 後 測 平 均 值 為 5.03, 整 體 有 提 升, 在 個 別 子 向 度 中 的 前 後 測 平 均 值 也 皆 在 4~6 分 之 間, 顯 示 學 習 者 在 遊 戲 製 作 尚 有 良 好 的 自 我 效 能 在 t 檢 定 方 面, 軟 體 基 本 操 作 Sprite 功 能 操 作 Object 功 能 操 作 以 及 Room 功 能 操 作 等 四 者 在 前 後 測 的 表 現 上 有 達 顯 著 的 差 異, 其 餘 的 兩 向 度 只 有 提 升 未 達 顯 著 ( 如 表 3), 圖 4. 學 生 斷 創 新 遊 戲 並 分 享 於 論 壇 原 因 可 能 是 因 未 達 顯 著 的 兩 者 在 遊 戲 軟 體 製 作 的 功 能 上 較 為 簡 易, 而 達 顯 著 的 兩 者 在 功 能 上 較 為 複 雜 且 困 難, 需 要 多
122 人 文 暨 社 會 科 學 期 刊 第 五 卷 第 二 期 民 國 九 十 八 年 表 3. 遊 戲 設 計 (Game Maker) 自 我 效 能 問 卷 前 後 測 之 平 均 值 標 準 差 問 卷 信 度 與 t 檢 定 前 測 後 測 向 度 題 數 平 均 值 標 準 差 平 均 值 標 準 差 信 度 (α 值 ) t p 軟 體 基 本 操 作 7 4.99.74 5.41.64.92-2.44.030* Sprite 功 能 操 作 5 4.65.79 5.13.71.78-2.12.047* Sound 功 能 操 作 4 4.85.71 5.30 1.00.82-1.65.120 Background 功 能 操 作 5 4.88.93 5.34.88.92-1.89.070 Object 功 能 操 作 8 3.91 1.04 4.55.98.95-2.21.040* Room 功 能 操 作 6 3.88 1.31 4.69 1.09.96-3.56.000** 整 體 問 卷 35 4.50.82 5.03.78.98-2.60.020* 註 :* P<.05, **P<.01 些 時 間 學 習 與 探 索 才 能 有 較 深 入 的 瞭 解, 而 期 末 製 作 遊 戲 專 題 需 要 較 多 繁 複 的 遊 戲 功 能 與 設 計, 因 此 學 習 者 在 後 測 的 表 現 上 有 顯 著 的 提 升 在 整 體 問 卷 在 t 檢 定 方 面, 問 卷 前 後 測 亦 達 顯 著 差 異, 顯 示 學 習 者 在 整 體 遊 戲 軟 體 的 自 我 效 能 表 現 上 有 顯 著 的 提 升 課 室 觀 察 部 份, 發 現 在 軟 體 操 作 方 面 所 有 的 學 生 都 具 備 基 本 的 操 作 能 力, 除 了 繳 交 個 人 的 期 中 遊 戲 作 業 外, 每 個 人 都 需 要 繳 交 每 週 上 課 製 作 的 遊 戲 從 學 生 的 作 業 成 品 進 行 分 析, 發 現 每 一 位 學 生 都 習 得 操 作 Game Maker 的 基 本 技 能 從 遊 戲 成 品 以 及 訪 談 的 分 析 中 可 以 發 現, 雖 然 每 一 位 學 習 者 都 沒 有 製 作 遊 戲 的 經 驗, 但 是 理 工 相 關 科 系 的 學 生 對 於 遊 戲 製 作 的 邏 輯 觀 念 似 乎 比 較 容 易 理 解 例 如 製 作 遊 戲 時 需 要 用 到 一 些 程 式, 老 師 在 說 明 講 解 後, 理 工 科 系 的 學 生 理 解 的 速 度 較 快 且 較 深 入, 也 會 把 這 些 程 式 的 設 計 觀 念 加 入 遊 戲 製 作 中 ; 相 對 地 文 組 的 學 生 就 需 要 花 較 多 的 時 間 進 行 理 解 但 對 於 遊 戲 的 版 面 設 計 配 音 配 樂 以 及 美 工 設 計 相 對 於 理 工 科 系 學 生 而 言 就 比 較 好 所 以 在 遊 戲 專 題 製 作 時, 有 些 組 別 的 分 工 方 式 就 會 採 美 工 設 計 與 遊 戲 設 計 的 分 工 訪 談 部 份, 問 及 學 生 對 Game Maker 遊 戲 製 作 軟 體 的 感 覺 以 及 自 己 何 時 慢 慢 熟 悉 這 個 軟 體 大 部 分 的 受 訪 學 生 都 認 為 這 個 軟 體 容 易 學 習 且 功 能 很 多, 有 些 受 訪 者 也 提 到 雖 然 會 使 用 每 一 個 功 能, 但 是 自 己 都 有 能 力 可 以 利 用 這 個 軟 體 製 作 出 遊 戲, 也 覺 得 這 個 軟 體 在 本 課 程 很 適 用 在 何 時 比 較 熟 悉 軟 體 操 作 的 提 問 方 面, 大 部 分 的 學 生 是 在 製 作 個 人 期 中 遊 戲 作 業 時, 因 為 必 須 自 己 設 計 製 作 遊 戲, 要 主 動 去 摸 索 因 此 開 始 熟 悉 這 個 軟 體 有 一 些 同 學 則 是 因 為 報 告 排 得 比 較 早, 因 此 較 早 熟 悉 此 遊 戲 軟 體 但 就 整 體 而 言, 每 一 位 學 生 應 該 都 具 備 了 基 本 遊 戲 軟 體 操 作 的 能 力 ( 三 ) 學 生 的 學 習 感 受 教 學 研 究 的 教 學 目 的 在 於 培 養 學 生 自 製 創 意 數 位 遊 戲 之 能 力, 以 同 儕 學 習 小 組 作 專 題 製 作 的 方 式, 實 際 創 作 數 位 遊 戲 在 課 後 的 訪 談 中, 修 課 20 名 學 生 中 有 14 名 接 受 訪 談, 他 們 提 到 這 是 一 堂 有 挑 戰 性 且 有 趣 的 課 程, 整 個 學 習 的 方 式 也 很 特 別 在 作 業 方 面, 因 為 需 要 有 很 多 的 操 作 練 習 所 以 作 業 份 量 較 重, 但 學 習 的 過 程 很 快 樂, 在 按 部 就 班 的 學 習 下, 也 都 能 習 得 軟 體 的 操 作 與 完 成 作 業 成 品 ; 以 下 舉 STU_A 以 及 STU_J 之 訪 談 佐 證 做 Game 也 是 一 件 太 輕 鬆 有 趣 的 事, 但 是 這 一 門 課 我 覺 得 就 是 一 種 氣 氛 啦! 這 門 課 拆 開 來 講 每 一 個 部 分 都 有 趣, 作 業 多 又 要 準 備 報 告 又 是 電 腦 的 東 西 上 課 中 間 又 沒 有 下 課 而 且 沒 事 還 要 上 超 過, 他 的 每 一 部 份 都 會 覺 得 他 會 是 一 堂 好 課, 但 是 神 秘 的 就 是 他 就 是 很 快 樂, 知 道 為 什 麼 回 家 做 的 時 候 其 實 快 樂, 但 是 做 完 就 很 快 樂 的 感 覺 (STU_A) 這 一 門 課 的 吸 引 力 很 大, 課 程 內 容 還 有 感 情 因 素 學 到 做 GAME 的 一 些 技 術, 我 後 來 發 現 我 僅 做 我 會 的 東 西, 也 會 去 想 我 會 做 的 東 西 本 來 我 會 的 東 西 我 都 會 去 試, 但 是 這 一 次 我 都 會 去 想, 去 試 試 看 (STU_J) 整 個 學 期 教 學 者 從 未 點 名 也 無 要 求 出 席, 但 學 生 的 出 席 率 都 有 90% 以 上, 在 課 堂 中 未 完 成 之 遊 戲 大 家 也 都 自 動 自 發 留 下 來 完 成, 或 是 在 課 程 論 壇 討 論 學 生 提 到 雖 然 課 程 內 容 有 難 度, 但 上 課 過 程 心 情 上 覺 得 很 輕 鬆, 每 次 上 課 也 都 很 有 收 穫, 所 以 都 願 意 也 喜 歡 來 上 課 ; 以 下 舉 STU_H 以 及 STU_T 之 訪 談 佐 證 這 一 堂 課 學 習 很 輕 鬆, 是 為 了 分 數 來 學 習, 就 是 想 學 東 西 感 覺 是 輕 鬆 快 樂 的 學 習 (STU_H)
簡 幸 如 劉 旨 峰 : 專 題 導 向 數 位 遊 戲 製 作 教 學 模 式 之 個 案 探 討 123 大 家 感 情 很 好, 教 的 東 西 很 活 用, 覺 得 很 新 鮮, 也 很 有 趣! 雖 然 功 課 很 多, 但 是 過 了 也 覺 得 沒 有 什 麼 一 開 始 覺 得 很 多, 一 定 沒 辦 法 做 完, 後 來 做 完 覺 得 很 有 成 就 感 雖 然 中 間 過 程 蠻 累 的, 很 像 帶 營 隊 中 間 過 程 很 累 但 是 結 束 很 開 心 (STU_T) 在 學 習 的 挫 折 經 驗 方 面, 所 有 受 訪 者 皆 有 遇 到 挫 折 與 感 到 疑 惑 的 地 方, 但 論 在 課 堂 中 或 是 網 路 的 課 程 論 壇 上, 大 家 都 能 很 自 在 地 發 問, 老 師 與 同 學 都 會 相 互 討 論 與 解 決 問 題 加 上 經 過 兩 次 的 分 組, 除 了 組 內 同 儕, 各 組 間 也 都 會 相 互 解 答 疑 問 提 供 想 法 與 建 議, 所 以 班 上 同 學 互 動 相 當 良 好 另 外 一 個 大 家 公 認 對 學 習 有 很 大 幫 助 的 是 網 路 課 程 論 壇 的 設 置, 在 論 壇 上 老 師 可 以 進 行 課 程 的 公 告, 放 置 課 程 教 材, 讓 學 生 上 傳 作 業 以 及 觀 摩 他 人 的 作 業 給 予 回 饋 而 最 大 的 功 能 在 於 課 程 討 論 區 以 及 各 組 的 討 論 區, 大 家 有 任 何 疑 問 或 是 對 於 課 程 內 容 有 瞭 解 的 地 方 都 可 以 在 上 面 發 問, 老 師 以 及 其 他 同 學 也 都 會 給 予 立 即 的 答 覆, 讓 他 們 對 於 學 習 或 作 業 有 困 難 的 地 方 隨 時 都 有 求 援 的 管 道 同 學 也 會 在 論 壇 上 彼 此 聯 絡 感 情, 此 有 助 他 們 團 體 的 作 業 進 行 受 訪 的 學 生 都 表 示, 他 們 非 常 喜 歡 這 個 論 壇, 課 程 論 壇 對 於 他 們 的 學 習 相 當 有 幫 助, 而 且 上 論 壇 已 經 成 為 他 們 生 活 的 習 慣, 更 有 同 學 表 示 課 程 論 壇 讓 這 一 門 課 的 學 習 是 只 有 一 週 兩 小 時 的 事, 而 是 每 一 天 都 在 學 習 的 感 覺 在 學 習 成 效 方 面, 訪 問 中 每 一 位 受 訪 者 皆 認 為 自 己 在 課 程 結 束 後 有 能 力 獨 力 完 成 一 個 數 位 遊 戲, 這 也 代 表 著 他 們 已 經 習 得 了 這 個 遊 戲 軟 體 的 基 本 技 能, 也 達 到 我 們 課 程 的 最 終 目 的 在 最 後 訪 問 會 會 推 薦 同 學 來 修 此 門 課, 所 有 的 受 訪 者 的 答 案 都 是 肯 定 的, 也 更 證 明 大 家 對 本 研 究 所 提 出 之 教 學 方 式 的 一 種 肯 定 五 結 論 因 應 著 數 位 遊 戲 時 代 的 來 臨, 本 研 究 從 教 學 實 踐 的 角 度 提 出 一 個 數 位 遊 戲 設 計 的 教 學 模 式, 在 此 模 式 中 配 數 位 遊 戲 的 特 性, 融 以 往 許 多 建 構 式 的 教 學 理 念 與 方 式, 如 鷹 架 學 習 範 例 學 習 專 題 導 向 學 習 同 儕 教 學 等 等, 在 融 之 中 截 長 補 短, 建 構 一 個 漸 進 式 的 專 題 導 向 學 習 模 式 再 將 此 模 式 運 用 到 實 際 的 數 位 遊 戲 教 學 之 中, 從 上 述 分 析 結 果 發 現, 學 習 者 在 學 習 之 中 的 認 知 情 意 技 能 方 面 皆 有 良 好 的 成 效, 在 遊 戲 製 作 的 認 知 與 技 能 方 面, 從 遊 戲 設 計 的 生 手 到 能 夠 自 製 數 位 遊 戲, 習 得 了 帶 著 走 的 能 力 ; 在 學 習 的 情 意 面 向 方 面, 學 習 者 在 整 個 學 習 過 程 之 中 一 直 保 持 著 正 向 的 學 習 動 機, 在 製 作 遊 戲 時 也 都 能 夠 處 在 愉 悅 的 心 流 狀 態, 此 種 正 向 的 學 習 感 受 也 像 是 一 種 學 習 的 心 流 經 驗 論 從 量 化 資 料 或 質 性 資 料, 都 證 實 了 研 究 者 所 提 出 的 數 位 遊 戲 教 學 模 式 在 本 教 學 實 驗 中 相 當 成 功 而 促 使 這 整 個 教 學 成 功 的 因 素, 除 了 我 們 所 提 出 的 教 學 策 略 教 學 者 等 等 因 素 之 外, 有 趣 的 授 課 內 容 ( 數 位 遊 戲 ) 可 能 也 是 促 成 本 教 學 模 式 成 功 的 原 因 之 一 新 科 技 一 直 以 來 是 吸 引 學 生 之 事 物, 如 電 腦 手 機 網 路 以 及 遊 戲 過 往 研 究 發 現 網 路 遊 戲 以 及 心 流 存 在 著 相 關, 證 實 了 玩 網 路 遊 戲 也 會 產 生 心 流 經 驗 ( 劉 旨 峰 等 人,2001; 簡 幸 如 劉 旨 峰,2005) 在 我 們 的 教 學 實 驗 發 現, 學 習 者 在 遊 戲 製 作 時 產 生 心 流 經 驗, 有 一 些 學 習 者 甚 至 是 平 時 喜 歡 玩 數 位 遊 戲, 但 在 製 作 遊 戲 時 感 受 到 心 流 經 驗, 慢 慢 喜 歡 學 習 遊 戲 製 作 因 此, 我 們 的 研 究 將 遊 戲 與 學 習 搭 起 橋 樑 也 許 是 教 學 策 略 使 得 教 學 成 功, 亦 有 可 能 是 因 將 數 位 遊 戲 成 為 學 習 內 容, 才 吸 引 了 學 習 者 讓 他 們 對 於 學 習 產 生 樂 趣, 當 然 也 有 可 能 是 兩 種 原 因 的 綜 效 所 促 成, 這 也 等 待 著 未 來 相 關 研 究 進 一 步 驗 證 誌 謝 感 謝 國 科 會 科 教 處 對 本 研 究 的 贊 助, 本 計 畫 編 號 為 : NSC 94-2520-S-008-007 以 及 NSC 97-2631-S-008-003 參 考 文 獻 林 珊 如 劉 旨 峰 袁 賢 銘 (2001) 大 學 生 學 習 策 略 與 學 習 動 機 預 測 網 路 同 儕 互 評 之 學 習 成 就 教 育 科 技 與 媒 體,57,2-11 邱 揮 立 (2003) 電 玩 新 戰 國 時 代 台 北 : 中 華 民 國 對 外 貿 易 發 展 協 會 邱 貴 發 (1996) 情 境 學 習 理 念 與 電 腦 輔 助 學 習 - 學 習 社 群 理 念 探 討 台 北 : 師 大 書 苑 洪 榮 昭 劉 明 洲 (1982) 電 腦 輔 助 教 學 之 設 計 原 理 與 應 用 台 北 : 師 大 書 苑 洪 蘭 (2004) 講 理 就 好 Ⅲ: 知 書 達 理 台 北 : 遠 流 徐 新 逸 (2001) 如 何 利 用 網 路 幫 助 孩 子 成 為 研 究 高 手? 網 路 專 題 導 向 學 習 與 教 學 創 新 台 灣 教 育,607,25-34 張 靜 嚳 (1995) 何 謂 建 構 主 義? 建 構 與 教 學,3 2008 年 9 月 8 日, 取 自 http://www.bio.ncue.edu.tw/c&t/ issue1-8/v3-1.htm.
124 人 文 暨 社 會 科 學 期 刊 第 五 卷 第 二 期 民 國 九 十 八 年 許 晉 龍 (2004) 線 上 遊 戲 使 用 者 行 為 研 究 台 灣 科 技 大 學 資 訊 管 理 系 博 士 論 文, 未 出 版, 台 北 劉 旨 峰 周 倩 林 珊 如 (2001) 以 心 流 理 論 為 基 礎 探 討 台 灣 大 學 生 網 路 沉 迷 的 相 關 因 素, 台 灣 區 網 際 網 路 研 討 會 2008 年 11 月 5 日, 取 自 http://www.ccu.edu.tw/ TANET2001/scheduel/paper_abs/z102.html. 簡 幸 如 劉 旨 峰 (2005 年 3 月 ) 網 路 遊 戲 心 流 經 驗 問 卷 與 心 理 模 式 建 構 之 初 探 : 以 大 專 校 園 學 生 為 例 黃 興 進 ( 主 持 人 ),2005 電 子 商 務 與 數 位 生 活 研 討 會, 台 北 福 華 國 際 文 教 會 館 Bandura, A. (1973). Aggression: A social learning analysis. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow: The psychology of optimal experience. New York: Harper Collins. Dewey, J. (1915). Schools of tomorrow. New York: E. P. Dutton and Co. Fantuzzo, J. W., King. J. A., & Heller, L. R. (1992). Effects of reciprocal peer tutoring on mathematics and school adjustment: A component analysis. Journal of Education Psychology, 84(3), 331-339. Fantuzzo, J. W., Riggio, R. E., Connelly, S., & Dimeff, L. A. (1989). Effects of reciprocal peer tutoring on academic achievement and psychological adjustment: A component analysis. Journal of Educational Psychology, 81(2), 173-177. Gray, T., & Halbert, S. (1998). Team teach with a student: New approach to collaborative teaching. College Teaching, 46(4), 150-153. Jenkins, H. (2002). Game theory. Technology Review, 29, 1-3. Kafai, Y. B., Ching, C. C., & Marshall, S. (1997). Children as designers of educational multimedia software. Computers & Education, 29(2-3), 117-126. Liu, E. Z. F., & Lin, C. H. (2009). Developing evaluative indicators for educational computer games. British Journal of Educational Technology, 40(1), 174-178. McFarlane, A., Sparrowhawk, A., & Heald, Y. (2002). Report on the educational use of games: An exploration by TEEM of the contribution which games can make to the education process. Retrieved October 8, 2008, from http://reservoir.cent.uji.es/canals/octeto/es/440 Moursund, D. (1999). Project-based learning using information technology. Eugene, OR: International Society for Technology in Education. Nanjappa, A. (2001). Educational games: Learners as creators. The University of Memphis. Olmscheid, C. (1998). The effectiveness of peer tutoring in the elementary grades. (ERIC Document Reproduction service No. ED 430 959) Pintrich, P. R., Smith, D. A. F., Garcia, T., & McKeachie, W. J. (1991). A manual for the use of the motivated strategies for learning questionnaire (MSLQ). MI: National Center for Research to Improve Postsecondary Teaching and Learning. (Eric Document Reproduction Service No. ED 338 112). Prensky, M. (2001). Digital game-based learning. New York, NY: McGraw-Hill. Rosas, R., Nussbaum, M., Cumsille, P., Marianov, V., Correa, M., & Flores P. et al. (2003). Beyond Nintendo: Design and assessment of educational video games for first and second grade students. Computers & Education, 40(1), 71-94. Simon, H. (1998). What we know about learning. Journal of Engineering Education, 87(4), 343-349. Thomas, J. W. (2000). A review of research on project-based learning. Autodesk Foundation. Retrieved October 8, 2008, from http://www.bie.org/files/ researchreviewpbl_1.pdf 收 件 :97.12.04 修 正 :98.07.17 接 受 :98.09.10
簡 幸 如 劉 旨 峰 : 專 題 導 向 數 位 遊 戲 製 作 教 學 模 式 之 個 案 探 討 125 附 件 1: 學 習 動 機 量 表 A1 價 值 : 內 在 目 標 導 向 非 常 稍 稍 微 非 常 1 在 這 門 課, 我 比 較 想 學 有 挑 戰 性 的 教 材, 這 樣 才 能 學 到 新 的 東 西 1 2 3 4 5 6 2 在 這 門 課, 我 比 較 想 學 能 激 發 好 奇 心 的 教 材, 即 使 那 些 內 容 是 困 難 的 1 2 3 4 5 6 3 我 修 這 門 課 最 大 的 心 願, 就 是 想 詳 盡 的 理 解 及 習 得 教 材 內 容 1 2 3 4 5 6 4 在 這 門 課, 如 果 能 選 擇, 我 願 意 做 能 學 到 更 多 的 作 業 或 報 告 1 2 3 4 5 6 A2 價 值 : 外 在 目 標 導 向 5 我 修 這 門 課 最 大 的 心 願 就 是 要 得 到 好 成 績 1 2 3 4 5 6 6 我 來 修 這 門 課 的 主 要 原 因 是 為 了 要 拿 到 學 分 數 1 2 3 4 5 6 7 我 希 望 在 這 門 課 的 成 績 要 比 大 部 分 同 學 都 高 1 2 3 4 5 6 8 我 想 要 在 這 門 課 拿 高 分, 因 為 我 覺 得 在 家 人 朋 友 老 闆 等 人 面 前 展 現 能 力 是 滿 重 要 的 1 2 3 4 5 6 A3 價 值 : 功 課 作 業 的 價 值 9 在 這 門 課 所 學 到 的, 能 讓 我 運 用 到 其 他 科 目 或 真 實 生 活 中 1 2 3 4 5 6 10 對 我 來 說 最 重 要 的 是 要 學 好 這 門 課 所 教 的 內 容 1 2 3 4 5 6 11 我 對 這 門 課 的 教 材 內 容 感 到 興 趣 1 2 3 4 5 6 12 我 覺 得 這 門 課 的 教 材 內 容 很 實 用 1 2 3 4 5 6 13 我 喜 歡 這 門 課 的 各 個 主 題 與 內 容 1 2 3 4 5 6 14 對 我 來 說 最 重 要 的 是 要 能 理 解 這 門 課 所 教 授 的 主 題 與 內 容 1 2 3 4 5 6 A4 期 望 : 學 習 的 控 制 信 念 15 如 果 學 習 方 法 得 當, 我 就 能 學 好 這 門 課 所 要 教 的 內 容 1 2 3 4 5 6 16 如 果 我 在 這 門 課 學 得 好, 錯 是 在 我 自 己 1 2 3 4 5 6 17 如 果 我 夠 努 力 的 話, 我 就 可 以 理 解 與 習 得 這 門 課 教 材 內 容 1 2 3 4 5 6 18 如 果 我 無 法 了 解 這 門 課 所 教 的 內 容, 那 是 因 為 我 夠 用 功 1 2 3 4 5 6 A5 期 望 : 對 學 習 與 成 績 的 自 我 效 能 信 念 19 我 相 信 我 在 這 門 課 可 以 得 到 優 異 的 成 績 1 2 3 4 5 6 20 我 相 信 這 門 課 最 難 的 部 分 我 也 可 以 理 解 與 學 習 1 2 3 4 5 6 21 我 有 自 信 我 能 理 解 這 門 課 所 教 的 基 本 觀 念 1 2 3 4 5 6 22 我 有 自 信 我 能 理 解 這 門 課 老 師 所 教 最 複 雜 的 內 容 1 2 3 4 5 6 23 我 有 自 信 我 能 把 這 門 課 的 指 定 作 業 和 報 告 做 得 非 常 好 1 2 3 4 5 6 24 我 預 期 在 這 門 課 會 拿 高 分 1 2 3 4 5 6 25 我 確 信 我 能 精 通 這 門 課 所 教 的 方 法 技 能 1 2 3 4 5 6 26 考 量 這 門 課 的 困 難 度 老 師 和 自 己 的 能 力, 我 覺 得 我 可 以 在 這 門 課 拿 高 分 1 2 3 4 5 6
126 人 文 暨 社 會 科 學 期 刊 第 五 卷 第 二 期 民 國 九 十 八 年 請 在 右 方 圈 選 所 評 鑑 遊 戲 的 數 字 遊 戲 基 本 資 料 附 件 2: 數 位 遊 戲 成 品 評 鑑 量 表 1. 遊 戲 主 題 與 內 容 說 明 清 楚 1 2 3 4 5 6 2. 遊 戲 操 作 說 明 清 楚 1 2 3 4 5 6 3. 遊 戲 適 用 對 象 說 明 清 楚 1 2 3 4 5 6 4. 遊 戲 設 計 目 的 清 楚 1 2 3 4 5 6 5. 遊 戲 製 作 使 用 的 物 件 音 效 圖 檔 說 明 清 楚 1 2 3 4 5 6 6. 遊 戲 製 作 流 程 說 明 清 楚 1 2 3 4 5 6 教 學 遊 戲 內 容 設 計 7. 遊 戲 學 習 目 標 說 明 清 楚 1 2 3 4 5 6 8. 遊 戲 內 容 學 習 目 標 1 2 3 4 5 6 9. 遊 戲 使 用 的 素 材 物 件 能 與 學 習 目 標 結 1 2 3 4 5 6 10. 遊 戲 設 計 能 由 淺 入 深, 引 導 學 生 進 入 各 學 習 單 元 1 2 3 4 5 6 11. 遊 戲 設 計 能 引 發 學 習 動 機 1 2 3 4 5 6 12. 遊 戲 設 計 適 學 習 對 象 1 2 3 4 5 6 遊 戲 介 面 設 計 13. 遊 戲 操 作 容 易 1 2 3 4 5 6 14. 遊 戲 內 容 呈 現 順 序 乎 邏 輯 1 2 3 4 5 6 15. 遊 戲 背 景 物 件 音 效 整 體 搭 配 宜 1 2 3 4 5 6 16. 遊 戲 畫 面 設 計 美 觀 且 吸 引 人 1 2 3 4 5 6 17. 遊 戲 畫 面 與 各 子 物 件 清 楚 明 白 1 2 3 4 5 6 18. 遊 戲 介 面 設 計 簡 潔 易 懂 1 2 3 4 5 6 遊 戲 元 素 19. 具 有 規 則 來 規 範 整 個 遊 戲 的 進 行 1 2 3 4 5 6 20. 遊 戲 中 具 有 競 爭 障 礙 與 勝 利 的 機 制 1 2 3 4 5 6 21. 遊 戲 具 有 任 務 與 需 達 成 的 目 標 1 2 3 4 5 6 22. 遊 戲 內 容 關 卡 由 淺 入 深 1 2 3 4 5 6 23. 遊 戲 內 容 具 趣 味 性 1 2 3 4 5 6 24. 遊 戲 內 容 豐 富 多 變 化 1 2 3 4 5 6 25. 遊 戲 具 有 回 饋 的 機 制 ( 如 計 分 ) 1 2 3 4 5 6 26. 遊 戲 操 作 流 暢 ( 沒 有 bug) 1 2 3 4 5 6 27. 遊 戲 內 容 吸 引 人, 能 引 發 玩 家 的 動 機 1 2 3 4 5 6 28. 遊 戲 具 有 挑 戰 性 1 2 3 4 5 6 創 造 力 29. 遊 戲 構 思 新 穎 1 2 3 4 5 6 30. 遊 戲 設 計 很 少 沿 用 課 堂 所 教 之 技 巧 1 2 3 4 5 6 31. 遊 戲 設 計 非 修 改 自 課 堂 所 教 之 遊 戲 1 2 3 4 5 6 32. 遊 戲 的 命 名 有 創 意 1 2 3 4 5 6 33. 遊 戲 設 計 中 運 用 很 多 的 構 想, 具 有 流 暢 力 1 2 3 4 5 6 34. 遊 戲 設 計 中 結 很 多 同 種 類 的 構 想, 具 有 變 通 力 1 2 3 4 5 6 35. 遊 戲 設 計 突 破 課 堂 所 教 之 遊 戲, 具 有 獨 創 力 1 2 3 4 5 6 36. 能 夠 精 緻 化 所 設 計 的 遊 戲 ( 音 效 圖 片 事 件.. 等 ) 1 2 3 4 5 6 非 常 稍 稍 微 非 常
簡 幸 如 劉 旨 峰 : 專 題 導 向 數 位 遊 戲 製 作 教 學 模 式 之 個 案 探 討 127 下 列 題 項 的 敘 述 與 您 目 前 的 狀 況 程 度 為 何? 請 在 右 方 圈 選 您 目 前 狀 況 的 數 字 附 件 3: 數 位 遊 戲 製 作 心 流 量 表 心 流 經 驗 感 知 量 表 1. 製 作 遊 戲 時, 我 非 常 的 專 注 1 2 3 4 5 6 2. 製 作 遊 戲 時, 我 知 道 在 製 作 遊 戲 中 下 一 步 自 己 要 做 什 麼 1 2 3 4 5 6 3. 製 作 遊 戲 時, 我 感 覺 到 自 己 彷 彿 置 身 於 遊 戲 情 境 中 1 2 3 4 5 6 4. 製 作 遊 戲 時, 我 能 精 確 的 作 出 我 想 做 的 動 作 1 2 3 4 5 6 5. 製 作 遊 戲 時, 我 有 掌 控 全 局 的 感 覺 1 2 3 4 5 6 6. 我 喜 歡 製 作 遊 戲 的 感 覺 1 2 3 4 5 6 7. 在 製 作 遊 戲 的 過 程 中, 我 非 常 的 快 樂 1 2 3 4 5 6 8. 製 作 完 成 遊 戲 讓 我 覺 得 很 有 成 就 感 1 2 3 4 5 6 9. 我 會 斷 學 習 與 提 升 自 己 製 作 遊 戲 的 能 力, 來 製 作 各 種 同 的 遊 戲 1 2 3 4 5 6 10. 製 作 遊 戲 有 時 雖 然 花 很 多 時 間, 但 是 我 仍 然 樂 在 其 中 1 2 3 4 5 6 11. 在 製 作 遊 戲 時, 我 覺 得 時 間 過 得 特 別 快 1 2 3 4 5 6 非 常 稍 稍 微 非 常 心 流 經 驗 自 我 覺 知 量 表 ( 請 先 閱 讀 文 字 說 明, 再 進 行 填 答 ) 所 謂 心 流 經 驗 是 指 一 個 人 深 深 融 入 某 個 活 動 或 事 件 時 的 心 理 狀 態, 譬 如 從 事 某 個 運 動, 可 能 會 達 到 完 全 投 入 其 中, 忽 略 周 邊 其 他 事 情 能 夠 引 起 心 流 經 驗 的 活 動 ( 如 遊 戲 運 動 等 非 等 ), 可 能 會 使 人 喪 失 對 時 間 與 空 間 的 感 覺, 當 投 入 於 其 中 時, 時 間 就 好 像 是 靜 止 的, 其 他 事 情 常 稍 稍 非 都 顯 的 重 要 了 簡 而 言 之, 心 流 經 驗 可 以 說 是 一 種 個 人 真 正 融 入 享 受 的 經 驗 微 常 ( 請 在 右 方 圈 選 您 目 前 狀 況 的 數 字 ) 1. 製 作 遊 戲 時, 我 曾 經 感 受 過 上 述 的 心 流 經 驗 1 2 3 4 5 6 2. 製 作 遊 戲 時, 我 常 常 出 現 心 流 經 驗 1 2 3 4 5 6 3. 當 我 製 作 遊 戲 時, 我 覺 得 自 己 是 處 在 心 流 狀 態 下 的 1 2 3 4 5 6
128 人 文 暨 社 會 科 學 期 刊 第 五 卷 第 二 期 民 國 九 十 八 年 附 件 4: 遊 戲 設 計 (game maker) 自 我 效 能 量 表 本 問 卷 列 出 有 關 Game Maker 遊 戲 軟 體 製 作 的 一 些 技 能, 下 面 的 問 題 將 問 你 對 這 些 技 能 的 信 心 程 度, 共 分 為 六 級 :1 完 全 沒 有 信 心 2 沒 有 信 心 3 太 有 信 心 4 有 一 點 信 心 5 有 信 心 6 非 常 有 信 心 請 對 下 面 的 每 題, 圈 選 適 當 的 答 案 下 列 題 項 的 敘 述 與 您 目 前 的 狀 況 程 度 為 何? 請 在 右 方 圈 選 您 目 前 狀 況 的 數 字 非 常 沒 有 信 心 沒 有 信 心 太 有 信 心 有 一 點 信 心 有 信 心 非 常 有 信 心 1. 安 裝 Game Maker 軟 體 1 2 3 4 5 6 2. 執 行 Game Maker 軟 體 1 2 3 4 5 6 3. 開 啟 遊 戲 範 例 1 2 3 4 5 6 4. 儲 存 製 作 之 遊 戲 1 2 3 4 5 6 5. 將 製 作 之 遊 戲 儲 存 為 執 行 檔 1 2 3 4 5 6 6. 觀 看 他 人 製 作 遊 戲 之 各 細 部 內 容 1 2 3 4 5 6 7. 理 解 他 人 製 作 遊 戲 之 各 細 部 內 容 1 2 3 4 5 6 8. 上 網 收 集 遊 戲 資 源 ( 如 圖 組 音 效 背 景 等 ) 1 2 3 4 5 6 9. 找 到 自 己 所 需 要 使 用 的 圖 組 (Sprite) 1 2 3 4 5 6 10. 載 入 所 要 使 用 的 圖 組 1 2 3 4 5 6 11. 將 圖 組 命 名 1 2 3 4 5 6 12. 編 輯 圖 組 ( 如 旋 轉 大 小 轉 換 等 等 ) 1 2 3 4 5 6 13. 知 道 各 個 圖 組 出 現 時 機 與 所 欲 產 生 的 動 作 1 2 3 4 5 6 14. 找 到 自 己 所 需 要 使 用 的 音 效 檔 (Sound) 1 2 3 4 5 6 15. 載 入 所 要 使 用 的 音 效 1 2 3 4 5 6 16. 將 音 效 命 名 1 2 3 4 5 6 17. 知 道 各 個 音 效 出 現 時 機 及 與 其 他 物 件 的 搭 配 1 2 3 4 5 6 18. 找 到 自 己 所 需 要 使 用 的 背 景 (Background) 1 2 3 4 5 6 19. 載 入 所 要 使 用 的 背 景 1 2 3 4 5 6 20. 將 背 景 命 名 1 2 3 4 5 6 21. 編 輯 背 景 1 2 3 4 5 6 22. 知 道 背 景 出 現 的 時 間 與 場 所 1 2 3 4 5 6 23. 載 入 所 要 使 用 的 物 件 (Object) 1 2 3 4 5 6 24. 將 物 件 命 名 1 2 3 4 5 6 25. 能 將 物 件 加 入 所 欲 產 生 的 事 件 (Add Event) 1 2 3 4 5 6 瞭 解 每 種 事 件 的 使 用 ( 如 Create event, Destroy event, Alarm event, 26. Step event, Collision event, Keyboard event, Mouse event 等 等 ) 1 2 3 4 5 6 27. 能 夠 流 暢 的 操 作 每 種 事 件 1 2 3 4 5 6 28. 能 將 所 設 計 的 事 件 編 輯 其 所 欲 產 生 的 動 作 (Action) 1 2 3 4 5 6 瞭 解 每 種 動 作 的 使 用 ( 如 move, main1, main2, control, draw, score, 29. code 中 的 各 種 Action) 1 2 3 4 5 6 30. 能 夠 流 暢 的 操 作 每 種 動 作 (Action) 1 2 3 4 5 6 31. 能 夠 載 入 遊 戲 的 場 景 (Room) 1 2 3 4 5 6 32. 能 設 定 場 景 的 背 景 1 2 3 4 5 6 33. 能 在 場 景 中 增 加 物 件 1 2 3 4 5 6 34. 能 夠 製 造 多 種 場 景 1 2 3 4 5 6 35. 能 夠 利 用 Game Maker 獨 立 製 作 遊 戲 1 2 3 4 5 6 36. 能 夠 獨 立 製 作 多 關 卡 的 遊 戲 1 2 3 4 5 6
簡 幸 如 劉 旨 峰 : 專 題 導 向 數 位 遊 戲 製 作 教 學 模 式 之 個 案 探 討 129 附 件 5: 期 末 訪 談 稿 一 個 人 基 本 資 料 1. 修 課 的 原 因 期 待 2. 在 老 師 跟 助 教 說 明 上 課 方 式 及 教 學 內 容 時 你 的 感 受 為 何? 3. 什 麼 時 候 開 始 對 課 程 的 內 容 感 到 有 興 趣? 請 描 述 一 下 你 在 這 個 學 期 中 對 於 課 程 內 容 設 計 的 心 情 轉 變?( 一 開 始 老 師 助 教 上 課 助 教 教 小 遊 戲 製 作 分 組 遊 戲 報 告 當 小 小 助 教 或 上 台 報 告 個 人 小 遊 戲 製 作 的 經 驗 分 組 遊 戲 專 題 製 作 的 經 驗 期 末 遊 戲 發 表 ) 4. 曾 經 遇 到 過 什 麼 樣 的 挫 折, 如 何 克 服? 5. 對 於 同 儕 教 學 的 看 法? 6. 有 沒 有 製 作 專 題 的 經 驗? 我 們 的 方 式 跟 你 以 前 的 製 作 的 經 驗 有 無 差 異? 差 異 處 為 何? 若 無, 第 一 次 跟 人 作 製 作 專 題 的 經 驗 如 何? 7. 製 作 專 題 的 學 習 方 式 覺 得 有 什 麼 好 處? 缺 點? 可 能 遇 到 的 困 難? 8. 以 後 教 學 會 會 願 意 使 用 製 作 專 題 的 方 式 進 行 教 學? 9. 覺 得 這 一 堂 課 讓 你 覺 得 很 喜 歡 的 地 方 有 哪 些? 覺 得 課 程 設 計 還 需 要 改 進 的 地 方 為 何? 10. 是 否 有 過 對 於 課 程 抗 拒 或 滿 的 心 情? 11. 對 自 己 這 學 期 表 現 滿 滿 意? 原 因? 最 滿 意 的 地 方? 最 滿 意 的 地 方? 12. 課 堂 結 束 後, 你 覺 得 自 己 有 沒 有 能 力 能 獨 力 完 成 一 個 小 遊 戲? 會 會 想 在 進 一 步 去 深 入 學 習? 13. 會 會 想 把 學 到 的 技 能 另 外 延 伸 遷 移 到 未 來 的 教 學 中? 14. 有 沒 有 達 到 你 一 開 始 對 課 程 的 期 待? 15. 班 上 有 沒 有 哪 位 同 學 令 你 印 象 深 刻?why? 二 第 一 階 段 個 人 遊 戲 製 作 1. 一 開 始 接 觸 Game Maker 軟 體 時 的 感 覺? 後 來 呢? 2. 正 式 做 遊 戲 前, 助 教 及 各 組 利 用 範 例 帶 領 你 們 操 作, 你 覺 得 這 樣 的 學 習 方 式 如 何? 會 會 增 加 你 對 軟 體 的 熟 悉 度 及 接 受 度? 對 於 learning by example 的 看 法? 以 前 有 沒 有 類 似 的 學 習 經 驗? 3. 什 麼 時 候 開 始 慢 慢 熟 悉 這 個 軟 體? 什 麼 原 因? 4. 當 助 教 的 經 驗? 怎 麼 準 備 的? 5. 你 做 的 主 題 是 什 麼? 為 什 麼 會 想 做 那 樣 的 主 題? 主 題 形 成 的 過 程 主 題 是 否 有 改 變 過? 改 變 的 原 因 為 何? 6. 在 利 用 Game Maker 製 作 出 屬 於 自 己 的 第 一 個 遊 戲 時 的 心 情? 三 第 二 階 段 遊 戲 專 題 製 作 1. 你 在 分 組 當 中 扮 演 什 麼 樣 的 角 色? 負 責 的 工 作 是 什 麼? 2. 小 組 在 專 題 製 作 的 過 程 中 如 何 完 成 遊 戲 的? 3. 你 們 組 的 遊 戲 主 題 是 如 何 形 成? 中 間 有 沒 有 改 變? 原 因? 4. 對 於 分 組 覺 得 公 平 性 如 何? 5. 助 教 的 討 論 帶 領 方 式 覺 得 如 何? 6. 教 學 遊 戲 專 題 製 作 的 過 程 當 中, 你 學 到 了 哪 些 東 西? 7. 在 作 學 習 的 過 程 中, 有 沒 有 發 生 過 什 麼 樣 的 困 境 挫 折? 如 何 克 服 的? 8. 很 多 人 提 到 專 題 製 作 時 間 過 短, 那 你 覺 得 應 該 要 有 多 少 的 時 間 才 夠? 原 因? 9. 教 學 遊 戲 專 題 製 作 的 重 要 要 素?
130 人 文 暨 社 會 科 學 期 刊 第 五 卷 第 二 期 民 國 九 十 八 年 10. 在 製 作 專 題 的 過 程 中, 你 有 沒 有 學 到 除 了 製 作 教 學 遊 戲 外 的 東 西?( 如 蒐 集 資 源 其 他 多 媒 體 的 運 用 如 何 展 現 等 等 ) 11. 單 獨 製 作 遊 戲 的 感 覺 跟 與 人 作 的 差 異? 優 缺 點? 四 課 程 論 壇 1. 課 程 論 壇 在 你 製 作 遊 戲 的 過 程 中 扮 演 什 麼 角 色? 2. 你 會 到 上 面 去 看 課 程 的 訊 息? 去 組 內 進 行 討 論 嗎? 3. 從 什 麼 時 候 開 始 比 較 有 在 上 課 程 論 壇? 4. 覺 得 我 們 課 程 論 壇 的 設 計 如 何? 對 你 的 學 習 有 沒 有 幫 助? 5. 對 課 程 論 壇 的 建 議? 五 其 他 課 程 建 議 1. 影 響 製 作 一 個 教 學 遊 戲 好 壞 的 主 要 原 因 為 何? 2. 在 其 他 課 程 是 否 有 類 似 錯 的 經 驗? 3. 對 老 師 及 助 教 的 教 法 的 建 議? 有 哪 些 是 錯 的? 足 的 地 方? 哪 些 需 要 改 進? 4. 對 於 課 程 的 評 分 標 準 有 沒 有 覺 得 公 平 的 地 方? 5. 對 於 期 末 專 題 的 分 組 有 沒 有 覺 得 妥 的 地 方? 6. 會 會 建 議 同 學 來 修 這 堂 課? 原 因 為 何? 六 其 他 想 說 的 話 感 想 1. 修 課 的 感 想, 覺 得 這 堂 課 特 別 的 地 方 為 何?