小学 教育教学知识与能力 主讲老师 : 铃铛老师
第二章小学生学习心理与指导 第一节小学生的学习概述第二节小学生的认知特点与教育第三节小学生的学习兴趣与学习习惯第四节小学生的学习方法与指导
第三节小学生的学习兴趣与学习习惯 一 学习兴趣的概念 (P99 了解 ) 是指一个人对学习的一种积极性的认识倾向和情绪状态 二 影响学习兴趣的因素 (P100 熟悉 主观题 ) 1 事物本身的特性 ; 2 人们已有的知识经验 ; 3 人们对事物产生的愉快情感体验
第三节小学生的学习兴趣与学习习惯三 学习兴趣的培养 1 建立积极的心理准备状态; 2 利用本学科的特点优势, 引起学生学习兴趣 ; 3 创设合适的问题情境, 激发学生学习兴趣 ; 4 改进教学方法, 增强学生学习兴趣 ; 5 依据学习结果的反馈, 激发学生进一步学好的愿望 ; 6 兴趣在第一课堂和第二课堂中培养; 7 做好家长工作, 形成良好的学习兴趣 ; 8 营造融洽的师生关系; P100-101 记 简答
第三节小学生的学习兴趣与学习习惯 四 学习习惯的概况 : 1. 学习习惯的含义 :(P101 理解 ) 是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的高度自觉的 自动的 主动的 持久的学习行为方式, 属于非智力因素的范畴 2. 小学生学习的特点 :(102 熟悉 ) (1) 广泛性 ; (2) 实践性 ; (3) 模仿性
第三节小学生的学习兴趣与学习习惯五 学习习惯的内容 ( 主要表现 ) (1) 自觉 主动的学习习惯 ; (2) 课前预习的习惯 ; (3) 上课认真, 专注学习 记笔记的习惯 ; (4) 独立钻研, 善于思考, 敢于质疑的习惯 ; (5) 及时完成作业, 认真检查作业 ; (6) 合理复习巩固 ; P103 熟悉单选 + 主观 (7) 养成课外阅读和自学的习惯 ; (8) 切磋琢磨的习惯 ; (9) 课后总结反思的习惯
第三节小学生的学习兴趣与学习习惯 六 学习习惯的培养 1 立足课堂, 正确引导, 持之以恒 ; 2 注重激励与表扬, 对学生进行正强化教育 ; 3 开展丰富多彩的活动, 在活动中培养学生的习惯 ; 4 严格要求, 多方密切配合 ( 发挥家校合力 ); 5 注重对学生进行个别辅导; 6 建立小学生良好学习习惯评价体系; 7 激发学生的学习兴趣; 8 循序渐进, 逐步发展, 指导学生采用正确的学习学习方式与方法 ; 9 整体发展, 互相促进 ; 记主观 P103-P104
第二章小学生学习心理与指导 第一节小学生的学习概述第二节小学生的认知特点与教育第三节小学生的学习兴趣与学习习惯第四节小学生的学习方法与指导
第四节小学生的学习方法与指导 一 小学生学习方法指导 : 制定学习计划的方法 ( 补 ) 预习的方法 听课的方法 复习的方法 写作业的方法 P105-108 掌握主观
第四节小学生的学习方法与指导 1 学习计划的指导包括目标与任务 完成目标的具体措施 时间安排与力量分配等 制定学习计划时应让学生明确以下几点 : 1 设立目标和安排时间, 都要力求具体化 ; 2 要切合实际, 循序渐进 ; 3 要留有余地, 使计划富有弹性, 便于执行 ; 4 要结合实践, 及时调整
第四节小学生的学习方法与指导 2 预习方法的指导 教师对学生的预习 : 1 首先, 应提出明确的要求 ; 2 其次, 要鼓励学生多动脑 动手, 尝试解决 发现的一些问题 ; 3 再者, 预习要循序渐进, 合理安排时间, 使预习起到积极的作用 掌握主观
第四节小学生的学习方法与指导 3 听课的方法在课堂教学中, 要引导小学生注意以下几点 : 1 认真听 ;2 注意看 ;3 多动脑 ; 4 主动练 ;5 做笔记 ;6 善归纳 掌握主观
第四节小学生的学习方法与指导 4 复习的方法课后复习的方法包括 : 1 回顾讲授内容及重点 ;2 复习课本, 目的在于深化 ; 3 整理笔记, 便于复习 ;4 通过查阅工具书或参考书, 求助教师或同学力求解决疑难 系统复习的方法主要有 : (1) 循环复习 ;(2) 分散复习 ;(3) 集中复习 掌握主观
第四节小学生的学习方法与指导 5 写作业的方法教师要引导小学生掌握写作业的正确方法 : 1 先复习后写作业 ; 2 仔细审题 ; 3 认真表述 ; 4 细心检查 掌握主观
二 学习迁移 ( 补 ) ( 一 ) 含义也叫训练迁移, 是指一种学习对另一种学习的影响或者是习得的经验对完成其他活动的影响 ( 如举一反三 ) 补选择题, 理解
二 学习迁移 ( 补 选择 ) 2 迁移的分类 ( 理解和区分 ) (1) 正迁移 负迁移正迁移 ( 助长性迁移 ): 一种学习对另一种产生积极影响 ; 负迁移 ( 抑制性迁移 ): 一种迁移对另一种产生消极影响 (2) 一般迁移与具体迁移一般迁移 : 是指将学习的一般原理迁移到其他的学习中 ; 具体迁移 : 学习的具体 特殊的经验迁移到其他学习中 (3) 顺向迁移与逆向迁移顺向迁移 : 指先前学习对后继学习产生的影响 ; 逆向迁移 : 指后继学习对前期学习产生的影响
二 学习迁移 ( 补 选择 ) 2 迁移的分类 ( 理解和区分 ) (4) 水平迁移与垂直迁移水平迁移 : 处于同一概括或抽象水平之间学习的迁移 ; 垂直迁移 : 处于不同概括和抽象水平之间的迁移 (5) 近迁移与远迁移近迁移 : 指把所学经验迁移到与原始的学习情境比较相似的情境中 ; 远迁移 : 指将所学的经验迁移到与原初学习情境极不相似的其他情境中
3 迁移的理论 ( 补 理解 ) (1) 形式训练说如 : 题海战术是以官能心理学为基础的最古老的迁移理论 认为迁移是心理官能得到训练而发展的结果, 认为教育的任务就是要改善学生的各种官能
3 迁移的理论 ( 补 理解 ) (2) 共同要素说 如 :going,moring,playing 桑代克和伍德沃斯认为, 一种学习另一种学习产生影响, 是因为两者具有共同的要素 共同要素说使当时的学校脱离了只重形式不考虑实际内容的影响, 在课堂教学中开始注意课程内容的安排 但忽视了主体因素对学习迁移的影响
3 迁移的理论 ( 补 理解 ) (3) 概括化理论也称经验类化说, 是美国心理学家贾德提出, 他认为只要对原理了解 概括的好, 迁移效果也越好 水下击靶 实验是概括化理论的经典实验
3 迁移的理论 ( 补 理解 ) (4) 关系转换理论迁移是学习者突然发现两个学习经验之间关系的结果, 是对情境中各种关系的理解和顿悟, 而非由于具有共同成分或原理而自动产生 苛勒所做的 小鸡觅食 实验是支持关系转换说的经典实验
3 迁移的理论 ( 补 理解 ) (5) 认知结构迁移理论 ( 现代的迁移理论 ) 奥苏伯尔认为一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的 学生学习新知识时, 认知结构可利用性高 可辨别性大 稳定性强, 就能促进对新知识学习的迁移 ( 要促进学生迁移根本上是要使学生形成良好的认知结构 )
二 学习迁移 4 影响学习迁移的因素 ( 补了解 ) 相似性 : 如学习材料 学习环境 学习目的等 ; 原有认知结构 : 原有认知结构的特征 ; 学习的定势 : 是指在学习活动之前发生的又指向该活动的一种动力准备阶段
二 学习迁移 5 有效促进学习迁移的措施( 补熟悉 ) (1) 确立具体的 明确的和具有现实意义的教学目标有效促进学习迁移的措施 ; (2) 科学地选择教材和内容 ; (3) 合理编排教学内容和教学程序 ;, (4) 具体分析教学内容适合何种迁移 ; (5) 教授学习策略, 提高迁移意识性 ; (6) 改进学生的评价
巩固练习 1 举一反三 和 触类旁通 所说的是 ( ) A. 创造性 B. 学习迁移 C. 发现教学法 D. 学会学习
2 如果迁移产生的效果是积极的, 这种迁移 则是 ( ) A. 正迁移 B. 顺向迁移 C. 逆向迁移 D. 具体迁移
3 由具有较高概括水平的上位经验与具有较低概括水平的下位经验之间的相互影响而发生的迁移称为 ( ) A. 顺向迁移 B. 逆向迁移 C. 水平迁移 D. 垂直迁移
4 学会写 石 这个字后, 有助于写 磊 字 这种现象属于 ( ) A. 一般迁移 B. 水平迁移 C. 具体迁移 D. 垂直迁移
模块二学生指导 第一章小学生身心发展与教育 第二章小学生学习心理与指导 第三章小学生的德育 美育和心理辅导
第三章小学生的德育 美育和心理辅导 第一节小学生思想品德发展的规律和特点第二节小学生德育第三节小学生美育第四节小学生的心理辅导
第一节小学生思想品德发展的 规律和特点 1 品德的实质 :P108 社会特性, 相对稳定性, 知识与行为的统一 2 小学德育包括 :( 补, 记 选择 ) 道德教育, 政治教育, 思想教育
第一节小学生思想品德发展的 P108 3 品德的心理结构 : 规律和特点 道德认识 : 对道德规范和执行意义的认识 正确评价和判断, 基础和关键 ( 核心 ); 道德情感 : 内心体验 ( 评价他人 or 自己, 采取行为 ), 义务感 责任感 羞耻感对儿童和青少年尤为重要 ; 道德意志 : 调节行为并克服困难实现预定道德目标的精神力量 ; 道德行为 : 道德行为技能和道德行为习惯, 德育的最终目的, 是衡量品德的重要标志 记简答 选择
第一节小学生思想品德发展的规律和特点 4 小学生道德发展的特点(P109 掌握 ) (1) 逐步形成和谐的道德认识能力 (2) 道德情感从不稳定到比较稳定 (3) 道德言行从比较一致到逐渐分化 (4) 自觉纪律的形成 ( 补 )
5 道德发展理论补 (1) 皮亚杰道德发展阶段论皮亚杰的研究运用了对偶故事法 总结出儿童道德认知发展的总规律 : 经历从他律到自律的转化发展过程 ( 他认为 10 岁是分水岭 )
5 道德发展理论补 A. 自我中心阶段 (2-5 岁 ) 无视道德规则的存在, 道德规则对于学生没有约束力
5 道德发展理论补 B. 权威阶段 (5 6-8 岁 ) 又称为他律阶段, 对权威表现出绝对的顺从和尊敬, 认为规则是绝对遵守不可改变的, 只要服从权威就对了 判断对错仅从行为后果出发, 不考虑主观动机
5 道德发展理论补 C. 可逆性阶段 (8-10 岁 ) 也称自律阶段或合作道德阶段, 是自律阶段的开始, 不再把规则看作是一成不变的东西, 开始依据自己内心的标准进行道德判断 ; 认为规则是同伴相互约定的, 是可以修改的
5 道德发展理论补 D. 公正阶段 (10-12 岁 ) 对行为的判断不仅仅从结果出发, 也开始注意动机, 不迷信权威, 开始注重平等性 会考虑具体情况, 从关心和同情心出发去判断
5 道德发展理论补 (2) 科尔伯格的道德发展阶段论科尔伯格运用道德两难故事法, 最典型的是 海因茨偷药 的故事 科尔伯格将道德发展阶段分为 三水平 六阶段
5 道德发展理论补 (1) 前习俗水平 (9 岁以前的儿童 ): 根据行为的具体结果和自身的利害关系判断好坏是非 阶段 1: 惩罚和服从定向阶段根据行为结果判断行为的好坏, 只要是受到惩罚的行为就一定是错的, 对成人或准则采取服从的态度, 缺乏是非善恶的观念 阶段 2: 相对功利取向阶段从自身利益出发评价行为的好坏, 不再局限于规则, 认为只要是能够满足自己需要的行为都是好的
5 道德发展理论补 (2) 习俗水平 (9-20 岁 ) 关注社会的希望和要求, 站在社会的角度思考问题和解决问题, 认为个体行为应该符合社会的准则 阶段 3: 寻求认可定向阶段也称 好孩子 定向阶段 判断行为好坏的依据是有利他动机 就是好的, 有利己动机则是坏的 阶段 4: 遵守法规取向阶段遵守公共秩序, 遵守法律规范, 有责任感和义务感, 应以维护 社会准则为标准
(3) 后习俗水平 (20 岁以后 ) 超越对社会秩序和权威的服从, 开始反思规则的合理性 判断行为的标准是人类的正义和个人的尊严 阶段 5: 社会契约取向阶段 认为法律是可以根据大多数人的要求而改变, 使之符合社会 大众的权益的 阶段 6: 普遍伦理取向阶段 以良心 公正 尊严 人权为标准进行道德判断, 认为人类普遍 的道义高于一切 5 道德发展理论补
巩固练习 1 一名小学生决心改掉上课迟到的缺点, 冬天一到, 他又迟迟不肯起床, 结果还是频频迟到, 要对该生进行教育, 应着重强化其 ( ) A. 道德情感 B. 道德意志 C. 道德行为 D. 道德认识
2 儿童做事时能遵守规则, 但同时有同情心 怜悯心, 这说明他的道德发展水平是皮亚杰道德发展理论的 ( ) A. 自我中心阶段 B. 权威阶段 C. 可逆性阶段 D. 公正阶段
3 小青常在课堂上玩手机, 小娜提醒小青学校规定课堂上不能玩手机, 可小青不听, 因此小娜认为小青不是好学生 根据柯尔伯格道德发展理论, 小娜的道德发展处于哪一阶段 ( ) A. 惩罚和服从 B. 相对功利 C. 遵守法规 D. 道德伦理
第三章小学生的德育 美育和心理辅导 第一节小学生思想品德发展的规律和特点第二节小学生德育第三节小学生美育第四节小学生的心理辅导
第二节小学生德育 一 小学德育的内容 1. 爱国主义教育 2. 理想教育 3. 集体主义教育 4. 劳动教育 5. 人道主义与社会公德教育 6. 自觉纪律教育 7. 民主与法制观念的教育道德教育 8. 科学世界观与人生观的教育 9. 小学生德育的意义 P110-112 了解
第二节小学生德育 二 小学德育的过程补 1. 德育过程的要素 : 德育过程由教育者, 受教育者, 德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成 ;
第二节小学生德育 2. 德育过程的基本规律 (P112 记主观题 ) (1) 德育过程是具有多种开端的对学生知 情 意 行的 培养提高过程 ; (2) 德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程, 具有多样性 ;( 德育过程的基本矛盾 ) (3) 德育过程是在活动和交往各方面影响的过程, 具有实践性的特征 ; (4) 德育过程是一个长期 反复提高的过程, 具有反复性的特征
第二节小学生德育 三 小学德育的原则 (P112-P114 选择 材料分析 ) 1. 导向性原则 ; 2. 尊重学生与严格要求学生相结合的原则 ; 3. 教育的一致性与连贯性原则 ; 4. 因材施教原则 ; 5. 知行统一原则 ; 6. 正面教育与纪律约束相结合原则 ; 7. 集体教育与个别教育相结合的原则 ; 8. 疏导原则 : 循循善诱 以理服人 ( 补 )
第二节小学生德育 8. 疏导原则 ( 补 ) 是指进行德育要循循善诱, 以理服人, 充分调动学生的主动性, 使他们能够积极向上 贯彻疏导原则的要求是 : (1) 讲明道理, 疏导思想 ; (2) 因势利导, 循循善诱 ; (3) 以表扬激励为主, 坚持正面教育
四 小学德育的方法 (P114-116 掌握选择 ) 1 说服教育法: 摆事实 讲道理, 提高认识 形成正确观点 是德育工作的基本方法 方式主要有语言说服 ( 谈话 讨论等 ) 和事实说服 ( 参观 访问 调查 )
四 小学德育的方法 (P114-116 掌握选择 ) 2 榜样示范法: 用榜样人物的高尚思想 模范行为 优异成就来影响学生的思想 情感和行为的方法 ( 用来示范的榜样主要有家长和教师 同学 英雄人物 革命领袖 历史伟人和文艺形象等 )
四 小学德育的方法 (P114-116 掌握选择 ) 3 陶冶教育法( 情感陶冶法 ): 包括人格感化 环境陶冶 艺术陶冶等, 是指教育者通过创设良好的教育情境, 通过直观具体 形象生动 情理交融的方式使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染 熏陶的方法
四 小学德育的方法 (P114-116 掌握选择 ) 4 指导实践法 ( 实际锻炼法 ): 参加各种实际活动, 在活动中锻炼思想, 增长才干, 培养优良思想和行为习惯 锻炼的方式主要是学习活动 社会活动 生产劳动和课外文体科技活动 实践锻炼法包括 : 练习 制度 委托任务和组织活动等
四 小学德育的方法 (P114-116 掌握选择 ) 5 品德评价法: 教育者根据一定的要求和标准, 对学生的思想品德进行肯定或否定的评价, 促使其发扬优点 克服缺点, 督促其不断进步的一种方法 品德发展的一种强化手段, 对学生已有的思想行为, 给予肯定或否定的评价, 并采取相应的奖惩措施
四 小学德育的方法 (P114-116 掌握选择 ) 6. 品德修养指导法 ( 个人修养法 ): 是教师指导学生自觉 主动地进行学习 自我品德反省, 以实现思想转化及行为控制的德育方法 主要包括学习 自我批评 座右铭 自我实践体验与锻炼等
巩固练习 1 夫子循循然善诱人, 博我以文, 约我以礼, 欲罢不能 体现的德育原则是 ( ) A. 思想性原则 B. 疏导性原则 C. 连贯性原则 D. 一致性原则
2 班主任于老师通过委托任务和组织班级活动对学生进行思想品德教育的方法 ( ) A. 榜样示范法 B. 品德评价法 C. 实际锻炼法 D. 情感陶冶法
3 我国小学阶段, 德育内容主要体现在 ( ) 中 A 班级教育活动 B 思想品德课 C 全校思想政治教育活动 D 班会和校会
谢谢聆听