一根据所给图表，回答下列问题。

Size: px

Start display at page:

Download "一根据所给图表，回答下列问题。"

吴根固霍
4 years ago
Views:

1 2018 年信阳市固始县第二批教师招聘试题一单项选择题 ( 每题 1 分, 共 40 题,40 分 ) 1. 答案 C 解析: 杜威被称作实用主义哲学的创始人进步教育的代表人, 并提出了现代三中心 : 儿童中心经验中心活动中心他的思想被称作实用主义教育思想解题思路这道题主要考不同人物的教育思想, 存在主义主要代表人物奈勒, 要素主义巴格来赫尔巴特等, 永恒主义是赫钦斯, 阿德勒等核心考点杜威的教育思想易混点各种教育思想的代表人物题源教育学- 教育的产生与发展 - 教育学的产生与发展 - 教育学的形成时期难度系数 2. 答案 C 解析: 个体身心发展规律有 : 顺序性阶段性不平衡性互补性个别差异性 ; 其中顺序性要求教师要循序渐进, 阶段性是不搞一刀切, 不平衡性是要抓关键期, 互补性是要扬长避短, 个别差异性是要因材施教, 故这里考察的是个体身心发展的顺序性解题思路个体身心发展规律的内容和教学的启示前后的对应关系要明确, 题干中出现了循序渐进, 故只能是个体身心发展的顺序性, 选 C 核心考点个体身心发展的一般规律易混点个体身心发展的一般规律和影响个体身心发展因素的区分题源教育学- 教育与人的发展 - 个体身心发展的一般规律 - 个体身心发展的顺序性固始县中山大街民政局对面 6 楼中公教育 1

2 难度系数 3. 答案 B 解析: 学校教育三要素包括教育者受教育者教育影响 ; 其中教育影响是连接教育者与受教育者的纽带或者说中介包括 : 教育内容和教育手段其中教育内容包括教科书教学参考书以及相关的电视影像资料报刊广播等信息载体以及教育环境等 ; 教育手段包括黑板粉笔多媒体教师的语言等等所以教育内容是教育者和受教育者共同认识的客体解题思路考察教育三要素的关系以及作用, 其中教育者是教的主体, 受教育者是学的主体, 教育内容就是两者共同认识的客体, 故选 B 核心考点学校教育三要素中教育内容的地位易混点学校教育的三要素的地位区分题源教育学- 教育的产生与发展 - 教育概述 - 教育的基本要素难度系数 4. 答案 D 解析: 教育行动研究, 亦称教师行动研究, 是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索, 并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的, 强调研究与活动一体化, 使教师从工作过程中学习思考尝试和解决问题解题思路考察教师行动研究方法的概念核心考点教育行动研究的定义易混点教育研究方法和教学方法的区分题源教育学- 教育研究方法 - 教育研究方法概述 - 教育研究方法的基本类型难度系数 5. 答案 A 解析: 劳动起源学说认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人固始县中山大街民政局对面 6 楼中公教育 2

3 的发展需要的辨证统一, 直接批判生物起源说和心理起源说的基础上, 在马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的, 苏联的教育学家以及我国的教育学家大都认可这一观点解题思路考察教育起源的理论基础, 唯一正确的劳动起源学说就是以马克思主义思想为理论依据的, 故选 A 核心考点劳动起源学说的理论依据易混点几种教育起源学说的理论依据的区分题源教育学- 教育的产生与发展 - 教育的起源与发展 - 教育的起源 - 劳动起源学说难度系数 6. 答案 B 解析: 外铄论又叫环境决定论, 主张人的发展主要依靠外在力量, 诸如环境的刺激和要求他人的影响和学校的教育等由于外铄论强调外部力量的作用, 故一般都注重教育的价值, 对教育改造人的本性, 形成社会所要求的知识能力态度等方面, 都保持积极乐观的态度他们关注的重点是人的学习学习什么和怎样学习才能有效地学习华生就是外铄论的典型代表人物解题思路本题考查环境决定论的代表人物以及主要观点, 华生就是外铄论的典型代表人物, 故只能选 B 核心考点华生的主要观点易混点外铄论和内发论的观点以及代表人物的区分题源教育学- 教育与人的发展 - 人的发展概述 - 人的身心发展动因难度系数 7. 答案 D 解析: 复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室固始县中山大街民政局对面 6 楼中公教育 3

4 里, 由一位教师分别用不同的教材, 在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式主要是在偏远的人口稀少的农村, 或者其他人口少师资缺乏, 交通又不方便的地区实施故选 D 解题思路本题考查复式教学的概念, 它是班级授课制的特殊形式, 故选 D 核心考点复式教学的概念易混点几种教学组织形式的定义区分题源教育学- 教学 - 教学组织形式与教学工作的基本环节 - 教学组织形式 - 复式教学难度系数 8. 答案 A 解析: 罗杰斯主张用学习的促进者代替教师这个称谓教师的任务是要为学生提供学习的手段和条件, 促进个体自由地成长, 学生中心模式又称为非指导性模式, 教师的角色是助产士或催化剂故选 A 解题思路考查人本主义学习理论代表人之一罗杰斯的观点, 提出学生中心的教学模式, 又叫非指导性教学核心考点非指导性教学的定义易混点教学模式的区分题源教育学- 教学 - 教学模式 - 非指导性教学模式难度系数 9. 答案 C 解析: 根据实施功能的不同, 可分为诊断性评价形成性评价和总结性评价 ; 根据运用的标准不同, 可以分为相对性评价绝对性评价和个体内差异评价 ; 根据评价主体, 可以分为外部评价内部评价 ; 根据评价的方法的不同, 可将教学评价固始县中山大街民政局对面 6 楼中公教育 4

5 分为定性评价与定量评价故选 C 解题思路本题考查不同评价类型的划分标准, 从功能上来讲, 就是诊断性评价形成性评价和总结性评价核心考点教学评价类型的划分依据易混点教学评价类型的划分依据区分题源教育学- 教学 - 教学评价 - 教学评价的种类难度系数 10. 答案 B 解析: 个体身心发展规律有 : 顺序性阶段性不平衡性互补性个别差异性 ; 其中顺序性要求教师要循序渐进, 阶段性是不搞一刀切, 不平衡性是要抓关键期, 互补性是要扬长避短, 个别差异性是要因材施教, 故这里考察的是个体身心发展的不平衡性解题思路针对题干中的关键词关键期对应的就是个体身心发展的不平衡性, 故选 B 核心考点个体身心发展规律: 不平衡性对教学的启示抓关键期易混点个体身心发展规律对应教学启示的区分题源教育学- 教育与人的发展 - 个体身心发展的一般规律 - 个体身心发展的不平衡性难度系数 11. 答案 C 解析: 智力就是一般能力, 指人们顺利地解决某种活动所必需的各种认知能力的有机结合, 并以抽象思维为核心主要包括观察力记忆力思维力想象力等高级表现是创造力固始县中山大街民政局对面 6 楼中公教育 5

6 解题思路本题考查智力的定义, 它的核心是抽象概括思维能力, 又叫思维力, 高级表现是创造力力, 故只能选 C 核心考点智力的核心成分易混点对能力类型的区分题源心理学- 个性心理 - 能力 - 智力及其测量 - 智力的概念难度系数 12. 答案 D 解析: 这句话强调所学要为世人之师, 所行要为世人之范, 体现的是教师劳动的主体性和示范性解题思路本题考查教师劳动的特点, 主体性和示范性本身就强调教师要注意自己的言行举止, 称为学生的榜样, 故选 D 核心考点教师劳动的主体性和示范性易混点教师劳动特点的区分题源教育学- 学生与教师 - 教师 - 教师劳动的特点 - 主体性和示范性难度系数 13. 答案 C 解析: 这句话意思是 : 一个军队可以没有首领, 但不能没有意志, 强调的就是道德意志的重要性解题思路德育过程的基本规律的考察, 促进学生知情意行互动发展的过程, 其中知是核心, 意是催化剂, 情是动力, 行是关键, 这里考察道德意志核心考点考察道德的四种结构成分, 这里强调的是道德意志易混点德育过程中四种构成成分的考察题源教育学- 德育 - 德育过程 - 德育过程的基本规律固始县中山大街民政局对面 6 楼中公教育 6

7 难度系数 14. 答案 C 解析: 这句话强调 : 要在问题的开头启发学生, 而不是直接把问题的答案告诉他们, 所以体现的是启发性教学原则解题思路这道题是对教学原则的考察, 启发强调的就是启发学生学习的主动性积极性, 反对灌输式的填鸭式教学, 故只能选 C 核心考点启发性教学原则易混点几种教学原则的区分题源教育学- 教学 - 教学原则 - 我国中小学常用的教学原则 - 启发式教学原则难度系数 15. 答案 D 解析: 马卡连柯所倡导的平行教育的德育原则是指集体教育与个别教育相结合的原则, 良好的集体必须有共同的目的, 一致的行动 ; 必须有正确的舆论, 必要的制度和纪律, 以培养集体义务感责任感和荣誉感他主张建立教师集体, 对集体的教育和对个人的教育应当有一致的方向因此, 他把为了影响个别学生而影响集体的方法称为平行影响教育法解题思路本题考察马卡连柯提倡的德育原则, 一共两个, 一个是尊重学生与严格要求学生相结合, 另外就是平行教育原则, 即集体教育与个别教育相结合核心考点平行教育原则易混点德育原则的区分题源教育学- 德育 - 德育原则 - 平行教育原则难度系数 16. 答案 C 解析: 课外校外教育是指在课程计划和学科课程标准以外, 利用课固始县中山大街民政局对面 6 楼中公教育 7

8 余时间, 对学生实施的各种有目的有计划有组织的教育活动所以课外校外的教育与课堂教学共同之处在于他们都是有目的有计划有组织的活动解题思路对于 A 选项, 师生共同参与指的是课堂教学 ;B 学生自愿选择是针对课外校外教育来说的, 课堂教学是带有强制性的 ;D 选项课堂教学是受教学大纲规范的, 但是课外校外教育是不在此范围之内的, 故只能选 C 核心考点课外校外教育的定义易混点课外校外教育与课堂教学的区分题源教育学- 班主任与班级管理学 - 班主任工作 - 常规工作难度系数 17. 答案 B 解析: 班主任的首要工作是了解和研究学生, 中心环节是组织和培养班集体, 中心任务是促进班集体全体成员的全面发展解题思路考察班主任的工作类型, 中心环节就是组织和培养班集体核心考点班主任的常规工作易混点班主任的常规工作和个别教育工作题源教育学班主任与班级管理班主任工作班主任的工作内容及方法难度系数 18. 答案 A 解析: 社会本位教育目的论主张教育的最终目的是满足社会的需要, 个人没有价值, 不能作为教育的目的因此, 要倡导民族主义, 培养爱国主义精神该观点强调社会需要, 在此基础上发展成为国家主义的教育目的观, 即视国家利益高于一切, 把为国家服务作为教育的最高目标代表人物 : 赫尔巴特柏拉图孔德涂尔干等故选 A 固始县中山大街民政局对面 6 楼中公教育 8

9 解题思路考察社会本位的代表人物核心考点社会本位的代表人物易混点社会本位论和个人本位论的代表人区分题源教育学- 教育目的 - 教育目的概述 - 有关教育目的的理论难度系数 19. 答案 C 解析: 德育原则中依靠积极因素克服消极因素的要求 :(1) 教育者要用一分为二的观点, 全面分析, 客观地评价学生的优点和不足 ;(2) 教育者要有意识地创造条件, 将学生思想中的消极因素转化为积极因素 ;(3) 教育者要提高学生自我认识自我评价能力, 启发他们自觉思考, 克服缺点, 发扬优点其中自我评价能力是进行自我教育的核心解题思路本题考察德育原则中长善救失原则的贯彻要求核心考点德育原则易混点德育的不同原则题源教育学- 德育 - 德育原则 - 依靠积极因素克服消极因素难度系数 20. 答案 A 解析: 非测验的评价技术包括案卷分析观察和情感评价解题思路考察教学测验部分对于评价手段的识记核心考点教学测验易混点题源难度系数固始县中山大街民政局对面 6 楼中公教育 9

10 21. 答案 C 解析: 学记中学不躐等不陵节而施杂施而不逊等都体现了循序渐进的教学原则解题思路考察学记中教学原则的理解与掌握核心考点教学原则易混点教育原则与古语的一一对应题源教育学教育学的产生与发展教育学的萌芽时期学记中的教育思想难度系数 22. 答案 C 解析: 教育学是整个教育体系中处于基础地位的学科解题思路考察教育学的地位核心考点教育学的学科地位易混点题源教育学教育学的产生与发展教育学的研究对象难度系数 23. 答案 C 解析: 教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性教育与生产力的发展和政治经济制度的变革并非完全同步 : 教育相对独立于生产力的发展水平 ; 教育相对独立于政治经济制度解题思路考察对于教育的相对独立性的理解核心考点教育的相对独立性易混点教育的社会属性区分题源教育学教育的产生与发展教育的相对独立性难度系数固始县中山大街民政局对面 6 楼中公教育 10

11 24. 答案 B 解析: 乌申斯基的代表作人是教育的对象解题思路考察对于乌申斯基教育著作的识记核心考点乌申斯基易混点教育心理学初创时期几个人物的著作和称呼题源教育心理学教育心理学概述教育心理学的发展难度系数 25. 答案 D 解析: 儿童认知发展到具体运算阶段, 可以同时从两个或两个以上角度思考问题解题思路考察对皮亚杰的认知发展阶段理论的理解核心考点具体运算阶段的特征易混点前运算阶段和具体运算阶段学生的认知发展特点题源教育心理学学生的心理发展与教育皮亚杰的认知发展阶段理论难度系数 26. 答案 A 解析:B 选项属于机械的接受学习,C 选项属于有意义的发现学习, D 选项属于机械的发现学习解题思路考察对于奥苏贝尔的学习分类的理解核心考点奥苏贝尔的学习分类易混点区分接受和发现学习, 区分机械和意义学习题源教育心理学学习的基本理论学习概述学习的分类难度系数 27. 答案 B 解析: 撤除批评, 即撤销一个厌恶刺激而使行为频率上升, 属于负固始县中山大街民政局对面 6 楼中公教育 11

12 强化解题思路考察对于斯金纳操作性条件作用理论中强化规律的理解核心考点强化规律易混点正强化负强化惩罚之间的区别题源教育心理学学习的基本理论斯金纳操作性条件作用理论难度系数 28. 答案 B 解析: 布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式, 使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构解题思路考察对于布鲁纳结构主义学习理论的理解核心考点布鲁纳的学习理论易混点不同人物的核心观点题源教育心理学学习的基本理论布鲁纳的结构主义学说难度系数 29. 答案 B 解析: 心向与定势常常指的是同一种现象, 即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态定势对迁移的影响表现为两种 : 促进和阻碍 ( 陆钦斯的量杯实验是定势影响迁移的一个典型例证 ) 解题思路考察对于陆钦斯量杯实验的理解和记忆核心考点陆钦斯量杯实验易混点区分定势和心向带给人的影响题源教育心理学学习心理学习迁移影响迁移的因素难度系数固始县中山大街民政局对面 6 楼中公教育 12

13 30. 答案 B 解析: 我国心理学家通过教学实验, 在加里培林和安德森等学者研究的基础之上, 提出了原型定向原型操作原型内化的心智技能形成三阶段论解题思路考察固定知识我国心智技能形成的阶段论核心考点我国心智技能形成的阶段论易混点我国心智技能形成的阶段论与操作技能形成的阶段论步骤上很类似, 容易将步骤记忆错误题源教育心理学- 技能的形成 - 心智技能的形成与培养难度系数 31. 答案 C 解析: 认知策略是加工信息的一些方法和技术, 有助于准确地理解和有效地从记忆中提取信息元认知策略是学生对自己认知过程的了解和控制策略, 有助于学生有效地安排监控和调节学习过程题干中, 学生对其解题过程的监控和速度调节主要采用了元认知策略解题思路抓住关键词解题中题目浏览速度监控, 说明该活动是认知过程中对自身状态的认识核心考点元认知策略易混点与认知策略包含内容分不清楚题源教育心理学- 学习心理 - 学习策略难度系数 32. 答案 C 解析: 根据成败归因理论, 努力程度属于内部的不稳定可控的因素解题思路通过分析三维度六因素, 努力程度属于内部的不稳定可控的因素固始县中山大街民政局对面 6 楼中公教育 13

14 核心考点韦纳成败归因理论易混点分不清楚该因素属于哪些维度题源教育心理学- 学习心理 - 学习动机 - 学习动机的理论难度系数 33. 答案 D 解析: 依靠形式颜色声音感觉进行思维, 这些都是一些事物的表面的特征, 而获得表面特征主要是通过直观的形式来进行解题思路形式颜色声音感觉都属于表面特征, 联系生活实际, 获得这些内容需要如何教学核心考点直观性教学原则易混点与理论联系实际相混淆, 理论联系实际强调知行合一, 直观性强调使学生获得感性认识题源教育学- 教学原则 - 直观性教学原则难度系数 34. 答案 C 解析: 强化理论认为动机是强化的结果, 一旦一个行为发生之后, 后面紧跟一个强化, 这个行为就会再次发生学生得到奖励赞扬和优异成绩会保持学习动机, 属于强化理论解题思路抓住学生产生动机的原因: 奖励赞扬优异成绩, 明显属于正强化核心考点强化理论易混点与自我效能感混淆强化理论强调通过给予好的刺激, 自我效能感是指做事情时对自己能否完成某件事的主观判断题源教育心理学- 学习心理 - 学习动机 - 学习动机的理论固始县中山大街民政局对面 6 楼中公教育 14

15 难度系数 35. 答案 B 解析: 视觉想象就是要通过心理想象来帮助人们对联系的记忆也就是通过联想赋予材料情景或意义在记忆时, 可以使用夸张动态奇异的手段进行想象, 而且想象越奇特合理, 加工就越深入越细致, 记忆就越牢固题干中描述属于视觉想象, 因此选精加工策略解题思路分析题干将不相关的事物联系在一起, 属于视觉想象, 进而归属到精加工策略核心考点精加工策略易混点认知策略中的三个题源教育心理学- 学习心理 - 学习策略难度系数 36. 答案 B 解析: 从整体发展来看, 小学生品德发展的关键年龄大致在三年级 (9 岁左右 ) 解题思路小学生品德发展的关键期在三年级, 初中生品德发展的关键期在初二核心考点小学生品德发展的关键期易混点小学生思维过渡存在一个明显的关键年龄题源教育心理学- 态度与品德的形成 - 品德发展的基本特征难度系数 37. 答案 A 解析: 基础教育课程改革要以邓小平同志关于教育要面向现代化, 面向世界, 面向未来和江泽民同志三个代表的重要思想为指导, 全面贯彻党的教育方针, 全面推进素质教育固始县中山大街民政局对面 6 楼中公教育 15

16 解题思路结合新课改的指导思想核心考点新课改的指导思想易混点题源教育学- 新课程改革难度系数 38. 答案 C 解析: 改变课程管理过于集中的状况, 实行国家地方学校三级管理, 增强课程对地方学校及学生的适应性解题思路三级课程管理依次是: 国家地方校本核心考点三级课程管理易混点不同开发主体的目的题源教育学- 课程 - 课程的类型难度系数 39. 答案 D 解析: 义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求, 让绝大多数学生经过努力都能够达到, 体现国家对公民素质的基本要求, 着眼于培养学生终身学习的愿望和能力解题思路义务教育课程为整个人生发展打基础, 着眼于学生的终身学习核心考点义务教育课程标准易混点题源难度系数 40. 答案 C 解析: 基础教育课程改革纲要中对建立促进学生全面发展的评固始县中山大街民政局对面 6 楼中公教育 16

17 价体系的具体要求是 : 评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信发挥评价的教育功能, 促进学生在原有水平上的发展解题思路不仅关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 说明在评价学生时需要全方面的考虑核心考点基础教育课程改革纲要易混点题源教育学- 新课程改革 - 新课程改革的评价难度系数二多项选择题 ( 每题 2 分, 共 5 题,10 分 ) 41. 答案 ACD 解析: 当前, 我国基础教育新课程改革中的课程分类目标是将课程分成三个领域 : 知识与技能 ; 过程与方法 ; 情感态度价值观这种确定, 与美国教育心理学家布卢姆的教育目标的分类的思想基本相似布鲁姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知情感和动作技能三大领域其中, 他的认知目标分类影响深远解题思路考察布鲁姆的教学目标分类核心考点布鲁姆的教学目标分类易混点题源教学心理学教学设计教学目标设计布鲁姆教学目标分类设计理论难度系数 42. 答案 AC 解析: 内容的丰富和课程结构的更新是文化对学校课程产生影响固始县中山大街民政局对面 6 楼中公教育 17

18 的主要体现解题思路考察文化对教育的影响核心考点文化对教育的制约作用易混点题源教育与社会的发展教育与文化社会文化对教育的作用难度系数 43. 答案 ABCD 解析: 学制由横向划分的学校系统与纵向划分的学校阶段所构成横向划分可分为普通教育专业教育成人教育等类型, 纵向划分可分为幼儿教育初等教育中等教育高等教育等阶段从形态上看, 我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制解题思路学校阶段的划分核心考点学制的纵向划分易混点题源教育学学校教育制度我国现代学制的确立与发展我国学制的发展历程难度系数 44. 答案 ABD 解析: 中小学教师在职进修的特点是以业余为主以自学为主以短期为主解题思路考察中小学教师在职进修的方法核心考点易混点题源固始县中山大街民政局对面 6 楼中公教育 18

19 难度系数 45. 答案 BCDE 解析: 当代世界各国课程改革中所存在着的一些共同的发展趋势的是 : 重视课程内容的现代化结构化 ; 重视基础学科和知识的结构化 ; 重视能力的培养 ; 重视个别差异解题思路核心考点易混点题源难度系数 46. 答案 ABCD 解析: 自我效能感理论最早是由班杜拉提出来的 ; 可控性维度与情绪体验有关, 但与未来成败的预期无关 ; 为同学瞧得起自己而努力学习是近景性动机 ; 根据成就动机理论, 求成型的人喜欢有 50% 把握的任务, 避败型的学生喜欢选择过易或者过难的题目解题思路这道题属于学习动机理论的考查核心考点自我效能感, 成就动机理论易混点学习动机几个理论区分题源学习心理学习动机学习动机理论难度系数 47. 答案 ABD 解析: 新课改下教师角色的转变表现为 : 从教师与学生的关系看, 教师应该是学生学习的促进者 ; 从教学与研究的关系看, 教师应该是教育教学的研究者 ; 从教学与课程的关系看, 教师应该是课程的建设者和开发者 ; 从学校与社区的关固始县中山大街民政局对面 6 楼中公教育 19

20 系来看, 教师应该是社区型开放的教师 ;C 选项属于新课改下教师行为的转变解题思路本题考察新课改下教师角色的转变: 四者一开放核心考点新课改下教师角色的转变易混点题源教育学新改革新课程背景下的教育观教师观难度系数 48. 答案 ABCD 解析: 新课程的培养目标应体现时代要求, 主要包括 : 要使学生具有爱国主义集体主义精神, 热爱社会主义, 继承发扬中华名族毓秀传统, 具有社会主义明主法制意识, 遵守国家法律和社会公德 ; 逐渐形成正确价值观, 具有社会责任感, 努力为人民服务 ; 具有初步的创新精神, 实践能力, 科学和人文素养, 以及环境意识, 具有适应终身学习的基础知识基本技能和方法 ; 具有健壮体魄和良好心理素质, 养成健全的审美情趣和生活方式, 成为有理想有道德有文华有纪律的一代新人解题思路本题考察新课程背景下培养的具体目标: 实现课程功能的转变 ( 核心目标 ); 体现课程结构的均衡性综合性和选择性 ; 密切课程内容与生活和时代的联系 ; 改善学生的学习方式 ; 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 ; 实行三级课程管理制度核心考点新课程背景下的具体目标易混点题源教育学新改革新课程改革的具体目标难度系数 49. 答案 ABCE 解析: 课程标准对学校和教师的指导意义 : 第一, 学科课程标固始县中山大街民政局对面 6 楼中公教育 20

21 准是国家对各门学科的教学提出的统一要求和具体规格, 是国家对学校教学实行领导的一种重要工具, 体现国家对不同阶段的学生在知识与技能过程与方法情趣态度与价值观等方面的基本要求第二, 学科课程标准是编写教科书和教师进行教学的主要依据第三, 学校和教师应全面彻底领会课程标准的内容体系和精神实质, 按照学科课程标准编写教材和进行教学, 是国家管理和评价课程基础第四, 学科课程标准是衡量各科教学质量的重要标准解题思路考察课程标准的意义,D 选项发挥信息技术的优势不在课程标准的定义范围核心考点课程标准的意义易混点题源教育学课程课程设计教育学课程设计的三个层次难度系数 50. 答案 ABD 解析: 战略目标, 到 2020 年, 基本实现教育现代化, 基本形成学习型社会, 进入人力资源强国行列实现更高水平的普及教育 ; 形成惠及全民的公平教育 ; 构建体系完备的终身教育解题思路考察国家中长期发展纲要的战略目标, 实现更高水平的普及教育 ; 形成惠及全民的公平教育 ; 构建体系完备的终身教育核心考点国家中长期发展纲要的战略目标易混点题源法律法规国家中长期教育改革和发展规划纲要( 年 ) 战略目标和战略主题固始县中山大街民政局对面 6 楼中公教育 21

22 难度系数三判断题 ( 正确的, 错误的, 每题 1 分, 共 10 题,10 分 ) 51. 答案解析: 教育活动中的三结合指的是 : 家庭教育学校教育社会教育解题思路考察广义的教育: 凡是增进人的知识和技能发展人的智力和体力影响人的思想和品德的活动都是教育它包括社会教育学校教育和家庭教育核心考点教育的含义易混点广义的教育和狭义的教育题源教育学教育的产生与发展教育概述教育的概念和本质难度系数 52. 答案解析: 陶行知的教育思想 : 生活教育思想贯穿始终, 内容包括生活即教育社会即学校教学做合一等在陶行知的教育生涯中, 生活即教育是他毕生所追求的 1. 生活即教育生活教育理论的核心 ;2. 社会即学校 ;3. 教学做合一解题思路考察陶行知的教育观点核心考点生活教育理论易混点杜威提出: 教育即生活, 陶行知在此基础上提出生活即教育理论题源教育学教育的产生和发展教育的起源和发展教育的发展历程近现代教育难度系数 53. 答案解析: 根据课程的组织形式分为 : 分科课程和综合课程综合课程有四种表现方式 : 相关课程融合课程广域课程和核心课程解题思路考察综合课程的四中表现形式固始县中山大街民政局对面 6 楼中公教育 22

23 核心考点综合课程易混点综合课程的四个分类题源教育学课程教育学课程概述课程的类型难度系数 54. 答案解析: 马克思预言 : 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法解题思路考察马克思关于人的全面发展学说的基本内涵, 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一办法核心考点马克思关于人的全面发展学说易混点马克思的全面发展对我国教育方针的影响题源教育学教育目的我国的教育目的确立我国教育目的的理论依据难度系数 55. 答案解析: 课程计划是课程设置的整体规划, 它对学校的教学生产劳动课外活动等作出全面安排, 具体规定了学校应设置的学科学科开设的顺序及课时分配, 并对学期学年假期进行划分课程标准是国家课程的基本纲领性的文件, 是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求它规定了学科的教学目的与任务, 知识的范围深度和结构, 教学进度以及有关教学法的基本要求所以规定各学科的基本要求应该是课程标准解题思路考察课程计划和课程标准含义的区分核心考点课程标准易混点课程计划和课程标准含义的区分固始县中山大街民政局对面 6 楼中公教育 23

24 题源教育学课程课程设计课程设计的三层次难度系数 56. 答案解析: 教师劳动的创造性有三个表现 : 因材施教 ; 教育教学方法上的不断更新 ; 教育机智 ; 教师劳动的复杂性三个表现 : 目标的全面性, 任务的多样性和对象的复杂性, 故这里应该是复杂性解题思路考察教师劳动创造性的三个表现核心考点教师劳动特点的创造性和复杂性易混点教师劳动特点的创造性和复杂性的区分题源教育学学生与教师教师教师劳动的特点难度系数 57. 答案解析: 儿童先熟悉了胡萝卜豌豆和菠菜这类概念后, 在学习蔬菜的概念, 这属于上位学习解题思路下位学习( 类属学习 ): 指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题, 归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下, 从而获得新概念或新命题的意义上位学习 ( 总括学习 ): 是指新概念新命题具有较广的包容面或较高的概括水平, 这时, 新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义, 新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系儿童先熟悉了胡萝卜豌豆和菠菜这类概念后, 在学习蔬菜的概念, 这属于上位学习核心考点上位学习, 下位学习易混点上位学习下位学习概念的区分题源教育学知识学习知识学习概述知识学习的含义及其种类固始县中山大街民政局对面 6 楼中公教育 24

25 难度系数 58. 答案解析: 言语信息加涅所说的言语信息, 有时又称言语知识当代认知心理学家则称之为陈述性知识实际上都旨在表明在人所获得的能力中一种最为熟悉的能力即人用语言来表述信急的能力加涅认为言语信息的学习不但是使学过的东西能逐字逐句地回忆出来, 而且是要用自己的语言表达出来根据言语信息木身所具有的不同复杂程度, 加涅区分出二类不同的言语信急形式 : 符号学习事实学习有组织的言语信息的学习解题思路核心考点易混点题源难度系数 59. 答案解析: 科尔伯格采用道德两难故事法把儿童的道德发展分为三水平六阶段, 即前习俗水平习俗水平后习俗水平皮亚杰采用对偶故事法把儿童的道德发展分为四个阶段解题思路本题考察皮亚杰和科尔伯格的关于儿童道德发展理论的划分, 科尔伯格采用道德两难故事法把儿童的道德发展分为三水平六阶段, 皮亚杰采用对偶故事法把儿童的道德发展分为四个阶段核心考点学生道德发展阶段易混点皮亚杰和科尔伯格观点的区分题源教育心理学态度与品德的形成品德发展的基本特征品德发展的阶段理论固始县中山大街民政局对面 6 楼中公教育 25

26 难度系数 60. 答案解析: 教育改革的核心是课程改革新课程改革的核心理念就是教育以人为本, 即 : 一切为了每一位学生的发展我国新课程改革的课程理念具体体现在以下方面 :1. 全人发展的课程价值取向 2. 科学与人文整合的课程文化观 3. 回归生活的课程生态观 4. 缔造取向的课程实践观 5. 民主化的课程政策观, 就是要改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程, 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程解题思路考察新课改的核心理念, 新课改下的核心目标就是知识与技能过程与方法情感态度价值观核心考点新课改的核心目标易混点题源教育学新课改新课程改革的理念难度系数四填空题 ( 每题 1 分, 共 10 题,10 分 ) 61. 答案夸美纽斯解析: 班级授课制思想的萌芽是昆体良的论演说家的教育, 对班级授课制进行系统论述的是夸美纽斯解题思路考察班级授课制的来源核心考点班级授课制易混点昆体良和夸美纽斯对班级授课制的贡献题源教育学教育学的产生与发展教育学的发展历程教育学的创立阶段难度系数固始县中山大街民政局对面 6 楼中公教育 26

27 62. 答案提高质量解析: 把教育摆在优先发展的战略地位把育人为本作为教育工作的根本要求把改革创新作为教育发展的强大动力把促进公平作为国家基本教育政策把提高质量作为教育改革发展的核心任务解题思路考察中长期发展纲要中的工作方针核心考点中长期发展纲要中的工作方针易混点育人为本改革创新促进公平提高质量的地位题源法律法规国家中长期教育改革和发展规划纲要( 年 ) 总体战略难度系数 63. 答案解析: 解题思路核心考点易混点题源难度系数 64. 答案 1922 解析: 壬戌学制又叫六三三学制或者 1922 学制, 以美国学制为蓝本规定小学六年, 初中三年, 高中三年主要特点 1 缩短小学修业年限, 延长中学修业年限 2 若干措施注意根据地方实际需要, 不作硬性规定 3 重视学生的职业训练和补习教育 4 课程和教材内容侧重实用 5 实行选科制和分科教育, 兼顾学生升学和就业两种准备解题思路考察壬戌学制的地位固始县中山大街民政局对面 6 楼中公教育 27

28 核心考点壬戌学制易混点我国现代几个学制的地位题源教育学教育制度我国现代学制的确立与发展我国学制的发展历程难度系数 65. 答案间接经验解析: 以间接经验为主, 组织学生进行学习, 这是学校教育为小学生精心设计的一条认识世界的捷径因为教学是在国家教育目的规范下, 由教师的教与学生的学共同组成的一种活动这种教育活动的核心, 是学生通过教师有目的有计划地积极引导和培养, 主动掌握系统的文化科学知识和技能, 发展能力, 增强体质, 陶冶品德美感, 从而促进他们自身全面发展的过程教学是以教材为中介的师生双方教和学的共同活动 ; 在教学中, 教师教起着主导作用, 学生学居于主体地位 ; 教学对学生全面发展具有促进功能解题思路考察教学的本质核心考点教学的特点易混点区分教学过程的间接性交往性主导性题源教育学教学教学过程教学过程的本质难度系数 66. 答案情绪唤醒解析: 班杜拉认为影响自我效能形成的主要因素 :(1) 个人自身行为的成败经验 (2) 替代性经验 (3) 言语劝说 (4) 情绪唤醒解题思路考察自我效能感的影响因素核心考点自我效能感易混点影响自我效能感的最主要因素和主要因素固始县中山大街民政局对面 6 楼中公教育 28

29 题源教育心理学学习心理学习动机学习动机理论自我效能感理论难度系数 67. 答案道德观念解析: 解题思路核心考点易混点题源难度系数 68. 答案前习俗解析: 科尔伯格根据道德两难故事法把学生的道德发展分为三水平六阶段, 分别为前习俗水平习俗水平后习俗水平, 其中前习俗水平对应两个阶段 : 惩罚与服从定向阶段, 相对功利阶段, 这里是惩罚与服从定向阶段, 属于前习俗水平解题思路考察科尔伯格关于儿童道德阶段的划分核心考点学生道德发展的一般特征易混点三水平六个阶段的特点题源教育心理学态度与品德的形成品德发展的基本特征品德发展阶段理论难度系数 69. 答案探究解析: 学习方式的转变取决于教师的教学行为, 在教师的教学行为发生以上的转变之后, 学生的学习方式也要从以往的被动学习转向以下几种方式 : (1) 自主构建学习 (2) 小组合作学习 (3) 问题探究学习解题思路考察新课改下的学习方式: 自主合作探究固始县中山大街民政局对面 6 楼中公教育 29

30 核心考点新课程改革下学习方式的转变易混点学习方式和教学观题源教育学新课改学习方式难度系数 70. 答案国家解析: 新课改下的具体目标 :1. 实现课程功能的转变 ( 核心目标 ); 2. 体现课程结构的均衡性综合性和选择性 ;3. 密切课程内容与生活和时代的联系 ;4. 改善学生的学习方式 ;5. 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 ;6. 实行三级课程管理制度 : 改变课程管理过于集中的状况, 实行国家地方学校三级课程管理, 增强课程对地方学校及学生的适应性解题思路考察新课改的具体目标核心考点新课改的具体目标易混点题源教育学新课改新课改的具体目标难度系数五名词解释题 ( 每题 5 分, 共 2 题,10 分 ) 71. 参考答案教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程即是教师根据教学目的任务和学生的身心发展的特点, 指导学生有目的有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能, 同时促进学生身心发展, 培养思想品德的过程解题思路考察教学过程的定义核心考点教学过程易混点固始县中山大街民政局对面 6 楼中公教育 30

31 题源教育学教学教学过程教学过程的概念难度系数 72. 参考答案维果斯基认为, 儿童有两种发展水平 : 一是儿童的现有水平, 即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平 ; 二是即将达到的发展水平这两种水平之间的差异就是最近发展区也就是说, 儿童在有指导的情况下, 借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异, 实际上是两个邻近发展阶段间的过渡解题思路考察最近发展区的定义核心考点最近发展区易混点题源教育心理学学生的心理发展与教育学生的认知发展与教育维果斯基的心理发展观与教育难度系数六简答题 (10 分 ) 73. 答案 A 解析: 新课程理念的教学过程具有以下特点 : 第一, 强调学习过程, 把知识与技能传授过程转变为学生建构知识与能力的过程 ; 第二, 强调学生参与, 要求以学习者为中心设计教学过程 ; 第三, 强调学生发展, 包括知识的发展探究能力与实践能力的发展, 以及情感态度的发展解题思路核心考点易混点固始县中山大街民政局对面 6 楼中公教育 31

32 题源难度系数固始县中山大街民政局对面 6 楼中公教育 32

5 2. 过程与方法情感态度与价值观三知识结构图四教学内容和教学要求课程教学要求课时安排

5 2. 过程与方法情感态度与价值观三知识结构图四教学内容和教学要求课程教学要求课时安排单元教学综述一内容概述 2 IE 5 5 10 11 12 13 14 二教学目标 1. 知识与技能 1 2 3 4 5 2. 过程与方法 1 2 3 4 3. 情感态度与价值观 1 2 3 三知识结构图四教学内容和教学要求课程教学要求课时安排 1 10 1 2 11 1 1 2 12 1 2 3 4 1 小学信息技术第 3 册教师用书续表课程教学要求课时安排 13

一 根据所给图表，回答下列问题。

一根据所给图表，回答下列问题。