乘华图翅膀 圆教师梦想

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1 严格依据最新教师招聘考试大纲编写 适用于全国各省市教师入编考试 2016 年教师招聘考试辅导 主观题-01 基础知识体系 皓博学院教研中心 国家教师招聘考试尚德专用教材

2 目录 第一模块 学生...3 第二模块 教师...8 第三模块 师生关系...17 第四模块 课程...20 第五模块 教学...25 第六模块 德育...43 第七模块 班主任工作 附 主观题中的教育法律法规高频考点

3 第一模块 学生 考点一 新课改的学生观 1 学生是一个完整的生命个体 用发展的观点认识学生 做到悦纳错误 多宽容 2 学生个体之间存在很大的差异性 乐观估计学生的天性 做到多看优点 多赞美 3 学生身上蕴藏着巨大的潜能 认识到学生有巨大的发展潜能 做到相信学生 多 期望 4 学生的成长需要人文的关怀 认识到学生是人 做到尊重学生 讲民主 考点二 学生的权利 学生是权利的主体 享有法律所规定的各项社会权利 国际社会许多国家都对未成年学 生所享有的权利作了具体的规定 我国作为 儿童权利公约 的缔约国之一 是履行公约的 同时 在一系列的相关法律 法规和政策中也对青少年享有的权利做出了特别的规定 规定 中 未成年学生享有的主要权利有 1.生存权 学生作为普通的公民 首先享有基本的生存权 我国 宪法 规定 父母有抚养未成 年子女的义务 未成年人保护法 规定 父母或其他监护人应当依法履行对未成年人 的监护职责和抚养义务 不得歧视未成年人或者有残疾的未成年人 禁止弃婴 溺婴 2.人身权 人身权是公民权利中最基本 最重要 内涵最为丰富的一项权利 由于未成年学生处于 身心发展的关键时期 因此 国家除了对未成年学生人身权进行一般保护外 还对未成年学 生的身心健康权 人身自由权 人格尊严权 隐私权 名誉权 荣誉权等进行特殊保护 身心健康权包括保护未成年学生的生命健康 人身安全 心理健康等内容 如合理安排 学习时间和作业量 合理安排学生的体育锻炼 定期组织身体检查 安排有利于学生身心健 康的社会活动等 人身自由权指未成年学生有支配自己人身自由和行动的自由 非经法定程序 不受非法 3

4 拘禁 搜查和逮捕 如教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查 不得对学生关禁闭 人格尊严权指学生享有受他人尊重 保持良好形象及尊严的权利 如教师不得对学生进 行谩骂 变相体罚或其他有侮辱学生人格尊严的行为 隐私权指学生有权要求私人的 不愿或不便让他人获知或干涉的 与公共利益无关的信 息或生活领域 如教师不得随意宣扬学生的缺点或隐私 不得随意私拆 毁弃学生的信件 日记等 名誉权和荣誉权指学生有权享有大家根据自己日常生活行为 作风 观点和学习表现而 形成的关于其道德品质 才干及其它方面的正常的社会评价 有权根据自己的优良行为而由 特定社会组织授予的积极评价或称号 他人不得歪曲 诽谤 诋毁或非法剥夺 3.受教育的权利 受教育权是学生最主要的权利 我国一系列的法律都对此进行了规定 教育法 规定 国家 社会 学校和家庭依法保障适龄儿童 少年接受义务教育的权 利 受教育权主要有如下类别和内容 1.加教育教学计划安排的各种活动 使用教学设施 设备 图书资料 2.按照国家规定获得奖学金 贷学金 助学金 3.在学业成绩和品行上获得公平评价 完成规定的学业后获得相应的学业证书 学位证 书 4.对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉 对学校 教师侵犯其人身权 财产权等 合法权益 提出申诉或者依法提起诉讼 5.法律 法规规定的其他权利 考点三 影响学生身心发展的因素 遗传和生理成熟 环境 学校教育及个体的主观能动性 1 遗传和生理成熟的作用 遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点 这些生理特点也叫遗传素质 遗传是个 体发展的物质前提 1.遗传的作用 ① 遗传素质为人的发展提供了可能 ② 遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一 ③ 遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段 格赛尔的成熟机制 成熟表现在两方 面 生理方面具有生殖能力 心理方面具有独立自主的意识 ④ 遗传素质仅为人的发展提供生理前提 而不能决定人的发展 具有可塑性 会随着 外界环境 教育和实践活动的介入而发生变化 错误观点 遗传决定论 生理成熟 又叫生理发育 是指身体结构和技能生长发育的程度和水平 生理成熟和遗 传因素关系密切 这可以从以下两方面来理解 一方面 生理成熟是以遗传素质为基础 另 一方面 生理成熟的过程服从于种系遗传的成长程序 有一定的规律性 这也就是遗传决定 了生理成熟的规律 2.生理成熟因素的作用 ① 生理成熟制约着心理发展的顺序 4

5 ② 生理成熟为儿童心理发展提供物质的前提 ③ 生理成熟的个别差异 是心理发展个别差异的生理基础 2 环境及作用 环境泛指个体生活其中 影响个体身心发展的一切外部因素 环境包括物质环境和精神环境两个方面 环境在人的发展中起制约作用 对儿童而言 常常是通过教育活动实现的 环境对人的作用 ① 为个体的发展提供了多种可能 包括机遇 条件和对象 ② 环境制约个体发展的水平和方向以及发展的速度 物质文化水平不同 人身心发展 的方向和水平也不同 一般来说 社会物质产品越丰富 人身体发展速度越快 成熟越早 ③ 环境对个体发展的影响有积极和消极之分 3 学校教育及作用 学校教育 在一定意义上是一种特殊的环境 学校把改造过的自然 人与人之间的关系 社会意识形态等因素 经过有目的的选择和提炼 按照人的发展特点 以系统化的形式作用 于学生 对人的影响巨大而深远 学校教育在影响人的发展上的独特功能 ① 学校教育决定着个体的发展方向和发展水平 对个体发展作出社会性规范 ② 学校教育具有加速个体发展的特殊功能 最近发展区 ③ 学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 ④ 学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 4 个体的主观能动性 它具有鲜明的目的性 指向性和程序性 体现了人的主动选择 教育需要非常重视对学 生主观能动性的发挥 作用 个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性 是促进个体发展从 潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素 考点四 学生身心发展的特点 一 个体身心发展的顺序性 儿童从出生到成人 他们的身心发展是一个由低级到高级 由量变到质变的连续不断的 过程 具有一定的顺序性 如身体的发展 从上到下 从中间到四肢 从骨骼到肌肉 心理 的发展 由机械记忆到意义记忆 由具体思维到抽象思维 由一般情感到复杂情感 个体身心发展的顺序性决定了我们的教育活动必须遵循着由具体到抽象 由浅入深 由 简到繁 由低级到高级等顺序逐渐前进 揠苗助长 凌节而施 都是有悖身心发展规律 的 二 个体身心发展的阶段性 阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾 面临着 不同的发展任务 不同发展阶段之间不是独立的 而是相互关联的 上一阶段的发展水平影响下一阶段发 展方向的选择 因此 教育要适应年轻一代身心发展的阶段年龄特征和主要矛盾 不同年龄 5

6 的学生 提出不同的具体任务 采用不同的教育内容和方法 例如 对少年期的学生 我们 在教学上要特别注意理论和实际的结合 对青年期的学生 我们要注意培养学生辩证逻辑的 思维能力 同时 还应注意各阶段间的 衔接 和 引渡 工作 三 个体身心发展的不平衡性 个体发展的不平衡性表现在两个方面 首先是同一方面的发展在不同年龄阶段是不平衡 的 例如 青少年的身高和体重有两个生长的高峰期 其次是不同方面发展的不平衡性 如 生理方面的神经系统 淋巴系统成熟在先 生殖系统成熟在后 心理方面的感知成熟在先 思维成熟在后 情感成熟则更晚 身心发展的不平衡性要求我们的教育要善于抓住发展关键期 所谓发展关键期是指生理 或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期 在这一时期内 对个体某一方面的训练可 以获得最佳成效 并能充分发挥个体这一方面的潜力 错过了关键期 训练的效果就会降低 甚至永远无法补偿 如 2-3 岁是口语学习的最佳时期 4-5 岁是书面语言学习的最佳时期 5 岁左右是学习乐器的最佳时期 10 岁之前就应该开始外语的学习等 四 个体身心发展的互补性 互补性反映了人的身心发展各个组成部分的相互关系 它首先指机体某一方面的技能受 损甚至缺失后 可通过其他方面的超常发挥得到补偿 其次 人的心理机能和生理机能之间 也具有互补性 人的身心发展的互补性要求教育者首先要帮助全体学生 特别是生理或心理技能方面有 障碍 学业成绩落后的学生树立起信心 相信他们可以通过某方面的补偿性发展达到一般正 常人的水平 其次 要帮助学生学会发挥优势 长善救失 通过自己的精神力量的发展达到 身心的协调 五 个体身心发展的个别差异性 同一年龄阶段的学生 除了在生理 心理上具有共同的 典型的特征之外 在兴趣 爱 好 意志 性格等方面存在着与他人不同的地方 成为个别差异 个别差异包括外部差异和 内部差异 外部差异包括身高 体重 体质 身体发育状况等 内部差异包括认知能力差异 兴趣爱好 个性等 学生的个别差异性要求教育者必须坚持 因材施教 的原则 即根据一定的教学目标 根据受教育者的个别差异和具体特点 采取不同的教育措施 这就要求教育工作者要全面深 入了解每个学生 系统掌握其成长发展的资料 注意对个别学生进行特殊培训 采取弹性教 学制度等教学组织形式等 考点五 气质类型及其教育 一 气质的类型 胆汁质 精力充沛 脾气急躁 易冲动 反应迅速 易感情用事 工作具有明显的周期 性 多血质 活泼好动 不甘寂寞 善于交际 情绪情感易产生也易改变 其最明显的特点 是具有很高灵活性 容易适应环境 粘液质 安静稳重,善于克制自己 善于忍耐 沉着坚定 做事不够灵活 因循守旧 其显著特点是安静 均衡 6

7 抑郁质 反应速度慢 具有刻板性和不灵活性 抑郁质的学生行为孤僻 动作迟缓 多 愁善感 体验深刻 善于察觉别人不易发现的细小事物 其显著特点是敏感 多疑 忧郁 二 如何教育 1 克服气质偏见 2 根据学生的气质特征因材施教 在教育中 教师在教学过程中要充分调动学生气质中的积极因素 在学习的方式和方法 上给予个别指导 帮助他们克服气质中不利于知识 技能学习的消极因素 真正做到因材施 教 有的放矢 对胆汁质的学生 首先在教育方法上 要讲明道理 然后要耐心说服 尤其注意不能简 单粗暴 要避免触怒他们 以造成矛盾激化 教育要求中 老师应常和蔼地教育他遇事要沉 着 做事要持之以恒 不断学会自制 同时还要鼓励他在学习 活动 交往中表现出的主动 热情 培养他富于理性的勇敢进取 大胆创造性等 对多血质的学生 要求注意严格要求 要养成做事要有计划 有目标 有要求等 不能 使他们感到无事可做 要教育他们有稳定的兴趣 发挥他们热情奔放 机敏灵活的品质 要 求他们学习和生活中不要心猿意马 朝秦暮楚 做事要专心致志和敢于面对困难等 对粘液质的学生 教育者应理知 热心和有耐心 学习和活动的任务交代给他们时 在 讲情具体要求后 要支持他独立地完成任务 要给予他班集体中的活动机会 鼓励他主动探 索新问题 诱导他生动活泼 机敏灵活的完成任务 要防止墨守成规 谨小慎微 固执已见 的不良品质的蔓延 鼓励他积极参加集体活动 否则会影响他合作能力的发展 对抑郁质的学生 要注意多鼓励他发挥自己的善于思考的优势 鼓励并及时肯定他的见 解 教师同学要多给予他关怀和帮助 决不要在公开场合批评和指责他 要在他能够接受的 场合下和范围内 鼓励他参加活动的勇气 使他在交往与活动中树立自信心 消除胆怯和害 羞 防止疑虑 孤独等消极的不良品质的发展 在教育中 要特别关怀胆汁质和抑郁质的学生 3 指导学生自我分析 自我调控 4 根据学生的气质特点进行职业指导 7

8 第二模块 教师 考点一 教师职业素养 教师素养 教师旨在养成胜任教师职业所需的各种素质而进行的自觉 持续的修习涵养 过程及其综合发展水平 它包含两种基本含义 一是指教师为获得职业劳动所需的基本素质 所进行的修习涵养活动 二是指教师为胜任职业劳动所应当具备或已经具备的各种素质的综 合发展水平 它包括 思想道德素养 知识素养 能力素养 心理素养 身体素养 一 道德素养 1 思想素养包括 ①科学的世界 ②积极的人生观 ③崇高的职业理想 2 政治素养包括 ①教师应把马克思主义作为工作的理论基础 ②教师要以科学的 态度对待马克思主义 ③教师应自觉地树立共产主义的奋斗方向 3 职业道德素养 是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求 是教师在职业活 动中必须遵循的道德规范和行为准则 中国当代教师职业道德的基本要求 教育部 中国教科文卫体工会全国委员会共同发布 的 中小学教师职业道德规范 2008 年修订 中规定 教师职业道德包括 爱岗敬业 关 爱学生 教书育人 为人师表 终身学习 二 知识素养 1 教师需具有学科专业素养 ①精通所教学科的基础性知识和技能 ②了解与该学 科相关的知识 ③了解学科的发展脉络 ④了解该学科领域的思维方法和方法论 2 教师需具有教育专业素养 ①具有先进的教育理念 ②具有良好的教育能力 ③ 具有一定的研究能力 三 能力素养 1 基础能力素养 智能素养 观察 思维 想象 记忆能力素养 言语能力素养 口 语 体语能力素养 2 职业能力素养 教学能力素养 教学设计能力 课堂管理能力 课堂施教能力 8

9 育人能力素养 心理沟通能力 行为辅导能力 班级管理能力 教育科研能力素养 四 心理素养 认知素养 情感素养 意志素养 教师心理健康的标准 1 认同教师角色 热爱教师工作 2 有良好和谐的人际关系 3 健全的自我意识 能够良好的了解自我 体验自我 控制自我 4 健康的情绪体验和调控 5 意志坚强 对困难和挫折表现出坚强的心理韧性 6 有教育独创性 7 对教育具有积极进取的精神 五 身体素养 附 教师的素质 一 教师素质的含义 教师素质既是教师职业活动得以顺利 高效完成的必要保证 又是从业者顺利完成相应 职业活动的基础 二 教师素质结构 教师素质结构划分为三种基本构成类型 即生理素质 科学文化素质和心理素质 1.教师的生理素质 2.教师的科学文化素质 主要表现为文明程度 科学素养和道德修养等方面 3.教师的心理素质 处于教师素质结构的核心层次 起中介和核心作用 包含 一般心 理素质和职业心理素质 教师的一般心理素质 教师一般心理素质是指教师应具备的基本的心理品质 在已有研究的基础上 我们将教 师的一般心理素质归纳为认知品质 个性品质和适应能力三个维度 1 认知品质 教师的人之品质是教师心理素质结构的最基本的成分 它包括 ①敏锐的观察力 ②准确的记忆力 ③丰富的想象力 ④优良的思维品质⑤善 于分配注意力 2 个性品质 健全的个性是合格教师必备的心理素质 教师个性特征不但影响其自身教育教学活动效 果 而且在很大程度上决定其能否有效地促进学生个性的健康发展 从教师职业要求来看 成熟的教师应具备以下主要个性特征 ①成熟的自我意识 自我意识在个性结构中处于核心地位 个体能否真实地 客观地认识自我 对待自我是 衡量其自我意识成熟与否的基本标志 它包括 健全的自我认知 积极的自我体验 较强的自我控制能力 ②教师的情感特征 9

10 ③教师的意志特征 ④教师的动力特征 3 适应能力 ①自我定向适应性 ②社会定向适应性 教师的职业心理素质 1 教师职业心理素质的含义 教师职业心理素质可以界定为与教师的职业有关的心理素质的总和 它包含两个方面的 含义 一是指教师职业对其从业者所需心理素质要求的总和 二是指个体已经具备的与教师 职业有关的心理素质的总和 2 教师职业心理素质的结构 ①职业意识 主要包括职业需要 职业价值观 职业道德和职业气质等成分 ②职业知识和技能 ③教育能力 教师的教育能力可以归纳为教学能力 组织管理能力 自我发展能力和教育科研能力 其中 教师的教学能力包括教学设计能力 表达能力 教学监控能力 教学评价能力 教育 机智 因材施教能力 教学审美能力等 教师的组织管理能力包括班级管理能力 课堂管理 能力和人际协调能力 教师的自我发展能力主要包括自我认知能力 自我调节能力和自我教 育能力 教师的教育科研能力主要包括理论素养 科研意识 科研方法和技能等 3 教师职业心理素质的特征 ①稳定性 ②基础性 ③综合性 ④发展性 三 教师心理素质成因 1.社会 社会文化 社会期待 社会改革 2.学校 学校类型 学校管理 学校人际关系 职业压力 3.家庭 成长经历 父母教养方式 父母素质 重大家庭生活事件 家庭状况 婚姻生活 经济状况 子女状况 4.生理因素 心理因素 考点二 师德 在我国 师德往往就是教师职业道德的简称 是从事教学工作的脑力劳动者在教学实践 中所应遵循的道德规范 是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总 和 教育部 中小学教师职业道德规范 2008 年修订 新 规范 共六条 体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征 爱 与 责 任 是贯穿其中的核心和灵魂 1 爱国守法 教师职业的基本要求 热爱祖国 热爱人民 拥护中国共产党领导 拥护社会主义 全面贯彻国家教育方针 自觉遵守教育法律法规 依法履行教师职责权利 不得有违背党和国家方针政策的言行 2 爱岗敬业 教师职业的本质要求 忠诚于人民教育事业 志存高远 勤恳敬业 10

11 甘为人梯 乐于奉献 对工作高度负责 认真备课上课 认真批改作业 认真辅导学生 不 得敷衍塞责 3 关爱学生 师德的灵魂 关心爱护全体学生 尊重学生人格 平等公正对待学生 对学生严慈相济 做学生良师益友 保护学生安全 关心学生健康 维护学生权益 不讽刺 挖苦 歧视学生 不体罚或变相体罚学生 4 教书育人 教师的天职 遵循教育规律 实施素质教育 循循善诱 诲人不倦 因材施教 培养学生良好品行 激发学生创新精神 促进学生全面发展 不以分数作为评价 学生的唯一标准 5 为人师表 教师职业的内在要求 坚守高尚情操 知荣明耻 严于律己 以身作 则 衣着得体 语言规范 举止文明 关心集体 团结协作 尊重同事 尊重家长 作风正 派 廉洁奉公 自觉抵制有偿家教 不利用职务之便谋取私利 6 终身学习 教师专业发展不竭的动力 崇尚科学精神 树立终身学习理念 拓宽 知识视野 更新知识结构 潜心钻研业务 勇于探索创新 不断提高专业素养和教育教学水 平 考点三 师德教育的方式与途径 一 职前教育中的师德教育 1 通过大学 入学教育课 强化教师的专业思想 2 设置专门的师德教育课程 当前 大学教师教育课程的设置主要有三个方面 一 是专业学科课程 而是社会文化课程 三是教育学科课程 3 在思想政治品德教育中渗透师德教育 师德规范中的内容可以与目前的思想政治教育相关联来讲 4 在教育实习中加入师德教育内容 师范教育的学生实习 不仅要学习和锻炼 教 书 的本领 而且也要学习和锻炼 育人 二 职后教育中的师德教育 1 实践 所谓实践是指让教师在自己的工作职场中 通过践行师德规范 进一步加 深对师德规范的理解 同时 也让师德规范变成是自己的一种信念化的规范 以此来达到提 升自己的师德境界的目的 2 拜师 所谓拜师就是通过师徒结对的途径来提升教师的职业道德水平 3 自我修养 ①反省 反省就是通过自我批评 自我解剖 以求达到自我否定 自我改造和自我完善 这是教师加强和提升师德修养的较好途径 ②慎独 所谓慎独 指的是在一人独处 无人监督的情况下 仍然能够坚守道德信念 自觉按到的要求去行动 不做坏事 慎独是中国传统道德修养中的一种特别重要的方法 考点四 新课改的教师观 一 教师角色的转变 教师是学生学习的促进者 当前学生的学习方式正由传统的接受学习向探究式 研究 式学习转变 这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变 具体要求包括 11

12 1 帮助学生确立正确的学习目标 并指出达到目标的途径 2 指导学生形成良好的学习动机 培养学生学习兴趣 3 为学生的学习提供各种便利条件 4 建立良好的班级学习氛围 5 与学生分享自己的感情和想法 6 和学生一起探寻真理 并认识到自己的错误 教师应该是教育教学的研究者 教师不仅是教学者还应该是研究者 要精通教学理论和 分析教学理论 并可以独立完成教育行动研究 教师是课程的开发者和研究者 教师要开发教育资源 包括开发校外和校内的教育资 源 教师要根据实际情况调整课程进度和结构 教师还要有设计教学活动的能力 教师应是社区型的开放教师 随着社会的发展学校教育与社会的联系更加密切 教师的 教育不仅局限于学校 课堂 所以教师不仅是学校的教师而且是社会的一员 所以教师应是 开放型教师 教师应是终身学习的践行者 终身学习的观念促进了教师职业生涯的可持续性发展 教 师是人类文明的传播者 在科学技术日新月异飞速发展的当今社会 单靠十几年的学校教育 是不够的 要使教师的知识储备能够 保值 升值 必须把正规的学习和非正规的学习 融合在一起 把学习 劳动与创新结合在一起 教师通过继续教育 不断更新自身的知识结 构 这样才能保证和促进教师的持续发展 二 教师教学行为观点的转变 1 在对待师生关系上 新课程强调尊重 赞赏 民主 互动 教学相长 2 在对待教学上 新课程强调帮助 引导启发 3 在对待自我上 新课程强调反思与终身学习发展 4 在对待与其他教育者的关系上 新课程强调合作 考点五 教学智慧 一 教学智慧的含义 教学智慧是教师在面临复杂教学情境所表现出的一种敏感 迅速 准确的判断能力 即 在一定情境中对于 做什么 做到什么程度 的感知 是教师综合能力的体现 二 教学机智 在预定的课堂教学中教师应对偶发和突发事件时临场的迅速反应能力 教师教学机智的 外在表现正是其内在方面教学智慧的体现 教学智慧需要教师观念层面的更新 教学技能的提高 更需要一种不断挑战自我 提升 自我的综合能力与素养 我们把智慧和机智看作是优秀教学的主要影响因素 智慧侧重于优 秀教师的内在素质 而机智侧重于教师教学的临场发挥 总体说来 能体现出教师的以下能力 ①随机应变的能力 ②敏锐的观察力和判断力 ③情绪自控能力 ④创造能力 1 常见课堂突发事件的处理 ① 处理外来干涉事件 12

13 要求教师 一要做到暂停讲课 先稳定学生情绪 二要随机应变 迅速处理 善于 化 险为夷 三要巧妙提出一些追忆性的问题 如 刚才我讲到哪里了 把学生的注意力很自 然地集中到学习内容上 ② 处理教学疑难引起的突发事件 要求教师 一要实事求是 不懂不能装懂 更不能胡乱回答欺骗学生 二要寻找最恰当 的方式 用最短的时间 把学生的思路引向疑难问题的 结局 尽快导入正常教学 三要 注意保护学生的好奇心 鼓励学生提出问题 四要兑现许诺 如果课上说课后解决某问题 那就一定要认真准时兑现 解决 ③ 处理自身失误 要求教师 一要沉着冷静 稳定情绪 然后思考对策 选择最合理的办法纠正 二要态 度诚恳 承认错误 有错即改 失误处理得越及时越彻底越好 态度要诚恳 讲究方式 运 用机智 三要考虑成熟 避免一个问题造成两次失误 要给明确的答案 四要不动声色 力 求在不转移学生注意力的前提下及时纠正 ④ 处理学生的恶作剧或纪律行为 遇到这类事件 教师必须沉着冷静 充分发挥教育机智 可以用幽默的手法来处理 巧 妙化解 2 处理突发事件的原则 ① 以不影响课堂教学为首要原则 ② 尊重学生的自尊心 ③ 宽严适度 掌握分寸 ④ 及时 果断 3 处理思路 ① 分析情况 简要分析突发的事件与状况 ② 确定任务 确定任务目标 ③ 解决问题 提出对策 追查责任 他人导致 化解矛盾 解决问题 ④ 总结提高 进行总结 避免再犯 可包括 总结反思 自己导致 考点六 教师成长与发展的途径 1 师范教育 职前师范教育阶段是师范生进行专业准备与学习 初步形成教师职业所需要的知识与能 力的关键时期 是教师专业化发展的起始和奠基阶段 2 入职教育 新教师都会面临一个角色适应问题 为了让新教师尽快进入角色 新教师的任职学校应 当采取及时有效的支持性措施 3 在职培训 为了适应教育改革与发展的需要 为在职教师提供的继续教育 主要采取 理论学习 尝试实践 反省探究 三结合的方式 培养教师研究教育对象 教育问题的和能力 教师在 职培训活动很广 可以是业余进修 也可以是校本培训 如集体观摩 相互评课 相互研讨 13

14 等 通过实践训练提高在职教师的教学能力 具体包括 (1)观摩和分析优秀教师的教学活动 (2)开展微格教学 (3)进行专门训练 (4)反思教学经验 科顿等人提出了一个教师反思框架 描述了反思的过程 ①教师选择特定问题加以关注 ②教师开始分析收集来的资料 形成对问题的表征 以理解这一问题 ③建立假设以解释情 境和指导行动 对行动的短期和长期效果加以考虑 ④实施行动计划 布鲁巴奇等人 1994 年提出了四种反思的方法 ①反思日记 ②详细描述 ③交流讨论 ④行动研究 4 自我教育 教师的自我教育就是专业化地自我建构 它是教师个体专业化发展的最直接最普遍的途 径 教师自我教育的方式主要有经常性的系统的自我反思 主动收集教改信息 研究教育教 学中的各种关键事件 自学现代教育教学理论 积极感受教学的成功与失败等 教师自我教 育是专业理想确定 专业情感积淀 专业技能提高 专业风格形成的关键 5 终身学习 教师专业发展不竭的动力 崇尚科学精神 树立终身学习理念 拓宽知识视野 更新知 识结构 潜心钻研业务 勇于探索创新 不断提高专业素养和教育教学水平 考点七 教师的期望 罗森塔尔效应 罗森塔尔把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应 也有人将之称为罗森塔尔效应 即 教师对学生寄以期待 学生就会发生相应于这种期待的效应 一 罗森塔尔的心理学案例 1968 年 两位美国心理学家在当地一所小学三个班级中进行了一个 发展测验 测验 后 他们以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通知有关老师 八个月后 他们又来到 这所学校进行复试 结果表明 名单上的学生的成绩有了显著进步 而且性格更加开朗 求 知欲望增强 敢于发表意见 与教师的关系也特别融洽 事实上 他们提供给教师的名单只 是随机抽取的一些学生 通过这种 权威性的谎言 暗示教师 使教师坚定了名单上学生的 信息 虽然教师把名单藏在内心深处 但是他们还是掩饰不住地在教育教学过程中通过各种 方式对名单上的学生给予了更多的关注 爱护和信赖 学生潜移默化地受到了影响 这种教 育现象我们称之为 皮格马利翁效应 (也称 期待效应 或 罗森塔尔效应 ) 二 教师期待效应的功能 1.激励功能 促使学生朝着教师所期望的目标发展 形成一种良性循环 2.调整功能 即调整师生间的关系 形成认识 情感及思维上的 共振 3.转化功能 即促进教师由传统的教育观念走向现代的教育观 4.支援性功能 即帮助学生解决在探索知识以及心理发展过程中遇到的困难 如 建 立良好的自信心 三 罗森塔尔效应 表现出的教育智慧 14

15 教师鼓励学生 培养他们的自信 这种教师的期望将在很大程度上决定学生的未来 这 也反映了教师职业道德的核心和灵魂 关爱学生 多倾注教师的爱在学生身上 学生就能 成为我们所期望发展的人 因为学生是有发展需要和发展潜能的人 具有极大的可塑性 因 此教育者在德育过程中如果能够表现出爱护 尊重和信赖 会激发学生一种高度的自信心和 积极向上的动力 反之 则很难让学生接受教师所提出的道德要求 四 罗森塔尔效应 的教育启示 1.要营造良好的学习气氛 即对他人高度的期望而产生了一种温暖的 关心的 情感上 支持所造成的良好气氛 2.提供积极的反馈 即教师对寄予期望的学生 给予更多的鼓励和赞扬,使其不断朝向 期待方向发展 3.信念的引导 即教师向学生表明对他们抱有高度的期望 教师指导他的学生 对学生 提出的问题给予启发性的回答 并提供极有帮助的知识材料 4.了解学生 关爱学生 了解学生内心的想法 给予积极引导 考点八 教师职业幸福感来源 教师的幸福来自教育过程 来自学生 班级以及教师本身不断成长的过程 教师的教育 幸福源于对生命的独特性的尊重 生命互动性的关怀和人的生命意义的实现 一 教师的教育幸福源于对生命独特性的尊重 学生是具有个体差异性的独立个体 教师要尊重并呵护学生的独特性 并在教育中创造 条件充分使学生充分发挥他们的个性 而不是遏制和抹杀学生的独特性 二 教师的教育幸福源于对生命互动性的关怀 生命互动性是每个生命都是生存于社会之中 并与周围的自然和环境紧密相连的 生命 成长的过程中就是和周围环境不断互动的过程 教师在教育中要通过组织活动等形式促进学 生与他人 与社会 与环境 与大自然积极互动 和谐相处 三 教师的教育幸福源于人的生命意义的实现 教育在本质上是一种唤醒人的生命意识 丰富人的精神生活 实现人的生命价值的活动 教师的教育过程既是引导学生追求生命价值的过程 对于教师而言 教学活动也是教师实现 自身生命价值的一个过程 所以教师教育既要正确引导学生认识生命的意义和价值 创造有 意义的人生 也要不断提升自己 在教育过程中实现自己的价值 体验教育的幸福 考点九 中小学教师专业标准 一 基本理念 1.学生为本 尊重学生权益 以学生为主体 充分调动和发挥学生的主动性 遵循中小学生身心发展 特点和教育教学规律 提供适合的教育 促进学生生动活泼学习 健康快乐成长 2.师德为先 热爱中小学教育事业 具有职业理想 践行社会主义核心价值体系 履行教师职业道德 规范 关爱中小学生 尊重中小学生人格 富有爱心 责任心 耐心和细心 为人师表 教 书育人 自尊自律 做中小学生健康成长的指导者和引路人 15

16 3.能力为重 把学科知识 教育理论与教育实践相结合 突出教书育人实践能力 研究中小学生 遵 循中小学生成长规律 提升教育教学专业化水平 坚持实践 反思 再实践 再反思 不断 提高专业能力 4.终身学习 学习先进中小学教育理论 了解国内外中小学教育改革与发展的经验和做法 优化知识 结构 提高文化素养 具有终身学习与持续发展的意识和能力 做终身学习的典范 二 小学教师专业标准基本内容 1.专业理念与师德 1 职业理解认识 2 对小学生的态度行为 3 教育教学的态度与行为 4 个人修养与行为 2.专业知识 1 小学生发展知识 中学 教育知识 2 学科知识 3 教育教学知识 中学 学科教学知识 4 通识性知识 3.专业能力 1 教育教学设计 2 组织与实施 中学 教学实施 3 激励与评价 中学 教育教学评价 4 沟通与合作 5 反思与发展 中学另加 班级管理与教育活动 16

17 第三模块 师生关系 考点一 新型师生关系的特点 一 尊师爱生 尊师与爱生是相互促进的两个方面 教师通过对学生的尊重和关爱换取学生发自内心的 尊敬和信赖 而这种尊敬和信赖又可激发教师更加努力地工作 为学生营造良好的心理气氛 和学习条件 二 民主平等 教师与学生在教育过程中处于不同的地位 承担着不同的角色 但是双方有着共同的目 标和利益 相互之间存在依赖关系 学生的健康成长有赖于教师的指导和帮助 教师教的成 效有赖于学生的积极配合 作为教师要能够调动学生的积极性 把学生当做学习的主人 平 等对待学生 尊重学生的人格 与学生交知心朋友 三 教学相长 在教育过程中 教师的教促进学生的学 学生的学促进教师的教 教师与学生是相互促 进的 学然后知不足 教然后知困 教师在教的过程中 促进自己不断学习 不断进步 同时 在教育过程中 虚心的教师也会从学生那里学到不少东西 从而不断充实自己 教学 相长包括三层涵义 一是教师的教可以促进学生的学 二是教师可以向学生学习 三是学生 可以超越教师 四 心理相容 心理相容指的是教师与学生在心理上协调一致 表现于教学实施过程中师生关系密切 感情融洽 平等合作的人际关系 在教学过程中 师生的心理情感总是伴随着认识 态度 情绪 言行等的相互体验而形成亲密或排斥的心理状态 不同的情绪反应对学生课堂上参与 的的积极性和学习效率起着重大影响 在日常的教学过程中可以看到 学生对所学各门课是 有不同感情的 它影响着学生注意力和时间的分配 导致学生各门课程学习的不平衡 这都 可以从师生之间的心理相容性 提高教学效果 应该着重在三个方面努力 第一 多接触学 生 研究学生 了解学生的心理状态 第二 遵循教育规律 多采取讨论 启发等教学方法 17

18 第三 为人师表 以人格力量感化学生 考点二 学生与教师的关系 一 教学上的授受关系 二 人格上的平等关系 三 社会道德上的相互促进关系 考点三 良好师生关系在教学中的作用 首先 有利于良好教学秩序的维护 教师和学生之间的关系和谐 学生在课堂上就比 较容易配合教师 课堂教学秩序和课堂纪律就比较好 其次 有利于提高教学效果 教学效果的实现是在课堂纪律良好维持的基础之上的 同 时 师生关系和谐 课堂气氛也就和谐 在这种和谐的气氛之中 学生更容易没有压力的积 极思考 也起到了促进课堂教学效果的作用 再次 有利于新课程改革的实施 新课程改革倡导自主学习 合作学习和探究学习 不论这三种学习中的哪一种类型都是建立在良好的课堂气氛之上的 课堂气氛好则同学积极 思考 老师积极引导 课堂形成了一种探究的气氛 最后 有利于德育的实施 教师的职责是教书育人 教书和育人都离不开良好的师生关 系 学生只有和老师保持一种良好的关系才能认可教师 同时也才能模仿教师的行为 形成 自己正确的人生观 世界观和价值观 考点四 如何建立良好的师生关系 一 树立新型的师生观 教育者持有不同的教育观 不同的师生观 会培养出不同的学生 传统的 师道尊严 的师生关系 在管理上表现为 以教师为中心 的专制型师生关系 具有等级主义 必然导 致学生的被动性和消极态度 造成师生关系紧张 学生的人格得不到尊重 学生的自有意见 与自主思想得不到重视 进入现代社会 信息来源多元化 信息技术被广泛应用到教育领域 教师要由原来的知 识拥有者和传授者 转变为学生学习能力的培养者 引导学生全面健康的发展 树立新型师 生观是建立新型师生关系的前提和基础 二 树立教师威信 教师的威信包括威望和信誉两部分 教师通过自身高尚的品德 渊博的知识 高超的教 学水平等方面所表现出来的能使人心悦诚服的力量或敬畏的影响力才算是教师的威信 教师 要在学生中树立威信 要注意以下方面 ① 要有良好的人格魅力和高尚的品德修养 ② 要对学生严格要求 ③ 要拥有渊博的知识和高超的教学技能 三 善于和学生交往 传统的应试教育忽视了师生交往中以育人为目的的真正学习 造成师生交往意义的失 落 师生之间的矛盾 很大一部分是由于互相不理解造成的 其根本原因是彼此沟通太多 18

19 作为教师 要深入学生的精神世界 真正做到理解学生 欣赏学生 善待学生 新型的师生 关系中教师和学生在人格上应该是平等的 在交往活动中是民主的 四 发扬教育民主 倾听学生的意见 民主与平等的师生关系是提高教育教学质量的需要 也是缩小师生间的心理差距 构建 和谐师生关系的需要 要民主并不是抛弃权威 而是要在民主和权威之间选择一个比较好的 平衡点 这样可以收到很好的教育效果 每位教师在自己的教育教学实践中 都要有充分的 民主意识 虚心听取他们的意见 积极采纳他们的合理化建议 19

20 第四模块 课程 考点一 课程概念 课程是学校教育的基础 课程改革是教育改革的核心 我国的课程有广义和狭义之分 随着基础教育课程改革的进行 我们现今的学校教育里 更多采用的是广义的课程 广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排 我们所研究的课程是广义的 是 各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和 主要涉及 1 是某一类学校中所要进行的德 智 体全部教育内容的总和 2 不仅包括各门学科 课内教学 也包括课外活动 家庭作业和社会实践活动 3 课程兼有计划 途径 标准的含义 不仅规定了各门学科的目的 内容及要求 而且规定了各门学科设置的程序和课时分配 学年编制和学周安排 在我国 课程具体表现为课程计划 课程标准 教材 新课改前的提法 教学计划 教 学大纲和教科书 课程 作为构成教学活动的基本要素 同样体现教育为社会发展服务 教育与个体发展相适应的基本原理 是实现学校教育目标的蓝图 对保证学校教育功能的实 现有特殊的价值和意义 考点二 课程类型 一 根据课程内容的组织方式 分为分科课程和综合课程 二 根据课程内容的固有属性 分为学科课程和活动课程 三 根据课程计划对课程实施的要求 分为必修课程和选修课程 四 根据课程的表现形式 可分为显性课程和隐性课程 五 从课程制定者或管理层次角度 可分为国家课程 地方课程和学校课程 六 以课程任务为依据 分为基础型课程 拓展型课程 研究型课程 20

21 考点三 制约课程的主要因素 课程要反映一定社会的政治 经济的要求 受一定社会生产力和科学文化发展水平以及 受教育者身心发展规律和特点的制约 因此 社会 知识和学生便构成制约学校课程的三大 因素 1 社会需求 社会需求包括生产 经济 政治 道德 文化 科技等多方面 学校课程直接受制于教 育目的和培养目标的规定 社会时代发展的状态与需要 是形成不同时代学校教育课程总体 结构体系重大差别的重要原因 2 学科知识水平 课程内容反映各门科学中那些具有高度科学价值和实践价值的基本理论 法则和基本要 领 课程的编制应考虑学科体系的完整性 知识结构的内在逻辑性 反映现代科学技术发展 的水平 以保证学校课程的科学性 系统性 3 学习者身心发展特点 学习者身心发展的需要既具有年龄阶段的差异性 又具有个体间的差异性 因此 课程 的设计与实施必然要考虑学生的身心发展及其需求 把发展学生的个性 提高学生的整体素 质放在突出的位置上考察 4 课程理论 建立在不同的教育哲学理论基础上的课程论及课程的历史传统 对课程产生重要的结构 性影响 考点四 课程标准 一 含义 即学科课程标准 是国家课程的基本纲领性文件 是国家制定的基础教育课程的基本规 范和质量要求 是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的 有关学科教学内容的指导性文 件 它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观等方面所 应达到的基本要求 规定了学科的性质 目标 内容框架 提出指导性的教学原则和评价建 议 课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准 主要有内容标准 划定学习领域 和表 现标准 规定学生在某领域应达到的水平 二 国家对课程标准的要求 随着新的基础教育改革的开展 国家教委和各地教委开始重新着手组织编写新的各科课 程标准 其要求是 1.国家课程标准是教材编写 教学 评估和考试命题的依据 是国家管理和评价课程的 基础 应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观等方面 的基本要求 规定各门课程的性质 目标 内容框架 提出教学和评价建议 2.制定国家课程标准要依据各门课程的特点 结合具体内容 加强德育工作的针对性 实效性和主动性 对学生进行爱国主义 集体主义和社会主义教育 加强中华民族优良传统 革命传统教育和国防教育 加强思想品质和道德教育 引导学生树立正确的世界观 人生观 和价值观 要倡导科学精神 科学态度和科学方法 引导学生创新与实践 21

22 3.幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律 坚持保教结合和以游戏为基本活 动的原则 与家庭和社区密切配合 培养幼儿良好的行为习惯 保护和启发幼儿的好奇心和 求知欲 促进幼儿身心全面和谐发展 4.义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求 让绝大多数学生经过努力都能够达 到 体现国家对公民素质的基本要求 着眼于培养学生终身学习的愿望和能力 5.普通高中课程标准应在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下 有一定的层次性和选 择性 并开设选修课程 以利于学生获得更多的选择和发展的机会 为培养学生的生存能力 实践能力和创造能力打下良好的基础 考点五 综合实践活动课程的内容 一 研究性学习 研究性学习是指学生基于自身兴趣 在教师指导下 从自然 社会和学生自身生活中选 择和确定研究专题 主动地获取知识 应用知识 解决问题的学习活动 二 社区服务与社会实践 社区服务与社会实践是学生在教师指导下 走出教室 参与社区和社会实践活动 以获 取直接经验 发展实践能力 增强社会责任感为主旨的学习领域 例如 组织学生走进福利 院 敬老院等活动 让学生在教师的指导下 来增强社会的责任感 三 劳动与技术教育 劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验 形成良好技术素养为主的多方面发展为目 标 且以操作性学习为特征的学习领域 四 信息技术教育 信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段 而且是综合实践活动探究的重要内 容 信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养 考点六 课程资源的开发与利用 1 将社会文化科技的发展成果吸收进课堂 2 教师要善于发掘和利用学生的生活经验进入课堂 3 开发和利用课程实施的各种条件 包括图书馆 实验室和各种活动场所 专用教 室等 4 研究一般青少年以及特定受教学生的情况 了解他们已经具备或尚需具备哪些知 识 技能和素质 以确定制定课程教学计划的基础 5 鉴别和利用校外课程资源 自然与人文环境 各种机构 各种生产和服务行业的 专门人才等资源 不但可以而且应该加以利用 使之成为学生学习和发展的财富 6 建立课程资源管理数据库 拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道 提高 使用效率 考点七 加德纳的多元智力理论 一 多元智力理论 加德纳认为 智力的内涵是多元的 由七种相对独立的智力成分所构成 每种智力都是 22

23 一个单独的功能系统 这些系统可以相互作用 产生外显的智力行为 言语智力 逻辑-数 学智力 空间智力 音乐智力 身体运动智力 社交智力 自知智力 二 教学启示 ① 传统教育只重视课堂学习 忽视了社会实践 ② 单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童智力的高低 甚至预言他们未来的成就和 贡献 是片面的 ③ 标准化考试过分强调了语言智能和数学逻辑智能 否定了其他同样为社会需要的智 能 使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发 造成相当数量的人虽然考试成绩很好 走上社会后却不能独立解决实际问题 这是人才的极大浪费 ④ 体育 音乐 美术或者其他方面的特长 同样都是高智商的标志 用这种理论去看 待学习成绩较差但有不同特长的学生 就会感到 他们很了不起 而不是什么 差生 德纳的多元智力理论对传统的智力观念提出了新的诠释 也为我国新课程改革 建立促 进学生全面发展的评价体系 提供了有力的理论依据与支持 所以加德纳的多元智力理论一 经提出 就对当前教学改革产生了重大的影响 考点八 课程实施的结构 课程实施作为一个动态的序列化的实践过程 具有一定的运行结构 在课程实施过程中 至少要考虑七个方面的问题 第一 安排课程表 明确各门课程的开设顺序和课时分配 第二 确定并分析教学任务 第三 研究学生的学习活动和个性特征 了解学生的学习特点 第四 选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式 第五 对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划 第六 组织并开展教学活动 第七 评价教学活动的过程与结果 为下一轮的课程实施提供反馈性信息 考点九 新课改的创新观 1 破除知识中心观念 不能一味的相信知识 要对原有的知识提出质疑 不是说不要积累知识 而是以知识为 引导培养学生的创新意识 2 破除教师权威观念 新课程要求教师不再是课堂上的领导者 而是学生学习的促进者和引导者 教学实践中 有很多不当的教师权威现象 在培养学生创新精神方面起着负面作用 3 培养问题意识 教师要鼓励学生提问 要意识到态度比答案更重要 并且要对学生有创意性的答案持赞 赏态度 23

24 考点十 现代课程评价 特点 立足过程 促进发展 ① 评价目的是促进发展 ② 评价内容综合化 全面素质评价 ③ 评价方式多样化 定性和定量相结合的评价 ④ 评价主体多元化 教师 学生 家长 管理者共同参与的 交互作用的评价 ⑤ 更注重评价过程 形成性评价和终结性评价有机结合 24

25 第五模块 教学 考点一 现代教学观 一 教学是课程创生和开发的过程 教学再也不能被动的听从课程的指令 而是要在教学实践中根据实际情况开发和设置课 程 二 教学是师生交往 积极互动 共同发展的过程 教学的实质是交往 师生相互合作 相互理解 相互补充 师生之间相互平等 相互尊 重 教学是师生双方互动的过程 三 教学过程重于教学结果 要重视客观真理 但更重视获得真理的过程 四 教学更关注人而不只是科学 更关注学生的情感需要 给学生充分的个性空间和时间 重视对学生情感 态度和价值 观的教育 考点二 教学原则 1 直观性原则 在教学中要通过学生观察所学事物 或教师语言的形象描述 引导学生形成所学事物 过程的清晰表象 丰富他们的感性知识 从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力 贯彻直观性原则的基本要求是 正确选择直观教具和现代化教学手段 直观要与讲解相 结合 重视运用语言直观 观点 夸美纽斯 凡是需要知道的事物 都要通过事物本身来学习 应该尽可能把事物本身或 代替它的图像呈现给学生 25

26 乌申斯基也指出 儿童是靠形式 颜色 声音和感觉来进行思维的 2 启发性原则 在教学中教师要承认学生是学习的主体 注意调动他们的学习主动性 引导他们独立思 考 积极探索 生动活泼地学习 自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力 贯彻启发性原则的基本要求是 ①调动学生学习的主动性 ②启发学生独立思考 发展 学生的逻辑思惟能力 ③让学生动手 培养独立解决问题的能力 ④发扬教学民主 观点 孔子 不愤不启 不悱不发 学记 道而弗牵 强而弗抑 开而弗达 苏格拉底 助产术 第斯多惠 一个坏的教师奉送真理 一个好的教师叫人发现真理 3 巩固性原则 教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能 长久地保持在记忆中 能根据 需要迅速再现出来 以利知识技能的运用 贯彻巩固性原则的基本要求是 ①在理解的基础上巩固 ②重视组织各种复习 ③在扩 充改组和运用知识中积极巩固 观点 孔子 学而时习之 温故而知新 乌申斯基 复习是学习之母 4 循序渐进原则 教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行 使学生系统地掌握基础知识 基本技能 形成严密的逻辑思维能力 贯彻循序渐进原则的基本要求是 ①按教材的系统性进行教学 ②注意主要矛盾 解决 好重点与难点的教学 ③由浅入深 由易到难 由简到繁 观点 学记 学不躐等 不陵节而施 学不躐等意思是 学习要由浅入深 由易到难 由近及远 由简到繁 不能跳跃 不陵节而施是指不要超越学生所能接受的程度实施教学 5 因材施教原则 教师要从学生的实际情况 个别差异出发 有的放矢地进行有差别的教学 使每个学生 都能扬长避短 获得最佳的发展 贯彻因材施教原则的基本要求是 ①针对学生的特点进行有区别的教学 ②采取有效措 施 使有才能的学生得到充分的发展 6 理论联系实际原则 教学要以学习基础知识为主导 从理论与实际的联系上去理解知识 注意运用知识去分 析问题和解决问题 达到学懂会用 学以致用 贯彻理论联系实际原则的基本要求是 ①书本知识的教学要注重联系实际 ②重视培 养学生运用知识的能力 ③正确处理知识教学与技能训练的关系 ④补充必要的乡土教材 7 量力性原则 26

27 又称可接受性原则 指教学的内容 方法 份量和进度要适合学生的身心发展 是他们 能够接受的 但又要有一定的难度 需要他们经过努力才能掌握的 以促进学生的身心健康 发展 基本要求 ①全面了解学生的发展水平 从实际出发进行教学 ②考虑学生认识发展的 时代特点 8 思想性与科学性相统一原则 思想性和科学性统一原则是指教学中要以马克思主义为指导 引导学生掌握正确的知 识 同时结合知识对学生进行社会主义品德和正确人生观 科学世界观教育 基本要求 ①教师要保证教学的科学性 ②教师要结合教学内容的特点进行思想品德教 育 ③教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育 ④教师不断提高自己的业 务能力和思想水平 考点三 中小学常用的教学方法 以语言传递为主的教学方法 1 讲授法 讲授法 又称讲演法 是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法 可分为 讲解 讲读 讲述 讲演和讲评五种形式 讲解 主要是解说式 解析式和解答式三种 是教师对概念 原理 定律 公式 例题 等进行解释说明 分析或论证 常用于理科教学 讲读 教师把讲 读 练结合起来的教学行为 多应用于语文和外语学科 讲述 教师向学生叙述事实材料 或描绘所讲对象 使事物从抽象变具体 让学生从感 知到理解 在文科教学中应用最广 讲演 包括专题讲座和系统复习两种 是教师就教材或与教材有关的某一专题 以演说 或报告的形式 用较长时间进行有理有据 首尾连贯的论说 深入分析事实 据此做出科学 结论 涉及问题较为深广 所需时间较长 多用于中学高年级和大学的教学 讲评 教师对学生的课堂答问和课内外作业进行公正客观 恰如其分的点评和评析 或 对某一现象 事物进行评论 多用于介绍某种新观点或新发现 基本要求是 ① 讲授内容要有科学性 系统性 思想性 ② 注意启发 ③ 讲究语言艺 术 ④ 要组织学生听讲 要与其他教学方法配合使用 2 谈话法 谈话法也叫问答法 它是教师按一定的教学要求向学生提出问题 要求学生回答 并通 过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法 谈话法可分复习谈话和启发谈话两种 复 习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题 通过师生问答形式以帮助学生复习 深 化 系统化已学的知识 启发谈话则是通过向学生提出未思考过的问题 一步一步引导他们 去深入思考和探取新知识 基本要求 ① 要准备好问题和谈话计划 ② 提出的问题要明确 富有挑战性和启发性 问题的难易要因人而异 ③ 要善于启发诱导 ④ 要做好归纳 小结 3 讨论法 讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨 辨明是非真伪以获取知识的方 27

28 法 其优点在于能更好地发挥学生的主动性 积极性 有利于培养学生的独立思维能力和口 头表达能力 促进学生灵活地运用知识 基本要求 ① 问题要有吸引力 ② 要善于在讨论中对学生启发引导 ③ 做好讨论小 结 4 读书指导法 读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和课外读物获取知识 发展智力的方法 它 既强调学生的 读 又强调教师的 指导 其中 学生读书是核心和基础 教师指导是关 键和前提 基本要求 ① 指导学生掌握阅读教科书的科学方法 ② 指导学生善于阅读参考书 ③ 指导学生写好各种形式的读书笔记 以直观感知为主的教学方法 1 演示法 演示法是指教师通过展示实物 直观教具 进行示范性实验或采取现代化视听手段等 指导学生获得知识或巩固知识的方法 演示的特点在于加强教学的直观性 不仅是帮助学生 感知 理解基本知识的手段 也是学生获得知识 信息的重要来源 基本要求 ① 做好演示前的准备 有明确的目的 ② 使学生都能清晰地感知到演示的 对象 ③ 明确演示的目的 要求与过程 ④ 要重视演示与讲解和谈话的结合 2 参观法 参观法又称现场教学法 是教师紧密配合教学 组织学生到校外一定场所进行直接观察 访问而获得知识或验证知识的方法 参观法能使学生获得丰富的感性知识 加强理论和实际 的联系 提高兴趣 发展能力 培养积极情感 参观的类型主要有 感知性参观 并行性参观 验证性参观 总结性参观 基本要求 在参观前 教师根据教学要求和现实条件 确定参观的目的 时间 对象 重点和地点 并在校内外做好充分准备 在参观时 教师要根据不同参观类型提出不同的具 体要求 组织学生全面看 细心听 主动问 认真记 在参观后 教师要根据教学要求和参 观计划 指导学生座谈收获 整理材料 客观评价 写好报告 以实际训练为主的教学方法 1 练习法 练习法是指学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作 并形成技能技巧的方法 练习的种类很多 按培养学生不同方面的能力分有 各种口头练习 书面练习 实际操 作练习 按学生掌握技能 技巧的进程分有 模仿性练习 独立性练习 创造性练习 基本要求 ① 使学生明确练习的目的与要求 掌握练习的原理和方法 ② 精选练习材 料 练习的方式要多样化 循序渐进 ③ 严格要求 2 实验法 实验法是指学生在教师的指导下 利用一定的仪器设备 通过条件控制引起实验对象的 某些变化 从观察这些变化中获得知识的方法 基本要求 ① 明确目的 精选内容 制定详细的实验计划 提出具体的操作步骤和实 验要求 ② 重视语言指导 重视教师示范的作用 ③ 要求学生独立操作 及时检查结果 3 实习作业法 28

29 实习作业法是指教师根据学科课程标准要求 指导学生运用所学知识在课上或课外进行 实际操作 将知识运用于实践的教学方法 这种方法在自然学科的教学中占有重要的地位 如数学课的测量练习 生物课的植物栽培和动物饲养等 基本要求 ① 要在教师指导下有目的 有计划 有组织地进行 ② 实习中 教师要加 强指导 ③ 实习结束后 教师要指导学生写出实习报告或体会 并进行评阅和评定 4 实践活动法 实践活动法是指让学生参加社会实践活动 培养学生解决实际问题的能力和多方面实践 能力的教学方法 在实践活动法中 学生是中心 教师是学生的参谋或顾问 教师必须保证 学生的主动参与 决不能越俎代庖 以引导探究为主的方法 以引导探究为主的方法 是指教师组织和引导学生通过独立的探究和研究活动而获得知 识的方法 主要是发现法 发现法又称探索法 研究法 是指学生在教师指导下 对所提出的课题和所提供的材料 进行分析 综合 抽象和概括 自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法 其特点 在于关注学习过程甚于关注学习结果 要求学生主动参与到知识形成的过程中去 发现法的基本要求 ① 依据教材特点和学生实际 确定探究发现的课题和过程 ② 严 密组织教学 积极引导学生的发现活动 ③ 努力创设一个有利于学生进行探索发现的良好 情境 以情感陶冶 体验 为主的教学方法 1 欣赏教学法 欣赏教学法是指在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法 欣赏教 学法一般包括对自然的欣赏 人生的欣赏和艺术的欣赏等 2 情境教学法 情境教学法是指在教学过程中 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体 的场景 以引起学生一定的情感体验 从而帮助学生理解教材 并使学生的心理机能得到发 展的教学方法 教师创设的情境一般包括生活展现的情境 图画再现的情境 实物演示的情 境 音乐渲染的情境 言语描述的情境等 考点四 教学过程的基本规律 1 直接经验与间接经验相结合 ① 学生认识的主要任务是学习间接经验 ② 学生学习间接经验要以直接经验为基础 2 掌握知识与发展智力相统一 ① 掌握知识是发展智力的基础 ② 智力发展是掌握知识的重要条件 ③ 防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性 ④ 掌握知识与发展智力相互转化的内在机制 知识不等于智力 学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低 要引导学生在掌握知识 的同时 有效地发展他们的智力和认识能力 29

30 知识与智力的相互转化应注意以下条件 ① 传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识 ② 必须科学的组织教学过程 ③ 重视教学中学生的操作与活动 培养学生的参与意识与能力 提供学生积极参与时 间的时间和空间 ④ 培养学生良好的个性品质 重视学生的个别差异 3 掌握知识与提高思想相结合 ① 学生思想的提高以知识为基础 ② 学生思想的提高又推动他们积极地学习知识 ③ 在教学中要防止两种偏向 4 教师主导作用与学生主动性相结合 ① 承认教师在教学过程中处于组织者的地位 充分发挥教师的主导作用 ② 承认学生作为学习主体的地位 充分发挥学生参与教学的主体能动性 ③ 建立合作 友爱 民主平等的师生交往关系 考点五 一堂好课的标准 一堂好课没有绝对的标准 但有一些基本的要求 一堂好课的基本要求是 目标明确 重点突出 内容正确 方法得当 表达清晰 组织严密 课堂气氛热烈 1 目标明确 指教师上课时明白这堂课要使学生掌握一些什么知识和技能 要养成 什么行为方式和品格 要有怎样的态度 要学会什么方法等等 也就是要明确教学目标 2 重点突出 指教师授课时要把时间和精力放在重要内容 基本知识 概念和原理 的教学上 要突出重点 抓住关键 化难为易 3 内容正确 教师讲授的知识必须是科学的 确凿的 符合逻辑的 教师教学技能 或行为要符合规范 并且应该要求学生做出的反映同样是正确的 如果不正确 教师就要及 时加以纠正 4 方法得当 教师根据教学任务 内容和学生特点选择合适的方法进行教学 教学 有法 但无定法 教师要善于对各种教学方法创造性地加以运用 力求使教学取得较好效果 5 表达清晰 教师上课要坚持用普通话 声音要响亮 言语表达的速度要适合学生 的可接受程度 语言要流畅 生动 明白易懂 板书(或幻灯字幕)要规范 准确 清楚 6 组织严密 课的进程次序分明 有条不紊 教学各环节进行紧凑 不同任务变换 时过渡自然 课堂秩序良好 7 气氛热烈 课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性 8 学生的主体地位要得到尊重 这是上好课的根本要求 离开了这一点 以上的所有 要求就失去了意义 考点六 教学工作的基本环节 一 备课 1 形式 个人备课和集体备课 2 内容 30

31 ①备教材 备教材即钻研学科课程标准 教科书和阅读有关参考书 ②备学生 备学生即了解学生 首先 要考虑学生的年龄特征 熟悉他们身心发展的特点 其次 要了解班级的情况 最后 要了解每一个学生 掌握他们的思想状况 知识基础 学习态度 和学习习惯等 ③备教法 备教法即设计教学方法 教师在钻研教材 了解学生的基础上 要考虑用什么方法使学 生掌握这些知识并促进他们能力 品德等方面的发展 要根据教学目的 内容 学生特点来 选择最佳的教学方法 二 上课 上课是教学工作的中心环节 是教师教和学生学的最直接的体现 是提高教学质量的关 键 三 课外作业的布置与批改 通过作业的检查与批改 教师可及时发现学生的知识或技能缺陷 加以纠正 并作出评 价 对学生的进一步学习提出建设 教师布置作业时 应遵守下列要求 1.作业的内容要符合课程标准和教科书的要求 并要有代表性 要有助于学生巩固与加 深理解所学的基础知识 形成相应的技能 技巧 培养学生的能力 2.作业分量要适当 难易要适度 学校应通过班主任来调节学生各科作业的总量 防止 学生负担过重 凡能在课内完成的作业 就不应当布置到课外去做 3.布置作业要向学生提出明确的要求 并规定完成的时间 对比较复杂的作业 教师也 可以适当地提示 但这种提示应是启发性的 不能代替学生的独立思考 4.教师应经常检查和批改学生的作业 检查的目的是了解学生对所学知识理解巩固的程 度和实际运用知识的能力 以便发现教和学两个方面存在的问题 及时改进教学 四 课外辅导 1 给学生解答疑难问题 指导学生做好作业 2 为基础差和因事 因病缺课的学生补课 3 给成绩特别优秀的学生做个别辅导 4 给学生学习方法的辅导 5 对学生进行学习目的和学习态度的教育 五 学业成绩的检查与评定 学业成绩的考查与评定 俗称测验或考试 是以测验的形式定量地评定学生个人的能力 得到的结果 学校通过对学生学业成绩的测量和评价 可以检查教学的完成情况 从检查中 获得的反馈信息 可以用来指导 调节教学过程和学习过程 从而改善教学 提高质量 考点七 教学评价 教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动 教 学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程 教学评价一般包括对教学过程中教师 学 31

32 生 教学内容 教学方法手段 教学环境 教学管理诸因素的评价 但主要是对学生学习效 果的评价和教师教学工作过程的评价 功能 1.诊断功能 2.激励功能 3.调控功能 4.教学功能 5.区分和鉴别功能 分类 一 按评价基准分类 教学评价可分为相对评价 绝对评价 自身评价 二 按评价功能分类 教学评价可分为诊断性评价 形成性评价 总结性评价 考点八 记忆规律在教学中的应用 一 合理地组织识记 1 提出明确的识记目的和任务 课堂教学中让学生知道应当识记什么和识记的程度 程度如简单了解 理解应用 这是 非常必要的 而且不同的识记目的和任务对识记的进程 方法和效果也产生不同的影响 例 如 两个专业知识相同的人同去听有关网络技术的报告 要求其中的一个人回来后作传达并 组织推广 另一个人无确定的任务 听报告时两个人都做了记录 两天之后 让他们回忆报 告的内容 结果显示出前者的回忆不仅数量多 而且准确 因此 需要有明确的识记目的和 任务 2 使识记材料成为活动的对象 当识记材料成为活动的直接对象时 识记的效果会明显地提高 有经验的教师很重视组 织学生的活动 他们将需要识记的材料成为活动的直接对象 使学生在活动中发挥独立性和 积极性 例如 教师在地理课上不仅让学生边看现成的地图 边记住山脉 河流 岛屿等名 称和位置 而且让学生制作地图省份拼板游戏 使他们更牢固地记住这些学习材料 3 合理安排识记材料的数量和性质 材料数量的多少直接影响到识记的效果 如果在学习中要达到相同的识记水平 那么材 料众多 识记所需要的平均时间和次数也要增多 识记的效果也受材料性质的影陶 在一船 情况下 视觉识记材料比听觉识记材料的效果好 识记直观形象的材料比识记抽象语词材料 的效果好 4 帮助学生在理解基础上进行识记 以理解为基础的意义识记比机械识记有更佳的效果 机械的死记硬背是笨又不经济的方 法 而意义识记对材料的回忆 在效果上要比机械识记优越得多 二 有效地组织复习 1 科学地组织和安排复习时间 复习要及时 遗忘规律的 先快后慢,识记新材料之后遗忘就开始 且在识记后的 48 小时之内遗忘 的速度最快 复习要赶在遗忘开始之前就进行 这样可以收到事半功倍的效果 2 复习方式多样并结合具体指导 32

33 所学习的材料并不都是以同等的速度识记和遗忘的 因此不必要按照固定的次序从头到 尾地进行复习 复习时应当将重点集中在那些难于识记和易于遗忘的材料 而且复习要采取 多种多样的方式和方法 提高学习的积极性和主动性 3 采用阅读与尝试回忆交替进行的方法 在材料没有完全熟记以前就尝试进行回忆 这就是尝试重现 阅读与尝试重现交替进行 的复习 是提高复习效果的有效方法 一个实验 要求学生识记一篇课文的内容 一个组采 用的方法是连续阅读四次 另一个组采用的方法是阅读两次和尝试重现两次 并使阅读和重 现交替地进行 复习过一小时后进行回忆测验 结果两个组保持量的百分比分别是 52 和 75 一天之后保持的百分比是 30 和 72 5 十天后是 25 和 57 2 采取阅读与尝 试重现交替进行的复习方法要求学生积极的思考和回忆 及时发现哪些内容已经记住 哪些 内容没有记住 记忆的目标明确 4 集中复习与分散复习方法比较 复习的时间可以集中安排 也可以分散安排 正确安排复习的时间对回忆效果有重要的 影响 集中复习是在一段时间内连续地进行记忆 分散复习是有计划地将复习工作分成若干 次 间隔地进行记忆 心理学的很多研究都证明 分散复习要比集中复习的效果优越得多 5 进行适当的超额学习 超额学习指为了更好的保持与回忆 把练习进行得超过那种刚好能回忆起来的程度 6 指导学生合理地运用记忆技术和方法 记忆的技术和方法简称记忆术 特别对于那些历史年代 人名地名 外语词汇 化学元 素符号 运算数据等相对来讲是无意义的材料 采用合理的记忆术可以达到经久不忘的程度 例如直观形象记忆法 图解记忆法 歌诀记忆 列表记忆法等 考点九 注意在教学中的应用 为了克服上课时学生注意力的涣散 除了从根本上消除学生注意力涣散的原因之外 教 师还应当根据教学的具体情况 灵活地运用注意规律 使学生集中注意于教学活动 其具体 做法是 一 要善于运用无意注意的规律 无意注意是由刺激物的特点和人的内部状态所引起的 在教学的过程中 教师要善于利 用有关刺激物的特点来组织学生的注意主要从以下两方面 无意注意的规律在教学中的应用主要表现在以下几个方面 ①防止外部干扰 防止外部干扰 避免强烈的 新异的 变化运动的刺激物的消极影响 这是保持学生注 意稳定的必要条件 因此 教室周围要保持安静 远离车站 码头及闹市区 教室的布置要 简洁 教师上课服饰要自然大方 尽量避免学生迟到早退 随意出入教室等情况 妥善处理 一些分散学生注意的事件 ②讲究教学艺术 心理学研究证明 长时间地用同一种方法进行单调的活动 会引起人的大脑皮层的疲劳 而使神经活动的兴奋性降低 因此 不仅教学方法应当多种多样 而且教师的语言也应简洁 流畅 风趣幽默 教师还要善于运用故意停顿 善意提醒 课堂提问等手段组织教学 以引 33

34 起学生积极的无意注意 二 要看重培养学生的有意注意 学习是一种自觉的 有目的的 以一定方式组织起来的活动 因此 学生要搞好学习就 不能只凭直接兴趣 还要靠发展有意注意 激发学生学习的自觉性和克服困难的意志力 是 培养学生有意注意的主要途径 有意注意的规律在教学中的应用主要表现在以下几个方面 ①增强学习自觉性 注意的规律表明 注意的目的越明确 就越能引起有意注意 在教学过程中 教师应让 学生明确知识的价值和学习的目的 增强学生学习的自觉性 提高学生学习的积极性 ②培养学生意志力 有意注意经常会受到各种干扰 从而影响学生的学习 教师应注意培养学生的意志力 增强学生的自信心 这样不仅能有效抵御外来刺激的干扰 还能有效克服内心的消极情绪 ③调动多种分析器 在教学过程中 教师引导学生手脑并用 尽量调动多种分析器参加活动 有助于克服注 意的分散 ④启发学生积极思维 教师要善于适时地提出一些能启发学生积极思维的问题 当要求学生进行力所能及的但 又需要做出某些努力的思考时 有利于使他们保持注意 三 要善于运用两种注意相互转换的规律 在教学中 过分要求学生依靠有意注意来学习 易引起疲劳和注意的涣散 但如果只让 学生依靠无意注意来学习 则不利于他们的主动性及与因难作斗争的意志力的发展 难于完 成学习任务 因此 在教学中 教师应当考虑使学生的有意和无意注意有节奏的交替轮换 一般说来 上课之初 学生的注意往往还停留在上一节课或课间活动的有趣对象或其他 操心的问题上 因此需要通过组织教学去引起他们对开始上课的有意注意 一些有经验的老 师 一上课就开始 3 分钟的测验 以使学生的注意能迅速转移到课堂上来 接着 就要让学 生对新课题或新内容发生兴趣 产生无意注意 当逐步进入教材的重点与难点时 又应当设 法使学生加强有意注意 认真思考与理解 在紧张而努力的有意注意之后通过教学方式的改 变 如适当运用直观材料或趣味性的谈话等使之转入无意注意 当然 使学生的注意作节 奏性的变化 没有固定模式 这需要教师围绕教学的中心任务的完成 依据教学内容的难度 学生注意力的发展水平与表现情况巧于安排 并对学生的注意力进行培养 考点十 学习动机理论 培养与激发 学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生行为或行为潜能的较持久的变 化 一 动机理论 1.强化理论 行为主义 行为主义的学习动机理论对学校教育的影响 主要表现为强化原则 通过奖励与惩罚的 措施 来维持学生的学习动机 教育上广为流传的程序教学与计算机辅助教学 其教学的心理基础 就是通过强化原则 34

35 来维持学生的学习动机 2.需要层次理论 人本主义 需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现 马斯洛认为人的基本需要有 五种 它们由低到高依次排列成一定的层次 即生理的需要 安全的需要 归属和爱的需要 尊重的需要 自我实现的需要 在人的需要层次中 最基本的是生理需要 自我实现作为一种最高级的需要 包括认知 审美和创造的需要 3.成就动机理论 阿特金森 成就动机是个体努力克服障碍 施展才能 力求又快又好解决某一问题的愿望或趋势 成就动机理论的主要代表人物是阿特金森 他认为 个体的成就动机可以分成两类 一类是 力求成功的动机 另一类是避免失败的动机 成就动机水平高的人 倾向于选择难度适中的目标和课题 成就动机水平低的人 倾向与选择非常容易或非常困难的目标和课题 4.成败归因理论 维纳 美国心理学家维纳把归因分为三个维度 内部归因和外部归因 稳定性归因和非稳定性 归因 可控制归因和不可控制归因 又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因 素 即能力高低 努力程度 任务难易 运气(机遇)好坏 身心状态 外界环境等 归因理论有助于了解心理活动发生的因果关系 有助于根据学习行为及其结果来推断个 体的心理特征 有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习 行为 教师根据学生的自我归因可预测其此后的学习动机 学生自我归因未必正确 但是 很重要 教师的反馈是影响学生归因的重要因素 5.自我效能感理论 班杜拉 定义 自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断 理论内容 人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响 1 行为的先行因素 是人在认识到行为与强化之间的依随关系之后产生的对下一步 强化的期待 该期待包括结果期待和效能期待 自我效能感 结果期待 人对自己的某一行为会导致某一结果 强化 的推测 效能期待 人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断 它意味着人是否确信 自己能够成功地进行带来某一结果的行为 班杜拉更重视效能期待 2 行为的结果因素 即通常所说的强化 并把强化分为三种 一是直接强化 二是 替代性强化 助人为乐 三是自我强化 35

36 影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验 二 学习动机的激发 1.创设问题情境 实施启发式教学 通过创设有一定难度的的问题情境 需要学生努力克服 而又是力所能及的学习情境 激发学生学习兴趣 维持好奇心 2.根据作业难度 恰当控制动机水平 美国心理学家耶克斯和多德森认为 中等程度的动机激起水平与作业难度密切相关 任 务较容易 最佳激起水平较高 任务难度中等 最佳动机激起水平也适中 任务越困难 最 佳激起水平越低 这便是有名的耶克斯-多德森定律 简称倒 U 曲线 耶克斯-多德森定律 3.充分利用反馈信息 妥善进行奖惩 心理学研究表明 表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机 因为前者 能使学生获得成就感 增强自信心 4.正确指导结果归因 促使学生继续努力 在学生完成某一学习任务后 教师应指导学生进行成败归因 一方面 要引导学生找出 成功或失败的真正原因 另一方面 教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异 从 有利于今后学习的角度进行归因 一般而言 归因于主观努力的方面均是有利的 考点十一 为迁移而教 学生迁移能力的形成有赖于教学 促进迁移的有效教学应从以下几方面考虑 1.精选教材 要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验 教学内容就必须精选 教师应选择 那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容 而每一门学科中的基本知识 如基 本概念 基本原理 技能和行为规范具有广泛的适应性 其迁移价值较大 当然 在选择这些基本的经验作为教材内容的同时 还必须包括基本的 典型的事实材 料 脱离事实材料空谈概念 原理 则概念 原理也是空洞的 无生命力的 也无法迁移 大量的实验都证明 在教授概念 原理等基本知识的同时 配合具有典型代表性的事例 并 阐明概念 原理的适用条件 则有助于迁移的产生 2.合理编排教学内容 精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能 否则迁移效果小 甚至阻 碍迁移的产生 从迁移的角度来看 合理编排的标准就是使教材达到结构化 一体化 网络 化 结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的 合理的逻辑联系 能体现事物的各种内 在关系 如上下 并列 交叉等关系 一体化指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的 36

37 有机整体 为此 既要防止教材中各要素之间的相互割裂 支离破碎 又要防止相互干扰或 机械重复 网络化是一体化的引申 指教材各要素之间上下左右 纵横交叉联系要沟通 要 突出各种基本经验的联结点 联结线 这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点 也有助于预测以后学习的发展带 发展点 为迁移的产生提供直接的支撑 3.合理安排教学程序 合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现 实施的 教学程序是使有效的教 材发挥功效的最直接的环节 无论是宏观的整体的教学规划还是微观的每一节课的教学活 动 都应体现迁移规律 先教什么 学什么 后教什么 学什么 处理好这种教学与学习的 先后次序是非常必要的 ①在教学过程中应当按照从一般到个别 从整体到细节的顺序 逐渐分化 认知心理学 研究发现 当人们接触一个完全不熟悉的知识领域时 从已知的较一般的整体中分化细节 要比从已知的细节中概括出整体容易一些 银次 教学过程应该遵循从整体到细节的顺序 ②根据学生学习的特点 教学过程应由浅入深 由易到难 由已知到未知 实现迁移的重要 条件是已有知识与新知识之间的共同点 因此教学程序要合理 尽量在回忆旧知识的基础上 引出新知识 ③在具体操作上 可以将知识分为若干单元 每个单元还可以分为若干小步子 让后一步学习建立在前一步的基础之上 前一步学习为后一步提供固定点 4.教授学习策略 提高迁移意识性 授之以鱼 不如授之以渔 这意味着仅教给学生组织良好的信息还是不够的 还必须使 学生了解在什么条件下迁移所学的内容 迁移的有效性如何等等 掌握必要的学习策略及其 元认知策略是达到这一目标的有效手段 许多研究证明 学习策略及元认知策略具有广泛的 迁移性 同时它们又能够提高学习者的迁移的意识性 结合实际学科的教学来教授有关的学 习策略和元认知策略 这不仅可以促进对所学内容的掌握 而且可以改善学生的学习能力 使学生学会学习 提高了迁移的意识性 从根本上促进迁移的产生 考点十二 创造性的培养 一 创造性的特征 流畅性 变通性 灵活性 独特性 二 创造性的培养 1.创设有利于创造性产生的适宜环境 1 创设宽松的心理环境 2 给学生留有充分选择的余地 3 改革考试制度与考试内容 2.注重创造性个性的塑造 1 保护好奇心 2 解除个体对答错问题的恐惧心理 3 鼓励独立性和创新精神 4 重视非逻辑思维能力 5 给学生提供具有创造性的榜样 3.开设培养创造性的课程 教授创造性思维策略 1 发散思维训练 2 推测与假设训练 37

38 3 自我设计训练 4 头脑风暴训练 应遵循四条基本原则 一是让参与者畅所欲言 对所提出的方案暂不作评价或判断 二 是鼓励标新立异.与众不同的观点 三是以获得方案的数量而非质量为目的 即鼓励多种想 法 多多益善 四是鼓励提出改进意见或建议 考点十三 问题解决 一 影响问题解决的因素 问题解决受到许多因素的影响 有社会 自然 物质和心理等因素 这里主要分析心理 因素对问题解决的影响 1 问题情景与表征方式 问题情境是指呈现问题的客观情境 刺激模式 问题情境对问题的解决有重要的影响 ① 情境中物体和事物的空间排列不同 会影响问题的解决 ② 问题元素的空间几何方式不同 问题解决的难易程度也不一样 ③ 问题情境中所包含的物件或事实太少或太多都不利于问题的解决问题 2 个体的智能与动机 个体的智力水平是影响问题解决的极重要的因素 因为智力中的推理能力 理解力 记 忆力 信息加工能力和分析能力等成分都影响着问题解决 动机是促使人解决问题的动力因素 对解决问题的思维活动有重要影响 动机的性质和 动机的强度会影响解决问题的进程 3 思维定势与功能固着 思维定势有时也称定势 是指由先前的活动所形成并影响后继活动趋势的一种心理准备 状态 通常表现为以最熟悉的方式做出反应或者解决问题 定势在问题解决中有积极作用 也有消极影响 如定势使解决问题的思维刻板化 功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能 而看不到事物其他方 面可能有的功能 这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法 例如 对 于电吹风 一般人只认为它是吹头用的 其实它还有多种功能 可以做衣服 墨迹等的烘干 器 砖 它的主要功能是用来建筑 然而我们还可以用它来当武器 坐凳等 4 原型启发与酝酿效应 原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发 其中具有启发作 用的事物或现象叫做原型 作为原型的事物或现象多种多样 存在于自然界 人类社会和日 常生活之中 当一个人长期致力于某一问题的解决而又百思不得其解的时候 如果他对这个 问题的思考暂时停下来去做别的事情 几小时 几天或几周之后 他可能会忽然想到解决的 办法 这就是酝酿效应 5 情绪状态 情绪状态对问题解决有一定的影响 紧张 烦躁 悲伤等消极情绪会阻碍问题的解决 而乐观 平静的积极情绪则有助于问题的解决 比如考试时一个性格内向的学生 若发现监考老师站在自己旁边则会感到紧张而难以思 考任何问题 从而影响问题的解决 怯场是情绪影响问题解决的典型事例 38

39 二 问题解决能力的培养 在学校情境中 大部分问题解决是通过解决各个学科中的具体问题来体现的 这就意 味着结合具体的学科教学来培养解决问题的能力是必要的 也是可行的 具体可从以下几方 面入手 1 提高学生知识储备的数量和质量 ①帮助学生牢固地记忆知识 知识记忆得越牢固 提取也就越快 越准确 成功地解决 问题的可能性也就越大 教师应教给学生一些记忆和提取的方法 鼓励学生运用这些方法 ②提供多种变式 促进知识的概括 只有深刻领会和理解的知识才能牢固地记忆和有效 地应用 因此 教师要重视概括 抽象 归纳和总结 应用同质不同形的各种问题的变式来 突出本质特征 加强学生对不同类型问题的区分和辨别 提高其对所学内容的理解水平 ③重视知识间的联系 建立网络化结构 问题解决通常是综合应用各种知识的过程 知 识之间的有机联系是保证正确解决问题的基础 为此 教师要有意识地沟通课内外 不同学 科 不同知识点之间的纵横交错的联系 完善学生的知识结构 2 教授与训练解决问题的方法和策略 ①结合具体学科 教授思维方法 有效的思维方法可以引导学生正确地解决问题 教师 既可以结合具体学科内容 教授一些身体技能 构思技能等 也可以根据已有的研究成果 开设专门的思维训练课 ②外化思路 进行显性教学 教师在教授思维方法时 应将头脑中的思维方法或思路提 炼后外化出来 给学生示范 并要求模仿 学生通过这种学习 可以逐步掌握各种思维方法 将教师的经验内化成自己的经验 充实自己的认知结构 3 提供多种练习机会 应避免低水平的 简单的提问或重复的机械练习 防止学生埋没于题海之中 应考虑练 习的质量 根据不同的教学目的 教学内容 教学时段等来精选 设计例题与习题 充分考 虑练什么 什么时候练 以什么方式练 练到什么程度 如何检验练的效果等 还要注意练 习形式的多样化 以调动学生主动参与学习的积极性 提高学生知识应用的变通性 灵活性 和广泛性 4 培养思考问题的习惯 ①鼓励学生主动发现问题 运用一定的教学方式提高学生的主动性 让学生养成主动解 决问题 主动提问和质疑的习惯 另外 培养学生的观察意识和观察能力 对发现问题会有 很大帮助 ②鼓励学生多角度提出假设 在明确问题的基础上 教师可以鼓励学生从多角度 尽可 能多地提出假设 且不对这些想法作过多评判 以免使学生的思路过早地局限于某一方案 ③鼓励自我评价和反思 要求学生反复推敲 分析各种假设与方法的优劣 对解决问题 的整个过程进行监控和评价 考点十四 维持课堂纪律的策略 1.建立有效的课堂规则 课堂规则是课堂成员应遵守饷课堂基本行为规范和要求 建立积极 有效的课堂规则可 以从以下方面考虑 第一 由教师和学生充分讨论 共同制定 第二 尽量少而精 内容表 39

40 述多以正面引导为主 第三 及时制定 引导与调整课堂规则 2.合理组织课堂教学 首先 增加学生参加课堂的机会 其次 保持紧凑的教学步骤 合理布置学业任务 再 次 处理好教学活动之间的过渡 3.做好课堂监督 教师应能及时预防或发现课堂中出现的一些纪律问题 并采取言语提示 目光接触光接 触生意自己的行为 4.培养学生的自律品质 促进学生形成和发展自律品质 是维持课堂纪律的最佳策略之一 首先 教师要对学生 提出明确的要求 加强课堂纪律的目的性教育 其次 引导学生对学习纪律持有正确 积极 的态度 产生积极的纪律情感体验 进行自我监控 最后 集体舆论和集体规范是促使学生 自律品质形成和发展的有效手段 考点十五 认知策略在教学中的运用 认知策略 复述策略 精细加工策略 组织策略 1.复述策略 复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程 是短时记忆的 信息进入长时记忆的关键 1 画线 2 适当的过度学习 3 多种感官的参与 2.精加工策略 精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工 策略 1 做笔记 2 记忆术 位置记忆法 缩简和编歌诀 谐音联想法 关键词法 视觉想象 3 提问 4 生成性学习 5 运用背景知识 联系客观实际 3.组织策略 组织策略是整合所学新知识之间 新旧知识之间的内在联系 形成新的知识结构 1 列提纲 2 利用图弄 3 利用表格 考点十六 如何在教学中培养学生的能力 一 如何在教学中培养学生的观察力 观察 是一种有目的 有计划 比较持久的并且有思维和语言参与的知觉过程 在教学 过程中 要注意培养学生的观察力 观察力的最可贵品质是从平常的现象中发现不平常的东 40

41 西 从表面上貌似无关的东西中发现相似点或因果关系 人们在观察力的发展水平上有很大 的个别差异 凡是在事业上卓有成就的人物 如科学家 发明家 教育家 作家和画家等 他们的观察力发展水平都比平常人 教师在教学工作中可以通过下列途径来培养学生的观察 力 1 明确观察的目的和任务 激发学生的观察兴趣 观察的效果决定于观察的目的任务明确到何种程度 观察的目的任务愈明确 观察者对 知觉对象的反映就愈完整 愈清晰 因而观察的效果就愈好 反之 观察的目的任务不明确 学生就会东看看 西望望 2 教给学生观察的方法 在培养学生观察力的时候 教给他们观察的方法 如学生在观察之前做好必要的知识准 备 中 小学学生特别是小学低年级学生 无意注意占主导地位 他们往往容易为对象中的 强烈刺激或他们感兴趣的现象所吸引 而忘记了观察的目的和任务 因此 教师应当指导学 生制定好观察计划 要求他们严格按照计划 有系统 有步骤地进行观察 使他们养成良好 的观察习惯 观察不等于消极的注视 必须进行积极的思维活动 因此 教师要根据知觉对 象的特点引导学生开动脑筋 要指导学生做好观察总结 观察告一个阶段后 要进行总结 3 对学生进行观察训练 实践活动是观察力发展的基础 教师应当根据学生的年龄特征和知识水平 提出不同的 观察要求 对他们进行观察训练 例如 让小学低年级学生通过郊游观察自然景色 进行说 话或写作 让高年级学生观察那些特点不外露 需要仔细钻研的人和事物 写比较复杂的观 察日记或记叙文 通过有计划 有目的的训练 学生的观察力就会逐步地发展起来 二 在教学中如何培养学生的想象力 1 培养和保护学生的好奇心 好奇心是想象力的起点 能够推动人们去想象 去创造 在教学中我们要很好的保护和 培养学生的好奇心 鼓励学生多问 为什么 并引导他们自己去想象和思考 提出独到的 见解 2 丰富学生知识 扩大表象储备 引导学生学会观察 获得感性经验 不断丰富学生的表象 想象既然是由个体头脑中储 存的表象改组而成 那么想象是否丰富 是否活跃 主要看头脑中具有表象的数量和质量如 何 宽厚的知识背景是想象的素材 因此 教师在培养学生想象力时 首先要丰富他们的知 识和生活实践的经验 对学生来说还应学习音乐 绘画 诗歌 戏剧 以及动物的饲养 植 物的栽培和小制作 以丰富自己的知识 3 创设想象情境 引发想象 心理学家认为: 想象是在情境非常不明确的认识阶段上发生作用的 教师要培养学 生的想象力 必须在提出问题时 创设一种信息不充分 条件模糊的困难情境 如 给小学 生几个相关较远的词 让他们组成短文 4 利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象 教师运用生动形象的语言讲述教材 使课本中的文字描述变成一幅幅鲜活的画面呈现在 学生面前 甚至使一些抽象的内容也变成具体的形象 语文教学中的分角色朗读 表演 给 41

42 故事编结尾 自然学科中确切地运用比喻 绘画中的自由创作等 都能有力地促进想象力的 发展 三 如何在教学中培养学生的创造性思维 1 激发学习动机 培养学习兴趣和求知欲 学习动机理论认为 学习动机是个体积极学习和成长的一种先天的能力和倾向 由于学 习动机是人生来就固有的 因此它只能被激发而不能被建立 正确的学习动机是激发学习主 动性 积极性的重要动力 也是发展创造性思维的必要条件 研究表明 胸无大志 懒于思 考 意志薄弱的人 学习中缺少主动性 积极性的人 难以形成和发展创造性思维能力 此 外 兴趣和求知欲也是激发创造性思维活动的因素之一 2 运用发展创造性思维策略 培养创造性思维能力 国内外有关发展学生创造性思维的略的论述颇多 如头脑风暴法 属性列举法 形态分 析法等 3 改变传统的评定学习成绩的观念 鼓励学生创造性的行为 要培养学生的创造性思维 教师应根据学生的学习情况 鼓励学生在学习活动中自己去 领会和发现事物间的联系 而不是注入式地给学生灌输死知识 4 培养学生的发散思维和聚合思维的能力 不少心理学家认为 发散思维是创造性思维的最主要的特点 是测定创造力的主要标志 之一 要培养学生的发散思维能力 应从培养思维的独创性 灵活性和流畅性入手 着重启 发学生从不同方面对同一问题进行思考 数学中的 一题多解 就是培养学生创造性思维的 表现 5 引导学生积极参与创造性活动 引导学生参与创造性活动 如组织学生参与科技小组 兴趣小组 艺体小组活动 是启 发学生创造性思维培养创造力的重要途径 42

43 第六模块 德育 考点一 德育过程的一般规律 一 学生的知情意行统一发展的规律 知 情 意 行是构成思想品德的四个基本要素,即道德认识 道德情感 道德意志 道德行为 知 情 意 行之间的关系及其发展 知 情 意 行四个基本要素因是相互作用的 其中 知 是基础 行 是关键 德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识 陶冶品 德情感 锻炼品德意志和培养品德行为习惯 二 学生在活动和交往中形成思想品德规律 中学 德育过程是一个促使儿童品德结构不断建构完善的过程 小学 学生的思想品德是在社会交往活动中形成的 没有社会交往 就没有社会道德 德育过 程中的活动和交往的主要特点 ①具有引导性 目的性和组织性 ②不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学 ③具有科学性和有效性 三 学生思想内部矛盾转化的规律 德育过程是德育和儿童自我教育的统一过程 德育过程既是社会道德内化为个体的思想 品德的过程 又是个体品德外化为社会道德行为的过程 要实现矛盾向教育者期望的方向转 化 外因是条件 内因是根据 外因是通过内因起作用 关键在于儿童思想内部矛盾的转化 四 学生思想品德形成的长期性和反复性规律 一个人良好思想品德的提高和不良品德的克服 都要经历一个反复的培养教育和矫正训 练的的过程 特别是道德行为习惯的培养 是一个需要长期反复培养 实践的过程 是逐步 提高的渐进过程 43

44 考点二 德育原则 德育原则是根据教育目的 德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求 我国中小学德育的主要原则有 一 导向性原则 1.定义 导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性 以指导学生向正确的 方向发展 中小学生正处在品德迅速发展的关键时期 一方面他们的可塑性大 另一方面 他们又年轻幼稚 缺乏社会经验与识别能力 易受外界社会的影响 学校德育要坚持导向性 原则 为学生的品德健康发展指明方向 2.贯彻导向性原则的基本要求 ①坚定正确的政治方向 ②德育目标必须符合新时期的 方针政策和总任务的要求 ⑧要把德育的理想性和现实性结合起来 二 疏导原则 循循善诱原则 1.定义 疏导原则是指进行德育要循循善诱 以理服人 从提高学生认识入手 调动学 生的主动性 使他们积极向上 2.贯彻疏导原则的基本要求 ①讲明道理 疏导思想 ②因势利导 循循善诱 ③以表 扬激励为主 坚持正面教育 三 尊重学生与严格要求学生相结合原则 1.定义 尊重学生与严格要求学生相结合原则 是指进行德育要把对学生个人的尊重和 信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来 使教育者对学生的影响与要求易于转化为 学生的品德 苏联教育家马卡连柯说 要尽量多地要求一个人 也要尽可能地尊重一个人 2.贯彻这一原则的基本要求是 ①爱护 尊重和信赖学生 ②要求教育者对学生提出的 要求 要做到合理正确 明确具体和严宽适度 ③要求教育者对学生提出的要求要认真执行 四 教育的一致性与连贯性原则 1.定义 教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的 有计划地把来自各方面 对学生的教育影响加以组织 调节 使其相互配合 协调一致 前后连贯地进行 以保障学 生的品德能按教育目的的要求发展 2.贯彻这一原则的基本要求 ①要统一学校内部各方面的教育力量 ②要统一社会各方 面的教育影响 ③对学生进行德育要有计划有系统地进行 五 因材施教原则 1.定义 因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发 根据 他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育 使每个学生的品德都能得到最好的发展 2.贯彻这一原则的基本要求是 ①深入了解学生的个性特点和内心世界 ②根据学生个 人特点有的放矢地进行教育 ③根据学生的年龄特征有计划地进行教育 六 课堂与生活相结合的原则 1.定义 这一原则是指德育要引导学生把课堂道德理论学习与课外生活实践结合起来 把提高道德认识与养成行为习惯结合起来 做到心口如一 言行一致 该原则的实质是要求 德育不应单纯寄望于课堂道德理论教育 而是必须要结合学生的生活来进行 2.要求 要贯彻好这一原则 就必须遵循以下两个要求 1 要结合学生的生活实际来进行道德理论教育 切实提高学生的道德认识 2 注重实践 培养道德行为习惯 44

45 七 长善救失原则 1.定义 这一原则是指在德育过程中 要充分调动学生自我教育的积极性 依靠和发扬 学生的积极因素去克服他们的消极因素 促进学生道德成长 2.要求 坚持这一原则应遵循以下要求 1 要 一分为二 地看待学生 2 发扬积极因素 克服消极因素 3 引导学生自觉评价自己 进行自我教育 八 正面教育与纪律约束相结合的原则 1.定义 这一原则是指德育工作既要正面引导 说服教育 启发自觉 调动学生接受 教育的内在动力 又要辅之以必要的纪律约束 并使两者有机结合起来 2.要求 ①坚持正面教育原则 以客观的事实 先进的榜样和表扬鼓励为主的方法教育 和引导学生 ②坚持摆事实 讲道理 以理服人 启发自觉 ③建立健全学校规章制度和集 体组织的公约 守则等 并且严格管理 认真执行 九 集体教育与个别教育相结合 1.定义 这一原则是指在德育过程中 教师既要通过集体的力量教育个别学生 又要通 过对个别学生的教育影响集体 把集体教育和个别教育辩证地统一起来 2. 贯彻这一原则的基本要求 ①要组织和建设好集体 ②要通过集体教育学生个人 通过学生个人的力量影响和转变集体 考点三 德育方法 德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方 式的总和 它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式 我国中小学德育方法主要有 一 说服法 说服法是通过摆事实 讲道理 使学生提高认识 形成正确观点的方法 说服包括讲解 谈话 报告 讨论 参观等 运用说服法要注意以下几点要求 明确目的性 富有知识性 趣味性 注意时机④以 诚待人 二 榜样法 榜样法是以他人的高尚思想 模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法 榜样包括伟 人的典范 教育者的示范 学生中的好榜样等 运用榜样法要注意以下几点要求 ①选好学习的榜样 ②激起学生对榜样的敬慕之情 ③引导生用榜样来调节行为 提高修养 三 锻炼法 锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法 锻炼包 括 练习 委托任务和组织活动等 运用锻炼法要注意以下几点要求 ①坚持严格要求 ②调动学生的主动性 ③注意检查 和坚持 45

46 四 陶冶法 陶冶法是通过创设良好的情境 潜移默化地培养学生品德的方法 陶冶包括 人格感化 环境陶冶和艺术陶冶等 运用陶冶法要注意以下几点要求 创设良好的情境 与启发说服相结合 引导学 生参与情境的创设 五 表扬奖励与批评处分 表扬奖励是对学生的良好思想 行为作出的肯定评价 以引导和促进其品德积极发展的 方法 批评处分是对学生的不良思想 行为作出的否定评价 帮助他们改正缺点与错误的方 法 表扬一般可分为赞许和表扬两种方式 赞许是教师对学生一般的好思想 好行为表示的 称赞或欣赏 多以口头表示或点头 鼓掌等动作表示 奖励一般包括下述几个等级 颁发奖 状 发给奖品 授予称号 处分分为警告 记过 留校察看 开除学籍几个等级 运用奖励与处分要注意以下几点要求 ①公平 正确 合情合理 ②发扬民主 获得群 众支持 ③注重宣传与教育 六 指导修养法 指导修养法师指在教师指导下 学生经过自觉学习 自我反思和自我调节 使品德不断 完善的德育方法 品德修养是在自我意识的基础上 自己提出任务 自觉进行思想转化和行 为控制 并在没有监督的情况下 严格按照道德规范要求自己 不断发展自身品德 教师要 充分重视学生的品德修养 努力提高他们的修养能力 品德修养包括 学习 座右铭 立志 自我批评和慎独 慎独是指一个在单独活动 无 人监督 也不会被人发现的情况下 即使有许多不良诱因 仍能自我监督 自我约束 坚持 道德行为 这是锻炼自我督促 自我调控能力极为有效的方法 也是自我修养的最高境界 指导学生自我修养要注意以下要求 1.激发学生自我修养的愿望 2.指导学生掌握修养的标准 3.指导学生进行自我品德评价 4.引导学生参加实践 考点四 德育途径 德育的途径是指德育的实施渠道或形式 我国中小学德育的途径有多种 如思想品德课 与其他学科教学 课外活动与校外活动 劳动 少先队活动 班主任工作等等 其中基本途 径是思想品德课与其他学科教学 一 思想品德课和其他各科教学 1.各科教学是学校有目的 有计划 有系统的对学生进行德育的基本途径 2.各科教学主要包括政治课与其他学科教学 3.各科教材中都包含有丰富的教育内容 只要充分发掘教材本身所固有的德育因素 把 教学的科学性和思想性统一起来 就能在传授和学习文化科学知识的过程中 同步使学生受 到科学精神 社会人文精神的熏陶 形成良好品德 这正体现了德国教育家赫尔巴特所提出 的 教学应当具有教育性 原则 即掌握知识和提高思想的统一性 4.当然 教学这个途径也不是万能的 只通过政治课和其它学科教学进行德育 容易使 46

47 学生脱离社会生活实际 二 课外和校外活动 课外 校外活动是由学校以外的教育机关组织和领导的学生课余教育活动 课外和校外 活动是学校教育体系中的一个组成部分 是进行全面发展教育的一个重要途径 也是学校实 施德育的要求 组织学生参加各种形式的社会实践活动 是学校德育的重要途径 课外活动是促进学生全面发展和身心健康的一条重要途径 学校和班级应有计划地在课 余时间组织学生开展丰富多彩的科技 文娱 体育等活动 包括课外兴趣小组和各种竞赛活 动 通过课外活动 丰富学生的课余生活 扩展学生的知识视野 发展学生的个性特长 培养学生的良好思想品质 意志性格和生活情趣 提高他们的审美能力 校外教育是对学生进行思想品德教育培养健康文明生活方式的一个重要阵地 教育部门 要建立校外教育的指导机构 并根据德育大纲的要求 有计划地建设与校内德育相配套的校 外教育基地和场所 学校要主动与少年宫 家 儿童少年活动中心 文化馆 博物馆 纪 念馆科技馆等校外教育单建立联系 充分利用这些专门场所和教育设施 组织学生参加各种 活动 在活动中进行教育 三 劳动 这是学校进行德育 尤其是劳动教育的重要途径 通过劳动 学生容易产生对劳动 科 学与技术的兴趣与爱好 激发出巨大的热情和力量 经受思想与行为上的严峻磨练 看到自 己的才能和成果 能够培养学生爱劳动和勤俭 朴实 艰苦 顽强等许多品德 劳动与社会实践是培养全面发展的一代新人 提高民族素质的不可缺少的重要途径 四 共青团 少先队 学生会组织的活动 学校共青团 少先队和学生会是学校里学生的集体组织 是学生自己的组织 是学校德 育工一支最有生气的力量 他们组织开展的活动不仅有利于发挥学生的主体作用 调动他们 的积极性和主动性 培养他们自我教育和自我管理的能力 且实施道德教育 达到德育目标 的有效形式 五 班主任工作 班主任是全面负责一个班学生工作的教师 班主任的基本任务是带好班级 教好学生 对学生进行品德教育是班主任的一项重要职责和任务 班主任工作是学校实施德育的重要途 径 班主任要做好学生德育工作必须全面深入地了解研究学生 尊重信任学生 并争取其他 任课教师 团队组织 社会有关方面和学生家长的配合 共同对学生进行教育 班主任特别 要精心组织 培养健全的班集体 并通过集体对学生进行教育 班主任要把集体教育和个别 教育结合起来 班级是进行德育的基层单位 班主任工作是进行日常思想品德教育和指导学生健康成长 的最重要途径 六 家庭教育 家庭对学生思想品德和心理素质的形成有着重要的潜移默化作用 家庭教育是贯彻德育 要求的重要渠道 随着独生子女的增多 家庭教育对青少年的影响日益增加 学校要通过家 访 家长会 家长接待日 举办家长学校 开展家庭教育咨询 建立家长委员会等多种方式 密切与家长的联系 指导家长提高家庭教育的水平 要帮助家长增强对德育工作的重要意义 的认识 使家长了解学校对学生的德育要求 争取家长与学校教育的良好配合 了解学校对 47

48 学生的德育要求 争取家长与学校教育的良好配合 七 社会教育 在改革开放条件下发挥社会环境的积极作用 对学生身心的健康成长有着重要意义 学 校应采取有效措施 充分利用社区各种教育力量 如 和附近街道委员会 村民委员会以及 工厂 商店 部队 机关建立固定联系 逐步建立学校与社会相互协作的教育形式 聘请各 行业的先进模范人物 离退休干部 退休工人 校友等担任校外辅导员 形成社会教育网络 学校要重视各种社会信息对学生的影响 大力加强书刊阅读指导 选择有益于学生身心健康 的书籍 电影 电视 音像 文娱节目等 对学生进行生动形象的思想品德教育 可与老前 辈 战斗英雄 改革带头人 劳动模范 科学家等建立联系 发挥他们对学生的榜样教育作 用 并要积极争取社会团体和各方面力量的支持 共同创造全社会关心下一代健康成长的新 风尚 考点五 良好的态度与品德的培养 教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德 常用而有效的方法有说 服 榜样示范 群体约定 价值辨析 奖励与惩罚等 1.有效地说服 教师经常应用言语来说服学生改变态度 在说服的过程中 教师要向学生提供某些证据 或信息 以支持或改变学生的态度 对于理解能力有限的低年级学生 教师最好只提供正面 论据 以免学生产生困惑 无所适从 对于理解能力较强的高年级学生 教师可以考虑提供 正反两方面的论据 使学生产生客观 公正的感觉 从而相信教师所言 改变态度 当学生 没有相反的观点时 教师应只呈现正面观点 不宜提出反面观点 以免转移学生的注意 误 导学生怀疑正面观点 当学生原本就有反面观点时 教师应该主动呈现两方面观点 以增强 学生对错误观点的免疫力 当说服的任务是解决当务之急的问题时 应只提出正面观点 以 免延误时间 当说明的任务是培养学生长期稳定的态度时 应提出正反两方面的材料 教师的说服不仅要以理服人 还要以情动人 一般而言 说明开始时 富于情感色彩的 说服内容容易引起兴趣 然后再用充分的材料进行说理论证 比较容易产生稳定的 长期的 说服效果 对于低年级的学生来说 情感因素作用更大些 2.树立良好的榜样 班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验都证明 社会学习是通过观察 模仿而完成 的 态度与品德作为社会学习的一项内容 也可以通过观察 模仿榜样的行为而习得 3.利用群体约定 经集体成员共同讨论决定的规则 协定 对其成员有一定的约束力 是成员承担执行的 责任 一旦某成员出现越轨或违反约定的行为 则会受到其他成员的有形或无形的压力 迫 使其改变态度 教师则可以利用集体讨论后做出集体约定的方法 来改变学生的态度 4.价值辨析 研究者认为 人的价值观刚开始不能被个体清醒地意识到 必须经过一步步的辨别和分 析 才能形成清晰的价值观念并指导自己的道德行动 在价值观辨析的过程中 教师引导学 生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式 鼓励他们努力去发现自身的价值观 并 根据自己的价值选择来行事 48

49 5.给予恰当的奖励与惩罚 奖励和惩罚作为外部的调控手段 不仅影响着认知 技能或策略的学习 而且对个体的 态度与品德的形成也起到一定的作用 除了上述所介绍的各种方法外 角色扮演 小组道德讨论等方法对于态度与品德的形成 和改变都是非常有效地 考点六 如何培养学生的意志力 新课改要求下的教学必定要注重学生的情感和意志 同时 随着主体性的凸显 学生的 个人意志更成为影响其学业成就的重要因素 古今中外的教育家都非常重视意志的培养 马卡连柯曾说 意志 勇敢和目的性培养 是具有头等意义的问题之一 现代社会中青少年学生意志的培养更加具有举足轻重的作用 实践证明 坚强的意志品质并非与生俱有 而是在后天的社会实践与教育中逐步锻炼和 培养起来的 一 自觉性训练 1.树立符合自己的理想和目标 理想是动力的源泉 它能激励人们不懈努力 以达到目标 理想越崇高 意志就表现得 越坚强 人的自觉性就越高 但是 理想和目标一定要符合自己的特点 切实可行 教师也要帮助学生同时确立长远 与短暂的目标 长远目标一般可望不可即 对当前的意志行动不起直接的支配作用 学生如 果只有长远的目标而无短暂的目标 行动就会缺乏直接的动力 还有可能成为一个眼高手低 者 因此 教师要把重点放在指导学生制定切实可行的短暂目标之上 学生对这类目标越明 确 就越能主动 积极地学习 2.鼓励 自我教育 养成谦虚谨慎的习惯 意志的自我教育主要由以下三个密切联系的环节组成 一是自我提醒 所谓自我提醒 即针对自己的意志特点 选择相关的名言警句 作为自己的座右铭 以提醒和勉励自己 二 是自我约束 即针对自己的意志弱点 订一些规则 要求 以约束自己 三是自我反省 教 师要鼓励学生经常反省自己的优缺点 扬长避短 自我反省的方法很多 如写日记就是一种 3.激发学生的学习兴趣 对所做的事充满期待和兴趣是意志自觉性的首要前提 爱因斯坦曾说 热爱是最好的老 师 人们一旦对所做的事情充满兴趣 就会摆脱惰性 自觉地全身心地投入工作 获得诺贝 尔物理奖的丁肇中教授说 我经常不分昼夜地把自己关在实验室 有人以为我很苦 其实 这是我的兴趣所在 我感到其乐无穷 这些都说明良好的兴趣是人们积极行动的源泉 因 此 教师要努力激发学生的学习兴趣 让他们认为学习是一种享受 而不是一种负担 二 果断性训练 1.培养健康 丰富的情感 积极健康的情感能使人自信 自立 自强 做事也会随之坚决果断 青春期的中学生 心理不太成熟 正处于塑造期 因此 他们的情绪不太稳定 情感的波动也很大 因此 教 师应经常对学生进行心理卫生教育 使他们保持愉快 乐观的情绪 2.在小事上鼓励学生的快速做出决定 49

50 由于心理的不成熟 中小学生在作决定时经常犹豫不决 前怕狼后怕虎 结果最终什么 事也没干成 针对这种情况 教师要培养学生在做决定时学会 快动作 平时多做快动作 可培养面临重大事项时的决断力 教师还要针对每个学生的性格特征 给予指导和帮助 3.正确看待成功和失败 有些学生因为害怕失败而不敢下决心去做事 总犹豫不决 教师应使学生正确看待失败 要让他们明白任何选择都伴随着得失 只有敢于失去 才能真正得到 这样学生就不会因为 怕失去什么而不敢选择 而且能够坚持到底 三 坚持性和自制力训练 1.接受挫折教育 教师通过创设某种受挫情境 结合儿童 青少年的实际生活 指导他们采取适当的情绪 控制行为 帮助他们运用克服困难 获取成功的正确手段 提高他们的耐挫力 意志品质主 要是在困难的行动中表现和培养的 教师可以结合教学 劳动等向学生讲明意志训练的意义 然后组织一系列的活动 给学生创设一些困境 有意识地对学生进行意志训练 2.从日常小事做起 千里之行 始于足下 九层高台 起于垒土 良好的意志品质是从身边的小事逐步 锻炼出来的 因此 教师要努力使学生明白坚强的意志是在成千上万的小事中逐步形成的 训练意志要持之以恒地从小事抓起 3.积极进行体育锻炼 中学生坚持参加体育锻炼 不仅可以保证在校期间有强壮的身体 可以更好地学习 工 作和生活 而且可以锻炼他们的意志品质 参加个人项目 可以磨炼忍耐 坚毅的品质 参 加团体项目 可以培养机智 勇敢 公正 团结 互助等意志品质 50

51 第七模块 班主任工作 考点一 班主任的素质要求 班主任的工作关系到整个班集体的建设与发展 意义重大 所以作为班主任 必须具备 较高的素质 一 崇高的思想品德 二 坚定的教育信念 三 对孩子炽热的爱心 四 较强的组织能力 五 扎实的教育理论素养和科研知识 六 多方面的兴趣和才能 七 交往能力和合作能力 考点二 班主任的主要管理内容 一 了解学生 研究学生 学生是班主任的工作对象 对学生的教育没有一个固定的模式 只有深入细致的了解学 生 研究学生 才能指导得法 教育有效 包括了解学生的个人 思想 集体观念 人际关 系等 了解学生的群体关系 非正式群体 了解学生的学习和生活情境 了解学生的方法 有通过阅读材料 通过对学生的访谈 通过对学生的行为进行观察 二 组织和培养班集体 学生良好思想品德和学习习惯的养成 只靠教师的教育是不够的 还必须重视组织和培 51

52 养班集体 组织和培养班集体是班主任工作的中心环节 也是班主任的工作日的和主要任务 ① 制定共同的奋斗目标 ② 选拔和培养学生干部 ③ 建立严明的班级制度 ④ 形成正确的集体舆论和良好的班风 ⑤ 组织形式多样的教育活动 三 协调校内外各种力量 班级是一个开放的系统 学生是在多种因素纵横交错的影响下发展成长的 班主任要对 班级实施有效的教育与管理 必须要争取校内外各种教育力量配合 调动各种积极因素 ① 充分发挥本班任课老师的作用 ② 协调和指导班级团队活动 ③ 争取和运用家庭和社会教育力量 四 做好个别教育相工作 每个学生都有自己的特点 兴趣 情感和需要 具有不同的发展水平 要让不同的学生 都有所提高 有所发展 班主任必须根据学生的个体差异 采用不同的方法去做好学生的个 别教育 班主任对学生的个别教育工作面向的是全班每一位同学 这里着重从类别上分析对 优秀生和后进生两类学生的教育工作 1.优秀生的教育工作 在一个班中那些思想好 学习好 纪律好 劳动好 身体好的学生一般被称为先进生 他们一般有如下心理特点 自尊好强 充满自信 强烈的荣誉感 较强的超群愿望与竞争意 识 优秀生一般指在班级中德 智 体 美诸方面发展比较好的学生 这类学生在班集体中 是骨干 是班主任和教师的得力助手 在同学中有威信 有影响 因此 优秀生的培养和教 育对班集体建设关系重大 优秀生的教育 1 严格要求 防止自满 2 不断激励 弥补挫折 3 消除嫉妒 公平竞争 4 发挥优势 全班进步 2.后进生的转化教育工作 后进生通常是指那些学习积极性不高 学习成绩暂时落后 不太守纪律的学生 后进生 是一个相对概念 运用时应谨慎 后进生人数虽少 而对班级的消极影响大 如果不做好后 进生的转化工作 班级正常教学秩序以及日常生活常规就会受到影响 后进生的心理特征 不适度的自尊心 学习动机不强 意志力薄弱 后进生的教育 ①树立正确的学生观 要关心爱护后进生 尊重他们的人格 ②培养和激发学习动机 要指导学生将自己学业的成败归因于努力 促使学生继续努力 提高学习动机 ③根据德育长善救失原则 一分为二地看待后进生 善于利用 闪光点 作为推动后进 52

53 生前进的动力和转化的良好开端 ④为后进生创造成功的机会 帮助他们体验到成功的乐趣 从而提高他们的自我效能感 ⑤根据德育过程的学生思想形成的长期性和反复性规律 对待后进生要坚持长期抓 反 复抓 3.中等生工作 所谓中等生 通常指那些学习上处于中等水平 而品行等方面又表现平平的学生 他们 虽然不是很惹眼 也不刺眼 却是学生中的主体 占到了学生数的 60-70% 中等生的心理特征 ①信心不足②表现欲不强③关闭心灵 中等生的教育 1 班主任要重视对中等生的教育 既要抓两头也要抓中间 努力使中间因素相积极的 方向转化 实现班级工作的良性循环 2 根据中等生的不同特点有的放矢的进行个别教育 对先进生重点是解决方法问题 对中等学生重点是解决动力问题 对后劲学生重点是解决非智力因素问题 3 给中等生创造充分展示自己才能的机会 四 班会活动 班会活动是班主任进行教育活动的主要手段 是培养优良班集体的重要方法 也是养成 学生活动能力的基本途径 所以它成为班主任工作的重要内容 1.班会一般由三类 常规班会 生活会和主题班会 2.主题班会的组织 1 确定主题 2 精心准备 3 具体实施 4 效果深化 3.组织班会应注意的问题 1 主题不能过杂 2 要有的放矢 3 班主任要做好 导 演 而不是 演员 五 协调校内外各种力量 班级是一个开放的系统 学生是在多种因素纵横交错的影响下发展成长的 班主任要对 班级实施有效的教育与管理 必须要争取校内外各种教育力量配合 调动各种积极因素 ①充分发挥本班任课老师的作用 ②协调和指导班级团队活动 ③争取和运用家庭和社会教育力量 六 做好班主任工作计划和总结 班主任工作计划的制定和总结 是班级工作不可缺少的环节 是班主任工作达到预定目 的的重要保证 班主任工作计划分为学期计划 月计划或周计划及具体的活动计划 学期计划 一是基本情况包括学生基本情况 对班级基本情况的分析和评价 班级工作 的指导思想 主要任务和基本要求 二是班级工作的内容 要求和措施 中心 主干 三 是本学期主要活动与安排 班主任的工作总结 全面总结和专题总结 七 操行评定 1.操行评定的概念和目的 概念 是以教育目的为指导思想 以 学生守则 为基本依据 对学生一个学期内在学 习 劳动 生活 品行等方面的小结与评价 主要由班主任负责 53

54 目的 在于教育儿童奋发向上 肯定其优点 找出其缺点 指出其努力的方向 帮助家 长全面了解子女在学校的情况以便与老师密切配合 共同教育儿童 帮助班主任总结工作经 验 找出问题 改进工作 2.操行评定的一般步骤 1 学生自评 2 小组评议 3 班主任评价 4 信息反馈 班主任把评定的结果用口头或者书面形式告诉学生 必要时作出解释 八 建立学生档案 九 营造优雅的班级环境 班集体是学生在学校生活中的 小社会 是社会影响学生 帮助学生进入社会的通道 之一 在依靠集体 通过集体教育学生的诸因素里 班级环境建设仍然是一个重要的育人因 素 班主任作为班集体的总设计师和管理者 如何创造性地构建富有个性的 生动活泼的班 级环境 是其一项重要工作 考点三 班主任的作用与地位 学校对学生进行教育教学工作是以班级为单位的 一个良好的班集体具有强大的教育功 能 但良好的班集体不是自发形成的 它依赖于班主任的领导与组织 在班级管理中 特别 是达成班级目标上 班主任的领导才能显得非常重要 1 班主任是班级建设的设计者 2 班主任是班级组织的领导者 3 班主任是班级人际关系的艺术家 考点四 班级管理中存在的问题及解决 一 当前班级管理中存在的问题 1.由于受到分数压力和教师权威的制约 班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型 长期以来 班主任一直在从事着程式化的教育教学工作 工作是高强度的 他们最关心的是 两件事 一是如何使学生在考试中取得好成绩 确保班级的成绩在学校中的排名靠前或不落 后 在应试教育模式下 分数在学校中是至高无上的 教师奖励与惩罚 教师在学校中的地 位与其所在班级学生所取得的分数直接相关 学生把分数作为衡量教师工作业绩的主要尺 度 教师则把分数作为衡量学生成就的主要指标 二是让学生听从老师 以维护教师的权威 不受损害 伴随着教师高强度的 知识传递 教师必须实施班级控制 以确保班级的教与 学不受干扰 教师权威无疑是使学生服从教师指挥 从而控制学生干扰行为的最便捷 最有 效的手段 在这样的背景下 班级管理无形中受到分数与教师权威的双重制约 由此形成班级管理 极为简单的因果关系 学的好的 受到鼓励 并越来越好 学得差的 受到批评 并越来越 差 受到鼓励的 不断进步为好学生 受到批评的 逐渐退化为 双差生 班级管理成为 教师实施个人专断管理的活动过程 54

55 2.班级管理制度缺乏活力 学生参与班级管理的程度较低 在班级中设置班干部 旨在培养学生的民主意识与民主作风 学会自治自理 然而在当 今的中小学却存在着这样一些问题 班级干部相对固定 使一些学生养成了 干部作风 不能平等的对待同学 而多数学生希望能为班级做点事 却缺少机会 学生在社会环境及部 分家长影响下 往往把班干部标志只看成是荣誉的象征 在班级管理中 班干部特殊化 多 数学生在班级管理中缺乏自主性是比较普遍存在的问题 二 建立以学生为本的班级管理的机制 1.以满足学生的发展需要为目的 在传统的班级管理模式下 学生的发展需要被忽视 现代教育的发展 促进了新型班级 的建立 把学生放在了主体地位 教育以满足学生的发展需要为目的 努力实现学生的全面 发展 2.确立学生在班级中的主体地位 传统的班级管理模式下 学生在某种程度上是教师的 附属物 教师和学生的 人 人 关系降低为 人 物 的关系 学生的主体地位根本无法保障 现代教育的发展 从根本上促进了新型班级的建立 从而为以学生为本的班级管理提供了保证 现代班级管理 强调以学生为核心 建立一套能够持久地激发学生主动性 积极性的管理机制 确保学生的 持久发展 3.训练学生自我管理班级的能力 由于传统的班级管理模式是以教师为中心构建的 学生参与班级管理的机会有限 即使 有 也只是教师意志的再现 大多数学生没有参与班级管理的机会 以训练学生自我管理能 力为主的班级管理制度改革的重点是 适当增加小干部岗位 适当进行小干部轮换 按照民 主程序选拔干部 是小干部从教师的助手转变为学生的代表 把学生的注意力从当干部引向 当合格的班级小主人 把以教师为中心的班级教育活动转变为学生的自我教育 即把班集体 作为学生自我教育的主体 55

56 附 主观题中的教育法律法规高频考点 一 中华人民共和国义务教育法 第二条 国家实行九年义务教育制度 义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童 少年必须接受的教育 是国家必须予以保障 的公益性事业 实施义务教育 不收学费 杂费 国家建立义务教育经费保障机制 保证义 务教育制度的实施 第五条 各级人民政府及其有关部门应当履行本法规定的各项职责 保障适龄儿童 少年接 受义务教育的权利 适龄儿童 少年的父母或者其他法定监护人应当依法保证其按时入学接受并完成义务教 育 依法实施义务教育的学校应当按照规定标准完成教育教学任务 保证教育教学质量 社会组织和个人应当为适龄儿童 少年接受义务教育创造良好的环境 第十一条 凡年满六周岁的儿童 其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务 教育 条件不具备的地区的儿童 可以推迟到七周岁 第十二条 适龄儿童 少年免试入学 地方各级人民政府应当保障适龄儿童 少年在户籍所 在地学校就近入学 父母或者其他法定监护人在非户籍所在地工作或者居住的适龄儿童 少年 在其父母或 者其他法定监护人工作或者居住地接受义务教育的 当地人民政府应当为其提供平等接受义 务教育的条件 具体办法由省 自治区 直辖市规定 县级人民政府教育行政部门对本行政区域内的军人子女接受义务教育予以保障 第十四条 禁止用人单位招用应当接受义务教育的适龄儿童 少年 第二十五条 学校不得违反国家规定收取费用 不得以向学生推销或者变相推销商品 服务 56

57 等方式谋取利益 第二十八条 教师享有法律规定的权利 履行法律规定的义务 应当为人师表 忠诚于人民 的教育事业 全社会应当尊重教师 第二十九条 教师在教育教学中应当平等对待学生 关注学生的个体差异 因材施教 促进 学生的充分发展 教师应当尊重学生的人格 不得歧视学生 不得对学生实施体罚 变相 体罚或者其他侮辱人格尊严的行为 不得侵犯学生合法权益 第五十七条 学校有下列情形之一的 由县级人民政府教育行政部门责令限期改正 情节严 重的 对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分 一 拒绝接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童 少年随班就读的 二 分设重点班和非重点班的 三 违反本法规定开除学生的 四 选用未经审定的教科书的 57

58 二 中华人民共和国教师法 第三条 教师是履行教育教学职责的专业人员 承担教书育人 培养社会主义事业建设者和 接班人 提高民族素质的使命 教师应当忠诚于人民的教育事业 第七条 教师享有下列权利 中频简答 论述 一 进行教育教学活动 开展教育教学改革和实验 二 从事科学研究 学术交流 参加专业的学术团体 在学术活动中充分发表意见 三 指导学生的学习和发展 评定学生的品行和学业成绩 四 按时获取工资报酬 享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假 五 对学校教育教学 管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议 通过教职工代 表大会或者其他形式 参与学校的民主管理 六 参加进修或者其他方式的培训 第八条 教师应当履行下列义务 一 遵守宪法 法律和职业道德 为人师表 二 贯彻国家的教育方针 遵守规章制度 执行学校的教学计划 履行教师聘约 完成 教育教学工作任务 三 对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义 民族团结的教育 法制教育 以及思想品德 文化 科学技术教育 组织 带领学生开展有益的社会活动 四 关心 爱护全体学生 尊重学生人格 促进学生在品德 智力 体质等方面全面发 展 五 制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为 批评和抵制有害于学生 健康成长的现象 六 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平 第三十七条 教师有下列情形之一的 由所在学校 其他教育机构或者教育行政部门给予行 政处分或者解聘 一 故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的 二 体罚学生 经教育不改的 三 品行不良 侮辱学生 影响恶劣的 58

59 三 中华人民共和国未成年人保护法 第三条 未成年人享有生存权 发展权 受保护权 参与权等权利 国家根据未成年人身心 发展特点给予特殊 优先保护 保障未成年人的合法权益不受侵犯 未成年人享有受教育权 国家 社会 学校和家庭尊重和保障未成年人的受教育权 未成年人不分性别 民族 种族 家庭财产状况 宗教信仰等 依法平等地享有权利 第五条 保护未成年人的工作 应当遵循下列原则 一 尊重未成年人的人格尊严 二 适应未成年人身心发展的规律和特点 三 教育与保护相结合 第十三条 父母或者其他监护人应当尊重未成年人受教育的权利 必须使适龄未成年人依法 入学接受并完成义务教育 不得使接受义务教育的未成年人辍学 第十八条 学校应当尊重未成年学生受教育的权利 关心 爱护学生 对品行有缺点 学习 有困难的学生 应当耐心教育 帮助 不得歧视 不得违反法律和国家规定开除未成年学生 第二十条 学校应当与未成年学生的父母或者其他监护人互相配合 保证未成年学生的睡眠 娱乐和体育锻炼时间 不得加重其学习负担 第二十一条 学校 幼儿园 托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严 不得对未成 年人实施体罚 变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为 第三十九条 任何组织或者个人不得披露未成年人的个人隐私 对未成年人的信件 日记 电子邮件 任何组织或者个人不得隐匿 毁弃 除因追查犯罪 的需要 由公安机关或者人民检察院依法进行检查 或者对无行为能力的未成年人的信件 日记 电子邮件由其父母或者其他监护人代为开拆 查阅外 任何组织或者个人不得开拆 查阅 59

60 四 中华人民共和国教育法 第九条 中华人民共和国公民有受教育的权利和义务 公民不分民族 种族 性别 职业 财产状况 宗教信仰等 依法享有平等的受教育机会 第十八条 国家实行九年制义务教育制度 各级人民政府采取各种措施保障适龄儿童 少年 就学 适龄儿童 少年的父母或者其他监护人以及有关社会组织和个人有义务使适龄儿童 少年接受并完成规定年限的义务教育 第二十六条 设立学校及其他教育机构 必须具备下列基本条件 一 有组织机构和章程 二 有合格的教师 三 有符合规定标准的教学场所及设施 设备等 四 有必备的办学资金和稳定的经费来源 第四十二条 受教育者享有下列权利 简答题 一 参加教育教学计划安排的各种活动 使用教育教学设施 设备 图书资料 二 按照国家有关规定获得奖学金 贷学金 助学金 三 在学业成绩和品行上获得公正评价 完成规定的学业后获得相应的学业证书 学位证书 四 对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉 对学校 教师侵犯其人身权 财 产权等合法权益 提出申诉或者依法提起诉讼 五 法律 法规规定的其他权利 第四十三条 受教育者应当履行下列义务 简答题 一 遵守法律 法规 二 遵守学生行为规范 尊敬师长 养成良好的思想品德和行为习惯 三 努力学习 完成规定的学习任务 四 遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度 60