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1 主讲 : 韩庆国

2 目录 教师资格证全国统考中学教育知识与能力 70 分过关冲刺... 1 题型与分值... 1 考点 1: 教育的涵义及构成要素... 2 考点 2: 教育的起源... 3 考点 3: 教育的基本形态及发展脉络... 3 考点 4: 国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想... 5 考点 5: 教育与社会发展的基本关系... 7 考点 6: 教育与人的发展的基本关系... 8 考点 7: 义务教育及其的特点 考点 8: 学制沿革 考点 9: 教育目的及理论 考点 10: 我国教育方针 考点 11: 教育研究的基本方法 考点 12: 课程流派 考点 13: 课程类型 考点 14: 课程内容 课程评价等涵义和相关理论 考点 15: 基础教育课程改革 考点 16: 教学及其本质 考点 17: 教学过程的基本规律 考点 18: 教学工作的基本环节及要求 考点 19: 教学原则 考点 20: 教学方法 考点 21: 教学组织形式 考点 22: 感觉的特性 考点 23: 知觉的特性 考点 24: 注意的分类和品质 考点 25: 记忆的分类 考点 26: 遗忘的规律和原因 考点 27: 思维的种类 考点 28: 皮亚杰认知发展阶段论 考点 29: 影响问题解决的因素 考点 30: 学习动机及功能 考点 31: 动机理论 考点 32: 激发与培养中学生学习动机的方法 考点 33: 学习迁移及分类 考点 34: 迁移理论 考点 35: 有效促进迁移的措施 考点 36: 学习策略的分类 考点 37: 学习理论 考点 38: 中学生认知发展 教师网课程第 2 页客服电话 :

3 考点 39: 中学生情绪 考点 40: 人格 考点 41: 性心理 考点 42: 心理健康标准及心理问题 考点 43: 心理辅导的主要方法 考点 44: 品德及其结构 考点 45: 道德发展理论 考点 46: 德育过程的基本规律 考点 47: 德育原则 考点 48: 德育方法 德育途径 考点 49: 班集体的发展阶段 考点 50: 课堂管理 考点 51: 班主任工作 考点 52: 课外活动 考点 53: 教师心理 辨析题押题 简答题押题 材料分析题考点分析与答题方法 教师网课程第 3 页客服电话 :

4 教师资格证全国统考 中学教育知识与能力 70 分过关冲刺 主讲 : 韩庆国 题型与分值 单项选择题 (21*2=42) 辨析题 (4*8=32) 简答题 (4*10=40) 材料分析题 (2*18=36) 试卷结构 2012 年上半年真题分数分布 2012 年下半年真题分数分布 教师网课程第 1 页客服电话 :

5 2013 年上半年真题分数分布 考点 1: 教育的涵义及构成要素 广义社会教育 家庭教育和学校教育 狭义学校教育 教育的词源学教育的本质属性教育活动的基本要素考点突破 2013 上辨析 凡是能影响人的身心发展的活动都是教育 2012 上辨析 动物界也存在教育 听君一席话, 胜读十年书 指的是 ( ) A 广义的教育现象 B 狭义的教育现象 C 既是广义的教育现象又是狭义的教育现象 D 教育的作用我国最早出现 教育 一词的古籍是 ( ) 教师网课程第 2 页客服电话 :

6 A.< 论语 > B.< 大学 > C. 学记 D. 孟子尽心上 有目的 有计划 有组织的培养人的活动是 ( ) A. 家庭教育 B. 社会教育 C. 学校教育 D. 现代教育 考点 2: 教育的起源 ( 一 ) 神话起源说 ( 二 ) 生物起源论 ( 三 ) 心理起源论 ( 四 ) 劳动起源说考点突破教育心理起源说的代表人物是 ( ) A. 孟禄 B. 恩格斯 C. 勒图尔诺 D. 沛西 能教育的生物起源说的代表人物是 ( ) A. 孟禄 B. 华生 C. 沛西 能 D. 马克思在教育起源问题上, 认为教育的产生完全来自动物本能的观点是 ( ) A. 生物起源说 B. 神话起源说 C. 心理起源说 D. 劳动起源说 考点 3: 教育的基本形态及发展脉络 ( 一 ) 原始形态的教育 教育没有独立的形态 与生产劳动相结合 无专门人员从事教育 教育目的 : 生产和生活 教育无阶级性 ( 二 ) 古代教育 1. 奴隶社会的教育 (1) 中国 教师网课程 第 3 页 客服电话 :

7 西周以后 : 政教合一的官学体系 国学 与 乡学 六艺教育 ( 以礼乐为中心 )( 奴隶社会的教育内容 ) 六艺 : 礼乐射御书数春秋战国时期 : 官学衰微, 私学大兴, 儒 墨两家的私学成为当时的显学 (2) 欧洲斯巴达教育 : 培养骁勇的军人与武士 雅典教育 : 雅典教育重视培养多方面发展的人才 2. 封建社会的教育 (1) 中国汉代武帝以后, 罢黜百家, 独尊儒术 宋代以后, 程朱理学成为国学, 儒家经典被缩减为 四书 五经, 四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据明代以后, 八股文被规定为考科举的固定格式 (2) 欧洲在欧洲封建社会, 出现两种教育体系 教会教育和骑士教育 ( 三 ) 近代教育国家加强了对教育的重视和干预, 公立教育崛起初等义务教育的普遍实施教育的世俗化重视教育立法, 以法治教考点突破根据历史记载, 古代中国的学校教育形态出现于 ( ) A. 夏 B. 商 C. 周 D. 春秋战国我国的学校最早产生于 :( ) A. 原始社会 B. 奴隶社会 C. 封建社会 D. 资本主义社会汉代武帝以后, 采纳了 罢黜百家, 独尊儒术 的建议, 实行了思想专制主义的文化教育政策和选士制度, 对后世残生了深远影响 向汉武帝提出这一建议的是 ( ) A 董仲舒 B 王充 C 司马迁 D 郑玄中国古代西周以后, 学校教育制度已经发展到比较完备的形式, 建立了典型的政教合一的官学体系, 并有了 国学 与 ( ) A. 私塾 教师网课程第 4 页客服电话 :

8 B. 太学 C. 私学 D. 乡学 在中国古代, 程朱理学成为国学, 儒家经典被缩减为 四书 五经, 特别是 大学 中庸 论语 孟子 四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据 该现象产生的历史时期 ( ) A 宋代以后 B 春秋战国 C 明清时代 D 隋唐时代教育还没有从社会生活中分化出来, 没有专门的教育机构和专职的教育人员, 而在在社会生产和社会生活的过程中进行的社会是 ( ) A 原始社会 B 奴隶社会 C 封建社会 D 资本主义社会在欧洲奴隶社会中, 斯巴达教育特别重视 ( ) A. 艺术教育 B. 军事体操教育 C. 渎写算的教育 D. 文化知识教育 考点 4: 国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想 1. 中国 (1) 孔子 ( 公元前 551 前 479) 论语 有教无类 因材施教的教学原则 ( 朱熹提出 ) 启发诱导的原则 世界上第一个采用启发式教学的人 学思结合的方法 (2) 学记 人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作, 被称为 教育学的雏形 化民成俗, 其必由学 建国君民, 教学为先 时教必有正业, 退息必有居学 臧息相辅 道而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达 学不躐等 不凌节而施 2. 西方 (1) 苏格拉底 ( 公元前 469 前 399) 产婆术 (2) 柏拉图 ( 公元前 427 前 399) 理想国 (3) 亚里士多德 ( 公元前 384 前 322) 实施体 德 智三育 ; 教育的年龄分期理论 (4) 昆体良 ( 公元 35 96) 论演说家的教育 (5) 培根 (6) 夸美纽斯 : 班级授课制和学年制 ; 泛智 (7) 洛克 : 提出了著名的 白板说 绅士教育思想 教师网课程第 5 页客服电话 :

9 (8) 卢梭 : 主张自然主义教育 (9) 赫尔巴特 : 一二三四 ; 教学的教育性 (10) 杜威 : 一三五 ; 教育无目的论 ; 活动课程 (11) 凯洛夫主编的 教育学 全面发展的教育目的 (12) 马卡连柯 : 教育诗 论共产主义教育 父母必读 等; 集体主义教育 (13) 杨贤江 : 新教育大纲 (14) 赞科夫 教育与发展 : 以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平 (15) 苏霍姆林斯基 : 给教师的建议 把整个心灵献给孩子 帕夫雷什中学 ; 全面和谐发展教育思想 (16) 布鲁纳 : 结构主义教学理论 (17) 布鲁姆 : 教育目标分类学 ; 掌握学习理论 (18) 瓦 根舍因的 : 范例教学理论 考点突破 (2012 下 8) 以美国教育家杜威为代表的现代教育派倡导的 三中心 是 ( ) A. 儿童 教材 活动 B. 教师 活动 经验 C. 儿童 活动 经验 D. 教师 经验 教材 (2012 上 1) 前苏联凯洛夫主编的, 力图以马克思主义为指导, 系统研究教育问题, 总结前苏联 20 世纪 20~30 年代教育正反两方面经验, 并对我国有着广泛影响的教育专著是 ( ) A. 普通教育学 B. 大教学论 C. 民主主义与教育 D. 教育学 (2012 下 2) 苏联十月革命胜利后, 专门从事流浪犯罪儿童教育, 著有 教育诗 论共产主义教育 的教育家是 ( ) A. 克鲁普斯卡娅 B. 加里宁 C. 马卡连柯 D. 凯洛夫 不愤不启, 不悱不发 的教育思想出自以下哪位思想家? ( ) A. 朱熹 B. 孟子 C. 孔子 D. 荀子 学记 提出: 化民成俗, 其必由学, 建国君民, 教学为先, 揭示了教育的重要性和教育与 ( ) 的关系 A 宗教 B 经济 C 生产力 D 政治法国卢梭 ( ) 主要的教育观点是宣扬自然主义教育理想, 作品是 ( ) A. 理想国 B. 政治学 C. 教育漫话 D. 爱弥尔 在近代教育史上, 提出 泛智教育 的教育家是 ( ) A. 卢梭 教师网课程第 6 页客服电话 :

10 B. 裴斯泰洛齐 C. 洛克 D. 夸美纽斯下列哪一观点是亚里士多德的思想 ( ) A. 美德是否可教 B. 教学具有教育性 C. 人的和谐发展和年龄分期 D. 教育即生活 考点 5: 教育与社会发展的基本关系 教育与生产力一 生产力对教育的决定作用 : 规模和速度 ; 教育结构 ; 内容和手段 二 教育对生产力的促进作用 : 劳动力再生产 ; 科学知识再生产 三 人力资本理论 教育与政治经济制度一 政治经济制度对教育的制约政治经济制度决定教育的性质 : 领导权 ; 受教育的权利 ; 教育目的 二 教育对政治经济的影响 : 人才 ; 政治民主 ; 思想舆论 教育与文化教育的文化功能传承 ; 选择 ; 融合 ; 创新校园文化学校物质文化 : 学校环境文化 设施文化学校组织和制度文化 : 组织形态 规章制度以及角色规学校的精神或观念文化是校园文化的核心 教育与人口教育对人口再生产的作用 : 数量 ; 质量 ; 结构教育的相对独立性, 自身的规律不平衡性继承性上考点突破教育事业发展的规模和速度从根本上制约于一定社会的 ( ) A. 生产力发展水平 B. 政治 经济制度 C. 哲学 文化传统 D. 儿童身心发展特点人力资本理论说明了 ( ) A. 教育对经济发展的促进作用 B. 经济发展水平对教育的制约作用 C. 政治对教育的制约作用 D. 教育对科学技术的促进作用 教师网课程第 7 页客服电话 :

11 下列中, 教育的哪一方面并不受政治经济制度所决定 ( ) A. 教育的方法与手段 B. 教育的领导权 C. 受教育的权利 D. 教育目的的确立提出教育具有相对独立性, 主要是强调教育 :( ) A. 可以超越社会历史而存在 B. 不受生产发展制约 C. 对政治经济有促进作用 D. 有自身的特点的规律校园文化的核心是 ( ) A. 精神文化 B. 物质文化 C. 组织和制度文化 D. 领导者文化学校物质文化有两种表达方式, 一是学校环境文化 ; 二是 ( ) A. 组织文化 B. 管理文化 C. 设施文化 D. 制度文化 考点 6: 教育与人的发展的基本关系 身心发展的动因 ( 一 ) 内发论 ( 遗传决定论 ) 孟子 性善论 弗洛伊德 性本能 威尔逊 基因复制 格塞尔 双生子爬梯实验 高尔顿 关于遗传的研究 霍尔 一两的遗传胜过一吨的教育 董仲舒 性三品说 ( 二 ) 外铄论 墨子 染于苍则苍, 染于黄则黄 所入者变, 其色亦变 荀子 性恶论 洛克 白板说 华生 著名言论 ( 三 ) 多因素相互作用论 ( 共同作用论 ) 影响个体发展的因素 ( 一 ) 遗传 ( 二 ) 环境 教师网课程第 8 页客服电话 :

12 ( 三 ) 学校教育 : 目的 有计划 有组织 ; 专门训练的教师 ; 有效地控制 ( 四 ) 个体的主观能动性个体身心发展的规律及其教育意义 发展规律 教育意义 1 顺序性 循序渐进 2 3 阶段性 不平衡性 根据学生的身心发展特征选择合适 的教育 抓住关键期 4 互补性 长善救失 5 个别差异性 因材施教 考点突破 (2013, 上 ) 在影响人的身心发展的诸因素中, 教育尤其是学校教育在人的身心发展中起 ( ) A. 决定作用 B. 动力作用 C. 主导作用 D. 基础作用 (2013, 上 ) 对童年期的学生, 在教学内容上应多讲一些比较具体的知识和浅显的过程, 在 教学方法上多采用直观教具, 这体现了教育要适应儿童身心发展的哪一个特点 ( ) A. 稳定性 B. 阶段性 C. 不平衡性 D. 个别差异性 (2012, 下 ) 在外部条件大致相同的课堂教学中, 每个学生学习的需要和动机不同, 对教学 态度和行为也各式各样, 这反映了下列哪种因素对学生身心发展的影响 ( ) A 遗传素质 B 家庭背景 C 社会环境 D 个体能动性 中国古代内发论的代表是 ( ) A. 荀子 B. 孟子 C. 孔子 D. 墨子 从人的发展的角度讲, 洛克的 白板说 属于 ( ) A 内发论 B 外铄论 C 遗传决定论 D 多因素相互作用论 蓬生麻中, 不扶而直, 白沙在涅, 与之俱黑 这句话反映了下列哪种因素对人的发展的 教师网课程 第 9 页 客服电话 :

13 影响 ( ) A. 环境 B. 遗传 C. 成熟 D. 个体实践活动 拔苗助长 凌节而施 违背了人的身心发展的 ( ) A. 顺序性 B. 不均衡性 C. 阶段性 D. 个体差异性 考点 7: 义务教育及其的特点 定义基本特征 : 强制性 普遍性 免费性义务教育的起源与发展 1619 年, 德意志魏玛邦义务教育的开端 中共中央关于教育体制改革的决定 中华人民共和国义务教育法 考点突破第一次提出九年义务教育是在 ( ) 中 A. 中国教育改革和发展纲要 B. 中华人民共和国教育法 C. 中华人民共和国义务教育法 D. 中共中央关于教育体制改革的决定 考点 8: 学制沿革 教育制度学校教育制度 ( 简称学制 ): 指一个国家各级各类学校的教育系统, 它具体规定各级各类学校的性质 任务 入学条件 修业年限以及它们之间的关系 中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的 废科举, 兴学校, 以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制 欧美现代学制的建立现代学制最早出现在欧洲 1 西欧双轨制 2 美国单轨制 3 前苏联型学制我国学制的形成与发展 ( 一 ) 旧中国的学制 1902 年壬寅学制 ( 钦定学堂章程 ) 1903 年癸卯学制 ( 奏定学堂章程 ) 教师网课程第 10 页客服电话 :

14 1912 年颁布的 壬子癸丑学制 1922 年壬戌学制现代教育制度的发展趋势 ( 一 ) 加强学前教育及其与小学教育的衔接 ( 二 ) 提早入学年龄, 延长义务教育年限 ( 三 ) 普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展 ( 四 ) 高等教育的类型日益多样化 : ( 五 ) 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 ( 六 ) 教育制度有利于国际交流 ( 七 ) 终身教育体系的建构自从法国成人教育家保罗. 朗格朗 ( 被称为终身教育之父 ) 的 终生教育引论 (1970 年 ) 问世以来, 终身教育在国际上产生了广泛的影响 考点突破 (2013, 上 ) 通常把一个国家各级分类学校的总体称为 ( ) A. 国民教育制度 B. 学校教育制度 C. 教育管理体制 D. 学校教育结构我国中小学实行的六三三学制首次规定是在 年颁布的 中 A.1902, 壬寅学制 B.1903, 癸卯学制 C.1911, 辛亥学制 D.1922, 壬戌学制从层次上看, 我国现行学校教育制度包括 ( ) A. 幼儿教育 初等教育 中等教育和高等教育四个层次 B. 幼儿教育 初等教育 中等教育三个层次 C. 初等教育 中等教育 高等教育三个层次 D. 初等教育 中等教育两个层次从学制类型上看, 我国现行学制是从单轨学制发展而来的 ( ) 学制 A. 单轨型 B. 双轨型 C. 分支型 D. 复合型 考点 9: 教育目的及理论 一 教育目的的概念二 教育目的的层次结构三 教育目的与教育方针 培养目标四 教育目的的意义和价值教育目的的理论 ( 一 ) 宗教本位论 ( 二 ) 社会本位论从社会发展需要出发, 注重教育的社会价值 ; 主张教育目的是培养合格公民和社会成员 ; 教育是国家的事业 ; 评价教育要看其对社会发展的贡献指标 代表人物有中国古代的孔子和国外的柏拉图 涂尔干 凯兴斯泰纳 赫钦斯 孔德等 教师网课程第 11 页客服电话 :

15 ( 三 ) 个人本位论从个体本能需要出发, 强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要 ; 注重教育对个人的价值 ; 主张教育的目的是培养 自然人, 发展人的个性, 增进人的价值, 促进个体自我实现 代表人物有卢梭 裴斯泰洛奇 斯宾塞 帕克 马斯洛 罗杰斯 福禄贝尔等 ( 四 ) 教育无目的论代表人物是美国的实用主义教育家杜威 ( 五 ) 教育目的的辩证统一论考点突破 (2012, 下 ) 在教育目的的价值取向问题上, 主张教育是为了使人增长智慧, 发展才干, 生活更加完美幸福的观点属于 ( ) A. 个人本位论 B. 社会本位论 C. 知识本位论 D. 能力本位论在确立教育目的价值取向问题中, 争论最多 影响最大的也是最根本性的问题, 是 ( ) 之间的矛盾或平衡问题 A. 人的发展与社会需要 B. 教育者的要求与受教育者的要求 C. 经济发展与文化发展 D. 全面发展与个性发展 ( ) 是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求, 是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校, 不同专业的具体化 A. 学校教育目的 B. 学校培养目标 C. 学校课程目标 D. 学校教学目标教育目的的对整个教育工作具有导向作用 激励作用和 ( ) A. 评价作用 B. 选拔作用 C. 决定作用 D. 主导作用 君子欲化民成俗, 其必由学乎 古之王者, 建国君民, 教学为先 体现了 ( ) 的教育目的观 A. 教育无目的论 B. 社会本位论 C. 科学本位论 D. 个人本位论 考点 10: 我国教育方针 一 我国的教育目的及其精神实质 中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 中的教育方针(1999) 实施素质教育, 就是全面贯彻党的教育方针, 以提高国民素质为根本宗旨, 以培养学生创新精神和实践能力为重点, 造就 有理想 有道德 有文化 有纪律 的, 德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人 二 我国教育目的的理论依据马克思在 资本论 等著作中阐述的关于人的全面发展的学说是我国确立教育目的的理论依据 教师网课程第 12 页客服电话 :

16 三 全面发展教育的组成部分及其关系 1. 德育 灵魂和统帅作用 2. 智育 前提和支持作用智育的任务第一, 向学生传授系统的科学文化基础知识, 培养基本技能技巧 第二, 发展学生的智力 3 体育 为其他各育提供物质基础体育的基本组织形式 : 体育课 4 美育要求 :(1) 提高学生感受美的能力 ;(2) 培养学生鉴赏美的能力 ;(3) 形成学生创造美的能力 最高要求 5 劳动技术教育考点突破我国教育目的的理论基础是 ( ) A 社会本位 B 个人本位 C 社会要求与个体发展的统一 D 马克思关于人的全面发展的学说马克思主义认为培养全面发展的人的唯一方法是 A. 理论联系实际 B. 做到因材施教 C. 实现教育机会均等 D. 教育与生产劳动相结合 考点 11: 教育研究的基本方法 观察法 调查法 实验法 历史法 行动研究法 考点突破 (2012, 上 ) 在教育研究中, 通过考察事物发生和发展的过程, 揭示其本质和发展规律的研 究方法是 A. 调查法 B. 访谈法 C. 历史法 D. 实验法 (2012, 下 ) 在教育调查研究中, 为获取相关资料而对一所学校或一个学生进行的调查属于 ( ) A 全面调查 B 重点调查 C 抽样调查 D 个案调查 选择一部分能反映研究对象特征的单位进行调查的方法, 属于教育调查中的 ( ) A 全面调查 教师网课程第 13 页客服电话 :

17 B 个案调查 C 重点调查 D 抽样调查 ( ) 是教师最为常用的研究方法 A. 观察法 B. 访谈法 C. 实验法 D. 行动研究法 考点 12: 课程流派 ( 一 ) 知识中心课程论知识中心课程论又称为学科中心课程论, 这一课程流派的基本观点包括 : 1. 系统有逻辑的教学科目 2. 掌握预先为他们准备好的各门学科知识 3. 以学科的分类为基础有代表性的知识中心课程理论有夸美纽斯的泛智主义课程理论 斯宾塞的实用主义课程理论 巴格莱的要素主义课程理论以及布鲁纳的结构主义课程理论 ( 二 ) 学习者中心课程论 1. 学生的兴趣 爱好 动机 需要 能力 2. 直接经验 3. 以人为本这一流派比较有代表性的理论有以卢梭 裴斯泰洛奇和福禄贝尔为代表的浪漫自然主义经验课程 杜威等人的经验自然主义课程理论以及马斯洛 罗杰斯等人的人本主义课程理论 ( 三 ) 社会中心课程论社会中心课程论又称为社会改造主义课程论, 以布拉梅尔德为代表 社会中心课程论者认为 : 1. 教育改造社会 2. 应让学生广泛地参与到社会中去课程开发的主要影响因素 1. 社会需求 2. 学科知识水平 3. 学习者身心发展特点 4. 课程理论考点突破 (2012, 下 ) 主张课程内容的组织以儿童活动为中心, 提倡 做中学 的课程理论是 () A 学科课程论 B 活动课程论 C 社会课程论 D 要素课程论 (2013, 上 ) 简述学科中心课程论的主要观点 有学者说 : 无论我们选教何种学科, 都务必使学生理解该学科的基本结构 依此而建立的课程理论是 ( ) A. 百科全书式课程理论 B. 综合课程理论 C. 实用主义课程理论 D. 结构主义课程理论 教师网课程第 14 页客服电话 :

18 考点 13: 课程类型 ( 一 ) 学科课程与活动课程按照课程内容的属性, 可以把课程分为学科课程与分科课程 ( 二 ) 分科课程与综合课程按照课程的组织方式, 可以把课程分为分科课程和综合课程 ( 三 ) 国家课程 地方课程和学校课程根据课程管理 开发主体的不同, 课程可分为国家课程 地方课程和学校课程 ( 四 ) 基础型课程 拓展型课程 研究型课程根据课程的任务, 课程可分为基础型课程 拓展型课程 研究型课程 ( 五 ) 必修课程与选修课程根据课程计划对课程实施的要求, 课程可分为必修课和选修课 ( 六 ) 显性课程与隐性课程从性质上看, 课程分为显性课程与隐性课程两种类型 隐性课程包括以下几个方面 : 第一, 学校的物质环境 第二, 学校班级中长期形成的制度与非制度文化 第三, 学校中的人际关系 考点突破 (2012, 上 ) 在中学阶段开设的语文 数学 物理 化学等学科属于 ( ) A. 学科课程 B. 综合课程 C. 活动课程 D. 社会课程注重加强学生文学 艺术鉴赏方面教育与拓展学生文化素质的文化素养课程和艺术团队活动, 注重培养学生知识与社会实践知识相结合的能力和环境保护等方面的课程属于 ( ) A. 基础型课程 B. 拓展型课程 C. 研究型课程 D. 学生中心课程 考点 14: 课程内容 课程评价等涵义和相关理论 课程内容的组织方式 ( 一 ) 纵向组织与横向组织 从已知到未知 从具体到形象 以问题为依据组织课程内容 ( 二 ) 逻辑顺序与心理顺序逻辑顺序 根据学科本身的体系和知识的内在联系心理顺序 按照学生心理发展的规律 ( 三 ) 直线式与螺旋式 前后内容基本不重复. 教师网课程第 15 页客服电话 :

19 同一课程内容前后重复出现. 课程设计模式目标模式泰勒过程模式斯滕豪斯课程设计的具体内容 ( 课程内容的文本表现形式 ) ( 一 ) 课程计划课程计划是指导和规定课程与教学活动的依据, 是学校课程与教学活动的依据, 也是制定分科标准 编写教科书和设计其他教材的依据 ( 二 ) 课程标准学科课程标准即教学大纲, 是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的 有关学科教学内容的指导性文件 它规定了学科的教学目的 任务 知识的范围 深度和结构 教学进度以及有关教学法的基本要求 教学大纲是课程计划的分学科展开 教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据教学大纲是衡量各科教学质量的重要标准 ( 三 ) 教科书教科书又称课本, 它是根据课程标准 ( 或教学大纲 ) 编制的 系统反映学科内容的教学用书 教科书是课程标准的具体化 教科书是教师进行教学的主要依据课程评价的概念课程评价是指检查课程的目标 编订和实施是否实现了教育目的, 实现的程度如何, 以判定课程设计的效果, 并据此作出改进课程的决策 课程评价的主要模式 ( 一 ) 目标评价模式泰勒教育评价之父 ( 二 ) 目的游离评价模式斯克里文 ( 三 ) 背景 输入 过程 成果 (CIPP) 评价模式斯塔弗尔比姆考点突破 (2012, 下 ) 在教材编写过程中, 课程内容前后反复出现, 且后面内容是前面内容的扩展和深化, 这种编排方式是 ( ) A 直线式 B 螺旋式 C 分科式 D 综合式 (2012, 下 ) 简述课程内容的三种文本表现形式 (2012, 上 ) 编写教材 ( 教科书 ) 的直接依据是 A. 课程计划 B. 课程目标 C. 课程标准 D. 课程说明 (2013, 上 )1949 年美国学者泰勒出版的 课程与教学的基本原理 提出了课程编制的 四段论, 形成了著名的 泰勒原理 的课程编制模式, 这一模式被称为 ( ) A 实践模式 B, 过程模式 C. 环境模式 D. 目标模式 教师网课程第 16 页客服电话 :

20 考点 15: 基础教育课程改革 一 课程改革的目标整体设置九年一贯的课程门类和课时比例, 并设置综合课程发挥评价促进学生发展 教师提高和改进教学实践的功能 实行国家 地方 学校三级课程管理, 增强课程对地方 学校及学生的适应性 二 课程结构 ( 一 ) 整体设置九年一贯的义务教育课程 ( 二 ) 小学阶段以综合课程为主 ( 三 ) 初中阶段设置分科与综合相结合的课程 ( 四 ) 高中以分科课程为主 ( 五 ) 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程, 其内容主要包括 : 信息技术教育 研究性学习 社区服务与社会实践以及劳动与技术教育 ( 六 ) 农村中学课程要为当地社会经济发展服务三维目标 : 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观考点突破 (2013, 上 ) 目前我国普通高中课程设置的主要课程是 ( ) A 分科课程 B. 综合课程 C. 活动课程 D. 探究课程在我国新的课程结构中, 从小学至高中作为必修课程的是 ( ) A. 分科课程 B. 综合实践活动课程 C. 选修课程 D. 隐性课程新课程改革提出的课程目标具有三个维度, 它们是 ( ) 1 知识与技能 2 知识与兴趣 3 过程与方法 4 情感 态度与价值观 A.123 B.124 C.134 D.234 考点 16: 教学及其本质 构成教学的基本要素可以概括为 : 教师 学生以及教学内容 教学与教育 智育的关系 1. 教学与教育教学与教育是一种部分与整体的关系 2. 教学与智育教学与智育的关系是教育的途径和内容的关系 教学的意义第一, 教学是进行全面发展的素质教育, 实现培养目标的基本途径 第二, 教学是传授系统知识 促进学生发展的最有效的形式 第三, 教学是学校工作的中心环节, 学校工作必须坚持以教学为主 教师网课程第 17 页客服电话 :

21 教学的基本任务 ( 一 ) 使学生掌握系统的现代科学文化知识, 形成基本技能 技巧 ( 二 ) 发展学生智能, 特别是培养学生的能力和创造力 ( 三 ) 发展学生体力, 促进学生的健康 ( 四 ) 培养学生科学的世界观 良好的思想品德 健康的审美情趣和良好的心理素质 有关教学过程的理论 孔子 : 学 思 行 17 世纪捷克教育家夸美纽斯认为, 一切知识都从感官的知觉开始的, 主张把教学建立在 感觉活动的基础上 赫尔巴特 : 四段教学法 : 明了 联想 系统 方法 杜威 : 五步教学法 : 困难 问题 假设 验证 结论 教学过程的本质 认识说 1. 认识的间接性 2. 认识的交往性 3. 认识的教育性 4. 认识的简捷性 ( 或有指导的认识 ) 考点突破 (2013, 上 ) 教学的任务就是传授科学文化基础知识, 培养基本技能技巧 构成学校教学系统的基本要素包括教师 学生与 ( ) A. 教学内容 B. 教学方法 C. 教学条件 D. 教学组织 孔子主张学习过程应包含四个基本环节, 它们是 ( ) A. 知 情 意 行 B. 导 学 习 行 C. 闻 行 忠 信 D. 学 思 习 行 根据学生学习的心理过程, 将教学分为 明了 联合 系统 方法 四个阶段的教育 家是 ( ) A. 赫尔巴特 B. 杜威 C. 布鲁纳 D. 夸美纽斯 教学过程是一种特殊的认识过程, 其特殊性表现在认识的间接性 交往性 教育性和 ( ) A. 有差异性的认识 B. 有个性的认识 C. 有领导的认识 D. 有基本的认识 考点 17: 教学过程的基本规律 ( 一 ) 直接经验与间接经验相结合 ( 二 ) 掌握知识与发展智力相统一 ( 教学的发展性规律 ) ( 三 ) 掌握知识与提高思想相结合 ( 四 ) 教师主导作用与学生主动性相结合考点突破 教师网课程第 18 页客服电话 :

22 (2012, 上 ) 在学校教育中, 学生对客观世界的认识主要借助的是 ( ) A. 生产经验 B. 生活经验 C. 直接经验 D. 间接经验 (2012, 上 ) 明确提出 教学永远具有教育性 的教育家是 A. 夸美纽斯 B. 赫尔巴特 C. 杜威 D. 赞可夫 (2013, 上 ) 在教学过程中, 强调知识传授而忽视能力培养的理论是 ( ) A 形式教育论 B. 实质教育论 C. 传统教育论 D. 现代教育论 (2012, 下 ) 教学过程有哪些基本规律可循? 你可以把马儿牵到河边, 但你不能强迫它喝水 这句话隐喻学生在学习中具有 ( ) A 主体性 B 客体性 C 被动性 D 强制性 考点 18: 教学工作的基本环节及要求 教师进行教学工作的基本环节是备课 上课 课外作业的布置与批改 课外辅导 学业成绩的检查与评定 ( 一 ) 备课的三项工作 (1) 备教材 (2) 备学生 (3) 备教法 / 制定教学进度计划 ( 二 ) 上课上课是教学工作的中心环节上一堂好课的基本要求 ( 一堂好课的标准 ): (1) 目标明确 (2) 重点突出 (3) 内容正确 (4) 方法得当 (5) 表达清晰 (6) 组织严密 (7) 气氛热烈 ( 三 ) 作业的布置与批改教师布置作业时, 应遵守下列要求 : 1. 作业的内容要符合课程标准和教科书的要求, 并要有代表性, 2. 作业分量要适当, 难易要适度 3. 布置作业要向学生提出明确的要求 4. 教师应经常检查和批改学生的作业 ( 四 ) 课外辅导课外辅导的内容 :1. 给学生解答疑难问题, 指导学生做好作业 ;2. 为基础差和因事 因病缺 教师网课程第 19 页客服电话 :

23 课的学生补课 ;3. 给成绩特别优秀的学生做个别辅导 ;4. 给学生学习方法的辅导 ;5. 对学生进行学习目的和学习态度的教育 ( 五 ) 学业成绩的检查与评定测验的效度 信度 难度和区分度考点突破教学工作的中心环节是 ( ) A. 备课 B. 上课 C. 练习复习 D. 考试一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度, 称为测验的 ( ) A. 效度 B. 信度 C. 难度 D. 区分度某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定 一致程度, 即 ( ) A 信度 B 效度 C 难度 D 区分度 考点 19: 教学原则 1. 直观性原则 2. 启发性原则 3. 巩固性原则 4. 循序渐进原则 ( 系统性原则 ) 5. 因材施教原则 6. 理论联系实际原则 7. 量力性原则 8. 思想性和科学性统一原则直起弓, 伺机寻找一英里外的狐狸当粮食考点突破 (2012, 下 ) 我国古代教育文献 学记 中要求 学不躐等 不陵节而施, 提出 杂施而不孙, 则坏乱而不修, 这体现了教学应遵循 ( ) A 启发性原则 B 巩固性原则 C 循序渐进原则 D 因教施材原则 (2013, 上 ) 简述科学性与思想性统一教学原则的含义及贯彻这一原则要求 (2012, 上 ) 材料中的 我 贯彻了哪些教学原则? 试加以分析 (18 分 ) 学记 中提出的 道而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达, 反映的教学原则是 ( ) A 直观性原则 B 启发性原则 C 激励性原则 D 巩固性原则荀子曰 : 不闻不若闻之, 闻之不若见之 这句话所体现的教学原则是 ( ) 教师网课程第 20 页客服电话 :

24 A. 直观性原则 B. 启发性原则 C. 巩固性原则 D. 量力性原则 考点 20: 教学方法 ( 一 ) 以语言传递为主 1. 讲授法 2. 谈话法 3. 讨论法 4.. 读书指导法 ( 二 ) 以直观感知为主 1. 演示法 2. 参观法考点突破 (2013, 上 ) 学生在教师指导下进行数学的实地测算 地理的地形测绘 生物的植物栽培和动物饲养属于下列哪一种教学方法 ( ) A 实验法 B. 参观法 C. 演示法 D. 实习作业法教师运用实物与教具进行示范实验, 指导学生获取知识的教学方法是 ( ) A. 练习法 B. 演示法 C. 实验法 D. 发现法教师按照一定的教学要求向学生提出问题, 要求学生回答, 并通过回答的形式来引导学生获得或巩固知识的方法叫做 ( ) A. 讲授法 B. 谈话法 C. 讨论法 D. 实验法 考点 21: 教学组织形式 ( 一 ) 个别教学制 ( 二 ) 班级授课制班级授课制的特殊形式 : 复式教学产生和发展乌克兰兄弟会学校兴起了班级授课的组织形式 1632 年, 夸美纽斯出版了 大教学论 一书 该书最早从理论上对班级授课制进行了阐述在中国,1862 年在北京设立的京师同文馆首先采用这一形式 1902 年, 清政府颁布 钦定学堂章程 ( 壬寅学制 ) 后, 班级授课制在全国广泛推行 ( 三 ) 分组教学制 ( 四 ) 设计教学法 ( 五 ) 道尔顿制 ( 六 ) 特朗普制教师网课程第 21 页客服电话 :

25 考点突破在按年龄编班的前提下, 根据学生的学习能力或学习成绩的发展变化进行分组教学, 这种分组属于 ( ) A. 综合分组 B. 外部分组 C. 内部分组 D. 交叉分组古代一般采用的教学形式是 () A. 个别教学 B. 班级授课 C. 分组教学 D. 集体教学目前世界范围内, 最普遍和最基本的教学组织形式是 ( ) A 个别教学 B 小班教学 C 班级授课制 D 复式教学 考点 22: 感觉的特性 ( 一 ) 概念 ( 二 ) 分类 ( 根据引起感觉的刺激物和产生感觉的分析器 ) ( 三 ) 感受性和感觉阈限 ( 四 ) 感觉的适应 ( 五 ) 感觉的对比 ( 六 ) 联觉 ( 七 ) 感觉的补偿 考点突破 (2013, 上 ) 王老师播放一交响曲后, 学生们便在头脑中产生了相应的视觉想象 学生的这 种心理活动属于 ( ) A 对比 B. 联觉 C. 补偿 D. 错觉 刚刚能够引起感觉的刺激的最小强度, 称为 ( ) A 阈限 B 绝对阈限 C 差别阈限 D 相对阈限 下面不属于内部感觉的是 ( ) A. 动觉. B. 痛觉 C. 平衡觉 D. 内脏感觉 味觉属于 ( ) A. 内部感觉 B. 远距离感觉 C. 近距离感觉 D. 本体感觉 绝对感觉阈限与绝对感受性的大小 ( ) A. 成正比例关系 B. 成正相关关系 C. 无关 D. 成反比例关系 红 橙 黄会使人产生暖的感觉, 而绿 蓝 黑会使人产生冷的感觉, 这种现象是 ( ) 教师网课程 第 22 页 客服电话 :

26 A 感觉的同时对比 B 联觉 C 感觉的替代 D 差别感受性 黑色皮肤的人牙齿特别白, 这是一种 现象 A 适应 B 联觉 C 对比 D 融合 小明从明处突然进入暗处, 这时他的感觉阈限 A 缓慢下降 B 急速下降 C 缓慢上升 D 急速上升 考点 23: 知觉的特性 ( 一 ) 概念 ( 二 ) 种类根据知觉对象不同来划分空间知觉时间知觉运动知觉社会知觉 ( 三 ) 知觉的特性知觉的整体性知觉的理解性知觉的选择性知觉的恒常性考点突破 (2012, 下 ) 如图一所示, 这个图形虽不是封闭的, 但我们知觉它时, 通常不会把它知觉成四条分割的线段, 而把它知觉成完整的图形, 这反应了知觉的那种特性 ( ) A 整体性 B 选择性 C 理解性 D 恒常性教师在教学过程中, 对重点要放慢语速, 提高声音, 是利用心理学中知觉的 ( ) A 选择性 B 整体性 C 理解性 D 恒常性一个人换了衣服和发型, 但是我们仍然能够认出来他 ( ) A. 知觉的整体性 B. 知觉的恒常性 C. 知觉的理解性 D. 知觉的不变性人所处的周围环境复杂多样, 某一瞬间, 人不可能对众多事物进行感知, 而总是有选择地把某一事物作为知觉对象, 把其他事物作为知觉对象的背景, 这种现象叫做知觉的 ( ) A 整体性 B 选择性 C 理解性 D 恒常性听同样一个报告, 懂行的人和不懂行的人相比, 结果大相径庭, 这符合知觉的 () 规律 A 选择性 B 理解性 C 整体性 D 恒常性 教师网课程第 23 页客服电话 :

27 考点 24: 注意的分类和品质 分类 无意注意 有意注意 有意后注意品质及影响因素 注意的广度 / 范围 注意的稳定性 注意的分配 注意的转移考点突破 (2012, 下 ) 王老师讲课时, 迟到的钱冰突然推门而入, 同学们不约而同的把目光投向了他, 学生们这种心理活动属于 ( ) A 无意识记 B 有意识记 C 无意注意 D 有意注意背课文时, 我们必须不断提醒自己, 集中注意每句的意思 句子的衔接, 反复试背, 这种注意 ( ) A 有意注意 B 无意注意 C 有意后注意 D 不随意注意课堂教学中, 经常出现教师在学生不注意参与学习时突然加重语气或提高声调的现象, 教师采用这种手段的目的是为了引起学生的 ( ) A 有意注意 B 无意注意 C 兴趣 D 知觉 考点 25: 记忆的分类 瞬时记忆短时记忆长时记忆考点突破保持信息在 1 分钟以内的记忆是 ( ) A. 短时记忆 B. 长时记忆 C. 感觉记忆 D. 永久记忆一种记忆特点是 : 信息的保存是形象的, 保存得时间短 保存量大, 编码是以事物的物理特性直接编码, 这种记忆是 ( ) A. 感觉记忆 B. 短时记忆 C. 长时记忆 D. 动作记忆 教师网课程第 24 页客服电话 :

28 考点 26: 遗忘的规律和原因 1. 记忆过程识记 保持 回忆 ( 再认 ) 2. 遗忘 (1) 遗忘的概念 : 不能再认和再现或者是错误地再认和再现 (2) 遗忘的种类暂时性 / 永久性 (3) 遗忘规律艾宾浩斯先快后慢遗忘 : 艾宾浩斯曲线 (4) 关于遗忘的学说 ( 遗忘的原因 ) 消退说桑代克干扰说同化说奥苏泊尔压抑说 ( 又称动机说 ) 弗洛伊德 (5) 运用记忆规律, 促进知识保持的方法深度加工材料 有效运用记忆术进行组块化编码适当过度学习合理进行复习考点突破 (2013, 上 ) 闭卷考试时, 学生在头脑中呈现问答题答案的心理活动属于 ( ) A 识记 B. 保持 C. 再认 D. 回忆 教师网课程第 25 页客服电话 :

29 甲乙两班同学学习一段材料, 甲班同学学习后不久就复习, 乙班同学不复习 ; 一周后, 甲班 同学的平均保持量为 83%, 乙班同学的平均保持量 25% 由此可见, 防止遗忘要 ( ) A. 集中复习 B. 分散复习 C. 及时复习 D. 适度复习 英语老师提倡同学们早晨起来记忆单词, 这种做法可以避免的干扰是 ( ) A. 前摄抑制 B. 倒摄抑制 C. 双重抑制 D. 多重抑制 无意义音节 是 发明的 ( ) A. 奥苏泊尔 B. 马斯洛 C. 艾宾浩斯 D. 布鲁纳 对遗忘原因的一种古老的解释理论是 ( ) A. 消退说 B. 干扰说 C. 同化说 D. 动机说 考试中因没有复习而答不出 想不起来问题, 这种遗忘叫 ( ) A 暂时性遗忘 B 永久性遗忘 C 一般性遗忘 D 特殊性遗忘 考点 27: 思维的种类 ( 一 ) 根据思维活动凭借物的不同感知动作思维具体形象思维抽象逻辑思维 ( 二 ) 根据思维活动探索目标方向的不同集中性思维发散性思维 ( 三 ) 根据思维活动创新程度的不同常规性思维创造性思维发散思维是创造性思维的核心, 其主要特征有三个 (1) 流畅性 (2) 变通性 (3) 独特性 ( 四 ) 根据思维的逻辑性分析思维直觉思维考点突破 (2012, 上 ) 一题多解 的教学方式主要用于训练学生的哪一项思维? A. 直觉思维 B. 发散思维 C. 动作思维 D. 集中思维 教师网课程第 26 页客服电话 :

30 个体在面对问题情境时, 在规定的时间内产生大量不同的观念, 说明其思维具有 (A) A 流畅性 B 变通性 C 指向性 D 独创性根据思维过程所凭借的中介的不同, 可以把思维划分为直观动作思维 抽象逻辑思维和 ( ) A. 聚合思维 B. 发散思维 C. 创造性思维 D. 具体形象思维个人面对问题情境时, 在规定时间内产生不同观念类别的数量多少, 表明发散思维的 ( ) A. 独创性 B. 变通性 C. 流畅性 D. 新颖性创造性思维的核心是 ( ) A. 形象思维 B. 抽象思维 C. 发散思维 D. 聚合思维 考点 28: 皮亚杰认知发展阶段论 感知运动阶段 (0 2 岁 ) 前运算阶段 (2 7 岁 ) 具体运算阶段 (7 12 岁 ) 形式运算阶段 (12 15 岁 ) 考点突破一个儿童能辨别自已的左右手, 但不能辨别他人的左右手 按照皮亚杰的认识发展理论, 这个儿童的认知发展处于 ( ) A. 感知运动阶段 B. 形成运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 前运算阶段儿童认为 不能打洋娃娃, 因为她会疼, 则该儿童处于皮亚杰认知发展的 ( ) 阶段 A 感知运动阶段 B 前运算阶段 C 具体运算阶段 D 形式运算阶段按皮亚杰理论, 具有守恒概念的思维发展阶段是 :( ) A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段皮亚杰认为 岁的儿童思维已经超越对具体可感知的事物的依赖, 使形式从内容中解脱出来, 进入 ( ) A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段 教师网课程第 27 页客服电话 :

31 考点 29: 影响问题解决的因素 ( 一 ) 问题的特征 ( 二 ) 已有的知识经验 ( 三 ) 定势 ( 四 ) 功能固着 ( 五 ) 原型启发 ( 六 ) 情绪与动机 ( 七 ) 个体的智力水平 考点突破 (2013, 上 ) 老师问 : 一张桌子四个角, 据掉一个角, 还有几个角 张东不假思索地回答 : 三个角 老师又问: 还有其他答案吗? 张东想了想, 没有回答出来, 这说明张东在解 决问题时受到哪种因素的影响? A 功能固着 B. 原型启发 C. 心理定势 D 垂直迁移 科学家利用蝙蝠飞行的原理发明了声纳和雷达, 其中促进科学家问题解决的主要因素是 ( ) A. 问题表征 B. 迁移 C. 定势 D. 原型启发 鲁班由 茅草划破手 这一现象引发思考, 发明了锯子, 这种创造活动的心理机制属于 ( ) A. 负向迁 B. 原型启发 C. 思维定势 D. 功能固着 水罐问题 ( 即陆钦斯量水实验 ) 说明 ( ) 对问题解决的影响 A. 心向 ( 或心理定势 ) B. 功能固着性 C. 无关信息的干扰 D. 问题表征的方式 考点 30: 学习动机及功能 分类 ( 一 ) 根据学习动机的社会意义高尚的学习动机低级的学习动机 ( 二 ) 根据学习动机的作用与学习活动的关系近景的直接性动机远景的间接性动机 ( 三 ) 根据动机产生的诱因来源内部学习动机外部学习动机 ( 四 ) 根据学校情境中的学习成就动机, 奥苏贝尔等人将动机分为 : 教师网课程第 28 页客服电话 :

32 认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力学习动机的功能 ( 一 ) 激发功能 ( 二 ) 指向功能 ( 三 ) 维持功能耶克斯 多德森定律 考点突破 (2012, 下 ) 耶克斯和多德森在研究动机制度与学习效率之间关系时发现 () A 动机越低, 学习效率越高 B 动机越低, 学习效率越低 C 任务难度不同其最佳动机强度不同 D 任务难度不同其最佳动机强度相同根据耶克斯一多德森定律, 下列哪一程度的动机水平最有利于学习效果的提高 ( ) A. 极低程度 B. 较低程度 C. 中等程度 D. 最高程度 知之者不如好之者, 好之者不如乐知者, 这一论述强调的学习动机类型是 ( ) A 内部动机 B 外部动机 C 社会交往动机 D 自我提高动机在数学学习中, 学生通过反复演算, 不仅掌握了数与数之间奇异的关系, 而且觉得探索神秘的数字世界其乐无穷 驱使他们这样做的是 : ( ) A. 认知内驱力 B. 附属内驱力 C. 自我提供内驱力 D. 内部动机由于数学教师讲课很生动, 激发了某小学生学好数学的愿望, 这种学习动机属于 ( ) A 近景的直接性学习动机 B 低级的动机 C 高级的学习动机 D 远景的间接性学习动机学生学习是为了改变自己在班集体中的排名, 这样的学习动机属于 ( ) 教师网课程第 29 页客服电话 :

33 A. 认知的驱力 B. 附属内驱力 C. 自我提高内驱力 D. 交往内驱力下列属于内部动机的是 :( ) A 为了与外国人沟通学习英语 B 喜欢听地道的英语 C 为了通过考试学习英语 D 为了将来有理想的工作学习英语 考点 31: 动机理论 一 成就动机理论阿特金森个体成就动机 : 力求成功 避免失败成就动机水平高 难度适中的目标和课题 成就动机水平低 非常容易或非常困难的目标和课题二 成败归因理论 ( 维纳 ) 三 自我效能感理论 ( 班杜拉 ) 定义 : 自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断 结果期待和效能期待直接强化替代性强化自我强化 教师网课程第 30 页客服电话 :

34 考点突破个体的成就动机中含有两种成分, 追求成功的倾向与 ( ) A. 追求利益的倾向 B. 回避困难的倾向 C. 回避失败的倾向 D. 追求刺激的倾向个体的成就动机可以分成力求成功的动机和避免失败的动机 对于力求成功者来说, 他们最有可能选择的任务是 ( ) A. 成功概率 100% B. 成功概率 75% C. 成功概率 50% D. 成功概率 25% 提出成败归因理论的是美国心理学家 ( ) A. 维纳 B. 斯金纳 C. 班社拉 D. 布鲁纳当人在做某件事情失败时, 常常要去寻找原因, 能够激发动机的归因是 ( ) A. 任务难度太大 B. 努力不够 C. 运气不好 D. 能力不够韦纳归因理论中内部而稳定的归因是 ( ) A. 能力 B. 努力 C. 任务难度 D. 运气人们对自己能否成功地从事某一行为的主观判断称为 ( ) A. 自我期待感 B. 自我归因感 C. 自我预期感 D. 自我效能感 自我效能感 这一概念的最早提出者是 () A. 马斯洛 B. 班杜拉 C. 加涅 D. 阿特金森 考点 32: 激发与培养中学生学习动机的方法 一 内部学习动机的培养和激发 ( 一 ) 学生成就动机的培养 ( 二 ) 学生归因信念的训练 ( 三 ) 学生自我效能的增强 ( 四 ) 学生学习中自我价值的维护 ( 五 ) 学生学习自主性的支持 ( 六 ) 学生成就目标的引导二 外部学习动机的培养和激发 ( 一 ) 表达明确的期望 ( 二 ) 提供明确 及时且经常性的反馈 ( 三 ) 合理运用外部奖励 ( 四 ) 有效的运用表扬 教师网课程第 31 页客服电话 :

35 考点突破 (2012, 下 ) 简述激发与维持内在学习动机的措施 考点 33: 学习迁移及分类 一 学习迁移概述 1 学习迁移的含义学习迁移也称训练迁移, 是指一种学习对另一种学习的影响 如经常说的 举一反三 触类旁通 等 2 学习迁移的类型 (1) 根据迁移的性质 : 正迁移与负迁移 (2) 根据迁移的时间顺序 : 顺向迁移与逆向迁移 (3) 根据迁移内容的不同抽象与概括水平 : 水平迁移与垂直迁移 ( 加涅 ) (4) 根据迁移的内容 : 一般迁移与具体迁移 (5) 根据迁移的程度 : 近迁移和远迁移 (6) 根据迁移的路径 : 低路迁移和高路迁移考点突破 (2012, 下 ) 李红学习英语语法后, 加深了对以前学过的中文语法的理解, 这种现象属于 ( ) A 负向迁移 B 垂直迁移 C 顺向迁移 D 逆向迁移 (2012, 上 ) 学习迁移是学习过程中常见的现象, 它对新知识 新技能的学习起促进作用 (2013, 上 ) 逆向迁移都是负迁移下列哪种现象不属于迁移 ( ) A. 触类旁通 B. 闻一知十 C. 照本宣科 D. 温故知新 汉语拼音的学习干扰英语音标的学习 体现的迁移种类是 ( ) A 逆向迁移 B 负迁移 C 垂直迁移 D 一般迁移学过高等数学后有利于对初等数学的进一步理解和掌握, 这是学习中的 ( ) A. 顺向正迁移 B. 逆向顺迁移 C. 顺向负迁移 D. 逆向负迁移数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法, 也将影响到化学 物理等学科中的审题活动, 属于 ( ) A. 一般迁移 B. 具体迁移 C. 水平迁移 D. 垂直迁移 教师网课程第 32 页客服电话 :

36 考点 34: 迁移理论 1 形式训练说 2 相同要素说 3 概括化理论 4 关系理论 5 现代的迁移理论考点突破强调概括化的经验或原理在迁移中的作用, 认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中. 是因为在先前的学习中获得了一般原理, 这种一般原理可以部分或全部应用于前后两种学习中, 这是学习迁移理论之 ( ) A. 形式训练说 B. 经验类化说 C. 共同要素说 D. 关系转换说美国心理学家桑代克反对形式训练说, 提出了迁移的 A. 相同要素说 B. 概括化理论 C. 关系转换说 D. 学习定势说迁移的形式训练说强调 ( ) A. 学习材料的相似性 B. 发展了的心理官能 C. 已有经验的概括化 D. 对情境关系的理解认为顿悟情境中的关系是产生迁移的根本的迁移理论是 ( ) A 关系转换说 B 概括说 C 共同元素说 D 定势说 考点 35: 有效促进迁移的措施 ( 一 ) 精选教材 ( 二 ) 合理编排教学内容 ( 三 ) 合理安排教学程序 ( 四 ) 教授学习策略, 提高迁移意识性 教师网课程第 33 页客服电话 :

37 考点 36: 学习策略的分类 考点突破 (2013, 上 ) 丁力有意识地对自己的学习活动进行检查与监控 他所运用的学习策略属于 ( ) A 复述策略 B. 精加工策略 C. 组织策略 D. 元认知策略 (2012, 上 ) 简述学习策略的类型 组织策略属于学习策略中的 ( ) A. 认知策略 B. 情感管理策略 C. 元认知策略 D. 资源管理策略 考点 37: 学习理论 ( 一 ) 巴甫洛夫的经典性条件作用论 (1) 获得与消退 (2) 泛化和分化 ( 二 ) 桑代克的尝试 错误说 ( 试误论 ) 学习规律 : 准备律 练习律 效果律 ( 三 ) 斯金纳的操作性条件作用论应答性行为和操作性行为教师网课程第 34 页客服电话 :

38 强化 消退 惩罚 ( 四 ) 班杜拉的社会学习理论参与性学习和替代性学习 ( 观察学习 ) 外部强化 替代强化和自我强化 ( 一 ) 苛勒的完形 顿悟说 ( 格式塔学派 ) 顿悟意识 ( 二 ) 布鲁纳的发现学习论认知结构学科基本结构发现学习 ( 三 ) 奥苏伯尔的有意义接受学习论学习的分类有意义学习的条件有意义学习的内部心理机制 同化有意义学习的结果是形成认知结构先行组织者技术三 建构主义学习理论知识的动态性情景式教学 合作学习从原有的知识经验中 生长 出新的知识经验四 人本主义学习理论罗杰斯的有意义的自由学习观考点突破 (2013, 上 ) 学生张亮在课堂上出现怪异行为时, 老师和同学都不理睬 他的这种行为便逐渐减少了, 这种行为矫正法称为 ( ) A 强化法 B. 脱敏法 C. 消退法 D. 惩罚法 (2012, 下 ) 负强化就是惩罚人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后, 其它与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应, 称为 ( ) A. 刺激分化 B. 消退 C. 刺激泛化 D. 获得 杯弓蛇影 反应的是一种什么现象?( ) A. 刺激泛化 B. 刺激分化 C. 刺激比较 D. 行为强化要求学生分辨勇敢和鲁莽 谦让和退缩是刺激的 ( ) A. 获得 B. 消退 C. 泛化 D. 分化当学生取得好的成绩后, 老师家长给予表扬和鼓励, 这符合桑代克学习规律中的 ( ) A. 准备律 B. 练习律 C. 动机律 D. 效果律桑代克在其 练习律 中指出, 习得的刺激一反应联结, 如果得到使用, 其李良会加强, 如果失去使用则联结的力量会减弱, 以致渐渐消失, 练习律可以用 ( ) 解释遗忘 教师网课程第 35 页客服电话 :

39 A 干扰说 B 同化说 C 痕迹衰退说 D 动机说 桑代克认为, 学习实质在于形成刺激与反联结, 因为他的学习理论称为 ( ) A 顿悟说 B 试误说 C 刺激 - 反应说 D 联结说 学生作业出现错误时, 老师让他把该题重做 10 遍, 这属于 ( ) A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 自我强化 小林总是上学迟到, 为此老师取消小林一次春游特权, 以后他很少迟到 这是运用了 ( ) 行为原理 A 正强化 B 负强化 C 呈现性惩罚 D 取消性惩罚 杀鸡吓猴 的教育效应最易被解释的现代心理学理论是 ( ) A 强化原理 B 认知失调说 C 从众说 D 观察学习说 期中考试一结束, 教务主任就召开高二年级全体师生会议 会上, 主任对在这次 无监考试 中自觉遵守考试纪律的高二 (3) 班的 50 名学生提出了表扬 这对其他班级的学生而言是一 种 (D) A 正强化 B 负强化 C 自我强化 D 替代强化 学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为属于 ( ) A. 直接强化 B. 间接强化 C. 自我强化 D. 替代性强化 关于联结派的学习理论观点, 下列说法错误的是 ( ) A. 习惯一旦形成, 只要原来的或类似的刺激情境出现, 习得的习惯反应就会自动出现 B. 强化在刺激 反应之间的建立过程中起着重要作用 C. 刺激 反应联结之中, 个体学到的是习惯, 而习惯是刺激产生的顿悟 D. 一切学习都是通过条件作用, 在刺激和反应之间建立联结的过程 顿悟说的重要代表人物是 ( ) A 桑代克 B 巴甫洛夫 C 斯金纳 D 苛勒 主张学习的目的在于以发现学习的方式, 使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构观 点的是教育心理学家 ( ) A. 奥苏伯尔 教师网课程第 36 页客服电话 :

40 B. 加涅 C. 布鲁纳 D. 桑代克奥苏伯尔认为, 影响接受学习的关键是认知结构中适当起固定作用的观念的可利用性, 为此, 他提出 ( ) 教学策略 A. 先行组织者 B. 验证假说 C. 意义学习 D. 程序教学儿童在知道 苹果 葡萄 和 香蕉 等概念之后, 再学习 水果 这个概念, 这种学习是 ( ) A. 并列结合学习 B. 下位学习 C. 上位学习 D. 归属学习以下哪个学习理论学派的学生观, 强调引导儿童从原有的知识经验中 生长 出新的知识经验?( ) A. 完形一顿悟说 B. 认知一结构学习论 C. 信息加工学习理论 D. 建构主义学习理论人本主义者提出, 教育的目标应该是以 ( ) 为中心, 促进学生个性的发展和潜能的发挥, 使他们能够愉快的创造性地学习和工作 A. 教育者 B. 管理者 C. 学习者 D. 活动者 考点 38: 中学生认知发展 中学生记忆发展的特点 1. 记忆的容量日益增大, 短时记忆广度接近成人 2. 对直观形象的材料记忆要优于抽象材料, 对图形记忆要优于词语 3. 有意记忆逐渐占主导地位 4. 理解记忆成为主要记忆手段 5. 抽象记忆的逐渐占据主导地位 中学生思维发展的特点 1. 抽象逻辑思维逐渐占据主导地位, 并随着年龄的增长日益成熟 2. 形式逻辑思维逐渐发展, 在高中阶段处于优势 3. 辩证逻辑思维迅速发展 认知发展理论 ( 一 ) 艾尔金德的青春期社会认知发展观 1. 个人神话 2. 假想观众 ( 二 ) 维果茨基的认知发展理论文化 历史发展理论最近发展区 教师网课程第 37 页客服电话 :

41 支架 考点 39: 中学生情绪 情绪的分类心境 激情 应激中学生情绪的特点情绪情感更加丰富 情绪的强烈性 情绪不够稳定 情绪的易激动性 ( 易感性 ) 情绪两极性明显 情感的开放性与掩饰性相交织 逆反性中学生良好情绪的培养 ( 一 ) 教会学生形成适宜的情绪状态 ( 二 ) 丰富学生的情绪体验 ( 三 ) 引导学生正确看待问题 ( 四 ) 教会学生情绪调节的方法 ( 五 ) 通过实际锻炼提高学生情绪调节能力 自我防御机制 1. 压抑 2. 否认 3. 置换 4. 文饰 5. 投射 6. 代偿 7. 升华 8. 幽默考点突破 (2012, 下 ) 王悦接到高考录取通知书已经十多天, 仍旧心情愉悦, 往常觉得很平淡的事情也让她很高兴, 这中种情绪属于 () A 激情 B 心境 C 应激 D 热情 (2013, 上 ) 当同学们获悉本班取得学校合唱比赛第一名的成绩时欣喜若狂, 他们的情绪状态属于 ( ) A 心境 B. 激情 C. 应激 D. 热情 (2013, 上 ) 当学生嘲笑张老师个子矮小时, 张老师的一句 浓缩的就是精华 化解了当时的尴尬, 这种情绪调节的方法称为 ( ) A 升华 B. 补偿 C. 幽默 D. 宣泄 (2012, 上 ) 某中学一次数学考试中, 陈鹏是唯一的满分, 当老师宣布考试成绩时, 陈鹏内 教师网课程第 38 页客服电话 :

42 心非常高兴, 但他却表现出若无其事的样子, 这反映了青少年情绪发展具有 ( ) A. 稳定性 B. 持久性 C. 掩饰性 D. 短暂性 考点 40: 人格 人格的特征 ( 一 ) 独特性 ( 二 ) 稳定性 ( 三 ) 整合性 ( 四 ) 功能性 人格理论 奥尔波特的特质理论 卡特尔的人格特质理论 1. 表面特质和根源特质 2. 体质特质和环境特质 3. 动力特质 能力特质和气质特质 气质类型学说 弗洛伊德的人格理论 埃里克森的社会性发展阶段理论 考点突破 (2012, 上 ) 肖晓活泼好动, 善于交际, 思维敏捷, 易接受新事物, 兴趣广泛, 注意力容易 转移 他的气质类型属于 A. 多血质 B. 胆汁质 C. 粘液质 D. 抑郁质 (2012, 下 ) 上初中以来, 刘俊突然好像不认识自己了, 我到底是谁? 我将来做什么呢?, 这类问题常常困扰他, 根据埃里克森的社会心理发展理论, 他处于哪个发展阶段?( ) A 亲密对孤独 B 勤奋对自备 C 统一性对角色混乱 D 信任与不信任 (2013, 上 ) 人们通常认为 北方人开朗 豪放, 南方人含蓄 细腻 根据奥尔波特的人 格理论, 上述人格特质属于 ( ) A 共同特质 B. 首要特质 C. 次要特质 D. 中心特质 某学生做事很有耐心, 是一个自制力很强的人, 但在理解问题时常比别人慢些, 由此判断他 的气质类型比较符合 ( ) A. 多血质 B. 胆汁质 C. 粘液质 D. 抑郁质 某学生待人直率热情, 但脾气急躁, 易冲动, 他的气质类型比较符合 ( ) A. 多血质 B. 胆汁质 C. 粘液质 D. 抑郁质 罗贯中在 三国演义 中, 诸葛亮 关羽 赵子龙 曹操分别可以用忠 义 勇 奸对其进 教师网课程第 39 页客服电话 :

43 行概括, 这属于奥尔波特气质分类中的 ( ) A. 共同特质 B. 首要特质 C. 中心特质 D. 次要特质 考点 41: 性心理 中学生身心发展的特点 ( 一 ) 自我意识增强 ( 二 ) 性成熟带来性意识的萌发 1. 渴望了解性知识 2. 对异性充满好奇和爱慕 3. 在异性面前容易紧张和兴奋 4. 性冲动和性欲望的出现 ( 三 ) 人际关系发展的特点指导中学生正确处理异性交往 ( 一 ) 培养健康交往意识, 交往时做到落落大方 ( 二 ) 引导学生广泛交往, 交往时把握好深浅度 ( 三 ) 引导学生有礼有节, 交往时要端庄稳重 ( 四 ) 引导学生把握好分寸, 避免 早恋 的发生 考点 42: 心理健康标准及心理问题 心理健康具有以下标准 1. 对现实的有效知觉 2. 自知 自尊 自我接纳 3. 自我调控能力 4. 与人建立亲密关系的能力 5. 人格结构完整 6. 生活热情与工作高效率中学生常见心理问题抑郁症恐怖症焦虑症强迫症网络成瘾考点突破 (2012, 下 ) 王娟最近有一个毛病, 写作业时, 总觉得不整洁, 擦了写, 写了再擦, 反反复复, 她明知这样做没有必要, 就是控制不住, 她可能出现了 ( ) A 抑郁症 B 焦虑症 C 强迫症 D 恐怖症学生害怕在社交场合讲话, 担心自己会因发抖 脸红 声音发颤 口吃而暴露自己的焦虑, 教师网课程第 40 页客服电话 :

44 觉得自己说话不自然, 因而不敢抬头, 不敢正视对方眼睛 这种心理症状是一种 ( ) A. 抑郁症 B. 恐怖症 C. 焦虑症 D. 强迫症焦虑是由紧张 不安 焦急 忧虑 恐惧交织而成的一种情绪状态 中学生常见的焦虑反应是 :( ) A. 生活焦虑 B. 睡眠障碍焦虑 C. 交友焦虑 D. 考试焦虑 考点 43: 心理辅导的主要方法 ( 一 ) 行为改变的基本方法 1. 强化法 2. 代币奖励法 3. 行为塑造法 4. 示范法 5. 惩罚法 6. 自我控制法 ( 二 ) 行为演练的基本方法 1. 全身松弛训练 ( 雅各布松首创 ) 2. 系统脱敏法 ( 沃尔朴首创 ) 3. 肯定性训练 ( 三 ) 改善学生认知的方法 (ABCDE 方法 ) 考点突破 (2012, 上 ) 心理辅导老师通过帮助李晓明建立焦虑等级, 让他想象引起焦虑的情境, 进行放松训练, 从而缓解他的考试焦虑 这种心理辅导的方法是 A. 强化法 B. 系统脱敏法 C. 理性 情绪疗法 D. 来访者中心疗法一位胆小的学生一旦敢于主动向老师请教, 老师就给予表扬, 并耐心解答, 属于 ( ) A. 行为塑造法 B. 示范法 C. 代币奖励法 D. 强化法对于不敢真实表达自己真实感情想法的学生, 有效地行为改变方法是 ( ) A 肯定性训练 B 全身松弛训练 C 系统脱敏法 D 改变认识法 教师网课程第 41 页客服电话 :

45 考点 44: 品德及其结构 知即道德认知, 是品德形成的基础 情即道德情感, 是产生道德行为的内部动力, 是实现知行转化的催化剂 意即道德意志行即道德行为, 是衡量一个人品德水平的重要标志中学生品德发展的基本特征 ( 一 ) 伦理道德发展具有自律性 1. 形成道德信念与道德理想 2. 自我意识增强 3. 道德行为习惯逐步巩固 4. 品德结构更为完善 ( 二 ) 品德发展由动荡向成熟过渡 1. 初中阶段品德发展具有动荡性 2. 高中阶段品德发展趋向成熟 考点 45: 道德发展理论 皮亚杰道德认知发展四阶段 ( 对偶故事 ) 1. 自我中心阶段 (2~5 岁 ) 2. 权威阶段 (5~8 岁 ) 3. 可逆性阶段 (8~10 岁 ) 4. 公正阶段 (10~12 岁 ) 科尔伯格道德发展阶段理论 ( 两难故事 ) 1. 前习俗水平第一阶段 : 惩罚与服从取向阶段 第二阶段 : 相对功利取向阶段 2. 习俗水平第三阶段 : 寻求认可取向阶段 第四阶段 : 遵守法规取向阶段 3. 后习俗水平第五阶段 : 社会契约取向阶段 第六阶段 : 普遍伦理取向阶段 影响品德发展的因素 ( 一 ) 外部因素 1. 家庭 2. 学校教育 3. 社会因素 4. 同伴群体 ( 二 ) 内部因素 1. 认知失调教师网课程第 42 页客服电话 :

46 2. 态度定势 3. 道德认知态度与品德学习的一般过程 ( 一 ) 依从 ( 二 ) 认同 ( 三 ) 内化考点突破班里上自习课, 老师不在教室, 很多学生都在 乱吵乱闹, 就连平时比较遵守纪律的好学生也不例外 这种行为在心理学上解释为 ( ) A. 模仿 B. 服从 C. 从众 D. 认同在课堂设置相应的情境, 引发对道德两难问题的讨论 使学生通过扮演其中角色, 对有关道德价值观进行充分的体验, 促进道德结构的转换, 最早使用这一方法的是 ( C ) A. 罗杰斯 B. 马斯洛 C. 科尔伯格 D. 皮亚杰 考点 46: 德育过程的基本规律 ( 一 ) 德育过程是具有多种开端的对学生的知情意行的培养提高过程 ( 二 ) 德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程, 是教育和自我教育统一的过程 ( 三 ) 德育过程是组织学生的活动与交往 对学生多方面教育影响的过程 ( 四 ) 德育过程是一个长期的 反复的 不断前进的过程 考点 47: 德育原则 ( 一 ) 导向性原则 ( 二 ) 疏导原则 ( 循循善诱原则 ) ( 三 ) 尊重学生与严格要求学生相结合原则 ( 四 ) 教育的一致性与连贯性原则 ( 五 ) 因材施教原则 ( 六 ) 课堂与生活相结合的原则 ( 七 ) 长善救失原则 ( 八 ) 灵活施教原则 ( 九 ) 集体教育与个别教育相结合考点突破 (2012, 下 ) 在德育过程中体现马克思主义 一分为二 的辩证法认识学生的德育原则是 ( ) 教师网课程第 43 页客服电话 :

47 A 发扬积极因素与克服消极因素相结合 B 理论与实际相结合 C 集体教育与个别教育相结合 D 严格要求与尊重学生相结合 (2013, 上 ) 针对我国目前家庭教育与学校教育中对学生品德要求出现差异甚至对立现象应强调贯彻的德育原则是 ( ) A 发扬积极因素克服消极因素 B. 理论联系实际 C. 教育影响的一致性和连贯性 D. 正面启发积极引导马卡连柯说, 要尽量多地要求一个人, 同时也要尽可能多地尊重一个人 这句话说明了德育的 ( ) A. 教育与自我教育的原则 B. 渗透和熏陶的原则 C. 尊重与严格要求的原则 D. 一直性与连贯性的原则 一把钥匙开一把锁 体现的是德育的 () A. 导向性原则 B. 疏导原则 C. 教育一致性与连贯性原则 D. 因材施教原则马卡连柯提出的 平行教育影响 是指 ( ) A. 知行统一原则 B. 尊重信任与严格要求相结合原则 C. 教育影响的一致性和连贯性原则 D. 集体教育与个别教育相结合原则在德育过程中, 如果用简单粗暴的方法来对待学生的思想问题, 那就违背了 ( ) 原则 A. 教育的统一性与灵活性原则 B. 方向性与现实性相结合 C. 尊重理解与严格要求相结合 D. 教育与自我教育相结合 考点 48: 德育方法 德育途径 德育方法 1. 说服教育法 2. 榜样示范法 3. 指导实践法 4. 情感陶冶法 5. 品德评价法 6. 品德修养指导法 教师网课程第 44 页客服电话 :

48 德育途径 ( 一 ) 教学 教学是对学生进行德育工作最基本 最经常 最有效的途径 ( 二 ) 社会实践活动 ( 三 ) 课外活动 ( 四 ) 团队活动与集会活动 ( 五 ) 班主任工作 考点突破 (2012, 上 ) 桃李不言, 下自成蹊 所体现的德育方法是 A. 榜样示范法 B. 说服教育法 C. 品德评价法 D. 情感陶冶法 (2012, 下 ) 教师引导学生选择有针对性的格言 箴言作为座右铭以自励 自警 自律, 使 其获得教益的德育方法是 ( ) A 说服教育法 B 个人修养法 C 环境陶冶法 D 品德评价法 (2013, 上 ) 孟子说 天将降大任于斯人也, 必先苦其心志, 劳其筋骨, 饿其体肤, 空乏其 身, 行拂乱其所为, 所以动心忍性, 增益其所不能 这段话体现的德育方法是 ( ) A 实际锻炼法 B. 个人修养法 C. 情感陶冶法 D. 榜样示范法 (2012, 上 ) 在学校德育工作中, 运用说服教育法有哪些要求? 简述中学常用的德育方法都有哪些? 通过课堂教学 报告 专题讲座等形式提高学生思想认识和觉悟的德育方法是 ( ) A 自我教育法 B 说服教育法 C 情感陶冶法 D 实际锻炼法 通过创设良好的情境对学生进行潜移默化的影响, 以培养学生品德的方法是 ( ) A. 说服法 B. 榜样法 C. 锻炼法 D. 陶冶法 通过对学生的道德言行进行评价以促进其品德成长的方法是 A. 自我教育法 B. 形象感染法 C. 实际锻炼法 D. 品德评价法 考点 49: 班集体的发展阶段 ( 一 ) 初建期的松散群体阶段 ( 二 ) 形成期的合作群体阶段 ( 三 ) 成熟期的集体阶段 考点 50: 课堂管理 影响课堂管理的因素 教师网课程第 45 页客服电话 :

49 ( 一 ) 教师的领导风格 ( 二 ) 班级规模 ( 三 ) 班级的性质 ( 四 ) 对教师的期望正式群体与非正式群体影响课堂气氛的主要因素有教师的领导方式, 教师对学生的期望, 以及教师的情绪状态 课堂纪律的分类教师促成的纪律集体促成的纪律自我促成的纪律任务促成的纪律课堂问题行为产生的主要原因 1. 学校和教师方面的原因 2. 学生的身心因素 3. 环境的因素考点突破 (2012, 上 ) 学生兴趣小组的纪律主要属于 A. 教师促成纪律 B. 群体促成纪律 C. 任务促成纪律 D. 自我促成纪律当外部的纪律控制被个体内化之后成为个体自觉地行为准则时, 此时处于 ( ) A. 教师促成的纪律 B. 集体促成的纪律 C. 自我促成的纪律 D. 任务促成的纪律 考点 51: 班主任工作 班主任工作内容 ( 一 ) 了解学生, 研究学生 ( 二 ) 组织和培养班集体 ( 三 ) 协调校内外各种教育力量 1. 了解和研究学生 (1) 了解和研究学生个人 (2) 了解学生的群体关系 (3) 了解和研究学生的学习和生活情境 2. 组织和培养班集体的策略组织和培养班集体是班主任工作的中心环节, 也是班主任的工作目的和主要任务 (1) 制定共同的奋斗目标 (2) 选拔和培养学生干部 (3) 建立严明的班级纪律 教师网课程第 46 页客服电话 :

50 (4) 形成正确的集体舆论和良好的班风 (5) 组织形式多样的教育活动 3. 协调校内外各种教育力量 (1) 充分发挥本班任课老师的作用 (2) 协助和指导班级团队活动 (3) 争取和运用家庭和社会教育力量 考点 52: 课外活动 课外 校外教育的主要内容 ( 一 ) 社会实践活动 ( 二 ) 学科活动 ( 三 ) 科技活动 ( 四 ) 文学艺术活动 ( 五 ) 体育活动 ( 六 ) 社会公益活动 ( 七 ) 课外阅读活动学校课外活动的组织形式 ( 一 ) 群众性活动集会活动, 竞赛活动, 参观 访问 游览和调查, 文体活动, 墙报和黑板报, 社会公益劳动和主题系列活动等 ( 二 ) 小组活动小组活动是课外 校外教育活动的主要形式 ( 三 ) 个别活动考点突破学生在课外开展的气象观察 标本制作等活动属于 ( ) A. 社会活动 B. 技能活动 C. 科技活动 D. 学科活动 考点 53: 教师心理 教师的教学效能福勒和布朗的教师成长阶段理论关注生存关注情境关注学生罗森塔尔效应考点突破 (2012, 上 ) 李老师坚信自己能教好学生, 在教育教学中表现出很高的热情, 这主要反映了教师网课程第 47 页客服电话 :

51 他具有较高的教学 ( ) A. 认知能力 B. 监控能力 C. 操作能力 D. 效能感 (2012, 下 ) 王老师是数学老师, 相当自信, 他认为, 只要是他努力就能提高数学学习困难 学生的成绩, 这说明王老师那种心理特征较好 ( ) A 教学监控力 B 教学应变能力 C 角色认同感 D 教学效能感 (2013, 上 ) 罗森塔尔效应强调哪种因素对学生发展具有重要影响? A 教师的知识 B. 教师的能力 C. 教师的人格 D. 教师的期望 辨析题押题 教育具有绝对独立性 培养目标是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求教学即智育学生在学习中已掌握直接经验为主实质教育论是只注重提高能力不注重掌握知识的 外行看热闹, 内行看门道体现了知觉的整体性 思维定势有碍于问题的解决 智力高者, 创造力必定高 学习动机越强烈, 学习效率越高 成就动机水平高的人倾向于选择非常困难的任务 根据奥苏泊尔对学习的分类, 意义学习等同于发现学习德育过程即品德形成过程 简答题押题 掌握基本的课程类型及其特征 综合课程 活动课程 隐性课程掌握教学工作的基本环节及要求简述教学工作的基本环节及其要求掌握和运用中学常用的教学方法讲授法 谈话法 讨论法 演示法及其要求掌握注意的品质及影响因素简述注意的稳定性品质及其影响因素掌握遗忘的规律和原因, 应用记忆规律促进中学生的有效学习 如何应用记忆规律促进中学生的有效学习? 掌握有效促进学习迁移的措施 如何有效促进学习迁移? 掌握中学生认知发展的理论 特点与规律教师网课程第 48 页客服电话 :

52 中学生记忆发展特点 思维发展特点掌握培养班集体的方法如何组织和培养班集体? 材料分析题考点分析与答题方法 2012 上 2012 下 2013 上 30 教学原则德育原则 方法德育原则 方法 31 中学生身心发展特 点 中学生身心发展特 点 心理学相关知 识 教学原则 1. 直观性原则 2. 启发性原则 3. 巩固性原则 4. 循序渐进原则 ( 系统性原则 ) 5. 因材施教原则 6. 理论联系实际原则 7. 量力性原则 8. 思想性和科学性统一原则 教学规律 直接经验与间接经验相结合 掌握知识与发展智力相统一 掌握知识与提高思想相结合 教师主导作用与学生主动性相结合 教学方法 ( 一 ) 以语言传递为主的教学方法 1. 讲授法 2. 谈话法 3. 讨论法 4.. 读书指导法 ( 二 ) 以直观感知为主的教学方法 1. 演示法 2. 参观法 ( 三 ) 以实际训练为主的教学方法 教师网课程 第 49 页 客服电话 :

53 1. 练习法 2. 实验法 3. 实习法德育原则 ( 一 ) 导向性原则 ( 二 ) 疏导原则 ( 循循善诱原则 ) ( 三 ) 尊重学生与严格要求学生相结合原则 ( 四 ) 教育的一致性与连贯性原则 ( 五 ) 因材施教原则 ( 六 ) 课堂与生活相结合的原则 ( 七 ) 长善救失原则 ( 八 ) 灵活施教原则 ( 九 ) 集体教育与个别教育相结合德育规律学生的知 情 意 行诸因素统一发展的规律 ; 学生在活动和交往中形成思想品德规律 ; 学生思想内部矛盾转化规律 ; 学生思想品德形成的长期性和反复性规律德育方法 1. 说服教育法 2. 榜样示范法 3. 指导实践法 4. 情感陶冶法 5. 品德评价法 6. 品德修养指导法中学生身心发展的特点情绪 ( 一 ) 情绪情感更加丰富 ( 二 ) 情绪的强烈性 ( 三 ) 情绪不够稳定 ( 四 ) 情绪的易激动性 ( 易感性 ) ( 五 ) 情绪两极性明显 ( 六 ) 情感的开放性与掩饰性相交织 ( 七 ) 逆反性 ( 一 ) 自我意识增强 ( 二 ) 性成熟带来性意识的萌发 ( 三 ) 人际关系发展的特点学生学习动机的培养与激发一 内部学习动机的培养和激发 ( 一 ) 学生成就动机的培养 ( 二 ) 学生归因信念的训练 ( 三 ) 学生自我效能的增强 教师网课程第 50 页客服电话 :

54 ( 四 ) 学生学习中自我价值的维护 ( 五 ) 学生学习自主性的支持 ( 六 ) 学生成就目标的引导二 外部学习动机的培养和激发 ( 一 ) 表达明确的期望 ( 二 ) 提供明确 及时且经常性的反馈 ( 三 ) 合理运用外部奖励 ( 四 ) 有效的运用表扬学生气质类型胆汁质抑郁质粘液质多血质 材料分析举例材料一语文课上, 学生们都在认真的听讲, 后排的两个学生却头碰头在专心研究什么 我皱起眉头, 边讲课边走到那两位学生身边 他俩觉察到了, 连忙收起手中的东西开始听讲 我就没说什么, 又边讲课边走回讲台 下课了, 我请他俩带着那东西到办公室 他俩你看着我, 我看着你, 一副惴惴不安的样子, 却很听话的跟来了 当他俩拿出那个东西, 我也有些吃惊, 那是当时市面上也很少见的电子词典 我有意识的显出极感兴趣的样子, 向他俩请教 : 这是什么? 怎么使用? 他俩高兴起来, 给我演示如何查汉字 原来上课时他俩就在研究这个电子词典呢 真不错, 得花很多钱吧? 谁给你买的? 我问道 200 多呢, 表哥买的 你表哥舍得花这么多钱给你买这个学习工具, 你们成绩很不错吧? 他俩不好意思的低下了头 我拿出记分册, 开始给他们分析他们的若项和强项, 他俩极感兴趣的听着 亲人们对你们的希望不小啊! 你们可要好好学习, 不要辜负他们对你们的希望啊! 他俩使劲的点点头 这个小机子能储存多少单词? 翻查一个单词需要多少时间? 咱们比一比怎么样? 我顺手拿起桌上的 现代汉语词典, 说了一个字, 随手就翻到了, 解释的很详尽 两个小孩子却 进入 退出 地忙活了一通, 落后了, 再对照电子词典的解释, 义项少, 解释也简单 原来它就是一本简易的词典啊! 还不如这种印制的字典词汇量大, 解释的详尽, 查起来方便 快捷 虽然不方便携带, 课堂上还是用印制的词典省事 以后上课注意提高听课效率, 也対得起表哥的词典好不好? 我边说, 边把词典递给他们 他俩惊喜的接过来, 听话的点头答应着, 拿起电子词典走了 问题 : 试以德育原则和方法的相关理论评析则会为教师的做法 答案纲要案例中的老师很好地帮学生改正了由于上课用电子词典影响听课效率的问题 老师的做法体现了以下教学原则 : 教师网课程第 51 页客服电话 :

55 (1) 导向性原则 (2) 疏导性原则 (3) 灵活施教原则 (4) 尊重与严格要求学生相结合原则该老师主要运用了说服教育法的德育方法 说服教育法是借助语言和事实, 通过摆事实 讲道理, 以影响受教育者的思想意识, 使其明辨是非, 提高其思想认识的方法 案例中, 老师一方面通过语言向学生讲明家人给他们买电子词典是想让他们学好, 而不是影响学习效率 另一方面老师通过比较印制与电子词典在查字速度和义项多少上的优劣, 用事实教育了学生 总之, 该老师运用了科学合理的德育方法, 遵从了德育原则, 起到了良好的效果 材料二珍妮是个总爱低着头 很忧郁的小女孩, 因为她一直觉得自己长得不够漂亮 老师想了个办法, 一天, 老师带着她到饰物店去买了只绿色蝴蝶结, 店主不断赞美她戴上蝴蝶结挺漂亮, 珍妮虽然不信, 但是挺高兴, 不由昂起了头, 急于让大家看看, 出门与人撞了一下, 把蝴蝶结撞掉了都不知道 老师也夸她, 珍妮, 你昂起头来真美! 老师爱抚地拍拍她的肩膀说 那一天, 她得到了许多人的赞美 她心想, 一定是蝴蝶结的功劳 从此以后, 她一直都不肯把蝴蝶结摘掉 ( 她一直以为蝴蝶结在头上 ), 每天都昂起头开心地走路 问题 : 请运用心理学的相关知识分析上述材料 答案要点 1. 中学生自我意识增强 2. 中学生情绪的两极性 2. 老师运用了操作性条件作用理论 3. 心理暗示的作用 乘华图翅膀圆教师梦想 教师网课程第 52 页客服电话 :