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1 优师教育精品在线课程系列 -- 基础班 第三模块 教育学 ( 微观部分 )

2 模块框架 教学 品德 教育学 ( 微观 ) 德育 班级管理 课堂管理 教师心理

3 第一章中学教学

4 一 大纲解读 了解 1 了解有关教学过程的各种本质观 ; 2 了解教学组织形式的内容及要求 ; 3 了解我国当前教学改革的主要观点与趋势 理解 1 理解教学的意义 ; 掌握 1 掌握教学工作的基本环节及要求 ; 2 掌握和运用中学常用的教学原则 教学方法 运用 1 运用教学过程的四个基本规律, 分析和解决中学教学实际中的问题

5 二 本章框架 提出问题 教学概述 教学过程 教学 分析问题 教学原则 教学基本环节 解决问题 教学方法 教学组织形式

6 三 真题分布 知识点教学概述年份 教学过程 教学原则 基本环节 教学方法 2016 年上半年 ( 单选 ) ( 单选 ) ( 材料 ) 2015 年下半年 ( 单选 ) ( 简答 ) ( 单选 ) 2015 年上半年 ( 单选 ) ( 单选 ) ( 辨析 ) ( 简答 ) 2014 年下半年 ( 辨析 ) ( 单选 ) ( 单选 ) ( 材料 ) 2014 年上半年 ( 单选 ) ( 辨析 ) ( 简答 ) 2013 年下半年 ( 单选 ) ( 材料 ) 教学组织形式 2013 年上半年 ( 单选 ) ( 辨析 ) ( 单选 ) ( 单选 ) 2012 年下半年 ( 简答 ) ( 单选 ) ( 辨析 ) ( 单选 ) 2012 年上半年 ( 单选 ) ( 辨析 ) ( 材料 ) 2011 年下半年 ( 单选 ) ( 单选 ) ( 单选 ) ( 单选 )

7 四 知识要点 第一节教学概述 一 教学的概念 ( 一 ) 教学是在教育目的的规范下, 教师有目的 有计划地 教 和学生积极主动地 学 共同组成的一种双边活动

8 ( 二 ) 教学与教育 智育 上课的关系 1. 教学与教育的关系教学与教育是部分与整体的关系 教育包括教学, 教学是学校进行全面发展教育的基本途径 除了教学, 学校还可以通过课外活动 社会实践等进行教育 2. 教学与智育的关系. 智育是学校教育的重要组成部分, 教学不仅是智育的实施途径, 也是德育 美育 体育 劳动技术教育的实施途径 3. 教学与上课的关系教学与上课是整体与部分的关系, 教学包括上课, 还包括备课 课外作业的布置 课外辅导 学生学习成绩评定等一系列环节 上课是教学工作的中心环节

9 二 教学的意义和地位三 教学的基本任务 ( 一 ) 基本任务 ( 双基 德 智 体 个性 ) ( 二 ) 形式教育和实质教育 教育论强调忽视代表人物注重学科类型 形式教育论 能力的培养 知识的传授 洛克和裴斯泰洛齐 形式学科 ( 如希腊文 拉丁文 数学 逻辑学等 ) 或古典人文课程 实质教育论 知识的传授 能力的培养 赫尔巴特和斯宾塞 与人类的世俗生活密切相关的实质学科 ( 如物理 化学 地理 法律 )

10 第二节教学过程及其基本规律 一 教学过程的本质观 ( 一 ) 教学过程的概念教学过程是教师根据一定社会的要求 教育目的 教学任务和学生身心发展的特点, 有目的 有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能, 发展学生的智力和体力, 培养学生的道德品质和个性特点, 使其形成科学世界观的过程 ( 二 ) 教学过程的本质 1. 关于教学过程的本质的几种观点 (1) 认识发展说 (2) 双边活动说 (3) 多重本质说 (4) 交往说

11 2. 教学过程的本质 (1) 教学过程本质上是一种认识过程教学过程的主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾, 具体体现在教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要 实际水平之间的矛盾 这一矛盾实际上是学生认识过程的矛盾 (2) 教学过程是一种特殊的认识过程教学过程作为一种特殊的认识过程, 其特殊性主要表现在 : 1 认识的间接性 2 认识的交往性 3 认识的教育性 4 认识的引导性 5 认识的简捷性

12 教学过程的基本阶段 (1) 激发学习动机 (2) 感知教材 (3) 理解教材 (4) 巩固知识 (5) 运用知识

13 二. 教学过程的基本规律 教学过程基本规律 间接经验与直接经验相统一的规律 教师主导作用与学生主体作用相统一的规律 掌握知识和发展能力相统一的规律 规律核心内容 1. 学生以学习间接经验为主 ;2. 学生学习间接经验要以直接经验为基础 ;3. 将二者有机结合起来 1. 承认学生学习主体的地位, 充分发挥主体能动性 2. 承认教师组织者的地位, 充分发挥教师主导 3. 建立合作 友爱 民主平等的师生交往关系 1. 掌握知识是发展能力的基础 ;2. 能力发展是掌握知识的重要条件 ;3. 掌握知识与发展能力相互转化 传授知识与思想品德教育相统一的规律 疯狂 30 天, 圆你一个教师梦有机结合! 1. 知识是思想品德形成的基础 ;2. 学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识提供动力 ;3. 传授知识和思想品德教育

14 传授知识与思想品德教育相统一的规律 又称为教学的教育性规律 所谓教学的教育性规律, 就是传授知识的过程必须要伴随着思想品德教育活动的进行 教学具有教育性, 是不以人的意志为转移的客观存在 赫尔巴特认为, 教学如果没有进行道德教育, 就是一种没有目的的手段 ; 道德教育如果没有教学, 就是一种失去了手段的目的 历史上这样明确地阐述教学的教育意义的, 他是第一人 赫尔巴特揭示了教学必然具有教育性的规律, 并且强调了在教学中必须对学生进行品德教育 赫尔巴特还说疯狂 30 天,: 圆你一个教师梦我想不到任何无教育的教学!, 优师教育教学永远具有教育性, 版权所有

15 一 教学原则概述 第三节中学常用的教学原则 定义 : 教学原则是有效地进行教学必须遵循的基本要求 二 教学原则与教学规律的关系 教学原则是根据教学目的和教学规律制定的 ; 教学原则还受到哲学 心理学和生理学等相关学科的影响的影响 教学原则的制定必须要以教学规律为依据, 教学原则是教学规律在教学中的反映 教学原则是第二性的 教学规律是教学内部的本质联系, 是客观的, 是不以人们的意志为转移的, 是第一性的

16 三 教学原则 教学原则教学原则的定义贯彻此原则的基本要求 直观性原则启发性原则 教师在教学活动中, 应当运用多种直观手段, 利用学生的多种感官进行感知, 丰富学生的感性认识, 使学生获得生动的表象, 从而帮助学生全面 深刻地理解概念和原理 在教学活动中, 教师要调动学生的主动性和积极性, 引导他们通过独立思考, 融会贯通地掌握知识, 发展能力 (1) 要正确选择直观手段和教具 ; (2) 直观教具的演示要和语言的讲解结合起来 ;(3) 要重视运用语言直观 1 调动学生学习的自觉性和主动性 2 设置问题情境, 启发学生积极思维 3 让学生动手, 培养学生独立解决问题的能力 4 发扬教学民主, 建立和谐的师生关系 巩固性 原则 在教学中教师要引导学生牢固 熟练地掌握所学的知识和技能, 并在需要的时候能够准确无误的呈现出来 (1) 在理解的基础上巩固 ;(2) 抓好学生的复习环节和运用环节 ;(3) 教学生复习和记忆的方法

17 教学原则 因材施教原则 循序渐进原则 教学原则的定义 在教学中, 要从学生的个别差异出发, 有的放矢地进行教学 教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学, 使学生掌握系统的科学文化知识, 使能力得到充分的发展 贯彻此原则的基本要求 1 了解学生的发展基础和现状, 从学生的实际出发进行教学 ;2 善于把集体教学与个别教学相联系 ;3 正确对待个别差异, 针对学生个性特点有区别地进行教学 (1) 按照教材的系统性进行教学 ;(2) 在注意系统性的同时要抓住重点和难点进行教学 ;(3) 教学要符合学生认识规律, 由浅入深, 由易到难, 由简到繁 理论联系实际原则 指教学要以学习基础知识为主导, 从理论与实际的联系上去理解知识, 注意运用知识分析问题和解决问题, 达到学懂会用 学以致用 1 书本知识的教学要注重联系实际 ;2 重视培养学生运用知识的能力 ;3 正确处理知识教学与技能训练的关系 ;4 补充必要的乡土教材

18 教学原则教学原则的定义贯彻此原则的基本要求 科学性与思想性 ( 教育性 ) 相结合的原则 指教学要以马克思主义为指导, 授予学生科学知识, 并结合知识教学对学生进行思想品德和正确的人生观 科学的世界观教育, 在教学中做到 教书育人 1 保证教学的科学性 2 挖掘教材的思想因素, 结合教学内容的特点进行思想品德教育 3 通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育及贯彻 ;4 教师要不断提高自身的专业水平和道德修养 量力性原则 ( 可接受性原则 发展性原则 ) 指教学活动要适合学生的发展水平 这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的 1 重视儿童的年龄特征 ;2 了解学生发展的具体特点 ;3 恰当地把握教学难度

19 第四节教学工作的基本环节及要求 基本环节内容或方式要求 备课 上课 个人备课和集体备课 组织教学 检查复习 讲授新教材 巩固新教材 布置课外作业等 做好三方面工作 : 钻研教材 ( 备教材 ) 了解学生 ( 备学生 ) 和设计教学 ( 备教法 ) 写好三个计划 :(1) 学期教学进度计划 ;(2) 课题计划 ( 单元计划 );(3) 课时计划 ( 教案 ) (1) 目标明确 ;(2) 内容正确 ;(3) 方法得当 ;(4) 表达清晰 ;(5) 组织严密 ;(6) 气氛热烈 作业的布置与反馈 1 阅读作业 2 口头作业 3 书面作业 4 实践作业 (1) 作业内容符合学科课程标准和教科书要求, 要有代表性 ;(2) 作业分量适宜, 难易适度, 可以分层次 ;(3) 向学生提出明确要求, 规定完成时间, 对复杂的作业可以适当提示 ;(4) 及时检查和批改作业

20 基本环节内容或方式要求 课外辅导 辅导是上课的必要补充, 是适应学生的个别差异, 贯彻因材施教的重要措施 1 目的明确 2 针对性强 3 态度和蔼 4 重点突出 学业成绩的检查与评定 1 观察法 ;2 测验法 ;3 调查法 ; 4 自我评价法 1 客观公正 ;2 方向明确 ; 3 鼓励学生创新

21 第五节教学方法 (1) 以语言传递为主的教学方法 讲授法 谈话法 讨论法 自学指导法 (2) 以直观感知为主的教学方法 演示法 参观法 (3) 以实际训练为主的教学方法 练习法 实验法 实习作业法 (4) 以探究为主的教学方法 发现法 (5) 以情感陶冶为主的教学方法 欣赏教学法 情境教学法

22 教学方法的选择和运用 ( 一 ) 选择与运用教学方法的基本依据 1. 依据学科特点和学习内容 2. 依据教学目标 3. 依据学生特点 4. 依据教师自身素质 5. 依据现有的教学环境的特点

23 ( 二 ) 教学方法运用的要求首先, 教师应根据教学任务和教学内容的需要, 对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用 其次, 无论选择或采用哪种教学方法, 要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想 最后, 教师在运用各种教学方法的过程中, 还必须充分关注学生的参与性

24 第六节教学组织形式 一 教学的基本组织形式 -- 班级授课制 ( 一 ) 班级授课制的 1632 年, 捷克教育家夸美纽斯在 大教学论 中首次从理论上对班级授课制作了论述 我国最早采用班级授课制的是 1862 年清政府在北京设立的京师同文馆

25 ( 二 ) 班级授课制的基本特征 1. 固定班级 2. 固定时间 3. 以课为教学活动的单位

26 ( 三 ) 班级授课制的优越性和局限性 1. 优越性第一, 有利于经济有效地大面积培养人才第二, 有利于发挥教师的主导作用第三, 有利于发挥学生集体的作用第四, 有利于严格管理教学, 使教学有目的 有计划 有组织地进行 2. 局限性第一, 教学活动多由教师直接做主, 学生的主体地位或独立性受到限制 第二, 学生学习主要是接受现成的知识, 不利于培养探索精神 创造能力和实践能力 第三, 教学面向全班学生, 强调的是统一, 难以照顾学生的个别差异 第四疯狂, 教学内容和教学方法的灵活性有限 30 天, 圆你一个教师梦!

27 二 教学的其他组织形式 组织形式 个别教学制小组合作学习分层教学 含义 教师在同一时间以特定内容面向一两位或几位学生进行教学 是指在小组成员为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习 是按学生现有的知识和能力, 把学生科学地分成几组各自水平相近的群体, 并区别对待, 这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高 现场教学 是指教师把学生带到事物发生 发展的现场进行教学活动, 在有关人员的协同下通过现场的实物 过程行进而开展的一种教学组织形式

28 复式教学 道尔顿制 是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里, 由一位教师分别用不同程度的教材, 在同一节课里对不同年级的学生采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式 教师不再在上课时向学生系统讲授教材, 而只为学生分别制定自学参考书 布置作业, 由学生自学和独立作业, 有疑难时才请教师辅导, 学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查 特普朗制把大班上课 小班讨论和个别自学三种教学形式结合起来

29 补充知识点 : 教学评价 1. 形成性评价和总结性评价 形成性评价是指结果能指导以后的教学和学习的评价, 通常在教学过程中实施 总结性评价则是对一个完整的教学过程进行测定 2. 常模参照评价和标准参照评价 常模参照评价是根据学生所在团体的平均成绩作为参照标准 ( 个体与个体的比较 ); 标准参照评价则是以具体的教学目标为准 ( 个体与教学目标的对比 ) 3. 配置性评价和诊断性评价 配置性评价一般在教学前, 为了摸清学生的现有水准及个别差异, 以便安排教学 ; 诊断性评价则是对经常表现学习困难的学生所做的评价 4. 正式评价和非正式评价

30 本章节历年真题回顾

31 1. 在教学过程中, 强调知识传授而忽视能力培养的理论是 ( ) 2013 上半年单选 A. 形式教育论 B. 实质教育论 C. 传统教育论 D. 现代教育论答案 :B 解析: 在教学过程中, 强调知识的传授而忽视能力的培养的是实质教育论, 强调能力的培养而忽视知识的传授的形式教育论 -- 摘自优师 教育知识与能力 B 版教材

32 2. 教学的任务就是传授科学文化知识, 培养基本技能技巧 2013 上半年辨析 参考答案 (1) 这句话是片面的 (2) 教学的任务之一是传授科学文化基础知识, 培养基本技能技巧 除了这一任务之外, 还有以下四方面的任务 :1 发展学生的智能, 特别是培养学生的创新精神和实践能力 2 发展学生的体力, 提高学生的身心健康水平 3 培养学生高尚的审美情趣和能力 4 养成良好的思想品德, 形成科学的世界观和良好的个性心理品质 (3) 因此, 这句话是片面的 -- 摘自优师 教育知识与能力 B 版教材

33 3. 教学过程是一种特殊的认识过程, 它区别于一般认识过程的显著特点是 ( ) 2014 年下半年单选 A. 直接性 引导性和简捷性 B. 直接性 被动性和简捷性 C. 间接性 被动性和简捷性 D. 间接性 引导性和简捷性答案 :D 解析: 教学过程中, 学生学习的内容主要是已知的间接知识, 具有间接性 ; 通过学习间接知识可以减少探索的时间, 避免弯路, 具有简捷性 ; 学生的认识活动需要在老师的指导下进行, 具有引导性 -- 摘自优师 教育知识与能力 B 版教材

34 4. 教学过程中学生掌握知识的中心环节是 ( ) 2015 年上半年单选 A. 感知与评价 B. 理解教材 C. 巩固知识 D. 运用知识答案 :B 解析: 理解教材是教学过程中学生掌握知识的中心环节 -- 摘自优师 教育知识与能力 B 版教材

35 5. 强调学生的主体地位必然削弱教师的主导作用 2015 年上半年辨析 参考答案 错 教师的主导与学生的主体是相互依存缺一不可的 教学中要发挥学生的主动性, 让学生参与到学习中来 在这个过程中, 教师应给学生指明方向, 保证学生学习的方向性 -- 摘自优师 教育知识与能力 B 版教材

36 6. 简述传授知识和发展智力之间的辩证关系 2015 年上半年简答 -- 摘自优师 教育知识与能力 B 版教材

37 7. 罗老师讲解 观潮 这篇课文时, 通过播放视频, 让学生真切感受到钱塘江大湖的雄伟壮观 他在教学中贯彻了 ( ) 2015 年下半年单选 A. 直观原则 B. 科学性和思想性想结合 C. 循序渐进 D. 巩固性 答案 A -- 摘自优师 教育知识与能力 B 版教材

38 8. 王老师在历史课上讲到民族英雄岳飞时, 从历史事实出发, 高度赞扬了岳飞的爱国主义精神, 使同学们受到了感染, 王老师的教学主要体现了哪一教学原则 ( ) 2014 上半年单选 A. 科学性和思想性相统一 B. 直观性原则 C. 启发性原则 D. 因材施教原则答案 :A 解析: 科学性与思想性相统一的原则, 是指教学要以马克思主义为指导, 授予学生科学知识, 并结合知识教学对学生进行思想品德教育 王老师讲解了岳飞的事迹, 赞扬了岳飞的爱国精神, 使学生不仅学到了历史知识还受到了思想教育 -- 摘自优师 教育知识与能力 B 版教材

39 9. 以下 念奴娇赤壁怀古 课堂片段 : 2013 下半年材料分析 王老师问 : 这篇文章表现了什么? 学生甲说 : 文章表现了周瑜的英雄气概, 苏轼早生华发的遗憾 学生乙说 : 我以前看过这个故事, 赤壁之战的时候, 周瑜和小乔已经结婚十年了, 不可能是初嫁, 这么写主要是为了衬托周瑜意气风发的英雄气概 王老师说 : 通过上述两位学生的意见, 我们对这首词了解的已经比较清楚了, 文章主要表现了周瑜的意气风发和苏轼早生华发的遗憾, 那么大家还记得 赤壁 吗? 学生们 : 记得! 王老师 : 大家一起来背一下 学生们 : 折戟沉沙铁未销, 自将磨洗认前朝 东风不与周郎便, 铜雀春深锁二乔 老师问 : 这两首诗表述有什么不同? 学生丙说 : 虽然是同一事件但描述不同, 对同一材料的不同使用, 都是为了衬托作者的观点 老师说 : 这两首诗虽然对同一故事用法不同, 但都为了表达自己的观点, 那么我们在写作文的过程中应该怎么做呢? 问题 : (1) 这个教学片断主要体现哪条教学原则 (6 分 ) (2) 贯彻该原则应该遵循哪些基本要求 (12 分 )

40 10. 张老师在生物课上讲解植物吸水的知识时, 首先要求同学动手做个实验 : 将两块萝卜分别浸泡在两个装有浓盐水和清水的烧杯里, 浸泡后取出并观察萝卜的变化, 结果发现泡过浓盐水的萝卜变蔫了, 而泡过清水的萝卜变的水灵了 张老师用下方示意图显示实验结果 : 泡过浓盐水的萝卜失去水分, 泡过清水的萝卜吸收水分 张老师接着进一步提问 : 谁能概括出萝卜什么状态下失水? 什么状态下吸水? 根据同学们的回答, 张老师总结说明植物吸水的原理 : 当植物细胞液浓度小于外界溶液浓度时, 细胞就失水 ; 反之, 细胞则吸水 接着, 张老师布置小组讨论 : 为什么盐碱地一般种不好庄稼? 如果你种的植物出现 烧根 现象, 你需要追肥还是浇水, 为什么? 最后张老师请各小组汇报讨论结果 问题 : 张老师采用了哪些教学方法和教学原则? 请结合材料加以分析 2016 上半年材料分析

41 第二章品德心理与发展

42 一 大纲要求 了解 :1 了解品德结构 理解 :1 理解中学生品德发展的特点 ; 2 理解影响品德发展的因素 ; 3 理解皮亚杰和柯尔伯格的道德发展理论 ; 掌握 :1 掌握促进中学生形成良好品德的方法

43 二 本章框架 提出问题 品德发展概述 品德心理与发展 分析问题 品德发展理论 影响品德发展因素 解决问题 如何促进形成良好品德

44 三 真题分布 知识点年份 概述 理论 影响因素 方法 2016 年上半年 ( 单选 ) 2015 年下半年 ( 单选 ) 2015 年上半年 ( 单选 ) ( 单选 ) 2014 年下半年 ( 辨析 ) ( 单选 ) 2014 年上半年 ( 单选 ) ( 单选 ) 2013 年下半年 ( 单选 ) 2013 年上半年 ( 简答 ) 2012 年下半年 ( 单选 ) 2012 年上半年 ( 辨析 ) ( 单选 ) 2011 年下半年 ( 单选 )

45 四 知识要点第一节品德及其心理结构 一 品德的概念 ( 一 ) 品德的含义品德, 即道德品质, 是社会道德在个人身上的体现, 是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向 ( 二 ) 品德与道德的区别与联系 : 1 品德是个体现象, 是人的道德的内化, 是一定社会道德关系的体现 ; 道德是社会现象, 是以社会舆论的力量来调整人们之间相互关系的各种行为规范和准则 2 个体品德和社会道德都受到社会发展规律的制约 3 社会道德风尚影响个体品德的形成, 同时, 个体品德对社会道德具有反作用

46 二 品德心理结构 ( 四种成分 ) 四种成分简称 含义 道德认识道德情感道德意志道德行为 知情意行 是对道德规范及其执行意义的认识, 并能据此进行正确的评价与判断 根据道德认识来评价他人或自己行为时产生的内心体验, 是关于人的举止 行为 思想 意图是否符合社会道德规范而产生的情感体验 当道德现象符合自己认同的道德观念时就产生积极的情感, 反之就产生消极的情感 人们自觉地确定道德行为目的, 在克服困难中自觉支配自己的道德行为, 以实现既定目标的心理过程 道德意志是一种自我控制 自我约束的能力 道德行为是实现道德动机的行为意向和外部表现 道德行为是衡量道德品质的重要标志 看一个学生的品德, 主要不是看他认识到什么, 而是看他是否言行一致

47 三 品德的形成过程品德的形成是一个从外到内的转化过程, 是社会规范的接受和内化, 大致经历依从 认同与内化三个阶段 ( 一 ) 依从依从是指人们为了获得奖励和避免惩罚而采取的与他人要求在表面上相一致的行为 依从包括从众和服从两种 ( 二 ) 认同认同是在思想 情感 态度和行为上主动接受他人的影响, 使自己的态度和行为与他人相接近 认同实质上是对榜样的模仿, 其出发点是试图与榜样一致 ( 三 ) 内化内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致, 将自己所认同的思想和自己原有的观点 信念融为一体, 构成一个完整的价值体系

48 四 中学生品德发展的特点 ( 一 ) 伦理道德发展具有自律性中学时期学生的自我意识发展迅速, 从仿效他人的评价发展到独立进行道德评价, 品德心理中自我意识成分明显 ( 二 ) 品德发展由动荡向成熟过渡 1. 初中阶段品德发展具有动荡性 2. 高中阶段品德发展趋向成熟

49 第二节品德发展理论 理论名称理论概括 皮亚杰的道德发展阶段论 二个阶段理论 四个阶段理论 他律阶段 自律阶段 自我中心阶段 理论内容 儿童对道德行为的思维判断主要是依据他人设定的外在标准 (10 岁前 ) 儿童对道德行为的思维判断则多半能依据自己的内在标准 (10 岁后 ) (2-5 岁 ) 自我为中心, 片面强调个人的要求, 不能把自己和他人外界的环境区别开来, 把外界环境看成自身的延伸 权威阶段 (5-8 岁 ) 儿童对外在权威表现出绝对尊敬和顺从的愿望 可逆性阶段 (8-10 岁 ) 儿童把规则看成同伴之间的共同约定, 是可以改变的 公正阶段 (10-12 岁 ) 儿童的道德观念倾向于主持公正 平等 他们将规则同整个社会和人类利益联系起来, 形成具有人类关心和同情心的深层品质

50 美国心理学家柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论 : 1. 前习俗道德水平 9 岁以下, 主要特点是个体着眼于人物行为的具体结果及其与自身的利害关系, 包括两个阶段 : 一是服从与惩罚取向阶段 ; 二是相对功利取向阶段 ; 2. 习俗道德水平 岁, 主要特点是个体着眼于家庭 社会对其期望和要求考虑问题, 包括两个阶段 : 一是寻求认可取向阶段 ; 二是遵守法规取向阶段 ; 3. 后习俗道德水平 20 岁以上, 主要特点是个体超越对社会秩序和权威的服从, 开始在人类的正义公正层面反思规则的合理性, 包括两个阶段 : 社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段

51 美国心理学家柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论 : 前习俗道德水平 习俗道德水平 后习俗道德水平 惩罚与服从定向阶段 相对功利取向阶段 寻求认可取向阶段 遵守法规取向阶段 社会契约取向阶段 普遍伦理取向阶段 儿童根据行为的后果来判断行为好坏及严重程度, 他们还没有真正的道德概念 ( 服从权威或规则只是为了避免惩罚 ), 认为受赞扬的行为就是好的, 受惩罚的行为就是坏的 处在这一阶段的儿童道德价值来自对自己需要的满足, 他们不再把规则看成是绝对的 固定不变的, 以是否符合自己的要求和利益来判断行为的好坏 个体往往寻求别人认可, 凡是成人赞赏的, 自己就认为是对的 能获得赞扬和维持与他人良好关系的行为就是好的处于该阶段的儿童的道德价值以服从权威为导向 他们服从社会规范, 遵守公共秩序, 尊重法律的权威, 以法制观念判断是非, 有责任感 义务感, 认为维护权威和社会秩序的行为是好行为处于此阶段的人认为法律和道德规范是一种社会契约, 大家可以相互承担义务和享有权利, 利用法律可以维持公正 同时也认识到, 契约和法律的规定并不是绝对的, 可以根据大多数人的要求而改变超越外在法律和权威的约束, 能以公正 平等 尊严这些一般原则为标准进行思考 在根据自己选择的原则进行某些活动时, 认为只要动机是好的, 行为就是正确的

52 一 外部因素 1 社会因素 ( 社会 ) 2 同伴群体因素 ( 同伴 ) 3 家庭环境教育因素 ( 家庭 ) 二 内部因素 第三节影响品德发展的因素 1 认知失调 ( 认知和行为的是不一致 ) 改变认知失调的方式 : 改变认知 ; 增 加新的认知 ; 改变认知的相对重要性 2 态度定势 3 道德认知 4 智力因素 5 受教育程度等

53 第四节如何培养良好的品德 ( 一 ) 有效的说服 ( 二 ) 树立良好的榜样 ( 三 ) 利用群体约定 ( 四 ) 价值辨析价值辨析是指引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式, 努力发现自身的价值观并指导自己的道德行动 ( 五 ) 给予恰当的奖励与惩罚除上述方法外, 角色扮演 小组道德讨论等方法对于态度与品德的形成和改变都是非常有效的

54 本章节历年真题回顾

55 1. 王军写了保证书, 决心遵守 中学生守则, 上课不再迟到, 但是冷, 王 军冬天迟迟不肯钻出被窝, 以至于再次迟到, 对王军进行思想品德教育的重点在于提高其 ( ) 2015 年上半年单选 A. 道德认识水平 B. 道德情感水平 C. 道德意志水平 D. 道德行为水平答案 :C 解析 : 王军虽然知道不能迟到, 但是不能够坚持先去, 这说明道德 意志水平薄弱, 对王军进行思想品德教育的重点应在于提高其道德意志水平 -- 摘自优师 教育知识与能力 B 版教材

56 2. 有什么样道德认识, 就一定有什么样的道德行为 2014 年下半年辨析 参考答案 错误 道德认识是指对道德行为规范及其意义的认识, 是人的认识过程在品德上的表现 道德认识是个体品德的基础, 是道德情感 道德意志产生 的依据, 对道德行为具有定向的意义, 是行为的调节机制 道德行为是品德形成 的最终环节, 是指个体在一定的道德意识支配下表现出来的对他人和社会的有道德意义的活动 它是个体道德认识的外在表现, 是实现道德动机的手段 道德行 为的形成受到主观和客观等各方面的影响, 因此, 不一定能形成和道德认识相应 的道德行为, 二者不一定完全一致 -- 摘自优师 教育知识与能力 B 版教材

57 3. 小霞能根据他人的具体情况, 以平等为标准, 在同情 关心的基础上对学生学 习和生活中的道德事件进行判断, 根据皮亚杰的理论, 晓霞的道德发展处于 ( ) 2014 年下半年单选 A. 自我中心阶段 B. 权威阶段 C. 可逆阶段 D. 公正阶段 答案 D 解析 : 公正阶段的儿童, 基于公正感做出的判断已经不再是平等基 础上的法定关系, 而是人与人之间的道德关系 将规则同整个社会和人类利益联 系起来, 形成具有人类关心和同情心的深层品质 小霞在同情和关心的基础上对学生学习和生涯中的道德事件进行判断, 已不是平等基础上的法定关系而是人与 人之间的道德关系, 具有关心和同情心的深层品质 -- 摘自优师 教育知识与能力 B 版教材

58 4. 中学生小辉因害怕被教师批评而遵守上课纪律 根据科尔伯格的道德认知 发展阶段理论, 小辉的道德发展处于哪个阶段?( 选 A. 相对功利取向 B. 惩罚服从取向 ) 2015 年下半年单 C. 寻求认可取向 D. 遵守法规取向答案 :B 在惩罚与服从定向阶段, 儿童根据行为的后果来判断行为是好是坏 及严重程度, 他们还没有真正的道德概念, 服从权威或规则只是为了避免惩 罚, 认为受赞扬的行为就是好的, 受惩罚的行为就是坏的 -- 摘自优师 教育知识与能力 B 版教材

59 5. 中学生小张认为遵守交通法规是人人应尽的责任和义务 根据柯尔伯格 的道德发展阶段理论, 小张的道德判断处于 ( A. 惩罚服从去向 B. 相对功利取向 C. 寻求认可取向 D. 社会契约取向 ) 2016 上半年单选 答案 D 解析 : 处于社会契约取向阶段的人认为法律和规范是大家商定的, 是一种社会契约 他们看重法律的效力, 认为法律可以帮助人维持公正 但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的, 可以应大多数人的要求而改变 在强调按契约和法律的规定享受权利的同时, 认识到个人应尽义务和责任的重要性

60 6. 刘老师与学生一起讨论 网络语言的危害, 形成了 拒绝网络语言 的认识, 共同提出相应的具体要求并被全班同学所认可, 这种品德培养方法是 ( ) 2014 上半年单选 A. 有效说服 B. 树立榜样 C. 群体约定 D. 价值辨析答案 :C 解析 : 利用群体约定是指利用集体讨论后做出的集体约定, 来改 变学生的态度 -- 摘自优师 教育知识与能力 B 版教材

61 第三章中学德育

62 一 大纲解读 了解 1 了解生存教育 生活教育 生命教育 安全教育 升学就业指导等的意义及基本途径 熟悉 1 熟悉德育的主要内容, 包括爱国主义和国际主义教育 理想和传统教育 集体主义教育 劳动教育 纪律和法制教育 辩证唯物主义世界观和人生观教育等 2 熟悉德育途径 运用 1 掌握和运用德育过程的基本规律, 分析和解决中学德育实际中的问题 ;2 掌握和运用德育方法

63 二 本章框架 提出问题 德育概述 德育 分析问题 德育过程 德育原则 解决问题 德育的途径和方法

64 三 真题分布 知识点德育概述年份 德育过程 德育原则 德育途径和方法 2016 年上半年 ( 辨析 ) ( 单选 ) ( 单选 ) 2015 年下半年 ( 材料 ) ( 单选 ) 2015 年上半年 ( 材料 ) ( 单选 ) 2014 年下半年 ( 简答 ) ( 单选 ) 2014 年上半年 ( 辨析 ) ( 简答 ) ( 单选 ) 2013 年下半年 ( 辨析 ) ( 单选 ) ( 单选 ) ( 简答 ) 2013 年上半年 ( 单选 ) ( 单选 ) ( 材料 ) 2012 年下半年 ( 单选 ) ( 单选 ) ( 材料 ) 2012 年上半年 ( 单选 ) ( 简答 ) 2011 年下半年 ( 简答 ) ( 单选 )

65 四 知识要点 第一节德育概述 一 德育的概念 1. 广义的德育广义的德育泛指所有有目的 有计划地对社会成员在政治 思想与道德等方面施加影响的活动, 包括社会德育 社区德育 学校德育和家庭德育等方面 2. 狭义的德育狭义的德育专指学校德育 学校德育即教师有目的地培养学生品德的活动 学校德育主要包括思想教育 政治教育 道德品质 ( 简称品德 ) 和法纪教育教育 ( 思想政治道德法纪 )

66 3. 容易混淆的概念德育与智育的区别 : 智育主要解决知与不知 懂与不懂的矛盾, 已发展认识能力为主要任务 德育除了以认识为基础外, 还要解决信与不信 行与不行的矛盾, 其主要任务是要引导学生掌握一定的价值规范, 形成道德判断和评价能力 德育与心理健康的区别 : 德育主要以善恶来作为判断标准 ; 心理健康教育主要以正常非正常作为判断标准

67 二 德育的意义 1. 德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证 2. 德育是青少年健康成长的条件和保证 3. 德育是实现教育目的的条件和保证三 德育目标 ( 一 ) 德育目标的概念 ( 二 ) 确立德育目标的依据 1 受教育者思想品德形成 发展的规律及心理特征 2 国家教育方针和教育目的 3 民族文化及道德传统 4 时代与社会发展需要 ( 三 ) 我国现行的德育目标 国家中长期教育改革和发展规划纲要( 年 ) 明确指出, 坚持德育为先, 立德树人, 把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程

68 四 德育的基本内容 ( 一 ) 德育内容的概念 ( 二 ) 德育内容的选择依据 1 德育目标决定德育内容 2 受教育者的身心发展特征决定德育内容的深度和广度 3 德育所面对的时代特征和学生思想实际决定德育工作的针对性和有效性 4 选择德育内容还应考虑文化传统的作用 ( 三 ) 中学德育的基本内容 1. 爱国主义和国际主义教育 2. 理想和传统教育 3. 集体主义教育 4. 劳动教育 5. 纪律和法制教育 6. 辩证唯物主义世界观和人生观教育

69 五 新时期德育发展的新主题 新时期德育发展的新主题包括生存教育 生活教育 生命教育 安全教育 升学就业指导 其中, 生存教育 生活教育 生命教育合称 三生教育 ( 一 ) 生存教育 ( 二 ) 生活教育 ( 三 ) 生命教育 ( 四 ) 安全教育 ( 五 ) 升学就业指导

70 一 德育过程的概念 第二节德育过程 德育过程是教育者和受教育者双方借助德育内容和方法, 进行施教传道 和受教修养的统一的活动过程, 是促使受教育者道德认识 道德情感 道德意志和道德行为发展的过程 德育过程与品德形成过程的联系与区别 : 1 品德形成属于人的发展过程, 德育过程是对品德的形成与发展过程的调节与控制 德育只有遵循人的品德的形成与发展规律, 才能有效地促进人的 品德的形成和发展 2 德育过程是一种教育过程, 是培养和发展受教育者品德的过程

71 二 德育过程的构成要素教育者 受教育者 德育内容和德育方法 三 德育过程的矛盾德育过程中, 存在着三方面的矛盾, 分别是 : 1. 学校教育影响与一般社会影响之间的矛盾 2. 教师提出的德育目标要求和受教育者现有品德水平之间的矛盾 3. 受教育者的道德认知和道德实践之间的矛盾其中, 第二个矛盾是主要矛盾

72 四 德育过程的基本规律 1. 德育过程是对学生知 情 意 行的培养提高过程 2. 德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争过程, 是教育和自我教育统一过程 3. 德育过程是组织学生的活动和交往的过程 4. 德育过程是长期的 反复的过程

73 1. 德育过程是对学生知 情 意 行的培养提高过程 1 品德的发展是由知 情 意 行四者构成的, 因此培养学生品德的过程就是对学生进行知 情 意 行四种品德因素培养使其协调发展的过程 知即道德认知, 是人们对是非善恶的认识和评价, 道德认识是品德形成的基础 情即道德情感, 是对客观事物作是非 善恶判断时引起的内心体验 意即道德意志, 是为了实现道德行为所作出的自觉而顽强的努力 行即道德行为, 是衡量一个人品德水平的重要标志 2 思想品德形成是沿着知 情 意 行的内在顺序, 以知为开端, 以行为终结 但由于社会生活的复杂性, 德育影响的多样性, 所以品德的发展可以选择多种开端 可根据学生品德发展的具体情况, 或从导之以行开始, 或从动之以情开始, 或从锻炼品德意志开始, 最后达到学生品德在知 情 意 行等方面的和谐发展

74 2. 德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争过程, 是教育和自我教育统一过程 (1) 学生的心理矛盾是品德形成的动力 (2) 学生的心理矛盾具有多样性 (3) 德育过程也是教育和自我教育的统一过程教育者既要对学生积极地进行德育, 还要引导学生能动地进行道德活动, 培养学生的自我教育能力 自我教育是学生心理矛盾运动的具体表现形式, 也是心理矛盾运动的必然结果

75 3. 德育过程是组织学生的活动和交往的过程 1 学生的思想品德教育既是在活动和交往中形成和发展起来的, 又在活动和交往中表现出来 活动和交往是品德形成的源泉 ; 只有有目的地根据德育目标和思想品德形成规律设计 实施的活动, 才能加速个体品德发展 ; 德育过程是有目的地组织学生的教育性活动和交往的过程 ; 2 在活动和交往中, 学生主动接受多方面教育影响 ; 德育过程就是对各种影响进行干预 协调的过程, 是统一多方面教育影响的过程 ; 3 教育者要组织好丰富多彩 有吸引力的活动或交往, 并发挥学生的主动性, 通过活动促进他们品德的发展

76 4. 德育过程是长期的 反复的过程 1 德育过程是一个长期的过程 首先, 这是由人类的认识规律所决定的 其次, 德育过程中, 知 情 意 行的培养提高绝非一朝一夕之功, 需要长期的训练 积累才能实现 最后, 在意识形态领域, 各种思想观念的斗争长期存在是一个不争的事实, 这必然会反映到学生的思想中来, 也就决定了德育过程必然是一个长期的 坚持不懈的过程 2 德育过程是一个反复的过程 青少年处于成长时期, 世界观尚未形成, 思想不很稳定, 因此, 学生品德形成过程中的反复是螺旋式的不断深化 逐步提高的过程 ; 德育过程的长期 反复 渐进的特点, 要求教育者必须长期一贯地教育学生, 引导学生在反复中逐步前进

77 第三节德育的原则 德育原则原则的定义贯彻这一原则的要求 导向性原则 德育工作要有一定的理想性和方向性, 以指导学生向正确的方向发展 (1) 坚持马克思主义等为指导, 坚持正确政治方向, 坚持四项基本原则 ;(2) 德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求 ; (3) 把理想和现实结合起来 知行统一原则 尊重信任学生与严格要求学生相结合原则 教育者既要重视对学生进行系统的思想道德伦理教育, 又要重视组织学生参加实践锻炼, 将提高认识和行为养成结合起来 在德育过程中, 教育者既要尊重 信任 热爱学生, 又要对学生提出严格的要求, 把严和爱有机结合起来 (1) 加强思想道德的理论教育 ;(2) 组织和引导学生参加各种社会实践活动 ;(3) 对学生的评价和要求要坚持知行统一原则 ;(4) 教育者要以身作则, 严于律己, 言行一致 (1) 教育者要热爱学生 关心爱护学生, 建立和谐融洽的师生关系 ;(2) 教育者对学生提出的要求要做到合理正确 明确具体和严宽适度 (3) 教育者对学生提出的要求要认真执行, 必须贯彻到底

78 德育原则原则的定义贯彻这一原则的要求 教育影响的一致性和连贯性原则 教育者应主动协调多方面教育力量, 统一认识和步调, 有计划 有系统 前后连贯地教育学生, 发挥教育的整体效能 (1) 充分发挥教师集体的作用, 使之成为一个分工合作的优化群体 ;(2) 协调与家庭 社会教育的关系, 形成以学校为中心的单位一体的德育网络 ;(3) 德育要有计划和系统 从学生实际出发因材施教原则 应根据学生的年龄特征 个性差异以及思想品德的实际现状, 因材施教, 引导学生, 加强德育的针对性和实效性 (1) 以发展的眼光, 客观 全面 深入地了解学生 (2) 根据不同年龄阶段学生选择不同教育方法, 防止一般化 成人化 模式化 ;(3) 注意学生的个别差异, 因材施教 疏导原则 进行德育要循循善诱, 以理服人, 从提高学生认识人手, 调动学生的主动性, 使他们积极向上 1 讲明道理, 疏导思想 2 因势利导, 循循善诱 3 以表扬激励为主, 坚持正面教育

79 德育原则原则的定义贯彻这一原则的要求 集体教育与个别教育相结合的原则 正面教育与纪律约束相结合的原则 发挥积极因素与克服消极因素相结合 教育者要善于组织和教育学生热爱集体, 并依靠集体教育每个学生, 同时通过教育个人促进集体的形成和发展, 从而把集体教育和个别教育有机结合起来 疯狂的原则 30 天, 圆你一个教师梦! 1 努力培养和形成良好的学生集体 2 开展丰富多彩的集体活动, 充分发挥学生集体的教育作用 3 加强个别教育, 并通过个别教育影响集体, 增强集体的生机和活力, 把集体教育和个别教育结合起来 1 正确说理, 疏通引导, 启发自觉 2 坚持既要正面引导, 说服教育, 启发自正面教育原则, 以科学的理论 客观的事实 觉, 调动学生接受教育的内在动力, 先进的榜样和表扬鼓励为主的方法教育和引又要辅之以必要的纪律约束, 并使导学生 3 建立合理的规章制度, 并严格管两者有机结合起来理, 认真执行 必须依靠和发扬学生品德中的积极因素, 调动学生自我教育的积极性, 克服消极因素, 并化消极因素为积极因素 1 要用一分为二的观点, 全面分析, 客观评价学生的优点和不足 2 要使学生正确认识自己, 自觉开展品德内部矛盾斗争, 发扬优点, 克服缺点 3 要根据学生的特点, 因势 利导, 化消极因素为积极因素

80 一 德育途径 ( 一 ) 教学 ( 基本途径 ) 教学是对学生进行德育教育最基本 最经常 最有效的途径 ( 二 ) 社会实践活动 ( 三 ) 课外 校外活动 ( 四 ) 团队活动与集会活动 ( 五 ) 班主任工作 ( 六 ) 志愿者活动 第四节德育的途径和方法

81 二 德育方法 ( 一 ) 德育方法的概念德育方法是指为达到既定德育目标, 教育者与受教育者参与德育活动时所采取的各种方式的总称 ( 二 ) 常用的德育方法 德育方法包含方式实施要求 说服教育法 讲解 报告 谈话 辩论 参观 访问和调查 1 明确目的性 2 富有知识性 趣味性 3 注意时机 4 以诚待人 榜样示范法 伟人及英雄模范人物的典范 ; 教育者的示范 ; 优秀学生的典型 1 选好学习的榜样 2 引导学生深刻理解榜样精神的实质 3 激起学生对榜样的敬慕之情 4 引导学生用榜样来调节行为, 提高修养 实际锻炼法 ( 指导实践法 ) 学习活动 社会活动 生产劳动和课外文体科 疯狂 30 天技活动, 圆你一个教师梦! 1 目的明确, 计划周密 2 调动学生的主动性 3 注意检查和持之以恒, 随时总结

82 德育方法包含方式实施要求 情感陶冶法 品德评价法 品德修养指导法 人格感化 环境陶冶和艺术陶冶等 奖励 惩罚 评比和操行评定等 学习 自我批评 座右铭 自我实践体验与锻炼等 1 创设良好的情境 2 与启发说服相结合 3 引导学生参与情境创设 1 公平 正确 合情合理, 奖励与处分一定要符合实际 2 发扬民主, 获得学生支持, 让学生积极参与评价活动 3 注重宣传与教育, 把奖惩和教育结合起来, 奖励为主

83 ( 三 ) 选择德育方法的依据 1. 德育目标 2. 德育内容 3. 学生的年龄特点和个性差异此外, 选择德育方法还要考虑面对的时代特征 学生的思想实际 学校和教师的实际情况, 以及文化传统的作用

84 本章节历年真题回顾

85 1. 德育就是培养学生道德品质的教育 2014 上半年辨析 参考答案 错误 德育有广义和狭义之分 狭义的德育则专指学校德育, 是教育者按照一定社会或阶级的要求, 有目的 有计划 有系统地对受教育者施加思想 政治和道德等方面的影响, 并通过受教育者积极的认识 体验与实践, 使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动 德育由道德品质 政治教育 思想教育 法纪教育四大类型, 而不仅仅指道德品质教育 -- 摘自优师 教育知识与能力 B 版教材

86 2. 简述德育过程的基本规律 2014 上半年简答 -- 摘自优师 教育知识与能力 B 版教材

87 3. 夫子循循然善诱人, 博我以文, 约我以礼, 欲罢不能 体现的德育原则是 ( ) 2013 下半年单选 A. 思想性原则 B. 疏导性原则 C. 连贯性原则 D. 一致性原则答案 :B 解析: 题干意为孔子一步一步 由深入浅地教育弟子, 用文化知识让弟子的常识渊博, 用礼仪规范约束弟子的行为, 受到这样的教育, 会让弟子感到学习是很快乐的事, 从而对学习产生浓厚的兴趣, 永远不想停止 题干描述的是疏导原则的体现 -- 摘自优师 教育知识与能力 B 版教材

88 4. 简述贯彻教育影响一致性与连贯性德育原则的基本要求 2014 年下半年简答 -- 摘自优师 教育知识与能力 B 版教材

89 5. 张老师在工作中, 注重以自己的高尚品德 人格魅力以及对学生的深切的期望触动 感化学生, 促使学生思想变蜕变 这种德育方法是 ( ) 2015 年下半年单选 A. 实际锻炼法 B. 评价法 C. 个人修养法 D. 情感陶冶法 答案 D -- 摘自优师 教育知识与能力 B 版教材

90 6. 张老师在工作中, 注重以自己的高尚品德 人格魅力以及对学生的深切的期望触动 感化学生, 促使学生思想变蜕变 这种德育方法是 ( ) 2015 年下半年单选 A. 实际锻炼法 B. 评价法 C. 个人修养法 D. 情感陶冶法 答案 D -- 摘自优师 教育知识与能力 B 版教材

91 7. 班主任赵老师经常运用表扬 鼓励 批评和处分等方式引导和促进学生品德积极发展, 这种方法属于 ( ) 2015 年上半年单选 A. 说服教育法 B. 榜样示范法 C. 情感陶冶法 D. 品德评价法答案 :D 解析: 品德评价法是教育者根据一定的要求和标准, 对学生的思想品德进行肯定或否定的评价, 促使其发扬优点, 克服缺点, 督促其不断进步的一种方法 -- 摘自优师 教育知识与能力 B 版教材

92 8. 孟子说 " 天将降大任于斯人也, 必先苦其心志, 劳其筋骨, 饿其体肤, 空乏其身, 行拂乱其所为, 所以动心忍性, 增益其所不能 这段话体现的德育方法是 ( ) 2013 年上半年单选 A. 实际锻炼法 B. 个人修养法 C. 情感陶冶法 D. 榜样示范法 答案 A 实际锻炼法是有目的地组织学生参加各种实际活动, 使其在活动中锻炼思想增长才干, 培养优良的思想和行为习惯的德育方法 题干中的 " 苦其心志, 劳其筋骨, 饿其体肤, 空乏其身, 行拂乱其所为 " 意思是 " 使他的意志受到磨炼, 使他的筋骨劳累, 使他的身体忍饥挨饿, 使他备受穷因之苦, 做事总是不能顺利 ", 体现了实际锻炼法的内涵 -- 摘自优师 教育知识与能力 B 版教材

93 9. 德育过程是对学生知情意行的培养提高过程, 应以知为开端, 知情意行依次进行 2016 上半年辨析 参考答案 此观点错误 德育过程是促进学生知情意行互动发展的过程, 但由于社会生活复杂性, 德育影响的多样性等因素, 德育具体实施过程, 又具有多种开端, 这可根据学生品德发展情况, 或从导之以行开始, 或从动之以情开始, 最后达到使学生品德在知 情 意 行等方面的和谐发展 因此这个观点是错误的

94 10. 在学校德育工作中, 运用锻炼法的基本要求有哪些? 2013 下半年简答 -- 摘自优师 教育知识与能力 B 版教材

95 11. 材料 2015 年上半年材料分析 某校初二女生小芳, 上课不遵守纪律, 注意力不集中, 听课不专心, 有时还会发出怪叫声, 故意破坏纪律引起他人的注意 当老师批评她或同学责备她时, 她不仅毫无羞怯之意, 反而感到高兴 平时, 小芳和老师 同学们都很少沟通, 不愿意交流, 有些以自我为中心, 她顽皮 好动, 喜欢接老师的话茬, 而且常常在当面或背地里给同学或老师起绰号, 有时还无缘无故地欺辱同学 当然, 小芳也有值得肯定的地方, 她性格直率, 敢作敢为, 勇于承担任务, 而且身强体壮, 体育成绩好, 是运动场上的风云人物, 每次运动会都能给班里争光 问题 : 如果你是班主任, 根据材料小芳同学的表现, 在对她的教育中, 你认为应该贯彻哪些德育原则?(4 分 ) 运用哪些德育方法?(4 分 ) 请分别结合材料加以分析 (10 分 ) -- 摘自优师 教育知识与能力 B 版教材

96 参考答案 (1) 德育原则 : 发挥积极因素与克服消极因素相结合的原则因材施教原则 : 尊重信任学生与严格要求学生相结合原则 : 疏导原则 : (2) 德育方法 : 说服教育法 ; 榜样示范法 ; 陶冶教育法 ; 品德评价法 ; (3) 展开

97 第四章班级与班级管理

98 一 大纲解读 了解 1 了解班主任工作的内容和方法 ;2 了解协调学校与社会教育机构联系的方式等 熟悉 1 熟悉班集体的发展阶段 ; 掌握 1 掌握培养班集体的方法 ;

99 二 本章框架 群体 班级 班级与班级管理 班集体 班级管理 班主任

100 三 真题分布 年份 知识点 2015 年下半年 2015 年上半年 2014 年下半年 ( 单选 ) 2014 年上半年 ( 辨析 ) 2013 年下半年 2013 年上半年 2012 年下半年 2012 年上半年 2011 年下半年 群体班级班集体班级管理班主任

101 四 知识要点 一 群体 1. 群体的概念 第一节群体 两个人以上, 为了达到共同的目标, 以一定的方式联系在一起进行活动的人群就是群体 2. 群体的特征 (1) 目标与规范 (2) 组织与沟通 (3) 群体心理与群体凝聚力 3. 群体的心理功能 群体的心理功能是指群体情境对个体心理和行为上的影响 包括 : (1) 归属功能 (2) 认同功能 (3) 支持功能 (4) 塑造功能

102 二 群体规范 ( 一 ) 群体规范的概念群体规范是群体中每个成员必须遵守的思想和行为的标准 ( 二 ) 群体规范的功能 1. 维系群体的功能 : 群体规范是一切群体得以维持 巩固和发展的支柱 2. 评价标准的功能 3. 行为导向的功能 4. 惰性功能 : 群体规范不利于群体成员积极性和创造性的发挥, 会使群体成员产生惰性疯狂 30 天, 圆你一个教师梦, 这是群体规范消极的一面! 优师教育,, 版权所有

103 三 群体的凝聚力 ( 一 ) 群体凝聚力的概念群体凝聚力指群体对每一个成员的吸引力 ( 二 ) 影响群体凝聚力的因素 1. 成员对群体目标的认同 2. 群体的领导方式 3. 群体内部目标结构和奖励方式 4. 外部影响

104 ( 三 ) 班级凝聚力的维持? 首先, 从维持班集体凝聚力的角度来看, 教师应尽量培养同学间的合作气氛 其次, 要帮助班级里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识和评价, 形成认同感 再次, 引导所有学生在情感上加入群体, 参加丰富班级活动, 使班集体成员有开放和畅通的沟通渠道, 学生以作为班级的成员而感到自豪, 形成归属感 最后, 当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时, 就给予赞许和鼓励, 使其行为因强化而巩固, 形成力量感

105 四 非正式群体 ( 一 ) 非正式群体的概念非正式群体则是指那些以个人之间共同的价值观 兴趣 爱好和友谊为基础而结成的群体 如学校的班级就是正式群体 ( 二 ) 非正式群体的特点除了有自发性和满足成员心理需要的两个主要特点外, 还有以下特点 (1) 凝聚力强 (2) 群体内有不成文的行为规范 (3) 信息传递快, 反应灵敏 (4) 自然形成的首领人物受到成员的拥护, 有威望, 影响力大 ( 三 ) 学校非正式群体的作用与影响非正式群体对于实现正式群体的目标可能有积极的作用, 也可能有消极的作用

106 第二节班级 一 班级 1. 班级的定义班级是学校进行教育和教学活动的基本单位 2. 班级产生的背景 1 最早使用 班级 一词的是埃拉斯莫斯 2 17 世纪, 夸美纽斯在 大教学论 里论述了班级组织 3 中国最早采取班级授课制形式, 始于 1862 年的京师同文馆

107 第三节班集体 一 班集体的概述 1. 定义 2. 班集体与班级的区别班集体不是学生的简单集合, 是不会自发形成的 班集体是班级群体的高级形式, 班集体的形成需要全班学生和班主任以及各学科教师的共同努力 3. 班集体的构成要素班集体的构成要素包括 :1) 共同的目标 ;2) 一定的组织结构, 如班委会, 小组等 ;3) 共同的生活准则, 如规章制度 班级守则等, 这是班级顺利开展活动的前提和保障 ;4) 一定的心理氛围 情感纽带, 是集体归属感 4. 班集体的形成条件 1) 确定班级发展目标 ;2) 建立班集体的核心队伍 ;3) 建立班集体的规则和秩序 ;4) 组织多种多样的活动 ;5) 培养集体舆论和班风

108 二 班集体的基本特征 1. 共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动 2. 健全的组织机构和坚强的领导核心 3. 严格的组织纪律和健全的规章制度 4. 健康的舆论和良好的班风 5. 学生个性的充分发展 三 班集体的的形成与培养 1. 全面了解和研究学生 ; 2. 建立班集体的奋斗目标 ; 3. 建立班集体的领导核心 ; 4. 建立和谐的人际关系

109 第四节班级管理 一 班级管理概述二 班级管理的基本原则 1. 平行性原则 : 把集体教育和个别教育两方面结合起来 2. 民主与自主的原则 3. 规范与创新相结合的原则 4. 目标原则

110 三 班级管理的模式 ( 一 ) 班级常规管理 ( 按部就班 ) 班级常规管理是指通过制定和执行规章制度管理班级的经常性活动 ( 二 ) 班级平行管理 ( 集体与个人 ) ( 三 ) 班级民主管理 ( 人人参与 ) ( 四 ) 班级目标管理 ( 目标逐层分解 ) 班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标, 然后转化为小组目标和个人目标, 使其与班级总体目标融为一体, 形成目标体系, 以此推进班级管理活动, 实现班级目标

111 第五节班主任 一 班主任的概念班主任是全面负责一个班学生的思想 学习 生活等工作的教师 二 班主任的专业地位和素质要求 ( 一 ) 班主任的专业地位 1. 班主任是实施素质教育的重要力量 2. 班主任是学校教育教学计划的主要执行者 3. 班主任是班级发展的核心和灵魂 4. 班主任是学生健康成长的导师 ( 二 ) 班主任的素质要求 1. 作风正派, 心理健康, 为人师表 ; 2. 热爱学生, 善于与学生 学生家长及任课教师进行沟通 ; 3. 爱岗敬业, 据有较强的组织引导和教育管理能力

112 三 班主任的工作内容与方法 ( 一 ) 了解和研究学生 : 了解学生是班主任开展教育工作的前提和基础 ( 二 ) 组织和培养班集体 ( 三 ) 建立学生档案 ( 四 ) 个别教育 ( 五 ) 班会活动 ( 六 ) 协调各种教育影响 ( 七 ) 操行评定 ( 八 ) 写好工作计划与总结 四 学校与家庭的协调五 学校与社会的协调

113 本章节历年真题回顾

114 1. 小玲和她的同学都非常喜欢自己的学校, 在很多方面都能很好地不学校保持一致, 这体现了群体的哪种功能?( ) 2014 年下半年单选 A. 归属功能 B. 支持功能 C. 认同功能 D. 塑造功能答案 :C 解析: 认同功能是把自己放在别人的位置上, 从别人的思想 观点戒态度来看待事物 小玲跟她的同学在很多方面都能很好的不学校保持一致说明对学校群体表示认同, 体现了群体的认同功能

115 2. 非正式群体在班级管理中只有消极作用 2014 上半年辨析 参考答案 此观点错误 非正式群体是以个人好恶 兴趣爱好为联系纽带, 其成员丌受某种规章制度约束, 具有强烈情感色彩, 非正式群体对个体的影响是积极还是消极, 主要取决亍非正式群体的性质以及不正式群体的目标一致程度 既有积极作用, 也有消极作用 因此, 此观点错误

116 第五章有效的课堂管理

117 一 大纲解读 了解 :1 了解课堂管理的原则 ;2 了解课堂气氛的类型 ;3 了解课堂纪律的类型 ;4 了解课堂问题行为的性质 类型, 分析课堂问题行为产生的主要原因 理解 :1 理解影响课堂管理的因素 ;2 理解影响课堂气氛的因素 ;3 理解课堂结构, 能有效管理课堂 掌握 :1 掌握创设良好课堂气氛的条件 2 掌握处置与矫正课堂问题行为的方法

118 二 本章框架 课堂管理概述 课堂管理 课堂气氛管理 课堂纨律管理

119 三 真题分布 知识点年份 课堂管理概述 课堂气氛管理 课堂纪律管理 2016 年上半年 ( 单选 ) 2015 年下半年 ( 单选 ) ( 单选 ) 2015 年上半年 ( 单选 ) 2014 年下半年 2014 年上半年 2013 年下半年 ( 单选 ) 2013 年上半年 2012 年下半年 ( 简答 ) 2012 年上半年 ( 单选 ) 疯狂 年下半年天, 圆你一个教师梦! ( 优师教育单选 ), 版权所有 ( 单选 )

120 四 知识要点 一 课堂管理的概念及功能 ( 一 ) 课堂管理的概念 ( 二 ) 课堂管理的功能 1. 促进功能 2. 维持功能 3. 发展功能 第一节课堂管理

121 二 课堂管理的基本原则 ( 一 ) 尊重学生原则 ( 二 ) 民主性原则 ( 三 ) 实效性原则 ( 四 ) 方向性原则 ( 五 ) 效率性原则 ( 六 ) 适度性原则 ( 七 ) 主体性原则

122 三 影响课堂管理的因素 ( 一 ) 教师的因素 1. 教师的领导风格 2. 教师的语言 声调 动作 表情 3. 教师注意的分配情况 4. 教师的教育机智 5. 教师的威信 ( 二 ) 学生的因素 1. 学生的上课风气 2. 学生的学习兴趣和求知欲 3. 学生的疲劳程度 4. 学生的自制力 5. 对教师的期望 ( 三 ) 课堂环境的因素 ( 四 ) 其他方面的因素

123 第二节课堂气氛管理一 课堂气氛及其类型课堂气氛划分为积极的 消极的和对抗的三种类型 1. 积极的课堂气氛堂纪律良好, 学生注意力高度集中思维活跃, 师生双方都有饱满的热情, 课堂发言踊跃 师生关系融洽, 配合默契, 课堂气氛宽松而不涣散, 严谨而不紧张 2. 消极的课堂气氛消极的课堂气氛常常以学生的紧张拘谨 心不在焉 反应迟钝为基本特征 在课堂学习过程中, 学生情绪压抑 无精打采 注意力分散 小动作多, 有的甚至打瞌睡 3. 对抗的课堂气氛对抗的课堂气氛实质上是一种失控的课堂气氛 教师失去了对课堂的驾驭和控制能力, 学生在课堂学习过程中各行其是, 教师因此有时不得不停止讲课而维持秩序

124 二 课堂气氛的影响因素主要因素可以归结为以下三个方面 : 1. 教师的因素教师在课堂教学中起着主导作用, 教师的领导方式 教师对学生的期望以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素 教师的领导方式分为集权型 民主型和放任型三种类型, 这三种不同的领导方式会使学生产生不同的行为反应, 从而形成不同的课堂气氛, 其中民主型的课堂气氛最佳 2. 学生的因素 3. 课堂物理环境因素

125 三 良好课堂气氛的营造策略 1. 准确地鉴定 分析课堂气氛是营造良好课堂气氛的前提和基础 2. 时刻保持积极的情绪状态感染学生 3. 树立典型, 利用榜样示范积极引导学生 4. 妥善处理矛盾冲突, 建立良好的师生 生生关系

126 第三节课堂纪律管理一 课堂纪律概述课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制 课堂纪律具有约束性 标准性和自律性三大特征 二 课堂纪律的类型 ( 一 ) 教师促成的纪律 : 指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范 ( 二 ) 集体促成的纪律 : 指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范 ( 三 ) 任务促成的纪律 : 主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求 ( 四 ) 自我促成的纪律 : 是在个体自觉努力下外部纪律内化而成的个体内部约束力

127 三 课堂纪律的阶段性管理 阶段定义表现特点年龄阶段 拒不服从的表现 最低的阶段 : 用权威使其改正 倔强 反抗 他们经常拒绝服从管教, 公然违反纪律 大部分学生从 4 5 岁就脱离这一阶段 自私自利的表现 奖励与惩罚的阶段 : 这里面有什么是给我的? 这个阶段是奖惩的时期 学生的表现完全取决于他们是否得到奖励 大部分学生会在 8 9 岁时脱离这一阶段 人际关系表现 人际交往阶段 : 我怎样才能让你高兴? 他们在意别人如何评价他们, 同时也希望教师或同伴喜欢他们 大部分初中和高中 自我管理 社会秩序阶段 : 我表现良好, 因为这样做是对的 有是非观 很多初中生和高中生偶尔会进入这一阶段, 教师应组织学习活动尽快促使学生进入该阶段 个别初中生和高中生

128 四 课堂结构学生 学习过程和学习情境是课堂的三大要素, 这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构 它包括课堂情境结构与课堂教学结构, 都对课堂纪律有着重要的影响 五 课堂问题行为

129 ( 一 ) 课堂问题行为的类型奎伊等人在研究的基础上, 把课堂问题行为分为人格型 行为型和情绪型 ( 二 ) 课堂问题行为产生的主要原因 1. 教师方面的因素 2. 学生方面的因素 3. 环境方面的因素

130 ( 三 ) 课堂问题行为的矫正和处置 1. 预防策略 2. 控制策略 3. 矫正策略 (1) 熟悉课堂问题行为矫正的内容 (2) 遵循课堂问题行为矫正的原则 (3) 课堂问题行为矫正的程序

131 (1) 熟悉课堂问题行为矫正的内容 1 正确认识课堂问题行为 2 消退处理 教师对学生的课堂问题行为不予强化 ( 包括有意的和无意的强化 ), 从而消除学生的课堂问题行为的过程 3 积极塑造 更积极的矫正不但要消退学生的课堂问题行为, 而且要塑造和发展学生新的 良好的行为模式

132 (2) 遵循课堂问题行为矫正的原则 1 多奖少惩原则 ; 2 一致性原则 ; 3 与心理辅导相结合的原则

133 (3) 课堂问题行为矫正的程序 1 觉察 觉察课堂中的问题行为和潜在的问题行为是矫正的第一步 2 诊断 通过了解, 判明问题行为的性质及严重程度 3 目标 在诊断的基础上制定矫正目标, 并采取的有效的矫正措施和方法 4 改正 目标和方法确定之后, 就要改正问题行为 5 检评 对问题行为改正的成效应及时加以评定 6 追踪 消除了问题行为, 还要进行追踪, 进行新的强化, 塑造和发展良好的行为, 直至良好行为的表现趋于稳定

134 本章节历年真题回顾

135 1. 初二 (5) 班学生在课堂上非常注重自己在老师心目中的形象, 希望老师喜欢他们 该班学生的课堂纨律发展处亍 ( ) 2015 年下半年单选 A. 人际纨律阶段 B. 自我服务阶段 C. 自我约束阶段 D. 相互协同阶段答案 :A 解析: 人际纨律阶段, 大多数学生关心自己在别人心目中的形象, 希望别人喜欢自己

136 2. 张老师课前宣布 : 今天讲的课非常重要, 讲完后当堂迚行测验 随后学生们精神抖擞, 全神贯注地投入听课, 课堂秩序井然, 这种情况下形成的纨律属亍 ( ) 2015 年上半年单选 A. 自我促成的纨律 B. 任务促成的纨律 C. 规则促成的纨律 D. 集体促成的纨律答案 :B

137 3. 中学生小华和几个同学为了参加全省航模大赛, 组成了航模小组, 他们为了在大赛中表现出色, 达成了共识, 牺牲各自的一些课余休息时间, 放弃各自的一些爱好, 以规范自己的参赛行为 这种情况下, 小组成员遵循的纨律属亍 ( ) 2016 上半年单选 A. 教师促成 B. 群体促成 C. 任务促成 D. 自我促成答案 :C 解析: 所谓任务促成的纨律, 主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求 这类纨律在学生的学习过程中占有重要地位 小华和他的同学正因为参加了比赛才促成了一种良好的纨律, 因而体现的是该类型

138 第六章教师心理

139 一 大纲解读 了解 1 了解教师角色心理和教师心理特征 理解 1 理解教师成长心理 掌握 1 掌握促进教师心理健康的理论与方法

140 二 结构框架 教师角色心理 教师的心理特征 教师心理 教师成长心理 促进教师的心理健康

141 三 真题分布 知识点年份教师角色心理教师心理特征教师心理成长促进教师心理健康 2016 年上半年 ( 单选 ) 2015 年下半年 ( 单选 ) ( 单选 ) 2015 年上半年 ( 单选 ) 2014 年下半年 ( 简答 ) ( 单选 ) 2014 年上半年 ( 简答 ) 2013 年下半年 ( 单选 ) ( 简答 ) 2013 年上半年 ( 单选 ) 2012 年下半年 ( 单选 ) 2012 年上半年 ( 单选 ) 2011 年下半年 ( 单选 )

142 第一节教师角色心理一 教师角色教师角色是指教师在社会群体中的地位与身份, 包括社会对教师个人行为模式的期望和教师对自己应有行为的认识两方面 二 教师角色的类型 ( 一 ) 期望角色 ( 二 ) 领悟角色 ( 三 ) 实践角色三 教师的角色冲突 ( 一 ) 教师角色间冲突角色间冲突是指同一角色集内两个或两个以上角色之间的矛盾所导致的角色冲突 ( 教师在角色权威和角色知心朋友之间的冲突 ) ( 二 ) 教师角色内冲突角色内冲突是指由于人们对同一角色有不同的期待 ( 教育主管部门与家长对教师这一角色的期待 )

143 四 教师角色的调适 ( 一 ) 教师角色调适的概念教师角色调适是指人为地缩小教师角色差距, 协调教师的期望角色 ( 二 ) 教师角色调适的内容 1. 自我调适自我调适是指教师主体通过主观努力满足角色需要, 弄清期望角色的真正含义, 掌握社会规范的精确要求, 提高自己的思想水平和角色技能, 从而自如 高效地完成角色义务和职责 2. 社会调适社会调适是指调整社会为个人所提出的角色地位, 提出新的符合社会实际和个人条件的角色期望, 或改善条件, 以创造一个适合个人发展的环境

144 第二节教师的心理特征 认知特征 心理特征 人格特征 行为特征

145 一 教师的认知特征 专业学科内容知识 知识结构 教育教学和心理学知识 教师的认知特征 实践性知识 教学认知能力 教学能力 教学操作能力 教学监控能力

146 教师的教学能力分成以下几个方面 : ( 一 ) 教学认知能力指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括化程度, 以及对所教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度 ( 二 ) 教学操作能力指教师在教学中使用策略的水平, 其水平高低主要看他们是如何引导学生掌握知识 积极思考 运用多种策略解决问题的 ( 三 ) 教学监控能力指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中, 将教学活动本身作为意识对象, 不断对其进行积极 主动地计划 检查 评价 反馈 控制和调节的能力 在这个教学能力结构中, 教师的认知能力是基础, 教学操作能力是教学能力的集中体现, 而教学监控能力是关键

147 二 教师的人格特征 职业信念 教学效能感 教学归因 教师的 人格特征 理解学生 职业性格 与学生相处 了解自己

148 有关职业信念的心理研究主要集中在以下两方面 : 1. 教学效能感教学效能感一般指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断 教学效能感又分为两个部分 : 一般教学效能感和个人教学效能感 前者是指教师对教与学的关系 教育在学生身心发展中的作用等问题的一般看法和判断 ; 后者是指教师认为自己能够有效地影响学生, 相信自己具有教好学生的能力 2. 教学归因教学归因是指教师对学生学习结果的原因的解释和推测, 这种解释和推测所获得的观念必然影响其自身的教学行为 例如, 倾向于将原因归于外部因素的教师, 往往会更多地将学生的学习结果归结于学生的能力 教学条件等因素, 因而在面对挫折时倾向于采取职业逃避策略, 做出听之任之或者怨天尤人的消极反应

149 三 教师的行为特征 教师的教学行为 教师的行为特征 教师的期望行为

150 三 教师的行为特征 ( 一 ) 教师的教学行为教师的教学行为可以从六个方面来衡量 : 教师行为的明确性 教学方法的多样性 任务取向 学生参与性 启发性和及时评估教学效果的能力 ( 二 ) 教师的期望行为教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮革马利翁效应, 即教师的期望或明或暗地传送给学生, 会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为

151 一 教师的专业发展的概念 第三节教师成长心理 二 教师成长的历程从一名新教师成长为一名合格的教师需要一个过程, 教师在不同的成长阶段所关注的问题不同 福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题, 把教师的成长划分为关注生存 关注情境和关注学生三个阶段 ( 一 ) 关注生存阶段 ( 二 ) 关注情境阶段 ( 三 ) 关注学生阶段

152 三 教师成长的心理过程 ( 一 ) 情绪高涨 ( 二 ) 心理困惑 ( 三 ) 反思求解 ( 四 ) 心理倦怠 ( 五 ) 情绪回归 ( 六 ) 心理愉悦

153 四 教师的职业成长 ( 一 ) 新手型教师与专家型教师的比较 1. 课前计划的差异 2. 课堂教学过程的差异 3. 课后评价的差异 4. 其他差异 ( 二 ) 从新手型教师到专家型教师的成长教师成长与发展的基本途径主要有两个方面, 一是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充 ; 二是通过实践训练提高在职教师的素质 1. 观摩和分析优秀教师的教学活动 2. 开展微格教学 3. 进行专门训练 4. 反思教学经验

154 第四节促进教师的心理健康 一 心理健康的概念心理健康有广义和狭义之分 从广义上讲, 心理健康是指一种高效而满意的 持续的心理状态 从狭义上讲, 心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整 协调一致, 即认识 情感 意志 行为 人格完整和协调, 能适应社会, 与社会保持同步

155 二 教师心理健康的标准与问题 ( 一 ) 教师心理健康的标准 1. 能积极地悦纳自我 2. 有良好的教育认知水平 3. 热爱教师职业, 热爱学生 4. 具有稳定而积极的教育心境 5. 较高的自我调适能力 6. 和谐的教育人际关系 7. 能适应和改造教育环境 ( 二 ) 教师心理健康的问题 1. 角色冲突 2. 认知偏差 3. 职业枯竭

156 三 影响教师心理健康的因素 ( 一 ) 职业压力 ( 二 ) 职业倦怠 1. 教师职业倦怠的表现 2. 教师职业倦怠的不良影响 (1) 教学效果下降 (2) 人际关系紧张 (3) 造成自我身心伤害四 促进教师心理健康的方法 ( 一 ) 个体积极地自我调适 ( 二 ) 组织有效的干预 ( 三 ) 构建社会支持网络

157 本章节历年真题回顾

158 1. 简述增迚师生沟通的心理学原则 2014 年下半年简答

159 2. 李老师丌仅掌握了所教学科的定理法则, 而且还能分析学生的心理特点不教学策略的密切关系, 这主要体现了李老师的哪种教学能力?( ) 2015 年下半年单选 A. 教学监控能力 B. 教学操作能力 C. 教学认知能力 D. 教学反思能力答案 :C 解析: 教学认知能力是以教学系统为认知对象, 对教学目标 学习任务 学习者特点 教学策略不方法以及教学情境等迚行分析判断的能力

160 3. 李老师坚信自己能教好学生, 在教育教学中表现出很高的热情 这主要反映了他具有很高的教学 ( ) 2012 上半年单选 A. 认知能力 B. 监控能力 C. 操作能力 D. 效能感答案 :D 解析: 教师的教学效能感, 是指教师对自己影响学生行为和学习成绩的能力的主观判断 这种判断会影响教师对学生的期待和指导, 从而影响教师的工作效率

161 4. 罗森塔尔效应说明, 能对学生产生巨大影响的是 ( ) 2015 年上半年单选 A. 教师的人格特点 B. 教师的教学水平 C. 教师对学生的期望 D. 教师的威信答案 :C 解析: 罗森塔尔效应又称为皮哥马利翁效应, 是指将老师的期望戒明戒暗地传送给学生, 会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为, 强调的是教师的期望对学生发展的重要作用

162 5. 孟老师近期工作比较消极, 漠视学生的存在, 对学生态度麻木, 缺乏应有的尊重 依据职业倦怠的特征, 孟老师的这些表现属亍 ( ) 2016 上半年单选 A. 情感枯竭 B. 去个性化 C. 成就感低 D. 知识枯竭答案 :B 解析: 职业倦怠是指个体在长期的职业压力下缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态 玛勒斯等人认为职业倦怠主要表现在三个方面 : 一是情绪耗竭, 主要表现在生理耗竭和心理耗竭两个方面 如极度的慢性疲劳 力丌从心 丧失工作热情 情绪波劢大等 二是去个性化, 即刻意在自身和工作对象间保持距离, 对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度 教师以一种消极的 否定的态度和情感对待学生 三是个人成就感低, 表现为消极地评价自己, 贬低自己工作的意义和价值 孟老师的表现体现为去个性化

163 6. 简述福勒等人提出的教师成长的三个阶段 2013 下半年简答

164 教育学 ( 微观部分 ) 结束