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1 教育学教程 笔记 主编 : 司晓宏张立昌 高等教育出版社 2011 年 8 月第 1 版 签名 :

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3 信息化教育网整理出版 目录第一章教育与教育学... 1 第一节教育学的起源与发展... 1 教育的基本概念 :... 1 教育的起源学说 :... 1 教育的发展阶段 :... 1 教育的基本要素 :... 1 教育的基本形态 :... 1 家庭教育 :... 1 社会教育 :... 2 学校教育 :... 2 第二节教育学的产生与发展... 2 教育思想与教育学... 2 教育学的研究对象 :... 2 教育学的学科体系 :... 2 教育学的发展历程 :... 3 第三节学习教育学的意义与方法... 3 学习教育学的意义 :... 3 学习教育学的方法 :... 3 第二章教育功能与教育目的... 3 第一节教育功能... 3 教育功能的概念 :... 3 教育功能的基本特点 :... 3 教育功能的分类 :... 3 第二节教育目的... 4 教育目的的含义 :... 4 教育目的的构成 :... 4 教育目的的制约因素 :... 4 我国当前的教育方针 :... 4 第三章教育规律... 4 第一节教育规律概述... 4 教育规律的概念 :... 4 教育规律与教育方针政策之间的关系 : 4 教育的两条基本规律 :... 4 第二节教育与社会发展的关系... 5 教育与经济的关系... 5 教育与政治的关系... 5 教育与文化的关系... 6 第三节教育与人的发展... 6 人的发展的含义 :... 6 影响人的发展的基本因素 :... 6 人的身心发展的规律与教育... 6 第四章教育制度... 7 第一节教育制度概述... 7 教育制度的含义 :... 7 教育制度的类型 :... 7 制约教育制度的因素 :... 7 第二节教育制度的历史演进... 7 现代教育制度的特征 :... 7 我国现行教育制度的构成 :... 7 我国现行教育的体系构成 :... 8 我国学校制度改革的趋势 :... 8 第三节学校与学制... 8 我国近代的学校教育制度... 8 我国现行学制的结构... 8 第五章教师... 9 第一节教师与教师职业... 9 教师的含义 :... 9 教师职业的特殊性 :... 9 教师职业发展阶段 :... 9 教师职业的特点 :... 9 第二节教师的权利与义务... 9 教师享有下列权利 :... 9 教师应当履行下列义务 :... 9 第三节教师的基本素养 教师的教育理念 : 教师的职业道德 : 教师的学科文化素养 : 教师的教育教学能力 : 教师的职业心理素质 : 创新是教师素质的灵魂 : 第四节教师专业发展 教师专业发展的含义 : 教师专业发展的意义 : 提高教师专业化素质的基本途径 : 11 提高教师专业化素质的策略 第六章学生 第一节学生概述 学生的身份属性 : 学生在教育过程中的主客体地位 : 11 第二节学生发展特征与教育 小学生的心理发展特点 : 初中生心理发展特点 : 高中生心理发展特点 : 第三节师生关系 师生关系 :... 12

4 信息化教育网整理出版 师生关系的类型 : 现代新型师生关系的特点 : 构建现代新型师生关系的策略 : 第四节学生发展指导 学习方法指导的内容 : 接受性学习 : 自主性学习 : 协作性学习 : 研究性学习 : 学生生活指导的具体内容 : 学生心理健康指导的内容 : 第七章课程 第一节课程与课程理论概述 课程的概念 : 学科课程 : 活动课程 : 学科课程与活动课程的区别 : 综合课程 : 核心课程 : 国家课程 : 校本课程 : 国家课程的弊端 : 校本课程的优势与劣势 : 课程的地位和作用 : 主要课程理论流派 : 经验主义课程流派观点 : 学科中心主义课程流派观点 : 社会改造主义课程流派 第二节课程的基本范畴 课程目标 : 课程目标的特征 : 课程文本包括 : 课程标准 : 教科书的编排 : 教科书的作用 : 课程实施 : 研究课程实施的意义 : 课程评价 : 课程评价的范畴 : 课程评价的类型 : 第三节课程计划与课程标准 课程计划 : 课程计划的内容 : 课程标准构建的新理念 : 第四节我国基础教育新课程改革 基础教育课程改革的具体目标 : 第八章教学 ( 上 ) 第一节教学概述 教学的概念 : 教学过程 : 教学过程的特点 : 教学的意义 : 第二节主要教学理论流派 哲学取向的教学理论的基本主张 : 19 行为主义教学理论的基本主张 : 认知教学理论的基本主张 : 情感教学理论的基本主张 : 建构主义教学理论的基本主张 : ( 一 ) 知识观 ( 二 ) 学习观 ( 三 ) 课程观 ( 四 ) 教学观 ( 五 ) 建构主义教学模式 第三节教学组织形式 教学组织形式的概念 : 影响较大的教学组织形式 : 我国中小学教学组织形式类型 : 班级授课制 : 班级授课制的优缺点 : 个别辅导的形式 : 小组教学的形式 : 现场教学的形式 : 现场教学的要求 : 复式教学 : 课的类型 : 课的结构 : 第四节教学原则和教学方法 教学原则 : 教学原则研究的意义 : 教师对教学原则选择的依据 : 教学方法的含义 : 教学方法研究的意义 : 教师对教学方法选择的依据 : 中小学常用的教学原则 : 贯彻各种教学原则的基本要求 : 科学性与思想性统一 : 理论联系实际 : 启发性 :... 25

5 信息化教育网整理出版 直观性 : 循序渐进 : 因材施教 : 巩固性 : 中小学常用的教学方法 : 各种教学方法的优缺点 : 讲授法 : 谈话法 : 讨论法 : 自学辅导法 : 演示法 : 参观法 : 实验法 : 实习作业法 : 练习法 : 各种教学方法运用时的要求 : 讲授法 : 谈话法 : 讨论法 : 演示法 : 参观法 : 实验法 : 实习作业法 : 练习法 : 第九章教学 ( 下 ) 第一节教学模式与教学设计 教学模式 : 我国中小学常用的教学模式 各种教学模式的程序以及优缺点 :. 28 传递 接受教学模式 : 自学 辅导教学模式 : 引导 发现教学模式 : 情境 陶冶教学模式 : 示范 模仿教学模式 : 教学模式创新的基本方式 : 教学模式实践创新的基本原则 : 教学设计 : 教学设计的作用 : 教学设计的模式 : 教学设计的内容 : 第二节教学评价 教学评价 : 教学评价的类型 : 教学评价的功能 : 教学评价指标体系 : 设计评价指标体系的原则 : 教学评价的基本步骤 : 第三节教学艺术 教学艺术 : 教学艺术的内容 : 课堂教学艺术的内容 : 良好课堂语言的标准 : 课堂语言艺术训练策略 : 有效课堂提问艺术的基本要求 : 课堂提问艺术训练策略 课堂板书艺术 : 课堂板书的基本要求 : 课堂应变艺术的基本要求 : 课堂应变艺术训练策略 : 课堂调控艺术的基本要求 : 课堂调控艺术的训练策略 : 第十章德育 第一节德育概述 德育的内涵 : 德育的内容 : 德育的基本任务 : 第二节德育过程及规律 德育过程 : 德育过程需遵循的基本原理 : 德育过程与品德形成过程的关系 : 34 德育过程的规律 : 第三节德育的实施 德育实施的途径 : 德育原则 : 我国中学德育的基本原则 : 德育实施的方法 : ( 一 ) 说服教育法 ( 二 ) 榜样示范法 ( 三 ) 实际锻炼法 ( 四 ) 情感陶冶法 ( 五 ) 品德评价法 ( 六 ) 心理咨询法 ( 七 ) 指导自我教育法 第四节当代德育改革 当代德育改革的方向 : 免责声明 : 制作人简介 :... 39

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7 第一章教育与教育学 第一节教育学的起源与发展教育的基本概念 : 教育是教育者按照特定社会的目的和要求, 自觉地 有目的 有计划地影响受教育者身心发展的社会活动 教育的起源学说 : 生物起源论 : 教育发源于动物界各类动物生存的本能 ; 代表人物 : 法国利托尔诺 ; 英国沛西 能心理起源论 : 教育起源于儿童对成人无意识的模仿 ; 代表人物 : 美国, 孟禄劳动起源论 : 教育起源于劳动, 起源于社会再生产和社会生活需要 ; 代表人物 : 恩格斯教育的发展阶段 : 原始时期的教育 : 1 教育同生产劳动与社会生活紧密结合在一起 ; 2 教育方式简单化; 3 教育权利和机会均等; 4 教育内容的混沌性 古代时期的教育 : 1 学校教育成为教育的主要形式; 2 教育具有鲜明的阶级性和等级性; 3 学校教育与生产劳动相脱离与对立 现代社会的教育 1 教育同生产劳动逐步结合; 2 教育制度日臻完善; 3 教育内容与方法日益科学化 教育的基本要素 : 教育者 受教育者 教育影响 ; 教育者按照一定的目的要求受教育者, 教育者与受教育者之间发生相互作用 ; 教育者与受教育者之间的作用是以一定的教育影响为中介的 ; 三者直接联系和相互作用的结果是受教育者发生符合教育目的的变化 教育的基本形态 : 家庭教育 ; 社会教育 ; 学校教育家庭教育 : 广义 : 主要指一个人在一生中所接受的来自家庭成员的有目的 有意识的影响 ; 狭义 : 指一个人从出生到成年之前, 由父母或其他家庭长者对其所施加的有意识的教育 特点 : 家庭教育具有奠基作用, 是学校教育的有益补充, 更能适应儿童个体的发展 除 1

8 此而外家庭教育还具有先导性 感染性 权威 性和终身性等特点, 其局限主要表现为内容具 有零散性, 方式具有随意性 第二节教育学的产生与发展 教育思想与教育学 社会教育 : 广义 : 一切有目的 有意识培养人 影响人的社会活动 狭义 : 除去学校和家庭以外的其他社会机构 团体 组织 个人等, 对社会成员所施加和进行的教育 特点 : 活动余地更为广阔 ; 面向全社会 ; 形式灵活多样 此外社会教育还具有开放性 群众性 多样性 补偿性 融合性等特点 学校教育 : 指通过专门的教育机构对教育者所进行的一种有目的 有计划 有组织 有系统的教育活动 特点 : 学校教育具有职能的专门性 组织的严密性 作用的全面性 内容的系统性 手段的有效性及形式的稳定性等特点 也存在一定的局限性, 从时空上来看, 它只占个体活动的部分时间和空间, 并只在个体成长的特定阶段产生影响 ; 从活动特点上看, 学生的学校和生活容易被制度化 组织化 非主体化以及符号化等 教育思想是指人们对教育活动现象的理性认识与理解 这种认识和理解在本质上体现为人类的一种思维体系, 其主旨是对教育实践产生影响 教育思想是教育学产生的前奏 学记 堪称世界教育史上最早的一部专门论述教育的著作 一般认为 教育学 作为一门独立的学科是以 19 世纪初德国教育家赫尔巴特所著的 普通教育学 的问世为诞生标志 教育学的研究对象 : 教育学是以教育现象和教育问题为研究对象, 通过对教育现象和教育问题的研究来揭示教育规律的一门科学 教育学 教育经验与教育方针的区别和联系 : 教育学把教育经验加工总结并上升到理论高度, 阐明教育的最一般的原理和最普遍的规律 教育方针是国家政策在教育领域的反映, 会以人的主观意志为转移的, 但教育学所反应的原理与规律是不以人的主观意志为转移的 教育学的学科体系 : 2 受苏联教育体系的影响, 我国教育学体系

9 长期以来主要由教育学总论 教学论 德育论和学校管理四大部分构成 教学学科的体系在当代的发展有两个明显趋势 : 内部分化 ; 整合统一 教育学的发展历程 : 萌芽 ( 奴隶社会 ~17 世纪 ) 独立 (17 世纪 ~19 世纪上半叶 ) 多样化发展 (19 世纪末 ~20 世纪中后期 ) 教育学的理论深化时期 (20 世纪 50 年代以来 ) 教育学在中国的引进与发展 : 学习苏联阶段 ; 教育学中国化阶段 ; 教育学语录化阶段 ; 教育学逐步发展阶段 第三节学习教育学的意义与方法学习教育学的意义 : 1 有助于形成正确的教育观; 2 有助于指导教育实践, 提高教育质量 ; 3 有助于推动教育改革实践和教育理论发展 学习教育学的方法 : 1 理论联系实际的方法; 2 历史研究法; 第二章教育功能与教育目的 第一节教育功能教育功能的概念 : 教育的功能是指教育系统在特定条件之下对内对外所发挥的作用和效能 具体来讲, 就是教育对社会的发展 ( 包括政治 经济 文化等 ) 有什么具体的作用和功效, 教育对自身的对象 人的成长和发展有什么具体的作用和功效 要全面的理解教育的功能, 涉及对教育的内涵 价值 目的及教育与人 教育与社会发展的关系等方面内容的认识 教育功能的基本特点 : 客观性 : 客观上促进个体与社会的发展 ; 确定性 : 功能具有可预知性 ; 层次性 : 对内部不同层次教育系统中各要素的影响, 对外部表现为对社会发展整体的影响以及对社会其他领域的影响 方向性 : 既可以有正向功能, 也可以有负向功能 教育功能的分类 : 3 观察法 ; 4 调查法 ; 5 实验法 3 对于教育功能的分类, 人们是从教育的个体功能和社会功能两个角度进行论述的 从作用对象上分, 有育人功能和社会功能 ;

10 从作用层次上分, 有基本功能与派生功能 ; 从作用的方向上分, 有正向功能与负向功能 ; 从作用的表现形式上分, 有显性功能与隐性功能 ; 从作用的性质上分, 有期望功能 实效功能与自我更新功能 ; 从作用的时间上分, 有传统导向功能与未来导向功能 第二节教育目的教育目的的含义 : 教育目的是指教育要达到的预期目标, 主体体现在社会对人才培养规格 努力方向以及社会倾向性等方面的要求 教育目的是国家或者社会对教育应该培养什么样的人的总体性要求 教育目的是时代精神的体现, 不是亘古不变的标准 信条 教育目的的构成 : 明确教育培养人才的倾向性 ; 明确对所培养对象的内在素质和状态的规定性 教育目的的分类 : 表现形式上 : 正式的教育目的和非正式的教育目的 教育目的的制约因素 : 个体影响因素 : 身心发展社会影响因素 : 政治 经济 文化 我国当前的教育方针 : 坚持教育为社会主义现代化建设服务, 为人民服务, 与生产劳动和社会实践相结合, 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人, 办好人民满意的教育 第三章教育规律 第一节教育规律概述教育规律的概念 : 是教育活动中各种关系相互作用的产物, 它揭示教育内部各因素之间, 教育与其他事物之间的本质的必然的联系及其发展变化的必然趋势 教育规律是对教育实践活动客观真实的反映 教育规律与教育方针政策之间的关系 : 主要区别 : 范围不同 ; 时效不同 ; 对教育现象和教育问题反映的真实性不同 站在人类发展史上看 : 重视个人价值的个教育的两条基本规律 : 人本位教育目的观 ; 重视社会价值的社会本位教育目的观 教育与人的身心发展的辩证统一关系 与 4

11 社会发展的辩证统一关系, 是教育活动发展变化的两条基本规律 第二节教育与社会发展的关系教育与经济的关系 ( 一 ) 经济对教育的决定与制约作用 1 经济发展为教育发展提供基础性条件 ( 经济发展为教育发展提供人力与时间 ; 经济发展为教育发展提供财力与物力 ) 2 经济发展水平制约着人才培养的规格和教育结构 3 经济发展水平制约着教育内容 教育手段和教育组织形式的改革 ( 二 ) 教育对经济的作用 1 教育是实现劳动力再生产的重要手段 2 教育是科学技术进步与创新的基础 ( 三 ) 经济与教育之间关系的性质与相关问题 1 经济与教育之间关系的性质: 社会物质生产活动是教育活动赖以进行的基础和得以发展的决定性因素 2 对教育先行的看法: 教育先行 : 指在一定社会物质生产发展条件之下, 为了经济发展, 必须优先发展教育 教育先行包括两层意思 : 一是在教育事业的发展过程中, 教育投资的增长速度应超过经济增长的速度 ; 二是在教育活动的进行过程中, 教 济建设近期与远期需要 现代社会教育先行的原因 : 教育先行是社会发展 ( 对人才的需求 ) 和教育自身 ( 面向未来 ) 发展的需要 ; 教育先行需要经济发展作支撑, 是知识经济发展的必然需求 3 对教育产业化的看法: 教育产业化有失偏颇, 教育是有自己特殊规律的一种活动, 即使用产业的观点去审视, 它也与其它产业有不同之处 : 一是经营目的具有特殊性 ( 非盈利 ); 二是功能发挥具有特殊性 ( 间接性 潜伏性 滞后性 有限性 ); 三是投入 ( 多渠道 ) 和收益 ( 多方面 ) 具有特殊性 教育与政治的关系 ( 一 ) 政治对教育的决定和制约作用 1 政治决定教育的领导权和受教育权; 2 政治制约着教育制度; 3 政治制约着教育制度改革的方向; 4 政治决定着教育的性质 目的和思想教育的内容 ( 二 ) 教育对政治的反作用 1 通过教育传播一定社会的政治意识形态, 帮助年轻一代完成政治社会化 ; 2 通过教育传播政治思想 形成政治舆论和思潮来服务于一定社会的政治 ; 3 促进民主政治建设 育要为未来的经济发展需要培养人才, 兼顾经 5

12 教育与文化的关系在现代社会中, 教育与文化存在着相互包含 相互作用 互为目的和手段的交融关系 文化的概念 : 广义 : 是指人类有史以来所创造的物质财富和精神财富的综合 狭义 : 指精神的或观念性文化, 主要包括知识 信仰 艺术 道德 法律 风俗和其他一切能力和习惯 狭义文化与教育有着更为直接的关系, 主要有物质文化 制度文化 观念文化 活动文化和心理行为文化五种表现形态 ( 一 ) 文化对教育的作用 1 社会文化发展提高了人们对教育的需求, 促进教育事业的发展和完善 2 社会文化发展促使学校与社会联系加强 3 社会文化促进教学内容和结构的变化 4 文化发展影响教育方法 手段和组织形式的变革 ( 二 ) 教育对文化的作用 1 教育是社会文化得以保存和传递的重要手段 2 教育是促进社会文化交流和融合的重要 内容和教育内容在范围和形式上有区别 文化活动和教育活动存在着活动对象与活动功能的区别 第三节教育与人的发展人的发展的含义 : 人的发展包括种系的发展和个体的发展, 前者是从动物到人的演化过程 个体的发展是指个体一生身体素质和心理素质所发生的有规律的变化和主机社会化的过程 影响人的发展的基本因素 : 影响人的发展的因素很多, 其中, 遗传 环境 教育和人的主观能动性以及社会活动是影响人的主要因素 1 遗传素质是人的发展的物质前提 2 环境在人的发展中有重要影响 3 学校教育在人发展中起主导作用 4 个体主观能动性和社会实践对人的发展起决定性作用人的身心发展的规律与教育 手段 1 教育要适应个体身心发展的顺序性和阶 3 教育是社会文化创造和更新的重要手段段性的规律, 做到循序渐进地促进个体身心发 ( 三 ) 教育与文化关系的性质和特点展 1 教育与文化的关系具有统一性 是互相 2 教育要适应个体身心发展的不均衡性和包含 相互作用 互为目的与手段的交融关系 差异性的规律, 做到因材施教, 促进个体的身 2 教育与文化各自都有相当独立性 文化 6

13 心发展 3 教育要适应个体身心发展的稳定性和可变性的规律, 做到从实际出发, 促进个体身心发展 4 教育要适应个体身心发展的互补性规律, 促进所有受教育者全面发展 第四章教育制度 第一节教育制度概述教育制度的含义 : 教育制度 ; 根据教育活动的方式不同分为正规学校教育制度和非正规的函授教育 自学考试制度 ; 根据受教育者年龄不同分为幼儿 青少年 成人和老年人等不同教育制度 ; 根据教育活动场所或组织机构不同分为班级教育制度 学校教育制度 家庭教育制度 社区教育制度 ; 根据办学性质不同分为公立 私立和社会力量办学教育制度 ; 根据学校教育层次不同分为学前教育制度 初等教育制度 中等教育制度和高等教育制度 制约教育制度的因素 : 广义 : 指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则 狭义 : 指学校教育制度, 简称学制 在一个国家各级各类学校的系统, 它规定各级各类学校的性质 任务 入学条件 学习年限及其相互间的关系 学制是整个教育制度的核心组成部分, 是教育制度的主体 教育制度的类型 : 1 从制度规范的广度和范围来看, 可以分为宏观 中观和微观教育制度 2 根据教育制度规范职能的性质 地位和内容不同, 可划分为根本性教育制度和实施性教育制度 教育制度的发展受社会经济因素 政治因素和文化因素的制约 第二节教育制度的历史演进现代教育制度的特征 : 1 早期智力开发和学前教育受到重视; 2 义务教育年限延长; 3 普通教育 中等教育与职业技术教育的结合日趋紧密 ; 4 高等教育大众化 普及化; 5 完善终身教育体系, 发展继续教育 我国现行教育制度的构成 : 3 根据教育制度所规范的社会活动类型划从教育形态构成看分为学校教育 家庭教分, 教育制度可以分为相应的多种类型 根据育 社会教育 ; 教育活动的内容不同分为普通教育制度和职业 7

14 从教育阶段构成看分为学前教育 学龄教育 继续教育 ; 从教育构成形式看分为全日制学校 半日制学校 业余制学校 ; 从受教育方式构成看分为面授教育 远距离教育 函授教育 自学考试等 我国现行教育的体系构成 : 1 学前教育 初等教育 中等教育 高等教育的学校教育制度 2 九年义务教育制度 3 职业教育和成人教育制度 4 国家教育考试制度 5 学业证书制度和学位制度 6 扫盲制度 7 教育督导制度和学校及其他教育机构教育评估制度我国学校制度改革的趋势 : ( 一 ) 基础教育阶段的公立学校制度建设 1 明确政府与学校之间的权责关系 2 建立民主决策和监督机制 3 大力发展教育评估 教育咨询和教育培训等中介组织 3 去行政化 ( 三 ) 中等和高等职业学校制度建设 1 建立政府指导 学校自主办学 行业 企业和社会力量共同参与的教育行政制度 2 建立适应产业结构调整 市场需求和经济发展的学校内部管理体制 ( 四 ) 民办学校制度建设政府宏观管理 学校自主办学的教育行政制度 ; 决策 执行 简单相分离的内部管理体制 第三节学校与学制我国近代的学校教育制度清末学制 : 壬寅学制 中国第一部近代学制 ; 未得到实施 ; 癸卯学制 是中国第一部经正式颁布并在全国范围内实际推行的学制 ; 民国学制 : 壬子癸丑学制 南京临时政府颁布 ; 壬戌学制 北洋政府颁布 ; 是新中国成立前实施时间最长 影响最大, 最为成熟的学制 ( 二 ) 公立普通高等学校制度建设我国现行学制的结构 1 加强政府的宏观管理, 实现学校的自主办学层次结构 : 学前教育 初等教育 中等教 2 协调学术权力和行政权力之间的关系育 高等教育四个层次 ; 体系结构 : 基础教育 职业技术教育 成 8

15 人继续教育 特殊教育四个类型 第五章教师 第二节教师的权利与义务 教师法 第二章第七条 第一节教师与教师职业 教师享有下列权利 : 教师的含义 : 教师是受一点社会的委托, 经过专门培养训练, 在学校中以对学生的身心施加特定影响为主要职责的专业人员 教师职业的特殊性 : 教师的人类文化科学的传播者 ; 是人类灵魂的工程师 ; 是人的潜能的发掘者 教师职业发展阶段 : 前专门化阶段 ( 原始社会与奴隶社会 ); 特点是政教合一 长者即师 能者即师 学师合一 专门化阶段 ( 工业革命以后 ); 特点是有兼职向专职发展, 由非制度化向制度化发展 专业化发展阶段 (20 世纪 60 年代以后 ); 特点是由单纯的制度化发展向与教师专业自主相结合的方式发展 教师职业的特点 : 教师职责的复杂性 创造性 示范性和长期性 9 ( 一 ) 进行教育教学活动, 开展教育教学改革和实验 ; ( 二 ) 从事科学研究 学术交流, 参加专业的学术团体, 在学术活动中充分发表意见 ; ( 三 ) 指导学生的学习和发展, 评定学生的品行和学业成绩 ; ( 四 ) 按时获取工资报酬, 享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假 ; ( 五 ) 对学校教育教学 管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议, 通过教职工代表大会或者其他形式, 参与学校的民主管理 ; ( 六 ) 参加进修或者其他方式的培训 教师法 第二章第八条教师应当履行下列义务 : ( 一 ) 遵守宪法 法律和职业道德, 为人师表 ; ( 二 ) 贯彻国家的教育方针, 遵守规章制度, 执行学校的教学计划, 履行教师聘约, 完成教育教学工作任务 ; ( 三 ) 对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义 民族团结的教育, 法制教育以及思想品德 文化 科学技术教育, 组织 带领学生开展有益的社会活动 ;

16 ( 四 ) 关心 爱护全体学生, 尊重学生人格, 促进学生在品德 智力 体质等方面全面发展 ; ( 五 ) 制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为, 批评和抵制有害于学生健康成长的现象 ; ( 六 ) 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平 第三节教师的基本素养教师的教育理念 : 新的教育观 : 面向未来, 关注学生生命价值和促进社会与个体的发展 新的学生观 : 学生是主动性 潜在性和差异性是个体 新的教育活动观 : 教育活动双边共时性 灵活结构性 动态生成性和综合渗透性 教师的职业道德 : 教师职业道德 : 也是教师的专业道德 是指教师从事教育教学工作所必须遵循的道德规范和行为习惯的总和, 是教师职业素养中的重要组成部分 1 爱国守法是教师职业的基本要求 6 终身学习是教师专业发展的不竭动力教师的学科文化素养 : 1 广播的文化基础知识 2 精神的专业学科知识 3 全面的教育科学知识教师的教育教学能力 : 1 教学设计与教学实施能力 2 语言表达能力 3 组织管理能力 4 教学评价能力 5 教育研究能力教师的职业心理素质 : 1 积极乐观的情绪 2 活动开朗的心胸 3 坚忍不拔的毅力创新是教师素质的灵魂 : 1 创新的教育观念 2 创新的教育能力 3 创新的人格特征 2 爱岗敬业是教师职业的本质要求 3 关爱学生是师德的灵魂 4 教书育人是教师的天职 5 为人师表是教师职业的内在要求 10

17 第四节教师专业发展 第六章学生 教师专业发展的含义 : 第一节学生概述 是指教师在整个职业生涯中, 通过终身的教育专业训练, 获得教育专业知识技能, 塑造和完善教育职业道德, 并逐步提高自身从教素质, 成为一个良好的教育专业工作者的成长过程 学生的身份属性 : 学生是具有主观能动性的人 ; 是发展中的人 ; 是有差异的人 ; 是以学习和发展为主要任务的人 教师专业发展的意义 : 学生在教育过程中的主客体地位 : 1 是提高教育质量的关键 2 是深化教育改革的原动力 3 有利于强化教师的专业自尊 4 是学生全面发展的有力保障 5 是提高学校凝聚力的核心要素提高教师专业化素质的基本途径 : 学生在教育过程中既是认识的 ( 相对教师而言 ), 又是认识的主体 ( 相对学习而言 ), 是主体与客体的辩证统一 第二节学生发展特征与教育小学生的心理发展特点 : 1 职前培养 ( 师范教育 ) 2 职后培训 提高教师专业化素质的策略 主要表现为注意力不易集中, 理解能力不 强, 易受外界环境因素的干扰等等 初中生心理发展特点 : 1 权利教师教育一体化 2 明确教师专业化标准 3 强调教师的自我发展 1 心理发展主要表现为独立性与依附性的矛盾状态 2 情感特征变化主要表现为情感丰富但缺乏稳定性 3 认识能力发展迅速 4 价值判断能力逐步增强 11

18 5 品德发展处于一个不稳定时期 师生关系的类型 : 高中生心理发展特点 : 1 智力水平接近成人高峰状态 2 情绪体验较初中阶段强烈 3 意志动机的主动性 目的性增强, 能掌握自己的行为 4 兴趣范围进一步扩大, 并具有一定的稳定性 5 动机层次提高, 对社会各方面的关系程度增强 6 自我意识进一步增强, 要求别人了解 理解和尊重自己 7 交友热情高, 迫切需要情感力量和参加不同类型的群体活动 8 对异性关注上升 9 独立生活能力和社会适应能力较初中生增强 10 对职业的选择出现较为理性的思考第三节师生关系师生关系 : 组织关系和工作关系 ; 伦理关系和心理关系 ; 正式关系和非正式关系 现代新型师生关系的特点 : 平等性 ; 民主性 ; 和谐性 构建现代新型师生关系的策略 : 转变教师角色 ; 学会尊重和欣赏学生 ; 发扬教学民主, 树立为学生服务的思想 ; 加强自身修养, 树立威信 第四节学生发展指导学习方法指导的内容 : 1 在具体的学习情境中引导学生掌握一定的学习方法 ; 2 引导学生获得有关学习方法使用的认识, 即充分认识具体学习方法的适用范围, 使学生在特定的学习情境中, 能选择并运用恰当的学习方法 是教师和学生之间关系的简称, 是教师和 学生为了实现教育目标在教育过程中所结成的 接受性学习 : 一种相互交往的人际关系 包含了师生之间的与发现学习相对, 所学内容以现成的 或工作关系 组织关系 心理关系 角色关系 多或少已经定论的形式提供给学习者, 并不依情感关系以及道德关系等等 师生关系在学校赖他们独立地发现, 学习者只需接受或理解, 的各种人际关系中居于核心的地位 12

19 以便今后可以利用或重现 接受性学习的关键是通过感知 理解和联系弄清新知识以及新知识与已有知识之间的关系 自主性学习 : 一般指个体自觉确定学习目标 制订学习计划 选择学习方法 监控学习过程 评价学习结果的学习活动过程 指导学生自主学习应做到 :1 指导学生确立学习目标 设计适合自己的学习方法, 自主选择学习内容 设计最能巩固和拓展所学知识的作业以及自我评价的标准 ;2 指导学生进行自我反思 ;3 指导学生进行批判性思维 协作性学习 : 一种全新的教育理念或一门全新的课程 广义的研究性学习指贯穿于各类学习活动中的学生探究问题的一种学习活动 ; 狭义上指学生在教师指导下, 选择和确定研究专题, 并在研究过程中主动地获取知识 应用知识和解决问题的学习活动 学校组织研究性学习的一般程序 :1 开设科普讲座和进行研究方法指导 ;2 指导学生选题 ;3 组织课堂组, 制订研究计划 ;4 实施研究 ;5 处理结果和撰写研究报告;6 组织研究成果的交流研讨 学生生活指导的具体内容 : 1 生命健康指导; 2 生活健康指导; 3 性格与性情健康指导 亦称合作性学习, 指在小组或团队中为了完成共同的任务而实行的具有明确分工与有效合作的学习活动 指导学生协作性学习应做到 :1 引导学生分析学习任务和协作方法, 引导学生乐于与同伴协作完成任务 ;2 引导学生乐于与同伴分享自己的经验 ;3 指导学生学会检视和反思自我; 4 根据不同的内容实施协作性学习指导;5 循序渐进的进行指导 研究性学习 : 学生心理健康指导的内容 : 1 心理健康指导; 2 人际交往健康指导; 3 社会适应健康指导 第七章课程 第一节课程与课程理论概述课程的概念 : 研究性学习是一种科学的学习方式, 也是 狭义 : 课程是指在学校教育环境中, 促使 13

20 学生全面发展教育性经验的计划 ( 静态 ) 广义 : 课程是促进学生发展的教育性经验系统 ( 动态 ) 学科课程 : 又称分科课程, 它以有组织的学科内容作为课程组织的基础 优点 : 强调每一学科的逻辑组织缺点 : 较少考虑学科之间的相互关系 活动课程 : 有多种含义 强调以儿童活动为中心则成为活动课程或儿童中心课程 ; 强调以儿童生活为中心则称为生活课程 ; 强调以改造儿童经验为目的则成为经验课程或经验本位课程 ; 强调以设计教学为方法则称为设计课程 ; 强调无固定教材则称为随机课程 学科课程与活动课程的区别 : 1 从目的上讲, 学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华 ; 活动课程主要让学生活动包括注解经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验 2 从编排方式上讲, 学科课程重视学科知识逻辑的系统性 ; 活动课程强调各种有教育意义的学生活动的系统性 3 从教学方式上讲, 学科课程主要是以教师为主导去认识人类的种族经验 ; 活动课程主 要以学生自主的实践交往为主获取直接经验 4 在评价方面, 学科课程强调终结性评价, 侧重考察学生学习的结果 ; 活动课程重视过程评价, 侧重考察学习的过程 综合课程 : 又称广域课程 统合课程或合成课程, 其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点 它采取合并相关学科的办法, 减少教学科目, 把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中, 以认识论 方法论 心理学 教育学等学科为理论基础 优点 : 强化学习动机 ; 拓宽学习内容 ; 提高学习效率 缺点 : 忽视学科自身的逻辑和结构 核心课程 : 指所有学生都要学习的一部分学科或学科内容, 也指对学生有直接意义的学习内容 核心课程的研制者既不主张以学科为中心, 也不主张以儿童为中心, 它主张以人类社会的基本活动为中心 这种课程既可以避免学科本身距离生活过于遥远, 又可以避免单凭儿童的兴趣和动机来组织课程, 以至于酿成概念模糊和体系混乱的后果 优点 : 强调内容的统一性和实用性以及对学生和社会的实用性 ; 课程内容主要来自周围的社会生活和人类不断出现的问题, 学生积极 14

21 参与学习, 内在动机强烈 缺点 : 课程的范围和顺序不定, 学习内容凌乱 琐碎或者肤浅 ; 学习单元支离破碎, 知识的逻辑性 系统性和统一性受到影响 ; 由于缺乏有组织的内容, 文化遗产不可能得到充分体现, 而且可能背离课程的期望和高等院校对课程的要求 国家课程 : 亦称国家统一课程, 它是自上而下由中央政府负责编制 实施和评价的课程 特征 : 权威性 ; 多样性 ; 强制性 校本课程 : 是由学生所在学校的教师编制 实施和评价的课程 国家课程的弊端 : 1 国家课程与地方教育需求之间脱节; 2 国家课程与学习办学条件之间脱节; 3 国际课程与学校教师之间脱节; 4 国家课程与学科发展之间脱节 校本课程的优势与劣势 : 完善的过程, 教师能够根据情况的变化, 经常修订校本课程 ; 3 使用校本课程能够使教师活动工作的满足感和成就感, 从而增强教师参与学校其它工作的兴趣和积极性 ; 4 校本课程鼓励和吸收教师 学生和家长和社会人士的参与, 在提高课程质量的同时也会不断提高各方的满意度 劣势 : 1 扩大了学校之间的课程差异, 可能加剧学校办学质量的不平衡 ; 2 学校教师未必都能胜任校本课程开发; 3 开设课程各方消耗较大; 4 在教师流动频繁的学校无法保证校本课程的质量和连续性 课程的地位和作用 : 1 课程是学校培养人才蓝图的具体表现; 2 课程是教师从事教育活动的基本依据; 3 课程是学生吸取知识和经验的主要载体之一 ; 4 合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用 ; 5 课程是评估教学质量的主要依据和标准 优势 : 1 具有地方特色, 更能体现学校办学特点 ; 2 校本课程是一个持续的 动态的 逐步 主要课程理论流派 : 经验主义课程流派 ; 学科中心主义课程流 15

22 派 ; 社会改造主义课程流派 经验主义课程流派观点 : 以杜威为代表的经验主义课程论流派认为, 以学科为中心的传统课程是不足取的, 应代之以儿童的活动为中心的课程 此外, 课程的组织应心理学化 种新的社会秩序和社会文化 其特点是 : 主张让学生尽可能多地参与到社会中, 因为社会是学生寻求解决问题的实验室 ; 以广泛的社会问题为核心 第二节课程的基本范畴课程目标 : 学科中心主义课程流派观点 : 这一课程流派是以苏联人造卫星上天为契机而出现的, 主要有要素主义和永恒主义 要素主义强调课程的内容应该是人类文化的 共同要素, 它提出的课程设置原则中首先要考虑的是国家和民族的利益 要素主义认为, 学校的课程应该给学生提供分化的 有组织的经验即知识 最有效能和最有效率的方法就是学科课程 永恒主义认为具有理智训练价值的传统的 永恒学科 是实现教育目的最有价值的知识 社会改造主义课程流派 社会改造主义课程论把重点放在当代社会的问题 社会的主义功能 学生关心的社会现象, 以及社会改造和社会活动计划等方面 这种理论不太关注学科的知识体系, 而是认为课程应该围绕当代重大的社会问题来组织, 帮助学生在社会方面得到发展 其核心观点是 : 课程不应该帮助学生去适应社会, 而是要建立一 是指课程本身要实现的具体目标和意图 它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后, 在发展品德 智力 体质等方面期望实现的程度, 它是确定课程内容 教学目标和教学方法的基础 从某种意义上说, 所有教育目的都要以课程为中介才能实现 课程目标的特征 : 整体性 ; 阶段性 ; 持续性 ; 层次性 ; 递进性 ; 时间性 课程文本包括 : 课程计划 ; 课程标准 ; 教材 课程标准 : 辞海 的解释: 规定中小学培养目标和教学内容的文件 ; 教育大辞典 的解释: 规定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件, 它一般包 16

23 括课程标准总纲和各科课程标准两部分 各学科的纲领性文件, 发挥着教学工作的 组织者 作用, 可以确保不同的教师有效地 连续地 目标一致地开展工作 课程标准是国家意志在课程领域的体现, 一般由政府制定和颁发, 属于一种政策法规, 是教材编写及后续教学活动的行业标准 源头是社会制度 教科书的编排 : 编排形式要有利于学生的学习, 符合卫生学 教育学 心理学和美学的要求 ; 内容阐述要层次分明 ; 文字表达要简练 准确 生动 流畅 ; 篇幅要详略得当 ; 标题和结论要用不同的字体或符号标出 ; 封面 图表 插图等要力求清晰 美观 ; 字体大小要适宜 ; 装订要坚固 ; 规格大小 薄厚要合适, 便于携带 教科书的作用 : 1 是学生在学校获得系统知识 进行学习的主要材料 ; 2 也是教师进行教学的主要依据; 3 根据课程计划对本学科的要求, 分析本学科的教学目标 内容范围和教学任务 ; 4 根据本学科在整个学校课程中的地位, 研究本学科与其他学科的关系, 是理论与实际相联系的基本途径和最佳方式 课程实施 : 课程实施指把课程计划付诸实践的过程, 它是达到预期课程目标的基本途径 研究课程实施的意义 : 1 只有直接分析和了解课程实施过程才知道实际情况 ; 2 研究课程实施过程有助于了解课程成功与失败的原因 ; 3 考察课程实施的过程有助于解释学生学习的结果 课程评价 : 以一定的方法 途径对课程的计划 活动以及结果等有关问题进行价值或特点作出判断的过程 课程评价的范畴 : 课程评价包括学生学业的评价也包括课程本身的评价 课程评价的类型 : 按功能分 : 形成性评价 总结性评价 ; 按评价主体分 : 内部人员评价 外部人员评价 ; 按评价方法分 : 量化评价 质性评价 17

24 第三节课程计划与课程标准 第四节我国基础教育新课程改革 课程计划 : 基础教育课程改革的具体目标 : 根据课程编制的原理和方法, 为实现学校的教育目的任务而制定的课程总体规划 他是教育主管部门根据教育方针 不同类型学校教育任务和培养目标, 统一制定和颁发的有关学校教育和教学工作的指导性文件 它体现了国家对学校教育目的 任务 培养合格人才的统一要求, 是实现培养目标的有力保证, 是编订各科课程标准和教科书的主要依据 课程计划的内容 : 培养目标 ; 课程设置 ( 规定教学科目 ); 设计安排顺序和课时分配 ; 规定学年编制 课程标准构建的新理念 : 1 课程功能的转变改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 2 课程结构的改革改变课程结构过于强调学科本位 科目过多和缺乏整合的现状, 整体设置九年一贯的课程门类和课时比例, 并设置综合课程, 以适应不同地区和学生发展的需求, 体现课程结构的均衡性 综合性和选择性 3 课程内容的改革改变课程内容 难 繁 偏 旧 和过于注重书本知识的现状, 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系, 关注学生 ( 一 ) 体现人文精神的学习兴趣和经验, 精选终身学习必备的基础 1 在课程目标上, 重视人, 崇尚个性 ; 知识和技能 2 在课程内容上, 提倡广泛的课程范围 ; 4 课程实施的改革 3 在课程实施过程中, 充分尊重儿童, 热改变课程实施过于强调接受学习 死记硬爱儿童, 重视受教育者的需求和兴趣, 讲究教背 机械训练的现状, 倡导学生主动参与 乐学方法, 提倡学习的主动性和积极性 于探究 勤于动手, 培养学生收集和处理信息 ( 二 ) 体现思维方式的变革的能力 获取新知识的能力 分析和解决问题 1 突破主义化思维偏见, 实现了多元整合, 的能力以及交流与合作的能力 多维建构 ; 5 课程评价的改革 2 实现了目标性 发展性与过程性的统一; 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功 3 适应了各年龄段学生的身心发展规律 能, 发挥评价促进学生发展 教师提高和改进 18

25 教学实践的功能 6 课程管理的改革改变课程管理过于集中的现状, 实行国家 地方 学校三级课程管理, 增强课程对地方 学校及学生的适应性 进步 2 对于个体发展的意义: 培养个体全面发展 第二节主要教学理论流派 第八章教学 ( 上 ) 哲学取向的教学理论的基本主张 : 第一节教学概述教学的概念 : 一种尊重学生理性思维能力, 尊重学生自由意志, 把学生看做独立思考和行动的主体, 在与教师的交往和对话中, 发展个体的智慧潜能 陶冶个体的道德性格, 使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动 教学过程 : 在师生交往中, 教师引导学生学习知识 掌握方法 形成能力 发展情感 态度 价值观的过程 教学过程的特点 : 互动性 ; 学生认识的间接性 ; 发展性 ; 教育性 1 知识 道德本位的教学目标 ; 2 知识接受的教学过程; 3 科目本位的教学内容; 4 语言呈示为主的教学方法 行为主义教学理论的基本主张 : 1 预期行为结果的教学目标; 2 相倚组织的教学过程; 3 程序教学的方法 认知教学理论的基本主张 : 1 理智发展的教学目标; 2 动机 结构 程序 强化的教学原则 ; 3 学科知识结构; 4 发现教学方法; 情感教学理论的基本主张 : 教学的意义 : 1 对于社会发展的意义 : 文化传承 ; 社会 19 1 促进人自我完善的教学目标 ; 2 非指导性教学过程 ;

26 3 非指导性学习; 4 关注师生关系的品质 建构主义教学理论的基本主张 : ( 一 ) 知识观 1 知识不是对现实的纯粹客观的反映, 任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征 2 知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则, 提供对任何活动或问题解决都实用的方法 3 知识不可能以实体的形式存在于个体之外, 尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式, 并且获得了较为普遍的认同, 但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解 化的两种途径或方式 ( 三 ) 课程观 1 强调用情节真实复杂的故事呈现问题 营造解决问题的环境, 以帮助学生在解决问题的过程中活化知识, 变事实性知识为解决问题的工具 ; 2 主张用产生于真实背景中的问题启发学生思维, 并以此支撑和鼓励学生解决问题的学习 ; 3 记忆案例和项目的学习, 并以此方式参与课程的设计与编制 ; 4 是课程基于学科, 又超越学科, 面向真实世界 教学始于课堂, 走出课堂, 融于社会 ( 四 ) 教学观 ( 二 ) 学习观 1 学习不是由教师把知识简单地传递给学生, 而是由学生自己建构知识的过程 2 学习不是被动接收信息刺激, 而是主动地建构意义, 是根据自己的经验背景, 对外部信息进行主动地选择 加工和处理, 从而获得自己的意义 3 学习意义的获得, 是每个学习者以自己原有的知识经验为基础, 对新信息重新认识和编码, 建构自己的理解 4 同化和顺应, 是学习者认知结构发生变 1 学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的 2 教学不能无视学习者的已有知识经验, 简单强硬的从外部对学习者实施知识的 填灌, 而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点, 引导学习者从原有的知识经验中, 生长新的知识经验 教学不是知识的传递, 而是知识的处理和转换 3 教师与学生, 学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索, 并在探索的过程中相互交流和质疑, 了解彼此的想法 20

27 ( 五 ) 建构主义教学模式知识的意义建构 2 抛锚式教学 1 支架式教学这种教学要求建立在有感染力的真实事件支架式教学应当为学习者建构对知识的理或真实问题的基础上 确定这类真实事件或问解提供一种概念框架 这种框架中的概念是为题被形象地比喻为 抛锚, 因为一旦这类事件发展学习者对问题的进一步理解所需要的, 为或问题被确定了, 整个教学内容和教学进程也此, 事先要把复杂的学习任务加以分解, 以便就被确定了 ( 就像轮船被锚固定一样 ) 于把学习者的理解逐步引向深入 基本流程 : 抛锚式教学由这样几个环节组成 : (1) 搭脚手架 围绕当前学习主题, 按 最 (1) 创设情境 使学习能在和现实情况基邻近发展区 的要求建立概念框架 本一致或相类似的情境中发生 (2) 进入情境 将学生引入一定的问题情 (2) 确定问题 在上述情境下, 选择出与境 当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作 (3) 独立探索 让学生独立探索 探索内为学习的中心内容 选出的事件或问题就是容包括 : 确定与给定概念有关的各种属性, 并 锚, 这一环节的作用就是 抛锚 将各种属性按其重要性大小顺序排列 探索开 (3) 自主学习 不是由教师直接告诉学生始时要先由教师启发引导, 然后让学生自己去应当如何去解决面临的问题, 而是由教师向学分析 ; 探索过程中教师要适时提示, 帮助学生生提供解决该问题的有关线索, 并特别注意发沿概念框架逐步攀升 展学生的 自主学习 能力 (4) 协作学习 进行小组协商 讨论 讨 (4) 协作学习 讨论 交流, 通过不同观论的结果有可能使原来确定的 与当前所学概点的交锋, 补充 修正 加深每个学生对当前念有关的属性增加或减少, 各种属性的排列次问题的理解 序也可能有所调整, 并使原来多种意见相互矛 (5) 效果评价 由于抛锚式教学的学习过盾 且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗 一程就是解决问题的过程, 由该过程可以直接反致起来 在共享集体思维成果的基础上达到对映出学生的学习效果 因此对这种教学效果的当前所学概念比较全面 正确的理解, 即最终评价不需要进行独立于教学过程的专门测验, 完成对所学知识的意义建构 只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现 (5) 效果评价 对学习效果的评价包括学即可 生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评 3 随机进入教学价, 评价内容包括 :1 自主学习能力 ;2 对小由于事物的复杂性和问题的多面性, 要做组协作学习所作出的贡献 ;3 是否完成对所学到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面 21

28 了解和掌握 即真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的 往往从不同的角度考虑可以得出不同的理解 为克服这方面的弊病, 在教学中就要注意对同一教学内容, 要在不同的时间 不同的情境下 为不同的教学目的 用不同的方式加以呈现 换句话说, 学习者可以随意通过不同途径 不同方式进入同样教学内容的学习, 从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解, 这就是所谓 随机进入教学 随机进入教学主要包括以下几个环节 : (1) 呈现基本情境 向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境 (2) 随机进入学习 取决于学生 随机进入 学习所选择的内容, 而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境 在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力, 使学生逐步学会自己学习 (3) 思维发展训练 由于随机进入学习的内容通常比较复杂, 所研究的问题往往涉及许多方面, 因此在这类学习中, 教师还应特别注意发展学生的思维能力 (4) 小组协作学习 围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论 在讨论中, 每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察 评论, 同时每个学生也对别人的观点 看法进行思考并作出反映 小组协作学习所作出的贡献 ;3 是否完成对所学知识的意义建构 第三节教学组织形式教学组织形式的概念 : 教师为了完成特定教学任务, 在教学目标的指导下, 充分发挥自身和学生的主体性, 有效的利用教学时间 空间以及其他教学设备和条件的教学活动的结构形式 影响较大的教学组织形式 : 个别教学制 ; 班级授课制 ; 道尔顿制 ; 分组教学制 ; 特朗普制 我国中小学教学组织形式类型 : 基本教学组织形式是班级授课制 ; 个别辅导 小组教学和现场教学是辅助组织形式 ; 复式教学则是教学的特殊组织形式 班级授课制 : 又称课堂教学, 它是将学生按年龄和程度编成班级, 使每一班级有固定的学生和课程, 由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度 (5) 学习效果评价 : 包括自我评价与小组 评价, 评价内容包括 :1 自主学习能力 ;2 对 22

29 班级授课制的优缺点 : 现场教学的形式 : 优越性 : 提高教学规模和效率, 可以使全体学生共同前进 ; 以 课 为教学活动单元, 保证学习活动循序渐进, 扎实完整地获得系统的科学知识 ; 固定的人数和统一的时间有利于学校合理安排教学内容和进度, 从而赢得教学的高速度 ; 集体学习有利于相互交流 促进, 从而增加信息来源和扩大教育影响 ; 适合完成多种教学任务, 从而有利于学生多方面的发展 局限性 : 不利于学生主动性和独立性的发挥 ; 不利于探索性和创造性的发挥 ; 不利于培养实际操作能力 ; 不能容纳和适应更多的教学方法 ; 不利于保持教学内容的完整性 ; 不利于学生的个别化 个别辅导的形式 : 1 个别答疑 辅导 补课等; 2 对课外阅读的辅导; 3 对课外作业的辅导与检查; 4 对学生学习方法的辅导; 5 聘请相互人员担任辅导员, 定期对个别学生进行辅导 1 根据学习某学科知识和技能的需要, 组织学生到有关现场进行教学 ; 2 学生为了从事某种实践活动, 需要到有关现场学习有关的知识和技能 现场教学的要求 : 1 目的明确; 2 有计划性; 3 重视理论指导; 4 做好现场教学的总结工作 复式教学 : 把两个年级以上不同程度的学生编在一个班里, 由一个教师在同一个教室同一课时里分别用两种以上教材, 交叉对学习进行教学的组织形式 课的类型 : 根据教学任务而划分的课的种类 ; 基本上可以分为单一课和综合课两大类 小组教学的形式 : 课的结构 : 小组合学 ; 小组尝试 ; 小组讨论 ; 小组作 业 ; 小组评改 ; 小组背读 ; 小组游戏 小组竞 赛等 指课的组成部分和各部分进行的顺序 时 间的分配及其相互关系 一般而言不管何种课 型都必须包括三个部分 : 以组织教学为内容的 23

30 开始部分 ; 以完成主要教学任务为内容的中心部分 ; 以巩固知识为内容的结束部分 第四节教学原则和教学方法教学原则 : 教学方法的含义 : 是教师和学生在教学过程中为了完成教学任务 实现教学目的所采用的一系列具体的方式和手段的总称 既包括教师教的方法和手段, 也包括学生在教师的指导下学的方式和手段 人们观察 处理教学问题, 进行有效教学必须遵循的基本要素和准则, 是指导教学工作的一般原理, 贯穿于教学过程的各个方面和始终 教学原则研究的意义 : 1 有利于教师确立正确的教学指导思想, 按照先进的理论观点去观察和处理教学问题 ; 2 有利于教师自觉遵循教学过程特点组织教学活动, 合理解决教学内容和教学方法等一系列理论与实践问题 ; 3 可以保证教学过程的有序有效进行, 顺利实现教学目的和任务 ; 4 教学原则还可作为检查评价教学质量的重要标尺 教师对教学原则选择的依据 : 1 教学过程的特点; 2 教学目的和任务; 3 学生的心理发展特点和认识水平; 教学方法研究的意义 : 1 教学方法是联结教师教与学生学的重要纽带 ; 2 教学方法是实现教学任务的必要条件; 3 是提高教学质量和教学效率的重要保证 ; 4 是影响教师威信和师生关系的重要原因 ; 5 教学方法影响到学生的身心发展 教师对教学方法选择的依据 : 1 教学原则; 2 教学目的和任务; 3 教学的内容和特点; 4 学生的年龄特征和学习水平; 5 教师本身的条件; 6 教学的时间和空间条件; 7 班集体的特征; 8 教学的环境和教学手段的现代化程度 4 好的教学经验 24

31 中小学常用的教学原则 : 直观性 : 科学性与思想性统一的原则 ; 理论联系实际的原则 ; 启发性原则 ; 直观性原则 ; 循序渐进原则 ; 因材施教原则 ; 巩固性原则 贯彻各种教学原则的基本要求 : 科学性与思想性统一 : 1 坚持教学的科学性; 2 充分发掘教材内容的思想因素, 对学生进行思想品德和价值观教育 ; 3 科学性和教育性相统一要贯穿于教学的全过程 理论联系实际 : 1 加强基础知识和基本技能的教学; 2 根据学科特点和学生的基础进行教学; 3 重视教学的实践环节 1 明确教学目的, 讲求实际效果 ; 2 慎加选择, 注意直观教具的典型性 ; 3 正确地运用直观教具, 增强直观教学的科学性 循序渐进 : 1 按照教程的逻辑顺序教学; 2 按照学生的认识顺序组织教学活动; 3 技能训练也要循序渐进 因材施教 : 1 深入了解学生, 增强教学的针对性 ; 2 立足全部, 兼顾两头 ; 3 处理好全面发展与发挥个人特长的关系 巩固性 : 启发性 : 1 加强学习目的和动机教育, 激发学生学习的内在动力 ; 2 激发思维活动, 培养学生的主动探究精神 ; 3 培养学生的学习兴趣, 激发求知欲望 ; 4 检查教学民主, 建立良好的师生关系 1 引导学生在理解的基础上巩固知识; 2 重视和组织好复习教学 中小学常用的教学方法 : 1 以语言传递信息为主的方法: 讲授法 ; 谈话法 ; 讨论法 ; 自学辅导法 2 以直接感知为主的方法: 演示法 ; 参观法 25

32 3 以实际训练为主的教学方法: 练习法 ; 实验法 ; 实习作业法 4 以自主体验为主的教学方法: 欣赏法 5 以引导探究为主的教学方法: 发现法 各种教学方法的优缺点 : 讲授法 : 优点 : 教学效率高, 成本低 ; 通用性强, 使用多学科教学 ; 集思想教育于指数传授之中, 教师通过内容丰富且具有说服力的讲授, 对学生产生深刻的感染力量, 激发学生学习兴趣 缺点 : 单向性的思想交流或信息传授方式, 过多使用会导致学生思维被动 ; 以语言为媒介, 不能提供丰富的感性知识, 学生不能直接体验教师传授的知识 ; 对记忆的影响较差 谈话法 : 优点 : 有助于激发学生思维, 调动学习的积极性, 培养他们独立思考和语言表述的功能 不足 : 适用面较小, 需要较多时间 讨论法 : 优点 : 对学生的需要反应灵敏, 能较好地发挥学生的主动性 积极性 ; 有利于培养学生独立思考和口头表达能力 ; 有利于培养学生独立研究能力和创造能力 ; 有利于培养学生的合作精神 ; 有利于活跃课堂气氛 不足 : 常常是结构较差的活动, 如果组织不严密, 容易弄得杂乱无章 ; 在讨论的过程中, 不是所有的要点都可能提出来, 不是所有的信息都是精确的, 也不能适合学生所有需要 ; 需要费时间维持讨论的秩序, 并发挥学生集体的作用, 这些往往与讨论主题无关 自学辅导法 : 优点 : 对培养学生的自学能力和习惯有重要意义 演示法 : 优点 : 有助于激发学习兴趣, 调动学生积极思维 参观法 : 优点 : 促使学生贴近自然和社会, 扩大其视野, 发展其观察能力和想象力, 并且让思想品德得到熏陶 26

33 实验法 : 谈话法 : 优点 : 能使学生理论联系实际, 深化对所学知识的理解, 同时还能发展学生的观察能力 创造能力和动手能力 1 要准备好问题和谈话计划; 2 要善于提问; 3 要善于诱导; 4 要做好归纳 小结 实习作业法 : 讨论法 : 优点 : 能使学生理论联系实际, 实现教学和生产劳动及社会实践相结合, 形成实际工作能力 练习法 : 优点 : 能促进学生学习知识的巩固, 培养学生运用知识的能力和动手能力, 锻炼其思维能力, 磨炼其意志品质 各种教学方法运用时的要求 : 讲授法 : 1 科学地组织教学内容; 2 研究语言艺术; 3 通过社会解疑, 启发学生积极思维活动 ; 4 恰当地运用板书; 5 讲授过程中辅之以其他教学手段和方法, 使之与教授相互补充, 克服讲授法的弱点 1 讨论前要做好充分准备, 讨论问题要有吸引力 ; 2 要善于在讨论中启发引导学生; 3 在讨论结束时做好小结 演示法 : 1 做好演示前的准备; 2 要使学生明确演示目的 要求和过程; 3 讲究演示的方法, 引导学生正确观察 ; 4 演示和讲解相结合 参观法 : 1 做好参观的准备; 2 参观时要及时对学生进行具体指导; 3 参观后及时总结 实验法 : 1 做好实验准备; 2 使学生明确实验目的 要求和做法; 27

34 3 做好实验的组织和指导; 4 做好实验小结 实习作业法 : 1 做好实习准备; 2 做好实习的动员; 3 做好实习过程中的指导; 4 做好实习总结 练习法 : 1 精心设计学生的实践活动; 2 及时指导学生练习; 3 调动学生的积极性; 4 循序渐进, 逐步提高 第九章教学 ( 下 ) 第一节教学模式与教学设计教学模式 : 是在一定的教学思想指导下, 通过总结提炼教学实践经验而形成的指向一定教学目标的较为稳定的师生进行教与学活动的操作程序体系 解读 : 1 教学模式既不是抽象的教学理论, 也不是具体的实践操作, 而是由教学理论向教学实 2 教学模式是由教学思想或教学理论 特定教学目标 师生组合 稳定的操作程序 运用条件和策略以及评价体系等要素构成的, 具有整体性 指向性 中介行 稳定性 实用性等特定 ; 3 教学模式来源于教学实践又高于教学实践 我国中小学常用的教学模式传递 接受教学模式 ; 自学 辅导教学模式 ; 引导 发现教学模式 ; 情境 陶冶教学模式 ; 示范 模仿教学模式 各种教学模式的程序以及优缺点 : 传递 接受教学模式 : 程序 : 激发学习动机 感知理解教材 巩固教材知识 运用知识 对知识掌握情况的检查评价 优点 : 有利于在较短时间内掌握系统的知识, 有利于发挥教师在整个教学过程中的领导作用, 有利于提高教学效率, 突出体现了教学过程的简约性规律 缺点 : 学生处于被动接受知识的地位, 不利于学生学习主动性的发挥 践转化的中介 ; 28

35 自学 辅导教学模式 : 程序 : 自学 讨论交流 启发指导 练习和总结 优点 : 学生成为学习的主人, 有利于学生自学能力的培养和创造性思维的发展, 有利于学生团结互助 尊重他人和团体协作精神的培养 缺点 : 要求教师有较高的教学水平, 否则就会导致以讲代学, 无法体现其优越性 引导 发现教学模式 : 程序 : 提出问题 形成假设 进行验证 总结提高 优点 : 能够培养学生勇于探索的科学精神和共同协作的团结精神, 对于教会学生如何学习, 培养学生的问题意识和思维能力具有重要作用 缺点 : 学生必须有一定的先行经验储备, 才能形成强烈的探索意识, 找到问题的线索, 同时还需教师恰当的引导, 否则就难以取得理想的教学效果 优点 : 通过情感和认知的多次交互作用, 促使学生在扎实的掌握科学知识的同时, 情感得到不断陶冶 个性得到健康发展 缺点 : 无法适用的多种学科 示范 模仿教学模式 : 程序 : 定向 参与性练习 自主性练习 迁移运用 优点 : 符合学生直接获取经验的心理, 便于教师的示范 检查和指导 缺点 : 教师只能扮演组织者 指导者的角色 教学模式创新的基本方式 : 原创 ; 移植 ; 重组 ; 归纳 教学模式实践创新的基本原则 : 科学性 ; 创新性 ; 可行性 ; 可操作性 教学设计 : 情境 陶冶教学模式 : 化 程序 : 创设情境 情感体验 总结转 指教师为了优化教学过程, 提高教学质量, 以认知学习理论 教育传播理论和系统科学理论为基础, 根据学生的学习特点和自身的教学风格, 对教学过程的各环节 各要素预先进行 29

36 计划 合理的安排, 制定出整体运行方案的过程 教学设计的作用 : 1 有利于增强教学工作的科学性, 提高教学质量 ; 2 能够整合教学要素, 形成最大的教学合力 ; 3 是连接教学理论与教学实践的重要环节 教学设计的模式 : 1 系统分析模式; 2 目标模式; 3 过程模式 教学设计的内容 : 1 设计和确定教学目标; 2 分析和了解学生实际; 3 合理分配教学时间; 4 分析和组织教学内容; 5 选择教学方式和媒体资源; 6 设计教学评价 第二节教学评价教学评价 : 指对教学活动满足社会发展和个体发展需要程度进行价值判断, 以期达到教学价值增值的过程 教学评价的类型 : 根据评价基准的不同, 可分为相对评价 绝对评价和自身评价根据评价内容的不同, 可分为过程评价和结果评价 ; 根据评价功能的不同, 可分为诊断性评价 形成性评价和总结性评价 ; 根据照评价分析方法的不同, 又可分为定性评价和定量评价 教学评价的功能 : 导向功能 ; 激励功能 ; 改进功能 ; 教育功能 ; 发展功能 ; 研究功能 教学评价指标体系 : 由判断教学属性价值的各级各项评价指标 及其相应的指标权重和评价标准构成的集合 体 评价指标 ; 指标权重 ; 评价标准 30

37 设计评价指标体系的原则 : 第三节教学艺术 1 方向性原则; 2 完备性原则; 3 独立性原则; 4 可比性原则; 5 可操作性原则; 6 可接受性原则 设计评价指标体系的程序 : 1 确定评价对象和目标; 2 分解整体目标, 构成 目标树 ; 3 筛选 规律标准; 4 划分指标层次; 5 构造指标的权重集, 确定指标的评价标准 ; 6 验证与修改评价指标体系教学评价的基本步骤 : 1 准备阶段( 成立组织机构, 进行人员培训, 制定评价方案, 设计评价指标体系, 准备工具和资料 ) 2 实施阶段( 进行宣传动员, 开展预评, 实施正式评价, 收集整理评价信息 ) 3 评价结果的分析处理阶段( 进行综合判断, 得出评价结论 ; 诊断关键问题, 提出改进建议 ; 反馈评价结果信息, 进行评价工作总结 ) 教学艺术 : 教师运用一整套娴熟的教学技能技巧取得最优化教学效果的教学实践活动 教学艺术的内容 : 主要包括备课艺术 课堂教学艺术 课外辅导艺术 作业必改艺术和考试评价艺术 其中课堂教学艺术决定整个教学过程的质量和效果, 是教学艺术内容的主体部分 课堂教学艺术的内容 : 可以语音艺术 课堂提问艺术 课堂板书艺术 课堂应变艺术和课堂调控艺术 良好课堂语言的标准 : 1 准确明晰, 具有科学性 ; 2 简洁练达, 具有逻辑性 ; 3 生动活泼, 具有形象性 ; 4 通俗易懂, 具有大众性 ; 5 抑扬顿挫, 具有和谐性 课堂语言艺术训练策略 : 1 加强对自身发音技巧的练习, 优化发音 效果, 提高发音质量 ; 31

38 2 深入钻研教学内容, 化繁为简, 力争使用语言表达简洁精练 ; 3 注重发挥身体 手势 表情等体态语和板书语言的辅助作用 ; 4 注意克服发音 声调和语速等方面的不良习惯 ; 5 建立良好的人际关系, 在与学生沟通 与同事交往的过程中, 不断提高教学语言艺术水平 有效课堂提问艺术的基本要求 : 1 设计合理; 2 启发思维; 3 形式多样; 4 善抓时机; 5 注重互动 课堂提问艺术训练策略 板画三大类 板书由系统板书和辅助板书组成 课堂板书的基本要求 : 1 课前精心设计; 2 课中认真书写; 3 课后不断总结 课堂应变艺术的基本要求 : 1 临变不慌, 保持冷静 ; 2 相信学生, 化解矛盾 ; 3 因势利导, 化弊为利 ; 4 实事求是, 客观应对 课堂应变艺术训练策略 : 1 加强学习, 提高理论修养 ; 2 观察分析, 熟悉偶发事件的类型和特点 ; 3 不断反思, 在实践中提高应变能力 1 数量学生是课堂教学的主人的观念; 2 设计高质量的问题; 3 向优秀教师学习; 4 探索适合自身教学风格的提问艺术 课堂板书艺术 : 课堂调控艺术的基本要求 : 1 教授有度; 2 交互调节; 3 适当介入; 4 加强反馈 课堂板书是教师在课堂教学过程中以文 字 符号或板画为载体来传授知识的一种有效 课堂调控艺术的训练策略 : 教学手段 1 不断提高对课堂教学整体运行状态的综 中小学常见的板书可以分为板书 板演和 合评判能力 ; 32

39 2 掌握教学控制论相关知识; 3 增强学生在课堂学习活动中的自主调控意识 第十章德育 第一节德育概述德育的内涵 : 狭义 : 指的是学校德育, 即教育者根据一定社会或阶级的要求和儿童青少年思想品德形成发展的客观规律, 有目的 有计划 有组织地对学生施加系统的思想 道德和政治影响, 使一定的社会意识和道德规范转化为个体的思想品德的活动 广义 : 凡是对人的品德产生影响的活动都可以称为德育 德育的内容 : 一般认为, 德育的内容包括政治教育 思想教育和道德品质教育 法制教育 心理品质教育等五个方面, 几乎涵盖了社会意识形态的所有内容 政治教育主要是指对民族 阶级 政党 政权 社会制度和国家之间的态度 立场 情感的教育, 内容主要是爱国主义教育 我国学校政治教育的主要内容是, 引导青少年坚持社会主义道路, 坚持中国共产党的领导, 逐步形成爱憎分明的政治态度和立场 思想教 步掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点, 使学生形成正确的人生观 价值观和科学的世界观 道德品质教育, 即引导青少年逐步掌握社会主义的道德规范, 形成基本文明习惯和行为, 履行道德义务, 以形成高尚的公民道德和社会功德品德 法制教育主要是关于法制和纪律的教育, 以帮助学生形成一定的法制观念和法制意识 心理品质教育是指导学生运用心理的知识去认识 分析和解答生活中的心理现象和心理问题, 从而掌握自己和他人心理发展的规律性, 达到培养良好心理品质的教育 总之, 德育的这五个组成部分, 既相互联系, 相互渗透, 又相互制约, 互为条件, 构成了德育的有机统一体 德育的基本任务 : 培养学生良好的道德品质, 使学生成为具有良好社会公德 文明行为习惯的遵纪守法的好公民 ; 培养学生正确的政治方向, 使学生形成正确的政治信念, 具有为国家富强和人民富裕而努力奋斗的献身精神 ; 培养学生正确的世界观 人生观 价值观, 使他们形成科学辩证的思想方法, 正确认识世界和人生, 在社会生活中追求新知, 解放思想, 实事求是, 用于创新 ; 培养学生良好 健康的心理品质, 使学生能正确认识自我, 讲究心理卫生, 提高心理素质, 形成完善人格 ; 培养和发展学生良好的思想品德能力等等 育指以个体的价值认知为核心, 引导青少年逐 33

40 第二节德育过程及规律德育过程 : 实质上是有目的地促使个体在思想品德上的社会化, 或者说使社会的道德 思想 政治个体化的过程, 是将社会思想 道德内化为学生个体思想品德, 形成完整的思想品德结构的运行过程 德育过程需遵循的基本原理 : 1 学生在与外界相互作用中, 即在活动与交往中接受教育影响, 有意识组织教育性活动与交往是德育的前提 2 外界教育影响通过学生思想内部矛盾运动起作用 3 在教育过程中, 要进行反复的教育性活动与交往, 反复教育与再教育, 由量变实现质变质, 从而形成新的思想品德 德育过程与品德形成过程的关系 : 德育过程与品德形成过程二者既相互联系又相互区别 从联系来看, 德育只有遵循了人的品德形成规律, 才能有效地促进人的品德形成发展, 而人品德的形成也只有在德育的帮助下, 才能真正形成良好的品德 二者的区别在于, 从学生的教育而言, 德育过程是学生个体品德的形成发展过程, 是在教育者有计划 有 望的品德的过程, 是系统的培养和发展学生品德的过程 而品德形成过程是学生思想道德结构不断发展和完善的过程 品德形成过程属于人的发展过程, 影响这一过程实施的因素包括生理的 社会的 主观的和实践的等多种因素 德育过程的规律 : ( 一 ) 学生的知情意行统一发展的规律 1 学校德育是培养学生品德的过程 学生的品德由认知 情感 意志 行为四个基本要素构成 所以德育过程就是培养学生知 情 意 行的过程 2 思想品德的发展是各构成要素协调统一的发展 德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识 陶冶品德情感 锻炼品德意志和培养品德行为 ( 二 ) 学生在活动和交往中形成思想品德规律 ( 三 ) 学生思想内部矛盾转化规律 ( 四 ) 学生思想品德形成的长期性和复杂性规律第三节德育的实施德育实施的途径 : 德育教学 学科德育 班主任工作 课外活动与校外活动 共青团 少先队活动 劳动与社会实践 校外教育 家庭教育 目的 有组织的影响下, 学生形成教育者所期 34

41 德育原则 : 是根据教育目标和德育过程规律提出的指导德育工作必须遵循的基本要求, 它反映了德育过程的规律性, 是对德育实践经验的概括和总结 我国中学德育的基本原则 : 3 正面教育与纪律约束相结合; 贯彻这一原则的基本要求是 : (1) 在教育方法上摆事实 讲道理, 提高自觉性, 并注意和必要的检查 督促结合起来 ; 把坚持以表扬为主同必要的批评结合起来 (2) 以正面引导说理教育为主, 又辅以纪律约束, 使二者结合起来 (3) 建立 健全学校的规章制度和集体公 约等内容, 并严格严格要求, 认真执行, 进而 1 道德认知与道德实践并重; 起到约束学生行为的作用 贯彻这一原则的基本要求是 : 4 发扬积极因素, 克服消极因素 ; (1) 要指导学生学习马列主义基本观点等贯彻这一原则的基本要求 : 政治理论和社会主义道德伦理规范, 提高学生 (1) 要全面地看待学生的积极因素和消极的思想道德认识水平 因素两个方面, 辩证地看待他们的优点和缺点 (2) 要求学生用学到的思想 道德准则知 (2) 既要积极 热情 耐心地做好后进学识来指导自己的实践行动, 并通过行动 实践, 生的教育工作, 又善于教育帮助优秀学生发现加深对这些思想 道德准则的理解, 丰富其体自己身上的消极因素, 向他们提出更高的要求 验, 使认知 体验 践行结合, 做到表里一致, 5 对学生的严格要求与尊重 信任相结合; 言行一致, 知情行统一 贯彻这一原则的基本要求是 : (3) 教育者要把自己的言教和身教相结 (1) 教育者要有强烈的事业心 责任感和合, 起到知行统一的表率作用 热爱学生的态度, 要从内心真正关爱每一个学 2 集体教育和个别教育相结合; 生, 构建和谐的师生关系 贯彻这一原则的基本要求 : (2) 在尊重信任的前提下, 在学生思想品 (1) 建立和培育良好的学生集体 德现状基础上, 提出合理 明确 具体 力所 (2) 加强个别教育, 引导学生在集体中树能及的, 但经过努力可以达到的德育要求要求, 立团结友爱 乐于助人 平等交往意识, 形成并使之转化为学生自觉的努力目标, 坚定不移和发展热爱集体的荣誉感 自豪感 责任感 的贯彻到底 同时又尊重学生人格, 关心他们, (3) 在教育过程实现有面向集体的教育, 相信他们通过自己努力能达到预期的教育要求又有根据个人特点个别施教, 把教育集体和教 (3) 教育者要对学生行为应作必要的指导育个人辩证地结合起来 与监督, 对学生的思想言行中的错误 缺点要 35

42 及时进行批评 教育等 (4) 在严格要求的基础上对学生尊重 信任, 充分发挥学生的自主性, 调动其自我教育的积极性 6 言教与身教结合; 贯彻这一原则的基本要求是 : (1) 良好的言教和身教可以使学生产生一种集体荣誉感与归属感, 因此, 这就要求教育者要增强自己作为教育者的观念, 在思想作风 工作态度 言行举止上做学生的表率 (2) 青少年时期是人身心发展的关键时期, 作为教育者, 应该注意自己的言行对于学生的影响, 在言教方面要做到说得有理 说的精要 说的适时 说的恰到好处 (3) 在教育过程中, 言教固然重要, 但是身教则更为重要 因此, 教育者在教育过程中要做到言行一致 身体力行 以身作则 时时刻刻严格要求自己, 以实际行动感染 带动学生 7 教育影响的一致性 连贯性 贯彻这一原则的基本要求是 : (1) 学校领导 教师 班主任 团队组织及一切员工在教育要求 步骤上保持一致, 充分发挥学校集体的作用 三位一体 的德育网络, 并使学校内外的教育影响保持连续一贯 德育实施的方法 : ( 一 ) 说服教育法概念 : 说服教育法是通过摆事实 讲道理等方式, 影响学生的思想意识, 使提高学生认识 辨别是非 善恶 美丑的能力, 形成正确观点的方法 分类 : 说服教育法的方式可以分为两大类 第一类, 运用语言文字进行说服教育的方式它包括 : 讲述 讲解 讲演 报告 谈话 讨论或辩论 第二类, 运用事实进行说服教育的方式 主要包括 : 参观 访问 调查 基本要求 : 1 说服教育要有明确目的性 2 说服教育要有感染性 3 说服教育要讲究科学性和艺术性 ( 二 ) 榜样示范法 (2) 既要重视学校教育在青少年品德形成概念 : 过程中的主导作用, 又要重视社会各方面的因榜样示范法是指把他人高尚的品德 模范素对学生品德形成和发展的影响, 充分发挥各行为和卓越成就呈现在学生面前, 促使其形成要素的作用, 相互配合, 协调一致 优良品德的方法 (3) 学校方面通过多种形式与家庭 社会特点 : 联系, 积极主动的协调好各方面的关系, 构建 36

43 这种方法的特点是把抽象的道德规范和政治思想原理具体化 人格化 形象化, 使教育更具有吸引力 说服力和感染力 基本要求 : 1 确立须真实可信的榜样 2 要帮助学生缩短与榜样之间的距离 3 要引导学生用榜样来调节自身行为, 提高修养 ( 三 ) 实际锻炼法概念 : 实际锻炼法又称实践法 练习法或训练法, 它是指教育者根据德育任务精心组织各种实践活动, 有目的 有计划 有组织地训练学生具有优良品德行为习惯的一种方法 分类 : 锻炼法包括练习 委托任务和组织活动等 基本要求 : 1 要以日常生活的实践锻炼为主 2 坚持严格要求 3 保护积极性 4 要注意检查和监督 ( 四 ) 情感陶冶法概念 : 情感陶冶法是教育者有目的有计划地利用情感和美的环境因素, 通过教育者的爱, 以情 默经 耳濡目染的熏陶 感化, 使受教育者在道德认识和道德情感上逐渐完善的一种德育方法 分类 : 情感陶冶法包括 : 人格感化 环境陶冶和艺术陶冶等 基本要求 : 1 创设良好的环境 2 加强教师文化的建设 3 将德育与美育结合起来 4 引导学生参与环境创设 ( 五 ) 品德评价法概念 : 品德评价法是教育者根据德育目标的要求, 对学生已经形成或正在形成的优良品德或不良品德, 给肯定或否定, 以促进学生良好品德的形成和巩固, 预防和克服不良品德, 从而促进学生的全面发展的一种教育方法方法 分类 : 表扬与奖励 批评与惩戒 评比竞赛与操行评定 基本要求 : 1 评价要有明确的目的 2 评价要符合实际 3 要重视发扬民主, 让学生积极参与评价活动 感情 以景触情 以境陶情, 对学生进行潜移 37

44 ( 六 ) 心理咨询法概念 : 心理咨询法是运用心理科学知识和方法, 运用语言 文字等媒介, 通过询问 解答 劝 制自己自我情绪, 学会自我调节, 及时消除心理障碍, 充分发挥个人的潜能, 达到人格的健康发展 ( 七 ) 指导自我教育法 告等方式, 在心理方面给学生以辅导 帮助和概念 : 教育, 解决他们在学习 生活及人际关系等诸指导自我教育法是教育者指导学生在自我方面的心理问题, 保持其心理健康, 以而促进认识的基础上, 充分发挥中学生的主体作用, 良好品德的形成的一种方法 促使他们自觉进行思想转化和行为控制的方特点 : 法 在于教育者能根据学生的心理特点, 施加特点 : 积极的 有目的性 有针对性的影响, 使其在在于能充分发挥学生的主体作用, 激发学信任与放松的心境中获得教益, 从而淡化了教生的自觉性 通过激发学生的自我意识, 培养育痕迹 同时能帮助学生消除心理障碍, 防止和发展学生的自我教育能力, 使他们从他律逐心理疾病的出现, 取得心理平衡, 促进心理素步过渡到自律, 从而实现 教是为了不教 的质的提高 教育目的 分类 : 基本要求 : 有个别或集体咨询, 门诊咨询 书信咨询 1 在指导学生自我教育的过程中, 要正确电话咨询, 也有咨询人员主动深入学生寝室 处理好教师的主导作用和学生的主体作用之间家庭, 为学生排忧解难的现场咨询, 还有利用的关系 学校黑板报 广播等大众传媒, 针对学生中普 2 教育者要善于向中学生提出自我教育的遍存在的问题, 进行的宣传咨询 尺度 标准和具体要求, 指明自我努力的方向, 基本要求 : 并充分挖掘和利用学生自身的优点, 不断激励 1 教育者要学习和掌握心理学知识和心理他们树立进行自我教育的信心和力量 咨询的方法 技能 3 在肯定学生自我教育意愿和能力的基础 2 教育者应注意深入学生的内心世界和精上教育者要启发帮助学生制定自我教育计划, 神生活, 从日常生活和行动中了解学生的心理 使学生明确自我努力的方向 3 教育者还应适时地向学生介绍心理健康 4 要协调好个体 小群体和班集体在自我与保健方面的知识 方法, 引导他们形成正确教育中的相互关系和独特作用, 使之相互促进, 的世界观 人生观 价值观, 帮助学生学会控 38

45 相辅相成 免责声明 : 第四节当代德育改革当代德育改革的方向 : 1 以人为本 的学校德育观念 ; 2 全面性的德育目标; 3 个性化的德育发展模式; 4 德育方式从封闭性转向开放性 互动性 本材料为延安大学教师教育专业 教育学 课程辅助学习材料, 材料内容取材于高等教育出版社出版的, 由司晓宏 张立昌两位教授主编的 教育学教程 为了尊重作者的学术成果及版权, 本材料不提供可编辑的文字版 请勿将本材料用于其他用途 如因读者非法使用了本材料中的内容而引起法律纠纷请自行承担相关责任 制作人简介 : 曹殿波, 内蒙古赤峰人 现任延安大学教育科学学院教育技术教研室青年教师 主要研究兴趣是信息技术教育应用, 信息技术与教学心理 Site: QQ: E mail:cdb@xxhjy.com Postal Code: