58 臺 中 教 育 大 學 學 報 : 教 育 類 Abstract This study investigated whether the content of children s imaginative play was affected by the curriculum context.

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1 臺中教育大學學報 教育類 0 年 ( ) - 57 中文與美語班級幼兒想像遊戲之研究 A Study of Children s Imaginative Play in One Chinese and One English Class 陳美君 謝瑩慧 Mei-Chun Chen Yinghui Hsieh 收件日期 年 0 月 日 接受日期 00 年 月 日 摘 要 本研究主要探討幼兒在不同的課程情境脈絡中 是否會因為不同的語言和教室的情境 規劃 而影響幼兒想像遊戲的內涵 本研究採用質性研究法 以攝影 錄音和訪談的方式 蒐集資料 探究臺中市一幼稚園內中文班級與美語班級的幼兒想像遊戲 本研究的重要發 現如下 一 遊戲與課程之關係.兩個班級遊戲主題主要來自於生活經驗 而與課程主題較無直接相關 教師在教學 中的引導有助於幼兒透過遊戲統整經驗和知識 並使遊戲呈現更精緻的對話內容.兩個班級遊戲主題的差異主要受到玩物種類的影響.學習區的空間和規劃 教具和玩物的種類 學習區的選擇方式均會影響幼兒的遊戲 行為和遊戲內容 二 語言溝通.兩個班級的幼兒在使用低真實性玩物 或在戶外空間遊戲時 均需要使用更多語言 及動作輔助說明實物轉換後的意義或想像的情境.美語班的幼兒較常各自獨立扮演 而無法和玩伴的角色產生互動 中文班的幼兒較 能持續長時間的遊戲情節 並發展出完整的遊戲內容.兩個班級的幼兒對角色的分配持不同意見時 會思考策略或制定規則 若仍未能取 得共識則傾向退出遊戲 並加入新的團體 關鍵詞 幼兒教育 美語教學 想像遊戲 臺北關稅局課員 臺中教育大學幼兒教育學系副教授 通訊作者

2 58 臺 中 教 育 大 學 學 報 : 教 育 類 Abstract This study investigated whether the content of children s imaginative play was affected by the curriculum context. The qualitative research method was employed. One Chinese class and one English class in the same kindergarten were selected for this research. The major findings were as follows. I. Relationship between play and curriculum. In both classes, the themes of children s imaginative play centered mainly on life experiences and were not related to the curriculum. Teachers guidance can facilitate children in integrating their experiences and knowledge through imaginative play and using more sophisticated dialogues in the play.. Type of play props available was main determinant for play themes in these two classes.. The space and arrangement of the learning area, type of teaching materials and teaching aids, and choice of learning areas influence children s play behavior and content. II. Communication. Children in both classes needed more dialogues and actions to interpret the meaning of transformed objects and imagined situations when using play props of low reality or playing outdoors.. Children in the English class often acted out their roles individually and seldom interacted with others; while children in the Chinese class could stick better to the plot of their play to develop a more complete play. In face of any disagreement on role assignment, children in both classes would figure out coping strategies or develop rules. If disagreement persists, most of them would choose to quit the play and join another group. Key words: Early Childhood Education, English Teaching, Imaginative Play

3 中 文 與 美 語 班 級 幼 兒 想 像 遊 戲 之 研 究 59 壹 緒 論 美 國 幼 教 協 會 (National Association for the Education of Young Children, NAEYC) 於 年 提 出 幼 兒 適 性 課 程 (Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs, DAP), 強 調 課 程 內 容 應 統 整 幼 兒 的 發 展 生 活 經 驗, 和 尊 重 個 別 差 異 據 此 思 考 課 程 的 目 標 和 設 計, 遊 戲 正 提 供 了 這 樣 的 功 能 Frost () 指 出 幼 兒 藉 由 參 與 想 像 遊 戲 的 過 程, 運 用 認 知 與 社 會 能 力, 包 括 分 享 協 調 合 作 等 行 為 在 幼 稚 園 課 程 標 準 ( 教 育 部,) 中, 也 提 倡 以 遊 戲 的 方 式 連 貫 其 他 領 域 的 學 習 就 國 內 園 所 較 常 見 的 學 習 區 角 落 教 學 方 案 課 程 或 主 題 而 言, 雖 然 是 不 同 的 課 程 模 式, 卻 都 存 在 著 一 個 共 同 的 教 學 理 念 -- 主 張 將 遊 戲 融 入 課 程 中, 透 過 遊 戲 的 方 式 讓 幼 兒 學 習, 增 進 認 知 情 緒 和 社 會 等 各 層 面 的 能 力, 以 達 到 課 程 設 計 的 目 標 而 今, 為 了 因 應 國 際 化 的 趨 勢, 全 民 學 習 美 語 的 時 代 來 臨, 提 早 學 習 美 語 儼 然 成 為 一 股 不 可 抗 拒 的 現 象 根 據 林 葉 真 張 湘 君 與 張 鑑 如 (00) 調 查 發 現, 高 達.% 的 私 立 幼 稚 園 與 三 分 之 一 的 公 立 幼 稚 園 皆 實 施 英 語 教 學, 其 中 有.% 的 幼 稚 園 表 示 至 少 已 實 施 年 以 上 在 加 入 美 語 教 學 的 情 況 下, 不 但 排 擠 了 專 業 幼 教 的 課 程 ( 林 葉 真 張 湘 君 張 鑑 如,00), 幼 兒 更 可 能 因 受 限 於 園 所 No Chinese 的 規 定, 而 使 美 語 成 為 遊 戲 時 所 使 用 的 唯 一 語 言 幼 兒 在 使 用 非 母 語 的 生 澀 字 彙 時, 如 何 表 達 他 們 的 情 緒 和 想 法? 是 否 會 影 響 他 們 遊 戲 的 內 容, 以 及 幼 兒 和 同 儕 之 間 在 遊 戲 時 如 何 溝 通 與 互 動? 因 此, 為 探 討 幼 兒 使 用 的 語 言 教 室 內 情 境 佈 置 和 角 落 規 劃 等 因 素, 是 否 以 及 如 何 影 響 幼 兒 所 呈 現 想 像 遊 戲 的 內 容, 研 究 者 以 同 一 幼 稚 園 內 的 中 文 和 美 語 班 級 為 研 究 對 象, 透 過 觀 察 訪 談 及 蒐 集 相 關 文 件 等 方 式, 探 討 在 同 一 園 所 內, 由 中 籍 教 師 和 外 籍 教 師 授 課 的 兩 個 班 級 所 形 成 之 主 要 差 異 由 於 本 研 究 的 觀 察 重 點 在 於 幼 兒 如 何 以 語 言 做 為 遊 戲 時 溝 通 的 媒 介, 並 非 探 討 幼 兒 語 言 的 發 展 過 程, 故 對 於 語 言 學 上 的 論 述 不 多 加 著 墨 研 究 者 欲 探 究 的 問 題 如 下 : 一 中 文 班 級 與 美 語 班 級 的 課 程 情 境 脈 絡, 如 課 程 主 題 教 室 資 源 等 因 素, 如 何 影 響 幼 兒 的 想 像 遊 戲? 二 中 文 班 級 與 美 語 班 級 的 幼 兒, 如 何 以 語 言 為 遊 戲 溝 通 的 媒 介, 進 而 建 構 出 想 像 遊 戲 的 內 容? 一 想 像 遊 戲 貳 文 獻 探 討 想 像 遊 戲 (imaginative play) 即 表 徵 遊 戲 (symbolic play) 假 裝 遊 戲 (pretend play, make-believe play) 和 戲 劇 遊 戲 (dramatic play), 意 指 非 語 言 的 活 動 或 是 幼 兒 以 假 想 A 物 表 現 B 物 或 扮 演 他 人 角 色 的 真 實 遊 戲 行 為 (Fein, ; Rubin, Fein, & Vandenberg,; Pellegrini & Boyd, ) 本 研 究 所 稱 之 想 像 遊 戲, 係 指 包 括 幼 兒 單 獨 或 兩 人 以 上, 使 用

4 60 臺 中 教 育 大 學 學 報 : 教 育 類 語 言 以 及 非 語 言 動 作 道 具, 替 代 眼 前 未 見 的 角 色 或 物 品, 進 行 具 有 角 色 模 仿 或 想 像 的 行 為 二 語 言 溝 通 Smilansky () 在 社 會 戲 劇 量 表 中, 說 明 語 言 溝 通 係 指 幼 兒 對 相 關 遊 戲 主 題 的 內 容 進 行 語 言 上 的 交 換, 包 括 假 裝 溝 通 與 後 設 溝 通 ( 引 自 吳 幸 玲 郭 靜 晃 譯, 00) 假 裝 溝 通 (pretend communication) 係 指 幼 兒 以 遊 戲 中 的 角 色 進 行 對 話, 後 設 溝 通 (metacommunication) 則 指 有 關 於 溝 通 的 溝 通, 著 重 於 溝 通 協 商 和 情 境 的 概 念 幼 兒 在 遊 戲 時, 必 須 運 用 人 際 之 間 或 個 人 訊 息 以 建 立 維 持 中 斷 恢 復 或 結 束 遊 戲 ( 黃 瑞 琴, ) 透 過 與 同 儕 的 遊 戲 與 互 動, 幼 兒 可 以 學 到 如 何 使 用 語 言 和 他 人 溝 通, 也 可 以 發 現 語 言 的 社 會 功 用, 例 如 解 決 人 際 衝 突 ( 陳 淑 敏,00) 想 像 遊 戲 中 的 虛 構 情 節 角 色 扮 演 及 互 動 與 溝 通, 有 助 於 幼 兒 在 語 言 方 面 的 發 展 (Frost, ) 遊 戲 提 供 幼 兒 使 用 語 言 及 嘗 試 錯 誤 的 機 會, 在 此 過 程 中 幼 兒 藉 由 成 人 與 玩 伴 的 協 助, 增 進 語 言 的 學 習, 而 語 言 同 時 也 提 供 幼 兒 一 個 超 越 現 實 的 想 像 空 間, 讓 幼 兒 不 受 限 於 視 覺 所 見 實 際 物 品 的 意 義 或 功 能 三 影 響 想 像 遊 戲 的 因 素 早 期 關 於 幼 兒 遊 戲 的 研 究 方 向 多 半 在 於 探 討 遊 戲 的 種 類 行 為 以 及 其 與 幼 兒 個 別 因 素 ( 發 展 年 齡 性 別 ) 所 形 成 的 差 異 近 來 遊 戲 的 研 究 重 點 除 了 針 對 幼 兒 個 別 因 素 的 探 討 之 外, 也 將 主 要 的 研 究 方 向 轉 為 探 討 遊 戲 與 玩 物 道 具 遊 戲 與 角 落 設 置 的 關 係 等, 茲 列 出 與 本 研 究 相 關 之 影 響 因 素 如 下 : ( 一 ) 玩 物 種 類 與 數 量 Hoorn, Nourot, Scales, 和 Alward () 指 出 玩 物 的 種 類 與 幼 兒 所 導 引 出 的 遊 戲 有 關, 也 影 響 著 幼 兒 的 個 體 發 展 與 社 交 活 動, 例 如 積 木 扮 家 家 酒 的 設 備 能 讓 幼 兒 產 生 合 作 行 為, 而 有 些 玩 物 則 適 合 個 人 操 作 或 平 行 遊 戲, 像 拼 圖 書 籍, 此 即 玩 物 本 身 所 提 供 的 訊 息 在 國 內 針 對 幼 兒 遊 戲 的 相 關 研 究 方 面, 李 昭 玲 () 觀 察 幼 兒 遊 戲 與 社 會 互 動 的 研 究 中, 即 指 出 幼 托 園 所 的 設 備 玩 具 等 媒 介, 和 教 室 內 所 提 供 的 材 料 多 寡 會 影 響 幼 兒 的 互 相 幫 助 分 享 的 行 為 表 現, 及 幼 兒 互 動 的 型 態 與 頻 率 當 材 料 不 足 時, 幼 兒 的 分 享 行 為 及 互 動 頻 率 較 高 ( 二 ) 角 落 ( 學 習 區 ) 多 數 研 究 指 出 幼 兒 在 娃 娃 家 積 木 角 玩 具 角 能 表 現 較 多 的 聯 合 遊 戲 與 團 體 互 動, 而 在 工 作 角 語 文 角 或 科 學 角 以 單 獨 遊 戲 的 表 現 為 主, 美 勞 角 則 常 出 現 較 多 非 遊 戲 行 為 ( 田 育 芬,; 陳 淑 琦,; 林 芳 菁,; 廖 信 達,00) 蘇 建 文 () 亦 認 為 環 境 的 因 素 會 影 響 遊 戲 的 類 型, 例 如 娃 娃 角 有 利 於 想 像 性 戲 劇 性 的 遊 戲 Stone () 則 指

5 中 文 與 美 語 班 級 幼 兒 想 像 遊 戲 之 研 究 61 出 將 遊 戲 融 入 課 程 的 方 法 之 一, 是 設 置 角 落 或 學 習 區 例 如 在 扮 演 角, 除 了 可 以 促 進 孩 子 的 語 言 發 展 和 讀 寫 能 力 之 外, 數 學 概 念 及 社 會 行 為 也 可 以 在 此 衍 生 和 練 習 例 如 娃 娃 家 的 電 話 簿 雜 誌 可 以 營 造 有 意 義 的 讀 寫 環 境 商 店 的 買 賣 行 為 可 以 提 供 幼 兒 練 習 數 學 及 社 會 互 動 的 能 力 ( 三 ) 語 言 在 遊 戲 和 語 言 相 關 的 研 究 方 面,Pellegrini () 提 出 當 幼 兒 在 不 同 角 落 遊 戲 時, 所 使 用 的 語 言 表 達 和 內 容 也 有 差 異, 例 如 在 娃 娃 角 使 用 的 對 話 比 其 他 角 落 使 用 的 語 言 更 具 有 想 像 力 和 連 貫 性, 也 更 能 清 楚 表 達 句 意 Kavanaugh 與 Engel () 表 示 扮 演 遊 戲 有 助 於 認 知 能 力 的 發 展, 因 為 幼 兒 從 扮 演 故 事 的 遊 戲 當 中, 學 習 理 解 自 我 的 情 緒 以 及 人 際 間 的 溝 通, 為 了 與 同 伴 一 起 扮 演, 他 們 必 須 知 道 其 他 人 的 需 求, 共 同 建 構 故 事 情 節, 在 遊 戲 過 程 中 建 立 一 套 規 則, 並 且 理 解 自 己 與 他 人 的 想 法 與 感 覺 鄭 淑 貞 (00) 即 探 討 幼 兒 在 戲 劇 遊 戲 中, 對 於 爭 取 扮 演 角 色 玩 物 或 發 展 遊 戲 情 節 等 不 同 的 情 境 下, 如 何 以 語 言 及 動 作 進 行 協 商 內 容 與 策 略 Smilansky () 提 出 扮 演 遊 戲 必 須 具 備 兩 個 要 素, 模 仿 與 運 用 想 像 力 模 仿 即 幼 兒 試 著 學 習 其 他 角 色 的 行 為 語 言 和 外 表, 然 後 根 據 自 己 對 角 色 瞭 解 的 程 度, 設 身 處 地 感 受 和 體 驗 世 界 ; 運 用 想 像 力 則 指 幼 兒 將 自 己 投 射 在 非 現 實 的 情 境 下, 想 像 需 要 透 過 語 言 表 達 以 產 生 真 實 的 感 覺 :. 改 變 身 份 的 聲 明, 例 如 : 我 是 爸 爸, 你 是 媽 媽. 聲 明 要 改 變 的 物 體 或 動 作, 例 如 : 幼 兒 以 拳 頭 假 裝 是 瓶 子, 模 仿 喝 水 的 動 作 並 說 我 在 喝 瓶 子 裡 的 水. 用 言 語 代 替 動 作, 例 如 : 我 們 假 裝 下 班 回 來, 我 已 經 煮 好 晚 餐, 正 在 擺 碗 筷 實 際 上 幼 兒 只 作 出 擺 碗 筷 的 動 作. 設 置 背 景, 例 如 : 我 們 假 裝 這 裡 是 醫 院 ( 四 ) 想 像 遊 戲 與 文 化 Riojas-Cortez (000) 於 一 所 著 重 社 會 戲 劇 遊 戲 的 雙 語 幼 稚 園 中, 觀 察 位 墨 西 哥 籍 的 幼 兒 進 行 社 會 戲 劇 時 所 呈 現 的 語 言 和 文 化 特 徵, 其 研 究 結 果 反 駁 了 過 去 認 為 移 民 美 國 的 墨 西 哥 幼 兒 缺 乏 語 言 技 巧, 以 及 遊 戲 不 具 複 雜 性 的 結 論, 雖 然 幼 兒 以 美 語 進 行 互 動, 但 是 他 們 以 固 有 的 文 化 做 為 語 言 和 知 識 的 基 礎 ; 同 時, 參 與 社 會 戲 劇 遊 戲 的 經 驗 讓 他 們 彼 此 建 立 良 好 的 關 係, 運 用 想 像 力 解 決 問 題, 也 擴 展 了 他 們 的 語 言 能 力 Lin 與 Reifel () 記 錄 臺 灣 幼 稚 園 幼 兒 遊 戲 的 內 容, 分 析 物 理 環 境 的 影 響, 包 括 遊 戲 器 具 空 間 時 間 融 入 校 外 經 驗 於 遊 戲 中, 以 及 社 會 情 境 的 影 響, 包 括 教 室 文 化 社 會 關 係 和 社 會 習 俗 該 研 究 指 出 幼 兒 遊 戲 時 溝 通 的 架 構 反 映 獨 特 的 文 化 意 義, 例 如 幼 兒 以 黏 土 做 甘 蔗, 並 在 販 賣 前 先 削 皮 等, 文 化 中 獨 特 的 風 格 和 大 眾 所 期 望 的 社 會 角 色 都 會 出 現 於 幼 兒 的 想 像 遊 戲 中

6 62 臺 中 教 育 大 學 學 報 : 教 育 類 反 觀 國 內 目 前 實 施 全 美 語 課 程 的 班 級 中, 多 半 是 由 一 位 外 籍 師 資 搭 配 一 位 外 文 系 畢 業 的 中 籍 教 師, 由 外 籍 教 師 負 責 主 教, 中 籍 教 師 則 負 責 保 育 輔 導 等 協 助 工 作 ( 龔 如 菲 陳 姣 伶 王 翠 鳳 趙 詩 瑄,000) 讓 我 們 感 到 憂 心 的 是, 多 數 園 所 強 調 課 堂 中 No Chinese 的 規 定, 以 及 中 籍 教 師 在 班 級 內 僅 負 責 管 理 秩 序 打 掃 等 次 要 工 作, 皆 可 能 讓 幼 兒 將 中 文 視 為 較 劣 等 的 語 言 加 上 園 所 使 用 的 教 材 常 常 標 榜 與 美 國 的 幼 托 機 構 同 步, 課 程 內 容 則 偏 重 美 國 文 化, 盛 大 舉 行 外 國 節 慶 的 相 關 活 動 等 上 述 種 種 情 形 皆 呼 應 了 吳 敏 蘭 (00) 及 林 照 真 (00) 訪 談 張 湘 君 等 學 者 時, 表 示 擔 憂 幼 兒 可 能 產 生 文 化 認 同 的 疑 慮 另 一 方 面, 園 所 為 了 因 應 家 長 需 求 和 提 高 市 場 競 爭 力, 設 計 了 許 多 才 藝 教 學, 因 此 美 語 班 級 的 課 程 時 間 安 排 都 很 緊 湊, 尤 其 是 大 班 幼 兒, 更 增 加 了 預 備 銜 接 小 學 的 課 程 ( 龔 如 菲 等,000) 美 語 班 級 中, 通 常 使 用 購 自 坊 間 的 教 材, 課 程 的 進 行 亦 由 教 師 所 主 導, 老 師 念 一 句, 幼 兒 跟 著 念 一 句, 並 採 分 科 教 學 的 方 式, 上 午 進 行 發 音 數 學 或 會 話 等 美 語 課 程, 下 午 則 安 排 才 藝 教 學 因 此 課 程 之 間 的 轉 銜 時 間 顯 得 緊 湊, 也 間 接 剝 奪 了 幼 兒 自 由 遊 戲 和 學 習 探 索 的 時 間 研 究 者 綜 合 相 關 文 獻 之 探 討, 並 據 此 規 劃 本 研 究 之 研 究 架 構, 以 遊 戲 與 課 程 之 關 係 以 及 語 言 溝 通 做 為 本 研 究 分 析 之 主 軸, 藉 由 觀 察 幼 兒 想 像 遊 戲 的 主 題 設 定, 以 及 遊 戲 溝 通 的 過 程 和 內 容, 探 究 目 前 臺 灣 面 臨 大 量 美 語 教 學 介 入 的 情 況 下, 中 文 與 美 語 班 級 幼 兒 於 不 同 的 課 程 情 境 脈 絡 中 所 呈 現 的 想 像 遊 戲 內 容, 以 及 不 同 的 課 程 情 境 脈 絡 如 何 影 響 幼 兒 的 想 像 遊 戲 一 資 料 蒐 集 與 可 信 度 參 研 究 方 法 本 研 究 採 質 性 研 究 法, 資 料 蒐 集 之 主 要 方 法 為 觀 察 訪 談 和 文 件 資 料 分 析 為 使 研 究 結 果 能 更 詳 實 而 完 整 呈 現 幼 兒 遊 戲 的 過 程, 研 究 者 在 徵 求 教 師 與 家 長 同 意 後, 以 攝 影 錄 音 拍 照 等 方 式 輔 助 資 料 蒐 集 觀 察 記 錄 的 內 容 包 括 課 程 教 學 和 遊 戲 中, 師 生 之 間 和 幼 兒 同 儕 之 間 的 對 話 幼 兒 想 像 遊 戲 產 生 的 場 所 和 互 動 過 程 此 外, 研 究 者 亦 蒐 集 相 關 文 件, 如 : 班 級 作 息 時 間 表 學 期 行 事 曆 每 週 或 每 日 教 學 大 綱 主 題 計 畫 表 幼 兒 活 動 照 片 園 訊 和 幼 兒 作 品 照 片 等, 並 對 幼 兒 教 師 及 園 長 進 行 訪 談 藉 以 補 充 及 解 釋 資 料 除 了 利 用 多 重 來 源 的 資 料 互 相 印 證 檢 驗 (triangulation), 提 高 研 究 的 信 實 度 之 外, 研 究 者 亦 請 同 儕 幫 忙 進 行 記 錄 資 料 的 核 對, 確 定 內 容 的 敘 述 是 否 一 致, 以 及 進 行 檢 核 以 避 免 個 人 主 觀 認 知 而 形 成 錯 誤 解 讀 二 研 究 對 象 本 研 究 之 研 究 對 象 是 臺 中 市 好 好 玩 幼 稚 園 滿 四 足 歲 之 一 班 中 文 中 班 ( 星 星 家 ) 與 一 班 美 語 中 班 ( Maple 家 ) 幼 兒 中 文 班 級 每 學 期 進 行 兩 個 不 同 的 主 題, 每 個 主 題 進 行 約 園 所 班 級 名 稱 和 幼 兒 姓 名 均 為 化 名

7 中 文 與 美 語 班 級 幼 兒 想 像 遊 戲 之 研 究 63 三 個 月 ; 此 外, 中 文 班 每 週 亦 安 排 兩 堂 美 語 課 程 由 外 聘 中 籍 教 師 授 課 美 語 班 級 則 一 學 期 有 四 個 課 程 主 題, 每 個 主 題 進 行 約 一 個 半 月, 上 午 由 外 籍 教 師 以 美 語 授 課, 中 籍 教 師 於 一 旁 擔 任 輔 助 工 作 研 究 者 每 週 兩 次 入 園 進 行 觀 察 記 錄, 為 期 半 年 由 於 星 星 家 的 自 由 遊 戲 時 間 安 排 於 下 午 等 待 家 長 接 送 的 時 段, 而 此 時 段 較 易 出 現 幼 兒 想 像 遊 戲, 故 徵 求 教 師 同 意 之 後, 增 加 每 星 期 二 下 午 :00-:00 至 星 星 家 觀 察 幼 兒 於 學 習 區 或 戶 外 的 活 動 狀 況 本 研 究 目 的 係 探 討 幼 兒 在 不 同 的 課 程 情 境 脈 絡 中, 所 呈 現 的 想 像 遊 戲 樣 貌, 以 及 遊 戲 內 容 如 何 受 到 課 程 情 境 脈 絡 的 影 響, 故 研 究 者 於 下 表 整 理 列 出 Maple 家 與 星 星 家 幼 兒 人 數 教 師 課 程 與 教 室 學 習 區 規 劃 之 差 異 處, 以 便 於 研 究 分 析 結 果 之 參 照 表 1. Maple 家 與 星 星 家 課 程 情 境 差 異 比 較 表 Maple 家 星 星 家 班 別 中 班 中 班 幼 兒 人 數 男 人, 女 人, 共 0 人 男 人, 女 0 人, 共 人 使 用 語 言 美 語 中 文 教 師 Fenny ( 中 籍 ) Monica ( 外 籍 ) Annie ( 外 籍 ); 三 人 皆 不 具 幼 教 師 資 格 小 青 老 師 ( 中 籍 ) 小 君 老 師 ( 中 籍 ); 兩 人 皆 為 合 格 幼 教 師 課 程 主 題 People Around Town Swinging and Sliding Animal Friends Food I like Review 臺 灣 好 小 小 運 動 員 學 習 區 規 劃 學 習 區 選 擇 方 式 自 由 遊 戲 時 間 裝 扮 區 語 文 區 益 智 區 積 木 區 創 作 區 電 腦 區 由 教 師 開 放 至 個 學 習 區, 各 學 習 區 不 限 人 數, 中 途 並 可 更 換 上 午 外 籍 教 師 上 課 前 課 程 轉 銜 之 間, 以 及 下 午 等 待 父 母 接 送 時 段 裝 扮 區 語 文 區 益 智 區 積 木 區 創 作 區 科 學 區 電 腦 區 由 教 師 開 放 至 個 學 習 區, 各 區 限 制 至 人, 幼 兒 舉 手 選 擇 自 己 想 去 的 學 習 區, 中 途 不 能 任 意 更 換 上 午 用 餐 後 等 待 進 行 主 題 課 程 前 下 午 等 待 父 母 接 送 時 段 學 習 區 空 間 大 小 幼 兒 自 由 遊 戲 之 活 動 空 間 約 有 / 間 教 室 大 每 個 學 習 區 的 活 動 空 間 約 至 坪 教 具 更 換 部 份 教 具 由 教 師 提 供, 教 具 種 類 以 日 常 生 活 為 主, 不 易 判 別 是 否 為 新 設 之 教 具 依 據 主 題 課 程 進 行 教 具 之 更 換, 裝 扮 區 為 主 題 角 型 式, 做 為 課 程 情 境 佈 置

8 64 臺 中 教 育 大 學 學 報 : 教 育 類 肆 研 究 發 現 由 於 文 章 篇 幅 有 限, 本 文 僅 就 幼 兒 遊 戲 與 課 程 之 關 係, 以 及 在 遊 戲 時 的 語 言 溝 通 為 討 論 主 軸 其 中 遊 戲 與 課 程 之 關 係 包 括 遊 戲 主 題 與 課 程 以 及 遊 戲 與 教 室 資 源 ; 語 言 溝 通 則 包 括 假 裝 溝 通 與 後 設 溝 通 一 遊 戲 與 課 程 之 關 係 ( 一 ) 遊 戲 主 題 與 課 程 研 究 者 根 據 觀 察 記 錄 和 蒐 集 的 文 件 資 料, 與 課 程 內 容 進 行 比 對, 試 圖 尋 找 幼 兒 想 像 遊 戲 的 主 題 與 內 容 是 否 受 到 課 程 之 影 響. Maple 家 動 物 係 Maple 家 幼 兒 在 想 像 遊 戲 中, 出 現 最 多 次 的 扮 演 主 題 研 究 者 在 Maple 家 進 行 次 的 觀 察 中, 動 物 主 題 出 現 次 數 即 高 達 次, 且 幼 兒 扮 演 動 物 的 遊 戲 行 為 早 於 學 習 課 程 Animal Friends 研 究 者 根 據 Maple 家 幼 兒 扮 演 動 物 的 遊 戲 內 容, 整 理 出 下 列 兩 點 : () 聲 明 扮 演 的 角 色 無 論 遊 戲 進 行 前 的 協 商, 或 是 遊 戲 進 行 的 過 程 中, 幼 兒 時 常 出 現 確 認 彼 此 角 色 的 對 話, 例 如 David, you are the small tiger. I m the small tiger. (0-SE-) 根 據 研 究 者 的 觀 察, 幼 兒 對 於 動 物 角 色 的 認 定, 除 了 口 語 上 的 協 商 和 確 認 之 外, 以 毛 巾 或 浴 巾 當 成 動 物 尾 巴 也 是 一 個 重 要 的 外 在 特 徵 () 扮 演 情 節 幼 兒 在 動 物 主 題 的 遊 戲 中, 有 時 會 以 四 肢 著 地 像 動 物 一 樣 行 走 ; 有 時 則 彎 曲 著 身 子 假 裝 睡 覺 ; 有 時 幼 兒 會 兩 兩 一 組, 扮 演 動 物 的 幼 兒 以 膝 蓋 著 地 變 成 座 騎, 乘 載 另 一 名 幼 兒 ; 而 幼 兒 在 扮 演 醫 療 行 為 與 日 常 生 活 事 件 的 內 容, 包 括 講 電 話 烹 飪 照 顧 寵 物 或 娃 娃 野 餐 以 及 交 通 工 具 等 研 究 者 訪 談 教 師 後, 發 現 上 述 的 扮 演 情 節 主 要 並 非 來 自 於 教 材 的 內 容 : Fenny: 幼 兒 對 於 扮 演 動 物 的 興 趣 應 該 是 Little monster,what time is it? 那 個 遊 戲 來 的, 因 為 每 次 他 們 都 會 說 自 己 想 當 dinosaur 或 別 的 動 物, 每 個 人 會 想 一 個 自 己 想 當 的 動 物, 因 此 才 接 觸 動 物 的 話 題, 後 來 在 drama corner 他 們 會 很 喜 歡 扮 演 動 物 (00-F-) 雖 然 如 此, 幼 兒 在 遊 戲 對 話 中, 仍 運 用 了 在 課 堂 上 學 習 到 的 美 語 例 如 : 喂? 是 警 察 嗎? Police officer 嗎? (0-SE-) I want be a doctor. (00-SE-) 根 據 研 究 者 的 觀 察, 幼 兒 從 教 師 口 中 學 習 到 課 本 以 外 的 句 子, 反 而 較 常 出 現 於 遊 戲 當 中, 這 是 因 為 與 課 本 內 容 ( 如 You and I like the dog.) 相 較 之 下, 教 師 在 一 般 情 形 之 下 說 出 的 句 子, 無 論 SE 表 美 語 班,SC 表 中 文 班, 其 餘 為 研 究 者 自 編 之 觀 察 序 號 本 文 中, 研 究 者 完 整 呈 現 幼 兒 的 對 話 記 錄, 亦 保 留 幼 兒 在 文 法 或 單 字 使 用 上 的 錯 誤, 未 予 以 修 改

9 中 文 與 美 語 班 級 幼 兒 想 像 遊 戲 之 研 究 65 是 用 字 或 句 型 結 構, 均 符 合 日 常 對 話 的 需 求, 因 此 較 常 出 現 在 幼 兒 遊 戲 的 對 話 當 中, 例 如 May I play with you? (00-SE-) No Chinese! (0-SE-) You must be good. (00-SE-) 研 究 者 將 Maple 家 幼 兒 在 遊 戲 中 使 用 的 對 話 和 教 材 內 容 進 行 比 較, 發 現 幼 兒 在 遊 戲 中 較 少 使 用 到 課 本 的 句 型 但 是 他 們 在 教 師 要 求 造 句 或 答 題 時, 則 能 正 確 回 答 研 究 者 分 析 這 樣 的 表 現 有 下 列 幾 種 原 因 :() 中 文 為 慣 用 語, 幼 兒 在 遊 戲 中 使 用 中 文 表 達 較 為 流 暢, 也 比 較 沒 有 壓 力, 彼 此 之 間 的 良 好 溝 通 能 讓 遊 戲 順 利 進 行 ;() 由 於 美 語 課 程 有 固 定 的 教 材 和 讀 本, 因 此 說 美 語 對 於 幼 兒 而 言 是 上 課 ; 相 較 之 下, 自 由 遊 戲 時 說 中 文 則 是 放 鬆 和 休 息 的 時 間 ;() 美 語 教 材 著 重 於 基 本 句 型 和 單 字 的 記 憶, 加 上 幼 兒 使 用 美 語 能 力 受 限, 因 此 當 他 們 發 展 出 複 雜 的 遊 戲 行 為 和 對 話 時, 課 本 中 的 句 子 在 遊 戲 中 派 不 上 用 場, 而 更 難 的 句 子 卻 又 超 過 幼 兒 的 能 力 範 圍. 星 星 家 星 星 家 該 學 期 的 主 題 課 程 為 臺 灣 好 與 小 小 運 動 員 日 常 生 活 事 件 以 及 買 賣 行 為 是 星 星 家 幼 兒 於 想 像 遊 戲 中 出 現 最 多 次 的 主 題 日 常 生 活 事 件 包 括 學 校 生 活 爸 爸 上 班 才 藝 課 程 以 及 交 通 工 具, 幼 兒 能 夠 利 用 巧 虎 的 玩 具 配 件 組 合 ( 包 括 角 色 人 偶 玩 具 地 圖 交 通 工 具 等 配 件 ), 加 上 其 既 有 的 生 活 經 驗 而 發 展 出 與 日 常 生 活 事 件 相 關 的 遊 戲 內 容 另 一 方 面, 買 賣 行 為 則 是 幼 兒 利 用 高 真 實 性 的 玩 物 進 行 遊 戲, 如 芭 比 娃 娃 及 配 件 食 物 模 型 和 玩 具 收 銀 機 等 雖 然 幼 兒 買 賣 遊 戲 的 內 容 與 臺 灣 好 或 小 小 運 動 員 無 直 接 相 關, 但 是 經 由 教 師 在 課 程 中 指 導 幼 兒 當 老 板 的 反 覆 練 習, 幼 兒 的 確 在 買 賣 的 想 像 遊 戲 裡, 能 表 達 更 完 整 更 貼 近 真 實 生 活 的 對 話 內 容 除 了 日 常 生 活 事 件 與 買 賣 行 為 之 外, 星 星 家 幼 兒 也 出 現 幻 想 類 的 遊 戲 主 題, 包 括 警 匪 遊 戲 尋 寶 鹹 蛋 超 人 以 及 動 物 扮 演 鹹 蛋 超 人 的 出 現 是 受 到 電 視 媒 體 的 影 響, 而 動 物 扮 演 則 來 自 於 教 師 的 教 具 手 偶 這 兩 個 幻 想 遊 戲 皆 只 出 現 過 一 次, 進 行 的 時 間 也 很 短 幼 兒 利 用 動 物 手 偶 遊 戲 時, 彼 此 只 有 呈 現 動 作 並 沒 有 對 話 ; 而 鹹 蛋 超 人 則 只 是 出 現 於 幼 兒 用 來 聲 稱 象 徵 物 轉 換 而 成 的 角 色 幼 兒 的 警 匪 追 逐 和 尋 寶 遊 戲 皆 出 現 於 戶 外 的 遊 戲 場 由 於 空 間 較 大, 因 此 幼 兒 呈 現 較 多 肢 體 的 大 動 作, 也 容 易 形 成 追 逐 的 遊 戲 此 外, 因 為 戶 外 遊 戲 場 不 像 教 室 是 個 經 過 規 劃 的 場 所, 沒 有 學 習 區 的 界 線, 也 沒 有 設 計 好 的 玩 物 因 此, 幼 兒 必 須 發 揮 想 像 和 創 意, 將 大 自 然 中 的 一 草 一 木, 轉 換 為 想 像 遊 戲 的 內 容 從 Maple 家 和 星 星 家 的 例 子, 可 以 發 現 想 像 遊 戲 的 主 題 並 非 透 過 課 程 主 題 所 產 生, 有 時 遊 戲 主 題 或 與 教 師 的 教 學 有 關, 但 遊 戲 的 情 節 主 要 仍 奠 基 於 生 活 經 驗 因 此 :() 無 論 學 校 課 程 是 否 能 引 起 幼 兒 遊 戲 的 主 題, 其 扮 演 的 重 要 角 色, 在 於 幼 兒 經 過 引 導 和 學 習 之 後, 可 以 統 整 知 識 和 經 驗, 並 在 遊 戲 中 呈 現 更 精 緻 化 的 內 容 然 而, 若 能 將 課 程 主 題 設 計 與 幼 兒 生 活 經 驗 相 結 合, 應 能 提 供 較 有 意 義 的 學 習 ;() 幼 兒 的 遊 戲 反 映 他 們 對 日 常 經 驗 的 認 知 和 興 趣 巧 虎 為 巧 連 智 刊 物 中 之 卡 通 角 色

10 66 臺中教育大學學報 教育類 二 遊戲與教室資源 以下內容將說明 Maple 家和星星家的學習區規劃 玩物以及教具等資源 與幼兒遊 戲之間的關係.Maple 家 Maple 家的室內學習區規劃有裝扮區 語文區 益智區 積木區 創作區以及一臺 電腦 由於 Maple 家幼兒人數只有 人 因此開放學習區的方式與星星家不同 在自由 遊戲時間中 Maple 家係由教師選擇只開放一至二個學習區 Maple 家教師對於學習區的 開放其實沒有很嚴格的限制 例如 Maple 家的裝扮區緊臨語文區 因此幼兒在扮演遊戲 的過程中 有時也會利用語文區的區域和物品 讓遊戲的情節更豐富 此外 由於 Maple 家幼兒人數少 教室可利用的空間相對較大 因此 雖然教師開放的是裝扮區 實際上教 室後方的木板區域皆是幼兒進行想像遊戲的場所 約佔室內空間的三分之一 故幼兒常出 現肢體上的大動作 Maple 家積木區與裝扮區並不相鄰 反而是在對角線的位置 積木區除了較少開放之 外 幼兒在進行想像遊戲時 也無法同時使用裝扮區和積木區的玩物進行建構和想像 此 外 研究過程中亦發現 Maple 家的教具未進行更換 亦限制了幼兒發展其他遊戲主題及 增加遊戲複雜度的機會. 星星家 星星家幼兒人數共 人 包括男生 人與女生 0 人 每日下午四點自由遊戲時間 先由教師選擇開放四至五個學習區 每個學習區限制四至五人 讓幼兒以舉手的方式決定 自己想參與的學習區 星星家的室內學習區規劃有益智區 語文區 裝扮區 積木區 電 腦區 創作區和科學區 在 臺灣好 與 小小運動員 的主題中 雖然星星家的裝扮區放置許多與課程主題 相關的物品 然而 教師卻鮮少讓幼兒在自由遊戲時間進入使用 教師在訪談時說明 臺 灣好 主題中 有許多道具和童玩是為了成果展 舊愛臺灣 而準備 為了避免幼兒操作 的次數過多導致道具受損 因此改為將幼兒分組之後 由教師引導在裝扮區 練習當老 板 而未在自由遊戲時間開放讓幼兒自行操作 小小運動員 中的運動用品 則僅開放 過一 兩次讓幼兒攜至活動館中使用 研究者 小君老師 之前裝扮區的柑仔店有開放嗎 因為我觀察的這幾次 很少看到 開放裝扮區 那邊的東西很豐富耶 小君老師 有啊 可是因為很多東西 像童玩啊 都被他們玩壞了 所以後來我們就 是用分組的方式 讓幼兒進去練習一下 研究者 進去練習當老板 小君老師 對啊 (0 0 -P- ) 當星星家幼兒在活動館使用運動器材時 由於場地較大 玩物數量充足 因此幼兒自 己選擇想要操作的運動用具之後 出現普遍的單獨遊戲情形 彼此之間的對話僅在於互相

11 中文與美語班級幼兒想像遊戲之研究 67 交換玩物 經過一段時間之後 幼兒才開始尋找玩伴 形成遊戲的小團體 由於運動用品 的性質與其他玩物不同 故幼兒無論在活動館或室內裝扮區操作時 皆不易與他人產生互 動 亦較少想像遊戲的型態出現 二 語言溝通 一 假裝溝通 研究者根據觀察記錄 將 Maple 家與星星家幼兒的假裝溝通分為. 假裝情境與扮演 動作. 想像玩伴 以下分別說明之 :. 假裝情境與扮演動作 遊戲中 假裝 的部份 讓幼兒可以跳脫時間與空間的限制 並且發展各種新的可能 性 (Johnson, Christie, & Yawkey, ) 除了口語上的確認 有時幼兒也會以非語言的動 作來表示自己正在進行的假裝行為或情境 (Hoorn et al., ) ( ) 假裝情境與扮演動作 Maple 家 Maple 家幼兒多以使用象徵物進行 扮演動作 藉由動作的表現向玩伴傳達遊戲內 容和情節的訊息 反而較少出現以語言表示 假裝情境 沈文婷 ( ) 認為除了物品的 象徵之外 由於情境的缺乏 幼兒經常出現象徵性的動作 然而 研究者認為許多時候幼 兒所出現的扮演動作 其實也同時呈現了某種程度的情境畫面 並非由於情境的缺乏 才 導致扮演動作的產生 此外 研究者推測 與星星家幼兒相較之下 Maple 家幼兒出現較 少的語言互動 有可能也受到教師要求盡量說美語的限制 而形成使用物品及動作的頻率 高於使用語言的現象 例 David 包裹著大花布躺在地墊上 Angela 在旁邊輕輕拍拍他的臉頰 彷彿哄他睡覺 Eva 拿了一個彎曲造型的塑膠小積木 放在 David 耳朵旁 幫他量溫度 這三人只有 做動作沒有交談 Eva 幫 David 量完溫度 什麼話也沒說就拿著 溫度計 逕自走回 裝扮區 (0 -SE- ) ( ) 假裝情境與扮演動作 星星家 星星家的幼兒運用了 Giffin ( ) 所提出的概念 使用 強調 (underscoring) 技巧 即幼兒一邊做出非語言動作 並同時說明行為意義 例如幼兒手拿著鏟子從溜滑梯上慢慢 滑下來 以鏟子做出清潔地板的動作 並口述 我正在清潔 (0 0 -SC- ). 想像玩伴 Singer 與 Singer ( 0) 指出將近三分之一的遊戲時間中 幼兒會以真實人物或朋友的 姓名直呼其想像的玩伴 引自吳幸玲 郭靜晃譯 00 本研究結果則發現 Maple 家較 少提及想像玩伴的角色和稱謂 而星星家的想像玩伴皆為 客人 的角色 ( ) 想像玩伴 Maple 家

12 68 臺中教育大學學報 教育類 根據沈文婷 ( ) 的研究結果 指出幼兒在娃娃家扮演遊戲時 會利用高真實性的 玩具電話產生以熟人為對象的想像玩伴 無論是廢棄的真實電話 或是幼兒使用其它物品 替代轉換為電話 幼兒都想像了一個受話對象 例 Aaorn 拿了一個方形的小玩具假裝接電話 說 喂 是 是 好 好 馬上來 byebye! (0 -SE- ) Bretherton ( ) 指出較年幼的幼兒出現打電話的動作 有時很難區別是模仿他人的 行為 或是來自於直接的經驗 而較年長的幼兒在瞭解物品的特定功用之後 便有可能是 藉著模仿成人的行為而出現假裝的動作 Maple 家的幼兒在電話遊戲中 皆無出現對想像 玩伴的稱呼 而對話的內容也無法推測遊戲的情節 除了可能受到使用語言的限制之外 研究者認為幼兒出現講電話的動作和談話內容 主要來自於模仿成人的生活經驗 加上一 個人單獨遊戲時 沒有其他玩伴和遊戲情境的輔助 幼兒有礙於代替想像玩伴發言 持續 一人分飾二角的情形 因此 才會在上述例子中看到幼兒雖然已能做出撥電話號碼的精細 動作 卻無法進一步發展出與想像玩伴之間更深入的對話內容 ( ) 想像玩伴 星星家 從星星家的觀察記錄發現 在社會性的假裝遊戲中 藉由與想像玩伴的對話 填補尚 未確認參與遊戲的成員 遊戲情節和內容之前的空檔 例 曾小云轉向速食店的幼兒點餐 只剩姚小庭一人在櫃臺 姚小庭假裝有客人上門 於 是一邊拿著皮包 一邊在櫃臺上按收銀機的按鍵 然後向想像的客人說 元 (0 -SC- ) 不論是 Maple 家或星星家的幼兒 其想像玩伴的出現 除了是幼兒在遊戲中與自我 對話的一種方法之外 也是透過自我對話表達和計劃遊戲的內容以及進行的方式 二 後設溝通 研究者根據 Smilansky ( ) 的分類 引自郭靜晃譯 將幼兒的後設溝通區 分為象徵物的認定 角色分配 遊戲情節與角色行為的指正. 象徵物的認定 當幼兒以一個物品代替另一個物品時 其表徵能力幫助幼兒區分物品的真實意義與扮 演上的意義 楊曉苓譯 00 研究者以下列例子說明 Maple 家及星星家幼兒與玩伴之 間 針對象徵物認定的溝通方式 ( ) 象徵物的認定 Maple 家 Maple 家的幼兒對於象徵物的認定 較常採用的方法並非先與玩伴協商 假裝這 是 才開始遊戲的進行 而是在遊戲進行的過程融入對話 以直接闡明的句子向其

13 中文與美語班級幼兒想像遊戲之研究 69 他幼兒表示象徵物轉換之後的意義 因此並未中斷遊戲的發展 例 Hill 拿著一籃蔬果模型站起來 對 David 說 ㄟ 我的大炮給我 我的大炮 give me. Give me my 大炮. Teacher Fenny, what is 大炮 in English? Teacher Fenny 在教室另一頭 沒聽到 所以沒回答 David Hill, 大炮 丟了一支針筒給 Hill Hill 接過針筒看了一下 把它丟到旁邊 David 再拿了三個碗給 Hill Hill 這就是我要大炮 三個大炮 (0 -SE- ) ( ) 象徵物的認定 星星家 星星家的幼兒對於象徵物的認定 雖然屬後設溝通 但幼兒採用的方法和 Maple 家 幼兒雷同 屬於融入遊戲的對話 有時並且配合動作一起呈現象徵物轉換之後的意義 因 此並未中斷遊戲的過程 例 曾小云 假裝我是小孩 你是媽媽 凃小琪 點頭 小孩 我們來煮麥當勞好不好 曾小云 好 我先去看電視喔 向後轉 面向櫃子 盯著櫃子看 假裝櫃子是電 視 哇! 有精彩的節目耶 (0 -SC- ) 對有些幼兒而言 玩物的高真實性有助於他們的想像遊戲 而對另一部份的幼兒 而言 使用語言及手勢就足以讓他們創造想像的世界 從 Maple 家與星星家幼兒的例 子 可看出在象徵物認定的部份 幼兒並未使用太多中斷遊戲的後設溝通方式 正如 Bretherton( ) 指出 當遊戲開始之後 幼兒傾向於使用角色對話來呈現遊戲的內容 而並非以中斷遊戲的方式計畫遊戲情節 技巧較純熟的幼兒可以區辨何時在遊戲架構中進 行後設溝通 而何時該暫時中斷遊戲重新說明規則. 角色分配 從研究者的觀察資料中顯示 多數幼兒的想像遊戲通常開始於角色的分配與協商 最 常聽到的對話是 假裝 我是 或 假裝 你是 當彼此的角色確認之後 團體的想像遊戲便開始進行 ( ) 角色分配 Maple 家 在一段自由遊戲時間內 出現越多次的角色更換 不斷的強調和詢問自己與玩伴所扮 演的角色 也顯示出 Maple 家幼兒未能像星星家幼兒發展出較完整而持續的遊戲情節和 對話 因此也必須較依賴扮演動作或象徵物維持特定遊戲主題的進行 例 Hill I want be a brother. Allen I want be a brother.

14 70 臺 中 教 育 大 學 學 報 : 教 育 類 David:I want be a doctor.( 拿 針 筒 打 在 Allen 手 背 上 及 蓮 藕 模 型 上 ) Allen: 蓮 藕 David 接 著 拿 針 筒 打 在 茄 子 模 型 上, 並 拿 玩 具 剪 刀 作 勢 剪 蓮 藕 跟 茄 子 Hill: (to Allen) I want be the brother.( 伸 手 要 拿 Allen 手 上 的 蓮 藕 和 茄 子 模 型 ) (00-SE-) 即 使 是 社 會 性 的 假 裝 遊 戲,Maple 家 幼 兒 彼 此 之 間 的 角 色, 卻 未 必 有 直 接 的 關 連 幼 兒 在 表 明 自 己 所 欲 扮 演 的 角 色 之 後, 即 開 始 進 行 與 自 己 角 色 相 關 的 行 為 然 而, 幼 兒 或 許 做 出 符 合 自 己 角 色 的 言 行, 卻 沒 有 和 共 同 參 與 的 玩 伴 所 扮 演 的 角 色, 產 生 真 正 相 關 的 互 動 此 外, 有 時 幼 兒 雖 與 玩 伴 討 論 和 分 配 遊 戲 的 角 色, 卻 未 呈 現 符 合 該 角 色 的 行 為, 使 得 該 遊 戲 主 題 因 此 而 暫 時 中 止 () 角 色 分 配 星 星 家 幼 兒 的 後 設 溝 通 穿 插 於 遊 戲 進 行 的 過 程 中, 若 是 幼 兒 一 直 無 法 與 他 人 交 換 角 色, 則 會 選 擇 離 開 原 本 的 遊 戲 團 體, 加 入 別 的 遊 戲 主 題 當 幼 兒 彼 此 之 間 對 於 角 色 的 分 配 達 成 協 議 時, 遊 戲 便 可 很 快 的 開 始 進 行 反 之, 若 是 一 方 持 有 不 同 意 見, 則 幼 兒 會 思 考 其 他 策 略, 交 換 角 色 是 星 星 家 幼 兒 最 常 使 用 的 方 法 因 此, 幼 兒 在 遊 戲 中 所 扮 演 的 角 色 並 非 從 一 而 終 不 變 在 相 同 的 遊 戲 主 題 之 下, 幼 兒 常 會 以 輪 流 的 方 式 交 換 角 色, 讓 遊 戲 持 續 進 行, 直 到 有 新 角 色 加 入 或 成 員 離 開 遊 戲 團 體, 則 幼 兒 再 重 新 進 行 角 色 的 協 商 和 分 配 例 : 姚 小 庭 :( 面 向 凃 小 琪 ) 我 當 老 板, 你 當 老 板 娘 等 一 下 你 要 說 歡 迎 光 臨! ( 指 示 曾 小 云 要 這 麼 說 ) 凃 小 琪 : 我 們 派 出 一 個 人 說 歡 迎 光 臨! 姚 小 庭 : 她 說 ( 手 指 著 曾 小 云 )(0-SC-) 例 : 姚 小 庭 一 直 讓 普 小 強 扶 著 芭 比 娃 娃 站 在 櫃 臺 那 裡, 什 麼 事 也 不 能 做, 也 沒 有 讓 普 小 強 參 與 遊 戲 的 情 節, 於 是 普 小 強 不 想 玩 了 姚 小 庭 拜 託 他 你 幫 我 扶 娃 娃 啦! 普 小 強 才 答 應 繼 續 幫 她 扶 著 曾 小 云 : 這 邊 有 特 價 的 皮 包,0 元 來 買 來 買 喔! 姚 小 庭 在 旁 邊 一 直 叫 曾 小 云 快 吆 喝 客 人 來 買 普 小 強 : 我 要 去 換 衣 服 了 ( 代 替 手 上 的 娃 娃 發 言 ), 晚 上 了 姚 小 庭 : 哪 有! 普 小 強 : 那 我 要 幹 嘛?( 覺 得 無 聊, 離 開 這 個 遊 戲, 另 與 羅 小 丞 進 行 速 食 店 的 遊 戲 ) (0-SC-) Maple 家 幼 兒 所 扮 演 的 角 色 多 集 中 於 動 物 和 卡 通 人 物, 但 是 幼 兒 大 多 只 停 留 於 向 對 方

15 中 文 與 美 語 班 級 幼 兒 想 像 遊 戲 之 研 究 71 表 明 自 己 扮 演 何 種 角 色 的 階 段, 對 於 角 色 的 行 為 和 角 色 之 間 的 對 話 則 未 能 有 更 進 一 步 的 表 現 星 星 家 幼 兒 則 除 了 在 家 庭 成 員 的 角 色 扮 演 中 有 較 深 入 的 對 話 之 外, 也 熱 衷 於 扮 演 老 板 與 客 人 的 角 色, 並 且 發 展 出 較 多 的 扮 演 動 作 和 較 深 入 的 對 話 內 容 此 外, 星 星 家 幼 兒 較 能 持 續 一 段 時 間 扮 演 固 定 的 角 色 和 遊 戲 主 題, 並 且 演 出 較 精 緻 的 細 節. 遊 戲 情 節 想 像 遊 戲 的 內 容 來 自 於 故 事 電 視 或 電 影 情 節, 但 絕 大 多 數 仍 來 自 於 幼 兒 的 日 常 生 活 經 驗 Nelson 與 Seidman() 認 為 當 幼 兒 與 同 伴 一 起 進 行 合 作 性 的 想 像 遊 戲 時, 必 須 根 基 於 彼 此 的 背 景 知 識 而 建 立 出 共 享 的 遊 戲 脈 絡, 其 來 源 有 二 : 一 為 當 下 的 情 形, 包 括 道 具 玩 伴 等 因 素 ; 二 為 幼 兒 對 該 主 題 所 具 備 的 知 識 和 經 驗 () 遊 戲 情 節 Maple 家 幼 兒 使 用 語 言 進 行 角 色 的 分 配 以 及 遊 戲 情 節 的 協 商, 並 且 使 用 象 徵 物 或 扮 演 動 作 加 以 輔 助, 呈 現 更 完 整 的 表 演 內 容 Vygotsky() 認 為 學 齡 前 的 扮 演 遊 戲 有 助 於 幼 兒 獲 得 社 會 和 認 知 發 展 能 力, 他 建 議 幼 兒 需 創 造 一 個 想 像 的 情 境, 參 與 者 並 遵 守 共 同 的 規 則 而 發 展 出 遊 戲 的 情 節 ( 楊 淑 朱 譯,00) 例 : Hill: David, 可 不 可 以 神 奇 寶 貝 is already, and we will go out? David: Ok, later, later. Allen: Later, later. ( 模 仿 David, 重 複 再 說 一 次 ) David 把 籃 子 放 回 書 架 David 選 擇 另 一 格, 表 示 與 剛 剛 當 成 烤 箱 的 那 一 格 有 所 區 分 Hill 跟 Sally 在 地 上 爬 Hill 假 裝 跌 倒, 並 發 出 哭 泣 聲 Hill:David, pretend I will I will 跌 倒 Allen:Fall off. Hill:I will fall off, ok? Sally:David, pretend I will walk and I will fall down. Hill:And me too. David, and me too. Sally 和 Hill 每 爬 幾 步 就 趴 在 地 上 假 裝 跌 倒,Hill 並 發 出 哭 聲 (0-SE-) 在 想 像 遊 戲 中, 規 則 可 與 象 徵 物 的 使 用 和 遊 戲 情 節 有 關, 規 則 也 會 引 導 遊 戲 的 發 展, 可 用 於 協 商 角 色 或 維 持 遊 戲 架 構 ( Giffin,, 引 自 金 瑞 芝 林 妙 徽 林 聖 曦 譯, 000) 例 : Sally 原 本 跨 坐 在 David 背 上, 他 從 David 背 上 下 來, 拿 了 玉 米 模 型, 再 跨 坐 到 David 背 上, 並 用 玉 米 模 型 餵 食 David 和 Eva Angela: 假 裝 只 有 穿 鞋 子 的 人 才 能 坐 你 不 要 一 直 停 下 來 啦!( 對 著 David 說, 因 為 他

16 72 臺 中 教 育 大 學 學 報 : 教 育 類 走 走 停 停 Sally 則 不 停 餵 食 David 和 Eva) David: 啊,Sally 就 坐 這 麼 後 面 啊!( 為 自 己 辯 解 ) Sally: 我 會 掉 下 去 啦! (0-SE-) () 遊 戲 情 節 星 星 家 從 以 下 例 子 可 看 出 多 數 幼 兒 在 安 排 遊 戲 情 節 的 對 話 中, 尚 處 於 未 臻 成 熟 的 階 段, 通 常 只 能 利 用 簡 單 的 一 兩 句 話, 勾 勒 出 遊 戲 的 下 一 個 步 驟, 而 不 是 一 開 始 就 能 討 論 出 完 整 的 演 出 劇 本 令 研 究 者 感 到 有 趣 的 是, 例 中 的 幼 兒 姚 小 庭, 在 一 句 話 中 同 時 傳 達 了 角 色 分 配 假 裝 情 境 和 遊 戲 情 節 的 訊 息 例 : 姚 小 庭 :( 拿 一 個 芭 比 娃 娃 給 普 小 強 ) 那 這 個 給 你, 你 當 老 板, 你 扶 著 這 個 ( 指 娃 娃 ) 假 裝 現 在 有 人, 你 ( 指 曾 小 云 ) 趕 快 拿 一 個 皮 包 給 我 曾 小 云 拿 一 個 皮 包 給 姚 小 庭 姚 小 庭 : 0 元 (0-SC-) 當 幼 兒 討 論 扮 演 遊 戲 中 使 用 的 語 言 及 行 為 時, 他 們 可 能 彼 此 指 導 ( 楊 曉 苓 譯,00) 研 究 者 發 現 部 份 幼 兒 在 協 商 過 程 中 居 於 主 導 的 地 位, 會 指 示 其 他 玩 伴 表 現 符 合 該 角 色 的 行 為, 或 者 制 定 關 於 角 色 交 換 及 遊 戲 情 節 的 規 則, 若 玩 伴 不 能 配 合 演 出, 則 主 導 者 可 能 出 現 威 脅 或 請 求 的 語 氣 例 : 凃 小 琪 :( 面 向 曾 小 云 ) 你 要 不 要 吃? 曾 小 云 :( 搖 頭 ) 凃 小 琪 : 你 確 定 你 不 要 吃, 那 以 後 開 放 角 落 我 都 不 要 跟 你 一 起 玩 ( 以 威 脅 式 的 口 氣 問 曾 小 云 ) 姚 小 庭 : 你 要 來 這 邊, 不 然 以 後 我 都 不 要 跟 你 玩, 你 都 不 要 來 這 邊 ( 也 用 威 脅 的 口 氣 對 曾 小 云 說 ) 姚 小 庭 和 凃 小 琪 在 搶 人, 都 以 那 我 以 後 不 要 跟 你 玩 來 威 脅 曾 小 云, 曾 小 云 最 後 選 擇 去 速 食 店 區 (0-SC-) 在 遊 戲 過 程 中, 幼 兒 通 常 為 了 玩 物 而 發 生 爭 執, 此 時 便 會 中 斷 正 在 進 行 的 遊 戲, 與 玩 伴 協 商 和 討 論 星 星 家 幼 兒 對 於 玩 物 爭 執 所 採 取 三 種 不 同 的 策 略 () 玩 物 的 主 人 有 較 大 的 決 定 權 () 幼 兒 經 過 與 對 方 溝 通 無 法 得 到 回 應 之 後, 選 擇 放 棄 自 己 原 本 的 計 畫, 加 入 對 方 的 遊 戲 與 之 共 享 玩 物 () 幼 兒 經 過 協 商 之 後, 決 定 採 取 公 平 分 配 的 策 略 從 Maple 家 與 星 星 家 的 例 子, 也 可 看 出 當 幼 兒 無 法 共 享 背 景 知 識 和 經 驗 時, 很 難 形 成 一 段 較 長 時 間 建 構 遊 戲 情 節 的 對 話 反 而 是 在 使 用 玩 物 和 主 導 他 人 的 部 份, 很 容 易 引 起 幼 兒 的 爭 執, 因 此 中 斷 遊 戲 的 進 行 如 同 Garvey () 的 研 究 中 顯 示 幼 兒 在 扮 演 遊 戲 過

17 中 文 與 美 語 班 級 幼 兒 想 像 遊 戲 之 研 究 73 程 中 發 生 的 爭 執, 大 多 在 於 角 色 規 則 情 節, 以 及 假 扮 玩 物 的 確 認 方 面, 幼 兒 在 解 決 衝 突 時 會 先 抽 離 扮 演 的 情 境, 待 問 題 解 決 之 後, 才 繼 續 假 裝 的 角 色. 角 色 行 為 的 指 正 Williamson 與 Silvern () 曾 探 討 主 題 幻 想 遊 戲 與 故 事 理 解 能 力 間 的 關 係, 研 究 結 果 發 現 主 題 幻 想 遊 戲 之 所 以 能 增 進 故 事 理 解 能 力, 是 來 自 遊 戲 中 對 他 人 行 為 的 指 正, 而 非 遊 戲 本 身 能 增 進 故 事 理 解 能 力 Williamson 與 Silvern 並 認 為 在 幼 兒 思 考 故 事 情 節 和 指 正 他 人 時, 才 是 進 行 認 知 上 的 調 適 ( 引 自 陳 淑 敏,00) () 角 色 行 為 的 指 正 Maple 家 在 遊 戲 過 程 中, 幼 兒 對 於 彼 此 的 角 色 行 為 或 遊 戲 情 節 所 提 出 的 指 正, 經 過 討 論 和 解 釋 後, 便 能 修 正 自 己 的 觀 念 例 : Hill:Eva, I want to be a small tiger. Eva: Small tiger 又 不 會 玩 玩 具 (unclear utterance) 你 就 是 不 聽 我 的 話 ( 喃 喃 自 語, 聽 不 清 楚 ) Hill: 為 什 麼 David 就 可 以 玩? Teacher Fenny, Eva 叫 我 聽 她 的 話 ~~~( 大 喊 ) Allen:Teacher 怎 麼 聽 Eva 的 話? Hill: Eva 說 我 要 聽 她 的 話 Allen 你 看 喔! Allen, look!( 拿 一 隻 恐 龍 玩 具 讓 它 在 地 上 走 )(0-SE-0) 遊 戲 的 過 程 中, 有 時 候 幼 兒 會 對 於 玩 伴 所 扮 演 角 色 的 言 行, 以 及 在 生 活 中 學 習 到 的 概 念 產 生 認 知 上 的 衝 突 當 幼 兒 Hill 扮 演 小 老 虎, 幼 兒 Eva 認 為 Hill 不 應 該 再 玩 裝 扮 區 的 玩 具, 只 能 像 老 虎 一 樣 行 走, 因 為 動 物 是 不 會 玩 玩 具 的 現 實 的 部 份 則 是 在 幼 兒 的 觀 念 裡, 認 為 應 該 是 學 生 聽 老 師 的 話, 而 不 是 老 師 聽 學 生 的 話, 因 此 提 出 糾 正 另 外, 幼 兒 在 遊 戲 過 程 中, 針 對 糾 正 行 為 所 表 現 的 概 念, 亦 會 受 到 電 視 媒 體 的 影 響 幼 兒 將 他 們 從 電 視 節 目 中 學 到 的 角 色 和 行 為, 帶 入 了 想 像 遊 戲 裡 例 : David 像 蜘 蛛 人 一 樣 做 出 爬 牆 的 動 作,Allen 也 學 他 Hill:And 蜘 蛛 蜘 蛛 人 has 啾 啾 啾 啾 ( 模 仿 蜘 蛛 人 爬 牆 的 動 作 並 發 出 聲 音 ) David Allen 和 Hill 模 仿 蜘 蛛 人, 口 中 並 發 出 咻 的 聲 音 David: 蜘 蛛 人 high ( 比 出 表 示 很 高 的 手 勢 ) Allen: 他 不 用 這 樣, 他 用 這 種 ( 用 手 做 出 電 影 情 節 中 蜘 蛛 人 噴 出 絲 的 動 作 ) Hill: 不 是 啦, 他 直 接 用 絲 跳 上 去 自 己 接 到 了 Allen: 他 還 會 吐 出 蜘 蛛 網 耶! 他 會 吐 出 蜘 蛛 網 喔! (0-SE-) 在 遊 戲 時 的 語 言 溝 通 方 面,Maple 家 出 現 一 個 特 殊 現 象, 即 幼 兒 在 自 由 遊 戲 時 間 內, 雖 然 未 被 嚴 格 限 制 一 定 要 說 美 語, 教 師 在 聽 見 幼 兒 說 中 文 時, 仍 會 給 予 提 醒 久 而 久 之,

18 74 臺 中 教 育 大 學 學 報 : 教 育 類 Maple 家 的 幼 兒 彼 此 也 會 互 相 提 醒 和 指 正 然 而, 中 文 畢 竟 是 幼 兒 慣 用 的 母 語, 漸 漸 的, 幼 兒 在 自 由 遊 戲 時 間 內, 出 現 偷 偷 說 中 文 的 現 象, 而 是 否 順 從 大 家 偷 偷 說 中 文 似 乎 也 成 為 一 種 人 際 關 係 的 指 標 例 : Angela: 你 都 還 沒 說 這 是 什 麼 故 事 Sally: 小 白 兔 ( 因 為 封 面 畫 了 小 白 兔, 書 名 為 兔 子 蛋 糕 ) Hill:Sally, try to speak English. Angela:( 音 量 變 小 ) 小 聲 的 說 Chinese Allen: 這 是 女 生 的 長 頭 髮 ( Sally 不 說 了, 換 Allen 說 Allen 便 告 訴 大 家 他 拿 的 書, 名 為 長 髮 姑 娘 ) Eva: 哪 是? 明 明 就 是 長 髮 公 主 Sally: Next is Angela. Hill:ㄏㄡ \~~I don t read. But you read already.( 抱 怨 自 己 還 沒 講 ) Allen 和 其 他 幼 兒 一 直 爭 論 到 底 書 名 是 不 是 長 髮 公 主 Hill 轉 向 Allen 說 :Don t speak Chinese. I ll tell Teacher Fenny.( 威 脅 的 說 ) Sally:If you tell Teacher Fenny, we will not listen. If you don t tell Teacher Fenny, we will listen.( 用 威 脅 的 語 氣, 意 指 如 果 Hill 去 告 狀, 他 們 就 不 聽 他 說 故 事 ) (0-SE-) () 角 色 行 為 的 指 正 星 星 家 遊 戲 之 所 以 能 順 利 進 行, 在 於 參 與 遊 戲 的 幼 兒 對 於 角 色 角 色 的 言 行 玩 物 的 使 用 及 情 節 的 發 展 有 共 同 一 致 的 認 知 若 遊 戲 過 程 中, 幼 兒 對 於 上 述 的 因 素 產 生 認 知 上 的 衝 突, 則 會 產 生 彼 此 指 正 的 現 象 例 : 普 小 強 : 我 好 想 玩 喔!( 看 著 女 生 們 玩 芭 比, 露 出 想 玩 的 表 情 ) 凃 小 琪 : 你 是 女 生 喔? 不 行, 你 是 女 生 喔 啊 你! 普 小 強 : 又 沒 關 係! 許 小 明 : 普 小 強, 你 玩 芭 比 娃 娃 喔? 普 小 強 : 對 啊! 許 小 明 : 噁 ~~( 做 出 覺 得 噁 心 的 表 情 )(0-SC-) 例 : 施 小 序 加 入 積 木 區 遊 戲 林 小 毅 : 你 的 餐 來 了, 小 姐 李 小 俊 : 我 是 先 生 ( 強 調 自 己 的 真 實 性 別 ) (0-SC-) 例 的 幼 兒 對 於 性 別 角 色 產 生 刻 板 印 象 與 社 會 化 的 衝 突, 認 為 男 生 不 應 該 玩 芭 比 娃

19 中文與美語班級幼兒想像遊戲之研究 75 娃 例 的幼兒則是澄清自己的性別與扮演角色的性別一致 Maple 家與星星家針對角色行為指正的部份 可大致區分為 ( ) 常識概念 包括幼兒 的學習經驗 日常生活事件與性別概念 以及 ( ) 媒體的影響 幼兒多半以自己在生活中 獲得的經驗反應於遊戲當中 因此 成人觀察幼兒遊戲的目的與價值 即在於提升幼兒各 層面的發展 包括教導幼兒對人事物有更多元化的看法 伍 結論與建議 一 結論 一 遊戲與課程之關係. 遊戲主題與課程並無直接關聯 反而受到生活經驗影響較深 研究者歸納出 Maple 家幼兒扮演最多的是動物主題 而星星家則是以日常生活事件 與買賣交易的主題出現最多次 此外 雖然兩個班級皆出現日常生活事件與幻想類的遊 戲 其中的內容卻不盡相同 Maple 家幼兒所進行的日常生活事件主題 係包括講電話 烹飪 照顧寵物或娃娃的行為 野餐以及交通工具 星星家幼兒的日常生活事件扮演則包 括學校生活 爸爸上班 才藝課程以及交通工具 在幻想類的主題方面 Maple 家幼兒出 現扮演 動物 槍戰 和 卡通 而星星家則是扮演 警匪 和 其他 其他 係 指尋寶 超人及動物扮演 研究者將兩個班級中 幻想類的 槍戰 和 警匪 做出區別 主要有兩個原因 ( )Maple 家幼兒在槍戰的遊戲中 並沒有聲明自己或他人扮演的角色 而是直接以對話或 動作的方式進行遊戲 星星家幼兒則是很清楚的在遊戲中 各自表明自己扮演警察 強盜 或小偷的角色 ( ) Maple 家幼兒的 槍戰 遊戲 僅以玩物 手勢和語言表現為主 而 星星家的 警匪 遊戲則多了肢體的接觸 並且具有明確的扮演角色和遊戲情節 Maple 家與星星家幼兒的想像遊戲內容雖然不盡相同 但主要皆來自於生活經驗 而 教師在課程上的引導可以幫助幼兒在遊戲中統整經驗和知識 並且使遊戲呈現更精緻的對 話和行為 除了上述的共同點之外 Maple 家與星星家幼兒的遊戲主題與課程之關係 具 有下列幾項差異 : ( )Maple 家的幼兒從教師口中學到的美語勝於教材內容 Maple 家幼兒在遊戲中使用美語的情形 以幼兒從教師口中學習到生活化的句子出 現較多 而非課本的內容 教材中的字彙和句型不容易亦較不適合應用於遊戲當中 如 Here is a ball in a shop./ Here they are at play./they jump for fun. 因此幼兒在遊戲時使用的 美語多屬於與教師互動時所學到的單字或句子 ( )Maple 家與星星家遊戲主題的差異主要受到玩物種類的影響 Maple 家幼兒的想像遊戲主題以 動物 出現最多次 源於教師帶領他們進行的教學 遊戲 其次則是 日常生活事件 星星家的遊戲主題則以 日常生活事件 與 買賣行

20 76 臺 中 教 育 大 學 學 報 : 教 育 類 為 出 現 最 多 兩 個 班 級 的 日 常 生 活 事 件 遊 戲 內 容 並 不 相 同, 研 究 者 根 據 教 學 大 綱 主 題 計 畫 表 和 訪 談 等 資 料 推 測 此 差 異 並 非 來 自 於 課 程, 而 是 受 到 玩 物 種 類 的 影 響 () 雖 然 Maple 家 幼 兒 認 識 的 美 語 字 彙 不 多, 課 程 的 內 容 也 不 像 星 星 家 深 入 介 紹 主 題 的 相 關 知 識, 但 幼 兒 仍 可 藉 著 操 作 玩 物 呈 現 他 們 的 創 意, 結 合 生 活 經 驗 發 展 出 遊 戲 情 節. 教 室 資 源 影 響 遊 戲 主 題 及 內 容 Maple 家 與 星 星 家 的 幼 兒 遊 戲 與 教 室 資 源 之 關 係, 具 有 下 列 幾 項 差 異 : () 學 習 區 選 擇 方 式 不 同 Maple 家 由 於 幼 兒 人 數 較 少, 通 常 由 教 師 選 擇 開 放 一 至 二 個 學 習 區 星 星 家 則 由 教 師 與 幼 兒 共 同 決 定 開 放 四 或 五 個 學 習 區, 每 個 區 域 限 制 四 至 五 人, 並 讓 幼 兒 以 舉 手 的 方 式 選 擇 自 己 想 參 加 的 學 習 區 () 各 學 習 區 玩 物 通 用 與 否 Maple 家 的 裝 扮 區 鄰 近 語 文 區, 有 時 幼 兒 會 利 用 語 文 區 的 物 品 進 行 扮 演, 例 如 圖 書 書 架 或 懶 骨 頭 椅 星 星 家 各 學 習 區 之 間 則 不 易 產 生 互 動, 幼 兒 也 無 法 任 意 更 換 學 習 區, 各 區 之 間 的 玩 物 亦 不 能 通 用 () 學 習 區 空 間 大 小 不 同 Maple 家 幼 兒 人 數 較 少, 幼 兒 的 遊 戲 空 間 約 可 佔 教 室 三 分 之 一 因 此,Maple 家 幼 兒 在 想 像 遊 戲 中, 出 現 較 多 追 逐 或 大 肢 體 的 扮 演 動 作 ; 而 星 星 家 幼 兒 人 數 較 多, 各 學 習 區 空 間 有 限, 故 幼 兒 與 同 一 學 習 區 的 玩 伴 能 產 生 較 多 互 動, 並 且 較 能 專 注 於 共 同 遊 戲 主 題 的 發 展, 單 一 遊 戲 主 題 持 續 進 行 的 時 間 也 較 長 () 玩 物 種 類 影 響 遊 戲 內 容 Maple 家 在 裝 扮 區 的 玩 物 多 屬 於 高 真 實 性 的 日 常 用 品 縮 小 模 型, 積 木 區 又 鮮 少 開 放, 因 此 幼 兒 想 像 遊 戲 內 容 以 生 活 經 驗 或 家 事 活 動 出 現 最 多 ; 星 星 家 雖 然 依 據 主 題 課 程 在 裝 扮 區 擺 放 許 多 相 關 的 玩 物 和 教 材, 教 師 卻 因 為 擔 心 玩 物 經 使 用 受 損 之 後, 無 法 在 成 果 展 中 呈 現, 而 未 開 放 讓 幼 兒 操 作, 幼 兒 僅 能 利 用 積 木 區 的 積 木 和 一 些 汽 車 芭 比 娃 娃 和 配 件 等 道 具 進 行 想 像 遊 戲 因 此 星 星 家 出 現 的 想 像 遊 戲 內 容, 並 未 直 接 受 到 課 程 主 題 的 影 響, 而 是 玩 物 種 類 影 響 遊 戲 主 題 較 深 () 是 否 依 據 課 程 主 題 更 換 玩 物 Maple 家 在 裝 扮 區 的 玩 物 大 部 份 由 教 師 私 人 提 供, 許 多 玩 物 是 動 物 或 食 物 模 型 此 外, Maple 家 的 課 程 來 自 於 坊 間 的 教 材 內 容, 不 像 星 星 家 可 依 課 程 主 題 更 換 或 新 增 教 具 星 星 家 的 教 具 更 換, 除 了 由 園 方 提 供 的 益 智 區 玩 物 和 圖 書 之 外, 有 許 多 是 幼 兒 從 家 中 帶 來 與 主 題 課 程 相 關 的 物 品 可 惜 的 是, 多 數 教 具 都 擺 放 在 裝 扮 區 僅 供 欣 賞, 較 少 讓 幼 兒 親 自 操 作 或 使 用 ( 二 ) 想 像 遊 戲 中 的 語 言 溝 通. 假 裝 溝 通 () 假 裝 情 境 與 扮 演 動 作

21 中 文 與 美 語 班 級 幼 兒 想 像 遊 戲 之 研 究 77 A. 幼 兒 使 用 低 真 實 性 玩 物 時 需 要 更 多 語 言 或 動 作 輔 助 Maple 家 幼 兒 使 用 象 徵 物 進 行 扮 演 的 頻 率 高 於 僅 以 口 語 代 替 動 作 和 情 境 ; 星 星 家 幼 兒 則 較 少 以 語 言 輔 助 說 明 動 作 的 意 義 然 而, 無 論 Maple 家 或 星 星 家 的 幼 兒, 在 使 用 低 真 實 性 的 玩 物 或 在 戶 外 空 間 遊 戲 時, 皆 需 要 藉 由 較 多 的 語 言 或 動 作 輔 助, 讓 玩 伴 能 更 容 易 瞭 解 實 物 轉 換 後 的 意 義 和 想 像 的 遊 戲 情 境 B. 玩 物 種 類 遊 戲 空 間 和 語 言 限 制 使 Maple 家 幼 兒 以 動 作 代 替 語 言 表 現 與 星 星 家 相 較 之 下,Maple 家 的 幼 兒 較 常 使 用 玩 物 和 動 作 進 行 扮 演, 而 出 現 較 少 和 遊 戲 內 容 相 關 的 語 言 互 動 兩 個 班 級 在 這 方 面 形 成 差 異 的 原 因, 除 了 Maple 家 使 用 較 多 高 真 實 性 玩 物 與 遊 戲 空 間 較 大 的 影 響 之 外, 也 可 能 受 限 於 Maple 家 教 師 要 求 幼 兒 盡 量 說 美 語 的 限 制 () 想 像 玩 伴 想 像 玩 伴 的 出 現 主 要 來 自 於 模 仿 成 人, 惟 幼 兒 本 身 生 活 經 驗 的 不 足 與 缺 少 真 實 玩 伴 和 情 境 的 輔 助, 使 幼 兒 無 法 與 想 像 玩 伴 產 生 更 深 入 的 對 話 Maple 家 與 星 星 家 幼 兒 在 遊 戲 過 程 中 皆 曾 出 現 想 像 玩 伴 研 究 者 在 觀 察 中 發 現, 想 像 玩 伴 通 常 出 現 於 遊 戲 人 數 不 足 時 --Maple 家 幼 兒 的 想 像 玩 伴, 只 出 現 於 講 電 話 的 遊 戲 情 節 ; 而 星 星 家 的 幼 兒 則 是 買 賣 遊 戲 而 參 與 人 數 較 少 時, 始 出 現 想 像 玩 伴. 後 設 溝 通 () 象 徵 物 的 認 定 Maple 家 與 星 星 家 的 幼 兒 通 常 以 不 中 斷 遊 戲 進 行 的 方 式, 藉 由 融 入 遊 戲 的 對 話, 並 配 合 動 作 和 手 勢, 與 玩 伴 取 得 對 象 徵 物 一 致 的 認 定, 呈 現 玩 物 轉 換 後 的 意 義 () 角 色 分 配 A.Maple 家 幼 兒 較 無 法 持 續 扮 演 固 定 的 角 色 和 較 長 時 間 的 遊 戲 情 節 研 究 者 根 據 觀 察 資 料 發 現,Maple 家 幼 兒 在 遊 戲 過 程 中, 比 星 星 家 幼 兒 出 現 更 多 關 於 角 色 分 配 的 後 設 溝 通, 且 未 能 像 星 星 家 幼 兒 發 展 出 較 完 整 而 持 續 長 時 間 的 遊 戲 情 節, 並 常 發 生 各 自 獨 立 扮 演, 而 無 法 和 玩 伴 的 角 色 產 生 互 動 的 情 形 星 星 家 幼 兒 則 能 持 續 扮 演 固 定 的 角 色, 並 發 展 出 精 緻 的 細 節 B. 幼 兒 會 以 不 同 的 策 略 達 成 對 角 色 分 配 的 協 議 無 論 Maple 家 或 星 星 家, 當 幼 兒 對 角 色 的 分 配 達 成 協 議 時, 遊 戲 便 可 很 快 的 開 始 進 行 若 是 對 於 角 色 持 有 不 同 意 見, 則 幼 兒 會 思 考 其 他 策 略 如 未 能 取 得 共 識, 則 幼 兒 會 傾 向 於 退 出 遊 戲, 並 加 入 其 他 團 體 () 遊 戲 情 節 玩 物 的 數 量 和 空 間 大 小 影 響 了 幼 兒 的 互 動 行 為 幼 兒 如 何 發 展 遊 戲 情 節 和 主 題, 以 及 角 色 持 續 的 時 間 星 星 家 幼 兒 人 數 較 多, 學 習 區 空 間 較 小, 幼 兒 彼 此 間 的 互 動 和 分 享 行 為 較 多, 爭 執 較 少, 加 上 遊 戲 過 程 中, 幼 兒 無 法 任 意 更 換 學 習 區, 因 此 幼 兒 較 能 專 注 於 發 展 遊 戲 主 題 和 情 節 雖 然 具 有 上 述 差 異,Maple 家 與 星 星 家 幼 兒 在 遊 戲 情 節 的 溝 通 方 面 具 有 以 下 共 同 特 徵 :

22 78 臺 中 教 育 大 學 學 報 : 教 育 類 A. 幼 兒 在 安 排 遊 戲 情 節 的 對 話 中, 尚 處 於 未 臻 成 熟 階 段, 僅 能 用 簡 單 的 一 兩 句 話 先 勾 勒 出 遊 戲 的 下 一 個 步 驟, 而 非 一 開 始 就 討 論 出 完 整 的 劇 本 B. 此 階 段 的 幼 兒 以 自 我 為 中 心, 容 易 發 生 爭 奪 玩 物 和 主 導 他 人 行 為 的 爭 執, 而 使 得 遊 戲 暫 時 中 斷 幼 兒 在 解 決 這 類 衝 突 時, 會 先 脫 離 扮 演 的 情 境, 待 問 題 解 決 後 才 繼 續 遊 戲 的 進 行 C. 部 份 幼 兒 喜 歡 居 於 主 導 地 位, 指 示 其 他 玩 伴 表 現 符 合 角 色 的 行 為, 或 是 制 定 遊 戲 的 內 容 和 規 則 幼 兒 不 配 合 演 出 時, 主 導 者 會 出 現 威 脅 或 請 求 的 語 氣 D. 當 幼 兒 之 間 沒 有 共 同 的 經 驗 或 知 識 背 景 時, 不 易 建 構 出 遊 戲 情 節 和 維 持 遊 戲 主 題 () 角 色 行 為 的 指 正 幼 兒 在 遊 戲 過 程 中 產 生 認 知 上 的 衝 突 時, 會 出 現 彼 此 指 正 的 行 為 Maple 家 與 星 星 家 幼 兒 對 角 色 行 為 的 指 正 可 區 分 為 : A. 常 識 概 念, 包 括 學 習 經 驗 日 常 生 活 事 件 與 性 別 概 念 B. 媒 體 的 影 響 二 建 議 ( 一 ) 對 園 所 的 建 議. 開 放 讓 幼 兒 在 自 由 遊 戲 時 間 能 安 心 說 中 文 研 究 結 果 顯 示 Maple 家 幼 兒 在 自 由 遊 戲 時, 若 被 教 師 制 止 說 中 文, 則 幼 兒 會 以 動 作 表 現 取 代 語 言, 甚 至 選 擇 沉 默 或 離 開 遊 戲 因 此, 建 議 園 所 可 開 放 讓 幼 兒 在 自 由 遊 戲 時 間 能 安 心 說 中 文 除 了 經 驗 文 化 背 景 和 幼 兒 情 緒 的 考 量, 幼 兒 也 可 以 運 用 他 們 所 熟 悉 的 母 語 發 展 出 更 完 整 的 遊 戲 情 節. 配 合 幼 兒 生 活 經 驗 編 寫 美 語 班 級 教 材, 創 造 有 意 義 的 美 語 環 境 園 所 可 依 據 設 計 中 文 主 題 課 程 的 模 式, 編 寫 美 語 班 級 的 教 材, 使 課 程 內 容 更 符 合 日 常 交 談 的 需 求, 並 且 與 幼 兒 的 生 活 經 驗 和 文 化 背 景 契 合, 創 造 一 個 有 意 義 的 美 語 環 境, 亦 有 益 於 增 加 幼 兒 發 展 遊 戲, 並 在 遊 戲 中 使 用 美 語 的 機 會. 依 幼 兒 人 數 安 排 適 當 學 習 空 間 教 室 空 間 幼 兒 人 數 和 環 境 設 備 等 因 素 會 影 響 幼 兒 的 遊 戲 和 學 習 行 為, 故 教 室 空 間 和 學 習 區 的 規 劃, 應 符 合 幼 兒 發 展 及 課 程 需 求, 以 鼓 勵 幼 兒 在 遊 戲 中 嘗 試 各 種 可 能, 並 與 他 人 進 行 互 動 ( 二 ) 對 園 所 教 師 的 建 議. 增 添 多 元 種 類 與 低 真 實 性 的 玩 物, 提 供 幼 兒 創 作 資 源 從 研 究 結 果 中 發 現, 中 班 的 幼 兒 已 能 熟 練 的 運 用 低 真 實 性 玩 物 創 造 出 遊 戲 的 情 節 唯 幼 兒 使 用 低 真 實 性 玩 物 時, 必 須 增 加 語 言 的 使 用, 藉 由 語 言 互 動 讓 玩 伴 瞭 解 玩 物 轉 換 後 的 意 義 因 此, 建 議 園 所 可 在 裝 扮 區 增 添 種 類 多 元 的 低 真 實 性 玩 物, 例 如 布 類 紙 盒 黏 土 瓶 罐 或 大 型 紙 箱 等 回 收 利 用 的 物 品, 讓 幼 兒 有 更 多 語 言 互 動 和 創 意 發 揮 的 機 會

23 中 文 與 美 語 班 級 幼 兒 想 像 遊 戲 之 研 究 79. 以 每 週 長 時 間 的 自 由 遊 戲 取 代 每 天 的 短 暫 遊 戲 時 間 建 議 教 師 可 以 每 週 安 排 幾 次 長 時 間 的 自 由 遊 戲, 藉 以 取 代 每 天 十 至 十 五 分 鐘 的 短 暫 遊 戲, 讓 幼 兒 可 以 有 充 份 的 時 間 可 以 尋 找 玩 伴 選 擇 角 色, 和 計 畫 遊 戲 情 節. 告 知 幼 兒 剩 餘 遊 戲 時 間, 讓 幼 兒 有 計 畫 的 將 遊 戲 結 束 研 究 者 發 現, 教 師 往 往 忽 略 了 在 遊 戲 時 間 結 束 前 先 提 醒 幼 兒 因 此, 建 議 教 師 在 遊 戲 結 束 前 五 至 十 分 鐘, 可 先 告 知 幼 兒 剩 餘 時 間, 讓 幼 兒 可 以 有 計 畫 的 將 遊 戲 結 束. 配 合 課 程 規 劃 各 學 習 區 互 相 支 援 資 源 共 享 教 室 內 的 設 備 規 劃 和 材 料 的 使 用, 是 經 由 幼 兒 與 環 境 互 動 而 形 成 意 義 ( 蔡 淑 苓, 00) 因 此, 角 落 或 學 習 區 的 設 置 規 劃, 教 師 宜 配 合 課 程 設 計 的 內 容, 提 供 多 元 且 適 合 幼 兒 發 展, 與 符 合 其 生 活 經 驗 的 媒 材, 並 適 時 增 減 更 換, 以 提 升 幼 兒 的 遊 戲 層 次, 鼓 勵 幼 兒 參 與 遊 戲, 與 媒 材 及 他 人 進 行 互 動, 在 遊 戲 中 嘗 試 各 種 可 能, 藉 此 達 到 課 程 學 習 的 效 果 教 師 在 規 劃 學 習 區 時, 應 將 幼 兒 參 與 人 數 學 習 區 位 置 和 活 動 範 圍, 以 及 參 與 規 則 一 併 納 入 考 量 例 如 : () 積 木 區 和 裝 扮 區 可 安 排 於 相 鄰 的 位 置, 資 源 亦 可 一 起 使 用, 藉 以 提 供 幼 兒 更 多 可 發 揮 想 像 和 創 意 的 材 料 () 配 合 課 程 規 劃 各 學 習 區 形 成 共 同 的 主 題, 並 擺 放 與 主 題 相 關 的 教 具 除 了 讓 幼 兒 具 有 共 同 的 討 論 話 題 和 參 與 感 之 外, 也 讓 學 習 區 之 間 可 互 相 提 供 支 援. 教 師 仍 應 進 行 觀 察 和 記 錄 幼 兒 遊 戲 內 容, 以 滿 足 幼 兒 真 正 需 求 從 研 究 結 果 可 發 現 幼 兒 大 部 份 的 想 像 遊 戲 內 容, 為 模 仿 成 人 或 重 現 生 活 經 驗 在 幼 兒 生 活 經 驗 不 足 的 情 況 下, 其 遊 戲 內 容 只 能 一 直 停 留 在 想 像 的 階 段 而 教 師 的 參 與 除 了 提 高 幼 兒 遊 戲 的 興 趣 之 外, 教 師 所 給 予 的 指 導 則 可 幫 助 幼 兒 修 正 錯 誤 觀 念, 增 加 並 結 合 背 景 知 識 和 生 活 經 驗, 輔 助 幼 兒 發 展 更 高 層 次 的 思 考 因 此, 建 議 教 師 在 繁 雜 的 工 作 之 餘, 仍 應 進 行 觀 察 和 記 錄 幼 兒 的 遊 戲 內 容, 方 能 瞭 解 幼 兒 真 正 的 需 求 並 提 供 適 當 的 協 助 ( 三 ) 對 未 來 研 究 的 建 議. 根 據 研 究 資 料 發 現, 語 言 使 用 並 非 影 響 幼 兒 遊 戲 的 主 要 因 素, 而 是 與 教 室 和 課 程 規 劃 有 關 建 議 未 來 的 研 究 者 可 同 時 觀 察 兩 個 課 程 規 劃 班 級 人 數 皆 類 似 的 美 語 班 級, 探 究 其 想 像 遊 戲 的 內 涵 是 否 有 所 不 同. 由 於 現 行 政 策 規 定, 許 多 外 籍 教 師 擔 心 曝 光 而 拒 絕 參 與 研 究, 僅 能 找 到 中 班 幼 兒 與 教 師 成 為 研 究 對 象 在 本 研 究 中 顯 示 幼 兒 遊 戲 受 限 於 字 彙 不 足 的 影 響, 而 出 現 沉 默 或 離 開 遊 戲 之 舉, 故 建 議 未 來 研 究 者 可 觀 察 大 班 幼 兒, 在 學 習 美 語 的 時 間 較 久 認 識 的 單 字 和 句 型 較 多 且 習 慣 使 用 美 語 之 後 所 呈 現 的 遊 戲 內 容

24 80 臺 中 教 育 大 學 學 報 : 教 育 類 參 考 文 獻 一 中 文 部 分 田 育 芬 () 幼 稚 園 活 動 室 的 空 間 安 排 與 幼 兒 社 會 互 動 關 係 之 研 究 國 立 臺 灣 師 範 大 學 家 政 教 育 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 臺 北 李 昭 玲 () 學 前 兒 童 利 社 會 行 為 的 觀 察 研 究 一 個 幼 稚 園 大 班 的 觀 察 國 立 臺 灣 師 範 大 學 家 政 教 育 研 究 所 論 文, 未 出 版, 臺 北 沈 文 婷 () 幼 兒 扮 演 遊 戲 之 研 究 國 立 臺 灣 師 範 大 學 家 政 教 育 學 系 碩 士 論 文, 未 出 版, 臺 北 林 芳 菁 () 玩 物 對 大 班 幼 兒 社 會 遊 戲 與 社 會 互 動 行 為 影 響 之 研 究 國 立 臺 灣 師 範 大 學 家 政 教 育 學 系 碩 士 論 文, 未 出 版, 臺 北 林 照 真 (00 年, 月 日 ) 對 不 起, 我 錯 了 中 時 電 子 報,00 年 月 日, 取 自 於 林 葉 真 張 湘 君 張 鑑 如 (00) 我 國 幼 稚 園 實 施 英 語 教 學 之 現 況 與 問 題 調 查 研 究 國 民 教 育,42(),- 金 瑞 芝 林 妙 徽 林 聖 曦 ( 譯 )(000) Cosby S. Rogers & Janet K. Sawyers 原 著 幼 兒 遊 戲 臺 北 : 華 騰 文 化 吳 幸 玲 郭 靜 晃 ( 譯 )(00) James E. Johnson, James F. Christie & Thomas D. YawKey 原 著 兒 童 遊 戲 遊 戲 發 展 的 理 論 與 實 務 臺 北 : 揚 智 吳 敏 蘭 (00) 全 美 語 幼 稚 園 的 省 思 ( 二 ) 小 小 天 地 2002 七 月 號,00 年 月 日, 取 自 於 tolink=from_portal_site 陳 淑 琦 () 學 習 區 域 與 幼 兒 遊 戲 行 為 之 研 究 華 岡 理 科 學 報,8,-0 陳 淑 敏 (00) 幼 兒 遊 戲 臺 北 : 心 理 教 育 部 () 幼 稚 園 課 程 標 準 臺 北 : 正 中 黃 瑞 琴 () 幼 稚 園 的 遊 戲 課 程 臺 北 : 心 理 郭 靜 晃 ( 譯 )() James E. Johnson 等 著 兒 童 遊 戲 - 遊 戲 發 展 的 理 論 與 實 務 臺 北 : 揚 智 楊 淑 朱 ( 譯 )(00) 從 各 種 角 度 來 探 討 幼 兒 遊 戲 理 論 Joe L. Frost Sue C. Wortham & Stuart Reifel 原 著 載 於 吳 麗 媛 楊 淑 朱 楊 承 達 楊 曉 苓 林 妙 徽 林 玉 霞 梁 珀 華 ( 譯 )( 頁 -~-), 幼 兒 遊 戲 與 發 展 理 論 臺 北 : 華 騰 楊 曉 苓 ( 譯 )(00) 幼 兒 期 遊 戲 Joe L. Frost Sue C. Wortham & Stuart Reifel 原 著 載 於 吳 麗 媛 楊 淑 朱 楊 承 達 楊 曉 苓 林 妙 徽 林 玉 霞 梁 珀 華 ( 譯 )( 頁 -~-) 幼 兒 遊 戲 與 發 展 理 論 臺 北 : 華 騰 廖 信 達 (00) 幼 兒 遊 戲 臺 北 : 群 英 鄭 淑 貞 (00) 幼 兒 於 戲 劇 遊 戲 中 之 協 商 內 容 與 策 略 國 立 臺 南 大 學 幼 兒 教 育 學 系 碩 士 論 文, 未 出 版, 臺 南

25 中 文 與 美 語 班 級 幼 兒 想 像 遊 戲 之 研 究 81 蔡 淑 苓 (00) 遊 戲 理 論 與 應 用 以 幼 兒 遊 戲 與 幼 兒 教 師 教 學 為 例 臺 北 : 五 南 蘇 建 文 () 幼 兒 遊 戲 的 發 展 學 前 教 育 月 刊,11,- 龔 如 菲 陳 姣 伶 王 翠 鳳 趙 詩 瑄 (000) 學 前 機 構 實 施 美 語 教 學 之 現 況 探 討 以 大 臺 北 地 區 ( 臺 北 縣 市 ) 立 案 之 學 前 托 育 機 構 為 研 究 對 象 德 育 學 報,16,- 二 英 文 部 分 Bretherton, Inge () Representing the Social World in Symbolic Play: Reality and Fantasy. In Bretherton (Eds.), Symbolic play: The development of social understanding (pp.-). London: Academic Press. Frost, J. L. (). Play and playscapes. Albany, NY: Delmar. Garvey,C. (). Play. Cambridge, MA: Harvard University Press. Giffin, H. (). The coordination of meaning in the creation of a shared make-believe reality. In I.Bretherton (Eds.), Symbolic play: The Development of Social Understanding (pp.-00). NY.: Academic. Hoorn, J. V., Nourot, P., Scales, B., & Alward, K. (). Play at the center of the curriculum. New York: Mcmillan. Johnson, J. E., Christie, J. F., & Yawkey, T. D. (). Play and early childhood development. London: Scott, Foresman and Company Press. Kavanaugh, R. D. & Engel, S. (). The development of pretense and narrative in early childhood. In Spodek, B. & Saracho, O. N. (Eds.), Multiple Perspectives on Play in Early Childhood Education (pp.0-). State University of New York Press. Lin, S. H., & Reifel, S. (). Context and meanings in Taiwanese kindergarten play. In S. Reifel (Eds.), Play and Culture Studies: Vol.. Play contexts and revisited (Vol., pp. -). Stamford, CT: Ablex. Riojas-Cortez, M. (000). Mexican American preschoolers create stories: Sociodramatic play in a dual language classroom. Bilingual Research Journal. Vol.. BRJ Online. Retrieved November, 00, from Nelson, K & Seidman, S. (). Playing with Scripts. In Bretherton (Eds.), Symbolic play: The development of social understanding (pp.-). London: Academic Press. Pellegrini, A. D. (). The effects of classroom ecology on preschoolers functional uses of language. In A. D. Pellegrini & T. Yawkey (Eds.), The Development of Oral and Written Language in Social Contexts (pp.-). Norwood, NJ: Ablex. Pellegrini, A. D. & Boyd, B. (). The role of play in early childhoods development and education: Issues in definition and function. In B. Spodek (Eds.), Handbook of Rubin, K. H., Fein, G. G., & Vandenberg, B. (). Play. In P. H. Mussen (th Eds.) Handbook of Child Psychology: Formerly Carmichael s Manual of Child Psychology (pp.-). New York:

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