When Play Meets Early Childhood Curriculum Jui-Chin Huang Professor, Department of Early Childhood and Family Education, National Taipei University of

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1 當 遊 戲 遇 見 幼 兒 課 程 黃 瑞 琴 國 立 台 北 教 育 大 幼 兒 與 家 庭 教 育 系 教 授 摘 要 遊 戲 在 幼 兒 課 程 的 定 位 是 幼 教 界 獨 特 而 長 久 的 議 題, 本 文 透 過 評 析 當 代 有 關 遊 戲 與 幼 兒 課 程 概 念 的 文 獻, 探 究 遊 戲 與 幼 兒 課 程 相 遇 的 概 念 取 向 研 究 結 果 顯 示 遊 戲 的 概 念 遇 見 不 同 取 向 幼 兒 課 程 的 概 念 目 標 內 容 組 織 與 評 量 時 的 轉 換 情 景 ; 遊 戲 遇 見 較 強 調 教 師 傳 送 特 定 內 容 的 課 程 概 念, 遊 戲 的 概 念 傾 向 於 是 封 閉 的 方 法 特 定 的 行 為 類 別 預 定 的 遊 戲 教 學 目 標 特 定 的 教 材 內 容 外 在 控 制 的 組 織 型 態 目 標 導 向 的 評 量 ; 遊 戲 遇 見 較 強 調 學 生 自 我 組 織 學 習 經 驗 的 課 程 概 念, 遊 戲 的 概 念 傾 向 於 是 開 放 的 方 法 多 元 的 脈 絡 內 涵 隨 機 浮 現 的 目 標 脈 絡 化 的 經 驗 內 在 控 制 的 組 織 型 態 真 實 反 映 幼 兒 全 面 發 展 和 學 習 的 評 量 最 後 並 建 議 未 來 國 定 幼 兒 園 課 程 大 綱 的 遊 戲 定 位 關 鍵 詞 : 幼 兒 遊 戲 課 程 27

2 When Play Meets Early Childhood Curriculum Jui-Chin Huang Professor, Department of Early Childhood and Family Education, National Taipei University of Education Abstract Play orientation in curriculum is the unique and lasting issue in early childhood education. This paper aimed at analyzing and clarifying the conceptual approaches of play while meeting early childhood curriculum through the review of contemporary literature about the conceptions of play and early childhood curriculum. Results indicated that the conceptions of play transform across the approaches of curriculum conception, objective, content, organization, and evaluation. The conceptions of play in curriculum as teachers teaching specific content tend to be the close way, the limited behavioral category, the intended play teaching objective, the specific teaching material, organizing pattern from outer control, and objective-directed evaluation. The conceptions of play in curriculum as students organizing their own learning experiences tend to be the open way, the multiple context, the emerging objective, contextualized experience, organizing pattern from inner control, evaluation truly reflecting whole development and learning. The suggestion about the play-oriented approach of future national early childhood curriculum program was made. Keywords: early childhood, play, curriculum 28

3 壹 緒 論 遊 戲, 在 幼 兒 教 育 領 域 具 有 重 要 的 意 義 (Johnson, Christie, & Wardle, 2005;Saracho & Spodek, 1998), 遊 戲 是 兒 童 成 長 過 程 中 自 然 存 在 的 現 象 和 需 要, 世 界 各 地 的 兒 童 以 各 種 方 式 在 遊 戲 (Roopnarine, Johnson, & Hooper, 1994;Schwartzman,1978) 我 國 自 民 國 18 年 頒 布 幼 稚 園 課 程 暫 行 標 準, 歷 經 民 國 21 年 25 年 42 年 64 年 四 次 的 修 訂 ( 教 育 部,1987:95-101), 其 課 程 範 圍 皆 是 以 科 目 分 類, 且 一 直 將 遊 戲 列 為 範 圍 之 一, 以 致 容 易 傾 向 分 科 的 課 程 設 計 ( 盧 素 碧,2003) 至 於 第 五 次 修 訂 之 現 行 的 幼 稚 園 課 程 標 準 ( 教 育 部,1987), 將 課 程 領 域 分 成 健 康 遊 戲 音 樂 工 作 語 文 常 識 六 類, 其 中 是 將 遊 戲 列 為 一 種 課 程 領 域, 並 在 實 施 通 則 中 強 調 編 制 課 程 時 應 儘 量 將 其 設 計 成 遊 戲 的 型 態 當 時 修 訂 課 程 標 準 的 委 員 有 的 認 為 幼 兒 是 透 過 遊 戲 來 學 習 的, 遊 戲 是 幼 兒 學 習 的 方 法, 將 遊 戲 列 為 課 程 領 域 的 分 類 容 易 導 致 教 師 走 入 分 科 的 教 學 型 態, 因 此 主 張 遊 戲 不 宜 列 入 課 程 領 域 內 ; 而 另 有 的 委 員 則 認 為 過 去 課 程 標 準 內 一 直 列 有 遊 戲 的 課 程 領 域, 許 多 教 師 在 安 排 活 動 時 都 已 不 安 排 遊 戲, 一 旦 遊 戲 從 課 程 領 域 取 消 後, 則 更 不 安 排 遊 戲 了 ( 盧 素 碧,1990) 雖 然 遊 戲 揭 示 為 幼 稚 園 課 程 標 準 的 領 域, 然 而 實 際 上 台 灣 幼 稚 園 以 兒 童 為 主 導 的 自 由 遊 戲 時 間 比 例 顯 然 偏 低 ( 簡 茂 發,1993); 遊 戲, 可 說 是 幼 教 界 獨 特 而 長 久 被 爭 論 的 課 程 議 題 ( 陳 正 乾,1998; 蔡 其 蓁,2004;Wood & Attfield, 2005) 時 至 今 日, 配 合 當 前 幼 稚 園 與 托 兒 所 行 政 系 統 整 合 的 政 策 方 向, 教 育 部 國 教 司 委 託 幼 兒 園 教 保 活 動 與 課 程 大 綱 研 編 小 組 (2008), 研 究 編 擬 我 國 幼 兒 園 課 程 大 綱, 當 此 正 在 進 行 研 擬 我 國 幼 兒 課 程 發 展 方 針 之 際, 幼 教 界 實 需 要 再 加 釐 清 遊 戲 在 幼 兒 課 程 何 去 何 從 的 基 本 定 位 問 題 教 育 工 作 者 如 何 理 解 課 程 此 一 概 念, 並 賦 予 課 程 不 同 的 定 義 時, 課 程 改 革 中 的 課 程 設 計 與 實 施 也 有 所 轉 變 ( 黃 顯 華 徐 慧 璇,2006); 有 鑑 於 此, 本 文 之 研 究 目 的 即 是 由 學 理 概 念 上 探 究 遊 戲 在 幼 兒 課 程 中 的 定 位, 研 究 問 題 有 二, 一 是 遊 戲 概 念 在 幼 兒 課 程 概 念 中 如 何 定 位, 二 是 遊 戲 概 念 在 幼 兒 課 程 發 展 中 如 何 定 位 換 言 29

4 之, 本 文 旨 在 探 究 遊 戲 概 念 遇 見 幼 兒 課 程 概 念 之 際, 在 課 程 設 計 與 實 施 時 會 引 發 和 轉 變 如 何 的 概 念 火 花, 藉 以 展 現 遊 戲 在 幼 兒 課 程 中 定 位 之 更 清 晰 視 野 本 文 採 用 文 獻 分 析 法, 搜 集 有 關 遊 戲 與 幼 兒 課 程 概 念 的 相 關 文 獻, 透 過 學 理 概 念 的 分 析 評 論 解 釋 和 歸 納, 探 究 遊 戲 在 幼 教 課 程 中 的 定 位 問 題 本 文 首 先 析 論 有 關 定 義 遊 戲 和 課 程 概 念 的 基 本 取 向 以 及 學 理 概 念 上 遊 戲 在 幼 兒 課 程 中 如 何 定 位 ; 接 著 析 論 遊 戲 於 幼 兒 課 程 發 展 中, 在 課 程 目 標 內 容 組 織 評 量 方 面 如 何 定 位 ; 最 後 參 照 本 文 所 論, 提 出 有 關 遊 戲 在 幼 兒 園 課 程 中 定 位 的 建 議 貳 遊 戲 遇 見 課 程 的 概 念 取 向 幼 教 界 爭 論 遊 戲 是 屬 於 幼 兒 課 程 的 領 域 內 容 或 型 態 方 法, 涉 及 遊 戲 與 課 程 的 基 本 概 念 與 取 向, 因 此 本 節 先 檢 視 所 謂 遊 戲 是 一 種 領 域 內 容 或 是 型 態 方 法, 兩 者 在 遊 戲 的 基 本 概 念 上 有 何 不 同 的 意 義 取 向, 再 參 照 課 程 的 領 域 內 容 或 型 態 方 法 的 概 念 取 向, 歸 納 分 析 遊 戲 遇 見 不 同 的 課 程 概 念 取 向 之 時 如 何 轉 變 不 同 的 遊 戲 概 念 一 遊 戲 概 念 的 取 向 有 關 遊 戲 的 理 論 概 念, 二 十 世 紀 初 期 的 古 典 理 論 著 重 於 解 釋 遊 戲 的 全 面 目 的, 二 十 世 紀 後 半 期 現 代 心 理 學 理 論 主 導 著 有 關 遊 戲 的 觀 點, 強 調 以 客 觀 理 性 的 科 學 方 法 研 究 遊 戲 在 兒 童 發 展 的 角 色, 兒 童 遊 戲 常 被 視 為 普 遍 性 的 有 特 定 的 遊 戲 發 展 階 段 (Johnson, Christie, & Wardle, 2005:33) Rubin, Fein 和 Vandenberg(1983) 歸 納 現 代 心 理 學 家 和 其 他 行 為 科 學 家 在 定 義 遊 戲 概 念 時, 基 本 上 有 三 種 不 同 的 取 向 (approaches):( 一 ) 遊 戲 是 一 種 特 質 (play as a disposition): 著 重 於 兒 童 為 什 麼 玩, 遊 戲 的 特 質 主 要 是 內 在 動 機 引 起 著 重 方 式 而 非 結 果 不 是 嚴 肅 的 不 受 外 加 規 則 的 限 制 積 極 參 與 ;( 二 ) 遊 戲 是 可 觀 察 的 行 為 (play as observable behavior): 著 重 於 兒 童 怎 麼 玩, 將 遊 戲 分 為 認 知 或 社 會 的 行 為 觀 察 類 別 ;( 三 ) 遊 戲 是 脈 絡 30

5 (play as context): 著 重 於 兒 童 在 哪 裡 玩, 意 指 在 可 被 描 述 和 特 意 安 排 的 遊 戲 環 境, 即 可 藉 以 產 生 特 別 的 行 為 型 態, 其 中 有 些 行 為 可 能 即 是 遊 戲 ; 綜 合 言 之, 遊 戲 即 是 一 種 行 為 的 特 質 發 生 在 可 被 描 述 和 可 再 生 的 情 境 表 現 在 各 種 可 被 觀 察 的 行 為 當 中 參 照 上 述 定 義 遊 戲 概 念 的 三 種 取 向, 如 將 遊 戲 定 義 為 一 種 特 質, 即 傾 向 於 將 遊 戲 視 為 一 種 方 法 型 態, 其 方 法 須 具 有 讓 遊 戲 者 自 發 愉 快 開 放 積 極 參 與 的 心 理 特 質 ; 如 將 遊 戲 定 義 為 可 觀 察 的 行 為, 即 傾 向 於 將 遊 戲 視 為 一 種 內 容 類 別, 其 內 容 是 可 觀 察 的 各 種 遊 戲 行 為 類 別, 並 安 排 可 藉 以 產 生 遊 戲 行 為 的 遊 戲 環 境 然 而, 這 三 種 定 義 遊 戲 概 念 的 取 向, 皆 有 以 下 可 被 質 疑 或 需 要 再 加 詮 釋 之 處 第 一, 有 關 遊 戲 是 一 種 特 質 的 概 念, 遊 戲 特 質 是 分 辨 遊 戲 的 因 素, 這 些 因 素 反 映 不 同 的 遊 戲 理 論 觀 點, 遊 戲 的 定 義 是 參 照 符 合 特 質 的 數 量, 被 視 為 相 對 地 較 多 或 較 少 遊 戲 (more or less play), 而 非 絕 對 的 是 遊 戲 或 非 遊 戲 (play or nonhplay)(rubin, Fein & Vandenberg, 1983); 因 此 如 將 遊 戲 視 為 一 種 方 法 型 態, 這 種 方 法 的 特 質 是 相 對 而 非 絕 對 的, 有 關 遊 戲 特 質 的 內 在 動 機 著 重 方 式 不 是 嚴 肅 不 受 外 加 規 則 限 制 積 極 參 與 等 因 素 不 是 全 有 或 全 無, 而 是 具 有 其 中 多 少 類 的 因 素 或 每 類 因 素 有 多 少 程 度 上 的 不 同 第 二, 有 關 遊 戲 是 一 種 行 為 類 別 的 概 念, 最 常 見 的 分 類 是 從 認 知 發 展 的 觀 點 分 為 練 習 建 構 象 徵 規 則 遊 戲, 或 從 社 會 發 展 的 觀 點 分 為 單 獨 平 行 聯 合 合 作 遊 戲, 然 而 Reifel 和 Yeatman(1993) 研 究 指 出 這 樣 的 遊 戲 分 類 (category) 忽 略 了 遊 戲 的 脈 絡 性 (context), 因 為 在 連 續 的 時 間 過 程, 幼 兒 快 速 而 流 暢 地 在 不 同 的 遊 戲 類 別 進 進 出 出, 實 無 法 加 以 分 割 歸 類 為 單 一 的 遊 戲 行 為 類 別, 如 常 見 的 繪 畫, 幼 兒 可 呈 現 所 有 社 會 性 和 認 知 性 的 遊 戲 行 為, 包 括 單 獨 平 行 聯 合 或 合 作 地 操 弄 或 建 構 繪 畫 材 料 象 徵 的 社 會 戲 劇 遊 戲 和 輪 流 的 規 則 遊 戲, 又 例 如 幼 兒 的 打 鬧 遊 戲 開 玩 笑 和 語 言 遊 戲 以 及 和 成 人 玩 的 遊 戲, 常 無 法 作 內 容 的 單 一 歸 類 ; 因 此 幼 兒 園 教 室 的 遊 戲 宜 被 視 為 脈 絡 的 架 構 (contextual frame), 在 時 間 的 連 續 性 中 遊 戲 持 續 涉 及 的 元 素 包 括 : 教 室 中 可 供 選 擇 的 遊 戲 材 料 社 會 友 伴 的 關 係 真 實 世 界 的 生 活 經 驗 選 擇 材 料 和 玩 伴 的 遊 戲 決 定 扮 演 和 轉 換 的 表 徵 系 統 以 及 遊 戲 31

6 的 持 續 時 間 將 遊 戲 視 為 脈 絡 的 架 構, 不 僅 超 越 了 遊 戲 是 行 為 類 別 的 概 念, 亦 超 越 了 前 述 傳 統 科 學 研 究 之 第 三 種 所 謂 遊 戲 是 脈 絡 的 較 狹 隘 概 念, 其 僅 是 指 可 被 描 述 和 特 意 安 排 的 遊 戲 環 境, 例 如 玩 具 熟 悉 的 玩 伴 友 善 的 氣 氛 成 人 最 少 的 干 擾 兒 童 可 自 由 選 擇 等 (Rubin, Fein & Vandenberg, 1983) 如 進 一 步 參 照 兒 童 智 能 發 展 的 脈 絡 傾 向 (contextual trends)(ceci, 1993) 分 析, 傳 統 科 學 研 究 之 遊 戲 脈 絡 的 概 念 僅 注 意 到 外 在 的 物 理 情 境 ( 如 玩 具 ) 社 會 情 境 ( 如 玩 伴 ), 至 於 Reifel 和 Yeatman 提 出 之 遊 戲 為 脈 絡 架 構 的 概 念, 則 除 了 包 括 物 理 情 境 ( 如 遊 戲 材 料 ) 社 會 情 境 ( 如 友 伴 關 係 ), 並 擴 展 至 心 智 情 境 ( 如 扮 演 和 轉 換 的 表 徵 ) 以 及 歷 史 文 化 情 境 ( 如 真 實 世 界 的 生 活 經 驗 ) 有 關 遊 戲 概 念 的 相 對 性 和 脈 絡 性, 更 進 一 步 顯 現 於 著 重 多 元 性 社 會 正 義 知 識 相 對 性 之 後 現 代 理 論 的 遊 戲 觀 點, 其 強 調 遊 戲 的 社 會 文 化 意 義, 批 判 在 遊 戲 中 權 力 的 不 平 等, 並 指 出 遊 戲 的 特 徵 反 映 世 界 是 複 雜 的 不 可 預 測 的 似 乎 是 混 沌 (chaos) 的 性 能 (Johnson, Christie, & Wardle, 2005: 47-50) 後 現 代 理 論 主 張 知 識 的 相 對 性 和 多 元 性, 對 於 遊 戲 的 概 念 亦 有 相 對 不 同 的 觀 點 解 釋, 例 如 Sutton-Smith(1997) 提 出 遊 戲 的 多 重 意 義 (ambiguity of play), 認 為 遊 戲 的 分 析 和 理 解 須 參 照 遊 戲 的 修 辭 學 (rhetorics of play) 各 自 的 假 定 和 價 值, 例 如 教 育 學 或 心 理 學 通 常 主 張 遊 戲 即 進 展 (play as progress), 著 重 於 兒 童 從 遊 戲 中 學 習 有 用 的 事 情 ; 社 會 學 人 類 學 或 文 化 心 理 學 主 張 遊 戲 即 權 力 (play as power), 通 常 應 用 在 運 動 和 節 慶 中 的 權 力 行 使 轉 換 和 抗 拒 例 如 當 看 到 幼 兒 玩 打 鬧 遊 戲 時, 持 著 遊 戲 即 進 展 之 概 念 者, 會 從 發 展 的 觀 點 解 釋 幼 兒 從 打 鬧 遊 戲 行 為 中 學 習 的 事 情, 而 持 著 遊 戲 即 權 力 之 概 念 者, 會 從 權 力 的 位 置 解 釋 在 遊 戲 中 誰 有 或 誰 沒 有 權 力 ( Johnson, Christie, & Wardle, 2005: 46) 再 者, 遊 戲 的 相 對 性 和 多 元 概 念, 亦 顯 現 於 遊 戲 具 有 之 混 沌 性 能 (Vander Ven, 1998), 包 括 : 遊 戲 是 表 徵 的 媒 介, 讓 遊 戲 者 用 一 個 事 物 代 表 另 一 個 事 物, 因 此 經 驗 到 混 沌 的 內 容 和 概 念 ; 遊 戲 能 產 生 意 義, 讓 遊 戲 者 從 連 結 各 方 面 的 經 驗 中 建 構 出 個 人 的 意 義 ; 遊 戲 32

7 是 有 動 力 的, 遊 戲 的 本 質 包 含 連 續 的 變 化 ; 遊 戲 是 連 結 者, 讓 遊 戲 者 能 連 結 主 題 情 境 和 個 人 角 色 ; 遊 戲 是 創 造 性 的, 讓 遊 戲 者 在 遊 戲 的 聯 合 和 統 整 過 程 中 反 映 擴 散 性 的 創 意 思 考 ; 遊 戲 的 混 沌 性 讓 幼 兒 得 以 學 習 如 何 發 現 整 理 和 評 價 所 需 要 的 資 料, 並 藉 以 因 應 一 個 快 速 改 變 的 混 沌 世 界 至 於 遊 戲 的 脈 絡 性 方 面, 後 現 代 遊 戲 理 論 更 強 調 人 類 學 家 Schwartzman(1978) 所 謂 之 遊 戲 是 文 化 脈 絡 中 的 文 本 (text in cultural context), 兒 童 遊 戲 是 與 文 化 脈 絡 相 關 的 重 要 文 本, 遊 戲 表 達 了 社 會 文 化 脈 絡 中 的 風 俗 習 慣 和 信 念 價 值 例 如, 在 注 重 團 體 的 亞 洲 文 化 中, 遊 戲 著 重 於 分 享 合 作 了 解 自 己 在 團 體 的 角 色, 而 在 注 重 個 體 的 北 美 文 化 中, 遊 戲 著 重 於 競 爭 個 人 特 質 自 我 的 表 達 和 獨 立 (Kaiser & Rasminsky, 2003) 後 現 代 遊 戲 理 論 強 調 遊 戲 具 有 上 述 社 會 文 化 差 異 表 徵 和 創 意 之 混 沌 性 能 概 念, 其 實 在 現 代 心 理 學 家 和 行 為 科 學 家 的 遊 戲 研 究 (Pellegrini & Boyd, 1993; Rubin, Fein & Vandenberg, 1983) 中 亦 有 所 發 現 和 論 及, 只 是 後 現 代 遊 戲 理 論 再 加 以 延 伸 擴 展 和 詮 釋 因 此 本 文 有 關 遊 戲 的 參 照 概 念, 並 非 著 重 於 截 然 劃 分 現 代 或 後 現 代 遊 戲 理 論 之 區 別 而 偏 廢 一 方, 而 是 連 結 現 代 和 後 現 代 的 遊 戲 觀 點 並 以 連 續 變 化 的 取 向 視 之, 讓 遊 戲 概 念 的 視 野 得 以 更 加 延 伸 和 擴 展 因 此 歸 納 連 結 上 述 現 代 和 後 現 代 的 遊 戲 概 念 取 向, 幼 教 界 如 將 遊 戲 視 為 一 種 方 法, 其 特 質 是 相 對 而 非 絕 對, 是 在 程 度 上 多 少 具 有 遊 戲 的 自 發 愉 快 開 放 象 徵 創 意 混 沌 等 的 其 中 幾 類 特 質, 且 遊 戲 並 非 是 不 涉 及 價 值 的 方 法, 而 是 具 有 不 同 假 定 和 價 值 的 多 重 意 義 ; 另 一 方 面, 幼 教 界 如 將 遊 戲 視 為 一 種 內 容, 則 遊 戲 可 從 單 一 的 行 為 類 別 概 念 延 伸 超 越, 擴 展 為 整 體 包 含 物 理 社 會 心 智 和 歷 史 文 化 情 境 之 脈 絡 架 構, 其 中 尤 其 具 有 社 會 文 化 的 意 涵 二 課 程 概 念 的 取 向 有 關 課 程 一 詞 的 理 論 概 念, 可 說 是 由 因 應 現 代 化 工 業 社 會 的 名 詞 概 念, 演 變 至 後 現 代 多 元 社 會 之 課 程 再 概 念 化 的 動 詞 概 念 ; 課 程 英 文 curriculum 源 自 拉 丁 字 源 currere, 係 指 古 羅 馬 競 技 場 的 跑 道, 如 將 跑 道 視 為 33

8 有 起 點 終 點 和 一 定 距 離 的 名 詞, 課 程 即 被 引 申 為 學 科 或 教 材, 經 過 二 十 世 紀 初 工 業 社 會 之 科 學 化 運 動 的 洗 禮, 並 結 合 行 為 主 義 心 理 學 的 觀 點, 發 展 成 二 十 世 紀 課 程 主 流 的 工 學 模 式 或 目 標 模 式, 以 社 會 效 率 為 核 心 價 值, 強 調 統 一 規 格 分 工 量 產 和 科 層 管 理 ; 至 1970 年 代, 有 鑑 於 工 學 模 式 侷 限 了 教 育 的 可 能 性 和 課 程 的 範 圍, 後 現 代 的 課 程 理 論 和 課 程 再 概 念 化 觀 點 主 張 回 歸 currere 的 原 始 意 義, 其 應 是 具 有 動 詞 奔 跑 的 意 思, 課 程 是 一 個 動 詞 一 個 行 動 是 在 跑 道 上 奔 馳 的 一 個 旅 程, 課 程 是 教 師 學 生 和 環 境 三 者 互 動 的 經 驗, 而 不 是 靜 態 的 名 詞 或 只 是 跑 道 本 身 ( 游 家 政,1995; 歐 用 生, 2006:10-11) 黃 永 和 (2001: ) 分 析 比 較 課 程 之 現 代 科 學 化 靜 態 成 品 式 的 機 械 典 範 以 及 後 現 代 觀 點 之 動 態 教 育 經 驗 的 有 機 典 範, 顯 示 兩 種 課 程 概 念 在 課 程 立 場 和 課 程 定 義 的 取 向 皆 有 所 不 同 : 機 械 典 範 採 取 傳 送 的 立 場, 學 習 的 任 務 在 於 吸 收 特 定 的 價 值 技 能 與 知 識, 教 學 活 動 即 是 教 師 提 供 刺 激 而 學 生 產 生 反 應 的 歷 程, 其 課 程 定 義 是 一 種 可 以 預 先 計 畫 和 制 定 的 具 體 成 品 是 一 種 靜 態 的 封 閉 系 統 ; 有 機 典 範 則 採 取 學 習 者 自 我 組 織 的 立 場, 學 生 成 為 更 主 動 的 課 程 共 同 創 造 者, 其 課 程 定 義 直 指 教 室 實 際 歷 程 中 由 師 生 所 共 同 創 造 的 教 育 經 驗 換 言 之, 名 詞 概 念 的 現 代 課 程 著 重 教 師 傳 送 靜 態 的 特 定 內 容, 動 詞 概 念 的 後 現 代 課 程 則 著 重 學 生 自 我 組 織 學 習 經 驗 的 動 態 歷 程 然 而, 在 此 兩 者 極 端 的 課 程 觀 點 之 間, 亦 有 多 少 兼 具 名 詞 和 動 詞 意 義 之 課 程 概 念, 因 為 課 程 設 計 除 了 工 學 模 式 之 外, 還 有 諸 多 較 具 彈 性 而 非 線 性 的 實 用 性 模 式, 例 如, 過 程 模 式 一 方 面 強 調 學 習 者 經 驗 重 組 的 教 育 方 式 一 方 面 也 運 用 普 遍 目 標 或 表 意 目 標, 實 用 折 衷 模 式 認 為 目 標 和 手 段 並 不 截 然 分 開 須 運 用 實 用 性 慎 思 尋 求 理 想 的 課 程 決 定, 情 境 模 式 強 調 課 程 與 社 會 文 化 和 學 校 情 境 之 間 的 密 切 關 係 並 同 時 重 視 目 標 及 程 序 性 原 則 的 訂 定 源 於 情 境 分 析 ( 李 子 建 黃 顯 華,1996: ) 因 此 課 程 的 概 念 在 名 詞 和 動 詞 之 間, 還 有 不 同 程 度 的 動 名 詞 式 的 課 程 概 念, 其 或 多 或 少 同 時 著 重 靜 態 的 目 標 內 容 或 動 態 的 過 程 經 驗, 讓 課 程 設 計 者 有 更 多 不 同 的 選 擇 34

9 三 遊 戲 遇 見 了 幼 兒 課 程 的 概 念 取 向 幼 教 界 爭 論 遊 戲 是 屬 於 幼 兒 課 程 的 領 域 內 容 或 型 態 方 法, 由 字 義 上 看, 領 域 內 容 是 一 種 名 詞 型 態 方 法 是 一 種 動 詞, 有 關 遊 戲 和 課 程 的 概 念 如 前 所 論 述, 亦 分 別 有 傾 向 於 是 名 詞 或 動 詞 的 取 向 在 遊 戲 概 念 的 取 向 上, 動 詞 意 義 的 遊 戲 方 法 著 重 於 不 同 程 度 之 自 發 愉 快 開 放 象 徵 創 意 混 沌 的 特 質, 名 詞 意 義 的 遊 戲 內 容 或 是 指 較 狹 隘 的 行 為 類 別 或 是 指 更 廣 義 的 情 境 脈 絡 內 涵 在 課 程 概 念 的 取 向 上, 名 詞 意 義 的 課 程 強 調 靜 態 的 教 學 內 容, 動 詞 意 義 的 課 程 強 調 動 態 的 經 驗 重 組 由 學 理 概 念 上 歸 納 遊 戲 與 課 程 兩 者 相 遇 的 取 向, 遊 戲 如 遇 見 的 是 較 強 調 教 師 傳 送 特 定 內 容 的 現 代 課 程 概 念, 其 遊 戲 的 方 法 將 受 制 於 教 師 的 傳 送 介 入 而 較 為 封 閉, 遊 戲 的 內 容 亦 較 侷 限 於 特 定 的 行 為 類 別 ; 而 遊 戲 如 遇 見 的 是 較 強 調 學 生 自 我 組 織 學 習 經 驗 的 後 現 代 課 程 概 念, 其 遊 戲 的 方 法 亦 將 保 留 較 多 開 放 混 沌 的 特 質, 其 遊 戲 的 內 容 則 可 擴 展 為 多 元 豐 富 的 脈 絡 內 涵 以 及 與 文 化 脈 絡 相 關 的 文 本 經 驗 在 文 化 脈 絡 方 面, 例 如, 美 國 全 國 幼 兒 教 育 協 會 (National Association for the Education of Young Children) 揭 示 之 幼 教 適 性 發 展 實 踐 ( developmentally appropriate practice in early childhood programs)(bredekamp & Copple, 1997), 其 中 強 調 遊 戲 是 幼 兒 發 展 的 重 要 工 具 和 學 習 方 案, 但 其 理 論 概 念 獨 宗 西 方 發 展 心 理 學 強 調 之 獨 立 個 別 發 展 認 知 學 習 等 傾 向 中 產 階 級 的 觀 點 遭 到 許 多 批 判 與 質 疑, 論 者 轉 而 主 張 幼 兒 教 育 方 案 應 考 量 文 化 的 適 合 性, 綜 合 女 性 主 義 多 元 文 化 後 現 代 理 論 等 研 究 方 法 探 究 幼 兒 教 育 的 課 程 (Jipson, 2001) 參 照 蔡 其 蓁 (2004) 的 課 程 知 識 社 會 學 論 述 和 Chang (2003) 的 人 種 誌 研 究, 幼 兒 遊 戲 在 台 灣 幼 稚 園 中, 亦 可 能 受 到 注 重 自 發 探 索 或 學 習 效 率 之 教 室 文 化 以 及 來 自 家 長 和 社 會 文 化 價 值 觀 的 影 響 依 照 前 述 遊 戲 和 課 程 的 概 念 取 向, 檢 視 我 國 現 行 之 幼 稚 園 課 程 標 準 是 將 遊 戲 列 為 一 種 課 程 領 域, 遊 戲 遇 見 的 是 較 為 教 學 內 容 取 向 的 課 程 標 準 概 念, 其 中 將 遊 戲 的 內 容 分 為 感 覺 運 動 遊 戲 創 造 性 遊 戲 社 會 性 活 動 35

10 與 模 仿 想 像 遊 戲 思 考 及 解 決 問 題 遊 戲 閱 讀 及 觀 賞 影 劇 和 影 片 遊 戲, 並 強 調 各 種 遊 戲 內 容 皆 可 包 容 在 其 他 健 康 音 樂 工 作 語 文 常 識 的 課 程 領 域, 其 中 敘 寫 的 各 種 遊 戲 實 施 方 法, 皆 是 先 列 舉 特 定 的 教 材 編 選 內 容, 並 賦 予 健 康 語 文 常 識 等 的 學 習 任 務 ( 例 如 思 考 及 解 決 問 題 遊 戲 是 在 學 習 動 植 物 生 長 物 理 和 化 學 現 象 數 的 概 念 等 )( 教 育 部,1987: 23-38), 顯 示 課 程 標 準 中 的 遊 戲 概 念 亦 傾 向 於 內 容 的 行 為 類 別, 即 著 重 於 呈 現 各 種 遊 戲 活 動 的 教 材 內 容, 相 較 之 下, 有 關 遊 戲 的 動 態 特 質 或 更 廣 義 的 幼 兒 教 室 文 化 或 社 會 文 化 脈 絡 則 無 論 及 前 述 課 程 概 念 在 著 重 目 標 內 容 或 過 程 經 驗 的 兩 個 極 端 之 間, 還 有 或 多 或 少 同 時 著 重 兩 者 的 不 同 選 擇, 接 著 即 進 一 步 以 連 續 的 概 念 取 向, 分 析 遊 戲 遇 見 更 具 體 之 幼 兒 課 程 活 動 的 諸 多 定 位 著 重 目 標 內 容 的 機 械 典 範 強 調 教 師 提 供 刺 激 和 預 先 計 畫, 而 著 重 過 程 經 驗 的 有 機 典 範 強 調 學 生 的 自 我 組 織 和 演 化 歷 程, 當 遊 戲 遇 見 課 程 或 多 或 少 著 重 學 生 自 主 或 教 師 計 畫 之 不 同 程 度 的 取 向, 即 更 進 一 步 觸 及 遊 戲 概 念 中 所 謂 遊 戲 與 工 作 的 區 別 自 發 愉 快 開 放 積 極 參 與 的 遊 戲 特 質 之 多 少 的 不 同 程 度, 常 是 用 來 區 分 遊 戲 與 工 作 的 標 準 (Rubin, Fein & Vandenberg, 1983) Neuman 以 一 條 連 續 線 (continum) 的 概 念, 提 出 區 分 遊 戲 與 工 作 關 係 之 三 項 標 準 為 內 在 或 外 在 控 制 內 在 或 外 在 現 實 內 在 或 外 在 動 機, 兒 童 自 身 有 愈 多 內 在 的 控 制 現 實 和 動 機 的 活 動, 就 愈 趨 近 於 連 續 線 一 端 之 遊 戲, 反 之, 愈 多 外 在 的 控 制 要 求 現 實 限 制 和 動 機 引 發 的 活 動, 即 愈 趨 近 於 連 續 線 另 一 端 之 工 作 ; Sponseller 即 依 照 內 在 控 制 現 實 和 動 機 由 高 而 低 的 標 準, 將 教 室 中 泛 稱 遊 戲 之 活 動 依 序 區 分 為 : 自 由 遊 戲 (free play) 引 導 遊 戲 (guided play) 指 導 遊 戲 (directed play) 假 似 遊 戲 之 工 作 (work disguised as play) 和 工 作 (work)( 引 自 林 玫 君,1996: 17-18) 有 關 兒 童 自 身 遊 戲 觀 點 的 研 究 (King, 1979,1982 ; Wing, 1995) 亦 顯 示 活 動 的 強 制 性 質 教 師 的 介 入 和 評 鑑 是 幼 稚 園 兒 童 區 分 遊 戲 或 工 作 的 標 準, 課 程 活 動 對 於 兒 童 而 言 是 否 為 遊 戲 或 工 作, 是 取 決 於 兒 童 自 身 感 知 遊 戲 特 質 的 內 在 心 態, 而 不 是 絕 對 由 教 師 教 學 的 外 在 型 態 所 決 定 36

11 幼 稚 園 課 程 之 教 學 活 動 通 常 依 性 質 分 為 自 由 活 動 個 別 活 動 分 組 活 動 和 團 體 活 動 ( 教 育 部,1987:93), 其 中 自 由 活 動 是 幼 兒 自 發 性 的 學 習 活 動, 教 師 可 隨 機 觀 察 指 導, 其 他 三 類 則 主 要 是 教 師 計 畫 和 主 導 的 教 學 活 動, 一 般 而 言, 幼 兒 課 程 無 論 是 傾 向 於 何 種 信 念 或 價 值, 皆 可 能 在 時 間 的 量 上 或 多 或 少 安 排 這 些 活 動 在 遊 戲 與 工 作 的 概 念 連 續 線 上, 幼 兒 自 發 性 的 自 由 活 動 傾 向 於 是 遊 戲 的 一 端, 其 他 個 別 分 組 和 團 體 活 動 則 從 遊 戲 逐 漸 傾 向 於 另 一 端 的 工 作 然 而, 杜 威 (J. Dewey) 指 出 課 程 中 的 工 作 與 遊 戲 都 可 以 是 主 動 從 事 的 積 極 活 動, 遊 戲 的 本 質 是 活 動 本 身 就 是 結 果 興 趣 是 更 為 直 接 的 ; 工 作 的 本 質 是 結 果 是 重 要 的 結 果 是 可 以 預 見 的 有 計 劃 的, 如 果 活 動 不 過 是 用 來 達 到 這 個 目 的 的 手 段, 這 時 工 作 才 變 成 苦 工, 而 仍 含 有 遊 戲 態 度 的 工 作 即 是 藝 術 ( 林 玉 体 譯,1996: ) 當 遊 戲 遇 見 較 著 重 教 師 計 畫 與 指 導 之 課 程 活 動, 雖 可 能 因 此 呈 現 較 為 工 作 式 的 活 動, 教 師 如 能 運 用 後 現 代 論 者 所 謂 之 嬉 戲 的 (ludic) 教 學 觀 點 ( 張 佳 琳,2004), 在 教 學 過 程 中 保 有 遊 戲 的 態 度, 將 固 定 封 閉 的 教 學 結 構, 轉 化 為 流 動 隨 機 可 變 快 樂 的 遊 戲 教 學 ; 或 參 照 批 判 理 論 之 主 張 讓 幼 兒 對 教 室 活 動 有 些 選 擇 權, 藉 以 讓 他 們 能 將 學 習 視 為 遊 戲, 或 參 照 混 沌 理 論 之 主 張 設 法 減 少 教 室 的 結 構 性 創 造 彈 性 的 作 息 表 鼓 勵 幼 兒 評 估 他 們 自 己 的 工 作, 並 模 糊 工 作 與 遊 戲 的 分 別 (Johnson, Christie & Wardle, 2005:51); 如 此 仍 可 能 讓 工 作 式 的 教 學 活 動 保 留 些 遊 戲 的 特 質, 成 為 杜 威 所 謂 之 藝 術, 讓 幼 兒 仍 能 感 受 到 活 動 的 樂 趣 樂 在 工 作 而 避 免 視 之 為 苦 工 保 留 遊 戲 特 質 之 教 學 活 動 常 運 用 於 國 小 的 學 科 教 學 研 究, 例 如 莊 雅 萍 (2008) 檢 視 我 國 國 小 運 用 遊 戲 教 學 於 國 語 英 語 數 學 生 活 課 程 自 然 與 活 科 技 音 樂 等 課 程 的 文 獻, 發 現 教 師 或 研 究 者 為 達 成 既 定 的 課 程 能 力 指 標 或 教 學 目 標, 規 畫 出 各 種 遊 戲 如 角 色 扮 演 競 賽 遊 戲 規 則 遊 戲 等, 雖 然 其 中 遊 戲 性 質 多 傾 向 於 指 導 遊 戲 或 擬 似 遊 戲 之 工 作, 但 仍 能 讓 教 學 過 程 生 動 活 潑 學 習 氣 氛 愉 悅 融 洽, 而 吸 引 學 童 積 極 參 與 學 習, 增 進 學 童 問 題 解 決 審 美 創 造 力 與 科 學 的 技 能 幼 兒 教 師 在 引 導 或 指 導 幼 兒 進 行 預 先 計 劃 之 分 組 和 團 體 活 動 時, 亦 可 規 畫 為 各 種 愉 悅 的 遊 戲 教 學 活 動, 引 發 幼 兒 積 極 參 與 學 習 37

12 因 此 更 進 一 步 針 對 具 體 的 幼 兒 園 課 程 活 動 而 言, 遊 戲 如 遇 見 的 是 現 代 課 程 概 念, 因 教 師 較 關 注 於 傳 送 特 定 內 容, 其 自 由 活 動 雖 是 幼 兒 的 遊 戲 時 間, 但 可 能 呈 現 較 多 教 師 介 入 的 引 導 遊 戲 或 指 導 遊 戲 或 甚 至 成 為 假 似 遊 戲 之 工 作, 個 別 分 組 和 團 體 的 教 學 活 動 則 傾 向 於 較 為 極 端 封 閉 的 工 作, 相 當 缺 乏 遊 戲 的 態 度 和 特 質, 遊 戲 內 容 亦 受 限 於 教 師 預 先 計 畫 的 教 材 內 容 ; 而 遊 戲 如 遇 見 的 是 後 現 代 課 程 概 念, 因 較 強 調 學 生 自 我 組 織 學 習 經 驗, 其 自 由 活 動 即 是 讓 幼 兒 自 己 組 織 經 驗 的 自 由 遊 戲, 個 別 分 組 和 團 體 的 教 學 活 動 雖 可 能 傾 向 於 是 指 導 遊 戲 擬 似 遊 戲 之 工 作 或 工 作, 但 可 能 將 嬉 戲 的 遊 戲 特 質 延 伸 到 教 學 中, 使 得 教 學 活 動 仍 保 有 或 多 或 少 遊 戲 的 特 質 和 態 度 而 成 為 遊 戲 教 學, 遊 戲 內 容 亦 可 讓 幼 兒 自 由 擴 展 和 延 伸 參 遊 戲 遇 見 幼 兒 課 程 發 展 的 情 景 延 續 以 上 有 關 遊 戲 與 幼 兒 課 程 概 念 取 向 相 遇 的 論 述, 接 著 更 落 實 於 探 究 遊 戲 與 幼 兒 課 程 發 展 相 遇 時 的 情 景 參 照 黃 永 和 (2001: ) 之 比 較 分 析, 現 代 科 學 化 機 械 典 範 之 課 程 發 展 主 要 依 循 陳 述 目 標 選 擇 內 容 組 織 內 容 評 鑑 的 模 式, 後 現 代 有 機 典 範 之 課 程 發 展 則 直 指 師 生 互 動 時 共 同 參 與 演 化 的 經 驗 歷 程, 兩 種 課 程 典 範 在 課 程 目 標 內 容 組 織 評 鑑 各 方 面 有 下 列 相 對 的 差 異 : 機 械 典 範 著 重 教 師 預 先 規 劃 的 特 定 目 標, 其 課 程 內 容 具 有 片 段 孤 立 與 簡 單 的 分 立 學 科 特 徵, 學 生 只 接 受 他 人 組 織 好 的 線 性 知 識, 評 鑑 的 方 法 採 用 客 觀 的 目 標 參 照 測 驗, 大 多 只 測 量 特 殊 事 實 與 片 段 知 識 ; 有 機 典 範 著 重 特 定 目 標 與 創 新 性 目 標 的 交 互 運 作, 創 新 性 目 標 浮 現 於 學 生 的 想 法 與 興 趣, 脈 絡 化 的 課 程 內 容 強 調 學 生 主 體 學 科 內 容 與 社 會 真 實 情 境 之 間 的 多 重 連 結, 學 生 必 須 自 我 組 織 學 習 經 驗, 採 用 多 元 的 的 評 鑑 方 法, 也 關 注 學 生 的 偶 發 經 驗, 更 全 面 反 映 學 習 經 驗 的 真 實 面 目 陳 正 乾 (1998:76-77) 從 詮 釋 的 觀 點 指 出 遊 戲 在 幼 兒 教 育 上 是 架 構 出 一 個 課 程 的 重 要 要 素 之 一, 遊 戲 在 教 室 裡 的 意 義 會 因 為 老 師 持 有 之 教 育 觀 念 的 不 同, 而 產 生 不 同 的 應 用 方 式 ; 所 謂 的 遊 戲 課 程 可 能 是 一 種 包 含 著 許 多 不 同 的 觀 念, 人 們 在 討 論 教 38

13 學 的 互 動 當 中 所 建 構 出 來 的 觀 念 以 下 即 進 一 步 分 析 遊 戲 概 念 遇 見 幼 兒 課 程 發 展 之 目 標 內 容 組 織 與 評 鑑 時, 呈 現 和 轉 變 的 情 景 一 遊 戲 遇 見 了 幼 兒 課 程 目 標 首 先 在 目 標 方 面, 心 理 學 研 究 遊 戲 的 特 質 之 一 是 專 注 於 方 式 而 不 是 結 果, 遊 戲 的 目 標 是 自 我 產 生 而 非 他 人 強 加 的, 遊 戲 的 目 標 可 隨 著 遊 戲 者 的 願 望 而 有 所 不 同, 例 如 建 構 遊 戲 可 隨 時 改 變 想 要 建 構 的 東 西, 此 特 質 區 分 了 遊 戲 和 令 人 愉 快 的 工 作 (enjoyable work)( 指 內 在 動 機 的 活 動 導 向 獲 得 特 定 的 目 標 )(Rubin, Fein & Vandenberg, 1983) 杜 威 (J. Dewey) 則 指 出 遊 戲 與 工 作 都 是 有 目 的 的 活 動, 都 須 選 用 材 料 與 歷 程 來 達 到 所 欲 達 的 目 的 ; 遊 戲 的 特 性 不 是 消 遣 也 不 是 沒 有 目 的 的 活 動, 遊 戲 的 人 並 非 只 是 在 物 理 動 作 上 做 某 些 事, 而 是 試 著 去 做 一 些 事 或 影 響 一 些 事, 這 種 態 度 含 有 預 估 的 先 見, 不 過 預 估 的 結 果 是 後 繼 的 動 作 而 非 改 變 事 物 的 具 體 結 果, 因 此 遊 戲 是 自 由 自 在 伸 縮 自 如 的 ; 而 如 果 所 做 的 事 情 預 見 明 確 又 頗 費 時 才 能 達 成 的 結 果, 於 是 繼 續 努 力 達 到 此 結 果, 這 時 遊 戲 便 變 為 工 作 了 ( 林 玉 体 譯,1996: ) 參 照 前 述 遊 戲 與 工 作 的 概 念 連 續 線, 愈 少 遊 戲 特 質 之 工 作 一 端 的 目 標 較 屬 於 老 師 預 先 規 畫 的 特 定 目 標, 而 遊 戲 一 端 的 目 標 可 彈 性 變 動 伸 縮 自 如, 不 必 擔 心 是 否 達 成 任 何 特 定 的 結 果, 所 以 才 得 以 自 由 嘗 試 練 習 整 合 新 的 行 為 方 式, 因 而 增 加 行 為 的 變 通 力 和 彈 性 的 適 應 變 化 (Bruner, 1972;Sutton-Smith, 1997) 例 如, 賴 美 玟 (2007) 研 究 幼 兒 在 幼 稚 園 的 假 扮 遊 戲 如 何 呈 現 社 會 認 知 之 心 智 理 論 (theory of mind), 顯 示 幼 兒 一 方 面 在 玩 假 扮 遊 戲 之 前 或 過 程 中, 會 暫 時 跳 脫 出 扮 演 的 架 構 外 與 玩 伴 協 商 想 像 物 的 設 定 角 色 的 分 配 情 節 的 計 劃 以 及 糾 正 玩 法, 另 一 方 面 在 實 際 進 行 假 扮 遊 戲 的 架 構 內 運 用 角 色 玩 物 動 作 及 情 境 的 轉 換 表 徵 之 時, 會 呈 現 和 運 用 各 項 心 智 理 論 能 力 與 玩 伴 相 互 配 合 分 享 遊 戲 的 主 題 和 情 節, 讓 遊 戲 得 以 持 續 進 行 因 此 遊 戲 的 目 標 主 要 蘊 含 和 發 揮 於 遊 戲 過 程 的 方 法 特 質, 而 不 是 限 定 於 遊 戲 的 特 定 內 容, 其 遊 戲 特 質 可 能 連 結 幼 兒 的 變 通 力 彈 性 的 適 應 變 化 或 心 智 理 論 等, 即 可 形 成 後 現 代 有 機 課 程 典 範 著 重 之 創 新 性 目 39

14 標, 隨 機 浮 現 於 幼 兒 在 遊 戲 中 的 想 法 與 興 趣 再 者, 根 據 科 學 研 究 結 果 的 解 釋, 遊 戲 對 於 幼 兒 發 展 和 學 習 有 近 程 基 部 的 (proximal) 和 遠 程 末 端 的 (distal) 影 響 (Pellegrini & Boyd, 1993), 近 程 基 部 影 響 是 遊 戲 之 後 很 快 就 看 得 見 的 結 果, 例 如 打 鬧 遊 戲 可 直 接 發 展 出 有 規 則 的 遊 戲, 通 常 是 研 究 遊 戲 的 某 個 層 面 ( 如 相 互 的 角 色 取 替 ) 和 某 個 相 似 的 影 響 結 果 ( 如 觀 點 取 替 ) 之 關 係 ; 遠 程 末 端 的 影 響 是 遊 戲 之 後 隔 一 段 較 長 久 的 時 間 才 看 得 見 的 結 果, 例 如 玩 象 徵 遊 戲 可 預 測 一 年 後 的 書 寫 程 度, 通 常 是 研 究 遊 戲 的 某 個 層 面 ( 如 學 前 幼 兒 相 互 的 角 色 取 替 ) 和 某 個 不 相 似 的 影 響 結 果 ( 如 在 小 學 三 年 級 時 寫 出 說 服 性 文 章 的 能 力 ) 之 關 係 如 將 遊 戲 對 於 幼 兒 發 展 和 學 習 的 近 程 和 遠 程 影 響, 分 別 延 伸 為 課 程 的 近 程 和 遠 程 目 標, 其 目 標 是 深 入 幼 兒 在 遊 戲 過 程 中 運 用 的 廣 泛 能 力 而 非 表 面 的 特 定 行 為 改 變 DeVriesh(2001) 從 建 構 論 觀 點 分 析 幼 教 課 程 中 的 遊 戲 是 與 幼 兒 的 社 會 情 緒 道 德 與 智 能 發 展 之 廣 泛 的 課 程 目 標 結 合, 讀 寫 算 的 學 業 目 標 也 可 融 入 遊 戲 的 情 境 中, 幼 兒 專 注 投 入 在 遊 戲 中 自 己 設 定 的 目 標, 甚 至 轉 化 為 高 品 質 的 工 作, 將 遊 戲 與 工 作 合 而 為 一 ; 老 師 尊 重 幼 兒 的 興 趣, 適 時 適 當 發 問 和 輔 導 幼 兒 的 遊 戲 進 行, 同 時 提 升 幼 兒 高 層 次 的 智 能 思 考 和 道 德 價 值 建 構, 幼 兒 在 合 作 性 的 社 會 道 德 氣 氛 中 學 習 訂 規 則 作 決 定 解 決 衝 突 作 社 會 和 道 德 的 討 論 幼 兒 在 如 此 的 遊 戲 過 程 中, 課 程 的 創 新 性 目 標 與 特 定 目 標 即 可 能 交 互 運 作, 創 新 性 目 標 浮 現 於 幼 兒 在 遊 戲 中 自 己 設 定 的 目 標, 而 教 師 從 旁 輔 導 也 可 能 適 時 引 入 教 師 意 向 的 特 定 目 標 課 程 設 計 宜 依 據 目 標 的 性 質, 由 不 同 的 目 標 來 表 示, 如 學 習 結 果 可 以 預 定 者, 則 直 接 化 成 行 為 目 標 ; 學 習 結 果 可 以 預 定, 但 不 限 定 何 種 行 為 改 變 者, 可 用 單 元 目 標 來 表 示 ; 學 習 結 果 不 加 以 限 定, 也 無 法 預 定 者, 可 視 為 程 序 原 理 來 把 握 ( 歐 用 生,1986:274) 在 幼 稚 園 主 要 由 教 師 計 畫 和 主 導 的 團 體 分 組 或 個 別 的 教 學 活 動, 可 能 預 定 幼 兒 的 學 習 結 果, 可 以 行 為 目 標 敘 寫 活 動 的 目 標 ; 而 隨 機 浮 現 於 幼 兒 遊 戲 中 想 法 與 興 趣 之 創 新 性 目 標, 其 學 習 結 果 不 加 以 限 定 也 無 法 預 定, 即 適 合 採 用 著 重 活 動 過 程 和 參 與 品 質 的 過 程 目 標 (process goals)(robison, 1983:167), 教 師 更 加 注 意 到 每 位 幼 兒 40

15 遊 戲 的 多 樣 性 參 與 的 持 久 性 社 會 技 巧 和 參 與 遊 戲 的 品 質, 其 敘 寫 形 式 例 如 : 發 現 更 多 不 同 的 方 式 作 手 指 畫 戲 劇 扮 演 一 個 熟 知 的 故 事 例 如, 我 國 幼 稚 園 通 行 的 單 元 教 學 ( 盧 素 碧,2003), 是 教 師 於 教 學 前 預 先 設 計 好 教 案 再 實 施 教 學, 教 師 先 依 課 程 目 標 決 定 單 元 目 標, 引 導 幼 兒 針 對 單 元 主 題 進 行 不 同 領 域 的 單 一 探 究, 在 幼 兒 課 程 與 教 學 的 取 向 上, 教 師 的 角 色 常 是 主 導 者 引 導 者 誘 導 者 或 指 導 者, 採 大 團 體 及 小 團 體 的 教 學 活 動, 其 讓 幼 兒 主 動 引 發 學 習 過 程 的 程 度 較 為 有 限, 易 忽 略 幼 兒 的 個 別 差 異 單 元 教 學 可 說 是 傾 向 於 著 重 教 師 預 先 規 劃 特 定 目 標 的 機 械 典 範, 其 特 定 目 標 呈 現 於 單 元 目 標 和 教 學 活 動 目 標 中, 而 如 果 基 本 上 實 施 單 元 教 學 的 幼 教 老 師, 能 將 遊 戲 的 特 質 和 態 度 或 多 或 少 延 伸 到 團 體 或 小 組 教 學 活 動 中, 則 可 能 使 其 成 為 有 預 定 教 學 目 標 的 遊 戲 教 學 ; 另 一 方 面, 也 可 在 教 室 布 置 開 放 的 遊 戲 空 間 ( 遊 戲 角 或 學 習 區 ), 讓 幼 兒 依 自 我 興 趣 選 擇, 以 彌 補 一 般 單 元 教 學 忽 略 幼 兒 學 習 興 趣 及 個 別 差 異 之 不 足 處, 但 是 隨 機 浮 現 於 幼 兒 遊 戲 中 之 創 新 性 目 標, 則 需 跳 脫 單 元 特 定 目 標 的 限 定, 並 採 取 過 程 目 標 的 過 程 觀 點, 著 重 遊 戲 過 程 的 參 與 品 質 二 遊 戲 遇 見 了 幼 兒 課 程 內 容 在 課 程 內 容 方 面, 前 述 遊 戲 遇 見 較 強 調 教 師 傳 送 特 定 內 容 的 現 代 課 程 概 念, 遊 戲 內 容 較 侷 限 於 特 定 的 行 為 類 別, 而 遊 戲 遇 見 較 強 調 學 生 自 我 組 織 學 習 經 驗 的 後 現 代 課 程 概 念, 遊 戲 內 容 則 將 擴 展 為 多 元 的 脈 絡 換 言 之, 幼 兒 遊 戲 遇 見 分 立 的 學 科 課 程, 就 如 我 國 現 行 之 幼 稚 園 課 程 標 準 ( 教 育 部,1987:23-38), 強 調 各 種 遊 戲 的 內 容 皆 可 包 容 在 健 康 音 樂 工 作 語 文 常 識 的 課 程 領 域, 著 重 於 呈 現 各 種 遊 戲 的 特 定 教 材 內 容 ; 另 一 方 面, 如 幼 兒 遊 戲 遇 見 的 課 程 是 多 元 脈 絡 化 的 經 驗, 參 照 課 程 是 經 驗 的 觀 點 ( 黃 政 傑,1985:21-29), 由 於 每 位 幼 兒 在 遊 戲 中 的 經 驗 不 同, 因 此 每 位 幼 兒 在 遊 戲 中 均 有 其 自 己 的 課 程, 在 課 程 計 畫 方 面, 遊 戲 不 是 教 師 預 先 編 製 好 的 內 容 物 品, 而 是 幼 兒 與 遊 戲 情 境 中 人 事 物 交 互 作 用 的 多 重 連 結, 教 師 所 設 計 的 只 是 可 能 的 潛 在 的, 並 不 一 定 會 成 為 幼 兒 真 正 經 驗 的 一 41

16 部 份, 計 畫 的 場 合 常 是 在 遊 戲 的 交 互 作 用 中, 而 未 計 畫 的 學 習 經 驗 亦 被 視 為 課 程 的 一 部 份 根 據 遊 戲 即 敘 說 或 腳 本 理 論 (play as narrative or script theory), 腳 本 是 由 舊 有 的 記 憶 激 發 形 成 的 知 識 結 構, 幼 兒 隨 著 智 能 發 展 而 漸 能 根 據 其 個 人 的 經 驗 和 獨 特 的 文 化 脈 絡 中 組 織 遊 戲 事 件, 並 藉 以 形 成 遊 戲 的 內 容 和 情 節, 遊 戲 內 容 即 是 幼 兒 試 圖 去 瞭 解 解 釋 組 織 其 個 人 經 驗 和 表 達 自 己 的 一 種 故 事 或 腳 本 (Nelson & Seidman, 1984) 遊 戲 關 聯 到 人 類 經 驗 的 再 建 構 意 義 的 詮 釋, 以 及 想 像 力 的 發 揮, 即 所 謂 敘 說 性 (narrative) 智 慧 (Bruner, 1996) 參 照 後 現 代 課 程 即 是 經 驗 和 敘 說 的 觀 點 ( 歐 用 生,2006:10-17), 在 多 元 脈 絡 的 遊 戲 經 驗 中, 能 聽 到 幼 兒 的 聲 音 和 故 事, 將 課 程 理 解 為 故 事, 關 注 個 人 的 經 驗 和 各 種 經 驗 的 關 聯, 這 種 課 程 敘 說 像 是 即 興 的 爵 士 樂, 容 許 後 現 代 的 變 動 和 混 沌, 一 個 人 唱 著 引 其 他 人 來 唱 和, 形 成 節 奏 曲 調 和 韻 律 的 折 衷 混 合 就 如 Sawyer(1997) 將 幼 兒 的 團 體 假 扮 遊 戲 比 喻 為 即 興 演 奏 的 爵 士 樂 團, 遊 戲 的 即 興 爵 士 樂 是 一 種 集 體 的 脈 絡 化 的 社 會 行 動, 遊 戲 的 腳 本 來 自 於 玩 伴 的 同 儕 文 化 脈 絡, 遊 戲 一 方 面 是 個 人 的 創 造 表 現, 一 方 面 是 與 同 儕 玩 伴 的 相 互 配 合 與 分 享 脈 絡 化 遊 戲 經 驗 的 幼 教 課 程 敘 說 實 例, 呈 現 在 美 國 幼 教 界 資 深 幼 教 老 師 裴 利 (V. G. Paley), 採 用 人 類 學 家 之 參 與 觀 察 的 方 法, 從 幼 兒 的 觀 點 敘 寫 的 一 系 列 敘 說 幼 兒 在 教 室 中 的 經 驗 文 本 ; 教 室 的 情 境 讓 幼 兒 可 自 由 遊 戲, 由 遊 戲 連 結 至 學 習 如 何 生 活, 並 由 遊 戲 發 展 出 幼 兒 自 己 的 故 事, 形 成 教 室 中 活 生 生 的 課 程 文 本, 課 程 是 敘 說 幼 兒 一 起 說 和 一 起 演 的 故 事 以 及 這 些 故 事 產 生 的 意 義, 教 師 自 己 也 是 課 程 故 事 情 節 中 的 一 個 角 色 人 物, 裴 利 仔 細 傾 聽 每 位 幼 兒 互 相 形 成 的 遊 戲, 從 中 知 道 幼 兒 正 在 學 習 的 功 課 (Clandinin & Connelly, 1992) 另 一 方 面, 裴 利 發 展 出 一 種 指 導 遊 戲 的 方 式, 結 合 了 說 故 事 書 寫 閱 讀 和 戲 劇, 老 師 引 導 幼 兒 輪 流 敘 說 創 造 他 們 自 己 的 故 事 腳 本, 老 師 將 故 事 錄 音 並 寫 出 來, 再 唸 給 全 班 聽, 然 後 讓 幼 兒 一 起 演 出 和 觀 賞 故 事, 這 種 指 導 遊 戲 的 方 式, 結 合 了 教 師 的 技 術 取 向 與 兒 童 的 遊 戲 取 向, 在 教 師 的 指 導 活 動 中 保 留 了 自 願 自 發 的 遊 戲 元 素, 形 成 敘 說 的 和 遊 戲 式 的 42

17 活 動 (Nicolopoulou, Mcdowell & Brockmeyer, 2006) 幼 兒 園 的 課 程 就 是 由 幼 兒 自 己 說 的 故 事 和 玩 的 遊 戲 發 展 出 來 的, 幼 兒 和 同 儕 玩 和 老 師 玩, 老 師 也 跟 著 幼 兒 一 起 玩, 幼 兒 在 遊 戲 中 敘 說 他 們 的 故 事, 教 師 敘 說 課 程 的 故 事 時, 同 時 也 敘 說 著 幼 兒 在 遊 戲 中 敘 說 的 故 事 裴 利 的 課 程 敘 說 呈 現 後 現 代 主 義 有 關 性 別 權 力 教 室 文 化 的 遊 戲 脈 絡, 例 如, 幼 兒 正 值 性 別 認 同 定 型 的 時 期, 幼 兒 認 為 自 己 發 明 了 如 何 區 分 男 孩 與 女 孩 的 方 法, 他 們 在 扮 演 遊 戲 中 試 著 去 證 明 這 個 發 明 是 有 效 的, 男 孩 的 幻 想 遊 戲 以 超 級 英 雄 為 主, 女 孩 編 出 的 劇 本 則 引 進 更 多 的 姊 妹 和 公 主, 他 們 都 在 遊 戲 中 尋 求 男 孩 與 女 孩 的 社 會 定 義, 裴 利 發 覺 當 她 較 少 干 預 男 孩 的 遊 戲 時, 才 清 楚 看 出 那 是 一 齣 很 嚴 肅 的 戲, 而 不 是 一 種 搗 蛋 行 為 ( 黃 又 青 譯, 1998:21-26) 裴 利 認 為 她 需 要 從 孩 子 個 人 的 幻 想 轉 變 成 社 會 性 遊 戲, 再 從 社 會 性 遊 戲 轉 變 成 師 生 間 統 御 關 係 的 過 程 中, 找 到 一 條 合 理 的 邏 輯 ; 在 學 校 生 活 裡 孩 子 漸 漸 探 索 出 自 己 最 喜 歡 做 最 想 學 的 事 情, 這 些 不 是 老 師 教 的, 是 孩 子 透 過 社 會 性 遊 戲, 學 習 了 自 己 和 他 人 間 的 互 動, 以 及 對 現 實 生 活 環 境 與 幻 想 世 界 間 所 存 差 異 的 真 實 體 驗, 孩 子 便 這 樣 地 在 遊 戲 的 天 地 裡 尋 尋 覓 覓 走 走 停 停 一 步 步 成 長 ( 詹 佳 蕙 譯,1998:86-124) 在 裴 利 的 課 程 敘 說 中, 遊 戲 內 容 不 是 侷 限 於 特 定 的 行 為 類 別, 而 是 如 同 即 興 變 動 和 混 沌 的 爵 士 樂, 每 位 幼 兒 在 遊 戲 中 都 有 其 自 己 的 課 程, 遊 戲 內 容 是 幼 兒 與 遊 戲 情 境 中 人 事 物 交 互 作 用 之 多 重 連 結 的 脈 絡 化 經 驗 三 遊 戲 遇 見 了 幼 兒 課 程 組 織 在 課 程 組 織 方 面, 機 械 典 範 著 重 學 生 接 受 他 人 組 織 好 的 線 性 知 識, 有 機 典 範 著 重 學 生 自 我 組 織 學 習 經 驗, 前 者 可 說 是 以 知 識 為 中 心 的 學 科 課 程, 後 者 即 是 以 學 生 為 中 心 的 活 動 課 程 活 動 課 程 是 按 照 兒 童 所 選 擇 的 興 趣 中 心 組 織 起 來, 兒 童 學 習 的 是 如 救 火 員 動 物 等 題 材, 興 趣 中 心 是 按 照 兒 童 的 心 理 順 序 來 安 排, 但 要 注 意 的 是 應 讓 散 亂 的 直 接 經 驗 轉 換 成 有 組 織 的 理 解, 即 讓 外 顯 的 初 級 經 驗 融 合 觀 念 才 取 得 意 義, 作 成 選 擇 的 反 應, 應 用 思 考 模 式 於 經 驗 中, 並 形 成 與 系 統 知 識 的 關 係 ( 黃 政 傑,1991: ) 如 參 照 前 43

18 述 遊 戲 與 工 作 的 概 念 連 續 線, 幼 兒 遊 戲 遇 見 以 他 人 組 織 知 識 為 中 心 的 學 科 課 程, 遊 戲 型 態 將 趨 向 於 較 多 外 在 控 制 現 實 和 動 機 的 指 導 遊 戲 假 似 遊 戲 之 工 作 或 工 作 ; 如 幼 兒 遊 戲 遇 見 以 學 生 自 我 組 織 經 驗 為 中 心 的 活 動 課 程, 遊 戲 型 態 則 趨 向 於 較 多 幼 兒 內 在 控 制 現 實 和 動 機 的 自 由 遊 戲 或 引 導 遊 戲 但 無 論 是 偏 重 知 識 組 織 的 工 作, 或 是 偏 重 興 趣 組 織 的 遊 戲, 從 建 構 論 的 觀 點 (DeVriesh, 2001), 適 性 發 展 的 遊 戲 和 工 作 都 需 要 有 知 識 建 構 的 元 素, 反 之, 不 是 適 性 發 展 的 遊 戲 只 有 閒 散 的 身 體 動 作 不 是 適 性 發 展 的 工 作 只 有 嚴 酷 的 身 體 勞 力, 兩 者 都 將 沒 有 心 智 的 建 構 因 此 活 動 課 程 中 的 遊 戲 興 趣 並 非 止 於 外 顯 的 初 級 經 驗, 而 需 要 進 一 步 有 組 織 的 理 解 和 知 識 建 構 根 據 遊 戲 與 認 知 發 展 的 相 關 研 究 (Johnson, 1990), 遊 戲 可 提 供 機 會 讓 兒 童 重 現 整 合 歸 納 經 驗, 例 如 社 會 戲 劇 遊 戲 幫 助 兒 童 將 看 似 無 關 又 分 散 的 經 驗 整 合 在 一 起, 透 過 角 色 扮 演 呈 現 前 後 連 貫 的 情 形, 兒 童 運 用 自 己 的 潛 能 與 知 識, 以 一 種 彈 性 的 手 法 解 讀 事 件 發 展, 將 自 己 置 身 在 一 個 生 活 化 的 情 境 中, 結 合 自 己 分 散 的 經 驗, 以 許 多 種 關 聯 性 的 歸 納, 來 因 應 遊 戲 的 內 容 和 情 況 再 者, 參 照 後 現 代 理 論 之 遊 戲 的 混 沌 性 能 (Vander Ven, 1998), 遊 戲 能 讓 遊 戲 者 從 連 結 各 方 面 的 經 驗 中 建 構 出 個 人 的 意 義, 並 讓 遊 戲 者 能 連 結 主 題 情 境 和 個 人 角 色, 藉 以 因 應 一 個 快 速 改 變 的 混 沌 世 界 遊 戲 可 讓 幼 兒 整 合 歸 納 連 結 個 人 經 驗 的 性 能, 即 可 延 伸 至 課 程 之 組 織, 課 程 組 織 之 統 整 係 指 合 成 一 體 或 關 聯 起 來 的 意 思, 每 個 學 生 都 有 其 各 自 的 能 力 經 驗 興 趣 與 需 要, 這 些 構 成 了 他 自 己 的 意 義 架 構, 當 他 不 斷 學 習 時, 這 個 意 義 架 構 便 有 了 不 斷 成 長 的 機 會, 由 於 每 個 人 都 是 特 殊 的, 其 意 義 架 構 也 是 特 殊 的, 因 而 所 謂 統 整, 應 讓 知 識 和 學 生 經 驗 結 合 起 來, 使 學 生 能 運 用 知 識 並 促 進 其 意 義 架 構 的 成 長, 統 整 是 發 生 於 個 人 身 上, 知 識 最 終 要 成 為 個 人 意 義 體 系 的 一 部 份 ( 黃 政 傑,1991: ) 依 此 課 程 統 整 的 觀 點 看, 通 常 所 謂 以 遊 戲 統 整 課 程 的 意 義, 並 非 僅 是 在 外 顯 活 動 上 聯 結 成 人 分 類 之 學 科 式 領 域, 而 是 讓 幼 兒 在 遊 戲 過 程 中 發 展 和 統 整 各 自 的 能 力 經 驗 興 趣 和 需 要, 因 而 構 成 並 增 進 幼 兒 自 己 的 意 義 架 構 遊 戲 如 此 統 整 課 程 的 實 例, 顯 現 於 在 幼 兒 課 程 與 教 學 的 取 向 上, 著 重 幼 兒 的 興 趣 與 自 我 組 織 學 習 經 驗 之 有 機 44

19 典 範 的 方 案 (project) 教 學 方 案 教 學 讓 幼 兒 可 主 動 引 發 高 度 參 與 和 決 定 學 習 過 程, 深 入 的 探 究 可 能 由 幼 兒 或 教 師 引 發, 探 究 的 重 點 在 針 對 幼 兒 的 問 題 發 現 答 案, 依 幼 兒 的 興 趣 發 展, 方 案 教 學 的 目 標 整 合 幼 兒 多 方 面 的 成 長, 包 括 學 習 的 意 願 與 主 動 性 思 維 與 建 構 意 義 互 助 合 作 的 社 會 情 緒 以 及 解 決 問 題 的 能 力 ( 漢 菊 德,2000) 在 方 案 發 展 過 程 中, 可 能 探 究 的 方 案 主 題 常 由 幼 兒 遊 戲 的 興 趣 中 浮 現, 並 經 由 遊 戲 表 現 出 幼 兒 對 於 方 案 主 題 的 先 備 知 識 ; 接 著 在 探 究 過 程 中, 幼 兒 通 常 透 過 遊 戲 整 理 及 延 伸 他 們 所 學 習 到 有 關 方 案 主 題 的 經 驗, 幼 兒 創 造 的 遊 戲 環 境 常 成 為 探 究 階 段 方 案 進 行 的 重 點, 這 時 幼 兒 會 產 生 許 多 問 題 解 決 的 歷 程, 思 考 和 選 擇 如 何 運 用 週 遭 的 媒 介 和 物 品 創 造 遊 戲 環 境, 幼 兒 透 過 遊 戲 表 現 出 他 們 在 探 究 過 程 觀 察 到 的 情 景 時, 他 們 聯 結 了 新 的 知 識 和 先 前 的 經 驗 以 及 內 化 相 關 的 概 念, 並 且 將 他 們 的 經 驗 意 義 化 ( 林 育 瑋 洪 堯 群 陳 淑 娟 彭 欣 怡 譯,2003: ) 幼 兒 的 遊 戲 主 題 常 形 成 方 案 的 主 題, 如 參 照 前 述 Reifel 和 Yeatman(1993) 提 出 之 遊 戲 為 脈 絡 架 構 的 概 念, 可 透 過 遊 戲 的 物 理 社 會 心 智 及 歷 史 文 化 情 境, 整 理 和 組 織 有 關 方 案 主 題 的 經 驗 例 如, 以 食 物 為 主 題 的 方 案 教 學 ( 四 季 文 化 編 輯 群,2006), 各 個 學 習 區 ( 如 藝 術 工 作 區 裝 扮 區 科 學 區 等 ) 呈 現 各 種 不 同 的 食 材 原 料 廚 具 食 器 動 植 物 生 長 美 食 製 作 過 程 人 與 吃 之 間 的 相 關 素 材, 結 合 成 食 物 探 究 和 遊 戲 的 物 理 情 境 ; 幼 兒 思 考 和 選 擇 運 用 物 理 情 境 的 媒 介 和 物 品 創 造 遊 戲 環 境, 如 創 造 團 體 討 論 區 成 為 稻 田 和 菜 圃 裝 扮 區 成 為 農 夫 的 家 偶 台 成 為 土 地 公 廟 教 室 天 花 板 飛 舞 著 稻 田 的 昆 蟲 等, 即 是 幼 兒 運 用 遊 戲 的 心 智 情 境 聯 結 有 關 食 物 的 知 識 概 念 和 各 種 經 驗, 轉 換 成 有 組 織 的 理 解 ; 至 於 與 同 儕 友 伴 日 常 互 動 分 享 食 物 使 用 各 式 食 器 稻 米 為 主 食 的 生 活 習 俗 中 式 與 西 式 或 傳 統 與 現 代 食 物 同 異 等 的 生 活 經 驗 和 飲 食 文 化, 結 合 成 遊 戲 的 社 會 和 歷 史 文 化 情 境 ; 幼 兒 即 透 過 這 些 有 關 食 物 的 情 境 脈 絡 架 構, 連 結 方 案 主 題 建 構 和 組 織 課 程, 同 時 整 合 和 歸 納 幼 兒 個 人 主 動 學 習 建 構 意 義 互 助 合 作 解 決 問 題 等 多 方 面 的 發 展 和 成 長 45

20 四 遊 戲 遇 見 了 幼 兒 課 程 評 量 幼 兒 課 程 評 量 的 主 要 目 的 是 提 供 有 關 每 位 幼 兒 發 展 與 學 習 的 資 料, 辦 認 可 能 需 要 特 別 輔 導 的 幼 兒, 以 及 瞭 解 每 位 幼 兒 與 課 程 目 標 有 關 的 發 展 現 況 和 進 展, 藉 以 計 畫 教 學 評 鑑 課 程 是 否 符 合 其 目 標 以 及 與 家 長 溝 通 (National Association for the Education of Yound Children and National Association of Early Childhood Specialists in State Departments of Education, NAEYC and NAECS/SDE,1991) 透 過 遊 戲 情 境 進 行 評 量, 即 可 因 應 瞭 解 每 位 幼 兒 發 展 與 學 習 的 評 量 目 的 在 評 量 中 運 用 遊 戲 有 理 論 上 和 實 際 上 的 理 由, 在 理 論 上 心 理 學 的 研 究 顯 示 遊 戲 是 呈 現 兒 童 心 靈 的 一 扇 窗, 可 藉 以 觀 察 評 量 兒 童 的 社 會 情 緒 和 心 智 狀 態, 而 在 實 際 上 遊 戲 是 替 代 正 式 測 驗 程 序 的 一 種 重 要 替 代 方 式, 因 正 式 測 驗 常 很 難 適 用 於 幼 兒 (Rubin, Fein & Vandenberg, 1983) 遊 戲 是 一 種 評 量 的 情 境, 參 照 維 高 斯 基 (L. S. Vygotsky) 的 觀 點, 遊 戲 為 幼 兒 所 創 造 的 最 近 發 展 區 (zone of proximal development) 是 一 個 重 要 的 評 量 結 構, 因 其 顯 示 了 幼 兒 最 佳 的 發 展 水 準, 顯 示 幼 兒 在 獨 立 完 成 的 實 際 發 展 水 準 以 及 與 成 人 或 較 有 能 力 的 同 儕 互 動 下 完 成 的 潛 在 發 展 水 準 之 間 的 學 習 潛 力, 兒 童 在 遊 戲 中 的 表 現 總 是 超 越 他 目 前 的 年 齡 和 日 常 行 動 彷 彿 比 他 自 己 高 出 一 個 頭, 就 像 是 放 大 鏡 的 焦 點, 遊 戲 以 密 集 的 形 式 包 含 了 各 種 發 展 的 傾 向, 然 而 一 般 測 驗 的 評 量 常 限 制 了 高 水 準 的 能 力 展 現, 只 評 估 幼 兒 現 有 靜 止 的 能 力 狀 態 (Pellegrini, 1998) 以 遊 戲 為 基 礎 的 評 量 (play-based assessment) 是 一 種 替 代 性 評 量, 可 替 代 標 準 化 的 測 驗, 與 課 程 目 標 和 幼 兒 發 展 緊 密 結 合, 透 過 直 接 觀 察 幼 兒 在 遊 戲 情 境 的 全 面 發 展 和 學 習, 包 括 : 身 體 動 作 能 力 社 會 互 動 認 知 能 力 語 言 溝 通 和 自 我 照 顧 技 能, 追 蹤 幼 兒 在 何 時 何 地 玩 和 誰 玩 或 自 己 玩 如 何 玩 等, 有 關 研 究 顯 示 遊 戲 為 基 礎 的 幼 兒 評 量 方 式, 可 花 較 少 的 時 間 提 供 更 廣 泛 的 幼 兒 能 力 圖 像 和 更 有 助 於 課 程 計 畫 的 資 料, 且 更 能 真 實 反 映 幼 兒 的 發 展 和 能 力 (Gullo, 2006) 然 而 當 遊 戲 遇 見 課 程 評 量 時, 需 要 注 意 遊 戲 有 敏 感 的 生 態 情 境 影 響, 46

21 透 過 遊 戲 評 量 幼 兒 的 學 習 時, 需 要 觀 察 多 元 的 遊 戲 情 境, 並 且 需 配 合 其 他 多 元 的 資 料, 例 如 在 其 它 自 然 情 境 觀 察 的 資 料 家 長 報 告 幼 兒 在 家 裡 玩 的 情 形 訪 問 幼 兒 有 關 遊 戲 的 想 法 和 感 受 (Rubin, Fein & Vandenberg, 1983) 再 者, 遊 戲 是 渾 沌 的 和 不 可 預 測 的, 可 能 很 難 直 接 連 結 學 習 的 目 的 和 學 習 的 結 果 (Wood & Attfield, 2005:188); 延 伸 前 述 遊 戲 遇 見 了 課 程 目 標 之 時, 適 合 採 用 過 程 目 標, 同 樣 地, 遊 戲 遇 見 了 課 程 評 量 之 時, 亦 適 合 採 用 過 程 取 向 (process approach) 的 評 量 觀 點 (Lauritzen, 1992), 教 師 需 充 份 理 解 有 關 幼 兒 發 展 的 一 般 性 長 期 目 標, 藉 以 安 排 遊 戲 環 境 提 供 遊 戲 材 料, 並 賦 予 幼 兒 遊 戲 的 機 會, 預 期 幼 兒 可 能 產 生 各 式 各 樣 的 遊 戲 行 為 教 師 觀 察 並 儘 量 詳 細 地 敘 述 這 些 遊 戲 行 為, 這 是 課 程 發 展 的 回 饋 資 料, 但 這 些 遊 戲 行 為 並 不 限 於 先 前 訂 的 目 標, 即 重 視 與 目 標 無 關 的 敘 述, 採 取 不 受 目 標 限 制 的 評 量 ; 亦 即 依 循 有 機 典 範 之 評 量 觀 點, 因 應 可 彈 性 變 動 的 遊 戲 目 標, 關 注 幼 兒 在 遊 戲 過 程 中 的 偶 發 經 驗 和 全 面 學 習 再 者, 參 照 前 述 遊 戲 與 工 作 的 概 念 連 續 線, 愈 少 遊 戲 特 質 之 工 作 目 標 較 屬 於 老 師 預 先 規 畫 的 特 定 目 標, 而 遊 戲 一 端 的 目 標 可 彈 性 變 動 伸 縮 自 如 機 械 典 範 的 課 程 評 量 方 法, 即 是 採 用 工 作 目 標 評 量 方 法, 著 重 於 測 量 老 師 預 先 規 畫 的 特 定 目 標 與 片 段 知 識 ; 有 機 典 範 則 能 因 應 可 彈 性 變 動 的 遊 戲 目 標, 以 多 元 的 評 鑑 方 法 關 注 學 生 在 遊 戲 過 程 中 的 偶 發 經 驗, 更 全 面 反 映 學 習 經 驗 的 真 實 面 目 例 如, 在 幼 兒 課 程 取 向 上 傾 向 於 機 械 典 範 的 單 元 教 學, 如 亦 能 提 供 幼 兒 遊 戲 的 空 間 和 時 間, 即 皆 可 透 過 開 放 遊 戲 角 或 學 習 區 時 的 窗 口, 評 量 單 元 的 特 定 目 標 與 遊 戲 的 創 新 性 過 程 目 標 ; 至 於 傾 向 於 有 機 典 範 的 方 案 教 學, 則 可 透 過 各 種 遊 戲 情 境 蒐 集 各 種 檔 案 資 料, 回 應 方 案 教 學 對 於 幼 兒 全 面 發 展 與 學 習 的 目 標 如 前 述 食 物 主 題 的 方 案 教 學, 透 過 觀 察 記 錄 和 攝 影 的 方 式 蒐 集 有 幼 兒 遊 戲 中 的 表 現 和 作 品, 例 如 書 寫 食 譜 的 文 字 作 品 數 字 記 錄 班 級 名 產 的 評 分 表 幼 兒 說 的 話 圖 畫 美 勞 創 作 積 木 建 構 遊 戲 扮 演 情 節 等, 並 敘 述 成 整 個 班 級 的 方 案 學 習 經 驗 故 事 ( 四 季 文 化 編 輯 群,2006) 此 經 驗 故 事 就 如 前 述 裴 利 老 師 的 課 程 敘 說, 呈 現 出 幼 兒 在 遊 戲 中 的 聲 音 動 力 發 展 和 經 驗 47

22 肆 結 論 與 建 議 根 據 以 上 論 述, 歸 結 成 表 1 綜 合 呈 現 遊 戲 在 課 程 概 念 和 課 程 發 展 中 的 定 位 ( 見 表 1), 並 作 成 本 研 究 之 結 論 ; 最 後 參 照 本 文 所 論, 提 出 有 關 遊 戲 在 幼 兒 園 課 程 中 定 位 的 研 擬 建 議 一 結 論 本 文 在 學 理 概 念 上 探 究 遊 戲 與 幼 兒 課 程 相 遇 的 概 念 取 向 和 課 程 發 展 情 景, 顯 示 遊 戲 遇 見 幼 稚 園 課 程 標 準 或 幼 兒 園 課 程 大 綱, 遊 戲 不 單 純 僅 是 內 容 或 方 法 之 爭, 追 本 溯 源 更 可 溯 及 遊 戲 遇 見 不 同 取 向 之 課 程 概 念 時, 在 內 容 和 方 法 上 有 如 何 不 同 的 轉 變 由 學 理 概 念 上 歸 納 遊 戲 與 課 程 相 遇 的 概 念 取 向 和 發 展 情 景 ( 見 表 1), 遊 戲 如 遇 見 的 是 較 強 調 傳 送 特 定 內 容 之 機 械 典 範 的 現 代 課 程, 其 課 程 概 念 著 重 於 教 師 預 先 規 劃 特 定 目 標 採 用 片 段 的 學 科 教 材 讓 學 生 只 接 受 他 人 組 織 的 線 性 知 識 採 用 客 觀 的 目 標 參 照 測 驗, 其 遊 戲 概 念 取 向 將 較 為 封 閉 和 侷 限 於 特 定 的 行 為 類 別, 遊 戲 目 標 預 定 於 遊 戲 教 學 的 目 標, 遊 戲 內 容 侷 限 於 特 定 的 行 為 類 別 或 教 材 內 容, 遊 戲 組 織 型 態 趨 向 於 較 多 外 在 控 制 和 動 機 的 指 導 遊 戲 假 似 遊 戲 之 工 作 或 工 作, 遊 戲 評 量 只 針 對 預 定 的 特 定 目 標 ; 另 一 方 面, 遊 戲 如 遇 見 的 是 較 強 調 師 生 共 同 創 造 教 育 經 驗 之 有 機 典 範 的 後 現 代 課 程, 其 課 程 概 念 著 重 於 特 定 目 標 與 創 新 性 目 標 的 交 互 運 作 脈 絡 化 的 課 程 內 容 連 結 學 生 主 體 與 學 科 內 容 以 及 社 會 真 實 情 境 讓 學 生 自 我 組 織 學 習 經 驗 採 用 能 真 實 反 映 學 習 經 驗 的 多 元 評 量 方 式, 其 遊 戲 概 念 取 向 將 較 為 開 放 多 元 脈 絡 化, 遊 戲 目 標 可 在 遊 戲 過 程 中 彈 性 創 新 隨 機 浮 現, 遊 戲 內 容 可 擴 展 為 多 元 豐 富 脈 絡 化 的 經 驗, 遊 戲 組 織 型 態 趨 向 於 較 多 內 在 控 制 和 動 機 的 自 由 遊 戲 或 引 導 遊 戲, 幼 兒 在 遊 戲 過 程 中 組 織 學 習 經 驗, 遊 戲 評 量 能 真 實 反 映 幼 兒 全 面 的 發 展 和 學 習 經 驗 48

23 表 1 遊 戲 在 幼 兒 課 程 之 定 位 課 程 概 念 遊 戲 概 念 課 程 目 標 遊 戲 目 標 課 程 內 容 遊 戲 內 容 課 程 組 織 遊 戲 組 織 課 程 評 量 遊 戲 評 量 教 師 傳 送 特 定 內 容 較 封 閉 特 定 行 為 機 械 典 範 特 定 性 遊 戲 教 學 的 預 定 目 標 片 段 的 學 科 特 定 行 為 內 容 他 人 組 織 的 線 性 知 識 較 多 外 在 控 制 和 動 機 客 觀 的 目 標 參 照 測 驗 遊 戲 中 評 量 特 定 目 標 有 機 典 範 師 生 共 同 創 造 教 育 經 驗 較 開 放 多 元 脈 絡 特 定 性 與 創 新 性 隨 機 浮 現 的 過 程 目 標 脈 絡 化 的 連 結 脈 絡 化 的 經 驗 自 我 組 織 學 習 經 驗 較 多 內 在 控 制 和 動 機 真 實 反 映 學 習 經 驗 的 多 元 評 量 方 式 遊 戲 中 真 實 反 映 全 面 發 展 與 學 習 資 料 來 源 : 研 究 者 自 行 編 製 二 建 議 由 於 遊 戲 概 念 隨 著 課 程 概 念 的 取 向 而 有 所 不 同, 當 此 研 發 國 定 幼 兒 園 課 程 大 綱 之 際, 有 必 要 先 確 定 課 程 大 綱 的 課 程 基 本 概 念 取 向, 接 著 方 能 釐 清 遊 戲 在 課 程 大 綱 中 的 定 位 黃 顯 華 和 徐 慧 璇 (2006) 比 較 分 析 我 國 過 去 的 國 民 小 學 中 學 課 程 標 準 傾 向 於 將 課 程 定 義 為 學 科, 現 行 之 國 民 中 小 學 課 程 綱 要 則 傾 向 於 將 課 程 定 義 為 經 驗, 發 現 我 國 中 小 學 課 程 改 革 正 從 學 科 課 程 朝 經 驗 課 程 的 方 向 發 展 我 國 現 行 之 幼 稚 園 課 程 標 準 是 將 遊 戲 列 為 一 種 課 程 領 域, 遊 戲 遇 見 的 亦 是 較 為 教 學 內 容 取 向 的 課 程 概 念, 著 重 於 各 種 遊 戲 活 動 的 教 材 內 容 ; 如 果 我 國 幼 兒 園 課 程 改 革 亦 如 中 小 學 課 程 改 革, 是 從 學 科 課 程 朝 向 經 驗 課 程 的 方 向 發 展, 亦 即 由 較 強 調 教 師 傳 送 特 定 內 容 的 現 代 課 程 概 念 朝 向 較 強 調 幼 兒 自 我 組 織 學 習 經 驗 的 後 現 代 課 程 概 念 的 方 向 發 展, 遊 戲 在 未 來 國 定 幼 兒 園 課 程 大 綱 之 課 程 理 念 目 標 內 容 組 織 和 評 鑑 之 中, 即 需 呈 現 較 多 自 發 愉 快 開 放 象 徵 創 意 混 沌 的 遊 戲 特 質, 並 展 現 包 49

24 含 物 理 社 會 心 智 和 歷 史 文 化 情 境 之 更 廣 泛 的 遊 戲 脈 絡 本 文 著 重 於 在 學 理 上 分 析 遊 戲 與 幼 兒 課 程 相 遇 的 概 念 取 向 和 課 程 發 展 情 景, 如 要 全 面 深 入 瞭 解 遊 戲 在 我 國 課 程 標 準 的 定 位 問 題, 則 需 要 進 一 步 探 究 我 國 歷 年 來 頒 布 和 修 訂 之 幼 稚 園 課 程 標 準 中 遊 戲 概 念 的 演 變 與 取 向 ; 另 一 方 面, 亦 需 要 比 較 分 析 遊 戲 在 世 界 各 國 之 國 定 幼 教 課 程 中 的 定 位, 藉 以 作 為 我 國 研 擬 幼 兒 園 課 程 大 綱 的 借 鏡 參 考 再 者, 我 國 幼 兒 課 程 取 向 和 模 式 在 理 論 概 念 和 實 務 經 驗 上 皆 有 多 元 的 發 展 ( 簡 楚 瑛,2003), 除 了 本 文 舉 例 論 及 的 單 元 教 學 和 方 案 教 學 之 外, 各 個 幼 稚 園 托 兒 所 或 班 級 教 師 可 能 發 展 或 採 行 諸 多 其 他 各 種 不 同 取 向 的 課 程, 遊 戲 的 方 法 型 態 和 內 容 意 涵 在 其 課 程 中 亦 可 能 有 不 同 的 變 異 課 程 決 定 之 層 級 可 分 為 國 家 地 方 學 校 和 班 級 層 級 ( 簡 楚 瑛,2009: ); 在 當 前 研 擬 國 家 層 級 之 幼 兒 園 課 程 大 綱 的 歷 程 中, 可 與 各 地 方 縣 市 之 幼 稚 園 托 兒 所 或 班 級 教 師 作 協 同 行 動 研 究, 以 進 一 步 檢 視 當 園 所 或 教 師 層 級 原 來 持 有 的 課 程 和 遊 戲 概 念 取 向, 遇 見 並 參 考 運 用 國 家 層 級 之 幼 兒 園 課 程 大 綱 中 的 課 程 和 遊 戲 概 念 時, 如 何 解 讀 詮 釋 或 轉 變 不 同 層 級 之 間 課 程 和 遊 戲 概 念 取 向 之 間 的 同 或 異, 藉 以 持 續 發 展 或 調 整 修 訂 遊 戲 在 我 國 幼 兒 園 課 程 大 綱 中 之 定 位 參 考 文 獻 四 季 文 化 編 輯 群 (2006) 幼 兒 食 物 玩 藝 術 : 方 案 教 學 中 的 統 整 性 藝 術 課 程 台 中 : 四 季 文 化 李 子 建 黃 顯 華 (1996) 課 程 : 範 式 取 向 和 設 計 台 北 : 五 南 林 玉 体 譯 (1996) 民 主 與 教 育 (J. Dewey 原 著,1916/1966 年 出 版 ) 台 北 : 師 大 書 苑 林 育 瑋 洪 堯 群 陳 淑 娟 彭 欣 怡 譯 (2003) 小 小 探 索 家 : 幼 兒 教 育 中 的 方 案 教 學 (J. H. Helm 和 L. G. katz 原 著,2001 年 出 版 ) 台 北 : 華 騰 文 化 林 玫 君 (1996) 遊 戲 課 程 在 幼 教 師 資 培 育 機 構 中 地 位 分 析 行 政 院 國 家 科 學 委 員 會 專 題 研 究 計 畫 成 果 報 告, 計 畫 編 號 :NSC H

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