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纵宋
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PENERAPAN METODE PERBANDINGAN SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN DALAM PENGGUNAAN KATA KERJA BANTU Xiang DAN Yao SISWA SMK ARTIKEL PENELITIAN

1 PENERAPAN METODE PERBANDINGAN SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN DALAM PENGGUNAAN KATA KERJA BANTU Xiang DAN Yao SISWA SMK ARTIKEL PENELITIAN OLEH SUCI KAMALIA F PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA MANDARIN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS TANJUNGPURA PONTIANAK 2016

3 使用对比教学法提高学生在汉语助动词想和要学习中的使用能力 Suci kamalia, Lily Thamrin, Bun Yan Khiong Program StudiPendidikanBahasa Mandarin FKIP Untan 摘要 : 本文的主要目的是了解对比教学法对学生学习汉语助动词想和要的效果, 是否有效提高学生在汉语助动词想和要使用能力研究对象是以马内利二校中专 XI 营销 1 班和 XI 营销 2 班的学生学生一共有 77 名, 分为 XI 营销 1 班有 38 名 ( 男生 27 名 ; 女生 11 名 ),XI 营销 2 班有 39 名 ( 男生 27 名女生 12 名 ) 研究方法是测验研究法和实验法根据本文的教学实验以及前后测的统计与分析, 笔者了解到对比教学法能有效地提高学生助动词想和要的使用能力从而取得相当好的教学效果关键词 : 助动词 ; 助动词想 ; 助动词要 ; 对比教学法 Abstract:The purpose of this research is to know the effect of comparative teaching method for the student to learn Mandarin auxiliary verb xiang and yao, to know that if it can increase the students ability to use auxiliary verb xiang and yao. The object of this research are students of the second grade of Senior High School Immanuel 2, marketing class 1 and marketing class 2. There is 77 students, in marketing class 1 with total students were 38 students (27 male; 11 female) and in marketing class 2 with total students were 39 students (27 male; 12 female). The research method are practice and a method of test. Based on analysis of the teaching learning process in the classroom and the result in pre-test and post-test, the writer gets that result comparative teaching method is effective in improving the ability of the students to use auxiliary verb xiang and yao. Thus, the students have got a good improvement during learning process. Keywords: Auxiliary Verb; Auxiliary Verb Xiang ; Auxiliary Verb Yao ; Comparative Teaching Method 语言是人类最重要的交际工具在学习汉语汉语的过程我们离不开学汉语的词汉语中有很多词类, 其中一个是动词动词包括动作动词关系动词心理动词助动词 ( 能愿动词 ) 使令动词等等助动词是用在动词或形容词前边表示可能性必要性和意愿性的词两个常用的助动词是想和要在使用汉语助动词想和要的过程中, 学生经常误用想和要, 如 : 我要帮你, 可是我也没有办法其实正确的句子应该是 : 我想帮你, 可是我也没有办法第一的句子表示我决定帮你不可以说没有办法, 而第二的句子表示打算 ( 想法 ) 可是做不到

4 李德津程美珍 (2008) 提出助动词是帮助动词表示需要可能或愿望的词助动词可以叫做能愿动词朱德熙 (2012) 认为助动词的特点是 : 只能带谓词宾语, 不能带体词宾语 ; 不能重叠 ; 要不能带后了, 着, 过, 而想可以 ; 可以放在不的格式里 ; 可以单说陆庆和 (2006) 认为助动词想的意义与用法是 : a. 希望, 打算后面可以直接带动词短语, 也可以带连动结构或兼语结构等, 否定句用不想他想借一本词典我想叫你帮我搬家他不想参加这个晚会 b. 估计, 料想否定时在想后面的小句谓语前用否定词我想他一定能赢你想他会同意我们的意见吗? 我想他不会来了他想她大概已经不生气了根据陆庆和 (2006) 助动词要的意义与用法 : a. 表示做某事的意志否定不是用不要, 而是用不想或不愿意他要学游泳我要学跳舞他要买皮鞋我不想去旅行了他不愿意见你 b. 用于动词前, 表示从道理上讲必须实行后面的动作多用于命令提醒劝说叮嘱等语气比应该强, 比必须弱要前面还可以加应该必须得, 否定用不要可以换成别多用于禁止或劝阻你们要注意身体你是学生要好好学习考试的时候要认真检查爬山时必须要注意安全你的病还没有好应该要经常去医院检查公共场合不要大声说话这件事可不要说出去开会不要迟到 c. 表示可能, 对将来可能出现的不利情况的估计句末常加的一般不用于对有利情况的估计, 语气比会要强你穿这么少要感冒的车开这么快要出事的 d. 将要前面常用快, 就, 想, 打算修饰看样子天要下雨了

5 我们快要放假了他想要干什么? 朋友打算要去中国留学 e. 用在比较句中, 表示估计可以用在比前, 也可以用于暗含比较的句中, 常放在表示程度的形容词前面其作用在于提示听话者注意说话者的意见倾向, 有的可以起到影响听者选择的作用飞机要比火车快得多他的汉语比我要好得多 f. 表示带规律性的动作常与每往常往往等词语呼应使用, 要前常要受都总等副词修饰他每次从外地回来总要来我家玩他每年都要去中学看望我的老师根据以上的描述, 笔者在本文使用对比教学法来研究以马内利二校中专二年级学生在汉语助动词想和要学习中的使用能力希望通过这项研究得出的结果能减少该校学生学习汉语助动词想和要的困难, 再进一步帮助他们提高汉语助动词想和要的使用能力研究方法论本文的研究目的是了解使用对比教学法是否能提高学生对助动词想和要的使用能力因此, 本文使用的研究方是测验研究法和实验法测验研究法是通过测验, 然后使用它描述某些行为的状况, 从而进一步形成新的研究问题本文使用测验法来进行前测和后测实验法是指有目的控制一定的条件或创设一定的情境, 以引起被试的某些心理活动进行研究的一种方法理论结果和论述 (a) 课堂教学过程笔者的课堂实践时间一共有五课时, 分为前测, 讲课 3 次 : 第一次课第二次课第三次课, 后测前测和后测为 45 分钟, 课堂教学为 90 分钟在 XI 营销 1 班进行汉语助动词想和要教学实验, 从 2015 年 8 月 19 日到 9 月 23 日结束在 XI 营销 2 班进行汉语助动词想和要教学实验, 从 2015 年 8 月 22 日到 9 月 26 日结束以下是三次课的课堂教学过程 : 1. 第一次课第一次课, 笔者使用对比教学法教授想和要给两个班的同学上课进教室后, 笔者跟学生打招呼和点名在 XI 营销 1 班有一个学生没来上课, 她是 Fhina Agustina( 病假 ) 笔者问学生想和要的意思, 但是学生不知道这两个词的意思接下来笔者进入教学的内容就是想和要首先笔者教学生想的用法在教学中, 笔者在白板上给学生讲解想的用法有两类, 就是表示打算 ( 希望 ) 和表示估计笔者对两类的用法进行解释, 通过句子来解释想那两种类的用法, 这样能让

6 学生更容易了解在教学中, 笔者先教想表示打算希望在白板上笔者给学生板书几个句子, 然后解释句子如 : 你想去学校吗? ; 我想学汉语 ; 我想吃饺子 ; 我想买衣服然后笔者与学生谈论课本里的例句然后, 笔者让学生用想词造句如 : 我想喝咖啡 ; 我想吃饭 ; 我想去食堂等等接下来, 笔者给学生解释想表示估计的用法在白板上, 笔者给学生几个句子, 然后举几个例子, 如 : 我想他不回来了 ; 我想他一定喜欢吃饺子笔者要求学生了解想的意思和用法, 然后总结今天的教学内容笔者让学生做白板上的练习, 让学生猜哪一个想表示打算, 哪一个表示估计如 : 我想他喜欢喝绿茶 ; 他很想学汉语 ; 你想去图书馆吗? ; 我想他买烤鸭等等第一次的教学进行得很顺利, 学生都会答案笔者提出的问题然后笔者给学生简单的总结今天所学到的内容 2. 第二次课第二次课的教学活动是先点名, 然后复习上次讲的内容复习完以后, 笔者进入到新的内容, 就是教要的用法要的用法有 6 个笔者先教学生要表示做某事的意志笔者让学生先说出来用要的句子然后笔者给学生几个句子并解释, 如 : 我要学汉语 ; 我要吃饭 ; 我要去中国 ; 我要吃饺子然最, 笔者让几个学生模仿做一个句子他们的句子是我要吃冰淇淋 ; 我要喝茶 ; 我要写汉字等等要的第二个用法是表示应该笔者也使用了同样的方法进行教学, 首先笔者在白板上给学生写句子, 比如 : 你开车的时候, 一定要小心 ; 大家要努力工作 ; 在路上, 你们要小心教要表示可能的时候, 是先给学生句子, 然后解释的例句如 : 你吃这么多, 要胖的 ; 如果你没吃, 要生病了 ; 你车开这么快, 要死的最后让学生做新的句子教要表示将要, 是先也给学生几个句子, 然后解释的例句如 : 明天就快要放假了 ; 今天就要考试了 ; 她要结婚了笔者也告诉学生, 如果要在前面有就快就是要表示将要教要表示比较句, 是给学生句子, 然后举几个例句, 如 : 我的汉语要比他好得多 ; 这里要比那里热得多 ; 我的书要比她好看最后让学生做新的句子教要表示带规律性的动作是先把笔者给学生句子, 然后解释的例句如 : 他每次学习, 都要睡觉 ; 他每次从外地回来, 总要来我家玩教学内容教完之后, 笔者给学生练习就是让学生猜哪一个要的用法 3. 第三课时第三次课的教学过程, 是笔者带领学生复习上次的教学内容, 让学生记起上次学过的内容上次讲了, 复习之后笔者带领学生学新的内容, 那就是想和要的异同笔者先教学生想和要的相同点笔者让

7 学生看白板上的句子, 并给他们解释, 如 : 我想去奶奶的家可以互换我要去奶奶的家 ; 我想吃烤鸭也可以用我要吃烤鸭笔者教想和要的相同完之后, 继续教想和要的差别笔者在白板上写想和要的句子, 然后解释它们的不同点如 : 想就是强调愿望或者打算, 可以受程度副词的修饰, 还可以作动词表示思考 ( 思念 ); 而要就是强调做某事的意志发生动作行为的可能性比较大, 可以受副词的修饰, 还可以表示可能比较句和表示从道理上应该然后下面就是讲解它们想和要的差别进行对比内容讲完后, 笔者也让学生做练习是学生猜哪一个句子使用想和要问题 : 我觉得姐姐比妹妹聪明 ; 如果你没吃药, 你生病吗? ; 在路上小心 ; 安妮非常学跳舞我安娜喜欢跟玛丽目的是为了知道学生对助动词想和要理解能力 (b) 测验结果笔者对以马内利二校中专二年级的 XI 营销 1 班和 XI 营销 2 班的学生的前测和后测的结果进行对比, 前测与后测同样 16 道题, 题分为 2 个部分, 第一部分是判断题有 8 题, 第二部分是填空题有 8 题以下是前后测试判断题和填空题部分的对比 : 图 1 判断题部分的前后测正确率 90,0% 80,0% 70,0% 60,0% 50,0% 40,0% 30,0% 20,0% 10,0% 0,0% 83,1% 75,3% 64,9% 64,9% 57,1% 63,6% 71,4% 72,7% 66,2% 62,3% 55,9% 44,1% 44,1% 45,4% 45,4% 45,4% 前测试后测试图 1 显示, 前测和后测的判断题部分的测试结果为 : 1. 想表示打算希望学生的前测的正确率是 64.9% 如 : 他很要到这儿来看你, 正确的答案应该是他很想到这儿来看你后测的正确率是 83.1% 这表示学生对想表示打算希望的掌握能力有所提高

8 2. 想表示估计学生在这个部分试题的正确率为前测是 64.9; 后测是 75.3% 这个数据现示后测的正确率提高了 10.4% 如 : 我要他一定喜欢吃饺子 ; 我要他一定会唱歌正确的答案应该是我想他一定喜欢吃饺子 ; 我想他一定会唱歌这表示学生对想表示估计的掌握能力有所提高 3. 要表示做某事的意志学生的前测的正确率是 44.1%; 后测的正确率是 57.1% 如 : 我今天非想吃苹果不可, 别的水果我不想吃 ; 我叫你别玩儿, 你偏想玩儿正确的答案应该是我今天非要吃苹果不可, 别的水果我不想吃 ; 我叫你别玩儿, 你偏要玩儿 4. 要表示应该学生的前测的正确率是 44.1%, 后测为 63.6% 这个数据现示后测比前测的正确率提高了 19.8% 如 : 你开车的时候, 一定想小心 ; 你是老师, 想好好教学生正确的答案应该是你开车的时候, 一定要小心 ; 你是老师, 要好好教学生 5. 要表示可能学生的前测的正确率为 45.4%; 后测的正确率为 71.4% 这表示学生对要表示可能的掌握能力有所提高如 : 他可能想到 20 号才能回来, 正确的答案应该是他可能要到 20 号才能回来 6. 要表示将要学生的前测的正确率为 55.9% 后测为 72.7% 这表示学生对要表示将要的掌握能力所有提高如 : 明天快想放假了 ; 车就想开了, 快上车吧正确的答案应该是如 : 明天快要放假了 ; 车就要开了, 快上车吧 7. 要表示比较句学生的前测的正确率是 45.4%, 后测的正确率是 66.2% 这表示学生对要表示比较句的掌握能力所有提高如 : 我的书想比他的好看 ; 安娜的手机比玛丽想大多了正确的答案应该是我的书要比他的好看 ; 安娜的手机比玛丽要大多了 8. 要表示带规律性的动作学生的前测的正确率为 45.4%, 后测的正确率为 62.3% 这个数据现示后测比前测的正确率提高了 16.9% 如 : 他往常好好学习, 快想考试了正确的答案应该是他往常好好学习, 快要考试了

9 90,0% 80,0% 70,0% 60,0% 50,0% 40,0% 30,0% 20,0% 10,0% 0,0% 83,1% 84,4% 图 2 填空题部分的前后测正确率 55,9% 59,8% 67,5% 74,1% 77,9% 74,1% 75,3% 70,1% 54,6% 54,6% 58,4% 44,1% 42,8% 49,4% 前测试后测试根据图 2 显示, 前测和后测的填空题部分的测试结果为 : 1. 想表示打算希望学生的前测的正确率为是 55.9%, 后测的正确率为为 83.1% 这个数据现示后测比前测的正确率提高了 27.2% 这表示学生对想表示打算希望的掌握能力所有提高如 : 明年我们很要飞机去中国 ; 放假的时候, 我很要学做饭正确的答案应该是明年我们很想飞机去中国 ; 放假的时候, 我很想学做饭 2. 想表示估计学生的前测的正确率最高 59.8%, 后测的正确率为 84.4% 这表示学生对想表示估计的掌握能力所有提高如 : 我要他应该今天去银行 ; 我要他会来我的生日会正确的答案应该是我想他应该今天去银行 ; 我想他会来我的生日会 3. 要表示做某事的意志学生的前测的正确率为 54.6%, 后测的正确率为 67.5% 如 : 我叫你别出去, 你偏想出去 ; 今天我非想去叔叔的家不可, 别的地方都不想去正确的答案应该是我叫你别出去, 你偏要出去 ; 今天我非要去叔叔的家不可, 别的地方都不想去 4. 要表示应该学生的前测的正确率是 54.6%, 后测的正确率是 74.1% 这个数据现示后测比前测的正确率提高 19.5% 这表示学生对要表示应该的掌握能力有所提高如 : 坐汽车想两个小时 ; 你想按时吃药正确的答案应该坐汽车要两个小时 ; 你要按时吃药 5. 要表示可能学生的前测的正确率为 45.4%, 后测的正确率为 77.9% 这表示学生对要表示可能的掌握能力有所提高如 : 如果你不吃饭, 想生病了 ;

10 你吃这么多药, 想死的正确的答案应该是如果你不吃饭, 要生病了 ; 你吃这么多药, 要死的 6. 要表示将要学生的前测的正确率是 58.4%, 后测的正确率是 74.1 这个数据现示后测的正确率提高了 15.7% 这表示学生对要表示将要的掌握能力所有提高如 : 明天就想考试了 ; 现在想下雨了正确的答案应该是明天就要考试了 ; 现在要下雨了 7. 要表示比较句学生的前测的正确率为 42.8%, 后测的正确率为 70.1% 前后测的正确率最低这表示学生对要表示比较句的掌握能力有所提高如 : 我的饺子比他的想好吃 ; 我的哥哥想比他帅正确的答案应该是我的饺子比他的要好吃 ; 我的哥哥要比他帅 8. 要表示带规律性的动作学生的前测的正确率是 49.4%, 后测的正确率是 75.3% 这个数据现示后测的正确率提高了 25.9% 这表示学生对要表示带规律性的动作的掌握能力所有提高如 : 他每天学习, 都想睡觉正确的答案应该是他每天学习, 都要睡觉图 3 前测试与后测试的正确率对比正确率 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% 83,10% 79,90% 60,40% 62,35% 62,30% 68,90% 74,70% 73,40% 68,20% 68,80% 57,15% 49,35% 44,75% 44,75% 44,10% 47,40% 前测试后测试从图 3 显示, 以马内利二校中专 XI 营销 1 班和 XI 营销 2 班学生的后测的正确率比前测的正确率高, 每个部分的用法都有不一样的成绩率, 如 : 在想表示打算希望的前测试为 60.40%, 后测试 % 在想表示估计前测试为 62.35%, 后测试 79.90% 在要表示做某事的意志前测试为 49.35%, 而后测试为 62.30%, 虽然在要表示做某事的意志的提高不怎么样在要表示应该前测试为 44.75%, 后测试为 68.90% 在要表示可能前测试为 44.75%, 后测试为 74.70% 在要表示将要前测试为 57.15%, 后测试为 73.40% 在要表示比较句前测试为 44.10%,

11 后测试为 68.20% 在要表示带规律性的动作前测试为 47.40%, 后测试为 68.80% 从八个用法中, 每个部分都有所提高, 学生更了解了助动词想和要的用法, 学生也能掌握笔者所教想和要的用法结论与建议结论笔者使用对比教学法进行了助动词想和要的教学, 以以马内利二校中专 XI 营销 1 班和 XI 营销 2 班的学生作为对象教学的前后测为了得知可以得到学生对助动词想和要的情况从前测和后测的对比结果显示, 学生的后测成绩比前测高, 这表示学生对助动词想和要的理解有所提高这也表示使用对比法教助动词想和要的效果很好使用对比教学法以前, 学生觉得助动词想和要的语法点很难学, 但是笔者使用了对比教学法之后, 学生觉得它们很容易学生对助动词想和要的掌握能程度更好了建议学习助动词想和要首先是要让学生掌握助动词想和要的特点, 如 : 想和要的意思异同点和用法这样才能让学生更容易区分助动词想和要其次作为汉语教师应该慢地教学生, 要有耐心因为对学生来说, 学习助动词想和要是不容易, 因为两词的意思差不多容易混淆然后笔者将继续改善使用对比教学的方法, 特别要注意讲解的方式, 不要让学生感到无聊, 要能吸引他们学习笔者也希望使用对比教学法能提高想和要的掌握能力参考文献李德津程美珍 (2008) 外国人实用汉语语法, 北京语言大学出版社陆庆和 (2006) 实用对外汉语教学语法, 北京大学出版社张和生 (2008) 汉语可以这样教, 商务印书馆朱德熙 (2012) 语法讲义, 商务印书馆赵新李英 (2009) 学汉语近义词词典, 商务印书馆 Nazir, Moh MetodePenelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia

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PENGGUNAAN METODE GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA MANDARIN STUDI KASUS SMP ARTIKEL PENELITIAN Oleh : KIKI NIM F13110029 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA MANDARIN JURUSAN PENDIDIKAN