PENGGUNAAN METODE GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA MANDARIN STUDI KASUS SMP ARTIKEL PENELITIAN KIKI NIM F Disetu

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F13110029 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA MANDARIN JURUSAN PENDIDIKAN

1 PENGGUNAAN METODE GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA MANDARIN STUDI KASUS SMP ARTIKEL PENELITIAN Oleh : KIKI NIM F PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA MANDARIN JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS TANJUNGPURA PONTIANAK 2017

2 PENGGUNAAN METODE GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA MANDARIN STUDI KASUS SMP ARTIKEL PENELITIAN KIKI NIM F Disetujui, Pembimbing I Pembimbing II Dr. Lily Thamrin, M.Ed NIP Suhardi, M. TCSOL NIDN Mengethui, Dekan Ketua Jurusan PBS FKIP Dr. H. Martono, M.Pd Drs. Nanang heryana, M.Pd N I P NIP

3 使用图片教学法提高学生对汉语词汇学习的掌握能力初中二年级学生为例陈琪琦 KIKI 学号 F 老师批准 : 导师 I 导师 II Dr.Lily Thamrin,M.Ed NIP Suhardi, M.TCSOL NIDN 师范教育学院院长批准语言教育与艺术系系主任 Dr. H. Martono, M.Pd Drs.Nanang heryana,m.pd N I P NIP

4 图片教学法提高学生对汉语词汇学习掌握能力 Kiki, Lily Thamrin, Suhardi Program Studi Bahasa Mandarin FKIP Untan Pontianak 摘要 : 词汇在语言学习中非常重要, 因为只有掌握了词汇, 学生才能把意思说出来如果词汇学得不好, 很可能说不出话来, 说出来的话也可能不对使用图片教学法是帮助学生认读词汇的一种手段本文研究的目的是探究图片教学法能否提高学生汉语词汇的掌握能力此外笔者还了解到, Kemala Bhayangkari 初中二年级的学生在学习词汇的时候比较难记住, 所以笔者使用图片教学法来提高 Kemala Bhayangkari 初中二年级的学生对汉语词汇的掌握能力并采用图片教学法了解该班学生学习前与学习后的情况进对比对比结果显示, 学习后的成绩明显提高, 学习以前的正确率是 41%, 学习以后是 79%, 提高了 38% 这是因为很直接, 所以学生很容易明白而且这个教学法很适合用来教词汇通过看图片, 学生们更容易记住汉字和拼音, 以及如何读词汇和拼音. 关键词 : 图片教学法认读词汇能力课堂教学 Abstrak: Kosakata dalam pembelajaran bahasa sangatlah penting, karena dengan menguasai kosakata, siswa dapat berbicara sesuai dengan makna dialog. Jika belajar kosakata tidak baik, sangat memungkinkan dapat berbicara tapi tidak sesuai dengan dialog. Tujuan penelitian dan penulisan skripsi ini adalah untuk meneliti apakah metode gambar benar dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam penguasaan kosakata Bahasa Mandarin. Selain itu, penulis menemukan bahwa, siswa kelas 2 SMP Kemala Bhayangkari dalam mempelajari kosakata Bahasa Mandarin sangatlah sulit untuk diingat, untuk itu penulis menggunakan metode pengajaran gambar untuk membantu siswa kelas 2 SMP Kemala Bhayangkari dalam mempelajari kosakata Bahasa Mandarin. Perbandingan situasi sebelum menggunakan metode gambar dan sesudah mengajar Perbandingannya menunjukkan secara signifikan meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil nilai ratarata diawal Belajar 41%, setelah belajar 79%, meningkat sebesar 38%. Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode pengajaran gambar sangat baik, karena bersifat langsung, sehingga sangat mudah dimengerti oleh siswa. Kata Kunci : Kemampuan Mengenal dan Membaca Kosakata, Metode Gambar, Pembelajaran Dalam Kelas 汉语作为第二语言教学的过程中, 词汇的教学非常重要很多汉语的词汇对母语非汉语的学生来说学起来非常困难, 是因为这些词在他们的母语中跟汉语不一样词汇是汉语中最重要的部分之一, 也是汉语教学中需要充分重视的语言要素符淮青 (2003) 词汇包括语言中的词和固定语词汇是语言中词语的总和确认语言中除了词以外, 还存在固定语, 它是词汇 1

5 的重要组成部分, 这种认识是词汇学研究的重要成果李德津和程美珍 (2011) 认为词汇有十三类型如 : 名词动词助动词形容词数词量词代词副词介词连词助词叹词象声词曾毅平 (2009) 认为对外汉语教学中, 包括拼音教学汉字教学词汇教学等环节, 都可以大量使用图画作为教师进行讲解的依据图片是生活画面的反映, 指导学生看图片就是指导学生间接地观察观事物由于图片相对来说比较形象直观, 也比较简单, 因而看图片往往比观察客观事物要容易得多万艺玲 (2010) 认为形象性比较强的生词, 我们可以用实物图片图画等方式来展示要注意的是, 用图画的方式展示生词, 画的应该是简图, 让学生看懂使用图片展示生词时, 可先认读拼音, 后认汉字, 也可以直接辨认汉字如果认读失败再用拼音面指示郑艳群 (2012) 提出图片在词汇教学中还有如下作用 : 第一用图片开展词族教学将某一类词义特征的词语集中起来, 在特定的坏境, 场景, 范围内, 用图片示意并标记出相应的词语, 如在图片厨房中标记出锅, 碗, 筷, 盘, 勺等这样有利于构建目的词语词汇系统, 有利于记忆第二开展词语扩展联系可以让学生根据教材中的图片说出联想到的汉语词汇, 帮助学生将具有某相同属性的词语联系在一起, 即巩固所学, 又帮助运用如由一帽婚礼照片, 学生可以联想到许多与恋爱婚姻家庭等有关的词语第三近义词, 反义词教学用图片可以释义近义词或反义词, 通过对比开展近义词, 反义词辨析如图示有点儿 ( 慢 ), 很 ( 慢 ) : 冷, 热郑艳群 (2012) 也认为如果在图片教学中有二个原则 :(1) 一致性, 即图片所表达的内容应与教学内容相一致, 或最大限度地接近 ;(2) 突出性, 即教学的内容或主题必须在图片中得到突出的表现, 可以通过占据主要位置, 利用醒目的色彩, 使用特殊的标记, 削弱无关对象等手段研究方法论本文采取两种研究方法 : 测验研究方法实验法测验研究方法是通过测试然后使用它描述某些行为的状况从而考虑该建议的策略或方案或进一步形成新的研究课题本文用测验法来进行前测和后测从而获取交际法教学前后的学生汉语水平研究结果和分析笔者的第一次教学实验是在 2016 年 8 月 12 日笔者首先让学生祷告和问好点名然后笔者对学生进行前测, 笔者把问题试卷发给学生, 共有 17 题 20 分钟后, 笔者收起前测试题试卷, 然后开始上课笔者把学生引入第一课学习, 通过提问你们知道词汇是什么意思吗? 学生们都说不知道, 然后笔者给学生看了几张图片, 如吃 (chī) 喝 hē) 听(tīng) 等的图片笔者问学生这是什么图片? 学生都用印尼语回答出来了然后笔者问有人知道汉语怎么说吗? 他们都说不知道 2

6 VIII B 和 VIIIC 表 1: 试验时间安排班级时间课时课堂活动 2016 年 8 月 12 日星期五 2 x 40 分钟前测试 13:00-14:00 VIIIB ( 1 x 40 在 VIIIB ) 第一课 14:00-15:00 VIIIC ( 1 x 40 在 VIIIC ) 2016 年 8 月 19 日星期五 13:00-14:00 VIIIB 14:00-15:00 VIIIC 2016 年 8 月 26 日星期五 13:00-14:00 VIIIB 14:00-15:00 VIIIC 2 x 40 分钟 ( 1 x 40 在 VIIIB ) ( 1 x 40 在 VIIIC ) 2 x 40 分钟 ( 1 x 40 在 VIIIB ) ( 1 x 40 在 VIIIC ) 第二次课第三次课后测试笔者给学生看了一些图 ( 听写吃喝笑读牛奶咖啡面包 ), 没有汉字和拼音, 然后让学生先用印尼语回答, 老师告诉学生词汇的汉语随后给他们看的图片有汉字和拼音, 教师先带学生读两遍生词, 然后学生一起读生词然后笔者给学生看刚才的图片, 叫学生说出来用什么词汇接着让学生练习, 教师把班里的学生分成 4 个组笔者给每组没有汉字和拼音的图片, 然后老师拿出没有图片的汉字和拼音卡, 叫每一组学生拿出对应的图片当时学生觉得使用图片教学法进行教学非常有趣最后笔者总结, 教师让学生一起读生词, 然后问学生关于图片的问题笔者第二教学实验是在 2016 年 8 月 19 日, 笔者先跟学生问好, 接着点名点名之后, 笔者首先复习了一遍第一次的教学内容, 即复习旧课 (5 分钟 ) 教师先带学生一起读生词 ( 有汉字和拼音 ), 然后按照教师给的图片说出生词 ( 没有汉字和拼音 ), 教师指学生一个一个猜这个生词读什么, 随后告诉他们这个词是什么意思, 然后直接导入第二次教学的内容 : 在第二十课你会打羽毛球吗教师给学生新生词 : 羽毛球打羽毛球打篮球篮球游泳运动员教学步骤 (30 分钟 ) 首先教师自备图片展示词语, 用图片有词汇和拼音在教学过程中, 教师先带学生读两遍生词, 然后学生一起读生词教师使用图片来解释的意思, 边展示边请学生跟读一遍, 然后出示没有汉字和拼音的图片笔者把一张图片展示出来, 让学生看了可以直接说出相关生词学生回答的时候又说用汉语又说用印尼语, 所以笔者给学生解释让学生了解笔者的意思, 学生们能直接用汉语回答在使用图片教学法进行词汇的学习时, 学生的反映相当好学生学习汉语更兴趣用图片教学法, 能让都学生学习汉语容易了解教学的内容做练习的时候学生们能回答, 对的回答笔者给学生礼物然后让学生下课笔者第二教学实验是在 2016 年 8 月 26 日, 笔者先跟学生祷告和问好, 点名点名之后, 笔者复习了前两次教学的内容, 解释完之后, 笔者问了学生几个问题然后教师准备生词的图片, 生词是 :( 看电影电视好看天天节目 ), 句子是 :( 我天天看电视今天的电视节目好看吗? 电视节目很好看我不想看电影他天天游泳天天打篮球天天看电影他天天上网 ( 在图片里有词汇和拼音在教学过程中, 教师先带学生读两遍生词, 然后学生一起 3

7 教师使用图片来解释的词义, 边展示边请学生跟读一遍, 然后出示没有汉字和拼音的图片让学生看图片后说出汉语, 如果有学生说不出来, 教师可以再给学生看一次图片 ( 图片里有汉字和拼音 ) 之后教师让学生两个人一组上来读句子在课堂教师给提问时他们都更积极地回答, 表现非常好笔者经过三次课的讲解后, 进行了后测笔者给学生的测试卷, 一共 20 个问题从三次教学中, 笔者看到学生喜欢图片教学法, 比较积极前测试数据分析笔者在 8 月 12 日给 VIIIB 班和 VIIIC 班学生进行前测在前测试卷里, 笔者把问题分成了两个部分, 第一部分是看图选择生词, 这部分成绩占了 70%, 第二部分是选择正确的翻译, 占了 30%, 总共 100% 测试结果两个班平均正确率很低, 只有 41%, 而最高的正确率是 67% 两个班有 51 个学生, 正确率 60% 以下的有 49 个学生, 而正确率 60% 以上的只有 2 个学生如果根据学校的规定 70 分才能及格, 这 51 个学生没有一个人及格从这个结果, 我们可以得出的结论是学生没有掌握好词汇后测试数据分析笔者使用图片教学法进行教学后, 在 8 月 26 日给 VIIIB 班和 VIIIC 班的学生进行后测, 结果是学生的平均正确率是 79%, 这是很好的成绩, 甚至正确率 85% 的学生有 15 个学生而正确率 80% 的学生有 17 个人, 正确率 75% 的学生有 13 个人, 正确率 70% 的学生有 6 个人从这样的成绩正确率, 我们可以知道没有学生在后测不及格, 虽然使用学校的最低成绩标准 70 分, 也全部及格前测与后测对比分析笔者对前测和后测进行了统计以后, 把两个考试的成绩放在一起比, 下面就是学生在学习前和学习后的成绩对比 : 100% 80% 60% 40% 20% 0% 前测试和后测试正确率对比 79% 41% 平均正确率表 2 学生在学习前和学习后的成绩对比前测试后测试 4

8 从表 2 我们可以看出, 前测试和后测试的平均正确率差很远在前测试的平均正确率是 41%, 而后测试的平均正确率达到 79% 此外, 我们也可以从学生的及格率看出它们的不一样前测试的时候, 正确率 60% 以下的有 49 个学生, 而正确率 60% 以上的只有 2 个学生, 如果按照学校的规定要 70 分才及格, 那全部的学生都不及格后测试的时候, 成绩很不一样, 其中正确率的最低是 70%, 也只有 6 个学生, 虽然按照学校的规定, 及格的学生也是 100%, 甚至后测试的时候因此, 笔者认为图片教学法可以更好提高学生掌握词汇的能力结论和建议结论第一学生觉得用图片教学法很好用, 因为这个教学法具有直接性, 以便学生能直接明白, 而且笔者用这个教学法的时候学生不会无聊他们会专注于图片及对应的, 有什么汉字和拼音因为初中教室一般使用黑板, 所以这种方法, 更方便学生也更第二图片教学法用来教生词很好, 特别是一些可以用图片来表达的词汇在前测试的平均正确率是 41%, 而后测试的平均正确率达到 79%, 提高了 38%, 说明了通过看图片, 学生们更容易记住词汇建议笔者认为, 第一必须使用正确的图片, 不可以用两层含义的图片第二图片大小应该够大, 这样坐在后面的学生也可以看到图片第三应使用彩色的图片, 这样可以提高学生的兴趣参考文献符淮青 2003 现代汉语词汇北京大学出版社曾毅平 2009 海外华文教师培训教程, 北京师范大学出版社万艺玲 2010 汉语词汇教学, 北京语言大学出版社郑艳群 2012 对外汉语教育技术概论, 商务印书馆出版李德津, 程美珍 2011 外国人实用汉语语法, 北京语言大学出版社 5

孙蓝等基于目标导向的研究生英语学习模式创新

孙蓝等基于目标导向的研究生英语学习模式创新第期总第期年月研究生教育研究以中国科技大学研究生英语学习公共服务平台建设为例孙蓝陈纪梁邢鸿飞刘海清万洪英中国科学技术大学外语系安徽合肥中国科学技术大学研究生院安徽合肥研究生英语教学的使命是培养学生在当今多元社会中进行有效沟通的能力英语语言教育者的任务不是去寻求更好的教学法而是要探索一套能够满足学生需求且与学生学习体验相一致的教与学的策略为此有必要构建研究生英语学习公共服务平台