中德两国大学生英语学习策略的比较研究 不同文化背景下英语学习策略使用的特征以及策 学生活后 他们逐渐适应了大学学习 形成了较 略的使用与文化环境关系的问题 以期为大学英 为固定的学习方法和习惯 而且到二年级结束时 语课堂学习策略的教学和培训提供一定的参考 他们大部分参加了四 六级考试 有的通过了 有

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1 2008年8月 第1卷 August 2008 外语教育 季刊 Foreign Language Education in China (Quarterly) 第3期 Vol.1 No.3 中德两国大学生英语学习策略的比较研究 1 霞 内蒙古河套大学 2008 外语教育(3) 27-47页 提 要 本文利用 Oxford 的学习策略问卷 采用 SPSS10.0 软件 运用实证研究的方 法 通过对比内蒙古农业大学和慕尼黑大学非英语专业大学生英语学习策略使 用的差异 探讨中西不同文化背景下英语学习策略使用的特征 进而提出对英语教学的 建议和启示 为大学英语课堂学习策略的教学和培训提供一定的参考 关键词 英语学习策略 Oxford 策略量表 策略的比较 Learning Strategies Around the World Cross- 1. 引言 cultural Perspectives 其中有一章从文化的角度 第二语言学习策略研究是应用语言学和心 分析我国英语学习者与其他国家语言学习者在学 理学交叉研究的一项重大课题 在第二语言习 习策略方面的异同 肯定了不同文化背景对语言 得研究领域中 国内外研究者对语言学习策略 学习策略的影响 国外有学者 ( 如 Stern1983: 进行了大量研究并取得了丰硕的成果 除了对学 412 ) 也曾呼吁 应该在不同的社会环境 不同 习策略的本质和策略分类进行研究外 国外研究 的语言条件 不同的年龄 成熟程度 外语水平 者还对影响策略选择的因素进行了研究 影响策 等情况下 对外语学习过程和学习策略进行更深 略使用的因素有很多 归纳起来有两类 一类因 入的研究 素与学习者本人有关系 另一类因素与语言学习 近 20 年来 我国的研究者虽然在英语策略 环境有关系 前者统称为学习者因素 后者称为 研究领域中取得了很大的成绩 其中在比较研究 环境因素 学习者的年龄 智力 个性 认知风 方面主要是立足于国内的英语专业本科生 非英 格 学习潜能 态度 动机等本体因素属于学习 语专业本科生以及研究生中英语学习成功者与不 者因素 而学习者是在二语环境还是在外语环境 成功者学习策略的差异 英语专业和非英语专业 中学习目标语言 学习者所处的文化环境及其文 学生学习策略差异 理工科学生与英语专业学生 化熏陶都属于环境因素 学习者在不同的环境中 英语学习策略的差异等 少有不同国家之间大学 学习目标语言 他们对于策略的选择可能完全不 生英语学习策略能力的测量评估和中外不同文化 同 Politzer 和 McGroarty 1985 通过对来自不 环境中英语学习策略比较方面的研究 策略的使 同文化背景的英语学习者的调查发现 语言学习 用是否受文化背景的影响 策略与语言环境关系 策略的使用与文化背景密切相关 代表这一研究 问题成为研究的一个焦点 基于此 本研究旨在 趋势的有 Oxford 于 1996 年编辑出版的 Language 通过中德大学生英语学习策略的对比研究 探讨 27 外语学习者与外语学习研究 赵

2 中德两国大学生英语学习策略的比较研究 不同文化背景下英语学习策略使用的特征以及策 学生活后 他们逐渐适应了大学学习 形成了较 略的使用与文化环境关系的问题 以期为大学英 为固定的学习方法和习惯 而且到二年级结束时 语课堂学习策略的教学和培训提供一定的参考 他们大部分参加了四 六级考试 有的通过了 有的没有通过 另一原因是从三年级开始 由于 师资缺乏 他们不再开英语课 以后只能在课余 2. 研究方法 时间学习英语 在大学生群体中他们是比较理想 2.1 调查对象 的调查对象 具有一定代表性 这些因素可以保 调查对象为 79 名在内蒙古农业大学学 证本次调查的结果较为可靠 慕尼黑大学 习公共英语的非英语专业学生和 63 名在慕 的 63 名学生主要来自两个英语培训班 他们主 尼黑大学的非英语专业学生 特别说明的是本次 要是为了自己的专业培训英语的 他们中有的来 调查的 79 名学生是准备申请首届农大英语专业 自文科学院 有的来自理工学院 从下表显性检 第二学士学位的 2004 级二年级学生 他们来自 验 T-test α=0.05 可看出 学生与学 全校不同学院不同专业 之所以选择二年级的学 生在个人背景 语言水平方面整体上无显性差别 生而没有选择其他的年级是因为经过一年多的大 (p>.05) 表1 对调查对象的描述 国籍 T-test P值 性别 男15人 女64人 男17人 女46人.267 平均年龄 21.2岁 22.2岁.342 英语学习时间 8.8年 9.4年.051 英语水平 被试来源 Advanced 3人 Pre-advanced 5人 Upper-intermediate 35人 Intermediate 20人 六级 6人 四级 37人 未过四级 36人 文科学院39人 经济管理学院 人文 社会科学学院 理工学院40人 生物工程学院 生态工 程学院 林业工程学院 食品科学 与工程学院 农学院 动物科学与 医学院 水建院 计算机学院.094 文科学院51人 法律 历 史 经济学 哲学 教育 政治 音乐 戏剧 理工学院12人 工程技 术 计算机科学 它分别测量 6 类语言学习策略 共 50 个项目 2.2 调查工具 调查采用的是 Oxford 1990 学习策略问 分为记忆策略 9 个项目 认知策略 14 个项 卷 语言学习策略量表 Strategy Inventory for 目 补偿策略 6 个项目 元认知策略 9 个 Language Learning 该量表经过多次修改 目 项目 情感策略 6 个项目 和社交策略 6 个 前已成为一个比较流行的测量语言学习策略的标 项目 采用 Likert 1-5 级量表计分 完全不符 准量表 Ellis 1994 称之为 一个极富价值的 合我的情况 1 分 通常不符合我的情况 2 诊断性工具 这个量表有两个版本 一个供以 分 有时符合我的情况 3 分 通常符合我 英语为母语学习其他语言的学习者使用 一个供 的情况 4 分 完全符合我的情况 5 分 把英语当作外语或第二语言 EFL/ESL 来学习 为了使该量表适合本项目的研究 笔者增设 的学习者使用 本研究采用的就是后一个版本 了两个内容 一是个人背景信息 包括性别 年 28

3 赵 霞 龄 英语学习时间 英语水平 学生以是否 水平的被试在理解上的困难 将该问卷翻译成 通过 CET-4 或 CET-6 为准 学生所在的学院和 了汉语 要求他们用汉语评述问卷中列出的策 所学的专业 关于策略与学习者因素问题 当 略 学生的问卷采用的是英语的原版 为 另文讨论 另外 为了了解学生经常使用的策 了避免由于汉英问卷使用不同所造成的信度问 略及母语文化背景对学生学习的影响 增加了 题 对 问 卷 进 行 了 Cronbach alpha 信 度 分 析 两个开放性问题 1. 你经常使用哪些英语学习 根据下面的统计分析显示 该量表的项目间平 策略 2. 你认为你的母语及其文化背景对英语 均得分的相等性好 即项目具有内在的相关性 学习有影响吗 在什么方面 设计 2 个开放性问 该调查问卷具有较高的内部一致性 汉语问卷 题的目的是克服量表的局限性和片面性 鼓励被 F= P 英 语 问 卷 F= 试畅所欲言 陈述自己的想法 在回收的学 该量表的重复度量效度良好 汉语问卷 6 个项目 生的 79 份问卷中共有 13 人没有回答开放问题 的 Reliability Coefficient a= 英 语 问 卷 的 有效问卷 66 份 在学生中为克服不同英语 a= 信度较高 表2 对变量的信度分析 变量 分支 策略 数 变量的简单描述 记忆策略 9 有效记忆的策略 国别 信度系数 Alpha 农大学生的 汉语测量表.8260 慕尼黑大学 的英语测量表.5694 认知策略 使用所有内隐思维过程的策略 14 同上 补偿策略 补偿缺失知识的策略 6 同上 元认知策略 组织和评估学习的策略 9 同上 情感策略 调控情感的策略 6 同上 社交策略 和其他人交际的策略 6 同上 通过电子邮件 21 份 传真 42 份 2.3 数据的收集与分析 学生的问卷于 6 月初在笔者的课上发 的形式将问卷传递回国 然后分别统计出两国学 给学生 经过简单的解释 说明后开始作答 大 生 6 种学习策略所含各项总分 利用统计软件 约用了 30 分钟 完成后收回 共回收有效问卷 SPSS10.0 对数据进行了预分析 首先进行变量是 79 份 男 女分别为 学生的问卷 否符合正态分布的检验 然后通过描述性统计分 是委托德籍华裔赵婷婷女士 现为慕尼黑大学的 析得出两国学生使用策略的和标准差 对 在校研究生 帮助实施的 她于 6 月中旬将问 数据进行独立样本 t 检验比较显性差异 通过计 卷发放 共回收有效问卷 63 份 男 女分别为 算 pearson 系数 以研究学习策略与性别 英语 29

4 中德两国大学生英语学习策略的比较研究 学习时间及与语言水平的相关和回归分析 这部分的内容会在以后的论文中阐述 3. 结果与讨论 3.1 两国大学生学习策略的总体趋势描述 表3 内蒙古农大非英语专业和慕尼黑大学非英语专业学生英语学习策略比较 描述统计 国家 样本 数量 最低值 各项平 均 最高值 各项平 均 平均数 标准差 t值 P值 变量 元 认 知 补 偿 认 知 情 感 社 交 记 忆 注 *p 0.05, **p 0.01 图1 中德两国大学生英语学习策略比较 *

5 赵 霞 表 3 和图 1 显示 除记忆策略两国学生没 difference were not as great as those reported by 有显著性差异外 学生和学生在其他五 ESL students... O Malley 将第二语言的学习策 种策略上有显著性差异 学生的元认知策 略应用到外语学生上面 发现外语学生的认知策 略 补偿策略使用频率较高 认知和情感策略次 略要远远高于元认知策略 只是程度不像 ESL 之 平均数最低的是社交和记忆策略 学生 学 生 那 么 大 然 后 他 们 又 发 现 Use of social 表现在补偿策略 认知策略和社交策略较高 其 and affective strategies was reported much less 次是元认知策略 最低的是情感策略 学生 frequently than use of metacognitive and cognitive 的补偿策略和元认知策略的使用频率较高 这与 strategies by Russian and Spanish students, 国内学者文秋芳 江晓红 何瑛的研究结果部分 accounting for less than 1 percent of all strategies 是一致的 文秋芳 2001 在对 英语学 和认知 元认知相比 外语学生较少使用情感策 习者动机 观念 策略的变化规律与特点 的研 略 这也和本次对中 德学生研究的结果是一 究中发现 与其他策略相比 学生 南京大学学 致的 根据 Oxford 的量表标准 (Always 生 在接受调查的三年中使用管理策略的频率一 or almost always used ) (Usually used ) 直处于最高的水平 平均数 1996 年为 3.55,1997 属于高频策略 (Sometimes used) 属于中 年为 3.52, 1998 年为 3.61 得出结论 学 等频度策略水平 (Generally not used ) 生最偏爱管理策略 虽然文秋芳的管理策略包 (Never or almost never used ) 属于低频策 括元认知和社会 情感策略 和 Oxford 的分类 略 学生的英语学习策略都属于中等水平 体系不同 但依然说明在某种程度上学生的元认 需要提高 知策略使用频率是较高的 学生学习英语的监 3.2 两国大学生学习策略具体差异比较 控 管理意识高于语言学习策略 而学生的 认知策略使用频率较高 与 O Malley 和 Chamot 对 67 名西班牙高中生和 34 名俄国学生的调查 是一致的 Both Russian and Spanish students at 记忆策略 根据 Oxford 的策略量表 第一部分的九个 all levels of study reported using far more cognitive 项目属于记忆策略 具体内容略 strategies than metacognitive ones, though the 表4 两国学生记忆策略的比较 项目代码 国家 标准差 t值 P值 *

6 中德两国大学生英语学习策略的比较研究 续表 项目代码 本策略总平 均值 国家 标准差 t值 P值 注 *p 0.05, **p 0.01 通过表 3 显示 两国学生的记忆策略没有 外应用语言学家都有共识 英国的应用语言学家 显著性差异 但从表 3 看到 学生的记忆策 Widdowson 就十分强调记忆策略在语言学习中 略是所有的策略中排序最后的 这一研究结果似 的 作 用 Widdowson 1989 Sinclair 1991 和 乎和国内有些学者的研究不太一致 有些研究 Skehan 1998 关于语言两重性的观点认为 语 证实学生的记忆策略最高 但此结果与王 言既是一个以语法为基础的可分析的系统 又是 栋 外语界 2003 的研究结果是一致的 中 一个以记忆为基础的公式化的系统 国内的许多 国学生自己认为使用频率最少的就是记忆策略 专家也强调背诵的重要 梅仁毅 1999 曾提 他通过对学生的访谈发现之所以记忆策略的分值 到 在英语学习的基础阶段后期或高年级就要努 低可能是由于学生更多地将记忆策略理解为死记 力背诵名篇 背熟了 对了解西方文化 对研究 硬背 即那种传统式的只知死记而不解其意的背 文字的运用都大有好处 其实记忆策略是人 诵策略 对于建立在充分理解基础上的背诵还是 学习汉语和外语的基本策略之一 大量背诵某些 基本认同的 通过对记忆策略的九项测算得出中 段落 范文 这样学得的不是孤立的词和句 而 国学生只在一些项目上有差异 而某些项目 (1 是有上下文 有内容 逻辑性强的连贯话语 背 ) 的要高于记忆策略总的平均 诵实质上是综合学习的一种重要方式 句和文 值 这说明学生对于那些灵活的 富有想象力的 结构 功能和情景 语言 语法和语用 语言 联想式的记忆策略是认可的 尽管两国学生记忆 逻辑和文化在这里得到有机的统一 使得语言学 策略总体上没有差异 但通过对具体项目的比较 习具有了整体性质 胡春洞 1996 学生在这一 会发现某些项目有显著性差异 (1 2 5) 学 项上只所以得分较低 可能与本研究的受试者是 生更善于将新学的知识与旧的知识进行建构 将 成人语言学习者有关 他们不再局限于那种联想 新的单词运用到实际中 1 2 从开放问题中 式的 卡片式的 动作式的记忆方法 在具体学 可以看出 在提到的策略中 15% 的学生就 习中可能更多地运用其他策略 开放问题中提到 有 背诵自己喜欢的句子 优秀的文章 不同 的 习得词汇 从学生的 项较 方式轮换记忆 消除单一方式记忆可能产生的疲 低的可以看出学生在进入大学后很少采用 劳 反复看 高频出现的单词才能记住 总 初高中的一些记忆单词的方法 造句 做卡片 结形近的词联系记忆 等 而学生也提到由 动作表演等 某些策略意识低下 尤其是第 7 于两种语言的相似性 英语的单词更容易记忆 项 我用动作表演新单词 两国学生的远 关于记忆策略在语言学习中的重要性 国内 远低于总 可见中 德学生都不愿意采用 32

7 赵 霞 这一策略 学生更多选择的是含蓄 内敛的记忆策略 这可能也是造成费时低效的重要原因 而 第 2 项 我用新单词造句以帮助记忆 学生的不仅高于学生而且高于总 这可 能说明学生能更好地通过具体的语言环境来习得词汇 他们认为这是较好的词汇学习策略 而中 国学生在上大学后往往出于疏懒而较少采用这一策略 认知策略 根据 Oxford 的策略量表 第二部分的 14 个项目属于认知策略 表5 两国学生认知策略的具体比较 项目代码 本策略总 国家 标准差 注 *p 0.05, **p t值 P值 ** * * *

8 中德两国大学生英语学习策略的比较研究 根据表 3 显示中德两国学生的认知策略有显著性差异 学生的认知策略使用要远远高于学生 通过上表对 14 项具体策略的比较, 可以看出学生的认知策略属于中等频率策略 (2.8513), 其中 项高于, 而 项低于 P 值显示除了 项没有差异外, 其他各项均有显著性差异 说明学生的认知策略较丰富, 他们更善于采用各种策略提高自己的英语水平 而学生的认知策略则显得比较贫乏 由于大部分非英语专业学生的外语表达水平和语言知识水平都较低, 没有语言环境, 用英语与英语国家人士交流机会极少, 的大学对口语的要求不高, 在校通过四 六级考试成为大学一 二年级学生最重要的目标, 因此 有关口语会话的策略, 学生得分自然低 而学生由于特殊的语言背景, 他们在这两项的得分较高 通过 20 项可以看出, 学生普遍不善于进行归纳 概括 总结 表明学生的认知策略不丰富 不善于采用各种手段去学习 通过开放性问题的回答, 有关 12 项, 只有 7.6%(5 人 ) 的学生提到 录自己的发音 模仿别人好的发音 大声朗读 有关 15 项,19.7% 的学生提到除看电视 电影外, 还看报纸 书刊 广告, 听广播 演讲, 看 VCD DVD 教学光碟 而在这一点上, 学生也提到 I repeat sentences I heard in a film or song and try to use them while I talk to people, listen to English audiobooks,read news on English websites 有 12.1% 的学生还提到 听英文歌曲以产生语感 学生也提到 listen to English music and read the lyrics in the books 学生还提到 talking to myself, talking to native speakers ; imagine a conversation, simulating conversation in my head 有关 16 项, 有一名学生提到经常读英语笑话 学生也提到这一点 有关 17 项, 一位学生提到 记专业课笔记, 遇到自己知道的英文, 用英文代替 除此而外, 学生还提到 I try to read books which are of a higher English level than I speak I also try to compare as much with other languages I already know, Throwing myself into situations where I am forced to speak English, so that there is no other way 由于中西文化背景的不同, 在欧洲, 各个国家之间的文化差异较小, 不用担心文化冲突 旅游畅通无阻 因此有几位学生提到 到英语国家去旅游来学习英语 低频策略的 19 项两国学生尽管没有显著差异但反映出了两种语言音系的差异 因为汉语和英语属于两个完全不同的语系, 英语词大多都是多音节词而汉语词多半为单音节词, 所以要在汉语中找一个与英语单词意义类似的词比较困难 这一策略可能更适合的英语学习者 多位学生提到两种语言的相似性是单词容易记忆的重要原因 认知是语言的基础, 语言是认知的窗口 语言能促进认知的发展, 语言是巩固和记载认知成果的工具 ( 赵艳芳 2001: 7-14) 认知策略是学习策略的核心, 是语言学习活动中所使用的直接策略和主要策略 成功的学习者会根据自身的认知风格 学习任务 水平层次等调节自己的策略 但调查表明学生的认知手段依旧比较单一, 缺乏语言输入和产出的环境 利用一切机会去接触英语 ( 陈嘉 ) 成为一句空话 语言因此成为脱离使用环境 抽象语言的识记 丰富的语言习得环境对语言学习至关重要, 对缺乏自然环境的外语学习更是如此 语言的输入只有依托于一定的情景 借助于相应的语外信息, 才能被真正地理解和掌握 在外语教学和学习过程中, 尽量借助各种感官感知 通过上面的分析可以看出学生的认知策略较高, 他们的认知手段非常丰富 这对于我们提高学生的认知策略有一定的启发作用 教师可以充分利用非英语专业学生的课堂环境去总结认知策略 培训认知策略, 传达各种有效的认知策略, 激发学生的认知意识, 以此来提高学生的认知水平 补偿策略根据 Oxford 的策略量表, 第三部分的 6 个项目属于补偿策略 34

9 赵 表6 霞 两国学生补偿策略的具体比较 项目代码 本策略总 国家 标准差 t值 P值 注 *p 0.05, **p 0.01 表 3 显示两国学生都较多地使用补偿策 思维 尤其在 25 项上中德学生有显著差异 说 略 学生的补偿策略位于所有策略的第二 明学生能更好地利用语外信息弥补交际的障 属于中等频率策略 而学生的补 碍 这一点可能与中西文化的差异有关 学 偿策略位居第一 属于高频策略 这 生较谦虚 爱 面子 有很强的羞耻荣辱感 可能是由于的被试外语水平和语言表达水平 而西方学生具有挑战性 敢冒险 自信心强 在 都较低 只好采用各种手段来补偿 从表 6 的比 学生的身上产生了一对 矛盾 一方面外 较 中 可 以 看 出 中 国 学 生 在 项 较 高 语语言水平低 另一方面 语言自我 的意识 说明他们善于进行合理猜测 尤其表现在阅读 却很强 如果过分地注重保护 自我 肯定会 上 替代 但在开放 主动 积极的程度上远 阻 碍 外 语 学 习 的 进 步 文 秋 芳 1996 许 国 璋 不如学生 对学生的调查结果也证明了 2007 曾说学英语要敢于冒险 勇于冲破 语 这一点 27 项的学生远高于学 言自我 的束缚 这样才可以在外语学习上实现 生 一位学生在开放性问题中 提到 I tend not 质的飞跃 to take my dictionary, so that I do not look up every word I don t understand. 学生在 根据 Oxford 的策略量表 第四部分的 9 个 项低于总 表明他们在口语交流中不善于 使用手势 造词 在交际中很难做到猜测对方的 表7 元认知策略 项目属于元认知策略 两国学生元认知策略具体比较 项目代码 30 国家 标准差 t值 P值.005**

10 中德两国大学生英语学习策略的比较研究 续表 项目代码 本策略总 国家 标准差 t值 P值 * 注 *p 0.05, **p 0.01 根 据 表 3 中 国 学 生 的 元 认 知 策 略 最 高 于外 都低于 符合文秋芳等人 2001 的研究结果 说明学生缺乏主动计划性 没有尽可能地 认为在所有的学习策略中元认知策略高于其他策 利用一切机会学习英语 成为主动 积极 具 略 O Malley 和 Chamot 也曾指出 缺乏元认知 有独创性 策略性思维的学习者 策略的学习者 根本没有方向或机会计划他们的 另外可以解释元认知策略高的原因可能与 学习 监控他们的进展情况 或评价他们的学习 本研究的受试者是成人语言学习者有关 根据 效果和确定未来学习的方向 元认知策略或管 Krashen 1981 的 监察理论 成熟的语言学 理策略在所有学习策略中占有主导地位 O Mal- 习者大多具有明确的学习目标 并具有良好的自 ley & Chamot 1990 Oxford 1990 管理策略对 我监控 自我管理和自我评价的能力 能够在语 语言学习策略的使用具有制约作用 处于语言学 言学习中集中注意力 做好计划 进行全面的预 习策略之首... 它包括确立目标 制订计划 策略 习 注意语言输入和输出 并且能够正确评价自 选择 自我监控 自我评价 自我调整 Cohen 己的学习计划以及学习效果 通过开放问卷可以 1998 可以说 学习的成效在一定程度上取决 看出 大多学生的元认知策略意识较高 对 于元认知策略地高低 通过两国学生元认知策略 分值较高的 32 项 我注意别人说英语 有一位 比较可以看出 大学生的目标明确 能有意识地 学生提到 遇到外国人驻足听其说话 对最高 调整自己 科学地管理反思学习过程 但通过表 的 33 项 有两名学生提到 采取善于学 7 显示 学生除了 项分值高 习英语者的学习方法 对均值稍低的 31 项 两 36

11 赵 霞 名学生提到 发现错误 记在笔记本上经常看 取同等社会待遇和机会的工具 因此他们学习语 注意英语学习细节 尽量不犯不应该犯的错误 言有着强烈的综合性动机 这与学生在本国 对均值比较低的 35 项 两名学生提到 教别人 学习外语的动机有根本的区别 学生学习英 英语 找外教练英语 有一名学生提到 我 语更多的是出于交流 是一种融入性动机 而不 觉得学习英语应有自己明确的目标 我并不是指 像学生出自于强烈的工具型动机 因此 过四 六级而是指学习哪方面的内容 比如旅 学生反而认为没有必要去做计划 去反思自己的 游 专业学习等 然后再针对性地学 可见学 英语学习 这可能是造成在 项 生有明确的目标 并有融入性动机 这对语言学 上学生元认知策略低于学生的原因 习的成功至关重要 但同时也说明相当一部分学 习者并未意识到元认知策略在学习过程中的重要 情感策略 根据 Oxford 的策略量表 第五部分的六个 作用 学习过程属于 粗放型 被动的 等 靠 要 状态 可能由于文化背景的不同 在德 项目属于情感策略 国 语言成为移民和客籍工人减少种族歧视 争 表8 两国学生情感策略的具体比较 项目代码 本策略总 国家 标准差 t值 P值 * * 注 *p 0.05, **p 0.01 对语言学习有着至关重要的影响 Krashen 1982 从 表 3 可 以 看 出 中 国 学 生 的 情 感 策 略 位于六项策略的第四 属于中等频度 提 出 情 感 过 滤 假 设 Affective Filter Hypoth- 策略 说明学生不善于使用情感策略 而有 esis 该假设认为 情感因素可以阻碍或促进语 趣的是学生的情感策略更低 位于策略的 言输入到达语言习得机制 学习者在语言学习过 最后 可见 中德学生都不善于利用情感因素 程中保持自信 不焦躁将有利于语言的习得 成 情感策略是指学习者用来规范和管理情绪 情 人认知成熟后正是情感因素使他们难以获得第二 感等的方法 它有利于培养学习者积极参与语 语言习得的成功 他将学习者的情感比喻成一张 言学习活动中所需的动机 自信和毅力 所以 过滤网 如果学习者对第二语言采取消极的态 37

12 中德两国大学生英语学习策略的比较研究 度, 他们的情感过滤就强, 获得语言的输入就少, 即使他们读懂了信息, 这些输入也无法进入负责语言区域的大脑, 相反那些采取积极态度的语言学习者会有较低的情感过滤, 语言的输入容易达到大脑的更深层次 成功的语言学习者常常知道如何控制自己的情感 情绪和学习态度 事实上, 许多学生被不同程度的情感问题所困扰, 例如过渡焦虑 失去自信心等, 有的学生甚至产生严重的心理障碍 学生很少使用情感策略, 可能是因为他们没有意识到情感策略在语言学习活动中的重要性, 或者对各种帮助学习的情感策略不了解 语言学习必然涉及自我情感的控制和与他人的交际, 其成功在很大程度上取决于怎样处理这些因素 语言学习与情感有关, 而且如果有利的情感状态占主导地位, 学习成功的可能性会更大 (Stern1999) 可见, 要真正掌握所学外语, 就必须能驾驭自己的情感因素, 培养积极的情感状态, 克服消极的情感成分, 如羞怯和怕出错等 从表 8 可以看出, 在六项策略中, 学生只有 43 项的均值 (1.7342) 小于总 说明学生不善于在日志上记下感受 尽管其他几项高于总, 但也只属于有时使用的策略 学生的 项的均值都低于学生 这可能与语言背景有关, 学生学习英语更多的是出自于融入性动机, 而不是工具性动机, 因此他们不需要刻意地去注重自己的情感因素 对 40 项 ( 我鼓励自己去说英语, 尤其是 我怕出错时 ), 学生的均值却低于学生, 说明学生注意 自我保护, 顾忌 面子观念, 不敢冒险 从中可见中西文化的差异 通过学生的问卷发现, 针对 41 项, 有两位同学提到不是奖励自己, 而是惩罚自己 有时心情不好, 我也会看一些英语书籍, 尤其是有激励性的书, 当我对英语烦时, 我就放开不学, 用不了多长时间, 我就会有一种内疚感, 从而使我能进行一种报复性学习, 效率不错 可见情感因素对外语学习具有不可低估的作用 同时也说明学生没有良好倾向的稳定情感, 在不同的干扰刺激下会受到逆向冲击 学生和学生都很少使用情感策略, 这与国外的研究结果是一致的 (Chamot, et al.1987) 情感策略是一个不可忽视的因素, 该策略使用频率的高低标志学生对自己情感状态的重视程度 积极的情感对学生主体发挥动力作用, 提高学习效率 相反, 消极的情感可能会压抑学生的识别 思维 理解 记忆等认知机能 ( 冼吉昌 1999), 进而影响学习行为和学习效果 大学英语教学主要需要解决的是学生对英语学习本身的情感问题 ( 戴中明 2001) 情感的作用若发挥得好, 可以启动学能, 调动学习积极性, 释放学习潜力, 解决学习过程中的心理和思想问题 社交策略根据 Oxford 的策略量表, 第六部分的六个项目属于社交策略 表 9 两国学生社交策略的具体比较 项目代码国家标准差 t 值 P 值 * *

13 赵 霞 续表 项目代码 本策略总平均 值 国家 t值 标准差 P值 ** 注 *p 0.05, **p 0.01 从 表 3 可 以 看 出 中 国 学 生 的 社 交 策 略 语问问题了 而在这样的西方国家 学习英 位于六项策略的倒数第二 属于中等频 语多出于融入性动机 他们注重的是英语的实用 度策略 说明学生不经常使用社交策略 而 性 加之 他们有非常好的语言环境 比如 在 调查显示学生的社交策略高于学生位居 课堂上 他们认为课堂时间是所有人共享的 每 第三 这个特点与中西学生所处的语言学习环 个人都有权利使用这些时间 如果不发言 不开 境有关 学生在一个英语作为外语的学习环境 口练习 不提出自己的问题和看法就等于是放 中 除了正式的课堂学习以外 很难有机会在自 弃自己的权利 承认自己缺乏知识和能力 因 然的交际环境中学习英语 学生一旦失去自然的 此 在课堂上 学生们会抓住每一个机会积极 交际环境 就势必忽略社交策略的使用 因为社 主动地练习 这可能是两国学生交际策略差异 交策略本身并不对学习过程产生影响 而仅仅给 的主要原因 学习者提供语言实践的环境和机会 束定芳 庄 智象 1996 而对学生来说 他们的母语德 4. 结论与启示 语与英语是同一语系 同一语族 同一语支 对 4.1 结论 于他们 与本族语者交流 学习是比较容易的 在一份开放问卷中学生也提到 ask someone to 通过对中德两国大学生学习策略使用的比较 question me about words in English 研究 得出以下结论 从 表 10 可 以 看 出 除 了 项 中 国 学 a) 内蒙古农大非英语专业大学生各类策略 生的均值高于总外 其他几项都低于平均 按使用频率排列 其先后顺序为 元认知策略 值 学生只是有时使用社交策略 由于缺乏 补偿策略 认知策略 情感策略 社交策略 记 语言环境 这几项的均值较低是很自然的 在像 忆策略 慕尼黑大学学生各类策略按使用频 内蒙古农大这样的大学 学生几乎很难遇到外国 率 其先后顺序为 补偿策略 认知策略 社交 人 更不用说要求本族语者改正错误 寻求他们 策略 元认知策略 记忆策略 情感策略 两国 的帮助了 的大学生在校期间主要以过四 学生除记忆策略没有差异外 其他策略均有显著 六级为主要目的 他们的这种工具型动机决定了 性差异 他们注重的是考试而不是口语 交际能力的提 b) 学生的认知策略较丰富 善于采用 高 加之 在非英语专业的课堂上 很难做到全 各种策略提高自己的英语水平 而学生的认 部用英语授课 也就谈不上和同学练英语 用英 知手段则显得比较单一 缺乏语言输入和产出的 39

14 中德两国大学生英语学习策略的比较研究 环境 两国学生都较多的使用补偿策略 但在开放 主动 积极的程度上学生远不如学生 c) 学生的元认知策略最高 他们有明确的学习目标, 并具有良好的自我监控 自我反思能力, 但缺乏一定的计划性, 不能利用一切机会去学习英语 中德学生都不善于利用情感因素 很少使用情感策略 由于所处的语言学习环境不同, 学生不经常使用社交策略, 属于中等频度策略 学生较多地使用社交策略 d) 尽管两国学生在记忆策略上没有显著性差异, 但学生在新旧知识的建构 词汇的实际应用以及开放性的记忆策略方面有所缺乏 4.2 启示通过与学生学习策略使用的比较, 本研究对教学有以下的启发 : a) 与学生相比, 学生学习策略单一, 尤其是认知策略, 作为语言学习活动的主要策略和直接策略, 学生普遍偏低 在教学中我们应该强化认知策略, 促使学生有意识地掌握认知策略, 促使学生改变只会死读书, 不会运用知识的状况, 实现从只重视知识传授向重视能力培养的转轨, 实现从只重视学习结果向重视学习过程的转轨, 鼓励学生在学习活动中根据自己的语言发展阶段 具体的语言学习任务和语言使用环境, 有针对地 灵活地 恰当地运用各类认知学习策略 b) 尽管学生的元认知策略高于学生, 但依旧属于中等频度策略 学生的自我监控学习能力是影响他们学习质量和效果的关键因素, 因此在教学中应当培养学生使用元认知策略的能力, 如怎样培养英语学习兴趣, 怎样养成良好的英语学习习惯, 怎样观察 记忆与思考, 怎样搜集资料 处理信息等等, 教给学生自己去分析外语学习过程, 计划和评估自己的学习, 意识到自己应该对自己的学习负责, 最终管理好自己的学习过程 c) 重视学生的情感因素, 培养积极的社交 情感策略 积极的社交 情感策略可以增加语言 的接触和运用机会, 对语言交际能力的培养具有促进作用 在外语教学中要对学生积极关注, 注意培养他们对英语学习的积极态度, 对英语国家 社会及文化的积极态度, 尽量减少 情感过滤, 尽力克服焦虑 羞怯等消极情感因素 教师要保持认知和情感两者统一协调, 努力创设稳定情感 兴趣情感等情感因素 改善课堂教学模式, 创造有利于语言运用能力发展的 积极的氛围, 营造学生的社交策略使用环境, 提高他们的社交能力 d) 综上所述, 在大学英语教学中进行学习策略教学和培训已势在必行 Jones et al(1987) 指出 : 策略培训的一个主要目标就是改变学生对自己能力的态度, 让学生明白学习失败的原因并不在于自己能力差或用功不够, 而是缺乏有效的学习策略 教师应设法了解学生, 了解他们的兴趣所在, 他们的学习动力 学习风格 学习策略和他们对所学课程的了解程度 除学生之外, 教师还应分析一下教材, 看看所选用的教材是否包含语言学习策略和学习策略训练等内容 其次, 教师还应研究本人的教学方法和整个课堂教学的风格, 看其教学计划中是否给学生提供了运用各种策略的机会 教师在教学中应更注重语言学习策略和策略培训 (Lessard-Clouston 1997) 正如 Stern(1999) 所言, 学习策略训练应成为外语教育的一个重要组成部分, 只有当学习者能灵活选择学什么, 特别是如何去学, 才能培养其管理技能, 使其对自己的学习负起责任 给人以鱼, 一日食鱼 ; 授人予渔, 终身得鱼 ( 文秋芳 1996) Oxford(1990) 也曾形象地称教授学习者策略为的是使学习者具有 一双更加实际地眼睛, 一对接受能力更强的耳朵, 一条更加灵活的舌头, 一颗更加专注的心和一个反应更加灵敏的头脑 5. 结束语本研究结果的可靠性和代表性可能受到下列因素的影响 :a) 研究样本偏小 学生只局限在内蒙古农业大学, 样本不够普遍 学生 40

15 赵 霞 的样本范围不够理想 文理学生比例不太协调 study of learning behavioura and their relationship to 由于是委托别人去进行问卷调查 缺乏必要的监 gains in linguistic and communicative competence [J]. TESOL Quarterly 19/1: 控 b) 本项研究的测量工具是 R. L. Oxford 编制 Sinclair, J. M Corpus, Concordance, Collocation 的语言学习策略量表 但专家普遍认为她的策略 [M]. Oxford: Oxford University Press. 分类系统的各类策略之间是有重叠的 如补偿策 Skehan P A Cognitive Approach to Language 略和社交策略之间 因此可能会造成问卷的信 Learning [M]. Oxford: Oxford University P ress. 度问题 论文只用 Oxford 的学习策略量表贯穿 Stern, H Fundamental Concepts of Language Teaching [M]. Oxford: Oxford University Press. 全文 显得单薄与不足 希望本研究的局限性能 Stern, H Issues and Options in Language Teaching 在以后的研究中得到改善 [M]. 上海 上海外语教育出版社 在众多的影响外语学习成效的因素中 学 Widdowson H G Knowledge of language and ability for use [J]. Applied Linguistics, 10/2: 习者的学习策略至关重要 学习策略与学习的环 戴中明 2001 浅谈大学英语教学在素质教育中的作 境 过程 阶段 心理等有密切的联系 对外语 用 [ J ] 外语界 (3) 学习成效的作用不容低估 因此 对学习者学习 胡春洞 1996 英语教学论 [M] 广西 广西教育 策略的研究 指导及培训应成为外语教育的一项 出版社 重要任务 以保证学习者自主学习能力和可持续 江晓红 2003 成就动机和归因对英语学习策略选择 的影响 [ J ] 解放军外国语学院学报 (2) 发展能力的培养 使外语学习做到事半功倍 梅仁毅 1999 英语学习如何 登堂入室 [J] 英语 学习 (12) 参考文献 束定芳 庄智象 1996 现代外语教学 理论实践 与方法 [M] 上海 上海外语教育出版社 Cohen, A Strategies in Learning and Using a 王栋 2003 语言学习策略, 我们了解多少? [J] 外 Second Language [M]. London: Longman. 语界 (5) Ellis, R The Study of Second Language Acquisition 文秋芳 1996 英语学习策略论 [M] 上海 上海 [M]. Oxford: Oxford University Press. 外语教育出版社 Jones, B. F. et al Strategic Teaching and Learning: 文秋芳 2001 英语学习者动机, 观念, 策略的变化规 cognitive instruction in the content areas [M]. Alex- 律与特点 [J] 外语教学与研究 (2) andria, Va.: Association for Supervision and Curricu- 王守仁 2006 著名语言学家谈英语学习 [OL] lum Development. Krashen, S Principles and Practices in Second Lan 年 12 月 11 日读取 guage Acquisition[M]. New York: Pergamon Institute 冼吉昌 1999 情感智力与语言学习 [J] 外语与外 for English. 语教学 (9) Lessard-Clouston Michael Language Learning 许国璋 2007 著名教授谈学英语 [OL] strategies: an overview for L2teacher [J]. The jysls.com/thread html 年 4 月 6 Internet TESOL joural. 日读取 O Malley, J. and A. Chamot, Learning Strategies 赵艳芳 2001 认知语言学概论 [M] 上海 上海 in Second Language Acquisition [M]. Cambridge: 外语教育出版社 Cambridge University Press. Oxford, R Language Learning Strategies: What 作者简介 Every Teacher Should Know [M]. Newburry House/ Harper Collins, NY. 赵霞 1968 内蒙古河套大学外语系副教授 Oxford, R Language Learning Strategies Around 主要研究领域 英语课程与教学论 英美文学 电子 the World: Crosscultural perspectives [C]. Second 邮箱 ligang-67@sohu.com. Language Teaching and Curriculum Center, University of Hawaii, Honolulu HI. Politzer R. L. & M. McGroarty An exploratory 41

16 中德两国大学生英语学习策略的比较研究 附录 1: 汉语策略量表 Oxford 策略量表 (Strategy Inventory for Language Learning) 1. 完全不符合我的情况 2. 通常不符合我的情况 3. 有时符合我的情况 4. 通常符合我的情况 5. 完全符合我的情况 仔细阅读 19. 我在自己的母语中寻找那些在意义上和英语的新词相似的词 20. 我试着去找英语的句型 21. 我通过将单词分解成能理解的部分来学 习它的意思 第一部分 : 记忆策略 1. 我把新学的知识同原有的知识联系起来 22. 我尽量不去逐词逐句地翻译 23. 我对听到和读到的信息进行概括总结 2. 我用新单词造句以帮助记忆 3. 我把新单词的音和这个词的具体意象联系起来以帮助记忆 4. 我通过在大脑中想象一个单词的可能使用的环境来记忆这个单词 5. 我利用韵律来记忆新单词 6. 我用小卡片来记新单词 7. 我用动作表演新单词 8. 我经常复习英文课文 9. 我通过单词出现的地方来记忆新单词和短语 第三部分 : 补偿策略 24. 为理解不熟悉的英语单词, 我要进行猜测 25. 当在英语交谈中, 想不出词时, 我利用手势 26. 如果不知道英语的合适词, 我就造出新词来代替 27. 我读英语时不需要查阅每一个生词 28. 我试着去猜测对方接下来会说什么 29. 如果想不出一个确切的词时, 我用同义 词来代替 第二部分 : 认知策略 10. 我将新单词说或写几遍 11. 我试图象本族语的人一样交谈 12. 我练习英语的发音 13. 我用不同的方式来使用我知道的英语 第四部分 : 元认知策略 30. 我试着找出能利用英语的尽可能多的方法 31. 我注意我的错误而且利用它帮助我做得 单词 更好 14. 我用英语开始交谈 15. 我观看英语的电视节目或电影 16. 我出自快乐而阅读英语 17. 我用英语记笔记 写信或报告 18. 我首先浏览一篇英语短文, 然后返回去 32. 我注意别人说英语 33. 我试着去了解怎么样能成为一个更好的英语学习者 34. 我做计划, 这样我就有足够的时间学习英语 42

17 赵霞 35. 我寻找一些人我可以用英语和他们交谈 36. 我尽可能地去寻找阅读英语的机会 37. 我对提高我的英语有清楚的目标 38. 在学英语的过程中, 我思考我的进步第五部分 : 情感策略 39. 当我怕用英语时, 我尽量放松 40. 我鼓励自己去说英语, 尤其是我怕出错时 41. 我做得好时, 我奖励我自己 42. 我留意学英语或用英语时是否我会紧张 43. 在语言学习日志上, 我记下我的感受 44. 我和别人谈论我学英语时的感受第六部分 : 社交策略 45. 如果我听不懂, 我会要求对方放慢速度或重复 46. 我要求说英语的本族语者改正我说英语时的错误 47. 我和其他的同学练习英语 48. 我要求来自本族语学习者的帮助 49. 我用英语问问题 50. 我试着去了解本族语的文化被试者的背景信息性别 : 年龄 : 英语学习时间 : 英语水平 ( 四级 六级 ): 学院 年级 : 高考英语成绩 : 测试答案 : 1. 完全不符合我的情况 2. 通常不符合我的情况 3. 有时符合我的情况 4. 通常符合我的情况 5. 完全符合我的情况 第一部分 : 记忆策略 ( 打 Ο ) 第二部分 : 认知策略 ( 打 Ο ) 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 ( ) 6 ( ) 7 ( ) 8 ( ) 9 ( ) 10 ( ) 11 ( ) 12 ( ) 13 ( ) 14 ( ) 15 ( ) 16 ( ) 17 ( ) 18 ( ) 19 ( ) 20 ( ) 21 ( ) 22 ( ) 23 ( ) 第三部分 : 补偿策略 ( 打 Ο ) 第四部分 : 元认知策略 ( 打 Ο ) 24 ( ) 25 ( ) 26 ( ) 27 ( ) 28 ( ) 29 ( ) 30 ( ) 31 ( ) 32 ( ) 33 ( ) 34 ( ) 35 ( ) 43

18 中德两国大学生英语学习策略的比较研究 36 ( ) 37 ( ) 38 ( ) 开放问题 : 1. 除了上面提到的学习策略, 你还经常使 用哪些学习策略? 第五部分 : 情感策略 ( 打 Ο ) 第六部分 : 社交策略 ( 打 Ο ) 39 ( ) 40 ( ) 41 ( ) 42 ( ) 43 ( ) 2. 你认为你的母语及其文化背景对你的英语 学习有影响吗? 在什么方面? 44 ( ) 45 ( ) 46 ( ) 47 ( ) 48 ( ) 49 ( ) 50 ( ) 附录 2: 英语策略量表 ENGLISH LANGUAGE LEARNING STRATEGIES QUESTIONNAIRE (Note: This questionnaire is adopted from SILL offered by Oxford(1990). ) The following questionnaire is designed for research on the language learning strategies.there are no correct answers. All the data collected will be highly confidential and will be used for the research only. learning a foreign language. Please read and write down the number that best describes you at the end of each statement. Please indicate what you really do not what you think you should do, or what other people do. Remember there are no right or wrong I. Language Learning Strategies Below are some strategies that people use when answers. The numbers stand for the following responses: 1=This statement is never or almost never true 44

19 赵霞 of me 2= This statement is usually not true of me 3= This statement is somewhat true of me 4=This statement is usually true of me 5= This statement is completely or almost completely true of me Part A 1) I think of relationships between what I already know and new things I learn in English. 2) I use new English words in a sentence so I can remember them. 3) I connect the sound of a new English word and an image or picture of the word to help me remember the word. 4) I remember a new English word by making a mental picture of a situation in which the word might be used. 5) I use rhymes to remember new English words. 6) I use flashcards to remember new English words. 7) I physically act out new English words. 8) I review English lessons often. 9) 1 remember new English words or phrases by remembering their location on the page, on the board, or on a street sign. Part B 10) I say or write new English words several times. 11) 1 try to talk like native English speakers. 12) I practice the sounds of English. 13) I use the English words I know in different ways. 14) I start conversations in English. 15) I watch English language TV shows spoken in English or go to the movies spoken in English. 16) I read for pleasure in English. 17) I write notes. messages, letters, or reports in English. 18) I first skim an English passage (read over the passage quickly) then go back and read carefully. 19) I look for words in my own language that are similar to new words in English. 20) I try to find patterns in English. 21)I find the meaning of an English word by dividing into parts that I understand. 22) I try not to translate word-for-word. 23) I make summaries of information that I hear or read in English. Part C 24) To understand unfamiliar English words, I make guesses. 25) WhenI can t think of a word during a conversation in English, I use gestures. 26) I make up new words if I do not know the right ones in English. 27) I read English without looking up every new word. 28) I try to guess what the other person will say next in English. 29) If 1 can t think of an English word, I use a word or phrase that means the same thing. Part D 30) I try to find as many ways as I can to use my English. 31) I notice my English mistakes and use that information to help me do better. 32) I pay attention when someone is speaking English. 33) I try to find out how to be a better learner of English. 34) I plan my schedule so I will have enough time to study English. 35) I look for people 1 can talk to in English. 36) 1 look for opportunities to read as much as 45

20 中德两国大学生英语学习策略的比较研究 possible in English. 37) I have clear goals for improving my English skills 38) I think about my progress in learning English. Part E 39) I try to relax whenever I feel afraid of using English. 40) I encourage myself to speak English even when I am afraid of making a mistake. 41) I give myself a reward or treat when I do well in English. 42) I notice if l am tense or nervous when I am studying or using English. 43) I write down my feelings in a language learning diary. 44) I talk to someone else about how l feel when I am learning English. Part F 45) If l do not understand something in English, I ask the other person to slow down or say it again. 46) I ask English speakers to correct me when 1 talk. 47) I practice English with other students. 48) I ask for help from English speakers. 49) I ask questions in English 50) I try to learn about the culture of English speakers. Worksheet for Answering ( ) 1=This statement is never or almost never true of me 2= This statement is usually not true of me 3= This statement is somewhat true of me 4=This statement is usually true of me 5= This statement is completely or almost completely true of me Part A 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 ( ) 6 ( ) 7 ( ) 8 ( ) 9 ( ) Part B 10 ( ) 11 ( ) 12 ( ) 13 ( ) 14 ( ) 15 ( ) 16 ( ) 17 ( ) 18 ( ) 19 ( ) 20 ( ) 21 ( ) 22 ( ) 23 ( ) Part C 24 ( ) 25 ( ) 26 ( ) 27 ( ) 28 ( ) 29 ( ) Part D 30 ( ) 31 ( ) 32 ( ) 33 ( ) 46

21 赵霞 34 ( ) 35 ( ) 36 ( ) 37 ( ) 38 ( ) Part E 39 ( ) 40 ( ) 41 ( ) 42 ( ) 43 ( ) 44 ( ) Part F 45 ( ) 46 ( ) 47 ( ) 48 ( ) 49 ( ) 50 ( ) II. Background information Sex: Age: Nationality: Years of learning English: English level: (advanced; pre-advanced; upper-intermediate; intermediate) College: Open Questions: 1. Do you think your native language (Germany) affect your English learning? In what way? 2. Besides the strategies mentioned above, what other strategies do you usually use? 47