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1 Exploring five-year-old children's problem-solving process and strategies while playing digital game University i

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3 謝 誌 只 有 一 條 路 不 能 選 擇, 那 就 是 放 棄 的 路 只 有 一 條 路 不 能 拒 絕, 那 就 是 成 長 的 路 若 要 說 完 成 一 份 論 文 最 需 要 什 麼, 那 我 會 認 為 是 勇 氣 朝 論 文 方 向 踏 出 的 第 一 步 並 不 算 艱 難, 然 而 要 在 這 條 路 上 堅 持 到 最 後, 卻 需 要 許 許 多 多 的 勇 氣, 去 接 受 挑 戰 與 自 己 對 話 也 接 受 自 己 缺 乏 和 不 完 整 而 自 延 宕 了 這 麼 多 的 時 間, 多 是 輸 給 內 心 的 躊 躇 和 軟 弱, 認 為 自 己 沒 有 辦 法 把 論 文 寫 好 在 完 成 論 文 的 這 一 刻, 內 心 非 常 激 動, 感 謝 生 命 中 曾 如 此 的 追 尋, 以 及 感 謝 曾 經 給 我 灌 溉 讓 我 成 長 的 家 感 謝 我 的 指 導 教 授 邱 淑 惠 老 師 對 我 不 離 不 棄, 提 醒 我 要 堅 持 下 去, 也 在 許 多 的 夜 晚, 被 我 逼 著 看 那 些 粗 糙 又 傷 眼 的 分 析 論 述 ; 感 謝 在 追 尋 過 程 中 扮 演 重 要 角 色 的 倪 鳴 香 老 師, 謝 謝 老 師 您 給 予 我 的 指 導, 每 每 引 導 我 去 洞 察 知 識 的 內 涵 ; 感 謝 我 的 口 委 林 鶴 玲 老 師 和 鍾 雅 惠 老 師, 溫 婉 關 懷 的 提 供 我 方 向, 讓 我 省 思 自 己 不 足 的 地 方 ; 謝 謝 在 我 徬 徨 時 提 一 直 提 醒 我 要 勇 敢 的 男 友 重 均, 給 予 我 支 持 和 鼓 勵 謝 謝 亦 友 亦 師 的 研 究 所 同 蕙 君, 妳 認 真 的 態 度 是 我 習 的 模 範, 真 的 很 感 謝 妳 for everything; 感 謝 佩 君 詩 婷 敏 伶 姊, 若 不 是 妳 們 在 前 方 點 燈, 我 想 我 無 法 走 到 終 點 ; 感 謝 淑 如 晨 帆 薇 蘋 怡 潔 慈 吟 文 華 鈴 琬 i University 玲 侑 華 偉 翔 湘 琴 在 我 習 的 道 路 上 扮 演 重 要 的 角 色 ; 以 及 我 最 重 要 的 家 人, 給 予 我 諾 的 空 間 自 由 揮 灑 若 要 在 這 個 段 落, 為 自 己 下 一 個 註 腳, 我 想 說 : 當 你 拿 起 筆, 就 不 要 猶 豫, 從 這 一 端 用 力 的 畫 到 另 一 端, 這 會 是 一 個 很 值 得 的 過 程... 家 綺 2014 年 7 月 30 日

4 摘 要 科 技 的 進 步 改 變 了 當 代 童 年 的 樣 貌, 孩 子 語 言 中 的 遊 戲 二 字 不 再 是 過 往 的 傳 統 遊 戲, 而 是 充 滿 聲 光 效 果 的 多 媒 體 遊 戲 這 樣 的 現 象 讓 許 多 研 究 相 繼 投 入 探 討 數 位 遊 戲 對 兒 童 造 成 的 影 響, 然 而 在 這 眾 聲 喧 嘩 的 議 題 中, 關 注 的 對 象 並 不 包 含 齡 前 幼 兒 因 此, 本 研 究 站 在 積 極 理 解 的 角 度, 探 究 齡 前 幼 兒 在 數 位 遊 戲 中 的 思 維 活 動, 企 盼 增 加 對 當 代 童 年 的 瞭 解 本 研 究 目 的 是 探 討 五 歲 幼 兒 在 數 位 小 遊 戲 中 的 問 題 解 決 歷 程 和 策 略, 因 此 從 臺 北 市 邀 請 18 位 五 歲 的 班 幼 兒, 以 兩 人 一 組 的 方 式 共 同 進 行 遊 戲 < 小 羊 回 家 > 約 20 分 鐘, 並 隨 後 訪 談 5 分 鐘 關 於 在 遊 戲 中 遇 到 的 問 題 與 策 略 研 究 採 集 的 資 料 內 容 包 含 觀 察 紀 錄 訪 談 語 料 錄 音 和 錄 影, 並 將 整 理 後 的 資 料 以 質 性 方 式 分 析 和 詮 釋 研 究 發 現 幼 兒 的 問 題 表 徵 受 到 遊 戲 畫 面 複 雜 程 度 的 影 響, 但 幼 兒 初 始 建 的 遊 戲 假 設 和 過 關 成 功 沒 有 絕 對 關 係 而 本 研 究 考 量 到 幼 兒 在 遊 戲 中 的 動 作 與 想 法, 重 新 提 出 六 種 問 題 解 決 策 略 :(1) 反 覆 操 作 來 內 化 按 鍵 功 能 (2) 排 列 組 合 已 知 條 件 (3) 逐 步 縮 短 與 目 標 的 差 距 (4) 用 相 同 動 作 試 探 發 生 的 可 能 (5) 錯 誤 排 除 (6) 重 新 表 徵 遊 戲 目 標 同 時 也 發 現 隨 著 幼 兒 個 性 和 風 格 不 同, 會 產 生 出 不 同 樣 貌 的 問 題 解 決 歷 程 : 在 簡 單 道 路 上 循 序 漸 進 賭 博 般 孤 注 一 擲 在 規 則 中 發 散 遊 走, 最 後 意 外 地 看 見, 過 關 並 不 是 遊 戲 唯 一 的 目 University i 標, 在 遊 戲 中 獲 得 不 同 程 度 的 滿 足 感 也 是 相 當 重 要 的 關 鍵 字 : 數 位 遊 戲 問 題 解 決 五 歲 幼 兒

5 Abstract The development and growth of digital games have been changing people s childhood in the world. Nowadays, most children tend to play digital games instead of traditional ones. Though there are a great number of studies into how digital games affect children s behavior, few ones on preschool children have been found. Through positive approach, this study, as a result, is aimed at discussing and analyzing the thinking of five-year-old children while they are playing digital games, and is also for future reference about children in digital times. The purposes of this study are designed to explore five-year-old children s problem-solving process and strategies during playing digital game. In this study, eighteen young children in Taipei City are selected to play a digital game, Home sheep home. They played in pairs about twenty minutes, and then were given an interview about How did you pass the game? and what strategies did you use? around five minutes. In order to confirm the trustworthiness of the study, the raw data were collected from various sources including observation, conversation, audio and video. Afterwards, those records were reorganized into qualitative information for further data analysis and interpretation The conclusions of the study are: 1. Young children s problem representation has nothing to do with i accomplishing the game s mission. Instead, it is affected by the complication of the content on screen. University 2. Six problem-solving strategies are re-raised in the study like Press keyboard repeatedly, Organize all the possibilities, Approach the goal gradually, Repeat the same action to produce a possible result, Avoid the same mistakes,, represent game goal again. 3. Three problem-solving processes have been concluded into three parts: Stepby-step attempt, High-risk attempt, Unfocused attempt Key word: digital game, problem-solving, five-year-old children

6 目 次 第 一 章 緒 論... 1 第 一 節 研 究 動 機 與 背 景... 1 第 二 節 研 究 目 的 與 問 題... 8 第 二 章 文 獻 探 討 第 一 節 當 代 幼 兒 遊 戲 第 二 節 數 位 休 閒 小 遊 戲 第 三 節 問 題 解 決 第 三 章 尋 求 研 究 進 行 的 路 徑 第 一 節 研 究 設 計 與 實 施 第 二 節 遊 戲 選 擇 與 說 明 第 三 節 資 料 蒐 集 與 分 析 第 四 章 研 究 結 果 與 討 論 第 一 節 遊 戲 的 第 一 步, 形 成 什 麼 假 設? 第 二 節 迎 向 遊 戲 的 挑 戰 幼 兒 常 見 的 問 題 解 決 策 略 第 三 節 幼 兒 在 數 位 遊 戲 中 玩 的 圖 像 第 五 章 結 論 與 建 議 i University 第 一 節 結 論 第 二 節 討 論 第 三 節 研 究 限 制 與 建 議 參 考 文 獻 中 文 部 分 英 文 部 分 附 錄 附 錄 一 : 家 長 同 意 書 附 錄 二 : 幼 兒 數 位 經 驗 統 計 表 i

7 附 錄 三 : 遊 戲 開 發 公 司 同 意 信 函 附 錄 四 : 節 錄 - 遊 戲 對 話 暨 觀 察 記 錄 附 錄 五 : 節 錄 - 幼 兒 訪 談 語 料 附 錄 六 :9 組 幼 兒 各 關 卡 過 關 時 間 表 附 錄 七 :9 組 幼 兒 遊 戲 概 況 描 述 University i ii

8 表 次 表 遊 戲 核 心 玩 性 因 素 在 傳 統 與 數 位 遊 戲 中 的 遊 戲 類 型 表 休 閒 小 遊 戲 的 遊 戲 特 徵 表 數 位 遊 戲 與 習 表 數 位 遊 戲 產 業 分 類 表 休 閒 小 遊 戲 分 類 表 表 問 題 類 型 與 說 明 表 幼 兒 在 數 位 遊 戲 中 遭 遇 的 問 題 類 型 與 實 例 表 問 題 解 決 策 略 歷 程 與 步 驟 整 理 表 表 < 小 羊 回 家 > 第 一 ~ 四 關 遊 戲 內 容 整 理 表 研 究 資 料 整 理 表 表 遊 戲 對 話 暨 觀 察 記 錄 格 式 表 節 錄 - 依 庭 和 佑 閩 遊 戲 行 為 分 析 表 < 小 羊 回 家 > 遊 戲 目 標 及 畫 面 圖 示 分 析 University i iii

9 圖 次 圖 各 研 究 領 域 之 範 疇 與 交 集 圖 遊 戲 玩 家 示 意 圖 圖 數 位 遊 戲 分 類 向 度 圖 問 題 解 決 歷 程 圖 圖 研 究 實 施 流 程 圖 圖 < 小 羊 回 家 > 第 一 關 遊 戲 畫 面 圖 < 小 羊 回 家 > 第 二 關 遊 戲 畫 面 圖 < 小 羊 回 家 > 第 三 關 遊 戲 畫 面 圖 < 小 羊 回 家 > 第 四 關 遊 戲 畫 面 圖 第 一 ~ 四 關 - 玩 法 圖 示 標 記 圖 第 一 ~ 四 關 - 路 徑 圖 示 標 記 圖 第 一 ~ 四 關 - 工 具 圖 示 標 記 圖 第 一 關 遊 戲 畫 面 圖 示 分 析 圖 第 二 關 遊 戲 畫 面 圖 示 分 析 圖 第 三 關 遊 戲 畫 面 圖 示 分 析 圖 第 四 關 遊 戲 畫 面 圖 示 分 析 圖 第 四 關 幼 兒 抓 取 之 過 關 線 索 圖 第 一 關 木 棍 向 後 傾 倒 示 意 圖 圖 第 一 關 木 棍 向 前 傾 倒 示 意 圖 圖 依 庭 和 佑 閩 過 關 連 續 畫 面 iv

10 第 一 章 緒 論 第 一 節 研 究 動 機 與 背 景 科 技 就 像 是 浪 潮, 我 們 往 往 在 還 沒 準 備 好 的 時 候 就 乘 上 去, 讓 它 把 我 們 推 向 未 來, 也 經 常 在 改 變 之 後 才 驚 覺, 思 考 著 其 中 的 關 係 與 意 義 雖 然 已 經 忘 記 在 哪 裡 聽 見 它, 但 這 句 話 卻 一 直 深 深 的 影 響 我 壹 小 小 玩 家 現 身 2010 年 4 月, 在 返 回 的 路 途 中, 我 望 著 閃 爍 的 捷 運 玻 璃 窗 放 空, 背 後 傳 來 小 孩 唏 唏 簌 簌 的 討 論 聲 : ㄟ~ 你 有 沒 有 玩 Facebook 阿?, 我 轉 頭 一 看, 兩 個 孩 子 不 高, 約 莫 小 三 或 四 年 級, 熱 烈 而 且 投 入 的 討 論 著 當 前 最 紅 的 社 群 網 站 遊 戲 從 孩 子 口 中 道 出 的 一 句 話, 勾 起 許 多 朦 朧 又 深 刻 的 記 憶 : 過 年 回 台 南 老 家, 表 弟 們 都 還 在 小 階 段, 午 餐 飯 後 他 們 吆 喝 著 我 們 來 玩! 我 們 來 玩!, 孩 子 們 隨 即 一 窩 蜂 的 聚 集 到 電 腦 前 面, 開 始 了 他 們 一 連 串 的 廝 殺, 拳 皇 忍 豆 風 雲 跑 跑 卡 丁 車 仙 劍 奇 俠 傳 都 是 他 們 角 逐 的 舞 台 太 過 吵 鬧 被 人 驅 逐 時, 他 們 就 轉 換 場 地 到 客 廳 玩 wii, 接 著 又 是 一 陣 嘻 嘻 哈 哈 還 沒 上 幼 稚 園 班 的 表 弟 德 德 到 我 家 來 玩, 當 天 長 輩 們 聚 在 客 廳 泡 茶, 無 聊 的 他 自 己 爬 上 了 電 腦 桌 對 著 我 說 : 姊 姊, 你 幫 我 打 小 遊 戲, 我 可 以 自 己 玩, 希 望 我 在 搜 尋 引 擎 中 鍵 入 關 鍵 字 小 遊 戲 讓 他 能 夠 順 利 進 入 網 頁 遊 戲 他 也 常 於 聚 餐 時, 跟 人 要 手 機 : 姑 姑, 手 機 借 我, 之 後 便 逕 自 的 展 開 一 場 場 手 機 遊 戲 1

11 媽 媽 ~ 哥 哥 不 給 我 玩 ~, 我 們 一 群 人 鑽 進 孩 子 們 的 房 間, 想 問 問 究 竟 發 生 什 麼 事 我 們 沒 有 不 給 他 玩 阿, 是 他 亂 按 啦!, 阿 姨 哄 著 小 宇 : 沒 關 係 阿, 小 宇 可 以 玩 別 的 玩 具 阿, 淚 眼 婆 娑 的 小 宇 卻 執 意 要 跟 哥 哥 們 一 起 玩 電 腦 憶 起 在 幼 兒 園 實 習 時, 一 個 常 跟 著 爸 爸 看 電 視 玩 電 腦 而 常 上 睡 過 頭 的 億 華 還 有 在 玩 具 分 享 日 帶 著 兒 童 電 腦 來 的 寶 寶, 以 及 每 天 都 在 Facebook 上 送 我 遊 戲 禮 物 的 亭 曜, 這 些 一 點 一 滴 勾 勒 這 個 年 代 孩 童 心 中 的 玩, 我 感 受 到 一 抹 驚 異 與 陌 生, 赫 然 驚 覺 數 位 遊 戲 在 現 今 的 童 年 中 如 此 搶 眼 貳 浪 費 時 間? 妳 玩 game 嗎? 這 是 鶴 玲 老 師 在 第 一 堂 課 對 每 個 人 的 提 問, 我 搖 了 搖 頭 我 很 少 玩, 但 我 的 童 年 就 是 看 著 伴 著 哥 哥 弟 弟 們 玩 電 動, 從 被 規 定 只 能 玩 2 小 時 的 紅 白 主 機 到 哥 哥 攢 下 私 房 錢 偷 買 的 PlayStation 到 現 在 人 人 都 有 的 電 腦, 我 都 在 一 旁 看 著 笑 著, 然 後 聽 到 遠 處 傳 來 人 們 的 斥 喝 : 賣 擱 帕 電 動 阿 ~ 去 讀 諸 ~( 台 語 ) 一 位 母 親 曾 經 對 我 描 述 她 的 看 法 比 較 容 易 沈 迷 在 裡 面 阿, 反 而 都 不 會 去 思 考 其 他 的 事 情, 只 會 去 電 腦 這 樣 子, 一 直 一 直 想 要 拼 想 要 贏 其 他 的 事 情 他 都 不 會 去 想 到, 然 而 電 腦 遊 戲 都 是 無 謂 的 事 情 嗎? 那 個 千 方 百 計 想 要 破 關 的 苦 思 抓 到 訣 竅 的 頓 悟 一 試 再 試 的 耐 心 都 在 浪 費 時 間 嗎? 不 隸 屬 教 科 書 知 識 範 疇 的 就 不 含 知 識 嗎? 這 樣 的 矛 盾 夾 雜 些 許 憂 慮 臥 藏 心 底, 時 代 進 步 我 長, 滾 動 的 社 會 亦 鑲 嵌 著 我 們 的 孩 子 往 前 21 世 紀 是 個 忙 碌 的 時 代, 孩 子 多 了 些 名 字 :Video Kid Digital Kid N 世 代 Cyber Kid, 數 位 科 技 高 舉 著 娛 樂 的 旗 幟 進 入 家 中, 家 庭 中 的 電 腦 電 視 遊 樂 器 掌 上 型 遊 樂 器 手 機 等 數 位 遊 戲 媒 介 越 來 越 普 遍, 社 會 生 態 著 實 的 影 2

12 響 了 兒 童 的 遊 戲 小 小 玩 家 的 身 影 不 再 那 麼 陌 生, 數 位 化 後 的 遊 戲 開 啟 了 一 片 熙 熙 攘 攘 的 對 話, 電 子 媒 體 下 的 兒 童 遊 戲 圖 像 不 斷 躍 然 眼 前, 爭 議 紛 沓 我 回 憶 著 過 往 的 童 年 經 驗, 面 對 著 現 在 的 小 小 玩 家, 我 思 考, 玩 電 動 真 的 是 浪 費 時 間 的 事 情 嗎? 回 憶 著 小 侄 子 德 德 在 高 爾 夫 球 小 遊 戲 中 努 力 不 懈 的 嘗 試, 變 換 不 同 時 間 力 氣 方 向 的 設 定 與 組 合, 最 終 成 功 地 把 螢 幕 上 小 小 的 白 球 推 進 洞 中, 那 苦 思 與 閃 動 的 眼 神 究 竟 該 採 取 什 麼 角 度 觀 看? 以 什 麼 樣 的 角 度 理 解? 我 在 想, 是 否 能 藉 由 觀 察 這 些 小 玩 家 的 遊 戲 行 為 在 其 中 挖 掘 一 些 價 值, 豐 富 我 們 對 於 幼 兒 心 智 活 動 的 理 解 呢? 參 暫 缺 的 主 角 Allan G. Johnson 曾 說 : 我 們 總 是 在 一 個 比 自 身 更 廣 一 點 的 世 界 參 與 著 社 會 生 活, 如 果 我 們 要 暸 解 社 會 生 活, 以 及 社 會 生 活 對 人 們 的 影 響, 我 們 就 必 須 暸 解 那 個 一 點 的 世 界 是 什 麼, 以 及 我 們 如 何 在 其 中 參 與 ( 成 令 方 林 鶴 玲 吳 嘉 苓 譯,2001) 自 身 經 驗 化 為 關 注 而 輾 轉 綿 延, 成 為 我 對 於 論 文 題 目 的 一 個 追 尋, 我 懷 抱 著 雜 亂 的 思 緒, 在 98 年 度 陸 續 投 入 相 關 課 程 之 中 : 吳 翠 珍 老 師 的 兒 童 與 媒 體 研 究 邱 淑 惠 老 師 的 幼 教 電 腦 整 合 教 設 計 與 應 用 研 究 和 林 鶴 玲 老 師 的 數 位 遊 戲 專 題 研 究, 在 抓 到 一 絲 絲 方 向 的 同 時, 也 感 覺 齡 前 幼 兒 在 數 位 遊 戲 這 個 熱 門 議 題 中, 竟 顯 得 難 解 若 從 對 電 腦 遊 戲 的 關 心 切 入 : 初 次 相 遇 的 觀 點 是 七 零 年 代 傳 播 領 域 早 期 之 作, 如 Neil Postman 的 童 年 的 消 逝 和 Buckingham 的 童 年 之 死, 作 者 認 為 電 視 與 電 玩 等 媒 體 滲 入 兒 童 的 世 界, 促 使 兒 童 早 熟, 成 人 本 位 的 娛 樂 事 業 潛 藏 色 情 暴 力 性 別 刻 板 等 爭 議, 讓 純 真 的 童 年 面 臨 消 逝 而 這 樣 憂 慮 觀 點 3

13 也 與 術 研 究 的 關 心 相 符 : 業 低 落 人 際 互 動 不 佳 暴 力 ( Silvern, 1998 ) 成 癮 ( Goldberg, 1996;Young, 1998 ) 等 成 為 關 注 的 焦 點 但 數 位 世 代 躍 然 眼 前, 論 述 中 對 兒 童 的 概 念 也 逐 漸 由 被 動 接 受 資 訊 的 消 費 者, 轉 向 為 主 動 理 解 建 構 的 閱 聽 人, 並 同 時 逐 漸 關 心 兒 童 科 技 賦 權 ( Tapscott, 2009 ) 和 數 位 遊 戲 所 構 築 的 社 會 文 化 層 面, 揭 示 形 構 的 流 行 文 化 (Ito, 2008;Gee, 2008; 林 宇 玲,2008) 在 這 新 興 的 議 題 中, 消 極 與 樂 觀 的 觀 點 同 時 並 存, 且 持 續 更 加 多 元 然 而 儘 管 許 多 研 究 者 力 疾 呼 應 重 新 審 視 兒 童 與 數 位 遊 戲 的 關 係, 但 家 口 中 的 兒 童 並 不 包 含 齡 前 階 段 的 幼 兒, 幼 兒 在 這 此 形 成 暫 缺 的 空 白 確 實, 年 齡 越 小 的 孩 童 我 們 越 難 瞭 解 主 體 本 身 是 否 是 主 動 參 與 理 解 並 遊 戲, 甚 至 是 習 這 回 事, 縱 然 困 難 並 不 意 味 著 要 抹 滅 其 存 在 的 可 能 相 對 的, 若 以 幼 兒 習 為 主 軸 來 探 討 : 可 從 早 期 電 腦 輔 助 教 ( Computer-Assisted Instruction ) 著 手, 當 時 確 實 可 看 見 幼 兒 透 過 電 腦 進 行 遊 戲 形 式 的 習, 然 而 遊 戲 並 未 受 到 重 視, 只 是 透 過 遊 戲 的 形 式 來 包 裝 習, 如 以 射 擊 遊 戲 練 習 英 文 字 母 順 序 以 打 地 鼠 遊 戲 習 常 識 等 而 至 後 來 的 資 訊 科 技 融 入 教 ( Technology/Computer Integrated Instruction ), 則 是 強 調 將 科 技 融 合 在 課 程 當 中, 將 電 腦 視 為 一 項 心 智 工 具, 用 來 幫 助 幼 兒 解 決 問 題 對 該 知 識 產 生 更 深 的 理 解 或 創 造 新 的 想 法, 遊 戲 則 或 多 或 少 的 鑲 嵌 在 課 程 或 科 技 工 具 中 在 上 述 兩 個 觀 點 中, 被 討 論 的 對 象 往 往 是 習 內 容 而 非 遊 戲 本 身, 遊 戲 只 是 被 預 設 的 習 觸 媒 罷 了, 雖 然 可 以 看 到 幼 兒 在 電 腦 軟 體 中 的 遊 戲 習, 但 這 樣 內 嵌 的 遊 戲 因 子 與 近 代 所 關 心 的 數 位 遊 戲 本 質 上 有 很 的 不 同 近 年 來, 在 數 位 習 領 域 所 興 起 的 悅 趣 化 習 ( Game/Toy-based learning ) 則 是 嘗 試 調 和 習 與 遊 戲 兩 個 因 素, 冀 望 透 過 數 位 遊 戲 本 身 的 趣 味 性 臨 場 感 互 動 性 與 即 時 性, 引 發 習 動 機, 促 進 知 識 理 解 問 題 解 決 批 判 思 考 與 創 意 等 能 力 ( 李 胤 禎,2009) 但 內 目 前 為 止 的 研 究, 幼 兒 幾 乎 是 缺 席 的, 這 非 4

14 是 選 擇 性 忽 略 後 的 空 白, 反 之 是 被 炙 熱 及 憂 慮 地 注 視 著, 毅 然 選 擇 了 保 留 的 態 度 守 候 著 不 過, 幼 兒 確 實 已 逐 步 參 與 數 位 遊 戲 的 世 界, 我 在 想, 只 有 迎 向 這 個 議 題 才 能 助 於 我 們 對 這 個 領 域 的 理 解 肆 逐 漸 消 弭 的 爭 議 幼 兒 與 遊 戲 的 關 係 並 不 生 疏, 其 關 聯 可 上 溯 自 Plato (B.C ) Aristotle (B.C ) 對 遊 戲 教 育 意 義 的 肯 認, 而 將 遊 戲 視 為 教 育 中 的 習 方 式 和 原 則, 也 在 Rousseau ( ) Pestalozzi ( ) 和 Froebel ( ) 等 者 的 著 作 中 屢 見 不 鮮 ( 劉 育 忠,2000) 幼 兒 宛 若 一 棵 種 子, 遊 戲 滋 養 其 生 命 而 成 長, 在 四 年 的 幼 教 專 業 師 資 培 訓 過 程 裡, 我 們 眼 中 的 幼 兒 正 是 透 過 遊 戲 窺 探 世 界, 開 展 個 體 自 身 的 肢 體 動 覺 認 知 語 言 情 緒 社 會 化 等 各 面 向 的 發 展 從 1987 年 教 育 部 所 頒 布 的 < 幼 稚 園 課 程 標 準 > 至 現 今 正 著 手 進 行 的 < 幼 兒 園 教 保 活 動 與 課 程 暫 行 綱 >, 遊 戲 皆 肩 負 起 統 整 各 領 域 習 的 重 要 角 色, 但 若 談 及 數 位 遊 戲 時, 爭 議 的 聲 音 是 一 波 又 一 波 的 掀 起, 我 不 禁 深 思, 若 遊 戲 有 本 質 上 意 涵 與 價 值, 為 何 無 論 在 各 方 面 皆 被 肯 認 的 遊 戲, 並 不 包 含 數 位 遊 戲? 在 這 些 爭 議 中, 考 量 電 腦 媒 介 是 否 符 合 幼 兒 發 展 是 最 主 要 的 聲 音, 意 即 擔 憂 是 否 切 合 認 知 發 展? 質 疑 介 面 的 抽 象 幼 兒 對 符 號 表 徵 的 理 解 遊 戲 內 容 是 否 合 適 ; 是 否 影 響 身 體 發 展? 憂 心 小 肌 肉 發 展 近 視 肥 胖 問 題 ; 是 否 限 制 社 會 情 緒 發 展? 擔 心 在 單 人 操 作 環 境 是 否 減 少 了 與 同 儕 相 處 的 機 會 (Cordes & Miller, 2000;Clements & Sarama, 2003a; 方 郁 林 2001; 李 鴻 章 謝 義 勇,2007) 我 才 驚 覺 自 己 擲 出 的 發 問, 雖 不 至 於 迎 擊 業 精 於 勤, 荒 於 嬉 的 社 會 文 化 價 值 觀, 但 卻 轉 而 對 著 以 發 展 心 理 為 根 基 的 幼 兒 教 育 下 了 一 帖 挑 戰 然 而, 科 技 就 好 比 浪 潮, 在 暗 礁 處 激 起 陣 陣 雪 白 浪 5

15 花, 卻 不 曾 停 留 數 位 遊 戲 迄 今 已 50 年 歷 史, 回 觀 上 述 的 問 題, 有 些 雖 仍 紛 擾 爭 議, 但 有 些 隨 著 時 間 已 逐 漸 退 去 一 對 於 認 知 發 展 的 考 量 : 幼 兒 是 否 已 經 足 夠 成 熟 可 以 使 用 電 腦? 是 最 常 見 的 問 題, 在 認 知 能 力 爭 議 中, 部 分 者 認 為 需 等 到 Piaget 認 定 7-12 歲 的 具 體 運 思 期 發 展 了 才 適 合 使 用 電 腦, 然 而 Clement Nastasi 和 Swaminathan 在 1993 年 的 研 究 指 出, 具 體 不 在 於 形 象 而 在 於 是 否 有 意 義 和 可 否 操 作, 在 真 實 和 電 腦 兩 種 情 況 當 中, 幼 兒 排 列 豆 棒 的 狀 況 都 一 樣 好, 都 能 建 構 具 有 意 義 的 經 驗 ( 方 郁 琳,2001);Cordes & Miller (2000) 認 為 電 腦 中 有 太 多 的 符 號, 過 度 強 調 了 抽 象 的 思 維, 而 事 實 上 幼 兒 的 生 活 當 中 早 已 充 滿 著 符 號 表 徵 的 活 動, 從 認 識 麥 當 勞 的 M 路 邊 的 招 牌 自 己 的 名 字 等 等 然 而 不 置 可 否 的, 程 式 設 計 與 教 育 專 業 往 往 分 工 進 行, 整 合 不 良 而 脫 離 幼 兒 經 驗 的 內 容 和 符 號 也 屢 見 不 鮮, 而 也 正 是 許 多 者 們 正 在 努 力 的 方 向 二 對 於 身 體 發 展 的 考 量 如 同 看 電 視, 長 時 間 盯 著 螢 幕 照 明 度 不 足 畫 面 模 糊 不 清, 的 確 會 導 致 眼 睛 問 題 近 年 來 平 面 液 晶 顯 示 器 LCD(Liquid Crystal Display) 取 代 了 過 去 笨 重 的 CRT(Cathode Ray Tube) 螢 幕, 改 善 了 輻 射 閃 爍 失 真 等 問 題, 降 低 對 眼 睛 的 負 荷 ; 鍵 盤 和 滑 鼠 幼 兒 並 不 容 易 操 作 的 限 制 (Cordes & Miller, 2000), 隨 著 科 技 前 進 也 有 了 突 破, 如 平 板 電 腦 (Tablet Computer) 以 觸 控 的 方 式 更 加 貼 近 幼 兒 生 活 與 直 覺, 不 但 減 少 更 多 的 挫 折 感 也 更 願 意 嘗 試 (Couse & Chen, 2010); 而 幼 兒 坐 在 電 腦 前 時, 無 法 如 戶 外 活 動 般 伸 展 肢 體, 但 若 只 因 此 即 認 為 限 制 了 幼 兒 肢 體 的 發 展, 6

16 則 恐 以 偏 蓋 全 ( 方 郁 琳,2001), 這 樣 的 憂 慮 甚 至 在 Wii 獨 特 的 體 感 控 制 技 術 推 出 後 為 改 觀,Wii 甚 至 已 逐 步 應 用 在 教 育 現 場 三 對 於 社 會 情 緒 發 展 的 考 量 : Cordes & Miller (2000) 認 為 幼 兒 與 電 腦 的 這 種 互 動 習, 減 少 了 幼 兒 與 同 儕 相 處 與 合 作 的 機 會, 同 理 心 則 不 易 發 展, 甚 至 也 使 得 師 生 的 關 係 變 淡 而 事 實 上, 當 教 室 中 的 電 腦 角 落 誕 生 時, 幼 兒 並 不 喜 歡 獨 自 遊 戲, 他 們 多 喜 歡 結 伴 進 行, 也 有 許 多 爭 執 與 討 論 的 狀 況 發 生 ( 廖 晨 鈞, 2007), 甚 至 在 對 話 中 產 生 認 知 衝 突, 而 有 更 豐 富 的 思 考 ( 邱 淑 惠, 2008) 時 光 荏 苒, 科 技 腳 步 日 新 月 異, 不 斷 突 破 的 遊 戲 形 式 也 把 研 究 問 題 往 前 推 進, 本 研 究 暫 緩 對 媒 介 的 硬 體 限 制 的 討 論, 並 試 圖 朝 前 方 望 去 雖 然 目 前 嚴 格 來 說, 擁 有 電 腦 角 落 的 幼 兒 園 教 室 並 不 普 及, 且 幼 兒 在 家 中 玩 數 位 遊 戲 的 比 例 仍 不 及 小 童, 雖 然 能 夠 說 是 趨 勢, 但 也 並 不 是 非 常 普 遍 的 現 象 不 過, 研 究 者 仍 冀 望 透 過 觀 察 幼 兒 在 小 遊 戲 中 破 關 的 歷 程, 作 為 對 數 位 時 代 幼 兒 的 一 點 理 解 7

17 第 二 節 研 究 目 的 與 問 題 儘 管 研 究 是 一 種 理 解 與 探 索, 但 作 為 一 篇 教 育 研 究 仍 不 禁 續 問 看 幼 兒 玩 小 遊 戲 究 竟 有 什 麼 意 義? 對 教 育 的 貢 獻 是 什 麼? 淑 惠 老 師 的 一 語, 也 是 我 心 中 不 斷 翻 騰 的 追 尋 就 我 而 言 問 題 是 有 難 度 的, 探 究 遊 戲 本 質, 若 作 為 人 類 文 化 的 本 能, 遊 戲 便 不 為 任 何 目 的 服 務, 也 不 因 任 何 目 標 而 存 在, 遊 戲 是 一 種 自 發 性 自 由 的 不 受 拘 束 的 整 體 (totally) 的 一 種 現 象, 可 以 說 遊 戲 本 身 就 是 目 的 (Huizinga, 1955), 如 同 我 們 看 見 幼 兒 偏 好 較 不 具 明 確 教 目 標 的 軟 體 遊 戲 偏 好 到 休 閒 遊 戲 網 站 而 非 教 育 網 站 中 玩 小 遊 戲, 我 們 可 以 說 若 在 遊 戲 當 中 教 與 的 味 道 過 濃, 遊 戲 就 不 有 趣 (fun) 了 但 在 這 樣 的 理 解 中, 如 何 找 一 個 教 育 的 足 點, 而 又 不 是 強 人 所 難 的 冠 戴 意 義 與 發 現? 本 研 究 試 圖 從 幼 兒 生 活 中 可 能 接 觸 到 的 遊 戲 形 式 入 手, 而 非 挑 選 已 預 設 習 之 幼 教 遊 戲 軟 體 事 實 上, 數 位 遊 戲 進 入 家 庭 的 重 要 管 道 之 一, 就 是 電 腦 與 網 路, 玲 瑯 滿 目 的 遊 戲 中, 因 網 頁 上 的 休 閒 小 遊 戲 (Mini-Casual-Game) 遊 戲 時 間 短 較 不 佔 電 腦 資 源 操 作 簡 單, 甚 至 免 費 開 放 供 人 遊 戲, 這 些 小 遊 戲 逐 漸 成 為 成 人 在 片 段 休 息 的 熱 門 娛 樂, 也 是 兒 童 間 最 常 流 傳 的 遊 戲, 有 數 位 遊 戲 經 驗 的 長 輩 或 兄 姐 往 往 會 順 手 與 家 裡 的 幼 兒 遊 戲 一 下, 這 也 經 常 成 為 幼 兒 進 入 數 位 遊 戲 領 域 啟 蒙 方 式 同 時 本 研 究 也 不 以 科 知 能 檢 視 幼 兒 遊 戲, 轉 而 從 數 位 遊 戲 本 身 一 系 列 不 同 層 次 的 規 則 和 目 標 設 定, 以 及 鼓 勵 玩 家 作 決 定 的 特 性, 觀 察 幼 兒 問 題 解 決 的 思 考 活 動 歷 程 這 些 能 力 不 但 更 接 近 主 動 習 的 關 鍵 能 力, 也 正 是 人 成 長 過 程 中, 面 對 生 活 周 遭 需 要 的 思 維 活 動 也 希 望 透 過 探 究 幼 兒 在 數 位 小 遊 戲 中 的 思 維 活 動, 討 論 其 對 幼 兒 教 育 的 貢 獻 與 意 義, 8

18 綜 合 上 述, 本 研 究 欲 探 究 幼 兒 在 數 位 小 遊 戲 中 的 思 維 活 動, 針 對 這 個 目 的 討 論 下 列 三 個 研 究 問 題 : ( 一 ) 幼 兒 如 何 解 讀 數 位 小 遊 戲 的 畫 面, 對 於 遊 戲 目 標 的 理 解 為 何? ( 二 ) 幼 兒 在 數 位 小 遊 戲 中, 遇 到 什 麼 問 題 狀 況? 提 出 什 麼 想 法 或 執 行 什 麼 樣 的 嘗 試? ( 三 ) 幼 兒 在 數 位 小 遊 戲 中 問 題 解 決 的 歷 程 為 何? 9

19 10

20 第 二 章 文 獻 探 討 繼 18 世 紀 工 業 革 命 之 後,1946 第 一 代 電 腦 誕 生, 從 將 整 個 房 間 佔 據 滿 滿 的 真 空 管 電 腦 到 今 日 小 巧 的 1 公 斤 筆 電, 電 腦 技 術 的 日 新 月 異 地 進 步, 而 我 們 的 社 會 亦 掀 起 了 一 波 新 的 變 動 電 腦 化 (Computerization), 從 工 作 到 家 庭 場 域, 我 們 的 生 活 無 一 不 受 到 影 響 (Kling, 1996) 而 兒 童 的 遊 戲 以 及 玩 具 也 從 戶 外 的 自 然 遊 戲 逐 漸 擴 充 至 電 子 遊 戲, 兒 童 在 客 廳 玩 電 視 遊 樂 器 在 電 腦 桌 前 玩 遊 戲 或 隨 身 攜 帶 PSP 並 不 稀 有 除 此 之 外, 兒 童 在 科 技 產 品 浸 染 中, 成 人 的 數 位 工 具 也 彷 若 遊 戲 器 具 一 般, 手 機 PDA I pad 中 的 遊 戲 紛 紛 成 為 現 今 兒 童 的 遊 戲 對 象 資 訊 社 會 下 的 兒 童 圖 像 引 發 許 多 研 究 領 域 的 關 注, 而 本 研 究 也 冀 望 奠 基 在 這 些 關 研 究 中 找 尋 自 己 的 位 置 ( 圖 2-1-1) 兒 童 兒 童 數 位 遊 戲 研 究 媒 介 研 究 暴 力 成 癮 流 行 文 化 家 庭 關 係 等 數 位 遊 戲 研 究 幼 兒 教 育 幼 兒 教 育 資 訊 科 技 教 育 電 腦 輔 助 習 資 訊 融 入 科 技 習 等 本 研 究 位 置 資 訊 科 技 教 育 資 訊 科 技 教 育 數 位 遊 戲 研 究 悅 趣 化 習 創 造 力 合 作 問 題 解 決 習 動 機 心 流 經 驗 註 : 幼 兒 為 0-6 歲 為 交 集 圖 各 研 究 領 域 之 範 疇 與 交 集 資 料 來 源 : 研 究 者 自 行 整 理 11

21 從 上 圖 可 知 各 研 究 領 域 對 於 此 現 象 的 重 視, 其 範 圍 涵 蓋 社 會 傳 播 教 育 資 訊 科 技 教 育 等 領 域 而 與 兒 童 和 幼 兒 較 為 相 關 的 部 分, 則 可 從 交 集 的 三 個 區 塊 進 行 討 論 : 在 兒 童 數 位 遊 戲 研 究 中, 多 由 社 會 和 傳 播 領 域 出 發, 傳 播 者 關 心 數 位 遊 戲 作 為 一 個 媒 介 的 影 響, 如 暴 力 性 別 刻 板 認 同 成 癮, 而 社 會 者 則 關 心 數 位 遊 戲 對 兒 童 的 意 義, 如 形 構 的 兒 童 次 文 化 家 庭 關 係 的 改 變 等 但 若 回 到 研 究 者 身 處 的 幼 兒 教 育 領 域, 觀 看 這 個 問 題 時, 多 將 數 位 遊 戲 與 電 視 媒 介 共 同 擺 在 教 課 書 當 中 的 爭 議 性 質 玩 具 章 節, 而 甚 少 討 論 ; 在 資 訊 科 技 教 育 數 位 遊 戲 研 究 裡, 資 訊 科 技 教 育 領 域 看 上 的 則 是 數 位 遊 戲 所 帶 來 的 沉 浸 感 (immersion) 和 心 流 (flow) 經 驗, 透 過 將 此 特 質 帶 入 良 好 的 教 育 遊 戲 設 計 當 中, 增 加 習 者 的 習 動 機 提 高 習 的 效 能, 近 年 來 更 是 關 心 習 者 在 數 位 遊 戲 中 的 合 作 創 造 力 與 問 題 解 決 等 能 力, 不 過 甚 少 以 幼 兒 為 研 究 對 象 ; 幼 兒 教 育 資 訊 科 技 教 育 中, 則 是 將 電 腦 視 為 習 工 具 的 場, 從 過 去 的 電 腦 輔 助 習, 至 今 日 的 資 訊 科 技 融 入 教, 都 希 望 幼 兒 能 夠 從 科 技 的 應 用 中 培 養 關 鍵 的 習 能 力 在 這 之 中 或 多 或 少 可 見 遊 戲 的 蹤 跡, 不 過 遊 戲 並 不 是 被 重 視 的 焦 點 本 研 究 試 圖 從 三 個 交 集 區 塊 中 聚 焦, 整 理 所 需 之 文 獻, 然 研 究 對 象 為 小 童 的 比 例 皆 於 齡 前 幼 兒, 可 推 因 於 (1) 年 齡 過 小 的 研 究 限 制 : 受 限 幼 兒 的 口 語 表 達 能 力 和 心 智 發 展,(2) 現 象 不 顯 著 : 幼 兒 玩 數 位 遊 戲 並 不 如 小 童 來 的 明 顯, 多 半 是 與 家 中 兄 姊 共 玩, 或 者 是 長 輩 的 順 手 給 予 的 遊 戲 機 會, 因 此 本 研 究 雖 以 幼 兒 為 對 象, 但 文 獻 探 討 則 囊 括 小 童 本 文 文 獻 探 討 分 為 三 個 部 分, 第 一 小 節 討 論 遊 戲 概 念 及 特 徵, 回 顧 遊 戲 在 幼 教 領 域 的 角 色 ; 第 二 小 節, 討 論 數 位 遊 戲 的 習 特 徵, 並 聚 焦 在 休 閒 小 遊 戲 上 ; 第 三 小 節 試 圖 瞭 解 數 位 遊 戲 與 幼 兒 問 題 解 決 的 關 係, 進 而 探 討 幼 兒 在 數 位 遊 戲 中 遇 到 的 問 題, 以 及 解 決 歷 程 和 策 略 12

22 第 一 節 當 代 幼 兒 遊 戲 一 切 遊 戲 活 動 都 是 一 種 被 遊 戲 過 程 遊 戲 的 魅 力, 遊 戲 所 表 現 的 迷 惑 力, 正 在 於 遊 戲 超 越 遊 戲 者 而 成 為 主 宰 Gadamer 真 理 與 方 法 ( 洪 漢 鼎 譯,1993) 21 世 紀 的 幼 兒 與 數 位 遊 戲 的 關 係 越 趨 密 切, 然 而 數 位 遊 戲 並 非 倏 地 撞 進 幼 兒 的 世 界 中, 才 成 為 被 關 切 的 對 象, 其 關 係 脈 絡 皆 有 跡 可 尋 本 小 節 回 顧 遊 戲 在 幼 兒 教 育 中 的 位 置, 近 一 步 釐 清 遊 戲 的 概 念 和 特 徵, 並 對 照 傳 統 遊 戲 和 數 位 遊 戲 之 間 的 同 異 壹 遊 戲 概 念 與 特 徵 遊 戲 ( Play ) 是 人 類 活 動 的 現 象 之 一, 亦 是 教 育 領 域 關 注 的 焦 點, 更 是 幼 兒 教 育 中 的 核 心 思 想, 在 幼 兒 的 跑 跳 追 逐 喜 怒 哀 樂 錯 落 中, 俯 拾 皆 是 遊 戲 的 蹤 影, 遊 戲 對 幼 兒 的 意 義 與 價 值 不 言 而 喻, 而 遊 戲 與 幼 兒 兩 者 的 關 係 應 可 上 溯 自 十 八 世 紀,Plato (B.C ) 在 理 想 一 書 中 曾 描 繪 他 理 想 中 的 校, 他 認 為 出 生 到 三 歲 首 重 身 體 發 展 養 成 良 好 的 衛 生 習 慣, 而 三 到 六 歲 時, 就 可 以 開 始 教 幼 兒 運 動 遊 戲 唱 遊, 讓 幼 兒 在 遊 戲 當 中 養 成 良 好 的 性 格 ( 徐 庸 譯 注,2009) 雖 然 Plato 以 訓 練 的 觀 點 來 闡 釋 教 育, 視 遊 戲 為 教 育 的 手 段 之 一, 但 到 了 Aristotle (B.C ) 就 被 更 進 一 步 地 擴 展, 自 此, 遊 戲 具 有 教 育 性, 是 一 種 習 方 式 教 育 方 式, 遂 成 為 教 育 理 論 中 一 般 被 接 受 的 原 則, 這 樣 的 觀 點 從 Rousseau ( ) Pestalozzi ( ) 到 Froebel ( ) 等 教 育 者 的 著 作 中 皆 屢 見 不 鮮 ( 劉 育 忠,2000) 有 幼 教 之 父 之 稱 的 Froebel 曾 以 遊 戲 是 兒 童 的 工 作 一 語 認 定 遊 戲 對 幼 兒 是 十 分 深 刻 且 具 有 意 義 事, 甚 至 說 : 遊 戲 是 幼 兒 期 最 純 淨 自 然 的 心 性 活 動, 在 人 與 所 有 事 物 內 在 蘊 含 的 生 命 中, 所 以 它 提 供 了 歡 樂 自 由 滿 足 內 外 的 13

23 憩 息 和 世 界 的 祥 和 ; 遊 戲 是 自 我 活 動 的 極 致 媒 介, 可 抒 發 兒 童 的 內 在 力 量, 喚 起 兒 童 的 內 在 本 質 ( 引 自 林 玉 体,2008), 直 至 近 代 許 多 者 也 都 有 許 多 的 討 論, 如 :Montessori Piaget Vygotsky Rubin Smilansky 等, 雖 然 多 是 從 發 展 心 理 望 去, 關 心 遊 戲 如 何 幫 助 幼 兒 發 展 以 及 社 會 化, 但 無 庸 置 疑 地 在 幼 兒 教 育 中, 遊 戲 已 被 視 為 一 個 極 重 要 的 媒 介, 它 開 展 了 幼 兒 成 長 的 心 性, 促 進 了 幼 兒 肢 體 動 覺 社 會 情 感 語 言 和 認 知 各 方 面 的 發 展 至 此, 遊 戲 的 教 育 性 遂 被 確 認, 而 成 為 教 育 理 論 中 適 合 幼 兒 的 習 方 式 然 而 若 試 圖 挖 掘 遊 戲 本 身, 暫 剝 去 外 層 附 加 的 所 謂 習, 遊 戲 本 身 又 是 什 麼 呢? 人 類 文 化 家 Johan Huizinga (1955) 認 為, 遊 戲 作 為 人 類 文 化 的 本 能, 遊 戲 便 不 為 任 何 目 的 服 務, 也 不 因 任 何 目 標 存 在, 遊 戲 應 被 視 為 一 種 人 類 自 發 性 自 由 的 不 受 拘 束 的 總 體 (totally) 現 象 來 理 解 德 哲 家 Gadama 對 此 做 了 更 細 緻 的 描 摹, 也 就 是 說 遊 戲 並 非 純 意 指 遊 戲 者 主 體 自 由 的 行 為, 事 實 上 遊 戲 者 是 被 捲 入 遊 戲 中 的, 遊 戲 者 在 融 入 遊 戲 後, 主 客 體 消 融 成 一 種 統 一 體 ( 洪 漢 鼎 譯,1999) 透 過 圖 更 確 切 的 說, 玩 家 (player) 作 為 主 體 而 遊 戲 (game) 本 身 的 特 性 規 則 或 玩 具 (toy) 作 為 客 體, 遊 戲 的 特 質 牽 引 著 玩 家 全 神 投 入 其 中, 主 體 和 客 體 彼 此 交 互 消 融 產 生 那 種 忘 我 的 樂 趣 感 覺, 遊 戲 才 能 稱 之 為 遊 戲 此 有 別 於 教 育 家 認 為 幼 兒 在 遊 戲 中 自 主 心 性 的 展 現,Gadamar 強 調 了 遊 戲 本 質 的 牽 引, 即 人 玩 遊 戲 與 遊 戲 玩 人 的 不 同 觀 點 ( 方 永 泉,2003) 但 最 重 要 的 是, 在 這 兩 者 的 意 義 中, 我 們 可 以 知 道 遊 戲 的 格 局 擴 了, 遊 戲 成 為 一 個 整 體, 而 這 個 整 體 同 時 包 括 遊 戲 (play) 遊 戲 者 (player) 遊 戲 特 質 (game/toy) 以 及 之 間 往 復 不 斷 的 交 流 14

24 遊 戲 (play) 客 體 (game/toy) 主 體 (player) 圖 遊 戲 玩 家 示 意 圖 資 料 來 源 : 研 究 者 自 行 整 理 遊 戲 的 內 在 狀 態 隱 約 浮 現, 成 為 一 個 整 體 的 範 疇 然 而 儘 管 如 此, 面 對 什 麼 是 遊 戲? 我 們 將 發 現 仍 難 以 指 出 一 個 明 確 定 義 如 Sutton-Smith 說 : 雖 然 我 們 時 常 在 玩 遊 戲, 而 且 我 們 也 都 知 道 遊 戲 像 什 麼, 但 是 當 我 們 想 要 將 遊 戲 理 論 化 時, 我 們 卻 會 陷 入 五 里 霧 中 ( 引 自 方 永 泉,2003), 當 遊 戲 來 到 面 前 時 我 們 可 以 知 道 那 就 是 遊 戲, 然 而 當 我 們 嘗 試 為 其 定 義 時, 往 往 就 啞 口 無 言 這 樣 的 現 象 在 關 於 幼 兒 遊 戲 相 關 書 籍 不 難 窺 知, 者 們 對 遊 戲 的 定 義 尚 未 有 一 致 的 定 論 ( 蔡 淑 苓,2004; 陳 淑 敏,1999; 林 惠 雅 主 編,2003; 吳 幸 玲 郭 靜 晃 譯,2003) 這 樣 的 窘 境 有 兩 個 原 因 :( 一 ) 語 意 的 混 用 :Sutton-Smith(1997) 在 The Ambiguity of Play 認 為 在 基 本 上 遊 戲 (Play) 就 是 一 個 含 糊 不 清 (Amphibolous) 的 字 詞, 儘 管 詞 彙 本 身 就 是 一 種 概 念 的 指 涉, 每 一 個 語 詞 都 很 難 精 準 的 被 定 義, 但 遊 戲 一 詞 更 與 生 活 用 語 混 淆, 使 的 遊 戲 一 詞 無 法 像 術 用 語 般 清 晰 此 外 更 一 個 原 因 來 自 於 ( 二 ) 遊 戲 本 身 異 質 的 特 性 : 從 童 玩 家 家 酒 積 木 鞦 韆 棋 賽 以 及 數 位 遊 戲 等 等, 遊 戲 本 身 就 是 一 種 範 疇, 難 以 一 言 蔽 之, 如 同 哲 家 Wittgenstein 所 說 的 家 族 類 似 性 (family resemblance), 在 家 族 類 似 性 中, 不 同 遊 戲 從 某 一 極 端 狀 況, 可 以 逐 漸 過 渡 到 另 一 極 端 狀 況, 而 所 有 不 同 的 遊 戲 類 型, 共 同 構 成 了 被 稱 為 遊 戲 的 範 疇 ( 引 自 翟 本 瑞,2001) 15

25 但 在 眾 多 的 研 究 中 仍 有 些 幼 兒 遊 戲 時 的 心 理 特 徵 被 指 認 出 來, 且 目 前 者 所 認 同 的 多 為 下 列 五 點 :(Huizinga,1955;Caillois & Barash, 2001;Rubin, Fein & Vandenberg, 1983) 一 自 發 自 主 的 (intrinsic motivation): 遊 戲 來 自 個 體 本 身 的 動 機, 亦 是 個 體 本 身 所 激 發, 並 非 外 在 目 的 行 為 二 自 由 選 擇 (free choice): 遊 戲 具 有 自 由 選 擇 的 特 徵, 即 非 別 人 規 定 或 指 定 個 體 進 行 遊 戲 時 而 這 個 特 徵, 對 前 幼 兒 更 是 重 要 因 素 之 一, 前 的 幼 兒 甚 至 會 認 為, 若 玩 積 木 是 自 己 所 選 擇 的 就 是 遊 戲, 但 若 是 老 師 指 派 的 就 成 為 工 作 三 與 日 常 區 分 (separate): 遊 戲 是 在 特 定 時 間 與 空 間 限 制 之 內 的 活 動, 當 幼 兒 在 遊 戲 時, 無 論 是 想 像 遊 戲 或 規 則 遊 戲, 常 會 假 設 / 假 裝 現 在 如 何 如 何. 現 在 只 能 如 何 如 何 用 想 像 狀 況 或 是 遊 戲 規 則 創 造 出 一 個 特 殊 的 空 間, 而 這 個 空 間 是 暫 時 與 生 活 真 實 有 所 區 隔 的 四 過 程 勝 於 結 果 (process): 遊 戲 的 過 程 往 往 比 結 果 還 來 的 重 要 幼 兒 遊 戲 時 我 們 常 常 可 以 看 見, 幼 兒 在 意 的 是 遊 戲 和 各 種 嘗 試 的 過 程, 對 於 活 動 的 目 的 有 無 達 成 較 不 在 意 五 正 向 的 情 感 (positive affect): 遊 戲 多 帶 著 歡 笑 和 愉 悅, 但 是 並 不 意 味 所 有 遊 戲 都 是 如 此, 有 的 遊 戲 可 能 會 伴 隨 憂 慮 或 緊 張 害 怕 有 的 遊 戲 可 能 會 伴 隨 憂 慮 或 緊 張 害 怕 的 情 緒, 但 幼 兒 仍 非 常 喜 歡 且 認 為 極 其 重 要, 如 : 溜 滑 梯 裝 鬼 躲 貓 貓 等 遊 戲 根 據 上 述, 我 們 可 以 將 遊 戲 認 定 是 一 個 整 體, 是 一 個 由 玩 家 與 遊 戲 本 身 共 構 的 整 體, 在 玩 家 與 遊 戲 主 客 消 融 的 忘 我 當 下, 遊 戲 才 真 正 發 生 ; 也 可 以 說 是 一 個 自 由 自 主 與 日 常 生 活 有 所 區 隔 的 特 殊 時 空 環 境, 進 行 暫 時 摒 棄 日 常 生 活 真 實 的 自 我 活 動 而 當 我 們 逐 步 釐 清 遊 戲 概 念 時, 我 們 才 能 近 一 步 16

26 討 論 所 謂 數 位 遊 戲, 究 竟 是 怎 麼 一 回 事, 它 與 傳 統 遊 戲 相 承 的 本 質 是 什 麼, 而 兩 者 之 間 相 同 與 相 異 的 地 方 又 是 什 麼? 貳 傳 統 與 數 位 遊 戲 的 同 異 梁 朝 雲 (2007) 將 傳 統 遊 戲 與 數 位 遊 戲 的 玩 性 (playfulness) 因 素 相 互 對 比, 確 實 發 現 兩 者 有 許 多 重 疊 和 類 似 之 處, 如 遊 戲 所 帶 來 的 挑 戰 性 正 邪 二 元 對 競 爭 獎 勵 回 饋 情 緒 反 應 夢 想 實 現 操 作 技 巧 自 主 性 支 配 慾 營 造 情 境 成 就 感 等 等 梁 朝 雲 (2007) 整 理 了 遊 戲 核 心 玩 性 因 素 在 傳 統 與 數 位 遊 戲 中 的 遊 戲 類 型 作 為 理 解 與 對 照, 如 下 表 2-1-1, 我 們 可 以 看 到 破 壞 與 建 設 捕 捉 與 逃 跑 藏 寶 與 尋 寶 資 源 管 理 蒐 集 組 合 創 新 角 色 扮 演 情 緒 性 的 經 驗 獎 勵 回 饋 發 洩 動 作 技 巧 反 應 多 人 互 動 挑 戰 性 成 就 感 / 炫 耀 性 等 玩 性 因 素 中, 數 位 遊 戲 與 傳 統 遊 戲 都 能 相 互 對 照 如 : 破 壞 與 建 設 因 素, 傳 統 遊 戲 中 可 見 的 有 積 木 堆 沙 和 樂 高, 皆 提 供 堆 疊 與 摧 毀 建 設 的 樂 趣, 而 電 子 遊 戲 中 的 俄 羅 斯 方 塊, 也 同 是 利 用 堆 疊 消 去 的 核 心 因 素 來 進 行 遊 戲 ; 又 如 傳 統 有 蒐 集 紙 卡 書 卡 或 彈 珠 的 遊 戲, 數 位 遊 戲 也 有 神 奇 寶 貝 遊 戲 王 等 的 遊 戲 17

27 表 遊 戲 核 心 玩 性 因 素 在 傳 統 與 數 位 遊 戲 中 的 遊 戲 類 型 核 心 玩 性 因 素 傳 統 遊 戲 數 位 遊 戲 類 型 或 代 表 遊 戲 破 壞 與 建 設 堆 積 木 海 灘 蓋 沙 堡 樂 高 俄 羅 斯 方 塊 爆 鑽 小 英 雄 模 擬 城 市 捕 捉 與 逃 跑 捉 迷 藏 官 兵 捉 強 盜 特 攻 神 諜 魯 邦 三 世 極 速 快 感 屍 人 藏 寶 與 尋 寶 地 遊 戲 角 色 扮 演 類 冒 險 類 資 源 管 理 買 賣 交 易 即 時 戰 略 類 ( 世 紀 帝 星 海 爭 霸 魔 獸 爭 霸 ); 策 略 模 擬 類 ( 模 擬 城 市 富 翁 ) 蒐 集 蒐 集 紙 牌 書 卡 或 彈 珠 等 神 奇 寶 貝 角 色 扮 演 類 線 上 遊 戲 組 合 創 新 風 吹 電 子 遊 戲 的 合 成 系 統 動 作 格 鬥 連 續 技 角 色 扮 演 扮 家 家 酒 芭 比 娃 娃 角 色 扮 演 類 模 擬 養 成 遊 戲 ( 美 少 女 夢 工 廠 模 擬 市 民 ) 情 緒 性 的 經 驗 多 數 傳 統 遊 戲 多 數 電 子 遊 戲 恐 怖 : 惡 靈 古 堡 寂 靜 嶺 ; 刺 激 : 跑 車 浪 漫 旅 ; 輕 鬆 愉 悅 : 沙 灘 排 球 打 彈 珠 射 飛 鏢 賭 博 遊 獎 勵 回 饋 多 數 電 子 遊 戲 戲 發 洩 射 飛 鏢 空 氣 槍 格 鬥 射 擊 遊 戲 三 無 雙 魂 斗 羅 動 作 技 巧 PONG 類 型 ( 打 磚 塊 ) 運 動 競 速 動 作 一 二 三 木 頭 人 老 師 說 反 應 類 多 人 互 動 多 數 傳 統 遊 戲 網 路 遊 戲 特 別 強 調 此 項 玩 性 因 素 跳 高 跳 繩 等 多 數 傳 統 遊 關 卡 制 遊 戲 特 別 強 調 ( 瑪 利 歐 火 焰 挑 戰 挑 戰 性 戲 者 ) 成 就 感 炫 耀 性 多 數 傳 統 遊 戲 多 數 電 子 遊 戲 資 料 來 源 : 梁 朝 雲 (2007) 這 樣 的 比 較, 基 本 上 是 站 在 傳 統 遊 戲 角 度 對 數 位 遊 戲 進 行 分 析, 雖 然 能 夠 很 快 速 的 理 解 兩 者 間 的 相 同 之 處, 但 這 些 玩 性 因 素 並 不 能 完 全 解 釋 數 位 遊 戲 但 在 仔 細 對 照 下, 就 會 發 現 有 不 契 合 之 感, 如 藏 寶 與 尋 寶, 傳 統 的 地 遊 戲 重 視 的 是 解 謎 闖 關 等 遊 戲 歷 程, 而 數 位 遊 戲 中 的 角 色 扮 演 類 冒 險 類 遊 戲, 則 在 尋 寶 之 外 更 重 視 故 事 及 角 色 的 互 動 過 程 ; 又 如 捕 捉 與 逃 跑, 傳 統 遊 戲 捉 迷 藏 官 兵 捉 強 盜 強 調 的 是 躲 藏 的 元 素, 而 數 位 遊 戲 中 的 賽 車 遊 戲 卻 更 強 調 競 速 的 刺 激 18

28 我 們 可 以 瞭 解 數 位 遊 戲 除 了 承 襲 遊 戲 的 本 質 特 徵, 更 延 伸 了 傳 統 遊 戲 中 的 許 多 遊 戲 玩 性 因 子, 然 而 除 此 之 外, 也 有 很 多 地 方 是 兩 者 不 能 對 等 比 較 的 梁 朝 雲 (2007) 認 為, 數 位 遊 戲 沒 有 對 應 到 傳 統 遊 戲 的 元 素 有, 運 動 跑 跳 展 現 個 人 風 格 創 造 性 惡 作 劇 認 知 習 自 製 工 具 的 樂 趣 多 元 化 玩 法 親 近 自 然 等 八 項 柯 舜 智 (2009) 認 為, 數 位 遊 戲 擁 有 文 化 的 意 涵 多 媒 體 的 聲 光 刺 激 網 際 網 路 無 遠 弗 屆 的 人 際 互 動 與 眾 傳 播 的 功 能 以 及 電 子 商 務 的 交 易 行 為, 是 個 融 合 真 實 與 虛 擬 眾 傳 播 與 人 際 傳 播 的 新 傳 播 媒 介 ; 而 另 外 一 個 角 度, 數 位 遊 戲 也 結 合 藝 術 設 計 文 音 樂 等 多 種 藝 術 整 合 形 式, 成 功 發 展 出 具 備 豐 富 的 視 覺 聽 覺 效 果 與 故 事 情 節 的 數 位 虛 擬 情 境, 繼 音 樂 文 戲 劇 等 藝 術 之 後 成 為 新 的 美 領 域 ( 張 恬 君, 2004) 在 Rutter & Bryce(2006) 主 編 的 Understanding digital games 中, 認 為 數 位 遊 戲 就 是 一 種 新 的 體 裁 (genre), 無 論 採 用 過 去 文 電 影 或 媒 體 的 理 論 來 理 解 數 位 遊 戲, 都 有 所 不 足, 數 位 遊 戲 較 文 與 電 視 要 你 下 更 多 的 決 定 較 傳 統 遊 戲 多 更 多 的 聲 光 與 敘 事, 甚 至 牽 涉 文 化 和 社 群 認 同, 使 的 目 前 仍 有 許 多 者 都 仍 在 找 尋 新 的 理 論 我 們 可 以 理 解 數 位 遊 戲 中 存 在 著 許 多 傳 統 遊 戲 的 因 素, 這 些 因 素 使 的 遊 戲 變 得 有 趣, 然 而 隨 著 數 位 遊 戲 的 發 展, 它 也 更 趨 複 雜, 甚 至 超 越 過 去 我 們 所 使 用 的 理 論 19

29 第 二 節 數 位 休 閒 小 遊 戲 本 小 節 作 為 對 數 位 遊 戲 的 理 解, 首 先 描 述 數 位 遊 戲 的 特 徵, 並 從 發 展 心 理 的 觀 點 討 論 幼 兒 的 習, 最 後 進 一 步 定 義 休 閒 小 遊 戲 的 內 容 與 類 型 壹 數 位 遊 戲 特 徵 遊 戲 的 構 成 可 以 由 非 常 多 的 角 度 來 解 析, 究 竟 數 位 遊 戲 有 什 麼 特 徵? 又 如 何 吸 引 人 呢? 根 據 研 究 目 的 的 不 同, 每 份 研 究 都 有 不 同 的 想 法,Leemkuil, Jong & Ootes (2000) 在 為 遊 戲 定 義 時, 曾 提 出 了 下 述 四 點 的 遊 戲 特 徵 : 一 達 到 目 標 (Reaching goal states) 遊 戲 當 中 很 重 要 的 是, 玩 家 會 有 一 些 必 須 達 成 的 目 標, 如 : 為 了 達 到 最 高 等 級 的 熟 練 度 為 了 解 決 一 個 或 一 系 列 的 問 題 為 了 在 競 爭 者 中 勝 出 在 很 多 時 候, 玩 家 必 須 利 用 有 限 的 資 源 和 條 件 去 完 成 目 標, 並 隨 著 玩 家 到 達 某 個 層 次 的 等 級 後, 加 入 更 複 雜 的 限 制 條 件 二 限 制 規 則 和 激 勵 (Constraints, rules and incentives) 每 一 個 遊 戲 都 是 由 一 組 基 本 的 規 則 構 成, 並 設 定 遊 戲 的 限 制, 如 : 什 麼 被 允 許 以 及 什 麼 不 被 允 許, 並 伴 隨 回 饋 給 予 玩 家 激 勵, 我 們 可 以 說 限 制 規 則 和 激 勵 這 三 者 是 相 應 而 生 的 三 競 爭 (Competition) 輸 或 贏 的 感 覺 是 遊 戲 中 非 常 重 要 的 元 素, 也 因 此 遊 戲 中 會 安 排 許 多 競 爭 的 元 素, 如 : 打 敗 其 他 玩 家 / 隊 伍 勝 過 其 他 人 / 隊 伍 打 敗 系 統 勝 過 自 己 ( 用 來 改 進 自 己 的 表 現 ) 20

30 四 遊 戲 中 的 情 境 (Situatedness of games) 遊 戲 通 常 處 於 一 個 特 定 的 脈 絡 之 中, 讓 玩 家 或 多 或 少 有 真 實 感 吸 引 力 以 及 刺 激, 如 遊 戲 中 的 時 代 背 景 故 事 人 物, 甚 至 是 在 遊 戲 中 所 安 排 的 意 外 事 件, 這 些 設 定 都 會 讓 遊 戲 的 感 覺 更 趨 於 真 實 而 Malone (1981) 針 對 有 什 麼 吸 引 人 的 特 質 這 一 個 問 題 訪 問 了 65 個 從 幼 兒 園 到 中 的 生 ( 主 要 為 小 生 ), 此 研 究 指 出 小 生 喜 好 遊 戲 的 因 素 依 序 為 目 標 計 分 (Computer keeps a score) 聲 音 效 果 遊 戲 的 隨 機 性 (Randomness involved in game) 速 度 (Speed of answers counts) 視 覺 效 果 競 爭 可 調 整 困 難 度 合 作 和 奇 幻 因 而 指 出 數 位 遊 戲 所 具 備 的 挑 戰 性 (challenge) 奇 幻 性 (fantasy) 和 好 奇 性 (curiosity) 是 三 個 重 要 的 原 因 Garris, Ahlers & Driskell (2002) 期 望 能 夠 將 這 些 特 質 應 用 到 教 育 遊 戲 上, 因 此 整 理 了 近 年 十 幾 篇 重 要 的 文 獻, 指 出 引 發 遊 戲 動 機 的 六 遊 戲 特 質, 分 別 為 : 一 奇 幻 性 (fantasy) 多 數 的 遊 戲 都 會 提 供 一 個 情 境, 這 些 情 境 透 過 畫 面 劇 情 文 本 角 色, 提 供 玩 家 超 過 感 官 和 生 活 經 驗 的 想 像 空 間 二 規 則 / 目 標 (rules/goals) 雖 然 遊 戲 使 的 玩 家 宛 若 在 另 一 個 特 定 的 時 空 之 中, 並 且 有 這 一 個 世 界 自 己 的 規 範, 在 遊 戲 中 會 提 供 玩 家 清 晰 的 目 標 和 規 則, 並 適 時 的 提 供 回 饋 (goalfeedback), 讓 玩 家 能 夠 順 地 的 達 成 目 標 三 感 官 刺 激 (sensory stimuli) 遊 戲 所 提 供 的 世 界 透 過 動 畫 聲 音 等 多 媒 體 的 感 官 刺 激, 讓 玩 家 感 受 到 另 一 種 真 實, 而 越 是 稀 有 或 特 殊 的 感 官 經 驗 就 越 能 抓 住 玩 家 的 注 意 力 21

31 四 挑 戰 性 (challenge) 一 個 比 較 理 想 的 挑 戰 就 是, 這 一 個 目 標 的 難 度 並 不 會 太 過 艱 難, 但 也 不 會 太 過 簡 單, 並 且 有 許 多 方 式 能 夠 完 成 此 外 遊 戲 的 難 度 應 該 要 隨 著 關 卡 而 逐 漸 升 高 難 度, 甚 至 採 用 計 分 回 饋 或 不 確 定 方 式 提 高 挑 戰 性 五 神 秘 性 (mystery) 遊 戲 中 存 有 一 些 新 奇 的 事 物, 引 發 玩 家 的 好 奇 心, 而 神 秘 性 與 好 奇 心 是 不 同 的 地 方 是, 前 者 屬 於 個 人 而 後 者 是 遊 戲 本 身 的, 簡 單 來 說 神 祕 性 是 一 種 會 令 人 產 生 好 奇 的 心 的 特 質 六 控 制 權 (control) 控 制 權 牽 涉 到 權 力 規 劃 和 命 令 等 經 驗, 遊 戲 本 身 就 要 為 玩 家 營 造 一 種 掌 控 的 感 覺, 例 如 透 過 策 略 的 選 擇 活 動 的 決 定 或 看 見 結 果 的 影 響 等 等 而 Sweetser & Wyeth (2005) 感 嘆 雖 然 目 前 有 許 多 關 於 遊 戲 好 玩 特 質 的 描 述, 但 都 不 夠 全 面, 因 此 修 改 了 Csikszentmihalyi 的 心 流 理 論 (flow theory), 提 出 了 GameFlow 模 式 用 來 瞭 解 遊 戲 的 好 玩 性, 一 共 有 八 要 點 : 一 專 注 (concentration): 遊 戲 的 目 標 應 當 明 確, 讓 玩 家 能 夠 專 注 在 遊 戲 上 二 挑 戰 感 (challenge): 遊 戲 所 提 供 的 挑 戰 感 應 該 要 配 合 玩 家 的 技 能 水 準 三 玩 家 技 能 (player skills): 遊 戲 應 該 要 幫 助 玩 家 提 升 遊 戲 技 能 四 控 制 性 (control): 在 遊 戲 中 玩 家 要 能 感 受 到 掌 控 權 五 清 楚 的 目 標 (clear goals): 遊 戲 應 提 供 清 楚 的 目 標 及 適 度 的 時 間 去 完 成 六 回 饋 性 (feedback): 玩 家 在 遊 戲 的 過 程 中 應 能 適 時 獲 得 適 當 的 回 饋 七 沉 浸 感 (immersion): 遊 戲 應 讓 玩 家 輕 鬆 且 深 度 的 遊 戲 八 社 交 互 動 (social Interaction): 遊 戲 應 創 造 和 支 援 玩 家 的 行 社 交 互 動 22

32 綜 合 上 述, 不 同 者 雖 站 在 不 同 場, 但 所 提 出 的 特 徵 皆 有 所 重 疊 與 相 同 之 處, 然 而 者 們 所 指 涉 的 遊 戲 對 象 皆 非 休 閒 小 遊 戲, 多 為 電 腦 遊 戲 線 上 遊 戲 或 教 育 遊 戲 等 如 Puentedura (2005) 的 認 定, 小 遊 戲 是 屬 於 低 敘 事 畫 面 較 抽 象 (2D 為 主 ) 目 標 決 定 程 度 較 低 的 遊 戲, 因 而 將 休 閒 小 遊 戲 從 敘 事 多 媒 體 遊 戲 規 則 和 流 程 以 及 整 體 四 個 分 向 整 理 出 小 遊 戲 的 7 項 特 徵, 並 與 上 述 4 位 對 數 位 遊 戲 之 討 論 並 呈 ( 表 2-2-1): 表 休 閒 小 遊 戲 的 遊 戲 特 徵 敘 事 多 媒 體 遊 戲 規 則 和 流 程 整 體 數 位 遊 戲 休 閒 小 遊 戲 Leemkuil, Jong & Ootes Garris, Ahlers& Malone (1981) Sweetser & Wyeth (2005) (2000) Driskell(2002) 情 境 遊 戲 中 神 祕 性 奇 幻 的 境 遇 奇 幻 性 好 奇 感 官 刺 激 感 官 刺 激 視 覺 效 果 聲 音 效 果 清 楚 的 目 達 到 目 標 目 標 清 楚 的 目 標 標 / 規 則 規 則 目 標 限 制 規 則 回 饋 性 和 激 勵 玩 家 技 能 控 制 感 控 制 感 控 制 性 競 爭 感 競 爭 競 爭 挑 戰 感 挑 戰 性 挑 戰 挑 戰 感 計 分 可 調 整 困 難 隨 機 性 專 注 沉 浸 感 專 注 合 作 社 交 互 動 資 料 來 源 : 整 理 自 Leemkuil, Jong & Ootes (2000) Garris, Ahlers & Driskell(2002) Malone(1981) Sweetser & Wyeth (2005) 23

33 本 研 究 歸 納 數 位 小 遊 戲 之 七 項 特 徵 分 別 為 (1) 情 境 : 小 遊 戲 雖 然 有 角 色 和 情 境 的 包 裝, 此 處 僅 使 用 較 保 守 的 情 境 一 詞, 而 非 者 們 提 出 的 奇 幻 性 和 神 祕 性, 乃 因 研 究 者 認 為 小 遊 戲 中 的 情 境 並 不 具 備 Garris 等 人 (2002) 所 定 義 的 具 有 超 越 現 時 經 驗 的 想 像 空 間 ;(2) 感 官 刺 激 : 包 括 圖 片 動 畫 聲 音 帶 來 的 刺 激 ;(3) 清 楚 的 目 標 / 規 則 : 小 遊 戲 都 擁 有 清 楚 的 目 標 和 規 則 ; (4) 控 制 感 : 即 的 互 動 回 饋 帶 來 的 操 控 感 ;(5) 競 爭 : 小 遊 戲 的 競 爭 對 手 多 為 電 腦 和 自 己 ;(6) 挑 戰 感 : 小 遊 戲 的 難 度 會 隨 者 關 卡 的 級 數 而 增 加 難 度, 引 發 想 挑 戰 的 情 緒 ;(7) 專 注 : 小 遊 戲 短 時 間 即 完 成 一 個 回 合 的 特 性, 讓 玩 家 必 須 相 當 專 注, 否 則 有 可 能 失 分 或 重 來 此 外, 由 於 休 閒 小 遊 戲 並 不 包 含 連 線 型 態 的 網 路 遊 戲, 因 而 遊 戲 本 身 並 沒 有 激 勵 玩 家 合 作 以 及 社 交 互 動 的 機 制 貳 數 位 遊 戲 的 習 意 涵 毫 無 疑 問 地, 若 將 上 述 討 論 之 遊 戲 特 徵 導 入 以 教 育 為 目 的 遊 戲, 誠 如 Prensky (2005) 所 說, 將 提 高 習 者 的 習 動 機 和 習 成 效 而 Garris 等 人 (2002) 也 提 出 的 數 位 遊 戲 習 模 型 (Input-Process-Outcome game model), 他 們 以 訊 息 處 理 理 論 的 觀 點, 將 遊 戲 習 比 喻 為 一 個 輸 入 - 過 程 - 輸 出 的 歷 程, 希 望 透 過 數 位 遊 戲 特 徵 結 合 習 內 容, 讓 習 者 在 遊 戲 中 達 到 認 知 情 意 技 能 三 方 面 的 習 目 標 ;Kiili (2005,2007) 則 將 習 與 遊 戲 設 計 的 關 係 比 喻 為 循 環 系 統, 結 合 沈 浸 理 論 情 境 因 素 教 設 計 原 則 提 出 經 驗 遊 戲 模 式 (Experiential gaming model), 認 為 系 統 應 該 透 過 分 析 回 饋 評 估, 讓 習 者 透 過 回 饋 反 省, 進 而 在 問 題 中 產 生 更 好 的 解 決 方 式, 而 設 計 出 更 符 合 習 者 需 求 的 教 遊 戲 在 上 述 觀 點 中, 可 看 出 被 認 定 的 習 是 遊 戲 之 外 的 教 內 容, 影 射 著 娛 樂 的 純 遊 戲 (pure game) 的 習 價 值 較 低, 此 外 在 已 預 期 習 效 果 提 升 的 前 提 下, 也 容 易 產 生 自 應 預 言 (self-fulfilling prophecy) 的 疑 慮 不 過 有 趣 的 是,Gee (2003) Jenkins (1998) 及 Johnson (2006) 幾 乎 是 獨 排 眾 議 的 澄 清, 即 便 非 經 過 嵌 入 教 育 內 容 的 遊 戲 純 遊 戲 仍 有 值 得 關 注 的 習 之 處 24

34 Gee (2003) 在 What Video Games Have to Teach Us About Learning and Literacy 提 出 了 36 項 潛 藏 在 數 位 遊 戲 中 的 習 原 則, 如 表 徵 習 發 現 習 知 識 建 構 多 元 目 標 等 ;Henry Jenkins 和 Steve Johnson 則 從 眾 文 化 的 角 度 切 入,Jenkins (1998) 認 為 數 位 遊 戲 所 提 供 的 虛 擬 空 間, 某 種 程 度 只 是 回 應 了 都 市 化 中 兒 童 遊 戲 空 間 的 消 失, 而 那 個 數 位 遊 戲 的 世 界 事 實 上 更 加 快 速 複 雜 更 有 彈 性 ; 而 Johnson (2006) 則 認 為 我 們 應 該 跳 脫 與 過 去 傳 統 習 能 力 比 較 的 思 維, 如 : 閱 讀 活 動 所 帶 來 的 智 力 文 義 理 解 能 力 專 注 力 想 像 力 等, 重 新 理 解 數 位 遊 戲 帶 來 的 心 智 鍛 鍊,Johnson 認 為 遊 戲 中 所 做 的 每 一 個 決 定, 都 是 在 習 如 何 思 考, 如 何 權 衡 證 據 分 析 狀 況 考 慮 目 標 然 後 做 出 最 佳 的 決 定 根 據 上 述, 我 們 可 以 看 見 者 們 不 斷 的 尋 找 和 定 位 數 位 遊 戲 中 的 習, 但 往 往 習 的 定 義 是 投 射 在 社 會 價 值 上, 也 就 是 說 從 主 流 認 可 和 社 會 所 需 來 思 考 這 個 習 是 否 有 意 義 而 本 文 對 於 習 的 場 較 為 廣 義, 不 局 限 於 外 加 的 知 識 內 容, 依 Prensky (2005) 和 Gee (2003) 所 提 出 數 位 遊 戲 中 的 習 原 則, 整 理 為 情 境 意 義 習 建 構 習 表 徵 習 三 類 ( 表 ), 並 依 此 討 論 數 位 遊 戲 對 幼 兒 的 習 意 涵 : 25

35 表 數 位 遊 戲 與 習 情 境 意 義 建 構 習 表 徵 習 一 情 境 意 義 習 : Prensky 情 境 習 角 色 扮 演 任 務 為 基 礎 的 習 問 題 引 導 習 練 習 與 回 饋 實 踐 習 錯 誤 中 習 目 標 導 向 習 發 現 習 和 引 導 發 現 建 構 取 向 習 Gee 情 境 意 義 原 則 練 習 原 則 探 詢 / 探 索 發 現 習 自 我 知 識 形 構 多 元 路 徑 多 典 範 化 原 則 符 號 表 徵 理 解 符 號 表 徵 的 運 用 符 號 表 徵 的 後 設 思 考 文 本 經 驗 與 理 解 互 文 特 性 資 料 來 源 : 整 理 自 Prensky (2003) 和 Gee (2003) Kiili (2005,2007) 和 Prensky (2005) 認 為 數 位 遊 戲 的 環 境 設 定 中, 情 境 是 十 分 重 要 的, 包 括 敘 事 角 色 任 務 以 及 所 提 供 給 玩 家 的 問 題 引 導,Gee (2003) 強 調 在 遊 戲 世 界 中 每 一 個 訊 息 符 號 都 是 有 意 義 的, 是 由 個 別 到 整 體 的 經 歷 與 體 驗 如 同 情 境 認 知 者 Brown, Collins & Duguid (1989) 所 說 知 識 就 蘊 含 在 情 境 中, 幼 兒 可 透 過 一 連 串 的 觀 察 嘗 試 操 弄 反 思 的 歷 程, 建 構 出 自 己 的 知 識 雖 然 休 閒 小 遊 戲 不 及 其 他 數 位 遊 戲 提 供 複 雜 真 實 的 情 境, 與 Brown 等 人 所 提 及 之 真 實 情 境 下 的 意 義 習 有 段 差 距, 但 小 遊 戲 中 單 純 簡 單 的 問 題 情 境, 相 較 之 下 則 更 為 幼 兒 容 易 掌 握 26

36 二 建 構 習 : Prensky (2003) 和 Gee (2003) 都 將 遊 戲 描 述 為 一 個 自 我 建 構 的 循 環, 也 就 是 說 玩 家 在 遊 戲 中 嘗 試 錯 誤 發 現 規 則 並 調 整 自 己, 以 習 得 自 己 的 知 識 Gee 甚 至 更 近 一 步 的 闡 釋, 在 這 些 探 索 : 觀 察 假 設 驗 證 反 思 的 過 程, 玩 家 可 依 照 自 己 的 策 略 習 風 格 來 解 決 問 題, 形 成 對 自 己 有 意 義 的 知 識 這 樣 的 習 方 式 十 分 接 近 Piaget 對 幼 兒 習 方 式 的 描 述,Piaget 認 為 基 模 是 人 天 生 的 認 知 結 構, 受 到 外 界 環 境 訊 息 的 刺 激 產 生 認 知 的 不 平 衡 時, 基 模 就 會 產 稱 同 化 和 調 適 的 作 用 來 處 理 這 些 訊 息, 認 知 結 構 因 此 不 斷 成 長 ( 引 自 張 慧 芝 譯,2001) 我 們 可 以 看 見, 過 去 幼 兒 在 進 行 傳 統 遊 戲 時, 都 必 需 先 知 道 規 則 才 能 開 始 遊 戲, 而 數 位 遊 戲 很 的 不 同 點 是, 幼 兒 是 在 遊 戲 中 習 得 規 則, 數 位 遊 戲 顯 然 的 具 有 更 多 建 構 習 的 特 質 三 表 徵 習 : Gee (2003) 認 為 在 遊 戲 中 的 圖 像 文 字 符 號 等, 都 是 符 號 表 徵, 玩 家 在 遊 戲 中 欣 賞 和 運 用 這 些 符 號, 甚 至 在 掌 握 之 後 產 生 連 結 與 運 用 的 能 力 根 據 Bruner 的 認 知 表 徵 理 論, 六 歲 的 幼 兒 已 進 入 圖 像 表 徵 期 (Iconic Representation), 幼 兒 以 可 根 據 對 物 體 知 覺 留 在 記 憶 中 的 心 像 (Mental Image), 或 靠 照 片 圖 形 等, 即 可 獲 得 知 識 ( 引 自 張 慧 芝 譯,2001) 因 此 幼 兒 已 能 理 解 遊 戲 中 的 符 號 與 圖 像, 不 過 由 於 幼 兒 尚 未 習 得 文 字 符 號, 並 不 適 宜 進 行 依 賴 文 字 的 數 位 遊 戲 參 休 閒 小 遊 戲 (Mini-Casual-Game) 數 位 遊 戲 是 一 個 很 的 範 圍, 從 電 子 遊 樂 場 的 型 機 台 遊 戲 家 中 的 PlayStation Wii 電 腦 遊 戲 手 機 遊 戲 都 隸 屬 這 個 範 圍 而 幾 年 吹 起 的 休 閒 風 產 業, 即 是 落 在 休 閒 小 遊 戲 中 ( 林 宏 達,2004), 這 一 類 型 的 遊 戲 除 了 成 為 成 人 閒 暇 時 刻 的 熱 門 消 遣, 也 吸 引 了 兒 童 們,6-13 歲 的 孩 子 們 有 越 來 越 多 關 27

37 於 這 類 遊 戲 的 經 驗 (Afan, 2008), 因 此 本 研 究 關 注 此 類 型 的 遊 戲 一 般 來 說, 休 閒 小 遊 戲 是 指 在 瀏 覽 器 上 瀏 覽 或 下 載 小 型 程 式 就 能 參 與 的 小 品 遊 戲, 但 隨 著 媒 體 匯 流 的 趨 勢, 我 們 很 難 單 純 的 以 平 台 或 連 線 方 式 來 指 稱 某 一 種 數 位 遊 戲 的 類 型, 因 此, 本 研 究 從 產 業 類 型 以 及 遊 戲 特 色 兩 個 角 度, 把 休 閒 小 遊 戲 從 數 位 遊 戲 中 區 分 出 來 一 休 閒 小 遊 戲 範 疇 與 特 色 為 區 分 出 本 研 究 所 針 對 的 休 閒 小 遊 戲 的 類 型, 本 文 參 考 Kerr(2006) 對 數 位 遊 戲 產 業 的 分 類, 可 分 為 4 類 來 ( 表 2-2-3), 遊 樂 器 遊 戲 (console game) 電 腦 遊 戲 (PC game) 型 多 人 線 上 遊 戲 (MMOGs) 休 閒 小 遊 戲 (Mini-Casual-Game), 僅 將 小 遊 戲 的 部 份 提 出 說 明 表 數 位 遊 戲 產 業 分 類 類 別 細 項 平 台 經 典 遊 戲 廠 商 代 表 1- 遊 樂 器 遊 戲 (Console Game) 電 視 遊 樂 PlayStation 太 空 戰 士 Sony 器 Xbox Wii 金 剛 Nintendo GameCube Wii 運 動 Microsoft 掌 上 型 遊 樂 器 GBA Sony s PSP Nintendo s DS 神 奇 寶 貝 Nintendo Nokia Tapwave Sony 2- 電 腦 遊 戲 (PC Game) 電 腦 雷 神 之 鎚 模 擬 市 民 俠 盜 3- 型 多 人 線 上 遊 戲 (MMOGs) 電 腦 魔 獸 世 界 4- 休 閒 小 遊 戲 (Mini-Casual-Game) 網 頁 遊 戲 Neowiz 宏 碁 戲 谷 ( 台 ) 遊 戲 橘 子 ( 台 ) 手 機 遊 戲 手 機 貪 吃 蛇 DoCoMo( 日 ) Sprint( 美 ) Sony Seaga 數 位 電 視 數 位 電 視 Playjam( 英 ) CableVision( 美 ) 資 料 來 源 : 整 理 自 Kerr(2006) 林 宏 達 (2004) 28

38 在 本 研 究 中 的 指 稱 的 數 位 小 遊 戲 即 該 表 中 的 休 閒 小 遊 戲, 係 指 透 過 網 際 網 路 的 傳 輸 方 式, 在 瀏 覽 器 上 瀏 覽 或 下 載 小 型 程 式 就 能 參 與 的 小 品 遊 戲, 也 就 是 上 表 中 網 頁 遊 戲 類 別, 然 而 此 種 小 品 遊 戲 也 可 普 遍 見 於 電 子 閱 讀 器 手 機 電 子 辭 典 等 其 他 電 子 載 體, 因 而 本 文 並 不 以 網 頁 遊 戲 (web games) 直 接 稱 呼, 而 統 稱 休 閒 小 遊 戲 在 網 路 上 常 見 網 友 以 小 遊 戲 (Little-Games Mini-game) 暱 稱 之, 小 這 個 字 正 反 應 遊 戲 本 身 的 特 徵, 因 其 (1) 相 對 於 型 敘 事 和 結 構 複 雜 的 遊 戲, 遊 戲 元 素 較 為 簡 單, 並 在 短 時 間 就 可 完 成 一 回 合 ;(2) 相 對 於 其 他 網 路 遊 戲 和 單 機 遊 戲 的 型 程 式, 小 遊 戲 通 常 由 flash 寫 成, 檔 案 小 只 有 幾 MB; (3) 相 對 於 體 積 的 遊 戲 載 體 ( 如 : 投 籃 機 等 型 遊 樂 器 ) 但 只 限 定 在 短 時 間 就 可 完 成 的 回 合 遊 戲 並 不 足 以 說 明 休 閒 小 遊 戲 與 其 他 數 位 遊 戲 的 不 同 之 處, 下 述 將 以 畫 面 擬 真 程 度 目 標 彈 性 與 否 及 敘 事 性 來 說 明 休 閒 小 遊 戲 的 遊 戲 性 質 我 們 將 以 遊 戲 目 標 的 彈 性 程 度 由 目 標 固 定 目 標 彈 性 作 為 X 軸, 遊 戲 的 畫 面 效 果 由 抽 象 模 擬 作 為 Y 軸, 以 遊 戲 故 事 的 敘 事 程 度 由 高 低 作 為 Z 軸 ( 下 圖 2-2-1), 並 以 數 個 著 名 遊 戲 為 例 29

39 貪 吃 蛇 (X 軸 ) 目 標 固 定 仙 劍 奇 俠 傳 (Z 軸 ) 敘 事 性 高 (Y 軸 ) 抽 象 俄 羅 斯 模 擬 模 擬 市 民 棋 牌 類 遊 戲 敘 事 性 低 目 標 彈 性 圖 數 位 遊 戲 分 類 向 度 資 料 來 源 : 修 改 自 Puentedura (2005) 由 上 圖 可 見, 本 研 究 所 關 注 的 休 閒 小 遊 戲 分 布 於 左 半 部, 其 結 構 特 徵 較 接 近 電 子 遊 戲 的 原 型, 如 座 標 軸 左 上 方 的 < 貪 吃 蛇 > 和 < 俄 羅 斯 方 塊 >, 前 者 的 玩 法 是 玩 家 透 過 上 下 左 右 鍵 影 響 畫 面 中 小 蛇 的 方 向, 嘗 試 吃 到 螢 幕 中 出 現 的 圓 點, 但 若 小 蛇 的 身 體 碰 觸 到 畫 面 限 制 的 方 框 就 算 輸 了, 後 者 則 是 任 玩 家 需 旋 轉 與 放 置 電 腦 隨 機 出 現 的 形 狀 方 塊, 若 同 一 平 面 皆 有 被 填 滿 則 可 削 去 該 層, 直 到 方 塊 堆 到 最 上 層 就 輸 了, 兩 者 皆 並 沒 有 複 雜 的 故 事 劇 情 且 目 標 明 確 ; 而 棋 牌 類 遊 戲 同 樣 敘 事 性 低 畫 面 較 為 抽 象, 但 其 遊 戲 規 則 更 為 複 雜, 玩 家 的 運 用 策 略 彈 性 較 高 綜 合 上 述, 休 閒 小 遊 戲 並 不 追 求 擬 真 的 畫 面 也 不 擁 有 複 雜 的 故 事 結 構, 清 晰 的 規 則 和 目 標 以 及 短 時 間 的 回 合 制 是 遊 戲 的 特 色 30

40 二 休 閒 小 遊 戲 類 型 然 而 迷 你 遊 戲 雖 小 品 簡 單, 但 因 遊 戲 多 元 而 種 類 眾 多, 如 : 解 謎 棋 牌 戰 略 其 他 冒 險 格 鬥 運 動 競 速 經 營 點 擊, 此 與 數 位 遊 戲 的 最 常 使 用 的 8 類 ( 角 色 扮 演 動 作 遊 戲 射 擊 遊 戲 冒 險 遊 戲 競 速 遊 戲 策 略 模 擬 遊 戲 益 智 遊 戲 運 動 遊 戲 ) 幾 乎 差 別 不, 但 在 遊 戲 實 際 遊 戲 性 質 上, 卻 是 相 對 精 簡 許 多, 因 而 將 其 歸 納 為 主 要 的 三 類 : 益 智 類 動 作 類 反 應 技 巧 類, 見 表 以 及 下 述 動 作 類 說 明 : 表 休 閒 小 遊 戲 分 類 表 分 類 細 項 說 明 實 例 遊 戲 多 著 重 於 思 考 破 關, 從 常 見 的 拼 圖 解 謎 脫 出 系 列 遊 戲 拼 解 謎 到 推 理 破 關 性 質 皆 有 圖 遊 戲 多 承 襲 傳 統 的 遊 戲 規 則, 提 供 玩 家 與 電 五 子 棋 象 棋 接 益 棋 牌 腦 或 網 友 對 弈 玩 牌 龍 智 重 視 策 略 的 運 用, 情 境 多 為 守 城 和 團 隊 攻 打 類 戰 略 守 城 戰 爭 遊 戲 的 戰 略 遊 戲, 但 較 單 機 和 線 上 遊 戲 簡 略 旋 轉 泡 泡 球 其 他 此 類 型 小 遊 戲 眾 多, 且 形 式 各 異 數 獨 魔 術 畫 筆 一 般 來 說 故 事 結 構 較 單 機 遊 戲 小, 主 角 一 路 瑪 莉 兄 弟 洛 克 冒 險 上 通 常 會 遇 到 許 多 阻 礙, 依 靠 閃 避 跳 躍 人 小 朋 友 下 樓 梯 發 射 子 彈 等 方 式 破 關 格 鬥 運 動 注 重 在 反 應 和 招 式 的 展 現, 通 常 為 兩 人 對 打 的 競 賽 形 式, 以 回 合 制 進 行 此 類 遊 戲 著 重 在 規 則 運 動, 常 見 有 球 類 運 動 拳 皇 快 打 旋 風 棒 球 投 籃 反 應 技 巧 類 競 速 重 視 速 度 反 應, 典 型 有 賽 車 類 型 遊 戲 賽 車 滑 雪 經 營 點 擊 情 境 上 為 經 營 店 面 或 王, 但 別 於 單 機 遊 戲, 這 種 網 頁 上 的 小 遊 戲 多 靠 記 憶 及 反 應 完 成 回 合 任 務 注 重 反 應 和 技 巧 熟 練, 常 見 的 有 音 樂 類 型 和 射 擊 等 遊 戲 餐 城 熱 狗 攤 壽 司 店 節 奏 DJ 貪 吃 蛇 打 地 鼠 資 料 來 源 : 研 究 者 自 行 整 理 31

41 ( 一 ) 益 智 類 : 益 智 類 是 休 閒 小 遊 戲 中 最 多 的 遊 戲 種 類, 分 別 由 解 謎 棋 牌 戰 略 其 他 組 成, 多 需 分 析 狀 況 記 憶 策 略 決 策 等 才 能 完 成 的 小 遊 戲 1. 解 謎 : 從 傳 統 的 拼 圖 到 推 理 遊 戲 都 屬 於 此 類 最 具 代 表 性 的 小 遊 戲 則 是 脫 出 系 列 遊 戲, 在 遊 戲 中 通 常 會 給 玩 家 一 個 情 境, 如 密 室, 並 在 三 四 幕 場 景 中 放 置 不 同 的 提 示, 玩 家 需 推 理 並 逃 出 破 關 2. 棋 牌 : 遊 戲 多 承 襲 傳 統 繼 有 的 遊 戲 規 則 與 玩 法, 只 是 提 供 玩 家 與 電 腦 或 網 友 對 弈 玩 牌 如 : 五 子 棋 象 棋 牌 七 等 等 3. 戰 略 : 重 視 策 略 的 運 用, 情 境 多 模 擬 戰 爭, 多 為 守 城 和 團 隊 攻 打 的 戰 略 遊 戲, 但 較 單 機 和 線 上 遊 戲 簡 略 4. 其 他 : 因 為 小 遊 戲 的 類 型 眾 多, 許 多 無 法 分 類 的 遊 戲 皆 歸 屬 此 類, 常 見 的 有 旋 轉 泡 泡 球 數 獨 連 連 看 消 去 等 遊 戲 ( 二 ) 動 作 類 : 動 作 類 小 遊 戲 相 當 受 歡 迎, 點 選 率 都 相 當 高, 分 別 由 冒 險 格 鬥 運 動 類 型 組 成, 多 需 依 靠 展 現 動 作 技 巧 來 破 關 1. 冒 險 : 一 般 來 說 故 事 結 構 較 單 機 遊 戲 小, 多 以 橫 向 捲 軸 方 式 前 進, 主 角 在 一 路 上 通 常 會 遇 到 許 多 阻 礙 ( 如 : 怪 獸 壞 人 等 ), 依 靠 閃 避 跳 躍 發 射 子 彈 等 方 式 破 關, 著 名 遊 戲 有 瑪 莉 兄 弟 洛 克 人 冒 險 島 2. 格 鬥 : 注 重 在 反 應 和 招 式 的 展 現, 通 常 為 兩 人 對 打 的 競 賽 形 式, 在 回 合 制 進 行 中 以 按 鍵 組 合 展 現 招 式 擊 敗 對 方, 如 拳 皇 快 打 旋 風 3. 運 動 : 此 類 遊 戲 多 是 生 活 中 已 存 在 運 動 方 式, 但 以 規 則 性 運 動 遊 戲 為 主, 透 過 動 作 的 表 現 在 賽 局 中 拿 下 分 數, 常 見 的 球 類 運 32

42 動, 棒 球 籃 球 即 是 而 若 是 極 限 運 動 如 賽 車 滑 雪 游 泳 則 多 不 以 此 類 型 設 計, 會 轉 而 成 為 競 速 類 型 的 小 遊 戲 ( 三 ) 反 應 技 巧 類 : 此 類 型 小 遊 戲 由 強 調 的 是 反 應 與 速 度, 很 適 合 作 為 消 遣 的 小 遊 戲, 分 別 由 競 速 經 營 點 擊 三 類 組 成 1. 競 速 : 重 視 速 度 反 應, 典 型 有 賽 車 類 型 遊 戲, 在 競 賽 中 超 越 對 手 追 求 第 一 名, 著 名 的 遊 戲 有 跑 跑 卡 丁 車 2. 經 營 : 情 境 上 為 經 營 店 面 或 王, 但 別 於 單 機 遊 戲 需 要 運 用 資 源 和 統 籌 配 款 等, 這 種 網 頁 上 的 小 遊 戲 多 靠 記 憶 及 反 應 完 成 回 合 任 務, 如 客 人 點 的 餐 點 和 配 料 需 要 在 時 間 內 完 成, 隨 著 關 卡 而 越 趨 複 雜, 因 而 分 類 到 反 應 技 巧 類, 常 見 的 有 餐 廳 熱 狗 攤 壽 司 店 3. 點 擊 : 此 遊 戲 注 重 反 應 和 技 巧 熟 練, 這 是 相 當 傳 統 的 遊 戲, 早 期 可 見 打 地 鼠 或 射 擊 等 遊 戲 都 是, 近 年 來 可 見 到 而 射 擊 遊 戲 也 出 了 許 多 變 化, 甚 至 是 音 樂 類 型 遊 戲, 即 玩 家 必 須 在 遊 戲 中 按 照 音 樂 節 拍 擊 中 指 示 的 按 鍵, 太 鼓 達 人 節 奏 DJ 都 是 有 名 的 遊 戲 小 遊 戲 的 訴 求 主 要 是 娛 樂, 除 了 出 現 在 網 頁 上 免 費 供 人 遊 戲, 成 為 許 多 成 人 打 發 時 間 的 選 擇, 也 成 為 兒 童 網 上 遊 戲 的 主 要 對 象 ; 但 另 一 方 面, 小 遊 戲 的 遊 戲 元 素, 更 被 廣 泛 的 被 應 用 在 兒 童 教 育 網 站, 用 來 增 加 兒 童 習 動 機 並 給 予 回 饋, 成 為 互 動 式 習 的 主 力 幫 手 不 過 相 對 於 小 遊 戲 的 網 站, 在 這 些 富 含 教 育 意 義 的 習 網 站 中, 遊 戲 種 類 和 樣 貌 就 顯 得 貧 乏 許 多 也 由 於 小 遊 戲 類 型 風 格 的 歧 異, 研 究 中 無 法 將 每 一 類 型 的 遊 戲 都 列 入 研 究 遊 戲 文 本, 因 而 選 則 益 智 類 的 小 遊 戲 作 為 觀 察 的 對 象 33

43 第 三 節 問 題 解 決 基 於 對 於 幼 兒 在 休 閒 小 遊 戲 中 如 何 破 關 的 好 奇, 以 及 文 獻 對 於 遊 戲 的 概 念 的 探 討, 本 研 究 將 遊 戲 視 為 一 種 歷 程, 也 將 幼 兒 在 小 遊 戲 中 遭 遇 的 情 境 困 難 視 為 問 題 解 決 的 開 端 當 然, 遊 戲 與 問 題 解 決 的 關 係, 深 受 遊 戲 本 身 種 類 及 特 性 還 有 解 決 什 麼 問 題 所 影 響, 以 下 先 描 述 小 遊 戲 中 遇 見 的 問 題, 接 著 才 進 一 步 討 論 問 題 解 決 的 歷 程 與 策 略 壹 小 遊 戲 中 遇 見 的 問 題 以 遊 戲 設 計 者 的 角 度, 一 個 遊 戲 讓 玩 家 覺 得 好 玩 是 相 當 重 要 的 目 標, 甚 至 是 最 重 要 的 ( Sweetser & Wyeth, 2005), 換 句 話 說, 遊 戲 的 主 要 目 的 就 是 要 建 玩 家 愉 悅 的 遊 戲 經 驗 Salen & Zimmerman (2004) 認 為 數 位 遊 戲 就 是 讓 玩 家 透 過 既 定 的 遊 戲 規 則, 去 體 驗 虛 擬 競 爭 系 統 的 量 化 成 果 ( 如 分 數 點 數 過 關 數 目 ), 同 時 維 持 遊 戲 難 度 與 玩 家 程 度 的 平 衡 關 係 往 往 設 計 者 會 透 過 一 系 列 不 同 層 次 的 規 則 和 目 標 設 定, 提 供 挑 戰 給 玩 家, 促 使 玩 家 不 斷 嘗 試 解 決, 而 這 種 挑 戰 感 就 會 形 成 遊 戲 的 魅 力 所 在 遊 戲 中 玩 家 需 要 達 到 目 標 的 挑 戰, 即 是 一 種 問 題 的 存 在 但 若 提 及 問 題 的 定 義,Bransford & Stein (1984) 認 為 當 現 況 與 目 標 有 差 距 時 問 題 便 存 在, 張 春 興 (2001) 也 以 認 知 心 理 的 角 度 來 解 釋 所 謂 的 問 題 是 指 個 人 有 目 的 追 求 而 尚 未 找 到 解 決 辦 法 時 所 感 到 的 心 裡 困 境, 研 究 數 解 題 歷 程 的 者 Mayer (1992) 認 為 問 題 的 構 成 必 定 有 三 個 要 素 : 一 給 定 條 件 (Givens): 在 問 題 起 始, 我 們 會 有 目 前 的 條 件 狀 況 資 訊 線 索, 才 有 可 能 展 開 問 題 解 決 的 工 作 二 預 設 目 標 (Goal): 接 著 需 要 預 定 的 最 後 目 標, 然 後 思 考 如 何 能 夠 轉 換 目 前 的 狀 況 來 達 到 目 標 34

44 三 障 礙 (Obstacles): 解 題 者 必 須 將 起 始 的 問 題 移 往 目 標, 但 在 這 過 程 中 解 題 者 很 可 能 不 一 定 清 楚 解 決 方 法 的 情 況 在 這 些 討 論 之 中, 可 以 將 問 題 定 義 為 來 自 於 個 體 知 覺 到 現 狀 與 目 標 之 間 的 障 礙, 所 產 生 的 一 種 心 理 困 境 的 狀 態 (Mayer,1992; 李 雅 惠,2005; 張 春 興,2001) 換 句 話 說, 問 題 可 分 為 兩 個 層 次, 一 個 是 問 題 本 身 的 構 成, 另 一 個 則 是 解 題 者 感 知 的 心 理 困 境 狀 態 以 下 則 針 對 此 二 層 次, 分 別 從 問 題 結 構 和 幼 兒 對 話 討 論 小 遊 戲 中 問 題 存 在 的 類 型 一 從 問 題 結 構 看 問 題 類 型 在 遊 戲 中 遭 遇 的 問 題, 可 如 何 分 類 呢? 一 般 來 說 若 聚 焦 在 問 題 本 身 的 特 質, 者 們 習 慣 從 問 題 的 結 構 進 行 分 析, 這 種 對 於 問 題 結 構 的 關 注, 來 自 於 將 問 題 解 決 視 為 人 遭 遇 問 題 時 試 圖 建 表 徵 以 及 解 決 方 案 的 認 知 活 動 ( Mayer, 1992), 在 試 圖 建 問 題 表 徵 時, 人 則 必 須 試 圖 界 定 自 己 初 始 狀 態 目 標 可 利 用 中 介 解 決 途 徑 等 進 行 思 考, 因 此 以 結 構 化 與 否 來 思 考 問 題 的 特 徵 如 Sternberg 提 出 認 知 心 理 常 依 問 題 是 否 具 有 清 楚 之 解 決 路 徑 將 問 題 分 類, 依 此 分 類 方 式 可 分 為 兩 類 ( 引 自 李 雅 惠,2005):(1) 良 好 結 構 問 題 (well-structured problem): 此 類 型 之 問 題, 具 有 清 晰 之 問 題 解 決 路 徑 (2) 不 良 結 構 問 題 (ill-structured problem): 不 良 結 構 之 問 題, 不 具 備 清 晰 的 問 題 解 決 路 徑, 且 也 無 良 好 界 定 之 問 題 空 間, 問 題 解 決 者 很 難 去 建 問 題 模 式 與 解 答 之 心 理 表 徵 ; 而 Newell & Simon (1972) 在 人 類 的 問 題 解 決 (Human problem solving) 一 書 中 將 問 題 為 三 種 類 型 :(1) 結 構 性 問 題 (2) 半 結 構 性 問 題 (3) 無 結 構 性 問 題 ;Reitman (1965) 則 是 根 據 問 題 所 給 定 的 條 件 與 目 標 清 晰 與 否 兩 個 構 面, 交 叉 定 義 成 四 個 類 型 不 過 35

45 Reitman 認 為 問 題 的 成 功 解 決, 與 條 件 或 目 標 的 清 晰 沒 有 絕 對 的 關 係, 還 必 需 考 量 目 標 的 可 能 性 與 解 題 者 的 能 力 本 研 究 根 據 上 述 問 題 分 類 方 式, 整 理 為 表 2-3-1, 並 於 下 述 說 明 : 表 問 題 類 型 與 說 明 類 別 條 件 目 標 說 明 / 舉 例 結 構 性 問 題 清 晰 結 構 性 問 題 指 給 定 條 件 清 楚 且 目 標 清 晰 的 問 題, 一 般 來 說 明 確 度 比 較 高 如 : 如 數 邏 輯 物 理 問 題 半 結 構 性 問 題 無 結 構 性 問 題 清 晰 模 糊 由 於 介 於 結 構 與 無 結 構 中 間, 模 糊 地 模 糊 清 晰 帶 較, 一 般 來 說 問 題 需 要 多 樣 化 的 策 略 並 修 改 以 適 合 特 殊 的 情 況 模 糊 問 題 定 義 鬆 散, 解 題 途 徑 較 難 預 期 和 規 劃 如 : 設 計 繪 製 卡 片 蓋 房 子 資 料 來 源 : 整 理 自 Newell & Simon (1972) Reitman(1965) 李 雅 惠 (2005) ( 一 ) 結 構 性 問 題 在 結 構 性 的 問 題 中, 一 般 來 說 指 涉 明 確 度 較 高 容 易 清 楚 界 定 其 內 容 及 形 態 的 問 題 (Newell & Simon,1972) 也 就 是 給 定 條 件 及 目 標 清 楚 的 問 題, 通 常 使 用 相 同 一 步 接 一 步 的 解 決 方 法, 其 較 不 受 外 界 干 擾 改 變 而 更 動 答 案, 如 數 邏 輯 物 理 問 題, 但 Reitman (1965) 指 出 清 晰 卻 不 一 定 保 證 可 以 解 決, 如 : 你 如 何 把 這 隻 象 放 進 錢 包 裡 面?, 儘 管 給 定 的 條 件 ( 這 隻 象 ) 和 終 點 目 標 ( 放 進 錢 包 ) 十 分 清 楚 明 確, 但 卻 不 一 定 有 解 決 方 法 ( 二 ) 半 結 構 性 問 題 半 結 構 性 問 題 介 於 結 構 與 無 結 構 中 間, 模 糊 地 帶 較, 一 般 來 說 問 題 需 要 多 樣 化 的 策 略 並 修 改 以 適 合 特 殊 的 情 況 依 照 Reitman (1965) 的 對 條 件 和 目 標 的 定 義 再 分 為 二 類 :a. 條 件 清 晰 與 目 標 模 糊 : 問 題 如 你 如 何 重 新 設 計 這 個 手 機 介 面, 讓 它 看 起 來 美 一 點, 此 時 的 36

46 給 定 的 條 件 這 個 手 機 介 面 很 清 楚, 但 讓 它 看 起 來 美 一 點 卻 不 是 個 明 確 的 目 標, 美 是 一 個 主 觀 的 詞 彙 b. 條 件 模 糊 與 目 標 清 晰 : 問 題 如 如 何 讓 這 題 機 器 運 作 呢?, 讓 機 器 運 作 是 很 明 確 的 目 標, 但 是 機 器 本 身 的 狀 況 是 不 明 的, 我 們 並 不 知 道 機 器 是 否 有 問 題 ( 三 ) 無 結 構 性 問 題 無 結 構 性 問 題 的 條 件 與 目 標 皆 較 為 模 糊,Newell & Simon (1972) 認 為 這 一 類 的 問 題 定 義 鬆 散, 解 題 途 徑 是 較 難 預 期 和 規 劃 的, 但 相 對 來 說 也 受 到 最 少 限 制 如 : 設 計 繪 製 卡 片 蓋 房 子 道 德 問 題 等 我 們 可 以 瞭 解 幼 兒 在 數 位 遊 戲 裡 的 問 題 應 介 於 結 構 性 問 題 至 半 結 構 性 問 題 間, 但 尚 難 因 此 定 論 確 切 的 問 題 類 別, 因 為 ( 一 ) 受 遊 戲 複 雜 度 影 響 : 遊 戲 複 雜 度 必 定 影 響 幼 兒 在 遊 戲 中 形 成 的 問 題 類 型, 一 個 簡 易 的 遊 戲 所 產 生 的 問 題, 自 然 較 偏 向 結 構 性 問 題, 如 貪 吃 蛇 中 要 如 何 才 能 吃 到 目 標, 答 案 可 能 就 是 步 驟 性 的 向 上 下 左 右 幾 格 ; 但 若 稍 微 複 雜 一 點 的 俄 羅 斯 要 如 何 才 可 以 消 去 這 一 層 方 格?, 那 就 有 可 能 會 有 許 多 種 方 式, 甚 至 沒 有 唯 一 解 答 ( 二 ) 受 幼 兒 對 問 題 知 覺 的 影 響 : 幼 兒 對 於 遊 戲 狀 況 的 知 覺 程 度 也 會 影 響 問 題 的 形 成, 如 遊 戲 目 標 是 射 擊 每 一 隻 飛 過 的 蝴 蝶 即 可 得 分 蜜 蜂 即 扣 分, 但 因 幼 兒 仍 尚 未 知 覺 加 分 與 扣 分 的 規 則 條 件, 使 的 問 題 偏 向 狀 況 不 明 的 半 結 構 式 問 題 二 從 幼 兒 對 話 看 問 題 類 型 若 我 們 將 問 題 看 作 是 由 主 體 知 覺 目 標 障 礙 的 心 理 困 頓 狀 態, 那 免 不 了 需 要 從 幼 兒 的 角 度 來 理 解 究 竟 遭 遇 什 麼 樣 的 問 題 根 據 黃 幸 美 (2003) 對 問 題 解 研 究 的 整 理, 其 中 一 類 的 研 究 取 徑 則 是 研 究 解 題 者 的 放 聲 思 考 即 是 透 過 蒐 集 解 題 者 問 題 解 決 過 程 中 說 出 的 話 語, 進 行 語 料 的 分 析, 然 而 話 37

47 語 並 不 一 定 能 將 思 考 完 整 的 表 達, 特 別 是 幼 兒, 因 此 透 過 小 組 討 論 或 對 話 的 方 式, 將 語 料 進 行 內 容 分 析 是 比 較 常 見 的 作 法 King (1991) 黃 幸 美 (2003) 分 別 從 專 生 和 小 童 的 討 論 中, 將 其 對 話 分 為 四 類 :(1) 理 解 性 問 / 答 (2) 解 釋 性 問 / 答 (3) 關 連 性 問 / 答 (4) 批 判 性 問 / 答 ;Aviv 依 成 人 談 話 內 容 將 對 話 依 認 知 層 次 分 為 互 動 認 知 與 後 設 認 知, 邱 淑 惠 (2008) 奠 基 在 此 架 構 上 觀 察 幼 兒 操 作 電 腦 遊 戲 軟 體 的 對 談, 進 一 步 將 互 動 類 細 分 為 順 序 安 排, 情 緒 反 應, 簡 單 敘 述, 操 作 方 法 與 無 關 任 務 等 五 項, 認 知 類 細 分 為 策 略 運 用, 質 疑 建 議, 解 釋 說 明, 評 估 表 現 和 頓 悟 反 應 等 五 項 在 這 些 對 話 分 類 中, 我 們 可 以 看 見 解 題 者 面 對 問 題 的 發 聲, 如 在 嘗 試 瞭 解 問 題 過 程 中 的 提 問 不 確 定 解 決 方 法 時 的 推 論 提 問 與 過 往 經 驗 連 結 時 的 疑 惑 與 對 方 表 達 意 見 產 生 的 質 疑 等 等 此 時 解 題 者 產 生 兩 個 語 言 放 聲 的 對 象 夥 伴 和 自 己, 因 此 語 言 對 象 有 時 是 夥 伴 有 時 是 自 己, 這 可 能 是 研 究 者 在 未 來 進 行 分 析 的 時 候 需 要 更 加 細 心 的 地 方, 不 過 這 種 合 作 式 的 問 題 解 決 情 境 使 的 語 料 更 為 豐 富, 呈 現 解 題 者 在 問 題 解 決 歷 程 中 所 遇 到 的 各 種 問 題 而 為 實 際 瞭 解 幼 兒 在 進 行 數 位 遊 戲 過 程 中 遇 到 的 問 題, 研 究 者 重 新 整 理 了 邱 淑 惠 (2008) 幼 兒 在 算 數 遊 戲 軟 體 和 動 物 園 經 營 軟 體 中 的 語 料 實 例, 並 輔 以 King (1991) 黃 幸 美 (2003) 問 題 解 決 對 話 的 問 題 類 型 架 構, 整 理 為 下 表 2-3-2, 並 在 下 方 分 述 : 38

48 表 幼 兒 在 數 位 遊 戲 中 遭 遇 的 問 題 類 型 與 實 例 理 解 性 問 題 解 釋 性 問 題 關 連 性 問 題 概 念 定 義 幼 兒 尚 在 對 訊 息 進 行 理 解 和 定 義 時 的 提 問 幼 兒 開 始 對 遊 戲 的 規 則 與 內 容 進 行 探 索, 因 而 進 入 到 對 於 遊 戲 應 該 如 何 進 行 而 產 生 的 發 問 並 依 其 解 釋 理 由 的 多 寡 分 為 低 層 次 與 高 層 次 指 的 是 幼 兒 在 遊 戲 中 與 先 前 的 知 識 經 驗 連 結, 進 行 比 較 所 提 出 來 的 發 問 跟 軟 體 技 術 性 操 作 有 關 的 發 問, 例 如 找 不 到 按 鍵 低 層 次 : 簡 短 性 提 問 例 如 : 是 不 是 懂 嗎? 可 以 嗎? 是 不 是 這 樣? 高 層 次 : 提 出 解 題 方 法 徵 詢 他 人 認 可 例 如 : 我 認 為, 對 嗎? 用 方 法 得 到 答 案 或 解 決 問 題, 有 在 計 算 安 排 先 後 或 安 排 誰 負 責 什 麼 怎 麼 做, 或 與 先 前 看 到 的 東 西 比 較 實 例 磁 磚 在 哪 裡 阿? 管 理 處 在 哪? 怎 麼 調 ( 難 易 度 )? ( 按 ) 這 個 對 嗎? 人 類 怎 麼 不 見 啦, 怎 麼 沒 有 人 類, 這 個 喔? 那 沒 有 動 物, 那 個 人 家 怎 麼? 怎 麼 跟 之 前 用 法 的 不 一 樣? 批 判 性 問 題 其 他 幼 兒 針 對 他 人 或 自 己 的 假 設 或 策 略, 提 出 評 量 或 合 理 性 的 辯 證 與 遊 戲 無 關 的 提 問 評 估 玩 的 過 程 成 果 成 績, 的 提 問 你 還 沒 有 用 瓷 磚 耶, 顧 客 怎 麼 進 來? 一 隻 就 夠 了 嗎? 是 不 是 蓋 太 多 了? 與 軟 體 無 關 的 談 話 昨 天 你 有 看 卡 通 嗎? 安 排 玩 的 順 序, 誰 先 誰 後 的 詢 問 我 先 玩 好 嗎? 情 緒 抒 發 相 關 話 語, 包 括 表 逹 自 己 或 詢 問 對 方 喜 好 你 喜 歡 小 狗 嗎? 資 料 來 源 : 整 理 修 改 自 King(1991) 黃 幸 美 (2003) 邱 淑 惠 (2008) 理 解 性 問 題, 屬 於 幼 兒 尚 在 對 訊 息 進 行 理 解 和 定 義 時 的 提 問, 也 就 是 在 嘗 試 融 入 遊 戲 情 境 時, 在 與 電 腦 介 面 發 生 互 動 時 產 生 的 問 題 像 是 對 於 圖 像 隱 喻 的 不 明 白 或 技 術 性 操 作 的 發 問, 如 這 個 ( 圖 案 ) 是 什 麼 磁 磚 在 哪 裡 阿? 管 理 處 在 哪? 怎 麼 調 ( 難 易 度 )? 39

49 在 對 遊 戲 提 供 的 情 境 有 一 番 瞭 解 之 後, 幼 兒 便 會 開 始 對 遊 戲 的 規 則 與 內 容 進 行 探 索, 因 而 進 入 到 對 於 遊 戲 應 該 如 何 進 行 而 產 生 的 發 問, 在 這 裡 又 稱 為 解 釋 性 問 題 也 就 是 幼 兒 推 論 情 境 所 提 供 的 問 題 與 條 件, 所 提 出 的 問 題, 又 因 幼 兒 在 問 句 中 解 釋 動 機 的 成 分 多 寡 分 為 低 層 次 與 高 層 次 低 層 次 的 解 釋 性 問 題, 往 往 只 針 對 遊 戲 規 則 或 內 容 發 問, 並 不 解 釋 關 係, 如 ( 按 ) 這 個 對 嗎? ; 而 高 層 次 的 解 釋 性 問 題, 則 會 加 上 較 多 的 條 件 解 釋 與 理 由 說 明, 如 : 人 類 怎 麼 不 見 啦, 怎 麼 沒 有 人 類, 這 個 喔? 那 沒 有 動 物, 那 個 人 家 怎 麼? 關 連 性 問 題 指 的 是 幼 兒 在 遊 戲 中 與 先 前 的 知 識 經 驗 連 結, 進 行 比 較 所 提 出 來 的 發 問 這 時 通 常 可 以 看 到 幼 兒 在 安 排 計 算 或 安 排, 並 且 與 先 前 看 到 的 東 西 再 進 行 比 較 如 : 怎 麼 跟 之 前 用 法 的 不 一 樣? 耶 剛 剛 不 是 這 樣 就 可 以 了 嗎? 而 當 幼 兒 針 對 他 人 或 自 己 的 假 設 或 策 略, 提 出 評 量 或 合 理 性 的 辯 證, 就 稱 為 批 判 性 問 題 通 常 發 生 在 認 為 自 己 或 對 方 的 方 法 程 序 或 觀 念 不 對 的 時 候, 或 是 評 估 自 己 遊 戲 中 的 行 為 時, 如, 你 還 沒 有 用 瓷 磚 耶, 顧 客 怎 麼 進 去? 一 隻 就 夠 了 嗎? 是 不 是 蓋 太 多 了? 不 過 在 整 個 過 程 當 中, 幼 兒 也 常 會 提 出 與 遊 戲 內 容 無 關 的 問 題, 一 般 來 說 常 見 的 有 幼 兒 安 排 遊 玩 順 序 的 詢 問 或 是 表 達 情 緒 或 喜 好 的 詢 問 以 及 生 活 中 事 情 的 詢 問 等 等, 如 : 我 先 玩 好 嗎? 你 喜 歡 小 狗 嗎? 昨 天 你 有 看 卡 通 嗎? 在 遊 戲 中 除 了 設 計 者 本 身 設 定 的 障 礙 之 外, 還 必 須 由 幼 兒 的 主 觀 感 知 到 問 題 才 產 生 因 此, 當 遊 戲 設 計 者 安 排 遊 戲 的 進 行 方 式, 並 逐 步 的 設 定 難 度 關 卡, 但 由 於 幼 兒 對 遊 戲 畫 面 情 境 進 行 方 式 的 理 解 不 同, 幼 兒 所 感 知 到 的 問 題 不 一 定 與 設 計 者 預 想 的 相 同 如 同 從 問 題 本 身 的 結 構 性 來 區 分 問 題, 假 40

50 設 了 幼 兒 對 遊 戲 問 題 狀 況 的 全 知, 也 就 是 假 設 了 幼 兒 快 速 掌 握 情 境 中 預 設 的 條 件 中 介 幫 助 目 的, 但 事 實 上, 從 幼 兒 的 對 話 中 我 們 發 現, 幼 兒 在 遊 戲 中 對 問 題 的 掌 握 是 漸 進 的, 從 圖 像 理 解 功 能 操 作 然 後 才 第 一 步 第 二 步 的 進 入 問 題 之 中, 並 在 某 種 程 度 的 條 件 掌 握 之 後 才 開 始 評 估 與 分 析 貳 問 題 解 決 在 逐 漸 描 繪 幼 兒 在 數 位 遊 戲 中 遇 到 的 問 題 輪 廓 之 後, 那 麼 這 些 問 題 又 是 怎 麼 解 決 呢? 多 數 的 者 都 同 意 問 題 解 決 是 從 已 知 現 狀 邁 向 目 標, 跨 越 障 礙 的 一 連 串 心 理 歷 程 (Mayer, 1992;Huitt, 1992;kiili, 2007;Muller & Perlmutter, 1985;Newell & Simon, 1972 ), 我 們 可 以 說, 在 遊 戲 的 過 程 中, 當 幼 兒 感 受 和 認 識 目 前 情 況 ( 目 前 能 力 ) 和 期 望 目 標 ( 破 關 門 檻 ) 的 差 距, 並 試 圖 在 朝 目 標 前 進 中 解 釋 推 論 判 斷 假 設 思 索 驗 證, 進 而 清 除 阻 礙, 這 樣 一 個 過 程, 就 成 為 問 題 解 決 歷 程 的 展 現 由 於 問 題 解 決 是 一 個 跨 領 域 的 認 知 能 力, 因 而 備 受 重 視 Fisher 認 為 問 題 解 決 對 幼 兒 來 說 有 很 的 幫 助, 不 但 發 展 幼 兒 的 自 信 心 鼓 勵 幼 兒 建 第 一 手 的 經 驗 橫 跨 相 關 領 域 鼓 勵 計 畫 和 思 考 培 養 創 造 和 批 判 能 力, 甚 至 增 進 幼 兒 的 語 文 能 力 ( 引 自 張 靜 儀,2005), 問 題 解 決 對 幼 兒 而 言 不 單 促 進 思 考, 更 整 合 了 幼 兒 的 各 種 能 力, 然 而 越 複 雜 的 問 題 則 需 要 越 成 熟 的 心 智 能 力, 而 根 據 文 獻 則 分 述 幼 兒 問 題 解 決 能 力, 以 及 問 題 解 決 的 策 略 與 歷 程 一 幼 兒 問 題 解 決 能 力 認 知 派 認 為 個 體 的 習 並 非 只 是 刺 激 與 反 應 的 連 結, 特 別 強 調 個 體 內 在 認 知 在 習 歷 程 所 扮 演 的 角 色, 瑞 士 心 理 家 Piaget 在 1971 年 提 出 兒 童 認 知 的 發 展 具 有 階 段 及 固 定 的 發 展 順 序 的 特 色, 每 一 個 階 段 都 有 不 同 的 特 徵 和 認 知 結 構, 他 將 兒 童 分 為 四 個 階 段 :0 至 2 歲 為 感 覺 動 作 期 (sensory-motor period) 2 至 7 歲 為 前 運 思 期 (pre-operational period) 7 至 41