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程鲁
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1 基于 HSK 动态作文语料库的韩国学生汉语离合词偏误考察李蔓蔓 ( 湖南大学, 湖南省长沙市,410006) 摘要 : 现代汉语离合词是现代汉语领域研究的重要问题之一, 随着对外汉语教学研究的不断深入, 有关离合词的问题在教学过程中的困扰也在不断增强韩国学生作为学习汉语的最庞大的群体之一, 离合词使用不当而造成的偏误现象不得不引起我们的思考和重视本文以二语习得理论为基础, 在收集北京语言大学 HSK 作文语料库中离合词偏误句的基础上, 对韩国学生的汉语离合词的偏误用例进行分类研究并试图总结归纳出其学习过程中偏误产生的规律特征, 结合离合词的性质特点, 分析产生这些问题的原因, 并给对外汉语离合词教学提出了一些建议关键词 : 韩国学生 ; 离合词 ; 偏误 ; 扩展式 ; 类型中图分类号 :HO 文献标识码 :A 引言在对外汉语教学中, 学生常会说出这样的句子 : 我死心了考大学的梦想我想见面她我去那个医院看病过我们每天都去游泳游泳等这些偏误都是由于离合词使用不当造成的, 学生在课堂上考试作文中以及平时的会话中也常常会犯类似的错误, 而且造出这种偏误句的频率很高本文拟以北京语言大学 HSK 动态作文语料库的语料为基础, 以韩国学生为例, 总结归纳出其学习汉语离合词时易出现的偏误类型, 分析产生这些问题的原因, 并结合离合词的使用特点和习得策略进行分析, 力求能为对外离合词的教学提供一点借鉴和参考 1. 对外汉语教学中离合词研究的简要概述离合词是现代汉语中特有的一种语言现象, 作为一种词, 它具有一般动词的特点, 但它可以扩展, 又有词组的特点, 是一种比较特殊的词这种特殊性使离合词成为对外汉语教学中的一个重点和难点由于其可离可合的特殊性, 同时涉及到词法和句法, 因此外国学生在学习离合词时, 往往要比学习其他知识点容易出错就对外汉语研究领域而言, 学习者对离合词的习得以及离合词教学的改进问题得到越来越多的关注关于离合词的性质, 学界主要有四种观点分别是 : 词说短语说离为短语合为词说中间状态说 ( 范妍南 2007) 从对外汉语教学的角度来讲, 教学过程中不宜过多引入语法学术语, 将离合词作为一个词处理, 合则为词, 无需解释 ; 离则为复合词的有限扩展形式 ( 王海峰 2010) 为方便外国学生理解和接受这种汉语特有的语言现象, 我们采纳词说持词说的专家学者不在少数, 但他们对于到底什么是离合词的标准也不一致, 比如有些学者认为回来可以扩展为回家来 ; 情绪可以扩展为有情无绪, 因此把它们都界定为离合词, 各家各派一定是根据自己研究的需要才作此处理的, 但就对外汉语教学来讲, 回来一般在趋向动词时会给学生讲解, 有情无绪作为一个短语介绍给学生, 不会把它们作为离合词处理, 又因动词性的离合词占绝大多数, 因此本研究进行过程中排除了这两类词语, 并将离合词界定在动词的范围内总结前修时贤的研究成果, 我们将离合词定义为 : 既可以合起来使用, 又可以分开来在其中插入有限扩展成分的动词以帮忙为例, 帮和忙可以合起来用, 例如 : 他有困难, 你应该帮忙也可以分开用, 例如 : 最近他经常帮我的忙本论文在这些借鉴的基础上, 根据语料的实际情况进行分类研究 2. 离合词的结构特点简介 - 1 -

2 作为一种特殊的能离能合的词, 离合词有着一些与众不同的特点, 也正是因为这些特点, 外国学生在使用离合词时才会出现这样或那样的问题, 离合词的特点如下 :(1) 构成离合词的语素可以分离, 中间插入其他成分 (2) 大部分离合词后面不能带宾语离合词后面不能带宾语, 这是大家公认的特点, 正是由于这个特点, 所以不能说我想见面她等句子 (3) 大部分离合词可以重叠绝大部分离合词都有重叠形式, 方法是只重叠前一个语素, 形成 AAB 式重叠例如离合词散步的重叠形式应该是散散步, 而不是散步散步大部分离合词的离合形式是 AAB 式, 如跳跳舞聊聊天见见面唱唱歌等 3. 语料来源本文语料全部选自于北京语言大学 HSK 动态作文语料库 HSK 动态作文语料库是由北京语言大学崔希亮教授主持的一个国家汉办科研项目, 项目编号为 :HBK01-05/023 HSK 动态作文语料库是母语非汉语的外国人参加高等汉语水平考试 (HSK 高等 ) 作文考试的答卷语料库, 收集 1992 至 2005 年的部分外国考生的作文答卷语料库 1.0 版收入语料篇, 约 400 万字, 于 2006 年 12 月下旬上网试运行经修改补充, 语料库 1.1 版语料总数达到篇, 共计 424 万字语料库提供给用户的作文语料有两种版本 : 标注语料和原始语料标注语料是把考生作文答卷人工录入电脑并经人工标注各种中介语偏误的语料, 原始语料指的是考生原始作文的电子扫描语料 4. 基于 HSK 动态作文语料库的韩国人汉语离合词的错误用例分析经统计, 在 HSK 动态作文语料库中共出现离合词错误用例 86 个, 共涉及 40 个离合词本语料库以韩国人用例最多, 共出现 33 个, 占总用例的 38.37% 所以本论文将以韩国学生的汉语离合词使用偏误作为研究对象, 对其用例分类进行描写研究 4.1 误加 : 不该用离合词而用 ( 1 例 ) 例如 : 母亲怀孕小弟时, 父亲去世了 4.2 扩展 : 离合词扩展偏误 (28 例 ) 带宾语的偏误例如 :a 我是一个来应贵公司的聘的人员 b 从而得了爸爸的罪, 到现在我和爸爸的关系一直不好了的用例偏误例如 :a 我自己觉得没有希望, 我死心了考大学的梦想 b 如果你痴了迷, 你头脑中只能是一片浆补语的用例偏误例如 :a 挑水决定下来, 三天一次挑水的话更舒服了 b 结果他们每天好几次打架 c 他们三个人半天说话也没有结果定语的扩展偏误例如 :a 今年 5 月初, 我终于考上了开车的试, 所以我常常借朋友的汽车开去学校 b 但很长时间抽烟的话, 对健康肯定有坏处 c 但有些老同学热情地帮忙我后来我的留学生活好多了 d 我国有名的演员死了, 因为他每天很多抽烟, 所以他生病了, 就是肺癌的字的使用偏误例如 :a 虽然他看起来很高兴的样子, 而且每天都很开心, 可是他心中很多很多流泪了形容词作补语的扩展偏误 - 2 -

3 例如 :a 比如在我们玩或干别的事的时候, 利用这些时间来看点书, 学点习不行吗? 离合词重叠式使用的偏误例如 :a 所以互相让步一步想一想该用扩展式而没用例如 :a 每个星期一次跟一起准备的同学见面 4.3 搭配 : 离合词的搭配使用错误 (4 例 ) 例如 :a 爸妈, 女儿快要毕业大学了 b 明年我们都毕业大学以上分类情况概括为下表 : 表一 : 偏误类型统计表 ( 偏误总数量为 33) 偏误类型不该用离合词而用离合词扩展偏误离合词搭配错误偏误用例数量所占比例 3.0% 84.9% 12.1% 由表一统计数据可以发现韩国人在离合词的扩展时发生偏误比例最高, 占总比例的 84.9%, 其次是离合词搭配错误, 占 12.1% 扩展偏误类型偏误用例数量所占比例带宾语的偏误表二 : 扩展偏误类型统计表 ( 扩展偏误总数量为 28) 了的用例偏误补语用例偏误定语扩展偏误的字的使用偏误补语扩展偏误离合词重叠式偏误该用扩展式而没用 7.1% 10.5% 35.7% 32.3% 3.6% 3.6% 3.6% 3.6% 由表二统计显示, 韩国学生在扩展类偏误中以补语用例偏误及定语用例偏误居高, 比例分别为 35.7% 和 32.5% 由此可见, 韩国人对于离合词的扩展用法掌握不佳, 尤其是定语和补语的扩展表三 : 出现偏误的学生的证书级别情况表证书等级偏误句数量所占比例无 % HSK2 级 % HSK3 级 % HSK4 级 % 由表三统计显示, 学生所持的证书水平级别越低, 使用离合词时所出现的偏误就越高尤其是无证书的学生所出现的偏误占据了总偏误的一半以上, 证书等级为 4 的仅有 1 人出现了离合词偏误另外, 取得 HSK5 级 HSK6 级证书的学生没有出现离合词偏误的情况可见, 学生的汉语水平越高, 离合词的使用偏误越少, 高级水平的学生甚至可以避免出现偏误 5. 偏误特点小结通过对韩国学生汉语离合词的用例分析研究我们发现韩国学生在汉语离合词学习中存在着一些特点 : 第一 : 不该用离合词而用离合词, 并且对于离合词合和离的形式及使用情况掌握不佳 ; 第二 : 在离合词的扩展时, 对于通用的常用的变化形式简单的离合词扩展方式掌握较好, 对于较为复杂的扩展方式尤其是代词作定语的扩展偏误形容词作定 - 3 -

4 语的扩展偏误, 掌握不理想 ; 第三 : 对于不同的离合词掌握程度不一样, 出现的偏误也不尽相同除去扩展类偏误外, 以动量短语作补语的偏误时量短语作补语的偏误除动量时量短语外的作补语的偏误名词或名词性短语作定语的偏误居多第四 : 韩国学生等级水平与离合词的使用偏误成反比, 等级水平越高, 偏误越少, 有些水平相当高的学生在学习过程中可以避免离合词偏误的出现 6. 出现离合词偏误的原因有关离合词偏误的原因, 本文从以下四个方面来进行分析 : 母语的负迁移目的语泛化教学因素学习者态度 6.1 母语负迁移第二语言学习的首要特征就是母语的负迁移, 这也是第二语言学习过程中产生偏误的一个最重要的原因因为母语是学习者唯一可以参展的使用过的语言系统同时第二语言的项目和规则和第一语言不同而又有相同的时候最易对学生的语言习得产生干扰母语和汉语之间存在着许许多多的差异和相似性 ( 鲁健骥.1994) 而这些差异和相似性作为一个矛盾体对学生学习第二语言产生了制约和限制, 从而导致学生愿意并且习惯性地用自己的思维去看待目的语的语言规律, 这种习惯性的母语思维定势会给汉语学习带来有规律的负迁移, 从而导致偏误的出现 ( 周小兵 2011) 认为负迁移也叫干扰, 学习者由于套用母语模式或规则而产生的错误或不合适的目的语形式, 就是母语负迁移例如 : a. 他请了一天假 b. 韩语 : 그는하루휴가를신청했다 c. 词译 : 他一天假请了 6.2 目的语规则泛化泛化是根据规则进行推论和预测, 这是一种通用的策略但是, 规则有自己的使用范围, 在这个范围之外应用原则, 就会产生过度泛化的现象简单地说, 过度泛化是由于对规则的学习不够彻底造成的像误加偏误和错序偏误, 很多都是由于把离合词误当一般动词, 把一般动词的使用规律照搬到离合词当中例如 :a. 我们艰难的时候, 她老是帮忙我们上例中的帮忙误带宾语, 是由于受到帮或者帮助后能够直接带宾语的影响, 留学生把帮忙误当一般动词, 以为语法规则相同, 因此受到规则泛化影响而产生偏误 6.3 教学因素本文认为教学因素也是造成目前离合词偏误产生的很大一部分原因目前的很多对外汉语教材对离合词多是轻描淡写, 甚至对这一知识避而不谈, 只是强调题型的操练在语法层面上, 没有把离合词列为一个语法项目, 详细介绍其特点 ; 在词汇层面上也没有对离合词进行特殊的标注 ; 课文内容语法讲解和课后练习中对离合词及其扩展形式也不够重视在教师的讲解方面, 由于教材的不合理, 很少有教师能做到系统讲解离合词的扩展用法, 有的教师对离合词缺少必要的认识和研究, 对学生产生误导 6.4 学习者态度学习者的态度对离合词习得的影响主要指学习者对离合词的使用时采取回避消极的态度很多研究提出, 学习者由于对离合词扩展用法没有完全掌握, 对是否该用扩展形式和该用哪种扩展形式的问题难以判断, 容易产生畏难心理为了避免犯错, 这时他们往往会回避离合词的使用, 或选用保守的形式如能愿动词介词等来代替离合词的使用 ( 李婧,2009) 但也有人持不同的观点, 认为偏误与回避之间并不存在必然的联系如林丹丹 (2008) 在对学习者偏误的分析中提到, 回避是一种有意识的交际策略, 外国留学生虽然表现出对离合词的不同程度的回避, 但偏误分析很难说明回避出现的情况以及回避是否就是偏误 - 4 -

5 7. 结语本文以 HSK 动态作文语料库为基础, 分析了韩国学生中离合词偏误句的情况, 并分析归纳其离合词使用时的偏误类型, 离合词偏误类型的特点证书等级性质等情况, 分析产生偏误的原因旨在能够对外汉语离合词教学研究提出一些思考对外汉语离合词教学的问题在近年来研究者的关注和讨论中又获得了很多进展, 对学习者偏误的分析以及语料库等新研究方法的应用为解决教学中的困难提供了有效的方案但还存在一些有待改进的地方对外汉语离合词教学的研究与现代汉语离合词的本体研究的结合还不够充分, 现代汉语离合词研究中的很多成果尚未在对外汉语教学中得到吸收和利用例如, 近来有关离合词的语义语用特征的本体研究产生了很多成果, 研究表明, 离合词的运用往往与言语习惯心理状态说话场合甚至和语言素养等密切相关 ( 贺水彬,1993), 在语义特征上主要表示说话人的视角认识和情感 ( 高斯欣,2002), 在分布上倾向于出现在口语或接近口语的文体中等而目前对离合词教学的研究主要仍集中在语法层面, 对偏误的分类和原因分析基本也是基于语法角度, 而离合词的语义语用特点当面的考虑基本上是空白将语法和语义语用几个方面兼顾起来, 为对外汉语离合词教学的研究提供了更广阔的研究视野我们应在研究中吸取本体研究成果的同时, 把二者有机结合起来在对外汉语离合词的教学过程中, 可以先合后离分级教学循环递进完善翻译, 并在此基础上增加离合词的专门练习题通过练习尤其是扩展形式的练习, 来提高离合词在书本中的复现率, 以此来加强学生对离合词的印象总的来说, 对外汉语离合词教学, 我们可以绕过理论分歧, 最重要的是要有助于在总体上提高学生的汉语水平和交际能力 - 5 -

6 参考文献 [1] 范妍南. 对外汉语教学中的动宾式离合词带宾语问题 [J]. 语言教学与研究,2007,(5). [2] 高斯欣. 留学生汉语动宾式离合词偏误分析 [D]. 广州 : 暨南大学, [3] 国家汉办汉语水平考试部. 汉语水平词汇与汉字等级大纲 [Z]. 北京 : 北京语言学院出版社, [4] 贺水彬 1993 从幽了一默谈词的离合规范化问题, 语文建设第 12 期 [5] 李婧 2009 俄罗斯留学生动宾式离合词习得偏误分析及教学策略, 华章第 14 期 [6] 林丹丹. 探讨对外汉语离合词教学之现状和对策 [J]. 漳州 : 漳州师范学院学报, [7] 鲁健骥. 外国人学汉语语法偏误分析 [J]. 北京 : 语言教学与研究,1994(1). [8] 陆俭明 (2005) 对外汉语教学与汉语本体研究的关系, 语言文字应用第 1 期 [9] 饶勤 (1997) 离合词的结构特点和语用分析 ---- 兼论中高级对外汉语离合词的教学, 汉语学习第 1 期 [10] 王海峰王铁利 2009 建立在语料库基础上的汉语本体研究与对外汉语教学以现代汉语离合词研究为例, 汉字文化第 2 期 [11] 王瑞敏. 留学生汉语离合词使用偏误的分析 [J]. 北京 : 语言文字应用 [12] 周丽萍. 离合词研究综述 [J]. 南开语言学刊,2005,(5). [13] 周上之 (2006) 汉语离合词汉语语素词短语的特殊性, 上海外语教育出版社 [14] 周小兵主编. 对外汉语教学入门 ( 第二版 ) [M]. 广州 : 中山大学出版社,2011:

7 An Error Analysis of Korean Students Separable Verbs on HSK dynamic Composition Corpus Li Manman (Hunan University, Changsha / Hunan, ) Abstract: Modern Chinese separable verbs is one of the important problems in modern Chinese research in the field, with the deepening of Foreign Language Teaching and Research, the problems of separable verbs in the teaching process are increasing. Korean students as one of the largest groups learning Chinese, the improper use of separable verbs occurs not only in the primary grade students but among the advanced grade, students are making errors frequently, which had cause our thinking and attention. This paper is based on HSK dynamic Composition Corpus, using Korean students language materials and related information of the inter language corpus, identify the causes and conduct a more in-depth comprehensive analysis, summed up the reasons for Korean students errors occur when using separable verbs and try to give some suggestions for teaching Chinese as a foreign language. Keywords: Korean students; Separable Verbs; Acquisition Errors Research;Type - 7 -

大难点明明是一个词, 为什么要拆开, 什么情况下拆开, 什么情况又必须作为一个完整的词使用, 母语为非汉语的外国学生很难弄清此外, 在对外汉语教学中, 离合词还没有得到应有的重视以致离合词成为对外汉语词汇与语法教学中的一个薄弱环节综上所述, 笔者以丹戎布拉国立大学师范学院中文系大三的学生为研

大难点明明是一个词, 为什么要拆开, 什么情况下拆开, 什么情况又必须作为一个完整的词使用, 母语为非汉语的外国学生很难弄清此外, 在对外汉语教学中, 离合词还没有得到应有的重视以致离合词成为对外汉语词汇与语法教学中的一个薄弱环节综上所述, 笔者以丹戎布拉国立大学师范学院中文系大三的学生为研丹大学生对核心离合词使用偏误分析 Dian Harnita, Lily Thamrin, Suhardi Program Studi Pendidikan Bahasa Mandarin FKIP Untan Email : harnitadian@gmail.com 摘要 : 对于汉语学习者而言, 核心离合词不仅是一个语法重点, 也是学习汉语的难点之一为此, 本研究的目的是为了使汉语学习者, 尤其是丹戎布拉国立大学师范学院中文系的学生能够更快更好地掌握汉语核心离合词的用法,