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孙失钰童
5 years ago
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1 对外汉语教学中介词框式结构在 X 下使用偏误及其应对策略李立白永霞 ( 西安石油大学人文学院, 陕西西安 ) 摘要 : 介词框式结构在 X 下在留学生汉语学习中常产生呼应词语遗漏方位词误代和错序等多种偏误现象该现象的产生既包含学习者主体自身因素, 同时也与目的语和语言学习环境等多方面因素密切相关为了避免这些偏误, 对外汉语教学者须深入探究汉语学习主体以及目的语知识特性, 同时进一步发展中介语研究, 由此不断提升相关知识点的课堂教学有效性与学习效率关键词 : 在 X 下 ; 英语母语者 ; 偏误分析 ; 教学策略中图分类号 :H195 文献标识码 :A 在当下国内对外汉语教学实践中, 汉语学习者在习得在 X 下时总会出现不同程度的偏误现象, 这无论是给对外汉语教学者还是给汉语学习者, 都带来了不少困扰本文试图通过对课堂内外留学生使用在 X 下出现的种种问题进行总结, 分析原因, 找出解决办法, 力图提升相关知识点的教学效果, 最终帮助汉语学习者熟练使用在 X 下, 获得对相关介词框式结构的规范表达一对外汉语教学中介词框式结构在 X 下使用偏误现象在 X 下是汉语中出现频率非常高的一种介词性框式结构, 它在表示抽象意义时, 有两种情况 : 一种是表条件意义, 另一种是表示情况状态意义在汉语作为第二语言的教学中, 中高级阶段习得在 X 下时, 汉语学习者 ( 尤其是以英语为母语学习者 ) 出现大量偏误按照数学模式分类, 这些偏误主要有 : 遗漏误代和错序具体如下 : ( 一 ) 呼应词语遗漏介词框式结构在 X 下中, 在和下学生习得时经常遗漏, 请看下面几个句子 : (1) 李老师的帮助下, 我学汉语越来越顺利了 (2) 西安这几天太热了, 高温环境下, 他反而更加努力训练 (3) 在这样的状态和大卫沟通, 想想都觉得难 (4) 家人的支持下, 她报名参加了选秀比赛 (5) 他是在学生的请求写信的在上面的句子中, 例 (1) 例 (2) 中省略了表示条件的介词框架在, 而例 (4) 中省略了表示行为主体的介词框架在, 在表达这两种语义时, 在都是不可省略的例 (3) 中省略了表示条件的介词框架方位词下, 例 (5) 中省略了表示行为主体的介词框架方位词下, 在表达这两种语义时, 下都是不可省略的 ( 二 ) 方位词误代方位词误代也是英语母语习得时候常见的错误, 因为与汉语介词在对应的英语介词有很多, 并且同一个英语介词在不同的情况下表达的意思也不尽相同请看下面句子 : (1) 在经济学层面中, 讨论这个问题, 需要很多学问 (2) 在家人的支持上, 她报名参加了选秀比赛 (3) 我还有两本书在准备下在一般情况下, 在在引导的介词框架中, 除表示方位外, 方位词上用于表示方面 ; 方位词下用于表示条件 ; 方位词中用于表示环境过程途径在例 (6) 中, 经济层面表示的是方面, 所以应该使用方位词上例 (7) 中的家人的支持是一种条件, 所以应该将方位词上改为下而例 (8) 中的准备表示的是过程, 所以不应该使用方位词下, 而应用中 ( 三 ) 错序错序也是英语母语学习者在学习介词框式结构时常常出现的偏误例如 : (1) 她报名参加了选秀比赛, 在家人的支持下 - 1 -

2 (2) 她吐露了心声在邮件里在第一个句子中, 在引导的介词短语做状语, 表示条件在第二个句子中, 在引导的介词短语做状语, 表示抽象的空间所以在这两个句子中, 在引导的介词短语应放在句首主语前或主语后所修饰的词前, 即 : 在家人的支持下, 她报名参加了选秀比赛, 在邮件里, 她吐露了心声或者她在家人的支持下, 报名参加了选秀比赛, 她在邮件里吐露了心声二对外汉语教学中介词框式结构在 X 下使用偏误原因分析根据以上偏误现象, 通过对比分析英汉语言中介词使用的不同, 现得出偏误现象出现的原因如下 : ( 一 ) 学习者因素学习者因素主要是习得时产生语际偏误和语内偏误第一, 语际偏误 (interlingual error) 就是由母语负迁移引起的偏误 [1]89 学习者不熟悉目的语规则的情况下, 只能依赖母语知识, 因而同一母语背景的学习者往往出现同类性质的偏误 [2]194 在任何一种外语的学习过程中, 母语都会影响外语学习英语为母语的学生学习汉语, 英语语言表达习惯也会影响其对汉语的习得, 因为其思维模式为英语语言模式, 很难一下子转变成汉语的思维习得汉语时, 英语母语负迁移是产生偏误的最主要原因而根据上文留学生在 X 下习得时出现的偏误的考察分析, 有部分是语际偏误呼应词语遗漏的偏误举例中, 李老师的帮助下这样的高温环境下以及家人的支持下属于框架结构中在缺失, 因为学生在习得时将英语表达 with the help of Mr.Li in the high-temperature condition 中的 with 和 in 仅与汉语方位词下呼应 ; on the support of 中 on 与汉语上呼应, 这就导致了学生只记得英语母语介词的方位意义, 而忽视了汉语中介词在在表示范围界限条件方面环境过程和途径时, 通常要有在出现另外, 从对比看到, 英语中在表达某些状况条件语义时往往仅以介词 + 名词的形式出现, 所以母语为英语的学生在用汉语表达相同含义时又容易遗漏汉语方位词, 如偏误举例中的在这样的状态在学生的请求就是忽略了汉语方位词但是由于汉语以介词框架的形式出现, 在和框架后部的方位词均不可省略方位词误代, 是因为与汉语介词在对应的英语介词很多, 并且同一个英语介词在不同的情况下表达的意思也不尽相同如英语介词 in on 在不同句子中对应的汉语译法都有在下在上在中, 而英语介词 under 在汉语中可以对应在下或在中, 英语介词 at 在汉语中可以对应在下或在上因此, 在使用在与方位词组成的介词框架时以英语为母语的学生, 常乱用方位词错序偏误是英语和汉语在语序上通常位置不一一对应导致的偏误通过对汉语介词在和对应的英语介词的对比我们可以看到, 汉语介词在引导的介词短语在句中的位置和所做成分比较复杂, 但以做状语为主, 汉语中常把这些状语放在句首, 英语介词短语在句子中位置则相对灵活汉语在 X 下和对应的英语介词引导的介词短语做状语, 汉语在 X 下通常放在主语后, 所修饰的动词前在表示场所范围条件方面等语义时, 还可以放在句首表示强调而对应的英语介词引导的介词短语做状语则通常放在所修饰的动词后, 若动词带有宾语则放在宾语后两者之间的差异使以英语为母语的学生在使用在 X 下时, 会出现放错位置的偏误第二, 语内偏误 (intralingual error) 指第一语言内部的发展偏误, 又称目标语规则泛化偏误发展性偏误 [1]90 学习者把他所学的有限的不充分的目的语知识用类推的办法不适当地套用在目的语新的语言现象上, 造成了偏误, 这类偏误一般在其母语中找不到根源, 而且不同母语背景的学习者常常出现同样的偏误 [2]195 语际偏误在学习初级阶段常见, 语内偏误在中高级阶段比较多, 这是学习者内化规则过程中所产生的偏误以英语为母语的留学生在习得在 X 下时受语内偏误的影响, 主要体现在 : 在 X 下使用过度概括和对在 X 下形成错误概念例如 : (1) 在经济学层面下, 讨论这个问题, 需要很多学问 (2) 我还有两本书在准备下 (3) 在欢呼声下, 他走上了主席台这三个例子属于对在 X 下使用过度概括, 学生看到经济学层面准备欢呼声不考虑其是否表示情况状态条件, 直接全部机械套入在 X 下结构里经济学层面是方面, 应用于在 X 上结构 ; 准备在例句表示过程, 应用于在 X 中结构 - 2 -

3 走上主席台动作非瞬间, 而是一个过程, 所以提示欢呼声与走上主席台同时进行, 因此也是一个过程, 需用在 X 中结构另外对在 X 下形成错误概念, 认为这个 X 里内容若是同一个词, 就一定要用方位词下紧跟其后如在李教授指导下, 大卫顺利完成论文写作学生在学习了指导可用于在 X 下结构后, 就形成一个错误概念, 认为只要是出现指导, 就一定是要用在 X 下结构如李教授是大卫的导师, 在指导下, 李教授尽心尽力根据对句子的分析, 我们得知, 这里, 指导应是李教授方面问题而不是对大卫的条件问题, 所以正确句子应该是李教授是大卫的导师, 在指导上, 李教授尽心尽力 ( 二 ) 目的语知识因素目的语知识方面, 相关偏误出现的原因主要为汉语语法欧化和在 X 下难以掌握第一, 汉语语法欧化国内学者贺阳指出, 五四以来, 汉语语法受印欧语言影响, 尤其受英语语法影响, 以谓词为中心语的定中结构在汉语书面语中得到复苏和发展 [3]16-44 如前文提到的 N 的 V 结构就是一种, 在现代汉语书面语中使用广泛印欧语系中行为名词的影响致使汉语中一些动词和名词两类词性界限模糊, 这两类词性在功能特征上不能得以很好地反映出如前文提到的帮助支持感召等动词都能在 N 的 V 下呈现使用学者吴继峰认为, 正因为表示条件义的在 X 下与介词 under 的对应频率最高, 欧化程度高, 英语为母语的学生习得偏误率低 ; 而表示情况状态义的在 X 下与英语介词 in 的对应频率最高, 欧化程度较低, 英语为母语的学生习得偏误率高 [4]85-94 第二, 在 X 下内部形式和结构复杂 X 可以是 N 的 V 结构, 如在老师的辅导下在家长的支持下 ; 也可以是动词或动词短语, 如在感召下和在悉心照料下另外在 X 下语用范围也较广, 在表示范围界限条件方面环境过程和途径上都可以使用此结构, 前文已经举例在此不再赘述 ; 另外在 X 下出现时常有隐含意义这就给英语母语学习者在习得此汉语结构时候设置了较大的语用障碍, 这些学习者不仅要搞清楚 X 内部结构和语用范围, 还要弄清楚隐含意义, 这无疑给他们带来相当大的困难和挑战另外在 X 下常出现在书面语尤其是公文中, 在口语中和日常生活会话里出现频率较低英语为母语的留学生在中高级阶段才开始学习此结构, 表达使用这个结构的机会并不多所以该结构出现和使用频率低也是令学生出现偏误多的原因之一 ( 三 ) 语言学习环境因素在对外汉语教学中, 不但学习者主体素质与目的语自身性质对相关知识习得产生影响, 语言学习环境因素对学习者第二语言习得也有重要意义, 任何语言学习都离不开语言环境, 这里重点介绍课堂环境和非课堂环境第一, 课堂环境课堂上, 有教师教材教具和学习者, 以及三者相互之间提供的目的语语言输入以及学习者尝试用目的语输出时进行的操练和交际性语言活动由于在 X 下结构是常见于书面语表达中, 而书面语表达是要掌握经过分析且达到自动化的知识, 因此课堂学习要比非课堂习得影响要深因此课堂教师讲解和学生操练分外重要教师讲解在 X 下结构时, 解释不够严密引导不够规范甚至引导不正确, 都有可能导致学生在习得此结构时遇到困难如前文提到, 指导不仅可以应用于在 X 下结构还可以应用于在 X 上结构, 教师讲解时就要注意单独讲解其中一个结构时就应侧重各自的使用范围, 在 X 下强调条件前提, 而在 X 上强调某一方面, 侧重点不同, 使用语境不同另外教师课堂训练产生偏差, 在指导下和在指导上若不多给出语境练习, 让学生感受, 那么学生有可能只学会训练的一两个句子, 而放在相同语义其他语句中, 学生不能举一反三从而导致偏误需要注意的是, 课堂环境对留学生在学习在 X 下的优势比较明显, 但是也有其局限性学生课堂学习在 X 下时间有限, 而且在 X 下语言材料本来就偏课堂语言或教科书语言, 与实际生活中的语言有一定距离此外, 课堂上学习在 X 下交际性比较弱也是不可忽略原因第二, 非课堂环境课堂以外的环境为学生提供了自然习得的背景, 并有用目的语进行交际获得反馈的真实活动场景课堂以外教师要在授课前就对讲授的语言点有清醒的认识, 以便课堂上用简单的话语讲解清楚, 并能在课堂外常用贴近学生生活的语句提高对某一或某几个语言点的习得效率针对在 X 下这一语法现象, 就需要教师对汉语语法问题有所研究但是汉语语法问题研究至今尚未取得令人满意的结果, 与二语习得结合的研究更少尤其是介词和介词短语 - 3 -

4 研究如在在 X 下 / 中 / 上, 系统性的本体研究缺乏 ; 另外虽然近年国内外流行汉语热, 但是在汉语作为第二语言教学研究中, 汉语介词短语使用频率很高, 偏误率也很高, 真正做此习得偏误的研究并未取得硕果三对外汉语教学中介词框式结构在 X 下使用偏误应对策略对外汉语教学中介词框式结构在 X 下使用偏误的现象与成因已如上述, 为了杜绝教学环节中的这一现象, 提高相关教学质量与效率, 对外汉语教学工作者有必要从以下几个方面入手, 有针对性地解决上述偏误中的种种问题 ( 一 ) 了解学习者学生习得产生偏误, 学习者作为语言学习的主动者, 教师要多多了解学习者的生理认知情感学习者的母语等方面都会对二语习得产生一定影响, 基于文章篇幅有限, 在此只讨论对学习者习得在 X 下影响较深的认知因素和学习者母语因素第一, 教师了解学生认知情况教师在引出在 X 下这个语法点时, 有些学生会将教师在 X 下所举例子放一起通过已有语言知识和语言情境进行猜测, 即以求解的认知方式来学习 ; 有些会先借助英语中 under+ 名词结构进行推理来学习 ; 也有学生通过模仿例句重复记忆到运用这样的实践办法学习在 X 下结构 ; 当然也有在学习过程中都自我监控, 注意自己对该结构的理解和表达是否正确, 根据这些结果反馈评估自己的学习效果从而进一步调节学习策略和进度那么教师就要在课堂内外注意学生的这些学习策略, 从而采取针对办法有效提高学生学习在 X 下效率其次, 学生学习了在 X 下这个结构后, 就要使用, 教师要注意学生使用此结构的频率和场合考虑到这个结构书面语中出现频率高, 又有些难度, 有些学生会采用回避或者简化或者采用其他语义替代方式等使得该结构不能很好地习得这时教师就要对其交际策略进行指导第二, 教师要了解学生母语汉语作为第二语言的教学, 教师在给外国留学生授课时, 就要尽可能多了解学生的母语教授以英语为母语的留学生, 要或多或少了解英语中表达, 前面讲过母语负迁移对学生习得第二语言时影响很大, 引起语际偏误如若可以, 适当了解和对比英汉语言表达的异同, 则更有利于授课有效性高效性以及学生的习得比如前面的英语介词 in under with 和某些名词结合构成的介词短语表达与汉语介词短语在 X 下 / 中 / 上对比学习, 就有利于学生掌握这一语言现象如果教师不了解学生的母语, 在学生习得汉语时, 很难了解清楚学生的问题根源, 这就是不了解学生的表现之一, 不有利于教学活动 ( 二 ) 深入研究目的语知识对外汉语教师要深入研究目的语知识, 就要加强汉语本体研究, 同时结合汉语本体研究强化汉语教学技能教师授课, 不仅要备学生, 还要备教授的目标语言作为对外汉语教师, 不是会说汉语就可以, 应常了解本体研究, 与同行汉语言教师交流切磋, 尽可能在授课时候将教材中出现的语言点为学生简洁明了介绍清楚, 防止误导出现让学生过度概括语言点现象如国内学者刘丹青屈哨兵储泽祥权正容陈昌来等对汉语介词框架本体研究, 沈家煊白荃崔希亮贺阳吴继峰等对外国留学生习得汉语介词的研究, 教师应多了解和学习, 扎实自己的学术功底, 锤炼自己的教学技能, 降低学生出现语内偏误的频率尽管语内偏误是学生自身习得时产生, 如教师多加注意, 则这种情况会少一些, 增加学生学习汉语的信心, 更有利于学生习得另外, 一定要提醒学生注意英汉介词的根本不同之处 : 汉语的介词不包含方位义, 但是英语的介词包含方位义即汉语介词 ( 主要是在从朝到 ) 常常跟方位词配合使用, 表示处所或方向, 而英语表示处所的介词本身包含方位的意思, 即英语介词 + 名词 = 汉语介词 + 名词 + 方位词 [5]15-20 在中级阶段, 加强学生对在 X 下结构的整体意识不论中高级阶段, 都要加强对在 X 上 / 中 / 下三种结构讲解和辨析, 引导学生注意上中下等方位词的引申义, 以及使用条件和规则 ; 对于不同的语义类型需要根据学生水平做不同的处理和安排 ; 在对在 X 下抽象语义的教学中, 要着重加强情况状态义的教学和训练 ( 三 ) 进一步发展中介语研究对外汉语教师容易走入一个误区, 就是当学生习得某一语言现象时, 一出现偏误, 教师就容易进入病句分析的老框框因此, 要跳出此陈旧模式, 不仅要取对比分析偏误分析的长处, 还要把研究推进到表现分析的新阶段 [6]29 教师要对学习者的全部言语表现进行分析, 既研究其错误表现, 也研究其正确表现, 从而了解其中介语全貌学生习得在 X 下, 也有很多正确率较高的情况, 比如表示条件的 - 4 -

5 情况, 但是在在 X 下表示情况状态意义时偏误率较高若只把注意力放在学生偏误率较高的情况, 教师最多只了解学习者未掌握部分, 未了解到学习者如何掌握言语交际技能并能恰当地运用到所学语言形式其次, 要加强汉外对比研究, 对汉语在 X 下和学习者母语中的对应形式进行细致的对比分析, 找出二者的相同点和差异, 以减小母语负迁移的影响, 从而帮助学生更好地掌握这一框式结构 [4]85-94 因此, 对外汉语教师在对母语为英语的学习者习得某一较难语言点深入研究同时, 要全面动态分析和研究其中介语表现, 让汉语教学质量上到更高的台阶参考文献 [1] 周小兵. 对外汉语教学入门 [M]. 广州 : 中山大学出版社,2004. [2] 刘珣. 对外汉语教育学引论 [M]. 北京 : 北京语言大学出版社,2000. [3] 贺阳. 现代汉语欧化语法现象研究 [J]. 世界汉语教学,2008 [4] 吴继峰, 洪炜. 英语母语者习得抽象义在 X 下的实证研究 [J]. 汉语学习,2015(4) [5] 吴继峰. 英美学生使用汉语介词在的相关偏误分析 [J]. 云南师范大学学报对外汉语教学与研究版,2012 (6) [6] 周健, 彭小川, 张军. 汉语教学法研修教程 [M]. 北京 : 人民教育出版社,2004. Errors on the use of zai( 在 )X xia( 下 ) and the formulation of appropriate teaching strategies in teaching Chinese as a foreign language LI Li, BAI Yongxia (School of Humanities,Xi an Shiyou University,Xi an, Shaanxi, ,China ) Abstract:Types of bias including omissions of zai( 在 ) or xia( 下 ), localizers mistakes and sequence errors in the prepositional frame construction zai( 在 )X xia( 下 ) are very common for foreign students in the process of Chinese language learning. The main reasons are learners themselves, environment of target language as well as the language-studying environment. To avoid the errors, teachers and researchers in this field should explore and investigate deeply in Chinese language learning itself, the characteristics of this knowledge and moreover the study of inter-language, thereby the effectiveness of learning and class teaching could be promoted in related language points. Key words: zai( 在 )X xia( 下 ) ; English native speakers;error analysis;teaching strategies 作者简介 : 李立, 男, 文艺学博士, 西安石油大学人文学院中文系副教授, 硕士生导师作者简介 : 白永霞, 女, 西安石油大学人文学院汉语国际教育专业硕士研究生, 研究方向 : 汉语国际教育教学与管理 - 5 -

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孙蓝等基于目标导向的研究生英语学习模式创新第期总第期年月研究生教育研究以中国科技大学研究生英语学习公共服务平台建设为例孙蓝陈纪梁邢鸿飞刘海清万洪英中国科学技术大学外语系安徽合肥中国科学技术大学研究生院安徽合肥研究生英语教学的使命是培养学生在当今多元社会中进行有效沟通的能力英语语言教育者的任务不是去寻求更好的教学法而是要探索一套能够满足学生需求且与学生学习体验相一致的教与学的策略为此有必要构建研究生英语学习公共服务平台