学系中文系 _ 提交日期 2011 年 6 月 6 日答辩日期 2011 年 6 月 14 日

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1 苏北大学中文系本科生毕业论文题名印尼学生离合词偏误分析 _ 学生姓名钱秀红学号 _ 指导教师伍巧平刘金凤 _ 学院人文学院 _

2 学系中文系 _ 提交日期 2011 年 6 月 6 日答辩日期 2011 年 6 月 14 日

3 摘要离合词是汉语中一种很特殊的语法现象离合词是汉语词汇中可分可合的一个特殊类型印尼留学生在使用离合词的过程中, 经常出现偏误本文调查了印尼留学生常见偏误并分析了偏误产生的原因偏误原因主要有以下三个 : 误把离合词当做不能分用的复合词用误把不能分用的复合词当做离合词来用重叠偏误等针对上述偏误, 笔者也提出了一些建学建议关键词 : 离合词 ; 偏误原因 ; 汉语

4 第一章引言 1.1 研究目的离合词是汉语词汇中可分可合的一个特殊类型, 如见面洗澡离婚等词语中国人凭借语感可以准确地运用离合词, 但是对于外国学生来说, 离合词无疑是学习难点之一不管是初学者还是高水平的印尼学生, 在运用离合词的时候都难免犯错误本文想通过调查问卷找出偏误原因和解决方法, 希望能帮助更多的印尼学生 1.2 研究现状因为离合词是留学生汉语学习的一个难点, 所以研究留学生离合词学习的文章很多 :

5 刘春梅的通过教材编写改善对外汉语的离合词教学 (2004) 提出一些常见的离合词偏误类型及原因分析, 针对以往教材中对离合词一惯回避的做法, 从生词表处理词语搭配与扩展, 课后增加相关练习和适当引入有关离合词的语法点等几个方面探讨了通过教材编写来改善离合词教学的一些设想陈玮的对外汉语离合词的偏误分析和教学 (2006) 提出在离合词学习中产生的五类偏误并分析了偏误产生的原因 : 离合词学习中产生的偏误 ; 插入补语时, 有些学生回避用离合词的表达方式, 而是借助于能愿动词来表达 ; 在插入数量补语时了 / 过放在了数量补语后面 ; 将人称代词放在了离合词之后 ; 将离合词的重叠形式误用为 ABAB 王瑞敏的留学生汉语离合词使用偏误的分析 (2005) 从离合词的具体偏误出发对其进行分析, 对留学生使用离合词时出现的偏误进行归类, 并对偏误及其成因进行分析, 试图总结出偏误出现的规律萧频李慧的印尼学生汉语离合词使用偏误及原因分析 (2006) 基于中介语语料库考察了印尼学生使用离合词的偏误及其原因发现大多数离合词的意义在印尼语中是用单纯词表示的受母语的影响, 低年级汉语水平的学生在学习离合词时往往把离合词当作一个整体来使用, 出现了该离不离的偏误 ; 而高年级的学生又常把离的规则泛化, 把一些不能分开使用的复合词当

6 作离合词使用, 从而出现该合不合的现象此外, 教材编写时的生词对译法也是部分原因本文还讨论了针对印尼学生的离合词教学高思欣的留学生汉语动宾式离合词偏误分析 (2002) 提出留学生动宾式离合词的显性偏误主要表现在不能正确使用离合词的插入重叠倒装脱落等形式, 以及错误地使用了离合词的词性 ; 造成留学生汉语动宾式离合词偏误的主要原因有语际干扰, 语内干扰, 文化干扰, 学习策略的干扰以及教师和教材讲解的不充分等几个方面 1.3 研究方法本人针对印尼学生汉语离合词的偏误进行分析, 首先从汉语水平词汇与汉字等级大纲中找出留学生应该掌握的离合词, 并在汉语教程中找出所有的离合词, 然后从图书馆找关于离合词的资料, 并做出关于离合词的问卷调查, 调查对象为苏北大学中文系三年级和四年级的学生, 最后对学生离合词偏误进行定性分析, 得出偏误原因, 针对偏误原因提出一些教学建议

7 第二章离合词研究 2.1 离合词的定义离合词是现代汉语中一类特殊的词语一般来说是动词加名词组成动宾短语离合词是介于词和短语中间的一种特殊词离合词合在一起使用时是词, 分开用时是短语离合词不像一般的复合词它有自己的特点 : 第一, 它一般是双音节的词语比如说 : 聊和天组成聊天, 洗和澡组成洗澡, 分和手组成分手等第二, 它是两个字加起来变成一个意思离合词的两个构成成分经常合在一起使用, 而所表达的意思比较固定单纯, 不是两个构成成分意义的简单相加比如 : 分手表示离别分开, 而不是把手分开的意思从上述特点看, 它们很像词, 但是, 在结构上, 它们又都比较松散自由, 最为明显的事实是它们的两个构成成分可以拆开, 插入别的成分以分手为例, 可以说分了两次手分了手分过手等第三, 它可离可合合时是词离时是短语举例说, 跳舞是一个词, 跳和舞在这里各为一个语素 ; 跳了一个舞是一个短语, 跳和舞在这里各为一个词

8 2.2 离合词的提取本文根据离合词可离可合的基本特点, 在汉语水平词汇语汉语字等级大纲中 3590 个动词和短语的范围内, 共选出 335 个可离可合的动名组合在 335 个动名组合中, 共有离合词 248 个如下 : 毕业罢工参军创业当面导航革命鼓掌经商就业就取尽力决口劳驾如意失眠失业失学失效施工摄影示威散步宜誓执勤注意鞠躬贷款闭幕办公办学保险报名报仇贬值播音超严吵架成交成套辞取出境出院出差出口出面载军操心打架待业担保捣乱捣蛋道歉到期当心怠工定性定婚登陆动工动身发火发誓发病发烧发言发淡发愁翻身放学分工负伤付款告状会客化妆怀孕合伙集资集邮加班加速剪彩减产建交见效见面将军据说结业结婚开学开工开幕旷工旷课离婚理发留念留意留学录音露面免费冒牌命名纳税纳闷谱曲

9 破产起草起身请客请愿缺席让步入学入境上当上任上班上学升学生效生气失事施肥售货撒谎叹气探亲投产投标通商通航吸毒下班行贿行军酗酒消毒献身亨福延期迎面执政执法致词致富招工着凉住院转向整风遭殃造句增产作主作案坐班做工走私考试睡觉洗澡游泳游行拔款存款导游罚款汇款捐款命题赔款签证刹车投资移民安心碍事称心得意倒霉害羞灰心努力投机像样有效着急变质, 点火, 对话, 担心, 打针分工怪弯干杯攻关敬礼结果看病空心抗早开刀拼命起哄忙起哄下令泄气招呼沾光照相抓紧作文吃亏同屋帮事董事狠心淘气冒险登记编号回信签名同学同屋同用吃凉丢人对头服气放心听话伤心要命有利有名有

10 用力用心争气聊天儿为了进一步缩小留学生汉语离合词的考察范围, 笔者从汉语教程中找出了一些常用的离合词 : 聊天洗澡跳舞游泳散步旅游离婚办事考试见面回信录音旅行请假发烧看病跑步结婚开机比赛打针做主打鱼开会办事照相住院打工生病讲话受骗道歉落榜戒烟受伤放假招手吹牛失恋出气加班用力做事摇头死心开口求职吃惊打牌算账停业打电话第三章离合词的偏误类型

11 笔者对苏北大学中文系三年级和四年级的学生开展了问卷调查, 共发出 60 份问卷, 收回 50 份有效问卷, 根据对这些问卷的分析, 笔者总结出学生偏误主要体现为以下几类 : 3.1 误把离合词当做不能分用的复合词用在离合词学习过程中出现的主要错误是把离合词当做不能分的复合词使用, 该在离合词中间插入其它成分时, 却把这些成分放在后面如 : (1)* 这件事我做主不了 ( 这件事我做不了主 ) (2)* 小时候我也打架跟她了一次 ( 小时候我也跟她打过一次架 ) (3)* 睡觉了五个小时后, 我的精神很好了 ( 睡了五个小时觉后, 我精神好多了 ) 做主打架睡觉都是离合词上面的用法是不正确的, 但是学生往往把这些词当作一个整体使用, 出现该离不离的偏误, 这类偏误是离合词使用中最常出现的偏误助词扩展错误

12 助词扩展错误指用了着过的扩展的时候出现的错误比如着过是不能放在离合词的后边, 一定要放在离合词的中间否则就会出现这样的错误 : (6)* 我们昨天见面过了 ( 我们昨天见过面了 ) (7)* 他结婚过了 ( 他结过婚了 ) (8)* 孩子们鼓掌着欢迎我们 ( 孩子们鼓着掌欢迎我们 ) (9)* 我去医院看病过了 ( 我去医院看过病了 ) 补语扩展错误离合词可以插入数量补语时量补语可能补语等很多动宾结构离合词的中间可以加数量词做数量补语, 留学生容易出错比如 : 掌 ) (10)* 我们听了老师的话, 为他们取得的成绩鼓掌了三次 ( 鼓了三次 (11)* 这学期请假了三次 ( 这学期请了三次假 ) 另外, 离合词带时量补语时有两种用法, 一种是在离合词中间加上时量补语, 另一种用法是离合词不分开, 后重复离合词前一个语素再加时量补语如 :

13 (12)* 他游泳了三个小时 ( 离合词加时量补语 ) 可以改为他游了三个小时泳或者他游泳游了三个小时 (13)* 他散步了兩次 ( 离合词加数量补语 ) 应改为他散了两次步或者他三步散了两次离合词加程度补语只有一种用法, 即离合词不分开, 后重叠离合词前一个语素再加程度补语如 : (14)* 他唱歌得好 ( 离合词加程度补语 ) 只可以改为他唱歌唱得很好, 不可以改为他唱得很好歌汉语可能补语一直是教学中的一个难点有些离合词中间插入可能补语, 帮不上忙, 报不上名, 上不了学, 看不起病, 对这种表达形式一般没有语感的留学生都会用能愿式的否定式表示, 比如 : 不能帮忙了不能报名了不能看病了定语扩展错误插入离合词的定语可以是数量词代词形容词动词名词或短语插入定语只可能有一个位置, 即紧挨着宾语留学生容易犯的错误是直接在离合词的后面加上名词或其他词语如 :

14 (15)* 我们大家今天帮忙了老师 ( 帮了老师的忙 ) (16)* 我们又见面了老师 ( 我们又见了老师一面 ) (17)* 我请客你 ( 我请你客 ) (18)* 别生气我 ( 别生我气 ) (19)* 别拍马屁我 ( 别拍我马屁 ) 把帮忙见面请客生气拍马屁等不及物动宾式离合词作为一般的及物动词使用, 将这些词与他们母语中相对应的词简单地等同起来以上汉语动宾式离合词对应的印尼语是及物动词, 受母语负迁移的影响, 学生直接采用母语的表达方式, 即及物动词 + 宾语, 把不可后带宾语的汉语动宾式离合词当作一般的及物动词使用, 结果出现了以上偏误由于种原因而造成偏误的词还有很多比如 : dia menjilati saya 直译成汉语是 * 他拍马屁我翻译成汉语应该是他拍我马屁, saya ( 我 ) 作为 menjilat ( 马屁 ) 的定语在汉语里面应该把我放在马屁的前面, 这是离合词的正确用法 dia mentraktir saya 直译成汉语是 * 他请客我翻译成汉语应该是他请我客, saya ( 我 ) 作为 mentraktir ( 请客 ) 的定语在汉语里面应该把我放在请客的中间

15 3.2 误把不能分用的复合词当做离合词来用留学生在学习中出现的另外一种偏误是把不能分用的复合词当作离合词使用他们往往把汉语中其它不能分开使用的词分开如 : (20)* 你帮了我助, 我很感谢 ( 他帮助了我很多, 我很感谢 ) (21)* 我们在巴厘岛边收了很多贝壳集起来 ( 我们在巴厘岛的海边收集了很多贝壳 ) 3.3 离合词的重叠偏误离合词的重叠与一般动词 ( 动宾式 ) 的重叠形式不同, 离合词是 AAB 式握握手鼓鼓掌散散步说说话跳跳舞洗洗澡见见面睡睡觉吸吸烟等留学生往往犯的错误是把 AAB 式给换成 ABAB 式或其它的形式如 : (22)* 晚自习后我们到操场散步散步了 ( 散散步 ) (23)* 星期天到舞厅跳舞唱歌一会儿好吗?( 唱唱歌, 跳跳舞 )

16 第四章离合词偏误原因分析 4.1 母语干扰母语, 亦称第一语言, 是一个人最早接触学习并掌握的一种或几种语言母语干扰是指留学生由于受到母语的影响, 所说的汉语带有母语色彩外国留学生因为没有或很少有汉语语感, 而母语对汉语的输出是有很大影响的, 如汉语的晚上七点她是一个美丽的女孩, 印尼学生经常会按照印尼语的语法特点说成七点晚上 (jam 7 malam) 她是一个女孩美丽 (Dia adalah seorang cewek yang cantik.) 而离合词是现代汉语中一类特殊的词, 印尼语中没有因而印尼学生在离合词的使用时由于受到印尼语的干扰, 会出现很多错误 (24)Saya mandi 2 jam. 翻译成汉语应该是我洗了两个小时澡, 而学生常常会说成我洗澡两个小时洗澡是离合词, 两个小时应该放在洗和澡的中间 (25)Saya dengan teman saya berbincang-bincang selama 2jam.

17 翻译成汉语应该是我跟朋友聊了两个小时天或者我跟朋友聊天聊了两个小时而不是我跟朋友聊天了两个小时 (26)Dia sangat membantu saya 翻译成汉语应该是他帮了我很多忙而不是他帮忙我很多 4.2 目的语过度泛化目的语是指人们正在学习并希望掌握的语言留学生在学习汉语的时候, 汉语就是他们的目的语泛化指的是一种规则到处用留学生在汉语学习过程中没有被要求特别注意离合词的语法特点中间可插入其它成分, 通常把离合词当作一般的动词来讲解, 使留学生往往把离合词当做一般的汉语动词来使用, 把一般的动词语法用在离合词身上, 因而造成离合词使用中的很多偏误如 : (27) 这个游戏我昨天玩过了 ( 玩是一般动词 ) (28)* 我们昨天见面过了 ( 我们昨天见过面了 ) (29) 我们去旅游几天吧 ( 旅游是一般动词 ) (30)* 我们去跳舞一会儿吧 ( 我们去跳一会儿舞吧 )

18 关于泛化的问题, 实际上与教学中对离合词问题有意回避有很大的关系, 比如散步散步这类偏误属于动词可以重叠的问题, 表面看起来这是一个过度泛化的问题, 其实里面的深层原因是新规则动宾离合词重叠只能是 AAB 学生不知道散步是一个特殊类型的词动词动宾离合词, 它的重叠形式只能是散散步 4.3 离合词的本体研究不够充分很多问题还存在争议, 比如 : 离合词到底属于词还是短语, 到底什么样的词或短语可以成为离合词, 这些问题使老师只能根据自己的理解来安排离合词教学, 而没有一个统一的标准 4.4 教材和教学的方面教材和教学方面的因素是造成留学生在使用离合词时产生偏误的一个重要原因, 尤其是教材方面常用的一些教材对离合词的处理至少存在两个方面的不足 : 第一, 在语法层面, 有的教材没有把离合列为一个语法项目 ; 第二, 在词汇层面, 也没有把离合词作为一类特殊的词来处理, 也没有哪套教材在每课的生词表和最后的词汇总表中对离合词做过特殊的标注比如洗澡, 见面, 聊天儿在汉语教程里面没有具体的说清楚它们作为离合词的特殊用法它只是简单解释离合词是什么, 没有具体说明从教学方面来看, 教师也容易

19 忽视离合词的使用特点也是因为教材的不足使得教学无所适从, 只能按照教师自己的理解来安排教学, 学习者通常会把离合词当作是普通词汇来对待, 这就加重了留学生离合词的偏误教师应当创造性地使用教材, 补充教材所没有或不详的东西, 但并不是每个教师都具备这样的素质, 教学上的疏漏也就在所难免了第五章离合词教学和学习建议离合词是现代汉语中一种很特殊的的词它合在一起使用时是词, 如他喜欢游泳中的游泳就是词, 而这个词分离时却是短语, 如他游了三个小时的泳中游泳, 可能很多留学生觉得它是一个普通的词教师在教学过程中要重视离合词的教学, 要解释清楚离合词是什么, 指导学生理解离合词的语法特点

20 5.1 加强汉语离合词和印尼语的对比针对母语的干扰, 我们应该加强留学生母语和汉语的对比研究, 总结出不同母语者学习使用汉语离合词时可能出现的问题, 在学习离合词时和他们的母语进行对比, 并重点讲解, 引起他们的注意, 从而更有效地避免母语干扰, 提高学生的学习效果 5.2 防止泛化关于泛化的问题, 实际上也是一种很难避免的错误留学生往往把一般动词重叠的形式 ABAB 到处用, 经常把 ABAB 的重叠式用在离合词的重叠式上, 但他们并不了解不是所有的规制到处都能用, 离合词的重叠应该是 AAB 本文认为留学生在学习一种语法规则的时候, 自己心里一定要清楚这种规则的使用范围, 当然教师在教学中也要多强调这一点, 教材中也应该明确离合词特殊用法的语法规则 5.3 教材和教学方面关于教材和教学方面, 老师在教学中要重视离合词的教学, 要反复强调离合词特殊的地方, 让学生很好地了解离合词的语法特点, 并通过一定的造句或者判断练习使学生加深对离合词的印象其次老师应具体分析学生的偏误现

21 象, 找出产生偏误的原因, 并进行有针对性地指导当然教材的编写方面, 离合词的处理也需要改进还有必要开发出一些关于离合词学习的专用词典

22 参考文献 [1] 刘春梅. 通过教材编写改善对外汉语的离合词教学 [J]. 云南师范大学学报, 2007 (6). [2] 陈玮. 对外汉语离合词的偏误分析和教学 [J]. 语文学刊,2006 (12). [3] 王瑞敏. 留学生汉语离合词使用偏误的分析 [J]. 语言文字应用,2005 (9). [4] 萧频, 李慧. 印尼学生汉语离合词使用偏误及原因分析 [J]. 暨南大学华文学院学报,2006 (3). [5] 高思欣. 留学生汉语动宾式离合词偏误分析 [M]. 暨南大学,2002: 1-26 [6] 赵淑华, 张宝林. 离合词的确定与离合词的性质 [J]. 语言教学与研究,1996 (1). [7] 郑海丽. 留学生使用离合词的情况调查及分析 [J]. 社会科学家,2005.

Jurnal Cakrawala Mandarin Asosiasi Program Studi Mandarin Indonesia Vol. 2, No. 1, April 2018, PP E-ISSN 印尼学生的离合词的教学方法 The Teaching M

Jurnal Cakrawala Mandarin Asosiasi Program Studi Mandarin Indonesia Vol. 2, No. 1, April 2018, PP E-ISSN 印尼学生的离合词的教学方法 The Teaching M 印尼学生的离合词的教学方法 The Teaching Method of Chinese Separable Verbs for Indonesian Students Alpin Gadman Markali S.S., M.A. ( 李智彬 ) Universitas Kristen Petra Indonesia Email: alpin@petra.ac.id 摘要随着对外汉语教学事业的不断发展,

学系中文系 _ 提交日期 2011 年 6 月 6 日 答辩日期 2011 年 6 月 14 日

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